Sociálny rozvoj človeka je kvantitatívna a kvalitatívna zmena v personálnych štruktúrach v procese formovania osobnosti ako sociálnej kvality jedinca v dôsledku jeho socializácie a výchovy. Ide o prirodzený a pravidelný prírodný jav charakteristický pre človeka, ktorý je od narodenia v sociálnom prostredí 1 .

V každej spoločnosti, bez ohľadu na to, v akom štádiu vývoja sa nachádza – či je to prosperujúca, ekonomicky vyspelá krajina alebo rozvojová spoločnosť, existujú tzv. "sociálne normy" oficiálne ustanovené alebo formované pod vplyvom spoločenskej praxe, noriem a pravidiel spoločenského správania, požiadaviek a očakávaní, ktoré sociálne spoločenstvo kladie na svojich členov s cieľom regulovať aktivity a vzťahy. Sociálne normy, ktorých dodržiavanie je pre jednotlivca nevyhnutnou podmienkou interakcie, stanovujú interval povoleného alebo povinného správania ľudí, ale aj sociálnych skupín a organizácií, historicky ustálených v konkrétnej spoločnosti.

Sociálne normy lámu a odrážajú predchádzajúcu sociálnu skúsenosť spoločnosti a chápanie modernej reality. Sú zakotvené v legislatívnych aktoch, pracovnej náplni, pravidlách, stanovách, iných organizačných dokumentoch a môžu pôsobiť aj ako nepísané pravidlá prostredia. Tieto normy slúžia ako kritérium na hodnotenie sociálnej roly človeka v ktoromkoľvek konkrétnom momente a prejavujú sa v jeho každodennom živote a činnostiach.

Vo všeobecnosti správanie jednotlivca odráža proces jeho socializácia - "proces začleňovania človeka do spoločnosti, do rôznych typov sociálnych komunít.... prostredníctvom asimilácie ich prvkov kultúry, spoločenských noriem a hodnôt, na základe ktorých sa formujú jeho spoločensky významné znaky." Socializácia zase zahŕňa prispôsobenie sa sociálnemu prostrediu s prihliadnutím na individuálne vlastnosti.

Sociálna adaptácia sa považuje za duálny proces, v ktorom je človek ovplyvňovaný sociálnym prostredím a zároveň ho mení, pričom je objektom vplyvu sociálnych podmienok a subjektom, ktorý ich mení. Normálna, úspešná adaptácia sa zároveň vyznačuje optimálnou rovnováhou medzi hodnotami, charakteristikami jednotlivca a pravidlami, požiadavkami sociálneho prostredia, ktoré ho obklopuje. Súlad so spoločenskými normami sa zabezpečuje premenou vonkajších požiadaviek na potrebu a zvyk človeka jeho socializáciou alebo uplatňovaním rôznych sankcií (právnych, spoločenských a pod.) voči tým, ktorých správanie sa vymyká prijatým spoločenským normám.

Znakom sociálnych noriem pre deti a dospievajúcich je, že pôsobia ako faktor výchovy, počas ktorej dochádza k asimilácii sociálnych noriem a hodnôt, vstupu do sociálneho prostredia, asimilácii sociálnych rolí a sociálnych skúseností. .

sociálna deviácia - ide o taký sociálny vývoj človeka, ktorého správanie nezodpovedá spoločenským hodnotám a normám akceptovaným v spoločnosti (jej životnom prostredí) 3 .

Pojem „deviantné správanie“ sa často stotožňuje s pojmom „disadaptácia“.

Porušenie interakcie jednotlivca s prostredím, charakterizované nemožnosťou alebo neochotou vykonávať svoju pozitívnu sociálnu rolu v špecifických mikrosociálnych podmienkach, zodpovedajúci jeho možnostiam, je tzv sociálna neprispôsobivosť.

Patria sem rôzne druhy deviantného správania: alkoholizmus, drogová závislosť, samovražda, nemorálne správanie, zanedbávanie a zanedbávanie detí, pedagogické zanedbávanie, porušovanie akýchkoľvek spoločenských noriem.

Vo svetle hlavných pedagogických úloh výchovy a vzdelávania žiakov môže mať deviantné správanie žiaka charakter školskej aj sociálnej maladaptácie.

Štruktúra školskej maladaptácie spolu s jej prejavmi, akými sú akademické zlyhanie, porušovanie vzťahov s rovesníkmi, emocionálne poruchy, zahŕňa aj odchýlky v správaní. Medzi najčastejšie odchýlky v správaní v kombinácii so školskou neprispôsobivosťou patria: disciplinárne priestupky, absencia, hyperaktívne správanie, agresívne správanie, opozičné správanie, fajčenie, chuligánstvo, krádeže, klamstvo.

Príznakmi väčšieho rozsahu – sociálnej – neprispôsobivosti v školskom veku môžu byť: pravidelné užívanie psychoaktívnych látok (prchavé rozpúšťadlá, alkohol, drogy), sexuálne deviácie, prostitúcia, potulky, páchanie trestnej činnosti. Nedávno boli pozorované nové formy neprispôsobivosti – závislosť od latinskoamerických televíznych seriálov, počítačových hier alebo náboženských sekt 2 .

Neprispôsobivé deti by mali byť klasifikované ako deti „rizikovej skupiny“.

Podľa definície obsiahnutej vo federálnom zákone „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ deti v ohrození ide o deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti; postihnuté deti; deti s postihnutím duševného a (alebo) fyzického vývoja; deti – obete ozbrojených a medzietnických konfliktov, ekologických a človekom spôsobených katastrof, prírodných katastrof; deti z rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb; deti v extrémnych podmienkach; deti sú obeťami násilia; deti, ktoré si odpykávajú tresty odňatia slobody vo vzdelávacích kolóniách; deti žijúce v rodinách s nízkymi príjmami; deti s problémami správania; deti, ktorých životná aktivita je v dôsledku okolností objektívne narušená a ktoré nemôžu tieto okolnosti prekonať sami alebo s pomocou rodiny (článok 1) 1 .

Medzi deťmi s odchýlkami v sociálnom vývine a náchylnými na neprispôsobivosť je potrebné vyzdvihnúť najmä takú kategóriu, ako sú siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti.

Sirota je dieťa, ktoré je dočasne alebo trvalo zbavené svojho rodinného prostredia alebo v ňom nemôže zostať a má nárok na osobitnú ochranu a pomoc poskytovanú štátom. Federálny zákon „O dodatočných zárukách sociálnej ochrany sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti“ používa niekoľko pojmov sirôt.

siroty - osoby mladšie ako 18 rokov, ktorých obaja alebo jediný rodičia zomreli. (priame siroty).

Deti zostali bez rodičovskej starostlivosti osoby mladšie ako 18 rokov, ktoré sú ponechané bez starostlivosti jedného alebo oboch rodičov. Do tejto kategórie patria deti, ktoré nemajú rodičov alebo sú zbavené rodičovských práv. Patria sem aj obmedzenia rodičovských práv, uznanie rodičov za nezvestných, práceneschopných (čiastočne nespôsobilých), v zdravotníckych zariadeniach, ich vyhlásenie za mŕtvych atď.

Hlavnou kategóriou sirôt z hľadiska počtu sú deti, ktorých rodičia sú v dôsledku antisociálneho správania alebo z iných dôvodov zbavení rodičovských práv – „sociálne siroty“.

E.I. Kholostova rozlišuje nasledujúce kategórie detí a dospievajúcich, ktoré majú spoločné zdroje odchýlok v správaní a vývoji 2:

• 1) ťažké deti miera neprispôsobivosti blízka norme, ktorá je spôsobená osobitosťami temperamentu, zhoršenou pozornosťou, nedostatočným vývojom veku ;
• 2) nervózne deti, tí, ktorí v dôsledku vekovej nezrelosti emocionálnej sféry nie sú schopní samostatne zvládnuť ťažké skúsenosti spôsobené ich vzťahom s rodičmi a inými pre nich významnými dospelými;
• 3) „ťažkých“ tínedžerov tí, ktorí nevedia riešiť svoje problémy spoločensky prijateľným spôsobom, vyznačujú sa vnútornými konfliktmi, akcentovaním charakteru, nestabilnou emocionálno-vôľovou sférou;
• 4) frustrovaní tínedžeri ktorí sa vyznačujú pretrvávajúcimi formami sebadeštruktívneho správania, ktoré je nebezpečné pre ich zdravie alebo život (užívanie drog, alkohol, samovražedné sklony), duchovný a morálny vývoj (sexuálna deviácia, domáce krádeže);
• 5) delikventných tínedžerov neustále balansovanie na hranici dovoleného a nezákonného správania, ktoré nie je v súlade s predstavami dobra a zla.

Ak hovoríme o sociálnom prispôsobení sa detí a dospievajúcich, treba brať do úvahy, že detstvo je obdobím najintenzívnejšieho duševného, ​​fyzického a sociálneho rozvoja. Nemožnosť implementácie realizovať ich rozvojové potreby. Výsledkom je, že opustenie rodiny alebo inštitúcie, v ktorej nie je možné realizovať vnútorné zdroje, uspokojiť potreby. Ďalším spôsobom odchodu je experimentovanie s drogami a inými psychoaktívnymi látkami. A v dôsledku toho aj priestupky.

Sociálna neprispôsobivosť je generovaná narušením interakcie dvoch strán – maloletého a okolia. Žiaľ, v praxi sa pozornosť sústreďuje len na jednu stranu – na neprispôsobivých maloletých a neprispôsobivé prostredie zostáva prakticky bez dozoru. Jednostranný prístup k tomuto problému je neúčinný s negatívnym aj pozitívnym postojom k neprispôsobivým. Práca so sociálne neprispôsobivým maloletým si vyžaduje integrovaný prístup nielen k nemu, ale aj k jeho sociálnemu okoliu.

V Rusku, ako aj inde vo svete, problémy detí študujú a riešia zástupcovia špecifických oblastí vedomostí: učitelia, lekári, strážcovia zákona, sociálni pracovníci atď. Všetci vykonávajú svoje profesionálne funkcie. Ich úsilie, ako aj výsledok, smeruje nie k pomoci a podpore dieťaťa ako subjektu, ale k riešeniu úloh, ktoré im kladie spoločnosť. Napríklad učitelia a učitelia sú zaneprázdnení učením detí. Často to však robia bez toho, aby brali do úvahy osobitosti ich zdravia a psychiky. To vedie k zvýšenej únave žiakov, preťaženiu, nervovým zrúteniam, zhoršeniu ich zdravotného stavu. A následne tým najpriamejším spôsobom ovplyvňuje vývoj detí a následne stav celej spoločnosti 1 .

Postavenie a vývoj detí je determinovaný mnohými faktormi. Najvýznamnejšie z nich sú: zdravie, vzdelanie, postoj k dieťaťu v rodine, materiálne blaho a morálka.

Sociálna neprispôsobivosť - porušenie normálnych vzťahov človeka so spoločnosťou, s ľuďmi a v dôsledku toho vznik ťažkostí v komunikácii a interakcii s nimi. Sociálna neprispôsobivosť zahŕňa najmä zhoršenie osobných a obchodných vzťahov osoby, neschopnosť vykonávať svoju prácu na vysokej úrovni (s prihliadnutím na požiadavky), porušovanie sociálnej alebo rodovej interakcie s ľuďmi.

Maladjustácia detí je vnímaná ako ťažko výchovná – odpor dieťaťa voči cielenému pedagogickému ovplyvňovaniu, spôsobený rôznymi príčinami:

§ nesprávne výpočty vzdelania;

§ znaky charakteru a temperamentu;

§ osobná charakteristika.

Disadaptácia môže byť patogénna (psychogénna), psychosociálna, sociálna.

Patogénna maladaptácia spôsobené odchýlkami v duševnom vývoji, neuropsychiatrické ochorenia, ktoré sú založené na funkčno-organických léziách nervového systému. Patogénna maladjustácia môže byť udržateľná. Alokovať psychogénnu maladjustáciu, ktorá môže byť spôsobená nepriaznivou sociálnou, školskou, rodinnou situáciou (zlozvyky, enuréza atď.)

Psychosociálna maladaptácia spojené s vekom a pohlavím a individuálnymi psychologickými vlastnosťami dieťaťa, ktoré určujú jeho neštandardnosť a vyžadujú si individuálny prístup v podmienkach detského výchovného ústavu.

Pretrvávajúce formy psychosociálnej maladaptácie

§ zvýraznenie znakov,

§ znaky emocionálno-vôľovej a motivačno-kognitívnej sféry,

§ anticipačný vývoj dieťaťa, čím sa dieťa stáva „nepohodlným“ žiakom.

Nestabilné formy psychosociálnej maladaptácie:

§ krízové ​​obdobia vývoja dieťaťa,

§ Duševné stavy vyvolané traumatickými okolnosťami (rozvod rodičov, konflikty, zamilovanosť).

Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje porušovaním morálnych noriem, antisociálnymi formami správania, deformáciou hodnotových orientácií. Existujú dve fázy: pedagogické zanedbávanie a sociálne zanedbávanie. Sociálna maladaptácia sa vyznačuje nasledujúcimi znakmi:

§ nedostatok komunikačných schopností,

§ nedostatočné sebahodnotenie v komunikačnom systéme,

§ vysoké nároky na ostatných,

§ emočná nerovnováha,

§ inštalácie, ktoré bránia komunikácii,

§ úzkosť a strach z komunikácie,

§ uzavretosť.

Faktory neprispôsobivosti môže byť rodina a škola.

Učiteľ je pre dieťa na začiatku školskej dochádzky najvýznamnejším dospelým a prítomnosť takých vlastností ako vytrvalosť, sebaovládanie, sebaúcta, dobrá výchova vedie k tomu, že učiteľ žiaka akceptuje, uspokojí jeho nároky resp. uznanie. Ak sa tieto vlastnosti nevytvoria, je možná disadaptácia dieťaťa.

Štúdie uskutočnené v Anglicku ukázali, že najväčšie problémy medzi študentmi sa vyskytujú v školách s nestabilným učiteľským zborom. Učiteľovo očakávanie len zlých vecí od žiaka vedie k zvýšenej neprispôsobivosti, spolužiaci si osvojujú zlý postoj učiteľa ku konkrétnemu žiakovi. Vzniká nasledujúca schéma: hrubý personál - hrubé deti; telesný trest je agresia.

Úlohou učiteľa (a psychológa) je nájsť príležitosti na povzbudenie slabých žiakov k úspechom (na zlepšenie), deti by mali zo školy dostávať pozitívne emócie, mali by cítiť svoju potrebu, zodpovednosť. Záujem o učenie a úspech dieťaťa (skôr ako kontrola nad učením) zo strany učiteľov a rodičov zlepšuje akademický výkon.

Štýly komunikácie medzi učiteľmi a študentmi môžu byť rôzne: autoritársky, demokratický, tolerantný. Deti potrebujú vedenie a vedenie, takže autoritatívny (alebo demokratický) prístup v raných ročníkoch je vhodnejší ako podvádzajúci. Na strednej škole dáva najlepšie výsledky demokratický štýl.

Nároky na uznanie medzi rovesníkmi spôsobujú u detí ambivalentné vzťahy (priateľstvo – rivalita), túžbu byť ako všetci ostatní a lepší ako všetci ostatní; výrazné pohodlné reakcie a túžba presadiť sa medzi rovesníkmi; (pocity škodoradosti a závisti) vedú k tomu, že zlyhanie iných môže spôsobiť pocit nadradenosti. Vzájomné porovnávanie žiakov učiteľom vedie k odcudzeniu medzi deťmi, čo môže spôsobiť rivalitu a ťažkosti vo vzťahoch.

Nedostatok komunikačných zručností, zmysluplných zručností a schopností môže viesť k narušeniu vzťahov s rovesníkmi, čo povedie k zvýšeným ťažkostiam v komunikácii s rovesníkmi a dospelými, ako aj problémom s učením. Porušenie vzťahu dieťaťa s inými deťmi je indikátorom anomálií v procese duševného vývoja, môže slúžiť ako akýsi "lakmusový papierik" adaptácie dieťaťa na podmienky existencie v škole. Sympatie často vznikajú v susedstve (v triede, na dvore, pri mimoškolských aktivitách), ktoré môže učiteľ a psychológ využiť na zlepšenie vzťahu ťažkých detí s ich rovesníkmi. Je tiež dôležité identifikovať pre neho postavenie dieťaťa a dospievajúceho v referenčnej skupine, pretože to výrazne ovplyvňuje správanie študenta, je známa zvýšená konformita detí vo vzťahu k postojom a skupinovým normám referenčných skupín. Nárok na uznanie medzi rovesníkmi je dôležitým aspektom vzťahu dieťaťa v rámci školy a tieto vzťahy sú často charakterizované ambivalenciou (priateľstvo - rivalita), dieťa musí byť zároveň ako všetci ostatní a lepšie ako všetci ostatní. Vyjadrené konformné reakcie a túžba presadiť sa medzi rovesníkmi - to je možný obraz osobnostného konfliktu dieťaťa, ktorý vedie k pocitom škodoradosti a závisti: zlyhanie druhých môže spôsobiť pocit nadradenosti. Porovnávanie učiteľov a žiakov vedie k odcudzeniu medzi deťmi a prehlušuje pocit empatie.

Porušenie vzťahov s inými deťmi je indikátorom anomálií v procese duševného vývoja. Nedostatok komunikačných zručností, zmysluplných zručností a schopností môže viesť k narušeniu vzťahov s rovesníkmi, zvyšuje školské ťažkosti.

Vnútorné faktory školskej neprispôsobivosti:

§ somatická slabosť;

§ MMD (minimálne mozgové dysfunkcie), narušená tvorba jednotlivých psychických funkcií, narušené kognitívne procesy (pozornosť, pamäť, myslenie, reč, motorika);

§ vlastnosti temperamentu (slabý nervový systém, výbušný charakter reakcií);

§ osobné vlastnosti dieťaťa (zvýraznenie postavy):

§ rysy samoregulácie správania,

§ úroveň úzkosti,

§ vysoká intelektuálna aktivita,

§ verbalizmus,

§ schizoidný.

Vlastnosti temperamentu, ktoré narúšajú úspešnú adaptáciu detí na školu:

§ zvýšená reaktivita (zníženie vôľových momentov),

§ vysoká aktivita,

§ hyperexcitabilita,

§ letargia,

§ psychomotorická nestabilita,

§ vekové znaky temperamentu.

Dospelý často pôsobí ako podnet pre školskú neprispôsobivosť dieťaťa a neprispôsobivý vplyv rodičov na dieťa je citeľne závažnejší ako podobný vplyv učiteľa a iných významných dospelých. Je možné rozlíšiť nasledovné ovplyvňujúce faktory dospelých pre detskú neprispôsobivosť:

§ Faktory rodinného systému.

§ Zdravotné faktory (ochorenia rodičov, dedičnosť a pod.).

§ Sociálno-ekonomické faktory (materiál, bytové podmienky).

§ Sociálno-demografické faktory (neúplné, veľké rodiny, starí rodičia, nové sobáše, nevlastné deti).

§ Sociálno-psychologické faktory (konflikty v rodine, pedagogické zlyhanie rodičov, nízka vzdelanostná úroveň, deformované hodnotové orientácie).

§ Kriminálne faktory (alkoholizmus, drogová závislosť, krutosť, sadizmus a pod.).

Na možnú neprispôsobivosť dieťaťa okrem zistených faktorov vplývajú aj ďalšie črty rodinného systému a bezprostredného sociálneho prostredia, napríklad „problémové“ dieťa, ktoré pôsobí ako spojujúci faktor v rodinnom systéme podľa pridelenej roly. sa mu v rodine menej prispôsobuje ako dieťa, ktorého rodina nemá výrazné problémové oblasti viazané na dieťa. Dôležitým faktorom môže byť poradie narodenia detí a ich rolové postavenie v rodine, čo môže viesť k detskej žiarlivosti a neadekvátnym spôsobom jej kompenzácie. Detstvo dospelého človeka má silný vplyv na jeho pedagogickú činnosť a postoj k vlastnému dieťaťu či žiakovi.

Náprava sociálnej neprispôsobivosti dieťa možno vykonávať v týchto oblastiach:

§ formovanie komunikačných zručností,

§ Harmonizácia vzťahov v rodine,

§ korekcia niektorých osobnostných vlastností,

§ korekcia sebaúcty dieťaťa.

Celková alebo čiastočná strata schopnosti jednotlivca prispôsobiť sa podmienkam spoločnosti sa nazýva sociálna maladaptácia.

Taktiež sa pod týmto pojmom rozumie deštrukcia vzťahu medzi človekom a prostredím, čo sa prejavuje v nemožnosti porovnateľnosti sociálnych podmienok a potrebe jeho individuálneho sebavyjadrenia.

Disadaptácia v spoločnosti má rôzny stupeň prejavu a závažnosti a môže prebiehať aj v niekoľkých štádiách, medzi ktoré patrí latentná maladjustácia, deštrukcia predtým vytvorených sociálnych väzieb a mechanizmov a posilnená maladaptácia.

Príčiny neprispôsobivosti v spoločnosti

Porušenie sociálnej adaptácie je proces, ktorý sa nikdy nevyskytuje spontánne, bez zjavného dôvodu a nie je vrodený. Vzniku tohto zložitého mechanizmu môže predchádzať celá etapa rôznych psychologicky negatívnych formácií jednotlivca. Dôvod neprispôsobivosti v spoločnosti je často skrytý v mnohých faktoroch, napríklad v sociálnom, sociálno-ekonomickom alebo čisto psychologickom veku.

V našej dobe odborníci označujú ten sociálny za najrelevantnejší faktor rozvoja maladaptácie. Zahŕňa chyby vo výchove, závažné porušenia v medziľudských vzťahoch subjektu, výsledkom čoho je celá kaskáda takzvaných chýb v hromadení sociálnych skúseností. Takéto dôsledky sa najčastejšie vytvárajú už v detstve alebo dospievaní, na pozadí nedorozumenia medzi dieťaťom a rodičmi, konfliktov s rovesníkmi a rôznych duševných zranení v ranom veku.

Čo sa týka čisto biologických dôvodov, nestávajú sa často samy osebe faktorom rozvoja maladaptácie. Patria sem rôzne vrodené patológie, úrazy, následky vírusových a infekčných ochorení s poškodením centrálneho nervového systému, ktoré ovplyvnili funkcie emocionálno-vôľovej sféry. Takíto jedinci sú náchylnejší na rôzne druhy deviantného správania, je pre nich ťažké nadviazať kontakt s ostatnými, sú agresívni a podráždení. Situácia sa môže zhoršiť, ak takéto dieťa vyrastá a je vychovávané v podradnej alebo dysfunkčnej rodine.

Psychologické faktory zahŕňajú špecifiká formovania nervového systému a niektoré osobnostné črty, ktoré sa v podmienkach nesprávnej výchovy alebo negatívnych sociálnych skúseností môžu stať základom pre maladaptáciu. To sa prejavuje postupným vytváraním „abnormálnych“ vlastností, ako je agresivita, izolácia, nerovnováha.

Faktory sociálnej neprispôsobivosti

Ako už bolo spomenuté, mechanizmus porušovania schopnosti prispôsobiť sa podmienkam spoločnosti je pomerne zložitý a všestranný.

Preto je zvyčajné vyčleniť niekoľko faktorov sociálnej neprispôsobivosti, ktoré určujú špecifickosť a závažnosť tohto procesu:

• Kultúrna a sociálna deprivácia vo vzťahu k celkovej úrovni spoločnosti. Hovoríme o zbavení jednotlivca určitých výhod, životných potrieb.
• Banálne pedagogické zanedbávanie, nedostatok kultúrneho a spoločenského vzdelávania.
• Nadmerná stimulácia novými „špeciálnymi“ sociálnymi stimulmi. Túžba po niečom neformálnom, rebelskom. V puberte to tak býva.
• Nedostatok prípravy jednotlivca na schopnosť sebaregulácie.
• Strata predtým vytvorených možností mentoringu, vedenia.
• Strata jednotlivca v kolektíve alebo skupine, ktorá mu bola predtým známa.
• Nízka úroveň duševnej alebo intelektuálnej prípravy jednotlivca na zvládnutie povolania.
• Psychopatické vlastnosti osobnosti subjektu.
• Rozvoj kognitívnej disonancie, ktorá by mohla vzniknúť na pozadí nesúladu medzi osobnými úsudkami o živote a skutočným postavením subjektu vo svete okolo neho.
• Náhle porušenie predtým pripojených stereotypov.

Zoznam týchto faktorov naznačuje určitú črtu procesov maladaptácie. Presnejšie povedané, zdôrazňuje skutočnosť, že ak ide o neprispôsobivosť v spoločnosti, chápu množstvo vnútorných aj vonkajších porušení zaužívaných procesov sociálnej adaptability. Sociálna maladaptácia teda nie je ani tak dlhodobým procesom, ako skôr krátkodobou situačnou pozíciou subjektu, ktorá bola výsledkom pôsobenia určitých traumatických environmentálnych podnetov na neho.

Tieto pre jedinca nezvyčajné faktory, ktoré náhle vznikajú v jeho okolí, sú totiž špecifickým znakom toho, že existuje nerovnováha medzi duševnou aktivitou samotného subjektu a požiadavkami vonkajšieho prostredia, spoločnosti. Takúto situáciu možno charakterizovať ako určité ťažkosti vznikajúce na pozadí množstva adaptívnych faktorov na náhle sa meniace podmienky prostredia. Následne sa to prejavuje neadekvátnou reakciou a správaním subjektu.

Náprava disadaptácie v spoločnosti

Na zabezpečenie možných komplikácií pri socializácii budúceho plnohodnotného jedinca vyvinuli špecialisti množstvo rôznych metód, ktoré sú vo výchove široko používané. Náprava disadaptácie v spoločnosti sa najčastejšie uskutočňuje prostredníctvom tréningov, ktorých hlavnou úlohou je rozvoj komunikačných zručností, udržiavanie harmónie v rodine a kolektíve, náprava niektorých psychických vlastností osobnosti, ktoré môžu brániť jej plnohodnotnosti. odhalenie, kontakt s inými, sebaregulácia, sebakontrola a sebarealizácia.

Hlavné funkcie školenia teda možno nazvať:

• Vzdelávacia časť, ktorá spočíva vo formovaní a výchove rôznych osobnostných vlastností a zručností, ktoré sa stanú hlavnými pre ďalší rozvoj pamäti, schopnosti počúvať a hovoriť, učiť sa jazyky a odovzdávať prijaté informácie.
• Zábavná časť je podkladom pre vytvorenie čo najpohodlnejšej a najpohodlnejšej atmosféry na tréningu.
• Uzatváranie a rozvíjanie jednoduchých citových kontaktov, dôverných vzťahov.
• Prevencia zameraná na potlačenie množstva nežiaducich reakcií, sklon k deviantnému správaniu.
• Komplexný rozvoj osobnosti, ktorý spočíva vo formovaní a udržiavaní rôznych pozitívnych charakterových vlastností modelovaním všetkých možných životných situácií.
• Relaxácia, ktorej účelom je úplná sebakontrola, zbavenie sa možného emočného stresu.

Tréningy sú vždy založené na rôznych špecifických metódach práce so skupinou. Znamená to tiež individuálny prístup nielen ku každej skupine, ale aj ku každému členovi skupiny. Takéto tréningy sú akousi prípravou každého jednotlivca na samostatný a plnohodnotný spoločenský život, s možnosťou sebarealizácie prostredníctvom aktívneho prispôsobovania sa podmienkam spoločnosti.

"Sociálna neprispôsobivosť adolescentov a spôsoby, ako ju prekonať"

, Medzinárodná verejná organizácia "Sociálne dobrovoľnícke centrum"

V súčasnosti žije väčšina obyvateľstva našej krajiny v podmienkach ekonomických a domácich porúch, pretrvávajúceho psychického stresu a osobného zmätku. Zmenami prešiel nielen ekonomický a politický stav štátu, ale aj kultúra, morálne hodnoty, postoje k rodine a mladej generácii. To je hlavný dôvod takéhoto nepekného obrazu destabilizácie spoločnosti a rodiny. Nestabilita ekonomiky viedla k prudkému zbedačovaniu obyvateľstva, rozvrstveniu spoločnosti na chudobných a bohatých. Najzraniteľnejšou vrstvou boli deti a dospievajúci, ktorí na tieto zmeny reagovali výraznejšie. V školských podmienkach je potrebné rozlišovať stupne náročnosti a aktívnu pomoc a rehabilitáciu.

V spoločnosti možno rozlíšiť 3 typy dysfunkčných rodín, kde sa častejšie objavujú „ťažkí tínedžeri“:

Prvým je kriminogénny typ rodiny, kde sú vzťahy budované tak, že poškodzujú duchovný a fyzický vývoj dieťaťa: systematické opilstvo, často spoločný otec a matka, kriminálny spôsob života rodičov, niekedy do toho zaťahovanie detí, ich časté bitie. Takáto rodina má často niekoľko detí. Výchovný proces v týchto rodinách úplne absentuje.

Druhým typom sú „navonok pokojné“ rodiny, kde sa za „prosperujúcou fasádou“ skrývajú dlhodobé a ťažko potláčané negatívne city rodičov k sebe navzájom, často dochádza k dlhým obdobiam zlej nálady, melanchólie, depresie, kedy manželia sa medzi sebou nerozprávajú. Výchovný proces je formalizovaný a obmedzený na zvýšenie nárokov na teenagera a ostrú emocionálnu reakciu na jeho správanie.

Tretím typom sú rodiny s nízkym sociálnym statusom. Charakterizuje ich oslabená morálna a pracovná atmosféra, neustály konflikt, antipedagogický prístup k deťom, nervozita vo vzťahoch medzi ostatnými členmi rodiny, nedostatok spoločnej kultúry a duchovných potrieb. Tieto rodiny majú ťažkú ​​finančnú situáciu, zlú starostlivosť o deti a chýbajúcu užitočnú organizáciu života a činnosti. Deti z týchto rodín sa snažia nedostatok lásky a starostlivosti rodičov na ulici kompenzovať sebapotvrdením na dvore a školských firmách.

Tieto vzťahy sú často sprevádzané závažnými neuropsychiatrickými poruchami adolescentov, komplikovanými problémami vekovej krízy. Zavedený pojem „veková kríza“ označuje akúsi reakciu správania samotného dieťaťa na potrebu zmeny, ktorá v ňom vzniká. Tínedžer to všetko „povie“ v čistom texte o svojom správaní. Prvým prejavom vekovej krízy čelia rodičia tínedžera. V kriminogénnom type rodiny schvaľujú antisociálne formy správania dieťaťa. Rodina, kde sa „navonok pokojné“ vzťahy stretávajú s „výbuchom“ vzťahov, konfliktov a odmietania problémov tínedžera. V rodinách s nízkym sociálnym postavením prejavy vekovej krízy často zostávajú nepovšimnuté.

Na zmiernenie problémov dospievania je potrebné podľa názoru dospelých včas venovať pozornosť pozitívnemu obsahu krízového posolstva tínedžera. K tomu je potrebné zvážiť skúsenosti iných štátov. Margaret Meadová ukázala, že v niektorých ľudských spoločnostiach niet ani stopy po kríze dospievania. Napríklad v tradičnej spoločnosti Samoa namiesto tínedžerskej krízy prebieha plynulý prechod, mládež vo veku 10 – 15 rokov sa postupne zapája do práce pre dospelých. V západnej kultúre sa dieťa začína pripravovať na proces socializácie veľmi skoro. Problémy „ťažkých tínedžerov“ sa riešia hlbšou diferenciáciou „ťažkostí“. Sú posudzované z hľadiska stabilných emocionálnych stavov, v ktorých sú prezentované ideály, hodnoty, životný štýl, sociálna rola a správanie. Tínedžer stále kontroluje všetky tieto nápady na „silu“ v reálnom živote, koordinuje sa s hodnotami svojej rodiny, ktorá je pripravená na zmenu.

Negativizmus tínedžera je teda vnímaný ako asociálna alebo antisociálna reakcia na nesúlad medzi osobnými a spoločensky schválenými hodnotami. „Ťažkých tínedžerov“ treba považovať nie izolovane, ale za významnú súčasť rodinnej štruktúry a snažiť sa o maximalizáciu zmeny špecifík rodinných vzťahov. K tomu je potrebné edukovať rodičov o ťažkostiach dospievania.

Negativistické reakcie adolescentov sa prejavujú nielen v rodine, ale aj v škole. Školský psychológ musí často riešiť deti, ktoré prejavujú negativizmus, nežiaduce reakcie v správaní. V modernej škole sa vytvoril stabilný poriadok učiteľov a rodičov pre individuálnu prácu s tým či oným „náročným teenagerom“. Preto je v praxi potrebné rozlišovať „ťažkých tínedžerov“. Podmienečne je možné rozdeliť takéto deti do nasledujúcich skupín:

1. Deti s antisociálnym správaním. Do tejto skupiny patria tínedžeri, ktorí sú zapísaní v školskom registri alebo registrovaní na komisii pre záležitosti mladistvých, deti z dysfunkčných rodín;

2. Deti s nervovými a duševnými poruchami, ktoré sa prejavujú na úrovni správania a emócií.

3. Osobitnú skupinu tvoria mladiství užívajúci drogy.

Takéto rozdelenie do skupín „ťažkých tínedžerov“ robí problém výberu a aplikácie adekvátnej nápravnej práce cielenejším. Aby sa predišlo prejavom negativizmu v dospievaní, je potrebné cielene vytvárať podmienky, kde by dieťa malo možnosť stať sa iným: úspešnejšie, sebavedomejšie a pod.

1. Deti s antisociálnym správaním potrebujú v prvom rade organizovať konštruktívne zamestnanie mimo vyučovania (oddiely, krúžky, záujmové krúžky); viesť pre nich tréningy osobného rastu, emočnej stability, efektívnej komunikácie, ktorých obsahom sú cvičenia ako: cvičenia: „láskavosť“, toto cvičenie prispieva k rozvoju dôvery, súdržnosti skupiny; cvičenie trstiny vo vetre je úžasným zážitkom vzájomnej dôvery.

Je žiaduce, aby mini-tréning prebiehal v skupine 10-16 osôb a trval 60-90 minút. Interval medzi triedami je 1-2 dni. Tréningová skupina zahŕňa tínedžerov podľa ľubovôle, nielen „ťažkých“, ale aj deti s normalizovanými formami správania.

2. Skupina detí s nervovými a duševnými poruchami. Pre psychológa je dôležité neustále sledovať zdravotný stav týchto adolescentov. Vyžaduje si to neustály kontakt s rodičmi, ktorí podľa zdravotného stavu tínedžera absolvujú 1-2x ročne liečebnú rehabilitáciu. V školských podmienkach je potrebné vykonávať miniškolenia na rozvoj odolnosti voči stresu, formovanie emočnej stability, prevenciu neuróz, psychoterapiu psychosomatických ochorení, ktoré môžu zahŕňať úlohy nasledujúceho typu:

Cvičenie "Press" neutralizuje a potláča negatívne emócie hnevu, podráždenia, úzkosti, agresivity.. Cvičenie "Nálada" odstraňuje sediment z traumatickej situácie.

3. Skupina adolescentov užívajúcich drogy. Ak sa takéto deti zistia, najoptimálnejším riešením by bolo poslať ich do protidrogovej liečby alebo do centier sociálnej rehabilitácie. A potom je potrebné ich aktívne zapájať do konštruktívneho zamestnania a pracovať s nimi ako s deťmi prvej skupiny.

Vzhľadom na rast sociálnej neprispôsobivosti adolescentov v spoločnosti sa tak stala nevyhnutnosťou vytvorenie širokej siete centier sociálno-psychologickej pomoci deťom a mladistvým, s ktorými by mal školský psychológ aktívne spolupracovať.

Prax práce školského psychológa ukazuje potrebu rozširovania okruhu ľudí, ktorí pomáhajú prekonávať problémy vekovej krízy, opierajúc sa o učiteľov, rodičov, pre tínedžera významných a smerodajných dospelých.

Pri práci s takýmito adolescentmi je dôležité širšie využívať skupinové formy práce, pri ktorých sú deti „nakazené“ pozitívnymi formami správania a stabilnými adekvátnymi reakciami.

Zoznam použitej literatúry:

1. Zakharov Y. "Adolescenti "rizikovej skupiny"" // Vzdelávanie školákov č. 4 "00;

2. Krasnovsii L. "Keď je to pre "ťažkých" ťažké" // Vzdelávanie školákov č. 9'02;

3. Lushagina I. „Deti v ohrození potrebujú pomoc“ // Vzdelávanie školákov č. 4’97;

4. , "Tréning efektívnej interakcie s deťmi" St. Petersburg '01;

5. „Hry, ktoré sa hrajú...“ Dubna’00;

6. , "Psychológia sebarozvoja" M '95;

Problémom disadaptácie je, že nemožnosť prispôsobiť sa novej situácii nielen zhoršuje sociálny a duševný vývoj človeka, ale vedie aj k rekurzívnej patológii. To znamená, že zle nastavená osobnosť, ignorujúca tento duševný stav, nebude môcť byť v budúcnosti aktívna v žiadnej spoločnosti.

Deadaptácia je psychický stav človeka (častejšie dieťaťa ako dospelého), v ktorom psychosociálny status jedinca nezodpovedá novému sociálnemu prostrediu, čo sťažuje alebo úplne ruší možnosť adaptácie.

Existujú tri typy:

Patogénna maladaptácia je stav, ktorý sa vyskytuje v dôsledku porušenia ľudskej psychiky, s neuropsychiatrickými ochoreniami a odchýlkami. Takáto disadaptácia sa lieči v závislosti od možnosti vyliečenia príčiny choroby.
Psychosociálna maladaptácia je neschopnosť adaptovať sa na nové prostredie v dôsledku individuálnych sociálnych charakteristík, rodových a vekových zmien a formovania osobnosti. Tento typ maladaptácie je zvyčajne dočasný, ale v niektorých prípadoch sa môže problém zhoršiť a potom sa psychosociálna porucha rozvinie do patogénnej.
Sociálna maladaptácia je jav charakterizovaný antisociálnym správaním a porušením procesu socializácie. Zahŕňa aj výchovnú neprispôsobivosť. Hranice medzi sociálnou a psychosociálnou maladaptáciou sú veľmi nejasné a spočívajú v konkrétnych prejavoch každej z nich.

Deadaptácia školákov ako druh sociálnej neprispôsobivosti na prostredie

Keď sa zaoberáme sociálnou neprispôsobivosťou, stojí za zmienku, že tento problém je obzvlášť akútny v prvých školských rokoch. V tejto súvislosti sa objavuje ďalší termín, ako napríklad „školská neprispôsobivosť“. Ide o situáciu, v ktorej sa dieťa z rôznych dôvodov stáva neschopným budovania vzťahov „osobnosť-spoločnosť“ a učenia sa vo všeobecnosti.

Psychológovia interpretujú túto situáciu rôznymi spôsobmi: ako poddruh sociálnej neprispôsobivosti alebo ako samostatný jav, v ktorom je sociálna maladaptácia iba príčinou školy.

Okrem tohto vzťahu však existujú ďalšie tri hlavné dôvody, prečo sa dieťa vo vzdelávacej inštitúcii bude cítiť nepríjemne:

Nedostatočná predškolská príprava;
nedostatok zručností kontroly správania u dieťaťa;
neschopnosť prispôsobiť sa tempu školskej dochádzky.

Všetky tri sa scvrkávali na fakt, že školská neprispôsobivosť je bežným javom medzi prvákmi, no niekedy sa prejaví aj u starších detí, napríklad v puberte v dôsledku reštrukturalizácie osobnosti alebo jednoducho pri presťahovaní do novej vzdelávacej inštitúcie. V tomto prípade sa maladjustácia zo sociálneho vyvinie do psychosociálnej.

Medzi prejavy školskej neprispôsobivosti patria:

Komplexné akademické zlyhanie v predmetoch;
vynechávanie hodín z neospravedlnených dôvodov;
nerešpektovanie noriem a školských pravidiel;
neúcta k spolužiakom a učiteľom, konflikty;
izolácia, neochota nadviazať kontakt.

Psychosociálna maladjustácia je problémom internetovej generácie

Zvážte školskú neprispôsobivosť z hľadiska obdobia školského veku, a nie obdobia vzdelávania v zásade. Táto neprispôsobivosť sa prejavuje vo forme konfliktov s rovesníkmi a učiteľmi, niekedy nemorálneho správania, ktoré porušuje normy pravidiel správania vo vzdelávacej inštitúcii alebo v spoločnosti ako celku.

Pred niečo viac ako polstoročím medzi príčinami tohto typu neschopnosti nebolo nič také ako internet. Teraz je hlavným dôvodom on.

Hikkikomori (hikki, štikútať, z japončiny pre „odtrhnúť sa, byť uväznený“) je moderný výraz pre poruchu sociálneho prispôsobenia u mladých ľudí. Interpretuje sa ako úplné vyhýbanie sa akémukoľvek kontaktu so spoločnosťou.

V Japonsku je definícia „hikkikomori“ chorobou, no zároveň v spoločenských kruhoch môže byť dokonca použitá ako urážka. Stručne sa dá povedať, že byť „hikka“ je zlé. Ale tak to na východe chodí. V krajinách postsovietskeho priestoru (vrátane Ruska, Ukrajiny, Bieloruska, Lotyšska atď.) sa s rozšírením fenoménu sociálnych sietí obraz hikkikomori povýšil na kult. Patrí sem aj popularizácia imaginárnej mizantropie a/alebo nihilizmu.

To viedlo k zvýšeniu úrovne psychosociálnej maladaptácie medzi adolescentmi. Internetová generácia, ktorá prechádza pubertou a berie si „hikkovizmus“ ako príklad a napodobňuje ho, riskuje, že skutočne podkope duševné zdravie a začne prejavovať patogénne neprispôsobenie. Toto je podstata problému otvoreného prístupu k informáciám. Úlohou rodičov je naučiť dieťa už od útleho veku filtrovať získané poznatky a oddeľovať užitočné a škodlivé, aby sa predišlo nadmernému ovplyvňovaniu druhých.

Faktory psychosociálnej maladaptácie

Internetový faktor, hoci sa v modernom svete považuje za základ psychosociálnej maladaptácie, nie je jediný.

Iné príčiny neprispôsobivosti:

Emocionálne poruchy u dospievajúcich školákov. Ide o osobný problém, ktorý sa prejavuje agresívnym správaním, alebo naopak depresiou, letargiou a apatiou. Stručne možno túto situáciu opísať výrazom „z jedného extrému do druhého“.
Porušenie emocionálnej sebaregulácie. To znamená, že tínedžer sa často nedokáže ovládať, čo vedie k početným konfliktom a stretom. Ďalším krokom po tomto je neprispôsobivosť adolescentov.
Nedostatok porozumenia v rodine. Neustále napätie v kruhu rodiny nepôsobí na tínedžera práve najlepšie a okrem toho, že tento dôvod spôsobuje predchádzajúce dva, rodinné konflikty nie sú pre dieťa tým najlepším príkladom, ako sa má v spoločnosti správať.

Posledný faktor sa dotýka odvekého problému „otcov-detí“; to opäť dokazuje, že rodičia sú zodpovední za predchádzanie problémom sociálnej a psychosociálnej adaptácie.

V závislosti od príčin a faktorov je podmienene možné urobiť nasledujúcu klasifikáciu psychosociálnej maladaptácie:

Sociálna a domácnosť. Človek nemusí byť spokojný s novými podmienkami života.
Právne. Človek nie je spokojný so svojím miestom v sociálnej hierarchii a/alebo v spoločnosti všeobecne.
Situačné hranie rolí. Krátkodobá maladaptácia spojená s nevhodnou sociálnou rolou v konkrétnej situácii.
Sociokultúrne. Neschopnosť akceptovať mentalitu a kultúru okolitej spoločnosti. Často sa to prejavuje pri sťahovaní do iného mesta/krajiny.

Sociálno-psychologická neprispôsobivosť, alebo zlyhanie v osobných vzťahoch

Deadaptácia vo dvojici je veľmi zaujímavý a málo prebádaný pojem. Málo skúmané v zmysle spravodlivej klasifikácie, keďže problémy neprispôsobivosti často znepokojujú rodičov vo vzťahu k ich deťom a vo vzťahu k nim samých sú takmer vždy ignorované.

Aj keď však zriedkavo môže táto situácia nastať, pretože je za to zodpovedná maladaptácia osobnosti – zovšeobecnený pojem pre poruchy kondície, ktorý sa tu najlepšie hodí.

Disharmónia v páre je jedným z dôvodov rozchodov a rozvodov. Zahŕňa nezlučiteľnosť postáv a pohľadov na život, nedostatok vzájomných citov, rešpektu a porozumenia. V dôsledku toho sa objavujú konflikty, sebecký postoj, krutosť, hrubosť. Vzťahy „ochorejú“, najmä ak sa kvôli zvyku ani jeden z dvojice nechystá ustúpiť.

Psychológovia si tiež všimli, že v rodinách s viacerými deťmi sa takáto neprispôsobivosť vyskytuje len zriedka, ale jej prípady sa stávajú častejšie, ak pár žije so svojimi rodičmi alebo inými príbuznými.

Patogénna maladaptácia: keď vám choroba bráni prispôsobiť sa spoločnosti

Tento typ, ako už bolo uvedené vyššie, sa vyskytuje pri nervových a duševných poruchách. Prejavy disadaptácie v dôsledku choroby niekedy prechádzajú do chronickej formy, ktorá je prístupná len dočasnej úľave.

Napríklad oligofrénia sa vyznačuje absenciou psychopatických sklonov a dispozícií pre zločiny, ale mentálna retardácia takéhoto pacienta nepochybne zasahuje do jeho sociálnej adaptácie.

Diagnóza ochorenia pred jeho úplnou progresiou.
Súlad učiva so schopnosťami dieťaťa.
Zameranie programu na pracovnú činnosť je prinášanie pracovných zručností do automatizácie.
Sociálna výchova.
Pedagogická organizácia systému kolektívnych väzieb a vzťahov oligofrenických detí v procese akejkoľvek ich činnosti.

Problémy výchovy „nepohodlných“ žiakov

Medzi výnimočnými deťmi obsadzujú špeciálny stupeň aj deti nadané. Problém pri výchove takýchto detí je, že talent a bystrá myseľ nie sú choroba, preto k nim nehľadajú špeciálny prístup. Učitelia často len zhoršujú situáciu, vyvolávajú konflikty v tíme a zhoršujú vzťahy medzi „múdrymi mužmi“ a ich rovesníkmi.

Prevencia neprispôsobivosti detí, ktoré sú pred ostatnými v intelektuálnom a duchovnom vývoji, spočíva v správnej rodinnej a školskej výchove zameranej nielen na rozvoj existujúcich schopností, ale aj takých charakterových vlastností, ako je etika, zdvorilosť a ľudskosť. Práve oni, respektíve ich absencia, je zodpovedná za prípadnú „aroganciu“ a sebectvo malých „géniov“.

autizmus. Disadaptácia autistických detí

Autizmus je porušením sociálneho rozvoja, ktorý sa vyznačuje túžbou stiahnuť sa „do seba“ zo sveta. Táto choroba nemá začiatok ani koniec, je to doživotný trest. Pacienti s autizmom môžu mať jednak vyvinuté intelektové schopnosti, jednak naopak malý stupeň vývojovej retardácie. Prvým znakom autizmu je neschopnosť dieťaťa akceptovať a porozumieť iným ľuďom, „čítať“ od nich informácie. Charakteristickým príznakom je vyhýbanie sa pohľadu z očí do očí.

Aby rodičia pomohli autistickému dieťaťu prispôsobiť sa svetu, musia byť trpezliví a tolerantní, pretože často musia čeliť nepochopeniu a agresii z vonkajšieho sveta. Je dôležité pochopiť, že ich malý syn/dcéra to má ešte ťažšie a potrebuje pomoc a starostlivosť.

Vedci naznačujú, že sociálna maladaptácia autistických detí nastáva v dôsledku porúch vo fungovaní ľavej hemisféry mozgu, ktorá je zodpovedná za emocionálne vnímanie jednotlivca.

Existujú základné pravidlá, ako komunikovať s dieťaťom s autizmom:

Neklaďte vysoké nároky.
Prijmite ho takého, aký je. Za každých okolností.
Buďte trpezliví, keď ho budete učiť. Márne je čakať rýchle výsledky, treba sa radovať aj z malých víťazstiev.
Neodsudzujte a neobviňujte dieťa z jeho choroby. Vlastne za to nemôže nikto.
Dajte svojmu dieťaťu dobrý príklad. Keďže mu chýbajú komunikačné schopnosti, bude sa snažiť opakovať po svojich rodičoch, a preto by ste si mali starostlivo vybrať svoj spoločenský kruh.
Prijmite, že musíte niečo obetovať.
Neskrývajte dieťa pred spoločnosťou, ale ani ho ňou netrápte.
Venovať sa viac jeho výchove a formovaniu osobnosti a nie intelektuálnemu tréningu. Aj keď, samozrejme, obe strany sú dôležité.
Miluj ho, nech sa deje čokoľvek.

Medzi najčastejšie poruchy osobnosti, ktorých jedným z príznakov je maladaptácia, patria:

OCD (obsedantno-kompulzívna porucha). Opisuje sa ako posadnutosť, niekedy až odporujúca morálnym zásadám pacienta a teda zasahujúca do rastu jeho osobnosti a následne aj do socializácie. Pacienti s OCD sú náchylní na nadmernú čistotu a systematizáciu. V pokročilých prípadoch je pacient schopný "vyčistiť" svoje telo až do kostí. OCD liečia psychiatri, nie sú na to žiadne psychologické indikácie.
Schizofrénia. Ďalšia porucha osobnosti, pri ktorej sa pacient nedokáže ovládať, čo vedie k jeho neschopnosti normálnej interakcie v spoločnosti.
Bipolárna porucha osobnosti. Predtým spájaný s maniodepresívnou psychózou. Osoba s BPD občas pociťuje buď úzkosť zmiešanú s depresiou, alebo agitáciu a vysokú energiu, v dôsledku čoho prejavuje povznesené správanie. Tiež mu bráni prispôsobiť sa spoločnosti.

Deviantné a delikventné správanie ako jeden z prejavov maladaptácie

Deviantné správanie je správanie, ktoré sa vymyká z normy, je v rozpore s normami alebo ich dokonca popiera. Prejav deviantného správania v psychológii sa nazýva „akt“.

Pohyb je zameraný na:

Preverenie vlastných síl, schopností, zručností a schopností.
Testovacie metódy na dosiahnutie určitých cieľov. Takže agresivita, s ktorou môžete dosiahnuť to, čo chcete, s úspešným výsledkom, sa bude znova a znova opakovať. Pozoruhodným príkladom sú aj rozmary, slzy a záchvaty hnevu.

Odchýlka nemusí vždy znamenať zlé skutky. Pozitívnym javom deviácie je prejav seba samého tvorivým spôsobom, odhalenie svojho charakteru.

Deadaptácia je charakterizovaná negatívnou odchýlkou. Zahŕňa zlé návyky, neprijateľné činy alebo nečinnosť, klamstvá, hrubosť atď.

Ďalším štádiom odchýlky je delikventné správanie.

Delikventné správanie je protest, vedomá voľba cesty proti systému zavedených noriem. Je zameraná na zničenie a úplné zničenie zavedených tradícií a pravidiel.

Skutky spojené s delikventným správaním sú často veľmi kruté, protispoločenské, až trestné.

Profesionálna adaptácia a disadaptácia

Napokon je dôležité brať do úvahy maladaptáciu v dospelosti, spojenú s kolíziou jednotlivca s kolektívom, a nie s konkrétnym nezlučiteľným charakterom.

Za porušenie adaptácie v pracovnom kolektíve je väčšinou zodpovedný profesionálny stres.

Na druhej strane to (stres) môže spôsobiť nasledujúce body:

Neplatná pracovná doba. Ani platené nadčasové hodiny nie sú schopné obnoviť zdravie nervového systému človeka.
konkurencia. Zdravá súťaživosť dáva motiváciu, nezdravá - poškodzuje práve toto zdravie, spôsobuje agresivitu, depresie, nespavosť, znižuje efektivitu práce.
Veľmi rýchla propagácia. Bez ohľadu na to, aký príjemný je človek povýšiť, neustála zmena prostredia, spoločenskej role a povinností mu len zriedka prospieva.
Negatívne medziľudské vzťahy s administratívou. Nestojí ani za vysvetlenie, ako konštantné napätie ovplyvňuje pracovný tok.
Konflikt medzi pracovným a osobným životom. Keď sa človek musí rozhodnúť medzi oblasťami života, má to negatívny dopad na každú z nich.
Nestabilná poloha pri práci. V malých dávkach to šéfom umožňuje držať svojich podriadených „na krátkom reťazci“. Po určitom čase to však začne ovplyvňovať vzťahy v tíme. Neustála nedôvera zhoršuje výkonnosť a produkciu celej organizácie.

Zaujímavé sú aj pojmy „readaptation“ a „readaptation“, oba sa líšia v reštrukturalizácii osobnosti v dôsledku extrémnych pracovných podmienok. Readaptácia je zameraná na zmenu seba a svojho konania tak, aby bolo v daných podmienkach vhodnejšie. Readaptation tiež pomáha človeku vrátiť sa do normálneho rytmu života.

V situácii profesionálnej neprispôsobivosti sa odporúča počúvať populárnu definíciu odpočinku - zmena druhu činnosti. Aktívna zábava vo vzduchu, kreatívna sebarealizácia v umení alebo vyšívaní - to všetko umožňuje osobnosti prepnúť a nervovej sústave urobiť akýsi reštart. Pri akútnych formách porušenia pracovnej adaptácie by sa mal dlhý odpočinok kombinovať s psychologickými konzultáciami.

Deadaptácia je často vnímaná ako problém, ktorý si nevyžaduje pozornosť. Ale vyžaduje si to a v každom veku: od najmenších v škôlke až po dospelých v práci aj v osobných vzťahoch. Čím skôr začnete s prevenciou neprispôsobivosti, tým ľahšie sa takýmto problémom v budúcnosti vyhnete. Náprava disadaptácie sa uskutočňuje pomocou práce na sebe a úprimnej vzájomnej pomoci druhých.

Sociálna neprispôsobivosť

Tento termín pevne vstúpil do života moderného človeka. Prekvapivo, s rozvojom informačných technológií sa mnohí ľudia cítia osamelí a neprispôsobení vonkajším podmienkam reality. Niektorí sa strácajú v úplne bežných situáciách a nevedia, ako najlepšie v tom či onom prípade konať. V súčasnosti sú prípady depresie u mladých ľudí čoraz častejšie. Zdalo by sa, že je pred nami celý život, ale nie každý chce v ňom aktívne konať, prekonávať ťažkosti. Ukazuje sa, že dospelý človek sa musí znovu naučiť užívať si život, pretože túto zručnosť rapídne stráca. To isté platí pre depresiu u detí, ktoré majú zlé prispôsobenie. Tínedžeri dnes uprednostňujú virtuálnu komunikáciu, aby realizovali svoje komunikačné potreby na internete. Počítačové hry a sociálne siete čiastočne nahrádzajú bežnú ľudskú interakciu.

Sociálna maladaptácia sa zvyčajne chápe ako úplná alebo čiastočná neschopnosť jednotlivca na podmienky okolitej reality. Osoba trpiaca poruchou prispôsobenia nemôže efektívne komunikovať s inými ľuďmi. Buď sa neustále vyhýba všetkým druhom kontaktu, alebo prejavuje agresívne správanie. Sociálna neprispôsobivosť je charakterizovaná zvýšenou podráždenosťou, neschopnosťou pochopiť druhého a prijať pohľad niekoho iného.

Sociálna neprispôsobivosť nastáva vtedy, keď si konkrétny človek prestane všímať, čo sa deje vo vonkajšom svete a úplne sa ponorí do vymyslenej reality, čím čiastočne nahradí svoj vzťah k ľuďom. Súhlasíte, nemôžete sa úplne sústrediť len na seba. V tomto prípade sa stráca možnosť osobného rastu, pretože nebude kam čerpať inšpiráciu, zdieľať svoje radosti a strasti s ostatnými.

Príčiny sociálnej neprispôsobivosti

Akýkoľvek jav má vždy vážny dôvod. Sociálna disadaptácia má tiež svoje dôvody. Keď je v človeku všetko dobré, je nepravdepodobné, že sa vyhne komunikácii s vlastným druhom. Čiže neprispôsobivosť tak či onak, ale vždy naznačuje nejaké sociálne znevýhodnenie jednotlivca. Spomedzi hlavných príčin sociálnej neprispôsobivosti je potrebné zdôrazniť nasledujúce najčastejšie.

Pedagogické zanedbávanie

Ďalším dôvodom sú nároky spoločnosti, ktoré konkrétny jedinec nevie nijako zdôvodniť. Sociálna maladaptácia sa vo väčšine prípadov objavuje tam, kde je nepozorný prístup k dieťaťu, nedostatok náležitej starostlivosti a starostí. Pedagogické zanedbávanie znamená, že sa deťom venuje málo pozornosti, a preto sa môžu stiahnuť do seba, cítiť sa nechcenými dospelými. Po starnutí sa takýto človek určite stiahne do seba, vojde do svojho vnútorného sveta, zavrie dvere a nikoho nevpustí. Disadaptácia, samozrejme, ako každý iný fenomén, sa formuje postupne, v priebehu niekoľkých rokov a nie okamžite. Deti, ktoré v ranom veku zažijú subjektívny pocit bezcennosti, budú neskôr trpieť tým, že im druhí nerozumejú. Sociálna neprispôsobivosť zbavuje človeka morálnej sily, berie vieru v seba samého a vlastné schopnosti. Príčinu treba hľadať v prostredí. Ak je dieťa pedagogicky zanedbávané, je vysoko pravdepodobné, že v dospelosti bude mať obrovské ťažkosti so sebaurčením a pri hľadaní svojho miesta v živote.

Strata známeho tímu

Konflikt s okolím

Stáva sa, že konkrétny jednotlivec je výzvou pre celú spoločnosť. V tomto prípade sa cíti neistý a zraniteľný. Dôvodom je, že ďalšie skúsenosti dopadajú na psychiku. Tento stav prichádza v dôsledku nesprávneho prispôsobenia. Konflikt s ostatnými je neskutočne vyčerpávajúci, drží človeka od všetkých na diaľku. Vytvára sa podozrievavosť, nedôvera, celkovo sa zhoršuje charakter, vzniká úplne prirodzený pocit bezmocnosti. Sociálna neprispôsobivosť je len dôsledkom nesprávneho postoja človeka k svetu, neschopnosti budovať dôveryhodné a harmonické vzťahy. Keď už hovoríme o neprispôsobivosti, nemali by sme zabúdať na osobnú voľbu, ktorú každý z nás robí každý deň.

Typy sociálnej neprispôsobivosti

Deadaptácia sa, našťastie, u človeka nedeje rýchlosťou blesku. Trvá čas, kým sa vyvinú pochybnosti o sebe, kým sa v hlave usadia výrazné pochybnosti o vzhľade a vykonávaných činnostiach. Existujú dve hlavné štádiá alebo typy maladaptácie: čiastočná a úplná. Prvý typ charakterizuje začiatok procesu vypadávania z verejného života. Napríklad človek v dôsledku choroby prestane chodiť do práce, nezaujíma sa o prebiehajúce udalosti. S príbuznými a možno aj priateľmi však udržiava kontakty. Druhý typ maladjustácie charakterizuje strata sebadôvery, silná nedôvera k ľuďom, strata záujmu o život, akýkoľvek jeho prejav. Takýto človek sa nevie správať v spoločnosti, nereprezentuje jej normy a zákony. Má dojem, že neustále robí niečo zlé. Obidva typy sociálnej neprispôsobivosti často trpia ľudia, ktorí majú nejaký druh závislosti. Akákoľvek závislosť znamená odlúčenie od spoločnosti, stieranie obvyklých hraníc. Deviantné správanie je vždy v tej či onej miere spojené so sociálnou neprispôsobivosťou. Človek jednoducho nemôže zostať rovnaký, keď je jeho vnútorný svet zničený. To znamená, že sa ničia dlhodobé vzťahy budované s ľuďmi: príbuzní, priatelia, vnútorný kruh. Je dôležité zabrániť rozvoju maladaptácie v akejkoľvek forme.

Vlastnosti sociálnej neprispôsobivosti

Keď už hovoríme o sociálnom neprispôsobení, treba mať na pamäti, že niektoré črty nie je také ľahké poraziť, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať.

Udržateľnosť

Osoba, ktorá prešla sociálnym neprispôsobením, sa ani so silnou túžbou nemôže rýchlo vrátiť do tímu. Potrebuje čas na vybudovanie vlastných perspektív, nahromadenie pozitívnych dojmov, vytvorenie pozitívneho obrazu sveta. Pocit zbytočnosti a subjektívny pocit odrezania od spoločnosti sú hlavnými znakmi neprispôsobivosti. Budú dlho prenasledovať, nepustia sa. Maladaptácia v skutočnosti spôsobuje jednotlivcovi veľa bolesti, pretože jej neumožňuje rásť, napredovať a veriť v možnosti.

Sústreďte sa na seba

Ďalším znakom sociálnej neprispôsobivosti je pocit izolácie a prázdnoty. Osoba, ktorá má úplnú alebo čiastočnú neprispôsobivosť, je vždy mimoriadne sústredená na svoje vlastné skúsenosti. Tieto subjektívne obavy tvoria pocit zbytočnosti a určitého odlúčenia od spoločnosti. Človek sa začína báť byť medzi ľuďmi, robiť si isté plány do budúcnosti. Sociálna neprispôsobivosť naznačuje, že osobnosť sa postupne ničí a stráca všetky väzby so svojím bezprostredným okolím. Potom je ťažké komunikovať s akýmikoľvek ľuďmi, chcete niekam utiecť, skryť sa, rozpustiť sa v dave.

Známky sociálnej neprispôsobivosti

Podľa akých znakov možno pochopiť, že človek má zlé prispôsobenie? Existovať vlastnosti, čo naznačuje, že osoba je sociálne izolovaná, má nejaké problémy.

Agresivita

Najvýraznejším znakom neprispôsobivosti je prejav negatívnych pocitov. Agresívne správanie je charakteristické pre sociálnu neprispôsobivosť. Keďže ľudia sú mimo akéhokoľvek tímu, časom strácajú schopnosť komunikovať. Človek sa prestáva usilovať o vzájomné porozumenie, manipuláciou je pre ňu oveľa jednoduchšie získať to, čo chce. Agresivita je nebezpečná nielen pre okolitých ľudí, ale aj pre človeka, od ktorého pochádza. Faktom je, že neustálym prejavovaním nespokojnosti ničíme svoj vnútorný svet, ochudobňujeme ho do takej miery, že sa nám všetko začína zdať nevkusné a vyblednuté, bez zmyslu.

Starostlivosť o seba

Ďalším znakom neprispôsobivosti človeka vonkajším podmienkam je vyslovená izolácia. Človek prestáva komunikovať, spolieha sa na pomoc iných ľudí. Je pre neho oveľa jednoduchšie niečo požadovať, ako sa rozhodnúť požiadať o láskavosť. Sociálna neprispôsobivosť je charakterizovaná absenciou dobre vybudovaných spojení, vzťahov a túžby nadviazať nové známosti. Človek môže byť dlho sám a čím dlhšie to trvá, tým ťažšie je pre neho vrátiť sa do kolektívu, aby mohol obnoviť prerušené spojenia. Odtiahnutie umožňuje jednotlivcovi vyhnúť sa zbytočným konfrontáciám, ktoré by mohli negatívne ovplyvniť náladu. Postupne si človek zvykne skrývať sa pred ľuďmi vo svojom obvyklom prostredí a nechce nič meniť. Sociálna neprispôsobivosť je zákerná v tom, že si ju jedinec najskôr nevšimne. Keď si človek sám začne uvedomovať, že s ním niečo nie je v poriadku, je už neskoro.

sociálna fóbia

Je výsledkom nesprávneho postoja k životu a takmer vždy charakterizuje akékoľvek nesprávne prispôsobenie. Človek si prestáva budovať sociálne väzby a po čase nemá blízkych ľudí, ktorí by sa zaujímali o jeho vnútorný stav. Spoločnosť nikdy neodpúšťa osobnosti disentu, túžbu žiť len pre seba. Čím viac máme tendenciu sústrediť sa na svoj problém, tým ťažšie je následne opustiť náš útulný a známy malý svet, ktorý už funguje, zdá sa, podľa našich zákonov. Sociofóbia je odrazom vnútorného spôsobu života človeka, ktorý prešiel sociálnym neprispôsobením. Strach z ľudí, nových známych je spôsobený potrebou zmeniť postoj k okolitej realite. Je to znak pochybností o sebe a toho, že človek má neprispôsobivosť.

Neochota podriadiť sa požiadavkám spoločnosti

Sociálna neprispôsobivosť postupne mení človeka na otroka samého seba, ktorý sa bojí prekročiť svoj vlastný svet. Takýto človek má obrovské množstvo obmedzení, ktoré mu bránia cítiť sa ako plnohodnotný šťastný človek. Deadaptácia vás núti vyhýbať sa akémukoľvek kontaktu s ľuďmi a nielen budovať si s nimi vážny vzťah. Niekedy to príde až absurdné: niekam sa ísť musí, ale človek sa bojí vyjsť na ulicu a vymýšľa si rôzne výhovorky, aby neopustil bezpečné miesto. Stáva sa to aj preto, že spoločnosť diktuje svoje požiadavky jednotlivcovi. Disadaptácia núti vyhýbať sa takýmto situáciám. Pre človeka je dôležité iba chrániť svoj vnútorný svet pred možnými zásahmi iných ľudí. V opačnom prípade sa začne cítiť mimoriadne nepríjemne a nepríjemne.

Náprava sociálnej neprispôsobivosti

Na probléme nesprávneho prispôsobenia sa musí pracovať. Inak bude len rýchlo pribúdať a stále viac a viac brzdí rozvoj človeka. Faktom je, že nesprávne prispôsobenie samo o sebe ničí osobnosť, spôsobuje jej negatívne prejavy v určitých situáciách. Korekcia sociálnej neprispôsobivosti spočíva v schopnosti prepracovať sa cez vnútorné obavy a pochybnosti, vytiahnuť bolestivé myšlienky človeka.

Sociálne kontakty

Pokiaľ neprispôsobenie nezašlo príliš ďaleko, mali by ste začať konať čo najskôr. Ak ste stratili všetok kontakt s ľuďmi, začnite sa znova spoznávať. Môžete komunikovať všade, s každým a o čomkoľvek. Nebojte sa vyzerať hlúpo alebo slabo, buďte sami sebou. Zaobstarajte si hobby, začnite navštevovať rôzne školenia, kurzy, ktoré vás zaujímajú. Je vysoká pravdepodobnosť, že práve tam stretnete rovnako zmýšľajúcich ľudí a ľudí, ktorí sú si blízki duchom. Nie je sa čoho báť, nechajte veci prirodzene sa vyvíjať. Aby ste boli neustále v tíme, získajte stálu prácu. Bez spoločnosti sa ťažko žije a kolegovia vám pomôžu vyriešiť rôzne pracovné záležitosti.

Vyrovnanie sa so strachom a pochybnosťami

Niekto, kto trpí nesprávnym prispôsobením, má nevyhnutne celý rad nevyriešených problémov. Spravidla sa týkajú samotnej osobnosti. V takejto chúlostivej záležitosti pomôže kompetentný odborník - psychológ. Deadaptácii by sa nemalo dovoliť, aby sa sama rozbehla, je potrebné kontrolovať jej stav. Psychológ vám pomôže vyrovnať sa s vnútorným strachom, vidieť svet okolo seba z iného uhla pohľadu a uistiť sa o vlastnej bezpečnosti. Ani si nevšimnete, ako vás problém opustí.

Prevencia sociálneho vylúčenia

Je lepšie to nehnať do extrémov a zabrániť rozvoju neprispôsobivosti. Čím skôr sa prijmú aktívne opatrenia, tým lepšie a pokojnejšie sa začnete cítiť. Deadaptácia je príliš vážna na to, aby sme si s ňou zahrávali. Vždy existuje možnosť, že človek, ktorý sa dostal do seba, sa už nikdy nevráti k normálnej komunikácii. Prevencia sociálnej neprispôsobivosti spočíva v systematickom napĺňaní seba samého pozitívnymi emóciami. Mali by ste čo najviac komunikovať s ostatnými ľuďmi, aby ste zostali adekvátnou a harmonickou osobnosťou.

Sociálna maladaptácia je teda komplexný problém, ktorý si vyžaduje zvýšenú pozornosť. Človek, ktorý sa vyhýba spoločnosti, nutne potrebuje pomoc. Podporu potrebuje o to viac, čím viac sa cíti osamelo a nepotrebne.

Školská neprispôsobivosť

Školská neprispôsobivosť je porucha adaptácie školopovinného dieťaťa na podmienky výchovného zariadenia, v ktorej sa znižujú schopnosti učenia, zhoršujú sa vzťahy s učiteľmi a spolužiakmi. Najčastejšie sa vyskytuje u mladších školákov, ale môže sa vyskytnúť aj u detí na strednej škole.

Školská neprispôsobivosť je porušením adaptácie žiaka na vonkajšie požiadavky, čo je aj porucha všeobecnej schopnosti psychickej adaptácie v dôsledku určitých patologických faktorov. Ukazuje sa teda, že školská maladjustácia je medicínsky a biologický problém.

Školská neprispôsobivosť v tomto zmysle pôsobí na rodičov, pedagógov a lekárov ako vektor „choroby/poruchy zdravia, vývinovej poruchy alebo poruchy správania“. V tomto duchu je postoj k fenoménu adaptácie školy vyjadrený ako niečo nezdravé, čo hovorí o patológii vývoja a zdravia.

Negatívnym dôsledkom tohto postoja je usmernenie k povinnému testovaniu pred nástupom dieťaťa do školy alebo k hodnoteniu stupňa vývinu žiaka v súvislosti s jeho prechodom z jedného vzdelávacieho stupňa na druhý, keď je povinný preukázať výsledky absencia odchýlok v schopnosti študovať podľa programu ponúkaného učiteľmi a v škole, ktorú si vybrali rodičia.

Ďalším dôsledkom je výrazná tendencia učiteľov, ktorí si so žiakom nevedia dať rady, posielať ho k psychológovi alebo psychiatrovi. Špeciálnym spôsobom sú vyčlenené deti s poruchou prispôsobenia, dostávajú nálepky, ktoré vyplývajú z klinickej praxe do každodenného používania – „psychopat“, „hysterický“, „schizoidný“ a ďalšie rôzne príklady psychiatrických pojmov, ktoré sa absolútne nezákonne používajú pre sociológ. -psychologické a výchovné účely zakryť a ospravedlniť bezmocnosť, neprofesionalitu a nekompetentnosť osôb, ktoré sú zodpovedné za výchovu, vzdelávanie dieťaťa a sociálnu pomoc pre neho.

U mnohých študentov sa pozoruje výskyt príznakov psychogénnej adaptačnej poruchy. Niektorí odborníci sa domnievajú, že približne 15 – 20 % študentov potrebuje psychoterapeutickú pomoc. Taktiež sa zistilo, že existuje závislosť frekvencie výskytu poruchy prispôsobenia od veku študenta. U mladších školákov sa školská maladaptácia pozoruje v 5 – 8 % epizód, u dospievajúcich je toto číslo oveľa vyššie a predstavuje 18 – 20 % prípadov. Existujú aj údaje z inej štúdie, podľa ktorej sa porucha prispôsobenia u študentov vo veku 7 – 9 rokov prejavuje v 7 % prípadov.

U dospievajúcich sa v 15,6 % prípadov pozoruje školská maladaptácia.

Väčšina predstáv o fenoméne školskej neprispôsobivosti ignoruje individuálne a vekové špecifiká vývinu dieťaťa.

Príčiny školskej neprispôsobivosti žiakov

Existuje niekoľko faktorov, ktoré spôsobujú školskú neprispôsobivosť.

Nižšie zvážime, aké sú príčiny školskej neprispôsobivosti študentov, medzi ne patria:

Nedostatočná úroveň prípravy dieťaťa na školské podmienky; nedostatok vedomostí a nedostatočný rozvoj psychomotorických zručností, v dôsledku čoho dieťa zvláda úlohy pomalšie ako ostatné;
- nedostatočná kontrola správania - pre dieťa je ťažké sedieť celú hodinu, ticho a bez vstávania;
- neschopnosť prispôsobiť sa tempu programu;
- sociálno-psychologický aspekt - zlyhanie osobných kontaktov s pedagogickým zborom a rovesníkmi;
- nízka úroveň rozvoja funkčných schopností kognitívnych procesov.

Príčinou školskej neprispôsobivosti je ešte niekoľko faktorov, ktoré ovplyvňujú správanie žiaka v škole a nedostatok normálnej adaptácie.

Najvplyvnejším faktorom je vplyv vlastností rodiny a rodičov. Keď niektorí rodičia prejavujú príliš emotívne reakcie na neúspechy svojho dieťaťa v škole, sami celkom nevedomky poškodzujú ovplyvniteľnú detskú psychiku. V dôsledku takéhoto postoja sa dieťa začne hanbiť za svoju neznalosť určitej témy, a preto sa bojí nabudúce sklamať svojich rodičov. V tejto súvislosti sa u dieťaťa vyvíja negatívna reakcia na všetko, čo súvisí so školou, čo následne vedie k vzniku školskej neprispôsobivosti.

Druhým najdôležitejším faktorom po vplyve rodičov je vplyv samotných učiteľov, s ktorými sa dieťa v škole stýka. Stáva sa, že učitelia nesprávne budujú paradigmu učenia, čo následne ovplyvňuje rozvoj nepochopenia a negativity zo strany žiakov. Školská neprispôsobivosť adolescentov sa prejavuje príliš vysokou aktivitou, prejavom ich charakteru a individuality cez oblečenie a vzhľad. Ak učitelia v reakcii na takéto sebavyjadrenia školákov reagujú príliš násilne, spôsobí to negatívnu reakciu tínedžera. Ako výraz protestu proti vzdelávaciemu systému môže teenager čeliť fenoménu školskej neprispôsobivosti.

Ďalším vplyvným faktorom na rozvoj školskej maladaptácie je vplyv rovesníkov. Od tohto faktora veľmi závisí najmä školská neprispôsobivosť tínedžerov.

Tínedžeri sú veľmi špeciálnou kategóriou ľudí, ktorá sa vyznačuje zvýšenou ovplyvniteľnosťou. Tínedžeri vždy komunikujú vo firmách, a tak sa pre nich stáva smerodajným názor priateľov, ktorí sú v okruhu ich kontaktov. Preto, ak rovesníci protestujú proti vzdelávaciemu systému, je pravdepodobnejšie, že sa k všeobecnému protestu zapojí aj samotné dieťa. Aj keď väčšinou sa to týka konformnejších osobností.

S vedomím, aké sú príčiny školskej neprispôsobivosti žiakov, je možné pri objavení sa primárnych znakov školskú neprispôsobivosť diagnostikovať a včas s ňou začať pracovať. Ak napríklad študent v jednom momente vyhlási, že nechce chodiť do školy, zníži sa jeho vlastný študijný výkon, začne sa negatívne a veľmi ostro vyjadrovať o učiteľoch, potom stojí za to premýšľať o možnom neprispôsobení. Čím skôr sa problém identifikuje, tým skôr sa dá riešiť.

Školská neprispôsobivosť sa nemusí prejaviť ani v napredovaní a disciplíne žiakov, vyjadrená v subjektívnych zážitkoch alebo vo forme psychogénnych porúch. Napríklad neadekvátne reakcie na stresy a problémy, ktoré sú spojené s rozpadom správania, vznikom konfliktov s inými ľuďmi, prudkým a náhlym poklesom záujmu o proces učenia v škole, negativizmom, zvýšenou úzkosťou a rozpadom učenia. zručnosti.

Formy školskej neprispôsobivosti zahŕňajú znaky výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov základných škôl. Mladší žiaci si najrýchlejšie osvoja predmetovú stránku procesu učenia – zručnosti, techniky a schopnosti, vďaka ktorým sa získavajú nové poznatky.

Osvojenie si motivačno-potrebnej stránky učebnej činnosti prebieha akoby latentným spôsobom: postupným osvojovaním si noriem a foriem sociálneho správania dospelých. Dieťa ich ešte nevie využívať tak aktívne ako dospelí, pričom zostáva vo vzťahoch s ľuďmi veľmi závislé od dospelých.

Ak si mladší študent nevytvára zručnosti vzdelávacích aktivít alebo metóda a techniky, ktoré používa a ktoré sú v ňom zafixované, nie sú dostatočne produktívne a nie sú určené na štúdium zložitejšej látky, zaostáva za svojimi spolužiakmi a začína pociťovať vážne ťažkosti. v učení.

Objavuje sa teda jeden zo znakov školskej neprispôsobivosti – pokles študijného výkonu. Dôvodom môžu byť individuálne charakteristiky psychomotorického a intelektuálneho vývoja, ktoré však nie sú fatálne. Mnohí učitelia, psychológovia a psychoterapeuti sa domnievajú, že pri správnej organizácii práce s takýmito študentmi, pri zohľadnení individuálnych kvalít, venovaní pozornosti tomu, ako sa deti vyrovnávajú s úlohami rôznej zložitosti, je možné odstrániť nevybavené veci na niekoľko mesiacov bez toho, aby sa deti izolovali. z triedy.pri učení a kompenzovaní vývinových oneskorení.

Ďalšia forma školskej neprispôsobivosti mladších žiakov má silnú súvislosť so špecifikami vekového vývoja. Náhrada hlavnej činnosti (štúdium nahrádza hry), ktorá sa vyskytuje u detí vo veku 6 rokov, sa uskutočňuje z dôvodu, že účinnými motívmi sa stávajú len pochopené a akceptované motívy učenia sa za stanovených podmienok.

Vedci zistili, že medzi skúmanými žiakmi prvého a tretieho ročníka boli takí, ktorí mali k učeniu predškolský postoj. To znamená, že u nich neprišla do popredia ani tak výchovná činnosť, ako skôr atmosféra v škole a všetky vonkajšie atribúty, ktoré deti pri hre využívali. Príčina vzniku tejto formy školskej neprispôsobivosti spočíva v nepozornosti rodičov voči deťom. Vonkajšie znaky nezrelosti výchovnej motivácie sa prejavujú ako nezodpovedný postoj žiaka ku školskej práci, vyjadrený nedisciplinovanosťou, napriek vysokému stupňu formovania kognitívnych schopností.

Ďalšou formou školskej maladaptácie je neschopnosť sebakontroly, svojvoľná kontrola správania a pozornosti. Neschopnosť prispôsobiť sa školským podmienkam a zvládať správanie v súlade s prijatými normami môže byť dôsledkom nesprávnej výchovy, ktorá pôsobí skôr nepriaznivo a zhoršuje niektoré psychologické vlastnosti, napríklad sa zvyšuje vzrušivosť, vznikajú ťažkosti so sústredením, emočná labilita a iné. .

Hlavnou charakteristikou štýlu rodinných vzťahov s týmito deťmi je úplná absencia vonkajších rámcov a noriem, ktoré by sa mali stať prostriedkom samosprávy dieťaťa, alebo prítomnosť prostriedkov kontroly iba vonku.

V prvom prípade je to vlastné tým rodinám, v ktorých je dieťa úplne ponechané na seba a vyvíja sa v podmienkach úplného zanedbania, alebo rodinám s „kultom dieťaťa“, čo znamená, že dieťaťu je dovolené absolútne všetko, čo chce. a jeho sloboda nie je obmedzená.

Štvrtou formou školskej neprispôsobivosti mladších žiakov je neschopnosť prispôsobiť sa rytmu života v škole.

Najčastejšie sa vyskytuje u detí s oslabeným telom a nízkou imunitou, u detí s oneskorením vo fyzickom vývoji, so slabým nervovým systémom, s poruchami analyzátorov a inými chorobami. Príčina tejto formy školskej neprispôsobivosti je v nesprávnej rodinnej výchove alebo ignorovaní individuálnych vlastností detí.

Uvedené formy školskej maladaptácie úzko súvisia so sociálnymi faktormi ich rozvoja, vznikom nových vedúcich aktivít a požiadaviek. Psychogénna, školská maladaptácia je teda neoddeliteľne spojená s povahou a charakteristikami vzťahu významných dospelých (rodičov a učiteľov) k dieťaťu. Tento postoj možno vyjadriť prostredníctvom komunikačného štýlu. V skutočnosti sa štýl komunikácie významných dospelých so žiakmi základných škôl môže stať prekážkou vo vzdelávacích aktivitách alebo viesť k tomu, že skutočné alebo domnelé ťažkosti a problémy spojené s učením bude dieťa vnímať ako nenapraviteľné, spôsobené jeho nedostatkami a neriešiteľné. .

Ak sa negatívne skúsenosti nekompenzujú, ak nie sú žiadni významní ľudia, ktorí si úprimne želajú dobre a vedia nájsť prístup k dieťaťu, aby zvýšili jeho sebaúctu, potom sa u neho vyvinú psychogénne reakcie na akékoľvek školské problémy, ktoré, ak sa vyskytnú opäť sa rozvinie do syndrómu nazývaného psychogénna maladjustácia.

Pred popisom typov školskej neprispôsobivosti je potrebné zdôrazniť jej kritériá:

Akademické zlyhanie v programoch, ktoré sú primerané veku a schopnostiam študenta, spolu s takými charakteristikami, ako je opakovanie, chronické nedostatočné výsledky, nedostatok všeobecných vzdelávacích vedomostí a nedostatok potrebných zručností;
- porucha emocionálneho osobného postoja k procesu učenia, k učiteľom a k životným príležitostiam spojeným s učením;
- epizodické nenapravené porušenia správania (antidisciplinárne správanie s demonštratívnym odporom voči ostatným žiakom, zanedbávanie pravidiel a povinností života v škole, prejavy vandalizmu);
- patogénna maladaptácia, ktorá je dôsledkom narušenia nervového systému, senzorických analyzátorov, ochorení mozgu a prejavov rôznych strachov;
- psychosociálna maladjustácia, ktorá pôsobí ako vekové a rodové individuálne charakteristiky dieťaťa, ktoré určujú jeho neštandardnosť a vyžadujú si osobitný prístup v podmienkach školy;
- sociálna neprispôsobivosť (podkopávanie poriadku, morálnych a právnych noriem, antisociálne správanie, deformácia vnútornej regulácie, ako aj sociálnych postojov).

Existuje päť hlavných typov prejavov školskej neprispôsobivosti.

Prvým typom je kognitívna školská maladaptácia, ktorá vyjadruje zlyhanie dieťaťa v procese učenia sa programov, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka.

Druhý typ školskej maladaptácie je emocionálny a hodnotiaci, ktorý je spojený s neustálym porušovaním emocionálneho a osobného postoja k procesu učenia ako celku, ako aj k jednotlivým predmetom. Zahŕňa úzkosť a obavy z problémov vznikajúcich v škole.

Tretí typ školskej maladaptácie je behaviorálny, spočíva v opakovaní porušovania foriem správania v školskom prostredí a nácviku (agresivita, neochota nadviazať kontakt a pasívno-odmietavé reakcie).

Štvrtý typ školskej maladjustácie je somatický, spája sa s odchýlkami vo fyzickom vývoji a zdraví žiaka.

Piaty typ školskej neprispôsobivosti je komunikatívny, vyjadruje ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov, tak s dospelými, ako aj s rovesníkmi.

Prevencia školskej neprispôsobivosti

Prvým krokom v prevencii školskej adaptácie je vytvorenie psychickej pripravenosti dieťaťa na prechod na nový, nezvyčajný režim. Psychická pripravenosť je však len jednou zo zložiek komplexnej prípravy dieťaťa na školu. Zároveň sa zisťuje úroveň existujúcich vedomostí a zručností, študuje sa ich potenciál, úroveň rozvoja myslenia, pozornosti, pamäte av prípade potreby sa používa psychologická korekcia.

Rodičia by mali byť k deťom veľmi pozorní a chápať, že v období adaptácie žiak potrebuje najmä podporu blízkych a pripravenosť spoločne prežívať emocionálne ťažkosti, úzkosti a zážitky.

Hlavným spôsobom riešenia školskej neprispôsobivosti je psychologická pomoc. Zároveň je veľmi dôležité, aby blízki ľudia, najmä rodičia, venovali dlhodobej práci s psychológom náležitú pozornosť. V prípade negatívneho vplyvu rodiny na žiaka sa takéto prejavy nesúhlasu oplatí korigovať. Rodičia sú povinní pamätať a pripomínať si, že prípadný neúspech dieťaťa v škole ešte neznamená jeho životný kolaps. Preto by ste ho nemali odsudzovať za každé zlé hodnotenie, najlepšie je dôkladne sa porozprávať o možných príčinách neúspechov. Vďaka zachovaniu priateľských vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi je možné dosiahnuť úspešnejšie prekonávanie životných ťažkostí.

Výsledok bude efektívnejší, ak sa pomoc psychológa spojí s podporou rodičov a zmenou školského prostredia. V prípade, že sa vzťah žiaka k učiteľom a ostatným žiakom nesčíta, alebo ho títo ľudia negatívne ovplyvňujú, vyvolávajú antipatie voči vzdelávacej inštitúcii, potom je vhodné uvažovať o zmene školy. Možno v inej školskej inštitúcii sa študent bude môcť zaujímať o učenie a nájsť si nových priateľov.

Tak je možné predísť silnému rozvoju školskej neprispôsobivosti alebo postupne prekonať aj tú najvážnejšiu maladaptáciu. Úspešnosť prevencie poruchy adaptácie v škole závisí od včasnej účasti rodičov a školského psychológa na riešení problémov dieťaťa.

Prevencia školskej neprispôsobivosti zahŕňa vytváranie tried kompenzačnej výchovy, využívanie poradensko-psychologickej pomoci v prípade potreby, využívanie psychokorekcie, sociálneho výcviku, školenia žiakov s rodičmi, osvojenie si metódy nápravnej a rozvojovej výchovy učiteľmi, ktorá je zamerané na vzdelávacie aktivity.

Školská maladjustácia adolescentov odlišuje tých adolescentov, ktorí sú adaptovaní na školu už samotným postojom k učeniu. Neprispôsobiví dospievajúci často naznačujú, že je pre nich ťažké študovať, že je v ich štúdiu veľa nepochopiteľných vecí. Adaptívni školáci dvakrát častejšie hovoria o ťažkostiach s nedostatkom voľného času v dôsledku zaneprázdnenosti vyučovaním.

Prístup sociálnej prevencie vyzdvihuje ako hlavný cieľ odstraňovanie príčin a podmienok rôznych negatívnych javov. Pomocou tohto prístupu dochádza k náprave školskej neprispôsobivosti.

Sociálna prevencia zahŕňa systém právnych, sociálno-environmentálnych a vzdelávacích aktivít, ktoré spoločnosť vykonáva s cieľom neutralizovať príčiny deviantného správania, ktoré vedie k poruche prispôsobenia v škole.

V prevencii školskej neprispôsobivosti dochádza k psychologicko-pedagogickému prístupu, pomocou ktorého sa obnovujú alebo naprávajú vlastnosti človeka s neprispôsobivým správaním, najmä s dôrazom na mravné a vôľové vlastnosti.

Informačný prístup je založený na myšlienke, že odchýlky od noriem správania sa vyskytujú, pretože deti o normách samy nič nevedia. Tento prístup sa najviac týka tínedžerov, sú informovaní o právach a povinnostiach, ktoré sú im prezentované.

Nápravu školskej neprispôsobivosti vykonáva psychológ v škole, ale často rodičia posielajú dieťa k individuálne praktizujúcemu psychológovi, pretože deti sa boja, že sa o ich problémoch všetci dozvedia, preto sú s nedôverou posielané k odborníkovi.

Príčiny neprispôsobivosti

Hlavnými príčinami ľudskej maladaptácie sú skupiny faktorov. Patria sem: osobné (interné), environmentálne (externé) alebo oboje.

Osobné (vnútorné) faktory neprispôsobivosti človeka sú spojené s nedostatočnou realizáciou jeho sociálnych potrieb ako človeka.

Tie obsahujú:

dlhotrvajúca choroba;
obmedzená schopnosť dieťaťa komunikovať s okolím, ľuďmi a nedostatok primeranej (s prihliadnutím na individuálne vlastnosti) komunikácie s ním z jeho okolia;
dlhodobá izolácia človeka bez ohľadu na jeho vek (nútená alebo nútená) od prostredia každodenného života;
prechod na iný druh činnosti (dlhá dovolenka, dočasné plnenie iných služobných povinností) a pod.

Environmentálne (vonkajšie) faktory nesprávneho prispôsobenia človeka sú spojené so skutočnosťou, že mu nie sú známe, vytvárajú nepohodlie, do istej miery obmedzujúce osobné prejavy.

Mali by zahŕňať:

Nezdravé rodinné prostredie, ktoré prebíja osobnosť dieťaťa. Takéto prostredie sa môže vyskytnúť v rodinách „rizikovej skupiny“; rodiny, v ktorých prevláda autoritatívny štýl výchovy, násilie na dieťati;
nedostatok alebo nedostatočná pozornosť voči komunikácii s dieťaťom zo strany rodičov a rovesníkov;
potlačenie osobnosti novosťou situácie (príchod dieťaťa do škôlky, školy; zmena skupiny, triedy);
potláčanie osobnosti skupinou (disadaptívna skupina) - odmietanie dieťaťa kolektívom, mikroskupinou, šikanovanie, násilie voči nemu a pod.. Platí to najmä pre dospievajúcich. Častým javom je prejav krutosti (násilie, bojkot) z ich strany vo vzťahu k rovesníkom;
negatívny prejav „trhového vzdelávania“, keď sa úspech meria výlučne materiálnym bohatstvom. Neschopný poskytnúť prosperitu, človek sa ocitne v komplexnom depresívnom stave;
negatívny vplyv médií pri „trhovej výchove“. Formovanie záujmov, ktoré nezodpovedajú veku, presadzovanie ideálov sociálneho blahobytu a jednoduchosti ich dosiahnutia. Skutočný život vedie k výraznému sklamaniu, zakomplexovaniu, neprispôsobivosti. Lacné mystické romány, hororové filmy a akčné filmy vytvárajú v nezrelom človeku predstavu o smrti ako o niečom vágnom a idealizovanom;
maladaptívny vplyv jedinca, v prítomnosti ktorého dieťa zažíva veľké napätie, nepohodlie. Takáto osoba sa nazýva maladaptívna (neprispôsobivé dieťa - skupina) - ide o osobu (skupinu), ktorá (ktorá) za určitých podmienok vo vzťahu k okoliu (skupine) alebo jednotlivcovi pôsobí ako faktor neprispôsobivosti (ovplyvňuje sebaprejavenie). ) a tým obmedzuje jeho aktivitu, schopnosť plne sa realizovať. Príklady: dievča vo vzťahu k chlapovi, ktorý jej nie je ľahostajný; gyneraktívne dieťa vo vzťahu k triede; náročné na výchovu, aktívne zohrávanie provokatívnej úlohy vo vzťahu k učiteľovi (najmä mladému) atď.;
preťaženie spojené so „starostlivosťou“ o vývin dieťaťa, nevyhovujúce jeho veku a individuálnym možnostiam a pod. Táto skutočnosť nastáva, keď je nepripravené dieťa zaradené do školy alebo triedy gymnázia, ktorá nezodpovedá jeho individuálnym možnostiam; zaťažovať dieťa bez ohľadu na jeho fyzické a psychické možnosti (napríklad športovanie, štúdium v ​​škole, štúdium v ​​krúžku).

Deadaptácia detí a dospievajúcich vedie k rôznym dôsledkom.

Najčastejšie sú tieto dôsledky negatívne, vrátane:

Osobné deformácie;
nedostatočný fyzický vývoj;
zhoršená duševná funkcia;
možné mozgové dysfunkcie;
typické nervové poruchy (depresia, letargia alebo excitabilita, agresivita);
osamelosť - človek je sám so svojimi problémami. Môže byť spojená s vonkajším odcudzením človeka alebo so sebaodcudzením;
problémy vo vzťahoch s rovesníkmi, inými ľuďmi a pod. Takéto problémy môžu viesť k potlačeniu hlavného pudu sebazáchovy. Ak sa človek nedokáže prispôsobiť prevládajúcim podmienkam, môže prijať extrémne opatrenia - samovraždu.

Možno pozitívny prejav neprispôsobivosti v dôsledku kvalitatívnej zmeny v životnom prostredí dieťaťa, dospievajúceho deviantného správania.

Medzi často neschválené deti patria tie, ktoré sú naopak sami osobou, ktorá vážne ovplyvňuje adaptáciu inej osoby (skupiny osôb). V tomto prípade je správnejšie hovoriť o neprispôsobivom človeku, skupine.

„Deti ulice“ sa často označujú aj ako neprispôsobivé. S takýmto hodnotením nemožno súhlasiť. Tieto deti sú lepšie prispôsobené ako dospelí. Ani v ťažkých životných situáciách sa neponáhľajú využiť ponúkanú pomoc. Na prácu s nimi sú vyškolení špecialisti, ktorí ich dokážu presvedčiť a priviesť do útulku alebo inej špecializovanej inštitúcie. Ak je takéto dieťa odobraté z ulice a umiestnené v špecializovanej inštitúcii, potom môže byť najprv zle prispôsobené. Po určitom čase je ťažké predpovedať, kto bude neprispôsobivý – on alebo prostredie, v ktorom sa ocitol.

Vysoká adaptabilita na prostredie nových detí s deviantným správaním často vedie k vážnym negatívnym problémom vo vzťahu k väčšine detí. Prax ukazuje, že existujú skutočnosti, keď vzhľad takéhoto dieťaťa vyžaduje od učiteľa, vychovávateľa určité ochranné úsilie vo vzťahu k celej skupine (triede). Jednotlivci môžu mať negatívny vplyv na celú skupinu, prispieť k jej nesprávnemu prispôsobeniu v štúdiu a disciplíne.

Všetky tieto faktory priamo ohrozujú predovšetkým intelektuálny vývoj dieťaťa. Ťažkosti vo výchove, sociálno-pedagogické zanedbávanie predstavujú nebezpečenstvo nesprávneho prispôsobenia sa samotného dieťaťa v oblasti výchovy, vzdelávania a vzdelávania, ako aj jednotlivcov a skupín. Prax presvedčivo dokazuje, že tak, ako sa dieťa samo stáva obeťou neprispôsobivosti nového prostredia, tak za určitých podmienok pôsobí ako faktor neprispôsobivosti iných, vrátane učiteľa.

Vzhľadom na prevažne negatívny vplyv maladjustácie na rozvoj osobnosti dieťaťa, tínedžera, je potrebné vykonávať preventívne práce, aby sa tomu zabránilo.

Medzi hlavné spôsoby, ako pomôcť predchádzať a prekonávať následky neprispôsobivosti detí a dospievajúcich, patria:

Vytvorenie optimálnych podmienok prostredia pre dieťa;
vyhýbanie sa preťaženiu v procese učenia v dôsledku nesúladu medzi úrovňou problémov s učením a individuálnymi schopnosťami dieťaťa a organizáciou vzdelávacieho procesu;
podpora a pomoc deťom pri prispôsobovaní sa novým podmienkam pre ne;
podnecovanie dieťaťa k sebaaktivácii a sebaprejavovaniu v prostredí života, stimulovanie jeho adaptácie a pod.;
vytvorenie dostupnej špeciálnej služby sociálno-psychologickej a pedagogickej pomoci rôznym kategóriám obyvateľstva v ťažkej životnej situácii: linky dôvery, pracoviská sociálno-psychologickej a pedagogickej pomoci, krízové ​​stacionáre;
školenie rodičov, učiteľov a vychovávateľov v metodike práce na predchádzanie neprispôsobivosti a prekonávanie jej následkov;
príprava odborníkov pre špecializované služby sociálno-psychologickej a pedagogickej pomoci rôznym kategóriám ľudí v ťažkých životných situáciách.

Neprispôsobivé deti potrebujú úsilie, aby ho poskytli alebo pomohli pri jeho prekonaní. Takéto aktivity sú zamerané na prekonávanie následkov neprispôsobivosti. Obsah a charakter sociálno-pedagogickej činnosti určujú dôsledky neprispôsobivosti.

Prevencia maladaptácie

Prevencia je celý systém sociálne, ekonomicky a hygienicky smerovaných opatrení, ktoré sú vykonávané na úrovni štátu, jednotlivcami a verejnými organizáciami na zabezpečenie vyššieho stupňa verejného zdravia a prevenciu chorôb.

Prevencia sociálnej neprispôsobivosti sú vedecky podložené a včasné opatrenia, ktoré sú zamerané na predchádzanie prípadným fyzickým, sociokultúrnym, psychickým stretom u jednotlivých subjektov patriacich do rizikovej skupiny, udržanie a ochranu zdravia ľudí, podporu pri dosahovaní cieľov a odblokovanie vnútorného potenciálu.

Koncepciou prevencie je vyhnúť sa určitým problémom. Na vyriešenie tohto problému je potrebné odstrániť existujúce príčiny rizika a zvýšiť ochranné mechanizmy. Existujú dva prístupy k prevencii: jeden je zameraný na jednotlivca, druhý - na štruktúru. Aby boli tieto dva prístupy čo najefektívnejšie, mali by sa používať v kombinácii. Všetky preventívne opatrenia by mali smerovať k populácii ako celku, k určitým skupinám a ohrozeným jednotlivcom.

Existuje primárna, sekundárna a terciárna prevencia. Primárne - je charakterizované zameraním na predchádzanie vzniku problémových situácií, na odstraňovanie negatívnych faktorov a nepriaznivých podmienok, ktoré spôsobujú určité javy, ako aj na zvyšovanie odolnosti jedinca voči pôsobeniu takýchto faktorov. Sekundárny - je určený na rozpoznanie skorých prejavov maladaptívneho správania jednotlivcov (existujú určité kritériá sociálnej maladaptácie, ktoré prispievajú k včasnej detekcii), jej symptómov a k zníženiu ich konania. Takéto preventívne opatrenia sa prijímajú vo vzťahu k deťom z rizikových skupín tesne pred objavením sa problémov. Terciárne - je vykonávať činnosti v štádiu už vznikajúceho ochorenia. Tie. Tieto opatrenia sa prijímajú na odstránenie už vzniknutého problému, ale zároveň sú zamerané aj na predchádzanie vzniku nových.

V závislosti od príčin nesprávneho prispôsobenia sa rozlišujú tieto typy preventívnych opatrení: neutralizačné a kompenzačné opatrenia zamerané na predchádzanie vzniku situácií, ktoré prispievajú k vzniku maladaptácie; odstraňovanie takýchto situácií, kontrola prebiehajúcich preventívnych opatrení a ich výsledkov.

Efektívnosť preventívnej práce s neprispôsobivými subjektmi vo väčšine prípadov závisí od dostupnosti rozvinutej a komplexnej infraštruktúry, ktorá zahŕňa tieto prvky: kvalifikovaní odborníci, finančná a organizačná podpora zo strany regulačných a vládnych orgánov, prepojenie s vedeckými pracoviskami, špeciálne vytvorená sociálna priestor za účelom riešenia neprispôsobivých problémov, ktoré by mali rozvíjať vlastné tradície, spôsoby práce s neprispôsobivými ľuďmi.

Hlavným cieľom sociálnej preventívnej práce by mala byť psychická adaptácia a jej konečný výsledok – úspešný vstup do sociálneho kolektívu, vznik pocitu dôvery vo vzťahy s členmi kolektívnej skupiny a spokojnosť s vlastnou pozíciou v takomto systéme vzťahov. . Akákoľvek preventívna činnosť by teda mala byť pre jednotlivca ako subjekt sociálnej adaptácie účelová a spočívať vo zvyšovaní jeho adaptačného potenciálu, prostredia a podmienok pre najlepšiu interakciu.

Psychická neprispôsobivosť

Pomerne nedávno sa v domácej, prevažne psychologickej literatúre objavil termín „disadaptácia“, označujúci narušenie procesov interakcie človeka s prostredím. Jeho použitie je dosť nejednoznačné, čo sa prejavuje predovšetkým v hodnotení úlohy a miesta stavov maladaptácie vo vzťahu ku kategóriám „norma“ a „patológia“. Preto interpretácia maladaptácie ako procesu, ktorý sa vyskytuje mimo patológie a je spojená s odvykaním od niektorých známych životných podmienok, a teda zvykaním si na iné, poznamenávajú T. G. Dichev a K. E. Tarasov.

Yu.A. Aleksandrovsky definuje maladjustáciu ako „poruchy“ v mechanizmoch mentálnej adaptácie počas akútneho alebo chronického emočného stresu, ktoré aktivujú systém kompenzačných obranných reakcií.

V širšom zmysle sa sociálne neprispôsobenie týka procesu straty sociálne významných vlastností, ktoré bránia úspešnej adaptácii jednotlivca na podmienky sociálneho prostredia.

Pre hlbšie pochopenie problému je dôležité zvážiť vzťah medzi konceptmi sociálnej adaptácie a sociálnej maladaptácie. Koncepcia sociálnej adaptácie odráža javy inklúzie interakcie a integrácie s komunitou a sebaurčenia v nej a sociálna adaptácia jednotlivca spočíva v optimálnej realizácii vnútorných schopností človeka a jeho osobnostného potenciálu v sociálne významných činnosti, v schopnosti, pri zachovaní seba ako osoby, v interakcii s okolitou spoločnosťou v špecifických podmienkach existencie.

Koncept sociálnej maladjustácie väčšina autorov: B.N.Almazov, S.A.Belicheva, T.G.Dichev, S.Rutter považuje za proces narušenia homeostatickej rovnováhy jedinca a prostredia, za narušenie adaptácie jedinca v dôsledku tzv. konanie z určitých dôvodov; ako porušenie spôsobené nesúladom medzi vrodenými potrebami jednotlivca a limitujúcou požiadavkou sociálneho prostredia; ako neschopnosť jednotlivca prispôsobiť sa vlastným potrebám a nárokom.

Sociálna maladjustácia je proces straty spoločensky významných vlastností, ktoré bránia jedincovi úspešne sa adaptovať na podmienky sociálneho prostredia.

V procese sociálnej adaptácie sa mení aj vnútorný svet človeka: objavujú sa nové myšlienky, poznatky o činnostiach, ktorým sa venuje, v dôsledku čoho dochádza k sebakorekcii a sebaurčeniu osobnosti. Podstúpiť zmeny a sebaúctu jednotlivca, ktorá je spojená s novou činnosťou subjektu, jeho cieľmi a zámermi, ťažkosťami a požiadavkami; úroveň nárokov, obraz „ja“, reflexia, „ja-koncept“, sebahodnotenie v porovnaní s inými. Na základe týchto podkladov dochádza k zmene postoja k sebapotvrdzovaniu, jedinec získava potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. To všetko určuje podstatu jeho sociálnej adaptácie na spoločnosť, úspešnosť jej priebehu.

Zaujímavý je postoj A.V.Petrovského, ktorý určuje proces sociálnej adaptácie ako typ interakcie medzi jednotlivcom a prostredím, počas ktorého sa koordinujú aj očakávania jeho účastníkov.

Autor zároveň zdôrazňuje, že najdôležitejšou zložkou adaptácie je koordinácia sebahodnotenia a nárokov subjektu s jeho možnosťami a realitou sociálneho prostredia, čo zahŕňa tak skutočnú úroveň, ako aj potenciálne možnosti rozvoja. prostredia a subjektu, vyzdvihnutie individuality jedinca v procese individualizácie a integrácie do tohto špecifického sociálneho prostredia prostredníctvom nadobudnutia sociálneho statusu a schopnosti jedinca adaptovať sa na toto prostredie.

Rozpor medzi cieľom a výsledkom, ako naznačuje V.A.Petrovský, je nevyhnutný, je však zdrojom dynamiky jednotlivca, jeho existencie a vývoja. Ak sa teda cieľ nedosiahne, nabáda to pokračovať v aktivite daným smerom. „To, čo sa rodí v komunikácii, sa nevyhnutne líši od zámerov a motívov komunikujúcich ľudí. Ak tí, ktorí vstupujú do komunikácie, zaujmú egocentrický postoj, potom je to zjavný predpoklad rozpadu komunikácie,“ poznamenávajú A.V. Petrovský a V.V. Nepalinský.

Vzhľadom na nesprávne prispôsobenie osobnosti na sociálno-psychologickej úrovni rozlišujú R. B. Berezin a A. A. Nalgadzhyan tri hlavné typy nesprávneho prispôsobenia osobnosti:

A) stabilná situačná maladaptácia, ku ktorej dochádza, keď človek nenájde spôsoby a prostriedky na prispôsobenie sa v určitých sociálnych situáciách (napríklad ako súčasť určitých malých skupín), hoci sa o to pokúša - tento stav možno korelovať so stavom neúčinné prispôsobenie;
b) dočasná maladjustácia, ktorá sa odstraňuje pomocou adekvátnych adaptačných opatrení, sociálnych a intrapsychických úkonov, čo zodpovedá nestabilnej adaptácii;
c) všeobecná stabilná maladjustácia, čo je stav frustrácie, ktorej prítomnosť aktivuje tvorbu patologických obranných mechanizmov.

Výsledkom sociálnej disadaptácie je stav disadaptácie jednotlivca.

Základom neprispôsobivého správania je konflikt a pod jeho vplyvom sa postupne formuje neadekvátna reakcia na podmienky a požiadavky okolia v podobe rôznych odchýlok v správaní ako reakcia na systematické, neustále provokujúce faktory, s ktorými si dieťa nevie poradiť. s Začiatkom je dezorientácia dieťaťa: je stratené, nevie, čo má v tejto situácii robiť, aby naplnil túto ohromnú požiadavku, a buď nijako nereaguje, alebo reaguje tak, ako sa mu naskytne prvé. V počiatočnom štádiu je teda dieťa akoby destabilizované. Po chvíli tento zmätok prejde a on sa upokojí; ak sa takéto prejavy destabilizácie opakujú pomerne často, vedie to u dieťaťa k vzniku pretrvávajúceho vnútorného (nespokojnosť so sebou, so svojím postavením) a vonkajšieho (vo vzťahu k okoliu) konfliktu, ktorý vedie k stabilnej psychickej nepohode a napr. výsledkom takéhoto stavu, k maladaptívnemu správaniu.

Tento názor zdieľajú mnohí domáci psychológovia (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya a ďalší) Autori určujú odchýlky v správaní cez prizmu psychologického komplexu environmentálneho odcudzenia subjektu. a teda neschopnosť zmeniť prostredie, pobyt v ktorom je pre neho bolestivý, uvedomenie si svojej neschopnosti podnecuje subjekt k prechodu na ochranné formy správania, vytvára sémantické a emocionálne bariéry vo vzťahu k iným, znižuje úroveň nárokov a sebaúcty.

Tieto štúdie sú základom teórie, ktorá uvažuje o kompenzačných schopnostiach tela, kde sociálna maladaptácia je chápaná ako psychický stav spôsobený fungovaním psychiky na hranici jej regulačných a kompenzačných schopností, vyjadrený v nedostatočnej aktivite jedinca, v tzv. ťažkosti pri realizácii svojich základných sociálnych potrieb (potreba komunikácie, uznania, sebavyjadrenia), v rozpore so sebapotvrdením a slobodným prejavom svojich tvorivých schopností, v nedostatočnej orientácii v komunikačnej situácii, v skreslení sociálneho statusu zle prispôsobené dieťa.

Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje širokou škálou odchýlok v správaní tínedžera: dromománia (tuláctvo), raný alkoholizmus, zneužívanie návykových látok a drogová závislosť, pohlavné choroby, nezákonné činy, porušovanie morálky. Adolescenti prežívajú bolestné dospievanie – priepasť medzi dospelosťou a detstvom – vytvára sa určité prázdno, ktoré treba niečím vyplniť.

Sociálna neprispôsobivosť v dospievaní vedie k formovaniu slabo vzdelaných ľudí, ktorí nemajú schopnosti pracovať, vytvárať rodinu a byť dobrými rodičmi. Ľahko prekračujú hranicu morálnych a právnych noriem. V súlade s tým sa sociálna neprispôsobivosť prejavuje v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií a sociálnych postojov.

V rámci zahraničnej humanistickej psychológie sa kritizuje chápanie maladjustácie ako narušenia adaptácie - homeostatického procesu a presadzuje sa postoj k optimálnej interakcii jednotlivca a prostredia.

Forma sociálnej maladaptácie je podľa ich koncepcií nasledovná: konflikt - frustrácia - aktívna adaptácia. Maladaptácia je podľa K. Rogersa stavom nekonzistentnosti, vnútornej disonancie a jej hlavný zdroj spočíva v potenciálnom konflikte medzi postojmi „ja“ a priamou skúsenosťou človeka.

Sociálna neprispôsobivosť je mnohostranný fenomén, ktorý nie je založený na jednom, ale na mnohých faktoroch. Niektorí z týchto odborníkov zahŕňajú:

prispôsobené;
psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávanie);
sociálno-psychologické faktory;
osobné faktory;
sociálne faktory.

Individuálne faktory pôsobiace na úrovni psychobiologických predpokladov, ktoré bránia sociálnej adaptácii jedinca: ťažké alebo chronické somatické ochorenia, vrodené deformity, poruchy pohybovej sféry, poruchy a znížené funkcie zmyslových systémov, neformované vyššie mentálne funkcie, zvyškovo-organické lézie centrálneho nervového systému s cerebrovaskulárnym ochorením, znížená vôľová aktivita, cieľavedomosť, produktivita kognitívnych procesov, syndróm motorickej dezinhibície, patologické charakterové vlastnosti, patologická prebiehajúca puberta, neurotické reakcie a neurózy, endogénne duševné choroby. Osobitná pozornosť sa venuje povahe agresivity, ktorá je hlavnou príčinou násilných trestných činov. Potláčanie týchto pudov, rigidné blokovanie ich realizácie už od raného detstva vyvoláva pocity úzkosti, menejcennosti a agresivity, čo vedie k sociálne maladaptívnym formám správania.

Jedným z prejavov individuálneho faktora sociálnej maladaptácie je vznik a existencia psychosomatických porúch. Základom vzniku psychosomatickej neprispôsobivosti človeka je porušenie funkcie celého adaptačného systému.

Psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávanie), prejavujúce sa v defektoch školskej a rodinnej výchovy. Vyjadrujú sa absenciou individuálneho prístupu k tínedžerovi v triede, neprimeranosťou výchovných opatrení prijatých učiteľmi, nespravodlivým, hrubým, urážlivým prístupom učiteľa, podceňovaním známok, odmietnutím včasnej pomoci s odôvodneným vynechávanie hodín, v nepochopení duševného stavu študenta. Patrí sem aj ťažká emocionálna klíma v rodine, alkoholizmus rodičov, postoj rodiny voči škole, školské neprispôsobivosť starších bratov a sestier. Sociálno-psychologické faktory, ktoré odhaľujú nepriaznivé črty interakcie maloletého s jeho bezprostredným okolím v rodine, na ulici, vo výchovnom kolektíve. Jednou z dôležitých sociálnych situácií pre jednotlivca je škola ako celý systém vzťahov, ktoré sú pre tínedžera významné. Definícia školskej maladaptácie znamená nemožnosť adekvátnej školskej dochádzky podľa prirodzených schopností, ako aj adekvátnej interakcie tínedžera s prostredím v podmienkach individuálneho mikrosociálneho prostredia, v ktorom sa nachádza. Jadrom vzniku školskej maladaptácie sú rôzne faktory sociálneho, psychologického a pedagogického charakteru. Školská neprispôsobivosť je jednou z foriem komplexnejšieho javu – sociálnej neprispôsobivosti maloletých.

Osobné faktory, ktoré sa prejavujú v aktívnom selektívnom postoji jednotlivca k preferovanému prostrediu komunikácie, k normám a hodnotám jeho prostredia, k pedagogickým vplyvom rodiny, školy, komunity, v osobnostných hodnotových orientáciách a osobnostných schopnostiach. samoregulovať svoje správanie.

Hodnotovo-normatívne reprezentácie, teda predstavy o právnych, etických normách a hodnotách, ktoré vykonávajú funkcie vnútorných regulátorov správania, zahŕňajú kognitívne (vedomosti), afektívne (vzťahy) a vôľové behaviorálne zložky. Asociálne a nezákonné správanie jednotlivca môže byť zároveň spôsobené poruchami systému vnútornej regulácie na akejkoľvek - kognitívnej, emocionálno-vôľovej, behaviorálnej - úrovni.

Sociálne faktory: nepriaznivé materiálne a životné podmienky života, determinované sociálnymi a sociálno-ekonomickými podmienkami spoločnosti. Sociálna zanedbanosť v porovnaní s pedagogickou sa vyznačuje predovšetkým nízkou úrovňou rozvoja odborných zámerov a zameraní, ako aj užitočnými záujmami, vedomosťami, zručnosťami, ešte aktívnejší odpor k pedagogickým požiadavkám a požiadavkám kolektívu, neochota rátať s normami kolektívneho života.

Poskytovanie odbornej sociálno-psychologickej a pedagogickej podpory mladistvým s poruchami prispôsobenia si vyžaduje serióznu vedeckú a metodologickú podporu, vrátane všeobecných teoretických koncepčných prístupov k zvažovaniu povahy a povahy nesprávneho prispôsobenia, ako aj vývoj špecializovaných nápravných nástrojov, ktoré je možné využiť v práci. dospievajúci rôzneho veku a rôznych foriem nesprávneho prispôsobenia.

Výraz „náprava“ doslova znamená „náprava“. Náprava sociálnej neprispôsobivosti je systém opatrení zameraných na nápravu nedostatkov spoločensky významných vlastností a ľudského správania pomocou špeciálnych prostriedkov, psychologického vplyvu.

V súčasnosti existujú rôzne psychosociálne technológie na nápravu neprispôsobivých adolescentov. Hlavný dôraz sa zároveň kladie na metódy psychoterapie hrou, grafické techniky používané v arteterapii a sociálno-psychologický výcvik zameraný na nápravu emocionálnej a komunikatívnej sféry, ako aj na formovanie bezkonfliktných empatických komunikačných zručností. . V dospievaní je problém nesprávneho prispôsobenia spravidla spojený s problémami v systéme medziľudských vzťahov, preto je rozvoj a náprava komunikačných zručností a schopností dôležitou oblasťou všeobecného programu nápravnej rehabilitácie.

Korekčný dopad sa uskutočňuje s prihliadnutím na pozitívne vývojové trendy v „kooperatívnych-konvenčných“ a „zodpovedne-štedrých“ typoch medziľudských vzťahov identifikovaných u „ja-ideálnych“ adolescentov, ktoré pôsobia ako osobné zdroje zvládania potrebné na zvládnutie viac adaptívne stratégie zvládania správania pri prekonávaní kritických situácií existencie.

Sociálna maladjustácia je teda proces straty spoločensky významných vlastností, ktoré bránia jedincovi úspešne sa adaptovať na podmienky sociálneho prostredia. Sociálna disadaptácia sa prejavuje v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií a sociálnych postojov.

Korekcia maladaptácie

V rámci výskumného programu „Vedecko-metodická podpora rozvoja výchovy a vzdelávania“ bola zahájená realizácia „Programu prevencie a nápravy školskej disadaptácie v predškolských a všeobecných vzdelávacích zariadeniach (konzultačný, diagnostický, nápravno-rehabilitačný aspekt)“. Systém“.

Program funguje v nasledujúcich oblastiach:

Pedagogická diagnostika maladaptívnych porúch u detí predškolského veku v čase nástupu do školy a v procese učenia;
- sociálno-psychologický monitoring ako prostriedok sprevádzania detí ohrozených školskou neprispôsobivosťou;
- organizovanie činnosti rady školy v systéme komplexnej podpory detí so školským znevýhodnením, sociálnej a psychologickej pomoci deťom a rodinám (vrátane detí so závislým správaním);
- identifikácia detí ohrozených ďalšou školskou neprispôsobivosťou a preventívne (vývojovo-nápravné) opatrenia v predškolských zariadeniach.

V rámci programu sa vykonáva metodický rozbor potrebnej regulačnej a pracovnej dokumentácie, rozvíjajú sa najoptimálnejšie formy a prostriedky psychologickej a pedagogickej diagnostiky, autorské metódy nápravno-vývinovej výchovy a rehabilitačnej pomoci pre sociálne neprispôsobivé deti. V súčasnosti v našej krajine prakticky neexistujú žiadne dokumenty a odporúčania, ktoré by upravovali rôzne aspekty interakcie odborníkov zapojených do nápravy detí so školskou neprispôsobivosťou, a neexistuje ani kontinuita v práci predškolských a všeobecných nápravných a rehabilitačných inštitúcií.

Školská neprispôsobivosť je akýkoľvek nesúlad dieťaťa s požiadavkami, ktoré naň kladie vzdelávací priestor. Prvotná príčina disadaptácie je v somatickom a duševnom zdraví dieťaťa, teda v organickom stave centrálneho nervového systému, v neurobiologických vzorcoch tvorby mozgových systémov. Na to sa prekrývajú všetky druhy ťažkostí, ktoré sa vyskytujú u dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, čo prirodzene vedie k vzniku školskej neprispôsobivosti. Nebezpečenstvo zlej adaptácie hrozí aj vtedy, keď dieťa pracuje na hranici svojich fyziologických a psychických možností.

Dodržiavanie princípu kontinuity predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania prispieva k čo najlepšej adaptácii dieťaťa na školskú dochádzku. Vykonáva ustanovenia zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, ktorý stanovuje, že vzdelávacie programy na rôznych úrovniach by mali byť postupné. Princíp kontinuity je zabezpečený výberom obsahu, ktorý je adekvátny základným smerom vývinu dieťaťa (sociálno-emocionálny, umelecký a estetický atď.), ako aj zameraním pedagogických technológií na rozvoj kognitívnych aktivitu, tvorivosť, komunikáciu a iné osobnostné vlastnosti, ktoré zodpovedajú cieľom predškolského vzdelávania a predpokladom pre nástupníctvo na ďalší stupeň vzdelávania. Vylučuje možnosť duplicity obsahu, prostriedkov a metód vyučovania v predškolskom vzdelávaní.

Základnou zložkou prevencie školskej neprispôsobivosti je zachovanie zdravia budúcich prvákov, formovanie kultúry zdravia a základov zdravého životného štýlu. Výskyt patológií a chorobnosti u detí predškolského veku sa každoročne zvyšuje o 4-5%, pričom najvýraznejší nárast funkčných porúch, chronických ochorení a abnormalít v telesnom vývoji sa vyskytuje v období systematického vzdelávania. Existujú dôkazy, že zdravie dieťaťa počas školskej dochádzky sa zhoršuje, takmer 1,5–2 krát. Všetka práca s deťmi predškolského a základného školského veku by mala vychádzať zo zásady „neškodiť“ a smerovať k udržaniu zdravia, emocionálnej pohody a rozvoja individuality každého dieťaťa. Je potrebné zlepšiť výchovno-vzdelávací proces poskytovaním jeho lekárskej podpory a ako základ položiť kontinuitu práce polikliniky a predškolského vzdelávacieho zariadenia. A tiež je potrebné vypracovať systém sociálno-psychologického monitoringu, ktorý umožňuje identifikovať deti, ktoré sú na hranici svojich možností.

Hlavné oblasti práce v rámci tohto programu:

1. Vytvorenie zdravotne šetriaceho - adaptívneho výchovného prostredia vo výchovných zariadeniach, zabezpečenie včasnej diagnostiky a nápravy, dôsledná socializácia a integrácia týchto detí do hromadnej školy.
2. Zdravotne šetrné zameranie foriem, prostriedkov a metód telesnej výchovy detí:
- Uplatňovanie individuálneho prístupu ku každému dieťaťu vo výchovno-vzdelávacom procese v závislosti od charakteristík (sociálno-psychologických, fyzických, emocionálnych) jeho zdravotného stavu.
- Psychologická, lekárska a pedagogická podpora a nápravná práca.
- Vytváranie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia a podmienok pre formovanie valeologickej kultúry predškoláka, oboznamovanie s hodnotami zdravého životného štýlu.
- Informačná a metodická podpora subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu o problémoch formovania valeologickej kultúry.
- Zapojenie rodiny do formovania zdravého životného štýlu a kultúry zdravia u detí.
- Výber pedagogických technológií, berúc do úvahy vekové charakteristiky detí a ich funkčné schopnosti v tomto štádiu vývoja, modernizáciu obsahu práce na základe zavádzania osobnostne orientovaných technológií, odmietnutie „školy“ typ vzdelávania pre predškolákov, zavádzanie prvkov tvorivej pedagogiky.
3. Preventívna práca zabezpečuje súbor opatrení na rehabilitáciu detí s chorobami pohybového ústrojenstva a centrálneho nervového systému (fyzioterapia, pohybová terapia s využitím moderných technológií a zariadení, plávanie v bazéne, kyslíkový kokteil a vyvážená výživa, ortopedický režim, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia). flexibilný motorický režim).

Spolu so zachovaním a podporou zdravia je dôležitou zložkou prevencie maladjustácie zabezpečenie včasného a plnohodnotného duševného rozvoja - ide o orientáciu na rozvoj jednotlivca, jeho kognitívnych a tvorivých schopností, a to si vyžaduje nový prístup k obsahu a organizácii práce s deťmi.

Oboznamovanie detí s nahromadenými skúsenosťami a úspechmi ľudstva prostredníctvom vedecky podložených špecifických metód a systémov využívania herných komponentov v rôznych fázach a pri rôznych typoch detských aktivít;
- pedagogická pomoc k samotnému duševnému rozvoju detí.

Zo skúseností s organizovaním tejto práce:

V predškolskom zariadení je zorganizovaný a úspešne funguje systém psychologickej a pedagogickej podpory rodiny v procese prípravy dieťaťa na školu.
- Vytvorila sa databanka o individuálnych charakteristikách absolventov predškolských zariadení - vekové charakteristiky a psychologické a pedagogické predstavy.
- Vykonáva sa psychologický a pedagogický monitoring sociálneho, osobnostného a kognitívneho vývoja predškolákov počas roka, sú vyvinuté diagnostické nástroje.
- Bol vypracovaný program individuálnej podpory dieťaťa.
- Na privádzanie detí do školy existuje psychologicko-pedagogická rada.
- Pre rodičov budúcich prvákov bola zorganizovaná škola: vytvorila sa banka metodických a didaktických materiálov na organizovanie rodinnej výchovy, ako aj na adaptáciu dieťaťa na školské vzdelávanie, spôsoby prekonávania vznikajúcich problémov, osvojenie si metód psychologická podpora dieťaťa na prahu školskej dochádzky; prebieha štúdia a analýza názorov rodičov na relevantnosť problému nástupníctva, je vytvorená databanka o rodinách žiakov, funguje prednášková sála „Ako udržať zdravie dieťaťa do 1. ročníka“.

Treťou zložkou tejto preventívnej práce je zabezpečenie systému predškolskej výchovy vysokokvalifikovaným personálom, jeho podpora zo strany štátu a spoločnosti.

Schválenie štatútu predškolského vzdelávania ako prvého stupňa všeobecného vzdelávania.

Posilnenie štátnej podpory pre stimuláciu práce pedagogických a riadiacich pracovníkov predškolskej výchovy.

Zvyšovanie odbornosti pedagogických zamestnancov.

Neprispôsobivosť tínedžerov

Proces socializácie je uvedenie dieťaťa do spoločnosti. Tento proces sa vyznačuje zložitosťou, multifaktoriálnosťou, viacsmernosťou a v konečnom dôsledku zlým predpovedaním. Proces socializácie môže trvať celý život. Taktiež nie je potrebné popierať vplyv vrodených vlastností tela na osobné vlastnosti. Koniec koncov, k formovaniu osobnosti dochádza len vtedy, keď je osoba začlenená do okolitej spoločnosti.

Jedným z predpokladov formovania osobnosti je interakcia s inými subjektmi, ktoré odovzdávajú nahromadené vedomosti a životné skúsenosti. To sa nedosahuje jednoduchým zvládnutím sociálnych vzťahov, ale ako výsledok komplexnej interakcie sociálnych (vonkajších) a psychofyzických (vnútorných) sklonov vývoja. A predstavuje súdržnosť spoločensky typických znakov a individuálne významných vlastností. Z toho vyplýva, že osobnosť je sociálne podmienená, vyvíja sa až v procese života, pri zmene postoja dieťaťa k okolitej realite. Z toho môžeme konštatovať, že stupeň socializácie jednotlivca je determinovaný rôznymi komponentmi, ktoré v kombinácii sčítavajú všeobecnú štruktúru vplyvu spoločnosti na jednotlivca. A prítomnosť určitých defektov v každej z týchto zložiek vedie u jednotlivca k formovaniu sociálnych a psychologických kvalít, ktoré môžu jednotlivca za špecifických okolností viesť ku konfliktným situáciám so spoločnosťou.

Pod vplyvom sociálno-psychologických podmienok vonkajšieho prostredia a za prítomnosti vnútorných faktorov dochádza u dieťaťa k disadaptácii, ktorá sa prejavuje v podobe abnormálneho – deviantného správania. Sociálna maladaptácia adolescentov vzniká porušením normálnej socializácie a je charakterizovaná deformáciou referenčnej a hodnotovej orientácie adolescentov, znížením významu referenčného charakteru a odcudzením predovšetkým od vplyvu učiteľov v škole.

V závislosti od miery odcudzenia a hĺbky výsledných deformácií hodnotových a referenčných orientácií sa rozlišujú dve fázy sociálnej maladaptácie. Prvá fáza spočíva v pedagogickom zanedbaní a je charakterizovaná odcudzením sa škole a stratou referenčného významu v škole pri zachovaní dostatočne vysokej referencie v rodine. Druhá fáza je nebezpečnejšia a vyznačuje sa odcudzením od školy aj rodiny. Komunikácia s hlavnými inštitúciami socializácie sa stráca. Dochádza k asimilácii skreslených hodnotovo-normatívnych predstáv a v mládežníckych skupinách sa objavuje prvá kriminálna skúsenosť. Výsledkom bude nielen zaostávanie v škole, slabé študijné výsledky, ale aj narastajúce psychické nepohodlie, ktoré zažívajú dospievajúci v škole. To tlačí tínedžerov k hľadaniu nového, mimoškolského prostredia komunikácie, ďalšej referenčnej rovesníckej skupiny, ktorá následne začína hrať vedúcu úlohu v procese socializácie adolescentov.

Faktory sociálnej neprispôsobivosti adolescentov: vytesnenie zo situácie rastu a rozvoja jedinca, zanedbávanie osobnej túžby po sebarealizácii, sebapresadzovanie spoločensky prijateľným spôsobom. Dôsledkom disadaptácie bude psychická izolácia v komunikačnej sfére so stratou pocitu spolupatričnosti s vlastnou kultúrou, prechodom k postojom a hodnotám, ktoré dominujú mikroprostrediu.

Neuspokojené potreby môžu viesť k zvýšenej sociálnej aktivite. A to zase môže vyústiť do sociálnej tvorivosti a to bude pozitívna odchýlka, alebo sa to prejaví protispoločenskou činnosťou. Ak nenájde východisko, môže sa ponáhľať hľadať východisko v závislosti od alkoholu alebo drog. V najnepriaznivejšom vývoji - pokus o samovraždu.

Súčasná sociálna a ekonomická nestabilita, kritický stav zdravotného a vzdelávacieho systému nielenže neprispieva k pohodlnej socializácii jedinca, ale prehlbuje aj procesy neprispôsobivosti adolescentov spojené s problémami v rodinnej výchove, ktoré vedú k ešte väčším anomáliám. v behaviorálnych reakciách adolescentov. Preto sa proces socializácie adolescentov stáva čoraz negatívnejším. Situáciu zhoršuje duchovný tlak zločineckého sveta a ich hodnôt, a nie občianskych inštitúcií. Zničenie hlavných inštitúcií socializácie vedie k nárastu kriminality mládeže.

Prudký nárast počtu neprispôsobivých adolescentov ovplyvňujú aj tieto sociálne rozpory: ľahostajnosť k fajčeniu na strednej škole, chýbajúca účinná metóda boja proti absencii, ktorá sa dnes prakticky stala normou školského správania, spolu s pokračujúce znižovanie výchovno-preventívnej práce v štátnych organizáciách a inštitúciách, ktoré sa venujú voľnočasovým aktivitám a výchove detí; doplnenie mladistvých gangov zločincov na úkor mladistvých, ktorí predčasne ukončili školskú dochádzku a zaostávajú v štúdiu, spolu s poklesom sociálnych vzťahov rodiny s učiteľmi. To uľahčuje tínedžerom nadväzovanie kontaktov so zločineckými gangmi maloletých, kde sa nezákonné a deviantné správanie voľne rozvíja a víta; krízové ​​javy v spoločnosti, ktoré prispievajú k rastu anomálií v socializácii adolescentov, spolu s oslabením výchovného vplyvu na adolescentov sociálnych skupín, ktorí by mali vykonávať výchovu a verejnú kontrolu konania maloletých.

Nárast neprispôsobivosti, deviantných činov, kriminality mládeže je teda výsledkom globálneho sociálneho odcudzenia detí a mládeže od spoločnosti. A to je dôsledok narušenia priamych procesov socializácie, ktoré začali mať nekontrolovateľný, spontánny charakter.

Znaky sociálnej neprispôsobivosti adolescentov spojené s takou inštitúciou socializácie ako je škola:

Prvým znakom je slabý pokrok v školskom kurikule, ktorý zahŕňa: chronický slabý pokrok, opakovanie, nedostatočnosť a roztrieštenosť získaných všeobecných vzdelávacích informácií, t.j. nedostatok systému vedomostí a zručností vo vzdelávaní.

Ďalším príznakom je systematické porušovanie emocionálne zafarbeného osobného postoja k učeniu vo všeobecnosti a k ​​niektorým predmetom zvlášť, k učiteľom, životným vyhliadkam spojeným s učením. Správanie môže byť indiferentno-indiferentné, pasívne-negatívne, demonštratívne odmietavé atď.

Tretím znakom sú pravidelne sa opakujúce anomálie správania v procese školskej dochádzky a v školskom prostredí. Napríklad pasívne odmietavé správanie, nekontaktnosť, úplné odmietanie školy, stabilné správanie s porušením disciplíny, charakterizované opozičným vzdorovitým konaním a vrátane aktívneho a demonštratívneho odporu vlastnej osobnosti voči iným žiakom, učiteľom, nerešpektovanie prijatých pravidiel v škole, vandalizmus v škole .

Neprispôsobivosť osobnosti

Deadaptácia osobnosti - koncept konceptu všeobecného adaptačného syndrómu G. Selye. Podľa tejto koncepcie je konflikt vnímaný ako dôsledok nesúladu medzi potrebami jednotlivca a limitujúcimi požiadavkami sociálneho prostredia. V dôsledku tohto konfliktu sa aktualizuje stav osobnej úzkosti, ktorý zase zahŕňa obranné reakcie, ktoré pôsobia na nevedomej úrovni (v reakcii na úzkosť a narušenie vnútornej homeostázy Ego mobilizuje osobné zdroje).

Stupeň prispôsobenia osoby s týmto prístupom je teda určený povahou jej emocionálnej pohody. V dôsledku toho sa rozlišujú dve úrovne adaptácie: adaptabilita (neprítomnosť úzkosti u človeka) a neadaptácia (jej prítomnosť).

Najdôležitejším indikátorom maladaptácie je nedostatok „stupňov slobody“ adekvátnej a cieľavedomej reakcie človeka v psychotraumatickej situácii v dôsledku prelomenia funkčno-dynamickej formácie, adaptačnej bariéry, ktorá je prísne individuálna pre každá osoba. Adaptačná bariéra má dve bázy – biologickú a sociálnu. V stave psychickej záťaže sa bariéra adaptovanej mentálnej reakcie blíži k individuálnej kritickej hodnote. Zároveň človek využíva všetky rezervné schopnosti a môže vykonávať obzvlášť zložitú činnosť, predvídať a kontrolovať svoje činy a nezažívať úzkosť, strach a zmätok, ktoré bránia primeranému správaniu. Dlhodobé a najmä prudké napätie vo funkčnej aktivite bariéry psychickej adaptácie vedie k jej prepätiu, ktoré sa prejavuje preneurotickými stavmi, prejavujúcimi sa len v niektorých najľahších poruchách (zvýšená citlivosť na bežné podnety, mierne úzkostné napätie, úzkosť, prvky letargia alebo nervozita v správaní, nespavosť atď.). Nespôsobujú zmeny v cieľavedomosti ľudského správania a primeranosti jeho afektu, sú dočasné a čiastočné.

Ak sa zvýši tlak na bariéru mentálnej adaptácie a vyčerpajú sa všetky jej rezervné možnosti, bariéra sa pretrhne – funkčná aktivita ako celok je naďalej určovaná predchádzajúcimi „normálnymi“ ukazovateľmi, narušená integrita však možnosti oslabuje. duševnej činnosti, čo znamená, že rozsah adaptačno-adaptovanej duševnej činnosti sa zužuje a objavujú sa kvalitatívne a kvantitatívne nové formy adaptačných a ochranných reakcií. Dochádza najmä k neorganizovanému a súčasnému využívaniu mnohých „stupňov slobody“ konania, čo vedie k znižovaniu hraníc adekvátneho a cieľavedomého ľudského správania, teda k neurotickým poruchám.

Príznaky poruchy prispôsobenia sa nemusia nevyhnutne začať okamžite a nezmiznú ihneď po odstránení stresu.

Adaptačné reakcie môžu prebiehať:

1) s depresívnou náladou;
2) s úzkostnou náladou;
3) zmiešané emocionálne črty;
4) s poruchou správania;
5) s porušením práce alebo štúdia;
6) s autizmom (bez depresie a úzkosti);
7) s fyzickými ťažkosťami;
8) ako atypické reakcie na stres.

Poruchy prispôsobenia zahŕňajú:

A) narušenie v profesionálnych činnostiach (vrátane školskej dochádzky), v bežnom spoločenskom živote alebo vo vzťahoch s inými;
b) symptómy, ktoré presahujú normu a očakávané reakcie na stres.

Pedagogická neprispôsobivosť

Prispôsobenie (lat. abapto-Prispôsobím sa). Prispôsobivosť, schopnosť prispôsobiť sa u rôznych ľudí je rôzna. Odráža úroveň vrodených aj získaných v priebehu života kvalít jednotlivca. Vo všeobecnosti existuje závislosť adaptability na fyzickom, psychickom, morálnom zdraví človeka.

Žiaľ, zdravotné ukazovatele detí v posledných desaťročiach klesajú. Predpoklady pre tento jav sú:

1) porušenie ekologickej rovnováhy v životnom prostredí,
2) oslabenie reprodukčného zdravia dievčat, fyzické a emocionálne preťaženie žien,
3) rast alkoholizmu, drogovej závislosti,
4) nízka kultúra rodinnej výchovy,
5) neistota určitých skupín obyvateľstva (nezamestnanosť, utečenci),
6) nedostatky v lekárskej starostlivosti,
7) nedokonalosť systému predškolského vzdelávania.

Českí vedci I. Langmeyer a Z. Mateychek rozlišujú tieto typy psychickej deprivácie:

1. motorická deprivácia (chronická fyzická nečinnosť vedie k emocionálnej letargii);
2. zmyslová deprivácia (nedostatok alebo monotónnosť zmyslových podnetov);
3. citová (materská deprivácia) – prežívajú ju siroty, nechcené deti, opustené deti.

Edukačné prostredie má najväčší význam v ranom predškolskom veku.

Vstup dieťaťa do školy je momentom jeho socializácie.

Na určenie optimálneho predškolského veku dieťaťa, režimu, formy vzdelávania, vyučovacej záťaže je potrebné poznať, zohľadniť a správne posúdiť adaptačné schopnosti dieťaťa v štádiu jeho prijímania do školy.

Indikátory nízkej úrovne adaptačných schopností dieťaťa môžu byť:

1. odchýlky v psychosomatickom vývoji a zdraví;
2. nedostatočná úroveň sociálnej a psychologickej a pedagogickej pripravenosti na školu;
3. nevytvorené psychofyziologické a psychologické predpoklady pre výchovnú činnosť.

Pozrime sa konkrétne na každý ukazovateľ:

1. Za posledných 20 rokov sa počet detí s chronickou patológiou zvýšil viac ako štvornásobne. Väčšina slabo prospievajúcich detí má somatické a duševné poruchy, majú zvýšenú únavu, zníženú výkonnosť;
2. znaky nedostatočnej sociálnej a psychologickej a pedagogickej pripravenosti na školu:
a) neochota chodiť do školy, nedostatok vzdelávacej motivácie,
b) nedostatočná organizácia a zodpovednosť dieťaťa; neschopnosť komunikovať, správať sa primerane,
c) nízka kognitívna aktivita,
d) obmedzené horizonty,
e) nízka úroveň vývinu reči.
3) ukazovatele nedostatočnej tvorby psychofyziologických a duševných predpokladov pre vzdelávaciu činnosť:
a) nevytvorené intelektuálne predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť,
b) nedostatočný rozvoj dobrovoľnej pozornosti,
c) nedostatočný rozvoj jemnej motoriky ruky,
d) neformovaná priestorová orientácia, koordinácia v systéme „ruka-oko“,
e) nízka úroveň rozvoja fonematického sluchu.

2. Deti v ohrození.

Individuálne rozdiely medzi deťmi v dôsledku rôzneho stupňa rozvoja aspektov ich individuality, ktoré sú významné pre adaptáciu, rozdielny zdravotný stav sa objavujú už od prvých dní v škole.

1 skupina detí - vstup do školského života prebieha prirodzene a bezbolestne. Rýchlo sa prispôsobiť školskému režimu. Proces učenia prebieha na pozadí pozitívnych emócií. Vysoká úroveň sociálnych kvalít; vysoká úroveň rozvoja kognitívnej aktivity.

Deti skupiny 2 - povaha adaptácie je celkom uspokojivá. Individuálne ťažkosti môžu vzniknúť v ktorejkoľvek oblasti školského života, ktorá je pre nich nová; časom sa problémy vyhladia. Dobrá príprava na školu, vysoký zmysel pre zodpovednosť: rýchlo sa zapájajú do vzdelávacích aktivít, úspešne zvládajú vzdelávací materiál.

3 skupina detí - pracovná kapacita nie je zlá, ale ku koncu dňa, týždňa citeľne klesá, objavujú sa známky prepracovanosti, malátnosti.

Kognitívny záujem je nedostatočne rozvinutý, objavuje sa, keď sú vedomosti poskytované hravou a zábavnou formou. Mnohí z nich nemajú dostatok študijného času (v škole) na zvládnutie vedomostí. Takmer všetci navyše spolupracujú so svojimi rodičmi.

4. skupina detí - zreteľne sa prejavujú ťažkosti s adaptáciou na školu. Výkon je znížený. Únava sa rýchlo hromadí nepozornosť, roztržitosť, vyčerpanie činnosti; neistota, úzkosť; problémy v komunikácii, neustále sa urážať; väčšina z nich má slabý výkon.

Skupina 5 detí - adaptačné ťažkosti sú výrazné. Výkon je nízky. Deti nespĺňajú požiadavky bežných tried. Sociálno-psychologická nezrelosť; pretrvávajúce ťažkosti v učení, zaostávanie, slabé napredovanie.

6. skupina detí – najnižší stupeň vývinu.

Deti skupín 4-6 sú v rôznej miere v situácii pedagogického rizika školskej a sociálnej neprispôsobivosti.

Faktory školskej neprispôsobivosti

Školská maladjustácia – „školská neprispôsobivosť“ – akékoľvek ťažkosti, porušenia, odchýlky, ktoré má dieťa v školskom živote. „Socio-psychologická maladaptácia“ je širší pojem.

Pedagogické faktory vedúce k školskej neprispôsobivosti:

1. nesúlad školského režimu a hygienických a hygienických podmienok výchovy a vzdelávania s psychofyziologickými charakteristikami ohrozených detí.
2. Rozdiel medzi tempom študijnej práce na vyučovacej hodine a učebnými schopnosťami ohrozených detí zaostáva v tempe činnosti za rovesníkmi 2-3 krát.
3. extenzívny charakter tréningových záťaží.
4. prevaha negatívnej hodnotiacej stimulácie.

Konfliktné vzťahy v rodine, vznikajúce z výchovných neúspechov školákov.

4. Typy adaptačných porúch:

1) pedagogická úroveň školskej neprispôsobivosti problému vo vyučovaní),
2) psychologická úroveň školskej neprispôsobivosti (pocit úzkosti, neistoty),
3) fyziologická úroveň školskej neprispôsobivosti (negatívny vplyv školy na zdravie detí).

Behaviorálna maladaptácia

Keďže prevažná väčšina maloletých navštevuje vzdelávacie inštitúcie, pojem „sociálna neprispôsobivosť“ je mnohými výskumníkmi podložený ako samostatný jav, ktorý vzniká v dôsledku nesúladu medzi sociálno-psychologickým alebo psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami sociálnej spoločnosti. situáciu v školstve. Zároveň sa miera a povaha sociálnej neprispôsobivosti považuje za systémotvorné kritérium pri zostavovaní sociálno-psychologickej typológie výchovných ťažkostí a definovaní pojmu „výchovné ťažkosti“ ako určitej odolnosti voči pedagogickému vplyvu spojenej s ťažkosťami osvojenia si určité sociálne normy.

Pri skúmaní fenoménu neprispôsobivosti Belicheva S.A. oddeľuje pojmy „pedagogické zanedbávanie“ a „sociálne zanedbávanie“: prvý považuje za čiastočnú sociálnu neprispôsobivosť, ktorá sa prejavuje najmä v podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu a druhý za úplné sociálne neprispôsobenie, charakterizované širšia úroveň rozvoja profesionálnych zámerov a zameraní, užitočných záujmov, vedomostí, zručností, aktívnejšej odolnosti voči pedagogickým požiadavkám 7. Belicheva S. A. pri analýze faktorov, ktoré podmieňujú prejavy maladjustácie, identifikuje patogénne, spojené s odchýlkami v psychickom vývoji a psychologické, vzhľadom na pohlavie, vek a individuálne psychologické vlastnosti maloletého.

Niektorí vedci, bez ohľadu na typ či typ maladjustácie, považujú tento jav za odcudzenie sa školskej spoločnosti, sprevádzané deformáciou celostných a referenčných orientácií, ako stratu postavenia školáka zo strany adolescentov a ich nedostatočnú víziu o svojom živote. budúcnosť spojená s učením.

Pri analýze maladaptácie v podmienkach pedagogického procesu školy výskumníci používajú pojem „školská maladaptácia“ (alebo „školská neprispôsobivosť“), pričom im definujú akékoľvek ťažkosti, ktoré majú študenti v procese vyučovania, vrátane ťažkostí v procese osvojovania si. vedomosti a rôzne porušenia školských noriem správania . Ako však ukazujú špeciálne štúdie, učiteľ je schopný konštatovať skutočnosť slabého napredovania žiaka a nedokáže správne určiť jeho skutočné príčiny len vtedy, ak sa vo svojich hodnoteniach obmedzuje na rámec tradičnej pedagogickej kompetencie, čo vedie k nedostatočnosti pedagogické vplyvy. Kondakov I.E. vo svojom výskume potvrdzuje, že viac ako 80 % prípadov agresie u detí je založených na problémoch spojených so slabým výkonom dieťaťa v „hlavnej činnosti pri formovaní charakteru – vo vyučovaní“. „Spúšťacím mechanizmom“ vzniku týchto problémov je nesúlad medzi pedagogickými požiadavkami kladenými na dieťa a jeho schopnosťou ich uspokojiť.

Murachkovsky N.I.zakladá delenie neprospievajúcich školákov na rôznych kombináciách dvoch hlavných komplexov osobnostných čŕt: duševnej činnosti spojenej s učením a orientácie osobnosti, vrátane postoja k učeniu, „vnútorného postavenia“ žiaka. Ak sa teda nízka kvalita mentálnych procesov (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie atď.) spojí s pozitívnym prístupom k učeniu a „udržiavaniu pozície“ študenta, dochádza k „reprodukčnému prístupu“ k riešeniu psychických problémov. , čo vedie k vážnym ťažkostiam v súvislosti s potrebou zvládnuť učebnú látku.

Tento typ nedosiahnuteľných má heterogénne zloženie:

1. Žiaci, ktorí sa vyznačujú túžbou kompenzovať neúspech v akademickej práci pomocou praktických činností: hry, hodiny hudobnej výchovy, spev.
2. Študenti, ktorí sa vyznačujú túžbou vyhnúť sa akýmkoľvek ťažkostiam vo svojej akademickej práci a túžbou uspieť prostriedkami, ktoré nie sú v súlade s normami správania študenta (podvádzajú, používajú narážky atď.). Na rozdiel od detí prvého podtypu (ktoré sa napriek ťažkostiam snažia pochopiť konkrétny význam úlohy), tieto deti nerobia takýto pokus, mechanickú reprodukciu vedomostí.

Osobitnú pozornosť si zasluhujú názory Maksimovej M.V., ktorá posudzuje 4 skupiny detí s rôznym typom adaptácie cez strednú a nízku až po maladaptáciu: „Priaznivá kombinácia vonkajších sociálnych podmienok a aktivity dieťaťa vedie k pozitívnemu výsledku – adaptácia, nepriaznivý priebeh. - k neprispôsobivosti." Fenomén disadaptácie je charakterizovaný ako veľmi nízka úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti a nedostatku motivácie v prítomnosti uspokojivých a neuspokojivých známok, prítomnosti nedostatočnej sebaúcty a problémov v komunikácii.

Výskumy psychológov a učiteľov odhaľujú príčiny odchýlok v správaní a rôznych osobnostných prejavoch školákov. Raisky B. F. teda venuje pozornosť psychologickým a pedagogickým charakteristikám detí a dospievajúcich, vekovým faktorom, ktoré za určitých podmienok môžu spôsobiť deviantné správanie. Analýzou pedagogickej praxe I. V. Dubrovina ukazuje, že ak dôjde k zlyhaniu na niektorej z vekových úrovní, dôjde k narušeniu normálnych podmienok pre vývoj dieťaťa, v nasledujúcich obdobiach bude pozornosť a úsilie dospelých (tím učiteľov a rodičov) nútený sústrediť sa na nápravu.

Štúdie Akimova M.K., Gurevicha K.M., Zakharkiny V.G. ukazujú, že príčiny neschopnosti osvojiť si vedomosti u niektorých maloletých môžu byť spojené nielen so zodpovednosťou, slabou pozornosťou, slabou pamäťou, ale aj s prirodzenými genotypovými znakmi, ktoré sa neberú do úvahy. pri realizácii výchovných úloh učiteľom. V dôsledku toho je podľa výskumníkov potrebné nájsť takú organizáciu vzdelávacieho procesu, ktorá by týmto žiakom umožnila zvládnuť riešenie vzdelávacích problémov.

Vedci si všímajú aj jednotlivé varianty vývoja maloletých zaostávajúcich za vekovou normou, čo v konečnom dôsledku – ak sa tento fakt ignoruje a nie sú vytvorené kompenzačné podmienky – môže byť aj predpokladom pre vznik školskej neprispôsobivosti.

Lebedinskaya K. S., ktorá študuje príčiny maladaptácie, odhaľuje špeciálne znaky v emocionálnej, motorickej, kognitívnej sfére, správaní a osobnosti ako celku, ktoré v rôznych štádiách mentálnej formácie dieťaťa prispievajú k maladaptácii v dospievaní a môžu byť diagnostikované v včas pred objavením sa prvých príznakov.

Buyanov M.I., ako detský psychiater, celkom zaujímavo pristupuje k problému neprispôsobivých detí z pozície deprivácie, ktorá nastáva v situácii, keď je subjekt zbavený možnosti dostatočne a na dlhú dobu uspokojovať svoje ľudské psychické potreby. čas. Zároveň s ohľadom na emocionálnu depriváciu (dlhotrvajúcu emocionálnu izoláciu) výskumník poznamenáva, že sa často stotožňuje s pojmom „nedostatok materskej starostlivosti“, ktorý „zahŕňa koncept sociálnej deprivácie, t. dôsledok nedostatočných sociálnych vplyvov (zanedbávanie, tuláctvo, izolácia od duševne zdravých ľudí).

Výskum M. I. Buyanova je založený na identifikácii príčinno-následkových vzťahov medzi problémami vývoja dieťaťa, jeho psychickým zdravím a podmienkami jeho výchovy. "Všetky alebo takmer všetky hraničné neuropsychiatrické poruchy u detí a dospievajúcich," píše výskumník, "sú nejakým spôsobom spojené s problémom rodinnej pohody alebo problémov." Podľa jeho názoru dysfunkčné rodiny tvoria dysfunkčné deti.

Úlohu rodiny ako určujúceho faktora pri vytváraní rôznych odchýlok u detí študujú Vernitskaja N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. a iní. Vzdelávanie dáva vedcom vznik pojmu „syndróm nebezpečnej liečby“. ktorý určuje mieru poškodenia dieťaťa, a to nielen fyzických zranení od rodičov, ale aj psychických. Rôzne typy deprivácie: sociálne (vrátane rodičovskej pozornosti), zmyslové, motorické, kognitívne, ktoré vedú k odchýlkam v správaní, zvažujú Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. atď.

Zvláštny pohľad na príčiny vedúce k deviantnému správaniu možno nájsť v štúdiách Potakiho F., ktorý dokazuje, že príčina deviácie má historický vývoj a kultúrne determinovaný prejav: prítomnosť konfliktov, rivality a rozporov vo sfére záujmy v každodenných vzťahoch ľudí. Potaki F. zavádza pojem „predeviantný syndróm“, pričom ho definuje ako komplex určitých symptómov (afektívny typ správania, ťažkopádny školák, agresívne formy správania, rodinné konflikty, nízka inteligencia, negatívny postoj k učeniu), ktorý vedie jedinca do komunity s inými jednotlivcami, ktorí majú podobné črty. V dôsledku toho vznikajú mikroskupiny (malé skupiny) s negatívnym zameraním na edukačný proces, ktorý bol zdrojom vzniku týchto odchýlok.

Osobitný záujem špecialistov pracujúcich s neprispôsobivými dospievajúcimi je klasifikácia typov porúch správania, ktoré „dezintegrujú osobnosť zo sociálno-psychologického hľadiska“ Korolenko Ts. P. a Donskikh T. A., ktorí navrhli klasifikáciu takzvaného deštruktívneho správania: návykové , asociál, konformný, narcistický, fanatický, autistický. A hoci tu hovoríme o dospelých, pedagogické pozorovania cvičných učiteľov naznačujú prítomnosť podobných typov odchýlok identifikovaných výskumníkmi u adolescentov s deviantnými prejavmi, keďže dospievanie je charakterizované kopírovaním vzorcov správania dospelých.

Leonova L. G. skúma problém deštrukcie vo forme návykového správania u adolescentov, pričom poznamenáva, že deštruktívny charakter mechanizmov spoločných pre všetky typy návykového správania sa podceňuje, čo je najčastejšie založené na túžbe uniknúť realite.

Chesnokova G. S. sa domnieva, že deštruktívne osobnostné črty bránia dieťaťu úspešne vstúpiť do novej situácie medziľudskej interakcie a určujú formovanie stabilných integrovaných osobných formácií (predovšetkým ako sebaúcta a úroveň nárokov), ktoré sú schopné určiť spôsob sociálneho správania jedinca po dlhú dobu, podriadeniu jeho najčastejším psychickým vlastnostiam.

Významné miesto v modernom výskume má komplexné štúdium deformácií osobnosti adolescentov, ktoré vedú k takej forme neprispôsobivosti, akou je nezákonné správanie.

Štúdie o mladistvých delikventoch, ktoré viedol D.I.Feldstein, ukazujú, že základom morálnej deformácie ich osobnosti nie sú biologické vlastnosti, ale nedostatky v rodinnej a školskej výchove. Títo adolescenti stratili záujem o učenie, v skutočnosti sa prerušili väzby so školou, čo ich vedie k zaostávaniu za svojimi rovesníkmi o 2-4 roky vo vzdelávaní. Zároveň oneskorenie, ako aj deformácia kognitívnych a iných duchovných potrieb nie je determinovaná odchýlkami v duševnom vývoji: táto kategória adolescentov má normálne duševné schopnosti a ich cieľavedomé zaradenie do daného systému mnohostrannej činnosti zabezpečuje úspešné odstránenie intelektuálneho zanedbania a pasivity.

Identifikujú aj také faktory deformácie osobnosti, ktoré sú predpokladom protiprávneho správania, ako sú: nesformovaný postoj k budúcnosti, zvýraznenie charakteru, narušenie sociálnych vzťahov.

Minkovskij G. M. navrhol rozdelenie skupín mladistvých páchateľov na základe všeobecnej orientácie ich osobnosti, ako aj údajov o sociodemografických charakteristikách a okolnostiach spáchania trestného činu, pričom zdôraznil nasledovné typy mladistvých, pre ktorých bolo spáchanie trestného činu: :

1) náhodný, v rozpore so všeobecnou orientáciou osobnosti;
2) pravdepodobné, ale nevyhnutné, berúc do úvahy všeobecnú nestabilitu osobnej orientácie;
3) zodpovedajúca antisociálnej orientácii osobnosti, ale náhodná z hľadiska príležitosti a situácie;
4) zodpovedajúce kriminálnemu postoju osoby a zahŕňajúce hľadanie alebo vytvorenie potrebnej zámienky a situácie.

Pirozhkov V.F., ktorý skúma mechanizmy formovania postojov k spoločným asociálnym a kriminálnym aktivitám, identifikuje šesť typov skupín maloletých:

1. príslušníci prvého typu sú zjednotení jediným zločineckým prostredím na základe vedomého pripútania a združovania sa okolo „vodcov“, „orgánov“, ktorí si predtým odpykali svoj trest;
2. druhý typ sa vyznačuje závažnosťou skupinových kriminálnych postojov medzi niektorými členmi a tými, ktorí sa pripojili mechanizmom duševnej infekcie a napodobňovania - medzi inými;
3. Tretí typ predstavuje komunity, ktoré zahŕňajú jednotlivcov s kriminálnymi a asociálnymi postojmi a maloletých s pozitívnymi hodnotami, ale „vytlačených“ z priestoru pozitívnej roly pre problémy v rodine, škole;
4. štvrtý typ - komunity s nesformovanými asociálnymi postojmi, kedy asociálna motivácia často vzniká v procese spoločnej komunikácie, v situácii provokovania konania iných;
5. piaty typ asociácie tvoria adolescenti prežívajúci komplex menejcennosti, sociálnu menejcennosť, ktorá vyvoláva asociálne spôsoby sebapotvrdenia prostredníctvom mechanizmu falošnej kompenzácie;
6. Šiesty typ skupín tvoria adolescenti s pozitívnymi postojmi a orientáciami – antisociálne formy správania sa prejavujú v dôsledku súhry okolností, nesprávneho posúdenia situácie a očakávaných dôsledkov.

Pozornosť si z hľadiska štúdia mechanizmov formovania sociálnej maladaptácie zaslúži štúdia motivačnej štruktúry mladistvých páchateľov, ktorú viedol Anguladze T. Sh., ktorá identifikuje tieto skupiny asociálov:

1. páchateľov, u ktorých antisociálne správanie nie je akceptované a je hodnotené negatívne;
2. páchateľov, ktorí majú pozitívny citový vzťah k trestnej činnosti, no hodnotia ju negatívne;
3. páchateľov, ktorých pozitívny emocionálny vzťah k trestnej činnosti sa zhoduje s jej pozitívnym hodnotením.

Získané psychologické charakteristiky mladistvých delikventov, ktoré identifikoval D.I.

1) dospievajúci so stabilným súborom sociálne negatívnych, abnormálnych, nemorálnych, primitívnych potrieb, so systémom otvorene antisociálnych názorov, deformáciou postojov a hodnotení;
2) adolescenti s deformovanými potrebami, základnými ašpiráciami, ktorí sa snažia napodobňovať prvú skupinu mladistvých delikventov;
3) adolescenti, charakterizovaní konfliktom medzi deformovanými a pozitívnymi potrebami, postojmi, záujmami, názormi;
4) dospievajúci s mierne deformovanými potrebami;
5) tínedžeri, ktorí sa na dráhu delikvencie vydali náhodou. Je pravda, že takáto charakteristika predstaviteľov druhej skupiny ako „slabá vôľa a náchylnosť na vplyv mikroprostredia“ nepoukazuje na nehodu páchateľov, ale na jeden z typických faktorov asociálnych prejavov (vo forme takéhoto zvýraznenia). charakteru, podľa Lichko A.E., ako zhoda).

Praktický význam výskumu D. I. Feldsteina spočíva v tom, že na základe zistenej klasifikácie vyvinul a otestoval systém zaraďovania adolescentov do rôznych druhov spoločensky užitočných aktivít – to umožnilo načrtnúť typológiu metód výchovného a vzdelávacieho procesu. práca s „náročnými dospievajúcimi“.

Problém deviantného správania detí a dospievajúcich v dôsledku školskej neprispôsobivosti je teda v modernej psychologickej, pedagogickej a kriminologickej literatúre prezentovaný pomerne rôznorodo:

A) štúdium príčin antisociálneho a nezákonného správania mladých ľudí (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. a ďalší);
b) opis sociálno-psychologického portrétu mladého asociála (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. a ďalší);
c) odporúčania pre včasnú diagnostiku a prevenciu deviantného správania (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., Cenník D. N., P. .);
d) znaky systému prevýchovy v špeciálnych zariadeniach (špeciálna škola, špeciálna odborná škola, vzdelávacia kolónia) mladistvých páchateľov (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev A. I., Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).

Štúdie moderných psychológov, učiteľov, kriminalistov, zamerané na štúdium mladistvých páchateľov, potvrdzujú životaschopnosť myšlienok Makarenka A.S., ktorý tvrdil, že mladiství páchatelia sú obyčajné deti, „schopné žiť, pracovať, byť šťastné a schopné byť tvorcami“. ." Moderné výskumy odhaľujú neutralitu prirodzených organických vlastností človeka z hľadiska kriminogenity a možnosti formovania morálnych kvalít osobnosti mladistvých páchateľov.

Vzhľadom na prevahu sociálnych faktorov, ktoré podmieňujú maladaptáciu tínedžera, sociálne znaky jej prejavu a potrebu korigovať formy a metódy interakcie s tínedžerom, môžeme hovoriť o desocializácii maloletého. Tento termín sa už používa v odbornej literatúre (Belicheva S. A., Preikurant E. N.) a chápe sa ako socializácia vykonávaná pod vplyvom negatívnych desocializačných faktorov, ktoré vedú k sociálnej maladjustácii, ktorá má asociálny rozporuplný charakter, až k deformácii vnútornej regulácie. systému a formovanie skreslených hodnotovo-normatívnych predstáv a antisociálne napätie.

Neberúc do úvahy, že desocializácia má iba nelegálnu orientáciu, ale aj predstavu psychologických a pedagogických mechanizmov na vyňatie subjektu z tohto stavu, definujeme pojem „desocializácia“ ako prítomnosť určitého komplexu maladjustácie v štruktúre osobnosti tínedžera. má sociálnu podmienenosť, na jednej strane sociálny charakter prejavu - na druhej strane a možnosť vytvorenia spoločensky významných a sociálne priaznivých psychologických a pedagogických podmienok, ktoré môžu tínedžera z tohto stavu vyviesť - na tretej strane. To znamená, že desocializácia je absencia systému sociálnych vedomostí, sociálnych zručností a sociálnych skúseností potrebných pre úspešné fungovanie a sebarealizáciu v pozitívnej spoločnosti v štruktúre osobnosti a snaha kompenzovať to „stiahnutím sa do seba“, sociálne neschválené alebo negatívne formy komunikačnej interakcie alebo inklúzie v asociálnom prostredí.

Uvedomenie si, že desocializácia tínedžera má nielen sociálne, ale aj vekové podmienky (zvýšená vzrušivosť, emočná nestabilita, neadekvátnosť reakcií na „podráždenie“ vonkajšieho prostredia, zmeny nálad, zvýšený konflikt, zvýšená túžba po emancipácii - potvrdenie, zvolenosť záujmov, zvýšená kritickosť voči dospelým atď.), všetky práce na predchádzanie a prekonanie tohto stavu musia byť postavené s prihliadnutím na vlastnosti maloletého. Domáca psychológia a pedagogika má dostatok materiálu pre predmety prevencie v podobe prác Bozhoviča L. I., Vygotského L. S., Kolomenského Ya. L., Kona I. S., Mudrika A. V., Petrovského A. V., Feldsteina D. I. a iných, venovaných problémom charakteristika fyziologických, mentálnych a sociálnych premien osobnosti maloletého, formy a metódy pedagogicky zdravej interakcie s touto kategóriou mládeže.

Treba si uvedomiť, že nie všetky subjekty prevencie kriminality mládeže, najmä v štádiu včasného varovania, sa zaoberajú prácou súvisiacou s obnovou stratených alebo veku nevhodne formovaných sociálnych zručností, t.j. s resocializáciou.

Resocializáciu možno definovať ako obnovu prirodzených sociálnych a psychologických procesov v systéme osobnosti, ktoré by mu umožnili asimilovať systém sociálnych vedomostí, noriem, hodnôt, skúseností potrebných pre adaptáciu a úspešný život v pozitívnej spoločnosti, formovanie imunity voči negatívny vplyv asociálnej subkultúry.

Diagnóza maladaptácie

V najvšeobecnejšom zmysle školská neprispôsobivosť zvyčajne znamená určitý súbor znakov naznačujúcich nesúlad medzi sociálno-psychologickým a psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami situácie školskej dochádzky, ktorej zvládnutie sa z viacerých dôvodov stáva ťažké.

Analýza zahraničnej a domácej psychologickej literatúry ukazuje, že pojem „školská maladjustácia“ („školská inadaptácia“) v skutočnosti definuje akékoľvek ťažkosti, ktoré má dieťa v procese školskej dochádzky. Medzi hlavné primárne vonkajšie znaky lekári, učitelia a psychológovia jednomyseľne pripisujú fyziologické prejavy ťažkostí s učením a rôzne porušenia školských noriem správania. Z hľadiska ontogenetického prístupu k štúdiu mechanizmov maladjustácie sú mimoriadne dôležité krízy, zlomy v živote človeka, keď dôjde k drastickým zmenám v jeho situácii sociálneho vývoja. Najväčším rizikom je nástup dieťaťa do školy a obdobie počiatočnej asimilácie požiadaviek novej sociálnej situácie.

Na fyziologickej úrovni sa maladjustácia prejavuje zvýšenou únavou, zníženou výkonnosťou, impulzivitou, nekontrolovaným motorickým nepokojom (dezinhibíciou) alebo letargiou, poruchami chuti do jedla, spánku, reči (koktanie, váhavosť). Často sa pozoruje slabosť, sťažnosti na bolesti hlavy a brucha, grimasy, chvenie prstov, hryzenie nechtov a iné obsedantné pohyby a činy, ako aj samohovorenie, enuréza.

V kognitívnej a sociálno-psychologickej rovine sú znakmi maladjustácie zlyhávanie v učení, negatívny postoj ku škole (až odmietanie navštevovať školu), k učiteľom a spolužiakom, pasivita učenia a hry, agresivita voči ľuďom a veciam, zvýšená úzkosť , časté zmeny nálad, strach, tvrdohlavosť, rozmary, zvýšená konfliktnosť, pocity neistoty, menejcennosti, vlastnej odlišnosti od ostatných, nápadná samotárka medzi spolužiakmi, klamstvo, nízke alebo vysoké sebavedomie, precitlivenosť, sprevádzaná plačlivosťou, nadmernou citlivosťou a podráždenosťou .

Na základe konceptu „štruktúry psychiky“ a princípov jej analýzy môžu byť zložky školskej neprispôsobivosti tieto:

1. Kognitívna zložka, ktorá sa prejavuje zlyhaním tréningu v programe, ktorý je primeraný veku a schopnostiam dieťaťa. Zahŕňa také formálne znaky, ako je chronický slabý pokrok, opakovanie a kvalitatívne znaky, ako je nedostatok vedomostí, zručností a schopností.
2. Emocionálna zložka, prejavujúca sa porušením postoja k učeniu, učiteľom, životným vyhliadkam spojeným s učením.
3. Zložka správania, ktorej indikátormi sú opakujúce sa ťažko napraviteľné poruchy správania: patologické reakcie, antidisciplinárne správanie, nerešpektovanie pravidiel školského života, školský vandalizmus, deviantné správanie.

Príznaky školskej neprispôsobivosti možno pozorovať u absolútne zdravých detí, ako aj v kombinácii s rôznymi neuropsychiatrickými ochoreniami. Školská neprispôsobivosť sa zároveň nevzťahuje na porušenia výchovno-vzdelávacej činnosti spôsobené mentálnou retardáciou, hrubými organickými poruchami, telesnými chybami a poruchami zmyslových orgánov.

Existuje tradícia spájať školskú maladjustáciu s poruchami učenia, ktoré sú kombinované s hraničnými poruchami. Mnohí autori teda považujú školskú neurózu za druh nervovej poruchy, ktorá sa vyskytuje po príchode do školy. V rámci školskej neprispôsobivosti sa zaznamenávajú rôzne symptómy, ktoré sú charakteristické hlavne pre deti vo veku základnej školy. Táto tradícia je typická najmä pre západné štúdie, v ktorých sa školská maladjustácia považuje za špecifický neurotický strach zo školy (školská fóbia), syndróm vyhýbania sa škole alebo školskú úzkosť.

V skutočnosti sa zvýšená úzkosť nemusí prejavovať porušením vzdelávacích aktivít, ale vedie k vážnym intrapersonálnym konfliktom medzi školákmi. Prežíva sa ako neustály strach zo zlyhania v škole. Takéto deti majú tendenciu mať zvýšený zmysel pre zodpovednosť, dobre sa učia a správajú, no zažívajú veľké nepohodlie. K tomu sa pridávajú rôzne vegetatívne symptómy, neurózy a psychosomatické poruchy. Pri týchto porušeniach je podstatná ich psychogénna podstata, genetická a fenomenologická súvislosť so školou, jej vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa. Školská maladjustácia je teda vytváranie neadekvátnych mechanizmov adaptácie na školu v podobe porúch učenia a správania, konfliktných vzťahov, psychogénnych ochorení a reakcií, zvýšenej úrovne úzkosti a deformácií v osobnom rozvoji.

Analýza literárnych zdrojov umožňuje klasifikovať celú škálu faktorov, ktoré sa podieľajú na vzniku školskej maladaptácie.

Medzi prirodzené a biologické predpoklady patria:

Somatická slabosť dieťaťa;
- porušenie tvorby jednotlivých analyzátorov a zmyslových orgánov (nezaťažené formy tyflo-, hluchých a iných patológií);
- neurodynamické poruchy spojené s psychomotorickou retardáciou, emočnou nestabilitou (hyperdynamický syndróm, motorická dezinhibícia);
- funkčné poruchy periférnych orgánov reči, ktoré vedú k narušeniu rozvoja školských zručností potrebných na zvládnutie ústneho a písomného prejavu;
- mierne kognitívne poruchy (minimálne mozgové dysfunkcie, astenické a cerebroasténické syndrómy).

Sociálno-psychologické príčiny školskej neprispôsobivosti zahŕňajú:

Sociálne a rodinné pedagogické zanedbávanie dieťaťa, podradný vývoj v predchádzajúcich štádiách vývoja, sprevádzaný porušením formovania individuálnych duševných funkcií a kognitívnych procesov, nedostatky v príprave dieťaťa na školu;
- duševná deprivácia (zmyslová, sociálna, materská atď.);
- osobné vlastnosti dieťaťa formované pred školou: egocentrizmus, autistický vývin, agresívne sklony atď.;
- neadekvátne stratégie pedagogickej interakcie a učenia.

E.V. Novikova ponúka nasledujúcu klasifikáciu foriem (príčin) školskej neprispôsobivosti, charakteristických pre vek základnej školy:

1. Deadaptácia pre nedostatočné zvládnutie potrebných zložiek predmetovej stránky výchovno-vzdelávacej činnosti. Príčiny môžu spočívať v nedostatočnom intelektuálnom a psychomotorickom vývoji dieťaťa, v nepozornosti zo strany rodičov alebo učiteľa, ako dieťa zvláda učenie, pri absencii potrebnej asistencie. Túto formu školskej maladaptácie akútne zažívajú žiaci základných škôl až vtedy, keď dospelí zdôrazňujú „hlúposť“, „nekompetentnosť“ detí.
2. Deadaptácia v dôsledku nedostatočnej svojvôle správania. Nízka miera sebariadenia sťažuje osvojenie si predmetovej aj sociálnej stránky výchovno-vzdelávacej činnosti. V triede sa takéto deti správajú nespútane, nedodržiavajú pravidlá správania. Táto forma maladaptácie je najčastejšie výsledkom nesprávnej výchovy v rodine: buď úplná absencia vonkajších foriem kontroly a obmedzení, ktoré podliehajú internalizácii (štýl rodičov „hyper-ochrana“, „rodinný idol“), alebo odstránenie. prostriedkov kontroly zvonku („dominantná hyperochrana“).
3. Deadaptácia v dôsledku neschopnosti prispôsobiť sa tempu školského života. Tento typ poruchy je častejší u somaticky oslabených detí, u detí so slabým a inertným typom nervovej sústavy, zmyslovými poruchami. Samotná disadaptácia nastáva, ak rodičia alebo učitelia ignorujú individuálne vlastnosti takýchto detí, ktoré neznesú vysokú záťaž.
4. Deadaptácia v dôsledku rozpadu noriem rodinného spoločenstva a školského prostredia. Tento variant maladaptácie sa vyskytuje u detí, ktoré nemajú skúsenosť s identifikáciou s členmi svojej rodiny. V tomto prípade si nemôžu vytvoriť skutočné hlboké putá s členmi nových komunít. V mene zachovania nemenného Ja takmer nevstupujú do kontaktov, nedôverujú učiteľovi. V iných prípadoch je výsledkom neschopnosti riešiť rozpory medzi rodinou a školou MY panický strach z rozchodu s rodičmi, túžba vyhnúť sa škole, netrpezlivé očakávanie konca vyučovania (teda toho, čo sa zvyčajne nazýva škola neuróza).

Viacerí vedci (najmä V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) považujú školskú maladaptáciu za dôsledok didaktogénie a didaskogénie. V prvom prípade je samotný proces učenia uznaný ako psychotraumatický faktor. Informačné preťaženie mozgu v kombinácii s neustálym nedostatkom času, ktorý nezodpovedá sociálnym a biologickým možnostiam človeka, je jednou z najdôležitejších podmienok pre vznik hraničných foriem neuropsychiatrických porúch.

Je potrebné poznamenať, že u detí do 10 rokov so zvýšenou potrebou pohybu spôsobujú najväčšie ťažkosti situácie, v ktorých je potrebné kontrolovať ich pohybovú aktivitu. Keď je táto potreba zablokovaná normami školského správania, zvyšuje sa svalové napätie, zhoršuje sa pozornosť, klesá pracovná schopnosť a rýchlo sa dostavuje únava. Po tomto výboji, ktorý je ochrannou fyziologickou reakciou organizmu na nadmerné prepätie, sa prejavuje nekontrolovaný motorický nepokoj, dezinhibícia, ktoré učiteľ vníma ako disciplinárne previnenia.

Didascogenia, t.j. psychogénne poruchy sú spôsobené nesprávnym správaním učiteľa.

Medzi dôvody školskej neprispôsobivosti sa často nazývajú niektoré osobné vlastnosti dieťaťa vytvorené v predchádzajúcich štádiách vývoja. Existujú integratívne formácie osobnosti, ktoré určujú najtypickejšie a najstabilnejšie formy sociálneho správania a podriaďujú si jeho konkrétnejšie psychologické charakteristiky. Medzi takéto formácie patrí najmä sebaúcta a výška nárokov. Ak sú deti neadekvátne preceňované, nekriticky sa usilujú o vodcovstvo, na akékoľvek ťažkosti reagujú negativizmom a agresivitou, odolávajú požiadavkám dospelých alebo odmietajú vykonávať činnosti, pri ktorých sa očakáva zlyhanie. V srdci vznikajúcich negatívnych emocionálnych zážitkov leží vnútorný konflikt medzi tvrdeniami a pochybnosťami o sebe. Dôsledkom takéhoto konfliktu môže byť nielen zníženie akademického výkonu, ale aj zhoršenie zdravotného stavu na pozadí zjavných znakov sociálno-psychologickej neprispôsobivosti. Nemenej závažné problémy vznikajú u detí s nízkym sebavedomím a úrovňou nárokov. Ich správanie sa vyznačuje neistotou, konformitou, čo bráni rozvoju iniciatívy a nezávislosti.

Do skupiny neprispôsobivých je rozumné zaradiť deti, ktoré majú problém v komunikácii s rovesníkmi alebo učiteľmi, t.j. s narušenými sociálnymi kontaktmi. Schopnosť nadviazať kontakt s inými deťmi je pre prváka mimoriadne potrebná, keďže výchovno-vzdelávacie aktivity na základnej škole majú výrazne skupinový charakter. Nedostatok formovania komunikačných vlastností spôsobuje typické komunikačné problémy. Keď je dieťa buď aktívne odmietané spolužiakmi, alebo ignorované, v oboch prípadoch dochádza k hlbokému prežívaniu psychickej nepohody, ktorá má maladaptívnu hodnotu. Menej patogénna, ale má aj maladaptívne vlastnosti, je situácia sebaizolácie, kedy sa dieťa vyhýba kontaktu s inými deťmi.

Ťažkosti, ktoré môžu nastať u dieťaťa v období vzdelávania, najmä primárneho, sú teda spojené s vplyvom veľkého množstva faktorov, vonkajších aj vnútorných. Nižšie je uvedený diagram interakcie rôznych rizikových faktorov vo vývoji školskej maladaptácie.

Mentálna neprispôsobivosť

Je možné sa do určitej miery prispôsobiť extrémnym situáciám. Existuje niekoľko typov adaptácie: udržateľná adaptácia, readaptácia, maladjustment, readaptation.

Udržateľná mentálna adaptácia

Sú to tie regulačné reakcie, duševná činnosť, systém vzťahov a pod., ktoré vznikli v procese ontogenézy v špecifických ekologických a sociálnych podmienkach a ktorých fungovanie v hraniciach optima si nevyžaduje výrazný neuropsychický stres.

P.S. Grave a M.R. Shneidman píše, že človek je v adaptovanom stave, keď „jeho vnútorná informačná zásoba zodpovedá informačnému obsahu situácie, t. j. keď systém funguje v podmienkach, keď situácia nepresahuje individuálny informačný rozsah“. Adaptovaný stav je však ťažké definovať, pretože čiara oddeľujúca adaptovanú (normálnu) duševnú aktivitu od patologickej nevyzerá ako tenká čiara, ale predstavuje širokú škálu funkčných výkyvov a individuálnych rozdielov.

Jedným zo znakov adaptácie je, že regulačné procesy zabezpečujúce rovnováhu organizmu ako celku vo vonkajšom prostredí prebiehajú hladko, hladko, ekonomicky, teda v pásme „optimálna“. Adaptovaná regulácia je determinovaná dlhodobým prispôsobovaním sa človeka podmienkam prostredia, tým, že si v procese životnej skúsenosti vyvinul súbor algoritmov reagovania na pravidelné a pravdepodobnostné, no pomerne často sa opakujúce vplyvy („pre všetkých príležitosti“). Inými slovami, prispôsobené správanie nevyžaduje od človeka výrazné napätie regulačných mechanizmov na udržanie v určitých medziach životne dôležitých telesných konštánt a mentálnych procesov, ktoré poskytujú primeraný odraz reality.

S neschopnosťou človeka opätovne sa adaptovať sa často vyskytujú neuropsychiatrické poruchy. Viac N.I. Pirogov poznamenal, že u niektorých regrútov z ruských dedín, ktorí skončili na dlhej službe v Rakúsko-Uhorsku, viedla nostalgia k smrti bez viditeľných somatických príznakov choroby.

Mentálna neprispôsobivosť

Duševnú krízu v bežnom živote môže spôsobiť narušenie zaužívaného systému vzťahov, strata významných hodnôt, neschopnosť dosahovať ciele, strata blízkej osoby a pod. To všetko sprevádzajú negatívne emocionálne zážitky, neschopnosť reálne posúdiť situáciu a nájsť z nej racionálne východisko. Človek začína mať pocit, že je v slepej uličke, z ktorej niet cesty von.

Duševná disadaptácia v extrémnych podmienkach sa prejavuje porušením vnímania priestoru a času, objavením sa neobvyklých duševných stavov a je sprevádzaná výraznými vegetatívnymi reakciami.

Niektoré nezvyčajné duševné stavy, ku ktorým dochádza v období krízy (disadaptácia) v extrémnych podmienkach, sú podobné ako počas kríz súvisiacich s vekom, keď sa mladí ľudia adaptujú na vojenskú službu a keď si zmenia pohlavie.

V procese narastajúceho hlbokého vnútorného konfliktu alebo konfliktu s ostatnými, keď sú všetky predchádzajúce vzťahy k svetu a k sebe samému narušené a prebudované, keď sa uskutočňuje psychologická reorientácia, vytvárajú sa nové hodnotové systémy a menia sa kritériá úsudkov, keď rodová identita chátra a rodí sa ďalší, človek sníva, často sa objavujú falošné úsudky, preceňované predstavy, úzkosť, strach, emočná labilita, nestabilita a iné nezvyčajné stavy.

Prejavy neprispôsobivosti

Prejavy SD sa objavujú v hlavných štyroch formách: poruchy učenia, poruchy správania, kontaktné poruchy a zmiešané formy maladaptácie, vrátane kombinácie týchto znakov.

Včasné príznaky školskej neprispôsobivosti sú:

– predĺženie času potrebného na prípravu vyučovacích hodín;
– úplné odmietnutie prípravy hodín;
- potreba neustáleho dohľadu dospelých nad prípravou hodín, potreba pomoci rodičov alebo tútorov;
- strata záujmu o učenie;
- objavenie sa neuspokojivých známok u detí, ktoré predtým mali dobré výsledky, ľahostajnosť pri získavaní neuspokojivých známok;
- odmietanie odpovedať pri tabuli, strach z testov a pod.

Vyššie uvedené znaky SD sa najčastejšie nenachádzajú oddelene, ale v nejakom komplexe.

Analýza vedeckej literatúry nám umožňuje rozlíšiť tri hlavné typy prejavov SD:

1) zlyhanie vo vzdelávaní v programoch primeraných veku dieťaťa, vrátane takých znakov, ako je chronický slabý pokrok, ako aj nedostatočnosť a fragmentácia všeobecných vzdelávacích informácií bez systémových vedomostí a zručností učenia sa (kognitívna zložka TUR);
2) trvalé porušovanie emocionálno-osobného postoja k jednotlivým predmetom, k učeniu vo všeobecnosti, k učiteľom, ako aj k perspektívam spojeným s učením (emocionálno-hodnotiaca zložka TUR);
3) systematicky opakované porušovanie správania v procese učenia a v školskom prostredí (behaviorálna zložka TUR).

U väčšiny detí so SD možno často vysledovať všetky tri vyššie uvedené zložky. Prevaha tej či onej zložky medzi prejavmi SD však závisí na jednej strane od veku a štádia osobného rozvoja a na druhej strane od príčin vzniku SD.

Najčastejšou príčinou SD, podľa Korobeynikovej I.A., Zavadenko N.N., je minimálna mozgová dysfunkcia (MMD). MMD sa považuje za špeciálne formy dysontogenézy, vyznačujúce sa vekom podmienenou nezrelosťou určitých vyšších mentálnych funkcií a ich disharmonickým vývojom.

Pri MMD dochádza k oneskoreniu rýchlosti vývoja určitých funkčných systémov mozgu, ktoré poskytujú také komplexné integračné funkcie, ako je správanie, reč, pozornosť, pamäť, vnímanie a iné typy vyššej mentálnej aktivity. Deti s MMD sú z hľadiska svojho intelektového vývoja na úrovni normy alebo v niektorých prípadoch subnormy, no zároveň pociťujú výrazné ťažkosti v školstve pre nedostatok niektorých vyšších mentálnych funkcií. MMD sa prejavuje vo forme porušení pri formovaní schopností písania (dysgrafia), čítania (dyslexia), počítania (dyskalkúlia). Len v ojedinelých prípadoch sa dysgrafia, dyslexia, dyskalkúlia objavujú v izolovanej, takzvanej „čistej“ forme, oveľa častejšie sa ich znaky navzájom kombinujú, ako aj s narušeným vývinom ústnej reči.

Forma neprispôsobivosti		Nápravné opatrenia
Neschopnosť prispôsobiť sa predmetovej stránke výchovno-vzdelávacej činnosti	Nedostatočný intelektuálny a psychomotorický vývoj dieťaťa, nedostatok pomoci a pozornosti zo strany rodičov a učiteľov	Individuálne rozhovory s dieťaťom, počas ktorých je potrebné zistiť príčiny porušovania učebných schopností a dať odporúčania rodičom
Neschopnosť dobrovoľne kontrolovať svoje správanie	Nesprávna výchova v rodine (nedostatok vonkajších noriem, obmedzenia)	Práca s rodinou: analýza na predchádzanie možnému zlému správaniu
Neschopnosť akceptovať tempo školského života (častejšie u somaticky oslabených detí, so slabým typom nervového systému)	Nesprávna výchova v rodine alebo ignorovanie individuálnych vlastností detí dospelými	Práca s rodinou: určenie optimálneho režimu záťaže pre žiaka
Školská neuróza alebo strach zo školy	Dieťa nemôže prekročiť hranice rodinného spoločenstva (častejšie sa to stáva u detí, ktorých rodičia ich nevedome využívajú na riešenie svojich problémov)	Je potrebné prepojiť školského psychológa – rodinnú terapiu alebo skupinové hodiny pre deti v kombinácii so skupinovými hodinami pre ich rodičov

Medzi deťmi s MMD tak vynikajú žiaci s poruchou pozornosti a hyperaktivitou (ADHD).

Druhou najčastejšou príčinou SD sú neurózy a neurotické reakcie. Hlavnou príčinou neurotických strachov, rôznych foriem obsesií, somatovegetatívnych porúch, hystericko-neurotických stavov sú akútne alebo chronické traumatické situácie, nepriaznivé rodinné prostredie, nesprávny prístup k výchove dieťaťa, ale aj ťažkosti vo vzťahoch s učiteľom a spolužiakmi.

Dôležitým predisponujúcim faktorom pri vzniku neuróz a neurotických reakcií môžu byť osobnostné charakteristiky detí, najmä úzkostné a podozrievavé črty, zvýšená vyčerpanosť, sklon k strachu a demonštratívne správanie.

Podľa Kazymova E.N., Korneva A.I., deti s určitými odchýlkami v psychosomatickom vývoji, ktoré sa vyznačujú nasledujúcimi znakmi, patria do kategórie školákov - „maladaptívnych“:

1) existujú odchýlky v somatickom zdraví detí;
2) je zafixovaná nedostatočná úroveň sociálno-psychologickej a pedagogickej pripravenosti žiakov na výchovno-vzdelávací proces v škole;
3) sú neformované psychologické a psychofyziologické predpoklady pre riadenú vzdelávaciu činnosť, akademickú neúspech, vyjadrenú v nedostatočnosti a roztrieštenosti všeobecných vzdelávacích informácií bez systémových vedomostí a zručností učenia (kognitívna zložka TUR);
4) neustále porušovanie emocionálno-osobného postoja k jednotlivým predmetom, učeniu vo všeobecnosti, učiteľom, ako aj k vyhliadkam spojeným s učením (emocionálno-hodnotiaca zložka SD);
5) systematicky opakované porušovanie správania v procese učenia a v školskom prostredí (behaviorálna zložka TUR).

Špecialisti z rôznych oblastí vedomostí: učitelia, psychológovia, defektológovia vyvinuli typológie detí s poruchami učenia.

Problém neprispôsobivosti

Vzhľadom na prístupy k problému nesprávneho prispôsobenia, ktoré existujú v modernej vede, možno rozlíšiť tri hlavné smery.

medicínsky prístup

Relatívne nedávno sa v domácej, prevažne psychiatrickej literatúre objavil termín „disadaptácia“, označujúci narušenie procesov interakcie človeka s prostredím. Jeho použitie je dosť nejednoznačné, čo sa prejavuje predovšetkým pri hodnotení úlohy a miesta stavov maladaptácie vo vzťahu ku kategóriám „norma“ a „patológia“. Preto - interpretácia disadaptácie ako procesu, ktorý sa odohráva mimo patológie a je spojený s odvykaním od niektorých zvyčajných životných podmienok, a teda s privyknutím si na iné, s pochopením porúch zistených počas zvýraznenia charakteru pod disadaptáciou. Termín "disadaptácia", používaný vo vzťahu k duševným pacientom, znamená porušenie alebo stratu plnohodnotnej interakcie jednotlivca s okolitým svetom.

Yu.A.Aleksandrovsky definuje maladjustáciu ako „poruchy“ v mechanizmoch mentálneho prispôsobenia pri akútnom alebo chronickom emočnom strese, ktoré aktivujú systém kompenzačných obranných reakcií. Podľa S. B. Semicheva treba v pojme „disadaptácia“ rozlišovať dva významy. V širšom zmysle môže maladjustácia znamenať adaptačné poruchy (vrátane jej nepatologických foriem), v užšom zmysle sa maladjustácia týka len predchoroby, t.j. procesy, ktoré presahujú duševnú normu, ale nedosahujú stupeň choroby. Deadaptácia sa považuje za jeden zo stredných stavov ľudského zdravia od normálneho k patologickému, ktorý sa najviac približuje klinickým prejavom ochorenia. VV Kovalev charakterizuje stav maladjustácie ako zvýšenú pripravenosť organizmu na výskyt konkrétnej choroby, ktorá sa tvorí pod vplyvom rôznych nepriaznivých faktorov. Opis prejavov maladaptácie je zároveň veľmi podobný klinickému opisu príznakov hraničných neuropsychiatrických porúch.

Sociálno-psychologický prístup

Pre hlbšie pochopenie problému je dôležité zvážiť vzťah medzi pojmami sociálno-psychologická adaptácia a sociálno-psychologická maladaptácia. Ak koncepcia sociálno-psychologickej adaptácie odráža javy inklúzie interakcie a integrácie s komunitou a sebaurčenia v nej a sociálno-psychologická adaptácia osobnosti spočíva v optimálnej realizácii vnútorných schopností človeka a jeho osobnostný potenciál v spoločensky významných aktivitách, v schopnosti, pri zachovaní seba samého ako osoba, v interakcii s okolitou spoločnosťou v špecifických podmienkach existencie, potom sociálno-psychologickú maladaptáciu väčšina autorov považuje za proces porušovania homeostatickej rovnováhy jednotlivca a prostredia, ako narušenie adaptácie jednotlivca pôsobením rôznych príčin; ako porušenie spôsobené „rozporom medzi vrodenými potrebami jednotlivca a limitujúcou požiadavkou sociálneho prostredia; ako neschopnosť jednotlivca prispôsobiť sa vlastným potrebám a nárokom.

V procese sociálno-psychologickej adaptácie sa mení aj vnútorný svet človeka: objavujú sa nové myšlienky, poznatky o činnostiach, ktorým sa venuje, v dôsledku čoho dochádza k sebakorekcii a sebaurčeniu osobnosti. Podstúpiť zmeny a sebaúctu jednotlivca, ktorá je spojená s novou činnosťou subjektu, jeho cieľmi a zámermi, ťažkosťami a požiadavkami; úroveň nárokov, obraz „ja“, reflexia, „ja-koncept“, sebahodnotenie v porovnaní s inými. Na základe týchto podkladov dochádza k zmene postoja k sebapotvrdzovaniu, jedinec získava potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. To všetko určuje podstatu jeho sociálno-psychologického prispôsobenia sa spoločnosti, úspešnosť jej priebehu.

Zaujímavý je postoj A.V.Petrovského, ktorý určuje proces sociálno-psychologickej adaptácie ako typ interakcie medzi jednotlivcom a prostredím, počas ktorého sa koordinujú aj očakávania jeho účastníkov. Autor zároveň zdôrazňuje, že najdôležitejšou zložkou adaptácie je koordinácia sebahodnotenia a nárokov subjektu s jeho možnosťami a realitou sociálneho prostredia, čo zahŕňa tak skutočnú úroveň, ako aj potenciálne možnosti rozvoja. prostredia a subjektu, vyzdvihnutie individuality jedinca v procese individualizácie a integrácie do tohto špecifického sociálneho prostredia prostredníctvom nadobudnutia sociálneho statusu a schopnosti jedinca adaptovať sa na toto prostredie.

Rozpor medzi cieľom a výsledkom, ako naznačuje V.A.Petrovský, je nevyhnutný, je však zdrojom dynamiky jednotlivca, jeho existencie a vývoja. Ak sa teda cieľ nedosiahne, nabáda to pokračovať v aktivite daným smerom. "To, čo sa rodí v komunikácii, sa nevyhnutne líši od zámerov a pohnútok komunikujúcich ľudí. Ak tí, ktorí do komunikácie vstupujú, zaujmú egocentrickú pozíciu, potom je to zjavný predpoklad rozpadu komunikácie."

Vzhľadom na disadaptáciu osobnosti na sociálno-psychologickej úrovni autori rozlišujú tri hlavné varianty disadaptácie osobnosti:

A) stabilná situačná maladaptácia, ku ktorej dochádza, keď človek nenájde spôsoby a prostriedky na prispôsobenie sa v určitých sociálnych situáciách (napríklad ako súčasť určitých malých skupín), hoci sa o to pokúša - tento stav možno korelovať so stavom neúčinné prispôsobenie;
b) dočasná maladjustácia, ktorá sa odstraňuje pomocou adekvátnych adaptačných opatrení, sociálnych a intrapsychických úkonov, čo zodpovedá nestabilnej adaptácii;
c) všeobecná stabilná maladjustácia, čo je stav frustrácie, ktorej prítomnosť aktivuje tvorbu patologických obranných mechanizmov.

Medzi prejavmi duševnej poruchy patrí takzvaná neúčinná porucha, ktorá sa prejavuje tvorbou psychopatologických stavov, neurotických alebo psychopatických syndrómov, ako aj nestabilná adaptácia ako periodicky sa vyskytujúce neurotické reakcie, zostrenie zvýraznených osobnostných čŕt.

Výsledkom sociálno-psychologického neprispôsobenia je stav neprispôsobivosti jedinca.

Základom neprispôsobivého správania je konflikt a pod jeho vplyvom sa postupne formuje neadekvátna reakcia na podmienky a požiadavky okolia v podobe rôznych odchýlok v správaní ako reakcia na systematické, neustále provokujúce faktory, s ktorými si dieťa nevie poradiť. s Začiatkom je dezorientácia dieťaťa: je stratené, nevie, ako sa v tejto situácii správať, splniť túto ohromnú požiadavku, a buď nijako nereaguje, alebo reaguje tak, ako sa mu naskytne prvé. V počiatočnom štádiu je teda dieťa akoby destabilizované. Po chvíli tento zmätok prejde a on sa upokojí; ak sa takéto prejavy destabilizácie opakujú pomerne často, vedie to u dieťaťa k vzniku pretrvávajúceho vnútorného (nespokojnosť so sebou, so svojím postavením) a vonkajšieho (vo vzťahu k okoliu) konfliktu, ktorý vedie k stabilnej psychickej nepohode a napr. výsledkom takéhoto stavu, k maladaptívnemu správaniu.

Tento názor zdieľajú aj mnohí domáci psychológovia. Autori definujú odchýlky v správaní „prizmou psychologického komplexu environmentálneho odcudzenia subjektu, a teda neschopnosti zmeniť prostredie, pobyt v ktorom je pre človeka bolestivý. Vedomie jeho neschopnosti ho povzbudzuje k prechodu na ochranné formy správania, vytvára sémantické a emocionálne bariéry vo vzťahu k ostatným, znižuje úroveň nárokov a sebaúctu.

Tieto štúdie sú základom teórie, ktorá uvažuje o kompenzačných schopnostiach organizmu, kde sociálno-psychologická maladaptácia je chápaná ako psychický stav spôsobený fungovaním psychiky na hranici jej regulačných a kompenzačných schopností, vyjadrený v nedostatočnej aktivite jedinca, v ťažkostiach s realizáciou svojich základných sociálnych potrieb (potreba komunikácie, uznania, sebavyjadrenia), v narušení sebapotvrdenia a slobodného prejavu svojich tvorivých schopností, v nedostatočnej orientácii v komunikačnej situácii, v deformácii sociálnej stav neprispôsobivého dieťaťa.

V rámci zahraničnej humanistickej psychológie sa kritizuje chápanie maladjustácie ako narušenia adaptácie - homeostatického procesu a presadzuje sa postoj k optimálnej interakcii jednotlivca a prostredia.

Forma sociálno-psychologickej maladaptácie je podľa ich koncepcií nasledovná: konflikt - frustrácia - aktívna adaptácia. Podľa K. Rogersa je maladjustácia stavom nesúladu, vnútornej disonancie a jej hlavný zdroj spočíva v potenciálnom konflikte medzi postojmi „ja“ a priamou skúsenosťou človeka.

ontogenetický prístup

Z hľadiska ontogenetického prístupu k štúdiu mechanizmov maladjustácie, krízy, zlomových momentov v živote človeka, kedy dochádza k prudkej zmene jeho „situácie sociálneho vývoja“, vyvolávajúcej potrebu rekonštrukcií existujúceho typu tzv. adaptívne správanie, sú mimoriadne dôležité. V kontexte tohto problému je najväčším rizikom moment nástupu dieťaťa do školy – v období asimilácie nových požiadaviek, ktoré si kladie nová sociálna situácia. Ukazujú to výsledky početných štúdií, ktoré zaznamenávajú citeľný nárast prevalencie neurotických reakcií, neuróz a iných neuropsychiatrických a somatických porúch v primárnom školskom veku v porovnaní s predškolským vekom.