Riaditeľ moskovskej školy má záujem, aby do práce prichádzali učitelia, ktorí poskytujú vysoké výsledky. Riaditelia preto vyzývajú kandidátov na uvoľnené miesto „učiteľa“ k doloženiu osvedčenia s výsledkami nezávislej diagnostiky. Vzniká tak otázka, aký by mal byť výsledok, ktorý bude „prechádzať“ za prácu v škole.

Teraz učiteľ, ktorý absolvoval diagnostiku, prinesie potenciálnemu zamestnávateľovi certifikát, v ktorom je uvedené percento dokončenej diagnostiky, teda pomer súčtu počiatočných bodov získaných účastníkom k maximálnemu počtu bodov.

Absolvovanie diagnostiky dáva učiteľovi alebo uchádzačovi o túto pozíciu jedinečnú možnosť zoznámiť sa s podmienkami vykonávania samostatnej diagnostiky a záverečnej štátnej certifikácie, analyzovať obsah kontrolných a meracích materiálov zostavených podľa aktuálnych špecifikácií.

Vznikajú logické otázky: je v tomto prípade potrebné prideľovať body na základe výsledkov práce? Je objektívne zamerať sa len na skóre získané pri výbere?
Úlohou zamestnávateľa pri výbere uchádzačov je určiť všeobecnú úroveň odborných kompetencií. Preto je vhodné uviesť v certifikáte s výsledkami diagnostiky úroveň preukázanú účastníkom, a nie len suché čísla.

Je jasné, že zavedenie tejto formy prezentácie výsledkov si vyžaduje značné úsilie: analýzu celkového výkonu, zostavenie stupnic, no v konečnom dôsledku dostane každý objektívny a pre každého zrozumiteľný výsledok. Na tento účel je potrebné vytvoriť škálu, pomocou ktorej bude možné zoradiť výsledky podľa úrovní, napríklad: „pod základnou“, „základnou“, „vysokou“, „expertnou“.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať učiteľom s výsledkom zodpovedajúcim úrovni „pod základnou úrovňou“. Má tento učiteľ dostatočné znalosti v predmete?

Ak učiteľ po dosiahnutí výsledku zodpovedajúceho základnej úrovni naozaj chce pracovať na škole, aktívne si zvýši kvalifikáciu, vráti sa do Centra diagnostiky a preukáže vysoký výsledok. Pomôcť mu v tom môže výsledný zoznam kontrolovaných prvkov obsahu, ktoré sa kontrolujú pri diagnostike.

Učitelia moskovských škôl majú dnes každú príležitosť na neustále profesionálne zlepšovanie a dosahovanie vysokej úrovne. Táto úroveň určite zaujme mnohých zamestnávateľov.

Prítomnosť učiteľov, ktorí dosiahli odbornú úroveň vo vzdelávacej organizácii, je nevyhnutná pre zvýšenie jej konkurencieschopnosti a vytvorenie odbornej komunity.

Zároveň treba brať do úvahy, že študenti predprofesionálnych tried úzko spolupracujú s pedagógmi špecializovaných vysokých škôl. Porovnávajú úroveň predmetovej prípravy učiteľa svojej školy s úrovňou vedomostí učiteľov pracujúcich vo výskumných laboratóriách. Je dôležité ponúknuť učiteľom odborných tried také kontrolné meracie materiály, ktoré by boli zamerané nielen na školský vzdelávací program, ale aj na programy prvých kurzov odborných vysokých škôl.

Niekedy počujeme, že tréner, ktorý vychoval šampióna, ním nikdy nebol. A ako keby učiteľ, ktorý pripravuje deti na GIA, sám nemusel mať vysoký výsledok. Ale každý šampión sám ovláda teóriu a prax. Učiteľ by sa mal tiež dobre orientovať v predmete a vyučovacích metódach. Žiaci a rodičia budú mať väčšiu dôveru v školu, kde takíto učitelia, vychovávatelia a vychovávatelia pôsobia.

Vasilij LEVČENKO, riaditeľ školy č. 1206, predseda Združenia pre manažérstvo kvality vzdelávania

Vo vzdelávacom systéme existujú tri typy záverečných prác:

• administratívne kontrolné a overovacie práce;
• diagnostické a kontrolné práce, monitorovanie MCKO;
• záverečné záverečné skúšky.

Obaja majú rovnaké ciele.

Po prvé, záverečné práce sú určené na kontrolu stavu kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách.

Po druhé, vďaka nim sa odhaľuje skutočná úroveň vedomostí študentov v určitých predmetoch, ich teoretické vedomosti a praktické zručnosti.

A po tretie, záverečné práce sú zamerané na sledovanie implementácie učebných osnov a kalendárneho a tematického plánovania vo vzdelávacích inštitúciách.

Na oficiálnej stránke Moskovského centra pre kvalitu vzdelávania nájdete všetky relevantné informácie v sekciách týkajúcich sa monitorovania a diagnostiky.

Organizácia a vykonávanie administratívnych kontrolných a overovacích prác vo vzdelávacích inštitúciách

Záverečné práce sa musia vykonávať striktne podľa harmonogramu schváleného riaditeľom škôl.

Konajú sa vo všetkých predmetoch s výnimkou hudby, výtvarného umenia, svetovej výtvarnej kultúry, telesnej výchovy a základov náboženských kultúr a svetskej etiky.

Aké úlohy budú v práci obsahovať vyučujúci predmetu, povinná je však koordinácia so zástupcom riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu.

Počas testu je okrem učiteľa predmetu aj asistent s rovnakou špecializáciou alebo z radov administratívy.

Študenti píšu svoje práce na špeciálne opečiatkované hárky. Čas na splnenie úloh je jedna vyučovacia hodina.

Na výzvu sa všetka práca vzdáva, nikto nemá právo zadržať. Ak niektorý zo žiakov nestihol napísať, takáto úloha sa bude považovať za nesplnenú.

Učiteľ a asistent musia prácu skontrolovať do jedného dňa. Známky sa udeľujú podľa požiadaviek.

Diagnostické a kontrolné práce, monitoring MCKO

Takéto kontroly by sa mali plánovať vopred. Najneskôr dva týždne pred podujatím treba upozorniť učiteľov a žiakov.

Testovacie práce sú kontrolované učiteľmi predmetov do troch dní a monitorovacie štúdie sú analyzované v centre MCCS.

Vzdelávacie inštitúcie sú povinné nezasahovať do priebehu tohto druhu overovania, ale naopak všemožne prispievať a organizovať priebeh čo najefektívnejšie.

Výsledky sa prerokúvajú na pedagogických radách, poskytujú sa informácie a odporúčania pre ďalšiu efektívnu prácu.

Práce sú hodnotené podľa systému, s ktorým škola pracuje. Toto hodnotenie ovplyvňuje konečné skóre pre priebežné hodnotenie.

Takéto kontroly umožňujú objektívne kontrolovať kvalitu vedomostí žiakov a efektívnosť odovzdávania vedomostí učiteľmi predmetov. Na samostatnú diagnostiku sa školy môžu uchádzať samy.

Záverečné záverečné skúšky

Podrobné informácie o tomto type záverečnej práce sú uvedené na oficiálnej webovej stránke Regionálneho centra spracovania informácií mesta Moskva.

Oficiálna stránka Regionálneho centra spracovania informácií v Moskve - hlavná stránkaNa tejto stránke nájdete celý regulačný rámec pre skúšky, harmonogram, výsledky, tréningové úlohy, aktuálne správy, informácie o podávaní odvolaní. Všetky informácie sú správne a aktuálne.

K dnešnému dňu existujú štyri typy záverečných skúšok:

• Záverečná esej
• GIA, OGE a USE
• Záverečná esej

Záverečná esej môže byť pridelená školákom 11 tried. Ak sa zúčastňujú GIA v určitých predmetoch - ruský jazyk alebo matematika, potom sa esej na konci 10. ročníka nepridelí.

Výsledky záverečnej eseje môžu byť prijaté ako prijatie na GIA alebo na prijatie do vzdelávacích inštitúcií vyššieho vzdelávania. Vykonáva sa na tých školách, v ktorých absolventi priamo študujú.

• GIA, OGE a USE

Štátna záverečná certifikácia je všeobecný pojem pre OGE a USE. V niektorých zdrojoch nájdete - GIA-9 (toto je OGE) a GIA-11 (toto je USE). Ako už z názvov vyplýva, ide o záverečné skúšky pre 9. a 11. ročník.

Študenti, ktorí nemajú akademické dlhy a učivo zvládli v plnom rozsahu, môžu absolvovať záverečnú certifikáciu. Známky z predmetov by nemali byť nižšie ako „uspokojivé“.

OGE alebo GIA-9 je hlavná štátna skúška, ktorú absolvujú školáci, ktorí skončia deviaty ročník. Sú povinní predložiť štyri položky.

Bez ich absolvovania nezískajú vysvedčenie, čo znamená, že nebudú môcť vstúpiť do vzdelávacích inštitúcií stredného technického zamerania ani prestúpiť do desiateho ročníka.

Predmety potrebné na odovzdanie sú ruský jazyk a matematika a ďalšie dva si vyberie študent sám.

Skóre musí byť aspoň „uspokojivé“, to znamená „3“. Známka za absolvovanie tejto skúšky ovplyvňuje známku na vysvedčení.

USE alebo GIA-11 je skúška, ktorú absolvujú absolventi jedenásteho ročníka. Nazýva sa jednotný, pretože jeho výsledky sa započítavajú tak na hodnotenie v škole za vysvedčenie, ako aj na hodnotenie pri prijímacích skúškach na vysoké školy.

Vedomosti na skúške sa testujú od piateho do jedenásteho ročníka, takže sa môžu prekrývať s úlohami na skúške.

Školáci absolvujú aj štyri predmety, z ktorých sú povinné ruština a matematika a ďalšie dva sú voliteľné (fyzika, chémia, biológia, literatúra, geografia, dejepis, náuka o spoločnosti, cudzí jazyk - angličtina, francúzština, španielčina, nemčina, informatika a informačné a komunikačné technológie).

Najčastejšie si absolventi vyberajú tie predmety, ktoré potrebujú na prijatie na vysoké školy, aby si skrátili čas a nezobrali ich navyše. Ak nedosiahnete minimálny počet bodov, potom študent nedostane vysvedčenie, ale školu ukončí s vysvedčením.

USE prebieha na území inej školy, nie tej, v ktorej sú študenti priamo školení, a učiteľmi z tejto školy.

Okrem toho sa skúška koná pod kamerami, aby sa vylúčili akékoľvek porušenia zo strany študentov aj organizátorov.

Existuje prísny zoznam vecí, ktoré si môžete vziať so sebou do triedy. Pomoc od učiteľov je prísne zakázaná.

Účastníci skúšobného procesu uvidia všetky úlohy prvýkrát v prvých minútach testovania.

Balíček s nimi otvára učiteľ pred žiakmi. Na rozdiel od OGE sa tu známky udeľujú stobodovým systémom, kde sto je maximálne skóre.

Táto skúška sa koná v celej krajine v rovnakom čase v ten istý deň. Akékoľvek „spájanie“ informácií je kategoricky vylúčené, všetky sú prísne utajované. Žiadosti o účasť na USE vo vybraných predmetoch musia školáci podať do 1. marca bežného roka.

Po odoslaní všetkých žiadostí bude zostavený harmonogram skúšok.

Úlohy sú komplexy štandardizovanej formy vrátane testových úloh a podrobných písomných otázok.

Študenti môžu byť oslobodení od zloženia jednotnej štátnej skúšky alebo OGE v konkrétnom predmete, ak sú víťazmi alebo víťazmi celoruských olympiád, členmi ruských národných tímov zúčastňujúcich sa na medzinárodných olympiádach.

Dodatočne je možné vykonať skúšky aj v iné dni, ak bol úspešný z dobrého dôvodu, ktorý spĺňa požiadavky, alebo v ten istý deň, podľa rozvrhu, dva predmety, ktoré si vybral jeden študent. Pre takéto prípady sú pridelené ďalšie dni certifikácie.

Ak žiak s hodnotením nesúhlasí, môže sa v lehote odvolať.

V takýchto prípadoch bude vytýčené pojednávanie, na ktorom študent spolu s vyučujúcim obhajuje svoj názor a možnosť získania ďalších bodov.

Všetky požiadavky na vykonávanie akejkoľvek záverečnej práce a testov sú v súlade s požiadavkami štátneho vzdelávacieho štandardu na federálnej úrovni, sú zdokumentované v objednávkach a uzneseniach. Ich implementácia je prísne kontrolovaná.

Takýto systém hodnotenia študentov vám umožňuje objektívne a kvalitatívne otestovať ich vedomosti a tým aj efektivitu práce školských inštitúcií.

Alexey Ivanovič, aké otázky sa školy pýtajú najčastejšie?
- Napriek tomu, že táto forma práce v Moskve existuje už tri roky a neustále poskytujeme vysvetlenie k tomuto postupu, stále dostávame rôzne otázky týkajúce sa organizácie a obsahu externej nezávislej diagnostiky.
- Potom bude prvá otázka: prečo by sa škola mala podieľať na diagnostike?
- Každá škola má zavedený systém vnútorného monitorovania kvality vzdelávania. Hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov je najdôležitejšou súčasťou tohto procesu. Ak je takéto sledovanie zamerané len na používanie interných materiálov (testy, diktáty), ktoré pripravujú učitelia školy, potom si pedagogický zbor môže vytvoriť subjektívny obraz o hodnotení výsledkov vzdelávania. Navyše v tomto prípade neexistuje možnosť porovnať úspechy ich žiakov s úspechmi žiakov iných vzdelávacích organizácií. Účasť na samostatnej diagnostike vzdelávacích úspechov tak školám umožňuje získať objektívne informácie o kvalite vzdelávania, porovnávať výsledky svojich žiakov s výsledkami v meste či okrese, zoznámiť sa s úspechmi najlepších vzdelávacích organizácií a zamerať sa na ne. . Analýza chýb a nedostatkov na základe výsledkov každej z diagnostiky vám umožňuje včas upraviť proces učenia, aby ste v budúcnosti dosiahli lepšie výsledky.
- Koľko tried paralelne by sa malo zúčastniť nezávislej diagnostiky a kto to určuje?
- Na akú diagnostiku sa prihlási a koľko tried sa jej zúčastní, rozhoduje sama škola. Keďže všetky diagnostiky prebiehajú podľa ročného plánu, vedenie školy má možnosť oboznámiť sa so zoznamom aktivít ešte pred začiatkom školského roka a vybranú diagnostiku zaradiť do plánu interného sledovania kvality vzdelávania. . Samozrejme, aj tu existujú extrémy. Niektoré školy sa snažia o čo najlepšie výsledky v nezávislej diagnostike a vždy paralelne vypisujú jednu najlepšiu triedu na všetky podujatia. Iní sa snažia preniesť celý interný monitoring na koľajnice nezávislej diagnostiky a deklarovať všetky triedy tejto paralely pre každú diagnostiku naraz. Samozrejme, netreba sa držať týchto extrémov, pretože napríklad v prvom prípade sa nedosiahne hlavný cieľ samostatnej diagnostiky – získanie objektívnych informácií o výsledkoch vzdelávania školou. Harmonogram samostatnej diagnostiky je navyše taký, že v jeden deň sa môžu konať dve podujatia pre tú istú triedu, napríklad v septembri tohto akademického roka sa diagnostika z ruského jazyka a matematiky pre 7. ročník konala 18.9. a pre 9. prvú triedu - 25. septembra. Je jasné, že jedna trieda sa nemôže zúčastniť dvoch podujatí naraz v ten istý deň, preto v každej etape v rámci jedného smeru diagnostiky (predmet alebo metapredmet) môže byť vyhlásená len jedna trieda. V druhom prípade, keď je na diagnostiku vyhlásená celá paralela (napr. desať tried), sa akcia mimoriadne predraží, pretože do školy by malo prísť 10 nezávislých pozorovateľov, čo sa len ťažko odporúča. Keďže možnosti diagnostickej práce sú ponechané na škole, je lepšie požiadať o samostatnú diagnostiku ročníkov 1-2 a potom vykonať diagnostiku samostatne pomocou rovnakých materiálov v iných triedach.
- O diagnóze rozhoduje škola, je však potrebné získať súhlas rodičov na účasť na diagnostike?
- Samostatná diagnostika vzdelávacích výsledkov je spravidla rovnaká hodnotiaca činnosť ako test alebo esej, ktorú zvyčajne vykonáva učiteľ. V tomto prípade nie je potrebný súhlas rodičov, ako aj na bežné kontrolné práce. V Moskve sa však každoročne vykonáva komplexná diagnostika vzdelávacích výsledkov na základnej škole, ktorá zahŕňa prieskum detí a rodičov. Využíva rôzne osobné údaje, nejde len o vzdelávacie úspechy, ale aj o rôzne individuálne vlastnosti žiakov. Aby sa dieťa mohlo zúčastniť takejto komplexnej diagnostiky, je potrebné získať súhlas rodičov.
- Čo sa stane, keď má administratíva záujem o objektívne informácie o výsledkoch vzdelávania, ale nechce, aby sa zlé výsledky dozvedeli aj mimo školy?
- V Moskve realizujú nielen princíp dobrovoľnej účasti na samostatnej diagnostike, ale aj možnosť škôl samostatne rozhodovať o uložení výsledkov diagnostiky v celomestskej informačnej sieti (Moskovský register kvality vzdelávania - MRKO). Do dvoch týždňov po zverejnení výsledkov diagnostiky v MRCS môže správa vzdelávacej organizácie analyzovať získané údaje pomocou vysvetlení a odporúčaní špecialistov ICCS, ktoré sú zverejnené na webových stránkach MRCS (v osobných účtoch) a ICCS. a na základe analýzy rozhodnúť, ktoré výsledky uložíte do portfólia školy . Takýto systém umožňuje škole testovať slabé známky bez toho, aby riskovala „zvýraznenie“ slabých výsledkov. Je však potrebné pripomenúť, že ak sa do dvoch týždňov nerozhodne o nezaradení výsledku do IRCS, výsledky sa automaticky uložia. Niekedy administratíva vyberie na nezávislú diagnostiku tie triedy, v ktorých učitelia vyučujúci tento predmet plánujú v blízkej budúcnosti absolvovať certifikáciu. Je to nepochybne veľmi dôležitá oblasť, najmä preto, že výsledky, ktoré škola ušetria, sa automaticky zaraďujú do portfólia učiteľov, a preto budú v budúcnosti zohľadnené pri certifikácii.
- MCKO pri prihlasovaní na diagnostiku žiada doplňujúce informácie, napr.: mená a priezviská žiakov, ich známky za posledný stupeň strednej atestácie, učebnice, ktoré na tejto hodine používajú. Je povinné uvádzať tieto údaje do MRKO?
- Pokiaľ ide o prvú časť otázky, bez zoznamu študentov ICAC nebude môcť zverejňovať výsledky diagnostiky na osobných účtoch študentov, čo znamená, že ich rodičia sa k týmto informáciám nedostanú. Pravda, takáto potreba čoskoro pominie, keďže MRKO je informačný a analytický systém rezortu školstva. V tomto smere je MRKO už integrované s registrom inštitúcií DOGM a plánuje sa integrácia s registrom kontingentov. Preto v blízkej budúcnosti odpadá nutnosť vypĺňať FI študentov pri prihlasovaní sa na diagnostiku: do systému vstupujú automaticky.
Známky za strednú certifikáciu umožňujú posúdiť súlad diagnostických výsledkov so školskými známkami. Korelácia výsledkov testov so školskými známkami umožňuje posúdiť spoľahlivosť meracích materiálov, ICAC tento ukazovateľ kvality testov neustále monitoruje. Na druhej strane nezrovnalosti 2 a viac bodov medzi výsledkami diagnostiky a školskou známkou signalizujú učiteľovi a vedeniu školy nesúlad vnútroškolského hodnotenia s objektívnymi výsledkami testov.
Pokiaľ ide o údaje o použitých učebniciach, ICSC vykonáva analýzu pre všetkých účastníkov diagnostiky ako celku. Korelačná analýza umožňuje pozrieť sa aj na rozdiely vo výsledkoch štúdia určitých tém či formovaní určitých typov činností v práci škôl podľa rôznych vzdelávacích a metodických súborov. To umožňuje identifikovať výhody a nevýhody niektorých vzdelávacích a metodických balíčkov (TMK) a v dôsledku toho je výber UMK učiteľmi zmysluplnejší.
- V akých prípadoch môžu byť výsledky školy uznané za nespoľahlivé?
- Výsledky nezávislej diagnostiky školy (alebo konkrétnej triedy) možno považovať za nespoľahlivé, berieme do úvahy dva faktory:
analýza formulárov odpovede študentov;
analýza spätnej väzby od nezávislých pozorovateľov o súlade s technológiou testovania.
Výsledky triedy sa považujú za nespoľahlivé, ak boli odpovede na viaceré úlohy vo väčšine formulárov opravené. Okrem toho používame špeciálny program, ktorý analyzuje frekvenciu identických nesprávnych odpovedí v triede a tým opravuje podvádzanie. Zároveň nevyhnutne berieme do úvahy pripomienky nezávislého pozorovateľa pri pozorovaní: slabá disciplína, tipy od študentov, nedodržiavanie technológie testovania.
- Ak škole nevyhovuje deň diagnostiky, ktorý je uvedený v pláne ICAC, môže si ju objednať na iný deň?
- Nezávislá diagnostika - potešenie v žiadnom prípade nie je zadarmo. Ak sa diagnostika uskutoční napríklad 2. októbra, po jej vykonaní sa možnosti práce považujú za otvorené a môžete sa pripraviť na prácu s týmito možnosťami, ako to bolo v prípade možností KIM USE, ktoré sa objavili na stránke predvečer skúšok na internete. Nasledujúci deň by sa preto mala vykonať diagnostika s nezávislým pozorovateľom s použitím nových materiálov, čo vedie k dodatočným nákladom na rozpočtové prostriedky. Preto je lepšie buď revidovať harmonogram svojich aktivít a zúčastniť sa nezávislej diagnózy v naplánovaný deň, alebo ju vykonať v režime interného monitorovania v iný deň.
- Ak škola používa v predmete iný program a navrhovaná diagnostika jej nevyhovuje, môže si objednať diagnostiku s iným obsahom?
- Predmetová diagnostika, ktorá sa realizuje počas akademického roka, je spravidla zameraná na programy najbežnejších vzdelávacích a metodických balíčkov v meste. V súlade so zadaním rezortu školstva pripravuje MCCS pre každú diagnózu jeden súbor možností. Ak chce škola dostávať jednotlivé meracie materiály, potom si ich môže objednať z vlastných finančných zdrojov.
- Kto v škole rozhoduje o účasti tried na diagnostike?
- Vo väčšine škôl sa plán interného monitorovania kvality vzdelávania a účasti na externých diagnostických aktivitách prerokúva na učiteľských radách a schvaľuje ho riaditeľ školy. Na základe tohto plánu správca zodpovedný za prácu v MRKO vyhlasuje hodiny za účasť na externej diagnostike.
- Ako má pracovať administratíva s učiteľom, ak je jeho trieda deklarovaná na nezávislú diagnostiku?
- Pred vykonaním diagnostiky je potrebné zabezpečiť, aby sa učiteľ včas oboznámil so špecifikáciou, kodifikátorom a demoverziou. Pripomínam, že tieto dokumenty sú zverejnené na webovej stránke ICSC už mesiac pred plánovaným diagnostickým dňom. Ďalším dôležitým aspektom je príprava študentov na slepú formu testovania. Tu si musíte preštudovať inštruktážne materiály, ktoré sú tiež zverejnené na stránke, a vopred oboznámiť študentov s pravidlami vypĺňania formulárov a funkciami zaznamenávania odpovedí na úlohy rôznych typov. Po obdržaní výsledkov diagnostiky sú automaticky nahrávané do učební škôl v MRKO, následne je potrebné opraviť zistené problémy, aby bola zabezpečená náprava všetkých nerozvinutých obsahových prvkov alebo zručností. Keďže všetky výsledky sa umiestňujú aj do osobných účtov žiakov, je žiaduce, aby tam boli premietnuté aj nápravné opatrenia (úlohy, harmonogram konzultácií), aby rodičia videli, ako úspešne ich dieťa vypĺňa zistené medzery. Okrem inštruktážnych a metodických materiálov zverejnených na stránke MCKO v časti „Monitoring a diagnostika“ môžu vo fázach prípravy a analýzy výsledkov pomôcť aj materiály webinárov pravidelne organizovaných MCCS (pozri harmonogram webinárov http: //mcko.ru/webinar/) . Na webinároch diskutujú o problémoch týkajúcich sa obsahu diagnostickej práce, postupu pri vykonávaní testov a analyzujú zovšeobecnené výsledky diagnostiky. Škola a učitelia priamou účasťou na webinári môžu klásť svoje otázky, zdieľať svoje skúsenosti, sťahovať si záznamy z minulých webinárov, využívať materiály na metodické stretnutia s učiteľmi.
- Predpokladajme, že po diagnostikovaní školy dostali výsledky za triedu. Ako zistiť, či dosiahli vysoký alebo nízky výsledok?
- Odporúčania ICAC, ktoré sú umiestnené v triedach škôl v MRCS súčasne s výsledkami, obsahujú informácie o celkových výsledkoch pre mesto a vysvetlivky k interpretácii výsledkov tried (škôl). Medzi ukazovatele, ktoré trieda – účastník diagnostiky dostáva, patrí ukazovateľ nazývaný „výkonnostný pomer“. Určuje sa podľa vzorca: Ri \u003d Xi / Xav., kde Xi je výsledkom diagnostickej práce vykonanej študentmi tejto triedy, Xav. - výsledok priemerne vykonanej práce pre všetky OS zapojené do takejto diagnostiky. Výkonový koeficient Ri = 1 je priemerný výsledok diagnostickej práce vo všeobecnosti za všetky vzdelávacie organizácie podieľajúce sa na diagnostike. Hodnota Ri >1 znamená, že výsledky triedy sú vyššie ako priemerné ukazovatele za mesto, najvýraznejšie sú výkonové koeficienty presahujúce 1,2. hodnoty Ri< 1 говорят о более низких результатах, чем в среднем по городу, а критическими показателями здесь будут коэффициенты менее 0,8. Кроме этого, необходимо сравнить результаты выполнения по контролируемым элементам содержания или видам деятельности, сравнив их с общегородскими показателями.
- Akú diagnostiku ponúka ICAC školám, ktoré prechádzajú na štandardy druhej generácie?
- Systém diagnostických opatrení MCCS zahŕňa použitie meracích materiálov tak v súlade s federálnou zložkou štátneho vzdelávacieho štandardu, ako aj v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Ak sa pre štandardy predchádzajúcej generácie vypracúvajú iba predmetové testy, potom ako doplnok k zavedeniu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú školám ponúkané predmety aj metapredmetové meracie materiály. V tomto školskom roku sú naplánované aktivity pre 1. – 4. ročník základnej školy, 5. – 6. ročník základnej školy a pre 10. ročník, ktorý sa zúčastňuje pilotného projektu zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Tu ponúkame ako nezávislé diagnostické postupy, tak širokú škálu meracích materiálov na interné monitorovanie vzdelávacích výsledkov v školách implementujúcich federálny štátny vzdelávací štandard. Na hodnotenie metapredmetových výstupov ponúkame meracie materiály v piatich rôznych oblastiach: diagnostika kognitívnych metapredmetových zručností, interdisciplinárne koncepty, čitateľská gramotnosť, kompetencia riešiť problémy a diagnostika komunikačných a regulačných zručností v rámci pozorovaní študentov projektové aktivity. Začiatkom akademického roka na stránke ICAC zverejňujeme objednávku rezortu školstva, v ktorej je uvedený nielen názov a termíny každej diagnostiky, ale aj posúdenie požiadaviek, na ktorý zo štandardov je podujatie zamerané. pri.

Informačná poznámka

Federálna služba pre duševné vlastníctvo zaregistrovala mesto Moskva ako vlastníka informačného a analytického systému „Moskovský register kvality vzdelávania“ (IAS MRKO), v mene ktorého koná ministerstvo školstva (osvedčenie č. 2013661983 zo dňa 20.12. 2013).

Prečo "trojka"? Túto otázku sme viackrát položili učiteľovi v škole, učiteľovi na vysokej škole. Pozreli sa na overenú prácu a nechápali – úprimne nechápali – prečo „tri“, čo je zlé? Pri pohľade späť na naše školské roky si kladieme aj súčasnú školu otázku: je správne dať dieťaťu známku? Nie je takéto kritérium príliš kategorické a je takéto hodnotenie vedomostí objektívne?

O probléme školských známok a možných alternatívach sme sa rozprávali s riaditeľom Moskovského centra pre kvalitu vzdelávania Pavlom Vladimirovičom Kuzminom.

- Existujú rôzne systémy hodnotenia: päťbodové, desaťbodové, abecedné. V čom je rozdiel?

Známkovací systém nie je len stupnicou na známkovanie, ale vo všeobecnosti aj kontrolným vzťahom medzi učiteľom, žiakom a rodičmi. Rôznorodosť systémov spočíva v tom, že v každom z nich hodnotenie spĺňa určité kritériá.

Každé skóre alebo písmeno má špecifickú váhu (alebo kritérium/ukazovateľ). Keď veľký rozsah umožňuje detailne sledovať dynamiku a nastaviť presne také skóre, aké si študent v tejto fáze zaslúži. Na druhej strane, s nárastom rozsahu hodnotenia rastú aj požiadavky na jasnosť kritérií.

Na základnej škole nie sú známky. Sú tam slnká a hviezdy. Ale podstata sa nemení. Slnko je tiež odhad. Jedno bolo dané a druhé nie. Druhý sa rozčúlil. Čo si o tom myslíš?

Hodnotenie a známka sú rôzne pojmy. Hodnotenie je „informácia“ o výsledkoch vzdelávania. Známka je znakové vyjadrenie hodnotenia. Bez hodnotenia neexistuje známka. Hodnotenie je zároveň nástroj, ktorý sa nie vždy pretaví do známky. „Ústne“ hodnotenie (odporúčanie, ak chcete) poskytuje presný opis úrovne vedomostí, ale po preložení do známky zužuje jeho význam.

Na základnej škole sa používa neznámkový systém hodnotenia. Priaznivci veria, že prispieva k udržateľnému psychofyzickému rozvoju – absencii strachu z „neznalosti“ materiálu a získania neuspokojivej známky. Oponenti zaznamenávajú pokles motivácie a oneskorenú rodičovskú kontrolu.

Áno, existujú slniečka, hviezdy, nálepky a výtlačky, ktoré môžete vyfarbiť. Je to druh stimulu, povzbudenia, motivácie k učeniu. Vzniknuté „slnká“ spôsobujú u detí emocionálny výbuch, stimulujú učebné aktivity. Pochvalu, odmenu za prácu chce predsa dostať každý a výnimkou nie sú ani deti.

Hovorí sa, že značky visia štítky. Vynikajúci študent sa nebude snažiť stať sa ešte lepším, zaostalý rezignoval a trojka je preňho pochybná motivácia. Aký je váš postoj k „nálepkám“?

Známka sa totiž môže stať faktorom sociálnej „stratifikácie“ triedy na dvojky, trojky, dobrých žiakov a výborných žiakov. Mínus známky je, že neodráža kvalitu tréningu: nie je jasné, čo je za "trojkou". Nedostatok akých vedomostí a nedostatok formovania akých zručností ukazuje?

Preto je veľmi dôležité vopred podrobne vysvetliť kritériá hodnotenia pre každý typ činnosti. Práve jasné pochopenie kritérií tvoriacich „päťku“ umožní dieťaťu uvedomiť si jeho nedostatky a chyby.

Je dôležité posúdiť dynamiku vzdelávacích úspechov, porovnať svoje minulé výsledky so súčasnými, ako sa hodnotenie zmenilo a prečo, čo sa dosiahlo. Je dôležité, aby dieťa samo túto dynamiku pochopilo a dokázalo analyzovať, v akom štádiu urobilo chybu a čo potrebuje opraviť.

Môžete zaujať dieťa, bez ohľadu na jeho úspech, hlavnou vecou je vytvoriť pre neho podmienky, pomocou ktorých bude môcť ukázať svoje schopnosti a nový pohľad na učenie.

- Vy sám vykonávate diagnostiku žiakov a učiteľov. Ako ich hodnotíte? Ako systém funguje?

Každá úloha preverí vedomosti a praktické zručnosti. Podľa výsledkov diagnostiky učiteľ vidí výsledky každého žiaka: ktoré úlohy boli splnené správne a ktoré nesprávne. Na základe výsledkov je uvedené percento splnenia úlohy konkrétnou triedou v porovnaní s výsledkami všetkých účastníkov diagnostiky. Témy, pri ktorých je „vzdelanosť“ v plnení úloh 10 % a viac, sú zvýraznené farebne. Vyzývame učiteľov, aby analyzovali dôvody tejto nezrovnalosti.

Diagnostika teda odhaľuje problémy pri zvládnutí materiálu. Okrem iného pomáhame pochopiť, či je dieťa schopné myslieť „metasubjektívne“ – teda chápe tému z pohľadu rôznych odborov.

- Je vôbec možné zrušiť známky? Alebo je to utópia?

Známky môžete zrušiť, ale rušiť hodnotenie ako nástroj spolupráce žiaka a učiteľa nemá zmysel. Kvalitatívne hodnotenie ukazuje správnosť, hĺbku, množstvo vedomostí, zručností.

Proces hodnotenia je dôležitý aj pre učiteľa: pomáha pochopiť pripravenosť študentov učiť sa nové poznatky, identifikovať príčiny ťažkostí a chýb a určiť efektivitu vyučovacích metód a technológií.

Rodičia tiež potrebujú známky ako meradlo pokroku svojho dieťaťa. Známky však nemôžu byť hlavným ukazovateľom úspechu. Boli by sme radi, keby rodičia nepozerali na známky, ale na nové vedomosti a zručnosti dieťaťa. Rodičia by nemali vidieť známky, ale praktický výsledok.

- Ak učiteľ nepridelí známku, ako organizuje „prácu na chybách“?

Pri „bezznámkovom“ učení sú zásadné dva body: učiteľ si na jednej strane všíma pokroky, úspešnosť každého dieťaťa, na druhej strane pri hodnotení učiteľ deti medzi sebou neporovnáva.

Môžu to byť podmienené škály: rôzne formy grafov, tabuliek, „zoznamy individuálnych úspechov“, „technologické mapy“ s typmi aktivít na hodine, v ktorých sa úspechy hodnotia podľa mnohých parametrov. Takéto formuláre vám umožňujú identifikovať problémy v určitej fáze a upraviť ďalšiu prácu, vypracovať akčný plán.

Čo neprišlo na zaujatie moderných detí učením! Multimediálne panely, vzdelávacie projekty v múzeách a parkoch a mnoho iného. Marka – „posledného z mohykánov“ klasického vzdelávacieho systému. Čo „naučil“, potom aj dostal. Ak nebudete dávať známky, úplne sa uvoľnia! Alebo nie?

Hodnotenie by malo odrážať úroveň dosiahnutia cieľov. To je možné pri plánovaní. Študenti dostanú rozpis všetkých kontrolných a diagnostických prác a kritériá hodnotenia. Ak žiak nedosiahne stanovenú dolnú hranicu, musí spolu s učiteľom dopracovať, opätovne vykonať úlohy, s ktorými si neporadil. Až v prípade úspešného ukončenia všetkých plánovaných prác študent získava „zápočet“, t.j. značka strednej certifikácie.

Ak systém hodnotenia vyvinú spoločne všetci učitelia, vysvetlí ho v miestnych zákonoch a upozorní študentov a ich rodičov, potom začne fungovať samoregulačný mechanizmus. Študenti chápu, čo musia urobiť, aby boli certifikovaní v každom predmete. Takýto systém vychováva k zodpovednosti za ich výsledky, učí ich stanovovať si ciele (akú úroveň chce žiak dosiahnuť) a motivuje k učeniu.

K otázke „samoregulácie“. Povedzte nám o aplikácii My Achievements. Prečo vznikol a môže sa stať pomocníkom ako „nástroj nezávislosti“?

Toto je služba sebahodnotenia, seba-tréningu: študent si môže kdekoľvek a kedykoľvek skontrolovať úroveň svojich vedomostí, sledovať dynamiku úspechu. Môžete sa hodnotiť v rôznych témach. Aplikácia obsahuje testovacie práce, úlohy z GIA (USE a OGE), ako aj úlohy z medzinárodných štúdií. Služba obsahuje referenčné materiály: periodickú tabuľku pre chémiu, obrysové mapy pre geografiu atď.

Služba sa ľahko používa, nie je v nej žiadna špeciálna terminológia. Registrovať sa môžete cez sociálne siete. Úlohy sú veľmi rozdielne: možnosť podrobných a krátkych odpovedí, počúvanie, diktáty a prezentácie. Úlohy s podrobnou odpoveďou je možné odfotiť alebo naskenovať a nahrať do systému pomocou QR kódu cez mobilnú aplikáciu. Obrázok bude automaticky prepojený s prácou účastníka.

- Ako vyzerá sledovanie výkonu? Toto nie je učiteľ, ktorý „vidí všetko“.

V aplikácii je všetko automatizované: kontrola času na dokončenie testu, kontrola zostávajúcich úloh. Okrem toho bola vyvinutá funkcia automatického pripomenutia, že je potrebné urobiť si prestávku. V súlade s normami SanPin sa sledujú intervaly: pre žiakov v ročníkoch 3-4 - nie viac ako 25 minút, pre žiakov v ročníkoch 5-7 - nie viac ako 30 minút, pre žiakov v ročníkoch 8-11 - 35 minút . Systém má pokyny, ako nevystavovať zrak preťaženiu.

Ako aplikácia kontroluje priradenia kreatív? Napríklad eseje alebo prezentácie?

V službe sú skutočne k dispozícii úlohy, ktoré môže vyhodnotiť iba odborník. Pri použití mobilnej aplikácie sa obrázok automaticky spracuje a odošle špecialistovi.

Výsledky „automatických“ úloh budú k dispozícii ihneď po ukončení testovania a tie, ktoré si vyžadujú „ľudské“ overenie – po testovaní do troch dní.

- Akou formou prichádzajú výsledky?

Študent dostane nielen informácie o správnych alebo nesprávnych odpovediach a výslednom skóre, ale aj podrobné informácie o svojej práci: na aké témy má ťažkosti, aké ťažkosti a ako na nich pracovať.

- Má služba „exkluzívnu možnosť“? Niečo, čím sa aplikácia líši od iných online testov?

Jednou zo zjavných a významných výhod je online konzultácia s odborníkom. Všetky zadania sú vypracované odborníkmi z Moskovského centra pre kvalitu vzdelávania a špecialistami v oblasti vzdelávania, vrátane medzinárodných. Každá úloha obsahuje vizuálny návod na dokončenie. Na otázky študentov odpovedajú aj skúsení odborníci.

- Priebežný výsledok a plány do budúcnosti?

V súčasnosti majú všetky moskovské školy prístup k elektronickému systému. Službu už využilo viac ako 10 000 ľudí.

Čoskoro bude systém doplnený o úlohy pre všetky triedy vo všetkých predmetoch, zvýši sa počet „medzinárodných previerok“, vytvorí sa uzavretá banka úloh na administratívne testy, objaví sa diagnostika v rámci medicínskych, inžinierskych a kadetských tried. Plánujeme vytvárať aj verzie úloh pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Prečo sú potrebné audity MCQE Každý, kto sa zaoberá základným a stredným školstvom, už pravdepodobne počul o Moskovskom centre pre kvalitu vzdelávania (MCQE) a premýšľal o tom, aké objektívne je hodnotenie inšpektorov. Diagnostika MCKO má dva ciele: po prvé, umožniť študentom precvičiť si absolvovanie Jednotnej štátnej skúšky a OGE a po druhé, preveriť kvalitu vedomostí, ktoré študent získava od učiteľov a tútorov. A tu vyvstáva otázka: prečo sú niektorí učitelia a tútori takí pobúrení zavedením povinných previerok, ak sú si istí svojou odbornosťou? Ukazuje sa, že im chýbali vedomosti a na vine sú kontroly? Vysvetľujem: zmyslom samostatnej diagnostiky nie je preveriť žiaka, ale kvalitu vzdelania, ktoré dostáva. Diagnostika MCCS je povinná aj dobrovoľná. V prvom prípade študenti robia skúšky v rámci školy. Škola zároveň hradí diagnostiku z vlastného rozpočtu a predmety vyberá po dohode s rodičmi. Ak majú rodičia pochybnosti o nestrannosti školy, môžu sa obrátiť na Centrum sami. Ak si teda nie ste istí kvalitou vzdelávania alebo objektívnosťou hodnotenia, využite príležitosť a kontaktujte ICAC. To pomôže nielen nájsť medzery vo vzdelávaní a identifikovať silné stránky dieťaťa, ale výrazne mu pomôže aj v budúcnosti zvládať stres z reálnej štátnej skúšky.