Materiál z InterWiki - školiaca platforma na školenie programu Intel

Inovačný proces vo vzdelávacej inštitúcii: aspekt manažmentu

S.G.Glukhova, Ph.D., docentka Katedry manažmentu vzdelávania

Sociálno-ekonomické transformácie prebiehajúce v krajine si vyžadujú modernizáciu vzdelávacieho systému tak, aby sa maximálne prispôsobil realite verejného života. Najdôležitejším prostriedkom aktualizácie a modernizácie vzdelávania sú inovačné procesy prebiehajúce vo vzdelávacích inštitúciách.

Účelom inovačných procesov je rozvoj školy ako pedagogického systému a špeciálnej spoločenskej organizácie, dosahovanie kvalitatívne nových, vyšších vzdelávacích výsledkov a zvyšovanie konkurencieschopnosti vzdelávacích inštitúcií.

Inovačný proces vo vzdelávaní je proces skvalitňovania vzdelávacej praxe, rozvíjanie vzdelávacích systémov založených na inováciách (V. I. Zagvjazinskij). Odráža formovanie a vývoj obsahu a organizácie nového (T. I. Shamova).

Inovačný proces je komplexná činnosť na tvorbu, vývoj, využívanie a šírenie moderných alebo modernizovaných inovácií (teórií, metód, technológií a pod.). Toto je proces premeny vedeckých poznatkov na inováciu, proces dôslednej premeny myšlienky na produkt, technológiu alebo službu; proces je motivovaný, cieľavedomý, uvedomelý, smerujúci k presunu vzdelávacieho systému do nového kvalitatívneho stavu, do režimu rozvoja.

Smerovanie, tempo, efektívnosť inovačných procesov závisí od socioekonomického prostredia, v ktorom fungujú a rozvíjajú sa, ako aj od kvality riadenia. Systém riadenia v modernej vede je interpretovaný ako súbor ľudských, materiálnych, technických, informačných, regulačných a iných komponentov navzájom prepojených tak, že vďaka tomu je implementovaná celá škála manažérskych funkcií (V.I. Zagvyazinsky, Yu. A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, G.N. Serikov a ďalší).

Pod riadením inovačného procesu vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii treba určitým spôsobom chápať organizovanú interakciu riadiacich a riadených systémov smerujúcich k optimalizácii a humanizácii vzdelávacieho procesu, k zlepšovaniu výsledku vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov prostredníctvom vniesť niečo nové do cieľov, obsahu a organizácie práce vykonávanej školou. (Sidorov S.V.)

Proces riadenia je efektívny, ak zodpovedá logike reálneho procesu rozvoja, ak rozhodnutia subjektu riadenia sú rýchle a adekvátne riešenému problému, ak rozhodovatelia vzdelávacej inštitúcie majú schopnosť posúdiť situáciu, predvídať a riadiť riziká.

Riadenie inovačného procesu je ovplyvňované rôznymi faktormi vonkajšieho a vnútorného prostredia, preto ho treba považovať za celkové riadenie týchto vzájomne súvisiacich procesov: implementácia pokynov a odporúčaní vysokých škôl; uvádzanie nových výdobytkov pedagogickej vedy a príbuzných vied do pedagogickej praxe; rozvoj pokročilých pedagogických skúseností; štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností v rámci školy; štúdium vzdelávacích potrieb žiakov, želaní rodičov a sociálneho prostredia; podpora inovatívnych nápadov, vývoj, skúmanie a implementácia inovácií v rámci školy; zvyšovanie inovačného potenciálu školy ako schopnosti účastníkov vzdelávania realizovať inovatívne aktivity. (9, s. 91)

Manažment inovácií je komplexný, multifunkčný proces, ktorý zahŕňa rôznorodý súbor činností, vrátane: stanovenia strategických a taktických cieľov, analýzy vonkajšieho prostredia, zohľadnenia neistoty a rizika, analýzy infraštruktúry a schopností inštitúcie, diagnostiky reálnej situácie, predpovedanie budúceho stavu inštitúcie, hľadanie zdrojov kreatívnych nápadov a ich financovanie, tvorba inovačného portfólia, strategické a operatívne plánovanie, riadenie vedeckého a metodologického rozvoja, zlepšovanie organizačných štruktúr, analýza a hodnotenie efektívnosti inovácií, rozvoj stratégií a taktík pre inovatívny marketing, diverzifikáciu a riadenie rizík atď.

Ale hlavné smery a úlohy inovačného manažmentu by sa podľa nášho názoru mali zvážiť: rozvoj a implementácia jednotnej inovačnej politiky; stanovenie systému stratégií, projektov, programov; poskytovanie zdrojov a kontrola priebehu inovačnej činnosti; školenie a vzdelávanie zamestnancov; formovanie cieľových tímov, skupín, ktoré realizujú riešenie inovatívnych projektov, vytváranie inovatívneho prostredia. Riadenie inovačných procesov je mnohorozmerné, ide o kombináciu štandardov a mimoriadnych kombinácií, flexibilitu a jedinečnosť metód konania, na základe konkrétnej situácie. V manažmente inovácií neexistujú a ani nemôžu byť hotové recepty. Učí však, ako so znalosťou techník, metód, spôsobov riešenia určitých problémov dosiahnuť hmatateľný úspech pri rozvoji organizácie.

Vedci sa domnievajú (T.I. Shamova, M.M. Potashnik, N.P. Kapustin a ďalší), že riadenie inovačného procesu v kontexte holistického rozvoja školy by sa malo vykonávať komplexne a malo by zahŕňať nasledujúce aspekty:

Práca s pedagogickými zamestnancami, zameraná na vytváranie predpokladov pre inovačnú a pedagogickú činnosť; práca so žiakmi zahŕňajúca štúdium a zohľadnenie záujmov a vzdelávacích potrieb žiakov, vytváranie podmienok na adaptáciu detí na prebiehajúce premeny; práca s rodičmi zameraná na formovanie pozitívneho vzťahu rodiny k inováciám zavádzaným v škole a zapájanie rodičov do participácie na inovačnom procese; skvalitnenie práce súhrnného predmetu vnútroškolský manažment s cieľom maximalizovať využitie zdrojov, ktoré má škola k dispozícii; realizácia vzťahov so školským prostredím tak, aby čo najlepšie vyhovovali vzdelávacím potrebám spoločnosti a prilákali do školy dodatočné zdroje; kontrola, analýza a regulácia inovačných aktivít; implementácia informačnej podpory inovačných aktivít.

Rozvoj školy založenej na inováciách je zložitý a zdĺhavý proces, ktorého výstavba nevyhnutne nadobúda strategický charakter a vyžaduje si vypracovanie vhodnej stratégie riadenia.

Voľba inovačnej stratégie je jedným z najdôležitejších problémov inovačného manažmentu. Výsledky mnohých štúdií potvrdzujú, že inovačné stratégie, ktoré si organizácia zvolila, sú základom úspechu jej aktivít.

Inovačná stratégia je cieľavedomá činnosť na určenie najdôležitejších oblastí, výber priorít, perspektív rozvoja organizácie a vypracovanie súboru opatrení potrebných na ich dosiahnutie. Je determinovaná štátnou politikou v oblasti vzdelávania, spoločenskou objednávkou, regionálnymi a lokálnymi osobitosťami a môže sa meniť v závislosti od stavu vzdelávacieho systému a spoločnosti (S. A. Repin).

Stratégia premeny vzdelávacieho priestoru stanovuje všeobecné usmernenia, ktoré odrážajú koncepčné prístupy k riadeniu rozvoja vzdelávacieho systému. Potashnik M.M., Lazarev V.S. rozlišujú sa tieto hlavné skupiny stratégií rozvoja školy: Stratégia lokálnych zmien, ktorá zahŕňa zlepšenie, obnovu určitých oblastí života školy, dosahovanie konkrétnych výsledkov (napríklad rozvoj nových vyučovacích metód v jednotlivých predmetoch) .

Modulárna stratégia zmien, ktorá sa zameriava na implementáciu niekoľkých komplexných zmien. Súhrn zmien tvorí modul, v ktorom môže byť potrebné koordinovať činnosť mnohých interpretov. Táto stratégia pokrýva mnohé oblasti života školy, preto do inovačného procesu zapája významnú časť pedagogického zboru, komplikuje riadenie a vyžaduje väčšiu dostupnosť zdrojov (personálne, materiálne, informačné) ako predchádzajúca.

Stratégia systémových zmien, ktorá počíta s „kompletnou rekonštrukciou vzdelávacej inštitúcie, zasahuje všetky zložky činnosti (ciele, obsah, organizáciu, technológie a pod.), všetky štruktúry, prepojenia, väzby, sekcie.“ Uskutočňuje sa buď pri zmene štatútu školy, alebo ako spôsob radikálnej obnovy školy, ktorá je v stave hlbokej krízy, stagnácie. Umožňuje uskutočniť hlboké zmeny, ucelený systém transformácií, zefektívniť inovačný proces v meradle celej školy, zapojiť do systémových zmien celý pedagogický zbor.

Čím silnejší strategický a systémový zdroj inovácia má, tým ťažšie je brať do úvahy jej dôsledky v riadení vzdelávacej inštitúcie. Inovačný proces je totiž pravdepodobnostný proces, a preto charakterizovaný zvýšenou neistotou a rizikami, neuplatniteľnosťou rigidného stanovenia cieľov, nízkou predvídateľnosťou výsledkov a následne problematickými a pravdepodobnostnými výnosmi. Tieto vlastnosti je dôležité zvážiť pri riadení.

Efektívne riadenie inovačného procesu sa realizuje prostredníctvom inovačného mechanizmu. Inovačný mechanizmus - súbor organizačných, manažérskych, finančných, ekonomických, právnych, informačných, technických a morálnych a psychologických faktorov (ich vzťah a vzájomné pôsobenie), ktoré prispievajú k úspešnej realizácii inovačných aktivít a zvyšujú efektívnosť jej výsledkov.

Prvky (komponenty) inovačného mechanizmu: inovačná legislatíva; organizačné formy inovačných vzťahov; metódy riadenia, financovania a hodnotenia efektívnosti výsledkov inovácií; morálne a psychologické metódy ovplyvňovania inovačnej aktivity; opatrenia vybavenia informačnými technológiami pre inovačný proces a pod.

Nejednotnosť a viacsmernosť inovačných procesov v reálnych podmienkach vnútroškolského riadenia si vyžaduje ich zefektívnenie. Optimálnym spôsobom zefektívnenia inovačnej činnosti je programovo-cieľový manažment rozvíjajúcej sa školy.

Programovo-cieľový manažment sa uskutočňuje ako realizácia cielených programov rozvoja školy. Program rozvoja školy je „prostriedkom integrácie úsilia všetkých subjektov inovačnej činnosti a je zameraný na kvalitatívnu obnovu života školy ako integrálneho pedagogického systému“ (L. V. Šmelková).

V procese prevodu vzdelávacej inštitúcie do režimu rozvoja sa rozlišujú tieto fázy:

1. Uvedomenie si dôležitosti, nevyhnutnosti a nevyhnutnosti budúcich premien jedným z členov administratívneho tímu vzdelávacej inštitúcie, t.j. prítomnosť akéhosi „ideologického inšpirátora“ a „generátora“ budúcich myšlienok.
2. Vytvorenie tímu, čo znamená ani nie tak administratívny (manažérsky) tím, ktorý je sám o sebe nevyhnutnou a nevyhnutnou podmienkou, ako ideologickí zástancovia z radov pedagogického zboru, metodicky a technologicky pripravených na realizáciu inovácií.
3. Motivácia členov pedagogického zboru a formovanie pripravenosti učiteľov na inovatívne aktivity.
4. Problematická analýza školy, budovanie "problémového poľa" a určenie hlavného (kľúčového), dnešného, ​​problému svojej vzdelávacej inštitúcie.
5. Vypracovanie projektovej myšlienky na rozvoj školy. Ide o výber predmetu inovácie, ktorý by mal vychádzať z životnej nevyhnutnosti konkrétnej školy a mal by byť zrozumiteľný pre väčšinu účastníkov vzdelávacieho procesu.
6. Stanovenie konkrétnych manažérskych akcií na realizáciu vypracovanej myšlienky, t.j. vypracovanie plánu alebo programu na jeho realizáciu.
7. Sledovanie prvých krokov pri realizácii nápadu projektu s cieľom korigovať následné kroky manažmentu.

V rámci riadenia inovačných procesov je potrebný nasledujúci súbor manažérskych činností:

Vypracovanie regulačného rámca pre riadenie inovačného procesu vrátane popisu funkčných zodpovedností a mechanizmov pre interakciu štrukturálnych jednotiek systému riadenia; stanovenie obsahu inovácií, ktoré zabezpečia holistický rozvoj školy na základe integrácie inovačných potenciálov školy, rodiny a sociálneho prostredia; rozvoj vedeckej a metodickej podpory inovačného procesu; príprava útvarov štruktúry riadenia inovačného procesu na plnenie funkčných povinností, pedagogických zamestnancov na inovačné aktivity, študentov a ich rodičov na účasť na inovačnom procese; aktualizácia štruktúry vnútroškolského riadenia; vytvorenie inovatívnej školskej rady, inovatívnych a expertných skupín, tvorivých združení učiteľov, žiakov, rodičov; obnova a rekonštrukcia materiálno-technického vybavenia výchovno-vzdelávacieho procesu; zavedenie osobne prispôsobeného systému kontinuálneho vzdelávania a sebavzdelávania pedagogických zamestnancov, zameraného na zvyšovanie odbornej a pedagogickej spôsobilosti v oblasti rozvoja inovácií; implementácia systému organizačných a procedurálnych mechanizmov na presadzovanie, skúmanie a implementáciu inovatívnych nápadov; implementácia systému podpory riadenia vzdelávacích iniciatív a pedagogickej tvorivosti; zavedenie metodiky pre skúmanie inovácií; vývoj a zavedenie štandardov hodnotenia inovačných a pedagogických aktivít; zavedenie technológie na zisťovanie efektívnosti riadenia inovačného procesu v škole; zavedenie doplnkových vzdelávacích služieb. (9, s. 184)

Najdôležitejším aspektom riadenia, ktorý podmieňuje efektivitu inovačných aktivít v škole, je organizácia práce subjektov inovačného procesu. Subjektmi inovačného procesu sú osoby, orgány, organizácie zapojené do procesu aktualizácie školy.

Každý subjekt manažérskeho systému vykonáva celý funkčný cyklus sebariadenia: introspekciu, stanovenie vlastných cieľov, sebaplánovanie (navrhovanie a konštrukciu svojich činností), sebaorganizáciu, sebakontrolu, sebakorekciu.

T. I. Šamová upozorňuje, že pedagogický zbor, ktorý vstupuje do inovačného procesu, spravidla prechádza týmito fázami: bojazlivosť - hystéria - stabilizácia - spolupráca - zrelosť.

Etapa „inovatívnej nesmelosti“ je charakteristická ostražitým postojom k novému, neistotou o účelnosti a úspešnosti jeho implementácie v praxi svojej práce. Členovia tímu sú pri posudzovaní inovácií rezervovaní, nemajú kompetencie potrebné na túto inovačnú činnosť.

Štádium „inovatívnych hysteriek“ je spojené s prvými úspechmi v osvojovaní si nového. Je charakterizovaná túžbou rýchlo deklarovať svoje úspechy, plytkou analýzou, povrchným hodnotením, prevahou formálnej novosti, nadmerným nadšením pre vonkajšie prejavy inovatívnej činnosti. Kvalita inovatívnych projektov pri ich replikácii, viacnásobná reprodukcia v tejto fáze je znížená.

Vo fáze „inovatívnej stabilizácie“ je novinka hlboko pochopená, internalizovaná, opakovaná reprodukcia nevedie k poklesu, ale k zvýšeniu kvality. Etapa „inovatívnej spolupráce“ v pedagogickom zbore je etapa, v ktorej sa v škole formuje špeciálne inovačné prostredie zahŕňajúce jednotný informačný a pedagogický priestor, priaznivú sociálno-psychologickú klímu, systém manažérskej podpory a stimulácie inovatívnych činnosti pedagógov a pod. V tejto etape je do cieľavedomého hľadania a rozvoja nového zapájaný celý pedagogický zbor školy, do inovačného procesu sú zapojení rodičia a verejnosť.

Etapa „inovatívnej zrelosti“ tímu je etapou, v ktorej sa na škole formuje inovatívne prostredie. Neustále prebiehajúci inovačný proces zabezpečuje neustály rozvoj školy, skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v nej uskutočňovaného. Pedagogický zbor, ktorý dosiahol inovatívnu zrelosť, má vysokú adaptabilitu, schopnosť skupinovej sebaorganizácie a sebaregulácie.

Pre úspešné riadenie inovačných procesov je potrebné prejsť od práce s homogénnymi tímami k práci s tímami s rôznymi funkciami; prechod od difúzneho bodového typu zmien v praxi k systémovému návrhu transformačných procesov vo vzťahu k integrálnej oblasti praxe; prechod od predmetovo-objektového typu vzťahov v rámci tímu (distribúcia a konsolidácia funkcií stanovovania cieľov, dizajn len pre administratívu a realizácia - len pre učiteľov) na predmetovo-predmetový typ, zahŕňajúci spoločné stanovovanie cieľov a návrh transformačných akcií, implementácia a reflexia vykonávaných aktivít. (Sidorov V.S.)

Inovatívne opatrenia by mali byť neoddeliteľnou súčasťou bežnej normálnej práce. K tomu si inovácie vyžadujú vytvorenie tvorivej atmosféry v tíme. Nemôžete sa prinútiť pracovať na najvyššej úrovni. Dobre vykonaná práca je čisto dobrovoľným príspevkom, ktorý je možný len vtedy, keď sa zamestnanec cíti byť postaraný, cíti sa byť spolumajiteľom organizácie. Výsledkom je, že nehmotné (dôvera, starostlivosť, pozornosť) dáva celkom hmatateľné výsledky - kvalitu, efektivitu práce, rozvoj organizácie.

Najdôležitejšou podmienkou úspešnosti inovácií je prítomnosť v škole inovatívneho prostredia – určitého systému morálnych a psychologických vzťahov, podporených „súborom organizačných, metodických, psychologických opatrení, ktoré zabezpečujú zavádzanie inovácií do výchovno-vzdelávacej činnosti. proces školy“. (Skatkin M.N.)

Medzi znaky inovatívneho prostredia patria: schopnosť učiteľov byť kreatívnymi, prítomnosť partnerských a priateľských vzťahov v tíme, dobrá spätná väzba (so študentmi, rodinami, spoločnosťou), ako aj integračné vlastnosti vysoko rozvinutého tímu (spoločné hodnotové orientácie, záujmy, ciele atď.).

Medzi organizačné a manažérske podmienky pre vytváranie a rozvoj inovatívneho prostredia vedci rozlišujú: implementáciu osobne prispôsobeného systému neustáleho zlepšovania odbornej a pedagogickej spôsobilosti; manažérska podpora vzdelávacích iniciatív a pedagogickej tvorivosti; vytvorenie flexibilného systému organizačných a procesných mechanizmov na presadzovanie, skúmanie a implementáciu inovatívnych nápadov; integrácia inovačných potenciálov vzdelávacieho prostredia; formovanie súhrnného predmetu riadenia inovačného procesu na škole.

V manažérskej praxi sú známe rôzne formy integrácie inovačného úsilia, zvyšovania inovačného potenciálu organizácie a zapájania učiteľov do inovačných aktivít. Ide o stály seminár o aktuálnych problémoch, na ktorých škola pracuje; výcvik, pokročilý výcvik; pedagogické, metodické rady, okrúhle stoly, diskusie; podnikanie, hranie rolí, heuristické hry na vytváranie nových pedagogických nápadov; tvorivá práca učiteľov v škole, krajská MO; sebavzdelávanie, práca s vedeckou a metodologickou literatúrou; samostatný výskum, tvorivá činnosť k téme, účasť na kolektívnych experimentálnych výskumných aktivitách v rámci spoločného problému; workshopy, školenia; inovatívne vzdelávacie technológie, interaktívne metódy vedeckej a metodickej práce; popis inovácií ako pracovné skúsenosti, prezentácie na vedeckých a praktických konferenciách, seminároch; tvorivé správy učiteľov o zovšeobecňovaní skúseností a pod.

Manažment v inovačnom manažmente sa uskutočňuje rôznymi metódami, ktoré sú systémom pravidiel a postupov pri plnení rôznych úloh inovačného manažmentu. Využívajú sa ako všeobecné metódy riadenia používané vo všetkých oblastiach manažérskej činnosti, tak aj špeciálne, charakteristické pre inovatívny manažment. Medzi špeciálne metódy patria: metódy na zisťovanie názorov (rozhovory, spochybňovanie názorov, výberové prieskumy, expertízy); analytické metódy (systémová analýza, písanie scenárov, plánovanie siete, funkčná analýza nákladov, ekonomická analýza); metódy hodnotenia (riziko, šance, efektívnosť inovácií a pod.); metódy generovania nápadov (brainstorming, synektická metóda, morfologická analýza, obchodné hry a situácie); rozhodovanie (rozhodovacie tabuľky, budovanie rozhodovacích stromov, porovnávanie alternatív); prognostické metódy (expert, extrapolácia, analógia, Delphi metóda, simulačné modely), vizuálna prezentácia (grafické modely, popisy práce a inštrukcie); argumentačné metódy (prezentácie, vyjednávanie). (P.N. Zavlin, A.K. Kazantsev, L.E. Mindeli)

Pri riadení inovačných procesov vo vzdelávaní sa osvedčili tieto spôsoby riadenia inovačných aktivít: metódy vytvárania (formovania) efektívne pracujúcich tvorivých, výskumných skupín, efektívneho komunikačného systému; metódy motivácie (stimulácia, vytváranie tvorivého poľa, motivujúca kontrola); metódy vytvárania podmienok pre odborný rast členov pedagogického zboru; metódy regulácie sociálno-psychologickej klímy v kolektíve, formovanie vnútroškolskej kultúry, integrovanie úsilia subjektov inovačného procesu pri dosahovaní cieľov rozvoja školy.

Výsledkom inovačnej činnosti sú konkrétne zmeny v objekte transformácií, kvalite výchovno-vzdelávacej, pedagogickej a riadiacej činnosti. Pedagogický monitoring umožňuje kontinuálne vedecky podložené diagnostické a prognostické sledovanie stavu, vývoja inovačného procesu a kvality jeho riadenia.

Kvalita inovačnej činnosti vzdelávacej inštitúcie sa hodnotí na základe troch skupín kritérií:

Kritériá kvality premien vyjadrené v pomere reálnych výsledkov činnosti školy k cieľom inovácie, model absolventa školy, štátne vzdelávacie štandardy a pod.; kritérium efektívnosti odrážajúce pomer dosiahnutých výsledkov k vynaloženému času, úsiliu a iným zdrojom; motivačné kritérium, takzvané kritérium školskej pohody žiakov a učiteľov.

Na meranie efektívnosti riadenia rozvoja školy V.S. Lazarev navrhuje tieto hodnotiace kritériá:

1. Miera povedomia členov pedagogického zboru o inováciách, ktoré môže škola potenciálne zvládnuť (miera povedomia o možnostiach a obmedzeniach rozvoja školy).
2. Úplnosť poukázania na aktuálne problémy školy (pochopenie problémov školy členmi tímu, ako aj ich príčinno-následkových vzťahov).
3. Racionalita výberu všeobecných a partikulárnych cieľov inovačnej činnosti v škole: stanovené ciele čo najviac zodpovedajú možnostiam riešenia aktuálnych problémov školy.
4. Integrácia cieľov rozvoja školy: ciele jednotlivých inovácií sú v súlade s celkovým cieľom a navzájom medzi sebou.
5. Realistické plány: miera platnosti tvrdení o zabezpečení určitých oblastí inovačnej činnosti potrebnými zdrojmi.
6. Záujem pedagogického zboru školy o učenie sa nových vecí.
7. Kontrolovateľnosť inovačných procesov v škole.

UNESCO definuje inovácie ako pokus o zmenu vzdelávacieho systému, o vedomé a zámerné zlepšenie súčasného systému. Inovatívne procesy, ktoré dnes vo vzdelávaní prebiehajú, určite vedú k pozitívnym zmenám. Vďaka inováciám, autorským konceptom vznikajú nové modely škôl; rozvíjajú sa programy rozvoja vzdelávacích inštitúcií a regiónov; obsah vzdelávania sa aktívne aktualizuje na základe myšlienok humanizácie a humanizácie; dochádza k reštrukturalizácii foriem, metód, procesu školenia a vzdelávania s prihliadnutím na osobnostne orientovaný prístup; monitorovacie systémy, vytvára sa diagnostická podpora vzdelávacieho procesu, realizuje sa prechod vzdelávacích inštitúcií z režimu prevádzky do režimu rozvoja a sebarozvoja.

Literatúra.

1. Inovatívne školské modely: učebnica.-metóda. Príspevok: V 3 knihách - Petrohrad, 2003
2. Kotlyarova I. O., Kutan B. A., Serikov G. N. Modernizácia vzdelávania vo vidieckych oblastiach: inovatívny projekt: Vedecká a metodická príručka / Pod vedeckou. vyd. G. N. Šeriková. - Kurgan - Čeľabinsk: GlavUO, 2001.
3. Lazarev B.C. Systematický rozvoj školy. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002
4. Mazur Z.F. Inovačný manažment: sociálny a vzdelávací aspekt - M., 2001
5. Potashnik M. M., Lorensov A. V., Khomeriki O. T. Manažment inovačných procesov vo vzdelávaní. - M., 1994.
6. Programovo cielený manažment rozvoja vzdelávania / Ed. A. M. Mojsejová. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001.
7. Rozov N.Kh. Teória a prax inovatívnej činnosti vo vzdelávaní - M., 2007
8. Sidorov V.S. Inovácie vo vidieckej škole: teória a prax manažmentu: monografia - Shadrinsk, 2006
9. Todosiychuk A.V. Teoretické a metodologické problémy rozvoja inovačných procesov vo vzdelávaní - M., 2005
10. Manažment rozvoja inovačných procesov v škole / Nauch. vyd. T. I. Šamová, P. I. Treťjakov. - M., 1995.
11. Manažment rozvoja školy: Príručka pre lídrov arr. inštitúcie / Ed. M. M. Potashnik, V. S. Lazarev - M.: Nová škola, 1995.
12. Shamova T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. Manažment vzdelávacích systémov: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / Ed. T. I. Šamová. - M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 2001.
13. Yusufbekova N. R. Všeobecné základy pedagogických inovácií: Skúsenosti s rozvíjaním teórie inovačného procesu v škole. - M: Pedagogika, 1991.

Samostatná nezisková organizácia doplnkového odborného vzdelávania

"ORENBURGOVÁ OBCHODNÁ ŠKOLA"

"MANAGEMENT VZDELÁVANIA"

Záverečná kvalifikačná práca na tému:

Rozvoj vzdelávacej inštitúcie založenej na inováciách.

Doplnil: Ozhereleva G.A.

vedúci:

Orenburg 2016

O inováciách v ruskom vzdelávacom systéme sa diskutuje od 80. rokov minulého storočia. Práve v tom čase sa problematika inovácií v pedagogike a teda aj jej koncepčnej podpory stala predmetom odborných štúdií. Pojmy „inovácie vo vzdelávaní“ a „pedagogické inovácie“, používané ako synonymá, boli vedecky podložené a zavedené do kategoriálneho aparátu pedagogiky.

Pedagogická inovácia - inovácia pedagogickej činnosti, zmeny v obsahu a technológii prípravy a vzdelávania, s cieľom zvýšenia ich efektívnosti.

Inovačný proces teda spočíva vo formovaní a rozvíjaní obsahu a organizácie nového. Vo všeobecnosti sa inovačný proces chápe ako komplexná činnosť na tvorbu (zrod, vývoj), vývoj, využívanie a šírenie inovácií. Vo vedeckej literatúre sa rozlišujú pojmy „inovácia“ a „inovácia“. Na identifikáciu podstaty týchto pojmov zostavíme porovnávaciu tabuľku.

stôl 1

Pojmy „novácia“ a „inovácia“

Inovácia je teda práve prostriedkom (nová metóda, metodika, technológia, program atď.) a inovácia je proces osvojenia si tohto prostriedku. Inovácia je cieľavedomá zmena, ktorá vnáša do prostredia nové stabilné prvky spôsobujúce prechod systému z jedného stavu do druhého.

Je tiež potrebné rozlišovať medzi pojmami ako „inovácia“ a „reforma“. Rozdiely medzi týmito pojmami od seba navzájom zvážime v tabuľke.

tabuľka 2

Pojmy „reforma“ a „inovácia“

Vzťah sa mení

"Učiteľ - študent"

Zvyšovanie statusu školstva

Nové sanitárne a hygienické požiadavky

Zmeny v štruktúre vzdelávacieho systému

Inovácia sa v tomto ohľade chápe ako výsledok inovácie a inovačný proces sa chápe ako vývoj troch hlavných etáp: vytvorenie myšlienky (v určitom prípade vedecký objav), rozvinutie myšlienky v aplikovanom aspekte a implementácia. inovácia v praxi. V tomto smere možno na inovačný proces nazerať ako na proces dovedenia vedeckej myšlienky do štádia praktického využitia a s tým spojených zmien v sociálno-pedagogickom prostredí. Činnosť, ktorá zabezpečuje premenu nápadov na inovácie a tvorí systém riadenia tohto procesu, je inovačná činnosť.

Existuje ešte jedna charakteristika štádií vývoja inovačného procesu. Zahŕňa nasledujúce akcie:

určenie potreby zmeny;

zber informácií a analýza situácie;

predbežný výber alebo nezávislý vývoj inovácií;

rozhodovanie o realizácii (rozvoji);

samotná implementácia vrátane skúšobného používania inovácie;

inštitucionalizáciu alebo dlhodobé využívanie inovácie, počas ktorého sa stáva súčasťou každodennej praxe.

Kombinácia všetkých týchto etáp tvorí jeden inovačný cyklus.

Za inovácie vo vzdelávaní sa považujú inovácie špeciálne navrhnuté, vyvinuté alebo náhodne objavené v dôsledku pedagogickej iniciatívy. Obsahom inovácie môže byť: vedecké a teoretické poznanie určitej novinky, nové efektívne vzdelávacie technológie, projekt efektívnej inovatívnej pedagogickej skúsenosti, pripravený na realizáciu, vyhotovený vo forme technologického popisu. Inovácie sú nové kvalitatívne stavy výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré sa formujú pri zavádzaní výdobytkov pedagogických a psychologických vied do praxe, pri využívaní pokročilých pedagogických skúseností.

Inovácie vyvíjajú a realizujú nie štátne orgány, ale zamestnanci a organizácie vzdelávacieho a vedeckého systému.

Existujú rôzne typy inovácií v závislosti od atribútu, na ktorý sú rozdelené.

6) podľa zdroja výskytu:

externé (mimo vzdelávacieho systému);

interné (vyvinuté v rámci vzdelávacieho systému).

7) podľa rozsahu použitia:

slobodný;

difúzne.

8) v závislosti od funkčnosti:

Tabuľka 3

inovácie-produkty

organizačné a manažérske inovácie

zabezpečiť efektívny vzdelávací proces (nový obsah vzdelávania, inovatívne vzdelávacie prostredie, sociokultúrne podmienky a pod.).

pedagogické nástroje, technologické vzdelávacie projekty a pod.

kvalitatívne nové riešenia v štruktúre vzdelávacích systémov a riadiacich postupov, ktoré zabezpečujú ich fungovanie.

10) na základe intenzity inovačnej zmeny alebo úrovne inovácie:

Tabuľka 4

inovácie nultého rádu

ide prakticky o regeneráciu pôvodných vlastností systému (reprodukcia tradičného vzdelávacieho systému alebo jeho prvku)

inovácia prvého poriadku

charakterizované kvantitatívnymi zmenami v systéme s nezmenenou jeho kvalitou

inovácie druhého rádu

predstavujú preskupenie prvkov systému a organizačné zmeny (napríklad nová kombinácia známych pedagogických nástrojov, zmena postupnosti, pravidiel ich používania a pod.)

inovácie tretieho rádu

adaptačné zmeny vo vzdelávacom systéme v nových podmienkach bez toho, aby prekročili starý model vzdelávania

inovácia štvrtého rádu

obsahovať novú verziu riešenia (najčastejšie ide o najjednoduchšie kvalitatívne zmeny v jednotlivých komponentoch vzdelávacieho systému, poskytujúce určité rozšírenie jeho funkcionality)

inovácia piateho rádu

iniciovať vytváranie vzdelávacích systémov „novej generácie“ (menia všetky alebo väčšinu pôvodných vlastností systému)

inovácie šiesteho rádu

v dôsledku implementácie vznikajú vzdelávacie systémy „nového typu“ s kvalitatívnou zmenou funkčných vlastností systému pri zachovaní systémotvorného funkčného princípu.

inovácie siedmeho rádu

predstavujú najvyššiu, zásadnú zmenu vzdelávacích systémov, pri ktorej sa mení základný funkčný princíp systému. Takto sa objavuje „nový druh“ vzdelávacích (pedagogických) systémov

11) o úvahách pred zavedením inovácií:

Tabuľka 5

Na základe vyššie uvedeného môžeme sformulovať hlavný vzorec inovačného dizajnu: čím vyššia úroveň inovácie, tým väčšie požiadavky na vedecky podložené riadenie inovačného procesu.

Pre úplné a presné znázornenie špecifík inovatívnych procesov prebiehajúcich v modernom ruskom vzdelávacom priestore možno vo vzdelávacom systéme rozlíšiť dva typy vzdelávacích inštitúcií: tradičné a rozvojové. Tradičné systémy sa vyznačujú stabilným fungovaním, zameraným na udržanie raz zavedeného poriadku. Vývojové systémy sa vyznačujú režimom vyhľadávania.

Pri rozvoji ruských vzdelávacích systémov sa zavádzajú inovatívne procesy v týchto oblastiach: tvorba nového obsahu vzdelávania, vývoj a implementácia nových pedagogických technológií, vytváranie nových typov vzdelávacích inštitúcií. Okrem toho učitelia viacerých ruských vzdelávacích inštitúcií zavádzajú do praxe inovácie, ktoré sa už stali históriou pedagogického myslenia. Napríklad alternatívne vzdelávacie systémy začiatku dvadsiateho storočia od M. Montessori, R. Steinera atď.

Rozvoj školy sa nedá uskutočňovať inak ako prostredníctvom rozvoja inovácií, prostredníctvom inovačného procesu. Aby bolo možné tento proces efektívne riadiť, musí byť pochopený, a teda známy. Ten zahŕňa štúdium jeho štruktúry alebo, ako sa hovorí vo vede, jeho štruktúry.

Akýkoľvek proces (najmä pokiaľ ide o vzdelávanie a dokonca aj o jeho rozvoj) je komplexné dynamické (mobilné, nestatické) vzdelávanie - systém. Ten je polyštrukturálny, a preto aj samotný inovačný proces (ako každý systém) je polyštrukturálny.

Štruktúra činnosti je kombináciou týchto zložiek: motívy - cieľ - úlohy - obsah - formy - metódy - výsledky. Všetko totiž začína motívmi (podnetmi) subjektov inovačného procesu (riaditeľ, učitelia, študenti atď.), definovaním cieľov inovácie, transformáciou cieľov na „vejár“ úloh, rozvíjaním obsahu inovácia atď. Nezabúdajme, že všetky tieto zložky činnosti sa realizujú za určitých podmienok (materiálnych, finančných, hygienických, morálnych a psychologických, dočasných atď.), ktoré, ako je známe, nie sú zahrnuté v samotnej štruktúre činnosti, ale ak sa ignorujú inovačný proces by bol paralyzovaný alebo by bol neúčinný.

Štruktúra predmetov zahŕňa inovačné aktivity všetkých subjektov rozvoja školy: riaditeľa, jeho zástupcov, učiteľov, študentov, rodičov, sponzorov, odborníkov, pracovníkov školských úradov, certifikačnej služby atď. Táto štruktúra zohľadňuje funkčnú a rolovú koreláciu. všetkých účastníkov v každej z fáz inovačného procesu. Odráža aj vzťah účastníkov plánovaných súkromných inovácií. Riaditeľovi teraz stačí do stĺpca napísať funkcie každého z vyššie uvedených subjektov a zoradiť ich podľa dôležitosti úloh vykonávaných v inovačnom procese, nakoľko bude táto štruktúra okamžite vážna, významná.

Úrovňová štruktúra odráža prepojenú inovačnú aktivitu subjektov na medzinárodnej, federálnej, regionálnej, okresnej a školskej úrovni. Je zrejmé, že inovačný proces v škole ovplyvňujú (pozitívne aj negatívne) inovačné aktivity na vyšších úrovniach. Aby tento vplyv bol len pozitívny, sú potrebné špeciálne aktivity manažérov na koordináciu obsahu inovácií, inovačnej politiky na každej úrovni. Okrem toho upozorňujeme vedúcich na skutočnosť, že riadenie procesu rozvoja konkrétnej školy si vyžaduje zváženie minimálne na piatich úrovniach: individuálnej, malej skupine, celej škole, okresnej a krajskej úrovni.

Obsahová štruktúra inovačného procesu zahŕňa zrod, vývoj a rozvoj inovácií vo vzdelávaní, výchovno-vzdelávacej práci, organizácii vzdelávacieho procesu, riadení školy a pod. Na druhej strane, každá zložka tejto štruktúry má svoju vlastnú komplexnú štruktúru. Inovačný proces vo vzdelávaní teda môže zahŕňať inovácie v metódach, formách, technikách, prostriedkoch (teda v technológiách), v obsahu vzdelávania alebo v jeho cieľoch, podmienkach atď.

Štruktúra životného cyklu. Charakteristickým znakom inovačného procesu je jeho cyklickosť, vyjadrená v nasledujúcej štruktúre etáp, ktorými každá inovácia prechádza: vznik (štart) - rýchly rast (v boji proti odporcom, rutinérom, konzervatívcom, skeptikom) - zrelosť - vývoj - difúzia (prenikanie, distribúcia) - saturácia (ovládanie mnohými ľuďmi, prienik do všetkých väzieb, sekcií, častí vzdelávacích a riadiacich procesov) - rutinizácia (znamená pomerne dlhodobé využívanie inovácií - výsledkom čoho je pre mnohých ľudí stáva sa bežným javom, normou) - kríza (rozumej vzhľadom na vyčerpanie možností uplatniť ju v nových oblastiach) - finiš (inovácia prestáva byť taká alebo je nahradená inou, efektívnejšou, alebo je absorbovaná všeobecnejší účinný systém).

Niektoré inovácie prechádzajú ďalšou fázou, nazývanou ožarovanie, kedy rutinizáciou inovácia ako taká nezaniká, ale je modernizovaná a reprodukovaná, pričom často má ešte väčší vplyv na rozvoj školy. Napríklad technológia programovaného učenia pred a po rozšírenom používaní počítačov v školách (teraz má prakticky každá škola počítačové triedy, väčšina z nich s prístupom na internet).

Akademik V.I. Zagvyazinsky, špecialista v oblasti pedagogických inovácií, ktorý študoval najmä životné cykly rôznych inovačných procesov, poznamenáva, že učitelia, ktorí získali pozitívne výsledky z vývoja inovácií, sa veľmi často bezdôvodne snažia o ich univerzalizáciu. rozšíriť ho na všetky oblasti pedagogickej praxe, čo často končí neúspechom a vedie k sklamaniu, ochladzovaniu až inováciám.

Môže byť určená ešte jedna štruktúra (veľmi blízka práve opísanej). Toto je štruktúra genézy inovácií, prevzatá z teórie inovácií v oblasti výroby materiálov. Ale ak má čitateľ dostatočne rozvinutú fantáziu, je celkom prístupné preniesť sa do inovačných procesov v škole: vznik - vývoj nápadu - dizajn (to, čo je na papieri) - výroba (teda zvládnutie v praktickej práci) - využitie napr. ostatní ľudia.

Štruktúra riadenia zahŕňa interakciu štyroch typov manažérskych činností: plánovanie - organizácia - riadenie - kontrola. Inovačný proces v škole sa spravidla plánuje vo forme koncepcie novej školy alebo najplnšie vo forme programu rozvoja školy, následne sa organizujú aktivity školského kolektívu na realizáciu tohto programu, resp. kontrolovať jeho výsledky. Osobitná pozornosť by sa mala venovať skutočnosti, že v určitom bode môže byť inovačný proces spontánny (neriadený) a existovať v dôsledku vnútornej samoregulácie (to znamená, že všetky prvky vyššie uvedenej štruktúry akoby neexistujú; môže byť sebaorganizácia, sebaregulácia, sebakontrola). Nedostatočné riadenie takého zložitého systému, akým je inovačný proces v škole, však rýchlo povedie k jeho zániku. Preto je prítomnosť riadiacej štruktúry faktorom stabilizujúcim a podporujúcim tento proces, čo samozrejme nevylučuje prvky samosprávy, samoregulácie v ňom.

Každý komponent tejto štruktúry má svoju vlastnú štruktúru. Plánovanie (ktoré sa v skutočnosti scvrkáva na prípravu programu rozvoja školy) teda zahŕňa problémovo orientovanú analýzu činnosti školy, tvorbu koncepcie novej školy a stratégie jej implementácie, stanovenie cieľov a rozvoja operačný akčný plán.

Manažérom, ktorí majú problém okamžite prejsť na priestrannú štvorzložkovú štruktúru manažérskych akcií, môžeme ponúknuť jej bývalú, objemnejšiu variantu, nazývanú aj organizačná štruktúra inovačného procesu v škole. Zahŕňa tieto etapy: diagnostická - prognostická - vlastne organizačná - praktická - zovšeobecňujúca - realizačná.

Okrem spomenutých je v každom inovačnom procese ľahké vidieť také štruktúry, ako je vytváranie inovácií a využívanie (mastering) inovácií; komplexný inovačný proces, ktorý je základom rozvoja celej školy, pozostávajúci z navzájom prepojených mikroinovačných procesov.

Čím častejšie sa líder pri svojej analytickej a vo všeobecnosti manažérskej činnosti k týmto štruktúram obracia, tým skôr si ich zapamätá a stanú sa samozrejmými. V každom prípade: ak riaditeľ opraví situáciu, keď inovačný proces na škole neprebieha (alebo prebieha neefektívne), treba hľadať príčinu v nerozvinutosti niektorých komponentov konkrétnej štruktúry.

Znalosť všetkých štruktúr je pre riaditeľa potrebná aj preto, že práve inovačný proces je objektom riadenia v rozvíjajúcej sa škole a vedúci musí detailne poznať objekt, ktorý bude riadiť.

Všetky vyššie uvedené štruktúry sú medzi sebou organicky previazané nielen horizontálnymi, ale aj vertikálnymi väzbami, a navyše: každá zložka akejkoľvek štruktúry inovačného procesu je implementovaná do zložiek iných štruktúr, to znamená, že tento proces je systémový.

Vedúci akejkoľvek školy a ešte viac tej, ktorá ide do rozvojového režimu, t.j. Vzdelávacia inštitúcia, v ktorej je organizovaný inovačný proces, je povinná vykonávať všetky transformácie na bezchybnom právnom základe. Právna norma je dôležitým a nevyhnutným nástrojom riadiacej činnosti.

Samozrejme, každá norma – právna, administratívno-rezortná, morálna – slobodu obmedzuje. Ale sloboda konania moderného vodcu predpokladá v prvom rade jeho vysokú právnu kultúru. Bez normatívnej regulácie nie je možné normálne fungovanie školy. Spoliehanie sa na právo a morálku v škole zavádzajúcej inovácie je jednou z najdôležitejších podmienok pre zaistenie bezpečnosti detí a učiteľov.

V inovačnej činnosti školy sa využívajú dokumenty rôznych úrovní - od aktov medzinárodného práva, federálnych zákonov až po uznesenia miestnych úradov, rozhodnutia obecných a regionálnych školských úradov, riadiacich orgánov a predstaviteľov samotnej školy.

Význam, obsah a uplatnenie akýchkoľvek normatívnych právnych aktov sú primárne určené právami a slobodami človeka a občana ustanovenými Ústavou Ruskej federácie. Pedagogické inovácie by mali prispieť k čo najplnšej realizácii práva na vzdelanie , právo každého slobodne nakladať so svojimi schopnosťami pracovať, zvoliť si druh činnosti, povolanie , ďalšie práva a slobody uvedené v kapitole 2 prvého oddielu Ústavy Ruskej federácie. Priorita medzinárodných a federálnych noriem pred regionálnymi, miestnymi, rezortnými a vnútroškolskými normami je zrejmá.

Federálna legislatíva stanovuje, že všeobecne uznávané medzinárodné normy týkajúce sa ľudských práv majú prednosť pred zákonmi Ruskej federácie a priamo zakladajú práva a povinnosti občanov Ruskej federácie.

Dnes, v podmienkach zvýšenej samostatnosti školy, dostáva jej vedúci možnosť oprieť sa priamo o normy zákona, vrátane medzinárodných. Tento druh manažérskej praxe je sám o sebe inovatívny.

Napríklad Dohovor o právach dieťaťa prijatý na 44. zasadnutí Valného zhromaždenia OSN 5. decembra 1989 poskytuje široké možnosti na aktualizáciu školského vzdelávania.

Ústredné miesto v právnom rámci rozvoja školy patrí zákonu Ruskej federácie o vzdelávaní. Len na základe zákona školské úrady vypracúvajú Poriadky o druhoch a typoch vzdelávacích inštitúcií a samotné školy vypracúvajú chartu a ďalšie dokumenty, ktoré zabezpečujú ich fungovanie a rozvoj.

Znalosť zákona umožňuje riaditeľovi školy hájiť záujmy svojho kolektívu vo všetkých inovačných aktivitách, chrániť ich pred akýmikoľvek zásahmi, pred nekompetentnými zásahmi do pedagogických a riadiacich procesov samostatne realizovaných školou.

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ zavádza do kompetencie školy nielen výber, ale aj tvorbu a schvaľovanie všeobecných vzdelávacích programov, učebných osnov, programov odbornej prípravy a disciplín. Tieto právomoci špecifikujú princíp autonómie vzdelávacích inštitúcií.

Zvýšená kompetencia, implementácia princípu autonómie školy znamená zároveň zvýšenie zodpovednosti pedagogického zboru, riaditeľa školy za výsledky a dôsledky akejkoľvek, ale najmä inovatívnej činnosti. Škola je v súlade s postupom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie zodpovedná za:

Neschopnosť vykonávať funkcie v rámci svojej kompetencie;

Realizácia neúplných vzdelávacích programov v súlade s učebnými osnovami a harmonogramom výchovno-vzdelávacieho procesu;

kvalita vzdelávania jej absolventov;

Porušovanie práv a slobôd študentov, žiakov a zamestnancov školy;

Život a zdravie žiakov a zamestnancov počas výchovno-vzdelávacieho procesu .

Vedenie škôl by malo pozorne sledovať vplyv inovatívnych zmien na zdravie študentov.

Vyučovací úväzok, režim vyučovania určuje Štatutár školy na základe dohôd s úradmi zdravotníctva. Rozvrh vyučovania by mal obsahovať dostatočne dlhú prestávku potrebnú na výživu školákov. Pri výbere a samostatnom rozvíjaní možností nového obsahu a technológií vzdelávania musia zamestnanci a riaditeľ školy prihliadať na týždennú vyťaženosť žiakov vyučovacími hodinami.

Školské inovácie sa vždy dotýkajú záujmov obyvateľov, pracovných podmienok a zamestnávania učiteľov. Niektoré školy ustupujú od tradičnej štruktúry akademického roka: menia načasovanie štúdia výcvikových kurzov, skúšok, vyčleňujú dni a dokonca týždne na samoštúdium, odkladajú, niekedy predlžujú prázdniny. Tieto novinky, súvisiace so zmenami v „ročnom kalendárnom študijnom rozvrhu“, je riaditeľ školy povinný koordinovať s miestnymi úradmi , ako aj - s orgánmi samosprávy, poradcami, odborníkmi týchto orgánov na problematiku školstva.

Ostatné inovácie si vyžadujú rovnakú koordináciu: zavedenie nových špecializovaných kurzov; skrátenie času na štúdium jednotlivých predmetov a ich integráciu; diferenciácia vzdelávania; zmeny v podmienkach prijímania zamestnancov; vytváranie elitných vzdelávacích inštitúcií a iných nových typov a druhov škôl.

Štátne vzdelávacie štandardy sú vyzvané, aby garantovali právo na vzdelanie . Jedinou zložkou štátnych noriem je federálna zložka vzdelávacích programov. Kompetentné riadenie inovácií znamená schopnosť riaditeľa školy zabezpečiť kvalitnú implementáciu federálnej zložky každým učiteľom.

Nerešpektovaním minimálnych požiadaviek na učebné osnovy hrozí rozbitie, destabilizácia jednotného vzdelávacieho priestoru Ruska, narušenie kontinuity v rozvoji intelektuálneho potenciálu ako podmienky národnej bezpečnosti a strata rovnocennosti dokladov vydávaných absolventom škôl.

Školy používajú rôzne učebné osnovy schválené Ministerstvom školstva Ruskej federácie. Pri akejkoľvek voľbe je však riaditeľ školy povinný zabezpečiť štúdium akademických predmetov v objeme nie menšom, ako stanovuje invariantná časť vzorového základného učiva.

Je determinovaná stupňom súladu inovácie s potrebami školy, spoločenskou objednávkou, možnosťami odstránenia niektorých podstatných nedostatkov v práci, keďže problémy identifikované ako výsledok rozboru práce školy sú riešený súlad s regionálnou a miestnou politikou v rozvoji vzdelávania, podľa stupňa závažnosti problému, na riešenie, ku ktorému smerujú inovácie.

Uvedomujeme si, že nie každý nový nápad, technológia, vývoj môže byť prostriedkom rozvoja konkrétnej školy. Pri hodnotení inovácií na tomto základe sa treba pozrieť na to, ako je navrhovaná inovácia takpovediac zabudovaná do koncepcie rozvoja školy. Táto koncepcia je dôležitou súčasťou programu rozvoja všeobecnej vzdelávacej inštitúcie.

Hodnotí sa buď analogicky s rozvinutím tejto myšlienky na inom mieste, alebo odborníkom (na základe intuície, skúmania potenciálu myšlienky a pod.).

Samozrejme, nie je vôbec potrebné riešiť aktuálne problémy školy len pomocou radikálnych inovácií (najvyššia miera tvorivej novosti), ktoré nemajú analógy ani prototypy. Ak existuje, hoci nie nová, ale účinná, technológia alebo program, potom by sa nemali zavrhovať len preto, že nie sú nové. Vždy si musíme pamätať: progresívne je to, čo je účinné, bez ohľadu na to, kedy sa zrodilo - dávno alebo len nedávno.

Predpokladá prítomnosť konkrétnych opisov obsahu myšlienky, štruktúry, ako aj štádií a technológie jej vývoja. Pri absencii opísaného vývoja, metód, technológií je stále možné túto myšlienku prijať na vývoj vo forme experimentu, počas ktorého sa všetky tieto technológie vyvíjajú: najprv vo forme hypotézy, výskumného projektu atď., a potom vo forme osvedčenej, podloženej praxe .

Príležitosti pre potenciálnych účastníkov rozvoja inovácií

Určuje ich náročnosť a dostupnosť techniky, charakter a sila motivácie účastníkov, miera záujmu pedagógov a lídrov o zavádzanie inovácií, miera potreby doškoľovania a preškoľovania členov pedagogického zboru a pod.

Rovnováha záujmov učiteľov.

Rovnováha záujmov rôznych skupín učiteľov vo vzťahu k tej či onej inovácii.

Môže vzniknúť od tých učiteľov, ktorých návrhy neprešli; nedávnych predstaviteľov excelentnosti; tí učitelia, ktorí si nemôžu dovoliť inovácie; tí, pre ktorých sa inovácia mení na úzkosť a miznutie podmienok tichej, pokojnej, lenivej existencie; tí, ktorí sú vývojom inovácií odsúdení na odchod zo školy alebo na zmenu pre nich nežiaducich pozícií atď.

Vzdelávanie sa môže dať dieťaťu napríklad jedenásť rokov a situácia je taká, že kvôli objektívnym podmienkam treba školu o pár rokov prerobiť alebo zreformovať, začať v nej zásadná oprava a žiaci rozdeliť do niekoľkých škôl. Tento príklad ukazuje, že pri plánovaní inovácií by učitelia mali brať do úvahy skutočnosť, že čas potrebný na zvládnutie inovácie, ako aj počet etáp jej vývoja závisí od pracovných podmienok školy. Každá inovácia si navyše vyžaduje iný čas na svoj vývoj. Pre jednu školu môže byť dôležitejšie získať nie veľmi objemný, ale rýchly výsledok, pre inú práve naopak: potrebujete úplný výsledok a strávený čas nehrá veľkú rolu.

Peniaze sú potrebné nielen na nákup vybavenia potrebného na prípravu a organizáciu inovácií. Môžu byť tiež potrebné na odmeňovanie učiteľov (napríklad ak inovácia zahŕňa zníženie veľkosti tried v záujme lepšej diferenciácie a individuality vzdelávania). Môžu byť tiež potrební na zaplatenie vedeckých konzultácií, expertízy vývoja, programov rozvoja škôl, na pozvanie odborníkov, aby poskytli metodickú pomoc učiteľom pri osvojovaní si nových myšlienok.

organizačné podmienky.

Škola nemusí mať štrukturálne celky alebo pozície potrebné na uvádzanie inovácií do života, je potrebné ich vytvárať.

Množstvo noviniek, najmä ak ide o experiment, si vyžaduje povolenie príslušného školského orgánu, koordináciu s inými vzdelávacími inštitúciami, uzatváranie obchodných zmlúv, pracovných zmlúv, lekárske alebo iné expertízy atď.

atraktívnosť myšlienky.

Súlad inovácií s osobnými záujmami a vkusom tých učiteľov, ktorí to zvládnu.

Novosť myšlienky.

Korešpondencia s úrovňou najnovších výdobytkov pedagogickej vedy a praxe.

Je potrebné premyslieť celý organizačný mechanizmus výberu nápadov, vrátane zbierania podnetov od učiteľov, detí a rodičov prostredníctvom rozhovorov a dotazníkov, zisťovania preferencií všetkých skupín ľudí participujúcich na inovačnom procese, diskusie o vybraných inováciách na stretnutiach metodických združení. , tvorivé mikroskupiny a v prípade potreby aj na zasadnutí rady učiteľov. Na dosiahnutie cieľa by líder nemal len a nie tak od seba, ale od ostatných – interpretov, realizátorov budúcich inovácií. Je veľmi dôležité, aby sa sami podieľali na hľadaní, vyhodnocovaní a výbere nových nápadov na rozvoj. V opačnom prípade ich práca nebude motivovaná a nebude sa aktualizovať spôsob riadenia inovácií v škole. V tejto fáze práce môže vedúci využiť tabuľku, v ktorej si každý učiteľ určí, ako bude rozvíjať inováciu v každom konkrétnom aktualizačnom objekte (napr. v obsahu matematického vzdelávania môže učiteľ rozvíjať svoje skúsenosti, osvojovať si cudzie skúsenosti ovládnite vedecký vývoj alebo si vytvorte vlastnú skúsenosť na základe inovatívneho nápadu, t. j. vykonajte experiment.

Analýza odbornej literatúry a skúseností škôl poukazuje na nedostatočnú intenzitu aplikácie pedagogických noviniek v praxi vzdelávacích inštitúcií. Nedostatočná implementácia pedagogických inovácií má minimálne dva dôvody. Prvým dôvodom je, že inovácia spravidla neprejde potrebnou odbornou skúškou a aprobáciou. Druhým dôvodom je, že zavádzanie pedagogických inovácií nebolo vopred pripravené ani organizačne, ani technicky, a čo je najdôležitejšie, v personálnom, psychologickom zmysle.

Jasné pochopenie obsahu a parametrov pedagogických inovácií, vlastníctvo metodiky ich aplikácie umožňuje jednotlivým učiteľom aj vedúcim vzdelávacích inštitúcií objektívne hodnotiť a predvídať ich implementáciu. Unáhlenosť zavádzania inovácií neraz viedla školu k tomu, že odporúčaná, častejšie zhora, inovácia po určitom (krátkom) čase bola zabudnutá alebo zrušená príkazom alebo príkazom.

Jednou z hlavných príčin tohto stavu je chýbajúce inovačné prostredie na školách – určité morálno-psychologické prostredie, podporené súborom organizačných, metodických, psychologických opatrení, ktoré zabezpečujú zavádzanie inovácií do výchovno-vzdelávacieho procesu školy. Absencia takéhoto inovatívneho prostredia sa prejavuje v metodickej nepripravenosti učiteľov, v ich slabom uvedomení si podstaty pedagogických inovácií. Prítomnosť priaznivého inovačného prostredia v pedagogickom zbore znižuje koeficient „odporu“ učiteľov voči inováciám, pomáha prekonávať stereotypy profesionálnej činnosti. Inovatívne prostredie nachádza skutočný odraz v postoji učiteľov k pedagogickým inováciám.

ZÁVER

Na základe uvedeného materiálu možno s istotou povedať, že úlohy, ktoré nám život v oblasti vzdelávania kladie, sa budú riešiť pomocou rôznych pedagogických inovácií.

Príspevok sa komplexne zaoberá problematikou inovácií vo vzdelávaní, odhaľuje význam pedagogických inovácií, uvádza ich klasifikáciu, identifikuje rozdiely medzi inováciami a reformami, inováciami a inováciami, identifikuje parametre hodnotenia inovatívnych nápadov, ktoré sú pre vzdelávanie základné. to:

Súlad každej konkrétnej novej myšlienky navrhnutej na výber so všeobecnou myšlienkou rozvoja školy.

Účinnosť inovácie.

Kreatívna novosť (inovačný potenciál) myšlienky.

Metodické spracovanie myšlienky.

Príležitosti pre potenciálnych účastníkov rozvoja inovácií.

Rovnováha záujmov učiteľov.

Možný odpor voči inováciám.

Čas potrebný na zvládnutie.

Finančné náklady na vývoj nového nápadu a jeho logistiku.

organizačné podmienky.

Regulačná bezpečnosť.

atraktívnosť myšlienky.

Novosť myšlienky.

Analýza domácich skúseností umožnila analyzovať vedecké prístupy k riadeniu inovatívnej vzdelávacej inštitúcie, ako aj určiť stratégiu jej zlepšenia.

Štúdia názorov vedúcich a pedagógov vzdelávacej inštitúcie MBOU „Stredná škola č. 15 poz. Shtykovo“ o riadení inovačných procesov umožnilo nepriamo zisťovať stav inovácií a identifikovať dôvody, ktoré neumožňujú efektívnejšie riadenie inovačných procesov. Medzi tieto dôvody patria:

nestabilita priamych a spätných väzieb v systéme „manažér-tím“;

nedostatok štandardizovaných požiadaviek na inovácie a ich riadenie na všetkých úrovniach vzdelávacieho systému.

Zároveň boli identifikované, hoci nevýznamné, zmeny, ku ktorým dochádza pod vplyvom inovácií v pedagogickej činnosti v týchto oblastiach:

kvalita a obsah prípravy učiteľov;

v rozvoji tvorivej iniciatívy učiteľov;

pri výbere a realizácii nových foriem a metód vyučovania a výchovy žiakov;

v raste túžby učiteľov a vedúcich vzdelávacích inštitúcií po sebapoznaní a sebazdokonaľovaní, potrebnom na realizáciu inovatívnych pedagogických aktivít.

Úlohy stanovené na začiatku štúdia sú teda vyriešené, výskumná hypotéza potvrdzuje, že zavádzanie inovácií do školy prispieva k zvyšovaniu kvality vzdelávania.

Na základe uvedeného môžeme konštatovať, že čím viac pedagogických inovácií sa u nás bude využívať, tým budú študenti rozvinutejší a manažéri a učitelia budú oboznámení s procesmi zavádzania inovácií.

BIBLIOGRAFIA

1. Ústava Ruskej federácie. Oficiálny text. - Petrohrad: Gromová. - 2002.

2. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. - M., 2014.

3. Alekseeva, L. N. Inovatívne technológie ako zdroj experimentu / L. N. Alekseeva / / Učiteľ. - 2004. - č. 3. - s. 28.

4. Vokhmyanina, S. M. Podľa systému Márie Montessori / S. N. Vokhmyanina / / Pedagogický bulletin. - 2002. - č. 8 (299). - str.7.

5. Erofeeva, N. I. Projektový manažment vo vzdelávaní / N. I. Erofeeva / / Verejné vzdelávanie. - 2002. - č.5. – str.94.

6. Zagvjazinskij, V.I. Inovačné procesy vo vzdelávaní a pedagogickej vede / VI Zagvjazinskij / / Inovačné procesy vo vzdelávaní: Zborník vedeckých prác. - Ťumen, 1990. - s. osem.

7. Kamensky, A. K. Regulačný a právny rámec pre verejné a štátne školské riadenie / A. K. Kamensky / / Riaditeľ školy. - 2006. - č. 3. - s.93.

8. Lazarev, V. S. Manažment inovácií - cesta k rozvoju školy / V. S. Lazarev / / Vidiecka škola. - 2004. - č. 1. -s.16.

9. Lazarev, V. S. Koncepcia pedagogického a inovačného systému školy / V. S. Lazarev / / Vidiecka škola. - 2003. - č. 1. - str.4.

10. Novikov, A. M. Organizácia experimentálnej práce na báze vzdelávacej inštitúcie / A. M. Novikov / / Doplnkové vzdelávanie. - 2002. - č. 4. - s.53.

11. Novikov, A. M. Organizácia experimentálnej práce na báze vzdelávacej inštitúcie / A. M. Novikov / / Doplnkové vzdelávanie. - 2002. - č. 6. - s.55.

12. Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka / S. I. Ozhegov. - M., 1978.

13. Orlová, A. I. Oživenie školstva alebo jeho reforma? / A. I. Orlová / / Vyučovanie dejepisu v škole. - 2006. - č. 1. - str. 55.

14. Rapatsevič, E. S. Pedagogika. Veľká moderná encyklopédia / E. S. Rapatsevich. - Minsk: Moderné slovo, 2005

15. Rudnev, E. N. Poslanie, stratégia a praktické akcie / E. N. Rudnev / / Riaditeľ školy. - 2006. - č. 8. - s.38.

16. Selevko, G. Ya. Zvládnutie technológie sebavzdelávania osobnosti školákov: ako sa stať experimentálnou platformou / G. Ya. Selevko / / Verejné vzdelávanie. - 2005. - č. 1. - s.181.

17. Slastenin, V. A. Pedagogika / V. A. Slastyonin. - M.: School-Press, 2000.

18. Tyunnikov, Yu.S. Analýza inovačných aktivít vzdelávacích inštitúcií: scenár, prístup / Yu.S. Tyunnikov// Štandardy a monitorovanie vo vzdelávaní. - 2004. - č. 5. - s.8.

19. Khabibullin, K. Ya. Metódy efektívneho riadenia / K. Ya. Khabibullin / / Vzdelávanie v modernej škole. - 2005. - č. 7. - str.3.

20. Khomenko, I. Yu Obraz školy: mechanizmy formovania a metódy výstavby / I. Yu. Khomenko / / Riaditeľ školy. - 2006. - č. 7. - s.27.

21. Khutorskoy, A. V. Navrhovanie nového obsahu vzdelávania / A. V. Khutorskoy / / Školské technológie. - 2006. - č. 2. - str. 74.

22. Khutorskoy, A. V. Štruktúra rozsiahleho pedagogického experimentu / A. V. Khutorskoy / / Školské technológie. - 2006. - č. 3. - s.44.

Rapatsevič, E. S. Pedagogika. Veľká moderná encyklopédia / E. S. Rapatsevič.- Minsk: Moderné slovo. - 2005. - s. 198. Lazarev, V. S. Manažment inovácií - cesta k rozvoju školy / V. S. Lazarev / / Vidiecka škola. - 2003. - č. 1. - s. 16.

pri prechode do „Novej školy“

Dubovik Svetlana Tarasovna

MBOU "Stredná škola č. 13", Novokuzneck

« Modernizácia a inovatívny rozvoj– jediný spôsob, ktorý Rusku umožní stať sa konkurencieschopnou spoločnosťou vo svete 21. storočia a zabezpečiť dôstojný život pre všetkých našich občanov. V podmienkach riešenia týchto strategických úloh sa iniciatíva, schopnosť kreatívne myslieť a nachádzať neštandardné riešenia stávajú najdôležitejšími vlastnosťami človeka ... “.

Charakteristika Novej školy v 21. storočí:

inštitúcia, ktorá spĺňa ciele pokročilého rozvoja;

škola pre všetkých (úspešná socializácia detí so zdravotným znevýhodnením a detí v ťažkej životnej situácii);

noví učitelia, otvorení všetkému novému;

centrá voľného času;

moderná infraštruktúra;

moderný systém hodnotenia kvality vzdelávania .

Prechod na Novú školu si vyžaduje špeciálne vybudovaný systém riadenia zmien.Vedúcu stratégiu implementujú školybudovanie vzdelávacieho systému zajtrajška.Pedagogický zbor týchto škôlvonpozorne sledovať všetky nové myšlienky a trendy v rozvoji školského vzdelávania, zamerať sa nielen na požiadavky súčasnej situácie, ale ajpredpovedať budúcnosť.Takéto inovácie sa nevykonávajú autonómne, ale tvoria jeden celok a sú súčasťou implementácie.holistický projekt pre budúcnosť školy.Orientácia na trenováciabudúcnosti, koncepcia celostnej pedagogikyškolský systém založený na moderných výdobytkochv pedagogických a iných vedách dôslednosť pri realizáciiinovačné aktivity– hlavné črty škôl s operourezný typ strategického správania.

Sú všetky zmeny vývojom?Podrozvoj školy M. M. Potashnik ponúka pochopenieproces pravidelnej zmeny, prechod z jedného stavu do nového, dokonalejšieho;implementáciuplánované, cieľavedomé, riadené a riadené zmeny,viesť kvýrazné zlepšenie celkového stavu v škole. Rozvoj školy– je to prirodzená, účelná, evolučná, riadená (samoriadená pozitívna zmena v samotnej škole (jej ciele, obsah metód, formy organizácie pedagogického procesu) a jej kontrolný systém, vedúci k dosahovaniu kvalitatívne nových výsledkov v r. vzdelávanie, výchova a rozvoj žiakov, ide o prechod školy z bývalého kvalitatívneho stavu do nového (t.j. v priebehu inovačného procesu), pričom oba stavy sa hodnotia na základe výsledkov činnosti školy a prechod sa uskutoční v určitom, vopred určenom čase.

Rozvoj školy sa uskutočňuje formou riešenia rozporov, ide o prechod kvantitatívnych zmien na kvalitatívne a zachovanie pozitívnych vlastností starej v novej škole. Zároveň sa v modernej interpretácii vývoja kladie dôraz narozvoj ako obohatenie, rast rozmanitosti systému a jeho schopností.

Riadený rozvoj školypredpokladá prítomnosť subjektu vedome vykonávajúceho kvalitatívne nové zmeny, ktoré berie do úvahyvnútorná logika sebarozvoja školy ako aktívneho systému, trendy jeho zmeny. Spôsob a prostriedky praktickej realizácie riadeného rozvoja školy jeinovačný proces – implementačný procesinováciev rámci ktorého sa rozlišujú jeho základné vzájomne prepojené podprocesyhľadanie, vývoj, vývoj a využívanie inovácií.

Inovácie sú charakteristické pre každú profesionálnu ľudskú činnosť, a preto sa prirodzene stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie.

Vo vedeckej literatúre sa rozlišujú pojmy „inovácia“ a „inovácia“.inovácie – prostriedky (nová metóda, metodika, technológia, program atď.), ainovácie – proces osvojenia tohto znamená, cieľavedomá zmena, ktorá vnáša do prostredia nové stabilné prvky, spôsobujúce prechod systému z jedného stavu do druhého.

Inovácie vo vzdelávaní sú výsledkom špeciálne navrhnutých projektov alebo náhodných objavov v poriadku pedagogickej iniciatívy.Inovácia vo vzťahu k pedagogickému procesu znamená zavedenie niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania a výchovy, organizácie spoločnej činnosti učiteľa a žiaka.(nové nápady, ciele, učebné osnovy, vyučovacia metóda, typ tréningového zariadenia, proces alebo činnosť atď.),zamerané na zvýšenie ich účinnosti [7, str. 37;9, str. 198; 11, str. 492].

Obsah inovácie existujú vedecké a teoretické poznatky o určitej novinke, nových efektívnych vzdelávacích technológiách, vyhotovené vo forme technologického popisu, projektu efektívnej inovatívnej pedagogickej skúsenosti, pripravené na realizáciu. Pri rozvoji ruských vzdelávacích systémov sa zavádzajú inovatívne procesy v smere formovania nového obsahu vzdelávania, vývoja a implementácie nových pedagogických technológií a vytvárania nových typov vzdelávacích inštitúcií.

Inovácie sú zaradené do špecifickej oblasti školského systému, jeho funkčnej oblasti, tzvpredmetom obnovy . Proces zavádzania jedinej inovácie do zodpovedajúcej oblasti inovácií v rámci školy sa nazýva tzvsamostatná inovácia alebo samostatný inovačný proces.

Každá inovácia má svoje špecifikáživotný cyklus : toby mal byť objavený, vyvinutý, experimentálne testovaný, zvládnutý, efektívne využívaný a po strate jeho novosti a produktivity vyradený z používania.

Inovácia je v tomto zmysle chápaná ako výsledok inovácie a inovačný proces je chápaný ako vývoj troch hlavných etáp: generovanie nápadu, rozvíjanie nápadu v aplikovanom aspekte a implementácia inovácie v praxi. V tomto smere možno na inovačný proces nazerať ako na proces dovedenia vedeckej myšlienky do štádia praktického využitia a s tým spojených zmien v sociálno-pedagogickom prostredí. Činnosť, ktorá zabezpečuje premenu nápadov na inovácie a tvorí systém riadenia tohto procesu, je inovačná činnosť.

Pre štádiá vývoja inovačného procesu, ktorých súhrn tvorí jeden inovačný cyklus, je ešte jedna charakteristika: určenie potreby zmien; zber informácií a analýza situácie; predbežný výber alebo nezávislý vývoj inovácií; rozhodovanie o realizácii (rozvoji); samotná implementácia vrátane skúšobného používania inovácie; inštitucionalizácie alebo dlhodobého využívania inovácie, počas ktorej sa stáva súčasťou každodennej praxe.

Rozvoj školy sa nedá uskutočňovať inak ako prostredníctvom rozvoja inovácií a inovačného procesu. Akýkoľvek proces v rozvoji vzdelávania je komplexný dynamický systém, ktorý je polyštrukturálny, a teda aj samotný inovačný proces je polyštrukturálny..

Prideliť rôzneštruktúry inovačnej činnosti :

činnosť štruktúra - kombinácia týchto zložiek: motívy - cieľ - úlohy - obsah - formy - metódy - výsledky. Všetky zložky činnosti sa realizujú za určitých podmienok (materiálnych, finančných, hygienických, morálnych a psychologických, dočasných a pod.), ktoré nie sú zahrnuté v samotnej štruktúre činnosti, ale sú nevyhnutným faktorom efektívnosti.

subjektívny štruktúra zahŕňa inovačné aktivity všetkých subjektov rozvoja školy: riaditeľa, jeho zástupcov, učiteľov, študentov, rodičov, sponzorov, metodikov, vysokoškolských profesorov, konzultantov, odborníkov, zamestnancov školských úradov, atestačnej služby a pod. zohľadňuje funkčný a rolový pomer všetkých účastníkov v každej z fáz inovačného procesu, odráža vzťah účastníkov plánovaných súkromných inovácií.

Vyrovnané štruktúra odráža prepojenú inovačnú aktivitu predmetov na medzinárodnej, federálnej, regionálnej, mestskej a školskej úrovni. Je zrejmé, že inovačný proces v škole ovplyvňujú (pozitívne aj negatívne) inovačné aktivity na vyšších úrovniach. Aby tento vplyv bol len pozitívny, sú potrebné špeciálne aktivity manažérov na koordináciu obsahu inovácií na každej úrovni. Riadenie procesu rozvoja konkrétnej školy si vyžaduje zváženie aspoň na piatich úrovniach: individuálna, malá skupina, celá škola, okres a kraj.

4. Informatívny štruktúra inovačného procesu zahŕňa zrod, vývoj a rozvoj inovácií vo vzdelávaní, výchovno-vzdelávacej práci, organizácii vzdelávacieho procesu, riadení školy a pod. Každá zložka tejto štruktúry má zasa svoju komplexnú štruktúru. Inovačný proces vo vzdelávaní teda môže zahŕňať inovácie metód, foriem, techník, prostriedkov (technológie), obsahu vzdelávania alebo jeho cieľov, podmienok atď.

Na dosiahnutie rovnakých cieľov, rôznych výsledkov, rôznych inovácií je možné zvoliť rôzne inovácie, z ktorých každá má svoje silné a slabé stránky. Preto je výber nápadov nevyhnutný. Výber nápadov je najťažšou úlohou v praxi vzdelávacích inštitúcií, ktoré sa pripravujú stať sa inovatívnou platformou.

Typickéchyby pri výbere nápadov :

túžba zvládnuť doslova všetko, čo predtým neexistovalo, čo niekde počuli alebo videli;

túžba vyskúšať veľa nových vecí, aby ste si vybrali ten najlepší nápad pre vašu školu, preto množstvo chýb;

túžba ovládať to, čo ovládajú susedné školy, aby obstáli v konkurencii v boji o kontingent študentov, mali dobrú mienku o rodičoch a vedúcich školských orgánov;

túžba držať krok s módou za každú cenu, byť na jej vrchole, a preto sa usilujú o status inovatívnej školy a samozrejme s prepracovaným, komplexným názvom;

ochota prijať na implementáciu akékoľvek odporúčanie, akékoľvek náznaky miestnych školských úradov týkajúce sa vývoja konkrétnej novej myšlienky.

Toto všetko je sprevádzané vážnymi nákladmi: kolosálne preťaženie detí a učiteľov, pokles akademických výsledkov v tých predmetoch, ktoré nie sú pokryté „experimentálnou“ prácou, berie všetku energiu a čas inovatívnym učiteľom, čo nevyhnutne vedie k destabilizácii pedagogický proces.

Výber nápadov sa realizuje ich diskusiou, premýšľaním prostredníctvom skupiny kompetentných osôb – odborníkov. Zahŕňa porovnávacie hodnotenie nápadov na základe množstva parametrov a je tvorivým aktom. Hodnotenie nápadov sa môže uskutočňovať pomocou mentálneho experimentovania alebo na základe vypracovania projektov pre aktivity údajných účastníkov transformácie.

Možnosti hodnotenia nápadov :

relevantnosť inovácie (miera jej súladu s potrebami školy, spoločenskou objednávkou, schopnosť odstraňovať nedostatky v práci, súlad s regionálnou a miestnou politikou pri rozvoji školstva, z hľadiska dôležitosti problému riešené inovatívnym spôsobom);

korešpondencia konkrétnej novej myšlienky so všeobecnou myšlienkou rozvoja školy (integrácia do koncepcie rozvoja školy);

účinnosť inovácie (analógia zvládnutia myšlienky na inom mieste alebo odborným spôsobom);

kreatívna novosť (inovačný potenciál) nápadu;

metodologický vývoj myšlienky (prítomnosť konkrétnych opisov obsahu myšlienky, štruktúry, technológie na jej rozvoj; pri absencii opísaného vývoja sa myšlienka osvojuje formou experimentu);

príležitosti pre potenciálnych účastníkov rozvoja inovácií (určuje zložitosť a dostupnosť techniky, charakter a sila motivácie účastníkov, miera záujmu učiteľov a lídrov o zavádzanie inovácií, miera potreby ďalšieho vzdelávania a preškoľovania členov pedagogického zboru, miera záujmu učiteľov a lídrov o zavádzanie inovácií atď.);

rovnováha záujmov učiteľov (rovnováha záujmov rôznych skupín učiteľov vo vzťahu k tej či onej inovácii);

možný odpor voči inováciám;

čas potrebný na zvládnutie myšlienky;

finančné náklady na vývoj nového nápadu a jeho logistiku (peniaze sú potrebné nielen na nákup vybavenia potrebného na prípravu a organizáciu inovácií: na odmeňovanie učiteľov, vedecké konzultácie, skúmanie vývoja, na prizývanie odborníkov na metodickú pomoc učiteľom pri osvojovaní si nových myšlienok);

organizačné podmienky (vytváranie štrukturálnych jednotiek alebo pozícií potrebných na realizáciu inovácií);

právnu istotuinovácie;

atraktívnosť myšlienky (zodpovedanie inovácie osobným záujmom učiteľov-realizátorov);

novosť myšlienky (zodpovedajúca úrovni najnovších výdobytkov pedagogickej vedy a praxe) .

Je potrebné premyslieť celý organizačný mechanizmus výberu nápadov, vrátane zbierania podnetov od učiteľov, detí a rodičov prostredníctvom rozhovorov a dotazníkov, zisťovania preferencií všetkých skupín ľudí zapojených do inovačného procesu, diskusie o vybraných inováciách na stretnutiach metodických združení. , tvorivé mikroskupiny, na zasadnutí pedagogickej rady. Je dôležité, že práve účastníci hľadajú, hodnotia a vyberajú nové nápady na rozvoj, čo prispieva k ich motivácii k inováciám.

Hlavnédôvody nerealizácie pedagogických inovácií :

nedostatok odborných znalostí a aprobácie;

Zavádzanie pedagogických inovácií nebolo doteraz pripravené ani organizačne, ani technicky, ani personálne, ani psychologicky.

Jasné pochopenie obsahu a parametrov pedagogických inovácií, vlastníctvo metodológie ich aplikácie umožňuje vedúcim vzdelávacích inštitúcií objektívne hodnotiť a predvídať ich implementáciu.

Efektívna implementácia inovácií prispieva kinovačného prostredia - určité morálno-psychologické prostredie, podporené súborom organizačných, metodických, psychologických opatrení, ktoré zabezpečujú zavádzanie inovácií do výchovno-vzdelávacieho procesu školy. Prítomnosť priaznivého inovačného prostredia v pedagogickom zbore znižuje „odpor“ učiteľov voči inováciám, pomáha prekonávať stereotypy profesionálnej činnosti.

Inovácia je teda základom rozvoja školy, inovačný proces zabezpečuje formovanie a rozvoj obsahu a organizácie nového. „Každá inovácia realizovaná v škole po organizačnej a manažérskej stránke sa dá vyčleniť ako samostatný inovatívny projekt, ktorý zahŕňa vyčlenenie tímu realizátorov, organizáciu riadenia“ .

Literatúra

1. Erofeeva, N. I. Projektový manažment vo vzdelávaní [Text] / N. I. Erofeeva // Verejné vzdelávanie. - 2002. - Číslo 5. - S. 94.

2. Lazarev, V. S. Koncepcia pedagogického a inovačného systému školy [Text] / V. S. Lazarev // Vidiecka škola. - 2003. - Číslo 1. - S. 11.

3. Lazarev, V. S. Manažment inovácií - cesta k rozvoju školy [Text] / V. S. Lazarev // Vidiecka škola. - 2003. - Číslo 1. - S. 16.

4. Moiseev, A. M. Základy strategického riadenia školy: učebnica [Text] / A. M. Moiseev, O. M. Moiseeva. - M. : Centrum pedagogického vzdelávania, 2008. - 256 s.

5. Národná vzdelávacia iniciatíva "Naša nová škola"[Text] /schválený prezidentom Ruskej federácie D. Medvedevom dňa 04.02.2010 Príkaz č. 271 //http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/school.php.

6. Novikov, A. M. Organizácia experimentálnej práce na báze vzdelávacej inštitúcie [Text] / A. M. Novikov // Doplnkové vzdelávanie. - 2002. - Číslo 6. - S. 55.

7. Orlová, A. I. Oživenie školstva alebo jeho reforma? [Text] / AI Orlová // Vyučovanie dejepisu v škole. - 2006. - Číslo 1. - S. 37.

8. Potashnik, M. M. Manažment rozvoja školy [Text] / M. M. Potashnik, V. S. Lazarev. - M. : Nová škola, 1995. - 464 s.

9. Rapatsevič, E. S. Pedagogika. Veľká moderná encyklopédia [Text] / E. S. Rapatsevich. - Minsk: Moderné slovo, 2005. - S. 198.

10. Rudnev, E. N. Misia, stratégia a praktické akcie [Text] / E. N. Rudnev // Riaditeľ školy. - 2006. - Číslo 8. - S. 39.

11. Slastenin, V. A. Pedagogika [Text] / V. A. Slastenin. - M. : School-Press, 2000. - 492 s.

12. Tyunnikov, Yu. S. Analýza inovačných aktivít vzdelávacích inštitúcií: scenár, prístup [Text] / Yu. S. Tyunnikov // Štandardy a monitorovanie vo vzdelávaní. - 2004. - č. 5. - S.10.

Čítať

Čítať

Kúpiť

Abstrakt dizertačnej práce na túto tému ""

Ako rukopis

Rozvoj vzdelávacej inštitúcie založenej na inovatívnych aktivitách

13.00.01 - Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva

Nižný Novgorod - 2010

práca vyhtt v y / jeho “ninyaetodyuy goodagshmy / ingeio1№i^uzhvsh1Sh"ilaADZbRS1 / 1yue"4"

vedecký poradca

doktorka pedagogických vied, profesorka Dmitrieva Elena Nikolaevna

Oficiálni súperi:

doktorka pedagogických vied, profesorka Chervova Albina Aleksandrovna

Kandidátka pedagogických vied, docentka Perfilyeva Evgenia Ivanovna

Vedenie organizácie

GOU VPO „Tatarský štát humanitárny a pedagogický

univerzita"

Obhajoba sa uskutoční dňa 6.12.2010 o 1300 hod. na zasadnutí dizertačnej rady DM 212.162.05 na Štátnej univerzite architektúry a stavebníctva v Nižnom Novgorode na adrese: 603022, Nižný Novgorod, st. Timiryazeva, 31, izba. 215.

Diplomová práca sa nachádza v knižnici Štátneho vzdelávacieho ústavu vyššieho odborného vzdelávania

"Štátna univerzita architektúry a stavebníctva v Nižnom Novgorode".

Vedecký tajomník rady pre dizertačnú prácu kandidát pedagogických vied,

N.F. Komárovej

VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠTÚDIE

Nová oblasť vedeckého poznania, pedagogické inovácie, dostala impulz k rozvoju. Inovatívne pedagogické systémy a inovatívne aktivity učiteľov v 90. rokoch. 20. storočie boli predmetom mnohých pedagogických štúdií. Počas tohto obdobia sa uskutočnili štúdie, ktoré rozvíjali myšlienky o inováciách ako faktore rozvoja všeobecnovzdelávacej školy a vzdelávacieho systému ako celku (V. N. Averkin, L. I. Atgaeva, T. N. Demina, N. P. Kornyushkin, N. M. Martynova, S. D. Namsaraev, A. B. Pankin, L. S. Podymová, I. I. Prodanov, N. A. Sadovský a ďalší). V dizertačnej rešerši týchto autorov je poznamenané, že vzdelávací systém sa môže rozvíjať prostredníctvom kreativity, inovácie učiteľov, zavádzania inovácií vytvorených ako výsledok inovatívneho prístupu k vzdelávacím aktivitám.

V posledných rokoch sa v pedagogických inováciách zavádzanie a šírenie osvedčených postupov považovalo za typy inovačných procesov. Významné miesto sa venuje štúdiu životného cyklu inovačných procesov, klasifikácii inovácií, zdrojom nápadov pre inovatívnu pedagogiku, aktualizuje sa význam regulačnej podpory inovácií (A.N. Bojko, V.I. Gusev, V.I. Zagvjazinskij, M.V. Klarin , V. S. Lazarev a ďalší). Z rozboru vedeckých publikácií vyplýva, že poskytovanie inovatívnej činnosti v

vzdelávanie zahŕňa štúdium skupiny problémov vrátane identifikácie sociokultúrnych a morálnych a duchovných faktorov, ktoré určujú potrebu rozšírenia inovačných aktivít v novom sociálnom type vzdelávacej inštitúcie, ktorá produkuje a implementuje pedagogické inovácie do praxe vzdelávacích aktivít ; vývoj usmernení pre prenos vedeckých inovácií do masovej praxe.

Otázka inovácií je obzvlášť naliehavá v modernom období, pretože boli načrtnuté hlavné spôsoby modernizácie ruského vzdelávania a následne aktívnej reformy tohto systému. V súčasnosti sú navrhnuté rôzne modely implementácie zmien v činnosti vzdelávacích inštitúcií (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, P. Dalin, V. Rust, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, V.A. Serikov); formuje sa pojmový aparát pedagogickej inovácie (K. Angelovskij, G.A. Bordovskij, V.I. Zagvjazinskij, V.A. Izvozčikov, Z.F. Mazur, B.P. Martirosyan, A.M. Moiseev, A.Ya. Nain, S. D. Poljakov, V. A. M. Poťašin, J. Poťašin, J. T. N. Shamova atď.); skúma sa štruktúra inovačných procesov (V.I. Žuravlev, V.I. Zagvjazinskij, V.S. Lazarev, S.D. Polyakov, T.I. Šamova atď.); navrhované metódy riešenia rôznych problémov inovácií. (A.A. Arlamov, V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan, O.G. Khomeriki atď.). ,

Problém tvorby a implementácie inovácií si vyžaduje štúdium mnohých problémov, ktoré neboli vyčerpávajúce; odhalenia v domácej pedagogike - závislosť šírenia inovácií od charakteristík prostredia, vzorcov vnímania inovácií učiteľmi, technológie inovatívnej vzdelávacej praxe, pedagogické mechanizmy pre inovačný rozvoj vzdelávacích inštitúcií atď.

V moderných podmienkach reformy všetkých úrovní vzdelávania je inovatívnosť spojená s myšlienkou rozvoja vzdelávacej inštitúcie, čo vedie k zvýšeniu kvality jej vzdelávacích aktivít. Pri štúdiu inovačných procesov sa kladie dôraz na úroveň stredoškolského všeobecného vzdelávania (od skúseností inovatívnych učiteľov polovice 20. storočia až po inovatívne rozvojové programy v rámci Národného projektu „Vzdelávanie“ v súčasnosti) a v r. posledných 10-15 rokov, úroveň vysokoškolského vzdelávania. Inovatívne rozvojové aktivity - inštitúcie stredného odborného vzdelávania vo výskume sú zastúpené v menšej miere a ako faktor jeho rozvoja zatiaľ nedosiahli celostné vedecké chápanie.

Berúc do úvahy dopyt po inštitúciách stredného odborného vzdelávania vo vzdelávacom systéme Ruska, ako aj potrebu študovať mechanizmy ich inovatívneho rozvoja v kontexte modernizácie vzdelávacieho systému, štúdium rozvoja vzdelávacieho systému inštitúcie v tejto štúdii prebiehala na príklade vysokej školy pedagogickej. Berúc do úvahy vzdelávací systém ako jednotu všeobecného, ​​špeciálneho a individuálneho, akceptujeme ako všeobecné východiskové predstavy, ktoré sa vyvinuli v pedagogickej vede o vzdelávacej inštitúcii ako komplexnom pedagogickom systéme, ktorý sa vyznačuje cieľavedomosťou, dôslednosťou, integritou, jednotou. štrukturálnych, organizačných a funkčných charakteristík. Špecifické črty výchovno-vzdelávacieho procesu inštitúcie stredného odborného vzdelávania so zameraním na vytváranie všeobecnej a profesijnej kultúry jednotlivca, formovanie systému kľúčových a profesijných kompetencií, ktoré určujú efektívnosť výchovno-vzdelávacej činnosti jednotlivca. daná vzdelávacia inštitúcia sa zdá byť špeciálna. Jednotné číslo je to, čo je charakteristické pre pedagogickú fakultu ako súčasť vzdelávacieho systému.

Analýza vedeckých publikácií na tému výskumu a praxe inovatívnej činnosti Pedagogickej fakulty odhalila množstvo rozporov, z ktorých hlavné sú:

Medzi objektívnymi požiadavkami modernizácie školstva a nedostatočne preštudovanými pedagogickými mechanizmami rozvoj vzdelávacej inštitúcie v moderných podmienkach;

Účel štúdia: teoretické zdôvodnenie a experimentálne overenie koncepčného modelu rozvoja vzdelávacej inštitúcie založenej na inovačných aktivitách.

Vo vzdelávacej inštitúcii je identifikovaný a realizovaný komplex organizačných a pedagogických podmienok pre jej rozvoj, ktorý prispieva k postupnej transformácii všetkých zložiek výchovno-vzdelávacej sústavy inštitúcie;

Ciele výskumu:.

3. Odhaliť komplex organizačných a pedagogických podmienok pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie.

; 5. Stanoviť kritériá a vypracovať ukazovatele rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

Teoretickými základmi štúdia boli: súbor všeobecných pedagogických ustanovení o obsahu a podstate činnosti vzdelávacej inštitúcie, sociokultúrny determinizmus pedagogických javov (L.P. Bueva, S.N. Mitin, Yu-ALebedev, L.V. Filippova atď.). .); teoretické základy pedagogickej inovácie (E.I.Kazakova, V.M.Kparin, V.S.Lazarev, M.M.Potashnik, A.P.Tryapitsyna); ustanovenia systémovo orientovaných a programovo zameraných prístupov k rozvoju vzdelávacích systémov (V.SLazarev, S.N. Mitin, A.P. Tryapitsyna a ďalší); vedecké ustanovenia pedagogického a vzdelávacieho manažmentu (I.V. Bestuzhev-Lada, V.P. Vasiliev, B.S. Gertsgunsky, M.M. Potashnik atď.); ustanovenia známych pedagogických prístupov – kultúrnych, osobných, aktívnych, environmentálnych (B.G. Ananiev, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, M.A. Vikulina, E.N. Dmitrieva, I.A. Zimnyaya, I.O. Yakimanskaya, V. A. Yasvin a ďalší)

Organizácia a fázy štúdia. Štúdia sa uskutočnila v rokoch 2005 až 2010. a pozostával z troch hlavných krokov. V prvej etape (2005-2006) sa študovala a analyzovala vedecká literatúra o probléme, analyzovala sa teória a prax inovačných procesov, skúsenosti s riadením inovačnej činnosti, určil sa metodologický základ štúdie, počiatočná hypotéza bol predložený a

je určený vedecký aparát výskumu. V druhej etape štúdia (2007-2009) sa spresnil koncepčný aparát štúdia, experimentálne sa otestovali a zrealizovali organizačné a pedagogické podmienky a koncepčný model rozvoja; došlo k vypracovaniu kritérií a ukazovateľov pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie. Tretia etapa (2009-2010) bola venovaná korekcii a analýze výsledkov získaných pri testovaní vytvorených podmienok, ich pedagogickej interpretácii; formulácia záverov, návrh textu dizertačnej práce a abstraktu.

boli identifikované a zverejnené filozofické, psychologicko-pedagogické, sociálne predpoklady pre inovatívnu činnosť vo vzdelávacej inštitúcii (vysoká škola pedagogická);

Odhaľuje sa podstata a obsah inovačnej činnosti na vysokej škole pedagogickej;

Odhalil sa komplex organizačných a pedagogických podmienok pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie založenej na inovatívnej činnosti;

Praktický význam štúdia je nasledovný: ustanovenia a závery štúdia poukazujú na výrazné zvýšenie efektívnosti inovačných procesov na vysokej škole pedagogickej a v dôsledku toho aj na efektívnosť fungovania vzdelávacej inštitúcie ako celku; zaviedla organizačné a pedagogické podmienky na realizáciu inovačných aktivít v pedagogickej škole; boli vypracované odporúčania pre manažérov na organizáciu procesu inovatívneho rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

Schvaľovanie a realizácia výsledkov štúdie, jej záverov a

výsledky sa uskutočnili: v rámci experimentálneho overovania hlavných ustanovení na experimentálnej báze - na Vysokej škole pedagogickej v Murom; v procese prerokovania postupu štúdia a jeho materiálov na Katedre pedagogiky a psychológie Štátnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Nižnonovgorodská štátna lingvistická univerzita pomenovaná po I.I. N.A. Dobrolyubova "(2006 - 2010, Nižný Nyvgorbd); - vo forme "vystúpení a správ na vedeckých konferenciách rôznych úrovní v mestách: Arzamas (2008), Moskva (2008), Murom (2009 d.); publikovaním články vo vedeckých časopisoch a zborníkoch vedeckých prác. ; !

1. Teoretické zdôvodnenie organizovanej inovačnej aktivity ako faktora rozvoja vzdelávacej inštitúcie. ■" "

3. Komplex organizačných a pedagogických podmienok, ktoré prispievajú k rozvoju vzdelávacej inštitúcie, „realizujúce rozvojové mechanizmy, medzi ktoré patrí: cielená pedagogická organizácia inovačných aktivít v inštitúcii, smerujúca k vytvoreniu inovatívneho rozvojového prostredia inštitúcie; formovanie pripravenosti pedagogického zboru na inovačné aktivity.

Štruktúra dizertačnej práce. Práca obsahuje úvod, dve kapitoly, závery po kapitolách, záver, bibliografický zoznam, aplikácie.

Úvod zdôvodňuje relevantnosť štúdie, definuje cieľ, ciele, predmet a predmet štúdie, formuluje hypotézu, naznačuje metodologické, teoretické základy štúdie a jej

metódy; odhaľuje sa vedecká novinka, teoretický a praktický význam práce, formulujú sa ustanovenia predkladané na obhajobu.

V prvej kapitole „Teoretické a metodické predpoklady rozvoja vzdelávacej inštitúcie na základe inovačnej činnosti“ je zdôvodnená inovačná činnosť vo vzdelávacej inštitúcii ako faktor jej rozvoja, systémový charakter rozvoja vzdelávacej inštitúcie sa študujú všeobecné pedagogické základy pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie.

Pojem „inovácia“ sa objavil vo vede koncom devätnásteho storočia. V tridsiatych rokoch 20. storočia vzniklo na Západe špeciálne odvetvie výskumu inovácií - inovácie. Prejavilo sa to ako odraz zvýšenej potreby firiem pri vývoji a implementácii nových služieb a nápadov v krízových a pokrízových časoch.

Pôvodne boli predmetom inovácií ekonomické a sociálne vzorce tvorby a šírenia vedeckých a technických inovácií. Záujmy nového vedného odboru sa však pomerne rýchlo rozšírili a začali pokrývať sociálne inovácie v organizáciách a podnikoch (zmena ich štruktúry, spôsobov rozhodovania, zvládnutie nových činností).

Inovácie sa pôvodne objavili ako interdisciplinárna a multidisciplinárna oblasť výskumu. Začalo to filozofiou a sociológiou, teóriou a psychológiou manažmentu, ekonómiou a kultúrnymi štúdiami.

V prácach domácich vedcov (N.I. Lapin, A.I. Prigozhin, I.P. Podlasov atď.) sa objavila myšlienka inovácie ako cieľavedomej zmeny, ktorá zavádza do určitej sociálnej jednotky - organizácie, osady, spoločnosti. , skupina, - nové, relatívne stabilné prvky. Na základe tejto definície sa dizertačná práca zaoberá modelom pedagogických inovácií S.D. Polyakova, zaoberá sa psychologickými, pedagogickými a sociologickými aspektmi vo vývoji pedagogických inovácií.

Vzhľadom na pedagogickú inováciu ako proces je potrebné si všímať jej vznik, vývoj a výsledok. V inováciách sa to odráža v koncepte „životného cyklu inovácie“ (podľa Lapina N.I.). Teoretická štúdia umožnila konštatovať, že pedagogická inovácia je multidisciplinárna, v jej analýze zohrávajú významnú úlohu kultúrne vedy, psychológia, sociológia a iné vedy. To umožnilo analyzovať psychologicko-pedagogické, axiologické, kulturologické a reflexno-tvorivé aspekty vo formácii

pedagogické inovácie, identifikovať hlavné prístupy k základným charakteristikám inovácií a inovačných procesov. Psychologický a pedagogický prístup považuje inovačné procesy za smer demokratizácie, fundamentalizácie, humanizácie a humanizácie, informatizácie vzdelávania, ako aj individualizácie učenia a výchovnej práce žiakov. Axiologický prístup interpretuje inovatívne vzdelávacie procesy, inovatívne aktivity učiteľov ako odraz hodnotovej koncepcie inštitúcie a hodnotových orientácií jednotlivca v profesijnej činnosti. Inovatívne vzdelávacie procesy z hľadiska kulturologického prístupu pôsobia ako fenomén kultúry, čo im stanovuje sociálny a humanistický program a volebnú orientáciu. Reflexívno-tvorivý prístup popisuje inovatívne výchovno-vzdelávacie procesy ako procesy tvorivosti, vrátane jej najvyššej úrovne - rozvoj a tvorba autorských pedagogických systémov, nastavenie učiteľov na sústavné sebapoznanie, sebazmenu, sebarozvoj. ... .

Štúdium teoreticko-metodologického aspektu skúmaného problému ukázalo, že v inovačných procesoch prebieha tak objektívna (sociálna), ako aj subjektívna zložka. Inovatívna činnosť vo vzdelávacej inštitúcii vytvára reflexné a tvorivé prostredie, ktoré najlepšie prispieva k rozvoju učiteľa a učiteľského zboru (N.V. Vishnyakova).

Štúdium dostupných vedeckých publikácií, odhaľujúcich podstatu pojmu „inovácia“ a charakteristiku inovačných procesov, nás vedie k presvedčeniu, že v modernej vzdelávacej inštitúcii sa rodí potreba transformácie; ; zmeny, premeny a implementácia inovatívnych myšlienok od teórie a individuálnej inovácie k masovému pedagogickému vedomiu a masovej pedagogickej činnosti. Zdroje tejto transformácie sú:

Štátny poriadok vyjadrený v nariadení vlády Ruskej federácie „O koncepcii modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“, ktorý naznačuje prechod ruského vzdelávacieho systému na nový obsahový a technologický model;

Vplyv na vnímanie nových pedagogických myšlienok tých verejných nálad, ideálov, očakávaní, ktoré sú prioritou v spoločnosti ako celku, v pedagogike, v regionálnej verejnej mienke;

Činnosť interpretov nového, ako aj samotných prívržencov inovácií;

Tradície pedagogickej činnosti, zakotvené v spôsobe života, v atmosfére konkrétnej vzdelávacej inštitúcie;

Osobnostné charakteristiky členov tejto pedagogickej komunity, vrátane pedagogického zboru výchovného zariadenia.

d V prácach moderných bádateľov (V. Slednev, B. T. Lichačev, V. A. Poljakov, V. D. Šadrikov atď.) sa uvádza, že vzdelávanie nie je ani tak spôsobom osvety jednotlivca, ako skôr mechanizmom rozvoja kultúry, osvojenie si jej hodnôt, formovanie obrazu sveta a človeka v ňom. Inovatívne vzdelávacie procesy by preto mali vo svojom obsahu obsahovať nové hodnotové orientácie, ktoré pomôžu moderným a budúcim generáciám zabezpečiť prežitie a pokrok ľudstva, prekonať negatívne trendy vo vzdelávaní a odzrkadľovať vzťah výchovy a vzdelávania k iným formám spoločenského života, kultúry a vzdelávania. perspektívy svetového rozvoja.

Dôležitou úlohou štúdia inovačných procesov je odhaliť možnosti riadenia procesov tvorby a uplatňovania pedagogických inovácií v praxi vzdelávacích inštitúcií. Vysoká dynamika činnosti moderných vzdelávacích inštitúcií, variabilita vonkajších podmienok predpokladajú cieľavedomú organizáciu inovačnej činnosti. Dôležitým smerom pri zabezpečovaní tohto rozvoja sa stáva modernizácia, konceptualizácia, modelovanie a zabezpečenie efektívnej organizácie inovačných aktivít ako mechanizmov rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

Vzdelávacie inštitúcie sa v súčasnej situácii začínajú považovať nielen za pedagogický systém (V.P. Bespalko, N.V. Kuzmina, V.P. Simonov a ďalší), ale aj za sociálno-pedagogický systém (Yu.A. Konarzhevsky a ďalší. ), sociokultúrne (T.Yu. Bazarov, B.L. Eremina a ďalší), sociálno-psychologické (T.S. Kabachenko, V.A. Rozanova a ďalší), sociotechnické (M.V. Udaltsova a ďalší). ), sociálno-ekonomické (zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ ), špeciálna organizácia sociálneho podnikania (V.S. Lazarev). Takéto interpretácie sa vysvetľujú tým, že vonkajšie prostredie aktívne preniká do vnútorného prostredia vzdelávacej inštitúcie, posúva jej hranice, mení jej štruktúru a kultúru. To znamená, že vzdelávacia inštitúcia začína strácať svoj všeobecný pojem „pedagogický“.

systém „nadobúda mnoho nových“ charakteristík, ktoré určujú relevantnosť inovatívnych transformácií.

Vychádzame zo skutočnosti, že inovatívny proces vo vzdelávaní je proces organizácie vzdelávacieho prostredia, slepým spôsobom sa školenie a vzdelávanie posudzujú z kultúrnej pozície, keď sa zapojenie učiteľa do kultúrnych hodnôt stáva dôležitým faktorom. v rozvoji sociálneho a národného povedomia, ako aj vzdelávacia inštitúcia, ktorá realizuje inovácie.

Inovačný proces je založený na rozpore medzi spoločensky podmienenou potrebou vytvárať niečo nové a nedostatkom podmienok a prostriedkov potrebných na jej uspokojenie. Pre potvrdenie nového je potrebné odcudziť aspoň časť starého, tradičného. Na základe tejto starej a pedagogickými hodnotami riadení učitelia sa rozhodujú v prospech transformácie zavedenej vzdelávacej praxe, pričom musia dodržiavať zásadu „neškodiť“. V ďalšom kole inovatívnej činnosti, nesúlad medzi tým, čo je a čo by malo byť, dochádza k nespokojnosti s predchádzajúcimi rozhodnutiami, dozrieva nový problém, ktorý si vyžaduje nové prístupy.

V druhej kapitole „Experimentálna štúdia rozvoja vzdelávacej inštitúcie založenej na inovačnej činnosti“ je popísaný koncepčný model procesu rozvoja vysokej školy pedagogickej, sú odhalené organizačné a pedagogické podmienky, sú uvedené kritériá a ukazovatele rozvoja, sú popísané výsledky experimentálneho overovania vypracovaných ustanovení v praxi pedagogickej činnosti.vysoká škola.

Na zabezpečenie cieľavedomého rozvoja vzdelávacej inštitúcie bol v štúdii vypracovaný koncepčný model procesu rozvoja založený na inováciách. Tvorba modelu vychádza z ustanovení pedagogického modelovania (M. Vartofsky, N.V. Kuzmina, I.B. Novik, V.N. Sadovský), ustanovení systémovo orientovaného a programovo zameraného prístupu k organizovaniu rozvoja vzdelávacej inštitúcie (V. .SLazarev, S. N. Migin, A. P. Tryapitsina a ďalší).

Koncepčný základ modelu vychádza z prechodu v čase a priestore do nového stavu vzdelávacej sústavy a zároveň z prechodu do želaného stavu vzdelávacej inštitúcie, čo znamená jej rozvoj. Logika organizácie inovácií

aktivity, ktoré prispievajú k rozvoju vzdelávacej inštitúcie, sú postavené na základe postupnosti uznávanej v pedagogickej vede:

Problémovo orientovaná analýza vzdelávacieho systému vysokej školy;,.

Vytvorenie koncepčného projektu želaného stavu (budúcnosti);

Vypracovanie stratégie, hlavných smerov a cieľov prechodu na aktualizovaný vzdelávací systém; > ■

Formulovanie cieľov smerovania k aktualizovanému systému;

Vypracovanie operačného plánu na realizáciu transformácií (akčný plán);

Skúška (hodnotenie) programu inovačného rozvoja.

Analýza založená na problémoch má za cieľ identifikovať

hlavné "problémy, ktoré je potrebné riešiť a bránia rozvoju inštitúcie. K tomu sa realizovalo štúdium cieľov a výsledkov výchovy, stavu výchovno-vzdelávacieho procesu a organizačno-pedagogických podmienok výchovno-vzdelávacej činnosti.

Tvorba koncepčného projektu želaného stavu zahŕňala tieto etapy: definovanie poslania inštitúcie, hľadanie inovácií, ktorých realizácia umožňuje riešiť existujúce problémy, formulovanie hlavnej myšlienky obnovy vzdelávacieho systému, formovanie zovšeobecnený obraz vysokej školy pedagogickej.

Vypracovanie stratégie prechodu na aktualizovaný vzdelávací systém zahŕňa nasledujúcu postupnosť činností: zoskupenie zmien podľa priorít; posúdenie trvania každej činnosti inštitúcie, ktorá sa má transformovať; vytvorenie všeobecného harmonogramu implementácie transformácií; určenie načasovania ich realizácie. Vo vzťahu ku každému zo smerov boli formulované špecifické prognostické ciele.

Operačné plánovanie sa realizovalo v procese výskumu v každej z oblastí obnovy a zahŕňalo: určenie rozsahu konkrétnych akcií, zabezpečenie ich koordinácie a integrity, zabezpečenie zdrojov a systematické sledovanie plnenia cieľov.

V priebehu štúdia organizačné a pedagogické podmienky pre rozvoj výchovy

inštitúcie (vysoká škola pedagogická), medzi ktoré patrí: cieľavedomá pedagogická organizácia inovačných aktivít v inštitúcii, smerujúca k vytvoreniu inovatívneho rozvojového prostredia inštitúcie; formovanie pripravenosti pedagogického zboru na inovačné aktivity.

Zhrnutím postojov výskumníkov k riadeniu inovačných procesov definujeme niekoľko základných pozícií (pravidiel), ktoré sú základom organizácie inovačných aktivít na vysokej škole:

Priorita prognózovania, plánovania, podnecovania učiteľov k tvorivému hľadaniu;

Zameranie na úspech, vytváranie situácie atraktívnosti kreatívneho prístupu k práci;

Vytváranie situácií kolegiality pri riešení problémov vnútorného života vzdelávacej inštitúcie a podnecovanie iniciatívy zamestnancov pri hľadaní riešení;

Postupná implementácia cieľov;

Vytvorenie „pola“ emocionálnej atraktivity inovácií;

Osobné povedomie učiteľov o dôležitosti vykonanej práce.

Logická schéma organizácie inovačných aktivít v

vysoká škola je znázornená na obrázku 1.

Obrázok 1. Logický diagram organizácie inovačnej aktivity vo vzdelávacej inštitúcii Tento logický diagram znázorňuje jeden cyklus organizácie inovačnej aktivity vo vzdelávacej inštitúcii. Dosiahnutie určitého pozitívneho výsledku znamená určitý prechodný stav vývoja. Po stabilizácii tohto stavu sa uskutočňuje ďalší organizačný cyklus.

Pripravenosť učiteľa na inovatívnu činnosť je z veľkej časti

je determinovaná stavom potrebovo-motivačnej sféry jeho osobnosti. Formovanie pripravenosti pedagogického zboru na inovačné aktivity sa uskutočňovalo cieleným začleňovaním pedagógov do analytických a projektových aktivít v inštitúcii, zdokonaľovaním v oblasti ovládania moderných vzdelávacích technológií, stimulovaním tvorivej činnosti vysokoškolských pedagógov a pod. rozvoj inovatívnej kompetencie učiteľov.

Štrukturálne charakteristiky koncepčného modelu rozvoja vzdelávacej inštitúcie (vysokej školy pedagogickej) založenej na inovačných aktivitách sú na obrázku 2.

írsky pshy orgzyadashzda taryatttsh dezheyatshi s nedsh iyyovshkingog-o razyksh: brazílska inštitúcia

Obrázok 2. Koncepčný model procesu rozvoja vzdelávacej inštitúcie založenej na inovatívnych aktivitách vysokoškolských partnerov). V súvislosti s tým bolo využité viacsmerné hodnotenie efektívnosti inovačných aktivít kolégia z hľadiska dosahovania rozvojového efektu. V priebehu štúdie boli inovačné skóre odporúčané B.C. Lazarev (inovačný potenciál inovácií, spoľahlivosť získania očakávaného priaznivého efektu, vyhliadky).

Na základe výskumu v oblasti pedagogickej diagnostiky, ako aj skúseností z hodnotenia efektívnosti rozvoja inovatívnych škôl u nás, navrhujeme nasledovné kritériá:

A - výkonnostné kritérium alebo identifikácia súladu s normami a štandardmi (ukazovatele: rast alebo stabilizácia výsledkov); detekčná technika: skúška a objektívne údaje komisií - skúšky, atestácie a pod.

B - výkonnostné kritériá na úrovni rastu vedeckej a metodickej podpory (ukazovatele: rast vzdelanosti učiteľov, konkrétny vedecký a metodologický vývoj); detekčná technika: empirická analýza.

B - kritériá spokojnosti všetkých subjektov rozvoja; identifikačná technika: prieskumy, analýza konfliktov.

D - kritériá pre "prehĺbenie rozvoja", prítomnosť trendu k rozvoju všetkých školských subsystémov; metódy zisťovania: skúmanie stavu vo všetkých subsystémoch inštitúcie.

D - kritériá rastu výsledkov školy ako celku a všetkých jej predmetov (metódy: analýza oblasti výsledkov);

E - kritériá konzistentnosti a súladu so zásadami rozvoja systému vyššieho rádu; detekčná technika: cieľové vyšetrenie.

W - kritériá ekonomického a materiálneho rozvoja (objektívne ukazovatele pracovných zdrojov atď.)

Kritériá A, C, G - hodnotia fungovanie, ostatné reflektujú vývoj.

Tieto kritériá možno považovať za „kritériá skutočnosti“ a „kritériá kvality“. Prvý - pomôže odpovedať na otázku prítomnosti požadovaných korešpondencií: súlad s obsahom, objemom a povahou

možnosti vzdelávacej praxe a podmienky vzdelávacej inštitúcie; účelné umiestnenie inovácií v čase: a priestore; koordinácia situácií a činností; konzistentnosť programov, plánov; prepojenie vzdelávacích a mimoškolských aktivít; prítomnosť pravidiel, tradícií; zákony; integrácia obsahových a organizačných foriem pedagogickej práce do podsystémov (kluby, tematické programy, projekty, tvorivé združenia a pod.). „Kvalitné kritériá“ pomáhajú určiť úspechy systému, efektívnosť jeho rozvoja: primeranosť stanovených cieľov, implementácia pedagogickej koncepcie, blahobyt všetkých subjektov systému, emocionálna klíma, štýl vzťahov atď.

Na základe dôkazov dostupných vo vedeckých a pedagogických zdrojoch o kvalitách rozvoja a jeho ukazovateľoch sa domnievame, že rozvoj je progresívny, ak:

Vzdelávacie výsledky žiakov neklesajú, ale rastú;

Zo strany kolektívu i každého učiteľa je spokojnosť so stavom a vlastným postavením vo vzdelávacom systéme;

Je zaručený rast vedeckej a metodickej podpory vzdelávacieho procesu (vrátane ľudských zdrojov);

Trend k rozvoju všetkých subsystémov je jasne vyjadrený;

Materiálno-technická základňa vzdelávacieho procesu sa nezhoršuje (možno zlepšuje);

dochádza k procesu väčšej súdržnosti vzdelávacích aktivít a koncepcie rozvoja inštitúcie s výdobytkami systému vyššieho rádu;

Dochádza k výraznému nárastu osobných a systémových úspechov.

Zastávame názor, že dynamiku uvedených ukazovateľov v priebehu niekoľkých rokov možno využiť na posúdenie vývoja pedagogického systému a vzdelávacej inštitúcie ako celku.

Analýza efektívnosti rozvoja vysokej školy pedagogickej v dizertačnej práci vychádza z porovnania získaných výsledkov, charakterizujúcich dosiahnutý a predchádzajúci stav vzdelávacej inštitúcie podľa rôznych "ukazovateľov. Dizertačná práca poskytuje kvantitatívne údaje na hodnotenie zmien v r. v súlade s vyššie uvedenými kritériami, čo naznačuje pozitívnu dynamiku rozvoja vzdelávacej inštitúcie v podmienkach cieľavedomej inovačnej činnosti organizácie Tieto údaje charakterizujeme ako výsledky komponentovej analýzy.

Uveďme údaje získané ako výsledok realizácie organizačných a pedagogických podmienok. Tabuľka 1 uvádza kvantitatívne "údaje o pripravenosti vysokoškolských učiteľov na inovácie. Štúdie sa zúčastnilo 30 učiteľov Vysokej školy pedagogickej v Murome. Údaje boli získané z prieskumov a diagnostického rozhovoru. Zlomok (x / y) ukazuje výsledky pred (x) a po (s) formatív experimentu v absolútnom vyjadrení.

stôl 1

Riziká pre pripravenosť vysokoškolských učiteľov na inovatívne aktivity

Pripravený na

Pozitívne použitie

Úrovne Etická orientácia Ochota inovovať

pripravenosť - pripravenosť na vnímanie prijať metódy a

KID výkon meniace podmienky technologické inovácie

id vzdelávacie

činnosti

Vysoká 4/16 4/10 2/10 0/3 0/3

Stredná 16/9 12/14 9/17 5/27 5/25

Nízka 10/5 14/6 19/3 25/0 25/2

Pre zovšeobecnenú charakteristiku pozitívnych výsledkov implementácie koncepčného modelu rozvoja vzdelávacej inštitúcie a implementácie organizačných a pedagogických podmienok bola použitá Radarová bodovacia matica, vybudovaná v rámci Modelu vysokej kvality Európskej únie. Základy manažérstva kvality (Výsledky – výsledky, Prístup – prístup (recepcia), Nasadenie – nasadenie (simulácia), Hodnotenie a – hodnotenie a Revízia – analýza). Kritériá, podľa ktorých sa hodnotenie vykonáva v radarovej logike, sa týkajú činností akejkoľvek organizácie a nie sú v rozpore s kritériami a ukazovateľmi použitými v dizertačnej práci na komponentné hodnotenie rozvoja vzdelávacej inštitúcie, čo umožňuje ich použitie. za súhrnnú prezentáciu výsledkov kvantitatívnych výskumov. V súlade s touto maticou bodov sa v kontrolnej fáze odhaľuje pozitívna dynamika rozvoja vzdelávacej inštitúcie podľa celkového ukazovateľa (zovšeobecneného na celé čísla):

Pre prvky „výsledok“ (úspechy organizácie), „prístup“ a „nasadenie“ (modelovanie) - od 25 % v štádiu zisťovania po 75 % v štádiu kontroly;

Pre prvok "hodnotenie a analýza" - od 15 % v štádiu zisťovania po 75 % v štádiu kontroly.

Získané výsledky poukazujú na významné úspechy vzdelávacej inštitúcie v; z hľadiska rozvoja a zlepšovania vo všeobecnosti kvality vzdelávacích aktivít ako výsledku cieľavedomého organizovania inovačných aktivít a potvrdzujú platnosť predloženej hypotézy.

Záver uvádza hlavné závery štúdie.

1. Objasňuje sa podstata, štruktúra a charakteristika inovačnej činnosti vo vzdelávaní z hľadiska ich vplyvu na integrálny rozvoj vzdelávacej inštitúcie; je opodstatnená prirodzená dialektická vzájomná súvislosť procesu "rozvoja vzdelávacej inštitúcie a inovačných procesov vo vzdelávacom systéme vysokej školy. Je dokázané, že inovatívna činnosť vo vzdelávacej inštitúcii z hľadiska kvality a efektívnosti vyučovania, výchovy a rozvoja dopad umožňuje predbehnúť dostupné možnosti vzdelávacieho systému inštitúcie a viesť ku kvalitatívnej premene jeho zložiek a štruktúr (teda k rozvoju).

2. Mechanizmy rozvoja vzdelávacej inštitúcie sú identifikované ako súbor požiadaviek, programov, odporúčaní, ktoré zabezpečujú riešenie vnútorných rozporov vo vzdelávacom systéme vysokej školy a vonkajších „rozporov, ktoré vznikajú v interakcii vzdelávacej inštitúcie a vzdelávacej inštitúcie. vzdelávacieho systému, ktoré umožňujú prakticky realizovať proces rozvoja vzdelávacej inštitúcie a určujú cyklickosť tohto procesu.

3. Bol identifikovaný a zmysluplne rozpracovaný komplex organizačných a pedagogických podmienok pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie, ktorý zahŕňa tieto zložky: cielená pedagogická organizácia inovačných aktivít v inštitúcii, smerujúca k vytvoreniu inovatívneho rozvojového prostredia vzdelávacej inštitúcie. inštitúcie a formovanie pripravenosti pedagogického zboru na inovačné aktivity. Štúdium zdôvodňuje: logickú schému organizácie inovačnej činnosti, ktorá určuje postupnosť realizácie jej vecných zložiek a náplň práce formovať pripravenosť pedagogického zboru na inovačnú činnosť.

5. Definovanie kritérií a vypracovanie ukazovateľov rozvoja

vzdelávacej inštitúcie, čo umožňuje komplexnú analýzu a hodnotenie výsledkov inovačných aktivít.

Hlavné ustanovenia štúdie sa odrážajú v týchto publikáciách:

1. Volchenkova, T. V. Formovanie pripravenosti vysokoškolských učiteľov na inovatívnu pedagogickú činnosť ako podmienka dosiahnutia novej kvality vzdelávania / T. V. Volchenkova!! Stredné odborné vzdelanie. - 2009. - č. 12. - S. 2-4.

Články a abstrakty správ -

2. Volčenková, T. V. Využitie počítača pri vyučovaní cudzieho jazyka na vysokej škole pedagogickej / T. V. Volčenková, A. B. Borisova // Bulletin Vladimírskej štátnej pedagogickej univerzity. - Vladimír, 2007. - č. 14. - S. 109-110.

3. Volčenková, T.V. Rozvoj osobnosti a podpora produktívnej sebarealizácie žiaka na základe využitia projektovej metódy vo výchovno-vzdelávacom procese / Bulletin VGPU T.V. Volchenkova I. - 2007. - Číslo 15. - Vladimír: Nerl. - S. 12 - 13.

4. Volchenkova, T.V. Organizácia výskumných aktivít študentov - nevyhnutná zložka inovatívnej činnosti vo vzdelávacej inštitúcii / T.V. Volchenkova // Rozvoj nadania detí v modernom vzdelávacom prostredí: materiály celoruského vedecko-praktické. conf. s medzinárodnými účasť (Arzamas, 22. – 24. 5. 2008): so. čl. / Arzamas, štát. ped. in-t. - M.; Arzamas, 2008. - S. 332.

5. Volčenková, T. V. Potreba inovatívnej činnosti vo vzdelávaní / T. V. Volčenková // Veda a vzdelávanie v rozvoji priemyselnej, sociálnej a ekonomickej sféry ruských regiónov: So. abstraktné a nahlásiť. Vreros. medziuniverzitné vedecký conf. (Murom, 6. februára 2009): v 3 zväzkoch / Murom, Inštitút Vladgalir., ísť?. un-ta (MIVGU). - Murom, 2009. - T. 3. - S. 27.

d b. Volchenková, T. V. Aktivity vedeckej spoločnosti študentov vysokých škôl / T. V. Volchenkova // Inovácie vo vzdelávaní: ľudský pohľad:: So. vedecký tr. celoruský conf. (Moskva, 6. – 8. novembra 2008) / ed. A. V. Chutorsky, g-M., 2009.-S. 115-116.

7. Volčenková, TV, Sociálne a pedagogické základy rozvoja

inovačné procesy v domácom vzdelávaní / T.V.Volchenkova // Problémy teórie a praxe prípravy moderného odborníka: medziuniverzita. So. vedecký diela / otv. vyd. M.A. Vikulín. - Nižný Novgorod: Nižný Novgorod. štát lingvistické un-t, 2009. - Vydanie. 10. - S. 75 - 79.

8. Volčenková, T.V. Reflexívno-kreatívny prístup k analýze inovačných procesov vo vzdelávaní / T.V. Volchenkova // Problémy teórie a praxe prípravy moderného odborníka: medziuniverzita. So. vedecký pracuje / Zodpovedný. vyd. M.A. Vikulín. - Nižný Novgorod: Nižný Novgorod. štát lingvistické un-t, 2010. - Vydanie. 11. - S. 71 - 75.

9. Volčenková, T.V. Teoretické a metodologické predpoklady pre inovatívnu činnosť vo vzdelávaní / T.V.Volchenkova // Aktuálne problémy prírodovedného a humanitného vzdelávania: medziuniverzitné. So. vedecký pracuje / Zodpovedný. vyd. V.V. Ryzhov - M.: Ros. - Amerika, in-t, 2010. - Vydanie. 15. - S. 60 - 68.

Volčenková Tamara Vladimirovna

Rozvoj vzdelávacej inštitúcie založenej na inovatívnych aktivitách

Podpísané na zverejnenie 4. novembra 2010. Formát 60x84/16. Tlačová risografia. Papier pre množné číslo technológie. Konv. rúra l. 1.16 Náklad 100 kópií. Objednávka 34. Tlačiareň IP Spiridonov V.V. 607102, oblasť Nižný Novgorod, Navashino, ul. Kalinina, 27.

Obsah dizertačnej práce autorka vedeckého článku: kandidátka pedagogických vied, Volchenkova, Tamara Vladimirovna, 2010

ÚVOD

KAPITOLA I. TEORETICKÉ A METODICKÉ PREDPOKLADY PRE ROZVOJ VZDELÁVACIEHO INŠTITÚCIE NA ZÁKLADE INOVAČNEJ ČINNOSTI.

1.1. Inovatívna činnosť ako faktor rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

1.2. Systémovosť rozvoja vzdelávacej inštitúcie. 1.3. Všeobecné pedagogické základy rozvoja vzdelávacej inštitúcie. ZÁVERY k prvej kapitole.

KAPITOLA II. EXPERIMENTÁLNA ŠTÚDIA ROZVOJA VZDELÁVACIEHO INŠTITÚCIE NA ZÁKLADE INOVATÍVNYCH AKTIVÍT. II. 1. Koncepčný model procesu rozvoja vzdelávacej inštitúcie (na príklade vysokej školy pedagogickej). P.2. Organizačné a pedagogické podmienky inovačnej činnosti na vysokej škole. P.Z. Analýza rozvoja vzdelávacej inštitúcie založenej na inováciách. ZÁVERY k druhej kapitole.

Úvod dizertačnej práce v odbore Pedagogika na tému „Rozvoj vzdelávacej inštitúcie založenej na inovatívnych aktivitách“

Relevantnosť výskumu. Pojem „inovácia“ sa v pedagogike pevne udomácnil v polovici 80. rokov XX. naznačiť začínajúce procesy reštrukturalizácie domáceho vzdelávacieho systému. V tomto čase sa u nás začalo formovať štúdium inovatívnych procesov v samostatnom smere vedeckej činnosti. Ale samotné inovatívne procesy v praxi práce vzdelávacích inštitúcií a jednotlivých učiteľov prebiehali už skôr.

Radikálne premeny v spoločnosti na konci 20. storočia, zavedenie zákona Ruskej federácie o výchove a vzdelávaní v roku 1992 vytvorilo reálne predpoklady pre demokratizáciu a humanizáciu školy, pre aktualizáciu systému riadenia školstva. Mechanizmus sebarozvoja školy vstúpil do činnosti, ukázalo sa, že jeho zdroje sú v kreativite učiteľov, v ich inovatívnej činnosti, ktorá sa prejavila vo vytváraní škôl nového typu, v rozvoji a zavádzaní tzv. prvky nového obsahu vzdelávania, nové vzdelávacie technológie, posilňovanie väzieb medzi školou a vedou, v apelovaní na svetovú pedagogickú skúsenosť.

Nová oblasť vedeckého poznania, pedagogické inovácie, dostala impulz k rozvoju. Inovatívne pedagogické systémy a inovatívne aktivity učiteľov v 90. rokoch. 20. storočie boli predmetom mnohých pedagogických štúdií. Počas tohto obdobia sa uskutočnili štúdie, ktoré rozvíjali myšlienky o inováciách ako faktore rozvoja všeobecnovzdelávacej školy a vzdelávacieho systému ako celku (V.N. Averkin, L.I. Attaeva, T.N. Demina, N.P. Kornyushkin, N.M. .Martynova, S.D.Namsaraev , A.B.Panyshn, L.S. Podymová, I.I.Prodanov, N.A.Sadovský a ďalší). V dizertačnej rešerši týchto autorov je poznamenané, že vzdelávací systém sa môže rozvíjať prostredníctvom kreativity, inovácie učiteľov, zavádzania inovácií vytvorených ako výsledok inovatívneho prístupu k vzdelávacím aktivitám.

V posledných rokoch sa v pedagogických inováciách zavádzanie a šírenie osvedčených postupov považovalo za typy inovačných procesov. Významné miesto sa venuje štúdiu životného cyklu inovačných procesov, klasifikácii inovácií, zdrojom nápadov pre inovatívnu pedagogiku, aktualizuje sa význam regulačnej podpory inovácií (A.N. Bojko, V.I. Gusev, V.I. Zagvjazinskij, M.V. Klarin , V. S. Lazarev a ďalší). Analýza vedeckých publikácií ukazuje, že poskytovanie inovatívnych aktivít vo vzdelávaní zahŕňa štúdium skupiny problémov vrátane identifikácie sociokultúrnych a morálnych a duchovných faktorov, ktoré určujú potrebu rozšírenia inovatívnych aktivít v novom sociálnom type vzdelávania. inštitúcia, ktorá produkuje a implementuje pedagogické inovácie do praxe výchovno-vzdelávacej činnosti; vývoj usmernení pre prenos vedeckých inovácií do masovej praxe.

Otázka inovácií je obzvlášť naliehavá v modernom období, pretože boli načrtnuté hlavné spôsoby modernizácie ruského vzdelávania a následne aktívnej reformy tohto systému. V súčasnosti sú navrhnuté rôzne modely implementácie zmien v činnosti vzdelávacích inštitúcií (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, P. Dalin, V. Rust, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, V.A. Serikov); formuje sa pojmový aparát pedagogickej inovácie (K. Angelovsky, G.A. Bordovskij, V.I. Zagvjazinskij, V.A. Izvozčikov, Z.F. Mazur, B.P. Martirosjan, A.M. Moiseev, A.Ya. Nain, S. D. Polyakov, V. A. Slastenin, L. M. M. Potashnik, T. I. Shamova atď.); skúma sa štruktúra inovačných procesov (V.I. Žuravlev, V.I. Zagvjazinskij, V.S. Lazarev, S.D. Polyakov, T.I. Šamova atď.); navrhované metódy riešenia rôznych problémov inovácií. (A.A. Arlamov, V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan, O.G. Khomeriki atď.).

Problém tvorby a implementácie inovácií si vyžaduje štúdium mnohých problémov, ktoré v domácej pedagogike nedostali vyčerpávajúce odhalenie - závislosť šírenia inovácií od charakteristík prostredia, vzorcov vnímania inovácií učiteľmi, technológie inovatívna vzdelávacia prax, pedagogické mechanizmy pre inovatívny rozvoj vzdelávacích inštitúcií a pod.

V moderných podmienkach reformy všetkých úrovní vzdelávania je inovatívnosť spojená s myšlienkou rozvoja vzdelávacej inštitúcie, čo vedie k zvýšeniu kvality jej vzdelávacích aktivít. Pri štúdiu inovačných procesov sa kladie dôraz na úroveň stredoškolského všeobecného vzdelávania (od skúseností inovatívnych učiteľov polovice 20. storočia až po inovatívne rozvojové programy v rámci Národného vzdelávacieho projektu v súčasnosti) a v poslednom období 10-15 rokov, úroveň vysokoškolského vzdelania. Inovatívne rozvojové aktivity inštitúcií stredného odborného vzdelávania vo výskume sú prezentované v menšej miere a ako faktor jeho rozvoja zatiaľ nedostávajú celostné vedecké chápanie.

Je potrebné poznamenať, že napriek rastúcemu záujmu o inovačné procesy a šírke pojmu „inovácia“ sa zatiaľ nepodarilo vytvoriť všeobecnú teóriu inovačných procesov, ani špeciálnopedagogickú inováciu týkajúcu sa konkrétnych typov pedagogických systémov (vzdelávacích inštitúcií). boli vyvinuté.

Berúc do úvahy dopyt po inštitúciách stredného odborného vzdelávania vo vzdelávacom systéme Ruska, ako aj potrebu študovať mechanizmy ich inovatívneho rozvoja v kontexte modernizácie vzdelávacieho systému, štúdium rozvoja vzdelávacieho systému inštitúcie v tejto štúdii prebiehala na príklade vysokej školy pedagogickej. Berúc do úvahy vzdelávací systém ako jednotu všeobecného, ​​špeciálneho a individuálneho, akceptujeme ako všeobecné východiskové predstavy, ktoré sa vyvinuli v pedagogickej vede o vzdelávacej inštitúcii ako komplexnom pedagogickom systéme, ktorý sa vyznačuje cieľavedomosťou, dôslednosťou, integritou, jednotou. štrukturálnych, organizačných a funkčných charakteristík. Špecifické črty výchovno-vzdelávacieho procesu inštitúcie stredného odborného vzdelávania so zameraním na vytváranie všeobecnej a profesijnej kultúry jednotlivca, formovanie systému kľúčových a profesijných kompetencií, ktoré určujú efektívnosť výchovno-vzdelávacej činnosti jednotlivca. daná vzdelávacia inštitúcia sa zdá byť špeciálna. Jednotné číslo je niečo, čo je charakteristické pre pedagogickú fakultu ako súčasť vzdelávacieho systému.

Potreba vedeckej a pedagogickej podpory riešenia problémov inovatívneho rozvoja vzdelávacích inštitúcií určuje relevantnosť výskumu v tomto smere.

Analýza vedeckých publikácií na tému výskumu a praxe inovatívnych aktivít Vysokej školy pedagogickej odhalila množstvo rozporov, z ktorých hlavné sú:

Medzi objektívnymi požiadavkami modernizácie školstva a nedostatočne preštudovanými pedagogickými mechanizmami rozvoja vzdelávacej inštitúcie v moderných podmienkach;

Medzi teoretickým základom pedagogickej inovácie a nedostatočným rozvojom organizačných a pedagogických podmienok pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie založenej na inováciách.

Potreba vyriešiť tieto rozpory určuje relevantnosť štúdia problému konštrukcie koncepčného modelu procesu rozvoja vzdelávacej inštitúcie založenej na inováciách.

Účel štúdia: teoretické zdôvodnenie a experimentálne overenie koncepčného modelu rozvoja vzdelávacej inštitúcie založenej na inovačných aktivitách.

Predmet výskumu: systémový rozvoj vzdelávacej inštitúcie založenej na inovačných aktivitách.

Predmet štúdia: organizačné a pedagogické podmienky pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie založenej na inovačných aktivitách.

Štúdia vychádza z hypotézy, že cieľavedomý rozvoj vzdelávacej inštitúcie založenej na inovatívnej činnosti je možný, ak:

Inovatívna činnosť v inštitúcii je opodstatnená ako faktor jej rozvoja a má systematický, organizovaný charakter;

Vo vzdelávacej inštitúcii je identifikovaný a realizovaný komplex organizačných a pedagogických podmienok pre jej rozvoj, ktorý prispieva k postupnej transformácii všetkých zložiek výchovno-vzdelávacej sústavy inštitúcie;

Bol vytvorený a implementovaný koncepčný model procesu rozvoja vzdelávacej inštitúcie založený na inovačnej činnosti;

Stanovujú sa kritériá a ukazovatele rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

Ciele výskumu:

1. Odhaliť podstatu a obsah inovačnej činnosti vo vzdelávacej inštitúcii, zdôvodniť jej rozvojový vplyv.

2. Identifikovať vonkajšie a vnútorné mechanizmy rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

3. Identifikovať súbor organizačných a pedagogických podmienok pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie.

4. Vypracovať koncepčný model rozvoja vzdelávacej inštitúcie založený na inovačných aktivitách a otestovať ho na vysokej škole pedagogickej.

5. Stanoviť kritériá a vypracovať ukazovatele rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

6. Vykonať experimentálne overenie vypracovaných ustanovení v praxi vysokej školy pedagogickej.

Metodologickým základom štúdie boli: ustanovenia všeobecnej teórie systémov vo vzťahu k analýze vzdelávacieho systému; všeobecné vedecké ustanovenia o prepojení medzi metodológiou, teóriou a praxou; princípy konzistentnosti, celistvosti, historizmu, prepojenosti a vzájomnej závislosti spoločenských javov; všeobecné vedecké ustanovenia, ktoré odhaľujú pojmy „inovácia“ a „vývoj“; postojov filozofickej a pedagogickej antropológie o tvorivej povahe pedagogických systémov a rozvoji osobnosti.

Teoretickými základmi štúdia boli: súbor všeobecných pedagogických ustanovení o obsahu a podstate činnosti vzdelávacej inštitúcie, sociokultúrny determinizmus pedagogických javov (L.P. Bueva, S.N. Mitin, Yu.A. Lebedev, L.V. Filippova , atď.); teoretické základy pedagogickej inovácie (E.I.Kazakova, V.M.Klarin, V.S.Lazarev, M.M.Potashnik, A.P.Tryapitsyna); ustanovenia systémovo orientovaných a programovo zameraných prístupov k rozvoju vzdelávacích systémov (V.S. Lazarev, S.N. Mitin, A.P. Tryapitsyna a ďalší); vedecké ustanovenia pedagogického a vzdelávacieho manažmentu (I.V. Bestuzhev-Lada, V.P. Vasiliev, B.S. Gershunsky, M.M. Potashnik atď.); ustanovenia známych pedagogických prístupov – kultúrnych, osobných, akčných, environmentálnych (B.G. Ananiev, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, M.A. Vikulina, E.N. Dmitrieva, I.A. Zimnyaya, I.O. Yakimanskaya, V.A. Yasvin a ďalší)

Výskumné metódy. Na overenie hypotézy a vyriešenie stanovených úloh sa použil súbor výskumných metód: analýza vedeckých zdrojov k výskumnému problému; modelovanie; zovšeobecňovanie inovatívnych pracovných skúseností učiteľov škôl; pozorovanie; sledovanie stavu vzdelávacieho procesu na vysokej škole; prírodný pedagogický experiment.

Experimentálna výskumná základňa: Vysoká škola pedagogická Murom.

Organizácia a fázy štúdia. Štúdia sa uskutočnila v rokoch 2005 až 2010. a pozostával z troch hlavných krokov. V prvej etape (2005-2006) sa študovala a analyzovala vedecká literatúra k problému, analyzovala sa teória a prax inovačných procesov, skúsenosti s riadením inovačných aktivít, stanovila sa metodologická základňa štúdie, počiatočná hypotéza bol predložený a bol určený vedecký aparát štúdie. V druhej etape štúdia (2007-2009) sa spresnil koncepčný aparát štúdia, experimentálne sa otestovali a zrealizovali organizačné a pedagogické podmienky a koncepčný model rozvoja; došlo k vypracovaniu kritérií a ukazovateľov pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie. Tretia etapa (2009-2010) bola venovaná korekcii a analýze výsledkov získaných pri testovaní vytvorených podmienok, ich pedagogickej interpretácii; formulácia záverov, návrh textu dizertačnej práce a abstraktu.

Vedecká novinka výskumu je nasledovná:

Boli identifikované a zverejnené filozofické, psychologicko-pedagogické, sociálne predpoklady pre inovačnú činnosť vo vzdelávacej inštitúcii (vysoká škola pedagogická);

Odhaľuje sa podstata a obsah inovačnej činnosti na vysokej škole pedagogickej; identifikoval sa komplex organizačných a pedagogických podmienok pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie založenej na inovačnej činnosti;

Bol vypracovaný koncepčný model rozvoja vzdelávacej inštitúcie založený na inovačných aktivitách;

Stanovujú sa kritériá a ukazovatele rozvoja vzdelávacej inštitúcie založenej na inovačných aktivitách.

Teoretický význam štúdia spočíva v tom, že: kladie a rieši vedecký problém, ktorý je dôležitý pre rozvoj pedagogických inovácií a vedeckých predstáv o zákonitostiach rozvoja vzdelávacej inštitúcie; objasňujú sa základné charakteristiky inovačného rozvoja vzdelávacej inštitúcie; formulujú sa pedagogické zásady organizácie inovačnej činnosti vo vzdelávacej inštitúcii.

Praktický význam štúdia je nasledovný: ustanovenia a závery štúdia poukazujú na výrazné zvýšenie efektívnosti inovačných procesov na vysokej škole pedagogickej a v dôsledku toho aj na efektívnosť fungovania vzdelávacej inštitúcie ako celku; zaviedla organizačné a pedagogické podmienky na realizáciu inovačných aktivít v pedagogickej škole; boli vypracované odporúčania pre manažérov o organizácii procesu inovatívneho rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

Schvaľovanie a implementácia výsledkov štúdie, jej záverov a výsledkov sa uskutočnilo: v rámci experimentálneho overovania hlavných ustanovení na experimentálnej báze - na Vysokej škole pedagogickej v Murom; v procese prerokovania postupu štúdia a jeho materiálov na Katedre pedagogiky a psychológie Štátnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Nižnonovgorodská štátna lingvistická univerzita pomenovaná po I.I. N.A. Dobrolyubov" (2006 - 2010, Nižný Novgorod); formou prejavov a správ na vedeckých konferenciách rôznych úrovní v mestách: Arzamas (2008), Moskva (2008), Murom (2009); publikovaním článkov vo vedeckých časopisoch a zborníkoch vedeckých prác.

Spoľahlivosť a validita výsledkov výskumu sa dosahuje opieraním sa o základné psychologické a pedagogické prístupy a vedúce pedagogické koncepcie; pomocou komplexu výskumných metód; pilotné testovanie na pôde Vysokej školy pedagogickej v Murome.

Hlavné opatrenia na obranu:

1. Teoretické zdôvodnenie organizovanej inovačnej aktivity ako faktora rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

2. Koncepčný model procesu rozvoja vzdelávacej inštitúcie založený na inovačnej činnosti, ktorý implementuje dôslednú jednotu systémovo a programovo zameraných prístupov k rozvoju vzdelávacej sústavy inštitúcie, ktorá umožňuje cieľavedome organizovať proces inovačného rozvoja, zabezpečovať prepojenia medzi inovatívnym systémom vzdelávacej inštitúcie a jej vzdelávacím systémom.

3. Komplex organizačných a pedagogických podmienok, ktoré prispievajú k rozvoju vzdelávacej inštitúcie, realizujúcich rozvojové mechanizmy, vrátane: cielenej pedagogickej organizácie inovačných aktivít v inštitúcii, vedúcej k vytváraniu inovatívneho rozvojového prostredia inštitúcie; formovanie pripravenosti pedagogického zboru na inovačné aktivity.

Štruktúra dizertačnej práce obsahuje úvod, dve kapitoly, závery po kapitolách, záver, bibliografický zoznam, aplikácie.

Záver dizertačnej práce vedecký článok na tému "Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva"

ZÁVERY K DRUHEJ KAPITOLE

Naša pilotná štúdia nám umožňuje vyvodiť niekoľko záverov.

Pochopenie vzdelávacej inštitúcie ako integrálneho sociálneho organizmu, ktorý je vybudovaný podľa algoritmu: myšlienka - koncepcia - program - mechanizmus implementácie - prax, pomáha dôsledne poskytovať praktické kroky na zmenu charakteru vzdelávacieho procesu v smere jeho kultúrnej konformity. a dosiahnuť najväčší rozvojový efekt. Konceptualizácia všetkých aspektov inovatívneho pedagogického systému školy umožňuje vytvárať základ pre hľadanie spoločných hodnotových priorít a ich implementáciu vo vzdelávacej inštitúcii.

2. Prítomnosť spoločnej myšlienky, symbolicky deklarovanej a podporenej obsahom inovatívnej činnosti, prispieva k zhromaždeniu tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí, ktorými sú nielen učitelia, ale aj študenti, rodičia a verejnosť. . Spoločné hodnotové postoje tvoria spoločné črty svetonázoru a pocit spolupatričnosti a príslušnosti k nejakej rozvíjajúcej sa pedagogickej komunite - vo vzdelávacej inštitúcii sa formuje inovatívne vývojové prostredie, v ktorom sa nesie formovanie pripravenosti učiteľov na inovatívnu činnosť a jej organizácia. von.

3. Najdôležitejším prostriedkom na realizáciu úlohy rozvoja vzdelávacej inštitúcie je organizácia inovačných aktivít a začlenenie predmetov pedagogického systému do nej.

4. Mechanizmom realizácie úlohy rozvoja kolégia na základe inovácií je vypracovanie programu rozvoja vzdelávacej inštitúcie a realizácia individuálnych a skupinových projektov a inovačných programov v rámci tohto programu.

ZÁVER

1. Objasňuje sa podstata, štruktúra a charakteristika inovačnej činnosti vo vzdelávaní z hľadiska ich vplyvu na integrálny rozvoj vzdelávacej inštitúcie; je opodstatnená prirodzená dialektická previazanosť procesu rozvoja vzdelávacej inštitúcie a inovačných procesov vo vzdelávacom systéme vysokej školy. Je dokázané, že inovatívna činnosť vo vzdelávacej inštitúcii z hľadiska kvality a efektívnosti vyučovania, edukačného a rozvojového vplyvu umožňuje predbehnúť existujúce možnosti vzdelávacieho systému inštitúcie a viesť ku kvalitatívnej premene jeho súčastí. štruktúre (teda k rozvoju).

2. Mechanizmy rozvoja vzdelávacej inštitúcie sú označené ako súbor požiadaviek, programov, odporúčaní, ktoré zabezpečujú riešenie vnútorných rozporov vo vzdelávacom systéme vysokej školy a vonkajších rozporov, ktoré vznikajú v interakcii vzdelávacej inštitúcie a vzdelávacej inštitúcie. vzdelávací systém, ktorý umožňuje prakticky realizovať proces rozvoja vzdelávacej inštitúcie a spôsobuje cyklickosť tohto procesu.

3. Bol identifikovaný a zmysluplne rozpracovaný komplex organizačných a pedagogických podmienok pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie, ktorý zahŕňa tieto zložky: cielená pedagogická organizácia inovačných aktivít v inštitúcii, smerujúca k vytvoreniu inovatívneho rozvojového prostredia vzdelávacej inštitúcie. inštitúcie a formovanie pripravenosti pedagogického zboru na inovačné aktivity. Štúdium zdôvodňuje: logickú schému organizácie inovačnej činnosti, ktorá určuje postupnosť realizácie jej vecných zložiek a náplň práce formovať pripravenosť pedagogického zboru na inovačnú činnosť.

4. Bol vypracovaný koncepčný model procesu rozvoja vzdelávacej inštitúcie založený na inovačnej činnosti, ktorý je štruktúrovaný zložkami: cieľová, teoretická, organizačno-pedagogická, inovačno-environmentálna a produktívna.

5. Definujú sa kritériá a vypracúvajú sa ukazovatele rozvoja vzdelávacej inštitúcie umožňujúce komplexnú analýzu a hodnotenie výsledkov inovačnej činnosti.

6. Experimentálne bola preukázaná efektívnosť organizačných a pedagogických podmienok. Získané empirické údaje svedčia o pozitívnej dynamike rozvoja vzdelávacej inštitúcie založenej na inovatívnych aktivitách.

Zoznam referencií dizertačnej práce autorka vedeckej práce: kandidátka pedagogických vied, Volčenková, Tamara Vladimirovna, Nižný Novgorod

1. Averyanov A.N. Systémové poznanie sveta. M.: Politizdat, 1985. 263. roky.

2. Amonashvili, Sh. A. Creation of man / Sh. A. Amonashvili. M. : Vedomosti, 1982. - 95 s.

3. Amonashvili, Sh. A. Ako sa vám žije, deti?: Sprievodca pre učiteľov / Sh. A. Amonashvili. M. : Školstvo, 1986. - 174 s.

4. Amonashvili, Sh. A. Pedagogická symfónia: výchovná metóda. vyd. / Sh. A. Amonashvili. Jekatrinburg: Vydavateľstvo Ural, un-ta, 1993. 4.1. 1993, - 224 e., časť 2. 1992. - 176 e., časť W. 1993. - 216 s.

5. Angelovski, K. Učitelia a inovácie / K. Angelovski. M. : Školstvo, 1991. - 157 s.

6. Andreev, V. I. Dialektika výchovy a sebavýchovy tvorivého človeka: základy pedagogickej tvorivosti / V. I. Andreev. Kazaň: Vydavateľstvo Kazanskej univerzity, 1988. - 236 s.

7. Andrejev, V.I. Pedagogika: Školiaci kurz pre kreatívny sebarozvoj / V.I. Andreev. Kazaň: Centrum pre inovatívne technológie, 2000. 608s.

8. Asmolov, A.G. Fenomenológia neadaptívnej činnosti v kultúrno-historickej paradigme / A.G. Asmolov, M.S. Guseltseva // Kultúrno-historická psychológia. 2008. Číslo 1. - S. 44 - 48.

9. Afanasiev, V.G. Človek v riadení spoločnosti / V.G. Afanasiev. M.: Politizdat, 1977. - 332 s.

10. Afanasiev, V.G. Modelovanie ako metóda štúdia sociálnych systémov / VG Afanasyev // System Research. Metodologické problémy. Ročenka. M.: Nauka, 1982. S. 26-46.

11. Afanasiev V.G. O systematickom prístupe k výchove // ​​Sovietska pedagogika, 1991. č.2. str.74-80.

12. Babanský, Yu.K. Optimalizácia vzdelávacieho procesu: metodologické základy / Yu.K. Babansky. M. : Školstvo, 1982. - 192 s.

13. Babanský, Yu. K. Pedagogická veda a tvorivosť učiteľa / Yu. K. Babansky // Sov. pedagogiky. 1987. - č.2. - S. 3 - 8.

14. Bertalanffy, J1. Všeobecná teória systémov Kritický prehľad / JI. Bertalanffy // Štúdium všeobecnej teórie systémov / Všeobecné. vyd. V. N. Sadovský a E. G. Yudin. M.: Progress, 1969. - S.23 - 82.

15. Berulava, M.N. Humanizácia výchovy: smer a problém / M.N. Berulava // Pedagogika. 1996. - č. 4. - S. 23 - 31.

16. Bešpalko, V.P. O možnostiach systematického prístupu v pedagogike / V.P. Bespalko // Sovietska pedagogika. 1990. - č. 7. - S. 59 -62.

17. Bim-Bad, B. M. Antropologické základy teórie a praxe moderného vzdelávania / B. M. Bim - Bad. M. : ROU. - 1994. -37 s.

18. Blauberg, I.V. Systémový prístup: predpoklady, problémy, ťažkosti / I.V. Blauberg, V. N. Sadovský, E. G. Yudin. M.: Vedomosti, 1969. -48 s.

19. Bogoyavlenskaya, D. B. Cesty ku kreativite / D. B. Bogoyavlenskaya. -M. : Vedomosti, - 1981.-210 s.

20. Bodalev, A.A. Osobnosť a komunikácia / A.A. Bodalev. M.: MPA, 1995.-325 s.

21. Bondarevskaja E.V. Významy a stratégie osobnostne orientovaného vzdelávania / E.V. Bondarevskaja // Pedagogika. 2001. -№1, - S. 17-24.

22. Burgin, M. S. Inovácie a novinky v pedagogike / M. S. Burgin // Sov. pedagogiky. 1989. - č. 12. - S. 36 - 40.

23. Valitskaya, A.P. Kultúrna škola: koncepcia a model výchovno-vzdelávacieho procesu / A.P. Valitskaya // Pedagogika. -1998.-№4.s. 12-18.

24. Vartofsky, M. Modely. Reprezentácia a vedecké chápanie. Za. z angličtiny. / Bežné vyd. a potom. I.B. Novik a V.N. Sadovský // M. Vartofsky.- M.: Progress, 1988.-507 s.

25. Vetrov, Yu.P. Problémy modelovania pedagogických systémov / Yu.P. Vetrov, M.M. Melnikova // Vysokoškolské vzdelanie v Rusku. 2005. - č. 5. - S. 59 - 62.

26. Vishnyakova, N.V. Kreatívna psychopedagogika / N.K. Višňakova. Minsk. - 1995.

27. Vnútroškolský manažment: teória a skúsenosti pedagogických a manažérskych inovácií. / Ed. I. V. Golubeva. M. : Nová škola, 1995. - 110 s.

28. Volková, V.N. Základy teórie systémov a systémová analýza / V.N. Volkova, A.A. Denisov. SPb., Ed. Štátna technická univerzita v Petrohrade, 1997. - 510 s.

29. Otázky psychológie osobnosti: So. články / Ed. E. I. Ignatieva. M. : Uchpedgiz, 1960. - 214 s.

30. Problematika vzdelávania: systematický prístup / Všeobecné. vyd. L.I. Novikovej. M.: Progress, 1981. - 224 s.

31. Vygotsky, L.S. Pedagogická psychológia / L.S. Vygotsky. -M.: Pedagogika, 1991. 480 s.

32. Gavrilin, A.B. Školský manažment ako vzdelávací systém / A. V. Gavrilin. Vladimír: Vydavateľstvo VGPI, 1993. - 88. roky.

34. Galperin, P. Ya. K problému pozornosti: správa / P. Ya. Galperin, M .: APN RSFSR, 1958.-č.

35. Gershunsky, B.S. Filozofia vzdelávania pre XXI storočie / B.S. Gershunsky. M.: "Dokonalosť", 1998. - 608 rokov.

36. Gessen, S. I. Základy pedagogiky: úvod do aplikovanej filozofie / S. I. Gessen. M.: "School-Press", 1995. - 447 s.

37. Ginetsinsky, V.I. Základy teoretickej pedagogiky / V.I.Ginetsinsky. SPb.: Vydavateľstvo SPbU, 1992. - 154s.

38. Gumiljov, Ľ. N. Etnogenéza a biosféra Zeme / L.N. Gumilyov, Petrohrad: Kristal, 2001.- 560 s.

39. Gusinsky, EN Úvod do filozofie výchovy: Proc. príspevok / E.N. Gusinsky, Yu.I. Turchaninov. M.: Logos, 2000. - 223 s.

40. Davydenko, T.M. Reflexívny školský manažment: teória a prax / T.M. Davydenko. Moskva-Belgorod, 1995. - S. 69.

41. Davydov, VV Výchova mládeže v nových sociálno-ekonomických podmienkach / VV Davydov // Sov. pedagogiky. 1991. - č. 7. s. 18-29.

42. Dudčenko, pred Kr. Reflexívne štruktúry v inovatívnych hrách / B.C. Dudčenko // Sociologické problémy zintenzívnenia sociálno-ekonomického rozvoja: So. Zborník Všeruského výskumného ústavu pre výskum systémov. 1987. - č.7.

43. Elmanová, V.K. Vysokoškolské vzdelanie v zahraničí / V.K. Elmanová. Moskovská štátna univerzita, 1989. - 50 s.

44. Zheleznyakova, O.M. Fenomén komplementarity vo vedeckom a pedagogickom poznaní / O.M. Zheleznyakova //Avtoref. Dr ped. vedy. Uljanovsk, 2008. 39 s.

45. Zhuravlev, V. I. Vzťah pedagogickej vedy a praxe / V. I. Zhuralev. M.: Pedagogika, 1984. - 324 s.

46. ​​​​Zagvjazinskij, V. I. Inovačné procesy vo vzdelávaní a pedagogická veda / V. I. Zagvjazinskij // Inovatívne procesy vo vzdelávaní. Ťumen. : 1990. - S. 5 - 14.

47. Zair-Bek, E.S. Základy pedagogického dizajnu / E.S. Zair Bek. Petrohrad: Vzdelávanie, 1995. 234 s.

48. Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ z 13.01.1996 // Rossijskaja Gazeta. č. 13.

49. Žankov, JI. V. Didaktika a život / JI. V. Žankov. -M., 1968.

50. Winter, I.Ya. Pedagogická psychológia: učebnica pre univerzity / I.Ya. Zima. -M, 2001. 378 s.

51. Ivanova, N. Medzi ideálnym a skutočným. Akými hodnotami sa učiteľ riadi / N. Ivanova // Riaditeľka školy. 1998. - č.1. - S. 17-26.

52. Ilyin, B.C. Formovanie osobnosti študenta / V.S.Ilyin. M.: Pedagogika, 1984. - 144 s.

53. Inovačné procesy vo vzdelávaní. Tyumen: 1990,97,

54. Inovatívne vzdelávanie v Rusku: inovácie a prax / Ed. komp. A. Rusakov. - M.: Vydavateľstvo "Škola", 1994. - 263 s.

55. Inovatívne vzdelávanie: stratégia a prax//Materiály prvého vedeckého a praktického seminára psychológov a organizátorov školského vzdelávania. Soči, 1993 / Ed. V. Ya Lyaudis. M.: 1994. -203 s.

56. Kazakova, E.I. Dialóg na rebríčku úspechu (Škola na prahu XXI. storočia) / E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyn. Petrohrad: Petrohrad-XXI storočie, 1997.-160 s.

57. Karakovský, V.A. Vzdelávací systém školy ako objekt pedagogického riadenia: Ph.D. dis. Doktor pedagogických vied / V.A. Karakovsky. -M., 1989.-37 s.

58. Karmaev, A. G. Kreativita je dôležitou podmienkou práce učiteľa / A. G. Karmaev. - M., 1993.

59. Karmaev, A. G. Pedagogický proces a jeho znaky v inovatívnych vzdelávacích inštitúciách / A. G. Karmaev. M., 1996.

60. Klarin M.V. Inovácie vo vyučovaní: Metafory a modely. Analýza zahraničných skúseností - M .: Nauka, 1997. 367 s.

61. Klimov, E. A. Individuálny štýl činnosti / E. A. Klimov. Kazaň, 1996.

62. Kozlov, V.D. Manažment organizačnej kultúry / V.D. Kozlov. -M.: Aspect-Press, 1990.

63. Konarzhevsky, Yu.A. Vnútroškolský manažment / Yu.A.Konarzhevsky. M.: Nová škola, 1993. - 131 s.

64. Kondratieva, V.A. Myšlienky aktívneho prístupu v modernej pedagogike / V.A. Kondratiev // Koncepcia filozofie výchovy a modernej antropológie: Sat. články. Novosibirsk: Izd-voGTsRO, 2001.-364 s.

65. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010. Režim prístupu: http//www/mschools.ru/ - 7 s.

66. Kornetov, G.B. Paradigmy základných modelov edukačného procesu / G.B. Kornetov // Pedagogika. 1999. - č. 3. - S. 43 - 49.

67. Kraevsky, V.V. Všeobecné základy pedagogiky / V.V. Kraevsky. -M.: Akadémia, 2008. 256 s.

68. Stručný slovník sociológie. M., 1989. - S. 336-340.

69. Kuzmin, C.B. Inovatívna činnosť pedagogického zboru ako faktor jeho rozvoja: autor. diss. cand. ped. Vedy / C.B. Kuzminová. Jaroslavľ, 2003. - 21 s.

70. Lazarev, B.C. Systémový rozvoj školy / V.S. Lazarev. M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2002. - 304 s.

71. Lazarev, B.C. a iné Vedenie pedagogického zboru: modely a metódy / V.C. Lazarev, T.P. Afanasyeva, I.A. Eliseeva, T.I. Pudenko / Editoval V. S. Lazarev. M. : Centrum pre sociálny a ekonomický výskum, 1995.- 158 s.

72. Lapin, N. I. Koncepcia systémovej činnosti výskumu inovácií / N. I. Lapin // Dialektika a systémová analýza. M., 1986. - s. 275.

73. Leontiev, A. N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť / A. N. Leontiev. 2. vyd. - M.: Politizdat, 1977. - 304 s.

74. Lerner, I. Ya. Problém-based learning / I. Ya. Lerner. M. : Vedomosti, 1974. - 64 s.

75. Lomov, B.F. Metodologické a teoretické problémy psychológie / B.F. Lomov. M., 1984.

76. Lutoshkin, A.N. Emocionálne potenciály tímu / A.N. Lutoshkin. M.: Pedagogika, 1988. - 128 s.

77. Lysenková, S. N. When it is easy to learn / S. N. Lysenkova. M.: Pedagogika, 1985. - 176 s.

78. Lyaudis, V. Ya. Inovatívne vzdelávanie a veda / V. Ya. Lyaudis. M. : Iz-vo RAS INION, 1992. - 50 s.

79. Lyaudis, V.Ya. Princípy psychologického a pedagogického dizajnu inovatívneho vzdelávania v škole / V.Ya. Laudis // Inovatívne vzdelávanie: stratégia a prax. M., 1994. S. 13-32.

80. Manuilov, Yu.S. Environmentálny prístup vo vzdelávaní / Yu.S. Manuilov // Pedagogika, 2000. Číslo 7. - S. 36-41.

81. Matyushkin, A. M. Problémové situácie v myslení a učení / A. M. Matyushkin. M., 1972.

82. Makhmutov, M. I. Problem-based learning / M. I. Makhmutov. -M.: Pedagogika, 1975.

83. Manažment v školskom manažmente / Pod vedeckou. vyd. T. I. Shamova.-M, MIL "Majster", 1992.-231 s.

84. Mitin, S.N. Formovanie kultúrnych vedomostí a zručností medzi vedením škôl v systéme zdokonaľovania: diss. . cand. Pedagogické vedy / S.N.Mitin. M., 1995. - 183 s.

85. Modelovanie vzdelávacích systémov: teória praxe: So. vedecký články / Ed. L.I. Novíková, N.L. Selivanová. M.: Vydavateľstvo ROU, 1995. 144s.

86. V bode zlomu. Filozofické diskusie 20. rokov: Filozofia a svetonázor / Porov. P. V. Alekseev. Moskva: Politizdat, 1990

87. Deväť, A.Ya. Inovácie vo vzdelávaní / A.Ya. deväť. Čeľabinsk: ChTU, 1995.-297 s.

88. Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii // Oficiálne dokumenty v školstve, - 2001, - č. 24. - S. 3-13.

89. Novikov A.M. Ako napísať dizertačnú prácu. M.: Akadémia.1996.- 108 s.

90. Novíková, L.I. Škola a prostredie / L.I. Novikov. M.: Vedomosti, 1985. -80. roky.

91. Novíková, L.I. Vzdelávací systém školy: počiatočné pozície / L.I. Novikova // Sovietska pedagogika. 1991. -№11.- S.61-64.

92. Pedagogika: pedagogické teórie, systémy, technológie / S. A. Smirnova, I. B. Kotova, E. Kshiyanov a kol., M.: Akadémia, 1999. 512 s.

93. Pedagogické vyhľadávanie / Porov. I. N. Bazhenová. M.: Pedagogika, 1987. - 544 s.

94. Petrová, G.I. Moderné trendy v zmene obsahu vzdelávania: Skúsenosti s formovaním filozofie výchovy vo vzdelávacích postupoch: Monografia / G.I. Petrov. Tomsk: Tomsk CNTC, 2001. - S. 18-21.

95. Petrovský, V. A. Psychológia neadaptívnej činnosti / V. A. Petrovský. M., 1992. - 426 s.

96. Petrovský, V.A. Osobnosť v psychológii: paradigma subjektivity / V. A. Petrovský. Okres / D.: Phoenix, 1996. - 512 s.

97. Podlasy, I. P. Pedagogika: nový kurz / I. P. Podlasy. M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 2003, - S.180.

98. Podolskaya, B.A. Hodnotové orientácie a problém aktivity osobnosti / E.A. Podolskaja. Charkov: Osnová, 1991. - 258 s.

99. Podymová, L.S. Príprava učiteľa na inovatívnu činnosť / L.S. Podymov. -M., 1995, - 227 s.

100. Polyakov, S. D. Pri hľadaní pedagogických inovácií / S. D. Polyakov. M .: Tlačiareň OHOMUP, 1993.

101. Postalyuk, N. Yu. Kreatívny štýl činnosti: pedagogický aspekt / N. Yu. Postalyuk. Kazaň. : Vydavateľstvo Kazanskej univerzity, 1989.-209 s.

102. Potashnik, M. M. Zvládnutie teórie a metód optimalizácie pedagogického procesu v škole: inovatívna analýza / M. M. Potashnik// Inovačné procesy v škole. Tyumen, 1990.

103. Potashnik, M. M. Demokratizácia školského manažmentu /M. M. Potashnik. M.: Vedomosti, 1991, - 64 s.

104. Prigozhin, A. Prečo inovácie? / A. Prigogine // Problémy teórie a praxe manažmentu. - M., 1988. - č. 2. - S. 52 - 59.

105. Prigogine A.I. Moderná sociológia organizácií. -M.:, 1995. S 54-56.

106. Profesijná pedagogika.-M., 1997. S. 497

107. Psychológia. Slovník / Ed. A. V. Petrovský. Moskva: Politizdat, 1990.

108. Rean, A.A. Sociálna pedagogická psychológia / A.A. Rean, Ya. L. Kolominsky. Petrohrad: Peter Kom, 1999. (Seriál „Mastri psychológie“). - 763 s.

110. Rubinstein, S.L. Základy všeobecnej psychológie / C.JI. Rubinstein. - M.: Školstvo, 1946. 704 s.

111. Serikov, V.V. Vzdelanie a osobnosť. Teória a prax projektovania vzdelávacích systémov / V.V. Serikov. M.: Logos, 1999. -272 s.

112. Slastenin, V. A. O formovaní tvorivej osobnosti učiteľa / V. A. Slastenin // Sov. pedagogiky. 1975. - č.1.

113. Slastenin, V. A. Pedagogika: inovatívna činnosť / V.

114. A. Slastenin, L. S. Podymová. M.: "Majster", 1997. - 221 s.

115. Stepanov, E.H. Modelovanie vzdelávacieho systému školy / E.H. Stepanov // Triedny učiteľ. 1998. - č. 1. - S. 10 -19.

116. Terentiev, A.A. Škola ako sociálna inštitúcia ruskej spoločnosti (štrukturálno-genetická analýza): autor. dis. Dr. Phil. Vedy / A.A. Terentiev. Nižný Novgorod, 1998. - 40 s.

117. Treťjakov, P.I. Vedenie komplexnej školy vo veľkom meste / P.I. Treťjakov. M.: Pedagogika, 1991. - 188 s.

118. Manažment rozvoja inovačných procesov v škole / Ed. T.I. Shamova a P.I. Treťjakov. M.: , 1995.

119. Manažment rozvoja školy / Ed. M.M. Potashnik a

120. V. S. Lazareva. M.: Nová škola, 1995. 312 s.

121. Školský manažment: teoretické základy a metódy / Ed. V.S. Lazareva. M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1997. - 342 s.

122. Vedenie organizácie / Pod redakciou A.G. Porshneva, Z.P. Rumyantseva, H.A. Solomatina. -M.: 1998.

123. Federálny zákon „o zavedení zmien a doplnení zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“. M .: Vydavateľstvo "Os-89", 1996.- 64 s.

124. Filozofický encyklopedický slovník / Ed. I.T.Frolova. M.: Infra-M, 1997. - 576 s.

125. Fishman, L.I. Spätná väzba v riadení pedagogických systémov: Ph.D. dis. Dr ped. Vedy / L.I. Rybár -. Petrohrad, 1994. 40 s.

126. Frumin, I.D. Vzdelávací priestor ako rozvojový priestor / I.D. Frumin, D.B. Elkonin // Otázky psychológie, 1993. Číslo 1.-S. 42-50.

127. Khomeriki, O.G. Rozvoj školy ako inovatívny proces: metodická príručka pre vedúcich vzdelávacích inštitúcií / O.G. Chomeriki, M.M. Potashnik, A.B. Laurenson / Ed. M. M. Potashnik. M. : Nová škola, 1994. - 64 s.

128. Hodnotové priority všeobecného a odborného vzdelávania: M ly stážista. vedecké a praktické. conf. (12.-14. september 2000). 4.1.- M.: MPGU. - 200 s

129. Tsirulnikov, A. M. Pedagogické inovácie: riadiace mechanizmy / A. M. Tsirulnikov // Sov. pedagogiky. 1988. - č. 5. - S. 54 -59.

130. Syrlina, T.V. Na ceste k dokonalosti. Antológia zaujímavých škôl a pedagogických poznatkov XX storočia / T.V. Tsyrlin. M.: 1997. - 112 s.

131. Shatalov, V. F. Experiment pokračuje / V. F. Shatalov. -M. : Pedagogika, 1989. 336 s.

132. Shevandrin, N.I. Sociálna psychológia vo vzdelávaní / N.I. Shevandrin. M.: Vladoš, 1995. - 118 s.

133. Shchetinin, M. P. Objať nesmiernu / M. P. Shcherbakov. M.: Pedagogika, 1986. - 177 s.

134. Schukina, G. I. Úloha aktivity vo výchovno-vzdelávacom procese / G. I. Schukina.-M.: Vzdelávanie, 1986. 144 s.

135. Elkonin, D. B. Psychológia vyučovania mladších žiakov / D. B. Elkonin. M. : Vedomosti, 1974. - 64 s.

136. Elkonin, D. B. Vybrané psychologické práce / D. B. Elkonin. M., 1989. - 476 s.

137. Yudin, E.G. Systémový prístup a princíp činnosti / E.G. Yudin. M.: Nauka, 1978. - 167 s.

138. Yusufbekova, N. R. K problému rozvoja základov pedagogických inovácií / N. R. Yusufbekova // Nový výskum v pedagogických vedách. - M., 1990. Číslo 1. - S. 51-56.

139. Yusufbekova, N. R. Všeobecné princípy pedagogickej inovácie / N. R. Yusufbekova. M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 1991. - 258 s.

140. Yasvin, V.A. Psychologický a pedagogický dizajn edukačného prostredia / V.A. Yasvin // Ďalšie vzdelanie. -2000,- №2.-S. 31-38.

141. Yasvin, V.A. Psychologické modelovanie vzdelávacích prostredí / V.A. Yasvin // Psychological Journal, 2000.- Ročník 21.- Číslo 4. S. 78-88.

142. Yasvin V.A. Vzdelávacie prostredie: od modelovania po dizajn / V.A. Yasvin, - M.: Význam, 2001, - 365 s.

143. Schein, E. Organizačná kultúra a vedenie / E. Schein. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1985. - S. 7.

144. Zoznam štúdií venovaných problematike pedagogických inovácií

145. Aniščenko V.A. Pedagogické podmienky na riadenie tvorivých inovačných aktivít multidisciplinárneho kolégia. 2001.

146. Baranníková S.A. Riadenie procesu zapájania pedagogických zamestnancov do inovačných aktivít. Na príklade strednej pedagogickej vzdelávacej inštitúcie. 2002.

147. Hore JÏ.A. Riadenie procesu formovania motivácie pedagogických zamestnancov k inováciám. 2001.

148. Gabdrakhmanova K.F. Pedagogické riadenie inovačných aktivít na strednej škole. 2006.

149. Gerasimenko C.B. Riadenie výskumnej činnosti subjektov inovačného procesu na Vysokej škole pedagogickej. 2004.

150. Kurilová JI.M. Inovatívna činnosť učiteľov vysokej školy pedagogickej ako faktor rozvoja ich odbornej a pedagogickej spôsobilosti. 2003.

151. Surikov Yu.N. Organizačné a pedagogické podmienky pre činnosť inovatívnych vzdelávacích inštitúcií na príklade Arkhangelského severu. 2002.1. HISTÓRIA VYSOKEJ ŠKOLY

152. Priekopnícke tradície pilotnej školy zdedili nasledujúce tímy učiteľov.

153. Prechod na kolégium dal nové možnosti rozvoja osobnosti študenta a študenta lýcea v procese odbornej prípravy.

154. V súčasnosti je Vysoká škola pedagogická v Murom modernou vzdelávacou inštitúciou s vybudovaným a výkonným tvorivým tímom.

155. Spoločná činnosť vedenia školy, pedagógov a študentov vysokej školy je zameraná na vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia vzdelávacej inštitúcie ako podmienky na dosiahnutie novej kvality vzdelávania.

156. Od roku 2000 do roku 2005 boli v ÚPV otvorené 4 nové odbory: „Cudzí jazyk“, „Telesná výchova“, „Štátna a mestská správa“, „Design“. Od roku 2005 je zavedená nová forma externého vzdelávania.

157. Vysoká škola pedagogická v Murome má teda nasledovné odbory a špecializácie.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostiteľom je http://www.allbest.ru

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Ruská štátna odborná pedagogická univerzita

Sociálno-pedagogický inštitút Nižný Tagil

Pedagogické inovácie a vývojové trendy modernej vzdelávacej inštitúcie

Doplnil: Mustafin Albert Maratovich,

1. ročník bakalára FEMI 211 MENO

Vedúci: Utkin Alexey Valerievich,

Doktor biologických vied, profesor Katedry pedagogiky a psychológie, docent

Nižný Tagil

Úvod

Záver

Bibliografia

Úvod

V pedagogickej vede vznikol a rozvíja sa zásadne nový a dôležitý smer - teória inovácií a inovačných procesov.

Vo všeobecnosti sú inovácie vo vzdelávaní systémom inovácií zameraných na zásadnú premenu a zlepšenie fungovania, rozvoja a sebarozvoja vzdelávacích systémov a vzdelávania vôbec.

V modernej pedagogickej literatúre je téma inovácií a inovácií široko zastúpená. Zvlášť pozoruhodné sú diela Khutorského A.V., (Khutorskoy A.V ... 2010), Yusufbekova N.R. (Yusufbekova N.R...1991), Polyakova S.D. (Polyakov S.D ... 2007). Téma pedagogických inovácií je prezentovaná aj v modernej edukačnej literatúre (Pidcasty P.I ... 2009), (Bordovskaya N.V ... 2014), (Slastenin, V. A ... 2013).

Potrebu a priority inovatívneho rozvoja vzdelávania odrážajú nové regulačné dokumenty (Koncepcia federálneho cieľového programu ... 2014), (O federálnom cieľovom programe, ... 2015), (zákon o vzdelávaní ... 2012 ), (Stratégia ... 2011), (Ku koncepcii dlhodobého rozvoja ...2009).

Inovatívne aktivity v oblasti vzdelávania by sa mali vykonávať s cieľom zabezpečiť modernizáciu a rozvoj vzdelávacieho systému, berúc do úvahy hlavné smery sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie, ako aj implementáciu prioritných oblastí štátna politika Ruskej federácie v oblasti vzdelávania. Inovatívne a experimentálne aktivity „...mali by byť zamerané na vývoj, testovanie a implementáciu nových vzdelávacích technológií, vzdelávacích zdrojov. Inovatívna činnosť je zameraná na skvalitnenie vedecko-pedagogickej, výchovnej a metodickej, organizačnej, právnej, finančnej a ekonomickej, personálnej, logistickej podpory vzdelávacieho systému a realizuje sa formou realizácie inovatívnych projektov a programov“ (Zákon o výchove a vzdelávaní 2012 ).

Nevyhnutnou podmienkou pre formovanie inovatívnej ekonomiky je modernizácia vzdelávacieho systému, ktorý je základom dynamického ekonomického rastu a sociálneho rozvoja spoločnosti, faktorom blahobytu občanov a bezpečnosti krajiny. Strategickým cieľom štátnej politiky v oblasti vzdelávania je zvýšiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, ktoré spĺňa požiadavky inovatívneho rozvoja ekonomiky, moderných potrieb spoločnosti a každého občana. (K pojmu dlhodobý ... 2009).

Dlhodobé usmernenia pre rozvoj inovačných aktivít sú premietnuté do Stratégie pre inovačný rozvoj (Stratégia...2011), ktorá stanovuje a definuje usmernenia pre financovanie sektora základnej a aplikovanej vedy a podporu komercializácie vývoja. Stratégia je navrhnutá tak, aby reagovala na výzvy a hrozby, ktorým Rusko čelí v oblasti inovačného rozvoja, aby určila ciele, priority a nástroje štátnej inovačnej politiky. Stratégia vychádza z výsledkov komplexného hodnotenia inovačného potenciálu a dlhodobej vedecko-technickej prognózy. Ustanovenia stratégie by sa mali brať do úvahy pri vytváraní koncepcií a programov sociálno-ekonomického rozvoja Ruska. Vzdelávací systém na všetkých stupňoch, počnúc predškolským zariadením, z hľadiska obsahu az hľadiska metód a technológií prípravy (vyučovania) by mal byť zameraný na formovanie a rozvoj zručností a kompetencií potrebných pre inovačnú činnosť.

Ako vyplýva z vyššie uvedených dokumentov, pojmy „inovácia“, „inovácia“ a „inovačná činnosť“ sú kľúčové pre pochopenie hlavných trendov vo vývoji vzdelávania v súčasnej etape.

Nejednoznačnosť v chápaní a aplikácii týchto pojmov v praxi učiteľov vytvára určitý problém a potrebu identifikovať podstatu popisovaných pojmov, ich klasifikáciu a využitie pri rozvoji moderného inovatívneho vzdelávacieho priestoru.

Ďalším problémom je zistiť, ako prebiehajúce inovačné procesy ovplyvňujú rozvoj vzdelávacích inštitúcií – aké vývojové trendy prevládajú, ako inovatívne procesy zapadajú do vzdelávacej praxe inštitúcií.

Cieľ práce: Odhaliť podstatu pojmu „pedagogická inovácia“ a identifikovať trendy vo vývoji modernej vzdelávacej inštitúcie.

Pracovné úlohy:

Odhaliť podstatu pojmu „pedagogická inovácia“.

Uveďte modernú klasifikáciu pedagogických inovácií.

Identifikovať faktory úspechu pre zavádzanie pedagogických inovácií.

Označte hlavné trendy vo vývoji moderných vzdelávacích inštitúcií.

Kapitola I. Podstata pojmu „pedagogická inovácia“

1.1 Podstata pojmu „pedagogická inovácia

Inovácie a inovácie sú charakteristické pre akúkoľvek profesionálnu činnosť človeka, a preto môžu byť prirodzene predmetom štúdia, analýzy a implementácie. Inovácie nevznikajú samy od seba, sú výsledkom vedeckého výskumu, ako aj vyspelých pedagogických skúseností jednotlivých učiteľov a celých učiteľských tímov. Pojem „inovácia“ je v súlade s výrazmi ako „nový“, „inovácia“.

Pokiaľ ide o pojem "nový" slovník S.I. Ozhegova (Ozhegov S. I Dictionary, 1990) uvádza nasledujúcu definíciu: „nový“ - prvýkrát vytvorený alebo vyrobený, objavil sa alebo sa objavil nedávno, namiesto bývalého, novoobjavený, súvisiaci s blízkou minulosťou alebo so súčasnosťou, nedostatočne známy, málo známy. Je ľahké vidieť, že vo výklade tohto pojmu sa nehovorí nič o progresívnosti a účinnosti nového.

Pojem „inovácia“ v latinčine znamená „aktualizácia“, „inovácia“ alebo „zmena“ (Ozhegov S. I Dictionary, 1990). Tento koncept sa prvýkrát objavil vo výskume v 19. storočí a znamenal zavedenie niektorých prvkov jednej kultúry do druhej.

Pedagogická inovácia (inovácia) je cieľavedomá zmena, ktorá vnáša do vzdelávacieho prostredia určité stabilné prvky – inovácie zlepšujúce charakteristiky jednotlivých častí, komponentov a samotného vzdelávacieho systému ako celku. Proces osvojovania si inovácií – nového prostriedku, metódy, metodiky, technológie, programu – prechádza hľadaním ideálnych nových metód a programov, ich zavádzaním do vzdelávacieho procesu a ich tvorivým prehodnocovaním (Glosár FOP „Ruské školstvo“ ... 2015).

Začiatkom 20. storočia vznikla nová oblasť poznania „inovácia“ – veda o inováciách, v rámci ktorej sa začali študovať zákonitosti technických inovácií v oblasti výroby materiálov. Pedagogické inovačné procesy sa stali predmetom špeciálneho štúdia na Západe približne od 50. rokov, v ruskom vzdelávacom systéme sa o inováciách hovorí od 80. rokov XX. storočia - v posledných dvadsiatich rokoch. Vo vzťahu k pedagogickému procesu inovácia znamená zavedenie niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania a výchovy, organizácie spoločných aktivít učiteľa a žiaka (Polonsky V.M ... 2007). Práve v tom čase sa problém inovácií v pedagogike, a teda aj jej koncepcií a terminológie, stal predmetom odborných štúdií. Pojmy „inovácie vo vzdelávaní“ a „pedagogické inovácie“, používané ako synonymá, boli vedecky podložené a zavedené do kategoriálneho aparátu pedagogiky.

Ide o sociálno-ekonomické, organizačné a manažérske, technické a technologické inovácie. Pedagogické inovácie sú považované za jednu z odrôd sociálnych inovácií. (Všeobecná a odborná pedagogika ... 2003). Pedagogické inovácie je možné realizovať tak na úkor vlastných zdrojov vzdelávacieho systému – intenzívna rozvojová cesta, ako aj prilákaním dodatočných kapacít – investícií: nových prostriedkov, zariadení, technológií, kapitálových investícií – ide o takzvanú extenzívnu rozvojovú cestu. Kombinácia týchto spôsobov rozvoja pedagogických systémov umožňuje takzvané „integrované inovácie“, ktoré možno budovať na križovatke rôznorodých, viacúrovňových pedagogických subsystémov a ich komponentov. S týmto prístupom nebudú inovácie vyzerať ako vykonštruované činnosti, stanú sa vedomými transformáciami vychádzajúcimi z hĺbky potrieb a znalostí systému. Navrhuje sa posilniť tzv. „úzke miesto“ najnovších technológií a zlepšiť celkovú efektivitu pedagogického systému. (Všeobecná a odborná pedagogika ... 2003).

V modernej pedagogickej vede sa výklad, pojem a akceptovanie pojmu „inovácia“ dotýka problému efektívnosti inovačnej činnosti – čo sa prejavuje nepochopením, skreslením podstaty samotného pojmu „inovácia“. „Inovácia je nová, ktorá má zabezpečiť postupný rozvoj, zlepšovanie systému, jeho prechod do kvalitatívne nového stavu v existujúcich podmienkach. Inovácie sa uskutočňujú na úkor zdrojov samotného systému a sú zamerané na jeho úplnú zmenu - to je ich zásadný význam. Neobmedzujú sa len na popretie starého, všeobecne akceptovaného, ​​konzervatívneho, predpokladajúceho účelovosť inovácií a ich orientáciu na stabilitu. Inovácie vo vzdelávaní sa zavádzajú priamo do organizácie vzdelávacieho procesu, do učebných osnov a metód. Zmeny môžu ovplyvniť charakter pedagogickej činnosti, systém financovania a hodnotenia kvality vzdelávacích služieb “(Maková T. I., Ponomareva S. A ... 2012).

Pri analýze vedeckej literatúry možno vidieť, že pojmy „inovácia“ a „inovácia“ nie sú totožné a majú rozdiely. Na identifikáciu podstaty týchto pojmov sa navrhuje porovnávacia tabuľka, v ktorej sú dobre prezentované uvažované rozdiely (tabuľka 1).

Tabuľka 1. Rozdiely medzi pojmami „inovácia“ a „inovácia“

Kritériá		Inovácia
Škála cieľov a zámerov inovácií		Systémové
Metodická podpora inovácie	V rámci existujúcich teórií	Ide nad rámec existujúcich teórií
Vedecký kontext inovácie	Pomerne ľahké zapadnúť do existujúcich „noriem“ chápania a vysvetľovania	Môže spôsobiť situáciu nedorozumenia, roztržky a konfliktu, pretože je v rozpore s uznávanými „normami“ vedy
Povaha akcie (kvalita inovácie)	Experimentálne (testovanie súkromných inovácií)	Cieľavedomé vyhľadávanie a najúplnejšia túžba získať nový výsledok
Povaha akcie (počet inovácií)	Rozsah a čas obmedzený	Holistický, trvalý
Typ inovačnej akcie	Informovanie subjektov praxe, prenos „z ruky do ruky“ miestnych inovácií	Navrhovanie nového systému činnosti v tejto praxi
Implementácia inovácií	Schválenie, implementácia ako manažérsky ťah (zhora alebo po dohode s administratívou)	Klíčenie, pestovanie (zvnútra), organizácia podmienok a priestoru pre príslušné činnosti
Výsledok, produkt inovácie	Zmena jednotlivých prvkov v existujúcom systéme	Úplná aktualizácia postavenia predmetov praxe, recyklácia spojov v systéme a samotnom systéme
Novinka inovácie	Iniciatíva v akciách, racionalizácia, aktualizácia metód, vynájdenie novej metódy	Otváranie nových oblastí činnosti, vytváranie nových technológií, získavanie novej kvality výsledkov výkonnosti
Dôsledky inovácie	Zlepšenie starého systému, racionalizácia jeho funkčných väzieb	Možno zrod novej praxe alebo novej paradigmy výskumu a vývoja

Tabuľka jasne ukazuje, že pojmy „inovácia“ a „inovácia“ nesú rozdielne sémantické zaťaženie. Analýzou materiálu tabuľky je ľahké zistiť, že „inovácia“ je prostriedkom – nová metóda, metodika, technológia, program a „inovácia“ je proces osvojenia si tohto nástroja, zavádzania inovácií do praxe. Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že „inovácia“ je cieľavedomá zmena, ktorá vnáša do prostredia nové stabilné prvky, ktoré spôsobujú prechod systému z jedného stavu do kvalitatívne odlišného.

Podľa mnohých pedagógov by inovácie vo vzdelávaní mali byť v prvom rade zamerané na „...vytvorenie osobnosti naladenej na úspech v akejkoľvek oblasti uplatnenia jej schopností. Pedagogické inovácie treba chápať ako cieľavedomú, zmysluplnú, zmenu pedagogickej činnosti prostredníctvom rozvoja a implementácie nového obsahu vzdelávania, výchovy, riadenia; nové spôsoby práce, nové organizačné formy. Rozvoj inovačných procesov možno teda považovať za spôsob, ako zabezpečiť modernizáciu vzdelávania, zlepšiť jeho kvalitu, efektívnosť a dostupnosť“ (Innovations in Education…2015).

Hlavnou črtou inovácií vo vzdelávaní sú inovácie, špeciálne navrhnuté, vyvinuté alebo náhodne objavené ako pedagogická iniciatíva. Hlavné je, že inovácie nevyvíjajú a realizujú nie štátne orgány, ale skutočne pracujúci učitelia z praxe. Inovácie v pedagogike sa vyznačujú tým, že „predmetom“ ich vplyvu, predmetom činnosti je živý, rozvíjajúci sa človek s jedinečným „ja“ (Inovatívne pedagogické aktivity, Gorovaya V.I., Petrova N.F. ... 2009).

1.2 Klasifikácia pedagogických inovácií

Pedagogické inovácie, ako každý vedecký koncept, potrebujú určitú klasifikáciu. Pedagogické inovácie možno klasifikovať podľa druhu činnosti - pedagogické, zabezpečujúce pedagogický proces; manažérsky; charakterom zavedených zmien - radikálne, založené na zásadne nových myšlienkach a prístupoch, kombinatorické - ako nová kombinácia známych prvkov a zdokonaľovanie a dopĺňanie existujúcich vzorov a foriem; rozsahom vykonaných zmien - lokálne - nezávislé na sebe zmeny v jednotlivých sekciách alebo komponentoch, modulárne - vzájomne prepojené skupiny viacerých lokálnych; systémový - dochádza ku kompletnej rekonštrukcii systému ako celku; podľa škály využitia - jednorazové a difúzne, podľa zdroja výskytu - vonkajšie - realizované mimo výchovno-vzdelávacieho systému; interné – sú vypracované v rámci vzdelávacieho systému (Glosár FOP „Ruské školstvo“ ... 2015).

Ďalšiu klasifikáciu inovácií navrhuje Golubtsov a kol.(Golubtsov N.V., Kozhin V.A., 2012): rozlišujú tieto typy inovácií vo vzdelávacích aktivitách:

Vnútropredmetové inovácie sú inovácie realizované v rámci predmetu, čo je dané špecifikami jeho výučby. Ako príklad - prechod na nové vzdelávacie a metodické komplexy a rozvoj autorských metodických technológií;

K všeobecným metodologickým inováciám patrí: zavádzanie netradičných pedagogických technológií do pedagogickej praxe, ktoré sú univerzálneho charakteru, keďže ich využitie je možné v akejkoľvek oblasti. Ako príklad - vypracovanie tvorivých úloh pre žiakov, projektové aktivity;

Administratívne inovácie: rozhodnutia vedúcich na rôznych úrovniach, ktoré v konečnom dôsledku prispievajú k efektívnemu fungovaniu všetkých subjektov vzdelávacej činnosti;

Ideologické inovácie: tieto inovácie sú spôsobené obnovou povedomia verejnosti, trendmi doby a sú základným základom všetkých ostatných inovácií, pretože bez uvedomenia si potreby a dôležitosti prioritných aktualizácií nie je možné pristúpiť priamo k samotnej obnove. .

Ďalšou možnosťou triedenia pedagogických inovácií je podľa úrovne inovácií a intenzity zmien, ktoré sa v systéme udiali.

Na základe intenzity inovačnej zmeny alebo úrovne inovatívnosti inovácie sa navrhuje nasledujúca klasifikácia (tabuľka 2.).

Tabuľka 2. Klasifikácia pedagogických inovácií podľa intenzity inovačných zmien alebo úrovne inovatívnosti

inovácie	Charakteristika inovácií
Inovácia 0 objednávka	Reprodukcia tradičného vzdelávacieho systému alebo jeho prvkov - regenerácia pôvodných vlastností systému:
Inovácia 1 objednávka	Kvantitatívne zmeny v systéme pri jeho nezmenenej kvalite
Inovácia 2 objednávky	Nová kombinácia známych pedagogických nástrojov, zmena postupnosti, pravidiel ich používania - preskupenie prvkov systému
Inovácia 3 objednávky	Adaptačné zmeny prebiehajú vo vzdelávacom systéme v nových podmienkach, avšak bez toho, aby prekročili starý model vzdelávania.
Inovácia 4 objednávky	Existuje nové riešenie: častejšie - najjednoduchšie kvalitatívne zmeny v jednotlivých zložkách vzdelávacieho systému, dochádza k určitému rozšíreniu jeho funkčnosti
Inovácia 5. rád	Iniciácia a tvorba vzdelávacích systémov „novej generácie“: zmena väčšiny počiatočných vlastností systému
Inovácia 6. rád	Vzdelávacie systémy „nového typu“ vznikajú kvalitatívnou zmenou funkčných vlastností systému pri zachovaní systémotvorného funkčného princípu.
Inovácia 7. rád	Radikálna zmena vzdelávacích systémov, počas ktorej sa mení hlavný funkčný princíp systému, vzniká „nový druh“ vzdelávacích pedagogických systémov.

Štruktúra zobrazená v tabuľke nám umožňuje vidieť hlavný vzor inovačného dizajnu: čím vyššie hodnotenie inovácií, tým väčšie požiadavky na vedecky podložené riadenie inovačného procesu.

Ďalšia verzia klasifikácie inovácií je založená na reflexii pred zavedením inovácií do praxe (tabuľka 3):

Tabuľka 3. Klasifikácia pedagogických inovácií na pochopenie pred uvedením do praxe

Pedagogické inovácie
Náhodný	Užitočné	Systémové
Inovácie sú „vymyslené“, zavádzané zvonku, nevyplývajú z logiky rozvoja vzdelávacieho systému. Častejšie sú realizované „na príkaz“ vyššieho manažmentu a sú odsúdené na porážku.	Inovácie, ktoré zodpovedajú poslaniu vzdelávacej inštitúcie, no nepripravené, s nejasnými cieľmi a kritériami, netvoria so systémom vzdelávacej inštitúcie jeden celok.	Inovácie odvodené z problematickej oblasti s jasne stanovenými cieľmi a zámermi, budované na základe zohľadňovania záujmov žiakov a pedagógov, majú charakter kontinuity s tradíciami. Sú starostlivo pripravené, vyvezené a vybavené potrebnými prostriedkami (personálne, materiálne, vedecké a metodické)

Ako vidíte, inovácie môžu byť náhodné, pritiahnuté za vlasy, alebo môžu prísť administratívnym spôsobom, často sa nedajú „prežiť“, nie sú systémové, nepodporujú ich učitelia a nezodpovedajú cieľom inštitúcie. .

Takzvané „prospešné“ inovácie majú vágne ciele a sú úzko zamerané na dosahovanie výsledkov.

Systémové inovácie sú svojou genézou problematické, sú postavené na skutočnom záujme všetkých účastníkov pedagogického procesu, sú dobre pripravené metodicky a organizačne. (Erofeeva, N.I ... 2002.). Podľa charakteru prínosu pre vedu a prax možno inovácie rozdeliť na teoretické a praktické (tabuľka 4). Je dôležité odlíšiť nové poznatky od inovácií v oblasti vzdelávania a výchovy. V jednom prípade dochádza k formovaniu novej myšlienky, nových poznatkov, v druhom prípade k procesu ich aplikácie.

Tabuľka 4. Klasifikácia inovácií podľa charakteru ich prínosu pre vedu a prax

Vyššie uvedené klasifikácie poukazujú na hĺbku a nejednoznačnosť všetkých pojmov, ktoré popisujú inovačné procesy. Každý špecialista na vzdelávanie musí pri tvorbe inovatívnych vzdelávacích projektov brať do úvahy typológiu inovácií. Ako ukazuje prax, systematizácia konceptov je veľmi užitočná v počiatočnom štádiu oboznámenia sa s novými konceptmi a prístupmi, ktoré umožňujú vyhnúť sa chybám v budúcnosti pri vytváraní projektov a programov. Platí to najmä pre pedagogickú teóriu a prax, kde jednoznačný výklad pojmu často vedie k nedorozumeniam.

1.3 Kritériá pedagogickej inovácie

Efektívnosť inovácií, formovanie inovatívneho smerovania vo vývoji pedagogických systémov na akejkoľvek úrovni zahŕňa hodnotenie vývoja inovačného procesu pomocou určitých nástrojov, systému kritérií. Na základe skúseností niektorých výskumníkov (M.S. Burgin…2009) sa rozlišujú tieto kritériá pre pedagogické inovácie a ich postupnosť: novosť, optimálnosť, vysoký výkon, možnosť kreatívneho uplatnenia inovácií v masovej skúsenosti.

Hlavným kritériom inovácie je „novosť“, ktorá umožňuje hodnotiť vedecký pedagogický výskum a pokročilé pedagogické skúsenosti. V tomto smere je pre učiteľa, ktorý sa chce zapojiť do inovačného procesu, veľmi dôležité určiť, v čom spočíva podstata navrhovaného nového, aká je miera jeho novosti. Pre jedného to môže byť naozaj nové, pre iného nie. Preto je potrebné pristupovať k začleňovaniu učiteľov do inovačných aktivít s prihliadnutím na dobrovoľnosť, s prihliadnutím na charakteristiky osobných, individuálnych psychologických charakteristík. Existuje niekoľko úrovní novosti: absolútna, lokálna-absolútna, podmienená, subjektívna, líšia sa stupňom slávy a rozsahom

Ďalšie kritérium – „optimalita“ určuje vynaloženie úsilia a prostriedkov učiteľov a žiakov na dosiahnutie výsledkov. Rôzni učitelia môžu dosahovať rovnako vysoké výsledky s rôznou intenzitou vlastnej práce a práce žiakov. Zavádzanie pedagogickej inovácie do vzdelávacieho procesu a dosahovanie vysokých výsledkov pri najnižších fyzických, psychických a časových nákladoch naznačuje optimálnosť inovácií.

Kritérium „efektívnosti“ znamená určitú stabilitu a dosiahnuteľnosť pozitívnych výsledkov v činnosti učiteľov. Komponenty kritéria: vyrobiteľnosť v meraní, pozorovateľnosť a fixovateľnosť výsledkov, jednoznačnosť v chápaní a prezentácii umožňujú použiť toto kritérium pri hodnotení významu nových techník, metód školenia a vzdelávania.

Kritérium „možnosť tvorivej aplikácie inovácií v masovej skúsenosti“ sa interpretuje ako kritérium hodnotenia pedagogických inovácií. V skutočnosti, ak cenná pedagogická myšlienka alebo technológia zostáva v rámci úzkej, obmedzenej aplikácie, kvôli zvláštnostiam a zložitosti technickej podpory alebo špecifikám učiteľskej činnosti, potom v tomto prípade možno len ťažko hovoriť o pedagogickom inovácie.

V počiatočnom štádiu implementácie sa najskôr v činnosti jednotlivých učiteľov potvrdzuje možnosť uplatnenia noviniek v masovej pedagogickej praxi a po odskúšaní a objektívnom posúdení ich možno odporučiť na masovú realizáciu. Znalosť vyššie uvedených kritérií a schopnosť ich používať pri hodnotení pedagogických inovácií vytvára základ pre pedagogickú tvorivosť.

Rozbor odbornej literatúry a skúseností z činnosti vzdelávacích inštitúcií poukazuje na nedostatočnú intenzitu zavádzania pedagogických noviniek do praxe pedagogickej činnosti. Existujú minimálne dva dôvody pre nerealizované pedagogické inovácie:

Prvým dôvodom je, že inovácie spravidla neprechádzajú potrebnou odbornou skúškou a aprobáciou;

Druhým dôvodom je, že zavedenie pedagogických noviniek nebolo predtým pripravené ani organizačne, ani technicky, a čo je najdôležitejšie, v personálnom, psychologickom zmysle.

Jasné pochopenie obsahu a kritérií pedagogických inovácií, vlastníctvo metodológie ich aplikácie umožňuje jednotlivým učiteľom a vedúcim vzdelávacích inštitúcií objektívne hodnotiť a predvídať ich implementáciu. Unáhlenosť zavádzania inovácií opakovane viedla k tomu, že odporúčaná, často zhora, inovácia po krátkom čase bola zabudnutá alebo zrušená administratívnym príkazom a príkazom (Slastenin V.A ... 2013). Jednou z hlavných príčin tohto stavu je „... nedostatok inovatívneho prostredia na školách – určité morálno-psychologické prostredie, podporené súborom organizačných, metodických, psychologických opatrení, ktoré zabezpečujú zavádzanie inovácií do vzdelávacieho procesu. školy. Absencia takéhoto inovatívneho prostredia sa prejavuje v metodickej nepripravenosti učiteľov, v ich slabom uvedomení si podstaty pedagogických inovácií.

Prítomnosť priaznivého inovačného prostredia v pedagogickom zbore znižuje „koeficient odporu“ učiteľov voči inováciám, pomáha prekonávať stereotypy profesionálnej činnosti. Inovatívne prostredie nachádza reálny odraz v postoji učiteľov k pedagogickým inováciám (Slastenin V.A. a ďalší ... 2002).

Kapitola II. Trendy vo vývoji modernej vzdelávacej inštitúcie

2.1 Problémy inovatívneho rozvoja vzdelávacích inštitúcií

Efektívnosť inovačnej činnosti vo vzdelávacej inštitúcii závisí od mnohých faktorov: objektívnych, subjektívnych, vonkajších, vnútorných, ekonomických, manažérskych. Efektívnosť činnosti inštitúcie je súlad dosiahnutej kvality výsledku s úrovňou nákladov na zabezpečenie tejto činnosti.

Efektívnosť inovačnej činnosti je do značnej miery determinovaná inovačnou infraštruktúrou organizácie, ktorá je súborom vzájomne prepojených, komplementárnych výrobných a technických systémov, príslušných organizačných a kontrolných systémov, potrebných a postačujúcich na efektívnu realizáciu inovačných aktivít a realizáciu inovácií. .

Inovatívna činnosť modernej vzdelávacej inštitúcie je „... ide o proces, ktorý zahŕňa strategický marketing, vedeckovýskumnú, organizačnú a technologickú prípravu na tvorbu a navrhovanie inovácií v praxi výučby a vzdelávania, šírenie a výmenu pedagogických skúseností, osvojovanie si nových formy interakcie so spoločnosťou, ich implementácia a šírenie v iných oblastiach s cieľom naplniť akúkoľvek vzdelávaciu potrebu “(Belova N.E ... 2013).

Akýmsi „motorom“ rozvoja modernej vzdelávacej inštitúcie je inovatívna činnosť zameraná na riešenie existujúcich problémov, ktorej konečným výsledkom môžu byť inovácie alebo inovácie. Efektívne riadenie rozvoja inovačných aktivít v modernej vzdelávacej inštitúcii sa v moderných podmienkach stáva obzvlášť dôležitým, pretože je podmienkou „prežitia“ vzdelávacej inštitúcie a zabezpečenia sociálnych istôt tak pre jej žiakov, ako aj pre všetkých členov pedagogického zboru. (tamže, s. 7). Práve efektívny rozvoj inovatívnej činnosti umožňuje vzdelávacej inštitúcii stať sa konkurencieschopnou v dnešných zložitých podmienkach. Pri riadení organizácie v rýchlo sa meniacom prostredí, podmienkach jej rozvoja, vedúci vzdelávacej inštitúcie vykonáva nový typ činnosti - inovatívny, preto sa objavuje nový subsystém riadenia - inovatívny subsystém vzdelávacej inštitúcie, ktorý zahŕňa vytváranie zmeny prostredníctvom hľadania, vývoja a implementácie inovácií v konkrétnej časti celého systému. Efektívne riadenie inovačných aktivít v modernej vzdelávacej inštitúcii môže inovácie buď podporovať, alebo brzdiť ich rozvoj.

Z uvedených pozícií sú funkčné - pasívno-adaptívne a inovatívne - rozvíjajúce sa typy rozvoja inštitúcie, v ktorých sa manažérske rozhodnutia prijímajú na základe zohľadnenia prípadných spoločenských a pedagogických zmien. Vychádzajúc zo zverejneného ustanovenia niektoré vzdelávacie inštitúcie fungujú v režime prevádzky, iné v režime rozvoja. Práve to druhé možno pripísať inovatívnym vzdelávacím inštitúciám, pretože ich pedagogické systémy sú vo vývoji a neustále sa približujú k uspokojeniu stále sa zvyšujúcich nárokov jednotlivca a spoločnosti (Pidkastisty. P.I., ... 2009).

Azda celý „nešvar“ v klasickom prístupe, ktorý manažment tradične považuje za systém plánovacích, organizačných, koordinačných, motivačných a kontrolných funkcií, pripisuje veľký význam úlohe osobnostných vlastností lídra, ktoré sú syntézou vrodených a získaných vlastnosti a schopnosti. Je zrejmé, že je potrebné prehodnotiť tradičný manažment v oblasti vzdelávania z hľadiska neustáleho rozvoja jedného z hlavných zdrojov samoučiacej sa organizácie akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie - intelektuálneho zdroja.

Moderný manažment v oblasti vzdelávania má za cieľ vytvárať nové podmienky priaznivé pre rozvoj intelektuálnych zdrojov. Inovatívnu činnosť treba vyčleniť ako osobitný „predmet manažmentu vzdelávania“, ponorenie sa do inovatívnej činnosti zameranej na vytváranie otvoreného vzdelávacieho priestoru. Pojem „otvorený vzdelávací priestor“ odráža „dynamický vzťah vzdelávacích pojmov – hodnotové a sémantické usmernenia, ciele, normy výchovno-vzdelávacej činnosti, spôsoby ich organizovania a implementácie v konkrétnych vzdelávacích inštitúciách, projektoch, stratégiách a praxi.

2.2 Trendy vo vývoji modernej vzdelávacej inštitúcie

2.2.1 Úspech inovatívneho rozvoja vzdelávacej inštitúcie

Moderná, dynamicky sa rozvíjajúca spoločnosť sa vyznačuje rýchlymi a nepretržitými zmenami, ktoré prebiehajú v rôznych oblastiach života. Čoraz častejšie sa hovorí o formovaní informačnej a technogénnej civilizácie, ktorá kladie na moderného človeka vyššie vzdelávacie požiadavky. Dôraz sa zároveň presúva na formovanie hodnotových orientácií humanistického poriadku, rozvoj produktívneho myslenia, kreativity a nielen na osvojenie si stále sa zvyšujúceho toku informácií a zvyšovanie úrovne odbornej prípravy predmetov.

Objektmi inovačnej činnosti vo vzdelávaní môžu byť vzdelávacie inštitúcie, systémy výchovy a vzdelávania, vzťahy medzi žiakmi a učiteľmi, ako aj organizačné a pedagogické a nevyhnutné psychologické a pedagogické podmienky.

Efektívnosť modernej vzdelávacej inštitúcie a jej prípadné štrukturálne členenie priamo súvisí s „... prevádzkovým rozvojom administratívnych a pedagogických pracovníkov potrebných inovačných činností, ktoré spočívajú vo vývoji a implementácii inovatívnych strategických dokumentov: programov rozvoja a činnosti inštitúcie, koncepcie vzdelávacieho systému, doplnkové vzdelávacie programy, programy vedecko-experimentálnych lokalít, inovatívne projekty, programy rozvoja vedeckých a metodických služieb “(Khisametdinova L.Kh., 2015). Akákoľvek inovatívna činnosť si v súčasnej fáze vyžaduje špeciálne techniky riadenia, nové metódy, prostriedky a formy organizácie vzdelávacieho procesu, ako aj sledovanie zavádzaných a prebiehajúcich inovácií.

Rozvoj inštitúcie založenej na inováciách je zložitý a zdĺhavý proces. Podmienkou úspechu inovatívneho rozvoja vzdelávacej inštitúcie je vypracovanie vhodnej stratégie riadenia. Voľba inovačnej stratégie je jedným z najdôležitejších problémov inovačného manažmentu. Výsledky mnohých štúdií potvrdzujú, že zvolené inovačné stratégie sú základom úspechu vzdelávacích aktivít organizácie.

Inovačná stratégia je cieľavedomá činnosť na určenie najdôležitejších smerov, priorít, perspektív rozvoja organizácie a vypracovanie súboru opatrení potrebných na ich dosiahnutie. Je determinovaná politikou štátu v oblasti výchovy, spoločenského poriadku, regionálnych a miestnych charakteristík a môže sa líšiť v závislosti od stavu vzdelávacieho systému a spoločnosti.

Stratégia stanovuje všeobecné usmernenia, ktoré by mali odrážať koncepčné prístupy k riadeniu rozvoja vzdelávacieho systému inštitúcie. Je dobre známe, že „... vzdelávacia inštitúcia pôsobiaca v „inovačnej oblasti“ získava určitú imunitu sociálneho zabezpečenia, istoty pre študentov aj pedagogických zamestnancov. Podľa sociologických výskumov viac ako 90% inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti v Ruskej federácii aktívne hľadá nové formy, metódy a prostriedky organizovania vzdelávacích a výchovných aktivít. Kvalitatívna analýza však naznačuje, že inovačné procesy vo vzdelávaní sú takmer nekontrolovateľné, roztrieštené a nepripravené“ (Khisametdinova L.Kh., 2015).

Najdôležitejšou podmienkou úspešného zavádzania inovácií je prítomnosť vo vzdelávacej inštitúcii inovačného prostredia – určitého systému morálnych a psychologických vzťahov, podporeného „súborom organizačných, metodických, psychologických opatrení, ktoré zabezpečujú zavádzanie inovácií do výchovno-vzdelávacieho procesu školy“.

Medzi znaky inovatívneho prostredia patria: schopnosť učiteľov byť kreatívnymi, prítomnosť partnerských a priateľských vzťahov v tíme, dobrá spätná väzba – so študentmi, rodinami, spoločnosťou, ako aj integrálne vlastnosti vysoko rozvinutého tímu – spoločné hodnotových orientácií, záujmov, cieľov.

Ako ukazujú skúsenosti, jednou z hlavných podmienok zvyšovania inovačného potenciálu organizácie je zapojenie učiteľov do inovačných aktivít. Účasť učiteľov na inovačných procesoch sa môže uskutočniť prostredníctvom: účasti na kolektívnych experimentálnych výskumných aktivitách v rámci spoločného problému, využívaním interaktívnych metód vedeckej a metodickej práce; účasť na stálych seminároch o aktuálnych problémoch, pokročilé školenia; účasť na pedagogických a metodických radách, na organizovaní okrúhlych stolov, účasť na podnikaní, hranie rolí, heuristické hry na generovanie nových pedagogických nápadov; tvorivá práca v školských a krajských metodických združeniach; sebavzdelávanie, práca s vedeckou a metodologickou literatúrou; popis a prezentácia inovácií ako pracovné skúsenosti, prezentácie na vedeckých a praktických konferenciách a seminároch (Inovácie vo vzdelávaní…2015), (Stopa objavov…2011).

Výsledkom inovačnej činnosti môžu byť konkrétne zmeny v objekte transformácie, kvalite výchovno-vzdelávacej, pedagogickej a riadiacej činnosti. Organizovaný pedagogický monitoring (Khisametdinova L.Kh., 2015), (Stopa objavov ... 2011) umožňuje vykonávať priebežné vedecky podložené diagnostické a prognostické sledovanie stavu, vývoja inovačného procesu, kvality jeho riadenia.

2.2.2 Trendy inovatívneho rozvoja vzdelávacích inštitúcií

V nových štátnych dokumentoch sa uvažuje o riešení otázok komplexnej modernizácie školstva prostredníctvom zavedenia projektového prístupu do praxe riadenia vzdelávacích systémov na všetkých úrovniach namiesto programovo cieleného prístupu. Navrhovaný nový prístup počíta s realizáciou vzdelávacích projektov na súťažnej báze, čo umožní dosiahnuť výrazne vyššiu mieru motivácie a zodpovednosti zákazníkov a developerov plánovaných projektov.

Projektovo-cieľový prístup umožní využiť možnosti projektového manažmentu, ako aj výhody softvérového dizajnu vzdelávacieho procesu a vzdelávacích technológií. Bez použitia metódy projekt – cieľ nebude možné dosiahnuť ciele a vyriešiť problémy uvedené v týchto strategických dokumentoch pre domáce vzdelávanie. Realizáciou projektovo-cieľového prístupu sa vytvorí mechanizmus pre nezvratné progresívne pozitívne systémové zmeny vo vzdelávaní Ruskej federácie (On the Federal Target Program ... 2015). Túto zmenu metodických prístupov možno považovať za hlavný trend inovatívneho rozvoja vzdelávacích systémov v súčasnej fáze.

Medzi súkromné ​​a hlavné trendy vo vývoji inovácií vo vzdelávaní možno rozlíšiť:

Prvým je uvedomenie si každého stupňa vzdelávania ako organickej zložky systému kontinuálneho vzdelávania verejnosti. Tento trend zahŕňa riešenie problému kontinuity nielen medzi školou a univerzitou, ale vzhľadom na úlohu skvalitňovania odbornej prípravy študentov aj medzi univerzitou a budúcimi výrobnými aktivitami študentov.

Druhým je industrializácia školstva - jeho informatizácia a s ňou súvisiaca technolizácia, ktorá umožňuje kvalitatívne pozdvihnúť intelektuálnu činnosť modernej spoločnosti.

Tretím je prechod od prevažne informačných a demonštračných foriem k aktívnym metódam a formám vzdelávania so začlenením prvkov problémového, vedeckovýskumného, ​​širokého využívania rezerv na samostatnú prácu študentov.

Štvrtý - koreluje s hľadaním psychologických a didaktických podmienok na prechod od prísne regulovaných, kontrolných, algoritmických metód organizácie vzdelávacieho procesu a riadenia tohto procesu - k rozvoju, aktivácii, intenzifikácii, hre. Ide o stimuláciu, rozvoj, organizáciu tvorivých, samostatných činností žiakov.

Po piate - odkazuje na organizáciu zásadne novej interakcie medzi študentom a učiteľom: potreba organizovať učenie ako kolektívnu, spoločnú aktivitu študentov, kde sa dôraz presúva z vyučovacej činnosti učiteľa na kognitívnu činnosť učiteľa. študent.

Vyššie uvedené všeobecné trendy sú typické tak pre celý vzdelávací systém ako celok, ako aj pre jednu vzdelávaciu inštitúciu.

Analýzou skúseností skutočných vzdelávacích inštitúcií a opierajúc sa o vedeckú a pedagogickú literatúru (Kovaleva U.Yu ... 2012) môžeme identifikovať „užšie“ prioritné trendy vo vývoji moderných vzdelávacích inštitúcií pre deti:

Nazývajúc podstatu práva dieťaťa na slobodné sebaurčenie a sebarealizáciu, neodňateľné právo na slobodu voľby pre seba a pre seba.

Rozvoj individuality každého človeka v praxi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Uvedomelá systémová organizácia riadenia vzdelávacieho procesu založená na stratégii inovatívneho učenia.

Potvrdenie jednoty a celistvosti výchovy, ktorej súčasťou sú výcvik a výchova, dva subsystémy rozvoja osobnosti.

Celoživotné vzdelávanie ako princíp plánovania a organizovania vzdelávacieho rozvoja človeka.

Tvorivá spolupráca alebo zmena osobných postojov účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v spoločne produktívne rozdelenej činnosti.

Propagácia v jej rozvoji a obnove modernej vzdelávacej inštitúcie.

Proces riadenia rozvoja inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti má v zásade rôzne prístupy k riadeniu.

Vo všeobecnosti: trendy vo všeobecnej situácii vo vzdelávaní sa zhodujú so všeobecnými zásadami jeho reformy vo svete a v Rusku:

Ide o integráciu všetkých výchovných síl spoločnosti, organickú jednotu školy a iných špeciálnych inštitúcií s cieľom vzdelávať mladšie generácie;

Humanizácia - zvýšená pozornosť venovaná osobnosti každého dieťaťa ako najvyššej spoločenskej hodnote spoločnosti,

Inštalácia na formovanie občana s vysokými intelektuálnymi, morálnymi a fyzickými vlastnosťami;

Diferenciácia a individualizácia, vytváranie podmienok pre plnohodnotné prejavenie a rozvoj schopností každého žiaka;

demokratizácia, vytváranie predpokladov pre rozvoj aktivity, iniciatívy a tvorivosti žiakov a učiteľov, zainteresovaná interakcia medzi učiteľmi a žiakmi,

Široká účasť verejnosti na riadení vzdelávania.

pedagogické inovácie vzdelávacie

Záver

Uvedený stručný prehľad venovaný problémom výkladu a používania pojmov „inovácia“, „inovácia“, „inovačný proces“ ukázal hĺbku a nejednoznačnosť používania týchto pojmov v pedagogickej teórii a praxi. Napriek dlhej histórii zažívajú pedagogické inovácie v súčasnej etape rozvoja vzdelávania „druhý zrod“. Tieto pojmy boli zavedené do nových regulačných a právnych štátnych dokumentov, sú široko diskutované v pedagogickej literatúre, sú uvedené v učebniciach a sú kľúčové pri vývoji pedagogických inovatívnych projektov.

Vo všeobecnosti treba pedagogické inovácie chápať ako konečný výsledok zavádzania „inovácií“ alebo inovácií do vzdelávacej praxe: nových foriem, prostriedkov, metód, techník, technológií. Hlavným cieľom pedagogických inovácií sú kvalitatívne nové pozitívne prístupy vo vyučovaní a vzdelávaní školákov. Pedagogické inovácie majú svoje hodnotiace kritériá a klasifikačný systém, ktorý umožňuje učiteľovi zmysluplne navrhovať inovácie a implementovať ich do pedagogických projektov. Úspech pedagogických inovácií závisí od mnohých faktorov – vonkajších, vnútorných, objektívnych a subjektívnych – ktoré všetky treba brať do úvahy pri vývoji inovatívnych pedagogických projektov.

Trendy inovatívneho rozvoja moderných vzdelávacích systémov sa odrážajú v praxi vzdelávacích inštitúcií: zmeny koncepcií a prístupov sa prejavujú v predpisoch, rozvojových programoch, vzdelávacích programoch inštitúcie.

Hlavnými trendmi rozvoja moderných vzdelávacích inštitúcií sú: humanizácia výchovy a vzdelávania prejavujúca sa zvýšenou pozornosťou venovanou osobnosti každého dieťaťa ako najvyššej spoločenskej hodnote spoločnosti, dôrazom na formovanie nového typu občana – intelektuála s. vysoké mravné a fyzické kvality, demokratizácia školstva, zjednotenie iniciatívy žiakov a pedagógov, diferenciácia a individualizácia vzdelávania - široká účasť verejnosti na riadení výchovy a vzdelávania ako integrácia všetkých výchovných síl spoločnosti, organická jednota výchovy a vzdelávania. školy a iných špeciálnych inštitúcií s cieľom vzdelávať mladšie generácie.

Bibliografia

1. „Zákon o vzdelávaní“ Federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ (v znení neskorších predpisov zo 14. decembra 2015) „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.

2. Koncepcia federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2016 - 2020 / nariadenie vlády Ruskej federácie z 29. decembra 2014 č. 2765-r.

3. Stratégie inovačného rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020 / Nariadenie vlády Ruskej federácie z 8. decembra 2011 N 2227-r.

4. Nariadenie vlády Ruskej federácie zo 17. novembra 2008 N 1662-r (v znení z 8. augusta 2009). Ku Koncepcii sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020 (spolu s „Koncepciou dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020“).

5. "O federálnom cieľovom programe rozvoja vzdelávania na roky 2016 - 2020" / Nariadenie vlády Ruskej federácie z 23. mája 2015 N 497 z 23. mája 2015 N 497.

6. Burgin M.S. Inovácie a novinky v pedagogike / Mládež v postindustriálnej spoločnosti: Materiály medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie / zborník vedeckých prác - Saratov-Dusseldorf - Press Lyceum - 2013. - 256 s.

7. Bordovskaya N.V. Psychológia a pedagogika. Štandard tretej generácie: učebnica pre univerzity / N.V. Bordovskaya, - S.-Pb. Peter. - 2014. - 586 s.

8. Belova E.N., Gurtovenko G.A., Butenko S.V., Yakovleva N.F. Manažment rozvoja inovačnej činnosti v modernej vzdelávacej inštitúcii: kolektívna monografia / E.N. Belová, G.A. Gurtovenko S.V. Butenko, N.F. Jakovlev. Ed. 2. stereotyp. - Krasnojarsk: Krasnojarsk. štát ped. un-t im. V.P. Astafieva, 2013. - 164 s.

9. Erofeeva, N.I. Projektový manažment vo vzdelávaní [Text] / N.I. Erofejev. //Vzdelávanie ľudí. -2002.-№?5.- str. 94.

10. Kovaleva U.Yu. Systém riadenia pre rozvoj vzdelávacej inštitúcie dodatočného vzdelávania pre deti na základe programovo-cieleného prístupu [Text] / U.Yu. Kovaleva // Teória a prax vzdelávania v modernom svete: materiály II. vedecký conf. (Petrohrad, november 2012), - Petrohrad, Renome, 2012, - s. 120 - 124.

11. Všeobecná a odborná pedagogika: Učebnica pre študentov v odbore "Odborná výchova": v 2 knihách / Ed. V.D. Simonenko, M.V. Horlivý. - Brjansk: Vydavateľstvo Brjanskej štátnej univerzity, 2003. - Kniha 1 - 174 s.

12. Ozhegov S. I. Slovník ruského jazyka / 1949, 22. vydanie, 1990; od roku 1992 - "Výkladový slovník ruského jazyka", spolu s N. Yu. Shvedova.

13. Polyakov S.D. Pedagogické inovácie: od nápadu k praxi / S.D. Polyakov. M .: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2007. - 176 s.

14. Pidcasty P.I. Pedagogika / Pedagogická komunita Ruska, 2009. -576 s.

15. Polonský V.M. Inovácie vo vzdelávaní Metodická analýza / Inovácie vo vzdelávaní č.2 2007 - str.134.

16. Slastenin, V. A. Pedagogika [Text]: učebnica / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - 6. vyd., stereotyp. - M.: Akadémia, 2013. - 496 s.

17. Slastenin V.A. atď Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 576 s.

18. Cesta za poznaním / Inovatívny vzdelávací projekt / kolektív autorov. UIA DO Gorsyun. N. Tagil, 2011. - 27 s.

19. Chutorskoy A. V. Pedagogická inovácia: učebnica. príspevok pre študentov vysokých škôl. inštitúcie / A. V. Chutorskoy. - M., 2010. - 256 s.

20. Yusufbekova N.R. Všeobecné základy pedagogickej inovácie: skúsenosti s rozvíjaním teórie inovačných procesov vo vzdelávaní. M., 1991.

21. Golubtsov N.V. Kozhin V.A., Čechov K.O., Čechova S.E., Fedorov O.V. Analýza inovačnej činnosti vysokých škôl v Rusku / monografia M., - Akadémia prírodných vied [Elektronický zdroj] - 2012 - 10. dec. Režim prístupu: http://www.monographies.ru/143.

22. Makova T.I., Ponomareva S.A. Inovatívna aktivita vo vzdelávaní Vedecká publikácia. Príprava inovatívneho personálu pre trh práce v podmienkach kontinuálneho vzdelávania: Zborník príspevkov z medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie Nižný Tagil, - 2012 - 17.12. [Elektronický zdroj]. Režim prístupu: http://arbir.ru/articles/a_2897.htm.

23. Khisametdinova L.Kh. GBUDOD OODTDM ich. V.P. Polyanichek

Inovatívny rozvoj modernej inštitúcie doplnkového vzdelávania: Materiály vedeckej a praktickej internetovej konferencie "Vzdelávanie: včera, dnes, zajtra" / - [Elektronický zdroj], - 2015 - 12. december - Režim prístupu: http://orenik.odtdm .ru/ index.php

24. Slovník FOP "Ruské školstvo" / Open class [Elektronický zdroj], - 2015 - 28. november. Režim prístupu: http://www.edu.ru/index.

25. Inovácie vo vzdelávaní, Materiály VII. celoruskej vzdialenej augustovej vedeckej a praktickej konferencie, [Elektronický zdroj] - elektronický internetový časopis "Eidos" - 2015 - 5. dec. Režim prístupu: http://www.eidos.ru/journal/htm.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Hodnota štátneho vzdelávacieho štandardu v činnosti predškolských vzdelávacích zariadení. Základné pojmy z teórie telesnej výchovy. Obsah sociálno-morálneho vývinu detí. Pedagogická inovácia, jej klasifikácia.

test, pridané 30.04.2014


Pedagogické inovácie ako predmet špeciálneho štúdia. Pojmy „novácia“, „inovácia“ a „reforma“. Hlavné etapy inovačného procesu: generovanie nápadu, jeho vývoj v aplikovanom aspekte, implementácia inovácie. Jediný inovačný cyklus.

abstrakt, pridaný 27.08.2009


Podstata pedagogických inovácií. Podmienky pre efektívnu implementáciu pedagogických inovácií v príprave učiteľov na vysokej škole. Vypracovanie odporúčaní na zlepšenie prípravy učiteľov na vysokej škole s využitím nových pedagogických technológií.

práca, pridané 25.05.2015


Rozmanitosť foriem a typov vzdelávacích inštitúcií. Štátna akreditácia vzdelávacích inštitúcií. Zabezpečenie potrebnej kvality vzdelávania a systému jeho kontroly. Analýza prípravy na akreditačné konanie vzdelávacej inštitúcie.

ročníková práca, pridaná 04.05.2011


Pedagogické inovácie sú inovácie v pedagogickom systéme, ktoré zlepšujú priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. Spôsoby implementácie pedagogických inovácií do moderného vzdelávania. Realizácia špecializovaného vzdelávania v ruskej škole.

semestrálna práca, pridaná 26.03.2011


Osobnosť dieťaťa ako objekt a subjekt v technológiách vzdelávania. Podstata, charakteristika, princípy a koncepčné ustanovenia 50 pedagogických technológií, pokrývajúcich všetky hlavné moderné trendy a smery rozvoja výchovy a vzdelávania.

kniha, pridaná 25.03.2011


Klasifikácia predškolských vzdelávacích inštitúcií v súlade so zameraním. Inštitúcie predškolského vzdelávania, všeobecné vzdelávanie, ich hlavné typy. Inštitúcie doplnkového a špeciálneho vzdelávania. Charakteristika autorských škôl, etapy činnosti.

test, pridané 06.09.2010


Schéma inovačného procesu. Úlohy, miesta a funkcie odborníkov v základnom odbornom vzdelávaní. Inovatívne prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu v kontexte integrácie vzdelávacích inštitúcií. Zlepšenie kvality vzdelávania personálu.

abstrakt, pridaný 12.7.2010


Schopnosti a nadanie - základné pojmy a typy. Moderné trendy vo vývoji problematiky rozvoja tvorivých schopností v kontexte kultúry. Trendy v realizácii pedagogických metód a podmienky rozvoja tvorivých schopností jednotlivca.

práca, pridané 16.03.2011


Základné pojmy profesionality. Identifikácia podmienok zvyšovania profesijného rozvoja vedúceho vzdelávacej inštitúcie na základe pojmu osobnosť, niekoľkých jej podstatných vlastností. Príčiny ťažkostí v rozvoji inovácií vo vzdelávaní.