Základom príručiek tohto radu sú štandardizované meracie materiály profesionálne vyvinuté na základe teórie pedagogických meraní.
Štandardizované meracie materiály na hodnotenie výsledkov vzdelávania sú:
- spoľahlivé charakteristiky merania, ktoré zabezpečujú objektivitu a spoľahlivosť hodnotenia;
- možnosť porovnať získané výsledky s priemernými ukazovateľmi ruských škôl;
- softvérová podpora pre spracovanie a analýzu výsledkov.
Sada na záverečné hodnotenie na základnej škole obsahuje:
1. Príručka pre učiteľa
Príručka pre učiteľa poskytuje metodické odporúčania na vykonávanie záverečnej práce na predmete pre absolventov základných škôl, popisuje ciele záverečnej práce, štruktúru a obsah jednotlivých možností, vlastnosti úloh a poskytuje aj odporúčania na kontrolu resp. hodnotenie výsledkov plnenia jednotlivých úloh a záverečnej práce ako celku. Formulujú sa návrhy na interpretáciu a využitie dosiahnutých výsledkov žiakom a triedou ako celkom.
K príručke je priložené CD s počítačovým programom na zadávanie a spracovanie výsledkov záverečnej práce študentmi.
2. Manuál s možnosťami záverečnej práce pre študentov (list)
Príručka obsahuje dve možnosti záverečnej práce, ktoré sa dajú ľahko rozdeliť do samostatných zošitov a použiť v triede ako písomku. Záverečná práca je zameraná na posúdenie dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania absolventmi základných škôl v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
3. Manuál na hodnotenie odbornej spôsobilosti učiteľov
Príručka pojednáva o hlavných prístupoch hodnotenia odbornej spôsobilosti učiteľov základných škôl v oblasti vyučovania matematiky. Uvádzajú sa varianty kontrolných meracích materiálov so systémom hodnotenia plnenia úloh vypracované v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi vyššieho odborného, stredného odborného a základného všeobecného vzdelávania.
Pomocou knihy možno posúdiť pripravenosť učiteľov základných škôl implementovať vzdelávacie štandardy druhej generácie. Publikácia je určená odborníkom zaoberajúcim sa problematikou hodnotenia kvality vzdelávania. Bude užitočný pre špecialistov v systéme zdokonaľovania pedagogických zamestnancov, učiteľov vzdelávacích organizácií pedagogického profilu, učiteľov základných škôl, vedúcich vzdelávacích organizácií a študentov vysokých škôl pedagogického zamerania.
MATERIÁLY NA MERANIE
PREZÁVEREČNÉ HODNOTENIE DOSIAHNUTIA PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV V RUSKOM JAZYKU
1. Znaky záverečného hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov základného vzdelávania v ruskom jazyku
Konečné hodnotenie prospechu absolventov základných škôl o plánovaných výsledkoch v ruskom jazyku má množstvo znakov vyplývajúcich zo všeobecných prístupov k systému hodnotenia plnenia požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Hlavným rozdielom je, že hodnotenie sa vykonáva v súlade s plánovanými výsledkami , a len tá ich časť, ktorá je uvedená v bloku „ Absolvent sa naučí ».
Dosiahnutie plánovaných výsledkov sa predkladá na záverečné posúdenie na všetkých obsahových líniách a hlavných častiach kurzu ruského jazyka(okrem časti „Ortoepia“). Dosiahnutie plánovaných výsledkov naznačuje:
· o uvedomení si bezchybného písania ako jedného z prejavov vlastnej úrovne kultúry, o schopnosti aplikovať naštudované pravopisné pravidlá a pravidlá pre interpunkciu pri písaní navrhovaných textov. (Táto skupina plánovaných výsledkov je uvedená v riadku obsahu „Pravopis a interpunkcia“.);
· o osvojení si prvotných predstáv o systéme a štruktúre ruského jazyka, o osvojení si takých vzdelávacích akcií s jazykovými útvarmi ako je hľadanie, charakterizovanie, porovnávanie, triedenie, pretváranie. (Táto skupina plánovaných výsledkov je uvedená v obsahovom riadku „Jazykový systém“.);
· o prítomnosti počiatočných predstáv o normách ruského spisovného jazyka (ortoepický, lexikálny, gramatický) a pravidlách etikety reči; o uvedomelých orientáciách absolventov v účeloch, úlohách, prostriedkoch a podmienkach komunikácie ako podklade pre výber adekvátnych jazykových prostriedkov na úspešné riešenie komunikačnej úlohy pri zostavovaní jednoduchých ústnych výpovedí a písomných textov. (Táto skupina plánovaných výsledkov je uvedená v obsahovom riadku „Vývoj reči“).
Úplnosť overenia všetkých plánovaných výsledkov je zabezpečená tým, že záverečný ročník absolventa základnej školy v ruskom jazyku tvorí tzv. kumulatívne skóre(portfólio) a výsledky záverečnej práce.
Akumulované skóre odráža dynamiku individuálnych vzdelávacích úspechov žiakov, ich pokrok v osvojovaní plánovaných výsledkov, umožňuje vizuálne vidieť rastúcu úspešnosť, objem a hĺbku vedomostí, dosahovanie žiakov vyšších stupňov formovaných učebných činností. Je to dôležité najmä pre zvládnutie kurzu ruského jazyka na základnej škole, keďže písomný a ústny prejav, zručnosť kompetentného bezchybného písania mladšieho študenta sú vo fáze formovania.
Akumulované hodnotenie alebo portfólio študenta v ruskom jazyku pozostáva predovšetkým z práce študenta, ktorá preukazuje dosiahnutie plánovaných výsledkov. Osobitné miesto tu zaujímajú plánované výsledky obsahového riadku „Vývoj reči“, ako aj časti „Ortoepia“ a „Slovná zásoba“ v obsahovom riadku „Jazykový systém“. Práve ústny a písomný prejav žiaka základnej školy, ktoré sú v štádiu formovania, by sa mal primárne odraziť v jeho portfóliu, a to: v esejach, prezentáciách, aktuálnych (tematických) a stredne pokročilých testových prácach (ústnych aj písomných) , audionahrávky ústnych (monologických a dialogických) výpovedí detí. Portfólio tak umožní demonštrovať individuálnu trajektóriu vývinu reči študenta a bude slúžiť ako prostriedok objektívneho a „transparentného“ hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov v ruskom jazyku ako pre samotného študenta, tak aj pre každého inšpektora.
Kumulatívne skóre sa zostavuje na základe nasledujúceho zoznam plánovaných výsledkov , v ktorom základné zručnosti charakterizujúce dosiahnutie tohto plánovaného výsledku žiakmi a dané príklady ilustrujúce vlastnosti hodnotenia výsledkov tento výsledok - tak vlastnosti formátu odporúčaných úloh, ako aj vlastnosti hodnotenia správnosti ich implementácie.
Zamýšľané výsledky, na základe ktorých sa vykoná konečné hodnotenie, sú zovšeobecňujúci charakter, t.j finále na konci ZŠ. Napriek tomu dostatočne podrobne charakterizujú vývoj niektorých tém kurzu ruského jazyka, čo umožňuje ich využitie pri aktuálnom hodnotení výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti študentov v priebehu vzdelávacieho procesu (samozrejme v závislosti od ich prispôsobenie vo vzťahu k stupňu vzdelávania a črtám realizovaných učebných osnov).
Je potrebné zdôrazniť, že nižšie uvedené príklady úloh nie sú vyčerpávajúce, jednoznačné, že len také, ba čo viac - sú to úlohy, ktoré by mali byť študentom predložené za účelom konečného hodnotenia výsledkov ich zvládnutia. Kurz ruského jazyka. Tieto príklady slúžia len na ilustráciu toho, pri akých druhoch úloh (ústnych alebo písomných, skupinových alebo individuálnych, s možnosťou výberu odpovede alebo s voľnou odpoveďou) je najvhodnejšie kontrolovať dosiahnutie toho či onoho plánovaného výsledku. Takže medzi úlohami zameranými na hodnotenie dosahovania výsledkov vzdelávania vo vývoji reči sú uvedené ústne aj písomné úlohy, čo zodpovedá špecifikám štúdia tejto časti kurzu ruského jazyka.
Príklady úloh ilustrujú a rozdiely v náročnosti úloh používa sa na hodnotenie dosiahnutia rovnakého výsledku na základnej a pokročilej úrovni. A pri zložitých úlohách, ktoré umožňujú študentom preukázať rôzne úrovne prospechu, napríklad diktát alebo množstvo úloh na rozvoj reči, preukázať rozdiely v požiadavkách na výsledky ich realizácie na základnej a pokročilej úrovni.
Príklady sú vybrané tak, aby na nich bolo možné názorne ukázať šírku škály zložitosti a typov úloh, ktoré je možné použiť pri konečnom hodnotení dosiahnutia plánovaných výsledkov v ruskom jazyku, ako aj demonštrovať počet funkcií pri hodnotení výsledkov ich implementácie pomocou príkladov.
V ruštine možno v niektorých prípadoch urobiť záver o dosiahnutí plánovaného výsledku iba vtedy, ak dieťa opakovane aplikuje testovaný algoritmus alebo pravidlo na množstvo homogénnych objektov (ako napríklad pri posudzovaní vývoja pravidiel písania neprízvučných samohlások), preto sa v mnohých úlohách v ruskom jazyku používa súbor špeciálne vybraných slov, resp. sú uvedené frázy a plánovaný výsledok sa považuje za dosiahnutý, ak je pravopis alebo kontrolované pravidlo správne aplikované dieťaťom nie v jednom, ale vo viacerých prípadoch.
V navrhnutých príkladoch úloh sú spolu s uvedenou vzorkou správnej odpovede uvedené aj kritériá na dosiahnutie plánovaného výsledku. Je to spôsobené tým, že ako ukazujú skúsenosti z pedagogických meraní, v niektorých prípadoch možno považovať plánovaný výsledok za dosiahnutý, aj keď úloha nebola splnená v plnom rozsahu. Napríklad plánovaný výsledok možno považovať za dosiahnutý, ak si študent vybral aspoň 4 slová zo 6 požadovaných slov. V úlohách s voľnou odpoveďou (napríklad o rozvoji reči) sa vzorka správnej odpovede neredukuje na uvedenie jedinej správnej referenčnej odpovede, ale obsahuje označenie prvkov, ktoré by sa v odpovedi mali nachádzať. Deje sa tak tak, že hodnotenie výsledkov plnenia takýchto úloh umožňuje posúdiť individuálne charakteristiky dieťaťa pri vyjadrovaní vlastných myšlienok, no zároveň neumožňuje svojvoľnú interpretáciu.
Uvedený zoznam plánovaných výsledkov slúži nielen ako podklad pre systematické hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, ale aj ako podklad pre rozvoj štandardizovaná záverečná práca v ruskom jazyku , ktorý sa navrhuje použiť namiesto tradičného diktátu s gramatickou úlohou.
Hlavné ciele štúdia ruského jazyka - formovanie kultúry ústneho a písomného prejavu, zručnosť gramotného písania, rozvoj jazykových predstáv študentov - predurčili štruktúru záverečnej práce o ruskom jazyku. Pozostáva z dvoch častí – záverečného diktátu a záverečnej testovej práce.
Hlavným účelom a účelom záverečného diktátu je posúdiť schopnosť absolventa základnej školy aplikovať naštudované pravidlá pravopisu a pravidlá interpunkcie pri písaní navrhovaného textu.
Hlavným účelom a účelom záverečnej testovej práce je posúdiť úroveň priradenia hlavných formovaných metód konania vo vzťahu k základnému systému vedomostí v ruskom jazyku. nakoniec základnej školy, čo sa prejavuje v schopnosti absolventov základných škôl riešiť výchovné a praktické problémy v ruskom jazyku. Inými slovami, záverečná práca v ruskom jazyku je zameraná nielen na hodnotenie výsledkov predmetu, ale aj na zistenie úrovne zvládnutia univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakmi, zisťovanie, ako učenie ovplyvnilo celkový rozvoj žiakov. Je dôležité si uvedomiť, že hodnoteniu podliehajú len tie vedomosti a zručnosti, ktoré sú konečné na konci základnej školy.
Výsledky záverečnej práce (záverečný diktát aj záverečná testová práca) umožňujú nielen posúdiť schopnosť absolventov základných škôl riešiť rôzne typy výchovných a praktických a výchovných a poznávacích úloh, ale aj diferencovať preukázané schopnosti podľa na úroveň úspechov: na základnej alebo pokročilej úrovni.
Na tento účel sú v záverečnom diktáte navrhnuté výkonové kritériá zodpovedajúce základnej a pokročilej úrovni výkonu a v záverečnej testovacej práci sa rozlišujú dve skupiny úloh.
prvá skupina(zodpovedajúce základnej úrovni úloh v plánovaných výsledkoch) tvoria úlohy, ktoré umožňujú preveriť rozvoj základných vedomostí a zručností v predmete, bez ktorých nie je možné úspešne pokračovať vo vzdelávaní na ďalšej úrovni. Študentom sú ponúkané štandardné vzdelávacie alebo praktické úlohy, v ktorých je celkom jednoduché nájsť riešenia.
druhá skupina zostaviť úlohy, ktoré preveria schopnosť študentov riešiť vzdelávacie alebo praktické problémy v ruskom jazyku, pri ktorých spôsob vykonania nie je zrejmý a pre študentov je hlavným problémom výber metódy z tých, ktoré poznajú. Úlohy, ktoré tvoria túto skupinu, možno nazvať úlohami so zvýšenou zložitosťou (v časti „Príklady úloh na konečné posúdenie dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu v ruskom jazyku“ sú takéto úlohy označené ako úlohy na zvýšenej úrovni). Do tejto skupiny patria aj úlohy, ktoré testujú schopnosť žiakov aplikovať komplexné zručnosti na riešenie problému.
Podrobnejší popis záverečnej práce – pravidlá pravopisu a interpunkcie na kontrolu, počet a typy úloh, kritériá hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a práce ako celku a ďalšie vlastnosti – sú uvedené nižšie v odseku „Špecifikácia záverečnej práce“.
Je potrebné poznamenať, že rozdelenie, tak v záverečnej práci, ako aj v príkladoch úloh navrhnutých na kumulatívne záverečné hodnotenie dosiahnutia plánovaných výsledkov v ruskom jazyku, dvoch úrovní - základnej a pokročilej - umožňuje nielen posúdiť individuálnu trajektóriu rozvoja žiaka, ale aj diagnostikovať vyhliadky na jeho učenie na ďalšom stupni vzdelávania.
Najmä podľa počtu správne vykonaných úloh základnej úrovne v testovacej práci je možné vyvodiť záver o zvládnutí študenta úrovňou odbornej prípravy dostatočnou na ďalšie štúdium ruského jazyka a počet splnených úloh základnej a pokročilej úrovne, aby sa stanovili schopnosti študenta a vyhliadky na jeho jazykový rozvoj.
Na základe nahromadeného hodnotenia a hodnotení za záverečnú prácu v ruskom jazyku sa vyvodzujú nasledovné závery o dosahovaní plánovaných výsledkov absolventom.
1. Absolvent dosiahol základný stupeň prípravy v ruskom jazyku, ktorý je potrebný na pokračovanie vo vzdelávaní na ďalšom stupni.
K takémuto záveru dôjde, ak materiály systému súhrnného hodnotenia zaznamenávajú dosiahnutie plánovaných výsledkov pre všetky obsahové riadky a hlavné časti učiva aspoň s hodnotením „uspokojivý“ („vyhovel“) a výsledky konečného hodnotenia práce naznačujú, že absolvent pri absolvovaní záverečného diktátu a záverečnej testovej práce dosiahol základnú úroveň (v súlade s kritériami na ich dosiahnutie navrhnutými v špecifikácii).
2. Absolvent má osvojený základný systém vedomostí v ruskom jazyku, ktorý je potrebný pre sústavné vzdelávanie na ďalšom stupni, na úrovni uvedomelého dobrovoľného zvládnutia výchovno-vzdelávacej činnosti.
K takémuto záveru dôjde, ak materiály systému súhrnného hodnotenia zaznamenávajú dosiahnutie plánovaných výsledkov vo všetkých obsahových líniách a hlavných častiach učiva, pričom aspoň polovica častí je hodnotená známkou „dobre“ alebo „výborne“ a výsledky záverečnej práce uvádzajú dosiahnutú pokročilú úroveň (v súlade s kritériami na ich dosiahnutie navrhnutými v špecifikácii).
3. Absolvent nemá osvojený základný systém vedomostí v ruskom jazyku a vzdelávacie aktivity potrebné na pokračovanie vzdelávania na ďalšom stupni.
K takémuto záveru dochádza, ak výsledky systému súhrnného hodnotenia nezaznamenávajú dosiahnutie plánovaných výsledkov za každý obsahové riadky a hlavné časti učiva a výsledky záverečnej práce naznačujú správne splnenie menej ako 50 % úloh základnej úrovne.
V prípade, že výsledky dosiahnuté dieťaťom (súhrnná známka a výsledky vypracovania dvoch častí záverečnej práce) neumožňujú urobiť jednoznačný záver o dosiahnutí plánovaných výsledkov alebo o úrovni ich dosiahnutia, rozhodnutie o výslednej známke vyhotovuje učiteľ a schvaľuje pedagogická rada školy (alebo: berie pedagogická rada na odporúčanie učiteľa) s prihliadnutím na dynamiku vzdelávacích úspechov absolventa a kontextové informácie o podmienkach a charakteristika prípravy tohto absolventa v rámci regulovaných postupov stanovených Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie.
2 .Príkladyúlohy
pre konečnú známku
dosiahnutie plánovaných výsledkov
V ruštine
Sekcia "Fonetika a grafika"
Plánovaný výsledok: "Rozlišujte zvuky a písmená."
Príklady úloh
Kritérium dosiahnutie plánovaného výsledku, kontrolovaného touto úlohou1: počet zvukov a písmen je určený správne.
Kritérium dosiahnutie plánovaného výsledku: vybratá správna odpoveď .
Kritérium dosiahnutie plánovaného výsledku: je zaznamenaný zvuk [th '], je podčiarknutých aspoň 5 potrebných písmen.
Plánovaný výsledok: "Charakterizujte zvuky ruského jazyka (prízvučné / neprízvučné samohlásky; spoluhlásky tvrdé / mäkké, párové / nepárové tvrdé a mäkké; spoluhlásky znené / hluché, párové / nepárové znejúce a hluché)".
Zručnosti, ktoré charakterizujú dosiahnutie tohto výsledku:
Rozlišujte medzi samohláskami a spoluhláskami
Rozlišujte medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami
Rozlišujte znelé a neznelé spoluhlásky
charakterizovať daný zvuk;
skupinové zvuky podľa daného základu.
Príklady úloh
Schopnosť rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami.
vybratá správna odpoveď.
Kritériá na dosiahnutie plánovaného výsledku: zapíšu sa aspoň 4 potrebné slová, nepotrebné slová sa nezapíšu.
Schopnosť rozlišovať medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami.
Úloha 6 (základná úroveň).
Označte slovo, v ktorom je druhá hláska mäkká spoluhláska. Zakrúžkujte číslo odpovede.
1) uši; 2) slivka; 3) peniaze; 4) scéna.
Vzor správnej odpovede: 2) slivka.
Kritériá na dosiahnutie plánovaného výsledku: vybratá správna odpoveď.
Úloha 7 (pokročilá úroveň).
Zoraďte slová do stĺpcov. Venujte pozornosť skutočnosti, že v zozname slov sú slová "navyše".
Slová:špina, starostlivosť, zima, mráz, hrozienka, princ, rozprávka, klzký, úzky, vzor
Slová so zvukom [z] | Slová so zvukom [z '] |
Vzor správnej odpovede:
Slová so zvukom [z] | Slová so zvukom [z '] |
starostlivosť | zima |
vzor | hrozienka |
Kritérium na dosiahnutie plánovaného výsledku: pri rozdeľovaní slov do stĺpcov sa neurobila viac ako 1 chyba.
Schopnosť rozlišovať medzi znelou a neznelou spoluhláskou.
Úloha 8 (základná úroveň).
□ cesta; □ hurikán; □ mačka;
□ šťavel; □ bojovník; □ nahnevaný.
Vzor správnej odpovede: sú označené slová cesta, hurikán, zlo.
Kritériá na dosiahnutie plánovaného výsledku: je zvolené aspoň jedno správne slovo, neexistujú žiadne nesprávne voľby.
Úloha 9 (pokročilá úroveň).
Označte slová R, v ktorých sú vyjadrené všetky spoluhlásky.
□ obec; □ mráz; □ urobil; □ čaj;
□ priečinok; □ uhorka; □ zima; □ bohatý.
Ukážka správnej odpovede: sú označené slová dedina, urobil, zima, bohatý.
Kritériá na dosiahnutie plánovaného výsledku: vyberú sa aspoň 3 potrebné slová, nie sú žiadne nesprávne voľby.
Zručnosť: charakterizovať daný zvuk.
Úloha 10 (základná úroveň).
Vyberte správne tvrdenie o zvukovej skladbe slova jama. Zakrúžkujte číslo odpovede.
V slov jama:
1) prvá hláska je samohláska;
2) prvá hláska je mäkká spoluhláska;
3) druhá hláska je pevná spoluhláska;
4) druhá samohláska je zdôraznená.
Vzor správnej odpovede: 2) prvá hláska je mäkká spoluhláska .
Kritériá na dosiahnutie plánovaného výsledku: vybratá správna odpoveď.
Úloha 11 (pokročilá úroveň).
Doplňte chýbajúce charakteristiky hlások slova stoličky.
[c] - spoluhláska, pevná látka, ___________, označená písmenom "c".
[t] - spoluhláska, ___________, hluchý, označený písmenom "t".
[y] - samohláska, ___________, označuje sa písmenom "y".
[l '] - spoluhláska, mäkká, ___________, označená písmenami "l", "b".
[y '] - ___________, mäkké, vyjadrené, označené písmenom "I".
[a] - ___________, neprízvučné, označené písmenom "i".
Vzor správnej odpovede: .
[c] - spoluhláska, pevná, hluchý , označený písmenom „s“.
[t] - spoluhláska, pevný , nepočujúci, označený písmenom „t“.
[y] - samohláska, šok , označené písmenom „y“.
[l '] - spoluhláska, mäkká, vyjadrený , označujú sa písmenami „l“, „b“.
[y '] - spoluhláska , mäkké, vyjadrené, označené písmenom "I".
[a] - samohláska , neprízvučné, označuje sa písmenom „I“.
Kritériá na dosiahnutie plánovaného výsledku: je zadaných všetkých šesť chýbajúcich charakteristík.
Zručnosť: zoskupiť zvuky podľa daného základu.
Úloha 12 (základná úroveň).
Napíšte nižšie uvedené zvuky na správny riadok.
[o], [k '], [e], [s], [b], [l], [d '], [a], [u ']
a) samohlásky: ______________________________________________;
b) znelé spoluhlásky: _________________________________;
c) nepočujúce spoluhlásky: _________________________________;
Vzor správnej odpovede: a) samohlásky: [o], [e], [a]; b) znelé spoluhlásky: [b], [l], [d ']; c) nepočujúce spoluhlásky: [k '], [s], [u '].
Manuál bol vypracovaný v rámci projektu „Vývoj, schvaľovanie a implementácia federálnych štátnych štandardov pre všeobecné vzdelávanie druhej generácie“, ktorý realizuje Ruská akadémia vzdelávania na príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a Federálna agentúra pre vzdelávanie. Vedúci projektu: prezident Ruskej akadémie vzdelávania N.D. Nikandrov, viceprezident Ruskej akadémie vzdelávania A.A. Kuznecov, člen prezídia Ruskej akadémie vzdelávania A.M. Kondakov. Kniha predstavuje systém úloh z matematiky a ruského jazyka, ktorý je zameraný najmä nie na testovanie rozvoja individuálnych vedomostí, ale na hodnotenie schopnosti školákov riešiť výchovno-vzdelávacie a praktické problémy na základe vytvorených učebných vedomostí a zručností, ako napr. ako aj univerzálne vzdelávacie aktivity. Manuál ponúka komplexné záverečné práce, ktoré vychádzajú z rôznych situácií z reálneho života.
Predslov 3
Všeobecné prístupy k systému hodnotenia
Vlastnosti systému hodnotenia plnenia požiadaviek normy na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov 4
Plánované výsledky ako základ systému hodnotenia plnenia požiadaviek normy 10
Hodnotenie osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov 13
Postupy a mechanizmy hodnotenia. Externá a interná evalvácia na základnej škole. Portfólio. Konečná známka 22
Meracie materiály pre záverečné posúdenie
Všeobecné prístupy 33
Matematika 46
Vlastnosti konečného hodnotenia dosiahnutia plánovaných výsledkov -
Príklady úloh na záverečné hodnotenie dosiahnutia plánovaných výsledkov 50
Špecifikácia demo verzie záverečnej práce z matematiky pre ročník 4 87
Ukážková verzia záverečnej práce z matematiky pre ročník 4 96
ruský jazyk 104
Vlastnosti konečného hodnotenia dosiahnutia plánovaných výsledkov -
Príklady úloh na záverečné hodnotenie dosiahnutia plánovaných výsledkov 109
Špecifikácia demo verzie záverečnej práce v ruskom jazyku pre ročník 4 146
Ukážková verzia záverečnej práce v ruskom jazyku pre ročník 4 157
Komplexné hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia programu základného vzdelávania na medzipredmetovom základe 166
Súborná záverečná práca pre žiakov 4. ročníka. Možnosť 1 171
Súborná záverečná práca pre žiakov 4. ročníka. Možnosť 2 195
Predslov
Zlepšenie systému základného vzdelávania je zamerané na riešenie viacerých dôležitých úloh, medzi ktorými treba vyzdvihnúť vytvorenie pevných základov pre následné vzdelávanie. To znamená nielen osvojenie si systému základných vedomostí a zručností u mladších školákov, ale predovšetkým ich úspešné začlenenie do výchovno-vzdelávacej činnosti, formovanie výchovnej samostatnosti. Základná škola má pomáhať deťom osvojiť si efektívne prostriedky riadenia výchovno-vzdelávacej činnosti, rozvíjať schopnosť spolupráce.
Úspešnosť riešenia týchto problémov do značnej miery závisí od toho, ako je usporiadaný systém hodnotenia výsledkov vzdelávania: ako veľmi podporuje a stimuluje študentov; akú presnú spätnú väzbu poskytuje; do akej miery zapája študentov do aktivít samostatného hodnotenia; aká je informatívna pre riadenie vzdelávacieho systému.
Systém hodnotenia je komplexný a multifunkčný systém, ktorý zahŕňa súčasné aj záverečné hodnotenie výkonu mladších žiakov; tak hodnotenie činnosti učiteľov a škôl, ako aj hodnotenie výsledkov vzdelávacieho systému.
Hlavným predmetom diskusie v tejto zbierke je záverečné hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov základného vzdelávania. Priorita tohto problému je prirodzená. Na základe výsledkov záverečného hodnotenia sa rozhoduje o pripravenosti absolventov základných škôl pokračovať v štúdiu na strednej škole. Tieto výsledky sú tiež jedným z najdôležitejších komponentov pri certifikácii učiteľov a inštitúcií základného všeobecného vzdelávania; pri hodnotení stavu a trendov vo vývoji systému základného všeobecného vzdelávania na komunálnej, regionálnej a federálnej úrovni.
Aké je konečné skóre? Ako posúdiť, či je osvojený systém základných vedomostí, bez ktorých sa žiakom na základnej škole len ťažko bude študovať? Osvojili si absolventi základných škôl metódy učebných činností, ktoré im umožnia úspešne zvládnuť základy vied? Ako súvisia plánované výsledky a systém hodnotenia ich dosiahnutia? Ako sa vo všeobecnosti navrhuje vybudovať systém hodnotenia plnenia požiadaviek normy? Ale, samozrejme, hlavná otázka znie: ako sa vyvíjajú a používajú merače? Táto kniha odpovedá na tieto a ďalšie otázky.
Prvýkrát poskytuje ukazovatele pre všetky plánované výsledky v jednotlivých predmetoch základných škôl a interdisciplinárnych programoch, ktoré pokrývajú všetky tieto predmety. Prvá časť sa venuje úlohám z matematiky a ruského jazyka, ako aj úlohám na interdisciplinárnom základe na komplexné záverečné posúdenie formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít a zručností v práci s informáciami. Druhá časť predstaví merania navonok, literárne čítanie a angličtinu, hudbu a výtvarné umenie, techniku a telesnú kultúru.
Predložený systém úloh je zameraný najmä nie na testovanie rozvoja individuálnych vedomostí, ale na hodnotenie schopnosti školákov riešiť výchovno-poznávacie a výchovno-praktické úlohy na základe vytvorených predmetových vedomostí a zručností, ako aj univerzálnych vzdelávacích aktivít. Prvýkrát sú ponúkané komplexné záverečné práce, ktoré vychádzajú z rôznych situácií z reálneho života.
Treba tiež poznamenať, že autori venovali osobitnú pozornosť používaniu terminológie zakotvenej v už skôr publikovanej Koncepcii federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre všeobecné vzdelávanie a návrhu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie.
Knihu „Hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov na základnej škole“ si môžete zakúpiť na stránke Ozónu
snímka 1
VYTVORENIE CIM PRE ÚROVŇOVÉ HODNOTENIE VÝSLEDKOV VZDELÁVANIA
Deberdeeva Tatyana Khalitovna, Ph.D. v odbore filozofia, docent, vedúci. Katedra humanitnej výchovy VIRO
snímka 2
PLÁNOVAŤ
Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania. Kritériá a úrovne... Cieľ - očakávaný výsledok vzdelávania. Vývoj KIM.
2
snímka 3
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania
3
snímka 4
Najhlbšou vlastnosťou ľudskej povahy je vášnivá túžba ľudí byť ocenení. W. James
Ako oceniť človeka?
Ak by ste teraz mali možnosť zmeniť niečo v systéme hodnotenia, čo by ste urobili?
Ako sa mení proces hodnotenia v GEF?
4
snímka 5
FUNKCIE SYSTÉMU HODNOTENIA
Normatívne Informatívno-diagnostické Represívne-povzbudzujúce Selektívna funkcia (výber - výber detí na vzdelávanie na pokročilej úrovni)
Ktorá je dnes dominantná?
Ktorá z nich by mala v nových podmienkach dominovať?
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
5
snímka 6
Interné hodnotenie: učiteľ, žiak, vzdelávacia inštitúcia a rodičia
Externé hodnotenie: Verejné služby
akreditácia vzdelávacích inštitúcií certifikácia personálu
monitorovanie vzdelávacieho systému
Akumulované skóre (portfólio úspechov)
Štátna záverečná atestácia/Záverečné hodnotenie: poskytuje prepojenie medzi externým a interným hodnotením a je základom pre všetky postupy externého hodnotenia založené na a) akumulovanom aktuálnom hodnotení, b) hodnotení pre záverečnú prácu, c) hodnotení na prípravu a prezentácia projektovej práce
Pomer interného a externého hodnotenia vo výslednom hodnotení, jeho zloženie závisí od stupňa vzdelania
GEF
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
Snímka 7
Pri internom (formatívnom) hodnotení sa využívajú individualizované úlohy, ktoré nie sú obsahovo, postupom a metódami overovania štandardizované (výsledky študenta v porovnaní s vlastnými predchádzajúcimi výsledkami)
Externé (sumatívne) hodnotenie vychádza z jednotného systému požiadaviek na študentov z hľadiska úrovní formovania kľúčových kompetencií (výsledky študentov v porovnaní so štandardom)
TYPY HODNOTENIA
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
Snímka 8
PRINCÍPY HODNOTENIA:
Zapojenie sa do hodnotiacich aktivít učiteľov aj žiakov. Predmetom hodnotenia sú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktoré sú špecifikované v plánovaných výsledkoch. Pozostáva zo strednej a konečnej. Integrovaný prístup k hodnoteniu výsledkov vzdelávania, ktorý umožňuje žiakom hodnotiť prospech všetkých troch skupín výsledkov vzdelávania: osobného, metapredmetového a predmetového. Úrovňový prístup. Hodnotenie individuálnych vzdelávacích úspechov na základe „sčítacej metódy“.
Aký (aký) princíp je dnes pre učiteľov najťažší?
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
8
Snímka 9
HLAVNÝ ROZPOR
9
Zmena paradigmy
Vzdelanie pre život
vedomosti
schopnosti
Predmet r-t
Metasubjekt r-t
Osobný r-t
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
Snímka 10
OSOBNÝ
META-PREDMET
PREDMET
Formovanie významu: motivácia (výchovná, sociálna); hranice vlastného poznania a "nevedomosti"
Hodnotová a morálna a etická orientácia: orientácia na implementáciu morálnych a etických noriem; schopnosť riešiť morálne problémy; hodnotenie svojich činov
Regulačné: riadenie ich činností; kontrola a korekcia; iniciatívu a nezávislosť
Komunikatívne: rečová aktivita; schopnosti spolupráce
Kognitívne: práca s informáciami; práca s tréningovými modelmi; používanie znakovo-symbolických prostriedkov, všeobecné schémy riešenia; vykonávanie logických operácií porovnávania, analýzy, zovšeobecňovania, klasifikácie, vytvárania analógií, začleňovania pod pojem
Základy systému vedeckého poznania
Skúsenosť „subjektívnej“ činnosti na získanie, transformáciu a aplikáciu nových poznatkov
Predmetové a metapredmetové akcie so vzdelávacím materiálom
CIEĽOM JE VYHODNOTIŤ TRI VÝSLEDKY
10
Sebaurčenie: vnútorné postavenie žiaka; sebaidentifikácia; sebaúcta a sebaúcta
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
snímka 11
AKTIVITY: Štúdium tabuľky Premýšľate o svojej úlohe?
Samostatná práca
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
11
snímka 12
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
GEF
snímka 13
Metapredmetové výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania by mali odrážať:
13
Schopnosť samostatne určovať ciele a ciele v študijnej a kognitívnej činnosti a samostatne plánovať spôsoby dosiahnutia cieľov; Schopnosť korelovať svoje činnosti s plánovanými výsledkami, vykonávať kontrolu nad svojimi činnosťami, upravovať svoje činnosti v súlade s meniacou sa situáciou; Schopnosť posúdiť správnosť realizácie výchovno-vzdelávacej úlohy, vlastnú schopnosť riešiť ju; Ovládanie základov sebakontroly, sebahodnotenia, rozhodovania a implementácie vedomej voľby do vzdelávacích a kognitívnych aktivít; Schopnosť definovať pojmy, vytvárať zovšeobecnenia, vytvárať analógie, klasifikovať, vytvárať vzťahy príčina-následok, budovať logické uvažovanie, uvažovanie (induktívne, deduktívne a analogické) a vyvodzovať závery; Schopnosť vytvárať, aplikovať a transformovať znaky a symboly, modely a schémy na riešenie vzdelávacích a kognitívnych problémov; sémantické čítanie; Schopnosť organizovať vzdelávaciu spoluprácu a spoločné aktivity s učiteľom a rovesníkmi; Schopnosť vedome používať rečové prostriedky v súlade s úlohou komunikácie na vyjadrenie svojich pocitov, myšlienok a potrieb; plánovanie a regulácia ich činností; vlastníctvo ústneho a písomného prejavu, monológový kontextový prejav; Formovanie a rozvoj kompetencií v oblasti využívania informačných a komunikačných technológií (ďalej len IKT-kompetencie); Formovanie a rozvoj ekologického myslenia, schopnosť jeho aplikácie v kognitívnej, komunikatívnej, sociálnej praxi a profesijnej orientácii.
Snímka 14
Kompetencia alebo kompetencia?
META-PREDMETOVÉ VÝSLEDKY
Úplné vzdelávacie výsledky, ktoré pôsobia ako základné a možno ich vysledovať vo všetkých vzdelávacích oblastiach a stupňoch vzdelávania, by sa mali stať integrálnou charakteristikou vzdelávacieho výkonu žiaka a možno ich opísať prostredníctvom: samostatnosti vo vzdelávaní, čo znamená schopnosť študenta nachádzať prostriedky pre svoj vlastný pokrok a rozvoj; vzdelávacia iniciatíva - schopnosť budovať si vlastnú vzdelávaciu trajektóriu, vytvárať situácie potrebné pre vlastný rozvoj a adekvátne ich realizovať; výchovná zodpovednosť - schopnosť samostatne sa rozhodnúť o pripravenosti konať v neštandardných situáciách.
Metapredmetové kompetencie.
Výchovno-vzdelávacie výsledky, ktoré sa formujú v rôznych akademických predmetoch, pri realizácii rôznych typov aktivít školákov (spojených so všeobecnými (univerzálnymi) vzdelávacími aktivitami: regulačné, kognitívne, komunikatívne).
KRÁTKA MOŽNOSŤ v zápisníku č
snímka 15
Osobné výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania by mali odrážať:
15
1) Výchova k ruskej občianskej identite: vlastenectvo, úcta k vlasti, minulosť a súčasnosť mnohonárodnostného ľudu Ruska; ... ľudskosť ... 2) Formovanie zodpovedného prístupu k učeniu, pripravenosti a schopnosti študentov k sebe. -rozvoj a sebavzdelávanie, .... 3) Formovanie holistického svetonázoru, zodpovedajúceho súčasnej úrovni rozvoja vedy a spoločenskej praxe, zohľadňujúce sociálnu, kultúrnu, jazykovú, duchovnú rozmanitosť moderného sveta; 4) Formovanie uvedomelého, rešpektujúceho a benevolentného postoja k druhému človeku, jeho názoru, svetonázoru, kultúre, jazyku, viere, občianstvu, .... 5) Osvojenie si sociálnych noriem, pravidiel správania, ... vrátane dospelých a sociálnych komunít; 6) Rozvoj morálneho vedomia a kompetencie pri riešení morálnych problémov na základe osobnej voľby, formovanie morálnych citov a mravného správania, ....; 7) Formovanie komunikatívnej kompetencie v komunikácii a spolupráci; 8) Formovanie hodnoty zdravého a bezpečného životného štýlu; 9) Formovanie základov ekologickej kultúry zodpovedajúcej modernej úrovni ekologického myslenia, .... 10) Uvedomenie si dôležitosti rodiny v živote človeka a spoločnosti, akceptovanie hodnoty rodinného života, ... 11) Rozvoj estetického vedomia prostredníctvom rozvoja umeleckého dedičstva národov Ruska a svet, tvorivé činnosti estetického charakteru.
snímka 16
Osobné výsledky
Systém hodnotových vzťahov, záujmov, motivácie žiakov vrátane sebaidentifikácie (aj občianskej); vlastenectvo; tolerancia; sociálne, etické a estetické usmernenia.
KRÁTKA MOŽNOSŤ Nie je v notebooku
16
Snímka 17
K výsledkom, ktoré podliehajú záverečnému hodnoteniu
systém vedomostí a predstáv o prírode, spoločnosti, človeku; zručnosti vzdelávacích, kognitívnych a praktických činností, zovšeobecnené metódy činnosti; komunikačné a informačné zručnosti; systém vedomostí o základoch zdravého a bezpečného životného štýlu.
HODNOTENIE VÝSLEDKOV
Výsledky NIE sú predmetom konečného hodnotenia
meria sa to?
hodnotové orientácie absolventa premietnuté do jeho individuálno-osobných pozícií (etické, estetické, náboženské názory, politické preferencie a pod.); charakteristiky sociálneho cítenia (vlastenectvo, tolerancia, humanizmus a pod.); individuálne osobné vlastnosti.
OSOBNÝ VÝSLEDOK!!!
VÝSLEDOK METAPOBJEKTU!!!
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
PREDMETNÝ VÝSLEDOK!!!
Snímka 18
kritériá dosiahnutia - plánované výsledky; hodnotenie predmetu, metapredmetu, osobných výsledkov; hodnotenie schopnosti riešiť výchovné a praktické problémy; kombinácia interného a externého hodnotenia; integrovaný prístup: používanie štandardizovaných prác (ústnych, písomných); neštandardizovaná práca: projekty, praktická práca, portfólio, introspekcia, sebahodnotenie atď. stupňovitý prístup v súbore nástrojov pri prezentácii výsledkov; kumulatívny systém hodnotenia individuálnych úspechov; interpretácia výsledkov na základe kontextových informácií.
SYSTÉM HODNOTENIA: KĽÚČOVÉ VLASTNOSTI
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
GEF
Snímka 19
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
Prečo sa Rusku „nedarí“ európske štúdiá?
Snímka 20
národný koordinátor štúdie PISA v Rusku, vedúci oddelenia hodnotenia kvality všeobecného vzdelávania na Inštitúte obsahu a vyučovacích metód Ruskej akadémie vzdelávania
Kovaleva Galina Sergejevna
20
PISA potvrdzuje, že spomedzi všetkých stratégií je najúčinnejšia stratégia zhrnutia obsahu textu a stratégia čítania textu s porozumením a následnou diskusiou.
Učitelia predmetov účelovo neučia, ako pracovať s textom. Prečítajte si odsek, prerozprávajte - a je to. Naše deti v 6. triede práve padajú do diery. A dostať sa z toho do 9.
Na to však musíme učiteľom uvoľniť čas, keďže naše programy sú preťažené.
Väčšina úloh v našich učebniciach je zameraná na pamäť a vybavovanie.
Namiesto rozvíjania na prelome prechodu zo základnej na strednú školu pre deti, ktoré sú pripravené učiť sa na vysokej a pokročilej úrovni, ponúkame texty, ktoré nezodpovedajú ich vekovým charakteristikám, nerozvíjajú ich motiváciu učiť sa, pretože nie sú pre nich vždy zmysluplné a nie sú zaujímavé.
snímka 21
HODNOTENIE PODĽA PODMIENOK IMPLEMENTÁCIE SYSTÉMOVÉHO PRÍSTUPU:
ÚLOHY: Prečítajte si text Dokončite úlohu (vyplňte tabuľku) za textom
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
21
snímka 22
HODNOTENIE PODĽA PODMIENOK IMPLEMENTÁCIE SYSTÉMOVÉHO PRÍSTUPU:
Literatúra. NOVÁ VERZIA. V každodennom živote sme obklopení ľuďmi. Desiatky, možno stovky tvárí denne, počnúc vlastným odrazom v zrkadle ráno. O čom tieto tváre hovoria? Väčšinu z nich vymaže naša pamäť ešte skôr, ako zmiznú z dohľadu, niektoré držia pozornosť, vzbudzujú zvedavosť, majú radi alebo naopak nechuť - podľa povahy, temperamentu, momentálnej nálady. Medzitým je osobnosť komplexným prepletením jednotlivca a všeobecného. Podľa týchto nespočetných jemností správania, podľa vonkajších znakov rozpoznávame človeka. Ponúkame vám na základe tohto úryvku z textu slávnej komédie N.V. Gogolovho „generálneho inšpektora“ rozpoznať znaky podľa charakteristík uvedených v tabuľke a vyplniť ju.
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
22
snímka 23
HODNOTENIE PODĽA PODMIENOK IMPLEMENTÁCIE SYSTÉMOVÉHO PRÍSTUPU:
ruský. NOVÁ VERZIA. Napíšte: - list adresovaný vášmu prvému učiteľovi, ktorý obsahuje pozvánku na dovolenku venovanú „poslednému hovoru“; - list pasovej a vízovej službe, ktorý obsahuje požiadavku na akúkoľvek osobu, ktorú hľadáte.
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
23
snímka 24
HODNOTENIE PODĽA PODMIENOK IMPLEMENTÁCIE SYSTÉMOVÉHO PRÍSTUPU:
Sociálne štúdiá NOVÁ VERZIA Navrhujem, aby ste pracovali ako právnik. Pracujete na oddelení overovania dokumentov. Dostali ste text dokumentu. Vašou úlohou je kontrolovať a opravovať chyby. Pracovný list - text s chybami: Dôležitým zákonom upravujúcim pracovnú činnosť v našej krajine je „Trestný zákonník Ruskej federácie“. pracovná činnosť mladistvých je zo zákona povolená od 13 rokov. Pri uchádzaní sa o zamestnanie sa medzi zamestnancom a zamestnávateľom uzatvára pracovná zmluva. Pracovný deň tínedžerov nie je dlhší ako 8 hodín. zamestnanec môže nútiť mladistvého pracovať aj v noci. Ľudské právo na prácu je zakotvené v ústave.
Snímka 25
1. Systém hodnotenia: úlohy a vyhliadky
HISTÓRIA: STARÁ VERZIA: Vymenujte tri znaky revolučnej situácie. (Čo sú zač?) AKTUALIZÁCIA: Myslíte si, že pred revolúciou v roku 1905 bola revolučná situácia?
snímka 26
1. Systém hodnotenia: úlohy a vyhliadky
HODNOTENIE V PODMIENKACH IMPLEMENTÁCIE JPD:
Cudzí jazyk. NOVÁ VERZIA. Do nášho mesta prichádza delegácia vašich rovesníkov z Veľkej Británie (Nemecka alebo Francúzska). Urobte si plán výletu v cudzom jazyku.
Snímka 27
Spôsob formácie - lekcia logiky UUD
individuálny pokrok v rozvoji hlavných oblastí osobného rozvoja prostredníctvom rozvoja univerzálnych a špecifických metód konania pre jednotlivé predmety, dosiahnutie na tomto základe schopnosti rozvíjať „kompetencie aktualizovať kompetencie“
Systém hodnotenia výsledkov: KIM, ktoré netestujú vedomosti, ale schopnosť ich používať - akcie!
27
Snímka 28
28
Systém hodnotenia výsledkov: KIM, ktoré netestujú vedomosti, ale schopnosť ich používať - akcie!
Existuje otázka týkajúca sa kritérií a úrovní? 2 otázka.
2. Kritériá a úrovne…
Snímka 29
KRITÉRIÁ HODNOTENIA
29
VÝSLEDOK PREDMETU
META-PREDMETNÝ VÝSLEDOK
OSOBNÝ VÝSLEDOK
KORELAJTE KRITÉRIÁ HODNOTENIA A VÝSLEDOK V TROCH FÁZOCH
Aké kritériá majú „právo na existenciu“? Preferovaný?
2. Kritériá a úrovne…
snímka 30
30
Úrovne dokončenia úloh
1
2
3
Základňa
zvýšené
Vysoký
?
2. Kritériá a úrovne…
Snímka 31
Pomer úrovní
Základňa
zvýšené
Vysoký
pochopenie, uznanie
Vedomosti v známej situácii
Vedomosti v zmenenej situácii
Vedomosti v novej situácii
31
VEDIEŤ AKO VARIŤ SHI
2. Kritériá a úrovne…
snímka 32
32
"3"
"4"
"5"
Vygotsky L.S. Reprodukčná činnosť Rekonštrukčná činnosť Variabilná činnosť
Galperin P.Ya. Orientácia na jednotlivé znaky Orientácia na miestne znaky Orientácia na psychologický mechanizmus - vhľad
Talyzina N.F. Riešenie typických problémov Používanie logických techník Riešenie neštandardných problémov
2. Kritériá a úrovne…
Snímka 33
33
B. Bloom Znalosti Pochopenie analýzy aplikácií Hodnotenie syntézy
Šimonov P.P. Rozdiel Zapamätanie Porozumenie Jednoduché zručnosti Prenos
Bespalko V.P. Študent Reprodukčne-algoritmický Produktívny-heuristický Produktívny-kreatívny
Maksimova V.N. Uznávanie Zapamätávanie Porozumenie Aplikácia Tematické zovšeobecňovanie Predmetové zovšeobecňovanie Medzipredmetové zovšeobecňovanie
Rôzne prístupy k definovaniu troch úrovní ZVLÁDNUTIA UČEBNÝCH MATERIÁLOV
2. Kritériá a úrovne…
snímka 34
Povedomie (orientácia) - asimilácia určitého množstva vedomostí a schopnosť ich reprodukovať.
Funkčná gramotnosť je schopnosť riešiť štandardné každodenné úlohy, používať hlavné metódy kognitívnej činnosti na základe existujúcich vedomostí a zručností predmetu.
Produktívna (kompetencia) - schopnosť riešiť problémy, ktoré vznikajú v okolitej realite, pomocou subjektu, vytvárať nový produkt (výsledok).
34
Úrovne vzdelávacích aktivít
2. Kritériá a úrovne…
Snímka 35
SCHOPNOSŤ (SCHOPNOSŤ) VARIŤ SHI
Úrovne vzdelávacích aktivít
2. Kritériá a úrovne…
snímka 36
Úrovne vzdelávacích aktivít
Študent Úroveň asimilácie vzdelávacej aktivity, ktorá umožňuje študentovi: 1) pri opakovanej reprodukcii informácií rozlíšiť ich správne použitie od nesprávnych, 2) vykonávať algoritmické akcie s externe prezentovanými postupnými pravidlami konania
1 úroveň
Reprodukčná (reprodukčná) Úroveň asimilácie výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá umožňuje študentovi samostatne: 1) Reprodukovať základný obsah učiva 2) Aplikovať naučené algoritmy, metódy práce v typickej, známej situácii.
2 úroveň
Produktívna (rekonštrukčná) Úroveň asimilácie výchovno-vzdelávacej činnosti, na ktorej sú žiaci schopní: 1) Samostatne reprodukovať a využívať získané informácie na získavanie nových informácií. Reprodukovať dôkazy (zdôvodnenie) zložitých vzťahov, systematicky prezentovať teoretické koncepty. 2) Konať v zmenenej situácii, ktorá si vyžaduje modernizáciu typického spôsobu činnosti a prispôsobiť ho novej situácii. Vykonávanie úloh, ktoré si vyžadujú kombináciu typických akcií.
3 úroveň
Tvorivá, (výskumná, kompetenčná) Úroveň asimilácie edukačnej činnosti, na ktorej sú žiaci schopní konať v nových podmienkach pre seba: 1) Objavovať nové vlastnosti známych predmetov, nachádzať nové predmety a ich vlastnosti. 2) Vykonávať činnosti v situácii, ktorá je pre študenta nová, vyžadujúca si konštrukciu nového spôsobu činnosti na základe všeobecných metód činnosti.
4. úroveň
36
SCHOPNOSŤ (SCHOPNOSŤ) VARIŤ SHI
2. Kritériá a úrovne…
Snímka 37
Je problematické sledovať OSOBNÝ VÝSLEDOK podľa úrovní: zvyčajne vyčleňujeme dve polohy „zobrazené“ a „nezobrazené“. Čisto teoreticky sa to dá posudzovať podľa úrovní (tolerancia, subjektivita...), ale v praxi sa to nedá.
Podľa výsledku meta predmetu možno v analýze meta zručností určiť úrovne. Napríklad pri práci s pojmami. Môžu byť jednoducho rozpoznané a reprodukované, alebo môžu byť použité v kontexte atď.
37
Ale rozbor formovania metapredmetových kompetencií (kultúrnych, axiologických...) nám často neumožňuje úroveň izolovať.
ÚROVNE
2. Kritériá a úrovne…
Snímka 38
Našou úlohou je vyvinúť CIM pre hodnotenie ÚROVNE!!!
Najvhodnejší prístup k moderným požiadavkám je „Úrovne vzdelávacej aktivity“ (PRVÝ STĹPEC V TABUĽKE. Prečo?
SCHOPNOSŤ (SCHOPNOSŤ) VARIŤ SHI
2. Kritériá a úrovne…
Snímka 39
Prioritami v diagnostike (testy a pod.) nie sú reprodukčné úlohy (na reprodukciu informácií), ale produktívne úlohy (úlohy) na uplatnenie vedomostí a zručností, ktorých súčasťou je tvorba študenta v priebehu riešenia vlastného informačného produktu: záver, hodnotenie atď. P.
VÝPIS HLAVNÝCH ZMIEN
Úplnou novinkou pre masovú školu je diagnostika výsledkov osobného rozvoja zavedená federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Môže sa vykonávať rôznymi formami (diagnostická práca, výsledky pozorovania atď.). V každom prípade takáto diagnóza zahŕňa prejav kvalít svojej osobnosti zo strany študenta: hodnotenie činov, označenie jeho životnej pozície, kultúrna voľba, motívy, osobné ciele.
Okrem bežných predmetových testov je v súčasnosti potrebné vykonávať metapredmetovú diagnostickú prácu, zloženú z úloh založených na kompetenciách, ktoré od študenta vyžadujú nielen kognitívne, ale aj regulačné a komunikačné činnosti.
1. Transformácia systému hodnotenia v podmienkach moderného vzdelávania.
39
Využitie nástrojov formatívneho hodnotenia na základe sebahodnotenia.
Snímka 40
3. Účel – očakávaný výsledok vzdelávania
40
Snímka 41
41
CIELE LEKCIE
Ciele lekcie by mali byť špecifické (odrážajú špecifiká obsahu lekcie), diagnostické (umožňujú určiť mieru ich dosiahnuteľnosti)
Snímka 42
snímka 43
PREDMET, META-PREDMET A OSOBNÉ výsledky súvisiace s PREDMETOM
3. Účel – očakávaný výsledok vzdelávania
43
Snímka 44
skupinová práca
ÚLOHY: Opravte stanovený cieľ a súbor úloh. Zamyslite sa nad ich merateľnosťou (diagnostikou)
44
3. Účel – očakávaný výsledok vzdelávania
Snímka 45
ZADANIE: Zoznámte sa s príkladom komplexného KIM na analýzu humanitárnej kompetencie Nájdite medzi všetkými úlohami úlohy zamerané na preštudovanie predmetu metapredmet a osobné výsledky.
Individuálna-skupinová práca
45
Snímka 46
Skóre predmetu: 1-8, 10, 12 Skóre meta predmetu 9, 11, 12, 13 Osobné skóre 5, 9, 11, 12, 13
Portrét N. M. Karamzina od Tropinina
46
Aké závery (2) možno vyvodiť?
Snímka 47
prečo? Otázky o metaznalostiach sú otázkami o: porozumení; odraz; vyjadrenie vlastnej pozície; príťažlivosť vlastnej skúsenosti; odhalenie osobne významných významov; ísť nad rámec úzko predmetových vedomostí; dialóg s autorom, s inou pozíciou k sebe samému.
Je ťažké (nemožné) vykonať samostatné meranie metasubjektu samostatne osobného výsledku.
47
V niektorých úlohách je možné merať dva alebo dokonca tri výsledky súčasne.
ZISTENIA:
Snímka 48
4. Vývoj CIM
48
Snímka 49
49
PROBLÉM VÝBERU UKAZOVATEĽOV
programy
GEF
GEF
4. Vývoj CIM
GEF
Snímka 50
PROBLÉM S VÝBEROM!
Kde získať ukazovatele? Ako ich vybrať???
Predmetový vyučovací program!!!
4. Vývoj CIM
Snímka 51
UKAZOVATELE a CIELE: vzťah
6. Dotazník s 10 otázkami
1. Uzavretý test "Kto som?"
2. Čo som? Navrhnutých 11 výrokov zhodnoťte 4-bodovým systémom
3. Uzavretý test "Ako mám robiť?" (4 otázky)
4. Podobenstvo o Andrianovovi M.A. "Cesta dobra a zla" + 3 otázky k tomu
5. "Kúzelná palička" (vyberte 5 z navrhovaných 10 želaní)
1. Morálne vlastnosti
6. Občiansko-vlastenecké cítenie
2. Príslušnosť
3. Empatia
4. Axiologické
5. Tolerancia
7. Sebaidentifikácia
8. Subjektivita
4. Vývoj CIM
Snímka 52
Dáme búrku?
ÚLOHY: Analyzujte odpovede študentov Porovnajte ich s analytickou stupnicou
PROBLÉM INTERPRETÁCIE VÝSLEDKOV
skupinová práca
4. Vývoj CIM
52
Snímka 53
Učitelia pri formulovaní otázok a úloh (v KIM aj mimo nich) nie vždy využívajú potenciál kladenia otázok. Dobrá otázka je kľúčom k úspechu!
ZADANIE: Pomocou požiadaviek na otázky ohodnoťte otázky
Problém: OPÝTAJTE SA (FORMULÁROM) OTÁZKU
53
4. Vývoj CIM
Snímka 54
POŽIADAVKY NA OTÁZKU
Otázky by mali byť otvorené a ponechať priestor na odpovede.
6. V otázkach sa neodporúča používať zovšeobecňujúce slová (všetko, vždy, nikto, nikdy), ako aj neurčité slová (zvyčajne, často, niekedy).
2. Otázky by nemali predpokladať žiadnu „správnu“ odpoveď.
3. Otázky by mali byť problematické, diskutabilné.
4. Otázky by mali byť pre študentov zaujímavé a relevantné.
5. Otázky musia byť na sebe nezávislé. Nie je možné skladať otázky tak, aby sa odpoveď na jednu našla v druhej.
7. Otázky by mali prejsť na meta úroveň.
Snímka 55
Problém ROZVOJ KIM
Kontrolné a meracie materiály (CMM) používané v školskom vzdelávaní sú nástrojmi na hodnotenie úrovne a kvality zvládnutia štátneho štandardu všeobecného vzdelávania žiakmi. Sú vyvinuté na základe úplnej asimilácie a technológií diferencovaného vzdelávania.
55
4. Vývoj CIM
Snímka 56
ÚLOHA PRE KIM IMPOSES
Dostupnosť kritérií na hodnotenie (je lepšie nezahŕňať úlohy s fuzzy kritériami v KIM [napríklad klaster])
Zhoda úrovne zložitosti úlohy s vekom školákov, triedna diferenciácia (ak existuje)
Komplexný charakter (jedna úloha rieši niekoľko úloh, ktorým čelí učiteľ)
Variabilita úloh
Prítomnosť prístupu na úrovni v úlohách (vyžaduje sa pre vecný výsledok!)
Zohľadnenie množstva času potrebného na úspešné dokončenie úlohy (takže úloha ako „nakresliť obrázok“ nebude fungovať)
4. Vývoj testovania KIM - metóda štúdia hlbokých procesov systému (ŠTUDENT), umiestnením systému do rôznych situácií a sledovaním zmien v ňom, ktoré sú dostupné na pozorovanie
4. Vývoj CIM
Snímka 60
ÚLOHY ORIENTOVANÉ NA KOMPETENCIU
na základe vedomostí a zručností
ponoriť žiakov do riešenia „životných“ problémov
zmeniť organizáciu tradičnej hodiny
vyžadujú schopnosť aplikovať nazbierané poznatky v praxi
4. Vývoj CIM
60
Snímka 61
Stimul/Motív/Relevancia
Úlohy a otázky
Zdroj informácií
Kontrolný nástroj
ŠTRUKTÚRA KIM
Chyby: nadmerné predlžovanie a prítomnosť odmietnutia
Chyby: nedodržanie deklarovanej úrovne; slovesá sa zameriavajú na ústnu odpoveď (pomenovať, povedať); na testovanie vedomostí a nie na schopnosť pracovať s informáciami; nadbytočné znenie; použitie formulára na prezentáciu výsledku, pre študentov neznámeho (objednávka, znalecký posudok a pod.).
Chyby: známy text; objemný; zdroj obsahujúci programový materiál; vekový rozdiel; nadbytočné znenie; nedostatok informácií.
Chyby: často chýbajú.
4. Vývoj CIM
61
Pozrite si príklady KIM
Snímka 62
Stimul/Motív/Relevancia
Úlohy a otázky
Zdroj informácií
Kontrolný nástroj
ŠTRUKTÚRA KIM
Pri uchádzaní sa o prácu ste povinní predložiť životopis, v ktorom musíte uviesť svoj životopis.
Prečítať text. Urobte si plán opísať biografiu osoby. Podľa plánu napíšte tézy biografie A.A. Šachmatova
Zdroj informácií: Životopis Alexeja Aleksandroviča Šachmatova
Kľúčová odpoveď modelu Analytická škála Forma formalizovaného pozorovania
Ruský jazyk 6. ročník
4. Vývoj CIM
62
Snímka 63
1
2
3
4
63
Sú uvedené overiteľné výsledky predmetu (používané spoločnosťou GEF OO)
V tomto prípade sú uvedené úrovne aktivity, ktorá sa kontroluje (Študent - ... - ... - kreatívny)
Uvádzajú sa výsledky metapredmetov (používa sa FGOS LLC)
Sú uvedené osobné výsledky (používané spoločnosťou GEF LLC)
4. Vývoj CIM
ÚLOHA: Analyzujte CIM podľa navrhnutých kritérií. V druhom stĺpci použite vlastné skúsenosti, v treťom, piatom a šiestom program.
Dáme búrku?
Snímka 64
NAJNOVŠIE ODPORÚČANIA…
Mimoriadne jasné pokyny na vykonanie (úloha by mala byť jasná). Jedna otázka by nemala obsahovať nápovedu pre inú úlohu. Je možné realizovať výchovnú funkciu úlohy. Rozptyľovače (možnosti odpovedí v úlohách s výberom odpovede, ktoré nie sú správnymi riešeniami) by sa nemali navonok líšiť od správnej odpovede, nemali by obsahovať dvojité zápory a mali by byť hodnoverné. Forma úloh by mala byť rôznorodá (inak je oko rozmazané). Pri vytváraní diela ako celku zoraďujeme otázky od „slabých“ po silnejšie a so zvýšenou obtiažnosťou.
4. Vývoj CIM
Snímka 65
Dáme búrku?
skupinová práca
ZADANIE: Pre každú úlohu (vami formulovanú) vytvorte svoje vlastné KIM, snažte sa merať maximum výsledkov s minimom úloh (otázok).
Poznámka: rovnaká úloha často umožňuje vyriešiť niekoľko úloh.
4. Vývoj CIM
65
Snímka 66
Zadáte úlohu učiteľovi: formovať schopnosť pracovať s informáciami: formulovať a zdôvodňovať závery a pod. Úloha pre žiaka: - vedieť pracovať s informáciami: formulovať a zdôvodňovať závery atď. v KIME, ktoré vytvoríte na analýzu výsledku, bude táto úloha vyzerať takto: 1. Vysvetlite pôvod nasledujúcich pojmov... 2. Predtým, než budete mať 4 logické rady. Preštudujte si ich a odpovedzte na otázky... 3. Predstavte si, že máte za úlohu upraviť korektúru učebnice dejepisu. Pri písaní sa vyskytla chyba a ilustrácie sekcií boli pomiešané. Vašou úlohou je 1) určiť, kto je zobrazený na portrétoch; 2) vybrať z navrhnutých portrétov päť, zjednotených podľa jedného princípu; 3) porovnajte portréty týchto piatich ľudí s ilustráciami a fragmentmi z diel týchto autorov (vyplňte tabuľku) ...
Príklad
66
4. Vývoj CIM
Snímka 67
67
skupinová práca
Štruktúra KIM
Kritériá
Princípy vývoja CMM
Požiadavky na CIM
Úrovne účtu(4)
Úroveň úlohy 1 Úroveň 2 Úroveň 3 4
Predmet (niekoľko!) KIM KIM KIM KIM
Predmet (niekoľko!) KIM KIM KIM KIM
Metapred-met. kim kim kim kim
Osobnosť kim kim kim kim
4. Vývoj CIM
PREAMBULA
Snímka 68
č Tematické výstupy Predmetové výstupy Úroveň aktivity (úrovne úloh) Metapredmetové výstupy Osobné výstupy
1
2
3
4
Stanovenie diagnostickej (vývojovej) hodnoty testovaných položiek
68
Všetky zaškrtnuté prvky tematického obsahu (znalosť pojmov, zákonitostí, vlastností, teórií, pojmov) sú uvedené, program sa používa
Sú uvedené overiteľné výsledky predmetu (Používa GEF OO) Snímka 72
"Kontrolné a meracie materiály na záverečné hodnotenie dosiahnutia plánovaných výsledkov v ruskom jazyku v 2. ročníku."
Vykonané
Feldman Svetlana Alexandrovna
učiteľka na základnej škole
lýceum GBOU zo Syzranu
región Samara
ZÁVEREČNÁ KONTROLA V RUSKOM JAZYKU V 2. TRIEDE
ŠPECIFIKÁCIA
záverečná práca pre žiakov 2. ročníka v RUSKOM JAZYKU
( hodnotiť individuálne úspechy žiakov)
Účel KIM
Účelom tejto práce je dosiahnuť cieľ individuálne posúdenie vzdelávacie úspechy výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania v ruskom jazyku na 2. stupni.
Štruktúra KIM
Podľa stanoveného cieľa má na základe výsledkov práce diferencovať žiakov do skupín, ktoré sa líšia stavom základnej a nadstavbovej prípravy v priebehu základnej školy, t.j. predpokladá sa pomerne jemná diferenciácia študentov z hľadiska hĺbky a objemu asimilácie vzdelávacieho materiálu. Čo sa týkaPráca obsahuje dve skupiny úloh, ktoré musia splniť všetci žiaci.Účelom prvej skupiny je zabezpečiť, aby študenti dosiahli úroveň základného výcviku v ruskom jazyku, tjzahŕňa 12 úloh základného stupňa zložitosti (č. 1-12).Účel druhej skupiny -obsahuje 4 úlohy so zvýšenou zložitosťou (№№ 13-16)- testovacia schopnosťaplikovať nadobudnuté vedomosti pre riešenia úlohy na vysokej úrovni.
Rozdelenie úloh KIM podľa obsahu, typov zručností a metód činnosti. Rozdelenie úloh KIM podľa úrovne zložitosti.
a) Tabuľka 1 zobrazuje rozdelenie úloh pre vybrané bloky obsahu práca.
stôl 1
b) Tabuľka 2 zobrazuje rozdelenie úloh podľa obtiažnosť v práci.
tabuľka 2
ObtiažnosťPočet pracovných miest
Maximálne skóre za dokončenie úloh danej úrovne zložitosti
Percento maximálneho skóre pre úlohy danej úrovne zložitosti z maximálneho skóre za celú prácu
zvýšené
Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a práce všeobecne
Dokončenie akejkoľvek úlohyzákladné úroveň má hodnotu 1 bod. Dokončovanie úlohzvýšené úroveň, v závislosti od náročnosti určenej obsahom úlohy a jej formy, ako aj od úplnosti a správnosti odpovede žiaka sa odhaduje maximálne od 1 do 2 bodov. Podrobnejší prístup ku kontrole a hodnoteniu plnenia jednotlivých úloh ukážkovej možnosti je popísaný v „Odporúčaniach pre učiteľa ku kontrole a hodnoteniu výkonu práce“.
Výsledky plnenia skupiny úloh základného stupňa zložitosti zaradených do práce slúžia na posúdenie dosiahnutia stupňa povinnej základnej prípravy žiakom 2. ročníka, ktorý je nevyhnutným základom pre úspešné pokračovanie vo vzdelávaní v 3. . ATobdobie zavádzania nových štandardov sa má za to, že študent dosiahol úroveň základného výcviku, ak zvládol aspoň 65 % úloh základného stupňa zahrnutých v záverečnej práci. Takže, ak je v práci 12 takýchto úloh,potom 8 úloh tvorí cca 65%. V tomto prípade, ak žiak získa za splnenie základných úloh aspoň 8 bodov, má sa za to, že dosiahol základný stupeň prípravy v kurze ruského jazyka 2. stupňa základnej školy, ktorý spĺňa požiadavky nového štandardu. Keď študent získa 10-12 bodov (maximálny počet bodov je 12), má sa za to, že preukázal solídny základný výcvik. To znamená, že preukazuje nielen prítomnosť podporného systému vedomostí potrebných pre úspešné pokračovanie vzdelávania na ďalšom stupni, ale aj svojvoľné využitie vytvorených vzdelávacích aktivít.
Čas vykonania variantu CMM
Odhadovaný čas na dokončenie úloh je:
– pre úlohy základnej úrovne zložitosti - od 1 do 3 minút;
– pre úlohy so zvýšenou zložitosťou - 3 minúty.
Na dokončenie práce je pridelená 1 lekcia.
Variantný plán CMM
Nižšie je uvedený pracovný plán, ktorý poskytuje informácie o každej úlohe, kontrolovaných vedomostiach, typoch zručností a spôsoboch kognitívnej činnosti.
Symboly: B – základná obtiažnosť, P – pokročilá obtiažnosť; VO - voľba odpovede, ZO - záznam odpovede (vo forme slova, niekoľkých slov).
Tabuľka 3
Plán záverečnej práce v ruskom jazyku pre 2. ročník
KRITÉRIÁkontrolované
znalosti/zručnosť
Obtiažnosť
Typ práce
Približný čas na dokončenie
(za minútu)
Maximálne skóre za dokončenie
Zvuky a písmená
Rozlišujte zvuky a písmená
Delenie slov
Prenášajte slová po slabikách
Vyberte testovacie slová
slovná zásoba slov
Definujte slová zo slovníka
Ponuka
Dizajnový text
Ponuka
Časti reči
Časti reči
Pravopis
Synonymá, antonymá
Práca s textom. Morfológia
Dodatočné materiály a vybavenie
Na dokončenie práce potrebujete pero, ceruzku, list papiera.
Podmienky testovania (požiadavky na špecialistov)
Na dokončenie práce je venovaná 1 lekcia. Prácu môžu vykonávať nezávislí odborníci za prítomnosti učiteľa pracujúceho v tejto triede.
Postupy hodnotenia sa vykonávajú bez špeciálneho školenia.
Hodnotiaca stupnica
17 - 20 bodov - známka "5"
12 - 16 bodov - označte "4"
8 - 11 bodov - známka "3"
7 bodov alebo menej – označte „2“
POKYNY PRE ŠTUDENTOV
V práci sa stretnete s rôznymi úlohami. V niektorých úlohách si budete musieť vybrať odpoveď z niekoľkých navrhnutých a zakrúžkovať číslo, ktoré je vedľa odpovede, o ktorej si myslíte, že je správna.
V niektorých úlohách si budete musieť zapísať iba krátku odpoveď prijatú vo forme slova alebo slov na špeciálne určené miesto.
Pozorne si prečítajte zadania!
Niektoré úlohy sa vám budú zdať ľahké, iné ťažké. Ak neviete, ako dokončiť úlohu, preskočte ju a prejdite na ďalšiu. Ak máte čas, môžete sa znova pokúsiť dokončiť zmeškané úlohy.
Ak ste sa pomýlili a chcete svoju odpoveď opraviť, tak ju prečiarknite a zakrúžkujte alebo zapíšte odpoveď, ktorá je podľa vás správna.
Prajeme vám úspech!
Možnosť 1.
a) Emelya b) metlina c) mlyn d) mesiac
a) koncert, čaj-ka b) koncert, čaj-ka c) koncert, čaj-ka d) koncert, čaj-ka
A3. Označte slovo, ktoré je skúšobným slovom pre slovo SAILOR.
a) morské b) moria c) námorné d) námorníci
a) b ... stlačte b) gi ... tágo c) p ... let d) z ... nádrže
a) šiška, riečka, zázrak b) brucho, nočný, háj
c) chyasy, hrbolček, plyšák d) Letím, žijem, sviečka
A6.
a) ani ... tágo b) le ... tágo c) ko ... ti d) tak ... nce
A7.
Jar prišla z teplých krajín, veže sú lietajúce vtáky majú veľa starostí
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4
A8. Prečítajte si vety (bez interpunkčných znamienok). Vyberte vetu, ktorá potrebuje na konci otáznik.
a) Labute preleteli po mori b) Aké ročné obdobie nastalo
c) V lese pod stromom deti našli ježka d) Ako rýchlo ubehol čas
A9.
a) Zima sa skončila. Vtáčie kŕdle letia domov. Vtáky sa ponáhľajú hniezdiť.
b) Vták letí. Igor čistí klietku. Sneh padá vo vločkách.
c) Kačice plávajú v jazierku. Po škole má chlapec obed. Deti musia spať.
d) Zima klope na dvere. Anton má korčule. Veverička na strome.
Zhluky horského popola sa v lesných pasekách sfarbujú do červena.
a) rumenec na pasienkoch b) rumenca v trsoch c) strapce horského popola d) v lesných pasekách
vec.
a) lesný, lietajúci b) lesný, veselý c) mladý, rozhovor d) autobus, káva
a) (y) kryt b) (y) veranda c) (na) zasadený d) (za) bežal
les (čo?) - _________________________
farba (aká?) - _______________________
Veľká zmena.
D…zhurnye Valya Zaitseva a Yura Sorokin rozlievajú kvety… vás. Katya Grish... sa pozerá na zaujímavú knihu. Tolya hrá šachovú dámu. Učí ... ľan Elena Semjonovna píše na triedny stôl.
B15. Vyberte synonymum pre slovo „prepáč“.
a) dovidenia b) prepáč c) dovidenia d) ahoj
Záverečný test z ruštiny (2. ročník)
Trieda____________________________
F.I. študent ____________________________________________________
Možnosť 2.
A1. Nájdite slovo, ktoré má viac zvukov ako písmen.
a) drevo b) mýval c) snehová búrka d) sláviky
A2. Označte skupinu, kde sú všetky slová rozdelené na slabiky, aby sa správne preniesli.
a) auto, ma-ka b) auto, ma-ka
c) auto-mobil, máj-ka d) auto-il, ma-ika
A3. Označte slovo, ktoré je skúšobným slovom pre slovo SLOVÁ.
a) slovo b) slovo c) slovesné d) slovník
A4. Nájdite slovo zo slovníka a doplňte chýbajúce písmeno.
a) do ... rmushka b) kr ... vytie c) psh ... nitsa d) blato ... ki
A5. Označte možnosť, kde sú všetky slová napísané bez chýb.
a) šťuka, hojdacie kreslo, lastovička b) nože, len sranda, vetvička
c) dobrý, čudák, nočný d) syčivý, chiasy, manuálny
A6.Označte slovo pravopisom „nevysloviteľná spoluhláska v koreni slova“.
a) ska ... ka b) otra ... c) kábel ... prezývka d) plač ... ka
A7.Prečítať text. Koľko ponúk má?
Je zima, ideme lesom, pod nohami nám vŕzga sneh, vtáčik zapišťal.
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4
A8. Prečítajte si vety (bez interpunkčných znamienok). Vyberte vetu, ktorá potrebuje na konci výkričník.
a) Aljoša žila s ježkom b) Aljoša jedného dňa vstala a ježka nenašla
c) Kam sa podel d) No ježko našiel domček
A9.Aké vety tvoria text?
a) Zazvonil zvonček. Deti zbierali kvety. Chlapci hrali cez prestávky.
b) Mačka prišla o mačiatka. Celý deň hľadala mačiatka. Mačka bola smutná a prestala jesť.
c) Vlak ide po koľajniciach. Auto vytiahlo na cestu. Na zastávke boli ľudia.
d) Zima sa skončila. Igor čistí klietku. Oľga umýva kŕmidlo.
A10. Označte hlavné členy vo vete.
Na klzkom ľade sa chlapci šikovne a ľahko kĺžu.
a) na klzkom ľade b) obratne sa kĺzať c) chlapci sa kĺžu d) ľahko sa kĺžu
A11. Zadajte skupinu, v ktorej zastupujú všetky slovávec.
a) jasná, obloha b) pavučina, slnko c) mesiac, svieti d) zlatá, plač
A12. Označte slovo predložkou.
a) (c) letel b) (pre) spálil c) (c) les d) (na) chodec
B13. Formujte prídavné mená od podstatných mien.
škola (čo?) - _________________________
dážď (čo?) - _______________________
B14. Prečítať text. Postupne vložte chýbajúce písmená do tabuľky.
Skorá jar
V školskej záhrade sa začali priateľské práce. Každá trieda dostala blato ... ku. K...padli sme. Z...blah sa stal mäkkým...stydlivým.
B15. Vyberte synonymum pre slovo „vtipný“.
a) vtipný b) odvážny c) lojálny d) srdečný
B16. Vypíšte z textu úlohy č. B-14 slová označujúce znaky predmetu.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Výsledky hodnotenia individuálnych úspechov žiakov
V ruštine
TriedaMeno učiteľa
1
2
3
4
5
6
7
№ p.p.
Priezvisko a meno
študent
Celkový počet bodov
Percento z celkového skóre
Percento dokončenia úloh základnej úrovne
Percento dokončenia úloh pokročilej úrovne
Úroveň úspechu
1
2
3
4
5
Súčet hodnôt
Priemer triedy
Celkový počet bodov -skóre študentov sa sčítalo za všetky dokončené úlohy.
Percento z celkového skóre -percento z maximálneho skóre celej práce. Maximálny počet bodov za celú prácu je 20 bodov. Napríklad študent získal 16 bodov za celú prácu. Toto je 80 %.
Percento dokončenia úloh základnej úrovne -percento úloh základnej úrovne správne dokončených študentmi(úloha sa považuje za splnenú, ak žiak získal 1 bod). Napríklad z 12 úloh základnej úrovne žiak správne splnil 10 úloh a získal za to 10 bodov, čo je 83 %.
Percento dokončenia úloh na zvýšenej úrovni -percento maximálneho skóre za splnenie úloh pokročilej úrovne. Za úlohy zvýšenej úrovne dostávajú č. 13-16 8 bodov. Žiak napríklad splnil 3 úlohy na pokročilej úrovni a získal za to 6 bodov, čo je 75 % z 8 bodov.
Úroveň úspechu -nižšie základné, základné, pokročilé v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na prípravu študentov. Žiak dosiahol základnú úroveň, ak splnil aspoň 65 % úloh základnej úrovne. Žiak dosiahol pokročilú úroveň výcviku, ak splnil aspoň 65 % úloh základnej úrovne a aspoň 50 % úloh pokročilej úrovne.
Súčet hodnôt - hodnoty pre 3-6 stĺpcov sú zhrnuté.
Priemer triedy - súčet hodnôt každého stĺpca sa vydelí počtom žiakov v triede (stĺpce č. 3-6).
Ak všetci študenti dosiahli základnú alebo pokročilú úroveň, ako aj základnú a pokročilú úroveň, potom sa do stĺpca číslo 7 uvedie 100 %.
Ak sú v triede študenti, ktorí nedosiahli základnú úroveň, vypočíta sa percento dosiahnutej úrovne. Napríklad v triede s 18 žiakmi 2 žiaci nedosiahli úroveň základného výcviku, čo je 11 %. To znamená, že úroveň úspechu v tejto triede je 89%.
Výsledky záverečnej práce o ruskom jazyku
na jednotlivých zadaniach
TriedaMeno učiteľa
№p.p.
Overený obsah
Kritérium
Preverené vedomosti, zručnosť
Obtiažnosť
Body za úlohu
Zvuky a písmená
Rozlišujte zvuky a písmená
Delenie slov
Prenášajte slová po slabikách
Pravopis neprízvučných samohlások
Vyberte testovacie slová
slovná zásoba slov
Definujte slová zo slovníka
Pravopis slov s kombináciami zhi, shi, cha, schA, chu, shu, chk, ch, th
Napíšte slová s kombináciami zhi, shi, cha, schA, chu, shu, chk, ch, th
Pravopis nevysloviteľných spoluhlások v koreni slova
Napíšte slová s nevysloviteľnými spoluhláskami v koreni slova
Ponuka
Spojte slová vo vete
Ponuka. Interpunkcia na konci vety
Triediť vety podľa účelu výpovede, nájsť vety oznamovacie, motivačné, opytovacie
Dizajnový text
Ponuka
Nájdite hlavné členy vety
Časti reči
Položiť otázku k slovu a na otázku určiť slová označujúce predmet, znak predmetu, činnosť predmetu
Pravopisné predpony a predložky
Rozlišujte predložky od prídavných mien
Časti reči
Formujte prídavné mená od podstatných mien
Pravopis
Aplikujte pravidlá pravopisu v celom obsahu kurzu
Synonymá, antonymá
Nájdite synonymá pre dané slová
Práca s textom. Morfológia
Nájdite v texte slová označujúce znaky objektu (predmet, činnosť objektu)
Výsledky dokončenia úlohy v percentách - percento z maximálneho skóre celej triedy za túto úlohu. Napríklad v triede je 22 študentov. Maximálne skóre celej triedy za splnenú úlohu základnéúroveň - 22 bodov. Povedzme, že túto úlohu splnilo 17 študentov, čo je 17 bodov alebo 77 % z 22 bodov. Maximálne skóre celej triedy za splnenú úlohu zvýšenéúroveň - 44 bodov. Povedzme, že túto úlohu splnilo 12 študentov, čo je 24 bodov alebo 54,5 % zo 44 bodov.
