Úvod

Záver

Sociálna pedagogika ako praktická činnosť je zameraná najmä na prácu s deťmi a rodinou. Ak rodičia z nejakého dôvodu nedokážu pomôcť svojmu dieťaťu vyriešiť jeho problémy, snaží sa túto úlohu vykonať sociálny učiteľ.

Sociálna práca v škole je koncipovaná tak, aby sa zamerala najmä na tie nedostatky, na ktoré upozorňujú samotní učitelia, žiaci a ich rodičia aplikovaním alternatívnych koncepcií na ich odstránenie.

Z uvedeného môžeme usúdiť, že sociálna služba v škole má za cieľ organizovať aktívnu spoluprácu tak vedenia školy, učiteľov, žiakov a rodičov medzi sebou, ako aj externých sociálnych štruktúr s nimi, aby poskytovali skutočnú, kvalifikovanú, komplexnú a včasnú pomoc detí a učiteľov o ochrane ich osobnostných práv a predchádzaní ich porušovaniu.

Predmetom štúdia je práca sociálneho učiteľa vo vzdelávacích inštitúciách a predmetom sú formy, obsah, metódy a technológie práce sociálneho učiteľa.

Cieľom štúdie je prezentovať pracovné skúsenosti sociálneho učiteľa v škole.

Ciele výskumu:

1. vypracovať kritériá a podmienky na zefektívnenie činnosti školského sociálneho učiteľa;

2. určiť, akým smerom by sa mala uberať práca sociálneho učiteľa, aké metódy sa budú používať;

3. štúdium výchovnej práce ako jedného z aspektov činnosti školského sociálneho učiteľa;

4. preskúmať skúsenosti zo spoločnej práce medzi školou a sociálnymi inštitúciami spoločnosti.

Počas štúdia boli použité tieto metódy: štúdium školskej dokumentácie, rozhovor so sociálnym učiteľom, prezeranie osobných spisov a účasť na rozhovore medzi sociálnym učiteľom a jeho študentmi.

Základom pre štúdium bola mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 5" v meste Lyantora.

Kapitola I. Teoretické základy práce sociálneho učiteľa v škole

1.1 Znaky sociálnej práce vo vzdelávacej inštitúcii

Problém rozvoja sociálnej pedagogiky v Rusku je veľmi aktuálny. Oficiálne sa povolanie „sociálneho pedagóga“ u nás objavilo len asi pred desiatimi rokmi.

Sociálny pedagóg je povolaný, aby zjednotil úsilie rodiny, školy a komunity na pomoc dieťaťu. Sociálna pedagogika ako praktická činnosť je zameraná najmä na prácu s deťmi a rodinou. Sociálny pracovník poskytuje pomoc najmä ľuďom, ktorí sú už v živote sebaurčení. Jeho hlavným cieľom je zlepšiť alebo obnoviť schopnosť človeka sociálne fungovať, vytvárať v spoločnosti podmienky (socio-ekologické, psychologické, sociálno-medicínske) vedúce k dosiahnutiu tohto cieľa, odhaľujúc potenciál človeka.

Sociálny pracovník aj sociálny pedagóg v školstve prispievajú k sebavedomejšiemu prechodu od metód boja proti znevýhodneniu k metódam sociálnej prevencie.

V súčasnosti je zavedený potrebný regulačný rámec na zavedenie sadzieb sociálnych učiteľov do personálnej tabuľky. V súlade s § 55 zákona o výchove a vzdelávaní je sadzba sociálneho učiteľa-organizátora, podobne ako sociálneho učiteľa, 36 hodín vyučovacej práce týždenne. Dovolenka 36 pracovných dní alebo 42 kalendárnych dní (uznesenie vlády Ruskej federácie z 13. septembra 1994 č. 1052). Znalosť zákonov Ruskej federácie o rozvoji vzdelávania pomáha sociálnemu pracovníkovi úspešne vykonávať svoje funkcie. Takže v zákone „o vzdelávaní“ (1992) a federálnom zákone „o zmenách a doplneniach zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (nová verzia zákona z 13. januára 1996) v časti 2 „Právo na vzdelanie“ “ (článok 5 „Štátne záruky práv občanov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania“) sa píše:

“... štát garantuje občanom všeobecnú a bezplatnú dostupnosť základného, ​​všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného vzdelania a základného odborného vzdelania, ako aj na súťažnej báze bezplatné stredné odborné a nadstavbové odborné vzdelanie. v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách v medziach štátnych vzdelávacích štandardov, ak občan získa vzdelanie na tejto úrovni po prvýkrát...“ (odsek 3);

"...Za účelom realizácie práva na vzdelanie občanov, ktorí potrebujú sociálnu pomoc, štát plne alebo čiastočne znáša náklady na ich údržbu počas obdobia ich vzdelávania. Kategórie občanov, ktorým sa táto pomoc poskytuje, jej formy, sumy a zdroje sú stanovené federálnym zákonom“. (bod 5);

„...Štát poskytuje pomoc pri získavaní vzdelania občanom, ktorí preukázali mimoriadne schopnosti, a to aj poskytovaním mimoriadneho štátneho štipendia vrátane štipendia na štúdium v ​​zahraničí. Kritériá a postup poskytovania tohto štipendia stanovuje vláda č. Ruská federácia...“ (odsek 6).

Potrebná sociálna pomoc môže byť poskytovaná na akejkoľvek úrovni vzdelávania: keď jednotlivec získa základné všeobecné vzdelanie (1. – 9. ročník); stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (10. – 11. ročník); základné odborné vzdelanie; vyššie odborné vzdelanie; pri postgraduálnom rozširovaní odborného vzdelávania.

Federálny zákon „O vyššom a postgraduálnom vzdelávaní“ (1996) poskytuje sociálnemu pracovníkovi možnosť chrániť práva občanov, ktorí majú primeranú úroveň vzdelania.

Sociálny pracovník musí mať znalosti v niekoľkých problémoch:

Musí vedieť, čo je vzdelávacia inštitúcia - ide o inštitúciu, ktorá uskutočňuje výchovno-vzdelávací proces, t.j. realizácia jedného alebo viacerých vzdelávacích programov a zabezpečenie obsahu a vzdelávania žiakov“;

Aké môžu byť formy inštitúcií: „vzdelávacie inštitúcie môžu byť podľa organizačnej a právnej formy štátne, mestské, neštátne (súkromné, inštitúcie verejných a cirkevné organizácie (združenia))“;

Vzťahuje sa na všetky formy vzdelávacích inštitúcií ruská legislatíva („legislatíva Ruskej federácie v oblasti vzdelávania sa vzťahuje na všetky vzdelávacie inštitúcie na území Ruskej federácie bez ohľadu na organizačné a právne formy a podriadenosť“).

Tieto informácie sú obsiahnuté vo vyššie uvedenom federálnom zákone „o zmenách a doplneniach zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (článok 12).

Pri vykonávaní činností vo vzdelávacích inštitúciách akejkoľvek úrovne, akejkoľvek formy a podriadenosti si sociálny pracovník musí byť vedomý:

Kto presne, z akých dôvodov a aký druh sociálnej pomoci potrebuje (sociálna pomoc je cielená);

V akej časti konkrétne došlo k porušovaniu ľudských práv?

Je známe, že hlavným cieľom sociálnej práce je podpora normálneho fungovania človeka, uspokojovanie a harmonizácia jeho sociálnych potrieb, harmonizácia potrieb človeka a spoločnosti.

V moderných podmienkach práca rôznych štruktúr v oblasti sociálnej ochrany určila hlavné smery sociálnej práce, na ktorej sa podieľa aj sociálny učiteľ:

Poskytovanie materiálnej pomoci (peňažné, patronátne, výhody a výhody, pomoc v každodennom živote);

Organizácia sociálnej starostlivosti (práca s ľuďmi, nábor zamestnancov, kontrola, presadzovanie osvedčených postupov);

Vplyv na človeka.

Proces ovplyvňovania človeka je procesom pedagogického a psychologického ovplyvňovania.

Cieľom moderného vzdelávania v Ruskej federácii je vytvoriť vzdelávací systém, ktorý uspokojí potreby obyvateľstva pre rôzne vzdelávacie služby, berúc do úvahy sklony a schopnosti, založený na širokom využívaní miestnych zdrojov, kultúrnych a historických tradícií. .

Pedagógovia chápu vzdelávanie ako jednotu troch procesov:

vzdelanie,

výchova,

vývoj,

v špeciálne vytvorených podmienkach za účelom prenosu a asimilácie sociálnej skúsenosti.

Vo všeobecnosti sa vzdelanie považuje za hlavnú podmienku, za ktorej si jedinec osvojuje spoločenskú tradíciu, získava možnosť získať subjektivitu (zodpovedný postoj k vlastnému životu) a sebarealizáciu v určitej činnosti.

Vzdelávanie, ktorého primárnou činnosťou je výchova dieťaťa a formovanie osobnosti, dnes mení svoj obsah a metódy práce. Medzi oblasti, kde je sociálny učiteľ obzvlášť potrebný, patrí škola a jeho práca v škole je špeciálna téma.

V súčasnosti značná časť mladých ľudí spája osobný úspech v živote s materiálnou stránkou života a nie je pripravená považovať ho za podmienku ďalšieho duchovného rozvoja vlastnej osobnosti.

Podmienky úspešného rozvoja vzdelávacieho systému:

Moderný vzdelávací systém potrebuje duchovne rozvinutých, kompetentných jednotlivcov, pretože osobnosť je vychovávaná osobnosťou, spiritualita je spôsobená duchovnosťou.

V modernej situácii spoločenského vývoja je dôležité, aby sa človek uvedomil ako tvorca vlastného osudu a improvizátor pri výbere prostriedkov sebapoznania, sebaaktualizácie, sebarealizácie, svojpomoci.

Za vzdelaného dnes možno považovať človeka: takého, ktorý je schopný vnímať všetko, čo chce a čo sa mu zdá potrebné, bez toho, aby porušoval práva iných ľudí; kto vie, ako a kde získať potrebné vedomosti a ako ich previesť do jasného plánu činnosti.

Sociálny pracovník je povolaný nielen napĺňať poslanie odborníka na sociálnu rehabilitáciu vo vzdelávaní, ale aj iniciovať v ňom proces sociálnej prevencie, obohacovať vzdelávacie systémy vzdelávacích inštitúcií o najnovšie sociálne technológie.

Činnosť špecialistu sociálnej práce v predškolských zariadeniach závisí od:

Z vekových charakteristík detí predškolského veku;

Od vedeckých predstáv o nevyhnutných podmienkach vedúcich k úspešnému začleneniu dieťaťa vo veku 3-7 rokov do systému.

Medzi obavy sociálneho pracovníka patria:

Potreby detí predškolského veku a schopnosti ich rodičov, najmä v prípadoch, keď správanie a výchovné a hrové aktivity dieťaťa vytvárajú problém rovesníkom a učiteľom, alebo trpí materiálnou a sociálnou depriváciou.

Keď problém presahuje kompetencie vzdelávacej inštitúcie, sociálny pracovník má právo (a musí) kontaktovať príslušné poverené sociálne orgány. V období zaradenia dieťaťa do predškolského vzdelávacieho systému sa najčastejšie najskôr zisťujú odchýlky vo vývine – telesné, emocionálne, kognitívne. V takýchto prípadoch musí sociálny pracovník zorganizovať pomoc pre svoje oddelenie, zapojiť príslušných špecialistov – zdravotníkov, psychológa, sociálneho učiteľa, policajta atď. – a tak promptne odstrániť symptómy problémov.

V súlade s § 18 ods. 2 spomínaného zákona o výchove a vzdelávaní sú prvými učiteľmi rodičia. Sú povinní položiť základy telesného, ​​morálneho a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa už v ranom veku.“

Sociálno-pedagogická činnosť je sociálna práca, ktorej súčasťou je aj pedagogická činnosť. Môžete určiť príslušné pracovné polia:

Predškolská výchova (starostlivosť, výchova a vzdelávanie v jasliach, materských školách, denných družinách, školských prípravných triedach a pod.);

Práca s mládežou (vzdelávanie, podpora, organizácia voľného času, konzultácie pri príprave domácich úloh, pomoc mladej generácii pri profesijnom poradenstve, práca s klubmi mládeže a pod.);

Vzdelávanie v detských domovoch a útulkoch (výchova, podpora, vytváranie podmienok blízkych rodinnej výchove, rozvoj samostatnosti a pod.);

Sociálna a pedagogická pomoc rodine (konzultácie, pomoc pri riešení každodenných problémov, aktivity na podporu rodiny);

Sociálna práca v škole.

Oblasti činnosti sociálnej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach zahŕňajú najmä:

organizačný a preventívny charakter:

identifikácia detí s príznakmi sociálneho znevýhodnenia

zistenie príčin ťažkostí

organizácia systému cielenej sociálnej pomoci pre deti.

Rovnako ako pri práci v predškolských zariadeniach, aj sociálny pracovník pracujúci na nadväzujúcom vzdelávacom stupni sa riadi platnou legislatívou, snaží sa vychádzať v ústrety žiakom a zároveň zohľadňuje možnosti ich rodín. Učitelia nie sú povinní usilovať sa o odstraňovanie príčin chudoby, deviantného či delikventného správania svojich žiakov, ako aj iných prejavov ich sociálneho znevýhodnenia. Sociálny pracovník, navštevuje rodiny žiakov, pozná situáciu dieťaťa v škole a triede, jeho potreby a trápenia, povzbudzuje rodičov, aby čo najlepšie využívali vzdelávacie možnosti školy, napríklad možnosť nadväzovať medziľudské vzťahy v rodine s. pomoc školského psychológa, zúčastniť sa na verejnom podujatí organizovanom sociálnym učiteľom, využiť možnosti ďalšieho vzdelávania, ak dieťa prejavuje špeciálne schopnosti pre akýkoľvek druh činnosti; získať finančnú pomoc atď.

K pracovným povinnostiam sociálneho pracovníka vykonávajúceho svoje funkcie v hromadnej strednej škole patrí aj starostlivosť o deti trvalo alebo dočasne vylúčené zo školy; poskytovanie pomoci a podpory rodičom pri preložení dieťaťa do iného výchovného zariadenia, ktorého vzdelávací systém viac zodpovedá jeho charakteristikám, najmä ak je nadané dieťa vychovávané v nízkopríjmovej rodine z dôvodu mnohodetnej rodiny, choroba rodičov, neprítomnosť jedného z rodičov a pod.; ochrana práv detí, ktoré sú zástupcami národnostných menšín, utečencov alebo vysídlených osôb; identifikácia detí, ktoré sú nelegálne zamestnané v práci počas vyučovania, a riešenie otázky ich vzdelávania; podpora detí, ktoré sa vzdelávajú mimo školy; zastavenie prípadov zneužívania detí; pomoc deťom (pri realizácii ich práv v oblasti vzdelávania) a rodičom (pri využívaní sociálnych privilégií poskytovaných školákom); organizovanie náuky o spoločnosti pre žiakov mimo vyučovania, t.j. školenie efektívnej metódy riešenia každodenných problémov, ale aj rôznych verejných podujatí – charitatívne jarmoky, aukcie, charitatívne akcie a pod.

V modernom období môžeme uviesť nasledovné organizácie a inštitúcie, kde je dôležitá prítomnosť sociálneho učiteľa:

v škole, v triede, pracovať s deťmi zo znevýhodnených rodín;

v internátoch, detských domovoch, detských domovoch;

v lesných školách, detských sanatóriách;

v sociálnych a vzdelávacích centrách;

v rehabilitačných a nápravných strediskách;

v kultúrnych domoch, centrách voľného času;

v letných pracovných a rekreačných táboroch.

1.2 Podstata práce sociálneho učiteľa vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii

Sociálny učiteľ organizuje a vedie konzultácie o právach a povinnostiach, dostupných výhodách a príspevkoch, ponúka možné riešenia problémov účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, poskytuje sociálnu pomoc a podporu s využitím celej škály dostupných právnych možností a prostriedkov.

Medzi hlavné pracovné povinnosti sociálneho učiteľa patrí:

Organizácia výchovno-vzdelávacej práce v triede;

Pokyny na formovanie všeobecnej osobnej kultúry;

Adaptácia jednotlivca na život v spoločnosti;

Rešpektovanie prírodného prostredia;

Štúdium psychologických a pedagogických charakteristík jednotlivca a jeho mikroprostredia, životných podmienok;

Identifikácia záujmov a potrieb študentov;

Odhalenie problémov, konfliktných situácií;

Štúdium odchýlok v správaní;

Poskytovanie včasnej sociálnej pomoci a podpory študentom a žiakom

Pôsobiť ako sprostredkovateľ medzi jednotlivcom a vzdelávacou inštitúciou, rodinou, prostredím, úradmi;

Podporovať realizáciu práv a slobôd študentov;

Vytvárať pohodlné a bezpečné prostredie, zabezpečiť ochranu života a zdravia študentov;

Vytvárať podmienky na rozvoj nadania, duševných a fyzických schopností žiakov aj mimo vyučovacích hodín;

komunikovať s učiteľmi, rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú), odborníkmi zo sociálnych služieb, služieb zamestnanosti pre rodinu a mládež a iných služieb pri poskytovaní pomoci študentom, deťom, ktoré potrebujú opatrovníctvo a poručníctvo, deťom so zdravotným postihnutím, ako aj tým, ktorí sa nachádzajú v extrémnych situáciách;

Podieľať sa na tvorbe, schvaľovaní a realizácii vzdelávacích programov inštitúcie, niesť zodpovednosť za kvalitu ich realizácie v rámci svojej pôsobnosti;

Vykonávajte pravidelné razie v rodinách študentov.

Oblasti práce sociálneho učiteľa:

Práca s ohrozenými deťmi;

Prevencia drogovej závislosti, alkoholizmu, fajčenia;

Prevencia tuláctva;

Práca so sirotami;

Práca s deťmi v poručníctve;

Práca s neúplnými rodinami;

Práca s deťmi, ktorých rodičia sú alkoholici;

Práca s detskými aktivistami;

Práca s postihnutými deťmi a pod.

Sociálny pedagóg rieši tieto problémy:

Alkoholizmus.

Závislosť.

Fajčenie tabaku.

Sociálna depresia.

Tuláctvo.

Nezamestnanosť.

Zdravotné postihnutie.

Nútená migrácia.

Prírodné katastrofy.

Duševný nepokoj.

Sociálna neprispôsobivosť.

Školský sociálny učiteľ - pri organizovaní svojej práce venuje osobitnú pozornosť ochrane dieťaťa pred krutosťou rodičov, sebectvom a povoľnosťou.

Sociálny učiteľ identifikuje deti, ktoré potrebujú sociálnu pomoc. Ide o neprospievajúce deti, ktoré vzhľadom na svoje schopnosti nezvládnu školský kurz. Ide o deti, ktoré prežívajú stres alebo v kolektíve rovesníkov v škole či rodine. Ide o choré deti, s určitým postihnutím, školákov, ktorí sa stali závislými na drogách či alkohole. Najčastejšie sú registrovaní na komisii pre záležitosti mladistvých. Aj to sú nadané deti.

Sociálny učiteľ sa stáva organizátorom mimoškolského času študenta, ktorý sa spája vo svojej výchovnej práci s rodičmi. Koordinuje prácu pedagogického zboru s ťažkými deťmi, rodinami, okolitým sociálnym mikroprostredím a komunitou okolia. Sociálny učiteľ pravidelne informuje pedagogický zbor školy o psychickej klíme v triedach, o každom ťažkom dieťati a o poskytovaní pomoci mu. Sociálny učiteľ pomáha umiestniť deti vylúčené zo školy do inej školy.

Sociálny učiteľ identifikáciou problémov a ťažkostí v oblasti rodiny, komunikácie a medziľudských vzťahov diferencuje identifikované problémy a „vedie“ k ich riešeniu sociálnych pracovníkov, odborníkov rôznych profilov a rezortnej podriadenosti.

Sociálny učiteľ plní sprostredkovateľskú funkciu pri nadväzovaní väzieb a kontaktov medzi rodinou a odborníkmi – psychológmi, sociálnymi pracovníkmi, lekármi, právnikmi, predstaviteľmi štátnej správy a verejnosťou. Vyžaduje si to dobre vybudované spojenie medzi sociálnym učiteľom a rôznymi sociálnymi službami mikroobvodu, okresu, mesta, inštitúcií a verejných združení, dobrú znalosť štruktúr a povinností správnych orgánov, ich sídla a telefónnych čísel. Sociálny učiteľ pripravuje vklady na sporenie, rieši otázky týkajúce sa užívania majetku a cenných papierov sirôt a študentov bez rodičovskej starostlivosti, pôsobí ako zástupca vzdelávacej inštitúcie a toho či onoho študenta alebo zamestnanca v súdnych a správnych orgánoch a poskytuje pomoc v núdzi ktorí sú v ťažkých situáciách. Sociálny učiteľ zároveň samostatne určuje úlohy, formy, metódy sociálnej a pedagogickej práce, spôsoby riešenia osobných a sociálnych problémov, opatrenia sociálnoprávnej ochrany a sociálnej pomoci a realizáciu práv a slobôd občanov.

Sociálny pedagóg by mal byť sprostredkovateľom, zapájať lekárov a právnikov do prípadov fyzického a sexuálneho zneužívania detí. Musí vedieť o trestnej zodpovednosti za trestné činy na deťoch, za podnecovanie k samovražde v dôsledku krutosti voči dieťaťu, za bitie a týranie, za ponechanie niekoho v nebezpečnej situácii bez pomoci, za sobáš pred dospelosťou.

Sociálny pedagóg musí vedieť o ochrane zdravia matky a dieťaťa, ochrane práce detí a mladistvých a o práve dieťaťa na dôchodok. Musí vedieť riešiť aj otázku adopcie, poznať práva adoptovaných detí, vlastnosti rodín s adoptovanými deťmi.

Sociálny učiteľ čelí problému odňatia rodičovských práv. Ide o prísne krajné opatrenie, ku ktorému sa pristupuje, keď si rodičia neplnia svoje povinnosti, zneužívajú ich, majú škodlivý vplyv na vývoj dieťaťa alebo ich zneužívajú. V takýchto prípadoch je dieťa umiestnené do detského domova, pod poručníctvo alebo poručníctvo.

Sociálny učiteľ musí vedieť o trestnej zodpovednosti mladistvých a maloletých za trestné činy. Mal by vedieť, ako prebieha súdne konanie, ako prebieha obhajoba atď. Sociálny učiteľ pôsobiaci v škole sa musí pri svojej činnosti riadiť touto dokumentáciou:

1. Texty administratívnych dokumentov o sociálnej a pedagogickej práci. Zákony a predpisy o uplatňovaní práv detí;

2. Popis práce;

3. Dlhodobý, kalendárny plán práce na rok, mesiac, týždeň;

4. Cyklogram alebo rozvrh práce na týždeň, mesiac, schválený vedúcim inštitúcie;

5. Harmonogram konzultácií tematických skupín, harmonogram individuálnych konzultácií pre určité skupiny obyvateľstva;

6. Projekty alebo programy v niektorých najdôležitejších oblastiach sociálnej a pedagogickej práce;

7. Dokumentácia: o zaznamenávaní priestupkov, vývinových porúch, konfliktov v kolektíve; o rozvoji individuálnych vzdelávacích ciest pre deti pod školským dozorom;

8. Dokumentácia k otázkam opatrovníctva a poručníctva, evidencie v mieste bydliska a zamestnania, ochrane práv detí na ministerstve vnútra a súdnych orgánoch;

9. brať do úvahy požiadavky rodičov, učiteľov, študentov a riešiť nimi vyvolané problémy;

10. Údaje o štúdiu sociálneho zloženia rodín, sociálny portrét žiaka, triedy, školy, sociálnych očakávaní rodičov, žiakov, učiteľov ako subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu;

11. Zohľadňovanie opatrení sociálnoprávnej ochrany detí zo sociálne slabších rodín;

14. Systematizované informácie o službách mesta a mestskej časti pre rodičov a deti o možných spôsoboch riešenia ich problémov.

Pri práci s klientmi patrí medzi povinnosti školského sociálneho pedagóga:

Zabezpečenie pedagogickej orientácie obsahu, foriem, metód používaných pri práci;

Štúdium zdravotných, psychologických a pedagogických pomerov ovplyvňujúcich jednotlivca, jeho záujmy, potreby;

Organizácia sociálnej a pedagogickej činnosti v spoločnosti, rôzne druhy spolupráce medzi deťmi a dospelými;

Pomoc deťom a dospelým pri riešení osobných a sociálnych problémov, predchádzanie kriminalite; rehabilitácia klientov;

Zastupovanie a ochrana záujmov detí a ich rodín vo vzťahoch s rôznymi orgánmi verejnej moci a štruktúrami pomáha zlepšovať sociálne postavenie rodiny.

Ak zhrnieme všetky činnosti sociálneho učiteľa, tak by mal pomáhať vytvárať prostredie psychickej pohody a osobnej bezpečnosti žiakov, zabezpečovať ochranu ich života a zdravia a nadväzovať humánne, morálne zdravé vzťahy v sociálnom prostredí. Na zabezpečenie diverzifikovaného rozvoja osobnosti každého dieťaťa je nevyhnutné úsilie celej spoločnosti, všetkých vládnych a verejných štruktúr.

1.3 Funkcie, metódy a formy sociálnej práce v škole

V školskom prostredí sa využívajú rôzne príbuzné prístupy, ktoré majú hranice a zóny vplyvu, v ktorých sa prejavujú určité dopady sociálnej práce. Vždy však treba brať do úvahy aspekty, kde by sociálna práca mala oslabiť svoju pozíciu v prospech iných služieb.

Sociálna služba v škole je zameraná na organizáciu aktívnej spolupráce medzi vedením školy, učiteľmi, žiakmi a rodičmi, ako aj externými sociálnymi štruktúrami s nimi s cieľom poskytnúť skutočnú, kvalifikovanú, komplexnú a včasnú pomoc deťom a učiteľom pri ochrane ich osobných práv a predchádzaní ich porušovaniu. . Vykonáva nasledujúce funkcie:

Pôsobí ako garant, poskytuje sociálne záruky každému členovi školského tímu;

Chráni a chráni jednotlivca, jeho práva, záujmy a prácu;

Vytvára podmienky pre bezpečný, pohodlný tvorivý život študentov;

Poskytuje pomoc a podporu študentom a učiteľom v núdzi;

Nadväzuje vzťahy v tíme, predchádza incidentom duševného násilia voči jednotlivcovi;

Študuje verejnú mienku v školskej komunite;

Organizuje sociálno-psychologické a právne konzultácie pre žiakov, učiteľov, vedenie školy, rodičov;

Rieši konfliktné situácie medzi žiakmi, školákmi a učiteľmi, žiakmi a rodičmi;

Organizuje prácu školskej linky dôvery;

Podporuje zdravý životný štýl tímu a každého z jeho členov.

Hlavnými princípmi sociálnej služby sú:

Multifunkčnosť - realizácia súboru rôznych opatrení na ochranu a obranu individuálnych práv školákov a učiteľov;

Objektivita – zohľadnenie čo najväčšieho počtu faktorov existencie a rozvoja školskej komunity a jednotlivca; vypracovanie nezaujatých odporúčaní; berúc do úvahy vekové charakteristiky a sklony každého jednotlivca, jeho morálne a etické postavenie;

Komunikácia - organizovanie systému komunikácie s vedením školy, učiteľmi, študentmi, rodičmi, lekármi, psychológmi, právnikmi, miestnymi a federálnymi úradmi atď. získavať rôznorodé informácie o živote školskej komunity, jej jednotlivých súčastiach a osobnostiach za účelom slobodnej orientácie vo všetkých záležitostiach a procesoch školy a rýchleho hľadania prostriedkov kvalifikovanej pomoci;

Integrácia – prijaté informácie sa musia zhromažďovať v uzavretom systéme, ktorý zabezpečuje úplnú dôvernosť a anonymitu respondentov;

Efektívnosť - rýchle riešenie alebo predchádzanie sociálnym problémom a rozporom v danej školskej komunite, s daným jednotlivcom;

Autonómia – sociálna služba musí byť nezávislá od správnych škôl, školských úradov a iných vládnych štruktúr;

Reprezentatívnosť - zastúpenie vo všetkých sociálnych skupinách školákov a zohľadňovanie ich záujmov;

Adaptácia je zameranie sa na mobilitu, nedostatok zotrvačnosti a rýchle prispôsobenie sa zmenám vo vonkajšom sociálnom prostredí, vlastnostiam jednotlivca a tímu.

Sociálno-pedagogický modul na škole je vytvorený s cieľom poskytnúť pomoc deťom a mladistvým, ktorí majú ťažkosti s učením z dôvodu existujúcich nedostatkov vo vývine inteligencie, emocionálno-vôľovej sféry, nesprávneho správania, neschopnosti nadviazať komunikáciu, neschopnosť komunikovať.

Jeho úlohy sú:

Včasná identifikácia detí s ťažkosťami vo vzdelávaní a výchove, v sociálnej a environmentálnej adaptácii a určenie podmienok na oslabenie a prekonanie ich existujúcich vývinových nedostatkov;

poskytovanie pomoci učiteľom stredných škôl pri práci s deťmi s určitými vývinovými poruchami;

Vykonávanie špeciálnej práce s deťmi zameranej na nápravu ich existujúcich nedostatkov;

Vyučovať a vychovávať deti v podmienkach, ktoré zodpovedajú ich možnostiam.

Medzi hlavné smery sociálno-pedagogického modulu patria:

Sociálna, pedagogická a psychologická diagnostika detí študujúcich na školách, ktoré sú si geograficky blízke;

Sociálna a psychologická podpora pre ťažké dieťa a jeho rodinu;

Sociálna kontrola nad podmienkami výchovy detí s vývinovým postihnutím v škole a rodine;

Sociálna adaptácia a psychologická a pedagogická rehabilitácia v rodine a škole.

Školská psychologická služba. Implementácia integratívneho poradenského prístupu predpokladá prítomnosť tak psychologických, ako aj sociálno-teoretických a pedagogických vedomostí.

Činnosť učiteľa – konzultanta je zameraná na problémy jednotlivého žiaka. Učiteľ-konzultant skúma všeobecné odchýlky od normy a porušenia v správaní študenta. Do jeho zodpovednosti patrí poskytovanie pomoci v konkrétnom prípade, pomoc vo vzdelávacom procese, poskytovanie konzultácií k jednotlivým akademickým disciplínam.

Poradenstvo pri voľbe povolania, odborná príprava, odborne orientované hodiny a prax. Medzi nevýhody mnohých škôl patrí skutočnosť, že proces rozvíjania záujmu študentov o konkrétne povolanie a profesijné poradenstvo vo všeobecnosti začína príliš neskoro. Školská služba sociálnej práce je určená na poskytovanie kontaktov medzi školou a organizáciami a inštitúciami mimo školy súvisiace s poradenstvom pri výbere povolania.

Spolupráca s rodičmi, rodičovskými výbormi: samospráva školy. Školáci a ich rodičia tvoria dve najdôležitejšie skupiny, ktoré určujú vzdelávací proces, vrátane každej vyučovacej hodiny a všetkého úsilia o „sekundárnu“ socializáciu. Náplň školskej sociálnej práce zahŕňa akúkoľvek snahu zapojiť žiakov a ich rodičov do aktívnej a zodpovednej účasti na živote školy. Nové formy skupinovej práce s rodičmi, organizácia spolupráce medzi rodičmi samotnými majú rovnako veľký význam ako samoorganizujúce sa skupiny školákov, ich amatérske aktivity, študentské noviny a pod. rozdielnosť záujmov rôznych skupín prispieva k rozvoju demokratizačných procesov v škole.

Vo svetle novej pedagogickej paradigmy je poslaním sociálneho učiteľa chrániť práva a slobody mladého človeka, vytvárať mu vhodné situácie na pochopenie jeho potrieb, záujmov, požiadaviek a prostriedkov na ich uspokojovanie.

Je potrebné vymenovať aj také oblasti sociálnej a pedagogickej práce, ktoré ovplyvňujú formovanie sociálnej práce na školách, hoci nemajú so školou priame inštitucionálne kontakty. Ide o pomoc rodine zo strany oddelení mládeže (predovšetkým ide o činnosti, ktoré dopĺňajú výchovu v rodine), prácu s mládežou v mieste bydliska a výchovu v detských domovoch a útulkoch.

Formy a metódy školskej sociálnej práce:

skupinová práca so žiakmi mimo vyučovania (vrátane pomoci pri školských prácach a voľnočasových aktivitách);

návrhy na organizovanie vyučovania (napríklad hodiny hier, sociálne zážitkové tréningy počas vyučovania a pod.);

účasť a tvorivé zastupovanie v spoločenskom živote školy (výlety a exkurzie s účasťou celej triedy, prázdniny, rekreácie na vidieckych táboroch);

práca s rodičmi, zastupovanie záujmov rodičov;

odborné vzdelávanie, poradenstvo pri výbere povolania, pomoc pri zmene povolania;

poradenstvo (v teréne, integračné formy konzultácií pre školákov, rodičov a učiteľov, poradenstvo pre výchovné skupiny, práca s učiteľmi v skupinách);

práca s organizáciami, plánovanie práce, spolupráca v otázkach školskej politiky);

dozor;

vedecké zdôvodnenie, podpora a hodnotenie.

Sociálny učiteľ vykonáva veľké množstvo práce. Jeho klientmi sú tak študenti, ako aj ich rodičia a ich rodiny. Vo všeobecnosti však vykonáva nasledujúce funkcie:

1. Vzdelávacie a výchovné, t.j. zabezpečenie cieleného pedagogického ovplyvňovania správania a činnosti detí a dospelých; pomoc všetkých sociálnych inštitúcií, telovýchovných a športových inštitúcií a médií.

2. Diagnostické, t.j. stanovenie „sociálnej diagnózy“, pre ktorú sa vykonáva štúdium osobnostných charakteristík a sociálnych a životných podmienok detí, rodín a sociálneho prostredia; identifikácia pozitívnych a negatívnych vplyvov a rôznych typov problémov.

3. Organizačné, t.j. organizovanie spoločensky hodnotných aktivít pre deti a dospelých, pedagógov a dobrovoľníkov pri riešení problémov sociálnej a pedagogickej pomoci, podpora vzdelávania a rozvíjanie realizácie plánov a programov.

4. Prognostický a znalecký, t.j. účasť na programovaní, prognózovaní, projektovaní procesu sociálneho rozvoja konkrétnej mikrospoločnosti, na činnosti rôznych inštitútov pre sociálnu prácu.

5. Organizačná a komunikatívna, t.j. začlenenie dobrovoľných asistentov a obyvateľstva mikrodistriktu do sociálnej a pedagogickej práce. Organizovanie spoločnej práce a oddychu, vytváranie interakcie medzi rôznymi inštitúciami pri ich práci s deťmi a rodinami.

6. Bezpečnostné a ochranné, t.j. využitie existujúceho arzenálu právnych noriem na ochranu práv a záujmov jednotlivca. Presadzovanie používania donucovacích prostriedkov štátu a uplatňovania právnej zodpovednosti vo vzťahu k osobám, ktoré umožňujú priamy alebo nepriamy nezákonný vplyv na zverencov sociálneho učiteľa.

7. Sprostredkovateľ, t.j. komunikácia v záujme dieťaťa medzi rodinou, výchovným zariadením a najbližším okolím dieťaťa.

Stojí za to sa pozastaviť nad metódami práce školského sociálneho učiteľa:

1. Presviedčacia metóda – učiteľ môže dosiahnuť úspech, ak má dostatočné právne znalosti na to, aby presvedčil dieťa o dôsledkoch svojho antisociálneho správania. Sociálny učiteľ môže touto metódou zabezpečiť, aby si sám žiak začal hľadať východisko zo súčasnej situácie.

2. Pozorovacia metóda – dáva učiteľovi najviac materiálu na výchovno-vzdelávaciu prácu. Učiteľ sleduje komunikáciu dieťaťa, jeho správanie v rodine, v škole, v triede, s rovesníkmi a jeho prácu.

3. Konverzačná metóda – dôležité je, aby sa sociálny učiteľ na rozhovor pripravil. Pomôcť mu v tom môže prieskum, vopred vypracovaný dotazník alebo výsledky komisie, ktorá urobila záver pri prijatí dieťaťa do tohto zariadenia.

4. Sociometrická metóda – pri ktorej sa na matematické spracovanie zbierajú údaje z rozhovorov, dotazníkov, prieskumov a algoritmov na posúdenie krízového stavu dieťaťa.

1.4 Ústavy sociálnych služieb, prevencie a sanácie rodín a detí

U nás v roku 1992 vláda prijala uznesenie „O prioritných opatreniach na vytvorenie štátneho systému sociálnej pomoci rodinám“, ktoré zahŕňa ekonomickú, právnu, lekársku, psychologickú a pedagogickú pomoc. Sociálna politika sa prejavila vo vyplácaní prídavkov na deti a vytváraní ústavov sociálnych služieb, ktoré boli zamerané na rodiny a deti. Tieto inštitúcie poskytujú pomoc rodinám, sirotám, ťažkým tínedžerom a organizujú rodinné dovolenky.

Najčastejšou formou sociálnej pomoci rodinám sú centrá zmiešaného typu, kde sa spája práca rôznych služieb. Súčasťou týchto centier je rehabilitačná služba, ktorá sa stará o ľudí v ťažkých životných situáciách. Poskytuje finančnú podporu, pomáha nájsť si prácu a zaoberá sa otázkami adopcie, opatrovníctva a opatrovníctva.

Sociálna služba pre mládež pomáha mladým ľuďom nájsť si zamestnanie, poskytuje pomoc mladým rodinám, mladistvým páchateľom vracajúcim sa z výkonu trestu odňatia slobody, alkoholikom a drogovo závislým.

V rehabilitačných strediskách pre zdravotne postihnuté deti sa poskytuje psychologická, pedagogická a zdravotná pomoc, príprava na povolanie.

Zdravotno-sociálne stredisko poskytuje pomoc nielen deťom, ale aj rodinným príslušníkom a všetkým vrstvám obyvateľstva. Poskytuje záštitu rodinám s malými deťmi, podporuje zdravý životný štýl a poskytuje liečebnú prevenciu. Po identifikácii rodín v núdzi im sociálne služby poskytujú rôznu pomoc: sú prideľovaní do obchodov, dielní atď.

Na poskytnutie dočasnej pomoci rodine v problémoch sa vytvárajú dočasné prístrešky. Častejšie sú detské útulky. Pre dospelých sú vytvorené sociálne hotely a pre tínedžerov a mladých ľudí penzióny, kde bývajú do 18 rokov počas školskej dochádzky; Po ukončení štúdia, keď si nájdu prácu, môžu internát opustiť.

V centre psychologickej a pedagogickej pomoci rodinám a deťom pomáhajú vytvárať normálne psychologické prostredie v rodine a poskytujú psychologickú a pedagogickú výchovu všetkým jej členom.

V strediskách sociálnej rehabilitácie pre deti a dorast sa venujú prevencii ich antisociálneho správania, organizujú si prácu a štúdium, pomáhajú dostať sa z krízového stavu.

Strediská sociálnej ochrany poskytujú právnu a právnu pomoc maloletým a ich rodinám. Kontrolujú zločinecké rodiny a jednotlivcov, ktorí zapájajú deti a tínedžerov do zločinov. Pomôžte prepusteným z väzenia.

V predškolských centrách sociálno-pedagogickej podpory vychovávajú a vychovávajú deti podľa programu materskej školy, poskytujú psychologickú a pedagogickú rehabilitáciu deťom s postihnutím v duševnom a telesnom vývoji. Centrá vyvíjajú individuálne rehabilitačné programy pre každé dieťa. Vykonáva sa psychologická a pedagogická kontrola rehabilitačného procesu.

Zo štátnych, obecných, verejných a súkromných zdrojov vznikajú centrá voľného času pre rodiny. Sú tam ihriská, tréningové ihriská, poskytujú sa pedagogicko-psychologické konzultácie. Mnohé služby vytvorili služby „Helpline“, služby sociálneho pedagóga a rôzne rodinné kluby.

Hlavnou vecou vo všetkých týchto inštitúciách je práca sociálneho učiteľa s dieťaťom a rodinou.

Kapitola II. Analýza práce sociálneho učiteľa na strednej škole č. 5 v meste Lyantor

2.1 Sociálno-výchovné smerovanie práce sociálneho učiteľa školy č.5

V mestskej vzdelávacej inštitúcii „Lyantor SOŠ č. 5“ sa pracuje s deťmi s deviantným správaním. Hlavné ciele vzdelávacej inštitúcie:

Dať každému dieťaťu, berúc do úvahy jeho psychofyzické schopnosti, úroveň vzdelania a výchovy, ktorá mu pomôže nestratiť sa v spoločnosti, nájsť si svoje miesto v živote, rozvíjať svoj potenciál;

Včas vidieť prejav problému, predvídať možný vývoj a prijať opatrenia na stabilizáciu situácie.

Hlavným smerom práce s takýmito deťmi je štúdium rodiny, neustála práca so študentmi a ich rodičmi. Sociálny učiteľ plánuje sociálnu a výchovnú prácu na celý rok (pozri prílohu 1).

Sociálny učiteľ vykonáva aktivity na prevenciu kriminality medzi tínedžermi:

Vytvorenie databanky v škole "Pozor!"

Pokračovanie v práci Rady pre prevenciu (trestné činy, zanedbávanie)

Realizácia celoškolských a triednych rodičovských stretnutí s problematikou prevencie kriminality tínedžerov na dennom poriadku

Organizovanie stretnutí s policajtmi a klinikami

Práca v škole pedagogickej a rodičovskej hliadky

Zapájanie ohrozených detí do krúžkovej činnosti

Vykonávanie razií v ťažkých rodinách“

Práca "Psychologickej asistenčnej služby"

Vytvorte a uskutočňujte sériu mimoškolských aktivít na prevenciu kriminality. (pravidlá cestnej premávky, drogová závislosť, fajčenie, alkoholizmus)

Organizovanie spoločných aktivít školy s inšpektorátom pre mládež, knižnicami, múzeom, centrom detskej tvorivosti

Realizácia výchovných školení pre triednych učiteľov vrátane problematiky kriminality mládeže na dennom poriadku

Vedenie mesiaca právnej výchovy v škole

Účasť na regionálnom podujatí „Bezpečné koleso“

Vytvorenie „bezpečnostných kútov“ v školských triedach

Vedenie pedagogickej rady „Hry s rozhovorom“.

Stredná škola Lyantorskaja č. 5 spolu s mestskou políciou pracuje na prevencii kriminality (pozri prílohu 2).

Sociálny učiteľ zabezpečuje sociálnu ochranu jednotlivca pri činnostiach na výchovu, vzdelávanie a rozvoj školákov študujúcich vo výchovno-vzdelávacom zariadení. Jeho úlohy:

Aktívnou spoluprácou s rôznymi výchovnými silami podporovať občiansky rozvoj detí, ich duchovnú, mravnú, vlasteneckú výchovu.

Vykonávanie aktivít na zabezpečenie zapojenia žiakov zo sociálne slabších rodín do mimoškolskej činnosti.

Presadzovať materiálnu, právnu, vedeckú a metodickú podporu sociálne slabším rodinám.

Podporovať sociálnu adaptáciu žiakov na podmienky učenia v škole, vytváranie psychickej pohody a bezpečia jednotlivca študujúcich v inštitúcii, v rodine, v okolitom sociálnom prostredí (pozri prílohu 3).

Sociálny učiteľ tiež pracuje so sociálne zraniteľnými deťmi:

Opravuje údaje a zostavuje zoznamy detí podľa sociálneho postavenia: mnohodetné rodiny; rodiny s jedným rodičom; rodiny so stratou jedného z rodičov; postihnuté deti; deti v starostlivosti; dysfunkčné rodiny; "ťažké" deti;

Vypĺňa triedne sociálne pasy;

Študuje sociálne a životné podmienky veľkých rodín. Navštevuje ich doma;

Študuje sociálne a životné podmienky detí, ktoré stratili jedného zo svojich živiteľov. Navštevuje ich doma;

Študuje sociálne a životné podmienky znevýhodnených rodín. Navštevuje ich doma;

Pomáha pri poskytovaní finančnej pomoci deťom s nízkymi príjmami;

Pomáha pri organizovaní letných rekreačných prázdnin pre deti z veľkých, nízkopríjmových a znevýhodnených rodín;

Udržiava úzku komunikáciu s orgánmi OSZN za účelom spresnenia informácií o sociálne slabej kategórii obyvateľstva.

Sociálny učiteľ spolu s triednymi učiteľmi alebo vychovávateľmi využívajú individuálnu preventívnu prácu so žiakmi a ich rodičmi. V tejto práci sa používajú tieto regulačné dokumenty:

Federálny zákon č. 120 "O základoch systému prevencie zanedbávania starostlivosti a kriminality mladistvých."

Predpisy rezortu školstva o vnútroškolskom účtovníctve.

Študenti majú tendenciu vynechávať hodiny;

Žiaci, ktorí systematicky porušujú disciplínu a prejavujú prvky antisociálneho správania (hrubé reči, bitky, šikanovanie iných detí);

Študenti, ktorí spáchali zločiny a delikvencie;

Študenti, ktorí absolvovali kurz rehabilitačných opatrení (registrovaní v KDN ako v SOP, odstránení s opravou);

Študentom, ktorým sa na zasadnutí CDN rozhodlo o pridelení statusu spoločensky nebezpečnej situácie, bolo pridelenie statusu zamietnuté.

Aktivity, ktoré možno použiť pri vytváraní plánu IVP so študentmi a rodinami:

Návšteva rodiny s cieľom zistiť dôvod neprítomnosti študenta na vyučovaní;

Kontrola životných podmienok maloletého;

Individuálna alebo skupinová nápravná práca s dieťaťom, ak je odmietnutie štúdia spojené s konfliktmi s rovesníkmi, s odchýlkami v správaní;

Zapájanie tínedžera do mimoškolských a celoškolských aktivít;

Zapájanie dieťaťa do krúžkov a oddielov, ak je odmietanie štúdia spojené so vzťahmi s antisociálnymi živlami;

Pridelenie verejnej úlohy študentovi;

Odporúčanie rodičov školským špecialistom: psychológovi, sociálnemu pedagógovi, psychiatrovi, zdravotníckemu pracovníkovi, ak je absencia na vyučovaní spojená so somatickou slabosťou, abnormalitami správania a medziľudskými konfliktmi;

Vedenie série rozhovorov s rodičmi a dospievajúcimi, ak sú absencie na vyučovaní spojené s pedagogickou negramotnosťou rodičov, nesprávnou výchovou;

Diagnostikovanie detí a ich rodičov pomocou dotazníkov s cieľom získať spoľahlivé a zmysluplné informácie;

Diskusia tínedžera a jeho rodičov na Rade prevencie s cieľom kontaktovať komisiu pre záležitosti mladistvých a zaregistrovať študenta a rodinu ako v spoločensky nebezpečnej situácii, ak IPR neprinesie pozitívny výsledok. (pozri prílohu 4)

Sociálny učiteľ na konci každého akademického roka vypracuje správu o vykonanej práci, kde rozoberie všetky klady a zápory svojej práce.

2.2 Adaptácia a socializácia detí z rodín migrantov

Hlavný podiel migrantov žijúcich v meste Lyantor tvoria občania cudzích susedných krajín, ktorí nie sú utečencami. V mestskej vzdelávacej inštitúcii "LSOSH č. 5" pre akademický rok 2009-2010 je 14 študentov z rodín migrantov, z ktorých traja slabo ovládajú ruský jazyk. Zlá znalosť ruského jazyka u detí migrantov vedie k tomu, že slabo rozumejú alebo vôbec nerozumejú reči učiteľa, a preto sa neučia nielen ruský jazyk, ale ani iné školské predmety učebných osnov.

Vzniká aj zložitejší problém - sociálna a psychologická adaptácia takýchto detí na novú kultúru, tradície, morálne normy, hodnoty a usmernenia.

Pedagogický zbor mestskej vzdelávacej inštitúcie „SOŠ Lyantor č. 5“:

Poskytuje sociálnu, psychologickú a inú pomoc maloletým, ich rodičom (zákonným zástupcom) pri odstraňovaní zložitých životných situácií;

Zabezpečuje ochranu práv a oprávnených záujmov maloletých;

Organizuje zdravotnícke služby (študentom je poskytovaná lekárska starostlivosť, pravidelne sa vykonávajú preventívne prehliadky a imunoprofylaxia, dopĺňanie vitamínov);

Za účelom ponorenia sa do jazykového prostredia sa organizujú doplnkové školenia, voliteľné a individuálne hodiny. Ak je ťažké určiť úroveň vedomostí dieťaťa, ako aj ak je úroveň jeho znalosti ruského jazyka veľmi slabá, po dohode s rodičmi študenta vedenie školy ponúka pokračovanie vzdelávania dieťaťa v nižšom ročníku);

Prispieva k organizácii špecializovaných a predprofilových školení.

Sociálny učiteľ vypracúva a realizuje program sociálnej rehabilitácie maloletých, ktorého cieľom je dostať sa z ťažkej situácie.

Za úspešnú adaptáciu detí migrantov na nové životné podmienky v mestskej vzdelávacej inštitúcii „LSOSH č. 5“:

vykonáva sa systematická registrácia detí z rodín migrantov,

rieši sa otázka organizácie vzdelávania detí migrantov, ktoré neovládajú ruský jazyk alebo ho vôbec neovládajú, bez toho, aby sa ohrozilo vzdelávanie ostatných študentov,

Sociálne a psychologické služby vedú hodiny, ktoré zabezpečujú koordináciu jednotlivcov v novom tíme a uľahčujú proces komunikácie;

vzdelávacia služba organizuje voľnočasové aktivity pre deti z rodín migrantov (odporúča navštevovať krúžky, športové oddiely, záujmové krúžky a pod.);

triedni učitelia zabezpečujú maximálnu komunikáciu takéhoto dieťaťa so všetkými členmi triedneho kolektívu a v rámci možností alebo potreby ho zapájajú do mimoškolských a mimoškolských aktivít;

pracovníci knižnice poskytnú dieťaťu z rodiny migrantov potrebné učebnice, odporúčajú návštevu knižnice vo voľnom čase zo školy a pomôžu mu orientovať sa pri výbere literatúry, ktorá ho zaujíma alebo vyžaduje;

Mestská vzdelávacia inštitúcia zorganizovala bezplatné teplé jedlá pre všetky kategórie školákov.

2.3 Model organizácie sociokultúrneho priestoru mestskej vzdelávacej inštitúcie "LSOSH č. 5"

1. Charakteristika sociokultúrneho prostredia školy.

Prispievať k organizácii zdravého sociokultúrneho prostredia pre formovanie sociálne aktívneho, odolného jedinca, schopného samostatne a zodpovedne budovať vlastný život.

Obmedziť škodlivé vplyvy nepriaznivého prostredia na žiakov.

Prevencia zanedbávania starostlivosti a kriminality mladistvých.

Organizácia zamestnávania detí mimo vyučovania.

Zlepšenie spolupráce so spoločensko-kultúrnymi organizáciami a inštitúciami mesta.

Sociálna ochrana práv maloletých a ich rodín.

Vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život študentov a ich rodín v ohrození.

Rozvoj známych a hľadanie nových foriem voľnočasových aktivít.

Problémy:

Pokles všeobecnej kultúrnej a sociálnej úrovne obyvateľstva;

Prítomnosť znevýhodneného obyvateľstva (opilstvo, alkoholizmus) v školskom obvode;

Nízka úroveň všeobecnej kultúry v mikrospoločnosti školy (rodiny);

Nedostatok centier v mikrodistriktu pre organizované voľnočasové aktivity pre obyvateľstvo a pre aktivity pre tínedžerov mimo vyučovania;

Smer práce:

Organizácia voľného času a kariérové ​​poradenstvo

Etapy implementácie:

1. fáza – prípravná:

diagnostika záujmov a aktivít žiakov v mimoškolských hodinách. Diagnostika sa vykonáva pomocou metód:

vytvorenie sociálneho portrétu „rizikových“ študentov a znevýhodnených rodín;

charakter trávenia voľného času;

diagnostika úrovne návštevnosti krúžku;

prieskum o dodržiavaní zlých návykov u žiakov.

Pozorovania zmien v sociokultúrnom živote mesta.

Práca Rady pre prevenciu bezdomovectva a kriminality

Organizácia rodičovskej hliadky

Návšteva rodín študentov a skúmanie životných podmienok

Interakcia s IDN, KDN, centrom sociálnej pomoci, kultúrnymi inštitúciami

2. fáza - praktická

Účasť na všetkých akciách v okolí;

Rozšírenie rozsahu spolupráce s kultúrnymi organizáciami a inštitúciami mesta;

Rozširovanie siete záujmových útvarov na škole;

Hlavným cieľom výchovno-vzdelávacej práce školy je formovanie všestranne rozvinutej, spoločensky aktívnej a spoločensky hodnotnej osobnosti. Týka sa to všetkých študentov, vrátane náročných. Edukačná práca s týmito žiakmi má však svoje špecifiká. Ich výchova je úzko spojená s prevýchovou.

Reedukácia školáka je zmena jeho vedomia a správania v dôsledku cieleného pedagogického ovplyvňovania, pri ktorej dochádza k výraznému posilňovaniu pozitívnych tendencií v morálnom vývoji jedinca a zároveň k oslabeniu negatívnych tendencií. Reedukácia nemôže úspešne prebiehať, ak sa žiak sám nesnaží prekonávať svoje osobné nedostatky a ťažkosti, s ktorými sa v živote stretáva. Zapojenie náročného žiaka do aktívnej práce na sebakorekcii je preto predpokladom úspechu pri prevýchove. Škola má všetky podmienky na rozvoj žiakov. Existuje sociálny učiteľ, psychológ, Rada pre prevenciu bezdomovectva a Rada školy. Široká sieť klubov a oddielov umožňuje každému nájsť si to svoje. Program kolektívnej tvorivej činnosti umožňuje každému prejaviť svoje schopnosti a prispieva k rozvoju jednotlivca v kolektíve.

Etapy implementácie:

Diagnostika stavu sociálneho prostredia okolia a školy.

Sledovanie zmien v stave sociálneho prostredia okolia a školy.

Hlavné zložky systému práce Lyantorskej strednej školy č. 5 so študentmi, ktorí majú problémy so správaním a rozvojom:

Identifikácia žiakov náchylných k porušovaniu disciplíny, morálnych a právnych noriem a zaostávajúcich v štúdiu v triednom a školskom meradle.

Zisťovanie príčin odchýlok v správaní a morálnom vývine, ako aj individuálnych psychologických charakteristík zistených školákov.

Vypracovanie plánu pedagogickej nápravy jednotlivca a odstraňovanie príčin jeho morálnych deformácií a odchýlok v správaní.

Zmena povahy osobných vzťahov žiakov s rovesníkmi a dospelými.

Zapájanie žiakov s problémami správania a vývinu do rôznych pozitívnych aktivít a zabezpečenie úspechu v nich.

Zmena podmienok rodinnej výchovy.

Očakávané výsledky:

Neprítomnosť detí ulice v školskom obvode;

Zníženie miery kriminality medzi žiakmi škôl;

Zvyšovanie kultúrnej úrovne detí a mládeže;

Zabezpečenie zamestnávania mladistvých mimo vyučovania, uspokojovanie ich potrieb záujmových aktivít a sebavyjadrenia;

Zníženie sociálneho napätia v rodinách študentov.

Sociálny učiteľ sa vo svojej práci riadi normatívnym dokumentom „Predpisy o sociálnom učiteľovi vzdelávacej inštitúcie“, „Dohovorom OSN o právach dieťaťa“, „Ústavou“ a zákonom o výchove a vzdelávaní (pozri prílohu 5).

Práca sociálneho učiteľa neprináša hneď pozitívne výsledky. Sociálny učiteľ sa pri svojej práci stretáva s rôznymi ťažkosťami a rôznymi situáciami.

Záver

Dnes je naliehavo potrebné vytvoriť nové paradigmy vzdelávania, preto je mimoriadne dôležité nové povolanie – sociálny učiteľ. Čo je hlavným cieľom sociálneho pedagóga? Ide o sociálnoprávnu ochranu dieťaťa, poskytovanie sociálnej alebo lekárskej pomoci, možnosť organizovať si výchovu, rehabilitáciu a adaptáciu.

Jednou z hlavných úloh sociálneho učiteľa je študovať stav dieťaťa, úroveň krízy a plánovať ju prekonať. Sociálny učiteľ musí vedieť identifikovať deti, ktoré potrebujú sociálnu pomoc a včas mu poskytnúť potrebnú pomoc. Ide najmä o deti, ktoré zažívajú stres u rovesníkov, v škole, v rodine. Ide o choré deti, školákov, ktorí sa stali závislými na drogách či alkohole. Aj to sú nadané deti.

Sociálny učiteľ organizuje študentovi mimoškolský čas. Organizuje rôzne oddiely a krúžky, školské akcie.

Sociálny učiteľ musí koordinovať prácu učiteľského zboru s ťažko skúšanými deťmi, rodinami, okolitým mikroprostredím a komunitou mikrodistriktu. Zohráva významnú úlohu pri príprave a zostavovaní plánu sociálnej práce školy.

Pomáha umiestniť deti vyhodené zo školy do inej školy a pomáha im zvyknúť si na nový kolektív. Kontroluje prijímanie všetkých sociálnych privilégií veľkými rodinami, bezplatné „školské“ raňajky, nákup oblečenia a náklady na dopravu.

Sociálny pedagóg študuje nielen záujmy detí, ale aj problémy rodinných vzťahov, vzťah pedagogických zamestnancov k rodičom a deťom.

V mojej kurzovej práci je popis praktickej činnosti sociálneho učiteľa na Mestskom vzdelávacom ústave „Stredná škola č. 5“, ktorý nám umožňuje lepšie si predstaviť podstatu činnosti sociálneho učiteľa na škole. Dobré vzťahy so školským psychológom, triednym učiteľom a zástupcom riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu pomáhajú skvalitňovať jeho prácu.

Práca sociálneho pracovníka poskytuje aj obrovskú pomoc zo strany polície, zdravotníckych zariadení a rôznych sociálnych služieb. Častejšie spoločné akcie a rôzne stretnutia prispievajú k lepšej výchovno-vzdelávacej práci.

Môžeme teda povedať, že všetky ciele stanovené v mojej práci na kurze boli splnené.

Vývoj spoločenských procesov a krízových situácií charakteristických pre spoločenský život moderného Ruska je sprevádzaný nárastom odchýlok, a to nielen pozitívnych (politická aktivita, ekonomické podnikanie, umelecká tvorivosť a pod.), ale aj negatívnych (zvyšujúca sa kriminalita, drogová závislosť). a alkoholizmus obyvateľstva, tínedžerská kriminalita a pod.). Za týchto podmienok sa objektívne zvyšuje dopyt po sociálnej podpore a odbornej pomoci sociálnych služieb, založených na vedeckých poznatkoch, zovšeobecňovaní pozitívnych praktických skúseností a realizácii efektívnych štátnych a verejných programov v sociálnej oblasti.

Profesia sociálneho učiteľa je stále málo rozvinutá a nie každá škola má ešte vo svojom štáte takú mieru. Ale môžeme dúfať, že v blízkej budúcnosti bude sociálny učiteľ na každej škole a potom sa začnú mnohé problémy, ktoré vznikajú počas výchovno-vzdelávacieho procesu, znižovať.

Zoznam použitej literatúry

1. Firsov M.V. Teória sociálnej práce: učebnica pre vysoké školy/M.V. Firsov, E.G. Studenovej. - 3. vyd. - M.: Akademický projekt, 2007. - 512 s.

2. Guslyakova V.G., Kholostova E.I. Základy teórie sociálnej práce. M.: Inštitút sociálnej práce, 1997.

3. Berezkin Yu.K. Sociálna a výchovná práca s maloletými v mieste bydliska // Russian Journal of Social Work. 1997. Číslo 2. S.115-117.

4. Mardakhaev L.V. Sociálna pedagogika. M., 2001.

5. Mudrik A.V. Sociálna pedagogika. M., 1997.

6. Berezina V., Ermolenko G. Sociálny učiteľ v škole // Vzdelávanie školákov. - 1994. - č.2. - str. 205.

7. Referenčná príručka pre sociálnu prácu. M.: Yurist, 1997.

8. Sociálna práca // Ruský encyklopedický slovník. 1997. T.1.

9. Pojem detských práv - Učebnica. - M.: ruský ped. agentúra. - 1996. - č.5. - (S.356-366).

10. Lodkina T. Do rodiny prichádza sociálny učiteľ // Výchova školáka. - 1996. - č.5. - S.35-38.

11. Nikitina L. Obsah práce sociálneho učiteľa vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii // Vzdelávanie školákov, č. 1, - 2001, s. 33-36

12. Sociálna pedagogika: kurz prednášok / Pod generálnou redakciou. M.A. Galaguzovej. - M.: Humanita. Ed. Centrum VLADOS, 2000. - 416 s.

13. Teória a metodológia sociálnej práce. Uch. príspevok. M.: Vydavateľstvo "Sojuz", 1994. - s. 199.

14. Sociálna práca/Pod všeobecným. ed.V.I. Kurbatova. Rostov n/a: Phoenix, 1999; M.: VLADOS, 2000.

15. Guslyakova L.G., Grigoriev S.I. Predmet a objekt sociálnej práce: problémové vyhlásenie // Aktuálne problémy sociológie, psychológie a sociálnej práce / zák. štát univ. Barnaul, 1993. Číslo 2. S.94-102.

16. Malykh V.N. Sociálna práca a spoločnosť // Sociálna práca: teória, technika, vzdelávanie. MGSU. 1997. Číslo 2. S.59.

17. Anisimov L.N. Prevencia opilstva, alkoholizmu a drogovej závislosti u mladých ľudí. M., 1989.

18. Antonyan Yu.M. Prevencia kriminality mladistvých. M., 1982.

19. Sociálna prevencia kriminality: rady, odporúčania. M., 1990.

20. Teória a metodológia sociálnej práce / S.I. Grigorieva, L.G. Guslyakova, V.A. Elchaninova a kol., M., 1994.

21. Lebedev O. Keď padli pevnosti // Verejné školstvo. - 1994. - č.5. - S.26-30.

22. Gurov V.N., Shinkarenko N. „Otvorená“ škola a sociálna a pedagogická práca s deťmi. // Výchova školáka. - 1994. - č.2.

23. Vulfov B.Z. Sociálny učiteľ v systéme verejného školstva // Pedagogika. - 1992. - č.56. - S.45-49.

24. Vasilková Yu.V. Prednášky zo sociálnej pedagogiky (podľa materiálov domácej výchovy) 2. vyd. Vydavateľstvo Štátneho fondu "Poligrafické zdroje". - M., 1998, s.424

25. Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Sociálny učiteľ: uvedenie do pozície: so. materiály - Petrohrad: KARO, 2000. - 272 s.

Aplikácie

Príloha 1

	Udalosť	Trávenie času	Zodpovedný	Poznámky
	Diagnóza rodín študentov: prieskum; stanovenie typu alebo kategórie rodiny; vypracovanie sociálneho pasu pre rodinu alebo školu; určenie úrovne vzdelania a kultúry rodičov; objasnenie otázky, kto sa podieľa na výchove dieťaťa v rodine.	septembra
	Pravidelne navštevujte študentov a rodiny v ich domovoch. Návšteva rodiny v mieste bydliska a identifikácia životných podmienok tejto rodiny	Do roka podľa plánu	Triedni učitelia, sociálny učiteľ
	Plánovanie individuálnej práce triednymi učiteľmi, premietnutie jej cieľov a štádií do „Individuálnej karty“ dieťaťa s deviantným správaním	septembra
	Sociálno-psychologické vzdelávanie všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v otázkach správania vybočujúceho zo spoločenských noriem	Počas roka	Psychológ, sociálny pedagóg
	Preventívne aktivity (prednášky pre rodičov, práca so skupinami rodičov na konkrétnych problémoch).	Počas roka	Triedni učitelia, sociálny učiteľ, psychológ
	Pozorovanie správania žiakov v 1., 5., 10. ročníku	Počas roka	Triedni učitelia, sociálny učiteľ, psychológ
	Rozhovor s námestníkom Riaditeľ pre riadenie vzdelávacích zdrojov medzi triednymi učiteľmi 5. a 10. ročníka a učiteľmi základných škôl.			Cieľ: čo najúplnejšie sa oboznámiť s charakteristikami tejto populácie žiakov a ich rodín, dať odporúčania pri práci s konkrétnymi rodinami, venovať pozornosť osobitostiam žiakov, povahe rodinnej výchovy a pod.
	Stretnutie o výsledkoch nástupníckej práce.		námestník riaditelia školstva, triedni učitelia, učitelia predmetov	Zvažujú sa otázky adaptácie študentov, psychologická situácia v tíme a je vypracovaný plán ďalšieho postupu. To umožňuje eliminovať príčiny deviantného správania u žiakov.
	Séria prednášok pre rodičov, ktorí majú problémy s výchovou svojich detí	Počas roka	Triedni učitelia, sociálny učiteľ, psychológ, inšpektor ODN
	Účasť na operácii Teenager	Do roka podľa plánu	Inšpektor ODN, rodičovská hliadka
	Spoločná práca školy s ODN, KDNiZP	Do roka podľa plánu	Sociálna učiteľka, triedni učitelia
	Samostatná práca so študentmi zapísanými v rôznych typoch účtovníctva	Počas roka	Sociálna učiteľka, triedni učitelia
	Zabezpečovanie zamestnania v krúžkoch a oddieloch, zapájanie sa do účasti na školských a mestských akciách a do spoločensky užitočnej práce	Počas roka	Triedni učitelia
	Poskytovanie pomoci ťažkým tínedžerom zo znevýhodnených rodín, spoločná pomoc pri výbere povolania	Počas roka	Sociálna učiteľka, triedni učitelia
	Vedenie tematických kurzov o kariérovom poradenstve	Počas roka	Sociálna učiteľka, triedni učitelia
	Mesiac „právneho a tolerantného vzdelávania“		Triedni učitelia, zástup Riaditeľ VR, sociálny pedagóg, inšpektor ODN GOM, vedúci skupiny zdravého životného štýlu	V rámci mesiaca: Hodiny otvorenej triedy (ročníky 4c, 11A, 5A, B, 3A), tabakový kvíz pre ročníky 5a, b, prieskum fajčenia pre ročníky 8-9, prezentácie o zlých návykoch pre ročníky 7-11, tematické učebne („Poznáš zákon“, „Zákon a tínedžer“, „Tolerancia“ atď.)
	Séria rozhovorov s rodičmi: "Kým neprídu problémy do domu" "Moderné aspekty spoločnej práce učiteľov a rodičov pri prevencii antisociálnych javov, deviantného správania a delikvencie u detí a mládeže", "Psychológia deviantného správania detí a dospievajúcich (črty deviantného správania, vývinová psychológia, základy zvládania konfliktov a psychológia komunikácie)", Vedenie série preventívnych rozhovorov o zodpovednosti rodičov za výchovu detí, Podpora zdravého životného štýlu v rodine ako nevyhnutná podmienka úspešnej socializácie detí	december-marec	Sociálny učiteľ	Práca bola realizovaná formou vystúpení na rodičovských stretnutiach a rodičovských školeniach. Rodičom je poskytnutá náučná literatúra a potrebné upomienky.
	"Včasná prevencia rodinnej dysfunkcie" "Organizácia preventívnej práce na prevenciu kriminality medzi tínedžermi" "Ťažké deti, ich problémy v škole a doma"	december-február	Sociálny učiteľ
			Sociálny učiteľ	Individuálne rozhovory, školenia
			Sociálny učiteľ
	Mesiac "Rodina"		Triedni učitelia, zástup Riaditeľ VR, sociálny pedagóg, inšpektor ODN GOM	V rámci mesiaca: Určenie štýlu rodinnej výchovy, tematické hodiny vo všetkých triedach, súťaž o plagát, anketa „Rodina očami dieťaťa“, rodičovské stretnutia a pod.
	Organizácia pomoci pri zamestnávaní	apríl máj		Každý, kto chce prácu, je zamestnaný na MUZM "Nová Generácia"
	Prieskum o navrhovanom mieste dovolenky študentov.	apríl máj	Sociálny pedagóg, zástupca Riaditeľ VR

Dodatok 2

Plán spoločnej práce pre mestskú vzdelávaciu inštitúciu "Lyantor SOŠ č. 5" so Štátnym vzdelávacím zariadením mesta Lyantor na akademický rok 2009-2010.

	názov	Termíny	Zodpovedný
	Zostavte zoznamy „náročných“ študentov na Vysokej škole pedagogickej a Štátnej dume. Vytvorenie databanky v škole „Pozor! “	septembra	Popova E.N., Espenko F.N. Cl. manažérov
	Vykonajte raziu v susedstve s cieľom identifikovať dysfunkčné rodiny a „ohrozených“ tínedžerov.	Počas roka	Popova E.N., triedne učiteľky, Kosheleva L.A.
	Vykonajte zákonný mesiac podľa plánu.		Espenko F.N. Popová E.N.
	Organizovať prácu Rady pre prevenciu spoločne so Štátnym daňovým úradom.	1 krát za mesiac	Emeleva L.G. Espenko F.N.
	Poskytovať podmienky na rozvoj tvorivých schopností žiakov špeciálnej kategórie: krúžky, oddiely, záujmové krúžky, výberové predmety	Počas roka	Espenko F.N. Machnach L.N. Popová E.N.
	Vykonávať neustály monitoring návštevnosti vyučovania žiakov zapísaných na SŠ a evidovaných v ODN, KDN.	Počas roka	Espenko F.N. Machnáč L. N Popová E.N.
	Organizovať hodiny s triednymi učiteľmi s cieľom poskytnúť metodickú pomoc pri práci s „náročnými“ žiakmi.	Počas roka	Espenko F.N. Popová E.N. Dubrovina Yu.Yu.
	Práca „Psychologickej asistenčnej služby“.	Počas roka	Dubrovina Yu.Yu. Popová E.N.
	Systematicky aktualizovať informácie v stánku „Teenager and the Law“.	Počas roka	Degtyarenko L.V., Popova E.N.
	Zorganizujte prednáškovú sálu pre študentov „My a zákon“.	Počas roka	Espenko F.N.
	Triedni učitelia by mali plánovať tematické hodiny na právne témy.	Počas roka	Cl. manažérov
	Stretnite sa s riaditeľom: "Prácou školy predchádzať kriminalite medzi žiakmi." "Úloha sociálneho pedagóga a psychológa pri organizovaní práce s dysfunkčnými rodinami." Stretnutie s riaditeľom školy: „Práca triednych učiteľov s rodičmi „náročných“ žiakov. Stretnutie rodičov: "Kým neprídu problémy do domu." Seminár pre rodičov "PROBLÉM DOMÁCEHO NÁSILIA" Stretnutie MO triednych učiteľov: "Sociálna práca s rodinami" Stretnutie celoškolskej rodičovskej komisie: „Hlavné smery práce školy v prevencii kriminality a kriminality“. "Typológia konfliktu a metódy jeho riešenia" Okrúhly stôl „Prečo dysfunkčné deti vyrastajú v prosperujúcich rodinách“		Espenko F.N. Popová E.N. Dubrovina Yu.Yu. Emeleva L.G. Espenko F.N. Šéfovia rezortov obrany Šéfovia rezortov obrany
	Zorganizujte v susedstve rodičovskú hliadku	Počas roka	Cl. vedúcich, členov matičného výboru
	Zúčastnite sa spoločných razií s GOM, KDN a ZP	Počas roka	Espenko F. N Popová E.N.
	Deň inšpektorov	utorok každého mesiaca	Kosheleva L.A.

Dodatok 3

Plán práca sociálneho učiteľa v mestskej vzdelávacej inštitúcii "Lyantorskaja stredná škola č. 5" na akademický rok 2009-2010

septembra

Oblasť činnosti

Preventívne

S deťmi

Prieskum životných podmienok žiakov zo znevýhodnených rodín, špeciálne vzdelávanie, zdravotne postihnutých ľudí Organizácia evidencie, identifikácia žiakov náchylných na kriminalitu, zostavovanie individuálnych kariet.

Desaťročie „právnych vedomostí“

Preventívne hodiny so žiakmi náchylnými na kriminalitu

Desaťročie „právnych vedomostí“

S rodičmi

Vykonávanie razií v znevýhodnených rodinách, zisťovanie súladu životných podmienok s hygienickými a hygienickými požiadavkami. Štúdium finančnej situácie rodín, vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Vedenie série preventívnych rozhovorov o rodičovskej zodpovednosti za výchovu detí.

s učiteľmi

Patronát študentov, ktorí potrebujú ochranu. Stretnutie organizácie triednych učiteľov „Včasná prevencia rodinných problémov“.

Vzdelávacie

S deťmi

Desaťročie „právnych vedomostí“

Mesiac "Rodina"

Desaťročie „právnych vedomostí“

S rodičmi

Vedenie série preventívnych rozhovorov o zodpovednosti rodičov za výchovu detí. Podpora zdravého životného štýlu v rodine ako nevyhnutná podmienka úspešnej socializácie detí. Marec - seminár pre rodičov šiestakov

S učiteľmi

Vzdelávacie školenie pre triednych učiteľov „Sociálna práca s rodinami“

Stretnutie s poslancom riaditeľ pre OR „Oboznámenie sa s regulačným rámcom pri práci s postihnutými deťmi“

MO triednych učiteľov "organizácia preventívnej práce na prevenciu delikvencie u mladistvých"

MO triednych učiteľov "Ťažké deti, ich problémy v škole a doma"

Praktický seminár "Špeciálne dieťa" (práca s postihnutými ľuďmi)

Diagnostické

S deťmi

Nadväzovanie vzťahov v novovytvorených triednych skupinách. Sociometria

Diagnostika emocionálneho stavu dieťaťa v rodine.

Diagnostika vzdelávania žiakov.

Diagnostika kognitívnych záujmov a potrieb, identifikácia motívov učenia

Diagnóza tolerancie

Diagnóza zlých návykov.

Prieskum životných podmienok študentov navštevujúcich strednú školu

Prieskum životných podmienok osôb v starostlivosti

S rodičmi

Určenie štýlu rodinného rodičovstva

Diagnostika rodinnej výchovy

S učiteľmi

Vyplnenie sociálneho pasu rodiny

Diagnostika na určenie komunikačného štýlu.

Dotazník "Dôvody odchýlky od noriem správania"

Spoločná návšteva rodín v sociálne nebezpečných situáciách pozíciu

Nápravné a rozvojové

S deťmi

Pracujte na náprave sociálneho postavenia.

Korekcia edukačnej a komunikačnej motivácie žiakov

Desaťročie „právnych vedomostí“ Dotazník "Čo sa mi páči? Čo sa mi nepáči"

Novoročná párty pre deti preferenčných kategórií Dotazník "Hodnotenie"

Korekcia osobnej sféry študentov na základe diagnostických výsledkov

Mesiac "Rodina"

S rodičmi

"Typológia konfliktov a problémy ich riešenia"

"Problém domáceho násilia"

S učiteľmi

Sociálno-pedagogická a psychologicko-pedagogická podpora pre deti zapísané v rôznych typoch evidencie.

Poradenstvo

S deťmi

Konzultácie výsledkov diagnostických prác

S rodičmi

Individuálne konzultácie na základe výsledkov diagnostiky. Individuálne konzultácie (na vyžiadanie)

S učiteľmi

Individuálne konzultácie (na vyžiadanie) pri vypracovaní charakteristík a pedagogických predstáv.

Metodický

Úprava ročného plánu práce. Štúdium osobných spisov novoprichádzajúcich študentov. Zostavenie sociálnej mapy triedy. Identifikácia ohrozených detí. Vypracovanie školského sociálneho pasu.

Organizácia zamestnávania detí vo zvýhodnených kategóriách, ktoré sú registrované v kluboch a oddieloch.

Projektová práca "Riziková skupina" (projekt trvá 3 roky)

Pracovný výkaz za prvý polrok

Organizácia letných brigád a rekreácií pre školákov. Analýza prác na rok, plánovanie prác na školský rok 2007-2008. rok

Sledovanie pokroku a dochádzky študentov. Účasť na školských, mestských a okresných seminároch. Účasť na spoločných raziách odboru vnútorných vecí Lyantor, KDNiZP. Správa záznamov. Práca s periodikami, monografiami, bankou diagnostických a korekčných programov

Dodatok 4

Plán práce Rady prevencie na akademický rok 2009/2010

	Diania	Forma konania		Zodpovedný
	Schválenie plánu práce na akademický rok 2009/2010.		septembra	Riaditeľ
	Schvaľovanie plánov IPR so študentmi zapísanými na SŠ na prvý polrok.		septembra	sociálny učiteľ
	Operácia Teenager.	Výmena skúseností	máj – september	Sociálna učiteľka, triedni učitelia
	Školská, rodinná a sociálna adaptácia žiakov.		septembra	Výchovný psychológ Sociálny učiteľ
	O stave kriminality mládeže na školách	Informácie		Sociálna učiteľka, inšpektorka ODN
	Ciele a formy pedagogickej podpory žiaka.	Výkon		Sociálny učiteľ
	Účasť učiteľov na zasadnutiach Rady prevencie		podľa potreby	Sociálny učiteľ
	Priebežný monitoring IPR u študentov zapísaných na VŠP na 1. polrok. Správy triednych učiteľov 1.-8.			Sociálny učiteľ
	Kontrola ŽB životných podmienok maloletých zapísaných na SŠ, registrovanej v KDN, ODN GOM.	Razia v rodinách študentov	Podľa plánu (2 krát do roka)	Sociálna učiteľka, triedna. manažérov
	Metodika vedenia rozhovoru ako jednej z hlavných foriem práce so žiakmi a ich rodičmi.			Sociálny učiteľ
	Schválenie IPR plánov so študentmi zapísanými na SŠ na druhý polrok.			Riaditeľ školy, zástupca r. podľa VR, sociálny učiteľ
	Včasná prevencia spoločensky nebezpečných situácií a sociálnej siroty.	Výkon		Sociálny učiteľ
	O stave kriminality mladistvých v školách za rok 2009.	Informácie		Sociálny učiteľ inšpektor ODN
	Včasná prevencia užívania návykových látok medzi študentmi. Duševné zdravie detí a problematika zneužívania návykových látok u adolescentnej populácie.			Sociálna učiteľ, zdravotník, psychológ
	Priebežný monitoring IPR so študentmi na druhý polrok.	Sledovanie výkonu		Sociálny učiteľ
	Organizácia práce a zamestnávanie detí v letnom období	Výkon		Sociálny učiteľ Sociálny učiteľ
	Implementácia IPR plánov so študentmi na prvý a druhý polrok. Výsledky práce Rady pre prevenciu.			Riaditeľ školy, zástupca r. podľa VR, sociálny učiteľ

Dodatok 5

Príloha k poriadku školskej komisie

Predpisy o sociálnom učiteľovi vzdelávacej inštitúcie

1. Všeobecné ustanovenia

Sociálny učiteľ je zamestnanec výchovno-vzdelávacej inštitúcie, ktorý vytvára podmienky na sociálny a odborný sebarozvoj žiakov, organizuje činnosť pedagógov a rodičov na princípoch humanizmu s prihliadnutím na historické a kultúrne tradície mesta.

Hlavnou úlohou sociálneho učiteľa výchovného zariadenia je sociálnoprávna ochrana práv dieťaťa, vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj dieťaťa, vytváranie väzieb a partnerských vzťahov medzi rodinou a výchovným zariadením.

Úlohy sociálneho učiteľa vo vzdelávacom zariadení môže vykonávať zamestnanec, ktorého kvalifikáciu potvrdzuje diplom o odbornom pedagogickom vzdelaní alebo osvedčenie sociálneho učiteľa.

Sociálny učiteľ je v kontakte s vedúcim výchovného zariadenia, učiteľom, výchovným psychológom, valeológom, učiteľom-organizátorom, vychovávateľom, študentmi (žiakmi) a ich rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú).

Na dosiahnutie svojich odborných cieľov nadväzuje kontakt s predstaviteľmi orgánov štátnej správy, verejných združení a všetkých organizácií, v ktorých je potrebné zastupovať záujmy študentov a absolventov do 16 rokov; podieľa sa na práci pedagogickej rady výchovného zariadenia, udržiava kontakt s VÚC a komunálnymi službami sociálnoprávnej ochrany rodiny a detstva.

Prijímanie a odvolávanie sociálneho učiteľa sa vykonáva v súlade s postupom ustanoveným Zákonníkom práce. (Zákonník práce)

Riadenie činnosti sociálneho učiteľa vykonáva vedúci výchovného zariadenia.

Atestáciu sociálneho učiteľa vykonáva atestačná komisia spôsobom ustanoveným zákonom.

Činnosť sociálneho učiteľa sa vykonáva v súlade s týmto Poriadkom a Zriaďovacou listinou inštitúcie.

Medzi hlavné smery sociálnej a pedagogickej práce s deťmi vo vzdelávacej inštitúcii patria:

zaznamenávanie všetkých detí v školskom veku žijúcich v mikrodistriktu danej vzdelávacej inštitúcie, skúmanie ich sociálneho postavenia a životných podmienok;

kontrola pohybu študentov;

predchádzanie tomu, aby študenti opustili vzdelávaciu inštitúciu;

štúdium sociálnych problémov študentov (žiakov), podmienok ich vzniku a ich riešenia s prihliadnutím na možnosti vzdelávacej inštitúcie;

zohľadnenie pedagogicky a sociálne slabých rodín;

vykonávanie opatrení sociálnoprávnej ochrany detí z mnohodetných, neúplných a nízkopríjmových rodín, detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti;

vytváranie podmienok pre osobnú bezpečnosť žiakov, ochranu ich života a zdravia, poskytovanie pomoci osobám v extrémnych a krízových situáciách;

implementácia opatrení na zamestnávanie študentov (žiakov) a interakcia s odborníkmi služieb zamestnanosti okresu a mesta;

spojením úsilia rôznych štátnych orgánov, sociálnych služieb, verejných organizácií a jednotlivcov poskytnúť potrebnú pomoc sociálne slabším žiakom (žiakom) a ich rodinám.

3. Práva a povinnosti sociálneho pedagóga

Pri svojej odbornej činnosti je sociálny učiteľ povinný:

3.1 Riaďte sa zákonom o výchove a vzdelávaní, Dohovorom o právach dieťaťa, nariadeniami, týmito predpismi a internými predpismi vašej inštitúcie.

3.2 Viesť evidenciu všetkých pohybov detí školského veku a študentov.

3.3 Spolu s administratívou identifikovať prioritné oblasti sociálnej a pedagogickej práce a formulovať konkrétne úlohy pre prácu s deťmi, mladistvými a dospelými v súlade s náplňou práce sociálneho učiteľa.

3.4 Zabrániť prijímaniu rozhodnutí, ktoré porušujú práva žiakov.

3.5 Zvážte problémy a rozhodujte sa striktne v rámci svojich kompetencií.

3.6. Neustále si zvyšovať kvalifikáciu, vlastniť najnovšie právne informácie, chrániť záujmy detí a mladistvých vo výchovnom zariadení, v rodine, zastupovať a chrániť záujmy školákov v zákonodarných a výkonných orgánoch.

3.7. Plánujte a uchovávajte záznamy o vykonanej práci. Reportujte výsledky svojej práce v súlade s termínmi a formulármi na podávanie správ.

Sociálny učiteľ má právo:

3.8. Vyžadovať od vedúceho vzdelávacej inštitúcie, aby vytvoril podmienky potrebné na úspešné plnenie odborných povinností.

3.9. Mať prístup k dokumentom vzdelávacej inštitúcie týkajúcim sa záležitostí týkajúcich sa študentov.

3.10. Zbierajte informácie súvisiace so štúdiom záujmov detí a dospievajúcich.

3.11 Vykonávať sociologické prieskumy a diagnostické prieskumy životných podmienok detí.

3.12. Predkladať vládnym a verejným organizáciám oficiálne požiadavky týkajúce sa vytvárania podmienok a riešení osobných problémov maloletých.

4. Organizačné otázky činnosti sociálneho učiteľa

Sociálny učiteľ je rovnocenným členom pedagogického zboru. Podieľa sa na práci pedagogických rád a metodických združení.

Sociálnemu učiteľovi je pridelená samostatná miestnosť. Poskytuje kancelárske potreby, trezory na uloženie osobných spisov, vybavenie kancelárie a prostriedky na cestovné náklady.

Vzhľadom na špecifický charakter spoločensko-pedagogickej činnosti by mal byť rozvrh práce sociálneho učiteľa variabilný a flexibilný.

Harmonogram práce sociálneho učiteľa schvaľuje vedúci výchovného zariadenia. Pri zostavovaní rozvrhu sa berie do úvahy čas strávený mimo vzdelávacej inštitúcie na výkon oficiálnych povinností.

Firsov M.V. Teória sociálnej práce: učebnica pre vysoké školy / M. V. Firsov, E.G. Studeňová. - 3. vyd. - M.: Akademický projekt, 2007.-512 s.

Nikitina L. Obsah práce sociálneho učiteľa vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii // Vzdelávanie školákov, č. 1, - 2001, s. 33-36.

Guslyakova V.G., Kholostova E.I. Základy teórie sociálnej práce. M.: Inštitút sociálnej práce, 1997.

Porovnávacie sociálne údaje školské pasy Obsah akademický rok akademický rok akademický rok Štúdium na škole Jednorodičovské rodiny s nízkym príjmom Deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti Mnohopočetné rodiny Zdravotne postihnuté deti942 Člen strednej školy Člen KDN655 Člen IDN435 Znevýhodnený181615

Diagnóza rodinnej dysfunkcie Minikonzílium Školenia Analýza dokumentácie Štúdium protokolov CDN Rozhovory špecialistov Registrácia nových pasov Zbierka zoznamov NBS Vypĺňanie rodinných registračných kariet Pozorovanie špecialistov Prieskumy Dopytovanie Testovanie

Prevencia rodinných ťažkostí Oboznámenie sa s psychologickou a pedagogickou literatúrou Prednášky pre tínedžerov Publikácie v tlači Získanie práce Úrad dobrých úradov pre deti Registrácia na strednej škole, detská škola, narkológ, psychiater Doplnkové kurzy na pomoc dieťaťu pri štúdiu SCC Knižnica pre rodinné čítanie Komplexné výlety Programy a projekty doplnkové vzdelávanie Letný tábor Rodičovské vzdelávanie

Program „Rodinná starostlivosť“ Cieľ: poskytovanie komplexnej sociálnej a pedagogickej pomoci znevýhodneným rodinám Ciele: 1. Štúdium a diagnostika dysfunkcie rodiny 2. Formovanie sociálnych zručností 3. Poskytovanie sociálnych služieb 4. Aktivizácia efektivity sociálno-rolového správania v proces budovania vzťahov dieťa – rodič 5 .Formovanie postojov k udržiavaniu zdravého životného štýlu 6.Poskytovanie rekreácie, zlepšovania zdravia a liečebnej starostlivosti 7.Poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci

Sociálno-právny blok „My a naša spoločnosť“ Cieľ: obnovenie dysfunkčnej rodiny v jej právach a povinnostiach. Akcie: -zber informácií a ich analýza, zisťovanie sociálneho statusu rodiny, diagnostika prítomnosti foriem deviantného správania medzi členmi; -práca so schránkou “Vaše otázky” -rozhovor s právnou poradkyňou “Rodina a právo” -výstava v knižnici “Negatívny vplyv dysfunkčnej rodiny na výchovu detí” -konzultácia s odborníčkou na sociálnu prácu “Sociálne záruky pre rodinu” - kvíz pre tínedžerov „Skutky a prehrešky“

Sociálno-zdravotný blok „My a naše zdravie“ Cieľ: vytvorenie priaznivého prostredia v dysfunkčnej rodine prostredníctvom zlepšenia zdravotného stavu každého z jej členov. Akcie: -analýza sprievodných dokumentov, primárna lekárska prehliadka; -denná konzultácia so školským lekárom; - kurz vo fyzioterapeutickej miestnosti „V zdravom tele“; - lekárske komplexné vzdelávanie pre rodičov „Zdravie celej rodiny“; - rozprávky pre najmenších o zdravom životnom štýle.

Sociálno-psychologický blok „Rodinné vzťahy“ Cieľ: harmonizácia rodinných vzťahov v dysfunkčnej rodine. Akcie: -diagnostika povahy vnútrorodinných vzťahov; -psychologické konzultácie o problémoch rodinných vzťahov; -kurz osobného rastu -rodinný klub (pomoc pri upevňovaní rodinných vzťahov); -konverzácia s rodinným konzultantom „ABC rodinných vzťahov“; - prejav propagandistického tímu.

Sociálno-pedagogický blok „My a naše deti“ Cieľ: obnovenie výchovného potenciálu dysfunkčnej rodiny ako dôležitej podmienky pre harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa. Akcie: -psychologická a pedagogická diagnostika vzťahov dieťa – rodič; -prednášky pre rodičov „Ja a moje dieťa – hľadanie vzťahov“; - stretnutia pre matky; -tvorivá výstava rodinných prác; -Súťažný program „Matky a dcéry“.

Sociálno-pracovný blok „My a naša práca“ Cieľ: plná profesionálna realizácia jednotlivca. Aktivity: -exkurzia po areáli pre deti „Vo svete povolaní“. -kvíz pre školákov „Ľudia práce“; - výstava v knižnici „Kto byť?“; okrúhly stôl "Ako dosiahnuť úspech?"

Spoločensko-rekreačný blok „My a náš voľný čas“ Cieľ: zorganizovať rodinnú dovolenku. Akcie: -práca záujmových skupín; -hudobný a zábavný program „Talenty a fanúšikovia“; -súťažný program „Rodinná dovolenka“; -hudobný okrúhly stôl „Feast“; -konverzácia „Rituálne sviatky v domácnosti“.

Očakávané výsledky: -poskytnúť komplexnú sociálnu a pedagogickú pomoc znevýhodneným rodinám; -zvýšiť úroveň sociálneho zabezpečenia; -znížiť počet znevýhodnených rodín; - aktualizovať potrebu aktívnej participácie na verejnom živote, ktorá by prispela k zefektívneniu vzťahu medzi dysfunkčnou rodinou a inými spoločenskými inštitúciami; - k adekvátnemu sociálnemu prežívaniu a správaniu v procese riešenia problémových situácií; - zlepšiť psychické zdravie detí a dospelých zo znevýhodnených rodín; - zvýšiť úroveň odborných vedomostí a profesionálnej kultúry; - preveriť účinnosť metód a foriem používaných v sociálnej a pedagogickej práci s dysfunkčnými rodinami.

Organizácia individuálnej preventívnej práce so žiakmi evidovanými v šk vo vzdelávacej inštitúcii

Podľa zákona Ruskej federácie č. 120 „O základoch systému prevencie kriminality, tuláctva a bezdomovectva“ sa individuálna preventívna práca vykonáva so študentmi zapísanými v rôznych typoch registrácie, ktorých hlavnými formami sú nasledujúci:

- štúdium psychológov o osobnostných črtách dospievajúcich, hodiny o náprave ich správania, výučba komunikačných zručností,

- návšteva hodín s cieľom zistiť úroveň prípravy študentov na vyučovanie,

– domáce návštevy za účelom sledovania podmienok ich rodinnej výchovy, prípravy na vyučovanie, organizácie voľného času, zamestnania počas prázdnin,

- psychologicko-pedagogické konzultácie s rodičmi, učiteľmi predmetov, triednymi učiteľmi za účelom vypracovania jednotných prístupov k výchove a vzdelávaní žiakov školy,

- individuálne a skupinové preventívne rozhovory so žiakmi a ich rodičmi,

– zapájanie adolescentov do spoločensky významných aktivít realizáciou projektov, programových aktivít, ich zamestnávaním v inštitúciách doplnkového vzdelávania a účasťou na školských podujatiach.

Na úspešnú prácu s ohrozenými deťmi a deťmi zapísanými na strednú školu a iné typy registrácie naša škola vyvinula Mechanizmus identifikácie a podpory ohrozených študentov a Model podpory ohrozených študentov. (Príloha č. 1).

Pre včasnú pomoc žiakom a úpravu činnosti všetkých sociálnych služieb pri odstraňovaní príčin odchýlok v správaní bola začiatkom školského roka zostavená databáza detí rôznych kategórií, vrátane databázy detí registrovaných v PDN resp. Stredná škola. Pre každého žiaka boli vydané kartičky, ktoré odrážajú výsledky skúmania jeho životných podmienok, získané počas návštev v domácnosti a stretnutí s každým rodičom. Sociálna pedagogička a školský psychológ vypracovali aj Denník individuálnej práce so žiakmi (príloha č. 2)

Škola sleduje vzdelávanie maloletých. Prísne zaznamenávanie vymeškaných hodín, práca na odstraňovaní absencií bez opodstatneného dôvodu, odstraňovanie medzier vo vedomostiach slabo prospievajúcich žiakov, opravné a rozvojové hodiny s nimi, aktivity na identifikáciu detí, ktoré sa neučia. Denne sa vykonáva analýza dochádzky všetkých študentov a najmä detí zapísaných do rôznych typov zápisov, ktorej výsledky sa odrážajú v špeciálnom časopise. Ak sa žiak nedostavil, sociálny učiteľ navštívil rodiny, stretol sa s rodičmi a zisťoval dôvod absencie. Pracuje sa na odstraňovaní absencií bez opodstatneného dôvodu, zisťujú sa dôvody absencií, vedú sa rozhovory a konzultácie so žiakmi a ich rodičmi, zapájajú sa rôzni odborníci, spoločne sa pracuje s odborníkmi z ODN a KDN, resp. ZP (podľa potreby). (v tomto akademickom roku boli zaslané 2 petície)

Diagnostika problémov osobnostného a sociálneho rozvoja detí a mládeže zaradená do databanky a spadajúca do pôsobnosti systému prevencie.

V aktivitách prevencie kriminality sa osobitná pozornosť venuje diagnostickej činnosti detí a mladistvých v ťažkých životných situáciách, ktorí sú na rôznych typoch evidencie (VShU, PDN, KDN a ZP)

Táto funkcia je nevyhnutná na objasnenie sociálno-psychologických charakteristík dieťaťa a parametrov jeho problémovej situácie. Úzka spolupráca so školským psychológom má priaznivý vplyv na efektivitu tejto činnosti. Študujeme individuálne charakteristiky dieťaťa a zisťujeme jeho záujmy a potreby, ťažkosti a problémy, konfliktné situácie, odchýlky v správaní, zisťujeme ich príčiny, sledujeme pôvod konfliktných situácií; Študujeme podmienky a črty vzťahov so spoločnosťou a životom dieťaťa.

S pomocou diagnostických techník sa vyskytuje

identifikácia študentov náchylných k porušovaniu disciplíny, antisociálnemu správaniu a zaostávaniu v štúdiu

určenie príčin odchýlok v správaní a morálnom vývoji, ako aj individuálnych psychologických charakteristík osobnosti identifikovaných školákov

postavenie žiaka v triede, charakter vzťahov s priateľmi, dôvody odchýlok v medziľudských vzťahoch

študovať záujmy, schopnosti a sklony študenta

študovať kontakty dieťaťa mimo školy, ich vplyv na žiaka,

zisťovanie úrovne sociálneho blahobytu dieťaťa

identifikovať situácie zneužívania a zastaviť násilie v ranom štádiu

Medzi diagnostické nástroje sociálneho učiteľa patria sociologické aj psychologické metódy: metóda pozorovania, rozhovor, kladenie otázok, testovanie, analýza dokumentov atď.

Sociálni učitelia a školskí psychológovia teda vykonali diagnostiku:

Na štúdium individuálnych osobnostných čŕt adolescentov prejavujúcich deštruktívne formy správania bola zorganizovaná nasledujúca štúdia:

prieskum „Úroveň prevalencie násilia“,

diagnostika úrovne sebaúcty pomocou dotazníka G.N Kazantseva,

Diagnostika stavu agresivity pomocou dotazníka Bassa-Darki.

Štúdium úrovne školskej motivácie) na základe metodiky N.G. Luskanová

výskum úrovne školskej úzkosti (podľa Phillipsovho testu)

S absolventmi triedy, ktorí sú členmi strednej školy:

sebahodnotenie úrovne úzkosti (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin).

„Sebahodnotenie psychologickej pripravenosti na Jednotnú štátnu skúšku“ (úprava metodiky M.Yu. Chibisova

Kvíz, ako sa pripravujete na skúšky

Vypracovanie plánu pedagogickej nápravy osobnosti, zlepšenie životnej situácie, zmena podmienok rodinnej výchovy.

Na základe diagnostických výsledkov sa určí podstata problému alebo súboru problémov a na základe banky technologických prístupov sa vyberú psychologické, pedagogické a sociálne prostriedky na efektívne riešenie tohto problému.

Plány sú vypracované tak, aby poskytovali včas sociálno-psychologickú a pedagogickú pomoc a podporu dieťaťu, zabezpečujú zapojenie dieťaťa a jeho okolia do procesu prekonávania problémovej situácie, vytvárajú podmienky pre rozvoj pozitívnych skúseností dieťaťa pri riešení problémov. . Na vypracovaní individuálneho plánu sa podieľa sociálny pedagóg, psychológ, triedni učitelia, učitelia školy.

Pre každého maloletého, tínedžera alebo rodinu je vypracovaný Individuálny program opatrení psychologickej a pedagogickej interakcie na rehabilitáciu a adaptáciu maloletého a jeho rodiny. Vedie evidenciu informácií o vykonanej práci.

Práca školskej preventívnej rady.

V súlade so zákonom Ruskej federácie č. 120 „O základoch systému prevencie kriminality, tulákov a bezdomovectva“ bola na škole vytvorená Rada pre prevenciu kriminality. Rada prevencie sa vytvára na príkaz riaditeľa. Plán práce je schválený na akademický rok. Rada pre prevenciu kriminality organizuje a riadi prácu so žiakmi a ich rodičmi. Stretnutia sa konajú spoločne s psychológmi, inšpektormi vzdelávacích inštitúcií a na pozvanie rodičovskej komunity.

Rada pre prevenciu sa zaoberá týmito otázkami: analýza práce triednych učiteľov pri zapájaní detí na stredných školách a iných typov zápisov do krúžkov, oddielov a záujmových krúžkov; výchovná práca v triedach na prevenciu deviantného správania žiakov; rozbor príčin konfliktných situácií v triedach, úloha učiteľov školy pri odstraňovaní konfliktov; školské aktivity pre včasnú prevenciu a prevenciu kriminality medzi školákmi; organizovanie letných prázdnin pre študentov zvýhodnených kategórií a pod.

Na zasadnutiach Rady prevencie kriminality sa pravidelne prejednávajú otázky správania a študijných výsledkov „rizikových“ mladistvých, prizývaní sú rodičia, ktorí si neplnia v plnej miere svoje rodičovské povinnosti pri výchove a vzdelávaní detí a pod.

Interakcia špecialistov pri práci a poskytovaní pomoci a podpory registrovaným deťom.

Nárast delikvencie a antisociálneho správania u adolescentov je ovplyvnený mnohými faktormi. Tento problém je vážny a treba ho vyriešiť spoločným úsilím rodiny, školy a komunity. Škola organizuje interakciu so službami a oddeleniami systému prevencie. K úspechu preventívnej práce a ochrane práv detí prispieva aj partnerstvo medzi učiteľmi a všetkými zainteresovanými službami a spolupráca s nimi. Sociálny učiteľ úzko spolupracuje s rôznymi rezortmi: políciou, opatrovníckymi a poručníckymi orgánmi, inšpektorátom pre mladistvých, zdravotníctvom atď.

Práce na prevencii kriminality maloletých v škole sa vykonávajú v úzkej súčinnosti s týmito útvarmi: KDN na okresnom úrade, ODN na obvodnom oddelení PZ, oddelení opatrovníctva a poručníctva na okresnom úrade, odbor sociálnoprávnej ochrany okr. obyvateľstvo, kultúrne inštitúcie, centrum sociálnej rehabilitácie (miestni sociálni pracovníci), knižnice a Kuryanovsky centrum sociálnej rehabilitácie pre maloletých.

S cieľom predchádzať trestným činom, deviantnému správaniu žiakov, právnej výchove účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, zintenzívniť spoločné aktivity školy a služieb a oddelení systému prevencie pri práci v tejto oblasti je vypracovaný nasledovný systém opatrení. škola:

Účasť na rôznych raziách na pomoc pri implementácii zákona „o vzdelávaní“, na medzirezortných kampaniach „Pomôžte mi ísť študovať“, „Svet bez drog“ atď.

Inšpekčné dni, počas ktorých sa vykonáva individuálna a kolektívna preventívna práca školského inšpektora: rozhovory, konzultácie so žiakmi a rodičmi, práca s dokumentmi, pohovory s triednymi učiteľmi, ktorí sú na rôznych účtoch, návštevy v rodinách spolu s učiteľmi školy.

Deň zdravia,

Deň ochrany detí,

Poradenstvo v oblasti prevencie a kriminality.

Nájazdy a rodinné patronáty, kde je potrebná sociálna a pedagogická podpora.

Z urgentnej potreby sa vykonávajú razie spolu s inšpektormi PDN, špecialistami na opatrovníctvo a poručníctvo na okresnom úrade a miestnymi sociálnymi pracovníkmi v rodinách za účelom preverenia životných podmienok, životných podmienok žiakov a ich zamestnania mimo vyučovania. Na výsledky razií sa v jednotlivých rozhovoroch dostávajú triedni učitelia.

Preventívna práca s rodinami.

Rodina je základom primárnej socializácie jedinca.

V rodine sa začína proces individuálnej asimilácie sociálnych noriem a kultúrnych hodnôt dieťaťa. Plnohodnotne vychovať dieťa mimo rodiny nie je možné, no podmienky výchovy v rodine nie vždy prispievajú k jeho priaznivému vývoju.

Pri práci s rodinou, kde je registrované dieťa, sa riadime nasledujúcim pracovným algoritmom, ktorý zahŕňa niekoľko etáp:

Fáza 1: zoznámenie sa s rodinnými príslušníkmi, vykoná sa počiatočné vyšetrenie životných podmienok,

2. fáza: uvedomenie si a identifikácia problémov, ktoré v ňom existujú, prostredníctvom rozhovorov, pozorovaní,

3. fáza: analyzujú sa a objasňujú sa príčiny sociálneho neduhu rodiny, jej charakteristiky, hodnotové orientácie a osobné vlastnosti členov rodiny. Vykonáva sa diagnostika vnútorných vzťahov medzi sebou, spoločnosťou a školou.

4. fáza: spoznanie jej prostredia, spoločnosti, sociálnych väzieb,

Piata etapa: zostavenie rodinnej mapy,

6. fáza: preventívna práca s rodinou,

7. fáza: analýza výsledkov práce s rodinou, plánujú sa ďalšie akcie.

Pre úspešnejšiu preventívnu prácu sa vytvára databanka rodín vyžadujúcich sociálnu, psychologickú a pedagogickú pomoc

Individuálna preventívna práca s rodinou prebieha komplexne, využívajú sa rôzne formy a metódy, zapájajú sa do nej odborníci z rôznych oddelení:

Individuálne rozhovory,

Rodinná návšteva

Prilákanie potrebných odborníkov: psychológov, inšpektorov ODN, KDN, lekárov (v prípade potreby),

Konzultácie k rôznym témam,

Práca so sociálnym prostredím rodiny, príbuzných, susedov,

pomoc pri získavaní stratených dokumentov,

Pomoc pri získaní určitého postavenia (napríklad: nízkopríjmový, veľká rodina atď.),

Zapájanie rodiny do spoločensky významných aktivít, školských podujatí,

Otázky preventívnej práce s deťmi a dysfunkčnými rodinami sú vždy pod neustálou kontrolou vedenia školy a sú posúdené na zasadnutiach komisie triednych učiteľov a Rady prevencie kriminality, kde sa diskutuje o ťažkostiach vznikajúcich v dysfunkčných rodinách a načrtávajú sa spôsoby ich prekonávania. . Okrem toho prebieha s rodičmi nasledovné práce: individuálne konzultácie, psychologicko-pedagogické vzdelávanie rodičov prostredníctvom pedagogických prednášok a tematických rodičovských stretnutí, oboznamovanie s psychickými charakteristikami veku dieťaťa, metódami bezkonfliktnej komunikácie, psychológiou rodiny. vzťahy

Vzhľadom na to, že preventívna práca v niektorých rodinách nemá vždy pozitívny výsledok (rodičia odmietali chodiť do školy, nezúčastňovali sa na zasadnutiach Rady prevencie, porušovali práva detí na vzdelanie),

S cieľom ovplyvniť rodičov, ktorí sa vyhýbajú výchove svojich detí, bolo vedenie školy nútené hľadať pomoc u vedúcich podnikov, kde rodičia pracujú. (Boli to výzvy na súkromný podnik „Davtyan“, roľnícka farma Smirnov S.B.).

Každoročne sa teda robí štúdia o úrovni sociálneho blahobytu detí v rodine, o úrovni vzťahov medzi žiakmi a rodičmi.

Vypracúva sa rodinný pas, kde dynamicky hodnotíme úroveň interakcie so školou, výchovný potenciál rodiny a v prípade potreby realizujeme preventívne pracovné či tematické konzultácie.

Organizácia prázdnin a letných prázdnin pre deti.

V prvom rade sú do letného zdravotného tábora na škole zaradení tínedžeri, ktorí sú členmi SŠ, v ťažkej životnej situácii, nízkopríjmoví, viacdetní a pod.. Návštevnosť týchto kategórií tínedžerov v r. sú nevyhnutne monitorované rôzne kruhy a sekcie. V tomto čase je pokrytie mimoškolských aktivít u týchto žiakov 89%. Škola vyvinula systém na prilákanie tínedžerov k účasti na školských olympiádach na rôzne témy. Posledné 2 roky sa všetky deti zúčastňujú olympiád na úrovni škôl.

Systém metodickej podpory pri organizovaní prevencie medzi študentmi zaradenými do rôznych typov zápisov.

Školský sociálny pedagóg a psychológ vypracoval letáky a brožúry pre deti a rodičov.

Pre deti:

Boj a zodpovednosť.

Domov je vašou pevnosťou, ak sa staráte o svoju vlastnú bezpečnosť

Pre rodičov:

Ako naučiť deti komunikovať.

Sociálny učiteľ Mestskej vzdelávacej inštitúcie Stepanovskaya strednej školy pomenovanej po N.K. Ivanova

Z pracovných skúseností sociálnej učiteľky Pokidovej O, N.

Mestský vzdelávací ústav stredná škola s. Bolshoi Khomutets, Dobrovský okres, Lipetská oblasť

Sociálno-pedagogická práca má u nás hlboké historické korene. Rus bol vždy bohatý na príklady dobročinnosti, poručníctva a dobročinnosti pre trpiacich. Tieto obavy prevzali štátne a verejné organizácie a súkromné ​​osoby.

Spoločensko-pedagogické hnutie sa aktívne rozvíjalo v 20. a 30. rokoch minulého storočia. V 60. rokoch sa objavili pracovníci špecificky zameraní na výchovnú činnosť v spoločnosti (organizátor mimoškolskej a mimoškolskej výchovnej práce, zamestnanci mimoškolských zariadení, učitelia-organizátori a pod.).

Na prelome 70. a 80. rokov sociálne potreby a úspechy odborníkov pozdvihli úlohy sociálnej práce na kvalitatívne novú úroveň. Sociálno-pedagogické komplexy sa rozšírili (región Sverdlovsk, Tatarstan, Moskva, Leningrad atď.). V pedagogickej vede sa mnohí výskumníci obrátili na problémy sociálnej pedagogiky a snažili sa pochopiť jej najlepšie skúsenosti.

Od 9.1.2004 pôsobím ako sociálny učiteľ. Existujú večné témy, ako keby boli odsúdené na neustálu aktuálnosť a príťažlivosť. Medzi tieto témy patrí spolupráca, interakcia medzi školou a rodinou. Záujem je pochopiteľný: každý svojím spôsobom učia a vychovávajú nielen deti, ale aj seba navzájom a svoje okolie. Jej tradičnú spoluprácu s rodičmi detí v posledných desaťročiach výrazne obohatila sociálna práca. Táto práca je čoraz viac žiadaná, zmysluplnejšia a pestrejšia. Nazbierali sa obrovské skúsenosti, získané úsilím a prácou učiteľov škôl zo všetkých regiónov Ruska. Preto som si za hlavné zameranie svojich aktivít vybrala prácu s rodinami a „ohrozenými“ deťmi, ako aj poskytovanie sociálnej podpory deťom a rodinám, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť.

Je známe, že osobnosť sa chápe ako stabilný systém spoločensky významných vlastností, ktoré charakterizujú jednotlivca, a že osobnosť je produktom sociálneho rozvoja a začlenenia jednotlivca do systému sociálnych vzťahov prostredníctvom aktívnej vecnej činnosti a komunikácie. Všetkým žiakom vo vyššie uvedených kategóriách je poskytnuté zľavnené stravovanie a učebnice. Študenti z viacdetných rodín majú bezplatne k dispozícii školské (športové) oblečenie, obuv a zimné bundy. Každoročne organizujem a vediem kampaň „Rodina rodine“ a na celoškolských rodičovských stretnutiach pozývam rodičov z iných rodín, aby sa do tejto kampane zapojili a poskytli všetku možnú humanitárnu pomoc veľkým a nízkopríjmovým rodinám. Škole sa na oplátku dostáva veľmi vrelej podpory nielen od rodičov, ale aj od našich žiakov.

Cez oddelenie sociálnoprávnej ochrany organizujem pre deti bezplatné prázdniny vo vidieckych táboroch a sanatóriách. Všetky deti z rodín rôznych kategórií, ako aj tie, ktoré sú členmi Gymnázia, relaxujú v školskom zdravotnom tábore a sú pod bdelým dohľadom pedagógov.

Nefunkčné rodiny sú pod mojou neustálou kontrolou. Dôležitým ukazovateľom úspešnej práce s týmito rodinami je fakt, že počas mojej práce nebol ani jeden rodič zbavený rodičovských práv, deti zostali vo svojich rodinách.

^ Je dobre známe, že rodina je jedinečným sociálnym výtvorom ľudstva.

Znaky rodiny ako sociálnej inštitúcie sú obsiahnuté v sociálnych normách, sankciách a vzorcoch správania, ktoré upravujú vzťahy medzi manželmi, rodičmi, deťmi a ostatnými príbuznými. Ako malá skupina založená na manželstve alebo príbuzenskom vzťahu sa vyznačuje spoločným životom všetkých členov rodiny, vzájomnou morálnou zodpovednosťou a vzájomnou pomocou.

^ Pochopenie toho, že rodina zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji osobnosti a výchove detí, nachádzame už v najstarších dielach ľudstva.

Takže už v Biblii, svätej knihe kresťanov, sa píše: „Cti svojho otca a svoju matku... aby sa ti predĺžili dni... aby ti bolo dobre“ a „... Kto udrie otca alebo matku, musí zomrieť."

Nový zákon hovorí toto: „Deti, poslúchajte svojich rodičov. ...Cti svojho otca a matku, ...A vy, otcovia, svoje deti neprovokujte, ale vychovávajte...“ V súčasnosti vláda aktívne podporuje inštitúciu rodiny av dôsledku toho sa zvýšila prestíž mnohodetných rodín. Výrazne sa zvýšil počet mnohodetných rodín. Všetci študenti z týchto rodín dostávajú výhody, oblečenie a obuv a dostávajú bezplatné učebnice a stravu. Na žiadosť školy na sociálne orgány. ochranu, mnohodetné rodiny dostávali cielenú pomoc. V škole každoročne spolu s triednymi učiteľmi organizujem a organizujem „Deň matiek“, na ktorom sú ocenené matky z mnohodetných rodín a ocenené certifikátmi za dobré rodičovstvo.

Literatúra poskytuje rôzne prístupy k definovaniu typov rodín. V našej práci sme na základe údajov získaných počas diagnostiky a rozsiahleho štúdia rodinných údajov rozdelili rodiny do dvoch skupín: prosperujúce a dysfunkčné rodiny.

^ Prosperujúce rodiny sa na základe ďalšej analýzy rozdelili na pedagogicky gramotné a pozitívne orientované na výchovu detí.

Na základe sociálno-psychologického rozboru som rozdelila dysfunkčné rodiny na konfliktné, pedagogicky insolventné a nemorálne podľa miery konfliktu s pedagogickými, morálnymi a sociálnymi požiadavkami spoločnosti. Ako kritérium pre toto rozdelenie som bral konflikty členov rodiny medzi sebou, s pedagogickými normami a metódami výchovy našej spoločnosti, s verejnými morálnymi a etickými normami správania.

Konfliktná rodina s konfrontačným typom vzťahu. Rodiny s týmto typom vzťahu sa líšia od rodín, v ktorých sú rozpory svojou povahou náhodné, v tom, že predchádzajúci nevyriešený konflikt vyvoláva ešte väčšiu nespokojnosť. Pribúdajú konflikty v podobe škandálov, hrubostí, vzájomných vyhrážok, urážok. Ničí sa pocit lásky, úcty, povinnosti, zodpovednosti jeden za druhého. Zdá sa, že táto rodina sa zvnútra ničí, konflikt ňou otriasa a vytvára potrebu oslobodenia sa od vzťahov, ktoré sa stali nevyhovujúcimi. Deti z takýchto rodín častejšie ako iné porušujú normy správania v škole a na verejných miestach.

^ Pedagogicky neúspešná rodina.

V týchto rodinách sa spája nízka pedagogická kultúra s neochotou čokoľvek naprávať či meniť. Rodičia vedome alebo nedobrovoľne stavajú svoje dieťa proti učiteľovi, ktorý kladie určité požiadavky. Takéto konflikty sa postupne prenášajú na školu ako celok, na akékoľvek vonkajšie vplyvy vo vzťahu k deťom. To sa stáva príčinou deviantného správania, pretože rodičia vyvolávajú nerešpektovanie sociálnych požiadaviek. Protest proti požiadavkám sa začína prejavovať neposlušnosťou, hrubosťou, odcudzením od kolektívu a následne aj od rodiny. To všetko vedie k negatívnym vlastnostiam v osobnosti tínedžera, z ktorých najnežiaducejšia je morálna necitlivosť voči pedagogickým vplyvom.

Nemorálna rodina. V týchto rodinách sa manželia dostávajú do konfliktu nielen vo vzťahoch medzi sebou, ale aj s morálnymi normami a pravidlami mravného správania vôbec. Amorálnu rodinu tvoria ľudia, ktorí si osvojili štandardy krutého zaobchádzania, ktorí nedokážu a nechcú zladiť svoj spôsob života so všeobecne uznávaným, t.j. budujú rodinu, riadia sa predtým naučenými stereotypmi nemorálnej rodinnej interakcie. Deti z takýchto rodín často vykazujú rozpory medzi potrebou sympatií od iných (učiteľov, rovesníkov atď.) a neschopnosťou získať si ich. Zároveň si medzi rovesníkmi často nárokujú nekompromisné vedenie. Neschopnosť dosiahnuť v triede status zodpovedajúci týmto ašpiráciám vedie k tomu, že sa stávajú vodcami na ulici a častejšie ako ostatní sa zaraďujú medzi delikventov.

^ Diagnostika medzirodinných vzťahov sa uskutočňuje na základe vhodných dotazníkov a diagnostických techník.

Na zistenie prítomnosti konfliktných situácií v rodine sa diagnostikujú rodinné vzťahy.

Osobitnú pozornosť venujem rizikovým deťom. Všetci žiaci boli navštívení doma, boli preverené ich životné a výchovné podmienky, bola im poskytnutá potrebná sociálna a pedagogická pomoc. Všetky deti navštevujú krúžky.

^ Rodiny v ich starostlivosti sú pod prísnou kontrolou. Deti sú navštevované doma za účelom sledovania plnenia práv a povinností opatrovníka a opatrovníka.

So žiakmi 9. a 11. ročníka sa každoročne vykonáva kariérové ​​poradenstvo. Pod dohľadom sociálnej učiteľky je 7 zdravotne postihnutých detí, z toho 3 sa individuálne vzdelávajú.

^ Za uplynulý školský rok sa počet priestupkov medzi žiakmi znížil.

Mojím hlavným prikázaním ako sociálneho pedagóga je ponáhľať sa konať dobro.

„A dobro sa živí láskavosťou, láska láskou, radosť radosťou, trpezlivosť trpezlivosťou, ušľachtilosť ušľachtilosťou a srdce sa živí srdcom: láskavým, láskavým, chápavým, horlivým, veľkorysým a tvorivým, bdelým, ohnivým, bystrým , čisté a nepoškvrnené.

Je úžasné, čo jeden lúč môjho láskavého srdca dokáže urobiť s dušou človeka! Som nasmerovaný k Svetlu, Srdcu, Láske a Láskavosti; toto sú veci, ktoré hľadám a pestujem v sebe a vo svojich deťoch.

^ Žijem v tomto svete, učím sa od života, získavam vedomosti, zručnosti a schopnosti, preto viem, môžem, chcem, môžem, tvorím, uvedomujem si, verím, dúfam a milujem.

Milujem život, svoju rodnú zem a svoju vlasť.

^ Deti, ktoré učím

Ľudia, ktorým vždy rozumiem

A pomáham každému, keď je to možné."

Odhaľujem individualitu – uznávam, že každý má právo byť tým, kým je; Snažím sa dať dieťa na cestu života, po ktorej bude iskriť svojou jedinečnou brilantnosťou.

^ Pestujem ľudskosť – vždy, s každým a vo všetkom sa snažte v každom objaviť aspoň raz hviezdu ľudskosti.

Formujem morálku – človek sa predsa musí naučiť konať morálne sám so sebou, bez akýchkoľvek previerok a kontroly, musí cítiť správne veci: je to možné, je to nemožné, je to potrebné.

^ Vzbudzujem optimizmus – vieru v človeka, v ľudí, v dobrý začiatok života.

Verím v šťastie – pretože je to môj pokoj, „atmosféra mojej duše“, radosť, dôvera, zodpovednosť. Navyše chcem, aby boli šťastní aj ostatní.

^ Mám trpezlivosť - ktorá by sa nikdy nemala stratiť, pretože toto je posledný kľúč, ktorý otvára dvere.

Viem zjemniť tvrdosť a hrubosť ľudí, z ktorých duša dieťaťa zo dňa na deň slabne.

Preto pri práci s deťmi bez zabudnutia viem: „Nad nebom je Nebo, nad svetom je Mier, nad životom je Život, nad Srdcom žiaka je Srdce učiteľa, nad Srdce dieťaťa, tam je srdce rodičov."

^ Problém, na ktorom pracujem, je formovanie morálky u študentov.

Tento problém je nepochybne filozofický aj psychologicko-pedagogický. Nie je možné naučiť umenie žiť, ale je potrebné zvoliť si pre seba životne dôležité hodnoty, reflektovať rozmanitosť a skúsenosti predchádzajúcich generácií a budúcnosti. Ako však môže dieťa rozvinúť schopnosť vidieť seba samého akoby zvonku, očami iných ľudí, vidieť druhého človeka, precítiť a vziať si k srdcu jeho radosti a strasti, včas mu pomôcť, odviesť ho? z osamelosti, aby bol šťastný?

V. A. Suchomlinskij videl vysokú silu výchovy v etickom vyučovaní, keď „sám učiteľ je oporou a majákom pre tých, ktorí nepoznajú vieru v človeka alebo ktorí stratili oporu a usmerňujúce svetlo“.

Aby to dokázal, musí byť sám vychovávateľ skutočnou osobou, správne žiť, milovať ľudí, vysoko si zachovávať svoju dôstojnosť vlastenca, občana, robotníka, syna alebo dcéry, matky alebo otca.

Ako je známe, v procese morálneho vývoja dochádza k asimilácii a asimilácii morálneho poznania (morálne normy, pravidlá správania a komunikácie, podstata morálnych vlastností);

Rozvoj morálnych citov (sebaúcta, sebaúcta, súcit, empatia, city lásky a starostlivosti o svet a ľudí) a mravného správania.

Morálna výchova stimuluje morálny rozvoj a sebaurčenie dieťaťa, formovanie jeho kultúry. Hlavným cieľom mravnej výchovy je rozvoj spirituality ako najvyššej úrovne mravného a emocionálneho rozvoja človeka, dosiahnutie súladu jeho ideálov a činov s univerzálnymi ľudskými hodnotami, ktorý vychádza z potreby slúžiť ľuďom a dobru, neustáleho túžba po sebazdokonaľovaní.

^ AKTIVITY UČITEĽA SPOLOČENSKÝCH SPOLOČNOSTÍ PRI PRÁCI S RODINOU.

Predmetom vplyvu je dieťa, členovia rodiny, rodina.

SOCIÁLNA A PEDAGOGICKÁ POMOC.

Vzdelávacia psychologická mediácia

^ Koordinácia organizácie na podporu výcviku

Informovanie o vzdelávaní

POMOC V VZDELÁVANÍ – pomoc pri vzdelávaní sa poskytuje rodičom (poradenstvo) a deťom.

Hlavnými oblasťami rodinného života, v ktorých sa realizuje výchovná funkcia, sú oblasti lásky, rodičovskej povinnosti a záujmu.

^ METÓDY RODINNEJ VÝCHOVY

1. 
   Metódy každodennej komunikácie: obchod, dôverná interakcia a vzájomné ovplyvňovanie (metóda rešpektu, presviedčania).
2. 
   Techniky: diskusia o rôznych otázkach života v dôvernom rozhovore, porozumenie, dôvera, motivácia, sympatie, kritika, varovanie.
3. 
   Metódy psychologického a pedagogického ovplyvňovania (metóda výchovy

spojenie s vedomím, pocitom, vôľou a konaním).

Techniky: príklad, objasnenie, aktualizácia snov, uvoľnenie napätia, vzbudenie duševného stavu radosti, príťažlivosť

na svedomie, zmysel pre spravodlivosť, estetický zmysel, k pýche, súcitu a milosrdenstvu, strachu a nebojácnosti,

znechutenie a znechutenie, návrh, povzbudenie, trest.

^ POMOC VO VZDELÁVANÍ - vzdelávanie rodičov v týchto otázkach:

- úloha rodičov pri formovaní adekvátneho správania u detí vo vzťahoch s rovesníkmi a dospelými;

atribúty úlohy otca a matky;

- vzťah medzi rôznymi generáciami v rodine, pedagogické metódy

vplyv na dieťa;

- výchova dieťaťa v rodine s prihliadnutím na pohlavie a vek;

Sociálne a psychologické problémy výchovy „náročných“ tínedžerov, problémy negatívneho vplyvu zanedbávania a bezdomovectva na psychiku dieťaťa;

- podstata sebavýchovy (sebaorganizácie); úloha rodiny;

- najčastejšie chyby, ktorých sa rodičia pri výchove dopúšťajú;

- povzbudzovanie a trestanie detí v rodine;

- znaky výchovy detí so zdravotným postihnutím vo fyzickom a duševnom vývoji;

- pracovné vzdelávanie v rodine, pomoc dieťaťu pri výbere povolania;

- organizácia práce, štúdia, odpočinku a voľného času detí v rodine;

- príprava detí predškolského veku do školy;

- morálna, estetická, telesná výchova detí;

- rozvoj myšlienok o komunikácii v detstve;

Príčiny a dôsledky detského alkoholu, zneužívanie návykových látok, drogová závislosť, prostitúcia, úloha rodičov v existujúcej detskej patológii, súvislosť medzi zdravím detí a antisociálnymi závislosťami ich rodičov.

FORMY A METÓDY: prednášky, praktické hodiny o rozvoji sociálnych zručností.

^ PSYCHOLOGICKÁ POMOC.

1. 
   Podpora je zameraná na vytvorenie priaznivej klímy v rodine počas krátkodobej krízy.
2. 
   Náprava odhaľuje konflikty v rámci rodinných vzťahov. Cieľom je diagnostikovať rodinné vzťahy a následne pomôcť zistiť, ako tieto vzťahy urobiť konštruktívnejšími.
3. 
   Metódy a opatrenia. Rešpekt k ľudskej dôstojnosti dieťaťa.

^ SPROSTREDKOVATEĽSKÁ POMOC.

1. 
   Pomoc pri organizovaní rodinného oddychu: výstavy a predaj, veľtrhy, charitatívne aukcie, záujmové kluby, organizovanie rodinných dovoleniek, súťaže, kurzy starostlivosti o domácnosť, „zoznamovacie kluby“, letné prázdniny.
2. 
   ^ Pomoc pri koordinácii je zameraná na aktivizáciu rôznych oddelení a služieb k spoločnému riešeniu problému konkrétnej rodiny a dieťaťa.
3. 
   Pomoc s informáciami (poradenstvo v otázkach: právne, sociálne atď.)

HLAVNÉ ÚLOHY UČITEĽA SPOLOČENSKÝCH SPOLOČNOSTÍ.

1. Poradca – dáva rady pri výchove

2. Konzultant - na otázky

3. Ochranca práv detí

Sociálny učiteľ aktivizuje rodinu k riešeniu svojho problému, pomáha vytvárať podmienky pre jeho úspešné riešenie (nie všetko však rieši za rodinu)

Skúsenosti ako sociálny učiteľ

MBOU "Školy - záhrada obce Iskateley" Pyatysheva N.V.

Sociálny učiteľ sa vo svojej práci stanovuje

Ciele:

• včas študovať situáciu v rodine
• identifikovať ťažkosti a problémy
• poskytnúť primeranú pomoc

Úlohy:

• študovať psychologické, lekárske a pedagogické charakteristiky osobnosti študentov a ich životných podmienok;
• identifikácia záujmov a potrieb, ťažkostí, problémov, konfliktných situácií a poskytovanie vhodnej pomoci;
• vykonávanie opatrení sociálnoprávnej ochrany detí z mnohodetných rodín, neúplných a nízkopríjmových rodín, detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti;
• interakcia s učiteľmi, rodičmi, sociálnymi službami pri poskytovaní pomoci deťom;
• organizovanie tematických rozhovorov;
• zabezpečenie podmienok pre bezpečnosť osobnosti žiakov, ochrana ich života a zdravia, poskytovanie pomoci osobám v ťažkej situácii;
• s prihliadnutím na pedagogicky a sociálne slabé rodiny.

Hlavné aktivity:

• Sociálno-pedagogický výskum na identifikáciu sociálnych a osobných problémov detí.
• Sociálno-pedagogická ochrana práv dieťaťa.
• Poskytovanie sociálnej a pedagogickej podpory rodine pri formovaní osobnosti žiaka.

• Sociálne a pedagogické poradenstvo.

• Sociálna a pedagogická prevencia, náprava.

• Podpora vytvárania pedagogicky orientovaného prostredia pre optimálny rozvoj osobnosti dieťaťa.

• Organizačná a metodická činnosť.

1. Vzdelávanie a prevencia

1. Preventívna práca „Chodca ABC“, „Moja cesta zo školy domov“
2. Preventívna práca „Oslnivý úsmev na celý život“, „Pozor na chrípku!“ (workshopový rozhovor so zdravotnou sestrou).
3. Hodiny „Smrteľná cigareta“, „Aká je ústava?“, „Naša televízna relácia“ (voľný čas), „Všetci sme iní“, „Bez priateľov som trochu...“, „Priateľstvo začína úsmev...“, „Etiketa v otázkach a odpovediach“ atď.
4. Mimoškolské aktivity, dovolenky „Sme za zdravý životný štýl“, „Vážite si svoje zdravie?“
5. Konverzácie v triedach „Dieťa má právo“, „Vedieť povedať „NIE“!“, „Tieto pravidlá by ste mali poznať“ (terorizmus), „Ako si udržať zdravie“
6. Individuálne rozhovory „Konflikt. Východiská z konfliktov" (rozhovor s psychológom), "Je nám tento tabak priateľom alebo nepriateľom?"
7. Vykonávanie preventívnych razií na kontrolu denného režimu a dodržiavania pravidiel cestnej premávky.
8. Sledovanie a diskusia o filmoch „Fajčenie škodí zdraviu“, „Zlé návyky vedú k nebezpečenstvu“
9. Preventívne rozhovory s cieľom zabrániť kriminalite.
10. Vedenie tematických týždňov „Vaše zdravie“, „Vaše práva“
11. Tematické výstavy v knižnici: „Vážne o zdraví“, „Skutoční priatelia“, „Druhy športu“
12. Úvod do hier vonku, ranné cvičenia, štafetové preteky počas týždňa „Vaše zdravie“ (prestávka, GPD)
13. Súťaž kresieb a plagátov na konkrétnu tému
14. Dizajn tematických stánkov
15. Tematické rodičovské stretnutia „Práva a povinnosti rodičov“, právna výchova, dotazník „Právna kultúra rodičov“.
16. Nájazdy na kontrolu denného režimu, pravidiel cestnej premávky
17. Rozhovory za účasti špecialistov ATC „Sme rôzni vo vzhľade a veku“, „Som občan Ruska“, „Pamätáme“
18. Organizácia krúžku „Zlaté ručičky“ (prilákanie detí zo znevýhodnených rodín), kde sa riešili otázky: strava, ako uvariť polievku, pletenie, vaša izba, kvety v dome atď.
19. Pre deti bola zorganizovaná recepcia o osobných otázkach „Pomôž si – podeľ sa o svoj problém“.
20. Triedy s ohrozenými deťmi

„O zlom kráľovi Nikotíne“, „Naučte sa hovoriť „NIE“, „O rôznych škodlivých veciach“, „Krádež vás dostane do problémov“, „Spojte podnikanie s potešením“

III. Výskumná a diagnostická práca

• Diagnostika triednych skupín s cieľom identifikovať žiakov náchylných na páchanie trestnej činnosti.
• Štúdium úzkosti „rizikových“ študentov.
• Prieskum na zistenie záľub a sklonov detí.

IV. Nápravná a rozvojová práca

• Oprava zoznamov študentov evidovaných v KDN, PDN a VShU.
• Rozhovory s rodičmi (informovanie rodičov o napredovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, výchove a rozvoji žiakov, rodinných problémoch a spôsoboch ich riešenia).
• Zostavovanie databanky detí s deviantným správaním pre včasnú pomoc žiakom, koordinácia činnosti všetkých sociálnych služieb pri práci na odstraňovaní príčin deviantného správania.
• Informovanie odboru školstva, komisie pre záležitosti maloletých o žiakoch prihlásených na KDN a VŠP.

• vykonávané na požiadanie

• Analýza študijných výsledkov registrovaných tínedžerov, výskum príčin poklesu študijných výsledkov.
• Poskytovanie sociálno-psychologickej a pedagogickej pomoci maloletým s odchýlkami v správaní alebo problémami s učením.
• Monitorovanie a analýza dochádzky študentov na hodiny; identifikovať študentov, ktorí systematicky vynechávajú hodiny.
• Nápravno-vývojové hodiny s výchovným psychológom a logopédom
• Denné sledovanie dochádzky rizikových detí
• Návšteva ohrozených rodín
• Prejednanie skutočností porušovania školskej charty a skutočností nesprávnej výchovy zo strany rodičov na zasadnutí pedagogickej rady.
• Prihlasovanie žiakov internou školskou registráciou na preventívne opatrenia.
• Vystupovanie voči žiakom o skutočnostiach porušenia školského poriadku, voči rodičom o skutočnostiach nesprávneho vzdelávania v KDN a PDN.
• Realizácia rozhovorov s rodičmi delikventných a delikventných žiakov.
• Pozeranie a diskusia o filme"Zlé návyky vedú k nebezpečenstvu"
• Uskutočnenie zasadnutia malej učiteľskej rady na pozvanie rodičov.
• Návrh a periodická aktualizácia kútika právnych vedomostí, pravidiel cestnej premávky, zdravého životného štýlu, priateľstva a pod.
• Individuálnym informovaním a vystupovaním na rodičovských prednáškach pomáhať rodičom pri formovaní mravného životného štýlu rodiny, pri prevencii a diagnostikovaní fajčenia tabaku a pri predchádzaní iným negatívnym prejavom u žiakov.
• Uskutočnenie týždňa zdravia a dopravných pravidiel mesiac, právny týždeň
• Organizácia všetkých typov individuálnych, skupinových a kolektívnych aktivít, ktoré zapájajú žiakov do sociálnych a hodnotových vzťahov.

Jednou zo spoločensky významných akcií, na ktorej sa zúčastňujú takmer všetci študenti a učitelia, je kampaň „Milosrdenstvo“, „Dobro“.

• Postúpenie na Komisiu pre záležitosti maloletých v prípade študentov, ktorí bezdôvodne porušujú disciplínu alebo chýbajú na vyučovaní
• Vykonávanie razií na zabezpečenie dodržiavania denného režimu maloletých registrovaných na oddelení dozoru nad deťmi a strednej škole
• Zapájanie „rizikových“ detí do školských a mimoškolských krúžkov a oddielov.

• Zapojenie ohrozených detí do účasti na školských podujatiach.
• Štúdium sklonov, záujmov dieťaťa s cieľom vybrať pre neho určitý typ činnosti:

• prebieha prostredníctvom individuálnych rozhovorov, oboznamovania žiakov s činnosťou krúžkov, oddielov...

• Organizácia voľného času pre zodpovedných študentov a sledovanie ich zamestnania mimo vyučovacích hodín:

• zber informácií o letnom zamestnaní detí evidovaných na Detskej detskej škole a Vysokej škole pedagogickej
• prilákanie „rizikových“ detí do školských táborov v lete
• organizovanie prázdninových podujatí

• Spolu s triednou učiteľkou sa študuje spoločnosť prvákov a nových žiakov nastupujúcich do školy.
• Zhromažďovanie informácií o znevýhodnených, nízkopríjmových, sponzorovaných, veľkých rodinách s jedným rodičom, zostavovanie databanky, zriadenie kontroly.
• Skúmanie životných podmienok študentov z „rizikových“ rodín, zisťovanie príčin problémov a pomoc pri ich odstraňovaní.

• Poskytovanie pomoci rodinám s problémami súvisiacimi so vzdelávaním a výchovou
• Informovanie rodičov o stave kriminality mladistvých.

• Poskytovanie informácií rodičom o všetkých trestných činoch spáchaných ich deťmi:

Ak sa tínedžer dopustí priestupkov, poruší disciplínu a školský poriadok, rodičia sú okamžite informovaní.

• Spolupráca s verejným inšpektorom.

V. Medzirezortná interakcia

1. pracovníci KDN

Poskytuje pomoc pri postavení pred súd rodičov, ktorí nevychovávajú svoje deti riadne a nezodpovedne si plnia svoje rodičovské povinnosti.

2. Inšpektor PDN

Poskytuje pomoc pri posielaní žiakov, ktorí porušujú školskú disciplínu a rodičov, ktorí sa vyhýbajú svojim rodičovským povinnostiam, do komisie pre záležitosti mladistvých. Poskytuje pomoc pri práci s ťažkými tínedžermi a dysfunkčnými rodinami, vedie rozhovory so školákmi o právnych otázkach a prevencii kriminality.

3 . Dopravní policajti

Sociálny pracovník neustále udržiava kontakt s inšpektormi dopravnej polície. Teoretické hodiny prebiehajú so žiakmi a rodičmi. Inšpektor vedie lekcie o bezpečnosti na cestách a zúčastňuje sa mesiaca pravidiel cestnej premávky.

4. Špecialisti opatrovníckeho a poručníckeho orgánu.

Robia opatrenia voči rodičom, ktorí nevychovávajú deti a takýmto rodinám poskytujú poradenstvo a sociálnu pomoc.

5. Špecialisti z oddelenia sociálnej pomoci rodinám a deťom

Poskytovať finančnú pomoc rodinám s nízkymi príjmami.