Jednou z podmienok vzniku žiackeho kolektívu je správne riešenie otázok o vzťahu jednotlivca a kolektívu. Ústredným bodom je tu racionálna korelácia výchovno-vzdelávacej práce s každým jednotlivým študentom a študentským kolektívom ako celkom. Veľkú pozornosť si vyžadujú skupiny študentov pri prispôsobovaní sa podmienkam štúdia. Je potrebné študovať a brať do úvahy vekové a sociálne zloženie študentov, skúsenosti z ich sociálnej práce, stupeň pripravenosti na zvládnutie programu, náladu a pod.

Vzdelávací tím má dvojakú štruktúru: po prvé, je objektom a výsledkom vedomých a cieľavedomých vplyvov učiteľov, kurátorov, ktoré určujú mnohé z jeho čŕt (druhy a charakter činností, počet členov, organizačná štruktúra atď.) ; po druhé, výchovný tím je relatívne samostatným rozvíjajúcim sa fenoménom, ktorý podlieha osobitným sociálno-psychologickým zákonitostiam. Edukačný tím, obrazne povedané, je sociálno-psychologický organizmus, ktorý si vyžaduje individuálny prístup. To, čo „funguje“ vo vzťahu k jednej študijnej skupine, sa ukazuje ako úplne neprijateľné – k inej. Skúsení učitelia dobre vedia o tomto „záhadnom fenoméne“: dve alebo viac paralelných tréningových skupín sa postupne individualizujú, akoby získavajú svoju vlastnú tvár, v dôsledku čoho sa medzi nimi objavuje dosť ostrý rozdiel. Ako dôvod týchto rozdielov učitelia upozorňujú, že „počasie“ v študijnej skupine tvoria niektorí študenti, ktorí sú sotva oficiálnymi lídrami školskej samosprávy. Pre lídra, učiteľa, kurátora je veľmi dôležité, aby jasne videl štruktúru medziľudských vzťahov v tíme, aby vedel nájsť individuálny prístup k členom tímu a ovplyvniť formovanie a rozvoj súdržného tímu. Skutočný zohratý tím sa neobjaví okamžite, ale vytvára sa postupne, prechádzajúc sériou etáp.

V prvej organizačnej fáze nie je skupina študentov tímom v plnom zmysle slova, pretože ju tvoria prichádzajúci študenti s rôznymi životnými skúsenosťami, názormi a odlišnými postojmi ku kolektívnemu životu. Organizátorom života a činnosti študijnej skupiny je v tejto fáze učiteľ, kladie nároky na správanie a spôsob činnosti študentov. Pre učiteľa je dôležité jasne identifikovať 2-3 najvýznamnejšie a najzásadnejšie požiadavky na aktivitu a disciplínu žiakov, nepripúšťajúce množstvo sekundárnych požiadaviek, pokynov, zákazov. V tejto organizačnej fáze musí vedúci pozorne študovať každého člena skupiny, jeho charakter, osobnostné črty, identifikovať na základe pozorovania a psychologického testovania „individuálnu psychologickú mapu“ osobnosti študenta, postupne vyzdvihovať tých, ktorí sú viac citlivý k záujmom tímu, je efektívnym prínosom. Vo všeobecnosti je prvý stupeň charakterizovaný sociálno-psychologickou adaptáciou, t.j. aktívne prispôsobenie sa vzdelávaciemu procesu a vstup do nového kolektívu, asimilácia požiadaviek, noriem, tradícií života vzdelávacej inštitúcie.

Druhá etapa vo vývoji tímu začína, keď sa identifikuje skôr efektívna ako formálna výhoda tímu, t.j. boli identifikovaní organizátori kolektívnej činnosti, ktorí majú autoritu medzi väčšinou členov kolektívu. Teraz sú požiadavky na tím kladené nielen učiteľom, ale aj aktívami tímu. Vedúci v druhej fáze rozvoja tímu musí objektívne študovať, analyzovať medziľudské vzťahy členov tímu pomocou metód sociometrie, referentometrie, prijať včasné opatrenia na nápravu situácie členov skupiny s vysokým a nízkym sociometrickým statusom. Výchova aktíva skupiny je najdôležitejšou úlohou vedúceho, zameraná na rozvoj organizačných schopností aktíva a elimináciu negatívnych javov: arogancia, ješitnosť, „rozkazovací tón“ v správaní sa aktíva.

Poznanie štruktúry neformálnych vzťahov, na čom sú založené, uľahčuje pochopenie vnútroskupinovej atmosféry a umožňuje nájsť najracionálnejšie spôsoby, ako ovplyvniť efektivitu skupinovej práce. V tomto smere majú veľký význam špeciálne výskumné metódy, ktoré umožňujú odhaliť štruktúru medziľudských vzťahov v skupine, vyčleniť jej lídrov.

Pozícia učiteľa, kurátora v študentskom kolektíve je špecifická: na jednej strane trávi s chalanmi veľa času a je akoby členom ich tímu, ich lídrom, no na druhej strane žiacka skupina do značnej miery existuje a rozvíja sa nezávisle od učiteľa, uprednostňuje svojich vedúcich a „začala“. Učiteľovi bráni stať sa plnohodnotným členom žiackeho kolektívu vekový rozdiel, rozdiely v sociálnom postavení, životná skúsenosť, napokon. Učiteľ sa nemôže úplne rovnať žiakovi. Ale možno to nie je to, o čo sa musíme snažiť, študenti sú citliví na nepravdivosť výrokov o „úplnej rovnosti“. Táto pozícia učiteľa mu sťažuje hodnotenie situácie v rámci skupiny, preto nie je pre kurátora jednoduché byť odborníkom na vzťahy medzi žiakmi svojej skupiny.

Zapájanie členov tímu do rôznych druhov spoločných aktivít (práca, štúdium, šport, rekreácia, cestovanie a pod.), stanovovanie zaujímavých a pre tím stále komplexnejších cieľov a úloh, ktoré sú pre mnohých účastníkov atraktívne, nadväzovanie priateľských a náročných vzťahov, zodpovedný závislosť medzi ľuďmi - to prispieva k posilneniu a rozvoju tímu na druhom stupni.

V druhej fáze vývoja však tím ešte nie je úzkou skupinou rovnako zmýšľajúcich ľudí v plnom zmysle slova, je tu výrazná heterogenita názorov. Voľná ​​výmena názorov, diskusia, pozornosť učiteľa – vedúceho voči náladám a názorom členov tímu, demokratický kolegiálny spôsob rozhodovania a riadenia vytvára základ pre vytvorenie súdržného tímu.

Na treťom stupni rozvoja dosahuje tím vysoký stupeň súdržnosti, uvedomelosti, organizovanosti, zodpovednosti členov tímu, čo umožňuje tímu samostatne riešiť rôzne problémy, posunúť sa na úroveň samosprávy. Nie každý tím dosahuje túto najvyššiu úroveň rozvoja.

Vysoko rozvinutý tím sa vyznačuje prítomnosťou súdržnosti - ako hodnotovo orientovanej jednoty, blízkosti názorov, hodnotení a pozícií členov skupiny vo vzťahu k objektom (osobám, udalostiam, úlohám, nápadom), ktoré sú pre skupinu najvýznamnejšie ako napr. celý. Index súdržnosti je frekvencia zhody názorov členov skupiny vo vzťahu k morálnej a podnikateľskej sfére, v prístupe k cieľom a zámerom spoločných aktivít. Vysoko rozvinutý tím sa vyznačuje prítomnosťou pozitívnej psychologickej klímy, benevolentným pozadím vzťahov, emocionálnou empatiou, vzájomnými sympatiami.

Komplexným ukazovateľom vzťahov v tíme je jeho sociálno-psychologická klíma - súhrn vzťahov medzi členmi skupiny:

• - na podmienky a povahu spoločných aktivít;
• - kolegom, členom tímu;
• - vedúcemu tímu.

Zostavenie tímu študentskej skupiny a jeho súdržnosť závisí od:

• - charakter organizácie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov, kontrola nad ňou a jej hodnotenie;
• - miera jasnosti funkcií, úloh a programu činnosti skupiny, zo skupinových noriem a znakov refrakcie všeobecných sociálnych noriem v nich;
• - frekvencia kontaktov a črty komunikácie medzi členmi skupiny a črty pedagogickej komunikácie v systéme „učiteľ – študent“;
• - črty mikroskupín v skupine (či už to prispieva k súdržnosti skupiny, alebo je proti skupine);
• - charakter zapojenia každého člena skupiny do plnenia úloh skupiny, na kvalitu spolupráce síl pri plnení spoločensky významných úloh, ktorým skupina čelí;
• - veľkosť skupiny a doba jej existencie;
• - kvality vodcov-mentorov, medziľudské vzťahy v systéme „učiteľ – študent“ a „študent – ​​študent“.

Ak ľudia nie sú spokojní s charakterom a podmienkami spoločných aktivít, ak medzi nimi prevládajú ľahostajné alebo konfliktné medziľudské vzťahy a nepriaznivé obchodné vzťahy, tak vzniká negatívna sociálno-psychologická klíma, ktorá zhoršuje výkonnosť tímu, efektivitu jeho činnosti. , negatívne ovplyvňuje pohodu a zdravie niektorých študentov, spôsobuje túžbu opustiť túto skupinu.

Sociálno-psychologická klíma tímu vo veľkej miere závisí od osobnosti vedúceho a vedúceho tímu, od jeho vzťahu k členom skupiny, od štýlu vedenia, ktorý používa.

Prítomnosť schopného, ​​súdržného tímu je kritériom hodnotenia vzdelávacej práce každej vzdelávacej inštitúcie. Tým pôsobí ako dôležitá forma organizácie vzdelávania, ako silný pedagogický nástroj. Rozvoj a formovanie osobnosti sa dá úspešne uskutočňovať iba v tíme a prostredníctvom tímu, čo je jeden z najdôležitejších vzorcov výchovy.

Pri zvažovaní dôležitosti tejto pravidelnosti by sme mali mať na pamäti nasledujúce dva body. Prvým z nich je, že dôležitým cieľom výchovy je formovanie osobnosti v duchu kolektivizmu, rozvíjanie súdružských vlastností a vlastností v ňom. Tento cieľ je možné dosiahnuť len za predpokladu, že jednotlivec je vychovaný v dobre organizovanom a spoločensky a duchovne zdravom kolektíve. Druhé ustanovenie súvisí s tým, že vzdelávanie nemožno obmedzovať len osobným vplyvom učiteľa na každého žiaka. Musí byť nutne podporovaná všestranným vplyvom kolektívu, ktorý zabezpečuje nielen slobodu a bezpečnosť jednotlivca, ale pôsobí aj ako nositeľ zdravej morálky a hromadí bohatstvo morálnych, umeleckých a estetických vzťahov. Preto je potrebné v procese pedagogickej práce vytvárať zdravý a súdržný výchovný kolektív a umne ho využívať pre všestranný rozvoj jednotlivca. Bez takéhoto tímu je ťažké počítať s vysokou efektivitou vzdelávania.

Úvod

Relevantnosť. Skupiny zohrávajú úlohu v medziľudských vzťahoch. Ovplyvňujú naše vnímanie a postoje, poskytujú oporu v stresových situáciách, ovplyvňujú naše činy a rozhodnutia.

Úplne prvým a jedným z najdôležitejších krokov vo výchove žiakov je vytvorenie súdržnej skupiny s rozvinutými spoločensky významnými cieľmi, orgánmi samosprávy. Práve sformovaná študentská skupina má silu a môže sa stať zdrojom transformácie modernej reality.

V sociológii je skupina definovaná ako dvaja alebo viacerí jednotlivci, ktorí sa navzájom ovplyvňujú takým spôsobom, že každý jednotlivec sa navzájom ovplyvňuje a je ovplyvňovaný. Základné znaky, ktoré odlišujú skupinu od jednoduchej akumulácie ľudí, sú: interakcia, určité trvanie existencie, prítomnosť spoločného cieľa alebo cieľov, rozvoj aspoň základnej štruktúry skupiny, uvedomenie si samotných jednotlivcov, ktorí sú do nej zaradení. ako „my“ alebo ich členstvo v skupine.

Problém skupinovej súdržnosti vychádza z chápania skupiny predovšetkým ako systému medziľudských vzťahov, ktoré majú emocionálny základ. Okrem toho existuje prístup k štúdiu súdržnosti, ktorý je založený na myšlienke, že hlavným integrátorom skupiny je spoločná aktivita jej členov. „Stratometrický koncept skupinovej aktivity“ integruje také faktory, ako sú medziľudské vzťahy, hodnotovo orientovaná skupinová jednota a spoločná aktivita.

Predmet štúdia: skupinová súdržnosť žiackej skupiny ako sociálno-psychologický jav.

Predmet skúmania: vplyv medziľudských vzťahov a charakteru činnosti na skupinovú súdržnosť žiackej skupiny.

Hypotéza: faktormi skupinovej súdržnosti u mladších študentov sú medziľudské vzťahy a u starších študentov ide o spoločnú skupinovú aktivitu.

Analyzovať problém skupinovej súdržnosti v prácach výskumníkov;

Vyzdvihnúť charakteristiky študentskej skupiny ako sociálnej komunity;

Skúmať vplyv charakteru činnosti a medziľudských vzťahov na skupinovú súdržnosť žiakov 1., 3. a 5. ročníka;

Výskumné metódy:

Na dosiahnutie cieľa štúdie, vyriešenie úloh a testovanie predloženej hypotézy sme použili súbor vedeckých metód, ktoré sú adekvátne predmetu a predmetu štúdie:

teoretický rozbor všeobecnej a odbornej literatúry o výskumnom probléme,

empirické metódy: Metodika určovania miery hodnotovo orientovanej jednoty skupiny (Kondratiev M.Yu.); Dotazník medziľudských vzťahov (A.A. Rukavišnikov (OMO)); "Sociometria" (J. Moreno); „Určenie úrovne spoločnej aktivity“ (K.E. Lishchuk).

Metodologický základ: Najintenzívnejší rozvoj skúmaných problémov v prácach T. Newcomba, ktorý tento pojem zaviedol, zavádza osobitný pojem „súhlas“; A. Beivelas prikladal mimoriadny význam povahe skupinových cieľov. A.V. Petrovský vypracoval „stratometrický koncept skupinovej činnosti“.

Praktický význam: v 1., 3. a 5. kurze sme vybrali diagnostické metódy zamerané na zisťovanie úrovne skupinovej súdržnosti, ako aj zisťovanie faktorov skupinovej súdržnosti.

Experimentálna základňa: Experimentálna základňa: MOU VIEPP, Volzhsky, učitelia-psychológovia 1., 3. a 5. kurzu v počte 47 osôb.

Kapitola 1. Teoretické základy a problémy súdržnosti skupín

.1 Problém skupinovej súdržnosti v spisoch bádateľov

Kohézia je mnohými zahraničnými autormi interpretovaná ako lákadlo. Najkoncentrovanejšie podobné chápanie sa prejavilo v prehľadovej publikácii B. Lotta, ktorý definoval súdržnosť ako „takú skupinovú vlastnosť, ktorá je odvodená od množstva a sily vzájomných pozitívnych postojov členov skupiny“ .

Interpretácia súdržnosti ako prevažne emocionálneho fenoménu medziľudských vzťahov je však vlastná nielen mnohým zahraničným výskumníkom. Prehľad domácej práce v tejto oblasti skupinovej psychológie, ktorý uskutočnil A. I. Dontsov, tiež odhaľuje množstvo pokusov o „emocionálny“ prístup k problému. Domáci autori pojem príťažlivosť nepoužívajú. Kohézia je vo svojom výskume popisovaná ako sociometrický jav, operačne vyjadrený pomerom vnútroskupinových (v prospech vlastnej skupiny) a mimoskupinových (v prospech niektorých vonkajších skupín) sociometrických volieb, ktorý je odborníkmi kvalifikovaný ako jeden prejavov medziľudskej príťažlivosti.

Súdržnosť ako výsledok motivácie členstva v skupine. Aj keď je identifikácia súdržnosti s medziľudskou príťažlivosťou v literatúre pomerne bežná, napriek tomu existujú podľa nás zaujímavejšie pokusy o pochopenie podstaty diskutovaného javu. Jeden z nich patrí D. Cartwrightovi, ktorý navrhol možno najpodrobnejší model skupinovej súdržnosti, ktorý je založený na myšlienke súdržnosti ako akýchsi výsledných síl alebo motívov, ktoré povzbudzujú jednotlivcov, aby si udržali členstvo v tejto konkrétnej skupine. .

D. Cartwright zdôrazňuje, že určité charakteristiky skupiny budú mať pre subjekt motivačnú silu len vtedy, ak budú spĺňať zodpovedajúce potreby, ktoré sú súčasťou jeho motivačného základu príťažlivosti ku skupine. Žiaľ, rovnako ako v čase, keď bola napísaná práca D. Cartwrighta, aj teraz možno otázku vzťahu medzi týmito dvoma typmi premenných (charakteristiky skupiny a potreby jej členov) bezpečne klasifikovať ako málo preštudovanú.

Súdržnosť ako hodnotovo orientovaná jednota členov skupiny. Pri opise dvoch predchádzajúcich modelov súdržnosti nie je ťažké nájsť niečo spoločné, a to ich inherentný dôraz na prevažne emocionálnu povahu javu. Do istej miery protikladom oboch prístupov sú myšlienky rozpracované A. V. Petrovským a zástancami stratometrickej koncepcie skupinovej činnosti o súdržnosti skupiny ako hodnotovo orientovanej jednoty jej členov.

Je však potrebné poznamenať, že myšlienka zvažovania podobnosti alebo jednoty množstva osobných charakteristík členov skupiny (napríklad ich názorov, hodnôt, postojov) v kontexte problému súdržnosti nie je nová. . Myšlienka, že podobnosť jednotlivcov v názoroch, hodnotách, postojoch je jednou z podmienok ich vzájomnej príťažlivosti, a tým aj rastu motivácie pre členstvo v skupine, a tým aj súdržnosti, bola vyjadrená v zahraničnej literatúre začiatkom 50. rokov. Spája sa predovšetkým s klasickými štúdiami L. Festingera a T. Newcomba.

Z iného hľadiska je pre nás zaujímavá otázka posudzovaná v rámci stratometrickej koncepcie kolektívu A. V. Petrovského. No pred uvedením zodpovedajúcich názorov zástancov tohto smeru zdôrazňujeme, že ich domácemu čitateľovi v minulosti prezentovalo veľké množstvo publikácií.

Podľa A. V. Petrovského „súdržnosť ako hodnotovo orientovaná jednota je charakteristická pre systém vnútroskupinových vzťahov, ukazuje mieru zhody hodnotení, postojov a pozícií skupiny vo vzťahu k objektom (osobám, úlohám, nápadom, pojmom, postojom a postojom skupiny). udalosti), ktoré sú najvýznamnejšie pre skupinu ako celok » . Hodnotovo orientovaná jednota v tíme je predovšetkým konvergencia hodnotení v morálnej a obchodnej sfére, v prístupe k cieľom a zámerom spoločných aktivít.

V rámci uvažovaného prístupu A.I.Doncov vyčlenil jednu z najvyšších foriem hodnotovo orientovanej jednoty v skupine - subjektovo-hodnotovú jednotu, ktorá odráža zhodu hodnotových orientácií členov skupiny ohľadom predmetu spoločnej skupinovej činnosti. a empiricky ukazuje oprávnenosť takéhoto chápania súdržnosti.

Ako vidno z vyššie citovaných materiálov, interpretácia súdržnosti ako hodnotovo orientovanej jednoty, najmä v jej najzreteľnejšie prejavených činnosťou determinovaných vzorkách (napríklad v podobe subjektovo-hodnotovej jednoty), prakticky eliminuje jej emocionálnu zložku. z analýzy tohto skupinového javu. Presnejšie by bolo povedať, že s touto zložkou sa počíta, ale, ako zdôrazňujú zástancovia diskutovaného prístupu, len vo vzťahu k povrchovej vrstve vnútroskupinových vzťahov, ktorá je treťou psychologickou úrovňou skupinovej štruktúry v konceptuálnom schéma A.V. Petrovského.

Je tu súdržnosť inštrumentálneho typu, mala by zahŕňať vecno-hodnotovú jednotu skupiny, ktorá je dominantná pre skupiny zamerané najmä na riešenie problémov odborného (inštrumentálneho) charakteru. To zároveň neznamená, že emocionálna sféra životnej činnosti skupiny a k nej zodpovedajúca súdržnosť emocionálneho typu nie sú hodné pozornosti „momenty“ skupinového života.

Pri popise štruktúry malej skupiny boli identifikované dve jej hlavné črty: viacúrovňová a heterogénna. Diverzitu reprezentujú systémy vnútroskupinových vzťahov hierarchicky umiestnené v „priestore“ fungovania skupiny, uniformita – samostatnými, prípadne čiastkovými, dimenziami skupinovej štruktúry, z ktorých každá odráža vertikálnu súvislosť medzi pozíciami členov skupiny rôzneho stupňa prestíže. . Medzi čiastkové zložky skupinovej štruktúry (akési „oddelené štruktúry“) patria najmä: formálny status, rola, sociometrické a komunikačné dimenzie, vedúce pozície a spoločenská moc. Okrem toho sú zobrazené možnosti statickej a (najmä) dynamickej, procedurálnej reprezentácie skupinovej štruktúry pomocou vhodných modelových konštrukcií.

Dôležitým faktorom v živote skupiny sú v nej fungujúce normy – akési regulátory skupinového procesu. Diskutovalo sa o črtách normatívneho správania spojených s vplyvom noriem zdieľaných väčšinou alebo menšinou členov skupiny s dôsledkami odchýlky od skupinových noriem. Analýza rôznych foriem súhlasu jednotlivcov s názorom väčšiny naznačuje potrebu diferencovaného prístupu k tejto problematike. Takáto dohoda môže v niektorých situáciách zohrávať pozitívnu úlohu, prispievať k zachovaniu integrity skupiny, efektívnosti úloh, ktoré rieši, v iných situáciách vyvoláva stagnačné tendencie, ktoré bránia rozvoju skupinového procesu. Účinnou protiváhou voči týmto tendenciám je v mnohých prípadoch aktivita skupinovej menšiny, ktorá vnáša do života skupiny prvky novosti a kreativity, a tým prispieva k jeho dynamizácii. Zohľadnenie simultánnych vplyvov majoritných a menšinových skupín si vyžaduje nazerať na normatívne správanie nie ako na jednosmerný, ale recipročný, recipročný proces sociálneho ovplyvňovania.

Literárne údaje poukazujú na komplexnú povahu takej integračnej charakteristiky skupiny, akou je jej súdržnosť, v dôsledku konjugácie mnohých určujúcich faktorov: medziskupinový, skupinový, osobný. Dôsledky súdržnosti zase hmatateľne ovplyvňujú rôzne aspekty života skupiny: od osobného prispôsobenia sa jej členov až po celkovú produktivitu skupiny.

1.2 Študentská skupina ako sociálne spoločenstvo

Sociálna komunita je relatívne stabilný súbor ľudí, ktorí sa vyznačujú viac-menej podobnými črtami života a vedomia, a teda aj záujmov.

Spoločenstvá rôznych typov vznikajú na rôznych základoch a sú mimoriadne rozmanité. Ide o spoločenstvá, ktoré sa formujú vo sfére spoločenskej produkcie (triedy, profesijné skupiny a pod.), vyrastajú na etnickom základe (národnosti, národy), na základe demografických rozdielov (pohlavné a vekové spoločenstvá) atď.

Skupina je súbor ľudí, ktorí sú jasne ohraničení veľkosťou, ktorí sú izolovaní od širokej spoločnosti ako akási samostatná psychologicky hodnotná komunita, zjednotená v logike akýchkoľvek významných dôvodov: špecifiká danej a realizovanej činnosti, sociálne posudzovaná príslušnosť k určitá kategória ľudí zaradených do skupiny, štrukturálne kompozičná jednota a pod.

Študentská skupina je chápaná ako sociálna komunita, pre ktorú je charakteristická prítomnosť priamych osobných interakcií a kontaktov. Takéto interakcie zohrávajú osobitnú úlohu, pretože zabezpečujú uspokojovanie najdôležitejších individuálnych a sociálnych potrieb: vzdelávanie, zdravie, spoločenské aktivity, rekreácia, zábava, teda tie, ktoré tvoria každodenný zmysel nášho života.

A. V. Petrovský navrhuje na tento účel použiť štruktúru malej skupiny pozostávajúcej z troch hlavných vrstiev alebo „vrstiev“:

vonkajšiu úroveň štruktúry skupiny určujú priame emocionálne medziľudské vzťahy, teda to, čo sa tradične meria sociometriou;

druhá vrstva je hlbší útvar, označovaný pojmom „hodnotovo orientovaná jednota“ (COE), ktorý sa vyznačuje tým, že vzťah je tu sprostredkovaný spoločnou aktivitou. Vzťahy medzi členmi skupiny sa v tomto prípade budujú nie na základe pripútaností či antipatií, ale na základe podobnosti hodnotových orientácií (A.V. Petrovský sa domnieva, že ide o zhodu hodnotových orientácií súvisiacich so spoločnými aktivitami);

tretia vrstva skupinovej štruktúry je ešte hlbšia a zahŕňa ešte väčšie začlenenie jednotlivca do spoločnej skupinovej činnosti. Na tejto úrovni členovia skupiny zdieľajú ciele skupinovej činnosti a možno predpokladať, že motívy výberu na tejto úrovni sú spojené aj s prijatím spoločných hodnôt, avšak na abstraktnejšej úrovni. Tretia vrstva vzťahov sa nazýva „jadro“ skupinovej štruktúry.

Tri vrstvy skupinových štruktúr možno súčasne považovať za tri úrovne skupinovej súdržnosti. Na prvej úrovni je súdržnosť vyjadrená rozvíjaním citových kontaktov. Na druhej úrovni dochádza k ďalšiemu zhromaždeniu skupiny a teraz je to vyjadrené v zhode hlavného systému hodnôt spojeného s procesom spoločnej činnosti. Na tretej úrovni sa integrácia skupiny prejavuje v tom, že všetci jej členovia začínajú zdieľať spoločné ciele skupinovej činnosti.

Vo vyššie uvedenej definícii pojmu „študentská skupina“ boli zaznamenané tieto znaky študentskej skupiny:

organizované spoločenstvo ľudí

) spájať ľudí na základe vzdelania,

) existenciu vzťahov spolupráce, vzájomnej pomoci a vzájomnej zodpovednosti,

) prítomnosť spoločných záujmov,

) prítomnosť spoločných (zjednocujúcich) hodnotových orientácií, postojov a noriem správania.

Spolu s uvedenými znakmi možno nájsť aj niektoré ďalšie: napríklad znak stability skupiny ľudí, ktorí spolu študujú, alebo komunity ľudí, ktorí spolu študujú ako jednotlivci, ako účastníci sociálnych vzťahov atď.

Je tu aj znak cieľavedomej kontrolovateľnosti procesu fungovania a rozvoja tejto skupiny spoločne trénovaných ľudí. To zdôrazňuje význam samosprávy.

Upozorňujeme na niektoré špeciálne požiadavky kladené tímom na autoritu a vedenie. Najmä, ako je požiadavka na organickú jednotu formálneho a neformálneho vedenia a autority. Okrem toho sa upozorňuje na skutočnosť, že kolektív predpokladá dobrovoľnosť svojho výberu jednotlivca, stotožnenie sa s touto skupinou. Súťažné vzťahy medzi jeho členmi sú označované ako dôležitá vlastnosť študentského kolektívu, na rozdiel napríklad od vzťahov jednoduchej konkurencie.

Spoločné učenie umožňuje:

odovzdávať svoje vedomosti a zručnosti ostatným členom tímu;

riešiť zložitejšie a objemnejšie úlohy ako individuálne;

plnšie využívať individuálne schopnosti každého človeka;

odsúdiť skutky a činy súdruhov, ktoré nespĺňajú normy morálky a morálky prijaté v tíme, a dokonca potrestať vinníkov až po prepustenie.

V štruktúre žiackej skupiny sú tri prvky: vedúca skupina, takzvané jadro a okrajová časť.

Sám vedúci študentskej skupiny je členom skupiny schopným ju viesť a ktorého v tejto úlohe uznáva väčšina členov tejto skupiny. Tu je dôležité, aby sa v jednej osobe zhodovali dve vlastnosti – takzvané formálne a skutočné vedenie. Vedúcu skupinu pracovného kolektívu tvoria vedúci študentskej skupiny v jej hlavných oblastiach.

Jadrom žiackej skupiny je skupina tvoriaca zvyčajne 30-40% z ich celkového počtu, ktorá je nositeľom vedomia, kolektívnych noriem a tradícií, ktoré sa v tomto kolektíve vytvorili. Okrem toho môžeme hovoriť o študentskej skupine s rôznym počtom jadier, ako aj o akýchsi bezjadrových skupinách. Väčšina z nich sa vyznačuje nedostatočným rozvojom vlastných kolektivistických kvalít v jednom alebo druhom ohľade alebo vo všetkých ohľadoch vo všeobecnosti. Každý prípad takýchto odchýlok od určitej normy si vyžaduje špeciálne štúdium a je obzvlášť významným a vo všeobecnosti plodným objektom študentskej skupiny.

V sociálnej psychológii sa používajú špeciálne pojmy, ktoré označujú stav jednotlivca v medziľudských vzťahoch - rolu, postavenie, pohodu študenta v skupine:

"Hviezda" - Člen skupiny (kolektív), ktorý získa najviac volieb. V skupine sú spravidla 1-2 "hviezdy". V tabulke. Príklad 17 - toto sú študenti s číslami 5 a 7 v zozname skupín.

"Bazhaniy" - Člen skupiny (kolektív), ktorý dostane polovicu alebo o niečo menej z počtu volieb venovaných ľudu.

"imprinted" - Člen skupiny (kolektívu), ktorý dostane 1-2 voľby.

„Izolácia“ – Člen skupiny (kolektívu), ktorý nedostal žiadnu možnosť výberu. V uvedenom príklade je v tomto stave 2. študent na zozname.

"Vyradený" - Ten, koho zavolajú pri odpovedi na otázku "S kým by si chcel pracovať, relaxovať?" (3. a 5. otázka dotazníka.

Každý člen skupiny (kolektívu) teda zastáva určitú pozíciu, ktorá nie je vždy rovnaká v obchodných a osobných vzťahoch. Napríklad jeden študent v obchodných vzťahoch má status „odstrčený“, v osobných vzťahoch – „želaný“, druhý – v osobných vzťahoch – „hviezda“ a v obchodných vzťahoch – „želaný“. Môže však existovať aj zhoda stavu: „požadovaný“ v obchodných a osobných vzťahoch.

Dôležitým fenoménom v medziľudských vzťahoch je sociálno-psychologická reflexia - schopnosť jednotlivca vnímať a hodnotiť svoje vzťahy s ostatnými členmi skupiny.

Najdôležitejšími pojmami pri definovaní skupiny študentov ako sociálnej inštitúcie sú pojmy „obsah učenia“ a „charakter učenia“. Je veľmi dôležité zistiť črty aplikácie týchto konceptov na problémy študentskej skupiny.

Pod povahou učenia sa zvyčajne rozumie určitý súbor najbežnejších a najstabilnejších znakov výchovno-vzdelávacieho procesu, vnútorných a vonkajších podmienok. V skutočnosti sa povaha učenia vzťahuje na niektoré z najvšeobecnejších foriem učenia.

Každá žiacka skupina od momentu svojho vzniku prejde množstvom životných etáp, začne žiť svoj vlastný život, zdokonaľovať sa, meniť, „dospievať“, naberať silu a naplno odhaľovať svoj potenciál, t.j. stať sa zrelým.

Vytvorená študentská skupina, ako každý živý organizmus, prechádza vo svojom vývoji niekoľkými fázami: prvá zodpovedá útlemu veku, dospievaniu; druhá - obdobie efektívnej práce a dospelosti; tretia - oslabenie potenciálu, starnutie a v konečnom dôsledku buď eliminácia alebo obnova. (Americkí výskumníci identifikujú päť alebo viac štádií tímovej zrelosti: brúsenie, boj zblízka, experimentovanie, efektivita, zrelosť atď.)

Závery k prvej kapitole

Zahraniční autori chápu príťažlivosť ako skupinovú súdržnosť. Medzi dôvody sympatií výskumníci zaraďujú: frekvenciu interakcie medzi jednotlivcami, kooperatívny charakter ich interakcie, štýl vedenia skupiny, frustráciu a ohrozenie priebehu skupinového procesu, status a charakteristiky správania členov skupiny, rôzne prejavy podobnosti medzi ľuďmi, úspešnosť pri plnení skupinovej úlohy a pod.

Domáci vedci vo svojich štúdiách opisujú súdržnosť ako sociometrický jav, operačne vyjadrený pomerom sociometrických volieb v rámci skupiny a mimo skupiny. A. V. Petrovský definuje štruktúru skupiny ako: 1. priame citové medziľudské vzťahy; 2. „hodnotovo orientovaná jednota“ 3. začlenenie jednotlivca do spoločnej skupinovej aktivity.

Študentská skupina je chápaná ako sociálna komunita, pre ktorú je charakteristická prítomnosť priamych osobných interakcií a kontaktov.

Zaznamenali sme tieto znaky žiackej skupiny: organizované spoločenstvo ľudí, združovanie ľudí na základe vzdelania, prítomnosť vzťahov spolupráce, vzájomnej pomoci a vzájomnej zodpovednosti, prítomnosť spoločných záujmov, prítomnosť spoločných (zjednocujúce) hodnotové orientácie, postoje a normy správania

V sociálnej psychológii sa používajú špeciálne pojmy, ktoré označujú stav jednotlivca v medziľudských vzťahoch – rolu, postavenie a pohodu študenta v skupine. Každý člen skupiny (kolektívu) zastáva určitú pozíciu, ktorá nie je vždy rovnaká v obchodných a osobných vzťahoch.

Kapitola 2. Podstata a špecifiká skupinovej súdržnosti na rôznych stupňoch vzdelávania

1 Hlavné metódy a prostriedky zisťovania vplyvu charakteru činností a medziľudských vzťahov na skupinovú súdržnosť žiakov

Na základe údajov o fenoméne skupinovej súdržnosti vrátane: priamych emocionálnych medziľudských vzťahov; „hodnotovo orientovaná jednota“; začlenenie jednotlivca do spoločnej skupinovej aktivity. Zvolili sme nasledujúce metódy:

Sociometrickú metódu vyvinul rakúsko-americký psychológ D.L. Moreno. Sociometria označuje sociálno-psychologické testy a umožňuje merať medziľudské vzťahy, preferenčné vzťahy, ktoré vznikajú v situácii výberu partnera v určitej činnosti alebo situácii.

Pomocou sociometrie je možné identifikovať popularitu a vodcovstvo, charizmu, skupinový konflikt, integrátorov a outsiderov skupiny. Táto metóda tiež umožňuje hodnotiť sociálno-psychologickú klímu v skupine, merať kompetenciu v komunikácii a identifikovať hodnotové orientácie skupiny.

Počas sociometrie je účastníkom zaručená anonymita, ich mená sú zašifrované a výsledky sú prezentované len v zašifrovanej podobe.

Ako základnú techniku ​​zisťovania priamych emocionálnych medziľudských vzťahov sme zvolili dotazník interpersonálnych vzťahov (IMO) od A.A. Rukavišnikov. Tento dotazník identifikuje tieto potreby:

Potreba inklúzie. Je to potreba vytvárať a udržiavať uspokojivé vzťahy s ostatnými, na základe ktorých vzniká interakcia a spolupráca.

Potreba kontroly. Táto potreba je definovaná ako potreba vytvárať a udržiavať uspokojivé vzťahy s ľuďmi založené na kontrole a moci.

Interpersonálna potreba afektu. Je definovaná ako potreba vytvárať a udržiavať uspokojivé vzťahy s inými ľuďmi založené na láske a citových vzťahoch.

Definície hodnotovo-orientačnej jednoty skupiny (COE) (). Určené na určenie stupňa a povahy COE študovaného tímu.

Použitie metodológie na určenie hodnotovo orientovanej jednoty (COE) skupiny umožňuje experimentátorovi odpovedať na otázku, či možno túto konkrétnu fungujúcu skupinu považovať za súdržnú komunitu, a tiež experimentálne určiť závažnosť tejto najdôležitejšej skupinovej charakteristiky.

Tvorcovia tohto metodického postupu vychádzali z toho, že analýzu fenoménu skupinovej súdržnosti nemožno zredukovať na úvahy o takých, im vlastným spôsobom dôležitých charakteristík medziľudských vzťahov, akými sú frekvencia a intenzita kontaktov medzi členmi komunity. , miera ich vzájomných sympatií a pod. Po ich argumentácii, s ktorou sa ťažko nesúhlasí, musíme priznať, že v mnohých prípadoch zintenzívnenia medziľudských kontaktov členov skupiny môže byť niekedy prudké zintenzívnenie ich interakcie priamym odrazom nie dostredivého, ale naopak odstredivé sily, prirodzene vedúce nie k jednote, ale k skutočnému rozpadu spoločenstva. V tomto smere sa v rámci teórie aktivity sprostredkovania medziľudských vzťahov vyvinul zásadne odlišný prístup k chápaniu psychologickej podstaty fenoménu skupinovej súdržnosti ako hodnotovo orientovanej jednoty členov kontaktnej skupiny. V skutočnosti tu hovoríme o miere konzistentnosti názorov, pozícií členov konkrétnej komunity vo vzťahu k najvýznamnejším objektom pre jej život.

. „Formovanie pozitívnej skupinovej motivácie“ Tento test slúži na kolektívne hodnotenie faktorov súvisiacich s formovaním skupinovej aktivity.Pre efektívnu skupinovú prácu sú potrebné určité predpoklady. Spolu s významom procesu spoločného riešenia úloh a problémov v skupine treba brať do úvahy aj klímu v skupine, „dorast“ skupiny do určitého stupňa zrelosti, proces prípravy členov skupiny na spoločná práca. Výhoda skupinovej práce je teda dosiahnutá vďaka synergickému efektu, ktorý je možný, keď účastníci interakcie vstupujú do akejsi psychickej rezonancie, cítia sa pohodlne a sebaisto a keď sa ich aktivita zvyšuje.

Na zistenie charakteristík skupinových aktivít sme zostavili dotazník na základe troch výskumných otázok: „Existuje pozitívna vzájomná závislosť členov skupiny?“, „Existuje osobná zodpovednosť každého za prácu vykonanú v skupine“, „Existuje simultánna interakcia študentov?" Tieto otázky boli zostavené na základe nasledujúcich znakov spoločnej činnosti:

Pozitívna vzájomná závislosť účastníkov (cieľ je vnímaný ako jediný, vyžadujúci zjednotenie úsilia všetkých členov skupiny).

Osobné podávanie správ každého o práci vykonanej v skupine (organizácia činností zahŕňa deľbu práce, vytvorenie vzťahu zodpovednosti za svoju časť práce).

Simultánna interakcia žiakov (pri príprave skupinového zadania a skupinového vystúpenia na hodine).

Rovnaká účasť všetkých na práci skupiny.

Skupinové vykazovanie (kontrolu aktivít si čiastočne realizujú žiaci sami).

Reflexná činnosť v skupinách (kolektívna analýza a introspekcia).

2.2 Znaky charakteru činností a medziľudských vzťahov na skupinovú súdržnosť žiakov

Na potvrdenie hypotézy sme uskutočnili štúdiu skupinovej súdržnosti na rôznych stupňoch vzdelávania. Štúdie sa zúčastnilo 47 študentov.

Metóda sociometrie bola realizovaná na študijnej skupine prvého ročníka učiteľov psychológov. Skupinu tvorilo 18 ľudí. Štúdie sa zúčastnilo 15 respondentov. Na základe údajov získaných počas prieskumu boli zostrojené tabuľky s primárnymi odpoveďami všetkých respondentov (zašifrované písmenami) (Príloha 1).

Na základe existujúceho počtu vzájomných volieb a ich potenciálneho počtu sa pomocou špeciálneho vzorca vypočíta index skupinovej súdržnosti. Predpokladá sa, že pri hodnotách tohto indexu okolo 0,6-0,7 je súdržnosť pomerne vysoká, spojenia sú nasýtené, v skupine nie sú takmer žiadni „izolovaní“ členovia. V posudzovanej skupine je index 0,52. Tento výsledok v súčasnosti znamená nízku súdržnosť skupiny.

Metodika sociometrie bola realizovaná aj na študijnej skupine 3. ročníka učiteľov psychológov. Skupinu tvorilo 15 ľudí Do štúdie sa zapojilo 15 respondentov.

Na základe existujúceho počtu vzájomných volieb a ich potenciálneho počtu bol vypočítaný index súdržnosti skupiny, je 0,66. Tento výsledok v súčasnosti znamená vysokú súdržnosť skupiny.

Na tréningovej skupine psychológov piateho ročníka bola realizovaná aj metodika sociometrie. Súbor tvorilo 17 ľudí, štúdie sa zúčastnilo 15 respondentov (príloha 3).

Na základe existujúceho počtu vzájomných volieb a ich potenciálneho počtu bol vypočítaný index súdržnosti skupiny, je 0,61. Tento výsledok momentálne neznamená vysokú súdržnosť skupiny.

Obrázok 1 - Výsledky podľa metódy "sociometrie".

V tomto smere môžeme povedať, že v prvom ročníku je súdržnosť skupiny na nízkej úrovni. Do tretieho roku sa spojenia v skupine rozširujú, objavujú sa integrátori. V piatom roku zostávajú spojenia silné, pričom integrátorov je podstatne menej.

Vonkajšiu úroveň skupinovej štruktúry určujú bezprostredné emocionálne medziľudské vzťahy v skupine. Na zistenie charakteru medziľudských vzťahov v žiackej skupine sme použili metodiku „Dotazník medziľudských vzťahov (IMO)“ od A.A. Rukavišnikov, V. Schutz. Táto technika odhaľuje medziľudské potreby. Túto techniku ​​vykonali tri tréningové skupiny psychológov.

Skupina psychológov prvého ročníka ukázala nasledovné výsledky (príloha 4).

Potreba inklúzie. Táto potreba vytvárať a udržiavať uspokojivé vzťahy s inými ľuďmi, na základe ktorých vzniká interakcia a spolupráca, je na vysokej úrovni. Študenti sa medzi členmi svojej skupiny cítia dobre a majú tendenciu rozvíjať medziľudské vzťahy (80 %). Je tu potreba začlenenia sa do skupiny, túžba vytvárať a udržiavať pocit spoločného záujmu (70%). Správanie zodpovedajúce potrebe inklúzie je zamerané na nadväzovanie spojení medzi ľuďmi.

Potreba kontroly. Táto potreba je definovaná ako potreba vytvárať a udržiavať uspokojivé vzťahy s ľuďmi založené na kontrole a moci. Žiaci prvého ročníka sa snažia prevziať zodpovednosť, kombinovanú s vedúcou úlohou (80 %) a v tejto skupine je potrebná závislosť a váhavosť pri rozhodovaní (60 %).

Interpersonálna potreba afektu. Je definovaná ako potreba vytvárať a udržiavať uspokojivé vzťahy s inými ľuďmi založené na láske a citových vzťahoch. Členovia skupiny častejšie nadväzujú blízke zmyslové vzťahy (60 %), menej ochotní vyhýbať sa nadväzovaniu blízkych kontaktov (40 %). Niektorí študenti sú tiež opatrnejší pri výbere ľudí, s ktorými si vytvárajú hlbšie citové vzťahy (60 %), iná časť vyžaduje, aby s nimi zvyšok bez rozdielu nadväzoval blízke citové vzťahy (40 %).

V treťom roku výsledky tejto techniky ukázali nasledovné výsledky (Príloha 5).

Potreba kontroly. Väčšina študentov v skupine 3PP sa neovláda (80 %). Jedna časť žiakov sa zároveň snaží prevziať zodpovednosť (60 %), druhá sa rozhodovaniu a preberaniu zodpovednosti vyhýba (40 %).

Interpersonálna potreba afektu. Väčšina členov tretieho ročníka (80 %) požaduje, aby s nimi ostatní bez rozdielu nadviazali blízke emocionálne vzťahy. V skupine sú tí, ktorí sú opatrní pri nadväzovaní blízkych intímnych vzťahov (50 %) a tí, ktorí majú tendenciu nadväzovať blízke zmyslové vzťahy (50 %).

V piatom roku výsledky tejto techniky ukázali nasledovné výsledky (Príloha 6).

Potreba inklúzie. Študenti sa medzi spolužiakmi cítia dobre, majú tendenciu rozširovať svoje kontakty v skupine (70 %).Žiaci tretieho ročníka majú silnú potrebu byť akceptovaní vo svojej skupine (60 %) a niektorí študenti tretieho ročníka majú tendenciu komunikovať s malý počet ľudí (40%) .

Potreba kontroly. Väčšina žiakov v skupine 5PP nepreberá nad sebou kontrolu (80 %). Jedna časť žiakov sa zároveň snaží prevziať zodpovednosť (60 %), druhá sa rozhodovaniu a preberaniu zodpovednosti vyhýba (40 %).

Interpersonálna potreba afektu. Väčšina členov tretieho ročníka (80 %) požaduje, aby s nimi ostatní bez rozdielu nadviazali blízke emocionálne vzťahy. V skupine sú tí, ktorí sú opatrní pri nadväzovaní blízkych intímnych vzťahov (50 %) a tí, ktorí majú tendenciu nadväzovať blízke zmyslové vzťahy (50 %).

Obrázok 2 - Výsledky získané pri implementácii metodiky "Dotazník medziľudských vzťahov (IRO)"

Na základe získaných výsledkov možno konštatovať, že v prvom roku je vysoká potreba komunikácie, v treťom roku potreba komunikácie s členmi skupiny klesá, v piatom tento trend pokračuje. V prvom roku je sklon nadväzovať blízke vzťahy vyšší ako v treťom roku, v piatom roku je táto potreba na nízkej úrovni. Taktiež akceptácia kontroly zo skupiny v prvom roku je výrazne nižšia ako v treťom, ale v piatom roku je kontrola znížená.

Ďalším kritériom na určenie vývoja skupiny je hodnotovo orientovaná jednota skupiny. Na to sme použili metódu stanovenia hodnotovo orientovanej jednoty (COE) skupiny. Umožnil nám odpovedať na otázku, či možno túto konkrétnu fungujúcu skupinu považovať za súdržnú komunitu, ako aj experimentálne určiť mieru prejavu tejto najdôležitejšej skupinovej charakteristiky.

Zisťovali sme mieru zhody medzi členmi skúmanej komunity o tom, aké vlastnosti by mal mať líder. Každému subjektu sme predstavili všeobecný zoznam a požiadali sme ho, aby uviedol päť najdôležitejších charakteristík pre lídra z tých, ktoré boli zahrnuté v súhrnnom zozname.

Technika bola vykonaná na tréningovej skupine psychológov prvého ročníka (príloha 7). Členovia skupiny si podľa ich názoru vybrali z piatich najcennejších vlastností lídra.

Na základe existujúceho počtu možností výberu osobnostných vlastností bol vypočítaný COE index, je 28%. takýto ukazovateľ úrovne súdržnosti skupiny nemožno považovať inak ako za veľmi nízky.

Študenti tretieho ročníka si vybrali nasledujúce najdôležitejšie vlastnosti pre vedúceho (Príloha 8).

Na základe existujúceho počtu možností výberu osobnostných vlastností bol vypočítaný COE index, je 64%, takýto ukazovateľ úrovne súdržnosti je na priemernej úrovni

Žiaci piateho ročníka si vybrali nasledujúce najdôležitejšie vlastnosti vedúceho (príloha 9).

Na základe existujúceho počtu možností výberu osobnostných vlastností bol vypočítaný index COE, je to 45%, tento výsledok možno nazvať priemernou úrovňou.

Ďalšou vrstvou štruktúry skupiny sú spoločné aktivity skupiny. Na jej určenie sme použili:

. "Určenie úrovne spoločnej aktivity" Lishchuk K. E.

Počas štúdia sme získali nasledovné výsledky: skupina v prvom roku nie je dostatočne motivovaná k pozitívnemu výsledku vo svojej činnosti. V treťom ročníku je skupina dostatočne zameraná na dosahovanie úspechov vo svojej činnosti. V piatom ročníku nie je skupina dostatočne motivovaná k pozitívnym výsledkom v činnosti, pričom dosiahnuté výsledky sú nižšie ako v prvom ročníku.

Obrázok 4 - Výsledky získané počas metodiky "Zisťovanie úrovne spoločnej aktivity"

Uskutočnil sa prieskum, ktorého cieľom bolo zodpovedať nasledujúce výskumné otázky: „Existuje pozitívna vzájomná závislosť členov skupiny?“, „Existuje osobná zodpovednosť za prácu vykonanú v skupine“, „Existuje súčasná interakcia študenti?”. Boli získané nasledujúce výsledky (príloha).

V prvom ročníku sa ukázalo, že 18% študentov je nespokojných so spoločnými aktivitami, naopak 82% je spokojných so spoločnými aktivitami. Taktiež malá časť 18 % by uprednostnila samostatnú prácu pred skupinovou prácou, 36 % si želá pracovať len s niekoľkými konkrétnymi členmi skupiny, zvyšných 46 % uprednostňuje samostatnú prácu pred skupinovou prácou.

Ukázalo sa, že neexistuje žiadna osobná zodpovednosť každého za prácu vykonanú v skupine. Študenti pri príprave na skúšku nerozdeľujú otázky medzi všetkých členov skupiny. Niektorí študenti z časti sa domnievajú, že sú zodpovední za prípravu na seminár pred celou skupinou 36%, zvyšok sa tohto názoru nedrží 64%.

Dá sa povedať, že v prvom ročníku dochádza k interakcii medzi žiakmi. Skupina má také povinnosti ako: organizátor voľného času a dôstojník. Skupina má zavedenú komunikáciu a organizáciu aktivít, pričom 63 % je spokojných s efektívnosťou šírenia informácií v skupine, 27 % je spokojných len čiastočne, 9 % je nespokojných vo všeobecnosti.

Výsledky prieskumu tretieho ročníka ukázali, že 80 % má chuť pracovať v skupine a 20 % má chuť byť občas prítomní, pričom 80 % opýtaných baví spoločná práca, 20 % je nespokojných so spoločnými aktivitami.

Ukázalo sa, že neexistuje žiadna osobná zodpovednosť každého za prácu vykonanú v skupine. 90 % študentov tretieho ročníka si medzi sebou rozdáva otázky v rámci prípravy na skúšku. Zároveň 20 % respondentov pri príprave na seminár verí, že svoju skupinu sklame, 40 % sa domnieva, že sú zodpovední len čiastočne, zvyšných 40 % je presvedčených, že skupinu nesklamú, ak na seminár sa nepripravujú.

Môžeme povedať, že v treťom ročníku je medzi žiakmi vysoká miera interakcie. Skupina má také povinnosti ako: ten, kto sleduje zmeny harmonogramu, službukonajúci, ten, kto informuje o dianí v ústave, organizátor voľného času skupiny. Skupina má zavedenú komunikáciu a organizáciu aktivít 70 % je spokojných so šírením informácií v skupine, zvyšných 30 % je spokojných čiastočne.

V piatom ročníku žiaci radi pracujú v skupine, pričom 90 % by uprednostnilo samostatnú prácu pred skupinovou a 10 % by uprednostnilo individuálnu prácu pred skupinovou.

Žiaci piateho ročníka nerozdeľujú otázky v rámci prípravy na skúšky medzi všetkých členov skupiny, iba časť študentov (20 %) rozdeľuje otázky medzi niektorých členov skupiny. Zároveň 20 % respondentov pri príprave na seminár verí, že svoju skupinu sklame, 40 % sa domnieva, že sú zodpovední len čiastočne, zvyšných 40 % je presvedčených, že skupinu nesklamú, ak na seminár sa nepripravujú.

Ukázalo sa, že v piatom ročníku s dochádza k simultánnej interakcii medzi študentmi. Skupina má také povinnosti ako: ten, kto sleduje zmeny v rozvrhu, ten, kto informuje o dianí v stenách ústavu, organizátor voľného času. Skupina má zavedenú komunikáciu a organizáciu aktivít 70 % je spokojných so šírením informácií v skupine, zvyšných 10 % je spokojných čiastočne, 20 % nie je spokojných vôbec.

Obrázok 5 - Výsledky získané počas prieskumu

Na základe získaných údajov možno konštatovať, že naša hypotéza, že medziľudské vzťahy sú faktormi skupinovej súdržnosti u mladších žiakov a spoločnej skupinovej aktivity u starších žiakov, sa nepotvrdila.

Závery k druhej kapitole

Dôležitým aspektom skupinovej štruktúry je jej súdržnosť. V prvom roku je súdržnosť skupiny na nízkej úrovni. Do tretieho roku sa spojenia v skupine rozširujú, objavujú sa integrátori. V piatom roku zostávajú spojenia silné, pričom integrátorov je podstatne menej.

V prvom ročníku je chuť hľadať nové spojenia v rámci skupiny väčšia ako v treťom a piatom ročníku, no zároveň potreba nachádzať nové spojenia zostáva v týchto kurzoch dosť vysoká. Okrem toho existuje tendencia znižovať potrebu komunikácie s veľkým počtom ľudí v rámci ich skupiny. Ak je v prvom roku táto potreba na dostatočne vysokej úrovni, potom sa do piateho roku výrazne zníži.

V prvom roku má väčšina tendenciu vyhýbať sa zodpovednosti za rozhodovanie, kým v piatom roku sa táto potreba stáva jednou z hlavných potrieb v komunikácii. Dá sa povedať aj to, že prváci neakceptujú kontrolu skupiny nad sebou, kým v treťom ročníku je závislosť a váhavosť v rozhodovaní, do piateho ročníka závislosť na skupine klesá, ale na tzv. zároveň je vyššia ako v prvom roku.

Potreba nadväzovania blízkych vzťahov v prvom ročníku je vyššia ako v treťom ročníku, naopak v piatom ročníku je táto potreba značne znížená, piataci nemajú takmer žiadnu tendenciu nadväzovať blízke zmyslové vzťahy. V prvom roku nie je silná potreba nadväzovať blízke vzťahy, do tretieho roku táto potreba výrazne narastá a v piatom roku potreba vytvárať hlboké citové vzťahy prestáva byť aktuálna.

Záver

Charakteristika systému vnútroskupinových vzťahov, ktorá ukazuje mieru zhody hodnotení, postojov a pozícií skupiny vo vzťahu k predmetom, ľuďom, myšlienkam, udalostiam, ktoré sú pre skupinu ako celok najvýznamnejšie. Súdržnosť ako črta vyjadruje mieru rovnakého zmýšľania a jednoty jej členov, je zovšeobecneným ukazovateľom ich duchovného spoločenstva a jednoty. V skupine vytvorenej z cudzích ľudí bude určitá časť času nevyhnutne venovaná dosiahnutiu úrovne súdržnosti, ktorá je potrebná na riešenie skupinových problémov. Armáda tento proces nazýva „bojová koordinácia“.

Medzi hlavné faktory skupinovej súdržnosti patria predovšetkým:

podobnosť hlavných hodnotových orientácií členov skupiny;

jasnosť a istota cieľov skupiny;

demokratický štýl vedenia (vedenie);

kooperatívna vzájomná závislosť členov skupiny v procese spoločných aktivít;

relatívne malá veľkosť skupiny;

absencia konfliktných mikroskupín; prestíž a tradíciu skupiny.

Špecifické ukazovatele psychologickej súdržnosti sú zvyčajne:

miera vzájomných sympatií v medziľudských vzťahoch (čím viac sa členovia skupiny majú radi, tým vyššia je jej súdržnosť);

miera atraktívnosti (užitočnosti) skupiny pre jej členov: čím vyššia, tým väčší je počet ľudí, ktorí sú spokojní s pobytom v skupine - tých, u ktorých subjektívna hodnota výhod získaných prostredníctvom skupiny prevyšuje význam vynaloženého úsilia.

Súdržnosť skupiny pozostáva z nasledujúcich úrovní

Priame emocionálne medziľudské vzťahy;

. "hodnotovo orientovaná jednota"

Začlenenie jednotlivca do spoločnej skupinovej aktivity.

Študentská skupina je chápaná ako sociálna komunita, pre ktorú je charakteristická prítomnosť priamych osobných interakcií a kontaktov.

V práci v kurze "" boli zvážené tieto otázky:

Pojem žiackej skupiny ako sociálnej komunity, znaky skupiny, štruktúra skupiny.

Charakteristika znakov vlastností žiackeho kolektívu.

Prístupy k problému súdržnosti, koncept súdržnosti, formovanie súdržnosti, prístupy k meraniu súdržnosti skupiny, typy pracovných kolektívov v závislosti od ich súdržnosti, premenné „osobno-kohézia“.

Ak v prvom roku vzniká skupina, rozvíjajú sa medziľudské vzťahy, utužujú sa vzťahy, začína sa formovať hodnotovo orientovaná jednota, vzniká túžba spájať sa v mene vzdelávacích a voľnočasových aktivít, v treťom roku sa väzby v rámci skupina, objavujú sa integrátori, rozširujú sa zodpovednosti v rámci skupiny, existuje závislosť členov skupiny od skupiny. Skupina sa stáva súdržnou, zvyšuje sa chuť pracovať v skupine, vzniká priestor na šírenie informácií (v skupine sa objavuje spoločný e-mail, stránka na sociálnej sieti), členovia skupiny majú záujem dosiahnuť spoločný cieľ.

V piatom roku v skupine nie sú spoločné ciele, hodnotovo orientovaná jednota, ničia sa medziľudské väzby.

Skupina za pár mesiacov prestane existovať, preto sú také vzorce ako: pokles medziľudských vzťahov, pokles úrovne hodnotovo orientovanej jednoty, miera spoločnej skupinovej aktivity je nevýznamná.

Táto štúdia pomôže zohľadniť osobitosti rozvoja medziľudských vzťahov v rámci skupiny v rôznych fázach vzdelávacieho procesu, dynamiku formovania hodnotovo orientovanej jednoty skupiny, črty interakcie v skupine v vzdelávací proces.

Bibliografia

1.Andreeva G.M. Sociálna psychológia. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1998. 431s.

2.Anikeeva N.P. Psychologická klíma v kolektíve M .: Vzdelávanie, 2005. 224 s.

.Antonyuk V.I., Zolotova O.I., Mochenov G.A., Shorokhova E.V. Problémy sociálno-psychologickej klímy v sovietskej sociálnej psychológii. / Socio-psychologická klíma tímu. M., Science. 2000. s. 5-25.

.Belinskaya E.P., Tihomandritskaya O.A. Sociálna psychológia: Čítanka. - M.: Aspect Press, 2003. - 475s.

.Bagretsov S.A., Ľvov V.M., Naumov V.V., Oganyan K.M. Diagnostika sociálno-psychologických charakteristík malých skupín s vonkajším statusom Petrohrad: Iz-vo Lan, 1999. - 640 s.

.Vichev V.V. Morálka a sociálna psychológia. M., 1999.

.Dontsov A.I. Psychológia kolektívov. Vydavateľstvo M. Moskovskej štátnej univerzity 2004. 246 s.

.Dontsov A.I. K pojmu „skupina“ v sociálnej psychológii. West. Moskva univerzite Psychológia. 1997. Číslo 4. s 17-25

.Dontsov A.I. Problémy súdržnosti skupiny. M.: MGU, 1979. 128s.

.Zhuravlev A.L. Sociálno-psychologické problémy manažmentu.

.Aplikované problémy sociálnej psychológie. M. 1999. 184s.

.Neimer Yu.L. Súdržnosť ako charakteristika primárneho Kolektívu a jeho sociologický rozmer - Sots. výskum 1995. #2

.Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psychológia malej skupiny: Teoretické a aplikované aspekty. Vydavateľstvo M. Moskovskej štátnej univerzity, 2001, 152 s.

.Kono T. Stratégia a štruktúra japonských podnikov. M.: 1987.

.Kolominsky Ya.L. Psychológia vzťahov v malých skupinách. Minsk, 1976

.Krysko V. Sociálna psychológia. SPb.: Peter, 2006, 432.

.Krysko V. Slovník-príručka sociálnej psychológie SPb.: Piter, 2003, 416.

.Kunz G., O. Donnell. Kontrola. Systémová a situačná analýza manažérskych funkcií. M.: 1981.

.Levin K. Teória poľa v sociálnych vedách. M.: 2000.

.Obozov N.N. Psychológia malých skupín. Sociálna psychológia. L. 1979.

.Petrovský A.V. Osobnosť. Aktivita. kolektívne. Moskva: Politizdat. 1982.- 255s.

.. Platonov K.K., Kazakov V.G. Vývoj systému pojmov teórie psychologickej klímy v psychológii. /Sociálna a psychologická klíma tímu./Ed. Shorokhova E.V. a Zotová O.I. M.: 2006. s. 32-44.

.Platonov Yu.P. Psychológia kolektívnej činnosti: Teoretický a metodologický aspekt. L. vydavateľstvo Leningradskej štátnej univerzity. 2000. 181 s.

.Psychológia. Učebnica. / Ed. Krylova.M.: trieda 1998. 584s.

.Psychológia. Slovník./Ed. Petrovský. M. 2000. 586 s.

.Sidorenkov A.V. Neformálne podskupiny v malej skupine: sociálno-psychologická analýza. Rostov n/a: RGU, 2004.

.Fetiskin B.E. Sociálno-psychologický vývoj jednotlivca a malých skupín

.Shakurov R. Kh Sociálno-psychologické problémy manažmentu pedagogických zamestnancov. M., 1982.

30.Ukáž mi. skupinová dynamika. New York. 1971.

Príloha A

Tabuľka A1 - Sociometrická matica 1PP 1234567891011121314151Zhk22329115692Ia32139131693Km2321862624Ka3121119154695Ml33219108696Ma3377237Nm3222985698Po325123389Sa33391156910Sd32319696911Saa00012Tk232291236913Tp222391086914Ta3361324615Che000686175721160775142

Obrázok A1 - Výsledky získané počas implementácie techniky „sociometria“ v 1. kurze. Sociometrický stavový index

Príloha B

Tabuľka B1 - Sociometrická matica 3PP

1234567891011121314151Ge23117123542Ga3339169693Da333969694Id23139123695Is122319108696Ko31318154627Ks321129123698Km3339108699Le33391156910Oe133291546911Pyu00012Pn313291006913Ra211121191236914Tl33391546915Yam213391626991367512756118471112

Obrázok B1 - Výsledky získané pri implementácii techniky „sociometria“ v 3. ročníku. Sociometrický stavový index

Príloha B

Tabuľka B1 - sociometrický matice 5PP1234567891011121314151Br333969692Be121329169693Vo333969694Dyu331119162695Zho3339100696Ko32229138697Kn232792548Me1311129115699Ma33391626910Pe33852311Pp3317545412Pm3339926913Pms3227775414Sa231171545415Hn333910069013131249561281033194

Obrázok B 1 - Výsledky získané pri implementácii metodiky "sociometria" v 5. roč. Sociometrický stavový index

Príloha D

Obrázok D1 - Výsledky získané pri implementácii metodiky "Dotazník medziľudských vzťahov (OMO)" v 1. kurze

Príloha D

Obrázok D1 - Výsledky získané pri implementácii metodiky „Dotazník medziľudských vzťahov (IMO)“ v 3. roč.

Príloha E

Obrázok E1 - Výsledky získané pri implementácii metodiky „Dotazník medziľudských vzťahov (IRO)“ v 5. roč.

Príloha G

Tabuľka G1 - Výsledky získané počas implementácie metódy COE na 1. pokuse

SpravedlivostumotvetstvennostobschitelnostskromnostGotovnost prišiel pomoschDobrotaPriznanie oshibokTrebovatelnostRabotosposobnostNastoychivostOstorozhnostUmenie zabráňte nakazaniyaFizicheskaya silapokladistostZhk11111Ia11111Km11111Ka11111Ml11111Ma1111Nm11Po11111Sa11111Sd11111SaaTk11111Tp1111Ta11111Che1111summa855834444751403

COE = 42 %

Obrázok G1 - Obrázok. Výsledky získané pri implementácii metódy COE v 1. kurze.

Príloha H

Tabuľka H1 - Výsledky získané počas implementácie metódy COE na 3PP

Platnosť zrozumiteľnosti komunity -screening zrieknutia sa pomoci chyby -náhrada za prácu práce diela je vyhnúť sa trestu Fyzickej moci svätého z Pods12354g21345da3421354km13245om12435PN2354SUMMA.

COE = 64 %

Obrázok Z1 - Výsledky získané počas techniky „COE“ v 3. ročníku

Príloha I

Tabuľka I1 - Výsledky získané počas implementácie metódy COE na 5PP

SpravodlivosťMyseľzodpovednosťSociálnosťPripravenosť pomôcťLaskavosťUznanie chýbNáročnosťEfektívnosťVytrvalosťOpatrnosť Schopnosť vyhnúť sa trestuTelesná sila vyhovenieBr11111Be11111Vo11111Du11111Jo11111Ko1111111Kn1111111Kn1111111Kn1

Obrázok I 1 - Výsledky získané pri implementácii metódy COE v 5. ročníku

Príloha K

študent súdržnosť medziľudský postoj

Tréningový program na formovanie súdržnosti žiackej skupiny.

Súdržnosť žiackej skupiny je dôležitým aspektom jej činnosti. Často je však skupina súdržná, ale nie na dosiahnutie vzdelávacích cieľov, ale na naplnenie rôznych nevýchovných potrieb. Situácia sa stáva obzvlášť napätou, keď je súdržnosť skupiny namierená proti jednému z jej členov. Preto je potrebné organizovať a viesť špeciálne podujatia na rozvoj skupinovej súdržnosti študentského kolektívu s pozitívnym vývojovým vektorom jeho smerovania.

K tomu je potrebné uskutočniť sociálno-psychologický výcvik „Rozvoj súdržnosti žiackej skupiny“.

Účel školenia:

zvýšenie súdržnosti skupiny, rozvoj kolektívu ako integrálneho skupinového subjektu.

Tréningy rozvíjajú tieto zručnosti a schopnosti:

dobrá vôľa, záujem a schopnosť budovať vzájomné vzťahy založené na dôvere;

citovo sa vcítiť do spolužiaka;

spolupracovať a spolupracovať;

koordinovať svoje akcie s ostatnými a spoločne riešiť úlohy;

riešiť konfliktné situácie;

To všetko prispieva k zbližovaniu a rozvíjaniu zmyslu „My“ v žiackom kolektíve.

Obsah tréningového programu „Rozvoj súdržnosti žiackej skupiny“ je založený na riešení študentom blízkych a zrozumiteľných problémov: ako budovať vzťahy v tíme a odolávať tlaku; ako porozumieť inej osobe počas rozhovoru a aké dôležité je vedieť sprostredkovať svoje myšlienky a pocity partnerovi. Formuje sa tak komunikatívna kompetencia a na jej základe sa dynamicky rozvíja skupinová súdržnosť.

Vypracovali sme tréningový program zameraný na formovanie súdržnosti žiackej skupiny.

Trieda. Sebaúcta.

) Známosť. Nadviazanie kontaktu.

Účastníci podpisujú odznaky. Facilitátor sa predstaví a povie pár slov o tom, čo sa bude diať.

) Pravidlá pre prácu v skupine.

Potom facilitátor stanoví určité pravidlá pre prácu v skupine, ktoré sú potrebné na to, aby sa všetci účastníci cítili pohodlne a bezpečne. Pravidlá sú vopred napísané na kresliacom papieri a po ich prijatí skupinou sú pripevnené na viditeľnom mieste. Počas všetkých nasledujúcich hodín sú pravidlá skupiny na rovnakom mieste a vedúci ich pripomína na začiatku hodiny.

Zoznam pravidiel:

Pozorne sa navzájom počúvajte.

Rešpektujte navzájom názor

som vyhlásenie

Nesúdne rozsudky

Aktivita

pravidlo zastavenia

Dôvernosť

Každý z bodov pravidiel vysvetľuje moderátor.

) Zahrievanie. "Vymeňte si miesta"

Popis cvičenia

Účastníci sedia na stoličkách v kruhu. Vodič ide do stredu kruhu a hovorí frázu: - „Vymeňte miesta“ tým, ktorí ... (vie, ako smažiť vyprážané vajcia). Na konci sa nazýva nejaké znamenie alebo zručnosť. Úlohou tých, ktorí majú túto zručnosť alebo znamenie, je meniť miesta. Úlohou vodcu je mať čas sadnúť si na akékoľvek voľné miesto. Novým vodičom sa stáva ten, kto si nestihol sadnúť.

Rozcvička, vytvorenie podmienok, aby sme sa lepšie spoznali, pochopili, koľko majú spoločného, ​​aby sa zvýšil záujem účastníkov o seba.

) Hlavné cvičenie. "Dobré a zlé skutky"

Popis cvičenia

Účastníci sú náhodne rozdelení do dvoch tímov. Každý tím dostane kus papiera na kreslenie, fixky alebo fixky a papier formátu A4. Úlohou jedného tímu je napísať čo najviac akcií, ktoré umožnia človeku viac si seba vážiť. Úloha je teda iná - napísať čo najviac akcií, kvôli ktorým sa stráca sebaúcta človeka. Ak je to potrebné, každý tím môže posilniť slová kresbami zodpovedajúcich akcií.

Diskusia

Každý tím prezentuje svoju vlastnú tému. Potom nasleduje všeobecná diskusia, na záver vedúci zhrnie všetko, čo bolo povedané. Je veľmi dôležité venovať pozornosť skutočnosti, že každý má na výber medzi týmito a inými činmi, ale zakaždým, keď si vyberieme to alebo ono správanie, získavame alebo strácame úctu k sebe.

Psychologický význam cvičenia

Uvedomenie detí o súvislosti medzi konaním a sebaúctou. Identifikácia samotného konceptu sebaúcty a objavenie jej súvislosti so vzájomným rešpektom. A to je nevyhnutná podmienka pre plnohodnotnú komunikáciu, bez ktorej je rozvoj súdržnosti nemožný.

) Záverečné cvičenie. "Vďaka!"

Popis cvičenia

Účastníci stoja v kruhu a facilitátor vyzve každého, aby si v duchu dal na ľavú ruku všetko, s čím dnes prišiel, batožinu nálady, myšlienok, vedomostí, skúseností a na pravú ruku – to, čo dostal v tejto novej lekcii. . Potom všetci súčasne silno tlieskali rukami a kričali - ÁNO! alebo ĎAKUJEM!

Psychologický význam cvičenia

Záverečný rituál. Umožňuje vám premýšľať o obsahu a výsledku minulej lekcie a tiež ju krásne dokončiť na pozitívnej emocionálnej nôte.

Lekcia 2. "Krásna záhrada"

) Zahrievanie. Cvičenie "Ahoj"

Popis cvičenia

Hostiteľ pozýva všetkých, aby si podali ruky, ale zvláštnym spôsobom. Musíte pozdraviť dvoma rukami s dvoma účastníkmi súčasne, pričom jednu ruku môžete uvoľniť len vtedy, keď nájdete niekoho, kto je tiež pripravený pozdraviť, t. j. ruky by nemali zostať nečinné dlhšie ako sekundu. Úlohou je takto pozdraviť všetkých členov skupiny. Počas hry by sa nemalo hovoriť.

Psychologický význam cvičenia

Zahriať sa. Nadviazanie kontaktu medzi účastníkmi. Podanie ruky je symbolickým gestom otvorenosti a dobrej vôle. Je tiež dôležité, aby došlo k očnému kontaktu - to prispieva k vzniku intimity a pozitívneho vnútorného nastavenia. To, že sa akcia odohráva bez slov, zvyšuje sústredenosť členov skupiny a dodáva akcii čaro novosti.

) Hlavné cvičenie. "Krásna záhrada"

Popis cvičenia

Účastníci sedia v kruhu. Hostiteľ ponúka, že si pokojne sadnete, môžete zavrieť oči a predstaviť si seba ako kvetinu. čo by si bol? Aké listy, stonka a možno tŕne? Vysoká alebo nízka? Svetlé alebo nie také svetlé? A teraz, keď to všetci odoslali - nakreslite svoju kvetinu. Každý dostane papier, fixky, farbičky.

Ďalej sú účastníci vyzvaní, aby si odrezali svoj vlastný kvet. Potom si všetci sadnú do kruhu. Moderátor rozprestrie v kruhu plátno z ľubovoľnej látky, pokiaľ možno hladkú, každému účastníkovi rozdá špendlík. Látka je vyhlásená za záhradnú čistinku, ktorá má byť vysadená kvetmi. Všetci účastníci sa striedajú pri vystupovaní a priložení kvetu.

Diskusia

Navrhuje sa obdivovať „krásnu záhradu“, zachytiť tento obrázok v pamäti, aby zdieľal svoju pozitívnu energiu. Treba si uvedomiť, že hoci kvetov je veľa, miesta bolo dosť pre každého, každý obsadil len to svoje, čo si vybral. Vidieť, obklopený rôznymi, na rozdiel od kvetov, rastie ten váš. Ale je tu niečo spoločné - niekto má farbu, niekto veľkosť alebo tvar listov. A kvety bez výnimky potrebujú slnko a pozornosť.

Psychologický význam cvičenia

Arteterapia je sama o sebe veľmi silným nástrojom, ktorý sa používa na psychologickú korekciu a slúži na skúmanie pocitov, na rozvoj medziľudských zručností a vzťahov, na posilnenie sebaúcty a sebavedomia. V tomto prípade vám cvičenie umožňuje pochopiť a cítiť samých seba, byť sám sebou, slobodne vyjadrovať svoje myšlienky a pocity, ako aj pochopiť jedinečnosť každého, vidieť miesto, ktoré zaberáte v rozmanitosti tohto sveta a cítiť sa ako súčasť tohto krásneho sveta.

Záverečné cvičenie. "Vďaka!"

Lekcia 3. Rozvoj komunikačných zručností. Neverbálna komunikácia

) Zahrievanie. Cvičenie „Poďme sa postaviť“

Popis cvičenia

Facilitátor ponúka hru, kde hlavnou podmienkou je, aby sa úloha vykonávala potichu. Nie je možné hovoriť a súčasne korešpondovať, komunikovať môžete iba pomocou mimiky a gest. "Pozrime sa, či si rozumiete bez slov?" V prvej časti cvičenia dostanú účastníci za úlohu zoradiť sa podľa výšky, v druhej časti sa úloha skomplikuje – treba sa zoradiť podľa dátumu narodenia. V druhej možnosti na konci konštrukcie účastníci striedavo vyslovujú svoje narodeniny, pričom kontrolujú správnosť cvičenia.

Psychologický význam cvičenia

Zahriať sa. Ukážka možnosti adekvátnej výmeny informácií bez použitia slov, rozvoj vyjadrovacích a neverbálnych komunikačných schopností. Neobvyklé podmienky, v ktorých sa účastníci nachádzajú, zahŕňajú záujem, nútia ich nájsť spôsoby, ako presnejšie sprostredkovať svoje myšlienky inej osobe, ako sa navzájom kontaktovať, aby dosiahli spoločný cieľ.

) Hlavné cvičenie. "Kresba na zadnej strane"

Popis cvičenia

Účastníci sú náhodne rozdelení do troch tímov a zoradení paralelne do troch stĺpcov. Každý účastník sa pozrie na chrbát svojho priateľa. Cvičenie sa vykonáva bez slov. Facilitátor nakreslí jednoduchý obrázok a skryje ho. Potom sa rovnaký obrázok nakreslí prstom na chrbát každého posledného člena tímov. Úlohou je túto kresbu čo najpresnejšie precítiť a preniesť ďalej. Na konci tí, ktorí stoja v tímoch ako prví, nakreslia na papier, čo cítili, a ukážu to všetkým. Moderátor vyberie svoju fotku a porovnáva.

Účastníci sú vyzvaní, aby v tímoch diskutovali o chybách a zisteniach, ku ktorým došlo počas cvičenia. Urobte závery a potom, berúc do úvahy tieto závery, cvičenie zopakujte. V tomto prípade si prvý a posledný člen tímov vymení miesta.

Diskusia

Diskusia vo všeobecnom kruhu. Čo pomohlo pochopiť a vyjadriť pocity? Ako sa cítil prvý a posledný člen tímov v prvom a druhom prípade? Čo vám bránilo v cvičení?

Psychologický význam cvičenia

Rozvoj komunikačných schopností, zodpovednosti, súdržnosti v rámci tímu. Uvedomte si, aké dôležité je naladiť sa na pochopenie druhého človeka, ako aj samotná túžba porozumieť druhému. Ukážka možnosti adekvátnej výmeny informácií bez použitia slov, rozvoj a zručnosti neverbálnej komunikácie.

A PRAVIDLÁ SKUPINY

súdržnosť skupiny- dôležitá sociálno-psychologická charakteristika, ktorá ukazuje mieru integrácie skupiny, jej zjednotenia do jednotného celku. integrácia študentskej skupiny je zasa procesom zvyšovania zmysluplnej koherencie a orientačnej komunity študentov.

Hlavná vlastnosti súdržná skupina sú:

1) atraktívnosť členov skupiny navzájom, t.j. miera vzájomnej sympatie;

2) podobnosť medzi členmi skupiny (v hodnotách, postojoch, stereotypoch správania atď.);

3) vlastnosti skupinových cieľov, ich súlad s potrebami členov skupiny, jasnosť nastavenia, úspešnosť skupiny pri ich dosahovaní;

4) osobitosť vzťahu členov skupiny (dôsledky kooperatívnych a konkurenčných stratégií správania sa členov skupiny);

5) spokojnosť so skupinovými aktivitami (štúdium, práca);

6) povaha vedenia a rozhodovania (štýl vedenia a skutočná účasť členov skupiny na rozvoji skupinových rozhodnutí);

7) štrukturálne vlastnosti skupiny (modely komunikačných spojení a stavovo-rolové aspekty štruktúry);

8) skupinová atmosféra (črty medziľudských vzťahov, prevládajúci emocionálny tón obchodných a osobných vzťahov);

9) veľkosť (rozmery) skupiny.

V procese rozvoja skupiny sa môže zvýšiť jej súdržnosť, čo vedie k zachovaniu členstva v skupine (znižuje sa počet odchodov zo skupiny); k posilneniu vplyvu, ktorý má skupina na svojich členov (fenomén konformného správania sa zvyšuje); zvýšiť zapojenie jednotlivcov do skupinových aktivít; k rastu individuálnej adaptácie v skupine a prežívaniu pocitu osobnej istoty (zvýšenie sebaúcty a zníženie úzkosti členov malej skupiny).

Množstvo štúdií ukazuje, že zvyšovanie súdržnosti skupiny nemusí nevyhnutne zvyšovať (alebo znižovať) produktivitu skupiny. Vzťah týchto premenných môžu výrazne ovplyvniť minimálne dva faktory, po prvé pozitívne normy prijaté v skupine a po druhé motivácia k skupinovej činnosti.

Existuje však aj pochopenie kompatibility ľudí v skupine. Kompatibilita pásma je schopnosť ľudí koordinovať svoje konanie a optimalizovať vzťahy v rôznych oblastiach a typoch spoločných aktivít. Existuje niekoľko úrovní kompatibility:

Psychofyziologické, to znamená, že členovia skupiny sú temperamentne kompatibilní a koordinovaní v senzomotorických činnostiach;

Psychologické, keď existuje kompatibilita charakterov, jednota intelektuálnych, emocionálno-vôľových a potrebovo-motivačných prejavov v rámci združenia ľudí;

Sociálno-psychologické, ktoré charakterizuje konzistentnosť očakávaní funkčných rolí a sociálnych foriem správania členov skupiny pozdĺž obchodných a medziľudských vzťahov;

Sociologický, ktorý zahŕňa hodnotovo orientovanú jednotu (podobnosť hodnôt a významov) členov skupiny.

kompatibilita ľudí v skupine závisí nielen od ich individuálnych charakteristík, ale aj od noriem zdieľaných členmi tejto skupiny, od ich vzájomného vzťahu a od spoločnej veci.

Uvažujme o nasledujúcej charakteristike žiackej skupiny, ktorá ovplyvňuje fungovanie procesov normatívneho správania v nej (správanie spojené s implementáciou skupinových noriem).

skupina(alebo sociálne) norma, možno považovať za pravidlo, štandard správania v malej skupine, ktorý reguluje vzťahy v nej. Najčastejšie sa popisuje ako jeden z prvkov skupinovej štruktúry, spojený najmä so statusom a rolou.

Môžete uviesť všeobecný popis fungovania noriem v skupine:

1) normy sú produkty sociálnej interakcie, ktoré vznikajú v procese života skupiny, ako aj zavádzané do nej väčšou sociálnou komunitou;

2) skupina nestanovuje normy pre každú možnú situáciu, normy sa tvoria len vo vzťahu k činom a situáciám, ktoré majú pre skupinu nejaký význam;

3) normy nemožno aplikovať na situácie ako celok, bez ohľadu na jednotlivých členov skupiny, ktorí sa jej zúčastňujú a na roly, ktoré hrajú, ale môžu regulovať realizáciu konkrétnej roly v rôznych situáciách, t.j. konať ako čisto rolové normy správania;

4) normy sa líšia mierou ich prijatia skupinou: niektoré normy schvaľujú takmer všetci jej účastníci, iné podporuje len malá menšina a niektoré vôbec;

5) normy sa líšia stupňom a šírkou odchýlky (odchýlky), ktorú pripúšťajú, a tomu zodpovedajúcou škálou uplatňovaných sankcií.

Efektívnosť skupiny môže závisieť od toho, či vyvíja tlak na svojich členov, aby zabezpečili, že ich činy, myšlienky a hodnoty sa zhodujú s činmi, myšlienkami a hodnotami iných (t. j. zodpovedajú skupinovým normám). V meniacej sa a nejednoznačnej sociálnej realite je pre človeka najjednoduchším riešením tohto problému dodržiavať skupinové normy, ktoré umožňujú každému účastníkovi pochopiť, prijať a posilniť svet, v ktorom žije, ako aj patriť doň. Prideliť pozitívne a negatívne normy. K pozitívnym patria normy, ktoré podporujú ciele a zámery života skupiny, stimulujú morálne správanie jej členov. Negatívne normy zahŕňajú tie, ktoré podporujú negatívnu kritiku, porušovanie disciplíny, antisociálne formy správania atď.

Niekto, kto sa odchyľuje od normy, je považovaný za zdroj sociálneho ohrozenia, takže väčšina členov skupiny na neho bude pôsobiť tlak aby sa vrátil na „pravú cestu“ a opäť sa stal „ako všetci ostatní“. Tento tlak sa môže prejaviť vo forme výsmechu, spoločenského odsudzovania, až priameho odmietania „odchyľujúceho sa človeka“. Podľa reakcie na skupinový tlak sa ľudia zvyčajne delia na konformistov, nonkonformistov a kolektivistov. konformisti zmeniť svoje správanie, súhlasiť so skupinou. Nekonformní, naopak, úspešne odolávajú tlaku skupiny, konajú po svojom. Kolektivisti selektívne reagovať na vplyv skupiny, súhlasiac s názorom väčšiny, ak zodpovedá univerzálnym ľudským hodnotám.

Treba si uvedomiť, že skupinová súdržnosť má rovinný charakter: od emocionálnej jednoty až po podobnosť hodnotových orientácií členov skupiny. Index súdržnosti skupiny je preto najčastejšie určený frekvenciou zhody názorov, hodnotení, pozícií jej členov vo vzťahu k významným objektom (ciele činnosti, skupinové normy, udalosti, jednotlivci a pod.).

Na diagnostiku súdržnosti študentskej skupiny existujú nasledujúce metódy: stanovenie indexu súdržnosti skupiny Sishore, „Čo je dôležitejšie?“ ,,Koľko hláv, toľko rozumov“.

DEFINÍCIA INDEXU

SÚDRŽNOSŤ SKUPINY SISHOR

Cieľ. Určite úroveň súdržnosti skupiny.

Veková skupina: od dospievania.

Materiál: formulár s 5 otázkami s možnosťou výberu z viacerých odpovedí (pre každého člena skupiny).

Vzorový formulár

"Vytvorenie súdržnosti študijnej skupiny"

Každý študent nastupujúci na vysokú školu vstupuje do úplne nového sveta vzťahov so skupinou, kurzom a učiteľským zborom. Celý čas vysokoškolského vzdelávania zahŕňa neustálu medziľudskú komunikáciu mladých ľudí v triedach – v triede, na miestach spolužitia, ako aj medziľudské kontakty vo voľnom čase. Úspech študenta v učení, osobnostnom rozvoji závisí od toho, do akej miery sa dokázal začleniť do skupiny, prispôsobiť sa pre neho novým ľuďom. Veď čím je skupina jednotnejšia a priateľskejšia, tým efektívnejšie pôsobí na rozvoj každého jednotlivca, preto vzniká problém súdržnosti žiackych skupín, ako aj otázka, ako sú študenti spokojní s charakterom interakcií vo svojich skupinách. , sú aktuálne aj dnes.

Úplne prvým a jedným z najdôležitejších krokov vo výchove žiakov je vytvorenie súdržnej skupiny s rozvinutými spoločensky významnými cieľmi, orgánmi samosprávy. Práve sformovaná študentská skupina má silu a môže sa stať zdrojom transformácie modernej reality.

Skutočná úzka študentská skupina nevzniká okamžite, ale vytvára sa postupne, pričom prechádza sériou etáp:

Prvý stupeň zodpovedá prvému a čiastočne druhému kurzu, druhý čiastočne druhému a tretiemu a tretí je typický pre štvrtý kurz.

Skupina vysokoškolákov v prvej organizačnej fáze nie je tímom v plnom zmysle slova, keďže ju tvoria študenti, ktorí nastupujú na vysokú školu s rôznymi životnými skúsenosťami; názory, rozdielne postoje ku kolektívnemu životu. Prvý stupeň je charakterizovaný priemyselnou a sociálno-psychologickou adaptáciou, t.j. aktívne prispôsobenie sa vzdelávaciemu procesu a rast do nového kolektívu. Prváci sa učia základné požiadavky, normy a tradície vysokej školy, na základe ktorých sa neskôr vytvoria skupinové tradície a normy správania. Organizátorom života a činnosti študijnej skupiny je v tejto fáze kurátor, kladie nároky na správanie a spôsob činnosti študentov. V tejto organizačnej fáze musí vodca pozorne študovať každého člena skupiny, jeho charakter, osobnostné črty, postupne vyzdvihovať tých, ktorí sú citlivejší na záujmy tímu, sú prínosom, vodcom skupiny.

Druhý stupeň charakterizuje prevládajúca verejná mienka, realizovateľný prínos, systematická práca na zvládnutí budúcej špecializácie a zapojenie všetkých študentov do organizačnej práce. Ku koncu druhej etapy sa vytvárajú priateľské a náročné vzťahy medzi študentmi, záujem o spoločné veci, pripravenosť na spoločné akcie, všestranná informovanosť o záležitostiach fakulty a univerzity, vďaka čomu si tím môže riešiť svoje veci na svojpomocne, bez pomoci učiteľa. Vedúci v druhej fáze rozvoja tímu musí objektívne študovať a analyzovať medziľudské vzťahy členov tímu.

V tretej fáze sa každý člen tímu stáva hovorcom spoločenských požiadaviek. Ide o najplodnejšie obdobie vo vedeckej, odbornej a občianskej výchove a sebavýchove kolektívu i jednotlivca. Každý študent sa snaží splniť kolektívnu, a teda aj osobnú úlohu - poskytnúť maximálnu pomoc svojim súdruhom pri dosahovaní zamýšľaného cieľa.

Na príklade mojej skupiny chcem hovoriť o tomto probléme. Na začiatku akademického roka v prvom ročníku v skupine nebola jednota kolektívu, existovali len samostatné zoskupenia podľa sympatií, spoločných záujmov a pod., pozitívna aktivita študentov je limitovaná len rozsahom ich záujmov. mikroskupina. Skupina mala svojich neformálnych vedúcich, ktorí pomerne stabilne obsadzovali vysoké pozície v skupine, na skupinu 28 ľudí, konkrétne 8 študentov, ich bolo pomerne veľa. Väčšina zo skupiny bola „odmietnutá“ a „izolovaná“. No postupne, vďaka usilovnej práci, sme do 4. ročníka dospeli k týmto výsledkom: V skupine vynikli 2 mikroskupiny. Prvú skupinu tvoria „mestskí“ študenti a druhú skupinu tvoria študenti mimo mesta. Pri sledovaní správania žiakov v skupine neboli zaznamenané žiadne konflikty ani diskriminácia. Mikroskupiny navzájom dobre spolupracujú. A je potrebné poznamenať, že celkový a kvalitatívny výkon študentov sa výrazne zlepšil.

Po celý tento čas som na stmelenie skupiny využíval tieto formy a metódy: rozhovory, školenia, hry, spoločné výlety do kina, divadla a múzea, čajové večierky venované „Dňu matiek“, tematické hodiny „Tradície môjho rodina“ atď. d.

Z toho možno vyvodiť nasledujúci záver: čím skôr sa žiacka skupina naštuduje na súdržnosť skupiny, tým skôr sa začne pracovať na zostavovaní tímu a tím sa vytvorí. Veď práve kolektív je tým najpriaznivejším prostredím pre rozvoj a prípravu žiakov.

Obsah
Úvod……………………………………………………………………………….3
Kapitola 1
učenie sa od študentov………………………………………………………..5
1.1. Koncept skupinovej súdržnosti………………………………...5
1.2. Vznik skupinovej súdržnosti medzi študentmi ... ... 7
1.3. Základ skupinovej súdržnosti medzi študentmi ……………… 10
1.4. Motivácia k učeniu od študentov……………………….12
Zhrnutie……………………………………………………………………………….18
Kapitola 2. Metodológia a metódy skúmania problému………….20
2.1. Metodika a princípy………………………………………..20
2.2. Metódy a techniky výskumu………………………………21
2.3. Zdôvodnenie vzorky……………………………………………….22
2.4. Pokrok vo výskume………………………………………………..23
2.5. Metódy spracovania údajov………………………………………24
Kapitola 3. Analýza a interpretácia výsledkov
psychodiagnostický výskum………………………………………25
3.1. Údaje o diagnostickej metóde
osobné a skupinové hodnoty…………………………………...25
3.2. Údaje o diagnostickej metóde
učebná motivácia žiakov………………………………………..28
Zhrnutie……………………………………………………………………………………… 33
Záver………………………………………………………………………...34
Závery………………………………………………………………………………..35
Literatúra……………………………………………………………………………… 36

Úvod.
Relevantnosť výskumnej témy: človek bol vždy v spoločnosti a vždy bol členom rôznych skupín, s postojmi ktorých je solidárny.
Človek v skupine sa cíti na svojom mieste, pretože súdržnosť je výsledkom zhody, podobnosti hodnotových orientácií, názorov; hľadanie spoločných smerov, myšlienok, záujmov s inými ľuďmi je spôsobené potrebou spoločenského uznania, ktoré jednotlivcovi poskytne istotu a emocionálny komfort. To znamená, že vám umožní rozvíjať sa a zaujímať sa o pracovné a vzdelávacie aktivity, aby ste boli motivovaní pracovať bez toho, aby vás do nich zasahovali vonkajšie faktory. Súdržnosť malých stálych skupín, akými sú napríklad študentské skupiny, je mnohostranná, zaoberá sa nielen osobnými a skupinovými postojmi, ale aj neustálymi blízkymi medziľudskými interakciami. Práve na súdržnosti závisí úspech skupiny, výkon skupiny a jej členov. Znížená úzkosť a záujem o veci, ktoré si vyžadujú vysokú motiváciu, aby boli úspešné. Motivácia silnejších učiacich sa členov skupiny ovplyvní zvýšenie motivácie slabších členov, ak je súdržnosť v skupine vysoká. Motivácia každého člena skupiny, úsilie, ktoré vynaložil, aby bol v skupine uznaný, ovplyvní motiváciu celej skupiny ako celku.
Štúdium skupinovej súdržnosti je prítomné v prácach Festingera L., Cartwrighta D., Levina K., Godefroya J., Rudestama K., Petrovského A.V., Volkova I.P., Alexandrova A.A. atď.
Štúdie vzdelávacej motivácie a motivácie študentov uskutočnili Hekhauzen N., Mormuzheva N.V., A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. atď.
Účel štúdie: identifikovať vzťah medzi súdržnosťou skupiny študentov a motiváciou k učeniu.
Predmet štúdia: súdržnosť žiackej skupiny, motivácia k učeniu v psychologickej skupine.
Predmet štúdia: vzťah medzi súdržnosťou žiackej skupiny a motiváciou k učeniu.
Výskumné hypotézy:
1. Súdržnosť žiackej skupiny zvyšuje motiváciu k učeniu všetkých jej členov.
2. Čím dlhšie budú medziľudské interakcie žiackej skupiny, tým vyššia bude motivácia k učeniu v skupine.
Ciele výskumu:
1. Štúdium fenoménu súdržnosti malých skupín, rôzne prístupy k štúdiu súdržnosti malých skupín v ruskej a zahraničnej psychológii.
2. Študovať úroveň súdržnosti v študentských skupinách.
3. Študovať fenomén motivácie k učeniu medzi študentmi, rôzne prístupy k štúdiu motivácie študentských skupín v ruskej a zahraničnej psychológii.
4. Študovať vzťah medzi súdržnosťou žiackej skupiny a motiváciou k učeniu.
Metódy: systémový prístup (B.F. Lomov, 1971); princíp rozvoja (S.L. Rubinshtein, 1968); psychodiagnostická metóda.
metódy:
1) Metódy diagnostiky osobných a skupinových hodnôt (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) Metódy diagnostiky motivácie študentov k učeniu (A.A. Rean a V.A. Yakunin, modifikované N.Ts. Badmaeva).

Kapitola 1
1.1. Koncept súdržnosti skupiny
Skupinová súdržnosť je indikátorom sily, jednoty a stability medziľudských interakcií a vzťahov v skupine, charakterizovaná vzájomnou emocionálnou príťažlivosťou členov skupiny a spokojnosťou so skupinou. Skupinová súdržnosť môže pôsobiť jednak ako cieľ psychologického tréningu, jednak ako nevyhnutná podmienka úspešnej práce. V skupine vytvorenej z cudzích ľudí bude určitá časť času nevyhnutne venovaná dosiahnutiu úrovne súdržnosti, ktorá je potrebná na riešenie skupinových problémov.
Pojem „súdržnosť“ sa používa na označenie takých sociálno-psychologických charakteristík malej skupiny, ako je stupeň psychologickej komunity, jednota členov skupiny, tesnosť a stabilita medziľudských vzťahov a interakcie, stupeň emocionálnej príťažlivosti skupina pre svojich členov.
Skupinová súdržnosť je tiež predmetom veľkej pozornosti domácich a zahraničných odborníkov, ktorí nedospeli k jednotnému vymedzeniu tohto fenoménu.
Začiatok systematického skúmania skupinovej súdržnosti sa datuje koncom 40. rokov, kedy sa pod vedením L. Festingera uskutočnili prvé špeciálne štúdie. L. Festinger, žiak K. Levina, vlastní najbežnejšiu definíciu skupinovej súdržnosti ako „výsledok všetkých síl pôsobiacich na členov skupiny s cieľom udržať ich v nej“. Takmer o dve desaťročia neskôr D. Cartwright prakticky zopakuje pôvodnú definíciu: „skupinová súdržnosť je charakterizovaná mierou, do akej si členovia skupiny želajú v nej zotrvať.“ Svoj vlastný prístup k formovaniu skupinovej súdržnosti mal T. Newcomb (1969), ktorý spojil pojem skupinovej súdržnosti s pojmom „skupinový súhlas“. Skupinový súhlas autor definoval ako podobnosť, zhodu názorov a pohľadov, ku ktorej dochádza v procese priamej interakcie medzi členmi skupiny.
S týmto prístupom úzko súvisí chápanie súdržnosti ako hodnotovo orientovanej jednoty skupiny, ktorú navrhol A.V. Petrovský a V.V. Shpalinsky, ktorý sa chápe ako podobnosť, zhoda hodnôt, pokiaľ ide o predmet spoločnej činnosti, jej ciele a motívy.
A.A. Alexandrov chápal skupinovú súdržnosť ako indikátor sily, jednoty a stability medziľudských interakcií a vzťahov v skupine, charakterizovaný vzájomnou emocionálnou príťažlivosťou členov skupiny a spokojnosťou so skupinou.
Skupinová súdržnosť teda prispieva k spokojnosti človeka z toho, že je v skupine. Kohézne sily skupiny majú dva generátory: po prvé, mieru atraktivity vlastnej skupiny a po druhé, silu príťažlivosti iných prístupných skupín. Skupinu možno teda definovať ako súbor jednotlivcov spojených takým spôsobom, že každý z nich považuje výhody združenia za väčšie, než aké je možné získať zvonku.
Sociálno-psychologická kompatibilita v skupine znamená, že dané zloženie skupiny je možné, aby skupina zabezpečovala svoje funkcie, že členovia skupiny môžu interagovať. Ide o jeden z najdôležitejších vnútorných faktorov ovplyvňujúcich psychickú klímu v skupine.
Podľa N.N. Obozov, súdržnosť v skupine je taký efekt kombinácie ľudí, ktorý dáva maximálny výsledok aktivity s minimálnymi psychologickými „nákladmi“ interagujúcich osôb. O súdržnosti možno uvažovať v súvislosti s dvoma hlavnými typmi skupinového života: obchodným (inštrumentálnym) a emocionálnym (interpersonálnym). V skutočnosti v prípade inštrumentálnej kompatibility hovoríme o harmónii, ktorá je spojená s úspechom činnosti.
1.2. Vznik skupinovej súdržnosti medzi žiakmi.
Vo vedeckej psychologickej literatúre možno nájsť mnoho rôznorodých charakteristík kritérií úrovne rozvoja študijných skupín študentov, od jednoty svetonázorovej orientácie a hodnotových orientácií v nich až po také znaky, ako je „zhoda formálnej a neformálnej štruktúry“ , „vysoký akademický výkon“ a dokonca aj absencia konfliktov v skupinách. Z tohto súboru kritérií možno rozlíšiť najvýznamnejšie skupiny:
1. miera spoločenského významu objektívnej činnosti žiackej skupiny, plnenie hlavnej žiackej funkcie, vplyv na harmonický rozvoj osobnosti člena kolektívu;
2. úroveň súdržnosti ako hodnotovo orientovanej jednoty skupiny;
3. úroveň organizačnej jednoty skupiny;
4. miera spokojnosti členov skupiny so stavom vecí a vzťahov v skupine;
5. úroveň jej emocionálnej kultúry;
6. úroveň všetkých typov skupinovej sociálnej aktivity;
7. úroveň skupinového sebauvedomenia a potreby jeho rozvoja.
Na základe dvojfaktorového modelu skupiny anglickí psychológovia G. Stanford a A. Roark identifikovali nasledujúcich sedem etáp vo vývoji skupinovej súdržnosti.
1. Etapa formovania predstáv žiakov o mieste štúdia a navzájom. Prvé medziľudské interakcie sú v tejto dobe stále veľmi opatrné a vedú k vytváraniu dyád. Učiteľ je vnímaný ako jediná autorita.
2. Obdobie formovania skupinových noriem, začiatok formovania skupinového sebauvedomenia.
3. Štádium konfliktu - dochádza k stretom medzi jednotlivými členmi skupiny v dôsledku precenenia ich schopností a túžby vyriešiť všetky problémy seba samého ........

Literatúra
1. Andreeva G.M. "Sociálna psychológia". M., 2003.
2. Antipova I.G. Postoj k výchovno-vzdelávacej činnosti stredoškolákov a študentov. / I.G. Antipova // Autor. dis. . cand. psychol. vedy. Rostov na Done, 2000.
3. Aseev, V.G. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti a formovanie osobnosti.Text. / V.G. Aseev. M., 2006.
4. Verbitsky, A.A. Rozvoj motivácie žiakov v kontextovom učení / A.A. Verbitsky, N. A. Bakshaeva. M.: Výskumné centrum pre problémy s kvalitou vzdelávania špecialistov, 2000.
5. Verkhova, Yu.L. Formovanie osobnej a profesijnej orientácie žiakov v kontextovom učení: autoref... kand. psychol. Vedy: 19.00.07 / Yu.L. Verkhov. - M., 2007.
6. Dontsov A.I. „Psychologická jednota kolektívu“. M., 2002.
7. Dontsov A.I. „Problémy súdržnosti skupiny“. M., 2009.
8. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psychológia malej skupiny. 2001
9. Marišová L.I. "Študentský tím: základy formovania a činnosti". Kyjev, 2005.
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. otázky psychológie "Kohézia ako faktor efektívnosti skupiny", 2001
11. Platonov Yu.P. "Psychológia kolektívnej činnosti". 2000.
12. Psychológia spoločnej činnosti malých skupín a organizácií / otv. vyd. Zhuravlev A.L. - M.: Sotsium: Psychologický ústav Ruskej akadémie vied, 2001.
13. Psychologická a pedagogická podpora viacstupňového vysokoškolského vzdelávania / Ed. Kaptsová A.V. - Samara, 2003
14. Maklakov A.G. Všeobecná psychológia: Proc. príručka pre študentov vysokých škôl a študentov kurzov psychologických disciplín / A.G. Maklakov. - Petrohrad: Peter, 2008
15. Marková A.K. Formovanie motivácie k učeniu: Kniha. pre učiteľa / A.K. Marková, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M.: Osveta, 2000
16. Sidorenkov A.V. Skupinová súdržnosť a neformálne podskupiny // Psychologický časopis. 2006. №1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Sociálno-psychologická diagnostika rozvoja osobnosti a malých skupín. - M., 2002.