Účelom psychologickej, vývinovej práce na základnej škole je vytváranie sociálno-psychologických podmienok na rozvoj efektívneho štýlu kognitívnej učebnej činnosti samotnými školákmi. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vytvoriť podmienky, ktoré umožnia:
formovať u detí potrebnú pozitívnu motiváciu („Prečo to musím robiť, čo mi to dáva“)
formovať u školákov zručnosti introspekcie a sebareflexie, ktoré sú pre nich potrebné a dostupné v tomto štádiu vývoja („Čo som?“)
dať študentom príležitosť rozpoznať svoje silné stránky a naučiť sa na nich stavať v triede („V čom som dobrý a ako to môžem využiť pri štúdiu?“)
dať deťom príležitosť spoznať slabé miesta ich kognitívnej činnosti a poskytnúť predstavy o spôsoboch ich rozvoja alebo prispôsobenia sa im (kompenzácia inými príležitosťami) („Čo je pre mňa ťažké a ako sa správať k mojim slabostiam a nedostatkom“)
Takéto podmienky sa vytvárajú v dôsledku dostatočne dlhej cieľavedomej skupinovej práce vo forme psychologických lekcií, rozvíjania tried.
Hodina psychológie v 2. ročníku
Predmet. Učím sa pamätať
Cieľ. Ukážte rôzne spôsoby zapamätania si.
Motivujte deti, aby si trénovali pamäť
Vybavenie.
Schulte stoly
obálky s listami
vizuálne pomôcky (čísla, plagáty na rozvoj zrakovej pamäte, na fyzické minúty)
Počas vyučovania
Rozhovor s deťmi. Pustite sa do práce.
Komu sa dnes páči počasie?
Kto chcel ísť dnes do školy?
Otvorte zošity, zapíšte si číslo, nakreslite si náladu.
Vyhlasujem tému „Učím sa pamätať si!“
Je potrebné? Za čo?
Vaša pamäť môže a mala by sa rozvíjať. A to je to, čo budeme robiť dnes v triede.
Pripravme si mozog.
Aby ste si lepšie zapamätali, musíte byť veľmi opatrní.
Robíme cvičenia všímavosti.
práca s tabuľkami Schulte
hra na písacom stroji
(na tabuli slová dom, jedlo, džús, váha, cieľ, hrudka, hluk, sneh, lesk, voda, údolie, pozornosť)
„Ste písmená písacieho stroja, kliknutím na ktoré môžete písať slová. Ukážem slovo a písmená „napíšete“ pomocou tlieskania. Napríklad slovo „on“. Najprv tlieska ten s písmenom „o“, potom ten s písmenom „n“. Pamätajte, že musíte tlačiť bavlnou iba písmená a v správnom poradí. (pre deti písmená „d“, „o“, „e“, „a“, „s“, „k“, „c“, „g“, „l“, „m“, „i“, "n")
Rozvíjame myslenie. Predtým, ako si spomeniete, musíte premýšľať. Učenie sa zoskupovať. (Deti majú obálky s listami) (Obrázok 1). Zoskupte písmená.
podľa názvu
všetky veľké písmená
všetky vytlačené
všetko napísané
všetky čiapky
Naučiť sa pamätať
slová na tabuli syr, šaty, papier, kniha, kompót, šatka, oblek, džem, zápisník, ceruzka. Našou úlohou je zapamätať si tieto slová. Prečítajte si a zamyslite sa nad tým, ako je pohodlnejšie si tieto slová zapamätať. (Môžu byť zoskupené podľa témy: oblečenie, jedlo, školské potreby). Pracujme so slovami v skupinách. Slová uzatvárame, píšeme spamäti. Môžete ho znova otvoriť na päť sekúnd. Pamätané nie je to, čo je neustále pred očami, ale to, čo sa objavuje a mizne. Keď na pár sekúnd otvorím, skúste vidieť slová, ktoré si nepamätáte. (Táto technika sa používa počas celej hodiny).
menej ako 5 slov – treba rozvíjať pamäť
6, 7, 8 slov - dobre
9,10 slov - vynikajúce
Ako výsledok?
Argumentujte podobne, zapamätajte si čísla. Zapneme sémantickú pamäť.
3, 5, 7, 9, 11 - ako si to pamätáte? (všetky nepárne)
3, 5, 9, 7, 13, 5 – všetky nepárne, dve päťky, usporiadané 7 a 11
Zapamätajte si sami. 4, 8, 3, 6, 5, 10, 12.ako si si spomenul?
Fizminutka. Pozrite sa na týchto malých mužov, zapamätajte si ich pohyby, opakujte spamäti. (Obrázok 2)
Ďalší spôsob, ako si zapamätať. slová na tabuli noc, les, dom, okno, mačka, stôl, koláč, zvonenie, ihla, oheň. Tieto slová si môžete zapamätať pri vytváraní viet. A z návrhov - príbeh. Dokážete vytvárať vtipné vety, dokonca aj o niečom, čo na svete neexistuje.
Po práci so slovami zatvorte, píšte spamäti. Kontrolujeme. Hodnotíme sami seba. Aké sú výsledky? Zahrnuli sme emocionálnu pamäť.
Rozvíjame vizuálnu pamäť. Pracujeme so stolom, na ktorom sú nakreslené vázy. (Obrázok 3) Pozrite sa na túto vázu (Obrázok 4), zapamätajte si. Teraz nájdite túto vázu medzi ostatnými a pomenujte číslo, pod ktorým sa nachádza. Učil sa? Výborne!
Skúsme si zapamätať predmety a potom ich nakresliť. Pozrite sa na tabuľku, na ktorej sú nakreslené rôzne objekty (obrázok 5). Predstavte si, že sa hráte s loptou, pozeráte televíziu, voniate ružu, ochutnávate voňavé jahody atď. Zapnite svoju hmatovú, sluchovú, čuchovú, hmatovú pamäť. Obrázky zatvárame, kreslíme do zošitov. Kontrolujeme.
Poďme si to zhrnúť. Ktorý spôsob sa vám zdal pohodlnejší?
Hodina psychológie v 4. ročníku
PredmetRozvoj pravopisnej ostražitosti
Cieľ: Ukážte rôzne spôsoby rozvoja pravopisnej ostražitosti
Počas vyučovania
Organizačný začiatok vyučovacej hodiny.
Hra „Počúvajte a robte ” . Po vypočutí celej úlohy vykonajte:
obrátiť sa k sebe
úsmev
povedz milé slová
Stanovte si plán lekcie . Napíš na tabuľu:
trénovať pozornosť
rozvíjať pamäť
hrajúci sa učiteľ
fantazírovať, predstavovať si
Rozvíjame pozornosť. Pred cvičením na rozvoj pozornosti sa zamyslime: ako nám môže pozornosť pomôcť pri práci s ruským jazykom?
Takže musíte byť opatrní, aby ste videli pravopis a písali správne.
Práca s tabuľkami Schulte.
Korekčný test. Nájdite v texte písmená A, O, K.
A - prečiarknuť, O - podčiarknuť, K - zakrúžkovať. Spočítajte, koľko znakov je prečiarknutých.
Rozvíjame myseľ.
Spojte sa s jedným pravidlom
podlaha, dcéra, sikina, noc, kľúč, divočina
búrka, zima, rieka, hora
hviezdny, radostný, ústny, slnečný
mestá, klobúk, kabát,
reklama, jedlé (huby)
nalieva, pije, bije, viet, opice
Hra „Štvrtá extra“. Na anagramovej tabuli. Slová dešifrujte, zapíšte, podčiarknite ďalšie slovo.
Hra "Ja viem"
Poznám päť slov s neprízvučnou samohláskou
Päť slov s dvojitou spoluhláskou
Hra „Vidieť a povedať“. Pomenujte predmety v triede, ktorých pravopis obsahuje pravopis (tabula, okno, tabuľky atď.)
Vymyslite slová, kde druhé písmeno O je predposledné písmeno B
Hráme sa na učiteľa. Nájdite chyby v texte, opravte ich, spočítajte ich. (Každý má na stole letáky s textami, v ktorých sú chyby)
Rozvíjame fantáziu. Dokončite kresbu. (Každý má na stole listy, kde sú nakreslené rôzne nedokončené figúrky)
Sekcie: Školská psychologická služba
Jednou z oblastí psychologickej praxe na škole je vyučovanie psychológie ako akademického predmetu. Psychológ ako učiteľ skutočne prispieva k obsahu školského vzdelávania, keďže hodiny psychológie sú súčasťou výchovno-vzdelávacej koncepcie školy. Prezentuje sa výučba kurzu psychológie relevantné a dôležitá úloha výchovy, ktorá dostala spoločenskú objednávku pripraviť mladú generáciu na život v demokratickom právnom štáte. Pri práci na tejto úlohe vystupujú do popredia osobné, psychologické faktory. Psychologická kultúra, tolerancia, pozitívny vzťah k sebe a k druhým, schopnosť reflexie a sebarozvoja, schopnosť budovať si vzťahy s ľuďmi, rešpektovať ich práva a konštruktívne ich brániť - to všetko sa vzťahuje na nevyhnutné zložky osobnosti občana demokratickej spoločnosti. Sociálno-psychologická a osobnostná zrelosť človeka sa vyznačuje spôsobom riešenia životných rozporov a prejavuje sa v schopnosti skĺbiť svoje individuálne vlastnosti, postavenie, vekové možnosti, vlastné nároky s požiadavkami spoločnosti a okolia. K. A. Abulkhanova-Slavskaya nazýva schopnosť realizovať toto spojenie životnou stratégiou. Pomoc pri formovaní individuálnej „životnej stratégie“ stredoškolákov je hlavnou hodnotu kurz sebapoznania a iné. "Na to, aby sme sa naučili žiť podľa svojich možností, schopností, charakteru, vedomostí a chápania seba samého, je nevyhnutné umenie života spočívať nielen v zohľadňovaní vlastnej individuality, ale aj v korelácii svojich životných cieľov, plánov a túžob. s vlastnými vlastnosťami, aby v priebehu života v sebe odhalil nové vlastnosti, rozvinul nové schopnosti.
Hlavná cieľ Výberový predmet „Kroky sebapoznania“ má formovať psychickú pripravenosť stredoškolákov na vstup do dospelosti.
Celkový cieľ je špecifikovaný v úlohy kurz:
- zvládnutie určitých sociálno-psychologických poznatkov;
- rozvoj schopností primeraného a najúplnejšieho sebapoznania a poznania iných ľudí;
- štúdium a osvojenie si metód konštruktívnej interakcie na zvýšenie jej účinnosti.
Kurz psychológie je určený pre žiakov 10.-11. ročníka. Voľná atmosféra tvorivého hľadania odpovedí na večné otázky o zmysle ľudskej existencie, chápaní seba samého a svojho miesta vo svete napĺňa vekové charakteristiky a naliehavé potreby ranej adolescencie [ Prezentácia učiteľa na počítači v aplikácii].
Pri vývoji výberového kurzu „Kroky sebapoznania“ bol použitý program „Sebapoznanie školákov“ od N. E. Vodopyanovej, N. V. Lika, G. V. Adreeva. Okrem toho bol použitý materiál sociálno-psychologického tréningu „Spoznávanie seba a druhých“ od M. Yu.Savčenka a tréningu sebavedomia od A. M. Parishioners.
Navrhovaný kurz psychológie je navrhnutý na 17 hodín: 4 hodiny - štúdium teoretického materiálu a 13 hodín - praktická práca.
Logika budovania tohto kurzu vychádza z modelu V. Satira „The Magic Pattern of Your Self“. Program pozostáva zo šiestich vzájomne prepojených častí:
Úvod (Úvodná diagnostika - 3 hodiny).
Moje zdravie a môj imidž - 3 hodiny.
Svet emócií a pocitov - 3 hodiny.
Myšlienky a činy - 3 hodiny.
Vzťahy - 3 hodiny.
Záver (Konečná diagnóza - 2 hodiny).
Obsahom programu sú projektívne techniky, techniky hrania rolí, blok teoretických informácií z psychológie, reflektívne a motivačné dialógy, štúdie a cvičenia na hranie rolí – z toho všetkého vyplýva pripravenosť lektora sebapoznávacieho kurzu na prácu v skupine, znalosti základov psychodiagnostiky a psychokorekcie, vyžadujú tvorivý prístup k vzťahom so stredoškolákmi. Dôležitou podmienkou pre realizáciu cieľov a zámerov kurzu je jeho dialogický charakter učenia, ktorý vylučuje kritické hodnotenia, vyžaduje od prezentujúceho schopnosť aktívneho počúvania, flexibilitu a kreativitu pri stretávaní sa s rôznymi názormi a vyjadreniami. Účinok programu do značnej miery závisí od benevolentnej tvorivej atmosféry, od citlivosti a pozornosti psychológa k tým skupinovým procesom a osobným zmenám, ktoré nevyhnutne nastanú v priebehu vyučovania.
Kurz „Kroky sebapoznania“ formuje nasledovné vedomosti, zručnosti a schopnosti:
Vedomosti – základy psychológie osobnosti a medziľudských vzťahov;
Zručnosti - reflektovať, sledovať svoj stav, analyzovať situácie a vzťahy;
Zručnosti – sebaovládanie, interakcia v skupine, rozhodovanie.
Vďaka zvládnutiu vzdelávacieho materiálu kurzu budú mať študenti možnosť priblížiť sa k pochopeniu jedinečnosti vnútorného sveta človeka a k nerozlučnému spojeniu s vonkajším svetom, inými ľuďmi a ľudstvom ako celkom. schopní naučiť sa modelovať svoju budúcnosť, rozhodovať sa, rozhodovať sa a byť za ňu zodpovední.
Na začiatku kurzu by mali byť študenti informovaní, že na záverečnej hodine budú prezentovať projekt zo psychológie. Pri vedení kurzu sa odporúča zdržať sa používania obvyklého systému hodnotenia. Pri odpovediach na problematické otázky, vyjadrenia pri diskusiách, vykonávaní testov a cvičení si môže učiteľ všímať aktivitu stredoškolákov, originalitu odpovedí.
Záverečnou kontrolou je ochrana projektov na určenie ich životných plánov a vybudovanie časovej perspektívy ich budúcnosti.
Tematické plánovanie kurzu "Kroky sebapoznania"
Téma I. Úvod (3 hodiny).
Lekcia 1. Vesmír „našeho Ja“.
Lekcia 2. Pojem osobnosti.
Lekcia 3. Som skutočný a som dokonalý.
Téma II. Moje zdravie a môj imidž (3 hodiny).
Lekcia 4/1. Náš fyzický obraz. Sebaprezentácia.
Lekcia 5/2. Temperament a charakter človeka.
Lekcia 6/3. hodnotové orientácie.
Téma III. Svet emócií a pocitov (3 hodiny).
Lekcia 7/1. Spektrum našich emócií a pocitov.
Lekcia 8/2. Gestá a pozorovanie.
Lekcia 9/3. Zručnosti na rozpoznávanie emócií a pocitov.
Téma I.Y. Myšlienky a činy (3 hodiny).
Lekcia 10/1. Ľudské potreby.
Lekcia 11/2. Prečo a ako človek myslí. Radosť z kreativity.
Lekcia 12/3. Samoregulácia činnosti. Štýl správania.
Téma Y. Vzťahy (3 hodiny).
Lekcia 13/1. Komunikácia v ľudskom živote.
Lekcia 14/2. Hra na hrdinov "Púštny ostrov".
Lekcia 15/3. Konštruktívna interakcia
Téma YI. Záver (2 hodiny).
Lekcia 16/1. Povedz mi o mne
Lekcia 17/2. Ochrana projektu.
Úvod.
Človek, ktorý chce pohnúť horou, začína pohybom malých kameňov.
Čínske príslovie.
Cieľ: rozvíjať sebapoznávacie schopnosti stredoškolákov
Úlohy: - formovanie pozitívneho myslenia pre triedy;
Rozvoj reflexie;
Formovanie pojmového aparátu.
Vesmír „našeho ja“. Pôvod slova „psychológia“ (starogrécky mýtus o Psyché). Čo psychológia.
Pojem osobnosti. Úvod do pojmu osobnosť. Hlavné ustanovenia psychoanalytickej (Z. Freud), individuálnej (A. Adler) a humanistickej teórie osobnosti.
Som skutočný a som dokonalý. Zložky sebauvedomenia. Formovanie obrazu „ja“: sféra uvedomenia („ja“ fyzické, „ja“ sociálne, „ja“ duchovné), dočasná sféra („ja“ v minulosti, prítomnosti a budúcnosti), kvalitatívna sféra („ja“ „skutočné a „ja“ ideálne).
Riadený rozhovor, prednáška, motivačné a reflexívne dialógy, diagnostické testovanie. Hodnotenie úrovne vytvárania predstáv o sebe, test „Charakteristika seba samého“, psychologické cvičenie „Čo som“, kresba „Vesmír nášho ja“, Dembo-Rubinsteinova škála pre sebaúctu na budovanie obraz „Som ideálny a som skutočný“. Na zjednotenie skupiny sa spoločne vyvíjajú pravidlá pre prácu v triedach psychológie, konajú sa hry „Putanka“, „Vaše meno“, „Poklony“, „Doplňte frázu“.
Moje zdravie a môj imidž.
“: psychológia sa snaží vysvetliť
dôvody tohto správania
ale jeho účelom nie je to, ale to
pomôcť človeku zlepšiť sa,
robiť sa lepším a šťastnejším."
E. Shostrom
Cieľ: rozvíjať zručnosti sebavyjadrenia žiakov.
Úlohy:
- vývoj pojmového aparátu;
- ujasnenie si predstáv žiakov o vlastnom fyzickom vzhľade
- rozšírenie spôsobov vnímania ľudí podľa vzhľadu;
Náš fyzický obraz. Sebaprezentácia.
Temperament a charakter človeka. Štyri typy temperamentu: sangvinik, cholerik, flegmatik, melancholik. Dominantný typ temperamentu. Výchova osobnosti prostredníctvom „výchovy“ temperamentu. Čo je to charakterová vlastnosť. Najdôležitejšie charakterové vlastnosti. Formovanie postavy.
hodnotové orientácie. Problém morálnej voľby a hodnotových orientácií.
Prednáška, diagnostické testovanie, motivačné a reflexívne dialógy, diskusia „Prvý dojem“, riadená konverzácia. Psychologické úlohy a cvičenia na tému: „Môj temperament“, „Ja a môj charakter“, „Základné osobnostné charakteristiky“. Modelovanie a hranie životných situácií na danú tému.
Svet emócií a pocitov.
Tipy sú ako ricínový olej:
dajú sa celkom ľahko, ale veľmi nepríjemne sa berú.
D. Billings
Cieľ: pomôcť študentom uvedomiť si rozsah svojich emócií a pocitov
Úlohy:
- objasnenie myšlienok o pojmoch „pocity“ a „emócie“,
- rozvoj zručností na prekonanie negatívnych emocionálnych stavov;
- rozvíjanie schopností porozumieť druhým.
Spektrum našich emócií a pocitov. Emocionálna a zmyslová sféra osobnosti. Afekt, emócia, napätie, stres. Úvod do pojmov. Zdroje emócií.
Gestá a pozorovanie. Príčiny pozitívnych a negatívnych emócií. Vplyv emócií na kognitívne procesy. Rozdiel medzi emóciami a pocitmi.
Rozpoznanie emócií a pocitov. Šťastie, sebaúcta, láska, zmysel pre humor, zmätok. Vôľa ako zdroj pozitívnych a negatívnych emócií.
Miniprednáška, motivačné a reflexívne dialógy. Grafický test „Emócie a tváre“. Psychologický výcvik „Naučte sa ovládať“, cvičenia, relaxačné hry. "Ako sa vyrovnať s rozhorčením, podráždením, zlou náladou" - komplex psychologických hier, cvičení, štúdií: "Prasiatko urážok", "Cítim sa dobre", "Do dúhy", "Úsmev, páni!". Psychogymnastika: emocionálne stavy.
Myšlienky a činy.
Sebadôvera je základ pre
užívať si život a mať silu konať.
F. Schiller
Cieľ: rozvíjať myslenie stredoškolákov
Úlohy:
- uvedomenie si myslenia ako spôsobu kognitívnej činnosti;
- pochopenie ich potrieb a predstáv o motivačnej úlohe potrieb pre aktivitu;
- rozvoj reflexie;
- rozvoj spôsobov spolupráce.
Ľudské potreby. Definícia a klasifikácia potrieb. "Ja" a moje potreby. Motivačné vyjadrenie potrieb. Ovládanie vašich potrieb. Pyramída potrieb podľa A. Maslowa. Skutočné potreby v dospievaní.
Prečo a ako človek myslí. Radosť z kreativity. Odkiaľ pochádzajú naše myšlienky? Ako prebieha proces myslenia? Úvod do konceptu. Výsledkom myslenia je myšlienka. úrovne myslenia.
Samoregulácia činnosti. Štýl správania. Podstata vôle (potreba prekonávať prekážky). Štruktúra vôľového činu: motivácia - ašpirácia - cieľavedomá túžba - reflexia - boj motívov - akcia. Schopnosť človeka vedome regulovať a aktivovať svoje správanie. O sebakontrole a sebaregulácii. Východiská z ťažkých stavov (stres, frustrácia, strach, osamelosť, vina, hanba).
Prednáškové, motivačné a reflexívne dialógy. Diagnostické testovanie. Psychologické a tvorivé úlohy, cvičenia, hry. Metódy rozvoja duševnej aktivity: „Kľúč k neznámemu“, „Podobnosti a rozdiely“, „Hľadanie analógov“, „Vyjadrenie myšlienok inými slovami“. Sebaanalytické techniky „Chvála alebo karhanie“, „Kritika a sebakritika“, „Ako si zvýšiť sebavedomie“, „Vedieť povedať nie“, „Môj portrét na slnku“.
Vzťahy.
Sebadôvera je schopnosť spoľahnúť sa
na sebe, je to odvaha myšlienok, citov a činov.
P. Weinzweig
Cieľ: rozvíjať konštruktívne interakčné schopnosti
Úlohy:
- identifikácia okruhu a charakteru interakcie medzi stredoškolákmi a sociálnym prostredím (rodičia, rovesníci, učitelia);
- rozšírenie chápania významu komunikácie v ľudskom živote;
- konsolidácia pozitívnej skupinovej dynamiky.
Komunikácia ako sociálno-psychologický koncept. Komunikácia v ľudskom živote. Komunikačné štýly. Komunikačné bariéry. Problém schopnosti počúvať a počuť. Efektívna komunikačná technika. Úloha komunikácie v živote človeka. Interakcia ľudí v komunikácii.
Schopnosť porozumieť druhým. Psychologická kompatibilita ľudí. Lídri a autority. Zoskupenia. Typy správania v konfliktnej situácii: mäkké, tvrdé, zásadové. Cesta von z konfliktu.
konštruktívna interakcia. Rozvoj empatie a psychologickej intuície.
Riadený rozhovor, reflexívne a motivačné dialógy, štúdie o hraní rolí a cvičenia na efektívne komunikačné techniky „Pokušenie“, „Zakázaní priatelia“, „Správna voľba“. Hra na hrdinov "Púštny ostrov". K. N. Thomas test na správanie v konfliktnej situácii. Modelovanie a hranie životných situácií na danú tému. Psychologické cvičenia a hry „Empatické počúvanie“, „Zrkadlo“, „Robte ostatným takto:“, „Rozumiem vám“.
Záver.
Prvý a posledný učiteľ života -
je to život sám a človek sa musí tomuto životu oddať nebojácne a nerozdelene.
T. Wilder
Cieľ: formovať pochopenie potreby žiť v harmónii so sebou samým a ostatnými
Úlohy:
- uvedomenie si významu vlastného „ja“;
- vytváranie motivácie pre študentov stredných škôl, aby poznali samých seba;
- podpora sebapoznania a reflexie študentov
Sebavýchova ako rozšírenie vedomia. Povedz mi o mne Umenie sebapozorovania. Problém adekvátneho vnímania seba a ľudí okolo. Ako sa ľudia navzájom vnímajú (tri typy modality).
Ochrana projektu
Psychologické hry, cvičenia, diagnostické techniky a techniky zamerané na zvýšenie sebaúcty: „Ja“ vo vlastných očiach a v očiach iných ľudí (metóda nezávislých charakteristík), „Som rád, že s vami komunikujem“, list seba: „Povedz mi o mne“.
Literatúra
- Abulkhanova-Slavskaya K.A. Životná stratégia. - M., pomyslel som si. 1991
- Averchenko L. K. "Pozri sa do svojej duše", regionálne združenie "Inteligencia", séria "Psychologická služba školy", Omsk, 1992
- Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovník - referenčná kniha o psychologickej diagnostike. - Kyjev, Naukova Dumka. 1989
- Dobrovich A.B. Učiteľovi o psychológii a psychohygiene komunikácie. - M., Osveta. 1987
- Kon I.S. Psychológia ranej mládeže. - M., Osveta. 1989
- Carnegie D. Ako získavať priateľov a pôsobiť na ľudí; Ako rozvíjať sebadôveru a pôsobiť na ľudí vystupovaním na verejnosti; Ako sa prestať báť a začať žiť: Per. z angličtiny. - M., 1990
- Levy V. Umenie byť sám sebou. - M., Vedomosti. 1991
- Vedúci A. G. Psychologický výcvik s tínedžermi. - M., Edičné stredisko "Akadémia". 2001
- Marasanov G. I. Sociálno-psychologický výcvik. - M., "Centrum Cogito". 2001
- Nemov R.S. psychológia. - M., Osveta, 1994
- Parishioner A.M., Psychológia porazeného: Tréning sebavedomia. - M., Kreatívne centrum "Sphere". 2000.
- Prutchenkov A. S. Tréning osobného rastu. - M., Nová škola. 1993
- Dažďová voda D. Je to na vás. - M., Pokrok. 1993
- Romanová E.S., Potemkina O.F. Grafické metódy v psychologickej diagnostike. - M, didakt. 1992
- Rudestam K. Skupinová psychoterapia. - M., Pokrok. 1993
- Savchenko M. Yu. Osobný rozvoj. - M., "Wako". 2005
- Samoukina N. V. Psychológia optimizmu - M., Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie. 2001
- Satir V. Ako vybudovať seba a svoju rodinu. - M., Pedagogika, Tlač. 1992
- Smirnova EE Psychológia komunikácie. - Petrohrad, Karo. 2005
- Stangl Anton. Jazyk tela. - Baku, Sada. 1992
- Khryashcheva N. Yu., Makshanov S. I., Sidorenko E. V. Psycho-gymnastika v tréningu. - Petrohrad, "Juventa", 1999
- Najlepšie psychologické testy pre profesionálny výber a kariérne poradenstvo // Kudryashov. A.F. - Petrozavodsk, Petrkom. 1992
- Svet detstva: Mladý vek //A.G. Khripkov. - M., Pedagogika. 1982
- Psychológia. Slovník / Pod generálnou redakciou A. V. Petrovského, M. G. Yaroshevsky - M., Politizdat. 1990
- Zharikov E. S., Krushenitsky E. L. Pre vás a o vás - M., Osvietenie. 1991
- Nirenberg D., Calero G. Ako čítať človeka ako knihu. - Baku, Sada. 1992.
- Proshchitskaya E. N. Výber povolania. - M., Osveta. 1995
- Parishioner A.M., Psychológia porazeného: Tréning sebavedomia. M., Sphere, 2000
Obrysový plán
prednášková časť
na tému: "Psychológia osobnosti"
Pripravené a hosťované:
Študentka skupiny PP
Fakulta pedagogiky a psychológie
Hlavný metodik:
Tiraspol 2013
Plán lekcie
Predmet: Psychológia osobnosti
Ciele lekcie:
vzdelávací cieľ : osvojenie si pojmov osobnosť, sebaúcta, osobnostné nároky, psychologické charakteristiky vôľovej regulácie správania, systematizovať poznatky k téme;
vzdelávací cieľ : schopnosť rozvíjať tvorivú činnosť.
Rozvojový cieľ : podporovať vytváranie predstáv o psychologických charakteristikách jednotlivca.
Typ lekcie:kombinovaná, prednáška s prvkami rozhovoru
Vyučovacie metódy:slovné (príbeh - vysvetlenie); praktické (cvičenia)
Štruktúra:
1. Organizačná časť (2-3 min.)
2. Aktualizácia základných vedomostí a metód konania (10-15 min.)
3. Komunikácia novej témy, stanovenie cieľov a zámerov, motivácia k vzdelávacím aktivitám. Učenie sa nového materiálu (40-48 min.)
4. Lepenie nového materiálu min.)
5. Domáce úlohy (3-5 min.)
6. Zhrnutie (3-5 min.)
Bibliografia:
1. Nemov: V 3 knihách. - M., 1997.
ORGANIZAČNÁ ŠTRUKTÚRA A OBSAH LEKCIE
jaOrganizačná fáza
1.1 Vitajte
1.2 Označovanie neprítomných
1.3 Vymenovanie sprievodcov
II.Prezentácia nového materiálu
Aktualizácia znalostí
V minulej lekcii sme sa s vami rozprávali o pojmoch psychologickej vedy. Téma dnešnej lekcie súvisí s pojmom „osobnosť“ a je relevantná pre psychológiu.
Zapíšte si tému a plán hodiny.
Téma: "Psychológia osobnosti".
1. Pojem „osobnosť“
2. Sebaúcta
3. Osobné nároky
4. Vôľová regulácia správania
1. Pojem „osobnosť“
Osoba ako subjekt spoločenských vzťahov, nositeľ spoločensky významných vlastností je osobnosť.
Spolu s pojmom „osobnosť“ používame také pojmy ako „človek“, „jednotlivec“ a „individuálnosť“. Všetky tieto pojmy majú špecifiká, no všetky sú navzájom prepojené. Najvšeobecnejším, integrujúcim pojmom je pojem „človek“ – bytosť stelesňujúca najvyšší stupeň vývoja života, produkt spoločenských a pracovných procesov, nerozlučnú jednotu prírodného a spoločenského. Ale nesúc v sebe sociálnu a generickú podstatu, každý človek je jedinou prirodzenou bytosťou, jednotlivcom.
Jedinec je konkrétna osoba ako zástupca rodu „homo sapiens“, nositeľ predpokladov (sklonov) vývoja človeka. Individualita je jedinečná originalita konkrétneho človeka, jeho prirodzené a spoločensky získané vlastnosti.
V pojme „osobnosť“ vystupuje do popredia systém spoločensky významných vlastností človeka. Vo vzťahoch človeka so spoločnosťou sa formuje a prejavuje jeho sociálna podstata. Každá spoločnosť si vytvára svoj vlastný štandard osobnosti. Sociológia spoločnosti určuje psychologické typy danej spoločnosti.
Osobnosť má viacúrovňovú organizáciu. Najvyšším a vedúcim stupňom duševnej organizácie jednotlivca je jeho potrebno-motivačná sféra - orientácia jednotlivca, jej postoj k spoločnosti, jednotlivcom, k sebe samému a k svojim spoločenským a pracovným povinnostiam. Pre človeka je však podstatná nielen jeho pozícia, ale aj schopnosť realizovať svoje vzťahy. Závisí to od úrovne rozvoja schopností činnosti človeka, jeho schopností; vedomosti a zručnosti, jeho citovo-vôľové a intelektuálne vlastnosti.
Človek sa nerodí s hotovými schopnosťami, záujmami, charakterom atď. Tieto vlastnosti sa formujú počas života človeka, ale na určitom prirodzenom základe. Dedičný základ ľudského tela (genotyp) určuje jeho anatomické a fyziologické vlastnosti, hlavné vlastnosti nervového systému a dynamiku nervových procesov. Biologická organizácia človeka, jeho prirodzenosť, obsahuje možnosti duševného rozvoja. Ale človek sa stáva človekom až osvojením si skúseností predchádzajúcich generácií, zakotvených vo vedomostiach, tradíciách, predmetoch hmotnej a duchovnej kultúry.
Osobný rozvoj – formovanie systému jeho sociálne pozitívnych vlastností – vyžaduje určité sociálne predpoklady, spoločenskú požiadavku. Pri formovaní jedinca ako osobnosti sa uplatňujú procesy osobnej identifikácie (utváranie identifikovaného ja s inými ľuďmi a ľudskou spoločnosťou ako celkom) a personalizácie (uvedomenie si jednotlivca o potrebe určitej reprezentácie svojej osobnosti v život iných ľudí, osobná sebarealizácia v danej sociálnej komunite) sú podstatné.
Človek komunikuje s inými ľuďmi na základe „ja“ – konceptu osobnej reflexie – svojich predstáv o sebe, svojich schopnostiach, význame. Osobná reflexia môže zodpovedať skutočnému Ja, ale nemusí mu zodpovedať. Preceňovaná a podceňovaná úroveň osobných nárokov môže viesť k rôznym intrapersonálnym konfliktom.
2. Sebaúcta
Čo je to sebauvedomenie? V psychologickej vede sa prijíma nasledujúca definícia: „Súhrn duševných procesov, prostredníctvom ktorých si jednotlivec uvedomuje seba ako subjekt činnosti, sa nazýva sebauvedomenie a jeho predstavy o sebe sa formujú do určitého“ obrazu „ja “.
„Obraz „ja“ nie je len reprezentáciou alebo pojmom človeka o sebe, ale spoločenským postojom, postojom človeka k sebe samému. Preto na obrázku „ja“ možno rozlíšiť tri zložky:
1) kognitívne (kognitívne) - sebapoznanie, sebauvedomenie;
2) citovo - hodnotiaci - hodnotový postoj k sebe samému;
3) behaviorálne - znaky regulácie správania.
Ako už bolo spomenuté, obraz „ja“ nie je statickým, ale mimoriadne dynamickým formovaním osobnosti. Obraz „ja“ môže vzniknúť ako reprezentácia seba samého v momente samotného zážitku, ktorý sa v psychológii zvyčajne označuje ako skutočné „ja“. Toto „ja“ sa neustále mení, napríklad „ja“ pred súťažou a po súťaži, „ja“ pred skúškou a po skúške sa bude líšiť. Obraz „ja“ je zároveň ideálnym „ja“ subjektu, teda tým, čím by sa mal stať, aby spĺňal spoločenské normy a očakávania iných. To je to, po čom človek túži, čím sa chce v budúcnosti stať. Existencia fantastického „ja“ je tiež možná. V tomto prípade sa človek na seba pozerá cez prizmu svojich vlastných túžob, pričom neberie do úvahy jeho skutočné schopnosti. Zvyčajne je fantastické „ja“ sprevádzané slovami „keby“, čo znamená, čím by sa subjekt chcel stať, keby to bolo pre neho možné.
Všetky „ja“ koexistujú v človeku súčasne. A ak jedno z „ja“ prevládne nad ostatnými, môže to ovplyvniť jeho osobnosť. Ak teda
prevahu fantastických predstáv o sebe v štruktúre osobnosti nesprevádzajú činy, ktoré by prispeli k realizácii želaného, dochádza k dezorganizácii činnosti a sebauvedomenia človeka. Chlapec, ktorého všetci urážajú, môže byť silný vo svojich snoch a potrestať svojich previnilcov. Ale ak tieto sny nie sú podporované športom, situácia ho môže nakoniec vážne zraniť v dôsledku iného nesúladu medzi želaným a skutočným.
Miera správnosti obrazu „ja“ sa zisťuje pri štúdiu jedného z jeho najdôležitejších aspektov – sebaúcty jednotlivca, t. j. hodnotenia osobnosti seba samého, jeho schopností, vlastností a miesta medzi ostatnými ľuďmi. Toto je najpodstatnejšia a najštudovanejšia stránka sebauvedomenia jednotlivca v psychológii. Sebaúcta je nepostrádateľným spoločníkom nášho „ja“. Neprejavuje sa ani tak v tom, čo si človek o sebe myslí alebo hovorí, ale v jeho postoji k úspechom iných. Pomocou sebaúcty sa reguluje správanie jednotlivca.
Ako človek prejavuje sebaúctu? Je známe, že človek sa stáva človekom v dôsledku spoločných aktivít a komunikácie s inými ľuďmi. Práve aktivita a komunikácia mu dávajú niekoľko dôležitých smerníc pre správanie. Preto už v škôlke často počujete: „Kolya je dobrý chlapec, vždy spí v tichej hodine“; alebo: "Igor je zlý, zle sa stravuje." Vychovávateľ teda dáva dieťaťu východisko na posúdenie jeho správania. V tejto línii sme
Neustále porovnávame to, čo robíme, s tým, čo od nás očakávajú iní. V konečnom dôsledku všetko, čo človek robí pre seba, robí aj pre druhých, aj keď sa mu zdá, že robí niečo len pre seba. Už ustálené hodnotenia vlastného „ja“ sú výsledkom neustáleho porovnávania toho, čo človek na sebe pozoruje s tým, čo vidí u iných ľudí. Človek, ktorý už o sebe niečo vie, sa pozorne pozerá na iného človeka, porovnáva sa s ním, predpokladá, že mu nie sú ľahostajné jeho vlastnosti, činy. To všetko je zahrnuté v sebaúcte jednotlivca a určuje ho.
psychickú pohodu. Inými slovami, človek má vždy okruh ľudí, s ktorými uvažuje, medzi ktorými čerpá svoje hodnotové orientácie.
V psychológii sa takíto ľudia nazývajú referenčnými alebo významnými, pretože ich ideály sú ideály tejto osoby, ich záujmy sú jej záujmami.
Sebaúcta úzko súvisí s úrovňou nárokov jednotlivca, s požadovaným
jej úroveň sebaúcty. Úroveň nárokov sa nazýva úroveň obrazu „ja“, čo sa prejavuje v miere náročnosti cieľa, ktorý si človek vytýči. Psychológ James prišiel so vzorcom, ktorý ukazuje závislosť sebaúcty človeka od jeho tvrdení.
Sebaúcta = ____Úspech______
Nároky
Vzorec ukazuje, že túžbu zlepšiť sebaúctu možno realizovať dvoma spôsobmi. Človek môže buď zvýšiť ašpirácie, aby zažil maximálny úspech, alebo ich znížiť, aby sa vyhol zlyhaniu. V prípade úspechu úroveň nárokov väčšinou stúpa, človek prejavuje ochotu riešiť zložitejšie problémy, v prípade neúspechu podľa toho klesá. Úroveň nárokov človeka pri konkrétnej činnosti sa dá určiť pomerne presne.
Správanie tých ľudí, ktorí sa snažia o úspech, a tých, ktorí sa snažia vyhnúť neúspechu, sa výrazne líšia. Ľudia, ktorí sú motivovaní k úspechu, si zvyčajne stanovujú určité pozitívne ciele, ktorých dosiahnutie sa jednoznačne považuje za úspech. Snažia sa zo všetkých síl byť úspešní. Človek sa aktívne zapája do aktivít, volí vhodné prostriedky a metódy, aby čo najkratšou cestou dosiahol cieľ.
Opačný postoj zaujímajú ľudia, ktorí sú motivovaní vyhýbať sa neúspechu. Ich cieľom nie je uspieť, ale vyhnúť sa neúspechu. Všetky ich akcie sú primárne zamerané práve na realizáciu tohto cieľa. Takíto ľudia sa vyznačujú sebadôverou, nedôverou v schopnosť dosiahnuť úspech, strachom z kritiky. Akákoľvek práca, a najmä tá, ktorá je plná možnosti neúspechu, im spôsobuje negatívne emocionálne zážitky. Preto človek zo svojej činnosti nepociťuje potešenie, je ňou zaťažený, vyhýba sa jej. Väčšinou vo výsledku nie je víťaz, ale porazený. Takýmto ľuďom sa často hovorí porazení.
Ďalšou dôležitou psychologickou črtou, ktorá ovplyvňuje dosahovanie úspechu človeka, sú požiadavky, ktoré na seba kladie. Ten, kto na seba kladie vysoké nároky, sa snaží dosiahnuť úspech vo väčšej miere ako ten, ktorého nároky na seba sú nízke.
Veľa pre dosiahnutie úspechu znamená aj predstavu človeka o jeho schopnostiach potrebných na vyriešenie problému. Zistilo sa, že ľudia, ktorí majú vysokú mienku o tom, že majú takéto schopnosti, zažívajú v prípade zlyhania menej ako tí, ktorí veria, že ich zodpovedajúce schopnosti sú slabo rozvinuté.
Psychológovia prišli na to, že človek si nastavuje úroveň svojich nárokov niekde medzi príliš ťažké a príliš ľahké úlohy a ciele – tak, aby si udržal sebaúctu na správnej výške. Tvorba výšky nárokov je daná nielen očakávaním úspechu či neúspechu, ale predovšetkým zohľadnením a hodnotením minulých úspechov a neúspechov. Vo všeobecnosti sa však ľudia vyznačujú určitým preceňovaním svojich schopností, pripisovaním si jedinečnosti, odlišnosti od ostatných. Prieskum medzi dospelými teda ukázal, že väčšina sa považuje za múdrejších ako priemerný človek; každý vodič hovorí, že je opatrnejší a opatrnejší ako ostatní; ženy veria, že sú krajšie ako väčšina ich známych atď. Treba si položiť otázku: ak sú všetci nadpriemerní, tak kto je priemerný a kto nízky?
Charakter sa prejavuje nielen postojom k iným ľuďom, ale aj k sebe samému. Každý z nás, úmyselne alebo bez toho, aby sme si to uvedomovali, sa často porovnáva s ostatnými a v dôsledku toho si vytvára pomerne stabilný názor na svoj intelekt, vzhľad, zdravie, postavenie v spoločnosti, t. j. tvorí si „súbor sebahodnotení“ na čo závisí od toho: skromní sme buď arogantní, nároční na seba, alebo samoľúby, hanbliví alebo nafúkaní.
Je nemožné pochopiť pôvod niektorých medziľudských konfliktov bez analýzy sebaúcty konfliktných ľudí.
Väčšina ľudí má tendenciu hodnotiť sa mierne nad priemerom. To nám umožňuje dospieť k záveru, že človek má potrebu dostatočne vysokej sebaúcty, to znamená, že každý sa chce rešpektovať. Sebaúcta je jedným zo zdrojov psychickej stability, dobrej nálady. Predpokladajme, že niekto urobil chybu, urobil niečo zlé. Ak má táto osoba dostatočne vysokú úroveň sebaúcty, môže sa upokojiť: „To je v poriadku, pretože vo všeobecnosti nie som hlupák a nie je to pre mňa typické,“ t.j. funguje psychologická ochrana a človek sa upokojí. dole.
Nízke sebavedomie môže byť spôsobené mnohými dôvodmi. Niekedy si ho človek osvojí v detstve od svojich rodičov, ktorí sa nikdy nedostali do svojich osobnostných problémov, inokedy sa u dieťaťa vyvinie v dôsledku zlého prospechu v škole, čo je zasa dôsledok nepriaznivých podmienok pre štúdium doma, resp. nedostatočná pozornosť.rodičia. Sebavedomie dieťaťa môže byť nepriaznivo ovplyvnené zosmiešňovaním rovesníkov a nadmernou kritikou zo strany dospelých. Nelichotivú mienku človeka o sebe tvoria aj osobné problémy, neschopnosť správať sa v určitých situáciách, ale aj nedostatok svetských zručností. S akými ťažkosťami v komunikácii sa stretáva osoba s nízkym sebavedomím? Predstavy o sebe ako o menej schopnom, škaredom, nešťastnom, nešťastnom, chorom sú vlastné hlavne ľuďom s úzkostlivým, uviaznutým a pedantským typom zvýraznenia charakteru, vytvárajú znížené náladové pozadie, posilňujú „komplex menejcennosti“. Pretrvávajúce príliš nízke sebavedomie so sebou nesie nadmernú závislosť na druhých, nedostatok nezávislosti, ba až podlievanie, plachosť, izolácia a dokonca aj skreslené vnímanie druhých.
Triezvy a objektívny postoj k sebe samému tvorí základ normálnej sebaúcty. V našom prostredí budú vždy ľudia, ktorí nás nejakým spôsobom prevyšujú: silnejší, krajší, šarmantnejší, inteligentnejší, úspešnejší alebo obľúbenejší. A tak isto sa vždy nájdu tí, ktorí sú v tomto od nás podradní.
Na formovanie sebaúcty a sebaúcty vplýva mnoho faktorov, ktoré pôsobia už v ranom detstve – prístup rodičov, postavenie medzi rovesníkmi, prístup učiteľov. Porovnávaním názorov ľudí okolo seba o sebe si človek vytvára sebaúctu a je zvláštne, že sa človek najprv naučí hodnotiť druhých a až potom sám seba. A až vo veku 14 - 15 rokov tínedžer ovláda zručnosti introspekcie, sebapozorovania a reflexie, analyzuje svoje vlastné výsledky, a tým sa hodnotí. („Ak by som sa nešetril v ťažkej situácii, potom nie som zbabelec,“ „Ak by som zvládol ťažkú úlohu, som schopný,“ atď.) Sebaúcta, ktorá sa vyvinula v osoba môže byť primeraná (človek správne, objektívne sa hodnotí), buď neadekvátne vysoká alebo neadekvátne nízka. A to zase ovplyvní úroveň nárokov jednotlivca, ktorá charakterizuje stupeň náročnosti tých cieľov, o ktoré sa človek usiluje a ktorých dosiahnutie sa človeku zdá atraktívne a možné.
3. Nároky jednotlivca.
Sebaúcta úzko súvisí s úrovňou ašpirácie jedinca, ktorú môžeme definovať ako želanú úroveň sebaúcty jedinca, ktorá sa prejavuje v miere náročnosti cieľa, ktorý si jedinec stanoví. Ak sa človek snaží zvýšiť sebaúctu v prípade, že je možné slobodne si zvoliť stupeň obtiažnosti ďalšej akcie, môžu vzniknúť dva konflikty: na jednej strane túžba zvýšiť nároky s cieľom dosiahnuť maximálny úspech a na druhej strane znížiť nároky, aby sa predišlo neúspechu. V prvom variante sa výška nároku zvyčajne zvyšuje a v druhom klesá.
Úroveň ašpirácie je zvyčajne nastavená niekde medzi príliš ľahkými a príliš ťažkými cieľmi a cieľmi, aby sa udržalo vlastné sebavedomie na prijateľnej úrovni.
Nielen na základe očakávania úspechu či neúspechu, ale aj na základe predchádzajúcich úspechov či neúspechov si človek utvára vlastnú úroveň nárokov.
Môže vyvstať otázka, ako môže človek zvýšiť svoju úroveň ašpirácie? Na jednej strane sa to môže stať po úspešnom dosiahnutí určitých cieľov. Môže sa to však stať aj s pomocou tímu alebo vedúceho, ak tento jednotlivca všetkými možnými spôsobmi povzbudzuje v procese plnenia úloh. Napríklad v procese odpovedania na otázku na seminári sa študentovi povie: „Ideš správnym smerom“ alebo „Vaša myšlienka je správna“ atď. V tomto prípade sa zvyšuje sebaúcta jednotlivca. a v dôsledku toho môže jednotlivec dosiahnuť úspech. V konečnom dôsledku sa u jednotlivca zvyšuje úroveň ašpirácie. Na tomto príklade sa jasne ukázalo, ako sú vzájomne prepojené sebaúcta a úroveň ašpirácie človeka.
4. Vôľová regulácia správania a aktivity
Ľudia spoznávajú predmety a javy okolitého sveta a prežívajú pocity vo vzťahu k nim pri činnostiach smerujúcich k jeho premene pri uspokojovaní svojich osobných potrieb a potrieb spoločnosti, do ktorej patria.
Ľudská činnosť je systém činností, ktoré sú navzájom prepojené a vznikajú jedna z druhej, v ktorej sa riešia konkrétne úlohy. Akcie sú zamerané na dosiahnutie výsledku, ktorý sa považuje alebo prezentuje ako žiaduci, ako cieľ toho, čo človek robí. Takže pri sadení mladej jablone, kopaní jamy známej hĺbky, ukladaní hnojiva, zapichovaní kolíka do stredu jamy, narovnávaní koreňov tam spustenej rastliny, viazaní atď., pracujúci človek si uvedomuje jeho cieľ, koná podľa plánu. V priebehu práce sa tento plán rozvíja vo forme série myšlienky a reprezentácií a vykonávané, realizované prostredníctvom pohyby, určuje sila, rýchlosť, rozsah, dôslednosť, presnosť. Pri vykonávaní pohybov, ktoré tvoria samostatné činnosti a mentálnych operácií v súvislosti s úvahou o tom, čo, ako a v akom poradí by sa malo robiť, sa venuje sústredená a intenzívna pozornosť subjektu, nástrojom a samotnému pracovnému procesu. . Zároveň v priebehu akcií jeden alebo druhý pocity: neľúbosť a úzkosť z prekážok a ťažkostí a potešenie z úspešného uspokojenia prežívaných potrieb, pocit pôrodného povznesenia a únavy, ako aj radosť zo samotnej práce.
Na rozdiel od mimovoľného konania, ktoré je priamo determinované podnetom nachádzajúcim sa v „poli“, sa zámerné konanie realizuje pomocou prostriedkov na to potrebných (znaky, normatívne hodnoty atď.), teda nepriamo. Žiak si prečíta výkres, dodrží pokyny, zapamätá si pokyny majstra priemyselného výcviku a pod., čím si ešte pred realizáciou činnosti v duchu zabezpečí jej konštrukciu a až potom koná.
Úmyselná akcia sa vykonáva pomocou samoregulácie. Jeho štruktúra zahŕňa cieľ, ktorý sa človek snaží dosiahnuť; program tých akcií a operácií, ktoré musí vykonať, aby ho dosiahol; objasnenie kritérií úspešnosti akcií a porovnanie skutočných výsledkov akcie s nimi; napokon rozhodnutie, či sa má akcia považovať za ukončenú, alebo či sa v nej má pokračovať, pričom sa vykoná potrebné úpravy jej vykonania. Samoregulácia zámernej akcie teda zahŕňa dobrovoľnú kontrolu nad jej plánovaním a vykonávaním. V procese ontogenézy funkciu regulácie a kontroly vykonáva spočiatku dospelý v procese spoločnej činnosti a komunikácie s dieťaťom a neskôr, vzhľadom na to, že vzorce a vzorce vykonávania akcií sú internalizované, samotné dieťa sa učí ovládať činnosť v súlade s týmito vzormi a vzormi.
Intencionalita konania znamená, že človek sa rozhodne, že obraz budúceho výsledku konania zodpovedá motívu jeho činnosti (t. j. tomu, pre čo koná), a potom konanie nadobúda osobný význam a koná za subjekt ako cieľčinnosti.
V štruktúre činnosti tvoria jej najvyššiu úroveň zámerné činy, vyznačujúce sa vedome stanoveným cieľom a výberom prostriedkov potrebných na dosiahnutie tohto cieľa. "Čím viac... - napísal F. Engels - ľudia sa vzďaľujú od zvierat, tým viac ich vplyv na prírodu nadobúda charakter premyslených, plánovaných akcií zameraných na dosiahnutie určitých, vopred stanovených cieľov." Môžu sa vykonávať bez toho, aby boli zvonka detekované:
keď si žiak vymyslí kompozičný plán, pri opakovaní učiva pre seba a pod.
Špeciálnym typom zámernej akcie je dobrovoľné akcie. Vôľové konanie, pri zachovaní všetkých podstatných znakov zámerného konania, zahŕňa ako nevyhnutnú podmienku prekonávanie ťažkostí. Ten či onen úmyselný čin môže alebo nemusí patriť k vôľovým konaniam, podľa toho, či je spojený s prekonávaním ťažkostí alebo nie.
Vôľové akcie sa môžu líšiť v zložitosti. Školák, ktorý sa na hodine telesnej výchovy prvýkrát pokúsi o preskok, prekoná niektoré obavy spojené s možným pádom a modrínou. Takéto akty vôle sú tzv jednoduché. komplexný vôľové konanie zahŕňa množstvo jednoduchých. Mladý muž, ktorý sa rozhodol zvládnuť komplexnú výrobnú činnosť, prekonáva množstvo vnútorných a vonkajších prekážok a ťažkostí a realizuje svoj plán. Komplexné činy sú zase zahrnuté do systému organizovanej vôľovej činnosti človeka zameranej na dosiahnutie vedome stanovených blízkych a vzdialených cieľov. Obsahuje niektoré alebo iné vôľové vlastnostičlovek, prejaví sa vôľa.
Vôľa je vedomá organizácia a sebaregulácia osoby v jej činnosti a správaní, zameraná na prekonanie ťažkostí pri dosahovaní cieľov. bude- je to osobitná forma činnosti osobnosti, zvláštny druh organizácie jej správania, determinovaný jej vlastným cieľom.
Vôľa vznikla v pracovnej činnosti človeka, ktorý ovláda prírodné zákony, a tak má možnosť ich meniť podľa svojich potrieb. K. Marx napísal: „Okrem napätia tých orgánov, ktorými sa pôrod vykonáva, je po celý čas pôrodu potrebná účelná vôľa, vyjadrená pozornosťou...““.
Vôľa zabezpečuje výkon dvoch vzájomne súvisiacich funkcií – motivačnej a brzda a prejavuje sa v nich.
stimulačnú funkciu zaistené činnosť osoba. Na rozdiel od reaktivita, keď je akcia určená predchádzajúcou situáciou (človek sa na výzvu otočí, udrie do lopty hodenej v hre, urazí sa hrubým slovom atď.), aktivita generuje akciu vzhľadom na špecifiká vnútorných stavov subjektu ktoré sú odhalené v momente samotnej akcie (človek, ktorý potrebuje dostať potrebné informácie, volá priateľovi, prežíva stav podráždenia, dovoľuje si byť hrubý k ostatným atď.).
Na rozdiel od lúka správanie, charakterizované nezámernosťou, činnosť sa vyznačuje svojvôľou, teda podmienenosťou konania vedome stanoveným cieľom. Aktivita nemusí byť spôsobená požiadavkami momentálnej situácie, túžbou prispôsobiť sa jej, konať v medziach danej, charakterizuje ju nadsituačná, t.j. prekračovanie pôvodných cieľov, schopnosť človeka. povzniesť sa nad úroveň požiadaviek situácie, stanoviť ciele, ktoré sú prehnané vo vzťahu k pôvodnej úlohe (ako „riskovať pre riziko“, tvorivý impulz atď.).
Záverečná fáza
1. Sledovanie asimilácie novej témy a upevňovanie nových poznatkov:
v Čo rozumieme pod pojmom „osobnosť“?
v Čo je to sebaúcta, od čoho závisí?
v Aké komponenty možno identifikovať na obrázku "I"?
v Čo znamenajú tvrdenia o osobnosti?
v Ako je regulované správanie?
2. Praktické.
v Osobný sebahodnotiaci test
3. Hodnotenie vedomostí
4. Domáca úloha: preštudujte si abstrakt k téme, zapíšte si definície pojmov do slovníka.
Bibliografia:
1. Nemov: V 3 knihách. - M., 1997.
2. Všeobecná psychológia / - Petrohrad: Peter, 2001.
3. Psychológia. Učebnica. / v reakcii. –M.: PBOYuL, 2001.
4. Ľudské rohy. - M., 1999.
DODATOK
VERBÁLNA DIAGNOSTIKA SEBAHODNOTENIA OSOBNOSTI
Váhy:úroveň sebaúcty
ÚČEL TESTU
Ak ste našli vysoká úroveň sebavedomia, môžete si celkom slobodne vybrať povolanie obchodníka.
o priemerné sebavedomie nie je ani žiadny zvláštny dôvod na rozhorčenie: väčšina ľudí sa tak hodnotí.
No čo ak máš nízke sebavedomie? V prvom rade je potrebné pochopiť, že na rozdiel od iných osobnostných čŕt je sebaúcta veľmi variabilná a do značnej miery závisí od situácie, obdobia života a udalostí. Okrem toho existuje ďalšia črta ľudskej psychiky: ako sa človek chce vidieť, tak sa časom stáva. Všimli sme si, že sa začína meniť práve vtedy, keď chce skutočne uspieť vo zvolenej profesii.
Pokyny na test
Na každý z úsudkov testu sebaúcty musíte odpovedať „veľmi často“, „často“, „zriedkavo“ alebo „nikdy“ v závislosti od toho, ako charakteristické sú pre vás myšlienky opísané v teste.
TEST
SPRACOVANIE A INTERPRETÁCIA VÝSLEDKOV SKÚŠOK
Kľúč k testovacej úlohe
Bodovanie sa vykonáva podľa schémy:
"veľmi často" - 4 body,
"často" - 3,
"zriedkavo" - 2,
"nikdy" - 0.
Interpretácia výsledkov testov
0-25 bodov naznačuje vysokú úroveň sebaúcty, v ktorej je človek spravidla sebaistý, správne reaguje na komentáre ostatných a zriedka pochybuje o potrebe svojich činov.
26-45 bodov - ukazovateľ priemernej úrovne sebaúcty, človek zriedka trpí komplexom menejcennosti, len z času na čas sa snaží prispôsobiť názorom iných ľudí.
46 - 128 bodov - úroveň sebaúcty je nízka, osoba bolestivo znáša kritické poznámky, nie je si istá.
ZDROJE
Verbálna diagnostika sebaúcty osobnosti /, Manuilov - psychologická diagnostika rozvoja osobnosti a malých skupín. - M., 2002. C.48-49
Hodiny psychológie v škole ak sú zamerané na zvýšenie psychologickej kultúry človeka, poznanie jeho osobnosti, a to aj prostredníctvom testovania a iných projektívnych metód; sexuálna výchova, výcvik v sebavýchove a pripravenosti na vstup do spoločnosti je prínosom pre deti a ich budúcnosť.
Ak hodiny psychológie v škole premeniť na frašku alebo šou, na nájdenie zlých vlastností u školákov a ich verejné kritizovanie, alebo za účelom manipulácie s deťmi - vtedy to dieťaťu škodí.
Aké sú hodiny psychológie v škole
Svetlana kladie psychológom otázku na tému: „Lekcia psychológie v škole“…Dobrý deň. Na lekcia psychológie v škole, všetkým deťom v triede, kde študuje môj syn, pani učiteľka rozdala letáky s obrázkom chlapca s nepochopiteľným predmetom v rukách a ponúkla im, že podľa tejto kresby vymyslia príbeh. Počas diskusie môj syn navrhol verziu, že chlapca napadli chuligáni a zobrali mu husle (predmet v rukách) ... ušiel a na druhý deň jeho mama našla chuligánov a husle mu zobrala.
Všetci chalani túto verziu schválili a rozhodli sa, že chlapca stotožnia s jeho spolužiakom Nikitom (tento chlapec je doma bitý na modriny za dvojky). Učiteľka to všetko sledovala a potom povedala, že môj syn sa správal hnusne a že to bol zásah do osobnosti alebo niečo podobné. To všetko zo slov dieťaťa.
Súhlasím, že je to zlé. Mal som rozhovor ... Tiež kričala na celú triedu, že všetkých ťahá dole a musí byť odstránený zo školy.
Prosím, povedzte mi, veľmi sa obávam, že to môj syn urobil. ....čo to hovorí? Išiel som k tejto učiteľke, ALE triedna učiteľka hovorí, že sa s ňou bude stačiť porozprávať. Myslím, že moje dieťa má problémy. VOPRED ĎAKUJEM.
Odhalila hodina psychológie v škole problémy dieťaťa?
Ahoj Svetlana!Testovanie kresby, vrátane asociácií na kresbách, obrázkoch, sú projektívne metódy výskumu osobnosti. Akú úlohu vykonával váš učiteľ lekcia psychológie v škole to vie len ona.
Samotná projekcia je nevedomé prenášanie skrytých osobnostných čŕt človeka na kresbu, inú osobu, iný predmet alebo jav.
Aby ste pochopili osobné problémy vášho dieťaťa alebo ich nedostatok, je potrebný priamy rozhovor s ním a najskôr s vami.
Tu môžeme len predpokladať, že váš syn sa chce prejaviť ako dominantná osoba tým, že zľahčuje pozíciu ja iného dieťaťa, ktoré bolo vybrané za objekt identifikácie. Možno je tento chlapec (Nikita), bitý nielen doma, ale aj v triede (v skupinových vzťahoch detí), vyvrheľom. (nesprávna výchova)
Opäť nie je jasné, čo to znamená „hovoril som...“ ... ako to viedli, či to bol psychický nátlak na dieťa... aký vzťah dieťa – rodič máte v rodine . .. nič sa nedeje len tak, deti sa nerodia dobré ani zlé ...
Lekcia psychológie
k téme
POZOR
(školský vek pre mladších žiakov)
Výchovný psychológ
Boldyreva A.V.
Téma lekcie : POZOR .
Cieľ . Zoznámenie sa s dôležitou stránkou psychiky – pozornosťou.
Úlohy :
formovať u detí predstavy o vlastnostiach pozornosti (koncentrácia, rozloženie, prepínanie, orientácia, svojvoľnosť, stabilita);
naučiť, ako tieto poznatky využívať vo vzdelávacích aktivitách;
rozvíjať záujem o psychológiu, túžbu poznať seba samého;
zvýšiť motiváciu k učeniu;
pestovať k sebe priateľský vzťah, organizáciu, rešpekt a interakciu v hrách.
Materiály:
reflektor, ukazovátko, obrázok so semaforom, kruh rozdelený na štyri časti, diapozitívy a projektor, magnetofón s hudobným sprievodom, „dlane“ na telesnú výchovu, tlačivá na domácu prípravu
Plán lekcie
Prípravná fáza. ………………………………………………………….. 4
Zoznámime sa s hrou.
ja časť. ………………………………………………………………………………………4
Úvodná diskusia: Čo je to pozornosť a prečo je potrebná?
II . Hlavná časť……………………………………………………………………….. 4
Definícia pojmu „pozornosť“……………………………………….4
Oboznámenie sa s vlastnosťami pozornosti.(Práca s názorným materiálom - diagnostické hry)………………………………………5
FYZICKÁ MINÚTA……………………………………………………………………….
Praktická časť.(Práca s písomkami – edukačná hra)………………………………………………………………………7
Sh. Záverečná časť…………………………………………………………………………7
Zhrnutie lekcie. stupňa. Domáca úloha
Použitá literatúra………………………………………………………….9
ZHRNUTIE LEKCIE
Prípravná fáza.
Pred začiatkom lekcie, hra "Poďme sa pozdraviť" za účelom uvoľnenia svalového napätia prepnúť pozornosť na vzdelávacie aktivity.
Na signál psychológa sa deti začnú náhodne pohybovať po miestnosti a pozdraviť každého, kto sa na svojej ceste stretne (a je možné, že jedno z detí sa bude špeciálne snažiť pozdraviť toho, kto zvyčajne nevenuje pozornosť on). Musíte pozdraviť určitým spôsobom:
1 tlieskanie - podanie ruky;
2 tlieskanie - pozdrav s ramenami;
3 tlesknutia - pozdrav chrbtom.
Pre úplnosť hmatových vnemov a nálady na nadchádzajúcu hodinu je žiaduce zaviesť zákaz rozprávania počas tejto hry.
Deti sedia pri stoloch, na ktorých sú učebné pomôcky, farebné ceruzky. Každé dieťa má pre neho pohodlnú polohu.
1 diel. Úvodný rozhovor: Čo je to pozornosť a prečo je potrebná?
Vážení chlapci!
Samozrejme, že ste už mnohokrát počuli slová „pozornosť“, „pozorný“.
Nenechajte sa rozptyľovať, buďte pozornejší, – pýta sa mama alebo učiteľka.
Pozor! Vysielame dôležitú správu, – hovorí rozhlasový hlásateľ resp
televízie, keď chce, aby všetci prestali s tým, čo robia, a počuli túto správu.
Ďakujem za pozornosť, lektor zdvorilo ďakuje svojim poslucháčom.
A pravdepodobne chápete, aké dôležité je byť pozorný a aké zlé a často nebezpečné je byť nepozorný. Ak študent pozorne nepočúva učiteľa, potom nepochopí úlohu a dostane dvojku. Nepozorného chodca môže zraziť auto. A čo sa stane, ak nepozorný povrazochodec vystúpi v cirkuse, nepozorný chirurg operuje v nemocnici a nepozorný lapač hadov sa bude prechádzať po púšti plnej jedovatých hadov?
Ale čo je to pozornosť? Na túto otázku nie je ľahké odpovedať.
II Hlavná časť.
1. Definícia pojmu „pozornosť“.
Čo tým mudrc myslel, keď raz povedal slovo „pozornosť“ a potom ho dvakrát zopakoval? kto si myslí? (Odpovede detí).
Máte pravdu milí chlapci! Povrchný človek sa s rovnakým záujmom pozerá na všetko, čo ho obklopuje, počúva všetko, čo sa mu hovorí, číta všetko, čo mu padne do rúk, premýšľa o všetkom, čo mu napadne. Ale múdry človek koná inak – svoju pozornosť upriamuje len na to najdôležitejšie.
Pravdepodobne si dobre pamätáte vety z básne S.Ya. Marshak: „Namiesto klobúka na cestách si nasadil panvicu, namiesto plstených čižiem si na päty natiahol rukavice,“ atď. O koho ide? Samozrejme, o rozlietanom mužovi z ulice Basseinaya . duchom neprítomný volajú toho človeka, ktorý skáče z jednej veci na druhú a nevie sa sústrediť.
Aby ste lepšie pochopili, čo je to pozornosť, predstav si takú situáciu. Ste bežecký pretekár.(Pripomeňte si podobné situácie na hodinách telesnej výchovy, pri rôznych súťažiach, počas odpočinku).
Vy a vaši súperi ste pozvaní na bežecký pás. "Na tvoje značky!" - dáva prvý povel rozhodca. A všetci ste v správnej východiskovej pozícii. Ďalší príkaz rozhodcu "Pozor!" Čo sa deje v tejto chvíli? Dôležité je pre vás len jedno – počuť výstrel štartovacej pištole a okamžite utekať. Určite však prehráte, ak v tej chvíli začnete uvažovať o preletenom vrabcovi, alebo odpočúvať niečí rozhovor, či pričuchnúť k vôni pirohov, ktoré predavačka nosí popri stánkoch.
A rovnako tak nikto nič nezmôže, ak si zo všetkého, čo vidí, počuje, cíti, na čo myslí, nevyberie to najdôležitejšie. Pozornosť nám tiež pomáha vybrať to najdôležitejšie a vyradiť momentálne nepotrebné.
Ktovie ako to funguje semafory, a prečo je to potrebné? (Odpovedzte deťom). Je to tak, svieti červená - znamená stop. Svieti na zeleno - takže môžete ísť. Prečo žltne? (Detské uvažovanie. Nabádanie k správnym odpovediam frázami: „Absolútne správne. Máš pravdu. Bol si pozorný. Myslíš správne atď.“).
2. Oboznámenie sa s vlastnosťami pozornosti. (Práca s demonštračným materiálom - diagnostické hry)
Poďme sa teraz pozrieť na pozornosť. Predstavte si pozornosť ako lúč reflektora.(Na tabuli visia rôzne obrázky a je napísaný príklad. Zapnite baterku a nasmerujte jej lúče na tabuľu s príkladom). Potom do vašej pozornosti vstúpi to, na čo smeruje lúč tohto reflektora. Ale môžete byť veľmi pozorní a môžete byť pozorní trochu, trochu. A teraz, chlapci, pravdepodobne viete odpovedať, prečo učiteľ potrebuje ukazovateľ? (Odpovede detí).
A teraz vám navrhujem, aby ste dokončili úlohy, pomocou ktorých môžete určiť, ako dobre si každý z vás vyvinul schopnosť sústrediť svoju pozornosť, ako veľmi sa dokážete sústrediť.
V rukách mám kruh rozdelený na štyri časti. Každá časť má iný počet kruhov. V tejto úlohe musíte mentálne (bez pomoci prstov alebo ukazovateľa) spočítať počet kruhov v každej skupine farieb. Kto to dokáže rýchlejšie a presnejšie, ten má väčšiu koncentráciu pozornosti. pripravený? Pozornosť? Ako vidíte, vyzývam vás, aby ste sa sústredili, sústredili svoju pozornosť a pripravte sa počítať čo najrýchlejšie a najpresnejšie.
A teraz prinútime naše ruky, aby boli pozorné. Poďme si zahrať hru s názvom "Zatlieskaj." Budeme trénovať našu pozornosť. Pomenujem rôzne predmety a vy budete pozorne počúvať a tlieskať rukami, len keď pomenujem zeleninu. Dám vám tri pokusy. Kto sa trikrát pomýli, je úprimne mimo hry. Je zadanie jasné? Pripravené dlane. Pozor! Dom, luk...
Chlapci! Teraz mi povedzte, kedy je ťažšie venovať pozornosť, či pozeráte zaujímavý, vzrušujúci film, alebo keď sa učíte ťažkú a nudnú lekciu? prečo?
Ako vidíte, je jednoduchšie zamerať sa na to, čo je pre človeka zaujímavé. Prečo si myslíte, že sa to deje?
Predstavte si, že ste teraz na hodine matematiky a riešite zložitý problém. Aby ste ho správne vyriešili, musíte zamerať svoju pozornosť na stav problému, zapamätať si spôsoby riešenia podobných problémov, ktoré ste už na hodine riešili, pochopiť, ktorý z nich je vhodný na vyriešenie tohto konkrétneho problému, prinútiť sa premýšľať o stave . A zrazu za oknom zaburáca hrom. Myslíte si, že riešenie problému bude aj naďalej priťahovať vašu pozornosť alebo vás vyruší zvuk hromu? Ako vidíte, je ľahké prepnúť pozornosť na niečo nezvyčajné, ale vrátiť sa k riešeniu problému znova a sústrediť sa môže byť oveľa ťažšie.
A čo si myslíte vy, dá sa pozornosť nasmerovať súčasne rôznymi smermi? Poďme trochu špekulovať - môže človek opatrne robiť jednu vec a zároveň sledovať ostatných alebo myslieť na niečo cudzie?
Je to tak, je to nielen možné, ale v živote nevyhnutné na každom kroku. Ale poviem ti tajomstvo. Ak chcete úspešne vykonávať dve úlohy súčasne, musíte byť schopní vykonať aspoň jednu úlohu automaticky. V tomto prípade možno hlavnú pozornosť venovať druhej práci, ktorá je pre človeka menej známa. Napríklad matka môže sledovať televíziu a pliesť na pletacích ihličkách; žiak môže počúvať učiteľa a písať slová podľa diktátu, ak, samozrejme, dobre pozná pravidlá ich písania.
Schopnosť rozdeľovať pozornosť u rôznych ľudí je mimoriadne odlišná. Niektorí ľudia dokážu ľahko robiť dve veci naraz, iní to majú veľmi ťažké. Ponorení do jednej veci si rozhodne nedokážu všimnúť nič iné. Niektorí ľudia môžu ľahko prejsť z jednej činnosti na druhú. Pre iných si prechod z jedného prípadu do druhého vyžaduje určité úsilie. Potrebujú sa naladiť, zhromaždiť myšlienky, aby bolo v miestnosti ticho.
"Nájdi rozdiely".(Pomocou snímky).
Zvážte obrázky. Na prvý pohľad sú tieto dva obrázky úplne rovnaké. Ale ak sa pozriete pozorne, nájdete veľa rozdielov. Nájdite tie rozdiely. Všimnite si, koľko rozdielov nájdete za 3 minúty. (Túto úlohu môžete vykonať so súťažným záujmom - ktorá séria bude menovať najviac rozdielov).
K obrázkom môžete zavolať dvoch ľudí z každého radu (najlepšie z posledných stolov),
Tímy môžu pomôcť svojim zástupcom.
Chlapci, veľmi rýchlo sa vám podarilo sústrediť na úlohu, ktorá bola pred vami. To znamená, že už viete, ako zamerať svoju pozornosť na učebnú úlohu, ktorú vám učiteľ zadá. Myslím si, že nasledujúce úlohy splníte nielen rýchlo, ale aj správne.
FYZICKÁ MINÚTA.
Hra sa hrá "Screamers - našepkávači - tlmiči."
Účel: odstránenie svalového napätia, rozvoj pozorovania, vôľová regulácia, schopnosť konať podľa pravidla.
Z viacfarebnej lepenky musíte vytvoriť tri siluety dlane červenej, žltej a modrej. Toto sú signály. Keď psychológ zdvihne červenú dlaň – „skanduje“ – môžete bežať, kričať, robiť hluk; žltá dlaň - "šepkať" - môžete sa ticho pohybovať a šepkať; na „tichý“ signál - modrá dlaň - by deti mali zamrznúť na mieste alebo ležať na podlahe a nehýbať sa. Koniec hry by mal byť "tichý".
Upozornite deti na skutočnosť, že je potrebné pohybovať sa bez toho, aby sa navzájom udierali, ustupovali, aby nedošlo k nehode.
3. Praktická časť (práca s písomkami - edukačná hra)
Každý z vás má na stoloch hry s úlohami na určenie koncentrácie pozornosti či koncentrácie. V kruhu sú nakreslené veľmi podobné predmety, ktoré sa v niektorých detailoch líšia. Každá položka má vedľa seba malý farebný kruh. Rovnaké predmety sú usporiadané do kruhu. V blízkosti každého z nich je miesto pre farebný kruh. Treba sa pozorne pozrieť na predmet v kruhu, všimnúť si pri ňom malý farebný kruh, nájsť rovnaký predmet v kruhu a položiť naň drevený kruh rovnakej farby. Ak ste úlohu urobili správne, všetky farby na kontrolnom kruhu sa zhodujú.
Toto je veľmi náročná hra. Nenechajte sa odradiť, ak sa vám to nepodarí. Zahráme si to znova po vyučovaní alebo inokedy.
Čas, počas ktorého sa udržiava koncentrácia pozornosti, naznačuje stabilitu pozornosti.
Počas hry psychológ poskytuje individuálny prístup ku každému dieťaťu, ktoré potrebuje pomoc pri pochopení pravidiel hry, spôsobu konania, nabáda ho k samostatnému sledovaniu a vyhodnocovaniu výsledkov svojej práce. Pripútať suseda k stolu k vzájomnej kontrole, hodnotiť svoju prácu a prácu suseda, meniť úlohy po dokončení.
III . Záverečná časť.
Zhrnutie lekcie, hodnotenie.
A tak sme sa zoznámili s dôležitou stránkou psychiky – pozornosťou. Pozornosť však nevzniká sama od seba. Vždy sa spája s pamäťou (keď si niečo potrebujeme zapamätať), s myslením (keď riešime nejaký problém), s predstavivosťou (keď sa jasne snažíme si niečo predstaviť), s vnímaním (keď počúvame, uvažujeme, čuchame, snažíme sa rozlíšiť akýkoľvek vizuálny obraz alebo vôňu).
Bez pozornosti by bol život nemožný, pretože nie je možné vidieť všetko, počuť všetko, myslieť na všetko súčasne. Pozornosť dáva človeku možnosť výberu. Robí jeho správanie rozumné, zamerané na niečo.
Teraz poznáte mnohé z vlastností pozornosti, ktoré v sebe môžete rozvíjať. Nenechajte sa odradiť, ak zrazu zistíte, že je pre vás ťažké presunúť pozornosť z jednej veci na druhú alebo sa sústrediť na dokončenie nejakej náročnej úlohy.
A ak zrazu budete mať ťažkosti pri vykonávaní akejkoľvek úlohy, povedzte mi, čo budete robiť? (Odpovede detí). Presne tak, hneď si skúste spomenúť, že máte pozornosť, skúste sa sústrediť, prepojte pamäť, myslenie, vnímanie, predstavivosť – spomeňte si, ako ste na hodine riešili podobné problémy, zvýraznite, ktorá metóda vám vyhovuje a začnite riešiť. Som si istý, že uspejete! Nefunguje len pre tých, ktorí sa nechcú alebo nevedia prinútiť.
Pamätajte! Pozornosť sa dá rozvíjať praxou. A musíte sa zapojiť do takéhoto školenia teraz, potom v budúcnosti bude pre vás ľahké vykonávať zložité úlohy.
Domáca úloha.
Tu cvičíte doma. Každý z vás na stoloch má úlohy na tréning
pozornosť. Sú to rôzne labyrinty, zmätky, obrázky s chýbajúcimi čiarami (hlučné / senzibilizované obrázky predmetov) atď. Podobné hry nájdete v rôznych časopisoch, novinách, knihách a neustále trénujte svoju pozornosť.
Dnes bolo pre mňa veľmi zaujímavé skúmať s vami vašu pozornosť. Všimol som si, ako si sa ma snažil pozorne počúvať, nikto neporušil pravidlá, ako si sa snažil splniť úlohu čo najlepšie. Preto sme urobili toľko úloh a dokonca sa nám podarilo hrať! To je to, čo to znamená, keby ste boli všetci pozorní.
Pamätajte, že ak chcete, môžete urobiť veľa! Veľa šťastia pri štúdiu!
Ďakujem za váš záujem o psychológiu. Veľmi rád som sa s vami porozprával. Do skorého videnia! Ďakujem za tvoju pozornosť!
Použité knihy.
Arkhipova I.A. „Psychodiagnostická práca na základnej škole“. Petrohrad, 1994
Matveeva L.A.
Bityanova M.R. Práca psychológa na základnej škole. M., 2001
Azarova T.V.
Afanaseva E.I.
Vasilyeva N.L.
Wenger A.L. "Na čo sa sťažuješ?" M., 2000
Vergelis G.I. "Mladší študent: pomôžte mu učiť sa." Petrohrad, 2000
Matveeva L.A.
Volkov B.S. „Psychológia žiaka základnej školy“. M., 2002
Žutiková N.V. "Psychologická pomoc škole." M., 2001
Konovalenko S.V. Ako sa naučiť rýchlejšie myslieť a lepšie si pamätať. M., 2002
Lyutova E.K. "Postýlka pre dospelých". M., 2000
Monina G.B.
Mazepina T.B. " Rozvoj kognitívnych procesov dieťaťa v hrách, tréningoch,
testy." Rostov na Done, 2002
Matyukhina M.V. "Motivácia k učeniu u mladších žiakov." M., 1984
Matyugin I.Yu. Ako rozvíjať pozornosť a pamäť dieťaťa. M., 1993
Askochenskaya T.Yu.
Ovchárová R.V. "Praktická psychológia na základnej škole". M., 2001
Okhitina L.T. "Psychologické základy lekcie". M., 1997
Poluyanov Yu.A. „Tvorba hodnotenia v počiatočnom štádiu vzdelávacej činnosti
Matis T.Ya. M., 2001
Salmina N.G. „Psychologická diagnostika úrovne vývinu malých detí
Filimonová O.G. školský vek." M., 2002
Samoukina N.V. "Hry, ktoré sa hrajú...". Dubna, 2000
Semago N.Ya. „Problémové deti. Základy diagnostiky a nápravy
Semago M.M. práca psychológa. M., 2003
Sokolová E.T. „Projektívne metódy výskumu osobnosti“. M., 1987
