Odborníci tvrdia, že v ranom veku si dieťa osvojuje určité zručnosti a vedomosti oveľa rýchlejšie a ľahšie, ako keď trochu podrastie. Preto sú dnes veľmi populárne rôzne metódy raného vývoja zamerané na komplexný a plnohodnotný rozvoj bábätka doslova od prvých dní jeho života. Jednou z týchto metód je systém Leonida Vladimiroviča Zankova, ktorý je v ruskej pedagogike veľmi populárny.

Odborníci tvrdia, že v ranom veku si dieťa osvojuje určité zručnosti a vedomosti oveľa rýchlejšie a ľahšie, ako keď trochu podrastie. Preto rôzne metódy skorého vývoja zameraný na komplexný a plnohodnotný rozvoj bábätka doslova od prvých dní jeho života. Jednou z týchto metód je systém Leonida Vladimiroviča Zankova, ktorý je v ruskej pedagogike veľmi populárny.

Hneď si všimneme, že Zankovova metóda sa trochu líši od väčšiny dnes používaných raných vývojových systémov (ako je Montessori metóda, Waldorfský systém alebo metóda Cecile Lupan), pretože hlavný dôraz v nej nie je kladený na rozvoj pozornosti. , pamäť a predstavivosť, ale na celkový rozvoj osobnosti – citov, vôle a mysle dieťaťa. Možno aj preto je postoj rodičov k tomuto systému dvojaký: niekto ho nadáva a niekto ho považuje za jednu z najlepších metód rozvoja.

Pár slov o Zankovovi

Leonid Vladimirovič Zankov je známy sovietsky psychológ, ktorý dosiahol významné výsledky v oblasti pedagogickej psychológie, pamäti, memorovania a defektológie. V rámci svojej odbornej činnosti uskutočnil množstvo štúdií, ktorých výsledky tvorili základ autorovho didaktického systému na podporu duševného rozvoja detí, ktorého hlavným princípom je rozvoj úprimného záujmu o učenie a chuť samostatne hľadať odpovede na položené otázky.

Leonid Vladimirovič zasvätil takmer celý svoj život otázkam psychológie detí s mentálnou retardáciou a problémom ich vzdelávania a výchovy. Zankov vo svojich početných dielach presvedčivo dokázal, že mentálne retardované dieťa nie je až tak oneskorené vo vývoji o niekoľko rokov v porovnaní s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi, ale vyvíja sa inak, ako rastie. Dokázal tiež, že pri vyučovaní s mentálne retardovanými deťmi je potrebné vychádzať z korekčných a výchovných vplyvov s prihliadnutím na vývinové charakteristiky každého jednotlivého dieťaťa a spoliehať sa na jeho kompenzačné schopnosti.

Vlastnosti Zankovovej techniky

primárny cieľ Zankovove metódy je vychovávať k postoju dieťaťa k sebe samému ako k sebestačnej Osobnosti, ktorá má právo na vlastný názor, vie si ho rozumne obhájiť a vie rozumne uvažovať. Preto je celý systém tried postavený na samostatnosti dieťaťa, keď učiteľka deťom „nevráža“ vedomosti do hlavy, ale dáva každému z nich samostatne „dať“. Didaktické princípy Zankovovho systému sú:

• vysoký stupeň obtiažnosti učenia (avšak s povinným dodržiavaním miery obtiažnosti, to znamená bez vynútenia rozvoja);
• rýchle zvládnutie učiva, ktoré sa dosahuje okrem iného neustálym obohacovaním učiva učiteľom;
• povedomie dieťaťa o procese učenia, kde sú všetky vedomosti jedným celkom (preto sa nové poznatky, ktoré sú spojené s už preštudovaným materiálom, ľahko asimilujú);
• vedúca úloha teoretických vedomostí (inými slovami, otázky sa kladú pred dieťa všeobecným spôsobom, aby ho povzbudili k samostatnému myšlienkovému procesu);
• pracovať na rozvoji každého dieťaťa bez ohľadu na úroveň jeho vývoja.

Podľa Zankovov didaktický systém Hlavnou motiváciou pre vzdelávaciu činnosť dieťaťa by mal byť kognitívny záujem. Metodika preto zahŕňa zapájanie žiakov do diskusií, rôznych aktivít, didaktických hier, ako aj využívanie rôznych vyučovacích metód zameraných na obohatenie myslenia, predstavivosti, reči a pamäti.

Ako sú triedy podľa Zankovovej metódy

Konštrukcia tried podľa Zankovovho systému má množstvo charakteristických čŕt, ktoré nie sú akceptované v modernej ruskej pedagogike. A predovšetkým sa to prejavuje v budovaní dôverného vzťahu medzi žiakmi a učiteľom. Učiteľ zároveň neodmieta vedúcu úlohu a primerane reaguje na chyby a pochybenia dieťaťa. Atmosféru v triede Zankov najlepšie charakterizuje známy výraz samotného Zankova: "Dieťa je tiež človek, len malý."

Priamy proces učenia je postavený tak, že dieťa sa snaží získať vedomosti samo - preto sa hodina vedie formou diskusie, počas ktorej sa študent môže hádať nielen so svojimi spolužiakmi, ale aj so svojimi spolužiakmi. učiteľ. Dôrazne sa odporúča aktivita na hodine, aj keď dieťa urobilo chybný úsudok.

Aby sa dieťa rozvíjalo komplexne a naplno Zankov systém poskytuje širokú škálu foriem vzdelávania: popri triede sa uskutočňujú exkurzie do divadiel, múzeí, prírody, na koncerty, do rôznych podnikov atď. Inými slovami, tento systém pokrýva nielen proces učenia, ale aj mimoškolskú prácu.

Nevýhody Zankovovej metódy

Hlavnou nevýhodou Zankovovho systému je, že nie každé dieťa je schopné učiť sa podľa jeho metódy (aj keď autor ubezpečil, že sa s tým dokáže vyrovnať každé dieťa bez ohľadu na úroveň duševného vývoja). A nejde ani tak o náročnosť úloh, ale o rýchle tempo učenia sa látky.

Nemenej dôležitou nevýhodou tejto metódy raného rozvoja je chýbajúci vyvinutý program výučby na stredných a stredných školách. V dôsledku toho sa chlapci z tried Zank presunú do tried, v ktorých prebiehal tréning podľa tradičných programov, a začnú sa úprimne nudiť, keďže väčšinu učiva už naštudovali v nižších ročníkoch. Zankov tréningový program.

A čo je najdôležitejšie, efektivita vyučovania podľa Zankovovej metódy úplne závisí od učiteľa a jeho schopnosti „vzdialiť sa“ od tradičných vyučovacích metód a vytvoriť v triede priateľskú a dôveryhodnú atmosféru. Žiaľ, prax presvedčivo dokazuje, že dnes je u nás veľmi málo učiteľov, ktorí pripúšťajú, že dieťa môže mať svoj vlastný pohľad na konkrétnu problematiku, a umožňujú deťom spochybňovať vlastný úsudok.

Úvod

Aktuálnosť témy spočíva v tom, že problém vzťahu medzi vzdelávaním a rozvojom bol a zostáva jedným z kľúčových problémov pedagogiky. V rôznych historických etapách sa jeho riešenie menilo v dôsledku zmeny metodických usmernení, vzniku nových interpretácií chápania podstaty rozvoja osobnosti a samotného procesu učenia a prehodnocovania úlohy druhého v tomto vývoji.

Spojenie medzi učením a ľudským rozvojom je jedným z ústredných problémov vzdelávania. Pri zvažovaní je dôležité poznamenať, že:

a) sebarozvoj je komplexné involučne-evolučné progresívne hnutie, počas ktorého dochádza k progresívnym a regresívnym intelektuálnym, osobnostným, behaviorálnym, činorodým zmenám u samotného človeka;

b) vývoj, najmä osobnostný, pokračuje až do momentu ukončenia samotného života, mení sa len smerom, intenzitou, charakterom a kvalitou.

Keď už hovoríme o hlavnom cieli každého vzdelávacieho systému - o rozvoji osobnosti študenta, treba predovšetkým zdôrazniť jedno z hlavných ustanovení modernej psychológie, podľa ktorého vzdelanie nie je len podmienkou, ale aj základom a prostriedkom. duševného a vo všeobecnosti osobnostného rozvoja človeka.

Uznanie hlavnej úlohy výchovy pri rozvoji prirodzených sklonov bolo obsiahnuté už v dielach zakladateľa pedagogiky Ya.A. Komenského. Túto myšlienku, v tej či onej forme, potvrdili mnohí pedagógovia a psychológovia počas nasledujúcich storočí až po súčasnosť. V domácej pedagogike sa to prejavilo v prácach K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, N.X. Wessel, K.N. Wentzel, P.P. Blonský, L.S. Vygotsky a ďalší.

Zároveň otázka charakteru vzťahu a úlohy učenia a rozvoja v sociokultúrnom vývoji jednotlivca zostáva v teórii a praxi výchovy značne diskutabilná. Na začiatku 20. storočia sa o ňom diskutovalo s osobitnou pálčivosťou a vo vede sa mu dostalo ironického výkladu ako problému „koňa a záprahu“. Vo všeobecnosti išlo o to, čo by malo byť v popredí a viesť – tréning alebo rozvoj. A boli predložené rôzne názory na riešenie tohto problému.

Cieľom našej štúdie je zvážiť problém vzťahu medzi tréningom a rozvojom. Predmetom je rozvojové vzdelávanie podľa systému L.V. Žankov.

Výskum L.S. Vygotsky, V.V. Davydov položil psychologické základy holistického domáceho konceptu vývinového vzdelávania, odrážajúceho všetky štyri hypostázy aktívneho oboznamovania sa dieťaťa so svetom: vstup do sveta prírody, sveta univerzálnej kultúry, sveta významných druhých a rozvoj sebauvedomenie dieťaťa.

Účelom našej práce je študovať znaky vývinového vzdelávania podľa systému L.V. Žankov. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

Zvážte vzťah medzi úlohou učenia a rozvoja;

zdôrazniť hlavné ustanovenia teórie vývinového vzdelávania;

študovať rozvojové vzdelávanie podľa systému L.V. Žankov.

Hypotéza: rozbor tohto problému prispeje k hlbšiemu pochopeniu cieľov vývinového vzdelávania, štruktúry a organizácie vzdelávania podľa systému L.V. Žankov.

Kapitola I. Problém vzťahu medzi tréningom a rozvojom

1 Vzťah medzi úlohou učenia a rozvoja

Problém učenia a rozvoja vždy bol a bude stredobodom výskumu v mnohých oblastiach psychologických a pedagogických vied. Jeho riešenie slúži ako základ pre didaktiku a metódy vyučovania a výchovy. S. L. Rubinshtein napísal, že "správne riešenie otázky vzťahu medzi vývinom a učením má ústredný význam nielen pre psychológiu, ale aj pre pedagogiku. Každý pojem učenia, ktorý učiteľ formuluje, zahŕňa (či už si to uvedomuje alebo nie). ) určitý pojem Tak isto pojem duševného rozvoja, ktorý psychológ sformuluje (či už si to uvedomuje alebo nie), obsahuje určitú teóriu učenia.

V rôznych historických etapách sa jej rozhodnutie menilo. Je to spôsobené zmenou metodických pokynov, vznikom nových interpretácií v chápaní podstaty rozvoja osobnosti a samotného procesu učenia a prehodnotením úlohy druhého v tomto procese. Tradičný problém vzťahu medzi učením sa a rozvojom, predovšetkým kognitívnym, sa v súčasnosti pretransformoval na problém vzťahu medzi učením sa a osobným rozvojom, čím sa stanovili nové perspektívy pre reformu vzdelávacieho systému. Posun sémantického dôrazu v tomto probléme je spôsobený viacerými dôvodmi.

Prvým je, že vzdelávanie v demokratickej spoločnosti nemôže smerovať len k formovaniu vedomostí a zručností.

Druhý dôvod súvisí s rozvojom vedy, obohacovaním a zvyšovaním objemu vedomostí, s čím vzdelávacie inštitúcie nedržia krok, keďže nie je možné neustále zvyšovať termíny všeobecného a odborného vzdelávania. Malo by byť zamerané na formovanie spôsobov samostatného a sústavného sebavzdelávania žiakov.

Tretím dôvodom je skutočnosť, že zohľadňovanie vekových charakteristík detí bolo dlho považované za prioritný a nemenný princíp výchovy. Ak by to bola pravda, tak žiadne vzdelanie by nedokázalo prekonať obmedzené možnosti prírody daného veku. Identifikácia vzťahu medzi učením sa a osobným rozvojom umožňuje pomocou tréningu odstrániť zjavné obmedzenia vekových charakteristík študentov, rozšíriť ich schopnosti.

Štvrtý dôvod súvisí s:

s uznaním priority princípu rozvoja vzdelávania;

rozvoj teórie osobnosti, ktorý umožňuje plnšie reprezentovať procesy osobných premien v rôznych štádiách ontogenézy;

pochopenie faktorov, ktoré určujú osobný rast a osobnú zmenu;

tvorba koncepcie rozvojového vzdelávania.

Začiatkom 30. rokov. 20. storočie viac-menej jasne vyšli najavo tri hlavné teórie o vzťahu medzi učením a rozvojom. Opísal ich L.S. Vygotsky.

Prvá teória hovorí, že medzi učením a rozvojom neexistuje žiadna súvislosť.

Podľa prvého pohľadu, ktorý vyjadril známy švajčiarsky psychológ J. Piaget a ním vyvinutá škola, je súvislosť medzi výchovou a vývinom dieťaťa popieraná. Táto samostatnosť sa prejavuje najmä v tom, že myslenie dieťaťa prechádza určitými štádiami bez ohľadu na to, či sa učí alebo nie. A relativita nezávislosti týchto procesov spočíva v tom, že na to, aby bolo učenie možné, musí na to rozvoj pripraviť vhodný základ. V tomto prípade učenie „ide na chvoste vývoja“, zdá sa, že je postavené na dozrievaní.

Prvá teória je teda založená na myšlienke nezávislosti vývoja dieťaťa od procesov učenia. Podľa tejto teórie "vývoj musí prejsť určitými ukončenými cyklami, určité funkcie musia dozrieť predtým, ako škola začne učiť dieťa určité vedomosti a zručnosti. Vývojové cykly vždy predchádzajú učebným cyklom. Vývoj náučných chodníkov, vývoj vždy predchádza učeniu. Vďaka k tomu je vopred vylúčená akákoľvek možnosť nastoliť otázku úlohy samotného učenia v priebehu rozvoja a dozrievania tých funkcií, ktoré sa tréningom aktivujú, ktorých rozvoj a dozrievanie sú skôr predpokladom ako výsledkom tréningu. Školenie stavia na rozvoji bez toho, aby sa v ňom v podstate čokoľvek menilo.

Podľa tejto teórie je vývin dieťaťa dôsledkom vnútornej, spontánnej sebazmeny, na ktorú tréning nemá vplyv. Myslenie dieťaťa nevyhnutne prechádza všetkými známymi fázami a štádiami bez ohľadu na proces učenia. Učenie je navyše určené úrovňou ľudského rozvoja. Prirodzene, tento uhol pohľadu neuznáva samotnú myšlienku rozvojového vzdelávania.

Niektorí z moderných domácich a zahraničných detských psychológov a učiteľov sa držia pozícií tejto teórie, ktoré tak názorne a jednoznačne opísal L.S. Vygotsky. Mnohí veria, že za takýmito pozíciami stojí samotný pedagogický život, dlhoročná zavedená výchovná prax, pretože táto psychologická teória zodpovedá slávnemu didaktickému princípu - princípu prístupnosti (podľa neho, ako viete, dieťa môže a má učiť len to, čomu „vie rozumieť“, na čo už dozrel určité kognitívne schopnosti). Prvá teória, samozrejme, nepozná vývinové učenie – toto teoretické zdôvodnenie praxe vzdelávania v zásade vylučuje akúkoľvek možnosť prejavu takéhoto učenia.

Druhá teória: učenie a rozvoj sú identické procesy.

Podľa druhého hľadiska sú učenie a rozvoj totožné. Predpokladá sa, že dieťa sa vyvíja do tej miery, do akej sa učí, takže vývoj je učenie a učenie je rozvoj.

Druhá teória teda podľa L.S. Vygotsky, zastáva názor, že učenie je vývoj, že prvé úplne splýva s vývojom dieťaťa, keď každý krok v učení zodpovedá kroku vo vývoji (v tomto prípade sa vývoj obmedzuje hlavne na hromadenie všetkých druhov návykov). ).

Prirodzene, podľa tejto teórie je každé vzdelávanie vývinové, keďže učiť deti napríklad niektorým matematickým znalostiam môže viesť k rozvoju cenných intelektuálnych návykov.

Tretia teória hovorí, že medzi učením a rozvojom existuje úzky vzťah.

Tretia teória sa pokúša spojiť prvé dve. Sebarozvoj vníma ako duálny proces: ako dozrievanie a ako učenie. A z toho vyplýva, že dozrievanie nejako ovplyvňuje učenie a učenie zasa dozrievanie. Učenie sa zároveň chápe ako proces vzniku nových štruktúr a zdokonaľovania starých, a preto učenie môže ísť nielen po vývoji, ale aj pred ním a spôsobiť v ňom nové formácie.

V tejto teórii sa robia pokusy prekonať extrémy prvých dvoch jednoducho ich kombináciou. Rozvoj je na jednej strane koncipovaný ako proces nezávislý od učenia. Na druhej strane samoučenie, pri ktorom si dieťa osvojuje nové formy správania, je vnímané ako identické s vývinom. Podľa tretej teórie rozvoj (dozrievanie) pripravuje a umožňuje učenie sa, a tá akoby stimuluje a podporuje rozvoj (dozrievanie).

Zároveň podľa tejto teórie ako L.S. Vygotsky, "vývoj sa vždy ukáže ako širší rozsah ako učenie... Dieťa sa naučilo vykonávať nejakú operáciu. Tak sa naučilo nejaký štrukturálny princíp, ktorého rozsah je širší ako len operácie typu, na ktorých sa toto Princíp sa naučil Preto, keď urobí krok v učení, dieťa napreduje vo vývoji o dva kroky, t. j. učenie a vývoj sa nezhodujú." Táto teória oddeľuje procesy učenia a rozvoja a zároveň stanovuje ich vzťah (vývoj pripravuje učenie a učenie stimuluje rozvoj).

1.2 Základné smery Zankovho rozvojového vzdelávania

Od konca 50. rokov. v minulom storočí výskumný tím vedený Leonidom Vladimirovičom Zankovom spustil rozsiahlu experimentálnu štúdiu na štúdium objektívnych zákonitostí procesu učenia. Bol podniknutý s cieľom rozvíjať myšlienky a ustanovenia L.S. Vygotského o vzťahu medzi učením a všeobecným rozvojom školákov.

Úsilie L.V. Zankov boli zamerané na rozvoj systému výučby mladších školákov s cieľom ich celkového duševného rozvoja, ktorý sa chápe ako rozvoj mysle, vôle a citov. Posledné uvedené slúži ako hlavné kritérium efektívnosti školenia.

Dôležitý je aj ďalší aspekt: ​​novotvary vznikajúce v dôsledku vnútorných integračných procesov sa môžu objaviť neskôr ako zodpovedajúce pedagogické vplyvy.

Leonid Vladimirovič Zankov vymenúva tri hlavné línie vývoja:

) rozvoj abstraktného myslenia;

) rozvoj analyzujúceho vnímania (pozorovania);

) rozvoj praktických zručností.

Tieto tri stránky psychiky odrážajú tri všeobecné línie vzťahu človeka k realite: získavanie údajov o realite pomocou vlastných zmyslov – pomocou pozorovaní; abstrakcia, odvádzanie pozornosti od priamych údajov, ich zovšeobecňovanie; materiálny vplyv na svet s cieľom zmeniť ho, čo sa dosahuje praktickými činmi.

Toto školenie bolo zložité. To sa prejavilo v tom, že obsahom experimentu neboli jednotlivé predmety, metódy a techniky, ale „testovanie oprávnenosti a účinnosti samotných princípov didaktického systému“ . Leonid Vladimirovič si dal za úlohu vybudovať taký systém základného vzdelávania, v ktorom by sa dosiahol oveľa vyšší rozvoj mladších školákov ako pri vyučovaní podľa kánonov tradičných metód. Tento systém mal vzniknúť organizovaním pilotných štúdií, ktorých realizáciou by sa zmenila doterajšia prax preukazujúca efektívnosť využívania špeciálnych programov a metód.

L.V. Zankov, ktorý si kladie za úlohu intenzívneho rozvoja školákov, kriticky hodnotí nezákonné, zo svojho pohľadu uľahčenie vzdelávacieho materiálu, neospravedlnene pomalé tempo jeho štúdia a monotónne opakovania. Zároveň samotný vzdelávací materiál často trpí nedostatkom teoretických vedomostí, jeho povrchnosťou a podriadenosťou vštepovaniu zručností.

Zankov začal s experimentálnym vyučovaním žiakov prvého stupňa v septembri 1957 v Moskve a s tým istým študentským zborom spolupracoval štyri roky. O niekoľko rokov neskôr bol experiment výrazne rozšírený a prebiehal v niekoľkých desiatkach škôl v Kalinine (dnes Tver) a Tule. Zároveň sa neustále porovnávali výsledky zážitkového učenia a učenia v konvenčných triedach. Ukázalo sa, že program štvorročnej základnej školy je možné absolvovať do troch rokov bez preťaženia školákov, ba čo viac - obohatiť a prehĺbiť v porovnaní so súčasnou školou. Získané údaje umožnili L.V. Zankov, aby sformuloval základné ustanovenia nového systému.

Kapitola II. Didaktická charakteristika L.V. Žankov

1 Zásady didaktického systému

Úloha učiť sa. V Zankovovom systéme je do popredia postavená úloha všeobecného duševného rozvoja, ktorý sa chápe ako rozvoj mysle, vôle, citov detí a považuje sa za spoľahlivý základ pre asimiláciu vedomostí, zručností a schopností.

Učiteľ sa musí preorientovať vo vízii žiaka, vnímať ho nielen ako schopného či neschopného zvládnuť školské učivo, ale aj ako človeka so všetkými svojimi skúsenosťami, túžbami, záujmami, človeka, ktorý prišiel do školy nielen získať vedomosti, ale aj k tomu, aby sme tieto roky prežili šťastne a naplno.

Vlastnosti organizačných foriem v systéme Zankov spočívajú v tom, že sú dynamickejšie a flexibilnejšie. Samotné formy zostávajú rovnaké, mení sa však ich obsah. Hodina, ktorá zostáva vedúcou formou organizácie učenia, nadobúda iný charakter.

Štruktúra vyučovacej hodiny sa odchyľuje od štandardných častí - prieskum, vysvetlenie nového, upevňovanie, domáca úloha. Vyučovacia hodina v súlade s princípom výučby na vysokej úrovni obtiažnosti môže začať pre žiakov úplne novou otázkou, ktorej prepojenie s predchádzajúcimi skúsenosťami si žiaci uvedomia sami alebo s pomocou učiteľa (podľa miera obtiažnosti). Lekcia sa môže odvíjať vo forme postupného prehlbovania do témy, čo je uľahčené zapojením učiva tak z preberaných tém (čím je zároveň zabezpečené ich opakovanie), ako aj z neabsolvovaných.

Na hodine sa mení pomer špecifickej váhy prejavu učiteľa a žiakov. V tradičnom vyučovaní možno často pozorovať takýto obraz, keď leví podiel času zaplní reč učiteľa – opakovanie otázok, opakovanie odpovedí žiakov, naznačovanie začiatku odpovede (učiteľ sa nemôže odmlčať, čakať na žiaka zhromaždiť svoje myšlienky), rôzne druhy, spravidla zbytočné slová, ktoré povzbudzujú študentov k aktivite („premýšľať, premýšľať“, „rýchlejšie, rýchlejšie“ atď.), vysvetlenia, závery, ktoré robí samotný učiteľ. To by nemalo platiť pre učiteľa pracujúceho podľa Zankovho systému.

Vyžaduje sa od neho veľké umenie: pri zachovaní vedúcej úlohy zabezpečiť dieťaťu slobodu sebarealizácie, vytvárať také podmienky, aby sa dieťa od prvých krokov bytia na hodine nebálo prejaviť svoje, hoci stále nezrelé, myšlienky, jeho postrehy, poznatky. K tomu je veľmi dôležité naučiť sa klásť deťom otázky, ktoré si vyžadujú variantné, a nie jednoznačné odpovede. Potom môže každý študent nájsť príležitosť vyjadriť svoj názor.

Postoj k pojmu „disciplína v triede“ sa mení. S prebudenou aktivitou detí je možný pracovný hluk, výkriky, smiech a vtip. A to sa nikdy nezmení na chaos, ak sú všetci nadšení pre vedomosti, skutočnú komunikáciu.

Mimoriadne dôležitou organizačnou formou sú exkurzie. Nemožno uvažovať o tom, že učiteľ implementuje Zankov systém, ak podceňuje úlohu prechodu za múry školy. Exkurzie pomáhajú deťom presvedčiť, že zdrojom poznania nie je len kniha, slovo učiteľa, ale aj okolitá realita – príroda, materiálna kultúra, sociálne prostredie.

Domáce úlohy sa tiež považujú za dôležitú organizačnú formu učenia. Ale musia byť veľmi rôznorodé, t.j. Zahŕňajú nielen nácvik písania, čítania, riešenia problémov, ale aj pozorovanie rôznych predmetov, kladenie otázok dospelým, praktické remeslá atď. Vďaka svojej rôznorodosti sa domáce úlohy nestávajú zdrojom preťaženia.

Je mimoriadne dôležité brať do úvahy takú vlastnosť Zankovovho systému, ako je odlišný prístup k identifikácii výsledkov vzdelávania.

V hromadnej škole sa ako hlavný uznáva dosiahnutie vysokého akademického výkonu. Úlohou rozvoja zostáva len deklarácia. Na sebarealizáciu, na vyjadrenie nejakých individuálnych pohľadov, hodnotení, bez ktorých sa vývoj nedá, jednoducho nezostáva čas.

V Zankovovom systéme sa pri sumarizácii kladie prvoradý význam zisťovaniu toho, ako deti pokročili vo všeobecnom vývoji, a nielen v osvojovaní si školských osnov: ako sa rozvíja pozorovanie, myslenie, praktické činy, emocionálne a vôľové vlastnosti, potreby, hodnotové orientácie. . Ukazovatele úspechu majú vysokú cenu len v kombinácii s rovnako vysokým hodnotením vývoja. Okrem toho možno školenie považovať za vysoko efektívne aj vtedy, ak študent nedosiahol vysoké miery pri asimilácii programu, ale urobil veľký pokrok v celkovom rozvoji, napríklad má chuť sa učiť, jeho postoj k triednemu kolektívu sa zmenil, zmenil sa jeho svetonázor.

Druhým znakom sumarizovania výsledkov vzdelávania je postoj žiakov k hodnoteniu, vyjadrený v bodoch, teda k známke. Značka nie je vylúčená, ale nehrá dominantnú úlohu, ktorá sa jej priznáva v tradičnom systéme. Známky nemôžu vyjadrovať plnosť životnej aktivity dieťaťa, nehodia sa do hodiny, ktorá je založená na zásadách všeobecného rozvoja, preto sa v triedach Zanku spravidla nevystavujú. Známky slúžia len ako nástroj na reflektovanie výsledkov asimilácie školského kurikula (hlavne podľa svedectva písomných prác), ich stimulačná úloha sa zredukovala na nulu. Je charakteristické, že deti v triedach Zank nevedia, kto je ich „skvelý žiak“, kto je ich „porazeným žiakom“. Vnímajú sa ako ľudské bytosti. A to je skvelé!

Jednou z najjasnejších čŕt Zankovho didaktického systému je láskavý vzťah založený na dôvere naplnený pozitívnymi emóciami medzi učiteľom a žiakmi. Vytváranie radostnej atmosféry, atmosféry nadšenia a spokojnosti detí s učením prispieva k celej štruktúre vzdelávania a predovšetkým k bohatosti obsahu vzdelávania, ktorá umožňuje každému žiakovi realizovať sa v uspokojivej činnosti. K pozitívnym emóciám detí prispievajú aj vyučovacie metódy.

Keď sa na hodine diskutuje o otázkach nových pre deti, keď je príležitosť vyjadriť rôzne názory, súhlasiť alebo pochybovať o názore kamaráta a niekedy odmietnuť svoj vlastný, dať svoj osobný názor. pozorovaní, potom tu nastáva všeobecný vývoj. Okrem toho prichádzajú do úvahy nepriame spôsoby rozvoja dieťaťa: intelektuálna činnosť je živená tými jasnými, rôznorodými pocitmi, ktoré deti zažívajú, ťažkosti prekonané v intelektuálnej činnosti vedú k pocitom úspechu a spokojnosti.

V rovnakom smere vytvárania priaznivého, pohodlného prostredia v triede pôsobí aj absencia známok na vyučovacej hodine. Pomáha to prekonávať vnútorné obmedzenie detí, ktoré pramení na jednej strane z túžby získať „A“ a na druhej strane zo strachu dostať „Dvojku“.

Didaktickým jadrom hodiny podľa nového systému je aktivita samotných žiakov. Žiaci sa nielen rozhodujú, diskutujú, ale pozorujú, porovnávajú, triedia, zoskupujú, vyvodzujú závery, zisťujú zákonitosti.

„Rozvoj – v spolupráci“ je najdôležitejšia myšlienka, ktorá preniká do metód a foriem výchovno-vzdelávacej činnosti školákov. Pri spoločnom hľadaní si dieťa namáha myseľ a už pri minimálnej účasti na spoločných aktivitách sa cíti ako spoluautor, čím sa výrazne reštrukturalizuje motivačná sféra.

L.V. Zankov považuje za spravodlivé, že pri asimilácii pojmu (v ktorejkoľvek triede) sa tento pojem školákom oznamuje nie ako výsledok štúdia príslušných javov, ale počas štúdia, pretože slúži ako prostriedok zovšeobecňovania. Proces asimilácie pojmu prechádza sériou krokov, ktorými študent prechádza a ktoré ho vedú k želanému výsledku. Oni sú. Pojem najprv používa učiteľ, deti ho nemusia používať. Ďalej sa precvičujú cvičenia pri výbere konkrétnych prípadov do všeobecného konceptu. Potom sa vykonávajú takéto cvičenia, keď študenti identifikujú a rozlišujú javy označené týmto pojmom od množstva iných. Potom nasledujú cvičenia, ktoré vo svojej logickej a psychologickej štruktúre predstavujú výber všeobecného konceptu pre konkrétny prípad. V dôsledku takejto práce sa termín prekladá z pasívnej slovnej zásoby školákov na aktívnu.

Vzdelávací materiál je budovaný a asimilovaný školákmi v logike zvyšovania diferenciácie vedomostí, od celku k časti. Žiaci sa oboznamujú s pojmom, ktorý spočiatku zostáva ako „neformované zovšeobecnenie“. Tento pojem sa stále viac diferencuje, objasňuje, konkretizuje v štúdiu ďalších, nových úsekov témy. Materiál je usporiadaný tak, aby každá z navrhovaných úloh našla svoje prirodzené pokračovanie v nasledujúcich častiach. Návraty do minulosti sa neobmedzujú len na formálnu reprodukciu materiálu v podobe, v akej bol študovaný.

V systéme L.V. Zankov návrat do minulosti je zároveň výrazným krokom vpred.

Toto je všeobecná didaktická charakteristika systému. Je integrálna, jej časti sú vzájomne prepojené, každá z nich nesie funkciu, ktorá zabezpečuje celkový rozvoj školákov. Vylúčenie ktoréhokoľvek z nich, porušenie integrity, má za následok zníženie účinnosti systému.

Zankov veril, že didaktické princípy majú vedúcu a riadiacu úlohu vo vzťahu k procesu učenia. Identifikoval päť takýchto zásad:

tréning na vysokej úrovni obtiažnosti,

rýchle tempo v štúdiu programového materiálu,

vedúcu úlohu teoretických vedomostí,

informovanosť študentov o procese učenia sa,

cieľavedomá a systematická práca na rozvoji všetkých žiakov, vrátane tých najslabších.

Princíp výučby na vysokej úrovni obtiažnosti sa podľa Zankova vyznačuje nielen tým, že prekračuje „priemernú normu“ náročnosti, ale predovšetkým tým, že odhaľuje duchovné sily dieťaťa. , dáva im priestor a smer. To sa týka ťažkostí spojených s poznaním podstaty študovaných javov, závislostí medzi nimi, so skutočným oboznámením sa školákov s hodnotami vedy a kultúry. Najdôležitejšou vecou je, že asimilácia určitých vedomostí sa stáva majetkom študenta a ďalším krokom, ktorý zabezpečuje jeho prechod na vyššiu úroveň rozvoja. Učenie na vysokej úrovni obtiažnosti je sprevádzané dodržiavaním miery obtiažnosti, ktorá je relatívna. Napríklad program pre 3. ročník obsahuje tému „Význam pádov podstatných mien (sloves). Niektoré základné významy. Táto téma má na daný vek pomerne vysokú náročnosť, no jej štúdium podnecuje rozvoj myslenia školákov. Pred touto témou si preštudovali 1., 2. a 3. deklináciu podstatných mien a už poznajú koncovky podstatných mien, ktoré patria k rôznym typom deklinácie, ale stoja v tom istom páde. Teraz by študenti mali abstrahovať od rozdielov, ktoré sú charakteristické pre všetky typy skloňovania, a pochopiť význam konkrétneho prípadu v zovšeobecnenej forme. Nepredložkový inštrumentálny prípad, ktorý závisí od slovesa, sa teda zobrazuje v najtypickejšom význame nástroja alebo prostriedku, ktorým sa akcia vykonáva (rezanie sekerou, kreslenie štetcom, písanie perom). Takéto zovšeobecnenie predstavuje prechod na vyššiu úroveň myslenia.

Ďalší princíp je organicky spojený s princípom učenia sa na vysokej úrovni obtiažnosti: pri štúdiu programového materiálu musíte napredovať rýchlym tempom. Z toho vyplýva odmietnutie monotónneho opakovania minulosti. Najdôležitejšie je zároveň neustále obohacovanie školákov o stále nové a nové poznatky. Túto zásadu si však v akademickej práci netreba zamieňať s unáhlenosťou a netreba sa snažiť o veľké množstvo vedomostí vykonávaných školákmi. Dôležitejšie je obohatenie mysle žiaka všestranným obsahom a vytvorenie priaznivých podmienok pre hlboké pochopenie prijímaných informácií. Efektívnym nástrojom, ktorý umožňuje silným aj slabým študentom ísť rýchlym tempom, je použitie diferencovanej metodiky, ktorej špecifikom je, že rôzni študenti prechádzajú rovnakými témami programu s nerovnakou hĺbkou.

Ďalším princípom L.V. Zankova - vedúca úloha teoretických vedomostí už na základnej škole, ktoré sú hlavným prostriedkom rozvoja a základom osvojovania si zručností a schopností. Tento princíp bol predložený ako protiváha k tradičným predstavám o konkrétnosti myslenia mladších študentov, keďže moderná psychológia neposkytuje základ pre takýto záver.

Štúdie ukázali, že u žiakov základných škôl sa abstrakcia a zovšeobecňovanie, odeté do verbálnej formy, pozoruje pri formovaní nových pojmov, pri všeobecnom rozpoznávaní neznámych predmetov a pri uvedomovaní si morálnych kvalít postáv z fikcie. Koncepcia, podľa ktorej sa rozvoj myslenia mladšieho školáka prezentuje ako postupný nárast abstrakcie a zovšeobecňovania myslenia, je zastaraný.

Dokonca aj L. S. Vygotsky na základe štúdia formovania pojmov v školskom veku poznamenal, že sa v procese učenia uskutočňuje rôznymi spôsobmi, vrátane od abstraktných po konkrétne. Obmedziť sa teda len na formovanie konkrétneho myslenia u mladších školákov znamená spomaliť ich rozvoj. Teoretické znalosti sa neobmedzujú len na pojmy a definície. Veľké miesto vo výchove mladších študentov zaujíma asimilácia závislostí, zákonov (napríklad komutatívny zákon sčítania a násobenia v matematike, vzorce sezónnych zmien v živote rastlín a živočíchov - v prírode veda).

Tento princíp platí pre všetky predmety. To však neznižuje význam zručností a schopností a ich formovanie u mladších žiakov. V systéme vzdelávania L.V. Zankova, k formovaniu zručností dochádza na základe plnohodnotného všeobecného rozvoja, na základe hlbokého pochopenia príslušných pojmov, vzťahov a závislostí.

Dôležitou podmienkou rozvoja žiaka je skutočnosť, že proces osvojovania vedomostí a zručností je objektom jeho uvedomovania. Podľa tradičnej metodiky sa pri prechode cez násobilku používajú rôzne techniky, ktoré pomáhajú zapamätať si ju. To nám umožňuje skrátiť čas jeho štúdia a odstrániť mnohé ťažkosti. Podľa systému L.V. Zankov, vzdelávací proces je postavený tak, aby študent pochopil dôvody usporiadania látky, potrebu zapamätať si niektoré jej prvky.

Osobitné miesto v jej systéme zaujíma zásada cieľavedomej a systematickej práce na rozvoji všetkých žiakov, vrátane tých najslabších. L.V. Zankov to vysvetlil tým, že na slabých študentov padá lavína tréningových cvičení. Podľa tradičnej metodiky je toto opatrenie nevyhnutné na prekonanie zlyhania školákov. Zažiť L.V. Zanková ukázala opak: preťažovanie neúspešných tréningovými úlohami neprispieva k rozvoju detí, zvyšuje ich zaostávanie. Slabší, nie menej, ale viac ako ostatní študenti, potrebujú systematickú prácu na ich rozvoji. Experimenty ukázali, že takáto práca vedie k posunom vo vývoji slabých žiakov a k lepším výsledkom pri asimilácii vedomostí a zručností.

Uvažované princípy boli konkretizované v programoch a metódach vyučovania gramatiky, čítania, matematiky, dejepisu, prírodovedy. Porovnávacia štúdia všeobecného duševného vývoja mladších školákov v experimentálnej a bežnej triede bola vykonaná pomocou individuálneho vyšetrenia pomocou špeciálnych techník. Študovali sa vlastnosti pozorovania (vnímania), myslenia, praktických akcií na výrobu daného predmetu. Špeciálne črty vývoja niektorých detí boli sledované počas celého základného vzdelávania (longitudinálne štúdium). Predovšetkým sa analyzovala interakcia myslenia a emócií, pozorovania a myslenia, skúmal sa stav celkového duševného, ​​a nielen duševného vývoja.

Didaktickým jadrom hodiny podľa nového systému je aktivita samotných žiakov. Žiaci sa nielen rozhodujú, diskutujú, ale pozorujú, porovnávajú, triedia, zoskupujú, vyvodzujú závery, zisťujú zákonitosti. „Rozvoj – v spolupráci“ je najdôležitejšia myšlienka, ktorá preniká do metód a foriem výchovno-vzdelávacej činnosti školákov. Pri spoločnom hľadaní si dieťa namáha myseľ a už pri minimálnej účasti na spoločných aktivitách sa cíti ako spoluautor, čím sa výrazne reštrukturalizuje motivačná sféra.

Flexibilita, dynamika štruktúry hodiny vďaka tomu, že proces učenia je organizovaný „od študenta“. Hodina je postavená s prihliadnutím na logiku kolektívneho myslenia detí a zároveň zachováva celistvosť, organickosť, logickú a psychologickú úplnosť.

Osobitná pozornosť sa venuje výberu a formulácii úloh a otázok. Mali by prebudiť samostatné myslenie študentov, stimulovať kolektívne hľadanie a aktivovať mechanizmy tvorivosti.

Konštrukcia učebníc pre základné ročníky je taká, že je s ňou spojená určitá predstava o formovaní systému vedomostí medzi školákmi.

L.V. Zankov považuje za spravodlivé, že pri asimilácii pojmu (v ktorejkoľvek triede) sa tento pojem školákom oznamuje nie ako výsledok štúdia príslušných javov, ale počas štúdia, pretože slúži ako prostriedok zovšeobecňovania. Proces asimilácie pojmu prechádza sériou krokov, ktorými študent prechádza a ktoré ho vedú k želanému výsledku. Oni sú.

Vzdelávací materiál je budovaný a asimilovaný školákmi v logike zvyšovania diferenciácie vedomostí, od celku k časti. Žiaci sa oboznamujú s pojmom, ktorý spočiatku zostáva ako „neformované zovšeobecnenie“. Tento pojem sa stále viac diferencuje, objasňuje, konkretizuje v štúdiu ďalších, nových úsekov témy. Návraty do minulosti sa neobmedzujú len na formálnu reprodukciu materiálu v podobe, v akej bol študovaný. V systéme L.V. Zankov návrat do minulosti je zároveň výrazným krokom vpred.

Tiež L.V. Zankov sformuloval stanovisko k štyrom formám korelácie medzi viditeľnosťou a slovami učiteľa vo vyučovaní:

študent pri štúdiu vizuálneho obrazu (diagramu, obrazu predmetu) sám nájde potrebné informácie. Učiteľ usmerňuje pozorovanie žiaka, upozorňuje ho na podstatné znaky;

učiteľ podáva informácie o predmete, ktorý sa študuje, pričom ich platnosť ilustruje názornou pomôckou;

pri skúmaní súvislostí medzi javmi žiak pri pozorovaní (vykonávaní laboratórnych prác) sám tieto súvislosti objavuje, učiteľ pomocou slova vedie žiakov k pochopeniu súvislostí;

učiteľ podáva správu o súvislosti medzi javmi a ich prítomnosť ilustruje ukazovaním.

V týchto prípadoch sa pri používaní tých istých príručiek zásadne líšia spôsoby získavania vedomostí žiakov: v prvom a treťom prípade získavajú vedomosti vlastnou duševnou a praktickou činnosťou, ktorá má povahu hľadania; v druhom a štvrtom prípade dostávajú od učiteľa hotové poznatky a ich aktivita sa prejavuje najmä v zapamätaní a porozumení im komunikovaných poznatkov.

Problém postupnosti zavádzania a asimilácie vedomostí je druhým aspektom odhalenia charakteristík L.V. Žankov. Súvisí s realizáciou genetickej metódy vyučovania, ktorá reprodukuje dejiny duševného vývoja človeka – od všeobecného k jednotlivému, od celku k častiam, od zlúčeného k oddelenému, od stavov celostne globálneho k stavy vnútorne rozčlenené a diferencované.

Formovanie znalostných systémov a ich koncentrácia okolo vedúcich systémovotvorných faktorov je tretím aspektom zvažovania čŕt L.V. Žankov. S jeho pomocou sa odhaľuje moderný teoretický význam tohto systému v jeho zameraní na duševný vývoj detí. V tejto súvislosti slová L.V. Zankov, že jeho systém je zameraný na prekonanie atomizmu, fragmentácie a nesúdržnosti vedomostí školákov, že vzdelávanie by malo byť štruktúrované tak, aby si deti rozvíjali dobre usporiadané systémy vedomostí. Napríklad v matematike je to bitové zloženie čísel, komutatívny zákon sčítania, recipročné sčítanie a odčítanie.

Psychologický rozbor systému L. V. Zankova ukazuje, že vôľa, emócie a motivácia - všetky tieto procesy a osobnostné vlastnosti sa musia u detí nevyhnutne vyvíjať pozitívnym smerom, ba možno povedať, že nevyhnutne, najprirodzenejším spôsobom.

Obsah vzdelávania. Zankovský systém sa vyznačuje bohatým obsahom základného vzdelávania. "Základné vzdelanie," L.V. Zankov - mal by študentom poskytnúť všeobecný obraz sveta založený na hodnotách vedy, literatúry, umenia. Toto ustanovenie možno považovať za zásadu výberu obsahu vzdelávania. Pridajme k tomu aj taký základ na vytváranie všeobecného obrazu sveta, akým je získavanie priamych vedomostí o svete okolo detí deťmi. Inými slovami, obsah vzdelávania zahŕňa teoretické aj empirické poznatky. Svet vo farbách, tvaroch, zvukoch prúdi do vedomia, do duchovného sveta dieťaťa.

jednak z dôvodu zaradenia do učebných osnov (s obvyklou hodinovou náplňou) ako samostatných predmetov prírodoveda (od I. ročníka), geografia (od II. ročníka);

po druhé, obohatením obsahu bežných, všeobecne akceptovaných predmetov v základných ročníkoch - ruský jazyk, čítanie, matematika, odborná príprava, predmety estetického cyklu;

po tretie, zmenou pomeru dôležitosti takzvaných hlavných a nehlavných predmetov (hudba, výtvarné umenie, robotnícke vyučovanie). Z hľadiska všeobecného rozvoja neexistujú hlavné a nehlavné predmety. A nemenej dôležité ako napredovanie žiakov v osvojovaní si pravopisných zručností, počítania, čítania je zvládnutie vizuálnej činnosti, oboznámenie sa s umeleckými dielami, rozvoj manuálnych zručností, schopnosť pozorovať svet okolo seba - to všetko sa niekedy živí proces osvojovania si zručností;

po štvrté, zvýšením podielu vedomostí, ktoré deti nadobudli pod vedením učiteľa za múrmi školy, počas rôznych druhov exkurzií;

po piate, zavedením nezávislých, osobných, svetských pozorovaní detí do priebehu hodiny (študenti majú možnosť podeliť sa o tieto postrehy so svojimi kamarátmi, obohacuje to hodinu a má priaznivý vplyv na sebaponímanie detí v škole );

po šieste, dôležitým prvkom obsahu vzdelávania v triedach Zanka je vlastné „ja“ dieťaťa, poznanie dieťaťa, uvedomenie si seba samého.

Takýto prístup k výberu obsahu vzdelávania poskytuje deťom rôznorodé aktivity v procese učenia sa. Každý dostane príležitosť zažiť úspech nie v jednej, ale v inej činnosti.

V priebehu experimentálneho pedagogického štúdia problému učenia a rozvoja boli sformulované nové didaktické princípy systému:

tréning na vysokej úrovni obtiažnosti (v súlade s mierou obtiažnosti);

vedúca úloha teoretických vedomostí;

štúdium programového materiálu rýchlym tempom;

informovanosť študentov o procese učenia sa;

všeobecný rozvoj všetkých žiakov, vrátane najsilnejších a najslabších.

Tieto princípy definujú odlišný prístup k výberu obsahu vzdelávania, inú metodiku výučby.

Metodika vyučovania. Jednou z vlastností metodiky L. V. Zankova je jej všestrannosť, ktorá spočíva v tom, že metódy výučby sa vyznačujú heterogénnymi funkciami. Úlohou vzdelávania nie je len získavanie vedomostí a zručností, ale aj výchova a všeobecný rozvoj školákov. Vďaka všestrannosti sa do sféry zapája nielen intelekt študenta, ale aj emócie, ašpirácie a iné aspekty osobnosti.

Ďalej Zankov vyčleňuje takú vlastnosť, ako je procedurálna povaha kognície alebo procedurálna povaha, ktorá spočíva v tom, že študentské štúdium každého segmentu kurzu je zahrnuté ako závislý prvok v organickom spojení s inými prvkami. Nejde o vonkajšiu súvislosť, ale o vnútornú, idúcu v línii nasadenia podstaty poznávania výchovného predmetu. Takže napríklad v období učenia sa čítať a písať sa zavádza pojem zvuk – základný fonetický pojem. Potom sa na ďalších hodinách gramotnosti zavádza rozlíšenie samohlásky a spoluhlásky - došlo k návratu k známemu konceptu na novej úrovni. Potom sa objavujú pojmy: slabika, mäkké - tvrdé spoluhlásky, znelé - hluché spoluhlásky, monotónne a iotované samohlásky. Pri štúdiu posledného na novej úrovni k ukazovateľom tvrdosti a mäkkosti spoluhlások. Ďalší návrat je spojený s tvrdými, mäkkými spoluhláskami a znakmi „ь“ a „ъ“, ktoré neoznačujú zvuk. Úplne nový pojem tvrdosť - mäkkosť zaznie, keď sa zoznámite s mäkkým a tvrdým variantom skloňovania podstatných a prídavných mien, s podstatnými menami súvisiacimi s tretím skloňovaním a s neurčitým tvarom slovesa.

V matematike možno takúto procesuálnosť vysledovať na príklade pojmu časť a celok. Po prvé, je fixovaný na jednoduchšie prípady sčítania a odčítania. Potom sa k tomuto konceptu vrátime pri štúdiu násobenia, kde je celok poskytnutý v zložitejšej verzii, ktorá pozostáva z niekoľkých rovnakých častí. Objavuje sa nový pojem „počet častí“. Potom sa pri skúmaní pôsobenia delenia opäť vrátime k pojmom celok, časť celku a kvantita. V procese práce na akcii delením (delením ... a delením ...) sa dolaďujú, prepracúvajú na novú úroveň. K pojmu celku a jeho častí sa vraciame pri štúdiu obyčajných zlomkov, pomenovaných čísel.

Štruktúra procesu poznávania pripomína mriežku. Zároveň nedochádza k opakovaniu za účelom zapamätania, no narastá komplikácia pomerov prvkov prehlbovania vedomostí. Procesný charakter je, keď každý nový materiál zdvihne a aktivuje všetky spojenia, všetky vrstvy, ktoré boli pred vznikom.

Ďalšou vlastnosťou je zameranie techniky na riešenie kolízií, t.j. kolízie poznatkov, s ktorými sa stretávame v priebehu štúdia materiálu, ich nejednotnosť. Samozrejme, nezávisle, s vedúcou úlohou učiteľa, riešenie konfliktov u detí slúži k podnecovaniu intenzívnej vzdelávacej aktivity a následne k rozvoju myslenia.

Technika je vlastná vlastnosti rozptylu. Z toho vyplýva možnosť zmeny štýlu práce učiteľa v závislosti od konkrétnych podmienok (schopností) triedy. Môže to súvisieť s logikou prezentácie učiva (rozmiestnenie učiva zo všeobecného do konkrétneho a od konkrétneho do všeobecného), tempom napredovania pri zvládnutí programu. Hranice zmeny určujú vyššie uvedené didaktické zásady.

Vlastnosť rozptylu sa prejavuje aj vo vzťahu k žiakom. Úlohy a otázky učiteľa na hodine aj v domácej úlohe sú formulované tak, že nevyžadujú jednoznačnú odpoveď a akciu, ale naopak prispievajú k formulovaniu rôznych uhlov pohľadu, rôzne hodnotenia, postoje k študovanej látke. Takáto vlastnosť systému, ako je variabilita, dáva každému učiteľovi obrovský priestor pre kreativitu, umožňuje urobiť lekciu zaujímavou a vzrušujúcou.

3 Kritériá pre výsledky vzdelávania

Deti cvičené podľa L.V. Zankov sa vyznačujú širokou škálou individuálnych rozdielov. Majú však aj niečo spoločné: efektívne napredujú v duševnom vývoji. Ukazuje sa, že ich vývoj je oveľa hlbší ako vývoj študentov študujúcich v tradičnom systéme. Vidno to na nasledujúcom príklade.

V triede čítajú a rozoberajú bájku „Labuť, rak a šťuka“. Ako to už býva zvykom, učiteľ vedie žiakov k tomu, aby si uvedomili morálku bájky – v podnikaní je zlé byť nepriateľský, konať nedôsledne. Ale jeden zo študentov chce pridať k tomu, čo bolo povedané. Súhlasí so záverom, ale chce dodať: "Myslím, že by sa ešte mohli spriateliť, pretože všetci sú morskí muži." Aký jemný odtieň si malý školák všimne! Svojou detinskou rečou vyjadruje na konkrétnom príklade všeobecnú myšlienku, že základ na dohodu je vždy, treba ho hľadať a nachádzať.

Obzvlášť výrazné rozdiely sú zaznamenané vo vývoji emocionálnych a vôľových vlastností študentov.

Či už študent niečo pozoruje alebo rieši duševný problém, komunikuje s ostatnými alebo vykonáva remeslo, vo všetkom je vidieť presvedčenie o správnosti vykonaných krokov alebo úsudkov (prejavuje sa to napr. pri hlasnom uvažovaní pri riešení konkrétneho problému). ): schopnosť vytvárať si domnienky , odmietať ich, zvoliť si nový predpoklad, necitlivosť na vonkajšie „provokatívne“ vplyvy (napr. pochybnosti zo strany učiteľa alebo experimentátora, keď dieťa rieši problém); schopnosť dlhodobej vnútornej motivácie k činnosti (napríklad k dlhému skúmaniu objektu pozorovania), čo naznačuje účasť vôľových procesov; schopnosť verbálne podať správu o tom, čo sa urobilo.

Zároveň sú deti veľmi citlivé a môžu prejavovať negatívny postoj k formálnym požiadavkám, formálnym zákazom, apelom, ktoré nevyplývajú z reálnej situácie, keď im nie je jasný motív správania, ktoré sa od nich vyžaduje. Inými slovami, deti sú kritické. S tým sú spojené často vznikajúce ťažkosti pri prechode k strednej vrstve. Často nastanú situácie, keď sa stretnú dve rôzne chápania štýlu vzťahov medzi učiteľom a študentmi: študenti vychádzajú zo svojej bežnej predstavy o dôvere, neformálnych medziľudských vzťahoch v triede, učitelia naopak z formálnych disciplinárnych požiadaviek (tu sú výroky študentov odrážajúce takéto situácie: „Zdvíham ruku, chcem dodať a učiteľ hovorí: Ťaháš za ruku, vysvetľujem, nepýtam sa "," prišiel som s vlastným riešením, ale učiteľ tomu nevenoval pozornosť, "atď.).

Školáci, aj keď v tých najzákladnejších formách, rozvíjajú takú cennú vlastnosť, ako je schopnosť reflexie, ktorá sa prejavuje nielen v analýze a uvedomovaní si ich vzdelávacích aktivít, ich spôsobov osvojovania si pojmov, čo je, samozrejme, dôležité, ale aj v schopnosti nahliadnuť do hlbín seba, v schopnosti sebapoznania. Jasne sa to prejavuje napríklad v esejach o sebe – o koľko subtílnejšie, všestrannejšie sa dokážu títo mladší študenti charakterizovať.

Schopnosť sebakontroly, sebaregulácie svojich činov, skutkov, správania, a to nielen vo výchovných, ale aj v každodenných situáciách, je spojená so základmi reflexie.

Napríklad učiteľ hovorí: „Nedávno sme na hodine riešili zložitý problém. Po spoločnom rozbore začali všetci riešiť do zošitov. Zrazu sa jeden študent postaví a povie, že stále niečomu nerozumel. A trieda sa zrazu akoby uvoľnila – prerušujúc sa navzájom, deti začali vysvetľovať problém. Potom jeden zo študentov vstane a nahlas vyhlási: Chlapci, čo ste? Naozaj si myslíš, že Saša s takýmto plačom niečo pochopí? Všetci stíchli a jeden z chlapcov v nemom úžase povedal: sme to naozaj my? zasmiali sa, posadili sa na svoje miesta, niekto sám začal vysvetľovať. Incident sa vyriešil bez mojej účasti.“

Samotné deti, samotný triedny kolektív reguluje ich správanie.

Ďalšou črtou školákov je príťažlivosť k duševnej, intelektuálnej činnosti a predovšetkým k činnostiam súvisiacim so samostatným získavaním vedomostí. V deťoch vyvoláva jasné intelektuálne pocity. S tým je spojené aj nadšenie detí pre učenie (také ťažko dosiahnuteľné v bežných podmienkach učenia).

Osobitne je potrebné vyzdvihnúť takú dôležitú orientáciu školákov, akou je postoj k sebe ako k hodnote. Nie v egoistickom zmysle, ale vo vysokom ľudskom zmysle, keď sebaláska, postoj k sebe ako k hodnote pôsobí aj ako základ sebaúcty, aj ako základ chápania druhého ako hodnoty, základu priateľskosti. , láska k životu. Človek nemôže vnímať druhého ako hodnotu, ak si sám seba ako takého neuvedomuje. Cez seba človek poznáva bolesť a radosť druhého človeka, cez pochopenie seba chápe toho druhého. Niet divu, že biblická pravda hovorí: miluj svojho blížneho ako seba samého. Základ na vypestovanie takéhoto postoja k sebe samému je v hĺbke tréningového systému. Už prvotné postrehy detí v triedach Zanka nás presviedčajú, že každý v triede je človek, človek, ktorý si váži sám seba, ale rešpektujú ho aj ostatní, rešpektujúci druhých. Vidno to z komunikácie detí v triede: ako pozorne a s úctou každého počúvajú! Zároveň sa každý uznáva ako individualita, presadzuje sa pred kolektívom triedy. "Ako zaujímavé povedal Seryozha, - môžete počuť v lekcii." Ale chcem k tomu dodať. Tak sa vytvárajú podmienky, keď každý uspokojuje svoju potrebu byť zastúpený v mysliach ostatných.

Je dôležité zdôrazniť nasledujúcu vlastnosť. U detí sa rozvíja nielen pocit úcty k jednotlivcovi, ale aj pocit spolupatričnosti so spolužiakmi. To sa prejavuje v ich veľkej túžbe po komunikácii, v túžbe byť spolu, tráviť spolu sviatky, zúčastňovať sa spoločných záležitostí. A to nielen v túžbe, ale aj v schopnosti tráviť spolu voľný čas.

vyučovanie zankov didaktické

Záver

Počas experimentu L.V. Zankov široko využíval metódy psychologického štúdia študentov. To umožnilo vykonať dôkladnú štúdiu efektívnosti implementovaných pedagogických inovácií.

Na základe prác vykonaných pod vedením L.V. Zankovovým výskumom sa získali tieto výsledky:

je dokázané postavenie vedúcej úlohy vzdelávania vo vývoji: zmena štruktúry vzdelávania so sebou prináša aj zmeny v mentálnom zložení školákov;

ukázalo sa, že výchova nepôsobí priamočiaro, ale láme sa vnútornými charakteristikami dieťaťa, jeho vnútorným svetom, v dôsledku čoho každé dieťa pod vplyvom tej istej formy výchovy dosiahne svoje vlastné. fázy vývoja;

bol zavedený pojem „všeobecný rozvoj“ ako spoločný cieľ a ukazovateľ efektívnosti základného vzdelávania;

sú odhalené línie a metódy štúdia všeobecného rozvoja školákov;

ukazuje sa, že doteraz v praxi neboli využité obrovské rezervy vývoja dieťaťa.

Najdôležitejším výsledkom tejto práce bol popis didaktických čŕt vzdelávacieho systému, účinných pre celkový rozvoj školákov, a vytvorenie praktických smerníc pre školu: programy, učebnice, učebné pomôcky.

Navrhol L.V. Didaktický systém Zankov sa ukázal ako účinný vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu. Napriek svojej produktivite však zostáva v školskej praxi zatiaľ nedostatočne žiadaný. V 60-70 rokoch. pokusy o jeho implementáciu do masovej školskej praxe nepriniesli očakávané výsledky, keďže učitelia neboli schopní poskytnúť novým programom vhodné vyučovacie technológie.

Orientácia školy koncom 80. - začiatkom 90. rokov. o výchove k rozvoju osobnosti viedli k oživeniu tohto didaktického systému. Ako však ukazuje prax, navrhol L.V. Zankovove didaktické zásady nie sú plne využívané.

Nahradiť L.V. Zankov je nemožné, na základe jeho teoretických a praktických výskumov je možné zlepšiť školstvo.

Systém L.V. Zankova je zaujímavá pre učiteľa a žiakov. Učiteľ by sa mu však mal začať venovať až po jeho dôkladnom preštudovaní, keď sa mu zviditeľnia všetky jeho prednosti. Potom si treba stanoviť cieľ: učiť, neškodiť.

Dôležitou črtou L.V. Zankov je, že proces učenia sa chápe ako rozvoj osobnosti dieťaťa, to znamená, že učenie by sa nemalo zameriavať ani tak na triedu ako celok, ale na každého jednotlivého študenta. Inými slovami, tréning by mal byť osobnostne orientovaný, rozvojový. Cieľom zároveň nie je „vytiahnuť“ slabých žiakov na úroveň silných, ale odhaliť individualitu a optimálne rozvíjať každého žiaka bez ohľadu na to, či je v triede považovaný za „silného“ alebo „slabého“. . Preto v škole neexistujú „hlavné“ a „nehlavné“ predmety.

Bibliografia

1.Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. M., 2006.

2.Davydov V.V. Problémy rozvoja vzdelávania. - M., 2006.

.Zak A.Z. Rozvoj teoretického myslenia u mladších žiakov. - M., 2010.

.Žankov L.V. Vybrané pedagogické práce. - M., 2010.

.Zvereva M.V. Spoločenstvo vedcov a učiteľov: L.V. Žankov. - M., 2011.

.Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia. - M., 2009.

.Nová doba - nová didaktika: Pedagogické myšlienky L. V. Zankova a školská prax / Komp. M.V. Zvereva, R.G. Churakov. - M., 2011.

.Pedagogika: Pedagogické teórie, systémy, technológie / Ed. S.A. Smirnova. - M., 2010.

.Pedagogická psychológia / Ed. V.V. Davydov. - M., 2010.

.Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie - Petrohrad, 2009.

.Selivanov B.C. Základy všeobecnej pedagogiky: Teória a metódy výchovy. - M., 2010.

.Sitarov V.A. Didaktika. - M., 2012.

.Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Všeobecná pedagogika. - O druhej hodine. 1. - M., 2012.

.Stepanova M. "Rozvojové vzdelávanie" // Školský psychológ 2007. č. 15, - s. 19.

.Tsukerman G.A. Typy komunikácie vo vzdelávaní. - Tomsk, 2013.

.Churáková R.G. Didaktický systém L.V. Žankov. - Samara, 2011.

.Chutko N.Ya. "Zankov včera, dnes, zajtra" // Základná škola 2013. č. 6, - s. 5.

Aplikácie

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

L.V. Zankov a pracovníci ním vedeného laboratória "Training and Development" v 50. - 60. rokoch. vyvinuli technológiu učenia tzv systém intenzívneho komplexného rozvoja pre ZŠ.

Vývoj L.V. Zankov to chápe ako objavenie sa novotvarov v psychike študenta, ktoré nie sú priamo dané tréningom, ale vznikajú ako výsledok vnútorných, hlbokých integračných procesov.

Takéto novotvary mladších študentov sú:

1) analytické pozorovanie (schopnosť cieľavedome a selektívne vnímať fakty, javy);

2) abstraktné myslenie (schopnosť analyzovať, syntetizovať, porovnávať, zovšeobecňovať);

3) praktická činnosť (schopnosť vytvoriť hmotný objekt, vykonávať koordinované manuálne operácie).

Každý novotvar sa považuje za výsledok interakcie mysle, vôle a pocitov dieťaťa, to znamená za výsledok činnosti holistickej osobnosti, preto ich formovanie podporuje rozvoj osobnosti ako celku.

Didaktické zásady rozvojového vzdelávania podľa L.V. Zankov:

1) školenie na vysokej úrovni komplexnosti (študenti sa učia vzájomnú závislosť študovaných javov, ich vnútorné súvislosti);

2) vedúca úloha teoretických vedomostí v primárnom vzdelávaní (mladší žiaci sa učia nielen myšlienky, ale aj vedecké pojmy);

3) štúdium programového materiálu rýchlym tempom (podstatou tohto princípu nie je zvyšovať objem vzdelávacieho materiálu, ale napĺňať materiál všestranným obsahom);

4) povedomie žiaka o procese učenia (deti sú privedené k zvládnutiu mentálnych operácií na vedomej úrovni).

Vlastnosti experimentálnej metodiky vyučovania v primárnych triedach podľa L.V. Zankov:

1. V učebnom pláne sú nové predmety: prírodoveda, geografia - od 1. ročníka, dejepis - od 2. ročníka.

2. Odstraňuje sa delenie predmetov na hlavné a vedľajšie, keďže všetky predmety sú pre rozvoj osobnosti rovnako dôležité.

3. Hlavné formy organizácie učenia sú rovnaké ako tradičné (hodina, exkurzia, domáca úloha žiakov), sú však flexibilnejšie, dynamickejšie a vyznačujú sa rôznorodosťou aktivít.

4. Žiakovi sa poskytujú bohaté možnosti na individuálne tvorivé prejavy (napr. deti sa venujú literárnej tvorivosti).

5. Špeciálna atmosféra dôvery v triede, využitie vo výchovno-vzdelávacom procese osobnej skúsenosti samotných detí, ich vlastných hodnotení, pohľadov na skúmané javy.

6. Systematická práca na rozvoji všetkých žiakov – silných, priemerných, slabých (čo znamená identifikovať a zohľadňovať individuálne vlastnosti žiakov, ich schopnosti, záujmy).

Výsledkom experimentálneho výcviku podľa systému L.V. Zankovovi sa darí dosiahnuť od žiakov intenzívnu duševnú prácu, pri ktorej deti zažili pocit radosti z prekonávania výchovných ťažkostí.

Systém rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

D.B. Elkonin a V.V. Davydov v 60. - 70. rokoch 20. storočia. bola vyvinutá technológia zovšeobecnenia vývoja, ktorá bola pôvodne tzv metóda zmysluplných zovšeobecnení. Táto technológia zameriava pozornosť učiteľa na rozvoj spôsobov duševnej činnosti.

D.B. Elkonin a V.V. Davydov dospel k záveru, že vzdelávanie na základnej škole môže a malo by mať vyššiu úroveň abstrakcie a zovšeobecňovania ako tie, na ktoré sa tradične zameriavajú mladší žiaci. V tejto súvislosti navrhli preorientovať program základného vzdelávania z formovania racionálno-empirického myslenia u detí na formovanie moderného vedecko-teoretického myslenia u nich.

Rozvíjajúci sa charakter učenia v D.B. Elkonina - V.V. Davydov je spojený predovšetkým s tým, že jeho obsah je založený na teoretických poznatkoch.Ako viete, empirické poznatky sú založené na pozorovaní, vizuálnych reprezentáciách, vonkajších vlastnostiach predmetov; pojmové zovšeobecnenia sa získajú zvýraznením spoločných vlastností pri porovnávaní objektov. Teoretické poznanie na druhej strane presahuje zmyslové reprezentácie, je založené na zmysluplných transformáciách abstrakcií a odráža vnútorné vzťahy a súvislosti. Vznikajú genetickou analýzou úlohy a funkcií určitých všeobecných vzťahov v rámci integrálneho systému prvkov.

D.B. Elkonin a V.V. Davydov navrhol prebudovať obsah vzdelávacích predmetov tak, aby vedomosti všeobecnej a abstraktnej povahy predchádzali oboznámeniu sa s konkrétnejšími a špecifickejšími poznatkami, ktoré by mali byť odvodené od prvého ako z jeho jediného základu.

Základom systému teoretických poznatkov je tzv zmysluplné zovšeobecnenia . Toto je:

a) najvšeobecnejšie pojmy vedy, vyjadrujúce hlboké kauzálne vzťahy a vzorce, základné geneticky východiskové myšlienky, kategórie (číslo, slovo, energia, hmota atď.);

b) koncepty, v ktorých nie sú zdôraznené vonkajšie, vecne špecifické znaky, ale vnútorné súvislosti (napríklad genetické);

c) teoretické obrazy získané mentálnymi operáciami s abstraktnými predmetmi.

Všeobecne sa verí, že účasť dieťaťa na vzdelávacom procese je vzdelávacou aktivitou. Toto robí dieťa počas vyučovania. Ale z pohľadu D.B. Elkonina - V.V. Davydov nie je.

Cieľavedomá vzdelávacia činnosť sa líši od iných typov vzdelávacej činnosti predovšetkým tým, že je zameraná na získanie nie vonkajších, ale vnútorných výsledkov, na dosiahnutie teoretickej úrovne myslenia.

Cieľavedomá výchovná činnosť je osobitná forma činnosti dieťaťa zameraná na zmenu seba samého ako subjektu učenia.

Znaky (znaky) cieľavedomej vzdelávacej činnosti:

1. Formovanie vnútorných kognitívnych motívov a kognitívnych potrieb u dieťaťa. Pri vykonávaní rovnakej činnosti môže byť študent vedený úplne inými motívmi: zabezpečiť svoju bezpečnosť; prosím pani učiteľku vykonávať povinnosti (rolu) alebo hľadať odpoveď na vlastnú otázku. Iba prítomnosť motívu druhého typu určuje činnosť dieťaťa ako cieľavedomú učebnú činnosť.

Motivácia aktivity dieťaťa-subjektu v technológiách L.V. Zankov a D.B. Elkonina - V.V. Davydov sa prejavuje pri formovaní kognitívnych záujmov.

2. Formovanie cieľa vedomej sebazmeny u dieťaťa („Zistím, pochopím, vyriešim“), pochopenia a prijatia učebnej úlohy dieťaťom. V porovnaní s tradičným prístupom, kde sa dieťa učí riešiť problémy a je v stave učiaceho sa jedinca, s vývinovým učením sa dieťa učí dávať si ciele pre sebazmenu, je v stave učiaceho sa jedinca. ako predmet.

3. Postavenie dieťaťa ako plnohodnotného subjektu jeho činnosti vo všetkých jej fázach (stanovenie cieľov, plánovanie, organizácia, realizácia cieľov, rozbor výsledkov). Cieľové aktivity vychovávajú: slobodu, cieľavedomosť, dôstojnosť, česť, hrdosť, nezávislosť. Pri plánovaní: samostatnosť, vôľa, kreativita, tvorba, iniciatíva, organizácia. Vo fáze dosahovania cieľov: usilovnosť, zručnosť, usilovnosť, disciplína, aktivita. Vo fáze analýzy sa tvoria: čestnosť, hodnotiace kritériá, svedomie, zodpovednosť, povinnosť.

4. Zvyšovanie teoretickej úrovne študovaného materiálu. Cieľavedomá výchovná činnosť nie je totožná s činnosťou. Aktivita môže existovať aj na úrovni operácií (ako pri programovanom učení), v tomto prípade sa aktivuje hľadanie zovšeobecnených metód konania, hľadanie vzorov, všeobecných princípov riešenia problémov určitej triedy.

5. Problematizácia vedomostí a učebných úloh. Cieľavedomá vzdelávacia činnosť je obdobou výskumnej činnosti. Preto je metóda problematizácie vedomostí široko používaná v technológii rozvoja vzdelávania. Učiteľ nielen informuje deti o záveroch vedy, ale ak je to možné, vedie ich po ceste objavovania, núti ich sledovať dialektický pohyb myslenia smerom k pravde, z nich robí partnerov vo vedeckom hľadaní. Tomu zodpovedá aj charakter myslenia ako procesu zameraného na objavovanie nových vzorcov pre dieťa, spôsobov riešenia kognitívnych a praktických problémov.

Široko používané metóda učenia úloh. Výchovno-vzdelávacia úloha v technológii rozvojového vzdelávania je podobná problémovej situácii, avšak riešenie výchovno-vzdelávacej úlohy nespočíva v hľadaní konkrétneho východiska, ale v hľadaní všeobecnej metódy konania, princípu riešenia celej triedy tzv. podobné úlohy.

Výchovnú úlohu riešia školáci vykonávaním určitých úkonov:

1) prijatie od učiteľa alebo samostatné nastavenie učebnej úlohy;

2) transformácia podmienok problému s cieľom objaviť všeobecný vzťah skúmaného objektu;

3) modelovanie vybraného vzťahu v predmetovej, grafickej a listovej forme;

4) transformácia modelu vzťahu na štúdium jeho vlastností v „čistej forme“;

5) budovanie systému konkrétnych problémov, ktoré možno riešiť všeobecným spôsobom;

6) kontrola vykonávania predchádzajúcich akcií;

7) posúdenie asimilácie všeobecnej metódy v dôsledku riešenia tohto vzdelávacieho problému.

6. Kolektívne rozložená duševná činnosť. Organizovať cieľavedomú činnosť žiakov je hlavnou a najťažšou metodickou úlohou učiteľa v rozvojovom vzdelávaní. Rieši sa pomocou rôznych metód a metodických techník: prezentácia problému, metóda učebných úloh, kolektívne a skupinové metódy, nové metódy hodnotenia výsledkov atď.

Podľa L.S. Vygotsky, počiatočným subjektom duševného vývoja nie je jednotlivec, ale skupina ľudí. V ich sociokultúrnej činnosti a pod jej rozhodujúcim vplyvom sa formuje individuálny subjekt, ktorý v určitom štádiu formovania získava autonómne zdroje svojho vedomia a prechádza „do rangu“ rozvíjajúcich sa subjektov. Podobne zdroje vzniku cieľavedomej výchovno-vzdelávacej činnosti nespočívajú v individuálnom dieťati, ale v riadiacom vplyve systému sociálnych vzťahov v triede (učiteľ a žiak). Každý študent sa stáva buď subjektom - alebo zdrojom myšlienok, alebo oponentom, konajúcim v rámci kolektívnej diskusie o probléme.

Problematické otázky vyvolávajú u študenta určité tvorivé úsilie, nútia ho vyjadrovať vlastný názor, formulovať závery, stavať hypotézy a testovať ich v dialógu s oponentmi. Takáto kolektívne rozložená mentálna aktivita dáva dvojitý výsledok: pomáha riešiť problém s učením a výrazne rozvíja zručnosti študentov formulovať otázky a odpovede, hľadať argumenty a zdroje riešení, vytvárať hypotézy a testovať ich kritickým rozumom, uvažovať o ich činnosti a tiež podporuje obchodnú a medziľudskú komunikáciu.

Správny systém vzdelávania je založený na osvojení všetkých týchto vlastností. Dieťa bude môcť od začiatku získavať komunikačné zručnosti, riešiť problémové situácie, rozvíjať vytrvalosť a zmysel pre zvedavosť.

Bol vyvinutý špeciálny Zankov vzdelávací systém, ktorý v ére počítačového vývoja umožňuje človeku rýchlo zvládnuť situáciu.

Celkovým cieľom výučby školákov je rozvíjať vedomosti na báze rôznych výchovných predmetov.

To znamená rozvoj a posilňovanie pamäti, citov, vôle bez poškodenia psychiky dieťaťa.

Zankov systém bol vyvinutý na základe všeobecného vzdelávacieho systému, stanovujúceho priority v závislosti od situácie. Prioritou je asimilácia materiálu dieťaťom, a nie množstvo odpočítaného materiálu. Tento program zahŕňa všetkých študentov (slabých aj silných), čo v procese učenia umožňuje každému dosiahnuť najvyššiu úroveň.

Asimilácia a konsolidácia materiálu je zameraná na kolektívnu prácu celej triedy, na ktorej sa zúčastňuje každé dieťa, čím sa rozvíja ako osoba, ktorej názor je dôležitý pre ostatných.

V systéme neexistuje hlavný ani vedľajší predmet: každý predmet prispieva svojimi schopnosťami k rozvoju a vzdelávaniu študenta.

Dlhoročné skúsenosti ukázali, že deti, ktoré začali trénovať podľa Zankovho systému od malička, majú v porovnaní s rovesníkmi veľmi vysokú mieru. Takíto študenti sa často stávajú víťazmi rôznych olympiád a súťaží, ľahko vstupujú do vysokých škôl.

Výhody Zankovovej techniky

• Vhodné pre nerozhodné deti (vďaka individuálnemu prístupu sa deti rýchlo zaradia do kolektívu a aktívne sa zapájajú do rozhovorov);
• Podporuje samostatnosť a rozvoj nových vedomostí.

Na čom je založený Zankov vývojový systém?

Tréningový systém je postavený na troch kritériách:

1. rozvoj každého dieťaťa.
2. Štúdium vlastností a schopností študenta.
3. Dosiahnutie maximálnych výsledkov.

Všetky tréningové kurzy sú navrhnuté tak, aby motivovali a rozvíjali tvorivé nadanie dieťaťa s prihliadnutím na vekovú individualitu každého z nich. Vzdelávací materiál je zostavený tak, aby pri jeho štúdiu mohol byť študent prekvapený, čo ho motivuje premýšľať o rôznych možnostiach, analyzovať a vyvodzovať správne závery.

Prístup k mladšej vekovej kategórii je zohľadnený na jednote myslenia. Teda zvažovať fakty nie oddelene, ale ich spájaním, čo umožňuje dieťaťu ich ľahšie vnímať. Deti začínajú analyzovať prečítanú látku, je väčší záujem o jej štúdium.

Zankovova metóda je navyše navrhnutá tak, že dieťa po jej absolvovaní môže ľahko prejsť na všeobecnovzdelávaciu školu a ľahko pokračovať vo vzdelávaní.

Hlavné priority sú nasledovné:

• Individuálne vnímanie informácií;
• Ak chcete pracovať, potrebujete emocionálny prístup a motiváciu.

Na prvý pohľad sa môže zdať, že vzdelávací kurz je pomerne zložitý. Bohatstvo rôznorodosti učiva a spôsob vyučovania je však pre deti veľmi podmanivé, rozvíja v nich osobnostné kvality. Dieťa sa stáva diverzifikovanejším a dokáže správne a výstižne vyjadrovať svoje myšlienky a predpoklady.

Ako prebieha výučba v triedach so Zankovovou metódou vzdelávania?

Priebeh hodiny a jej konštrukcia sa výrazne odlišuje od bežnej klasickej metodiky.

• Dôvera a rešpekt.

Začiatok vyučovania spočíva v budovaní vzájomného porozumenia a dôvery medzi učiteľom a žiakmi, ako aj medzi žiakmi navzájom. Netreba si myslieť, že študenti si môžu robiť, čo chcú.

Učiteľ bez straty autority odhaľuje v každom dieťati jeho schopnosti a základné záujmy. Starostlivo odkazuje na osobné vlastnosti študenta, sleduje jeho schopnosť reagovať na rôzne situácie, vyhýbať sa hrubosti a ponižovaniu.

Dieťa je človek, ktorý má svoj vlastný názor a charakter. Tu je veľmi dôležité správne pristupovať ku každému dieťaťu a smerovať ho k dosiahnutiu maximálnych výsledkov.

• Samoučenie a ovládanie.

Vzdelávanie je založené na tom, že žiak získava informácie sám a učiteľ ho všemožne vedie a pomáha mu. Všetky informácie sú prezentované formou diskusie so študentmi, a nie jednoduchej korektúry materiálu.

Deti tak môžu argumentovať, obhajovať svoj názor a víziu. Pomáha to nebáť sa urobiť chybu, ale naučiť ich opraviť ich pomocou prečítaných informácií a ich záverov.

Už po dvoch mesiacoch tréningu sa deti neboja vyjadriť tú či onú pozíciu, vidia v spolužiakoch partnerov, snažia sa predbehnúť svojich rovesníkov a správať sa správne v rôznych situáciách.

• Nekonzervatívne vyučovacie metódy.

Spolu s bežnými školskými programami Zankov verí, že neustále návštevy múzeí, divadiel, exkurzií a knižníc umožňujú aktívny rozvoj vedomostí a schopností.

Učenie nie je ľahké, ako si niektorí ľudia myslia. Je to však tento systém, ktorý vám umožňuje vyrásť uvažujúceho, zodpovedného a rozvinutého človeka, ktorý ľahko dosiahne výšky vo vzdelaní a kariére.

Kto môže učiť Zankovovou metódou?

Súčasný vzdelávací systém umožňuje učiteľovi zvoliť si také vyučovacie metódy, ktoré mu pomôžu vychovať silnú a inteligentnú generáciu. Učiteľ si preto samostatne vyberá systém, ktorý považuje pre deti za najvhodnejší.

Spomínajúc na svoje detstvo a svojich učiteľov, vždy som sa chcel učiť od učiteľa s mimoriadnym postavením. Tam, kde nebolo strašidelné prejaviť svoj názor, nebáť sa, že budete ponižovaní alebo okríknutí. Práve týchto učiteľov možno nazvať Zankovským. To znamená, že boli vždy. Dnes sú však vo vzdelávacom priemysle čoraz žiadanejšie.

A existuje na to niekoľko nevyvrátiteľných vysvetlení:

• Dieťa navštevuje takéto lekcie s potešením (môžete sa preukázať, ukázať svoje zručnosti a talenty);
• Mimoriadny prístup k vyučovaniu ich motivuje;
• Takýto učiteľ sa pre deti stáva skutočným priateľom. V takýchto triedach sú deti medzi sebou veľmi priateľské, nedochádza k agresivite a šikanovaniu.
• Takéto deti majú stabilnú psychiku, schopnosť správne posúdiť situáciu.

Mnohí rodičia poznamenali, že hoci sa táto technika považuje za zložitú, pre deti je veľmi zaujímavá. Dieťa ani nechápe, že je niekoľko krokov nad svojimi rovesníkmi, len sa učí a rozvíja.

Je to len na základnej škole alebo aj na strednej?

Výskumný tím dnes vyvíja vzdelávacie materiály pre 5. – 9. ročník, ktoré im umožnia pokračovať vo vzdelávaní. Učitelia, ktorí chcú pracovať na tomto systéme, prechádzajú príslušným školením. Dnes sa učebnice testujú v školách v krajine.

Dlhoročná prax však ukázala, že študenti, ktorí absolvovali juniorský kurz podľa Zankovovej metódy, oveľa ľahšie vnímajú program seniorskej školy a garantujú prijatie na vysoké školy.

Na záver by som rád poznamenal, že takýto systém vzdelávania je zameraný na rozvoj schopností a talentu dieťaťa, berúc do úvahy jeho vnútorný svet. To pomáha naučiť dieťa objavovať svet, nezastavovať sa tam, rozvíjať sa, nebáť sa vyjadriť.

Často si takéto deti veľmi ľahko nájdu povolanie, sú aktívne, podnikavé. To všetko umožní dieťaťu primerane prekonať ťažké situácie, stať sa úspešným človekom.

V súčasnosti sú v Ruskej federácii uznané tri školské systémy vzdelávania ako štátne: tradičné, L. V. Zankova a D. B. Elkonina - V. V. Davydov.

Tradičný systém vzdelávania existuje už takmer 400 rokov. Vyvinul ju najväčší český vedec a učiteľ Jan Amos Komenský (1592-1670). Bol prvým, kto zdôvodnil myšlienku univerzálneho vzdelávania v rodnom jazyku, vytvoril koherentný systém univerzálneho vzdelávania a vyvinul triednu formu vzdelávania. Systém prispel k rozvoju tých vlastností u školákov, ktoré boli potrebné pre slušný život v podmienkach remeselnej výroby a vzhľadu prvých parných strojov: úplná poslušnosť, schopnosť opakovať činnosti učiteľa (majstra). Počas svojho života sa človek mohol venovať tej istej veci a vykonávať ju rovnakými metódami.

Na generácie Rusov, ktoré vyrastali v 20. storočí, sa prakticky vzťahovali rovnaké požiadavky, aj oni mali počas života možnosť venovať sa jednej profesii, v ktorej sa len málo zmenili. Práve v 20. storočí však nastali globálne zmeny vo vede a verejnom živote, tok informácií sa prudko zvýšil, ľudia začali žiť zásadne odlišnou rýchlosťou. To všetko viedlo k potrebe výrazne prepracovať úlohy a metódy výučby školákov a niekoľko storočí úspešne používaný systém Comenius už nedokázal spĺňať požiadavky 20. – 30. rokov tretieho tisícročia, kedy bude vaše dieťa hľadať jeho miesto v dospelom živote.

Aké sú hlavné myšlienky systému L. V. Zankova?

V súčasnosti sa môžu stať úspešnými ľudia s vysokou komunikačnou kultúrou, so širokým rozhľadom, ktorí sa vedia samostatne rozhodnúť v novej situácii. Koniec koncov, moderný človek je neustále postavený pred výber. Napríklad teraz si vyberáte učiteľa, systém výučby. Vaše dieťa si bude musieť vybrať povolanie, priateľov, miesto odpočinku, bydlisko atď. A je nepravdepodobné, že sa bude môcť v živote obmedziť na jednu profesiu, a ak uspeje, bude sa musieť neustále zlepšovať a ovládať nové techniky. Aby bol výber pre neho čo najprijateľnejší, aby ste sa v prípade potreby mohli rýchlo reorganizovať, musíte mať schopnosť analyzovať, porovnávať, vytvárať spojenia a vyvodzovať závery. Osobitná úloha na získanie týchto vlastností je priradená vzdelávaciemu začiatku. Práve na začiatku si dieťa musí osvojiť základné spôsoby komunikácie, nebáť sa problémových situácií, získať skúsenosti s ich riešením, rozvíjať zvedavosť, potrebu vedomostí.

Podmienky pre rozvoj vlastností potrebných pre moderného človeka vytvára systém, ktorý vyvinul váš krajan, najväčší odborník v oblasti psychológie a pedagogiky, akademik Leonid Vladimirovič Zankov (1901-1977).

Za cieľ výučby školákov nazval dosiahnutie optimálneho celkového rozvoja každého žiaka na základe asimilácie predmetových vedomostí, zručností a schopností. Pod všeobecným vývojom chápal integrálny rozvoj dieťaťa - jeho mysle, vôle, citov, morálky pri zachovaní zdravia žiaka a každej z týchto zložiek pripisoval rovnakú dôležitosť. Vzdelávanie podľa systému L. V. Zankova nijako neodmieta a neznižuje význam získavania vecných vedomostí, ktoré sú potrebné pre každého vzdelaného človeka; uprednostňuje len trochu inak, pričom zdôrazňuje získavanie solídnych vedomostí a zručností prostredníctvom napredovania dieťaťa vo všeobecnom rozvoji. Dlhodobý masový experiment ukázal priamu závislosť kvality vzdelávania od dynamiky jeho napredovania vo všeobecnom rozvoji.

Dôležitou črtou systému L. V. Zankova je, že proces učenia je koncipovaný ako rozvoj osobnosti dieťaťa, to znamená, že učenie by sa nemalo zameriavať ani tak na celú triedu ako celok, ale na každého jednotlivého žiaka. Inými slovami, učenie by malo byť zamerané na študenta. Cieľom zároveň nie je „vytiahnuť“ slabých žiakov na úroveň silných, ale odhaliť individualitu a optimálne rozvíjať každého žiaka bez ohľadu na to, či je v triede považovaný za „silného“ alebo „slabého“. . Preto podľa nášho názoru v škole neexistujú „hlavné“ a „nehlavné“ predmety: každý z predmetov má svoj vlastný vlastný prínos k celkovému rozvoju dieťaťa a pre niekoho bude predmetom, ktorý bude určiť jeho budúci život. Takto sme už odpovedali na otázku, koho učíme v triedach Zank - všetky deti od šiestich rokov, ktorým sa odporúča študovať na všeobecnovzdelávacej škole.

Tu je citát z normatívneho dokumentu Ministerstva školstva Ruskej federácie „Štandard primárneho všeobecného vzdelávania“ (2004): „Federálna zložka štátneho štandardu je zameraná na implementáciu osobnostne orientovaného rozvojového modelu hromadného základného vzdelávania. škola." V skutočnosti ide o rovnaký cieľ, ktorý Zankov sformuloval takmer pred 50 rokmi. Už vtedy dokázal správne predpovedať hlavné smery vývoja školstva v treťom tisícročí. Preto teraz môžeme vášmu dieťaťu ponúknuť rokmi overený, technologicky vyvinutý holistický vzdelávací systém, ktorý dokáže presne zohľadniť jeho špecifické vlastnosti.

Hlavnými dlhodobými výsledkami fungovania systému sú vysoká socializácia detí, voľba životnej dráhy v súlade s ich ašpiráciami, doplňujúce údaje - vysoká miera v týchto triedach z hľadiska účastníkov a víťazov olympiád, počet medailistov a tých, ktorí vstupujú na stredné a vysoké školy.

Odpovedzte si na otázku sami, môže byť tvrdenie rozumné: "Učili nás staromódnym spôsobom a stal som sa dôstojným človekom. Prečo meniť školské vzdelanie?"

Aký obsah sa dieťa učí v triede Zankov?

1. účelom vzdelávania je celkový rozvoj každého dieťaťa;
2. charakteristiky stážistov;
3. vzdelávacie štandardy.

Teraz bol vypracovaný a ministerstvom školstva odporúčaný kompletný učebný a metodický balík pre 4-ročnú základnú školu, ktorý sa stal víťazom súťaže o titul „Učebnica novej generácie“, ktorú organizuje Národná nadácia pre odborné vzdelávanie a Ministerstvo školstva Ruskej federácie.

V súlade s novým cieľom učenia, výberom a štruktúrovaním obsahu vzdelávacích kurzov, charakter úloh podnecuje deti k hľadaniu tvorivej činnosti naplnenej emóciami a zážitkami. Pri výbere obsahu kníh, pri zostavovaní textov a zadaní autori vychádzajú z toho, že prekvapenie slúži ako impulz k začiatku poznania. A v súlade s vekovými charakteristikami študentov v kurzoch vzdelávania sa uprednostňuje emocionálny faktor, ktorý dáva impulz intelektuálnym, morálnym a tvorivým začiatkom.

Zohľadňuje sa aj taká vlastnosť mladších školákov, ako je synkretizmus (jednota) myslenia. Neskôr, keď dieťa získa skúsenosti s učením a životné skúsenosti, rozvinie analytické myslenie. Po prvé, vníma svet ako celok. Využili sme túto schopnosť detí, berúc do úvahy nie jednotlivé fakty a javy, ale ich súvislosti, ktoré tvoria celok prístupný dieťaťu. Preto v počiatočnej fáze výcviku poskytujeme dieťaťu široký, holistický obraz sveta.

Na ilustráciu uvádzame príklady z učebníc. Zadanie z učebnice ruského jazyka pre 2. ročník (začiatok školského roka): "Prečítaj, dopíš významovo vhodné mená zvieratiek. Zapíš vetu." (K úlohe je zadaný nákres zobrazujúci líšku, bobra, vlka, myš, medveďa, bociana a lastovičku.)

_____ žije v brlohu, _____ v hniezde, _____ v hniezde, _____ v diere, _____ v norke, _____ v chatrči, _____ v brlohu.

"Nájdite slová s rovnakým koreňom, označte v nich koreň. Vysvetlite rozdiel vo význame týchto slov. Porovnajte, ako znejú rovnaké samohlásky v koreni."

Učiteľ ponúkne, že vetu uzavrie pravítkom a postupne ju otvára a číta. Deti sa usmievajú a čakajú na tajomstvo.

Študent 1: Medveď žije v brlohu.

Trieda súhlasí, posuňte pravítko doprava.

Študent 2: V hniezde môže žiť bocian aj lastovička.
Študent 3: V hniezde... ( stíchne.)
Výkričníky:"Nie, nie takto: v hniezde je bocian, je veľký, a v hniezde je lastovička, je malá." Deti sa smejú, výkriky: tu je pasca!
Študent 4: V diere je líška, bobor, vlk, myš.
Študent 5: V norke...

Opäť (nazvime to dospelácky) zrážka, zrážka a najprv ide myš do norky, potom bobor do búdy, nakoniec vlk do brlohu a v diere zostane len líška. (prekvapenie, úsmevy). Potom deti pracovali na gramatických úlohách. Vďaka tomu si výrazne rozšírili slovnú zásobu učením sa názvov obydlí rôznych zvierat; majúc predstavu len o koreni slova, zistili, ako prípona mení význam slova; pozorované slabé a silné polohy samohlások v koreni. Niekto dokončil všetko a niekto iba časť úloh, ale čo je najdôležitejšie, v tejto mnohostrannej úlohe si každé dieťa našlo svoje miesto.

Keď druháci pristúpia k štúdiu zloženia slova a kontrolovanej neprízvučnej samohlásky, budú pripravení zvládnuť túto látku. Po jeho preštudovaní budú tieto poznatky zahrnuté do nového materiálu. Obsah, ktorý je pre asimiláciu povinný, teda prechádza celou učebnicou, a teda bude asimilovaný. Takže v tradičnej učebnici sa deti učia vybrať správne písmeno pre neprízvučnú samohlásku v 38 cvičeniach av našej učebnici - v 56, počítajúc uvedený príklad. Ale hlavné je, že pri práci s úlohou sa objavila emócia prekvapenia a po nej nasledovalo objavovanie.

Uviedli sme a na príklade ilustrovali len dve pozície, ktoré boli zohľadnené pri výbere a štruktúrovaní obsahu základného vzdelávania. Jedna ukazuje, že my, dospelí a naše deti sme si podobní: každý potrebuje emocionálny prístup k práci; a druhá je, že sme veľmi rozdielni, napríklad inak vnímame a hodnotíme informácie a reálny svet. Preto sa dospelí musia naučiť hodnotiť obsah ponúkaný dieťaťu z hľadiska požiadaviek zajtrajška (a nie svojich včerajších) a z hľadiska jeho vekových možností. Vzdajte sa túžby porovnávať moderné učebnice a štýl výučby s vašimi školskými skúsenosťami.

Pripomíname, že napriek bohatosti a nevšednému obsahu učebníc obsahujú povinný vzdelávací štandard. Preto v prípade každodennej potreby môžete svoje dieťa preradiť do iného systému, a to od ktoréhokoľvek ročníka. Ľahko zapadne do nových podmienok.

Komentár k článku "Systém učenia L. V. Zankova - čo to je? 1. časť"

Zankov program. Vzdelávanie, rozvoj. Zankov program. nesúhlasím: závisí to od dieťaťa: Peterson je pre mňa vhodný, ale Zankov je lepší. Tento program má viac príležitostí na kreatívny rozvoj dieťaťa, výučba zručností myslenia je oveľa efektívnejšia ako ...

Diskusia

úprimne? Osobne neznášam .. nie, tak nie .. NIE-NA-VI-ZHU Zankov program .. moja dcéra chodí do 3. ročníka, hroznejšie učebnice som nevidela ((kúpila som si učebnice na bežný program, najala učiteľ matematiky a ruského jazyka .. kapety všeobecne ..
V tomto programe je VEĽMI dôležitý učiteľ, ako bude vedieť deťom všetko vysvetliť ...
Vo všeobecnosti neodporúčam.

Velmi pekne dakujem za vase odpovede a nazory!!! :)))

A Zankov je úplne horor-horor? Škola. Dieťa od 7 do 10 rokov Výchova dieťaťa od 7 do 10 rokov: škola, vzťahy so spolužiakmi, rodičmi a učiteľmi, zdravie, mimoškolské aktivity, záľuby.

Diskusia

Máme Zankova. 2. stupeň. Nezaznamenali sme žiadne problémy so žiadnou z položiek. D/z dieťa robí rýchlo a samo, nekontrolujeme. Aj ja aj dieťa máme učiteľku radi. Na tomto programe pracuje už dlho. Tiež som svojho času čítal vášne o tomto programe. Buď je ešte pred nami, alebo...

Je zablatená. Schopné dieťa nemôžete rozmaznať, priemernému dieťaťu by viac sedelo niečo jednoduchšie.

Aký je váš názor na Zankov systém? Vzdelávacie programy. Vzdelávanie detí. v našej triede sa deti učia podľa Zankovho systému. No keď sa rozhodli dať dcéru do prvého ročníka, určujúcim faktorom bol, samozrejme, učiteľ a nie systém. Zankov systém. Vzdelávanie, rozvoj.

Diskusia

v našej triede sa deti učia podľa Zankovho systému. No keď sa rozhodli dať dcéru do prvého ročníka, určujúcim faktorom bol, samozrejme, učiteľ a nie systém. Stalo sa, že jeden z najsilnejších učiteľov učí podľa tohto systému. Existujú štatistiky: jej tri predchádzajúce vydania sú z hľadiska školského výkonu najsilnejšie. Deti - víťazi rôznych olympiád sú aj z radov jej bývalých žiakov. Ťažko povedať, že ide o systém alebo učiteľa. Možno všetci spolu.
Môj názor je taký, že si treba vybrať učiteľa.

Myslím, že všetko závisí od učiteľa. Môj študoval podľa zaužívaného systému v 1., 2. ročníku a presťahoval sa do školy, kde bol Zankov. Nič zvláštne som si nevšimol. Tie. keby mi vedenie školy nepovedalo, že majú Zankova, nič také by som si nevšimol. Zdá sa mi, že rozdiel je skôr v tom, aké učebnice sa učia, aké predmety sa učia a ako veľmi ich dieťa potrebuje. Mimochodom, rôzne školy, v ktorých hovoria, že sa učia podľa Zankova, učia aj všetko podľa rôznych učebníc, asi by to malo byť rozhodujúce a samozrejme osobnosť učiteľa.

Zankov program. Vzdelávanie, rozvoj. Dieťa od 7 do 10 rokov. Sekcia: Výchova, rozvoj

Diskusia

Je ťažké hovoriť o programe. Tu je dôležitý učiteľ. Mali sme šťastie, pani učiteľka sa snaží v triede všetko vystihnúť (metodicky správne, a nie tak, ako nám to vysvetľovali v detstve).
V ruštine sú Nečajevove učebnice oveľa zaujímavejšie a silnejšie ako Polyakova. Milujem byť vpredu. V triede 2 týkali sa dodatku a tento rok ho už poriadne študujú. Jediné, čo sa mi nepáči je, že treba meniť kľučky. Ale bolo nám dovolené len podčiarknuť zeleným perom.
Úlohy z matematiky (Arginskaya) sú často formulované tak, že dospelý ich len ťažko pochopí. Ale teraz v 3. ročníku je to už jednoduchšie. Učiteľ sa snaží vybrať z učebnice zrozumiteľnejšie pre dieťa, aby robilo samostatne, a dieťa sa už pravdepodobne naučilo rozumieť tomu, čo je myslené.

14.02.2006 17:33:14, Irina

Moje dieťa študuje podľa Zankova. Čo vám poviem ..... Úprimne povedané, pána Zankova by som uškrtil vlastnými rukami ....
Ale vážne – podľa mňa – extrémne slabo podložený metodologicky, nelogicky, preťažený zbytočnosťami a podbitý potrebnými vedomosťami a – čo je možno najdôležitejšie – extrémne zle škálovateľný, čiže program je veľmi závislý od učiteľa, ktorý sa prihlási... Som veľmi nespokojný.

Zvonkovská sústava. Vzdelávanie, rozvoj. Dieťa má od 7 do 10. To je asi Zankov systém. Práve sme sa z neho začali učiť. Prezerala som si recepty a učebnice, ktoré nám dali, niečo s dieťaťom. Všetky úlohy sú tam akosi nejednoznačné.

Diskusia

Začali ste až v 3. triede? Pracovali ste predchádzajúce 2 roky na inom programe?
Alebo si sa učil 2 roky podľa Zankova a až teraz si to zistil?
Systém sám o sebe nie je zlý, veľa zaujímavých vecí, ale ako každý systém nie je dokonalý. Veľa závisí od učiteľa. Zakladá si na správnej práci s deťmi. A ak túto prácu učiteľ presunie na rodičov, tak výsledok nebude hrozný (samozrejme, ak rodič nie je špecialista). Prirodzene, systém nie je vhodný pre všetky deti, učí ich hľadať a neriadiť sa vzorom. Veľmi sa mi páči ich ruština (učia sa ju postupne, už na prvom a druhom stupni sa rozprávali o podstatných menách a slovesách a v treťom sa to konečne budú učiť). Téma je daná vopred, ale od detí sa nevyžaduje, aby to jasne vedeli. A v čase štúdie, takmer každý už vie, informácia bola odložená. Môj syn má veľmi rád prostredie. Páči sa mi všestrannosť učebnice.

15.09.2005 11:20:14, Irina