Váhy: extrapunitívne, intropunitívne, inpunitívne reakcie; fixácia na sebaobranu, fixácia na prekážku, fixácia na uspokojenie potreby
Účel testu
Táto technika je určená na štúdium reakcií na zlyhanie a východiská zo situácií, ktoré bránia aktivite alebo uspokojeniu potrieb jednotlivca.
Popis testu
frustrácia- stav napätia, frustrácie, úzkosti spôsobený neuspokojením potrieb, objektívne neprekonateľné (alebo subjektívne tak chápané) ťažkosti, prekážky na ceste k dôležitému cieľu.
Technika pozostáva z 24 schematických obrysových kresieb, ktoré zobrazujú dvoch alebo viacerých ľudí zapojených do nedokončeného rozhovoru. Situácie zobrazené na obrázkoch možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín.
situácie "prekážky". V týchto prípadoch nejaká prekážka, postava alebo predmet odrádza, slovne alebo iným spôsobom mätie. To zahŕňa 16 situácií.
Obrázky: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
. situácie "obvinenia". Subjekt teda slúži ako objekt obvinenia. Existuje 8 takýchto situácií.
Obrázky: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
Medzi týmito skupinami situácií existuje súvislosť, keďže situácia „obvinenia“ naznačuje, že jej predchádzala situácia „prekážka“, kde bol frustrovaný naopak frustrovaný. Niekedy môže subjekt interpretovať situáciu „obvinenia“ ako situáciu „obštrukcie“ alebo naopak.
Výkresy sú prezentované subjektu. Predpokladá sa, že „zodpovedný za druhého“, subjekt ľahšie, spoľahlivejšie vysloví svoj názor a prejaví pre neho typické reakcie, aby sa dostal z konfliktných situácií. Výskumník zaznamenáva celkový čas experimentu.
Test je možné aplikovať individuálne aj skupinovo. Ale na rozdiel od skupinového výskumu sa pri individuálnom výskume používa iná dôležitá technika: sú požiadaní, aby nahlas prečítali napísané odpovede. Experimentátor si všíma znaky intonácie a ďalšie veci, ktoré môžu pomôcť objasniť obsah odpovede (napríklad sarkastický tón hlasu). Okrem toho sa subjektu môžu klásť otázky týkajúce sa veľmi krátkych alebo nejednoznačných odpovedí (to je tiež potrebné na bodovanie). Niekedy sa stane, že subjekt nesprávne pochopí tú či onú situáciu a hoci sú takéto chyby samy osebe významné pre kvalitatívnu interpretáciu, po potrebnom objasnení by od neho mala dostať novú odpoveď. Prieskum by mal byť vykonaný čo najopatrnejšie, aby otázky neobsahovali dodatočné informácie.
Pokyny na test
Pre dospelých: „Teraz sa vám zobrazí 24 kresieb. Každý z nich zobrazuje dvoch rozprávajúcich sa ľudí. Čo povie prvá osoba, je napísané v poli vľavo. Predstavte si, čo by mu ten druhý mohol povedať. Úplne prvú odpoveď, ktorá vás napadne, napíšte na papier a označte ju príslušným číslom.
Snažte sa pracovať čo najrýchlejšie. Berte úlohu vážne a nežartujte. Nesnažte sa používať ani narážky."
Test
Spracovanie a interpretácia výsledkov testov
Každá z prijatých odpovedí sa hodnotí v súlade s Rosenzweigovou teóriou podľa dvoch kritérií: podľa smeru reakcie (agresie) a podľa typu reakcie.
Podľa smeru reakcie sa delia na:
. Extratrestná: reakcia smeruje na živé alebo neživé prostredie, odsudzuje sa vonkajšia príčina frustrácie, zdôrazňuje sa miera frustrujúcej situácie, niekedy sa vyžaduje, aby situáciu riešila iná osoba.
. Intropunitive: reakcia smeruje na seba, s prijatím viny alebo zodpovednosti za nápravu vzniknutej situácie, frustrujúca situácia nepodlieha odsúdeniu. Subjekt prijíma frustrujúcu situáciu ako priaznivú pre seba.
. Imunita: frustrujúca situácia je vnímaná ako niečo bezvýznamné alebo nevyhnutné, prekonané „po čase už nedochádza k obviňovaniu druhých ani seba.
Podľa typu reakcie sa delia na:
. Obštrukčná-dominantná. Typ reakcie "s fixáciou na prekážku". Prekážky spôsobujúce frustráciu sú zdôrazňované všetkými možnými spôsobmi, bez ohľadu na to, či sú považované za priaznivé, nepriaznivé alebo bezvýznamné.
. sebaochranný. Typ reakcie "s fixáciou na sebaobranu". Činnosť v podobe odsudzovania niekoho, popierania či priznania vlastnej viny, vyhýbania sa výčitkám smerujúcim k ochrane svojho „ja“, zodpovednosť za frustráciu nemožno pripisovať nikomu.
. Nevyhnutne-vytrvalé. Typ reakcie „s fixáciou na uspokojenie potreby“. Neustála potreba hľadania konštruktívneho riešenia konfliktnej situácie v podobe buď žiadania o pomoc druhých, alebo prijatia zodpovednosti za vyriešenie situácie, alebo dôvery, že čas a priebeh udalostí povedie k jej riešeniu.
Nasledujúce písmená sa používajú na označenie smeru reakcie:
E - extratrestné reakcie,
. I - intropunitívne reakcie,
. M - beztrestnosť.
Typy reakcií sú označené nasledujúcimi symbolmi:
OD - "s fixáciou na prekážku",
. ED - "s fixáciou na sebaobranu",
. NP - "s fixáciou na uspokojenie potreby."
Z kombinácií týchto šiestich kategórií sa získa deväť možných faktorov a dve ďalšie možnosti.
Najprv výskumník určí smer reakcie obsiahnutej v odpovedi subjektu (E, I alebo M) a potom identifikuje typ reakcie: ED, OD alebo NP.
Popis sémantického obsahu faktorov použitých pri hodnotení odpovedí (verzia pre dospelých)
| OD | ED | NP |
|
JA'. Ak odpoveď zdôrazňuje prítomnosť prekážky. Príklad: „Vonku prší. Môj pršiplášť bol veľmi šikovný“ (obr. 9). "A čakal som, že pôjdeme spolu" (8). Vyskytuje sa hlavne v prekážkových situáciách. |
E. Nepriateľstvo, cenzúra namierená proti niekomu alebo niečomu v prostredí. Príklad: „uprostred pracovného dňa a váš manažér nie je na svojom mieste“ (9). „Opotrebovaný mechanizmus, už sa nedajú vyrobiť nové“ (5). „Odchádzame, ona je na vine“ (14). E. Subjekt aktívne popiera svoju vinu za protiprávne konanie. Príklad: "Nemocnica je plná ľudí, prečo som tu?" (21). |
e) Vyžaduje sa, očakáva sa alebo to výslovne predpokladá, že niekto musí situáciu vyriešiť. Príklad: „V každom prípade mi túto knihu musíte nájsť“ (18). „Mohla by nám vysvetliť, o čo ide“ (20). |
|
Ja ja'. Frustrujúca situácia je interpretovaná ako priaznivo-ziskovo-užitočná, ako prinášajúca uspokojenie. Príklad: „Sám mi to bude ešte jednoduchšie“ (15). „Ale teraz budem mať čas dočítať knihu“ (24). |
I. Pokarhanie, odsudzovanie smeruje k sebe samému, dominuje pocit viny, vlastnej menejcennosti, výčitky svedomia. Príklad: „Bol som to ja, kto opäť prišiel v nesprávny čas“ (13). I. Subjekt, priznajúc si vinu, popiera zodpovednosť, volá o pomoc poľahčujúce okolnosti. Príklad: „Ale dnes je voľný deň, nie je tu ani jedno dieťa a ja sa ponáhľam“ (19). |
i. Samotný subjekt sa zaväzuje vyriešiť frustrujúcu situáciu, otvorene priznať alebo naznačiť svoju vinu. Príklad: „Nejako sa dostanem von“ (15). „Urobím všetko, aby som odčinil svoju vinu“ (12). |
|
MM'. Ťažkosti frustrujúcej situácie si nevšímame alebo sa zredukujú na jej úplné popretie. Príklad: „Neskoro tak neskoro“ (4). |
M. Zodpovednosť človeka, ktorý sa dostal do frustrujúcej situácie, sa znižuje na minimum, vyhýba sa odsudzovaniu. Príklad: „Nemohli sme vedieť, že sa auto pokazí“ (4). |
m. Vyjadruje sa nádej, že čas, normálny priebeh udalostí problém vyrieši, stačí chvíľu počkať, alebo vzájomné porozumenie a vzájomný súlad odstráni frustrujúcu situáciu. Príklad: „Počkajte ďalších 5 minút“ (14). "Bolo by pekné, keby sa to už neopakovalo." (jedenásť). |
Popis sémantického obsahu faktorov použitých pri hodnotení odpovedí (detská verzia)
| OD | ED | NP |
|
JA'. -"Čo budem jesť?" (jeden); - "Keby som mal brata, opravil by to" (3); - „Mám ju veľmi rád“ (5); - "Aj ja sa potrebujem s niekým hrať" (6). |
E. - "Ja spím, ale ty nespíš, však?" (desať); - "Nie som s tebou kamarát" (8); - "A vykopli ste môjho psa zo vchodu" (7); E. - "Nie, nie je veľa chýb" (4); - "Viem aj hrať" (6); - "Nie, netrhal som tvoje kvety" (7). |
e) - "Musíš mi dať loptu" (16); „Chlapci, kde ste! Zachráň ma!“(13); - "Tak sa opýtajte niekoho iného" (3). |
|
Ja ja'. - „Veľmi ma teší, že spím“ (10); “ Dostal som sa do svojich rúk. Chcel som, aby si ma chytil“ (13); "Nie, nebolí ma to." Práve som sa zošmykol zo zábradlia“ (15); - "Ale teraz je to chutnejšie" (23). |
I. - „Vezmi, už si to bez dovolenia nevezmem“ (2); - "Je mi ľúto, že som vám zabránil hrať" (6); - "Urobil som zle" (9); I. - "Nechcel som to zlomiť" (9); - "Chcel som sa pozrieť, ale spadla" (9) |
i. - „Potom to vezmem do dielne“ (3); - „Kúpim si túto bábiku sám“ (5); - "Dám ti svoje" (9); „Nabudúce to už neurobím“ (10). |
|
MM'. -"No a čo. No, hojdačka “(21); - „Sám k vám neprídem“ (18); - „Aj tak to tam nebude zaujímavé“ (18); "Už je noc." Už by som mal spať.“ (10) |
M. - „No, ak nie sú peniaze, nemôžete si kúpiť“ (5); - "Som naozaj malý" (6); - "No, vyhral si" (8). |
m. - „Vyspím sa a potom sa pôjdem prejsť“ (10); - "Sám pôjdem spať" (11); „Teraz sa bude sušiť. Suchý“ (19); - "Keď odídeš, budem sa aj ja hojdať" (21). |
Takže odpoveď subjektu v situácii č. 14 „Počkajme ešte päť minút“, podľa smeru reakcie je beztrestná (m) a podľa typu reakcie – „s fixáciou na uspokojenie potreby“ ( NP).
Kombinácia týchto alebo týchto dvoch možností má svoj vlastný doslovný význam.
Ak v odpovedi dominuje myšlienka prekážky s extratrestnou, intropunitívnou alebo beztrestnou reakciou, pridá sa znak „prim“ (E', I', M').
. Typ reakcie „s fixáciou na sebaobranu“ je označený veľkými písmenami bez ikony (E, I, M).
. Typ odpovede „s fixáciou na uspokojenie potreby“ je označený malými písmenami (e, i, m).
. Extra- a intropunitívne reakcie sebaochranného typu v situáciách obvinenia majú ešte dve ďalšie možnosti hodnotenia, ktoré sú označené symbolmi E a I.
Vzhľad ďalších možností na výpočet E a I je spôsobený rozdelením testovacej situácie na dva typy. V situáciách „obštrukcie“ je reakcia subjektu väčšinou nasmerovaná na frustrujúceho človeka a v situáciách „obvinenia“ ide skôr o prejav protestu, obhajoby vlastnej neviny, odmietnutia obvinenia či výčitiek, skrátka vytrvalé seba - odôvodnenie.
Všetky tieto označenia si ilustrujme na príklade situácie č.1. V tejto situácii postava naľavo (vodič) hovorí: "Je mi ľúto, že sme vám postriekali oblek, hoci sme sa veľmi snažili vyhnúť mláke."
Možné odpovede na tieto slová s ich vyhodnotením pomocou vyššie uvedených symbolov:
. E'- "Aké je to nepríjemné."
. ja'"Vôbec som sa nezašpinil." (Predmet zdôrazňuje, aké nepríjemné je zapojiť inú osobu do frustrujúcej situácie).
. M'- "Nič sa nestalo, je trochu postriekaný vodou."
. E-"Si nemotorný." Ty si blázon."
. ja"Samozrejme, že som mal zostať na chodníku."
. M- "Nič zvláštne".
. e-"Budeš musieť upratať."
. i- "Vyčistím to."
. m- "Nič, sucho."
Keďže odpovede sú často vo forme dvoch fráz alebo viet, z ktorých každá môže mať trochu inú funkciu, môžu byť v prípade potreby označené dvoma zodpovedajúcimi symbolmi. Napríklad, ak subjekt povie: „Je mi ľúto, že som spôsobil všetku túto úzkosť, ale rád situáciu napravím,“ potom toto označenie bude: Ii. Vo väčšine prípadov stačí na vyhodnotenie odpovede jeden sčítací faktor.
Skóre väčšiny odpovedí závisí od jedného faktora. Špeciálny prípad predstavujú vzájomne sa prenikajúce alebo prepojené kombinácie používané na odpovede.
Za základ počítania sa vždy berie explicitný význam slov predmetu a keďže odpovede sú často vo forme dvoch fráz alebo viet, z ktorých každá môže mať inú funkciu, je možné nastaviť jednu hodnotu počítania. pre jednu skupinu slov a inú pre inú.
Údaje získané vo forme doslovných výrazov (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) sa zapisujú do tabuľky.
Ďalej sa vypočítava GCR - koeficient skupinovej zhody, alebo inými slovami, miera individuálnej adaptácie subjektu na jeho sociálne prostredie. Stanovuje sa porovnaním odpovedí subjektu so štandardnými hodnotami získanými štatistickým výpočtom. Na porovnanie sa používa 14 situácií, ktorých hodnoty sú uvedené v tabuľke. V detskej verzii je počet situácií iný.
Všeobecná tabuľka GCR pre dospelých
Číslo situácie OD ED NP
1 M'E
2 I
3
4
5 i
6e
7 E
8
9
10 E
11
12 E m
13
14
15 E'
16 E i
17
18 E'e
19 I
20
21
22 mil.
23
24 mil.
Všeobecný stôl GCR pre deti
Číslo situácie Vekové skupiny
6-7 rokov 8-9 rokov 10-11 rokov 12-13 rokov
1
2 E E/m m M
3 E E; M
4
5
6
7 Ja I I
8 I I/i I/i
9
10 M'/E M
11 I/m
12 E E E E
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I'E'; MM'
16 E M'/E M'
17 M m e; m
18
19 E E; I E; ja
20 i I
21
22 Ja I I
23
24 m m m M
10 situácií 12 situácií 12 situácií 15 situácií
Ak je odpoveď subjektu totožná so štandardnou odpoveďou, vloží sa znamienko „+“.
. Ak sú dva typy odpovedí na situáciu uvedené ako štandardná odpoveď, stačí, aby sa aspoň jedna z odpovedí subjektu zhodovala so štandardom. V tomto prípade je odpoveď označená aj znamienkom „+“.
. Ak odpoveď subjektu dáva dvojitú známku a jedna z nich zodpovedá štandardu, má hodnotu 0,5 bodu.
. Ak odpoveď nezodpovedá štandardu, je to označené znakom „-“.
Skóre sa sčítava, pričom každé plus sa počíta ako jedna a každé mínus ako nula. Potom sa na základe 14 situácií (ktoré sa berú ako 100 %) vypočíta percentuálna hodnota GCR subjektu.
Percentuálna konverzná tabuľka GCR pre dospelých
14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2
Tabuľka na prevod na percentá GCR pre deti vo veku 8-12 rokov
Percento GCR Percento GCR Percento GCR
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1
Tabuľka na prevod na percentá GCR pre deti vo veku 12 – 13 rokov
Percento GCR Percento GCR Percento GCR
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36
Kvantitatívnu hodnotu GCR možno považovať za mieru individuálnej adaptácie subjektu na jeho sociálne prostredie.
Ďalším krokom je vyplnenie profilovej tabuľky. Vykonáva sa na základe odpoveďového hárku testu. Započítava sa počet výskytov každého zo 6 faktorov, pričom každému výskytu faktora je priradený jeden bod. Ak sa odozva subjektu hodnotí pomocou niekoľkých počítacích faktorov, potom sa každému faktoru pripisuje rovnaký význam. Takže, ak bola odpoveď hodnotená „E“, potom hodnota „E“ bude rovná 0,5 a „e“, v tomto poradí, tiež 0,5 bodu. Výsledné čísla sa zapíšu do tabuľky. Keď je tabuľka hotová, čísla sa spočítajú do stĺpcov a riadkov a potom sa vypočíta percento z každej prijatej sumy.
Profilová tabuľka
OD ED NP suma %
E
ja
M
súčet
%
Tabuľka na prevod skóre profilu na percentá
Point Percent Point Percent Point Percent
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5
56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0
Takto získaný percentuálny pomer E, I, M, OD, ED, NP predstavuje kvantitatívne znaky frustračných reakcií subjektu.
Na základe profilu číselných údajov sa vygenerujú tri hlavné vzorky a jedna doplnková vzorka.
Prvá vzorka vyjadruje relatívnu frekvenciu rôznych smerov odozvy bez ohľadu na jej typ. Extrapresívne, intropunitívne a beztrestné odpovede sú usporiadané v poradí ich klesajúcej frekvencie. Napríklad frekvencie E - 14, I - 6, M - 4 sa píšu E\u003e I\u003e M.
. Druhá vzorka vyjadruje relatívnu frekvenciu typov odpovedí bez ohľadu na ich smer. Podpísané znaky sa píšu rovnakým spôsobom ako v predchádzajúcom prípade. Napríklad sme dostali OD - 10, ED - 6, NP - 8. Zaznamenané: OD > NP > ED.
. Tretia vzorka vyjadruje relatívnu frekvenciu troch najčastejšie sa vyskytujúcich faktorov bez ohľadu na typ a smer odozvy. Napríklad sa píšu E > E' > M.
. Štvrtá doplnková vzorka obsahuje porovnanie odpovedí E a I v situáciách „obštrukcie“ a situáciách „obvinenia“. Súčet E a I sa vypočítava ako percento, vychádza tiež z 24, ale keďže výpočet E a I umožňuje iba 8 (alebo 1/3) testovacích situácií, maximálne percento takýchto odpovedí bude 33 %. Na účely výkladu možno získané percentá porovnať s týmto maximálnym počtom.
Analýza trendov
Analýza trendu sa vykonáva na základe odpovede subjektu a jej cieľom je zistiť, či došlo počas experimentu k zmene smeru reakcie alebo typu reakcie subjektu. Počas experimentu môže subjekt výrazne zmeniť svoje správanie a prejsť z jedného typu alebo smeru reakcií na druhý. Prítomnosť takýchto zmien naznačuje postoj subjektu k jeho vlastným odpovediam (reakciám). Napríklad reakcie subjektu mimotrestnej orientácie (s agresivitou voči okoliu), pod vplyvom prebudeného pocitu viny, môžu byť nahradené odpoveďami obsahujúcimi agresiu voči sebe samému.
Analýza zahŕňa odhalenie existencie takýchto tendencií a zistenie ich príčin, ktoré môžu byť rôzne a závisia od povahy subjektu.
Trendy sa píšu vo forme šípky, nad ktorou je uvedené číselné vyhodnotenie trendu, určené znamienkom „+“ (pozitívny trend) alebo znamienkom „-“ (negatívny trend) a vypočítané podľa vzorca:
(а-b) / (а+b), kde
. « a"- kvantitatívne hodnotenie prejavu faktora v prvej polovici protokolu (situácie 1-12),
. « b» - kvantitatívne hodnotenie v druhej polovici (od 13 do 24).
Trend možno považovať za indikátor, ak je obsiahnutý aspoň v štyroch odpovediach subjektu a má minimálne skóre ±0,33.
Analyzovaných je päť typov trendov:
. Typ 1. Uvažuje sa o smere reakcie v grafe OD. Napríklad faktor E' sa objavuje šesťkrát: trikrát v prvej polovici protokolu so skóre 2,5 a trikrát v druhej polovici so skóre 2 body. Pomer je +0,11. Faktor I' sa vyskytuje celkovo len raz, faktor M' sa objavuje trikrát. Neexistuje žiadny trend typu 1.
. Typ 2. Faktory E, I, M sa posudzujú podobne.
.Typ 3. Podobne sa posudzujú faktory e, i, m.
. Typ 4. Smery reakcií sa berú do úvahy bez ohľadu na grafy.
. Typ 5. Krížový trend – zvážte rozdelenie faktorov v troch stĺpcoch bez ohľadu na smer, napríklad zohľadnenie stĺpca OD naznačuje prítomnosť 4 faktorov v prvej polovici (skóre označené 3) a 6 v druhej polovici (skóre 4). Grafy ED a NP sa posudzujú podobne. Na identifikáciu príčin konkrétneho trendu sa odporúča viesť rozhovor so subjektom, počas ktorého môže experimentátor pomocou dodatočných otázok získať potrebné informácie, ktoré ho zaujímajú.
Interpretácia výsledkov testov
Prvou etapou interpretácie je štúdium GCR, úrovne sociálnej adaptácie subjektu. Analýzou získaných údajov možno predpokladať, že subjekt s nízkym percentom GCR je často v konflikte s ostatnými, pretože nie je dostatočne prispôsobený svojmu sociálnemu prostrediu.
Údaje o stupni sociálnej adaptácie subjektu možno získať opakovaným štúdiom, ktoré spočíva v tom, že subjekt je opakovane prezentovaný kresbami s požiadavkou uviesť v každej úlohe takú odpoveď, ktorá by podľa jeho názoru potrebné v tomto prípade uviesť, t. j. „správnu“, „referenčnú“ odpoveď. „Index nesúladu“ odpovedí subjektu v prvom a druhom prípade poskytuje dodatočné informácie o ukazovateli „stupňa sociálnej adaptácie“.
V druhej fáze sa študujú prijaté odhady šiestich faktorov v tabuľke profilov. Odhaľujú sa stabilné charakteristiky frustračných reakcií subjektu, stereotypy emocionálnej reakcie, ktoré sa formujú v procese vývoja, výchovy a formovania človeka a tvoria jednu z charakteristík jeho osobnosti. Reakcie subjektu môžu smerovať k jeho okoliu, vyjadrené v podobe rôznych požiadaviek naň, alebo k nemu samému ako vinníkovi toho, čo sa deje, prípadne môže človek zaujať akýsi zmierlivý postoj. Ak teda napríklad v štúdii dostaneme skóre testu M – normálne, E – veľmi vysoké a I – veľmi nízke, potom na základe toho môžeme povedať, že subjekt vo frustračnej situácii bude reagovať so zvýšenou frekvenciou extratrestným spôsobom a veľmi zriedkavo intropunitívnym spôsobom. To znamená, že môžeme povedať, že na ostatných kladie vysoké nároky, čo môže slúžiť ako prejav nedostatočnej sebaúcty.
Odhady týkajúce sa typov reakcií majú rôzne významy.
stupňa OD(typ reakcie „s fixáciou na prekážku“) ukazuje, do akej miery prekážka subjekt frustruje. Ak teda získame zvýšené skóre OD, znamená to, že v situáciách frustrácie subjektu viac ako zvyčajne dominuje myšlienka prekážky.
. stupňa ED(typ reakcie „s fixáciou na sebaobranu“) znamená silu alebo slabosť „ja“ jednotlivca. Zvýšenie ED znamená slabú, zraniteľnú osobu. Reakcie subjektu sú zamerané na ochranu svojho „ja“.
. stupňa NP- znak adekvátnej reakcie, ukazovateľ miery, do akej dokáže subjekt riešiť frustračné situácie.
Treťou etapou interpretácie je štúdium trendov. Štúdium tendencií môže viesť k pochopeniu postoja subjektu k jeho vlastným reakciám.
Vo všeobecnosti možno dodať, že na základe protokolu z prieskumu možno vyvodiť závery týkajúce sa niektorých aspektov adaptácie subjektu na jeho sociálne prostredie. Metodika v žiadnom prípade neposkytuje materiál na závery o štruktúre osobnosti. Len s väčšou mierou pravdepodobnosti je možné predvídať emocionálne reakcie subjektu na rôzne ťažkosti či prekážky, ktoré stoja v ceste uspokojeniu potreby, dosiahnutiu cieľa.
Zdroje
Rosenzweigov test. Technika obrazovej frustrácie (upravená N.V. Tarabrina) / Diagnostika emocionálneho a morálneho vývinu. Ed. a komp. Dermanová I.B. - SPb., 2002. S.150-172.Problematika štúdia konceptu a diagnostiky frustrácie sú aktuálnymi problémami psychológie v teoretickej aj praktickej rovine. Účelom metódy S. Rosenzweiga vrátane detskej verzie je študovať emocionálne reakcie a stereotypy správania človeka pri prekážkach, ktoré blokujú uspokojovanie potrieb a obmedzujú energickú aktivitu. Tento test pomôže lepšie pochopiť správanie testovanej osoby a charakteristické tendencie emocionálnych reakcií v traumatickej situácii frustrácie.
Obrazový test frustrácie S. Rosenzweiga: čo to je a na čo je určený (vo všeobecnosti a pre deti zvlášť)
Vývoj teórie frustrácie Saula Rosenzweiga sa začal v roku 1934, postup technického zdokonaľovania myšlienky trval ďalšie štyri roky a do roku 1938 dostala svoju konečnú formuláciu. Charakteristickými znakmi metódy boli vedecké úvahy, metodologická konzistentnosť a harmónia. Účelom metódy je zistiť obsah pojmu frustrácia a diagnostika traumatických psychických stavov jedinca spôsobených situáciami straty a porážky. Chápanie samotného pojmu vo vedeckej literatúre je nejednoznačné, doslovný význam slova „frustrácia“ znamená sklamanie, zničenie nádejí na dosiahnutie cieľa, to znamená, že znamená stresovú situáciu, v ktorej dochádza k porušeniu predchádzajúceho plánované akcie, krach plánov. Tento výklad termínu vo vedeckej komunite je populárny, no nie všetci teoretickí psychológovia ho akceptujú. Frustráciu treba z pohľadu mnohých autorov vnímať ako organickú súčasť širšieho problému, akým je miera psychickej stability človeka na prekonávanie životných problémov, schopnosť odolať úderu a reakcia na traumatickú výzvu. .
Životné ťažkosti patria do dvoch kvalitatívnych úrovní:
- Kategória prekonateľných problémov, aj keď riešenie takejto situácie vyžaduje od jednotlivca veľkú psychickú mobilizáciu a úsilie.
- Neprekonateľné ťažkosti, pred ktorými človek podpisuje svoju bezmocnosť a úplnú impotenciu.
Pozornosť vedcov špecializujúcich sa na štúdium frustrácie sa sústreďuje práve na neprekonateľné bariéry, ktoré bránia uspokojovaniu potrieb. Okrem toho je potrebné rozlišovať medzi pojmami frustrátor, teda vonkajší pôvodca situácie, a frustrácia skutočná, čo znamená vnútornú reakciu jednotlivca. Takže v budúcnosti budeme pod pojmom frustrácia chápať práve psychický stav jednotlivca, ktorý je vyvolaný vonkajšou bariérou a je vnímaný ako neprekonateľný problém pri realizácii plánov.
Frustrácia nastáva vtedy, keď organizmus na ceste za uspokojením nejakej životnej potreby narazí na viac či menej neprekonateľné prekážky alebo prekážky.
Rosenzweig S.
Obrazová asociačná metóda a jej aplikácia pri štúdiu reakcie na frustráciu // J. Pers. 1945.V.14.
Behaviorálny model počas frustrácie sa môže rozvinúť v dvoch najpravdepodobnejších scenároch:
- Zrelý, racionálny, kreatívny, analytický a vyvážený, poskytujúci flexibilitu a variabilitu v správaní.
- Infantilná, agresívna, tvrdá a hysterická.
Rosenzweig ponúka svoju vlastnú typológiu psychologickej obrany:
- Elementárna bunková úroveň - telo automaticky zapína fyziologické mechanizmy ochrany v prípade infekcie.
- Všeobecná ochrana v situácii vonkajšieho fyzického nepriateľstva - psychologická reakcia je charakterizovaná emocionálnym pozadím strachu, úzkosti, hnevu a na fyziologickej úrovni reakcia typu "stres".
- Najvyššia úroveň sa aktivuje, keď je potrebné reagovať na psychické ohrozenia svojho „ja“, v skutočnosti ide o úroveň teórie frustrácie.
Rosenzweig poznamenáva dva typy frustrácie:
- Strata - človek bol zbavený nevyhnutných podmienok na uspokojenie svojej potreby, napríklad smäd spôsobený nedostatkom vody.
- Blokovanie – existujú bariéry pri realizácii želaného cieľa.
Reakcia jednotlivca v situácii nevyhnutnej ochrany „ja“ je zložitá, klasifikácia tejto reakcie podľa smeru tvorila základ Rosenzweigovho testu:
- Extrapunitívne – navonok smerované správanie obete, testovaný emocionálne obviňuje vonkajšie okolnosti alebo okolie z deprivácie, ktorú zažíva. Reakcie sú sprevádzané stavom afektu a skrytej agresie.
- Intrapunitive - vnútorná orientácia obvinenia, stav viny, sebaobviňovanie, výčitky svedomia, zvýšená sebakritika, prechádzajúca do stavu skľúčenosti.
- Beztrestný - pokus o zmierlivý kompromis, vyhýbanie sa priamym obvineniam voči iným aj voči sebe.
Typológia reakcií má tiež svoju klasifikačnú škálu:
- Zdôraznenie bariérového faktora – zameranie sa na prekážku, jej výraznú dominanciu, bez ohľadu na jej význam alebo hodnotenie (dôležité, nedôležité, priaznivé alebo nepriaznivé).
- Sebaobrana – túžba chrániť svoje „ja“, vyhýbanie sa obvineniam a výčitkám, odstraňovanie zodpovednosti za vzniknutú situáciu.
- Trvalo-zotrvačné - pretrvávajúce zameranie na potrebu uspokojenia potreby, hľadanie produktívneho riešenia konfliktnej situácie, hľadanie pomoci alebo nádej, že čas a okolnosti sa stanú rozhodujúcimi faktormi pri riešení problému.
Pomerne často sa odpovede stretnú s dvoma polárnymi odpoveďami v snahe dosiahnuť uspokojenie potrieb:
- adaptívna zotrvačnosť. Akcie subjektu budú pokračovať v hľadaní efektívneho spôsobu riešenia situácie bez ohľadu na zasahovanie a prekážky.
- Neadaptívna zotrvačnosť. Akcie sa vyznačujú pretrvávajúcou tvrdohlavosťou a psychickou rigiditou. Trvalá reprodukcia neefektívneho a zjednodušujúceho modelu správania.
Existujú tiež dva typy reakcií pri nastavení osobnosti na ochranu svojho „ja“:
- Adaptívny - zdôvodnenie existujúceho výsledku osobnými okolnosťami, napríklad tým, že subjekt nemá potrebnú zdrojovú základňu schopností na realizáciu svojho podniku. Odpoveď sa bude považovať za adaptívnu, ak sa jednotlivec pri hľadaní príčin zlyhania a uznaní vlastnej zodpovednosti obráti na seba.
- Maladaptívny - človek ospravedlňuje svoju platobnú neschopnosť vonkajšími okolnosťami, napríklad chybami iných.
Stojí za zmienku, že rovnaká provokácia môže spôsobiť odlišnú reakciu správania v závislosti od individuálnych charakteristík jednotlivca.
- Aktívne správanie je charakterizované hľadaním východiska, aktivitami, ktoré odvádzajú pozornosť od bolestivých zážitkov a myšlienok a nahrádzajú pocit sklamania a nespokojnosti.
- Depresívny stav spôsobí apatiu, pocit bezmocnosti, smútok, pocit devalvácie a nezmyselnosť akéhokoľvek konania. Tento stav sa často mení na zúfalstvo.
- Regresia povedie k psychickému zmrazeniu v infantilnom správaní, primitívnemu a zbytočnému vo svojej bezmocnosti.
Emocionálnosť a agresivita sú tiež bežné formy frustrácie.
Dôležitým kritériom pre typologickú klasifikáciu frustrácie je nielen obsahová stránka alebo smer, ale aj dĺžka trvania psychického stavu:
- typické pre temperament a charakter osobnosti;
- atypický, ale v budúcnosti je vysoká pravdepodobnosť jeho upevnenia ako novej charakterovej vlastnosti;
- náhodný, labilný (napr. agresivita u človeka náchylnejšieho na depresívne reakcie alebo naopak depresia u nespútaného a hrubého človeka, často prejavujúceho nepriateľstvo a sklony k násiliu).
Rosenzweig zaviedol indikátor tolerancie, odolnosti voči frustrácii bez straty mentálnej primeranosti:
- Najbenevolentnejšie správanie sa vyznačuje vyrovnanosťou, obozretnosťou, ochotou považovať situáciu za užitočnú životnú skúsenosť bez sebaponižovania.
- Sebakontrola, mobilizácia úsilia obmedziť príliš emocionálnu reakciu, impulzívnosť. Toto správanie je charakterizované stavom nadmerného stresu.
- Okázalá odvaha prejavujúca ľahostajnosť, ktorá skrýva hnev a sklamanie.
Otázka zvýšenia zdravej a konštruktívnej frustrácie je aktuálna, keďže hypotéza o radikálnom vplyve reakcií raného detstva na stereotypné správanie dospelých je vo vedeckej literatúre pomerne populárna. Časté traumatické frustrácie v ranom veku môžu mať neskôr negatívny morbídny význam. Je nemožné vychovať zrelého, sebestačného človeka bez rozvoja jej schopností produktívneho riešenia zložitých situácií, ktoré jej bránia v plnohodnotnom živote.
Poradie detskej verzie testu
Skúšobná technika upravená pre deti S. Rosenzweigom začala v roku 1948. Technika bola založená na presvedčení, že obrázkovú verziu deti dobre prijmú ako komiksovú hru, takže sme očakávali, že dostaneme priamejšie a úprimnejšie odpovede ako v prípade dospelých. Detský test je určený na prácu s deťmi vo veku od štyroch do štrnástich rokov, od pätnástich rokov je vhodné použiť verziu metodiky pre dospelých, od dvanástich rokov je povolené použiť test pre dospelých. Pri určovaní možnosti testovania je potrebné vziať do úvahy stupeň intelektuálnej a psychologickej pripravenosti dieťaťa na jeden alebo iný spôsob vedenia štúdie.
Test využíva ako stimulačný materiál sériu dvadsiatich štyroch jednoduchých grafických kariet s každodennými výjavmi zo života, ktoré sú určené na priame, jednoznačné odpovede subjektu. Každá kresba zobrazuje dve postavy, zvyčajne dieťa a dospelého, alebo dieťa rovnakého pohlavia a dieťa opačného pohlavia. Nad ľavým znakom je dialógové okno s textom a nad pravým znakom je prázdne pole, do ktorého musíte zadať slová testovaného. Mimika nakreslených účastníkov scény absentuje, takže subjekt prejavuje svoj vlastný postoj k situácii.
Prekážka "nado mnou" - situácia, keď sa hlavná postava stáva predmetom kritiky a obviňovania. Podľa toho existuje deväť takýchto kariet: 3, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 19, 22.
Scény ilustrácií s číslami 11 a 15 sú klasifikované ako neurčité, a preto nie sú zahrnuté v prvej ani druhej skupine.
Stimulačný materiál pre detský test od S. Rosenzweiga
Figúrka zo skupiny prekážok „I“ č. 1 Figúrka zo skupiny prekážok „I“ č. 2 Figúra zo skupiny prekážok „Over I“ č. 3 Figúrka zo skupiny prekážok „I“ č. 5 Figúrka zo skupiny „Nad I” skupina prekážok č. 8 Figúrka zo skupiny Prekážka „I“ č. 16 Kresba zo skupiny Prekážka „I“ č. 17 Kresba zo skupiny Prekážka „I“ č. 18 Kresba zo skupiny Prekážka „I“ č. 20 Kresba zo skupiny prekážka „I“ č. 21 Kresba zo skupiny prekážka „I“ č. 23 Figúrka zo skupiny prekážok „I“ č. 24 Figúrka zo skupiny prekážok „I“ č. 10 Figúrka zo skupiny „I“. ” skupina prekážok č. 4 Figúrka zo skupiny prekážok „Over I“ č. 6 Figúra zo skupiny prekážok „Over I“ č. 7 Figúrka zo skupinovej prekážky „I“ č. 9 Figúrka zo skupinovej prekážky „nad I“ č. 12 Figúrka zo skupinovej prekážky „nad I“ č.13 Figúra zo skupinovej prekážky „nad I“ č.14 Figúrka zo skupinovej prekážky „nad I“ č. Výkres zo skupiny neurčitých parciel č.11 Výkres zo skupiny neurčitých parciel č.15
Medzi týmito dvoma skupinami existuje logický vzťah, keď scéne typu „over-I“ predchádzala scéna blokovania „ja“, kde frustrátor pôsobil ako zdroj bariéry a deprivácie. Navyše, rozlíšenie medzi týmito dvoma skupinami nie je striktne jednoznačné, keďže scéne obžaloby predchádzala scéna zbavenia alebo prekážok, takže niekto, kto je v pozícii obžalovaného, môže byť v pozícii obžalovaného, v závislosti od interpretáciu testovanej osoby.
Psychológ odovzdá karty dieťaťu a povie: „Na obrázkoch sú dvaja alebo viacerí ľudia, ktorí si niečo hovoria alebo niečo robia. Vieme rozoznať slová jedného, keďže sú napísané, ale nepoznáme odpovede druhého, čo si myslíte, že povedal, skúste odpovedať rýchlo, bez váhania.“
Účelom experimentu je snaha odstrániť stereotypný sociálny postoj zafixovaný v mysli dieťaťa a uľahčiť symbolický prenos „ja“ subjektu na jednu z postáv na dejovom obrázku. Testovanému je potrebné vysvetliť, že „na hodnotenie nemôžu existovať správne a nesprávne odpovede“, všetky jeho odpovede sú dôležité, akceptované a hodnotné. Dodatočné komentáre výskumníka v atmosfére priateľského rozhovoru pomôžu dieťaťu odstrániť strach zo zlej alebo nesprávnej odpovede a vyhnúť sa psychickému stresu zo situácie na skúške. Takéto negatívne obavy a svorky testovanej osoby môžu viesť k jej nevedomej neúprimnosti, tajnosti konania, a teda k skresleniu výsledkov štúdie.
Ak úroveň zručnosti v technike čítania alebo písania dieťaťu neumožňuje zadávať odpovede na karty samostatne, urobí to za neho psychológ a výsledky zapíše do protokolu. Odporúčania autora pre detskú verziu testu navrhujú vykonať ústny prieskum s deťmi mladšími ako osem rokov. Vo vyššom veku si testovaná osoba zapisuje odpovede sama, a to aj v podmienkach individuálneho spôsobu vedenia štúdie. Po ukončení práce na teste dieťa nahlas prečíta svoje odpovede a psychológ si urobí potrebné poznámky a poznámky do protokolu.
Vo všeobecnosti sa testovanie uskutoční v priebehu pätnástich až dvadsiatich minút. Technika testovacieho postupu zabezpečuje individuálne aj skupinové metódy práce. Skupinový spôsob organizácie štúdia je povolený od deviatich rokov a v počte štyroch až šiestich detí. Pomerne častá je situácia, keď dieťa s pozitívnym vnímaním štúdia ťažko vysvetľuje svoje vysvetlenia na obrázku pod prvým číslom. Môže za to tak nepochopenie požiadavky a pokynov psychológa, ako aj nejednoznačná interpretácia samotnej scény. Na prekonanie takéhoto problému stojí za to venovať pozornosť objasneniu úlohy pomocou vedúcich otázok, ak sa takáto stimulácia ukáže ako neúčinná, prejdite na kartu pod druhým číslom. Oplatí sa vrátiť k odpovedi podľa prvého obrázku na konci štúdie. Odmietnutie odpovede prináša užitočné informácie o charakteristikách osobnosti dieťaťa alebo podmienkach jeho života, preto by malo byť zaznamenané aj v protokole.
Nesprávna interpretácia zápletky karty je možná aj vtedy, keď dieťa pripisuje udalosti na karte č. 17 rannému času, a nie večernému času, čím skresľuje význam samotnej situácie, v dôsledku čoho stráca svoju výskumnú hodnotu. Pôvodná odpoveď sa zaznamená do protokolu, na konci výskumného postupu sa pomocou navádzacích otázok objasní správne pochopenie predmetu zápletky, potom sa zafixuje konečná verzia. Je dôležité poznamenať, že všetky nápravné opatrenia sa prijmú až po prijatí a oprave pôvodnej verzie všetkých odpovedí na navrhované čísla.
Spracovanie výsledkov frustračného testu S. Rosenzweiga a ich interpretácia
V symbolickom jazyku označenia písmen bude klasifikácia smeru reakcií vyzerať takto:
- E - extratrestné správanie;
- I - intratrestné správanie;
- M - impulzívne správanie.
Typológiu reakcií predstavuje nasledujúca kombinácia písmen:
- OD - obštrukcia akcentačného faktora;
- ED - sebaobrana;
- NP - perzistentné-inerciálne správanie.
Rôzne kombinácie týchto šiestich kategórií poskytujú deväť základných a dve dodatočné možnosti.
Prvá fáza štúdie určuje smer reakcií (E, I, M) a druhá špecifikuje typológiu (OD, ED, NP).
Kombinácia dvoch možností odpovede dostane samostatné písmeno:
- Označenie "prim" (E`, I`, M`) je pripojené pod podmienkou kombinácie extratrestnej, intratrestnej alebo beztrestnej reakcie s fixáciou na bariéru;
- Variant reakcie s dominanciou sebaobrany - E, I, M;
- Reakcia s pretrvávajúcou túžbou dosiahnuť realizáciu plánov je zaznamenaná malými písmenami - e, i, m;
- Extratrestné a intropunitívne správanie v kombinácii s reakciou obvinenia dostalo dve ďalšie možnosti označenia - E, I (s pomlčkou nižšie). Situáciu charakterizuje tvrdohlavé sebaospravedlňovanie, popieranie svojej viny.
Pri interpretácii údajov v detskom teste sa používa podobný prístup ako u dospelých.
Hodnotiacu škálu vhodne ilustruje príklad analýzy odpovedí súvisiacich s ôsmym číslom. Karta graficky zobrazuje dialógovú scénu dvoch dievčat, pred ktorými leží rozbitá bábika. Hrdinka, ktorá sa nachádza vľavo, sa obráti na svojho partnera s obvineniami proti nej: „Boli ste to vy, kto zlomil moju najlepšiu bábiku!
E` - odpoveď zdôrazňuje prekážku, prekážku, napr.: „Táto situácia je pre mňa nepríjemná, som rozrušený. Je mi veľmi ľúto, že sa taká nádherná bábika rozbila!“.
E - agresivita, nepriateľské správanie, vyhrážky a obvinenia voči partnerovi: "Vy sami ste vinní za to, čo sa stalo!" Dieťa akúkoľvek účasť na incidente popiera.
E (s pomlčkou nižšie) - testovaná osoba popiera svoju vinu spravidla v scénach obvinenia: "Neurobil som to, čo mi pripisujú."
e - riešenie problému je delegované na inú postavu: "Toto je váš problém, myslíte si, čo robiť."
Ja (cca) - situáciu frustrácie napriek negativizmu hodnotím ako užitočnú, napr.: „Teraz môžeš dostať novú hračku, ešte lepšiu!“. Zdôraznená participácia a empatia môžu znieť v slovách: „Je mi ľúto, že sa tak trápite!“.
Ja - sebaobviňovanie, sebaobviňovanie, výčitky: "Prepáčte, prosím, je to moja chyba, už to nikdy neurobím."
Ja (možnosť I s pomlčkou nižšie) – testovaná osoba priznáva svoju účasť, ale odmieta prevziať zodpovednosť za svoj čin: „Náhodou som nechcel.“
i - dieťa ponúka svoju aktívnu pomoc pri riešení situácie: „Teraz všetko opravím, opravím!“.
M` - zámerne sa znehodnocuje situácia frustrácie, zdôrazňuje sa malá významnosť, zveličovanie problému, dieťa sa vylučuje: „Čo sa vlastne stalo? Nemám s tým nič spoločné."
M - zodpovednosť prítomných je popretá, odsúdenie je odstránené: "Nikto za to nemôže, muselo sa to stať."
m - dúfam, že sa problém časom vyrieši sám, alebo nastanú nejaké udalosti: "Počkajme, situácia sa časom zmení."
Výsledky detského testu sa zaznamenávajú podľa ukazovateľov, ktoré sa zhodujú s testom pre dospelých: reakčný profil, vzorky, GCR. Všetky ukazovatele sa zadávajú do hodnotiaceho formulára. Systém bodovania v testoch detí a dospelých je rovnaký.
Rosenzweigove experimentálne zistenia zdôrazňujú, že deti v mladšej vekovej skupine (6–7 ročné) sú náchylnejšie na bezprostredné a priame prejavy neviazaných nepriateľských reakcií.
Indikátor GCR (Group Conformiti Rating) - objasňuje mieru zhody odpovedí dieťaťa s najštandardnejšou, typickou možnosťou, čím sa odhalí koeficient miery prispôsobenia sa sociálnemu prostrediu.
Všeobecný stôl GCR pre deti
| Číslo situácie | Vekové skupiny | |||
| 6-7 rokov | 8-9 rokov | 10-11 rokov | 12-13 rokov | |
| 1 | ||||
| 2 | E | E/m | m | M |
| 3 | E | E; M | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | ja | ja | ja | ja |
| 8 | ja | ja/i | ja/i | |
| 9 | ||||
| 10 | M'/E | M | ||
| 11 | ja/m | |||
| 12 | E | E | E | E |
| 13 | E | E | ja | |
| 14 | M' | M' | M' | M' |
| 15 | ja' | E'; M' | M' | |
| 16 | E | M'/E | M' | |
| 17 | M | m | e; m | |
| 18 | ||||
| 19 | E | E; ja | E; ja | |
| 20 | i | ja | ||
| 21 | ||||
| 22 | ja | ja | ja | ja |
| 23 | ||||
| 24 | m | m | m | M |
| 10 situácií | 12 situácií | 12 situácií | 15 situácií | |
|---|---|---|---|---|
- Ak subjekt dá odpoveď, ktorá je identická so všeobecne akceptovanou odpoveďou, dáme „+“ - 1 bod.
- Ak je hodnotenie dvojakého charakteru, potom dostane 0,5 bodu.
- Ak je odpoveď v rozpore s normou, označíme ju znakom "-" - 0 bodov.
Celkový počet zvažovaných situácií sa teda považuje za 100 %, takže po vypočítaní počtu bodov, ktoré odpovede dieťaťa dosiahli, môžeme vypočítať percentuálnu hodnotu GCR. Takýchto situácií bolo 10 pre 6–7 ročné deti, 12 pre 8–9 ročné deti, 12 pre 10–11 ročné deti a 15 situácií pre 12–13 ročné deti. Ak by napríklad 7-ročný subjekt dosiahol skóre 6, potom by jednotlivé percento GCR bolo 60. GCR
Druhou fázou prieskumného postupu je vyplnenie hodnôt profilov. Na tento účel sa používa všeobecný protokol odpovedí testovanej osoby. Každému zo šiestich typov reakcií je priradený jeden bod, ak má odpoveď dvojitú polohu („Mm“), potom každý faktor dostane 0,5 bodu. Získané ukazovatele sa zaznamenávajú do tabuľky protokolu, čísla sú zoskupené do riadkov a stĺpcov, vypočíta sa celková suma a jej percento.
19,5Interpretácia výsledkov štúdia
1. Analýza ukazovateľov GCR.
Nízka číselná hodnota poukazuje na konfliktnosť a nepriateľstvo testovanej osoby, slabú adaptáciu na sociálne prostredie.
2. Analyzujte šesť aspektov tabuľky profilov.
Zvýšená extratrestivita je príznakom neadekvátne vysokých očakávaní vo vzťahu k vonkajšiemu sociálnemu prostrediu a nedostatočnej sebakritiky. Nízke percento E znamená tendenciu subjektu podceňovať negatívne bolestivé stránky situácií a indikátor, ktorý prekračuje normu, naznačuje prítomnosť zvýšenej domýšľavosti vo vzťahu k ostatným, nepriamo naznačuje problémy s nedostatočným sebavedomím.
Vysoké percentá intropunity naznačujú nízke sebavedomie a nadmerné nároky na seba. Prevaha správania intropunitívnej orientácie naznačuje túžbu vyhladiť ostrosť konfliktu, utišiť nepríjemnú situáciu.
Ukazovatele protokolových záznamov preukazujú dynamiku a efektívnosť sebakontroly a stupeň uvedomelosti testovaných o ich konaní v situácii frustrácie. Pri sumarizovaní výsledkov štúdie sa porovnávajú jednotlivé hodnoty a normatívne skupinové ukazovatele a pozornosť sa venuje tomu, či je zaznamenané porušenie hornej a dolnej hranice prípustného intervalu.
- Vysoké hodnoty kategórie OD (dôraz na prekážku) dokazujú, že skúšajúci sa príliš sústreďuje na prekážku, zveličuje jej význam, čím zbavuje väčšinu zodpovednosti za riešenie problému. V tomto prípade budú spravidla podhodnotené ukazovatele aktívnejšieho správania E-D, N-P.
- E-D skóre (sebaobrana) priamo súvisí s charakteristikami sily osobnosti, sebadôvery. V súlade s tým nízke percento povie o problémoch neistoty, slabosti, zraniteľnosti a zraniteľnosti „ja“ dieťaťa, ktoré neustále zaujíma pozíciu sebaobrany.
- Hodnotenie N-P (vytrvalosť v uspokojovaní potrieb) ukazuje mieru primeranosti reakcie na výzvu traumatickej situácie, určuje úroveň osobnostnej zrelosti a pripravenosti prevziať zodpovednosť za vlastné riešenie problému.
3. Štúdium všeobecných trendov.
Toto štádium je dôležité pre to, aby subjekty pochopili črty svojho správania a pre sebaúctu.
Je dôležité poznamenať, že metóda si nenárokuje vyvodzovať globálne závery o štrukturálnych charakteristikách testovanej osoby. Test vám umožňuje vyvodiť zaujímavé závery o vzťahu subjektu k ostatným a s určitou mierou pravdepodobnosti navrhnúť jeho emocionálne reakcie na vzniknuté prekážky, ktoré blokujú uspokojenie potrieb.
Test S. Rosenzweiga je široko používaný v psychologickej praxi na riešenie rôznych problémov a etabloval sa ako pomerne spoľahlivý psychologický nástroj. Okrem toho sa tento test úspešne používa vo výskumnej práci a umožňuje identifikovať pohlavie, osobnosť, etnické a iné faktory a vlastnosti, ktoré určujú správanie dospelých a detí v situáciách frustrácie.
Táto technika je zameraná na určenie reakcie na zlyhanie a štúdium metód, ktoré si účastník testu vybral na vyriešenie vzniknutých ťažkostí. Inými slovami, predmetom analýzy je individuálna frustrácia - typ emocionálneho stavu, ktorý sa prejavuje vo vnútornej úzkosti jednotlivca v dôsledku reakcie na negatívne udalosti posledných dní. Prezentovaná metodika, ktorá vám dnes umožňuje absolvovať Rosenzweigov test zadarmo online, umožňuje študovať reakciu subjektu na:
 |
|
Identifikácia skrytej agresie a frustrácie – aplikovaná hodnota techniky
Rosenzweigov obrazový test frustrácie si kladie hlavnú úlohu – odhaliť skryté nepriateľstvo subjektu. Zároveň zahŕňa dodatočné určenie typu agresie:
 |
 |
Teoretický základ
Každá z prijatých odpovedí sa podľa Rosenzweigovej teórie** hodnotí podľa 2 kritérií:
 |
 |
 |
 |
projektívna konštitutívna aditívna frustrácia
Vo Výskumnom ústave bol upravený text experimentálnej psychologickej metodológie na štúdium frustračných reakcií S. Rosenzweiga. V. M. Bekhtereva. Rosenzweigova technika, podobne ako ručný test, je projektívna, a preto veľmi potrebná pre kvalitatívne štúdium osobnosti subjektov.
Teória frustrácie od S. Rosenzweiga, podobne ako mnohé vedecké teórie vo všeobecnosti, samozrejme nie je oslobodená od širokého chápania jej významu v diagnostike a prognóze osobného rozvoja a rastu. Vo všeobecnosti však skúsenosti s používaním tejto techniky svedčia o jej hodnote v diferenciálnej diagnostike akcentácie charakteru, porúch správania (vrátane spoločensky nebezpečných), neurotických stavov, ako aj v pozitívnom spôsobe nastolenia optimálneho duševného zdravia človeka. deti a dospelí.
Experimentálno-psychologická metóda štúdia frustračných reakcií.
Táto technika bola prvýkrát opísaná v roku 1944 S. Rosenzweigom pod názvom „Pictorial Frustration Method“. Podnetnou situáciou tejto metódy je schematický obrys dvoch alebo viacerých ľudí zapojených do nedokončeného rozhovoru. Vyobrazené postavy sa môžu líšiť pohlavím, vekom a inými vlastnosťami. Spoločné pre všetky kresby je nájsť postavu vo frustrujúcej situácii.
Technika pozostáva z 24 kresieb, ktoré zobrazujú tváre vo frustračnej situácii.
Situácie prezentované v texte možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín.
1. Situácie „prekážok“. V týchto prípadoch nejaká prekážka, postava alebo predmet človeka slovom alebo iným spôsobom odradí, zmätie. To zahŕňa 16 situácií - obrázky 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
2. Situácie „obvinenia“. Subjekt teda slúži ako objekt obvinenia. Je ich osem: čísla 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
Medzi týmito typmi existuje súvislosť, keďže situácia „obvinenia“ naznačuje, že jej predchádzala situácia „obštrukcie“, kde bol frustrovaný naopak frustrovaný. Niekedy môže subjekt interpretovať situáciu „obvinenia“ ako situáciu „obštrukcie“ alebo naopak.
Postup experimentu je organizovaný podľa pokynov pripojených k súboru výkresov.
Skóre testu. Každá odpoveď sa hodnotí z hľadiska dvoch kritérií: smer reakcie a typ odpovede.
1. Extratrestné reakcie (reakcia smeruje na živé alebo neživé prostredie - zdôrazní sa miera frustrujúcej situácie, odsúdi sa vonkajšia príčina frustrácie, prípadne sa riešenie tejto situácie zvalí na inú osobu).
2. Intropunitívne reakcie (reakcia je zameraná subjektom na seba: subjekt prijíma frustrujúcu situáciu ako priaznivú pre seba, berie vinu na seba alebo preberá zodpovednosť za nápravu tejto situácie).
3. Impulzívne reakcie (frustrujúca situácia je subjektom považovaná za bezvýznamnú, za absenciu niekoho viny, alebo za niečo, čo sa dá samo napraviť, treba len čakať a premýšľať).
Reakcie sa tiež líšia z hľadiska ich typov:
1. Typ reakcie „s fixáciou na prekážku“ (v odpovedi subjektu je prekážka, ktorá spôsobila frustráciu, všetkými možnými spôsobmi zdôraznená alebo interpretovaná ako druh dobra alebo opísaná ako prekážka, ktorá nemá vážnu význam).
2. Typ reakcie „s fixáciou na sebaobranu“ (hlavnú úlohu v odpovedi subjektu hrá obrana seba samého, svojho „ja“, subjekt buď niekoho obviňuje, alebo priznáva svoju vinu, resp. poznamenáva, že zodpovednosť za frustráciu nemožno pripísať nikomu).
3. Typ reakcie „s fixáciou na uspokojenie potreby“ (odpoveď je zameraná na vyriešenie problému; reakcia má formu žiadosti o pomoc iných ľudí pri riešení situácie; subjekt sám preberá riešenie situáciu alebo verí, že čas a priebeh udalostí povedie k jej náprave) .
Kombinácie R1z týchto šiestich kategórií majú deväť možných faktorov a dve ďalšie možnosti. Na označenie smeru reakcie sa používajú písmená E, I, M:
E - extratrestné reakcie; I - intropunitive; M - impulzívny.
Typy odpovedí sú označené nasledujúcimi symbolmi: OD - "fixované na prekážke", ED - "fixované na sebaobranu" a NP - "fixované na uspokojenie potreby".
Na označenie toho, že v odpovedi dominuje myšlienka prekážky, sa pridáva znak „prim“ (E“, I, M“). Typ reakcie „s fixáciou na sebaobranu“ je označený veľkými písmenami bez znamienka.Typ reakcie „s fixáciou na uspokojenie potreby“ sa označuje malým písmenom e, i, m.
Príslušná tabuľka obsahuje metódy hodnotenia odpovedí subjektov. Známky sa zaznamenávajú na evidenčný list na ďalšie spracovanie. Zahŕňa výpočet ukazovateľa GCR, ktorý možno označiť ako „stupeň sociálnej adaptácie“. Tento ukazovateľ sa vypočítava porovnaním odpovedí konkrétneho subjektu so „štandardným“, priemerom.
Opis sémantického obsahu faktorov
|
OD "s fixáciou na prekážku" |
ED "s fixáciou na sebaobranu" |
NP „s fixáciou na uspokojenie potrieb |
|
|
E" - v odpovedi je zdôraznená prítomnosť prekážky. Príklad: "Táto situácia ma určite frustruje (otravuje, znepokojuje)". Vyskytuje sa väčšinou v prekážkových situáciách |
E - nepriateľstvo, cenzúra namierená proti niekomu alebo niečomu v prostredí. Odpoveď obsahuje obvinenia, výčitky, sarkazmus. Príklad: "Choď do pekla!", "Môžeš za to!" Subjekt svoju vinu za spáchaný priestupok aktívne popiera. Príklad: "Neurobil som to, z čoho ma obviňujete." |
e - vyžaduje sa, očakáva sa alebo jasne vyplýva, že niekto musí túto situáciu vyriešiť. Príklad: „Musíte vyriešiť tento problém.“ |
|
|
Ja“ - frustrujúca situácia sa interpretuje ako priaznivá a užitočná, ako prinášajúca zadosťučinenie (alebo zaslúžený trest). |
Ja - cenzúra, odsúdenie smeruje k sebe samému, dominuje pocit viny, vlastnej menejcennosti, výčitky svedomia. |
i - subjekt sa sám zaväzuje vyriešiť frustrujúcu situáciu, otvorene priznať alebo naznačiť svoju vinu. |
|
|
M“ - ťažkosti frustrujúcej situácie sa nezaznamenajú alebo sa zredukujú na jej úplné popretie. Príklad: "Na tejto situácii nezáleží." |
M - minimalizuje sa zodpovednosť človeka vo frustrujúcej situácii, vyhýba sa odsúdeniu. Príklad: "Nič, učíme sa na chybách." |
m - nádej je vyjadrená, že čas, normálny priebeh udalostí vyrieši problém, stačí chvíľu počkať; alebo že vzájomné porozumenie a vzájomný súlad odstráni frustrujúcu situáciu. |
|
Na porovnanie sa používa iba 14 situácií, ktorých hodnoty sú uvedené v tabuľke (pozri nižšie). Znak „+“ sa umiestni na ľavú stranu protokolového hárku subjektu, ak je odpoveď subjektu totožná so štandardnou odpoveďou. Keď sú dva typy odpovedí na situáciu dané ako štandardná odpoveď, stačí aspoň jedna odpoveď, ktorá zodpovedá významu štandardu. V tomto prípade je odpoveď označená aj znamienkom „+“. Ak je odpoveď subjektu dvojitá a jedna z nich zodpovedá štandardu, má hodnotu 0,5 bodu. Ak odpoveď nezodpovedá štandardu, je to označené znakom „-“. Skóre sa sčítava, pričom každé plus sa počíta ako jedna a každé mínus ako nula. Potom sa na základe 14 situácií (ktoré sa berú ako 100 %) vypočíta percentuálna hodnota GCR predmet. kvantitatívna hodnota GCR možno považovať za mieru individuálnej adaptácie subjektu na jeho sociálne prostredie.
profilov. Frekvencie výskytu každého z 9 počítacích faktorov sú vložené do štvorcov profilov. V tomto prípade sa každý faktor počítania, ktorým bola odpoveď vyhodnotená, berie ako jeden bod. Ak je odpoveď skórovaná viacerými skórovacími faktormi, potom v tomto skórovaní sa akékoľvek rozdelenie medzi skórovacie faktory vypočíta proporcionálne, pričom každý z faktorov má rovnakú váhu.
Keď je vyplnených 9 štvorcov profilov (pozri odpoveďový hárok testovanej osoby), čísla sa spočítajú do stĺpcov a riadkov. Keďže počet situácií je 24, možné maximum pre každý prípad je 24 a na základe toho sa vypočíta percento z každej prijatej sumy. Takto vypočítaný percentuálny pomer E, I, M, OD, ED, MP predstavuje kvantitatívne znaky frustračných reakcií subjektu.
Vzorky. Na základe profilu číselných údajov sa vygenerujú tri hlavné vzorky a jedna doplnková vzorka.
1. Prvá vzorka vyjadruje relatívnu frekvenciu rôznych smerov odozvy bez ohľadu na jej typ. Extrapresívne, intropunitívne a beztrestné odpovede sú usporiadané v poradí ich klesajúcej frekvencie. Napríklad frekvencie E - 14, I - 6, M - 4 sa píšu: E> I> M.
2. Druhá vzorka vyjadruje relatívnu frekvenciu typov odpovedí bez ohľadu na ich smer. Podpísané znaky sa píšu rovnakým spôsobom ako v predchádzajúcom príklade. Napríklad sme dostali OD-10, ED - 6, NP - 8. Je napísané: OD > NP > ED.
3. Tretia vzorka vyjadruje relatívnu frekvenciu troch najčastejšie sa vyskytujúcich faktorov bez ohľadu na typ a smer odozvy. Píše sa napríklad: E\u003e E "\u003e M.
4. Štvrtá doplnková vzorka obsahuje porovnanie odpovedí E a I v situáciách „obštrukcie“ a „obvinenia“. Súčet E a I sa vypočítava ako percento, vychádza tiež z 24, ale keďže len 8 (alebo 1/3) testovacích situácií umožňuje výpočet E a I, maximálne percento takýchto odpovedí bude 33. Pre na účely interpretácie možno získané percentá porovnať s týmto číslom.
Analýza trendov. Počas experimentu môže subjekt výrazne zmeniť svoje správanie a prejsť z jedného typu alebo smeru reakcií na druhý. Takáto zmena má veľký význam pre pochopenie reakcií frustrácie, pretože ukazuje postoj subjektu k vlastným reakciám. Napríklad subjekt môže na začiatku experimentu dávať extratrestné reakcie a potom, po deviatich alebo desiatich situáciách, ktoré v ňom vyvolávajú pocit viny, začne dávať odpovede intropunitívneho typu. Analýza zahŕňa identifikáciu existencie takýchto tendencií a objasnenie ich povahy. Trendy sa píšu vo forme šípky, nad ktorej hriadeľom je vyznačené číselné vyhodnotenie trendu, definovaného znamienkom „+“ (pozitívny trend) alebo „-“ (negatívny trend).
Vzorec na výpočet numerického hodnotenia trendu: (a - b) / (a + b), kde a - kvantitatívne hodnotenie v prvej polovici protokolu, b - kvantitatívne hodnotenie v druhej polovici. Aby bol trend považovaný za orientačný, musí sa zmestiť aspoň do štyroch odpovedí a mať minimálne skóre 0,33.
Analyzovaných je päť typov trendov.
Typ 1. Uvažuje sa o smere reakcie v grafe OD. Napríklad faktor E" sa objaví šesťkrát: trikrát v prvej polovici protokolu so skóre 2,5 a trikrát v druhej polovici so skóre 2 body. Pomer je +0,11. Faktor I" sa objaví iba raz vo všeobecnosti sa faktor M objaví trikrát. Neexistuje žiadny trend typu 1.
Typ 2. Faktory E, I, M sa posudzujú podobne.
Typ 3. Podobne sa posudzujú faktory e, i, m.
Typ 4. Smery reakcií sa berú do úvahy bez zohľadnenia grafu.
Typ 5. Krížový trend zvažuje rozdelenie faktorov v troch stĺpcoch bez zohľadnenia smeru; napríklad pohľad na stĺpec OD ukazuje, že v prvej polovici sú 4 faktory (skóre označené 3) a 6 v druhej polovici (skóre 4). Grafy ЕD a NP sa posudzujú podobne.
Výklad
Subjekt sa vedome či podvedome stotožňuje s frustrovaným charakterom každej obrazovej situácie. Technika interpretácie zahŕňa niekoľko fáz.
Prvou fázou je štúdium GCR,čo je dôležitý ukazovateľ techniky. Ak má teda subjekt nízke percento GCR, potom môžeme predpokladať, že má často konflikty (rôzneho typu) s okolím, že nie je dostatočne adaptovaný na svoje sociálne prostredie. Druhým krokom je preskúmať skóre šiestich faktorov v tabuľke profilov. Odhady týkajúce sa smeru reakcií (E, I, M) majú významy vyplývajúce z teoretických predstáv o frustrácii.
Ak teda napríklad dostaneme skóre testu M – normálne, E – veľmi vysoké, I – veľmi nízke, potom na základe toho môžeme povedať, že subjekt vo frustračnej situácii bude reagovať so zvýšenou frekvenciou extratrestným spôsobom. a veľmi zriedkavo v intropunitívnom. Dá sa predpokladať, že na druhých kladie zvýšené nároky a to môže byť prejavom nedostatočného sebavedomia.
Odhady týkajúce sa typov reakcií majú rôzne významy.
Skóre OD (typ reakcie „s fixáciou na prekážku“) ukazuje, do akej miery prekážka subjekt frustruje. Ak sme teda dostali zvýšené skóre OD, potom to naznačuje, že v situáciách frustrácie subjektu dominuje viac ako zvyčajne myšlienka prekážky.
Skóre ED (typ reakcie „s fixáciou na sebaobranu“) znamená slabú, zraniteľnú osobu. Reakcie subjektu sú zamerané na ochranu svojho „ja“.
Skóre NP je znakom adekvátnej reakcie, indikátorom toho, do akej miery dokáže subjekt vyriešiť frustračné situácie.
Treťou etapou interpretácie je štúdium trendov. Môže mať veľký význam pre pochopenie postoja subjektu k jeho vlastným reakciám. Trvanie vyšetrenia je 20-30 minút.
Vo všeobecnosti možno dodať, že na základe protokolu z prieskumu možno vyvodiť závery týkajúce sa niektorých aspektov adaptácie subjektu na jeho sociálne prostredie.
Metodika v žiadnom prípade neposkytuje materiál na závery o štruktúre osobnosti. Len s väčšou mierou pravdepodobnosti je možné predvídať emocionálne reakcie subjektu na rôzne ťažkosti alebo prekážky, ktoré stoja v ceste uspokojovaniu jeho potrieb, k dosiahnutiu cieľa.
|
výkres č. |
|||
FORMULÁR NA SPRACOVANIE VÝSLEDKOV
Vyhodnotenie odpovedí predmetu. Profilová tabuľka
|
trendy 1. |
||||||||||
|
Všeobecný vzorec správania: |
||||||||||
Percentuálna tabuľka
(Rosenzweig S., 1945). Projektívna technika na štúdium osobnostných vlastností. Podľa Rosenzweigovej teórie frustrácia nastáva vtedy, keď organizmus (osobnosť) narazí na viac-menej neprekonateľnú prekážku na ceste k uspokojeniu nejakej životnej potreby. Frustračná tolerancia je schopnosť prispôsobiť sa stresovej situácii. Námetom sú zobrazené kresby znázorňujúce frustračné situácie a jednej z postáv kresby vkladá do úst slová, ktoré o tom musí povedať. Reakcie subjektu sa rozlišujú podľa ich zamerania (obviňovanie frustrujúceho faktora alebo seba, túžba vyrovnať konflikt situácie), podľa typu reakcie (zvýraznenie frustrujúceho faktora, sebaobrana, potreba riešiť situácia).
Táto technika je užitočná pri štúdiu osobných charakteristík pacientov trpiacich neurózou, psychopatiou.
- - Pozri kyanid...
Mikrobiologický slovník
- - Pozri oxidačno-fermentačné...
Mikrobiologický slovník
- - Pozri citrát...
Mikrobiologický slovník
- - pokusné vplyvy na organizmus za účelom štúdia jeho fiziol. a biochem. vlastnosti...
Mikrobiologický slovník
- - degenerácia základného stavu v kondenzovaných systémoch interagujúcich objektov, ktoré spolu s translačnými stupňami voľnosti majú c.-l. pridať. orientácia...
Fyzická encyklopédia
- - v kybernetike - jeden z najdôležitejších prostriedkov logiky. informačná analýza. Prístroj T. sa pôvodne používal na monitorovanie prevádzky elektrického ...
Matematická encyklopédia
- - 1) v psychológii a pedagogike - štandardizované. úloh, podľa výsledkov realizácie to-rykh sa posudzuje psychofyziol. a osobné vlastnosti, ako aj vedomosti, zručnosti a schopnosti subjektu ...
Prírodná veda. encyklopedický slovník
- - predpoklad J. Dollarda a kolegov, že frustrácia vždy vedie k agresii a že agresívne správanie jasne naznačuje frustráciu, ktorá mu predchádza...
- - štandardizovaná meracia technika zameraná na odhalenie skrytej vlastnosti predmetu záujmu prostredníctvom jedného alebo viacerých krátkych testov s maximálnym informačným obsahom ...
Veľká psychologická encyklopédia
- - P. m. f. R. - semiprojektívna technika, pozostávajúca z 24 obrázkov, na ktorých sú vyobrazení 2 ľudia. v typických životných situáciách charakterizovaných miernou mierou frustrácie...
Psychologická encyklopédia
- - štandardizovaný postup psychologického merania, ktorý slúži na určenie závažnosti určitých duševných vlastností u jednotlivca ...
Psychologický slovník
- - ...
Sexuologická encyklopédia
-
Lekárska encyklopédia
- - metóda diagnostiky chorôb spôsobených stafylokokmi, ktorá spočíva v kvantitatívnom stanovení antistafylolyzínov v krvnom sére ...
Veľký lekársky slovník
- - metóda diferenciálnej diagnostiky infekčných alergií pri tuberkulóze a postvakcinačných alergií, založená na účinku špecifickej reakcie po intradermálnom podaní BCG vakcíny v II.
Veľký lekársky slovník
- - DNA-t "...
ruský pravopisný slovník
"Rosenzweigov test frustrácie" v knihách
5.3.1. Skrátená fáza náboru - test, test, test ...
Z knihy Sprievodca začínajúcim kapitalistom. 84 krokov k úspechu autora Khimič Nikolaj Vasilievič5.3.1. Skrátená fáza náboru - test, test, test ... Jednou z metód náboru ľudí je skrátená fáza náboru testovaním. Jeho podstata spočíva v tom, že keď oslovíte vhodného uchádzača, požiadajte ho o splnenie testovacích úloh. Je to žiaduce
Čo sa stane s riaditeľom testu a manažérom testu
Z knihy Ako Google testuje autora Whittaker JamesČo sa stane s riaditeľom testovania a manažérom testovania Ako všetky tieto zmeny rolí ovplyvnia manažérov, riaditeľov a viceprezidentov testovania? Bude ich menej. Tí, ktorí majú technické znalosti, prejdú na iné úlohy, ktoré budú viac vyhovovať ich inžinierskemu zázemiu.
2.4. Rozvoj aktívnej pozície. Test 3. Ako dobre viem komunikovať s ľuďmi? Kvíz 4. Aký silný som vodca?
autora Azarová Oľga Nikolajevna2.4. Rozvoj aktívnej pozície. Test 3. Ako dobre viem komunikovať s ľuďmi? Kvíz 4. Aký silný som vodca? Všetky trstiny v húštinách sú rovnakého vzhľadu, ale jedna trstina produkuje cukor a druhá produkuje iba rohož. TEST Jawahir al-Asmar 3. Aký som dobrý
3.3. Celková atmosféra rokovaní. Diskusia, presviedčanie, kompromis. Spätná väzba. TEST 5. Ako môžem hovoriť? TEST 6. Ako môžem počúvať?
Z knihy Malé triky veľkého biznisu autora Azarová Oľga Nikolajevna3.3. Celková atmosféra rokovaní. Diskusia, presviedčanie, kompromis. Spätná väzba. TEST 5. Ako môžem hovoriť? TEST 6. Ako môžem počúvať? Zlaté pravidlo: Nejde o to, čo som povedal, ale o to, čo počuli ostatní. Celková atmosféra rokovaní. Okrem špeciálnych a
Metodika zisťovania sklonu k frustrácii
Z knihy Psychological Safety: A Study Guide autora Solomin Valerij PavlovičMetodika zisťovania sklonu k frustrácii Používa sa na vyšetrenie adolescentov a dospelých. Účel: identifikácia sklonu k frustrácii.Inštrukcia. Odpovedzte „áno“ alebo „nie“ prečítaním nasledujúcich tvrdení: 1. Závidieť blaho niektorých z vás
Test č.9 SPIELBERGER-KHANIN test. HODNOTENIE EMOČNÉHO STAVU (ÚROVEŇ REAKTÍVNEJ A OSOBNEJ ÚZKOSTI)
Z knihy Podniková psychológia autora Morozov Alexander VladimirovičTest č.9 SPIELBERGER-KHANIN test. HODNOTENIE EMOČNÉHO STAVU (ÚROVEŇ REAKTÍVNEJ A OSOBNEJ ÚZKOSTI) Pomocou tohto testu sa zisťuje úroveň úzkosti v čase jej vykonania (RT), ktorá odráža reakciu na krátkodobú momentálnu situáciu a úroveň
VM test (orientačný test školskej zrelosti - verbálne myslenie)
Z knihy Zlozvyky dobrých detí autora Barkan Alla IsaakovnaVM test (orientačný test školskej zrelosti - verbálne myslenie) I. Irazek Ktoré zviera je väčšie - kôň alebo pes? Kôň = 0, nesprávna odpoveď = -5. Ráno raňajkujeme a napoludnie ...? Obedujeme. Jeme polievku, cestoviny a mäso = 0. Nesprávny obed, večeru, spánok atď
2.2. Frustrácie tínedžera v škole ako negatívny faktor sociálnej adaptácie
autora2.2. Frustrácia tínedžerov v škole ako negatívny faktor sociálnej adaptácie Sociálna adaptácia tínedžerov nie je jednotná, každá má svoje vlastné charakteristické znaky adaptácie. Niektorí chlapci, ktorí zvládajú sociálne roly, rýchlo vyrastú, pomáhajú svojim rodičom, stávajú sa
2.4. Frustrácie tínedžera počas rodinnej socializácie
Z knihy Teenager: sociálna adaptácia. Kniha pre psychológov, pedagógov a rodičov autora Kazanskaya Valentina Georgievna2.4. Frustrácie tínedžera počas rodinnej socializácie Proces asimilácie sociálnych rolí, sociálnych pravidiel, postojov a pozícií do značnej miery závisí od toho, ako sa k nim v rodine správajú, aké pravidlá sociálneho spolužitia vyžaduje matka alebo otec dodržiavať, ako oni sami
2.5. Prostredie a rovesníci ako frustrácie adolescentov
Z knihy Teenager: sociálna adaptácia. Kniha pre psychológov, pedagógov a rodičov autora Kazanskaya Valentina Georgievna2.5. Prostredie a rovesníci ako frustrácia tínedžera Ďalšie vzdelávacie inštitúcie, športové a hudobné školy, rôzne krúžky a sekcie sú ďalšími inštitúciami socializácie. Tínedžeri tu robia to, čo ich zaujíma. Navyše poznamenávame
frustrácie
Z knihy Good Power [Self-hypnosis] Autor: LeCron Leslie M.Frustrácie Náš život je pole „vyťažené“ frustráciami: rodia sa už v ranom detstve, keď najskôr musíme čeliť rodičovským zákazom. „Nie“, „nerob“, „toto nerob“, dieťa počuje na každom kroku; teda od prvých dní jeho života jeho osobné
Hľadanie centra duše pomocou Rosenzweigovho testu
Z knihy Kniha pre tých, čo radi žijú, alebo Psychológia osobného rastu autora Kozlov Nikolaj IvanovičPri hľadaní centra duše pomocou Rosenzweigovho testu V mojom osobnom rozvoji mi Rosenzweigov test svojho času veľmi pomohol. Keď som bol študent, nepovedali nám, ako s ním pracovať, ale myšlienka bola jasná a stačilo. Požiadal som svoju sestru o vyplnenie testu a
Výskum frustrácie
Z knihy Teórie osobnosti a osobný rast autora Frager RobertVýskum frustrácie V roku 1941 Kurt Lewin a jeho študenti Barner a Dembo študovali správanie detí v situáciách frustrácie. Rozhodol sa otestovať svoju takzvanú hypotézu dediferenciácie. Jeho podstatu možno formulovať takto: v podmienkach frustrácie
Test na kinestetickej úrovni alebo K-test
Z knihy Vyzdvihnutie. návod na zvádzanie autora Bogačev Filip OlegovičKinestetický test alebo K-Test Pánske časopisy nedávajú veľa rád o sexe, pretože muži si myslia: "Už viem, čo mám robiť. Len mi daj nahú ženu!" Jerry Seinfeld. Predstavte si, že ste precestovali ďaleko od domova, povedzme, kilometre
7. Čas agónie a frustrácie
Z knihy Tao lásky - sex a taoizmus od Zhang Ruolana7. Čas agónie a frustrácie Ak sa pokúsime zvoliť nový názov pre našu dobu, môžeme to celkom výstižne nazvať „časom agónie a frustrácie“: agónia a frustrácia z nespokojnosti v láske. Už v akademických štúdiách sexuológov, ako napr
