VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA „MOSKVA PEDAGOGICKÝ ŠTÁT
UNIVERZITA"
Fakulta predškolskej pedagogiky a psychológie
CHARAKTERISTIKA VARIATNÝCH FORIEM PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA XXI STOROČIA
ŠTUDENTI 1. ROČNÍKA 105 SKUPINY KOREŠPONDENČNÉHO ŠKOLENIA
MELNÍKOVÁ
EKATERINA ROMANOVNA
Prednáša: Volobuyeva L.M.
Moskva, 2017
VARIABILNÉ FORMY PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA
Cieľom sociálnej politiky v oblasti predškolského vzdelávania je realizovať právo každého dieťaťa na kvalitné a dostupné vzdelanie a zvýšiť zaraďovanie detí do predškolského vzdelávania.
Realizácia tohto cieľa sa rieši v rámci týchto prioritných oblastí:
dostupnosť predškolského vzdelávania: rozvoj variabilných foriem predškolského vzdelávania;
rozvoj inkluzívneho, integračného a špeciálneho predškolského vzdelávania: zabezpečenie dostupnosti vzdelávania a určovanie vzdelávacích ciest pre deti so zdravotným znevýhodnením a špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;
psychologická a pedagogická podpora rodiny: pomoc rodičom pri výchove detí v rodine.
Aké sú variabilné formy predškolského vzdelávania?
Variabilné formy predškolského vzdelávania -
ide o moderné modely smerujúce k čo najúplnejšiemu uspokojeniu dopytu obyvateľstva po službách predškolského vzdelávania a kvalite poskytovaných služieb vrátane vytvárania podmienok pre rozvoj neštátneho sektora predškolského vzdelávania a poskytovania tzv. podpora rodinnej výchovy.
ide o štrukturálne útvary štátnych vzdelávacích inštitúcií, ktoré realizujú rámcové vzdelávacie programy predškolského vzdelávania (od 2 mesiacov do 7 rokov).
Vytvárajú sa variabilné formy predškolského vzdelávania s cieľom zvýšiť pokrytie detí predškolským vzdelávaním a vytvárať rovnaké možnosti nástupu detí do školy.
Variabilné formy predškolského vzdelávania zabezpečujú rôzny režim pobytu detí s normou vývinu, ako aj s postihnutím a špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Aké typy variabilných foriem predškolského vzdelávania existujú?
Variabilné formy predškolského vzdelávania pre deti od 2 mesiacov do 7 rokov zahŕňajú:
skupina s krátkodobým pobytom;
centrum podpory detských hier;
poradný bod;
služba včasnej intervencie;
lekoteka;
rodinná škôlka
Skupiny s krátkodobým pobytom (GKP) - variabilná forma predškolského vzdelávania, ktorá je štruktúrnym členením výchovno-vzdelávacej inštitúcie (VPU), ktorá realizuje programy predškolského vzdelávania (od 2 mesiacov do 7 rokov), ktorá je vytvorená pre deti raného a predškolského veku s cieľom zabezpečiť ich všestranný rozvoj a tvoria pre nich základy školského vzdelávania, poskytovanie poradenskej a metodickej podpory ich rodičom (prípadne zákonným zástupcom) pri organizovaní výchovy a vzdelávania dieťaťa, jeho sociálnej adaptácii a vytváraní predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.
V súčasnosti GKP zahŕňa:
"Adaptačná skupina" - pre deti od 2 mesiacov do 3 rokov, ktorej cieľom je zabezpečiť skorú socializáciu detí a ich adaptáciu na vstup do predškolského zariadenia;
"Vývojová skupina" - pre deti od 3 do 7 rokov, sledujúce cieľ všestranného rozvoja detí, ich socializáciu v kolektíve rovesníkov a dospelých;
skupina "Hranie, učenie" - pre deti od 1,5 do 7 rokov, zabezpečenie rozvoja sociálnych skúseností dieťaťa, komunikácia s rovesníkmi a dospelými pri spoločných herných aktivitách, formovanie základov pripravenosti na školskú dochádzku;
skupina "Budúci prvák" - pre deti vo veku 5-6 rokov, ktorých účelom je pripraviť deti staršieho predškolského veku na školskú dochádzku;
"Skupina pre deti, ktorých rodným jazykom nie je ruština" - pre deti od 3 do 7 rokov, zamerané na adaptáciu neruského dieťaťa v novom rusky hovoriacom prostredí pre neho, na zvládnutie zručností ruskej reči, formovanie jeho pripravenosti na školskú dochádzku;
"Skupina večerných pobytov, víkendov a dovoleniek" - pre deti od 2 do 7 rokov, ktorých účelom je pomáhať rodičom pri výchove a vzdelávaní detí, organizovaní starostlivosti o deti;
"Skupina pre deti s vývinovými poruchami" - pre deti pre deti od 2 do 7 rokov zameraná na poskytovanie systematickej psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci deťom s vývinovým postihnutím, ich výchove a vzdelávaní, konzultačnú a metodickú podporu rodičov“
skupina "Špeciálne dieťa" - pre deti od 2 do 7 rokov zamerané na poskytovanie systematickej psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, sociálnu adaptáciu, pomoc rodičom pri organizovaní výchovy a vzdelávania detí
skupina "Mladý olympionik" - pre deti od 4 do 7 rokov, zamerané na telesný rozvoj a oboznamovanie detí so športom;
skupina "Učíme sa plávať" - pre deti od 2 do 7 rokov s cieľom naučiť deti rôzne spôsoby plávania;
skupina "Domáca škôlka" - pre deti od 1 do 7 rokov ako stavebná jednotka predškolskej vzdelávacej inštitúcie pôsobiacej v bytovom dome.
Child Play Support Center (CIPR) je vytvorená s cieľom organizovania psychologickej a pedagogickej činnosti zameranej na všestranný rozvoj detí vo veku od 6 mesiacov do 3 rokov na základe moderných metód organizácie herných činností, s využitím moderných herných technológií v praxi výchovy a adaptácie dieťaťa na vstup. predškolská vzdelávacia inštitúcia.
Hlavné úlohy CIPR:
pomoc pri socializácii detí raného predškolského veku na základe organizácie hrových aktivít;
rozvoj individuálnych programov podpory hry a organizácia psychologickej a pedagogickej podpory pre dieťa;
učenie rodičov a špecialistov predškolských vzdelávacích inštitúcií, ako používať rôzne nástroje učenia hier: organizovanie rozvojových hier a hernej interakcie s deťmi na ich základe;
poradenstvo rodičom pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia v podmienkach rodinnej výchovy, formovaní optimálnej skladby herných učebných pomôcok, pravidiel ich výberu; oboznámenie rodičov a odborníkov predškolských zariadení s modernými typmi herných učebných pomôcok.
Poradný bod (CP) - pre deti vo veku od 1 do 7 rokov, vychovávané v rodinnom prostredí, je vytvorený s cieľom zabezpečiť jednotu a kontinuitu rodinnej a verejnej výchovy; poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom; podpora všestranného rozvoja osobnosti detí, ktoré nenavštevujú vzdelávacie inštitúcie.
Hlavné úlohy KP:
poskytovanie poradenstva rodičom v rôznych otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa predškolského veku;
pomoc pri socializácii detí predškolského veku; vykonávanie komplexnej prevencie rôznych odchýlok vo fyzickom, duševnom a sociálnom vývoji detí;
poskytovanie komplexnej pomoci rodičom a deťom vo veku 5-6 rokov pri zabezpečovaní rovnakých štartovacích príležitostí pri nástupe do školy;
zabezpečenie interakcie medzi štátnou vzdelávacou inštitúciou realizujúcou rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy a inými organizáciami sociálno-zdravotnej podpory detí a rodičov.
Rodinná materská škola (SDS) je vytvorený s cieľom zabezpečiť všestranný rozvoj detí od 1 do 7 rokov, uviesť do praxe individuálny prístup k výchove dieťaťa, rozšíriť formy predškolského vzdelávania pre deti so zdravotnými a vývojovými problémami, podporiť mnohodetné rodiny a zabezpečiť zamestnanie príležitosti pre rodičov s viacerými deťmi.
Rodič veľkej rodiny, v ktorej je stvorený, je vymenovaný na post vychovávateľa SDS. Ak má mnohopočetná rodina jedno alebo dve deti v predškolskom veku, zriadenie rodinnej materskej školy je povolené za predpokladu, že sú prijaté deti v predškolskom veku z iných mnohodetných rodín.
Etapy vytvorenia rodinnej materskej školy:
1. Identifikácia potreby služieb rodinnej materskej školy na mikrostanovisku.
2. štúdium regulačného rámca.
3. štúdium pracovných skúseností.
4. výber kandidátov na post vychovávateľa.
5. oboznámenie sa s podmienkami rodiny.
6. oboznámenie učiteľky rodinnej materskej školy s pedagogickým procesom v predškolskom výchovnom zariadení.
7. metodická podpora rodinnej materskej školy.
8. konzultácie špecialistov o vekových charakteristikách.
9. poskytovanie praktického materiálu vychovávateľovi.
10. majstrovské kurzy, dni otvorených dverí.
11. zaradenie učiteľky rodinnej materskej školy do pedagogického procesu.
Služba včasnej intervencie (ESA) je vytvorený pre deti od 2 mesiacov do 4 rokov s zistenými vývinovými poruchami (alebo rizikom vývinových porúch), ktoré nenavštevujú vzdelávacie inštitúcie.
Účelom PSA je organizovaná psychologická, pedagogická a sociálna podpora rodine s dieťaťom s zistenými vývinovými poruchami (riziko vývinových porúch), ktoré nenavštevuje výchovné zariadenie, výber adekvátnych spôsobov interakcie s dieťaťom, jeho výchova a výchovou a korekciou vývinových odchýlok.
Hlavné úlohy PSA:
vykonávanie psychologického a pedagogického vyšetrenia detí s vývinovými poruchami (ohrozených narušením) a ich rodín;
poskytovanie komplexnej nápravno-vývinovej pomoci deťom s vývinovými poruchami (riziko vývinových porúch) a psychologickej a pedagogickej podpory ich rodinám;
realizácia prác na adaptácii, socializácii a integrácii detí s vývinovými poruchami (riziko porušenia);
začlenenie rodičov do procesu výchovy a vzdelávania dieťaťa;
určenie ďalšej výchovnej cesty dieťaťa.
Lekoteka je vytvorený za účelom poskytovania psychologickej a pedagogickej podpory deťom od 2 mesiacov do 7 rokov s vývinovým postihnutím na socializáciu, utváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, podporu rozvoja osobnosti dieťaťa a poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičov.
Hlavné ciele:
realizácia vzdelávacieho programu vypracovaného na základe charakteristík psychofyzického vývinu a individuálnych schopností žiakov;
vykonávanie psychoprofylaxie, psychoterapie a psychokorekcie pomocou hry u detí od 2 mesiacov do 7 rokov s vývojovými poruchami;
školenie rodičov, odborníkov štátnych vzdelávacích inštitúcií v metódach hernej interakcie s deťmi s vývinovými poruchami;
vykonávanie psychoprofylaktickej a psychokorekčnej práce s rodinnými príslušníkmi dieťaťa od 2 mesiacov do 7 rokov s vývojovou poruchou;
psychologické a pedagogické vyšetrenie detí od 2 mesiacov do 7 rokov s vývinovými poruchami so súhlasom rodičov;
pomoc rodičom pri výbere adekvátnych prostriedkov komunikácie s dieťaťom;
výber jednotlivých techník na vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť dieťaťa; podpora iniciatív rodičov pri organizovaní programov rodinnej interakcie.
Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie a najmä na jeho prvý stupeň - na systém predškolského vzdelávania. Ďalšou naliehavou úlohou je zavedenie variabilných organizačných foriem predškolského vzdelávania.
Účelom variabilných foriem predškolského vzdelávania je realizovať právo každého dieťaťa na kvalitné a dostupné vzdelanie a zabezpečuje odlišný režim pobytu pre deti s normou vývinu aj s postihnutím a špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Tento materiál ponúka skúsenosti predškolského vzdelávacieho zariadenia pri organizovaní rôznych variabilných foriem predškolského vzdelávania.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
- Variabilita vzdelávacieho systému v predškolskom zariadení.
Rozvoj našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie vidíme v rozvoji inovácií, ktoré prispievajú ku kvalitatívnej zmene výchovno-vzdelávacieho procesu. Pre nás je to v prvom rade uspokojovanie potrieb rodičovskej komunity v nových formách predškolského vzdelávania. Moderné matky chcú svoje deti rozvíjať skoro.
Zdalo by sa, že dnes v kontexte totálneho nedostatku miest v materských školách nemá zmysel hovoriť o zvyšovaní konkurencieschopnosti predškolských zariadení, no napriek tomu konkurencia existuje. Predškolskej inštitúcii nie je ľahostajné, kto prichádza do materskej školy: pasívni spotrebitelia vzdelávacích služieb alebo zainteresovaní rodičia, ktorí sú pripravení aktívne sa podieľať na vzdelávacom procese, investovať do neho finančné a intelektuálne zdroje atď.
Dnes sme presvedčení, že klasickú formu predškolského vzdelávania - dennú materskú školu - nahradili nové variabilné formy.Na príklade predškolského vzdelávania v našom meste vidíme, že problém zabezpečenia miest predškolákov v materských školách čiastočne riešený odkazom na takéto premenlivé formy.formy.
Jednou z priorít práce našej inštitúcie je interakcia s rodinami žiakov. Predškolská vzdelávacia inštitúcia je už niekoľko rokov referenčnou materskou školou pre interakciu s rodičmi pre učiteľov mesta.
Jednou z najdôležitejších otázok v tejto oblasti práce je budovanie partnerstiev v systéme „učiteľ – dieťa – rodič“.
Uvedomenie si zmyslu prebiehajúcich procesov u učiteľov je do značnej miery spojené s ich akceptovaním variability vzdelávania, túžbou aktualizovať jeho obsah a technológie.
To dalo nový impulz rozvoju iniciatívy a kreativity učiteľov, vrátane rozvoja variabilných foriem.
3. Rodinná skupina (štrukturálna jednotka predškolského výchovného zariadenia)
Rodinné skupiny sú formou organizovania predškolskej výchovy zameranej na zabezpečenie všestranného rozvoja detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia, podpora mnohodetných rodín, poskytovanie pracovných príležitostí rodičom a praktické uplatňovanie individuálneho prístupu k výchove dieťaťa.
Rodinná skupina je štruktúrnym oddelením predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Rodinná skupina sa organizuje v obytných priestoroch (súkromné obytné domy alebo byty) v mieste bydliska rodiny. Zamestnanci rodinnej skupiny sú zamestnancami ústavu.
Dôležitým bodom pri organizácii tejto formy predškolského vzdelávania je jej dizajn ako rodinnej skupiny. Táto požiadavka je diktovaná osobitosťami súčasnej legislatívy upravujúcej túto oblasť. Požiadavky na podmienky činnosti rodinných predškolských skupín sú uvedené v časti XI SanPiN 2.4.1.2660-10 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na usporiadanie, udržiavanie a organizáciu pracovného času v predškolských organizáciách“ (schválené vyhláškou náčelníka Štátny sanitár Ruskej federácie zo dňa 22. júla 2010 č. 91).
Na základe vyhlášky prednostu mesta, príkazu vedúcej odboru školstva z júna 2009 boli v predškolskom výchovnom zariadení otvorené 2 rodinné skupiny. V súčasnosti je takýchto skupín 5 s celkovým počtom detí 8. V súlade s tým došlo aj k zmenám v personálnej tabuľke.
Pri otváraní skupín sa zhromaždil potrebný balík dokumentov: popis práce, pracovná zmluva, výpisy, výpisy z objednávok, dohody o interakcii
Seniorskí pedagógovia vypracovali plán práce pre predškolskú výchovnú inštitúciu pre interakciu s rodinnými skupinami a vypracovali množstvo metodických odporúčaní na organizovanie a vykonávanie výchovnej a výchovnej práce s deťmi rodinných skupín, prostredie rozvíjajúce predmet, denný režim odporúčaný v rodinná skupina a rozvrh hodín v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
Špecialisti predškolskej vzdelávacej inštitúcie vyvinuli a vykonali tieto aktivity: rozhovory, konzultácie, poznámky, brožúry na rôzne témy: „Ako organizovať voľný čas doma“, „Ako stráviť víkend s dieťaťom“, „Hry v kuchyňa“, „Motorická aktivita detí“, „Rečové hry a cvičenia“ atď. Vrchná sestra viedla rozhovor o otužovaní a chôdzi.
Zhromaždila sa malá knižnica pedagogickej literatúry, pedagogickej pre začínajúcich pedagógov a beletrie na čítanie deťom.
Materská škola poskytovala praktickú pomoc pri výbere materiálu na rozvíjajúce a hrové aktivity (hry, učebné pomôcky, audiotéka).
Bola zostavená prevádzková psychologická, liečebná a pedagogická kontrola rodinnej skupiny predškolského výchovného zariadenia, vypracované a vyplnené Návštevné listy, sociálny pas rodiny.
Za účelom dodržania hygienických a hygienických podmienok, vybavenia, organizácie rozvíjajúceho sa prostredia sa uskutočnili návštevy v rodinách prednostu, vedúcich vychovávateľov a vrchnej sestry. Organizáciu stravy kontroloval vedúci farmy. Boli vyhotovené úkony návštev rodín, kontrolné karty.
Na augustovom fóre v Mariinsku vystúpila vedúca vychovávateľka predškolskej vzdelávacej inštitúcie s cieľom vymeniť si skúsenosti z práce rodinných skupín. Navštívil som tam rodinnú škôlku.
Stalo sa tradíciou oslavovať narodeniny detí; výroba darčekov z rúk detí a učiteľov predškolských zariadení. Zozbierané fotografie.
Triedy s deťmi a ďalšie aktivity v rodinnej skupine sa konajú v budove materskej školy (hudobné hodiny, príprava a účasť na matiné, šport, bazén atď.) aj doma. Uvádzajú sa príslušné odporúčania.
POTOM. možno zaznamenať tieto sociálne účinky organizácie rodinných skupín v predškolských vzdelávacích zariadeniach:
1. Rieši sa otázka zníženia frontu v materských školách a implementácia ústavného práva občanov Ruskej federácie na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie.
2. Rodičia môžu získať oficiálnu prácu - stávajú sa vychovávateľmi, mladšími vychovávateľmi pridruženými k predškolskej vzdelávacej inštitúcii. V dôsledku toho majú pracovnú knihu a plat v závislosti od kvalifikácie.
3. Rodinné skupiny sú finančnou podporou pre rodinu, keďže na stravu každého dieťaťa bude vyčlenená určitá suma.
4. Deti, ktoré z rôznych dôvodov nenavštevujú bežné predškolské zariadenia, môžu ísť do rodinnej skupiny.
4. Krátkodobá skupina ako jedna z variantných foriem predškolského vzdelávania
Krátkodobé skupiny (GKP) - variabilná forma predškolského vzdelávania, ktorá je štruktúrnym členením predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje predškolské vzdelávacie programy (od 2 mesiacov do 7 rokov). Tieto skupiny sú vytvárané pre deti v ranom a predškolskom veku s cieľom zabezpečiť ich všestranný rozvoj a formovanie základov školského vzdelávania pre nich, poskytovať poradenskú a metodickú podporu ich rodičom (prípadne zákonným zástupcom) pri organizovaní výchovy a vzdelávania. dieťa, jeho sociálne prispôsobenie.
Dnes v predškolských zariadeniach fungujú a aktívne sa otvárajú rôzne typy krátkodobých skupín pre deti, ktorých flexibilný režim (2- až 5-krát týždenne, 2-5 hodín denne, podľa potrieb rodičov) a náplň práce priťahuje rodičov. Druhová rôznorodosť skupín umožňuje rodičom vybrať pre svoje deti náučné trasy. Medzi krátkodobé skupiny, ako sú: „Adaptačná skupina“ (od 2 do 3 rokov), „Rozvojová skupina“ (od 3 do 7 rokov), „Hranie, učenie“ (od 1,5 do 7 rokov), „Skupina večerný pobyt, víkend a sviatok“ (od 2 do 7 rokov) atď.
V roku 2012 tím našej vzdelávacej inštitúcie vykonal miništúdiu, v ktorej skúmal dopyt po typoch krátkodobých skupín v blízkom okolí. Výsledky štúdie ukázali, že najpopulárnejšia je adaptačná skupina (53 %).
Skrátený čas strávený v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a učenie sa formou hry umožňujú poskytnúť dieťaťu najpohodlnejšie prostredie, dať mu príležitosť získať prvé pozitívne skúsenosti v nových sociálnych podmienkach, ktoré rozhoduje veľa komunikačných problémov. Denná komunikácia s rodičmio problémoch, ako aj skupinové konzultácie na jednu tému umožňujú najefektívnejšie riešiť otázky adaptácie, vývoja a výchovy detí v súlade s ich vekovými a psychologickými charakteristikami.
Spolu s zistenými ťažkosťami a rozpormi práca GKP ukázala, že existuje reálna možnosť spolupráce medzi predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami s rôznymi kategóriami rodín, zabezpečením dostupnosti predškolského vzdelávania, sociálnou adaptáciou detí, ich prípravou na školu, ako napr. ako aj zvýšenie prestíže inštitúcie a racionálne využívanie jej vnútorných zdrojov
Zvýšený dopyt po PCP je spojený s nárastom významu predškolského vzdelávania v očiach rodičov, uznaním hodnoty predškolského obdobia detstva, ako aj postupným zvyšovaním pôrodnosti detí.
Krátkodobá skupina je forma práce s predškolákmi na základe ich krátkodobého pobytu v predškolskom veku.
V predškolskom výchovnom zariadení fungovala od mája do júla 2012 adaptačná skupina krátkodobého pobytu. Skupina je určená pre deti od 1,5 do 3 rokov.
Chceme predstaviť náš algoritmus na organizovanie aktivít adaptačnej skupiny.
V prvom rade sme si preštudovali regulačný rámec, zhodnotili možnosti našej inštitúcie: materiálno-technickú základňu; dostupnosť priestorov; dodržiavanie podmienok SanPin; metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu; profesionalita a kreativita učiteľov.
Na reguláciu činnosti skupiny v materskej škole sme vypracovali špeciálne miestne zákony: nariadenie o krátkodobej skupine; dohoda medzi MBDOU a rodičmi (zákonnými zástupcami); príkaz na otvorenie skupiny krátkodobého pobytu v MBDOU; náplň práce zamestnancov (vychovávateľ a pomocný vychovávateľ); spôsob fungovania skupiny; definícia programu výchovno-vzdelávacieho procesu; skupinová dokumentácia (plány práce, informácie o deťoch, o rodičoch, evidencia dochádzky, potvrdenia o rodičovskom príspevku).
Od začiatku práce bol jasne formulovaný cieľ činnosti krátkodobej skupiny: realizácia práva každého dieťaťa na dostupné a kvalitné vzdelanie.
Definované úlohy:
Zabezpečenie prístupu k predškolskému vzdelávaniu pre malé deti;
Poskytovanie pedagogickej a psychologickej pomoci rodičom vychovávajúcim deti doma;
Vytvárať priaznivé podmienky na prispôsobenie sa sociálnemu svetu malých detí, uľahčiť vstup do rovesníckeho kolektívu, prijatie do materskej školy.
V adaptačných skupinách krátkodobého pobytu sme prijali 8-10 osôb neorganizovaných detí.
Deti v tejto skupine navštevovali materskú školu každý deň počas dvoch mesiacov.
Jednou z hlavných zásad pri organizovaní priamo výchovných aktivít v tejto skupine je zásada spolupráce dieťa – dospelý, vychádzajúca zo záujmov dieťaťa a perspektív jeho ďalšieho rozvoja.
Práca je plánovaná tak, aby rodičia detí navštevujúcich krátkodobý krúžok boli aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu a nie vonkajšími pozorovateľmi, ochotne sa zapájali do rozvoja dieťaťa. Pomáha to predchádzať komplikáciám v počiatočnej fáze adaptácie, zabezpečiť jej optimálny priebeh a postupný prechod dieťaťa z rodiny do predškolského zariadenia.
Rodičia, ktorí sú s dieťaťom v kolektíve, lepšie spoznajú svoje bábätko, vidia a pochopia, v čom je úspešné a aké má ťažkosti, ako aj rodičia, ktorí sledujú prácu učiteľa, učia sa formy všestrannej komunikácie a interakcie so svojimi deťmi.
Práca učiteľa v skupine krátkodobých pobytov umožňuje rôzne formy interakcie s rodičmi detí s cieľom zabezpečiť kontinuitu výchovy a vzdelávania dieťaťa, rozširovať a upevňovať predstavy detí o svete okolo nich. .
Pre samotné bábätko je návšteva skupiny krátkodobých pobytov celostným spôsobom života – dve hodiny denne sú vyplnené rôznymi aktivitami, aktivitami, ktoré organizuje lektorka skupiny. Sú to: - prstový, okrúhly tanec, hry vonku;
Dramatizačné hry (spoločné hranie rozprávok s rodičmi);
Hry s didaktickými hračkami;
Príbehové hry;
Spoločné kreslenie (perá, krieda, voskovky, kvaš, plastelína);
Spoločná stavba od veľkých i malých stavebníkov, ako aj z papiera a prírodných materiálov.
Všetky priamo vzdelávacie aktivity sú realizované uvoľnenou partnerskou formou (vo dvojiciach, malých podskupinách), čo prispieva k slobodnej komunikácii detí, pedagógov a rodičov.
Vďaka takejto mnohonásobnej a rôznorodej spolupráci sa u detí stimuluje komunikácia, rozvíjajú sa emócie a motívy, ktoré prispievajú k nadväzovaniu medziľudských vzťahov, v dôsledku čoho je dieťa pripravené na prechod do „celodenného“ kolektívu, samostatnosť a rozvíjať emocionálne pozitívny vzťah k materskej škole.
V podmienkach krátkodobého pobytu detí v predškolskom zariadení je rozhodujúcim faktorom úzka spolupráca s rodinou. Dieťa sa môže naplno rozvíjať len vtedy, ak sa rodičia doma hrajú, zapájajú a komunikujú s deťmi, využívajúc odporúčania, rady a rady profesionálnych učiteľov.
Rodičia systematicky využívajú literatúru knižnice materskej školy. Okrem toho sa rodičia nestarajú o emocionálny stav dieťaťa, ktoré čoskoro začne navštevovať celodennú materskú školu.
Výsledky práce krátkodobej adaptačnej skupiny pozitívne ovplyvnili pedagogický zbor MBDOU. Okrem budovania pozitívneho mena materskej školy (zvýšila sa autorita medzi rodičmi) a zvyšovania ich vlastného sociálneho statusu, učiteľky zabezpečujú kvalitnú prípravu detí na celodennú dochádzku do predškolského zariadenia. Zvýšila sa požiadavka rodičovskej komunity na potrebu krátkodobých skupinových aktivít.
POTOM. organizovanie krátkodobých skupín umožňuje deťom, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia, „počiatočnú“ socializáciu medzi rovesníkmi.
5. Organizácia práce Poradne (CP) pre rodičov.
Poradňa (CP) - pre deti vo veku od 1 do 7 rokov, vychovávané v rodinnom prostredí, je vytvorená s cieľ zabezpečenie jednoty a kontinuity rodinného a verejného vzdelávania; poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom; podpora všestranného rozvoja osobnosti detí, ktoré nenavštevujú vzdelávacie inštitúcie.
Hlavné úlohy KP:
poskytovanie poradenstva rodičom v rôznych otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa predškolského veku;
pomoc pri socializácii detí predškolského veku.
Vykonali sa príslušné prípravy na prácu KP:
1. Bol vypracovaný plán práce pre poradný bod.
2. Stanovujú sa efektívne formy a metódy práce s rodičmi a deťmi.
3. Vypracovala sa potrebná dokumentácia.
S rodičmi alebo osobami, ktoré ich nahrádzajú, ktorí budú navštevovať KP, prebehol rozhovor o pravidlách KP, o vzájomných právach a povinnostiach, boli uzatvorené zmluvy.
Od 17.9.2012 v našej materskej škole č. 40 "Solnyshko" začala svoju činnosť Poradňapre rodičov a deti, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia. Vznikla s cieľom zabezpečiť jednotu a kontinuitu rodinnej a sociálnej výchovy, poskytovať psychologickú a pedagogickú pomoc rodičom, podporovať všestranný rozvoj osobnosti detí, ktoré nenavštevujú materskú školu.
Pracovný plán Poradného bodu počas roka zahŕňa stretnutia s odborníkmi z predškolských zariadení, praktické cvičenia, okrúhle stoly, predstavenia a zábavu pre deti. Rodičia majú možnosť kedykoľvek kontaktovať špecialistov a získať potrebné rady.
Hodiny v Poradni sú plodné a zaujímavé. Prítomní boli oboznámení s legislatívnym rámcom v predškolskom vzdelávaní, s ďalšími regulačnými dokumentmi, s Poriadkom o poradni. Oboznámili sme sa aj s prácou materskej školy, jej úspechmi a tradíciami. Špecialisti predškolskej vzdelávacej inštitúcie tiež organizovali a viedli majstrovské kurzy: učiteľka doplnkového vzdelávania jej ponúkla pomoc pri výrobe farieb šetrných k životnému prostrediu, logopédi hovorili o rozvoji aktívnej slovnej zásoby dieťaťa, inštruktor telesnej výchovy naučil rodičov niekoľko dynamických hier . V predvečer nového roka usporiadali spoločnú dovolenku novoročného stromu.
Rodičia si vymieňali názory, zdieľali problémy pri výchove svojich detí, vyjadrovali svoje želania, vypĺňali dotazníky. Všetky stretnutia sa konajú v príjemnej, uvoľnenej atmosfére,v atmosfére spoločného záujmu a dúfame, že sa stal prvým krokom ku konštruktívnej spolupráci v budúcnosti.
Záver
Variabilita vzdelávania je teda jedným zo základných princípov a smerov rozvoja moderného vzdelávacieho systému v Rusku. Variabilný výchovno-vzdelávací proces je vzájomne prepojená činnosť všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu na dosahovanie cieľov výchovy a vzdelávania, uskutočňovaná v podmienkach voľby obsahu (v rámci štátnych noriem), prostriedkov a metód činnosti a komunikácie, hodnoty -sémantický postoj jednotlivca k cieľom, obsahu a procesu vzdelávania.
Je potrebné zdôrazniť skutočnosť, že procesy demokratizácie vo vzdelávacom systéme, jeho variabilita, inovatívne programy ovplyvnili charakter interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou.
Analýza súčasnej situácie vo vzdelávacom systéme na nastolenú otázku ukazuje, že v súčasnosti sa zmenšil nárast počtu predškolských zariadení a zvýšil sa záujem rodičov o tieto zariadenia.
Očakávané výsledky zo zavedenia variabilných foriem vzdelávania v predškolskom zariadení:
- zvýši sa kvalita a dostupnosť predškolského vzdelávania pre deti z rôznych sociálnych skupín a vrstiev obyvateľstva bez ohľadu na miesto bydliska a príjem rodičov;
- bude sa rozvíjať kultúrny obraz predškolského detstva ako hlavný zdroj rozvoja všetkých sfér života dieťaťa a jeho budúcnosti, ktorý umožní zmysluplne určiť jeho miesto v štruktúre vekovej stratifikácie spoločnosti;
- inštitucionálne transformácie systému predškolského vzdelávania sa budú uskutočňovať na základe typickej a špecifickej rôznorodosti inštitúcií;
- flexibilita a všestrannosť štruktúry predškolského vzdelávania bude zabezpečená optimálnou interakciourôzne sféry života v meste Yurga a regióne Kemerovo;
- obsahu, moderných technológií ainovačnývzdelávacia infraštruktúra zabezpečí plnohodnotný osobnostný rozvoj dieťaťa, optimalizuje kontinuitu predškolského vekua základné všeobecné vzdelanie;
- nové prístupy kekonomická podpora rozvoja inovatívneho systému predškolského vzdelávania;
- právna úprava sa optimalizuje inovatívnou transformáciou systému predškolských zariadení vzdelávanie;
- Na základe kompetenčného prístupu bol vytvorený monitorovací systém hodnotenia kvality inovačnej činnosti špecialistu aflexibilný systém profilov jeho školenia a rekvalifikácie;
- vytvorí sa verejno-štátny systém riadenia kvality predškolského vzdelávania.
Potrebné sú najrôznejšie formy, dôležité sú rôzne formy .
TÉMA: Variabilné formy predškolského vzdelávania.
Zložité a rozporuplné zmeny, ktoré v posledných rokoch zasiahli vzdelávací systém na všetkých jeho úrovniach, si vyžiadali prehodnotenie kvality a podmienok výchovno-vzdelávacej činnosti, odbornej prípravy a rekvalifikácie pedagogických zamestnancov.
RELEVANTNOSŤ
Ruský vzdelávací systém, ktorý prechádza „na kontinuálne individualizované vzdelávanie pre všetkých, zamerané na formovanie „tvorivej spoločensky zodpovednej osobnosti“, sa prestavuje na základe princípov individualizácie a variability. Na základnej úrovni systému v predškolskom vzdelávaní a výchove sa tieto princípy premietajú do vytvárania siete vzdelávacích služieb podľa výberu v súlade s individuálnymi možnosťami dieťaťa (osobnostné, telesné, výchovné) a do variabilných programov predškolskej prípravy. (variabilné náučné trasy).
Variabilita je kvalita vzdelávacieho systému, ktorá charakterizuje jeho schopnosť vytvárať a poskytovať žiakom možnosti výberu vzdelávacích programov alebo určitých typov vzdelávacích služieb v súlade s ich meniacimi sa vzdelávacími potrebami a možnosťami. Indikátory miery variability pedagogického systému sú:
- prítomnosť v ňom niekoľkých rovnako atraktívnych a dostupných možností programu pre predškolákov;
- schopnosť vybrať si jednu z možností získania vzdelania (dostupnosť možnosti, ktorá je atraktívna individuálne pre každé dieťa); flexibilita systému (vytváranie podmienok pre meniace sa vzdelávacie potreby)
ÚČEL, OBJECT, SUBJECT
Sociálne, ekonomické a ideologické zmeny prebiehajúce mimo vzdelávacieho systému nemôžu ponechať vzdelávací systém a výchovu mladej generácie nezmenené.
Pri výbere materiálov pre našu prácu sme skúmali výskum špecialistov v oblasti ekonomiky variabilného vzdelávania, zisťovali jeho úlohu v sociálno-ekonomickom rozvoji, jeho efektívnosť, otázky riadenia rozvoja, inovácií a kvality, prostredníctvom štúdia skúseností kolegov a posúdenie podpory zdrojov v rámci našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Touto cestou, predmet štúdiaje systém predškolskej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení č. predmet - variabilita predškolského vzdelávania, v podobe rodičov, detí a pedagógov našej materskej školy.
CIELE
Cieľom nášho súčasného projektu je vypracovať projekt pre variabilný systém predškolského vzdelávania, ktorý zahŕňa:
1. Štúdium regulačného a metodického rámca pre variabilné formy predškolského vzdelávania;
2. Monitorovanie spoločenskej objednávky v oblasti variabilných foriem predškolského vzdelávania.
3. Hodnotenie súladu s vlastnými cieľmi a zdrojmi;
4. Vývoj modelov variabilných foriem predškolského vzdelávania v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii (normatívna a metodická podpora).
ÚLOHY
Na dosiahnutie tohto cieľa v práci je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:
1. Analyzovať moderný systém predškolského vzdelávania, identifikovať problémy variability predškolského vzdelávania a jeho vývoja v súčasnosti;
2. Posúdiť a charakterizovať úroveň dopytu po variabilných formách v predškolskom zariadení;
3. Vypracovať projekt variabilného predškolského vzdelávania pre materskú školu.
TVORENIE
Cieľom našej práce bola najmä túžba zvládnuť kvalitu predškolského vzdelávania v praxi, v rozsahu a na príklade našej materskej školy. Obsah rozvoja smeroval k pochopeniu učiteľmi – VŠETKÝmi účastníkmi histórie formovania premenných foriem, podstaty a miesta nových foriem vo všeobecnom systéme predškolského vzdelávania a výchovy; znalosť moderných doktrín a pojmov, právnych a metodických dokumentov v tejto oblasti; osvojenie si základov riadenia predškolskej inštitúcie a jej štruktúrnych členení; formovanie predstáv o obsahu a štruktúre variabilných vzdelávacích programov pre rôzne skupiny detí, líšiacich sa vekom, zdravotnými možnosťami a vzdelávacími potrebami.
POZADIE
Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie a najmä na jeho prvý stupeň - na systém predškolského vzdelávania. Princípy humanizácie a variability predškolskej výchovy už vstúpili do života. Objavilo sa veľa vzdelávacích programov pre materské školy s aktualizovaným obsahom.
Ďalšou naliehavou úlohou je zavedenie variabilných organizačných foriem predškolského vzdelávania a vytvorenie základov pre normatívnu a metodickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu pre tieto formy.
SCROLL
1. Vývoj a schvaľovaniezoznam realizovaných a potenciálne žiadaných variabilných foriem predškolského vzdelávania, na to je potrebné:
2. Implementácia prípravy regulačného rámca:
Licencovanie doplnkového vzdelávacieho programu;
Zmeny a doplnenia stanov;
Vypracovanie Predpisov pre každý variabilný formulár samostatne;
Rozvoj formy dohody s rodičmi;
Vypracovanie formy zmluvy so zamestnancami;
Vývoj popisu práce.
3. Vypracovanie vzdelávacieho programu.
4. Výber potrebného vybavenia a vytváranie podmienok v materskej škole
Výber priestorov, personálu, vybavenie prostredia.
5. Nadväzovanie kontaktov so soc. partneri.
6. Akvizícia skupín.
SKUPINY KRÁTKODOBÝCH POBYTOV
Cieľ: všestranný rozvoj detí, ktoré nenavštevujú materskú školu.
Adaptačná skupina „Early development“ – pre deti od 1 do 3 rokov. Takéto skupiny sa vytvárajú s cieľom pripraviť dieťa na prijatie do materskej školy.
„Hranie, učenie“ – pre deti od 1 do 7 rokov. Takéto skupiny sú vytvárané pre všestranný rozvoj a socializáciu detí v kolektíve s rovesníkmi a dospelými prostredníctvom herných aktivít.
Bol vypracovaný Poriadok o skupinách krátkodobého pobytu (GKP), Plán práce (Obsah výchovnej a výchovnej práce v skupine krátkodobého pobytu; formy práce; čas a spôsob fungovania skupín GKP), kategórie zamestnancov, ktorí budú pracovať v GKP boli určené.
Účel: zabezpečiť skorý vývoj a socializáciu malých detí.
Úlohy:
1. Včasná diagnostika a vývoj malých detí;
2. Nadväzovanie kontaktov s rodičmi, pedagogické vzdelávanie;
3. Formovanie komunikačných zručností s rovesníkmi.
Child Play Support Center (CIPR)
Účelom výchovno-vzdelávacej práce CIPR je všestranný rozvoj detí predškolského veku založený na využívaní moderných a tradičných herných technológií v praxi vzdelávania, adaptácia dieťaťa na vstup do predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Hlavné úlohy CIPR:
Oboznámenie rodičov s modernými a tradičnými typmi herných učebných pomôcok;
Naučiť rodičov, ako používať rôzne typy herných učebných pomôcok;
Organizácia na ich základe rozvíjanie hier a hernej interakcie s deťmi;
Naučiť rodičov (zákonných zástupcov) vybrať si najlepšie metódy a prostriedky pre rozvoj detí predškolského veku;
Pomoc pri socializácii detí raného a predškolského veku na základe organizácie herných aktivít;
Herná podpora a organizácia psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa.
Boli vypracované predpisy o Centre na podporu detskej hry (CIPR). Stanovuje sa plán práce (Obsah výchovno-vzdelávacej práce v CIPR; čas a spôsob fungovania CIPR), kategórie pracovníkov, ktorí budú vykonávať prácu v CIPR.
Ciele výchovno-vzdelávacieho procesu CIPR:
1. Vytvárať priaznivé podmienky pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom veku.
2. Tvoriť základy základnej kultúry jednotlivca.
3. Komplexne rozvíjať duševné a fyzické vlastnosti v súlade s vekom a individuálnymi danosťami.
4. Pripravte dieťa na život v modernej spoločnosti.
Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: herné, umelecké, motorické, elementárne práce
Poradný bod
Účel: zabezpečenie jednoty a kontinuity rodinnej a sociálnej výchovy.
Hlavnými úlohami KP sú:
1. Zabezpečenie jednoty a kontinuity rodinnej a verejnej výchovy.
2. Poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom (zákonným zástupcom).
3. Podpora všestranného rozvoja osobnosti detí vo veku od 1 do 7 rokov, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia.
4. Pomoc pri socializácii detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia.
Navrhol:
Predpisy o poradenskom centre;
Pracovný plán poradenského miesta;
Plán-rozvrh práce poradenského centra pre rodičov;
Režim, forma práce poradného bodu;
Poradňa je vytvorená pre rodiny s deťmi vo veku od 1 do 7 rokov, ktoré navštevujú predškolské zariadenia a sú vychovávané doma, na podporu všestranného rozvoja osobnosti detí.
LEKOTEKA Účel: poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu deťom od 1 do 7 rokov s vývinovým postihnutím na socializáciu, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, podporu rozvoja osobnosti detí a poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom ( zákonní zástupcovia).
Ciele činnosti Lekoteky sú určené: individuálne orientovaným programom sprevádzania dieťaťa, vypracovaným odborníkmi na základe existujúcich metód a techník nápravno-vývojovej práce s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Hra je hlavnou metódou Lekoteky. Rovnaké partnerstvo odborníkov a rodičov je hlavnou podmienkou efektívnej práce.
„Lekoteka“ vykonáva psychologickú a pedagogickú činnosť zameranú na všestranný rozvoj detí vo veku od 1 do 7 rokov na základe moderných a tradičných metód organizácie herných aktivít.
Očakávané výsledky
Hlavným cieľom vzdelávacej politiky v súčasnosti je realizácia práva každého dieťaťa na kvalitné a dostupné vzdelanie, ktoré poskytuje rovnaké východiskové podmienky pre plnohodnotný telesný a duševný rozvoj detí ako základ úspešnej školskej dochádzky. Na realizáciu úlohy stanovenej v prioritnej oblasti prístupu k predškolskému vzdelávaniu a psychologickej a pedagogickej podpore rodiny sa riešia tieto úlohy:
Rozvoj nových foriem predškolského vzdelávania v súlade s potrebami obyvateľstva;
Zabezpečenie komplexného rozvoja detí, ktoré nenavštevujú predškolské vzdelávacie zariadenia;
Pomoc rodičom pri výchove detí v rodine, podpora materstva a detstva.
Očakávané výsledky zo zavedenia variabilných foriem vzdelávania v predškolskom zariadení:
- zlepšenie kvality a dostupnosti predškolského vzdelávania pre deti a ich rodičov;
- obsah, moderné technológie a modely inovatívnej vzdelávacej infraštruktúry zabezpečia plnohodnotný osobnostný rozvoj dieťaťa, optimalizujú kontinuitu predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania;
- stanovenie nových prístupov k ekonomickej podpore rozvoja inovatívneho systému predškolského vzdelávania;
- optimalizácia právnej úpravy inovatívnymi transformáciami systému predškolského vzdelávania.
Hlavný záver Vykonanou prácou je odhaliť vzťah medzi organizáciou variabilných foriem a kvalitou vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach, čo umožnilo odporučiť zavedenie konkrétnych vzdelávacích programov.
Praktická hodnotapráce zároveň spočíva v tom, že predkladaný projekt variabilného vzdelávania na príklade fungovania materskej školy je aplikovateľný na realizáciu v akejkoľvek predškolskej inštitúcii.
Júlia Struchková
"Vývoj variabilných foriem v predškolskom vzdelávaní"
« Rozvoj variabilných foriem v predškolskom vzdelávaní»
I. Relevantnosť rozvoj variabilných foriem predškolského vzdelávania.
servis predškolská výchova bez ohľadu na to variabilita foriem jej poskytovania,musieť:
Dodržiavajte federálny zákon č. 273 z 29. decembra 2012 "O vzdelanie V Ruskej federácii", iné regulačné dokumenty platné v danej oblasti predškolská výchova;
Zabezpečiť ochranu a zachovanie zdravia detí, ich komplexné (fyzické, kognitívno-rečové, umelecko-estetické, sociálno-personálne) rozvoj prostredníctvom organizovania rôznych druhov detských aktivít a amatérskych vystúpení, ktorých vedením je hra;
Pomôžte dieťaťu dosiahnuť úroveň rozvoj zabezpečenie jeho psychickej a fyzickej pripravenosti na školu;
Vytvoriť rovnaké podmienky pre vzdelávanie, rozvoj a vzdelávanie detí;
Zamerajte sa na interakciu s rodinou s cieľom realizovať plnohodnotné rozvoj dieťaťa;
Buďte konzistentní s hlavným všeobecné vzdelanie primárny generál vzdelanie.
Smer práce v variabilné formy predškolského vzdelávania závisí od veku a sociálnych vlastností detí.
V „Koncepcii dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoj Ruskej federácie do roku 2020.» (Nariadenie vlády Ruskej federácie zo 17. novembra 2008 č. 1662 r) ako jeden z prioritných problémov domáceho systému vzdelanienasledujúci:
Implementácia inovatívnych technológií v vzdelanie, aplikácia metód navrhovania;
Konkurenčná identifikácia a podpora lídrov implementujúcich nové prístupy v vzdelanie;
Riešenie personálnych problémov vzdelávací systém;
Aktualizácia organizačných a ekonomických mechanizmov systému vzdelanie;
Zvýšenie flexibility a rozmanitosť foriem poskytovanie systémových služieb predškolská výchova;
Predškolská príprava detí nastupujúcich do prvého ročníka;
Plné využitie potenciálu rodiny pri výchove detí.
V súlade s dekrétom prezidenta Ruskej federácie zo 7. mája 2012 č. 599 „O opatreniach na vykonávanie štátnej politiky v oblasti vzdelanie a vedu» úlohou je prijať opatrenia smerujúce k odstráneniu radov pri zápise detí predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktorá poskytuje rozšírenie formulárov a spôsoby, ako získať predškolská výchova, v súlade s federálnym zákonom z 29. decembra 2012 č. 273 "O vzdelanie V Ruskej federácii":
predškolská výchovná organizácia - výchovná organizácia vykonávanie ako hlavný cieľ svojej činnosti výchovno-vzdelávacej činnosti vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy starostlivosť o deti a starostlivosť (článok 23);
organizácia vykonávajúca vzdelávacie aktivity - vzdelávacie organizácie a organizácie poskytujúce školenia. organizáciám, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity sa prirovnávajú k vykonávaniu jednotlivých podnikateľov vzdelávacie aktivity(čl. 2).
Podmienečne servis predškolská výchovamožno rozdeliť na dve zložky:
1. realizácia hlavnej vzdelávací program predškolskej výchovy,
2. dozor a starostlivosť o deti.
Zároveň služba predškolská výchovadokáže odlíšiť:
Podľa vekovej skupiny - od 2 mesiacov. do 1,5 roka, od 1,5 do 3 rokov, od 3 do 7 rokov;
Podľa trvania služby - 12 hodín - celý deň, 8-10,5 hodiny. - skrátený deň, 13-14 hodín. - predĺžený deň, 3-5 hodín. - krátky pobyt, 24 hodín. – celodenný pobyt, skupiny organizované cez víkendy a sviatky;
- podľa smeru: všeobecný vývojový, kompenzačné, zdravie zlepšujúce.
Momentálne v systéme predškolská výchova Región Nižný Novgorod, nasledujúce Variabilné formy organizácie predškolského vzdelávania:
Mestské predškolské zariadenia;
Rodinná materská škola;
Súkromné vzdelávacia inštitúcia;
služby tútora v rodine;
Skupiny detí s krátkodobým pobytom;
Skupiny konfesionálneho zamerania (duchovná a mravná výchova detí k tradíciám národnej kultúry a pod.).
Možné organizačné formy predškolskej výchovymalé deti môžu byť:
Materská škola pre malé deti;
Všeobecné skupiny rozvoj
Skupiny spoločného krátkodobého pobytu dieťaťa a rodiča ( "dieťa - rodič", centrum podpory detí, "adaptačná skupina" organizované na základe materských škôl, inštitúcií prídavných vzdelanie;
Domáce skupiny vzdelanie("skupiny tútorov", "doma škôlka").
V súčasnej fáze rozvoj predškolskej výchovy je potrebné zabezpečiť zavádzanie nových modelov vzdelávanie detí staršieho predškolského veku. Možné organizačné formy vzdelávania pre deti staršieho predškolského veku môžu byť:
Materská škola pre deti predškolského veku;
Všeobecné skupiny rozvoj, kompenzačná, zdravotne zlepšujúca, kombinovaná orientácia v materských školách rôzneho typu;
Skupiny krátkodobého pobytu v materskej škole;
Skupiny pre staršie deti predškolského veku na základe vzdelávacích inštitúcií;
- predškolské skupiny založené na kultúrno-výchovnej strediská a strediská prídavných vzdelanie;
Druhy rôzne variabilné formy predškolského vzdelávania
"Adaptačná skupina".
"Budúci prváci".
"Večerné, víkendové a prázdninové skupiny".
„Skupiny pre deti so zdravotným znevýhodnením v rozvoj» .
"Skupiny s krátkym pobytom".
Krátkodobé skupiny pre deti, ktorých materinským jazykom nie je ruština.
skupiny "Špeciálne dieťa".
„Skupiny rozvoj» .
"Poradný bod" (KP).
"Lekoteka".
"Rodinná škôlka".
"Včasná pomoc" (PSA).
"Centrum podpory pre deti" (CIPR).
skupiny "Učíme sa plávať".
EHK s multikultúrnou zložkou.
Malá škôlka.
Existujú aj iné variabilné formy predškolského vzdelávania.
II. Konštrukčné princípy variabilné formy predškolského vzdelávania
1. Dostupnosť predškolská výchova
Implementácia princípu prístupnosti pri budovaní siete inštitúcií, ktoré realizujú predškolské vzdelávacie programy, znamená potrebu vybudovať sieť takýmto spôsobom spôsobom s cieľom optimálne zohľadniť vzdelávacích potrieb detí, a priestorová blízkosť ústavov k miestu bydliska detí.
2. Variabilita predškolského vzdelávania a jednota požiadaviek
Požadované systémové požiadavky predškolská výchova sa v súčasnosti stávajú variabilita(schopnosť porovnávať rôzne vzdelávacích potrieb) a jednota (konzistentnosť ako schopnosť poskytovať jedinú úroveň kvality vzdelávanie pre všetkých predškolákov).
Potreba variabilita predškolského vzdelávaniakvôli dvom faktorom:
- rôzne vzdelávacie potreby detí spojené s rôznymi úrovňami rozvoj dieťaťa, rôzne potreby kompenzácie, rôzne príležitosti na vzdelávanie vzdelávacie programy vysokej úrovne zložitosti;
- rozvoj samotného vzdelávacieho priestoru, vznik inovatívnych projektov, ktoré sa líšia obsahom vzdelanie, a formy práce s deťmi.
V podmienkach siete variabilita obsah programu a formulárov práca s deťmi vytvára priaznivé podmienky pre zabezpečenie maximálneho počtu predškolákov s príslušnými vzdelávacími službami.
3. Orientácia na systém predškolská výchova pre občiansky poriadok
Občiansky poriadok v teréne formuje sa predškolská výchovaako integrácia rôznych pozícií zainteresovaných dospelých: rodičia, lekári, učitelia, logopédi, psychológovia.
Výstavba občianskeho poriadku ohľadne vzdelanie zahŕňa postupné riešenie niekoľkých problémov.
* Prvá úloha je informovanie občanov o príležitostiach vzdelanie, o cieľoch modernizácie systému vzdelanie o inováciách. Predškolská výchova má väčšiu mobilitu a väčšiu schopnosť reagovať na požiadavky občanov týkajúce sa všeobecnej vzdelanie. Aby však občania začali dostávať tieto žiadosti (v budúcnosti takéto žiadosti a dekor očakávania je občiansky poriadok pre predškolská výchova, spočiatku je potrebné otvoriť možnosti pre občanov, aby vyjadrili svoje očakávania a požiadavky (teda poskytnúť "miesto", priestor na otvorenú diskusiu o ich očakávaniach od vzdelanie pri rokovaniach so zástupcami vzdelanie, otvára rozsah možností samotného systému predškolská výchova, rad služieb zabezpečiť predškolská výchova(to znamená predstaviť tieto možnosti predškolská výchova, skôr, vzdelávacie programy, prítomní, jasne ukazujú výsledky). Obrátené komunikácia sa začína budovať iniciáciou zo systému vzdelanie.
* Druhou úlohou, ktorú je potrebné vyriešiť, je úloha naštudovať si očakávania občanov od systému predškolská výchova, štúdia spokojnosti s kvalitou poskytovaných služieb v odbore predškolská výchova. Založený na informačné kampane Pri skúmaní očakávaní občanov je možné vybudovať dialóg medzi zástupcami systému vzdelanie a inštitúcií občianskej spoločnosti.
* Budovanie dialógu (v formát vyjednávacie platformy, napr.- tretia, najťažšia, úloha v teréne dizajn občiansky poriadok týkajúci sa predškolská výchova.
4. Orientácia na systém predškolského vzdelávania na posúdenie kvality vzdelávania
Na úrovni obcí sa vytvárajú kritériá hodnotenia kvality. Hlavný dôraz je kladený na schopnosti detí (kognitívne, komunikatívne a kreatívne). Na posúdenie kvality predškolská výchova používajú sa rôzne metódy. Najviac preferované – sprostredkované ukazovateľmi kvality predškolská výchova(nevyžadujú priame sledovanie a diagnostiku schopností predškolákov). Tieto ukazovatele sú podmienky vzdelávania, ukazovatele dynamiky rozvoj schopnosti a zdravie detí, nepriame ukazovatele rozvoj schopností(napríklad úspešnosť adaptácie detí na školu). Indikátory vysokej kvality vzdelávacie podmienky sú materiálne a personálne zabezpečenie vzdelávacia inštitúcia(vrátane úrovne kvalifikácie učiteľov, najmä ich zapojenia do inovačných aktivít, ako aj vzdelávací program realizované v konkrétnom vzdelávacia inštitúcia(licencovanie vzdelávacie programy alebo stav inovatívnych).
Ministerstvo školstva Moskovskej oblasti
Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania
Moskovský štátny regionálny humanitárny inštitút
Škola vedúcich predškolskej vzdelávacej inštitúcie
"Efektívne riadenie predškolských vzdelávacích organizácií v kontexte implementácie federálneho štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie"
Prakticky významný projekt
"Model organizácie variabilných foriem predškolského vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení mesta"
Vykonané
Kiseleva Ľudmila Nikolajevna
MDOU č.37, prednosta
Podolsk, Moskovská oblasť
Orechovo-Zuevo 2014
V súčasnom štádiu je aktuálna otázka vytvárania variabilných foriem predškolského vzdelávania. Rodičia chcú svoje deti rozvíjať už od útleho veku a nie každý má možnosť chodiť do predškolského zariadenia. Ale ani tí rodičia, ktorí mali to šťastie, že sa dostali do materskej školy, nie sú vždy spokojní s rozsahom služieb, ktoré poskytuje predškolská inštitúcia. Dnes už klasickú formu predškolského vzdelávania - dennú materskú školu - nahradili nové variabilné formy. Problém zabezpečenia miest v materských školách pre predškolákov je čiastočne vyriešený uchyľovaním sa práve k takýmto variabilným formám.
Posledné roky v Rusku sú charakterizované vznikom nových typov vzdelávacích inštitúcií pre deti, rôznymi pedagogickými službami, ktoré sa ponúkajú deťom a ich rodičom. Spolu so štátnymi existujú aj neštátne materské školy. Väčšina detských zariadení rieši problémy všeobecného rozvoja detí, existujú však už inštitúcie, ktoré sa zameriavajú na skorý rozvoj špeciálnych schopností predškolákov (estetické centrá, predškolské družiny a materské školy na lýceách, gymnáziách a pod.); integrácia výchovy zdravých detí a detí s niektorými problémami telesného vývoja; vytváranie predškolských skupín pracujúcich v podmienkach bilingvizmu a iné. Tento stav v predškolskom vzdelávaní priamo súvisí jednak s rastúcimi požiadavkami rodičov, ktorí chcú zvýšiť všeobecnú úroveň rozvoja detí, odhaliť v nich určité schopnosti, pripraviť ich na štúdium na konkrétnej škole, ako aj so zmenami v samotné predškolské vzdelávanie. Existuje dôvod domnievať sa, že v budúcnosti sa trendy smerom k rozmanitosti predškolských zariadení zintenzívnia.
Rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií je v rozvoji inovácií, ktoré prispievajú ku kvalitatívnej zmene vzdelávacieho procesu. Ide o napĺňanie potrieb rodičov v nových formách predškolského vzdelávania. Jednou z týchto foriem je vytváranie krátkodobých skupín pre deti v predškolských zariadeniach.
Krátkodobé skupiny sú variabilnou formou predškolského vzdelávania, ktoré je štruktúrnym členením predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje programy predškolského vzdelávania (od 2 mesiacov do 7 rokov). Tieto skupiny sú vytvárané pre deti v ranom a predškolskom veku s cieľom zabezpečiť ich všestranný rozvoj a formovanie základov školského vzdelávania pre nich, poskytovať poradenskú a metodickú podporu ich rodičom (prípadne zákonným zástupcom) pri organizovaní výchovy a vzdelávania. dieťa, jeho sociálne prispôsobenie.
Dnes v predškolských zariadeniach fungujú a aktívne sa otvárajú rôzne typy krátkodobých skupín pre deti, ktorých flexibilný režim (2- až 5-krát týždenne, 2-5 hodín denne, podľa potrieb rodičov) a náplň práce priťahuje rodičov.
Variabilita vzdelávania je jedným zo základných princípov a smerov rozvoja moderného vzdelávacieho systému v Rusku. Jednou z priorít sociálnej politiky v oblasti predškolského vzdelávania v Rusku je rozšírenie dostupnosti kvalitného predškolského vzdelávania. Dôležitým krokom k zabezpečeniu tejto priority je čo najväčšie pokrytie detí s predškolským vzdelávaním.
Cieľ projektu .
Realizácia kontinuity a plynulého prechodu od výchovy detí v rodinnom prostredí k výchove detí v materskej škole; podpora komplexného rozvoja malých detí, ich skorá socializácia, ktorá umožňuje úspešnú adaptáciu dieťaťa na podmienky predškolského zariadenia; zvyšovanie pedagogickej kompetencie rodičov vo veciach výchovy a rozvoja detí; rozvoj kognitívnej sféry detí, primeraný veku; rozširovanie si obzorov, asimilácia spoločensky rozvinutých spôsobov využívania predmetov okolitého sveta; interakciu s rodičmi s cieľom rozvíjať ich pedagogickú kompetenciu vo vzťahu k vlastným deťom, vytvárať potrebné podmienky pre výchovu a plnohodnotný rozvoj dieťaťa, realizáciu individuálneho potenciálu, ktorý je mu vlastný, aktívny vstup do sveta dospelých a rovesníci.
Hlavné úlohyna riešenie ktorých je skupina krátkodobého pobytu vyzvaná sú: organizácia obdobia adaptácie dieťaťa na materskú školu; formovanie veku primeraných spôsobov a prostriedkov komunikácie s dospelými a rovesníkmi; nadviazanie humánnych, priateľských vzťahov medzi deťmi; posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, zabezpečenie emocionálnej pohody a zohľadnenie individuálnych schopností detí; rozvoj kognitívnych procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie); rozvoj kľúčových činností; príprava detí do škôlky.
hypotéza: vytvorenie krátkodobej skupiny prispeje k maximálnemu zníženiu sociálneho vylúčenia rodín, ktoré nenavštevujú materskú školu a poskytne im kvalifikovanú odbornú pomoc.
Doba realizácie: 201 – 2014 a.r.
Približný zoznam dokumentácie, ktorá zabezpečuje prevádzku materskej školy s krátkodobými skupinami:
- Predpisy o krátkodobých skupinách.
- Príkaz zriaďovateľa o otvorení krátkodobých skupín na základe konkrétneho predškolského vzdelávacieho zariadenia.
- Zriaďovacia listina predškolského zariadenia, v ktorej sú uvedené konkrétne vzdelávacie služby poskytované zariadením v časti „Výchovno-vzdelávacia činnosť“ (tak v rámci pridelených rozpočtových prostriedkov pre deti a rodičov, ako aj pri realizácii doplnkových vzdelávacích služieb poskytovaných deťom v predškolskom veku, resp. rodičov za poplatok) s ich kompletným zoznamom.
- Dohoda s rodičmi, ktorí chcú využiť služby krátkodobej skupiny.
- Odhadované výdavky na údržbu skupiny s krátkodobým pobytom.
- Harmonogram zamestnancov.
- Pracovné pokyny.
- Objednávka pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu o vytvorení krátkodobých skupín.
Etapy vytvárania krátkodobých skupín
Skúmanie podmienok pre vytváranie skupín
Organizácia krátkodobých skupín zahŕňa analýzu materiálno-technických a personálnych podmienok predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, finančnú a ekonomickú základňu, výchovné požiadavky rodičov ako podklad pre výber finančných prostriedkov a programový a metodický obsah predškolského zariadenia. pedagogický proces.
Preskúmanie podmienok predškolskej vzdelávacej inštitúcie na otvorenie skupiny na krátkodobý pobyt pomáha vybrať najoptimálnejšie modely vzdelávacích služieb, ktoré možno rodičom ponúknuť. Skúšku môže vykonať skupina zamestnancov predškolského výchovného zariadenia, ktorá je vytvorená rozhodnutím pedagogickej rady zariadenia. Skúška je predmetom niekoľkých oblastí: zamestnanie servisného personálu a špecialistov, priestory predškolskej vzdelávacej inštitúcie počas pracovného dňa; subjekt rozvíjajúce prostredie inštitúcie.
Princípy práce skupín s krátkodobým pobytom
Výchovno-vzdelávací proces je založený na rovnováhe voľnej samostatnej činnosti detí a spoločnej činnosti dospelého s deťmi.
Dospelý láka deti na hodiny bez psychického nátlaku, spoliehajúc sa na ich záujem o obsah a formu činnosti a aktivizuje ju za účasti partnera.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uplatňuje diferencovaný a individuálny prístup vo viacerých oblastiach:
- organizácia funkčného prostredia pre voľnú samostatnú činnosť (zabezpečenie sebarealizácie detí s rôznou úrovňou rozvoja);
- flexibilné formy organizovania detí (páry, podskupiny, malé skupiny), obohatenie obsahu aktivít detí o formy komunikácie, ktoré zodpovedajú ich záujmom a možnostiam;
- diferencovaný časový režim pre rôzne druhy spoločných aktivít.
Uplatňovanie zásad výchovnej práce nie je možné bez starostlivej prípravy predovšetkým pedagógov, ktorí priamo s deťmi pracujú. Pedagóg by mal mať dostatočne jasnú predstavu o tom, aké ciele sa realizujú pri budovaní pedagogického procesu, aké výsledky by sa mali dosahovať, vedieť navrhnúť, analyzovať, vybudovať perspektívu rozvoja pre každé dieťa v skupine na základe psychologickej a pedagogickej diagnostiky. . Práca učiteľa v krátkodobej skupine umožňuje rôzne formy interakcie s rodičmi detí s cieľom zabezpečiť kontinuitu výchovy a vzdelávania dieťaťa, upevňovať a rozširovať predstavy detí o svete okolo nich. Základom každej následnej poradenskej a metodickej pomoci je pedagogická diagnostika a jej výsledkom je vypĺňanie individuálnych kariet rozvoja dieťaťa, prerokovanie plánov ďalšieho rozvoja dieťaťa s odborníkmi a rodičmi. Takáto práca je sťažená skutočnosťou, že deti sú v predškolskom zariadení pomerne krátky čas a spätná väzba, ktorá poskytuje učiteľovi informácie o skutočných záujmoch a aktuálnom stave dieťaťa v čase interakcie, je nedostatočná. Príprava pedagógov na prácu v skupine s krátkodobým pobytom by mala pozostávať predovšetkým z:
- Rozvoj schopnosti slobodne pracovať podľa vzdelávacích programov novej generácie, zameraných na rozvoj dieťaťa. Pri organizácii pedagogického procesu by učiteľ mal mať na pamäti jeden alebo viacero cieľov, ktoré sú dôležité pre rozvoj tohto konkrétneho dieťaťa.
- Pri interakcii s dieťaťom poskytovať spätnú väzbu na získanie informácií o úrovni vývinu a aktuálnom stave každého dieťaťa, čo bude podkladom pre následné plánovanie pedagogických vplyvov, ich úpravu a organizáciu práce s rodičmi.
Činnosť odborníkov pracujúcich v krátkodobej skupine spočíva v systematickej, diagnostickej, nápravnej práci so žiakmi a poradenskej pomoci ich rodičom v ich odbore. K tomu musí logopéd, psychológ a ďalší špecialisti vybrať diagnostické nástroje, byť pripravení na úzku spoluprácu s učiteľmi, pediatrom, rodičmi, vypracovať akčný program individuálne s každým dieťaťom a so skupinou ako celkom.
Mladší pedagógovia pracujúci v krátkodobej skupine by mali mať predstavu o špecifikách takýchto skupín, charakteristikách vzdelávacieho procesu, hlavných úlohách vzdelávania a výchovy predškolákov a mali by mať komunikačné zručnosti a schopnosti. Na tento účel môže správa predškolskej vzdelávacej inštitúcie organizovať krátkodobé kurzy pre obslužný personál.
Práca učiteľa psychológa je regulovaná v súlade s hlavnými smermi výchovno-vzdelávacieho procesu v krátkodobých skupinách.
Organizácia vzdelávacieho prostredia
Organizácia fungovania krátkodobých skupín si vyžaduje vytvorenie špeciálnej výchovno-vzdelávacej a materiálnej základne a predmetovo rozvíjajúceho prostredia, ktoré zodpovedá charakteristikám a zákonitostiam vývinu dieťaťa predškolského veku: vyškolený pedagogický tím zložený z odborných špecialistov; izby s potrebnou sadou nábytku v súlade s výškou a vekom detí; herňa so sadou mäkkých modulov, hier a hračiek a športový kútik s mini-športovým komplexom a cvičebnými zariadeniami; oddychové miestnosti.
Nábytok, vybavenie a materiály na hranie musia zodpovedať psychofyziologickým vlastnostiam detí tohto veku, spĺňať zásady funkčného komfortu, bezpečnostné požiadavky a umožňovať deťom ľahký pohyb v priestore. Dizajn priestorov by mal byť blízky domácemu prostrediu (komfort, útulnosť, estetika).
Herný priestor je organizovaný v súlade s potrebami dieťaťa v sociálnom vývoji. Je potrebné určiť oblasť predmetov pre triedy, hranie sprisahania a divadelné hry, dizajn, umeleckú tvorivosť, samostatné aktivity detí, ako aj pre komunikáciu detí a ich samotu.
Úlohy fungovania krátkodobých skupín sa realizujú nielen v procese vyučovania, ale aj vo vývoji hier. Predmet rozvíjajúce prostredie by preto malo byť maximálne vybavené najrôznejšími edukačnými a metodickými pomôckami.
Pri usporiadaní fondu hračiek je potrebné dbať na to, aby boli odlišné: didaktické, dejovo-figurálne, hudobné, športové, divadelné, zábavné hračky atď. Medzi didaktickými hrami nesmú chýbať hry na porovnávanie predmetov podľa rôznych vlastností, na pretváranie celku z jeho častí. Je dôležité, aby dieťa malo vždy možnosť vybrať si hru, a preto musí byť súbor hier nielen rôznorodý, ale aj neustále sa meniaci.
Skupinu je potrebné vybaviť technickými prostriedkami na vyučovanie (magnetofón, prehrávač a pod.). Veľkú pozornosť treba venovať výberu kníh, medzi ktorými by mali byť diela beletrie pre deti.
Práca s rodičmi
V podmienkach krátkodobého pobytu detí v materskej škole sa rozhodujúcim faktorom stáva úzka spolupráca s rodinou. Dieťa sa môže naplno rozvinúť iba vtedy, ak sa rodičia hrajú a komunikujú s deťmi doma, využívajúc odporúčania a rady profesionálnych učiteľov.
Povaha a efektívnosť kontaktov medzi učiteľmi a rodinnými príslušníkmi závisí od správneho výberu foriem práce vzdelávacej inštitúcie s rodinou. Najúčinnejšie budú, keď bude vzťah založený na uvedomení si potreby cielených vplyvov na dieťa, pochopení účelnosti ich koordinácie. To kladie určité požiadavky na každú zo strán. Vo všeobecnosti ich možno formulovať ako túžbu a schopnosť vzájomne sa ovplyvňovať a rešpektovať sa navzájom.
Pre zaujatie a zapojenie rodičov do spoločnej práce je potrebné zdôvodniť potrebu takejto spolupráce, prezentovať (predvídať) výsledky práce. Môžete ich oboznámiť s plánom práce, identifikovať ich záujmy, túžby, potreby v tomto smere.
Spoločná práca je založená na nasledujúcich princípoch, ktoré určujú jej obsah, organizáciu a metodiku:
- jednota;
- systematické a konzistentné;
- individuálny prístup ku každému dieťaťu a ku každej rodine;
- vzájomnej dôvery a vzájomnej pomoci učiteľov a rodičov.
Rôzne formy práce s rodičmi by mali byť vzájomne prepojené a mali by predstavovať jeden ucelený systém.
Pre užšiu spoluprácu s rodinami sa odporúča vykonať:
- tematické rodičovské stretnutia a rodičovské obývačky;
- konzultácie učiteľov, ústne časopisy a diskusie za účasti psychológa, lekárov, špecialistov, ako aj rodičov so skúsenosťami s rodinnou výchovou;
- vzdelávacie podujatia (prednášky, stretnutia s odborníkmi, workshopy) pre rodičov o vzdelávacej politike, vzdelávaní, výchove, vekových charakteristikách, zachovaní a podpore zdravia detí, oboznamovanie sa s inovatívnymi myšlienkami v oblasti pedagogiky a psychológie;
- oboznámenie rodičov s výsledkami diagnostiky vývoja dieťaťa;
- výučba špecifických techník a metód rozvoja dieťaťa v rôznych typoch detských aktivít;
- „dni otvorených dverí“ pre rodičov s návštevou rôznych aktivít s deťmi;
- oboznámenie rodičov s náplňou práce vo výchovnom zariadení zameranom na telesný, duševný a sociálno-emocionálny rozvoj dieťaťa;
- informovanie rodičov o dianí každého dňa v skupine (informácie v tlačenej forme na stánkoch);
- spoločné dovolenky a zábava;
- spoločné prezeranie nasnímaných foto a video materiálov, diskusia o výsledkoch minulých akcií, zhrnutie a plánovanie;
Dopytovanie (aspoň 2x ročne) atď.
