Učebné pomôcky zahŕňajú rôzne materiály a nástroje používané počas vzdelávacieho procesu. Vďaka ich úspešnému výberu je možné v krátkom čase s veľkou úspešnosťou dosiahnuť stanovené vzdelávacie ciele. Učitelia a študenti počas procesu učenia používajú učebné nástroje.

Čo sú vzdelávacie nástroje

Rôzne objekty a prebiehajúce procesy patria k učebným nástrojom, ktoré sú zdrojom vzdelávacích informácií a nástrojom na vnímanie, asimiláciu a zapamätanie učiva navrhnutého ako štúdium. Hlavná didaktická úloha je zverená učebným pomôckam: sú navrhnuté tak, aby urýchlili asimiláciu potrebného množstva materiálu a zároveň prispeli k rozvoju a výchove detí.

Všetky existujúce učebné pomôcky možno klasifikovať ako materiálne alebo ideálne. Učebné pomôcky, učebnice, testy, didaktické vybavenie laboratórií, technické prostriedky - to všetko tvoria učebné pomôcky, nazývané materiál. K ideálnym patrí ústny prejav a maľba, hudba, schémy, tabuľky, schémy, ako aj organizačná a usmerňovacia činnosť učiteľa, jeho kvalifikačná úroveň, spôsob organizácie školenia.

Vyučovanie prinesie pozitívne výsledky, ak sa prostriedky výučby, ideálne a materiálne, používajú v komplexe a navzájom sa dopĺňajú.

Vlastnosti moderných učebných pomôcok

Dosahovať výsledky v učení, osobné aj predmetové, je možné len s využitím všetkých existujúcich prostriedkov prezentácie a osvojenia si vzdelávacieho materiálu. V tomto smere by sa vo výchovno-vzdelávacom procese mali využívať ako tradičné metódy, tak aj moderné učebné pomôcky založené na digitálnych technológiách.

Dnes je hlavnou úlohou vzdelávacieho systému naučiť človeka poznávať, zapájať sa do pátracích aktivít, učiť sa, včas spolupracovať s ostatnými.Novým prístupom k učeniu je práve vytváranie príležitostí pre voľný prístup k rôznym informačným zdrojom. , organizovať vzdelávacie siete a komunity.

Moderné učebné pomôcky by preto mali obsahovať tradičné a tradičné prostriedky využívania tlačených a netlačených médií, zariadenia, prístroje a pomôcky na experimenty, experimenty a praktické cvičenia. Inovatívne prostriedky sú všetky zariadenia, ktoré fungujú na báze digitálnych technológií.

Výhody multimediálnych vzdelávacích nástrojov

V súčasnosti mnohé vzdelávacie inštitúcie využívajú multimediálne učebné pomôcky na dosiahnutie vysokej kvality vzdelávania. Vedenie lekcií pomocou moderných technológií má mnoho výhod. Po prvé, deti lepšie vnímajú a osvojujú si látku, zvyšuje sa záujem, chuť učiť sa a učiť sa. Po druhé, existuje možnosť individuálneho prístupu k výučbe každého dieťaťa, čím sa otvárajú vyhliadky na realizáciu jeho tvorivých schopností. Po tretie, multimediálne učebné nástroje umožňujú znížiť počet rôznych druhov prác, ktoré deti unavujú, zaujať žiakov pri prezentovaní nového materiálu, keď sa príbeh učiteľa strieda s odpoveďami školákov pomocou audiovizuálnych prostriedkov – hudby, animácie, grafiky. Po štvrté, prezentácia materiálu je dynamická, existujú podmienky na organizáciu práce študentov v skupinách, ako aj na samostatné aktivity študenta. A v neposlednom rade sa zvyšuje sebaúcta rastúcej osobnosti.

V priebehu moderného vzdelávacieho procesu sa využívajú multimediálne nástroje ako elektronické učebnice, CD, webové stránky a úlohy.

Aktívne používanie moderných učebných pomôcok je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu v tých vzdelávacích inštitúciách, kde pôsobia učitelia, ktorí majú radi svoju profesiu. Veď kompetentné a systematické využívanie multimediálnych nástrojov prispieva k zvyšovaniu kvality a efektívnosti vzdelávania.

Vyučovacia metóda je jednou z hlavných zložiek vzdelávacieho procesu. Ak neuplatňujete rôzne metódy, potom nebude možné realizovať ciele a ciele tréningu. Preto výskumníci venujú toľko pozornosti objasneniu ich podstaty a funkcií.

V našej dobe treba venovať veľkú pozornosť rozvoju tvorivých schopností dieťaťa, jeho kognitívnym potrebám a osobitostiam svetonázoru. O dôležitosti vyučovacích metód písal A.V. Lunacharsky: „Záleží na spôsobe výučby, či bude v dieťati vzbudzovať nudu, či bude výučba kĺzať po povrchu mozgu dieťaťa a nezanechá na ňom takmer žiadne stopy, alebo naopak bude toto učenie vnímané radostne. , v rámci detskej hry, v rámci života dieťaťa splynie s psychikou dieťaťa, stane sa jeho mäsom a krvou. Od spôsobu vyučovania závisí, či sa trieda bude pozerať na triedy ako na tvrdú prácu a bude im odporovať ich detská živosť v podobe vtipov a trikov, alebo či bude táto trieda spájaná jednotou zaujímavej práce a presiaknutá ušľachtilou priateľstvo pre svojho vodcu. Metódy vyučovania nebadane prechádzajú do metód výchovy. Jedno a druhé sú úzko prepojené. A výchova, ešte viac ako vyučovanie, by mala byť založená na znalostiach psychológie dieťaťa, na živej asimilácii najnovších metód. (17, 126)

Vyučovacie metódy sú komplexným fenoménom. Aké budú, závisí od cieľov a cieľov školenia. Metódy sú determinované predovšetkým efektívnosťou vyučovacích a učebných metód.

Vo všeobecnosti je metóda metóda alebo systém techník, pomocou ktorých sa pri vykonávaní určitej operácie dosiahne jeden alebo druhý cieľ. Takže pri určovaní podstaty metódy možno identifikovať dve jej charakteristické črty. Po prvé by sme tu mali hovoriť o znaku účelnosti konania a po druhé o znaku jeho regulácie. Toto sú takzvané štandardné charakteristiky metódy vo všeobecnosti. No sú aj špecifické, ktoré súvisia len s vyučovacou metódou. Patria sem predovšetkým:

Niektoré formy pohybu kognitívnej činnosti;

Akékoľvek prostriedky na výmenu informácií medzi učiteľmi a študentmi;

Stimulácia a motivácia vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov;

Kontrola nad procesom učenia;

Riadenie kognitívnej činnosti študentov;

Zverejňovanie obsahu vedomostí vo vzdelávacej inštitúcii.

Navyše úspešnosť implementácie metódy v praxi a miera jej účinnosti priamo závisia od úsilia nielen učiteľa, ale aj samotného študenta.

Na základe prítomnosti mnohých znakov možno dať niekoľko definícií pojmu vyučovacia metóda. Vyučovacia metóda je podľa jedného pohľadu spôsob organizácie a riadenia vzdelávacích a poznávacích činností. Ak k definícii pristúpime z hľadiska logiky, potom vyučovaciu metódu možno nazvať logickou metódou, ktorá pomáha osvojiť si určité zručnosti, vedomosti a schopnosti. Ale každá z týchto definícií charakterizuje len jednu stránku vyučovacej metódy. Pojem sa najplnšie zadefinoval na vedeckej a praktickej konferencii v roku 1978. Vyučovacie metódy sa podľa nej nazývajú „usporiadané metódy vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov smerujúce k dosiahnutiu cieľov vzdelávania, výchovy a rozvoja školskej mládeže“.

Spôsob výučby závisí od:

1) o účele lekcie. Napríklad žiaci 5. ročníka sa musia naučiť časovanie slovies. V tomto prípade nepomôže žiakom upevniť si ich ani rozhovor, ani súvislé opakovanie. V tomto prípade bude najúčinnejšou metódou samostatná práca študentov, napríklad cvičenie;

2) z fázy lekcie. Takže v počiatočnej fáze - počas obdobia vysvetľovania nového materiálu - sa používa metóda rozhovoru alebo sa informácie uvedené v novej téme ponúkajú na domácu konsolidáciu. Preto už na hodine žiaci pochopia, čo sa hovorí. Na konsolidáciu materiálu sa navrhuje vykonať sériu cvičení doma, aby ste si pripomenuli, čo sa už urobilo. Pomáha aj rozhovor učiteľa so žiakmi;

3) o obsahu školenia. Každý predmet má svoje špecifické črty, respektíve jeho rozvoj si vyžaduje určitú metódu. Napríklad pri štúdiu fyziky a chémie sú študenti povzbudzovaní, aby robili sériu laboratórnych prác. Vďaka tomu si môžu upevniť a aplikovať nadobudnuté teoretické poznatky; 4) o duševných vlastnostiach a schopnostiach žiakov. Pre starších a mladších žiakov budú iné. Malé deti veľmi rýchlo omrzia robiť to isté dlho, preto nie je vhodné používať pri práci s nimi jednu metódu. V tomto prípade je lepšie striedať metódy expozície. Môžete použiť metódu hry, pretože mladší žiaci majú vysokú potrebu motorickej aktivity. Ale tu by mal učiteľ neustále dbať na to, aby používané metódy zodpovedali cieľom vyučovania; 5) o miestnych podmienkach. Svoju úlohu tu zohráva kontingent detí aj miestne podmienky. Napríklad na hodinách botaniky je potrebné vizuálne ukázať niekoľko druhov rastlín. Pre vidieckeho učiteľa to nebude ťažké, ale pre mestského učiteľa to môže spôsobiť určité ťažkosti. Ak nie je možné ukázať vysvetľovaný materiál na živom príklade, mali by ste použiť iné prostriedky, napríklad vytvoriť schémy alebo kresby a ukázať ich na tabuľu;

6) od dostupnosti učebných pomôcok. Obrovskú úlohu pri výbere vyučovacej metódy zohráva názorná pomôcka. Stáva sa, že bez toho je jednoducho nemožné vysvetliť nový materiál. Takže napríklad štúdiom geometrických tvarov môžete vytvárať ploché a trojrozmerné modely, vrátane sledovania filmu alebo fotografií v lekcii;

7) na osobnosť učiteľa. Niektorí učitelia napríklad dokážu vysvetľovať tému veľmi dlho a zaujímavo, pričom udržia pozornosť triedy až do konca hodiny. Iní, naopak, žijú, dlhá komunikácia je náročná. Preto je celkom prirodzené, že budú používať inú, pre nich prijateľnejšiu metódu. To však vôbec neznamená, že učiteľ by mal používať rovnaké metódy, aké má rád. Je potrebné aplikovať to najlepšie, v dôsledku čoho sa zvýši efektivita tréningu. Výber metódy je individuálny pre každého učiteľa a pre každý prípad.

Treba si uvedomiť, že učiteľ si musí neustále zdokonaľovať svoje odborné zručnosti, rozširovať spektrum používaných metód a aplikovať ich v praxi. V opačnom prípade, ak sa metódy výučby používajú nesprávne, môže dôjsť k negatívnym výsledkom. Je veľmi dôležité pamätať na to, že metódy sa musia používať v kombinácii, pretože jedna metóda neumožní splniť úlohy a učebné ciele. Ako dôkaz možno uviesť slová Yu.K. Babanský. O probléme vyučovacích metód vo svojej knihe „Voľba vyučovacích metód na strednej škole“ uviedol: „Čím viac aspektov učiteľ odôvodňoval výber systému vyučovacích metód (v percepčných, epistemologických, logických, motivačných, kontrolných -prispôsobovanie a pod.), tým vyššie a trvácnejšie vzdelávacie výsledky dosiahne v procese učenia za rovnaký čas, ktorý je určený na štúdium príslušnej témy.

Vyučovacie metódy v modernej škole Prezentácia učiteľky základnej školy MBOU "Škola №11" Vyazniki Demidova Svetlana Viktorovna "Je presne toľko dobrých metód, koľko je dobrých učiteľov" D. Poya

"Povedz mi - zabudnem, ukáž mi - zapamätám si, zapoj ma - pochopím." Čínske príslovie „Všetky vedomosti ostanú mŕtve, ak študenti nerozvinú iniciatívu a vlastnú aktivitu: študentov treba naučiť nielen myslieť, ale aj chcieť.“ N.A.Umov Rozvoj žiaka je efektívnejší, ak je zaradený do aktivity.

Človek si pamätá 10 % z toho, čo číta, 20 % z toho, čo počuje, 30 % z toho, čo vidí; 50-70% sa zapamätá pri účasti na skupinových diskusiách, 80% - pri sebaobjavovaní a formulovaní problémov. 90%, keď je študent priamo zapojený do reálnych činností, do samostatného kladenia problémov, rozvíjania a rozhodovania, formulovania záverov a prognóz.

Nevyhnutnou súčasťou pedagogických technológií sú vyučovacie metódy. Vyučovacie metódy sú spôsoby vzájomne prepojených činností učiteľov a žiakov pri realizácii úloh vzdelávania, výchovy a rozvoja. (Yu. K. Babanský). Vyučovacie metódy sú metódy vyučovania práce učiteľa a organizácie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov pri riešení rôznych didaktických úloh zameraných na zvládnutie preberanej látky. (I.F. Kharlamov).

„Metódy využívané vo výchovno-vzdelávacej činnosti majú v dieťati vzbudzovať záujem o spoznávanie okolitého sveta a vzdelávacia inštitúcia by sa mala stať školou radosti. Radosti z poznania, kreativity, komunikácie. V.A. Suchomlinskij

Požiadavky na vyučovacie metódy Vedecké metódy. Prístupnosť metódy, jej súlad s psychologickými a pedagogickými možnosťami rozvoja školákov. Efektívnosť vyučovacej metódy, jej zameranie na solídne zvládnutie edukačného materiálu, na plnenie úloh vzdelávania školákov. Potreba systematicky študovať, využívať inovatívne metódy vo svojej práci.

Výber vyučovacích metód závisí od: Všeobecných a špecifických učebných cieľov; obsah konkrétnej lekcie. Od času určeného na štúdium konkrétneho materiálu. Od vekových charakteristík žiakov, úrovne ich kognitívnych schopností. Od úrovne pripravenosti žiakov. Od materiálneho vybavenia výchovno-vzdelávacej inštitúcie, dostupnosti zariadení, názorných pomôcok, technických prostriedkov. Od schopností a vlastností učiteľa, úrovne teoretickej a praktickej pripravenosti, metodických schopností, jeho osobnostných kvalít.

Vlastnosti modernej lekcie Moderná lekcia je bezplatná lekcia, lekcia zbavená strachu: nikto nikoho nestraší a nikto sa nikoho nebojí. Vytvára sa priateľská atmosféra. Vytvára sa vysoká úroveň motivácie. Veľký význam sa prikladá metódam výchovnej práce. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju zručností žiakov samostatnej kognitívnej činnosti, tvorivému postoju k vzdelávaciemu procesu.

Organizačné základy hodiny Všetci pracujú a všetci pracujú. Názor každého je zaujímavý a úspechy každého sú povzbudivé. Každý je vďačný každému za jeho účasť a každý je vďačný každému za pokrok smerom k poznaniu. Dôverujte učiteľovi ako vedúcemu skupinovej práce, ale každý má právo na iniciatívny návrh. Každý a každý má právo vyjadriť svoj názor na lekciu.

Žiak je aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu, prejavuje samostatnosť vo vývoji a rozhodovaní, pripravený prevziať zodpovednosť za svoje činy, sebavedomý, cieľavedomý. Učiteľ je konzultant, mentor, partner. Úlohou učiteľa je určovať smer práce, vytvárať podmienky pre iniciatívu žiakov; riadne organizovať činnosť žiakov.

Vlastnosti moderných vyučovacích metód Metóda nie je činnosťou samotnou, ale spôsobom, akým sa vykonáva. Metóda musí nevyhnutne zodpovedať účelu lekcie. Metóda by nemala byť chybná, chybná môže byť len jej aplikácia. Každá metóda má svoj vlastný predmet. Metóda vždy patrí hercovi. Neexistuje žiadna aktivita bez objektu a neexistuje žiadna metóda bez aktivity. (Podľa Levina M.M.)

Proces učenia má v dieťati vyvolať intenzívnu a vnútornú motiváciu k poznaniu, intenzívnu duševnú prácu. Úspešnosť celého vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí od výberu použitých metód.

Moja osobná pozícia Optimálna kombinácia foriem práce v triede. Vyučovanie žiakov základným metódam výchovno-vzdelávacej činnosti. Rozvoj myšlienkových procesov u žiakov. Vytvorenie podmienok pre zabezpečenie vysokej aktivity žiaka na vyučovacej hodine. Uplatňovanie zásady individuálneho prístupu.

Na základe moderných výdobytkov pedagogiky, psychológie a metodológie vychádzam z týchto ustanovení: Potreba vedomostí je jednou z najdôležitejších ľudských potrieb. Záujem o poznanie ako hlboká orientácia osobnosti a stabilný motív učenia prebúdza tvorivé myslenie, vytvára priaznivé podmienky pre prejav tvorivej individuality. Vedúce princípy, ktoré umožňujú realizovať stanovené úlohy, sú: princíp rozvíjania a výchovy vzdelávania; princíp rozvíjania tvorivých schopností žiakov; princíp vytvárania pozitívneho emocionálneho zázemia pre vzdelávacie aktivity; princíp humanizácie základného školstva.

Moja činnosť je zameraná na vytváranie podmienok pre rozvoj jednotlivca, zefektívnenie a zvládnutie procesu a formovanie mysliacich subjektov. Snažím sa spojiť vedecký charakter výučby s prístupnosťou, živou vizualizáciou s hrou, aby všetci študenti pracovali s nadšením. Uľahčuje mi to súbor pedagogických zručností, ktoré mám. Zručnosti: Deťom preukazujem svoju úplnú dôveru k nim; Prezentáciu nového materiálu organizujem formou fascinujúceho dialógu; Neporušujem jednotu logickej štruktúry hodiny; Vychádzam zo skutočnosti, že študenti majú vnútornú motiváciu učiť sa; Snažím sa zapájať žiakov do aktivít, ktoré vyvolávajú radosť z učenia a vzbudzujú vytrvalú zvedavosť. Individuálny prístup k žiakom pomáha vytvárať atmosféru úspechu vo vzdelávacích aktivitách.

Školská motivácia Podľa výsledkov diagnostiky „Školská motivácia“ odhalených: Na základe toho som zisťovala úrovne kognitívnej aktivity žiakov.

Začiatočná úroveň Pasívne deti, ktoré sa ťažko zapájajú do práce, nedokážu vyriešiť problém s učením. Účel: prebudenie záujmu o učebné aktivity, vytvorenie predpokladov na to, aby sa žiak posunul na vyššiu kognitívnu úroveň. Obsah aktivity: „vytváranie atmosféry úspechu“; "emocionálne nabitie"; "aktívne počúvanie"; „doplnkový“ štýl komunikácie.

Stredná úroveň Záujem detí o určité učebné situácie súvisiace so zaujímavou témou alebo nezvyčajnými technikami. Účel: rozvíjať schopnosť študentov posilniť dosiahnuté úspechy, prejaviť záujem o intelektuálne vôľové úsilie. Obsah aktivity: udržať pozornosť v stave „napätého prekvapenia“; striedanie aktivít v súlade s požiadavkami šetrenia zdravia na vyučovacej hodine; používanie emocionálnych techník, hier.

Študenti vysokej úrovne sa aktívne zapájajú do všetkých foriem práce. Účel: výchova k potrebe hľadania neštandardných riešení, sebavyjadrenia a sebazdokonaľovania. Obsah aktivity: využívať situácie na hranie rolí; problémové úlohy; pracovať s ďalšími zdrojmi. Efektivita: dosiahnutý úspech prebúdza záujem o učenie a zahŕňa prechod každého študenta na vyššiu úroveň.

Na zabezpečenie kognitívnej aktivity a kognitívneho záujmu žiakov v rôznych fázach vyučovacej hodiny využívam aktívne formy a metódy práce. Za najproduktívnejšie považujem: Herné formy; Organizácia skupinovej, párovej a individuálnej práce; Organizácia samostatných aktivít študentov; Tvorba konkrétnych situácií, ich analýza; Kladenie otázok, ktoré stimulujú dialóg. Problémové učenie. Je potrebné aplikovať rôzne metódy a nájsť nové. Škola by mala byť pedagogickým laboratóriom, učiteľ vo svojej výchovno-vzdelávacej práci by mal prejavovať samostatnú tvorivosť. L. N. Tolstoj.

Hra "Dieťa sa neunaví prácou, ktorá spĺňa jeho funkčné životné potreby." S. Frenet Didaktické hry - vzbudzujú živý záujem o proces poznávania, aktivizujú aktivitu žiakov, pomáhajú ľahšie si osvojiť vzdelávací materiál. Hry na hranie rolí sú malou scénkou, ktorú hrajú študenti a ktorá pomáha vizualizovať, vidieť, oživiť okolnosti alebo udalosti známe študentom. Na hodinách matematiky pre rozvoj aktivity a pozornosti vediem ústne počítanie s prvkami hry.

Páry a skupiny Táto metóda dáva študentom viac príležitostí na participáciu a interakciu. Práca vo dvojiciach a skupinách rozvíja u detí schopnosť prijať spoločný cieľ, deliť sa o zodpovednosť, dohodnúť sa na spôsoboch dosiahnutia navrhovaného cieľa, korelovať svoje činy s konaním partnerov, podieľať sa na porovnávaní cieľov a práce. Na prácu na téme lekcie sa používajú metódy „Úle“, „vizitky“ pre skupiny s posunom alebo stálym zložením. Metódu „Kreatívny workshop“ používam s veľkým úspechom na všeobecných hodinách.

problémové metódy. Nie od poznania k problému, ale od problému k poznaniu. Prispieť k rozvoju intelektuálnych, predmetovo-praktických motivačných sfér jednotlivca. Problematickou otázkou je otázka, ktorá si vyžaduje intelektuálne úsilie, analýzu súvislostí s predtým študovaným materiálom, pokusy o porovnanie, zdôraznenie najdôležitejších ustanovení. Problémová situácia je porovnanie dvoch alebo viacerých vzájomne sa vylučujúcich pohľadov. Problémové úlohy-úlohy, ktoré žiakom robia problémy a orientujú ich na samostatné hľadanie riešení.

Projektová metóda Metóda vychádzajúca z potrieb a záujmov detí, podnecujúca detskú iniciatívu, s jej pomocou sa realizuje princíp spolupráce dieťaťa a dospelého, ktorý umožňuje spojiť vo výchovno-vzdelávacom procese kolektív a jednotlivca. Je zameraná na rozvoj bádania, tvorivej činnosti žiakov, na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít. Používam ho hlavne na hodinách okolitého sveta. „Návšteva zimy“, „Moji domáci miláčikovia“, „Tajomstvo môjho priezviska“.

Hlavné etapy projektovej činnosti - Výber témy projektu. - Práca s rôznymi zdrojmi. - Voľba formy prezentácie projektu. - Projektová práca. - Prezentácia výsledkov. - Ochrana projektov. Zhrnutie. Na konci práce musí žiak odpovedať na otázky: Urobil som, čo som plánoval? Čo bolo urobené dobre? Čo sa pokazilo? Čo bolo pre mňa ľahké a čo ťažké? Kto by mi mohol poďakovať za tento projekt?

Metóda diskusie Kde je človek tvorcom, tam je subjektom. Potreba komunikácie je prvým prejavom aktivity subjektu. Schopnosť vzájomne komunikovať, viesť diskusiu umožňuje každému dieťaťu rozvíjať schopnosť počúvať, striedavo rozprávať, vyjadrovať svoj názor, prežívať spolupatričnosť k spoločnému kolektívnemu hľadaniu pravdy. Žiaci musia poznať pravidlá diskusie. Učenie vychádza od žiakov a ja usmerňujem kolektívne hľadanie, vychytám správnu myšlienku a dovediem ich k záveru m. Žiaci sa neboja urobiť chybu v odpovedi s vedomím, že spolužiaci im vždy vyjdú v ústrety, a spoločne urobia správne rozhodnutie. Na diskusiu a rozhodovanie používam napríklad metódy ako „Semafor“, „Brainstorming“.

IKT Využívanie IKT učiteľmi základných škôl vo výchovno-vzdelávacom procese umožňuje: rozvíjať u žiakov bádateľské zručnosti, tvorivé schopnosti; zvýšiť motiváciu k učeniu; formovať u školákov schopnosť pracovať s informáciami, rozvíjať - komunikatívnu kompetenciu; aktívne zapájať žiakov do procesu učenia sa; vytvárať priaznivé podmienky pre lepšie vzájomné porozumenie učiteľa a žiakov a ich spoluprácu vo výchovno-vzdelávacom procese. Dieťa sa stáva smädným po vedomostiach, je neúnavné, tvorivé, vytrvalé a pracovité.

Metódu nedokončeného príbehu využívam najmä na hodinách literárneho čítania. Pri čítaní textu sa zastavím na najzaujímavejšom mieste. Dieťa má otázku: Čo ďalej? Ak sa vyskytne otázka, znamená to, že je potrebné zistiť, čo znamená, že dieťa si text určite prečíta. Prestať čítať. V texte sú zvýraznené 2-3 zastavenia, deťom sú kladené otázky, ktoré podporujú kritické myslenie. Čo primälo hrdinu k tomu? Ako sa budú udalosti vyvíjať ďalej? Používa sa technika „Strom predpovedí“. Deti sa učia argumentovať svoj názor, spájať svoje domnienky s údajmi textu. čo bude ďalej? Ako sa príbeh skončí? Ako sa vyvinú udalosti po finále? Možnosť 1 Možnosť 2 Možnosť 3

Metódy na začiatok lekcie "Usmievajte sa na seba." Usmial som sa na vás a vy sa budete usmievať jeden na druhého a budete si myslieť, aké je dobré, že sme dnes všetci spolu. Sme pokojní, milí a pohostinní. Vydýchnite včerajšiu nevôľu a hnev, úzkosť. Zabudnite na ne. Nadýchnite sa sviežosti jasného dňa, tepla slnečných lúčov. Zaželajme si navzájom dobrú náladu. Potľapkaj sa po hlave. Objímte sa. Potriasť susedovi rukou. Usmievajte sa na seba. "Zdravím". Žiaci chodia po triede a navzájom sa pozdravujú, pričom hovoria slová pozdravu alebo pomenúvajú svoje mená. To vám umožní začať hodinu zábavnou formou, rozcvičiť sa pred vážnejšími cvičeniami a pomôže to nadviazať kontakt medzi študentmi v priebehu niekoľkých minút.

Metódy na objasnenie cieľov „Vieme – nevieme“ Ciele použitia metódy – výsledky aplikácie metódy mi umožňujú pochopiť, čo žiaci vedia a čo nevedia z učiva naplánovaného na vyučovaciu hodinu. Na čom môžu byť založené vedomosti školákov, ktorí dávajú nový materiál. Kladiem študentom otázky a vediem ich k účelu a cieľom hodiny. Študenti pri ich odpovedaní spolu so mnou zisťujú, čo už o tejto téme vedia a čo nie. "Kvetinová lúka" Predtým, ako začnem objasňovať očakávania a obavy, vysvetľujem, prečo je dôležité ujasniť si ciele, očakávania a obavy. Žiaci zapisujú svoje očakávania na modré farby a obavy na červenú. Tí, čo si zapisovali, prikladajú kvety na čistinku. Po tom, čo všetci študenti priložia svoje kvety, ich ozvu, potom zorganizujeme diskusiu a systematizáciu formulovaných cieľov, prianí a obáv. V procese diskusie objasňujeme zaznamenané očakávania a obavy. V závere metódy zhŕňam objasnenie očakávaní a obáv. "Vzduchové balóny"

Metódy zhrnutia Umožňuje efektívne, kompetentne a zaujímavo zhrnúť lekciu formou hry a dokončiť prácu. Pre mňa je táto fáza veľmi dôležitá, pretože vám umožňuje zistiť, čo sa chalani dobre naučili a na čo si musíte dať pozor v ďalšej lekcii. „Kaviareň“ Pozývam študentov, aby si predstavili, že dnes strávili v kaviarni a teraz ich požiadam, aby odpovedali na niekoľko otázok: - zjedol by som toho viac... - chutilo mi to zo všetkého najviac... - skoro prepečené ... - Prejedol som sa ... - Prosím, pridajte... „Harmanček“ Deti odtrhávajú lupienky harmančeka, podávajú farebné hárky po kruhu a odpovedajú na hlavné otázky súvisiace s témou hodiny, napísané na zadnej strane.

„Záverečný kruh“ Plagát má veľký kruh rozdelený do sektorov: „Naučil som sa nové poznatky“, „Moja účasť na práci skupiny“, „Zaujalo ma to“, „Cvičenie sa mi páčilo“, „Rád som hovoril chlapom“. Všetci študenti sú vyzvaní, aby nakreslili kruh pomocou fixky. Čím jasnejšie sú pocity, tým bližšie k stredu je kruh. Ak je pomer záporný, kruh je nakreslený mimo kruhu.

Relaxačné techniky Ak máte pocit, že sú vaši študenti unavení, urobte si prestávku, spomeňte si na regeneračnú silu relaxácie! Metóda Zem, vzduch, oheň a voda. Žiaci na príkaz učiteľa znázorňujú jeden zo stavov - vzduch, zem, oheň a voda. Ja sám sa toho zúčastňujem, pričom pomáham neistým a hanblivým žiakom aktívnejšie sa zapojiť do cvičenia. "Vtipná lopta". "Fyzické minúty pre oči."

Výsledky Využívanie rôznych foriem a metód, ktoré zabezpečujú zaradenie žiakov do aktívnej kognitívnej činnosti, nám umožňuje vyvodiť tieto závery: Kvalita vedomostí

Stupeň učenia sa študentov

Záver „Mnohé predmety v škole sú také vážne, že je užitočné nepremeškať príležitosť urobiť z nich trochu zábavy“ Je potrebné využívať rôzne formy, metódy a techniky vyučovania na základnej škole: umožňujú učiť látku v prístupná, zaujímavá, živá a nápaditá forma; prispieť k lepšej asimilácii vedomostí; vzbudiť záujem o vedomosti; tvoria komunikačné, osobné, sociálne, intelektuálne kompetencie. Hodiny využívajúce metódy aktívneho učenia sú zaujímavé nielen pre žiakov, ale aj pre učiteľov. Ale ich nesystematické, nedomyslené používanie neprináša dobré výsledky. Preto je veľmi dôležité aktívne rozvíjať a implementovať svoje vlastné herné metódy na hodine v súlade s individuálnymi charakteristikami vašej triedy.

Všetok tvorivý úspech

Svetová pedagogická veda od začiatku 20. storočia pracuje na ich využívaní v školskom aj univerzitnom vzdelávaní. Výsledkom tejto práce bol vznik typu - špecializované, národné školy, lýceá, gymnáziá, vysoké školy.

Zmeny sa dotkli aj štruktúry vysokého školstva. Rozvinul sa viacúrovňový systém, ktorý spája inštitúcie postgraduálneho vzdelávania, ako aj tie, ktoré poskytujú vysokoškolské vzdelávanie. Začali pôsobiť medzinárodné univerzity a súkromné ​​univerzity, hlavnými vyššími inštitúciami sa stali akadémie a univerzity.

V pedagogickom procese inovatívne vyučovacie metódy zabezpečiť zavádzanie inovácií v cieľoch, metódach, obsahu a vzdelávaní, v spoločnej činnosti učiteľa a žiaka. Tieto inovácie môžu byť špeciálne navrhnuté, už vyvinuté alebo novo zavedené prostredníctvom pedagogickej iniciatívy.

Školské inovačné metódy

V súčasnosti mnohí učitelia, aby dosiahli študijné výsledky, využívajú moderné technológie a. Medzi tieto metódy patria aktívne a interaktívne formy využívané vo vyučovaní. Aktívne zabezpečujú aktívne postavenie žiaka vo vzťahu k učiteľovi a k ​​tým, ktorí sa u neho vzdelávajú. Na vyučovacích hodinách s ich využívaním sa využívajú učebnice, zošity, počítač, teda jednotlivé pomôcky používané pri vyučovaní.

Vďaka interaktívnym metódam dochádza k efektívnej asimilácii vedomostí v spolupráci s ostatnými žiakmi. Tieto metódy patria ku kolektívnym formám učenia, počas ktorých skupina študentov pracuje na preberanej látke, pričom každý z nich je zodpovedný za vykonanú prácu.

Interaktívne metódy prispievajú ku kvalitatívnej asimilácii nového materiálu. Patria medzi:

Kreatívne cvičenia;

Skupinové úlohy;

Vzdelávacie hry, hranie rolí, obchodné hry, napodobňovanie;

Lekcie-exkurzie;

Lekcie-stretnutia s tvorivými ľuďmi a odborníkmi;

Kurzy zamerané na kreatívny rozvoj - lekcie-predstavenia, tvorba filmov, vydávanie novín;

Používanie video materiálov, internetu, vizualizácie;

Riešenie zložitých problémov a problémov metódami „stromu rozhodovania“, „brainstormingu“.

Takže inovatívne vyučovacie metódy v škole prispievať deťom, učiť systematizovať a zovšeobecňovať preberaný materiál, diskutovať a diskutovať. Porozumením a spracovaním získaných poznatkov získavajú žiaci zručnosti na ich uplatnenie v praxi, získavajú komunikačné skúsenosti. Bezpochyby inovatívne vyučovacie metódy majú výhody oproti tradičným, pretože prispievajú k rozvoju dieťaťa, učia ho samostatnosti v poznávaní a rozhodovaní.

Vlastnosti aplikácie inovačných metód výučby na univerzitách

Hlavnou úlohou vysokej školy v súčasnosti je vychovať odborníkov, ktorí sú schopní neštandardne, pružne a včas reagovať na zmeny, ktoré sa dejú vo svete. Preto na prípravu študentov na odbornú činnosť v budúcnosti slúžia.

Medzi tieto metódy patrí formovanie zručností na riešenie problémových problémov, ktoré nemajú jednoznačnú odpoveď, samostatná práca na materiáli a rozvoj zručností aplikovať získané poznatky v praxi.

Tiež inovatívne vyučovacie metódy poskytovať interaktívne vzdelávanie. Je zameraná na aktívnu a hlbokú asimiláciu študovaného materiálu, rozvoj schopnosti riešiť zložité problémy. Interaktívne aktivity zahŕňajú simulačné a rolové hry, diskusie, simulačné situácie.

Jednou z moderných metód je učenie prostredníctvom spolupráce. Používa sa na prácu v malých skupinách. Táto metóda má za cieľ efektívne osvojiť si vzdelávací materiál, rozvíjať schopnosť vnímať rôzne uhly pohľadu, schopnosť spolupracovať a riešiť konflikty v procese tímovej práce.

Aplikované v súčasnej fáze inovatívne metódy výučby na univerzite zabezpečiť aj metódu, ktorej prioritou je Prispieva k formovaniu individuálnych morálnych postojov založených na rozvoji schopnosti reprezentovať a obhajovať vlastný názor.

Inovatívne metódy umožnili zmeniť rolu učiteľa, ktorý je nielen nositeľom vedomostí, ale aj mentorom, ktorý iniciuje tvorivé hľadanie žiakov.

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy vyučovacích metód v modernej škole

1.1 Pojem vyučovacej metódy

1.2 Klasifikácia vyučovacích metód

Kapitola 2. Charakteristika vyučovacích metód v modernej škole

2.1 Tradičné školské metódy

2.2 Hra a rozvojové vyučovacie metódy v modernej škole

2.3 Počítačové a dištančné vzdelávanie v škole

Záver

Bibliografia

Úvod

Veľkú výsadu v rozvoji človeka má školské vzdelávanie, ktoré by malo poskytnúť adekvátne vedomosti a primerané vzdelanie v procese stávania sa osobnosťou žiaka ako plnohodnotného sociálneho člena spoločnosti, keďže toto vekové obdobie predurčuje veľkú potenciálnu perspektívu pre všestranný rozvoj dieťaťa.

Relevantnosť. Dnes je hlavným cieľom strednej školy podporovať duševný, morálny, emocionálny a fyzický rozvoj jednotlivca pomocou rôznych vyučovacích metód.

Vyučovacia metóda je veľmi zložitý a nejednoznačný pojem. Vedci zaoberajúci sa týmto problémom doteraz nedospeli k spoločnému chápaniu a interpretácii podstaty tejto pedagogickej kategórie. A nie je to tak, že by sa tomuto problému nevenovala dostatočná pozornosť. Problém spočíva v všestrannosti tohto konceptu. V preklade z gréčtiny znamená methodos "cesta výskumu, teórie", inak - spôsob, ako dosiahnuť cieľ alebo vyriešiť konkrétny problém. I. F. Kharlamov chápe vyučovacie metódy ako „metódy pedagogickej práce učiteľa a organizácie výchovno-poznávacej činnosti žiakov pri riešení rôznych didaktických úloh zameraných na zvládnutie preberanej látky“. N. V. Savin sa domnieva, že „metódy vyučovania sú spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a žiakov zamerané na riešenie učebných problémov“.

Moderné výdobytky výpočtovej techniky nám presvedčivo dokazujú, že vyučovacie metódy možno chápať aj ako „spôsob organizácie poznávacej činnosti žiakov“ (TA Iljina) úplne bez účasti učiteľa. V súčasnej etape rozvoja pedagogiky sa teda javí ako najvhodnejšia nasledujúca definícia: vyučovacie metódy sú spôsoby organizácie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiaka s vopred stanovenými úlohami, úrovňami poznávacej činnosti, učebných činností a očakávaných výsledkov na dosiahnutie didaktického Ciele. (8, 129)

V primitívnej spoločnosti a v staroveku prevládali vyučovacie metódy založené na napodobňovaní. Pozorovanie a opakovanie konania dospelých sa ukázalo ako dominantné v procese odovzdávania skúseností. Keď sa činnosti, ktoré človek ovláda, stávajú zložitejšími a objem nahromadených vedomostí sa rozširuje, jednoduchá imitácia už nemohla poskytnúť dostatočnú úroveň a kvalitu osvojenia si potrebnej kultúrnej skúsenosti dieťaťom. Preto bol človek jednoducho nútený prejsť na verbálne vyučovacie metódy. To bol akýsi zlom v dejinách školstva; teraz je možné preniesť veľké množstvo vedomostí v krátkom čase. Zodpovednosťou študenta bolo starostlivo si zapamätať informácie, ktoré mu boli odovzdané. V ére veľkých geografických objavov a vedeckých vynálezov vzrástol objem kultúrneho dedičstva ľudstva natoľko, že dogmatické metódy sa s touto úlohou len ťažko vyrovnali. Spoločnosť potrebovala ľudí, ktorí si vzory nielen zapamätali, ale dokázali ich aj aplikovať. Metódy vizuálneho učenia sa preto maximálne rozvinuli, čo pomáha aplikovať získané poznatky v praxi. Odchod k humanitným princípom a ideálom vedie k zániku autoritárskych metód výučby a nahrádzajú ich metódami zvyšovania motivácie študentov. Teraz to nemali byť prúty, ktoré mali dieťa povzbudiť k učeniu, ale záujem o učenie a výsledky. Ďalšie hľadanie viedlo k širokému využívaniu takzvaných problémových vyučovacích metód založených na samostatnom pohybe študenta k poznaniu. Rozvoj humanitných vied, predovšetkým psychológie, priviedol spoločnosť k pochopeniu, že dieťa potrebuje nielen vzdelanie, ale aj rozvoj svojich vnútorných schopností a individuality, jedným slovom sebarealizáciu. To slúžilo ako základ pre rozvoj a široké uplatnenie vývinových vyučovacích metód. Z vývoja vyučovacích metód teda možno vyvodiť tri závery:

1. Žiadna jednotlivá metóda nemôže poskytnúť požadované výsledky v plnom rozsahu.

2. Vyplýva z predchádzajúceho; dobré výsledky možno dosiahnuť len použitím rôznych metód.

3. Najväčší efekt možno dosiahnuť použitím nie viacsmerných, ale doplnkových metód, ktoré tvoria systém.

Cieľom práce v kurze je preskúmať vyučovacie metódy v modernej škole.

V súlade s cieľom boli sformulované tieto úlohy:

Zvážte teoretické základy vyučovacích metód;

Študovať charakteristické črty niektorých vyučovacích metód v modernej škole.

Kapitola 1. Teoretické základy vyučovacích metód v modernej škole

1.1 Pojem vyučovacej metódy

školská vyučovacia metóda

Vyučovacia metóda je jednou z hlavných zložiek vzdelávacieho procesu. Ak neuplatňujete rôzne metódy, potom nebude možné realizovať ciele a ciele tréningu. Preto výskumníci venujú toľko pozornosti objasneniu ich podstaty a funkcií.

V našej dobe treba venovať veľkú pozornosť rozvoju tvorivých schopností dieťaťa, jeho kognitívnym potrebám a osobitostiam svetonázoru. O dôležitosti vyučovacích metód písal A.V. Lunacharsky: „Záleží na spôsobe výučby, či bude v dieťati vzbudzovať nudu, či bude výučba kĺzať po povrchu mozgu dieťaťa a nezanechá na ňom takmer žiadne stopy, alebo naopak bude toto učenie vnímané radostne. , v rámci detskej hry, v rámci života dieťaťa splynie s psychikou dieťaťa, stane sa jeho mäsom a krvou. Od spôsobu vyučovania závisí, či sa trieda bude pozerať na triedy ako na tvrdú prácu a bude im odporovať ich detská živosť v podobe vtipov a trikov, alebo či bude táto trieda spájaná jednotou zaujímavej práce a presiaknutá ušľachtilou priateľstvo pre svojho vodcu. Metódy vyučovania nebadane prechádzajú do metód výchovy. Jedno a druhé sú úzko prepojené. A výchova, ešte viac ako vyučovanie, by mala byť založená na znalostiach psychológie dieťaťa, na živej asimilácii najnovších metód. (17, 126)

Vyučovacie metódy sú komplexným fenoménom. Aké budú, závisí od cieľov a cieľov školenia. Metódy sú determinované predovšetkým efektívnosťou vyučovacích a učebných metód.

Vo všeobecnosti je metóda metóda alebo systém techník, pomocou ktorých sa pri vykonávaní určitej operácie dosiahne jeden alebo druhý cieľ. Takže pri určovaní podstaty metódy možno identifikovať dve jej charakteristické črty. Po prvé by sme tu mali hovoriť o znaku účelnosti konania a po druhé o znaku jeho regulácie. Toto sú takzvané štandardné charakteristiky metódy vo všeobecnosti. No sú aj špecifické, ktoré súvisia len s vyučovacou metódou. Toto sú v prvom rade