Špeciálna psychológia ako odvetvie psychológie sa sformovala v 60. rokoch dvadsiateho storočia. Nachádza sa na priesečníku psychológie, pedagogiky, medicíny a rozvíja sa v rámci defektológie. Špeciálnym sa mu hovorilo kvôli špeciálnemu predmetu a predmetu výskumu.
Objektšpeciálna psychológia – človek s vývinovými poruchami, vymykajúcimi sa normálnemu psychickému vývinu.
V podstate funguje špeciálna psychológia s deťmi a tínedžermi s vrodenými alebo získanými vývojovými poruchami, ktoré vznikli v dôsledku špeciálnej (atypickej) formácie nervového systému.
Vecšpeciálna psychológia - zákonitosti vývoja a fungovania psychiky ľudí s vývinovými poruchami.
teda špeciálna psychológia- Ide o oblasť psychológie, ktorá študuje zákonitosti duševného vývoja a činnosti ľudí s rôznym postihnutím.
Špeciálna psychológia pracuje hlavne s deťmi a dospievajúcimi, keďže ich osobnosť sa ešte len formuje, takže je možné kompenzovať fyzické a/alebo psychické defekty. Špeciálnej osobe môžete pomôcť prispôsobiť sa spoločnosti prostredníctvom špeciálneho Vzdelávanie a odborná príprava.
Dospelí ľudia s nedostatkami, ktoré narúšajú sebaurčenie, dostávajú špeciálne psychologická pomoc, podpora, podpora.
Je zaujímavé, že nielen ľudia s odchýlkami so znamienkom mínus sa náhodou cítia „nenormálne“, ale aj odlišne od ostatných v pozitívna stránka. Do sveta určeného pre „obyčajných“ ľudí sa ťažko zaraďujú aj ľudia so superschopnosťami (ako je fenomenálna pamäť, sluch, svalová sila a pod.), nadaní, kreatívni, brilantní a dokonca aj výnimoční ľudia.
S kým psychológ spolupracuje a čo je jeho hlavnou úlohou
Pre psychológiu nie je ani tak dôležité, s čím je dieťa choré, ako to, čomu bude musieť čeliť sociálne dôsledky jeho choroby. Chorobu ako takú psychológovia neposudzujú izolovane od jednotlivca (ako to bežne robia lekári).
Svet je usporiadaný tak, že pre „normálneho“, zdravého a šťastného človeka sa v ňom najľahšie adaptuje, socializuje a sebarealizuje a pre devianta je to veľmi, veľmi ťažké.
Hoci hranice normy a patológie sú skôr svojvoľné a relatívne, existujú odchýlky, ktoré sú príliš zrejmé a značne komplikujú život.
Špeciálna psychológia pomoc ľuďom so zdravotným postihnutím:
K oddeleniu do samostatného odboru špeciálnej psychológie prispel vynikajúci sovietsky psychológ. L.S. Vygotsky(1896-1934). Bol to on, kto ako prvý začal študovať zákonitosti duševného vývoja hluchých, slepých, nemých, mentálne retardovaných detí. Vygotsky v roku 1926 otvoril prvé laboratórium v ZSSR pre psychológiu abnormálneho detstva. Jeho potreba bola diktovaná prijatím zákonov o všeobecnom vzdelávaní. V tom istom období sa objavilo špeciálne vzdelávanie: školy pre nevidomé, nepočujúce, mentálne retardované deti.
V súčasnosti, v dôsledku vzniku a šírenia nových chorôb, psychológovia spolu s lekármi, učiteľmi, logopédmi a ďalšími odborníkmi pracujú s deťmi so všetkými druhmi duševných a fyzických anomálií: autizmus v ranom detstve, detská mozgová obrna, infikované HIV atď. na.
Pre veľké množstvo odchýlok, s ktorými špecialisti pracujú, sa špeciálna psychológia začala deliť na podsektory.
Niektoré pododvetviašpeciálna psychológia:
- tiflopsychológia (psychológia ľudí so zrakovým postihnutím),
- psychológia nepočujúcich (psychológia ľudí s poruchami sluchu),
- tiflosurdopsychológia (psychológia ľudí s poruchami sluchu a zraku),
- oligofrenopsychológia (psychológia mentálne retardovaných ľudí),
- logopsychológia (psychológia ľudí s poruchami reči) a iné.
Úloha psychológa- minimalizovať negatívne dôsledky, ktoré vývinová chyba vyvoláva, pomáhať človeku adaptovať sa v spoločnosti, formovať adekvátnu osobnosť výchovou a vzdelávaním.
Špeciálna psychológia študuje a skúma vývinové poruchy s cieľom identifikovať spôsoby, prostriedky a metódy ich kompenzácie pre úspešnú sebarealizáciu ľudí, ktorých život je odlišný od života väčšiny ostatných.
Pre psychológa dôležitá vlastnosť osobnosti dieťa, dospievajúci alebo dospelý s hendikepom, preto sa obor nazýva špeciálny, nie anomálny alebo inak.
Rady pre rodičov detí s vývinovými poruchami
Práca s deťmi zaťaženými neduhmi, psychológovia a učitelia väčšinou nie sú limitovaní. Je dôležité s nimi pracovať rodičov.
Bez ohľadu na to, aká dobrá je teta učiteľka, mama je vždy dôležitejšia. Príspevok rodičov k formovaniu osobnosti bábätka je oveľa významnejší ako ktokoľvek iný. Psychológovia preto vedú individuálne konzultácie, ako aj semináre pre rodičov, kde ich učia:
- vhodné výchovné štýly
- efektívne komunikačné schopnosti,
- spôsoby, ako vyjadriť lásku k špeciálnemu dieťaťu.
Najvšeobecnejšia rada pre rodičov ktorého dieťa má vývojové poruchy:
- Pohľad z očí do očí. Mnohí rodičia sa pozerajú do očí dieťaťa len vtedy, keď sa ho snažia do niečoho prinútiť alebo ho karhať. Je dôležité pozerať sa do očí dieťaťa, hovoriť o láske k nemu, vyjadriť podporu a upokojenie. Nič nedodá dieťaťu viac sebavedomia ako láskavý, sebavedomý, pokojný pohľad a úsmev mamy alebo otca.
- Dotyky, hladkanie, objímanie, bozkávanie. Všetci psychológovia a učitelia vedia o dôležitosti fyzického kontaktu pre dieťa, no zabúdajú ľudia, ktorí by ho mali vykonávať – rodičia. Pozitívny vplyv telesného prejavu lásky na vývoj a formovanie dieťaťa je nepopierateľný. Hlavnou podmienkou je, že dotyky by mali byť úprimné, srdečné a nie „mal by som ťa znova objať, ako psychológovia hovoria, že deti treba objať aspoň 12-krát denne“.
- Pozornosť. Dieťaťu je potrebné zabezpečiť všetko potrebné (jedlo, oblečenie, edukačné hračky), no najviac pozornosti od rodičov čakajú. A táto pozornosť by mala byť vysoko kvalitná! Na deti nečaká len pobyt v jednej izbe, ale prejavenie záujmu, starostlivosť, ochota pomôcť, spoločné aktivity.
Človek, ktorý nie je podobný a niečím odlišný od všetkých ostatných, nie je o nič horší ako oni a má všetky šance stať sa šťastným. Dôkazov na to je veľa. Medzi vedcami, športovcami, hercami a predstaviteľmi iných, menej verejných povolaní, je veľa nezvyčajných ľudí.
Prednáška č.1
Špeciálna psychológia ako samostatný odbor psychologickej vedy
Plán
Všeobecné otázky špeciálnej psychológie
Pojem dysontogenéza. Etiológia a patogenéza dysontogenézy
Psychologické parametre dysontogenézy
História formovania špeciálnej psychológie
ja.
Špeciálna psychológiaštuduje zákonitosti duševného vývinu a črty duševnej činnosti človeka s mentálnym a fyziologickým postihnutím. Tieto vzorce zahŕňajú určitú postupnosť štádia vývoja psychiky, prítomnosť citlivých období vo vývoji duševných funkcií, postupnosť vývoja všetkých duševných procesov, úlohu činnosti v duševnom vývoji, úlohu reči v formovanie vyšších duševných funkcií, vedúca úloha výchovy v duševnom rozvoji (štúdie Vlasovej, Solovyova, Zankova).
Citlivé je obdobie v živote človeka, ktoré v ňom vytvára najpriaznivejšie podmienky na formovanie určitých psychologických vlastností a typov správania.
Citlivé obdobie vývinu reči (0-6 rokov)
Citlivé obdobie vnímania objednávky (0-3 roky)
Citlivé obdobie zmyslového vývoja (0-5,5 roka)
Citlivé obdobie vnímania malých predmetov (1,5-6,5 roka)
Citlivé obdobie vývoja pohybov a akcií (1-4 roky)
Citlivé obdobie na rozvoj sociálnych zručností (2,5-6 rokov)
Vygodsky vyzdvihol všeobecný vzorec abnormálneho vývoja detí. s nedostatočnosťou toho či onoho typu - ide o výskyt sekundárnych defektov v procese duševného vývinu u takéhoto dieťaťa a poukázal aj na ďalší vzorec prejavujúci sa v ťažkostiach interakcie soc. prostredí a v porušovaní. prepojenie s prostredím všetkých detí s vývinovými poruchami. Shif formuluje túto zákonitosť takto: „Spoločné pre všetky prípady abnormálneho vývoja je, že súhrn dôsledkov spôsobených defektom sa prejavuje zmenami vo vývoji osobnosti abnormálneho dieťaťa ako celku.
špeciálna psychológia možno definovať ako psychológiu špeciálnych stavov, ktoré vznikajú najmä v detstve a dospievaní pod vplyvom rôznych skupín faktorov (organického alebo funkčného charakteru) a prejavujú sa spomalením alebo výraznou originalitou psychosociálneho vývinu dieťaťa, čo mu sťažuje sociálne a psychologicky adaptovať, začleniť sa do vzdelávacieho priestoru a ďalšieho profesionálneho sebaurčenia.
Špeciálna psychológia - ide o časť psychologickej vedy o zákonitostiach vývinu, výchovy, výcviku a prípravy na sociálnu adaptáciu a rehabilitáciu rôznych kategórií detí s vývinovými problémami.
Ťažiskom špeciálnej psychológie sú deti a dospievajúci s rôznymi odchýlkami v mentálnom, somatickom, zmyslovom, intelektuálnom, osobnostnom a sociálnom vývine, ako aj starší ľudia so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ( Vzdelávaním rozumieme „proces formovania obrazu človeka“).
Moderná špeciálna psychológia vychádza zo skutočnosti, že možno hovoriť o nedostatku, odchýlke vo vývoji, kde a kedy existuje nesúlad medzi schopnosťami daného človeka a všeobecne uznávanými spoločenskými očakávaniami, školskými a vzdelávacími štandardmi úspechu, stanovenými v spoločnosti. , normy správania a komunikácie, t.j. keď dochádza k obmedzeniu spoločenských príležitostí.
V úzkej súvislosti so špeciálnou pedagogikou sa termín rehabilitácia.
Existujú rôzne prístupy k definícii pojmu rehabilitácia ( samotný výraz „rehabilitácia“ pochádza z latinského „schopnosti“ „“ – schopnosť, „rehabilitácia“ – obnovenie schopnosti). takze v neurológii, terapii, kardiológii rehabilitáciou sa rozumejú predovšetkým rôzne procedúry (masáže, psychoterapia, liečebný telocvik a pod.), v traumatológia a ortopédia protetika, vo fyzioterapii fyzikálne ošetrenie v psychiatria- psycho- a pracovná terapia.
V ruskej sociálnej encyklopédii rehabilitácia definovaný ako " komplex liečebných, pedagogických a sociálnych opatrení zameraných na obnovu (resp. kompenzáciu) narušených telesných funkcií, ako aj sociálnych funkcií a pracovnej kapacity pacientov a zdravotne postihnutých ľudí". Rehabilitácia zdravotne postihnutých zahŕňa:
Liečebná rehabilitácia, ktorá pozostáva z regeneračnej terapie, rekonštrukčnej chirurgie, protetiky;
Pracovná rehabilitácia zdravotne postihnutých, ktorá pozostáva z poradenstva pri výbere povolania, odborného vzdelávania, profesijného zamerania a zamestnania;
Sociálna rehabilitácia postihnutých, ktorá pozostáva zo sociálnej a environmentálnej orientácie a sociálnej adaptácie.
Skutočnou úlohou rehabilitačného procesu je vývoj účinných metód na obnovenie osobných postojov zameraných na prekonanie následkov choroby u ľudí, ktorí prešli nervovými a duševnými chorobami, ťažkými chirurgickými zákrokmi atď.
objektštudijnej a psychologickej pomoci poskytovanej v systéme špeciálneho vzdelávania, je osoba so zdravotným a životným postihnutím, ktorá má v dôsledku tohto špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby.
Vecšpeciálna psychológia - zákonitosti vývinu a prejavy psychiky rôznych skupín detí s vývinovými poruchami.
K číslu Cielešpeciálna psychológia zahŕňa: nápravu nedostatkov, ich kompenzáciu psychologickými prostriedkami; rehabilitácia, predovšetkým sociálna a osobná.
Zložkám osobnej rehabilitácie možno pripísať aj špecifické špecifické ciele - výchova k sebaúcte, prekonávanie pocitov nízkej hodnoty, formovanie adekvátnych foriem sociálneho správania a pod.
Na dosiahnutie týchto cieľov rieši špeciálna psychológia celý systém úlohy:
odhalenie zákonitostí vývinu a prejavov psychiky, spoločných pre normálne sa vyvíjajúce deti a deti s vývinovými poruchami;
štúdium rôznych typov vzorcov deviantného vývoja: všeobecné - porušenia schopnosti prijímať a spracovávať, uchovávať a používať informácie, porušovanie verbálnej regulácie činnosti, pomalé formovanie procesov zovšeobecňovania a rozptýlenia, ťažkosti so symbolizáciou.
2. štúdium možností a spôsobov kompenzácie defektu (prítomnosť zachovaných funkcií, zaradenie kompenzačných mechanizmov, špeciálny tréning určený pre zónu proximálneho vývinu, t.j. potenciál dieťaťa.
štúdium zákonitostí vývoja a prejavov psychiky, špecifické pre deti s vývinovými poruchami;
štúdium porúch vo vývoji a formovaní špecifických foriem duševnej činnosti a duševných procesov v rôznych skupinách abnormálnych detí;
identifikácia spôsobov, prostriedkov a spôsobov kompenzácie vývinových porúch u detí.
Dajme si definíciu:
K nenormálnemu(z gréc. anomalos - nesprávne) zahŕňajú deti, u ktorých telesné alebo duševné abnormality vedú k narušeniu celkového vývinu. Defekt(lat. defektus - defekt) jedna z funkcií narúša vývin dieťaťa len za určitých okolností. Prítomnosť defektu ešte nepredurčuje abnormálny vývoj . Strata sluchu na jednom uchu alebo porucha zraku na jednom oku nemusí nutne viesť k vývojovej chybe, pretože v týchto prípadoch zostáva schopnosť vnímať zvukové a zrakové signály. Defekty tohto druhu nenarúšajú komunikáciu s ostatnými, nenarúšajú zvládnutie vzdelávacieho materiálu a učenia v hromadnej škole. Preto tieto defekty nie sú príčinou abnormálneho vývoja.
Vada u dospelého človeka, ktorý dosiahol určitý stupeň všeobecného vývoja, nemôže viesť k odchýlkam, keďže jeho duševný vývoj prebiehal za normálnych podmienok.
Za abnormálne sa teda považujú deti s narušeným duševným vývojom v dôsledku defektu, ktoré potrebujú špeciálny výcvik a výchovu. Moderným ekvivalentom pojmu „abnormálne deti“ sú pojmy "deti so zdravotným postihnutím", "deti so špeciálnymi potrebami" a "deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami"
deti s poruchou sluchu (nepočujúce, nedoslýchavé, neskoro nepočujúce);
zrakovo postihnutý (slepý, slabozraký);
s ťažkými poruchami reči (logopati);
s poruchami intelektuálneho vývinu (mentálne retardované, deti s mentálnou retardáciou);
s komplexnými poruchami psychofyzického vývoja (hluchoslepý, slepý mentálne retardovaný, hluchý mentálne retardovaný atď.);
s poruchami muskuloskeletálneho systému.
Existujú tiežiné skupiny detí s porušeniami a odchýlkami vo vývoji, napríklad deti s psychopatickými formami správania; deti, ktoré sa nevedia adaptovať v škole, trpia školskými neurózami. Osobitnou skupinou detí, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť psychológov a učiteľov, sú nadané deti.
V špeciálnej psychológii sa rozlišujú tieto odvetvia:
Tiflopsychológia je odbor špeciálnej psychológie, ktorý študuje duševný vývoj nevidomých a slabozrakých ľudí, spôsoby a prostriedky jeho nápravy. Ako veda zahŕňala tiflopsychológia najskôr do svojho obsahu iba psychológiu nevidomých. V súčasnosti sa tiflopsychológia zaoberá aj štúdiom charakteristík ľudí s hlbokým zrakovým postihnutím a s tupozrakosťou a strabizmom.
Psychológia nepočujúcich je oblasť psychológie, ktorá študuje zákonitosti vývoja duševnej činnosti ľudí so sluchovým postihnutím.
Oligofrenopsychológia je sekcia špeciálnej a patopsychológie, ktorá študuje štruktúru intelektuálneho defektu, znaky duševného vývoja a možnosť jeho korekcie u ľudí s ťažkými formami nedostatočného rozvoja mozgu.
Logopsychológia je odbor špeciálnej psychológie, ktorý študuje psychologické charakteristiky ľudí s rôznymi poruchami reči.
Psychické deti s mentálnou retardáciou.
Psychológia detí s poruchami ODA.
Psychológia detí s poruchami emocionálno-vôľovej sféry a správania.
Psychológia detí s komplexnými vývinovými poruchami.
Metodologické základy špeciálnej psychológie položil L.S. Vygotského, ktorý sformuloval princípy, ktoré odrážajú zákony mentálnej ontogenézy.
Intravitálne sprostredkovaná a svojvoľná tvorba vyšších mentálnych funkcií.
Závislosť štruktúry psychických procesov na spôsoboch ich vzniku: rôzne spôsoby vzniku HMF, v závislosti od charakteru poškodenia funkcie, možnosť vzniku okružným spôsobom.
Mechanizmy smerovania duševnej činnosti v dysontogenéze sú podobné mechanizmom formovania psychiky v norme.
Duševný defekt, ktorý sa tvorí v procese dysontogenézy, má zložitú viacúrovňovú štruktúru a pokrýva všetky aspekty duševného života.
V ľudskej kultúre je v každej spoločnosti špeciálne vytvorený priestor, ktorý zahŕňa tradície a vedecky podložené prístupy k výučbe detí rôzneho veku v rodine a špeciálne organizovaných vzdelávacích inštitúciách. Primárne odchýlky vo vývine vedú k vypadávaniu dieťaťa z tohto sociálne a kultúrne podmieneného priestoru, hrubo sa porušuje spojenie so spoločnosťou, kultúrou ako zdrojom rozvoja. Rovnako hrubo je v najskorších štádiách narušený aj vzťah medzi rodičom a dieťaťom, keďže dospelý nositeľ kultúry nevie, nevie sprostredkovať dieťaťu s vývinovým postihnutím sociálnu skúsenosť, ktorú jeho normálne sa vyvíjajúci rovesník získava spontánne, bez špeciálnej organizoval doplnkové a špecifické prostriedky, metódy, spôsoby vyučovania.
Túto pravidelnosť treba zvážiť z pohľadu L.S. Vygotského o prelínaní prírodných a kultúrnych línií pri formovaní osobnosti dieťaťa. Pod prirodzené linka L.S. Vygotskij chápal biologické dozrievanie detského organizmu, pod kultúrne- Rozvoj prostredníctvom riadeného učenia. Pokiaľ ide o deti s vývinovými poruchami, L.S. Vygotsky hovorí o fenoméne divergencia - rozpor medzi týmito dvoma líniami, ktorý vedie k potrebe vytvárať špeciálne, „obchádzacie“ spôsoby vývinu dieťaťa.
Túto situáciu najlepšie vystihuje metafora L.S. Vygotského o „sociálnej dislokácii“ dieťaťa s vývojovým postihnutím ako hlavnej príčine detského postihnutia.
Poďme určiť, čo presne tieto deti potrebujú. Potrebujú:
- primárna vývojová porucha bola identifikovaná čo najskôr;
- špeciálna edukácia sa začala ihneď po diagnostikovaní primárnej vývinovej poruchy bez ohľadu na vek dieťaťa;
- vybudovali sa obídené učebné cesty, použili sa špecifické prostriedky a metódy, ktoré sa v tradičnom vzdelávaní nepoužívajú;
- pravidelne monitorovať súlad zvoleného vzdelávacieho programu so skutočnými úspechmi, úrovňou rozvoja dieťaťa;
- priestorová a časová organizácia výchovného prostredia zodpovedala možnostiam dieťaťa;
– všetci okolití dospelí boli pripravení a skutočne sa podieľali na riešení problémov rehabilitácie dieťaťa, ich úsilie bolo koordinované;
– rehabilitácia prostredníctvom vzdelávania sa neskončila obdobím školskej dochádzky;
– rehabilitačný proces vykonávali kvalifikovaní odborníci, ktorí sú kompetentní v riešení rozvojových a nápravných úloh.
Štruktúra defektu . Tento koncept je založený na alokácii L.S. Vygotského systém defektov. Jeho teória o komplexnej štruktúre abnormálneho vývoja dieťaťa, systémovej štruktúre defektu, odmietla myšlienku izolovanej straty jednej funkcie v dôsledku poškodenia akéhokoľvek analyzátora alebo choroby dieťaťa. Vada spôsobuje množstvo odchýlok a vytvára zložitú štruktúru atypického vývoja. L.S. Vygotsky navrhol rozlíšiť dve skupiny symptómov v abnormálnom vývoji:
- primárne - porušenia priamo vyplývajúce z biologickej povahy choroby, a
- sekundárny, vznikajúci nepriamo v procese spoločenského vývoja. Sekundárny defekt je hlavným predmetom psychologického štúdia.
Oprava (z lat correcccio - opravujem) - forma psychologickej a pedagogickej činnosti zameraná na nápravu nedostatkov, odchýlok vo vývine detí. V špeciálnej psychológii sa tento pojem používa v osobitnom význame - náprava jednotlivých porúch, ako sú nedostatky vo výslovnosti zvuku, náprava krátkozrakosti pomocou okuliarov a pod., a všeobecný význam - nápravná a výchovná práca ako systém prostriedkov zameraných na zahladenie sekundárnych nedostatkov. V tomto zmysle by sa náprava mala vykonávať komplexom psychologických, liečebných a pedagogických prostriedkov pomocou špeciálnych metód a na základe zachovaných funkcií.
Odškodnenie – Ide o zložitý, rôznorodý proces reštrukturalizácie funkcií tela v prípade porušenia alebo straty akýchkoľvek funkcií. Kompenzácia je založená na neuropsychologických mechanizmoch nahrádzania funkcií niektorých postihnutých oblastí mozgovej kôry inými.
V procese kompenzácie majú rozhodujúcu úlohu sociálne faktory. Podľa L.S. Vygotského v procese kompenzácie vstupuje do hry „zákon premeny mínus defektu na plus kompenzácie“.
Sociálna adaptácia - vo vzťahu k deťom s vývinovým postihnutím ide o ich prispôsobenie sa podmienkam života a práce v spoločnosti, zosúladenie individuálneho a skupinového správania detí so systémom sociálnych noriem. S týmto pojmom úzko súvisí aj pojem „sociálna rehabilitácia“, ktorý označuje začlenenie detí so zdravotným znevýhodnením do sociálneho prostredia. Oba tieto pojmy možno spojiť pojmom „socializácia“.
K všeobecným úlohám sociálnej adaptácie vo vzťahu ku všetkým deťom so špeciálnymi potrebami patrí ich optimálne kariérové poradenstvo a zamestnanie, rozvoj adekvátnej sebaúcty a hodnotenie ostatných.
II.
V roku 1927 tento termín prvýkrát použil E. Schwalbe "dysontogenéza" označujúce nimi odchýlky vnútromaternicovej tvorby telesných štruktúr od normálneho vývoja. Následne tento termín začal označovať rôzne formy porúch ontogenézy v obdobiach, keď morfologické systémy tela ešte nedozreli.
V súčasnosti existujú koncepty "dysontogenéza" a "dizotogenéza“.
Dysontogenéza je to mechanizmus deviantného vývoja, a kým dysontogenéza je to forma deviantného vývoja.
Vývinové poruchy môžu byť spôsobené biologickými a sociálnymi faktormi. Podľa času expozície sa patogénne faktory delia na prenatálnej(vnútromaternicové), pôrodná(aktívne počas pôrodu) a Ppostnatálnej(po pôrode).
Vrodené malformácie (CM) sú pretrvávajúce morfologické zmeny v orgáne, časti orgánu alebo časti tela, ktoré presahujú bežné štrukturálne variácie a narúšajú ich funkciu. Podiel mutácií (génových, chromozomálnych a genómových) tvorí viac ako 30 % všetkých defektov.
Spôsobujú sa chromozomálne syndrómy chromozomálne(v dôsledku porušenia štruktúry chromozómu) a genomický(spojené s porušením číselného zloženia chromozómovej sady) mutácie vedúce k nerovnováhe génov. Chromozomálne syndrómy sú charakterizované komplexným alebo komplikovaným defektom ( mentálna retardácia kombinovaná s poruchou sluchu, zraku, pohybového aparátu a pod. ).
Pri génovej patológii zostáva počet a štruktúra chromozómov nezmenená. Vplyvom nepriaznivých faktorov prostredia dochádza k génovej mutácii, narúša sa reťazec biochemických zmien v organizme, dochádza k závažným ochoreniam, v mnohých prípadoch sprevádzaným mentálnou retardáciou a zmyslovými poruchami.
Endokrinné ochorenia a metabolické defekty u matky môžu narušiť morfologickú diferenciáciu orgánov plodu.
Mnohé lieky majú negatívny vplyv aj na vývoj plodu. Niektoré antibiotiká majú patogénny účinok, spôsobujú rôzne poruchy. Užívanie trankvilizéra talidamidu tehotnými ženami vedie k mnohopočetným malformáciám u detí.
Veľký význam čas poškodenie: čím skôr pôsobí patogénny faktor, tým výraznejší je objem poškodených tkanív. Plod je obzvlášť náchylný na patogénne vplyvy v kritické obdobia vývoja. Prvé kritické obdobie u človeka je prvý týždeň po počatí, druhé zodpovedá päť až osemtýždňovému plodu.
Časové intervaly, počas ktorých dochádza k primárnemu narušeniu organogenézy vedúcemu k malformáciám, sa nazývajú teratogenetické ukončovacie obdobia.
Podľa E. Schwalbeho sú tieto obdobia pre jednotlivé systémy rôzne:
mozog - 1 512 týždňov tehotenstva;
oči - 2,58 týždňa;
srdce - 2,58 týždňa;
zuby - 612 týždňov;
ucho - 712 týždňov;
obloha - 1012 týždňov;
končatiny - 410 týždňov.
Povaha porušenia závisí aj od proces cerebrálnej lokalizácie a jej prevalenciu. Zvláštnosťou detstva je nezrelosť a väčšia, v porovnaní s dospelými, tendencia k rastu a schopnosť kompenzovať defekt. Preto pri léziách lokalizovaných v určitých centrách a dráhach nemusí byť strata určitých funkcií dlho pozorovaná. Pri lokálnej lézii je kompenzácia spravidla oveľa vyššia ako pri funkčnom deficite. V prvom prípade ide o kompenzáciu na úkor zachovania iných mozgových systémov, v druhom prípade všeobecná mozgová nedostatočnosť obmedzuje kompenzačné schopnosti.
Veľký význam intenzita poškodenia mozgu.
Množstvo prejavov dysontogenézy je spojených s vplyvom nepriaznivých sociálnych faktorov. Čím skôr sa vytvoria sociálne podmienky nepriaznivé pre dieťa, tým budú vývinové poruchy závažnejšie a trvalejšie.
Medzi sociálne podmienené typy nepatologických vývinových odchýlok patrí tzv. mikrosociálno-pedagogické zanedbávanie. Prejavuje sa oneskorením v intelektuálnom a emocionálnom vývoji.
Deprivácia(Angličtina) zbaviť zbavovať) nedostatku primeraných a vhodných interpersonálnych environmentálnych skúseností, najmä v prvých rokoch života, nedostatočného uspokojenia akýchkoľvek potrieb. Rôzne typy deprivácie môžu viesť k vývojovým poruchám. Materská (emocionálna) deprivácia sa vyskytuje v ranom detstve v dôsledku nedostatku kontaktu s matkou a je klinicky vyjadrená v afektívnych, neurotických a psychotických poruchách, poruchách vývoja reči. dotyk deprivácia môže spôsobiť poruchy duševného a rečového vývinu a vnútorné neurotické konflikty. Sociálne deprivácia spôsobuje poruchy vo vývoji reči, vedie k ťažkým neurózam a psychózam.
Medzi sociálne podmienené typy patologických porúch ontogenézy patrí tzv. patologický vývoj osobnosti, anomália vo vývine emocionálno-vôľovej sféry s prítomnosťou pretrvávajúcich afektívnych zmien, vegetatívna dysfunkcia, spôsobená dlhodobo nepriaznivými podmienkami výchovy a vzdelávania. v dôsledku patologicky fixovaných reakcií protestu, napodobňovania, odmietania a pod.
III.
L.S. Vygotsky vybral dve vzájomne súvisiace línie vývoja biologické a sociálno-psychologické. Choroba, ktorá spôsobuje predovšetkým porušenie biologickej línie vývoja, vytvára prekážky sociálno-psychologickému rozvoju asimilácie vedomostí a zručností, formovania osobnosti dieťaťa. Toto ustanovenie slúžilo ako základ pre výber množstva psychologických parametrov, ktoré určujú povahu mentálnej dysontogenézy, Viktorom Vasiljevičom Lebedinským.
Prvý parameter spojené s funkčnou lokalizáciou lézie. Existujú dva typy defektov: súkromné v dôsledku nedostatku jednotlivých funkcií gnózy, praxe, reči; všeobecný spojené s porušením kortikálnych a subkortikálnych regulačných systémov, ktoré poskytujú duševnú aktivitu, emocionálny stav a intelektuálnu aktivitu.
Druhý parameter dysontogenéza je spojená s časom lézie. Čím skôr k porážke došlo, tým vyššia je pravdepodobnosť fenoménu nedostatočného rozvoja. Neskorý výskyt porúch nervového systému spôsobuje javy poškodenia s kolapsom štruktúry duševných funkcií.
Časový faktor je určený aj dĺžkou trvania vývoja danej funkcie v ontogenéze. Častejšie sú poškodené funkčné systémy s relatívne krátkym časovým cyklom vývoja. Takže funkcie, ktoré majú subkortikálnu lokalizáciu, ktorých tvorba v ontogenéze končí pomerne skoro, sú častejšie poškodené. Kortikálne funkcie s dlhším obdobím vývoja so skorým vystavením škodlivosti buď trvalo nedostatočne vyvinuté, alebo zaostalé vo svojom vývoji.
Parameter času je tiež spojený s ďalšou pravdepodobnosťou porážky jednej alebo druhej funkcie. V citlivých obdobiach vývoja sa funkcie nielen intenzívne rozvíjajú, ale majú aj najväčšiu zraniteľnosť a nestabilitu voči patogénnym faktorom. Sú obdobia, v ktorých je väčšina psychofyzických systémov v citlivom stave (od 0 do 3 rokov, od 11 do 15 rokov), a obdobia, pre ktoré je charakteristická dostatočná stabilita. Obdobie od 4 do 11 rokov je odolnejšie voči rôznym nebezpečenstvám.
Tretí parameter dysontogenéza charakterizuje vzťah medzi primárnymi a sekundárnymi defektmi. Na základe myšlienky systémovej štruktúry defektu L.S. Vygotsky navrhol rozlíšiť dve skupiny symptómov v anomálnom vývoji: primárne poruchy, ktoré priamo vyplývajú z biologickej povahy ochorenia (poruchy sluchu a zraku v prípade poškodenia zmyslových orgánov, detská mozgová obrna atď.), a sekundárne, ktoré vznikajú. nepriamo v procese abnormálneho sociálneho vývoja.
Primárny defekt môže mať charakter nevyvinutia, poškodenia alebo kombinácie oboch. Sekundárne nevyvinutie je typické pre funkcie priamo súvisiace s poškodenou (nerozvinutie porozumenia reči u detí so sluchovým postihnutím), ako aj pre funkcie, ktoré sú v senzitívnom období.
Špecifickosť nedostatočného rozvoja klesá so vzdialenosťou od primárneho defektu. Čím je psychický proces zložitejší, čím viac je sprostredkovaný množstvom intercentrálnych interakcií, tým viac faktorov môže spôsobiť sekundárne poruchy. Napríklad narušenie zmyslovej stránky reči spolu so špecifickými sekundárnymi poruchami spôsobuje aj mentálnu retardáciu, ktorá sa prejaví pomalým formovaním logických foriem myslenia, emocionálnou nevyvinutosťou atď.
Štvrtý parameter dysontogenéza je spojená s porušením interfunkčných interakcií v procese abnormálnej systemogenézy. V normálnej ontogenéze možno rozlíšiť niekoľko typov interfunkčných vzťahov: javy dočasnej nezávislosti funkcie, asociatívne, hierarchické spojenia.
Špeciálna psychológia - odbor psychológie venovaný štúdiu vlastností mentálne retardovaných detí s léziami mozgovej kôry, detí s narušenou činnosťou analyzátorov, nedostatočným rozvojom reči s intaktným sluchom.
Špeciálna psychológia je relatívne mladá veda. Ide o oblasť vedeckého poznania, ktorá vznikla v súvislosti s požiadavkami praktického života na rozhraní viacerých vied: psychológie, defektológie a medicíny. Štúdiom zákonitostí a mechanizmov asimilácie sociokultúrnej skúsenosti v atypickom duševnom vývine a rozvíjaním metód komplexnej pomoci deťom s takýmto vývinom špeciálna psychológia buduje teoretické modely a systém praktickej pomoci deťom s vývinovými atypiami.
Účelom špeciálnej psychológie je študovať individuálne typické znaky v atypickom vývoji, príčiny, mechanizmy a štruktúru atypií, ako aj zdôvodnenie a rozvoj stratégií cielenej pomoci na zlepšenie kvality života ľudí s atypiou.
Predmetšpeciálna psychológia ako odbor vedeckého poznania sú deti s vývinovými problémami a problémami ich vzdelávania a výchovy. Ciele a zámery výchovy dieťaťa s poruchami ontogenézy sú určené všeobecnými zásadami psychológie a pedagogiky - príprava na aktívny spoločensky užitočný život, formovanie občianskych kvalít, no realizujú sa v dostupnom objeme metódami a prostriedkami zodpovedajúcimi stupeň a štruktúra defektu. V závislosti od povahy porušenia sú navrhnuté špeciálne úlohy súvisiace s prekonaním jeho následkov.
Odbory špeciálnej psychológie
1. Psychológia mentálne retardovaných (oligofenopsychológia).
Oligofrenopsychológia je špeciálny odbor psychológie, ktorý študuje vývoj psychiky a možnosti jej nápravy u mentálne retardovaných ľudí s ťažkými formami nedostatočného rozvoja mozgu.
2. Psychológia nepočujúcich (surdopsychológia).
Psychológia nepočujúcich - (psychológia nepočujúcich) - špeciálna časť psychológie, ktorá študuje vývoj mentality nepočujúcich a nedoslýchavých ľudí, možnosti jej nápravy v podmienkach výcviku a vzdelávania, najmä v podmienkach špeciálne vzdelanie.
3. Psychológia nevidomých (tiflopsychológia).
Tiflopsychológia - (psychológia nevidomých) - špeciálna časť psychológie, ktorá študuje zákonitosti vývoja duševnej činnosti jedinca s úplne alebo čiastočne zhoršeným zrakom.
Miesto špeciálnej psychológie v systéme vied. Vnútrosystémové a interdisciplinárne súvislosti.
Špeciálna psychológia, ktorá vznikla na priesečníku medicíny, psychológie a defektológie, si zachováva svoj status hraničnej vedy. Byť na priesečníku iných vied vedie k neistote postavenia akejkoľvek novej vedy, pričom každá z „materských“ disciplín ju často považuje za svoju súčasť.
Vnútrosystémová komunikácia
Komunikácia špeciálne a všeobecná psychológia vyplývajú z podobnosti ich definícií, metód, pojmového aparátu. Ale ak všeobecná psychológia študuje najvšeobecnejšie vzorce duševnej činnosti, štruktúru a vývoj psychiky v norme, tak špeciálna psychológia študuje takéto vzorce v atypickom (odchylnom a narušenom) vývoji.
špeciálne a veková psychológia spája zhodnosť ich objektu – rozvíjajúceho sa človeka. Ak však vývojová psychológia študuje vekovú dynamiku ľudskej psychiky, ontogenézu duševných procesov a psychologických kvalít, potom špeciálna psychológia študuje tvorbu duševných novotvarov v podmienkach špecifickej socializácie - narušenie interakcie jednotlivca s prostredím.
S pedagogická psychológia obzvlášť intenzívna interakcia nastáva pri vytváraní vzorcov osvojovania si vedomostí, zručností, zručností u detí s atypiou, pri skúmaní zmien v ich psychike v procese výchovno-vzdelávacej práce.
Riešenie problémov integrovaného vzdelávania detí s vývinovým postihnutím si vyžiadalo sociálno-psychologický výskum a vytvorilo tak predpoklady pre vzájomný prienik sociálne a špeciálna psychológia. Arzenál základných ustanovení špeciálnej psychológie bol obohatený o myšlienky o špecifikách komunikácie a interakcie ľudí s atypiou, v rovnakom kontexte sa uskutočňujú štúdie osobných charakteristík tohto kontingentu.
Špeciálna psychológia- Ide o vedu, ktorá študuje zákonitosti atypického vývoja, jeho prejavy a vplyv na životnú cestu človeka.
Špeciálna psychológia vznikla a rozvíjala sa ako hraničná oblasť poznania, ktorá má široké prepojenie s inými vedami, najmä so všeobecnou psychológiou, medicínou a pedagogikou. Zahŕňa úspechy humanitných a prírodných vied (filozofia, sociológia, právna veda; biológia, genetika, anatómia, fyziológia atď.).
Ako každá veda, ktorá je samostatným odvetvím ľudského poznania, aj špeciálna psychológia má svoj vlastný predmet. Sú to zákonitosti atypického vývinu, jeho príčiny a mechanizmy, črty vývinu sociokultúrnej skúsenosti u ľudí s atypiou (odchýlky a poruchy duševného vývinu), najmä zákonitosti spontánneho a riadeného poznávania sveta, získavanie praktických skúseností, socializácie a tých zmien v psychike, ktoré sa vyskytujú v procese nápravného vplyvu špecialistov.
Špeciálna psychológia študuje spontánny a riadený vznik duševných novotvarov v atypickom vývoji a určuje spôsoby jeho zvládania s cieľom efektívne a optimálne socializovať každého jedinca s atypiou.
Historický pohľad na obsah vedy nám umožňuje konštatovať, že špeciálna psychológia vo všeobecne akceptovanom zmysle tradične považuje za úseky defektológie tie odchýlky, ktoré zapadajú do rámca psychológie nepočujúcich, oligofrenopsychológie, tiflopsychológie, logopsychológie. Preto je špeciálna psychológia definovaná ako psychológia špeciálnych stavov, ktoré vznikajú najmä v detstve alebo dospievaní pod vplyvom rôznych skupín faktorov (organického alebo funkčného charakteru). Prejavujú sa spomalením alebo výraznou originalitou psychosociálneho vývinu dieťaťa, sťažujú jeho sociálne a psychologické prispôsobenie sa, zaradenie do vzdelávacieho priestoru a ďalšie profesionálne sebaurčenie (Kuznetsova L.V., 2002).
Špeciálna psychológia sa však neobmedzuje len na defektologický pohľad. Samostatné štúdie sa v jej kontexte venujú štúdiu detí s komplexnými kombinovanými poruchami; s emocionálno-vôľovými poruchami a autizmom; s poruchami pohybu; s deviantným správaním. Niektorí autori považujú psychológiu sirôt a postihnutých detí za smer špeciálnej psychológie (Troshin O.V., 2000). V niektorých prípadoch sú nadané deti zaradené aj do kompetencie špeciálnej psychológie. Obsah špeciálnej psychológie ako vedy teda úzko súvisí s predmetom jej skúmania.
Štúdium vlastností duševného vývoja detí s „anomáliami“ vykonávala špeciálna psychológia od okamihu svojho vzniku v súlade s defektológiou. Duševný vývin iných kategórií detí so zdravotným postihnutím (ľahké postihnutie, nadanie atď.) je často predmetom štúdia detskej a pedagogickej psychológie.
Predmet štúdiašpeciálna psychológia ako odbor vedeckého poznania sú deti s vývinovými problémami a problémami ich vzdelávania a výchovy. Teda predmet špeciálnej psychológie je štúdium procesu duševného vývoja v obmedzených podmienkach. Rovnakým narušeným vývojom, ktorý je dôsledkom vplyvu týchto okolností, je pretrvávajúca zmena parametrov skutočného fungovania psychiky a tempa jej vekovej dynamiky, výrazne odlišná od priemerných hodnôt charakteristických pre človeka. daný vek.
Predmet štúdia špeciálnej psychológie- osoby (deti a dospelí) s atypiami (vrodené alebo získané odchýlky a vývinové poruchy) a postoj k nim v spoločnosti v rôznych štádiách jej existencie.
Atypiu chápeme ako vývoj, v ktorom dochádza k zmenám v podobe odchýlok alebo porúch vo fungovaní kognitívnych, emocionálnych a regulačných procesov psychiky.
Ihneď však treba poznamenať, že neexistuje konsenzus vo vymedzení predmetu a predmetu štúdia špeciálnej psychológie, rovnako ako neexistuje jednotnosť v jej kategoricko-pojmovom aparáte.
Ciele a zámery výchovy abnormálneho dieťaťa sú určené všeobecnými zásadami psychológie a pedagogiky - príprava na aktívny spoločensky užitočný život, formovanie občianskych kvalít, no realizujú sa v dostupnom objeme metódami a prostriedkami zodpovedajúcimi stupňu a štruktúru defektu. V závislosti od povahy porušenia sú navrhnuté špeciálne úlohy súvisiace s prekonaním jeho následkov. Výchova abnormálneho dieťaťa prebieha v úzkom kontakte s rodinou a školou, v atmosfére vzájomného porozumenia, vzájomnej pomoci, primeranej kombinácie náročnosti a šetriaceho režimu.
Účel špeciálnej psychológie- štúdium jednotlivých typických znakov v atypickom vývoji, príčin, mechanizmov a štruktúry atypií, ako aj zdôvodnenie a vypracovanie stratégií cielenej pomoci na zlepšenie kvality života ľudí s atypiou.
Úlohy špeciálnej psychológie zahŕňajú:
Štúdium zákonitostí a charakteristík duševného vývoja detí a dospelých s rôznym mentálnym a telesným postihnutím v rôznych podmienkach a predovšetkým v podmienkach nápravnej výchovy;
Tvorba metód a prostriedkov psychologickej diagnostiky vývinových porúch;
Vývoj prostriedkov psychologickej korekcie vývinových nedostatkov;
Psychologické zdôvodnenie obsahu a metód výchovy a vzdelávania v sústave špeciálnych výchovných zariadení;
Psychologické hodnotenie efektívnosti obsahu a metód výučby detí s vývinovými poruchami v rôznych podmienkach;
Psychologické štúdium sociálnej adaptácie osôb so zdravotným postihnutím;
Psychologická korekcia maladaptácie.
V súčasnosti je najnaliehavejšou úlohou vývoj diagnostických metód.
(možnosť 2)
Špeciálna psychológia- odbor psychológie, ktorý študuje psychologické charakteristiky detí s vývinovými poruchami.
Identifikácia špeciálnej psychológie ako integrálnej oblasti psychologickej vedy je spojená s menom vynikajúceho ruského psychológa L.S. Vygotsky.
L.S. Vygotsky ako prvý vo svetovej psychológii identifikoval všeobecné vzorce duševného vývoja pri rôznych defektoch: mentálna retardácia, hluchota, poruchy zraku a poruchy reči. Vďaka tomu bolo možné zjednotiť samostatné odbory psychológie, ktoré študovali deti a dospelých s takýmto postihnutím izolovane, do špeciálnej psychológie. Významne prispeli k jeho rozvoju takí významní domáci vedci ako G.Ya. Troshin, L.V. Žankov, I.M. Solovjov, Zh.I. Shif, G.M. Dulnev, R.E. Levina, I.A. Sokolyansky a ďalší. Mnohí z nich boli spolupracovníci a študenti L.S. Vygotsky.
Predmetom štúdia špeciálnej psychológie je deti s vrodenými alebo získanými poruchami fyzického a duševného vývoja.
Predmet špeciálnej psychológie sú zákonitosti vývinu a prejavy psychiky rôznych skupín detí s vývinovými poruchami.
Úlohy špeciálnej psychológie:
1) odhalenie zákonitostí vývinu a prejavov psychiky, spoločných pre normálne sa vyvíjajúce deti a deti s vývinovými poruchami;
2) štúdium zákonitostí vývinu a prejavov psychiky, špecifických pre deti s vývinovými poruchami;
3) štúdium porúch vo vývoji a formovaní špecifických foriem duševnej činnosti a duševných procesov v rôznych skupinách abnormálnych detí;
4) identifikácia spôsobov, prostriedkov a spôsobov kompenzácie vývinových porúch u detí.
Hlavnou úlohou špeciálnej psychológie v súčasnom štádiu je formovanie adekvátnej osobnosti v podmienkach používania špeciálnych metód a techník výchovy a vzdelávania, vďaka čomu dochádza k náhrade a reštrukturalizácii narušených funkcií.
Špeciálna psychológia vznikla a rozvíjala sa ako hraničná oblasť poznania, ktorá úzko súvisí s psychológiou, pedagogikou a medicínou. Jeho spojenie s psychológiou je determinované zhodou metodologických pozícií, pojmového aparátu, metód štúdia psychiky.
Vo svojom vývoji sa špeciálna psychológia opiera o úspechy takých lekárskych vied, ako je fyziológia, neuropatológia a psychiatria. Hlboké zváženie lekárskych údajov vám umožňuje získať predstavu o príčinách, štruktúre a mechanizmoch konkrétneho defektu, pomáha pri štúdiu charakteristík psychiky abnormálneho dieťaťa.
Čo sa týka prepojenia špeciálnej psychológie so spatopsychológiou, v literatúre sa vyjadruje názor, že špeciálna psychológia je súčasťou patopsychológie. S tým však nemôžeme súhlasiť. Patopsychológia študuje štruktúru a zákonitosti rozpadu formovanej duševnej sféry a osobnosti, pričom zvláštnosťou psychiky abnormálneho dieťaťa je vývoj v podmienkach prebiehajúceho alebo ukončeného patologického procesu. Okrem toho je patopsychológia zameraná na riešenie problémov, ktoré kladie klinická psychiatria a špeciálna psychológia je zameraná na teóriu a prax nápravnej pedagogiky.
Vzťah špeciálnej psychológie s pedagogikou je vyjadrený v tom, že problematika vyučovania a výchovy detí s vývinovými anomáliami je rozvíjaná na základe všeobecnej teórie didaktiky a konkrétnych vyučovacích metód.
Špeciálna psychológia je úzko spätá s nápravnou pedagogikou . Tieto odbory poznania majú spoločný predmet štúdia - deti s vývinovým postihnutím, určitú zhodnosť úloh, všeobecné metodologické základy, metódy štúdia, prírodovedný základ, čo nám umožňuje kvalifikovať skúmané javy do spoločných pojmov. Nápravná pedagogika však rozvíja a vedecky zdôvodňuje systém vzdelávania a výchovy a špeciálna psychológia študuje zákonitosti vývoja abnormálnych detí.
Vzájomný vzťah a vzájomnú závislosť týchto dvoch vied potvrdzujú slová vynikajúceho domáceho psychológa S.L. Rubinstein: „Pri všetkej prepojenosti duševného vývinu dieťaťa a pedagogického procesu je predmetom psychológie psychika dieťaťa v zákonitostiach jeho vývinu, pedagogický proces tu pôsobí ako jedna z podmienok tohto vývinu. V pedagogickom výskume sa vzťahy menia: predmetom pedagogiky je proces výchovy a vzdelávania v jeho špecifických zákonitostiach, psychické vlastnosti dieťaťa pôsobia ako podmienky, ktoré treba brať do úvahy.
4 otázka. Metódy výskumu v špeciálnej psychológii.
Podobné informácie.
Federálna agentúra pre vzdelávanie Ruskej federácie
v odbore "Psychológia a pedagogika"
Hlavné odvetvia psychológie a prepojenie s inými vedami
V súčasnosti je psychológia veľmi rozvetveným systémom vied. Zdôrazňuje mnohé priemyselné odvetvia, ktoré sú relatívne samostatne sa rozvíjajúcimi oblasťami vedeckého výskumu. Vzhľadom na túto skutočnosť, ako aj na skutočnosť, že v súčasnosti sa systém psychologických vied naďalej aktívne rozvíja, by bolo správnejšie hovoriť nie o jednej psychológii, ale o komplexe rozvíjajúcich sa psychologických vied.
Tie sa dajú rozdeliť na základné a aplikované, všeobecné a špeciálne. Základné alebo základné odvetvia psychologických vied majú všeobecný význam pre pochopenie a vysvetlenie psychológie a správania ľudí bez ohľadu na to, kto sú a akým konkrétnym aktivitám sa venujú. Tieto oblasti sú navrhnuté tak, aby poskytovali znalosti, ktoré sú rovnako potrebné pre každého, kto sa zaujíma o psychológiu a správanie ľudí. Kvôli tejto univerzálnosti sa tieto poznatky niekedy spájajú s pojmom „všeobecná psychológia“.
Uplatňujú sa vedné odbory, ktorých výsledky sa využívajú v praxi. Všeobecné odbory nastoľujú a riešia problémy, ktoré sú rovnako dôležité pre rozvoj všetkých vedných oblastí bez výnimky, zatiaľ čo špeciálne odbory zdôrazňujú otázky osobitného záujmu pre poznanie jednej alebo viacerých skupín javov.
Uvažujme o niektorých základných a aplikovaných, všeobecných a špeciálnych odvetviach psychológie.
Všeobecná psychológia skúma individuálny zvýraznenie kognitívnych procesov a osobnosti v ňom. Kognitívne procesy pokrývajú vnemy, vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť, myslenie a reč. Pomocou týchto procesov človek prijíma a spracováva informácie o svete, podieľa sa aj na formovaní a premene vedomostí. Osobnosť obsahuje vlastnosti, ktoré určujú skutky a činy človeka. Sú to emócie, schopnosti, dispozície, postoje, motivácia, temperament, charakter a vôľa.
Štúdium psychologických vied začína všeobecnou psychológiou, pretože bez dostatočne hlbokých znalostí základných pojmov zavedených v priebehu všeobecnej psychológie nebude možné pochopiť materiál obsiahnutý v špeciálnych častiach.
Všeobecná psychológia zahŕňa nasledujúce časti:
Teoretický – obsahuje základné pojmy, kategórie o procesoch, vlastnostiach a javoch;
Psychológia osobnosti - patopsychológia, neuropsychológia.
Obr.1. Štruktúra všeobecnej psychológie
Špeciálne odvetvia psychológie, úzko súvisí s teóriou a praxou vyučovania a výchovy detí, zahŕňa genetickú psychológiu, psychofyziológiu, diferenciálnu psychológiu, vývinovú psychológiu, sociálnu psychológiu, pedagogickú psychológiu, lekársku psychológiu, patopsychológiu, právnu psychológiu, psychodiagnostiku a psychoterapiu.
Obr.3. Odbory psychologickej vedy súvisiace s výcvikom a vzdelávaním
genetická psychológia (z gréckeho pôvodu) - odvetvie psychológie, ktoré študuje vznik a vývoj psychiky zvierat a ľudí, študuje dedičné mechanizmy psychiky a správania, ich závislosť od genotypu. Sleduje zmenu rôznych duševných procesov v ontogenéze a fylogenéze, skúma psychiku rôznych živočíšnych druhov, vývoj psychiky dieťaťa a podmienky vzniku ľudského vedomia. Metódy genetickej psychológie sú zamerané na identifikáciu štádií a štádií vo vývoji psychiky, prechody od jej nižších foriem k vyšším, čo umožňuje získať poznatky o duševných javoch v ich dynamike. Donedávna sa vedci zameriavali na detstvo a dospievanie. No postupne sa vo sfére záujmov vedcov presúvajú k aspektom života spojeným so zrelosťou, starobou a blížiacou sa smrťou, čo je približne 3/4 životnej dráhy človeka. Jedným z najznámejších vedcov, ktorého práca predstavovala dôležitú etapu vo vývoji genetickej psychológie, je švajčiarsky psychológ J. Piaget (1896-1980).
Psychofyziológia - oblasť interdisciplinárneho výskumu na priesečníku psychológie a neurofyziológie. Študuje psychiku v jednote s jej neurofyziologickým substrátom – uvažuje o vzťahu medzi mozgom a psychikou, o úlohe biologických faktorov vrátane vlastností nervovej sústavy pri výkone duševnej činnosti. V podstate sa poznanie funkcií mozgových štruktúr mozgu a nervového systému len začína. Termín „psychofyziológia“ navrhol na začiatku 19. storočia francúzsky filozof N. Massias a pôvodne sa ním označovala široká škála mentálnych štúdií založených na presných objektívnych fyziologických metódach (určenie senzorických prahov, reakčného času atď.). .).
Psychofyziológia tiež študuje fyziologické a biochemické zmeny, ktoré sa vyskytujú v nervovom systéme. Snaží sa ich spájať s rôznymi aspektmi činnosti: fungovaním pamäte, reguláciou emócií, spánkom a snami. Metódy výskumu sú veľmi rôznorodé – od implantácie elektród do mozgu až po používanie špeciálnych prístrojov na zaznamenávanie fyziologických prejavov.
Tieto štúdie objasnili najdôležitejšiu úlohu „primitívnych“ mozgových štruktúr prítomných u zvierat a ľudí, ktoré slúžia ako centrá emocionálnych procesov, prejavov inštinktov, spánku atď.
Hlavnou úlohou psychofyziológie je kauzálne vysvetlenie mentálnych javov odhalením základných neurofyziologických mechanizmov. Úspechy modernej psychofyziológie sú dané tým, že popri tradičných metódach - registrácia senzorických, motorických, vegetatívnych reakcií, analýza následkov poškodenia a stimulácie mozgu - elektrofyziologické metódy - encefalografia a iné, ako aj matematické metódy pre spracovanie experimentálnych údajov, sa vo výskume rozšírili.
V rámci psychofyziológie sa rozlišujú samostatné oblasti súvisiace s vývojom obzvlášť dôležitých problémov:
1) zmyslová psychofyziológia - psychofyziológia zmyslových orgánov, vnemov a vnemov;
2) psychofyziológia organizácie pohybu;
3) psychofyziológia aktivity;
4) psychofyziológia dobrovoľných činov;
5) psychofyziológia pozornosti, pamäti a učenia;
6) psychofyziológia reči a myslenia;
7) psychofyziológia motivácie a emócií;
8) psychofyziológia spánku, psychofyziológia stresu;
9) psychofyziológia funkčných stavov atď.
Špeciálnym smerom je diferenciálna psychofyziológia, ktorá študuje fyziologické základy individuálnych psychologických rozdielov.
Úspechy psychofyziológie sú široko používané v klinickej praxi, pri konštrukcii kybernetických modelov psychofyziologických procesov, ako aj v takých aplikovaných oblastiach psychofyziológie, ako je psychofyziológia práce, športová psychofyziológia atď.
Na rozdiel od mnohých západných štúdií, ktoré neprekonali princíp psychofyzického dualizmu (psychofyzický problém) a obmedzili sa na stanovenie korelácií medzi určitými psychologickými a fyziologickými parametrami, ruská psychofyziológia považovala psychiku za produkt činnosti mozgu.
diferenciálna psychológia - sekcia psychológie, ktorá študuje individuálne psychologické rozdiely.Predpokladom pre vznik "diferenciálnej psychológie" na prelome 19. a 20. storočia bolo zavedenie experimentu do psychológie, ako aj genetických a matematických metód. Priekopníkom vo vývoji diferenciálnej psychológie bol F. Galton (Veľká Británia), ktorý vynašiel množstvo techník a nástrojov na štúdium individuálnych rozdielov.V. Stern (Nemecko) zaviedol samotný pojem „diferenciálna psychológia“ (1900). Prvými hlavnými predstaviteľmi diferenciálnej psychológie boli A. Binet (Francúzsko), A.F.Lazursky (Rusko), J. Cattell (USA) a ďalší.
Objektom štúdia môžu byť tak konkrétni jednotlivci, ako aj rôzne sociálne, triedne, etnické, vekové skupiny. Najčastejšie sa ťažisko štúdie zameriava na osobné a intelektuálne charakteristiky jednotlivca, korelujúce s neurofyziologickými.
V diferenciálnej psychológii sa široko používajú testy, individuálne aj skupinové; slúžia na zisťovanie mentálnych rozdielov a s vynájdením takzvaných projektívnych testov – na zisťovanie záujmov, postojov, emočných reakcií. Pomocou testovacích metód faktorová analýza zisťujú sa faktory, ktoré charakterizujú všeobecné vlastnosti (parametre, miery) intelektu alebo osobnosti. Na tomto základe sa stanovujú kvantitatívne odchýlky v psychických vlastnostiach jednotlivých jedincov.Fakty a závery diferenciálnej psychológie sú dôležité pre riešenie mnohých praktických problémov (výber a príprava personálu, diagnostika a prognóza vývoja individuálnych vlastností, sklonov, schopností jednotlivcov atď.).
AT vývinová psychológia tieto rozdiely sú prezentované vekom. Tento odbor psychológie tiež študuje. Genetická, diferenciálna a vývinová psychológia spolu sú základom pre pochopenie zákonitostí duševného vývoja dieťaťa.
Psychológia súvisiaca s vekom - odbor psychologickej vedy, ktorý študuje zákonitosti štádií duševného vývinu a formovania osobnosti v celom rozsahu ontogenézyčlovek od narodenia do staroby (t.j. zmeny, ktoré nastávajú pri prechode z jedného veku do druhého). Vývinová psychológia sa formovala ako samostatná oblasť poznania koncom 19. storočia. Mentálny vývoj, ktorý vznikol ako detská psychológia, bol dlhý čas obmedzený na štúdium zákonitostí duševného vývoja dieťaťa, ale požiadavky modernej spoločnosti a logika rozvoja vedy jasne ukázali potrebu holistickej analýzy ontogenetického vývoja. procesy a interdisciplinárny výskum. V súčasnosti sú sekciami V. p.: detská psychológia (pozri. Detstvo), psychológia mládeže (pozri. mládež), psychológia. dospelosť (porov. Vyspelosť); gerontopsychológia (porov. Staroba). V. p. sa snaží odhaliť psychologický obsah po sebe nasledujúcich štádií ontogenézy, študuje vekovú dynamiku duševných procesov, čo nie je možné bez zohľadnenia vplyvu kultúrnych, historických, etnických a sociálno-ekonomických podmienok na jednotlivca. rozvoj človeka. Pre V. p. sú veľmi významné diferenciálne psychologické rozdiely, ktoré zahŕňajú pohlavie, vek a typologické vlastnosti jedinca. Značný počet štúdií je založený na metóde vekových (priečnych) rezov: porovnávaním vlastností vzoriek, ktoré sa navzájom líšia v chronologickom veku. Pozdĺžne (longitudinálne) štúdie, pri ktorých sa vývoj určitých psychologických vlastností sleduje na tej istej vzorke počas viac či menej dlhého obdobia ontogenézy, majú oproti metóde porovnávania veku určité výhody. Osobitné miesto v modernej V. p. má skupina metód genetického modelovania založených na kauzálnej genetickej metóde. L.S. Vygotsky. Štúdium vývoja metódou aktívneho formatívneho experimentu ( P.Ya.Galperin) a iné vyučovacie metódy sa uskutočňujú v procese riadeného ovplyvňovania určitých vlastností alebo aspektov duševného rozvoja predmetu. Medzi najdôležitejšie praktické úlohy, ktoré stoja pred V. p., patrí vytvorenie metodického základu pre sledovanie priebehu, užitočnosť obsahu a podmienok duševného vývinu dieťaťa, organizácia optimálnych foriem činnosti a komunikácie detí, zabezpečenie vhodnosti a vhodnosti výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa. psychologická pomoc v období vekových kríz, v dospelosti a starobe. Vývinová psychológia je vedecký základ pedagogická psychológia.
Sociálna psychológia študuje medziľudské vzťahy, javy, ktoré vznikajú v procese komunikácie a interakcie ľudí medzi sebou v rôznych skupinách, najmä v rodine, škole, v žiackych a pedagogických skupinách. Takéto poznatky sú nevyhnutné pre psychologicky správnu organizáciu výchovy.Tento odbor psychologického poznania má krátku, ale bohatú históriu svojho vývoja. Ako samostatný odbor psychologickej vedy existuje menej ako 100 rokov. Oficiálne sa za rok zrodu sociálnej psychológie považuje rok 1908, kedy vyšli súčasne dve knihy s rovnakým názvom, ktoré sa deklarovali ako prvé učebnice novej humanitnej disciplíny. Sociálna psychológia, ktorá vznikla na priesečníku vied – psychológie a sociológie, si stále zachováva svoje osobitné postavenie, čo vedie k tomu, že každá z „materských“ disciplín ju celkom ochotne zahŕňa ako integrálnu súčasť.
Sociálna psychológia prešla v procese vývoja náročnou cestou hľadania predmetu svojho štúdia. Ak sa na začiatku storočia záujem bádateľov sústreďoval najmä na štúdium sociálnej psychológie, masových sociálnych javov (dav, nákaza v masách, národ a jeho duševné skladisko a pod.), tak v polovici stor. všetka pozornosť bola venovaná štúdiu malých skupín, sociálnych postojov ľudí, spôsobov ovplyvňovania mikroklímy skupiny a vzťahov medzi rôznymi ľuďmi. V súčasnosti sociálna psychológia stojí pred akútnym problémom konštrukcie všeobecnej teórie sociálneho správania človeka. Keďže psychologická veda u nás pri vymedzení svojho predmetu vychádza z princípu činnosti, je možné špecifiká sociálnej psychológie podmienečne označiť ako náuku o vzorcoch správania a činností ľudí, vzhľadom na ich začlenenie do sociálnych skupín. , ako aj psychologické charakteristiky týchto skupín samotných.
Pedagogická psychológia spája všetky informácie súvisiace so vzdelávaním a výchovou. Osobitná pozornosť sa venuje zdôvodňovaniu a rozvíjaniu metód výučby a vzdelávania ľudí rôzneho veku.
PEDAGOGICKÁ PSYCHOLÓGIA(z gréckeho pais (paidos) - dieťa a ago - vediem, vychovávam) - odvetvie psychológie, ktoré študuje psychologické problémy výchovy a vzdelávania. P. p. skúma psychologické otázky cieľavedomého formovania kognitívnej činnosti a spoločensky významných vlastností jednotlivca; podmienky, ktoré zabezpečia optimálny rozvojový efekt tréningu; možnosť zohľadnenia individuálnych psychologických charakteristík študentov; vzťahy medzi učiteľom a žiakmi, ako aj v rámci vzdelávacieho tímu; psychologické otázky samotnej pedagogickej činnosti (psychológia učiteľa). Vznik psychologickej psychológie ako samostatného odvetvia psychologickej vedy súvisí s prienikom vývinových myšlienok do psychológie v druhej polovici 19. storočia. Prvé úspechy experimentálna psychológia nám umožnilo dúfať, že zohľadnenie údajov získaných v psychologických laboratóriách a ich aplikácia v procese učenia výrazne optimalizuje pedagogický proces. Táto myšlienka sa premietla do prvých prác na P. p., zameraných na prax. Avšak znalosť zákonov psychofyzika, niektoré vlastnosti zapamätanie a zabúdanie, ukazovatele reakčný čas zjavne nestačí. Odporúčania P. p. boli vágne a mali scholastický charakter. Dôvodom boli okrem nedostatku experimentálnych faktov aj obmedzené teoretické názory vtedajších predstaviteľov P. p. Aplikácia biogenetický zákon v psychológii(spolu s ďalšími teóriami spontánneho vývoja), zhrnutím teoretických základov pre teóriu a prax „slobodného vzdelávania“, v skutočnosti uzavreli cestu pre rozvoj otázok cieľavedomého formovania osobnosti človeka. behaviorista (porov. Behaviorizmus) psychologický a pedagogický koncept (jeho modernou verziou je teória B. F. Skinner) navrhol zamerať sa na tuhé "úprava správania": bez náležitých dôvodov sa predpokladalo, že stačí zorganizovať vhodný systém vonkajších vplyvov – a všetky otázky výcviku a výchovy budú vyriešené. Teória „dvoch faktorov“, hľadajúca kompromis medzi biologizačným a sociologizačným prístupom, nemohla vytvoriť adekvátny koncepčný základ pre P. p. a v 20. rokoch. mal významný vplyv na pedológie, ktorý sa jej začiatkom 30. rokov úspešne podarilo prekonať. Základom modernej sovietskej mentality je zásadný názor, že podstatou individuálneho duševného rozvoja človeka je asimilácia spoločensko-historických skúseností zaznamenaných v objektoch materiálnej a duchovnej kultúry; táto asimilácia sa uskutočňuje aktívnou ľudskou činnosťou, ktorej prostriedky a metódy sa aktualizujú v komunikácii s inými ľuďmi. Smerovanie výskumu duševného zdravia sa teda dramaticky reštrukturalizuje: základom jeho stratégie nie je registrácia dosiahnutej úrovne duševného rozvoja, ale aktívne formovanie duševných procesov a osobnostných vlastností. V súlade s touto všeobecnou stratégiou budú aj ďalšie čísla P. p. akcie,snímky a pojmov základné vedomosti a zručnosti skúma teória postupné formovanie duševných akcií(P.Ya.Galperin, N. F. Talyzina a ďalší). Študujú sa prostriedky a metódy vývinového vzdelávania, analyzuje sa vzťah medzi organizáciou vzdelávania a priebehom duševného vývinu (V.V. Davydov), úloha diferencovaného prístupu k problému. učenlivosti, prostriedky a metódy kontroly a hodnotenia výchovno-vzdelávacej činnosti. Osobitné miesto zaujíma vývoj cieľavedomého formovania požadovaných osobnostných vlastností. S istou mierou konvenčnosti spojenej so skutočnou jednotou výcviku a vzdelávania možno P. p. rozdeliť na psychológiu učenia (skúmanie vzorcov osvojovania vedomostí, zručností a zručnosti) a psychológia výchovy (štúdium zákonitostí aktívneho, cieľavedomého formovania osobnosti). V posledných rokoch vyniká psychológia učiteľa a skúmanie vzťahov v učiteľskom a výchovnom kolektíve. Podľa oblastí aplikácie P. p. možno vyčleniť psychológiu predškolského vzdelávania, psychológiu vyučovania a výchovy v školskom veku, rozdelené na mladší, stredný a starší školský vek, ktoré majú svoje výrazné špecifiká (viď. . Psychológia súvisiaca s vekom), psychológia odborného vzdelávania, psychológia vysokoškolského vzdelávania.
LEKÁRSKA PSYCHOLÓGIA(z latinského medicus - lekársky, lekársky) - odvetvie psychológie, ktoré študuje psychologické aspekty hygieny, prevencie, diagnostiky, liečby, vyšetrenia a rehabilitácie pacientov. Študijný odbor M. p. zahŕňa široké spektrum psychologických zákonitostí spojených s výskytom a priebehom chorôb, vplyv niektorých chorôb na psychiku človeka, zabezpečenie optimálneho systému účinkov na zdravie, charakter vzťahovej väzby. chorého človeka s mikrosociálnym prostredím. Štruktúra položky M. zahŕňa viacero sekcií zameraných na výskumy v konkrétnych oblastiach lekárskej vedy a praktického zdravotníctva. Najbežnejšou z nich je klinická psychológia, ktorá zahŕňa patopsychológia,neuropsychológia a somatopsychológia. Intenzívne sa rozvíjajúce odbory starostlivosti o duševné zdravie súvisiace s psycho-nápravnou prácou: psychohygiena, psychofarmakológia, psychoterapia,duševná rehabilitácia. Medzi najdôležitejšie problémy M. p. patrí interakcia duševných a somatických (telesných, fyziologických) procesov pri nástupe a vývoji chorôb, vzorce formovania predstavy o tejto chorobe u pacienta, štúdium dynamiky uvedomovania si choroby, formovanie adekvátnych osobných postojov spojených s liečbou, využívanie kompenzačných a ochranných mechanizmov jedinca na terapeutické účely, štúdium psychologického vplyvu terapeutických metód a prostriedkov (liekov, procedúr , klinické a inštrumentálne štúdie, chirurgické zákroky a pod.) s cieľom zabezpečiť ich maximálny pozitívny vplyv na fyzický a psychický stav pacienta. Významné miesto medzi problematikou skúmanou M. položkami zaujímajú psychologické aspekty organizácie medicínskeho prostredia (nemocnica, sanatórium, poliklinika a pod.), skúmanie vzťahu pacientov s príbuznými, personálom, s. navzájom. V komplexe problémov organizovania terapeutických opatrení je mimoriadne dôležité študovať vzorce psychologického vplyvu lekára v priebehu jeho diagnostickej, terapeutickej, preventívnej práce, racionálneho budovania vzťahov medzi účastníkmi liečebného procesu. iatrogénne.
PATOSYCHOLÓGIA(z gréckeho pathos – utrpenie, choroba) – časť lekárskej psychológie, ktorá študuje zákonitosti úpadku duševnej činnosti a osobnostných vlastností v prípade choroby. Rozbor patologických zmien sa uskutočňuje na základe porovnania s charakterom formovania a priebehu psychických procesov, stavov a osobnostných vlastností v norme. Toto je hlavný rozdiel medzi P., ktorý interpretuje výskumné údaje z hľadiska psychologickej teórie, a psychopatológiou, odborom psychiatrie, ktorý študuje patológiu psychiky na základe všeobecných klinických kategórií (začiatok a výsledok choroby ako klinicky pravidelná zmena symptómov a syndrómov). Okrem toho, ak sa zistia klinické (psychopatologické) štúdie, popisujú a systematizujú prejavy narušených duševných procesov, potom P. odhalí povahu priebehu a štrukturálne znaky duševných procesov vedúcich k symptómom pozorovaným na klinike. P. študuje duševné poruchy predovšetkým experimentálnymi psychologickými metódami. Aplikovaná hodnota P. v lekárskej praxi sa prejavuje vo využití údajov získaných v experimente na diferenciálnu diagnostiku porúch penisu, zisťovania závažnosti mentálnej chyby v záujme odbornosti (súdne, pracovné, vojenské a pod.), hodnotenie účinnosti liečby na základe objektívnych charakteristík dynamiky duševného stavu pacientov, analýza možností osobnosti pacienta z hľadiska jej intaktných stránok a vyhliadok na kompenzáciu stratených vlastností s cieľom vybrať optimálne psychoterapeutické opatrenia a vykonávať individuálnu duševnú rehabilitáciu. Význam výskumu P. pre psychológiu spočíva v možnosti hlbšieho poznania zákonitostí fungovania a vývoja normálnej psychiky, skúmaní kategórií „duševnej normy“, „duševného zdravia“, ako aj faktorov, ktoré aktivizujú alebo brzdia rozvoj osobnosti v priebehu jej onto- a sociogenézy. P. je jednou z najintenzívnejšie a najplodnejších oblastí domácej lekárskej psychológie. Základy moderného P. sú položené v dielach sovietskych psychológov. A.R. Luria,B.V. Zeigarnik atď.
PRÁVNA PSYCHOLÓGIA(z lat. juris - právo) - odvetvie, ktoré študuje zákonitosti a mechanizmy duševnej činnosti ľudí v oblasti vzťahov regulovaných zákonom. Ovplyvnené úspechom experimentálna psychológia koncom 19. - začiatkom 20. storočia. prvé laboratórne štúdie sa uskutočnili v oblasti Yu. p. Hlavné úsilie bolo zamerané na štúdium psychológie výpovedí a výsluchov ( A. Binet, G. Gross, K. Marbe, V. Stern atď.), „diagnostika účasti“ na trestnom čine ( K.Jung atď.), justičnú a investigatívnu prácu, psychologické základy profesionálneho výberu a prípravy právnikov ( G.Munsterberg). Výskum Yu. p. sa v ZSSR začal intenzívne realizovať v 20. rokoch. Uskutočnilo sa množstvo prác o štúdiu psychológie zločincov a väzňov, o živote v podsvetí, o vzorcoch tvorby svedectiev a príčinách chýb v nich, o teórii a metodológii forenzného psychologického vyšetrenia (A.E. Brusilovsky, M.N. Gernet, M.M.Grodzinsky, Ya.A. Kantorovich, A.S. Tager a ďalší), boli vykonané pôvodné experimenty na zistenie stôp zločinu psychologickými metódami ( A.R. Luria). Zaktivizoval sa vedecký výskum v oblasti právnej výchovy, upresnil sa jeho predmet, sformulovali sa právne zásady (A.V. Dulov, A.R. Ratinov a i.). Systém modernej domácej Yu. p. formy kriminálna psychológiaštúdium psychologických mechanizmov kriminálneho správania a osobnosti páchateľa; forenzná psychológia, ktorá pokrýva širokú škálu otázok súvisiacich so súdnym konaním (pozri tiež Forenzné psychologické vyšetrenie); nápravná psychológia, ktorá rozvíja problémy nápravy páchateľov; právna psychológia, ktorá študuje právne vedomie, princípy jeho výchovy, príčiny jeho deformácií. V Yu. p. sa používajú všetky hlavné metódy psychológie ( experimentovať,pozorovanie,rozhovor, prieskum (porov. Dotazník), testovanie a pod.), rozvíjajú sa aj metódy špecifické pre danú oblasť poznania (napríklad psychologický rozbor materiálov kriminálnych prípadov a pod.).
PSYCHODIAGNOSTIKA(z gréckeho psyché - duša a diagnostikos - schopný rozpoznať) - oblasť psychologickej vedy, ktorá rozvíja metódy na zisťovanie a meranie individuálnych psychologických vlastností človeka. K formovaniu P. ako samostatnej oblasti výskumu došlo v 20. rokoch 20. storočia. K formovaniu P. výrazne prispeli prac F. Galton, J. Cattell, G.Ebbinghaus, E.Krepelina, A. Binet a ďalšie. Počnúc pokusmi „obsiahnuť operácie mysle“ (F. Galton) a s využitím testy inteligencie, P., na meranie individuálnych psychologických rozdielov vyvinul metódy skúmania osobnosti, ktoré neskôr slúžili ako základ pre tvorbu projektívnych metód a dotazníkov. Zároveň zaostávanie teoretickej úrovne chápania javov od metodického vybavenia ovplyvnilo vývoj P.. Vznik a zdokonaľovanie matematicko-štatistického aparátu a predovšetkým korelácie a faktorová analýza, využitie príležitostí psychometria ovplyvnili praktickú účinnosť P. V sovietskej psychológii existujú dve obdobia vývoja L. Prvé sa vzťahuje na začiatok 20. - polovicu 30. rokov. 20. storočie Tieto roky boli poznačené masívnym využívaním testov vo verejnom vzdelávaní, profesionálny výber a kariérové poradenstvo. Úroveň rozvoja P. sa v tom čase vyznačovala pomerne širokým preberaním zahraničných testov, pretože ich vlastné metódy spravidla nemali vážne teoretické a experimentálne opodstatnenie. Výsledky testových skúšok boli často považované za rozhodujúce, boli absolutizované. Sovietski vedci zároveň predložili niekoľko progresívnych myšlienok, ktorých vývoj bol prerušený výnosom Ústredného výboru Komunistickej strany boľševikov celej únie „O pedologických zvrátenostiach v systéme ľudového komisariátu vzdelávania“. (1936) (pozri. Pedológia). Počas tohto obdobia plodne pracoval v P. M. S. Bernshtein,M.Ya.Basov,P.P.Blonsky,S.G. Gellerstein, N.D. Levitov, A.M. Mandryka, G.I. Rossolimo, M.Yu.Syrkin, I. N. Shpilrein, A.M. Schubert a i.. Významne prispeli k rozvoju doktríny psychologickej diagnostiky L.S. Vygotsky. Druhé obdobie vo vývoji sovietskeho P. sa začalo koncom 60. rokov 20. storočia. a poznačená diskusiami o svojom mieste v systéme psychologického poznania, o princípoch a metódach skúmania, o postoji k zahraničnej skúsenosti. Problémy P. rozvíjajú V. M. Bleikher, L. F. Burlachuk, E. T. Sokolova, L. A. Venger, A. E. Lichko, K. M. Nepomnyashchaya, V. I. Lubovsky a ďalší Jednou z primárnych úloh sovietskeho P. je prekonať priepasť medzi teóriou a praxou, medzi akademickými koncepciami osobnosti a realitou jej štúdia.
