Regulačný rámec a materiály o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre deti so zdravotným postihnutím.

Pri inkluzívnom vzdelávaní sú do procesu získavania vedomostí zapojené všetky deti bez ohľadu na ich duševné, intelektuálne a fyzické vlastnosti. Takéto deti majú možnosť navštevovať všeobecnovzdelávacie školy v mieste bydliska spolu so svojimi zdravými rovesníkmi. Zároveň sa im s prihliadnutím na ich špeciálne potreby vo vzdelávaní poskytuje osobitná podpora. Všetci účastníci procesu dodržiavajú rovnaký postoj ku všetkým deťom, preto je vylúčená akákoľvek diskriminácia, avšak s povinným zabezpečením osobitných podmienok pre deti so zdravotným postihnutím.

Účel GEF pre deti so zdravotným postihnutím

Zavádzanie detí so zdravotným postihnutím do komunity je hlavnou úlohou nápravnovýchovného systému. Programová a metodická príručka sprevádzajúca zavádzanie inkluzívneho vzdelávania vo vzdelávacích organizáciách je určená na riešenie otázok súvisiacich so vzdelávaním a výchovou detí, ktoré majú okrem bežných aj iné, špeciálne potreby. Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde všeobecného vzdelávania bola v programe nápravnej práce urobená poznámka: vyvíja sa, ak sú vo vzdelávacej organizácii deti so zdravotným postihnutím.

GEF HIA s opravami, najnovšia verzia z roku 2016, je teda zameraná predovšetkým na nápravu negatívnych aspektov v psychickom alebo fyzickom vývoji detí a naznačuje spôsoby riešenia problémov pri osvojovaní hlavného učiva. Obsahuje odporúčania na pomoc a podporu deťom v tejto kategórii.

Účel programu:

  • Identifikovať a uspokojiť všetky potreby študentov so zdravotným postihnutím pri ich asimilácii BLO.
  • Začleniť ich do vzdelávacieho procesu.
  • Realizovať komplexnú a individuálne orientovanú psychologickú a pedagogickú podporu vzdelávania s prihliadnutím na zdravotný stav detí so zdravotným znevýhodnením.
  • Vytvárať špeciálne podmienky pre vzdelávanie a rozvoj.
  • Vytvárať priaznivé podmienky pre komunikačné a vzdelávacie aktivity.

Ťažkosti pri realizácii inkluzívneho vzdelávania, popísané v štandarde federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre HIA

V našej spoločnosti stále veľká väčšina ľudí so zdravotným postihnutím vníma ako niečo neštandardné, cudzie a deti s postihnutím sú často uznávané ako nepoučiteľné. Vedenie škôl a učitelia nie sú dostatočne informovaní o problémoch takýchto detí a nie sú pripravení zaradiť ich do procesu osvojovania vedomostí v bežných triedach. Rodičia nepoznajú a neobhajujú práva svojich zdravotne postihnutých detí uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre deti so zdravotným postihnutím 2016, ktorý si možno stiahnuť a študovať na špeciálnych stránkach.

Inkluzívne vzdelávanie totiž nie je len fyzická prítomnosť detí so zdravotným znevýhodnením v triedach s inými deťmi, ale aj zmena samotnej školy, zmena vzťahu medzi učiteľmi a žiakmi participujúcimi na výchovno-vzdelávacom procese. Medzi rodičmi a učiteľmi by mala existovať úzka spolupráca, zapojenie rodičov do procesu učenia.

GEF štandard pre deti so zdravotným postihnutím

Federálny zákon (článok 6, článok 11) stanovuje právo na povinnú školskú dochádzku pre deti so zdravotným postihnutím a špeciálne vzdelávacie štandardy zahŕňajú požiadavky na vzdelávací proces.

Pre vzdelávacie programy sú ponúkané tieto možnosti:

  1. Program je určený pre deti s diagnostikovaným sluchovým a zrakovým postihnutím a bez mentálneho postihnutia, ktoré sú plne zaradené do vzdelávacieho prúdu. Hlavný vzdelávací program pre žiakov so zdravotným znevýhodnením je zvládnutý v rámci nápravnovýchovnej práce (inklúzie). K dispozícii je individuálny učebný plán.
  2. Program je určený pre deti s mentálnou retardáciou, poruchami zraku, sluchu alebo reči rôzneho stupňa závažnosti. Deti so zdravotným znevýhodnením sa vzdelávajú spolu so zdravými rovesníkmi. Proces prebieha v iných kalendárnych termínoch, ktoré určuje štandard GEF pre deti so zdravotným znevýhodnením v roku 2016. Školenie môže prebiehať aj v samostatných triedach alebo organizáciách.
  3. Program je určený pre deti s diagnostikovanou mentálnou retardáciou. Vzdelanie, ktoré tieto deti dostávajú, nie je porovnateľné so vzdelaním ich rovesníkov. Odporúča sa vytvoriť niekoľko učebných osnov a individualizovať ustanovenia programu.
  4. Program je určený pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré majú komplexné alebo viacnásobné vývinové postihnutia. Vzdelávanie prebieha podľa prispôsobeného programu, ktorý vychádza z individuálneho učebného plánu.

V procese vzdelávania podľa normy FSES HVZ by sa mali využívať špeciálne vzdelávacie programy, špeciálne vzdelávacie programy, špeciálne vzdelávacie a didaktické pomôcky. Je potrebné dodržiavať prípustné úrovne stresu, ktoré sa zisťujú pomocou lekárov.

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 19. decembra 2014 N 1598
"O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania pre žiakov so zdravotným postihnutím"

V súlade s časťou 6 článku 11 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. Č. 23, článok 2878, č. 27, článok 3462, č. 30, článok 4036, č. 48, článok 6165, 2014, č. 6, článok 562, článok 566, č. č. 22, položka 2769; N 23, položka 2933; N 26, položka 3388; N 30, položka 4257, položka 4263), pododsek 5.2.41 Predpisov o ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schválených nariadenie vlády Ruskej federácie z 3. júna 2013 N 466 (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2013, N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702; N 2014, čl. 126; N 6, čl. 582; N 27, čl. 3776) a odsek 17 Pravidiel pre tvorbu, schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich zmien, schválených nariadením vlády Ruskej federácie č. 5. augusta 2013 N 661 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013 , N 3, čl. 4377; 2014, N 38, čl. 5096), objednávam:

1. Schváliť priložený federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením (ďalej len štandard).

2. Určite, že:

Norma sa vzťahuje na právne vzťahy, ktoré vznikli od 1.9.2016; školenie osôb zaradených pred 1. septembrom 2016 na školenia v prispôsobených vzdelávacích programoch sa podľa nich vykonáva až do skončenia školenia.

D.V. Livanov

Bol vytvorený federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie pre žiakov so zdravotným postihnutím.

Štandard obsahuje požiadavky na štruktúru adaptovaného všeobecnovzdelávacieho programu, podmienky jeho realizácie a výsledky osvojenia.

Štandard počíta s možnosťou tvorby diferencovaných vzdelávacích programov zohľadňujúcich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a individuálne osobitosti žiakov. Na základe štandardu možno vypracovať až 4 varianty vzdelávacích programov podľa závažnosti vývinových porúch. Žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné presunúť z jednej možnosti do druhej.

Učebné osnovy zahŕňajú povinné vyučovacie predmety a oblasť nápravy a rozvoja.

Doba zvládnutia všeobecného vzdelávacieho programu je od 4 do 6 rokov.

Vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím je možné tak s inými žiakmi, ako aj v samostatných triedach, skupinách alebo organizáciách. Môžete použiť online formulár.

Norma obsahuje diferencované požiadavky na personálne a logistické zabezpečenie prípravy osôb so zdravotným postihnutím.

Elektronický vzdelávací a metodický zdroj „Tréningové zbierky pre prípravu žiakov so zdravotným znevýhodnením na GIA“, vyvinutý FGBNU FIPI

Zdroj bol vyvinutý s cieľom poskytnúť metodickú podporu učiteľom pri príprave žiakov so zdravotným znevýhodnením na GIA formou štátnej záverečnej skúšky.

GEF IEO pre deti so zdravotným postihnutím od 1.9.2016

V súlade s ruskou legislatívou má každé dieťa bez ohľadu na región bydliska, zdravotný stav (závažnosť porúch duševného vývinu), schopnosť zvládnuť vzdelávacie programy právo na kvalitné vzdelanie zodpovedajúce jeho potrebám a schopnostiam.

Pre deti so zdravotným znevýhodnením ich dočasné (alebo trvalé) odchýlky vo fyzickom a (alebo) duševnom vývine bránia tvorbe vzdelávacích programov, preto tejto kategórii žiakov je potrebné vytvárať špeciálne podmienky na vzdelávanie a výchovu.

Včasné a správne organizované školenie dieťaťa umožňuje predchádzať alebo zmierňovať tieto porušenia sekundárnej povahy: napríklad hlúposť je dôsledkom hluchoty iba pri absencii špeciálneho výcviku a narušenia priestorovej orientácie, skreslených predstáv o svete. je pravdepodobným, ale v žiadnom prípade nie povinným dôsledkom slepoty.

Úroveň psychického vývinu žiaka so zdravotným znevýhodnením preto závisí nielen od času výskytu, povahy a dokonca závažnosti primárnej (biologickej povahy) vývinovej poruchy, ale aj od kvality predchádzajúceho (predškolského) vzdelávania a výchovy. .

Deti so zdravotným znevýhodnením a so zdravotným znevýhodnením môžu realizovať svoj potenciál len vtedy, ak sa s výchovou a vzdelávaním začne včas a primerane organizovane – spĺňa bežné u normálne sa vyvíjajúcich detí a ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby dané povahou narušenia ich duševného vývinu.

Prístup k vzdelávaniu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením a zdravotným znevýhodnením, zakotvený vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde (FSES), je zabezpečený vytvorením špeciálnych vzdelávacích podmienok vo vzdelávacích organizáciách, ktoré zohľadňujú špeciálne vzdelávacie potreby a individuálne možnosti takýchto žiakov. (Pozri články 41, 42, 79 zákona RF o vzdelávaní).

Vážení rodičia!

Od 1. septembra 2016 vstupujú do platnosti federálne štátne vzdelávacie štandardy pre deti so zdravotným postihnutím a federálne štátne vzdelávacie štandardy pre deti s mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím) (ďalej len federálne štátne vzdelávacie štandardy pre HIA a UO).

FSEV HVZ a UO je súbor povinných požiadaviek na realizáciu adaptovaných programov základného všeobecného vzdelávania základného všeobecného vzdelávania (ďalej - AOEP IEO) v organizáciách zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre HIA a UO sa vzťahuje len na študentov zapísaných do adaptovaných programov základného všeobecného vzdelávania (ďalej len AOEP) po 1. septembri 2016. Zvyšní študenti, ktorí prešli na vzdelávanie AOOP pred 1. septembrom 2016, pokračujú vo vzdelávaní až do skončenia štúdia.

Vo vzdelávacích inštitúciách sa vytvoria podmienky pre žiakov so zdravotným znevýhodnením na získanie vzdelávacích a osobnostných výsledkov, ktoré spĺňajú požiadavky nového štandardu. Informácie o postupe implementácie a výsledkoch zavedenia GEF HIA a MA budú zverejnené na webovej stránke.

  • Sledovanie pripravenosti všeobecnej vzdelávacej organizácie zabezpečiť zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím (FGOS IEO HVD) a federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie študentov s mentálnym postihnutím (intelektovým postihnutím) ( FGOS O UO).

Podmienky dostupnosti

  • Akčný plán ("cestovná mapa") MO "SŠ č. 9" na zvýšenie hodnôt ukazovateľov bezbariérovosti objektov a služieb na nich poskytovaných v oblasti vzdelávania

Prítomnosť rampy pre nerušený vstup do budovy školy

deti so zdravotným postihnutím (HIA)

  • Medzirezortný komplexný plán organizácie inkluzívneho predškolského a všeobecného vzdelávania a vytvárania osobitných podmienok na vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením na roky 2016-2017 25.7.2016
  • Federálny zoznam jednotlivých všeobecnovzdelávacích organizácií, ktoré poskytujú prípravu podľa upravených základných programov všeobecného vzdelávania pre žiakov so zdravotným znevýhodnením zaradených do realizácie akcie „Vytváranie podmienok na vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením v predškolských vzdelávacích organizáciách, všeobecnovzdelávacích organizáciách, organizáciách nadstavbových škôl“. vzdelávanie pre deti (vrátane organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity podľa upravených základných všeobecných vzdelávacích programov), vrátane vytvorenia architektonickej prístupnosti a vybavenia“ štátneho programu Ruskej federácie „Prístupné prostredie“ na roky 2011-2020 22. apríla 2016
  • Medzirezortný komplexný akčný plán rozvoja systému profesijného poradenstva pre deti so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím na roky 2016-2020. 1. apríla 2016
  • Federálny zoznam jednotlivých všeobecnovzdelávacích organizácií, ktoré poskytujú prípravu podľa upravených základných programov všeobecného vzdelávania pre žiakov so zdravotným znevýhodnením zaradených do realizácie akcie „Vytváranie podmienok na vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením v predškolských vzdelávacích organizáciách, všeobecnovzdelávacích organizáciách, organizáciách nadstavbových škôl“. vzdelávanie pre deti (vrátane organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity podľa upravených základných všeobecných vzdelávacích programov), vrátane vytvorenia architektonickej prístupnosti a vybavenia“ štátneho programu Ruskej federácie „Prístupné prostredie“ na roky 2011-2020 1.3.2016

Organizácia GIA pre účastníkov so zdravotným postihnutím

"Rosobrnadzor neustále pracuje na vytváraní pohodlných podmienok na absolvovanie záverečnej atestácie pre absolventov so zdravotným znevýhodnením. Pre mnohých z nich sa štúdium stáva dobrým podnetom do života, umožňuje naplniť ho niečím zaujímavým, hľadaním vedomostí, štúdiom tzv. svet okolo.

Je pre nás dôležité, aby sa títo chlapci cítili ako plnohodnotní členovia spoločnosti a mali rovnaké možnosti študovať a robiť skúšky ako ich zdraví rovesníci,“ povedal Sergej Kravcov, šéf Rosobrnadzoru. Video hovorí, aké podmienky sú vytvorené pri absolvovaní skúšky pre ľudí so zrakovým postihnutím, sluchovým postihnutím, vozičkárov a iné kategórie študentov so zdravotným postihnutím, aké majú ďalšie práva, ako požiadať o účasť na skúške, ak má absolvent zdravotné problémy , ako musí byť vybavená skúšobná miestnosť a čo si môžete vziať so sebou na skúšku.

Vzorové prispôsobené vzdelávacie programy pre študentov so zdravotným postihnutím v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi IEO HIA a federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi OUO

Názov programu

Stav programu

Schválené rozhodnutím zo dňa 22.12.2015 Protokol č.4/15
Približný upravený základný všeobecný vzdelávací program pre vzdelávanie žiakov s mentálnym postihnutím (mentálne postihnutie)

Schválené rozhodnutím zo dňa 22.12.2015 Protokol č.4/15
Približný upravený základný všeobecný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania pre žiakov s ťažkými poruchami reči
Približný upravený základný všeobecný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania pre žiakov s poruchami pohybového aparátu

Schválené rozhodnutím zo dňa 22.12.2015 Protokol č.4/15
Vzorovo upravený základný všeobecný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania pre žiakov s mentálnou retardáciou

Schválené rozhodnutím zo dňa 22.12.2015 Protokol č.4/15
Vzorovo upravený základný všeobecný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania pre žiakov so zrakovým postihnutím
Približný upravený základný všeobecný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania pre nepočujúcich žiakov
Vzorový základný vzdelávací program stredného všeobecného vzdelávania
VZOR ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA
VZOR ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA
Približný základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania

Box" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Vážení rodičia!

Od 1. septembra 2016 vstupujú do platnosti federálne štátne vzdelávacie štandardy pre deti so zdravotným postihnutím a federálne štátne vzdelávacie štandardy pre deti s mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím) (ďalej len federálne štátne vzdelávacie štandardy pre HIA a UO).

FSEV HVZ a UO je súbor povinných požiadaviek na realizáciu adaptovaných programov základného všeobecného vzdelávania základného všeobecného vzdelávania (ďalej - AOEP IEO) v organizáciách zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre HIA a UO sa vzťahuje len na študentov zapísaných do adaptovaných programov základného všeobecného vzdelávania (ďalej len AOEP) po 1. septembri 2016. Zvyšní študenti, ktorí prešli na vzdelávanie AOOP pred 1. septembrom 2016, pokračujú vo vzdelávaní až do skončenia štúdia.

GEF základného všeobecného vzdelávania pre žiakov so zdravotným postihnutím,

GEF vzdelávanie žiakov s mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím).

Hlavné ciele zavedenia noriem:

Úvod do vzdelávacieho priestoru všetkých detí so zdravotným znevýhodnením bez ohľadu na závažnosť ich problémov;

Poskytovanie špeciálnej pomoci deťom so zdravotným postihnutím, ktoré môžu študovať v hromadnej škole;

Rozvoj životných skúseností, prideľovanie komplementárnych komponentov: „akademická“ a „životná kompetencia“.

Základné dokumenty a usmernenia pre zavedenie GEF HIA:


V súlade s ruskou legislatívou má každé dieťa bez ohľadu na región bydliska, zdravotný stav (závažnosť porúch duševného vývinu), schopnosť zvládnuť vzdelávacie programy právo na kvalitné vzdelanie zodpovedajúce jeho potrebám a schopnostiam.

Pre deti so zdravotným znevýhodnením ich dočasné (alebo trvalé) odchýlky vo fyzickom a (alebo) duševnom vývine bránia tvorbe vzdelávacích programov, preto tejto kategórii žiakov je potrebné vytvárať špeciálne podmienky na vzdelávanie a výchovu.

Včasné a správne organizované školenie dieťaťa umožňuje predchádzať alebo zmierňovať tieto porušenia sekundárnej povahy: napríklad hlúposť je dôsledkom hluchoty iba pri absencii špeciálneho výcviku a narušenia priestorovej orientácie, skreslených predstáv o svete. je pravdepodobným, ale v žiadnom prípade nie povinným dôsledkom slepoty. Úroveň psychického vývinu žiaka so zdravotným znevýhodnením preto závisí nielen od času výskytu, povahy a dokonca závažnosti primárnej (biologickej povahy) vývinovej poruchy, ale aj od kvality predchádzajúceho (predškolského) vzdelávania a výchovy. . Deti so zdravotným znevýhodnením a so zdravotným znevýhodnením môžu realizovať svoj potenciál len vtedy, ak sa s výchovou a vzdelávaním začne včas a primerane organizovane – spĺňa bežné u normálne sa vyvíjajúcich detí a ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby dané povahou narušenia ich duševného vývinu. Prístup k vzdelávaniu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením a zdravotným znevýhodnením, zakotvený vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde (FSES), je zabezpečený vytvorením špeciálnych vzdelávacích podmienok vo vzdelávacích organizáciách, ktoré zohľadňujú špeciálne vzdelávacie potreby a individuálne možnosti takýchto žiakov.

V súčasnosti je aktuálna téma inklúzie v Rusku. Problémy jeho implementácie v školách objasnili odborníci z Centra pre nezávislé monitorovanie výkonu dekrétov prezidenta Ruskej federácie „Ľudová odbornosť“ Všeruského ľudového frontu (ONF) počas odborného prieskumu v 85 zložkách. subjekty Ruskej federácie. Medzi pozitíva dôsledného zavádzania inklúzie do škôl takmer všetci respondenti uviedli zlepšenie kvality vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením, ich úspešné prispôsobenie sa spoločnosti.

Odborníci zároveň zaznamenali aj objektívne riziká: možné zhoršenie kvality vzdelávania zdravých detí, zvýšenie záťaže učiteľov škôl. Hlavným problémom je podľa účastníkov prieskumu nedostatok odborníkov – tútorov, logopédov, psychológov, logopédov, ako aj nedostatok učebných programov pre spoločné vzdelávanie zdravých detí a detí so zdravotným znevýhodnením.

Odborníci ONF sa tiež domnievajú, že zavádzanie inkluzívneho vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením je neefektívne,

„Predpokladalo sa, že deti so zdravotným znevýhodnením a deti so zdravotným znevýhodnením zapadnú do všeobecného vzdelávacieho procesu v bežných školách a zároveň sa takýmto riešením odstráni problém ich socializácie. V praxi sa ukázalo, že dieťa bolo vyradené z polepšovne a nemohli zaručiť kvalitné vzdelanie, pretože zodpovednosť za deti padla najmä na plecia bežného učiteľa, ktorý nevedel s takýmito žiaci správne. Zároveň sa začali zatvárať samotné nápravné inštitúcie, “povedal Lyubov Dukhanina, člen ústredného veliteľstva ONF.

Hlavný problém podľa odborníkov Centra spočíva v neexistencii „spoločného koncepčného chápania systému (federálneho modelu) implementácie inkluzívneho vzdelávania“ a absencii regionálnych „cestovných máp“.

Regulačný rámec a užitočné materiály o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre deti so zdravotným postihnutím

V súčasnosti ruské ministerstvo školstva a vedy prijalo množstvo regulačných dokumentov o inkluzívnom vzdelávaní, množstvo dokumentov je stále vo formáte návrhu. to:

4. Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu založeného na federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch základného všeobecného vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím (projekty Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po A.I. Herzenovi):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Prečítajte si aj na blogu

Regulačný rámec a materiály o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre deti so zdravotným postihnutím: 82 komentárov

    Viete, v akých regulačných dokumentoch nájdete informácie o dĺžke jednej vyučovacej hodiny v nápravných školách pre deti s mentálnou retardáciou? 45 minút? 35 minút?
    Chýba tiež údaj o maximálnej obsadenosti triedy nápravnej školy s mentálnou retardáciou.

    Povedzte mi, existujú nejaké štandardné požiadavky na písanie individuálneho programu pre dieťa s postihnutím, napríklad typ VIII? kde mozem pozerat? Vďaka.

    Dobrý deň, všetko je napísané veľmi dobre, ale v skutočnosti školy nič nerobia a postihnuté dieťa je nútené byť normálne. Nikto sa nás, rodičov špeciálnych detí, nepýta, chceme vôbec inklúziu? Vhodné najmä pre deti s mentálnou retardáciou. Triedy KRO boli zatvorené, pre miliónové mesto zostali dve. Aby ste sa dostali na jednu školu, musíte si kúpiť druhé auto av inej škole, ktorá je vyhlásená za miesto výučby detí zo sociálne rizikovej skupiny a kde je deviant v plnom rozkvete, tam sa dá naučiť iba zločinca.
    Normálne sedíme. Bez prispôsobeného programu, bez doplnkových hodín s psychológom, bez doplnkových hodín s učiteľom. A o individuálnom prístupe a tak ďalej, to nemôže ani snívať.

    začali vypracovávať tematické plánovanie pre 6. a 9. ročník a otázkou je, koľko by to malo byť hodín, ak je program koncipovaný na 3 hodiny týždenne (autor Kaufman. angl.)

    Dobrý deň! Povedzte mi, prosím, aký je rozdiel medzi vzdelávacími a metodickými požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO a federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre osoby so zdravotným postihnutím.

    Ahoj. Aké regulačné dokumenty upravujú dĺžku pobytu dieťaťa v kompenzačnej skupine v MBDOU? Nastala situácia: rodičia trvajú na tom, aby dieťa zostalo v škôlke a v špecializovanej skupine do 8 rokov, pretože psychiater odporúča odložiť nástup do školy o rok. Diagnóza autizmu a mentálnej retardácie. Nedostatky reči sú prekonané.
    Aký by bol právny základ pre takúto výnimku? Stačí potvrdenie od psychiatra a odporúčanie z PMPK?

    Prepáčte, ale v pracovnom programe učiteľa sa mýlite. Vypracovanie takýchto programov nepatrí do kompetencie vzdelávacej organizácie a nemôže byť upravené príslušným miestnym zákonom. Pracovné programy sú vypracované na základe vzorových autorských programov schválených Baňami a Krajom komisiami. Nezavádzajte učiteľov

    Ahoj! Bol CSF pre deti so zdravotným postihnutím vyvinutý pre hlavnú školu a ak áno, kedy by sa mal zaviesť? Ďakujem.

    Dobrý deň, prosím o vysvetlenie, aký je rozdiel medzi upraveným vzdelávacím programom a upraveným základným vzdelávacím programom. Aké sú dôvody ich rozvoja.

    Povedzte mi, prosím, aké dokumenty sa vyžadujú podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti so zdravotným postihnutím na základnej škole

    Dobrý deň! Povedzte mi, prosím, či existujú požiadavky na počet detí so zdravotným postihnutím v triede všeobecného vzdelávania. Rodičom sa zdá, že oberám bežné deti o pozornosť.

    Osobitný nedostatok je u logopédov, psychológov atď. NIE Len nechcú zavádzať nové (ďalšie) sadzby! Povedali mi to tak (som učiteľ logopéd na MDOU), že dod. tam NIE sú a nebudú sadzby so zapojením špecialistov. Žiadali „vstúpiť do pozície okresu“ a potichu „stiahnuť“ všetky deti so zdravotným postihnutím na 1 sadzbu. Plnenie detí podľa SanPin s ťažkými poruchami reči NIE JE splnené!

    Ahoj! Povedzte mi, prosím, koľko študentov s mentálnou retardáciou (možnosť B) je zaradených na pozíciu logopéda? Ďakujem.

    Dobrý deň! Povedzte mi, prosím, že GEF základnej školy pre deti so zdravotným postihnutím, ktorý vstúpil do platnosti, sa nevzťahuje na deti zapísané do 1. ročníka skôr (2014)? Aké právne akty potom upravujú ich vzdelávanie? (dieťa s endokrinologickým postihnutím) Osobitne sa zaujíma o povinnosť mimoškolských aktivít, kde je predpísaná a ako ju odmietnuť, ak dieťa nemá možnosť navštevovať? Ďakujem!

    Povedzte mi, prosím, aké dokumenty by mal mať učiteľ-psychológ v škole, aby mohol organizovať vzdelávacie aktivity v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO HVD?

    Dobrý deň! Čo upravuje podporu detí so zdravotným znevýhodnením v predškolských zariadeniach? Ďakujem!

    Dobrý deň. Povedzte mi, prosím, kde môžete nájsť učebné osnovy pre dieťa (domáce vzdelávanie). Certifikát uvádza: „odporúčané školenie v rámci programu GEF pre študentov s mentálnym postihnutím, možnosť 2“. Neviem prísť na to, do ktorej skupiny bude toto dieťa patriť (ZPR, mentálna retardácia???) Pomoc!!!
    Ďakujem za odpovede)

    môže byť dieťaťu (Downov syndróm) predpísaný doučovateľ na štúdium v ​​škole?
    PMPK odmieta ordinovať s tým, že školy takúto jednotku v štáte nemajú.

    Vyštudovala som vysokoškolskú fakultu psychológie-učiteľská základná škola a pracujem v polepšovni internátnej. V súvislosti so zavedenými štandardmi sme nútení absolvovať kurzy súvisiace s prácou s oligofrenickými deťmi na vlastné náklady. Otázka znie, nemala by škola tieto kurzy platiť? A čo s tým má spoločné škola nápravy a oligafrénie?

    Ahoj.
    31. marca sa v Moskve konala medzinárodná konferencia „Rečová terapia: včera, dnes, zajtra: tradície a inovácie“. Zástupca min. školstva, ktorý povedal, že sa pripravuje nové nariadenie o práci školských logopointov. V súčasnosti je táto problematika veľmi aktuálna. Kedy má byť vydané nariadenie o práci školských rečových centier?

    Dobrý deň! Povedz mi prosím! Pracujem ako učiteľ – logopéd v predškolskom výchovnom zariadení, s deťmi s TNR (ONR, stupeň 3). Nerozumiem, prečo bola táto kategória detí zaradená do skupiny detí so zdravotným postihnutím, a po druhé, aký program je potrebné vyvinúť pre prácu: pracovný alebo prispôsobený? Ďakujem!

    V súčasnosti je veľmi akútna otázka detí študujúcich v hromadných triedach, ktorým PMPK odporučila výcvik v AOOP var. 7.2. Je jasné, že ideálne je, ak sa tieto deti učia v triede KRO. Ale nie všetky školy majú takéto triedy. Ako si predĺžiť výcvik v súlade s učebnými osnovami pre var. 7.2? Je potrebné ho predĺžiť na úkor 1 dodatočného. trieda? Ako sa pri vyučovaní v hromadnej triede dieťa s mentálnou retardáciou (var. 7.2) naučí v. lang., ktorý na svojom účte. plán sa objavuje až v 3. ročníku? Hovoríme o dieťati, ktoré minimálne zvládlo program 1. ročníka.

    Rozumel som správne - na regionálnej úrovni by sa mal vypracovať „Postup organizácie školenia ...“.

    Ahoj! Povedzte mi, prosím, aký program by som mal použiť pre dieťa s ťažkým viacnásobným postihnutím? Odporúča sa možnosť 2. To je čo presne? Aké by malo byť týždenné zaťaženie? Dievča je tvrdé.

    Dobrý deň! A ako je zákonom upravené odmeňovanie učiteľa v triede, kde je dieťa so zdravotným znevýhodnením? Som učiteľka na základnej škole, v triede mám dieťa s mentálnou retardáciou (7.1). Zoči-voči skutočnosti, že s príspevkom 15 % z NTF „na prácu so žiakmi (študentmi) s vývinovými poruchami“ bola na žiadosť administratívy nútená „odpracovať“ tento príspevok: 2 hodiny týždenne do robiť dodatočnú nápravnú prácu s dieťaťom. Riaditeľ to vysvetľuje potrebou plnenia AOOP a preťaženosťou školského psychológa a logopéda.

    Dobrý deň!! Moje dieťa študuje v odbore SIPR 2. typu na nápravnej škole. Zmeškali sme 3 týždne vyučovania kvôli výletu na liečenie, učitelia písali v časopise, že sa vraj hodiny konali. Keď som požiadal o uskutočnenie týchto zmeškaných hodín počas prázdnin, odmietli ma s odvolaním sa na skutočnosť, že to bolo porušenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Prosím, povedzte mi, aký je pre mňa najlepší spôsob riešenia tejto situácie. Treba tie vymeškané hodiny stráviť???

    Dobrý deň, sú schválené konkrétne, vyčerpávajúce, uzavreté zoznamy majetku, tovarov, vecí, prác a služieb potrebných na realizáciu opatrení na vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a vytvorenie univerzálneho bezbariérového prostredia pre nerušený prístup a vybavenie organizácií špeciálnymi, vč. vzdelávacie, rehabilitačné, počítačové vybavenie a pod.

    Dobrý deň! Prosím, povedzte mi: trieda zdrojov, v ktorej sa deti učia podľa programov formy 8.2, 8.3, 8.4. Môže učiteľ defektológ brať deti z vyučovania na jednotlivé hodiny? Ako to dokument podporuje? Vďaka

    Ahoj. Povedzte mi, prosím, existuje taký dokument, ktorý by uvádzal výšku nápravnej pomoci v hodinách pre predškolákov so zdravotným postihnutím (TNR a ZPR)?

    Dobrý večer. Na základe akých dokumentov mimovládne organizácie vypracúvajú AOOP pre žiakov so zdravotným znevýhodnením?

SÚVISIACE ČLÁNKY