GVE - 2017 9. ročníka

ruský jazyk

Absolvent má možnosť zvoliť si jednu z foriem skúšobnej práce: esej alebo prezentáciu s tvorivou úlohou.

Esejistické zdôvodnenie

Ukážkami súboru tém esejí pre žiakov 9. ročníka sú otázky alebo témy úsudku.

1. Téma-otázka - takáto formulácia tiež nevyjadruje myšlienku, ale naznačuje priamu cestu k nej; napr.: „Prečo sú dnes z vášho pohľadu environmentálne problémy také akútne?“.

2. Úsudok témy - v tejto formulácii je už vyjadrená myšlienka uvažovania, napríklad „Onegin je ďalšia osoba“. Úsudok o téme je najjednoduchší: ponúka hotový nápad na esej.

Nezávislosť a originalita pisateľa sa môže prejaviť len vo výbere argumentov na podloženie tejto myšlienky a v usporiadaní materiálu. Téma-otázka predpokladá väčšiu mieru nezávislosti spisovateľa: on sám určuje myšlienku uvažovania. Navyše, rôzni autori môžu dať rôzne odpovede na tú istú otázku, preto bude mať každý „svoju“ predstavu, každý si vyberie „svoje“ argumenty, ktorými ju podloží. Téma-koncept dáva najväčší priestor pre nezávislosť: autor úvahy sám definuje problém obsiahnutý v téme, sám ho rieši, to znamená, že formuluje hlavnú myšlienku eseje.

Čo je uvažovanie a ako ho vybudovať

1. Zdôvodnenie - typ reči, ktorý zahŕňa verbálnu prezentáciu, vysvetlenie, potvrdenie akejkoľvek myšlienky.

2. Štruktúra textu odôvodnenia: 1) diplomová práca; 2) dôkaz, teda argumenty; 3) výstup.

Téza je vyjadrená myšlienka, teda úsudok vyslovený v texte, ktorý je podložený v procese argumentácie. Práca odpovedá na otázku: Aká myšlienka je opodstatnená?

Argumenty a argumenty sú východiskovými teoretickými alebo faktickými ustanoveniami, pomocou ktorých je diplomová práca podložená. Argumenty musia byť presvedčivé.

Požiadavky na esej

1. Pre esej je žiaduce vybrať epigraf, ktorý obsahuje hlavnú myšlienku diela. (Zaobídete sa aj bez epigrafu.)

2. V eseji je potrebné vyjadriť vlastný pohľad na zvolenú tému, argumentovať stanovisko na základe jedného alebo dvoch diel domácej alebo svetovej literatúry.

3. Je dôležité splniť požiadavky kritéria č. 1 „Relevantnosť k téme“. Cieľom tohto kritéria je skontrolovať obsah eseje. Absolvent diskutuje o navrhovanej téme, volí cestu jej odhalenia (napr. odpovedá na otázku položenú v téme, alebo sa zamýšľa nad navrhovaným problémom, alebo zostavuje výpoveď na základe téz súvisiacich s témou a pod.).

4. Je potrebné splniť požiadavky kritéria č. 2 „Argumentácia. Príťažlivosť literárneho materiálu. Toto kritérium sa zameriava na testovanie schopnosti použiť literárny materiál na vytvorenie úvahy o navrhovanej téme a argumentáciu vlastného stanoviska.

5. Štruktúra eseje:

V úvode práce by mala byť jasne formulovaná hlavná myšlienka eseje a úvahy autora okolo nej (približne 50-70 slov).

Prvý argument z ruskej literatúry by mal byť rozšírený a odhaliť myšlienku obsiahnutú v diplomovej práci, preukázať schopnosť absolventa analyzovať literárny text z hľadiska zvolenej témy (cca 120 slov).

Druhý argument z ruskej literatúry by mal byť rozšírený a odhaliť myšlienku obsiahnutú v diplomovej práci, preukázať schopnosť absolventa analyzovať literárny text z hľadiska zvolenej témy (cca 120 slov).

Pamätajte, že na skúške nebudú žiadne umelecké diela! Všetko z pamäti.

Záver by mal byť v súlade s úvodom aj argumentmi eseje (cca 50 slov).

6. Pri písaní je dôležité pamätať na schopnosť logicky uvažovať a argumentovať svojimi myšlienkami.

7. Pri písaní a úprave práce je potrebné pamätať na rečový dizajn textu, to znamená na používanie rôznych slovných a gramatických štruktúr, vylúčiť z textu eseje rečové známky a nevhodné výrazy. Ak uvádzate mená spisovateľov a básnikov, buďte dôslední: pomenujte všetkých a uveďte meno alebo krstné meno a priezvisko. Napríklad L. Tolstoj, A. Čechov či L. N. Tolstoj a A. P. Čechov. Nedovoľte, aby sa dielo dobre poznalo, nazývajte veľkého spisovateľa iba jeho krstným menom a priezviskom: Lev Nikolajevič povedal ... (Odborníci to budú brať ako etickú chybu)

8. Po dokončení práce je potrebné ju dôkladne skontrolovať. Nezabudnite, že budete mať k dispozícii pravopisný slovník.

9. Prepíšte prácu úhľadne, čitateľne, vyhnite sa škvrnám a opravám.

10. Rozsah eseje musí byť podľa textu inštrukcie minimálne 250 slov. Odporúčaný počet slov je 350. Ak esej obsahuje menej ako 200 slov (do výpočtu sú zahrnuté všetky slová vrátane obslužných), potom sa práca považuje za nesplnenú a hodnotí sa 0 bodmi.

Maximálny počet slov v eseji nie je stanovený: pri určovaní objemu svojej eseje musí absolvent vychádzať zo skutočnosti, že na celú prácu sú vyčlenené 3 hodiny 55 minút.

Ukážka konštrukcie eseje-úsudku

„Knihy robia človeka lepším...“ (I.A. Goncharov)

V úvode v eseji musíte preukázať, že rozumiete výroku slávneho ruského spisovateľa I.A. Goncharova, pričom musíte venovať pozornosť kľúčovým slovám témy „knihy“, „lepšie“. Vyjadrite svoj názor definovaním okruhu otázok na túto tému. (Súhlasíte alebo nesúhlasíte s úsudkom spisovateľa.) Napríklad: „Pomôže každá kniha človeku stať sa lepším?“; "Čo to znamená byť lepší?"; "Aké morálne vlastnosti môže kniha vštepiť čitateľovi?", "Aká je úloha beletrie pri formovaní osobnosti?"

Úvod. Vo vyjadrení ruského spisovateľa I.A. Gončarov hovorí o úlohe knihy vo vývoji človeka. S týmto tvrdením plne súhlasím. Čítaním dobrých kníh sa človek stáva lepším. Knihy nie sú len učebnice, príručky, encyklopédie, ktoré nám prinášajú svetlo poznania. Knihy s umeleckými dielami sú aj učebnicami života. Empatia a porozumenie prečítanému nepochybne ovplyvňuje náš vnútorný svet.

(Ukážky argumentov na čítanie). Veľkú úlohu kníh pri formovaní osobnosti možno ukázať na príklade autobiografického príbehu M. Gorkého „Moje univerzity“. Hrdina príbehu Aljoša Peškov veril, že len prečítané knihy mu pomohli zniesť najťažšie životné skúšky, zostať mužom medzi „hlúpym kmeňom“ rodiny Kaširinovcov. Pre Aljoša sa kniha ukázala ako sila, ktorá ho pozdvihla nad nevedomosť a neschopnosť. Následne v článku „O knihe“ A.M. Gorkij napísal: "Za všetko dobré vo mne vďačím knihám." Kniha naučila hrdinu príbehu veriť v sen o krásnom, zmysluplnom živote, odvážne ísť k zamýšľanému cieľu. Čítaním kníh M. Gorkého sa vy sami stávate silnejšími, veríte v to najlepšie, stávate sa láskavejšími, humánnejšími.

Ďalším dôležitým argumentom v prospech čítania je morálna hodnota beletrie. Už od raného detstva, keď počúvame rozprávky Andersena, Puškina, Čukovského pri čítaní našej matky, absorbujeme veľké vlastnosti ľudstva: šľachtu, lásku k životu, nenávisť k zlu, zbabelosť, krutosť. Nie je to preto, že v našom modernom živote je toľko krutosti, že sme prestali čítať, čo znamená, že sme zabudli, ako sympatizovať, sympatizovať. Ľudská duša potrebuje duchovný pokrm, inak zatuchne a zatvrdne.

Záver. Keď sa teda zamyslím nad vyhlásením I.A. Gončarov, môžeme konštatovať, že väčšina beletrie je venovaná človeku, a preto pomáha pochopiť, čo každý z nás je, čo by sme si mali vážiť v živote, u priateľov... Dobrá kniha nám pomôže nájsť svoje miesto medzi ľuďmi pomôžte nám urobiť si vlastnú morálnu voľbu v prospech dobra.270 slov.

Príklad jednej z ukážok súboru tém esejí:

jeden . "Knihy robia človeka lepším..." (I.A. Goncharov)

2. „Lit je ten, kto žije bez ideálu“ (I.S. Turgenev)

3. Úvaha o ľudskom šťastí a rozdieloch v jeho chápaní.

4. Aké morálne otázky kladie M.Yu. Lermontov v románe „Hrdina našej doby“?

Prvé tri témy sú voľné, štvrté - na literárnu tému. Ak je zvolená jedna z prvých troch tém eseje, študenti môžu argumentovať svoj postoj na základe obsahu umeleckých diel aj na základe svojich životných skúseností (osobné dojmy, vlastné myšlienky, poznatky atď.). esej je vybraná, človek by sa mal spoliehať na umeleckú prácu, aby vyjadril svoj názor.

Prezentácia s kreatívnou úlohou

Text na prezentáciu je fragmentom článku, eseje, príbehu o filozofických, sociálnych, morálnych problémoch. Text sa považuje za podnet na napísanie eseje-zdôvodnenie.

Text navrhnutý na prezentáciu číta organizátor v publikudva čakanie .

Tvorivá úloha je formulovaná vo forme otázky súvisiacej s problematikou textu. Otázka smeruje ku komentáru k nastolenému problému a argumentácii vlastného postoja.

Približné množstvo textu na prezentáciu je 280–400 slov.

Skúšaní musia napísať stručné zhrnutie, ktoré sprostredkuje hlavný obsah každej mikrotémy a celého textu ako celku.

Stručná prezentácia si vyžaduje zručnosti výberu podstatných informácií, vyčlenenie hlavných mikrotém v texte, zovšeobecnenie obsahu pôvodného textu.

Výstižným podaním textu absolventi preukazujú komunikačné zručnosti spojené so schopnosťou spracovávať informácie: vylučovať detaily a zovšeobecňovať homogénne javy pri zachovaní hlavných mikrotém. Pri písaní stručnej prezentácie nie je stanovená úloha zachovať štýl autora.

Minimálne požadované množstvo písomnej práce je stanovené vo forme prezentácie s tvorivou úlohou: výstižná prezentácia - od 70 slov (ak má prezentácia menej ako 50 slov, potom je prezentácia hodnotená 0 ​​bodmi); tvorivá úloha (esej) - od 200 slov (ak má esej menej ako 150 slov, potom sa esej hodnotí 0 bodmi).

Pri kontrole eseje a tvorivej úlohy k textu prezentácie, úroveň rozvoj nasledujúcich zručností:

vytvárať text v súlade s danou témou;

spracovávať a interpretovať informácie obsiahnuté v texte;

logicky vyjadrovať myšlienky, budovanie tézy a dôkazov časť eseje-zdôvodnenie;

vybrať presvedčivé argumenty a vytvoriť odôvodnené vyhlásenie;

vykonávať výber jazykových prostriedkov v súlade s úlohou;

formátujte text v súlade s normami ruského literárneho jazyka.

Príklad textovej skratky

Zdrojový text

Ticho je najväčší nedostatok na svete. Neustále hrkotanie rôznych áut, traktorov, motoriek, vlakov, lietadiel, pred hlukom ktorých moderný človek neunikne ani doma, omračuje planétu aj v noci a robí ju nevhodnou pre život. Ale stojí to nervy, nervy a nervy. A srdcia. A psychika. Spolu s tichom sa preto na zemeguli stáva vzácnym aj valeriána lekárska.

Pridajte k tomu moderné rýchlosti, jedovaté plyny, ktoré obyvateľ mesta každý deň vdychuje, pridajte pocit akútnej časovej tiesne, pridajte prebytok všetkých druhov informácií. Pridajte k tomu tlačenicu spôsobenú mestami a pochopíte, prečo je prírodný koreň valeriány v lekárni ťažko dostupný.

V túžbe získať koreň pravej divej valeriány som išiel do lesa a tam som ho našiel rásť v tieni. Tu je rastlina, z ktorej by mal byť v našej hektickej dobe rozstrapkaných nervov, vysiľujúcej nespavosti a vychýrenej psychiky vztýčený krásny pamätník:valeriána ako matka, upokojí a utíši, vráti pokoj mysle, ktorý je pre nás všetkých tak potrebný.(Podľa V. Soloukhina)

Pri práci s textom môžete použiť tabuľku, ktorá prehľadne ukáže, ako ste pracovali:

rozdeliť text na odseky;

izolovať základné informácie;

pomocou už známych metód skracovania textu odstrániť sekundárne informácie;

skombinovať výsledný text; v prípade potreby ho upravte.

Zdrojový text

Ako rezať

(1) Ticho je najväčším nedostatkom na svete.(8 w)

Túto vetu nechajme bez výraznejších zmien, keďže je dôležitá pre rozvoj autorovho mysleniavylúčiť slovo "tu"nahradiť fráza"(na) zemeguli"slovo(na zemi):Ticho je najväčší nedostatok na zemi . (6 slov)

(2) Trvaléhrkajúci rôznorodéautá, traktory, motorky, vlaky, lietadlá , pred hlukom ktorého moderný človek neunikne ani vo svojom príbytku, a to ani v nociomráčiť planétu a urobiť ju nevhodnou pre život. (29 t )

a)Množstvo homogénnych prídavkovnahradiť zovšeobecňujúce slovádopravy.

b)Poďme vymeniť vedľajšia vetapred hlukom, z ktorého moderný človek neunikne ani vo svojom domovefrázavlámaniu do domov.

v)Vylúčiť predikátomráčiť:

Hluk z dopravy, prenikajúci do domov, dokonca aj v noci robí planétu neobývateľnou . (15 slov)

(3) Ale stojí to za tonervy nervy a nervy.

(4) A srdcia.

(5) A psychika. (11 w)

a)Spojiť tieto tri vety, odchod z únieale, ktorý je použitý ako komunikačný prostriedok s predchádzajúcou vetou.

b)Poďme vymeniť podčiarknuté slová sú zovšeobecňujúce pojmyzdravie: Ale stojí to zdravie. ( 4 slová)

(6) Spolu s tichom sa preto na zemeguli stáva vzácnym aj valeriána lekárska.(11 w)

Túto vetu nechajme nezmenenú, keďže pokračuje v hlavnej myšlienke autoranahradiť frázana zemegulislovona zemi: Preto sa spolu s tichom stáva vzácny na zemi a valeriána. (10 slov)

(7) Pridajte k tomu moderné rýchlosti, jedovaté plyny, ktoré obyvateľ mesta denne inhaluje, pridajte pocit akútnej časovej poznámky, pridajte prebytok všetkých druhov informácií.

(8) Pridajte k tomu tlačenicu spôsobenú mestami a pochopíte, prečo je v lekárni ťažké nájsť prírodný koreň valeriány.(37 sl)

a)vylúčiť

opakovanie podčiarknutých slov a súvisiacich pojmov;

úvodné vety;

vedľajšie vety

b)nahradiť časťponúka jedovaté plyny, ktoré denne vo veľkom vdychuje každý obyvateľ mestafrázaznečistené ovzdušie

v)spojiť 7. a 8. veta:Pridajte k tomu rýchlosť, špinavý vzduch, zhon, nedostatok času, preťaženie informáciami, zlé návyky, fronty, mestskú tlačenicu a pochopíte, prečo je ťažké kúpiť prírodný koreň valeriány.. (25 slov)

(9) V túžbe získať koreň skutočnej divokej valeriány, išiel som do lesa a tam som ho našiel rásť v tieni.(17 sl)

Túto vetu nechajme nezmenenú, keďže pokračuje v myšlienke autoravylúčiť slovotama čiastkový obrat.V túžbe získať koreň skutočnej divej valeriány som išiel do lesa a našiel som ho. (13 slov )

10) Tu je rastlina, ktoráv našej hektickej dobe rozstrapkaných nervov, vysiľujúcej nespavosti a posunutej psychiky treba postaviť krásny pamätník:valeriána, ako matka, sa upokojí a utíši, vráti duchovnú rovnováhu, ktorá je pre nás všetkých taká potrebná.(33 sl)

a)vylúčiť podčiarknutá časť vedľajšej vety: ide len o doplnenie už známej informácie;

definíciekrásny;

porovnanieako matka.

Tu je rastlina, ktorej by mal byť postavený pomník: valeriána lekárska vás upokojí a uspí, vráti duševný pokoj, ktorý je pre nás všetkých taký potrebný.(18 slov)

144 slov

85 slov

Tu je text V. Soloukhina v našej skrátenej verzii:

V túžbe získať koreň skutočnej divej valeriány som išiel do lesa a našiel som ho. Tu je rastlina, ktorej by mal byť postavený pomník: valeriána lekárska vás upokojí a uspí, vráti duševný pokoj, ktorý je pre nás všetkých taký potrebný.(85 slov)

Teraz spolu so zmysluplnou metódou textových skratiek je potrebné použiť aj jazykové prostriedky: nahraďme slovné spojenieautentický divoký koreň valeriány zámenojeho a zámenojej - jedným slovomvaleriána lekárska :

Pridajte k tomu rýchlosť, špinavý vzduch, zhon, nedostatok času, prebytok informácií, mestskú tlačenicu a pochopíte, prečo je ťažké kúpiť prírodný koreň valeriány .

Keďže som to chcel získať, išiel som do lesa a našiel som valeriánu. Tu je rastlina, ktorej by mal byť postavený pomník: valeriána lekárska vás upokojí a uspí, vráti duševný pokoj, ktorý je pre nás všetkých taký potrebný.

Nahradíme frázu tu je rastlina, ktorá zámeno jemu , slovo valeriána lekárska - jedným slovom rastlina a výsledkom je tento text:

Ticho je najväčším nedostatkom na Zemi. Hluk z dopravy, prenikajúci do domov, dokonca aj v noci robí planétu neobývateľnou. Ale stojí to zdravie. Preto sa spolu s tichom valeriána stáva na Zemi vzácnou.

Pridajte k tomu rýchlosť, špinavý vzduch, zhon, nedostatok času, preťaženie informáciami, mestskú tlačenicu a pochopíte, prečo je ťažké kúpiť prírodný koreň valeriány.

Mal postaviť pomník: valeriána ho upokojí a uspí, vráti duševný pokoj, ktorý je pre nás všetkých taký potrebný.(70 slov)

Sekundárne informácie z navrhovaného textu sme zhustili a v našej prezentácii zostal len ich hlavný význam.

Poznámka „Ako pracovať na stručnej prezentácii“

Pri prvom čítaní:

Pozorne počúvajte text, aby ste pochopili jeho obsah.

Určite tému textu (o čom text je?), myšlienku (čo text učí?).

Určite štýl textu, typ reči (opis, zdôvodnenie, rozprávanie) a potom pri písaní prezentácie zachovajte črty tohto typu reči.

Pamätajte na postupnosť udalostí, uvažovanie.

Určte počet odsekov, kľúčových slov.

Vytvorte podrobný plán textu, zvýraznite mikrotémy každej časti a ich nadpis.

Napíšte názvy položiek plánu a nechajte priestor pre kľúčové slová.

Ako urobiť plán.
1. Po zvýraznení kľúčových slov a fráz v odsekoch získajte plán názvu.

2. Uveďte voros ku každému odseku a získajte plán otázok.

3. Po stručnej odpovedi na otázku získajte plán diplomovej práce.

Po druhom čítaní

Rozdeľte text na sémantické časti. Začnite s kompresiou textu. Pamätajte: pri komprimácii textu je potrebné vyjadriť to hlavné v každom odseku a v celom texte ako celku, a preto vylúčiť sekundárne informácie, zovšeobecniť jednotlivé fakty, nahradiť konkrétne zovšeobecnením. Zachovajte v prezentácii znaky jazyka tohto textu, používajte kľúčové slová a frázy autora.

Napíšte stručné zhrnutie každej časti, prepojte ich a vytvorte text.

Uistite sa, že obsah pôvodného textu sa prenáša bez skreslenia.

Napíšte návrh prezentácie, dôkladne si ju skontrolujte.

Techniky kompresie textu

Podrobná prezentácia zahŕňa čo najúplnejšiu reprodukciu pôvodného textu pri zachovaní autorovho štýlu. Úlohazhrnutie - sprostredkovať hlavný obsah v krátkej forme.Pri práci na výstižnej prezentácii je potrebné vedieť vybrať základné informácie v zdrojovom texte, izolovaťmikrotémy, v každommikrotémazdôrazniť podstatné, poznať hlavnékompresné techniky textu, vedieť dôsledne prezentovať vybrané informácie.

Existujú nasledujúce hlavné metódy kompresie textu:

Výnimka

úvodné slová;

homogénne členy návrhu;

opakovania;

podobné príklady;

rétorické otázky a výkriky;

citácie;

detaily, ktoré neovplyvňujú priebeh myslenia autora;

vysvetlenia;

uvažovanie;

opisy;

slová, vety, ktoré možno odstrániť bez ovplyvnenia obsahu.

V prípade výnimky, resp.

Zvýraznite hlavnú vec z hľadiska hlavnej myšlienky textu a potom odstráňte nepotrebné detaily a detaily.

Kombinujte prijaté pomocou hlavných prostriedkov komunikácie medzi vetami.

Príklad: Na lúke, blízko lesarozlialpotok, smiešne nemotorné mláďatá sa veselo hrajú. - Nemotorné medvieďatá sa veselo hrajú na čistinke. (I. Sokolov-Mikitov)

Zovšeobecnenie

balené ponuky (rozdelenie intonačného a písaného textu do niekoľkých segmentov nezávislých na interpunkcii);

množstvo návrhov;

spojené jednou myšlienkou, časti viet;

konkrétne, jednotlivé fakty, udalosti, javy.

Pri sumarizovaní je potrebné

Nájdite v texte malé, izolované fakty.

Nájdite v nich spoločnú reč.

Skombinujte tieto skutočnosti na základe spoločného.

Príklad: Keď si obul lyže, niekoľkokrát skočil, poklepal lyžami po snehu, zdvihol nadýchaný prášok, potom skontroloval jej viazanie a pomaly sa pohli. - Obúvanie lyží a kontrola viazania sa pomaly pohli. (Yu. Kazakov)

Výmena

homogénne členy so zovšeobecňujúcim slovom;

zložitá veta - jednoduchá;

časti vety alebo série viet spoločným pojmom alebo výrazom;

priama reč – nepriama;

časti textu - jednou vetou;

časti vety so zámenom atď.

Pri výmene je potrebné

Nájdite slová, sémantické časti alebo vety, ktoré možno zredukovať nahradením zovšeobecňujúcim slovom, jednoduchou vetou atď.

Sformulujte návrh.

Príklad: Vagón bol preplnený batohmi a lyžami a bol hlučný: všetci kričali, volali sa, hlučne si sadli na miesta, búchali lyžami. - Vo vozni bolo plno a hluk.

Nemožno odstrániť z textu:

Pri komprimácii zdrojového textu nezabudnite Ten, na ktorý odkazuje zdrojový text. Ak je typ reči opis, potom nie je možné redukovať znaky, ktoré charakterizujú predmet; popisy môžu byť komprimované. Ak je typ reči rozprávačský, mali by sa zachovať činy, ktoré sprostredkúvajú vývoj deja, a mali by sa obmedziť detaily, popisy a detaily. Ak je typ reči uvažovanie, potom nemožno argumenty redukovať, príklady možno vynechať.

Ukážková verzia prezentácie s kreatívnou úlohou

Cvičenie

1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie na základe fragmentu eseje S. Ľvova „Súcit“.

Uveďte hlavný obsah textu v objeme najmenej 70 slov.

2. Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku, ktorú autor položil v texte: „ Ako pomôcť tým, ktorí trpia ľahostajnosťou, ako aj samotným ľahostajným?

Argumentujte svoj názor na základe čitateľských skúseností, ako aj poznatkov a postrehov zo života.

Zvážte zloženie eseje.

Napíšte dlhú esej aspoň 200 slov.

Ak je esej parafrázovaným textom, potom je takáto práca hodnotená nulou.

Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, dodržujte pravidlá reči.

Text na prezentáciu

Súcit je aktívny pomocník. Ale čo tí, ktorí nevidia, nepočujú, necítia, keď to druhého bolí a je im zle? Za outsidera, za ktorého považujú všetkých okrem seba a možno aj svoju rodinu, ku ktorej sú však často ľahostajní.

Ako pomôcť tým, ktorí trpia ľahostajnosťou, ako aj tým, ktorí sú sami ľahostajní?

Od detstva vzdelávať - ​​predovšetkým seba - reagovať na nešťastie niekoho iného a ponáhľať sa pomôcť tým, ktorí sú v problémoch.

Sympatia je veľká ľudská schopnosť a potreba, požehnanie a povinnosť. Ľuďom, ktorí sú takouto schopnosťou obdarení alebo ktorí v sebe úzkostlivo pociťujú jej nedostatok, ľuďom, ktorí v sebe vypestovali talent láskavosti, ktorí vedia premeniť sympatie na pomoc, sa žije ťažšie ako tým necitlivým. A nepokojnejší. Ale ich svedomie je čisté. Zvyčajne majú dobré deti. Okolie ich vo všeobecnosti rešpektuje. Ale aj keď sa toto pravidlo poruší a okolie to nepochopí a deti klamú svoje nádeje, neodchýlia sa od svojho morálneho postavenia.

Nedávno som mal to šťastie stretnúť starého múdreho lekára. Na jeho oddelení sa často objavuje aj cez víkendy a sviatky, nie z núdze, ale z duchovnej núdze. S pacientmi sa rozpráva nielen o ich chorobe, ale aj o ťažkých životných témach. Vie, ako v nich vzbudiť nádej a elán. Dlhodobé pozorovania mu ukázali, že človek, ktorý nikdy s nikým nesúcitil, nevnímal nikoho utrpenie, ocitnúc sa pred vlastným nešťastím, na to nie je pripravený. Smutný a bezmocný čelí takejto skúške. Sebectvo, bezcitnosť, ľahostajnosť, bezcitnosť sa kruto pomstia. Slepý strach. Osamelosť. Oneskorené výčitky svedomia. ja

Jedným z najdôležitejších ľudských pocitov je empatia. A nech nezostane len pri sympatiách, ale stane sa činom. Pomoc. Tým, ktorí to potrebujú, ktorí sa cítia zle, hoci mlčí, treba prísť na pomoc bez čakania na zavolanie. Neexistuje silnejší a citlivejší rádiový prijímač ako ľudská duša, ak je naladený na vlnu vysokej ľudskosti. 354 s. (Podľa S. Ľvova)

Ukážkové témy esejí

možnosť 1

1. "Zmysel života je jadrom ľudskej dôstojnosti a ľudského šťastia"

(K. D. Ušinskij).

2. "Skutočná láska očisťuje a povznáša každého človeka, úplne ho premieňa"

(N. G. Černyševskij).

3. Čo je on, „hrdina našej doby“?

(Na základe románu A. S. Puškina "Eugene Onegin")

Možnosť 2

1. „V nemorálnej spoločnosti nie sú všetky vynálezy, ktoré zvyšujú moc človeka nad prírodou, nielen dobrom, ale nepopierateľným a zjavným zlom“ (L. N. Tolstoj).

2. „Vlastenectvo, nech je to ktokoľvek, sa dokazuje nie slovom, ale skutkom...“ (V. G. Belinsky)

3. Čo je podľa mňa skutočná krása?

4. Čo umožnilo M.E. Saltykovovi-Ščedrinovi nazvať Molchalina jednou z najstrašnejších postáv ruskej spoločnosti? (Podľa hry A. S. Gribojedova „Beda múdrosti“)

Možnosť 3

1. „Umenie je pre človeka rovnaká potreba ako jedenie a pitie. Potreba krásy a kreativity, ktorá ju stelesňuje, je neoddeliteľná od človeka a bez nej by človek možno nechcel žiť vo svete “(F. M. Dostojevskij).

2. „Všetko neláskavé v srdci človeka by malo, zdá sa, v kontakte s prírodou zaniknúť – toto priame vyjadrenie krásy a dobra“ (L. N. Tolstoj).

3. Má moderná mládež ideály?

4. Aké „dobré pocity“ sa snažil A. S. Pushkin prebudiť svojimi textami?

Možnosť 4

1. „Medzi umeniami, ktoré zdobia a zlepšujú náš život, je jedným z najstarších a najvýraznejších umenie knihy“ (N. K. Roerich).

2. „Život je nudný bez morálneho cieľa...“ (F. M. Dostojevskij)

3. Čo pre mňa znamená slovo „česť“?

4. Ako sa objavuje provinčné Rusko v N.V. Gogol "Mŕtve duše"

Možnosť 5

1. „Priateľstvo musí byť silná vec, schopná prežiť všetky zmeny teplôt a všetky otrasy tej hrboľatej cesty, po ktorej kráčajú životnou púťou „výkonní a slušní ľudia“ (A. I. Herzen).

2. „Odvaha je veľká vlastnosť duše; ním označení ľudia by mali byť na seba hrdí “(N. M. Karamzin).

3. Vďačná povaha a nevďačný človek.

4. Prečo sa láska k vlasti v textoch M. Yu.Lermontova nazýva „čudná“?

Možnosť 6

1. „Musíte dať svoj život do takých podmienok, že práca je nevyhnutná. Bez práce nemôže existovať čistý a radostný život “(A.P. Čechov).

2. „V dôležitých epochách života niekedy vzplanie iskra hrdinstva v najobyčajnejšom človeku...“ (M. Yu. Lermontov)

3. Inteligencia a vzdelanie – je to to isté?

4. Život v súlade s prírodným svetom (podľa lyrických diel ruských spisovateľov 19. storočia).

Možnosť 7

1. „Nájsť si cestu, nájsť svoje miesto - to je pre človeka všetko, znamená to pre neho stať sa sám sebou...“ (V. G. Belinsky)

2. „Hlavná vec v človeku nie je myseľ, ale to, čo ho ovláda: charakter, srdce, dobré pocity, pokročilé nápady“ (F. M. Dostojevskij).

3. „Umenie nikdy neopustilo človeka, vždy vychádzalo v ústrety jeho potrebám a jeho ideálu, vždy mu pomáhalo pri hľadaní tohto ideálu, zrodilo sa s človekom, rozvíjalo sa popri jeho historickom živote“ (F. M. Dostojevskij).

4. „Dvojčatá“ od Pečorina (podľa románu M. Yu. Lermontova „Hrdina našej doby“).

Možnosť 8

1. „Ak chápete, že vzdelávať druhých môžeme len cez seba, potom sa otázka vzdelávania ruší a zostáva jedna otázka: ako máme žiť my sami?“ (L. N. Tolstoj)

2. „Niet vyššej myšlienky ako obetovať svoj vlastný život, brániť svojich bratov a svoju vlasť...“ (F. M. Dostojevskij)

3. „Nemôžete predstierať, že ste intelektuál“ (D. S. Lichačev).

4. „Súčasné storočie a minulé storočie“ v komédii A. S. Gribojedova „Beda vtipu“.

Možnosť 9

1. „Dom bez kníh je ako telo bez duše“ (Cicero).

2. „Ľudstvo bolo vždy jedným z najdôležitejších fenoménov literatúry – veľkých i malých“ (D. S. Lichačev).

3. Ako často sa musíme v živote rozhodovať?

4. Akú úlohu zohráva krajina v románe A. S. Puškina „Eugene Onegin“?

Možnosť 10

1. „Rusko sa zaobíde bez každého z nás, ale nikto z nás sa bez neho nezaobíde“

(I. S. Turgenev).

2. Aký význam dávam pojmu „viera“?

3. „Vo veci vzdelávania by mal mať najširší priestor proces sebarozvoja. Ľudstvo sa najúspešnejšie rozvíjalo iba sebavýchovou“ (G. Spencer).

4. Prečo V. G. Belinsky považoval román M. Yu. Lermontova „Hrdina našej doby“ za „večne mladú knihu“?

Príklady z beletrie na potvrdenie téz pre eseje na GVE

1. Delenie ľudí na bohatých a chudobných je neprirodzené, pretože chudobným spôsobuje núdzu a utrpenie.

A. S. Gribojedov „Beda múdrosti“ (Chatského monológ o neľudskom postoji gazdov k nevoľníkom: jeden vymenil verných sluhov za troch chrtích psov, druhý „na mnohých vozoch nakreslil poddanský balet Od matiek, otcov zavrhnutých detí“, ktoré boli potom všetky „jednotlivo vypredané“); N. A. Nekrasov: básne „Myslenie pri predných dverách“, „Na železnici“; V. G. Korolenko "V zlej spoločnosti."

2. Nezodpovedné činy človeka môžu spôsobiť bolesť inej živej bytosti.

Fragment z eseje: „Ako príklad môžeme uviesť príbeh I.S. Turgenev "Mumu". Nevoľník Gerasim svojho psa veľmi miloval a staral sa o neho. Z rozmaru rozmarnej dámy bol Gerasim nútený utopiť nešťastné zviera, pretože on sám bol núteným mužom. Týmto činom chcel dokázať nespravodlivosť okolitého sveta.

„S.A. Yesenin rozpráva o ľudskej krutosti voči zvieratám v básni „Pieseň psa“. Tragédiu tvora, ktorému odobrali deti, ukazuje správanie psa: uteká za majiteľom, ktorý nechce pochopiť, že má dosť mlieka pre sedem šteniatok. Táto báseň, ktorá vyjadruje utrpenie zvieraťa, znie človeku ako trpká výčitka: „Oči psa sa kotúľali ako zlaté hviezdy do snehu.

3. Zásah do života prírody sa môže zmeniť na tragédiu.

V. G. Rasputin "Rozlúčka s Matyorou" (v smrti ostrova a dediny Matyora sa háda osud Rasputinovej rodnej dediny - Atalanky);

V.P. Astafiev „Cár-ryba“ (odsudzovanie pytliactva v najširšom zmysle slova. Pytliak nie je len človek, ktorý kradne štátu ryby alebo zvieratá. Pytlikom je aj ten, kto postaví jadrovú elektráreň nad čistým jazero, a ten, kto dáva povolenie na odlesňovanie v intraviláne)... Narušenie rovnováhy medzi prírodou a človekom je hrozbou pre celé ľudstvo, ak vo svojej úmyselnej alebo vynútenej krutosti nepríde k rozumu.

4. Nesmieme zabudnúť na morálne ponaučenia z vojny.

B. L. Vasiliev „Nebol na zoznamoch“ (poručík Nikolaj Plužnikov, ktorý prišiel slúžiť do Brestu v predvečer začiatku vojny a ani sa nestihol zaregistrovať v armáde, zviedol nerovný boj s nepriateľom a sa stal jedným z posledných obrancov pevnosti. Dokonca aj nepriatelia boli ohromení jeho odvahou a neochvejnou vôľou); príbeh „The Dawns Here Are Quiet“ (Dievčatá-protilietadloví strelci zomreli pri zničení oddielu sabotérov. Nebáli sa početnej prevahy nepriateľa); V. V. Bykov: príbeh "Obelisk" (učiteľ Oles Moroz išiel dobrovoľne na popravu so svojimi študentmi. Nechať chlapov na pokoji v posledných hodinách, minúty ich popravy by pre neho znamenali zradu žiakov, zradu morálky zásady); B. Polevoy „Príbeh skutočného muža“ (Pilot Alexej Maresjev, hrdina príbehu, len vďaka svojej vôli a odvahe prežil aj po amputácii omrznutých nôh. Následne sa hrdina na protézach vrátil do svojej letky a pokračoval v lietaní a všetkým dokázal, že ruský človek má moc nad vlastným osudom); M. A. Sholokhov: príbeh „Osud človeka“ (Príbeh vyjadruje autorov obdiv k odvahe obyčajných ľudí, ich morálne princípy sa stali oporou krajiny počas rokov skúšok. Hrdina príbehu Andrej Sokolov prekonáva smrteľníka nebezpečenstvo, hlboké vnútorné krízy spôsobené stratou príbuzných a priateľov. V životných skúškach si vždy zachováva duchaprítomnosť, dôstojnosť a hrdosť, otvorené láskavé srdce)

5. Schopnosť vidieť a oceniť krásu prírody je najdôležitejšou vlastnosťou duchovne vyvinutého človeka.

A. S. Pushkin: básne „Zimný večer“, „Zimné ráno“, „Zimná cesta“, „Jeseň“ atď .;

F. I. Tyutchev: básne „Tam je pôvodná jeseň ...“, „Milujem búrku začiatkom mája ...“, „Nie to, čo si myslíte, príroda ...“; M. M. Prishvin: príbeh „Slnečná komora“ (Jeden z významov názvu „Slnečná komora je srdcom človeka ... jeho schopnosť milovať a v tejto schopnosti je veľká pravda, že starý Antipych vedel.Skutočné bohatstvo, ktoré človeku dáva príroda, je láskavosť, srdečná vrúcnosť, ľahostajnosť ku všetkému naokolo.); "Lesné kvapky"...

6. Skutočné vlastenectvo sa neprejavuje slovami, ale skutkami.

M. Yu. Lermontov "Borodino" (Báseň "Borodino" je presiaknutá autorovými citmi lásky k vlasti, hrdosti na ruských vojakov, ľútosti nad padlými, obdivu k vytrvalosti, odvahy Rusov v boji o Moskva. Skutočnými víťazmi vo vlasteneckej vojne v roku 1812 boli obyčajní vojaci, ktorí sa rozhodli postaviť „hlavami za svoju vlasť“ a chrániť krajinu pred útočníkmi); L. N. Tolstoy "Sevastopolské príbehy"; K. F. Ryleev „Smrť Yermaka“ (Ryleev zobrazuje Ermaka ako hrdinu, ktorý nemyslí na sibírske bohatstvo, ale na úprimnú službu vlasti: „Sibír je podrobený cárovi, / A my sme vo svete nežili nečinne! “); N. S. Leskov rozprávka "Lefty" (rozprávač, rovnako ako Lefty, miluje svoju vlasť, vyhovuje jej nádhernej minulosti i súčasnosti, premýšľa o jej budúcnosti, rešpektuje ruskú vieru, zvyky. Tulský majster Lefty odmieta zostať v Anglicku, kde bola jeho zručnosť oceňované Nie je pre neho ľahké žiť, ale pre neho je hlavnou vecou jeho obľúbená práca a vlasť); A. T. Tvardovsky: báseň „Vasily Terkin“ (hrdina básne je vlastenec „svojej rodnej strany“, ktorý je „v záujme života na zemi“ pripravený znášať prehnané útrapy každodenného vojenského života: V boji, vpred, do ohňa, On ide, svätý a hriešny, ruský zázračný muž...)

7. Práca je základom ľudského života.

Ako argumenty používajte príslovia: „Ak chceš jesť kalachi, neseď pri sporáku“, „Trpezlivosť a práca zomelie všetko“, „Práca človeka živí, ale lenivosť kazí“, „Nemôžeš si ani dať vyloviť z rybníka bez námahy.“

8. Ten, kto žije klamstvom, bude skôr či neskôr potrestaný.

Príslovia: „S klamstvom prejdeš svet, ale nevrátiš sa späť“, „A kradnúť s mysľou - problémom sa nedá vyhnúť“, „Nie je to zlé pre niekoho, kto je zvyknutý žiť v klamstve“ .

9. Beletria je najdôležitejším zdrojom duchovného rozvoja jednotlivca.

Rozprávky, básne A. S. Puškina, M. Yu. Lermontova, S. A. Yesenina (učia dieťa dobrote, pochopeniu toho, čo je krása, ukazujú cestu k duchovným výšinám). Jeden z listov slávneho vedca D.S. Lichačeva je venovaný veľmi vážnemu problému modernej spoločnosti: poklesu záujmu o čítanie, najmä u mladých ľudí. V eseji "Rád čítam!" vedec D.S.Likhachev píše, že kniha nielen rozvíja myseľ, ale zlepšuje aj dušu, prebúdza emócie, učí nás sympatii, empatii. Lichačev pripisuje osobitnú úlohu klasickej literatúre, v ktorej možno nájsť odpovede na večné otázky o zmysle života. O účele človeka, o láske a o mnohých iných veciach, ktoré vzrušujú každého z nás.

Príprava na GVE

Dôležitou súčasťou prípravy na záverečnú skúšku z ruského jazyka je práca na rozvíjaní zručností napísať podrobnú prezentáciu a aplikovať kompresné techniky na podrobne písaný text. Žiaci už niekoľko rokov (od 5. do 9. ročníka) pracujú na hodinách rozvoja reči s touto formou tvorivej úlohy. Absolventi na konci štúdia v 9. ročníku by mali vedieť napísať podrobnú prezentáciu z hlasu čitateľa a aplikovať techniky kompresie textu. Stručná prezentácia vyžaduje, aby študent mal zručnosti pri výbere podstatných informácií, izolácii hlavných mikrotém v texte, zovšeobecnení obsahu zdrojového textu, to znamená pomocou niekoľkých techník na kompresiu textu. (vylúčenie, zovšeobecnenie, zjednodušenie). Výstižným podaním textu absolventi zároveň preukazujú komunikačné zručnosti spojené so schopnosťou spracovávať informácie: vylúčiť detaily a zovšeobecniť homogénne javy pri zachovaní hlavných mikrotém. Pri písaní stručnej prezentácie nie je stanovená úloha zachovať štýl autora. Spoluautorský text je povolený, pričom ideový obsah komprimovaného textu nie je skreslený.

Takže pri práci na kompresii textu na vyučovacích hodinách bola použitá adaptívna technológia (pre každého boli vybrané optimálne podmienky učenia: práca v skupine, vo dvojiciach), keď každá skupina dostala za úlohu aplikovať tú či onú techniku ​​kompresie v danom časť (mikrotéma) textu. Potom sa už komprimovaný text dal dokopy, analyzovali sa myšlienky získaných mikrotém textu, porovnala sa objem pôvodného textu a výsledný objem komprimovaného textu, identifikovali sa nepresnosti a chyby v komprimácii textu. Študenti si výsledný komprimovaný text zapísali, na okraje vyznačili použité kompresné techniky v jednotlivých častiach textu. Študent tak dosiahol požadovanú úroveň použitia komprimačných techník pre daný text, a to pomocou jednej alebo viacerých komprimačných techník.

Tvorivú prácu na prezentácii podľa „Metodického listu“ tento rok skomplikoval nielen objem (minimálne 200 slov), ale aj štruktúra písania eseje – zdôvodnenie problematickej otázky v texte. prezentácie. Veľká pozornosť sa preto spočiatku venovala rozvíjaniu schopnosti žiakov určiť problém textu, ktorý autor odhaľuje čitateľovi. Žiaci deviateho ročníka, ktorí ústne pracovali na texte navrhnutom na analýzu, poskytli štrukturálnu analýzu (definícia témy, myšlienka, typ prejavu, štýl reči, mikrotémy v texte), naučili sa zároveň identifikovať problém v texte (ľahšie to bolo na príklade textu publicistického štýlu, ťažšie - na príklade textu štýlu beletrie). Pre takúto analytickú prácu som si zobral texty známych publicistov, ktoré ponúka FIPI v zborníkoch pripravovaných na „GIA – 2013“ a „GIA – 2014“ (podľa D.S. Likhacheva „Čas mení ľudí“, „Neslušnosť v jazyku...“, „Často si hovoríme...“; podľa S.L. Lvova „Osoba sa dopustila priestupku ...“ atď.), na príkladoch ktorých sa pri rozbore študentmi identifikovali problémy, ktoré čitateľovi kládol každý z publicistov týchto článkov, určil sa postoj autora, vybrali sa príklady ako argumenty zo života samotných študentov alebo z diel fikcia. Žiaci deviateho ročníka, pracujúci ústne, sa teda pripravovali na písanie eseje – úvahy o texte novinárskeho štýlu reči. Praktická práca na písaní stručnej prezentácie a tvorivá práca pre ňu sa vykonávali aj podľa textu štýlu beletrie (na príklade úryvku z príbehu V.P. Aksyonova „Lekavé buchty“). Študenti napísali podrobnú prezentáciu (z hlasu čitateľa), komprimovali text pomocou kompresných techník. V odpovedi na otázku „Prečo si hrdina príbehu začal brániť svoje raňajky?“, položenú v texte prezentácie, študenti napísali esej - zdôvodnenie, pričom odhalili problém výchovy adolescentov v čase vojny, komentovali postoj autora a ich postoj k identifikovanému problému a uviedol aj jeden z argumentov (z fikcie alebo z osobnej životnej skúsenosti), esej bola ukončená napísaním záveru – záveru. Na napísanie takejto eseje dostali študenti možnosť najprv preskúmať text a vrátiť sa k podrobnej prezentácii na tému problémov, ktorá ukazuje hlavný problém textu vo forme otázky na jeden z hlavných problémov ( autor textu predstavuje pre čitateľov taký problém, ktorý ich núti zamyslieť sa nad ...). Študenti použili "Memo - plán kompozičnej výstavby eseje", ktorý odráža tieto body:

1) úvod-téza vo forme písomnej problémovej otázky (problém je otázka, ktorá zaujíma autora pôvodného textu a spôsobuje jeho myšlienky a úvahy);

4) osobný komentár autora eseje o postoji autora k identifikovanému problému (autor právom odsudzuje ...); (autor eseje vyjadruje svoj postoj súhlasom alebo nesúhlasom s názorom autora);

5) hádka a komentár k nej (podobná príhoda sa stala v mojom živote ...); (toto je dôkaz vášho pohľadu na spravodlivosť problému, o ktorom sa hovorí v eseji, preto môžete argumentovať, uviesť príklad z fikcie alebo zo životnej skúsenosti);

6) záver-záver (takže hovoriť o probléme ..., chcem povedať ...); (záver by mal zhrnúť autorovu úvahu o probléme, ktorý čitateľom položil autor pôvodného textu) .

Študenti pomocou takéhoto „Memo“ najskôr napísali spoločnú esej pre všetkých – ukážku, vytvorili a nahlas komentovali každú časť tejto tvorivej práce. Bola teda napísaná ukážková esej – úvaha, v ktorej sa vysledovala dôsledná, logicky vybudovaná kompozičná línia uvažovania. Pri písaní práce žiaci používali slovné spojenia – klišé (toto sa stalo v mojom živote...; s cieľom upriamiť pozornosť čitateľov na tento problém autor ukazuje...; môžeme teda uzavrieť...). Žiaci deviateho ročníka sa učili schopnosti tvoriť text publicistického štýlu prejavu, ktorý ukazuje problematiku textu prezentácie aj postavenie autora, pričom osobne hodnotí opis toho, čo sa v texte deje, a svoje úvahy zakončili záverom o probléme analyzovanom v eseji. Opakované písanie takejto objemnej práce (prezentácia s tvorivou úlohou) pripravuje žiakov deviateho ročníka na výber tejto formy skúšobnej práce z ruského jazyka.

Aby som študentom pomohol, zhromaždil som referenčný materiál na prípravu na GVE-9 v špeciálnom priečinku s názvom „Zbierka referenčných materiálov“, ktorý kombinuje všetky obchodné dokumenty potrebné na prípravu na povinnú skúšku z ruského jazyka: "Pripomienky", "Klišé", "Vysvetlenia použitia techník kompresie textu", "Ukážky práce", "Charakteristiky rečových štýlov", "Aplikácia funkčných charakteristík jazykových výrazových prostriedkov", "Algoritmus na vykonávanie práce" o chybách", "Druhy gramatického rozboru", "Schémy všetkých druhov rozborov", "Klasifikácia chýb v písaní a prezentácii." Takáto „zbierka“ s materiálmi potrebnými na hodiny ruského jazyka a literatúry počas praktických úloh je na stole každého študenta, je to dobrá pomôcka pri vedení praktických hodín a hodín o rozvoji reči.

Moderný študent, pripravujúci sa na záverečnú skúšku a disponujúci zásobou potrebných vzdelávacích kompetencií, sa pri záverečnej certifikácii na konci vo väčšej miere tvorivo oslobodzuje od kedysi vnucovaných dogiem o prísnom a nespochybniteľnom výkone toho či onoho druhu práce. školy. Oslobodzuje sa myslenie skúšajúceho, jeho osobnosť sa prejavuje vedomým (s prihliadnutím na objem vlastných kompetencií) voľbou tej či onej formy tvorivej práce. Žiak nápravnovýchovnej školy so zdravotným znevýhodnením (zo zdravotného hľadiska) vďaka opakovanému písaniu tvorivých prác v rôznych formách v triede nezažije psychickú nepohodu počas skúšky, prejaví sebadôveru a uvedomelosť pri výbere formy kompozície, ktorá je už vypracovaný na praktických hodinách ruského jazyka a bude schopný splniť vybranú skúškovú tvorivú úlohu.

Získané praktické zručnosti, aktivizácia tvorivých schopností žiakov – cesta učenia, ktorá v konečnom dôsledku vedie k rozvoju kultúry písania. Hlavným cieľom predmetu „Ruský jazyk“ s využitím praktickej práce na rozvoji reči v triede je naučiť literárnym slovom sprostredkovať svoje myšlienky, pocity, náladu, empatiu, vnemy, dojmy, to znamená ukázať osobné kvality. To je veľká úloha komplexu tvorivých diel ponúkaných pri záverečnej certifikácii. Úlohou učiteľa jazykov je pripraviť študentov na písanie rôznych foriem tvorivej práce, berúc do úvahy individuálne charakteristiky, výber pedagogických technológií potrebných na učenie, aby sa študent mohol cítiť sebavedomo pri štátnej skúške.

Moskva, 2016

1. Všeobecné ustanovenia. 7

2. GVE-9 v ruštine. 9

Vlastnosti skúšobnej práce GVE-9 v ruskom jazyku. 9

GVE-9 vo forme eseje. jedenásť

GVE-9 vo forme prezentácie s kreatívnou úlohou .. 12

GVE-9 vo forme diktátu. 13

Trvanie GVE-9 v ruštine. 13

Dodatočné materiály a vybavenie. 13

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobnej práce ako celku GVE-9 v ruskom jazyku. štrnásť

Škála na prepočet primárneho skóre za vykonanie skúškovej práce na známku na päťbodovej škále. 16

Kritériá hodnotenia skúšobnej práce z ruského jazyka formou GVE-9 (písomná forma). 17

1. Kritériá hodnotenia eseje na literárnu tému. 17

2. Kritériá hodnotenia eseje na voľnú tému. 19

3. Súbor kritérií hodnotenia prezentácie a splnenie tvorivej úlohy pre prezentáciu 21

4. Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného, ​​spoločné pre všetky typy prác. 23

5. Kritériá hodnotenia diktátu. 25

Ukážky skúšobných materiálov GVE-9 (písomná forma) v ruštine 26

3. GVE-9 v matematike. 43

Vlastnosti skúšobného papiera GVE-9 z matematiky. 43

Charakteristika skúšobného materiálu GVE-9 z matematiky (písomná forma), označeného písmenom „A“. 43

Charakteristika skúšobného materiálu GVE-9 z matematiky (písomná forma), označený písmenom „K“. 46

Dodatočné materiály a vybavenie. 48

Trvanie GVE-9 v matematike. 48

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobnej práce ako celku GVE-9 (písomná forma) z matematiky. 48

Hodnotenie skúškového listu GVE-9 z matematiky označeného písmenom „A“ 48

Stupnica na prepočet primárneho skóre za vykonanie skúškovej písomky na známku na päťbodovej škále (GVE-9 z matematiky, značená písmenom „A“). 49

Hodnotenie skúškového listu GVE-9 z matematiky označeného písmenom „K“ 49

Stupnica na prepočet primárneho skóre za výkon skúškovej práce GVE-9 z matematiky (označená písmenom „K“) na známku na päťbodovej škále. 49

Ukážky skúšobných materiálov GVE-9 (písomná forma) z matematiky. 49

Systém hodnotenia skúšobných prác z matematiky. 53

4. GVE-9 v biológii .. 58

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 58

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobnej práce ako celku 59

Škála na prepočet primárneho skóre za vykonanie skúškovej práce na známku na päťbodovej škále. 60

Trvanie skúšobnej práce.. 60

Dodatočné materiály a vybavenie. 60

Vzorový materiál na skúšku pre HVE-9 (písomná forma) z biológie 62

5. GVE-9 v geografii .. 75

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 75

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobnej práce ako celku 76

Škála na prepočet primárneho skóre za vykonanie skúškovej práce na známku na päťbodovej škále. 77

Trvanie skúšobnej práce.. 77

Dodatočné materiály a vybavenie. 77

Vzorový skúšobný materiál pre GVE-9 (písomná forma) z geografie 80

6. GVE-9 o informatike a informačných a komunikačných technológiách (IKT) 90

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 90

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobnej práce ako celku 91

Škála na prepočet primárneho skóre za vykonanie skúškovej práce na známku na päťbodovej škále. 91

Trvanie skúšobnej práce.. 92

Dodatočné materiály a vybavenie. 92

Vzorový skúšobný materiál pre GVE-9 (písomná forma) z informatiky a IKT 94

7. GVE-9 o histórii.. 102

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 102

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobnej práce ako celku 104

Škála na prepočet primárneho skóre za vykonanie skúškovej práce na známku na päťbodovej škále. 104

Trvanie skúšobnej práce.. 104

Dodatočné materiály a vybavenie. 104

Ukážka vyšetrovacieho materiálu pre GVE-9 (písomná forma) v histórii. 107

8. GVE-9 v literatúre. 120

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 120

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobnej práce ako celku 123

Škála na prepočet primárneho skóre za vykonanie skúškovej práce na známku na päťbodovej škále. 123

Trvanie skúšobnej práce.. 124

Dodatočné materiály a vybavenie. 124

Vzorový skúšobný materiál v literatúre. 125

9. GVE-9 o spoločenských vedách.. 134

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 134

Trvanie GVE-9 v spoločenských štúdiách.. 135

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobnej práce ako celku 135

Škála na prepočet primárneho skóre za vykonanie skúškovej práce na známku na päťbodovej škále. 135

Dodatočné materiály a vybavenie. 135

Vzorový skúšobný materiál pre GVE-9 (písomná forma) v sociálnych štúdiách 140

10. GVE-9 vo fyzike. 153

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 153

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobnej práce ako celku 154

Škála na prepočet primárneho skóre za vykonanie skúškovej práce na známku na päťbodovej škále. 155

Ukážka skúšobného materiálu pre GVE-9 (písomná forma) z fyziky. 157

11. GVE-9 v chémii.. 169

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 169

Trvanie chemickej skúšky. 172

Dodatočné materiály a vybavenie. 172

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobnej práce ako celku 172

Škála na prepočet primárneho skóre za vykonanie skúškovej práce na známku na päťbodovej škále. 172

Vzorový vyšetrovací materiál pre GVE-9 (písomná forma) z chémie. 175

12. GVE-9 v cudzích jazykoch.. 180

Štruktúra a obsah skúšobnej práce.. 180

Systém hodnotenia plnenia jednotlivých úloh a skúšobnej práce ako celku 181

Škála na prepočet primárneho skóre za vykonanie skúškovej práce na známku na päťbodovej škále. 181

Trvanie skúšobnej práce.. 184

12.1. GVE-9 v angličtine. 184

Vzorový materiál na skúšku pre GVE-9 (písomná forma) v angličtine 184

Systém hodnotenia skúšobných prác.. 190

12.2. GVE-9 v španielčine. 191

Vzorka materiálu na skúšku. 191

Pre GVE-9 (písomná forma) v španielčine. 191

Systém hodnotenia skúšobných prác.. 197

12.3. GVE-9 v nemčine. 198

Vzorový skúšobný materiál pre GVE-9 (písomná forma) v nemčine 198

Systém hodnotenia skúšobných prác.. 206

12.4. GVE-9 vo francúzštine. 207

Vzorový skúšobný materiál pre GVE-9 (písomná forma) vo francúzštine 207

Systém hodnotenia skúšobných prác.. 214

Zoznam symbolov a skratiek

GVE-9	Štátna záverečná skúška
GIA-9	Štátna záverečná certifikácia pre vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania
HEC	Štátna skúšobná komisia predmetu Ruskej federácie
Ministerstvo školstva a vedy Ruska	Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
Vzdelávacia organizácia	Organizácia vykonávajúca vzdelávaciu činnosť podľa vzdelávacieho programu, ktorá má štátnu akreditáciu
študentov	študenti, ktorí nemajú akademické dlhy a ukončili učebné osnovy alebo individuálne učebné osnovy v plnom rozsahu (s ročnými známkami zo všetkých akademických predmetov učebných osnov za IX. ročník nie nižším ako uspokojivo); žiaci, ktorí si osvojili vzdelávací program základného všeobecného vzdelania formou rodinnej výchovy, alebo študovali podľa vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, ktorý nemá štátnu akreditáciu
Študenti so zdravotným znevýhodnením	Žiaci so zdravotným znevýhodnením, deti so zdravotným znevýhodnením a ľudia so zdravotným znevýhodnením
OGE	Základná štátna skúška
OO AOOP	Organizácia vykonávajúca vzdelávaciu činnosť na upravených základných všeobecných vzdelávacích programoch
objednávka GIA-9	Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 25. decembra 2013 č. 1394 „O schválení postupu vykonávania štátnej záverečnej certifikácie vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 03.02.2014, IČO 31206)
PES	Miesto skúšky
RCOI	Regionálne centrum spracovania informácií subjektu Ruskej federácie
EM	Materiály na skúšku

Všeobecné ustanovenia

GVE-9 vo forme písomných a ústnych skúšok s použitím textov, tém, zadaní, lístkov sa vykonáva pre určité kategórie študentov, a to:

žiaci, ktorí si osvojili vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania v špeciálnych výchovných ústavoch uzavretého typu, ako aj v ústavoch na výkon trestu odňatia slobody;

študenti vo vzdelávacích inštitúciách nachádzajúcich sa mimo územia Ruskej federácie a realizujúcich vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania so štátnou akreditáciou a zahraničné inštitúcie;

žiaci so zdravotným znevýhodnením, deti so zdravotným znevýhodnením a osoby so zdravotným znevýhodnením, ktoré si osvojili vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelania;

študenti, ktorí v rokoch 2014 - 2016 zvládli vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách nachádzajúcich sa na územiach Krymskej republiky a federálneho mesta Sevastopoľ.

GIA-9 vo forme GVE obsahuje povinné skúšky z ruského jazyka a matematiky (povinné predmety), ako aj skúšky podľa výberu študenta z dvoch predmetov z predmetov: fyzika, chémia, biológia, literatúra, geografia, dejepis, spoločenské vedy, cudzie jazyky (angličtina, francúzština, nemčina a španielčina), informatika a informačné a komunikačné technológie (IKT).

Osoby, ktoré študovali svoj rodný jazyk z jazykov národov Ruskej federácie a literatúru národov Ruskej federácie vo svojom rodnom jazyku z jazykov národov Ruskej federácie (ďalej len ako rodný jazyk a materinskú literatúru) pri získaní základného všeobecného vzdelania majú právo zvoliť si skúšku z rodného jazyka a/alebo rodnej literatúry.

Celkový počet skúšok v IX. ročníku by nemal presiahnuť štyri skúšky.

Žiakom so zdravotným znevýhodnením, deťom so zdravotným znevýhodnením a osobám so zdravotným postihnutím, ktorí si osvojili vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania, sa počet skúšok vykonaných na ich žiadosť znižuje na dve povinné skúšky z ruského jazyka a matematiky.

V akademickom roku 2015-2016 je základom pre získanie osvedčenia o základnom všeobecnom vzdelaní úspešné absolvovanie GIA-9 len z ruského jazyka a matematiky. Výsledky skúšok z výberových predmetov, vrátane nevyhovujúcich, neovplyvnia získanie vysvedčenia.

Študenti, ktorí dosiahli neuspokojivý výsledok na GIA-9 v niektorom z povinných predmetov, ako aj ostatné kategórie študentov uvedené v článku 30 vyhlášky GIA-9, môžu opakovať skúšku z príslušného akademického predmetu v roku 2015- akademický rok 2016.

Od 1. septembra 2016 vstupuje do platnosti niekoľko odsekov postupu GIA-9. V tejto súvislosti bude v akademickom roku 2016-2017 podmienkou získania osvedčenia o základnom všeobecnom vzdelaní študentov úspešné absolvovanie GIA-9 v štyroch akademických predmetoch - v povinných predmetoch (ruský jazyk a matematika), ako aj ako v dvoch voliteľných predmetoch.

Ak študenti na GIA-9 dosiahnu nevyhovujúce výsledky najviac v dvoch akademických predmetoch (z povinných a voliteľných predmetov), ​​budú opätovne pripustení na absolvovanie GIA-9 z príslušných akademických predmetov.

Študentom, ktorí neabsolvovali GIA-9 alebo ktorí dosiahli neuspokojivé výsledky na GIA-9 z viac ako dvoch akademických predmetov, alebo ktorí opakovane dosiahli neuspokojivý výsledok z jedného z týchto predmetov na GIA-9 v dodatočnom období, sa udelí právo na opravné skúšky z príslušných akademických predmetov najskôr 1.9.2017.

Tieto metodické odporúčania poskytujú vysvetlenia k problematike EM vo všetkých akademických predmetoch pre HVE (písomná forma). Smernica komentuje prístupy k voľbe obsahu EM, popisuje skúšobné modely a typy úloh, formuluje požiadavky na organizáciu a priebeh skúšky, dáva odporúčania na hodnotenie skúšobných prác účastníkov skúšky a poskytuje vzorové úlohy.

EM GVE-9 zodpovedajú federálnej zložke štátneho štandardu všeobecného vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva Ruska z 5.3.2004 č. 1089).

GVE-9 v ruštine

GVE-9 vo forme eseje

Súbor tém na eseje (pozri ukážky skúšobného materiálu) obsahuje štyri témy rôznych problémov, zoskupené podľa určitej štruktúry, pokyny pre študenta.

Prvé tri témy sú voľné, zahŕňajú napísanie eseje o filozofických alebo etických a morálnych otázkach. Pri písaní eseje s odôvodnením na jednu z týchto tém môžu skúšaní argumentovať na základe obsahu umeleckých diel a životných skúseností študenta (osobné dojmy, vlastné myšlienky na danú tému atď.). Témy esejí, formulované formou citátu, ktorý je vyjadrením jedného z predstaviteľov národnej kultúry, smerujú k voľnej úvahe, ktorá môže obsahovať tak argumenty potvrdzujúce právoplatnosť rozsudku, ako aj protiargumenty preukazujúce právo na existencia iného uhla pohľadu.

Štvrtá téma súvisí s analýzou umeleckých diel študovaných v rámci predmetu „Literatúra“. Ak je zvolená štvrtá téma, argumenty vychádzajú z obsahu umeleckých diel. Témy esejí súvisiacich s poéziou by sa mali odhaliť na príklade aspoň dvoch básní. Témy esejí týkajúcich sa diel malej epickej formy sú odhalené na príklade jedného alebo dvoch diel (ich počet môže byť podľa uváženia účastníka skúšky zvýšený).

Minimálne požadované množstvo eseje na písanie esejí zo súboru označeného „A“ alebo „C“ je stanovené od 250 slov (ak má esej menej ako 200 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane služobných), potom takáto práca sa považuje za nesplnenú a je hodnotená 0 ​​bodmi).

Súbor tém esejí označených „K“ sa nelíši štruktúrou súboru, ale jednoduchším znením tém esejí, ako aj pokynmi pre študentov, ktoré uvádzajú ďalšie požiadavky na objem esejí. Objem eseje študentov, ktorí píšu esej zo sady označenej „K“, možno znížiť: esej - zo 100 slov (ak má esej menej ako 70 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane služobných slov), potom je esej hodnotená 0 ​​bodmi).

GVE-9 vo forme prezentácie s kreatívnou úlohou

Prezentácia s tvorivou úlohou obsahuje text, tvorivú úlohu, návod pre žiaka.

Text na prezentáciu je fragmentom článku, eseje, príbehu o filozofických, sociálnych, morálnych problémoch. Text sa považuje za podnet na napísanie eseje-zdôvodnenie.

Text navrhnutý na prezentáciu prečíta organizátor v publiku trikrát.

Tvorivá úloha je formulovaná vo forme otázky súvisiacej s problematikou textu. Otázka smeruje ku komentáru k nastolenému problému a argumentácii vlastného postoja. Kreatívna úloha sa musí prečítať a napísať na tabuľu (alebo vytlačiť pre každého účastníka skúšky). V prípade potreby sa na tabuľu napíšu vlastné mená uvedené v texte prezentácie.

Pokyny na dokončenie úlohy musia byť oznámené skúšaným.

Ako organizátor skúšky formou prezentácie s tvorivou úlohou je zapojený odborník (napríklad učiteľ základnej školy), ktorý pozná metodiku vykonávania skúšky formou prezentácie. Nie je dovolené zapojiť do skúšky formou prezentácie odborníka na tento predmet, ako aj odborníka, ktorý tento predmet týchto študentov vyučoval.

Obsahuje prezentáciu s kreatívnou úlohou označenou „A“

Približné množstvo textu na prezentáciu je 280–400 slov.

Skúšaní musia napísať stručné zhrnutie, ktoré sprostredkuje hlavný obsah každej mikrotémy a celého textu ako celku.

Stručná prezentácia si vyžaduje zručnosti výberu podstatných informácií, vyčlenenie hlavných mikrotém v texte, zovšeobecnenie obsahu pôvodného textu. Výstižným podaním textu absolventi preukazujú komunikačné zručnosti spojené so schopnosťou spracovávať informácie: vylučovať detaily a zovšeobecňovať homogénne javy pri zachovaní hlavných mikrotém. Pri písaní stručnej prezentácie nie je stanovená úloha zachovať štýl autora.

Minimálne požadované množstvo písomnej práce je stanovené vo forme prezentácie s tvorivou úlohou:

stručná prezentácia - od 70 slov (ak má prezentácia menej ako 50 slov
(všetky slová vrátane služobných sú zahrnuté do počtu slov), potom sa prezentácia hodnotí 0 bodmi);

tvorivá úloha (esej) - od 200 slov (ak esej obsahuje menej ako 150 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane služobných), potom sa esej hodnotí 0 bodmi).

Vlastnosti prezentácie s kreatívnou úlohou označenou "K"

Súbory prezentácií s kreatívnou úlohou s označením „K“ majú svoje špecifiká. Objem textu na prezentáciu nepresahuje 350 slov. Texty na prezentáciu sú vybrané naratívneho charakteru s jasným obsahom, jasným podaním sledu udalostí, neobsahujúce zložité úvahy autora, veľké množstvo aktérov. Texty nepoužívajú zložité syntaktické konštrukcie, nadbytok obrazných prostriedkov a trópov, nárečovú, archaickú slovnú zásobu. Pokyny na vypracovanie zadaní navyše obsahujú ďalšie požiadavky na minimálnu mieru prezentácie a tvorivej práce vo forme eseje.

Absolventi, ktorí robia skúšku zo skúšobných materiálov so známkou "K", majú na výber: napísanie stručnej alebo podrobnej prezentácie.

Študenti, ktorí absolvujú skúšku zo skúšobných materiálov so známkou "K", môžu napísať podrobnú aj výstižnú prezentáciu (podľa výberu absolventa). Majú rôzne požiadavky na objem:

stručná prezentácia - od 40 slov (ak má prezentácia menej ako 30 slov
(do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane služobných), potom je prezentácia hodnotená 0 ​​bodmi). Objem podrobnej prezentácie nie je obmedzený;

tvorivá úloha (esej) - od 70 slov (ak esej obsahuje menej ako 50 slov (všetky slová vrátane služobných sú zahrnuté do počtu slov),
esej má hodnotu 0 bodov).

GVE-9 vo forme diktátu

GVE-9 v ruskom jazyku pre žiakov s poruchami autistického spektra možno viesť formou diktátu. Na hodnotenie skúšobnej práce formou diktátu sa používajú kritériá hodnotenia diktátu (tabuľka 7).

Kritériá hodnotenia diktátu

Pri hodnotení gramotnosti treba brať do úvahy rovnaký typ a nehrubé chyby (pozri prílohu 1).

Tabuľka 7

№	Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti prejavu skúšaného	Body
DK1	Dodržiavanie pravidiel pravopisu
Žiadne pravopisné chyby alebo nie viac ako jedna chyba
Urobil dve chyby
Urobil tri chyby
Urobil štyri chyby
Urobil päť chýb
DK2	Dodržiavanie pravidiel interpunkcie
Žiadne interpunkčné chyby alebo nie viac ako jedna chyba
Urobil dve chyby
Urobil tri chyby
Urobil štyri chyby
Urobil päť chýb
Šesť alebo viac chýb
DK3	Dodržiavanie gramatických pravidiel
Nie sú tam žiadne gramatické chyby, alebo je tam jedna chyba
Urobil dve chyby
Urobili ste tri alebo viac chýb
DK4	Presnosť písania textu
V reprodukcii textu nie sú žiadne chyby
Pri reprodukcii textu došlo k jednej chybe
Pri reprodukcii textu sa vyskytli dve chyby
Pri reprodukcii textu sa vyskytli tri chyby
Pri reprodukcii textu sa vyskytli štyri chyby
Pri reprodukcii textu bolo urobených päť alebo viac chýb
Maximálny počet bodov za diktát podľa kritérií DK1-DK4

Ukážky skúšobných materiálov GVE-9 (písomná forma) v ruskom jazyku

Cvičenie

1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie fragmentu knihy K.G. Paustovského "Zlatá ruža".

Uveďte hlavný obsah textu v rozsahu 70 slov. Ak je v zhustenej prezentácii menej ako 50 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane oficiálnych), potom sa takáto práca považuje za nesplnenú a hodnotí sa 0 bodmi.

Cvičenie

1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie fragmentu L.Z. Uvarova "strýko Kostya"

Uveďte hlavný obsah textu v rozsahu 70 slov. Ak má súhrn menej ako 50 slov (počet slov zahŕňa všetky slová
vrátane kancelárskej práce), potom sa takáto práca považuje za nesplnenú
a získal 0 bodov.

2. Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku: Prečo by ste mali byť vďační?

Argumentujte svoj názor na základe čitateľských skúseností, ako aj poznatkov a postrehov zo života.

Zvážte zloženie eseje.

Napíšte esej v objeme 200 slov. Ak esej obsahuje menej
150 slov (do počtu slov sa započítavajú všetky slová vrátane služobných), potom sa takáto práca považuje za nesplnenú a hodnotí sa 0 bodmi.

Ak je esej prerozprávaním textu, potom sa takáto práca odhaduje na 0 bodov.

Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, dodržujte pravidlá reči.

Prezentácia s tvorivou úlohou č. KI-9-1

Mariňáci držali obranu v horách.

Jedna skupina sa usadila veľmi hladko: zaujala svoje miesto medzi strmými útesmi. Vyliezť na tieto skaly zdola bolo pre nacistov takmer nemožné. Pravda, bombardér často lietal na skaly a hádzal bomby. Vojaci sa však skrývali v jaskyni. A bomby neublížili, iba rozdrvili kameň. Nad postavením čaty sa hodiny vznášal oblak kamenného prachu. Ťažko sa dýchal kamenný prach, škrípal na zuboch, upchával oči. Ale to nie je to najťažšie na vojne. To sa dá tolerovať a musí sa tolerovať. Koniec koncov, oddelenie paľby ich zbraní držalo cestu, po ktorej sa nacisti pohybovali.

Bola to dobrá pozícia. Jedna vec tam bola zlá - žiadny potok, žiadna fontanel. A v horúcom lete, keď slnko ohrieva skaly tak, že kameň zhorí, naozaj chcete piť. Bojovníci si najviac vážili vodu. Bez vody nemôžete žiť. Vodu v skalách merali prísnou mierou. A len na pitie. Na umývanie - ani kvapka.

Ale čoskoro sa voda zlepšila. Raz jeden námorník, ktorý išiel do domácej firmy pre potraviny, zbadal neďaleko od jej sídla somára. Somárik stál v tieni hustého stromu, kopal nohami, vrtel chvostom, krútil ušami – odháňal muchy. Ukázalo sa, že nemal nič iné na práci. On je nikto. Odišli kvôli vojne bez pána. Námorník priniesol osla do kuchyne a chutne ho nakŕmil. Potom som naňho naložila dve termosky s pramenitou vodou a na chrbát mu zdvihla tašku s potravinami. A obaja kráčali po úzkej cestičke hore do skál.

Celá jednotka na čele s veliteľom sa tešila z objavenia sa asistenta. Rozhodli sme sa, že nebudeme lakomí a nakŕmime somára výdatne. Námorníci boli veľkorysí. A osol si ľahol k veľkému kameňu: páčilo sa mu tu.

K večeru, keď horúčava začala ustupovať, námorník naložil prázdne termosky na somára a viedol ho po cestičke k domácej spoločnosti. Tam, hoci bremeno bolo tentoraz ľahké, osol opäť dostal chutné jedlo.

Celú noc sa somár pásol pri potoku. A ráno ho námorník opäť naložil vodou, opäť ho zaviedol do skál... Osol si čoskoro uvedomil: za každú cestu dostane značnú odmenu. A začal sám, bez sprievodu, ako najusilovnejší robotník nosiť vodu do skál a vracať sa s prázdnymi termoskami do hospodárskeho podniku.

Námorníci milovali osla. Dali mu meno Yasha. V iných divíziách boli osly, ale Yasha bola najznámejšia.

(Podľa A.V. Mityaeva)

Cvičenie

1. Počúvajte (čítajte) text. Napíšte zhrnutie na základe fragmentu A.V. Mityaev "Náušnice pre somára".

Uveďte hlavný obsah textu. Napíšte skrátenú alebo rozšírenú prezentáciu (podľa výberu študenta). Prezentácia môže byť napísaná v prvej aj v tretej osobe.

Objem podrobnej prezentácie nie je väčší ako 300 slov. Objem zhustenej prezentácie je od 40 do 100 slov. Ak má súhrn menej ako 30 slov
(do počtu slov sa započítavajú všetky slová vrátane služobných), potom sa takáto práca považuje za nesplnenú a hodnotí sa 0 bodmi.

2. Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku:

Vzorový diktát

č. D-9-1

Už v ranom detstve som mal možnosť obdivovať východ slnka. V skoré jarné ráno, na sviatok, ma niekedy mama zobudila, odniesla ma k oknu na rukách a povedala: „Pozri, ako hrá slnko! Za kmeňmi starých líp sa nad prebudenou zemou týčila obrovská horiaca guľa. Zdalo sa, že sa nadúva, žiaril radostným svetlom, hral sa, usmieval sa. Do konca života si pamätám maminu tvár, osvetlenú lúčmi vychádzajúceho slnka.

V dospelosti som veľakrát sledoval východ slnka. Stretol som ho v lese, keď pred svitaním nad temenami hláv prejde predpoludňajší vietor, jedna za druhou na oblohe zhasnú čisté hviezdy, na rozjasnenej oblohe sa zreteľnejšie ukážu čierne vrchy. Na tráve je rosa. Čistý a priehľadný vzduch. Za oroseného rána vonia živica v hustom lese.

Videl som východ slnka nad mojimi rodnými poľami, nad zelenou lúkou pokrytou rosou, nad striebornou hladinou rieky. Bledé ranné hviezdy, tenký kosák mesiaca sa odrážajú v chladnom zrkadle vody. Na východe svitá a voda sa javí ako ružová. Akoby v parnom svetlom opare za spevu nespočetných vtákov vychádza slnko nad zem. Ako živý dych zeme sa nad poliami, nad nehybnou stuhou rieky rozprestiera svetlá zlatá hmla. Chladivá priezračná rosa na lúkach žiari ako diamanty.

Pozoroval som vzhľad slnka v mrazivé zimné ráno, keď sa neznesiteľne leskol hlboký sneh, zo stromov sa rozsypala ľahká mrazivá námraza. Obdivoval som východ slnka vo vysokých horách pokrytých trblietavými ľadovcami. Východ slnka nad oceánom je obzvlášť krásny. Ako námorník stojaci na stráži som veľakrát pozoroval, ako vychádzajúce slnko mení svoju farbu: buď sa nafúkne horiacou guľou, alebo je zahalené hmlou či vzdialenými mrakmi. A všetko okolo sa zrazu zmení. Vzdialené pobrežia, hrebene prichádzajúcich vĺn pôsobia inak. Mení sa aj samotná farba oblohy, ktorá zahaľuje nekonečné more zlatomodrým stanom.

Obyvatelia veľkých miest len ​​zriedka obdivujú východ slnka. Vysoké kamenné masy mestských domov pokrývajú horizont. Dokonca aj dedinčania sa prebúdzajú na krátku hodinu východu slnka, začiatok dňa. Ale v živom svete prírody sa všetko prebúdza. Na okrajoch lesa, nad osvetlenou vodou, hlasno spievajú sláviky. Vzlietnite z polí do neba, miznúce v lúčoch úsvitu, svetlé škovránky. Kukučky veselo kukajú, drozdy pískajú.

Moji priatelia, radím vám, aby ste obdivovali východ slnka. Nie je nič očarujúcejšie ako skoré ranné svitanie, keď zem dýcha materinským dychom a prebúdza sa život.

(Podľa I.S. Sokolova-Mikitova)

Pravopisná chyba- Ide o pravopis slova, ktorý nezodpovedá pravopisným normám. Pravopisné normy sú stanovené akademickými pravopisnými slovníkmi a referenčnými knihami.

Chyba interpunkcie- ide o nepoužívanie potrebného interpunkčného znamienka pisateľom, jeho použitie tam, kde sa to nevyžaduje, ako aj bezdôvodné nahrádzanie jedného interpunkčného znamienka iným. Interpunkčná chyba je v protiklade k interpunkčnej norme vyjadrenej v interpunkčnom pravidle.

Tieto chyby je možné urobiť len písomne: možno ich vidieť, nie je ich počuť.

Boh / Boh

Popoludní / poobede

Polnoc / po polnoci

zlatá červienka / červienka(vták)

nejako / nejako(pred uvedením, napr.: Veľká ryba prudko bije,

ako (-) potom: šťuky, sumce, aspy, zubáče.)

Maslenica / Maslenica

Masmédiá / masmédiá

Malé veci / malé veci

Neprihlásené (príd.)

Pláštenka / látka pláštenka

Hráč / hráč

Vianoce / Vianoce

Internet/internet

Vyšetrovateľ / Vyšetrovateľ

Investigatívny / Investigatívny

čítať / čítať(v zmysle malého počtu: otázkou niekoľkých minút)

Čierno-hnedá / strieborno-hnedá

Gramatické chyby

č. p / p	Typ chyby	Príklady
	Chybná tvorba slov	Pracovitý, vysmievajte sa
	Deformácia tvaru podstatného mena	Veľa zázrakov techniky, málo času
	Deformácia tvaru prídavného mena	Zaujímavejšie, krajšie
	Chybné vytvorenie tvaru číslovky	S päťsto rubľov
	Chybná tvorba tvaru zámena	Ich pátos, ich deti
	Deformácia slovesného tvaru	Cestujú, chcú, píšu život prírody
	Porušenie vyjednávania	Poznám skupinu chalanov, ktorí sa vážne venujú jazzu.
	Narušenie kontroly	Musíme urobiť našu prírodu krajšou. Hovorí čitateľom.
	Porušenie spojenia medzi podmetom a predikátom	Väčšina sa proti takémuto hodnoteniu jeho práce ohradila.
	Porušenie spôsobu vyjadrenia predikátu v samostatných konštrukciách	Napísal knihu, ktorá je epická. Všetci boli šťastní, šťastní a veselí.
	Chyby pri zostavovaní viet s homogénnymi členmi	Krajina milovala básnika a bola na neho hrdá. V eseji som chcel hovoriť o význame športu a o tom, prečo ho milujem.
	Chyby v stavbe viet s príslovkovým obratom	Pri čítaní textu máte pocit...
	Chyby pri zostavovaní vety s participiálnym obratom	Úzky chodník bol pokrytý padajúcim snehom pod nohami.
	Chyby pri stavbe zložitej vety	Táto kniha ma naučila vážiť si a vážiť si priateľov, ktorú som čítal ako dieťa. Muž si myslel, že to bol sen.
	Miešanie priamej a nepriamej reči	Autor povedal, že nesúhlasím s názorom recenzenta.
	Porušenie hraníc dodávok	Keď sa hrdina spamätá. Bolo príliš neskoro.
	Porušenie typov časovej korelácie slovesných tvarov	Srdce sa na chvíľu zastaví a zrazu znova bije.

Chyby reči

č. p / p	Typ chyby	Príklady
	Použitie slova v nezvyčajnom zmysle	Boli sme šokovaní nádherným výkonom hercov. Myšlienka sa rozvíja v pokračovaní celého textu.
	Nerozlíšiteľnosť významových odtieňov vnášaných do slova predponou a príponou	Môj postoj k tomuto problému sa nezmenil. Boli prijaté účinné opatrenia.
	Rozlišovanie synonymných slov	V záverečnej vete autor používa gradáciu.
	Použitie slov iného štylistického zafarbenia	Autor, ktorý rieši tento problém, sa snaží poslať ľudí do trochu iných koľají.
	Nevhodné používanie emocionálne zafarbených slov a frazeologických jednotiek	Astafiev sa občas uchýli k používaniu metafor a personifikácií.
	Neoprávnené používanie hovorových slov	Takýmto ľuďom sa vždy podarí oklamať ostatných.
	Porušenie lexikálnej kompatibility	Autor umocňuje dojem. Autor využíva umelecké črty (namiesto prostriedkov).
	Používanie nadbytočných slov vrátane pleonazmu	Krásu krajiny nám autor sprostredkúva pomocou výtvarných techník. Mladý muž, veľmi pekný
	Používanie príbuzných slov v úzkom kontexte (tautológia)	Tento príbeh rozpráva o skutočných udalostiach.
	Neodôvodnené opakovanie slova	Hrdina príbehu o svojom čine nepremýšľa. Hrdina ani nechápe celú hĺbku svojho činu.
	Chudoba a monotónnosť syntaktických konštrukcií	Keď spisovateľ prišiel do redakcie, prijal ho šéfredaktor. Keď sa rozprávali, spisovateľ odišiel do hotela.
	Zlé používanie zámen	Tento text napísal V. Belov. Patrí do umeleckého štýlu. Hneď som mal v mysli obraz

Medzi najtypickejšie gramatické chyby zahŕňajú chyby spojené s použitím slovesa, slovesných tvarov, prísloviek, častíc:

chyby pri tvorení osobných tvarov slovies: Poháňa ich súcit(nasleduje: pohyby);

2) nesprávne použitie aspektových časových foriem slovies: Táto kniha poskytuje vedomosti o histórii kalendára, naučí vás rýchlo a presne robiť výpočty v kalendári.(z toho vyplýva: ... bude dávať .., učiť ... alebo ... dáva .., učí ...);

3) chyby v používaní skutočných a pasívnych príčastí: Prúdy vody stekajúce dolu udivovali autora textu(nasleduje: kvapkanie);

4) chyby pri tvorbe gerundií: Speváci vystúpili na pódium a uklonili sa(norma: odchod);

Tieto chyby sú zvyčajne spojené s porušením zákonov a pravidiel gramatiky a vznikajú pod vplyvom ľudovej reči a dialektov.

Okrem toho gramatické a syntaktické chyby, ktoré boli tiež zistené v prácach skúšaných, možno pripísať typickým:

porušenie spojenia medzi podmetom a predikátom: Hlavná vec, ktorej sa chcem teraz venovať, je výtvarná stránka práce.(norma: ... ide o výtvarnú stránku diela); V prospech vlasti potrebujete odvahu, vedomosti, čestnosť(norma: ... treba odvahu, vedomosti, h

Prezentácia s kreatívnou úlohou
možnosť 1

Cvičenie

1. Vypočujte si text. Napíšte výstižné tvrdenie na základe fragmentu eseje D. Granina „Neodvaha a ľahostajnosť“.

1. "Ako môžete z vášho pohľadu odpovedať na posledné otázky autora článku?"

Esej napíšte jasne a čitateľne, dodržujte normy reči *.

Text na počúvanie**

Minulý rok som sa dostal do problémov. Išiel som po ulici, pošmykol som sa a spadol som ... neúspešne som spadol, horšie ako kdekoľvek inde: tvárou na obrubník ***, zlomil som si nos, rozbil som si celú tvár, vyskočila mi ruka v ramene. Bolo asi sedem hodín večer. V centre mesta, na Kirovsky Prospekt, neďaleko domu, kde bývam.

S veľkými ťažkosťami vstal – tvár mal od krvi, ruka visela ako bič. Cítil som, že som v šoku, bolesť bola čoraz silnejšia a musím rýchlo niečo urobiť. A nemôžem hovoriť - mám rozbité ústa.

Rozhodol sa vrátiť domov.

Kráčal som po ulici, myslím, že bez potácania, držiac si krvavú vreckovku na tvári, sa mi kabát už blysol krvou. Túto cestu si dobre pamätám – asi tristo metrov. Na ulici bolo veľa ľudí. Išla ku mne žena s dievčaťom, nejaký pár, starší človek

* Pozri zadanie ku skúške na webovej stránkewww.fipi.ru .

** Texty na počúvanie vyberá autor.

*** Hranica.

Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka

žena, muž, mladí chlapci, všetci sa na mňa najprv zvedavo pozreli, potom odvrátili zrak a odvrátili sa. Keby len niekto na tejto ceste za mnou prišiel a spýtal sa, čo to so mnou je, či nepotrebujem pomoc. Pamätám si tváre mnohých ľudí - zjavne s nezodpovednou pozornosťou, zvýšeným očakávaním pomoci ...

Bolesť mi zmiatla vedomie, ale pochopil som, že ak si teraz ľahnem na chodník, pokojne ma prekročia, obídu. Musíme sa dostať domov.

Neskôr som sa zamyslel nad týmto príbehom. Mohli by ma ľudia považovať za opilca? Zdá sa, že nie, je nepravdepodobné, že som urobil taký dojem. Ale aj keby ma považovali za opitého ... - videli, že som celý od krvi, niečo sa stalo - spadol, udrel - prečo nepomohli, aspoň sa nespýtali, čo sa deje? Takže prejsť okolo, nestrácať čas, námahu, sa stalo známym pocitom?

Premýšľajúc, spomínal na týchto ľudí s horkosťou, najprv bol nahnevaný, obvinený, zmätený, rozhorčený, ale potom si začal spomínať na seba. A vo svojom správaní hľadal niečo podobné - túžbu odsťahovať sa, vyhýbať sa, nezapájať sa ... A keď sa usvedčil, začal chápať, aký známy sa tento pocit stal, ako sa zahrial, nepozorovane zakorenil.

Keď som o tom premýšľal, spomenul som si na niečo iné. Spomínal na časy na fronte, keď v našom hladnom zákopovom živote nebolo možné prejsť okolo neho pri pohľade na raneného muža.

A po vojne tento pocit vzájomnej pomoci medzi nami ešte dlho zostal. Ale postupne to zmizlo. Stratili sa natoľko, že človek považuje za možné prejsť okolo spadnutého zraneného ležiaceho na zemi.

A naozaj, čo sa to s nami deje? Ako sme sa dostali do tohto bodu, ako sme prešli od normálnej vnímavosti k ľahostajnosti, k bezcitnosti a ako sa to stalo normálnym?

(Pod D. Graninom) 376 slov

Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 2

Možnosť 2 Úloha

1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie na základe fragmentu eseje D. Granina „Múzeum zabudnutých starých vecí“.

Uveďte hlavný obsah textu v objeme najmenej 70 slov.

1. Uveďte na otázku odôvodnenú odpoveď"Ako môžete z vášho pohľadu odpovedať na poslednú otázku autora článku?"Argumentujte svoj názor na základe čitateľských skúseností, ako aj poznatkov a postrehov zo života.

Zvážte zloženie eseje.

Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.

Ak je esej parafrázovaným textom, potom je takáto práca hodnotená nulou.

Text na prezentáciu

Raz som v ateliéri výtvarníka Vasiľkovského videl album, v ktorom spamäti kreslil ľudí 30. rokov. Dospelé tety a strýkovia z jeho detstva. Prelistoval som si stránky a zistil som. Kresby ožili, dojali sa, z mojej pamäte sa začali vynárať známi oblečení v kostýmoch tých rokov, ako keby umelkyňa špehovala moje spomienky. Naše ulice, náš dvor, taxikári... Bolo to mesto, kde sme obaja strávili detstvo. A hlavne som si spomenul aj na rôzne veci, ktoré vtedy boli, ale teraz už nie sú. Niektoré veci sa stali nepotrebnými, iné sa zmenili a iné sa možno vrátia.

Vtedy sme sa rozhodli zhromaždiť všetko, čo sa nám zachovalo v pamäti: umelec bude kresliť a ja poviem, aby som nejako zachytil tvár tej reality, pretože, žiaľ, nemáme takmer žiadne múzeá histórie nášho sovietskeho života. Samozrejme, že také múzeá budú, ale sú veci, ktoré sa do týchto múzeí nedostanú, nedajú sa tam umiestniť - napríklad praskanie brezových polien v piecke...

Svet vecí sa čoraz rýchlejšie aktualizuje, preberajú nové a nové značky elektrických sporákov, chladničiek, televízorov, áut, vysávačov. Staré niekam odchádzajú, vylepšené sa objavujú. Štýly topánok, detské hračky, lyže ... Všetko sa mení a už

Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka

nie raz alebo dvakrát za život jednej generácie. Lampy, vlaky, domy, lietadlá... Čo povieme na oblečenie či klobúky.

Neustále sa zbavujeme starostí spojených s vecami. Najčastejšie vyhadzujú plastový riad, aby ho neumyli, vyhadzujú papierové obrusy, hodiny, ktoré bežia rok a pol. Nemáte čas pripútať sa k veciam, spoznať priateľov. To isté sa deje vo všetkých našich životoch. Ľahké stoličky, krehký nábytok. Teraz to nekupujte na základe dedičov.

Staré veci sú len znaky, ktoré zanechal minulý život. Náš chlapčenský život si pamätáme cez veci živo a objektívne. Položky sa môžu vrátiť. Nemusíte sa rozlúčiť s minulosťou. Detstvo si skôr či neskôr pripomenie. Nie je to o nostalgii. Vraciame sa do detstva pre láskavosť, nehu, pre radosť z Dažďa a rozkoš pred rozľahlosťou neba. Samozrejme, tieto pocity sa nedajú vrátiť. Mesto 30. rokov je uchovávané spomienkou na bývalých chlapcov a dievčat. V tejto rezerve je zvodný akvarelom. V skutočnosti toto mesto nebolo také dobré, ale sú v ňom rozpoznateľné črty, jedinečne horlivé. Inšpirácia a hovor ... Teraz sa mesto stalo oveľa krajším, bohatším, zdravším, odznelo v ramenách. Prečo sa znova a znova pozeráme na jeho vzhľad a hľadáme v ňom predovšetkým to, čo nie je také prosperujúce, ale napriek tomu šťastné? ..

(Podľa D. Granina) 378 slov

Možnosť 3
Cvičenie

1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie časti prednášky Yu.Lotmana „Kruhy svedomia“.

Uveďte hlavný obsah textu v objeme najmenej 70 slov.

1. Uveďte na otázku odôvodnenú odpoveď"Čo si myslíš, že sa ľudia učia?" .

Argumentujte svoj názor na základe čitateľských skúseností, ako aj poznatkov a postrehov zo života.

Zvážte zloženie eseje.

Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 3

Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.

Ak je esej parafrázovaným textom, potom je takáto práca hodnotená nulou. *

Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, dodržujte pravidlá reči.

Text na prezentáciu

Filozof Rousseau v jednej zo svojich kníh napísal: "Som ako všetci ostatní a nie som ako nikto iný." Toto je veľmi hlboká poznámka: človek je po prvé ako všetci ostatní ľudia a po druhé je individuálny, je jediný svojho druhu a nie je mu podobný. Ale pre ostatných nie je také ľahké pochopiť ma...

Každý chápe pravidlá cestnej premávky rovnako, okrem tých, ktorí ich nenaučili. Chápe Puškina každý rovnako? Nie, všetko je inak. A nehovorte, že niektorí to chápu správne a iní zle. Puškin sa s každým prihovára, akoby mu práve písal. A vždy máte možnosť porozprávať sa so skvelým človekom, ktorý vám sám chce niečo povedať. Len otvor uši, len pozor! Hlavným problémom nášho veku je, že máme zatvorené oči a uši.

Život každého človeka prechádza v určitých izolovaných kruhoch. Jeden žije v malom kruhu, druhý vo väčšom kruhu a tretí v ešte väčšom. Veľkosť vášho kruhu je určená mnohými znakmi: na čo ste zvedaví, čo viete, čo vás zaujíma a – ďalšie a veľmi dôležité – čo vás bolí? Jeden napríklad bolí, keď ho udrú, a druhý povie len: dobre, keby ho nezabili. Väčší kruh, keď človek odpovedal na urážku súbojom a povedal, že urážka je horšia ako smrť: smrť nemôže človeka ponížiť a ja tú urážku neznesiem. Iný povie: Neznesiem urážky ľudí, ktorých milujem, nedovolím im urážať moje deti, nedovolím, aby urážali moju matku, ale tu je cudzinec... Keď to bolí od cudzej bolesti - toto je najväčší okruh, okruh kultivovaného človeka.

Život vyžaduje od človeka veľa. Má veľa situácií, keď je na výber: konať tak či onak. Neexistujú žiadne okolnosti, kedy by to nebolo možné inak. A ak stále máme takéto okolnosti,

Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka

dyatsya, takže nemáme žiadne svedomie. Svedomie je to, čo diktuje, čo robiť, keď je na výber. A vždy je na výber...

Čo sa teda ľudia učia? Ľudia sa učia vedomosti, ľudia sa učia pamäti, ľudia sa učia svedomiu. Toto sú tri predmety, ktoré sú nevyhnutné v každej škole a ktoré umenie pohltilo. A umenie je v podstate Kniha pamäti a svedomia. Musíme sa len naučiť čítať túto Knihu.

(Podľa Yu. Lotmana) 357 slov

Možnosť 4
Cvičenie

1. Vypočujte si text. Napíšte stručnú prezentáciu na základe fragmentu príbehu K. Paustovského „O maľbe“.

Uveďte hlavný obsah textu v objeme najmenej 70 slov.

1. "Aký je dôvod týchto nevyliatych sĺz?"

Argumentujte svoj názor na základe čitateľských skúseností, ako aj poznatkov a postrehov zo života.

Zvážte zloženie eseje.

Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.

Ak je esej parafrázovaným textom, potom je takáto práca hodnotená nulou.

Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, dodržujte pravidlá reči.

Text na prezentáciu

Farby a svetlo v prírode by sa nemali ani tak pozorovať, ako skôr nimi žiť. Na umenie je vhodný len materiál, ktorý si vydobyl miesto v srdci. Maľba je pre prozaika dôležitá nielen preto, že mu pomáha vidieť a milovať farby a svetlo. Maľba je dôležitá aj preto, lebo umelec si často všimne aj to, čo my vôbec nevidíme. Až po jeho obrazoch to začíname vidieť aj my a čudujeme sa, že sme si to nevšimli skôr.

Francúzsky umelec Monet prišiel do Londýna a namaľoval Westminsterské opátstvo. Na Monetovom obraze gotické obrysy ab-

Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 4

cimburie sa ledva vynára z hmly. Obraz je majstrovsky namaľovaný. Ale keď bol obraz vystavený, vyvolal to medzi Londýnčanmi zmätok. Boli ohromení, že Monetova hmla bola sfarbená do karmínovej farby, pričom aj z antológií bolo známe, že farba hmly je sivá.

Monetova drzosť vyvolala najskôr pobúrenie. Ale tí, ktorí boli rozhorčení, vyšli do ulíc Londýna, zahľadeli sa do hmly a prvýkrát si všimli, že je naozaj karmínová. Okamžite som pre to začal hľadať vysvetlenie. Bolo dohodnuté, že červený odtieň hmly závisí od množstva dymu a že červené tehlové domy v Londýne dodávajú túto farbu hmle. Po Monetovom obraze začali všetci vidieť londýnsku hmlu tak, ako ju videl umelec. Moneta dokonca prezývali „tvorca londýnskej hmly“.

Impresionisti akoby zosilnili slnečné svetlo. Maľovali pod holým nebom a niekedy zvýraznili farby. To viedlo k tomu, že sa zem na ich obrazoch objavila v jasajúcom svetle. Zem sa stala slávnostnou. V tom nebol hriech, tak ako nie je hriech v ničom, čo človeku aspoň trochu dodáva radosť. Takmer každý umelec, bez ohľadu na to, do akej doby a do akej školy patrí, nám odhaľuje nové črty reality.

Mal som to šťastie, že som bol v Drážďanskej galérii niekoľkokrát. Okrem „Sixtínskej madony“ od Raphaela je tu veľa obrazov starých majstrov, pred ktorými je jednoducho nebezpečné zastaviť sa. Nepustia. Môžete sa na ne pozerať celé hodiny, možno aj dni, a čím dlhšie sa pozeráte, tým viac narastá nepochopiteľné emocionálne vzrušenie. Dosiahne to bod, kedy človek len ťažko dokáže zadržať slzy.

Aký je dôvod týchto nevyliatych sĺz? Skutočnosť, že v týchto plátnach je dokonalosť ducha a sila génia, nás núti usilovať sa o čistotu, silu a ušľachtilosť vlastných myšlienok. Pri kontemplácii krásneho vzniká úzkosť, ktorá predchádza našej vnútornej očiste. Akoby všetka sviežosť dažďov, vetrov, dych rozkvitnutej zeme, polnočnej oblohy a sĺz preliatych láskou prenikla do nášho vďačného srdca a navždy sa ho zmocnila.

(Podľa K. Paustovského) 380 slov

3. Zach. č. 44

Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka

Možnosť 5
Cvičenie

1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie založené na fragmente článku N. Akimova „Potrebujete dobré spôsoby?“

Uveďte hlavný obsah textu v objeme najmenej 70 slov.

1. Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku položenú v názov článku.

Argumentujte svoj názor na základe čitateľských skúseností, ako aj poznatkov a postrehov zo života.

Zvážte zloženie eseje.

Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.

Ak je esej parafrázovaným textom, potom je takáto práca hodnotená nulou.

Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, dodržujte pravidlá reči.

Text na prezentáciu

POTREBUJETE DOBRÉ VYCHÝVANIE?

Ak by najnovšie kybernetické stroje dokázali vypočítať, koľko zlej nálady, podráždenia, vyvolanej hrubým či neláskavým správaním ľudí, povedali by nám úplne senzačné čísla.

Človek, ktorý sa v spoločnosti svojich spoluobčanov cíti pokojne a pohodlne, je mnohonásobne výkonnejší a iniciatívnejší ako ten, ktorý musí byť každú minútu v strehu, aby predišiel nezaslúženým urážkam, hrubosti a hrubosti.

Základy zlých spôsobov spočívajú spravidla v psychológii a v názoroch človeka. Aké sú tieto základy?

Po prvé, podcenenie ich povinností. Tolerancia a ľudskosť našej spoločnosti vštepila do mnohých labilných duší presvedčenie, že „všetko sa podarí“...

Po druhé, otupenie zmyslu pre spravodlivosť.

Pojem spravodlivosť vzniká u človeka už vo veľmi ranom veku, ak je trpezlivo a starostlivo vychovávaný. Po prvé, dieťa je zvyknuté na myšlienku, že nemá žiadne privilégiá a výhody oproti svojim súdruhom. Potom pochopí

Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 5

pre jeho ďalší život je najužitočnejšia schopnosť vžiť sa mentálne na miesto suseda a z týchto pozícií hodnotiť jeho činy. Dobré spôsoby, ako prejav vnútornej jemnosti a kultúrnosti, sú nevyhnutným atribútom človeka. *

Ak sa ponoríte do duše každého hrubého či chuligánskeho človeka, zistíte, že jeho činy nie sú nikdy náhodné, ale sú založené na veľmi konkrétnych názoroch.

V prvom rade ide o nerešpektovanie blížneho, jeho názoru a pohodlnosti. Pevné presvedčenie, že všetci ostatní nemajú žiadne práva, a túžba vytrhnúť zo života čo najviac.

Často aj tí najlepší ľudia urážajú svojich blízkych. A to sa väčšinou deje bez akéhokoľvek zlomyseľného úmyslu, bez úmyslu uraziť, ponížiť, uraziť, no jednoducho – z nedbanlivosti, nepremyslenosti, nepozornosti. Pretože títo dobrí ľudia, často zaneprázdnení veľkými a dôležitými vecami, nenašli si čas na premýšľanie nad formou svojho správania, nevypracovali si tie jednoduché a užitočné pravidlá, ktoré za rovnakých okolností robia život príjemnejším, nervy sú zdravšie a zlepšiť náladu celého tímu.

Každý mladý človek by si teda mal urobiť dva veľmi dôležité závery.

Po prvé: láskavý postoj k ostatným nespôsobuje žiadne dodatočné náklady, nevyčerpáva ho nadmernou prácou. Toto je bezplatná aplikácia do života a keď sa to stane zvykom, už sa to robí automaticky.

Po druhé, človek, ktorý sa naučil dobre zaobchádzať so svojimi blížnymi, im nielen dáva radosť, ale zo svojho správania dostáva aj obrovskú radosť.

Dobré spôsoby a správne vyvinuté správanie sú teda nielen veľkým prínosom človeka pre spoločnosť. Tento vklad prináša vkladateľovi najcennejší príjem na svete – dobrú náladu a optimistickú náladu.

(Podľa N. Akimova) 380 slov

Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka

Možnosť 6
Cvičenie

1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie fragmentu článku D. Lichačeva „Účel života“.

Uveďte hlavný obsah textu v objeme najmenej 70 slov.

1. Uveďte na otázku odôvodnenú odpoveď"Aké sú hlavné ciele a ciele v živote?"

Argumentujte svoj názor na základe čitateľských skúseností, ako aj poznatkov a postrehov zo života.

Zvážte zloženie eseje.

Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.

Ak je esej parafrázovaným textom, potom je takáto práca hodnotená nulou.

Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, dodržujte pravidlá reči.

Text na prezentáciu

Keď si človek vedome alebo intuitívne vyberie pre seba nejaký cieľ, životnú úlohu, zároveň si nedobrovoľne dáva hodnotenie. Podľa toho, čím človek žije, možno posúdiť jeho sebavedomie – nízke alebo vysoké.

Ak človek očakáva, že nadobudne všetky základné hmotné statky, hodnotí sa na úrovni týchto hmotných statkov ako majiteľ auta najnovšej značky, ako majiteľ luxusnej chaty, ako súčasť svojej nábytkovej zostavy...

Ak človek žije preto, aby prinášal ľuďom dobro, zmierňoval ich utrpenie v prípade choroby, rozdával ľuďom radosť, tak sa hodnotí na úrovni svojej ľudskosti. Stanoví si cieľ hodný muža. Len životne dôležitý cieľ umožňuje človeku žiť svoj život dôstojne a získať skutočnú radosť. Áno, radosť!

Nikto nie je imúnny voči chybám. Ale tá najdôležitejšia chyba, tá osudová, je nesprávne zvolená hlavná úloha v živote.

Stanovením kariéry alebo akvizície za cieľ človek zažije oveľa viac smútku ako radosti a riskuje, že stratí všetko. A čo môže stratiť človek, ktorý sa tešil zo všetkých?

Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 7

tvoj dobry skutok? Dôležité je len to, aby dobro, ktoré človek robí, bolo jeho vnútornou potrebou, vychádzalo z múdreho srdca, a nie len z hlavy, nebolo len „princípom“.

Hlavná životná úloha preto nevyhnutne musí byť úloha širšia ako len osobná, nemala by byť uzavretá len na vlastné úspechy a neúspechy. Mala by byť diktovaná láskavosťou k ľuďom, láskou k rodine, k svojmu mestu, k svojmu ľudu, krajine, k celému vesmíru.

Znamená to, že človek má žiť ako askéta, nestarať sa o seba, nič nenadobúdať a neradovať sa z obyčajného povýšenia? V žiadnom prípade! Hovorím len o hlavnej úlohe života. A túto hlavnú životnú úlohu netreba v očiach iných ľudí zdôrazňovať. A musíte sa dobre obliecť (toto je úcta k ostatným), ale nie nevyhnutne „lepšie ako ostatní“. A musíte si urobiť knižnicu pre seba, ale nie nevyhnutne väčšiu, ako má váš sused. A je dobré kúpiť auto pre seba a svoju rodinu - je to pohodlné. Len nepremieňajte sekundárne na primárne a nenechajte sa vyčerpať hlavným životným cieľom tam, kde to nie je potrebné. Keď potrebuješ, to je iná vec...

(D. Lichačev) 336 slov

Možnosť 7
Cvičenie

1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie na základe fragmentu eseje S. Ľvova „Súcit“.

Uveďte hlavný obsah textu v objeme najmenej 70 slov.

1. Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku, ktorú položil autor v texte:"Ako pomôcť tým, ktorí trpia ľahostajnosťou, aj tým, ktorí sú sami ľahostajní?"

Argumentujte svoj názor na základe čitateľských skúseností, ako aj poznatkov a postrehov zo života.

Zvážte zloženie eseje.

Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.

Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka

Ak je esej parafrázovaným textom, potom je takáto práca hodnotená nulou.

Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, dodržujte pravidlá reči.

Text na prezentáciu

Súcit je aktívny pomocník.

Ale čo tí, ktorí nevidia, nepočujú, necítia, keď to druhého bolí a je im zle? Za outsidera, za ktorého považujú všetkých okrem seba a možno aj svoju rodinu, ku ktorej sú však často ľahostajní. Ako pomôcť tým, ktorí trpia ľahostajnosťou, ako aj tým, ktorí sú sami ľahostajní?

Od detstva vzdelávať - ​​predovšetkým seba - reagovať na nešťastie niekoho iného a ponáhľať sa pomôcť tým, ktorí sú v problémoch. A ani v živote, ani v pedagogike, ani v umení by sme sympatie nemali považovať za demagnetizujúcu citlivosť, sentimentalitu, ktorá nám je cudzia.

Sympatia je veľká ľudská schopnosť a potreba, požehnanie a povinnosť. Ľudia, ktorí sú takouto schopnosťou obdarení alebo ktorí v sebe úzkostlivo pociťujú jej nedostatok, ľudia, ktorí v sebe vypestovali talent láskavosti, tí, ktorí vedia premeniť sympatie na pomoc, žijú ťažšie ako tí necitliví. A nepokojnejší. Ale ich svedomie je čisté. Zvyčajne majú dobré deti. Okolie ich vo všeobecnosti rešpektuje. Ale aj keď sa toto pravidlo poruší a okolie to nepochopí, ak deti oklamú svoje nádeje, neustúpia zo svojej morálnej pozície.

Bezcitnosť sa zdá byť v poriadku. Sú obdarení brnením, ktoré ich chráni pred zbytočnými starosťami a zbytočnými starosťami. Ale to sa im len zdá, nie sú obdarení, ale zbavení. Skôr či neskôr – ako príde, odpovie!

Nedávno som mal to šťastie stretnúť starého múdreho lekára. Na jeho oddelení sa často objavuje aj cez víkendy a sviatky, nie z núdze, ale z duchovnej núdze. S pacientmi sa rozpráva nielen o ich chorobe, ale aj o ťažkých životných témach. Vie, ako v nich vzbudiť nádej a odvahu. Dlhodobé pozorovania mu ukázali, že človek, ktorý nikdy s nikým nesúcitil, nevnímal nikoho utrpenie, ocitnúc sa pred vlastným nešťastím, na to nie je pripravený. Žalostný a bezmocný sa stretáva s takým

Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 8

mučenie. Sebectvo, bezcitnosť, ľahostajnosť, bezcitnosť sa kruto pomstia. Slepý strach. Osamelosť. Oneskorené výčitky svedomia.

Jedným z najdôležitejších ľudských pocitov je empatia. A nech nezostane len pri sympatiách, ale stane sa činom. Pomoc. Ten, kto ho potrebuje, kto sa cíti zle, hoci mlčí, treba mu prísť na pomoc, bez čakania na zavolanie. Neexistuje silnejší a citlivejší rádiový prijímač ako ľudská duša. Ak je naladený na vlnu vysokej ľudskosti.

(S. Ľvov) 354 slov

Možnosť 8
Cvičenie

1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie fragmentu príbehu K. Paustovského „Strýko Gilyai“.

Uveďte hlavný obsah textu v objeme najmenej 70 slov.

1. Uveďte na otázku odôvodnenú odpoveď"Akú obrovskú kultúrnu prácu, podľa názoru autora, robia ľudia ako Gilyarovsky?"

Argumentujte svoj názor na základe čitateľských skúseností, ako aj poznatkov a postrehov zo života.

Zvážte zloženie eseje.

Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.

Ak je esej parafrázovaným textom, potom je takáto práca hodnotená nulou.

Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, dodržujte pravidlá reči.

Text na prezentáciu

strýko GILAY

Nič nemôže poskytnúť takú živú predstavu o minulosti ako stretnutie s jeho súčasníkom, najmä s takým zvláštnym a talentovaným človekom, akým bol Vladimír Alexandrovič Gilyarovskij - mužom nezdolnej energie a nezastaviteľnej láskavosti.

Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka

V prvom rade ma v Gilyarovskom zarazila celistvosť a výraznosť jeho postavy. Ak môže existovať výraz „malebná postava“, potom sa vzťahuje výlučne na Gilyarovského. Bol malebný vo všetkom - vo svojom životopise, v spôsobe rozprávania, v detinskosti, vo svojom vzhľade, vo svojom všestrannom a búrlivom talente.

Gilyarovsky bol stelesnením toho, čo nazývame „široká príroda“. To sa v ňom prejavilo nielen mimoriadnou štedrosťou, láskavosťou, ale aj tým, že Gilyarovskij od života vyžadoval veľa.

Muž takého rozsahu a originality ako Gilyarovskij nemohol byť mimo popredných ľudí a spisovateľov svojej doby. Čechov, Kuprin, Bunin a mnohí spisovatelia, herci a umelci boli priatelia s Gilyarovským. Gilyarovsky mohol byť hrdý aj na to, že bol široko známy a milovaný medzi moskovskými chudobnými zo slávnej Khitrovky - útulku pre chudobných, trampov, odpadlíkov.

Každá doba potrebuje svojho kronikára historických udalostí, života a spôsobu života. Kronika každodenného života s osobitnou ostrosťou a prehľadnosťou nám približuje minulosť. Aby sme plne pochopili aspoň Leva Tolstého či Čechova, musíme poznať vtedajší život. Preto sú pre nás príbehy Gilyarovského, „komentátora svojej doby“, také cenné. Žiaľ, takých spisovateľov u nás takmer nebolo. Ani teraz nie sú žiadne. A robili a robia obrovskú kultúrnu prácu.

O Moskve mohol Gilyarovsky správne povedať: "Moja Moskva." Bez Gilyarovského si nemožno predstaviť Moskvu na konci devätnásteho a začiatku dvadsiateho storočia, rovnako ako si ju nemožno predstaviť bez umeleckého divadla, Chaliapina a Treťjakovskej galérie.

Pohostinný, otvorený a hlučný dom Gilyarovského bol akýmsi centrom Moskvy. V podstate to bolo vzácne múzeum kultúry, maliarstva a života Čechovových čias. Je potrebné starostlivo uchovávať ako príklad moskovského každodenného života devätnásteho storočia.

Sú ľudia, bez ktorých je ťažké si predstaviť existenciu spoločnosti a literatúry. Ide o akýsi kvasný kvasný, šumivý vínny prúd. Nezáleží na tom, či písali veľa alebo málo. Dôležité je, že žili, že literárne a spoločenské kruhy boli okolo nich v plnom prúde.

Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 9

žilového života, že sa lámali celé súčasné dejiny krajiny
vo svojich aktivitách. Dôležité je, že si svoj čas určili sami.

Taký bol Vladimír Alexandrovič Gilyarovskij – básnik, spisovateľ, znalec Moskvy a Ruska, človek s veľkým srdcom, najčistejší príklad talentu nášho ľudu.

(Podľa K. Paustovského) 362 slov

Možnosť 9
Cvičenie

1. Vypočujte si text. Napíšte stručné zhrnutie na základe fragmentu eseje K. Paustovského.

Uveďte hlavný obsah textu v objeme najmenej 70 slov.

1. Poskytnite odôvodnený výklad. posledná veta textu. Argumentujte svoj názor na základe čitateľských skúseností, ako aj poznatkov a postrehov zo života.

Zvážte zloženie eseje.

Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.

Ak je esej parafrázovaným textom, potom je takáto práca hodnotená nulou.

Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, dodržujte pravidlá reči.

Text na prezentáciu

Je ťažké vysvetliť, odkiaľ pochádzajú zvyky, a to nečakané.

Vždy, keď som išiel na dlhé cesty, vždy som prišiel do Ilyinského bazéna. Jednoducho som nemohol odísť bez toho, aby som sa s ním rozlúčil, do týchto celoruských polí. Povedal som si: „Na tento bodliak si spomenieš niekedy, keď poletíš ponad Stredozemné more. Ak sa tam dostanete, samozrejme. A vy si spomeniete na tento posledný ružový lúč slnka, rozptýlený v nebeskom priestore, niekde pri Paríži. Ale, samozrejme, ak sa tam dostanete tiež.

A všetko sa splnilo. Lietadlo skutočne letelo nad Tyrhénskym morom. Pozrel som sa cez okrúhle okienko. V bezodnej modrej

Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka

a v hĺbke sa objavili žlté obrysy ostrova pripomínajúceho kvet bodliaka. Bola to Korzika. Potom som sa presvedčil, že ostrovy zo vzduchu nadobúdajú bizarné tvary, rovnako ako kupovité oblaky. Tieto formy im sprostredkúva naša ľudská predstavivosť.

Rím sa v diaľke trblietal prudkými odrazmi slnka v sklenených stenách výškových nových budov. Rádio často a nervózne opakovalo, že signor Parelli čaká na svoje vlastné auto pri hlavnom východe z terminálu.

A neznesiteľne som chcel ísť domov, do jednoduchého zrubu, na Oku, na Iljinský bazén, kde ma čakajú vŕby, hmlisté ruské nížinné západy slnka a priatelia.

Čo sa týka ružového slnečného lúča, videl som ho aj o pár dní neskôr pri Paríži v mestečku Ermenonville, kde Jean-Jacques Rousseau strávil svoje posledné roky na starom panstve a zomrel ... Spomenul som si na ten istý ružový večer o hod. Ilyinsky bazén a priateľ melanchólia náhle stisli moje srdce - túžiac po našej priestrannej krajine, našich západoch slnka, našom plantain a skromnom šuchote opadaného lístia.

Krásne Francúzsko, samozrejme, zostalo veľkolepé, ale ľahostajné nám. Túžba po Rusku padla na srdce. Od toho dňa som sa začal ponáhľať domov, do Oka, kde bolo všetko také známe, také sladké a prosté. Srdce mi kleslo už len pri pomyslení, že návrat do vlasti sa môže z akéhokoľvek dôvodu odložiť aspoň o pár dní. Francúzsko som si zamiloval už dávno. Najprv je to špekulatívne. A potom zavrieť, vážne. Ale kvôli nej som nemohol odmietnuť ani takú maličkosť, akou bol ranný šafránový lúč slnka na zrubovej stene starej chatrče. Bolo možné sledovať pohyb lúča pozdĺž steny, počúvať drzé výkriky dedinských kohútov a mimovoľne opakovať slová známe z detstva:

V svätom Rusku kohúti kikiríkajú -

Čoskoro bude deň v svätom Rusku...

Nie! Človek nemôže žiť bez vlasti, tak ako nemôže žiť bez srdca. ,

(Podľa K. Paustovského) 370 slov

Úlohy. Prezentácia s kreatívnou úlohou. Možnosť 10

Možnosť 10
Cvičenie

1. Vypočujte si "re text. Napíšte stručné zhrnutie fragmentu článku D. Lichačeva "Pamäť".

Uveďte hlavný obsah textu v objeme najmenej 70 slov.

1. Uveďte na otázku odôvodnenú odpoveď"Prečo je pamäť naším bohatstvom?"

Argumentujte svoj názor na základe čitateľských skúseností, ako aj poznatkov a postrehov zo života.

Zvážte zloženie eseje.

Napíšte esej v rozsahu najmenej 200 slov.

Ak je esej parafrázovaným textom, potom je takáto práca hodnotená nulou.

Napíšte svoju esej jasne a čitateľne, dodržujte pravidlá reči.

Text na prezentáciu

Pamäť je jednou z najväčších vlastností bytia akejkoľvek bytosti: materiálnej, duchovnej, ľudskej...

Papier. Stlačte ho a narovnajte. Zostanú na ňom vrásky a ak ho stlačíte druhýkrát, niektoré zo záhybov spadnú pozdĺž predchádzajúcich záhybov: papier „má pamäť“ ... Jednotlivé rastliny majú pamäť, kameň, na ktorom sú stopy jeho pôvodu a pohybu počas zostáva doba ľadová, sklo, voda. Vtáky majú najkomplexnejšie formy kmeňovej pamäte, čo umožňuje novým generáciám vtákov lietať správnym smerom na správne miesto. A čo môžeme povedať o „genetickej pamäti“ – pamäti uloženej v stáročiach, ktorá prechádza z jednej generácie živých bytostí na druhú.

Pamäť však vôbec nie je mechanická. Toto je najdôležitejší tvorivý proces: je to proces a je tvorivý. To, čo je potrebné, je zapamätané; prostredníctvom pamäti sa hromadia dobré skúsenosti, vytvára sa tradícia, vytvárajú sa každodenné zručnosti, rodinné zručnosti, pracovné zručnosti, sociálne inštitúcie ...

Pamäť odoláva deštruktívnej sile času. Táto vlastnosť pamäte je mimoriadne dôležitá. Je zvykom deliť čas primitívne

Ruský jazyk. GVE. 9. ročníka

do minulosti, prítomnosti a budúcnosti. Ale vďaka pamäti minulosť vstupuje do prítomnosti a budúcnosť je akoby predvídaná prítomnosťou spojenou s minulosťou. Pamäť – prekonávanie času, prekonávanie smrti. Toto je najväčší morálny význam pamäti.

Nezodpovednosť sa rodí z nedostatku vedomia, že nič neprejde bez zanechania stopy. Človek, ktorý spácha neláskavý skutok, si myslí, že tento skutok sa nezachová v jeho osobnej pamäti a v pamäti jeho okolia.

Svedomie je v podstate pamäť, ku ktorej sa pripája morálne hodnotenie toho, čo sa urobilo. Ale ak dokonalé nie je uložené v pamäti, potom nemôže existovať žiadne hodnotenie. Bez pamäti niet svedomia.

Preto je také dôležité byť vychovávaný v morálnej klíme pamäti: rodinná pamäť, národná pamäť, kultúrna pamäť. Rodinné fotografie sú jednou z najdôležitejších „vizuálnych pomôcok“ mravnej výchovy nielen pre deti, ale aj pre dospelých. Úcta k práci našich predkov, k ich tradíciám a zvykom, k ich piesňam a zábave – to všetko je nám drahé. A práve úcta k hrobom predkov.

Zachovať si pamäť, zachovať pamäť je našou morálnou povinnosťou voči nám samým a voči našim potomkom. Pamäť je naše bohatstvo.

(Podľa D. Lichačeva) 303 slov

Príprava žiakov so sluchovým postihnutím na hodinu ruského jazyka (prezentácia s tvorivou úlohou).

, učiteľka ruského jazyka a literatúry

MOU-SOSH č. 18 mesta Neryungri

Nemožno nesúhlasiť s tvrdením, že „silný, skúsený učiteľ sa stáva učiteľom, ktorý vie analyzovať svoju prácu“. V tomto článku sa pokúsim analyzovať výsledky prípravy študenta strednej školy so zdravotným postihnutím na GVE v ruskom jazyku. GVE je štátna záverečná skúška, ktorá je formou absolvovania štátnej záverečnej atestácie pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, pre zdravotne postihnuté deti, ktoré si osvojili vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania. Už päť rokov sa podieľam na organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu pre deti so sluchovým postihnutím. A celé tie roky sme chodili na štátnu záverečnú skúšku.

Organizácia vyšetrenie pre nepočujúcich a sluchovo postihnutých žiakov má množstvo funkcií.

Pre študentov so sluchovým postihnutím sú skúšobné miestnosti vybavené zariadením na zosilnenie zvuku pre kolektívne aj individuálne použitie (pozri odsek 34 vyhlášky GIA-9). V prípade potreby je zapojený aj asistent tlmočníka posunkovej reči. (pozri odseky 34 a 37 vyhlášky GIA-9). K povinnostiam asistenta-tlmočníka posunkovej reči patrí vykonávanie tlmočenia posunkovej reči na všetkých stupňoch skúšky (ak si to nepočujúci a nedoslýchavý skúšajúci želá), vrátane ústneho vysvetlenia procesných znakov jej konania, ústnej prezentácie organizátor textu prezentácie pre všetkých skúšaných (realizácia simultánneho tlmočenia do posunkovej reči), v prípade potreby objasnenie s pomocou prekladu do posunkovej reči tvorivej úlohy a pod.

Po opakovanej ústnej prezentácii textu organizátorom pre všetkých skúšaných (ak si to študent so sluchovým postihnutím želá, je zabezpečené simultánne tlmočenie do posunkovej reči) je potrebné, aby každý nepočujúci a nedoslýchavý účastník poskytol tento text na čítanie a prípravu. práca na prezentácii. V tejto fáze sa vykonáva výber základného (referenčného) slovníka na prezentáciu, práca s rečovým materiálom prezentovaným organizátorom na tabuli z textu - termíny, vlastné mená, archaizmy, dátumy atď. členmi SEK na PES pred skúškou po obdržaní textu prezentácie. Podľa uváženia skúšaného sa vypracuje plán prezentácie (ide o odporúčanie, nie o povinnú požiadavku).

Po 40 minútach organizátor prevezme text a študent vyplní skúšobnú prácu pomocou ním pripravených materiálov.

Kritériá hodnotenia gramotnosti a skutočnej presnosti reči skúšaného sú vypracované s prihliadnutím na špecifické ťažkosti žiakov so sluchovým postihnutím a žiakov s ťažkými poruchami reči (tabuľka 6.2).

Pri tvorbe modelu skúšky bola dodržaná kontinuita s tradičnými a novými formami skúšky z ruského jazyka pre študentov vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania.

Teraz prejdime k vyzdvihnutiu metodiky prípravy na také formou skúšobnej práce, ako prezentácia s tvorivou úlohou. V prvej fáze je potrebné oboznámiť študenta so štruktúrou, obsahom (typy úloh) a hodnotením skúšobnej práce.

Súbory prezentácií s kreatívnou úlohou s označením „K“ majú svoje špecifiká. Objem textu na prezentáciu nepresahuje 350 slov. Texty na prezentáciu sú vybrané naratívneho charakteru s jasným obsahom, jasným podaním sledu udalostí, neobsahujúce zložité úvahy autora, veľké množstvo aktérov. Texty nepoužívajú zložité syntaktické konštrukcie, nadbytok obrazných prostriedkov a trópov, nárečovú, archaickú slovnú zásobu. Pokyny na vypracovanie zadaní navyše obsahujú ďalšie požiadavky na minimálnu mieru prezentácie a tvorivej práce vo forme eseje.

Absolventi, ktorí robia skúšku zo skúšobných materiálov so známkou "K", majú na výber: napísanie stručnej alebo podrobnej prezentácie.

Študenti, ktorí absolvujú skúšku zo skúšobných materiálov so známkou "K", môžu napísať podrobnú aj výstižnú prezentáciu (podľa výberu absolventa). Majú rôzne požiadavky na objem:

stručná prezentácia - od 40 slov (ak má prezentácia menej ako 30 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane obslužných), potom je prezentácia hodnotená 0 ​​bodmi). Objem podrobnej prezentácie nie je obmedzený;

tvorivá úloha (esej) - od 70 slov (ak má esej menej ako 50 slov (do počtu slov sú zahrnuté všetky slová vrátane služobných), potom sa esej hodnotí 0 bodmi).

K textu je pripojená tvorivá úloha, ktorej cieľom je okomentovať jeden z autorov výrokov a vyargumentovať si vlastný postoj. Skúšaní musia napísať stručné zhrnutie, ktoré sprostredkuje hlavný obsah každej mikrotémy a celého textu ako celku.

Stručná prezentácia si vyžaduje zručnosti výberu podstatných informácií, vyčlenenie hlavných mikrotém v texte, zovšeobecnenie obsahu pôvodného textu. Výstižným podaním textu absolventi preukazujú komunikačné zručnosti spojené so schopnosťou spracovávať informácie: vylučovať detaily a zovšeobecňovať homogénne javy pri zachovaní hlavných mikrotém. Študenti so zdravotným znevýhodnením môžu napísať podrobnú aj stručnú prezentáciu. Objem písomných prác žiakov so zdravotným znevýhodnením sa môže znížiť.

V systéme prípravy prezentácie som použil manuál a „ruský jazyk. Štátna záverečná certifikácia.

Prezentácia. Esej“, ktorá ponúka teoretickú

Treba si uvedomiť, že existuje málo metodických príručiek na výučbu tvorby vlastnej rečovej práce vo formáte požadovanom na GVE. Poznám len jednu knihu « Príprava žiakov so zdravotným znevýhodnením na písomnú skúšku z ruského jazyka pre kurz základnej školy, ktorá je určená na prípravu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na písomnú skúšku z ruského jazyka formou výstižnej prezentácie s tvorivou úlohou .

Samozrejme, bez predlohy na esej a rečníckych klišé nie je možné pripraviť stredoškoláka so zdravotným znevýhodnením na GVE. Aby ste absolventa naučili analyzovať text, potrebujete dostatočne veľký počet textov na školenie. Samostatne je potrebné povedať o argumentácii vlastného názoru: Deti 9. ročníka sú však obmedzené v komunikácii s ostatnými, majú malú slovnú zásobu, sú chybné v porovnaní s ostatnými rovesníkmi. Preto pri výučbe ruského jazyka pre deti so zdravotným postihnutím je hlavnou vyučovacou metódou komunikatívna. Ide o využitie metodických techník založených na živej komunikácii so žiakom, na formovaní jazykovej kompetencie.

keďže čitateľská skúsenosť absolventa so zdravotným znevýhodnením je malá, naučili sa argumentovať vlastným postojom na základe poznatkov a postrehov zo života.

Chcem vám priblížiť fragmenty tvorivej úlohy žiakov 9. ročníka. Na analýzu a porozumenie bol študentom ponúknutý text podľa materiálov dobovej tlače. Bola sformulovaná hlavná myšlienka textu a formulovaná otázka pre tvorivú úlohu. Prečo nikto nemôže vzdelávať človeka, ak sa on sám nevychováva? Pozrime sa, ako sa chlapcom darilo.

Boli ste upozornení na práce študentov a ako ste si mohli všimnúť, niektorí z nich majú argumenty na základe životných skúseností (Kataeva Agafya a Tretyakova Yana) a niektorí to nezvládli. V tejto súvislosti sa počíta s týmito prácami:

1. rozvíjanie zručnosti argumentovať text na základe životných skúseností žiakov

2. čerpanie argumentov z umeleckých diel

Kolegovia-filológovia, ktorí museli pripravovať postihnuté dieťa na HPE, zažívajú ťažkosti v práci, určite podporia môj názor. Musíme sa zamyslieť nad zmenou systému zadávania úloh v ruskom jazyku predkladaných na GVE. Podľa môjho názoru sú testovacie úlohy USE v ruskom jazyku jednoduchšie a dostupnejšie ako objemný text na prezentáciu ponúkaný na GVE. Okrem toho som pevne presvedčený, že v súčasnosti nie je dostatok metodickej literatúry o príprave detí so zdravotným znevýhodnením na HPE, neorganizujú sa školiace semináre o interakcii s touto kategóriou detí, rekvalifikačné a nadstavbové kurzy pre učiteľov pracujúcich s deťmi so zdravotným znevýhodnením. zdravotné obmedzenia.

Chcel by som dúfať, že moje skúsenosti budú užitočné pre filológov pracujúcich s touto kategóriou detí.