Aktivita – 1) špecifická, ľudská forma vzťahu k vonkajšiemu svetu. ktorej obsahom je jej účelná zmena v záujme ľudí; stav existenciu spoločnosti. Činnosť zahŕňa cieľ, prostriedky, výsledok a samotný proces. Aktivita je organická jednota zmyslovo-praktických a teoretických foriem.

2) súbor akcií, operácií, techník (S. G. Molchanov).

Decentralizácia riadenia školstva je princíp delegovania niektorých kompetencií na úroveň nižších stupňov riadenia.

Diagnostika (< греч. - способность распознать) - štúdium znakov charakterizujúcich prítomnosť defektov v procesoch, objektoch na predpovedanie možných odchýlok v ich práci (alebo štáty); doktrína metód a princípov rozpoznávania a identifikácie.

Termín D. široko používané v medicíne, automobilovom priemysle atď. V praxi vzdelávania je lepšie používať termín"hodnotenie", keďže hodnotenie je kľúčovým postupom v rámci certifikácie

Diverzifikácia (politické znalosti; ciele bolonského procesu).

"Organizovaná diverzifikácia" ako jeden zo základných princípov rozvoja vysokoškolského vzdelávania. To znamená na jednej strane starostlivý postoj k existujúcej rôznorodosti národných systémov, typov vzdelávacích inštitúcií, oblastí a typov vzdelávania, obsahu vzdelávacích programov, ktoré predstavujú spoločnú hodnotu a potenciál pre budúci rozvoj. Na druhej strane by sa táto rôznorodosť a túžba po jej zachovaní nemala stať prekážkou spájania úsilia, zbližovania vzdelávacích systémov, ich zbližovania. Z toho vyplýva potreba selektívneho prístupu k diverzifikácii a jej regulácii takým spôsobom, aby sa odstránili prekážky medziuniverzitným a medzištátnym akademickým výmenám, aby sa ľahko a otvorene stanovila porovnateľnosť kvalifikácií rôznych krajín a zostávajúce rozdiely by stimulovali rozvoj ich vzdelávacích systémov.

Diverzifikácia (z lat. diversus - iný a facere - robiť)– rozšírenie oblastí činnosti.

[lat. diversus different + facere do] - rozmanitosť, diverzifikovaný vývoj.

Didaktický komplex je kombináciou nasledujúcich zložky: 1) učebné osnovy; 2) vzdelávacie materiály; 3) formalizované a neformalizované úlohy, ktoré vám umožňujú skontrolovať asimiláciu štandardného množstva vzdelávacích informácií; 4) opis spôsobov organizácie asimilácie (učenie a učenie) vzdelávacie informácie a metódy kognitívnej činnosti, (a) formy organizácie školenia, b) súbory vyučovacích metód, c) súbory vyučovacích metód, d) učebné pomôcky); 5) súbor techník, ktoré umožňujú identifikovať stupeň závažnosti jednotlivých parametrov hlavných oblastí osobnosti.

Didakticko-metodický komplex - (pozri vzdelávací a metodický komplex) je to didaktický komplex (vzdelávacie materiály) a metodickú podporu (opis foriem, metód, techník a prostriedkov práce) pre učiteľ vysvetlenie, ako pracovať s didaktickým komplexom.

Diplom - absolvent vysokej školy v rámci päťročného jednostupňového modelu vzdelávania.

Vzdelávací program absolventa je zameraný na rozvoj a upevnenie praktických odborných zručností.

Diferenciácia (< франц. - разность, различие) - rozdelenie, rozkúskovanie celku na časti podľa prijatého základu.

Doplnkové školenia - forma skupinového alebo individuálneho diferencovaného školenia, ktoré zabezpečuje rozvoj základných vzdelávacích informácií (štandardný obsah vzdelávania príslušného akademického odboru) a spôsoby učenia.

Jednotná štátna skúška je formou štátneho hodnotenia stupňa vzdelania absolventov stredných škôl.

Identifikácia (sociálnej)- reprodukcia sociálnej skúsenosti na základe zapojenia sa do reprodukčných činností na zvládnutie základnej sociálnej skúsenosti.

Zmeniť (zmeny)- zmena-transformácia, ktorá má vnútrosystémový charakter, čo znamená, že zmena jednej zo zložiek nevedie k premene systému, jeho prechodu na novú kvalitu. (pozri vývoj)

Merač výkonu (výrazy) jeden ukazovateľ v porovnaní s druhým; determinant "váha" ukazovateľ, jeho kvantitatívne charakteristiky.

I. určuje a) počet alebo rozsah ukazovateľa; b) frekvencia nejakého prejavu (čím častejšie sa zistí, tým vyššia je hodnota nehnuteľnosti); c) intenzita, veľkosť alebo sila prejavu.

Meranie sa vykonáva často vo forme priradenia čísla meraným objektom. (javy) podľa určitých pravidiel.

I. - nástroj na hodnotenie kvantitatívnych a kvalitatívnych znakov objektu javu.

Individualizácia (sociálnej)- zvládnutie, premena, prispôsobenie sociálnej skúsenosti podľa individuálnych prejavov. Na základe asimilácie sociálnej skúsenosti jedinec čiastočne rozvíja, ozvláštňuje svoju individuálnu skúsenosť prostredníctvom „subjektívnych objavov“, uvedomovania si, premýšľania, samostatného pridávania k jednostranne alebo čiastočne osvojenej sociálnej skúsenosti. Aktivita spoločnosti a jednotlivca na tejto úrovni socializácie je približne rovnaká.

Indikátor - (ukazovateľ) prístroj prístroj, ktorý zobrazuje zmenu k. -l. parametra riadeného technologického procesu alebo objektu vo forme najvhodnejšej pre ľudské vnímanie. Použite vizuálne, akustické, hmatové atď.

Indikátor (v oblasti vzdelávania)- skupinové alebo individuálne expertné hodnotenie, odrážajúce kvantitatívne alebo kvalitatívne zmeny v akomkoľvek znaku vzdelávacieho systému (iné vzdelávacie zariadenia) vo forme znaleckého posudku (o znaku objektu) alebo mu dať číselná hodnota.

Nástroj - nástroj, ktorý vám umožňuje určiť stupeň závažnosti znakov (vlastnosti, vlastnosti) objektu, identifikovať kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky objektu.

integrácia (vzdelanie) – (z lat. integratio - obnova, doplnenie)- vzájomná prepojenosť, systémové prepojenie do jedného celku a tomu zodpovedajúci proces nadväzovania takýchto spojení, zbližovanie, zjednocovanie organizácií, odvetví, regiónov či krajín a pod. (na rozdiel od diferenciácie) .

[< лат. integration восстановление, восполнение < integer целый] – объединение в целое каких-либо частей, элементов (opačný rozpad) .

Neformálne pedagogický výchova - neinštitucionalizovaný prenos z generácie na generáciu realizovaný sociálnymi inštitúciami učiteľov normy a hodnoty všeobecnej a profesionálnej kultúry; proces učenia je interakcia medzi žiakmi a cieľom pedagogická realita(streda) a učiteľ neuznáva sa ako objekt učebného procesu, počas ktorého získava vedomosti, zručnosti a schopnosti básne.

Neformálne vzdelávanie je neinštitucionalizovaný prenos noriem a hodnôt spoločnej kultúry z generácie na generáciu, ktorý vykonávajú sociálne inštitúcie; proces učenia v ňom je interakciou medzi žiakmi a objektívnou realitou (streda), a študent si neuvedomuje seba ako objekt procesu učenia, počas ktorého si osvojuje nové informácie a spôsoby kognitívnej činnosti.

V súlade s prijatými v Rusku terminológie(v porovnaní s terminológie Svetovej banky) doplnkové vzdelávanie detí možno kvalifikovať ako neformálne vzdelávanie (Pozri tiež - Neformálne O.).

Kvalita je filozofická kategória, ktorá vyjadruje podstatnú istotu predmetu, vďaka čomu je práve tento a nie iný. Kvalita je objektívna a univerzálna vlastnosť predmetov, ktorá sa nachádza v súhrne ich vlastností. (247, s. 567).

"...objektívna a univerzálna charakteristika predmetov, ktorá sa nachádza v súhrne ich vlastností..." (1, s. 560)

Kvalita vzdelávania - pri určovaní podstaty a zmyslu tejto definície je potrebné v prvom rade určiť filozofické chápanie termín(koncepty)„kvalita“.

Kvalita vzdelávania je miera prejavu kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík vzdelávania ako funkcie štátu, ako vzdelávacieho systému, ako vzdelávacieho systému.

Kvalita je holistický súbor vlastností, ich súvislostí a vzťahov, ktoré odlišujú jeden objekt alebo jeden jav od druhého. Kvalita je holistický, relatívne stabilný súbor vlastností, ktorý určuje špecifiká daného objektu alebo javu.

Kvalita vedomostí je ucelený súbor relatívne stabilných vlastností vedomostí, ktoré charakterizujú výsledok vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiakov. .

Naše chápanie je toto. Kvalita je vlastná každému objektu (predmet alebo jav) a subjektom, ale prejavuje sa len vo vzťahoch s inými subjektmi. Subjekt ho vníma ako znak, vlastnosť, vlastnosť. Závažnosť vlastnosti u jednotlivca alebo povedomia verejnosti (spoločensky významná norma, hodnota) a existuje určitá úroveň kvality. V dôsledku toho je kvalita konkrétnou historickou normou o stupni vyjadrenia jedného alebo druhého znaku predmetu alebo javu, o ktorom sa uvažuje.

Kvalita vzdelávania je kvalita všetkých znakov objektu - vzdelávania. Problém je v tom terminologické zmätok sťažuje pochopenie definície. Je to spôsobené tým, že v niektorých prípadoch sa pod vzdelaním rozumie a) vzdelávací systém, b) proces získavania vzdelania, c) stupeň vzdelania a pod. Ak vezmeme do úvahy všetky tieto definície VZDELÁVANIA. ako jeho znaky (vlastnosti), potom je potrebné pokračovať v popise každého z týchto komplexných znakov cez množinu znakov 2. rádu, potom 3. atď., t.j. na úroveň požadovanú riešiteľom alebo manažérom v r. na izoláciu takýchto znakov (predmety), ktorých dynamiku by bolo možné kontrolovať a vytvárať nástroje na meranie stupňa ich závažnosti.

Kvalita vzdelávania je miera prejavu kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík vzdelávania ako funkcie štátu, ako vzdelávacieho systému, ako vzdelávacieho systému.

Kvalita vedomostí, zručností a schopností resp "kľúč" kompetencie - ucelený súbor relatívne stabilných vlastností vedomostí, ktoré charakterizujú výsledok edukačnej a kognitívnej činnosti žiakov (T. I. Šamová, T. M. Davydenko). K. vlastné akémukoľvek objektu (predmet alebo jav) a subjektom, ale prejavuje sa len vo vzťahoch s inými subjektmi. K. subjekt vníma ako znak, vlastnosť, vlastnosť. Závažnosť vlastnosti u jednotlivca (individuálna norma, hodnota) alebo povedomia verejnosti (spoločensky významná norma, hodnota) a je tu úroveň K. K. - konkrétna historická norma, ktorá fixuje mieru vyjadrenia tej či onej vlastnosti objektu alebo javu.

K. - stupeň závažnosti h. r. n. alebo k.k., vo vzťahu k ich požadovanému zastúpeniu vo vzdelávaní predmetu v podobe osvojeného obsahu vzdelávania.

Qualimetria - metódy na kvantifikáciu kvality (z lat. qualis - aká kvalita) znak predmetu alebo predmetu ako celku.

Klaster – skupina (Trieda) predmetov, spája spoločný znak (s). (S. G. Molchanov).

Klastrová analýza – 1) „matematický postup pre viacrozmernú analýzu, ktorý umožňuje na základe súboru ukazovateľov charakterizujúcich množstvo objektov (napríklad predmety, zoskupiť ich do tried). (zhluky) takým spôsobom, že objekty patriace do jednej triedy sú homogénnejšie, podobné v porovnaní s objektmi patriacimi do iných tried. Na základe numericky vyjadrených parametrov objektov sa vypočítajú vzdialenosti medzi nimi, ktoré možno vyjadriť ako v euklidovskej metrike (najbežnejšie používanej, tak aj v iných metrikách. Metóda zhlukovej analýzy našla široké uplatnenie v psycholingvistike“ (219, s. 162);

2) rozdelenie celku na časti a priradenie každej časti ku konkrétnej skupine, typu, triede na spoločnom základe.

Kvalifikácia - [porov. -lat. kvalifikácia< лат. quails какой, какого качества + facere делать – 1) характеристика предмета, явления, отнесение его к какой-либо категории, группе; 2) степень и уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда; 3) профессия, специальность .

(z lat. prepelíc - aká kvalita)- 1) definícia kvality, hodnotenie, charakteristika niečoho; 2) stupeň vhodnosti, úroveň pripravenosti na akýkoľvek typ práce; 3) povolanie, špecializácia získaná ako výsledok školenia

(Vo Veľkej Británii) osvedčenie o úspechu alebo schopnosti študenta s uvedením typu a názvu školenia, ktoré študenta oprávňuje na vstup a pokračovanie v napredovaní v akademickom a odbornom vzdelávaní.

V Rusku to nie je doklad o vzdelaní (ako je uvedené v Lisabonskej konvencii z roku 1997 podpísanej Ruskom, ale iba záznam v dokumente vydanom absolventom. Ide o špeciálne postavenie v diplome, ktorý tvrdí, že nie je akademický, ale byť profesionálnej povahy (napríklad špecialita "právna veda", kvalifikácia "Právnik"). V súlade s Lisabonským dohovorom je akademická kvalifikácia dokladom vydaným pri absolvovaní vysokej školy a nie zápisom v tomto doklade, ako sme zvyknutí. Náš záznam hovorí skôr o odbornej kvalifikácii, ktorá môže, ale nemusí byť v doklade vydanom vzdelávacou inštitúciou. V druhom prípade doklad o odbornej spôsobilosti v prípade potreby vydáva príslušná odborná obec (spravidla po tom, čo uchádzač o takúto kvalifikáciu získa určitú prax po absolvovaní teoretickej prípravy).

Diplomové porovnanie. "rovnocennosť" zahŕňa úplné právne (a skutočný) rovnocennosť dokladov o vzdelaní, stanovená na základe porovnávacích štúdií všetkých podmienky a požiadavky potrebné na ich získanie v porovnávaných vzdelávacích inštitúciách.

"priznanie" ustanovuje právnu zhodu stupňov vzdelania, ale vyhradzuje si právo zmluvných strán zaviesť dodatočné požiadavky na prijatie do vzdelávacích inštitúcií alebo do zamestnania, odlišné od tých, ktoré sa vzťahujú na osoby s národnými dokladmi o vzdelaní, titulmi a titulmi.

Prirodzene, hovoríme o akademickom uznávaní príslušných dokumentov.

Kvalifikácia (profesionálna pedagogický (PPKv a PUKv)- miera účinnosti (hospodárnosť, operatívnosť, primeranosť) profesionálne - pedagogický(- manažérsky vplyv a interakcia v súčasnom vzdelávacom priestore.

dohovor [< лат. conventio договор, соглашение] – международный договор, соглашение по какому-либо специальному вопросу, напр. железнодорожная, почтовая конвенции, конвенция по охране авторских прав .

Medzinárodná zmluva o nejakej osobitnej otázke, ktorá zakladá vzájomné práva a povinnosti zmluvných strán (zvyčajne multilaterálne); Haagske dohovory z roku 1899 a 1907, Ženevské dohovory z roku 1949

Dohovor je na rozdiel od deklarácie záväzným právnym nástrojom.

Konverzia - (konvertibilita) diplomy

Konvertibilita (z lat. convertere na zmenu, transformáciu)- konvertibilita, možnosť voľnej výmeny národnej meny za cudziu v akejkoľvek forme a vo všetkých typoch transakcií bez obmedzení.

koncepcia (z latinčiny - porozumenie, systém)- určitý spôsob chápania, interpretácie javu, hlavný uhol pohľadu.

Komunikačné schopnosti sú schopnosti osoby, ktoré zabezpečujú efektívnosť jej komunikačnej činnosti, predovšetkým komunikáciu s inými osobnosťami a psychologickú kompatibilitu v činnostiach. Komunikačné zručnosti sú nevyhnutnou súčasťou organizačných schopností a vodcovských schopností.

kompetencia -

1) (z lat. - dosahujem, korešpondujem, približujem sa)- 1) mandáty stanovené zákonom, chartou alebo iným aktom konkrétneho orgánu alebo úradníka;

2) povolania a skúsenosti v tej či onej oblasti.

2) [ < лат. competere добиваться; соответствовать, подходить] – 1) круг полномочий какого-л. органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых кто-л. хорошо осведомлен (7, s. 295).

3) - súbor teoretických predstáv o objekte a praktických spôsoboch práce s týmto objektom.

Kompetencia - 1) vlastná kompetencia; 2) vlastníctvo vedomostí na posúdenie čoho (7, s. 295).

kompetencie (profesionálne)- súbor kompetencií vzdelávacích, odborných, sociálno-profesijných, sociálnych a osobnostných.

Kompetencia (odborná pedagogický alebo profesionálneho manažéra (PPK a PUK) je systémový pojem, ktorý vymedzuje rozsah kompetencií, pôsobnosť v odbore pedagogickú činnosť. V užšom zmysle profesionálne pedagogický kompetencia sa vzťahuje na okruh problémov, v ktorých má subjekt vedomosti, skúsenosti; ktorých súhrn odzrkadľuje sociálno-profesijný status a profesijný pedagogickú kvalifikáciu, ako aj určité osobné, individuálne charakteristiky (schopnosti, ktoré poskytujú možnosť vykonávať určitú profesionálnu činnosť.

Kvalifikácia je zasa zabezpečená počiatočnou alebo korigovanou úrovňou zvládnutia obsahu vyučovaných akademických disciplín, vyučovacích metód, metód pedagogický dopady a interakcie, teórie pedagogika a pedagogická psychológia, úroveň praktických zručností, schopností, tvorivej činnosti učiteľ(182)

CPC vymedzuje aj rozsah kompetencií, pôsobnosť učiteľ v sociálnej sfére, a to najmä v tej jej časti, ktorá priamo susedí so samotnou profesijnou sférou. Na základe toho by si PPC mala zafixovať svoj sociálny aspekt, ktorý odráža charakteristiku profesie. učiteľ ako predstaviteľa skupiny profesií v sociálnej sfére.

Hlavné vzťahy medzi zložkami systémovej koncepcie profes pedagogický kompetencie možno opísať nižšie schémy:

stôl 1

Vzťahy medzi komponentmi konceptu

"profesionálne - pedagogická spôsobilosť“

ODBORNE- PEDAGOGICKÁ KOMPETENCIA

ODBORNE- PEDAGOGICKÝ KVALIFIKÁCIA SOCIÁLNO-PROFESIONÁLNY STAV

Profesionálne - pedagogický praktická pripravenosť a teoretická pripravenosť Sociálne postavenie učiteľ v sociálnom systéme (aspekt smerom von)

Profesionálna produktivita pedagogický aktivity Sociálne postavenie učiteľ vo vzdelávacom systéme (aspekt smerom dovnútra)

Profesionálne významné osobnostné črty

Vyššie uvedené predstavy o obsahu konceptu "profesionálne - pedagogickú spôsobilosť» sú základom pre obsah metódy odborného posudzovania odporúčanej aktuálnym Štandardným predpisom o certifikácii (182) . Avšak na odborné posúdenie pedagogický kompetencie, je potrebné v prvom rade opísať celý súbor pojmov, ktoré priestor tohto opisujú termín, ako aj ich vzájomné vzťahy a vzájomné závislosti.

To všetko umožní objektívne posúdiť odborníka pedagogická spôsobilosť pedagog(manažérsky) zamestnanca ako súčasť jeho atestácie.

Treba si uvedomiť, že pri certifikácii by sa pri prideľovaní kvalifikačných kategórií nemalo diskutovať a zohľadňovať osobné profesne významné vlastnosti, ale treba ich hodnotiť. Ale len na pomoc učiteľ alebo manažéra vybudovať osobnostne orientovanú trajektóriu rastu profesionálnej kompetencie a produktivity.

Konvergencia (vzdelávacie systémy európskych krajín) – [< лат. convergere приближаться, сходиться] – схождение, сближение .

konkurencieschopnosť (Európsky systém vysokoškolského vzdelávania)- súbor spotrebiteľských vlastností daného produktu alebo produktu, charakterizujúci ich odlišnosť od produktu konkurenta z hľadiska miery súladu s konkrétnymi spoločenskými potrebami, s prihliadnutím na náklady na ich uspokojovanie, ceny a pod.

sústredné - spojenie súboru vzdelávacích jednotiek (kompetencií, okolo ich spoločného centra ( "kľúč" kompetencie) a ich systematická kyvadlová prezentácia (z vzdelávacej jednotky do centra alebo z centra do vzdelávacej jednotky po rôznych polomeroch).

Komuniké [fr. komunikovať< лат. communicare сообщать] – официальное правительственное сообщение о международных переговорах и соглашениях, о важных событиях во внутренней жизни страны (напр., конференциях, совещаниях, о ходе военных действий и т. д.

Systém kreditov je veľmi efektívny mechanizmus na porovnávanie kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov úrovne prípravy študentov, ktorý umožňuje na základe objektívnych kritérií stanoviť individuálne hodnotenie každého študenta na základe výsledkov vzdelávania;

Nástroj na zvyšovanie kvality vzdelávania;

Istá filozofia vzdelávania, zameraná na prechod vzdelávacích inštitúcií od kolektivistických k individualistickým formám vzdelávania, formy organizácie vzdelávacieho procesu vyhovujúce trhu vzdelávacích služieb – a teda k trhovému chápaniu kvality vzdelávania, keď cenová charakteristika ich vzdelávacích aktivít sa stáva kľúčovým aspektom fungovania vzdelávacích inštitúcií.

Má merať výsledky predchádzajúceho vzdelávania a formovať jednotný prístup k zabezpečeniu akademickej mobility v rámci medziuniverzitných výmen. V mnohých krajinách sveta sa používa ako meradlo porovnateľných kvantitatívnych hodnotení objemu rôznych vzdelávacích programov, významu ich jednotlivých akademických disciplín, ako aj období štúdia.

Je meradlom aktivity, nie kvality, pôsobí ako náhrada za ciele a úspechy (–) ; jednoduchosť, flexibilita a schopnosť dôverovať výsledkom (+) .

Systém kreditových jednotiek predstavuje systematický spôsob popisu vzdelávacích programov priraďovaním kreditových jednotiek k jeho komponentom (disciplíny, kurzy atď.) .

Offset - typ overovacieho testu (vo vysokoškolskom vzdelávaní, v športových úspechoch) .

kreditná jednotka ( úver) je merná jednotka, ktorou je celé získané vzdelanie opísané v dodatku k diplomu.

"úverová jednotka" v angličtine nazývaný „kredit“. (dôvera) a nedá sa preložiť do ruštiny ako "kredit" .

To dáva zmysel termín"úverová jednotka" použiť ako ruskojazyčný náprotivok podmienky"kreditná hodina" alebo "kredit", keďže v národných jazykoch v mnohých európskych krajinách tieto termíny sú označené ako"jednotky konverzie kreditu", čo sa významovo zhoduje s ich významom v ruštine.

Kredit [< лат. creditum ссуда, долг < credere верить] – 1) предоставление в долг на определенный срок товаров или денежных средств, как правило, с уплатой процента; 2) включенная в смету сумма, в пределах которой разрешен расход на определенные цели; 3) доверие .

V súčasnosti neexistuje jasné pochopenie termín"kredit". Význam tohto pojmu sa neobmedzuje len na definíciu mernej jednotky akademickej záťaže – na skutočnosť, že kreditná hodina je väčšia jednotka v porovnaní s akademickou hodinou. Využitie kreditu vo vzdelávacom procese má širšie vymenovanie: považuje sa za jeden z najvhodnejších parametrov na hodnotenie a porovnávanie výsledkov za akékoľvek obdobie štúdia v rôznych vzdelávacích inštitúciách, a teda za efektívny nástroj na zefektívnenie celoživotného vzdelávania a zabezpečenie akademickej mobility. Áno, kreditná hodina. umožňuje: 1) brať do úvahy relatívnu dôležitosť rôznych typov triedy: prednášky, semináre, laboratórium atď.; 2) určiť význam konkrétnej disciplíny, ktorú študent študuje, jej relatívny príspevok ku konečnému priemernému ukazovateľu, ktorý dostane na konci akéhokoľvek obdobia štúdia; 3) zoradiť študentov podľa výsledkov školenia a určiť na základe objektívnych ukazovateľov individuálne hodnotenie každého z nich.

Využitie kreditovej hodiny umožňuje prejsť na asynchrónnu organizáciu vzdelávacieho procesu, čo vytvára predpoklady pre rozvoj akademickej mobility v tuzemsku aj v zahraničí.

Kredit je kvantitatívny ukazovateľ primeranosti vzdelania, ktorý je študentovi pridelený ako potvrdenie spoľahlivosti dosahovania výsledkov vzdelávania na danej úrovni.

Vzhľadom na systém vyššieho odborného vzdelávania sa pri definovaní kreditu vychádza z rôznych parametrov, akými sú celková pracovná náročnosť práce študenta či čas kontaktu s vyučujúcim pri osvojovaní disciplíny učiva, výsledky jeho práce, resp. učenie.

Kredit je tiež spôsob, ako kvantifikovať výsledky vzdelávania – súbor kompetencií (čo bude študent vedieť, čomu rozumieť alebo čo bude vedieť ovládať po absolvovaní procesu učenia sa).

Kredit [< лат. credit он верит] – правая сторона бухгалтерских счетов; в активе кредит представляет расходную часть, куда заносятся все расходы по данному счету, а в счетах пассива – приходную часть, в которой группируются все поступления по счету .

Dôraz na prvú slabiku (z lat. kredit - verí)- dôvera; v ruštine je zvykom používať úver ako ekonomický termín, čo znamená pravú stranu účtu otvoreného akejkoľvek osobe, na ktorom sú zapísané sumy, ktoré jej patria, alebo sumy prijaté na účet ktorejkoľvek osoby. Pôžička znamená "zapísať sumu v prospech účtu".

Použitie kreditu ako termín súvisiaci so vzdelávaním je novým aspektom tohto konceptu pre ruský jazyk a mentalitu. Vo výchovno-vzdelávacom procese pod koncepciou "kredit" implicitne nasledujúce:

1) každá disciplína má svoj vlastný index pracovnej náročnosti pre svoj rozvoj, čo je počet hodín týždenne vyčlenených na jej štúdium, to sa netýka len štúdia v triede, ale aj času, ktorý musí študent stráviť mimoškolskou samostatnou prácou . Rovnaký počet sa rovná počtu kreditov (kreditov, ktoré študent získa po ukončení štúdia odboru;

2) počet kreditov vyjadruje aj podiel konkrétneho odboru na celkovej ročnej záťaži (prednášky, semináre, laboratórne cvičenia, testy, skúšky a pod., keďže vzdelávacia inštitúcia vopred určuje výšku kreditov, ktoré je potrebné získať v aby ste zvládli celý program, napríklad bakalársky alebo magisterský.

Svetový systém používa dva typy pôžičky: kreditná hodina a kreditný bod. Kreditná hodina zodpovedá počtu hodín týždenne venovaných štúdiu daného odboru počas jedného semestra. Kreditný bod zodpovedá celkovej záťaži študenta, presnejšie množstvu práce vynaloženej na štúdium akejkoľvek jednotky štúdia, napríklad modulu.

Počet udelených kreditov za disciplínu (predmet) je striktne fixný a nezávisí od kvality prípravy študenta Kredity sa študentovi udeľujú len za úspešnú prácu Kvalita práce študenta sa neodráža kreditmi, ale podľa známok na stupnici ECTS, podľa ktorej za stupne A, B, C, D a E pribúdajú kredity, kým za stupne FX a F kredity nepribúdajú.

Kreditná hodina - (v Spojených štátoch amerických) semestrálny objem kurzu odučenej jednej prednáškovej hodiny (50 min.) týždenne, spolu s hodinami praktického výcviku pridelenými tomuto kurzu, laboratórnou prácou, samostatnou prácou študenta, ako aj časom určeným na hodnotenie rozvoja tohto kurzu zo strany účastníkov.

Úverové konzorcium je skupina vzdelávacích inštitúcií združených na dobrovoľnom základe a spolupracujúcich pri vývoji a využívaní kreditných systémov. Každé konzorcium predkladá špecifickú schému na zhromažďovanie a prevod kreditov.

Kreditový systém je systém kvantifikácie obsahu vzdelávacieho programu. Ratingový systém je systém kvantifikácie kvality jeho vývoja.

Kreditovo-kreditné systémy spravidla vychádzajú z chápania kreditu ako jednotky hodnotenia nákladov práce na vypracovanie vzdelávacieho programu alebo jeho časti.

Kreditovo-akumulačné systémy v podstate definujú kredit ako jednotku na hodnotenie výsledkov zvládnutia vzdelávacích programov - získaných vedomostí, zručností a schopností.

Hodnotenie študenta - individuálne komplexné hodnotenie jeho prospechu vo všetkých oblastiach vzdelávacej činnosti (ovládanie učebných disciplín; absolvovanie všetkých typov cvičení; absolvovanie štátnej záverečnej skúšky; vykonávanie a obhajoba záverečných kvalifikačných prác).

Hodnotenie (anglické hodnotenie)- 1) hodnotenie, klasifikácia; zaradenie do určitej triedy, kategórie, hodnosti; skóre významnosti, popularita osoby alebo javu vo vzťahu k iným jemu podobným; 2) pozícia, trieda, hodnosť, hodnosť.

Pri organizácii vzdelávacieho procesu je potrebné využívať hodnotiaci systém hodnotenia kvality zvládnutia modulov (kurzy, disciplíny) vzdelávacieho programu s prihliadnutím na súlad skutočných výsledkov (vedomosti, kompetencie atď.) plánované. Treba si uvedomiť, že hodnotenie kvality zvládnutia vzdelávacieho programu by malo byť a) individuálne a b) absolútne ako meradlo súladu so Vzdelávacím štandardom. (skôr ako príbuzný v skupine študentov). Hodnotiaci systém hodnotenia kvality zvládnutia vzdelávacieho programu zahŕňa priebežnú kontrolu úspešnosti kognitívnej činnosti študenta počas semestra a záverečnú kontrolu počas vyučovania.

modul [< лат. modulus мера] – отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства

AT pedagogický "funkčný uzol" dva charakteristiky

Kritérium -

1) (z gréčtiny. kriterion - prostriedok na posudzovanie)- znak, na základe ktorého sa niečo hodnotí, definuje alebo klasifikuje; hodnotiace meradlo.

(z gréckeho kriterion - rozlišovacia vlastnosť, miera, prostriedok úsudku) - základ, na ktorom sa niečo hodnotí, definuje alebo klasifikuje; hodnotiace meradlo.

Dobre (tréning)- systematická prezentácia akejkoľvek vedy alebo jej samostatnej časti, ktorá vo všeobecných vzdelávacích programoch pôsobí ako predmety (napríklad matematika pozostáva z algebry, geometrie atď.; chémia - organická a anorganická chémia).

Dobre (voliteľné)- študijný odbor, ktorý si môže študent zvoliť.

Lineárne (budovanie obsahu vzdelávania)– spájanie súboru edukačných jednotiek (kompetencie) v rade (spolu s ďalšími kompetenciami) pre ich konzistentnú systematickú prezentáciu pozdĺž trajektórie blízkej priamke.

Vzdelávací proces zameraný na študenta – proces výchovy a vzdelávania, zohľadňujúci osobné (kognitívne, emocionálno-vôľové a efektívne-praktické) vlastnosti žiaka; jeho potreby, ako aj uvedomenie si

Osobný prístup k učeniu – systém špeciálne vybraných spôsobov profesijného pedagogický vplyv(interakcie, ktoré poskytujú primeraný vplyv na kognitívnu, emocionálno-vôľovú a efektívno-praktickú sféru jednotlivca.

Licencia - povolenie na oprávnenie vykonávať vzdelávacie aktivity.

majster [< лат. magister начальник; наставник] – в ряде стран – вторая академическая степень, присуждаемая лицам, окончившим университет или приравненное к нему высшее учебное заведение и имеющим степень бакалавра, прошедшим дополнительный курс в течение 1–2 лет, сдавшим специальный экзамен и защитившим диссертацию ;

druhý, stredný (medzi bakalárom a doktorandom) vedecká hodnosť vo väčšine cudzích krajín v systéme viacstupňového vysokoškolského vzdelávania, udeľuje sa osobám, ktoré vyštudovali vysokú školu, vysokú školu alebo univerzitu (bakalárske vzdelanie, po 1–2 rokoch štúdia a verejnej obhajobe diplomovej alebo diplomovej práce .

Majster (od "majster") - systém a forma prípravy odborníkov s ukončeným vysokoškolským vzdelaním (s bakalárskym titulom) vo väčšine západných krajín do 1 – 2 rokov s obhajobou diplomovej alebo diplomovej práce;

(absolvent)- druhý stupeň dvojstupňového vysokoškolského vzdelávania, zameraný na rozvoj tvorivých schopností.

Absolventi druhého stupňa musieť:

7) ovládať predmet na pokročilej úrovni, to znamená ovládať najnovšie metódy a techniky (výskum, poznať najnovšie teórie a ich interpretácie;

8) kriticky sledovať a chápať vývoj teórie a praxe;

9) ovládať metódy nezávislého výskumu a vedieť vysvetliť jeho výsledky na pokročilej úrovni;

10) byť schopný originálnym spôsobom prispieť k disciplíne v súlade s kánonmi tejto oblasti, napríklad ako súčasť kvalifikačnej práce;

11) preukázať originalitu a kreativitu;

12) majstrovské kompetencie na profesionálnej úrovni.

Vzdelávací program magistra je zameraný na kusovú prípravu vedeckej a vedeckej pedagogický vysokokvalifikovaní pracovníci.

Riadenie funkcií vo vzdelávacom systéme - 1) udržiavanie kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík zložiek výchovno-vzdelávacieho systému (c.o.s.) na základnej úrovni; 2) zabezpečenie neustáleho súladu kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík f.o. S meniace sa vonkajšie a vnútorné podmienky jeho fungovania; 3) navrhovanie nových prvkov f.o. s., ktorej zavedením nedochádza k zmene súčasného stavu a prechodu do nového; 4) generovanie nových noriem pre fungovanie f.o. s., čo vedie k posunu dôrazu (prerozdelenie "podľa hmotnosti" príspevkov) systémovotvorných znakov f.o. S v rámci svojho súčasného stavu ako systému; 5) predpovedanie nových noriem a k.o. s., meniaci svoj doterajší stav v súlade so ust (identifikované počas partnerského hodnotenia) trendy vo vývoji spoločensko-výchovného systému ako celku, a každý K. o. s., najmä.

Riadenie vo vzdelávacom systéme - prezentácia požiadaviek a) negatívne, zamerané na ukončenie akýchkoľvek akcií alebo existencie objektov; b) neutrálne, zamerané na udržiavanie, poskytovanie a vytváranie akýchkoľvek akcií alebo predmetov; c) pozitívne, čo znamená vytváranie a predpovedanie alebo spustenie zásadne odlišného od predchádzajúceho (tradičné) akcie v rámci vzdelávacieho systému a mimo neho v situáciách, keď doterajší rámec neumožňuje tieto akcie uskutočniť.

V tomto prípade všetky tri skupiny požiadaviek (negatívne, neutrálne a pozitívne) sa uskutočňujú podľa určitých technologických reťazcov, ktoré je možné prezentovať formou klasifikácie podľa stupňa ich relevantnosti pre aktuálny stav vzdelávania systémov: 1) sľubný a 2) funkčný.

Metóda (výchova, školenie)- profesionálnym spôsobom pedagogický vplyv(interakcia, ktorá poskytuje zmeny v kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristikách objektu vplyvu (interakcie).

Vyučovacie metódy - rozvoj vzdelávacích jednotiek (kompetencií, t.j. osvojenie si teoretických predstáv o jednotkách obsahu vzdelávania a o tom, ako s nimi pracovať.

Vyučovacie metódy sú spôsoby organizácie vyučovania a učenia, ktoré zabezpečujú asimiláciu vzdelávacích a kognitívnych informácií a rozvoj metód kognitívnej činnosti.

Metodická práca je neoddeliteľnou súčasťou odbornej pedagogický(-manažérsky)činnosti, pri ktorých vznikajú teoretické produkty, ktoré poskytujú pedagogický alebo manažérske akcie. Predmetom metodickej práce nie sú len prostriedky odborné pedagogická komunikácia ale aj obsah učenia (vzdelávacie materiály).

Mobilita - [< фр. mobile < лат. mobilis] – подвижность .

Mobilita (princíp) [< фр. mobile < лат. mobilis– подвижный]

– prístup študentov ku všetkým vzdelávacím službám; učitelia, výskumní pracovníci a administratívni pracovníci by mali byť uznaní a uznaní za čas strávený v Európe – na výskum, stáže a vyučovanie, bez toho, aby boli dotknuté ich práva.

Schopnosť študentov získať pôžičky, vrátane pôžičky mimo vysokých škôl (vrátane ďalšieho vzdelávania), a rekreditovať ich, keď stav uznanie príslušnými univerzitami organizácií, ktoré ich vydávajú.

V Rusku je lepšie hovoriť o území (priestorové) mobility, ale o profesijnú mobilitu, uskutočňovanú v rámci konkrétneho regiónu.

Mobilita špecialistov je túžbou nielen zlepšiť si kvalifikáciu v medziach predtým získanej, ale aj získať novú.

AT podmienky Pre Rusko by bolo účelnejšie vyvinúť tzv "virtuálna mobilita" spojené s organickým začlenením do vzdelávacieho procesu súčasný informačných technológií. S ich pomocou by bolo možné minimalizovať čas odlúčenia žiakov od "prečo domov", priblížiť samotné vzdelávanie čo najviac tomu, čo sa skutočne vyžaduje na konkrétnom regionálnom trhu práce. (pozri regionalizácia, regionalizácia trhu práce).

Modernizácia je zmena, zlepšenie, ktoré spĺňa moderné požiadavky(SES, s. 817).

modul - konvenčná jednotka, ktorým sa určuje veľkosť, objem jedného z prvkov obsahu vzdelávania, slúžiaci na koordináciu veľkosti častí vzdelávacieho kurzu (v akademických hodinách, vo vzdelávacích jednotkách, vo formách školení, vo formách školení sedenia, metódy, techniky, nástroje a pod.) jeho relatívne samostatná časť, ktorú možno priradiť číselná hodnota.

modul [< лат. modulus мера] – отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства (napr. modul kozmickej lode); funkčne dokončený uzol, ktorý je súčasťou konkrétneho systému a má vlastnosť zastupiteľnosti.

Moduly sú tematicky skompletizované sekcie, do ktorých je členený materiál akademickej disciplíny.

Určitá časť celku v systéme učenia, jasne definovaná funkčnými vlastnosťami; tréningový modul - fragment programu zjednotený v štruktúre, koncipovaný ako jeho samostatná časť a určený predovšetkým na individuálny tréning. Modul je možné študovať jeden alebo dva semestre a odhaduje sa na 10 alebo 20 kreditov, čo charakterizuje čas, ktorý je potrebné venovať jeho štúdiu. To, ako sú tieto hodiny rozdelené podľa typov vzdelávacích aktivít, závisí od obsahu modulu, no v každom prípade sa zohľadňuje aj čas strávený samostatnou prácou žiakov.

Moduly sú logické bloky, do ktorých je rozdelený programový materiál kurzu (predmet, predstavujúci ukončený cyklus vzdelávacej práce. Najčastejšie ide o jednu alebo viac tém. Ako štruktúrne a logické samostatné moduly (v každej akademickej disciplíne) do úvahy prichádzajú jednotlivé témy alebo sekcie, semestrálne práce, individuálne programové úlohy na samostatné štúdium teoretického materiálu a pod.. Pre tieto moduly sú vypracované prahové hodnoty hodnotenia v bodoch, ktoré sú študentom nastavené ako hodnotenie v závislosti od kvality a načasovanie úloh.

Modul je logicky prepojený, úplný súbor vedomostí, zručností a schopností zodpovedajúci fragmentu (blok, funkčný celok) vzdelávací program školiaceho kurzu [Galochkin A. I., Bazarnova N. G., Markin V. I., Kasko N. S. Problem-modular learning technology // Sociológia a vzdelávanie na prahu tretieho tisícročia. Materiály správ. a prejavy sekcie XI. - Barnaul, 1996].

AT pedagogický Funkčný celok je v istom zmysle určitá celistvosť, ktorá je zároveň podsystémom širšieho systému. V koncepcii "funkčný uzol" dva charakteristiky: uzol ako celistvosť a fungovanie tejto formácie, dynamika vlastná prírode.

Modulárny program je systém prostriedkov, techník, pomocou ktorých a prostredníctvom ktorých sa dosahuje konečný cieľ školenia. Modulový program teda obsahuje prvky riadenia kognitívnej činnosti a spolu s učiteľom pomáha efektívne využívať čas štúdia.

Vzdelávací materiál zahrnutý v module by mal byť takým uceleným blokom informácií, aby bolo možné z jednotlivých modulov zostaviť kompletný modulárny program. Modulový program má zároveň zabezpečiť asimiláciu predmetu v súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom, ako aj poskytnúť možnosť vyššej úrovne asimilácie vzdelávacieho materiálu.

Monitorovanie - 1) neustále sledovanie akéhokoľvek procesu s cieľom identifikovať jeho súlad s požadovaným výsledkom alebo počiatočnými predpokladmi; 2) pozorovanie, hodnotenie a prognózovanie stavu životného prostredia v súvislosti s hospodárskou činnosťou človeka.

Monitorovanie (vzdelávacie)- 1) neustále monitorovanie vzdelávacieho procesu pomocou štandardizovaných nástrojov s cieľom identifikovať jeho súlad s a posteriori danými kvantitatívnymi a kvalitatívnymi ukazovateľmi prevzatými z ukazovateľov stanovených v niektorých jeho "body" a stanovenie súladu s požadovaným výsledkom alebo počiatočnými predpokladmi; 2) pozorovanie, hodnotenie a prognóza stavu vzdelávacieho systému v súvislosti so spoločensko-politickou a ekonomickou situáciou v krajine a v zahraničí.

Monitorovanie (vzdelávacie)- systém na organizovanie zberu, uchovávania, spracovania a šírenia informácií o fungovaní vzdelávacieho systému, zabezpečujúci nepretržité sledovanie jeho stavu a prognózovanie jeho vývoja.

Monitorovanie procesu učenia – neustále sledovanie procesov vyučovania a učenia sa.

M. vyučovacieho procesu sa realizuje v rámci predvádzania školení a prezentácie ich abstraktov (školiacich materiálov, foriem školení, foriem školení, metód, techník a učebných pomôcok) pri atestácii. pedagogický zbor. M. sa realizuje v rámci metodickej, vedeckej a metodickej práce a doplnkovej odbornej vzdelávanie učiteľov.

M. vzdelávacieho procesu sa vykonáva ako súčasť priebežnej a záverečnej certifikácie pre nasledujúce ukazovatele: vzdelávacie informácie, spôsoby kognitívnej činnosti, spôsoby sociálneho správania (vo vzdelávacom priestore, spôsoby introvertnej činnosti (napr. šetriace zdravie). Ukazovateľmi sú kvantita zvládnutého obsahu vzdelávania a kvalita (stupeň vyjadrenia) zvládnutie každej jednotky vzdelávacieho obsahu.

Monitorovanie vzdelávania je systém priebežnej a záverečnej certifikácie, vrátane Jednotnej štátnej skúšky, opatrený kontrolnými a meracími materiálmi.

Nostrifikácia (diplomy)- prístup používaný pri praktickom riešení otázok rovnocennosti a uznávania dokladov o vysokoškolskom vzdelaní, akademických titulov a titulov; vychádza z výsledkov porovnávacej analýzy vzdelávacích systémov, ktorá určuje všeobecné kritériá hodnotenia stupňov vzdelania, diplomov, titulov a titulov. (Viac o aspektoch analýzy pozri 2.6.) .

Nostrifikáciu dokladov o vzdelaní, uznávanie a stanovenie rovnocennosti dokladu o vzdelaní alebo iného dokladu o všeobecnom vzdelaní, základnom, strednom a vyššom a nadstavbovom odbornom vzdelaní, o udelení akademického titulu, vykonávanú v zahraničí vysokou školou alebo inou vedeckou inštitúciou . Uznávaním dokladov cudzích štátov sa rozumie súhlas príslušných orgánov s platnosťou týchto dokladov na území Ruskej federácie. federácie. Nostrifikácia je v kompetencii Ministerstva školstva Ruskej federácie. Ustanovenie rovnocennosti dokladov o vzdelaní cudzích štátov znamená, že orgány verejnej moci musia držiteľom týchto dokladov poskytnúť rovnaké akademické a (alebo) profesijné práva, ako držitelia dokumentov Ros. federácie. Nostrifikácia dokladov cudzích krajín nezverejňuje

Autoritatívny štýl – štýl komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, kedy učiteľ sám rozhoduje o všetkých otázkach týkajúcich sa života triedneho kolektívu a každého žiaka. Na základe vlastných postojov si určuje ciele interakcie, subjektívne hodnotí výsledky činností.

Autorské školiace programy- učebné osnovy, ktoré s prihliadnutím na požiadavky štátneho štandardu môžu obsahovať inú logiku budovania akademického predmetu, vlastný pohľad na skúmané javy a procesy, ak v tejto oblasti existuje posudok od vedcov, učitelia, psychológovia, metodici, schvaľuje ich pedagogická rada školy.

Akmeológia je veda, ktorá študuje vzorce a fakty dosahovania vrcholov profesionality, tvorivej dlhovekosti človeka.

Analýza- metóda vedeckého bádania rozkladom predmetu na jednotlivé časti alebo mentálnym rozkúskovaním predmetu logickou abstrakciou.

Základné učivo všeobecnovzdelávacej školy- hlavný štátny normatívny dokument, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou štátneho štandardu v tejto oblasti vzdelávania. Slúži ako základ pre vypracovanie štandardných a pracovných učebných osnov a východiskový dokument pre financovanie škôl. Základný učebný plán ako súčasť štandardu vzdelávania pre základné školy schvaľuje Štátna duma a pre úplné a stredné školy Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie.

Konverzácia- metóda otázka-odpoveď aktívnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorá sa využíva na všetkých stupňoch vzdelávacieho procesu: na oznamovanie nových poznatkov, na upevňovanie, opakovanie, testovanie a hodnotenie vedomostí.

Vnútroškolský manažment- cieľavedomá, vedomá interakcia účastníkov celostného pedagogického procesu na základe poznania jeho objektívnych vzorcov za účelom dosiahnutia optimálneho výsledku.

Výchova -špeciálne organizované aktivity učiteľov a žiakov na dosiahnutie cieľov výchovy a vzdelávania v podmienkach pedagogického procesu.

Deviantné správanie je správanie, ktoré sa odchyľuje od normy.

Deduktívne metódy - logické metódy zovšeobecňovania údajov získaných empiricky, naznačujúce pohyb myslenia od všeobecného úsudku ku konkrétnemu záveru.

Akcie- procesy, ktorých motívy sú v činnosti, do ktorej sú zaradené.

Demokratický štýl- štýl komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, zameraný na zvýšenie subjektívnej úlohy žiaka v interakcii, a zapojenie všetkých do riešenia spoločných problémov. Učitelia vyznávajúci tento štýl sa vyznačujú aktívnym-pozitívnym prístupom k žiakom, primeraným hodnotením ich schopností, úspechov a neúspechov, vyznačujú sa hlbokým porozumením žiakovi, cieľom a motívom jeho správania, schopnosťou predvídať vývoj jeho osobnosti.

Aktivita - vnútorná (duševná) a vonkajšia (fyzická) činnosť človeka, regulovaná vedomým cieľom.

Diagnostika v pedagogike - posúdenie celkového stavu pedagogického procesu alebo jeho jednotlivých zložiek v tej či onej dobe jeho fungovania na základe komplexného, ​​celostného skúmania.

Didaktika je časť pedagogiky, ktorá stanovuje teoretické základy výchovy a vzdelávania.

Didaktické úlohy -úlohy riadenia vzdelávacích a poznávacích činností

Didaktický materiál - systém objektov, z ktorých každý je určený na použitie v procese učenia ako materiálny alebo materializovaný model konkrétneho systému, identifikovaný v rámci verejného poznania a skúseností a slúži ako prostriedok na riešenie nejakej didaktickej úlohy.

Spor- metóda formovania úsudkov, hodnotení a presvedčení v procese kognitívnej a hodnotovo orientovanej činnosti, nevyžaduje definitívne a konečné rozhodnutia. Spor dokonale zodpovedá vekovým charakteristikám stredoškoláka, ktorého vynárajúcu sa osobnosť charakterizuje vášnivé hľadanie zmyslu života, túžba nebrať nič ako samozrejmosť, túžba porovnávať fakty s cieľom zistiť pravdu.

Dištančné vzdelávanie je forma prijímania vzdelávacích služieb na diaľku bez návštevy vzdelávacích inštitúcií pomocou moderných informačných a vzdelávacích technológií a telekomunikačných systémov, akými sú e-mail, televízia a internet.

dogmatický výcvik - typ kolektívnej organizácie poznávacej činnosti, rozšírený v stredoveku, vyznačuje sa vyučovaním v latinčine, hlavnou činnosťou žiakov bolo počúvanie a memorovanie naspamäť.

Ďalšie triedy - jedna z foriem organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá sa realizuje s jednotlivými žiakmi alebo so skupinou žiakov s cieľom vyplniť medzery vo vedomostiach, rozvíjať zručnosti a uspokojiť zvýšený záujem o školský predmet. V nadstavbových hodinách si učitelia precvičujú rôzne druhy asistencie: objasňovanie jednotlivých problémov, pripájanie slabých žiakov k silným, opätovné vysvetľovanie témy.

Identifikácia- stanovenie identity akéhokoľvek predmetu.

Indukčné metódy- logické metódy zovšeobecňovania údajov získaných empiricky, naznačujúce pohyb myslenia od konkrétnych úsudkov k všeobecnému záveru.

Indukcia je logické uvažovanie, ktoré prechádza od tvrdení menej všeobecnej povahy k tvrdeniu všeobecnejšej povahy.

Inovácia- cieľavedomá zmena, ktorá vnáša nové, relatívne stabilné prvky do určitej spoločenskej jednotky - organizácie, sídla, spoločnosti, skupiny.

inštruktáž- jedna z metód, ktorá poskytuje študentom vysvetlenie a demonštráciu účelu, úloh a spôsobu vykonávania určitých akcií, postupnosti operácií, ktoré tvoria určitú zručnosť.

Rozhovor- najflexibilnejší spôsob zberu informácií, zahŕňajúci rozhovor (podľa konkrétneho plánu), založený na priamom, osobnom kontakte.

výskumná metóda- spôsob organizovania hľadania, tvorivej činnosti žiakov pri riešení pre nich nových problémov. Učiteľ predloží ten či onen problém na samostatný výskum, pozná jeho výsledok, priebeh riešenia a tie znaky tvorivej činnosti, ktoré je potrebné v priebehu riešenia ukázať.

Kombinované ovládanie- jeden z typov kontroly, ktorej podstatou je, že k tabuli sa na odpoveď zavolá viacero žiakov naraz, z ktorých jeden odpovedá ústne, dvaja a viacerí sa pripravujú na odpoveď pri tabuli, niektorí žiaci plnia písomné úlohy na kartách a zvyšok sa zúčastňuje prieskumu. Výhody tejto metódy spočívajú v tom, že umožňuje dôkladné preskúšanie viacerých študentov v krátkom čase; Používa sa vtedy, keď sa naučí všetka látka a je potrebné preveriť vedomosti viacerých žiakov naraz.

Konzultácie- jedna z foriem organizovania vzdelávacích aktivít, ktoré sa realizujú s jednotlivými žiakmi alebo so skupinou žiakov s cieľom vyplniť medzery vo vedomostiach, rozvíjať zručnosti a schopnosti, uspokojiť zvýšený záujem o predmet, ale na rozdiel od doplnkových hodín sú spravidla epizodické, keďže sú organizované podľa potreby. Existujú aktuálne, tematické a všeobecné (napríklad pri príprave na skúšky alebo testy) konzultácie.

Laboratórne práce- samostatná skupina praktických metód, ktoré spájajú praktické úkony s organizovaným pozorovaním žiakov. V školských podmienkach sa zvyčajne vykonáva frontálna a individuálna laboratórna práca. Uskutočnenie laboratórneho experimentu sa končí vypracovaním stručných správ obsahujúcich náčrty, schémy, nákresy, tabuľky a teoretické závery.

Prednáška (v škole)- hlavná forma prednáškovo-seminárneho systému prispôsobená podmienkam školy. Školské prednášky sa úspešne využívajú pri štúdiu humanitných aj prírodných vied. Spravidla ide o úvodné a zovšeobecňujúce prednášky. V školských podmienkach sa prednáška v mnohých ohľadoch približuje príbehu, je však časovo oveľa dlhšia, môže úplne zabrať vyučovaciu hodinu.

Ovládanie stroja- druh naprogramovaného ovládania, kedy sú žiaci vyzvaní, aby si z viacerých možných odpovedí vybrali tú správnu.

Spôsob ilustrácie a demonštrácie- jeden zo spôsobov organizácie aktivít školákov, ktorého podstata spočíva vo vizuálnej prezentácii (ukazovaní) žiakom prírodných objektov, javov, procesov alebo ich usporiadania, modelov a obrazov v závislosti od konkrétnych vzdelávacích úloh.

Metóda prezentácie problému- spôsob organizácie aktivít školákov, ktorého podstatou je, že učiteľ nastolí problém a sám ho vyrieši, čím žiakom ukáže cestu k jeho riešeniu v jeho pravých, ale žiakom prístupných rozporoch, odhaľuje myšlienkový pochod, keď pohybujú sa po ceste poznania, pričom študenti mentálne sledujú logiku prezentácie, asimilujúc fázy riešenia problému.

Metodologické techniky- základné prvky (časti, detaily) metódy, ktoré majú vo vzťahu k metóde súkromný podriadený charakter, nemajú samostatnú pedagogickú úlohu, ale sú podriadené úlohe sledovanej touto metódou.

Kontrolné metódy- metódy, ktorými sa zisťuje efektívnosť výchovno-vzdelávacej a poznávacej a inej činnosti žiakov a pedagogickej práce učiteľa.

Vyučovacie metódy- spôsoby profesionálnej interakcie učiteľa a žiakov s cieľom. Riešenia výchovných problémov.

Metódy pedagogického výskumu- spôsoby skúmania pedagogických javov, získavania vedeckých informácií o nich za účelom nadväzovania pravidelných súvislostí, vzťahov a budovania vedeckých teórií.

Pozorovanie- cieľavedomé vnímanie akéhokoľvek pedagogického javu, pri ktorom výskumník dostáva konkrétny faktografický materiál.

Trest- taký vplyv na osobnosť žiaka, ktorý vyjadruje odsúdenie činov a skutkov, ktoré sú v rozpore s normami spoločenského správania, a núti žiakov ich vytrvalo nasledovať.

Vzdelávanie- jednotný proces fyzického a duchovného formovania jedinca, proces socializácie, vedome orientovaný na nejaké ideálne obrazy, historicky podmienené, vo vedomí verejnosti viac-menej jasne zafixované sociálne normy.

Vzdelávanie ako spoločenský fenomén- relatívne samostatný systém, ktorého funkciami je vzdelávanie a výchova členov spoločnosti, zameraný na osvojenie si určitých vedomostí (predovšetkým vedeckých), ideových a morálnych hodnôt, zručností, návykov, noriem správania, ktorých obsah je v konečnom dôsledku určený sociálno-ekonomickým a politickým systémom danej spoločnosti a úrovňou jej materiálno-technického rozvoja.

Vzdelávací systém- komplex vzdelávacích inštitúcií.

Vzdelávanie- špecifický spôsob výchovy zameraný na rozvoj osobnosti organizovaním osvojovania si vedeckých poznatkov a metód činnosti žiakmi.

Objekt Pedagogika - javy reality, ktoré určujú vývoj ľudského jedinca v procese cieľavedomej činnosti spoločnosti.

Výkladovo-ilustračná metóda- spôsob organizácie činnosti školákov, ktorého podstatou je, že učiteľ sprostredkúva hotové informácie rôznymi prostriedkami a žiaci tieto informácie vnímajú, uvedomujú si a ukladajú do pamäte. Učiteľ sprostredkúva informácie pomocou hovoreného slova (príbeh, prednáška, výklad), tlačeného slova (učebnica, doplnkové pomôcky), názorných pomôcok (obrázky, schémy, filmy a filmové pásy), praktickej ukážky metód činnosti (ukazovanie skúseností, práca na stroji, príklady skloňovania, spôsob riešenia problémov a pod.).

Operácie- procesy, ktorých ciele sú pri pôsobení ktorých sú prvkom.

Pedagogika- veda, ktorá študuje podstatu, zákonitosti, trendy a perspektívy rozvoja pedagogického procesu (výchovy) ako faktora a prostriedku rozvoja človeka počas celého jeho života.

Pedagogická činnosť- osobitný druh spoločenskej (profesionálnej) činnosti zameranej na dosahovanie cieľov výchovy.

Pedagogická úloha- ide o zhmotnenú situáciu výchovy a vzdelávania (pedagogickú situáciu), charakterizovanú interakciou učiteľov a žiakov s konkrétnym cieľom.

Pedagogický systém- súbor vzájomne prepojených štrukturálnych zložiek spojených jediným výchovným cieľom rozvoja osobnosti a fungovania v celostnom pedagogickom procese.

Pedagogická technológia- dôsledný, vzájomne závislý systém konania učiteľa spojený s používaním určitého súboru metód výchovy a vzdelávania a uskutočňovaný v pedagogickom procese s cieľom riešiť rôzne pedagogické problémy: štruktúrovanie a konkretizácia cieľov pedagogického procesu; transformácia obsahu vzdelávania na vzdelávací materiál; analýza medzipredmetovej a vnútropredmetovej komunikácie; voľba metód, prostriedkov a organizačných foriem pedagogického procesu a pod.

Pedagogický proces je špeciálne organizovaná (zo systémového hľadiska) interakcia učiteľov a žiakov (pedagogická interakcia) týkajúca sa obsahu vzdelávania s využitím prostriedkov výchovy a vzdelávania (pedagogických prostriedkov) s cieľom riešiť problémy výchovy a vzdelávania smerujúce k uspokojovanie potrieb spoločnosti i samotného jednotlivca pri jej rozvoji a sebarozvoji.

Pedagogický experiment- výskumná činnosť zameraná na štúdium príčinno-následkových vzťahov v pedagogických javoch, ktorá zahŕňa experimentálne modelovanie pedagogického javu a podmienok jeho vzniku; aktívny vplyv výskumníka na pedagogický fenomén; meranie výsledkov pedagogického vplyvu a interakcie.

Pedagogická interakcia- zámerný kontakt (dlhodobý alebo dočasný) medzi učiteľom a žiakmi, ktorý má za následok vzájomné zmeny v ich správaní, činnosti a vzťahoch.

Písomný prieskum- kontrolný spôsob, ktorý sa uskutočňuje nasledovne: jednotlivým žiakom sú ponúknuté kontrolné úlohy na kartičkách.

Propagácia - spôsob vyjadrenia pozitívneho verejného hodnotenia správania a činnosti jednotlivého žiaka alebo kolektívu .

smiešny štýl -štýl komunikácie pasívne zaujatého učiteľa, ktorý zvolil taktiku nezasahovania do tvorivého pedagogického procesu, ktorý sa nezaujíma o problémy školy aj žiakov, vyhýba sa zodpovednosti za finále, ako pravidlo, negatívne výsledky vo vyučovaní a vzdelávaní školákov.

Workshopy- jedna z foriem organizácie vzdelávacích aktivít; používajú sa pri štúdiu disciplín prírodovedného cyklu, ako aj v procese práce a odbornej prípravy; sa vykonávajú v laboratóriách a dielňach, v učebniach a na výcvikových a experimentálnych priestoroch atď.

Praktické ovládanie- kontrolná metóda slúžiaca na zisťovanie formovania určitých zručností a schopností praktickej práce alebo formovanej motoriky. Používa sa na hodinách kreslenia (v základných ročníkoch), práce, telesnej výchovy, matematiky, fyziky, chémie.

Predbežná kontrola- kontrola zameraná na zisťovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov v predmete alebo úseku, ktorý sa bude študovať.

Predmet Pedagogika- výchova ako skutočný celostný pedagogický proces, cieľavedome organizovaný v špeciálnych sociálnych zariadeniach (rodinné, vzdelávacie a kultúrne inštitúcie).

zvyknutý- organizácia plánovaného a pravidelného vykonávania určitých činností deťmi s cieľom premeniť ich na zaužívané formy sociálneho správania.

Práca s knihou- jedna z verbálnych metód organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti. Práca s knihou sa uskutočňuje vo všetkých fázach učenia, zvyčajne sa kombinuje s využitím iných metód, predovšetkým metód ústnej prezentácie vedomostí.

Pracovné tréningové programy- učebné osnovy vypracované s prihliadnutím na požiadavky štátneho štandardu pre vzdelávacie oblasti, ale dodatočne s prihliadnutím na národno-regionálnu zložku, možnosti metodického, informačného, ​​technického zabezpečenia vzdelávacieho procesu, úroveň pripravenosti žiakov.

Príbeh- dôsledná prezentácia prevažne faktického materiálu, uskutočnená v opisnej alebo naratívnej forme. Má široké využitie pri výučbe humanitných predmetov, ako aj pri prezentovaní bibliografického materiálu, charakterizácii obrázkov, opise predmetov, prírodných javov, spoločenských udalostí.

reprodukčné metódy- spôsoby organizácie činnosti školákov, pri ktorých ide o reprodukciu a opakovanie spôsobu činnosti na pokyn učiteľa.

sebavzdelávanie- systematická a uvedomelá činnosť človeka zameraná na sebarozvoj a formovanie základnej kultúry jednotlivca. Sebavzdelávanie je určené na posilňovanie a rozvíjanie schopnosti dobrovoľne plniť povinnosti, osobné aj základné na požiadavky kolektívu, formovať morálne a vôľové vlastnosti, potrebné návyky správania.

Semináre- jedna z foriem organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá sa využíva na strednej škole pri štúdiu humanitných predmetov. Podstatou seminárov je kolektívna diskusia o navrhovaných otázkach, posolstvách, abstraktoch, správach pripravovaných študentmi pod vedením pedagóga.

Syntéza- metóda štúdia predmetu v jeho celistvosti, v jednote a prepojení jeho častí.

Socializácia- proces asimilácie jednotlivca počas jeho života spoločenských noriem a kultúrnych hodnôt spoločnosti, do ktorej patrí. Je to náročný proces celoživotného vzdelávania.

Sociálno-psychologická klíma v tíme- systém emocionálnych a psychických stavov tímu, odrážajúci charakter vzťahu medzi jeho členmi v procese spoločných aktivít a komunikácie.

Štýl pedagogickej komunikácie- udržateľná jednota metód a prostriedkov činnosti učiteľa a žiakov, ich vecno-subjektívna interakcia.

Štruktúra lekcie- pomer prvkov lekcie v ich špecifickom slede a vzájomnom prepojení.

riadenie prúdu- kontrola, ktorá sa vykonáva v každodennej práci s cieľom skontrolovať asimiláciu predchádzajúceho materiálu a identifikovať medzery vo vedomostiach študentov; Uskutočňuje sa predovšetkým pomocou učiteľa systematického pozorovania práce triedy ako celku a každého žiaka individuálne na všetkých stupňoch vzdelávania.

Tematické ovládanie- kontrola, ktorá sa vykonáva periodicky ako prechod novej témy, sekcie a jej cieľom je systematizácia vedomostí žiakov.

Technológia na vytváranie vzdelávacích informácií- proces pedagogického rozhodovania v podmienkach systému obmedzení a predpisov, ktoré sú diktované stanovenými normami (čo a do akej miery sa majú žiaci z daných informácií naučiť), počiatočná úroveň pripravenosti žiakov na vnímanie edukácie informácie, možnosti samotného učiteľa, ako aj školu, v ktorej pôsobí.

Vzorový učebný plán- tento učebný plán, ktorý je vypracovaný na základe štátneho základného učebného plánu a schválený Ministerstvom všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie a má odporúčací charakter.

Vzorové učebné osnovy- učebné osnovy, ktoré sú vypracované na základe požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu pre konkrétny vzdelávací odbor, schvaľuje Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie a majú poradný charakter.

Kontrola- činnosti zamerané na rozhodovanie, organizovanie, kontrolu, regulovanie predmetu riadenia v súlade s daným cieľom, analyzovanie a zhrnutie na základe spoľahlivých informácií.

Manažérska kultúra riaditeľa školy- miera a metóda tvorivej sebarealizácie osobnosti riaditeľa školy v rôznych typoch riadiacich činností zameraných na osvojovanie, odovzdávanie a vytváranie hodnôt a technológií v riadení školy.

Cvičenie- systematicky organizovaná činnosť, zahŕňajúca opakované opakovanie akýchkoľvek činností s cieľom formovať určité zručnosti a schopnosti alebo ich zlepšovať.

ústne vypočúvanie- spôsob kontroly, ktorý sa uskutočňuje na individuálnom základe za účelom zisťovania vedomostí, zručností a schopností učiteľa jednotlivých žiakov. Študent je vyzvaný, aby odpovedal na všeobecnú otázku, ktorá je následne rozdelená na množstvo konkrétnejších, objasňujúcich.

Ústny osobný pohovor- metóda sledovania úrovne vedomostí, zručností a schopností žiakov, ktorá si vyžaduje sériu logicky na seba nadväzujúcich otázok na malom množstve látky. Pri frontálnom simultánnom prieskume viacerých študentov učiteľ od nich očakáva krátke, výstižné odpovede na mieste.

Študijná konferencia- forma organizácie pedagogického procesu, sledujúca cieľ zhrnúť látku na ktoromkoľvek úseku programu a vyžadujúca si množstvo prípravných prác (pozorovania, zovšeobecňovanie exkurzných materiálov, zostavovanie pokusov, štúdium literárnych prameňov a pod.). Konferencie sa môžu konať vo všetkých akademických predmetoch a zároveň ďaleko presahujú rámec učebných osnov.

Tréningový program- normatívny dokument, ktorý odhaľuje obsah vedomostí, zručností a schopností v predmete, logiku štúdia hlavných svetonázorových myšlienok, označujúci postupnosť tém, otázok a celkovú dávku času na ich štúdium.

Vzdelávacie diskusie- jedna z verbálnych metód, ktorej predpokladom je prítomnosť aspoň dvoch protichodných názorov na prejednávanú problematiku. Prirodzene, vo vzdelávacej diskusii, ktorá umožňuje študentom učiť sa s určitou hĺbkou a v súlade s posledným slovom, by mal byť učiteľ, aj keď to neznamená, že jeho závery sú konečnou pravdou.

Vzdelávací materiál- sústava ideálnych modelov, reprezentovaná materiálnymi alebo zhmotnenými modelmi didaktického materiálu a určená na využitie vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Učebný plán strednej školy- učebný plán, ktorý je zostavený v súlade so štandardmi základného učebného plánu. Existujú dva typy školských vzdelávacích programov: vlastný školský vzdelávací program (vypracovávaný na základe štátneho základného vzdelávacieho programu dlhodobo a odrážajúci charakteristiku konkrétnej školy) a pracovný učebný plán (vypracovaný s prihliadnutím na aktuálne podmienky a schválený hl. pedagogická rada školy každoročne).

Predmet- systém vedeckých poznatkov, praktických zručností, s ich kognitívnymi schopnosťami súvisiacimi s vekom, hlavné východiská vedy alebo aspekty kultúry, práce, výroby.

Výberový predmet je jednou z foriem diferencovaného vzdelávania a výchovy, ktorej hlavnou úlohou je prehlbovanie a rozširovanie vedomostí, rozvíjanie schopností a záujmov žiakov. Vo výberovom konaní sa pracuje podľa špecifického programu, ktorý neduplikuje učivo.

Integrita pedagogického procesu- syntetická kvalita pedagogického procesu, charakterizujúca najvyššiu úroveň jeho rozvoja, výsledok stimulujúceho vedomého konania a činnosti subjektov v ňom pôsobiacich.

Účel moderného vzdelávania- rozvoj tých osobnostných vlastností, ktoré sú potrebné na to, aby sa ona a spoločnosť zaradili do spoločensky hodnotných aktivít.

Exkurzia- konkrétna výchovno-vzdelávacia činnosť, prenesená v súlade s konkrétnym výchovno-vzdelávacím alebo vzdelávacím cieľom do podniku, múzea, výstavy, poľa, farmy a pod.

Akmeológia- veda, ktorá študuje zákonitosti duševného vývoja človeka v časoch jeho rozkvetu, najvyššie („vrcholové“) úspechy (acme), psychické mechanizmy sebazdokonaľovania jedinca a nadobúdania sociálnej a osobnostnej zrelosti. Akmeológia tiež skúma subjektívne a objektívne faktory, ktoré prispievajú k dosiahnutiu výšky profesionality.

Aktivita- všeobecné charakteristiky živých bytostí; vlastnosť psychiky; osobnostná vlastnosť. Aktivita je podmienkou formovania, prejavu modifikácie psychiky, osobnosti. Rané a predškolské detstvo je charakterizované rozvojom takých základných druhov činností, ako je fyzická, duševná, sociálna. Činnosť dieťaťa je neoddeliteľne spojená s tréningom, rozvojom sebaregulácie. Za významné vnútorné podmienky nadania sa považuje aktivita a jej samoregulácia (N. S. Leites).

Zosilnenie vývoja dieťaťa (z lat. zosilnenie - distribúcia, zvýšenie) - obohatenie, maximálne nasadenie tých cenných vlastností, vo vzťahu ku ktorým je daný vek najpriaznivejší, vnímavý. Amplifikácia zahŕňa rozvoj dieťaťa najmä v „špecificky detských“ aktivitách (A. V. Záporožec).

Ovplyvniť(z lat. afektus- emocionálne vzrušenie, vášeň): 1) v užšom zmysle - silný, rýchlo plynúci a relatívne krátkodobý emocionálny stav, nekontrolovaný vedomím a vznikajúci v kritických podmienkach s neschopnosťou nájsť primeranú cestu z neočakávanej situácie; 2) v širšom zmysle - všeobecná charakteristika emocionálnej, zmyslovej sféry, na rozdiel od kognitívnej (afektová a intelektová, afektívna a kognitívna).

Vedúca činnosť - druh činnosti, ktorá spôsobuje najdôležitejšie zmeny v psychike, vznik novotvarov v štádiu jej vývoja; činnosti, ktoré najviac prispievajú k duševnému rozvoju dieťaťa v danom období jeho života, vedú vývoj za ním (A.N. Leontiev). Každý vek je charakterizovaný svojou vedúcou činnosťou. V dojčenskom veku je to priama emocionálna a osobná komunikácia, v ranom veku - predmet-nástrojová aktivita, v predškolskom veku - hra, v mladšom školskom veku - výchovná, v dospievaní - intímna osobná komunikácia s rovesníkmi, v staršom veku, v mládeži - výchovná a odborné činnosti (podľa D. B. Elkonina).

Citlivé na vek - obdobie najpriaznivejšie pre efektívny rozvoj špecifických psychických funkcií, zvlášť citlivých na určitý druh vplyvov prostredia.

Vnímanie- duševný poznávací proces, ktorý je odrazom v mysli predmetov a javov hmotného sveta s ich priamym vplyvom na zmysly.

Rodové rozdiely - takéto rozdiely sa týkajú nielen primárnych a sekundárnych sexuálnych charakteristík, ale aj neuropsychologických charakteristík, kognitívnej, emocionálnej sféry, sociálnych rolí a vzorcov správania, mentálnych vlastností. Takže u chlapcov sú v porovnaní s dievčatami lepšie vyvinuté veľké motorické zručnosti, u dievčat - jemné motorické zručnosti. Zástupkyne majú väčšiu slovnú zásobu, vyššiu plynulosť a rýchlosť reči ako muži. Dievčatá začínajú kresliť skôr ako chlapci a sú ochotnejšie, sú schopné vyjadrovať jemnejšie úsudky o umení. Vyznačujú sa väčšou citlivosťou, viac sa obracajú na autority, cítia sa istejšie a sú aktívnejší v situáciách súvisiacich s komunikáciou ako chlapci. Teraz sa ukázalo, že deti rôzneho pohlavia vnímajú a spracúvajú informácie (pozitívne) rôzne, zahŕňajú rôzne kortikálne systémy, čo do značnej miery určuje ich rozdielne emocionálne postoje k vnímanému svetu a jeho členeniu. Zohľadňovanie rodových rozdielov vo výchovno-vzdelávacom procese je dôležitou podmienkou zvyšovania jeho efektívnosti.

Humanizmus(z lat. humanus-ľudský) - súbor svetonázorov, ktoré vyjadrujú úctu k dôstojnosti a ľudským právam na slobodu, šťastie, všestranný rozvoj a prejavenie svojich schopností.

Humanistická psychológia - jeden zo smerov modernej psychologickej vedy, uznávajúci za svoj hlavný predmet celistvú osobnosť v procese jej sebarozvoja. Podľa koncepcie vyvinutej predstaviteľmi humanistickej psychológie (A. Maslow, K. Rogers, S. Buller atď.) Hlavnou vecou človeka je jeho ašpirácia do budúcnosti, osobný rast a sebazdokonaľovanie, slobodnú realizáciu svojich schopností, najmä tvorivých.

Deprivácia- psychický stav, ktorý nastáva v takých životných situáciách, keď človeku nie je daná možnosť v dostatočnej miere a dostatočne dlho uspokojovať pre neho významné potreby. D. sa vyznačuje výraznými odchýlkami v emocionálnom a intelektuálnom vývoji, porušením sociálnych kontaktov.

Dialogická komunikácia - komunikácia založená na bezpodmienečnom vnútornom akceptovaní sa navzájom ako hodnôt samých o sebe a zameraná na jedinečnosť každého z komunikačných partnerov. Predtým. efektívne pre vzájomné porozumenie, nadväzovanie priateľských vzťahov.

diferenciálna psychológia - odbor psychologickej vedy, ktorý študuje psychologické rozdiely medzi jednotlivcami a skupinami ľudí, ako aj príčiny, zdroje a dôsledky týchto rozdielov.

Hanbivosť - osobnostná črta, ktorá charakterizuje prílišnú skromnosť, podceňovanie svojich schopností a cností človeka, čo negatívne ovplyvňuje citovú pohodu a komunikáciu s ľuďmi.

Zóna proximálneho (potenciálneho) rozvoja - nesúlad v náročnosti úloh, ktoré dieťa rieši samostatne (aktuálny stupeň rozvoja) a pod vedením dospelého; Zóna proximálneho vývoja je oblasťou nie zrelých, ale dozrievajúcich procesov; je determinovaná tými možnosťami žiaka, ktoré si on sám v súčasnosti ešte nevie uvedomiť, ale vďaka spolupráci s dospelými (alebo staršími rovesníkmi) budú v blízkej budúcnosti jeho vlastným majetkom. Koncept zóny proximálneho rozvoja zaviedol L. S. Vygotskij; má široké využitie vo vývinovej a pedagogickej psychológii pri riešení problémov vzťahu učenia a vývinu.

Hra- druh neproduktívnej činnosti, ktorej hlavný motív nie je vo výsledku, nie v získavaní úžitkových vecí, ale v samotnom procese. I. prechádza celým životom človeka. V predškolskom detstve nadobúda status vedúcej činnosti. Existuje viacero druhov detských hier – hranie rolí (vrátane réžie), hry s pravidlami (aj didaktické, mobilné), dramatizačné hry. Osobitný význam pre rozvoj predškoláka má hra na hranie rolí, v ktorej deti hrajú roly dospelých v zovšeobecnenej forme, za špeciálne vytvorených podmienok (pomocou náhradných predmetov), ​​reprodukujú aktivity dospelých a vzťahy medzi nimi. (D. B. Elkonin). V domácej psychológii je hra považovaná za sociálnu aktivitu tak pôvodom, ako aj obsahom. Rozvoj hernej aktivity predškoláka je do značnej miery determinovaný interakciou dospelých s nimi (rodičia, učitelia). Je dôležité, aby s hrou zaobchádzali nie ako s predmetom kontroly, ale ako s podmienkou rozvoja dieťaťa, jeho kreativity.

hráčska pozícia - kvalita osobnosti, významná pre hernú činnosť; osobitný postoj dospelého (rodiča, učiteľa) k deťom, vyjadrený pomocou herných techník; komplexná formácia, ktorá zahŕňa úzko súvisiacu reflexiu (schopnosť vidieť skutočnú situáciu zvonku a izolovať v nej herné príležitosti), infantilizáciu (schopnosť nadväzovať dôverné vzťahy s ostatnými), empatiu (schopnosť precítiť herné stavy iných ľudia), aktivita (schopnosť nájsť neštandardné spôsoby dosiahnutia cieľa). Herná pozícia je založená na všeobecných princípoch hry (sebahodnota, neužitočnosť, dobrovoľnosť, herná rovnosť atď.) a zahŕňa zvládnutie herného jazyka vyjadreného slovami, gestami, mimikou a plasticitou. Formovaná herná pozícia („partner“, „riaditeľ“, „spoluhráč“, „koordinátor“) uľahčuje začlenenie do hry detí, umožňuje dospelému pozitívne vplývať na jej rozvoj prostredníctvom komunikácie. Pre nastolenie atmosféry dôvery je významná aj herná pozícia učiteľa.

Identifikácia (z lat. identufucare- identifikovať) - identifikácia niečoho, niekoho v procese porovnávania, porovnávania jedného objektu s druhým; asimilácia, proces nevedomého stotožnenia sa s inou osobou, skupinou alebo modelom; ako mechanizmus interpersonálneho poznania I. zahŕňa prenesenie sa do priestoru a času druhého človeka.

Individuálne(z lat. ind.ividu.um- "nedeliteľný") - človek ako jediná prírodná bytosť, predstaviteľ, produkt fylo- a ontogenetického vývoja, jednota vrodeného a získaného, ​​nositeľ individuálne jedinečných, predovšetkým biologicky podmienených, vlastností.

Individualita - originalita človeka ako jednotlivca a osobnosti; jedinečnosť spojenia vlastností dieťaťa (dospelého). Individualita sa prejavuje vo výzore človeka, výraznosti jeho pohybov, v črtách priebehu duševných procesov a stavov, v povahových črtách, temperamentových vlastnostiach, špecifikách záujmov, potrieb, schopností, talentov. Predpokladom formovania ľudskej individuality sú anatomické a fyziologické sklony, ktoré sa transformujú, naplno prejavia v procese vzdelávania.

Individuálny prístup - psychologicko-pedagogický princíp, z ktorého vyplýva zohľadňovanie vo výchovno-vzdelávacom procese individuálnych a osobných osobitostí vychovávaného (učeného), úspešnosti jeho činnosti, jeho štýlu, životných podmienok. I. p. k dieťaťu (jeho rodičom) je dôležitou podmienkou humanizácie pedagogického procesu v predškolskom zariadení (škole); je typický pre učiteľa s osobnostne orientovaným modelom správania.

Individuálny štýl činnosti - systém relatívne stabilných, individuálne jedinečných metód a techník riešenia problémov, ktoré vznikajú v procese rôznych druhov ľudskej činnosti. Individuálny štýl činnosti vzniká v dôsledku vnútorných a vonkajších faktorov. V procese vzdelávania je dôležité podporovať rozvoj takého štýlu činnosti, ktorý by zodpovedal jeho individuálnym charakteristikám, špecifikám ním vykonávanej činnosti. Výrazný individuálny štýl činnosti dodáva ľudskej činnosti originalitu, „zafarbuje“ ju zvláštnym spôsobom a často prispieva k zvýšeniu jej účinnosti.

inteligencia(z lat. intellectus- porozumenie, poznanie) - súhrn všetkých kognitívnych procesov jednotlivca (vnemy, vnímanie, predstavy, pamäť, predstavivosť, myslenie); všeobecná schopnosť učiť sa, riešiť problémy, spojená s úspechom v akejkoľvek činnosti.

Klíma sociálno-psychologická (z gr. klima- sklon) - kvalitatívna stránka medziľudských vzťahov, ktorá sa prejavuje vo forme súboru psychologických podmienok, ktoré prispievajú alebo bránia produktívnym spoločným činnostiam a rozvoju jednotlivca v skupine. Sociálno-psychologická klíma sa prejavuje v prevládajúcich psychických stavoch typických pre členov skupiny, sociometrickou štruktúrou ich vzťahov, súdržnosťou, harmóniou skupiny a pod.

kompetencie (z lat. kompetencie - primeraný, schopný) individuálna charakteristika miery zhody s požiadavkami profesie; kombinácia duševných vlastností, duševný stav, ktorý umožňuje konať zodpovedne a nezávisle. Existuje niekoľko druhov odbornej spôsobilosti: špeciálna (vlastníctvo vlastnej odbornej činnosti na dostatočne vysokej úrovni a schopnosť navrhnúť si svoj ďalší odborný rozvoj); sociálne (vlastníctvo spoločných odborných činností, spolupráca, metódy profesionálnej komunikácie akceptované v tejto profesii, spoločenská zodpovednosť za výsledky svojej odbornej práce); osobné (vlastnenie metód osobného sebavyjadrenia a sebarozvoja, prostriedky konfrontácie s deformáciou osobnosti); individuálny (ovládanie metód sebarealizácie a rozvoja individuality v rámci povolania, pripravenosť na profesionálny osobnostný rast, schopnosť individuálnej sebazáchovy, schopnosť racionálne si organizovať prácu, vykonávať ju bez únavy); extrémny profesionál (ochota úspešne pracovať v náhle komplikovaných podmienkach) (podľa A.K. Markovej).

Oprava(z lat. oprava- náprava) psychologicko - psychologický a pedagogický vplyv na psychiku jednotlivca alebo na sociálno-psychologický stav skupiny (detskej spoločnosti) s cieľom predchádzať alebo zmierňovať nedostatky vo vývoji jednotlivca (skupiny).

Kreativita - osobnostná črta, schopnosť tvorivosti a duševnej premeny.

veková kríza - prechodné štádium z jedného obdobia vývoja veku do druhého, vyznačujúce sa intenzívnymi vlastnosťami, systémovými zmenami sociálnych vzťahov, aktivity a duševnej organizácie človeka.

Vodca(z angličtiny. vodca- vedúci) - člen skupiny s priamym a nepriamym psychologickým vplyvom na členov skupiny, uznávajúc jeho právo rozhodovať sa vo významných situáciách.

Osobné mikroprostredie - zložky sociálneho prostredia, s ktorými človek priamo interaguje a ktoré mu najviac spôsobujú emocionálne zážitky. V osobnom mikroprostredí dieťaťa sú predovšetkým ľudia, s ktorými komunikuje „z očí do očí“ (otec, matka, starí rodičia, bratia a sestry, učiteľ, rovesníci), s ktorými je pre rozvoj obzvlášť významná priama interakcia. jeho osobnosti.

motív- vnútorný motivátor činnosti, dávajúci jej osobný význam.

Myslenie- duševný proces charakterizovaný zovšeobecneným a nepriamym odrazom skutočnosti. Existuje niekoľko typov myslenia. Podľa prevládajúcich metód a mentálnych procesov zahrnutých do myslenia rozlišujú: vizuálne efektívne myslenie, vyznačujúce sa tým, že riešenie problému, získavanie nových vedomostí pre subjekt sa uskutočňuje skutočným pôsobením s predmetmi, ich transformáciami. vo vizuálne vnímanej situácii; vizuálno-figuratívne - je spojené s reprezentáciou situácií a zmien v nich, vykonáva sa pomocou obrazov, ktoré znovu vytvárajú rozmanitosť rôznych charakteristík predmetov a javov; verbálno-logický, charakterizovaný používaním pojmov, jazykových prostriedkov v procese riešenia problémov. Podľa charakteru riešeného problému, obsahu myslenia sa rozlišujú: myslenie teoretické a praktické, technické, výtvarné, hudobné atď.; podľa stupňa rozvoja a uvedomenia je myslenie diskurzívne a intuitívne; podľa miery novosti a originality riešenia problémov a úloh - reprodukčné (reprodukujúce) a tvorivé.

Osobná orientácia - jedna z jeho najdôležitejších vlastností; vyjadrené v systéme vedúcich motívov správania, záujmov, ideálov, presvedčení.

Komunikácia- zložitý, mnohostranný proces nadväzovania a rozvíjania kontaktov medzi ľuďmi, generovaný potrebami spoločných aktivít a komunikácie. O. sa uskutočňuje pomocou verbálnych (rečových) a neverbálnych (nerečových) prostriedkov. Medzi posledné patria mimika, gestá, pohľad, držanie tela, intonácia hlasu, priestorová organizácia komunikácie atď.

nadané dieťa - dieťa so zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi (alebo s vnútornými predpokladmi na takéto úspechy) v určitom druhu činnosti, ktorej intenzita a jas ho odlišujú od jeho rovesníkov; nadané deti - deti, ktoré prejavujú všeobecné alebo špeciálne nadanie (na hudbu, kreslenie, techniku ​​atď.).

Ontogenéza- individuálny vývoj organizmu počas celého jeho života.

Pragmatická pozícia - inštalácia jednotlivca na činnosti, ktoré mu prinášajú praktický úžitok.

predmetná činnosť - činnosť, pri ktorej človek objavuje spoločensky rozvinutý účel predmetov a spôsoby ich použitia. Predmetová činnosť vedie v ranom veku.

Povolanie- životný cieľ a orientácia človeka, ktorý dáva účelnosť, zmysluplnosť a perspektívu jeho činnosti.

Profesionalita - vysoká pripravenosť na riešenie problémov odbornej činnosti, vykonávanie jej funkcií. Profesionalita sa neredukuje na vysokú úroveň zručnosti, čoraz väčší počet výskumníkov ju považuje za systémové vzdelávanie, systémovú organizáciu vedomia (E.A. Klimov, S.V. Kondratieva, A.K. Markova atď.). Hlavné rozdiely medzi profesionálom a amatérom: schopnosť predvídať procesy a javy, ktoré sa vyskytujú v oblasti profesionálnej činnosti; pochopenie podstaty predmetu ukazovateľov výkonnosti; šírka rozhľadu, úplnosť pokrytia predmetu odbornej činnosti; stupeň kreativity, originality, novosti; rýchlosť operácie, čas na prípravné práce (podľa V. V. Petrusinského). Na vrcholy profesionality podľa odborníkov z oblasti akmeológie človek siaha sám. Veľký význam pri zvládnutí profesionality má sebadiagnostika, sebamotivácia, sebakorekcia, sebadôvera.

Psychika(z gréčtiny. psychikos- duša) - vlastnosť vysoko organizovanej hmoty - mozgu, ktorá vykonáva orientačné, riadiace, adaptačné, motivačné a významotvorné funkcie v správaní a činnosti.

Psychodiagnostika (z gréčtiny. Psychika- duša a diagnostika- schopný rozpoznať) - oblasť psychológie, ktorá rozvíja metódy zisťovania a merania individuálnych psychologických charakteristík človeka, interpersonálna interakcia.

Psychologická bariéra - vnútorná prekážka psychologickej povahy, vyjadrená v neadekvátnej pasivite človeka a zasahujúca do vykonávania určitých činností.

Psychológia zdravia - moderná veda o psychických príčinách zdravia, o metódach a prostriedkoch jeho uchovávania, upevňovania a rozvoja. P. z. zahŕňa aj prax udržiavania zdravia človeka od počatia po smrť. Jeho hlavným cieľom je „zdravý“ človek.

Psychoterapia (z gréčtiny. psych- duša a terapiu- starostlivosť, liečba) - komplexný verbálny a neverbálny terapeutický účinok na človeka s mnohými duševnými, nervovými a psychosomatickými ochoreniami.

Samoaktualizácia (z lat. aktuálne- skutočný, skutočný) - nasadenie potenciálu jednotlivca zo seba samého; plné a komplexné uvedomenie si svojich možností, talentov, schopností človekom (podľa A. Maslowa). Pojem S. je jedným z hlavných v humanistickej psychológii. Psychické zdravie človeka je do značnej miery spojené so sebarealizáciou.

Samoregulácia (z lat. pravidelné - dať do poriadku, nastoliť) - účelné, relatívne primerané meniacim sa podmienkam, nastolenie rovnováhy medzi prostredím a telom; sebaregulácia vychovávateľa - riadenie učiteľa jeho duševných procesov, vlastného správania a psychofyzického stavu s cieľom optimálneho pôsobenia v náročných pedagogických situáciách a zabezpečenia profesijnej sebazáchovy. Proces sebaregulácie na osobnej úrovni má niekoľko fáz: sebapoznanie jednotlivca, akceptovanie jej osobnosti, voľba cieľa a smerovania autoregulačného procesu, voľba metód osobnej sebaregulácie, výber metód osobnej sebaregulácie. prijímanie spätnej väzby. Pripravenosť učiteľa na sebareguláciu prispieva k úspechu v jeho profesijnom sebazdokonaľovaní, osobnostnom raste a zachovaní zdravia.

zmyslové rodičovstvo - sústava psychologických a pedagogických vplyvov zameraná na. Osvojenie si zmyslových noriem a metód senzitívneho poznávania, percepčného konania výrazne ovplyvňuje rozvoj vnemov a vnímania u dieťaťa. Zmyslová výchova by sa podľa A. V. Záporožca mala uskutočňovať predovšetkým v rámci zmysluplných činností (manipulácie s predmetmi, práca, hra, invenčné, hudobné, konštruktívne činnosti). Existujú aj iné názory na tento proces (M. Montessori).

Senzorické štandardy - vyvinuté ľudstvom a všeobecne akceptované, verbálne označené vzorky hlavných odrôd vonkajších vlastností a vlastností predmetov (farby, veľkosti, výšky zvukov atď.).

Socializácia - proces a výsledok asimilácie a aktívnej reprodukcie sociálnej skúsenosti jednotlivca, uskutočňovaný v komunikácii a činnosti.

Sociálno-psychologické pozorovanie - schopnosť človeka primerane vnímať, chápať a hodnotiť komunikáciu okolitých ľudí medzi sebou a ich vzťah k nim.

sociálne očakávania - uvedomenie si a prežívanie jednotlivca o svojich povinnostiach, požiadavkách, ktoré sa naňho ako na vykonávateľa určitej sociálnej roly vzťahujú. Učiteľ sa snaží naplniť očakávania detí, kolegov, rodičov, vedúcich.

Sociometria stavu - postavenie subjektu v systéme medziľudských vzťahov skupiny, ktoré určuje jeho práva, povinnosti a výsady.

Stereotyp- predloha, kópia.

Stereotypizácia (z gréčtiny. stereo-ťažké a preklepy- odtlačok) je jednou z dôležitých charakteristík medziľudského a medziskupinového vnímania; proces pripisovania podobných čŕt všetkým členom sociálnej skupiny (alebo komunity) bez dostatočného uvedomenia si možných (existujúcich) rozdielov medzi nimi.

Predmet- jednotlivec (alebo sociálna skupina) vlastniaci vlastnú vnútornú aktivitu, konajúci, poznávajúci, premieňajúci realitu, iných ľudí a seba.

Temperament (z lat. temperamentum- správny pomer častí, proporcionalita) - charakteristika jednotlivca zo strany jeho dynamických vlastností; individuálne svojbytný súbor dynamických prejavov psychiky. Fyziologickým základom temperamentu je typ vyššej nervovej činnosti. IP Pavlov identifikoval tri hlavné charakteristiky nervového systému (sila, pohyblivosť, rovnováha) a štyri hlavné kombinácie týchto vlastností: silný, nevyrovnaný, mobilný – „neobmedzený“ typ; silný, vyvážený, mobilný - "živý"; silný, vyvážený, neaktívny - "pokojný"; „slabý“ typ. Pod cholerickým temperamentom je „nespútaný“ typ, „živý“ je sangvinik, „pokojný“ je flegmatik, „slabý“ je melancholik. Ďalšie štúdie temperamentu odhalili jeho ďalšie psychologické vlastnosti: citlivosť (citlivosť), reaktivitu, aktivitu, emocionálnu vzrušivosť, plasticitu a rigiditu, extraverziu a introverziu, rýchlosť mentálnych reakcií. Celé zloženie vlastností temperamentu nevzniká okamžite, ale v určitej postupnosti, čo je spôsobené jednak všeobecnými zákonmi dozrievania vyššej nervovej aktivity a psychiky ako celku, ako aj špecifickými zákonmi dozrievania každého typu. nervového systému.

uspokojenie z práce - pozitívne zafarbený duševný stav človeka, vznikajúci na základe súladu jeho nádejí, očakávaní, potrieb, postojov s dôsledkami a výsledkami pracovnej činnosti. Spokojnosť s prácou je predpokladom produktivity pracovnej činnosti, významnou podmienkou udržania a upevňovania psychického zdravia. Spokojnosť s prácou učiteľa výrazne ovplyvňuje systém vzťahov, ktorý sa vytvoril v procese jeho profesionálnej interakcie so žiakmi a ich rodičmi, s kolegami a vedúcimi; sociálno-psychologická klíma v predškolskom zariadení (škole); dostupnosť vyhliadok na profesionálny rast; pracovné podmienky, ich organizácia; príležitosti pre kreativitu, sebarealizáciu; hodnotenie výkonu rodičmi, kolegami, administratíva, povzbudzovanie (materiálne, morálne) atď.

Empatia(z gréčtiny. empatia- empatia) - schopnosť človeka vcítiť sa a súcitiť s inými ľuďmi, pochopiť ich vnútorné stavy.

Haló efekt- šírenie všeobecného hodnotiaceho dojmu o človeku v podmienkach nedostatku informácií o ňom o vnímaní jeho činov a osobných vlastností.

"ja-koncept"- relatívne stabilný, celkom vedomý, prežívaný ako jedinečný systém predstáv človeka o sebe ako o subjekte svojho života a činnosti, na základe ktorého si buduje vzťahy s inými, vzťahuje sa k sebe, koná a správa.

. rodičovská autorita(z lat. auctoritas - moc, sila) - charakteristické črty jednotlivca alebo skupiny, vďaka ktorým sú dôveryhodní a môžu mať pozitívny vplyv na názory a správanie iných ľudí; uznáva sa aj vplyv rodičov na presvedčenie a správanie detí, založený na hlbokej úcte a láske k rodičom, dôvere vo vysoký význam ich osobných vlastností a životných skúseností, slov a skutkov.

. Adaptácia(z Lat adaptatio (adapto) - prispôsobujem sa) - schopnosť tela prispôsobiť sa rôznym podmienkam prostredia.

akreditácia I (z francúzskej akreditácie (accredo) - trust) - v oblasti vzdelávania - postup pri určovaní štatútu vysokej školy, potvrdenie jej schopnosti pripravovať odborníkov na úrovni, kde neexistujú žiadne požiadavky v určitom smere ( špecialita).

. Zrýchlenie(z Lat acceleratio - zrýchlenie) - zrýchlenie telesného vývoja detí, najmä rastu, hmotnosti, skoršej puberty.

. aktívum ( z Lat activus - aktívny, efektívny) - skupina žiakov, členov konkrétneho tímu, ktorí si uvedomujú požiadavky vedúceho tímu, pomáhajú mu organizovať život žiakov a prejavujú určitú iniciatívu.

. Aktivita(v štúdiách) - charakteristika čŕt kognitívnej činnosti jednotlivca, spočíva vo vedomom používaní intenzívnych metód, prostriedkov, foriem osvojovania vedomostí, rozvíjaní zručností a navichos.

. andragogika(z gr androa - dospelý a agogge - manažment) - odbor pedagogiky zaoberajúci sa problémami výchovy, vzdelávania a výchovy dospelých.

. abnormálne deti(z gr anomalia (anomalos) - nesprávne) - žiaci, ktorí majú výrazné odchýlky od noriem fyzického alebo psychického vývinu a vyžadujú si výchovu a vzdelávanie v špeciálnych výchovných zariadeniach.

. Askéza(z gr asketes - asketický) - extrémna úroveň umiernenosti, zdržanlivosti, odmietnutia materiálnych a duchovných požehnaní života, dobrovoľného prenosu fyzického trápenia, ťažkostí.

. PhD(z lat aspirans - ten, kto sa o niečo snaží) - forma prípravy vedeckého, pedagogického a vedeckého personálu.

. Audiovizuálne učebné pomôcky(z lat. audire - počúvať a visualis - vizuálny) - jeden z prostriedkov vzdelávacích technológií na výučbu s využitím vyvinutých audiovizuálnych vzdelávacích materiálov.

. Lopta(z franc. balle - lopta, lopta) - výsledok hodnotenia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v podmienečne formálnej reflexii a numerickom meraní.

. Didaktický rozhovor- vyučovacia metóda, ktorá zahŕňa využitie doterajších skúseností žiakov v určitej oblasti poznania a na základe toho ich prostredníctvom dialógu zapájať do uvedomovania si nových javov, pojmov alebo reprodukcie už nadobudnutých.

. Druhy vzdelávania- všeobecný, polytechnický, odborný. Typy vývoja človeka – biologický (fyzický), duševný, sociálny.

. Typy komunikácie- slovný, manuálny (z Lat manualis - manuálny), technický, materiálny, bioenergetický.

. Osnova problematická-vytvorenie problémovej situácie učiteľom, pomoc žiakom pri izolácii a „prijatí“ problémovej úlohy, verbálnymi metódami na posilnenie duševnej aktivity žiakov zameranej na uspokojovanie kognitívnych záujmov.

. Požiadavka- metóda pedagogického ovplyvňovania vedomia žiaka s cieľom vyvolať, podnietiť alebo spomaliť určité druhy jeho činnosti. Typy požiadaviek: dopyt-požiadavka, dopyt-dôvera, dopyt-schválenie, dopyt-poradenstvo, dopyt-náznak, podmienený dopyt, dopyt v hernom dizajne, dopyt-odsúdenie, dopyt-nedôvera, dopyt-hrozba.

. Vzdelávanie je komplexné- výchova, ktorá zahŕňa formovanie určitých vlastností človeka v súlade s požiadavkami duševnej, mravnej, pracovnej, telesnej a estetickej výchovy.

. Harmonická výchova- výchova, ktorá zabezpečuje, že kvalita zložiek výchovy (duševnej, mravnej, pracovnej, telesnej, estetickej) sa navzájom dopĺňajú, obohacujú.

. Ekologická výchova(z gr oikos - dom, prostredie a logos - vyučovanie) - získanie vedomostí v oblasti ekológie osobou a formovanie jej morálnej zodpovednosti za zachovanie prírodného prostredia a rozumné spolužitie s ním.

. ekonomické vzdelanie- vzdelanie, zabezpečuje riešenie týchto úloh: formovanie ekonomického myslenia, osvojovanie si ekonomických vedomostí, zručností a návykov ekonomických vzťahov.

. Estetická výchova- rozvoj zmyslu pre krásu, formovanie zručností a schopností vytvárať krásu v okolitej realite, vedieť rozlíšiť pekné od škaredého, žiť podľa zákonov duchovnej krásy.

. morálna výchova- výchova, zahŕňa osvojovanie si noriem a pravidiel mravného správania, formovanie citov a presvedčení, zručností a schopností.

. právnické vzdelanie- vytváranie vysokej právnej kultúry medzi občanmi, znamená uvedomelý postoj jednotlivca k jeho právam a povinnostiam, rešpektovanie zákonov a pravidiel ľudskej spoločnosti, pripravenosť dodržiavať a svedomito plniť určité požiadavky, ktoré vyjadrujú vôľu a záujmy ľudí.

. telesná výchova- výchova, je zameraná na vytváranie optimálnych podmienok na zabezpečenie dostatočného telesného rozvoja jedinca, udržanie jeho zdravia, osvojenie si vedomostí o vlastnostiach ľudského tela, f fyziologických procesoch v ňom prebiehajúcich, osvojenie si hygienických a hygienických zručností a zručností pri starostlivosti o vlastné telo. telo, udržiavanie a rozvíjanie jeho potencií.

. Národná výchova- historicky podmienený a vytvorený etnosom je systém výchovných ideálov, názorov, presvedčení, tradícií, zvykov zameraných na účelné organizovanie činnosti členov spoločnosti, v procese ktorého prebieha proces osvojovania si morálnych a duchovných hodnôt ľudu, je zabezpečené spojenie a kontinuita generácií, katolíckosť ľudu.

. sexuálna výchova- osvojenie si etiky a kultúry mladšou generáciou v oblasti rodových vzťahov, formovanie jej potrieb riadiť sa normami morálky vo vzťahoch medzi osobami opačného pohlavia.

. Gene(z gr genos - rod, pôvod, dedičný) - elementárna jednotka dedičnosti, nositeľ sklonov.

. Hygiena výchovnej práce- systém vedecky podložených pravidiel organizácie vzdelávacieho procesu, zohľadňujúci nevyhnutné hygienické požiadavky.

. Dôstojnosť národná- etická kategória, ktorá charakterizuje človeka z hľadiska rozšírenia konceptu duchovných hodnôt za hranice vlastného „ja“ a spojenie osobných skúseností, vnemov s národnými hodnotami.

. Humanizácia vzdelávania- vytváranie optimálnych podmienok pre intelektuálny a sociálny rozvoj každého žiaka, odhaľovanie hlbokej úcty k človeku, uznanie prirodzeného práva jednotlivca na slobodu, sociálnu ochranu, rozvoj schopností a prejav individuality, sebarealizáciu fyzického, duševného a sociálne potenciály, vytvárať sociálno-psychologický filter proti deštruktívnym vplyvom negatívnych faktorov prírodného a sociálneho prostredia, vychovávať mladých ľudí k cíteniu humanizmu, milosrdenstva, dobročinnosti.

. Humanizmus(z lat. humanus - ľudský, humánny) - progresívny smer duchovnej kultúry, vyzdvihuje človeka ako najväčšiu hodnotu na svete, presadzuje právo človeka na pozemské šťastie, ochranu práv na slobodu, všestranný rozvoj a prejavovanie svojho schopnosti.

. daltonský plán- forma organizácie vzdelávania, ktorá zabezpečovala takúto technológiu: obsah vzdelávacieho materiálu pre každý odbor bol rozdelený na časti (bloky), každý študent dostal individuálnu úlohu vo forme plánu, samostatne pracoval na jej realizácii, referoval o práci, získal určitý počet bodov a následne dostal ďalšiu úlohu. Učiteľovi bola zároveň pridelená úloha organizátora, konzultanta. Študenti boli presúvaní z triedy do triedy nie po skončení akademického roka, ale v závislosti od stupňa zvládnutia programovej látky (C-4x ročne).

. Demokratizácia školstva- princípy organizácie vzdelávacieho systému zabezpečujúce decentralizáciu, autonómiu vzdelávacích inštitúcií, zabezpečenie spolupráce medzi vychovávateľmi a žiakmi, zohľadňujúce názor kolektívu a každého jednotlivca, definovanie človeka ako najvyššej prírodnej a spoločenskej hodnoty, tvoriace slobodná tvorivá osobnosť.

D demonštrácia- vyučovacia metóda, ktorá zabezpečuje zobrazovanie predmetov a procesov v ich prirodzenej forme, dynamike.

. Štátny štandard vzdelávania- súbor jednotných noriem a požiadaviek na úroveň vzdelávacej prípravy v určitých vzdelávacích inštitúciách.

. Deviantné správanie- (z Lat deviatio - deviácia) - odchýlka od ustálených noriem morálky a práva.

. odpočet I (z Lat deductio - inferencia) - prechod od všeobecných pojmov o predmete určitého typu k súkromným, čiastkovým poznatkom.

. Definícia(z Lat definitio - definícia) - krátka, logicky motivovaná definícia, ktorá odhaľuje významné rozdiely alebo črty určitého pojmu.

. Didaktika(z gr didaktikos - učím) - odbor pedagogiky, ktorý rozvíja teóriu výchovy a vzdelávania.

. Diskusia(z lat. diskusné - úvaha, výskum) - vyučovacia metóda zameraná na zintenzívnenie a zefektívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom ráznej aktivity študentov (študentov) pri hľadaní vedeckej pravdy.

. Spor- recepcia (podľa spôsobu presviedčania) formovanie presvedčení a vedomé správanie prostredníctvom sporov, diskusií v procese verbálnej komunikácie s členmi primárneho tímu alebo inej skupiny.

. Diplomová práca(z lat. dissertatio - výskum) - vedecká práca vykonávaná s cieľom jej verejnej obhajoby za účelom získania titulu.

. Disciplína(z lat. disciplina - vyučovanie, výchova, rutina) - určitý poriadok správania ľudí, zabezpečuje súlad konania v sociálnych vzťahoch, povinnú asimiláciu a implementáciu pravidiel jednotlivcom.

. Psychologická a pedagogická diagnostika(z gr diagnostikos - schopný rozoznávať) - odvetvie psychológie a pedagogiky, ktoré rozvíja metódy na zisťovanie individuálnych vlastností a vyhliadok na rozvoj a vzdelávanie človeka.

. dogmatizmus(z GR dogmy - doktrína, ktorá sa berie ako nesporná pravda) - spôsob asimilácie a aplikácie vedomostí, v ktorom sa konkrétna doktrína alebo pozícia vníma ako úplná, večná pravda, spravidla sa používa bez zohľadnenia špecifické podmienky života.

. domáce študijné práce- forma organizácie výchovy a vzdelávania, ktorá zabezpečuje samostatné plnenie výchovno-vzdelávacích úloh žiakmi (študentmi) v mimoškolskom čase (priamo doma, v družine a pod.) --

. docent(z lat docens - ten, ktorý učí) - akademický titul učiteľa na vysokej škole.

. externý študent(z lat. externus - externý, outsider) - forma vzdelávania založená na samostatnom zvládnutí akademických disciplín v súlade s odborným vzdelávacím programom vo vybranej špecializácii.

. Elitista(z francúzskej elity - najlepšia, selektívna (lat. eligo - vyberám) - vzdelávacia inštitúcia, ktorá sa vyznačuje vplyvom, privilegovaným postavením a prestížou, vysokou úrovňou vzdelania.

. Estetika(z gr aistesis - vnem, cit) - náuka o kráse a jej úlohe v živote človeka, o všeobecných zákonitostiach umeleckého poznania skutočnosti, vývin umenia.

. Etika(z gréčtiny - zvyk, dispozícia) - veda, ktorá študuje morálku ako formu spoločenského vedomia, jej podstatu, historický vývoj.

etnicizácia výchova (z gr étos - ľud) - saturácia výchovy národným obsahom, zameraná na formovanie národného povedomia a národnej dôstojnosti jednotlivca, formovanie čŕt národnej mentality, výchova pocitov mládeže k spoločenskej zodpovednosti za zachovanie, zveľaďovanie a vitalita etnickej kultúry.

. Etnopedagogika- veda, ktorá študuje črty vývoja a formovania ľudovej pedagogiky.

. Úlohou výchovy- Zabezpečenie všestranného harmonického rozvoja jednotlivca.

. Tvorba- geneticky podmienené anatomické a fyziologické znaky mozgu a nervovej sústavy, ktoré sú individuálne prirodzeným predpokladom procesu vývinu a formovania osobnosti.

. vzdelávacie inštitúcie- vzdelávacie inštitúcie, ktoré zabezpečujú vzdelávanie a výchovu mladej generácie.

. Mimoškolské zariadenia- detské vzdelávacie inštitúcie, ktorých činnosť je zameraná na uspokojovanie potrieb človeka pri uspokojovaní záujmov a sklonov, získavanie ďalších vedomostí, zručností a schopností pre školákov, rozvíjanie intelektuálneho potenciálu a podporovanie budúcej profesijnej voľby jednotlivca. Do tejto skupiny inštitúcií patria paláce a domy detskej a mládežníckej tvorivosti, stanice pre mladých technikov, prírodovedcov, športové, umelecké, hudobné školy, detské knižnice, divadlá, kiná, obchody s detskou žehličkou.

. Zvyk- spôsob správania, ktorého realizácia v určitej situácii nadobúda pre jednotlivca charakter vnútorných potrieb.

. Vzorce výchovno-vzdelávacieho procesu- faktory odrážajúce nevyhnutné, podstatné, stabilné, opakujúce sa, spoločné pre konkrétne odvetvie vzťah medzi javmi objektívnej reality.

. Vzorce učenia- faktory, ktoré vyjadrujú to najnutnejšie, podstatné, dôležité, spoločné pre organizáciu školenia.

. propagácia- spôsob výchovy, ktorý zabezpečuje pedagogický vplyv na osobnosť a vyjadruje kladné hodnotenie edukátora správania žiaka s cieľom upevňovať pozitívne vlastnosti a podnecovať aktívnu činnosť.

. Prostriedky vzdelávania- majetok hmotnej a duchovnej kultúry (beletria a vedecká literatúra, hudba, divadlo, rozhlas, televízia, umelecké diela, okolitá príroda a pod.), formy a druhy výchovnej práce (stretnutia, rozhovory, konferencie, hry a pod.) , ktoré sa používajú pri pôsobení tej či onej metódy.

. Prostriedky vzdelávania- predmety školského zariadenia používané v procese výchovno-vzdelávacej práce (knihy, zošity, stoly, laboratórne vybavenie, písacie potreby a pod.).

. Zdravý životný štýl- životná činnosť človeka zohľadňujúca vlastnosti a schopnosti vlastného tela, zabezpečujúca sociálno-ekonomické a biologické podmienky na jeho rozvoj a zachovanie.

. Vedomosti- ideálne vyjadrenie v symbolickej forme objektívnych vlastností a súvislostí prírodného a ľudského sveta; výsledok odrazu okolitej reality.

. Ideálne(z gr idea - idea, idea) - pojem morálneho vedomia a kategória etiky, obsahujúca najvyššie mravné požiadavky, ktorých prípadná realizácia by jej osobne umožnila nadobudnúť dokonalosť; obraz abilša cenného a majestátneho v človeku.

. Obrázok(z angličtiny image - image, image) - dojem, ktorý človek robí na ostatných, štýl jeho správania, vzhľad, jej spôsoby. .

. Ilustračné(z Lat illustratio - osvetľujem, vysvetľujem) - vyučovacia metóda, ktorá zahŕňa ukazovanie predmetov a procesov v ich symbolickom obraze (fotografie, kresby, schémy atď.)).

. Improvizácia(z lat. improvizácia - nepredvídateľný, náhly) - činnosť jednotlivca, učiteľa-vychovávateľa, sa uskutočňuje v procese pedagogickej komunikácie bez predchádzajúcej prípravy, pochopenia.

. Individualita(z lat. individuum - nedeliteľné) - osoba „osoba, ktorá sa vyznačuje kombináciou vlastností, vlastností, originality psychiky, správania a činnosti, ktoré zdôrazňujú jej originalitu, originalitu.

. Indukcia(z lat. inductio - odvodenie) - metóda výskumu, tréningu spojeného s pohybom myslenia od jednotného k všeobecnému.

. inštruktáž(z Lat instructio - vedenie) - „metóda výcviku, ktorá zabezpečuje odhalenie noriem správania, vlastností používania metód a výcvikových nástrojov, dodržiavanie bezpečnostných opatrení v predvečer zapojenia do procesu vykonávania výcvikových operácií.

. Intenzifikácia výchovno-vzdelávacieho procesu(z franc. intensification (intensio) – napätie) – aktivácia duševných schopností jednotlivca dosiahnuť požadované výsledky.

. internacionalizmus(z lat inter - between a natio - people) - morálny pojem, ktorý označuje úctivý postoj k iným národom, ich histórii, kultúre, jazyku, túžbe po vzájomnej pomoci.

. Infantilizmus(z lat infantilis - detský) - oneskorenie vo vývoji tela, ktoré sa prejavuje zachovaním fyzických a duševných vlastností charakteristických pre detstvo u dospelého.

. Kategórie didaktiky(z gr Kategoria - výrok, hlavný a všeobecný znak) - všeobecné pojmy, ktoré odrážajú najpodstatnejšie vlastnosti a vzťahy predmetov, javov objektívneho sveta; kategória, skupina predmetov, javov, spojených zhodou určitých znakov.

. oddelenie(z gr kathedra - sedadlo, stolička): 1) miesto pre učiteľa, rečníka, 2) na vysokých školách - hlavná vzdelávacia a vedecká jednotka, ktorá vykonáva vzdelávaciu, metodickú a výskumnú prácu s jedným alebo viacerými príbuznými disciplínami.

. Klasifikácia metód- klasifikácia, ktorá zabezpečuje zoskupovanie vyučovacích metód v závislosti od zdrojov informácií, logiky myslenia, úrovne samostatnosti v procese poznávania.

. Triedny učiteľ- učiteľ, ktorý priamo dohliada na tím žiakov prvého stupňa.

. Klonovanie(z gr klon – výhonok, výhonok) – spôsob pestovania biologických organizmov z jednej bunky pomocou bunkovej kultúry.

. tím- spoločensky významná skupina ľudí, ktorých spája spoločný cieľ, konajú v zhode na dosiahnutie tohto cieľa a majú orgány samosprávy.

. Zložka učebných osnov(škola) - zoznam akademických odborov, ktoré možno rozhodnutím rady školy zaradiť do pracovného učebného plánu (gymnázium, lýceum).

. pedagogická rada(z lat. consilium – stretnutie, stretnutie) – stretnutie pedagógov a psychológov s cieľom zistiť príčiny rôznych systematických odchýlok v správaní domáceho maznáčika a určiť vedecky podložený západ od panien jeho prevýchovu.

abstraktné t (z lat conspectus - recenzia) - krátke písomné zhrnutie obsahu knihy, článku, ústneho prejavu.

. rodičovské koncepty(z lat conceptio - súbor, systém) - sústava pohľadov na určité javy, procesy, spôsob chápania, interpretácie pedagogických javov; hlavná myšlienka teórie obsahu a organizácie ľudského vzdelávania.

. kultúra(z lat. kultura - výchova, vzdelávanie, rozvoj) - súbor praktických, materiálnych a duchovných výdobytkov spoločnosti počas jej histórie.

. Kurata p (z lat. kurátor, z kurare - starať sa, starať sa): 1) poručník, opatrovník, 2) osoba, ktorá je poverená všeobecným dohľadom nad nejakou prácou, 3) osoba, ktorá dohliada na výchovno-vzdelávací proces v r. študentská skupina.

. Prednáška(z lat. lectio - čítanie) je vyučovacia metóda, ktorá zahŕňa využitie predchádzajúcich skúseností žiakov v určitej oblasti poznania a na základe toho ich prostredníctvom dialógu zapájať do chápania nových javov, pojmov či reprodukovania už nadobudnutých.

. Vodca(z anglického vodca – ten, ktorý vedie, riadi) – člen tímu v dôležitých situáciách dokáže citeľne ovplyvňovať správanie ostatných členov tímu, preberať iniciatívu v akciách, niesť zodpovednosť za činnosti tímu, viesť ho.

. Licencovanie(z latinského licentia - právo, povolenie) - postup na určenie možnosti vzdelávacej inštitúcie určitého typu vykonávať vzdelávacie aktivity súvisiace so získaním vysokoškolského vzdelania a kvalifikácie v súlade s požiadavkami štandardov vysokoškolského vzdelávania, ako aj požiadavkami štátu. o personálnom, vedeckom, metodickom a materiálno-technickom zabezpečení.

. Licencia- osobitné povolenie od štátnych orgánov na rôzne druhy činností vrátane vzdelávacích.

. Logika vzdelávacieho procesu- optimálne efektívny spôsob posúvania kognitívnej činnosti človeka z počiatočnej úrovne vedomostí, zručností, schopností a rozvoja na požadovanú úroveň vedomostí, zručností, zručností a rozvoja. Zahŕňa množstvo komponentov: uvedomenie a pochopenie vzdelávacích úloh; samostatná činnosť zameraná na osvojenie vedomostí, definovanie zákonitostí a pravidiel, rozvíjanie zručností a schopností aplikovať poznatky v praxi; analýza a hodnotenie učebných aktivít žiakov.

. logopédia(z gr logos - slovo a paideia - výchova, vzdelávanie) - veda, ktorá študuje poruchy reči a zaoberá sa nápravou vád reči.

. Ľudské- biologický tvor typu homo sapiens (mysliaci človek), ktorý sa vyznačuje fyziologickými a biologickými znakmi: rovná chôdza, vyvinutá lebka, predné končatiny atď.

. majster(z lat. magister - šéf, učiteľ) - akademický titul udeľovaný na vysokých školách.

. Magisterský stupeň(z lat. magistratus - hodnostár, šéf) - riadiaci orgán vo vysokých školách, ktoré pripravujú majstrov.

. Majstrovstvo pedagogické- dokonalý tvorivý výkon učiteľa-vychovávateľa odborných funkcií na úrovni umenia, ktorého výsledkom je vytvorenie optimálnych sociálno-psychologických podmienok na formovanie osobnosti žiaka na zabezpečenie vysokej úrovne rozumového a mravného a duchovného rozvoja.

. mentalita(z toho Mentalitnet, z lat. mentis - spôsob myslenia, duševný sklad, duša, myseľ, myslenie) - svetonázor, postoj, videnie seba vo svete, črty prejavu národného charakteru, vlastný deň charakteru, postoj k okolitej myrte.

. Účel vzdelávania- ideálna predpoveď konečných výsledkov vzdelávania.

. Metódy vzdelávania(z gr methodos - spôsob, spôsob) spôsoby vplyvu vychovávateľa na vedomie, vôľu a správanie žiaka za účelom formovania jeho ustálených presvedčení a určitých noriem správania.

. Výskumné metódy- metódy, techniky a postupy pre empirické a teoretické poznanie javov a procesov pedagogickej reality.

. Vyučovacie metódy- usporiadané metódy činnosti učiteľa a žiakov, zamerané na efektívne riešenie výchovných problémov.

. subkultúra mládeže- kultúra určitej generácie mladých ľudí, ktorá sa vyznačuje spoločným životným štýlom, správaním, skupinovými normami, hodnotami a záujmami.

. Monitorovanie(z angl. monitoring, z lat. monitor - ten, kto dohliada, pozoruje) - 1) pozorovanie, hodnotenie a prognózovanie stavu životného prostredia v súvislosti s hospodárskou činnosťou človeka, 2) zber informácií prostriedkami masovej komunikácie 3) pozorovanie vzdelávacích a vzdelávacích procesov s cieľom zistiť, či zodpovedajú želanému výsledku alebo predchádzajúcim predpokladom.

. morálny b (z lat. moralis - morálny, z moris - zvyk) - jedna z foriem spoločenského vedomia, systém názorov a predstáv, noriem a hodnotení, ktoré regulujú správanie ľudí.

. Vyučovacie motívy(z motívu fr, z lat moveo - pohyb) - vnútorné duševné sily (motory), ktoré stimulujú kognitívnu činnosť človeka. Typy motívov: sociálne, motivačné, kognitívne, profesionálne hodnotové, merkantilné.

. Vlastníctvo- aplikácia poznatkov v praxi, realizovaná na úrovni automatizovaných úkonov prostredníctvom viacnásobného opakovania.

. Návrh- rôzne prostriedky verbálneho a neverbálneho emocionálneho vplyvu na človeka s cieľom uviesť ho do určitého stavu alebo povzbudiť určité činy.

. Modulové školenie(z Lat modul - miera) - organizácia vzdelávacieho procesu, ktorá je zameraná na zvládnutie uceleného bloku prispôsobených informácií a poskytuje optimálne podmienky pre sociálny a osobnostný rast účastníkov jej pedagogického procesu.

. Problémové učenie- učenie, ktoré je odlišné v tom, že učiteľ vytvára určitú kognitívnu situáciu, pomáha žiakom upozorniť na problematickú úlohu, pochopiť ju a „prijať“ ju; organizuje študentov pre samostatné zvládnutie nového objemu vedomostí potrebných na riešenie problémov; ponúka široké možnosti využitia získaných vedomostí v praxi.

. dištančné vzdelávanie- moderná vzdelávacia technika využívajúca prostriedky prenosu vzdelávacích a metodických informácií na diaľku (telefóny, televízia, počítače, satelitná komunikácia a pod.).

. Oligofrenopedagogika(z gr oligos - malý a phren - myseľ a pedagogika) - odvetvie pedagogickej vedy, ktoré sa zaoberá výchovou a vzdelávaním mentálne retardovaných ľudí.

. Optimalizácia procesu učenia(z lat. optimus - najlepší, najviac) - proces vytvárania najpriaznivejších podmienok (výber metód, učebných pomôcok, zabezpečenie sanitárnych a hygienických podmienok, emocionálne faktory atď.) pre prijímaných. Anna chcela výsledky bez dodatočného času a fyzickej námahy.

. Vyššie vzdelanie- vzdelávací systém, ktorý zabezpečuje poskytovanie základnej, všeobecnej kultúrnej, praktickej prípravy odborníkov, ktorí by mali určovať tempo a úroveň vedeckého, technického, ekonomického a sociokultúrneho procesu, formovanie intelektuálneho potenciálu spoločností.

. Predškolská výchova- počiatočná štrukturálna zložka vzdelávacieho systému, ktorá zabezpečuje rozvoj a výchovu detí v rodine a predškolských výchovných zariadeniach (jasle, materské školy).

. Mimoškolská výchova- zložky vzdelávacieho systému zamerané na uspokojovanie potrieb človeka pri uspokojovaní záujmov a sklonov, získavanie ďalších vedomostí, zručností a schopností pre deti, rozvíjanie intelektuálnych potenciálov.

. Polytechnické vzdelanie(z gr poly - veľa a techne - umenie, zručnosť, zručnosť) - jeden z typov vzdelávania, ktorého úlohou je zoznámiť sa s rôznymi odvetviami výroby, poznať podstatu mnohých technologických procesov, osvojiť si určité zručnosti a zručnosti pri obsluhe jednoduchých technologických procesov.

. Odborné vzdelanie- vzdelanie, zamerané na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností potrebných na plnenie úloh odbornej činnosti.

. Odborné vzdelávanie- vzdelanie, zabezpečuje, aby občania dostávali určité povolanie v súlade s ich povolaním, záujmami a schopnosti, sociálna príprava na účasť na produktívnej práci.

. Stredné všeobecné vzdelanie- vedúca zložka vzdelávacieho systému, ktorá zabezpečuje vzdelávanie a výchovu detí do 18 rokov, pripravuje ich na odborné vzdelávanie a prácu.

. Vzdelávanie-médiá- smer v pedagogike, ktorý umožňuje školákom (študentom) študovať vzorce masovej komunikácie (tlač, televízia, rozhlas, kino atď.).

. Vzdelávanie- miera kognitívnej činnosti jedinca, ktorá sa prejavuje v úrovni získaných vedomostí využiteľných v praktickej činnosti.

osobnosť b - sociálno-psychologický koncept; človeka charakterizuje zo sociálno-psychologického hľadiska predovšetkým úroveň rozvoja psychiky, schopnosť asimilovať sociálne skúsenosti, schopnosť páriť sa s inými ľuďmi.

. Vzdelávacia kvalifikačná charakteristika- súbor základných požiadaviek na odborné kvality, vedomosti a zručnosti odborníka potrebné na úspešný výkon jeho odborných funkcií.

. ortodoxných(z gr orthodoxos - ortodoxný) - osoba, ktorá neochvejne dodržiava určitú doktrínu, doktrínu, systém názorov.

. Pamäť- schopnosť tela uchovávať a reprodukovať informácie o vonkajšom svete a jeho vnútornom stave pre jeho ďalšie využitie v procese života.

. Paradigma(z gr paradeigma - príklad, ukážka) - uznanie vedeckých úspechov, ktoré na určitý čas poskytujú komunite modely na kladenie problémov a ich riešenie.

. Pedagogika(z gr paidec - deti; ano - vediem) - veda o výchove, vzdelávaní a výchove ľudí v súlade s potrebami sociálno-ekonomického rozvoja spoločnosti.

. Waldorfská pedagogika- súbor metód a techník výchovy a vzdelávania založený na antropozofickom (antropozofia - náboženské a mystické učenie, zavádza. Boh zbožštil človeka) výklade ľudského rozvoja ako celostnej interakcie telesných, duševných a duchovných faktorov.

. Ľudová pedagogika- odvetvie empirických pedagogických poznatkov a ľudovej skúsenosti, odrážajúce názory na systém, smery, formy, prostriedky výchovy a vzdelávania mladšej generácie.

. Pedológia(z gr pais - dieťa a logos - vyučovanie) - veda o dieťati, znaky jeho anatomického, fyziologického, duševného a sociálneho vývoja.

. Pedocentrizmus(z gr pais (pados) - dieťa, lat centrum - centrum) je jednou z oblastí pedagogiky, ktorá tvrdí, že obsah, organizáciu a metódy vyučovania určujú priame záujmy a problémy detí.

. prevýchova- systém výchovných vplyvov učiteľa na žiaka s cieľom brzdiť negatívne prejavy v správaní a utvrdzovať pozitívne vlastnosti v činnosti.

. Viera- racionálny morálny základ činnosti jednotlivca, umožňuje jej vedome vykonávať určitý čin; hlavný morálny postoj, ktorý určuje účel a smer konania človeka, pevná viera v h z nejakého dôvodu, založená na určitej myšlienke, svetonázore.

. perspektíva- cieľ, "zajtrajšia radosť" (AC. Makarenko), ktorý pôsobí ako stimul pre činnosť tímu a jeho jednotlivých členov.

. Učebnica- vzdelávacia kniha, ktorá zverejňuje obsah vzdelávacieho materiálu v určitej disciplíne v súlade s požiadavkami aktuálneho programu.

. Integrovaný prístup k vzdelávaniu- prístup k výchove, z ktorého vyplýva jednota cieľov, zámerov a prostriedkov na jeho dosiahnutie prostredníctvom činnosti rôznych spoločenských inštitúcií (rodín, vzdelávacích inštitúcií, médií).

. Tréningový plán- normatívny dokument, ktorý vymedzuje pre každý typ všeobecnovzdelávacích vzdelávacích inštitúcií zoznam predmetov, poradie ich štúdia podľa ročníkov, počet hodín týždenne určených na ich štúdium, harmonogram výchovno-vzdelávacieho procesu.

. Mimoškolská výchovná práca- opatrenia výchovného charakteru, ktoré sa vykonávajú vo všeobecnovzdelávacích vzdelávacích inštitúciách pod vedením učiteľov-vychovávateľov.

. Mimoškolská práca- rôzne druhy samostatnej výchovno-vzdelávacej práce žiakov v rámci systému vzdelávania a výchovy (domáce študijné práce, exkurzie, krúžková práca a pod.).

. Školiaci manuál- vzdelávacia kniha, v ktorej je zverejnený obsah vzdelávacieho materiálu, ktorý nie vždy spĺňa požiadavky súčasného programu, ale presahuje jeho hranice, sú definované ďalšie úlohy zamerané na rozšírenie kognitívnych záujmov študentov, rozvoj ich nezávislých kognitívnych schopností činnosť.

. zvyknutý- organizácia systematického a pravidelného vykonávania určitých činností žiakmi s prvkami nátlaku, povinnosti s cieľom vytvoriť stabilné návyky správania.

. rodičovská recepcia- súčasť metódy, určuje spôsob realizácie jej požiadaviek.

. Školenie na recepcii- súčasť metódy, určité jednorazové akcie zamerané na realizáciu jej požiadaviek.

. Príklad- metóda výchovy, ktorá zabezpečuje organizáciu vzoru za účelom optimalizácie procesu sociálneho dedenia.

. Zásady výchovy(z lat rginsirium - základ, začiatok) - počiatočné ustanovenia, ktoré sú základom obsahu, foriem, metód, prostriedkov a techník vzdelávacieho procesu.

. Zásady výchovy(z lat rginsirium - základ, začiatok) - počiatočné ustanovenia, ktoré sú základom činnosti celého vzdelávacieho systému Ukrajiny a jeho štrukturálnych pododdielov.

. Zásady riadenia- počiatočné ustanovenia, ktoré určujú hlavné smery, formy, prostriedky a metódy riadenia všeobecnovzdelávacích vzdelávacích inštitúcií.

pedagogická prognóza(z gr prognostike - umenie predpovedať) - oblasť vedeckého poznania, ktorá uvažuje o princípoch, zákonitostiach a metódach predpovedania pre objekty, ktoré študuje pedagogika.

. Vzdelávací program- normatívny dokument, ktorý popisuje obsah vzdelávacieho materiálu s vymedzením sekcií, tém, približným počtom hodín na ich štúdium.

. Profesiogram- opis požiadaviek, sociálno-psychologických a fyzických osobných vlastností, ktoré určité povolanie kladie . Profesia(z Lat professio - oficiálne označené povolanie) - druh pracovnej činnosti, ktorá si vyžaduje určité znalosti a pracovné zručnosti a je zdrojom existencie, životne dôležitej činnosti.

. Psychotechnika- smer v psychológii, rozvíja otázky aplikácie poznatkov o duševnej činnosti človeka v procese riešenia praktických problémov výchovy osobnosti človeka.

. Rada všeobecnej vzdelávacej inštitúcie- združenie zamestnancov všeobecnovzdelávacej inštitúcie, študentov, rodičov a verejnosti, ktoré pôsobí medzi valným zhromaždením (konferenciou) na riešenie sociálnych, organizačných a ekonomických otázok a života všeobecnovzdelávacej vzdelávacej inštitúcie.

. Rada pedagogická- združenie učiteľov vzdelávacej inštitúcie na zváženie otázok organizácie a skvalitnenia výchovno-vzdelávacieho procesu.

. Hodnotenie(z angličtiny rating - hodnotenie, trieda, kategória) - individuálny číselný ukazovateľ vo vzdelávacom systéme, hodnotenie úspechov, úspechov, vedomostí v konkrétnom okamihu jednotlivca v určitej oblasti, disciplíne, umožňuje určiť úroveň výsledkov alebo kvality vedomostí v iných oblastiach.

retardácia(od Lat retardatio - oneskorenie, spomalenie) - zaostávanie detí vo vývoji.

. abstraktné(z lat. refeire - hlásiť, hlásiť) - súhrn obsahu prečítanej knihy, vedeckej práce, posolstvo založené na výsledkoch skúmaného vedeckého problému.

. Úrovne vzdelania- postupné získavanie všeobecného vzdelania a prípravy na povolanie prechodom určitých stupňov: základné vzdelanie, základné všeobecné vzdelanie, úplné stredné vzdelanie, odborné vzdelanie, základné a vyššie vzdelanie, vysokoškolské vzdelanie.

. Rozvoj fyz- rast biologického organizmu v dôsledku delenia buniek.

. Hnacia sila rozvoja- výsledok rozporov medzi biologickými, telesnými a duševnými potrebami a existujúcou úrovňou fyzického, duševného a sociálneho rozvoja jednotlivca.

. Hnacia sila vzdelávacieho procesu- výsledok rozporov medzi sociálno-psychologickými a fyziologickými potrebami a existujúcou úrovňou výchovy jednotlivca.

. Hnacia sila vzdelávacieho procesu- výsledok rozporov medzi kognitívnymi a praktickými úlohami na jednej strane a na druhej strane existujúcou úrovňou vedomostí, zručností a schopností na strane druhej.

. sebavzdelávanie- systematizovaná a cieľavedomá činnosť jednotlivca, zameraná na formovanie a zlepšovanie jeho pozitívnych vlastností a prekonávanie negatívnych.

. Syntéza- metóda, ktorá poskytuje mentálnu alebo praktickú kombináciu prvkov alebo vlastností objektu alebo javu identifikovaného analýzou do jedného celku.

. Vzdelávací systém- súbor vzdelávacích inštitúcií, vedeckých, vedeckých, metodických a metodických inštitúcií, výskumných a výrobných podnikov, štátnych a miestnych školských úradov a samosprávy v oblasti školstva.

. Skaut(z angl. scout - scout) - jeden zo systémov mimoškolskej výchovy, ktorý je základom činnosti detských a mládežníckych skautských organizácií. Vznikol začiatkom 20. storočia. Skautské organizácie pre chlapcov (ibo skauti) a dievčatá (skautky) fungujú oddelene.

. Rodina- sociálno-psychologické združenie blízkych príbuzných (rodičov, detí, starých rodičov), ktorí spolu žijú a zabezpečujú biologické, sociálne a ekonomické podmienky na plodenie.

. estetický vkus- stabilný, citový a hodnotiaci postoj človeka ku krásnemu, ktorý má selektívny, subjektívny charakter.

. Dedičnosť- schopnosť biologických organizmov prenášať určité sklony na svoje potomstvo.

. Špecialita- nevyhnutné pre spoločnosť, rozsah fyzických a duchovných síl človeka je obmedzený, čo jej dáva príležitosť získať potrebné prostriedky pre život, komplex vedomostí a praktických zručností, ktoré človek získal, aby sa zapojili do určitého typu činnosť.

. Komunikačná pedagogika- systém organického sociálno-psychologického vplyvu učiteľa-vychovávateľa a žiaka vo všetkých sférach činnosti, má určité pedagogické funkcie, je zameraný na vytváranie optimálnych sociálno-psychologických podmienok pre aktívny a produktívny život jednotlivca.

. Pozorovanie- vyučovacia metóda, ktorá zahŕňa vnímanie určitých predmetov, javov, procesov v prírodnom a priemyselnom prostredí bez vonkajších zásahov do týchto javov a procesov.

. Kolektívne a tvorivé záležitosti- forma mimoškolskej výchovno-vzdelávacej činnosti, na príprave a realizácii ktorej sa podieľajú všetci členovia detského kolektívu a každý žiak má možnosť identifikovať a rozvíjať svoje záujmy a schopnosti.

. Etapový vývoj tímu- vyjadrenie vnútornej dialektiky jej formovania, ktoré vychádza z úrovne vzťahov medzi vychovávateľom a žiakmi, medzi členmi kolektívu.

. Demokratický štýl(z gr demokratia - sila ľudu, demokracia) - berúc do úvahy názor a slobodu tímu pri organizovaní života žiakov.

. Štýl liberálny(z lat liberalis - slobodný) - bezzásadový ľahostajný postoj k negatívnym vplyvom žiakov, zhovievavosť so študentmi.

. Zručnosť procesnej štruktúry- množstvo vzájomne súvisiacich a vzájomne závislých komponentov: vnímanie (priame, nepriame), chápanie (uvedomenie, chápanie, vhľad), memorovanie, zovšeobecňovanie a systematizácia, stratifikácia, efektívna prax ako impulz k poznaniu a kritérium pravdivosti získaných poznatkov .

. Štruktúra výchovného procesu- logicky na seba nadväzujúce zložky, ktoré zabezpečujú proces formovania osobnosti: osvojovanie si pravidiel a noriem správania, formovanie pocitov a presvedčení, rozvoj zručností a návykov v tomto správaní, praktické činnosti v sociálnom prostredí.

. Pedagogika nepočujúcich(z lat. surdus - nepočujúci a pedagogika) - odvetvie pedagogiky (najmä defektológia), zaoberajúce sa vývojom, vzdelávaním a výchovou detí so sluchovým postihnutím.

. Pedagogický takt(z Lat tactus - dotyk, pocit) - zmysel pre proporcie, zmysel pre špecifický stav domáceho maznáčika, ktorý vychováva vychovávateľa k jemnému spôsobu správania pri komunikácii so študentmi v rôznych oblastiach činnosti; VMI innya zvoliť najvhodnejší prístup k jednotlivcovi v systéme vzdelávacích vzťahov s ňou.

. Talent(z gr talanton - váha, miera) - súbor schopností, ktoré umožňujú získať produkt činnosti, ktorý sa vyznačuje novosťou, vysokou dokonalosťou a spoločenským významom.

. Testy(z angličtiny test - test, research) - systém formalizovaných úloh na zistenie úrovne pripravenosti študentov (študentov), ​​osvojenie si týchto vedomostí, zručností a návykov.

. Pedagogická technika(z gr technika - zručný, skúsený) - súbor racionálnych prostriedkov a charakteristík správania učiteľa-vychovávateľa zameraný na efektívnu implementáciu ním zvolených metód a techník výchovnej práce s jednotlivým žiakom alebo celým kolektívom triedy v súlade s cieľom pedagóga a špecifickými objektívnymi a subjektívnymi predpokladmi (zručnosti v oblasti kultúry reči; vlastníctvo vlastného tela, mimika, pantomíma, gestá, schopnosť obliekať sa, sledovať svoj vzhľad, sledovať tempo a rytmus práce, schopnosť komunikovať, vlastniť psychotechniku).

. Typ školenia- spôsob a znaky organizácie duševnej činnosti človeka. V dejinách školského vzdelávania sa rozlišovali tieto druhy vzdelávania: dogmatické, výkladovo-ilustračné a problémové.

. Typ výcviku je dogmatický- typ, ktorý sa vyznačuje týmito znakmi: učiteľ sprostredkuje žiakom určité množstvo vedomostí v hotovej podobe bez vysvetľovania; žiaci si ich zapamätajú bez vedomia a pochopenia a takmer doslovne odrecitujú, čo sa naučili naspamäť.

. Typ školenia je vysvetľujúci a názorný- tento typ, ktorý spočíva v tom, že učiteľ povie žiakom určité množstvo poznatkov, pomocou názorného materiálu vysvetlí podstatu javov, procesov, zákonitostí, pravidiel a pod.; študenti vedia asimilovať navrhovaný podiel vedomostí a reprodukovať ich na úrovni hlbokého porozumenia; vedieť aplikovať poznatky v praxi.

. Tiflopedagogika(z gr typhlos - nevidomí a pedagogika) - odvetvie pedagogiky (najmä defektológia) o črtách výchovy a vzdelávania detí so zrakovým postihnutím.

. Zručnosť- schopnosť človeka vedome vykonávať určitú činnosť na základe poznania, ochota aplikovať poznatky v praktických činnostiach na základe vedomia.

. presviedčanie- jedna z techník metódy presviedčania, zameraná na predchádzanie zámerným činom žiaka s cieľom ich spomaliť, berúc do úvahy individuálne charakteristiky jeho sociálno-psychologického vývinu.

. Lekcia- forma organizácie výchovy a vzdelávania, podľa ktorej učiteľ vedie vyučovanie v triede so stálym zložením žiakov s približne rovnakou úrovňou telesného a duševného rozvoja podľa ustanoveného rozvrhu hodín a predpisov.

. biologické dedičstvo- proces získavania budúcimi generáciami od biologických rodičov vďaka génovo-chromozomálnej štruktúre určitých sklonov.

. sociálne dedičstvo- proces asimilácie dieťaťa sociálno-psychologickej skúsenosti rodičov a prostredia (jazyky, zvyky, charakteristiky správania, morálne a etické vlastnosti atď.)).

Učiteľ je špecialista, ktorý má špeciálne školenie a vykonáva školenia a vzdelávanie mladej generácie.

. Rodičovské faktory(z lat. Faktor - čo robí) - objektívne a subjektívne faktory, ktoré ovplyvňujú vymedzenie obsahu, smerov, prostriedkov, metód, foriem vzdelávania.

. Fetiš(z franc. fetiche - amulet, mágia): 1) neživý predmet, ktorý je podľa veriacich obdarený nadprirodzenou magickou silou a slúži ako predmet náboženského uctievania, 2) predmet slepého uctievania.

. Formy štúdia(z lat forma - vzhľad, zariadenie) - organizácia vzdelávacích aktivít študentov, jasne vyjadrená v čase a priestore, spojená s činnosťou učiteľa:

zvonček lancaster- forma organizácie školenia, ktorá spočíva v tom, že jeden učiteľ dohliadal na výchovno-vzdelávaciu činnosť veľkej skupiny žiakov (200-250 osôb), pričom do tejto práce zapájal starších žiakov (monitorov), učiteľ najskôr učil monitory, a potom učili svojich kamarátov v malých skupinách ("vzájomné učenie")nya");

brigáda-laboratórium- forma organizácie školenia, ktorá spočíva v tom, že trieda je rozdelená na brigády (po 5-9 ľudí), na čele ktorých stoja volení majstri; tréningové úlohy dostane brigáda, ktorá by na nich mala pracovať a bude ich plniť; o úspešnosti výchovnej práce rozhoduje kvalita správy majstra

. Skupina a - vyučovanie učiteľom skupiny žiakov, ktorí sú na rôznom veku a duševnom vývoji bez dodržiavania rozvrhu a predpisov;

individuálny- učiteľ vyučujúci iba jedného žiaka. Formy práce triedneho učiteľa – individuálna, skupinová, frontálna, verbálna, praktická, predmetová.

. Tvorenie(z lat. forma - ja forma) - formovanie osoby ako osoby, ku ktorému dochádza v dôsledku vývoja a vzdelávania a má určité znaky úplnosti.

. Funkcie triedneho učiteľa- zabezpečovať podmienky pre všestranný harmonický rozvoj školskej mládeže, koordinovať činnosť všetkých vychovávateľov pri realizácii národnostnej výchovy, študovať individuálne charakteristiky žiakov v triede, organizovať primárny detský kolektív, starať sa o upevňovanie a udržiavanie zdravia školákov , formovať zručnosti dôkladnosti a disciplíny školákov, organizovať mimoškolskú výchovno-vzdelávaciu prácu, spolupracovať s rodičmi, dosahovať jednotu požiadaviek na žiakov, viesť triednu dokumentáciu.

. Tímové funkcie- organizačný, podnetný, výchovný.

Učebné funkcie (z lat. functio - výkon, výkon) - funkcie, ktoré zabezpečujú realizáciu vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových akcií.

. Funkcie pedagogiky(z Lat functio - prevedenie, poverenie) - jasne vymedzené oblasti a činnosti súvisiace s úlohami všestranného harmonického rozvoja jednotlivca.

. Funkcie rodiny- biologický (reprodukčný), sociálny, ekonomický.

. Funkcia ( z latinčiny y functio - vykonanie, poverenie) - spôsob konania veci alebo prvku systému, zameraný na dosiahnutie určitého účinku. Funkcia rodiny je zameraná na riešenie biologických (reprodukčných), sociálnych a ekonomických problémov v systéme pokračovania pôrodnice.

furkácie(z lat furcatus - samostatný) - konštrukcia učebných osnov vo vyšších ročníkoch všeobecnovzdelávacích vzdelávacích inštitúcií v určitých profiloch - humanitných, fyzikálnych a matematických, prírodných atď. - s preferenciou jednej alebo druhej skupiny akademických disciplín.

. morálne hodnoty univerzálne pre ľudstvo- nadobudnuté predchádzajúcimi generáciami, bez ohľadu na rasu, národnosť alebo náboženstvo, morálne a duchovné nadobudnutia, ktoré určujú základ správania a života jednotlivca alebo sú spoločne definované.

. Morálne národné hodnoty- názory, presvedčenia, ideály, tradície, zvyky, rituály, praktické činy založené na univerzálnych hodnotách, historicky podmienené a vytvorené určitou etnickou skupinou, ale odrážajú určité národné prejavy, originalitu v správaní a slúžia ako základ pre sociálnu aktivitu ľudí samostatnej etnickej skupiny.

. Malá škola- škola bez paralelných tried s malým kontingentom žiakov.

školské štúdium- pedagogický odbor, ktorý študuje úlohy, obsah a metódy riadenia školy, systém riadenia a organizáciu činnosti všeobecnovzdelávacích vzdelávacích inštitúcií.