Marína Vygetová
Samovzdelávací pracovný plán Téma: „Rozvoj súvislej reči detí predškolského veku“

Relevantnosť témy:

Aktuálne v spojenia so zavedením požiadaviek federálneho štátu, problém o vývin reči detí predškolského veku.

Rozvoj súvislej reči dieťa je najdôležitejšou podmienkou pre jeho plnohodnotnú reč a celkovú psychiku rozvoj, keďže jazyk a reč plnia duševnú funkciu v rozvoj myslenie a verbálna komunikácia plánovanie a organizáciu aktivít dieťaťa, sebaorganizácia správania, pri formovaní soc spojenia. Jazyk a reč sú hlavnými prostriedkami prejavu najdôležitejších duševných procesov pamäti, vnímania, myslenia, ako aj rozvoj iných oblastí: komunikatívny a citovo-vôľový. Reč dieťaťa je kľúčovým momentom v jeho živote rozvoj. To je dôvod, prečo som si vybral moju tému.

Študentský úspech v súvislý prejav zabezpečujú budúcnosť a vo väčšej miere určujú úspech pri vstupe do školy, prispievajú k formovaniu plnohodnotnej čitateľskej zručnosti a zlepšujú pravopisnú gramotnosť. Ako učiteľa je to pre mňa veľmi dôležité. Po všetkom práca na rozvoji reči je schopnosť voliť správne slová a správne ich používať prejavy, zostavte vety a súvislý prejav.

Ako ukázala prax, deti majú veľmi radi kreativitu nezávislosť a schopnosť písať a rozprávať priateľom.

Snažím sa, aby deti prejavili svoj postoj k tomu, čo videli, čo sa im obzvlášť páčilo, čo ich zaujalo a prečo, k akým záverom dospeli. To všetko ma podnietilo venovať oveľa väčšiu pozornosť rozvoj koherentnej reči u detí.

sebavzdelávanie učiteľ je zaradený v povinnej časti príp rozvoj učiteľa. Bez denne sebavzdelávanie nie sú každodenné pozitívne výsledky, ani zo strany učiteľa, ani zo strany deti.

Predmet« Rozvoj súvislej reči predškolského veku» ktoré som si vybral, mi umožňuje preskúmať význam používania rôznych techník v triede aj v škole samostatné činnosti detí.

o rozvoj koherentnej reči u detí, je dôležité správne systematizovať výchovnú prácu, odrážajúc efektívnosť tejto činnosti, umožňujúcu posilovať perspektíva ďalšej komunikácie, práca s deťmi z mojej skupiny.

Aktívne ovplyvňovať komplexné rozvoj dieťaťa- sa stalo mojou dôležitou úlohou sebavzdelávanie na vyššie uvedenú tému.

Práca na vybranej téme, obohacujem sa a obohacujem deti nové myšlienky a koncepty, čím sa aktivuje mentálna a konverzačná aktivita žiakov.

AT plánovať obsahovala program mojej metodickej činnosti na uplynulý, súčasný a budúci akademický rok. Na základe toho váš práca Rozdelil som to na kroky.

Rozhodol som sa analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru na túto tému. ja pracoval na tom každý deň, skúmanie účinnosti použitia rôznych techník v tomto procese rozvoj koherentnej reči u detí, teda môj sebavzdelávanie prebiehalo pravidelne.

Po odôvodnení môjho výberu som si vybral túto tému sebavzdelávanie a práca s deťmi.

Vykonal som plodnú a dôkladnú predbežnú prípravu práce do začiatku samovzdelávania.

Z vlastnej skúsenosti som skontroloval niekoľko programov práca učiteľov a oboznámili sa s metodikou ich realizácie. Zvážil som metodické odporúčania pre množstvo programov v ich smerovaní a zohľadnil a zohľadnil som ich.

Snažil som sa preniesť teóriu do praxe práca s deťmi. Boli zvolené rôzne formy interakcie s deťmi ja: v triede, mimo triedy, v spoločných aktivitách s deťmi. Vlastná metodická vývoj vyrobené počas práca na vyššie uvedenú tému mi pomohol priblížiť túto tému hlbšie. Vyvodenie záverov o pozitívnej dynamike vývoj u detí, pokračoval som v hlbšom štúdiu vplyvu rôznych techník na vývoj reči u detí. Rozmýšľal som nad vyhliadkami ďalej súvisiaca práca ako sa to dá zlepšiť práca? Výsledky som urobil pre seba sebavzdelávanie.

V príprave sebavzdelávací plán Mal som veľa otázok. Prvý problém, s ktorým som sa stretol, bol výber témy. Téma, ktorú som si vybral sám za seba. Pre mňa bolo dôležité rozhodnúť sa ako Naplánujem si svoj rozvoj a sebavzdelávanie tohto roku na túto tému s prihliadnutím na výsledky minuloročný vývoj. Analýza vášho práca s deťmi, zdôvodňujúc jej aktuálnosť a praktický význam pre skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, rozhodla som sa vybrať si túto tému.

ja plánovaná práca téme už niekoľko rokov. V budúcnosti plánujem každý nasledujúci rok vylepšiť starú tému a vniesť do nej nové nápady, pracovať v súlade s vekom detí. Som si istý, že môj vyvolený predmet nastolili aktuálne problémy predškolská výchova.

Počas tejto doby som sa snažil zvýšiť vlastnú úroveň vedomostí štúdiom potrebnej literatúry, zdieľaním svojich skúseností práca vychovávateľov iných skupín, vypočuli si správy a vystúpenia mojich kolegov na poradách a pedagogických radách konaných na MBDOU č.19.

Vypracovanie dlhodobého plánu práce s deťmi, pripravila som si pre seba diagnostiku na začiatku a na konci školského roka.

Organizovaním práca s deťmi pri spoločných aktivitách, pričom si sama načrtnem, čomu viac dlhujem práca, deň čo deň som vyvodzoval príslušné závery a skúšal sebavzdelávať.

Počas minulého akademického roka som pripravil didaktický materiál o rôznych témy. Pripravili sa zábavné didaktické úlohy, vzdelávacie karty, schéma. Boli vyrobené kartičky s úlohami na formovanie rekreačnej a tvorivej predstavivosti v rečovej činnosti. V tomto prácačiastočne pripojený deti, samotní rodičia, žiaci - praktikanti.

Spolu s materskou komisiou sme navrhli flip-booky, odkladacie priečinky, ukážkový materiál, dopĺňali sme poznatky o nové informácie.

Urobil som správu o pokroku práca za posledný akademický rok na matičnej schôdzi a mieni v tom pokračovať práca, ale s výraznejšími doplnkami.

Stanovenie cieľa – zvýšiť si teoretickú úroveň, odborné zručnosti a kompetencie na túto tému, študoval som metodickú literatúru na túto tému, študoval články a časopisy

"Vychovávateľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie", « predškolská výchova» . Využitie metodiky v triede, vo voľných činnostiach, v hre, v jednotliv práca, v spoločných aktivitách s deťmi mi umožnili do hĺbky študovať metodiku a technológie učiteľov z iných regiónov.

Na skupinovom stretnutí s rodičmi sa diskutovalo o danej téme "Reč vášho dieťaťa". Konzultácia s rodičmi mi umožnila pokračovať práca v tomto smere. Svoje nadobudnuté vedomosti v tejto oblasti som aplikoval na rozvoj dieťaťa a keď pre seba urobila príslušné závery, pokračovala v podrobnom vybavovaní skupiny - vývojové prostredie.

Efektívnosť práca učiteľ vo veľkej miere závisí od svojich skúseností, dostupnej materiálnej základne, tak v škôlke, ako aj v kolektíve. Tak som si musel vybrať témy veľa didaktických hier, zápletkových obrázkov, tematické a vizuálne - predvádzacie karty.

Robil som písomky na hodiny, hry.

Prostredníctvom aktivít zábavu, výroba obrazového - ilustračného materiálu, konzultácie pre rodičov, správy na rodičovskom stretnutí, podarilo sa mi pochopiť dôležitosť tejto témy.

Z tohto dôvodu je dôležité na to pamätať sebavzdelávanie pedagóg nie je nudné vypĺňanie správ a referátov, ale jeden z nevyhnutných krokov na otvorenie nového, prioritného smeru v práca s deťmi.

Karta pedagogického hodnotenia a sebahodnotenie pripravenosti na sebavzdelávaciu činnosť(vyvinutý G. M. Kodzhaspirova).

Po vyhodnotení seba za každý ukazovateľ som určil úroveň formovania svojich zručností a schopností sebavzdelávanie. Na základe toho som pre seba vyvodil príslušné závery.

Motivačná zložka

1. Uvedomenie si osobného a spoločenského významu sústavného vzdelávania v pedagogickej činnosti.

2. Prítomnosť pretrvávajúcich kognitívnych záujmov v oblasti pedagogiky a psychológie.

3. Zmysel pre povinnosť a zodpovednosť.

4. Zvedavosť.

5. Túžba získať pre seba vysoké známky sebavzdelávacie aktivity.

6. Potreba sebapoznanie.

7. Sebadôvera.

kognitívna zložka

1. Úroveň všeobecných vzdelávacích vedomostí.

2. Úroveň všeobecných vzdelávacích zručností.

3. Úroveň pedagogických vedomostí a zručností.

4. Úroveň psychologických vedomostí a zručností.

5. Úroveň metodických vedomostí a zručností.

6. Úroveň špeciálnych vedomostí.

Morálno-vôľová zložka

1. Pozitívny postoj k procesu učenia.

2. Kriticita.

3. Nezávislosť.

4. Cieľavedomosť.

6. Schopnosť pracovať.

7. Schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca.

8. Odvaha.

9. Sebakritika.

V. Gnostická zložka

1. Schopnosť nastaviť a riešiť kognitívne problémy.

2. Pružnosť a efektívnosť myslenia.

3. Pozorovanie.

4. Schopnosť pedagogickej analýzy.

5. Schopnosť syntetizovať a zovšeobecňovať.

6. Tvorivosť a jej prejavy v pedagogickej činnosti.

7. Pamäť a jej efektívnosť.

8. Uspokojenie z poznania.

9. Schopnosť počúvať.

10. Schopnosť zvládnuť rôzne druhy čítania.

11. Schopnosť izolovať a asimilovať určitý obsah.

12. Schopnosť dokázať, zdôvodniť rozsudky.

13. systematizovať, klasifikovať.

14. Schopnosť vidieť rozpory a problémy.

15. Schopnosť preniesť vedomosti a zručnosti do nových situácií.

17. Nezávislosť rozsudkov.

V. Organizačná zložka

1. Zručnosť plánovať čas.

2. Zručnosť plánovať si prácu.

3. Schopnosť prestavať systém činnosti.

4. Zručnosť práca v knižniciach.

5. Schopnosť orientovať sa v klasifikácii zdrojov.

6. Schopnosť používať kancelárske vybavenie a banku počítačových informácií.

V. Schopnosť samospráva v pedagogickej činnosti

1. Sebahodnotenie nezávislosti vlastné aktivity.

2. Schopnosť introspekcia.

3. Schopnosť sebaorganizácia.

4. sebaovladanie.

5. Usilovnosť a pracovitosť.

V. Komunikačné schopnosti

1. Schopnosť využiť skúsenosti sebavzdelávacie aktivity kolegov.

2. Schopnosť spolupráce a vzájomnej pomoci v odbornej pedagogike sebavzdelávanie.

3. Schopnosť obhájiť svoj názor a presvedčiť ostatných v procese diskusie.

4. Schopnosť vyhýbať sa konfliktom v procese spoločných aktivít.

Cieľ: rozvoj zručnosti voľnej komunikácie s dospelými a deťmi;

Úlohy: - zlepšiť dialogickú formu prejavy;

- rozvíjať monológová forma prejavy;

Učte sa pripojený, dôsledne a výrazovo prerozprávať krátke rozprávky, príbehy;

Naučte sa hovoriť o téme, obsahu zápletky; vymyslite príbeh pomocou obrázkov za sebou rozvíjajúce sa udalosti;

- rozvíjať schopnosť zostaviť svoje príbehy z vlastnej skúsenosti.

Formulár sebavzdelávanie: individuálny, skupinový.

Akcie a činnosti vykonávané v procese pracovať na téme:

štúdium literatúry na danú tému;

návštevy GCD s vychovávateľmi ich predškolskej vzdelávacej inštitúcie a mesta;

hosťujúce učiteľské rady, semináre, konferencie;

sebaanalýzu a sebahodnotenie GCD vo svojej skupine;

praktický výstup: matiné pred rodičmi; správa a prezentácia pre stážistov Kanash Pedagogical College;

Od roku 2015 som prešiel nasledujúcimi etapami sebavzdelávanie:

Termín Téma Obsah práce Praktický výstup

septembra

2015 Výber a štúdium literatúry k téme; didaktické hry a cvičenia; sprisahanie obrázkov; zostavenie bibliografie. Pripomenutia pre rodičov o vzdelávaní súvislý prejav.

2015 Práca

Prerozprávanie literárnej rozprávky "Fedorinov smútok" K. Čukovskij;

"vrabec" M. Gorkij; "nájdený" V. Bianchi;

"chmýří" G. Skrebitsky. Vzdelávanie styčný

Vzdelávanie techniky plánovania detí vlastné prerozprávanie;

Aktivizácia a obohatenie slovnej zásoby deti. Rady pre rodičov na tému:

« Vekčrty vnímania literárnych diel predškolákov a zoznamovacie úlohy deti s knihou».

november december

2015 Rozvoj reči a osobnosti predškoláka v

rozprávková terapia: "Sestra Alyonushka a brat Ivanushka", "Kohútik a stopka fazule", "Červená Karkulka". Pomôžte deťom predstaviť si svoju vlastnú pozíciu pri výbere spôsobu realizácie akcií, obrazu literárnej postavy; podporovať schopnosť expresívneho prenosu výrazov tváre a pohybov emocionálnych stavov; rozvíjať schopnosť robiť verbálne opisy vnímania pantomimických štúdií; vstúpiť rečové frazeologické jednotky. Konzultácie pre predškolákov "Rozprávková terapia" v triede na vývin reči».

2015 Práca deti deti výskumné akcie pri posudzovaní obrazu; učiť sa deti tvoria spojené príbeh podľa obrázka podľa vzoru učiteľa. Doplňte a aktivujte slovnú zásobu deti. Rodičia návštevné aktivity vychovávateľov a deti v práci o vymýšľaní príbehov z obrázkov (v spoločnej činnosti).

2015 Práca s hádankami. Ukážte úlohu hádanky pri formovaní expresivity prejavy. Konzultácia pre rodičov: „Využitie hádaniek ako prostriedku na formovanie expresivity prejavy».

2015 Kompilácia hádaniek. Učte sa deti vyriešiť hádanky pomocou diagramov. Rozvíjať monológový prejav deti.

Tematická lekcia"Vo svete záhad".

2015 Práca pri zostavovaní príbehov na základe dejových obrázkov. Učte sa deti preskúmať obrázok a zdôrazniť jeho hlavné charakteristiky; učiť sa deti výskumné akcie pri posudzovaní obrazu; generovať analýzu; učiť sa deti tvoria spojené príbeh podľa obrázka podľa vzoru učiteľa. Otvorená prehliadka pre študentov - stážistov Pedagogickej vysokej školy v Kanash.

2015 Práca na rozvoji reči prostredníctvom divadelných aktivít. inscenovanie rozprávky: "Fox - sestra a vlk", "Tri prasiatka". Rozvoj tvorivej nezávislosti, estetický vkus pri prenose obrazu; rozvoj reči detí, emocionálna orientácia. Odhalenie tvorivých schopností deti. Zobrazenie rozprávky "Fox - sestra a sivý vlk" deti na plánovaná trieda.

september 2016 Práca prerozprávania pomocou referenčných schém.

Vzdelávanie styčný sekvenčné prerozprávanie s vizuálnou podporou vo forme grafických diagramov zobrazujúcich sled udalostí;

Holding tematická lekcia.

Október-november 2016 Hry a cvičenia pre.

(O. S. Ushakova) prejavy. Rozlišovanie zvukov, slov, viet. Otvorená hodina pre atestačnú komisiu; Príprava didaktického materiálu.

december – január

2016 Pracujte na intonácii, dikcia, expresivita prejavy deti expresívne recitovať básne pred publikom. Zaujímajte sa o poéziu. Doplňte a aktivujte slovná zásoba detskej reči na danú tému"zima".

Matiné venované Novému roku.

2016 Práca pri zostavovaní príbehov na základe dejových obrázkov. Učte sa deti preskúmať obrázok a zdôrazniť jeho hlavné charakteristiky; učiť sa deti výskumné akcie pri posudzovaní obrazu; rozvíjať detské rozprávačské schopnosti: opísať predmet, obrázok; cvičenie v zostavovaní príbehov podľa obrázku; analýza formy, syntéza; učiť sa deti tvoria spojené príbeh podľa obrázka podľa vzoru učiteľa. Otvorená prehliadka pre študentov - praktikantov Pedagogickej fakulty.

2016 Práca na rozvoji reči prostredníctvom divadelných aktivít. Rozprávková dramatizácia "Líška a džbán" Odhalenie tvorivých schopností a samostatnosť detí. Zobrazenie rozprávky "Líška a džbán" rodičov na rodičovskom stretnutí.

Apríl 2016 Naučte sa písať príbehy Naučte sa deti poskladať rozprávku podľa predlohy - schémy; dôsledne a pripojený rozprávajte si navzájom svoje príbehy; naučiť sa vymyslieť názov pre rozprávku; Job nad slovníkom - naučiť sa vyberať znaky predmetov (prídavné mená k podstatným menám); vychovávať záujem o rozprávky a ich písanie. Tematická lekcia"Vo svete rozprávok"

2016 Otvorené sledovanie OOD pre rodičov k téme "Kniha rozprávok". Učte sa deti zlepšiť dialóg prejavy, pri inscenovaní rozprávky. Formovať zručnosť pripojený prerozprávať príbehy konzistentným a výrazným spôsobom. OOD pre rodičov.

septembra

2017 Práca pri zostavovaní príbehov na základe dejových obrázkov. pokračuj v učení deti preskúmať obrázok a zdôrazniť jeho hlavné charakteristiky. Tematická lekcia"Ahoj jeseň!".

október december

rozvoj reči detí staršieho predškolského veku.

(O. S. Ushakova). Zlepšiť rečový sluch, upevniť zručnosti jasné, správne, expresívne prejavy. Rozlišovanie zvukov, slov, viet. Cvičte tempo, silu hlasu, dikciu. Oboznámiť rodičov s hrami (didaktické a lexiko-gramatické, ovplyvňovanie rozvoj reči detí.

január február

2017 Hry a cvičenia pre rozvoj reči detí staršieho predškolského veku.

(O. S. Ushakova). Zlepšiť rečový sluch, upevniť zručnosti jasné, správne, expresívne prejavy. Rozlišovanie zvukov, slov, viet. Tematická lekcia"Zimná zábava".

2017 Pracujte na intonácii, dikcia, expresivita prejavy pri memorovaní poézie. Učte sa deti expresívne recitovať básne pred publikom. Zaujímajte sa o poéziu. Tematická lekcia"Čoskoro do školy".

Zoznam použitých literatúre:

1. Bazik I. Ya. rozvoj schopnosť vizuálneho priestorového modelovania po oboznámení sa deti staršieho predškolského veku od roku 1986.

2. Vachkov I. V. Rozprávková terapia: Rozvoj sebauvedomenia cez psychologický príbeh. M., 2001.

3. Lapteva G. V. Hry pre rozvoj emócie a kreativita. Divadelné kurzy s deťmi vo veku 5 - 9 rokov. - Petrohrad: prejav; M.: Sféra, 2011.

4. Lebedeva L. V., Kozina I. V., Kuláková T. V. a kol. deti prerozprávanie pomocou referenčných schém. Seniorská skupina. Výchovno – metodická príručka. - M., Centrum pedagogického vzdelávania. 2009.

5. Shorokhova O. A. Hranie rozprávky. Rozprávková terapia a kurzy v rozvoj súvislej reči predškolákov. - M.: TC Sphere. 2007.

6. Program O. S. Ushakova vývin reči detí predškolského veku v materskej škole. M., 1994.

7. Ushakova O.S. Rozvoj reči a kreativity predškolákov:. Hry, cvičenia, poznámky o povolaniach. - M.: TC Sphere, 2007.

8. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Známy predškolákov s umeleckým literatúre: Súhrny tried. M, 1998.

Isakaeva Ludmila Nikolaevna
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU "Materská škola dozoru a zlepšovania č. 60 "Priateľská rodina", Almetyevsk
Stručný popis práce:
Dátum publikácie: 2016-09-20 PRACOVNÝ PLÁN PRE SEBAVZDELÁVANIE na tému: Rozvoj reči detí v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Isakaeva Ludmila Nikolaevna Plán popisuje nastávajúcu prácu učiteľa na akademický rok s cieľom zlepšiť úroveň vlastného rozvoja a skvalitniť prácu.

Zobraziť Certifikát publikácie

PRACOVNÝ PLÁN PRE SEBAVZDELÁVANIE na tému: Rozvoj reči detí v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Predmet: Rozvoj reči detí v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Relevantnosť:

Základný štandard federálneho štátu, ktorý stanovuje požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, odhaľuje nové smery v organizácii rozvoja reči detí vo veku 3 až 7 rokov.

Nasledujúce úlohy sú definované ako priority:

Reč ako prostriedok komunikácie

Aktívne obohacovanie slovnej zásoby

Rozvoj koherentnej, gramaticky správnej dialogiky

a monológovej reči

Rozvoj rečovej tvorivosti

Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematický sluch

Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry.

Vo veku 7 rokov by sa mal rečový vývin dieťaťa vyznačovať schopnosťou klásť otázky dospelému, v prípade ťažkostí sa naňho obrátiť so žiadosťou o pomoc, primerane využívať verbálne komunikačné prostriedky a ovládať aj dialogickú reč.

Svet, v ktorom žije moderné dieťa, životný štýl priemernej rodiny, sa oproti nedávnej minulosti výrazne zmenil. Sociálno-ekonomické problémy spoločnosti, zhoršovanie environmentálnej situácie v Rusku vyvolávajú podmienky, za ktorých sa výrazne znižuje úroveň fyzického a neuropsychického zdravia detí. Zároveň sa zhoršuje kognitívny a rečový vývin detí.

Domnievam sa, že téma sebavzdelávania, ktorú som si vybrala, je aktuálna, pretože mi poskytuje potrebné informácie o rozvoji reči u detí v kontexte realizácie programu s prihliadnutím na Federálny štátny vzdelávací štandard.

Účel práce na samovzdelávaní: zvýšiť odbornú kvalifikáciu na rozvoj rečového systému u detí predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Úlohy:

1. Študovať náučnú, referenčnú, vedeckú a metodologickú literatúru o rozvoji a formovaní zvukovej kultúry reči.

2. Rozvoj reči detí v hrových činnostiach.

3. Rozvoj verbálno-logického myslenia; rečová pozornosť, fonematický sluch a vnímanie, artikulačný a hlasový aparát.

4. Udržiavať záujem detí o osobnosť a aktivity ich rovesníkov, podporovať nadviazanie ich dialogickej komunikácie v spoločných hrách a aktivitách.

5. Rozvíjanie monologickej reči pri príprave rozprávky – opis učiva.

č. p / p	Pracovná forma	Termín	ocakavane vysledky
	Informačné a analytické etapa Práca s metodickou literatúrou. Štúdia monitoringu v rámci programu „Od narodenia do školy“ autor a zostavovateľ V.I. Lobodina. zber a spracovanie údajov. Monitoring vo vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“; Štúdium projektu „Spolkový štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie“. Práca s metodickou literatúrou z artikulačnej gymnastiky. Konzultácia rečového patológa. Rodičovský prieskum	September – október 2016	Odhalenie úrovní vývinu reči u detí. Študovať pre všetky vekové skupiny úlohy, podmienky, vyučovacie metódy na rozvoj reči. Zdokonaľovanie zručnosti a schopnosti viesť artikulačnú gymnastiku. Zber informácií o rodinnej výchove detí. Prehodnotenie pedagogických hodnôt, svojho profesionálneho účelu; túžba zlepšiť vzdelávací proces. Zvyšovanie profesionality v rozvoji rôznych zložiek osobnosti dieťaťa.
	Implementácia v praxi: Vykonávanie OOD a režimových chvíľ. Vedenie OOD o zvukovej kultúre reči „Kto tu žije?“. Vedenie problémovej situácie naratívnej povahy "Hračky", "Príbehy pre Krosha".Výslovnosť a učenie jazykolamov, jazykolamov podľa plánu zvukovej kultúry reči._ Vykonávanie gymnastiky pre mimické svaly tváre, hry na rozvoj sluchovej pozornosti a sluchu "Zvukové hodiny", "Počujete zvuk." Vykonávanie kineziologických cvičení, komplex artikulačnej gymnastiky. Realizácia hier na rozvoj reči „Kto je to?“, „Ako to povedať?“, „Vyslovujeme slová“, „Aké slovo sa stratilo?“ Realizácia OOD, artikulačná gymnastika, kineziologické cvičenia, didaktické rečové hry „Ako to vyzerá?“, „Ahoj, ja som Pinocchio!“; vedenie problémových situácií na zostavenie popisného príbehu „Čo mám ja a čo ty?“, „Obľúbená hračka“. Príprava detí na Silvestra. Učenie básničiek, pesničiek. Príprava detí na vystúpenie na prázdniny „Deň obrancu vlasti“. "8. marec". Učenie básničiek, pesničiek. Vedenie divadelných hier: "Teremok", "Masha a medveď" Organizácia vyvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom._ Štúdium didaktickej príručky „Vzdelávacie hry pre deti od 2 do 7 rokov. (E.N. Mikhina) Oboznámenie rodičov s prácou predškolského zariadenia a úlohami rozvoja reči predškolákov. Písomné odporúčania pre rodičov predškolákov navštevujúcich seniorskú skupinu materskej školy. Návšteva OOD s vychovávateľkami ich predškolského vzdelávacieho zariadenia a okresu; účasť na učiteľských radách, seminároch, konferenciách	október – apríl 2016	Rozvoj artikulačného a hlasového aparátu, motorickej aktivity detí, jemnej motoriky prstov. Rozvoj tvárových svalov a príprava artikulačného aparátu. Rozvoj fonematického sluchu a pozornosti. Rozvoj jasnej dikcie a intonácie u detí. Výchova emocionálnej citlivosti. Učiť deti správne zostavovať vety, rozvíjať schopnosť korelovať slovo s výraznými pohybmi, rozvíjať pozornosť, pamäť, aktívnu slovnú zásobu a zvukovú výslovnosť. Učiť deti, ako zmapovať naratívnu výpoveď.. Oboznámenie rodičov s podmienkami, obsahom, metódami výchovy a rozvoja reči detí v predškolskom zariadení. Rozvoj artikulačného aparátu, myslenia, pamäti, pozornosti. Formovanie fonematického sluchu a vnímania. Vyučovanie deskriptívneho rozprávania. Propagácia logopedických kurzov.
	Prezentácia pracovných skúseností – Vystúpenie na pedagogickej rade

Oľga Khovanskaja
Samovzdelávací plán na tému „Rozvoj súvislej reči detí staršieho predškolského veku“

Vysvetľujúca poznámka.

Metodologická téma (téma, na ktorej pracuje predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Inovatívne formy a metódy práce s deťmi ako faktor zvyšovania kvality vzdelávacích služieb."

Individuálna téma:«.»

Relevantnosť.

Aktuálne v spojenia so zavedením požiadaviek federálneho štátu, problém o vývin reči detí predškolského veku.

Prepojený rozvoj reči dieťa je najdôležitejšou podmienkou pre jeho plnohodnotnú reč a celkovú psychiku rozvoj, keďže jazyk a reč plnia duševnú funkciu v rozvoj myslenie a verbálna komunikácia plánovanie a organizáciu aktivít dieťaťa, sebaorganizácia správania, pri formovaní soc spojenia. Jazyk a reč sú hlavnými prostriedkami prejavu najdôležitejších duševných procesov pamäti, vnímania, myslenia, ako aj rozvoj iných oblastí: komunikatívny a citovo-vôľový. To je dôvod, prečo som si vybral moju tému.

Cieľ: zlepšenie ich teoretickej úrovne, odborných zručností a kompetencií.

Úlohy: - rozvoj bezplatná komunikácia s dospelými;

Zlepšite svoj dialóg prejavy.

-rozvíjať monológová forma prejavy;

Učte sa pripojený, dôsledne a výrazovo prerozprávať krátke rozprávky, príbehy;

Učte sa (zap plán a vzor) hovoriť o predmete, obsahu zápletkového obrazu; napísať príbeh s obrázkami

postupne rozvíjajúce sa udalosti;

- rozvíjať schopnosť zostaviť svoje príbehy z vlastnej skúsenosti.

Naučte niečo nové

užitočné a zaujímavé

môže len učiteľ

ktorý celý život študuje.

kapitola plánovať. Podmienky Forma práce. praktické výstupy (abstrakty, reportáže, verejná prehliadka, výstava prác a pod.)

1. Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry o tému.

1. Bazik I. Ya. rozvoj schopnosť vizuálneho priestorového modelovania po oboznámení sa deti staršieho predškolského veku od roku 1986.

2. Vachkov I. V. Rozprávková terapia: Rozvoj sebauvedomenia cez psychologický príbeh. M. 2001.

3. Lapteva G. V. Hry pre rozvoj emócie a kreativita. Divadelné kurzy s deťmi vo veku 5 - 9 rokov. - St. Petersburg. reč; M. Sphere, 2011.

4. Lebedeva L. V. Kozina I. V. Kuláková T. V. a kol. deti prerozprávanie pomocou referenčných schém. Seniorská skupina. Výchovno – metodická príručka. – M. Centrum pedagogického vzdelávania. 2009.

5. Shorokhova O. A. Hranie rozprávky. Rozprávková terapia a kurzy v rozvoj súvislej reči predškolákov. - Sféra M. TC. 2007.

6. Program O. S. Ushakova vývin reči detí predškolského veku v materskej škole. M. 1994.

7. Ushakova O.S. Rozvoj reči a kreativity predškolákov. Hry, cvičenia, poznámky o povolaniach. - Sféra M. TC, 2007.

8. Ushakova O. S. Gavrish N. V. Známy predškolákov s umeleckým literatúre: Súhrny tried. M, 1998.

Počas celého školského roka. Písanie poznámok. Okrúhly stôl o výsledkoch sebavzdelávanie.

2. Vývoj programového vybavenia a metodická podpora vzdelávacieho procesu.

1. Výber hier, s ktorými rozvíja sa detská reč

2. Pracujte na prerozprávaniach pomocou referenčných diagramov

3. Rozvoj reči a osobnosti predškoláka v rozprávkovej terapii.

4. Hry a cvičenia pre rozvoj reči detí staršieho predškolského veku.

5. Práca na zostavovaní príbehov na základe dejových obrázkov

6. Práca s hádankami. Vytváranie hádaniek.

7. Pracujte ďalej vývin reči prostredníctvom divadelných aktivít.

8. Práca na intonácii, dikcii, expresívnosti prejavy pri memorovaní poézie.

Kartový súbor hier od vývin reči

Prerozprávanie príbehov: "Hlas lesa" G. Skrebitsky; "Jeseň pod vodou" N. Sládková; "chmýří" G. Skrebitsky. Vzdelávanie styčný sekvenčné prerozprávanie s vizuálnou podporou vo forme grafických diagramov zobrazujúcich sled udalostí;

Rozprávková terapia "Zajačik - vševediaci", "Neposlušná Vanya".

Doplnenie kartového súboru hier o vývin reči

Vytvorenie kartotéky dejových obrázkov podľa vývin reči

Vytvorenie kartotéky hádaniek

Rozprávková dramatizácia: "repka", "Kolobok"

Príprava kartotéky básní na zapamätanie

Rady pre rodičov na tému: « Vekčrty vnímania literárnych diel predškolákov a zoznamovacie úlohy deti s knihou».

Rada pre rodičov Rozprávková terapia v GCD vývin reči» .

Rada pre rodičov Rozvoj súvislej reči detí staršieho predškolského veku»

Umiestnenie konzultácií v kútiku pre rodičov.

Konzultácia pre rodičov „Divadelná činnosť deti ako prostriedok rozvoj súvislej reči»

Recitačná súťaž

3. Zovšeobecnenie vlastných skúseností.

Prezentácia projektu: „Výsledky mojej práce na sebavzdelávanie»

4. Účasť na RMS, majstrovských kurzoch.

Účasť a účasť na okresných seminároch a seminároch na internete. Návšteva počas celého roka. Výkon (apríl). Synopsa GCD. Prezentácia na seminári.

5. Školenia na kurzoch, seminároch.

Účasť a účasť na okresných seminároch a seminároch na internete.

Absolvovanie pokročilých vzdelávacích kurzov

Súvisiace publikácie:

Rozvoj koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku Mojou samovzdelávacou témou je „Rozvoj koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku“, tejto téme sa venujem už štvrtý rok. Pod odkazom.

1 snímka. Predškolská výchova je prvou, najzodpovednejšou úrovňou v systéme všeobecného vzdelávania. Na federálnej štátnej vzdelávacej

Pedagogická skúsenosť: „Rozvoj súvislej reči detí staršieho predškolského veku s OHP prostredníctvom divadelnej školy“ Predškolské detstvo je špeciálnym obdobím vývoja dieťaťa, formovania všeobecných schopností potrebných pri akejkoľvek činnosti. Je to predškolské zariadenie.

Pedagogický projekt „Rozvoj reči detí staršieho predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít“

Nie je žiadnym tajomstvom, že dnes je veľa problémov s rečou detí. Logopedické vyšetrenie detí v mojej skupine ukázalo množstvo ťažkostí vo vývoji koherentnej reči:

• nedostatočná slovná zásoba
• jednoslabičná reč pozostávajúca len z jednoduchých viet
• neschopnosť gramaticky zostaviť bežnú vetu
• neschopnosť vybudovať monológ: napríklad zápletka alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami, nedokážu samostatne zostaviť príbeh podľa obrázka alebo série obrázkov, nepamätajú si dobre básne.

Pri práci s deťmi trpiacimi rôznymi rečovými patológiami som si všimol, že sa s radosťou zapájajú do vzdelávacích aktivít a takéto deti majú spravidla nedostatočne rozvinutú pamäť, zníženú pozornosť a duševné procesy nie sú také mobilné. Deti preto neprejavujú záujem o pátraciu činnosť a takmer neplánujú žiadny z jej typov, nie sú pripravené plniť úlohy a nemajú vysokú pracovnú kapacitu. Z týchto a iných dôvodov sa deti s rečovou patológiou neradi učia poéziu, prerozprávajú texty, skladajú príbehy, nepoznajú techniky a metódy memorovania. To všetko im spôsobuje veľké ťažkosti, rýchlu únavu, negatívne emócie.

Na základe osobitosti rozvoja zrakovo efektívneho myslenia detí som sa rozhodla použiť metódu modelovania vo svojej práci na výučbe detí súvislej reči. To umožňuje deťom efektívnejšie vnímať a transformovať vizuálne informácie, prekódovať ich, uložiť a reprodukovať.

Charakteristickým rysom tejto techniky nie je obraz predmetov, ale symbolov, čo uľahčuje vyhľadávanie a zapamätávanie slov.

Účel: odhaliť efektívnosť používania techník modelovania pri rozvoji koherentnej reči u detí.

Úlohy:

1. Zvýšte si vlastnú úroveň vedomostí štúdiom potrebnej literatúry.
2. Využite v práci metódu modelovania ako účinný prostriedok rozvoja súvislej reči: dialogickú a monologickú reč; zostavovanie príbehov podľa námetu, dejových obrázkov, obrázkov s postupne sa rozvíjajúcimi udalosťami, tvorivé rozprávanie, z vlastnej skúsenosti, prerozprávanie rozprávok a príbehov, zapamätanie si básní.
3. Pripravte si:

• prezentácia alebo majstrovská trieda pre učiteľov na túto tému: „Použitie metódy modelovania v triede na rozvoj koherentnej reči“

Kartotéky: tabuľky, mnemotechnické stopy, piktogramy, obrázky predmetov na zostavovanie popisných príbehov, obrázky sprisahania podľa ruských ľudových rozprávok, "Slúži na prerozprávanie" , "Predmet, krajinomaľby" .

Preštudoval vedeckú a metodologickú literatúru:

1. Ageeva E.L. "Formovanie predstáv o logických vzťahoch na základe vizuálneho priestorového modelovania u starších predškolákov" , - Moskva, 1984
2. Zhukova N.S. "Tvorba ústnej reči" , - Moskva, 1994
3. Wenger L.A. "Hry a cvičenia na rozvoj duševných schopností u detí predškolského veku" , - Moskva, "vzdelávanie" , 1989
4. Maletina N, Ponomareva L. "Modelovanie v popisnej reči detí s ONR" , - časopis "predškolská výchova" č. 6 2004
5. Lebedeva L.V., Kozina I.V. atď. "Učíme deti v predškolskom veku prerozprávať" , - Moskva, Centrum pedagogického vzdelávania, 2015
6. Strogová S.Yu. „Rozvoj koherentnej reči detí pomocou metódy modelovania“ , časopis "Logopéd" č. 8, 2010

Samovzdelávací materiál na tému „Rozvoj súvislej reči detí predškolského veku“ (skupina seniorov)

Cieľ:

Úlohy:

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

samovzdelávací materiál

na akademický rok 2013-2014.

Téma: „Rozvoj koherentnej reči detí predškolského veku“ (skupina seniorov)

Téma „Rozvoj koherentnej reči detí predškolského veku“pre mňa dôležité, pretože reč dieťaťa je kľúčovým momentom v jeho vývoji.

Úspech žiakov v súvislom prejave zabezpečuje v budúcnosti a vo väčšej miere rozhoduje o úspechu pri vstupe do školy, prispieva k formovaniu plnohodnotnej čitateľskej zručnosti a zlepšovaniu pravopisnej gramotnosti. Ako pedagóga ma to veľmi láka. Koniec koncov, práca na rozvoji reči je schopnosť vybrať si správne slová a správne ich používať v reči, zostavovať vety a súvislú reč.

Ako ukázala prax, deti majú veľmi radi kreativitu, ako aj nezávislosť a schopnosť skladať a rozprávať priateľom.

Snažím sa, aby deti prejavili svoj postoj k tomu, čo videli, čo sa im obzvlášť páčilo, čo ich zaujalo a prečo, k akým záverom dospeli. To všetko ma podnietilo venovať oveľa väčšiu pozornosť rozvoju súvislej reči u detí.

Cieľ: Rozvoj voľných komunikačných zručností s dospelými a deťmi;

Úlohy: - zlepšiť dialogickú formu reči;

Rozvíjať monológnu formu reči;

Učiť súvisle, dôsledne a expresívne prerozprávať krátke rozprávky, príbehy;

Naučiť (podľa plánu a modelu) hovoriť o predmete, obsahu zápletky; zostaviť príbeh na základe obrázkov s postupne sa rozvíjajúcimi udalosťami;

Rozvíjajte schopnosť skladať svoje príbehy na základe osobnej skúsenosti.

Od roku 2013 som prešiel týmito fázami sebavzdelávania:

Termín	Predmet		praktické východisko
október 2013		Výber a štúdium literatúry na danú tému; didaktické hry a cvičenia; príbehové obrázky.	Pripomienky pre rodičov o výučbe súvislej reči.
novembra 2013	Práca na prerozprávaní pomocou referenčných schém. Prerozprávanie príbehov "Fluff" G. Skrebitsky.	Výučba koherentného sekvenčného prerozprávania s vizuálnou podporou vo forme grafických diagramov, ktoré zobrazujú postupnosť udalostí; Naučiť deti, ako si plánovať vlastné prerozprávanie; Aktivizácia a obohatenie slovnej zásoby detí.	Rady pre rodičov: "Vekové črty vnímania literárnych diel predškolákmi."
December 2013	Rozprávková terapia: „Zajačik je šikovný“, „Kúzelné slová“, „Neposlušná Vanya“.	Pomôžte deťom predstaviť si svoju vlastnú pozíciu pri výbere spôsobu realizácie akcií, obrazu literárnej postavy; podporovať schopnosť expresívneho prenosu výrazov tváre a pohybov emocionálnych stavov; rozvíjať schopnosť skladať slovné opisy pre vnímanie pantomimických štúdií; aktivovať frazeologické jednotky v reči.	Konzultácia pre rodičov „Rozprávková terapia“ v triede na rozvoj reči.
januára 2014		Naučiť deti zvážiť obrázok a zdôrazniť jeho hlavné charakteristiky; naučiť deti prieskumné činnosti pri zvažovaní obrázka; analýza formy, syntéza; naučiť deti zostaviť súvislý príbeh podľa obrázka, podľa predlohy vychovávateľa. Dopĺňať a aktivovať slovnú zásobu detí.	Návšteva rodičov na aktivitách vychovávateľov a detí pri práci na zostavovaní príbehov z obrázkov.
februára 2014	Práca s hádankami	Ukážte úlohu hádaniek pri formovaní expresivity reči.	Konzultácia pre rodičov: "Úloha hlavolamu vo vývoji starších predškolákov."
marca 2014	Práca na rozvoji reči prostredníctvom divadelných aktivít. Inscenácia rozprávok: "Ruka", "Kolobok".	Rozvoj tvorivej nezávislosti, estetického vkusu pri prenose obrazu; rozvoj detskej reči, emocionálna orientácia. Odhalenie tvorivých schopností detí.	Inscenácia rozprávok: "Ruka", "Kolobok".
apríla 2014	Práca na zostavovaní príbehov na základe obrázkov.	Naučiť deti zvážiť obrázok a zdôrazniť jeho hlavné charakteristiky; naučiť deti prieskumné činnosti pri zvažovaní obrázka; analýza formy, syntéza; naučiť deti zostaviť súvislý príbeh podľa obrázka, podľa predlohy vychovávateľa.
máj 2014	Hry a cvičenia na rozvoj reči detí staršieho predškolského veku. (O.S. Ushakova).	Zlepšiť počutie reči, upevniť zručnosti jasnej, správnej, výraznej reči. Rozlišovanie zvukov, slov, viet.	Príprava didaktického materiálu.

Abstrakt lekcie o rozvoji súvislej reči

Cieľ: Výučba koherentného sekvenčného prerozprávania s vizuálnou podporou vo forme grafických diagramov, ktoré zobrazujú postupnosť udalostí.

Hlavné úlohy:

1. Formovanie cieľavedomého vnímania a analýzy textu.

2. Rozvoj schopností plánovania prerozprávania (na základe vizualizácie).

Metodické metódy:

Čítanie, rozhovor, prezeranie ilustrácií, obrázkov, grafických schém; vytvorenie grafickej mimickej stopy; didaktické hry „Pomenujte kuriatko“, „Kto, ako dáva hlas?“; empatické cvičenia na hudbu.

Vybavenie:

Súbor schém pre grafický plán; predmetové obrázky: kukučka, sova, jastrab, kohút, kura, hus, kačica, vrabec, vrana; medailóny s obrázkom vtákov; ilustrácia k príbehu; ples, zvukový záznam „Hlasy vtákov“.

Prípravné práce:

· Čítanie príbehu G. Skrebitského "Hlas lesa".

Štúdium lexikálnej témy "Vtáky".

· Pozorovania v prírode.

Pokrok v lekcii

Deti si prezerajú ilustrácie sovy, jastraba, kukučky vyvesené na tabuli.

2. Príprava na vnímanie textu. Aktivizácia predmetového slovníka a slovníka znakov na tému „Vtáky“, rozvoj logického myslenia.

Učiteľ: Pomenujte vtáky. Porovnajte ich vzhľad. Aký vták vyzerá kukučka? Prečo ste sa tak rozhodli?

Vypočujte si príbeh chlapca, ktorý sa stretol s lesným vtákom.

Čítanie upraveného príbehu je sprevádzané ukážkou zápletkového obrázka príbehu.

V jeden letný deň som sa prechádzal v brezovom lese. Zrazu som začul lesný hlas: "Ku-ku, ku-ku." Počul som kukuč mnohokrát, ale nikdy som ho nevidel. Zdalo sa mi, že je bacuľatá, s veľkou hlavou ako sova. Pozerám, vtáčik letí, chvost je dlhý, samý sivý, len prsia sú tmavo strakaté. Pravdepodobne jastrab. Sadol si na konár, ale ako kričí: "Ku-ku, ku-ku." Kukučka! Nie je teda ako sova, ale ako jastrab.

čo som čítal? (Príbeh.)

4. Konverzácia podľa obsahu. Rozvoj dialogickej reči, sluchová pamäť.

Deti odpovedajú na otázky celými vetami.

5. Identifikácia postáv v príbehu. Aktivizácia predmetového slovníka, rozvoj dlhodobej sluchovej pamäte.

Učiteľ vystaví predmetové obrázky: kukučka, sova, jastrab, kohút, kura, hus, kačica, vrabec, vrana.

Pomenujte vtáky. Vyberte obrázky, ktoré sa nehodia do nášho príbehu.

Deti čistia obrázky kohúta, kuriatka, husi, kačice, vrabca, vrany.

6. Didaktická loptová hra "Pomenujte kuriatko." Rozvoj schopnosti tvorenia slov.

Kačica má káčatko, a kukučka má ... (kukučka), sova má ...,., jastrab má ..., vrabec má ..., hus má ... atď.

Rozprávajme sa v jazyku vtákov.

Deti dostávajú medailóny s vyobrazením vtákov: kukučka, kohút, kura, hus, kačica, vrabec, vrana. Pri hudbe deti zobrazujú vtáky: „lietať, spievať“ rôznymi hlasmi.

Čo si robil? (Uvarené.) A vy? (Zaspieval.) A tak ďalej (kvákal, kvákal, kvákal, štebotal, kvákal.)

8. Opätovné čítanie príbehu. Zostavenie plánu príbehu. Rozvoj sluchovej, zrakovej pozornosti a pamäti.

čo počul? (Počul lesný hlas: kukučka, kukučka.)

Ako sa mu podobala kukučka? (Kukučka sa mu zdala bacuľatá, s veľkou hlavou ako sova.)

Opíšte vtáka, ktorého videl. (Chvost je dlhý, sivý, iba prsia sú pokryté tmavými škvrnami.)

Na koho sa kukučka podobá? (Kukučka vyzerá ako jastrab.)

9. Prerozprávanie podľa plánu s vizuálnou podporou vo forme grafických schém. Rozvoj spojenej reči.

Zúčastňujú sa všetky deti. Učiteľ pripomína, že musíte sledovať príbeh priateľa a byť pripravený pokračovať.

10. Zrátané a podčiarknuté. Hodnotenie aktivít detí.

čo si robil v triede? Čo ste sa naučili robiť na hodine?

· Zopakujte príbeh na základe grafického plánu.

Ponúknite nakreslenie kukučky a usporiadajte výstavu kresieb.

Zhrnutie lekcie

Téma: Prerozprávanie príbehu "Jeseň pod vodou" (podľa N. Sladkova)

Cieľ: Formovanie zručností súvislého postupného prerozprávania textu na základe grafických diagramov.

Hlavné úlohy:

1. Formovanie aktívnej sluchovej a zrakovej kontroly správnosti prerozprávania.

2. Naučiť deti, ako si plánovať vlastné prerozprávanie.

3. Aktivizácia a obohatenie slovnej zásoby.

4. Upevňovanie zručností gramaticky správnej formulácie výroku.

Metodické metódy:

Čítanie, konverzácia, hádanie, skúmanie obrázkov predmetu, lexikálne a gramatické cvičenia v texte práce (výber znakov, synoným, tvorenie vzťažných prídavných mien), modelovanie.

Vybavenie:

Viacfarebné listy stromov vyrezané z kartónu, magnetická tabuľa, bábika „Artist“, hudobný sprievod, „viacfarebné palety“, „kvapky dažďa“, grafické schémy.

Prípravné práce:

· Čítanie príbehu N. Sladkova "Jeseň pod vodou".

· Lexico-gramatické cvičenia.

· Pozrite si ilustrácie.

· Učenie sa o životnom prostredí.

· Lexikálno-sémantické dielo:

Hra „Povedz inak“

Opustený - prázdny, opustený, nie je nič, osamelý.

Hluchý - hluchota, ticho, ticho, nie je počuť žiadny hluk.

Pokrok v lekcii

1. Organizačný moment. Rozvoj sluchovej pozornosti, myslenia.

Učiteľ ponúka hádanku uhádnuť: Prinášam úrodu, zase zasievam polia, posielam vtáky na juh, vyzliekam stromy,

Ale nedotýkam sa vianočných stromčekov a borovíc, pretože ... (jeseň)

2. Príprava na vnímanie textu. Spresnenie a aktivácia slovníka.

Čo je teraz jeseň? (Teraz je neskorá jeseň)

Aká bola jeseň? (Bola zlatá jeseň.)

Čo myslíte, je pod vodou zlatá jeseň? (Pod vodou nie je zlatá jeseň.)

prečo? (Pretože slnečné lúče neprenikajú do podvodného kráľovstva.)

3. Čítanie úryvku. Rozvoj sluchovej pamäti, pozornosti.

Dnes vám prečítam úryvok z rozprávky „Jeseň pod vodou“, ktorú napísal N. Sladkov.

Nad jazerom je vysoká modrá obloha. Na brehoch sú brezy, ktoré vyzerajú ako horiace sviečky. Jedol čierne a prísne. Žiarivé červené osiky. Zlatá jeseň.

a) Diskusia k obsahu úryvku. Rozvoj dialogickej reči. Deti dávajú úplné odpovede

Čo sa odráža v jazere? (V jazere sa odráža vysoká modrá obloha.)

Ako vyzerajú brezy? (Brezy sú ako horiace sviečky.)

Aké sú smreky na jeseň? (Jedly zostávajú na jeseň čierne a strohé.)

Prečo sa osiky nazývajú chvenie? (Pretože pri miernom vánku sa osiky začnú „chvieť“ listami.)

b) Vonkajšia hra „Zbierajme listy do košov“. Upevnenie zručnosti tvorenia vzťažných prídavných mien.

Za hudobného sprievodu deti zbierajú listy do košíkov.

Aké listy sa nazbierali v košíku?

(Zbieral som (a) listy brezy, javora, duba, jarabiny, osiky, vŕby.)

Aký strom nám chýba? (Zabudli sme na smrek.)

Má smrek listy? (Áno, ale sú vo forme ihiel.)

Aké sú ihličie na strome? (Smrek, pichľavý, dlhý, zelený, tenký.)

Smrek, aký strom? (Smrek je ihličnatý strom.) Deti dávajú za vianočný stromček košíky s listami.

Deti sedia na stoličkách. Učiteľ ponúka, že si vypočuje inú pasáž.

4. Čítanie ďalšej pasáže. A v podmorskom lese nie je zlatá jeseň. Jeseň pod vodou je vždy pochmúrna. Lístie nešuští, vietor nesviští. Opustený a hluchý.

Otázky pre deti.

Diskurz o obsahu úryvku. Rozvoj dialogickej reči.

Existuje zlatá jeseň v podmorskom kráľovstve? (V podvodnom kráľovstve nie je zlatá jeseň.)

Prečo je tam jeseň pochmúrna? (Pretože slnečné lúče nedosahujú do hlbín jazera.)

Čo nepočuješ pod vodou? (Pod vodou nepočuť šušťanie lístia, svišťanie vetra.)

Čo tak hlboko v jazere? (V hĺbke jazera je opustené a hluché.)

5. Lexico-gramatické cvičenia v texte.

a) Asociačná hra. Rozvoj asociatívneho myslenia.

Poviem slovo "jeseň", čo myslíte?

(Les, lístie, jeseň, dážď, kaluže, opad lístia, dáždnik, zelenina.)

Vyslovím slovo "Jazero", čo si predstavíte? (Kamienky, voda, rýchle ryby, podvodné rastliny, rakovina, čistá voda.)

b) Hra „Farby jesene“ Rozšírenie slovnej zásoby znakov.

Prišiel vás navštíviť umelec, priniesol rôzne farby.

Nazbierajte farby zlatistej jesene na brehu jazera a pomenujte ich. Deti si vyberajú viacfarebné "palety", ktoré sa dajú na dosku. (Žltá, bordová, oranžová, veselá, slávnostná, svetlá, daždivá, plodná.)

Nájdite "podvodné farby".

(Ponuré, tiché, tiché, tajomné, smutné, šedé, zamračené.)

6. Opätovné čítanie pasáží z príbehu. Rozvoj dlhodobej pamäti.

Prečítam si text ešte raz, počúvam.

Učiteľ číta úryvky, deti zostavujú z diagramov grafický plán príbehu.

7. Zostavenie grafického plánu pasáží. Formovanie logickej integrity príbehu.

Jesenný dážď zanechal viacfarebné kvapôčky. Vezmite si jednu kvapku po druhej a postavte sa, ako budete prerozprávať príbeh.

o čom sa budeš rozprávať? (Budem hovoriť o jeseni na jazere.)

čo povieš? (Poviem vám o jeseni pod vodou.)

8. Prerozprávanie príbehu vo dvojiciach. Rozvoj spojenej reči.

9. Výsledok hodiny. Hodnotenie aktivít detí.

čo si robil v triede?

Aký bol názov príbehu?

Upevňovanie preberanej látky mimo vyučovania.

· Cvičte deti v zostavovaní grafického plánu príbehu.

Vyzvite deti, aby nakreslili jesennú krajinu (ako sa im javí) nad a pod vodou.

Zorganizujte výstavu detských prác.

Abstrakt lekcie o rozvoji súvislej reči.

Téma: Prerozprávanie príbehu "Fluff" (podľa G. Skrebitského)

Cieľ: Formovanie schopností prerozprávania pomerne veľkého testu s vizuálnou podporou vo forme grafických diagramov.

Hlavné úlohy:

1. Formovanie plánovacích zručností pre koherentné rozšírené vyhlásenie.

2. Kvalitatívne a kvantitatívne obohatenie slovnej zásoby.

3. Výchova pozornosti k slovu, gramatická, syntaktická úprava reči.

4. Asimilácia niektorých umeleckých techník a prostriedkov ruského spisovného jazyka.

Metodické metódy:

Čítanie, rozhovor, prezeranie detských ilustrácií k príbehu, grafické schémy; zostavenie obrazového a grafického plánu príbehu; didaktická hra „Kto kde býva?“; transformácia textu (zmena tváre).

Vybavenie:

Séria detských kresieb - ilustrácie k príbehu; súbor schém pre grafický plán; didaktická hra „Kto kde býva?“, obrázky zvieratiek: ježko, medveď, líška, vlk, veveričky a ich obydlia; magnetofón na nahrávanie detských rozprávok.

Prípravné práce:

· Čítanie príbehu G. Skrebitského „Fluff“.

Štúdium lexikálnej témy „Divoké zvieratá“.

Skúmanie obrázkov, ilustrácií na skúmanú tému.

Kreslenie fragmentov zápletky pre príbeh (spolu s rodičmi).

Pokrok v lekcii

1. Organizačný moment. Rozvoj dobrovoľnej vizuálnej pozornosti.

Zváženie detských kresieb pre príbeh "Fluff"

G. Skrebitsky.

Deti si vopred na pokyn učiteľky nakreslili nákresy k príbehu (doma s rodičmi). Počet kresieb (7) zodpovedá počtu sémantických väzieb v príbehu.

2. Príprava na vnímanie textu. Rozvoj dlhodobej pamäti.

Učiteľ: Akému príbehu je venovaná naša výstava kresieb? ("Fluff") Kto je jej autorom? (G. Skrebitsky) Usporiadajte kresby v správnom poradí. čo bolo prvé? Čo potom?

Deti usporiadajú kresby v správnom poradí.

3. Čítanie príbehu. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti.

Vypočujte si príbeh G. Skrebitského "Fluff". Čítanie upraveného príbehu.

V našom dome sme mali ručného ježka. Keď ho pohladili, stlačil tŕne do chrbta a zmäkol. Preto sme ho volali Fluff.

Keď bol Fluffy hladný, prenasledoval ma, smrkal a hrýzol mi nohy, dožadoval sa jedla.

V zime som sa chystal sánkovať sa dole z hory. Rozhodol som sa vziať Pushku so sebou. Zasadil som ju do debničky so senom.

A potom dal sane do maštale. Na Pušku som si spomenul až na druhý deň. Pozerám - môj Fluff sa nehýbe. V noci pravdepodobne zamrzol a zomrel.

Pochovali sme Cannona v záhrade, zahrabali sme ho do snehu presne v krabici, v ktorej zomrel.

Na jar som išiel do záhrady. Zrazu sa spod starého lístia objavila známa papuľa.

Vzal som zbraň do náručia. A odfrkol a so studeným nosom ma štuchol do dlane, dožadoval sa jedla.

4. Konverzácia podľa obsahu. Rozvoj dialogickej reči. Lexikálna analýza textu sa vykonáva pomocou ilustrácií.

O kom je príbeh? (O ježkovi a chlapcovi.)

Kde a s kým žil ježko? (Ježek žil v chlapcovom dome.)

Prečo sa volá Fluffy? (Keď ho pohladili, pritlačil si tŕne na chrbát a zmäkol. Preto ho prezývali Fluff.)

Ak bol Fluffy hladný, ako sa dožadoval (žiadal) jedla? (Prenasledoval chlapca, odfrkol, hrýzol mu nohy.)

Koho vzal chlapec so sebou v zime na kopec? (pištoľ)

Do čoho dal Fluffa? (Vložil som ho do krabice so senom.)

Kam položil chlapec sánky po prechádzke? (Sane dal spolu s ježkom do stodoly - dreveného domu na ukladanie rôznych vecí.)

Kedy si spomenul na Pušku? (Na Pušku si spomenul až na druhý deň.)

Čo sa stalo s ježkom cez noc? (Počas noci pravdepodobne zamrzol a zomrel.)

V čom bol Pushka pochovaný? (Bol pochovaný v tej istej schránke, v ktorej zomrel.)

Kedy sa priatelia opäť stretli? (Stretli sa na jar.)

Povedzte nám, ako k tomuto stretnutiu došlo.

Ako sa Fluff dožadoval jedla? (Odfrkol si a strčil si studený nos do dlane.)

Prečo Pushok v zime nezamrzol a zostal nažive? (Pretože v zime ježkovia neumierajú, ale spia.)

5. Didaktická hra "Kto kde býva?" Rozšírenie slovníka na tému "Divoké zvieratá".

Hra sa hrá s ilustráciami.

Kde žijú ježkovia v prírode? (Ježkovia žijú v lese.)

Ako sa volá domček ježka? (Nora, hniezdo.) Medveď? (Dúpě.) Líšky? (Nora.) Vlk? (Dúpě.) Veveričky? (Dutý.)

Pomôžte zvieratkám nájsť ich domov.

Deti dostanú obrázky zvieratiek a v skupine „domček“ nájdu kresbu zvieratka.

6. Prečítanie príbehu. Zostavenie plánu - schéma obsahu príbehu. Rozvoj pozornosti a pamäti.

Príbeh si prečítam ešte raz. Skúste si to zapamätať. A tieto diagramy vám pomôžu.

V procese čítania sa umiestňujú sémantické akcenty, zvýrazňujú sa sémantické pasáže, z diagramov sa zostavuje grafický plán príbehu.

7. Kolektívne zostavenie algoritmu príbehu. Rozvoj pamäti, myslenia, dialogickej reči.

Kde začneme náš príbeh? Čo sa stalo ďalej? Atď.

Vo svojich odpovediach sa deti spoliehajú na diagramy. Hlavná myšlienka každej časti je orámovaná frázou.

8. Prerozprávanie príbehu so zmenou tváre. Rozvoj koherentnej reči, tvorivej predstavivosti.

Povedzte príbeh o Pushke pomocou svojich kresieb. Iba autor viedol príbeh vo svojom mene („Chystal som sa jazdiť, išiel som do záhrady“) a vy nám o ňom poviete („Chystal sa jazdiť, išiel do záhrady“).

Zúčastňujú sa všetky deti.

9. Zrátané a podčiarknuté. Pozitívne diferenciálne hodnotenie príbehov

deti.

Ako sa volá príbeh, ktorý sme si všetci spoločne prerozprávali? (Príbeh G. Skrebitského sa nazýva "Fluff".)

Páčili sa mi tvoje príbehy. Koho prácu by ste však chceli osobitne vyzdvihnúť? prečo?

Deti dávajú odôvodnené odpovede.

Upevnenie preberanej látky mimo vyučovania:

· Cvičte deti v zostavovaní grafickej mnemotechnickej stopy – rozprávkového plánu.

· Opakujte príbeh na základe grafického plánu (selektívne).

· Zahrajte si hru „Kto kde býva?“.

Abstrakt lekcie rétoriky „Kúzelné slová“, seniorská skupina materskej školy

Cieľ: Naučte deti používať rôzne verbálne formy žiadostí.

Priebeh lekcie:

Zazvonil mi telefón.

Kto rozpráva?

Slon…

Túto báseň K. Čukovského samozrejme veľmi dobre poznáte. Pamätáte si, kto nazval hrdinu básne? (Zoznam detí: slon, krokodíl, zajac, medveď, tuleň, jeleň.) Každý mal iné požiadavky. Tu napríklad, ako opice a prasa spracovali požiadavku:

A potom opice volali:

Prosím o zaslanie kníh!

A potom prasa zavolalo:

Pošli mi slávika.

Koho požiadavka je slušnejšia? prečo? Aké ďalšie zdvorilé slová použiť pri podávaní žiadosti poznáte? (odpovede detí) Takých slov je naozaj veľa. Chcem vám predstaviť ešte jednu - prosím!

Koľko slov začína na „prosím“!

"Povedz mi, koľko je hodín?"

"Čítajte, moje oči sú staré..."

„Poď! Máme problémy!"

„Prosím! Prosím ťa!"

Zahrajme si situáciu: požiadaj priateľa, aby ti dal knihu alebo hračku.

Učiteľka zavolá ochotné deti alebo niekoho určí sama.

Keď ste sa obrátili na priateľa so žiadosťou, ako ste ho nazvali? Vypočujte si odpovede detí a urobte záver:

Slušný človek nikdy neosloví druhého tak, ako to robí chlapec z básne „Ako sa volá“.

"Ďakujem", "ahoj", "prepáč" -

Nie je zvyknutý vyslovovať

jednoduché "prepáč"

Neprekonal jazyk.

Nepovie to kamarátom zo školy

Alyosha, Petya, Vanya, Tolya.

Volá len svojim priateľom:

"Aljoška, ​​Peťka, Vanka, Tolko."

Vypočujte si ďalšiu báseň.

Na druhý deň mám narodeniny

Mám návrh -

Hovorím to strýkovi Koljovi

Pýtam sa strýka Roma,

priatelia zo školy,

Druhá trieda,

Pýtam sa tety Rity

Zavolajte ju do rohu:

Prosím, nedávajte mi bábiky.

Daj mi tigríka

Prekvapený, inteligentný, fúzatý.

Odprevadil nás do školy

A z práce sa stretol -

Stretol sa so strýkom Kolju

Stretol sa so strýkom Rómom

priatelia zo školy,

Druhá trieda.

Mal by som čas stretnúť sa s mamou aj otcom,

A dal by mi priateľskú labku.

Dali mi pruhované tigrované mláďa...

Aký radostný deň v živote každého človeka vám táto báseň pripomenula? (odpovede detí a zdôvodnenie) Samozrejme, o narodeninách, keď všetci dostanú darčeky. A kto nechce dostať niečo veľmi, veľmi zaujímavé na svoje narodeniny. Ale premýšľajte, prosím, je vhodné, použijúc všetky zdvorilé slová, požiadať niekoho z pozvaných, aby vám priniesol určitý darček?

Vypočujte si odpovede detí.

To sa stalo v jeden deň narodenín. Oslávenec dostal ako darček dve rovnaké autá. Ako byť? Čo poradíš chlapcovi? Ako postupovať? (uvažovanie detí a pedagóga) Teraz sa zamyslite a povedzte:

Ako osloviť okoloidúceho a opýtať sa ho, koľko je hodín?

Ako kontaktovať svoju matku so žiadosťou o kúpu vašej obľúbenej hračky?

Ako požiadať jedného z cestujúcich v autobuse o prevod peňazí na lístok?

Ako sa opýtať predajcu v obchode, či je v akcii čerstvý biely chlieb?

Učiteľ počúva odpovede detí, pomáha vyvodzovať závery a ponúka im ďalšiu báseň:

Ak prídete k niekomu

Nikomu nezdravuj.

Slová "prosím", "ďakujem"

Nehovor to nikomu.

Otočte sa a pýtajte sa

Nikomu neodpovedaj.

A potom nemôže nikto

Uraziť ťa nenútene.

Radí vám autor vo svojej básni vážne alebo hravo? (odpovede detí)

Zhrnutie lekcie.

Triedy s deťmi „Skladanie príbehov z obrázka“

Téma „Kompilácia príbehov podľa obrazu „Ježkovia“.

Cieľ: Formovať schopnosť starostlivo zvážiť obrázok (pomocou otázok od pedagóga), uvažovať o jeho obsahu. Formovať schopnosť zostaviť kolektívny príbeh založený na obrázku, ktorý sa drží určitého bodu v pláne. Cvičenie vo výbere významovo blízkych slov; pri hádaní popisných hádaniek na danú tému. Kultivovať schopnosť pozorne počúvať priateľa, neprerušovať ho a neopakovať ho; hodnotiť príbehy súdruhov a argumentovať ich výberom. Rozvíjať pozornosť, pamäť.

Materiál : obrázok, prvky obrázku.

pohybovať sa : Dnes sa naučíme skladať príbeh podľa obrázka. Najprv si však urobíme rozcvičku na tému „Jeseň“. Každý z vás, kto dá správnu odpoveď, môže ísť na svoje miesto. (Stoličky stoja v polkruhu oproti stojanu s obrázkom).

Silný, nárazový, studený (vietor);

Mrholenie, zima, mokro (dážď);

Nepreniknuteľný, šedý, hustý (hmla);

Tekuté, čierne, lepkavé (špina);

Šedá, ponurá, zamračená (obloha);

Daždivé, zamračené, daždivé (počasie);

· Suché, žlté, šuštiace (listy).

Po dokončení úlohy učiteľ ponúka hádanie hádanky:

Čo je to za strom?

Toto je živý vianočný stromček -

v sivom oblečení,

Prechádzky po ceste. (Ježko).

Ako ste uhádli, že je to ježko?

Pozri sa na obrázok. kto je na obrázku? (ježko a ježko). Ako ich možno nazvať? (ježčia rodinka). Kde sú? Aký les? Čo robí ježko? Čo robia títo ježkovia? (ťahajú červa rôznymi smermi). Pamätáte si, čo ešte ježkovia jedia? (myši, bobule, huby, larvy, chrobáky). Prečo si myslíš, že mama priniesla ježkov na čistinku? (učí získavať potravu, loviť). Ak učí svojich ježkov loviť, ako potom o nej môžete povedať? (inteligentný, starostlivý, pozorný). Ako sa dá povedať o ježkoch, ktorí červíka nijako nerozdelia? (hladný, nenásytný, nenásytný). Čo robí tento ježko? (stočí sa do klbka). Prečo si myslíš, že to urobil? (vystrašený chrobákom, schoval sa pred ním). Ako inak môžete povedať? Aký ježko? (zbabelý, bojazlivý, bojazlivý, slabý).

Obrázok sme dôkladne preskúmali a teraz na základe neho poskladáme príbeh. Poskladáme príbeh v reťazci: jeden začne, druhý pokračuje, tretie a štvrté dieťa skončí. Aby ste to ľahšie pochopili, použite plán:

Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázku?

Kto je na obrázku? Kde sa akcia koná?

Čo sa stalo so všetkými ježkami? prečo?

Ako to celé skončilo?

Každý z vás povie len jeden bod plánu (učiteľ sa pýta detí, na ktorý bod plánu každý z nich odpovie).

Pri skladaní príbehu skúste použiť slová, ktoré sme použili pri pohľade na obrázok a snažte sa ho vyrozprávať tak, aby nebolo čo dodať.

(deti rozprávajú, učiteľka a ostatné deti hodnotia, ktorý „reťazec“ bol príbeh zaujímavejší, argumentujúc svojou voľbou).

Teraz navrhujem, aby ste prišli k stolom a rozdelili sa rovnakým dielom.

Pozrite sa na obrázok ešte raz zblízka. Skúste si zapamätať všetko, čo je na ňom zobrazené. (1-2 minúty).

Na stoloch pred vami sú veľké listy žltého papiera. Predstavte si, že toto je jesenný les. Na každej tabuľke sú samostatné prvky obrázka, ktorý ste teraz preskúmali a na základe ktorého ste vytvorili príbehy. Navrhujem, aby ste zostavili obrázok a presne umiestnili všetky prvky obrázka.

Aktivity s deťmi.

Téma "Kompilácia príbehov podľa obrazu "Mačka s mačiatkami".

Cieľ : Cvičenie v hádaní hádaniek. Formovať schopnosť starostlivo zvážiť obrázok, uvažovať o jeho obsahu (pomocou otázok od pedagóga). Formovať schopnosť zostaviť podrobný príbeh na základe obrázka, na základe plánu. Cvičenie vo výbere významovo blízkych slov; vyberte slová, ktoré popisujú činnosť predmetov. Rozvíjať zmysel pre kolektivizmus, zdravú rivalitu.

Materiál: listy, ceruzky, loptička, dva stojany, dva papiere na kreslenie, fixky.

pohybovať sa : Dnes sa naučíme skladať príbeh podľa obrázku domáceho miláčika. O akom zvieratku sa budete rozprávať, zistíte, keď každý z vás uhádne jeho hádanku a rýchlo načrtne odpoveď. Budem robiť hádanky do ucha.

Ostré pazúry, mäkké vankúše;

Nadýchaná srsť, dlhé fúzy;

Mlieko, pradie;

Umýva si jazyk, skrýva nos, keď je zima;

Dobre vidí v tme, spieva piesne;

Má dobrý sluch, chodí nepočuteľne;

Vie vyklenúť chrbát, poškriabať.

Aký tip ste dostali? Dnes si teda vymyslíme príbeh o mačke, respektíve o mačičke s mačiatkami.

Pozrite sa na mačku. Opíšte jej vzhľad. Čo je ona? (veľké, nadýchané). Pozrite sa na mačiatka. Čo sa o nich dá povedať? Čo sú zač? (malé, také nadýchané). Ako sa mačiatka navzájom líšia? V čom sa líšia? (jedno mačiatko je červené, druhé čierne, tretie pestré). Je to tak, líšia sa farbou srsti. V čom sa ešte líšia? Pozrite sa, čo každé mačiatko robí (jedno sa hrá s loptou, druhé spí, tretie pije mlieko). Ako sú všetky mačiatka rovnaké? (všetky malé). Mačiatka sú veľmi odlišné. Dajme mačke a mačiatkam prezývky, aby ste z nich uhádli, ktoré mačiatko je povahovo.

Mačiatko: (dá svoje meno) sa hrá. Ako inak sa o ňom dá povedať? (šantenie, skoky, gúľanie lopty). Mačiatko: (dá jej meno) spí. Ako inak môžete povedať? (driemanie, zatvorené oči, odpočinok). Mačiatko s názvom: laps milk. Ako inak môžete povedať? (pije, olizuje, je).

Navrhujem, aby ste sa postavili do kruhu. Budem vám striedavo hádzať loptičku a vy budete vyberať odpovede na otázku: "Čo dokážu mačky?"

Vráťme sa k obrázku. Vypočujte si plán, ktorý vám pomôže napísať príbeh.

kto je na obrázku? Kde sa akcia koná?

Kto by mohol nechať kôš loptičiek? A čo sa tu stalo?

Čo sa stane, keď sa milenka vráti?

Skúste v príbehu použiť slová a výrazy, ktoré ste použili pri pohľade na obrázok.

Deti striedavo tvoria 4-6 príbehov. Iní si vyberú, koho príbeh dopadol lepšie, a svoj výber odôvodnia.

Na konci hodiny navrhujem rozdeliť sa do dvoch tímov. Každý tím má svoj vlastný stojan. Každý tím bude musieť za určitý čas nakresliť čo najviac mačiatok alebo mačiek. Na signál sa členovia tímu striedajú v behu k stojanom.

Aktivity s deťmi.

Téma "Kompilácia príbehu na základe série dejových obrázkov" Ako Misha stratil rukavice.

Cieľ : Formovať schopnosť zostaviť príbeh na základe série dejových obrázkov (podľa daného začiatku). Cvičenie na výber prídavných mien k podstatnému menu; vo výbere slov označujúcich činnosť. Cvičenie zvýrazňovania slov so zimnou tematikou z textu. Rozvíjajte pamäť, pozornosť.

Materiál : dejové obrázky, žetóny, košík, príbeh o zime.

Akcia: Prehráva sa hudba.

O: Chlapci, dnes sa budeme aj naďalej učiť, ako skladať príbehy na základe obrázkov. Najprv si však zahráme malé slovné hry, ktoré nám potom pomôžu vymýšľať zaujímavé príbehy.

Prvá hra sa volá „Počúvaj a pamätaj“. Prečítam si rozprávku o zime. Vianočné lupienky sú na medzere. Pri počúvaní príbehu musíte byť veľmi opatrní. Na jeho konci si budete musieť zapamätať všetky slovíčka na tému „Zima“ a za každé slovo vložiť čip do košíka a potom spočítame, koľko slovíčok si zapamätáte.

Snehulienka sa zobudila skoro ráno, pozrela sa z okna, zatlieskala rukami a radostne zakričala: „Zima! Zima prišla! Ahoj, Zimushka - zima!". Uvidela nádherný obraz. Mráz pomaľoval sklo magickými vzormi. Svetlé snehové vločky sa pomaly vírili vo vzduchu a potichu padali na zem. Zem bola pokrytá bielym nadýchaným kobercom. Sneh na strechách , na verande, na ceste. Na stromoch viseli snehové vločky. Mláka sú zamrznuté. Na dvore praská mráz." (Príbeh sa číta dvakrát).

Deti počítajú žetóny.

Otázka: Ďalšia hra sa volá „Hádaj slovo“. Na túto hru potrebujem asistenta. Na oplátku ním bude každý z vás. Pozvem k sebe asistenta, zavolám mu slovo do ucha. Asistentka vyberie tri slová pre moje slovo a ostatné deti ich použijú na to, aby hádali, ktoré slovo mi napadlo.

Zima (studená, mrazivá, zasnežená);

Sneh (biely, nadýchaný, mäkký);

Mráz (silný, nahnevaný, praskajúci);

Ľad (krehký, priehľadný, studený);

Snehová guľa (okrúhla, malá, studená);

Santa Claus (milý, fúzatý, chladný);

Snow Maiden (krásna, milá, zasnežená).

Snehová vločka (malá, krehká, vzorovaná).

O: A teraz si z obrázkov vymyslíme príbeh. Starostlivo ich zvážte. Vymyslel som začiatok príbehu. Počúvaj ho. „Chlapec sa zobudil skoro ráno a videl, ako sneží, tlieskal rukami a kričal: „Hurá! Tu je, Zimushka-zima! Sneh padá vo vločkách! Idem lyžovať!"

Myslíš na pokračovanie príbehu. Skúste v príbehu použiť slová a výrazy o zime, ktoré ste dnes na hodine počuli a vymysleli.

Chlapec sa pozerá von oknom.

Chlapec ide na prechádzku.

Ide rýchlo dole z hory.

Stratil som rukavice.

Šteniatko našlo palčiaky.

Chlapec ďakuje šteniatku.

Deti skladajú príbeh najskôr v reťazci, potom učiteľ ponúkne, že 3-4 deťom povie príbeh od začiatku do konca. Na konci tejto časti hodiny deti o výsledných príbehoch diskutujú a rozumne vyberú ten najlepší.

O: Výborne, teraz poďme vymyslieť názov pre náš príbeh.

Na konci lekcie je uvedené zhrnutie.

Zhrnutie lekcie „vo svete hádaniek“

Úlohy:

1. Rozvoj logického myslenia, vynaliezavosti, pozitívnych emócií.

2. Diferencovaný prístup k výchove chlapcov a dievčat s prihliadnutím na ich záujmy.

Pokrok v lekcii

Súťaže sa zúčastňujú dve družstvá: chlapci a dievčatá. Vymýšľajú si mená, usporiadajú ich vo forme hádaniek, vyberajú si kapitánov.

Družstvo dievčat nastupuje do valčíka, družstvo chlapcov do pochodu.

Vedúci (učiteľ).

Pozor! Pozor! Dnes organizujeme hádankovú súťaž. Začína sa zavádzaním príkazov.

1. súťaž "Zistite názvy tímov"

1. Tím dievčat (hovoria jednotne)

Padajúci z neba v zime

A krúžiť nad zemou

Svetlé chmýří.

Biela ... (snehové vločky).

Chlapci dávajú odpovede.

2. Tím chlapcov (hovorte jednotne)

Pozrite sa na dobrých chlapcov

Veselý a živý

Ťahajte zo všetkých strán

Stavebný Materiál.

Žiadna práca na celý život

Nedá sa žiť... (mravec)

Dievčatá dávajú odpovede.

2. súťaž „Z čoho sú naši chlapci?

Z čoho sú naše dievčatá?

Dievčatá robia hádanky pre chlapcov (o bobule, sladkostiach, kvetoch).

Aký zázrak - modrý dom,

Svetlé okná všade okolo

Nosí gumené topánky

A poháňaný benzínom (autobus)

Odvážne pláva na oblohe,

Let predbiehajúcich vtákov.

Človek to ovláda

Čo to je? (lietadlo)

Po ulici sa tiahnu malé domčeky

Chlapcov a dievčatá vozia v domoch (Vlak)

Dve kolesá v rade

Vykrúcajú nohy

A na vrchole zvislej -

Majiteľ háčkovania (bicykel)

Chlapci robia dievčatám hádanky (o autách, zbraniach, lietadlách).

Žito klas na poli,

Tam v žite nájdete kvet,

Žiarivo modré a nadýchané

Len škoda, že nie je voňavý (Nevädza).

Sestry stoja na lúkach -

Zlaté oko, biele riasy (Harmanček).

Závesné červené korálky

Pozerajú sa na nás z kríkov

Milujte tieto korálky

Deti, vtáky a medvede (Malina).

hlava na nohe,

Hrach v hlave.

Slnko páli korunu,

Chce urobiť hrkálku (Mac).

3. súťaž "Poznaj ma"

Tímy predvádzajú pantomímu. Súperiaci tím musí pomenovať hádanku aj odpoveď. Úloha je pripravená doma.

Dievčatá

Som malý,

Hľadám cestu nosom,

Ťahám chvost za sebou. (Ihla a niť.)

Rast rôznych priateľiek

Ale sú si navzájom podobné.

Koniec koncov, sedia vedľa seba,

A len jeden kamarát. (Matrioshka.)

chlapci

Tučný porazí tenkého -

Tenké niečo porazí. (Kladivo a klince.)

Bratia boli vybavení na návštevu,

Držali sa jeden druhého.

A ponáhľal sa na dlhú cestu,

Len nechali dym. (Vlak.)

4. súťaž „Nakresli nápovedu“

Deti dostanú papier a fixky. Hostiteľ číta hádanky, musíte kresliť hádanky. VYHRÁVA TÍM, KTORÝ TO RÝCHLE A LEPŠIE.

V záhrade je kučera -

Biele tričko,

Zlaté srdce.

Čo to je? (Harmanček.)

Tri oči – tri rozkazy

Červená je najnebezpečnejšia. (Semafory.)

Červená panna sedí v žalári,

A pľuvanec je na ulici. (Mrkva.)

5. súťaž „Aké meno je zbytočné“

Pre chlapcov - Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya.

Pre dievčatá - Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem.

Didaktická hra "Obrancovia dievčat"

Účel: vytvoriť predstavy o podobnostiach a rozdieloch medzi chlapcami a dievčatami. Zvýšte túžbu zaobchádzať s dievčatami opatrne.

Učiteľ skúma obrázky so situáciami komunikácie medzi chlapcami a dievčatami. Hovorí o tom, v čom sú si podobní a odlišní, prečo sú chlapci silnejší ako dievčatá. Čo to znamená chrániť? Nebojujte sa, ale pomôžte, ak dievča spadlo, noste niečo ťažké, pustite ju dnu, ustúpte atď. Posilňovacie cvičenie. Chlapci a dievčatá vychádzajú a predvádzajú činnosti znázornené na obrázkoch.

Chlapci a dievčatá sú si všetci rovní.

Len chlapci by si mali pamätať jednu vec:

Dievčatá sú slabšie ako oni, môžu škrípať,

A chlapci ich musia statočne brániť.

Mobilná hra "Chráňte dievča"

Vychovávateľ: Chrániť neznamená s niekým bojovať, len treba byť pozornejší k dievčatám. Ako môžu chlapci chrániť dievčatá?

Deti: Zdvihnite ho, ak spadol. Preskočiť dopredu. Pomôžte nosiť veci.

Učiteľ: Ukážme si, ako na to.

(Deti hrajú scénky.)

Pedagóg: A teraz skontrolujeme, či dobre rozumiete tomu, ako sa chlapci líšia od dievčat. Úloha: "Uhádni slovo na konci riadku."

Na jar sa pletú púpavové vence, samozrejme, len ... (dievčatá)

Vo vrecku nájdete skrutky, skrutky, ozubené kolesá ... (chlapci)

Celú hodinu bez prestávky četovali vo farebných šatách ... (dievčatá)

Pred všetkými si samozrejme radi merajú len sily ... (chlapci).

Boja sa tmy, zbabelci, všetci sú rovnakí ... (dievčatá)

Mobilná hra „Nenudte sa a tancujte“

Počas hry dievčatá pozývajú do tanca iba chlapcov a chlapci iba dievčatá.

Porota zhrnie výsledky, odmení účastníkov suvenírmi vyrobenými týmito rukami detí.

(zbohom malé princezné, zbohom malí rytieri)

Rozvoj reči a osobnosti predškoláka v rozprávkovej terapii.

Všeobecná charakteristika rozprávkovej terapie.

Zvláštnosťou navrhovaného cyklu rozprávkovej terapie je, že rozvoj osobnosti predškoláka prebieha v harmónii a súlade s úspešným zvládnutím gramotnej a súvislej reči. Rozprávková terapia je integrujúca aktivita, pri ktorej sú činy imaginárnej situácie spojené so skutočnou komunikáciou zameranou na aktivitu, nezávislosť, kreativitu, reguláciu vlastných emocionálnych stavov dieťaťom.

Akákoľvek činnosť prispieva k vzniku osobnostných novotvarov, keďže sa človek stáva jej členom. Osvojenie si polohy „ja“ v rozprávkovej terapii zase umožňuje jedincovi reagovať na navrhovanú situáciu vlastnou negatívnou skúsenosťou a ujasniť si význam prostriedkov jazykovej expresivity v jazyku gest, mimiky, postoja, resp. pohyby.

V programe rozprávkovej terapie sa rozvíja rozvoj osobnosti a reči predškolákov v nasledujúcich oblastiach.

Aktivita: od potreby emocionálneho uvoľnenia - cez sebavyjadrenie v aktívnom konaní - až po aktiváciu obraznej slovnej zásoby a pozitívnych emocionálnych prejavov.

Samostatnosť: od orientácie v prostriedkoch jazykovej expresivity, problémových situáciách rozprávky, v rytme a dynamike hudobných obrazov - cez zdôvodnenie vlastného pohľadu v rečovom dôkaze - až po hľadanie najlepších spôsobov seba- prejav v reči a pohybe.

Kreativita: od napodobňovania dospelého v emocionálnom konaní a výrazovom slove - cez spoločné zostavovanie slovných opisov vnímania pantomimických etúd, temporytmu, hudobnej kompozície - až po slovné fantazírovanie softvéru hudobnej kompozície.

Emocionálnosť: od emocionálnej infekcie obrazmi rozprávky - cez adekvátnu emocionálnu reakciu vlastného negatívneho zážitku v konaní, rytme a slove - po decentralizáciu (pochopenie emócií druhých) až po nahradenie "neefektívneho" štýlu správania produktívny.

Svojvôľa: od plnohodnotného prežívania emocionálnych stavov rozprávkových postáv v problémových situáciách a chápania významov obrazných prejavov - cez posudzovanie vlastných a cudzích verbálnych posolstiev a emotívnych akcií - až po dynamickú rovnováhu vykonávaných pohybov. a rečové posolstvá v dramatizačnej hre.

^ Súvislá reč: od: pokračovania fráz dospelého - cez verbálne úvahy o dynamike hudobných skladieb, predvádzanie pantomimických etúd, rytmizáciu rozprávkových obrazov - po tvorivé improvizácie podľa zápletky.

Smery rozprávkovej terapie sú logicky prepojené a realizované v komplexe.

KONZULTÁCIA PRE RODIČOV "ÚLOHA ZÁHAD VO VÝVOJI STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV"

V modernej materskej škole sa hádanky používajú ako didaktický, vzrušujúci nástroj pri výučbe detí a organizovaní ich voľného času. Hádanie hádaniek aktivuje slovnú zásobu detí, upevňuje schopnosť vyzdvihnúť podstatné črty predmetov. Hádanky rozvíjajú u detí zvedavosť, záujem o ich rodný jazyk. Nútia dieťa dôkladne premýšľať o každom slove, porovnávať ho s inými slovami, nachádzať v nich podobnosti a rozdiely. Odpovede na mnohé hádanky sa zdajú byť zábavné a neočakávané, čo znamená, že rozvíjajú zmysel pre humor dieťaťa, učia ho myslieť kreatívne a mimo rámčeka. Je vhodné robiť hádanky pre deti vo vhodnej situácii. Hádanka sa dá použiť na prechádzku, pri hrách, doma, v práci. Núti dieťa premýšľať, rozvíja pozorovanie, túžbu po reflexii a poznávaní okolitej reality. Samotná forma, hádanky, priťahuje pozornosť detí a robí vyučovanie zaujímavým, nenápadným.

záhada:- to nie je len hra, ale aj cvičenie v uvažovaní, v schopnosti dokázať. Ale z hľadiska obsahu a štruktúry sú hádanky také, že umožňujú rozvíjať logické myslenie detí, formovať ich zručnosti vnímania a používania reči - dôkazy, reč - opis. Hádanka teda nie je len hra, ale aj prostriedok na vzdelávanie, vyučovanie, rozvoj detí, cvičenie v uvažovaní a schopnosti dokazovať.

Opravno-rozvíjacie možnosti hádanky sú rôznorodé.

Najdôležitejšie z nich sú: - výchova k vynaliezavosti, vynaliezavosti, rýchlosti reakcie; - stimulácia duševnej činnosti; - rozvoj myslenia, reči, pamäti, pozornosti, predstavivosti; - rozširovanie zásob vedomostí a predstáv o svete; - rozvoj zmyslovej sféry.

Typy hádaniek s príkladmi.

1. Priame hádankyv ktorej sa pomocou alegórií, priamych a nepriamych znakov opisuje skrytý predmet alebo jav. Môžu byť hovorové aj poetické. Hovorová forma: Čo je to: nešteká, nehryzie, ale nepúšťa do domu? odpoveď: hrad. Poetická forma: Sivý krk, Žltá ponožka, Pláva v rieke ako plavák. Odpoveď: kačica.

2. Hádanky-rýmovačky. Uhádnuť ich je neporovnateľne jednoduchšie, pretože správne slovo si pýta jazyk. Ale výhody takýchto slovných hier sú obrovské. Prispievajú k rozvoju intelektu bábätka, prebúdzajú fantáziu a predstavivosť, ale hlavne pomáhajú získať prvé predstavy o riekanke. Pre najmenších „hádačov“ – jednoduchšie hádanky. Veľmi milujú pomaranče a banány ... (opice) Stratil som ponožku, odvliekol som ju ... (šteňa) V rieke je veľký boj: dvaja sa pohádali ... (rakovina) Je veľa okien v ňom. Žijeme v ňom. Toto je ... (dom) Nebojím sa slova "scat", - som lesná mačka ... (rys)

3. Hádanky-trikyaj rým, ale to je celý trik. Odpoveď je potrebné zvoliť nie v rýme, ale vo význame. Ak poviete posledné slovo v rýme, dostanete smiešny nezmysel. Takéto hádanky učia deti premýšľať a byť pozorné, nepodľahnúť klamu. Rozvíjajú si aj zmysel pre humor. Príklad detskej trikovej hádanky: Kto obhrýza hrboľ na konári? No, samozrejme, toto je... (medveď, veverička) Z palmy dole, opäť na palmu Šikovne skáče... (krava, opica) Ráno na poli vzdychá Dlhohriva... ( klokan, kôň) Aj cudzinec počul - Každý v lese je múdrejší ... (zajac, líška)

4. Hádanky pre nápadité mysleniesa zvyčajne riešia, ak sa problém neberie doslovne, ale obrazne alebo zoširoka. Zahrňte do rozhodovacej roviny faktory, ktoré môžu vyplývať z nejednoznačného výkladu otázky alebo slov v nej použitých. Tridsaťdva bojovníkov má jedného veliteľa. (Zuby a jazyk) Dvanásť bratov sa túla jeden za druhým, neobchádzajte sa. (Mesiace) Po lúke sa dôležito túla, Suchý z vody vychádza, Červené topánky nosí, mäkučké perinky dáva. (Hus) Už rok mám v izbe ježka. Ak je podlaha navoskovaná, vyleští ju do lesku. (Poliar) Klopú, klopú - nepovedia, aby ste sa nudili. Idú, idú a všetko je tam správne. (hodiny)

5. Matematické hádankyriešené pomocou výpočtov, ale často zahŕňajú použitie obrazného aj logického myslenia. A niekedy je to čistá matematika, ale zarámovaná v obraznej ľudovej reči. Napríklad: Čoskoro 10-ročná Serezha - Dima ešte nemá šesť. Dima stále nemôže dorásť do Serezhy. A o koľko rokov je chlapec Dima mladší ako Seryozha? (už 4 roky) Pri lese na okraji lesa bývajú traja v chatrči. Sú tam tri stoličky a tri hrnčeky, tri postele, tri vankúše. Uhádnete bez potuchy, kto sú hrdinovia tejto rozprávky? (Mašenka a tri medvede). Piati bratia sú nerozluční, nikdy sa spolu nenudia. Pracujú s perom, pílkou, lyžicou, sekerou (prstami). Cheren, ale nie havran. Rohatý, ale nie býk. Šesť nôh bez kopýt. Letí, bzučí, padá - ryje zem (chrobák).

Zásady výberu hádaniek pre deti staršieho predškolského veku.

Pri výbere hádaniek, s ktorými budete pracovaťstaršie deti predškolského vekuje potrebné brať do úvahy dostatok životných skúseností, rozvinuté pozorovanie, schopnosť uvažovania, je potrebné ponúknuť dieťaťu hádanky, ktoré si vyžadujú hlboký myšlienkový proces a aplikácia ich vedomostí odráža obsah programu kognitívno-rečového rozvoja.

Hádanky o prírodných javoch, o mimoriadnych vlastnostiach, ktoré si v bežnom živote nevšímame, no pre deti je to celý objav. Zimné sklo Na jar tieklo. Odpoveď: ľad Nadýchaný koberec Nie je tkaný rukami, Nie je šitý hodvábom. Na slnku, v mesiaci Striebro svieti. Odpoveď: sneh Rastú zelene Padajú, žltnú Ľahnú si, sčernejú Odpoveď: (listy)

Pre starších predškolákov hádanky smožných viac správnych odpovedíkde sa v diskusii môže rozvíjať reč založená na dôkazoch. Brat a brat sedia celý život vedľa seba, vidia biele svetlo, ale nevidia sa. Odpoveď: oči V bruchu je kúpeľ, v nose sito, na hlave pupok, na chrbte ruka. Odpoveď: rýchlovarná kanvica. Hádanka pre staršie deti sa dá použiť ako súčasť hodiny, ale aj ako celá hodina. Napríklad hádanky, ktoré poskytujú predstavu o viachodnotovom význame slova, nesú toľko informácií, že ich hranie zaberie celú lekciu. Hádajte, aké slovo má každý krajčír? Toto slovo nosí ježko namiesto kožucha na chrbte. Toto slovo mi príde spolu s novoročným stromčekom. Odpoveď: ihla Takéto hádanky určite nájdu svoje pokračovanie vo vizuálnej činnosti detí. Pri práci s hádankami nie je až také dôležité, ako rýchlo ju deti uhádnu, hlavné je deti zaujať, zapojiť ich do procesu porovnávania, porovnávania, diskusie a hľadania stopy. Otázky, spory, domnienky - to je rozvoj reči, tvorivej predstavivosti, obrazového myslenia.

Spôsob práce s hádankami

Naučiť deti riešiť hádanky si vyžaduje veľa trpezlivosti a prípravných prác. Naučiť sa hádať hádanky nezačína ich hádaním, ale vypestovaním si schopnosti pozorovať život, vnímať predmety a javy z rôznych uhlov pohľadu, vidieť svet v rôznych súvislostiach a závislostiach, vo farbách, zvukoch, pohybe a zmenách. Rozvoj všetkých duševných procesov predškoláka je základom hádania hádanky a predbežné oboznámenie detí s predmetmi a javmi, o ktorých sa bude diskutovať, je hlavnou podmienkou pochopenia a správneho uhádnutia hádanky.

Je tiež potrebné poznať hlavné chyby detí pri hádaní hádaniek.

Deti sa ponáhľajú odpovedať, nepočúvajú do konca, nepamätajú si všetky podrobnosti. U mladších predškolákov často upúta pozornosť nejaký svetlý predmet, už dobre známy, a niť pozornosti sa pretrhne. Deti vyčlenia niekoľko vedľajších predmetov naraz, ale chýba im hlavná vlastnosť. Deti vedome preskočia jeden zo znakov vymenovaných v hádanke, nahradia ho svojím vlastným, ako sa im zdá, pravdivým, a akoby sa prispôsobili odpovedi a skreslili ju.

Konzultácia pre rodičov "Rozprávková terapia" v triede na rozvoj reči"

rozprávková terapia - ide o mladý perspektívny trend, ktorý sa aktívne využíva v práci učiteľov pri riešení mnohých problémov v živote dieťaťa.

Rozprávková terapia pre predškolákov je moderná pomôcka hojne využívaná učiteľmi pri riešení rôznych problémov. Hraním situácií s vašimi obľúbenými rozprávkovými postavičkami ľahko dosiahnete pozoruhodné výsledky v oblasti psychológie, rozvoja a vzdelávania detí.. Rozprávka je lož, ale je v nej náznak, poučenie pre dobrých ľudí!Tento výraz pozná každý človek už od detstva. Rozprávka je jedným z prvých druhov výtvarnej tvorivosti, s ktorým sa dieťa zoznamuje. Pravdepodobne neexistuje jediné dieťa, ktorému by bola rozprávka ľahostajná. A dospelí sa radi vrhnú do jeho zázračného a očarujúceho sveta. Akákoľvek rozprávka, aj tá najjednoduchšia, v sebe nesie určitú skúsenosť generácií, múdrosť predkov, hlboký zmysel a rozvíjajúci sa potenciál. Rozprávka pomáha dieťaťu nielen pozerať sa na zložité vzťahy, správanie, činy rozprávkových postáv zvonku, ale aj na základe toho vyvodzovať správne hodnotenia a závery a hlavne ich implementovať do každodenného života. V súčasnosti sa ako terapeutický prostriedok stále viac využíva rozprávka, ktorá je určená na riešenie množstva všestranných úloh: obohatenie vnútorného sveta dieťaťa, určenie modelu správania a hľadanie východiska z problémovej situácie (vzťahy medzi rovesníkmi, rodičmi a deťmi a pod.), náprava rozumovej a citovo-vôľovej sféry, rozvoj reči a pod. V akých prípadoch sa u predškolákov využíva rozprávková terapia? Rozprávkovú terapiu možno použiť vo vzťahu ku každému normálne sa vyvíjajúcemu dieťaťu predškolského veku. Zároveň tento typ terapie vytvára podmienky aj pre prácu s deťmi s poruchami správania, najmä v psychofyzickom a emocionálno-vôľovom vývine. Ide o deti s poruchou sluchu, zraku, mentálneho postihnutia, reči, autistického spektra atď.

Aké druhy rozprávok sa používajú ako materiály na terapiu? Rozvíjanie a vzdelávanie rozprávok, ktoré dieťaťu umožňujú získať skúsenosti s okolitými predmetmi a javmi, pravidlá správania sa v rôznych situáciách (na verejných miestach a vo vzťahu k ľuďom rôzneho veku), ovládať písanie a čítanie.

Do tejto skupiny patria napríklad rozprávky, v ktorých môžu byť animované čísla a písmená. Ľudové umelecké rozprávky, ktoré prispievajú k výchove mravného a estetického cítenia: vzájomná pomoc, podpora, empatia, súcit, povinnosť, zodpovednosť a pod. je možné dosiahnuť cieľ, ktorý je nad sily jedného človeka.

Diagnostické rozprávky, ktoré vám umožňujú určiť povahu dieťaťa a jeho postoj k tomu, čo ho obklopuje. Napríklad, ak dievča uprednostňuje rozprávky, kde hlavnou postavou je zbabelý zajačik, potom môžeme predpokladať, že je dosť plachá, pokojná a možno aj plachá. Psychologické rozprávky vytvárajú pre dieťa špecifické podmienky, ktoré prispievajú k prekonávaniu bežných strachov spolu s hrdinom, adekvátnemu prežívaniu pocitov neúspechu a víťazstva, získavaniu sebavedomia a pod.. Absencia zlých hrdinov, konfliktné situácie, boj dobra a zlo umožňuje ešte jedna skupina rozprávok - meditatívne rozprávky, vytvárajú atmosféru pozitívneho, pokoja, pohody, relaxu, odbúrania stresu a vzrušenia.

Pravidlá organizácie rozprávkovej terapie pre predškolákov:

Jednoduché čítanie rozprávky nenesie terapeutickú záťaž. Je potrebné biť, inscenovať, starostlivo analyzovať, robiť hodnotenia a závery o jeho obsahu; Obsah rozprávky by mal zodpovedať veku, potrebám a schopnostiam dieťaťa; Obsah rozprávky a metodologické techniky použité na jej analýzu by mali problém úplne vyriešiť; Odovzdávanie vedomostí, pravidiel správania sa dieťaťu, urovnávanie konfliktov v procese oboznamovania sa s obsahom rozprávky a jej rozboru by malo prebiehať v primeranej, nevtieravej, priateľskej a úprimnej atmosfére; Zoznámenie dieťaťa s rozprávkou treba dávkovať. Spočiatku to môže byť len pozeranie ilustrácií k rozprávke a spoznávanie jej hrdinov. Potom opis a rozbor konania postáv. Potom vyjadrenie postoja k hrdinom rozprávky a ich činom, ako aj definovanie správneho modelu správania.

Podstata metódy- využitie rozprávok ako pracovného nástroja.

Počas hry dieťa preberá úlohu hrdinu, ľahšie sa stýka s dospelými a deťmi okolo seba.

Rozprávka pomáha dieťaťu hlbšie pochopiť správanie a činy ľudí.

Na vlastnej skúsenosti môže dieťa vycítiť, čo je „zlé“ a čo „dobré“.

Rozprávková terapia má silný liečivý účinok na deti s poruchami reči. Ponorenie sa do rozprávkového sveta umožňuje dieťaťu oveľa aktívnejšie využívať rečový aparát.

V bežnej komunikácii v rodine dieťa zvykne používať len malé množstvo slov, intonácií a výrazov. V takejto situácii sa množstvo použitých slov a výrazov rýchlo zmenšuje, takže intelekt a reč dieťaťa sú nevýrazné a nudné.

Naopak, v triedach rozprávkovej terapie dieťa, ktoré napodobňuje hrdinov, často používa jasné, krásne reči. To poskytuje vynikajúcu príležitosť na zvládnutie rodného jazyka.

Učiteľka berie rozprávku ako pomocníka, pretože je bohatá na živé krásne odbočky, trefné prirovnania.

Rozprávku je možné zvoliť pre každú najťažšiu situáciu, hravou formou môžeme dieťa nenápadne naučiť spoločensky uznávaným normám správania, morálnym predpisom.

Pod vplyvom rozprávkovej terapie dieťa jemne a bez otrasov koriguje svoje správanie.

U detí s ťažkými poruchami reči je pretrvávajúca porucha výslovnosti hlásky. Na dosiahnutie pozitívneho výsledku v triedach s takýmito deťmi je potrebné opakovane opakovať rečové vzorce, slová a jednotlivé frázy.

Deti s poruchami vývinu reči majú navyše často osobnostné odchýlky, ktoré sa prejavujú zvýšenou agresivitou, izoláciou a negativizmom.

Skúsený učiteľ musí často meniť obsah rozprávky pre neadekvátnu reakciu jedného z detí na povedané alebo videné. V reakcii na náladu detí je niekedy potrebné zmeniť priebeh udalostí v rozprávke alebo pridať ďalšieho neočakávaného hrdinu.

To všetko sa dá pri dramatizácii rozprávky alebo jednoduchého rozprávania.

Deti si pri hre s radosťou zapamätajú drobné riekanky a rýmované frázy a následne ich často opakujú, čím si precvičujú rečový aparát.

Rozprávka, prežitá z vlastnej skúsenosti, zanechá v pamäti dieťaťa nezmazateľný dojem, pocit zázraku a prežitého sviatku.

Rozprávka, v ktorej je dobro silnejšie ako zlo, kde sa starý stáva mladým, chorý zdravým, dáva dieťaťu pocit vnútornej istoty.

Na prácu s malými deťmi využívajú jednoduché rozprávky o interakciách človeka s divou zverou, zvieratami, vtákmi.

Žijúc dej rozprávky, dieťa sa učí prekonávať bariéry komunikácie s inými deťmi, nachádza primerané telesné vyjadrenie emócií a pocitov.

Bábätko pri hre zahadzuje strachy, ktoré sa ukrývajú v jeho podvedomí, pochybnosti o sebe, agresivitu.

Pripomenutie pre rodičov:

"Dramatické hry ako prostriedok rozvoja detskej reči"

Základom divadelnej činnosti je divadelné umenie, ktoré je syntetické (spája všetky druhy umenia: umelecké slovo, hudbu, výtvarné umenie, dekoratívny a umelecký dizajn).

Dramatizačné hry sú jednou z foriem divadelnej činnosti. Dramatizačné hry zahŕňajú inscenáciu piesní, inscenáciu rozprávok, inscenáciu literárnych textov, inscenáciu riekaniek, detskú hrovú tvorivosť.

Dramatizačné hry sú formou činnosti dieťaťa v predškolskom detstve. Preto je divadelné umenie deťom blízke a zrozumiteľné. Literárne dielo alebo rozprávka má vždy morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, čestnosť, odvaha atď.)

Vďaka rozprávke dieťa spoznáva svet nielen rozumom, ale aj srdcom, vyjadruje svoj vlastný postoj k dobru a zlu. Obľúbené postavy sa stávajú vzormi a identifikáciami. V procese práce na expresívnosti replík postáv sa nebadateľne aktivuje slovná zásoba, zdokonaľuje sa zvuková kultúra reči a jej intonačná štruktúra. Hovorené poznámky ho stavajú pred potrebu správne sa vyjadrovať. Vylepšená dialogická reč, jej gramatická štruktúra. Divadelná činnosť je zameraná na rozvoj vnemov, citov a emócií u detí, myslenia, predstavivosti, fantázie, pozornosti, pamäti, vôle, ako aj mnohých zručností a schopností (rečové, komunikačné, organizačné, dizajnové, motorické).

Hry na doma:

Hra – imitácia individuálnych akcií človeka, zvierat a vtákov (deti sa zobudili, natiahli sa, vrabce mávali krídlami) a napodobňovanie základných ľudských emócií (vyšlo slnko - deti sa tešili: usmievali sa, tlieskali rukami, vyskočil na miesto).

Hra-imitácia reťazca postupných akcií v kombinácii s prenosom hlavných emócií hrdinu (veselé hniezdiace bábiky tlieskali rukami a začali tancovať; zajačik uvidel líšku, zľakol sa a skočil za strom).

Hra-imitácia známych rozprávkových postavičiek (nemotorný medveď ide do domu, odvážny kohút kráča po ceste).

Improvizačná hra s hudbou („Veselý dážď“, „Listy lietajú vo vetre a padajú na cestu“, „Krúhly tanec okolo vianočného stromčeka“).

Temná improvizačná hra bez slov s jednou postavou na základe textov básní a vtipov, ktoré číta učiteľ („Katya, Katya je malá ...“, „Zajac, tanec ...“, V. Berestov „Chorá bábika“, A. Barto „Sneh, sneh“) .

Improvizačná hra na texty krátkych rozprávok, príbehov a básní, ktoré učiteľ rozpráva (3. Alexandrova „Rybia kosť“; K. Ušinskij „Kohútik s rodinou“, „Vaska“; N. Pavlova „V aute“, „Jahoda“; E. Charushin „Kačka s káčatkami“).

Dialóg o úlohách hrdinov rozprávok ("Rukavice", "chata Zayushkina", "Tri medvede").

Inscenácia fragmentov rozprávok o zvieratkách („Teremok“, „Mačka, kohút a líška“).

Jednotná čiernohra-dramatizácia s viacerými postavami na motívy ľudových rozprávok („Perník“, „Ruka“) a autorských textov (V. Sutejev „Pod hríbom“, K. Čukovskij „Kura“).

Učte sa hraním!!!

Pripomienka pre rodičov

O vývine detskej reči.

1. Vo všeobecnosti platí, že čím viac sa s dieťaťom rozprávate, tým viac sa naučí.
2. Pokračujte a dokončite to, čo dieťa povedalo – urobte jeho vety bežnými.
3. Nikdy neopravujte reč dieťaťa. Stačí zopakovať tú istú frázu správne.
4. Uistite sa, že vaše dieťa má nové skúsenosti, o ktorých môže hovoriť.
5. Povzbudzujte svoje dieťa, aby kládlo otázky a nikdy ich nenechávajte nezodpovedané.
6. Neprerušujte dieťa, neodvracajte sa, kým dieťa nedohovorí – inými slovami, nenechajte nikoho podozrievať, že vás nezaujíma, o čom hovorí.
7. Nechajte dieťa triediť obilniny, hrať sa s gombíkmi, malými hračkami - to rozvíja prsty, a teda aj reč.
8. Upozornite deti na zvuky a zvuky z ulice, z inej miestnosti, z kuchyne. Tým sa rozvíja fonematický (rečový) sluch.
9. Obmedzte čas sledovania televízie. Je lepšie sledovať s dieťaťom televíziu a diskutovať s ním o jeho dojmoch z toho, čo videlo.

10. Čítajte s dieťaťom beletriu – to dieťa učí počúvať, byť usilovné, rozprávať o tom, čo čítate.

11. Neosočujte dieťa ani v súkromí, najmä ak to nerobíte v prítomnosti cudzích ľudí.

12. Neporovnávajte svoje dieťa s inými deťmi.

13. Hrajte s dieťaťom rôzne hry.

14. Problémy otcov a detí sa nedejú tam, kde sú rodičia a deti kamaráti a niečo spolu robia.

HRY A CVIČENIA NA ROZVOJ REČI PRE DETI
STARŠÍ PREDŠKOLSKÝ VEK

Hlavnou úlohou práce s deťmi staršieho predškolského veku je zvládnuťfonetická stránka rečia správna výslovnosť všetkých zvukov materinského jazyka je ďalším zlepšením sluchu reči, upevňovaním zručností jasnej, správnej, výraznej reči.
Deti už vedia jasne rozlíšiť, čo je to hláska, slovo, veta. Na vypracovanie dikcie, sily hlasu, tempa reči, jazykolamov, jazykolamov, hádaniek, riekaniek, básničiek.

• "Čo je to zvuk, slovo, veta?"

Cieľ:objasniť predstavy detí o zvukovej a sémantickej stránke slova.

Dospelý sa pýta: „Aké zvuky poznáte? (Samohlásky – spoluhlásky, tvrdé – mäkké, znelé – hluché.) Ako sa nazýva časť slova? (Slabika.) Čo znamená slovo ... stôl? (Kus nábytku.)".
Všetko, čo nás obklopuje, má svoje meno a niečo znamená. Preto hovoríme: "Čo znamená (alebo znamená) to slovo?" Slovo znie a pomenúva všetky predmety naokolo, mená, zvieratá, rastliny.
- Aký je názov? Ako sa navzájom rozlišujeme? Podľa mien. Pomenujte svojich rodičov, príbuzných a priateľov. V našom dome máme mačku a psa. Ako sa volajú? Ľudia majú mená a zvieratá majú ... (prezývky).
Každá vec má svoje meno, meno. Pozrime sa okolo seba a povedzme: čo sa môže hýbať? čo môže znieť? na čom sa dá sedieť? spať? jazdiť?
- Zamyslite sa nad tým, prečo tomu hovoria: „vysávač“, „skákadlo“, „lietadlo“, „kolobežka“, „mlynček na mäso“? Z týchto slov je jasné, na čo slúžia.
- Každé písmeno má aj svoje meno. Aké písmená poznáš? Ako sa písmeno líši od zvuku? (Písmeno sa píše a číta, hláska sa vyslovuje.) Z písmen dopĺňame slabiky a slová.
- Aké sú mená detí, ktoré začínajú samohláskou „a“ (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). A akým zvukom sa začínajú mená Ira, Igor, Inna? Zoberte mená, ktoré začínajú tvrdou spoluhláskou (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) a mäkkou spoluhláskou (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Budeme sa hrať so slovíčkami a zistíme, čo znamenajú, ako znejú, akou hláskou začínajú.

• "Nájsť zvuk"

Cieľ:nájsť slová s jednou a dvoma slabikami.

- Nájdite slová s jednou a dvoma slabikami. Koľko slabík obsahuje slovo kura? (Slovo „chrobák“ pozostáva z jednej slabiky, „kožuch“, „klobúk“, „ropucha“, „plot“, „volavka“ - z dvoch, „kura“ - z troch.)
Ktoré slová začínajú rovnakým zvukom? Pomenujte tieto zvuky.
(Slová "klobúk" a "kožuch" začínajú zvukom "Sh", slová "chrobák" a "ropucha" - zvukom "F", slová "plot", "hrad" - zvukom " Z, slová "kura", "volavka" - zo zvuku "C".)
- Pomenujte zeleninu, ovocie a bobule hláskami "P" (mrkva, hrozno, hruška, broskyňa, granátové jablko, ríbezle), "Pb" (paprika, repa, reďkovka, mandarínka, čerešňa, marhuľa), "L" (baklažán, jablko , drieň), "L" (malina, citrón, pomaranč, slivka).

• "Obrázok - košík"

Cieľ:nájsť slová s tromi slabikami, vybrať slová, ktoré znejú podobne.

Dospelý spolu s dieťaťom skúma kresbu, ktorá zobrazuje: obrázok, raketu, žabu.
- Koľko slabík je v slovách "obrázok", "žaba", "raketa"? (Tri.)
- Vyberte slová podobné zvuku ako tieto slová: „obrázok“ (košík, auto), „žaba“ (vankúš, vaňa), „raketa“ (cukrík, rezeň), „vrtuľník“ (lietadlo), „breza“ (mimóza) ).
- Čo robí žaba (skáče, pláva), raketa (lieta, rúti sa), obrázok (visí)?
Dieťa vysloví všetky slová a povie, že každé z týchto slov má tri slabiky.

• "Poďme, lietaj, plávaj"

Cieľ:naučiť deti nájsť danú hlásku na začiatku, v strede a na konci slova.

Na obrázku je šesť obrázkov znázorňujúcich dopravu: vrtuľník, lietadlo, autobus, trolejbus, motorová loď, električka (obr. 4).
- Pomenujte všetky predmety jedným slovom. (Doprava.)
- Koľko slabík je v týchto slovách? (Všetky slová, okrem slova „električka“, majú tri slabiky.) Aký zvuk sa nachádza vo všetkých týchto slovách (na začiatku, v strede, na konci slova)? (Hlas „T“ sa nachádza na začiatku slov „trolejbus“, „motorová loď“, „električka“, v strede slov „vrtuľník“, „autobus“, na konci slov „vrtuľník“ , "lietadlo").
- Vytvorte vetu s ľubovoľným slovom ("Lietadlo letí rýchlo").
- Povedz mi, čo letí? (Lietadlo, helikoptéra.) Čo sa deje? (autobus,trolejbus,električka.) Čo pláva? (Motorová loď.)
- Podľa prvého a posledného zvuku uhádnite, aký druh dopravy mám na mysli: T-C (trolejbus), A-C (autobus), C-T (lietadlo), B-T (vrtuľník), M-O (metro), T -I (taxík).

Starší predškoláci sa učia vyberať nielen zvukovo podobné slová, ale aj celé frázy, ktoré rytmicky a intonačne pokračujú v danej vete: „Zajačik, zajačik, kam si kráčal? (Tancoval na čistinke.) "Kde si skočila, veverička?" (Zbieral som orechy.) "Hej, zvieratá, kde si bol?" (Huby sme nosili ježkom.) Učia sa meniť hlasitosť hlasu, tempo reči v závislosti od podmienok komunikácie, od obsahu výpovede. Deťom sa ponúka, aby vyslovovali jazykolamy alebo dvojveršia, ktoré si sami vymysleli, a to nielen zreteľne a zreteľne, ale aj s rôznou mierou hlasitosti (šepot, podtón, nahlas) a rýchlosti (pomaly, mierne, rýchlo). Tieto úlohy možno vykonávať paralelne a meniť sa (napríklad povedzte frázu nahlas a pomaly, šeptom a rýchlo). Špeciálne úlohy povzbudzujú deti, aby používali opytovaciu, zvolaciu a rozprávačskú intonáciu a táto zručnosť je pre nich potrebná pri budovaní súvislej výpovede.
So staršími predškolákmi sa pokračuje v práci na obohatení, sprehľadnení a aktivizácii slovníka. Veľká pozornosť sa venuje rozvoju schopností detí zovšeobecňovať, porovnávať, kontrastovať. Slovník uvádza slová označujúce materiál, z ktorého je predmet vyrobený („drevo“, „kov“, „plast“, „sklo“), široko používané sú hádanky a popisy predmetov, ich vlastnosti, vlastnosti a činnosti. Osobitná pozornosť sa venuje práci na sémantickej stránke slova, vytvára sa rozšírenie zásoby synoným a antoným, polysémantických slov, schopnosť používať slová, ktoré čo najpresnejšie zodpovedajú situácii.

• "Čo vidíš okolo?"

Cieľ:objasniť predstavy detí o názve predmetov.

- Pomenujte predmety, ktoré vidíte okolo. Ako rozlíšime jednu položku od druhej? (Sedia pri stole, učia sa, jedia, sedia na stoličke.)
- Ak pred vami stoja dve dievčatá, obe v červených šatách, s bielymi mašľami. Ako ich rozlišujeme? (Podľa názvu.)
- Čo znamenajú slová ... "guľa", "bábika", "pero"?
- Mám v ruke ... pero. Čo s ňou robia? (Píšu.) Dvere majú aj kľučku. Prečo sa tieto predmety nazývajú rovnakým slovom? (Držia sa rukami.) Čo znamená slovo „pero“ pre tento predmet? (Píšu ňou.) A čo znamená slovo „kľučka“ (ukazujeme na kľučku)? ("Otvárajú a zatvárajú dvere.")
- Viete pomenovať slová, ktoré nič neznamenajú? Vypočujte si báseň Iriny Tokmakovej „Plym“:

Lyžica je lyžica. A prišiel som na slovo.
Polievku jedia lyžičkou. Vtipné slovo - plim.
Mačka je mačka. ešte raz opakujem -
Mačka má sedem mačiatok. Plym, plym, plym.
Handra je handra. Tu skáče a skáče -
Utrite stôl handrou. Plym, plym, plym.
Klobúk je klobúk. A nemyslite si nič vážne
Obliekla som sa a išla. Plym, plym, plym.

- Vymýšľajte také slová, ktoré nič neznamenajú (tram-tatam, tuturu).

Práca so synonymamipodporuje u detí porozumenie schopnosti vyberať rôzne slová s podobným významom a formovanie zručností na ich používanie v reči. Výber slov, ktoré sú významovo blízke fráze (veselý chlapec - radostný; vlak ide - ide; Máša a Saša sú deti, priatelia), ku konkrétnej situácii (na narodeninovej oslave sa bavia, tešia sa), izolované slovo (inteligentný - rozumný; starý - schátraný), deti sa učia presnosti používania slov v závislosti od kontextu. Pri skladaní viet so slovami synonymického radu, ktoré označujú nárast akcií (šepká, hovorí, kričí), si deti uvedomujú odtiene významov slovies.

• "Povedať mi čo"

Cieľ:pomenovať znaky predmetu a akcie; obohatiť reč o prídavné mená a slovesá; vybrať slová, ktoré sú si významovo blízke.

- Keď chceme hovoriť o predmete, čo to je, akými slovami to nazývame?
- Vypočujte si báseň M. Shchelovanovej „Ráno“:

čo je dnes ráno? Dnes nebude slnko
Dnes je zlé ráno, dnes nebude slnko,
Dnes je nudné ráno, dnes bude pochmúrne,
A vyzerá to tak, že bude pršať. Šedý, zamračený deň.
- Prečo zlé ráno? Prečo tam nebude slnko?
Dnes je dobré ráno, asi bude slniečko,
Dnes je zábavné ráno, určite bude slnko
A mraky odchádzajú. A chladný modrý tieň.

- O čom je táto báseň? (O slnečnom a zamračenom ráne.) Ako sa hovorí o prvom dni v básni, aký je? (Ponurý, šedý.) Ako inými slovami povedať o tomto dni? Vyberajte slová, ktoré sú si významovo blízke (daždivé, smutné, nudné, nepriateľské). A ak je ráno slnečné, ako inak môžete povedať, čo to je? Vyberte slová, ktoré sú si blízke významom (veselý, radostný, modrý,
bez mrakov). Čo ešte môže byť ponuré? (Nálada, počasie, obloha, osoba.) Čo môže byť slnečné?
- Sú aj slová, ktoré nazývajú to, čo človek robí, čo sa dá robiť s tým či oným predmetom. Ak sa človek mračí, ako to povedať inak? (Smutný, smutný, naštvaný, urazený.)
- A sú také slová a výrazy, ktoré vyjadrujú význam nie celkom presne. Počul som, ako iné deti hovoria: „Ocko, choď šepkať“, „Zobudil som svoju sestru“, „obúval som sa naruby“. Dá sa to tak povedať? Ako to povedať správne?

• "Nájdi presné slovo"

Cieľ:naučiť deti presne pomenovať predmet, jeho vlastnosti a činy.

- Zistite, o akom predmete hovorím: "Grúhly, sladký, ryšavý - čo je to?" Položky sa môžu navzájom líšiť nielen chuťou, ale aj veľkosťou, farbou, tvarom.
- Doplňte inými slovami, čo začnem: sneh je biely, studený ... (čo ešte?). Cukor je sladký a citrón ... (kyslý). Na jar je počasie teplé av zime ... (chladné).
- Pomenujte, aké veci v miestnosti sú okrúhle, vysoké, nízke.
- Pamätajte, ktoré zo zvierat sa pohybuje. Vrana ... (lieta), ryba ... (pláva), kobylka ... (skáče), už ... (plazí sa). Ktoré zviera dáva hlas? Kohút... (kikiríka), tiger... (reve), myš... (škrípanie), krava... (bučí).
- Pomôžte mi nájsť slová, ktoré majú opačný význam v básni D. Ciardiho „The Farewell Game“:

Poviem slovo vysoký, poviem ti slovo zbabelec,
A vy odpoviete ... (nízke). Odpovieš... (statočný).
Poviem slovo ďaleko, teraz poviem začiatok -
A ty odpovieš... (zavrieť). No odpovedzte... (koniec).

Teraz môžete myslieť na slová, ktoré majú opačný význam.

Starší predškoláci vedia rozlišovaťslová, ktoré odrážajú povahu pohybu(behať - ponáhľať sa; prišiel - vliekol sa) alebo význam prídavných mien hodnotiaceho charakteru (chytrý - rozumný; starý - schátralý; bojazlivý - zbabelý).
Dôležité miesto vo vývoji slovníka má práca na antonymách, vďaka čomu sa deti učia porovnávať predmety a javy podľa časových a priestorových vzťahov (veľkosť, farba, hmotnosť, kvalita). Vyberajú slová, ktoré sú významovo protikladné k frázam (starý dom – nový, starec – mladý), toizolované slová (ľahké - ťažké), alebo dokončite vetu začatú učiteľom: „Jeden prehrá, druhý ... (nájde)“.

• "Vysoký nízky"

Cieľ:naučiť sa porovnávať predmety a nájsť slová, ktoré majú opačný význam.

Pre túto hru musíte vyzdvihnúť obrázky: vysoký vianočný stromček, dlhú ceruzku, širokú stuhu, hlbokú misku polievky, veselú tvár dievčaťa (smiech alebo úsmev), chlapca v špinavom oblečení a tiež ako: malý vianočný stromček, krátka ceruzka, úzka stuha, smutná tvár dievčaťa, chlapec v čistom oblečení, tanierik (obr. 5).
- Pozrieť sa na obrázky. Pomenujte slová, ktoré majú opačný význam. Povedz rozdiel medzi podobnými tvárami a predmetmi.
Vysoký - nízky (vianočný stromček - vianočný stromček), dlhý - krátky (ceruzka), široký - úzky (stužka), smutný - veselý (dievčenská tvár), hlboký - plytký (tanier), čistý - špinavý (chlapec).
Na ďalšom obrázku: veľký dom a malý domček, rieka - potok, jahody - jahody.
- Čo vidíš na týchto obrázkoch? Vytvorte vety so slovami, ktoré majú opačný význam. ("Nakreslil som veľký dom a malý dom." "Rieka je hlboká, ale potok je plytký." "Jahody majú veľké bobule a jahody malé.")
- Vypočujte si úryvok z básne Silvy Kaputikyan "Masha obeduje":

... Nikomu nie je odmietnutie,
Večera podávaná všetkým:
Psík - v miske,
V tanieriku - mačička,
Nosnica -
Proso v lebke
A Masha - na tanieri,
Hlboké, nie plytké.

Čo je hlboké a plytké? Ako rozumiete výrazu: hlboká rieka (má veľkú hĺbku); hlboké tajomstvo (skryté); hlboký pocit (silný); plytká rieka (má malú hĺbku); slabý dážď (mierny); jemný piesok (stredne veľký).

• "Je to pravda alebo nie?"

Cieľ:nájsť v texte nepresnosti.

- Vypočujte si báseň L. Stančeva "Je to pravda alebo nie?". Musíte pozorne počúvať, potom si môžete všimnúť, čo sa vo svete nedeje.

Teraz teplá jar
Naše hrozno je zrelé.
Rohatý kôň na lúke
Skákanie v snehu v lete.
Medveď neskorej jesene
Rád sedí v rieke.
A v zime medzi konáre
"Ha-ha-ha!" - spieval slávik.

- Rýchlo mi daj odpoveď: je to pravda alebo nie?
- Počúvajte, čo povedali iné deti, premýšľajte o tom, či je to možné povedať, a povedzte mi, ako to mám povedať správne:
"Teta, pozri: kôň má dva chvosty - jeden na hlave, druhý na chrbte"; "Ocko, to sú podrážky koňa, ktoré sú vyrazené"; „Ocko, nedávno tu pílili palivové drevo: v snehu sa povaľujú píly“; "Pootvoril som oči a šeptom som sa pozrel"; "Mami, milujem ťa nahlas, nahlas."
- Dokážete vymyslieť bájky alebo zmätky, ktoré by mali rozlúštiť iné deti alebo dospelí.

• "Nájdi iné slovo"

Cieľ:presne opísať situáciu; vyberte synonymá a antonymá.

- Otec sa rozhodol urobiť hojdačku pre deti, Misha mu priniesla lano. "Nie, toto lano nie je dobré, zlomí sa." Misha mu priniesol ďalšiu. "Ale tento sa za nič nezlomí." Aké lano priniesla Misha ako prvé? (Tenká, schátraná.) A potom? (Silný, silný.)
- Otec robil hojdačku v lete. Potom však prišla ... zima. Misha vyrastal ako silný chlapec (zdravý, silný). Vyšiel sa korčuľovať a pod nohami cítil tvrdý ľad. Ako to povedať inak? (Silný, nie krehký.) Mráz silnel (stal sa silnejším).
- Ako rozumiete výrazu "tvrdý oriešok"? (Ťažko to zlomiť, zlomiť.) Tak sa hovorí nielen o orechoch, ale aj o ľuďoch, ktorých žiadne protivenstvá nezlomia. Hovorí sa o nich: „silný duchom“ (čo znamená silný, vytrvalý človek).
- Vysvetlite, čo znamenajú slová: „silná tkanina“ (silná), „silný spánok“ (hlboký), „silný čaj“ (veľmi silný, neriedený vriacou vodou). S akými výrazmi so slovom „silný“ ste sa stretli v rozprávkach a v ktorých? (V rozprávke „Deti a vlk“ koza pevne (veľmi prísne) prikázala deťom pevne (veľmi pevne) zamknúť dvere.)
- Myslite na vety so slovom „silný“.
- Nazvem ťa slovami a ty mi povieš slová s opačným významom: dlhý, hlboký, mäkký, ľahký, tenký, hustý, silný; hovoriť, smiať sa, padať, smiať sa, bežať.
Predstavte si príbeh, ktorý obsahuje slová s opačným významom. Môžete si vziať slová, ktoré sme práve zavolali.

• "Povedz jedno slovo"

Cieľ:nájsť slová, ktoré presne vyhodnotia situáciu.

- Žiak riešil úlohu a nevedel ju nijako vyriešiť. Dlho rozmýšľal, no predsa sa rozhodol! Akú úlohu dostal? (Ťažko, ťažko, ťažko.) Ktoré z týchto slov je najpresnejšie? (Ťažko.) O čom hovoríme ťažký, ťažký, ťažký? Nahraďte výrazy: ťažký náklad (mať veľkú váhu), ťažký spánok (nepokojný), ťažký vzduch (nepríjemný), ťažká rana (nebezpečná, vážna), ťažký pocit (bolestivý, smutný), ťažký na vzostupe (ťažko sa rozhodnúť na niečom ), prísny trest (prísny).
- Ako rozumiete výrazom „tvrdá práca“ (vyžaduje si veľa práce), „ťažký deň“ (nie ľahký), „ťažké dieťa“ (ťažko sa vzdelávať). Aké ďalšie výrazy s týmto slovom ste už počuli?
- Vypočujte si báseň E. Serovej "Povedz mi slovo." Povieš mi tie správne slová.

Verš plynul hladko, hladko, hovorím bratovi: „Ach!
Zrazu sa potkol a stíchol. Hrach padá z neba!“
Čaká a vzdychne: „Tu je výstredník,“ smeje sa brat,
Chýbajú slová. Váš hrášok – veď toto je... (krupobitie)“.
Znova ísť na dobrú cestu Od koho, priatelia,
Verš tiekol ako rieka, Nemôžeš utiecť?
Pomôžte mu len trochu, vytrvalý za jasného dňa
Navrhni slovo. Putovanie vedľa nás ... (tieň).

- Vymyslite príbeh tak, aby obsahoval slová: „veľký“, „obrovský“, „obrovský“; "malý", "malý", "malý"; "beží", "ponáhľa", "ponáhľa"; "ide", "tká", "ťahá".
Rozvíjame u detí chápanie významov polysémantických slov rôznych častí reči ("blesk", "kohútik", "list"; "nalievať", "plávať"; "plný", "ostrý", "ťažký"), učíme kombinujú slová podľa významu podľa kontextu.

Starší predškoláci sa naďalej učia tie gramatické tvary, ktorých asimilácia im spôsobuje ťažkosti: zhoda prídavných mien a podstatných mien (najmä v strednom rode), tvorenie ťažkých tvarov slovesa (v rozkazovacom a konjunktíve).
Je potrebné poskytnúť dieťaťu úplnú orientáciu v typických spôsoboch skloňovania a tvorenia slov, pestovať jazykový talent, pozorný vzťah k jazyku, jeho gramatickú stavbu, kritický postoj k vlastnej a cudzej reči, túžba hovoriť správne.
Deti si rozvíjajú schopnosť vybrať si slovnú dvojicu z množstva slov (tie slová, ktoré majú spoločnú časť – „učí“, „kniha“, „pero“, „učiteľ“; „príbeh“, „zaujímavý“, „ povedať”) alebo utvor slovo podľa vzoru: veselý - zábavný; rýchlo... (rýchlo), hlasno... (nahlas).
Deti nachádzajú súvisiace slová v kontexte. Napríklad pri slove „žltá“: „V záhrade rastú (žlté) kvety. Tráva začína na jeseň ... (žltne). Listy na stromoch... (žltnú).“
Deti rozvíjajú schopnosť tvoriť podstatné mená zväčšovacími, zdrobňujúcimi, láskavými príponami a chápu rozdiel v sémantických odtieňoch slova: breza - breza - breza; kniha - brožúrka - brožúrka. Rozlišovanie sémantických odtieňov slovies (bežal - bežal - behal) a prídavných mien (inteligentný - najchytrejší, zlý - menejcenný, plný - bacuľatý) rozvíja schopnosť presne a vhodne používať tieto slová v rôznych typoch výrokov.

• "Kto je kto"

Cieľ:korelujte mená zvierat a ich mláďat, vyberte akcie pre meno zvierat.

Dieťa si prezerá kresby (obr. 6) - zvieratká s mláďatami: kura a kura klbú zrná (alebo pije vodu), mačka a mačiatko lapajú mlieko (možnosť - hra s loptou), pes a šteniatko hryzie kosť (možnosť - kôra), krava a teľa okusujú trávu (možnosť - moo), kôň a žriebä žujú seno (možnosť - skok), kačica a káčatko plávajú (kvak).
- Pomenujte zvieratá a ich mláďatá.
- Zoberte definície mien zvierat: povedzte mi, ktoré kura (mačka, pes, krava, kačica, kôň), ktoré kura (mačiatko, šteňa, teľa, žriebä, káčatko)?

• "Jeden je veľa"

Cieľ:cvičenie v tvorení množného čísla a správne používanie slov v genitíve; vybrať definície a akcie pre slová; nájsť prvú hlásku v slovách, určiť počet slabík, vybrať slová, ktoré sú zvukovo podobné.

- Toto je lopta a toto je ... (lopty). Existuje veľa ... (loptičky). Aké gule? (Červená, modrá, zelená.) Ako možno jedným slovom povedať, že všetky loptičky sú rôznych farieb? (Viacfarebné.)
- Toto je mak a toto je ... (maky). V kytici je veľa ... (maku). Čo sú zač?(Červená.) Čo je ešte červené? Ako rozumiete výrazu „červené dievča“? Kde sa nachádza tento výraz? Aké rozprávky?
- Hádaj hádanku: „Dedko sedí, oblečený v sto kožuchoch. Kto ho vyzlečie, roní slzy.“ Toto je... (luk). Čo je on? (Žlté, šťavnaté, horké, zdravé.) Je toho v košíku veľa? (Luke.)
- Čo je to? čo je tam veľa?
- A ak zmiznú všetky predmety, ako povieme, čo je preč? (Orol, píly, medvede, myši, šišky, lyžice, nohy, mačky.)

Osobitná pozornosť sa venuje syntaktickej stránke reči - schopnosti zostavovať nielen jednoduché bežné, ale aj zložité vety rôznych typov. Na tento účel sa vykonávajú cvičenia na rozdelenie a doplnenie viet, ktoré začal učiteľ („Deti išli do lesa, aby ... Skončili tam, kde ...“).
Pre rozvoj koherentnej reči je potrebné formovanie syntaktickej stránky detskej reči, rôznych syntaktických konštrukcií.
Pri prerozprávaní literárnych diel (rozprávky alebo príbehu) sa deti učia súvisle, dôsledne a expresívne sprostredkovať hotový text bez pomoci dospelého, sprostredkovať intonáciu dialógu postáv a charakterizáciu postáv.
Schopnosť samostatne zostaviť popisný alebo naratívny príbeh na základe jeho obsahu pri rozprávaní príbehu na základe obrázka zahŕňa označenie miesta a času deja, vymýšľanie udalostí, ktoré predchádzajú a nasledujú zobrazenému príbehu.
Rozprávanie prostredníctvom série dejových obrázkov formuje u detí schopnosť rozvinúť dejovú líniu, vymyslieť názov príbehu v súlade s obsahom, spojiť jednotlivé vety a časti výpovede do naratívneho textu. Pri rozprávaní o hračkách (alebo sade hračiek) sa deti učia skladať príbehy a rozprávky, pozorovať kompozíciu a expresívne podanie textu. Pri výbere vhodných postáv na rozprávanie deti uvádzajú svoj popis a charakteristiky.
U detí staršieho predškolského veku pokračuje učenie rozprávať z vlastnej skúsenosti, pričom to môžu byť výpovede rôzneho typu – opisy, rozprávania, úvahy.

• "Vytvoriť popis"

Cieľ:naučiť deti opísať predmet, pomenovať jeho znaky, vlastnosti, činy.

- Popíšte bobule alebo ovocie, ktoré máte najradšej, a my uhádneme. ("Je to okrúhle, červené, šťavnaté, chutné - je to moja obľúbená ... paradajka"; "Je to gaštanovej farby a vo vnútri má veľa, veľa rôznych zŕn, sladké a zrelé, toto je moje obľúbené ovocie ... granátové jablko" .)
Tu je príklad tried, kde sú všetky rečové úlohy úzko prepojené:výchova zvukovej kultúry reči, práca so slovnou zásobou, formovanie gramatickej stavby reči a rozvoj súvislej reči.

• "Vymyslite si príbeh"

Cieľ:naučiť deti chápať obrazný význam slov a výrazov, ktoré v závislosti od slovných spojení menia svoj význam, a preniesť ich do súvislej výpovede.

- dokončite vetu:

1. Vankúš je mäkký a lavica ... (tvrdá).
Plastelína je mäkká a kameň ... (tvrdý).

2. Potok je plytký a rieka ... (hlboká).
Bobule ríbezlí sú malé a jahody ... (veľké).

3. Kaša sa uvarí na hustú kašu a polievka ... (tekutá).
Les je hustý a niekedy ... (zriedkavo).

4. Po daždi je zem vlhká a za slnečného počasia ... (suchá).
Kupujeme surové zemiaky a jeme ... (varené).

5. Kúpili sme si čerstvý chlieb a na druhý deň bol... (zatuchnutý).
V lete sme jedli čerstvé uhorky a v zime ... (solené).
Teraz je obojok čerstvý a zajtra bude ... (špinavý).

- Vysvetlite, ako rozumiete týmto výrazom: dážď bol zlomyseľný; les je nečinný; dom rastie; tečú prúdy; pieseň plynie.
- Ako inak povedať: zlá zima (veľmi studená); pichľavý vietor (drsný); ľahký vánok (chladný); zlaté ruky (každý vie, ako to urobiť krásne); zlaté vlasy (krásne, lesklé)?
- Kde ste sa stretli s výrazom "zlá zima"? (V rozprávkach.) Na koho sa vzťahuje slovo „zlo“? (Zlá macocha, zlá čarodejnica, zlá Baba Yaga.)
- Vymyslite skladací koniec fráz: „Medvedík, kam si kráčal? (Hľadal som med na strome.) Medvedice, kde ste boli? (Išli sme do lesa na maliny, túlali sme sa na čistinke.) Medvedík hľadal med (a stratil brata).
- Vymysli rozprávku o dvoch mláďatách a ja ju zapíšem, potom ju prečítame ockovi (babke, sestre).

• "Povedz mi viac"

Cieľ:rozvíjať presnosť používania slov v súvislých naratívnych príbehoch.

- Počúvaj, čo ti poviem. Tam, kde sa zastavím, mi pomôžete: voľte slová a tvorte vety.

Boli raz traja bratia: vietor, vánok a vietor. Vietor hovorí: "Ja som najdôležitejší!" Čo môže byť vietor? (Silný, ostrý, prudký, studený...) Veterný mlyn nesúhlasil s bratom: „Nie, ja som najdôležitejší, volám sa vietor!“ Aký vietor? (Mocný, zlý, drsný, ľadový.) Vánok ich počúval a pomyslel si: "Čo som?" (Ľahký, jemný, príjemný, láskavý...) Bratia sa dlho hádali, no nič nezistili. Rozhodli sa zmerať svoje sily. Začal fúkať vietor. Čo sa stalo? (Stromy sa kývali, tráva sa skláňala k zemi.) Čo robil vietor? (Fúkal, ponáhľal sa, bzučal, mrmlal.) Fúkal vietor. Čo urobil? (Silne fúkal, zavýjal, zavýjal, rýchlo sa rútil.) Čo sa stalo potom? (Konáre pri stromoch sa zlomili, tráva odumrela, oblaky sa rozbehli, vtáky a zvieratá sa schovali.) A potom zafúkal vánok. Čo robil (jemne a jemne fúkal, šušťal lístím, robil žarty, kolísal vetvičky). Čo sa stalo v prírode? (Listy šušťalo, vtáky spievali, bolo chladné a príjemné.)

- Vymyslite si rozprávku o vetre, vánku či vetre. Je to možné asi všetko naraz. Kto môžu byť v rozprávke? (Bratia, rivali, priatelia, kamaráti.) Čo môžu robiť? (Buďte priateľmi, merajte sily, hádajte sa, rozprávajte sa.)

Všetky tieto cvičenia, hry, aktivity sa dajú opakovať, aby sa deti naučili, že na slovách záleží, môžu sa meniť. Znejú inak. Ak dieťa splní všetky úlohy správne, znamená to, že má vysokú úroveň vývinu reči a je dobre pripravené do školy.

Aplikácie.

Obr.

Obr

Ryža. 3

Ryža. 4

Ryža. 5

Ryža. 6