Správa učiteľa ruského jazyka Gonchara T.A.
O práci so slabo prospievajúcimi žiakmi
Za 3. štvrťrok 2014 - 2015 akademický rok
Na identifikáciu slabých žiakov na začiatku roka som vykonal vstupný test, ktorý ukázal úroveň učenia sa žiakov. Pre objektivitu výsledku na hodinách ruského jazyka boli použité rôzne typy prieskumu: ústny, písomný, individuálny, frontálny. Pravidelne a systematicky prebiehali rozhovory so žiakmi, včas sa dávali známky do denníka, denníkov a zošitov.
Po zistení medzier vo vedomostiach som zostavil
1. zoznam študentov s nízkou motiváciou,
2. individuálne plány práce so Zemskovou O., Korsakovou A., Tsuleiskiri M.,
3. rozvrh doplnkových tried,
4. tematický plán práce so slabšími v ruskom jazyku.
Ďalej prostredníctvom rozhovorov so žiakmi, ich rodičmi, školským psychológom, učiteľmi 1. stupňa ZŠ, triednou učiteľkou, štúdiom dokumentácie o zdravotnom stave detí, o príčinách nízkej motivácie žiakov 5. ročníka Tsuleiskiri M. (5-A), o dôvodoch nízkej motivácie žiakov 5. ročníka. Zemšková O., Korsáková A. .(5-G):
1. nízka kvalita duševnej činnosti žiakov (slabý rozvoj kognitívnych procesov - pozornosť, pamäť, myslenie, nedostatok formovania kognitívnych zručností a schopností a pod.);
2. nesprávne vytvorený postoj (negatívny) k výchovnej práci;
3. nedostatočná kontrola vzdelávania svojich detí zo strany rodičov.
Práca so slabšími študentmi Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.na hodinách ruštiny
Etapy lekcií | |
Kontrola pripravenosti študentov | Vytvorenie atmosféry mimoriadnej dobrej vôle počas prieskumu. Znížte tempo prieskumu, čo umožní dlhšiu prípravu pri tabuli. Ponúknite študentom približný plán reakcie. Povolenie používať vizuálne pomôcky, ktoré pomáhajú vyjadriť podstatu javu. Stimulácia hodnotením, povzbudzovaním, pochvalou. |
Prezentácia nového materiálu | Udržiavanie záujmu slabých študentov otázkami, ktoré odhaľujú mieru pochopenia vzdelávacieho materiálu. Zapojenie ich ako asistentov pri vysvetľovaní novej témy. Zapojenie do tvorby viet pri problémovom učení, v záveroch a zovšeobecneniach alebo pri vysvetľovaní podstaty problému vyjadreného silným študentom. |
Samostatná práca žiakov v triede | Rozdelenie úloh na dávky, etapy, výber množstva jednoduchých v zložitých úlohách, prepojenie na podobnú úlohu vykonávanú skôr. Pripomenutie prijatia a spôsobu dokončenia úlohy. Označenie potreby aktualizovať konkrétne pravidlo. Inštruktáž o racionálnych spôsoboch plnenia úloh, požiadavky na ich návrh. Stimulácia nezávislých akcií slabých. Dôkladnejšia kontrola ich činnosti, označovanie chýb, overovanie, opravy. Organizácia práce silných študentov-konzultantov v predmete. Používanie jednotlivých úloh so zníženou zložitosťou. Organizácia skupinovej práce s cieľom vytvoriť situáciu úspechu na hodine pre slabo prospievajúcich žiakov. |
Organizácia samostatnej práce mimo triedy | Voľba pre skupiny so slabým výkonom najracionálnejší systém cvičení. Podrobnejšie vysvetlenie postupnosti vykonávania úlohy. Upozornenie na možné ťažkosti, používanie konzultačných kariet, kariet so sprievodným akčným plánom. |
- Pri každej preberanej téme sa brali do úvahy zručnosti a schopnosti, ktoré by mal študent ovládať.
- Po vykonaní nezávislej, kontrolnej, testovacej práce bola vykonaná analýza z klasifikácií chýb, ktoré urobil každý študent v rôznych typoch práce, pracovalo sa na chybách.
- Pred vykonaním diagnostických prác, aby sa predišlo chybám, bolo starostlivo naplánované opakovanie predtým študovaného materiálu.
- Diferencovaná práca prebiehala systematicky, žiakom boli ponúkané jednotlivé úlohy, ktoré boli včas vyhodnotené.
- Bola zorganizovaná vzájomná pomoc medzi študentmi.
- Výsledky doterajšieho, predbežného napredovania sa systematicky zapisovali do žiackych zošitov a denníkov.
Práca so slabo prospievajúcimi žiakmi
Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.
In po hodinách
1. Počas 3. štvrťroka sa k predmetu uskutočnilo 12 doplnkových skupinových hodín mimo vyučovania (15. 1., 22. 1., 29. 1., 5. 2., 12. 2., 19. 2., 26. 2., 5. 3., 12. 3., 13. 3. 14. marca, 16. marca) v ktorom
- študenti majú možnosť opakovať práce, za ktoré dostali neuspokojivé hodnotenie;
- školáci dostávajú úlohy zamerané na odstránenie chýb, ktorých sa dopúšťajú pri odpovediach alebo písomných prácach;
- sú zaznamenané typické ťažkosti v práci a sú uvedené spôsoby ich odstránenia, poskytuje sa pomoc so súčasným rozvojom nezávislosti pri učení.
- úlohy sa vykonávajú podľa vzoru;
- sú ponúkané viacúrovňové úlohy, vr. tvorivého charakteru (na dodatočné posúdenie).
Korsakova bola prítomná na 1. (12.03), Tsuleiskiri na 1. (12.03), Zemskova sa nezúčastnila.
2. Počas 3. štvrťroka sa uskutočnilo 19 individuálnych konzultácií (19. 1., 30. 1., 26. 1., 30. 1., 3. 2., 6. 2., 9. 2., 12. 2., 16. 2., 2. 3., 5. 3., 12. 3., 3. 3. 13, 20.03.), na ktorom
- pre školákov sú úlohy vybrané na pochopenie a opravu chýb;
- podrobná inštruktáž o postupe pri plnení domácich úloh, o možných ťažkostiach,
- sú ponúkané konzultačné karty,
- úlohy sú zadané na zopakovanie látky, ktorá bude potrebná na preštudovanie novej témy.
- je uvedený algoritmus, pravidlá, na základe ktorých sa úloha vykonáva;
- vykonávajú sa podobné úlohy;
- sa nazývajú odpovede.
Títo študenti nenavštevovali súkromné hodiny.
Účtovanie dochádzky žiakov doplnkových skupinových a individuálnych hodín prebiehalo systematicky a dávalo do pozornosti rodičom prostredníctvom denníkov a správ triednemu učiteľovi.
3. Žiakom boli ponúknuté ďalšie individuálne úlohy na splnenie, ktoré
1. poskytnúť opakovanie minulosti;
2. zamerať sa na najpodstatnejšie prvky programu, ktoré zvyčajne spôsobujú najväčšie ťažkosti;
3. pomôcť napraviť a predchádzať bežným chybám.
Ďalšie samostatné úlohy v ruskom jazyku
F.I. študent | Téma úlohy | dátum | Značka dokončenia |
Zemsková Oľga | 1. Pravopis koreňov so striedaním 2. Pravopisné predpony 3. Analýza pravopisu 4.Syntaktická a interpunkčná analýza 5. Text-rozprávanie s tvorivou úlohou. 6. Práca na chybách samostatnej práce | 21.01 18.02 4.03 10.03 11.03 | |
Korsáková Angelina | 1. Pravopis koreňov cas-kos, lag-lodge 2. Pravopisné predpony 3. Pravopis predpôn zakončených na z, s 4. Interpunkčná analýza jednoduchých a zložitých viet 5. Text-popis s kreatívnou úlohou 6. Text-rozprávanie s gramatickou úlohou | 26.01 3.02 6.02 19.02 24.02 2.03 10.03 | |
Tsuleiskiri Michail | 1. Pravopis neprízvučných kontrolovaných samohlások v koreni 2. Pravopis nemenných predpôn 3. Pravopis o, e po prskaní 4. Pravopis a, s po q 5.Syntaktická a interpunkčná analýza 6. Text-rozprávanie s tvorivou úlohou 7. Práca na chybách samostatnej práce | 15.01 22.01 29.01 5.02 18.02 4.03 11.03 |
4. V 3. štvrťroku sa uskutočnili individuálne rozhovory so žiakmi, ktorí nemajú čas na ruský jazyk.
Rozhovory so slabšími
F.I. študent | Cieľ | dátum | Riešenie |
Zemsková Oľga | 2. Určenie lehôt na dodanie pohľadávok na predmete 3. Zisťovanie príčin nepripravenosti na hodiny ruského jazyka 4. Stanovenie lehôt na dodanie pohľadávok na predmete (rozhovor za prítomnosti rodičov a triedneho učiteľa) | 26.01 28.01 17.02 2.03 | Odovzdajte dlh za d.z, jednotliv. úlohy. Odovzdajte dlh na témy "Morfemika", "Tvorba slov", "Práca na chybách s.r." |
Korsáková Angelina | 1. Zisťovanie príčin nesplnenia požiadaviek žiaka učiteľa ruského jazyka. 3. Zisťovanie príčin nepripravenosti na hodiny ruského jazyka 4. Stanovenie lehôt na doručenie pohľadávok k predmetu (rozhovor za prítomnosti rodičov žiaka) | 29.01 31.01 4.02 25.02 | Splňte požiadavky učiteľa na prípravu na hodiny ruštiny. Navštívte študentov. dodatočné triedy v ruštine. Odovzdajte dlh na témy "Pravopis predpôn", "Pravopis koreňov s alternáciou", "Práca na chybách s.r.", "Rozbor pravopisu" |
Tsuleiskiri Michail | 1. Zisťovanie príčin nesplnenia požiadaviek žiaka učiteľa ruského jazyka. 2. Určenie lehôt na dodanie pohľadávok na predmete 3. Zisťovanie príčin nepripravenosti na hodiny ruského jazyka (rozhovor s vedúcim učiteľom) 4. Stanovenie lehôt na doručenie pohľadávok k predmetu (rozhovor s vedúcim učiteľom) | 23.01 27.01 18.02 2.03 | Splňte požiadavky učiteľa na prípravu na hodiny ruštiny. Odovzdajte dlh za d.z, jednotliv. úlohy Navštívte študentov. dodatočné triedy v ruštine. , individuálny lekcie Odovzdajte dlh na témy „A, s po ts“, „Pravopis striedavých koreňov“, „Pravopis predpôn pred, s“, „Práca na chybách v s.d.“, „Syntaktická analýza jednoduchej vety“, „Interpunkcia rozbor zlozitej vety2 |
- Pre implementácia individuálneho prístupu vo výučbe študentov Zemskova O., Kosarkova A., Tsuleiskiri M. a ich rodičov boli ponúknuté digitálne portály.
Práca so študentmi na diaľku
Položka č. | ||
Pracovný plán
učiteľka Pashnina Yu.N.
1. Ciele:
1. Implementácia zákona o výchove a vzdelávaní
2. Prijatie komplexných opatrení zameraných na zlepšenie študijného výkonu a kvality vedomostí študentov.
2. Úlohy:
Vytváranie podmienok pre úspešné osvojenie si učebných osnov žiakmi.
Výber pedagogických technológií pre organizovanie vzdelávacieho procesu a zvyšovanie motivácie slabo prospievajúcich žiakov
Realizácia viacúrovňového školenia
Štúdium charakteristík neprospievajúcich študentov, príčin ich zaostávania v štúdiu a slabej motivácie
Formovanie zodpovedného prístupu žiakov k výchovno-vzdelávacej práci
3. Hlavné časti plánovania:
I. Organizácia práce so neprospievajúcimi žiakmi učiteľa predmetu
II. Plánovanie práce triedneho učiteľa so slabými žiakmi
4. Základné smery a činnosti:
1.Organizácia práce s neprospievajúcimi a neprospievajúcimi žiakmi v triede.
2. Metódy a formy práce so neprospievajúcimi a neprospievajúcimi žiakmi v mimoškolskom čase.
3. Výchovná práca s neprospievajúcimi a neprospievajúcimi žiakmi, zameraná na zlepšenie študijného výkonu.
4. Organizácia práce s rodičmi slabých a neúspešných žiakov.
5. Program činnosti učiteľa
so slabo prospievajúcimi študentmi
1. Na začiatku roka vykonať diagnostiku za účelom zistenia stupňa vzdelania žiaka.
2. Využívať v triede rôzne druhy prieskumov (ústne, písomné, individuálne a pod.) pre objektivitu výsledku.
3. Pripraviť a používať referenčné schémy, názorné pomôcky, technické prostriedky, didaktický materiál v triede.
3. Pravidelne a systematicky sa vypytovať, včas dávať známky, vyhýbať sa hromadeniu známok na konci štvrťroka, keď už žiak nemá možnosť ich opraviť (počet respondentov na hodine by mal byť aspoň 5). -7 študentov).
4. Komentovať hodnotenie žiaka s upozornením na nedostatky, aby ich žiak mohol v budúcnosti odstrániť
5. Odstráňte medzery vo vedomostiach zistené počas testov a potom znalosti znova otestujte.
6. Upozorniť priamo triedneho učiteľa alebo rodičov žiaka na zlý študijný prospech, ak sa nahromadia neuspokojivé známky (3 a viac „2“).
7. Vykonajte individuálne skupinové konzultácie a hodiny so študentmi, ktorí potrebujú pomoc pri rozvíjaní základných vedomostí a zručností
8. Ako môže učiteľ predmetu vyplniť nasledujúcu dokumentáciu:
Harmonogram individuálnej práce so slabšími výsledkami
Program práce so študentmi s nízkymi výsledkami na účte. rok;
Úlohy na vyplnenie medzier vo vedomostiach;
Výsledky tematickej kontroly vedomostí žiakov
Správa učiteľa predmetu o práci so slaboprospievajúcimi žiakmi.
učiteľka základnej školy Pashnina Yu.N..
| Diania | |
| 1. Urobte si zoznam žiakov, ktorí neprospievajú vo vyučovaných predmetoch. Informácie odovzdajte riaditeľovi školy | |
| 2. Vykonanie kontrolného zostrihu vedomostí žiakov o triede na hlavných častiach edukačného materiálu predchádzajúcich ročníkov štúdia. Cieľ: a) Určenie skutočnej úrovne vedomostí detí. b) Identifikácia medzier vo vedomostiach žiakov, ktoré si vyžadujú rýchle odstránenie. | septembra |
| 3. Urobte rozhovor s triednymi učiteľmi, aby ste zistili príčinu ich zaostávania. Zisťovanie príčin zaostávania žiakov so slabými výsledkami prostredníctvom rozhovorov s odborníkmi školy: triednym učiteľom, psychológom, | septembra |
| 4. Stretnutia s jednotlivými rodičmi a rozhovory so samotnými žiakmi | Počas školského roka. |
| 5. Účasť na diskusii o problémoch práce so slabými žiakmi a výmena skúseností s kolegami (na učiteľskej rade, Malých učiteľských radách, ShMO) | Počas školského roka. |
| 6. Vypracovanie plánu práce na odstránenie medzier vo vedomostiach zaostávajúceho žiaka na aktuálny štvrťrok. | septembra, aktualizujte podľa potreby. |
| 7. Diferencovaným prístupom pri organizovaní samostatnej práce na vyučovacej hodine, zaraďovať realizovateľné individuálne úlohy pre slabo prospievajúceho žiaka, opraviť to v pláne vyučovacej hodiny, nezabudnúť. | Počas školského roka. |
| 8. Viesť povinný tematický záznam vedomostí slabo prospievajúcich žiakov v triede pri rozbore tematického záznamu vedomostí z predmetu deti celej triedy. | Počas školského roka. |
| 9. Samostatnú prácu so slabým žiakom reflektujte v pracovných zošitoch alebo špeciálnych zošitoch na danú tému. | Počas školského roka. |
Kľúčové body organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu
so slabo prospievajúcimi deťmi
Na zvýšenie efektívnosti práce so žiakmi s nízkymi výsledkami využívať nové vzdelávacie technológie, inovatívne formy a metódy vyučovania: osobnostne orientovaný prístup (učenie sa budovať s prihliadnutím na rozvoj individuálnych schopností a úroveň formovania učebných zručností) a rôzne úrovne diferenciácie vo všetkých fázach vyučovacej hodiny.
Organizujte individuálnu a skupinovú prácu pomocou diferencovaných tréningových úloh, invariantnej praktickej práce, diferencovanej testovacej práce, tvorivej práce podľa vlastného výberu.
Na hodinách a mimoškolských aktivitách využívať „Karty pomocníka“, „Pripomienky pre študentov“, širšie využívať herné úlohy, ktoré umožňujú pracovať na podvedomej úrovni. V práci sa vytvárajú špeciálne situácie úspechu.
Počas prieskumu dostanú školáci s nízkymi výsledkami približný plán reakcie, môžu použiť plán zostavený doma, majú viac času pripraviť sa na odpoveď pri tabuli, robiť si predbežné poznámky, používať vizuálne pomôcky atď.
Študentom sa kladú hlavné otázky, ktoré im pomôžu prezentovať materiál konzistentným spôsobom.
Pravidelne sa kontroluje asimilácia materiálu na témy hodín, na ktorých študent z toho či onoho dôvodu chýbal.
Počas prieskumu a pri analýze jeho výsledkov je zabezpečená atmosféra dobrej vôle.
V procese štúdia nového materiálu sa pozornosť študentov s nízkymi výsledkami sústreďuje na najdôležitejšie a najzložitejšie časti skúmanej témy, učiteľ sa na nich často obracia s otázkami, ktoré objasňujú mieru pochopenia vzdelávacieho materiálu, stimulujú otázky žiakov v prípade ťažkostí so zvládnutím nového učiva.
V priebehu samostatnej práce na hodine dostávajú slabo výkonní školáci úlohy zamerané na odstránenie chýb, ktorých sa dopúšťajú vo svojich odpovediach alebo v písomnej práci: v ich práci sú zaznamenané pozitívne aspekty na stimuláciu nového úsilia, sú zaznamenané typické ťažkosti v práci a sú naznačené spôsoby ich odstránenia, poskytuje sa pomoc so súčasným rozvojom samostatnosti v učení.
Pri organizovaní domácich úloh pre slabo prospievajúcich študentov sa úlohy vyberajú tak, aby rozpoznali a opravili chyby: podrobná inštruktáž o postupe pri dokončovaní domácich úloh, o možných ťažkostiach, ponúknu sa konzultačné karty (ak je to potrebné), zadania sa zadajú na zopakovanie látky to bude potrebné na preštudovanie novej témy. Objem domácich úloh sa vypočíta tak, aby sa zabránilo preťaženiu.
6. Program činnosti triedneho učiteľa
so slabo prospievajúcimi študentmi
Aby sa predišlo poklesu študijných výsledkov a zlepšila sa úroveň a kvalita vzdelávania žiakov 4. ročníka, posilniť prácu so slabo prospievajúcimi žiakmi účinnými formami kontroly.
Systematicky kontrolovať dochádzku žiakov na vyučovacie hodiny, doplnkové hodiny školy.
Načrtnite spôsoby vytvárania úspechu pre týchto žiakov, pracujte v kontakte: triedny učiteľ – žiak – rodičia – učitelia.
Pri práci s rodičmi: buďte v kontakte, zapájajte ich do aktivít s dieťaťom doma, veďte rozhovory, dávajte rady a odporúčania na zlepšenie študijných výsledkov.
Pracovať na rozvoji uvedomelej akademickej disciplíny študentov, rozvíjať pozitívnu motiváciu v učení.
Plán práce so slabšími študentmi na akademický rok 2015-2016. rok
triedna učiteľka 4-A trieda Pashnina Yu.N..
| Diania | |
| 1. Zaevidovať a zostaviť zoznam slabo prospievajúcich žiakov ročníka 4-A na základe výsledkov predchádzajúceho ročníka štúdia | |
| 2. Zisťovanie príčin zaostávania žiakov so slabými výsledkami. Zaznamenajte si informácie do špeciálneho zošita na prácu so slabšími žiakmi vo vašej triede. | septembra |
| 3. Urobte pohovor s učiteľmi predmetov 4.-A, aby ste sa dohodli a ujasnili si plán práce so žiakmi so slabými výsledkami. ponúknuť učiteľom predložený plán práce. | septembra |
| 4. Rozhovory s učiteľmi nadväzujúce na výsledky trimestra a výsledky individuálnej práce s dieťaťom. | Na konci štvrťroka. |
| 5. Individuálne rozhovory s učiteľmi o stave slabo prospievajúcich žiakov na základe výsledkov testov. | Podľa kontrolného harmonogramu. |
| 6. Individuálne rozhovory so študentmi s nízkymi výsledkami o stave ich akademických záležitostí. | Selektívne, podľa situácie. |
| 7. Práca s rodičmi neprospievajúcich žiakov | Počas celého školského roka. |
Sokolová Oľga Igorevna
Koncept školského zlyhania. Neúspech je chápaný ako situácia, v ktorej správanie a výsledky učenia nezodpovedajú výchovno-vzdelávacím a didaktickým požiadavkám školy. Slabý pokrok sa prejavuje v tom, že žiak má slabé čítanie, počítanie, slabé intelektuálne schopnosti analýzy, zovšeobecňovania atď. Systematické slabé napredovanie vedie k pedagogickému zanedbávaniu, ktoré sa chápe ako komplex negatívnych osobnostných vlastností, ktoré sú v rozpore s požiadavkami škola a spoločnosť. Tento jav je krajne nežiaduci a nebezpečný z morálneho, sociálneho a ekonomického hľadiska. Pedagogicky zanedbané deti často odchádzajú zo školy a zaraďujú sa do rizikových skupín. Neúspech je zložitý a mnohostranný fenomén školskej reality, vyžadujúci si všestranné prístupy pri jej štúdiu. Slabý pokrok sa interpretuje ako nesúlad medzi prípravou žiakov s povinnými požiadavkami školy v osvojovaní si vedomostí, rozvoji zručností a schopností, formovaní skúseností v tvorivej činnosti a výchove kognitívnych vzťahov. Prevencia zlyhania zahŕňa včasné odhalenie a odstránenie všetkých jeho prvkov. Neúspech školákov sa prirodzene spája s ich individuálnymi vlastnosťami a s podmienkami, v ktorých prebieha ich vývin. Za najdôležitejšiu z týchto podmienok považuje pedagogika vzdelávanie a výchovu detí v škole. Štúdium problému sa čoraz viac spája so širokou škálou spoločenských problémov, zahŕňa využívanie údajov zo všetkých vied o človeku, jednotlivcovi, osobnosti. Práve didaktika je vyzvaná, aby dala definíciu slabého pokroku, že túto úlohu nemôžu vyriešiť iné vedy, keďže pojem slabý pokrok je predovšetkým didaktickým konceptom spojeným s hlavnými kategóriami didaktiky – obsahom a procesom učenia sa. . Hoci úloha odhaliť podstatu neúspechu nebola v literatúre stanovená, v mnohých prácach možno nájsť prístupy k jej riešeniu. Jedným z týchto prístupov je analyzovať podmienky, ktoré spôsobujú slabý pokrok. Štúdie realizované v súlade s týmto prístupom však nemožno považovať za dostatočné, sú zamerané na objasnenie vonkajších súvislostí javu a ponechanie jeho vnútornej štruktúry v tieni. . Nevybavené je nesplnenie požiadaviek (alebo jednej z nich), ku ktorému dôjde v jednom z medzistupňov v rámci toho segmentu vzdelávacieho procesu, ktorý slúži ako časový rámec na určenie pokroku. Slovo „nevybavené“ označuje ako proces hromadenia nedodržania požiadaviek, tak aj každý jednotlivý prípad takéhoto nedodržania, t.j. jeden z momentov tohto procesu. Nejednotnosť takéhoto chápania a terminológie spočíva v samotnej podstate skúmaného javu: zaostávajúci proces je tvorený zaostávaním za činmi.
Rozdelenie neprospievajúcich školákov do typov sa môže uskutočniť v závislosti od povahy pomeru dvoch hlavných skupín osobnostných vlastností školákov:
1. Vlastnosti duševnej činnosti spojenej s učením.
3. Na tomto základe boli identifikované tri typy slabo prospievajúcich školákov:
4. Neprospievajúci žiaci, ktorí sa vyznačujú nízkou kvalitou duševnej činnosti s kladným vzťahom k učeniu a udržaniu si pozície žiaka.
5. Žiaci s relatívne vysokou úrovňou rozvoja duševnej činnosti s negatívnym postojom k učeniu a čiastočnou alebo úplnou stratou postavenia žiaka.
6. Slabší, ktorí sa vyznačujú nízkou kvalitou duševnej činnosti s negatívnym postojom k učeniu a úplnou stratou postavenia žiaka, prejavujú sa túžbou opustiť školu. Prvý typ neúspešných školákov. Všetci školáci tohto typu sa vyznačujú nízkou schopnosťou učenia spojenou so zníženou úrovňou mentálnych operácií. Slabý rozvoj procesu myslenia (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie a konkretizácia) spôsobuje vážne ťažkosti pri asimilácii vzdelávacieho materiálu, čo prispieva k vzniku zjednodušeného prístupu k riešeniu duševných problémov u školákov. Študenti majú pri tomto prístupe tendenciu prispôsobovať učebné úlohy svojim obmedzeným schopnostiam alebo sa úplne vyhýbať duševnej práci, v dôsledku čoho dochádza k mentálnej retardácii a netvoria sa učebné pracovné zručnosti. Neúspech v štúdiu a neschopnosť spolupracovať s triedou nie sú pre nich zdrojom morálnych konfliktov, pretože vzhľadom na obmedzenia svojich kognitívnych schopností správne vidia svoje zaostávanie v neschopnosti asimilovať jednotlivé predmety na rovnakom základe. hocikto iný. Absencia morálneho konfliktu prispieva k zachovaniu postavenia žiaka a formovaniu pozitívnej morálnej orientácie, keďže pochopenie príčin neúspechu s pozitívnym postojom k učeniu je dobrým podnetom na prekonávanie nedostatkov. Svedčí o tom aj fakt, že školáci tohto typu ochotne prijímajú pomoc učiteľov a súdruhov. Druhý typ neprospievajúcich študentov. Žiaci tohto typu prichádzajú do školy s dobrou intelektuálnou prípravou, s túžbou dobre sa učiť. Kvalita ich akademickej práce sa však prejavuje predovšetkým v tom, že sú zvyknutí robiť len to, čo ich baví, pri absencii širšej a stabilnejšej motivácie vo výchovno-vzdelávacej práci sa títo študenti vyhýbajú aktívnej duševnej práci v predmetoch, ktorých asimilácia si vyžaduje systematická a namáhavá práca (jazyky, matematika), úlohy v ústnych predmetoch sa učia povrchne.V procese takejto práce sa nerozvíjajú učebné schopnosti, schopnosť prekonávať ťažkosti. Spolu s tým si rozvíjajú určitý prístup k práci: jej neopatrné vykonávanie, nízke tempo. Pre školákov druhého typu vedie zlyhanie v učení nevyhnutne k morálnemu konfliktu. Vzniká v súvislosti s rozporom medzi ich širšími intelektuálnymi schopnosťami a slabou realizáciou týchto schopností, čo sa vysvetľuje nedostatkom zručností pre samostatné štúdium. Morálny konflikt sa u nich nachádza už v ranom štádiu vzdelávania a nielenže podmieňuje negatívny postoj k učeniu, ale vedie aj k odlúčeniu od triedneho kolektívu, čo môže spôsobiť negatívnu morálnu orientáciu. Tretí typ slabo prospievajúcich žiakov. Pre tento typ, ako aj pre prvý je charakteristická nízka schopnosť učenia. Slabý rozvoj myšlienkových procesov spôsobuje vážne ťažkosti pri zvládnutí vzdelávacieho materiálu. Pri plnení vzdelávacích úloh týmto žiakom chýba kritickosť; pri manipulácii s figúrkami sa ľahko dostanú do absurdnosti. Navyše sa nesnažia porovnávať získané výsledky s výsledkami iných študentov. Vykonávanie práce týmto spôsobom naznačuje nielen ťažkosti s učením a neschopnosť pracovať, ale aj nedbalý prístup k učeniu. U týchto študentov sa veľmi zreteľne prejavuje zúženosť myslenia. Slabý rozvoj motivačnej stránky kognitívnej činnosti sa prejavuje v absencii kognitívnych záujmov, v charaktere všeobecnej orientácie osobnosti. Kombinácia týchto vlastností určuje negatívny postoj k vedomostiam, ku škole, učiteľom, ako aj túžbu opustiť školu. Všeobecný negatívny postoj určuje záujmy tejto kategórie. V škole ich najviac lákajú predmety ako telesná výchova, robotnícke hodiny.
Spôsoby, ako odstrániť zlyhanie.
Moderná didaktika ponúka ako hlavné spôsoby, ako prekonať akademické zlyhanie:
1. Pedagogická prevencia - hľadanie optimálnych pedagogických systémov vrátane využívania aktívnych metód a foriem učenia, nových pedagogických technológií, problémového a programovaného učenia, informatizácie pedagogickej činnosti. Yu.Babanského pre takúto prevenciu bol navrhnutý koncept optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. V Spojených štátoch idú cestou automatizácie, individualizácie, psychologizácie učenia.
2. Pedagogická diagnostika - systematické sledovanie a hodnotenie výsledkov vzdelávania, včasná identifikácia medzier. Využívajú sa k tomu rozhovory učiteľa so žiakmi, rodičmi, sledovanie náročného žiaka s opravovaním údajov v učiteľskom denníku, vykonávanie testov, analyzovanie výsledkov, ich zhrnutie do tabuliek podľa typov chýb. Yu Babansky navrhol pedagogickú radu - radu učiteľov na analýzu a riešenie didaktických problémov zaostávania študentov.
3. Pedagogická terapia – opatrenia na odstránenie nedostatkov v učení. V domácej škole sú to doplnkové triedy. Na Západe - zarovnávacie skupiny. Výhodou druhého je, že hodiny sa vedú na základe výsledkov serióznej diagnostiky s výberom skupinových a individuálnych učebných pomôcok. Vyučujú ich špeciálni učitelia, dochádzka je povinná.
4. Výchovný vplyv. Keďže neúspechy v štúdiu sú najčastejšie spojené so zlým vzdelaním, s neúspešnými študentmi by sa mala vykonávať individuálna plánovaná výchovná práca, ktorá zahŕňa aj prácu s rodinou študenta. Pedagogika nazbierala značné skúsenosti s prekonávaním slabého pokroku. Analýza rôznych praktických opatrení umožnila identifikovať niektoré zásadné ustanovenia. V práci s neprospievajúcimi školákmi vystupujú do popredia výchovné a rozvíjajúce pedagogické vplyvy. Uznáva sa, že cieľom práce s nedostatočnými žiakmi je nielen vyplniť medzery v ich vzdelávacej príprave, ale zároveň rozvíjať ich kognitívnu nezávislosť. Je to dôležité, pretože po dobehnutí svojich kamarátov by študent v budúcnosti nemal za nimi zaostávať. Povolené je dočasné zníženie požiadaviek na slabo prospievajúcich žiakov, čo im umožní postupne dobiehať. Príčiny zlyhania sa neutralizujú (eliminácia negatívnych okolností a posilnenie pozitívnych stránok). Pri riešení možností skvalitnenia vyučovacieho a výchovného procesu máme spravidla na mysli vytváranie obzvlášť priaznivých podmienok pre slabo prospievajúcich školákov. Pre všetkých študentov sa pripravujú aj samostatné opatrenia; slúžia na zlepšenie všeobecných podmienok vzdelávania a výchovy žiakov v škole. Ide o návrhy na zlepšenie účtovníctva a kontroly, odporúčania, ako zintenzívniť kognitívnu činnosť žiakov a ich samostatnosť, posilniť v nej tvorivé prvky, podnietiť rozvoj záujmov. Spôsoby prevýchovy vzťahov navrhované v niektorých pedagogických a psychologických prácach sa zdajú byť plodné: predkladať študentovi také úlohy, ktoré sú mu dostupné, aby mohol dosiahnuť úspech. Od úspechu, aj toho najmenšieho, sa dá postaviť most k pozitívnemu vzťahu k učeniu. Na tento účel využívajú herné a praktické aktivity, zapájajú slabo prospievajúcich stredoškolákov do tried so zaostávajúcimi stredoškolákmi. V tomto prípade pedagogická činnosť prinútila študentov pochopiť hodnoty vedomostí, byť kritickí voči štúdiu v škole. Pozornosť bola venovaná aj špeciálnym podmienkam prieskumu pre slabo prospievajúcich študentov. Odporúča sa dať im viac času na premyslenie odpovede pri tabuli, pomôcť prezentovať obsah hodiny pomocou plánu, schém, plagátov. Prieskum slabo prospievajúcich žiakov sa odporúča spojiť so samostatnou prácou ostatných žiakov tak, aby bolo možné viesť individuálny rozhovor s odpovedajúcim žiakom, zistiť jeho ťažkosti a pomôcť pri navádzaní otázok. Poznamenávame, že v priebehu samostatnej práce v triede je užitočné rozdeliť úlohy pre slabo prospievajúcich žiakov do etáp, dávok, podrobnejšie ako ostatných žiakov, aby sme ich poučili. Veľká pozornosť sa v literatúre venuje diferencovanej práci učiteľa v triede s dočasnými skupinami žiakov. Navrhuje sa rozlišovať tri skupiny žiakov: slabí, strední a silní. Úlohou učiteľa je nielen vychovať slabých na požadovanú úroveň, ale dať aj realizovateľnú záťaž pre priemerných a silných žiakov. V určitých fázach vyučovacej hodiny je samostatná práca organizovaná v skupinách a žiaci plnia úlohy rôzneho stupňa náročnosti. Učiteľ najprv pomáha slabým žiakom. V poslednej fáze študenti vypracujú správu o svojej samostatnej práci. Tento princíp konštrukcie vyučovacej hodiny je využívaný v praxi mnohých škôl. Je dôležité poznamenať, že skupiny sú dočasné, prechod z jednej do druhej je povolený študentom na ich žiadosť a vykonáva ho učiteľ s prihliadnutím na úspešnosť učenia každého študenta. Nevyhnutná je aj diferenciácia a domáce úlohy žiakov. Táto otázka bola pomerne málo rozvinutá, ale sú tu zaujímavé úvahy, ktoré by som rád poznamenal: o užitočnosti naprogramovaných domácich pomôcok pre zaostávajúcich, o efektivite vytvárania problémovej situácie a individualizácii domácich úloh. V praxi školy vo veľkej miere využívajú rôzne druhy doplnkových tried so zaostávaním. Rozšírenosť tohto opatrenia, aj keď je právom kritizované za iracionálnosť, sa podľa nášho názoru vysvetľuje tým, že zvyšuje čas na štúdium materiálu. Táto metóda je jediná pre tých učiteľov, ktorí nevedia odlíšiť prácu žiakov na hodine, individualizovať domáce úlohy.
Včasná prevencia a náprava sociálne a pedagogicky zanedbaných žiakov
Psychologická a pedagogická prevencia je systém preventívnych opatrení súvisiacich s odstraňovaním vonkajších príčin, faktorov a stavov, ktoré spôsobujú určité nedostatky vo vývoji detí.
Psychologická a pedagogická náprava - súbor špeciálnopsychologických a pedagogických vplyvov na osobnosť zanedbávaného dieťaťa s cieľom obnoviť ho ako subjekt učenia, aktivity a sebauvedomenia.
Všeobecné zásady prevencie a nápravy sociálno-pedagogického zanedbávania detí:
1. Integrovaný a systematický prístup k diagnostike, prevencii a náprave.
2. Zohľadnenie vekových a individuálnych osobnostných charakteristík dieťaťa a špecifík sociálno-pedagogickej situácie vývinu dieťaťa.
3. Odborná spôsobilosť a oddelenie funkcií.
4. Spoliehanie sa na pozitívum v osobnosti dieťaťa a orientácia na harmonizáciu jeho vývinu.
5. Jednota a komplementárnosť psychologických a pedagogických metód.
6. Diferencovaný prístup.
Včasná prevencia zanedbávania priamo súvisí s kvalitou výchovno-vzdelávacieho procesu, a preto má všeobecne pedagogický charakter. V závislosti od veku dieťaťa možno rozlíšiť 4 skupiny metód prevencie:
A. Stimulácia a motivácia vzdelávacích, kognitívnych a herných aktivít:
- vzdelávacie hry;
- vytváranie situácií emocionálneho prežívania;
- vytváranie zábavných situácií;
- vytváranie situácií na základe životných skúseností;
- vytváranie situácie úspechu vo vzdelávacích, kognitívnych a herných činnostiach.
B. Organizácia života k činnosti výchovného tímu detí:
- vytváranie situácií osobnej a skupinovej perspektívy;
- kolektívne hry;
- vypracovanie kolektívne zjednotených požiadaviek;
- kolektívna súťaž;
- hromadná samoobsluha.
B. Komunikácia a interakcia v rôznych situáciách:
- rešpekt;
- pedagogické nároky;
- presvedčenie;
- odsúdenie;
- pochopenie;
- dôvera;
- motivácia;
- sympatie;
- pedagogické varovanie;
- analýza aktu;
- riešenie konfliktov.
D. Psychologické a pedagogické ovplyvňovanie a stimulácia činnosti dieťaťa:
- príklad, vysvetlenie;
- očakávanie radosti;
- úľava od stresu;
- apel na sebaúctu, sebaúctu;
- apel na lásku, súcit, hanbu, zmysel pre krásu;
- požiadavka;
- návrh.
Odporúčania pre učiteľov pri práci so slabo prospievajúcimi deťmi
Ako môžete pomôcť bojujúcemu dieťaťu prekonať pochybnosti o sebe samom?
Učiteľ potrebuje vytvárať podmienky na to, aby žiak prežíval úspech a s ním spojené pozitívne emócie. K tomu sa odporúča nastaviť pre učiteľa také úlohy, ktoré budú pre neho realizovateľné a realizovateľné.
Je potrebné pokúsiť sa izolovať tie oblasti činnosti, v rámci ktorých môže študent prevziať iniciatívu a získať uznanie v škole. Môže to byť práca v letnom tábore, pešia turistika, športovanie a pod. Identifikácia „úspešných“ oblastí činnosti zaostávajúceho študenta vám umožní zmeniť postoj učiteľov, rodičov a študentov k nemu k lepšiemu.
Je užitočné opraviť, zaznamenať a povzbudiť najmenšie úspechy dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej činnosti, zdanlivo bezvýznamné posuny k lepšiemu.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať predchádzaniu novým zlyhaniam pri získavaní oporu. Aby ste to dosiahli, musíte trénovať vôľu dieťaťa a prinútiť ho, aby dokončil prácu, ktorú začal, bez toho, aby ste ju odložili na „neskôr“ pri prvých chybách.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať povahe a forme cenzúry a povzbudzovania zaostávajúceho študenta. V žiadnom prípade by sa výčitka nemala týkať schopností študenta. Mala by byť mimoriadne špecifická a zameraná na odstránenie nedostatkov, ktoré jasne rozpozná aj samotný študent (napríklad porušenie disciplíny, nedbalosť v práci a pod.).
Psychológ odporúča cenzúru vo forme jednoduchého prekvapenia učiteľa o zhoršení práce alebo správania žiaka („nečakal som“, „bol som veľmi prekvapený...“ atď.).
Dôležité je aj to, aký je tón reči učiteľa v momente pokarhania. Podráždenie, hnev v hlase vyvolávajú len negatívnu reakciu žiaka. Musíte sa pokúsiť s ním hovoriť pokojne, láskavo a so záujmom.
Pozornosť treba venovať aj takým bodom, ktoré súvisia s hodnotením, ktoré nedosiahol, ako jeho podrobné zdôvodnenie, ako aj výber kritérií, podľa ktorých sa hodnotenie vykonáva, aby boli zrozumiteľné aj pre samotného študenta.
Technika, ktorú používa známy učiteľ Sh.A., môže byť celkom efektívna. Amonashvili, - premena zaostávajúceho žiaka na „učiteľa“, mentora pomáhajúceho slabému žiakovi z nižšieho ročníka.
Štúdium neúspešných a nedisciplinovaných školákov ukazuje, že ich zlé správanie je najčastejšie reakciou na neúspech, a to v podobe protestu proti prevládajúcemu negatívnemu postoju voči nim zo strany učiteľa a rovesníkov.
Výsledkom je, že hoci dieťa nenavštevuje školu každý deň, učebná činnosť už pre neho prestala byť hlavnou, vedúcou, pretože sa s ňou nevie vyrovnať a stratilo o ňu záujem. Zotrvaním v škole už v podstate stratil sociálne postavenie študenta.
Práca s takýmito deťmi by preto mala smerovať nielen k vypĺňaniu medzier v ich vedomostiach, schopnostiach, zručnostiach, ale aj k zmene ich sociálneho postavenia.
Pomoc zlyhávajúcemu žiakovi na hodine
1. V procese monitorovania pripravenosti študentov:
- vytvorenie atmosféry mimoriadnej dobrej vôle počas prieskumu;
- spomalenie tempa prieskumu, umožnenie dlhšej prípravy pri tabuli;
- ponúknuť študentom približný plán reakcie;
- povolenie používať názorné pomôcky, ktoré pomáhajú vyjadriť podstatu javu;
- stimulácia hodnotením, povzbudzovaním, pochvalou.
2. Pri prezentovaní nového materiálu:
- častejšie apelovať na slabých žiakov s otázkami, objasňovať mieru ich pochopenia vzdelávacieho materiálu;
- zapojiť ich ako asistenta do prípravy nástrojov, experimentov;
- zapojenie sa do vyslovenia návrhov pri problémovom učení sa k záverom a zovšeobecneniam alebo vysvetleniu podstaty problému;
3. V rámci samostatnej práce na vyučovacej hodine:
- rozdelenie tried na dávky, etapy, výber množstva jednoduchých v zložitých úlohách;
- odkaz na podobnú úlohu dokončenú skôr;
- pripomienka prijatia a spôsobu dokončenia úlohy;
- označenie potreby aktualizovať konkrétne pravidlo;
- odkaz na pravidlá a vlastnosti, ktoré sú potrebné na riešenie problémov, cvičení;
- poučenie o racionálnych spôsoboch plnenia úloh, požiadavkách na ich návrh;
- stimulácia nezávislých akcií slabých;
- dôslednejšia kontrola svojej činnosti, upozorňovanie na chyby, kontrola, opravovanie.
4. Pri organizovaní samostatnej práce:
- výber najracionálnejšieho systému cvičení pre skupinu úspešných študentov a nie mechanické zvyšovanie ich počtu;
- podrobnejšie vysvetlenie postupnosti úlohy;
- upozornenia na možné ťažkosti, používanie konzultačných kariet, kariet so sprievodným akčným plánom.
Podpora rodiny pre bojujúce dieťa
Školské ťažkosti sú také rozmanité, tak prepojené s inými životnými podmienkami, že pre odborníka je niekedy ťažké určiť, čo je príčinou. Pre učiteľa je ťažké ich pochopiť, najčastejšie nie je dostatok trpezlivosti a pochopenia rodičov – najviac však trpí dieťa.
Niekedy to všetko začína zdanlivo nepodstatnými vecami, ktorým učiteľ ani rodičia nevenujú pozornosť. Môže to byť pomalé tempo práce a problémy so zapamätaním si písmen a neschopnosť sústrediť sa. Niečo sa pripisuje veku – hovoria, nezvyknutý, malý, niečo – vzdelaniu; niečo pre neochotu. Chýba tam veľmi dôležitý bod - začiatok ťažkostí, pričom sa dajú pomerne ľahko odhaliť, dajú sa celkom ľahko a bez následkov napraviť, jedna ťažkosť ešte neprináša druhú, tretia .... Práve v tejto chvíli by rodičia mali byť nielen obzvlášť pozorní, ale aj pripravení podať dieťaťu pomocnú ruku, podporiť ho. Čím neskôr budete školským ťažkostiam venovať pozornosť, tým ľahostajnejší budete k neúspechom dieťaťa, tým ťažšie bude prelomiť ich začarovaný kruh. Neustále neúspechy odrádzajú dieťa natoľko, že z jedného skutočne ťažkého predmetu, ktorý je zle podaný, sa ťažkosti „vkradnú“ do všetkých ostatných.
Ak je potrestaný učiteľ (dvojka) a rodičia (cenzúrou alebo tvrdšími opatreniami), chuť učiť sa nadlho a niekedy aj navždy zmizne. Dieťa sa vzdáva: začína sa považovať za bezmocné, neschopné a všetko úsilie je zbytočné. Stráca záujem, čo znamená, že priepasť sa prehlbuje. Psychologický výskum ukázal, že výsledky učenia nezávisia len od toho, či je človek na danú úlohu schopný alebo neschopný, ale aj od toho, nakoľko je presvedčený, že túto úlohu dokáže vyriešiť. A ak neúspech nasleduje jeden za druhým, potom, prirodzene, príde moment, keď si dieťa povie: „Nie, nikdy neuspejem...“. A ak nikdy, tak nie je dôvod to skúšať! Opustený mamou alebo otcom, okrem iného: "No, aký si hlúpy!" - môže pokaziť veci ešte viac. A nielen slovo, ale aj len postoj, ktorý (hoci nechtiac) preukážete vyčítavým pohľadom, intonáciou, gestom. Ťažký pohľad a pevne stlačené pery, keď kontrolujete domácu úlohu, niekedy povedzte dieťaťu viac veľkých slov. Niekedy sa rodičia ospravedlňujú: „Áno, nenadával som mu za jeho známky, ale nemôže sa na hodine točiť?!“. Fakt je, že pre dieťa nie je až také dôležité, s čím ste nespokojný, za čo ho karháte, čo mu vyčítate - za zlé známky alebo za zlé správanie, za točenie sa na hodine alebo za to, že nerozumie príklad . Má to len jeden význam - karhajú ma, čo znamená, že som zlý, na nič nie som dobrý, najhoršie zo všetkých ....
Čo môžu rodičia robiť, ak problémy v škole stále pretrvávajú?
Po prvé - nepovažujte ich za osobnú tragédiu, nezúfajte, snažte sa nedávať najavo svoj smútok. Vašou hlavnou úlohou je pomôcť dieťaťu. Prijmite ho a milujte ho takého, aký je, potom mu bude v škole ľahšie.
Po druhé, máte pred sebou dlhú spoločnú prácu (jedno dieťa nezvládne).
Tretia je vaša hlavná pomoc: udržať dôveru dieťaťa v jeho schopnosti, snažte sa ho zbaviť pocitu napätia a viny za neúspechy. Ak ste zaneprázdnení svojimi vlastnými záležitosťami a na chvíľu sa spýtate, ako sa máte, alebo nadávate - to nie je pomoc, ale základ pre nové konflikty.
O robenie domácich úloh by ste mali mať záujem len pri spoločnej práci. Buď trpezlivý. Práca s takýmito deťmi je veľmi únavná a vyžaduje si schopnosť uskromniť sa, nezvyšovať hlas, pokojne viackrát opakovať a vysvetľovať to isté – bez výčitiek a podráždenia. Rodičovské sťažnosti sú typické: "Neexistujú žiadne sily", "Vyčerpal som všetky nervy ...". Nemôžem si pomôcť - dospelý, ale môže za to dieťa! Zároveň sa všetci rodičia ľutujú a nikto - pre dieťa ....
Nezahlcujte svoje dieťa vecami, ktoré nedokáže. Je veľmi dôležité, aby vám počas vyučovania nič neprekážalo, aby dieťa malo pocit, že ste s ním a pre neho. Nechajte zaujímavý časopis, nepozerajte televíziu ani jedným okom, nerozptyľujte sa, nevyrušujte hodiny, aby ste si mohli zatelefonovať alebo utekať do kuchyne.
Nikdy sa neponáhľajte nútiť dieťa, aby dokončilo úlohu samo. Najprv si všetko urovnajte, uistite sa, že rozumie tomu, čo a ako má robiť.
Rovnako dôležité je rozhodnúť, s kým je lepšie pracovať - s mamou alebo otcom. Mamičky sú väčšinou belšie mäkké, no často im chýba trpezlivosť a emócie prekypujú. Oteckovia sú tvrdší, ale pokojnejší. Pokúste sa vyhnúť situáciám, keď jeden z rodičov, ktorý stráca trpezlivosť, volá, aby nahradil druhého.
Vaša netrpezlivosť, aj keď to nepoviete: "Už nemám silu!" už výčitka pre dieťa, potvrdenie jeho menejcennosti.
Čo ešte treba zvážiť pri príprave domácich úloh? Dieťa len v ojedinelých prípadoch bude vedieť, čo sa od neho žiada, ale nie je za tým zlý úmysel. Faktom je, že domáca úloha sa dáva spravidla na konci hodiny, keď je trieda hlučná a dieťa je už unavené a nepočuje učiteľa. Preto doma celkom úprimne hovorí, že sa ich nič nepýtali. Alebo si ešte nevie zapísať úlohy, nemá čas a nehanbí sa to priznať. Čo sa dá robiť? Opýtajte sa kamaráta zo školy na domácu úlohu, povedzte mu, prečo si vaše dieťa nestihlo zapísať zadanie (je to veľmi dôležité!).
Pri príprave domácich úloh sa snažte čo najviac zredukovať množstvo písomných prác. Je lepšie nechať si čas na špeciálne (nápravné) hodiny, na obľúbené podnikanie a relax.
Celková doba nepretržitej prevádzky by nemala presiahnuť 20-30 minút. Nesnažte sa za každú cenu a „nešetrite časom“ robiť všetky svoje domáce úlohy.
Nepovažujte za hanebné pýtať sa učiteľa: pýtajte sa dieťaťa, len keď ho zavolajú, neukazujte všetkým jeho chyby, nezdôrazňujte zlyhania. Pokúste sa nájsť kontakt s učiteľom; Dieťa predsa potrebuje pomoc a podporu z oboch strán. Pracujte iba na pozitívnom posilnení: v prípade neúspechov sa rozveselte, podporte a zdôraznite aj ten najmenší úspech.
Najdôležitejšia vec pri pomoci dieťaťu je odmena, a to nielen slovami. Žiaľ, rodičia na to často zabúdajú. Je veľmi dôležité, aby rodičia odmeňovali dieťa nie podľa výsledkov práce, ktorá môže byť dobrá, ale podľa vynaloženej práce. Ak sa tak nestane, dieťa začne pracovať s myšlienkou: „Nemá zmysel to skúšať! Stále nedostanem dobrú známku a nikto si nevšimne môj úspech!“ Odmena pre dieťa musí byť na konci každého týždňa.
Deti s poruchami učenia potrebujú odmeraný a jasný denný režim. Netreba zabúdať: takéto deti sú väčšinou neposedné, nezostavené, čiže dodržiavať režim pre nich nie je vôbec jednoduché.
Ak má dieťa ťažkosti vstávať, nešklbajte s ním, neponáhľajte sa, znova naň netlačte. Je lepšie nastaviť budík o pol hodiny skôr.
Nezačínajte deň prednáškami, hádkami a keď sa lúčite pred školou, zdržte sa varovaní a varovaní typu: „Buď dobrý; nevrtieť sa v triede; dohliadnite na to, aby sa už na vás nesťažovali, “atď. pri stretnutí po škole je lepšie povedať „Dobre, že si už prišiel, budeme obedovať“, ako sa spýtať tradičné: „No, aké máš dnes známky?“.
Azda najťažšie je to večer, keď je čas ísť spať. Rodičia majú tendenciu rýchlo uložiť dieťa do postele a ono, ako najlepšie vie, hrá o čas. Často to končí hádkou, slzami, výčitkami a potom sa dieťa nevie dlho upokojiť a zaspať. V takýchto prípadoch je obzvlášť dôležité, aby deti relaxovali. Preto je lepšie, ak ho otec alebo mama pohladia „ako malého“ a uložia ho do postele, na pár minút si pri ňom sadnú, počúvajú a zaháňajú jeho obavy. Môžete dať dieťaťu určitú voľnosť (dovoliť si sadnúť si nie presne o deviatej, ale od 9. do 9.30), nemenej dôležitý je úplný odpočinok v nedeľu a najmä počas prázdnin.
Nikdy nerobte s dieťaťom školské predmety počas prázdnin! Dovolenka je na oddych, nie na pasovanie „dlhov“. Deti potrebujú oddych a slobodu, aby sa zabudlo na ich zlyhania. Choďte spolu na túru, pošlite dieťa k príbuzným, vymyslite niečo iné .... Hlavná vec je zmeniť prostredie, aby deťom nič nepripomínalo školu. Hlavná vec je, aby ste čo najskôr pochopili, čo je príčinou školských ťažkostí vášho dieťaťa. Ak je to možné, je lepšie požiadať o radu lekára, logopéda alebo psychológa, aby ste správne diagnostikovali a určili metódy nápravy. Ak to nie je možné, skúste na to prísť sami – samozrejme, s pomocou učiteľa. Nerobte unáhlené závery a pozorne sledujte. Veľmi často celý komplex školských ťažkostí vzniká bez zvláštneho dôvodu, jednoducho preto, že si dieťa nemôže dovoliť tempo a intenzitu hodiny. A svojím vlastným tempom dieťa funguje skvele! Ále, škola sa s takýmito deťmi stretáva veľmi nerada.... Medzitým postupný nástup do školských osnov, individuálna práca doma je pre dieťa dobrá. Ale bolestivejšie ako deti túto situáciu prežívajú rodičia. Vidia: dieťa stále viac a viac zaostáva, jeho stav sa zhoršuje – ale netrúfajú si ho nejaký čas vyzdvihnúť zo školy (niekedy stačí pár týždňov), a nepracovať s ním doma, postupne pribúdať náklad. V opačnom prípade sa ťažkosti prehĺbia - to je nevyhnutné.
Pozornosť a porozumenie sú teda najväčšou pomocou, ktorú môžete dieťaťu poskytnúť. Napriek neúspechom v štúdiu musí cítiť podporu doma, verte: tu ho vždy pochopia. Nepreceňujte potrebu svojej prítomnosti pri príprave vyučovacích hodín. Je lepšie všetko vysvetliť, naplánovať prácu a potom - seba. Koniec koncov, skúsenosť samostatnej práce je veľmi dôležitá a potrebná! Nestojte nad svojou dušou – tým len presvedčíte dieťa o jeho bezmocnosti. Nerobte neustále poznámky („Nehojdajte sa na stoličke!“; „Nehryzte pero!“; „Seďte správne!“) - rozptyľujú, vytvárajú pocit nepohodlia, neistoty. Nerušte hodiny otázkami, žiadosťami, netlačte.
A posledná pripomienka: včasnosť prijatých opatrení zvyšuje šance na úspech! Ak je to možné, poraďte sa s dieťaťom s odborníkmi a dodržiavajte všetky odporúčania. Vaša úprimná túžba pomôcť dieťaťu a spoločná práca určite prinesie ovocie!
Záver: Nedostatočné výsledky znamenajú neochotu chodiť do školy; deti môžu mať obľúbeného učiteľa alebo sa radi stretávajú s priateľmi, no vo všeobecnosti sa zdá, že školu vnímajú ako istý druh väzenia. Zdalo by sa, že škola, v ktorej deti trávia toľko času, by mala prinášať radosť, byť miestom získavania skúseností a vyučovania v tom najširšom zmysle slova. Zdá sa, že učitelia považujú za dôležité naučiť deti čítať, písať a počítať, ale málo si všímajú skutočnosť, že ak neberú do úvahy psychické a emocionálne potreby detí, prispievajú k vytvoreniu a udržaniu spoločnosti, v ktorej ľudia nemajú žiadnu hodnotu. Učitelia musia vedieť vycítiť, či má dieťa úzkosť alebo niečím trpí, alebo má pocit, že nie je hodné toho, čo sa neoplatí učiť. To, že deti školu odmietajú, sa dotýka predovšetkým učiteľov a niekedy sa ich negatívne emócie obracajú na deti. Tu je východisko – učitelia a deti sa môžu lepšie učiť, porozumieť si, vidieť v realistickom svetle, čo môžu jeden pre druhého urobiť a pomôcť si navzájom cítiť sa silnejší a lepší.
Aby dieťa dobre študovalo, sú potrebné aspoň štyri dôležité podmienky: absencia významných duševných nedostatkov; dostatočná kultúrna úroveň rodiny alebo aspoň túžba dosiahnuť takú úroveň; materiálne príležitosti na uspokojenie najdôležitejších duchovných potrieb človeka; zručnosť učiteľov pracujúcich s dieťaťom v škole.
Poznámka "Psychoterapia zlyhania"
1. Nebite ležiaceho človeka
Študent už dostal hodnotenie svojich vedomostí a čaká na pokojnú pomoc a nie na nové výčitky.
2. Nie viac ako jedna porucha za minútu
Zbaviť človeka nedostatkov, poznať mieru. V opačnom prípade bude osoba necitlivá na vaše hodnotenia. Ak je to možné, vyberte si spomedzi množstva nedostatkov ten, ktorý je obzvlášť netolerovateľný, ktorý chcete v prvom rade odstrániť a pomôcť mu bojovať.
3. Prenasledovanie dvoch zajacov...
Začnite s odstraňovaním tých ťažkostí s učením, ktoré sú primárne významné pre samotného študenta.
4. Chváľte interpreta, kritizujte výkon
Posudok musí mať presnú adresu. Kritika by mala byť čo najneosobnejšia.
5. Porovnajte dnešný výkon žiaka s jeho vlastnými včerajšími zlyhaniami
Aj ten najmenší úspech je víťazstvom nad sebou samým a treba si ho všímať a oceniť podľa jeho zásluh.
6. Náhradná pochvala
Vyberte si z prúdu neúspechov maličký ostrov, slamku úspechu, a objaví sa odrazový mostík, z ktorého môžete zaútočiť na nevedomosť a neschopnosť.
7. Odhadovaná bezpečnostná technika
Hodnotiť aktivity zlomkovo, diferencovane. Pre výučbu existuje obchodná motivácia: "Ešte neviem, ale môžem a chcem vedieť."
8. Stanovte žiakom veľmi konkrétne a reálne ciele.
Nepokúšajte ho nemožnými cieľmi.
9. Študent nie je objektom, ale spolupáchateľom hodnotenia
Schopnosť samostatne sa hodnotiť je hlavným prostriedkom na prekonávanie výchovných ťažkostí. Začnite si zvykať na sebaúctu s jej diferenciáciou. Krása, rýchlosť práce, chyby za nepozornosť a chyby „na pravidlách“, včasné dokončenie úlohy si zaslúžia samostatnú poznámku.
10. Porovnajte úspechy
Hodnotenie by malo byť vyjadrené niektorými viditeľnými znakmi: grafmi, tabuľkami, ktoré pomôžu porovnať včerajšie a dnešné úspechy študenta.
Plán na prácu so žiakmi, ktorí neprospievajú a neprospievajú
|
Diania |
Termín |
||
|
1. Vykonanie kontrolného rezu vedomostí žiakov o triede na hlavných častiach edukačného materiálu predchádzajúcich ročníkov štúdia. Účel: zistiť skutočnú úroveň vedomostí detí; identifikovanie medzier vo vedomostiach žiakov, ktoré si vyžadujú rýchle odstránenie |
septembra |
||
|
2. Zisťovanie príčin neúspechu žiakov prostredníctvom stretnutí s rodičmi, rozhovormi s odborníkmi školy: triednym učiteľom, psychológom, lekárom a vždy so samotným dieťaťom. |
septembra Použitie diagnostických techník |
||
|
3. Vypracovanie individuálneho plánu práce na vyplnenie medzier vo vedomostiach zaostávajúceho študenta na aktuálny štvrťrok |
|||
|
4. Využívanie diferencovaného prístupu pri organizovaní samostatnej práce v triede. Zahrnutie realizovateľných individuálnych úloh. Vytváranie situácií úspechu v triede. |
Počas školského roka |
||
|
5. Vedenie tematickej evidencie vedomostí slabo prospievajúcich žiakov v triede |
Počas školského roka |
||
|
6. Organizácia individuálnej práce so slabým žiakom učiteľmi predmetov |
Počas školského roka |
||
|
7. Práca s rodičmi neprospievajúcich žiakov: individuálny rozhovor, uskutočnenie rodičovského stretnutia s pozvaním všetkých učiteľov predmetov. Cieľ: Zistenie úrovne interakcie medzi učiteľom predmetu a triednym učiteľom, rodičmi žiakov pri riešení problémov pre úspešnosť vzdelávania detí. |
Počas školského roka podľa potreby |
||
|
8. Kontrola dochádzky slabo prospievajúcich žiakov individuálnych skupinových, poradenských tried. Cieľ: Preštudovať si systém práce učiteľa predmetu so slabšími na vyučovacej hodine. |
Podľa plánu |
||
|
9. Kontrola vedenia zošitov a denníkov neprospievajúcimi žiakmi Práca so zošitmi a denníkmi týchto žiakov, učiteľov, triedneho učiteľa |
Počas každého štvrťroka |
||
|
10. Pozorovanie práce učiteľa na vyučovaní. Cieľ: Spôsob, akým sa žiaci so slabšími výsledkami zapájajú do mimoškolských aktivít, postoj zaostávajúcich detí k triedam v predmete. |
Počas roka. Podľa potreby |
||
Program aktivít učiteľa so slabými žiakmi a ich rodičmi.
1. Na začiatku roka vykonať diagnostiku za účelom zistenia stupňa vzdelania žiaka.
2. Využívať v triede rôzne druhy prieskumov (ústne, písomné, individuálne a pod.) pre objektivitu výsledku.
3. Pravidelne a systematicky sa vypytovať, včas dávať známky, vyhýbať sa hromadeniu známok na konci štvrťroka, keď už žiak nemá možnosť ich opraviť (počet respondentov na hodine by mal byť aspoň 5). -7 študentov).
4. Komentovať hodnotenie žiaka (nedostatky je potrebné zaznamenať, aby ich žiak mohol v budúcnosti odstrániť)
5. Učiteľ musí odstrániť vedomostné medzery zistené počas testov a následne ZUN znova skontrolovať.
6. Vyučujúci predmetu musí určiť čas, počas ktorého musí slabo prospievajúci žiak zvládnuť tému, v prípade ťažkostí poradiť.
7. Vyučujúci predmetu je povinný upozorniť priamo triedneho učiteľa alebo rodičov žiaka na zlý študijný prospech, ak dôjde k nahromadeniu neuspokojivých známok (3 a viac „2“).
8. Učiteľ by nemal znižovať známku žiaka za zlé správanie na hodine, v tomto prípade by mal použiť iné metódy ovplyvňovania.
9. Pri splnení odsekov 1.-9 a bez pozitívneho výsledku vyučujúci podá správu školskej správe o slabom prospechu žiaka a o vykonanej práci formou:
|
F.I. študent |
Príčiny zlyhania (učiteľ uvedie dôvody, ktoré si sám určí) |
Použité typy prieskumov |
Formy vyplnenia medzier. |
Termíny odovzdania materiálov |
Informácie pre triedneho učiteľa (dátum) |
Informácie pre rodičov (dátum) |
Výsledok práce |
Program činnosti triedneho učiteľa
1. Triedny učiteľ je povinný zisťovať príčiny neúspechu žiaka individuálnymi rozhovormi, v prípade potreby aj kontaktovaním psychológa (spôsoby práce: výsluch žiakov, rodičov, rozhovory), vzhľadom na to, že medzi možné dôvody patria:
· absencia (z dobrých alebo zlých dôvodov)
· nedostatočná domáca príprava
· nízka schopnosť
· neochota učiť sa
· nedostatočná práca v triede
· zaujatosť pri známkovaní v triede
· veľa domácich úloh
· vysoká úroveň zložitosti materiálu
iné dôvody
2. V prípade, že zlý študijný prospech je dôsledkom vymeškaných hodín, triedny učiteľ musí zistiť dôvody absencie (úctivé, neúctivé)
Platné dôvody sú:
a) choroba potvrdená potvrdením lekára alebo potvrdením od rodičov na dobu nepresahujúcu 3 dni.
b) Udalosti potvrdené certifikátmi, výzvami, príkazmi inštitúcie, ktorá podujatie organizuje.
c) Oslobodenie z vyučovacej hodiny žiaka pri zlom zdravotnom stave s upozornením vyučujúceho predmetu alebo triedneho učiteľa.
d) Z rodinných dôvodov (na žiadosť riaditeľa výchovného zariadenia)
Za nečestné dôvody sa považujú:
a) Absencia vyučovacej hodiny alebo hodín bez príslušných dokladov potvrdzujúcich závažný dôvod neprítomnosti študenta.
O vynechaní vyučovania musí triedny učiteľ bezodkladne informovať rodičov záznamom v denníku (ak ide o osamelý), rozhovorom s rodičmi (ak sa absencie opakujú), prostredníctvom malej učiteľskej rady (ak je absencia systematická)
3. V prípade odhalenia nepoctivých domácich úloh alebo nedostatočnej práce na vyučovacej hodine je triedny učiteľ povinný vykonávať preventívnu prácu s rodičmi žiaka, pričom v prípade, že sa rodičia vyhýbajú povinnostiam, vyhľadať pomoc psychológa.
4. V prípade odseku 7 pokynu žiakom preceňovať objem domácich úloh je triedny učiteľ povinný prerokovať problematiku s vyučujúcim predmetu alebo kontaktovať riaditeľa výchovného zariadenia, zástupcu riaditeľa pre výchovno-vzdelávacie zariadenie skontrolovať, či objem domácich úloh zodpovedá príslušným normám.
5. Ak je to potrebné, zorganizovať pomoc žiakom so slabými výsledkami z triedneho majetku.
6. V prípade splnenia odseku 1.-5. a absenciu kladného výsledku nahlási triedny učiteľ tohto žiaka vedeniu školy so žiadosťou o uskutočnenie malej učiteľskej rady.
7 Na určenie spôsobov formovania vzdelávacej motivácie bude užitočné študovať postoj študentov k akademickým predmetom. Na to môžete použiť dotazníky na určenie motivácie.
Program študentských aktivít
1. Žiak je povinný robiť domáce úlohy, včas odovzdávať písomné práce vyučujúcemu na overenie.
2. Žiak je povinný na vyučovacej hodine pracovať a vykonávať na vyučovacej hodine všetky typy cvičení a zadaní.
3 Študent, ktorý vynechal vyučovanie (s opodstatneným dôvodom alebo bez neho), je povinný samostatne si preštudovať vzdelávací materiál, ale v prípade ťažkostí sa môže obrátiť na vyučujúceho a požiadať ho o radu.
Rodičovský program.
1. Rodičia sú povinní prísť do školy na požiadanie vyučujúceho alebo triedneho učiteľa.
2. Rodičia sú povinní kontrolovať domáce úlohy žiaka a jeho dochádzku do výchovného zariadenia
3. Rodičia sú povinní pomáhať dieťaťu pri osvojovaní zameškaného vzdelávacieho učiva samostatným štúdiom alebo konzultáciami s vyučujúcim predmetu. ak dieťa chýba v škole z dôvodu choroby alebo iných závažných dôvodov.
4. Rodičia majú právo navštevovať hodiny, na ktorých žiak vykazuje nízky výsledok.
5. Rodičia majú právo požiadať o pomoc triedneho učiteľa, psychológa, vedenie výchovného zariadenia
6. V prípade, že sa rodičia vyhýbajú povinnostiam, sú o žiakovi a jeho rodičoch vypracované materiály komisii pre maloletých a ochranu práv detí za účelom vykonania správnych trestov voči rodičom.
Použité zdroje. 1. Systém školskej práce na predchádzanie neúspešnosti žiakov. Kiseleva NI, Soshnikova ML, zástupkyňa riaditeľa pre vzdelávaciu prácu http://festival.1september.ru/articles/506074/ 2. Materiály na prevenciu zlyhania študentov. Agapova I.Yu. // Najlepšie stránky pedagogickej tlače - №2, 2002, s. 41-49 3. Organizácia a hodnotenie modernej vyučovacej hodiny na základnej škole. Lipová Nadezhda Grigorievna http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5649/Itemid,118/
Učiteľ základnej školy GBOU stredná škola č.403 Sokolova O.I.
Ciele a zámery práce so slabo prospievajúcimi žiakmi a ich rodičmi
Hlavnými cieľmi prebiehajúcej práce so neprospievajúcimi žiakmi a ich rodičmi je zabezpečiť implementáciu federálneho zákona č. 273-FZ „O školstve v Ruskej federácii“, zvýšiť úroveň vzdelávania a kvalitu vzdelávania jednotlivých žiakov a škola ako celok.
Hlavné úlohy: formovať zodpovedný prístup žiakov k výchovno-vzdelávacej práci; zvýšiť zodpovednosť rodičov za výchovu detí v súlade so zákonom o výchove a vzdelávaní.
Systém opatrení na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu
zabrániť školskému neúspechu
1. Prevencia zlyhania v lekcii by sa mala vykonávať takto:
- Špeciálne ovládať asimiláciu otázok, ktoré zvyčajne spôsobujú študentom najväčšie ťažkosti. Starostlivo analyzujte a systematizujte chyby, ktorých sa žiaci dopustili v ústnych odpovediach, písomných prácach, identifikujte typické pre triedu a zamerajte sa na ich odstránenie. Sledujte asimiláciu materiálu študentmi, ktorí vynechali predchádzajúce hodiny. Na konci rozdelenia témy alebo sekcie zhrňte výsledky asimilácie základných pojmov, zákonov, pravidiel, zručností a schopností školákmi, identifikujte príčiny oneskorenia.
- Počas hodiny nezabudnite skontrolovať stupeň pochopenia hlavných prvkov prezentovaného materiálu zo strany študentov. Stimulujte otázky študentov v prípade ťažkostí so zvládnutím vzdelávacieho materiálu. Použiť prostriedky na udržanie záujmu o asimiláciu vedomostí. Poskytnite rôzne vyučovacie metódy, ktoré umožnia všetkým študentom aktívne sa učiť látku
- Vyberať úlohy na samostatnú prácu na najpodstatnejších, najzložitejších a najnáročnejších úsekoch vzdelávacieho materiálu, usilovať sa o menší počet cvičení, ale predkladaných v určitom systéme, aby sa dosiahol väčší efekt, zaradiť do obsahu samostatnej práce cvičenie na odstrániť chyby v odpovediach a v písomnej práci. Dajte pokyny, ako robiť prácu. Stimulovať formuláciu otázok učiteľovi v prípade ťažkostí pri samostatnej práci. Šikovne asistovať žiakom pri ich práci, všemožne rozvíjať ich samostatnosť. Ak chcete naučiť schopnosť plánovať prácu, vykonávajte ju správnym tempom a ovládajte cvičenie.
- Poskytnite domácu úlohu zopakovanie toho, čo ste prebrali, so zameraním na najpodstatnejšie prvky programu, ktoré zvyčajne spôsobujú najväčšie ťažkosti. Systematicky dávajte domácu úlohu vypracovať typické chyby. Jasne povedzte žiakom poradie, v akom majú robiť domáce úlohy, skontrolujte stupeň pochopenia týchto pokynov u žiakov so slabým výkonom. Koordinujte množstvo domácich úloh s ostatnými učiteľmi v triede, vylúčte preťaženie, najmä u žiakov so slabým výkonom.
2. Pomoc chudobnému študentovi na vyučovacej hodine môže byť vyjadrená nasledujúcimi činmi:
- Vytvorenie atmosféry mimoriadnej dobrej vôle počas prieskumu Zníženie tempa prieskumu, umožnenie dlhšej prípravy pri tabuli Ponúknuť študentom približný plán odpovede. Povolenie používať vizuálne pomôcky, ktoré pomôžu vyjadriť podstatu javu.
- Stimulácia hodnotením, povzbudzovaním, pochvalou.
- Aplikácia opatrení na udržanie záujmu o slabo prospievajúcich s otázkami, ktoré objasňujú mieru pochopenia vzdelávacieho materiálu nimi
- Zapojenie ich ako asistentov do prípravy nástrojov, experimentov atď.
- Zapojenie sa do vyslovenia vety v problémovom učení, do záverov a zovšeobecnení alebo vysvetlenia podstaty problému vyjadreného silným študentom
- Rozdelenie úloh na dávky, etapy, výber množstva jednoduchých v zložitých úlohách, prepojenie na podobnú úlohu vykonávanú skôr. Pripomenutie prijatia a spôsobu dokončenia úlohy. Označenie potreby aktualizovať konkrétne pravidlo Odkaz na pravidlá a vlastnosti, ktoré sú potrebné na riešenie problémov, cvičení. Inštruktáž o racionálnych spôsoboch plnenia úloh, požiadavky na ich návrh. Stimulácia nezávislých akcií slabých. Dôkladnejšia kontrola ich činnosti, označovanie chýb, overovanie, opravy.
- Voľba pre skupiny slabých interpretov najracionálnejšieho systému cvičení a nie mechanické zvýšenie ich počtu. Podrobnejšie vysvetlenie postupnosti vykonávania úlohy. Upozornenie na možné ťažkosti, používanie konzultačných kariet, kariet so sprievodným akčným plánom.
Program aktivít učiteľa so slabšími žiakmi a ich rodičmi
1. Využívať v triede rôzne druhy prieskumov (ústne, písomné, individuálne a pod.) pre objektivitu výsledku.
2. Pravidelne a systematicky sa pýtať, včas dávať známky, vyhýbať sa hromadeniu známok na konci štvrťroka, keď už žiak nemá možnosť ich opraviť (počet respondentov na hodine by mal byť aspoň 4 -6 študentov).
3. Komentovať hodnotenie žiaka (nedostatky je potrebné zaznamenať, aby ich žiak mohol v budúcnosti odstrániť)
4. Učiteľ musí odstrániť vedomostné medzery zistené počas testov a následne ZUN znova skontrolovať.
5. Vyučujúci predmetu musí určiť čas, počas ktorého musí slabo prospievajúci žiak zvládnuť tému, v prípade ťažkostí poradiť.
6. Vyučujúci predmetu je povinný upozorniť na zlý študijný prospech priamo triedneho učiteľa alebo rodičov žiaka, ak dôjde k nahromadeniu neuspokojivých známok (tri a viac neuspokojivých známok).
7. Učiteľ by nemal znižovať známku žiaka za zlé správanie na hodine, v tomto prípade by mal použiť iné metódy ovplyvňovania.
Program činnosti triedneho učiteľa
1. Triedny učiteľ je povinný zisťovať príčiny neúspechu žiaka individuálnymi rozhovormi, v prípade potreby kontaktovaním psychológa, sociálneho učiteľa (spôsoby práce: výsluch žiakov, rodičov, rozhovory),
- vzhľadom na to, že možné dôvody zahŕňajú:
- absencia (z dobrých alebo zlých dôvodov)
- nedostatočná domáca príprava
- nízka schopnosť
- neochota učiť sa
- nedostatočná práca v triede
- zaujatosť pri známkovaní v triede
- veľa domácich úloh
- vysoká úroveň zložitosti materiálu
- iné dôvody
2. V prípade, že zlý študijný prospech je dôsledkom vymeškaných hodín, triedny učiteľ musí zistiť dôvody absencie (úctivé, neúctivé)
Platné dôvody sú:
- choroba potvrdená potvrdením lekára alebo potvrdením od rodičov na dobu nepresahujúcu 3 dni;
- udalosti potvrdené certifikátmi, výzvami, príkazmi inštitúcie, ktorá podujatie organizuje;
- uvoľnenie z vyučovacej hodiny žiaka v prípade zhoršenia zdravotného stavu s upozornením vyučujúceho predmetu alebo triedneho učiteľa;
- z rodinných dôvodov (na žiadosť adresovanú riaditeľovi výchovného zariadenia).
Za nečestné dôvody sa považujú:
- Chýbajúca hodina alebo hodiny bez príslušných dokladov potvrdzujúcich dobrý dôvod neprítomnosti študenta.
O chýbajúcich vyučovacích hodinách musí triedny učiteľ bezodkladne informovať rodičov zápisom v denníku (ak ide o osamelý prípad), rozhovorom s rodičmi (ak sa absencie opakujú), rozhovorom so zástupcom riaditeľa pre UVR, prostredníctvom malého učiteľská rada (ak je absencia systematická).
3. V prípade odhalenia nepoctivej domácej úlohy alebo nedostatočnej práce na vyučovacej hodine je triedny učiteľ povinný vykonávať preventívnu prácu s rodičmi žiaka, vyhľadať pomoc sociálneho pedagóga alebo psychológa v prípade, že sa rodičia vyhýbajú povinnostiam.
4. Ak žiaci uvedú, že objem domácej úlohy je príliš vysoký, triedny učiteľ je povinný prerokovať problém s vyučujúcim predmetu alebo kontaktovať riaditeľa výchovného zariadenia, zástupcu riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu, aby skontroloval, či objem domáce úlohy zodpovedajú príslušným normám.
5. Zorganizujte pomoc žiakom s nedostatočnými výsledkami z aktívnej triedy.
6. Ak sú splnené body 5.1-5.5 a nie je pozitívny výsledok, triedny učiteľ informuje o tomto žiakovi vedenie školy so žiadosťou o zavolanie rodičov tohto žiaka na Radu prevencie alebo o rokovanie s riaditeľom, ako aj zvážiť prípad tejto študentky na zasadnutí malej pedagogickej rady.
Plán
individuálna práca
so slabo prospievajúcimi študentmi.
Príčiny neúspechu študentov.
A. Prvá objednávka.
Nevýhody výchovnej práce a interakcie medzi školou a rodinou.
Nevýhody mimoškolských vplyvov.
Odchýlky v anatomickom a fyziologickom vývoji žiaka.
B. Druhý rád.
Veľké problémy v skutočných znalostiach študenta a jeho zručnostiach.
Slabý rozvoj kognitívnych procesov.
Slabý rozvoj učebných schopností.
Nedostatok vzdelania, nedisciplinovanosť.
Negatívny postoj k vyučovaniu.
Metódy na štúdium príčin zlyhania.
Rozhovory so študentmi, rodičmi, triednymi aktívami o konkrétnom programe.
Analýza ústnych odpovedí a písomných prác študentov.
Vykonávanie špeciálnych „diagnostických“ prác a esejí.
Typy pomoci pri učení:
* Znížte tempo prieskumu, čo umožňuje dlhšiu prípravu pri tabuli.
* Povolenie používať vizuálne pomôcky, ktoré pomôžu sprostredkovať podstatu javu.
* Udržiavanie záujmu študentov s nízkymi výsledkami otázkami, ktoré odhaľujú mieru porozumenia ich vzdelávaciemu materiálu.
* Zapojenie sa do tvorby návrhov v problémovom učení, do záverov a zovšeobecnení alebo vysvetlenia podstaty problému vyjadreného silným študentom
Prevencia akademického zlyhania
Kontrola pripravenosti študentov
Špeciálne ovládať asimiláciu otázok, ktoré zvyčajne spôsobujú študentom najväčšie ťažkosti.
Starostlivo analyzujte a systematizujte chyby, ktorých sa žiaci dopustili v ústnych odpovediach, písomných prácach, identifikujte typické pre triedu a zamerajte sa na ich odstránenie.
Sledujte asimiláciu materiálu študentmi, ktorí vynechali predchádzajúce hodiny. Na konci témy alebo časti zhrňte výsledky osvojenia si základných pojmov, zákonov, pravidiel, zručností a identifikujte príčiny oneskorenia
Prezentácia nového materiálu
Počas hodiny nezabudnite skontrolovať stupeň pochopenia hlavných prvkov prezentovaného materiálu zo strany študentov.
Stimulujte otázky študentov v prípade ťažkostí so zvládnutím vzdelávacieho materiálu.
Použiť prostriedky na udržanie záujmu o asimiláciu vedomostí.
Poskytnite rôzne vyučovacie metódy, ktoré umožnia všetkým študentom aktívne sa učiť látku
Samostatná práca žiakov v triede
Vyberte si úlohy pre samostatnú prácu na najpodstatnejších, najzložitejších a najnáročnejších častiach vzdelávacieho materiálu.
Usilujte sa o menší počet cvikov, ale podaných v určitom systéme, aby ste dosiahli väčší efekt.
Zaradiť do obsahu samostatnej práce cvičenia na odstránenie chýb v odpovediach a v písomnej práci.
Dajte pokyny, ako robiť prácu.
Stimulovať formuláciu otázok učiteľovi v prípade ťažkostí pri samostatnej práci.
Šikovne asistovať žiakom pri ich práci, všemožne rozvíjať ich samostatnosť.
Naučiť schopnosť plánovať prácu, vykonávať ju správnym tempom a vykonávať kontrolu
Organizácia samostatnej práce mimo triedy
Zabezpečte, aby sa počas domácej úlohy opakovalo to, čo bolo prebrané, so zameraním na najvýznamnejšie prvky programu, ktoré zvyčajne spôsobujú najväčšie ťažkosti.
Systematicky dávajte domácu úlohu vypracovať typické chyby.
Jasne poučte študentov o poradí domácich úloh, skontrolujte, či študenti týmto pokynom rozumejú.
Plán na prácu so žiakmi, ktorí neprospievajú a neprospievajú
1. Vykonanie kontrolného rezu vedomostí žiakov z triedy na hlavných častiach edukačného materiálu predchádzajúceho ročníka štúdia.
2. Zisťovanie príčin neúspechu žiaka prostredníctvom stretnutí s rodičmi, so samotným dieťaťom
3. Vypracovanie individuálneho pracovného plánu na vyplnenie medzier vo vedomostiach zaostávajúceho študenta a úprava podľa potreby
4. Využívanie diferencovaného prístupu pri organizovaní samostatnej práce v triede. Zaradenie realizovateľných individuálnych úloh počas školského roka
Príčiny školského neúspechu:
nepriaznivá dedičnosť;
poruchy nervovej aktivity;
všeobecná neschopnosť duševnej práce;
fyzická slabosť;
školská nezrelosť;
pedagogické zanedbávanie;
nedostatočný rozvoj reči;
strach zo školy, učiteľov;
infantilizmus (t.j. detinskosť)
astenický stav;
znížené videnie;
hypodynamia;
migrácia (študenti, ktorí neovládajú ruštinu alebo ju neovládajú v plnom rozsahu);
sociálno-ekonomická situácia, ktorá znížila materiálnu životnú úroveň ľudí (rodičia sú nútení popri hlavnom zamestnaní si privyrábať na iné - dieťa je ponechané samo
Príčiny a povaha prejavu zlyhania
| Príčiny zlyhania | Povaha prejavu |
| Nízka úroveň rozvoja motivácie k učeniu (nič nenabáda k učeniu). vplyv: Okolnosti života dieťaťa v rodine; - vzťahy s inými dospelými | Nesprávne formovaný postoj k učeniu, nepochopenie jeho spoločenského významu. Chýba túžba byť úspešný vo vzdelávacích aktivitách (nezáujem o dobré známky, uspokojivé sú celkom spokojné). |
| Intelektuálna pasivita ako dôsledok nesprávnej výchovy dospelými. Intelektovo pasívni žiaci – tí, ktorí nemali vhodné podmienky na duševný rozvoj, ani dostatočný nácvik rozumovej činnosti, chýbajú im rozumové schopnosti, vedomosti a zručnosti, na základe ktorých učiteľ buduje vzdelávanie. | Pri vykonávaní učebnej úlohy, ktorá si vyžaduje aktívnu duševnú prácu, nie je túžba porozumieť a pochopiť ju. Namiesto aktívneho myslenia - používanie rôznych riešení: zapamätanie, podvádzanie, tipy od kamarátov, hádanie správnych odpovedí. Intelektuálna pasivita sa môže prejaviť tak selektívne vo vzťahu k akademickým predmetom, ako aj vo všetkých vzdelávacích prácach. Mimo triedy sú mnohí z týchto študentov múdrejší, aktívnejší a bystrejší ako v triede. |
| Nesprávne zručnosti výchovno-vzdelávacej práce - zo strany učiteľa nie je riadna kontrola metód a metód jej vykonávania. | Žiaci sa nevedia učiť, nevedia samostatne pracovať, pretože využívajú neefektívne metódy výchovno-vzdelávacej práce, ktoré si vyžadujú veľa času a práce navyše: zapamätajú si text bez zvýrazňovania logických častí; praktické úlohy začnú vykonávať skôr, ako si osvoja pravidlá, na uplatňovanie ktorých sú tieto úlohy stanovené; nekontrolujú ich prácu alebo nevedia, ako skontrolovať; pracovať pomalým tempom. |
| Nesprávne vytvorený postoj k výchovnej práci: - medzery vo vzdelávaní (nemajú trvalé pracovné povinnosti, nie sú zvyknutí ich precízne vykonávať, neboli prísne požiadavky na kvalitu práce; rozmaznaní, neorganizovaní žiaci); - nesprávna organizácia vzdelávacích aktivít vzdelávacích inštitúcií. | Neochota vykonávať úlohu, ktorá nie je veľmi zaujímavá, nudná, ťažká, časovo náročná. Nedbalosť a nedbalosť pri plnení akademických povinností. Nedokončené alebo čiastočne dokončené domáce úlohy. Neopatrné zaobchádzanie s učebnicami. |
| Nedostatočný alebo slabý rozvoj vzdelávacích a kognitívnych záujmov - nedostatočná pozornosť voči tomuto problému zo strany učiteľov a rodičov. | Vedomosti sa získavajú bez záujmu, ľahko sa stávajú formálnymi, pretože nezodpovedajú potrebe ich osvojenia, zostávajú mŕtvou váhou, nevyužívajú sa, neovplyvňujú predstavy žiaka o okolitej realite a nepodnecujú k ďalšej aktivite. |
Pomoc zlyhávajúcemu žiakovi na hodine
| Etapy lekcií | Druhy pomoci pri učení |
| Kontrola pripravenosti študentov | Vytvorenie atmosféry mimoriadnej dobrej vôle počas prieskumu. Znížte tempo prieskumu, čo umožní dlhšiu prípravu pri tabuli. Ponúknite študentom približný plán reakcie. Povolenie používať vizuálne pomôcky, ktoré pomáhajú vyjadriť podstatu javu. Stimulácia hodnotením, povzbudzovaním, pochvalou. |
| Prezentácia nového materiálu | Udržiavanie záujmu slabých študentov otázkami, ktoré odhaľujú mieru pochopenia vzdelávacieho materiálu. Zapojenie ich ako asistentov do prípravy nástrojov, experimentov atď. Zapojenie sa do tvorby viet pri problémovom učení, záveroch a zovšeobecneniach alebo pri vysvetľovaní podstaty problému vyjadreného silným študentom |
| Samostatná práca žiakov v triede | Rozdelenie úloh na dávky, etapy, výber množstva jednoduchých v zložitých úlohách, prepojenie na podobnú úlohu vykonávanú skôr. Pripomenutie prijatia a spôsobu dokončenia úlohy. Označenie potreby aktualizovať konkrétne pravidlo. Inštruktáž o racionálnych spôsoboch plnenia úloh, požiadavky na ich návrh. Stimulácia nezávislých akcií slabých. Dôkladnejšia kontrola ich činnosti, označovanie chýb, overovanie, opravy |
| Organizácia samostatnej práce mimo triedy | Voľba pre skupiny slabých interpretov najracionálnejšieho systému cvičení a nie mechanické zvýšenie ich počtu. Podrobnejšie vysvetlenie postupnosti vykonávania úlohy. Upozornenie na možné ťažkosti, používanie konzultačných kariet, kariet so sprievodným akčným plánom |
Naplánujte si prácu so žiakmi so slabými výsledkami a žiakmi so slabými výsledkami
| Diania | Termín |
| Vykonanie kontrolného rezu vedomostí študentov o triede na hlavných častiach edukačného materiálu predchádzajúcich ročníkov štúdia. určenie skutočnej úrovne vedomostí detí; identifikovanie medzier vo vedomostiach žiakov, ktoré si vyžadujú rýchle odstránenie. | septembra |
| 2. Zisťovanie príčin neúspechu žiakov prostredníctvom stretnutí s rodičmi, rozhovormi s odborníkmi školy: psychológom, lekárom a vždy so samotným dieťaťom. | septembra |
| 3. Vypracovanie individuálneho plánu práce na odstránenie medzier vo vedomostiach zaostávajúceho študenta na aktuálny štvrťrok. Ďalšia úprava. | |
| 4. Využívanie diferencovaného prístupu pri organizovaní samostatnej práce v triede. Zahrnutie realizovateľných individuálnych úloh. | Počas školského roka |
| 5. Vedenie tematického účtu o vedomostiach slabo prospievajúcich žiakov v triede. | Počas školského roka |
| 6. Organizácia samostatnej práce so slabým žiakom. | Počas školského roka |
Individuálny pracovný plán
o odstraňovaní medzier vo vedomostiach na 1. štvrťrok akademického roka 2016-2017
| Problém | Nápravné práce. Aktivity | Odhadovaný výsledok |
|
| Jemná motorika rúk je slabo vyvinutá. | Fyzické minúty na každej lekcii (špeciálne cvičenia); Loptové hry v triede; Ručná práca (sochárstvo, dizajn, kreslenie, tieňovanie atď.) Grafické diktáty | Počas štvrťroka | Správna poloha zošita pri písaní; Sklon písmen; Výška písmen; Zlepšite pravopis a spojenie niektorých písmen |
| Nedostatok vizuálno-figuratívneho myslenia. | Práca na vizuálnom modeli; Špecialista. úlohy: 1) vymenujte geometrické tvary, ktoré tvoria dom; 2) na aké časti je obdĺžnik rozdelený? 3) spojte obrázok a názov zodpovedajúcich obrázkov so šípkou atď. | Počas štvrťroka | Napíšte krátku poznámku k úlohe |
| Nízka úroveň frázovej reči. | Bzučiace čítanie; Práca na edukačnom a metodickom súbore „Práca s textom“ (na hodinách čítania a okolitého sveta); Obnova zdeformovaných viet | Počas štvrťroka | Úplné odpovede na otázky; Opravte zlomené vety |
| Nedostatok pozornosti a vytrvalosti | Zapamätanie obrázka, skupiny slov (na "Svet logiky"); Nájdite rozdiely; Nájdite a prečiarknite určité písmená z textu (zmeňte písmená, preškrtnite inak) – nie viac ako 5 minút. | Počas štvrťroka | Včasný prechod z jednej činnosti na druhú |
