1 .Prvé inkluzívne vzdelávacie inštitúcie sa objavili v Rusku na prelome rokov 1980-1990. V Moskve sa v roku 1991 z iniciatívy Moskovského centra liečebnej pedagogiky a materskej verejnej organizácie objavila škola inkluzívneho vzdelávania „Archa“ (č. 1321).

Od jesene 1992 začalo Ruskorealizácia projektu „Integrácia osôb so zdravotným postihnutím“. Výsledkom bolo vytvorenie pilotných lokalít pre integrované vzdelávanie zdravotne postihnutých detí v 11 krajoch. Na základe výsledkov experimentu sa uskutočnili dve medzinárodné konferencie (1995, 1998). Účastníci medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie o problémoch integrovaného vzdelávania prijali dňa 31. januára 2001 Koncepciu integrovaného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím, ktorú školským orgánom subjektov Ruskej federácie zaslalo Ministerstvo Vzdelávanie Ruskej federácie 16. apríla 2001. S cieľom pripraviť učiteľov na prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením sa Kolégium Ministerstva školstva Ruskej federácie rozhodlo zaviesť do kurzu kurzy „Základy špeciálnej (nápravnej) pedagogiky“ a „Osobitosti psychológie detí so zdravotným znevýhodnením“. učebné osnovy vysokých škôl pedagogického z 1.9.1996. Okamžite prišli odporúčania inštitúciám ďalšieho odborného vzdelávania učiteľov, aby tieto kurzy zaradili do plánov ďalšieho vzdelávania učiteľov na všeobecnovzdelávacích školách.

Podľa Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie v rokoch 2008-2009. model inkluzívneho vzdelávania sa zavádza ako experiment vo vzdelávacích inštitúciách rôzneho typu v mnohých subjektoch federácie: Archangeľsk, Vladimir, Leningrad, Moskva, Nižný Novgorod, Novgorod, Samara, Tomsk a ďalšie regióny.

Práca v Moskveviac ako jeden a pol tisíca stredných škôl , z toho len 47 je v programe inkluzívneho vzdelávania.

Súčasná ruská legislatíva v oblasti inkluzívneho vzdelávania

Randiť Inkluzívne vzdelávanie na území Ruskej federácie upravuje Ústava Ruskej federácie, federálny zákon „o vzdelávaní“, federálny zákon „o sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“, ako aj Dohovor o Práva dieťaťa a Protokol č. 1 Európskeho dohovoru o ochrane ľudských práv a základných slobôd.

V roku 2008 Rusko podpísalo Dohovor OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím. V článku 24 dohovoru sa uvádza, že v záujme realizácie práva na vzdelanie štáty, ktoré sú zmluvnými stranami dohovoruby mala poskytovať inkluzívne vzdelávanie na všetkých úrovniach a celoživotné vzdelávanie.

Ratifikácia Dohovoru o právach osôb so zdravotným postihnutím .

Moskovská mestská duma plánuje do konca roku 2009 „O vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím v Moskve“ napriek absencii podobného federálneho zákona.

Ďalšie možnosti vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením

Okrem inkluzívneho vzdelávania existujú v Rusku aj ďalšie možnosti vzdelávania detí so zdravotným postihnutím:

Špeciálne školy a internáty - vzdelávacie inštitúcie s nepretržitým pobytom študentov, vytvorené s cieľom pomôcť rodine pri výchove detí, formovaní zručností samostatného života, sociálnej ochrany a plného odhalenia tvorivých schopností detí. Aj na území Ruskej federácie existuje systém domovov sociálnej ochrany, v ktorých sociálni pedagógovia vykonávajú rôzne vzdelávacie programy. Takéto internáty však de iure nie sú vzdelávacími inštitúciami a nemôžu vydať potvrdenie o vzdelaní. V roku 2009 sa začal vypracovávať špeciálny vzdelávací štandard pre internáty.

Nápravné triedy stredných škôl - forma diferenciácie vzdelávania, ktorá umožňuje riešiť problémy včasnej aktívnej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením. Pozitívnym faktorom v tomto prípade je, že deti so zdravotným znevýhodnením majú možnosť zúčastňovať sa na mnohých školských aktivitách rovnocenne s rovesníkmi z iných tried, ako aj skutočnosť, že deti študujú bližšie k bydlisku a sú vychovávané v rodine.

Domáce vzdelávanie - možnosť výučby detí so zdravotným postihnutím, v ktorej učitelia vzdelávacej inštitúcie a viesť s ním hodiny priamo v mieste jeho bydliska. V tomto prípade vzdelávanie spravidla vykonávajú učitelia najbližšej vzdelávacej inštitúcie, v Rusku však existujú aj špecializované školy pre domáce vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím. Domáce vzdelávanie môže byť všeobecný alebo podporný program prispôsobený schopnostiam študenta. Po ukončení vzdelávania sa dieťaťu vydáva vysvedčenie o ukončení školy vo všeobecnej forme s uvedením programu, v ktorom sa vzdelávalo.

Dištančné vzdelávanie - poskytuje postihnutým deťom pomocou špecializovaného informačného a vzdelávacieho prostredia založeného na spôsobe výmeny vzdelávacích informácií na diaľku (satelitná televízia, rozhlas, počítačová komunikácia a pod.). Na realizáciu dištančného vzdelávania je potrebné multimediálne vybavenie (počítač, tlačiareň, skener, webkamera a pod.), pomocou ktorého bude dieťa prepojené s centrom dištančného vzdelávania. Počas výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľ aj dieťa komunikujú online a študent plní úlohy, ktoré mu boli zaslané elektronickou formou, s následným odoslaním výsledkov do centra dištančného vzdelávania.

Dnes v Rusku môžete pomocou dištančného vzdelávania získať nielen stredoškolské, ale aj vysokoškolské vzdelanie - mnohé domáce univerzity sa aktívne zapájajú do programov dištančného vzdelávania.

Okrem všeobecnovzdelávacích škôl pôsobiacich v rámci programu inkluzívneho vzdelávania sa v hl pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktorým sa zabezpečuje vytvorenie individuálneho adaptačného prostredia pre ne - kompenzačný (234) a kombinovaný (426) typ materských škôl, špeciálne (nápravné) školy a internáty (54), základné školy - materské školy kompenzačného typu ( 29 ), stredné školské zariadenia "Škola domáceho vzdelávania" (14), stredné školské zariadenia "Škola zdravia" (81), sanatórium-lesné školy (4), sanatórium internáty (3), vzdelávacie strediská (2), vzdelávacie inštitúcie pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc (54), inštitúcie základného a stredného odborného vzdelávania (45).

Moskovská mestská duma v blízkej budúcnosti zváži v prvom čítaní návrh zákona „o vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím v Moskve“.

Podľa návrhu zákona bude počet zdravotne postihnutých detí v inkluzívnej škole obmedzený – najviac 10 % pre celú školu a najviac tri osoby v jednej triede.

Ako vysvetlil poslanec Moskovskej mestskej dumy Jevgenij Bunimovič, inkluzívna škola nemôže mať 50 % detí so zdravotným znevýhodnením, pretože potom to nebude inkluzívna škola, ale špecializovaná, 10 % je .

Podľa Tatyany Potyaevovej, podpredsedníčky komisie Moskovskej štátnej dumy pre vedu a vzdelávanie, by malo byť prijímanie postihnutých detí do všeobecnej školy , to znamená, že musí byť povinné študovať na strednej škole.

Dňa 1.9.2009 učitelia školy č. 518 pracujúci v rámci programu inkluzívneho vzdelávania Dmitrija Medvedeva, že financovanie inkluzívnych škôl sa vykonáva, ako aj hromadné, všeobecné vzdelávanie - na obyvateľa. Podľa učiteľov náklady školy, ktorá si vzala na seba poslanie vzdelávať špeciálne deti, do tohto štandardu nezapadajú. Učitelia sa vyslovili za potrebu financovať deti v inkluzívnom vzdelávaní rovnako ako v špecializovanej nápravnej škole.

V roku 2009 plánovali moskovské úrady 63,1 tisíc rubľov na výživu jedného študenta, žiaka štátnych vzdelávacích inštitúcií. Pre porovnanie, v roku 2008 bolo z rozpočtu pre študenta strednej školy vyčlenených 48,8 tisíc rubľov.

Tieto prostriedky sú k dispozícii len pre . Majú zakázané nakupovať výpočtovú techniku, vykonávať bežné a väčšie opravy, platiť poplatky za energie alebo školské stravovanie a používať ich na organizovanie spoločensky významných podujatí.

- nevyhnutná súčasť inkluzívneho vzdelávania, otvárajúca deťom so zdravotným znevýhodnením cestu k učeniu spolu s ich rovesníkmi.

Vstup do školy

Pre zdravotne postihnuté deti s poruchou pohybového aparátu musí byť pri vchode do školy inštalovaná rampa. Rampa by mala byť dostatočne mierna (10-12o), aby po nej dieťa na invalidnom vozíku mohlo samostatne stúpať a zostupovať. Šírka rampy musí byť minimálne 90 cm Nevyhnutnými atribútmi rampy sú oplotenie (výška - minimálne 5 cm) a zábradlia (výška - 50-90 cm), ktorých dĺžka musí presahovať dĺžku rampa o 30 cm na každej strane. Ochranná hrana zabraňuje skĺznutiu kočíka. Dvere sa musia otvárať v opačnom smere od rampy, inak sa dieťa v kočíku môže skĺznuť dole. Vchod do školy sa odporúča vybaviť zvončekom na varovanie strážnikov.

Pre zrakovo postihnuté deti musia byť krajné stupne schodiska pri vchode do školy natreté kontrastnými farbami. Schody musia byť vybavené zábradlím. Dvere je tiež potrebné vyrobiť v jasnej kontrastnej farbe. Otváracie časti by mali byť označené na sklenených dverách svetlou farbou.

Interiér školy

Chodby po obvode školy musia byť vybavené zábradlím. Šírka dverí musí byť minimálne 80-85 cm, inak cez ne neprejde osoba na invalidnom vozíku. Aby osoba na invalidnom vozíku mohla vyjsť na vyššie poschodia, musí byť v budove školy zabezpečený aspoň jeden výťah (možno bude potrebné obmedziť prístup k nemu pre ostatných študentov), ​​ako aj schodiskové výťahy. . Ak má škola telefónny automat, mal by byť zavesený v nižšej výške, aby ho mohlo používať aj dieťa na invalidnom vozíku.

Pre deti so zrakovým postihnutím je potrebné zabezpečiť rôzne reliéfne podlahy: pri zmene smeru sa zmení aj reliéf podlahy. Môže to byť ako dlažba, tak len koberce. Extrémne schody vo vnútri školy, ako aj pri vchode, musia byť natreté jasnými kontrastnými farbami a vybavené zábradlím. Názvy tried by mali byť napísané na tabletoch veľkým písmom v kontrastných farbách. Mená je potrebné duplikovať v Braillovom písme.

školská šatňa

Postihnuté deti musia vyčleniť zónu mimo uličiek a vybaviť ju zábradlím, lavičkami, policami a háčikmi na tašky a oblečenie atď. Na tieto účely môžete tiež prideliť samostatnú malú miestnosť.

Školská jedáleň

V jedálni by mal byť zabezpečený nepriechodný priestor pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. Odporúča sa zväčšiť šírku uličky medzi stolmi pre voľný pohyb na invalidnom vozíku na 1,1 m. Je žiaduce, aby tieto stoly boli v tesnej blízkosti bufetu v jedálni. Zároveň je nežiaduce dávať postihnuté deti do jedálne oddelene od ostatných spolužiakov.

školské WC

Na školských toaletách je potrebné zabezpečiť jednu špecializovanú toaletnú kabínku pre osoby so zdravotným postihnutím s porušením pohybového aparátu (vrátane vozičkárov) s rozmermi minimálne 1,65 m x 1,8 m Šírka dverí v špecializovanej kabínke by mala byť aspoň 90 cm. V kabínke pri jednej strane toalety by mal byť voľný priestor na umiestnenie invalidného vozíka, aby bolo možné presadnúť zo stoličky na toaletu. Kabína musí byť vybavená madlami, tyčami, závesnými hrazdami atď. Všetky tieto prvky musia byť pevne pripevnené. Aspoň jedno umývadlo na toalete by malo byť umiestnené vo výške 80 cm od podlahy. V tejto výške je umiestnený spodný okraj zrkadla a elektrický sušič rúk, uterák a toaletný papier.

telocvičňa

Šatňa, sprcha a WC v telocvični pre zdravotne postihnuté deti s poruchami pohybového aparátu musia byť vybavené aj širokými priechodmi a dverami, ktorých šírka musí byť najmenej 90 cm.

Školská knižnica

V čitárni školskej knižnice musí byť časť výpožičného oddelenia znížená na úroveň nie vyššiu ako 70 cm.V tejto výške je potrebné vyrobiť aj niekoľko stolov.

Knihy, ktoré sú vo verejnej sfére a kartotéka sa odporúča umiestniť v dosahu (natiahnutú ruku) osoby na invalidnom vozíku, t.j. maximálne 1,2 m so šírkou priechodu pri regáloch alebo pri kartotéke minimálne 1,1 m.

učebne

V triedach potrebuje dieťa so zdravotným postihnutím dodatočný priestor, aby sa mohlo voľne pohybovať. Minimálny rozmer študentskej sedačky pre dieťa na invalidnom vozíku (s prihliadnutím na natočenie invalidného vozíka) je 1,5 x 1,5 m.

Pre zdravotne postihnuté deti s poruchami pohybového aparátu by mal byť v blízkosti písacieho stola poskytnutý ďalší priestor na uloženie invalidného vozíka (ak z neho dieťa prechádza na stoličku), barlí, palíc atď. Šírka priechodu medzi radmi stolov v triede by mala byť minimálne 90 cm.Rovnaká šírka by mala byť aj pri vchodových dverách bez prahu. V blízkosti dosky je tiež žiaduce ponechať voľný priechod, aby sa tam mohlo bezpečne pohybovať dieťa na invalidnom vozíku alebo o barlách. Ak sa vyučovanie koná v triede, kde je tabuľa alebo akékoľvek zariadenie na vyvýšenom mieste, táto vyvýšená časť musí byť vybavená rampou.

Deti so zrakovým postihnutím musia byť vybavené samostatnými študentskými miestami oddelenými od celkovej plochy miestnosti s reliéfnou textúrou alebo kobercom na povrchu podlahy. Je potrebné dbať na osvetlenie pracovnej plochy, pri ktorej sedí slabozraké dieťa a pamätať na to, že to, čo je napísané na tabuli, musí byť vyslovené, aby mohlo prijímať informácie. Pracovný stôl zrakovo postihnutého dieťaťa by mal byť v prvých radoch od učiteľského stola a vedľa okna. Keď sa používa forma prednášok, malo by byť slabozrakým alebo nevidiacim študentom umožnené používať diktafón – to je jeho spôsob zapisovania poznámok. Pomôcky, ktoré sa používajú na rôznych vyučovacích hodinách, by mali byť nielen vizuálne, ale aj reliéfne, aby si ich mohol nevidiaci žiak ohmatať.

Deti so sluchovým postihnutím musia študentské miesta vybaviť elektroakustickými prístrojmi a individuálnymi slúchadlami. Aby sa sluchovo postihnuté deti lepšie orientovali, mali by byť v triede inštalované signálne svetlá, ktoré indikujú začiatok a koniec vyučovania.

školský areál

Na zaistenie bezpečnosti a nerušeného pohybu detí so zdravotným postihnutím na území školy by mala byť zabezpečená hladká, nekĺzavá asfaltová dlažba chodníkov pre chodcov. Malé rozdiely v úrovniach na ceste musia byť vyhladené. Mriežkové rebrá na chodníkoch pre chodcov by mali byť umiestnené kolmo na smer pohybu a vo vzdialenosti nie väčšej ako 1,3 cm od seba.Na niekoľkých miestach by mala byť umiestnená rampa so šírkou najmenej 90 cm od obrubníka Na tento účel sa odporúča pokryť povrch chodníka vodiacimi reliéfnymi pásmi a jasnými kontrastnými farbami. Žiarivá žltá, jasne oranžová a jasne červená sa považujú za optimálne na označovanie.

Podľa ministerky zdravotníctva a sociálneho rozvoja Tatiany Golikovej k augustu 2009 , 12,2 % z nich v súčasnosti býva na internátoch. Počet detí uznaných za invalidné prvýkrát je 67 121 osôb. 23,6 % postihnutých detí trpí chorobami rôznych orgánov a poruchami látkovej premeny, 21,3 % - duševnými poruchami a .

Podľa Tatyany Golikovej, ak v roku 2006 , potom v roku 2008 tento ukazovateľ klesol a dosiahol hodnotu 191,8.

Podľa ministerstva školstva v akademickom roku 2008-2009 , v nápravnovýchovných triedach bežných škôl - 148,074 tisíc detí so zdravotným znevýhodnením. V nápravných školách a internátoch - 210,842 tisíc detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím.

V Moskve podľa primátora hlavného mesta Jurija Lužkova od septembra 2009 , z toho 1,2 tisíc nedoslýchavých alebo nepočujúcich detí.

Podľa vedúcej rezortu školstva Oľgy Larionovej (údaje z mája 2009). Polovica z nich je na stredných školách, 35% - v špeciálnych nápravných školách, 5% - v technických a vysokých školách, 11% - v materských školách. Zároveň asi jeden a pol tisíca zdravotne postihnutých detí získava všeobecné stredné a doplnkové vzdelanie doma - na diaľku.

Téma: Ako dlho zostane inkluzívne vzdelávanie v Rusku exkluzívne?

1. Kto dnes potrebuje inkluzívne vzdelávanie? 2. Je spoločnosť pripravená na zavedenie inkluzívneho vzdelávania (vnímacie stereotypy, právny rámec, školská infraštruktúra, metodický rámec, pedagogický zbor a pod.)? 3. Aké prekážky existujú v tomto smere? Kto ich môže pomôcť opraviť? 4. Zmení sa niečo po tom, čo sa lídri G8 oboznámia s občianskymi odporúčaniami G8 o vzdelávaní zdravotne postihnutých?

Vladimir Kolkov, profesor Katedry sociálnej politiky a sociálnej práce Moskovskej univerzity humanitných vied

1. Všetci, najmä deti so zdravotným postihnutím. Postihnuté dieťa je akousi stigmou, vetou... Inkluzívne vzdelávanie mu dáva možnosť uplatniť svoje práva. Ako vysvetliť predškolákovi, ktorý sa na dvore rozprával s rovesníkmi, že nepôjde do najbližšej školy, ale do špeciálnej? Toto je nepochybná podpora rodičov pri výchove takéhoto dieťaťa. Má zdravotné problémy, ale keď dieťa komunikuje s rovesníkmi, jeho prostredie sa stáva dôležitým faktorom sociálnej integrácie. Školské inkluzívne vzdelávanie sprístupní učenie s prihliadnutím na individuálne potreby detí so zdravotným znevýhodnením. Poskytne tiež možnosť využívať flexibilné vzdelávacie technológie, ktoré umožnia plne realizovať schopnosti nadaných detí aj detí s oneskoreným vývinom. Občianska spoločnosť – realizovať potenciál ochrany ľudských práv, ktorý prispieva k etablovaniu humanizmu a tolerancie v systéme vzťahov s verejnosťou. Inkluzívne vzdelávanie pre štát prispeje k realizácii ústavných záruk, dodržiavaniu medzinárodných zmlúv.

Za účelom implementácie Salamantskej deklarácie v Rusku(Prijaté na Svetovej konferencii o vzdelávaní pre osoby so špeciálnymi potrebami: dostupnosť a kvalita. Salamanca (Španielsko), 7.-10. júna 1994) o zásadách, politike a praxi v oblasti vzdelávania osôb so špeciálnymi potrebami, s podporou Moskovskej kancelárie UNESCO, Ministerstva školstva Ruskej federácie a Inštitútu nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania, Koncepcia integrovaného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím (so špecifickými vzdelávacími potrebami). Koncept je pokusom implementovať medzinárodné štandardy s prihliadnutím na ruské špecifiká.

2. Spoločnosť je rozdelená na kúsky. Jedna - spravidla ide o mimovládne (verejné) organizácie a rodičovské združenia, ktoré aktívne podporujú myšlienku inkluzívneho vzdelávania. Druhý je k tejto problematike skôr ľahostajný a administratíva, učitelia a rodičia detí na všeobecnovzdelávacích školách často zaujímajú negatívny postoj. Je to do značnej miery dané ich neochotou prijať do školy dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Na rozdiel od Agentúry pre sociálne informácie, ktorá zorganizovala diskusiu „Dokedy zostane inkluzívne vzdelávanie exkluzívne?“ (21. júla, Nezávislé tlačové centrum), väčšina médií pociťuje jasný nezáujem o túto problematiku. Nie je možné zmeniť postoje k osobám so zdravotným postihnutím bez toho, aby sme oslovili samotnú spoločnosť. Názorný príklad formovania verejnej mienky západnou kinematografiou. Ak nejde o akčný film alebo sci-fi, tak hlavnou postavou filmu je buď chorý človek, alebo predstaviteľ nejakej menšiny, ku ktorej divák cíti sympatie. Množstvo filmov („Prelet nad kukučím hniezdom“, „Rain Man“, „Mercury Rising“) je priamo adresované svetu ľudí, ktorí svojím zdravotným stavom žijú akoby v inej dimenzii. Dnes majú všeobecnovzdelávacie školy veľa problémov a len málo z nich dokáže zaviesť inkluzívne vzdelávanie. So žiakmi so zdravotným znevýhodnením som musel pracovať v bežnej skupine, musím sa priznať, že som zažil určité ťažkosti.

3. Objektívne prekážky - nepripravenosť väčšiny pedagogickej a rodičovskej obce na zavedenie inkluzívneho vzdelávania. Subjektívne možno prezentovať vo forme tézy „je to potrebné, ale spoločnosť na to zatiaľ nie je pripravená pre rozpor súčasného stavu“. Neexistuje však žiadny rozpor. Inkluzívne vzdelávanie je požiadavka svetovej úrovne. A toto je spravodlivé. V našej krajine sa diskusia o inkluzívnom vzdelávaní zvrháva na diskusiu o trende zatvárania špeciálnych škôl a ich presunu do všeobecného vzdelávania. Táto poloha sa mi zdá nebezpečná. Ak pripustíme existenciu detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, musíme im zabezpečiť pedagógov a vytvoriť podmienky, v ktorých získajú vzdelanie a pripravia sa na samostatný život. Tradície domácej špeciálnej pedagogiky sú jedinečné a uznávané odborníkmi z celého sveta. Nejde o to, niečo uzavrieť a odovzdať niekomu inému. Podstata diskusie o inkluzívnom vzdelávaní je podľa mňa v dodržiavaní práv dieťaťa, ktoré sa realizujú v práve na výber špeciálneho alebo inkluzívneho vzdelávania a pripravenosti prijať ho do všeobecnej školy.

4. Samotný apel na inkluzívne vzdelávanie na tejto úrovni znamená uznanie tohto problému a pripravenosť ho riešiť.

Boris Belyavsky, zástupca vedúceho oddelenia sociálnej ochrany detstva a špeciálneho vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie

1. Inkluzívne vzdelávanie v ideálnom prípade potrebuje celá spoločnosť, najmä deti so zdravotným znevýhodnením.

2. Žiaľ, spoločnosť ešte nie je pripravená na plnohodnotné zavedenie inkluzívneho vzdelávania. Chýbajúce bezbariérové ​​prostredie pre zdravotne postihnuté deti vo vzdelávacích inštitúciách (rampy, výťahy, vybavené toalety, svetelná a zvuková signalizácia, nápisy v Braillovom písme), ako aj technické prostriedky rehabilitácie (zariadenia na zosilnenie zvuku pre kolektívne a individuálne použitie pre nepočujúcich a nedoslýchaví, komplexy čítania pre nevidomých) nie je najdôležitejšia vec pri realizácii práva detí so zdravotným znevýhodnením na inkluzívne vzdelávanie.

3. Najťažšie na ceste k zavedeniu inkluzívneho vzdelávania je prekonať stereotyp vnímania dieťaťa so zdravotným znevýhodnením učiteľmi výchovných zariadení. Ako ukazuje prax, učitelia základných škôl sú k takýmto deťom lojálnejší ako učitelia predmetov. Svedčí o tom nasledujúca skutočnosť: v I.-IV. ročníku všeobecnovzdelávacích škôl študujú deti s mentálnym postihnutím a mentálnou retardáciou spolu so zdravými rovesníkmi a v V. ročníku sú preraďované do špeciálnych (nápravnovýchovných) zariadení VII-VIII. alebo špeciálne (nápravné) triedy . Práce na inkluzívnom vzdelávaní zdravotne postihnutých detí v ruských školách sa začali začiatkom 80. rokov 20. storočia otvorením tried pre deti so sluchovým postihnutím na stredných školách (Nižný Novgorod, Omsk atď.) a skupín v predškolských zariadeniach (Moskva, Petrohrad). a ďalšie), ktoré iniciovala Emilia Leonhard(Ruský špecialista na výchovu a rehabilitáciu detí so sluchovým postihnutím, tvorca vlastnej metodiky, vedúci Leonhardského centra pre vzdelávanie a sociálno-kultúrnu rehabilitáciu nepočujúcich a nedoslýchavých detí (Moskva), autor kníh „Robím nechcem byť ticho“, „Vždy spolu“, „Rozvoj reči detí s poruchou sluchu v rodine“).

2. Od jesene 1992 sa v rámci rusko-flámskej dohody začalo s realizáciou projektu „Integrácia osôb so zdravotným postihnutím“. Výsledkom je vytvorenie pilotných lokalít pre integrované vzdelávanie zdravotne postihnutých detí v 11 regiónoch. Na základe výsledkov experimentu sa uskutočnili dve medzinárodné konferencie (1995, 1998). Tejto problematike venujú veľkú pozornosť výskumníci z Ústavu nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vied. 31.1.2001 účastníci medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie o problémoch integrovaného vzdelávania(Aktuálne problémy integrovaného učenia: prijala Koncepciu integrovaného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím, ktorú dňa 16. apríla 2001 zaslalo školským orgánom ustanovujúcich subjektov Ruskej federácie Ministerstvo školstva Ruskej federácie (list č. 29/1524-6) . S cieľom pripraviť učiteľov na prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením sa Kolégium Ministerstva školstva Ruskej federácie rozhodlo zaviesť do kurzu kurzy „Základy špeciálnej (nápravnej) pedagogiky“ a „Osobitosti psychológie detí so zdravotným znevýhodnením“. učebné osnovy vysokých škôl pedagogického z 1.9.1996. Okamžite prišli odporúčania inštitúciám ďalšieho odborného vzdelávania učiteľov, aby tieto kurzy zaradili do plánov ďalšieho vzdelávania učiteľov na všeobecnovzdelávacích školách. Bohužiaľ, nie všetky inštitúcie implementujú rozhodnutie rady.

4. Nemám nádej na výrazné zmeny v oblasti vzdelávania ľudí so zdravotným postihnutím, najmä ich začlenenia do všeobecných vzdelávacích programov, po stretnutí lídrov G8. Mechanický presun detí do inkluzívneho vzdelávania v blízkej budúcnosti môže viesť k masívnemu zatváraniu špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií. Zároveň sa nevytvoria podmienky na vzdelávanie zdravotne postihnutých detí v hromadných školách: to si vyžiada veľké dodatočné finančné prostriedky. Ministerstvo financií a Ministerstvo hospodárskeho rozvoja Ruskej federácie ako vždy nemajú finančné prostriedky na potreby vzdelávania zdravotne postihnutých. Bez vytvorenia bezbariérového prostredia a školenia pedagogických zamestnancov sa vzdelávanie zdravotne postihnutých detí zmení na formalitu. Všeobecné vzdelanie pre nich teda bude všeobecne nedostupné. Východisko je len jedno – zaradenie inkluzívneho vzdelávania ľudí so zdravotným znevýhodnením ako jedného zo smerov do národného projektu „Vzdelávanie“. Vyžaduje si to vôľu vyriešiť tento problém predovšetkým zo strany vedenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie.

Andrej Babushkin, predseda Výboru pre občianske práva

1. V Rusku potrebujú inkluzívne vzdelávanie predovšetkým úrady. Ľudia, ktorí nemajú vzdelanie kvôli obmedzeným zdravotným príležitostiam, vypadávajú zo sociálnych, ekonomických, politických procesov. Vláda by im mala poskytnúť rovnaké príležitosti. Po druhé, samotným postihnutým a ich príbuzným. Po tretie, podnikatelia. Medzi zdravotne postihnutými je veľa talentovaných ľudí, ktorí by sa vďaka inkluzívnemu vzdelávaniu mohli stať špecialistami. Môžeme povedať, že inkluzívne vzdelávanie je nevyhnutné pre celú spoločnosť. Keď ľuďom bránime získať vzdelanie, cítia sa menejcenní. Takíto ľudia sú odsunutí na okraj života, vrátane kriminalizácie.

3. Hlavnou prekážkou je podľa mňa to, že v ruskej spoločnosti je všetko navrhnuté pre zdravého človeka, sociálna sféra je zničená. Hoci je sociálna povaha našej spoločnosti deklarovaná v Ústave Ruskej federácie, nie je zabezpečená personálnymi ani materiálnymi prostriedkami, ani pozornosť štátu na tento problém. O potrebe rovnakých príležitostí pre ľudí so zdravotným postihnutím sa hovorí už dlho, no stále sú to len reči. Na príslušnom ministerstve, v tomto prípade na Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, neexistuje ani príslušný odbor, ani špecialisti. Toto je jedna z hlavných prekážok.

4. Fórum G8 je informačno-energickým a silným impulzom na riešenie tohto problému. Ale to, že sa lídri krajín G8 jednoducho zišli a porozprávali, neviedlo k žiadnym zmenám. Zmeniť niečo v školstve znamená dať ľuďom so zdravotným postihnutím budovy, peniaze, benefity, poskytnúť im možnosť cestovať do miesta vzdelávania, vytvoriť primeranú databázu, desiatky organizačných, metodických, administratívnych, právnych opatrení. Zo samotných rozhovorov je nepravdepodobné, že sa niečo zmení. Myslím si, že by sa mal vypracovať federálny cieľový program pre inkluzívne vzdelávanie. Kontrola implementácie programu by mala byť na štyroch úrovniach (školské orgány, verejné organizácie, prokuratúra, oddelenie kontroly prezidentskej administratívy). Vo všeobecnosti ide o časovo veľmi náročný proces, ktorý spôsobí veľký odpor.

Svetlana Suvorová, členka Ústrednej rady verejného hnutia "Vzdelanie pre všetkých!"

1. Všetci potrebujú spoločnú výchovu – postihnuté deti aj ich rovesníci: v budúcnosti budú žiť spolu. To dá deťom s postihnutím potrebné skúsenosti s tímovou prácou, prehrami a víťazstvami, naučí ich komunikovať, nadväzovať priateľstvá. Na druhej strane prítomnosť v škôlkach a školách, detských skupinách postihnutých ľudí, ktorí potrebujú pomoc, sa môže stať faktorom mravnej výchovy zdravých detí. Prirodzene, s primeranou pedagogickou podporou. Snáď spoločné aktivity detí, pomoc a podpora, ktorú môžu deti a učitelia prejaviť vo vzťahu k hendikepovaným ľuďom, konečne pomôžu k humanizácii našej školy. Niektoré deti zároveň potrebujú práve špeciálne (nápravné) vzdelávanie – škôlky a školy, ktoré pracujú podľa špeciálnych programov a využívajú špeciálne techniky, formy a vyučovacie metódy. V niektorých prípadoch iba oni umožňujú napraviť tie vývojové patológie, ktoré priamo ovplyvňujú vzdelávacie príležitosti dieťaťa. Špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie existujú vo väčšine vyspelých krajín. V Rusku je ich v celej krajine o niečo viac ako 1600 – pre nevidomých a slabozrakých, pre nepočujúcich a sluchovo postihnutých a pre deti s ťažkým mentálnym postihnutím. Navyše tieto školy prijímajú deti žijúce nielen v mestách, ale aj v odľahlých dedinách. Nie je mi veľmi jasné, čo spôsobilo búrlivú diskusiu o účelnosti existencie špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií. Myslím, že aj amatér chápe, že na začlenenie nepočujúceho dieťaťa do spoločnosti sú potrebné roky práce psychológov, logopédov, špeciálnych pedagógov. Len strčiť slepé nepočujúce dieťa do škôlky alebo verejnej školy nie je inkluzívne vzdelávanie! To ho pripraví o možnosť vyrásť ako človek, ktorý hovorí, vie čítať, komunikovať so svetom a inými. Zaujímavá je ďalšia vec. Diskusie na tému inkluzívneho vzdelávania sa z nejakého dôvodu týkajú škôlok a škôl. Celý čas sa hovorí o potrebe spoločného pobytu detí v týchto výchovných zariadeniach. Ale okrem škôlok a škôl existujú rôzne formy mimoškolskej práce s deťmi (krúžky, oddiely, krúžky, domy umenia). Spoločným aktivitám zdravých detí a detí so zdravotným znevýhodnením prakticky neexistujú žiadne prekážky. Prečo, povedzme, nemôžu študovať v plyšovom krúžku, v zbore alebo vo výtvarnom ateliéri? Prečo sa o tomto type integrovaného vzdelávania prakticky nehovorí? Prečo sa nepropaguje a nerozvíja? A prečo nediskutujeme o potrebe dofinancovania pobytu postihnutých detí v týchto ústavoch? Ďalšou formou výchovno-vzdelávacej, rozvojovej práce s deťmi sú zdravotné tábory (letné a zimné). Prečo väčšina zdravotníckych zariadení existuje oddelene – niektoré pre zdravotne postihnutých, iné pre zdravých?

2. V diskusii o perspektívach inkluzívneho vzdelávania sa vždy hovorí o zdravotne postihnutých deťoch vo všeobecnosti, v zásade o zdravotne postihnutých ľuďoch. Ľudia so zdravotným postihnutím sú však iní. Značný podiel je postihnutých detí, ktoré z hľadiska výchovy nie sú postihnuté. Kto napríklad vysvetlí, prečo aj v takom zdanlivo prosperujúcom meste, akým je Moskva, sa dieťa po liečbe rakoviny neučí so svojimi rovesníkmi v bežnej škole? Áno, podľa dokladov ide o zdravotne postihnutú osobu, ktorá môže byť oslobodená napríklad od hodín telesnej výchovy. Môže však navštevovať iné hodiny. To isté platí pre deti, ktoré sa stanú invalidnými v dôsledku úrazov chrbtice, obličiek, cukrovky a iných chorôb. Z hľadiska medicíny sú to postihnutí a z hľadiska výchovy sú to úplne zdravé deti. Prečo ich neprijímajú do škôl, prečo sa učia doma, čo je kvalita oveľa horšie ako zvyčajne, už len preto, že aj počet vyučovacích hodín je tu oveľa menší. Nehovoriac o pochybnej kvalite štúdia fyziky, chémie a základov iných vedných odborov doma. To znamená, že niektoré deti s postihnutím, prísne vzaté, nemajú s inkluzívnym vzdelávaním nič spoločné. V skutočnosti sú to bežné školopovinné deti s určitými zdravotnými problémami. To, že spolu s ostatnými neštudujú v bežných školách, je chybou školských úradov a riaditeľov škôl, ktorí nechcú prevziať zodpovednosť za žiakov, ktorí potrebujú aspoň minimálnu pozornosť. Takže tieto deti sedia doma pod dohľadom svojich mamičiek či starých mám. Pripravenosť spoločnosti na zavedenie inkluzívneho vzdelávania je do značnej miery daná politikou štátu, najvyšších orgánov. Dá sa charakterizovať dvoma pojmami: „segregácia“ a „diskriminácia“. Táto politika je zrejmá najmä v oblasti vzdelávania a práce. Napríklad, ak občan Ruska vydal zdravotné postihnutie, a dokonca, nedajbože, skupiny I alebo II, Ústava Ruskej federácie na neho v skutočnosti prestáva platiť a je nahradená iným dokumentom - uzavretím lekárskej a sociálnej vyšetrenie a individuálny rehabilitačný program (IPR). To, čo mám na mysli? Podľa legislatívy je jedným z nástrojov sociálnoprávnej ochrany občanov so zdravotným postihnutím vypracovanie individuálneho rehabilitačného programu pre nich, ktorý poukazuje na všetky potreby osoby so zdravotným postihnutím z hľadiska opatrení sociálnoprávnej ochrany. Zdôrazňujem – „potreba opatrení sociálnej ochrany“. IPR zriaďuje federálnu inštitúciu lekárskej a sociálnej expertízy (ITU) súčasne s pridelením každej osoby so zdravotným postihnutím I, II alebo III skupiny postihnutia. Podľa zákona „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“ (článok 8) „rozhodnutie inštitútu lekárskej a sociálnej expertízy je záväzné pre príslušné štátne orgány, samosprávy, ako aj organizácie, bez ohľadu na organizačné a právne formy a formy vlastníctva“ . Všetko je premyslené v legislatíve. Krajina má špeciálny orgán, ktorý by sa mohol stať účinným nástrojom sociálnej ochrany zdravotne postihnutých. Ministerstvo zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie, ktoré je podriadené ITU, však vydáva príkaz č. federálnymi štátnymi inštitúciami lekárskeho a sociálneho vyšetrenia“. Časť III dokumentu obsahuje klauzulu týkajúcu sa obmedzenia schopnosti občana učiť sa: „schopnosť učiť sa je schopnosť vnímať, zapamätať si, asimilovať a reprodukovať vedomosti (všeobecné vzdelanie, odborné atď.), ovládať zručnosti a schopnosti ( profesionálne, spoločenské, kultúrne, každodenné“)“. Článok identifikuje tri dôvody porúch učenia. Prvým je schopnosť učiť sa, ako aj získať vzdelanie určitej úrovne v rámci štátnych vzdelávacích štandardov vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách s použitím špeciálnych vyučovacích metód, špeciálneho tréningového režimu, v prípade potreby s použitím pomocných technických prostriedkov a technológií. Druhým je spôsobilosť študovať len v špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadeniach pre študentov, žiakov s vývinovým postihnutím alebo doma podľa špeciálnych programov, v prípade potreby s použitím pomocných technických prostriedkov a technológií. Treťou je porucha učenia. To znamená, že Ústava Ruskej federácie dáva právo na vzdelanie všetkým občanom bez výnimky. Ale možnosť využiť toto ústavné právo pre určitú kategóriu občanov upravuje úzka skupina ľudí (členovia ITU) a rezortné nariadenie ministerstva zdravotníctva. Práve tie určujú spôsobilosť osoby so zdravotným postihnutím uplatniť si svoje právo na vzdelanie bez nutnosti dodržiavať procesné postupy a právnikov, bez toho, aby určovali mechanizmy vykonávania nezávislej skúšky. Namiesto nástroja sociálnej ochrany občanov sa medicínska a sociálna expertíza stáva vlastne nástrojom obmedzovania práv, a to je diskriminácia. Samozrejme, značný podiel zodpovednosti za dokument, ktorý je zámerne diskriminačný voči osobám so zdravotným postihnutím, nesie ministerstvo školstva, ktoré ho schválilo. Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie ako hlavná štátna agentúra v oblasti vzdelávania sa fakticky odmietlo podieľať na tvorbe štátnej vzdelávacej politiky vo vzťahu k zdravotne postihnutým. Po vzore federálneho ministerstva začali školské orgány ustanovujúcich subjektov Ruskej federácie likvidovať a redukovať svoje oddelenia a oddelenia špeciálneho (nápravného) školstva. V našej krajine teda neexistuje manažérska štruktúra, ktorá by sa zaujímala o rozvoj vzdelávania ľudí so zdravotným znevýhodnením, a teda zabezpečovala kvalitu ich vzdelávania. Problémy vzdelávania zdravotne postihnutých nie sú zohľadnené vo Federálnom cieľovom programe rozvoja vzdelávania na roky 2006-2010 a prioritnom národnom projekte „Vzdelávanie“. V súčasnosti nie je určená úloha a miesto vzdelávania občanov so zdravotným postihnutím v priebehu reforiem. Úlohy vývoja a implementácie inovatívnych technológií v tejto oblasti – inkluzívne a dištančné vzdelávanie – nie sú stanovené. Zákonom ustanovené opatrenia na vytvorenie bezbariérového prostredia pre ľudí so zdravotným postihnutím vo vzdelávacích zariadeniach nie sú plánované a nie sú dodržiavané. Hlavné smery odborného vzdelávania a prípravy pre prácu mladých ľudí so zdravotným postihnutím nie sú sformulované. Snahou federálnych orgánov je vzdelávanie zdravotne postihnutých ľudí vylúčené zo systémového procesu rozvoja vzdelávania. S každým novým legislatívnym aktom alebo normatívnym dokumentom sú ľudia so zdravotným postihnutím vytláčaní z rovnocenných predmetov vzdelávania. Zavedenie koedukácie nie je len mechanický presun postihnutých detí do materských škôl a všeobecnovzdelávacích škôl. Ide o proces, ktorý si vyžaduje manažérsku, organizačnú, ekonomickú, regulačnú, metodickú a personálnu podporu. Už viac ako 20 rokov Inštitút nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania, ďalšie vedecké a vzdelávacie inštitúcie vyvíjajú metodiku a poskytujú integrované vzdelávanie pre deti a dospievajúcich so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. Po ovocí ich dlhoročnej práce však orgány vykonávajúce štátnu politiku v oblasti vzdelávania v krajine nežiadajú. Intelektuálne produkty ruských vedcov a špecialistov v oblasti moderných foriem vzdelávania pre ľudí so zdravotným postihnutím – integrované, vzdialené – nakupujú Nemecko, Veľká Británia, Fínsko, Litva. Naša vláda však nepovažuje za potrebné vynakladať peniaze na vzdelanie tých občanov, ktorých považuje za zjavne menejcenných. Ruské úrady nechcú vidieť budúceho akademika Pontrjagina v malom slepom dieťati!(Lev Semenovič Pontryagin (1908-1988), sovietsky matematik, akademik Akadémie vied ZSSR. Vo veku 14 rokov prišiel o zrak v dôsledku nehody) .

A u nás pohľad na mocenské štruktúry do značnej miery určuje názor verejnosti. Zavedenie inkluzívneho vzdelávania je len jednou zo zložiek všeobecného problému diskriminácie osôb so zdravotným postihnutím u nás. Kým nevyriešime tento veľký problém, nedokážeme úspešne vyriešiť tie súkromné.

3. Rusko je jednou z mála vyspelých krajín, ktorá nemá antidiskriminačný zákon, ktorý zabezpečuje právo občanov so zdravotným postihnutím na špeciálne vzdelanie. V USA bol prijatý v roku 1975, vo Švédsku v roku 1980, v Holandsku v roku 1985 a v Spojenom kráľovstve boli prijaté školské zákony z rokov 1985-1991. V našej krajine sa návrh zákona „O výchove a vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím“ pripravuje už viac ako 10 rokov. Na jeho tvorbe sa podieľali najväčší manažéri, právnici, psychológovia, defektológovia. Ešte v januári 2001 V. Putin poveril svoju administratívu, aby koordinovala text návrhu zákona s tvorcami. K jeho implementácii však nedošlo, v dôsledku čoho nebol v Rusku prijatý zákon na ochranu zdravotne postihnutých ľudí pred diskrimináciou v oblasti vzdelávania. Potrebujeme tento zákon! Na federálnej úrovni na ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie je potrebné znovu vytvoriť jednotku zodpovednú za rozvoj vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím a špeciálneho nápravného vzdelávania. Zahrnúť otázky rozvoja vzdelávania ľudí so zdravotným postihnutím do prioritných oblastí rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie, Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2006-2010 a prioritného národného projektu „Vzdelávanie“.

4. Možno sa vláda Ruskej federácie, ministerstvo školstva a vedy, ministerstvo zdravotníctva a sociálneho rozvoja, ako aj ďalšie rezorty oboznámia s medzinárodnými dokumentmi zameranými na ochranu práv a dôstojnosti ľudí so zdravotným postihnutím a postupne začať zavádzať medzinárodné štandardy postoja k ľuďom so zdravotným postihnutím a do života našej krajiny? Potom sa konečne ich život začne meniť v smere znižovania utrpenia a nespravodlivosti. A tieto zmeny sa určite dotknú nielen zdravotne postihnutých. To by bolo skvelé!

3. V ruskej spoločnosti sa opakovane pokúšali vyriešiť problém socializácie detí so zdravotným postihnutím, napríklad vytvorením špeciálnych rehabilitačných centier. Ich hlavnou črtou však bolo, že zdraví učitelia komunikovali s postihnutými deťmi. V prípade inkluzívneho vzdelávania komunikujú zdravé deti s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Článok popisuje skúsenosti strednej školy č. 11 v Novokuibyshevsku v regióne Samara s vytváraním inkluzívneho vzdelávacieho systému. Vypovedá o ťažkostiach, ktorým škola čelí, o prvých úspechoch i neúspechoch, dostatočne podrobne popisuje fyzikálne prvky bezbariérového prostredia. Osobitná pozornosť je venovaná procesu vstupu postihnutých detí do všeobecného vzdelávacieho procesu a mimoškolských aktivít, ich vnímaniu bežnými deťmi, ich rodičmi a učiteľmi. Vypovedá o aktivitách na rozvoj tolerantného postoja k deťom so zdravotným znevýhodnením. Článok môže byť užitočný pri analýze skúseností so zavádzaním inkluzívneho vzdelávania v Rusku v rámci konkrétneho regiónu.

Moderná občianska spoločnosť je nemožná bez aktívneho zapojenia všetkých jej členov do rôznych aktivít, rešpektovania práv a slobôd každého jednotlivca, poskytovania potrebných záruk bezpečnosti, slobody a rovnosti.

Táto problematika je aktuálna najmä pri aktivitách zameraných na zapojenie ľudí s určitým telesným postihnutím (dokonca by sme povedali - skôr rysmi) do nášho sociálneho prostredia. Koncept zdravotne postihnutého človeka je vo svojej podstate chybný, týmto ľuďom pripisujeme komplex menejcennosti, v ktorý sami začínajú veriť. Veľa príležitostí v štúdiu, rozvoji a športe je im uzavretých. Postoj bežných ľudí k postihnutým charakterizujú predsudky a predsudky. Navyše v našej spoločnosti sa tento postoj pestuje už od detstva.

Naša spoločnosť stojí pred najakútnejším problémom zapojenia našich spoluobčanov, ktorí majú niektoré znaky fyzického rozvoja, do spoločnosti, problémom ich aktívnej adaptácie, socializácie a rozvoja v rámci spoločnosti av prospech spoločnosti.

Jednou z možností riešenia tohto problému je rozvoj inštitúcie inkluzívneho vzdelávania v Rusku zameranej na:

zapojenie detí so zdravotným znevýhodnením do vzdelávacieho procesu;

socializácia detí so zdravotným postihnutím v modernej spoločnosti;

vytvorenie aktívneho behaviorálneho postoja u detí so zdravotným postihnutím, aby sa s istotou zaradili do modernej spoločnosti;

schopnosť premeniť svoje nedostatky na cnosti;

zmena postoja modernej spoločnosti k ľuďom so zdravotným postihnutím prostredníctvom spomínaného zapojenia detí so zdravotným postihnutím do našej spoločnosti.

Systém inkluzívneho vzdelávania zahŕňa vzdelávacie inštitúcie stredného, ​​odborného a vysokoškolského vzdelávania. Jeho cieľom je vytvorenie bezbariérového prostredia pri výchove a vzdelávaní ľudí so zdravotným postihnutím. Z tohto súboru opatrení vyplýva tak technické vybavenie vzdelávacích inštitúcií, ako aj rozvoj špeciálnych vzdelávacích kurzov pre učiteľov a ostatných študentov zameraných na ich prácu a rozvoj interakcie s ľuďmi so zdravotným postihnutím, rozvoj tolerancie a zmeny postojov. Okrem toho sú potrebné špeciálne programy na uľahčenie procesu adaptácie detí so zdravotným postihnutím vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii.

Systém inkluzívneho vzdelávania sa u nás len začína rozvíjať, no už teraz môžeme uviesť niekoľko príkladov jeho úspešnej implementácie.

Stredná škola č.11 mesta Novokuybyshevsk bola založená v roku 1962. Je jedným z najstarších v meste, má svoje tradície, dobre zostavený učiteľský zbor. Posledných 12 rokov škola aktívne spolupracuje s Detským rehabilitačným centrom Svetlyachok, ktoré trénuje deti so špeciálnymi potrebami, poruchami pohybového aparátu, detskou mozgovou obrnou, mentálnou retardáciou.

S rozvojom mesta, nárastom obyvateľstva, detské rehabilitačné centrum už nezvládalo zvýšenú záťaž. Výsledkom bolo rozhodnutie spustiť integrovaný vzdelávací systém pre deti so zdravotným znevýhodnením na báze jedenástej školy, keďže jej učitelia mali skúsenosti s prácou s takýmito deťmi.

Komisia pre rodinné záležitosti, materstvo a detstvo, vedenie mesta analyzovalo úspechy 11. školy v oblasti práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením, posúdilo personálny potenciál školy a pozvalo riaditeľa školy do tohto programu. Znamenalo to vyčlenenie nemalých finančných prostriedkov na vybavenie fyzického prostredia v škole, ako aj zaškolenie pedagogického a obslužného personálu.

Peniaze na program boli vyčlenené z rozpočtu kraja a mesta. A väčšina z toho je z mesta. Slová zástupkyne riaditeľa pre pedagogickú prácu: „Ale to, že mesto vyčlenilo obrovské prostriedky si myslím...a kraj vyčlenil nejaké prostriedky, aby sme vytvorili bezbariérové ​​prostredie. ". Rôzne komerčné organizácie poskytli určitú pomoc v procese prípravy školy v rámci tohto projektu. Predovšetkým to bolo vyjadrené dodávkou finančných prostriedkov a materiálu na opravu a renováciu priestorov. Zásluhu na prilákaní sponzorov má predovšetkým riaditeľ školy, ktorý osobne navštívil vedúcich rôznych organizácií so žiadosťou o poskytnutie všemožnej pomoci.

Integrované vzdelávanie v jedenástej škole je upravené osobitnými právnymi dokumentmi, ku ktorým boli vytvorené „Nariadenia o organizácii integrovaného vzdelávania“. Obsahuje nasledujúce body:

Funkcie učiteľa

Podmienky pre integrované učenie a vytváranie bezbariérového prostredia v škole

Práva a povinnosti rodičov

Práva a povinnosti detí.

Okrem toho bol vypracovaný predpis o psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade, ktorý samostatne predpisuje funkcie školského psychológa a úzkych odborníkov.

Zmenou prešli funkcie triednych učiteľov a učiteľov predmetov. Toto ustanovenie predpisuje diferencovaný prístup k rôznym deťom v rámci jedného všeobecného vzdelávacieho procesu.

Vzory regulačných a právnych dokumentov poskytlo Centrum špeciálneho vzdelávania Samara, ktoré túto oblasť zastrešuje. Svoj príspevok priložilo aj mestské informačné stredisko, ktoré pripravilo vyhlášky „Organizácie integrovaného vzdelávania pre deti s vývinovým postihnutím“ a „Analýza plnenia úloh diagnostických testov z matematiky“, ako aj množstvo ďalších metód.

Napriek tomu sa mnohé dokumenty museli v škole dopracovať svojpomocne s prihliadnutím na špecifiká školy, ako aj charakteristiky ochorenia detí.

Zápis detí so zdravotným znevýhodnením do školy sa uskutočňuje na všetkých stupňoch výchovno-vzdelávacieho procesu. Dieťa môže byť zapísané od prvého do jedenásteho ročníka. Na to je potrebná písomná žiadosť dieťaťa a jeho rodičov adresovaná riaditeľovi školy, ako aj potvrdenie Psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie (PMPC), že takýto žiak nie je zo zdravotných dôvodov kontraindikovaný navštevovať bežná škola. Škola do dnešného dňa nezamietla žiadnu žiadosť.

Významnú úlohu v rozvoji inkluzívneho vzdelávania v regióne zohráva informačná podpora tohto procesu, a takpovediac PR spoločnosť. Zápis detí so zdravotným znevýhodnením do škôl realizuje škola aj rôzne mestské organizácie. Informácie sú umiestnené v mestských novinách, v rozhlase a televízii. Súprava sa vyrába vo všetkých triedach, od prvej až po jedenástu. Jedinou podmienkou je súhlas PMPK. Učitelia sa zúčastňujú rôznych vzdelávacích konferencií, na ktorých sa zúčastňujú vedúci iných vzdelávacích inštitúcií mesta, učitelia. V rôznych častiach mesta sa konajú špeciálne prezentácie školy, ktorých cieľom je upútať pozornosť postihnutých detí a ich rodičov.

Významnú úlohu pri rozvoji systému inkluzívneho vzdelávania zohráva príprava personálu vzdelávacej inštitúcie. Pri výbere pedagógov školy, ktorí boli poverení prácou s deťmi so zdravotným znevýhodnením, sa zohľadňovali ich doterajšie skúsenosti v tejto oblasti, komunikačné schopnosti, odolnosť voči stresu, schopnosť učiť sa a ďalšie osobnostné charakteristiky potrebné pre takúto prácu.

Zavádzanie inkluzívneho vzdelávacieho systému na konkrétnej škole sa začalo prípravou pedagogických zamestnancov na špeciálnych kurzoch a seminároch, kde boli účastníci vystavení určitým aspektom spoločného učenia, ako aj všeobecným právnym otázkam.

Súčasťou systému inkluzívneho vzdelávania je vytváranie fyzického bezbariérového prostredia, ktorého súčasťou sú špeciálne mechanizmy a zariadenia na poskytovanie spoločného učenia. Zamestnanci školy preto museli absolvovať školenie v práci s týmito zariadeniami prostredníctvom spoločnosti Rostekhnadzor aj v organizácii dodávajúcej tieto zariadenia.

Výchovno-vzdelávací proces v škole č.11 je vybudovaný na princípe plného zapojenia všetkých detí do výchovno-vzdelávacieho procesu. Jedinou výnimkou, ak to tak môžem povedať, sú domáci robotníci. Tí, ktorí momentálne nenavštevujú školu.

Pri organizácii vzdelávacieho procesu bolo potrebné zohľadniť špecifiká takýchto detí a na základe toho už vypracovať stratégiu synchronizácie učenia s bežnými deťmi. Vzdelávanie začína od prvého ročníka. Zároveň sa uskutočnili zápisy aj do starších (5.) tried. Podľa hygienických požiadaviek by v triedach nemalo byť viac ako 23 detí. Zároveň by počet detí so zdravotným znevýhodnením nemal presiahnuť 4 osoby v triede.

Rozvrh vyučovania v inkluzívnej škole je v súlade so všeobecnými výchovno-vzdelávacími právnymi predpismi. Učitelia, ktorí vedú triedy v inkluzívnych triedach, sa venujú kalendárovo-tematickému plánovaniu, v rámci ktorého sa práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením plánuje samostatne v rámci všeobecného vzdelávacieho procesu a mení čas strávený na niektorých žiakoch podľa ich študijných výsledkov a schopnosti. Zároveň sa deťom s vývojovými poruchami venuje trochu viac pozornosti, keďže ich asimilácia materiálu je trochu pomalšia. Tempo hodiny je znížené, dostávajú len také úlohy, ktoré im umožňujú vypracovať si nejaké základné poznatky. To však nemá vplyv na všeobecný výchovno-vzdelávací proces, ako aj na výkony ostatných detí.

Školu navštevujú najmä deti so zdravotným znevýhodnením s diagnózou detská mozgová obrna. Vyznačujú sa zlou koordináciou pohybov. V tomto smere je forma plnenia rôznych úloh a odpovedí na otázky u takýchto detí mierne odlišná. Snažia sa im zadávať menšie množstvo písomných úloh a v prípade potreby sú pre nich pripravené buď kartičky s odpoveďami, ktoré si vyberú, alebo formuláre, kde takéto deti dávajú krížiky (niečo ako skúšanie).

Počas skúškového obdobia majú takéto deti možnosť nacvičiť si samotný proces skúšania a posúdiť svoje schopnosti. Ako sú pripravení ju absolvovať a akú pomoc potrebujú v procese prípravy a zloženia skúšky. Na tento účel sú pridelené samostatné publikum a učitelia, rovnako ako rodičia, sú vedľa takýchto detí.

Systém absolvovania skúšky pre takéto deti sa tiež líši od bežného. Škola pre nich zabezpečuje šetrnú formu absolvovania skúšky. Zároveň si dieťa samo vyberie, či na skúšku pôjde alebo nie.

Zároveň stojí za povšimnutie mierne skeptický postoj niektorých učiteľov k participácii detí so zdravotným znevýhodnením na USE. Odôvodňujú to pomerne rýchlou únavou, nestabilitou pozornosti, fyzickými ťažkosťami, ktoré bránia napríklad napísaniu eseje. Príprava na POUŽITIE v súčasnosti prebieha na všeobecnom základe, avšak otázka prechodu POUŽITIA takýmito deťmi zostáva otvorená.

Organizácia spoločného učenia zabezpečuje nielen zapojenie detí so zdravotným znevýhodnením do vzdelávacieho procesu, ale aj ich aktívnu účasť na živote školy. Príkladom môžu byť matiné, školské a mestské súťaže, zábavné podujatia v rámci školských osnov. Zároveň deti so špeciálnymi potrebami v oblasti telesného rozvoja nie sú len divákmi takýchto podujatí, ale sa ich aj aktívne zúčastňujú. Spoločné prežívanie školského života umocňuje spoločnú socializáciu detí a umožňuje prekonávať stereotypy, ktoré sa v spoločnosti vytvorili vo vzťahu k ľuďom so zdravotným postihnutím.

Ako každý nový podnik, aj zavedenie inkluzívneho vzdelávacieho systému v meste Novokujbyševsk sprevádzali určité ťažkosti. Okrem tých, ktoré boli popísané vyššie, a to je školenie personálu a výber nových zamestnancov, ktorí sú pripravení pracovať v rámci tohto programu, bolo hlavným problémom prelomiť ostražitý, niekedy až negatívny prístup všetkých zúčastnených. v tomto procese smerom k spoločnému učeniu.

Najprv sa to prejavilo v postoji rodičov zdravých detí k tejto myšlienke. Mnohí ju nepodporili v obave, že to negatívne ovplyvní výkon bežných študentov, no prax ukázala opak.

Po druhé, medzi učiteľmi sa aj napriek dlhoročnej spolupráci medzi školou a rehabilitačným centrom Svetlyachok prejavil opatrný prístup k takýmto deťom. Situáciu napravila séria školení a seminárov realizovaných spolu s rodičmi a učiteľmi o problémoch spoločného učenia.

Hlavní účastníci projektu inkluzívneho vzdelávania - deti - si však napodiv prakticky nevšimli, že sa v ich triedach objavili noví študenti, ktorí sa od nich líšili vzhľadom aj správaním. Počas celého obdobia tohto programu nebol zaznamenaný jediný významný konflikt medzi deťmi. Zrejme čím skôr sa deti so zdravotným znevýhodnením zaradia do všeobecnej skupiny, tým úspešnejšie sa nám darí meniť zaužívaný stereotyp o menejcennosti ľudí s postihnutím v našej spoločnosti.

Povedzme si pár slov o črtách bezbariérového prostredia vytvoreného na škole v rámci programu inkluzívneho vzdelávania. V rámci programu bol do školy zakúpený automatický výťah schopný vyniesť deti so zdravotným znevýhodnením z prvého až po najvyššie poschodie výchovného ústavu. Výťah je určený ako pre oslabené deti, tak aj pre vozičkárov. Vstupy do budovy boli vybavené špeciálnymi rampami, vďaka ktorým sa bez problémov dostali dovnútra aj vozičkári.

Vnútri bola budova vybavená zábradlím po celej dĺžke školských chodieb a oddychových priestorov pre zabezpečenie pohybu detí so zdravotným znevýhodnením vo vnútri budovy. Zrekonštruovali sa aj školské toalety a triedy.

Pre deti so zdravotným znevýhodnením boli zakúpené špeciálne písacie stoly s nosnými prvkami na knihy a zošity. Osvetlenie priestorov školy bolo modernizované v súlade s požiadavkami SES a PMPK. Škola zaviedla prvky bezpečnosti pre deti so zdravotným znevýhodnením, zakúpila vybavenie do telocvične a relaxačnej miestnosti.

Okrem toho bol v rámci programu inkluzívneho vzdelávania zakúpený pre potreby výchovno-vzdelávacej inštitúcie mikrobus vybavený hydraulickým vlekom na invalidné vozíky, ktorý umožňuje zaradiť do výchovno-vzdelávacieho procesu aj tie deti, ktoré sa nevedia samostatne pohybovať a bývajú na značnej vzdialenosti od školy.

Program inkluzívneho vzdelávania funguje v Rusku nie tak dávno. Preto je ešte príliš skoro na to, aby sme vyvodzovali globálne závery o tom, aká je úspešná a či ospravedlňuje úlohy, ktoré jej boli zverené. Prvé výsledky sú však dosť povzbudivé. Skúsenosti zo strednej školy č. 11 ukazujú, že tento systém môže byť pri správnom prístupe a primeranom financovaní celkom úspešný.

Vidíme, že pri vstupe detí so zdravotným znevýhodnením do školského prostredia nie sú výrazné ťažkosti. Vnímajú sa ako rovnocenní vo vzťahu k ostatným žiakom, resp., rovnocenný je aj opačný postoj.

Technické vybavenie školy umožňuje bez väčších problémov zapájať výchovno-vzdelávací proces a mimoškolské aktivity.

Vzdelávanie pedagogického zboru umožňuje takýmto deťom získať v budúcnosti plné množstvo vedomostí potrebných na prijatie na vysoké školy a budovanie budúcej kariéry.

A čo je najdôležitejšie, mení sa posudzovanie detí s postihnutím o ich mieste na tomto svete, v našej spoločnosti, u nás.

Štátna rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola č. 70 kombinovaného typu okresu Kirovský

Petersburg

Článok

téma: "Inkluzívne vzdelávanie:

skutočný problém moderného vzdelávania v Rusku“.

Doplnila: Vasilyeva Natalia Valerievna

senior pedagóg

MŠ GBDOU č.70

Kirovský okres

Petersburg

St. Petersburg

2016

Teraz, keď sme sa naučili lietať
vzduchom, ako vtáky, plávať pod vodou,
ako rybe nám chýba len jedna vec:
naučiť sa žiť na zemi ako ľudia.
B.Show

"My žijeme, ako môžeme, a ONI žijú tak, ako my pomôžeme."

Za týmto rýmom je celý význam inklúzie.

Inkluzívne vzdelávanie je, ak to tak môžem povedať, celá filozofia názorov a nedá sa to vtesnať do jednej reči. Ale my, moderní pedagógovia, o tom musíme vedieť, mať o tom predstavu a svoj názor.

Inklúzia v preklade je inklúzia. Inkluzívne vzdelávanie je špeciálne organizovaný výchovno-vzdelávací proces, ktorý zabezpečuje dieťaťu so zdravotným znevýhodnením vzdelávanie medzi rovesníkmi vo všeobecnovzdelávacom zariadení podľa štandardných programov s prihliadnutím na jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Hlavnou vecou pri inkluzívnom vzdelávaní dieťaťa so zdravotným znevýhodnením je získavanie vzdelávacích a sociálnych skúseností spolu s rovesníkmi. Hlavným kritériom efektívnosti inkluzívneho vzdelávania je úspešnosť socializácie, uvedenie do kultúry, rozvoj sociálnej skúsenosti špeciálneho dieťaťa spolu s rozvojom akademických vedomostí. Predtým, ako začnem hovoriť o probléme, ktorého povinné riešenie si život vyžaduje, prečítam si krátky príbeh.

V jednom meste žilo dievčatko, mobilné, ako všetky deti, spontánne a zvedavé. Ale nastal problém: dieťa ochorelo, lekári stanovili vážnu diagnózu - smrteľné ochorenie chrbtice. Život bábätka mohla zachrániť len úspešná operácia. Lekári robili, čo mohli, nebezpečenstvo pominulo, no jedno nešťastie vystriedalo druhé: dievčatku po operácii úplne zlyhali nohy a navždy zostalo pripútané na invalidný vozík. Je čas ísť do školy, rovesníci pre nich počuli prvé školské zvonenie a toto dievča bolo nútené sedieť v byte. Je pravda, že k nej prišli učitelia a viedli hodiny, dobre sa učila, ale duša dieťaťa túžila po komunikácii s rovesníkmi. Mama naučila svoju dcéru pliesť a vyšívať. Dievča bolo veľmi pracovité a vedelo fantazírovať. Začala pliesť celé obrázky. Svoj najžiarivejší produkt – obraz znázorňujúci pšeničné pole, násilne klasy na pozadí vychádzajúceho slnka, dievčatko predstavilo primátorovi mesta, v ktorom bývalo. Dojatý starosta jej povedal, že splní akúkoľvek jej túžbu a splní jej najtajnejší sen. Rodina dievčaťa bola považovaná za chudobnú a starosta si myslel, že od neho budú žiadať počítač alebo mobil, prípadne drahý invalidný vozík z dovozu, bol pripravený darovať všetko. Ale túžba sa netýkala žiadnych materiálnych statkov. Dievča priznalo, že viac ako čokoľvek iné by chcelo chodiť do školy so zdravými deťmi. Starosta musí dodržať slovo. Dievča skončilo 4. ročník. Do začiatku školského roka boli na 5. ročníku prerezané dvere vo vonkajšom múre a postavená rampa, aby po nej nová žiačka mohla sama chodiť na invalidnom vozíku. Na oslave svojho skutočného prvého telefonátu piatačka nadšene povedala, že je najšťastnejšia na svete, že bude mať veľa priateľov a je rovnaká ako všetci ostatní. V nasledujúcom roku mesto financovalo výstavbu výťahu na 2. poschodie školy, kde sa nachádza učebňa fyziky, chémie a biológie. Dievča dostalo príležitosť vizuálne a úplne asimilovať stredoškolské učivo. Spolužiačke na invalidnom vozíku sa najskôr rovesníci vyhýbali, niekto sa jej otvorene posmieval. Triedny učiteľ neustále viedol rozhovory o láskavosti, citlivosti a filantropii. K detským dušiam sa ťažko dostáva, každé je iné, ale ozajstná múdra učiteľka dokáže všetko. Postupne sa dievča stalo plnohodnotným členom triedy, deti si ju obľúbili a ona ich milovala už dlho. Tento príbeh nie je v žiadnom prípade fikciou, ale skutočným príbehom, ktorý sa stal v jednej zo škôl. A bolo by úžasné, keby všetky príbehy o zvláštnych deťoch skončili takto optimisticky. Žiaľ, sú aj iní: „Moje dieťa je idiot. Nepíše ani nehovorí, nikdy nebude môcť študovať v škole. Áno, skúšali sme inklúziu a učiteľ a žiaci neboli proti nám, ale so zjavnou mentálnou retardáciou a veľmi problémovým správaním, s úžasnými deťmi a vychovávateľkami to neutiahli. A čo je najdôležitejšie, pri takomto začlenení najviac trpelo SÁM moje špeciálne dieťa...“

Myšlienka inklúzie znamená prispôsobenie celého vzdelávacieho prostredia pre konkrétne (a každé) dieťa s postihnutím. Hlavným princípom inkluzívneho vzdelávania je „nie dieťa sa prispôsobuje podmienkam a normám výchovno-vzdelávacej inštitúcie, ale naopak, celý vzdelávací systém sa prispôsobuje potrebám a možnostiam konkrétneho dieťaťa“. .. Jedným slovom utópia. Skvelý nápad, ktorý prináša sklamanie všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu. A otázka neznie, nakoľko reálne je zavedenie inkluzívneho vzdelávania, ale nakoľko reálne je robiť ho kvalitatívne... U nás sa o inkluzívnom vzdelávaní začalo vážne hovoriť koncom prvej dekády tohto storočia. V roku 2009 bol na Moskovskej psychologickej a pedagogickej univerzite založený Inštitút pre problémy inkluzívneho vzdelávania. V roku 2010 sa koncept inkluzívneho vzdelávania premietol do Národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“ od Dmitrija Medvedeva; v roku 2012 - v Národnej stratégii konania v záujme detí na roky 2012-2017 schválenej Vladimírom Putinom a napokon v novom zákone o výchove a vzdelávaní. Prvé kroky inkluzívneho vzdelávania v Rusku sa ukázali ako skokové naraz – bez hlbokej verejnej a odbornej diskusie, bez zabezpečenia vzdelávacích inštitúcií tútorov (sprevádzajúcich), bez zníženia počtu žiakov v triede na 6 – 8 žiakov atď. atď. V praxi sa tak vznešená myšlienka začala meniť na profanáciu... Hlavný problém zavádzania inkluzívneho vzdelávania nie je v „stereotypoch a predsudkoch“, nie v „nízkej kultúre učiteľov“ a nie v „neochote“ učiteľov „prijímať“ deti so zdravotným postihnutím. A dokonca ani to, že učiteľom neboli poskytnuté špecifické metodologické postupy a technológie na vyučovanie rôznych kategórií postihnutých detí, ktoré ponúkajú iba všeobecné filozofické postuláty. Problémom je, že samotný proces zaradenia dieťaťa s ťažkými vývinovými poruchami do učebných osnov hromadnej školy je veľmi náročný, samotná možnosť organizácie vzdelávacieho procesu a certifikácie je mimoriadne náročná najmä na druhom stupni vzdelávania, kedy ťažkosti spojené s predmetovým vzdelávaním sa pridávajú. Napriek tomu úradníci, ktorí odpovedajú na výzvu rodičov zdravotne postihnutého dieťaťa so žiadosťou (alebo požiadavkou) umiestniť dieťa do určitej školy, musia „problém vyriešiť“, pretože existujú vyššie uvedené dokumenty (na federálnej úrovni). Úradníkov nezaujíma ako. Rozhodni sa, bodka. A učiteľov zaujíma práve toto „ako“: ako v rámci inkluzívnosti zohľadniť špecifiká vyučovania detí s rôznym postihnutím. Napríklad v nápravnovýchovných zariadeniach typu VIII (pre deti s mentálnou retardáciou) sa matematika vyučuje iba v predmetovo-praktickom smere, to znamená na použitie v každodennom živote. Neexistuje chémia ani fyzika ako taká – študujú sa v rámci prírodovedy. Študenti sa neučia algebru – jednoducho sa ju nevedia naučiť. Zároveň sú v nápravných zariadeniach typu VIII povinné špeciálne hodiny rytmu, vývinu reči, sociálnej orientácie atď. A čo by ste prikázali učiteľovi hromadnej školy? Dnes musí ísť do triedy. Áno, ak by mal na čele sedem siah, neposkytol by kvalitnú inklúziu. Úradník vytvorí nátlak, dieťa zaradí do triedy a dôjde k fiktívnemu zaradeniu. ... Zavedenie inklúzie sa začalo zabezpečením „fyzickej“ dostupnosti vzdelávacích inštitúcií – inštaláciou rámp, zábradlí atď. Rampy, výťahy, výťahy sú v poriadku, ale vozičkári tvoria len malú časť detí so zdravotným postihnutím. Vozičkár je práve najjednoduchší prípad z hľadiska zaradenia do vzdelávacieho procesu v „bežnej“ škole. Iná vec je pre deti s ťažkým mentálnym postihnutím, ktoré nedokážu zvládnuť štandardný vzdelávací program. Predstavte si, že máte v triede dieťa s autizmom, ktoré sedí pod lavicou, lebo je mu tam pohodlnejšie, a celú hodinu hučí. Iné dieťa je mentálne zaostalé: nerozumie výkladu učiteľa a nevie sa samo učiť na individuálnu kartu, takže sa smeje, robí grimasy, kričí obscénne slová, čím narúša celý vzdelávací proces... A zatiaľ čo Inštitút pre problémy inkluzívneho vzdelávania diskutuje o možnosti zavedenia tútorov, takáto „inklúzia“ sa UŽ na školách praktizuje. Všetci účastníci vzdelávacieho procesu trpia. A úradníci zo školstva, požadujúci početné správy a monitoring, požadujú, aby sa percento vzdelávacích inštitúcií implementujúcich inkluzívne vzdelávanie neustále zvyšovalo. Takto prekvitá formálna inklúzia v celej krajine. A to je horšie ako absencia inklúzie vôbec. Medzitým sa v Rusku vytvoril vynikajúci systém nápravnej pedagogiky. Zahŕňa prípravu úzkych špecialistov – logopédov, defektológov vrátane nepočujúcich, tyflo-, oligofrenopedagógov. Sieť vzdelávacích inštitúcií, v ktorých zdravotne postihnuté deti dostávajú vzdelanie primerané ich schopnostiam, zručnostiam pre samostatný život v spoločnosti a hlavne profesii. Pre školy vyučujúce nevidomých a slabozrakých, nepočujúcich a sluchovo postihnutých, s chorobami pohybového ústrojenstva, s mentálnou retardáciou a pod. boli vyvinuté unikátne vyučovacie metódy, špeciálne programy a vybavenie. A je to naozaj tútor – asistent učiteľa všeobecnovzdelávacej školy – rovnocenná náhrada za kvalifikovaných defektológov a vytvorenie špeciálnych, špeciálnych podmienok pre deti so zdravotným znevýhodnením na vzdelanie primerané ich schopnostiam a profesii – je? je to porušenie ich práv? (Veď takto sa teraz kladie otázka – ako problém ochrany práv ľudí so zdravotným postihnutím, keď každý kritický prejav je vnímaný ako osobný útok na choré deti: „proti inkluzívnemu vzdelávaniu znamená proti ľuďom so zdravotným postihnutím“). . Teraz majú mnohé psychológa, ale len niektoré školy sa môžu pochváliť tým, že majú medzi zamestnancami defektológa, a ešte viac tútora. Áno, dá sa nahlas a pateticky hovoriť o morálke spoločnosti a socializácii detí so zdravotným znevýhodnením v spoločnosti, ale najskôr je potrebné vo vzdelávacích inštitúciách vytvoriť vhodné podmienky na výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením. Tak tu je pre vás „nevymyslené“ inkluzívne vzdelávanie. Kde je východ? Koľko rokov ešte potrvá dovybavenie priestorov škôlok a škôl a dovybavenie nášho povedomia?

Všetci ľudia sú iní, každý má právo byť iný ako ostatní, byť iný ako všetci ostatní. Moderná spoločnosť by na to mala byť pripravená. Jednou z najvýraznejších sociálnych inovácií je inkluzívne vzdelávanie, ktoré umožňuje deťom so zdravotným postihnutím študovať v bežných triedach na rovnakom základe ako všetci ostatní. Vzdelanie dnes nadobudlo nielen podobu slobodného statku, ale začalo sa prispôsobovať aj určitým kategóriám ľudí.

Právna stránka

Inkluzívne školy do istej miery deformujú rolu učiteľa, odhaľujúc ju z druhej strany. Učiteľ je nútený vstúpiť do užších interakcií s postihnutým dieťaťom v triede, aby k nemu našiel osobitý prístup a pomohol mu zvyknúť si na kolektív.

Učitelia, ktorí už majú skúsenosti s prácou s deťmi so zdravotným postihnutím v triede, vyvinuli niekoľko pravidiel, ktoré im umožňujú kompetentne organizovať proces učenia:

1) prijať žiakov so zdravotným postihnutím „ako každé iné dieťa v triede“,

2) zapájať ich do rovnakých činností, hoci im stanovujú rôzne úlohy,

3) zapájať študentov do kolektívnych foriem učenia a skupinového riešenia problémov,

4) využívať iné stratégie kolektívnej participácie (hry, spoločné projekty, laboratórium, terénny výskum atď.)

Kompatibilita je hlavným princípom inklúzie. V uzavretom priestore interagujú úplne iné deti, z rôznych sociálnych prostredí, s rôznymi schopnosťami a potrebami. Hoci v masových školách je už celkom bežné stretávať sa s deťmi so zdravotným znevýhodnením a ľuďmi so zdravotným postihnutím, tento fenomén stále zostáva reakciou na agresiu. Negatívne emócie môžu pochádzať od členov triedy a učiteľov, ako aj od rodičov iných študentov. Problém kompatibility a tolerancie si vyžaduje osobitnú pozornosť, keďže sa nerieši dodatočnými investíciami vládnych prostriedkov - to je niečo iné, ľudské. Proces nadväzovania vzťahov medzi členmi vzdelávacieho tímu si vyžaduje, aby boli pozorní a zdvorilí. Ľudia by mali byť schopní tolerovať iných pre pohodlné spolužitie s nimi v rovnakej skupine.

„Kompatibilita je hlavným princípom inklúzie“

Výskumníci identifikovať osem princípov inkluzívneho vzdelávania, ktoré podrobne charakterizujú znaky tohto javu:

• Hodnota človeka nezávisí od jeho schopností a úspechov.
• Každý človek je schopný cítiť a myslieť.
• Každý má právo komunikovať a byť vypočutý.
• Všetci ľudia sa navzájom potrebujú.
• Skutočné vzdelávanie môže prebiehať len v kontexte skutočných vzťahov.
• Všetci ľudia potrebujú podporu a priateľstvo svojich rovesníkov.
• Pre všetkých študentov môže byť pokrok viac o tom, čo dokážu, ako o tom, čo nedokážu.
• Rozmanitosť zlepšuje všetky aspekty ľudského života.

Zdá sa, že tieto body sú celkom zrejmé a jednoduché, urobia dojem na každého učiteľa. V praxi je však ťažké zabezpečiť ich spoločnú implementáciu. Je potrebné zdôrazniť úlohu učiteľa pri organizovaní vzdelávacieho procesu tak, aby sa každé dieťa v triede cítilo pohodlne a úspešne sa učilo vzdelávací materiál bez ohľadu na jeho osobné vlastnosti. Je veľmi dôležité, aby ste v triede dokázali vytvoriť vrúcnu atmosféru dôvery, aby sa nikto necítil znevýhodnený. Trieda je miestom, kde sa deti môžu otvoriť, vyskúšať si rôzne roly a ukázať svoj talent.

Prispôsobené vzdelávacie programy

Dnes sa v oblasti vzdelávania aktívne používajú pojmy „IVP“ (individuálne kurikulum), „prispôsobený program“. Podľa článku 79 federálneho zákona Ruskej federácie o vzdelávaní by podmienky organizácie vzdelávania detí so zdravotným postihnutím mal určovať špeciálne vyvinutý adaptačný program prispôsobený charakteristikám každého dieťaťa. Zvláštnosťou takéhoto programu je, že nenúti dieťa absolvovať zjednodušenú verziu školenia alebo čiastočne prejsť vzdelávacím materiálom, zahŕňa iba individualizáciu metód asimilácie informácií. Žiak teda získava rovnaké vzdelanie ako jeho spolužiaci, no zároveň mu špeciálne metódy pomáhajú osvojiť si potrebné zručnosti. Adaptované vzdelávacie programy sú v Rusku stále novým fenoménom, avšak v ruských vzdelávacích inštitúciách už možno pozorovať tendenciu k individualizácii prístupov k študentom.

Inkluzívne vzdelávanie je nový trend, ktorý sa v spoločnosti len rozvíja a rozširuje. Ako každý spoločenský jav, aj inklúzia má množstvo pozitívnych a negatívnych dôsledkov, z ktorých niektoré budú rozoberané nižšie.

„Je veľmi dôležité vytvoriť v triede vrelú atmosféru dôvery, aby sa nikto necítil znevýhodnený“

Výhody inkluzívneho vzdelávania

1. Dieťa v kolektíve získava dôležité sociálne skúsenosti interakciou so spolužiakmi. Cíti k sebe rovnaký postoj ako ku všetkým ostatným, necíti svoje nedostatky a nevníma sa ako vylúčený, outsider. Sú naň kladené rovnaké požiadavky ako na každého iného, ​​v dôsledku čoho sa vývin dieťaťa so špeciálnymi potrebami príliš nelíši od vývinu dieťaťa bez špeciálnych potrieb.

« Prvým cieľom zavedenia takéhoto vzdelávania je, aby dieťa so špeciálnymi potrebami malo možnosť získať vzdelanie.“, – hovorí člen medzinárodného združenia „Autizmus. Europe“, vedúci Centra pre rehabilitáciu zdravotne postihnutých „Náš slnečný svet“ a poradca rektora Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania pre pomoc deťom s poruchami autistického spektra Igor Špicberg.

2. Na prvý pohľad ťažké úlohy, ktoré nútia študenta prispôsobiť sa základnému programu, umožňujú aktualizovať jeho vnútorné komplexy a problémy. Ťažkosti, ktoré sa u dieťaťa objavia v procese učenia, ho nútia ho nejako sa s nimi vyrovnať, zapínajú sa vnútorné zdroje dieťaťa a pomáhajú mu adaptovať sa na prostredie.

3. Vzdelávací potenciál inkluzívneho vzdelávania sa prejavuje aj vo vzťahu k „bežným“ deťom. V triede sa objaví dieťa s postihnutím, je iné ako ostatní, nie je také výnimočné. Ostatní členovia tímu musia nejako určiť svoj postoj k tomuto dieťaťu. Dochádza k sebaurčeniu, v hlave vzniká veľa otázok: Ako sa správať k postihnutému? Je možné ho považovať za rovnakú osobu? Zaslúži si rešpekt?

Úspešné sebaurčenie je pre vznikajúcu osobnosť veľmi dôležité: v tomto procese si uvedomuje, že človeka treba vnímať takého, aký je, že všetci ľudia sú iní. Dieťa začína chápať, že vonkajšie fyzické defekty neurčujú podstatu človeka.

« .. je super, keď je v triede „špeciálne“ dieťa. To je neuveriteľne užitočné a dôležité pre bežné deti, učia sa milosrdenstvu, pozornosti voči každému človeku. Spoločnosť, v ktorej nie sú postihnutí ľudia oddelení od detstva, sa stáva oveľa humánnejšou a vznešenejšou», - nároky Igor Špicberg.

"Dieťa začína chápať, že vonkajšie fyzické chyby neurčujú podstatu človeka"

Negatívne znaky inkluzívneho vzdelávania

1. Prvé dva plusy sa môžu zmeniť na psychickú traumu, ak dieťa nie je schopné adekvátne existovať za daných okolností.

Žiak so zdravotným znevýhodnením môže v kolektíve pôsobiť ako „vysmiate“. Iné deti ešte nie sú úplne sformované a zrelé osobnosti, môžu postihnutého nedostatočne vnímať, pomenúvať ho, prejavovať známky agresivity. Dá sa tomu vyhnúť. Príklad správneho postoja k „špeciálnym“ deťom môže ukázať učiteľ, dôležité je, aby pomáhal ostatným deťom pri kontakte s postihnutými.

« Deti vďaka svojej mladosti a nedostatku skúseností vedia byť kruté, ale to všetko je v moci učiteľov, ktorí ich vychovávajú. Ak sa učitelia správajú korektne, deti si zvyknú, že aj pre ľudí so zdravotným znevýhodnením je na svete miesto.“ hovorí psychoterapeut Irina Loginová.

2. Tretie plus sa dá zmeniť aj na mínus. „Obyčajné“ deti môžu trpieť prítomnosťou postihnutých ľudí v triede. Učiteľ má dvakrát toľko papierovačiek, za ktoré nedostáva odmenu, v dôsledku čoho sa nezvyšuje jeho motivácia pracovať. Učiteľov treba dodatočne pripraviť na prácu s inkluzívnymi triedami, aby mohli v nových podmienkach efektívne pracovať.

« Špeciálne „deti výrazne spomalia zvyšok triedy, odradia ho, narušia proces učenia. Kvalita vzdelania pre bežné deti bude klesať“, presvedčil učiteľ, podpredseda Fondu sociálnej a psychologickej pomoci rodine a dieťaťu. Tatyana Shishova.

Argument je dosť vážny, ale negatívne dôsledky sú reverzibilné.

« Poznám školy, ktoré inkluzívne prístupy využívajú už dlhé roky a s kvalitou vzdelávania detí nie sú žiadne problémy. Špeciálne vyvinuté federálne štátne vzdelávacie štandardy pre študentov so zdravotným postihnutím. Každému dieťaťu musia byť poskytnuté podmienky, ktoré potrebuje na realizáciu svojho potenciálu. Za týmto účelom organizujeme pre učiteľov rozsiahle školenia, vopred testujeme štandardy. To umožňuje identifikovať spolu s pozitívnymi aspektmi ťažkosti, ktorým čelia učitelia, deti a rodičia.“, – hovorí námestník ministra školstva Kaganov V.Sh.

3. Nie všetky školy sú finančne schopné vytvárať potrebné podmienky pre ľudí so zdravotným postihnutím. Štát nevyčleňuje dostatok financií na vytvorenie bezbariérového prostredia, teda školy, v ktorej sa bude dieťa so zdravotným znevýhodnením cítiť príjemne.

« Znepokojuje nás, že len 20 % škôl má fragmenty bezbariérového prostredia“, – hovorí šéf rezortu špeciálneho školstva Ministerstvo školstva územia Stavropol Natalia Timoshenko.

„Príklad správneho postoja k „špeciálnym“ deťom môže ukázať učiteľ: je dôležité, aby pomáhal iným deťom pri kontakte s ľuďmi so zdravotným postihnutím.

Zaradenie do praxe

Motivácia zástancov a odporcov výučby detí so zdravotným znevýhodnením na všeobecnovzdelávacích školách je pochopiteľná. Je zaujímavé, ako sa to odráža v realite a ako sa koncept inkluzívneho vzdelávania implementuje na ruských školách.

– jedinečný pedagóg, doktor filozofie, zakladateľ a riaditeľ Inštitútu pre rozvoj funkčných mozgových systémov v Hamburgu (Nemecko). Už viac ako 40 rokov pracuje ako psychologička a špeciálna učiteľka s deťmi s ťažkými vývinovými poruchami (Downov syndróm, autizmus, ADHD atď.), pričom vyvinula množstvo metód na výučbu takýchto žiakov čítať, matematiku a iné predmety. z vlastnej skúsenosti. Christel Manske prišla koncom roka do Ruska predstaviť svoju knihu "Každé dieťa je výnimočné". Pred prezentáciou v rozhovore pre Pravmir hovorila o svojej metóde práce so špeciálnymi deťmi, ako aj o jej základe - dielach Leva Vygotského a Alexeja Leontieva.

- Dnes sa v Rusku cesta k implementácii len začína a, samozrejme, bude existovať veľa prekážok. Očakáva sa negatívna reakcia rodičov a neschopnosť bežných študentov prijať špeciálne deti a chyby učiteľov, ktorí nie sú dostatočne vyškolení, a čo je najdôležitejšie, kým sme na tejto ceste, práve tie deti, pre ktoré je inklúzia usporiadaná, budú trpieť. Čo robiť, ak doteraz v reálnom živote inklúzia nie je slogan, ale stres pre všetkých?

– V prvom rade si treba položiť otázku, ako dosiahnuť optimizmus z inklúzie v pedagogike. Navyše, tento optimizmus by mal mať vedecký základ, keďže inklúzia má zatiaľ len morálny základ.

Nemáme špeciálne programy pre učiteľov, ktorí by sa mohli zapojiť do procesu s novými poznatkami – materiálmi, metodickými knihami pre učiteľov a pod. Zatiaľ máme len túžbu.

Štyri stupne duševného vývoja

Najprv sa teda zamyslime nad tým, aký základ je potrebný na to, aby bola inklúzia možná. Vychádzame z toho, že v jednej triede sú deti približne rovnakého veku, ale na rozdielnom stupni psychického vývinu. Naším cieľom je, aby sa každé dieťa, bez ohľadu na to, v akom psychickom štádiu vývoja sa nachádza, mohlo zúčastniť hodiny a robiť, čo môže.

Teoretickým konceptom pre prácu s deťmi je teória formovania funkčných systémov mozgu. Vychádza z teórie Leva Vygotského o štádiách duševného vývoja od dojčaťa po tínedžera. Vygotsky hovorí, že človek je jednota cítenia, vnímania, myslenia a pamäti. Práve tieto štyri stupne duševného vývoja by sa mali brať do úvahy pri vedení inkluzívnej lekcie.

U dojčaťa je dominantný cit. Keď reaguje na svet vyjadrením potešenia alebo nespokojnosti.

U malého dieťaťa je dominantné vnímanie. Alexej Leontiev to nazýva „jedno funkčné telo“. Ak sa malé dieťa hrá napríklad s nejakým konkrétnym predmetom, tak sa tento predmet ako funkčný integrálny orgán začlení do systému len za predpokladu, že činnosť zmyslov dieťaťa, pomocou ktorých tento predmet pozná, ochutná, vonia, počúva zvuk predmetu sprevádza reč. Potom sa funkčný systém uzavrie. Dieťa sa musí pohára dotknúť, ochutnať ho a určite ho pomenovať, povedať, že je to pohár.

U predškoláka je dominantné myslenie. Je veľmi dôležité, aby si predškolák predstavoval tento pohár v mysli ako vnútorný obraz.

A vtedy dieťa opustí pole mentálneho vnímania – už sa nemusí pozerať na pohár, musí konať v mysli. Dominantnou sa stáva spomienka, v našom prípade o pohár. A v tejto fáze dieťa začína používať znaky, abstrakcie. Pyotr Galperin to nazýva vnútorné mentálne pôsobenie.

Aplikácia štyroch krokov v inkluzívnom vzdelávaní

Inkluzívna lekcia by mala prejsť všetkými týmito štyrmi krokmi. Napríklad začíname hodinu v triede, kde je dieťa, ktoré je na úrovni infantilného vnímania, učí sa ukázať, či niečo chce alebo nie. Vygotsky hovorí, že toto je štádium cítenia zmyslami. Orgánom, ktorým dieťa v tomto veku spoznáva svet, je jazyk: ako chutí toto jablko, je sladké? Ak je sladké, dieťa sa raduje, ak kyslé, môže plakať. Dáme dieťaťu predmet, ktorý v ňom buď vyvolá túžbu s týmto predmetom komunikovať, alebo spôsobí odmietnutie. A všetky ostatné deti v triede tiež zopakujú akciu s jablkom.

Pre každé dieťa v ktorejkoľvek fáze duševného vývoja je dôležité, aby dokázalo ukázať, čo chce, čo má rád.

Je to potreba, ktorá je v nás veľmi hlboko zakorenená, jadro je v nás. Niektoré deti sa odnaučia túto potrebu prejavovať a je veľmi dôležité tomu zabrániť. Preto je tento prvý stupeň povinný pre všetky deti.

Potom dieťa presunieme na ďalší krok. Ak dieťaťu jablko chutilo, ak bolo chutné, povieme: „Páčilo sa ti, nechaj si ho pre seba. Cítiť, cítiť a chutiť. Jablko v nemčine je apfel a ak dieťa nevie toto slovo zopakovať, naučíme ho označovať jablko písmenom „A“. Zvuk „a“ sa pre dieťa stáva slovom.

Ďalej začneme hru na hranie rolí, deti sa hrajú na doktora. Všetky deti vedia, že keď prídu k lekárovi, musia otvoriť ústa a povedať „a“. Vie to aj dieťa, ktoré vo vývoji zaostáva. A zvuk „a“ nadobúda význam v tejto hre na hranie rolí a označuje celý zážitok z návštevy lekára. To znamená, že zvuk „a“ sa neštuduje mechanicky, ale ako slovo s významom. Pretože slovo je najmenšia sémantická jednotka.

Ak teraz zavolám písmeno „a“ mentálne retardovanému dieťaťu, okamžite si začne pamätať celú rolovú hru. Toto dieťa, samozrejme, nebude vedieť, ako jeho spolužiaci, prerozprávať tento príbeh slovami, ale určite si zapamätá význam príbehu. Pre všetky deti je zaujímavé učiť sa písmenká v takomto sémantickom kontexte, a nie len v abstraktnom. Ako hovorí Leontiev: "Vždy si budem pamätať menovanú akciu."

Teraz môžeme s dieťaťom napísať písmeno „A“ alebo mu dať drevené písmeno „A“ a vyfarbiť ho, nalepiť naň plastelínu atď. To znamená, že učíme dieťa písať písmeno „A“.

Potom opustíme zónu zrakového a hmatového vnímania a prejdeme do tretej etapy. Ak si predstavíme nejaký úkon, napríklad ako sfúkneme sviečku, tak tento úkon môžeme symbolizovať tak, že priložíme ukazovák k ústam a fúkneme naň. Toto bude symbolika pre akt sfúknutia sviečky.

Rovnako je to aj s návštevou lekára – najprv sa hralo a teraz dieťa urobí gesto, priloží si ukazovák k ústam a otvorí ústa, čím symbolizuje chod k lekárovi. Dokonca aj choré deti s ťažkou mentálnou retardáciou môžu symbolizovať túto akciu.

Ďalším krokom, respektíve je, keď dieťa vie tento úkon napísať ako určitý znak. To znamená, že aj keď sa veľmi slabému a mentálne retardovanému dieťaťu ukáže drevené písmeno „A“, zapamätá si druhý krok, kde hralo rolovú hru, ako aj symbolizáciu tejto akcie zdvihnutím prsta na ústami a bude vedieť povedať písmeno „A“.

Potom dáme deťom prvý komiksový text o návšteve lekára. Deti sa najskôr len pozerajú na obrázok a opisujú ho. A opäť aj mentálne retardované dieťa na tomto obrázku spozná, o čo ide. A ak je takto zostavená celá abeceda, deti sa ju učia čítať najskôr po slabikách a potom po celých slovách a vetách.

Ako sa vyhnúť stresu pri štúdiu

Hlavným cieľom hodiny je, aby na hodine nezlyhalo ani jedno dieťa. Ak dieťa na vyučovacej hodine zlyhá, potom zlyhá skutočne inklúzia, nie dieťa. Ako teda viesť hodinu tak, aby sa každé dieťa naučilo a nezlyhalo? Vezmime si napríklad inkluzívnu hodinu biológie na prvom stupni. Témou hodiny je „Ohrozené druhy vtákov“, ako príklad použijeme výra.

Prvým krokom je cítiť. Z múzea sme si požičali vypchatú sovu. Dievča Hilda je slepá, ale rukami nahmatá vypchaté pierka, rukami hľadá, kde má oči, a keď nahmatá zobák, povie, že je tvrdý ako klinec. Potom odpoviem, že toto je orgán, ktorým sova žerie. Potom rukami ucíti jeho pazúry. Pazúry nikdy nevidela, netuší, čo sú zač. Potom povie, že má tvrdé nechty. O perí hovorí, že je to vlna. A ja jej vysvetľujem, že toto sú pierka.

Pre všetky deti je zaujímavé dotýkať sa a vidieť takého nádherného vtáka zblízka. Počas zoznamovania sa s týmto plyšákom sa deti učia rôzne pojmy. Napríklad, že je tam páperie, perie, rôzne časti tela atď.

Flora má 4 roky, Downov syndróm a je na kroku medzi malým dieťaťom a predškolákom. Preskúma sovu: tu sú krídla, uši, žalúdok a hovorí: „Ukázalo sa, že sova má tvár ako ja. Sova má srdce ako ja!“

Potom, čo sa všetky deti dotkli vtáčika a pozreli si ho, prechádzajú na druhú fázu – vnímanie. Ak deti ešte nevedia vôbec rozprávať, označia sovu gestom a povedia „U“.

V ďalšej fáze symbolizácie vyrobíme takú sovu alebo sovu z balónov a prilepíme ich rôznymi pierkami. Kreslíme sovu rôznymi výtvarnými technikami.

Potom prichádza fáza abstrakcie. Deti, ktoré práve začínajú písať, píšu slová „sova“ alebo „sova“ celé. Ostatné deti píšu príbeh o sovke. A takto všetky deti získavajú skúsenosti zo zoznámenia sa s výrom.

Spoločne

Pre inkluzívne triedy sme vyrobili špeciálne knihy s paralelnými textami. To znamená, že máme dve knihy, z ktorých jedna je určená pre úroveň, kde deti vedia čítať len písmená alebo slabiky, je tam veľmi málo textu a druhá je pre deti, ktoré dokážu prečítať celý text. Navyše, obrázky v oboch knihách sú rovnaké, čo je veľmi dôležité, keďže obrázok generuje celý obsah textu. Jediný rozdiel medzi knihami je zložitosť textu, ale všetky deti dostávajú na hodine rovnaký obsah.

A naším cieľom je, aby všetky deti, ktoré sú na hodine, cítili, vnímali, premýšľali a zapamätali si predmet hodiny. To znamená prejsť všetkými štyrmi štádiami duševného vývoja, o ktorých sme hovorili, a tiež hovoriť o predmete v procese komunikácie.

Náplňou hodiny je spoločná komunikácia pedagógov s deťmi a deťmi v rámci detského kolektívu. Všetky deti idú rovnakou cestou v rámci tej istej hodiny.

– Toto máte na mysli, keď vo svojej knihe „Každé dieťa je výnimočné“, že mentálne retardovaní ľudia sa nerodia, ale stávajú sa, pričom ako príklad uvádzame Vygotského slová: „Sme zodpovední za to, či sa dieťa stane mentálne retardovaným alebo nie“ ?

– Áno, Vygotsky hovorí, že vývoj prebieha podľa všeobecných zákonov. Zákon ontogenézy platí pre všetky deti, preto je tento koncept vhodný ako pre bežné deti, tak aj pre špeciálne deti. Formovanie nových mentálnych systémov podlieha všeobecným mentálnym zákonom pre všetky deti. A dieťa nebude môcť žiť bez vytvorenia nových funkčných systémov.

Každé dieťa, ktoré bojuje o život, koná veľmi múdro, každý čin má zmysel. Najmä ak ide o mentálne retardované dieťa resp.

– Žiaľ, predovšetkým vinou našej spoločnosti rodičia často nesú bremeno viny, myslia si, že svoje dieťa musia pred spoločnosťou skrývať. Ako vysvetliť rodičom, že dieťa nemusí byť skryté medzi štyrmi stenami, že pre vývoj dieťaťa je veľmi dôležité komunikovať s ostatnými, byť v spoločnosti?

Všetky deti sa chcú učiť. Všetky deti sa chcú rozvíjať. Všetky deti chcú cítiť, vnímať, myslieť a pamätať si.

Musíme im ponúknuť také triedy, v ktorých je toto všetko možné. Ani bežné deti nie vždy uspejú v bežných triedach a mnohé bežné deti sú v škole sklamané.

Musíte pochopiť, že nie je dôležité, či ako absolvent školy budem vedieť na konci štúdia počítať integrály, ale že budem vedieť obdivovať a zaujímať sa o to, čo robím. Tému integrály študujú všetky deti na strednej škole, ale ja som sa už niekoľkokrát pýtal učiteľov matematiky, čo sú to integrály a nevedia mi nič vysvetliť. Naučili sa definíciu naspamäť, ale nikdy nepochopili, čo to v podstate je. Študovali aj históriu, ale nevedeli pochopiť, čo sa v tom čase skutočne stalo. Čítali nejakú knihu, ale pri čítaní nič necítili.

Keď som bol profesorom na univerzite, dal som svojim študentom domácu úlohu, aby si prečítali pasáž z Vygotského, kde píše, že každá mentálna retardácia je spôsobená sociálnym kontextom, nie biologickým. Táto esej svojho času ovplyvnila môj život natoľko, že som sa zmieril s celým svetom. Všetci moji študenti čítali túto pasáž a napísali úžasné eseje na túto tému. Ale keď som sa spýtal: „Čo ste cítili, keď ste čítali Vygotského esej?“, všetkých tridsať študentov povedalo, že nič necítia. Potom som vstal a odišiel z profesúry a už neučím.

Ak nič necítime, nič sa nenaučíme. Ak nemáme vnútorné obrazy, ani sme sa nič nenaučili. Génius nie je ten, kto má niekoľko zručností, ale ten, kto je celistvý v rámci štyroch krokov, o ktorých sme hovorili. Potom sa už nepočujúci človek až tak nelíši od normálneho počujúceho človeka. A cieľom inkluzívnej lekcie by mala byť táto myšlienka, mala by byť základom.

Inklúzia nám kladie veľmi zaujímavú a ťažkú ​​otázku, núti nás zamyslieť sa nad tým, ako správne postaviť triedy pre deti. Je to pre nás skvelá príležitosť na zmenu. Máme tak možnosť čo najlepšie rehabilitovať kultúrno-historickú školu a tradíciu. Nevidím lepšiu cestu k inklúzii.

– Pri úvahách o inkluzívnom vzdelávaní sa rodičia obávajú, že pobyt v triede dieťaťa so zdravotným znevýhodnením spomalí rýchlosť učenia bežných detí. Tento problém je charakteristický najmä pre ruské školy, kde sa neustále bojuje o body, o výsledky a presadzovanie dôležitosti Jednotnej štátnej skúšky.

– Keď som pozval rodičov na hodinu a zobral som mentálne zaostalé dieťa, pracoval som s ním podľa vlastného uváženia, všetci boli presvedčení, že dieťa môže pracovať, že je zaradené do hodiny. Na univerzite som viedol seminár s názvom „Neexistujú zlí študenti“. Urobil som ukážkovú hodinu s dieťaťom a potom mali študenti na základe svojich pozorovaní viesť rovnakú hodinu pred všetkými ostatnými s tým istým dieťaťom. Študenti to mali ťažké, celý semester sa pripravovali len na jednu takúto hodinu. Potom však priznali, že na jednej takejto hodine sa naučili viac ako vo zvyšku tréningu.

Samozrejme, takéto procesy sa nedejú samé od seba, potrebujeme ich pocítiť na vlastnej koži, spolu s rodičmi a učiteľmi, s profesormi na univerzite, až potom môžu nastať nejaké zmeny.

Vždy sa nájdu učitelia, ktorí sa boja dávať hodiny, najmä pred veľkým publikom, no treba sa snažiť. A dnes som optimista, pretože vidím, že rodičia, učitelia a žiaci sa chcú učiť.

Debata o tom, ako efektívne je spoločné vzdelávanie zdravých detí a detí s poruchami učenia, neutícha. Ako pomôcť postihnutému dieťaťu vyhnúť sa konfliktom v detskom kolektíve a zvládnuť školské učivo, ako zabezpečiť, aby sa v triede neprepracovalo a nestrácalo vieru v seba samého. S týmito otázkami sa obraciame na riaditeľku moskovskej inkluzívnej školy č.1429 Ľubov Oltarževskaja.

Ľubov Evgenievna, vaša škola už šiesty rok experimentuje s inkluzívnym vzdelávaním. Ako sa vám darí zoznámiť dieťa s pre neho novým prostredím? Aké problémy vznikajú v tomto prípade?

Dnes je v našej škole devätnásť detí so zdravotným znevýhodnením. Sú tam deti s detskou mozgovou obrnou, autistickými poruchami, epilepsiou, ťažkými poruchami zraku. Väčšina si zachovala inteligenciu. Tento rok sme prijali do prvého ročníka vozíčkara s ťažkou detskou mozgovou obrnou a dievčatko s Downovým syndrómom.

V každej inkluzívnej triede je zavedená sadzba tútora – vychovávateľa. Počas školského dňa je vedľa dieťaťa. Dieťa nepotrebuje samé prekonávať psychické a fyzické bariéry. To je kľúč k úspechu.

Ak má dieťa problém zvládnuť látku, učiteľ mu zadáva jednotlivé úlohy. Učiteľ sedí s dieťaťom v jednej lavici. Do práce nezasahuje, v prípade potreby iba jemne usmerňuje. Hlavnou úlohou tútora je podporovať dieťa v jeho samostatnom konaní, aby sa v budúcnosti mohlo socializovať a žiť normálny život medzi svojimi rovesníkmi. Učiteľ koordinuje prácu všetkých špecialistov podpornej skupiny - logopédov, psychológov, defektológov a inštruktora pohybovej terapie. Okrem toho pomáha budovať vzťah dieťaťa k iným deťom.

Samozrejme, je dôležité, aby naša škola sídlila v novej budove, v ktorej sú rampy, toalety pre zdravotne postihnutých, špeciálny výťah, identifikačné farebné symboly pre zrakovo postihnutých, oddychová zóna, miestnosť psychickej úľavy, zmyslová miestnosť, a cvičebná terapeutická miestnosť.

Existujú skrátené hodiny pre deti s poruchami učenia?

Samozrejme, nie každý náš študent vydrží štyridsaťpäťminútovú vyučovaciu hodinu. Aby ste situáciu zvládli, potrebujete iba tútora. Ak dieťa odchádzalo z hodiny myšlienkami, snaží sa ho vrátiť do školskej situácie, pomôcť mu sústrediť sa. Vo vyučovaní využívame prvky programu nápravných škôl. Ak je dieťa unavené, môžete na chvíľu prepnúť jeho pozornosť – ísť do telocvične, zimnej záhrady.

Dnes sa paradigma vzdelávania mení. Ak sme predtým hovorili o vedomostiach, teraz hovoríme o kompetenciách v kľúčových oblastiach, ktoré umožňujú človeku úspešne sa socializovať. V tomto smere je našou hlavnou úlohou pomáhať pri socializácii špeciálneho dieťaťa.

Ako sa posudzujú vedomosti?

Dnes sa s programom vyrovnávajú všetci chalani. Niektorí sú lepší, niektorí majú problémy, ale ich študijné výsledky im umožňujú prechádzať z triedy do triedy. Budúci rok nás čaká vážna skúška. Staršie deti pôjdu do šiesteho ročníka, začnú zložité predmety – geografia, fyzika, chémia, biológia.

Sme štátna vzdelávacia inštitúcia, poskytujeme vzdelávaciu službu a v dôsledku toho musíme vydať dokument, ktorý naznačuje, že dieťa program zvládlo. Zároveň je nám zrejmé, že niektoré z detí program nezvládnu. Nie je jasné, aký doklad o vzdelaní im má byť vydaný.

Moskva prijala aj zákon o vzdelávaní ľudí so zdravotným postihnutím. Ide o strategický, prelomový dokument, ktorému však chýbajú špecifiká. Ak sa podľa neho neprijmú stanovy, nebude to fungovať.

Dúfame, že kým deti odídu zo školy, bude tento problém vyriešený. Nie je to tak dávno, čo sme tu mali hostí z Anglicka, kde funguje 100-bodový systém hodnotenia vedomostí. Myslím, že by to mohlo vyriešiť náš problém hodnotenia vedomostí. Všetky deti dostanú jeden dokument, ale niekto má z matematiky 80-100 bodov, ktoré mu umožňujú pokračovať vo vzdelávaní na univerzite, a niekto má 7-10 bodov. To naznačuje, že dieťa v procese učenia dostalo sociálne zručnosti – naučilo sa počítať, vie zaplatiť v obchode, pozná čas.

Presvedčili sa učitelia počas experimentu o výhodách inkluzívneho vzdelávania?

Bezpochyby. Uvediem príklady. Minulý rok k nám prišiel do prvej triedy chlapec s autizmom. Svojich rovesníkov spočiatku nekontaktoval, upútať jeho pozornosť bolo veľmi ťažké.

Nedávno nás navštívili špecialisti z mestskej služby. Boli mimoriadne prekvapení výsledkami, ktoré toto dieťa vykázalo počas roka štúdia v inkluzívnom kolektíve. Zdraví sa, usmieva sa, odpovedá na otázky, učí sa školské osnovy.

V našej škole nie sú deti, ktoré by nechodili na telesnú výchovu. Samostatnou skupinou sú tí, ktorí majú zdravotné obmedzenia. Ale deti trvajú na tom, aby cvičili so zdravými rovesníkmi. Jeden prvák zo špeciálnej skupiny telesnej výchovy pristúpil k učiteľovi a spýtal sa: "Igor Anatoljevič, prečo ma pripravuješ o komunikáciu?" Dospeli sme k takému riešeniu tejto problematiky - prvých dvadsať minút sa deti venujú fyzikálnej terapii a potom sa spolu s celou triedou hrajú.

Boli pri rozhodovaní o začatí experimentu nejaké námietky zo strany rodičov zdravých detí?

Tradične sa v našej škole učili všetky deti: nikdy sa nekonalo výberové konanie, prebiehali hodiny nápravnej výchovy. Vstup do experimentu sme brali ako pomôcku k už prebiehajúcej práci. Naši učitelia boli vyškolení v Centre pre psychologickú a pedagogickú rehabilitáciu a nápravu v Tverskoy, ktoré stálo pri zrode projektu SWIFT (túžba po inkluzívnom živote). Začlenenie do projektu umožnilo zaviesť dodatočné sadzby pre špecialistov eskortných služieb, aby sa zlepšila materiálna základňa školy. Naši špecialisti boli na stážach v Bielorusku, Arménsku, kde majú bohaté skúsenosti s inkluzívnym vzdelávaním. Táto práca by nemohla byť možná, keby sme nemali podporu zo strany krajského odboru školstva a mestského odboru školstva.

Mnohí rodičia, ktorí sa dopočuli, že pracujeme v rámci programu SWIFT, prinášajú svoje zdravé deti k nám do prvého ročníka. Podľa ich názoru v inkluzívnom školskom prostredí budú ich deti milosrdnejšie, láskavejšie k ostatným. Pre rodičov je to dôležité kritérium.