Vedúca úloha vo veku základnej školy nadobúda doktrína.

Vzdelávacie aktivity- ide o činnosť priamo zameranú na asimiláciu vedomostí a zručností vyvinutých ľudstvom.

prírodovedných predmetov- Toto sú špeciálne predmety, s ktorými sa musíte naučiť, ako konať.

Výchovná činnosť nie je daná človeku od narodenia, musí byť formulovaná. Preto je úlohou základnej školy naučiť dieťa učiť sa.

Na to, aby bola výchovno-vzdelávacia činnosť úspešná, je potrebná pozitívna motivácia, teda samotné dieťa sa chce naozaj učiť. Ale motív a obsah výchovno-vzdelávacej činnosti spolu nekorešpondujú a motív časom stráca na sile. Preto je jednou z hlavných úloh úspešnosti vzdelávacích aktivít formovanie kognitívnej motivácie, ktorá úzko súvisí s obsahom a metódami učenia.

Dieťa vstupujúce do školy sa nevie učiť, nevie sa učiť. V začiatkoch školy pracuje najmä učiteľ. Stanovuje deťom ciele, ukazuje ako splniť úlohu, kontroluje a hodnotí prácu dieťaťa.

Vzdelávacie aktivity - vedúca činnosť mladšieho žiaka. Vedúcou činnosťou v sovietskej detskej psychológii sa rozumie taká činnosť, v priebehu ktorej sa formujú základné duševné procesy a osobnostné črty, objavujú sa hlavné novotvary veku (svojvoľnosť, reflexia, sebakontrola, vnútorný plán akcia). Výchovno-vzdelávacia činnosť sa uskutočňuje počas celej doby vzdelávania dieťaťa v šk. Ale „ta či oná činnosť, podľa D. B. Elkonina, „najplnšie vykonáva svoju vedúcu funkciu v období, keď sa formuje, formuje. Mladší školský vek je obdobím najintenzívnejšieho formovania výchovno-vzdelávacej činnosti.

Vzdelávacie aktivity - ide o špeciálny druh činnosti, ktorý sa líši napríklad od práce. Zmenou materiálu, prácou s ním, človek v procese pracovnej činnosti vytvára nový produkt. Podstata pracovnej činnosti spočíva práve vo vytvorení Produktu. Podstatou výchovno-vzdelávacej činnosti je osvojenie si vedeckých poznatkov. Dieťa pod vedením učiteľa začína operovať s vedeckými pojmami.

Zmyslom vyučovania v sovietskej psychológii sa uvažuje nielen z hľadiska získavania vedomostí, ale hlavne z hľadiska obohatenia, „reštrukturalizácie“ osobnosti dieťaťa. Podľa D. B. Elkonina „výsledkom výchovno-vzdelávacej činnosti, počas ktorej dochádza k asimilácii vedeckých pojmov, je predovšetkým zmena samotného žiaka, jeho rozvoj. Vo všeobecnosti môžeme povedať, že táto zmena je osvojením si nových schopností dieťaťom, t. j. nových spôsobov konania s vedeckými pojmami. Učebná činnosť je teda predovšetkým taká činnosť, v dôsledku ktorej dochádza k zmenám u samotného žiaka. Ide o aktivitu sebapremeny, jej produktom sú zmeny, ktoré nastali v priebehu jej implementácie v samotnom subjekte. Ide o tieto zmeny:

Zmeny v úrovni vedomostí, zručností, školení;

Zmeny v úrovni formovania určitých aspektov vzdelávacej činnosti;

Zmeny v duševných operáciách, osobnostných črtách, t.j. v úrovni všeobecného a duševného rozvoja.

Vzdelávacie aktivity - ide o špecifickú formu individuality a aktivity. Má zložitú štruktúru a vyžaduje špeciálnu formáciu. Rovnako ako práca, aj vzdelávacia činnosť je charakterizovaná cieľmi, motívmi. Rovnako ako dospelý človek, ktorý robí prácu, aj študent musí vedieť, čo má robiť, prečo to má robiť, ako to robiť, vidieť svoje chyby, kontrolovať sa a hodnotiť. Dieťa vstupujúce do školy nič z toho nerobí samo od seba, teda nemá výchovnú činnosť. V procese vzdelávacej činnosti mladší študent získava nielen vedomosti, zručnosti a schopnosti. ale učí sa aj stanovovať si učebné ciele (ciele), nachádzať spôsoby asimilácie a aplikácie vedomostí, kontrolovať a hodnotiť svoje činy.

Produkt, výsledkom činnosti výučby je zmena samotného žiaka. Edukačná činnosť je činnosť sebarozvoja, sebapremeny (v úrovni vedomostí, zručností, v úrovni všeobecného a duševného rozvoja).

Hlavna rola výchovná činnosť sa prejavuje v tom, že sprostredkúva celý systém vzťahov medzi dieťaťom a spoločnosťou (je sociálny významom, obsahom i formou organizácie), formuje nielen individuálne duševné vlastnosti, ale aj osobnosť mladšieho žiaka. ako celok.

Štruktúra výchovno-vzdelávacej činnosti podľa D.B. Elkonin:

- motivácia k učeniu - systém motívov, ktorý núti dieťa učiť sa, dáva zmysel výchovno-vzdelávacej činnosti.

- učebná úloha , t.j. systém úloh, počas ktorých dieťa ovláda najbežnejšie spôsoby konania;

- vzdelávacie aktivity , tie, pomocou ktorých sa asimiluje učebná úloha, t.j. všetky činnosti, ktoré študent robí na hodine ( špecifické pre každý predmet a všeobecný);

- kontrolné akcie - tie činnosti, pomocou ktorých sa riadi postup pri zvládaní učebnej úlohy;

- hodnotiaca akcia - tie úkony, ktorými hodnotíme úspešnosť zvládnutia učebnej úlohy.

Otázka číslo 20.

Hlavné psychické novotvary

mladší školský vek.

Novotvary vo veku základnej školy zahŕňajú pamäť, vnímanie, vôľa, myslenie.

V ranom detstve dochádza k veľkým zmenám v kognitívna sféra dieťaťa . Pamäť nadobúda výrazný kognitívny charakter. Oblastné zmeny Pamäť súvisí s tým, že dieťa si po prvé začína uvedomovať špeciálnu mnemotechnickú úlohu. Túto úlohu oddeľuje od ostatných. Po druhé, dochádza k intenzívnej tvorbe techník zapamätania. Od najprimitívnejších metód (opakovanie, starostlivé dlhodobé zvažovanie látky) vo vyššom veku dieťa prechádza k zoskupovaniu, chápaniu súvislostí rôznych častí látky.

V oblasti vnímanie dochádza k prechodu od mimovoľného vnímania predškoláka k cieľavedomému svojvoľnému pozorovaniu objektu, ktorý je predmetom konkrétnej úlohy. Aby študent mohol jemnejšie analyzovať vlastnosti predmetov, musí učiteľ vykonať špeciálnu prácu a naučiť ho pozorovať. Na to musí dieťa vytvoriť predbežný vyhľadávací obrázok, aby dieťa videlo, čo je potrebné. Ak boli predškoláci charakterizovaní analýzou vnímania, potom sa na konci veku základnej školy s primeraným tréningom objavuje syntetizujúce vnímanie.

V škole sú všetky aktivity dobrovoľného charakteru, preto sa aktívne rozvíjajú bude a sebaorganizácie. U dieťaťa sa začína rozvíjať schopnosť sebaorganizácie, ovláda plánovacie techniky, zvyšuje sa sebakontrola a sebaúcta.

Najvýraznejšie zmeny možno pozorovať v oblasti myslenie, ktorý sa stáva abstraktným a zovšeobecneným. Dokončuje sa prechod od vizuálno-figuratívneho k verbálno-logickému mysleniu, ktorý sa črtal v predškolskom veku. Dochádza k rozvoju novej formy zovšeobecňovania založenej na podstatných znakoch predmetov a javov – teoretickému mysleniu. Vďaka rozvoju novej úrovne myslenia dochádza k reštrukturalizácii všetkých ostatných mentálnych procesov, t.j. podľa D. B. Elkonina sa „pamäť stáva myslením a vnímanie myslením“. Preto je práve reštrukturalizácia celej kognitívnej sféry v súvislosti s rozvojom teoretického myslenia hlavnou náplňou mentálneho vývinu v primárnom školskom veku.

Do konca základnej školy sa formujú prvky pracovných, umeleckých a spoločensky užitočných činností. Vytvárajú sa predpoklady pre rozvoj pocity dospelosti dieťa si myslí, že všetko zvládne ako dospelý.

Vedúci typ činnosti. Riešenie hlavnej úlohy vývoja si vyžaduje špeciálnu aktivitu. Nazýva sa to vzdelávacia aktivita. Ako charakterizovať vzdelávacie aktivity? Zvyčajne sa hovorí, že ide o vzdelávaciu aktivitu. To však nie je dostatočná funkcia. Vedomosti sa dieťa v predškolskom veku učí napríklad aj v didaktickej hre. V predškolskom veku je asimilácia nepriamym produktom nejakej inej činnosti. Výchovná činnosť je činnosť, ktorá sa vyskytuje iba v školskom veku, ale nie vždy sa úplne formuje a nie u všetkých detí. Učitelia a psychológovia často zaznamenávajú dezorganizáciu detí, ich nedostatok produktívnych spôsobov duševnej práce a v dôsledku toho všetkého zlyhanie, nedostatok motivácie a silnej vôle, nízke sebavedomie.

Vzdelávacie aktivity nie sú podané v hotovej forme. Keď dieťa príde do školy, ešte tam nie je. Musia byť vytvorené vzdelávacie aktivity. Tak ako človek musí vedieť pracovať, musí sa vedieť aj učiť. Mimoriadne dôležitým problémom je schopnosť učiť sa sám. Úloha základnej školy spočíva vo výstavbe výchovno-vzdelávacej činnosti – v prvom rade treba dieťa naučiť učiť sa. Prvá ťažkosť spočíva v tom, že motív, s ktorým dieťa prichádza do školy, nesúvisí s obsahom činnosti, ktorú musí v škole vykonávať. Motív a obsah výchovno-vzdelávacej činnosti spolu nekorešpondujú, preto motív postupne začína strácať na sile, niekedy nefunguje ani na začiatku druhého ročníka. Proces učenia by mal byť postavený tak, aby jeho motív bol spojený s vlastným, vnútorným obsahom predmetu asimilácie. Motív spoločensky potrebnej činnosti síce zostáva ako všeobecný motív, ale obsah, ktorý sa dieťa v škole učí, by mal podnecovať k učeniu, D.B. Elkonin. Je potrebné formovať kognitívnu motiváciu.

Čo je vzdelávacia aktivita? Každá činnosť je charakteristická svojim predmetom. Zdá sa, že predmetom učebnej činnosti je zovšeobecnená skúsenosť poznania, diferencovaná na samostatné vedy. Aké predmety však podliehajú zmenám zo strany samotného dieťaťa? Paradox výchovného pôsobenia spočíva v tom, že pri asimilácii vedomostí samotné dieťa na týchto vedomostiach nič nemení. Prvýkrát sa subjektom zmien vo výchovno-vzdelávacej činnosti stáva samotné dieťa, samotný subjekt, vykonávajúci túto činnosť. Po prvýkrát sa subjekt javí ako sebameniaci sa. Výchovno-vzdelávacia činnosť je taká činnosť, ktorá obracia dieťa na seba, vyžaduje reflexiu, hodnotenie „čím som bol“ a „čím som sa stal“. Proces vlastnej zmeny vystupuje pre samotný subjekt ako nový objekt. Najdôležitejšou vecou v učebnej aktivite je obrat človeka k sebe samému: stal sa pre seba meniacim sa subjektom každý deň, každú hodinu.

Aká je štruktúra vzdelávacích aktivít? Štruktúra vzdelávacích aktivít zahŕňa:

1. Učebná úloha je to, čo musí žiak zvládnuť. Podľa definície V.V. Davydov, učebná úloha je taká úloha, ktorá núti žiaka hľadať spoločný spôsob riešenia všetkých problémov tohto typu. Takže napríklad dieťa bude požiadané, aby zistilo pomer dvoch veličín: T? A za predpokladu, že T = A - U. Pri riešení takýchto problémov si dieťa najprv osvojí všeobecnú metódu a potom ju aplikuje na konkrétne problémy.

2. Učebná činnosť sú zmeny vo vzdelávacom materiáli potrebné na to, aby si ich študent osvojil, to je to, čo musí študent urobiť, aby objavil vlastnosti predmetu, ktorý študuje. Ako ukázal V.V. Davydova v učebnici matematiky pre 1. stupeň ZŠ musí dieťa najskôr pretransformovať podmienky problému tak, aby objavilo všeobecné súvislosti vo vzdelávacom materiáli, a potom rozlíšené vzťahy modelovať, prezentovať v predmete, grafickú alebo listovú formu. Ďalšia transformácia modelu umožní dieťaťu študovať vlastnosti objektu v „čistej“ forme a na jeho základe vybudovať systém konkrétnych problémov, ktoré možno riešiť všeobecným spôsobom.

3. Kontrolný úkon je údaj o tom, či žiak správne vykonáva úkon zodpovedajúci predlohe. V procese rozvíjania výchovno-vzdelávacej činnosti dieťa prechádza od vonkajšej kontroly dospelým k sebakontrole, ktorá zahŕňa prediktívnu kontrolu (pred začiatkom práce), krokovú kontrolu (počas práce) a konečnú kontrolu (po skončení práce dokončené).

4. Akciou hodnotenia je zistenie, či žiak dosiahol výsledok alebo nie. V priebehu tréningu sa hodnotenie posúva do roviny sebahodnotenia, ktoré môže byť adekvátne a neadekvátne, globálne a diferencované, prediktívne a konečné.

Hoci prvky učenia prebiehali už v predškolskom detstve, pre mladších školákov sa učenie stáva vedúcou činnosťou. Výučba mladšieho žiaka je zameraná na intelektuálny rozvoj, no zároveň rozširuje obzory dieťaťa, formuje jeho svetonázor, prispieva k mravnému a sociálnemu rozvoju.

. Doktrína- vedúca činnosť mladších školákov, prejavujúca sa v ich cieľavedomej asimilácii sociálnych skúseností, a teda aj formovaní sociálnej kompetencie

. Dnes je dôležitá otázka formovania kompetencií dieťaťa - nielen to, že má určitú batožinu vedomostí, ale aj schopnosť kriticky ich pochopiť, produktívne ich používať a samostatne ich dopĺňať, boga gachuvat

Učebná činnosť má štandardnú štruktúru, ktorá je charakteristická pre akúkoľvek činnosť. V počiatočnom štádiu vzdelávania dieťaťa v škole je jeho hlavným cieľom získať základné vedomosti a rozvíjať gramotnosť. Konkrétne ciele výučby mladších žiakov určuje programový obsah vzdelávania. Dôležité je odlíšiť ciele, ktoré si učiteľ stanovuje, a ciele, ktoré si žiak v procese vyučovania uvedomuje a akceptuje. Prakticky všetci prváci v druhom polroku si viac-menej jasne uvedomujú cieľ, ktorý im učiteľ stanovuje. Problémom však je, že nie všetci žiaci mladšieho školského veku, aj keď si uvedomia význam učenia, akceptujú cieľ stanovený učiteľom, zďaleka nie všetkým žiakom mladšieho školského veku sa cieľ stanovený učiteľom stáva ich vlastnou metódou.

. Viac motívov súčasne

Výchovno-vzdelávacia činnosť mladších žiakov je polymotivovaný. V tomto vekovom období existuje aj dynamika motivácie k učeniu. Mnohých prvákov, ktorí školstvo vnímajú ako hru, teda lákajú jeho sprievodné prvky - školské potreby, zvončeky a pod. - tu je navonok atribútová motivácia k učeniu. Následne sa kognitívny záujem stáva relevantným ako najefektívnejší motív výučby žiakov základných škôl. Štúdium výchovnej motivácie mladších školákov, perfektné. LI. Bozhovich odhalil tieto typy motívov pre ich výučbu:

. Ryža 246. Motívy vyučovania mladších školákov c. Bozovič

Kognitívne motívy sa aktivujú už u prvákov, ktorí sa väčšinou radi učia, čítajú, píšu, rátajú. Deti uznávajú dôležitosť učenia ako spoločensky hodnotnej činnosti. Motivácia obsahom edukačného materiálu prebieha ako túžba dieťaťa spoznávať nové skutočnosti, podstatu javov, ich pôvod. Ak mladší žiak prejaví záujem o samotný proces učenia, zažíva dokonca potešenie z lemu. Anna o ťažkostiach pri riešení náhlych úloh, potom sa objaví motivácia procesozómov.

Dominantným motívom učenia prváka je často túžba obsadiť nový spoločenský status – školáka. Následne sa motív pretaví do zmyslu pre povinnosť a

V zásade sa hodnotenie od znaku úspechu (neúspechu) v kognitívnej činnosti dieťaťa mení na znak, ktorý hodnotí osobnosť ako celok.

. Slnko. Mukhina

. Duševná činnosť mladšieho žiaka intelektualizovať tie. myslenie sa stáva jeho ústredným procesom. LS. Vygotsky

zodpovednosť je spojená s pochopením sociálnej úlohy výchovy na dostupnej úrovni. Väčšina mladších žiakov sa vyznačuje aj tým úzkoprsé motívy- uspokojenie sebaúcty, túžba po sebapotvrdení, pokusy vyniknúť v kolektíve rovesníkov. Bozovič. LI i. Matyukhin. MV si všíma obrovskú úlohu motívu dosiahnutia vysokého skóre u žiakov základných škôl, ktorý je na prvom mieste spomedzi dvadsiatich ďalších motivácií k učeniu. Tieto údaje jasne dokazujú dôležitosť bodovania ako pedagogického súboru nástrojov. Najmladší x školáci. Podľa. Slnko. Mukhina, ktorá cíti závislosť postoja dospelých a postavenia v triede od hodnotenia, ju dieťa premení na fetiš - znamenie, ktoré určuje jej miesto v živote.

Zvládnutie obsahu vzdelávania si vyžaduje formovanie nových potrebných činností u mladších študentov. Plnohodnotné učenie závisí od aktivizácie a formovania pohybových, percepčných, mentálnych, rečových, slobodomyseľných a iných úkonov u žiakov Mentálne úkony sa dostávajú do popredia už na základnej škole, poskytujúce uvedomenie si výchovno-vzdelávacích úloh, porozumenie a vedomé osvojenie si nového materiálu. , atď.. Malí školáci v procese učenia ovládajú mnohé vzdelávacie aktivity. Objavujú sa teda mentálne a praktické činy, ktoré používajú, reprodukčné a tvorivé činy. Pri formovaní všeobecných predmetov a špeciálnych vzdelávacích akcií je priorita v danom vekovom období daná ako prvá, pretože práve oni určujú všeobecnú gramotnosť mladšieho študenta. Dôležitú úlohu zohráva osvojenie si schopnosti dieťaťa k sebavýchove, ktorá si vyžaduje zručnosti sebakontroly a sebahodnotenia.

Mladších žiakov spravidla zaujímajú hodnotové hodnotenia učiteľa v prvom ročníku a skóre v 2. až 4. ročníku. Postupne mladší žiaci tvoria sebahodnotenie výsledkov svojho vyučovania. Keďže sebahodnotenie je silným mechanizmom sebaregulácie napredovania dieťaťa, jeho význam vo veku základnej školy je veľmi významný.

nebezpečný problém slabý akademický výkonžiaci základnej školy. Keďže vyučovanie je vedúcou a subjektívne významnou činnosťou mladších školákov, chronické zlyhania v ňom dieťa zraňujú, znižujú jeho sebavedomie, vyvolávajú najskôr depresie a sklamanie, až potom apatiu, ľahostajnosť k učeniu.

. Ryža 247. Typické príčiny nízkej študijnej výkonnosti žiakov mladšieho školského veku

Deti vo veku základnej školy sú zaradené do rôznych aktivít: od hry až po šport alebo umenie. S nástupom dieťaťa do školy patria medzi vedúce aktivity výchovno-vzdelávacie aktivity, ktoré v tomto veku nadobúdajú mimoriadny význam (podľa D.B. Elkonina). Vzdelávacia činnosť ako nezávislá sa rozvíja práve v tomto veku a určuje intelektuálny vývoj detí tohto veku.

Vzdelávacie aktivity je pojem, ktorý sa vykladá dosť nejednoznačne. Poďme definovať vzdelávacie aktivity ako činnosť priamo zameranú na asimiláciu vedomostí a zručností vyvinutých ľudstvom. Iba vtedy, keď je stanovený špeciálny vedomý cieľ naučiť sa niečo nové, čo predtým nevedel alebo nemohol robiť, možno hovoriť o špeciálnom druhu činnosti - doktrína. Predmet činnosti doktríny- vedomosti a činy ako prvky kultúry, vedy, existujúce najskôr objektívne vo vzťahu k žiakovi. Po vyučovaní sa tieto vedomosti stávajú jeho vlastníctvom, t.j. dochádza k premene predmetu činnosti. Výsledkom činnosti výučby je zmena samotného žiaka. Výchovná činnosť je činnosť sebarozvoja, sebapremeny. .

Vedúca úloha výchovnej činnosti spočíva v tom, že nepriamo ovplyvňuje celý systém vzťahov medzi mladším žiakom a spoločnosťou, v ktorom sa formujú nielen individuálne duševné vlastnosti, ale aj osobnosť dieťaťa ako celku. Tomu napomáha spoločenská atmosféra jeho života. Ak sa predtým dalo dieťa nazvať dobrým, pretože malo elegantné sako alebo mašľu, teraz sa každý, koho stretne, pýta, ako je v škole, aké známky. Rodina prideľuje špeciálny čas na vyučovanie, špeciálne miesto, nakupuje to, čo škola vyžaduje, v rozhovore je neustále prítomná školská téma. .

Všetko, čo súvisí s lekciami, sa stáva bodom rastu a rozvoja. Ide o novú úroveň kognitívnych procesov a silnú vôľu jednotlivca, túžbu dodržiavať predpísané pravidlá a dosiahnuť úspech a novú úroveň sebakontroly a sebaúcty. Túžba byť v škole, túžba získať pochvalu učiteľa pomáha nielen akceptovať školské požiadavky, ale aj hrdo vykonávať všetko do najmenších detailov. .

Štruktúra vzdelávacej činnosti je zložitá a v pedagogickej psychológii stále neexistuje konsenzus o jej hlavných prvkoch.

Podľa A.U. Vardanyan, G.A. Vardanyan, štruktúra vzdelávacích aktivít zahŕňa:

• vzdelávacie úlohy a akcie zamerané na ich riešenie;
• povaha emocionálneho zafarbenia vzdelávacej činnosti;
• účel vzdelávacej činnosti;
• prostriedky (metódy, spôsoby) výchovno-vzdelávacej činnosti;
• výsledok vzdelávacej činnosti (asimilácia vzdelávacieho materiálu a všeobecných metód konania v študovanej oblasti reality);
• Povaha procesu výchovno-vzdelávacej činnosti ako obsah a postupnosť realizácie jej jednotlivých činností.

V.V. Davydov a D.B. Elkonin rozlišuje v štruktúre vzdelávacej činnosti tieto zložky:

• motívy;
• vzdelávacie situácie (alebo úlohy);
• vzdelávacie aktivity;
• · akcie kontroly a odhadu.

Na vykonávanie činnosti je potrebná určitá formácia motivačnej sféry (spravidla ide o systém rôznych potrieb, motívov, cieľov a záujmov).

V štruktúre vzdelávacích aktivít sa rozlišujú nasledovné motívy:

• široké sociálne motívy (študovať, aby sme boli kultúrny, rozvinutý; zaujať dôstojné miesto atď.). Široké sociálne motívy vo veku základnej školy patria do kategórie známe, pochopené (podľa A.N. Leontieva);
• Úzke sociálne motívy (orientácia na pochvalu a pod.);
• vzdelávacie a kognitívne motívy (napríklad túžba naučiť sa niečo nové). Ale, žiaľ, tieto motívy nezaberajú popredné miesto medzi deťmi vo veku základnej školy.

Podľa V.V. Davydovej, vzdelávacia činnosť má špecifický obsah – ide o rozvinuté formy ľudského vedomia (vedecké, umelecké, mravné). Predmety vedy a kultúry sú teoretické, abstraktné a vyžadujú si k nim osobitný postoj. Práve teoretický postoj k realite - prienik do vnútornej podstaty vecí a tomu adekvátne spôsoby orientácie - je najdôležitejšou, špecifickou potrebou a motívmi výchovného pôsobenia. .

Kognitívne záujmy u detí vo veku základnej školy sa prejavujú v rôznej miere, ale nezastávajú popredné miesto. Udržiavanie kognitívneho záujmu na základnej škole je spojené s hravými a emocionálnymi metódami organizácie tried atď. Na základe týchto metód, byť nimi rozptýlení, je potrebné formovať vnútornú motiváciu, teoretický záujem. . Tu je dôležité upriamiť pozornosť dieťaťa na proces sebapremeny, vyčleniť fenomén rastu vlastných schopností a dať mu hodnotu, obrátiť žiaka k hodnoteniu seba samého. .

Najdôležitejšou zložkou vzdelávacej aktivity je pochopenie cieľov učenia. učebná úloha- nejde o nejakú samostatnú úlohu, ktorú žiak vykonáva doma alebo v škole, ale o usporiadaný systém úloh. Učebná úloha zahŕňa zvládnutie všeobecného spôsobu riešenia celej triedy konkrétnych praktických problémov. Ide tu predovšetkým o to, aby pri riešení konkrétneho problému prekonal orientáciu žiaka na získanie správneho výsledku a vytvoril si orientáciu na správnu aplikáciu naučeného všeobecného spôsobu konania. .

Ďalšou zložkou učebnej činnosti je výkon učebnej činnosti žiaka. Vzdelávacie aktivity Toto sú vyučovacie metódy. Niektoré z nich majú všeobecný charakter a používajú sa pri štúdiu rôznych akademických predmetov, iné sú predmetovo špecifické. .

Veľký význam, podľa V.V. Davydov, má výkon kontrolných a hodnotiacich úkonov zo strany žiaka. Funkcia ovládať s je dohliadať na správnosť a úplnosť realizácie výchovných akcií a na funkciu odhady- určiť, do akej miery je daný spôsob pôsobenia osvojený, t.j. Hodnotenie sa vzťahuje na výkon konkrétnej učebnej úlohy a na vzdelávacie aktivity vo všeobecnosti. .

Kompletná vzdelávacia aktivita zahŕňa nasledujúce zručnosti:

• vlastniť a držať úlohu;
• samostatne nájsť a asimilovať spoločné spôsoby riešenia problémov;
• primerane hodnotiť a kontrolovať seba a svoju činnosť;
• mať reflexiu a sebareguláciu činnosti;
• používať zákony logického myslenia;
• Vlastniť a používať rôzne formy komunikácie, vrátane teoretických;
• Má vysokú úroveň samostatnej tvorivej činnosti. .

L.I. Bozhovich študoval úlohu duševných procesov pre rozvoj osobnosti dieťaťa vo veku základnej školy: v tomto veku sa dieťa stáva v škole aj doma členom skutočného pracovného kolektívu, čo je hlavnou podmienkou formovania. jeho osobnosti. . Prechod k systematickej asimilácii vedomostí v škole je zásadnou skutočnosťou, ktorá ovplyvňuje formovanie osobnosti mladšieho žiaka a postupne reštrukturalizuje jeho kognitívne procesy. Výchovná činnosť mladších školákov postupne mení ich postoj k realite, kladie im teoretické výchovné a kognitívne úlohy, núti ich prenikať mimo zdanie vecí do ich vnútornej podstaty. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa rozvíja a zdokonaľuje abstraktné logické myslenie osobnosti dieťaťa a vyššie formy jeho vnímania a pamäti. .

K formovaniu vzdelávacej činnosti dochádza v spoločnej činnosti študenta s učiteľom . Učiteľ najprv robí všetko: zadáva úlohu, ukazuje štandardné spôsoby vykonávania vzdelávacích akcií a kontroluje proces ich realizácie, hodnotí plnenie vzdelávacej úlohy študentom. Postupne učiteľ zaraďuje žiaka do štruktúry výchovno-vzdelávacej činnosti na samostatnú realizáciu jej jednotlivých zložiek.

Len formovanie všetkých zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti a jej samostatná realizácia môže byť zárukou, že vyučovanie bude plniť svoju funkciu vedúcej činnosti.

Nástup do školy je prelomový bod v živote dieťaťa. Vedúca činnosť sa mení. Teraz sa to stáva vzdelávacou aktivitou. Výchovno-vzdelávacia činnosť dieťaťa sa rozvíja rovnako postupne, zážitkom vstupu do nej, ako všetky doterajšie činnosti (manipulačná, objektívna, hra).

Vzdelávacia činnosť je jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, špecificky zameraná na osvojenie si metód objektívneho a kognitívneho konania, zovšeobecneného vo forme teoretických poznatkov.

Asimilácia (učenie) je podstatnou charakteristikou učebnej činnosti, a predsa ide o rozdielne javy.

Asimilácia je proces, ktorý prebieha pri akejkoľvek činnosti a učebná činnosť je druh činnosti, osobitná forma sociálnej činnosti jednotlivca.

Vzdelávacia činnosť plní dvojakú funkciu: keďže je formou činnosti jednotlivca, je podmienkou a prostriedkom jeho duševného rozvoja, poskytuje mu osvojenie si teoretických vedomostí a tým aj rozvoj jeho špecifických schopností, ktoré sa v tomto poznaní vykryštalizujú.

V určitom štádiu duševného vývinu (vo veku základnej školy) zohráva vedúcu úlohu pri formovaní osobnosti výchovná činnosť.

Učebná činnosť ako forma špeciálne regulovanej spolupráce medzi dieťaťom a dospelými je jednou z hlavné prostriedky na začlenenie mladšej generácie do systému sociálnych vzťahov, do otvorenej kolektívnej činnosti, počas ktorej sa asimilujú hodnoty a normy, ktoré sú základom akejkoľvek kolektívnej činnosti.

Podstata učebnej činnosti je riešiť výchovné problémy, hlavný rozdiel ktorá spočíva v tom, že ich cieľom a výsledkom je zmena samotného konajúceho subjektu, čo spočíva v osvojení si určitých spôsobov konania, a nie v zmene predmetov, s ktorými subjekt pôsobí.

Učebná činnosť je teda činnosť zameraná na samotného žiaka. Dieťa sa učí nielen vedomosti, ale aj to, ako vykonávať asimiláciu týchto vedomostí.

Učebná činnosť má svoj vlastný predmet - táto osoba. V prípade výchovno-vzdelávacej činnosti mladšieho žiaka ide o dieťa.

V reflexii porovnáva svoje bývalé ja a svoje súčasné ja. Vlastná zmena je vysledovaná a odhalená na dosiahnutej úrovni. Najdôležitejšia vec pri učení je zamyslenie sa nad sebou samým sledovanie nových úspechov a zmien, ktoré sa udiali.

"Nevedel som ako" - "môžem", "nemohol som" - "môžem", "bol" - "stal sa". Toto sú kľúčové hodnotenia výsledku hĺbkovej reflexie vlastných úspechov a zmien. Je dôležité, aby sa dieťa stalo pre seba zároveň subjektom zmeny a subjektom, ktorý túto zmenu v sebe uskutočňuje.

5.1. Predmet a úlohy detskej psychológie. Komunikácia detskej psychológie s inými vedami. Koncept rastu a rozvoja. Povaha detstva

Psychológia dieťaťa- veda, ktorá skúma znaky duševného života dieťaťa a zákonitosti duševného vývinu v detstve.

Predmet detská psychológia je štúdium zákonitostí duševného vývoja dieťaťa. Základné úloha je opis a vysvetlenie charakteristík duševného vývoja dieťaťa v jednotlivých vekových štádiách.

Detská psychológia ako samostatná fundamentálna veda má úzke a vzájomné väzby s inými disciplínami: na jednej strane je založená na filozofii, kultúrnych štúdiách, vývinovej psychológii a všeobecnej psychológii; na druhej strane je to vedecký základ pre pedagogickú psychológiu, pedagogiku a praktickú psychológiu.

rast- je kvantitatívna zmena alebo zlepšenie akejkoľvek funkcie; fenomén rastu, teda kvantitatívneho hromadenia.

rozvoj- ide o kvalitatívne zmeny, vznik psychických novotvarov.

Detstvo- obdobie najintenzívnejšieho rozvoja ľudstva. Povaha detstva. Detstvo je obdobie od novorodenca po úplnú sociálnu a následne aj psychickú zrelosť. Toto je obdobie, kedy sa dieťa stáva plnohodnotným členom ľudskej spoločnosti.

Etapy ľudského detstva sú produktom histórie a podliehajú zmenám rovnako ako pred tisíckami rokov. Štúdie P. P. Blonského, L. S. Vygotského, D. B. Elkonina, etnografické údaje o vývoji detí v rôznych spoločnostiach ukázali, že detstvo,

Keďže ide o spoločensko-kultúrny fenomén, má špecifický historický charakter a má svoju vlastnú históriu vývoja.

Údaje o tom, ako prechádza detstvo medzi ľuďmi v rôznych štádiách sociálneho vývoja, ukazujú, že čím je toto štádium nižšie, tým skôr je rastúci človek zaradený do práce dospelých. V primitívnej kultúre deti doslova od chvíle, keď začnú chodiť, spolupracujú s dospelými. Detstvo sa objavilo, keď sa práca dospelých stala pre dieťa nedostupná a začala si vyžadovať veľkú predbežnú prípravu. Ľudstvo to označilo ako obdobie prípravy na život a činnosť dospelých, počas ktorých malo dieťa získať potrebné vedomosti, zručnosti, duševné vlastnosti a osobnostné vlastnosti. A každá veková fáza má v tejto príprave zohrávať svoju osobitnú úlohu. Dospelí organizujú životy detí, budujú výchovu v súlade s miestom, ktoré dieťaťu pridelila spoločnosť.

5. 2. Duševný vývin dieťaťa: predpoklady, faktory,