Späť dopredu
Pozor! Ukážka snímky slúži len na informačné účely a nemusí predstavovať celý rozsah prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si plnú verziu.
| vec: | fyzika. |
| Trieda: | 7. trieda. |
| učebnica: | Peryshkin, A. V. Fyzika. 7 buniek [Text]: učebnica. pre všeobecné vzdelanie vzdelávacie inštitúcie / A. V. Peryshkin, - M .: Drop, 2010. - 192 s. |
| Téma lekcie: | Stanovenie účinnosti naklonenej roviny. |
| Účel lekcie: | Oboznámenie žiakov s novou fyzikálnou veličinou – účinnosťou mechanizmu. |
| Ciele lekcie: | Vzdelávacie:
Vzdelávacie:
Vzdelávacie:
|
| Plánované výsledky: | predmet: žiaci sa naučia merať charakteristiky naklonenej roviny, vypočítať užitočnú a vynaloženú prácu, účinnosť jednoduchého mechanizmu; zistiť, že užitočná práca je vždy menšia ako vynaložená a teda účinnosť je menšia ako 100% a nezávisí od hmotnosti zdvíhaného telesa, ale možno ju zvýšiť zväčšením uhla sklonu roviny k horizontu. Vytvorený UUD:
|
| Typ lekcie: | Lekcia rozvoja špeciálnych zručností a schopností. |
| Forma lekcie: | Výskumná práca študentov. |
| Vybavenie: |
|
| Materiály na lekciu |
|
| Autorov mediálny produkt: |
|
| softvér: | MS Office 2010, KMPlayer alebo iný program, ktorý podporuje súbory swf. |
Scenár lekcie pozostáva zo siedmich etáp.
1. Organizačné(2 min.): Učiteľ označí žiakov, ktorí na hodine chýbajú, upozorní prítomných na hodine, že pokračujú v štúdiu jednoduchých mechanizmov a už poznajú ich definíciu, druhy, „zlaté pravidlo“ mechaniky, pákové vyváženie a dnes sa deti môžu zoznámiť ešte s jednou charakteristikou jednoduchého mechanizmu, no po otvorení posolstva uzavretého hádankami.
2. Aktualizácia vedomostí(8 min.): Učiteľ zobrazí snímku 2 prezentácie pre lekciu "Určenie účinnosti naklonenej roviny." Program je navrhnutý nasledovne: kliknutím myšou presne na číslo otázky sa otvorí snímka so samotnou otázkou, na ktorú sa umiestni text otázky. Správnosť odpovede si môžete skontrolovať kliknutím myšou. Pomocou ovládacieho tlačidla sa môžete vrátiť na snímku č. 2. Kliknutím na políčko správne zodpovedanej otázky sa hlavolam odstráni a otvorí sa časť správy. Vyberie sa ďalšia otázka a všetko sa zopakuje. Zaujímavejšie je vyberať otázky v ľubovoľnom poradí. Po zodpovedaní poslednej otázky sa na obrazovke otvorí správa pre chlapcov: „Povedz mi a ja zabudnem. Ukáž mi a ja si zapamätám. Nechaj ma to urobiť sám a ja sa to naučím!“
3. Vytvorenie problémovej situácie(4 min.): Učiteľ vytvára a vyzýva žiakov, aby našli východisko z problémovej situácie: pracovník potrebuje naložiť na loď ťažký sud, ale na to musí byť vyvinutá veľmi veľká sila – sila rovnajúca sa hmotnosti hlavne. Pracovník nemôže použiť takúto silu. Chlapci navrhujú použiť naklonenú rovinu. Učiteľ zobrazí snímku 3 prezentácie k lekcii „Stanovenie účinnosti naklonenej roviny“ (je na nej vložený flashový model Jednotnej zbierky DER „Jednoduché mechanizmy. Naklonená rovina“), odhalí scénu 5. pýta sa a otázka: Je to len energia vynaložená pracovníkom na zdvíhanie bremena?Žiaci predpokladajú, že časť energie sa minie na prekonanie sily trenia. Učiteľ zobrazí snímku 4 prezentácie k lekcii „Určovanie účinnosti naklonenej roviny“ (je na nej vložený flashový model Unified kolekcie DER „Účinnosť mechanizmu“), odhalí scénu 3. Otázka Diskutuje sa o možnosti iného pomeru práce vykonanej mechanizmom a o energii, ktorá sa vynaloží na prekonanie trecej sily. Žiaci vytvárajú predpoklady o existencii fyzikálnej veličiny, ktorá charakterizuje účinnosť jednoduchého mechanizmu.
4. Učenie sa nového materiálu(8 min.): Učiteľ predvedie zdvíhanie tela pomocou naklonenej roviny, zmeria hmotnosť tela a silu trenia, výšku a dĺžku naklonenej roviny. Žiaci porovnávajú hmotnosť telesa s trecou silou, výšku naklonenej roviny s jej dĺžkou, vyvodzujú záver o náraste sily a strate vzdialenosti pri použití naklonenej roviny. Učiteľ zobrazí snímky 5-6 prezentácie pre lekciu „Určenie účinnosti naklonenej roviny“, ktorá charakterizuje účinnosť jednoduchého mechanizmu. Žiaci urobia nákres naklonenej roviny s vyznačením jej dĺžky, výšky, zapíšu si definíciu a vzorec na výpočet účinnosti jednoduchého mechanizmu.
5. Výskumná praktická práca a (17 min.): Učiteľ vedie diskusiu o výskumnom pláne. Študenti zostavia plán a postupnosť akcií na určenie účinnosti naklonenej roviny:
Učiteľ zobrazí snímky 7-11 prezentácie na lekciu „Stanovenie účinnosti naklonenej roviny“, poučí o bezpečnom vykonávaní laboratórnych prác, sformuluje problematickú otázku: od akých parametrov závisí účinnosť naklonenej roviny.Žiaci samostatne formulujú kognitívnu úlohu: skontrolovať, ako závisí účinnosť naklonenej roviny od hmotnosti zdvihnutého tela a uhla naklonenej roviny? Predkladajú hypotézu: účinnosť naklonenej roviny závisí od uhla sklonu a nezávisí od hmotnosti zdvíhaného tela.
Učiteľ rozdáva žiakom sady nástrojov na vykonávanie laboratórnych prác, pokyny na ochranu práce ( Dodatok 1 ), technologická mapa na realizáciu laboratórnych prác č.14 "Meranie účinnosti pri zdvíhaní telesa po naklonenej rovine" ( príloha 2 ), pomáha skupinám žiakov pri výkone práce. Žiaci vykonávajú laboratórne práce pri rôznych uhloch sklonu roviny k horizontu a rôznych hmotnostiach zdvíhaného bremena.
6. Reflexia(4 min.): Študenti hodnotia a analyzujú výsledky svojej práce: Ap by malo byť menšie ako Az; výška naklonenej roviny musí byť menšia ako jej dĺžka, výsledná účinnosť musí byť menšia ako 100 %. Ak získaný výsledok nie je správny, nájdite chybu v meraní alebo výpočte. Vypracujú výsledky práce a dospejú k záveru: v priebehu laboratórnych prác sa účinnosť naklonenej roviny pod uhlom sklonu 20 ° k horizontu ukázala ako 45%, vždy je menšia ako 100%, závisí od uhla sklonu (čím väčší je uhol sklonu roviny, tým väčšia je jej účinnosť) a nie závisí od hmotnosti zdvíhaného telesa.
7. Domáce úlohy(2 min.): Učiteľ zobrazí snímku 12 prezentácie k lekcii „Určovanie efektívnosti naklonenej roviny“, zahlasuje, komentuje a dáva odporúčania na efektívnu domácu úlohu:
- § 61;
- Pripravte správy (voliteľné):
- Jednoduché mechanizmy doma, v krajine.
- Jednoduché mechanizmy v konštrukcii.
- Jednoduché mechanizmy a ľudské telo.
Adresy použitých internetových zdrojov
I. A. Izyumov,
, MOU telocvičňa č. 3, Aksai, Rostovská oblasť
Meranie účinnosti naklonenej roviny
Nemožný experiment s priamym zásahom
do úzko vymedzeného teoretického cieľa.
Imre Lakatoš
Keď sa teória zhoduje s experimentom,
Už to nie je otváranie, ale zatváranie.
Piotr Leonidovič Kapica
Účel lekcie: rozvoj zručností na samostatné uplatňovanie vedomostí, na ich prenos do nových podmienok.
Didaktická úloha: zabezpečenie asimilácie nových poznatkov a metód konania na úrovni aplikácie v rôznych situáciách.
Reflexná aktivita študenta: sebapotvrdenie, sebarealizácia a sebaregulácia.
D Činnosť učiteľa na zabezpečenie reflexie: prezentácia vzdelávacieho materiálu s prihliadnutím na zónu najbližšieho a aktuálneho rozvoja žiaka.
Ukazovatele skutočného výsledku riešenia problému: samostatné plnenie úloh s využitím vedomostí v rôznych situáciách.
Logika budovania lekcie: aktualizácia komplexu vedomostí → aplikácia vedomostí v rôznych situáciách → kontrola a sebakontrola.
Vybavenie: drevená doska, drevený blok, dynamometer, meracie pravítko.
Počas vyučovania
I. Aktualizácia vedomostného komplexu(15 minút)
Referenčný výkres na doske. Učiteľ spolu so žiakmi rieši problém:
Akú prácu je potrebné vykonať, aby bolo možné ťahať bremeno pozdĺž roviny s uhlom sklonu 30 ° do výšky 2 m, pričom sa použije sila, ktorá sa zhoduje v smere s posunom? Hmotnosť bremena je 400 kg, koeficient trenia je 0,3. Aká je účinnosť tohto?
rozhodnutie
II. Riešenie problémov(30 min)
1 (10 minút). Učiteľ spolupracuje s triedou, aby:
Na pravítko položte malý predmet (elastický pás, mincu atď.). Postupne zdvíhajte koniec pravítka, kým sa predmet nezačne posúvať. Zmerajte si výšku h a nadácie b získanú naklonenú rovinu a vypočítame koeficient trenia.
rozhodnutie. F t X = F tr X ; mg sinα = μ F t cosa; μ = tanα = h/b.
Po obdržaní výpočtového vzorca študenti pomocou drevenej dosky, dreveného bloku a pravítka sami experimentálne určia koeficient trenia a výsledok zapíšu do zošitov.
2 (10 minút). Učiteľ spolupracuje s triedou, aby:
Nájdite účinnosť naklonenej roviny s dĺžkou 1 m a výškou 0,6 m, ak súčiniteľ trenia pri pohybe telesa po nej je 0,1.
rozhodnutie. Pomocou druhého výsledku riešenia problému získame:
Učiteľ navrhuje zmerať dĺžku drevenej dosky a určiť účinnosť naklonenej roviny pre výšku a koeficient trenia získaný pri riešení úlohy. Výsledok sa zaznamená do zošita.
3 (10 minút). Učiteľ navrhuje určiť účinnosť naklonenej roviny pre hodnotu výšky získanú pri riešení úlohy iným spôsobom a potom porovnať výsledky a vyvodiť závery.
Položte blok na naklonenú rovinu; pripevnite k nemu dynamometer a rovnomerne ho vytiahnite nahor pozdĺž naklonenej roviny; merať trakčnú silu F .
Zmerajte gravitáciu pomocou dynamometra F t pôsobiace na tyč a nájdite experimentálnu hodnotu účinnosti naklonenej roviny:
Domáca úloha. Vypočítajte maximálnu možnú hodnotu získanej sily pre daný sklon roviny: kmax = l/h.
Experimentálne nájdite prírastok sily získaný pomocou naklonenej roviny: k uh = F t /F.
Porovnajte svoje výsledky. Urobte si vlastné závery.
Literatúra
- Rymkevič A.P. fyzika. Zošit-10–11: Príručka pre všeobecné vzdelávanie. inštitúcií. – M.: Drop, 2004.
- Dick Yu.I., Kabardin O.F., Orlov V.A., Kabardina S.I., Nikiforov G.G., Shefer N.I. Fyzický workshop pre triedy s ang. štúdium fyziky: Didakt. materiál: 9–11 článkov: Ed. Yu.I. Dick, O.F. Kabardin. – M.: Osveta, 1993.
Technologická mapa lekcie fyzika v 7. ročníku.
Laboratórna práca č.11 "Zisťovanie účinnosti pri zdvíhaní telesa po naklonenej rovine."
| Predmet | Laboratórna práca č.11 "Zisťovanie účinnosti pri zdvíhaní telesa po naklonenej rovine." |
||||
| Typ lekcie: | Lekcia formovania počiatočných predmetových zručností. |
||||
| Cieľ | zabezpečiť rozvoj zručností na meranie účinnosti pri zdvíhaní tela po naklonenej rovine. |
||||
| Úlohy | Vzdelávacie: 1. práca s učebnicovým materiálom a vykonávanie laboratórnych prác, zistiť, ako zistiť účinnosť pri zdvíhaní telesa po naklonenej rovine; 2. byť na základe skúseností presvedčený, že užitočná práca je menej ako úplná práca; 3. prehĺbiť teoretické a praktické vedomosti získané štúdiom tém „Práca“, „Jednoduché mechanizmy“, „Efektívnosť“. vyvíja sa: 1. prebúdzať zvedavosť a iniciatívu, rozvíjať stály záujem žiakov o predmet; 2. vyjadriť svoj názor a diskutovať o tomto probléme, rozvíjať schopnosť študentov hovoriť, analyzovať a vyvodzovať závery. 3. prispieť k získaniu potrebných zručností pre samostatné vzdelávacie aktivity. Vzdelávacie: 1. počas vyučovacej hodiny podporovať vzdelávanie sebadôvery študentov v poznateľnosť sveta okolo nich; 2. práca vo dvojiciach stálej skladby, pri plnení experimentálnych úloh a diskusii o probléme, vzdelávať komunikatívnu kultúru školákov. |
||||
| Plánovaný výsledok. metasubjektové výsledky. 1. formovanie kognitívnych záujmov zameraných na rozvoj predstáv o jednoduchých mechanizmoch; 2. schopnosť pracovať so zdrojmi informácií vrátane experimentu; 3. schopnosť konvertovať informácie z jednej formy do druhej. Výsledky predmetu. 1. vedieť používať pravítko a silomer na meranie fyzikálnych veličín. 2. vedieť vyjadriť výsledky merania v jednotkách SI. | Osobné. Vedomý, úctivý a zhovievavý postoj k inej osobe, jej názor; ochota a schopnosť viesť dialóg s inými ľuďmi a dosiahnuť v ňom vzájomné porozumenie. Poznávacie. Identifikujte a formulujte kognitívny cieľ. Vytvorte logické reťazce uvažovania. Produkovať analýzu a transformáciu informácií. Regulačné. Schopnosť plánovať výskum; identifikovať potenciálne ťažkosti pri riešení výchovného problému; opíšte svoje skúsenosti, naplánujte a upravte. Komunikatívne. Schopnosť organizovať vzdelávaciu spoluprácu a spoločné aktivity s učiteľom a rovesníkmi; pracovať samostatne aj v skupine: nájsť spoločné riešenie a riešiť konflikty na základe koordinácie pozícií a zohľadňovania záujmov. |
||||
| Základné pojmy témy | Celková práca, užitočná práca, efektivita, jednoduché mechanizmy, naklonená rovina. |
||||
| Vesmírna organizácia |
|||||
| Hlavné typy vzdelávacích aktivít žiakov. | Základné technológie. | Základné metódy. | Pracovné formy. | Zdroje.Vybavenie. |
|
| 1. Počúvanie výkladu učiteľa. 2. Samostatná práca s učebnicou. 3. Vykonávanie frontálnych laboratórnych prác. 4. Pracujte s písomkami. 5. Meranie veličín. | technológia spolupráce. | 1. slovesný; 2. vizuálny; 3.praktické. | Jednotlivec, všeobecná trieda, vo dvojiciach stáleho zloženia. | Fyzický hardvér: doska, pravítko, dynamometer, lišta, statív so spojkou a nohou. zdroje: testy, projektor, prezentácia. |
|
Štruktúra a priebeh vyučovacej hodiny.
| Fáza lekcie | Javiskové úlohy | Aktivita učitelia | Aktivita študent | čas |
||
| Úvodno-motivačná etapa. |
||||||
| Organizačná fáza | Psychologická príprava na komunikáciu. | Poskytuje priaznivú náladu. | Príprava do práce. | Osobné | ||
| Analýza samostatných prác na tému "Páky". | Pracujte na chybách. | Riešenie problémov. | Riešia problémy. | |||
| Etapa motivácie a aktualizácie vedomostí(určenie témy vyučovacej hodiny a spoločného cieľa aktivity). | Poskytnite aktivity na definovanie cieľov lekcie. | Ponúka hádanky „Mysli a hádaj“, ponúka pomenovanie témy lekcie, určenie cieľa. | Snažia sa odpovedať, riešiť problémy. Určite tému lekcie a účel. | Osobné, kognitívne, regulačné | ||
| Prevádzková a obsahová fáza |
||||||
| Učenie sa nového materiálu. 1) Aktualizácia vedomostí. 2) Primárna asimilácia nových poznatkov. 3) Počiatočná kontrola porozumenia 4) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. | Podporovať aktivity študentov v samostatnom štúdiu materiálu. | Ponúka organizáciu aktivít podľa navrhnutých úloh. 1) Ponúka pripomenúť pojem efektívnosti. 2) Inštruktáž o výkone práce. Vysvetlenie teoretického materiálu. 3) Ponúka vykonávanie experimentálnych úloh. 4) ponúka vyvodenie záverov. | Štúdium nového materiálu na základe nezávislej laboratórnej práce. 1) Odpoveď. 2) Počúvajte. 3) Vykonajte navrhnuté experimentálne úlohy. 4) Odpovedzte na otázky. 5) Vyvodiť závery. Diskutujte. | Osobné, kognitívne, regulačné | ||
| Reflexívno-hodnotiaca fáza. |
||||||
| Reflexia. (Zhrnutie). | Formuje sa adekvátne sebahodnotenie jednotlivca, jeho schopností a schopností, výhod a obmedzení. | Vyzve vás na výber ponuky. | Odpoveď. | Osobné, kognitívne, regulačné | ||
| Odovzdanie domácej úlohy. | Konsolidácia študovaného materiálu. | Písanie na tabuľu. | Zaznamenané v denníku. | Osobné | ||
Dodatok.
1. Rozbor samostatnej práce na tému "Páky".
Pracujte na chybách.
Snímka číslo 2.
a) Obrázok (a) zobrazuje disk pripevnený na osi O. Na disk pôsobia sily F a F1. Pomenujte ramená síl.
b) Na obrázku (b) osoba pomocou páky zdvihne kameň s hmotnosťou 600 N. Akou silou človek pôsobí na páku, ak AB \u003d 1,2 m, BC \u003d 0,5 m.
c) Na obrázku (c) je závažie 20 N umiestnené na pravítku, ktorého jeden koniec spočíva na stole a druhý je držaný dynamometrom. Určte hodnoty na dynamometri, ak je dĺžka AC = 1 m, BC = 25 cm.
Snímka číslo 3.
a) Na obrázku je znázornená trojuholníková platňa pripevnená na osi prechádzajúcej bodom O. Na platňu pôsobia sily F a F1. Pomenujte ramená síl.
b) Osoba s palicou drží vedro s vodou s hmotnosťou 120 N. Koniec palice je na podpere, pričom AC = 120 cm, BC = 30 cm Akou silou osoba pôsobí na podopretie vedra?
2. Motivačná fáza.
Snímka číslo 4.
Problémy "Mysli a hádaj."
1. Nejde len o jednoduchý mechanizmus, ale aj o vojenskú alianciu.
2. Toto je mechanizmus pri studni a detail košele.
3. V tomto meste neďaleko Moskvy sa nachádza dom – múzeum P.I. Čajkovského.
Odpovede.
1. blok
2. brána
3. klin
Snímka číslo 5.
Aké ďalšie jednoduché mechanizmy poznáte? Prečo sa tak volajú?
Naklonená rovina, blok a páka-
Bez nich sa nezaobídeme.
3. Učenie sa nového materiálu.
Snímka číslo 6-7.
Naklonená rovina je najjednoduchšie mechanické zariadenie používané na zdvíhanie ťažkých predmetov s cieľom získať silu.
Naklonená rovina- jednoduchý mechanizmus vo forme rovnej plochy namontovanej v inom ako priamom uhle k vodorovnej ploche.
Snímka číslo 8-10.
Charakteristika mechanizmu, ktorá určuje, aký podiel užitočnej práce je z celkovej, sa nazýva koeficient výkonu – efektívnosti.
Snímka číslo 11. Vyzvite študentov, aby umiestnili naklonenú rovinu do rôznych výšok. Po vykonaní experimentu a výpočtov porovnajte získané údaje.
Akčný plán na určenie účinnosti naklonenej roviny:
Odmerajte hmotnosť tyče (P).
Zmerajte výšku naklonenej roviny (h).
Zmerajte treciu silu (Ftr).
Odmerajte dĺžku naklonenej roviny (l).
8. Vypracujte výsledky práce a vyvodte závery.
Snímka číslo 12.
Zistenia:
1. Užitočná práca je menšia ako celková práca.
2. Výška naklonenej roviny musí byť menšia ako jej dĺžka.
3. Účinnosť nižšia ako 100 %. (Pri uhle sklonu 20° k horizontu sa rovná 45%).
4. Účinnosť naklonenej roviny závisí od uhla sklonu. Čím väčší je uhol sklonu roviny, tým väčšia je jej účinnosť.
Snímka číslo 13.
Reflexia. Ako som pracoval v triede? Vyberte si ponuku.
Technologická mapa lekcie „Určenie účinnosti naklonenej roviny“ fáza lekcie ( regulácia, min .)Činnosť učiteľa
Študentské aktivity
Poznávacie
Komunikatívne
Regulačné
Prijaté opatrenia
Prijaté opatrenia
Formované spôsoby činnosti
Prijaté opatrenia
Formované spôsoby činnosti
Organizačné (2 minúty.)
Pozdraví žiakov, upozorní neprítomných, skontroluje pripravenosť žiakov na vyučovaciu hodinu.
Aktualizácia znalostí (8 min.)
Zobrazí snímku 2 prezentácie „Účinnosť naklonenej roviny“. Odhalí otázku, ktorú si študent zvolil, komentuje odpoveď, ktorú dostal.
Študenti si jeden po druhom vyberú číslo otázky, odpovedia na ňu, ostatní počúvajú, analyzujú túto odpoveď.
Schopnosť vedome budovať verbálnu výpoveď v ústnej forme, štruktúrovať vedomosti.
V prípade potreby túto odpoveď na otázku doplňte alebo opravte.
Schopnosť počúvať a viesť dialóg
vyjadrovať svoje myšlienky, mať monológ a dialogické formy reči v súlade s normami svojho rodného jazyka.
Kontrolovať a hodnotiť vlastné poznatky, v prípade potreby ich korigovať.
Rozvoj schopnosti mobilizovať sily a energiu.
Vytvorenie problémovej situácie (4 min.)
Vytvára a pozýva študentov, aby našli cestu von z problémovej situácie:Robotník potrebuje naložiť na loď ťažký sud. Aby ste to dosiahli, musíte použiť veľmi veľkú silu - silu rovnajúcu sa hmotnosti hlavne. Pracovník nemôže použiť takúto silu.
Zobrazí snímku 3 (otvorí scénu 5).
Položí otázku:Vynakladá sa energia pracovníka len na zdvíhanie bremena?
Zobrazí snímku 4 (otvorí scénu 3).
Kognitívny cieľ je vyčlenený a formulovaný: nájsť spôsob, ako zdvihnúť telo do výšky s použitím menšej sily, ako je hmotnosť tela.
Vyberte si najefektívnejší spôsob riešenia problému: aplikujte naklonenú rovinu.
Predpokladá sa, že časť energie sa vynakladá na prekonanie trecej sily.
Dospeli k záveru, že čím menej energie sa vynakladá na prekonanie trecej sily, tým je jednoduchý mechanizmus účinnejší.
Vyjadrenie a riešenie problému.
Výber najefektívnejších východísk z problémovej situácie v závislosti od konkrétnych podmienok
Predloženie predpokladu o existencii fyzikálnej veličiny charakterizujúcej účinnosť jednoduchého mechanizmu.
Navrhnite východisko z problému:
pozvať asistentov, aplikovať naklonenú rovinu.
Schopnosť zúčastniť sa skupinovej diskusie
Posúďte schopnosť identifikovať prácu na prekonanie gravitácie a trenia, ale neviete, ako ich navzájom prepojiť.
Stanovili si výchovnú úlohu: zoznámiť sa s fyzikálnou veličinou charakterizujúcou účinnosť naklonenej roviny.
Stanovenie učebnej úlohy na základe korelácie toho, čo už je študentom známe a čo je ešte neznáme.
Učenie sa nového materiálu (8 min.)
Predvádza zdvíhanie tela pomocou naklonenej roviny, meria hmotnosť tela a silu trenia, výšku a dĺžku naklonenej roviny.
Zobrazuje sa na obrazovke
snímky 5-6.
Poskytuje charakteristiku účinnosti jednoduchého mechanizmu.
Porovnajte hmotnosť telesa so silou trenia, výšku naklonenej roviny s jej dĺžkou.
Došli k záveru, že pri použití naklonenej roviny dochádza k nárastu sily a strate vzdialenosti.
Vykonajte nákres naklonenej roviny s označením jej dĺžky, výšky, zapíšte si definíciu a vzorec na výpočet účinnosti jednoduchého mechanizmu.
Vznik znakovo-symbolického UUD.
Opýtajte sa na jednotky merania účinnosti naklonenej roviny
Rozvoj schopnosti presne vyjadrovať svoje myšlienky v súlade s normami rodného jazyka.
Vyčleňujú a uvedomujú si, čo sa už naučili (výpočet práce sily) a čo ešte treba asimilovať (Aká práca sa považuje za užitočnú, čo sa vynakladá, ako vypočítať účinnosť naklonenej roviny pomocou práce užitočnej a vynaloženej )
Rozvoj hodnotenia vedomostí.
Výskumná praktická práca (17 min.)
Organizuje diskusiu o študijnom pláne.
Zobrazuje sa na obrazovke
snímky 7-11 prezentácie „Účinnosť naklonenej roviny“.
Poskytuje návod, ako bezpečne vykonávať laboratórne práce.
Formuluje problematickú otázku:od akých parametrov závisí účinnosť naklonenej roviny.
Skupinám študentov distribuuje súpravy vybavenia, IOT, technologické karty
Poskytuje pomoc skupinám žiakov pri výkone práce.
Zostavte plán a postupnosť činností na určenie účinnosti naklonenej roviny:
1. Odmerajte hmotnosť tyče (P).
2. Zmerajte výšku naklonenej roviny (h).
4. Zmerajte treciu silu (F tr ).
Zmerajte dĺžku naklonenej roviny (l).
Nezávisle formulujte kognitívnu úlohu:
skontrolujte, ako závisí účinnosť naklonenej roviny od hmotnosti zdvíhaného telesa a uhla naklonenej roviny?
Predkladajú hypotézu: účinnosť naklonenej roviny závisí od uhla sklonu a nezávisí od hmotnosti zdvíhaného tela.
Samostatná tvorba algoritmov aktivít pri riešení problémov vyhľadávania.
Samostatná formulácia kognitívnej úlohy.
Vlastné presadenie hypotézy o závislosti účinnosti naklonenej roviny od uhla sklonu a hmotnosti zdvíhaného tela.
Kontrolujte, ak je to potrebné, opravte a vyhodnoťte činnosť skupinového partnera.
Schopnosť integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu spoluprácu s rovesníkmi a dospelými
Vykonajte vypracovaný akčný plán na určenie účinnosti naklonenej roviny:
1. Určte hodnotu delenia silomera, uhlomeru a krajčírskeho metra.
2. Zmontujte inštaláciu.
2. Odmerajte hmotnosť tyče (P).
3. Zmerajte výšku naklonenej roviny (h).
4. Užitočná práca sa vypočíta pomocou vzorca.
5. Zmerajte treciu silu (F tr ).
6. Zmerajte dĺžku naklonenej roviny (l).
7. Vypočítajte vynaloženú prácu pomocou vzorca
8. Podľa vzorca vypočítajte účinnosť naklonenej roviny
9. Zmeňte hmotnosť tyče, opakujte 1-6.
10. Zmeňte uhol roviny, opakujte 1-6.
11. Výsledky sa zapíšu do tabuľky.
Schopnosť plánovať a usporiadať akcie
predpovedanie výsledku.
Reflexia (4 min.)
Pripomína, že záver práce by mal byť reakciou na účel štúdie.
Vypracujú výsledky práce, vyvodia záver, analyzujú výsledok.
Vedomá konštrukcia rečovej výpovede v písomnej forme.
Reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností.
Dospeli k záveru, že v priebehu laboratórnych prác sa účinnosť naklonenej roviny pri uhle sklonu 20 k horizontu ukázala ako 45 %, vždy je menšia ako 100 %, závisí od uhla sklonu (t.j. čím väčší je uhol sklonu roviny, tým väčšia je jej účinnosť) a nezávisí od hmotnosti dvíhaného telesa.
Schopnosť presne vyjadriť svoje myšlienky;
Vyhodnoťte výsledky práce:
ALE P musí byť menšia ako Az;
výška naklonenej roviny musí byť menšia ako jej dĺžka, výsledná účinnosť musí byť menšia ako 100 %.
Ak získaný výsledok nie je správny, nájdite chybu v meraní alebo výpočte.
Schopnosť vyhodnocovať a kontrolovať výsledky
upraviť plán a spôsob konania v prípade nesúladu medzi normou a získaným výsledkom.
Domáca úloha (2 minúty.)
Zobrazí snímku 12.
učiteľ fyziky GOU lýceum č. 384 okresu Kirovskij v Petrohrade
Úvod
Pojem „efektívnosť“ sa prvýkrát zavádza na predmete fyziky v 7. ročníku. Využívanie moderných vzdelávacích technológií umožňuje žiakom zvýšiť motiváciu k učeniu a efektivitu osvojovania si látky.
Pri realizácii lekcie „Stanovenie účinnosti pri zdvíhaní tela na naklonenej rovine“ bola použitá technológia výskumu v tréningu.
Lekcia zahŕňa nasledujúce fázy: aktualizácia vedomostí, štúdium nového materiálu (vykonávanie laboratórnych prác), vykonávanie výskumu, reflexia.
Počas hodiny sa využívala práca vo dvojiciach. Využitie tejto technológie umožnilo žiakom nielen získať nové poznatky, ale aj rozvíjať schopnosť aktívnej tvorivosti.
Ciele a ciele lekcie
Ciele lekcie:
Aktualizácia vedomostí žiakov
Vzbudiť záujem o študovaný materiál
· Motivovať študentov
Ciele:
Návody:
· Oboznámiť žiakov s novou fyzikálnou veličinou – účinnosťou mechanizmu.
Experimentom overte, že užitočná práca vykonaná pomocou naklonenej roviny je menšia ako vynaložená práca.
Určte účinnosť pri zdvíhaní telesa na naklonenej rovine.
Zistite, čo určuje efektivitu pri zdvíhaní roviny naklonenej k telu.
· Preveriť schopnosť aplikovať získané poznatky pri riešení praktických a výskumných problémov.
Ukážte prepojenie študovaného materiálu so životom.
vyvíja sa:
- Vytvárať podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov v rámci ich činnosti.
- Podporovať rozvoj praktických zručností a schopností.
- Formovať schopnosť predložiť hypotézu, testovať ju.
- Naučiť sa vyzdvihnúť to hlavné, porovnávať, rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať, systematizovať získané poznatky. Rozvíjať schopnosť pracovať vo dvojiciach.
Vzdelávacie:
- Rozvoj komunikačných schopností.
- Rozvoj schopností tímovej práce (vzájomný rešpekt, vzájomná pomoc a podpora).
Úspora zdravia:
Zostavenie modelu lekcie šetrenia zdravia.
Formulár lekcie: Výskumná práca študentov.
Počas vyučovania
· Organizácia času.
· Aktualizácia vedomostí. Zahriať sa.
· Vykonávať laboratórne práce.
· Fyzická pauza.
· Výskumná časť práce.
· Domáca úloha.
Konsolidácia študovaného materiálu.
1. Organizačný moment. Snímky 2-3
2. Aktualizácia poznatkov. Zahriať sa. Snímky 4-7
1. Čo sú to jednoduché mechanizmy?
Uveďte, aké jednoduché mechanizmy poznáte.
Uveďte príklady aplikácie jednoduchých mechanizmov.
Na čo sú potrebné?
Vlastnými slovami vysvetlite význam slovného spojenia „získať na sile“.
Formulujte „zlaté pravidlo“ mechaniky.
2. Zvážte situáciu. Snímky 8 – 9
Pracovník potrebuje naložiť sud s benzínom do zadnej časti nákladného auta. Aby ste ho len zdvihli, musíte použiť veľmi veľkú silu - silu rovnajúcu sa gravitácii (hmotnosti) hlavne. Pracovník nemôže použiť takúto silu.
. čo by mal robiť?
(študenti robia svoje vlastné návrhy)
... potom položí dve dosky na okraj korpusu a valí sud po vyformovanom naklonená rovina aplikovaním sily oveľa menšej ako je hmotnosť hlavne!
Záver: Snímka 10 – 11
· Naklonená rovina sa používa na presun ťažkých predmetov na vyššiu úroveň bez ich priameho zdvíhania.
· Takéto zariadenia zahŕňajú rampy, eskalátory, konvenčné schody a dopravníky.
3. Aké parametre charakterizujú naklonenú rovinu?
3. Laboratórna práca č.10. Snímky 12 - 21
"Určenie koeficientu účinnosti pri zdvíhaní telesa po naklonenej rovine."
Predmet štúdia: naklonená rovina.
Porovnajte užitočnú a vynaloženú prácu.
Vybavenie: Počítač, multimediálny projektor (pre učiteľov)
· Súbor nákladov
· Dynamometer
Meracia páska (pravítko)
Učenie sa nového materiálu.
1. Oboznámiť žiakov s novou fyzikálnou veličinou – účinnosťou mechanizmu.
Efektívnosť je fyzikálna veličina rovnajúca sa pomeru užitočnej práce k vynaloženej práci, vyjadrená v percentách.
Účinnosť je označená písmenom "toto"
Účinnosť sa meria v percentách.
Aká práca je užitočná, aká práca je vynaložená?
Vynaložená práca Aexpended=F*s
Užitočná práca Auseful = P*h
napríklad , účinnosť = 75 %.
Toto číslo ukazuje, že zo 100 % (vynaložená práca) je užitočná práca 75 %.
Pracovná inštruktáž.
Vykonávanie laboratórnych prác.
Určte cenu delenia prístrojov (dynamometer a pravítko).
1. Nainštalujte dosku vo výške h, zmerajte ju.
2. Zmerajte hmotnosť tyče P pomocou dynamometra.
3. Položte blok na dosku a pomocou dynamometra ho rovnomerne vytiahnite nahor pozdĺž naklonenej roviny. Zmerajte silu F. Nezabudnite, ako správne používať dynamometer.
4. Odmerajte dĺžku naklonenej roviny s.
5. Vypočítajte užitočnú a vynaloženú prácu.
6. Vypočítajte účinnosť pri zdvíhaní tela na naklonenej rovine.
7. Údaje zapíšte do tabuľky č.1.
8. Urobte záver.
Evidencia výsledkov práce
Stôl 1.
|
záver: |
||||||
Užitočná práca ________________ ako vynaložená.
Účinnosť pri zdvíhaní telesa po naklonenej rovine _____%, t.j. toto číslo znamená, že ________________________________________________________________.
4. Fyzická prestávka. Snímky 22 - 25
Príklady naklonenej roviny. Žiaci sledujú diapozitívy s ukážkami použitia naklonenej roviny.
5. Výskum. Snímky 26 - 30
Problém. Čo ovplyvňuje účinnosť naklonenej roviny?
Hypotéza. Ak zväčšíte (zmenšíte) výšku naklonenej roviny, potom sa účinnosť pri zdvíhaní tela po naklonenej rovine nezmení (zväčší, zníži).
Ak zvyšujete (znižujete) hmotnosť tela, potom sa účinnosť pri zdvíhaní tela po naklonenej rovine nezmení (zvýšenie, zníženie).
Študenti si vyberú jednu z navrhovaných možností výskumu:
z výšky naklonenej roviny?
Ako závisí účinnosť zdvíhania tela po naklonenej rovine? z telesnej hmotnosti?
Evidencia výsledkov práce
Tabuľka 2
|
záver: |
||||||
Účinnosť pri zdvíhaní telesa po naklonenej rovine závisí (nezávisí) od výšky naklonenej roviny. Čím väčšia (menšia) výška naklonenej roviny, tým efektívnejšie __________.
Účinnosť pri zdvíhaní telesa po naklonenej rovine závisí (nezávisí) od hmotnosti telesa. Čím väčšia (nižšia) telesná hmotnosť, tým efektívnejšie __________.
Diskusia o možnostiach výskumu.
6. Domáca úloha. Snímky 31 - 32
Odsek 60, 61, úloha 474.
Pre tých, ktorí si chcú pripraviť správy.
Jednoduché mechanizmy v mojom dome
Zariadenie na mlynček na mäso
Jednoduché mechanizmy v krajine
Jednoduché mechanizmy v konštrukcii
Jednoduché mechanizmy a ľudské telo
7. Konsolidácia študovaného materiálu Snímky 31 - 34
Práca s textom
Pri používaní __________________ mechanizmov sa človek dopúšťa _______________. Jednoduché mechanizmy vám umožňujú vyhrať ______________. Zároveň, koľkokrát je v platnosti ________________, toľkokrát _________________________________. Toto je _______________________ mechaniky. Je formulovaný takto: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Zvyčajne, keď sa telo pohybuje, _______________________________ trenie. Preto je hodnota _____________________ práce vždy väčšia ako ____________________. The ratio of ________________________________________ to ______________________, expressed as a percentage, is called _________________________________________________________________________________________: ______________.
Mini test.
Vaša efektívnosť dnes v lekcii
2. viac ako 100 %
3. menej ako 100 %
Literatúra
1 Fyzika A. V. Peryshkin 7. ročník. Moskva: Drop, 2010
2 G.N. Stepanova Fyzika 7 zošit 1. časť. Petrohradská STP-School, 2003
