Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
„Shorshelova stredná škola
pomenovaný po pilotovi-kozmonautovi A.G. Nikolaev"
Mariinsky-Posadsky okres Čuvašskej republiky
Egorova Elena Nikolaevna,
učiteľ biológie
Analýza vzdelávacích a metodických komplexov v biológii
Pracujem na vzdelávacom a metodickom komplexe "Biológia" ročníky 6-11, ktorý pripravila I. N. Ponomareva (Ventana - vydavateľstvo Graf).
Zloženie UMC:
učebnice;
Pracovné zošity;
Učebné pomôcky pre učiteľov;
multimediálne aplikácie.
Programy boli vypracované v súlade s federálnou zložkou štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie v biológii (základný stupeň) (2004).
Programy pre ročníky 6-9:
Programy sú maximálne zamerané na rozvoj environmentálnej výchovy školákov v procese vyučovania biológie, na pestovanie ekologickej kultúry, na širokú komunikáciu s prírodou, prírodou ich rodnej krajiny, pestovanie zodpovedného prístupu k prírodným objektom, pestovanie vlastenectva, lásky. pre prírodu, pre vlasť, pre predmet biológia.Účel programov – rozvíjať u žiakov v procese biologickej výchovy pochopenie pre najväčšiu hodnotu života, hodnotu biologickej diverzity.
Vlastnosti programu:
Zvýšenie objemu environmentálneho obsahu.
Zvýšená pozornosť venovaná biologickej diverzite.
Zvýšená pozornosť myšlienkam evolúcie organického sveta, myšlienkam trvalo udržateľného rozvoja prírody a spoločnosti.
Rozšírenie zoznamu praktických prác a exkurzií do prírody so zameraním na aktívne a samostatné poznávanie prírodných javov, na rozvoj praktických a tvorivých zručností žiakov.
Štúdium biológie v ročníkoch 6-9 je postavené s prihliadnutím na rozvoj základných biologických pojmov, postupne od kurzu k kurzu a od témy k téme v každom kurze.
Programy pre 10-11 ročníkov:
Tento program je pokračovaním programu biológia pre 6. – 9. ročník, kde sa biologická výchova končí v 9. ročníku kurzom „Základy všeobecnej biológie“. V tomto smere program pre 10. – 11. ročník predstavuje obsah kurzu všeobecnej biológie vyššieho stupňa vzdelávania, postaveného na integračnom základe. Integrácia materiálov z rôznych oblastí biológie robí vzdelávací obsah pre študentov novým a zaujímavejším.
Účel programu- zabezpečenie všeobecnej kultúrnej mentality a všeobecnej biologickej spôsobilosti absolventa modernej strednej školy.
Prezentácia vzdelávacieho materiálu v 10. ročníku sa začína odhaľovaním vlastností biosférickej životnej úrovne a končí v 11. ročníku prezentáciou vlastností molekulárnej úrovne života. Táto sekvencia poskytuje v 10. ročníku úzku kontinuitu s kurzom biológie 9. ročníka a kurzom geografie 9. – 10. ročníka a štúdium procesov prebiehajúcich na molekulárnej úrovni života v 11. ročníku je v úzkom spojení s kurz chémie.
Učebnice, ktoré sú súčasťou vzdelávacieho a metodického komplexu, sú zaradené do Federálneho zoznamu učebníc odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách. Všetky spĺňajú požiadavky federálneho základného kurikula a federálnej zložky štátneho štandardu, koncepcie modernizácie ruského školstva. Vo všetkých učebniciach je implementovaná zásada variability obsahu látky: uvádza sa látka, ktorá je povinná a pri doplnkovom štúdiu je rešpektovaná zásada nadväznosti.
Učebnica „Biológia. Rastliny. baktérie. Huby a lišajníky 6. ročník
(autor Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.).
Predkladaný kurz biológie je venovaný štúdiu rastlín, baktérií, húb, lišajníkov. Koncepcia učebnice je založená na systémovo-štrukturálnom prístupe k štúdiu biológie: formovanie biologických a ekologických pojmov prostredníctvom vytvárania spoločných znakov života.
Témy sú prezentované postupne: od biologickej diverzity rastlín, bunkovej štruktúry, štruktúry orgánov až po hlavné procesy života rastlín (výživa, dýchanie, rozmnožovanie, rast). Kráľovstvá baktérií, húb a lišajníkov sú zvažované z evolučného hľadiska. V závere sú študované prírodné spoločenstvá, ich rozmanitosť a úloha človeka v prírode.
Učebnica je farebne spracovaná, má množstvo doplnkového materiálu, vďaka čomu je čítanie zaujímavé. Je veľmi dôležité, aby jeho autori venovali značnú pozornosť evolučnému aspektu. Učebnica nielen dáva vedomosti, ale aj formuje zručnosti. Navrhuje sa laboratórna práca, počas ktorej musí každý študent robiť pozorovania, skúmať, dokázať, porovnávať, vyvodzovať závery, kriticky analyzovať informácie - to všetko rozvíja intelektuálne a tvorivé schopnosti študentov. Autori majú premyslený systém sebakontroly vedomostí žiakov. Za každou sekciou sú úlohy: „Otestujte sa“, ktoré zahŕňajú úlohy reprodukčného aj tvorivého charakteru.
Táto učebnica realizuje autorský program, určený na štúdium biológie 1 hodina týždenne (35 hodín ročne) a 2 hodiny týždenne (70 hodín) ročne.
Sada obsahuje príručku pre učiteľa, dva pracovné zošity a didaktické karty.
Učebnica „Biológia. Zvieratá» 7. ročník
(autor Konstantinov V.M., Babenko V.G.,Kuchmenko V. S.)
Učebnica vychádza z koncepcie viacúrovňovej organizácie živej hmoty a historického vývoja živočíšneho sveta od najjednoduchších foriem až po vysoko organizované. Osobitná pozornosť sa venuje praktickému významu živočíchov, vzťahom živých organizmov, predovšetkým živočíchov v ekosystémoch, potravným väzbám, udržiavaniu stabilnej rovnováhy a ochrane živočíšneho sveta. Vzdelávací materiál obsahuje také témy ako "Bunka", "Tkanivá", "Orgány a systémy zvieracích orgánov" (ktoré neboli v starých učebniciach).
Učebnica je bohato ilustrovaná. Každá kapitola končí aj blokom úloh na preverenie vedomostí. Ponúkajú sa laboratórne a praktické práce. Sada obsahuje 2 pracovné zošity a príručku pre učiteľa.
Učebnica „Biológia. Človek“ 8. ročník
( vyd. Dragomilov A.G., Mash R.D.)
Je určený na štúdium časti „Človek a jeho zdravie“ v rozsahu 2 hodín týždenne a obsahuje informácie stanovené štandardom biologickej výchovy. Učebnica obsahuje systém laboratórnych a praktických prác na hlavných témach kurzu, z ktorých mnohé odporúčame urobiť doma a podať správu o ich realizácii. Podľa uváženia učiteľa môžu byť posledné odseky tém a bloky úloh „Skontroluj sa“ použité na zovšeobecňovanie hodín. Hviezdičkou (*) sú označené úlohy, ktoré študenti vykonávajú podľa vlastného výberu, a preštudovaný materiál v prehľadnom poradí. Učebnica je veľmi poučná, obsahuje veľké množstvo pestrých, pestrých kresieb, na konci každej kapitoly je nadpis: "Otestujte sa." Kniha končí zaujímavou prílohou.
Sada obsahuje 2 pracovné zošity, učebnú pomôcku pre učiteľa.
Učebnica „Základy všeobecnej biológie“ 9. ročník
( vyd. I. N. Ponomareva, O.A. Kornilová, N.M. Černov)
Učebnica bola vypracovaná v súlade s programom kurzu biológie, ktorý vytvoril kolektív autorov pod vedením prof. I.N. Ponomareva. V rámci tohto programu sa štúdium predmetu končí v 9. ročníku základmi všeobecnej biológie. Metodický aparát učebnice prispieva k asimilácii teoretického materiálu a poskytuje diferencované učenie. Učebnicový materiál je dobre štruktúrovaný, rozdelený do sekcií (blokov), ktoré sú navzájom prehľadne prepojené, v postupnosti úrovní organizácie živej hmoty (biosystémov): molekulárna úroveň organizácie, bunková, organizmová, populačno-druhová biogeocenotická a biosférická.
Učebnica obsahuje laboratórne a praktické práce, pri ktorých je potrebné, aby každý žiak robil pozorovania, skúmal, dokazoval, porovnával, vyvodzoval závery, kriticky analyzoval informácie - to všetko rozvíja intelektuálne a tvorivé schopnosti žiakov.
Niektoré témy zahŕňajú posolstvá študentov, a to je práca s encyklopédiami, populárno-náučnou literatúrou, príručkami. Treba poznamenať, že takmer všetky témy obsahujú prakticky orientovaný materiál. Na konci každej témy je uvedený zoznam hlavných diskutovaných pojmov, ktorý zahŕňa ich rozvíjanie a opakovanie, t.j. systém rozvoja vedeckých koncepcií.
Sada obsahuje pracovný zošit a príručku pre učiteľa.
Učebnice "Všeobecná biológia" ročníky 10 a 11,základná úroveň
(autori I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
Kurz všeobecnej biológie uvedený v týchto učebniciach je vypracovaný na základe poznatkov získaných žiakmi v predchádzajúcich ročníkoch a je logickým pokračovaním kurzu základov všeobecnej biológie pre 9. ročník. Učebnice vám umožňujú odhaliť črty voľne žijúcich živočíchov pomocou integračného prístupu. Poznatky z iných oblastí, plus nové vedecké informácie zahrnuté v texte odsekov, umožňujú učiteľovi formovať u žiakov celistvý pohľad na divokú prírodu, jej vznik a vývoj. Dve obsahové línie programu: „Biosférická, biogeocenotická, populačno-druhová úroveň života“ (10. stupeň) a „Organizačná, bunková, molekulárna úroveň prejavu života“ (11. stupeň) nám umožňujú poskytnúť predstavu o biológii ako veda, ktorá študuje divokú prírodu. Školiaci materiál je rozdelený do dvoch vzdelávacích častí. Jeden zodpovedá základnej úrovni štátneho vzdelávacieho štandardu z roku 2004 (jedna hodina týždenne), druhý je možné využiť ako doplnkový (s dvojhodinovým štúdiom predmetu). Kognitívny materiál (nie je potrebný na štúdium) je zvýraznený iným typom písma ako je hlavný.
Program sleduje kontinuitu s predtým študovanými časťami biológie pri štúdiu takých kapitol, ako sú základy bunkovej biológie; molekulárny základ života; základy vývinovej biológie. Práve pri štúdiu týchto kapitol sa využíva integrovaný prístup nielen k prírodným vedám, ale aj k humanitným cyklom. Niekoľko slov o štruktúre: otázky a úlohy na sebakontrolu na konci témy vám umožňujú organizovať si domácu úlohu a možno ich použiť pri príprave na testy. Chcem tiež poznamenať prácu s kľúčovými slovami. Po prvé sú v texte zvýraznené a po druhé sú umiestnené na konci každej témy. Učebnice majú nadpisy ako: „Vyjadrite svoj názor“, „Problém na diskusiu“, „Materiál na diskusiu“. Témy seminárov a materiály k nim sú zvýraznené.
Za nevýhody prezentovaného vzdelávacieho a metodického balíka považujem:
Vzdelávací materiál je často prezentovaný v jazyku, ktorý je pre študentov ťažko zrozumiteľný.
Malé výkresy (to však možno kompenzovať použitím diskov alebo sieťových prostriedkov).
Niektoré odseky sú veľmi objemné a vedecké, najmä v učebniciach 6. a 7. ročníka (nezodpovedajú vekovým charakteristikám žiakov).
Nevýhodou VŠETKÝCH pracovných zošitov je úplná duplicita učebnicového materiálu, čo neumožňuje kreatívny prístup pri práci s nimi. Pracovné zošity sú zamerané výlučne na reprodukčné činnosti žiakov.
Porovnávacia analýza školských učebníc zo všeobecnej biológie
Nové ekonomické podmienky a reforma školstva, ktorá sa u nás uskutočňuje, spôsobili, že sa objavilo množstvo nových učebníc a s nimi aj otázka učiteľa, akú učebnicu si vybrať pre prácu s deťmi? Pri hľadaní odpovede bola vykonaná podrobná analýza deviatich učebníc všeobecnej biológie podľa kľúčových slov v nich obsiahnutých. Zoznamy kľúčových slov boli porovnávané medzi učebnicami, ako aj s kodifikátorom obsahových prvkov v biológii pre zostavovanie kontrolných meracích materiálov (CMM) Jednotnej štátnej skúšky z biológie z časti „Všeobecná biológia“.
Ukázalo sa, že kurz všeobecnej biológie je založený na približne 200 pojmoch, ktoré sú v rôznych učebniciach prezentované rôzne. Uvediem stručné anotácie príručiek, ktoré môžu učiteľom pomôcť pri výbere učebnice pre prácu v triede a pri príprave na záverečné skúšky. Úplné bibliografické popisy sú uvedené na konci recenzie.
Beljajev D.K. a kol., 2001.
Kniha je najadekvátnejším odrazom vzdelávacieho minima v biológii: obsahuje väčšinu požadovaných pojmov a relatívne malé množstvo doplňujúcich informácií. K dispozícii je slovník základných biologických pojmov, malý počet genetických úloh a stručná laboratórna prax. Podľa všetkého ide o celkom spoľahlivý manuál na výučbu všeobecnej biológie a prípravu na Jednotnú štátnu skúšku. Zároveň je potrebné vziať do úvahy špecifiká učebnice: napríklad pojem homeostáza je uvedený v § 22, a nie, ako to býva zvykom, medzi ostatnými znakmi živého.
Ruvinskiy A.O. a kol., 1993.
Ide o najobsiahlejšiu učebnicu (a v mnohých ohľadoch aj príručku), ktorá obsahuje viac materiálu, ako naznačuje požadované minimum vedomostí z biológie pre absolventov stredných škôl. Odporúča sa pri príprave na prijímacie skúšky na univerzity biologického a medicínskeho zamerania. Autorský a vecný register (hoci ten obsahuje neúplný zoznam pojmov uvedených v texte) značne uľahčuje používanie učebnice. Užitočnými doplnkami sú podrobné popisy 17 laboratórií, bibliografia a zaujímavý sprievodca počítačovým modelovaním genetických a ekologických procesov.
Polyanský Yu.I. a kol., 1990.
Najstaršia medzi modernými učebnicami všeobecnej biológie vydržala dve desiatky vydaní. Štruktúra knihy je opakom tradičnej: prezentácia nie je od najnižších štruktúrnych úrovní po najvyššie, ale naopak: počnúc evolúciou (alebo skôr prehľadom historického vývoja) tvorov a končiac genetika a výber. Materiál sa úplne zhoduje s kodifikátorom CIM pri absencii mnohých dôležitých prvkov, napríklad niektorých znakov živých vecí, hormónov, vitamínov, uhlíkových a vodných cyklov. Predstavy o evolúcii sú prezentované najmä na úrovni klasického darwinizmu, bez uvažovania o detailoch a dokonca bez zmienky o syntetickej teórii, ktorá je celkom logicky determinovaná prijatou štruktúrou prezentácie, keďže táto teória je založená na genetických predstavách a môže byť vysvetlil až po zvládnutí základných pojmov genetiky. V texte je niekoľko nepresností. Tretí Mendelov zákon (nezávislá dedičnosť vlastností pri krížení dihybridov) sa nazýva druhý zákon. § 7 a 63 uvádzajú príklad evolúcie farby u brezového molice, sprevádzané zastaraným vysvetlením: v podmienkach priemyselného znečistenia sú kmene stromov pokryté vrstvou sadzí, a preto vtáky požierajú biele mole, kým čierne prežiť. V skutočnosti sa fenomén takzvaného priemyselného melanizmu (známeho aj u nejedlého hmyzu a dokonca aj u cicavcov) vysvetľuje skôr zvýšenou odolnosťou tmavo sfarbených jedincov voči toxickým látkam. Preto možno knihu odporučiť ako doplnkovú príručku (napr. k učebnici T.V. Ivanova et al., 2000), keďže obsahuje užitočný tematický register a stručný slovník biologických pojmov.
Ponomareva I.N. a kol., 2002 a 2003.
Kurz pozostáva z dvoch častí. Prvý z nich, ako je uvedené na titulnej strane, je víťazom súťaže na tvorbu učebníc novej generácie pre stredné školy a zjavne má v tomto smere štruktúru prezentácie zásadne odlišnú od tradičnej. v učebniciach všeobecnej biológie.
Učebnicu však možno učiteľom len ťažko odporučiť. Po prvé, nepokrýva veľa prvkov požadovaných minimálnych vedomostí z biológie. Chýbajú napríklad časti o energetickom a plastovom metabolizme, niektoré detaily štruktúry rastlinnej bunky (vakuoly a bunková stena), regulácia transkripcie v nižších a vyšších organizmoch, vlastnosti oplodnenia u zvierat a rastlín a závislosť individuálny rozvoj na podmienkach prostredia. Mnohé časti sú posúdené mimoriadne výstižne – napríklad fotosyntéza, biosyntéza bielkovín a selekcia, ktorým sa v školských osnovách venuje pomerne veľká pozornosť.
Po druhé, niektoré časti sú zahrnuté v iných kurzoch školských osnov biológie. Vo vydaní z roku 2002 napríklad § 4 a 5 „Štruktúra a fungovanie živočíšneho organizmu“; §37 a 38 „Protozoa“ (materiál z kurzu zoológie), §36 „Rasy“ (materiál o botanike).
Po tretie, učebnica sa opakovane opakuje: napríklad vo vydaní z roku 2003 je v § 5 a 8 „Metódy biológie“ uvedená časť „Význam biológie“ – v § 4 a 6 pojem biogeocenóza – v § 19, 22 a 23 o výrobcoch, rozkladačoch a spotrebiteľoch - v § 6, 22 a 23 sa problém ochrany biodiverzity rieši v § 42 a 54. Je jasné, že opakovanie je matkou učenia, ale je úlohou učiteľa zistiť, čo deti zabudli, a zopakovať preberané učivo. Učebnica by mala obsahovať len všetko potrebné – a nič viac (v prvom rade – sémantické opakovania).
Po štvrté, učebnica obsahuje mimoškolské §42 „Harmónia a účelnosť vo voľnej prírode“ (2002), §9 „Živý svet a kultúra“ (2003), §13 „Fyzikálny a chemický vývoj vo vývoji biosféry“ (2003), § 21 „Živý svet v literatúre“ (2003), § 35 „Obrazy prírody...“ (2003). Niet pochýb o tom, že koncepty ľudskej kultúry a pôvodu vesmíru je potrebné naučiť, ale jeden odsek a lekcia pravdepodobne nebudú mať vplyv na myseľ dieťaťa. A je vhodné na to využiť hodiny biológie, vzhľadom na zjavnú túžbu Ministerstva školstva Ruskej federácie obmedziť program biológie?
Po piate, učebnica obsahuje „majstrovské diela“, ako je „definícia“ života: „Život je forma existencie živej hmoty, ktorá vznikla v priebehu biopoézy“ (2003, s. 10) a biopoézy, ako sa uvádza na na tej istej stránke je „proces tvorby živých buniek ako výsledok chemickej evolúcie. Je dobré, že sa autori nezaviazali zostaviť učebnicu chémie. Sotva by dokázali vysvetliť, čo je „chemická evolúcia“, ale ich definícia vody by vyzerala asi takto: „Voda je vodnatá forma hmoty, ktorá má vlastnosti vody a vzniká pri chemických reakciách ako voda.“ Ilf a Petrov mali niečo podobné, keď opisovali machinácie Koreiko!
Manuál má v skutočnosti výrazne experimentálny charakter a navyše je dosť hrubý: materiál je zle zoskupený podľa tém. V súlade s tým ho možno v najlepšom prípade odporučiť ako doplnkovú príručku, ale nie ako učebnicu.
Ivanova T.V. a kol., 2000.
Kniha s tradičnou štruktúrou prezentácie je odľahčenou verziou školskej učebnice všeobecnej biológie. Materiál je podaný stručne, niekedy až príliš výstižne, doslova v skratke. Medzi existujúce medzery patrí neúplné vymenovanie vlastností živých organizmov, chýbajúce vysvetlenie úlohy chromozómovej rekombinácie v procese sexuálneho rozmnožovania, závislosť priebehu ontogenézy od vonkajších podmienok, koncepcia čistoty gamét a pod. množstvo environmentálnych problémov, ktoré neboli objasnené.
V texte sú nepresnosti. Napríklad pri definovaní druhu ako otvoreného systému (pred § 38) by sa malo objasniť, čo je „otvorený systém“. Okrem toho druh nemusí byť systémom (celkom príbuzných častí), ak sú jeho populácie navzájom úplne izolované (napríklad oblasť výskytu druhov hmyzu oddelená oceánom). Za 40 dolárov sa „potomkovia“ nazývajú „potomkovia“, čo nie je to isté. Na konci § 41 je vyhlásenie (mimochodom zahrnuté do KIM), že „pri určovaní, či jednotlivec patrí k určitému druhu, treba brať do úvahy nie jedno kritérium, ale celý ich komplex“, t.j. morfologické, molekulárne biologické, genetické, ekologické, geografické a fyziologické. Vlastne, pri určovaní jednotlivci sa používa komplex výlučne morfologické vlastnosti, ktoré tvoria všetky determinanty. Používajú sa aj tieto znaky pri popisovaní nové typy. Zostávajúce kritériá sú známe pre veľmi malý počet dobre preštudovaných druhov a vo veľkej väčšine prípadov sa len predpokladajú, čo je logickým dôsledkom našich teoretických názorov. Učiteľ, ktorý používa túto príručku v triede, potrebuje výrazne doplniť a vysvetliť preberanú látku.
Zacharov V.B. a kol., 1996.
V texte sú prvky, ktoré súvisia viac s kurzom prírodných vied ako so všeobecnou biológiou, napríklad § 2.2.1 „Vývoj chemických prvkov vo vesmíre“ a § 2.2.2 „Tvorba planetárnych systémov“. Spektrum ďalších biologických informácií zahŕňa pojmy stres, embryonálna indukcia, limitujúci faktor, alopatrická a sympatrická speciácia, popis cyklov síry a fosforu a základy bioniky.
Napodiv, v učebnici chýbajú jasne definované druhové kritériá, vymenovanie dôkazov o evolúcii a funkciách živej hmoty, koncept agrocenózy a dvojitého hnojenia v rastlinách, hoci všetky tieto otázky sú riešené v KIM. Pojem „anabióza“ nebol zavedený (napriek tomu, že príslušný materiál je dostupný v § 17.3.2).
Zvláštnosťou sú anglické súhrny na konci častí, dvojjazyčný slovník pojmov a úloh pre rusko-anglický preklad. Učebnica by v koncepcii autorov mohla slúžiť ako príručka pre interdisciplinárne štúdium biológie a cudzieho jazyka. Životopisy sú však písané zlou angličtinou a nemali by ste sa z nich učiť. Žiaľ, učebnica je vybavená len jednou užitočnou prílohou – „Hlavné míľniky vo vývoji biológie“; so značným množstvom obsahu, vecné a autorské indexy by boli vhodné. Učebnicu môžete využiť na prehĺbené štúdium biológie doplnením o chýbajúce učivo.
Neskoršia učebnica V.B. Zakharova, S.G. Mamontov a N.I. Sonina má rovnakú štruktúru.
Mamontov S.G., Zakharov V.B., 2002.
Príručka je skrátenou verziou školskej učebnice zo všeobecnej biológie od V.B. Zacharova a spoluautorov (pozri vyššie), obsahuje takmer rovnaké výhody (s výnimkou anglickej prílohy) a medzery a dá sa použiť na strednej škole. Medzi nevýhody návodu patria čiernobiele ilustrácie pri pomerne vysokej cene vydania. § 41 „Evolučná úloha mutácií“ obsahuje absurdné tvrdenie, že „v zašpinených brezových lesoch južného Anglicka“ sú listy stromov „pokryté výparmi a sadzami“. Ja, keďže som v tejto krajine pracoval dosť dlho, som nič podobné v Anglicku ešte nevidel.
Pugovkin A.P., Pugovkina N.A., 2002.
|
|
Na záver niečo málo o kodifikátore KIM. Je zrejmé, že nie je úplná: napríklad nespomína variabilitu, dedičnosť a schopnosť vyvíjať sa ako základné vlastnosti živých vecí, motorickú funkciu bielkovín, hormónov, glykolýzu, rozdiel medzi transkripciou a transláciou vo vyšších a nižších organizmoch. rozdiel v oplodnení zvierat a rastlín, závislosť ontogenézy od vonkajších podmienok, viacnásobné pôsobenie génov, genetický drift, divergencia a konvergencia, tvorba pôdy, ako aj také globálne problémy ako chudoba a populačný rast. Všetky vyššie uvedené pojmy sú základom pre všeobecnú biológiu, a čo je dôležitejšie, používajú sa pri príprave CIM, a preto by sa mali zahrnúť do kodifikátora. Dá sa predpokladať, že v ďalších ročníkoch bude kodifikátor dopracovaný s prihliadnutím na špecifický obsah školského vzdelávacieho programu. Nemalo by sa skladať z rubrik s nejasnými hranicami (napríklad „Genetická terminológia a symbolika“), ale malo by ísť o presne definovaný zoznam pojmov, ktoré by mal maturant, ktorý očakáva dokonalé skóre z biológie, poznať.
Vyjadrujem vďaku učiteľom biológie - I.V. Boldina, T.N. Grigoryeva a V.V. Leonicheva (mesto Uyar a okres Uyarsky na území Krasnojarsk) za pomoc pri vykonanej práci.
Zoznam analyzovaných učebníc
Belyaev D.K., Borodin P.M., Vorontsov N.N. atď.. Všeobecná biológia. Učebnica pre ročníky 10-11 vzdelávacích inštitúcií. – M.: Osveta, 2001. 304 s.
Zakharov V.B., Mamontov S.G., Sivoglazov V.I. Biológia. Všeobecné vzory. Učebnica pre ročníky 10-11 všeobecných vzdelávacích inštitúcií. – M.: Shkola-Press, 1996. 624 s.
Ivanova T.V., Kalinova G.S., Myagkova A.N. Všeobecná biológia. 10 buniek - M .: Vzdelávanie, 2000.189 s.
Mamontov S.G., Zacharov V.B. Všeobecná biológia. Učebnica pre študentov stredných odborných učilíšť. - M.: Vyššia škola, 2002. 317 s.
Polyansky Yu.I., Brown A.D., Verzilin N.M. atď. Všeobecná biológia. Učebnica pre 10-11 ročník SŠ. 20. vydanie. – M.: Osveta, 1990. 287 s.
Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E., Izhevsky P.V. Všeobecná biológia. Učebnica pre žiakov 11. ročníka vzdelávacích inštitúcií. – M.: Ventana-Graf, 2002. 224 s.
Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E. Všeobecná biológia. Učebnica pre žiakov 10. ročníka vzdelávacích inštitúcií. – M.: Ventana-Graf, 2003. 224 s.
Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. Všeobecná biológia. Učebnica pre ročníky 10-11 vzdelávacích inštitúcií. Ed. 2. - M.: AST Astrel, Petrohrad: SpecLit, 2002. 288 s.
Ruvinsky A.O., Vysotskaya L.V., Glagolev S.M. atď. Všeobecná biológia. Učebnica pre 10. – 11. ročník škôl s hĺbkovým štúdiom biológie. – M.: Osveta, 1993. 544 s.
"Zlý učiteľ učí pravdu, dobrý učiteľ učí ju nájsť."
Adolf Diesterweg
Tento citát veľmi presne vystihuje môj postoj k učiteľskej profesii. Pedagogická koncepcia, ktorej sa držím už tri roky pedagogickej činnosti, je nasledovná: „Aktivity ako základ rozvíjania tvorivého potenciálu žiakov na hodinách biológie.“ Jeho cieľom je naučiť žiakov „myslieť“. Testovaním tej či onej teórie, analyzovaním faktov, študenti sami dospejú k správnemu záveru. Navyše takto získané poznatky postupne prechádzajú do vnútorného presvedčenia samotného študenta, čo má oveľa väčšiu hodnotu ako naučený učebnicový materiál.
Ciele, ktoré som si stanovil pri organizovaní výučby biológie:
1) naučiť deti analyzovať informácie z rôznych zdrojov o skúmanej téme, porovnávať ich;
2) prispievať k formovaniu zručností pre aplikáciu teoretických vedomostí v praxi, pochopenie ich hodnoty v každodennom živote;
3) formovať u žiakov schopnosť tvorivosti pri príprave domácich úloh;
4) naučiť školákov využívať poznatky z príbuzných odborov na hodinách biológie.
Po rozhodnutí o otázke „ako učiť?“ je potrebné zodpovedať ešte jednu otázku „Čo učiť?“. Obsahová stránka všetkých vedomostí v súčasnosti určuje štátny vzdelávací štandard. No obrovské množstvo učebných osnov a príručiek vás niekedy núti zamyslieť sa nad vhodnosťou ich využitia vo výchovno-vzdelávacom procese. V histórii vyučovacích metód biológie sa už vyskytli prípady, keď už programy „nabehli“ do praxe, učebnice sa ukázali ako nedostatočne efektívne. Jedným z najúspešnejších učebných materiálov v štúdiu biológie je podľa mňa Program sústavy biologických kurzov pre 5.-9. ročník od autorov V.V. Pasechnik, V. M. Pakulová, V. V. Latyushin. Preštudovaný materiál je podaný vedeckým jazykom, učebnice majú dobré ilustrácie, schémy, tabuľky, podrobný popis pokusov dokazujúcich výskyt určitých procesov (dýchanie rastlín, prítomnosť koreňového tlaku, tvorba škrobu v listoch rastlín), ktoré sú navyše ľahko realizovateľné v triede, zaujímavosti k skúmanej téme. Dôležité je, že učebnica obsahuje úlohy výskumného charakteru rôznej náročnosti. Nádherným doplnkom učebnice je pracovný zošit obsahujúci viacúrovňové úlohy. Avšak, poznamenalmnožstvo nedostatkov.Vysvetlivka k programu ukazuje postupnosť štúdia sekcií podľa triedy, poskytuje stručný popis každej sekcie. Autori upozorňujú, že kurz 5. ročníka vychádza z prírodopisu na základnej škole. Je dobré, že sa kladie dôraz na ďalšie štúdium biológie v 6. ročníku. Ale o propedeutickom význame kurzu „Príroda“ pre ostatné prírodovedné predmety z nejakého dôvodu mlčia. Domnievam sa, že takéto zúženie funkčného účelu kurzu 5. ročníka je chybné. Pri štúdiu predmetu "Zoológia" je vzdelávací materiál nevhodne zostavený. Najprv si študenti preštudujú taxonómiu jednotlivých druhov živočíchov a črty ich stavby sa venujú až na konci učebnice, čo je podľa mňa krajne nepohodlné. Tento kurz má tiež dostatok ilustrácií, ale nie vždy sú na kresbách učebnice znázornené druhy zvierat, na ktoré sa v texte odseku odkazuje. Žiaci majú prirodzenú otázku „Ako toto zviera vyzerá?“.
Pri štúdiu témy "Huby" sa veľká pozornosť venuje ich štruktúre, porovnávacím charakteristikám a vlastnostiam, ale neexistujú žiadne informácie o opatreniach prvej pomoci pri otravách hubami;
K úspešnému riešeniu uvedených nedostatkov v programoch patrí využívanie rôznorodých foriem a metód výučby, ktoré zároveň prispievajú k rozvoju tvorivého potenciálu študentov, prehlbovaniu vedomostí z oblasti biológie, ako aj zvyšovaniu záujmu o študovaný predmet, umožňuje. Najdôležitejšou formou zvyšovania kognitívnej aktivity študentov na hodinách biológie je laboratórna a praktická práca.
Laboratórne a praktické činnosti žiakov plánovať tak, aby odrážali prirodzený priebeh získavania vedomostí, od faktov získaných počas experimentu, pozorovania, experimentu, cez diskusiu o hypotézach až po poznatky. Podľa mňa nie sú najzaujímavejšie tie práce, kde sú uvedené hotové výsledky výskumu a úlohou študentov je ich vysvetliť, ale tie, na ktorých sa má študent podieľať na výskumných aktivitách. Do vyučovania často zaraďujem laboratórny experiment, ktorý ako prostriedok vizualizácie rieši množstvo dôležitých úloh: zadanie edukačného problému, demonštrovanie princípov fungovania jednotlivých zariadení a vlastností biologických procesov, rozvíjanie schopnosti pozorne sledujte, čo sa deje.
Žiaľ, za taký krátky čas v škole som nemal možnosť viesť krúžkové hodiny, ale nemôžem si nevšimnúť úlohu mimoškolskej práce v predmete. Táto práca vám umožňuje výrazne rozširovať, realizovať a prehlbovať vedomosti, premieňať ich na silné presvedčenia. Široké využitie v mimoškolskej práci rôznych úloh súvisiacich s vykonávaním pozorovaní a experimentov rozvíja bádateľské schopnosti žiakov. Významnou výhodou mimoškolskej práce je, že žiak v nej pôsobí ako subjekt učenia. Ak je mimoškolská práca spojená s výrobou názorných pomôcok z materiálov zozbieraných v prírode, ako aj figurín, stolov, organizáciou biologických a výstav, vyvoláva to potrebu využívania vedeckej biologickej literatúry.
Štúdiom vedeckej literatúry o biológii sa študenti stretávajú s informáciami o nových úspechoch a objavoch v tejto oblasti poznania, čo je zase spojené s vývojom nových experimentálnych metód založených na implementácii vylepšených technológií. Presvedčení, že moderné biologické objavy sú pre ľudstvo nevyhnutné, začínajú študenti považovať biológiu nielen za školský predmet, ale aj za dôležitú oblasť výskumu, v ktorej je stále veľa nevyriešených problémov.
Pri príprave na hodinu využívam nielen materiál učebnice, ale aj mnohé iné zdroje informácií. To isté vyžadujem od žiakov, pričom ako domácu úlohu používam správy, správy na témy, ktoré buď nie sú v školských učebniciach, alebo sú v nich tieto informácie pokryté veľmi málo. To povzbudzuje študentov, aby hľadali ďalšiu literatúru a požiadali o pomoc svojich rodičov.
V dobe dominancie informačných technológií nemožno ignorovať proces informatizácie školstva. Otázka je mi celkom blízka, keďže téma samovzdelávacieho plánu je „Využitie IKT ako príležitosť optimalizovať proces učenia, vytvárať zmysluplné a názorné úlohy, ktoré rozvíjajú kognitívnu aktivitu študentov“. Elektronické zdroje, prezentácie využívam na rôzne účely: na štúdium nového učiva a upevnenie získaných vedomostí, na zabezpečenie samostatnej práce študentov pri osvojovaní nového učiva. Pri nedostatočných podkladoch je výpočtová technika prakticky jediným demonštračným prostriedkom. Práca so softvérovými elektronickými produktmi vám umožňuje vykonávať virtuálne experimenty, experimenty, ktoré nie je možné vykonávať v školskom laboratóriu. Aktívne využívam elektronické atlasy z anatómie, elektronické hodiny a testy z botaniky a chémie.Pomocou počítačového programu deti pozorujú fyziologické procesy vyskytujúce sa v organizmoch rastlín a živočíchov. A ako hovorí príslovie: "Je lepšie raz vidieť, ako stokrát počuť."
Vo svojej práci využívam informačné technológie pri príprave školákov na GIA a Jednotnú štátnu skúšku, čo má množstvo výhod: kombinácia zvuku, obrazu (najmä trojrozmernej grafiky) umožňuje dosiahnuť najlepšie vnímanie, asimiláciu a konsolidáciu. materiálu vám spätnoväzbový systém umožňuje kontrolovať a vyhodnocovať poznatky. Okrem toho aj samotní študenti majú veľký záujem o hodiny, na ktorých sa využívajú TCO, sami sa podieľajú na tvorbe elektronických projektov, prezentácií na rôzne témy.
Ďalším dôležitým prvkom vo vyučovaní biológie je podpora a rozvoj schopností žiakov. Práca s nadanými deťmi je vždy neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu v škole. Vzhľadom na vlastnosti nadaných detí a dospievajúcich je potrebné poskytnúť možnosti zvyšovania samostatnosti, iniciatívy a zodpovednosti samotného žiaka. Vo vzťahu k výučbe nadaných žiakov využívam kreatívne metódy – problémové, pátracie, výskumné, dizajnérske. Tieto metódy majú vysoký kognitívny a motivačný potenciál a zodpovedajú úrovni kognitívnej aktivity žiakov. Študenti pod mojím vedením robia výskumy o stave životného prostredia, ich práce získavajú ocenenia v okresných a krajských súťažiach, čo nepochybne zvyšuje sebaúctu detí a ich sebavedomie. Proces výučby nadaných detí zabezpečuje dostupnosť a bezplatné využívanie rôznych zdrojov a metód získavania informácií. Využívanie inovatívnych technológií mi otvára nové možnosti v práci s deťmi s vysokými tvorivými schopnosťami. Učenie sa akejkoľvek disciplíny pomocou nových technológií dáva deťom priestor na reflexiu a účasť na tvorbe prvkov vyučovacej hodiny.
Zhrnutím vyššie uvedeného by som rád poznamenal, že napriek krátkym skúsenostiam s pedagogickou prácou sa snažím vo svojej práci testovať rôzne prístupy k výučbe biológie u školákov. Táto cesta je nepochybne dlhá a ťažká, ale „skúsenosť je hlavným učiteľom“. Akákoľvek prekážka na ceste vždy nabáda k hľadaniu nových metód, foriem v pedagogickej činnosti. Len túžba nájsť takéto cesty je skutočným zmyslom činnosti skutočného učiteľa – majstra.
Propedeutická úloha kurzov „Človek a svet“ a „Prírodoveda“. Zovšeobecňujúca hodnota všeobecnej biológie. Rozbor učiva biológie pre strednú školu. Moderná biologická veda sa vyznačuje rýchlym hromadením potrebných faktov. Pre školský predmet by mala byť biológia vybraná ako najvýznamnejšia vo vzdelávaní a výchove hodnoty materiálu. V súčasnosti sa školský predmet biológia študuje na 3-stupňovom stupni:
1) Počiatočná fáza - 1-4 bunky. Biologický materiál je prezentovaný v integrovanom kurze „Človek a svet“.
2) Stredná fáza - 5-6 buniek. - kurz "Prírodoveda". 7-9 buniek Systematický kurz biológie. 7. trieda - botanika, 8. trieda - zoológia, 9. trieda - anatómia človeka
3) Vyšší stupeň - pokračovanie v systematickom kurze biológie v školskom predmete - všeobecná biológia. V súčasnosti je možné vyžarovať biologický materiál na základnej, odbornej a pokročilej úrovni. Klasický systém školských biologických kurzov - poznatky o rastlinných organizmoch - je zachovaný. Príprava na získanie vedomostí o živých organizmoch po štúdiu človeka. Všeobecná biológia je všeobecný kurz. Vo vnútri školských kurzov je zachovaný klasický evolučný prístup ku konštrukcii materiálu. Obsah školskej biológie je založený na dodržiavaní zásady vedeckého charakteru a prístupnosti pri písaní učebníc, zahŕňa len fakty overené vedou a medzi pojmami biológia ako veda a školským predmetom sa vykonáva aj jemná veda. biológie. 1-4 bunky biologický materiál je prezentovaný v kurze "Človek a svet". Kurz obsahuje 3 sekcie.
1) Človek a spoločnosť.
2) Človek a príroda.
Človek a zdravie. V kurze človek a svet sa formujú prvotné predstavy o živej a neživej prírode, jej zložkách, vzťahu flóry a fauny, sezónnych zmenách v živote prírody. V tomto kurze sú uvedené predstavy o stavbe ľudského tela, strave a osobnej hygiene. Kurz Prírodopis nahradil kurz Vesmír. V 5. ročníku je prírodopis integrovaný kurz pozostávajúci zo 4 sekcií: fyzika, chémia, geografia, astronómia. Študuje témy: vesmír a Zem, telesá, látky a prírodné javy, voda, vzduch, minerály. Kurz obsahuje 12 praktických prác, z toho 2 biologického obsahu: 1) Detekcia škrobu v hľuzách zemiakov. 2) Detekcia tuku v slnečnicových semienkach. 6. ročník – prírodopis je prerobený chod vesmíru. Učebnicu spracoval Lisov. Študuje otázky: podáva sa pojem živej, neživej prírody, opis všetkých kráľovstiev organického sveta. Veľmi ťažko pochopiteľná je časť „Ekológia“, ktorá definuje druh a jeho vlastnosti, populácie, spoločenstvá a ekosystémy, kolobeh látok v nich, potravinové a nepotravinové interakcie medzi organizmami. Uvádza sa podrobný popis 2 ekosystémov (rybník a les). V samostatnej kapitole je uvedený popis všetkých skupín živočíchov. Bezstavovce aj stavovce (tabuľka). Školské kurzy „Človek a svet“ a „Prírodoveda“ plnia propedeutickú (prípravnú) funkciu. V 7. ročníku sa žiaci učia o rastlinách ako o živom organizme; zoznámiť sa s rozmanitosťou rastlín, s ríšami rastlín, baktérií a húb, so schopnosťou ich zástupcov spolunažívať v prírodných spoločenstvách; o úrovniach organizácie organického sveta – bunkovej, tkanivovej, organizačnej. Štúdium tohto predmetu pripravuje študentov na vnímanie materiálu o svete zvierat.
Štúdium zvierat v 8. ročníku pripravuje žiakov na rozvoj kurzu „Človek a jeho zdravie“; schopnosť používať porovnávanie pomáha osvojiť si kvalitatívnu originalitu ľudského tela v spojení s jeho biosociálnou podstatou.
Biologické vzdelávanie na strednej škole sa končí kurzom „Všeobecná biológia“. Načrtáva všeobecné zákonitosti a vlastnosti života, jeho vznik, vývoj a závislosť na príklade predstaviteľov všetkých kráľovstiev organického sveta.
Pedagogika rozlišuje niekoľko typov štruktúrovania obsahu vzdelávania:
ü lineárna konštrukcia- všetky vzdelávacie materiály sú usporiadané postupne a kontinuálne, ako odkazy holistického jednotného vzdelávacieho obsahu, pričom každá téma sa preštuduje iba raz;
ü koncentrická konštrukcia- dochádza k opakovanému návratu k preberanej látke, ale zakaždým na novej vyššej úrovni prezentácie;
ü špirálová konštrukcia- vzdelávací materiál je usporiadaný ako celok dôsledne a priebežne, nie však lineárne, ale špirálovito, to znamená, že sa opakovane vracajú k rovnakému obsahu na novej vyššej úrovni, rozširujú ho a obohacujú o nové poznatky a skúsenosti z ľudskej činnosti ;
ü modulárna konštrukcia(nový typ) - celostný obsah predmetu je rozdelený do samostatných modulov, napr.: obsahovo-popisný, prevádzkovo-aktívny, svetonázorový, profilovací, kontrolný a overovací, environmentálno-humanistický, kulturologické a pod.
Prvýkrát sa síce pojem bunkové a nebunkové formy života zavádza už v 6. ročníku, no sformovaný holistický koncept sa definuje až v 11. ročníku.
Príklad formovaného konceptu systematiky organického sveta:
Tabuľka „Princípy taxonómie.
Rozmanitosť organického sveta »
Systematika je odvetvie biológie, ktoré rozvíja prirodzenú klasifikáciu organizmov na základe rodinných väzieb medzi rôznymi skupinami živých bytostí.
Druh je elementárna jednotka taxonómie (pojem zaviedol J. Ray); klasifikáciu vyvinul Carl Linnaeus (predstavil ho Binar Nome).
Druh je skupina jedincov.
Príklad:
| vyhliadka | Pohánka kultúrna |
| rod | Pohánka |
| rodina | Pohánka |
| objednať | Pohánka |
| Trieda | Dvojklíčnolistový |
| oddelenie | Kvitnúce |
| P/C | vyššie rastliny |
| C | Rastliny |
| vyhliadka | Nemecký ovčiak |
| rod | Ovčiarsky pes |
| rodina | psie |
| odlúčenie | Dravý |
| Trieda | cicavcov |
| typu | strunatcov |
| P/C | Mnohobunkový |
| C | Zvieratá |
| N/C | eukaryoty |
| impéria | Bunkový |
| vyhliadka | Homo sapiens |
| rod | človek (homo) |
| Skupina | Veľké opice s úzkym nosom |
| rodina | hominidov |
| p / odlúčenie | humanoid |
| odlúčenie | primátov |
| Trieda | cicavcov |
| typu | strunatcov |
| P/C | Mnohobunkový |
| C | Zvieratá |
| N/C | eukaryoty |
| impéria | Bunkový |
O štruktúre bunky sa tiež po prvýkrát hovorí v 6. ročníku, no holistický pohľad sa u žiaka formuje až v 10. ročníku pri štúdiu kurzu všeobecnej biológie.
Bunková štruktúra:
cytoplazmatický membránový protoplast - všetok živý obsah bunkovej bunky (cytoplazma)
(plazmalema)
Inklúzie
Hyaloplazma - kvapalina
Obsah cytoplazmy
organely
Jedna membrána Bez membrány
*Vakuola s dvojitou membránou *Ribozóm
*AG (CG) *centrioly
*lyzozómy *jadro *mikrotubuly
*EPS (EPR) *mitochondrie *mikrofilamenty
* mezozómy v * plastidoch
baktérie
Rozvoj biologických pojmov v procese vyučovania biológie.
Predmet „Biológia“ je sústava základných (základných) vedeckých pojmov biológie, špeciálne vybraných, didakticky prepracovaných, usporiadaných v určitom poradí, rozvíjajúcich sa v logickej postupnosti a vzájomne prepojených. Celý systém pojmov je určený základmi vedy, premietnutými do školského predmetu
Pojmy sa neustále vyvíjajú, rozširujú a prehlbujú. Napríklad pojem „fotosyntéza“ v 7. ročníku je „toto je proces vytvárania organických látok pomocou chlorofylu“. Pri štúdiu všeobecnej biológie znie tento koncept takto: „Fotosyntéza je biosyntéza uhľohydrátov z anorganických látok (oxid uhličitý a voda), ku ktorej dochádza v dôsledku energie svetla v zelenej bunke. Dopĺňa sa aj obsah pojmu fotosyntéza (chloroplasty, pigmenty, tmavá a svetlá fáza, úloha svetla, vody a vodíka, pozornosť sa venuje vzniku voľného kyslíka, hromadeniu chemickej energie vo forme ATP). ).
Proces tvorby koncepcie má niekoľko funkcií:
pojmy sa nedajú asimilovať v „hotovej forme“ iba memorovaním definícií, ale sú odvodené a formované;
pojmy nie sú asimilované okamžite, nie naraz, ale postupne, ako sa kurz študuje, sa neustále rozvíjajú v objeme a hĺbke;
pojmy sú systémom, v ktorom sú niektoré z nich spojené s inými;
proces utvárania pojmov je kontrolovateľný, prebieha pod vedením učiteľa, má cieľavedomý charakter.
Úlohou vyučovania je systematické formovanie a rozvíjanie pojmov. Každý koncept vo svojom vývoji musia študenti asimilovať, aby s ním mohli voľne pracovať.
Učiteľ potrebuje vedieť, ako sa pojmy presúvajú z témy na tému, z kurzu do kurzu. Najdôležitejším bodom pri formovaní konceptu je výber jeho podstatných vlastností. Na tento účel sa používa analýza, porovnanie vlastností, syntéza a zovšeobecnenie.
Vo všeobecnosti možno proces formovania a rozvoja koncepcií rozdeliť do troch etáp: vzdelávanie, rozvoj a integrácia.
Používajú sa tri spôsoby formovania pojmov: zo zmyslovej skúsenosti induktívnym (inferenčným) zovšeobecnením alebo deduktívnym vyvodzovaním zo známych teórií; traduktívne.
Indukcia je typ uvažovania, ktorý je založený na dôslednom prechode od diskusie o konkrétnych aspektoch predmetu k jeho všeobecnej vlastnosti. Napríklad, keď dôsledne zvážime, že zelené rastliny využívajúce energiu slnečného žiarenia a minerálov, môžeme sformulovať záver: rastliny majú fotosyntézu.
Induktívna tvorba konceptu je charakteristická pre počiatočnú fázu učenia, ktorá je založená na zovšeobecneniach experimentálnych údajov. Osobitné miesto zároveň patrí pozorovaniu predmetov (prírodných či obrazových), porovnávaniu a zovšeobecňovaniu pozorovaní.
Induktívny spôsob utvárania pojmov je charakterizovaný nasledovným sledom činností učiteľa a žiakov:
pozorovanie predmetov a javov;
ich porovnanie, pridelenie vlastností na tomto základe;
ich zovšeobecnenie;
pracovať s definíciou pojmu, v ktorom sa rozlišujú podstatné znaky;
aplikácia poznatkov v praxi.
Dedukcia charakterizuje spätný pohyb myslenia - od všeobecného ku konkrétnemu - rastliny majú fotosyntézu, pretože majú chlorofyl, pomocou ktorého vznikajú organické látky z oxidu uhličitého a vody na svetle.
Už na prvom stupni vyučovania biológie sa zavádza množstvo abstraktných teoretických pojmov (fitness, biodiverzita, sústava živých organizmov, kráľovstvá), ktoré sú východiskami pre rozvoj uceleného systému teoretických poznatkov (organizmus, druh, rod, čeľaď, evolúcia, pôvod). S deduktívnou cestou:
najprv je uvedená definícia pojmu;
potom sa organizuje práca na asimilácii jeho vlastností a spojení;
potom sú značky a spojenia fixné;
nadviazali sa spojenia s inými pojmami;
cvičenia sa vykonávajú v rozlíšení medzi pojmami.
Tradukcia – záver smeruje od poznania určitého stupňa všeobecnosti k novým poznatkom, no pri rovnakom stupni všeobecnosti. To znamená, že záver ide od jednotlivca k jednotlivcovi, alebo od konkrétneho k jednotlivému, od všeobecného k všeobecnému. Vytvorenie špecifického pojmu v určitej fáze vzdelávacieho procesu (napríklad pohlavné rozmnožovanie, nepohlavné rozmnožovanie, vegetatívne rozmnožovanie).
Porovnávanie hrá dôležitú úlohu pri formovaní a vývoji biologických konceptov. Porovnanie je porovnávanie objektov s cieľom identifikovať podobnosti a rozdiely medzi nimi. Poskytuje možnosť aplikácie analýzy, teda podrobného a porovnávacieho štúdia vlastností skúmaného objektu a javu. Porovnanie pomocou analýzy zároveň umožňuje formulovať všeobecný záver (to znamená, že vedie k syntéze). Porovnávanie je teda nevyhnutným predpokladom zovšeobecňovania. Úsudky vyjadrujúce výsledok porovnávania slúžia na odhalenie obsahu pojmov v porovnávaných objektoch. V tomto ohľade porovnanie pôsobí ako technika, ktorá dopĺňa a niekedy nahrádza definíciu (odvodenie) pojmu.
Najúspešnejšie formálno-logické formovanie teoretických konceptov nastáva v procese problémového učenia, napríklad formovanie konceptu podľa typu „sčítania pod koncept“. Model tohto procesu možno znázorniť takto:
vyjadrenie problému (privedenie objektu pod daný koncept);
hľadanie spôsobov riešenia problému (analýza, syntéza, porovnanie podstatných vlastností objektu a konceptu);
riešenie problémov (vyčlenenie spoločných podstatných vlastností pojmu);
uvedomenie a pochopenie získaných výsledkov (štúdium vzťahu medzi objektom a konceptom);
charakteristika výsledkov - odvodenie pojmu, formulácia definície (záver o príslušnosti objektu k pojmu).
pozná jeho definíciu a obsah, teda podstatné znaky pojmu, súvislosti a vzťahy medzi znakmi;
má obraznú predstavu o študovanom biologickom objekte alebo jave;
je schopný samostatne aplikovať koncepciu pri riešení výchovných problémov.
Prednáška č. 6 "Aktivizácia kognitívnej činnosti študentov v procese štúdia biológie: problematický prístup."
6 - 11 ročníkov
upravil I.N. Ponomareva
Analýza bola:
Tkachenko S.N.,
učiteľ biológie a chémie
MBOU stredná škola č. 2 v Kimovsku
rok 2013
Pracujem na vzdelávacom a metodickom komplexe "Biológia" ročníky 6-11, ktorý pripravila I. N. Ponomareva (Ventana - vydavateľstvo Graf).
Zloženie UMC:
Autorské programy spracované I.N. Ponomareva;
učebnice;
Pracovné zošity;
Učebné pomôcky pre učiteľov;
multimediálne aplikácie.
Programy pre ročníky 6-9:
Programy sú maximálne zamerané na rozvoj environmentálnej výchovy školákov v procese vyučovania biológie, na pestovanie ekologickej kultúry, na širokú komunikáciu s prírodou, prírodou ich rodnej krajiny, pestovanie zodpovedného prístupu k prírodným objektom, pestovanie vlastenectva, lásky. pre prírodu, pre vlasť, pre predmet biológia. Účel programov – rozvíjať u žiakov v procese biologickej výchovy pochopenie pre najväčšiu hodnotu života, hodnotu biologickej diverzity.
Vlastnosti programu:
Zvýšenie objemu environmentálneho obsahu.
Zvýšená pozornosť venovaná biologickej diverzite.
Zvýšená pozornosť myšlienkam evolúcie organického sveta, myšlienkam trvalo udržateľného rozvoja prírody a spoločnosti.
Rozšírenie zoznamu praktických prác a exkurzií do prírody so zameraním na aktívne a samostatné poznávanie prírodných javov, na rozvoj praktických a tvorivých zručností žiakov.
Programy pre 10-11 ročníkov:
Tento program je pokračovaním programu biológia pre 6. – 9. ročník, kde sa biologická výchova končí v 9. ročníku kurzom „Základy všeobecnej biológie“. V tomto smere program pre 10. – 11. ročník predstavuje obsah kurzu všeobecnej biológie vyššieho stupňa vzdelávania, postaveného na integračnom základe. Integrácia materiálov z rôznych oblastí biológie robí vzdelávací obsah pre študentov novým a zaujímavejším.
Účel programu- zabezpečenie všeobecnej kultúrnej mentality a všeobecnej biologickej spôsobilosti absolventa modernej strednej školy.
Prezentácia vzdelávacieho materiálu v 10. ročníku sa začína odhaľovaním vlastností biosférickej životnej úrovne a končí v 11. ročníku prezentáciou vlastností molekulárnej úrovne života. Táto sekvencia poskytuje v 10. ročníku úzku kontinuitu s kurzom biológie 9. ročníka a kurzom geografie 9. – 10. ročníka a štúdium procesov prebiehajúcich na molekulárnej úrovni života v 11. ročníku je v úzkom spojení s kurz chémie.
Učebnice zahrnuté do vzdelávacieho a metodického komplexu sú zahrnuté vo Federálnom zozname učebníc odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách. Všetky spĺňajú požiadavky federálneho základného kurikula a federálnej zložky štátneho štandardu, koncepcie modernizácie ruského školstva. Vo všetkých učebniciach je implementovaná zásada variability obsahu látky: uvádza sa látka, ktorá je povinná a pri doplnkovom štúdiu je rešpektovaná zásada nadväznosti.
Učebnica „Biológia. Rastliny. baktérie. Huby a lišajníky 6. ročník
(autor Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.).
Predkladaný kurz biológie je venovaný štúdiu rastlín, baktérií, húb, lišajníkov. Koncepcia učebnice je založená na systémovo-štrukturálnom prístupe k štúdiu biológie: formovanie biologických a ekologických pojmov prostredníctvom vytvárania spoločných znakov života.
Témy sú prezentované postupne: od biologickej diverzity rastlín, bunkovej štruktúry, štruktúry orgánov až po hlavné procesy života rastlín (výživa, dýchanie, rozmnožovanie, rast). Kráľovstvá baktérií, húb a lišajníkov sú zvažované z evolučného hľadiska. V závere sú študované prírodné spoločenstvá, ich rozmanitosť a úloha človeka v prírode.
Učebnica je farebne spracovaná, má množstvo doplnkového materiálu, vďaka čomu je čítanie zaujímavé. Je veľmi dôležité, aby jeho autori venovali značnú pozornosť evolučnému aspektu. Učebnica nielen dáva vedomosti, ale aj formuje zručnosti. Navrhuje sa laboratórna práca, počas ktorej musí každý študent robiť pozorovania, skúmať, dokázať, porovnávať, vyvodzovať závery, kriticky analyzovať informácie - to všetko rozvíja intelektuálne a tvorivé schopnosti študentov. Autori majú premyslený systém sebakontroly vedomostí žiakov. Za každou sekciou sú úlohy: „Otestujte sa“, ktoré zahŕňajú úlohy reprodukčného aj tvorivého charakteru.
Sada obsahuje príručku pre učiteľa, dva pracovné zošity a didaktické karty.
Učebnica „Biológia. Zvieratá» 7klzadok
(autor Konstantinov V. M., Babenko V. G., Kuchmenko V. S.)
Učebnica vychádza z koncepcie viacúrovňovej organizácie živej hmoty a historického vývoja živočíšneho sveta od najjednoduchších foriem až po vysoko organizované. Osobitná pozornosť sa venuje praktickému významu živočíchov, vzťahom živých organizmov, predovšetkým živočíchov v ekosystémoch, potravným väzbám, udržiavaniu stabilnej rovnováhy a ochrane živočíšneho sveta. Vzdelávací materiál obsahuje také témy ako "Bunka", "Tkanivá", "Orgány a systémy zvieracích orgánov" (ktoré neboli v starých učebniciach).
Učebnica je bohato ilustrovaná. Každá kapitola končí aj blokom úloh na preverenie vedomostí. Ponúkajú sa laboratórne a praktické práce. Sada obsahuje 2 pracovné zošity a príručku pre učiteľa.
Učebnica „Biológia. Človek“ 8. ročník
( vyd. Dragomilov A.G., Mash R.D.)
Je určený na štúdium časti „Človek a jeho zdravie“ v rozsahu 2 hodín týždenne a obsahuje informácie stanovené štandardom biologickej výchovy. Učebnica obsahuje systém laboratórnych a praktických prác na hlavných témach kurzu, z ktorých mnohé odporúčame urobiť doma a podať správu o ich realizácii. Podľa uváženia učiteľa môžu byť posledné odseky tém a bloky úloh „Skontroluj sa“ použité na zovšeobecňovanie hodín. Hviezdičkou (*) sú označené úlohy, ktoré študenti vykonávajú podľa vlastného výberu, a preštudovaný materiál v prehľadnom poradí. Učebnica je veľmi poučná, obsahuje veľké množstvo pestrých, pestrých kresieb, na konci každej kapitoly je nadpis: "Otestujte sa." Kniha končí zaujímavou prílohou.
Sada obsahuje 2 pracovné zošity, učebnú pomôcku pre učiteľa.
Učebnica „Základy všeobecnej biológie“ 9. ročník
( vyd. I. N. Ponomareva, O.A. Kornilová, N.M. Černov)
Učebnica bola vypracovaná v súlade s programom kurzu biológie, ktorý vytvoril kolektív autorov pod vedením prof. I.N. Ponomareva. V rámci tohto programu sa štúdium predmetu končí v 9. ročníku základmi všeobecnej biológie. Metodický aparát učebnice prispieva k asimilácii teoretického materiálu a poskytuje diferencované učenie. Učebnicový materiál je dobre štruktúrovaný, rozdelený do sekcií (blokov), ktoré sú navzájom prehľadne prepojené, v postupnosti úrovní organizácie živej hmoty (biosystémov): molekulárna úroveň organizácie, bunková, organizmová, populačno-druhová biogeocenotická a biosférická.
Učebnica obsahuje laboratórne a praktické práce, pri ktorých je potrebné, aby každý žiak robil pozorovania, skúmal, dokazoval, porovnával, vyvodzoval závery, kriticky analyzoval informácie - to všetko rozvíja intelektuálne a tvorivé schopnosti žiakov.
Niektoré témy zahŕňajú posolstvá študentov, a to je práca s encyklopédiami, populárno-náučnou literatúrou, príručkami. Treba poznamenať, že takmer všetky témy obsahujú prakticky orientovaný materiál. Na konci každej témy je uvedený zoznam hlavných diskutovaných pojmov, ktorý zahŕňa ich rozvíjanie a opakovanie, t.j. systém rozvoja vedeckých koncepcií.
Sada obsahuje pracovný zošit a príručku pre učiteľa.
Učebnice "Všeobecná biológia" ročníky 10 a 11, základná úroveň
(autori I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
Kurz všeobecnej biológie uvedený v týchto učebniciach je vypracovaný na základe poznatkov získaných žiakmi v predchádzajúcich ročníkoch a je logickým pokračovaním kurzu základov všeobecnej biológie pre 9. ročník. Učebnice vám umožňujú odhaliť črty voľne žijúcich živočíchov pomocou integračného prístupu. Poznatky z iných oblastí, plus nové vedecké informácie zahrnuté v texte odsekov, umožňujú učiteľovi formovať u žiakov celistvý pohľad na divokú prírodu, jej vznik a vývoj. Dve obsahové línie programu: „Biosférická, biogeocenotická, populačno-druhová úroveň života“ (10. stupeň) a „Organizačná, bunková, molekulárna úroveň prejavu života“ (11. stupeň) nám umožňujú poskytnúť predstavu o biológii ako veda, ktorá študuje divokú prírodu. Školiaci materiál je rozdelený do dvoch vzdelávacích častí. Jeden zodpovedá základnej úrovni štátneho vzdelávacieho štandardu z roku 2004 (jedna hodina týždenne), druhý je možné využiť ako doplnkový (s dvojhodinovým štúdiom predmetu). Kognitívny materiál (nie je potrebný na štúdium) je zvýraznený iným typom písma ako je hlavný.
Program sleduje kontinuitu s predtým študovanými časťami biológie pri štúdiu takých kapitol, ako sú základy bunkovej biológie; molekulárny základ života; základy vývinovej biológie. Práve pri štúdiu týchto kapitol sa využíva integrovaný prístup nielen k prírodným vedám, ale aj k humanitným cyklom. Niekoľko slov o štruktúre: otázky a úlohy na sebakontrolu na konci témy vám umožňujú organizovať si domácu úlohu a možno ich použiť pri príprave na testy. Chcem tiež poznamenať prácu s kľúčovými slovami. Po prvé sú v texte zvýraznené a po druhé sú umiestnené na konci každej témy. Učebnice majú nadpisy ako: „Vyjadrite svoj názor“, „Problém na diskusiu“, „Materiál na diskusiu“. Témy seminárov a materiály k nim sú zvýraznené.
Súbor učebníc obsahuje učebné pomôcky pre učiteľov, pracovné zošity.
| Názov študijného programu | Typ študijného programu | Použité učebnice | Použité manuály pre učiteľov a pre študentov |
| Prírodná história. Biológia. Ekológia: 5 - 11 tried: programy. – M.: Ventana-Graf, 2010 | štát | 1. Biológia: 6. ročník: učebnica pre študentov vzdelávacích inštitúcií / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilová, V.S. Kučmenko; vyd. Prednášal prof. I. N. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2012. 2. Biológia: 7. ročník: učebnica pre študentov vzdelávacích inštitúcií / V.M. Konstantinov, V.G. Babenko, V.C. Kučmenko; vyd. Prednášal prof. I. N. Ponomareva. - M.: Ventana-Graf, 2013. 3. Biológia: 8. ročník: učebnica pre študentov vzdelávacích inštitúcií / A.G. Dragomilov, R.D. Mash. – M.: Ventana-Graf, 2013. 4. Biológia: ročník 9: učebnica pre študentov vzdelávacích inštitúcií / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilová, N.M. Černov; vyd. Prednášal prof. I.N. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2012. 5. Biológia: 10. ročník: učebnica pre študentov vzdelávacích inštitúcií: Základná úroveň / Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E. , vyd. Prednášal prof. I.N. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2013. 6. Biológia: ročník 11: základný stupeň: učebnica pre študentov vzdelávacích inštitúcií / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilová, T.E. Loshchilin, P.V. Iževsk; vyd. Prednášal prof. I.N. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2013. | Pre učiteľa: 1. Biológia.6 trieda: metodická príručka / I.V.Ponomareva, V.S.Kuchmenko, L.V. Šimonov. - M.: Ventana-Graf, 2010. Pre študentov: 1. Biológia. 6. trieda. Súbor pracovných zošitov (č. 1, č. 2) pre študentov vzdelávacích inštitúcií / V.S. Kučmenko, O.A. Kornilová, I.N. Ponomarev. – M.: Ventana-Graf, 2013. 3. Biológia. 7. trieda. Súbor pracovných zošitov (č. 1, č. 2) pre študentov vzdelávacích inštitúcií / S.V. Sumatokhin, V.S. Kučmenko. - M.: Ventana-Graf, 2013.
|
Multimediálne aplikácie:
1C: škola. Biológia, 6. ročník. Vzdelávací komplex k učebnici vyd. I.N. Biológia Ponomareva. Rastliny. baktérie. Huby. Lišajníky» 6. stupeň; vydavateľstvo "Ventana-Graf".
1C: škola. Biológia, 7. ročník. Vzdelávací komplex k učebnici vyd. I.N. Ponomareva "Zvieratá" 7. stupeň; vydavateľstvo "Ventana-Graf".
1C: škola. Biológia, 8. ročník. Vzdelávací komplex k učebnici vyd. I.N. Ponomareva "Muž" 8. stupeň; vydavateľstvo "Ventana-Graf".
1C: škola. Biológia, 9. ročník. Vzdelávací komplex k učebnici vyd. I.N. Ponomareva „Základy všeobecnej biológie“ 9. ročník; vydavateľstvo "Ventana-Graf".
1C: škola. Biológia, 10. ročník. Vzdelávací komplex k učebnici vyd. I.N. Ponomareva "Biológia" 10. stupeň; vydavateľstvo "Ventana-Graf".
1C: škola. Biológia, 11. ročník. Vzdelávací komplex k učebnici vyd. I.N. Ponomareva "Biológia" 11. stupeň; vydavateľstvo "Ventana-Graf".
Pri hodnotení programu a učebníc ako celku chcem poznamenať, že sa vyznačujú dobre premyslenou štruktúrou, obsahom častí s novými vedeckými údajmi, kontinuitou a integráciou. Vo všetkých učebniciach sa osobitná pozornosť venuje štúdiu biologickej diverzity, divokej zveri pôvodnej krajiny a rešpektu k nej.
Za nevýhody prezentovaného vzdelávacieho a metodického balíka považujem:
Vzdelávací materiál je často prezentovaný v jazyku, ktorý je pre študentov ťažko zrozumiteľný.
Malé výkresy (to však možno kompenzovať použitím diskov alebo sieťových prostriedkov).
Niektoré odseky sú veľmi objemné a vedecké, najmä v učebniciach 6. a 7. ročníka (nezodpovedajú vekovým charakteristikám žiakov).
Nevýhodou VŠETKÝCH pracovných zošitov je úplná duplicita učebnicového materiálu, čo neumožňuje kreatívny prístup pri práci s nimi. Pracovné zošity sú zamerané výlučne na reprodukčné činnosti žiakov.
