overiteľné : učiteľ - ………………………………..

Základné formy a spôsoby kontroly : analýza plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu.

Skontrolujte výsledky:

Vychovávateľ ……………………………… vykonáva pedagogickú činnosť v súlade so Zriaďovacou listinou, Hlavným všeobecným vzdelávacím programom zariadenia. Výchovno-vzdelávací proces je vybudovaný na základe vzorového všeobecného vzdelávacieho programu „Programy výchovy a vzdelávania v materskej škole“ v redakcii M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbovej, T. S. Komarovej. Zohľadňuje sa kontingent žiakov, ich vek a individuálne charakteristiky, sociálna objednávka ich rodičov.

Harmonogram priamej výchovno-vzdelávacej činnosti schvaľuje vedúci predškolského výchovného zariadenia, ktorý zostavuje do začiatku školského roka v súlade s učebným plánom zariadenia.

Vychovávateľka zostavila pracovný program na akademický rok 2015-2016, vedie sa „Učiteľská zložka“, ktorá odráža hlavné bloky vzdelávacieho procesu. Ide o sociálny pas skupiny, prácu s rodičmi, dlhodobé plánovanie, plán výchovnej práce, ochrany práce, s pokynmi a zošitom s pokynmi.

Dlhodobé plánovanie sa uskutočňuje formou výchovných aktivít (režim, spoločné aktivity, samostatné aktivity, spoločné aktivity s rodinou).

Pri organizácii výchovného a vzdelávacieho procesu vychovávateľ dbá na jednotu výchovno-vzdelávacích, rozvíjajúcich a vyučovacích cieľov a cieľov, pričom rieši stanovené ciele a zámery, vyhýba sa preťažovaniu detí. Konštrukcia výchovno-vzdelávacieho procesu sa uskutočňuje na komplexno-tematickom princípe s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí, čo umožňuje dosiahnuť tento cieľ. Vďaka tematickému princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu pedagóg približuje regionálne a kultúrne zložky s prihliadnutím na hlavné smerovanie práce inštitúcie.

Učiteľ cieľavedome využíva integratívny prístup pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. Realizuje vzdelávacie oblasti, implementuje systém práce na rozvoji hier na hranie rolí, výchove kultúry správania a pozitívnych morálnych vlastností, formovanie rodu, rodiny a občianstva u detí, oboznamovanie sa s vonkajším svetom a prírodou.

Kalendárové plánovanie odzrkadľuje všetky typy detských aktivít, ktoré ovplyvňujú všetky oblasti vývinu dieťaťa, pokrýva všetky formy výchovno-vzdelávacieho procesu (priamo výchovno-vzdelávaciu činnosť, samostatné činnosti a individuálnu prácu s deťmi, prácu s rodičmi).

…………………………….. vypracovali plán práce s rodičmi na akademický rok (konzultácie, rodičovské stretnutia, dotazníky, plán spoločných akcií). Úlohy sú konkretizované podľa typov, sú naznačené metodické techniky, ktoré si vyžadujú špeciálne školenie.

Učiteľka vykonáva aktivity na doplnkové vzdelávanie detí ako vedúca krúžku „…………………………“. Je vypracovaný dlhodobý plán práce krúžkovej práce pre vekovú skupinu, v ktorom sú definované ciele a zámery umeleckého a estetického rozvoja detí.

…………………………….. vykonáva hodnotenie individuálneho vývinu detí v rámci pedagogickej diagnostiky súvisiacej s hodnotením efektívnosti pedagogického pôsobenia a podkladom ich ďalšieho plánovania. Výsledky pedagogickej diagnostiky sa používajú výlučne na:

Individualizácia vzdelávania, budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie dieťaťa;

Optimalizácia práce so skupinou detí.

Hodnotenie formovania hlavných (kľúčových) charakteristík rozvoja osobnosti dieťaťa sa vykonáva vyplnením rozvojových kariet učiteľom.

Závery: dokumentácia vypracovaná vychovávateľkou ………………………………………….., vyhovuje regulačným požiadavkám, nomenklatúre prípadov …………………………, Hlavný všeobecný vzdelávací program ………………… …………………, Pracovný program učiteľa, ktorý sa používa vo výchovno-vzdelávacom procese v tejto skupine, ktorý je ukazovateľom kvality a efektívnosti práce vychovávateľa. a pozitívne ovplyvňuje tvorbu vzdelávacieho prostredia v inštitúcii ako celku.

Členovia komisie:

Hlava: ______________________________

Starší učiteľ: _____________________

oboznámený:

vychovávateľka:____________________________

Irina Remizová
Analytická správa o výsledkoch kontroly plánu za mesiac október 2016

Analytická správa o výsledkoch auditu

kalendárne plány učiteľov MBDOU "Materská škola č. 272".

Ciele:úroveň súladu dokumentov vypracovaných učiteľmi inštitúcie s regulačnými požiadavkami, súlad obsahu plánovania s programovými úlohami vekovej skupiny a vzdelávacím programom.

Problémy, ktoré sa majú kontrolovať:Štúdium a analýza dokumentácie učiteľov MBDOU.

Hlavné formy a spôsoby kontroly: Analýza plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu.

Skontrolujte výsledky:

Vychovávatelia MBDOU vykonávajú pedagogickú činnosť v súlade so Zriaďovacou listinou, vzdelávacím programom inštitúcie. Výchovno-vzdelávací proces by mal byť budovaný na základe spojenia vzorového všeobecnovzdelávacieho programu „Od narodenia do školy“ a pedagogických technológií.

Analýza kalendárovo-tematického plánovania ukázala, že všetci učitelia majú plán výchovno-vzdelávacieho procesu na elektronických médiách, no nie všetci dodržujú časový rámec na napísanie plánu. 10. októbra pre skupiny č.2, 4,6 bol plán spísaný len pred 14. októbrom, pre skupinu č.5 do 17. októbra, pre skupinu č.3 do 10. októbra, pre skupinu č.1 bol plán. napísané do konca októbra.

Priame vzdelávacie aktivity sú plánované v súlade so schváleným harmonogramom na rok. Plánovanie sa uskutočňuje na konkrétnu tému v súlade s komplexným tematickým plánovaním prezentovaným v programe „Od narodenia do školy“, ktorý pripravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Téma týždňa sa však často neodráža v programe téma hodín, rozhovory, hry, pozorovania, témy GCD existujú oddelene od témy plánovania (stĺpec č. 2,3,5)

Vo všetkých skupinách nie je v pláne premietnutá integrácia vzdelávacích oblastí, nie sú predpísané metodické postupy, individuálna práca s deťmi v procese GCD.

Neexistuje systém na ranné cvičenia, cvičenia po spánku. Povinnosť s deťmi nie je organizovaná, povinnosť sa nepremieta do plánu všetkých skupín. Pracovný kútik v skupinách funguje len v skupine

č.6 a aj tak nie v systéme, ale z času na čas.

Nie všetky skupiny sledujú prácu na formovaní kultúrnych a hygienických zručností a zdravý životný štýl, bezpečnosť života nie sú vôbec zahrnuté do plánovania.

Organizácia vychádzky nie je dobre naplánovaná vo všetkých vekových skupinách. Nie všade plány zahŕňajú individuálnu prácu počas prechádzky ráno a popoludní. Rolové hry nekorešpondujú s témou týždňa a na prechádzke pre ne chýba prenosný materiál. Pedagógovia plánujú najmä pozorovania divočiny, pričom zabúdajú na prácu dospelých, neživú prírodu, na spoločenský život okolo detí.

V kalendárnych plánoch je málo experimentálnych aktivít, čo výrazne rozširuje obzory detí a stimuluje ich kognitívnu aktivitu.

V kalendárnych plánoch chýba systém práce na formovaní rodu, rodiny a občianstva u detí.

Vzdelávacia oblasť „Umelecký a estetický rozvoj“ spadá do plánovania, neexistuje žiadna všeobecná práca na oboznamovaní detí s architektúrou, sochárstvom, žánrovou maľbou, rozhovormi o umelcoch, spisovateľoch, hudobníkoch. Nevidno ani upevňovanie učiva o hudobnom rozvoji v samostatných detských aktivitách a spoločných aktivitách detí a pedagógov.

Práca s rodičmi sa slabo odráža v plánovaní, jednotných formách práce s rodičmi vo všetkých skupinách.

Aktivity plánované v ročnom pláne nie sú premietnuté do plánov učiteľov, hoci s nimi boli oboznámení všetci vychovávatelia.

Predpísať v plánoch integráciu výchovných oblastí, metodickej techniky, výchovno-vzdelávacej činnosti v režimových chvíľach, spoločnej výchovno-vzdelávacej činnosti, skupinovej a podskupinovej s prihliadnutím na výchovno-vzdelávacie oblasti a vytváranie podmienok pre samostatnú činnosť detí v areáli MŠ.

Učitelia všetkých vekových skupín musia uviesť zdroje použité pri plánovaní.

V kalendárnom plánovaní naplánujte individuálne vzdelávacie aktivity s deťmi pre všetky OO.

Sledujte súlad tematického plánovania s predmetom GCD, s témami rozhovorov, pozorovaní a samostatných aktivít.

Naplánujte si každodennú prácu s rodičmi s využitím rôznych foriem práce.

Pri plánovaní vychádzky dbajte na štruktúru vychádzky, individuálnu prácu na vychádzke, hranie rolí, aktívne a sedavé hry a samostatné činnosti detí.

Predpíšte v pláne komplexy ranných cvičení, gymnastiku po spánku, dodržiavajte zásadu periodicity (komplex sa mení každé dva týždne).

Reflektujte pri plánovaní podujatí v súlade s ročným plánom

DOW práca.

Venovať väčšiu pozornosť plánovaniu experimentálnych aktivít, práci na formovaní rodu, rodiny a občianstva u detí.

Pri plánovaní vzdelávacej oblasti „Umelecký a estetický rozvoj“ zaraďte do plánu oboznamovanie detí s architektúrou, sochárstvom, žánrovou maľbou, rozhovory o výtvarníkoch, spisovateľoch, hudobníkoch, upevňovanie učiva o hudobnom rozvoji v samostatných detských aktivitách a spoločných aktivitách deti a učitelia.

Staršia učiteľka MBDOU "Materská škola č. 272" I. A. Remizová

Súvisiace publikácie:

Analytická správa o výsledkoch adaptácie mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 104 kombinovaného typu" (MBDOU č. 104) Analytická referencia.

Analytická správa o výsledkoch diagnostiky v strednej skupine za prvý polrok akademického roka 2016-2017 Analytická správa o výsledkoch diagnostiky v strednej skupine za prvý polrok akademického roka 2016-2017. V septembri 2016 sa konala.

Analytický odkaz na výsledky tematickej kontroly. Analytická správa o výsledkoch tematickej kontroly „Stav výchovno-vzdelávacej práce na rozvoj monologických zručností.

Analytická správa o výsledkoch tematického testu o vývine reči Analytická správa o výsledkoch tematického testu o vývine reči v druhej ranej skupine MKDOU "Materská škola č. 4" mestskej časti Levokumský.

určiť úroveň súladu dokumentov vypracovaných učiteľmi inštitúcie v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, súlad obsahu plánovania s programovými úlohami vekovej skupiny a prispôsobeným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania predškolská vzdelávacia inštitúcia.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Analytická referencia

na základe výsledkov kontroly aktuálnej dokumentácie vychovávateliek MŠ MBDOU č.

Ciele: určiť úroveň súladu dokumentov vypracovaných učiteľmi inštitúcie v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, súlad obsahu plánovania s programovými cieľmi vekovej skupiny a prispôsobeným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Zloženie komisie: vedúca MŠ MBDOU č.-

Zástupca vedúceho UVR -

Problémy na kontrolu: Štúdium a analýza dokumentácie učiteľa Kontrolovaný: vychovávateľ -

Základné formy a metódy kontroly: Analýza plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu.

Mestský rozpočtový predškolský výchovný ústav materská škola č. vykonáva výchovno-vzdelávaciu činnosť podľa upraveného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania predškolského výchovného zariadenia (AOP) v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania vypracovaným na základe.

vzorový vzdelávací program predškolskej výchovy "Detstvo" T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva.

Vzdelávacie aktivity sú budované v súlade so vzdelávacími oblasťami a osobitosťami vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí: „sociálny a komunikačný rozvoj“, „kognitívny rozvoj“, „umelecký a estetický rozvoj“, „rozvoj reči“ a „fyzický rozvoj“. ". S riešením programových a vzdelávacích úloh sa počíta nielen v rámci GCD, ale ajrežimové chvíle - ako spoločná činnosť dospelého a detí, tak aj v samostatnej činnosti predškoláka.

Skontrolujte výsledky:

Učiteľ, celým menom, vykonáva pedagogickú činnosť v súlade so Zriaďovacou listinou predškolského zariadenia, prispôsobeným vzdelávacím programom pre predškolské vzdelávanie zariadenia. Výchovno-vzdelávací proces je budovaný na základe upraveného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie v predškolskom vzdelávacom zariadení. Zohľadňuje sa kontingent žiakov, ich vek a individuálne charakteristiky, sociálna objednávka ich rodičov. Vychovávateľ vedie „Zložku učiteľa“, ktorá odráža hlavné bloky vzdelávacieho procesu. Ide o sociálny pas skupiny, prácu s rodičmi, dlhodobé plánovanie, denné plánovanie výchovno-vzdelávacej práce a notebook na interakciu s logopédom. Plánovanie vzdelávacieho procesu sa vykonáva s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania. Dlhodobé plánovanie sa uskutočňuje formou výchovných aktivít (režim, spoločné aktivity, samostatné aktivity, spoločné aktivity s rodinou).

Pri organizácii výchovného a vzdelávacieho procesu vychovávateľ zabezpečuje jednotu vzdelávacích, rozvojových a vyučovacích cieľov a cieľov, vyhýbanie sa preťaženiu detí, na potrebnom a dostupnom obrazovom materiáli. Konštrukcia výchovno-vzdelávacieho procesu sa uskutočňuje na komplexno-tematickom princípe s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí, čo umožňuje dosiahnuť tento cieľ. Konštrukcia celého vzdelávacieho procesu je založená na lexikálnych témach, čo poskytuje veľké možnosti rozvoja detí. Témy pomáhajú organizovať informácie optimálnym spôsobom. Vďaka tematickému princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu pedagóg približuje regionálne a kultúrne zložky. Učiteľ cieľavedome využíva integratívny prístup pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu.

V skupine F.I.O vytvorila podmienky na zlepšenie osobnostne orientovanej interakcie, organizovalo prostredie rozvíjajúce predmet.Zariadenia sú umiestnené podľa sektorov (vývojových centier). Zóny sú pridelené, čo umožňuje deťom zjednotiť sa v podskupinách spoločných záujmov: dizajn, kreslenie, manuálna práca, divadelné a herné aktivity, experimentovanie. Prítomnosť rozmanitého materiálu, ktorý aktivuje kognitívnu činnosť: vzdelávacie hry, technické zariadenia a hračky, modely, predmety na experimentálne a pátracie práce - magnety, lupy, pružiny, váhy, kadičky atď.; veľký výber prírodných materiálov na štúdium, experimentovanie, zbierky.K úsekom výchovno-vzdelávacieho procesu existuje metodická literatúra. opatrovateľkarealizuje vzdelávacie oblasti, implementuje systém práce na rozvoji hier na hranie rolí, výchove kultúry správania a pozitívnych morálnych vlastností, formovanie rodu, rodiny a občianstva u detí, oboznamovanie sa s vonkajším svetom a prírodou.

V systéme je udržiavaný dlhodobý kalendárny plán. Študijné zaťaženie je normálne. Pozoruje sa jazdné zaťaženie. Plán odráža individuálnu prácu s deťmi. Kalendárové plánovanie odzrkadľuje požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pokrýva všetky typy detských aktivít, ktoré sa dotýkajú všetkých oblastí vývinu dieťaťa, pokrýva všetky formy výchovno-vzdelávacieho procesu (priamo vzdelávacie aktivity, samostatné aktivity a individuálnu prácu s deťmi, prácu s deťmi). rodičia). Učiteľ plánuje aj jednotlivé aktivity (podľa odporúčaní špecialistov), ​​interakciu s rodičmi. Celý názov rozpracoval plán práce s rodičmi na školský rok, konzultácie, rodičovské stretnutia, dotazníky, plán spoločných akcií.

Učiteľka na začiatku a na konci školského roka sleduje u detí dosahovanie plánovaných výsledkov osvojovania si obsahu vzdelávacích oblastí upraveného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v súlade so softvérovým a technologickým komplexom, pričom si všíma úrovne ich rozvoja v hlavných oblastiach rozvoja v súlade s požiadavkami vzorového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania "Detstvo", existujú nástroje deklarované softvérovým technologickým komplexom. S prihliadnutím na vyšetrenie detí učiteľ vyplní pre každé dieťa individuálnu trasu, načrtne individuálnu nápravnú prácu, stanoví ďalšie úlohy, naplánuje diferencovaný prístup k výučbe detí svojej vekovej skupiny.

Závery: dokumentácia vypracovaná vychovávateľkou, celé meno, spĺňa regulačné požiadavky, nomenklatúru prípadov predškolského zariadenia, upravený vzdelávací program predškolského zariadenia a čiastkové programy, pracovný program učiteľa, ktoré sa využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese v tejto skupine, čo je ukazovateľom kvality a efektívnosti práce učiteľa a pozitívne ovplyvňuje tvorbu edukačného prostredia v inštitúcii ako celku.

Členovia komisie:

Vedúci MBDOU ______________

Materská škola č.

námestník manažér ______________