Prečo sa dieťa nechce učiť?

Záujem o školu a školské vzdelávanie vo veľkej miere závisí od postoja detí k učeniu. V prítomnosti pozitívneho prístupu existuje aj túžba ísť študovať. A ak dieťa nemá takú túžbu? Ako mu môžeme pomôcť?

Postoj detí k učeniu závisí tak od veku, ako aj od pozitívnej či negatívnej skúsenosti spojenej so získavaním vedomostí.

Napríklad 5-6-ročné deti vnímajú štúdium ako zábavu, hru alebo ho berú ako nudnú, nezaujímavú činnosť. Navyše odpovede dievčat a chlapcov sú výrazne odlišné. Uveďme príklady asociácií 5-6-ročných detí so slovom „študovať“.

Chlapci. Arthur: „Páči sa mi to, mám album“; Prokhor: „Rád vyrezávam z plastelíny, kreslím najrôznejšie príšery. Rád zbieram zbierku vtákov“; Nikita: "Písmená a čísla, nič iné"; Rómovia: "Učiť sa v škole je nepohodlné."

Dievčatá. Sonya: „Musíte napísať, čo hovoria, písať písmená a čísla a sledovať bodkované čiary“; Diana: "Dobre sa študuj, získaj 5", snaž sa, rob vždy krásne kresby, aby bola mama šťastná a bude nadávať na zlé."

Z odpovedí detí je zrejmé, že ešte nemajú jasné predstavy o učení a chlapci vo väčšej miere ako dievčatá spájajú štúdium so svojimi obľúbenými hrami a dievčatá sa snažia dávať takzvané spoločensky žiaduce odpovede, teda odpovede, ktoré sa od nich očakávajú.dospelí, pretože takéto správanie je prijateľné. Vo všeobecnosti je myslenie detí tohto veku ešte veľmi konkrétne a viazané na známe situácie.

Odpovede detí vo veku 6-7 rokov (tie, ktoré sa už pripravujú do školy a navštevujú prípravnú skupinu) sú úplne odlišné. Keď boli deti požiadané, aby vymenovali slová, s ktorými spájajú slovo „študovať“, odpovedali:

Kira: "Pracuj, počúvaj, študent, učiteľ"; Zlata: „Študuj, choď do školy, rob úlohy“; Julia: „Je to ťažké, ale zaujímavé, pretože sa tam pripravujete na prácu“; Veronica: "Pre mňa je to študovať a písať"; Lisa: "Čítanie kníh, zložité hry, živý organizmus - všetko je zaujímavé."

Je badateľné, že po 6 rokoch sa myslenie dieťaťa stáva abstraktnejším, vie už zovšeobecňovať rôzne pojmy, preto neodpovedá celými vetami, ale len pomenúva hlavné slová, čiže dokáže „skladať“ informácie do jedného kľúčového slova. Odpovede detí v tomto veku odzrkadľujú aj zmysluplnejší postoj k učeniu, ktorý sa podobne ako motívy („chcem“ alebo „nechcem sa učiť“ a „prečo chodím do školy“) u detí počas celú vzdelávaciu činnosť.

Každé dieťa na začiatku školskej dochádzky má kognitívne aj sociálne motívy. V prvom prípade sa snaží získať nové vedomosti, viac si zapamätať, pochopiť a prejavuje zvedavosť. V druhom prípade je pre dieťa v prvom rade dôležité získať súhlas a chválu dospelých, snaží sa zaujať dôstojné miesto vo svojom sociálnom prostredí, nájsť priateľov a viac komunikovať.

Pre moje dieťa je dôležitým podnetom k štúdiu priateľský a pozorný prístup učiteľa, ako aj to, že učiteľka je krásna a mladá.

Pre mladšieho ročníka je typická prevaha jedného z motívov, no časom sa ich pomer, samozrejme, mení. Dieťa sa považuje za psychicky nepripravené na školu, ak v ňom prevládajú herné motívy. Vo veku 6 rokov sa táto situácia vyskytuje často. Neposielajte preto svoje dieťa do školy predčasne.

Napríklad v Nemecku sa povinná školská dochádzka začína vo veku 6 rokov. Väčšina detí ale ešte nie je motivačne pripravená na školu. Uprednostňujú hru pred všetkými druhmi aktivít, rýchlo sa unavia, sú stále silne naviazané na matku a citovo trpia náhlou zmenou situácie. Pravda, na základnej škole sa všetko učenie odohráva v hre. Deti nedostávajú domáce úlohy celý týždeň. Hodiny často neprebiehajú v triede, ale na ulici alebo v obchode, kde si deti naštudujú cenu potravín, zapíšu si ceny do zošita, potom si kúpia napríklad zeleninu a už v škole si urobia šalát, ktorý potom jedia spolu. Hodiny čítania sa môžu konať vo veľkej sále na karimatkách, v spacích vakoch s baterkou, ktorá matne osvetľuje fascinujúcu knihu. Deti volajú učiteľom „vy“.

S takýmto originálnym pedagogickým systémom, v ktorom nejde hlavne o rozvoj intelektu, ale o osobnosť, možno súhlasiť alebo popierať. Faktom však zostáva: 6-7-ročné deti v Nemecku milujú školu a chodia tam s radosťou. Kto nezvládne program, zostáva druhý rok, čo je v Nemecku celkom bežné a nepovažuje sa to za hanbu.

Prečo sa dieťa nechce učiť? Prečo vymýšľa ďalšie a ďalšie triky, ako sa vyhnúť chodeniu do školy? Prečo si nechce robiť domáce úlohy, nechce si zbierať portfólio, prečo ho nezaujíma, kde a v akom stave sú učebnice a zošity? To je bolesť hlavy mnohých rodičov, ktorí sa pri riešení tohto problému dostanú do slepej uličky. Skúsme na to prísť.

Na základnej škole sú učebné motívy chlapcov slabo vyjadrené a formujú sa pomalšie ako dievčatá. Ale na konci školskej dochádzky sa chlapci vyznačujú stabilnejšími a výraznejšími motívmi ako dievčatá. Obsah motívov závisí od temperamentu dieťaťa. Cholerici a sangvinici často vykazujú sociálne motívy, melancholici a flegmatici zasa kognitívne. U cholerických a sangvinických ľudí sú motívy veľmi nestabilné, bez dokončenia jednej veci môžu začať novú. U melancholikov a flegmatikov sa motívy tvoria pomalšie, no sú stabilnejšie.

Väčšinou, keď sa dieťaťu nechce chodiť do školy, v prvom rade ho začneme karhať a hanbiť ho za lenivosť a nezodpovednosť. Zameriavame sa na negatíva: píšeš horšie ako ktokoľvek iný, nevieš ani počítať do 10, nevieš si zapamätať dva riadky z básne atď. A dieťa, ktoré aj tak nemá radosť z učenia, začína nenávidieť to potom. V skutočnosti sa deti najčastejšie nesnažia študovať, pretože sa buď nudia, alebo sú ťažké.

Preto by ste sa mali snažiť dodržiavať jednoduché pravidlá:

1. Chváľte malé úspechy.

2. Ponúknite, že začnete domáce úlohy jednoduchými a atraktívnymi.

3. Oslabiť kontrolu nad plnením všetkých úloh delegovaním časti dieťaťa. Deti, ktoré sa necítia zodpovedné za plnenie výchovných úloh, pretože všetku iniciatívu prevzala ich matka, robia všetko pod nátlakom.

4. Zaujímajte sa viac o život v škole, pýtajte sa, čo sa vám páčilo, čo bolo ťažké atď.

5. Používajte odmeny a tresty rozumne (o tom si povieme neskôr).

6. Neporovnávajte dieťa s inými deťmi („Ale Lena vždy robí všetko správne a krásne, nie ako ty!“)

7. Dodržujte pravidlo: „Urobil si prácu – kráčaj smelo“ (teda neodkladaj s úlohami do neskorých večerných hodín), no zároveň by si malo dieťa po škole oddýchnuť a prejsť sa.

8. Preložte nezaujímavé abstraktné úlohy do praktickej oblasti. Vyriešte napríklad príklad „18-5“ pomocou peňazí alebo cukríkov. Vizuálne informácie sa lepšie vstrebávajú a vzbudzujú záujem dieťaťa.

9. Ak si vaše dieťa potrebuje precvičiť čítanie alebo písanie, požiadajte ho, aby vyplnilo „dotazník“, ktorý sa dá ľahko vymyslieť a napísať na počítači. Deti milujú písať svoje meno, adresu, telefónne číslo atď. Dieťa si zároveň precvičí ručičku a čítanie.

10. Buďte pozorní k zážitkom dieťaťa, snažte sa ho počúvať a vzbudzovať v ňom dôveru. Deťom sa často nechce chodiť do školy, pretože nevedia komunikovať, a preto ich rovesníci skôr urazia. "Nikto sa so mnou nehrá, Nadia ma silno zatlačila, spadol som a všetci sa smiali." Takéto sťažnosti by sa nemali ignorovať. Pokúste sa spoločne nájsť východisko z tejto situácie. Svojmu dieťaťu môžete ponúknuť niekoľko obľúbených hier, ktorými môže zaujať svojich rovesníkov, naučiť sa zábavné rýmy na počítanie. Hlavná vec je zamerať sa na to, čo dieťa robí lepšie ako ostatní.

Moja dcéra napríklad krásne kreslí a keď ju, tú novú, deti najskôr neakceptovali, začali sme tieto problémy riešiť kreslením. Dcéra maľovala portréty svojich rovesníkov, vtipné obrázky a oni, keď sa začali zaujímať o kresby, začali venovať pozornosť svojmu autorovi.

Pamätajte, že prehováranie rovesníkov sladkosťami alebo inými pochúťkami vytvára zdanie nadviazaného spojenia. Pozornosť si nekúpite.

Pokúsili sme sa o komplexnú štúdiu problematiky postojov k štúdiu a jeho odbornosti študentov humanitných fakúlt SSU. Boli predložené nasledujúce hypotézy.

Keď študent pri vstupe na univerzitu nechcel získať vyššie vzdelanie, neskôr sa nebude zaujímať nielen o svoju špecializáciu, ale ani o štúdium. Keď sa špecializácia získaná na univerzite zhoduje s budúcim povolaním, postoj k učeniu je vyšší ako priemer vzorky.

Ak si študent vo vzťahu k plánovanej profesionálnej činnosti vytvoril postoj ako zaujímavé povolanie, potom bude úroveň postoja k učeniu vyjadrená v miere záujmu a prípravy vyššia.

Pojem „postoj k učeniu“ možno posudzovať na dvoch úrovniach: 1) úroveň odbornej prípravy, ktorá zahŕňa akademický výkon, prácu na programe (semináre, eseje atď.); 2) úroveň záujmu, ktorá zahŕňa subjektívne názory na akademický výkon, získané vedomosti, požiadavky programu. Okrem toho sem patrí aj dochádzka, počet prejavov (aktivita) v triede.

Dochádzka, počet vystúpení (aktivity) v triede

V koncepte „postoj k plánovanej profesionálnej činnosti“ možno rozlíšiť niekoľko aspektov, a to získanie zamestnania, výsledok špecializácie (získanie odborných vedomostí), práca, ktorá prináša materiálne zárobky, prostriedok na budovanie kariéry, zaujímavé zamestnanie a pod. Podrobnejší teoretický model predmetu skúmania je uvedený na schéme pojmov vyjadrujúcich predmet skúmania.

Predmetom štúdie sú študenti bývalej FGSN SSU, pre bežnú populáciu bola začiatkom roku 2000 prevzatá FGSN s počtom 800 študentov. Pre prieskum bola odobratá vzorka 5 % tejto všeobecnej populácie. V dôsledku toho sa prieskumu zúčastnilo 40 respondentov.

V našej štúdii bol hlavnou metódou zberu informácií prieskum – nevyhnutný spôsob získavania informácií o subjektívnom svete ľudí, ich sklonoch, motívoch a názoroch. Všetky otázky sú priame a osobné. Na meranie intenzity hodnotení, úsudkov, udalostí, miery súhlasu s určitými tvrdeniami a nominálnych (9 otázok) boli použité radové škály (6 otázok). Nominálne stupnice umožnili nájsť distribučné frekvencie v absolútnych a relatívnych hodnotách, určiť modálne hodnoty, ktoré odhaľujú skupinu s najväčším počtom, nájsť vzťah medzi dvoma sériami vlastností. Diskrétne kontinuum ordinálnych stupníc umožnilo vypočítať poradové korelácie. Niektoré radové škály boli prevedené na metrické na výpočet indexu sociálnych javov. V prípadoch, keď sa vytvoril vzťah medzi riadkami náhodne usporiadaných vlastností, boli zostavené tabuľky krížovej klasifikácie.

Z hľadiska určenia, s ktorými študentmi akých odborov a kurzov pohovor pohovoriť, sa rozhodlo, že 4. ročník je ako štúdium na túto problematiku najprijateľnejší, keďže práve od tohto kurzu začína špecializácia a zvyšuje sa vážnosť plánovania budúcnosti. A v tomto prípade sa postoj k plánovanej odbornej činnosti stáva objektívnejším, hoci 7 % z celkového počtu respondentov tvorili študenti 3. ročníka, čo vnieslo určitý prvok diverzity, keďže prieskum len 4. ročníka by mal väčší stupeň uniformity ako u niektorých, aj keď minimálnych, inklúznych respondentov z 3. ročníka. Ale predsa len, základom pre prieskum boli 2 hlavné skupiny, ktorými boli sociológovia a filozofi 4. ročníka. Zvyšných 5 respondentov zastupovalo psychológiu, kulturológiu, politológiu.

Prieskum sa uskutočnil v mieste štúdia respondentov, niektorí si však dotazníky odniesli domov a vyplnené ich priniesli o niekoľko dní neskôr. Prieskum nemal žiadne problémy, respondenti boli ochotní spolupracovať, a to najmä vďaka tomu, že študujú s autorom štúdie na rovnakom, 4. kurze. Väčšinu respondentov tvoria povolaní sociológovia a filozofi. Pokiaľ ide o študijné výsledky, väčšina z nich sú vynikajúci študenti. Hoci väčšina respondentov má k učeniu záujem, mnohí považovali známky zo skúšky skôr za náhodné. Zaznamenali sme zaujímavý trend: čím horší akademický výkon, tým častejšie respondenti uviedli, že akademický výkon je náhodná vec. A naopak, čím lepšie sa študuje, tým prirodzenejšie a spravodlivejšie študenti považujú známky zo skúšky. Tu zohráva rolu orientácia.

subjektívna motivácia, ako aj kombinácia vonkajších faktorov ovplyvňujúcich akademický výkon.

Polovica (50 %) sa bude pripravovať na semináre, na ktorých „automaty“ nemajú fungovať, no menej ako polovica tých, ktorí si to želali (22,5 %), využije toto školenie na osobné poznanie. A takmer polovica (47,5 %) sa nechystala pripraviť. Ukazuje sa, že len pätina študentov sa zúčastňuje takého prvku vzdelávacieho procesu, akým sú semináre na zvýšenie úrovne vedomostí, zvyšok sa venuje iným záujmom, napríklad získať „stroj“, zlepšiť svoj obraz v očiach učiteľa v očakávaní, že im to bude pripísané neskôr. Túžba zlepšiť študijné výsledky teda prevláda nad záujmom o získavanie vedomostí.

Je zaujímavé zistiť, nakoľko vedomosti získané na univerzite zodpovedajú životným plánom a ašpiráciám študentov. 65 % sa domnieva, že vedomosti získané na univerzite „skôr áno“ zodpovedajú ich životným plánom a 32,5 % – „skôr nie“. Väčšina študentov je teda celkom spokojná s vedomosťami, ktoré dostávajú.

Pre 62,5 % respondentov vstup na univerzitu predurčila „túžba získať vyššie vzdelanie potrebné pre budúcu profesionálnu činnosť“ a pre 25 % prestíž vysokoškolského vzdelania. Pre 2 / respondentov je dôležitá odbornosť, v ktorej študujú. Iba 30 % respondentov si však svoju súčasnú špecializáciu spája s budúcou profesijnou činnosťou. To naznačuje, že väčšina študentov študuje v odboroch, ktoré nesúvisia s ich budúcim povolaním, čo pri ďalšej analýze ukáže, aký to má vplyv na úroveň postoja k učeniu. Pre 17,5 % je špecialita „jednoducho zaujímavá“ a pre 10 % je dôležitá jej prestíž.

Z prioritných motívov označilo 40 % respondentov materiálne motívy, 27,5 % sa domnieva, že profesionálna činnosť by pre nich mala byť zaujímavým povolaním a 12,5 % považuje dosahovanie kariérnych cieľov za hlavnú vec v ich budúcej profesionálnej činnosti.

Venujme pozornosť tomu, čo respondenti považujú za najpriaznivejšie pre úspech v živote: 40 % verí, že je to profesionalita a kompetencia, 20 % - užitočné spojenia, 17,5 % - šťastie, 15 % - talent. 12,5% - práca a vytrvalosť. A najnižšiu mieru dostalo široké vzdelanie – 7,5 %. Polovica opýtaných úplne nerozumie, akej profesijnej činnosti sa budú po ukončení štúdia venovať.

Výsledky štúdie potvrdili predložené hypotézy. Úroveň postoja k štúdiu v prípade, keď prioritným motívom vstupu na vysokú školu nebola túžba získať vysokoškolské vzdelanie, je nižšia (-0,025) v porovnaní s tými, pre ktorých to bol prioritný motív (0,305). Výsledky sú z hľadiska dôležitosti špecializácie rovnaké (0,235 resp. 0,600).

Je dokázaná hypotéza, že v prípade priameho spojenia špecializácie s plánovanou profesijnou činnosťou je postoj k učeniu vyšší ako je priemer vzorky (0,385 až 0,125). V tomto prípade sa respondenti vyznačujú pomerne vysokou úrovňou vzdelania (0,500). Je pravda, že aj keď je miera záujmu vysoká (0,310), je dosť pozadu

od úrovne výcviku. To môže naznačovať, že pragmatizmus v učení prevažuje nad záujmom. Ukázalo sa, že najväčšiu cieľavedomosť prejavujú „kariéristi“, ktorí však majú malý záujem. Tí, pre ktorých je povolanie zdrojom materiálneho príjmu (0,060), majú rovnako nízky záujem o vzdelávanie ako „kariéristi“. Ale na rozdiel od nich majú o niečo nižšiu úroveň výcviku. Z toho môžeme usúdiť, že pri vysokej úrovni postoja k učeniu nehrá hlavnú úlohu materiálna stránka, ale záujem o učenie.

Vzdelávaciu štúdiu uskutočnil v roku 2001 študent 4. ročníka Fakulty sociológie Saratovskej štátnej univerzity. N.G. Chernyshevsky pod vedením prof. N.V. šach.

Prácu učiteľa nemožno preceňovať. Veľa povinností spočíva na pleciach učiteľa. Okrem svojho hlavného povolania – prinášať vedomosti masám, čo samo osebe nie je jednoduché – musí robiť aj veľa papierovačiek: pripravovať plány, kontrolovať zošity, viesť denníky a robiť metodickú prácu. Okrem toho učiteľ vypracuje pre žiakov charakteristiku.

Zostavovanie charakteristík je dôležitou a zodpovednou súčasťou práce učiteľa. Tento postup nie je taký jednoduchý, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. Po prvé, informácie v referencii musia byť prezentované pravdivo a nestranne, musia primerane charakterizovať študenta. Po druhé, je potrebné správne uviesť požadované informácie na kus papiera, pretože tento dokument má verejný charakter a bude k dispozícii na prečítanie iným ľuďom. Čo je charakteristické pre školáka, ako to správne napísať, prečo je to potrebné? Všetky tieto otázky veľmi zaujímajú učiteľov, najmä začiatočníkov, ktorí sa s takouto úlohou práve stretli.

Charakteristika pre študenta, jej účel

Charakteristiku často zostavuje triedny učiteľ pri prechode žiaka na inú školu alebo triedu, prípadne na žiadosť vedenia školy. Napríklad na konci štvrtého ročníka učiteľ vypracuje charakteristiku pre študentov pre stredoškolského učiteľa, v deviatom - pre odbornú školu alebo technickú školu, v jedenástom - pre vysokú školu.

Učiteľ ich preto často musí napísať veľké množstvo, v dôsledku čoho sa text javí ako stereotypný a obsahuje všeobecné informácie bez toho, aby prezentoval charakteristiku osobnosti v správnom objeme. Vo výsledku to môže negatívne ovplyvniť žiaka a jeho vzťah k novému učiteľovi. Charakteristickým pre študentov je dokument, ktorý pozná takmer každý človek, mal by čo najviac odrážať charakterové vlastnosti študenta, jeho psychické a osobnostné vlastnosti.

Pri zostavovaní charakteristiky je dôležité vyhnúť sa zaujatosti a podať objektívne hodnotenie žiaka. Správne vypracovaná charakteristika bude pre nového učiteľa veľkou pomocou, keď študent zmení miesto štúdia. Pomôže určiť typ osobnosti, vlastnosti a charakterové vlastnosti, ako aj identifikovať potreby a schopnosti dieťaťa.

Základné požiadavky na zostavenie charakteristiky

Dokument by mal mať určitú štruktúru a mal by byť ľahko čitateľný. Mal by byť zrozumiteľný pre osobu, ktorá nepozná študenta, na ktorého je charakteristika vypracovaná.

Informácie uvedené v charakteristike by mali poskytnúť rozsiahly obraz o individuálnych psychologických charakteristikách charakteristických pre konkrétneho študenta, pre ktorého je zostavená.

Je zakázané uvádzať skrátené priezvisko, meno a priezvisko študenta, ako aj jeho adresu a kontaktné údaje.

V charakteristike by mala byť uvedená kvalifikácia vedomostí a zručností študenta.

Psychologická a pedagogická charakteristika žiaka sa zostavuje na základe preukazu žiaka. Vďaka psychologickej a pedagogickej mape je pre učiteľa jednoduchšie nestranne posúdiť schopnosti žiaka podľa špeciálne navrhnutej stupnice. Pomáha odhaliť charakteristiky charakteru žiaka, posúdiť úroveň vedomostí a správania.

Cheat sheet na písanie charakteristík

Prvý odsek charakteristiky popisuje všeobecné informácie, uvádza celé meno, adresu, vek študenta. Uvádza sa slovný opis študenta.

Zdravie, fyzický vývoj

V ďalšom odseku je potrebné opísať celkový zdravotný stav dieťaťa, jeho fyzický vývoj, uviesť, či existujú nejaké chronické ochorenia, či výška a hmotnosť študenta zodpovedajú norme pre jeho vek.

Rodinná atmosféra

Ďalší bod je o podmienkach rodinnej výchovy žiaka. Opisuje sa zloženie rodiny, jej materiálne blaho, psychická atmosféra v rodine žiaka, jeho vzťah k príbuzným. Je potrebné uviesť vek, povolanie a miesto výkonu práce rodičov, kontaktné údaje pre komunikáciu s nimi.

Informácie o triede

Charakteristika pre žiaka základnej školy by mala obsahovať informácie o triede. Uveďte počet žiakov v triede, koľko chlapcov a dievčat sa v nej učí. Uveďte všeobecný opis triedy, jej výkon, činnosť a organizáciu.

Opis osobných vlastností študenta

Nasleduje rozsiahly popis správania a miesta dieťaťa v triede: jeho disciplína, študijné výsledky a organizácia, ďalšie osobnostné vlastnosti (či je vodca, alebo sa naopak správa izolovane a oddelene, či je organizátor alebo účinkujúci). Uveďte, či má medzi rovesníkmi blízkych priateľov. Označte úroveň rozvoja morálky a morálky študenta: jeho predstavy o priateľstve, čestnosti, zrade, svedomí, postoji k práci. Má vášeň pre niektorú z oblastí činnosti, dokáže dlhodobo robiť to, čo miluje, navštevuje rubriky, ktoré ho zaujímajú?

Postoj k učeniu

Charakteristiky žiakov by mali naznačovať postoj žiaka k učeniu: či je oň záujem, aké predmety sú obľúbené, či žiak viac inklinuje k humanitným alebo exaktným vedám atď. Popíšte, či je dieťa zvedavé, jeho psychologické vlastnosti , typ myslenia, ako sa vyvinula pamäť. Uveďte, ktoré vlastnosti sú dobre vyvinuté a na čom je potrebné ešte popracovať.

Študentský temperament

Ďalej opíšte typ temperamentu, ku ktorému žiak patrí, aká nálada prevláda v škole, či podlieha emóciám a ako ich prejavuje. Uveďte hodnotenie silných vlastností, odvahy, cieľavedomosti, odhodlania.

závery

V poslednom odseku zhrňte vyššie uvedené informácie, vyvodte závery. Vyvíja sa žiak podľa noriem pre svoj vek? Dávajte rodičom a budúcim učiteľom všeobecné odporúčania a rady, zamerajte sa na body, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť dospelých.

Charakteristika pre žiaka 4.-B

Stredná škola č.171

Vasiľkovský Vasilij Vasilievič

2006 rok narodenia

trvalý pobyt:

Ťumen, sv. Leninov dom, 56, apt. 158

Žiak zvláda školské učivo na priemernej úrovni, nekonfliktne, zdržanlivo, pokojne. Kázeň neporušuje, rešpektujúc pedagogický zbor. Fyzický vývoj dieťaťa je normálny, aktívny, venuje sa bojovým umeniam. Nemá žiadne viditeľné zdravotné problémy, nie je registrovaný u vysokošpecializovaných odborníkov. Výška a hmotnosť sú normálne.

Žije v plnohodnotnej rodine, ktorú tvoria jeho otec Vasilij Ivanovič Vasiľkovskij, narodený v roku 1980 (pracuje ako inžinier vo firme na stavbu mostov), ​​a matka Victoria Andreevna Vasilkovskaya, narodená v roku 1984 (žena v domácnosti). Rodina prosperuje, členovia rodiny sú bez záznamov v registri trestov, rodičia sa zaujímajú o napredovanie dieťaťa v škole, podieľajú sa na organizačných záležitostiach triedy.

Psychologická atmosféra v triede je uspokojivá, študijné výsledky sú na priemernej úrovni. V triede je 26 detí, z toho 15 chlapcov a 11 dievčat. Tretiu triedu výborne ukončilo sedem ľudí, pätnásť detí ukončilo ročník s dobrými žiakmi a štyria žiaci uspokojivo. Vasily je organizovaný, vykonáva úlohy, ktoré mu boli zverené, výkonný, nemá vodcovské vlastnosti. Nie je v rozpore s triedou. Chlapec má kamaráta, s ktorým trávi čas cez prestávky a po vyučovaní.

Dieťa je priateľské, plaché, vyrovnané. Inklinuje z väčšej časti k exaktným vedám, prejavuje záujem o šport. Problematickou témou je čítanie. Čitateľské schopnosti podpriemerné.

Dieťa má zmysel pre účel, ale nie veľmi výrazný. Emócie sa jasne neprejavujú, obmedzené vo svojom prejave.

Vo všeobecnosti je dieťa dobre vyvinuté, spĺňa všetky normy duševného a fyzického vývoja. Psychicky vyrovnaný môže navštevovať detský kolektív. Pozornosť treba venovať prílišnej hanblivosti žiaka, naďalej rozvíjať zručnosti v exaktných vedách a zlepšovať techniku ​​čítania.

Vyššie bola uvedená priemerná vzorka charakteristiky na žiaka základnej školy. Charakteristika pre žiaka vyššieho a záverečného ročníka je zostavená v rovnakom duchu, rozlišovacím znakom je väčšia zaujatosť voči odborným zručnostiam a predispozície žiaka k určitým predmetom. Uvádzajú sa odporúčania týkajúce sa výberu smeru odbornej prípravy na vysokej škole a ďalšieho výberu povolania.

Po vypracovaní charakteristiky pre študentov ju treba zdokumentovať, prideliť evidenčné číslo a zapísať do denníka došlých a odchádzajúcich dokumentácií. Objem charakteristiky by mal byť v priemere jeden list formátu A4. Pomocou vyššie popísaných odporúčaní a podľa príkladu zostavenia profilu ľahko pripravíte potrebný dokument pre každého študenta vo vašej triede.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania

"Štátna sociálno-pedagogická univerzita v Samare"

Fakulta matematiky, fyziky a informatiky

Katedra pedagogiky a psychológie

správa

Podľa pedagogickej praxe

Vykonané:

študent 4. ročníka

D.V. Agafonová

Podpis ______________

Vedúci psychológie:

Ph.D. Busygina T.A.

Podpis ______________

Známka ______________

Samara, 2017

Psychodiagnostický výskum a rozhovor

1. Všeobecné údaje:

Meno: Nadir

Pohlavie Muž;

Vek: 14 rokov;

Trieda: 8 "A";

Externé údaje: mladý muž má trochu nadváhu, je elegantný, neustále nosí sveter alebo košeľu s džínsami.

Zdravotný stav: zdravý;

Fyzický vývoj: normálny;

2. Podmienky rodinnej výchovy:

Zloženie rodiny: matka a Nadir (rodičia sú rozvedení).

Profesia rodičov: mama je účtovníčka v škôlke, otec vyšetrovateľ.

Kultúrna úroveň rodiny: Mama Nadira je vzdelaná žena. Lásku k umeniu vštepuje do svojho syna návštevami výstav a múzeí. Rodina rada chodí do kina. Domáca knižnica je malá, ale existuje. Nadir nerád číta.

3. Charakteristika kognitívnej sféry žiaka:

Vlastnosti vnímania vzdelávacieho materiálu v lekcii: podľa pozorovaní Nadir vníma materiál ľahko, známky sú rôzne. Súvisí to s jeho správaním. Zároveň je ľahké rozptýliť výskumníka, po ktorom je ťažké zapojiť sa do práce. Počas vyučovania Nadir najčastejšie sedí s kamarátom. S nadšením odpovedá na otázky učiteľa. Ľahko sa rozptýli rozhovormi so spolužiakmi.

Bourdonov korekčný test[App. jeden]

Po analýze údajov z diagramu môžeme konštatovať, že od 1. minúty do 3. minúty sa presnosť a produktivita zvýšila a ukazovatele sa blížili k maximu. Už po 3-4 minútach dochádza k poklesu a potom iba k zvýšeniu získaných ukazovateľov. Výsledky tejto štúdie poukazujú na nestabilitu a vyčerpanosť pozornosti.

Väčšina chýb sa urobila od 3 do 5 minút testu, ale správne odpovede sú tu o niečo vyššie ako vo zvyšku. To naznačuje, že dôraz bol kladený na rýchlosť vykonávania. A na začiatku a na konci štúdie už bola inštalácia na presnosť práce.

Na základe výsledkov vykonanej práce bolo urobených 41 chýb, z čoho vyplýva, že ukazovateľ koncentrácie pozornosti je na priemernej úrovni.

Test „Metodika na štúdium typu pamäte“[App. 2]

Koeficient sluchovej pamäti - 40%

Koeficient vizuálnej pamäte – 30 %

Koeficient motoricko-sluchového zapamätania - 60%

Koeficient kombinovaného zapamätania je 60 %.

Test ukázal, že motoricko-sluchová pamäť subjektu je rozvinutejšia. Na základe rozhovoru subjekt tiež povedal, že si vzdelávací materiál pamätá, ak ho učiteľ pustí nahlas.

Test „Metodika na identifikáciu znakov duševných operácií

Pri štúdiu znakov mentálnych operácií sa zistilo, že slovná zásoba výskumníka je malá, podobnosti a rozdiely sa najčastejšie porovnávali na situačnej (externej), ale aj na koncepčnej báze.

Test „Metodika na štúdium rýchlosti myšlienkových procesov“

Subjekt splnil úlohu za 3 min 34 s. 50 % dokončených a to ukazuje nízku úroveň rýchlosti myšlienkových procesov.

Test „Metodika štúdia logických vzorcov

(Lippmannov test)"[App. štyri]

Rýchlosť Lippmannovho testu je 3 minúty 55 sekúnd. Subjekt nebol schopný úplne zvládnuť test. Na základe testu môžeme konštatovať, že logické myslenie je slabo rozvinuté.

Charakteristika postoja k výchovno-vzdelávacej činnosti

Úroveň úspechu: dobrá a vynikajúca. Postoj k vyučovaniu: Nadir plní všetky úlohy svedomito. Obzvlášť zaujímavé sú tie predmety, ktoré má Nadir prioritu (v závislosti od učiteľa a témy). Nadir k nim pristupuje s veľkou zodpovednosťou.

Motivácia k učeniu prevláda zvonka (matka). Pri diagnostikovaní motivácie k učeniu sa Nadir rozhodol, že chce byť kultivovaným a rozvinutým človekom, aby získal súhlas učiteľov a rodičov.

Postoj k úspechu a neúspechu v škole: na otázku: „Čo zažívate, keď máte nízke alebo vysoké skóre? Odpoveď: "Som šťastný, keď dostanem výbornú známku, a naštvaný, keď dostanem zlú."

Preferované a odmietané disciplíny: Nadir so záujmom navštevuje také disciplíny ako fyzika a chémia (vplyv učiteľa, ktorý látku predkladá, hodiny sú vždy zaujímavé a všetko jasné), algebru považuje za odmietanú (nerozumie tzv. teoretický materiál a nezaoberá sa riešením problémov) .

Diagnostika výchovnej motivácie ukázala, že v rodine, v ktorej je predmet vychovávaný, je štúdium prestížne. Pre Nadira je v prvom rade dôležitý kognitívny záujem, uvedomenie si sociálnej nevyhnutnosti, strach z trestu, pričom toto všetko ovplyvňuje rodina.

Učenie je ľahké. Bohužiaľ, nie všetci ľudia sú ľahko vyškolení. Stáva sa, že človek je šikovný aj vzdelaný, ale napríklad angličtina mu nie je daná. Keď človek sedí celé dni pri učebnici a slovníku, stráca vieru v seba samého, myslí si, že je hlúpy, ale v skutočnosti nie je všetko tak. Ide len o to, že metodika samoučenia a motivácie nie je dostatočne univerzálna. Musíte sa naprogramovať, aby ste boli pozitívni. postoj k učeniu aby sa školenie nezmenilo na tvrdú prácu.

Po prvé, už v samotnej otázke: ako sa prinútiť študovať, sa už skrýva nesprávna motivácia. Sloveso „sila“ pôsobí deštruktívne na ľudskú psychiku. Sú ľudia, ktorí budú robiť prácu akejkoľvek zložitosti a náročnosti, kým nie sú nútení robiť rovnakú prácu príkazovým tónom. Čo robiť? Stačí len nahradiť sloveso „vynútiť“ slovom „záujem“. Ako sa hovorí: najlepšia práca je dobre platený koníček. Ale verte mi, niekedy zaujímavá práca prináša potešenie bez odmeny. Hlavná vec je byť pokojný a spokojný s výsledkom svojej práce. Štúdium je tá istá práca a možno ju klasifikovať ako prácu pre potešenie, a nie pre materiálne blaho. Samozrejme, v budúcnosti bude oveľa jednoduchšie poskytnúť si materiálne výhody pomocou získaných vedomostí.

Ako rozvíjať produktívny postoj k práci bez toho, aby ste sa obetovali a narúšali váš voľný a rušný čas? Skúste spojiť voľný a pracovný deň. Ak sa učíte cudzí jazyk, kúpte si viacfarebné samolepiace hárky, nalepte si ich po byte s vopred napísanými slovami, prepismi, pravidlami výslovnosti a pravopisu. Pomôže to nielen rozvíjať schopnosť učiť sa jazyk, ale čo najviac sa zlepší aj vizuálne vnímanie.

Vytvorte si pohodlný pracovný priestor. Samozrejme, ak sedíte za kuchynským stolom, snažíte sa spomenúť si na historické dátumy a udalosti a obklopuje vás špinavý riad, rádio a vŕzganie susedovho dieťaťa pod oknom, nemôže byť reč o žiadnom pracovnom životné prostredie. Pohodlie však prispieva k pokoju a harmónii, v ktorej chcete žiť, študovať a pracovať. Týmto spôsobom je vám poskytnutý lojálny prístup k učeniu.

Dajte si sadu: žiadne sociálne médiá! Všimli ste si niekedy, ako rýchlo čas letí, keď sa trávi posúvaním, lajkovaním a prezeraním stoviek fotiek priateľky, ktorá sa vydala? Predstavte si, koľko dôležitých a užitočných vecí by ste mohli robiť, keby ste nestrácali čas na internete. Abstrahujte od všetkého, čo vám berie čas a odvádza pozornosť od hlavnej práce. Na štúdium si môžete vyhradiť niekoľko hodín. Ale aký je to potom úžasný pocit zadosťučinenia, keď je práca hotová a potrebné vedomosti.

Myslite na nejakú odmenu za svoju prácu. Nie je potrebné po preštudovaní jedného odseku behať po butikoch a robiť veľkolepé nákupy. Doprajte si niečo chutné alebo začnite šetriť peniaze na malý účet za vec, po ktorej ste dlho túžili, no nenašli ste si čas na jej kúpu. Napríklad chcete knihu, ale nie je čas ísť pre ňu do obchodu. Zistite cenu knihy, vydeľte ju siedmimi dňami. Výsledné množstvo každý deň, po trpezlivom a zaujímavom procese učenia, odložte do krabice. A v deň voľna choďte na dlho očakávaný nákup. Bude to veľká odmena za prácu a veľká užitočná motivácia.

Nebojte sa, ak nemôžete študovať. Nemôže to byť tak, že ste nepoučiteľní. Len sa nudíš a nemáš záujem. Humanista sa na matematiku pozerá s hrôzou, kým nepríde na to, ako urobiť matematiku humanitnou. Je to jednoduché, dôležité je len prehodnotiť vedu a upraviť si ju po svojom.

Pamätajte, že by ste sa nemali obávať otázky „ako sa prinútiť študovať“, ale „ako študovať s radosťou a záujmom“. Najlepšou odmenou za vašu prácu je sebarozvoj. Buďte k sebe nároční a pozorní, vytvorte si postoj k učeniu správnymi metódami, nahraďte bolestivú trpezlivosť záujmom.