Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

Téma prezentácie: "Rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov v škole a po vyučovaní"

3 snímka

Popis snímky:

Podmienky pre formovanie osobného prínosu učiteľa k rozvoju vzdelávania Štúdium literatúry na túto tému Výber metód a techník rozvoja tvorivých schopností žiakov v mojej triede Využitie skúseností iných učiteľov. Systém práce na túto tému

4 snímka

Popis snímky:

Relevantnosť osobného prínosu učiteľa k rozvoju vzdelávania 1. Potreba zvýšiť stratený záujem o učenie 2. Výchova aktívnej úspešnej tvorivej osobnosti žiadanej modernou spoločnosťou 3. Rozvoj tvorivých schopností detí rôznych úrovne 4. Oživenie ruskej kultúry a ruského slova, strateného v dôsledku dominancie západnej kultúry 5. Výchova k morálke a dobrému štartu 6 Zavedenie nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

5 snímka

Popis snímky:

Teoretické zdôvodnenie osobného prínosu učiteľa k rozvoju výchovy „V každom dieťati drieme vtáčik, ktorého treba prebudiť k letu. Kreativita je názov tohto vtáka" V.A. Suchomlinsky "V každodennom živote okolo nás je tvorivosť nevyhnutnou podmienkou ľudskej existencie" vo vzdelávaní (L.S.Vygotsky, A.N.Leontiev, N.E.Shchurkova) Humane-personal technology (Sh.A.Amonoshvili, V.A. Suchomlinskij) Herné technológie (I.P.Ivanov) Vývojová technológia učenia (D.B. Elkonin, B.V. Davydov, L.S. Vygotsky) Technológia kolektívneho tvorivého vzdelávania (I.P. Ivanov) Technológia prirodzenej konformity (M. Montissori)

6 snímka

Popis snímky:

Účel a ciele pedagogickej činnosti Účel: "Štúdium problematiky rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov na vyučovacích hodinách a po vyučovaní, a to tých jej aspektov, ktorých znalosť je nevyhnutná pre praktickú činnosť." Úlohy: Štúdium, analýza a zovšeobecnenie psychologických a pedagogických zdrojov na túto tému. Určiť formy a obsah práce na rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov. Využívanie technológií v pedagogickej činnosti zameranej na rozvoj tvorivých schopností detí. Zisťovanie efektívnosti využívania rôznych metód, ktoré ovplyvňujú rozvoj tvorivosti detí. Sledovanie indikácií na používanie pedagogických technológií.

7 snímka

Popis snímky:

Vedúca pedagogická myšlienka mojej skúsenosti je obsiahnutá v slovách Vasilija Aleksandroviča Suchomlinského: „Deti by mali žiť vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, fantázie, kreativity.“ Berúc do úvahy požiadavky federálneho štátu Vzdelávacieho štandardu som stál pred problémom potreby vytvorenia modelu práce, ktorý by bol zameraný na: - identifikáciu a rozvoj tvorivého potenciálu detí. - budovanie hodín a aktivít GPA na aktívnom základe - vedenie tried s deťmi, ktoré implementujú humánno-osobné, vývojové a výskumné technológie, dodržiavajúc princípy: od jednoduchých po zložité; princíp viditeľnosti; princíp individuality

8 snímka

Popis snímky:

Činnostný aspekt osobného prínosu učiteľa k rozvoju vzdelávania „Cieľom vyučovania dieťaťa je, aby sa dokázalo ďalej rozvíjať bez pomoci učiteľa“ Elbert Hubbart Technológia práce vo vzdelávacom systéme Použité pedagogické metódy Hranie rolí , obchodná hra, výskumná práca, samostatná práca, praktická práca, nácvik spolupráce (párová a skupinová práca). Využívané pedagogické technológie Problémové učenie, skupinové technológie, kolektívna tvorivá práca, pedagogika spolupráce, zdravotne šetriace technológie, IKT technológie, projektová technika, systémovo-činnostný prístup. Sebavzdelávanie Navrhovanie modernej hodiny v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

9 snímka

Popis snímky:

Typy tvorivých úloh na hodinách ruského jazyka Hry na vyučovacích hodinách: Herné úlohy zamerané na precvičovanie ortoepických noriem („Napíš text a vyjadri ho“, „Kurz hlásateľov“ atď.) Lexiko-frazeologické hry („Vyrob si frazeologická jednotka“, „urob príslovie“ , „Hádaj“ a pod.) Herné úlohy zamerané na precvičenie pravopisných a interpunkčných noriem („Tretia navyše“, „pomôž Peťovi Oshibkinovi“ atď.) Netradičné domáce úlohy: Zadania na základe novinové a televízne materiály Vývoj názorných pomôcok Vývoj krížovky alebo kartičiek s gramatickou úlohou na tému Zostavovanie hlavolamov, šarád, prísloví Skladby na jazykovednú tému

10 snímka

Popis snímky:

Druhy tvorivých úloh na hodinách matematiky Vymyslite označenie pre čísla, pojmy; Uveďte definíciu skúmaného objektu, javu; Poskladať úlohu podľa schémy, matematickú rozprávku; Formulujte matematický vzorec; Vytvorte zhluk, matematickú krížovku, hru, kvíz, zbierku svojich úloh; Vytvorte model, matematický obrazec, geometrickú záhradu; Pri práci v skupinách alebo dvojiciach na navrhovaných rovniciach napíšte text úlohy a ponúknite riešenie iným skupinám alebo dvojiciam.

11 snímka

Popis snímky:

Obľúbené tvorivé úlohy detí triedy: „Reinkarnácia“, kde sa rozpráva príbeh v mene predmetu, hračky, zvieratka, vtáka alebo inej osoby, čo okrem kreativity pomáha rozvíjať aj reflexiu; „Crazy Hands“, kde je cieľom vybrať rôzne a neočakávané možnosti použitia objektu na niečo iné, ako je jeho zamýšľaný účel; „Skladanie“, kedy je príbeh žiakov tvorený nadpismi diel knihy, časopisu a pod. Štýly a žánre komponovaných diel sa môžu veľmi líšiť v závislosti od témy a cieľov; „Rýmovačky“, keď hostiteľ dá prvý riadok a každé dieťa potom zloží ešte jeden; „Vieš...“, keď hostiteľ povie napríklad: „Vieš, že kapusta je zelenina...“ a potom sú deti vyzvané, aby zapísali čo najviac kategórií predmetov, do ktorých pomenovaný predmet patrí. Napríklad kapusta je zelenina, potravinový výrobok, guľa atď.; „Peepers“, kde žiaci interpretujú to, čo vidia na obrázku, stene, snehu, v teréne, kdekoľvek v priestore okolo seba; „Dreamers“, keď študenti skladajú a zapisujú rôzne legendy, fikcie, niečo, čo nemôže byť; "Quirks" - modelovanie a kreslenie živých bytostí s doteraz nevídaným vzhľadom, schopnosťami a pod., skladanie a nahrávanie príbehu o nich.

12 snímka

Popis snímky:

Druhy tvorivých úloh na hodinách literárneho čítania 3. ročník: 1. Vymyslite si vlastnú rozprávku. 2. Pripravte si príbeh o starožitnostiach, ktoré zodpovedajú dobe opísanej v básni I. Surikova „Detstvo“. 3. Nakreslite, aké zvuky počujete pri čítaní básne S. Yesenina „Púder“. 4. Nakreslite elegantný obal na starý rodinný album. 5. Vymyslite a napíšte šťastný koniec rozprávky. 6. Vymyslite pokračovanie básne. 7. Po prečítaní rozprávky od E. Schwartza „Rozprávka o stratenom čase“ vymyslite príbeh o tom, ako šetríte čas svoj aj ľudí okolo vás. 8. Vyrobte si domácu knihu z vašich obľúbených diel o mame (básne, príslovia), nakreslite portrét. 9. Vymyslite a napíšte esej na tému "Rozprávka je lož, ale je v nej náznak - dobrá lekcia pre dobrého človeka." 10. Odpovedzte na otázku: „Čo pre vás znamená bájka I.A. Krylova?“. 11. Zostav súbor rozprávkových zákonov. 12. Kreatívna práca pre lekciu-reportáž "Ahoj, zimný hosť!". - Medzery doplňte vhodnými slovami a doplňte poviedku. Daj jej meno. Ako ____ v lese! Za stromami sa mihota _______. Kričať v noci ___________. A malý __________ sa nebojí! Čoskoro _______________! Tu ___________ zaškrípalo. Ide to ________________. Nosí ___________. S akou radosťou _________ _________ _________.

13 snímka

Popis snímky:

Kompozície s prvkami ilustrácie Je zaujímavé ísť do jesenného lesa. Niektoré stromy sú citrónovo žlté a niektoré oranžové. Nechýba ani tmavočervená farba. Hnedá nechýba ani vo farbách jesene. Len vždyzelené jedle a borovice zostali tak, ako boli. Fúka vánok a lístie začína padať vo viacfarebnom daždi. Padajú na cestu a skvele šuští pod nohami. Môžete počuť štebot straky, trepotanie sýkoriek žltých, odmerané zaklopanie ďatľa, pobehovanie posledného hmyzu. Veľmi skoro sa les ponorí do zimného spánku a zahalí ho zvonivé mrazivé ticho.

14 snímka

Popis snímky:

Kreatívny projekt "Naše divadlo" Cieľ: inscenácia bábkového činoherného predstavenia na základe samostatne skomponovaných rozprávok. Ukázanie predstavenia spolužiakom, rodičom, na úrovni školy, žiakom materskej školy. Činnostný aspekt osobného prínosu učiteľa k rozvoju výchovy a vzdelávania

15 snímka

Popis snímky:

Rozsah osobného vkladu učiteľa do rozvoja vzdelávania a miera jeho novosti Pre rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov je potrebné rozvíjať tvorivú samostatnosť, záujem o učenie: tvorivé úlohy na každej vyučovacej hodine systém netradičných lekcie tvorivá práca v mimoškolskom čase Zážitková novinka spočíva v systematickom prístupe k formovaniu tvorivého potenciálu dieťaťa . Hlavnou metódou mojej práce je prejav mojej pedagogickej tvorivosti a zapojenie študentov do tejto činnosti.

16 snímka

Šmykľavka

Popis snímky:

Literatúra: Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania M. Osveta 2010 Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania človeka-občana Ruska A.Ya.Shadrikov "Rozvoj schopností" Základná škola "2004 č. 4 N.K. Vinokurova "Rozvoj tvorivých schopností žiakov" Pedagogické vyhľadávanie 2009 L.S. Vygotsky Predstavivosť a tvorivosť v detstve Akadémia 2011 Z.A. Zak Metódy rozvoja schopností u detí Pedagogika 2010. M.V. Ermolaeva Praktická psychológia detskej tvorivosti 2011 Yu.V. Grigoriev "Mimoškolské aktivity školákov" Vzdelávanie školákov "2012 D.B. Elkonin "K problému periodizácie duševného vývoja v detstve" Otázky psychológie Nach.shk 1974 č.4 Nové pedagogické a informačné technológie vo vzdelávacom systéme, editor E.S. Polat M. 2000 V.I.Kovalko "Mladší školáci po škole" M 2000 A.V. Baranova "Modelovanie mimoškolských aktivít" m. Osveta 2013

Chcem vám predstaviť prácu vykonanú na hodinách literárneho čítania.

snímka 5

Okrem niekoľkých sú všetky obrázky pre umelecké diela v učebniciach literárneho čítania dejového charakteru. Ich účel je ilustračný.

Najlepšie je, ak učiteľ prejde od textu k ilustrácii a vyzve študentov, aby sa čo najviac spoliehali na text, aby zistili mieru zhody a nesúladu tohto obrázka s obsahom epizódy alebo miesta v texte, na ktoré odkazuje. .

snímka 6.

Ide o najťažší, ale zaujímavý typ tvorivej práce s detskými ilustráciami. Robia to takto:

• každý študent po rozbore textu ide hlboko do tvorby vlastnej ilustrácie;
• študenti si vymieňajú kresby;
• osoba, ktorá kresbu dostala, si ju prezrie a znovu si prečíta text a pokúsi sa nájsť túto epizódu, na ktorú sa vzťahuje. Po zistení, na ktoré miesto bola ilustrácia vytvorená, ju študent podpíše slovami textu;
• porovnávajúc obsah ilustrácie s obsahom tejto epizódy, študent napíše recenziu, kde uvedie, či daný obrázok zodpovedá textu alebo nie, poznamená kvalitu vykonanej práce. Všetky svoje pripomienky podporuje odkazmi na text. Posudok podpisuje študent.

Snímka 7

Tento typ detskej kreativity sa častejšie využíva v 1. a 2. ročníku, keď deti ešte kriticky nevnímajú výsledky svojich obrázkov a vidia v nich viac, ako je dané. Deti môžu formovať hubu, vtáčika, loďku, zajačika, psíka, čiže samostatný predmet celkového obrazu, a potom to spojiť do spoločnej tvorivej práce.

Snímka 8

Jednou z najzaujímavejších úloh pre deti je práca s domácimi knihami, z ktorých každú vyrobili deti s tvorivou invenciou a fantáziou. Deti si doma vyrábali vlastné knihy. Každá kniha má svoj názov, ktorý v triede zastupoval a obhajoval autor kníh.

V týchto svojpomocne vyrobených knihách deti zapisujú diela len vlastného zloženia. Toto sú prvé kroky v ich práci, aj keď nie vždy úspešné, ale väčšina chlapcov je priťahovaná k takejto práci a snažia sa dokázať.

Úlohy tvorivej povahy rečovej činnosti na hodinách literárneho čítania.

Snímka 9

Vytváranie otázok a testov na zadaný text.

Od prvého ročníka učím deti nielen správne odpovedať na otázky pani učiteľky, ale aj skladať otázky na daný text. Táto práca vytvára schopnosť zdôrazniť hlavnú vec, a to ako vo všeobecnosti, tak aj v konkrétnom prípade, skladať opytovacie vety, ktoré vyžadujú podrobné alebo konkrétne odpovede (áno, nie).

Deti tiež veľmi radi robia test na základe prečítanej práce, kde je potrebné vybrať jednu správnu odpoveď z 3 navrhnutých odpovedí. S veľkou radosťou ponúkajú svoje otázky a testy na hodinách literárneho čítania.

Snímka 9.1

kreatívne prerozprávanie

Zmyslom tvorivého prerozprávania je vyvolať u žiakov emotívnu odozvu na prečítané dielo, pomôcť im lepšie pochopiť myšlienku, zažiť spolu s hrdinom pocity, ktoré má autor v diele. Na tvorivé prerozprávanie sa vyberajú diela, ktoré umožňujú čitateľovi vžiť sa do pozície literárneho hrdinu, pochopiť jeho psychológiu, pozrieť sa očami hrdinu na tých ľudí a tie udalosti, ktoré sú v diele opísané. Kreatívne prerozprávanie sa môže uskutočniť so zmenou tváre rozprávača alebo kreatívnym doplnením textu autora. Takmer vždy je potrebné pracovať na výbere alebo doplnení materiálu, pretože rozprávač nepozná niektoré skutočnosti, alebo naopak, bude musieť rozprávať o zážitkoch, ktoré autor neopisuje.

Takéto prerozprávania vyžadujú od žiakov prácu na základe imaginácie, získanej čítaním a rozborom diela a pomôžu plne vnímať literárny text, prispejú k hlbšiemu pochopeniu čítaného, ​​rozvíjajú tvorivé schopnosti žiakov a prinesú záujem a rôznorodosť.

Prečítané dielo môže niekedy slúžiť ako impulz pre samostatnú tvorivosť detí: prídu s pokračovaním prečítaného diela, teda ich koncom.

kreatívna esej

Pre rozvoj tvorivých schopností deti píšu eseje. Kreatívna esej privádza študentov do čítania a analýzy literárneho diela osobitným spôsobom: musia sa pokúsiť vyriešiť problém, ktorý je blízky problému, ktorý riešil spisovateľ vo svojej práci.

Hodnota tvorivého písania ako formy úvodných kurzov:

• upútanie pozornosti študentov k téme študovaného literárneho diela;
• mobilizácia všetkých vedomostí súvisiacich s témou;
• cvičenia v autokonštrukcii eseje.

To všetko by malo zvýšiť záujem študentov o čítanie a analýzu diela, zvýšiť ich pozorovacie schopnosti a upozorniť ich na aspekty literárneho diela, ktoré si predtým nevšimli.

Deti píšu eseje na samostatné listy papiera, a ak si to želajú, môžu ich ilustrovať, čím získajú originálnu formu: list, snehovú vločku, kvet atď.

Všetky eseje so súhlasom autora čítame nahlas a diskutujeme. Skladby, samostatné vety, dobre zvolené slová sa prečítajú úplne. Hlavná vec je osláviť všetkých. Deti s veľkou pozornosťou počúvajú skladby svojich spolužiakov.

Snímka 10

Jednou z najdôležitejších esejí, ktorá vám umožňuje naučiť dieťa vyjadriť svoj vlastný postoj vo vzťahu k prečítanému dielu, je recenzia knihy. Študent v nej môže nielen vyjadriť hodnotenie prečítaného, ​​ale aj hlbšie spoznať zmysel diela.

Možnosť štruktúry recenzie:

Takáto organizácia tvorivej práce aktivuje mimoškolské čítanie. Deti budú musieť preukázať tvorivý prístup k umeleckému dielu, ukázať orientáciu svojich literárnych záujmov a úroveň umeleckého vkusu.

snímka 11

Od druhej triedy učím žiakov viesť si záznamy o prečítanom. Ukážky tohto záznamu sú uvedené v samostatných lekciách. Do špeciálneho zošita (denníka) si žiaci zapisujú meno autora a názov knihy, o čom kniha rozprávala, čo sa im páčilo.

Všetky opísané práce nepochybne zvýšia záujem študentov o knihu, rozvinú túžbu učiť sa.

snímka 12.

Najúčinnejšou úlohou tvorivej práce je zostavovanie krížoviek na základe prečítaných diel. Ich zostavovanie zvyšuje záujem detí o učenie, rozvíja ich pozorovacie schopnosti a umožňuje plnohodnotné vnímanie umeleckého diela.

Pomocou krížoviek na hodinách literárneho čítania pri prístupnom a zaujímavom opakovaní preberanej látky môžete rozvíjať tvorivé pracovné zručnosti, túžbu detí čítať a znovu čítať knihy, čo znamená, že môžu samostatne objavovať niečo nové, učiť sa o svete. Krížovky sú zostavené na určitých listoch, vypracované, ilustrované. Niektoré krížovky sa používajú v triede, niektoré sa používajú na mimoškolských hodinách čítania a niektoré sú vyvesené v triede pre celú triedu.

Tento typ zadania tvorivého charakteru treba vyzdvihnúť ako obzvlášť dôležitý ilustrovaný nástroj, navyše sa používa vo všetkých triedach na základných školách.

Pomocou dramatizácie sú obrazy diela zobrazené v akcii. Predstavenie sa môže konať:

Deti sú pozvané, aby si predstavili nádhernú rozprávkovú situáciu, aby si predstavili činy hrdinov z rozprávky, aby prezradili svoj charakter a náladu svojou chôdzou, gestami a hlasom.

Dramatizácia je osobitná forma reinkarnácie v zobrazenom obraze. Preto je potrebné pri dramatizácii občas povzbudiť obvyklú túžbu detí krojovať.

Všetky metódy a úlohy tvorivého charakteru, o ktorých som hovoril vyššie, mi pomáhajú v pedagogickej praxi výrazne skvalitniť hodiny literárneho čítania, aktivizovať duševnú aktivitu, predstavivosť žiakov, stimulovať rozvoj, schopnosť učiť sa a naplno vnímať akékoľvek umelecké dielo.

Zobraziť obsah dokumentu

Kritériá a úrovne rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov

Kritériá

Vysoký stupeň

poznávacie

Priemerná úroveň

Má dostatočnú úroveň vedomostí, dobrý rozvoj reči.

Motivačná potreba

činnosť

Nízky level

Má nedostatočnú úroveň vedomostí, pojmov, nápadov, priemerný vývin reči.

Žiak sa snaží prejaviť tvorivé schopnosti, so záujmom plní tvorivé úlohy.

Prejavuje originalitu, fantáziu, samostatnosť pri plnení úloh.

Má nízku úroveň vedomostí, fragmentárne, slabo naučené pojmy, slabo rozvinutá reč.

Žiak nie je dostatočne aktívny, plní tvorivé úlohy pod dohľadom učiteľa, ale môže sa prejaviť ako tvorivý človek.

Študent je pasívny, nesnaží sa prejaviť tvorivé schopnosti.

Preukazuje originalitu, nekonvenčnosť pri plnení úloh. Často však vyžaduje pomoc učiteľa.

Nedokáže vytvárať a prijímať neobvyklé obrazy, rozhodnutia, odmieta vykonávať tvorivé úlohy.

• prítomnosť systému v používaní úloh na organizáciu tvorivej práce;
• Vypracovanie a plánovanie úloh pre tvorivú prácu po formálnej aj obsahovej stránke;
• súlad úrovne zložitosti úloh s úrovňou učebných schopností žiakov;
• stimulovať študentov, aby si vyberali úlohy vysokej úrovne zložitosti;
• rozumnú kombináciu tvorivej práce s inými formami a metódami vyučovania.

Vytváranie otázok a testov na tento text

kreatívne prerozprávanie

Pokračovanie v práci (vymyslenie konca)

kreatívna esej

• Prezentácia hrdinu a vyjadrenie jeho postoja k dielu.
• Stručné zhrnutie deja diela s emocionálnym hodnotením udalostí.
• Charakteristika hrdinu a vyjadrenie jeho postoja k nemu.

• Len pomocou slova, teda formou čítania v rolách a kolektívneho prednesu;
• Len pomocou pohybu, teda formou pantomímy
• Kombináciou pohybu a slova, teda formou odohratých scénok v triede, keď je situácia vymyslená, a na javisku, keď je situácia na to špeciálne vytvorená.

Rozvoj tvorivých schopností mladších školákov v mimoškolských aktivitách v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

MBOU „Borodinská stredná škola »

Učiteľka základnej školy Smirnova N.M.

Účel mimoškolských aktivít:

OD vytváranie podmienok pre prejavovanie a rozvoj záujmov dieťaťa na základe slobodnej voľby, chápania duchovných a morálnych hodnôt a kultúrnych tradícií.

Prebudiť tvorivý princíp, ktorý je vlastný každému dieťaťu, pomôcť urobiť prvé kroky v kreativite nie je ľahká úloha. Obdobie základného vzdelávania v škole poskytuje veľké možnosti rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov. Úlohou školy je preto vytvárať prostredie, v ktorom je možný maximálny rozvoj týchto vlastností u dieťaťa. .

„Deti by mali vyrastať vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, kreslenia, kreativity...“ V. A. Suchomlinskij.

Všeobecný kultúrny rozvoj a vzdelávanie zahŕňa mimoškolské aktivity v oblasti umeleckej a estetickej tvorivosti. Riešia sa tak úlohy oboznamovania detí s kultúrou a umením.

V tomto smere sa počíta s prácou kruhov

« Kúzelná dielňa »

umenie a remeslá

« Tanečný rytmus.

Programy krúžkov sú zamerané na formovanie umeleckej a estetickej kultúry ako neoddeliteľnej súčasti života každého človeka.

kúzelný dielňa

Umenie a remeslá

Program krúžku je zameraný na formovanie nielen špeciálnych zručností, ale predovšetkým na rozvoj duchovných a kultúrnych hodnôt študentov, oboznámenie sa so skutočnou ľudskosťou a rozmanitosťou okolitého sveta.

Programové pokyny

Plasticineografia

Výroba bábik a hračiek

Hlavným účelom každého bloku je:

zvládnutie počiatočných pracovných zručností a schopností, skúsenosti s vytváraním užitočných vecí pre človeka a spoločnosť.

Diela na výrobu boli vyberané v poradí od jednoduchých po zložitejšie.

Triedy v kruhu dekoratívneho a úžitkového umenia zohrávajú významnú úlohu v tvorivom rozvoji dieťaťa, v jeho estetickej a pracovnej výchove.

Napĺňajú duchovné potreby a záujmy dieťaťa, uspokojujú jeho túžbu po vedomostiach, umeleckej a technickej tvorivosti a prispievajú k harmonickému rozvoju.

Deti by mali začať svoju tvorivú cestu prirodzene a prirodzene. Rozvoj predstavivosti, fantázie, tvorivej intuície a vo všeobecnosti umeleckého vedomia dieťaťa môže a mal by začať rozvojom umeleckých nálad a emócií spoločných pre všetky druhy umenia, formovaním úcty k ľudovým tradíciám, národnému bohatstvu. , s formovaním schopnosti tešiť sa z komunikácie s prírodou.

Hlavná forma vedenia tried je skupinová

Vzájomná komunikácia detí pod vedením učiteľa umožňuje kolektívnu aktivitu, v dôsledku ktorej je záujem o kreativitu.

Použitie kombinovaného typu tried vám umožňuje lepšie asimilovať navrhovaný materiál, pretože zapojenie do procesu prispieva k zvýšeniu záujmu o triedy.

V procese umenia a remesiel si študenti rozvíjajú osobnú skúsenosť.

Deti sa učia

• dať gól,

• dodržiavať potrebné bezpečnostné predpisy,

• naplánovať postup potrebný na jeho dosiahnutie,

• schopnosť vidieť a opraviť chyby,

• Schopnosť pracovať vo dvojiciach a skupinách

• primerane hodnotiť výsledky svojej práce,

• radovať sa z úspechu rovesníkov, podeliť sa o svoje vedomosti a zručnosti.

Všetky deti bez výnimky sú talentované!

Keď dieťa vezme do ruky plastelínu alebo nožnice, urobí prvé remeslá, zažije radostný úžas a zistí, že on sám môže vytvárať veci, ktoré sa predtým zdali zázračné.

Stáva sa účastníkom vzrušujúceho pracovného procesu, aby vytvoril užitočné a krásne veci.

Úspech v umení a remeslách dodáva deťom sebavedomie.

Prekonávajú bariéru nerozhodnosti, nesmelosti pred novým druhom činnosti. Sú vychovávaní k pripravenosti prejaviť kreativitu v akejkoľvek práci.

Najnázornejšie stvárnenie výsledkov práce dáva účasť na školských súťažiach a rôznych tematických výstavách.

Takéto výstavy tvoria umelecký vkus, nesú kognitívnu a estetickú záťaž pri diskusiách o dielach.

tanečný rytmus

Program krúžku umožňuje plne realizovať tvorivý potenciál dieťaťa, zahŕňa zvládnutie základov rytmu a tanca, predvádzanie detských spoločenských a ľudových tancov, vzdelávanie žiakov v zmysle pre krásu (cez choreografickú plasticitu), zmysel pre priateľstvo. a kolektivizmus, voj umelecký vkus.

Programové sekcie:

• rytmus

• ABC choreografie

• Tanečné pohyby

• Herecký vývoj

• Tanečný repertoár

Tanec je prirodzenou formou zapojenia študentov do tvorivosti.

Veľká sila emocionálneho a morálneho vplyvu hudby, keď je prežívaná v pohybe, zabezpečuje harmonický rozvoj dieťaťa. V priateľskom spojení tanca a hudby sa rodia tvorivé schopnosti.

Nádherný svet tanca odhalí individualitu každého dieťaťa, ukáže jeho talent

Na hodinách tanečného rytmu si deti osvojujú pohybové zručnosti a schopnosti, získavajú skúsenosti s tvorivým chápaním hudby, jej emočným a telesným prejavom, rozvíjajú pozornosť, vôľu, pamäť, pohyblivosť myšlienkových pochodov, tvorivú predstavivosť, schopnosť improvizovať v pohybe na hudbu.

Nadobudnutím vedomostí a zručností v oblasti tanca žiaci začínajú chápať, že každý tanec má svoj obsah, charakter, obraz.

Aby deti sprostredkovali expresivitu tanečných obrazov, musia si pamätať nielen samotné pohyby a ich postupnosť, ale tiež aktivovať svoju predstavivosť, pozorovanie, tvorivé schopnosti, čo zase umožňuje harmonický rozvoj jednotlivca.

Rozvoj tvorivých schopností

mladších školákov formuje iniciatívu, samostatnosť, prispieva k úspešnej socializácii detí a je jednou z najdôležitejších zložiek výchovy v záujme človeka, spoločnosti a štátu.

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 6" mestská časť Korsakov, región Sachalin. Pripravila: učiteľka základnej školy Tsygankova Tatyana Vladimirovna

Som presvedčená, že všetky deti bez výnimky sú talentované.Prebudiť v každom dieťati tvorivý princíp, pomáhať robiť prvé krôčiky v kreativite nie je ľahká úloha. Obdobie základného vzdelávania v škole poskytuje veľké možnosti rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov. Úlohou školy je preto vytvárať prostredie, v ktorom je možný maximálny rozvoj týchto vlastností u dieťaťa.

Spôsoby, ako stimulovať kreativitu. 1. Priaznivá atmosféra v triede. 2. Dobrá vôľa zo strany učiteľa, jeho odmietnutie kritizovať dieťa. 3. Obohacovanie prostredia dieťaťa o najnovšie a preň najrozmanitejšie predmety, aby sa rozvíjala jeho zvedavosť. 4. Podpora vyjadrovania originálnych myšlienok. 5. Využitie osobného príkladu tvorivého prístupu k riešeniu problémov. 6. Dať deťom možnosť aktívne klásť otázky.

Spektrum tvorivých úloh v triede je neobvykle široké v komplexnosti. Pri rozhodovaní nastáva akt kreativity, nájde sa nová cesta alebo sa vytvorí niečo nové. Tu sú potrebné špeciálne vlastnosti mysle, ako je pozorovanie, schopnosť analyzovať, porovnávať, kombinovať atď. - to všetko v súhrne predstavuje tvorivé schopnosti.

Písanie hrá dôležitú úlohu v rozvoji kreativity. „Predstavte si, že sme dostali list od chalanov z horúcej Afriky, kde zima nikdy nie je. Požiadajú vás, aby ste povedali o tomto ročnom období. Čo im hovoríte o zime? Alebo: „Santa Claus nevie, čo je leto, čo robia v lete. Požiada ťa, aby si povedal o lete."

Tejto práci predchádza ďalšia tvorivá úloha: vytvorenie detskej knižky (slovníka), kde si deti zapisujú všetky slová, ktoré na danú tému vymysleli.

Slovníky sú pripravené, môžete napísať esej ...

Deti píšu úprimne, vyjadrujú svoje myšlienky a pocity. Píšte skladby veselé i vážne, smutné i optimistické.

Každé dieťa chce tvoriť. Na svojich lekciách sa snažím prebudiť vrodenú kreativitu, naučiť pracovať, pomôcť dieťaťu pochopiť a nájsť sa pre radostný, šťastný a naplnený život, urobiť prvé kroky v kreativite.

„Deti by mali vyrastať vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, kreslenia, kreativity...“ V. A. Suchomlinsky. Tvorivé schopnosti detí sú prirodzeným správaním dieťaťa na pozadí absencie stereotypov, kde východiskom je norma a čím ďalej od nej, tým vyššie sú ukazovatele tvorivosti.

Čím je žiak mladší, tým viac priestoru by mala hra na hodinách zaberať. Je vhodné, aby hra bola povinnou štruktúrnou jednotkou hodiny. PREČO? Hra je pre dieťa prirodzená a obvyklá. Hra určite vyvoláva pocit prekvapenia, a teda aj živý záujem o proces poznávania. Deti si pri hre vždy lepšie zapamätajú látku. Počas hry majú deti možnosť urobiť si nesprávny úsudok a nedostať za to negatívnu známku, neboja sa urobiť niečo „nie ako obvykle“. Pre mnohých je hra prostriedkom „psychologickej rehabilitácie“.

Učenie bez kreativity je mučenie. Po preniknutí do jedného z veľkých tajomstiev prírody - do tajomstva vzniku a rozvoja tvorivých schopností sa ľudia naučia pestovať ... TALENTY.

Ďakujem za tvoju pozornosť! Prezentáciu pripravila učiteľka základnej školy Mestského vzdelávacieho zariadenia "Stredná škola č. 6" mestskej časti Korsakov Tsygankova Tatyana Vladimirovna.

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov

Článok popisuje skúsenosti s prácou na rozvoji literárnych tvorivých schopností detí vo veku základnej školy v triede a v projektových aktivitách....

Rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov

Program základnej školy zahŕňa nielen problémy fyzického zdravia, ale aj otázky duchovného zdravia. Je potrebné viesť integrované hodiny (literárne čítanie a ...

Tvorivé úlohy ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov na hodinách matematiky

Moderné sociálno-ekonomické podmienky podnecujú vzdelávací systém venovať pozornosť problémom tvorivosti a formovania tvorivej osobnosti v procese vzdelávania a výchovy. Pre veľa...

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Rozvoj tvorivých schopností mladších školákov Vyplnil: Ryzhova V.A. učiteľka základnej školy MAOU TSOSH č.1. Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia TSOSH č.1.

Relevantnosť Pri vysokej úrovni kreativity vznikajú len asi 3 % prác stredoškolákov. Zatiaľ čo na základnej škole toto číslo podľa mnohých výskumníkov dosahuje 30 %. Ako a prečo klesá tvorivý potenciál žiakov 10-krát za 10-11 rokov školskej dochádzky? Môže to byť fyziologický alebo psychologický vzorec? Alebo pedagogický?

Účel práce Hlavným cieľom mojej práce je formovať u dieťaťa schopnosť riadiť procesy tvorivosti: fantazírovanie, porozumenie vzorom, riešenie zložitých problémových situácií.

čo je kreativita? Kreativita sú individuálne psychologické vlastnosti dieťaťa, ktoré nezávisia od mentálnych schopností a prejavujú sa v detskej fantázii, predstavivosti, osobitnom videní sveta, ich pohľade na okolitú realitu.

Schopnosti človeka možno znázorniť ako strom: korene sú prirodzené sklony človeka; kmeň - všeobecné schopnosti; odvetvia - špeciálne schopnosti, vrátane tvorivých. Čím viac vetiev, tým mohutnejší strom, tým veľkolepejšia a rozvetvenejšia jeho koruna!

Podmienky pre efektívny rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov. Vytvárajú sa situácie výberu, proces učenia zahŕňa úlohy, ktoré sa vykonávajú s prihliadnutím na predstavivosť; Spolutvorba je organizovaná v detskom kolektíve z celého prejavu a rozvoja tvorivých schopností každého; Využívajú sa technológie na rozvoj kreatívneho myslenia.

Spôsoby stimulácie kreativity poskytujúce priaznivú atmosféru; dobrá vôľa zo strany učiteľa, jeho odmietnutie kritizovať dieťa; obohacovanie prostredia dieťaťa o širokú škálu nových predmetov a podnetov pre neho s cieľom rozvíjať jeho zvedavosť; podpora vyjadrovania originálnych myšlienok; poskytovanie príležitostí na prax; používanie osobného príkladu tvorivého prístupu k riešeniu problémov; dať deťom možnosť aktívne klásť otázky.

Osobitným smerom v systéme rozvoja tvorivých schopností je práca s textom Text-naratív; Popisný text; Text – zdôvodnenie; Zmiešané typy textu (rozprávanie s prvkami opisu, opis s prvkami rozprávania, opis s prvkami uvažovania).

V triede tiež píšeme rozprávky o slovných druhoch a poviedkach pomocou frazeologických fráz a fráz, napríklad: „visieť uši“ „visieť na nose“

Jazykové „prečo“ sú otázky, ktorých účelom je aktivizovať duševnú činnosť žiakov pri reprodukovaní predtým získaných poznatkov. Mikrovýskum - úlohy tohto typu zahŕňajú formovanie výskumných zručností u študentov (na úrovni dostupnej pre určitý vek). Skladby netradičného obsahu.

V priebehu matematiky možno rozlíšiť tri hlavné línie: algebraické; aritmetika; geometrický.

Integrácia hodín matematiky s hodinami pracovného výcviku

Deti lepšie vnímajú nie hotové geometrické tvary a telesá, ale tie, ktoré vytvorili vlastnými rukami: strihajú a lepia, modelujú, vystrihujú a lepia, tvarujú figúrky na pohyblivých modeloch, ohýbajú papier... Medveď Komarik-Peeskun

Strážca mesta Triangles. Znázornené mesto Triangles.

Predškolák má už bohaté skúsenosti s komunikáciou s plochými postavami a objemnými telami, tieto skúsenosti treba nestratiť, ale ďalej rozvíjať. Kreativita je proces divergentného myslenia, kde divergentné myslenie nie je chápané ako riadené myslenie, ale ako schopnosť myslieť do šírky, t.j. vidieť rôzne aspekty skúmaného objektu; schopnosť myslieť rôznymi smermi. Rozvoj kreativity prispieva k riešeniu nasledujúcich úloh: Naučiť deti myslieť rôznymi smermi; Naučiť sa hľadať riešenia v neštandardných situáciách; Rozvíjať originalitu duševnej činnosti; Naučte deti analyzovať aktuálnu problémovú situáciu z rôznych uhlov pohľadu; Rozvíjať vlastnosti myslenia potrebné pre ďalší plodný život a adaptáciu v rýchlo sa meniacom svete.

Medzi divergentné úlohy patria úlohy na hľadanie príčin udalostí. Tu je niekoľko situácií, musíte určiť príčiny ich výskytu: Ráno sa Dima prebudil skôr ako zvyčajne. Slnko ešte nekleslo pod obzor, ale už sa stmievalo. Pes sedel pri nohách majiteľa a hrozivo zavrčal na malé mačiatko.

Ďalšia verzia vyššie opísanej úlohy: vymyslite a povedzte, čo sa stalo s každou z postáv. Dieťa musí pochopiť emocionálny stav každého z chlapcov a povedať, čo sa im stalo.

Druhá možnosť pre tento typ úloh: pozrite sa na obrázky a vymyslite rozprávku, na ktorej by sa všetky tieto postavy zúčastnili.

Rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov je možný prostredníctvom zaradenia projektových aktivít. Vznikol projekt „Môj rodokmeň“; Účastníci projektu: žiaci 2., 3., 4. ročníka; Predmet: svet okolo; Trvanie projektu: 4 týždne; Prijaté: Vytvorené brožúry: „Naše mená“, „Tajomstvá našich priezvisk“, „Kronika našich rodín“; Vytvoril fotoalbum rodinných erbov; Vytvoril fotoalbum genealogických stromov.

Záver Rozvoj tvorivých schopností žiakov závisí od účinnosti metód a techník používaných učiteľom a od toho, ako tvorivo k tomuto problému pristupuje. Využitie rôznych druhov a foriem tvorivých úloh umožnilo dosiahnuť určitú úroveň v rozvoji tvorivých schopností, ktorá sa ukázala ako realizovateľná pre každého žiaka. Systematická práca na rozvoji tvorivých schopností prináša tieto výsledky: deti vyrastajú zvedavé, aktívne, schopné sa učiť, skutoční snívatelia a snívatelia, ľudia, ktorí sú schopní vidieť zázrak v obyčajných veciach. Vlastná kreativita detí pomáha pevnejšie absorbovať a zapamätať si teoretické informácie. Problém motivácie sa rieši ľahšie, deti samotné prejavujú túžbu tvoriť. Dôležité je, že kreatívne diela priťahujú pozornosť všetkých detí, tu sa otvárajú z pozitívnej stránky.