Vzdelávanie v príbehu Lekcie francúzštiny. Rasputin, rozbor diela Hodiny francúzštiny

Rasputinov príbeh „Lekcie francúzštiny“ je dielom, kde autor zobrazil krátke obdobie života dedinského chlapca, ktorý sa narodil v chudobnej rodine, kde bol hlad a zima samozrejmosťou. Po preštudovaní diela Rasputina „Lekcie francúzštiny“ a jeho vidíme, že sa spisovateľ dotýka problému vidieckych obyvateľov, ktorí sa musia prispôsobovať mestskému životu, zasahuje tu aj ťažký život v povojnových rokoch, autor aj ukázal vzťah v tíme a tiež, a to je pravdepodobne hlavná myšlienka a myšlienka tohto diela, autor ukázal tenkú hranicu medzi takými pojmami, ako je nemorálnosť a morálka.

Príbeh hrdinov Rasputina „Lekcie francúzštiny“

Hrdinami Rasputinovho príbehu „Lekcie francúzštiny“ sú učiteľ francúzštiny a jedenásťročný chlapec. Práve okolo týchto postáv je postavená zápletka celého diela. Autor rozpráva o chlapcovi, ktorý musel odísť do mesta, aby mohol pokračovať v školskom vzdelávaní, keďže v dedine bola škola len do štvrtého ročníka. V tomto smere muselo dieťa predčasne opustiť rodičovské hniezdo a prežiť samo.

Samozrejme, býval u svojej tety, ale to všetko neuľahčovalo. Teta s deťmi toho chlapa zjedla. Jedli jedlo, ktoré poskytla chlapcova matka, ktorého už bol nedostatok. Z tohto dôvodu dieťa nejedlo a neustále ho prenasledoval pocit hladu, preto kontaktuje skupinu chlapcov, ktorí hrali hru o peniaze. Aby zarobil peniaze, rozhodne sa s nimi hrať a začne vyhrávať, čím sa stane najlepším hráčom, za čo jedného krásneho dňa zaplatil.

Tu prichádza na pomoc učiteľka Lidia Mikhailovna, ktorá videla, že dieťa hrá kvôli svojej pozícii, hrá, aby prežilo. Učiteľ pozve študenta, aby sa doma učil francúzštinu. Učiteľ sa tak pod rúškom zdokonaľovania vedomostí z tohto predmetu rozhodol nakŕmiť žiaka, no chlapec maškrty odmietol, pretože bol hrdý. Odmietol aj balík s cestovinami, keďže prišiel na plán učiteľa. A potom učiteľ ide na trik. Žena pozve študenta, aby si zahral hru o peniaze. A tu vidíme tenkú hranicu medzi morálnym a nemorálnym. Na jednej strane je to zlé a strašné, no na druhej strane vidíme dobrý skutok, pretože cieľom tejto hry nie je obohatiť na úkor dieťaťa, ale pomôcť mu, možnosť spravodlivo a poctivo zarábať peniaze, za ktoré by si chlapec kúpil jedlo.

Rasputinova učiteľka v diele „Lekcie francúzštiny“ obetuje svoju povesť a prácu, rozhoduje len o nezainteresovanej pomoci a tým je práca zavŕšená. Prišla o prácu, lebo riaditeľ ju a školáka prichytil pri hre o peniaze. Mohol to urobiť inak? Nie, pretože videl nemorálny čin, nerozumel detailom. Mohol učiteľ postupovať inak? Nie, pretože naozaj chcela zachrániť dieťa pred hladom. Okrem toho nezabudla na svojho študenta vo svojej vlasti a poslala odtiaľ krabicu s jablkami, ktoré dieťa videlo iba na obrázkoch.

Stručná analýza Rasputina „Lekcie francúzštiny“.

Po prečítaní Rasputinovej práce „Lekcie francúzštiny“ a jej analýze sme pochopili, že tu nehovoríme ani tak o školských hodinách francúzštiny, ale autor nás učí láskavosti, citlivosti, empatii. Autor na príklade učiteľa z príbehu ukázal, aký by mal byť v skutočnosti učiteľ, a to nie je len človek, ktorý dáva deťom vedomosti, ale aj v nás vyvoláva úprimné, ušľachtilé city a činy.

Otvorená lekcia o literatúre „Výchova pocitov“ založená na príbehu V.G. Rasputin "Lekcie francúzštiny". Morálna sila hrdinu.

Cieľ:
1. odhaliť duchovný svet hrdinu príbehu.

2. ukázať nevšednosť (t. j. nepodobnosť) učiteľa.

3. identifikovať morálne problémy, ktoré autor v príbehu nastolil.

Na obrazovke epigraf hovorí: „Čím je človek múdrejší a láskavejší, tým viac si v ľuďoch všíma dobrotu.“ L.N. Tolstoy. (- Ako rozumiete tomuto tvrdeniu?)

Na tabuli sú napísané slová: Sympatia, láskavosť, duchovné hodnoty, duchovná pamäť,
súcit, citlivosť, obetavosť, cieľavedomosť. (Pokúste sa vysvetliť tieto slová.) (- Láskavosť – ústretovosť, túžba robiť dobro druhým.
Morálka - vnútorné, duchovné vlastnosti, ktoré vedú človeka.
Milosrdenstvo – ochota niekomu pomôcť alebo niekomu odpustiť zo súcitu).

(Rasputin píše o duchovnej pamäti a duchovnom prežívaní človeka, ktoré dávajú smer celému jeho životu. Vďačná spomienka na spisovateľa urobila z dobrých skutkov svojho učiteľa majetok čitateľov.)

Počas vyučovania.

Učiteľ: Chlapci, pokračujeme v zoznámení sa s Rasputinovým príbehom „Lekcie francúzštiny“. (Informuje o téme a účele lekcie: „Výchova k citom; morálna výdrž hrdinu.“) Predtým, než budeme diskutovať o problémoch, ktoré nastolil spisovateľ v príbehu „Lekcie francúzštiny“, pripomeňme si dôležité body jeho obsahu.

Žiaci prerozprávajú.Doma si mal pozbierať príslovia, porekadlá na tému „Laskavosť“, poďme si ich vypočuť.(Prečítaj si príslovia).

A tiež bolo potrebné zostaviť cenový plán príbehu. Poďme skontrolovať, či všetko dopadlo správne.
Žiaci si prečítajú svoje verzie cenového plánu (upravujeme cenový plán).
Vzorový plán.

Plán cenovej ponuky:

1. Opis chlapca („Ale akonáhle som zostal sám, okamžite sa nahromadila melanchólia ...“)

2. Bojujte („V celom šírom svete nebol a nemohol byť človek nešťastnejší ako ja“)

3 Znova zbitý. ("Ale hlavne ma hnal hlad. Potreboval som rubeľ - už nie na mlieko, ale na chlieb.")

4. Hodiny francúzštiny ("Išiel som tam, ako keby som mučil.")

5. Hra "mráz." ("No, poďme hrať naostro, Lidia Mikhailovna, ak chceš.")

6. Odišla Lidia Mikhailovna („Jablká som videla iba na obrázkoch, ale uhádla som, že áno“)

Chlapci, pre dnešnú lekciu ste sa pokúsili sprostredkovať svoju víziu udalostí v príbehu pomocou kresieb. Čo poviete na usporiadanie kresieb? Kresby detí sú umiestnené v chaotickom poradí, je potrebné obnoviť reťazec udalostí.

Závery: Jedenásťročného chlapca po prvý raz oddelili od rodiny silou okolností. Malý hrdina chápe, že musí ospravedlniť nádeje nielen svojich príbuzných, ale celej dediny: napokon, podľa jednomyseľného názoru jeho spoluobčanov, je povolaný byť „učeným mužom“. Hrdina vynakladá maximálne úsilie, prekonáva hlad a túžbu po domove, aby nesklamal svojich krajanov.
(fragment filmu)

Teraz si povieme niečo o „výnimočnej osobe“ – učiteľovi francúzštiny.

Akého učiteľa francúzštiny vidíte? Prečítajte si popis portrétu Lydie Mikhailovny. Aké vlastnosti definujú?

Ako sa k chlapcovi cíti Lidia Mikhailovna? (Lýdia Mikhailovna sa k chlapcovi správala s pochopením a súcitom, ocenila jeho odhodlanie. V tomto ohľade učiteľka začala s hrdinom dodatočne študovať v nádeji, že ho nakŕmi doma).

Prečo zlyhal nápad s balíkom? (učiteľka naplnila balíček „mestskými“ výrobkami a tým sa vydala. Pýcha nedovolila chlapcovi „balíček“ prijať)
(fragment filmu)
Podarilo sa učiteľovi nájsť spôsob, ako chlapcovi pomôcť bez toho, aby ublížil jeho hrdosti? (Ponúkla, že bude hrať o peniaze v "stene").

Prečo Lidia Mikhailovna poslala druhý balík? (balíček bol potvrdením dobrých citov Lidie Mikhailovny k chlapcovi a dôvery v jej správnosť).

Má hrdina pravdu, keď učiteľa považuje za výnimočného človeka? (Lýdia Mikhailovna je obdarená mimoriadnou schopnosťou súcitu a láskavosti, pre ktoré trpela tým, že prišla o prácu).

Záver: Lidia Mikhailovna robí riskantný krok, hrá sa so študentom o peniaze, z ľudského súcitu: chlapec je extrémne vyčerpaný a odmieta pomoc. Okrem toho u svojho žiaka uvažovala o pozoruhodných schopnostiach a je pripravená im pomôcť akýmkoľvek spôsobom sa rozvíjať.

V.G. Rasputin raz povedal: „Čitateľ sa z kníh neučí o živote, ale o pocitoch. Literatúra je podľa mňa predovšetkým výchovou k citom. A predovšetkým láskavosť, čistota, noblesa.

Aké pocity vyvoláva príbeh „Lekcie francúzštiny“? (láskavosť, súcit)
(fragment filmu)
Spisovateľka vedie výchovu citov cez imidž učiteľky, hoci jej hra so študentom o peniaze je vnímaná veľmi nejednoznačne. Ako môžete zhodnotiť čin Lydie Mikhailovny? Vyjadrite svoj názor. (Na jednej strane je to nepedagogické, na druhej strane hrať sa so žiakom o peniaze bol jediný spôsob, ako chlapcovi pomôcť).

Prečo sa príbeh volá „Lekcie francúzštiny“? (Lekcie francúzštiny, komunikácia s Lydiou Mikhailovnou sa stali životnými lekciami pre hrdinu, výchovou pocitov.)

Čo ste sa naučili v týchto lekciách? (Účasť, pochopenie ľudí okolo, citlivosť, obetavosť a cieľavedomosť.). Vysvetlite význam týchto slov pomocou výkladového slovníka.

Záver. Hra o peniaze medzi učiteľom a žiakom je z pohľadu pedagogiky nemorálnym činom. Čo je však za týmto konaním? - pýta sa spisovateľ. Učiteľka francúzštiny, ktorá vidí, že školák (v hladných povojnových rokoch) je podvyživená, ho pod rúškom doplnkových hodín pozve k sebe domov a pokúsi sa ho nakŕmiť. Posiela mu balíčky, akoby od mamy. Chlapec však všetko odmieta. Učiteľka ponúkne hru o peniaze a samozrejme „prehrá“, aby si chlapec mohol za tieto groše kúpiť mlieko. A je šťastná, že sa jej tento podvod podarí.

Láskavosť je to, čo na hrdinoch príbehu priťahuje. Hrdina objavuje láskavosť a účasť, porozumenie medzi ľuďmi okolo seba.
A na záver si poskladáme syncwine. Téma „Lýdia Mikhailovna.“ (Prebiehajú všeobecné práce. Zhrnutie po zostavení syncwine).

Domáca úloha: Napíšte do zošita najživšie detaily, ktoré odhaľujú duchovný svet hlavného hrdinu (jeho myšlienky, pocity, skúsenosti, prejav charakteru), nazvite toto dielo „Duševný svet hlavného hrdinu.“ Sinkwine „Voloďa“.

"VÝCHOVA ZMYSELOV" V ROZPRÁVKE "HODINY FRANCÚZSKY"

Ciele: odhaliť duchovný svet hrdinu príbehu; ukázať originalitu učiteľa; identifikovať morálne problémy, ktoré autor v príbehu nastolil.

Dobré srdce a správna duša nám tak chýbajú,

že čím viac budeme našich hrdinov a nás žiť, tým lepšie pre nás.

V. G. Rasputin

Počas vyučovania

Konverzácia

učiteľ. Predtým, ako sa budeme zaoberať problémami, ktoré nastolil spisovateľ v príbehu „Lekcie francúzštiny“, pripomeňme si kľúčové momenty jeho obsahu.

(Študenti fragmentárne pretvoria dej príbehu a prerozprávajú epizódu práce pripravenej doma.)

učiteľ. Dnes v lekcii musíme diskutovať o troch aspektoch príbehu „Lekcie francúzštiny“. Najprv sa zastavme pri predstave hlavného hrdinu, jeho duševnom stave; ďalej budeme hovoriť o „výnimočnej osobe“ - učiteľovi francúzštiny; Zakončme naše rozprávanie o príbehu diskusiou o jeho hlavných problémoch.

Hlavná postava v príbehu

Ako domácu úlohu si žiaci pripravili otázky a plán citácií k príbehu o hlavnej postave. Počas diskusie sa na tabuli objavia možnosti systému otázok a plán citácií.

Otázky týkajúce sa príbehu hrdinu

1. Prečo sa chlapec dostal do okresného centra?

2. Aké úspechy mal hrdina príbehu v škole?

3. Aký bol stav mysle hrdinu?

4. Čo primälo chlapca hrať „čika“ za peniaze?

5. Ako sa vyvinul vzťah hrdinu s chlapmi okolo neho?

6. Aký bol vzťah chlapca k učiteľovi?

Plán ponuky pre príbeh o hrdinovi

2. „Dobre som sa tu učil ... vo všetkých predmetoch, okrem francúzštiny, som si nechal päťky.“

3. „Cítil som sa tak zle, taký zatrpknutý a znechutený! - horšie ako akákoľvek choroba.

4. "Keď som to dostal (rubeľ), ... kúpil som si pohár mlieka na trhu."

5. "Striedavo ma bili ... v ten deň nebol nikto ... človek nešťastnejší ako ja."

6. "Bol som vystrašený a stratený ... zdala sa mi výnimočná osoba, nie ako všetci ostatní."

Závery. Jedenásťročný chlapec je vôľou okolností prvýkrát odrezaný od rodiny, vytrhnutý zo svojho obvyklého prostredia. Malý hrdina však chápe, že sa k nemu upínajú nádeje nielen jeho príbuzných, ale celej dediny: veď podľa jednomyseľného názoru jeho spoluobčanov je povolaný byť „učeným človekom“. Hrdina vynakladá maximálne úsilie, prekonáva hlad a túžbu po domove, aby nesklamal svojich krajanov.

Lidia Mikhailovna - „mimoriadna osoba“

učiteľ. Čo si chlapec pamätal na učiteľa francúzštiny? Prečítajte si popis portrétu Lydie Mikhailovny. Čo sa v ňom osobitne uvádza?

(„Lidiya Michajlovna mala vtedy asi dvadsaťpäť alebo tak...“ a ďalej v texte: „V jej tvári nebola žiadna krutosť.“)

učiteľ. Aké pocity vyvolal chlapec v Lydii Mikhailovne?

(Lýdia Mikhailovna sa k chlapcovi správala s porozumením a súcitom, obviňovala jeho cieľavedomosť. V tomto ohľade začala učiteľka s hrdinom dodatočne študovať francúzštinu v nádeji, že ho nakŕmi doma.)

učiteľ. Prečo zlyhal nápad s balíkom?

(Učiteľka naplnila balíček "mestskými" výrobkami a tým sa vydala. Pýcha nedovolila chlapcovi "balíček" prijať.)

učiteľ. Podarilo sa učiteľovi nájsť spôsob, ako chlapcovi pomôcť bez toho, aby ublížil jeho hrdosti?

(Navrhla mu, aby hral o peniaze v „stene“.)

učiteľ. Prečo Lidia Mikhailovna poslala druhý balík?

(Odoslanie bolo potvrdením dobrých citov Lidie Michajlovnej k chlapcovi a jej dôvery vo svoju správnosť.) Učiteľ. Má hrdina pravdu, keď učiteľa považuje za výnimočného človeka?

(Lýdia Mikhailovna je obdarená mimoriadnou schopnosťou súcitu a láskavosti, pre ktoré trpela, keď prišla o prácu.)

Závery. Lidia Mikhailovna robí riskantný krok, hrá sa so študentom o peniaze, z ľudského súcitu: chlapec je extrémne vyčerpaný a odmieta pomoc. Okrem toho u svojho žiaka uvažovala o pozoruhodných schopnostiach a je pripravená im pomôcť akýmkoľvek spôsobom sa rozvíjať.

„Výchova zmyslov“ v príbehu.

učiteľ. V.G. Rasputin raz povedal: „Čitateľ sa z kníh neučí o živote, ale o pocitoch. Literatúra je podľa mňa predovšetkým výchova k citom. A predovšetkým láskavosť, čistota, noblesa. Aké pocity vyvoláva príbeh „Lekcie francúzštiny“?

(Laskavosť, súcit.)

učiteľ. Spisovateľka vedie výchovu citov cez imidž učiteľky, hoci jej hra so študentom o peniaze je vnímaná veľmi nejednoznačne. Ako môžete zhodnotiť čin Lydie Mikhailovny? Vyjadrite svoj názor.

(Na jednej strane je to nepedagogické, na druhej strane hazard so študentom o peniaze bol jediný spôsob, ako mu pomôcť.)

učiteľ. Prečo sa príbeh volá „Lekcie francúzštiny“?

(Lekcie francúzštiny, komunikácia s Lydiou Mikhailovnou sa stali životnými lekciami pre hrdinu, výchovou pocitov.)

učiteľ. Čo ste sa naučili v týchto lekciách?

(Účasť, pochopenie ľudí okolo, citlivosť, obetavosť a cieľavedomosť.)

Závery. Hrať o peniaze učiteľku so svojím žiakom je z hľadiska pedagogiky nemorálnym činom. Čo je však za týmto konaním? - pýta sa spisovateľ. Učiteľka francúzštiny, ktorá vidí, že školák (v hladných povojnových rokoch) je podvyživená, ho pod rúškom doplnkových hodín pozve k sebe domov a pokúsi sa ho nakŕmiť. Posiela mu balíčky, akoby od mamy. Chlapec však všetko odmieta. Učiteľka ponúkne hru o peniaze a samozrejme „prehrá“, aby si chlapec mohol za tieto groše kúpiť mlieko. A je šťastná, že sa jej tento podvod podarí.

Láskavosť je to, čo na hrdinoch príbehu priťahuje. Hrdina objavuje láskavosť a účasť, porozumenie medzi ľuďmi okolo seba.

Domáca úloha

Napíšte miniatúru eseje na tému: „Čo ma prinútilo zamyslieť sa nad príbehom V. G. Rasputina „Lekcie francúzštiny““.

Účel: 1. odhaliť duchovný svet hrdinu príbehu.

2. ukázať nevšednosť (t. j. nepodobnosť) učiteľa.

3. identifikovať morálne problémy, ktoré autor v príbehu nastolil.

Vybavenie: strom múdrosti, výstava kníh, výstava kresieb „Moja predstava príbehu“, slovník.

Na tabuli sú napísané slová: súcit, láskavosť, súcit, citlivosť, obetavosť, cieľavedomosť.

Epigraf lekcie:

Dobré srdce a správna duša nám tak chýba, že čím viac budeme našich hrdinov a nás žiť, tým lepšie pre nás. V. G. Rasputin

Počas vyučovania.

I. Kontrola domácich úloh.

Študenti prerozprávajú a dvaja študenti napíšu na tabuľu svoje možnosti pre plán cenovej ponuky.

A teraz si pomocou „Stromu múdrosti“ pripomeňme postavy príbehu. Na tabuli na "Strome múdrosti" sú pripevnené letáky s citátmi-podporami z textu. Študenti hovoria, o čom hovoria.

"S ňou som pripevnil ..." - matka

"Vstúpila, pozdravila ..." - Lidia Mikhailovna

"prudký..." - Tiškin

"pravdu a hral ..." - Vadik

"Pracujem 20 rokov..." - Vasily Andreevich

"vodič..." - strýko Vanya

"hlučný..." - teta Nadya

"Nasledoval ako tieň..." - Vták

Chlapci, pre dnešnú lekciu ste sa pokúsili sprostredkovať svoju víziu udalostí v príbehu pomocou kresieb. Čo poviete na usporiadanie kresieb? Detské kresby sú umiestnené chaotickým spôsobom, aby sa obnovil reťazec udalostí.

II. Analýza príbehu.

Doma ste si museli vypracovať citačný plán na otázky. Vaši súdruhovia napísali svoje body plánu. Poďme skontrolovať, či všetko dopadlo správne. (Upravujeme citačný plán).

2. Obraz učiteľa

Teraz si povieme niečo o „výnimočnej osobe“ – učiteľovi francúzštiny.

Učiteľ: Ako vidíte učiteľa francúzštiny? Prečítajte si popis portrétu Lydie Mikhailovny. Aké vlastnosti definujú?

Učiteľ: Čo cíti Lidia Mikhailovna o chlapcovi? (Lýdia Mikhailovna sa k chlapcovi správala s pochopením a súcitom, ocenila jeho odhodlanie. V tomto ohľade učiteľka začala s hrdinom dodatočne študovať v nádeji, že ho nakŕmi doma).

Učiteľ: Prečo neuspela s balíkom? (učiteľka naplnila balíček "mestskými" výrobkami a tým sa rozdala. Pýcha nedovolila chlapcovi "balíček" prijať)

Učiteľ: Podarilo sa učiteľovi nájsť spôsob, ako chlapcovi pomôcť bez toho, aby ublížil jeho hrdosti? (Ponúkla, že bude hrať o peniaze v "stene").

Učiteľ: Prečo Lidia Mikhailovna poslala druhý balík? (balíček bol potvrdením dobrých citov Lidie Mikhailovny k chlapcovi a dôvery v jej správnosť).

Učiteľ: Má hrdina pravdu, keď učiteľa považuje za výnimočného človeka? (Lýdia Mikhailovna je obdarená mimoriadnou schopnosťou súcitu a láskavosti, pre ktoré trpela tým, že prišla o prácu).

III. „Výchova k citom“ v príbehu.

Učiteľ: V. G. Rasputin raz povedal: "Čitateľ sa z kníh neučí o živote, ale o pocitoch. Literatúra je podľa mňa predovšetkým výchovou k citom. A predovšetkým láskavosti, čistote, vznešenosti."

Aké pocity vyvoláva príbeh „Lekcie francúzštiny“? (láskavosť, súcit)

Učiteľ: Spisovateľka vedie výchovu k pocitom prostredníctvom obrazu učiteľky, hoci jej hra so študentom o peniaze je vnímaná veľmi nejednoznačne. Ako môžete zhodnotiť čin Lydie Mikhailovny? Vyjadrite svoj názor. (Na jednej strane je to nepedagogické, na druhej strane hrať sa so žiakom o peniaze bol jediný spôsob, ako chlapcovi pomôcť).

Učiteľ: Prečo sa príbeh volá „Lekcie francúzštiny“? (Lekcie francúzštiny, komunikácia s Lydiou Mikhailovnou sa stali životnými lekciami pre hrdinu, výchovou pocitov.)

Učiteľ: Čo ste sa naučili v týchto lekciách? (Účasť, pochopenie ľudí okolo, citlivosť, obetavosť a cieľavedomosť.). Vysvetlite význam týchto slov pomocou výkladového slovníka.

Láskavosť je to, čo na hrdinoch príbehu priťahuje. Hrdina objavuje láskavosť a účasť, porozumenie medzi ľuďmi okolo seba.

Zhrnutie lekcie:

Otvorená lekcia literatúry na motívy príbehu V.G. Rasputin „Lekcie francúzštiny“ 8. ročník.

Hodina literatúry v 8. ročníku
Bojarkina Elena Gennadievna,
učitelia ruského jazyka a literatúry
Stredná škola MBOU pomenovaná po S.M. Kirov, Karachev, Bryansk region

Lekcie láskavosti. Morálne otázky príbehu
V.G. Rasputin „Lekcie francúzštiny“.
Úloha učiteľky Lidie Mikhailovny v živote chlapca

Účel lekcie:
odhaliť duchovný svet hrdinu príbehu;
ukázať autobiografickú povahu príbehu „Lekcie francúzštiny“;
identifikovať morálne problémy, ktoré autor v príbehu nastolil;
ukázať originalitu učiteľa;
pestovať u žiakov zmysel pre úctu k staršej generácii, mravné vlastnosti.

Vybavenie: portrét a fotografie V. Rasputina; výstava kníh; vysvetľujúci slovník upravený Ozhegovom (význam slov „lekcia“, „morálka“); počítač, projektor.

Metodické metódy: konverzácia na otázky, práca so slovnou zásobou, referáty študentov, skupinová práca, ukážka prezentácie, moment hry, fragment filmu „Lekcie francúzštiny“.
Čitateľ sa učí z kníh nie života, ale
pocity. Literatúra podľa mňa -
je to v prvom rade výchova zmyslov. A predtým
všetka láskavosť, čistota, vznešenosť.
V.G. Rasputin

Počas vyučovania

1. Organizačný moment.
2. Slovo učiteľa.
(snímka číslo 1)
učiteľ: V poslednej lekcii sme sa zoznámili s dielom úžasného ruského spisovateľa V.G. Rasputin a jeho príbeh „Lekcie francúzštiny“. Dnes, v rámci lekcie, musíme diskutovať o niekoľkých aspektoch tohto príbehu: pokúsime sa odhaliť stav mysle hlavného hrdinu, rozoberieme hlavné morálne problémy, ktoré autor v príbehu nastolil, porozprávame sa o „výnimočnom človeku“ – učiteľovi francúzštiny, ktorý zohral dôležitú úlohu v chlapcovom živote.
(Zaznamenávanie dátumu, témy lekcie, epigrafu)
O skutočnostiach biografie a kreativity V.G. Rasputin sa dozvedáme z malej tlačovej konferencie prezentovanej novinármi, výskumníkmi a čitateľmi, v úlohe ktorých vy sám vystúpite. Žiadam výskumníka a čitateľa, aby sem prišli, chlapi, ktorí v predchádzajúcej lekcii dostali jednotlivé úlohy: pripraviť správy o detstve V. Rasputina, o tom, aké dojmy z detstva sa odrazili v jeho dielach, o histórii vzniku príbehu. "Lekcie francúzštiny". A teraz budete pôsobiť ako novinári a klásť chlapom vami pripravené otázky doma.

3. Slovo členom tlačovej konferencie (prvok hry na hranie rolí).
Priebeh hodiny zahŕňa elektronické vzdelávacie zdroje, v tomto prípade je na obrazovke zobrazená prezentácia.

novinár: Mám otázku na riešiteľa práce V. G. Rasputina. Povedzte mi, ako detstvo ovplyvnilo prácu V.G. Rasputin?

Výskumník: V. Rasputin v roku 1974 v novinách Irkutsk napísal: „Som si istý, že spisovateľa človeka vytvorilo jeho detstvo, schopnosť už v ranom veku vidieť a cítiť to, čo mu dáva právo vziať pero. Vzdelanie, knihy, životné skúsenosti vychovávajú a posilňujú tento dar do budúcnosti, no mal by sa zrodiť už v detstve. Príroda, ktorá sa spisovateľovi zblížila v detstve, opäť ožíva na stránkach jeho diel a prihovára sa nám jedinečným, rasputinovským jazykom. Ľudia z územia Irkutsk sa stali literárnymi hrdinami. Vskutku, ako povedal V. Hugo, „začiatky položené v detstve človeka sú ako písmená vyrezané na kôre mladého stromu, rastú, rozvíjajú sa s ním, tvoria jeho neoddeliteľnú súčasť.“ A tieto začiatky sú vo vzťahu k V. Rasputinovi nemysliteľné bez vplyvu samotnej Sibíri - tajgy, Angary, bez rodnej dediny, ktorej bol súčasťou a ktorá ma prvýkrát prinútila zamyslieť sa nad vzťahom medzi ľudia; bez čistého, nekomplikovaného ľudového jazyka.

novinár: Otázka pre čitateľa. Povedzte nám o detských rokoch V. Rasputina.

Čitateľ: V. G. Rasputin sa narodil 15. marca 1937 v Irkutskej oblasti v obci Ust-Urda, ktorá sa nachádza na brehu Angary. Detstvo sa čiastočne zhodovalo s vojnou: budúci spisovateľ išiel v roku 1944 do prvého ročníka atalanskej základnej školy. A hoci sa tu bitky nekonali, život bol ťažký, chvíľami napoly vyhladovaný. Tu, v Atalanke, keď sa Rasputin naučil čítať, sa do knihy navždy zamiloval. Knižnica základnej školy bola veľmi malá, len dve police kníh. „Zoznámenie sa s knihami som začal krádežou. Jedno leto sme s kamarátkou často chodievali do knižnice. Vytiahli pohár, vliezli do izby a zobrali knihy. Potom prišli, vrátili, čo čítali, a vzali si nové, “pripomenul autor.
Po absolvovaní 4. ročníka v Atalanke chcel Rasputin pokračovať v štúdiu. Ale škola, ktorá mala piatu a ďalšie triedy, sa nachádzala 50 km od jeho rodnej dediny. Bolo potrebné sa tam presťahovať žiť, a sám.

učiteľ:Áno, Rasputinovo detstvo bolo ťažké. Nie každý, kto dobre študuje, dokáže zhodnotiť svoje činy a činy iných, no pre Valentina Grigorieviča sa štúdium stalo morálnou prácou. prečo?

Výskumník: Bolo ťažké študovať: bolo potrebné prekonať hlad (matka mu raz týždenne dávala chlieb a zemiaky, ale vždy ich bolo málo). Rasputin robil všetko len svedomito. „Čo mi zostávalo? - potom som sem prišiel, nemal som tu nič iné .... Sotva by som sa odvážil ísť do školy, keby som sa nenaučil aspoň jednu lekciu, “spomenul spisovateľ. Jeho znalosti boli hodnotené len ako výborné, snáď okrem francúzštiny (výslovnosť sa neuvádzala). Toto bolo predovšetkým morálne hodnotenie.

novinár: Otázka pre čitateľa. Komu bol tento príbeh ("Lekcie francúzštiny") venovaný a aké miesto zaujíma v detstve spisovateľa?

Čitateľ: Príbeh „Lekcie francúzštiny“ je venovaný Anastasii Prokofievne Kopylovej, matke jeho priateľa a slávneho dramatika Alexandra Vampilova, ktorý celý život pracoval v škole. Príbeh bol založený na spomienke na život dieťaťa, podľa spisovateľa „bol jedným z tých, ktoré ich zahrejú už pri miernom dotyku“.
Tento príbeh je autobiografický. Po nej je pomenovaná Lidia Mikhailovna. (Toto je Molokova L.M.). Pred niekoľkými rokmi žila v Saransku a učila na Mordovianskej univerzite. Keď bol tento príbeh uverejnený v roku 1973, okamžite sa v ňom spoznala, našla Valentina Grigorievicha, niekoľkokrát sa s ním stretla.

učiteľ:Ďakujeme účastníkom našej tlačovej konferencie. Môžete si sadnúť na svoje miesta v triede.

4. Konverzácia na otázky.
(snímka číslo 3)

učiteľ: V predslove k príbehu „Lekcie francúzštiny“ V. G. Rasputin poznamenal: „Tento príbeh som napísal v nádeji, že lekcie, ktoré som sa v pravý čas naučil, padne na dušu malého aj dospelého čitateľa.“ Dnes budeme študovať morálku. Učte sa od Rasputina na príklade jeho hlavnej postavy. Pri práci s textom príbehu budeme v každom riadku, v každej fráze hľadať hlavnú myšlienku, ktorú chcel autor vo svojom diele vyjadriť. Dúfa, že tie životné lekcie, ktoré mu osud pripravil, pomôžu každému porozumieť sebe, premýšľať o svojej budúcnosti.
- Čo hovorí názov príbehu „Lekcie francúzštiny“? (O škole, lekciách, rovesníkoch)
Komu je určený úvod? (prečítaním úvodu učiteľa) (Pre seba, pre čitateľa, pre učiteľov)
- Z koho pohľadu je príbeh rozprávaný? prečo? (V prvej osobe. Autor načrtol svoj životopis - autobiografiu)
- Kto je hlavnou postavou príbehu? (11-ročný chlapec, žiak 5. ročníka. Meno ani priezvisko autor neuvádza.)
Kedy a kde sa odohrávajú udalosti opísané v príbehu? (3 roky po skončení V.O. vojny v roku 1948 v ďalekej sibírskej dedine)
- Pomenujte znaky ťažkého obdobia.
(Príbeh opisuje ťažké povojnové obdobie: prídelový systém zásobovania potravinami, hladomor, povinné štátne pôžičky pre obyvateľstvo, útrapy robotníckych kolektívov. Dejiskom je Sibír, rodisko spisovateľa, odľahlá sibírska dedina v r. kde nie sú ani záhrady, lebo v zime stromy zamŕzajú.)
- Ako žil chlapec v dome svojich rodičov? Nájdite odpoveď v texte. (s. 134 „Žili sme bez otca, žili sme veľmi zle...“

5. Skupinová práca
O tom, ako pozorne ste čítali prvú časť príbehu, sa dozvieme po práci na krížovke. Všetky slová, ktoré sú odpoveďami na krížovku, s ktorou ste sa stretli vo fragmente príbehu, ktorý sme skúmali. Každá skupina (riadok) dostane krížovku a vyplní ju.

otázky:
1. Nákladné auto s nosnosťou jeden a pol tony.
2. Cereálie na pečenie chleba.
3. Prídavok do zemiakov dedinčanov na jar.
4. Cenný papier, na ktorom jeho majiteľ dosahuje ročný zisk.
5. Meno vodiča.
6. Roľnícka osada.
7. Stred administratívneho regiónu.
8. Základné jedlo rodiny hlavného hrdinu príbehu.
9. Prezývka, ktorú dostal hrdina v dedine.

Prečo sa chlapec, hrdina príbehu, dostal do okresného centra? Nájdite pasáže v diele a prečítajte si ich. („Aby som mohol ďalej študovať .... V jedenástich rokoch sa teda začal môj samostatný život“ s. 133; „A moja mama, napriek všetkým nešťastiam... čakajú na mňa, moja milá, na novom mieste“ s. 134).
- Čo sú to za testy? (Odlúčenie od domova, od matky, túžba po domove, neustály hlad, nedostatok priateľov, utrpenie osamelosťou)
- Zvládne to nejaké dieťa?
Prečo sa náš hrdina nesťažuje dospelým? Prečo nesleduje, kto mu kradne jedlo? Nájdite odpoveď v texte. („Kto vliekol - teta Nadia Li ... ak počuje pravdu“ s. 135-136; Chlapec je obdarený pocitom vlastnej dôstojnosti. Nemôže podozrievavosťou uraziť inú osobu.)
-Nájdite pasáž na str. 135 „Matka, ktorá prišla koncom septembra...“ Prečítajte si ju a odpovedzte na otázky: bolo pre matku ľahké učiť svojho syna v regionálnom centre? Bol syn matke vďačný? (Život postaví hrdinu kruté lekcie a postaví ho pred potrebu vybrať si: mlčať, uzmieriť alebo rozčúliť matku. Trpké myšlienky o matke a jeho zodpovednosti voči nej spôsobujú, že hrdina predčasne vyrastie.)
- Chlapci, v akom zmysle sa tu používa slovo lekcia. Pozrime sa na význam tohto slova vo výkladovom slovníku.

Práca s výkladovým slovníkom.
Lekcia 1. Niektorým venovaná hodina štúdia predmet. 2. Prestup. Niečo poučné, z čoho vyvodiť záver do budúcnosti.

6. Konsolidácia študovaného
-Napíšme si do zošita prvú lekciu Rasputinovho príbehu: "Skutočná matka sa celý život stará o svoje deti a deti by jej za to mali byť vďačné." (snímka číslo 4)
Prečo náš hrdina nešiel domov?
- Aké boli úspechy hrdinu príbehu v škole? (vo všetkých predmetoch okrem francúzštiny sa ponechali päťky).
Prečo sa vždy pripravuje na hodiny? („Neopatrne sa správať k tomu, čo mi bolo pridelené, stále som nevedel ako“ s. 134)
Aký bol psychický stav chlapca? („Cítil som sa tak zle, taký zatrpknutý a chorý! – horšie ako akákoľvek choroba“ s. 135)
- Čo prinútilo chlapca hrať "chika" o peniaze? (Bol som chorý, za tieto peniaze som si kúpil pohár mlieka na trhu).
- Ako vnímajú túto hru Vadik a rozprávač?
- Need prinútil hrdinu k hazardu. Nemal inú možnosť zarobiť. Nečakal na niečiu milosť alebo rozdávanie. Zapíšme si druhú Rasputinovu lekciu: „Buďte nezávislí, hrdí. Postarajte sa o seba, nespoliehajte sa na iných “(snímka číslo 5)
-Nájdite pasáž na str. 141, ktorá sa začína slovami: „Nie do skladu! oznámil Vadik. Prečítajme si to podľa rolí. (Rozprávač, Vadik, Ptakha) (pred slovami "... ktorý sa točil práve tam.")
-Prečo sa náš hrdina musel „zmieriť“ ?
-Zapíšte si tretiu lekciu: "Nevzrušuj sa, poddaj sa tým, ktorým aj tak nič nedokážeš." (snímka číslo 6)
- Pokračujte v čítaní podľa rolí ďalej (až do konca tejto časti príbehu).
- Prečo Vadik a Ptakha bili toho chlapca? Ako sa hrdina správa počas bitia?
- Zapíšme si štvrtú lekciu Rasputina: „Buďte zásadoví. Neplač sa“ (snímka číslo 7)

7. Skupinová práca
- A teraz navrhujem skontrolovať, ako pozorne čítate túto časť príbehu. Každá skupina (riadok) dostane úlohu: zistiť z popisu hrdinu diela.
Cvičenie. Z popisu zistite hrdinu diela a zapíšte si jeho meno.
1. "... vysoký a silný chlap s dlhou červenou ofinou, nápadný svojou silou a silou."
2. "Vychýrený chlapec s žmurkajúcimi očami, ktorý v triede rád dvíhal ruku."
3. "Veľkohlavý, krátkovlasý, podsaditý chlapík, prezývaný ..."
Odpovede študentov:
1. Vadik.
2. Tiškin.
3. Vtáčik.

8. Pokračovanie v rozhovore
- Prečo sa náš hrdina po výprasku vracia do Vadikovej spoločnosti?
Ako ste sa dozvedeli o hazardných hrách v škole? („A čo sa stalo? – spýtala sa...“ s. 143)
Čoho sa náš hrdina tak bál? („Hranie o peniaze s nami mohlo byť okamžite vyhodené zo školy.“)
- Mohol by z neho režisér "vytlačiť slzu"?
Prečo chlapec dôveroval Lydii Mikhailovne a povedal celú pravdu? („Sedela predo mnou, celá upravená, inteligentná a krásna...“ s. 145)

Pin od: Takže, chlapci, z vašich odpovedí sme si uvedomili, že prototypom hlavnej postavy príbehu je samotný V.G. Rasputin. Všetky udalosti, ktoré sa stali hrdinovi, boli v živote spisovateľa. Jedenásťročného hrdinu po prvý raz vôľa okolností odtrhne od rodiny, pochopí, že sa k nemu upínajú nádeje nielen príbuzných a celej dediny: veď podľa jednomyseľného Podľa názoru dedinčanov je povolaný byť „učeným človekom“. Hrdina vynakladá maximálne úsilie, prekonáva hlad a túžbu po domove, aby nesklamal svojich krajanov. A teraz, keď sa obraciame na obraz francúzskeho učiteľa, poďme analyzovať, akú úlohu zohrala Lydia Mikhailovna v chlapcovom živote.
Aká bola spomienka hlavnej postavy na učiteľa? Nájdite v texte popis portrétu Lýdie Mikhailovny; čo je na tom zvláštne? (pri čítaní opisu „Lýdia Mikhailovna bola vtedy...“; „V jej tvári nebola žiadna krutosť...“ s. 149)
Aké pocity vyvolal chlapec v Lydii Mikhailovne? (Zaobchádzala s ním s pochopením a súcitom, ocenila jeho cieľavedomosť.)

A teraz si pozrime krátky úryvok z filmu „Lekcie francúzštiny“, natočeného v štúdiu Mosfilm v roku 1978.
(Pozrite si úryvok z filmu, epizóda "The Package")
Prečo sa Lidia Mikhailovna rozhodla študovať s chlapcom doma? (Učiteľ sa začal učiť s hrdinom dodatočne v nádeji, že ho nakŕmi doma).
Prečo sa Lidia Mikhailovna rozhodla poslať balík chlapcovi a prečo tento nápad zlyhal? (Chcela mu pomôcť, ale balík naplnila „mestskými“ výrobkami a tým sa vydala. Pýcha chlapcovi nedovolila darček prijať)
Podarilo sa učiteľovi nájsť spôsob, ako chlapcovi pomôcť bez toho, aby ublížil jeho hrdosti? (Ponúkla, že bude hrať o peniaze v "stene")
Má hrdina pravdu, keď učiteľa považuje za výnimočného človeka? (Lýdia Mikhailovna je obdarená schopnosťou súcitu a láskavosti, za čo trpela, keď prišla o prácu)
Záver: Lidia Mikhailovna robí riskantný krok, hrá sa so študentmi o peniaze, z ľudského súcitu: chlapec je extrémne vyčerpaný a odmieta pomoc. Okrem toho u svojho žiaka uvažovala o pozoruhodných schopnostiach a je pripravená im pomôcť akýmkoľvek spôsobom sa rozvíjať.
- Ako sa vám páči čin Lydie Mikhailovny? (názor detí).
- Dnes sme veľa hovorili o morálke. Čo je to "morálka"? Význam toho nájdeme vo výkladovom slovníku S. Ožegova. (Výraz je napísaný na tabuli).

Slovo učiteľa. Hra o peniaze so svojou študentkou Lidiou Mikhailovnou sa z hľadiska pedagogiky dopustila nemorálneho činu. "Ale čo je za týmto činom?" pýta sa autor. Keď videla, že jej študent bol v hladných povojnových rokoch podvyživený, pokúsila sa mu pomôcť: pod rúškom ďalších tried ho pozvala domov, aby ju nakŕmil, poslala balík ako od matky. Chlapec však všetko odmietol. A učiteľ sa rozhodne hrať so študentom o peniaze a hrať sa s ním. Podvádza, ale je šťastná, pretože sa jej darí.
- Prečo sa príbeh volá „Lekcie francúzštiny“? (Názov „Lekcie francúzštiny“ hovorí nielen o výučbe cudzieho jazyka piataka, ale aj o hodnote morálnych lekcií, ktoré dieťaťu predkladá učiteľ.)
Aká bola hlavná hodina učiteľa?
- Piatu lekciu si zapíšeme: „Buďte láskaví a súcitní, milujte ľudí“ (snímka číslo 8)

učiteľ:
- Na tabuli je napísaný epigraf k lekcii: „Čítateľ ...“. A aké pocity vyvoláva príbeh „Lekcie francúzštiny“? (Laskavosť a súcit).
Láskavosť je to, čo priťahuje všetkých čitateľov na hrdinoch príbehu.

Záver: Učiteľka francúzštiny svojim príkladom ukázala, že na svete existuje láskavosť, ústretovosť a láska. Toto sú duchovné hodnoty. Pozrime sa na úvod príbehu. Vyjadruje myšlienky dospelého človeka, jeho duchovnú pamäť. „Lekcie francúzštiny“ nazval „lekciami láskavosti“. V.G. Rasputin hovorí o „zákonoch láskavosti“: skutočné dobro nevyžaduje odmenu, nehľadá priame výnosy, je nezainteresované. Dobro má schopnosť šíriť sa, prenášať z človeka na človeka. Láskavosť a súcit zohrávajú v ľudskom živote veľkú úlohu a ja dúfam, že budete vždy láskaví, pripravení si v každom okamihu navzájom pomôcť.

Zhrnutie. Hodnotenie študentov.
D / s. Napíšte esej s odôvodnením „Akú morálnu lekciu ma naučil Rasputin? (snímka číslo 8)

Portál pre študenta. Sebatréning

Príbeh hrdinov Rasputina „Lekcie francúzštiny“

Stručná analýza Rasputina „Lekcie francúzštiny“.

SÚVISIACE ČLÁNKY