Duchovný život dieťaťa je naplnený len vtedy, keď žije vo svete hry, rozprávok, hudby, fantázie, tvorivosti. Bez nej je suchým kvetom.“
Suchomlinsky V.A.

Problém rozvoja koherentnej reči a tvorivých schopností detí je jedným z najdôležitejších, komplexných a vždy relevantných. Medzi najdôležitejšie úlohy práce s deťmi patrí formovanie súvislej monologickej reči u nich. Koniec koncov, primerané vnímanie a reprodukcia textových vzdelávacích materiálov, schopnosť poskytnúť podrobné odpovede na otázky, vyjadriť svoje vlastné úsudky nezávisle - všetky tieto a ďalšie vzdelávacie akcie si vyžadujú dostatočnú úroveň rozvoja koherentnej reči.

Ako ukazuje prax, v tomto má osobitnú úlohudivadelné hry . Účasťou na nich deti spoznávajú svet okolo seba, stávajú sa účastníkmi udalostí zo života ľudí, zvierat a rastlín. Na základe charakteristík rečového vývinu detí sú všetky divadelné hry založené na materiáli rozprávok. Pri výbere hier na hodinách sa riadim odporúčaniami programu nápravnej výchovy, individuálnymi možnosťami každého dieťaťa a stanovujem si cieľ, aby každá téma prenikla do všetkých fáz práce – od rozvoja porozumenia reči až po schopnosť súvisle rozprávať. , cítiť a sprostredkovať intonáciu, používať pohyby, mimiku, gestá. Každá divadelná hra má námet na dej a akcie na hranie rolí.

Rozprávka je najuniverzálnejšia, najkomplexnejšia metóda ovplyvňovania v práci s deťmi.Veď rozprávka je obraznosť jazyka, jeho metafora, psychologické zabezpečenie. Pri práci na rozprávke si deti obohacujú slovnú zásobu, učia sa správne rozprávať a výrazovo intonovať. Výhoda a privilégiá tejto metódy spočívajú aj v tom, že vplyv na deti v procese vyučovania je oblečený v rozprávkových šatách a deti nemajú pocit tlaku. „Suché“ čítanie rozprávok však nebude mať široký dosah.

Je potrebné hľadať rôzne prostriedky, ktoré deťom pomôžu lepšie vnímať rozprávku.

Deti sú vždy pripravené hrať rozprávky. Toto je ich spôsob, ako spoznať svet. V tvorivej atmosfére sa dieťa rozvíja rýchlejšie, plnohodnotnejšie. Rozprávka poteší deti svojím optimizmom.

Divadelná činnosť umožňuje formovať skúsenosti sociálnych behaviorálnych zručností, pretože každá rozprávka má morálnu orientáciu. Vďaka tomu dieťa poznáva svet mysľou a srdcom a vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu.

Obľúbené postavy sa stávajú vzormi. Pri svojej práci som sa stretla s tým, že mnohé z detí majú pre svoje osobnostné vlastnosti, akými sú izolovanosť, nerozhodnosť, hanblivosť, ťažkosti pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými. Mnohým deťom chýba pozorovanie, tvorivá fikcia. Takéto deti sa spravidla nevedia zamestnať vo svojom voľnom čase. Ich slovná zásoba je obmedzená a chudobná, reč je emocionálne málo výrazná, plánovanie výrokov je náročné, v reči sa používajú krátke a jednoduché vety. Verím, že prostredníctvom hry, fantázie a písania je možné dieťa emocionálne oslobodiť, uvoľniť napätie, rozvíjať súvislú reč. A to všetko môže dať divadelnú aktivitu.

Ako povedal L.S. Vygotsky: „Ako najbežnejší typ detskej tvorivosti je to práve dramatizácia, ktorá vychádza z činnosti samotného dieťaťa, ktorá najužšie, najefektívnejšie a najpriamejšie spája výtvarnú tvorivosť s osobnými zážitkami.

Prekonávaním priestoru a času, spájaním možností viacerých druhov umení – hudby, maľby, tanca, literatúry a herectva má divadlo obrovský vplyv na emocionálny svet dieťaťa. Múzické umenie uvádza deti nielen do sveta krásy, ale rozvíja aj sféru citov, prebúdza spoluúčasť, súcit, rozvíja schopnosť vžiť sa do miesta druhého, radovať sa a trápiť sa s ním.

Práca na rozvoji súvislej reči a rozširovaní aktívnej slovnej zásoby je založená na opisných príbehoch, prerozprávaniach známeho textu, udalostí, napr.

Rozprávky a príbehy s novým koncom

Logopéd požiada dieťa, aby pomenovalo žabky a dokončilo rozprávku:„Boli raz dve žaby. Boli priatelia a žili v jednej priekope. Ale iba jedna z nich, skutočná lesná žaba, bola povestná ako odvážna, silná a veselá. Volala sa _____ a tá druhá, močiarna, bola zbabelá, slabá, ospalá. Jej meno bolo ______. Ale stále žili spolu. A tak sa raz v noci vybrali na prechádzku. Idú po lesnej cestičke a zrazu vidia ....... “;

Rozprávky zo stredu : « Raz sme sa s tatinom ponáhľali zo škôlky .

Zrazu sme videli... ... Toto je môj najlepší priateľ.“;

Zostavenie rozprávok z obdoby známych rozprávok; rozprávky z premien:

Obraciam sa... Začiatok rozprávky

Celý čas som sa nudil

Nachádza

v blízkosti hostiteľky a išiel som na prechádzku ....

V motýľovi Aké dobré je preletieť

kvety

– všetko je vidieť. Ale potom jedného dňa………;

Príbehy obľúbených hračiek - o ktorých deti radi hovoria (v mene samotných hračiek - bábiky, medvede, roboty);

Farebné rozprávky - farba je v živote človeka dôležitá, nesie určitú informáciu o svete okolo nás. Aby som deti naučil vnímať farby jasnejšie a obraznejšie, pozývam deti, aby rozprávali „Rozprávku o čarovných farbách“:

„Žili sme – boli sme v jednej rozprávkovej krajine farieb. Každá farba žila vo svojom rozprávkovom zámku. Červená farba v červenom zámku.

Na stojan nakreslíme červenú škvrnu.

A všetko v ňom bolo ---- akej farby? (červená)

Neďaleko bol hrad modrej farby a ona mala všetko --- čo? (Modrá)

A ďalej stál zámok žltej farby a všetko v ňom bolo žlté. Farby sa milovali, ako všetky deti, navzájom navštevovať, a to aj urobili. Raz išla červená farba navštíviť žltú.

Zoberte červenú farbu a pridajte ju do žltej farby. Čo sa stalo? (Oranžová farba). A tak ďalej…

Môžete zostaviť rozprávku o jednej konkrétnej farbe a požiadať dieťa, aby v nej pokračovalo ;

Binomická fantázia - deti si na obrázkoch vyberú dva predmety, ktoré sa v rozprávkovej zápletke ťažko kombinujú a vymyslia si rozprávku.

Páry Začiatok rozprávky

Vlk a korčule

korčule ležia......

Slon a pero Raz sa slon rozhodol písať

list svojej kamarátke žirafe.

A ja som si myslel, kde

nájsť pero...

Deti majú veľmi radi experimenty v rozprávkach,rozprávky novým spôsobom kde známe postavy v nových podmienkach. Táto metóda rozvíja predstavivosť, narúša stereotypy medzi deťmi, vytvára podmienky, v ktorých hlavní hrdinovia zostanú, no upadnú do úplne iných okolností. Snažím sa deti naučiť byť aktívne, narúšať stereotypy zaužívaného obsahu rozprávok. Napríklad,v rozprávke „Turka » vnučka spieva pieseň, myš športovať,Cat ísť na ryby. V rozprávke"Kolobok" Objaví sa Policajt, ​​keď stará mama a starý otec hľadajú svojho syna Koloboka, ktorý im kradne rezne a potom sa hanbí a skrýva sa pred starou mamou a starým otcom.

Potom sa však všetko šťastne skončí. Medovník pochopí, že konal zle, každého prosí o odpustenie a každý mu odpustí.

Divadelná činnosť pomáha formovať u detí schopnosť hovoriť jasne, expresívne, používať rôznu intonáciu, tempo na sprostredkovanie konkrétneho obrazu. Pri formovaní zručností expresívneho prerozprávania sa pozornosť venuje artikulácii, presnosti vyslovovania stanovených hlások, rozvoju dýchania reči, jasnosti dikcie, schopnosti ovládať svoj hlas.
Okrem toho deti ovládajú rôzne typy bábok (najskôr prstové bábky, bábky v rukavičkách, potom bábky v rukavičkách atď.), ako aj schopnosť riadiť bábku za zástenou stola.
Existujú rôzne typy divadiel, niektoré z nich vám predstavím:
Divadlo prstov. Zastúpené bábikami - hlavami.
Tieňové divadlo. Lietadlové bábky sú zobrazené na osvetlenom plátne vo forme siluet.
Divadlo hračiek. Používajú sa akékoľvek bežné hračky, materiálovo identické.
Divadlo vyrobené z kartónu. Obrázky - postavy sa pohybujú v súlade s obsahom prečítanej rozprávky.
Divadlo na flanelografe.
Divadelné rukavice.
Stolové drevené divadlo.
Bábkové divadlo so „živou rukou“.
Bábkové divadlo.

Účelné využitie prostriedkov divadelného umenia zvyšuje úroveň rozvoja súvislej reči u detí a rozvíja ich individuálne tvorivé schopnosti.
Výsledok práce na bábkovej teatrizácii rozprávok je rozvoj nielen súvislej reči a všetkých zložiek jazykového systému, ale aj osobnosti dieťaťa ako celku.

Rozprávky z riekanky

Rým je lakonický, jeho rým je spravidla ľahký. Dej je blízky a zrozumiteľný deťom predškolského veku. Mechanizmus je nasledovný – naučíme sa riekanku, prebijeme ju a ponúkneme výpožičku tajomného začiatku, vychádzajúceho z jej obsahu.

Čítanka Začiatok rozprávky

Siskin sedel v klietke, kedysi babička, po kŕmení

Chizhik nahlas spieval pieseň, zabudol zavrieť klietku ... ..

Po záhrade sa prevalilo jablko, ale jablko bolo čarovné,

Za záhradou, za mestom. dobrí ľudia sa obrátilo

Kto to zdvihne, dostane sa von. v …., a tí zlí v ………….

Rozprávky z prísloví

Základom rozprávky je krátka rozprávka.

Príslovie Začiatok rozprávky

Prenasleduje dva zajace, raz videl chlapec lovec

Nechytíš ani jedného. dvoch zajačikov naraz. Oni boli

tak malý…….

Bez práce sa nedá chytiť Bol raz jeden lenivý medveď a

a ryby z jazierka. Ťažko pracujúca ryba...

Príbehy jedným slovom

J. Rodarri odporúča robiť príbehy podľa jedného slova. Rozprávač príde na slovo a začne skladať. Prvé slovo môže byť „ahoj...“ (...povedala líška zajacovi) alebo „Bolo raz“ (starý muž so starou ženou na svete).

Slovo začiatok dejín

Žili - boli Na svete bol raz jeden chlapec ....

Tri Traja súdruhovia sa zhodli: ktorý z

prinesie ich rýchlejšie, neviem

čo, to a.....

Les Les sa raz hádal s riekou,

Ktorý je dôležitejší...

Chlapec Chlapec neposlúchol jeho

rodičov. A tak som sa rozhodol ísť

na výlete….

Stretli ste dvoch vrabcov.

A jeden hovorí druhému......

Prsty rozprávajú príbehy

Kdekoľvek boli naše zvedavé prsty, čokoľvek videli. Počas tohto obdobia sme sa veľa naučili a veľa sme sa naučili. Teraz môžu ukázať, čo chcú. Zobrazujte dokonca živé obrázky známych rozprávok a premieňajte ich na skutočné predstavenia.

Spomeňme si na niekoľko známych ruských ľudových rozprávok a skúsme ich s pomocou malých umelcov vyrozprávať a ukázať.

Sliepka Ryaba

Bol raz jeden starý otec

(zakrúžkujte dvoma rukami zhora nadol imaginárnu bradu)

a žena

(zobrazte, ako sú rohy šatky uviazané pod bradou).

A mali sliepku Ryabu

(pre mladšie deti poklepte ukazovákom po stole a pre staršie deti ukážte cvičenie „kurací prst“),

Poponáhľajte si kuracie vajce

(zaokrúhlite si prsty a spojte ich hroty).

Ánonie jednoduché a zlato, dedko biť, biť

(klepnite päsťou na „semenník“)

- nezlomil sa. Baba biť, biť

(udierať päsťou do semenníka)

- nezlomil sa.

Myš bežala

(u mladších detí prejdite všetkými prstami pravej ruky po stole a u starších detí ukážte prstové cvičenie „myš“),

Chvost zamával

(mávaj ukazovákom)

- vajce spadlo a rozbilo sa

(uvoľnené ruky položte na kolená).

dedko plače

(zakryte si tvár rukami).

Baba plače (zakryte si tvár rukami).

A kura zaklaká: „Neplač, dedko, neplač, žena, položím ti semenník

(zaokrúhlite si prsty a spojte ich hroty)

iné, nie zlaté, ale jednoduché.

repa

Nové postavy:

repa - dvoma rukami zhora nadol „nakreslite“ vo vzduchu kruh so špicatým hrotom dole - v tvare repy;

vnučka - prstové cvičenie "Bow";

chyba - prstové cvičenie "Pes";

Cat - prstové cvičenie "Mačka";

myš - prstové cvičenie "Myš".

Teremok

V rozprávke "Teremok" sa na javisku objavia tieto nové postavy:

Žaba - prstové cvičenie "Frog";

Králiček - prstové cvičenie "Bunny";

líška - prstové cvičenie "Fox";

rotujúca vrchná časť - prstové cvičenie "Vlk";

Medveď - prstové cvičenie "Medveď";

Okrem toho bude potrebné zobraziť samotnú vežu - prstové cvičenie "Dom".

Rukavice

Doplnkový znak - palčiak

(ukážte otvorenú ruku).

Kolobok

Nová postava - Kolobok

(prstové cvičenie "Lopta").

Keď Kolobok spieva svoju pieseň, mali by ju sprevádzať také pohyby:

Som drdol, drdol! Pri stodole methen

(prstové cvičenie "metla"),

Poškriabaný o dno suda

(škrabte prsty o stôl),

Zmiešané s kyslou smotanou

(vykonajte pohyby ako pri miesení cesta).

Zasadené v rúre

(vykonajte prstové cvičenie „Pec“),

Chlad na okne (

urobte prstové cvičenie „Okno“ a fúknite do neho).

Opustil som svojho starého otca

(obrázok starého otca)

Nechal som svoju babičku

(obrázok babičky)

Nechal som králika

(prstové cvičenie "zajac") ...

* Cvičenie na prstoch „Sporák »: ohnite prsty v pravom uhle k dlaniam; ohnúť palec ľavej ruky a „skryť“; položte prostredník, prstenník a malíček pravej ruky na prsty ľavej ruky, palec pritlačte k ukazováku a potiahnite ukazovák – to je „komín“.

Cvičenie s prstami "Okno": zaokrúhlite prsty oboch dlaní a zložte do tvaru oválneho okienka.

Po predstavení piesne so slovami: „Buchta sa kotúľala ďalej - len to videli,“ môžete otáčať ruky voči sebe.

Alyonushka a líška

V tejto rozprávke sa bude musieť mladý umelec ukázať

Alyonushka - prstové cvičenie "Bow".

Okrem rozprávkových hrdinov by mali byť zobrazené aj rozprávkové scenérie:

Les -

Bobule - prstové cvičenie "Bobule";

Dom - prstové cvičenie "Dom"

mačka, kohút a líška

V tomto príbehu sú tri hlavné postavy:

Cat . - prstové cvičenie "Mačka";

Kohút - prstové cvičenie "Kohút";

Fox - prstové cvičenie "Fox".

Rovnako ako dekorácie a atribúty:

Dom - prstové cvičenie "Dom";

Les - prstové cvičenie "Stromy";

okno - zložte ruky do oválneho okna a pozerajte sa doň;

bodky - Ťuknite ukazovákom na stôl.

Líška, zajac a kohút

V rozprávke „Líška, zajac a kohút“ sú všetky postavy už našim umelcom dobre známe a chatrč možno vykresliť tak,prstové cvičenie "Dom".

Máša a medveď

Máša - prstové cvičenie "Bow".

Okrem rozprávkových hrdinov budete musieť ukázať aj báječné scenérie:

les - prstové cvičenie "Stromy";

Huby - prstové cvičenie "Huba".

Bobule - prstové cvičenie "Bobule";

Dom - prstové cvičenie "Dom";

Koláče - prechod z ruky do ruky imaginárne koláče

Peň - päsť položená na stôl;

box prstové cvičenie "košík"

lexikálne námety na vyučovacej hodine pre rozvoj súvislej reči v logopedickej skupine prípravnej do školy.

Lexikálna téma

jeseň. Zelenina

"Turka", "Topy - Korene"

Ovocie

"Tiny - Khavroshechka"

Huby. Bobule

V. Suteev "Pod hubou", ruská ľudová rozprávka "Vojna húb"

Stromy. kríky

"Ako si koza postavila búdu"

Chlieb

"Klások"

Rodina

"Sestra Alyonushka a brat Ivanushka"

Ľudské

"Masha a medveď"

Domáce zvieratá

"Vlk a sedem detí", "Koza Dereza"

Príprava vtákov na zimu

"Sivý krk"

Skorá zima

"Zimná chata zvierat"

Zimné radovánky

"Snehulienka"

Nový rok

V. Suteev "vianočný stromček"

Divoké zvieratá

"Tri medvede", "Kolobok", "Dva chamtivé medvede"

hydina

"Kohútik a stonka fazule", "Biela kačica"

Ryby

"Príbeh Ersh Ershovich, syn Shchetinnikov"

Oblečenie. Látkové topánky

Ch. Perro "Popoluška"

Stolový riad

"Líška a žeriav"

Deň obrancov vlasti

G.H. Andersen "Stále cínový vojačik"

Stavebníctvo

"Teremok"

Jar

"Tiny - Khavroshechka"

Poľnohospodárske práce na jar

"Turka", "Topy a korene"

Sťahovavé vtáky

"žeriav a volavka"

Hmyz

Estónska rozprávka "Tri motýle"

M. Michajlov "Lesné sídla"

Bezpečnosť života

C. Perro "Červená čiapočka"

Zdravie. NEMOCNICA. LEKÁREŇ

K. Chukovsky "Doktor Aibolit"

Glóbus. Mapa. Cestovanie

M. Garshin "Žaba - cestovateľ"

Fauna severu

G. H. Andersen "Snehová kráľovná"

Zvieratá horúcich krajín

K. Chukovsky "Doktor Aibolit"

Naša vlasť

"Nikita Kozhemyaka"

Ročné obdobia

K. Ushinsky "Štyri želania"

Rozprávky z básní.

Existuje veľa krátkych básní, ktoré si akoby žiadali rozprávkové pokračovanie. Napríklad básne A. Barto

Báseň Začiatok rozprávky

Hosteska opustila zajačika, Hosteska sa v noci zobudila ... ..

Zajačik zostal v daždi, alebo: Prebehol pes ..., alebo

Nemohol som vstať z lavičky - Jeden okoloidúci zrazu videl ďalej

Mokré na kožu. hrudka na lavici....

*********

Naša Táňa hlasno plače, Táňa neplakala nadarmo, keďže ples bol

Spustil loptu do rieky. nie guma, ale kúzlo.....

Ticho, Tanechka, neplač:

Lopta sa nepotopí v rieke.

Kravaty na rozprávku z vtipných riekaniek

Balónový vzduch, hravý, náš balón letel hore,

Nezbedné a tvrdohlavé, kde žil Nuf-nuf, prasiatko.

Utekal s vetrom. Pozrel na Koloboka.

Kde, nám neprezradil. Zničený sud.

Nezabudol navštíviť

A starý otec a babička,

No, tam sa porozprávať

S kuracím mäsom Ryaba.

*********

Prečo šnúrky? Raz v noci, keď

Ak je rovný, šnúrky odpočívali, jazyk

Aby veľa necestoval ... ...

Uvoľnil jazyk.

*********

Ani veštica, ani veštica, ani veštec, V skorých ranných hodinách lyžica z r.

Ale o všetkom, čo sa v obyčajnej miske zmenilo

Lyžica vie. Magic a stal sa neviditeľným.

Rozprávky z hádaniek

Najprv musíte pracovať s hádankou: prečítajte si ju expresívne, dávajte pozor na všetky jazykové prostriedky, uhádnite ju a potom ponúknite takzvaný most - brvno z hádanky na začiatok rozprávky.

Hádanka Začiatok rozprávky

Čím nižšie bola vata, tým šla vata nižšie a nižšie,

Čím bližšie je dážď. a nepršalo. A tak…

(oblak a mraky)

Rozprestreté krídla. Všetko zrazu zotmelo, nič sa nestalo

Slnko sa zotmelo. (oblak) vidno, svietidlo sa skrylo. A náhle…

Takže každá hádanka môže slúžiť ako začiatok rozprávky.

Rozprávky z spevov, riekanky.

Rozprávka zo škôlky Začiatok rozprávky

- Čo si, ježko, taký pichľavý? V lese žil ježko

- To som ja pre každý prípad: ktoré pramenia z nejakého dôvodu

Viete, kto sú moji susedia? všetky ihly sú preč. pozrieť späť

Líšky, vlci a medvede! on…..

*********

V lese je jeden smiešny vták Raz v lete sme sa stretli

Celý deň spieva: „Ku-ku! Ku-ku! kukučka a kohút a začal

Nikto sa nemôže naučiť hovoriť

Spievajte ako kohút: "Ku-ka-re-ku!" vo svojom vlastnom jazyku......

Rozprávky z jedného slova

J. Rodari odporúča vymýšľať si rozprávky od jedného slova. Sám rozprávač prichádza s prvým slovom a začína skladať. Akékoľvek slovo môže byť prvé.

Napríklad:

Slovo začiatok rozprávky

Chlapec Bol raz jeden chlapec, ktorý...

Traja Traja súdruhovia súhlasili: ktorý z nich

priniesť niečo rýchlejšie, neviem čo,

ožení sa s krásnou princeznou a ... ...

Les Les sa raz hádal s riekou, kto

najdôležitejší z nich...

Z rozprávok – hlavolamov

Nemenej dôležitá je spätná väzba: na základe známych rozprávok skladajte zaujímavé hádanky. Rozprávkového materiálu je veľa, hlavné je naučiť deti pretvárať rozprávky na puzzle pomocou ukážky.

Rozprávkový problém

"Vlk a sedem detí" Ak jedno dieťa bežalo za ním

matka, dvaja ďalší za ním a dvaja ďalší

odišiel bez povolenia na kúpanie

koľko detí našiel vlk v chatrči?

"Tri medvede" Ak sa dievča správa približne,

potom koľko hrdinov rozprávky

bojíš sa o ňu?

"Gingerbread Man" Perník sa stretol s medveďom, vlkom, ......

Koľkokrát sa dal zjesť vlk?

Príbehy z fantastických javov.

Fantastické javy môžu slúžiť aj ako dôležité východisko pri písaní rozprávky. Zároveň by ste však nemali zabúdať na dve pravidlá:

- povedzte deťom, že teraz budú fantazírovať;

- ponúknuť im množstvo fantastických javov.

Môžete začať takto.

Predstavte si, že sa môžete zmenšiť na veľkosť mravca... (Aká by bola vaša obľúbená činnosť? Čoho by ste sa báli? Chceli by ste sa stať rovnakým? atď.)

Predstavte si, že z kuchynského kohútika vyteká mandarínková šťava; z oblakov začali namiesto dažďa padať hrozienka; ľudia prišli s práškami na spanie.

Postupne sa okruh takýchto javov rozširuje.

Mama a otec kúpili koberec. Nikto však netušil, že ide o čarovný lietajúci koberec z krajiny Sochinyaika. Lietajúci koberec visel na stene viac ako jeden rok, ďalší. A v treťom ročníku sa začal nudiť a rozhodol sa ...... (Rozprávajte o dobrodružstvách na koberci lietadla.)

Príbeh ich "živých" kvapiek a škvŕn.

Je zaujímavé skladať rozprávky na základe blotografie. Hlavnou úlohou je naučiť deti, ako robiť škvrny. Už trojročné dieťa môže pri pohľade na ne vidieť obrázky, predmety alebo ich jednotlivé detaily.

Ako vyzerá tvoj alebo môj? Koho alebo čo ti pripomína? - tieto otázky je užitočné klásť, pretože rozvíjajú myslenie a predstavivosť dieťaťa. Potom je ľahké prejsť na sledovanie a kreslenie škvrny. Výsledkom môže byť celý príbeh.

A ešte jednoduchšie je získať „živé“ kvapky: kvapnite farbu alebo atrament na papier a rýchlo ho nakláňajte rôznymi smermi - okamžite sa objaví nejaký obrázok

Irina Pelnová
Zažite „Rozvoj detskej reči prostredníctvom divadelných aktivít“

1 snímka: Vizitka

Pelnova Irina Yuryevna, učiteľka MŠ MBDOU č.16 "perla"

Pedagogické skúsenosti:13 ročný

Vzdelávanie: stredná odborná škola, študent 2. ročníka Štátnej univerzity v Nižnom Novgorode "ich. Lobačevskij"

ocenenia: diplom MBDOU (2014) na zavádzanie inovatívnych technológií v práca

profesionálneho vyznania:

„Som hrdý na svoju profesiu

že svoje detstvo žijem mnohokrát“

2snímka: Téma

« Vývoj detskej reči prostredníctvom divadelných aktivít»

3 snímka:Podmienky pre vznik osobného vkladu do rozvoj vzdelávania(zo snímky)

Práca na rozvoji reči zahŕňa nasledujúce podmienky:

1. Podmienky výskumu

2. Metodické podmienky

3. Organizačné a pedagogické podmienky

Študoval som teórie filozofov, psychológov, učiteľov v danej oblasti rozvíjajúci sa vývoj(Vygotsky L.S., Elkonina D.B., Tikheeva E.I., Flerina E.A.).Podľa väčšiny vedcov vývin reči je jednou z najdôležitejších akvizícií dieťaťa v predškolskom veku. Po preštudovaní metodologickej literatúry som dospel k záveru, že divadelný hra má veľký vplyv na reč rozvoj dieťaťa. Rozširovaním slovnej zásoby stimuluje aktívnu reč. Dieťa spoznáva bohatstvo rodného jazyka, jeho vyjadrovacie prostriedky. Výrazovými prostriedkami a intonáciami zodpovedajúcimi charakteru postáv a ich konania sa snaží rozprávať zrozumiteľne, aby mu každý rozumel.

4 snímka:Relevantnosť.

Analýza RPPS skupiny z hľadiska súladu s GEF DO odhalila nasledovné Problémy:

Nedostatočné zabezpečenie realizácie vzdelávacieho potenciálu skupinového priestoru pre reč rozvoj dieťaťa;

Diagnostika podľa ukázal vývin reči,čo

Nízka rečová aktivita deti

Okrem toho existuje problém:

Nespokojnosť s interakciou s rodičmi žiakov;

presne tak divadelný hra je jedným z najjasnejších emocionálnych prostriedkov, ktoré formujú osobnosť dieťaťa. V procese divadelný hrou sa aktivuje a zdokonaľuje slovná zásoba, zvuková výslovnosť, tempo, výraznosť prejavy. Účasť na divadelný hry dávajú deťom radosť, vyvolávajú aktívny záujem.

Je známe, že deti sa rady hrajú, netreba ich do toho nútiť. Pri hre komunikujeme s deťmi na ich území. Vstupom do sveta detských hier sa môžeme sami veľa naučiť a naučiť aj svoje deti. A myšlienka nemeckého psychológa Karla Grossa, ktorá sa používa dodnes popularita: "Nehráme sa preto, že sme deti, ale samotné detstvo je nám dané, aby sme sa hrali." Všetko vyššie uvedené určilo môj konečný výber témy pracovné skúsenosti« Vývoj detskej reči predškolskom veku prostredníctvom divadelných aktivít».

5 snímka:Teoretické zdôvodnenie osobného vkladu

Toto je jeden z najúčinnejších spôsobov ovplyvňovania deti, v ktorom sa princíp najplnšie a najzreteľnejšie prejavuje učenie: učiť sa hraním.

Okrem toho je jednou z požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vytvorenie priaznivých podmienok rozvoj dieťaťa podľa veku a individuálnych vlastností a sklonov, rozvoj schopnosti a tvorivý potenciál každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu.

Vzdelávací program našej inštitúcie stanovuje úlohy rozvoj slobodnej komunikácie...

napísal Vygotsky: „Existujú všetky faktické a teoretické dôvody na tvrdenie, že nielen intelektuálne rozvoj dieťaťa, ale formovanie jeho charakteru, emócií a osobnosti ako celku je in priamo súvisí s rečou».

AT divadelný hra tvorí emocionálne bohatý prejav. Deti sa lepšie učia obsah práce, logiku a sled udalostí, ich rozvoj a kauzalita.

6 snímka. Cieľ a úlohy

Dal som si nasledujúci cieľ.

Vytváranie podmienok pre reč rozvoj dieťaťa mladší predškolský vek prostredníctvom divadelných aktivít.

A takéto úlohy:

Rozvíjať všetky zložky ústnej dutiny prejavy;

Pestovať záujem a lásku k čítaniu;

-Rozvíjať literárnu reč;

Pestovať túžbu a schopnosť počúvať umelecké diela;

-Rozvíjať záujem o samostatnú tvorivosť činnosti;

Uspokojiť potreby deti k sebavyjadreniu;

Zapojenie rodičov do partnerstva k.kĺb divadelné a herné aktivity- jedinečný typ spolupráce.

7 snímka. Vedúca pedagogická myšlienka pracovné skúsenosti:

možnosti vzdelávania divadelné aktivity sú obrovské: jej predmet nie je obmedzený a môže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby dieťaťa. Ich reč sa stáva výraznejšou, kompetentnejšou. Začínajú používať nové slová, príslovia a porekadlá zo scenára, navyše v každodenných situáciách, ktoré sa zhodujú s ich sémantickým obsahom. V duši každého dieťaťa tkvie túžba zadarmo divadelná hra v ktorých reprodukuje známe literárne zápletky. Práve to aktivuje jeho myslenie, trénuje pamäť a obrazné vnímanie, rozvíja predstavivosť zlepšuje reč.

8 snímka:Aspekt činnosti

V organizácii divadelný hry vo veľkej miere využívali praktické metódy učenie: hra, metóda hernej improvizácie (slúži ako most medzi detskými hrami v každodennom živote a umením herca, cvičenia, metóda efektívnej analýzy (technika etudy, inscenácia a dramatizácia).

Z verbálnych metód používané rozprávanie, čítanie, rozprávanie deti, rozhovory, spoznávanie diel ústneho ľudového umenia.

Všetky metódy a techniky používané v komplexe, vyvinutá pozornosť a pamäť, predstavivosť, tvorivá predstavivosť.

9snímka:Rozsah osobného príspevku (Spoločné činnosť)

Pri oboznamovaní sa s beletriou sa deti učia uplatňovať gramatické zručnosti a schopnosti v dialógu (odpovede na otázky, rozhovory) a monológ (verbálna tvorivosť) prejavy, využívať prostriedky umeleckej expresivity jazyka a jeho gramatické prostriedky. Udržujte záujem dieťaťa divadelné aktivity. V rámci možností sa snažte navštevovať detské predstavenia. Oslávte úspechy a identifikujte spôsoby, ako sa zlepšiť. Ponúknite, že budete hrať svoju obľúbenú rolu doma

10 snímka:Rozsah osobného príspevku (kĺb aktivity s logopédom)

Veľmi dôležité Práca s rečovým patológom. Spoločne realizujeme rôzne...

11 snímka: Rozsah osobného príspevku (nezávislý činnosť)

V sebe činnosti deti si vyberú to svoje divadlo a ich obľúbené úlohy. Všetky divadelná činnosť v mojej skupine je organizovaná spôsobom, ktorý podporuje rozvoj duševná činnosť, rozvoj duševné procesy, zlepšujú sa rečové schopnosti, zvyšuje sa emocionálna aktivita. V sebe činnosti dieťa sa učí premýšľať svojimi činmi, činmi hrdinov, ktorých stráca. Divadelná herná činnosť prispieva k výchove organizácie, samostatnosti. Prostredníctvom svojich výpovedí pri hraní rolí sa dieťa učí význam, experimentuje so slovom, mimikou, gestom.

12 snímka: Rozsah osobného príspevku (pracovať s rodičmi)

Zapojenie rodičov je dôležité práca s divadelnými aktivitami. V každom prípade kĺb Práca učitelia a rodičia prispievajú k intelektuálnemu a emocionálnemu rozvoj dieťaťa. Rodičia vynaložili veľa úsilia na prispôsobenie kostýmov pre oboch deti ako aj pre dospelých. Upevňujem partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka, zvyšujem kompetenciu rodičov, dôveru vo vlastné schopnosti a priťahujem ich k účasti na rôznych podujatiach.

13 snímka:podmienky

Proces vzdelávania je prirodzený. Záujem detí sa zintenzívni, keď si môžu samostatne vybrať typ divadlo a rola. Veľký význam má používanie rôznych technických prostriedkov ako magnetofónové nahrávky, sledovanie videí na notebooku a pod.

14 snímka. Podmienky rozvoj detí v divadelných aktivitách

deti rozvíjať a komunikovať svoju slovnú zásobu nielen počas divadelné aktivity. Deti sa veľa naučia zadarmo činnosti. Počas hry na hranie rolí samostatne koncipujú dej a rozvíjať svoju myšlienku. Keď sa deti hrajú so spoločenskými hrami, ktoré majú rozvíja sa fantázia. Deti kreslia...

15 snímka:Zobrazovanie rozprávky malým deťom

Našimi malými vystúpeniami máme radosť deti v ranom veku, ukazujúc im svoje mini produkcie.

16 snímka: Zoznámenie sa s výrobou rozprávky

Analyzuje sa práca s detmi som dospel k zaveru, ze deti vedia ukazat otvoreny display. K výberu rozprávky som pristupoval s kreativitou a rozhodol som sa premietať starú rozprávku "Vlk a sedem kozliatok" ale novým spôsobom. najprv prácaČítal som deťom starú verziu rozprávky a diskutovali sme o nej.

17 snímka:Spoločné zobrazenie rozprávky "Vlk a sedem kozliatok" novým spôsobom

Urobil som veľa práca s deťmi a rodičmi sme rozprávku premietli deťom celej MŠ.

18 snímka: Spoločné zobrazenie rozprávky "Vlk a sedem kozliatok" novým spôsobom

Rozprávka musí byť prítomná v živote dieťaťa. Príbeh, ktorý učí zabáva upokojuje a dokonca lieči. Preto som v bežnom živote často využíval rozprávky na výchovu. deti.

19 snímka:Výkon

O deti zlepšili reč. som vo svojom práca, v spoločnom aktivity detí a vychovávateľov systematicky vykonávané divadelná hra. Divadelné hry sú výkonnostné hry. V nich sa pomocou takých výrazových prostriedkov, ako je intonácia, mimika, gesto, držanie tela a chôdza, vytvárajú špecifické obrazy. Vďaka divadelné hry, r deti vyvinuli emocionálnu sféru, rozšírené a obohatené skúsenosti detí so spoluprácou v reálnych aj vymyslených situáciách. okrem toho divadelná činnosť má veľký potenciál vývin reči detí. Reč - nádherný dar prírody - nie je daná človeku od narodenia. Chce to čas, kým dieťa začne správne a krásne rozprávať. A ja som vo svojom práca spolu s rodičmi vynaložili veľké úsilie, aby zabezpečili, že reč dieťaťa vyvinuté správne a včas.

20 snímka: PREKLADATEĽNOSŤ PRAKTICKÝCH VÝSLEDKOV

Rady pre učiteľov Vývoj detskej reči mladší vek s divadelné hry február 2014 MO v škôlke

Ukážka výsledkov na webovej stránke predškolského vzdelávacieho zariadenia, pedagogického pokladnička:článok "Deti bývajú v škôlke"

Sieťový pedagogický komunity: publikácie na stránkach, scenár rozprávok "Vlk a sedem kozliatok" novým spôsobom

21 snímka: VÝKON

Monitorovanie reči rozvoj

deti druhá juniorská skupina

Khizbullina R.M., vychovávateľka MBDOU "DSOV č. 20" Usinsk

Pracujem v materskej škole č. 20 v Usinsku, ktorej prioritou je rozvoj detskej reči. Pri pozorovaní detí 4. roku života navštevujúcich moju skupinu som si všimol, že u väčšiny detí sa vyskytujú rôzne formy porúch vývinu reči. Po analýze situácie, po preskúmaní reči detí som si uvedomil, že majú slabú slovnú zásobu, nedokážu plne vyjadriť svoje myšlienky, ich tvorivá predstavivosť je obmedzená, koherentná reč je slabo rozvinutá, chýbajú komunikačné schopnosti, chýba expresivita reči. A prišiel som na to, že je potrebné pri ich práci používať také metódy a techniky, ktoré by prispeli k rozvoju detskej reči. Deti trávia v škôlke viac času so svojimi rovesníkmi a učiteľkou, a preto je potrebné navodiť takúto situáciu, aby sa vývoj reči nasmeroval tým správnym smerom. Pri analýze moderných štúdií detskej reči som dospel k záveru, že najlepším riešením problému v predškolskom veku by bol rozvoj detskej reči prostredníctvom divadelných aktivít.

Divadelná činnosť je najbežnejším typom detskej tvorivosti. Toto je najbohatšie pole pre estetický rozvoj detí. Dieťaťu je blízka a zrozumiteľná, pretože je spojená s hrou. A ako viete, hra je jedným z hlavných typov detských aktivít. Hru používajú dospelí, aby vzdelávali deti v predškolskom veku a učili ich rôzne typy akcií s predmetmi, metódami a prostriedkami komunikácie. Divadelná činnosť v materskej škole má svoje vlastné charakteristiky. Toto je čarovný svet, v ktorom sa dieťa rado hrá, v hre spoznáva svet. V divadelných aktivitách preberáme najprv hlavnú úlohu my, vychovávateľky, rozprávame a predvádzame rôzne rozprávky a riekanky. Okrem toho divadelná činnosť pomáha budovať pedagogický proces v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, ktorý vyžaduje vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivosti. potenciál každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu.

Význam divadelnej činnosti nemožno preceňovať. Divadelné hry prispievajú ku komplexnému rozvoju detí: rozvíja sa reč, pamäť, cieľavedomosť, vytrvalosť, rozvíjajú sa fyzické zručnosti (imitácia pohybov rôznych zvierat).

Dala som si za cieľ: tvorivou činnosťou v divadelnej činnosti vytvárať podmienky pre rozvoj detskej reči. Na základe cieľa som vypracoval nasledujúce úlohy:

• štúdium literatúry o divadelnej činnosti;
• podporovať záujem detí o divadelné aktivity a vytvárať na to všetky podmienky;
• pripraviť konzultácie pre rodičov na túto tému;
• vytvoriť súbor hier na rozvoj sluchu, onomatopoje;
• obohatiť centrum divadelnej činnosti o nové druhy divadla.

V prvom rade som si rozšírila vedomosti o úlohe divadelných a herných činností pri výchove a rozvoji detskej reči. Na základe programu N.F. Sorokina urobila program pre divadelný krúžok, začala krúžok viesť "Teremok" . Program N.F. Sorokina "Divadlo - kreativita - deti" zabezpečuje rozvoj prirodzených schopností detí prostredníctvom divadelného umenia. Štúdiom tohto programu som sa presvedčila, že bol vypracovaný v súlade s úlohami zameranými na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa. Vypracovala plán práce s deťmi na divadelných aktivitách na rok pre deti predškolského veku, ktorý zahŕňa rôzne formy a metódy. Pri riešení úloh, ktoré si sama stanovila, plánovala prácu s deťmi s postupnou komplikáciou. Pri vytváraní podmienok pre divadelné a herné aktivity vybavila divadelné centrum, do ktorého umiestnila rôzne typy divadiel a atribúty k nim; kartové súbory rôznych hier.

Keď začala na tejto téme pracovať s deťmi z druhej mladšej skupiny, veľa času trávila hraním s divadielkami prstov. Deti sa aktívne zapojili "oživenie" ich prsty, rozprávali sa s nimi, tešili sa z nových postavičiek z prstového divadla. Potom som do skupiny priniesla novú hračku a hrala som pred deťmi riekanky. V budúcnosti sme sa takýmto spôsobom naučili veľa rôznych riekaniek, pesničiek, vtipov. S mojou pomocou deti zahrali malé rozprávky a básničky. S pomocou čiapok, masiek, kostýmov, divadelných hračiek sa hrali hry vonku. Podporovala som túžbu každého dieťaťa byť začlenené do komunikácie všetkými prostriedkami, verbálnymi aj neverbálnymi. (výrazy tváre, držanie tela atď.). Deti sa začali samy prezliekať do divadelných kostýmov a stvárňovali rozprávkové postavy. Stali sa pohyblivejšími a výrazy tváre sa stali výraznými, pohyby získali istotu. Každú rozprávku deťom najskôr premietam sama, pomocou rôznych druhov divadla čítam text. Po premietnutí rozprávky pracujem s deťmi spoločne. Rozprávku rozoberáme, aby sa deti naučili jej obsah a postavy. Zapájam deti do výslovnosti jednotlivých fráz, úryvkov z rozprávky. Potom si znova prečítam rozprávku a úplne zapojím deti do dramatizácie. Vykonávam herné cvičenia na schopnosť sprostredkovať obraz postavy, akcie (ako sa babka zľakla, ako chodí medveď a pod.). Keď deti vyrastú a prejdú do starších skupín, deti si berú stolové divadlo rozprávky a reprodukujú ju v plnom rozsahu, zatiaľ čo ostatní sa pozerajú. Veľkú pozornosť venujem individuálnej práci s deťmi. Hráme sa s bábkami prstového divadla, učíme sa poéziu, upevňujeme si vedomosti o rozprávkach, učíme sa viesť rolový dialóg. Tu sa berie do úvahy záujem dieťaťa, samo si vyberá rozprávku, hru, typ divadla.

Triedy divadelných aktivít boli postavené podľa jedinej schémy:

• úvod do témy, vytváranie emocionálnej nálady;
• divadelné aktivity v rôznych formách, kde vzdelávacie a každé dieťa má možnosť realizovať svoj tvorivý potenciál;
• emotívny záver, ktorý zabezpečuje úspech divadelnej činnosti.

V triede využívam rôzne metódy a techniky, ktoré umožňujú deťom získať vedomosti zaujímavou, prístupnou formou, riešiť mnou stanovené úlohy. Počas vyučovania pozorne počúvam odpovede a návrhy detí – ak neodpovedajú, nepožadujem vysvetlenia, ale pristúpim k činom s postavami.

Divadelná činnosť preniká do všetkých režimových a výchovných momentov. V stredných, vyšších a prípravných skupinách naša divadelná skupina "Teremok" ukázala deťom MŠ množstvo rozprávok - ľudových aj autorských: "Teremok" , "Pod hríbom" , "Zayushkina chata" , "Vlk a sedem kozliatok" , "telefón" , "Krútňava" , "Fly Tsokotukha" a ďalšie. Divadelná činnosť sa premieta do prázdnin, zábavy, skupinovej aj hudobnej, športovej. Na matiné venovaných prázdninám varíme s deťmi buď divadelné rozprávky ("Popoluška" , "Vážka a mravec" ) , alebo akékoľvek scénky z rozprávok, ukazujúce rodičom naše úspechy a úspechy. Forma zhrnutia výsledkov realizácie doplnkového vzdelávacieho programu "Teremok" každoročne účasť na reportážnom koncerte "Star Factory" .

Práca na tejto téme je nemožná bez účasti rodičov. Rodičia sa aktívne podieľali na návrhu divadelného centra. Vlastnými rukami kúpili a vyrobili rôzne druhy divadiel. Urobil som pre nich leporelo „Rozvoj reči prostredníctvom divadelných a herných aktivít“ , konzultácie "Vybudovanie prostredia pre divadelné aktivity" , „Rozvoj reči predškolských detí prostredníctvom divadelných hier doma“ atď. Pravidelne publikujem články na túto tému na mojej stránke na webe.

Použité knihy:

1. Antipina A.K. Divadelná činnosť v materskej škole. M.; TC Sphere, 2006
2. RI. Žukovskaja. Kreatívne hry na hranie rolí v materskej škole. M., 2005
3. Karamanenko T.N. Bábkové divadlo - pre predškolákov. M., Osveta, 2005
4. Lebedev Yu.A. Rozprávka ako zdroj detskej kreativity. M., VLADOS, 2001
5. Rakhno M.O. Domáce bábkové divadlo. Rostov na Done, Phoenix, 2008
6. Tkach R.M. Rozprávková terapia detských problémov - Petrohrad, Rech, M., TC Sphere, 2008
7. Shchetkin A.V. Divadelná činnosť v materskej škole. M.Mosaic-Synthesis, 2008
8. Internetové zdroje.

Obdobie predškolského detstva sa považuje za základ ďalšieho rozvoja všetkých aspektov reči. Úspešnosť výučby detí do školy do značnej miery závisí od úrovne zvládnutia súvislej reči. V celkovom systéme práce s deťmi má prvoradý význam cieľavedomé formovanie súvislej reči. Formovanie súvislej reči detí v materskej škole sa uskutočňuje tak v procese rôznych praktických činností pri hrách, režimových chvíľach, pozorovaniach druhých a pod., ako aj v procese organizovaných činností detí.

V priebehu štúdia metodickej literatúry a pracovných skúseností som dospela k záveru, že je potrebné riešiť hlavný problém, ktorým je, že je potrebné rozvíjať reč predškolákov. Tento problém je kľúčovým problémom v priebehu mojej pedagogickej činnosti.

V priebehu štúdia som dospela k záveru, že je potrebné rozvíjať reč detí prostredníctvom divadelných aktivít. Preto som sa v rámci svojej inovatívnej činnosti rozhodol preskúmať tento problém a vytvoriť sériu aktivít zameraných na rozvoj koherentnej reči.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Zovšeobecnenie skúseností na tému: „Rozvoj reči prostredníctvom divadelnej činnosti“

akademický rok 2013-2014

akademický rok 2014-2015

Vychovávateľ: Volkova T.P.

Úvod

Zvládnutie materinského jazyka, rozvoj reči je jednou z najdôležitejších akvizícií dieťaťa v predškolskom detstve a v modernom predškolskom vzdelávaní sa považuje za všeobecný základ výchovy a vzdelávania detí. L.S. Vygotsky napísal: „Existujú všetky faktické a teoretické dôvody na tvrdenie, že nielen intelektuálny vývoj dieťaťa, ale aj formovanie jeho charakteru, emócií a osobnosti ako celku priamo závisí od reči.

Pri práci s deťmi som narazil na to, že majú slabo rozvinutú súvislú monológovú reč, takmer nerozprávajú o udalostiach svojho života, nevedia prerozprávať literárne diela. Preto som si ako hlavnú tému svojej činnosti zvolil: „Rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít.“

Divadelné hry deti vždy milujú. Predškoláci sú radi, že porazia známe diela a reinkarnujú sa vo svojom obľúbenom obrázku. Dieťa dobrovoľne akceptuje charakterové črty, mimiku a gestá. Deti sa tešia, keď dobro víťazí, vzdychajú úľavou, keď hrdinovia prekonávajú ťažkosti a prichádza šťastný koniec.

E.A.Flerina, najväčšia učiteľka v oblasti estetickej výchovy, videla výhodu rozprávania pred čítaním v tom, že rozprávač sprostredkúva obsah, akoby bol očitým svedkom udalostí. Verila, že rozprávanie príbehov dosahuje zvláštnu bezprostrednosť vnímania.

Rozprávky milujú najmä deti, jazyk rozprávok je veľmi malebný, má veľa trefných prirovnaní, epitet, obrazných vyjadrení, dialógov, monológov, rytmických opakovaní, ktoré pomáhajú dieťaťu zapamätať si rozprávku a obohacujú jeho slovnú zásobu. Divadelné umenie je blízke a zrozumiteľné deťom aj dospelým predovšetkým preto, že je založené na hre. Divadelná hra je jedným z najjasnejších emocionálnych prostriedkov, ktoré formujú osobnosť dieťaťa, samostatnú tvorivosť, jeho emancipáciu. V procese divadelnej hry sa aktivuje a zdokonaľuje slovná zásoba, gramatická štruktúra reči, zvuková výslovnosť, tempo a výraznosť reči. Účasť na divadelných hrách prináša deťom radosť, vzbudzuje aktívny záujem a uchvacuje ich. Zamyslením sa nad problematikou zvyšovania úrovne detského prejavu som dospel k záveru, že divadelné aktivity môžu pomôcť.

Prečo práve divadelná činnosť? Divadelná činnosť je jedným z najúčinnejších spôsobov ovplyvňovania detí, v ktorom sa najplnšie a najzreteľnejšie prejavuje princíp učenia: učiť pri hre.

Študovaním psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry som dospela k záveru, že divadelná hra má veľký vplyv na vývin reči dieťaťa. Rozširovaním slovnej zásoby stimuluje aktívnu reč, zlepšuje artikulačný aparát. Dieťa spoznáva bohatstvo rodného jazyka, jeho vyjadrovacie prostriedky. Výrazovými prostriedkami a intonáciami zodpovedajúcimi charakteru postáv a ich konania sa snaží rozprávať zrozumiteľne, aby mu každý rozumel.

V divadelnej hre sa tvorí emocionálne bohatá reč. Deti si lepšie osvoja obsah práce, logiku a sled udalostí, ich vývoj a kauzalitu.

Zakladateľ Moskovského bábkového divadla S.V. Obraztsov raz vyjadril myšlienku, že každé dieťa má neodmysliteľnú túžbu po herectve. A vieme, že zoznámenie sa s divadlom sa odohráva v atmosfére mágie, slávnosti, povznesenej nálady, takže nie je ťažké zaujať deti divadlom.

Je známe, že deti sa rady hrajú, netreba ich do toho nútiť. Pri hre komunikujeme s deťmi na ich území. Vstupom do sveta detských hier sa môžeme sami veľa naučiť a naučiť naše deti. A myšlienka nemeckého psychológa Karla Grossa, ktorá je stále populárna: "Nehráme sa preto, že sme deti, ale detstvo samo o sebe nám bolo dané, aby sme sa hrali." To všetko predurčilo môj konečný výber témy pre skúsenosť s prácou „Rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom divadelnej činnosti“.

Relevantnosť pracovných skúseností.

Obdobie predškolského detstva sa považuje za základ ďalšieho rozvoja všetkých aspektov reči. Úspešnosť výučby detí do školy do značnej miery závisí od úrovne zvládnutia súvislej reči. V celkovom systéme práce s deťmi má prvoradý význam cieľavedomé formovanie súvislej reči. Formovanie súvislej reči detí v materskej škole sa uskutočňuje tak v procese rôznych praktických činností pri hrách, režimových chvíľach, pozorovaniach druhých a pod., ako aj v procese organizovaných činností detí.

Predškolské detstvo je špeciálnym obdobím vývoja dieťaťa, formovania všeobecných schopností potrebných pri akejkoľvek činnosti. Schopnosť komunikovať s inými ľuďmi, konať spoločne s nimi, učiť sa nové veci, vidieť a chápať život po svojom – to a ešte oveľa viac sa nesie v predškolskom detstve.

Reč je jednou z najdôležitejších línií vývoja dieťaťa. Vďaka rodnému jazyku dieťa vstupuje do nášho sveta, dostáva dostatok príležitostí na komunikáciu s inými ľuďmi. Reč pomáha porozumieť si navzájom, formuje postoje a presvedčenia a tiež zohráva obrovskú úlohu pri porozumení sveta okolo nás.

Reč - nádherný dar prírody - nie je daná človeku od narodenia. Chvíľu trvá, kým dieťa začne rozprávať. A dospelí by mali vynaložiť veľké úsilie, aby sa reč dieťaťa rozvíjala správne a včas.

Rozvoj koherentnej reči je ústrednou úlohou rečovej výchovy detí. Je to dané predovšetkým jeho spoločenským významom a úlohou pri formovaní osobnosti. Práve v súvislej reči sa realizuje hlavná, komunikatívna, funkcia jazyka a reči. Koherentná reč je najvyššia forma reči duševnej aktivity, ktorá určuje úroveň reči a duševného vývoja dieťaťa (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin a ďalší).

Najviac pedagogických výskumov sa venuje rozvoju koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku. Ďalší rozvoj je potrebný pri vytváraní koherencie reči v strednej skupine, berúc do úvahy vekové a individuálne rozdiely u detí staršieho predškolského veku. Piaty rok života je obdobím vysokej rečovej aktivity detí, intenzívneho rozvoja všetkých aspektov ich reči (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko atď. ). V tomto veku dochádza k prechodu od situačnej reči ku kontextuálnej (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

Problém.

V priebehu štúdia metodickej literatúry a pracovných skúseností som dospela k záveru, že je potrebné riešiť hlavný problém, ktorým je, že je potrebné rozvíjať reč predškolákov. Tento problém je kľúčovým problémom v priebehu mojej pedagogickej činnosti.

Po analýze východiskovej situácie, po vykonaní prieskumu reči detí, som si uvedomil, že nemajú bohatú slovnú zásobu, nedokážu plne vyjadriť svoje myšlienky, ich tvorivá predstavivosť je obmedzená, ich schopnosti koherentnej reči, expresívnej reči, motoriky zručnosti sú slabo rozvinuté a chýbajú komunikačné zručnosti. A prišla som na to, že okrem hodín s logopédom je potrebné využívať pri svojej práci také metódy a techniky, ktoré by prispeli k rozvoju detskej reči. Dieťa trávi v predškolskom zariadení viac času spolu s rovesníkmi a učiteľom a je potrebné vytvoriť takúto situáciu, problém, aby sa vývoj reči nasmeroval správnym smerom. V priebehu štúdia som dospela k záveru, že je potrebné rozvíjať reč detí prostredníctvom divadelných aktivít. Preto som sa v rámci svojej inovatívnej činnosti rozhodol preskúmať tento problém a vytvoriť sériu aktivít zameraných na rozvoj koherentnej reči.

Vedúca pedagogická myšlienka pracovných skúseností

Záujem o detskú reč už dlhé roky neochabuje. Veľký prínos k rozvoju metód pre rozvoj reči urobili: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina a mnohí ďalší.

Rozvoj koherentnej reči je hlavnou úlohou rečovej výchovy detí. Práve v ňom sa realizuje hlavná komunikačná funkcia jazyka. Koherentná reč je najvyššia forma duševnej aktivity, ktorá určuje úroveň reči a duševného vývoja dieťaťa - to bolo zaznamenané v ich dielach: Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. a ďalšie. Zvládnutie súvislého ústneho prejavu je najdôležitejšou podmienkou úspešnej prípravy na školskú dochádzku.

Štúdie, ktoré viedli psychológovia, učitelia, lingvisti, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina, vytvorila predpoklady pre integrovaný prístup k riešeniu problémov rozvoja reči predškolákov. V klasickej predškolskej pedagogike patrí myšlienka spojenia učenia s hrou nemeckému učiteľovi F. Froebelovi. Teória učenia hier bola vyvinutá v prácach mnohých zahraničných a domácich vedcov - M. Montessori, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov a ďalší. Vplyv práce so slovnou zásobou na koherentnú reč podrobne opisujú Strunina E.M. a Ushakova O.S., Shokhova O.A. predstavili dve oblasti práce s predškolákmi: rozprávkovú terapiu a hodiny o rozvoji súvislej monologickej reči. Tento cyklus hodín pomôže zorganizovať prácu na rozvoji verbálnej tvorivosti starších detí predškolského veku, počnúc učením sa skladať reprodukčné a tvorivé improvizácie na základe obsahu známych rozprávok až po vymýšľanie vlastných rozprávok a ich dramatizácií. V domácej pedagogike sa nahromadil dostatok teoretického, praktického a metodického materiálu na štúdium a rozvoj lexikálnej a gramatickej stránky reči u predškolákov. Existujúce programy vzdelávania a výchovy detí podrobne popisujú obsah a štruktúru frontálnych tried na rozvoj lexikálnej a gramatickej stránky reči.. Početné štúdie preukázali význam hry ako formy učenia, ktorá podporuje asimiláciu, upevňovanie a systematizáciu vedomostí a možnosti ich využitia pri vývine reči detí predškolského veku..

Cieľ.

Vypracovať a experimentálne otestovať model rozvoja detskej reči prostredníctvom divadelných aktivít. V súlade s účelom, predmetom a predmetom štúdie je možné určiť výskumnú hypotézu: vývoj reči detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii bude účinný, ak:

Stanovujú sa kritériá, ukazovatele a úroveň formovania detskej reči;

Bol vyvinutý model vzdelávania zohľadňujúci vekové charakteristiky;

S výhradou spoločnej interakcie vzdelávacej inštitúcie a rodiny.

Ciele výskumu:

Študovať stav práce na rozvoji reči u detí strednej a vyššej skupiny.

Preštudujte si literatúru o tejto problematike.

Vykonajte diagnostiku detí v časti „vývoj reči“ na začiatku a na konci roka.

Vypracovať a otestovať dlhodobý plán práce s deťmi a rodičmi na rozvoji reči prostredníctvom divadelných aktivít.

Vytvorte cyklus scenárov, hier a predstavení.

Praktický význam.

V práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie je možné využiť súbor scenárov, voľnočasových aktivít s deťmi a rodičmi na rozvoj reči, ako aj výber z vývoja divadelných hier.

Vedúca pedagogická myšlienka pracovných skúseností: rozvoj reči predškolských detí prostredníctvom divadelných aktivít. Výchovné možnosti divadelnej činnosti sú obrovské: jej predmet nie je obmedzený a dokáže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby dieťaťa. Ich reč sa stáva výraznejšou, kompetentnejšou. Začínajú používať nové slová, príslovia a porekadlá zo scenára, navyše v každodenných situáciách, ktoré sa zhodujú s ich sémantickým obsahom. Pozitívny emocionálny náboj prijatý z vystúpenia, získaná viera vo vlastné sily zvyšujú sebaúctu detí. Mnohí z nich sa vyrovnávajú so svojimi komplexmi, učia sa myslieť, analyzovať svoje správanie a správanie iných ľudí, stávajú sa navzájom pozornejšími a tolerantnejšími. Ich herná činnosť sa aktivuje, nadobúda tvorivý charakter, emocionálne bohatstvo. V duši každého dieťaťa leží túžba po voľnej divadelnej hre, v ktorej reprodukuje známe literárne zápletky. Práve to aktivuje jeho myslenie, trénuje pamäť a obrazné vnímanie, rozvíja predstavivosť, zlepšuje reč. S.Ya. Rubinstein napísal: „Čím výraznejšia je reč, tým viac sa v nej objavuje rečník, jeho tvár, on sám“. Výchovné možnosti divadelnej činnosti sú obrovské, jej učivo nie je obmedzené a dokáže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby dieťaťa.

Úlohy:

1. Rozvíjať stály záujem o divadelné a herné aktivity.
2. Obohaťte slovnú zásobu detí, aktivujte ju.
3. Zlepšiť dialógovú a monologickú reč.
4. Pestovať kladný vzťah k divadelným hrám, chuť hrať sa s divadelnými bábkami, citovo kladný vzťah k rovesníkom, výchovu vôle a sebavedomia, úctu k tradíciám a kultúre ľudu.
5. Podporovať prejav samostatnosti, aktivitu v hre s hračkami postavičiek.

Očakávané výsledky:

deti.

Pri oboznamovaní sa s beletriou sa deti učia uplatňovať gramatické zručnosti a schopnosti v dialogickej (odpovede na otázky, rozhovory) a monológnej (verbálna tvorivosť) reči, využívať prostriedky výtvarnej expresivity jazyka a jeho gramatické prostriedky.

rodičia.

Podporovať záujem dieťaťa o divadelné aktivity. V rámci možností sa snažte navštevovať detské predstavenia. Oslávte úspechy a identifikujte spôsoby, ako sa zlepšiť. Ponúknite, že budete hrať svoju obľúbenú rolu doma, pomôžte hrať svoje obľúbené rozprávky, básne atď.

Rozvoj divadelnej činnosti v predškolských vzdelávacích inštitúciách a hromadenie emocionálnych a zmyslových skúseností u detí je dlhodobá práca, ktorá si vyžaduje účasť rodičov. Je dôležité, aby sa rodičia zúčastňovali tematických večerov, na ktorých sú rodičia a deti rovnocennými účastníkmi.

Je dôležité, aby sa takýchto večerov zúčastňovali aj rodičia ako herci, autori textov, tvorcovia kulís, kostýmov a pod. V každom prípade spoločná práca učiteľov a rodičov prispieva k intelektuálnemu, citovému a estetickému rozvoju detí.

Skúsenosti na tému „Rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít“ sa realizovali na MDOU č.29 „Berry“ v strednej a vyššej skupine v dvoch oblastiach: spoločné aktivity s deťmi, interakcia s rodičmi.

Práce prebiehali v troch etapách: prípravná, hlavná, záverečná.

1. fáza - prípravná.

V prvej prípravnej etape mojej práce som študovala základný program predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, metodický materiál a predmetové prostredie skupiny. V priebehu všetkých týchto prác boli zistené niektoré nedostatky.

Nie je dostatok metodického vývoja v oblasti rozvoja detskej reči a málo informácií a obrazového materiálu pre prácu s rodičmi.

Urobila preto prieskum stavu formovania súvislej reči, ktorého účelom bolo identifikovať úroveň vývinu súvislej reči u detí. Obsah práce je uvedený v prílohe č.1. Analýza výsledkov pre strednú skupinu ukázala, že v zásade zodpovedajú nízkej a strednej úrovni.

Súčasne s diagnostikou detí som uskutočnila prieskum u rodičov s cieľom zistiť ich pedagogické znalosti, problémy v komunikácii s deťmi.

Pripravené: výber hier na rozvoj sluchu, onomatopoje, predmetovo-herné úkony, formovanie reči, prstové, artikulačné a dychové cvičenia; scenáre rozprávok, divadelné hry, skeče.

Po analýze prieskumu som dospel k záveru, že mnohí rodičia nepovažujú problém za dostatočne dôležitý, sú presvedčení, že deti sa časom naučia rozprávať samé a všetko sa naučia v procese dospievania.

Výsledky diagnostickej fázy mi teda umožnili určiť nasledujúce fázy práce:

1. Vypracovať systém divadelných hier pre deti.

2. Optimalizovať prácu s rodičmi v tejto problematike pomocou rôznych metód a techník.

Pre realizáciu hlavného cieľa práce a vyriešenie stanovených úloh som vypracovala dlhodobý plán divadelných hier a zábavných a voľnočasových aktivít s rodičmi, ktorý zahŕňa rôzne formy a metódy.

(Príloha č. 2, 3).

Vyvinuté a vybrané hry na rozvoj sluchu, onomatopoje, formovania reči, prstových, artikulačných a dychových cvičení (Príloha č. 4).

Vypracovala scenáre spoločnej zábavy a voľnočasových aktivít pre deti a ich rodičov „Cesta do rozprávky“, „Jarná rozprávka“ (Príloha č. 5).

Pripravili a uskutočnili rodičovské stretnutia na témy „Úloha rodiny vo vývine reči dieťaťa vo veku 4-5 rokov“, „Divadlo je náš priateľ a pomocník“, správa pre rodičovské stretnutie na tému: „ Vývin reči u detí predškolského veku“ (Príloha č. 5).

Pripravené dotazníky pre rodičov na témy „Vývoj reči dieťaťa“, „Divadelná aktivita detí“, „Vaše dieťa“, „Vývoj reči detí“, vypracovaná poznámka „Slovné hry“, „Užitočné tipy pre rodičov“, konzultácie „Význam divadelných aktivít pri rozvoji reči dieťaťa“, „Prostriedky domáceho vzdelávania – bábkové divadlo“, „Divadelné hry ako prostriedok všestranného rozvoja dieťaťa“, „Aké zaujímavé je tráviť voľný čas s rodinou “, „Čo je to divadlo?“, „Vývoj detskej reči v rodine“, KVN o divadelných aktivitách pre rodičov (príloha č. 5).

Zozbieral som množstvo prísloví a porekadiel, jazykolamy, výber z rozprávok.. (Príloha č. 6).

2. fáza je hlavná.

Techniky a metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Pri organizovaní divadelných hier široko využívala praktické vyučovacie metódy: hru, metódu hernej improvizácie (slúži ako most medzi hrou dieťaťa v každodennom živote a umením herca), cvičenia, metódu efektívnej analýzy ( technika etudy), inscenácia a dramatizácia.

Z verbálnych metód využívala rozprávanie, čítanie, príbeh detí, rozhovory, osvojovanie si diel ústneho ľudového umenia.

Všetky metódy a techniky som využíval v komplexe, rozvíjal pozornosť, pamäť, predstavivosť, tvorivú predstavivosť.

1. Čítanie umeleckých diel, rozprávok, básní. (Príloha č. 6)

2. Hranie skečov, divadelných hier (aplikácia 2.3)

3. Premietanie rozprávok v strednej skupine: „Zayuškina koliba“, „Líšska sestra a vlk“, „Ruka“, divadelné predstavenie rozprávky „Teremok“, dramatizácia „Telefón“

K. Čukovskij (príloha č. 2).

4. Premietanie rozprávok v skupine seniorov: „Simulátor zajaca“, „Mráz“, „Polyanka“, divadelné predstavenie rozprávky novým spôsobom „Snežný perník“, bábkové divadlo „Zayushkina hut“ (príloha č. 3)

5. Zobrazenie rozprávok pre rodičov: „„ Novoročné dobrodružstvo Koloboka “, „Žabia princezná “. (Príloha č. 2,3)

Zároveň sa proces vzdelávania ukazuje ako prirodzený. Záujem detí sa zvyšuje, keď sa scénok zúčastňujú cudzie osoby (vychovávatelia, rodičia a deti iných).skupiny). Veľký význam má aj použitie rôznych technických prostriedkov. Ide o obrazové a zvukové záznamy.

Požiadavky na divadelné hry som postavil tak, aby každá ďalšia vychádzala zo skúseností a vedomostí chalanov získaných skôr.

Rozprávka musí byť prítomná v živote dieťaťa. Rozprávka, ktorá vzdeláva, zabáva, upokojuje a dokonca lieči. Preto som v bežnom živote často používal na výchovu detí rozprávky.

Na zlepšenie pedagogických zručností:

1. Spracovaný dlhodobý plán práce s deťmi a práce s rodičmi v strednej a staršej skupine (Príloha č. 2,3,5).

2. Vypracované a vybrané hry na rozvoj reči, prstových, artikulačných a dychových cvičení pre deti (Príloha č. 4).

3. Podieľala sa na práci učiteľskej rady pre rozvoj detskej reči, kde predniesla posolstvo z pracovnej skúsenosti „Divadelné hry na základe umeleckých diel, ako prostriedok rozvoja reči detí predškolského veku“.(Príloha č. 5).

3. fáza je posledná.

Na konci hlavnej etapy bola vykonaná opätovná diagnostika detí a vypočúvanie rodičov.

Rediagnostika detí ukázala vyššiu úroveň ich vedomostí.

v strednej skupine.

Diagnostické údaje na začiatku a na konci akademického roka.

Všeobecné ukazovatele diagnostiky v strednej skupine vysokej úrovne vzrástli o 24,2 %, priemernej o 20,6 %, pri nízkej úrovni neboli ku koncu roka zistené žiadne deti.

v seniorskej skupine.

Prvá diagnóza.

Vysoká úroveň: 13,8 %

Priemerná úroveň: 70 %

Nízka: 16,2 %

Druhá diagnóza

Vysoká úroveň – 42,8 %

Stredná – 57,2 %

Všeobecné ukazovatele diagnózy v staršej skupine vysokého stupňa sa zvýšili o 29 %, priemer sa znížil o 11,9 %, pri nízkej hodnote neboli ku koncu roka zistené žiadne deti.

Moja hypotéza sa potvrdila, keď sa reč detí zlepšila. Vo svojej práci som v spoločnej činnosti detí a vychovávateľky systematicky viedla divadelnú hru. Divadelné hry sú výkonové hry. V nich sa pomocou takých výrazových prostriedkov, ako je intonácia, mimika, gesto, držanie tela a chôdza, vytvárajú špecifické obrazy. Deti si vďaka divadelným hrám rozvíjajú emocionálnu sféru, rozširujú a obohacujú zážitok zo spolupráce detí v reálnych aj vymyslených situáciách. Okrem toho sú divadelné aktivity plné veľkých príležitostí na rozvoj detskej reči.

Počas svojich pracovných skúseností som dosiahol svoje ciele a zámery. Vo svojej práci som ukázal, že vďaka divadelným hrám je možné zlepšiť stupeň rozvoja reči detí.

Aplikácia.

Divadelné hry.

Divadelné náčrty:

Úlohy: rozvíjať predstavivosť detí, učiť vyjadrovanie rôznych emócií a reprodukciu jednotlivých charakterových vlastností.

Predstavte si skoré ráno. Včera ste dostali novú hračku, chcete ju nosiť všade so sebou. Napríklad na ulici. Ale mama mi to nedovolila. Boli ste urazení (pery "nafúknuté"), Ale toto je mama - odpustila, usmiala sa.

Predstavte si seba ako psa v búdke. Vážny pes. Áno, niekto prichádza, musíme varovať (vrčať).

Berieme do ruky snehovú vločku a hovoríme jej dobré slová. Hovoríme rýchlo, kým sa neroztopí.

Som milá pracovníčka

Celý deň v záhrade

Jem jahody, jem maliny

Jesť celú zimu...

Pred vodnými melónmi - tu! ..

Kde môžem získať druhé brucho?

Chodím po špičkách

Nezobudím mamu.

Ach, aký šumivý ľad,

Po ľade kráča tučniak.

Chlapec hladí mačiatko, ktoré od rozkoše zatvára oči, pradie, trie si hlavu o jeho ruky.

Dieťa má v rukách pomyselnú tašku (škatuľu) so sladkosťami. Ošetruje deti, ktoré si ich berú a ďakujú mu. Rozbaľujú obaly od cukríkov, dávajú si sladkosti do úst a žuvajú. Chutné.

chamtivý pes

Prinesené palivové drevo,

aplikovaná voda,

miesiť cesto,

pečené koláče,

Skrytá v rohu

A sám som to zjedol.

Guma, žuvačka, žuvačka!

10. Mama nahnevane karhá svojho syna, že si namočil nohy v mláke.

11. Školník hromží, vymetá minuloročné odpadky z roztopeného snehu.

12. Snehuliak, ktorému jarné slnko pečie hlavu, je vystrašený, cíti sa slabý a zle.

13. Krava, ktorá opatrne žuje prvú jarnú trávu, pokojne, s potešením.

14. Zajac mal domček ako domček

Pod košatým kríkom

A bol spokojný s kosou:

Je tu strecha nad hlavou! -

A prišla jeseň

Krík zhodil listy,

Dážď lial ako vedro,

Zajac si namočil kabát.

Zajac zamrzne pod kríkom:

Tento dom je zbytočný!

Vlna na poškriabanie - ruka bolí,

Písanie listu - ruka bolí,

Nosiť vodu - ruka bolí,

Varenie kaše - bolí ruka,

A kaša je hotová - ruka je zdravá.

Pri plote je to samota

Žihľava horela.

Možno niekoho urazený?

Prišiel som bližšie

A ona, tá zlá,

Popálila som si ruku.

17. Balón nafúkol dve priateľky

Brali jeden od druhého.

Všetko poškriabané!

Lopta praskla

A dve priateľky vyzerali -

Žiadne hračky, sadol si a plakal...

18. Čo je to vŕzganie?

Čo to škrípe?

Čo je to za krík?

Ako byť bez krízy

Ak som kapustnica.

Pokochajme sa trochu

Ako jemne kráča mačka.

Sotva počuteľné: top-top-top,

Chvost dole: op-op-op.

Ale zdvihol svoj nadýchaný chvost,

Aj mačka vie byť rýchla.

Odvážne sa ponáhľa hore,

A potom opäť dôležito chodí.

Dramatizačné hry

"lietadlo"

Zahráme sa na lietadlo? (Áno.)

Vy všetci ste krídla, ja som pilot.

Prijatý pokyn -

Začnime pilotovať.

V snehu lietame a fučíme, Oo-o-o-o!

Vidíme niečí breh. Ah ah ah ah!

Ry-ry-ry - motor vrčí,

Letíme nad horami.

Tu ideme všetci dole

Na našu dráhu!

Náš let sa skončil.

Dovidenia, lietadlo.

"Umývame sa"

otvorený kohútik,

umyť si nos,

Nebojte sa vody!

Umyte si čelo

Umyť si líca,

Brada,

Umyte spánky

Jedno ucho, druhé ucho

Utrime do sucha!

Ó, akí sme sa stali čistými!

A teraz je čas ísť pešo

Poďme sa hrať do lesa

A na čo pôjdeme - musíte povedať.

(Lietadlo, električka, autobus, bicykel.

Pneumatiky praskli, priatelia.

Budeme pumpovať čerpadlo,

Nafúknite pneumatiky vzduchom.

Wow! Napumpovaný.

3. Hra na mačku a myš

Môžeme urobiť trochu.

Myš škrabe labkami,

Myška hryzie kôrku.

Mačka to počuje

A prikradne sa k Myšovi.

Myš, chytiac mačku,

Beží do diery.

Mačka sedí a čaká:

"Prečo nepríde myš?"

4. "Medveď"

PEC,

Zima spí v brlohu,

Hádaj a odpovedz

Kto to spí? (Medveď.)

Tu je medveď Mishenka,

Prechádza sa lesom.

Nájde med v dutinách

A vloží si ho do úst.

olizuje labku,

Sladký PEC.

A včely lietajú

Medveď je odohnaný.

A včely bodli Mishku:

"Nejedz náš med, zlodej!"

Prechádzka po lesnej ceste

Medveď vo svojom brlohu

Ľahne si, zaspí

A včely si pamätajú...

5. "Zvučný deň"

(na motív piesne "Ach, baldachýn")

Toptygin sa ujal kontrabasu:

„Poďte, všetci začnite tancovať!

Nie je čo reptať a hnevať sa,

Poďme sa baviť!"

Tu je vlk na lúke

Hral na bubon:

„Zabavte sa, nech sa páči!

Už nebudem kričať!

Zázraky, zázraky! Pri klavíri Fox

Fox klavirista - červený sólista!

Starý jazvec vyfúkol náustok:

„Čo je to potrubie

Skvelý zvuk!”

Z tohto zvuku uniká nuda!

Bubny klopú áno klop

Zajace na trávniku

Ježko-dedko a Ježko-vnuk

Vzali sme balalajky...

Vyzdvihli Veveričky

Módne taniere.

Jing-ding! Sakra!

Veľmi rušný deň!

Divadlo v ruke

Účel: o umožňuje zvýšiť celkový tón, rozvíja pozornosť, pamäť a zmierňuje psycho-emocionálny stres.

"Motýľ" - zatnite prsty v päsť a striedavo narovnávajte malíček, prstenník a prostredník a palec a ukazovák spojte do krúžku. Robte rýchle pohyby s narovnanými prstami (trepotanie prstov).

"Rozprávka" - deti sú pozvané, aby si zahrali rozprávku, v ktorej je každý prst postavou.

"Ryby" - ruky pravej a ľavej ruky zobrazujú plynulé pohyby rýb. "Najskôr plávali oddelene a potom sa rozhodli, že je to spolu zábavnejšie."

"Chobotnica" - pravá ruka, opatrne a postupne sa pohybuje svojimi chápadlami-prstami, cestuje po morskom dne. Chobotnica sa pohybuje smerom k ľavej ruke. Uvideli sme sa, stuhli a potom sme začali spoločne skúmať morské dno. Deti sa učia hrať s prstami už od prvej juniorskej skupiny pri umývaní a obliekaní. Jednoduché pohyby prstov sprevádzajú detské riekanky, pesničky.

Tento prst chce spať

Tento prst skočil do postele

Tento prst sa skrútil

Tento prst už spí.

Prsty sú hore. Hurá!

Je čas ísť do škôlky!

V strednej a vyššej skupine je prstová gymnastika zaradená do denného režimu.

1. Ráno s malou skupinkou detí alebo individuálne.

Ahoj zlaté slnko!

Ahoj modrá obloha!

Ahoj voľný vánok!

Ahoj malý dubák!

Žijeme v rovnakom regióne

Pozdravujem vás všetkých (prstami pravej ruky, striedajte sa „ahoj“ s prstami ľavej ruky a poklepkávajte ich po špičkách).

2. Počas ranných cvičení.

Pred vykonaním všeobecných vývojových cvičení s predmetmi (obruč, gymnastická palica, kocka atď.) sa deťom ponúka „hranie sa s predmetom“, napríklad podávanie lopty z ruky do ruky. V tom čase sa učiteľ pýta detí: "Aká lopta?". (Hladké, hladké, okrúhle, krásne, gumené atď.) Ak sa deťom ponúkne súbor fyzických cvičení bez predmetov, použije sa zahrievanie „Hrad“:

Na dverách visí zámok (rytmické spojenia prstov v zámku),

Kto by to mohol otvoriť?

Ťahané (ruky sa naťahujú do strán),

skrútený (kruhový pohyb prstov od vás),

Klop (základ dlaní klope proti sebe)

A otvorili (otvorili prsty).

3. Na telesnej výchove (tri až štyri cvičenia)

Rozcvička sa začína cvikmi na veľké svaly horného ramenného pletenca (rameno, predlaktie), keďže na lekcii sa väčšinou unaví celá ruka, nielen ruka. Deťom sa ponúkajú hojdačky s rovnými rukami, krúživé pohyby ramien, lakťových kĺbov. Nasleduje rozcvička pre prsty. Začína sa charakteristickými pohybmi – zovretie prstov v päsť, uvoľnenie (oboma rukami naraz a striedavo každou rukou). Potom sa deťom ponúkne náčrt prstových cvičení: najprv jednoduchým pohybom („Prsty hovoria ahoj“ alebo „Pazúry“), potom v kombinácii so samomasážou ruky prstami druhej ruky („Nasadíme si rukavicu “) a predmety - gúľanie ceruzky, orech.

V pomerne zložitých triedach, ktoré si vyžadujú vysokú duševnú aktivitu detí, sa používajú kineziologické cvičenia prstov - zo série "mozgovej gymnastiky".

4. Na hodinách telesnej výchovy.

Na začiatku komplexu všeobecných vývojových cvičení sa vykonávajú prstové cvičenia a v záverečnej časti sa vykonáva samomasáž ruky pomocou masážnych loptičiek. Aby sa u detí vytvorili elementárne predstavy o svojom tele a praktických zručnostiach pri starostlivosti oň, využíva sa pohyb prstov ruky v kombinácii s pohybom rúk.

Kto si neumýva zuby

Neumýva sa mydlom (prsty striedavo, začínajúc indexom, "ahoj" palcami),

Môže rásť

Bolestivé, krehké (dlane sú umiestnené nad sebou, zobrazujúce rast dieťaťa).

Spriateliť sa so špinavými

Iba špinavé (prsty sú spojené v zámku).

ktorí sami

Utopili sa v bahne (pohyb napodobňujúci plavca).

Rastú

Nechutný byaki (prsty zovreté v päsť, potom sa narovnať, ruky ohnuté v lakťoch, dlane jedna po druhej blízko nosa),

Nahnevaní psi ich prenasledujú (ruky vpred, pravá dlaň leží na ľavej, prsty sú mierne ohnuté, každý prst pravej ruky sa dotýka toho istého prsta ľavej ruky).

Špinavý strach

Voda a prechladnutie

A niekedy vôbec nerastú (ruky prekrížené na hrudi, ohnite, narovnajte, zdvihnite ruky hore).

Na konci hodiny telesnej výchovy sa tradične vykonáva súbor cvičení pre ruky a prsty „Ako sa máš?“.

Ako to ide?

Páči sa ti to! (Palce oboch rúk sú hore, ostatné sú spojené v päsť.)

plávaš?

Páči sa ti to! (Ruky predstavujú pohyb plavca.)

ako beháš?

Páči sa ti to! (Ruky ohnuté v lakťoch, pohyb pozdĺž tela.)

Pozeráš sa do diaľky?

Páči sa ti to! (Striedavo položte dlane na čelo.)

sleduješ?

Páči sa ti to! (Energetické pohyby rúk.)

Spíte v noci?

Páči sa ti to! (Dlane pod hlavou.)

Robíš si srandu?

Páči sa ti to! (Pästi oboch rúk tlieskajú po nafúknutých lícach.)

5. Pred večerou, keď deti čakajú pozvanie k stolu.

Deti veľmi radi predvádzajú „divadlo v ruke“: „Na slnečnej lúke je domček. Žije v ňom mačka. Rád sedí na stoličke pri stole. Zrazu sa však objavila myš. Mačka bežala za ňou. Myš skočila na parník a mačka nastúpila do člna. Plavili sa do hustého lesa, v ktorom rastú zelené, nadýchané jedle ... “(deti sprevádzajú text pohybom rúk a prstov).

6. Na prechádzke v teplom období.

Po pozorovaní živých a neživých predmetov sú deti vyzvané, aby prstami zobrazili: domček, vtáčiu búdku, mačku, psa, reťaz, strom atď. Na záver prechádzky je vhodné použiť prstové cvičenia.

"hus"

Hus si urobila hniezdo,

Gus napísal riekanku na počítanie

A chichotať sa a chichotať sa:

Chce sa naučiť počítať rým!

"Zajačik - prsteň"

Zajac vyskočil z verandy

A v tráve našiel prsteň.

A prsteň nie je ľahký -

Leskne sa ako zlato.

7. Na začiatku hry vonku alebo počas hry.

Napríklad v hre „Dolphin and Fish“ deti vykonávajú pohyby rúk pre každý riadok začiatku.

V rozbúrenom mori modré more (ruky na úrovni tváre, dlane nadol, prsty prepletené, vlnovitý pohyb, začínajúci od pravého ramena).

Delfíny plávajú rýchlo (vlnový pohyb paže ohnutej v lakti, ruka na úrovni ramien).

Vlna ich nevystraší, špliecha blízko (paža je ohnutá v lakti, na úrovni tváre, vlnovité pohyby štetcom).

Vo vonkajšej hre „Chytenie opíc“ dieťa pomocou prstov zobrazuje opicu (paže sú ohnuté v lakťoch a roztiahnuté do strán - stláčanie a uvoľňovanie päste, prekríženie rúk pred tvárou a pri súčasne stláčanie a uvoľňovanie prstov, paže sú ohnuté v lakťoch, ruky sú jedna po druhej na úrovni nosa, dlane do strán, prsty hore - "opica dráždi."

8. Dobré ráno!

Na vytvorenie pozitívnej psycho-emocionálnej nálady u detí sa používajú cvičenia: „Dobré ráno! a samomasáž prstov „Umyme si ruky“.

Dobré ráno, oči! (Pohladíme očné viečka.)

Zobudil si sa? ("Pozeráme sa cez ďalekohľad.")

Dobré ráno uši! (Pohladíme uši.)

Zobudil si sa? (Položte ruku na uši.)

Dobré ráno, perá! (Pohladenie rúk.)

Zobudil si sa? (Tlieskame rukami.)

Dobré ráno nohy! (Pohladenie nôh.)

Zobudil si sa? (Stomp.)

Dobré ráno slniečko! (Ruky otvorené smerom k slnku.)

Zobudil som sa! (Mierne nakloňte hlavu dozadu a široko sa usmejte.)

Prstová gymnastika, ktorá sa vykonáva denne, prispieva k rozvoju nielen jemných motorických zručností, ale aj k rozvoju reči.

Jazykolamy na rozvoj dikcie.

Loď viezla karamel,

Loď uviazla na plytčine.

A námorníci tri týždne

Jedli karamel na plytčine.

Kniha je kniha, ale pohni mozgom.

Vlci sa túlajú - hľadajú potravu.

Lucky Sanka Senka

So Sonyou na saniach.

Otázka: kto je kde?

Sanka - lope! -

Senka preč!

prečo? (Išiel dopredu.)

Sanka - na stranu,

Sonya - na čele,

Všetko v záveji.

Kurča po zrnách

Kudah-tah-tah,

Kačica - kvákanie-kvak-kvak,

Turecko-chvosty-bastardi,

Kitty - mňau-mňau,

Doggy - woof-woof,

Prasiatko - chrochtá, chrčí,

Krava - múka, múka,

Kôň - noki-noki.

Lyže, Užhonok, kruh, žehlenie,

Hrnček, chrobák, mrož, vlajka.

Hrozno, tráva, sekera,

Guľa, žihľava, paradajka,

Panvica, taštička, hruška,

Strecha, dúha, Karkusha.

Masha chodila, chodila, chodila

A našiel som hračku:

Mačka, matrioška, ​​hrbolček, opica,

Myš, písací stroj, pištoľ, zajačik,

Lopta, pohár, navijak, žaby, -

Kto stratil toľko hračiek?

Artikulačná gymnastika

Zahryznite si do jazyka - "mama strúha kapustu."

Vytvorte krúžok jazykom pod hornými zubami.

Jazyk je ako uštipnutie hadom.

Jazyk je ako tenká ihla - „vpichujeme“ striedavo na každé líce.

Umyte si horné a dolné zuby jazykom.

Zatvorte oči, predstavte si noc - "sadni na koňa a choď." Kliknite.

Vytiahnite nos špičkou jazyka.

Natiahnite pery. Usmievajte sa bez toho, aby ste ukázali zuby.

Umyte si pery zubami.

Pretiahnite pery cez zuby a otvorte ústa.

Nakreslite slnko s otvorenými perami.

Predstavte si, že naštartujete motorku – ideme. Na ceste je hora. Vyliezť hore (zvuk zosilnie). Teraz choď dole. Stop.

Zdvihnite jazyk nahor:

Ša-ša-ša

Náš kabát je dobrý.

Ahojte mačiatka!

Mňau mňau.

Ahojte teliatka!

Moo-moo-moo.

Ahoj myši!

Pi, pi, pi.

Ahojte žaby!

Kwa, kwa, kwa.

15. Vaše pery priamo k ušiam

Natiahnem sa ako žaba.

A teraz som slon

Mám kufor.

A teraz som dudák

Dudochka - roh.

Rád som sa hral

Zopakujem to celé znova.

Bozk. Na úkor „jedného“ potiahnite zatvorené pery dopredu, ako pri bozku; na úkor „dvojky“ natiahnite pery do úsmevu, bez odhalenia zubov.

S uzavretými, predĺženými perami sa pohybujte hore a dole, vpravo a vľavo; vykonajte kruhové rotácie v smere a proti smeru hodinových ručičiek.

Škrečok. Žujte pomyselnú žuvačku tak, aby sa hýbala celá tvár. Počnúc druhým razom sa pridáva chvastanie. Účastníci sa rozdelia do dvojíc a navzájom si ukážu svoje tváre, kto má chutnejšiu žuvačku.

17. Tváre hrnčeka. Zdvihnite pravé obočie. Nižšia. Zdvihnite ľavé obočie. Nižšia. Zdvihnite a znížte obe obočie. Bez otvárania pier pohybujte spodnou čeľusťou hore, dole, doprava, doľava. Nafúknite nosové dierky. Pohybujte ušami. Urobte etudu s tvárou „Som tiger, ktorý čaká

korisť“ alebo „Som opica, ktorá počúva“. Nakreslite tvár. Prelomiť úsmev. Bez zatínania zubov zdvihnite hornú peru a! polož ju dole. Urobte to isté so spodnou perou. Na konci tohto cvičenia si dajte za úlohu urobiť tvár („kto je vtipnejší“ alebo „kto je strašidelnejší“).

18. Kúpeľ. Toto cvičenie sa vykonáva v dvoch polohách.

Deti sedia na podlahe a potľapkajú si chodidlá, potom lýtka, kolená, holene, stehná. Patkanie sa robí striedavo, najprv na jednej strane, potom na druhej. Súčasne

s poklepaním vyslovte zvuk [m] na pohodlnú notu.

V stoji je telo ohnuté v páse. Postupne sa telo narovná až do vertikálneho stavu a v stojacej polohe pat | ide do žalúdka, chrbta, hrudníka. Cvičenie je dobré, pretože automaticky zapína rezonátory.

19. Lietadlo. Toto cvičenie je najlepšie vykonať na konci. Je vhodné skontrolovať, aké výsledky na ňom chlapci dosiahli. Všetci účastníci sú rozdelení do štyroch skupín. Každá skupina je jedným „motorom“ „lietadla“. Učiteľ postupne zapína každý „motor“. "Motory" "fungujú" na zvuk [a] a veľmi ticho. Keď sú všetky "motory" "zapnuté", učiteľ začne pomaly zdvíhať ruky, čím zvyšuje "výkon" "motorov" na najvyšší bod zvuku, potom zvuk prudko klesá.

20. Vyliahne sa kuriatko. Zatvorte pery. Pohybujte jazykom hore a dole, doprava a doľava so zrýchlením tempa.

21. Zvonček. Otvorte ústa, porazte okraje pier jazykom, ako jazyk zvonu.

22. Žihadlo. Otvorte ústa, vyplazte jazyk vlnovitými pohybmi tam a späť.

23. Lopata. Snažte sa dosiahnuť vyčnievajúci jazyk k nosu alebo) brade.

24. Grimasa. Tvárte sa 3 minúty s použitím všetkých svalov tváre.

Cvičenia sa opakujú 5-6 krát, potom pauza a uvoľnenie pier.

Literatúra.

Arťomová L.V. Divadelné hry pre predškolákov. Kniha pre učiteľku v škôlke. Moskva: Osvietenie, 1990.

Arushanova A.O. Organizácia dialogickej komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi // Predškolská výchova. – 2001.

Korotková E.L. Zabezpečenie rečového nácviku v interakcii práce na rozvoji dialogickej a monologickej reči. // Čítanka o teórii a metodike vývinu reči detí predškolského veku / Porov. MM. Alkseeva. - M., Akadémia, 1999.

Lisina M.I. Rozvoj komunikácie u predškolákov / Under. Ed. A.V. Záporožec, M.I. Lisina - M.: "Pedagogika", 1974

Článok Akulová O.V. "Divadelné hry detí" // Predškolská výchova, 2006. - N4

Ushakova O.S. Vývoj reči predškoláka. - M .: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001.