Dialóg je hlavnou formou existencie jazyka, nie náhodou sa jeho štúdiu neustále venujú rôzne vedecké pozície. Doterajšie výskumné prístupy k dialógu, rozsah a povaha problémov spojených s jeho štúdiom svedčia o zložitosti a mnohostrannosti tejto formy reči. Pochopenie rôznorodých a rôznorodých prístupov k štúdiu dialógu bolo východiskom pri vytváraní jazykových základov štúdia. V prvom rade bolo potrebné zistiť, čo sa myslí pod pojmom „dialóg“, „dialogická reč“.
Starovekí grécki filozofi verili, že dialóg je reč, pozostávajúca z otázok a odpovedí. Vo filozofii a neskôr v logike a rétorike sa dialóg považoval predovšetkým za proces polemiky, konfrontácie dvoch pohľadov, dôkaz pravdivosti myšlienok, názorov; ako logický a komunikačný proces interakcie medzi ľuďmi prostredníctvom vyjadrenia ich sémantických pozícií. Dialóg, ako akt sociálnej a rečovej interakcie, akt priamej komunikácie medzi ľuďmi, sa považuje aj v lingvistike.
Lingvisti, odkazujúc dialóg na jednu z foriem súvislej reči, zdôrazňujú, že na rozdiel od monológu ho vytvárajú dvaja alebo viacerí rečníci. Replikácia (striedanie poznámok) sa nazýva hlavným formálne organizujúcim znakom dialógu: zmena výpovedí dvoch alebo viacerých rečníkov, pravidelná výmena výpovedí – replík, séria replík, ktoré sa navzájom nahrádzajú, striedavá výmena znakov. informácie..
Výskumníci dialógu zároveň zaznamenávajú organické spojenie všetkých replík. Nie je náhoda, že jeden z prvých výskumníkov dialógu L.V. Ščerba charakterizoval dialóg ako „reťaz poznámok“. Vzťah replík zaznamenal aj L.P. Jakubinskij. Prepojenie replík zabezpečuje koherenciu tejto formy reči. Okrem toho sa zo súhrnu všetkých prvkov dialógu, vrátane extralingvistických faktorov (pauzy, gestá, mimika, intonácia) a čŕt jeho priebehu, získavajú úplné a úplné informácie.
Samostatné repliky v dialógu možno chápať len v jednote s inými replikami a s prihliadnutím na situáciu, v ktorej komunikácia prebieha. Je to podľa výskumníkov spôsobené tým, že v každej nasledujúcej replike je zredukované všetko, čo je známe z predchádzajúcich replík, a tým, že jazyková skladba každého výroku je vzájomne ovplyvňovaná priamym vnímaním rečovej aktivity reproduktory. To všetko hovorí o situačnom a spontánnom charaktere dialógu.
Proces vyučovania dialogickej reči si podľa metodikov v oblasti vyučovania materinských a nemateriálnych jazykov vyžaduje znalosť podstaty a faktorov generovania dialogického aktu a hlavne jasné pochopenie štruktúry dialogickej reči a jej základných Jednotky.
Najmenší štruktúrny prvok dialogickej reči, jeho jednotka je v lingvistickej literatúre definovaná rôznymi spôsobmi. V niektorých zdrojoch vystupuje replika ako taký prvok, ako článok v „reťazci replík“, ako stavebný materiál pre dialóg.
V štúdiách D.I. Izarenkova, hlavnou jednotkou štruktúry dialógu je rečový dej – výpoveď, ktorá má jediný cieľ, koncipovaná ako veta alebo kombinácia logicky spojených viet (nepresahujúca veľkosť záveru formou a obsahom), adresovaná k účastníkovi rozhovoru, čo ho prinúti reagovať.
Pridelenie jednotky dialógu D.I. Izarenkov sa spája s otázkou objemu a hraníc dialógu: „Nemôžete učiť to, ktorého hranice nie sú známe.“ V štúdiách A.R. Balayan, D.I. Izarenkova, treba poznamenať, že minimálny dialóg môže pozostávať z dvoch replík (podnet - reakcia) a maximálny limit jeho objemu môže prakticky zostať otvorený. Vzhľadom na motívy vytvárania a nasadenia dialógu (riešenia problému) D.I. Izarenkov rozlišuje mikrodialógy (jednoduché a komplikované) a makrodialógy.
Treba poznamenať, že z metodických dôvodov je prideľovanie dialógov minimálneho objemu mimoriadne plodné, ide o rečový materiál, ktorý by sa mal vyučovať v počiatočnej fáze. Makrodialógy sa stávajú predmetom asimilácie až vtedy, keď sú deti už oboznámené s mikrodialógmi („podnet – odozva“).
Uznávajúc za jednotku dialógu samostatnú výpoveď (poznámku), ktorá má úplnosť, vyjadrenie pozície rečníka, M.M. Bakhtin charakterizoval rôzne vzťahy, ktoré existujú medzi replikami, a vyčlenil páry vzájomne súvisiacich replík.
Neskôr kombinácia replík, ktoré spolu súvisia podľa určitých pravidiel syntaktickej závislosti. N.Yu Shvedova nazve „dialogickú jednotu“. Na označenie „kombinácie replík“ sa používajú aj iné výrazy, ktoré sú svojím významom synonymné. Takže napríklad T.G. Vinokur používa termín „sémantický celok“, „dialogické minimum“. .
Charakterizujúc kompozíciu dialogickej jednoty sa výskumníci uchyľujú aj k rôznym nomináciám. Replika, ktorá otvára dialogickú jednotu, sa volá: T.G. Vinokur proactive, P.S. Pustovalov - „relatívne nezávislá replika“, G.M. Kuchinsky - "odvolanie", "zdieľanie". Sémantický obsah nominácií umožňuje ich použitie ako synonymá a nevyžaduje výber jedného páru. Krátke názvy replík sa však považovali za vhodnejšie na použitie: stimul - reakcia.
Jednotku dialógu (dialogickú reč) teda možno považovať za dialogickú jednotu, pozostávajúcu z jednej iniciatívnej repliky (podnet) a jednej reaktívnej (reakcie). Opisujúc dialogickú jednotu vedci poukázali na to, že stimul a reakcia sú vzájomne prepojené určitými vzťahmi. Ak je funkciou stimulačného podnetu požiadavka na informáciu, potom reaktívny podnet, ktorý je s ním spojený, vykonáva funkciu odozvy. Tieto vzťahy sú vyjadrené v dialogickej jednote „otázka – odpoveď“.
Stimulačná správa je informovanie inej osoby (partnera) o jej myšlienkach, rozhodnutiach, názoroch, názoroch, pocitoch atď., ktoré sa uskutočňuje z vlastnej iniciatívy. Stimulačná poznámka T.G. Vinokur, G.M. Kuchinsky sa nazýva "správa", D.I. Izarenkov - "oznamovacia rečová akcia".
Reakcia na „správu“, ako ukazuje analýza lingvistických zdrojov, sa najčastejšie uvažuje vo forme dvoch replík, ktoré sú funkčne polárne. Napríklad M.M. Bachtin nazýva reakciu na „správu“ (svoje „vyhlásenie“) buď „námietkou“ alebo „súhlasom.“ A G.M. Kuchinsky označuje reakciu na správu ako vyjadrenie pozitívneho alebo negatívneho postoja k nej. A T.G. Vinokur rozlišuje päť možností, ako reagovať na pripomienky k „správe“: objasnenie, doplnenie, námietka, súhlas, hodnotenie.
Tretím typom dialogickej jednoty je „podnecovanie – naplnenie (odmietnutie plnenia)“. Treba poznamenať, že táto hodnota je implikovaná takmer všetkými autormi analyzovaných zdrojov, ale je zahrnutá v rôznych nomináciách. Iniciatívne poznámky, ktoré zdôraznil M.M. Bachtin (návrh, poriadok), neodmysliteľne vykonávajú funkcie motivácie a s nimi spojené repliky - funkcie reakcií na motiváciu. Tieto dvojice replík možno pripísať aj dialógovej jednote. Možno to pripísať tejto dialogickej jednote a vzorcom etikety reči, pomenovanej v klasifikácii T.G. Vinokur. Väčšina vzorcov rečovej etikety obsahuje zdvorilý impulz, ktorý im umožňuje pripísať ich zvažovanej dialogickej jednote.
Takže aj napriek rozdielnemu chápaniu jednotky dialógu v opísaných prístupoch majú spoločnú indikáciu prítomnosti repliky iniciatívy a reakcie, vzájomne prepojených funkčnými vzťahmi. Vybrané repliky sa líšia iba názvami. Nominácie používané vedcami sú však významovo a funkčne celkom porovnateľné.
Zhrnutím analyzovaných údajov môžeme rozlíšiť nasledujúce funkčné dvojice dialogických replík (dialogických jednotiek):
- - otázka odpoveď;
- - motivácia (ponuka, objednávka, žiadosť, prianie, ospravedlnenie a pod.) - reakcia na motiváciu (splnenie alebo odmietnutie plnenia);
- - správa (informovanie, schválenie) - reakcia na správu (objasnenie, doplnenie, námietka, súhlas, hodnotenie a pod.).
Ďalšia otázka v štúdiách dialógu sa týka vlastností jeho replík. Situačný charakter dialógu, najmä dialógu hovorového štýlu, určuje stručnosť a jednoduchosť syntaktických a lexikálnych prostriedkov. Mnohí výskumníci poukázali na typickosť krátkych, výstižných vyhlásení. Pre dialóg sa komunikačne účelné repliky považujú za normatívne, preto dialógové repliky najčastejšie obsahujú väčšinou rému. Toto ustanovenie má zásadný význam pre metodiku rozvoja dialogickej reči, keďže existuje krutá prax vyžadujúca od detí „úplné“ odpovede. Významnú úlohu v dialógu zohrávajú neverbálne zložky. O tejto funkcii napísal L.V. Ščerba. Zložité vety, ako poznamenal, absolútne nie sú charakteristické pre repliky v dialógu: "situácia, gesto, výraz tváre, intonácia - to všetko pomáha vzájomnému porozumeniu natoľko, že reč možno ľahko zredukovať na jedno slovo."
Dialóg nie je len formou reči, je to aj „druh ľudského správania“. Ako forma verbálnej interakcie s inými ľuďmi podlieha určitým pravidlám, ktoré sa v spoločnosti vyvinuli pre jej správanie. Tieto pravidlá určujú sociálne správanie ľudí v dialógu. Základné pravidlá dialógu prispievajú k socializácii človeka, ktorý vstupuje do verbálnej interakcie s inými ľuďmi. Pravidlá dialógu sú sprostredkované morálnymi a rečovými normami. Keďže dialóg je zmena výrokov týkajúcich sa jednej témy, účelnosť takých pravidiel ako: dodržiavanie poradia v rozhovore je celkom pochopiteľná; počúvanie partnera bez prerušenia; udržiavanie spoločnej témy rozhovoru. Situácia je znakom dialógu ako formy reči, preto gestá alebo mimika v dialógu často nahrádzajú verbálnu repliku, a preto vzniká ďalšie pravidlo vedenia dialógu: pozerať sa do očí alebo tváre partnera.
Morálne normy regulujú správanie ľudí v spoločnosti. Ich hlavným cieľom je žiť v mieri a harmónii. Len čo je dialóg interakciou ľudí (hoci verbálnou), potom sa podriaďuje pravidlám kolektívnej existencie. Účasť na dialógu predpokladá dodržiavanie hlavného pravidla: prejaviť úctu a pozornosť účastníkovi rozhovoru. Jeho implementácia je spojená s implementáciou všeobecných pravidiel reči: hovorte pokojne, láskavo, s miernou hlasitosťou; postavte svoju výpoveď tak, aby ste partnera neurazili a aby mu to bolo jasné; používať literárnu slovnú zásobu.
Všetky tieto pravidlá sa nejakým spôsobom odrážajú vo folklóre. Domáci lingvista Yu.V. Rozhdestvensky systematizoval príslovia týkajúce sa pravidiel dialógu do troch skupín:
- 1) príslovia, ktoré definujú vzťah ľudí v dialógu (naučte sa zdvorilosti od nevychovaného človeka; kôň je uznávaný v jazde, človek v komunikácii) a obsahujú odporúčania pre zdvorilý prejav (jedno dobré slovo je lepšie ako tisíc slov zneužívania);
- 2) príslovia o poradí dialógu (múdry s jazykom, hlúpy s rukami; žuť pred prehĺtaním, počúvať pred rozprávaním; ticho je tiež odpoveďou);
- 3) príslovia o typických chybách pri organizovaní dialógu (odpovedá, keď sa ho nepýtajú; dedko hovorí o sliepke a stará mama o kačke; nepočujúci počúva, ako hovorí nemý)
Dialóg často prebieha alebo začína v typických, často sa opakujúcich situáciách komunikácie. Pravidlá správania v týchto situáciách určuje etiketa reči. Etiketa reči sa v lingvistike považuje za obzvlášť významnú charakteristiku kultúry dialógu. Je definovaný ako mikrosystém národne špecifických verbálnych jednotiek akceptovaných a predpísaných spoločnosťou na nadviazanie kontaktov medzi účastníkmi rozhovoru, udržiavanie komunikácie v požadovanom tóne v súlade s pravidlami rečového správania.
Hlavnými funkciami etikety reči sú kontaktnotvorná funkcia a funkcia zdvorilosti (kognitívna). Obe tieto funkcie sú nevyhnutné na nadviazanie a udržiavanie priateľských kontaktov, priateľského alebo úradne zdvorilého, úctivého jednania navzájom.
Každá typizovaná situácia v ruskom jazyku je obsluhovaná skupinou vzorcov a výrazov, ktoré tvoria synonymické série. V rámci každého synonymického radu sa vzorce líšia: najbežnejšie, štylisticky neutrálne (dovidenia, ďakujem, ahoj); vzorce s významovými odtieňmi (do zajtra, do večera, dovidenia, dobré ráno); formulky s rôznymi štylistickými odtieňmi (dovoľte mi povedať zbohom, čau, bozky na ruky; ďakujem, ďakujem).
Výber vzorca etikety reči pre každý prípad závisí od toho, kde človek žije (mesto, dedina), od jeho veku, sociálnej príslušnosti, ako aj od okolností, za ktorých komunikácia prebieha, od sociálnych a emocionálnych parametrov adresáta. Správny výber zaisťuje zdvorilé zaobchádzanie a chyby pri výbere jednotky rečovej etikety môžu zničiť zdvorilé zaobchádzanie a dokonca aj samotný kontakt.
Akákoľvek štandardizovaná situácia verbálnej komunikácie sa konkretizuje a nadobúda svojrázne formy a obsahy v závislosti od jazykových a sociálnych skúseností komunikujúcich ľudí. Prirodzene, každý konkrétny akt rozlúčky, pozdravu, vďačnosti atď. pridáva mnoho súkromných „prírastkov“ alebo „rozšírení“ k štandardným stabilným vzorcom etikety reči.
Akákoľvek fráza etikety reči je adresovaná konkrétnej osobe alebo skupine ľudí, preto bude odvolanie prirodzeným a žiaducim „prírastkom“ k vzorcu etikety reči. Posilňuje apelatívne a konatívne funkcie výpovede. K aktualizácii konatívnej funkcie vzorcov etikety reči dochádza aj v dôsledku „prírastku“ motivácií k nim. Nasadenie, pridanie fráz rečovej etikety s výzvami a motiváciami robí poznámky teplejšie a presvedčivejšie. Okrem toho nasadenie fráz individualizuje reč človeka, vytvára určité emocionálne pozadie a zdôrazňuje význam hovorenej frázy. Neverbálne komunikačné prostriedky úzko súvisia s etiketou reči, dopĺňajú a objasňujú verbálnu frázu, zdôrazňujú alebo ničia jej zdvorilostný obsah. Najzdvorilejšie výzvy nevyvolajú želaný dojem, ak sú vyslovené nenútene, chladne, arogantne.
Dialogická jednota "správa-reakcia na správu":
S. Marshak "Rukavice", E. Blaginina "Mráz":
- Tento rok sú kruté mrazy!
Bojíme sa o jablone v našej záhrade!
- Bojím sa o Chrobáka. V jej chovateľskej stanici
Rovnaký mráz ako na dvore.
Tu každé dva riadky obsahujú úplný rozsudok. Pri hraní tejto básne si deti medzi sebou vymieňajú znepokojujúce myšlienky o mraze. Vznikne zmysluplný rozhovor, v ktorom deti podporujú a rozvíjajú jednu tému.
Krátke folklórne miniatúry sú pre deti zaujímavé na hranie. Deti hrajú malé divadelné miniatúry a podľa nich predvádzajú scénky.
PRÍKLAD
| Otázka odpoveď | Správa – reakcia na správu | nutkanie – reakcia na nutkanie |
| -Jedol si koláč? Nie, ja nie! A bolo to chutné? vysoko | -Chytil som medveďa! Takže veďte sem. nejde. Tak choď sám. Áno, on mi to nedovolí | - Egor-Egor, uveďte svoj dvor! A tu je môj dvor, modrý plot |
| -Kde si, brat Ivan? V hore. Čo robíš? Pomáham Petrovi. A čo robí Peter? Áno, je to na sporáku | -Chcem ísť na prechádzku. Oblečte sa teplo, vonku je zima. Budem korčuľovať, nezamrznem | - Titus, choď mlátiť. Brucho bolí. Titus, choď si dať želé. Kde je moja veľká lyžica? |
Výpožičné formy dialogickej interakcie deťmi sa vyskytujú aj v didaktické a vonkajšie hry.
Otázka odpoveď
(hry „Pošta“, „Prepadnutie“, „Farby“, „Kite“)
"farby"
Účel: naučiť deti klásť otázky a odpovedať na ne.
Účastníci hry si vyberú majiteľa a dvoch kupcov. Zvyšok hráčov sú farby. Každá farba si vymyslí farbu a pomenuje ju svojmu majiteľovi. Potom prichádza kupujúci:
klop klop!
Kto je tam? - Kupec
prečo si prišiel? - Na farbu.
Prečo? - Pre modrú.
Ak tam nie je modrá farba, majiteľ hovorí: "Choďte po modrej ceste, nájdite modré topánky, oblečte si ich a prineste ich späť!" Ak kupujúci uhádol farbu farby, vezme si ju pre seba. Je tu druhý kupec, rozhovor s majiteľom sa opakuje. Striedavo teda triedia farby. Vyhráva kupujúci s najväčším počtom farieb.
Schopnosti formovaného dialógu:
Schopnosť klásť otázky rôzneho obsahu: kognitívne, sociálne a osobné;
Schopnosť používať opytovacie slová a vety;
Schopnosť klásť konkrétne otázky;
Odpovedanie na otázky je komunikačne účelné;
Neodpovedajte na otázku otázkou;
Buďte taktní pri kladení otázok a odpovedaní na ne;
Nenechávajte otázku bez pozornosti;
Držte sa témy rozhovoru;
Striedajte sa v rozprávaní.
- správa - reakcia na správu:"Záhradník", "Včely a lastovičky", "A práve sme zasiali"
"záhradník"
Cieľ: upevniť schopnosť pozorne počúvať poznámky partnerov v hre a následne vstúpiť do herného dialógu.
Priebeh hry
Ovládač priradí každému hráčovi názov kvetu. Potom sa začne dialóg o hre:
Narodil som sa ako záhradník, bol som vážne nahnevaný. Som unavený zo všetkých kvetov, okrem georgín, – hlási šofér.
Ou! - hráč zareaguje, keď počuje meno svojej kvetiny.
Zaľúbený! odpovedá dahlia.
v kom? - čuduje sa záhradník?
V astre, hlási georgína.
Oh, - reaguje astra a hra pokračuje.
Hráč, ktorý nestihol svoj ťah, zaplatí prepadnutie. Vodič sleduje priebeh hry. Aby si všimol nepozornosť hráčov, potrebuje si spomenúť, ktorú kvetinu na koho zavolal.
Formované dialogické zručnosti (monitorovanie asimilácie)
Schopnosť komunikovať s účastníkmi:
a) o svojom názore, uhle pohľadu
b) o nových skutočnostiach, dojmoch, udalostiach
c) o svojich túžbach, pocitoch, skúsenostiach
Schopnosť tolerantne reagovať na správy, vyjadrovať:
a) súhlas
b) nesúhlasím
c) prekvapenie
d) námietka
e) posúdenie alebo objasnenie
Vyhnite sa indiskrétnosti a chvastúnstvu
Schopnosť byť diskrétny pri vyjadrovaní svojich pocitov
Buďte tolerantní k iným názorom
Dajte každému príležitosť prehovoriť
Repliky z dvojice motivácia – reakcia na motiváciu
(básne, slovné hry „Podaj list“, „Kúzelný kľúč“)
Fúzovité - pruhované(Úryvok z básne S. Marshaka)
Dievča začalo učiť mačiatko hovoriť:
Kitty, povedz loptu.
A on hovorí: "Mňau!"
Povedz kôň.
A on hovorí: "Mňau!"
Povedz: e-lek-tri-vec.
A on hovorí: "Mňau-mňau!".
Všetky "mňau" áno "mňau".
"Pošli list"
Cieľ: aktivovať v reči detí rôzne možnosti vyjadrenia požiadavky.
Materiál. Viacfarebné obálky, sada obrázkov.
Priebeh hry
Hry sa zúčastňuje 5-7 detí.
Sedia na stoličkách v rade. Učiteľ-poštár vyberie z tašky obálku a hovorí: "List Sashe." Menované dieťa sedí na poslednej stoličke. Poštár prezrádza obálku pozdĺž retiazky so slovami: "Buďte láskaví, odovzdajte list Sashe", alebo "Nemôžete list odovzdať Sashe?" atď. Deti prechádzajú list pozdĺž reťaze a opakujú frázu, ktorú povedal učiteľ. Vďaka príjemcovi. Hra pokračuje. Učiteľ mení možnosti vyjadrenia požiadavky.
komplikácia: Prístup k fráze etikety prejavu výzvy: „Vera, prosím ťa, odovzdaj list ...“
Môžete použiť ďalšie úlohy.
Vychovávateľ. List od Furryho? Povedz mi, prosím, kým sa stala, čím sa stala?
dieťa. Furry sa zmenil na tigrované mláďa. Tigrie mláďa je oblečené v teplom kožuchu, pretože je zima. Hrá sa s chlapmi na snehu.
Poznámka. Pri hre je potrebné zabezpečiť, aby deti pri odovzdávaní listu nezabudli vysloviť žiadosť.
Vzorové vzorce výrazu žiadosti používané v hre:
Ak ti nevadí
Nemohli ste...
Urob dobrý skutok
Buď milý
Pošlite to, prosím
Prosím ťa.
"Magický kľúč"
Cieľ: upevniť schopnosť detí používať v reči rôzne možnosti vyjadrenia žiadosti - povolenia.
Priebeh hry
Hra je organizovaná v priebehu režimových procesov. Napríklad učiteľ pozve deti, aby si umyli ruky (na prechádzku, v spálni). Stojí vo dverách a s úsmevom hovorí: „Dvere sú zamknuté. Kto nájde kľúč, otvorí dvere. Pamätajte na príslovie: "Milé slová otvárajú zámky." Kto povie milé slová, tomu sa otvoria dvere.
Deti vyslovia žiadosť a učiteľ ich povzbudzuje, aby používali rôzne verzie vzorcov žiadosti: „Masha to už povedala. Môžete zámok otvoriť iným spôsobom?
Približné vzorce na vyjadrenie žiadosti-povolenia:
- Dovoľte mi prejsť
- Dovoľte mi, prosím.
- nechaj ma prejsť
- Nechajte ma prejsť, prosím.
- Nemohli ste mi chýbať?
- Ak je to možné, preskočte
- Prepáčte, môžem prejsť?
"Pokračujte v odmietaní"
Cieľ: naučte deti zdvorilo odmietnuť ponuku (odmietnuť výkon ako reakciu na výzvu), motivujte ich k odmietnutiu.
Priebeh hry
Vodič sa postupne obráti na každého hráča so stimulom; hráči odpovedajú a motivujú ich odmietnutie:
- Vyberte si najlepšie z týchto kefiek v pohári a vyčistite si zuby.
- Prepáčte, tieto kefy sa nedajú použiť: sú cudzie.
XXXXXXXXXX
-Daj ten pohár na zem!
-Prepáčte, nemôžem to urobiť: prepáčte, že som rozbil pohár !
Nahlas kričte: Som najmúdrejší!
Prepáč, nemôžem, lebo nie som chvastúň.
V tomto prípade môže byť vodičovi pridelená akákoľvek rola: karabas. Barmaleya, klobúk.
"fajnšmekri"
Cieľ: Naučte deti zdvorilo formulovať podnety a láskavo na ne reagovať; upevniť vedomosti o svojom rodnom meste.
Materiál: fotografia, pohľadnice s pohľadmi na rodné mesto, mapa mesta, čipy.
Priebeh hry
Deti sú rozdelené do dvoch tímov a sedia pri stole oproti sebe. Tím, ktorý začína hru, je vybraný lotériou alebo inak. Jeden z hráčov tohto tímu zadá jednu úlohu hráčovi, ktorý sedí oproti. Úlohy môžu byť rôzne:
Pomenujte najdlhšiu ulicu, najkratšiu ulicu, krásnu budovu na brehu rieky, pomník;
Zobraziť na mape fotografiu akejkoľvek ulice, atrakcie;
Povedzte nám o nejakom pohľade na mesto, o dovolenke v meste, o slávnom krajanovi;
Dieťa, ktoré dostane úlohu, ju splní a dostane žetón za správne vykonanie. Potom hráč sediaci vedľa neho osloví hráčov opačného tímu s úlohou reagovať. Ak hráči nedokážu úlohu splniť, obrátia sa na jej autora so zdvorilým odmietnutím: „Bohužiaľ, nemôžem sa pomenovať (ukázať) ... môžete sa pomenovať (ukázať)?“. Ak to on sám splní, čip ide k nemu a jeho tím znovu sformuluje úlohu.
Tím s najväčším počtom žetónov vyhráva.
Je ocenená súborom medailí s vyobrazením erbu mesta.
Herný variant. Téma hry sa môže meniť: „Znamenia jari“, „Zvieratá našej krajiny“ atď.
Vonkajšie hry
« had"
Naučte deti vyjadrovať nabádanie a reagovať na nabádanie zdvorilou intonáciou
Priebeh hry
Vodič (had) pristúpi k jednému z detí a hovorí:
Som had, had, had.
Plazím sa, plazím sa, plazím sa.
Buď mojím chvostom!
- Dobre.
- Tak teda nastúp.
Po týchto slovách sa hráč plazí medzi nohami vodiča a stáva sa jeho chvostom. Potom sa had spolu s chvostom priblíži k inému dieťaťu a znova hovorí rovnaké slová. Hra pokračuje, kým všetky deti nebudú hadím chvostom.
"jahňacie"
Cieľ: učiť deti, ako sa vyjadrovať a reagovať na podnety
Priebeh hry
Hráči stoja v kruhu, baránok vnútri kruhu. Hráči kráčajú v kruhu a hovoria slová:
- Si šedý baránok,
S bielym chvostom!
Nakŕmili sme ťa
Nakŕmili sme ťa.
Neudrieš nás.
Hrajte s nami!
Ponáhľaj sa!
Na konci slov sa deti rozbehnú na všetky strany a jahniatko ich pristihne so slovami: "Dobehnem, dobehnem."
Reprodukcia hotových literárnych dialógov teda pomáha deťom osvojiť si nielen formy dialogických poznámok, opytovacích, rozprávačských a motivačných intonácií, ale učí ich dodržiavať základné pravidlá dialógu: poriadok, udržiavanie a rozvíjanie témy rozhovoru. .
Formované dialogické zručnosti (monitorovanie asimilácie):
Schopnosť vyjadrovať sa v komunikácii s rovesníkmi a dospelými:
a) motivácia niečo urobiť
b) žiadosti
c) poradenstvo
d) ponuky
e) prepáč
Schopnosť vyjadriť pripravenosť splniť impulz alebo ho odmietnuť;
Schopnosť používať prostriedky etikety reči:
a) používať rôzne verzie vzorcov etikety reči (FRE)
b) osloviť a motivovať EDF
\c) benevolencia tónu a mimiky
V druhej fáze úloha výučby dialogickej reči sa stáva komplikovanejšou. Na tento účel sa používajú hry, v ktorých predškoláci pracujú nielen so zapamätanými (reprodukčnými) podnetmi, ale aj svojpomocne postavený(produktívne).
Prostriedky: divadelné hry, prerozprávanie rolí, inscenácia prozaických literárnych diel, režijné hry podľa diel
Každá dialogická jednota je vypracovaná samostatne. Na tento účel sa najprv vyberú diela s prevahou jedného dialógového páru.
Otázka odpoveď
(didaktické hry, v ktorých deti budujú dialógy)
Hra „Čo je v nádhernej taške?
Cieľ: oboznámenie sa s otázkou ako formou získavania informácií, vedomostí; aktivácia činnosti vyhľadávania reči
Materiál. Taška, akýkoľvek predmet jednoduchého geometrického tvaru, ktorý je dieťaťu známy (mydlo); loptička alebo akýkoľvek iný predmet, ktorý slúži na jej vzájomné odovzdávanie, žetóny.
Priebeh hry
Hru je možné hrať aj popri lekcii.
Vychovávateľ:„Deti, mám niečo v taške. Chcete hádať, čo tam je? Aby ste uhádli, musíte klásť otázky. A ja im odpoviem. Budeme klásť otázky postupne: kto dostane loptu do rúk, ten kladie otázku. Každý, kto položil otázku, si vezme žetón. Pamätajte, že otázky sa nemôžu opakovať. Na konci hry uvidíme, kto má najviac žetónov. Začať!
opatrovateľka podá loptu jednému z detí a ponúkne mu otázku. Potom sa lopta podáva v kruhu alebo dieťaťu, ktoré sa pýta.
Ak deti hádajú správne, opýtajte sa, prečo si to myslia. Ak neuhádnu, na konci hry požiadajte: táto položka je potrebná, aby boli ruky, telo, tvár čisté; môžete o tejto položke vylúštiť hádanku.
Na konci hry sa spočíta počet prijatých žetónov.
Správa – reakcia na správu
(K. Ushinsky) - mohla byť inscenovaná
Biely, hladký zajačik ježko:
- Čo máš, brat, škaredé, ostnaté šaty!
- Pravda, - odpovie ježko, ale moje ostne ma zachránia pred zubami psa a vlka. Slúži vám vaša pekná pleť rovnako?
Bunny si namiesto odpovede len povzdychol.(samostatné pokračovanie od dieťaťa)
Neskôr vznikajú diela, kde sa prelínajú rôzne dialogické dvojice. Môžete použiť ľudové rozprávky a diela spisovateľov:
"Ako liečiť boa constrictor", "Chcem byť slonom » G. Oster,
"Lienka", « Zle ušité, ale pevne ušité » K. Ušinskij
Zvierací spor (ruská ľudová rozprávka)
"Dobrodružstvá Mishky Ushastikovej" od Ch. Yancharského
Túžba predškolákov zúčastniť sa dramatizačných hier sa zvyšuje, ak sú deti mladších skupín pozývané na predstavenia (bábkové a hrané), organizovať divadelné stretnutia.
Chcem byť slonom
(G. Oster)
Bolo veľmi horúco a všetci sedeli na brehu jazera.
- Ja, - povedala opica, môžem byť akrobatom v cirkuse.
- A ja, pochválil sa papagáj, - viem použiť magnetofón.
-A ja môžem zlaňovať na lodi, - povedal hroznýš.
- A kto môžeš? - spýtal sa slon. Sloníča rozmýšľalo a rozmýšľalo a odpovedalo:
- Môžem slona.
- Myslieť si! Všetci sa začali smiať. - Si slon. to nie je zaujímavé.
- Ale je to zaujímavé, - urazilo sa slonie mláďa.
Išiel do zoo a zamestnal sa ako slon. A ukázalo sa, že je to naozaj zaujímavé. Ak mi neveríte, choďte sa pozrieť.
Lienka
(K.Ushinsky)
-Pozri, ocko, akého pekného okrúhleho chrobáka som chytil. Jeho hlava je čierna, jeho krídla sú červené a na krídlach sú škvrny. je nažive? Niečo sa nehýbe.
- Živý, ale iba predstieral, že je mŕtvy. Toto je lienka, veľmi užitočná chyba. Ona a aj jej húsenica vyhubia množstvo škodlivých vošiek.
- Pozri, oci, chrobák sa zobudil a dostal sa mi na prst. Niekde bude stúpať ďalej.
- Ale uvidíš. Sledujte, ako rozprestiera svoju tvrdú elytru a spod nich rozprestiera skutočné krídla - ľahké a priehľadné.
- Tak odletel. Aký je to prefíkaný chrobák!
V tejto fáze môžete deti naučiť viesť aj vy telefonický rozhovor. Na to slúžia hry s telefónom, v ktorých učiteľ predvádza rôzne situácie súvisiace s telefonickými rozhovormi: volanie kamarátke, volanie matke (babke), volanie na kliniku, kvetinárstvo a mnohé ďalšie. Pri hraní situácií učiteľ zoznamuje deti s etiketou telefonického rozhovoru s tradičnými rečovými frázami. Potom deti predvádzajú podobné situácie.
V tretej etape používajú sa hry, ktoré by mali deti povzbudzovať k samostatnému budovaniu dialogických replík. Ide o slovné hry bez hotových textov, telefónne hry - improvizácie, tvorivé typy hier (divadelné a režisérske hry s vymyslenými zápletkami). Slovné hry zohrávajú osobitnú úlohu, pretože umožňujú učiteľovi riadiť rečové správanie detí a vytvárať určité repliky.
Upevnenie zručností detí klásť otázky a odpovedať na ne sa vyskytuje v takých slovných hrách ako „ Áno a nie", „Otázky s náznakom“, „Zakázané slová“, „Mishinka“, „Turnaj odborníkov“, „Ty mne - ja tebe“.
"Áno a nie"
Ciele: Oboznámenie sa s otázkou ako formou získavania informácií, vedomostí; aktivácia činnosti vyhľadávania reči.
Materiál. Sedem až osem predmetov na rôzne účely – hračky, domáce potreby, zelenina, oblečenie.
Priebeh hry
Položky sú rozložené na stole.
Učiteľ hovorí: „Poraďte sa navzájom a myslite na nejaký predmet, ale nehovorte mi to. A potom budem klásť rôzne otázky. Uhádnuť, aký predmet ste uhádli, a môžete odpovedať iba „áno“ alebo „nie“. Všetci pochopili?
Deti dostávajú čas na premýšľanie. Potom učiteľ začne klásť otázky.
Je táto položka potrebná v domácnosti?
Je to zjedené?
Nosí sa na tele?
Leží v strede stola, leží vedľa...?
je okrúhly? Je hnedý? Atď.
Musíte dodržiavať určitú logiku:
Z účelu predmetu
- na svoju pozíciu
Objasniť vonkajšie znaky; až potom pomenujte odpoveď.
"Teraz si vymeníme úlohy." Uhádnem jednu z položiek a vy budete klásť otázky.
Herný variant
Deti sú rozdelené do tímov. Každý má svoj vlastný stôl s položkami. Najprv jeden tím uhádne nejaký predmet a druhý uhádne pomocou otázok. Potom si deti vymenia úlohy. Vyhráva tím, ktorý položí najviac otázok.
Účasť na takýchto hrách vyžaduje od predškolákov úsilie o pamäť, myslenie a aktiváciu vedomostí detí o predmetoch, prírode a rodnom meste.
Napríklad v hre áno a nie sú deti vyzývané, aby zostavovali otázky v určitom logickom slede. Pýtajú sa reťazou otázok, aby ako odpoveď dostali iba „áno“ a „nie“, uhádli, aký predmet, zviera alebo rastlina je „ukrytá“ v magickej truhlici. Presnosť otázok závisí od jasnosti predstáv dieťaťa o predmetoch alebo zvieratách, o klasifikačných znakoch.
Hry využívajúce modely uľahčujú používanie rôznych foriem otázok. , symbolicky odráža smerovanie otázok:
Kartička s obrázkom farebných škvŕn orientuje deti na otázku farby predmetu.
Karta s obrázkom geometrických tvarov - o forme.
Obrázok veľkého a malého predmetu nabáda deti, aby sa pýtali na veľkosť.
Ak je na karte zobrazený kruh na rôznych miestach (na stole, pod stolom, v pohári), symbolizuje to otáznikové slovo „kde“.
Obrázok hodín je otáznikom „kedy“.
Obrázok čísel - "koľko".
"chyba"
Ciele. Rozvíjať pozornosť k rečovým úsudkom a schopnosť tolerovať chybné úsudky, láskavo ich opravovať; výslovný súhlas v odpovedi na správne správy.
Priebeh hry
Vychovávateľ: „O niečom vás budem informovať. Ak si všimnete chybu v mojej úvahe. Opravte to a vysvetlite, prečo si to myslíte. A ak súhlasíte s mojím tvrdením, povedzte toto: „Áno. Máš pravdu, I.O." alebo "Súhlasím s tebou A.O."
Príklady rozsudkov:
Carlson býval v malom domčeku neďaleko lesa.
Piatok prichádza po strede.
Pinocchio je jedným z obyvateľov kvetinového mesta.
Umývanie rúk je zlé pre vaše zdravie.
Ak budete počúvať dospelých, nič zaujímavé sa nestane.
Ak sú na stromoch listy, potom je leto.
Obľúbené miesta
Cieľ: naučiť deti podeliť sa o svoje dojmy z ich rodného mesta, objasniť informácie od účastníkov rozhovoru; pestovať pripútanosť k svojim rodným miestam.
Priebeh hry
Jeden z hráčov začína hru.
Moje obľúbené miesto v meste sa nachádza v blízkosti rieky.
Toto je nábrežie? (určí jedného z hráčov)
nie Toto je malá, útulná kaviareň.
Kaviareň "Pizza"?
Nie, v tejto kaviarni si môžete vychutnať zmrzlinu.
Toto musí byť kaviareň Baskin Robins.
Hráč, ktorý uhádol svoje obľúbené miesto, opisuje ďalší kút mesta.
Napríklad:
Aj mne sa táto kaviareň páči. A tiež som rád na tej istej ulici v blízkosti najkrajšej budovy.
Účastníci hry špecifikujú, o akú budovu ide.
Hry vybrané na rozvoj dialogickej reči sú navrhnuté tak, aby:
Formovať u detí schopnosť používať v dialógu rôzne typy iniciatívnych poznámok (otázky, správy, výzvy) a zodpovedajúcich odpovedí, ako aj schopnosť dodržiavať základné pravidlá v dialógu (pravidlá poriadku a tematickej jednoty poznámok);
Reflektujte prirodzenú logiku formovania rečových schopností: od vnímania a vypožičiavania ukážok dialogických poznámok až po ich využitie v kombinácii reproduktívnej a produktívnej reči a tvorivý prenos naučených ukážok do samostatného rečového nácviku.
Využitie hier na rozvoj dialógovej reči detí nevylučuje rozhovory a rozhovory vychovávateľa s nimi. Dodatočné cieľavedomé využitie herných techník pomôže zvýšiť efektivitu procesu formovania dialogických zručností u predškolákov.
LITERATÚRA
Bíziková O.A. Rozvoj dialogickej reči predškolákov v hre. - M .: Vydavateľstvo "Scriptorium 2003", 2008. - 136 s.
Výskumná technológia
Výskum je nekonečným hľadaním pravdy a funkciou pedagóga ako spoločného partnera
pátracia činnosť by mala spočívať v hľadaní a nachádzaní tejto pravdy spolu s dieťaťom.
A.I. Savenkov
Výskumná činnosť je inovatívne hnutie v predškolskom vzdelávaní, interaktívna metóda, efektívny systém organizácie kognitívnej činnosti dieťaťa. Výskumná činnosť dáva veľký priestor na rozvoj tvorivého, kritického myslenia, reči dieťaťa, rozširuje jeho obzory a vytvára podmienky na to, aby aktívne študovalo rôzne problémy.
Prechod na inovatívny model vzdelávania zahŕňa realizáciu minimálne dvoch dôležitých krokov:
čiastočné odmietnutie reprodukčnej formy výchovy, keď sú dieťaťu „vnucované“ vedomosti;
prechod na projektovo-výskumnú činnosť, počas ktorej bude môcť predškolák získavať vedomosti sám - svojimi skúsenosťami, prekonávaním ťažkostí a neúspechov, zdokonaľovaním zručností bádateľského správania a rozvíjaním bádateľských schopností.
- schopnosť získavať informácie z rôznych zdrojov;
- spracovávať a spracovávať tieto informácie vo vašej hlave;
- zovšeobecňovať a klasifikovať.
Inými slovami, výskum vždy zahŕňa:
vyhlásenie o probléme ( problém - z gréčtiny "úloha", "úloha" - teoretická alebo praktická otázka, ktorú je potrebné vyriešiť);
Hypotéza ( hypotéza- z gréčtiny. „predpoklad“ – vedecký predpoklad predložený na vysvetlenie javu, ktorý si vyžaduje overenie skúsenosťou a potvrdenie faktami, aby sa stal vedeckou teóriou.) a jeho overenie;
Analýza výsledkov.
Výskum je teda vedomým, reflexívnym získavaním nových poznatkov. Bádateľ sa inštinktívne snaží o nové poznatky, často bez toho, aby tušil, čo mu objav prinesie.
Výskumná činnosť predškoláka, ako aj výskum vykonávaný dospelým, nevyhnutne zahŕňa tieto hlavné fázy:
Identifikácia a formulácia problému (výber výskumnej témy);
Vývoj hypotéz, predpokladov;
Hľadanie a návrh možných riešení;
Zber materiálu;
Zovšeobecnenie prijatých údajov;
Príprava výskumných materiálov na ochranu (správa, správa, rozloženie atď.);
Vedenie výskumu si vyžaduje špeciálne znalosti, zručnosti a schopnosti. A dieťa treba cielene učiť, vzhľadom na tieto poznatky rozvíjať a zdokonaľovať zručnosti a schopnosti potrebné pri výskumnom hľadaní.
Okrem toho je výskumná prax dieťaťa samostatnou činnosťou a často sa odohráva mimo bezprostrednej pozornosti učiteľa. Dieťa si musí byť isté, že všetko nové, čo nájde, bude pre dospelých žiadané a zaujímavé. Musí byť pevne presvedčený, že jeho výskum nezostane bez pozornosti, výsledky jeho výskumu budú dôkladne zvážené a určite bude vypočutý.
Program vzdelávacích a výskumných aktivít teda zahŕňa dve oblasti:
1. Školenia
Triedy na získavanie špeciálnych vedomostí deťmi a rozvoj ich špeciálnych zručností a bádateľských vyhľadávacích zručností. Na to potrebujete karty so symbolickým obrázkom „metód výskumu“ - spôsoby zhromažďovania informácií: premýšľajte sami, opýtajte sa inej osoby, pozrite sa do kníh, pozerajte v televízii (video), pozorujte, vykonajte experiment, získajte informácie pomocou počítača.
2. Výskumná prax detí
Na vykonávanie nezávislého výskumu a tvorivých projektov budete potrebovať karty s obrázkami budúcich výskumných tém a
špeciálny priečinok prieskumníka
Etapy realizácie edukačného výskumu v materskej škole
Fáza určovania výskumnej témy.
etapa zberu materiálu.
Fáza pozorovania a experimentu.
Štádium zovšeobecňovania materiálu.
Etapa – správa.
Naučte deti konať samostatne, nezávisle, vyhýbať sa priamym pokynom;
Nerobte za nich to, čo môžu urobiť (naučiť sa robiť) sami;
Neponáhľajte sa s hodnotovým súdom;
Pomôžte deťom naučiť sa riadiť proces učenia:
a) sledovať súvislosti medzi predmetmi, udalosťami a javmi;
b) formovať zručnosti samostatného riešenia výskumných problémov;
c) naučiť sa analyzovať a syntetizovať a na ich základe triediť, zovšeobecňovať informácie.
V procese vykonávania výskumu môžu deti pracovať nielen individuálne. Výskumná kolektívna aktivita je veľmi užitočná tak z hľadiska tvorivého, ako aj z hľadiska psychosociálneho rozvoja predškolákov. V tomto prípade vznikajú zvláštne ťažkosti, ale zároveň má pedagóg ďalšie možnosti vzdelávania.
Výskum detí môže byť krátkodobý aj predĺžený v čase (dlhodobý). Témy výskumu môžu byť nekonečne rozmanité.
Úlohy a cvičenia na rozvoj schopnosti vidieť problém
« Pozrite sa na svet očami niekoho iného. Jednou z najdôležitejších podmienok v procese identifikácie problému je schopnosť zmeniť uhol pohľadu, pozrieť sa na predmet štúdia z rôznych uhlov pohľadu.
Situácia: učiteľka číta deťom nedokončenú rozprávku: „Ráno bola obloha zahalená čiernymi mrakmi a začalo snežiť. Veľké snehové vločky padali na domy, stromy, chodníky ... “Navrhuje sa pokračovať v príbehu, ale rôznymi spôsobmi. Predstavte si, že sa prechádzate po dvore s priateľmi - ako by ste reagovali na objavenie sa prvého snehu? Potom si predstavte, že ste vodič kamiónu jazdiaci po ceste, pilot letiaci, vrana sediaca na strome, zajačik v lese atď.
Pozorovanie ako spôsob identifikácie problémov. Problém môžete vidieť prostredníctvom elementárnej analýzy reality. Problémy pri výskume detí môžu byť napríklad „Prečo svieti slnko?“, „Prečo sa mačiatka hrajú?“, „Prečo môžu papagáje rozprávať?“.
Koľko významov má predmet? Deťom sa ponúka známy predmet (tehla, noviny, krieda, ceruzka atď.). Úloha je daná - nájsť čo najviac možností na netradičné, no reálne využitie tohto predmetu.
Každý výskumník by mal vedieť klásť otázky.
Cvičenie. Dospelý položí predmet na stôl a vyzve deti, aby sa pýtali, aby sa o ňom dozvedeli čo najviac (napríklad bábiku). Ale bábika je rozpoznateľný predmet, jej použitie je deťom jasné. Môžete ponúknuť vec, ktorú vidia prvýkrát a nevedia, kde je aplikovaná.
Cvičenie. Vyjadrenie otázky nejakého tvora alebo predmetu (napríklad obrázok sovy). Čo sa môže sova spýtať detí? Musíte jej vymyslieť otázky. A toto je poštár alebo policajt. Čo by ich mohlo zaujímať?
Cvičenie(rozprávkové alebo polorozprávkové situácie). Chlapec Seryozha má v klietke veľkého hovoriaceho papagája Keshu. Papagáj však vie rozprávať iba opytovacie slová. Jedného dňa prišla Serezhu navštíviť jeho priateľka Lena. Papagáj bol veľmi vzrušený - veľmi sa mu páčila. Kesha začala vykrikovať slová, ktoré poznal. Lena však sama musela uhádnuť, čo sa jej chcel spýtať. Dieťa je vyzvané, aby doplnilo otázky, ktoré vzrušený papagáj nemohol položiť: Kto ....?, Čo ...?, Kde ...?, Prečo ...?
Cvičenia podľa popisu položky. Opísať niekoho alebo niečo znamená odpovedať na otázky: Čo je to?, Ako sa to líši od iných alebo od iných?, V čom je to podobné alebo odlišné?
Aké otázky sú najproduktívnejšie v rôznych fázach skúmania dieťaťa? Aká je hierarchia úrovní kreatívneho kladenia otázok?
Často sa stretávame s hodnotovými úsudkami o otázkach. Túto alebo tú otázku možno nazvať „hlúpou“ alebo naopak „chytrou“, „zaujímavou“. Často to závisí od subjektívnych dôvodov, ale stále existujú dôvody na objektívne posúdenie.
V procese učenia detí umeniu klásť otázky existuje aj hierarchický rebrík. Zoberme si príklad izraelského psychológa Erica Landaua, špecialistu v oblasti výučby nadaných detí.
Úrovne kreatívneho kladenia otázok
(poradie v hierarchii)
| Kam ísť? | |
| Otázka do budúcna | |
| Čo je správne a čo nesprávne? | Hodnotiaca otázka |
| Čo by sa stalo, keby? | imaginárna otázka |
| Čo cítim, čo viem? | subjektívna otázka |
| Prečo, kto, ako, čo? | kauzálna otázka |
| Kto, ako, čo, kde, kedy? | popisná otázka |
Často sa detské otázky začínajú slovami „prečo“, „prečo“. Dospelí si na to už dávno zvykli a dokonca vytvorili špeciálny výraz pre deti, ktoré sa ich pýtajú – „prečo“. Otázky "prečo?", "prečo?" podľa štúdií, ktoré skúmali podstatu detských problémov, sú neproduktívne. Ide o pasívne otázky, podmienené minulosťou a nedostatočne podnecujú záujem o ďalšie otázky.
Takže v 1 etape je žiaduce, aby na začiatku, na prvých úrovniach stretnutia začínajúceho výskumníka s problémom, popisné otázky: "Ako, kto, čo, kde, kedy?". Viac sa viažu na súčasnosť a opisujú situáciu „tu a teraz“. To jej umožňuje pochopiť. Kladením takýchto otázok sa dieťa učí pozorovať, opisovať a rozvíjať dôveru v pochopenie súčasnosti.
2. fáza Po čo najpresnejšom popísaní problémovej situácie môžete prejsť na ďalšiu úroveň – opýtať sa kauzálne otázky (causa z gréčtiny - "dôvod": "prečo prečo?".
Súvisia teda otázky „kto, ako, kde?“. Táto úroveň si vyžaduje pochopenie a nadviazanie spojení (asociácia).
Dôsledné prechádzanie týmito úrovňami umožňuje naučiť dieťa objektívnejšie pozorovať, opisovať, nadväzovať asociácie a získavať nové poznatky.
3. fáza. To vytvára základ pre ďalšiu úroveň otázok –“ subjektívne “- Čo o tom viem, čo zároveň cítim?, Keď som niečo také videl alebo zažil?.
V tomto štádiu sa deti spoliehajú na analógie a asociácie. To im nepomôže pochopiť problémy, ale rozvíja to ich myslenie, pomáha im to vžiť sa do problému.
4. fázaĎalšie otočenie špirály -" imaginárna otázka". Zvyčajne to znie takto: „Čo by sa stalo, keby...?“, „Čo by sa stalo, keby...?“ atď. S týmito otázkami deti spravidla začínajú hneď. To je na začiatku skúmania problému krajne neproduktívne, keďže to zvyčajne nedáva príležitosť na jeho preštudovanie, ale okamžite ho odnáša s fantáziou „niekam za oblaky“.
5. fáza« Hodnotiace otázky“- nasledujte imaginárnu predstavu. "Ktoré je lepšie?", "Ktoré je správnejšie?". Teraz, keď sú všetky predchádzajúce úrovne otázok predané, musí nasledovať hodnotenie. Navyše je dôležité pochopiť, že ak sa hodnotiace otázky objavia skôr, budeme výrazne obmedzení v materiáli na rozvoj myslenia detí.
V priebehu výskumu je potrebné deti pripraviť na to, že súčasnosť vždy pokračuje aj v budúcnosti, a preto ich dospelý potrebuje privykať na ďalšie otázky. " Čo by vás ešte mohlo na tomto probléme zaujímať?, „Čo ešte môžete navrhnúť alebo urobiť? - tieto otázky vzbudzujú zvedavosť, spochybňujú detskú predstavivosť a nútia ich skúšať, kam až siahajú hranice ich kreativity.
Úlohy a cvičenia na rozvoj schopnosti predkladať hypotézy
Rozvíjanie hypotéz úzko súvisí so schopnosťou klásť otázky, keďže hypotéza implikuje pravdepodobnú odpoveď na položenú otázku. Pre dieťa je najjednoduchšie naučiť sa predkladať hypotézy, ak ho najskôr požiadajú, aby vysvetlil javy nielen skutočnými, ale aj fantastickými dôvodmi.
Cvičenie. Vymyslite päť úžasných vysvetlení, prečo vtáky spievajú (sneh sa topí, vietor fúka, slnko svieti). Potom môžete vyzvať deti, aby prišli s piatimi prijateľnými vysvetleniami tohto javu. Počas tohto cvičenia deti ovládajú „slovník hypotéz“. Hypotézy zvyčajne začínajú slovami „možno“, „predpokladám“, „povedzme“, „možno“, „čo ak“.
Cvičenie(navrhnutie hypotéz naznačujúcich opačný efekt). Deťom ukazujú známe predmety a pýtajú sa: „Za akých podmienok môžu byť tie isté predmety úplne zbytočné a dokonca škodlivé?
Cvičenie. Predstavte si, že vrabce nadobudli veľkosť veľkých orlov („Slony sa zmenšili ako mačky“, „Ľudia sa stali niekoľkonásobne menšími (väčšími) ako teraz“ atď.). Čo by sa stalo? Vymyslite o tom niekoľko hypotéz a provokatívnych nápadov.
Cvičenie. Nájdite možnú príčinu udalosti takéhoto javu:
- "Misha celý večer nechodila do televízie"
- "Deti sa začali viac hrať na dvoroch"
- "Požiarny vrtuľník celý deň krúžil nad lesom"
- "Šteniatko Kuzya sa bohužiaľ staralo o Mashu"
- "Mačiatka spali celý deň"
- "Policajné auto bolo na kraji cesty"
Experimentovanie ako jeden z typov kognitívnych výskumných aktivít vyžaduje, aby učiteľ bol schopný túto aktivitu kompetentne naplánovať: vybrať kognitívny materiál, systematizovať ho v súlade so zvoleným problémom, vypracovať sľubný projekt na štúdium konkrétneho javu deťmi. Je dôležité, aby učiteľ vypracoval výskumný cyklus, ktorý poskytuje sériu vzájomne prepojených skúseností a experimentov.
Všetky témy pre výskumnú prácu detí možno konvenčne zoskupiť do troch hlavných skupín.
fantastický- námety zamerané na vývoj neexistujúcich, fantastických predmetov a javov.
Napríklad, dieťa vytvorí projekt vesmírnej lode, vytvorí nejaký magický stroj alebo zariadenie. To všetko môže byť vytvorené len verbálnou formou, alebo to môže byť zhmotnené v technickom výkrese či dokonca layoute zlepenom z papiera, kartónových krabíc, obalov od potravín a kozmetiky.
empirický- témy zahŕňajúce vykonávanie vlastných pozorovaní a experimentov. Tieto štúdie si vyžadujú veľkú vynaliezavosť.
Prakticky všetky predmety môžu pôsobiť ako predmety pre detské experimenty: samotní ľudia a domáce zvieratá a prírodné javy, neživé predmety pre domácnosť, javy okolitého sveta.
Napríklad, experimentovanie s vodou, hlinou, kameňmi; pokusy s rastlinami, kvetmi atď.
Teoretické- témy zamerané na štúdium a zovšeobecnenie materiálov obsiahnutých v rôznych teoretických prameňoch. To je to, čo sa môžete opýtať iných ľudí, čo je napísané v knihách.
V súčasnosti vychádza veľa veľmi dobrých encyklopédií a príručiek pre deti. V adresári môžete zhromaždiť o určitej skupine plemien psov, stavbe lodí, histórii hudobných nástrojov. Informácie sú zhrnuté, štruktúrované a prezentované na diskusiu s kolegami.
Pravidlá výberu témy
1. Téma by mala byť pre dieťa zaujímavá, mala by ho zaujať.
Dobrovoľný základ;
Atraktívny objekt;
Vnútená téma účinku nedáva;
Dospelý poznať záujmy, sklony dieťaťa
Dialogická jednota je najväčšou štruktúrnou a sémantickou jednotkou dialogickej reči. Pozostáva z dvoch, menej často troch alebo štyroch replikových viet, ktoré sú navzájom úzko spojené vo význame a štruktúre; okrem toho obsah a forma prvej dupliky určuje obsah a formu druhej repliky atď., takže iba v kombinácii replík je úplnosť tejto časti dialógu nevyhnutná na pochopenie. Napríklad:
- - Kto to hovorí?
- Poddôstojník Turbin (Bulgakov).
- - Gratulujem! - povedal.
- S čím?
- S víťazstvom ... (Čechov).
V druhom príklade sú všetky repliky neúplné vety: v prvej chýba dodatok, čo spôsobilo druhú repliku - opytovaciu vetu (predikát je vynechaný, keďže je v prvej replike); napokon tretia replika je neúplná veta pozostávajúca z jedného dodatku, ktorý chýba v prvej replike a ktorý je odpoveďou na otázku obsiahnutú v druhej replike.
V prvom aj druhom prípade je teda plný význam správy extrahovaný práve z kombinácie replikovaných viet.
Z hľadiska významu a formálnych znakov vrátane intonácie sa dialogické jednotky delia na množstvo typov. Takými sú napríklad najbežnejšie dialógové jednotky otázka-odpoveď (pozri vyššie); jednotky, v ktorých druhá replika pokračuje v nedokončenej prvej; útvary, v ktorých repliky spája jeden predmet myslenia, sú výpovede o ňom; jednota, v ktorej druhá replika vyjadruje súhlas alebo nesúhlas s tvrdením obsiahnutým v prvej, atď. Napríklad:
- Tatyana. Je krásne oblečený...
- - Môžete sa zblázniť... - zašepkal som.
Intonačná a sémantická neúplnosť replík, spojovacie spojenie v prvej (1), lexikálne opakovanie (vyzdvihnutie) v druhej (2) atď., ako aj paralelnosť v štruktúre replík charakteristická pre väčšinu dialogických jednotky a prirodzená nekompletnosť druhej repliky – to všetko najtesnejšie spája jednu repliku s druhou, mení ich spojenie do jedinej štruktúry.
Nie všetky následné repliky však majú tieto vlastnosti. Existujú repliky, ktoré sú úplnými vetami, z ktorých každá obsahuje svoje vlastné posolstvo. Napríklad:
- Súdruh Maksudov? spýtal sa blondiak.
- Áno ja...
- Hľadám ťa po celom divadle, - ozval sa nový známy, - dovoľ mi, aby som sa predstavil - režisér Foma Striž (Bulgakov).
Metodická poznámka. V školskej učebnici nie je osobitný odsek venovaný dialogickým jednotám. Takáto koncepcia neexistuje, pretože je veľmi komplikovaná. S dialógom ako takým sa však deti zoznamujú už v štvrtom ročníku a neustále ho využívajú pri tvorivej práci počas celého stredoškolského vzdelávania. Informácie o dialógu sa systematicky prehlbujú, najmä pri štúdiu tém ako „Neúplné vety“ a „Priama reč“ (VII. ročník).
Dialóg je rozhovor dvoch alebo viacerých ľudí. Základnou jednotkou dialógu je dialogická jednota – tematické spojenie viacerých replík, čo je výmena názorov, z ktorých každá ďalšia závisí od tej predchádzajúcej. Charakter replík ovplyvňuje takzvaný kódex vzťahov medzi komunikantmi. Prideliť tri hlavné typy interakcieúčastníci dialógu: závislosť, spolupráca a rovnosť.
Každý dialóg má svoje vlastné štruktúru: začiatok - hlavná časť - koniec. Rozmery dialógového okna sú teoreticky neobmedzené, pretože jeho spodný okraj môže byť otvorený. V praxi má každý dialóg svoj vlastný koniec.
Dialóg sa považuje za primárnu formu verbálnej komunikácie, preto sa najviac rozšíril v oblasti hovorovej reči, ale dialóg je prezentovaný aj vo vedeckej, novinárskej a oficiálnej obchodnej reči.
Dialóg, ktorý je primárnou formou komunikácie, je nepripravený, spontánny typ reči. Dokonca aj vo vedeckom, novinárskom a oficiálnom obchodnom prejave, s možnou prípravou poznámok, bude nasadenie dialógu spontánne, pretože zvyčajne sú poznámky - reakcie partnera neznáme alebo nepredvídateľné.
Pre existenciu dialógu je na jednej strane potrebná spoločná informačná základňa jeho účastníkov a na druhej strane počiatočná minimálna medzera v znalostiach účastníkov dialógu. Nedostatok informácií môže nepriaznivo ovplyvniť produktivitu dialogickej reči.
Podľa s cieľmi a zámermi dialóg, situácia komunikácie, úloha účastníkov rozhovoru, možno rozlíšiť nasledovné hlavné typy dialógov: domácnosť, obchodný rozhovor, rozhovor.
Monológ možno definovať ako podrobnú výpoveď jednej osoby. Rozlišovať dva hlavné typy monológ:
monológová reč je proces cieľavedomej komunikácie, vedomej príťažlivosti pre poslucháča a je charakteristická pre ústnu formu knižného prejavu: ústna vedecká reč, súdna reč, ústna verejná reč. Najucelenejší vývoj monológu bol v umeleckej reči.
Monológ je prejav sám so sebou. Monológ nie je zameraný na priameho poslucháča, a preto nie je určený na odpoveď partnera.
Monológ môže byť nepripravený aj premyslený.
Podľa účelu vyjadrenia monológová reč sa delí na tri hlavné typy:
· Informačné Reč slúži na sprostredkovanie vedomostí. V tomto prípade musí rečník brať do úvahy intelektuálne schopnosti vnímania informácií a kognitívne schopnosti poslucháčov. Odrody informačnej reči - prednášky, správy, správy, správy.
· presvedčivé prejav je adresovaný emóciám poslucháčov, v tomto prípade musí rečník brať do úvahy svoju náchylnosť. Odrody presvedčivej reči: gratulačné, slávnostné, rozlúčkové slová.
· motivujúce reč je zameraná na povzbudenie poslucháčov k rôznym druhom akcií. Tu rozlišujú politickú reč, rečovú výzvu na akciu, rečnícky protest.
Monologická reč sa vyznačuje stupňom pripravenosti a formálnosti. Rečnícky prejav je vždy vopred pripravený monológ, prednesený vo formálnom prostredí. Monológ je však do určitej miery umelou formou reči, vždy sa usilujúcou o dialóg. V tomto smere môže mať každý monológ prostriedky na svoju dialogizáciu.
Dialogická jednota- predstavuje najväčšiu štruktúrno-sémantickú jednotku dialogickej reči. Pozostáva z dvoch, menej často troch alebo štyroch viet replík, ktoré spolu úzko súvisia významom a štruktúrou; zároveň obsah a forma prvej repliky určuje obsah a formu druhej atď., takže len v kombinácii replík je úplnosť tejto časti dialógu potrebná na pochopenie.
Napríklad:
1) Kto hovorí?
- poddôstojník Turbin.
2) - Gratulujeme! - povedal.
- S čím?
- S víťazstvom...
V prvom aj druhom prípade je plný význam správy extrahovaný presne z kombinácie replikovaných viet.
Podľa ich významu a formálnych znakov sa delia na:
1. Otázka-odpoveď DU;
2. Jednotky, v ktorých druhá replika nadväzuje na nedokončenú prvú;
3. Jednoty, v ktorých sú repliky spojené jedným myšlienkovým subjektom, sú výpovede o ňom;
4. Jednota, v ktorej druhá poznámka vyjadruje súhlas alebo nesúhlas s tvrdením obsiahnutým v prvej.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Abstrakt:
"Dialogické jednoty"
Úvod
Dialogická jednota v texte
Typy dialogických jednotiek
Záver
Bibliografia
Úvod
Séria týchto výrokov, či slovných spojení, spojených určitou témou, sa v lingvistike textu kvalifikuje ako superfrázové jednotky (SFU). Monologické SFU sú komplexné syntaktické celky (STS) a reťazce replík sú dialogické jednotky. Ich minimálne kvantitatívne zloženie sú dve frázy, maximum sú tri a viac (v závislosti od potreby implementácie témy alebo mikrotémy, nastavenej (alebo rozvinutej) prvkom výpovede alebo textu, ktorý je v silnej pozícii, t.j. začiatok textu). Vplyv silnej pozície na formovanie štruktúry a sémantiky každej repliky a DU ako celku je lineárnym vývojom textu na základe syntagmatických vzťahov jednotiek série.
Bádatelia dialogickej formy reči poznamenávajú, že vzniká ako zložitá organizácia výpovedí, ktorej špecifickosť je daná nielen povahou komunikačnej situácie, ale aj ďalšími faktormi vyplývajúcimi zo všeobecných znakov komunikačného aktu, resp. pravidlá pre tvorbu textu.
Dialogická jednota je forma interakcie medzi dvoma alebo viacerými účastníkmi rozhovoru, ktorí si vymieňajú poznámky – výroky, ktoré sú podnetmi na reakcie alebo reakcie na podnety, v dôsledku čoho si hovoriaci vytvárajú určitý spoločný kontext.
Potenciálna sémantická korelácia oboch komponentov repliky a replík samotných je spôsobená lexikálno-sémantickými uzlami, ktoré sú základom textovej valencie; vnútorné a vonkajšie vyplnené textové valencie tvoria to, čo sa nazýva „poznanie“ textu (N. N. Leontieva 1998: 49).
Dialogická jednota v texte
Dialogická jednota je najväčšou štruktúrnou a sémantickou jednotkou dialogickej reči. Pozostáva z dvoch, menej často troch alebo štyroch replikových viet, ktoré sú navzájom úzko spojené vo význame a štruktúre; okrem toho obsah a forma prvej dupliky určuje obsah a formu druhej repliky atď., takže iba v kombinácii replík je úplnosť tejto časti dialógu nevyhnutná na pochopenie. Napríklad:
1) Kto hovorí?
Poddôstojník Turbin (Bulgakov).
2) - Gratulujeme! -- povedal.
S víťazstvom ... (Čechov).
V prvom príklade je obsah a forma odpovede vety určená obsahom a formou prvej opytovacej vety: druhá neúplná veta pozostáva z jedného podmetu, keďže v prvej opytovacej vete je predmetom konania. že sa pýta (opytovacie zámeno kto); predikát v druhej vete sa vynecháva, keďže je pomenovaný v prvej.
V druhom príklade sú všetky repliky neúplné vety: v prvej chýba dodatok, čo spôsobilo druhú repliku - opytovaciu vetu (predikát je vynechaný, keďže je v prvej replike); napokon tretia replika je neúplná veta pozostávajúca z jedného dodatku, ktorý chýba v prvej replike a ktorý je odpoveďou na otázku obsiahnutú v druhej replike.
V prvom aj druhom prípade je teda plný význam správy extrahovaný práve z kombinácie replikovaných viet.
Z hľadiska významu a formálnych znakov vrátane intonácie sa dialogické jednotky delia na množstvo typov. Ide napríklad o najčastejšie dialógové jednotky otázka – odpoveď (pozri vyššie); jednotky, v ktorých druhá replika pokračuje v nedokončenej prvej; útvary, v ktorých repliky spája jeden predmet myslenia, sú výpovede o ňom; jednota, v ktorej druhá replika vyjadruje súhlas alebo nesúhlas s tvrdením obsiahnutým v prvej, atď. Napríklad:
1) Tatyana. Je krásne oblečený...
Tetrov. A veselý (Bitter)
2) - Môžeš sa zblázniť... - zašepkal som.
Nie, nemusíš ísť. Len nevieš, čo je to divadlo (Bulgakov). replika dialogickej jednoty reči
Intonačná a sémantická neúplnosť replík, spojovacie spojenie v prvej (1), lexikálne opakovanie (vyzdvihnutie) v druhej (2) atď., ako aj paralelnosť v štruktúre replík charakteristická pre väčšinu dialogických jednotky a prirodzená nekompletnosť druhej repliky – to všetko úzko spája jednu repliku s druhou, mení ich spojenie do jedinej štruktúry.
Nie všetky následné repliky však majú tieto vlastnosti. Existujú repliky, ktoré sú úplnými vetami, z ktorých každá obsahuje svoje vlastné posolstvo. Napríklad:
Súdruh Maksudov? spýtal sa blondiak.
Hľadám ťa po celom divadle, - prehovoril nový známy, - dovoľ mi, aby som sa predstavil - režisér Foma Striž (Bulgakov).
V tejto časti dialógu z troch replík iba prvé dve predstavujú dialogickú jednotu; tretia, hoci s prvou úzko súvisí, predstavuje novú etapu rozhovoru: režisér sa najskôr uistil, že to je ten, koho hľadá, a potom prešiel k rozhovoru, ktorý potreboval.
Typy dialogických jednotiek
Typy pridelené v závislosti od účelu:
1) informačná dialogická jednota;
2) direktívna dialogická jednota;
3) výmena názorov;
4) dialóg zameraný na vytváranie alebo reguláciu medziľudských vzťahov;
5) hodnotiaca dialogická jednota;
6) fatický dialóg.
Záver
Dialogická jednota je teda štrukturálne a sémantické spoločenstvo, text dvoch alebo viacerých účastníkov prejavu. Poskytuje to prítomnosť jednej témy, súhlas alebo nesúhlas účastníkov rozhovoru. Tiež - sekvencia vzájomne prepojených replík, kombinovaných:
1) zhromažďovanie informácií o tejto téme;
2) motivácia foriem;
3) spojka, spoliehanie sa na predchádzajúcu alebo nasledujúcu repliku.
Spojenie replík sa vykonáva:
1) vo forme reťazca vzájomne súvisiacich slovných tvarov;
2) prostredníctvom paralelizmu, jednotnosti štruktúry.
Bibliografia
· Slovník lingvistických termínov: Ed. 5., opravené a doplnené. -- Nazran: Pútnické vydavateľstvo. T.V. Žriebä. 2010.
· B.V. Babaitseva, L.Yu Maksimov. Moderný ruský jazyk - M., 1987
http://www.dslib.net/russkij-jazyk/dialogicheskoe-edinstvo.html
Hostené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Ciele vyučovania dialogickej reči. Psycholingvistická charakteristika dialogickej reči ako druhu rečovej aktivity. Analýza edukačných a metodických súprav v kontexte vyučovania dialogickej reči. Súbor cvičení na výučbu dialogickej reči.
ročníková práca, pridaná 25.11.2014
Podstata umeleckého dialógu, princípy a zákonitosti jeho organizácie. Štruktúra replík, ich sémantické prepojenie. Sémantická realizácia dialogickej reči. Dialóg v anglickej dráme. Minimálne a zložité dialógy. Funkcia expresívneho hovoru.
semestrálna práca, pridaná 22.08.2015
Štúdium vlastností štruktúrnej a funkčnej realizácie konštrukcií s opakovaním v politickom prejave. Vlastnosti fungovania opakovaní v politických prejavoch Churchilla vo vojnovom období, štrukturálne a sémantické vlastnosti ich funkčných typov.
semestrálna práca, pridaná 24.02.2015
Charakteristika komunikačného procesu z hľadiska modernej lingvistiky, hlavné funkcie jazyka a reči. Komunikatívno-pragmatický a funkčný potenciál oslovovania v dialogickej reči. Polohovo-štrukturálne charakteristiky a význam hovorov.
práca, pridané 6.11.2014
Podstata dialogickej reči ako druhu ústnej činnosti. Rozvoj didaktického a metodického systému na výučbu žiakov 5. – 6. ročníka zručnostiam a schopnostiam dialogickej reči v anglickom jazyku s využitím jazykových skúseností žiakov v ruštine.
práca, pridané 21.10.2011
Formovanie zručností dialogickej a monologickej reči, počúvania. Vyučovanie nových lexikálnych jednotiek a ich používanie v reči; použitie konštrukcie so slovesami will, may, could, could. Kontrola vedomostí z gramatickej témy Prvá podmieňovacia.
zhrnutie lekcie, pridané 23.03.2014
Metódy a znaky formovania lexikálnych zručností pri štúdiu cudzieho jazyka. Odporúčania na rozvoj zručností dialogickej reči a monologickej reči, zručnosti na rozvoj písomného prejavu pomocou obľúbených filmov žiakov šiesteho ročníka.
zhrnutie lekcie, pridané 17.05.2010
Hromadenie frazeologického materiálu: pravidlá tvorenia fráz, sémantika frázových spojení. Pojem frazeologickej jednotky a jej znaky. Frazeologické zväzky, jednota, kombinácie, výrazy. Štruktúrne a gramatické zloženie frazeologických jednotiek.
ročníková práca, pridaná 20.03.2011
Videoblog ako prostriedok masovej komunikácie a žánrová kategória blogu, jeho funkcie, typológia a funkčno-sémantická špecifickosť. Monologický text videoblogu a jeho štrukturálne a jazykové črty, charakteristické črty výpovedí.
práca, pridané 28.07.2017
Preklad medzinárodných a pseudomedzinárodných lexikálnych jednotiek v spoločensko-politických textoch. Lexikálne zloženie anglického a ruského jazyka. Ekvivalencia prekladu a spôsoby jej dosiahnutia. Štruktúrno-sémantická analýza textu.
