základ pedagogickej koncepcie (vedúca pedagogická myšlienka systému):

Adaptívny školský model: viacúrovňová a multidisciplinárna všeobecnovzdelávacia masová škola. Jeho hlavnou myšlienkou je, že nie dieťa sa prispôsobuje škole, ale škola sa prispôsobuje jeho schopnostiam, potrebám a schopnostiam. Takáto škola je otvorená pre všetky deti – s rôznymi schopnosťami a sklonmi, s rôznym zdravotným stavom, s rôznymi materiálnymi možnosťami rodiny.

účel a obsah vzdelávania v systéme:

Cieľom vzdelávania je odovzdať hodnoty kultúry ďalším generáciám a naučiť ich žiť v rýchlo sa meniacom svete. V rámci riešenia tohto aplikovaného problému sú opodstatnené kroky relatívne autonómnej kognitívno-informačnej pedagogiky, ktoré sú zodpovedné za prenos vedomostí, formulovanie metód duševnej a praktickej činnosti v najširšom rozsahu: od ovládania počítača až po riadenie vozidla. auto, ovládanie cudzích jazykov a spoznávanie moderných technologických postupov a pod. .P. (V konečnom dôsledku je cieľom kognitívno-informačnej pedagogiky vychovať „šikovného a mobilného človeka“, ktorý dokáže relatívne bezbolestne zapadnúť do kontextu moderných civilizačných procesov). Nemenej dôležitá je však aj duchovná sféra jednotlivca, pretože kvalitu vzdelávania určuje jeho ideová orientácia a posilnenie výchovnej funkcie vzdelávania.

Jedným z cieľov je formovanie pozitívneho sebapoňatia žiakov.

prevládajúce aktivity:

Škola funguje v režime základných a doplnkových modulov. Každý modul je relatívne nezávislý: nástroje, metódy, formy, riadenie sú do určitej miery autonómne. Hlavný modul je zameraný na prípravu na prijatie na vysoké školy. Tu sa rozvinul univerzitný štýl výučby, praktizuje sa pozývanie vysokoškolských učiteľov na špeciálne kurzy, pracujú výskumné laboratóriá. V doplnkovom module sú vytvorené „zóny ekológie duše“: fungujú dielne, detské divadlo, kaderníctvo, stajňa, cestovateľský klub, maliarsky ateliér. V rámci nápravno-vývojového modulu funguje centrum diagnostiky a rozvoja, medicínsko-psychologické laboratórium, prebieha nápravná práca. Napriek relatívnej nezávislosti z hľadiska účelu a foriem činnosti všetky moduly pracujú na spoločnej myšlienke: prispôsobenie školy charakteristikám žiakov a potrebám spoločnosti s cieľom vychovať človeka, ktorý je schopný aktívnej interakcie so spoločnosťou.

znaky metód, prostriedkov, foriem realizácie výchovno-vzdelávacích cieľov a zámerov:

Flexibilným prístupom v adaptívnej škole je schopnosť neustáleho výberu učebných metód. Hlavné je, že tieto techniky sú vhodné pre konkrétne dieťa, detský kolektív. Nie dieťa sa adaptuje na školu, ale škola je pripravená prispôsobiť sa jemu, na základe jeho vlastností. Na to je vytvorený viacstupňový vzdelávací systém, vďaka ktorému každé dieťa dostane príležitosť realizovať sa.

Realizácia tohto cieľa sa dosahuje nasledovne: formovanie vysokého vzdelanostného zázemia tried gymnázií a lýceí a kvalitná príprava absolventov na štúdium na vysokých školách, sebavzdelávanie, tvorivá práca, realizácia prístupu orientovaného na študenta. , individualizácia výchovy, lekárska, psychologická a pedagogická pomoc neprispôsobivým a oslabeným deťom, udržanie každého ťažkopádneho dieťaťa vo výchovnom vplyve školy. Pomoc silným a slabým neovplyvňuje dôstojnosť a osobný status tých druhých, nezavádza rozdelenie do školskej spoločnosti. Je zabezpečený prechod z jednej kategórie do druhej, interakcia a vzájomná pomoc silných a slabých, zavádza sa systém kompenzácie zaostávania. Okolo dieťaťa, ktoré potrebuje pomoc, sa vytvára rehabilitačný priestor, v ktorom sa kompenzujú nedostatky školského vzdelávania, ktoré deti získali pred nástupom do výchovného strediska, rodinnej výchovy, odstraňuje sa zdravotné postihnutie, chráni a upevňuje sa fyzické a neuropsychické zdravie.

Kompenzačnými prostriedkami rehabilitačného priestoru sú pedagogická láska k dieťaťu; pochopenie ťažkostí a problémov detí; prijatie dieťaťa takého, aké je; súcit, účasť, potrebná pomoc; učenie prvkov sebaregulácie.

Druhy pedagogickej podpory sú realizované v nasledovných princípoch: učenie bez nátlaku; chápanie lekcie ako systému rehabilitácie; prispôsobenie obsahu; súčasné prepojenie všetkých zmyslových orgánov, motoriky, pamäti a logického myslenia v procese materiálneho vnímania; vzájomné učenie (v zásade optimálne tempo) z hľadiska úplnej asimilácie.

Vo vzdelávacom centre sa využívajú tieto typy individuálnej asistencie: podpory rôzneho typu (plagáty, abstrakty, zhrňujúce tabuľky), algoritmy na riešenie problémov alebo dokončenie úloh, rozdelenie zložitej úlohy na komponenty, upozornenie na možné chyby.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa realizuje štátny štandard, využívajú sa tradičné aj inovatívne programy, metódy a technológie, najmä: program environmentálnej výchovy pre predškolákov „Náš domov je príroda“; Montessori metóda, ktorá zabezpečuje intenzívny zmyslový rozvoj dieťaťa; prvky waldorfskej pedagogiky; ekonómia a ekológia pre šesťročné deti, informačné technológie a základy ekonómie s prístupom k reálnym projektom. Existuje množstvo spoločných a individuálnych mimoškolských aktivít: divadelné, výuka hry na hudobných nástrojoch, ochrana a upevňovanie zdravia detí (miestnosť fyzioterapie, bazény, vybavená športová hala); rôzne krúžky, sekcie (starostlivosť o zvieratá, jazdecký šport a pod.)

Zabezpečuje sa tak individualita výchovy, osobnostne orientovaný prístup k deťom, lekárska, psychologická a pedagogická pomoc neprispôsobivým a oslabeným deťom, udržanie každého ťažkého dieťaťa vo výchovnom vplyve školy.

špecifiká vzťahu medzi účastníkmi pedagogického procesu:

Implementácia adaptívneho prístupu k vyučovaniu si vyžaduje zmenu interakcie medzi učiteľom a žiakom, vtedy vzniká potreba pripraviť učiteľa na novú profesionálnu rolu. Jeho podstatou je, že učiteľ sa neobmedzuje len na vyučovanie predmetov, ale pomáha žiakovi aj pri riešení jeho osobných problémov, vyberá spolu so žiakom individuálnu učebnú cestu v závislosti od výsledkov vzdelávania a jeho kognitívnych záujmov.

Implementácia adaptívneho prístupu má osobitný význam v procese školského prechodu na predprofilovú prípravu a profilové vzdelávanie. Učiteľ sa v tomto prípade stáva mentorom a vytvára podmienky pre utváranie dobrej mikroklímy v triede, stará sa o stav vzťahov v kolektíve, koordinuje prácu učiteľov predmetov a ďalších odborníkov (odborných konzultantov, psychológov), ktorí vykonávajú manažérske funkcie.

povaha interakcie vzdelávacieho systému so spoločnosťou:

Vzdelávací systém pripravuje deti adaptované na život v spoločnosti, ktoré však majú pevné vnútorné jadro („adaptácia nie je posvätná krava!“, adaptabilita má svoje hranice)

„highlight“ tohto vzdelávacieho systému (niečo originálne, len jemu vlastné, akýsi pedagogický nález).

Najdôležitejším odkazom je, že nie dieťa sa adaptuje na školu, ale škola sa prispôsobuje možnostiam, potrebám a schopnostiam dieťaťa.

Literatúra:

1. Grigoriev D.V. Vzdelávací systém školy: od A po Z. -M., 2006.

2. Kazakova E. I. Vzdelávací systém školy // Triedny učiteľ. - 1998. - č. 2. - S. 23-25.

3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Výchova? Vzdelanie... Vzdelanie! Teória a prax školských vzdelávacích systémov. - M.: Nová škola, 2010. - 160 s.

4. Krylova N.B., Leontyeva O.M. Školy bez stien: perspektívy rozvoja a organizácia produktívnych škôl. - M., 2002. - 176 s.

5. Mudrik A.V. Sociálna pedagogika. – M.: Akadémia, 2005. – 200 s.

6. Pedagogika / Ed. V.A. Slastenin. - M.: School-Press, 1997. - 512 s.

7. Podlasy I.P. Pedagogika. - M .: Vzdelávanie: VLADOS, 1996. - 576 s.

8. Russkikh G.A. Adaptívny prístup vo vyučovaní školákov // Fundamentálny výskum. - 2004. - č. 6 - S. 37-39

9. Selivanová N.L. Moderné predstavy o vzdelávacom priestore // Moderné koncepcie vzdelávania: materiály konferencie. - Jaroslavľ, 2000. - [Elektronický dokument]. Režim prístupu: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Prístup 21.02.2015).

10. Stepanov E.N. Formovanie imidžu školy / Riaditeľ školy - 2000 č. 4

11. T.I. Šamová, G.G. Shibanova. Vzdelávací systém školy: podstata, obsah, riadenie. M., 2005.

12. Shiryaev P.T., Andreev V.V. Obsah činnosti jedného vzdelávacieho tímu na implementáciu pedagogickej koncepcie // Triedny učiteľ. - 2002. - č.1. - S. 30-36.

13. Filippov G.A. Sociokultúrny mechanizmus rozvoja vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie. - [Elektronický dokument]. Režim prístupu: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Dátum prístupu: 21.02.2015).

14. Yamburg E. A. Škola pre každého // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. - 2004. - č. 3. - S. 9-18.

Domov > Seminár

Škola adaptívnej pedagogiky (E.A. Yamburg, B.A. Broide) Pod adaptívna škola jej autori, učitelia ruštiny E.A. Yamburg a B.A. Broyde, rozumejú škole, ktorá má technológie, ktoré jej umožňujú prispôsobiť sa čo najviac, prispôsobiť sa každému študentovi. Zároveň sa všetci žiaci učia vzdelávací materiál (štandard). V škole adaptívna pedagogika, napriek tomu, že v nej študujú rôzne kategórie žiakov, vrátane detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (nadané, s potrebou nápravno-vývojového vzdelávania), cieľom je zachovať osobnosť žiaka za akýchkoľvek okolností jeho života. Škola adaptívnej pedagogiky zabezpečuje vzájomné zbližovanie, akceptovanie, kompatibilitu dieťaťa a školy. V čom prispôsobenie školy dieťaťu, k jeho vekovým a individuálnym charakteristikám sa dosahuje systémom diferenciácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý poskytuje rôzne úrovne a možnosti obsahu a metód vzdelávania. Adaptácia dieťaťa na školu je zabezpečená tým, že je uznávaný ako subjekt výchovy, nepriamo ovplyvňovaný rodičmi, ako aj celým komplexom sociálnej, ekonomickej, psychologickej a pedagogickej podpory. V prípade potreby škola kompenzačné vzdelávanie, vytvorenie rehabilitačného priestoru okolo dieťaťa, v ktorom sa kompenzujú nedostatky školskej výchovy, rodinnej výchovy, odstraňujú sa porušovanie pracovnej schopnosti a svojvoľná regulácia činnosti, chráni a upevňuje sa fyzické a neuropsychické zdravie dieťaťa. Absolventská adaptácia na život sa uskutočňuje systémom profesijnej a sociálnej orientácie, sociálneho otužovania. Hlavné konceptuálne myšlienky (princípy) adaptívnej školy: humanistická orientácia programu rozvoja školy; demokracia, sociálna rovnosť vo vzdelávaní; vylúčenie sociálneho výberu detí; kombinácia adaptability a adaptačnej aktivity; princíp optimalizácie učenia; princíp diferenciácie vzdelávania: rozdelenie na hlavné a doplnkové, nápravno-rozvíjacie a hĺbkové trajektórie; rovnosť a komplementárnosť všetkých odvetví vzdelávania; pedagogická inverzia (v rôznych štádiách vývoja dieťaťa základné a stredné vzdelávanie neustále mení miesta); zohľadnenie psychologických vzorcov osobného rozvoja, diagnostická podpora diferenciácie; rozmanitosť metodických nástrojov, maximálna flexibilita modelu; sociálna orientácia, pedagogizácia prostredia. Rôzne vzdelávacie programy sú budované s prihliadnutím na požiadavky štátnych vzdelávacích štandardov na vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov. Myšlienka diferenciácie vzdelávania podľa úrovne rozvoja detí je organizačne realizovaná formou troch učebných prúdov-trajektórií budovaných vertikálne od prvého ročníka základnej školy až po záverečný ročník strednej školy. . Každá trajektória má množstvo vetiev, podúrovní a variantov.

1. Trajektória základného štandardu	Hlavným cieľom je asimilácia vedomostí, zručností a schopností v rámci základného kurikula a vzdelávacích štandardov v predmetoch; ďalší cieľ - variácia obsahu a vyučovacích metód s cieľom prispôsobiť ich konkrétnemu kontingentu detí
2. Trajektória pokročilých (gymnázium-lýceum vzdelávanie)	Ciele: vzdelávanie intelektuálnej elity; rozvoj tvorivých schopností detí; hľadať oblasť tvorivej sebarealizácie študentov; formovanie ich schopnosti sebaurčenia
3. Trajektória kompenzačného učenia	Ciele: poskytovať diferencovanú pomoc dieťaťu v núdzi počas celého obdobia štúdia, budovať individuálnu trajektóriu učenia s prihliadnutím na psychofyziologické charakteristiky, schopnosti a sklony; zabezpečenie maximálnej možnej sebarealizácie jednotlivca

Systém diferenciácie vo výchovno-vzdelávacom procese zahŕňa: dobrovoľnosť a slobodné rozhodnutie dieťaťa o možnosti vzdelávania; pomoc dieťaťu pri sebaurčení a hľadaní jeho sklonov a schopností; možnosť opravy chýb pri výbere dieťaťa, jeho migrácia z jednej možnosti (dráhy) učenia sa do druhej. Vzdelávací model adaptívnej školy predstavujú hlavné a súvisiace moduly . Výchovno-vzdelávací proces na základnej škole je charakterizovaný: štúdiom všetkých predmetov v skupinách „zmiešaných schopností“; dávková štúdia pri učebné materiály pre študentov; vykonávanie diagnostických testov po zvládnutí základnej vzdelávacej jednotky s cieľom identifikovať jej úspešnosť; individuálna alebo skupinová práca počas korekčného obdobia; simultánny začiatok učenia sa novej základnej jednotky; neustály záujem učiteľa o humánnosť vzťahu medzi žiakmi a priaznivú pracovnú klímu. Hlavným cieľom základnej školy je vytvoriť systém diferencovaného vzdelávania na rôznych stupňoch. Vnútornú diferenciáciu nahrádza vonkajšia. V hlavnej (základnej) škole sa riešia tieto úlohy: výber, rozvoj a úprava obsahu vzdelávania vo vyšších (gymnáziových) triedach; prehlbovanie línie nápravného a rozvojového vzdelávania s prihliadnutím na špecifiká kmeňovej školy v triedach pedagogickej podpory; prehlbovanie vnútornej diferenciácie vzdelávania na všeobecnovzdelávacích hodinách. Strednú školu navštevujú študenti zameraní na štúdium na vysokej škole.

Vzdelávací model adaptívnej školy
Hlavné moduly	Súvisiace moduly
Materská škola a skupiny šesťročných detí Základná škola (1. – 5. ročník) Základná škola s lýceom a triedami všeobecného vzdelávania (10. – 11. ročník) Základná škola s telocvičňou, triedami všeobecného vzdelávania a triedami pedagogickej podpory (6. – 9. ročník)	Centrum diagnostiky, adaptácie a rozvoja Centrum rozvoja a oddychu Počítačové centrum Medicko-psychologické laboratórium

Spolu s technológiou diferencovaného učenia v škole adaptívnej pedagogiky sa využívajú aj ďalšie technológie alebo ich prvky: technológia úplnej asimilácie vedomostí, pedagogická podpora (učenie bez nátlaku, na základe záujmu, na úspechu, na dôvere), používanie referenčných signálov (indikatívny základ pre akcie); formulácia definícií podľa zavedeného vzoru, aplikácia algoritmov; vzájomné učenie, dialogické metódy; komentované cvičenia (podľa S.N. Lysenkovej), rozdelenie zložitej úlohy na zložky a pod. Škola sebaurčenia (A.N. Tubelsky) Autorom koncepcie „Školy sebaurčenia“ (Stredná škola č. 734, Moskva) je od roku 1985 riaditeľ tejto školy, kandidát pedagogických vied, ctený učiteľ Ruskej federácie A.N. Tubelský (1940-2007). Koncept „Školy sebaurčenia“ vychádza z myšlienky, že hlavnou úlohou človeka je maximalizovať svoju ľudskú podstatu, individualitu, stať sa samým sebou („tým, čím som“). Odtiaľ postupujte podľa cieľových orientácií „Školy sebaurčenia“.

Cieľové orientácie Školy sebaurčenia
Osvojenie si svojho „ja“ dieťaťom, vytvorenie podmienok pre slobodné sebapoznanie, sebavyjadrenie, sebaurčenie osobnosti.	Pomáha študentom uvedomiť si svoju individualitu a povolanie pri výbere povolania	Rozvoj amatérskych výkonov, poskytovanie „testu sily“ študentov v kognitívnych, pracovných, umeleckých a tvorivých, sociálno-organizačných, herných, telesných a športových a iných aktivitách

Práca školy v experimentálnom režime umožnila identifikovať podmienky na realizáciu koncepcie „Školy sebaurčenia“; humanistický, tolerantný a demokratický spôsob života školy,čo prispieva k tomu, že žiak získava skúsenosti s výberom metód a foriem činnosti, líniou správania sa v rôznych situáciách, samostatným rozhodovaním a zodpovednosťou za ne; prax v riadení školy, tvorba právnych noriem; skúsenosti s riešením konfliktov atď.; prechod od triedneho usporiadania školy k priestorovej organizácii života školy, chápaný ako súbor rôznych prísne neregulovaných a neregulovaných vzdelávacích priestorov; ich zoznam okrem tradičného vzdelávacieho zahŕňa umeleckú a tvorivú, hernú, právnu, informačnú, športovú a turistickú, priestor telesnej kultúry, pracovnú a spoločenskú prax; organizácia školy ako dennej školy: organizácia celostného variabilného života dieťaťa realizovať jeho osobné plány a nápady počas celého školského dňa pre neho prijateľným tempom. Ak sú tieto podmienky splnené, dieťa sa stáva predmetom jeho vzdelávania: obsah vzdelávacieho materiálu si nielen „prisvojuje“, ale koreluje ho aj s obsahom vlastnej skúsenosti; reguluje svoju kognitívnu činnosť na základe reflexie procesu tejto činnosti a jej výsledkov; má chuť a schopnosť regulovať výchovno-vzdelávací proces v triede vo svojej triede, v škole ako celku. Zamyslime sa nad tým, ako vznikli vyššie opísané podmienky v mimovládnej organizácii Škola sebaurčenia. Možnosť voľby v škole sa rozširuje o určenie obsahu vzdelávania (výber predmetov, tém a metódy práce), o voľbu učiteľa, individuálne tempo učenia, druhy mimoškolských aktivít, možnosti a spôsoby správania. Hodnotenie výchovnej a kognitívnej činnosti dieťaťa nie je založené ani tak na známke učiteľa, ale na sebahodnotení procesu vlastného vzdelávania, reflexii a aktivitnom vzájomnom hodnotení všetkých predmetov výchovy. Učitelia škôl majú vypracovaný systém hodnotiacich formulárov, sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia. Sú to: kvalitatívne a zmysluplné charakteristiky“ žiakov: zošity na sebahodnotenie, grafy, tabuľky, schémy; recenzie, "výstavy úspechov"; vypracovanie spoločných hodnotiacich kritérií a rozhodovanie o týchto kritériách s verejnou diskusiou o známkach; prehľadové knihy; recenzie; práca s „portfóliom“ dieťaťa. Dospievajúci, učitelia a rodičia sa otvorene podieľajú na tvorbe noriem a pravidiel spoločného života ako systému dohôd medzi nimi (škola má Ústavu školy a spoločne vymyslené školské zákony a predpisy). Riadenie školy má demokratický charakter: každý účastník výchovno-vzdelávacieho procesu môže ovplyvňovať prijímané rozhodnutia osobne aj prostredníctvom systému združení a organizácií existujúcich v škole. Dôležitým znakom školského spôsobu života je systém kľúčových záležitostí (školské prázdniny, volebné kampane do orgánov samosprávy, zimné a letné tábory, podnikateľské hry, projekty dôležité pre zachovanie školských tradícií a vytváranie atmosféry spoločného domova) . Každoročne sa ako kľúčové podujatia konajú: „Lýceum“, „Nový rok“, „Narodeniny školy“, „Hra na podnikanie“, „Festival kreativity“. V rámci „celodennej školy“ pracujú vzdelávacie skupiny rôzneho veku, laboratóriá, kluby, krúžky, školské vedecké a komerčné spoločnosti. Výchovno-vzdelávací proces je organizovaný formou „ponorenia“, keď sa niekoľko dní študuje iba jeden predmet a tému, typy práce, kritériá hodnotenia pokroku a formu testu vypracúvajú deti spolu s učiteľom. Ďalšou formou vzdelávacieho procesu je workshop alebo štúdio, ktoré vedie učiteľ alebo pozvaný odborník. Vykonávajú najmä prenos metód vedeckej, pracovnej, umeleckej, tvorivej a inej činnosti z majstra na študenta. AT Základná škola(troj-, štvor-, päť- alebo šesťročné deti) je zvládnutie všeobecných kultúrnych zručností čítania, písania, počítania individuálnym tempom pre každé dieťa, s osobitnou pozornosťou venovanou prostriedkom sebavyjadrenia vlastných skúseností , pocity, záujmy. Vytvárajú sa podmienky pre rozvoj procesov porozumenia a reflexie, schopnosti budovania vlastných aktivít: Výchovno-vzdelávací proces je budovaný na báze integrálneho života žiakov, pričom hlavnou formou sú kolektívne detské-dospelé vzdelávacie herné projekty. AT základnej školy využívajú sa také formy vzdelávania a výchovy, ktoré poskytujú maximálnu možnú rozmanitosť skúseností dieťaťa v rôznorodých aktivitách založených na individuálnych a kolektívnych vzdelávacích projektoch a priestorovom usporiadaní školy. Napríklad jeden deň v týždni je venovaný pracovnému výcviku – študenti si sami určujú typy činností, ktoré chcú zvládnuť (výrobky z dreva a kovu, šitie a navrhovanie odevov, varenie, umelecké remeslá, programovanie, knihovníctvo, vzdelávanie predškolákov, atď.). Po dvoch mesiacoch je možné dielňu zmeniť. V priebehu niekoľkých rokov sa tak môže teenager vyskúšať v rôznych typoch práce. AT stredná škola(10. a 11. ročník) sa realizuje špecializačné vzdelávanie organizované nie na základe špecializovaných tried, ale na základe individuálnych vzdelávacích programov pre každého žiaka. Učiteľská rada poskytuje najlepším študentom možnosť voľne navštevovať hodiny. Vo vyšších ročníkoch je zavedený kreditový systém: všetky preberané témy je potrebné odovzdať na konci štvrťroka. Pre tých, ktorí chcú absolvovať vzdelávací materiál ako externý študent, boli zavedené takzvané „intenzívne kurzy“, kde v krátkom čase zvládnete štátne minimum. V súčasnosti sa v škole zavádzajú inovácie. Školský park (M.A. Balaban) Školský park (park-škola)- vzdelávací systém, ktorého autorom ruskej verzie bol známy ruský učiteľ, koordinátor medzinárodného programu EPOS (edukatívny park otvorených ateliérov) M.A. Balaban (1927-2005). Jeho experimentálne testovanie vykonali dve experimentálne lokality: „Škola sebaurčenia“ (v rokoch 1995-2007; A.N. Tubelsky), ako aj školy č. 95 a č. 19 v Jekaterinburgu (v rokoch 1993-2003; A.M. . Goldin). Cieľové orientácie technológie„School-Park“ sú: v rozvoji osobnosti na úrovni jej najvyššieho individuálneho potenciálu; zvýšenie artikulácie alebo „fraktálnosti“ (O.M. Leontiev) individuálneho obrazu sveta každého študenta. Odhalíme koncepčné základy „školského parku“ ."

Vzdelávací systém je založený na modeli „vedomostno-orgánového“ – k rozvoju vedomostí jednotlivca dochádza v priebehu jeho komplexnej interakcie s kultúrnym, informačným a predmetovým prostredím. Intelektuálny rozvoj sa uskutočňuje nie ako asimilácia „hotových“ (cudzích) vedomostí, ale ako prirodzená modernizácia vlastnej skúsenosti. Obsahom vzdelávania je súhrn spôsobov činnosti jednotlivca, vedúcich k rozvoju jeho „vedomostného orgánu“, ku sťaženiu jeho individuálneho obrazu sveta a vonkajšej sféry činnosti.

Namiesto tradičných tried školský park ponúka študentom súbor (park) otvorených ateliérov rôzneho veku. Ateliér – voľné združenie študentov okolo majstra učiteľa pre spoločné učenie. Skladba ateliérov v parkovej škole je daná možnosťami existujúceho kolektívu pedagógov a vzdelávacími potrebami žiakov. Zloženie štúdií sa môže meniť v súlade so zákonom ponuky a dopytu na trhu vzdelávacích služieb

Študenti sú dobrovoľne prideľovaní do ateliérov ako stály člen len jedného ateliéru (študent môže svoj výber kedykoľvek zmeniť), ako klient alebo hosť akýchkoľvek iných ateliérov bez obmedzenia. Každé štúdio cez týždeň alebo deň funguje buď v uzavretom režime – len so svojimi stálymi členmi, alebo v otvorenom režime – pre klientov a hostí. Klient je ten, kto sa aktívne zapája do práce ateliéru; hosť je niekto, kto iba sleduje jej prácu. Každý učiteľ „vyrastá“ zo stálych členov ateliéru „učňov“ – študentov, ktorí mu aktívne pomáhajú v práci s ostatnými stálymi členmi či klientmi. Status vo vzťahu k dielni môže študent kedykoľvek zmeniť: z návštevníka sa môže stať klientom, potom stálym členom a po vzájomnej dohode s učňom učiteľom; možný je aj opak

Škola v parku funguje 5 alebo 6 dní v týždni, vyučovanie prebieha v blokoch po dvoch alebo troch akademických hodinách (tri alebo dva bloky denne). V učebnom pláne školy je týždenný rozpočet času zabezpečovaný financiami rozdelený medzi ateliéry. Učebné osnovy zároveň nedefinujú „povinné“ týždenné objemy návštev ateliéru študentmi. Je vypracovaný rozvrh práce ateliérov, ktorý určuje čas a miesto práce každého ateliéru počas týždňa v uzavretom a otvorenom režime. Kópiu rozvrhu práce ateliérov dostane každý študent park-školy, aby si mohol vybrať ateliéry, v ktorých bude pracovať, pričom jeho výber nie je upravený ani plánom, ani rozvrhom vyučovania. Ak štúdio funguje v uzavretom režime, potom sa na jeho práci musia podieľať všetci jeho stáli členovia.

Charakteristickým znakom výchovno-vzdelávacieho procesu v parkovej škole je premenlivé a nerovnomerné zloženie žiakov na vyučovacej hodine v ateliéri, ktoré je pedagógovi vopred známe len v prípade, že ateliér bude pracovať za zatvorenými dverami. Preto ateliér využíva vyučovacie metódy, ktoré je možné realizovať v podmienkach rôzneho vekového zloženia a voľnosti vstupu a výstupu z ateliéru. V parkovej škole je dlhodobé plánovanie tradičnej školy nahradené retrospektívnou analýzou, keďže učiteľ nemôže vopred napísať „plán hodiny“ a výsledky práce žiakov, ich osobné vzdelávacie úspechy zaznamenáva učiteľ po lekcii. V parkovej škole sú všetky typy kontroly vedomostí nahradené súhrnom osobných úspechov študenta v ateliéroch, ktoré nie sú známkami a známkami v tradičnom slova zmysle. Záverečná certifikácia sa tradične vykonáva v súlade so zákonom. Výsledky experimentálneho testovania vzdelávacieho systému „škola-park“ O.M. Leontieva a A.M. Goldin ukázal, že jeho absolventi úspešne absolvujú štandardné záverečné certifikačné postupy a pokračujú vo vzdelávaní na univerzitách. Preto má školský park právo existovať a rozvíjať sa spolu so systémom tried. Poľnohospodárska škola (A.A. Katolikov) V posledných desaťročiach sa na všeobecnovzdelávacích školách znížila pozornosť problému pracovného a polytechnického vzdelávania. O to cennejšie sú skúsenosti škôl, ktoré v moderných podmienkach implementujú technológie práce a polytechnického vzdelávania, spájajúce vzdelávanie s produktívnou prácou. Tieto školy pôsobia proti všeobecnému zázemiu ako alternatívne, autorské. Medzi takéto vzdelávacie inštitúcie patrí poľnohospodárska internátna škola (pôvodne internátna škola pre siroty) v meste Syktyvkar (Republika Komi, Rusko), ktorú v rokoch 1973 až 1996 viedol talentovaný inovatívny učiteľ, ľudový učiteľ ZSSR A.A. katolíci. Od roku 1993 je poľnohospodárska škola experimentálnou platformou Inštitútu profesionálneho sebaurčenia Ruskej akadémie vzdelávania. Účelom vedeckej a experimentálnej práce je nájsť najefektívnejšie prostriedky rozvoja žiakov internátnych škôl, ich psychickej rehabilitácie, sociálnej adaptácie a zdokonaľovania metód prípravy žiakov na prácu v poľnohospodárstve. V roku 1966 bola v internátnej škole založená vzdelávacia a experimentálna farma Mezhadorskoye, ktorá sa nachádza 70 kilometrov od mesta v malebnom borovicovom lese na brehu rieky. Tu deti cez prázdniny oddychovali a pestovali zeleninu, kvety, robili poľnohospodárske pokusy. Postupom času sa "Mezhadorskoye" stalo moderným diverzifikovaným poľnohospodárskym podnikom s viac ako 200 hektármi pôdy, veľkým vozovým parkom diverzifikovaných poľnohospodárskych strojov, farmami na chov dobytka, teplými budovami pre celoročný pobyt detí a komplexom športových zariadení. V súčasnosti má poľnohospodárska škola okrem výchovného a pokusného hospodárenia komplex mestských budov. Ide o obytné budovy, výchovnú budovu, zoologickú záhradu pre hospodárske zvieratá, skleník, bazén, saunu, fitness, liečebné oddelenie s fyzioterapeutickou miestnosťou a termálne kúpalisko. Štruktúra poľnohospodárskej školy zahŕňa predškolský odbor, základnú školu a strednú školu. Žijú a študujú v ňom deti od troch do osemnásť rokov. Účel poľnohospodárskej školy: zabezpečiť všestranný rozvoj detí a pripraviť ich na aktívny samostatný život. Na dosiahnutie tohto cieľa poľnohospodárska škola rieši súbor úloh: vytváranie optimálnych podmienok pre rozumový, mravný, fyzický rozvoj všetkých žiakov a pre sebarealizáciu každého z nich; výchova základov národného a občianskeho povedomia; rozvoj potreby zdravého životného štýlu, starostlivosti o svoje zdravie; profesijná orientácia študentov na poľnohospodárske a iné odbornosti; počiatočné odborné vzdelanie v profesiách „majster chovateľa hospodárskych zvierat“, „majster pestovateľ plodín“, „traktorista“, „vodič“; sociálnoprávnej ochrany študentov pri ich zamestnávaní a prijímaní na vysoké a stredné školy. V súlade s cieľmi a zámermi poľnohospodárskej školy boli určené hlavné smery a formy jej inovačných aktivít: riadenie rozvoja žiakov pomocou integrovaného učenia a profesijného odhodlania; systém integrovaných lekcií a výcvikových kurzov; pracovná sila (poľnohospodárska práca na vzdelávacej a pokusnej farme) a výskumná práca ako podmienka predprofesionálnej prípravy žiakov; mimoškolská (estetická) orientácia; systém doplnkového vzdelávania (programy „Objavenie sveta“, „Cesta k pôvodu“ atď.); systém práce na zlepšovaní zdravotného stavu detí a ich výchove k potrebe zdravého životného štýlu; rozvoj systému odborného výcviku v poľnohospodárskych odboroch v podmienkach poľnohospodárskeho internátu; využívať možnosti vzdelávacieho odboru „Technika“ pri príprave žiakov na samostatný život. Hlavným prvkom vzdelávacieho systému poľnohospodárskej školy, jadrom celého vzdelávacieho procesu je poľnohospodárska práca. Každý rok sa vypracuje plán jarno-letných prác a zberovej kampane a plánujú sa aj hlavné ukazovatele: výnos, produktivita zvierat. Skupinám detí sú pridelené oblasti práce a špecifické zodpovednosti. Na farme sú zamestnaní aj dospelí zamestnanci (agronóm, špecialista na hospodárske zvieratá a pod.), ktorí riešia problémy vyžadujúce špeciálne znalosti. Žiaci sú však úplnými majstrami vo svojej vzdelávacej a experimentálnej farme. Organizácia práce vychádza zo systému študentskej samosprávy. Základné detské skupiny sú organizované podľa princípu brigád (oddelení) rôzneho veku, konajúc na základe spoločných záležitostí a záujmov. Predák sa volí na schôdzi brigády a je členom rady predákov (veliteľov). V družstve rôzneho veku je každé dieťa členom celoškolskej komisie a zastupuje v nej kolektív. Školou vedenia a manažmentu prejde každý. Napríklad rada majstrov rozdeľuje pracovné úlohy, sumarizuje výsledky dennej práce, vypočítava platy s prihliadnutím na objem a kvalitu vykonanej práce. Na základe svojej vzdelávacej a experimentálnej farmy pod vedením biológov Komi Republiky Vedeckého centra Ruskej akadémie vied študenti poľnohospodárskej školy vykonávajú výskumné práce, ktorých výsledky zavádzajú do praxe poľnohospodárstvo v republike. Vzdelávací systém založený na spoločnej poľnohospodárskej práci umožňuje zapájať žiakov do environmentálnych aktivít (ochrana prírody v lesnej rezervácii, výsadba sadeníc cédra a pod.). Najdôležitejším prvkom vzdelávacieho systému A.A. Katolikov je cieľavedomé ekonomické vzdelávanie detí, ktorého hlavným cieľom je vtiahnuť žiakov do reálnych ekonomických vzťahov, vštepiť im šetrnosť a pripraviť ich na samostatný život. V roku 1993 bol na poľnohospodárskej škole zavedený systém ekonomických stimulov pre prácu a vyučovanie žiakov. V rámci rady poľnohospodárskej školy bola vytvorená školská banka ako súčasť osídľovacej skupiny, hospodárskeho úradu a kontrolnej komisie, v ktorých pracujú žiaci. Bola vypracovaná banková dokumentácia: osobné účty a šekové knižky pre každého žiaka od piateho ročníka. Ustanovili sa formy odmeňovania študentov v rôznych zamestnaniach, ako aj tie články, za ktoré sú žiaci odmeňovaní (učenie bez dvojičiek, úspechy v súťažiach, športové podujatia)“ a zrážky. Príjem každého študenta pozostáva predovšetkým zo zárobkov počas letného obdobia, ako aj z práce v rôznych zariadeniach v meste, cez štipendiá udeľované za dobrú výučbu a odmeny. Zrážky sa vykonávajú za poškodenie a stratu majetku, nečestný prístup k vyučovaniu, porušenie disciplíny. Je tu prvok hry: študenti dostávajú väčšinu toho, čo zarobia v konvenčných peňažných jednotkách - peniaze poľnohospodárskej školy, ktoré môžu míňať na školských veľtrhoch, nakupovať sladkosti, extra módne oblečenie a obuv. Určitú časť zárobku študenti dostávajú v reálnych peniazoch, ktoré minú počas exkurzií alebo si ich ukladajú na účty až do ukončenia štúdia. Sam A.A. Katolíci považovali peniaze za prostriedok vzdelávania, ktorý si vyžaduje inteligentné používanie. V tematických plánoch učiteľov poľnohospodárskych škôl sú vyučovacie hodiny, v ktorých je obsah všeobecnovzdelávacích predmetov integrovaný s poľnohospodárskymi odbornými predmetmi. Ďalšou črtou organizácie vzdelávacieho procesu: v poľnohospodárskej škole - školenie podľa schémy "samoškolenie": 45 minút - lekcia, 5 minút - prestávka, 20 minút - autoškolenie pod vedením učiteľ. Denne sú štyri takéto hodiny spojené so samoštúdiom. Stredoškoláci majú večer hodinové samoštúdium z jedného predmetu. Vďaka tejto organizácii vzdelávacieho procesu sa objavili ďalšie príležitosti na estetickú činnosť. V poľnohospodárskej škole pôsobia početné krúžky, krúžky, ateliéry, detské výtvarné krúžky. Nemenej dôležitá úloha ako výcvik, A.A. Katolíci považovali formovanie zručností zdravého životného štýlu, telesnú výchovu. Oslabené zdravie je nevyhnutným spoločníkom siroty. Internát má vlastnú minikliniku s fyzioterapeutickou miestnosťou, inhalačnou miestnosťou a liečebnými kúpeľmi. Zlepšenie stavu detí je uľahčené uskutočniteľnou fyzickou prácou v ekologicky čistej oblasti; početné športové podujatia, ktoré sa konajú v lete (pravidelné plávanie, hry a súťaže, výlety loďou, ruské kúpele). V zime deti pravidelne navštevujú saunu, bazén, fitness. Tak vznikla poľnohospodárska internátna škola pomenovaná po A.S. Katolikov možno charakterizovať ako technológiu agroterapie, sociálnej a liečebnej rehabilitácie, socializácie a integrácie do spoločnosti detí, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii.

1. Počítačové technológie v matematickej činnosti učiteľa fyziky a matematiky 13. 00. 02 teória a metódy vyučovania a vzdelávania (matematika, informatika)

   Abstrakt dizertačnej práce

   Obhajoba sa uskutoční dňa 29.12.2008 o 10.00 h na zasadnutí spoločnej dizertačnej rady DM 212.177.01 na Štátnej pedagogickej univerzite v Omsku na adrese: 644099 Omsk, náb.

2. Zavádzanie IKT do profesijnej činnosti učiteľov nie je ničím iným ako požiadavkou súčasnej doby

   dokument

   Proces informatizácie modernej spoločnosti si vyžiadal vývoj nového modelu vzdelávacieho systému založeného na využívaní moderných informačných a komunikačných technológií.

3. Analýza výsledkov školy v školskom roku 2007-2008

   Analýza

   Škola sa nachádza v sovietskom obvode mesta, neďaleko železničnej stanice, po ktorej je pomenovaná továreň strojov na stavbu ciest. Koljuščenko. Škola je mestskou školou len od januára 2005, má územie územnej príslušnosti, ale 60 % žiakov

4. Metodologické a technologické aspekty rozvoja kurzov dištančného vzdelávania. 17 Elektronická učebnica ako prostriedok dištančného vzdelávania. 23 Klasifikácia systémov dištančného vzdelávania 28

   Učebnica

   V posledných 3-4 rokoch často spomínaný a široko diskutovaný koncept dištančného (či dištančného) vzdelávania vzbudil v kruhoch ruského školstva zvýšený záujem.

5. Rvv kgu, 2011. VIP. 32. Kap. 236 s obsahuje nasledujúce publikácie účastníkov vedecko-praktického seminára "Aktuálne problémy hudobnej pedagogiky 1. vikonavského umenia".

   Seminár

   Zborník článkov („Problémy moderného pedagogického vzdelávania. Ser.: Pedagogika a psychológia. - Jalta: RVV KSU, 2011. - VIP. 32. - 1. časť. - 236 s.) obsahuje nasledujúce publikácie účastníkov vedeckej a praktický seminár „Aktuálne hudobné problémy

Evgeny Aleksandrovich Yamburg - ctený učiteľ Ruskej federácie, doktor pedagogických vied, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, riaditeľ moskovského vzdelávacieho centra č. 109. Vývojár a autor adaptívneho modelu školy, knihy " Škola pre všetkých“, škola v podobe INDIFIA. Toto je jeden z kritických bodov medzi ďalšími problémami školy, o ktorých sa hovorí nižšie.

Evgeny Yamburg sa musel stať nielen učiteľom, ale aj manažérom vzdelávania. Sú všetci učitelia zlyhania? Čo sa dnes deje s deťmi a je možné milovať školu - Evgeny Yamburg o tom hovorí:

„Dnes by deti mali byť prekvapené. Deťom je jedno, kto som – doktor vied, akademik, profesor atď. Obrazne povedané, vždy, keď vojdete do triedy nahý, musíte dokázať, že nie ste medveď. A keďže učiteľ už dávno nie je jediným zdrojom informácií, potom - musí existovať charizma. Alebo vás vyvedú z triedy.

Ako by mohol byť nový?

Žartovná nevinnosť, ktorá má prekvapiť...

Vidíte, je to veľmi ťažké. Ale pravdepodobne.

Ako sa zmenili deti a rodičia?

Keď dnes malému štyri a polročnému dievčatku ukážete knihu – a to máme škôlku v centre vzdelávania – urobí charakteristický pohyb prstami po knihe a čuduje sa, prečo sa obraz nerozťahuje. Samozrejme, toto je už digitálna generácia a niektoré spôsoby vnímania sa menia. Vnútorne sú oveľa slobodnejší ako my, čo sa mi napríklad veľmi páči. Na druhej strane sú často gavalierskejší, čo nemôže nezraniť dušu starého učiteľa.

Mimochodom, pojem vek je veľmi relatívny. (Ani jeden výrok). Poznám 70-ročných učiteľov s horiacimi očami, aj 25-ročných s hnilými očami - to nie je veková kategória.

„Odovzdať dieťa do úschovy“ je taký trend. A potom – dnes sa škola zmenila na predajcu vzdelávacích služieb, čo je v podstate nezlučiteľné s kreativitou – ani umeleckou, ani pedagogickou. A v tomto zmysle mi nevyhovuje ani postoj, že „klient má vždy pravdu“.

Aká je sila diferenciácie? Dieťaťu je možné poskytnúť pomoc – objektívnu, skutočnú, zohľadňujúcu jeho rozvoj vo všetkých oblastiach – intelektuálnej i emocionálnej. Aká je negatívna stránka? Ten pocit menejcennosti, druhoradosti a podobne.

Aká je sila integrácie? Je tolerantná, je politicky korektná, u niekoho nevytvára pocit druhoradosti a u iných nafúknuté sebavedomie. Skutočná pomoc však neexistuje.

Preto dnes vo svete – a ja som jedným z tých, ktorí to presadzujú – existuje pojem „indifiya“. Ide o flexibilnú kombináciu integrácie a diferenciácie – nie „buď – alebo“, ale „aj – a“. Dokonca aj to isté dieťa v rôznych štádiách vývoja a učenia si vyžaduje buď diferenciáciu, alebo integráciu. Pretože existujú napríklad deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou. Povedať takémuto dieťaťu: „dávajte pozor“ je to isté, ako povedať slepému dieťaťu: „pozrite sa pozorne“ – tam sú potrebné špeciálne technológie. A menšie triedy sú lepšie. Hoci jeho intelekt je zachovaný.

Dokonca aj Čechov povedal, že „chudobný učiteľ je hanbou pre krajinu“. Keďže však objem financií na vzdelávanie vo väčšine krajov zostal rovnaký, často sa zvýšili, pretože zo školy boli odstránení takzvaní „extra“ ľudia – logopédi, psychológovia, logopédi. A to je veľký problém. Pretože všetky deti potrebujú pomoc, ale veľmi presne pochopiť, aké sú ich problémy 41».

Yamburg raz priznal, že v minulom akademickom roku sa prakticky naučil naspamäť návrh zákona „o vzdelávaní“ – tak často bol požiadaný, aby sa k nemu vyjadril. Jednou z jeho výčitiek k návrhu zákona je, že je „zlý, nezohľadňuje súčasnú situáciu, keď do školy prichádza 85 % detí s rôznymi chorobami.

„Aká je teda súčasná situácia v ruskej škole? - nie reforma školstva, ale reforma ekonomiky školstva. Na jednej strane štát hovorí: "Vzdelávanie by malo byť bezplatné." Vzápätí však školám hovorí: „Nesadajte si na krk štátu.“ Učitelia sa menia z mentora na predajcu. „V prvom rade sú prepúšťaní veľmi potrební psychológovia a rečoví patológovia – to nie je matematika – škrt 42“!

1) Normy nestimulujú kreativitu;

2) Súčasná generácia detí je digitálna generácia;

3) Učiteľ už dávno nie je jediným zdrojom informácií;

4) Pojem veku je veľmi relatívny;

5) Wcola sa dnes zmenila na predajcu vzdelávacích služieb

V poslednej dobe sa medzi rodičmi, ktorí sa vážne zaujímajú o pedagogiku, stáva čoraz populárnejším model adaptívnej školy, ktorý vyvinul moskovský učiteľ Evgeny Yamburg. Jej podstatou je prispôsobenie vzdelávacieho systému možnostiam a potrebám žiaka, na rozdiel od klasickej školy, kde je všetko naopak. Prerobenie školského systému pre dieťa nie je nový nápad, ale metodika Yamburgu je mimoriadne flexibilná a v mnohých smeroch zaujímavá.

Vzdelávacia platforma

Škola, známa pod menom svojho riaditeľa a vývojára adaptívneho modelu vzdelávania Evgeny Yamburg (oficiálne - Education Center N 109), sa nachádza na juhozápade Moskvy a pozostáva z niekoľkých divízií (materská škola, základná škola, stredná škola). a stredná škola, jazdecký klub atď.). Je jednoducho nemožné nevšimnúť si takýto kampus obklopený rovnakým typom mrakodrapov-vtáčích búdok.

TsO N 109 sa preslávila predovšetkým ako kolíska adaptívneho modelu školy (samotná inštitúcia má už 27 rokov). Teda školy, kde sa metódy práce so žiakmi, formy vzdelávania a prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu vyberajú podľa toho, ktoré deti v konkrétnej triede študujú. Nie dieťa sa v škole prispôsobuje, ale škola je pripravená prispôsobiť sa mu, na základe jeho vlastností. Výsledkom je viacúrovňový systém vzdelávania, umožňujúci každému študentovi realizovať sa. Dnes je v centre vzdelávania 237 učiteľov a 2020 žiakov. Pod ním sa nachádza divadelný ateliér, škola umeleckých remesiel a dokonca aj kaderníctvo (personál sú samotní študenti). Režisér Yamburg však hovorí: "Vôbec si nemyslím, že sme Boha chytili za fúzy. Stále musíme pracovať a pracovať."

V sovietskych časoch sa experiment na vytvorenie vzdelávacej inštitúcie schopnej prispôsobiť štandardizovaný a priamočiary školský systém dieťaťu v skutočnosti tajne. Boli potrebné rôzne vyučovacie metódy, navrhnuté pre rôzne kategórie žiakov. Skúsenosti zahraničných kolegov boli tajne študované a aj utajované uvádzané do praxe.

Dnes adaptívne školy fungujú v 60 regiónoch Ruska, v blízkom i vzdialenom zahraničí. Sám autor systému Jevgenij Jamburg svojich nasledovníkov nepočíta a zdôrazňuje, že iné adaptívne školy nie sú kópiami CO N 109 – tamojší učitelia môžu využívať iné metódy. Hlavná vec je zachovanie základných princípov.

materiál

Podmienky, v ktorých bude vaše dieťa osem až desať (alebo aj viac) hodín denne, sú faktorom, ktorý si zaslúži osobitnú pozornosť. Každá škola by v ideálnom prípade mala mať svoju vlastnú identitu. V tomto nie sú žiadne šedo-zeleno-modré steny, atmosféra, v ktorej deti trávia čas, by nemala rozdávať byrokraciu. Ďalším zásadným bodom je, že je tu všetko, čo potrebujete pre vzdelávací proces. V Ústrednom organe však nie je zvykom uvádzať množstvo počítačov a ďalšieho vybavenia, hlavná je technika výučby. Stredisko medzitým nedávno zakúpilo sériu notebookov pre žiakov v opravných triedach. Dosť významné. Ak hovoríme o súkromnej škole, tak sám Boh nariadil organizovať „vybavenie“ na nadpriemernej úrovni. Verejné vzdelávacie inštitúcie však v tomto ohľade spravidla nežiaria. V doslovnom aj prenesenom zmysle. Jevgenij Alexandrovič hovorí, že keď prichádza s inšpekciami do iných škôl, v prvom rade venuje pozornosť stavu sociálnych zariadení a špeciálne mi ukazuje toalety a umývadlá - svetlé dláždené podlahy, kvety, ryby v akváriu ...

Škola získava značkové „čipy“. Napríklad nie tak dávno sa objavil kúsok Starého Arbatu - premenila sa naň jedna zo sál: takmer skutočné lampáše, model fasády budovy, kde býval Okudžava, lavičky a malá plošina, ktorú možno premeniť. improvizované štádium.

Na stenách sú karikatúry učiteľov, zrejme na vytvorenie neformálnej atmosféry. Prirodzene, nikto nie je urazený - je to akceptované. Zmenšená kópia riaditeľa školy z papier-mâché je priamo pred jeho kanceláriou.

Je toto škola „pre každého“?

Napriek vonkajšej a vnútornej prezentovateľnosti je táto škola v jazyku postáv Chukovského knihy „Od dvoch do piatich“ najviac „všetci“. V zmysle, že vaše dieťa pri prijatí nikto „nestrihne“. Hlavnými princípmi adaptačnej školy je zameranie sa predovšetkým na vlastnosti dieťaťa (psychické aj fyzické), flexibilný prístup k učeniu a absenciu prísneho výberu pri vstupe. Teoreticky sú tu akceptovaní bez ohľadu na finančnú situáciu rodiny. A to bez ohľadu na určité odchýlky (okrem obzvlášť závažných prípadov, tzv. kontingentu špeciálnych internátnych škôl), ktoré by sa niekde považovali za neprijateľné. „Čím skôr identifikujeme porušenia (napríklad dysgrafiu alebo dyslexiu), tým je pravdepodobnejšie, že pomôžeme dieťaťu vrátiť sa do školy do normálu,“ vysvetľuje Evgeny Yamburg. Rozhovory, a to aj s psychológom, sa tu preto neuskutočňujú preto, aby sa neprijali, ale aby sa určilo množstvo práce, ktorú treba urobiť. V praxi sú stále uprednostňovaní obyvatelia blízkych oblastí.

P> Nie je dostatok miest. Tí, ktorí chcú poslať svoje dieťa do Centrálneho organu č. 109, čelia problému, ktorý je typický pre každú dobrú vzdelávaciu inštitúciu: škôlka ani škola nie sú z gumy. A ak predtým Ústredný organ vyhovoval všetkým, dnes je konkurencia aj medzi „miestnymi“. Tým sú triedy preplnené, v bežných triedach je minimálne 25 ľudí. V nápravných - 10 - 12 každý.

Klasifikácia

Flexibilným prístupom deklarovaným adaptívnou školou je schopnosť neustáleho výberu. Vrátane vyučovacích metód. Napríklad vo waldorfských školách sa študuje iba podľa waldorfských kánonov, v Amonashviliho škole - v súlade s rovnomennou metodikou. A tu môže byť pedagogickými nástrojmi čokoľvek. Hlavné je, že sa hodí do detského kolektívu.

Preto v MŠ TsO N 109 fungujú skupiny pracujúce podľa Montessori rozvojovej metodiky, tradičné skupiny, boli skupiny, ktoré využívali prvky waldorfskej pedagogiky a pod.. Ako sa bude vaše dieťa učiť a v akej skupine závisí od jeho vedomostí, zručností a schopnosti .

Otázka, ktorá znepokojuje rodičov hneď po prijatí, je, do akej triedy dieťa zapadne? Systém je na prvý pohľad komplikovaný - bežné, nápravné, gymnázium, lýceá... Ale je to presne to, čo treba, aby deti s rôznym stupňom rozvoja našli v škole miesto a zároveň sa cítili príjemne.

Je jasné, že nápravnovýchovné triedy sú určené pre deti, ktoré vyžadujú zvýšenú pozornosť učiteľov, pre tých, ktorým sa bude ťažko učiť v bežnej triede. Štúdium na gymnáziu alebo lýceu je prestížnejšie ako na všeobecnom, no je aj oveľa náročnejšie. Napríklad dva cudzie jazyky sa študujú v lingvistike lýcea, v medicíne sa vážny dôraz kladie na chémiu a biológiu atď.

Niekedy sa vám nechce ísť na opravnú hodinu. A rodičia sa tomu bránia. Podľa riaditeľa školy sa v takýchto prípadoch dlho dokazuje, že opravný neznamená zlý. Práca s rodičmi je údelom nielen riaditeľstva, ale aj psychologickej a pedagogickej služby, bez ktorej sa podľa Jevgenija Yamburga adaptačná škola robiť nedá. Tvrdohlavým sa vysvetlí, že v nápravnovýchovnej triede dieťa dostane rovnaké vedomosti – podľa štátnej normy, ale s využitím iných pedagogických techník. Že v takejto triede je o polovicu menej žiakov a preto má učiteľ možnosť venovať sa každému viac. A že pre niektoré deti je lepšie najprv sa tu učiť a potom, potiahnuť sa, prejsť do bežnej triedy, ako sa spočiatku dostať do situácie neustáleho zlyhania.

Do gymnázia vstupujú súťažne a podľa vlastného uváženia: ak chceš, urob tam skúšky, ak nechceš, choď na všeobecnovzdelávaciu triedu. Úlohu vstupu do Lýcea TsO N 109 komplikuje skutočnosť, že tam nie sú prijímaní len študenti centra, ale môže vstúpiť každý. Rovnako ako príprava na prijatie do špeciálnych kurzov v centre. Vzdelávanie na lýceu sa začína od deviateho ročníka.

Je pozoruhodné, že prechody z jednej etapy školského života do druhej v adaptačnej škole sú čo najšetrnejšie. Časť prvých tried sa teda nachádza na území materskej školy, to znamená, že deti, ktoré do nich vstúpili, sú v známom prostredí; časti kvinty podľa rovnakej schémy - na území základnej školy.

Mimochodom, vzdelávanie v triedach gymnázia sa nezačína od piateho ročníka štúdia, ako na iných ruských školách, ale od šiesteho. Piaty deň si deti zvykajú na nových učiteľov, nový systém budovania vzdelávacieho procesu atď. Pre žiakov je to dosť vážny stres, zdôrazňuje Evgeny Yamburg.

Plávali sme - vieme

Vyučovanie v CO N 109 trvá približne hodinu alebo dve popoludní. A potom začína zábava.

Škola má napríklad vlastnú stajňu s 27 koňmi. Faktom je, že vedenie Ústredného orgánu sa rozhodlo zaviesť do života školy hipoterapiu. Existuje veľa indikácií na jeho použitie. Takže aj u detí s detskou mozgovou obrnou, ktoré pravidelne jazdia na koni, sa zlepšuje koordinácia pohybov, objavuje sa pocit sebavedomia. Hipoterapia je účinná aj pri menej závažných zdravotných problémoch.

To však nie je všetko. Pri Centrálnom organe pôsobí turistický klub Zuid-West, ktorého členovia v zime rozvíjajú trasy pre pešiu turistiku pozdĺž Volhy (obyvatelia Yamburgu ovládajú túto rieku už 15 rokov), hľadajú na internete informácie o každom úseku trasy, tmel plavidlá - školská flotila má 15 šesťveslíc (pri Centrálnom organe sú aj dve vlastné lode). V lete sa vydávajú na plavbu po Volge. Na jednej strane je to všetko zaujímavé a, samozrejme, poučné. Na druhej strane je tu ďalšia príležitosť na miešanie rôznych detí a dospievajúcich. V kampani sú predsa všetci v jednom tíme, na tom, kto, ako a v akej triede sa učí, už nezáleží.

Cestovanie po rieke, kone – veci už poznajú školáci aj učitelia. Ale pedagogika je na pochode: TsO N 109 realizuje nový projekt – spolu s búdou pre psov. Žiaci centra sú tam teraz častými hosťami. "Štatistiky ukazujú, že vo väčšine prípadov sa dieťa, ktoré má doma psa, učí lepšie," hovorí Evgeny Yamburg. "Dôvod je jednoduchý: starostlivosť o psa - kŕmenie, venčenie - disciplína, rozvíja zodpovednosť. Okrem toho učíme našich žiakov komunikovať s rôznymi deťmi.Vrátane tých s postihnutím.Prvá reakcia našich detí,ktoré sa prvýkrát objavili na internáte je šok,nikdy nevideli deti na vozíčku.Majitelia sú v rozpakoch,ale prišli sme so psami a cez im, ako cez prostredníkov, deti všetky "Začali sme sa rozprávať. Vo všeobecnosti je to dosť vážna vedecká práca, v ktorej plánujeme pokračovať."

Výdajový riadok

V hlave moderného rodiča, ktorý je už zvyknutý vždy za všetko zaplatiť, nemôže nevzniknúť otázka, koľko to všetko stojí. TsO N 109 je štátna vzdelávacia inštitúcia. To znamená, že základné školské vzdelanie sa poskytuje bezplatne.

Niektoré služby sú však platené. Pre tých, ktorí si zvolili serióznejší spôsob prípravy na vstup na vysokú školu – hodiny lýcea, časť predmetov čítajú učitelia univerzít – partneri školiaceho centra. Napríklad z Vysokej školy ekonomickej. Táto výdavková položka nie je financovaná štátom. Oplatí sa aj štúdium druhého cudzieho jazyka v lingvistickej triede a všetky druhy hĺbkových kurzov. Napríklad štúdium jedného predmetu v prípravných kurzoch na prijatie na lýceum za mesiac stojí 300 rubľov.

Evgeny Alexandrovič pripúšťa, že z času na čas sa musí uchýliť k pomoci svojich rodičov: údržba koní, člnov a inej vyspelej školskej infraštruktúry je nákladná záležitosť. Ale rozhodne to stojí za to.

V kontakte s

Adaptívna škola v Yamburgu

E.A. Yamburg ctený učiteľ Ruskej federácie, doktor pedagogických vied, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania (od roku 2000), riaditeľ vzdelávacieho centra č. 109 (Moskva), známejšieho ako Yamburská škola. Autor kníh „Táto nudná veda manažmentu“, „Škola pre všetkých“ (najlepšia pedagogická kniha v Rusku v roku 1997), „Pedagogický dekameron“. Tvorca a autor adaptívneho modelu školy - nového modelu viacúrovňovej a multidisciplinárnej všeobecnovzdelávacej masovej školy so súborom tried rôznych smerov, vzdelávacích služieb, otvorených, pre deti rôznych schopností a schopností, bez ohľadu na ich individualitu. psychické vlastnosti, zdravie, sklony, finančné zabezpečenie rodiny. Hlavným posolstvom takejto výchovnej inštitúcie je, že nie dieťa sa adaptuje na školu, ale škola sa prispôsobuje schopnostiam, potrebám a schopnostiam dieťaťa. Takže napríklad okrem seriózneho učebného plánu má CO č. 109 výkonný systém doplnkového vzdelávania: hipoterapeutická stajňa, škola umeleckých remesiel, cestovný klub Zuid-West, divadelné štúdio, kino klub atď. .

V centre vzdelávania č.109 pod vedením E.A. Yamburg už mnoho rokov realizuje myšlienku integrovaného vzdelávania pre deti s mentálnym postihnutím. E.A. Yamburg nazýva svoj vzdelávací systém „adaptívna škola“. V adaptívnej škole by malo byť miesto pre každého, bez ohľadu na jeho individuálne psychofyzické vlastnosti a sklony, to znamená, že škola sa prispôsobuje každému dieťaťu a nie naopak. Pri zachovaní triedneho systému vyučovacích hodín je výchovno-vzdelávací proces organizovaný v závislosti od schopností detí, ich úrovne rozumového rozvoja a pripravenosti. Vzdelávacie centrum školí deti všetkých vekových kategórií, počnúc materskou školou, a rôznych schopností: od tried nápravnej a rozvojovej výchovy po lýceum fyziky a matematiky, humanitné, zdravotnícke. Účel výchovno-vzdelávacieho procesu: formovanie pozitívneho sebapoňatia žiakov, vytváranie systému adaptívnej pedagogiky, systému diferencovaného učenia na rôznych úrovniach. Okolo dieťaťa, ktoré potrebuje pomoc, sa vytvára rehabilitačný priestor, v ktorom sa kompenzujú nedostatky školského vzdelávania, ktoré deti získali pred nástupom do výchovného strediska, rodinnej výchovy, odstraňuje sa zdravotné postihnutie, chráni a upevňuje sa fyzické a neuropsychické zdravie. Kompenzačnými prostriedkami rehabilitačného priestoru sú pedagogická láska k dieťaťu; pochopenie ťažkostí a problémov detí; prijatie dieťaťa takého, aké je; súcit, účasť, potrebná pomoc; učenie prvkov sebaregulácie.

Druhy pedagogickej podpory sú realizované v nasledovných princípoch: učenie bez nátlaku; chápanie lekcie ako systému rehabilitácie; prispôsobenie obsahu; súčasné prepojenie všetkých zmyslových orgánov, motoriky, pamäti a logického myslenia v procese materiálneho vnímania; vzájomné učenie (v zásade optimálne tempo) z hľadiska úplnej asimilácie.