Vyučovacie metódy a techniky

Metóda vzdelanie (z gréčtiny. metódy- "cesta, cesta k dosiahnutiu cieľa") - systém postupných vzájomne prepojených činností učiteľa a študentov, ktoré zabezpečujú asimiláciu vzdelávacieho materiálu.

Metóda je viacrozmerný a viacrozmerný koncept. Každá vyučovacia metóda má mnoho vlastností a znakov, v dôsledku čoho existuje pomerne veľa zásad na ich rozlíšenie. Preto v pedagogickej vede neexistuje jednotný prístup k prideľovaniu vyučovacích metód

Rôzni autori rozlišujú tieto vyučovacie metódy: príbeh, výklad, rozhovor, prednáška, diskusia, práca s knihou, ukážka, ilustrácia, video metóda, cvičenie, laboratórna metóda, praktická metóda, test, anketa (odrody: ústna a písomná, individuálna, frontálna, kondenzovaná), metóda programovaného riadenia, kontrola testu, abstrakt, didaktická hra atď. Tento zoznam nie je ani zďaleka úplný.

V procese vyučovania učiteľ používa rôzne metódy: príbeh, prácu s knihou, cvičenie, názornú ukážku, laboratórnu metódu atď. Je dôležité mať na pamäti, že žiadna metóda nie je univerzálna, t.j. potrebné výsledky v plnom rozsahu. Dobré študijné výsledky možno dosiahnuť len použitím radu doplnkových metód.

Efektívnosť vyučovacích metód v konkrétnej pedagogickej situácii závisí od konkrétnych cieľov a cieľov vyučovania. Najdôležitejšou zložkou pedagogickej kompetencie je schopnosť učiteľa správne voliť a aplikovať vyučovacie metódy.

Výber vyučovacích metód závisí od množstva faktorov, medzi ktoré patrí:

ciele vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov;

Vlastnosti obsahu študovaného materiálu;

Vlastnosti metodiky výučby konkrétneho akademického predmetu;

Čas vyhradený na štúdium konkrétneho materiálu;

úroveň pripravenosti študentov, ich vekové charakteristiky;

úroveň pedagogických zručností učiteľa;

· materiálno-technické podmienky školenia.

Ryža. 4.4. Výber vyučovacích metód

Vyučovacie metódy v nácviku práce sa realizujú pomocou techniky a učebných pomôcok, t.j. metóda vo svojom špecifickom uskutočnení je súborom určitých metód a prostriedkov.

techniky učenia(didaktické techniky) sú zvyčajne definované ako prvky metód, jednotlivé úkony ako súčasť všeobecnej vyučovacej metódy. Technika ešte nie je metódou, ale jej neoddeliteľnou súčasťou, avšak praktická implementácia metódy sa dosahuje práve pomocou techník. Takže v metóde práce s knihou možno rozlíšiť tieto techniky: 1) čítanie nahlas; 2) zostavenie textového plánu; 3) vyplnenie tabuľky podľa prečítaného materiálu; 4) zostavenie logickej schémy prečítaného; 5) písanie poznámok; 6) výber cenových ponúk atď.

Proces učenia možno vnímať ako samostatný krok v praktickej aplikácii metódy. Postupnosť týchto krokov v procese implementácie metódy vedie k cieľu učenia.

Ryža. 4.5. Recepcia a pomer metódy

Rovnakú metódu v rôznych situáciách možno vykonať pomocou rôznych techník. Napríklad práca s knihou môže v jednom prípade zahŕňať čítanie nahlas a zostavenie textového plánu, v inom prípade zostavenie logického diagramu a výber citátov a v treťom prípade písanie poznámok.

Rovnaká technika môže byť zahrnutá do rôznych metód. Vypracovanie logického diagramu teda môže byť súčasťou vysvetľujúcej a názornej metódy (napríklad učiteľ vysvetľuje novú látku, kreslí diagram na tabuľu) a môže sa použiť aj ako súčasť výskumnej metódy (napr. študenti zostavia schému zohľadňujúcu látku, ktorú študujú samostatne).

Vyučovacie metódy sú vyvinuté na základe skúseností mnohých učiteľov a zdokonaľované v priebehu desaťročí. Mnohé z moderných metód vznikli pred mnohými storočiami. Napríklad príbeh a cvičenie boli známe už v školách starovekého sveta a v starovekom Grécku Sokrates zdokonalil metódu rozhovoru a začal ju aplikovať na rozvoj myslenia a zvýšenie kognitívneho záujmu študentov. Na rozdiel od metód, techniky môžu byť vytvorené v skúsenostiach jednotlivého učiteľa, určujúce jedinečnosť jeho individuálneho pedagogického štýlu.

RECEPCIA TRÉNINGU

špecifická operácia interakcie medzi učiteľom a žiakom v procese implementácie vyučovacej metódy. Autor: sú charakterizované nimi organizovaným predmetovým obsahom vedomým. činnosti a sú určené účelom použitia. V ped. lit-re P. o. často zaobchádzané ako súčasť metódy, otd. akt učenia, najmenšia štruktúrna jednotka procesu učenia, cyklus akcií zameraných na riešenie elementárnych úch. úlohy. Všetky tieto charakteristiky sú pravdivé, ale neodhaľujú podstatné znaky P. jazera.

Skutočné učenie pozostáva z určitých techník. Na úrovni objekty kombinácie techník tvoria metódy a dokonca aj holistické metódy. systémov. Keďže P. o. pre každý účet súbor predmetov, potom sú kritériom na určenie ich podstaty, úplnosti a dostatočnosti všeobecne didaktické. metóda. konkrétne stelesňuje daný P. o., a organizuje poznávajúci. činnosť. Zároveň jeden P. o. schopné poslúžiť implementácii množstva metód, t.j. zmeniť ich ped. entity, ostatné - slúžia len jednej metóde. Spôsob práce s učebnicou, mapou, grafom teda môže slúžiť výkladovo-ilustratívnym, reprodukčným alebo výskumným. metódy; metóda opakovaného preformulovania vysvetlenia ním daného javu učiteľom slúži len vysvetľovacej-ilustračnej metóde atď. Ale bez ohľadu na to, koľko P. z. vyučovacích metód a neprekračujú tieto metódy. Pri súkromnom predmetovom spôsobe výučby, t.j. metóda špecifická pre každý účet. predmet, sady P. o. variabilné, v závislosti od konkrétneho obsahu účtu. materiálu a očakávanej úrovne asimilácie. V rámci toho istého cieľa obsahuje špecifická metodika výučby mnoho kombinácií dekomp. P. O., čím sa vytvárajú podmienky pre výber metód učiteľom, ich kombinovanie a budovanie nových. Správna voľba P. o. a ich kombinácií je dané osobitosťou obsahu (pripravenosť, zručnosti a schopnosti, emocionálny a hodnotový postoj k predmetu štúdia), metódou a plánovanou úrovňou asimilácie, dostupnými prostriedkami realizácie, stupňom efektívnosti recepcie. Do úvahy sa berie aj úroveň prípravy študentov a špecifický ohľad. situáciu.

Naliehavým problémom je vytvorenie systému P. o. pre každý účet predmet, príslušná didaktika. systém vyučovacích metód. Tieto systémy sú variabilné a sú sférou neobmedzenej tvorivej iniciatívy metodikov a učiteľov, charakterizujúce ich individuálny vzhľad a spôsob. rukopis.

Lit .: Itelson E. I., Techniky a vyučovacie metódy, spoločný podnik, 1972, č. 2; Kharkivsky 3. S., Chu rakov a R. G., Vyučovacie metódy a techniky, v. 1-3, 1973-77; Výber vyučovacích metód v porov. škola, vyd. Yu K. Babansky, M., 1981. I. Ya, Lerner

Ruská pedagogická encyklopédia. - M: "Veľká ruská encyklopédia". Ed. V. G. Panova. 1993 .

Pozrite si, čo je „PRÍJEM TRÉNINGU“ v iných slovníkoch:

TRÉNINGOVÉ TECHNIKY- TRÉNINGOVÉ TECHNIKY. Špecifické činnosti a činnosti učiteľa, ktorých účelom je sprostredkovať vedomosti, formovať zručnosti a schopnosti, stimulovať vzdelávacie aktivity študentov k riešeniu konkrétnych problémov procesu učenia. V štruktúre každej metódy ......

techniky učenia- špecifické operácie interakcie medzi učiteľom a žiakom v procese implementácie vyučovacích metód. Autor: sú charakterizované predmetným obsahom, kognitívnou činnosťou nimi organizovanou a sú určené účelom aplikácie. V pedagogickej ...... Pedagogický terminologický slovník

recepcia- a; m. pozri tiež. recepčný, recepčný 1) prijať akceptovať 1), 9), 11), 16) Prijímanie žiadostí. Príjem a doručenie prípadov. Recepcia na prípravu… Slovník mnohých výrazov

PRIJÍMANIE- RECEPCIA. Základná kategória metodiky, najmenšia učebná jednotka v činnosti učiteľa, „elementárny metodický akt zameraný na riešenie konkrétnej úlohy učiteľa v určitej fáze praktickej hodiny“ (Ljakhovitsky, ... ... Nový slovník metodických pojmov a pojmov (teória a prax vyučovania jazykov)

recepcia- PRIJÍMANIE, a, m Spôsob pôsobenia pri výkone, realizácii toho, čo l. Vyučovacie metódy… Výkladový slovník ruských podstatných mien

Hartmannov manéver— Erich Hartmann Erich Alfred Hartmann 19. apríla 1922 20. septembra 1993 Prezývka Bubi Blond rytier Čierny diabol ... Wikipedia

Pod umelým osvetlením- 11.16 Pri umelom osvetlení tried by mali byť zabezpečené štandardizované úrovne osvetlenia a ukazovatele kvality osvetlenia (ukazovateľ nepohodlia a pulzačný koeficient osvetlenia) v súlade s hygienickými ... ... Slovník-príručka termínov normatívnej a technickej dokumentácie

Aktívne metódy učenia- (MAO) súbor pedagogických akcií a techník zameraných na organizáciu vzdelávacieho procesu a vytváranie podmienok špeciálnymi prostriedkami, ktoré motivujú žiakov k samostatnému, proaktívnemu a tvorivému rozvoju vzdelávacieho materiálu ... Wikipedia

Systém na seba nadväzujúcich činností učiteľa a žiakov, zabezpečujúci asimiláciu obsahu vzdelávania. M. o. charakterizujú tri znaky: označuje účel učenia, spôsob asimilácie, povahu interakcie predmetov učenia... ... Ruská pedagogická encyklopédia

Výsledky vzdelávania (I) (výsledky vzdelávania, I)- Komentár redaktorov. Rovnako ako v prípade transpersonálnej psychológie je táto téma podľa nášho názoru taká dôležitá a taká široká, že je tu prezentovaná dvoma rôznymi spôsobmi. Veríme, že čitateľ, ktorý sa zoznámil s ... ... Psychologická encyklopédia

knihy

• Obchodná geografia Ruska. Teoretické základy kurzu a vyučovacie metódy, E. L. Plisetsky. Monografia po prvýkrát v modernej geografickej a ekonomickej literatúre poskytuje zdôvodnenie nového vedeckého a vzdelávacieho smeru - komerčnej geografie, ktorá sa formuje na ... Kúpiť za 713 UAH (iba Ukrajina)
• Čitateľ socio/herných metód vyučovania na školských hodinách. Interaktívne technológie moderného vzdelávania v základných ročníkoch, V. M. Bukatov, A. P. Ershova. Používanie sociálnych/hravých techník v triede prebúdza v deťoch vzájomný záujem. Ale pomáha aj učiteľom v ich schopnosti porozumieť ich vlastnému a detskému správaniu. A ďalším krokom je vedieť...

Pedagogické technológie.

V súčasnosti sa ľudská kultúra (či už je to veda, umenie, technika alebo komunikácia) obzerá späť v snahe pochopiť, čo to je a kam smeruje.

Tento všeobecný trend korešponduje s procesmi prebiehajúcimi v domácej a zahraničnej pedagogickej vede a praxi. Dnes je úlohou premeniť školský vzdelávací priestor z potenciálne vzdelávacieho priestoru na skutočne sebarozvíjajúci sa systém založený na sebadizajne a uľahčení riešenia rôznorodých a zložitých úloh formovania človeka v kultúre, t. taký vzdelávací priestor, v ktorom sa dieťa nepovažuje za objekt učiteľových vyučovacích vplyvov, ale za sebameniaci sa subjekt učenia.

Vytvorenie podmienok, za ktorých je žiak predmetom činnosti, t.j. sa stáva aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu, možno rôznymi spôsobmi. Medzi týmito metódami sú spravidla tri. A sú postavené po prvé na základe záujmu o vedomosti, po druhé na základe fascinujúceho spôsobu štúdia predmetu a po tretie, na motivácii učenia sa.

Bratské školy existovali pred 400 rokmi v Poľsku a západnom Bielorusku. Učitelia v týchto školách verili, že samotné vzdelanie môže poraziť nepriateľa. A hlavnou vecou pre nich bolo dodržiavať prikázanie: "Najprv milujte deti a potom učte." Dnes je toto prikázanie tiež aktuálne, len jeho dodržiavaním možno dosiahnuť úspech. Oveľa neskôr N.K. Krupskaja tvrdila, že akákoľvek pravda z úst nenávideného učiteľa je nenávistná. Učiteľ nevychováva, neučí, ale aktivizuje, podnecuje ašpirácie, formuje motívy žiaka na sebarozvoj, študuje jeho činnosť, vytvára podmienky na sebapohyb. Sebarozvoj osobnosti závisí od miery tvorivej orientácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorú zabezpečuje učiteľ s využitím moderných rozvíjajúcich sa pedagogických technológií.

Technológia I

„Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania“.

Úloha táto technológia je výchovou iného študenta, študenta, ktorý vie pracovať samostatne. Táto technológia má široké využitie pri práci s textom, kedy sa vyžaduje čítanie a písanie. práca podľa tejto technológie možno rozdeliť na tri etapy.

1. etapa- je to výzva" (motivácia). Učiteľ by sa mal snažiť vzbudiť záujem žiaka. (Začnite napríklad názvom textu. O čo ide? Zaujmite dieťa.)

2. etapa- ide o "Porozumenie", t.j. zainteresované dieťa číta text samo a snaží sa ho schematicky znázorniť (rovnaký referenčný signál podľa Shatalova alebo plánu, len rozmiestnený v rovine a minimalizovaný komentármi).

3. etapa- ide o "Odraz", t.j. spracovanie informácií pri diskusii so spolužiakmi; a tu môže dôjsť ku konsolidácii vo forme ústneho alebo písomného prerozprávania.

Technológia II

„kolektívne-vzájomné učenie“.

Túto technológiu môžete použiť pri štúdiu nového materiálu, rozširovaní vedomostí o téme, pri opakovaní.

V tejto lekcii môžu deti pracovať v skupinách aj individuálne, samostatne. Ak učiteľ uprednostnil prvú formu práce, potom by každá skupina mala prísť so závermi na konci hodiny.

Každý študent sa v procese kolektívno-vzájomného učenia zúčastňuje diskusie o informáciách s partnermi. Okrem toho tu platí zásada stanovená psychológmi: prečítaný materiál je asimilovaný 20-30%, počutý - 30-40% a používaný v praxi je asimilovaný 50-70%. Výmena informácií, myšlienok, vlastných skúseností, rýchla diskusia o tom, čo sa nazbieralo z rôznych zdrojov, identifikácia a diskusia o nezhodách a rozdieloch, uvoľnenie pocitov a skúseností: to všetko vytvára práve tie podmienky, za ktorých:

• zlepšiť zručnosti v tomto materiáli;
• v práci je zahrnutá pamäť;
• každý študent sa cíti slobodnejší;
• napriek tomu, že učenie je kolektívne, spôsob činnosti je u každého individuálny;
• rozvíja schopnosť dieťaťa pracovať v tíme. Tak to je výhodu tento spôsob učenia.

Technológia III

„Modulárne učenie“.

Všetok materiál na akúkoľvek veľkú tému je rozdelený do samostatných blokov. Úlohy môžu byť rôznej úrovne, t.j. existuje prístup k učeniu zameraný na študenta. Každý blok musí obsahovať overovacie dielo.

Lekciu modulárnej technológie je možné vybudovať pomocou niekoľkých foriem práce. Napríklad:

1. etapa vyučovacej hodiny je debata na danú tému, ktorá propaguje rozvoj logického myslenia; rozvíja schopnosť klásť otázky a odpovedať na ne. V jadre vedecká kontroverzia spočíva v spore, a keďže kontroverzia znamená spoluprácu.

2. etapa vyučovacej hodiny- poznámky z prednášok. Tie. učiteľ prezentuje novú látku formou prednášky a študenti si robia poznámky, zapisujú hlavné myšlienky, vytvárajú schematický model prezentovanej látky atď. atď. Táto práca pomáha rozvíjať samostatnosť a schopnosť vybrať si správne informácie.

3. etapa vyučovacej hodiny– prednáška so spätnou väzbou, t.j. po 2. fáze učiteľ položí sériu otázok na danú tému a odpovede študentov, ktoré dávajú pomocou svojich poznámok, dovoliť pochopiť, ako dobre sa látka učí.

Technológia IV

„Integračný prístup k učeniu“.

Je známe, že profilový charakter vyššej úrovne si vyžaduje hlbší, pragmatickejší charakter vzdelávania. Princíp interdisciplinárny vzťah, umožňujúci praktickú orientáciu a individualizáciu vzdelávania, je hlavným princípom integratívneho učenia.

Praktická aplikácia integratívneho vzdelávacieho systému relácieže tento systém:

• formuje a rozvíja kognitívne záujmy, tvorivé schopnosti, všeobecné vzdelávacie zručnosti, sebavzdelávacie zručnosti, umožňujúce v budúcnosti prispôsobiť sa dynamickým podmienkam vzdelávacieho priestoru;
• zabezpečuje rozvoj a formovanie komunikatívnej kompetencie, a to schopnosti viesť dialóg v prirodzených komunikačných situáciách;
• prispieva k výchove k úcte ku kultúrnym hodnotám nielen vlastnej krajiny, ale aj k úcte k tradíciám a zvykom iných národov;
• má odborný charakter vzdelávania, pretože študenti môžu porovnávať, nachádzať podobnosti, rozdiely v problémoch študovaných v rôznych oblastiach, čím si určujú oblasť svojich záujmov.

Pri zvládnutí integračného kurzu je potrebné určiť obsahový aspekt, a to:

• minimum informačného obsahu, ktorý zahŕňa teoretické a vecné bloky poznatkov;
• jazykový aspekt: ​​vyjadrenia teoretických poznatkov a lexikálne a gramatické prostriedky na vyjadrenie vecných poznatkov;
• komunikačný aspekt: ​​pomocou lexikálnych a gramatických prostriedkov tematického slovníka sa komunikácia skvalitňuje s cieľom informovať spolubesedníka – poslucháča;
• kognitívny charakter integračného kurzu, ktorý zahŕňa široké využitie textového materiálu, keďže text je zdrojom získavania vedomostí, teoretických aj faktických.

Touto cestou integračný kurz zahŕňa presun komunikačných funkcií (kognitívne, regulačné, hodnotovo orientované, etiketa), ktoré študent ovláda v rámci základnej úrovne jedného predmetu, do nového obsahu predmetu.

Technológia V

„Technológia práce s audio a video materiálmi“.

Hlavné úlohy použitie takejto technológie v triede je:

• „ponorenie“ študentov do sveta konkrétneho fragmentu hodiny alebo hodiny samotnej;
• rozvoj takých kognitívnych schopností u študentov, ako je pozorovanie, výber, predvídanie, hypotézy atď.;
• naučiť sa analyzovať lekciu alebo fragment;
• výučba komentovania a kritického postoja k realizácii cieľov lekcie alebo fragmentu.

Práca na tejto technológii založené v 3 etapách práce s audio a video materiálmi známymi v metodike:

1. etapa– práca pred pozeraním/počúvaním;

2. etapa– sledovanie/počúvanie;

3. etapa– práca po sledovaní/počúvaní.

Táto technológia umožňuje

• formovať u žiakov pocit dôvery – „aj ja to dokážem“;
• „vyleštiť“ svoje vedomosti, zručnosti, schopnosti;
• rozvíjať u žiakov zručnosti samostatnej činnosti.

Je veľmi užitočné zapojiť do hodiny o tejto technológii študentov, ktorí sa v budúcnosti môžu stať učiteľmi, pretože. toto je pomáha rozvíjať a vštepovať tvorivý prístup k organizácii hodiny; umožňuje naučiť serióznemu prístupu k vykonávanej práci; a najdôležitejšia vec, pomáha vytvárať medzi žiakmi pocit spolupatričnosti ku škole.

Technológia VI

„Zdravie šetriace technológie“.

Zdravie šetriace technológie v triede pomáhajú udržiavať a upevňovať zdravie žiakov. Proces učenia v škole vyžaduje od dieťaťa nielen schopnosť učiť sa. Musí byť fyzicky a psychicky pripravený na systematické plnenie školských úloh bez ohľadu na vlastnú túžbu.

Pojem „zdravotne šetriace technológie“ nie je nič iné ako množstvo techník, foriem a metód práce, pretože neustála zmena činnosti odbúrava fyzickú aj psychickú záťaž, a teda chráni zdravie študentov pred potenciálnou ujmou.

V triede by mal učiteľ minimalizovať negatívny vplyv neuro-fyzického stresu, a preto by mal deti „prepínať“ z jednej činnosti na druhú. Do lekcií zaraďte malý blok preberanej látky, fyzickú minútu a hudobnú prestávku. To všetko dodáva ďalšiu energiu, radostnú náladu, v očiach detí sa objavuje iskra. Známy materiál sú určité vedomosti, zručnosti a pomáhajú dosiahnuť taký stupeň emocionálnej pohody, ktorý deťom umožní plne „prežiť“ lekciu (v prvej fáze lekcie). Druhá fáza lekcie spravidla zahŕňa nejaký druh overenia, a to je vždy stres („náhle, nesprávne!“). Najlepší spôsob, ako sa rýchlo dostať zo stavu stresu, je cvičenie, pohyb. Nechať si na konci hodiny čas na hudobnú prestávku je výborným prostriedkom na odbúranie stresu, pretože dobrá hudba priaznivo vplýva na fyzickú kondíciu aj psychiku.

Technológia VII

Projektová metóda.

Akýkoľvek plánovaný súbor prác potrebných na dosiahnutie určitého cieľa sa nazýva projekt.

Každá jednotlivá práca zaradená do komplexu (projektu) si vyžaduje určitý čas. Niektoré úlohy je možné vykonávať len v určitom poradí. V komplexe sú zahrnuté práce, ktoré je možné vykonávať nezávisle od seba súčasne.

Projektovou metódou je učenie sa na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti študenta, v súlade s jeho osobným záujmom o tieto konkrétne poznatky. Preto je mimoriadne dôležité ukázať deťom ich vlastný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a mali by byť v živote užitočné.

esencia Projektovou metódou je podnietiť záujem detí o určité problémy, ktoré si vyžadujú určité množstvo vedomostí, a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré zahŕňajú riešenie jedného alebo viacerých problémov, ukázať praktické využitie získaných vedomostí.

Projektová metóda orientovaný o samostatnej činnosti žiakov – individuálna, párová, skupinová, ktorú žiaci vykonávajú v určitom časovom období.

Rozlišujú sa tieto typy projektov: výskumné, kreatívne, rolové, herné, oboznamovacie projekty (informačné), prakticky (aplikované).

Ako príklad možno uviesť projekt na tému: "Čím budeš?"

problém: správny výber povolania.

Typ projektu:

Cieľ učenia: poskytnúť študentom prax pri vypracovaní komerčného návrhu pre ich pracovnú silu v cudzom jazyku.

Ciele projektu:

1. Poznať profesie, rozsah ich činnosti;
2. Študovať povolania rodičov;
3. Identifikujte špecifické profesie regiónu;
4. Vyberte si v prospech jedného z povolaní;
5. Byť schopný argumentovať svoj názor;
6. Zdôvodnite nevyhnutnosť a užitočnosť zvoleného druhu činnosti pre ostatných;
7. Byť schopný ponúknuť svoju špecializáciu na komerčné účely v cudzom jazyku;
8. Plánovaný výsledok: študenti o niekoľko rokov vypracujú plán svojho mesta, vytvoria projekt a prezentujú ho ako komerčný produkt.

Materiály:

• foto,
• ilustrácie.

Pracovný čas: 6 lekcií.

Projektová práca:

Lekcia 1

1. Oboznámenie a aktivizácia slovnej zásoby na tému "Profesie":

a) názov povolania;
b) miesto výkonu práce;
c) charakteristika činnosti.

2. Aktivácia gramatických štruktúr:

a) sloveso byť pri názve profesií, použitie neurčitého člena;
b) predložky miesta pri uvádzaní miesta výkonu práce;
c) Myslím, že argumentácia môjho názoru.

Lekcia č. 2

1. Oboznámenie a aktivizácia slovnej zásoby označujúcej odborné činnosti.
2. Práca na vydaní brožúry „Čo viete o týchto profesiách?“

Lekcia č. 3

Diskusia o povolaniach rodičov a vydávanie novín.

Lekcia č. 4

Zoznámenie sa s profesiami, ktoré určujú špecifiká:

Vydanie brožúry (názov profesie, ilustrácie, popis odborných činností). Práca v skupinách so slovníkom, výmena informácií medzi skupinami.

Lekcia číslo 5.

1. Aktivácia gramatických štruktúr:

Chystám sa...
Chcem...
To je dôvod, prečo ..., argument pre vašu voľbu.

2. Diskusia a obhajoba miniprojektu „Moja budúca práca“.

Lekcia číslo 6.

Obhajoba projektu "Naše mesto v budúcnosti".

Študenti, ktorí ponúkajú svoju pracovnú silu ako komerčný produkt, vytvárajú svoje vlastné mesto. Diskusia ostatných študentov o týchto návrhoch a výber jednej z navrhovaných inštitúcií.

Tento projekt je hodnotený.

1. stretnutie

Táto technika môže byť použitá na začiatku hodiny a/alebo na konci hodiny ako zovšeobecnenie. Táto technika sa nazýva "cinquain" - z francúzskeho slova "päť". "Sinquain" obsahuje päť riadkov, prvý riadok pozostáva z jedného slova a každý nasledujúci riadok je zvýšený o jeden.

Zoberme si napríklad na zovšeobecnenie tému „Zima“ a formou rozcvičky na danú tému si poskladáme „syncwine“. takze

1. riadok- Zima. (téma)

2. riadok- Sezóna roka. (Čo je to?)

3. riadok- Zima je kruté obdobie. (Aké ročné obdobie? Čo je zvláštne?)

4. riadok Držte sa ľudia, leto sa blíži! (Vaše emócie)

5. riadok- Pripravte si v lete sane, v zime vozík. (príslovie alebo citát)

alebo téma "ľahostajnosť"

1. riadok -Ľahostajnosť (téma)

2. riadok - Nebezpecna Ciara (Čo je to?)

3 riadok -Ľahostajnosť je vždy nebezpečná. (Ako sa to vyjadruje?)

4. riadok -Ľahostajnosť by mala byť potrestaná. (Váš postoj, emócie)

5. riadok -Ľahostajný priateľ je horší ako najhorší nepriateľ. (Citácia)

2. stretnutie

Táto technika je vhodná na použitie vo fáze hovoru na zopakovanie materiálu alebo na konci na konsolidáciu. Táto technika sa nazýva "cluster", v preklade z angličtiny - parta.

Umiestnené pred triedou úloha:„Zapamätajte si a zapíšte si všetko, čo viete o téme „…..““.

Pomocou tejto techniky aplikujem nasledovné formy práce:

• diskusia vo dvojiciach;
• navzájom sa dopĺňajú;
• pracovať v skupinách.

Výsledok tejto práce je v určitej tabuľke:

Zhlukov môže byť toľko, koľko chcete, závisí to od témy.

Napríklad téma „4 typy otázok“:

3. stretnutie

Táto technika je zostavením tabuľky s názvom ZHU (viem, chcem vedieť, zistil som). Túto tabuľku môžete vytvoriť na akúkoľvek tému na akúkoľvek tému. Napríklad v ruštine na tému „Číslice“:

V tejto tabuľke je možný ďalší stĺpec – „Kde nájdem viac informácií?“

4. recepcia

Táto technika sa nazýva "ceruzka", v preklade z angličtiny ako ceruzka. Táto technika nie je nič iné ako čítanie s poznámkami. Teda študovanie látky s ceruzkou v ruke.

Zvažovaná metóda núti dieťa čítať text pozorne. Táto technika sa dá plne uplatniť pri domácich úlohách. Existuje len jedno obmedzenie: text by nemal byť príliš veľký.

Každý učiteľ si teda môže vymyslieť svoj vlastný systém známkovania, ktorý sa dá obmieňať. Napríklad:

1. + (čo ja viem);
2. * (nové informácie);
3. ? (Chcem sa o tom dozvedieť viac)
4. ! (čo spôsobilo emocionálnu reakciu).

5. recepcia

Čítanie s prestávkami je technika, ktorú možno použiť aj na akúkoľvek tému na akúkoľvek tému.

Zvážte túto techniku ​​pomocou príkladu lekcie literatúry pri práci s epizódami. Predpokladom je, že text musí byť pre študentov nový.

Úloha učitelia:

1) vopred rozdeľte text na niekoľko častí (časť by nemala byť väčšia ako polovica strany);

2) pripravte si otázky pre každý fragment (otázky môžu byť na pochopenie, prognózovanie, analýzu); a

3) pripravte úlohy pre každý z fragmentov. Na konci hodiny vyzvite deti, aby si zapamätali príslovia a / alebo citáty na túto tému.

Ako domácu úlohu možno po vykonanej práci ponúknuť prezentáciu v texte.

Ako ste si všimli, túto techniku ​​možno rozlíšiť ako samostatnú pedagogickú technológiu, t.j. technológia na prácu s neznámym textom. Okrem toho sa v tejto technológii rozlišujú dva vzájomne súvisiace aspekty: nezávislý vývoj vzdelávacieho materiálu a hromadenie skúseností s prácou so vzdelávacou literatúrou.

100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte si typ práce Diplomová práca Semestrálna práca Abstrakt Diplomová práca Správa z praxe Článok Správa Recenzia Testová práca Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky Kreatívna práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórna práca Pomoc na- riadok

Opýtajte sa na cenu

Koncept vyučovacej metódy je veľmi zložitý. V pedagogike sa doteraz diskusie o jej presnejšom výklade nezastavili.

Slovo „metóda“ v preklade z gréčtiny znamená spôsob poznávania, štúdia javov prírody a spoločenského života, techniku, metódu alebo spôsob konania; cesta k pravde.

V pedagogike existuje veľa definícií pojmu „metóda vyučovania“:

- metóda vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a žiakov, zameraná na riešenie komplexu úloh výchovno-vzdelávacieho procesu (Yu.K. Babansky);

- spôsob alebo spôsob dosiahnutia cieľov, riešenia problémov vzdelávania (IP Podlasy);

- osvedčená a systematicky fungujúca štruktúra činnosti pedagógov a žiakov, vedome realizovaná s cieľom realizovať programované zmeny v osobnosti žiakov (V. Okon).

Vydanie Pedagogická encyklopédia z roku 1965 uvádza túto definíciu vyučovacích metód: „metódy práce učiteľa a žiakov, prostredníctvom ktorých sa dosahuje zvládnutie vedomostí, zručností a schopností, formuje sa svetonázor žiakov, rozvíjajú sa ich schopnosti“1 .

Preto moderná definícia metódy o. učenie bude ďalšie.

Vyučovacia metóda je spôsob, ako dosiahnuť cieľ učenia je systém dôsledného a usporiadaného konania učiteľa, ktorý pomocou určitých prostriedkov organizuje praktické a kognitívne aktivity študentov s cieľom osvojiť si sociálnu skúsenosť obsiahnutú v obsahu vzdelávania. . 2.

Vyučovaciu metódu možno definovať aj takto: je to spôsob usporiadanej činnosti subjektu a objektu výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na dosahovanie cieľov výchovy, rozvoja, výchovy.

Už v týchto definíciách sa metóda javí ako multidimenzionálny fenomén, ako jadro edukačného procesu. Stanovené ciele sa dosahujú správne zvolenou cestou, korelujú s ňou formy a prostriedky na dosiahnutie cieľa. Zmena cieľov so sebou vždy prináša aj zmenu vyučovacích metód.

Vo vyučovacích metódach možno vyčleniť vyučovacie metódy (činnosť učiteľa) a vyučovacie metódy (činnosť žiakov pri osvojovaní vedomostí). Rôznorodosť aktivít pedagógov a žiakov vedie didaktikov k inému výkladu tohto pojmu a na základe toho ich nabáda vyčleniť iný počet vyučovacích metód a dať im vhodnú terminológiu. Napriek tomu väčšina autorov zastáva názor, podľa ktorého je vyučovacia metóda spôsobom organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti.

Pojem „recepcia“ je spojený s pojmom „metóda“. Predpokladá sa, že technika je neoddeliteľnou súčasťou metódy, jej detailov. Takže napríklad prednáška je vyučovacia metóda a komunikácia jej plánu je technika, ktorá aktivuje pozornosť študentov a uľahčuje vnímanie vzdelávacieho materiálu.

Rovnaké techniky môžu byť súčasťou rôznych vyučovacích metód. Alebo tá istá metóda môže zahŕňať rôzne techniky v závislosti od úrovne zručností učiteľa. Patria sem: ukazovanie učiteľovi, oznamovanie plánu práce, prijímanie poznámok žiakov so základnými pojmami, porovnávanie atď. Techniky sa používajú na zlepšenie vnímania vzdelávacieho materiálu deťmi, prehĺbenie poznania a stimuláciu kognitívnej činnosti.

Techniky poskytujú riešenie problému vykonávaného jednou alebo druhou metódou. V tréningu sú možné prechody metód do techník a naopak (metóda do techniky, technika do metódy), spôsobené špecifikami tréningu.

Techniky zodpovedajúce spôsobu prezentácie problému:

• protiargumenty učiteľa údajnému oponentovi v procese prezentácie;
• prezentácia študentom úmyselne porušenej logiky prezentácie, dokazovania a analýzy výsledkov získaných v tomto prípade učiteľom;
• odhalenie príčin a povahy zlyhaní, ktoré sa vyskytli na ceste k riešeniu problémov, učiteľom;
• diskusia učiteľa o možných dôsledkoch vyplývajúcich z nesprávnych predpokladov;
• rozdelenie učiva prezentovaného učiteľom na rozvíjajúce sémantické momenty;
• upriamenie pozornosti študentov na postupnosť rozporov, ktoré vznikajú v priebehu riešenia problémov;
• pútavý opis prezentovaného predmetu učiteľom, po ktorom nasleduje otázka;
• nastavenie učiteľa na myšlienkové riešenie logickej úlohy predloženej študentmi v priebehu prezentácie;
• rétorické otázky učiteľa pri prezentácii;
• predstavenie príkladu konfliktu žiakom.

Keďže vyučovacie metódy majú množstvo charakteristík, možno ich klasifikovať mnohými spôsobmi. Táto okolnosť predpokladá existenciu rôznych prístupov ku klasifikácii vyučovacích metód. Problém klasifikácie vyučovacích metód sa stal obzvlášť akútnym v 60. a 70. rokoch 20. storočia. Nenašiel sa jediný významný domáci didaktik, ktorý by nevyjadril svoj pohľad na túto problematiku. E.I. Petrovský, E. Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze a ďalší verili, že pri klasifikácii vyučovacích metód je potrebné brať do úvahy tie zdroje z ktorých žiaci čerpajú poznatky. Na základe toho identifikovali tri skupiny metód : verbálny, vizuálny a praktický. a skutočne, slovom, názornými pomôckami a praktickou prácou sa vo vzdelávacom procese široko využívajú.

A JA Lerner a M.N. Skatkin vyvinul vyučovacie metódy založené na povahe vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov pri osvojovaní si preberanej látky. Z tohto hľadiska identifikovali tieto metódy:

• výkladovo-ilustračný, alebo informačno-receptívny (recepcia - vnímanie): príbeh, prednáška, výklad, práca s učebnicou, ukážka obrazov, filmov a filmových pásov a pod.;
• reprodukčná: reprodukcia akcií na uplatnenie vedomostí v praxi, činnosti podľa algoritmu. programovanie;
• problematická prezentácia preberanej látky;
• čiastočné vyhľadávanie alebo heuristická metóda;
• výskumná metóda, keď študenti dostanú kognitívnu úlohu, ktorú riešia samostatne, pričom si na to vyberajú potrebné metódy a využívajú pomoc učiteľa.

Yu.K. Babanský rozdelil celú škálu vyučovacích metód do troch hlavných skupín:

• metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít;
• metódy stimulácie a motivácie edukačnej a kognitívnej činnosti;
• metódy kontroly a sebakontroly efektívnosti edukačnej a poznávacej činnosti.

Z didaktického hľadiska klasifikácia slávneho bieloruského učiteľa I.F. Kharlamov. Identifikuje päť skupín vyučovacích metód:

• metódy ústnej prezentácie vedomostí učiteľom a aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov: príbeh, vysvetlenie. školská prednáška, rozhovor; názornosť a demonštrácia pri ústnej prezentácii preberanej látky;
• metódy upevňovania preberanej látky: rozhovor, práca s učebnicou;
• metódy samostatnej práce žiakov na pochopenie a osvojenie si nového učiva: práca s učebnicou, laboratórna práca;
• metódy výchovno-vzdelávacej práce o aplikácii poznatkov v praxi a rozvoji zručností a schopností: cvičenia, laboratórne práce;
• metódy testovania a hodnotenia vedomostí, zručností a schopností žiakov: každodenné pozorovanie práce žiakov: každodenné pozorovanie prác žiakov, ústne kladenie otázok (individuálne, frontálne, kompaktované), priraďovanie skóre z vyučovacej hodiny, testy, kontrola domácich úloh, programovaná kontrola , testovanie.

Diskusia o probléme klasifikácie vyučovacích metód výrazne pokročila v pedagogickej vede, keďže rôzne uhly pohľadu odzrkadľovali prirodzený proces diferenciácie a integrácie poznatkov o nich. Nemožno si zároveň nepripustiť, že napriek všetkým vynaloženým pokusom dnes v didaktike neexistuje všeobecne uznávaná klasifikácia vyučovacích metód.

Charakteristika hlavných skupín vyučovacích metód.

Didaktické výskumy ukazujú, že pomenovanie a klasifikácia vyučovacích metód sa vyznačuje veľkou rôznorodosťou v závislosti od toho, aký prístup je zvolený pri ich rozvíjaní. Klasifikácia navrhnutá I.E. Petrovským, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze a iní. Verili, že pri klasifikácii vyučovacích metód je potrebné brať do úvahy zdroje, z ktorých žiaci čerpajú poznatky. Na tomto základe vedci identifikovali tri skupiny metód: verbálne, vizuálne a praktické.

Medzi verbálne vyučovacie metódy patrí: rozprávanie, vysvetľovanie, školská prednáška, rozhovor.

Príbeh a vysvetlenie učiteľa. Toto sú najbežnejšie metódy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

Príbeh je metódou rozprávačsko-reportážnej prezentácie učiva, ktoré učiteľ študuje, a podporuje kognitívnu aktivitu študentov. Najčastejšie sa príbeh používa pri prezentovaní vzdelávacieho materiálu, ktorý je popisný. Napríklad krátky životopis spisovateľa na hodinách literatúry, materiál o geografickej polohe a prírodných podmienkach krajiny v geografii a histórii, fakty a príklady súvisiace s históriou vedeckých objavov vo fyzike, chémii a matematike.

Príbeh ako metóda sa uplatňuje na všetkých stupňoch školskej dochádzky. Aktivizuje vnímanie, rozvíja záujem, zvedavosť, predstavivosť a myslenie.

V explicitnej forme sa príbeh používa najmä vo fáze oboznamovania sa s novým materiálom na vytvorenie holistického pohľadu na študentov. V ďalších fázach sa kombinuje s inými metódami.

Efektívnosť metódy je zabezpečená premyslenosťou plánu príbehu, postupnosťou prezentácie látky, validitou použitých príkladov a faktov, použitím porovnávacích a porovnávacích techník, prehľadnosťou, emocionalitou, dĺžkou trvania diela ( od 10 do 15 minút), prítomnosť záverov.

Vysvetlenie je presvedčivá prezentácia zákona, predpisu, postupu riešenia problému, prístrojového zariadenia, ako aj analýza zodpovedajúcich prírodných javov, historických udalostí a dátumov a znakov umeleckého diela.

Metóda vysvetľovania sa používa pri odhaľovaní významu slov a pojmov, princípoch fungovania rôznych zariadení, pri štúdiu nového materiálu, budovaní systému vedeckých úvah a dôkazov, odhaľovaní vzťahov príčin a následkov, prezentovaní teoretických pozícií, ktoré odhaľujú podstatu prírodných javov či spoločenského života.

Efektívnosť vysvetľovacej metódy závisí od hlbokej znalosti vedeckej zložky obsahu akademických disciplín, jasného stanovenia úloh, určenia podstaty problému, o ktorý ide, postupnosti odhaľovania vzťahov príčin a následkov, argumentácie, odhaľovania príčin a následkov, argumentácie a dôsledkov. konštrukcia dôkazov, presnosť formulácií; hĺbka a prístupnosť prezentácie, oprava vedomostí získaných žiakmi; zohľadňovanie individuálnych a psychologických charakteristík žiakov, mobilizácia pozornosti detí.

Metóda vysvetľovania sa používa pri práci so všetkými vekovými skupinami. Je to efektívnejšie na strednej a vysokej škole. Je to spôsobené väčším rozvojom abstraktného myslenia žiakov a zvyšujúcou sa komplexnosťou vzdelávacieho materiálu.

Príbeh a vysvetlenie sa používajú pri štúdiu relatívne malého objemu vzdelávacieho materiálu. Od 7. do 8. ročníka musia učitelia verbálne prezentovať značné množstvo nových vedomostí o určitých témach, pričom na túto tému strávia 20 až 30 minút hodiny a niekedy aj celú hodinu. Preto sa používa forma prednášky.

Slovo prednáška je latinského pôvodu a v preklade do ruštiny znamená čítanie. Tradícia predkladania materiálu doslovným čítaním vopred napísaného textu (zhrnutia) siaha až do stredovekých univerzít. Napríklad v Anglicku sa stále považuje za povinnosť, aby univerzitný profesor prišiel na hodinu s textom prednášky a použil ho pri prezentovaní materiálu študentom. V iných krajinách táto tradícia stratila zmysel a pojem prednáška neznamená ani tak čítanie vopred pripraveného textu, ako špecifickú metódu vysvetlenia preberanej látky. Prednáška sa využíva aj na všeobecnovzdelávacích školách. Školská prednáška predpokladá, že učiteľ pomerne dlhú dobu ústne prezentuje značné množstvo vzdelávacieho materiálu, pričom využíva techniky na zvýšenie kognitívnej aktivity študentov.

Keďže prednáška patrí formou a spôsobom ústnej prezentácie poznatkov učiteľom, vzniká otázka jej odlišnosti od deja a výkladu. Prednáška sa od príbehu líši tým, že prezentácia tu nie je prerušovaná oslovovaním študentov otázkami. V porovnaní s príbehom a vysvetlením sa vyznačuje aj väčšou vedeckou prísnosťou podania.

Rozlišujú sa tieto typy prednášok:

- tradičná prednáška - materiál je prezentovaný prevažne v hotovej forme;

- problémová prednáška alebo prednáška problémového charakteru - formuluje sa vedecký alebo praktický problém (smery vývoja, metódy a možnosti, problémy, predpovedané dôsledky);

- prednáškovo-konverzačná alebo konverzačná prednáška - používa sa v prípadoch, keď poslucháči majú určité informácie o probléme alebo sú pripravení zapojiť sa do jeho diskusie.

Prednášková prezentácia materiálu zabezpečuje úplnosť a celistvosť jeho vnímania. Študenti sú zaradení do procesu aktívneho duševného konania a dynamického „privykania si“ na realitu uvádzaného (faktory, javy, udalosti, historické epochy, pozície hrdinov, myšlienkový svet hrdinov a myšlienky vedcov). Rozvíja sa trvalá dobrovoľná pozornosť, cieľavedomosť, schopnosť písať poznámky.

Konverzácia. Rozprávka, výklad a školská prednáška patria medzi monológové, prípadne informačno-reportné vyučovacie metódy. Naproti tomu rozhovor je dialogická metóda predkladania edukačného materiálu (z gréckeho dialogos – rozhovor dvoch alebo viacerých osôb), čo už samo o sebe hovorí o podstatných špecifikách tejto metódy. Podstata rozhovoru spočíva v tom, že učiteľ prostredníctvom zručne kladených otázok nabáda študentov, aby uvažovali a analyzovali v určitom logickom slede študované fakty a javy a samostatne formulovali zodpovedajúce teoretické závery a zovšeobecnenia.

Hlavným cieľom rozhovoru je povzbudiť študentov, aby pomocou otázok uvažovali, analyzovali materiál a zovšeobecňovali, aby pre nich samostatne „objavovali“ nové myšlienky, zákony záverov atď. Preto pri vedení rozhovoru na pochopenie nového materiálu je potrebné klásť otázky tak, aby si nevyžadovali jednoslabičné kladné alebo záporné odpovede, ale podrobné zdôvodnenie, určité argumenty a porovnania, v dôsledku čoho študenti izolujú podstatné črty a vlastnosti skúmaných predmetov a javov a týmto spôsobom získavať nové poznatky.

Otázky by mali mať jasnú postupnosť a zameranie, čo umožní študentom pochopiť vnútornú logiku nadobudnutých vedomostí.

Konverzácia ako vyučovacia metóda nemôže zabezpečiť dosiahnutie všetkých didaktických cieľov, najmä formovanie praktických zručností. Preto je vhodné používať v kombinácii s inými metódami.

Pri komunikácii nových poznatkov môže konverzácia smerovať induktívne (t. j. od konkrétnych známych pozorovateľných javov k všeobecným záverom) alebo deduktívne (od všeobecnej pozície ku konkrétnym prípadom).

Vymenovaním vo vzdelávacom procese sa rozlišujú tieto typy rozhovorov: úvodné alebo úvodné (organizačné); komunikácia nových poznatkov; upevnenie; kontrola a korekcia.

Úvodný rozhovor sa uskutoční na začiatku hodiny alebo iného tréningu. S jeho pomocou sú študenti pripravení na vnímanie a osvojenie si nového vzdelávacieho materiálu. Tento typ rozhovoru pomáha pochopiť význam pripravovaného diela, formuje predstavy o jeho obsahu, špecifikách a vlastnostiach.

Pri odovzdávaní nových poznatkov sa konverzácia buduje vo forme otázok a odpovedí, hlavne pri analýze prečítaných textov, zapamätávaní odpovedí (katechetické). Pomáha viesť žiakov cez zručne kladené otázky, ich vedomosti a životné skúsenosti k osvojovaniu si nových poznatkov, definovaniu pojmov, hľadaniu spôsobu riešenia problému. Dobre organizovaná konverzácia vytvára subjektívny dojem, že samotný študent urobil „objav“, urobil náročnú cestu k vedeckej pravde.

Posilňujúce rozhovory slúžia na prehĺbenie, zovšeobecnenie a systematizáciu vedomostí. Zvyčajne sa konajú na konci hodiny, kde sa učia nový materiál.

Kontrolné a nápravné rozhovory môžu byť organizované ako frontálne alebo individuálne. Slúžia na zisťovanie úrovne asimilácie vedomostí žiakmi, ich opravu, objasnenie, doplnenie, konkretizáciu.

Efektivita rozhovoru závisí od starostlivej prípravy učiteľa, premyslenosti otázok, ich logickej postupnosti. Otázky by mali rozvíjať všetky druhy myslenia, zodpovedať úrovni rozvoja žiakov. Odpovede zo strany študentov by mali byť vedomé, odôvodnené a správne formulované.

Diskusia. Významné miesto medzi verbálnymi vyučovacími metódami má moderná škola výchovnej diskusie. Jeho hlavným účelom v procese učenia je podnietiť kognitívny záujem, zapojiť študentov do aktívnej diskusie o rôznych vedeckých názoroch na konkrétny problém, povzbudiť ich, aby pochopili existujúce prístupy k argumentácii niekoho iného a ich vlastného postavenia. Využitie výchovnej besedy predpokladá dôkladnú predbežnú prípravu žiakov po obsahovej aj formálnej stránke, ako aj prítomnosť minimálne dvoch protichodných názorov na prerokovávanú problematiku. Diskusia je založená na znalostiach a schopnosti vyjadriť myšlienku, presvedčiť oponentov. V procese vzdelávacej diskusie sa prejavujú schopnosti študentov jasne a presne formulovať svoje myšlienky, budovať systém odôvodnených dôkazov. V tejto situácii musí, samozrejme, učiteľ sám predviesť žiakom príklady argumentácie, naučiť žiakov presne vyjadrovať svoje myšlienky a byť tolerantný k formuláciám školákov, s rešpektom pozmeniť ich argumentáciu.

Výchovná diskusia ako vyučovacia metóda sa osvedčila vo vyšších ročníkoch všeobecnovzdelávacích škôl, na gymnáziách a lýceách. U žiakov rozvíja divergentné myslenie, reflexiu a intuíciu.

Pracujte s učebnicou. Pre študentov v procese učenia je veľmi ťažké zapamätať si všetky prijaté informácie. Mali by si zapamätať základné ustanovenia, na ktorých sú založené hodiny konkrétneho akademického predmetu. Školáci by mali byť schopní samostatne nájsť konkrétnejšie ustanovenia v učebnici alebo inej vzdelávacej literatúre, ktorá by sa mala vyučovať v triede. Toto je jeden z najdôležitejších spôsobov prípravy študentov na sebavzdelávanie.

V základných ročníkoch sa práca s knihou uskutočňuje najmä v triede pod vedením učiteľa. V budúcnosti sa žiaci čoraz viac učia pracovať s knihou sami. Existuje množstvo techník samostatnej práce s tlačenými zdrojmi. Hlavné sú:

• Písanie poznámok - sumár, súhrn prečítaného. Písanie poznámok je vedené v prvej osobe, čím sa lepšie rozvíja samostatné myslenie.
• rozvrhnutie textu. Plán môže byť jednoduchý alebo zložitý. Na zostavenie plánu je potrebné po prečítaní textu ho rozdeliť na časti a každú časť pomenovať.
• diplomová práca - zhrnutie hlavných prečítaných myšlienok.
• citácia- doslovný úryvok z textu.
• anotácia - výstižné zhrnutie prečítaného obsahu bez straty podstatného významu.
• partnerské hodnotenie - napísanie krátkej recenzie vyjadrujúcej svoj postoj k tomu, čo čítate.
• pomoc pri písaní - výkon informácie o niečom získané po vyhľadávaní. Referencie sú štatistické, biografické, terminologické, geografické atď.
• zostavenie formálno-logického modelu - verbálno-schematické znázornenie prečítaného.
• zostavenie tezauru - usporiadaný súbor základných pojmov pre sekciu, tému.
• vyplnenie matice nápadov - definícia porovnávacie charakteristiky homogénnych predmetov, javov v dielach rôznych autorov.

Prácu s knihou vždy dopĺňajú ďalšie vyučovacie metódy. Výber kníh pre organizáciu vzdelávacieho procesu vychádza z odporúčaní metodikov a učiteľov predmetov.

Vizuálne vyučovacie metódy zahŕňajú pozorovanie, ilustráciu a demonštráciu. Ich hlavnou črtou je, že hlavným zdrojom informácií pri ich používaní nie je slovo, ale rôzne druhy predmetov, javov, technických a vizuálnych prostriedkov. Tieto metódy sa pomerne často kombinujú s metódami verbálneho vyučovania. Ich účelom je posilniť informácie poskytované učiteľom, ale môžu sa použiť s prvkami problémového učenia a byť kreatívny.

Ako vyučovacia metóda je pozorovanie aktívnou formou zmyslového poznania. Častejšie sa táto metóda používa pri štúdiu predmetov prirodzeného cyklu. Pozorovanie je možné realizovať pod vedením vyučujúceho na vyučovacej hodine, exkurziách, ako aj samostatne žiakmi podľa pokynov vyučujúceho.

Pri použití tejto metódy je potrebná starostlivá príprava: vypracovanie schém pozorovania, výučba študentov, ako zaznamenávať a spracovávať pozorovacie údaje a používať ich atď. Prispieva k rozvoju zručností samostatnej práce, má veľkú poznávaciu, organizačnú a výchovnú hodnotu.

ilustračná metóda zahŕňa racionálne využívanie vizuálnych materiálov v pedagogickom procese: maľby, plagáty, schémy, kresby, grafy, schémy, portréty, mapy, modely, atlasy. Štrukturálne znázornenie informácií na tabuli, počítačové prezentácie poskytujú efektívne vnímanie informácií.

Demo metóda spočíva v ukázaní činnosti skutočných zariadení alebo ich modelov, rôznych mechanizmov, technických inštalácií. K demonštračnej metóde patrí aj zakladanie experimentov a vykonávanie experimentov, predvádzanie procesov (rôzneho pôvodu), dizajnových prvkov, vlastností materiálov, kolekcií (materiály, umelecké výrobky, maľby, vzorky materiálov atď.).

Demonštračná metóda zabezpečuje vnímanie ako vonkajších foriem (charakteristiek), tak aj vnútorného obsahu nielen v štatistike, ale aj v dynamike ich toku, čo je pre žiakov veľmi dôležité pre pochopenie hlbokej podstaty, zákonitostí, zákonitostí a princípov ich konania. a existenciu, podmienky, ktoré ich vytvárajú.

Efektívnosť metódy sa dosahuje aktívnou účasťou študentov na jej implementácii, ktorí získajú možnosť priamo „merať výsledky“, meniť priebeh procesov, nastavovať parametre mechanizmov, evidovať a skúmať vlastnosti materiálov, analyzovať a zisťovať vlastnosti materiálov, ako je napr. štruktúry predmetov a pod.

Demonštračná metóda poskytuje objemné, komplexné, viacrozmerné vnímanie informácií, podporuje rozvoj všetkých systémov vnímania u žiakov, najmä zrakovo-zmyslového; získanie teoretických a praktických zručností a schopností; rozvoj kognitívnej činnosti a motivácie k vzdelávacej a výskumnej činnosti. Populárna múdrosť hovorí toto: "Je lepšie raz vidieť, ako stokrát počuť."

Podľa Zankova sú známe štyri formy kombinovania názorných pomôcok: ukazovanie a vysvetľovanie, verbálna prezentácia a potvrdzovanie vysloveného názorne, ukazovanie a slovné sprevádzanie názornej ukážky, vytváranie obrazu predstavivosti pomocou slova.

Pri vykonávaní demonštrácií je potrebné zamerať sa na to, čo sa študuje, na hlavnú vec, charakterizovať vlastnosti objektu, ukázať jeho rôzne stránky; vysvetliť účel demonštrácie, čo mať na zreteli, zvýrazniť objekty pozorovania. Ukážku je možné doplniť aj písomkami s príslušnými komentármi.

Rozdelenie názorných pomôcok na názorné a názorné je podmienené. Nevylučuje možnosť klasifikovať jednotlivé názorné pomôcky ako názorné, tak aj názorné. Zavádzanie nových technických prostriedkov do výchovno-vzdelávacieho procesu (televízia, videorekordéry, počítače a pod.) rozširuje možnosti názorných vyučovacích metód. Najmä použitie počítača umožňuje študentom vizuálne vidieť v dynamike mnohé procesy, ktoré boli predtým abstraktné. Pri používaní vizuálnych metód výučby je potrebné dodržiavať niekoľko podmienok:

a) použitá vizualizácia musí zodpovedať veku študentov;

b) výber vizuálnych pomôcok sa musí zvážiť a mal by sa ukázať miernym tempom a len vo vhodnom momente hodiny;

c) pozorovanie by malo byť organizované tak, aby všetci študenti jasne videli predvádzaný predmet;

d) pri zobrazovaní ilustrácií je potrebné jasne zvýrazniť to hlavné, podstatné;

e) podrobne premýšľať o vysvetleniach podávaných pri predvádzaní javov;

e) zobrazená vizualizácia musí presne zodpovedať obsahu materiálu;

g) zapojiť samotných žiakov do hľadania požadovaných informácií vo vizuálnej pomôcke alebo demonštračnom zariadení.

Praktické metódy učenie je založené na praktickej činnosti žiakov. Ich cieľom je rozvíjať praktické zručnosti a schopnosti u školákov. Praktické metódy sa delia na: cvičenia, laboratórne a praktické práce.

Cvičebná metóda. Cvičenie je chápané ako opakované (viacnásobné) vykonávanie mentálneho alebo praktického konania s cieľom jeho zvládnutia alebo zlepšenia jeho kvality. Cvičenia sa využívajú pri štúdiu všetkých predmetov a na rôznych stupňoch výchovno-vzdelávacieho procesu. Charakter a metodika cvičení závisí od charakteristiky učiva, konkrétnej látky, preberanej problematiky a veku študentov.

Cvičenia sú klasifikované podľa ich charakteru. pre ústne, písomné, grafické a vzdelávacie a pracovné. Pri vykonávaní každého z nich žiaci vykonávajú mentálne a praktické činnosti.

Ústne cvičenia prispievajú k rozvoju logického myslenia, pamäti, reči a pozornosti žiakov. Sú dynamické, nevyžadujú časovo náročné vedenie záznamov.

Písomné cvičenia slúžia predovšetkým na upevnenie vedomostí a rozvoj zručností pri ich aplikácii. Písomné cvičenie prispieva k rozvoju logického myslenia žiakov, kultúre písomného prejavu, samostatnosti v práci. Písomné cvičenia je potrebné kombinovať s ústnymi a grafickými cvičeniami.

Grafické cvičenia zahŕňajú činnosti žiakov pri zostavovaní schém, nákresov, grafov, technologických máp, zhotovovaní albumov, plagátov, stojanov, zhotovovaní náčrtov pri laboratórnych a praktických prácach a exkurziách.

Grafické cvičenia sa zvyčajne vykonávajú súčasne s písomnými v rámci riešenia výchovného problému. Ich používanie pomáha žiakom lepšie vnímať, chápať a zapamätať si vzdelávací materiál, prispieva k rozvoju priestorovej predstavivosti. Grafické práce v závislosti od miery samostatnosti žiakov pri ich realizácii môžu majú reprodukčný, tréningový alebo tvorivý charakter.

Školenia a pracovné cvičenia zahŕňajú praktickú prácu študentov výrobno-pracovného zamerania. Účelom týchto cvičení je aplikovať teoretické poznatky študentov v ich pracovných činnostiach. Takéto cvičenia prispievajú k pracovnému vzdelávaniu študentov.

Cvičenia sú efektívne len vtedy, ak je splnených množstvo požiadaviek na ne: uvedomelý prístup žiakov k ich realizácii; dodržiavanie didaktickej postupnosti pri vykonávaní cvičení (najskôr sú prezentované cvičenia na zapamätanie a zapamätanie vzdelávacieho materiálu, potom na reprodukciu a aplikáciu predtým naučeného materiálu, potom na samostatný prenos naštudovaného do neštandardných situácií a do tvorivá aplikácia vedomostí). Mimoriadne potrebné sú aj cvičenia na hľadanie problémov, ktoré u žiakov formujú a rozvíjajú predstavivosť, schopnosť hádať, intuíciu.

Laboratórna metóda prispieva k hlbšej asimilácii teoretických poznatkov, osvojovaniu si zručností, zabezpečuje priame začlenenie žiakov do procesov „osvojovania si“ vedomostí predtým získaných vedou. Laboratórna metóda zabezpečuje vykonávanie tvorivej práce so získavaním úplne nových výsledkov vo vede a praxi, čo bolo preukázané praxou laboratórnych prác realizovaných v škole. Táto metóda stimuluje aktivitu akcií tak vo fáze prípravy na vykonávanie výskumu, ako aj v procese jeho implementácie. Študentom dáva možnosť cítiť sa ako účastníci, tvorcovia prebiehajúcej skúsenosti, experimentu, výskumu; formovať dialektické predstavy o skúmaných javoch, určovať iné, možno netradičné spôsoby vedenia výskumu.

Metóda laboratórnej práce je jednou z dominantných prírodovedných disciplín: matematika, fyzika, chémia, biológia atď. Pri určitých témach možno laboratórne práce úspešne vykonávať aj v iných predmetoch: dejepis, jazyky, výtvarné umenie atď.

Metóda praktickej práce. Pomáha prehlbovať, upevňovať a konkretizovať získané vedomosti, vybavuje školákov komplexnými ucelenými zručnosťami a schopnosťami potrebnými pre výchovno-vzdelávaciu prácu, ako aj pre plnenie rôznych pracovných úloh v cvičných dielňach, žiackych kolektívoch, výrobných činnostiach.

Vo vzdelávacom pláne praktická práca prispieva k rozvoju pozornosti a pozorovania, zvyknutia si na presnosť, racionalitu konania.

Metodologická technika v preklade z gréčtiny znamená „variant dosiahnutia cieľa“. Ide o určitý systém vzájomne prepojených postupných akcií žiakov a učiteľa, vďaka čomu dochádza k plnej asimilácii nového vzdelávacieho materiálu.

Teoretický základ

Metodologická technika je viacrozmerný a viacrozmerný koncept. Pedagogická veda neobsahuje jediný špecifický prístup k identifikácii metód. Rôzni autori navrhujú nasledujúce vyučovacie metódy:

• príbeh;
• diskusia;
• práca s učebnicou;
• laboratórna dielňa;
• vysvetlenie;
• test;
• cvičenie;
• ilustrácia;
• demonštrácia;
• rôzne typy individuálnych, písomných);
• cvičenie.

Okrem toho má každá metodická technika mnoho odrôd, ktoré pomáhajú úspešne zvládnuť akékoľvek didaktické úlohy.

techniky učenia

Metodické techniky na hodine používa učiteľ, pričom zohľadňuje individuálne charakteristiky triedy, typ hodiny. Recepcia je neoddeliteľnou súčasťou metódy. Na pedagogických fakultách a vysokých školách budúci učitelia ovládajú všetky vyučovacie metódy vyvinuté poprednými predstaviteľmi pedagogickej vedy. Metodické techniky na základnej škole zabezpečujú maximálne využitie názorných učebných pomôcok, ktoré sú v tomto veku nevyhnutné.

Práca s knihou

Pri čítaní knihy existuje niekoľko trikov naraz:

• čítanie textu nahlas;
• zostavenie plánu podľa prečítaného textu;
• vyplnenie tabuľky podľa prečítaného obsahu;
• zvýraznenie logickej schémy počutého textu;
• zostavenie stručného zhrnutia;
• výber cenových ponúk.

V rôznych situáciách možno metodologické techniky v lekcii vykonávať pomocou rôznych techník.

Napríklad pri práci s knihou v jednej lekcii kombinujú písanie poznámok a čítanie nahlas a v inej lekcii sa pre text vyberú citáty a zostaví sa logická schéma. Pri jej zostavovaní používajú chalani vysvetľujúce a názorné metódy. Učiteľ v procese oboznamovania žiakov s novým vzdelávacím materiálom im ponúka samostatnú prácu.

Čo je potrebné na použitie techník a metód

Pedagogické metodické techniky sa realizujú až vtedy, keď je výchovno-vzdelávací proces zabezpečený potrebnými materiálnymi prostriedkami. Na prijatie do laboratória bude potrebné vybavenie, pre výpočtovú techniku ​​- osobný počítač. Učebné nástroje sa nazývajú materiálne predmety, ktoré sú nevyhnutné na podporu procesu učenia. Stávajú sa hlavným nástrojom v práci moderného učiteľa.

Materiálne prostriedky výchovy

Patria sem ilustrácie, zbierky, figuríny; technické učebné pomôcky, didaktický materiál.

Gestá a mimika, reč, komunikatívna, kognitívna, pracovná činnosť sa považujú za materializované prostriedky.

Účel učebných pomôcok je daný ich didaktickou charakteristikou. Napríklad pri vyučovaní chémie učiteľ používa demonštračný pokus v štádiu osvojovania si nového učiva. Na upevnenie nadobudnutých vedomostí a zručností sú deťom ponúkané praktické a laboratórne práce.

Funkcie

Učebné pomôcky používané v modernej škole plnia viacero funkcií.

1. Kompenzačné prispieva k uľahčeniu vzdelávacieho procesu, pomáha dosiahnuť cieľ s minimálnymi časovými a fyzickými nákladmi.
2. Adaptívny pomáha učiteľovi korelovať obsah akademickej disciplíny s individuálnymi a vekovými charakteristikami školákov, získavať priaznivé podmienky pre harmonický rozvoj detí, vytvárať podmienky pre organizáciu samostatnej práce školákov.
3. Informatívne zahŕňa použitie rôznych učebníc, videí, projekčných zariadení, laboratórnych zariadení.
4. Integrácia spočíva v súhrne skúmaných javov a objektov, odhaľuje podstatu a vlastnosti procesov alebo zákonitostí.

Recepcia "cik-cak"

Táto metodická technika je vhodná pre také situácie, v ktorých je potrebné naučiť sa veľké množstvo informácií v krátkom časovom úseku. V školských osnovách v mnohých akademických odboroch je na štúdium konkrétnych tém vyčlenený minimálny počet hodín. Aby ste na hodine stihli zvážiť čo najviac odsekov, práve takéto metodické techniky vychádzajú učiteľovi v ústrety. V škole vám „cik-cak“ umožňuje zapamätať si detaily veľkého množstva informácií v krátkom čase. Materiál je asimilovaný interaktívnou formou, učiteľ neponúka žiakom hotové riešenie, žiaci ho sami hľadajú. Tieto metodologické techniky sú zručnosti skupinovej práce. Dochádza k mobilizácii všetkých študentov, Učia sa spoločne hľadať, aby systematizovali informácie. Takéto typy metodických techník ako "kontingenčné tabuľky", "eseje", "zhluky" sú vhodné pre "cik-cak".

Hlavným účelom aplikácie techniky "cik-cak" je asimilácia veľkej vrstvy nového materiálu. Spočiatku učiteľ rozdelí text na niekoľko samostatných častí. V triede je viacero študijných skupín, v každej nepresahuje počet detí 5-6 osôb. Sú považované za "primárne" bloky. Nový materiál je rozdelený na toľko častí, koľko bude účastníkov v každom bloku.

Pri zvažovaní veľkého textu môžete zvýšiť počet detí v základných skupinách až na 6-7 osôb. Dajte deťom rovnaký text. Každý člen skupiny dostane svoj vlastný očíslovaný priechod. Ďalej študent samostatne vypracuje svoju časť textu, zostaví ju, pričom jej hlavnou úlohou je získať z prečítaného úryvku kvalitný „šmrnc“. Metódy a metodické techniky na vykonávanie takejto práce učiteľom nie sú obmedzené. Môžete zostaviť diagram, vytvoriť tabuľku, zostaviť klaster.

Ďalším krokom je skupinová práca. Študenti chodia ku „kolegom“, vytvárajú sa expertné skupiny. V jednom bloku budú zhromaždení chlapi pracujúci s rôznymi pasážami z toho istého textu. Prebieha diskusia. Chlapci menia svoje názory, práce, vyberajú si najlepšiu možnosť na prezentáciu svojho „kúsku“ textu. Ako ďalšiu úlohu učiteľ navrhuje zostaviť otázky na základe úryvku, aby ostatné deti pochopili, či látku zvládli. Ďalej sa žiaci vracajú k „pôvodným blokom“, predpokladá sa štádium reflexie. Zahŕňa to prezentáciu tej časti textu, ktorú chlapci individuálne vypracovali, ostatným študentom. Výsledkom je, že každý zástupca miniskupiny získa predstavu o celom texte. Ako záverečná fáza „cik-cak“ metodológie sa predpokladá všeobecná práca triedy. Jeden z odborníkov prednesie svoju časť textu, text sa znovu vypočuje. V prípade potreby „kolegu“ dopĺňajú ďalší „odborníci“ z tej istej skupiny. Vo fáze reflexie existuje výber z tých prezentácií, ktoré sa ukázali ako najprístupnejšie na zapamätanie, pochopiteľné prezentáciou prezentovaného materiálu.

Podobné vyučovacie metódy v materskej škole sú ponúkané v odľahčenej verzii. Predškoláci sú tiež rozdelení do skupín, ale neponúka sa im text, ale časť veľkej kresby. Napríklad ilustrácia „Rozprávka o repe“ je rozdelená na niekoľko samostatných obrázkov. Jedno dieťa dostane obrázok repy, druhé je starý otec, tretie je babička, štvrté je vnučka, piate je chrobáčik, šieste je mačka. Výsledkom je, že musia chlapom z iného bloku spoločne predstaviť hotovú verziu rozprávkového príbehu, ktorý pozná každý.

recepcia "zberateľ"

Takéto metódy a vyučovacie metódy sú vhodné pre interaktívny vzdelávací proces. "Zberateľ" je dobrý vo fáze prípravy na asimiláciu nového vzdelávacieho materiálu. Považuje sa za univerzálnu metódu, pretože je rovnako dobrá na hodiny techniky a chémie. Hlavným účelom tejto metódy je nadviazať metapredmetové a medzipredmetové prepojenia, preukázať možnosť aplikácie nových poznatkov na vysvetlenie známych javov.

V prvej fáze musia študenti zbierať zbierky. V rámci prípravy na hodinu dostanú za úlohu nazbierať maximálny počet rôznych predmetov, ktoré úzko súvisia s témou hodiny. Napríklad pri príprave témy „Medzinárodné vzťahy Ruskej federácie“ v geografii chlapci zbierajú zahraničné štítky a štítky. Sú vložené do špeciálneho albumu a na obrysovej mape sú všetky krajiny, z ktorých bol tovar privezený do Ruska, označené kruhmi.

Pre taký predmet, akým je literatúra, zhromažďujú zbierku portrétov básnikov a spisovateľov alebo hrdinov, ktoré vytvorili. Pri príprave na biológiu tvoria chlapci zbierku listov rôznych stromov, rias, vtáčieho peria atď.

V ďalšej fáze lekcie sa podľa určitej šablóny všetky nájdené položky sformujú do jedného albumu. Každá vzorka musí mať popis. Ak sa položky týkajú chémie, predpokladá sa názov produktu, jeho chemický vzorec, oblasti použitia, význam pre ľudí a negatívne vlastnosti.

Treťou etapou je práca s predtým vytvorenou kolekciou v procese učenia. Rozvoj metodických techník tohto typu je optimálny na upevňovanie nového materiálu a zovšeobecňovanie vedomostí a zručností nadobudnutých školákom. Lekcia je postavená vo forme brain-ringu, obchodnej hry, aukcie. Trieda je rozdelená do niekoľkých skupín, každá prezentuje časť pripravenej zbierky. Učiteľ dostane taký „bonus“ pri výbere tejto techniky, ako je hotová referenčná kniha alebo podrobná zbierka, môže ich použiť pri práci s ostatnými študentmi.

Recepcia "intelektuálny krúžok"

Je široko používaný na reprodukciu vedomostí. S jeho pomocou je možné uskutočniť prieskum u školákov, ktorí nielen reprodukujú naučené učivo, ale majú aj tvorivé asociatívne myslenie, vedia vytvárať logické reťazce medzi preberaným učivom a novými poznatkami. „Intelektuálny krúžok“ môžete viesť na ktorejkoľvek lekcii počas aktualizácie existujúcich zručností, prípravy na učenie sa nového materiálu, ako aj zovšeobecnenia témy. Jeho podstata spočíva v predstavení dieťaťa ako „boxera“. Musí vydržať určitý počet „úderov“, presnejšie otázok kladených učiteľkou a ostatnými deťmi na zvažovanú tému. Na premyslenie odpovede má len 3-5 sekúnd. Otázky ponúkané „boxerovi“ znamenajú konkrétnu odpoveď. Táto technika umožňuje učiteľovi rýchlo vykonať prieskum, skontrolovať úroveň prípravy študenta a vyhodnotiť ho. Otázky môžu mať hravú formu, učiteľ potom okrem mechanickej pamäte dokáže identifikovať mieru pochopenia témy. Otázky môžu byť tvorené vo forme šarád, anagramov, homonym. V matematike možno otázky nahradiť komickými úlohami. Na hodine chémie sú deti vyzvané, aby opravili chyby vo vzorcoch, aby identifikovali autorov zákonov.

Recepcia "Bežecké združenia"

Považuje sa za aktívnu Možno ju využiť na systematizáciu získaných vedomostí porovnávaním nových informácií s už nadobudnutými skúsenosťami. Technika je založená na prepojení podvedomia, zmyslovej sféry do vzdelávacieho procesu. Výsledkom aplikácie „behu asociácií“ bude silná asimilácia informácií, motivácia žiakov k ďalšiemu učeniu. Pri problémových hodinách s jej pomocou učiteľ stanoví hlavný cieľ hodiny. Učiteľ rozdelí triedu do dvojíc. Potom je stanovená hlavná téma hodiny. Dieťa vymenúva 2-3 slová, ktoré si spája s témou hodiny. Napríklad v matematike je „asociačný beh“ vhodný na štúdium témy „kruh“. Učiteľ ukazuje deťom okrúhle predmety. Hlavnou úlohou študentov je dokončiť logický reťazec, ktorý začal učiteľ. Ak na vyučovacej hodine ide o rozvoj reči žiakov, pomáha učiteľovi zvládať úlohy aj metóda „bežeckých asociácií“. Trieda je rozdelená do dvojíc. Jedno dieťa pomenuje dve slová, ktoré spolu nesúvisia. Úlohou pre druhého žiaka bude poskladať z nich vetu, v ktorej budú slová spolu logicky súvisieť.

Klasifikáciu vyučovacích metód používaných v modernom vzdelávacom procese navrhli rôzni učitelia. Ako základ pre rozdelenie sa vyberajú rôzne momenty, berúc do úvahy špecifiká predmetu, typ tréningu. V edukačnom procese by sa mali racionálne a efektívne využívať metodické techniky. Odborníci sa domnievajú, že v rôznych fázach lekcie sa stupeň asimilácie materiálu dramaticky mení. Najprv si chalani dokážu zapamätať asi 60 percent, od 4 do 23 minút hodiny sa naučia 90 % informácií, od 23 do 34 si zapamätajú len polovicu vedomostí. Na základe znalosti tejto štatistiky si učiteľ môže vybudovať vlastný metodický systém práce.

Záver

Čo treba zvážiť pri výbere metód? Odborníci tvrdia, že úroveň asimilácie priamo súvisí s dennou dobou. Napríklad komplexné informácie sa deti najlepšie učia od 11. do 13. hodiny. V sobotu je zaznamenaný istý nárast práceneschopnosti medzi stredoškolákmi, pretože sa všetci tešia na nadchádzajúci deň voľna. Vybrané metodické postupy by mali byť doplnené o efektné obrazové materiály, moderné technické prostriedky. Okrem toho by mala existovať úplná spätná väzba počas školenia medzi deťmi a učiteľom. Pre maximálnu efektivitu aplikovaných metodických techník je potrebné ich kombinovať s pedagogickými prostriedkami. Pri výbere vyučovacích metód učiteľ hľadá tie, ktoré pomôžu motivovať študentov k učeniu sa nového materiálu. Napríklad pre učiteľov chémie a fyziky budú projektové a výskumné metódy bližšie. Špecifickosť týchto predmetov je taká, že ide o veľké množstvo samostatnej práce. Pre učiteľov telesnej výchovy sú vhodné prakticky všetky vyučovacie metódy, fragmenty inovatívnych pedagogických technológií je možné využiť v každej fáze vyučovacej hodiny.