Problém pripravenosti detí na školskú dochádzku je veľmi aktuálny. Predstavujem vám teoretické a praktické materiály, ktoré pomôžu zorganizovať prácu s rodičmi a deťmi v štádiu prípravy do školy.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Kľúčové aspekty školskej pripravenosti

Príprava detí na školu je komplexná úloha, ktorá pokrýva všetky sféry života dieťaťa. Psychologická pripravenosť na školu je len jedným z aspektov tejto úlohy. V rámci tohto aspektu však vynikajú rôzne prístupy:

1. Výskum zameraný na rozvoj určitých zmien a zručností potrebných pre školskú dochádzku u detí predškolského veku.

2. Štúdie novotvarov a zmien v psychike dieťaťa.

3. Výskum genézy jednotlivých zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti a identifikácia spôsobov ich formovania.

4. Štúdium zmien dieťaťa vedome podriaďovať svoje činy danému pri dôslednom plnení verbálnych pokynov dospelého. Táto zručnosť je spojená so schopnosťou zvládnuť všeobecný spôsob plnenia verbálnych pokynov dospelého človeka.

Pripravenosť na školu sa v moderných podmienkach považuje predovšetkým za pripravenosť na školskú dochádzku alebo vzdelávacie aktivity. Tento prístup je podložený pohľadom na problém zo strany periodizácie psychického vývinu dieťaťa a zmeny vedúcich činností. Podľa E.E. Kravtsovej, problém psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku dostáva svoju konkretizáciu ako problém zmeny vedúcich typov činnosti, t.j. ide o prechod od hier na hranie rolí k vzdelávacím aktivitám. Tento prístup je relevantný a významný, ale pripravenosť na vzdelávacie aktivity úplne nepokrýva fenomén pripravenosti na školu. Pripravenosť na učenie v škole pozostáva z určitého stupňa rozvoja duševnej činnosti, kognitívnych záujmov, pripravenosti na svojvoľnú reguláciu svojej kognitívnej činnosti a sociálneho postavenia žiaka. Podobné názory vyvinul A.V. Zaporozhets, poznamenávajúc, že ​​pripravenosť na štúdium v ​​škole je integrálnym systémom vzájomne súvisiacich vlastností osobnosti dieťaťa vrátane znakov jeho motivácie, úrovne rozvoja kognitívnej, analytickej a syntetickej činnosti, stupňa formovania vôľových regulačných mechanizmov.

Dnes sa prakticky všeobecne uznáva, že pripravenosť na školskú dochádzku je viaczložkové vzdelávanie, ktoré si vyžaduje komplexný psychologický výskum.

Tradične existujú tri aspekty školskej zrelosti:intelektuálny, emocionálne a sociálne.

Intelektuálna vyspelosť sa chápe ako diferencované vnímanie (vrátane výberu postavy z pozadia); koncentrácia pozornosti; analytické myslenie (vyjadrené v schopnosti pochopiť hlavné súvislosti medzi javmi); možnosť logického zapamätania; schopnosť reprodukovať vzor, ​​ako aj rozvoj jemnej motoriky a senzomotorickej koordinácie. Môžeme povedať, že takto chápaná intelektuálna zrelosť do značnej miery odráža funkčné dozrievanie mozgových štruktúr.

Emocionálnou zrelosťou sa rozumie najmä pokles impulzívnych reakcií a schopnosti vykonávať dlhodobo nie príliš príťažlivú úlohu.

Sociálna zrelosť zahŕňa potrebu dieťaťa komunikovať s rovesníkmi a schopnosť podriadiť svoje správanie zákonitostiam detských kolektívov, ako aj schopnosť zahrať sa na žiaka v školskej situácii.

Na základe zvolených parametrov sú vytvorené testy na určenie školskej zrelosti. Existuje niekoľko parametrov psychického vývinu dieťaťa, ktoré najvýraznejšie ovplyvňujú úspešnosť školskej dochádzky. Patrí medzi ne určitá úroveň motivačného rozvoja dieťaťa, vrátane kognitívnych a sociálnych motívov k učeniu, dostatočný rozvoj dobrovoľného správania a intelektuálnosti sféry. Motivačný plán je uznávaný ako najdôležitejší v psychickej pripravenosti dieťaťa na školu. Rozlišujeme dve skupiny motívov vyučovania:

1. Široké sociálne motívy k učeniu alebo motívy spojené s potrebami dieťaťa na komunikáciu s inými ľuďmi, na ich posudzovanie a schvaľovanie, s túžbou žiaka zaujať určité miesto v jemu dostupnom systéme sociálnych vzťahov.

2. Motívy priamo súvisiace s výchovno-vzdelávacou činnosťou, prípadne kognitívnymi záujmami detí, potrebou rozumovej činnosti a osvojovania si nových zručností, schopností a vedomostí. Školopovinné dieťa sa chce učiť, pretože chce poznať určité postavenie v spoločnosti ľudí, ktoré mu otvára prístup do sveta dospelých, a pretože má kognitívnu potrebu, ktorú nemožno uspokojiť doma.

Splynutie týchto dvoch potrieb prispieva k vzniku nového postoja dieťaťa k okoliu (vnútorná pozícia žiaka). Neoformácia „vnútorná poloha žiaka“, ktorá nastáva na prelome predškolského a primárneho školského veku a je fúziou dvoch potrieb – kognitívnej a potreby komunikovať s dospelými na novej úrovni, umožňuje začlenenie dieťaťa do tzv. vzdelávací proces ako predmet činnosti. Vyjadruje sa to v sociálnom formovaní a uskutočňovaní zámerov a cieľov, alebo, inými slovami, v svojvoľnom správaní študenta.

Slabý rozvoj svojvôle je hlavným kameňom úrazu psychickej pripravenosti na školu (zasahuje do začiatku školskej dochádzky).

D. B. Elkonin veril, že dobrovoľné správanie sa rodí v hre na hranie rolí v tíme detí, ktoré umožňuje dieťaťu postúpiť do vyššieho štádia vývoja, tím opravuje porušenie napodobňovaním zamýšľaného obrazu, pričom je stále veľmi pre dieťa je ťažké samostatne vykonávať takúto kontrolu.

V dielach E.E. Kravtsova, pri charakterizovaní psychickej pripravenosti detí na školu, hlavný úder je kladený na úlohu komunikácie vo vývoji dieťaťa. Ide o tri oblasti - postoj k dospelému, k rovesníkovi a k ​​sebe samému, ktorého úroveň rozvoja určuje stupeň pripravenosti na školu a určitým spôsobom koreluje s hlavnými štrukturálnymi zložkami výchovno-vzdelávacej činnosti.

Ako indikátory psychickej pripravenosti je potrebné zdôrazniť aj intelektuálny vývoj dieťaťa. V domácej psychológii sa pri štúdiu intelektuálnej zložky psychologickej pripravenosti na školu nekladie dôraz na množstvo získaných vedomostí, aj keď to tiež nie je nepodstatný faktor, ale na úroveň rozvoja intelektuálnych procesov. Dieťa musí vedieť vyčleniť to podstatné v javoch okolitej reality, vedieť ich porovnávať, vidieť podobné a rozdielne; musí sa naučiť uvažovať, hľadať príčiny javov, vyvodzovať závery. Pre úspešné učenie musí byť dieťa schopné vyzdvihnúť predmet svojich vedomostí.

Okrem uvedených zložiek psychickej pripravenosti na školu vyzdvihneme ešte jednu – rozvoj reči. Reč úzko súvisí s inteligenciou a odráža tak všeobecný vývin dieťaťa, ako aj úroveň jeho logického myslenia. Je potrebné, aby dieťa vedelo nájsť jednotlivé hlásky v slovách, t.j. musí mať vyvinutý fonematický sluch.

Zhrnutím všetkého, čo bolo povedané, uvádzame psychologické oblasti, ktorých úroveň rozvoja sa používa na posúdenie psychologickej pripravenosti na školu:motivačný, svojvoľný, intelektuálny a rečový. Pokúsime sa tieto oblasti zvážiť podrobnejšie.

Intelektuálna pripravenosť na školskú dochádzku.

Intelektuálna pripravenosť na školskú dochádzku je spojená s rozvojom myšlienkových procesov. Od riešenia problémov, ktoré si vyžadujú nadväzovanie súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi pomocou vonkajších orientačných úkonov, deti prechádzajú k ich riešeniu v mysli pomocou elementárnych mentálnych úkonov pomocou obrazov. Inými slovami, na základe vizuálne efektívnej formy myslenia sa začína formovať vizuálno-figuratívna forma myslenia. Zároveň sa deti stávajú schopnými prvých zovšeobecnení na základe skúseností z ich prvej praktickej objektívnej činnosti a zafixovaných v slove. Dieťa v tomto veku musí riešiť čoraz zložitejšie a rôznorodejšie úlohy, ktoré si vyžadujú výber a využívanie súvislostí a vzťahov medzi predmetmi, javmi a činmi. Pri hraní, kreslení, navrhovaní, pri vykonávaní vzdelávacích a pracovných úloh nielen využíva naučené akcie, ale neustále ich upravuje a získava nové výsledky.

Rozvíjanie myslenia dáva deťom možnosť vopred predvídať výsledky svojich činov, plánovať ich. S rozvojom zvedavosti a kognitívnych procesov deti čoraz viac využívajú myslenie na zvládnutie sveta okolo seba, čo presahuje rámec úloh, ktoré im kladú ich vlastné praktické činnosti.

Dieťa si začína klásť kognitívne úlohy, hľadá vysvetlenia k pozorovaným javom. Na objasnenie otázok, ktoré ho zaujímajú, sa uchyľuje k akýmsi experimentom, pozoruje javy, usudzuje a vyvodzuje závery.

V predškolskom veku je pozornosť svojvoľná. Prelom vo vývine pozornosti súvisí s tým, že deti prvýkrát začínajú vedome kontrolovať svoju pozornosť, nasmerovať ju a držať ju na určitých predmetoch. Starší predškolák na tento účel využíva určité metódy, ktoré preberá od dospelých. Možnosti tejto novej formy pozornosti - dobrovoľnej pozornosti do veku 6-7 rokov sú teda už dosť veľké.

Podobné vekové vzorce sa pozorujú v procese rozvoja pamäte. Dieťaťu možno stanoviť cieľ, aby si látku zapamätalo. Začína používať techniky zamerané na zvýšenie efektívnosti zapamätania: opakovanie, sémantické a asociatívne spájanie učiva. Vo veku 6-7 rokov teda štruktúra pamäte prechádza významnými zmenami spojenými s výrazným rozvojom ľubovoľných foriem zapamätania a vybavovania.

Štúdium vlastností intelektuálnej sféry môže začať štúdiom pamäte - mentálneho procesu, ktorý je neoddeliteľne spojený s myslením. Na určenie úrovne pamäti naspamäť je uvedený nezmyselný súbor slov:rok, slon, meč, mydlo, soľ, hluk, ruka, podlaha, jar, syn.Dieťa po vypočutí celej tejto série opakuje slová, ktoré si zapamätalo. Je možné použiť opakované prehrávanie (po dodatočnom prečítaní tých istých slov) a oneskorené prehrávanie, napríklad hodinu po počúvaní. A. L. Wenger uvádza tieto ukazovatele mechanickej pamäte (typické pre 6-7 rokov): dieťa od prvého razu vníma aspoň 5 slov z 10; po 3-4 prečítaniach reprodukuje 9-10 slov; po jednej hodine nezabudne viac ako 2 slová reprodukované skôr; v procese postupného zapamätania učiva sa „neúspechy“ neobjavujú, keď si po jednom z čítaní dieťa pamätá menej slov ako predtým a neskôr (čo je zvyčajne znak prepracovanosti).

Úroveň rozvoja priestorového myslenia sa odhaľuje rôznymi spôsobmi. Efektívna a pohodlná technika A.L. Wenger "Labyrint". Dieťa potrebuje nájsť cestu k určitému domu medzi ostatnými, zlými cestami a slepými uličkami labyrintu. Pomáhajú mu v tom obrazne podané pokyny - prejde okolo takýchto predmetov (stromy, kríky, kvety, huby). Dieťa sa musí orientovať v samotnom labyrinte a v schéme, zobrazujúcej postupnosť cesty, t.j. riešenie problémov.

Najbežnejšie metódy na diagnostikovanie úrovne rozvoja verbálno-logického myslenia sú tieto:

a) „Vysvetlenie obrázkov sprisahania“: dieťaťu sa ukáže obrázok a požiada sa, aby povedalo, čo je na ňom nakreslené. Táto technika dáva predstavu o tom, či dieťa správne chápe význam obrazu, či dokáže vyzdvihnúť to hlavné, alebo sa stráca v jednotlivých detailoch. Pomáha tiež určiť úroveň rozvoja jeho reči.

b) „Sled udalostí“ – zložitejšia technika. Ide o sériu obrázkov príbehov (od 3 do 6), ktoré zobrazujú štádiá nejakej akcie, ktorú dieťa pozná. Z týchto nákresov musí postaviť správny rad a povedať, ako sa udalosti vyvíjali. Séria obrázkov môže mať rôzny stupeň zložitosti obsahu. „Poslednosť udalostí“ dáva psychológovi rovnaké údaje ako predchádzajúca metóda, ale navyše sa tu odhaľuje chápanie vzťahu príčin a následkov u dieťaťa.

Metódou klasifikácie predmetov sa študuje zovšeobecňovanie a abstrakcia, postupnosť inferencií a niektoré ďalšie aspekty myslenia. Dieťa tvorí skupiny kariet, na ktorých sú vyobrazené neživé predmety a živé bytosti. Klasifikáciou rôznych predmetov dokáže vyčleniť skupiny podľa ich funkčných charakteristík a dať im zovšeobecnené názvy. Napríklad: nábytok, oblečenie. Možno na vonkajšom základe („všetci sú veľkí“ alebo „sú červení“), podľa situačných znakov (šatník a šaty sú spojené do jednej skupiny, pretože „šaty visia v skrini“).

Keď deti definujú pojmy, interpretujú príslovia, študujú sa komplexné myšlienkové procesy analýzy a syntézy. Známy spôsob výkladu prísloví má zaujímavý variant. Okrem príslovia dostane dieťa aj frázy, z ktorých jedna významovo zodpovedá prísloviu a druhá významovo nezodpovedá prísloviu, ale navonok sa mu podobá. Dieťa, ktoré si vyberie jednu z dvoch fráz, vysvetľuje, prečo sa hodí k prísloviu, ale samotný výber jasne ukazuje, či sa dieťa riadi zmysluplnými alebo vonkajšími znakmi a analyzuje úsudky.

Intelektuálna pripravenosť dieťaťa sa teda vyznačuje dozrievaním analytických psychologických procesov, zvládnutím zručností duševnej činnosti.

Osobná pripravenosť na štúdium.

Aby dieťa úspešne študovalo, musí sa snažiť o nový školský život, o „seriózne“ štúdium, „zodpovedné“ úlohy. Vzhľad takejto túžby je ovplyvnený postojom blízkych dospelých k učeniu ako dôležitej zmysluplnej činnosti, oveľa dôležitejšej ako hra predškoláka. Ovplyvňuje aj prístup ostatných detí, už samotná možnosť povzniesť sa v očiach mladších na novú vekovú úroveň a vyrovnať sa v postavení so staršími. Túžba dieťaťa zaujať nové sociálne postavenie vedie k formovaniu jeho vnútornej pozície. Práve osobné polohovanie, ktoré charakterizuje osobnosť dieťaťa ako celku, určuje správanie a aktivity dieťaťa a celý systém jeho vzťahov k realite, k sebe samému a k ľuďom okolo neho. Spôsob života školáka ako človeka spoločensky významného a spoločensky hodnoteného podnikania na verejnom mieste dieťa vníma ako pre neho adekvátnu cestu k dospelosti – reaguje na motív sformovaný v hre „stať sa dospelý a skutočne vykonávať svoje funkcie“.

Od chvíle, keď myšlienka školy nadobudla v mysli dieťaťa črty požadovaného spôsobu života, možno povedať, že jeho vnútorná pozícia dostala nový obsah – stala sa vnútornou pozíciou školáka. A to znamená, že dieťa sa psychicky posunulo do nového vekového obdobia svojho vývoja – veku základnej školy.

Vnútornú pozíciu žiaka možno definovať ako systém potrieb a ašpirácií dieťaťa spojený so školou, t.j. taký postoj ku škole, keď dieťa prežíva účasť na nej ako vlastnú potrebu („chcem ísť do školy“).

Prítomnosť vnútorného postavenia žiaka sa prejavuje v tom, že dieťa sa rozhodne zrieka predškolskej hry, individuálneho priameho spôsobu existencie a prejavuje jasne pozitívny vzťah k školským vzdelávacím aktivitám vo všeobecnosti, najmä k tým aspektom, ktoré priamo súvisia. k učeniu.

Takáto pozitívna orientácia dieťaťa na školu, ako na vlastnú výchovnú inštitúciu, je najdôležitejším predpokladom jeho úspešného vstupu do školskej vzdelávacej reality, t.j. akceptovanie ním príslušných požiadaviek školy a plné zaradenie do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Triedny systém vzdelávania predpokladá nielen osobitný vzťah medzi dieťaťom a učiteľom, ale aj špecifické vzťahy s inými deťmi. Nová forma komunikácie s rovesníkmi sa formuje už na začiatku školskej dochádzky.

Osobná pripravenosť na školu zahŕňa aj určitý postoj dieťaťa k sebe samému. Z produktívnej výchovno-vzdelávacej činnosti vyplýva primeraný postoj dieťaťa k jeho schopnostiam, pracovným výsledkom, správaniu, t.j. určitý stupeň rozvoja sebauvedomenia.

Osobná pripravenosť dieťaťa na školu sa zvyčajne posudzuje podľa jeho správania na skupinových hodinách a pri rozhovore s psychológom.

Nechýbajú ani špeciálne vyvinuté konverzačné plány, ktoré odhaľujú pozíciu študenta (metóda N.I. Gutkiny), a špeciálne experimentálne techniky. Napríklad o prevahe kognitívneho a herného motívu u dieťaťa rozhoduje výber činnosti počúvania rozprávky alebo hry s hračkami. Potom, čo si dieťa na minútu prezrelo hračky, začnú mu čítať rozprávky, no na najzaujímavejšom mieste prestanú čítať. Psychológ sa pýta, čo chce teraz – dopočúvať rozprávku alebo sa hrať s hračkami. Je zrejmé, že pri osobnej pripravenosti do školy dominuje prípravný záujem a dieťa radšej zistí, čo bude na konci rozprávky. Deti, ktoré nie sú motivačne pripravené na učenie, so slabou kognitívnou potrebou, viac láka hra.

Vôľová pripravenosť.

Pri určovaní osobnej pripravenosti dieťaťa na školu je potrebné identifikovať špecifiká rozvoja ľubovoľnej sféry. Svojvôľa správania dieťaťa sa prejavuje v plnení požiadaviek konkrétnych pravidiel stanovených učiteľom pri práci podľa vzoru. Už v predškolskom veku sa dieťa stretáva s potrebou prekonávať vzniknuté ťažkosti a podriadiť svoje konanie vytýčenému cieľu. To vedie k tomu, že sa začína vedome ovládať, kontroluje svoje vnútorné a vonkajšie činy, svoje kognitívne procesy a správanie vôbec. To dáva dôvod domnievať sa, že vôľa vzniká už v predškolskom veku. Samozrejme, vôľové činy predškolákov majú svoje špecifiká: koexistujú s neúmyselným konaním pod vplyvom situačných pocitov a túžob. L.S. Vygotskij považoval vôľové správanie za sociálne a zdroj rozvoja vôle dieťaťa videl vo vzťahu dieťaťa k vonkajšiemu svetu. Vedúca úloha v sociálnom podmieňovaní vôle bola zároveň prisúdená jeho verbálnej komunikácii s dospelými. Z genetického hľadiska L.S. Vygotsky považoval vôľu za štádium osvojenia si vlastných behaviorálnych procesov. Po prvé, dospelí regulujú správanie dieťaťa pomocou slov, potom, asimilujúc obsah požiadaviek dospelých, sa postupne naučí regulovať svoje správanie, čím urobí významný krok vpred na ceste vôľového rozvoja. Po zvládnutí reči sa slovo stáva pre školákov nielen prostriedkom komunikácie, ale aj prostriedkom organizácie správania.

V modernom vedeckom výskume sa koncept vôľového konania praktizuje v rôznych aspektoch. Niektorí psychológovia považujú výber rozhodnutia a stanovenie cieľa za počiatočný článok, iní obmedzujú vôľové konanie na jeho výkonnú časť. A.V. Za najvýznamnejšiu pre psychológiu vôle považuje Záporožec premenu známych spoločenských a predovšetkým morálnych požiadaviek do určitých morálnych motívov a osobnostných čŕt, ktoré určujú jej činy.

Jednou z ústredných otázok vôle je otázka motivačnej podmienenosti tých konkrétnych vôľových konaní a činov, ktorých je človek schopný v rôznych obdobiach svojho života.

Vyvstáva aj otázka o intelektuálnych a morálnych základoch vôľového nariadenia predškoláka. V predškolskom veku sa charakter vôľovej sféry osobnosti komplikuje a mení sa jej podiel na celkovej štruktúre správania, čo sa prejavuje narastajúcou túžbou prekonávať ťažkosti. Rozvoj vôle v tomto veku úzko súvisí so zmenou motívov správania, podriadenosti im.

Výskyt určitej vôľovej orientácie, zvýraznenie skupiny motívov, ktoré sa pre dieťa stávajú najdôležitejšími, vedie k tomu, že dieťa vedené svojím správaním týmito motívmi vedome dosahuje cieľ bez toho, aby podľahlo rušivému vplyvu. životného prostredia. Postupne si osvojuje schopnosť podriadiť svoje konanie motívom, ktoré sú výrazne vzdialené od cieľa konania. Najmä pre motívy sociálneho charakteru rozvíja mieru cieľavedomosti typickú pre predškoláka.

Zároveň, napriek tomu, že sa vôľové úkony objavujú už v predškolskom veku, rozsah ich uplatnenia a ich miesto v správaní dieťaťa zostáva extrémne obmedzené. Štúdie ukazujú, že len starší predškolák je schopný dlhodobého vôľového úsilia.

Vlastnosti dobrovoľného správania sa dajú vysledovať nielen pri pozorovaní dieťaťa v individuálnych a skupinových triedach, ale aj pomocou špeciálnych techník.

Z toho vyplýva, že rozvoj svojvôle k cieľavedomej činnosti, práci podľa vzoru, do značnej miery určuje školskú pripravenosť dieťaťa.

Morálna pripravenosť na školskú dochádzku.

Morálna formácia predškoláka je úzko spätá so zmenou povahy jeho vzťahu k dospelým a zrodením morálnych predstáv a citov v nich na tomto základe, ktoré L. S. Vygotsky nazval vnútorné etické inštancie.

D. B. Elkonin spája vznik etických inštancií so zmenou vzťahu medzi dospelými a deťmi. Píše, že u detí predškolského veku, na rozdiel od detí raného detstva, vzniká nový typ vzťahu, ktorý vytvára osobitnú sociálnu situáciu vývinu charakteristickú pre toto obdobie.

V ranom detstve sa aktivity dieťaťa realizujú najmä v spolupráci s dospelými: v predškolskom veku sa dieťa stáva schopným samostatne uspokojovať mnohé svoje potreby a túžby. V dôsledku toho sa jeho spoločná aktivita s dospelými akoby rozpadá, spolu s tým sa oslabuje priame splynutie jeho existencie so životom a aktivitami dospelých a detí.

Dospelí sú však aj naďalej neustálym centrom príťažlivosti, okolo ktorého je postavený život dieťaťa. To vytvára u detí potrebu podieľať sa na živote dospelých, konať podľa vzoru. Zároveň chcú nielen reprodukovať jednotlivé činy dospelého, ale aj napodobňovať všetky zložité formy jeho činnosti, jeho konania, jeho vzťahy s inými ľuďmi, jedným slovom celý spôsob života dospelých. .

V podmienkach každodenného správania a jeho komunikácie s dospelými, ako aj v nácviku hrania rolí, si dieťa predškolského veku rozvíja sociálne znalosti o mnohých sociálnych normách, ale tento význam ešte dieťa úplne nerozpozná a je priamo prispájkované jeho pozitívne a negatívne emocionálne zážitky. Prvými etickými inštanciami sú ešte pomerne jednoduché systémové útvary, ktoré sú zárodkami morálnych citov, na základe ktorých sa v budúcnosti formujú už celkom zrelé mravné city a presvedčenia. Morálne inštancie generujú u detí predškolského veku morálne motívy správania, ktoré môžu byť vo svojom vplyve silnejšie ako mnohé bezprostredné potreby, vrátane základných potrieb.

Systém podriadených motívov začína riadiť správanie dieťaťa už v predškolskom veku a určuje celý jeho vývin. Táto pozícia je doplnená údajmi z následných psychologických štúdií. U detí predškolského veku po prvé nevzniká len podriadenosť motívov, ale relatívne stabilná mimosituačná podriadenosť. Na čele vznikajúceho hierarchického systému sú v ich štruktúre sprostredkované motívy. V predškolskom veku sú sprostredkované apelmi na správanie a aktivity dospelých, ich vzťahy, sociálne normy, zafixované v zodpovedajúcich morálnych inštanciách.

Vznik relatívne stabilnej hierarchickej štruktúry motívov u dieťaťa do konca predškolského veku ho mení zo situačnej bytosti na bytosť s určitou vnútornou jednotou a organizáciou, schopnú riadiť sa spoločenskými normami života, ktoré sú stabilné. ho. Toto charakterizuje novú etapu pôvodnej, skutočnej štruktúry osobnosti.

Ak teda zhrnieme všetko vyššie uvedené, môžeme povedať, že školská pripravenosť je komplexný fenomén, ktorý zahŕňa pripravenosť intelektuálnu, osobnú, vôľovú. Pre úspešné vzdelávanie musí dieťa spĺňať požiadavky na neho.

Literatúra

1. Agafonova I.N. Psychologická pripravenosť na školu v kontexte problému adaptácie. / "Základná škola", 1999, č.1.
2. Vygotsky L. S. História vývoja vyšších mentálnych funkcií. / Collect Op. / M., 1983.
3. Wenger A L. Diagnostika orientácie na systém požiadaviek v primárnom školskom veku./ Diagnostika výchovno-vzdelávacej činnosti a intelektuálneho rozvoja detí. / M., 1981.
4. Kravtsova EE Psychologické problémy pripravenosti detí na učenie v škole. / M., 1991.
5. Vlastnosti psychologického vývoja detí vo veku 6 - 7 rokov. / Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. / M., 1988.
6. Elkonin D. B. Psychológia hry. / M., 1978.

Náhľad:

Hlavné dôvody nepripravenosti detí na školskú dochádzku

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku je multikomplexný jav, pri nástupe detí do školy sa často ukáže nedostatočné formovanie ktorejkoľvek zložky psychickej pripravenosti. To vedie k sťaženiu alebo narušeniu adaptácie dieťaťa v škole. Psychologickú pripravenosť možno bežne rozdeliť na akademickú pripravenosť a sociálno-psychologickú pripravenosť.

Žiaci so sociálno-psychologickou nepripravenosťou na učenie, prejavujúcou detskú spontánnosť, odpovedajú na hodine súčasne (bez toho, aby dvíhali ruky a navzájom sa vyrušovali), zdieľajú svoje myšlienky a pocity s učiteľom. Do práce ich zaraďujú väčšinou až vtedy, keď ich učiteľ priamo osloví a zvyšok času sú roztržité, nesledujú dianie v triede a porušujú disciplínu. Majú vysoké sebavedomie, urážajú ich poznámky, keď učiteľ alebo rodičia vyjadrujú nespokojnosť s ich správaním, sťažujú sa, že hodiny sú nezaujímavé, škola je zlá a učiteľ je nahnevaný.

Existujú rôzne možnosti rozvoja detí vo veku 6-7 rokov s osobnými vlastnosťami, ktoré ovplyvňujú úspech v škole.

1. Úzkosť.

Vysoká úzkosť nadobúda stabilitu neustálou nespokojnosťou s výchovnou prácou dieťaťa zo strany učiteľa a rodičov, množstvom komentárov a výčitiek. Úzkosť vzniká zo strachu urobiť niečo zlé, nesprávne. Rovnaký výsledok sa dosahuje v situácii, keď sa dieťa dobre učí, ale rodičia od neho očakávajú viac a kladú prehnané požiadavky, niekedy až nie skutočné.

V dôsledku zvýšenej úzkosti a s ňou spojenej nízkej sebaúcty sa výsledky vo vzdelávaní znižujú a zlyhanie sa opravuje. Neistota vedie k množstvu ďalších čŕt – túžba bláznivo plniť pokyny dospelého človeka, konať len podľa vzorov a vzorov, strach prevziať iniciatívu, formálna asimilácia vedomostí a metód konania. Dospelí, nespokojní s nízkou produktivitou akademickej práce dieťaťa, sa pri komunikácii s dieťaťom čoraz viac zameriavajú na tieto otázky, čo zvyšuje emocionálnu nepohodu.

Vzniká tak začarovaný kruh: nepriaznivé osobnostné vlastnosti dieťaťa sa odrážajú v kvalite jeho výchovno-vzdelávacej činnosti, nízky výkon činnosti vyvoláva zodpovedajúcu reakciu okolia a táto negatívna reakcia naopak posilňuje vlastnosti, ktoré majú vyvinuté u dieťaťa.

Tento začarovaný kruh možno prelomiť zmenou hodnotiacich postojov rodiča aj učiteľa. Blízki dospelí, zameraní na najmenšie úspechy dieťaťa, bez obviňovania z individuálnych nedostatkov, znižujú mieru jeho úzkosti a prispievajú tak k úspešnému splneniu výchovných úloh.

2. Negativistická demonštratívnosť.

Demonštratívnosť je osobnostná črta spojená so zvýšenou potrebou úspechu a pozornosti ostatných. Dieťa s touto vlastnosťou sa správa zdvorilým spôsobom. Jeho prehnané emocionálne reakcie slúžia ako prostriedok na dosiahnutie hlavného cieľa – upútať na seba pozornosť, získať súhlas. Ak je pre dieťa s vysokou úzkosťou hlavným problémom neustály nesúhlas dospelých, potom pre demonštratívne dieťa je to nedostatok chvály. Negativizmus zasahuje nielen do noriem školskej disciplíny, ale aj do vzdelávacích požiadaviek učiteľa. Bez prijímania vzdelávacích úloh, periodického „vypadnutia“ z vzdelávacieho procesu, dieťa nemôže získať potrebné vedomosti a metódy konania a úspešne sa učiť.

Zdrojom demonštratívnosti, ktorá sa zreteľne prejavuje už v predškolskom veku, býva nedostatočná pozornosť dospelých voči deťom, ktoré sa v rodine cítia „opustené“, „nemilované“. Stáva sa, že dieťa dostáva dostatočnú pozornosť, no tá ho neuspokojuje pre hypertrofovanú potrebu citových kontaktov. Prehnané nároky majú spravidla rozmaznané deti. Deti s negatívnou demonštratívnosťou, porušovaním pravidiel správania, dosahujú potrebnú pozornosť. Môže to byť aj nevľúdna pozornosť, no aj tak slúži ako posila pre demonštratívnosť. Dieťa, konajúce podľa zásady: „je lepšie byť pokarhané, ako si nevšimnúť“, reaguje na pozornosť zvrátene a pokračuje v tom, za čo je potrestané.

Je žiaduce, aby takéto deti našli príležitosť na sebarealizáciu. Najlepším miestom pre demonštratívnosť je javisko. Okrem účasti na matiné, koncertoch, predstaveniach sú iné druhy umeleckej činnosti vrátane výtvarného umenia podobné deťom. Najdôležitejšie je však odstrániť alebo aspoň obmedziť posilňovanie neprijateľných foriem správania. Úlohou dospelých je zaobísť sa bez poznámok a poznámok, robiť komentáre a trestať čo najemotívnejšie.

3. "Útek z reality"- to je ďalšia možnosť nepriaznivého vývoja.

Prejavuje sa, keď sa u detí spája demonštratívnosť s úzkosťou. Aj tieto deti majú silnú potrebu pozornosti k sebe samému, no v ostrej divadelnej forme ju pre svoju úzkosť nedokážu realizovať. Sú nenápadní, boja sa vzbudzovať nesúhlas, snažia sa naplniť požiadavky dospelých. Neuspokojená potreba pozornosti vedie k zvýšeniu úzkosti a ešte väčšej pasivite, neviditeľnosti, ktoré sa zvyčajne spájajú s infantilnosťou, nedostatkom sebakontroly. Bez toho, aby dosiahli významný úspech v učení, takéto deti, rovnako ako čisto demonštratívne, „vypadnú“ z procesu učenia sa v triede. Ale vyzerá to inak; bez porušenia disciplíny, bez zasahovania do práce učiteľa a spolužiakov sa „vznášajú v oblakoch“. Tieto deti milujú snívanie. V snoch, rôznych fantáziách dostáva dieťa príležitosť stať sa hlavnou postavou, dosiahnuť uznanie, ktoré mu chýba. V niektorých prípadoch sa fantázia prejavuje vo výtvarnej a literárnej tvorivosti. Ale vždy vo fantazírovaní, v odtrhnutí od výchovnej práce sa odráža túžba po úspechu a pozornosti. Aj to je odklon od reality, ktorá dieťa neuspokojuje.

Keď dospelí podnecujú k aktivite detí, k prejavovaniu výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti a k ​​hľadaniu ciest tvorivej sebarealizácie, dosiahne sa pomerne ľahká náprava ich rozvoja.

Ďalším naliehavým problémom sociálno-psychologickej pripravenosti dieťaťa je problém formovania vlastností u detí, vďaka ktorým by mohli komunikovať s inými deťmi, učiteľom. Dieťa prichádza do školy, triedy, v ktorej sa deti venujú spoločnej veci a potrebuje mať dostatočne flexibilné spôsoby nadväzovania vzťahov s inými deťmi, potrebuje schopnosť zaradiť sa do detskej spoločnosti, konať spolu s ostatnými, schopnosť ustúpiť a brániť sa.

Sociálno-psychologická pripravenosť na učenie teda zahŕňa rozvíjanie potreby komunikácie s ostatnými u detí, schopnosť podriadiť sa záujmom a zvykom detskej skupiny, rozvíjanie schopnosti zvládať rolu školáka v školskej situácii. .

Psychologická pripravenosť na školu je holistické vzdelávanie. Oneskorenie vo vývoji jednej zložky skôr či neskôr spôsobí oneskorenie alebo skreslenie vo vývoji iných. Komplexné odchýlky sa pozorujú v prípadoch, keď počiatočná psychologická pripravenosť na školskú dochádzku môže byť dosť vysoká, ale kvôli niektorým osobným charakteristikám majú deti značné ťažkosti s učením. Prevládajúca intelektuálna nepripravenosť na učenie vedie k zlyhávaniu učebných aktivít, neschopnosti pochopiť a naplniť požiadavky učiteľa a následne k nízkym známkam. S intelektuálnou nepripravenosťou sú možné rôzne možnosti rozvoja detí. Verbalizmus je akýmsi variantom. Verbalizmus je spojený s vysokou úrovňou vývinu reči, dobrým vývinom pamäti na pozadí nedostatočného rozvoja vnímania a myslenia. Tieto deti rozvíjajú reč skoro a intenzívne. Majú zložité gramatické konštrukcie, bohatú slovnú zásobu. Zároveň, uprednostňujúc čisto verbálnu komunikáciu s dospelými, deti nie sú dostatočne zapojené do praktických činností, obchodnej spolupráce s učiteľmi a hier s ostatnými deťmi.

Verbalizmus vedie k jednostrannosti vo vývoji myslenia, neschopnosti pracovať podľa modelu, korelovať svoje konanie s danými metódami a niektorými ďalšími znakmi, čo neumožňuje úspešné štúdium v ​​škole.

Nápravná práca s týmito deťmi spočíva vo vyučovacích činnostiach charakteristických pre predškolský vek – hranie, navrhovanie, kreslenie, t.j. tie, ktoré zodpovedajú vývinu myslenia.

Súčasťou vzdelávacej pripravenosti je aj určitý stupeň rozvoja motivačnej sféry. Pripravené na školskú dochádzku je dieťa, ktoré do školy neláka vonkajšia stránka (atribúty školského života – portfólio, učebnice, zošity), ale možnosť získať nové vedomosti, čo zahŕňa rozvoj prípravných procesov. Budúci študent potrebuje ľubovoľne ovládať svoje správanie, kognitívnu činnosť, čo je možné s vytvoreným hierarchickým systémom motívov. Dieťa teda musí mať rozvinutú výchovnú motiváciu.

Motivačná nezrelosť často vedie k problémom vo vedomostiach, nízkej produktivite vzdelávacích aktivít.

Prijatie dieťaťa do školy je spojené so vznikom najdôležitejšieho osobného novotvaru – vnútorného postavenia. Toto je motivačné centrum, ktoré zabezpečuje sústredenie dieťaťa na učenie, jeho emocionálne pozitívny vzťah ku škole, chuť vyrovnať sa vzoru dobrého žiaka. V prípadoch, keď nie je spokojná vnútorná pozícia žiaka, môže prežívať trvalé emocionálne vypätie: očakávanie úspechu v škole, zlý prístup k sebe samému, strach zo školy, neochota do nej chodiť.

Dieťa má teda pocit úzkosti, to je začiatok objavenia sa strachu a úzkosti. Strach súvisí s vekom a je neurotický. Vekové obavy sú zaznamenané u emocionálnych, citlivých detí ako odraz vlastností ich duševného a osobného vývoja. Vznikajú pod vplyvom nasledujúcich faktorov: prítomnosť strachu u rodičov (úzkosť vo vzťahoch s dieťaťom, nadmerná ochrana pred nebezpečenstvom a izolácia od komunikácie s rovesníkmi, veľké množstvo zákazov a hrozieb zo strany dospelých). Neurotické strachy sa vyznačujú väčšou emocionálnou intenzitou a smerovaním, dlhým priebehom alebo stálosťou. Sociálne postavenie študenta, ktoré mu vnucuje zmysel pre zodpovednosť, povinnosť, povinnosť, môže vyvolať strach „byť tým nesprávnym“. Dieťa sa bojí neprísť včas, meškať, urobiť nesprávnu vec, byť odsúdené, potrestané.

Prváci, ktorí z rôznych dôvodov nezvládajú akademickú záťaž, časom upadnú do množstva neprospievajúcich, čo následne vedie k neuróze a strachu zo školy. Deti, ktoré pred školou nezískali potrebné skúsenosti s komunikáciou s dospelými a rovesníkmi, nie sú sebavedomé, boja sa nesplniť očakávania dospelých, majú ťažkosti s adaptáciou na školský kolektív a strach z učiteľa.

Pomocou metód nedokončených viet a kreslenia strachov môžete identifikovať strachy mladších žiakov.

Úzkosť v škole je relatívne miernou formou prejavu emocionálnej tiesne dieťaťa. Vyjadruje sa vzrušením, zvýšenou úzkosťou vo vzdelávacích situáciách, v triede, očakávaním zlého postoja k sebe, negatívnym hodnotením od učiteľov a rovesníkov. Dieťa cíti vlastnú menejcennosť. To však spravidla nespôsobuje veľké obavy zo strany dospelých. Úzkosť je však jednou z predzvesti neurózy a práca na jej prekonaní je prácou na psychoprofylaxii neurózy.

Po adaptačnom období, ktoré zvyčajne trvá jeden až tri mesiace, sa situácia zmení: emočná pohoda a sebavedomie sa stabilizujú. Až potom sa dajú identifikovať deti so skutočnou školskou úzkosťou. Môžete to urobiť pomocou testu úzkosti.

Práca učiteľa alebo psychológa na zmiernenie školskej úzkosti a strachu sa môže vykonávať priamo v priebehu školení, keď sa používajú samostatné metódy a techniky, ako aj v špeciálnej skupine. Efekt bude mať len vtedy, ak prostredie v rodine a škole bude šetrné a podporí dieťa v pozitívnom vzťahu k nemu zo strany okolia.

Všetko uvedené naznačuje, že nedostatočná formácia jednej zložky školskej pripravenosti vedie dieťa k psychickým ťažkostiam a problémom pri adaptácii na školu.

Preto je potrebné poskytnúť psychologickú pomoc vo fáze prípravy dieťaťa na školu, aby sa eliminovali možné odchýlky.

Náhľad:

Psychologická a pedagogická pomoc deťom s nedostatočnou pripravenosťou na školskú dochádzku

Problém psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku je mimoriadne aktuálny. Na jednej strane vymedzenie cieľov a obsahu vzdelávania a výchovy v predškolských zariadeniach závisí od vymedzenia jeho podstaty, ukazovateľov pripravenosti, spôsobov jeho formovania, na druhej strane úspešnosť následného rozvoja a vzdelávania detí. v škole. Mnohí učitelia (Gutkina N.I., Kravtsova E.E. atď.) a psychológovia spájajú úspešnú adaptáciu dieťaťa v 1. ročníku s pripravenosťou na školskú dochádzku.

Adaptácia na 1. stupni je špeciálnym a náročným adaptačným obdobím v živote dieťaťa: osvojuje si novú sociálnu rolu žiaka, nový druh činnosti - výchovná, mení sa sociálne prostredie - objavujú sa spolužiaci, učitelia a škola. , ako veľkej sociálnej skupine, do ktorej je dieťa zaradené, spôsob života mení jeho život. Dieťa, ktoré nie je psychologicky pripravené na učenie v jednom alebo druhom aspekte školskej zrelosti, má ťažkosti s adaptáciou na školu a môže byť nesprávne prispôsobené.

Školská maladjustácia je chápaná ako určitý súbor znakov naznačujúcich nesúlad medzi sociálno-psychologickým a psychofyzickým stavom dieťaťa a požiadavkami školskej situácie, ktorej zvládnutie sa z viacerých dôvodov stáva obtiažnym alebo v extrémnych prípadoch. nemožné. Porušenie duševného vývoja vedie k určitým porušeniam adaptácie školy. Poruchy intelektu vedú k ťažkostiam pri zvládaní výchovno-vzdelávacej činnosti, poruchy osobnosti k ťažkostiam v komunikácii a interakcii s druhými, neurodynamické črty (hyperdynamický syndróm, psychomotorická retardácia či nestabilita duševných procesov) ovplyvňujú správanie, čo môže narúšať tak výchovnú činnosť, ako aj vzťahy s ostatnými.

V tomto smere sa zdá, že v pojme „školská pripravenosť“ je možné rozlíšiť dve subštruktúry: pripravenosť na výchovno-vzdelávaciu činnosť (ako preventívne opatrenie výchovného neprispôsobenia sa) a sociálno-psychologickú.

pripravenosť na školu (ako línia prevencie sociálno-psychologickej neprispôsobivosti na školu).

Do akej miery je problém sociálno-psychologickej pripravenosti na školu aktuálny a uvádza sa na základnej škole?

R.V. Ovcharová uvádzajú, že fenomén sociálno-psychologického maladjustmentu existuje u žiakov základných škôl a môže sa prejaviť približne v 37 % prípadov.

Stupeň neprispôsobivosti je rôzny: od problematických po konflikty a sociokultúrne zanedbávanie. Prejavy disadaptácie sú rôzne – možno ich rozlíšiť podľa objektívnych a navonok vyjadrených ukazovateľov: sociometrické statusy, neochota alebo neisté či agresívne správanie, ako aj subjektívne skúsenosti: nespokojnosť, úzkosť a nepriateľstvo.

Na prevenciu a nápravu sociálno-psychologického neprispôsobenia detí vo veku 6-7 rokov je potrebná vývojová práca.

Rozvojová práca s deťmi, ktoré nie sú na školu pripravené, by sa mala vykonávať ešte pred začatím systematickej školskej dochádzky. Ale keďže diagnostika psychickej zrelosti na školu sa v skutočnosti vykonáva len 3-4 mesiace pred začiatkom školskej dochádzky, rozvojová práca je možná aj u prvákov.

Takéto práca sa úspešne vykonáva v špeciálnychvývojové skupiny,v ktorých sa nerealizuje program rozvíjajúci psychiku dieťaťa.

Vo vývojovej skupine nie sú stanovené špeciálne úlohy, aby sa deti naučili čítať, počítať, písať. Ale ako úloha sa považuje duševný vývoj dieťaťa na úroveň pripravenosti na školu.

Rozvojové skupiny sa zásadne líšia odtréningové skupiny,v ktorých deti trénujú jednotlivé psychické funkcie.

Pre Aby vývojový tím priniesol očakávaný výsledok, dôsledné dodržiavaniemetodické princípy,položený na jeho základ. Ide o tieto zásady:

1. rozvoj jednotlivých duševných procesov prostredníctvom reštrukturalizácie a rozvoja motivačnej sféry dieťaťa;
2. subjektívny postoj k dieťaťu;
3. vývojová práca by mala byť založená na individuálnom prístupe, ktorý zohľadňuje „zónu proximálneho vývoja“ dieťaťa;
4. hodiny by mali prebiehať hravou formou a vzbudzovať u členov skupiny živý záujem;
5. vzťahy s deťmi by mali byť priateľské a priateľské; mentorská pozícia a odsúdenie za zlyhanie sú neprijateľné;
6. dieťa by malo mať právo robiť chyby;
7. úspech by mali chlapci prežívať ako radosť; to je uľahčené pozitívnym emocionálnym hodnotením akéhokoľvek úspechu študenta vedúcim skupiny;
8. Veľkú pozornosť v triede treba venovať rozvoju schopnosti detí sebahodnotiť svoju prácu.

Posledný bod si vyžaduje ďalšie objasnenie. Hodnotenie nie je známkou vyjadrenou jedným alebo druhým bodom („jeden“, „dva“, ... „päť“), ale slovným podrobným rozborom predností a nedostatkov kvality vykonanej práce. Dospelý najskôr sám vysvetlí dieťaťu, čo sa mu podarilo a čo nevyšlo, pričom takéto vysvetľovanie by malo byť v čo najbenevolentnejšej forme, v žiadnom prípade by nemal byť žiak karhaný za chyby. Potom vedúci krúžku spolu s dieťaťom zhodnotí výsledok svojej práce. Po určitom čase je študent vyzvaný, aby nezávisle analyzoval kvalitu svojej práce.

Môžete pozvať členov tímu, aby si navzájom ohodnotili svoju prácu. Tento druh nácviku sebaanalýzy výsledkov vlastnej práce prispieva k rozvoju sebakontroly pri plnení úloh, ako aj k adekvátnemu vnímaniu hodnotenia učiteľa.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať správaniu toho, kto vedie skupinu. V prvom rade by mal psychológ alebo učiteľ, ktorý vedie hodiny, nakaziť deti svojou emocionalitou. On, ako to bolo, vlieva svoju energiu do chlapcov, snaží sa ich rozprúdiť a podnietiť ich záujem o navrhované úlohy. Obrazne môžeme povedať, že vedúci skupiny je pre jej členov emocionálnym darcom. Emocionálne pozadie, na ktorom sa hodiny konajú, je tiež veľmi dôležité, pretože prispieva k asimilácii informácií pochádzajúcich od dospelého. Čím rozmanitejšie je jeho správanie (výrazy tváre, gestá, intonácia reči atď.), tým ľahšie a rýchlejšie sa informácie prenášané ním asimilujú, pretože pozadie, na ktorom je prezentovaný určitý obsah, neustále vyvoláva orientačnú reakciu poslucháčov. . Lídra skupiny sa dá prirovnať k hercovi, ktorý počas celého predstavenia drží divákov v napätí.

Zásady vedenia rozvojovej skupiny sú základom, ktorý umožňuje aplikovať špeciálne metódy na rozvoj detí. Hlavnou technikou vyvinutou špeciálne pre túto skupinu je rozvoj kognitívnej motivácie a svojvôle v situácii učenia u detí predškolského a základného školského veku (Gutkina N.I., 2000, 2003). Táto technika je hlavná, pretože vám umožňuje pracovať aj s tými deťmi, ktoré nie sú pripravené na školskú dochádzku, ktoré takmer nič nezaujíma, nič nechcú, nemajú potreby v duchovnej sfére. Preto je prvoradou úlohou pri práci saby prebudili túžbu niečo sa naučiť. Ide o prebudenie takejto túžby, keďže sa s ňou narodí každé bábätkopotreba nových skúseností. Potreba nových skúseností je ale kognitívna potreba, čo znamená, že túžba učiť sa nové veci je základnou ľudskou potrebou, ktorá je vlastná každému normálnemu človeku, ale môže byť vyjadrená v rôznej miere. A tento stupeň závažnosti závisí od toho, ako túto potrebu saturujeme, keďže patrí medzi najvyššie nenasýtiteľné potreby. Kognitívny záujem možno prirovnať k ohňu, ktorý neustále potrebuje nové palivo v podobe nových dojmov, vedomostí a zručností. Bez tohto „paliva“ oheň poznaniazačne tlieť a zhasnúť. Táto metafora platí najmä pre deti, ktorých kognitívny záujem je ako slabý oheň, ktorý treba rozdúchať, aby nezhasol. A ak ho nafúkneme, tak silný, zúrivý plameň sám zachytí nové „palivo“. U detí, ktoré v detstve nedostávajú potrebnú komunikáciu s rodičmi a inými blízkymi dospelými, ktorí uspokojujú a stimulujú ich kognitívnu potrebu, táto odumrie v zárodku, ale nezomrie, ale zostáva v nerozvinutej forme.

Hlavnou úlohou rozvojovej skupiny je formovanie kognitívnej motivácie a na jej základe rozvoj detí ako celku. Vďaka tomu si dieťa rozvíja motiváciu k učeniu.

Hlavným obsahovým materiálom používaným vo vývojových skupinách sú vzdelávacie hry, medzi ktorými musia byť:

Hry, ktoré rozširujú obzory a slovnú zásobu dieťaťa;

Logické hry;

Hry s pravidlami;

Hry, ktoré rozvíjajú fonematický sluch;

Hry, ktoré rozvíjajú pozornosť a pamäť;

Hry, ktoré rozvíjajú jemnú a hrubú motoriku dieťaťa;

Hry na orientáciu v priestore.

Vzhľadom na to, že mnohí dnešní predškoláci nevedia hrať rolové hry, dospelý musí tieto hry zorganizovať vo vývojovej skupine a naučiť deti rolovú hru, počas ktorej sa plní symbolická funkcia, vnútorný plán činnosti. , fantázia atď.

Okrem všetkých druhov hier by však v programe rozvojovej skupiny mali mať významné miesto aj hodiny literatúry, v ktorých sa deti zoznamujú s dobrými detskými knihami. V tých istých triedach sa deti učia správne rozprávať a literárne.

Program literatúry čítanej deťom by sa mal líšiť v závislosti od stupňa ich rozvoja. Deti s nedostatkom kognitívneho záujmu by mali začať čítať najjednoduchšie rozprávky (napríklad „Teremok“, „Kolobok“, „Sliepka Ryaba“). Navyše, na začiatku by čítanie malo byť veľmi krátke, maximálne 5 minút, keďže tieto deti nie sú zvyknuté počúvať knihy a nemajú o to záujem. Po prečítaní sa musíte s chlapcami porozprávať o tom, čo čítajú, klásť im otázky o texte. Pri odpovedaní na otázky chváľte deti za každý pokus o odpoveď.

Veľmi dobré je podnietiť záujem o čítanie dramatizáciou prečítaného, ​​ktorú deti hrajú hneď po prečítaní rozprávky alebo príbehu. Toto sa vykonáva nasledujúcim spôsobom. Vedúci krúžku deti upozorní, že teraz budú počúvať rozprávku a potom si zahrajú malé predstavenie podľa tejto rozprávky. Po prvom prečítaní textu sa dospelý pýta, ktorú z postáv v rozprávke si chlapi pamätajú a kto chce byť kým. Po rozdelení rolí si rozprávku vypočujú ešte raz alebo dvakrát a potom ju s pomocou dospelého inscenujú. Ak niekto rolu nezískal, zúčastňuje sa tej istej inscenácie pri jej opätovnom stvárnení. Okrem toho sa odporúča opakovať rovnakú dramatizáciu niekoľkokrát, aby si deti mohli vymeniť role.

Metóda používania inscenácie je založená na skutočnosti, že dieťa po prijatí úlohy vníma text s iným motivačným prostredím, čo prispieva k zvýrazneniu a zapamätaniu si hlavného významu zápletky, ako aj rečových obratov, ktoré obohacujú literárny text. reč detí.

Deti si postupne zvykajú na čítanie, ochotne počúvajú, vedia odpovedať na otázky k textu, ba dokonca si pýtajú, aby čítali knihy, ktoré majú radi.

V triede určite venujte čas zostavovaniu detských príbehov na základe obrázkov. Najprv na to môžete použiť obrázky, ktoré sú ilustráciami pre prečítané literárne diela. Potom by si chlapci mali vymyslieť príbehy z obrázkov s pre nich neznámou zápletkou. Okrem toho je potrebné naučiť deti prerozprávať prečítaný text. Toto sa vykonáva nasledujúcim spôsobom. Dospelý prečíta dieťaťu krátky úryvok textu a požiada ho, aby zdôraznil hlavnú myšlienku v ňom. Potom si prečíta ďalšiu pasáž a znova požiada, aby zdôraznil hlavnú myšlienku. Potom musí dieťa spojiť zvýraznené hlavné myšlienky. Potom pokračuje čítanie textu, zvýrazňovanie a postupné spájanie hlavných myšlienok, až kým dieťa neprerozpráva celý text.

Keď deti rozvíjajú kognitívny záujem a zlepšujú svoj duševný vývoj vo všeobecnosti, potom, čo začnú s potešením počúvať knihy, vyrovnať sa s fonematickými sluchovými hrami a logickými hrami, môžete sa začať učiť čítať a počítať. Ale aj základy čítania a počítania treba podávať hravou formou, a nie formou lekcií.

Navrhované vývojové skupiny je najlepšie robiť s deťmi vo veku 5,5 až 7 rokov pred nástupom do prvej triedy. Rozvojová skupina, ktorá funguje súbežne so štúdiom na prvom stupni, pôsobí iba vtedy, ak sú činnosti psychológa a učiteľa koordinované. Ale, bohužiaľ, nie vždy to vyjde. Najčastejšie dieťa, ktoré nie je zrelé na školskú dochádzku, študuje v prvom ročníku, získava aj negatívny vzťah ku škole a k učeniu vôbec, keďže neustále zažíva neúspech v triede. V tomto smere je v rozvojovej skupine, ktorá funguje súbežne so školskou dochádzkou, veľmi ťažké vyriešiť jednu z hlavných úloh, pre ktorú je stvorená, a to rozvíjať u dieťaťa motiváciu k učeniu.

Vývojové skupiny majú aj diagnostickú funkciu. Po roku vyučovania pomerne presne umožňujú identifikovať deti, ktoré potrebujú vzdelanie v špeciálnej škole alebo v nápravno-výchovnej triede. Pôjde o mentálne retardované deti a deti s ťažkými formami mentálnej retardácie, u ktorých cieľavedomá rozvojová práca neprináša očakávaný efekt. Dá sa povedať, že rozvojové skupiny umožňujú presnejšie určiť kontingent špeciálnych škôl, keďže psychologicko-medicínsko-pedagogická komisia posielajúca dieťa do takýchto škôl pred začiatkom výcviku nevylučuje chyby. Po rozvojových skupinách bude veľa problémových detí schopných úspešne študovať v základných ročníkoch základnej školy.

Literatúra

1. Gutkina N.I. Psychologická pripravenosť na školu. / M., 2000.

1. Záporožec A.V. Príprava detí do školy. Základy predškolskej pedagogiky / Edited by A.V. Záporožec, G.A. Markovej. / M., 1980.

1. Ovcharová R. V. Praktická psychológia na základnej škole. / M., 1999.

1. Praktická psychológia výchovy: Učebnica. / Ed. I. V. Dubrovina. / Petrohrad: Peter, 2007.

Náhľad:

"Vaše dieťa ide do školy"

Príhovor Kvasovej V.V. na celoškolskom rodičovskom stretnutí

Vaše dieťa ide do prvej triedy, ste šťastní a hrdí. A samozrejme máte obavy. Premýšľate o tom, ako sa bude v budúcnosti vyvíjať jeho školský život. A aj keď je dobre pripravený do školy (číta, počíta, dobre hovorí, píše paličkovým písmom), stále máte nejakú úzkosť. Iní rodičia sa obávajú: "Ale my stále nevieme, ako písať a čítať!" Nie je na tom nič zlé. Pre úspech v škole je dôležitejšie určiť, aké vlastnosti má vaše dieťa.

Aby ste pochopili, ako je vaše dieťa pripravené na školu, musíte vedieť, aké vlastnosti musí mať dieťa v prvom rade, aby uspelo v 1. ročníku. Tieto vlastnosti možno znázorniť takto:

1. Pozitívna motivácia

Chcem sa učiť

Rodičia by mali vynaložiť maximálne úsilie, aby túto úžasnú vlastnosť u svojich detí rozvíjali, pretože sa stane kľúčom k ich úspešnému štúdiu v budúcnosti. Rodičia by nemali zabúdať, že v období nástupu do školy je takmer každé dieťa dôverčivé a otvorené akémukoľvek školskému záväzku. A to je najpriaznivejšia príležitosť na vytvorenie potrebných pozitívnych vlastností u dieťaťa. Jednou z nich je túžba učiť sa. A ak pred školou poviete svoju, možno nie veľmi úspešnú skúsenosť s vyučovaním v škole, alebo ak dieťa vystrašíte: „Keď pôjdeš do školy, naučia ťa tam!“, potom to bude pre dieťa veľmi ťažké. vstúpiť do školského života.

2. Študentská pozícia

som študent

Od prvých dní v škole podporte nový status svojho dieťaťa. Je dobré, ak v posledných dňoch augusta alebo 1. septembra usporiadate rodinnú dovolenku so zábavou a darčekmi na počesť nového študenta.

Pamätajte! Známky sa nedávajú v 1. ročníku a vaše dieťa nechodí do školy pre A alebo D, nie pre cukrík alebo hviezdičku, ale pre nové vedomosti. Všetkým možným spôsobom podporujte v dieťati túžbu učiť sa nové veci, úprimne denne "O čo sa zaujímaš? O čo sa zaujímaš? Čo nové ste sa naučili?

3. Organizácia správania

Viem, ako sa mám správať

Pre úspešné štúdium na prvom stupni sa dieťa musí naučiť chápať učebnú úlohu, teda spôsob činnosti, ktorý učiteľ ponúka. To si vyžaduje svojvôľu pozornosti, schopnosť plánovať a kontrolovať svoje aktivity, svoje správanie. Pre deti, ktoré po prvýkrát musia pochopiť význam slov „mal by“ a „nemal by“, je to ťažké.

4. Komunikatívne zručnosti

Viem komunikovať

Nemenej dôležitou podmienkou, aby bolo dieťa pripravené na školu, je schopnosť žiť v kolektíve, brať ohľad na záujmy ľudí okolo seba. Ak sa dieťa háda pre maličkosti, nevie správne posúdiť svoje správanie, ťažko si zvyká na školu.

1. Neberte niekomu cudzie, ale nedávajte svoje.
2. Spýtal sa - daj, snažia sa zobrať - skús sa brániť.
3. Nebojujte - nerobte nič.
4. Sami sa k nikomu nepribližujte.
5. Zavolaj hrať - choď, nevolaj - pýtaj sa, nie je to hanba.
6. Nehrajte sa - choďte, nevolajte - pýtajte sa, nie je to hanba.
7. Nedráždiť, neprosiť, o nič neprosiť. Nepýtaj sa nikoho dvakrát na nič.
8. Nepleť sa za chrbtom svojich kamarátov.
9. Nešpini sa, deti nemajú rady špinavé, ani nečisti.
10. Hovorte častejšie: buďme priatelia, poďme sa hrať.
11. A neukazuj sa! Nie si najlepší, nie si najhorší, si môj obľúbený, choď do školy a nech je ti radosťou a ja budem čakať a myslieť na teba.

Dúfam, že ste si všimli, že všetky pozície, ktoré sme zvažovali, začínajú slovom"ja". Nie ste to vy – rodičia, ale od vás oddelený – samostatne mysliaci človek so svojimi názormi a schopnosťami, so svojimi návykmi a povahou, by ste mali byť pripravení do školy podľa nasledujúcich kritérií.

Kritériá pripravenosti na školu:

1. fyzický,
2. morálny,
3. psychologický,
4. duševný.

Fyzická pripravenosť:
Podľa hygienických a epidemiologických pravidiel "Hygienické požiadavky na podmienky vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách"
deti siedmeho alebo ôsmeho roku života sa prijímajú do prvých ročníkov škôl na základe rozhodnutia rodičov alebo na základe záveru psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie o pripravenosti dieťaťa na učenie.

Podmienkou prijatia do školy u detí siedmeho roku života je, aby k 1. septembru dovŕšili vek aspoň šesť a pol roka. Výchova detí do šesť a pol roka do začiatku školského roka sa uskutočňuje v materskej škole.

Pred školou s dieťaťom musíte určite prejsť lekárskou komisiou a vypočuť si jej odporúčania. V prípade potreby dieťa ošetrite. Skontrolujte zrak a sluch svojho dieťaťa pred školou a počas nej.

Úspech vo vzdelávaní priamo závisí od zdravotného stavu dieťaťa. Každým dňom v škole si dieťa zvyká na rytmus svojho života, na každodennú rutinu, učí sa plniť požiadavky učiteľa. Časté choroby ho vyraďujú z bežného rytmu školského života, musí doháňať triedu, a to spôsobuje, že mnohé deti strácajú vieru vo svoje sily. A problémy so zrakom alebo sluchom, ktoré sa nezaznamenajú včas, znižujú pravdepodobnosť úspešného učenia dvakrát.

Morálna pripravenosť:
- schopnosť budovať vzťahy s učiteľom;
- schopnosť komunikovať s rovesníkmi;
- slušnosť, zdržanlivosť, poslušnosť.
- postoj k sebe samému (nedostatok nízkej sebaúcty).
- Nemôžete porovnávať úspechy vášho dieťaťa s úspechmi iných detí.
- Nemôžete nútiť dieťa pracovať na "hodnotenie".
- Svoje deti je potrebné častejšie chváliť aj za tie najmenšie úspechy.

Psychologická pripravenosť:
- toto sú 4 „ja“, o ktorých sme hovorili: -

Chcem sa učiť

som študent

Viem, ako sa mám správať

Viem komunikovať

Určitá úroveň rozvoja myslenia, pamäti, pozornosti, jemnej motoriky, priestorovej orientácie.

Rozvoj psychologických funkcií významných pre školu:

- vývoj malých svalov ruky (ruka je dobre vyvinutá, dieťa s istotou vlastní ceruzku, nožnice);
- priestorová organizácia, koordinácia pohybov (schopnosť správne určiť hore - dole, dopredu - dozadu, vľavo - vpravo);
- koordinácia v očnom systéme - ruka (dieťa vie správne preniesť najjednoduchší grafický obrázok - vzor, ​​postavu - vizuálne vnímanú na diaľku (napríklad z kníh) do zošita);

Rozvoj logického myslenia (schopnosť nájsť podobnosti a rozdiely medzi rôznymi predmetmi pri porovnávaní, schopnosť správne spájať predmety do skupín podľa spoločných podstatných znakov);
- rozvoj dobrovoľnej pozornosti (schopnosť udržať pozornosť na vykonanej práci 15-20 minút);
- rozvoj svojvoľnej pamäte (schopnosť sprostredkovať zapamätanie: priradiť zapamätanú látku ku konkrétnemu symbolu / slovo - obrázok alebo slovo - situácia /).

Pripravenosť na myslenie:
Najdôležitejšími ukazovateľmi sú rozvoj myslenia a reči.
Je veľmi užitočné naučiť dieťa vytvárať jednoduché úvahy, závery pomocou slov: „lebo“; "Ak potom"; "preto".
Naučte deti klásť otázky. Je to veľmi užitočné. Myslenie vždy začína otázkou. Nemôžete dosiahnuť, aby myšlienka fungovala len tým, že poviete „mysli“.
Reč je základom, na ktorom je vybudovaný vzdelávací proces. Dôležitá je najmä zdatnosť v monológovej reči. Pre dieťa je to prerozprávanie. Po prečítaní položte dieťaťu niekoľko otázok o obsahu, požiadajte ho, aby prerozprávalo.
Venujte zvláštnu pozornosť orientácii v priestore. Rozumie vaše dieťa správne predložkám a pojmom v reči a používa ich: nad, pod, nad, pod, pod, nad, medzi, pred, za, pred ..., za ..., bližšie, ďalej, vľavo, vpravo, vľavo, vpravo, najbližšie k…, najďalej od… atď.

Dôležité nie je množstvo vedomostí dieťaťa, ale kvalita vedomostí:
Je dôležité naučiť nie čítať, ale rozvíjať reč.

Všetci rodičia musia svojho syna alebo dcéru včas skontrolovať u logopéda. Vyučovanie začaté včas pomôže dieťaťu opraviť chyby reči. V opačnom prípade sa dieťa pod vplyvom koktania, trhania, pískania a iných chýb reči stáva plachým, uzavretým. Okrem toho poruchy reči sťažujú zvládnutie gramotnosti a bránia formovaniu zručnosti správneho písania sluchom.

Dôležité je nevyučovať písanie, ale vytvárať podmienky pre rozvoj jemnej motoriky ruky.
Pre úplný rozvoj musí predškolák komunikovať s rovesníkmi, dospelými, hrať vzdelávacie hry, počúvať čítanie kníh, kresliť, vyrezávať, fantazírovať.
Čím viac sa dieťa zapája do prípravy do školy, diskutuje o budúcnosti, čím viac vie o škole, o novom živote, tým ľahšie sa do toho zapojí aj ono osobne.

Už teraz sa snažte veľmi postupne dať do súladu denný režim vášho bábätka s denným režimom školáka.
Aby dieťa počulo učiteľa, dbajte na to, ako rozumie vašim slovným pokynom a požiadavkám, ktoré by mali byť jasné, priateľské, lakonické, pokojné.
Nestrašte svoje dieťa budúcimi ťažkosťami v škole!
Venujte zvláštnu pozornosť príprave listu:
Dieťa by malo pero brať správne a teplými prstami. Začnite s omaľovánkami. Potom postupne nahraďte farbenie šablónovaním a tieňovaním. Čiara by mala smerovať zhora nadol, sprava doľava a ak je to krivka, tak proti smeru hodinových ručičiek. Vzdialenosť medzi riadkami 0,5 cm je základným princípom našej písanej abecedy. Pamätajte, že deti sú unavené z týchto aktivít aj z čítania.

Ak je vaše dieťa ľavák, individuálne požiadajte o radu učiteľa základnej školy alebo psychológa.

úspech v príprava na matematikuzávisí od vývoja a schopnosti pohybovať sa v trojrozmernom priestore. Pomôžte preto svojmu dieťaťu, aby plynulo ovládalo také pojmy: „hore-dole“, „sprava-vľavo“, „rovno, do kruhu, šikmo“, „väčší-menší“, „starší-mladší“, „horizontálne-vertikálne“. “ atď. ., spájať objekty do skupín podľa jedného atribútu, porovnávať, počítať do 10 a naopak, sčítať a odčítať do 5.

PAMATUJ:

Pri príprave do školy musíte zostať pre svoje dieťa milujúcim a chápavým rodičom a nebrať na seba úlohu učiteľa!

Dieťa ochotne robí len to, čo dokáže, preto nemôže byť lenivé.
Snažte sa neporovnávať úspechy dieťaťa s vašimi vlastnými alebo s úspechmi vášho staršieho brata alebo spolužiakov (nehovorte to pred dieťaťom, aj keď sú v jeho prospech!).
Vaša láska a trpezlivosť budú pre vaše dieťa zárukou sebavedomého pokroku v štúdiu.

Šesť rokov preletelo úplne bez povšimnutia - a teraz je čas odprevadiť svoje dieťa v prvej triede. Ako však pochopiť, či je dieťa pripravené na školu, oplatí sa začať s tréningom od 6 rokov, alebo je lepšie tento zásadný krok odložiť až na 7. narodeniny? Pre pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​škole existuje množstvo kritérií, podľa ktorých sa dá posúdiť, či je predškolák „plne vyzbrojený“ a či takúto záťaž znesie.

Aký je najlepší vek na nástup do školy?

Vo veku 6-7 rokov - to je vek, v ktorom dieťa získa nový status - status školáka, študenta. Toto je dôležité a zodpovedné obdobie v živote nielen samotného dieťaťa, ale aj jeho rodičov.

Deti sa veľmi často ťažko prispôsobujú novým pracovným podmienkam, stávajú sa rozmarnými, nervóznymi, častejšie sa prebúdzajú v zlej nálade, jedia zle, čím spôsobujú rodičom veľa problémov. Detskí psychológovia hovoria, že začiatok školskej dochádzky sa, žiaľ, často stáva aj začiatkom neuropsychiatrických porúch. Čo sa deje?

Nemôžete pristupovať ku všetkým deťom s rovnakými požiadavkami.

Pri výchove je mimoriadne dôležité brať do úvahy vekové charakteristiky. Preto sa deti vo veku základnej školy delia na dve veľké skupiny: šesťročné – deti, ktoré nastúpili do školy ako 6-ročné, a sedemročné – deti, ktoré nastúpili do školy ako 7-ročné.

Rozdiel medzi týmito dvoma skupinami v procese učenia je takmer nepostrehnuteľný, učitelia však poznamenávajú, že šesťročné deti sú aktívnejšie, pohotovejšie a energickejšie, zatiaľ čo sedemročné deti sú dôslednejšie, rozumnejšie a pozornejšie. S najväčšou pravdepodobnosťou je to spôsobené rýchlosťou mentálnych procesov, ktoré umožňujú niektorým deťom ľahko vnímať vzdelávací materiál vo veku 6 rokov, zatiaľ čo iné potrebujú dlhší čas na prípravu.

Odpoveď na otázku, v akom veku je lepšie začať so školskou dochádzkou, je čisto individuálna. O pripravenosti dieťaťa na školu nerozhoduje len duševný, ale aj psychický a morálny vývin. Je mimoriadne dôležité vedieť to tak pre tých rodičov, ktorí sa snažia dať svojmu dieťaťu čo najviac vedomostí už od útleho veku, ako aj pre tých rodičov, ktorí ľutujú svoje dieťa, nechajú mu ešte rok oddychu.

V pedagogike existuje veľa techník, ako zistiť, či je dieťa pripravené na školu. Využíva obrovské množstvo metód psychologického výskumu: pozorovanie, rozhovor, porovnávanie, testovanie, analýzy a podobne.

Ako zistiť, či je dieťa pripravené na školu: rozhľad a pozornosť

Mnohí rodičia sa domnievajú, že hlavnou vecou školskej pripravenosti je duševný vývoj dieťaťa. Samozrejme, znalosť abecedy, číslic, schopnosť dopĺňať slabiky je pre dieťa dobrou pomôckou, ale v školských osnovách sú na to vyčlenené špeciálne hodiny. Pojem „intelektuálna pripravenosť na školskú dochádzku“ sa vzťahuje na obzory dieťaťa, teda na to, ako dobre pozná detské rozprávky, príbehy, či vie čítať básne, či rozumie ich významu, aké je zvedavé.

Okrem toho je mimoriadne dôležité brať do úvahy aj psychickú pripravenosť dieťaťa na školu. Pedagogika sa veľmi často stretáva s tým, že inteligentné deti, ktoré sa naučili čítať a počítať skoro, čelia vážnym problémom v procese učenia a naopak. Ako sa to dá vysvetliť? Psychológovia a učitelia základných škôl majú svoje vlastné kritériá.

Pri výbere detí do prvého ročníka všeobecnovzdelávacej školy psychológovia v prvom rade venujú pozornosť takej zložke pripravenosti na školu, ako je schopnosť rýchlo zvládnuť nový materiál. Je to veľmi dôležité, pretože rodičia a vychovávatelia sa pri domácom alebo materskom výcviku najčastejšie uchyľujú k hre, počas ktorej si dieťa ľahšie zapamätá písmená, čísla, pridá slabiky atď.

V škole bude musieť zhromažďovať vedomosti z príbehov učiteľa, z cvičení vykonávaných v triede, z obrazového materiálu, príkladov. Aby dieťa vstupujúce do prvého ročníka vnímalo vzdelávací materiál, získavalo zručnosti, musí byť pozorné. Pripravenosť na štúdium v ​​škole závisí od toho, či je dieťa schopné počúvať a zdôrazňovať to hlavné, pozorovať a vyvodzovať vhodné závery, klásť otázky a čo je najdôležitejšie, pamätať si odpovede na ne.

O tom, či je dieťa na školu zrelé, vie najčastejšie určiť len skúsený učiteľ a psychológ, preto školy každé leto (pred začiatkom nového akademického roka) vedú pohovory s deťmi vo veku 6 – 7 rokov.

Všímavosť- jedno z hlavných kritérií zrelosti dieťaťa na školu, jedna z hlavných požiadaviek na prvákov. Pomocou jednoduchých úloh môžete určiť, ako pozorne dieťa počúva príbehy dospelých alebo pozerá obrázky v knihách. Požiadajte napríklad svoje dieťa, aby vymyslelo názov pre obrázok. Pre tento test je lepšie vybrať jednoduché kresby, ktoré jasne označujú hlavnú postavu alebo akciu. Dajte mu pár minút na prípravu a potom ho požiadajte, aby oznámil vymyslené meno a vysvetlil, prečo si ho vybral. Spravidla sa deti s touto úlohou rýchlo vyrovnajú. Neponáhľajte sa nadávať dieťaťu, ak prišiel s neočakávaným názvom pre jednoduchú kresbu, konečné závery by sa mali vyvodiť až po jeho vysvetlení.

Ďalšou jednoduchou úlohou, ako skontrolovať intelektuálnu pripravenosť dieťaťa na školu, môžu byť vtipné hádanky. Napríklad: na dvore rastie breza, na strome je 5 veľkých konárov, 3 stredné a 2 malé. Na každom konári dozrelo jedno veľké jablko. Koľko jabĺk vyberie dedko? Pozorné dieťa hneď pochopí, že tu netreba nič počítať, keďže jablká nerastú na breze. Neunáhlite dieťa s odpoveďou, ale neodkladajte myšlienku. Vo všeobecnosti platí, že testy všímavosti by nemali trvať dlhšie ako 5 minút.

Dôležitým kritériom pripravenosti dieťaťa na školu je aj schopnosť čítať - zručnosť potrebná pre úspešné rozvíjanie školských osnov, preto sa mu pri príprave na školu venuje osobitná pozornosť.

Ako pochopiť, či je dieťa pripravené na školu: sociálne kritériá

Ďalšou zložkou pripravenosti dieťaťa na školu je jeho pripravenosť na život v školskej komunite.

Prax ukazuje, že deti, ktoré navštevovali materskú školu, sa oveľa ľahšie adaptujú na nový kolektív ako deti vychovávané doma. Atmosféra v triede je pre proces učenia veľmi dôležitá. Priateľské vzťahy medzi deťmi im vštepujú pocit vzájomnej pomoci, vzájomnej podpory, priateľstva.

Pri komunikácii s rovesníkmi si prváci tvoria jednotný model správania (ktorý riadi a nastavuje, samozrejme, učiteľ), pozerajú sa na pozitívne výsledky a všímajú si negatívne. Aby ste pochopili, či je dieťa pripravené na školu, aby ste zistili, aké je spoločenské, priateľské, spoločenské, môžete použiť metódu pozorovania. Keď budete sledovať, ako sa vaše dieťa hrá s inými deťmi, môžete dobre určiť jeho sociálnu pripravenosť na školu, aké ľahké alebo ťažké bude pre neho vychádzať v školskom kolektíve. V prvom rade sledujte reč predškoláka. V tomto veku môže dieťa požiadať o správnu vec, pozdraviť alebo rozlúčiť sa s priateľmi, požiadať o povolenie hrať tímové hry atď. V škole je mimoriadne dôležité, aby dieťa vedelo komunikovať, pomôže mu to nielen prejavte zvedavosť, dobre reagujte v triede, ale aj zdieľajte informácie so svojimi spolužiakmi.

Nemenej dôležité pre sociálnu pripravenosť na štúdium v ​​škole sú také faktory ako priateľskosť a kontakt. Nadmerná agresivita, hrubosť, chamtivosť v tomto veku naznačujú duševné poruchy. Ak dieťa nechce komunikovať s chlapcami na prípravných kurzoch, snaží sa vyzerať horšie ako je, dramaticky mení svoje správanie v prítomnosti učiteľov, možno ešte nie je psychicky pripravené na školu alebo potrebuje pomoc psychológ.

Osobitnú pozornosť pri určovaní sociálnej pripravenosti na školu si zasluhuje disciplína. Preto je mimoriadne dôležité, aby dieťa vstupujúce do školy bolo disciplinované. Musí byť zodpovedný, usilovný, pokojný, prejavovať úctu dospelým a svojim rovesníkom, poznať pravidlá správania sa vo vzdelávacom zariadení, pri stole, v spoločnosti cudzích ľudí, uvedomovať si dôležitosť školskej dochádzky a nevnímať ju ako hra.

Ako zistiť, či je dieťa pripravené na školu: záujmy a sklony

Okrem identifikácie vyššie uvedených kritérií pripravenosti dieťaťa na štúdium v ​​škole sa psychológovia pri nábore do prvého ročníka často snažia identifikovať záujmy a sklony dieťaťa. V súčasnosti sa školský proces neustále modernizuje. Deje sa tak s cieľom, aby školáci mohli nielen získavať vedomosti, ale sa aj realizovať, rozvíjať svoj talent a schopnosti.

Prax pri zápise detí do prvých ročníkov ukazuje, aká rôznorodá je ich príprava a záľuby. Preto sa v posledných rokoch čoraz viac praktizuje delenie tried podľa profilov. Takže deti s dobre vyvinutými humanitárnymi schopnosťami sú definované v humanitárnej triede, matematickej - v matematickej, kreatívnej - v kreatívnej, športovej - v športe.

Ak sú prvé dva profily celkom zrozumiteľné (učia podľa sklonov), potom tie druhé ešte nie sú také populárne.

Športové a kreatívne triedy spolu so všeobecným vzdelávacím programom (ktorý je štandardom pre triedy akéhokoľvek profilu) zavádzajú veľké množstvo voliteľných predmetov. V prvom prípade ide o šport, v druhom o kreativitu. Napriek určitej exotike je to veľmi výhodné, keďže dieťa bude môcť skĺbiť štúdium a rozvoj svojich talentov.

Okrem členenia podľa profilov sú prvé triedy rozdelené podľa stupňa prípravy žiakov. Je teda úplne jasné, že deti s nízkou intelektovou pripravenosťou na školu budú len veľmi ťažko držať krok so svojimi pripravenejšími rovesníkmi. K tomu sa v rámci jednej školy vytvárajú triedy so zvýšeným a zníženým úväzkom. V prvom prípade je hlavný materiál prezentovaný širšie, ponúkajú sa dodatočné informácie, zavádza sa veľa voliteľných predmetov, v druhom prípade je hlavný vzdelávací materiál prezentovaný čo najjednoduchšie a najdostupnejšie, na štúdium zložitých tém sa poskytuje viac času.

Nerobte si starosti, ak vaše dieťa ešte nespĺňa kritériá školskej zrelosti, a preto nenastúpilo do prvej triedy vo veku 6 rokov. Na tom nie je nič zlé, skôr naopak, po rozhovore učitelia a školskí psychológovia dávajú odporúčania o tom, aké schopnosti je potrebné u dieťaťa rozvíjať, aké metódy vzdelávania je lepšie používať, aké metódy uprednostňovať. . V tomto prípade má zmysel navštevovať špeciálne doplnkové triedy, kde profesionálni učitelia a psychológovia pripravia dieťa na školu. Nebuďte tiež naštvaní, ak je dieťa v triede s miernou záťažou. Materiál je tu rovnaký, len prístup k vyučovaniu je iný.

Článok bol čítaný 1 608 krát.

V staršom predškolskom veku (5,5 - 7 rokov) dochádza k rýchlemu rozvoju a reštrukturalizácii v práci všetkých fyziologických systémov tela dieťaťa: nervových, kardiovaskulárnych, endokrinných, muskuloskeletálnych. Dieťa rýchlo naberá na výške a hmotnosti, menia sa telesné proporcie. Pri vyššej nervovej činnosti dochádza k výrazným zmenám. Mozog šesťročného dieťaťa je podľa svojich charakteristík viac podobný mozgu dospelého človeka. Organizmus dieťaťa v období od 5,5 do 7 rokov naznačuje pripravenosť na prechod do vyššieho štádia vekového vývoja, s intenzívnejšou psychickou a fyzickou záťažou spojenou so systematickým vzdelávaním.

Metodika zisťovania a kritériá zrelosti detí na školu

Pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​škole rovnako závisí od fyziologického, sociálneho a duševného vývoja dieťaťa. Nejde o rôzne druhy pripravenosti na školu, ale o rôzne aspekty jej prejavu v rôznych formách činnosti.
Pre úspešné učenie a osobnostný rozvoj dieťaťa je dôležité, aby chodilo do školy pripravené s prihliadnutím na jeho všeobecný fyzický vývoj, motoriku, stav nervovej sústavy. A to nie je jediná podmienka. Jednou z najdôležitejších zložiek je psychická pripravenosť.
„Psychologická pripravenosť“ je nevyhnutná a dostatočná úroveň duševného rozvoja dieťaťa na zvládnutie školského učiva v podmienkach učenia sa v skupine rovesníkov“ (Venerg).
U väčšiny detí sa vyvinie do siedmeho roku života. Obsah psychickej pripravenosti zahŕňa určitý systém požiadaviek, ktoré budú na dieťa počas výcviku kladené a je dôležité, aby ich dokázalo zvládnuť. Treba mať na pamäti, že „pripravenosť na školu“ sa chápe nie ako individuálne vedomosti a zručnosti, ale ako ich určitý súbor, v ktorom musia byť prítomné všetky základné prvky, hoci úroveň ich rozvoja môže byť rôzna.
Pri psychickej pripravenosti na školu predpokladajú aj intelektuálnu, citovú, etickú, vôľovú a motivačnú pripravenosť dieťaťa.
Motivačná pripravenosť je u detí chuť učiť sa.
Pre normálnu adaptáciu detí na školské podmienky je potrebná dobrovoľná pripravenosť. Tu nejde ani tak o schopnosť detí poslúchať, ale o schopnosť počúvať, vŕtať sa v obsahu toho, o čom dospelý hovorí.
Intelektuálna pripravenosť – mnohí rodičia sa domnievajú, že práve ona je hlavnou zložkou psychickej pripravenosti na školu a jej základom je naučiť deti písať, čítať a počítať. Toto presvedčenie je príčinou chýb rodičov pri príprave detí na školu, ako aj príčinou ich sklamania pri výbere detí do školy. Intelektuálna pripravenosť v skutočnosti neznamená, že dieťa má nejaké špecifické vedomosti a zručnosti (napríklad čítanie), aj keď, samozrejme, dieťa musí mať určité zručnosti.
Ja ako učiteľ - psychológ predškolského výchovného zariadenia každoročne vykonávam diagnostiku na zistenie úrovne psychickej pripravenosti detí v prípravných skupinách na školu.
Pozrime sa podrobnejšie na metódy používané na diagnostiku.

Diagnostika formovania edukačnej motivácie

Je veľmi dôležité, aby dieťa vstupom na prah školy bolo pripravené prijať novú jednotnú spoločenskú pozíciu – do pozície školáka, ktorý má celý rad dôležitých povinností a práv, do nového spôsobu života. Tento typ pripravenosti sa nazýva osobný. Vyjadruje sa v tom, aký vzťah má dieťa ku škole, k učebným činnostiam, k učiteľom a k sebe samému.
Ak dieťa nie je pripravené na sociálne postavenie školáka, potom aj keď má relatívne vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja, bude študovať veľmi nerovnomerne. Úspech je zrejmý, ak ho hodiny priamo zaujímajú. Ale ak – nie a je potrebné plniť výchovné úlohy z pocitu povinnosti a zodpovednosti, takýto prvák to robí ledabolo, zbrklo a spravidla nedosahuje dobrý výsledok.
Formovanie „vnútornej pozície študenta“, ako aj rozvoj motivačno-potrebnej sféry sa odhaľuje vo voľnom rozhovore pomocou dotazník L.I. Bozhovich a N.I. Gutkina.
Počas rozhovoru je možné zistiť, či má dieťa kognitívnu a výchovnú motiváciu, ako aj kultúrnu úroveň prostredia, v ktorom vyrastá.
Počas rozhovoru je dieťaťu položených 11 otázok. Predpokladá sa, že deti majú vysokú úroveň motivačnej pripravenosti na učenie, ak svoju túžbu študovať v škole vysvetľujú tým, že „chcú byť múdri“, „veľa vedieť“ atď. takéto deti sú zaradené do 1. stupňa pripravenosti. V školskej hre uprednostňujú úlohu študenta, aby „robil úlohy“, „odpovedal na otázky“.
Do 2. stupňa pripravenosti patria deti, ktoré tiež prejavia túžbu chodiť do školy, čo je však vysvetlené vonkajšími faktormi: „v škole cez deň nespia“, „pôjdu všetci, pôjdem aj ja. “ Takéto deti zvyčajne uprednostňujú v hrách úlohu učiteľa.
Tretí stupeň zahŕňa predškolákov, ktorí prejavujú ľahostajnosť k tomuto problému: „Neviem“, „ak ma budú viesť rodičia, pôjdem“ atď.
Do 4. stupňa pripravenosti patria deti, ktoré aktívne nechcú chodiť do školy.
Výsledkom je, že v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii zo 61 vyšetrených predškolákov 32 detí (52 %) vykazuje 1. stupeň formovania vnútornej pozície školáka; 2. stupeň - 22 detí (36 %); 3. stupeň - 4 deti (7 %); 4- úroveň -3 deti (5%).
Experimentálne konverzačné otázky
1. Chceš ísť do školy? prečo?
2. Chcete zostať na materskej ešte jeden rok?
3. Aké činnosti máš najradšej v škôlke? prečo?
4. Máte radi, keď vám čítajú knihy?
5. Pýtate sa sami seba, aby ste si prečítali knihu?
6. Aké sú tvoje obľúbené knihy?
7. Snažíte sa robiť prácu, ktorú nezvládate, alebo končíte?
8. Máte radi školské potreby?
9. Ak doma smieš používať školské pomôcky, ale nesmieš chodiť do školy, bude ti to vyhovovať? prečo?
10. Ak sa teraz chystáš hrať s chalanmi na školu, kým by si chcel byť: študent alebo učiteľ? prečo?
11. Čo by ste chceli v hre v škole: mať dlhšiu hodinu alebo prestávku? prečo?

Pre orientačné hodnotenie stupňa školskej zrelosti, Využil sa mentálny vývoj dieťaťa, jeho oko a schopnosť napodobňovania, ako aj závažnosť jemnej motorickej koordinácie Kern-Irasek test.
Škola – dospelí – 45 predškolákov (74 %)
stredná - zrelá - 16 predškolákov (26%),
nezrelé - 0 detí (0 %).

Intelektuálna pripravenosť. Definícia duševnej výkonnosti.

Dôležitým kritériom na určenie úrovne školskej zrelosti detí je predstava o duševnej výkonnosti a jej dynamike v procese učenia. Pri štúdiu mentálnej výkonnosti sa použili kučeravé tabuľky podľa metodiky vyvinutej vo Výskumnom ústave fyziológie detí s cieľom určenie úrovne prepínania a rozloženia pozornosti. Bolo potrebné vložiť dané znamienko do konkrétneho čísla (do trojuholníka - mínus, do kruhu - plus, do štvorca - kliešť, do kosoštvorca - bodka). Výsledky boli nasledovné: vysoká úroveň prepínania a distribúcie pozornosti – 10 %, 73 % – priemerná úroveň, 17 % – nízka úroveň.

Úroveň vizuálneho vnímania deti určuje rýchlosť zapamätania a adekvátnu reprodukciu prečítaného textu, úroveň zrakovej sebakontroly. Počas testu sa odhalili vedomosti dieťaťa o geometrických tvaroch.
Dieťaťu bola ukázaná tabuľka so schematickým znázornením predmetu. Pokyn: "Povedz mi, z akých figúrok sú tieto kresby?"

Vyhodnotenie výsledkov
Úloha sa považuje za splnenú, hodnotí sa znamienkom +, ak dieťa správne našlo a pomenovalo všetky tvary (kruh, trojuholník, obdĺžnik) alebo urobilo 1-2 chyby - 1. stupeň.
Úloha sa považuje za splnenú, hodnotí sa znamienkom +, ak dieťa urobilo 3-4 chyby - 2. stupeň.
Úloha sa považuje za nesplnenú, hodnotí sa znakom - ak dieťa urobilo 5 a viac chýb.

sluchové vnímanie

Identifikovať úroveň sluchového vnímania – identifikovať sluchom dieťa porozumenie čítanému a diktovanému textu.
Cvičenie. Dieťaťu je nadiktovaná veta: „Seryozha vstal, umyl sa, naraňajkoval sa, vzal si kufrík a išiel do školy. Potom sa ho opýta na postup pri konaní Serezhy.
Vyhodnotenie výsledkov.
Nezameniteľné odpovede sa hodnotia znamienkom + - 1. stupeň. Ak dieťa urobilo 1-3 chyby, odpoveď sa hodnotí znakom + - 2. stupeň, viac ako 3 chyby - test sa považuje za neúspešný a hodnotí sa znakom - - 3. stupeň.
Celkom:
vizuálne vnímanie
vysoká úroveň - 48 detí - 79%
priemerná úroveň - 10 detí - 16%
nízka úroveň - 3 deti - 5 % Sluchové vnímanie
vysoká úroveň - 42 detí - 69%
priemerná úroveň - 17 detí - 28%
nízka úroveň - 2 deti - 3%

Výskum pamäti

krátkodobá rečová pamäť
Pokyn: „Teraz ti poviem slová a ty pozorne počúvaj a pamätaj. Keď prestanem hovoriť, okamžite zopakujte všetko, čo si pamätáte, v akomkoľvek poradí. Slová na zapamätanie:
1. Mačka, lesk, moment, krém, vŕtačka, hus, noc, torta, trám, chlieb.

krátkodobá vizuálna pamäť

Návod: „A tu sú obrázky. Sledujte a pamätajte. Potom od vás vezmem tieto obrázky a vy mi poviete všetko, čo si pamätáte, v akomkoľvek poradí. Čas na prezentáciu obrázkov je 25–30 sekúnd.

Výsledky boli nasledovné:
krátkodobá vizuálna pamäť
vysoká úroveň - 14 detí - 23%
priemerná úroveň – 45 detí – 74 %
nízka úroveň - 2 deti - 3 % Krátkodobá rečová pamäť
vysoká úroveň - 1 dieťa - 1%
priemerná úroveň – 55 detí – 91 %
nízka úroveň – 5 detí – 8 %

Štúdium myslenia

Operačnými zložkami myslenia je systém mentálnych operácií: analýza, syntéza, porovnávanie, abstrakcia, zovšeobecňovanie, klasifikácia, systematizácia. Pri dirigovaní test „Poraďte a vymyslite príbeh“ odhalila sa úroveň pochopenia hlavnej veci na obrázku, schopnosť nadviazať vzťahy príčina-následok a vzájomné závislosti. Rozprávka založená na sérii obrázkov charakterizuje reč dieťaťa (výslovnosť, slovná zásoba, gramatická stavba vety).
Ak teda zhrnieme výsledky psychologickej diagnostiky, výsledky boli nasledovné:
Vysokú pripravenosť na školu preukázalo 30 predškolákov (49 %)
Priemerná pripravenosť na školu je 28 predškolákov (46 %)
Nízka úroveň školskej pripravenosti - 3 predškoláci (5%).

Táto skúška sa vykonáva v dvoch etapách (na začiatku akademického roka a na konci). Po komplexnom spracovaní sa výsledky vyšetrenia dieťaťa zapisujú do registračného formulára k jednotlivým výsledkom. S deťmi, ktoré na začiatku školského roka vykazovali slabé výsledky, sa počas celého roka plánujú nápravné práce. Môže sa vykonávať individuálne, ako aj vo veľkých a malých skupinách.
Pri analýze efektívnosti vykonávania testových úloh by sa malo brať do úvahy nielen úroveň skutočných úspechov dieťaťa (čo dnes vie a dokáže), ale aj to, čo môže dieťa dosiahnuť s pomocou dospelého. Rozpor medzi úrovňou skutočného vývinu, ktorá sa určuje pomocou samostatne riešených úloh, a úrovňou, ktorú dieťa dosiahne v spolupráci s dospelým, určuje jeho „zónu proximálneho vývinu“ (L.S. Vygotsky).

Literatúra:
1. Aizman R.I., G.N. Zharova. Príprava dieťaťa do školy. - M., 1991.
2. Babkina N. Hodnotenie psychickej pripravenosti detí na školu: príručka pre psychológov a odborníkov na nápravno-vývojovú výchovu.- M .: Iris-press, 2006.
3. Doshchitsina Z.V. Hodnotenie stupňa pripravenosti detí na štúdium v ​​škole v podmienkach rôzneho stupňa diferenciácie. – M.: Nová škola, 1994.
4. Nižegorodceva N.V., Šadrikov V.D. Psychologická a pedagogická pripravenosť dieťaťa na školu: Príručka pre psychológov, učiteľov a rodičov. - M., 2001.

Školská pripravenosť- ide o súbor určitých vlastností a spôsobov správania (kompetencií) dieťaťa, potrebných na to, aby vnímalo, spracovávalo a asimilovalo výchovné podnety na začiatku a v ďalšom pokračovaní školskej dochádzky.

L.I. Bozovič poukázal na to školská pripravenosť- ide o kombináciu určitej úrovne rozvoja duševnej činnosti, kognitívnych záujmov, pripravenosti na svojvoľnú reguláciu svojej kognitívnej činnosti a na sociálne postavenie žiaka.

Pojem "psychologická pripravenosť na školskú dochádzku" ("školská pripravenosť", "školská zrelosť") sa v psychológii používa na označenie určitej úrovne duševného vývinu dieťaťa, po dosiahnutí ktorej sa môže učiť v škole. Psychologická pripravenosť dieťaštudovať v škole je komplexný ukazovateľ, ktorý umožňuje predpovedať úspešnosť či neúspešnosť vzdelávania prváka.

Psychologická pripravenosť na školu znamená, že dieťa môže a chce chodiť do školy.

Štruktúra psychickej pripravenosti dieťaťa na školu

V štruktúre psychologickej pripravenosti dieťaťa na školu je obvyklé rozlišovať:

- Osobná pripravenosť (pripravenosť dieťaťa prijať pozíciu študenta)

- Intelektuálna pripravenosť dieťaťa na školu (rozhľad dieťaťa a rozvoj kognitívnych procesov)

emocionálne - vôľová pripravenosť (dieťa si musí vedieť stanoviť cieľ, rozhodnúť sa, načrtnúť akčný plán a snažiť sa ho realizovať)

Sociálno-psychologická pripravenosť (dieťa má morálne a komunikatívne schopnosti).

Intelektuálna pripravenosť- prítomnosť dieťaťa horizontov, špecifické pre akcie vedomosti, požadovaný stupeň rozvoja kognitívnych procesov: pamäť, myslenie, predstavivosť. Intelektuálna pripravenosť tiež predpokladá primeranosť vývin reči, formovanie dieťaťa primár zručnosti v oblasti vzdelávacích aktivít najmä schopnosť zvýrazniť učebnú úlohu.

Kognitívna pripravenosť- rozvoj kognitívnych procesov: vnímanie, pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie a reč.

rozvoj vnímanie sa prejavuje svojou selektivitou, zmysluplnosťou, objektívnosťou a vysokou úrovňou formovania percepčných konaní.

Pozornosť deti v čase, keď vstúpia do školy, by sa mali stať svojvoľnými, mali by mať potrebný objem, stabilitu, distribúciu a prepínateľnosť. Ťažkosti, s ktorými sa deti stretávajú v praxi na začiatku školskej dochádzky, sú spojené práve s nedostatočným rozvojom pozornosti, je potrebné sa postarať o jej zlepšenie v prvom kole, pripraviť predškoláka na učenie.

Aby sa dieťa dobre naučilo školské učivo, je potrebné, aby jeho Pamäť sa stala svojvoľnou, aby malo dieťa k dispozícii rôzne účinné prostriedky na zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu vzdelávacieho materiálu.

Takmer všetky deti hrajú veľa a rôznymi spôsobmi v predškolskom veku, majú dobre vyvinuté a bohaté predstavivosť. Hlavné problémy, ktoré vznikajú na začiatku učenia, sa týkajú prepojenia predstavivosti a pozornosti, schopnosti regulovať obrazové zobrazenia prostredníctvom dobrovoľnej pozornosti, ako aj asimilácie abstraktných pojmov, ktoré si dieťa ťažko predstavuje a predstavuje.

Intelektuálna pripravenosť na školskú dochádzku je spojená s rozvojom myšlienkových procesov. Pri nástupe do školy myslenie by sa mali rozvíjať a prezentovať vo všetkých troch hlavných formách: vizuálne efektívnej, vizuálne-figuratívnej a verbálno-logickej.

Dieťa by malo mať určitú šírku predstáv, vrátane obrazných a priestorových. Úroveň rozvoja verbálno-logického myslenia by mala dieťaťu umožniť zovšeobecňovať, porovnávať predmety, klasifikovať ich, vyzdvihovať podstatné znaky, určovať vzťahy príčina-následok a vyvodzovať závery.

V praxi myčasto sa stretávame so situáciou, keď dieťa so schopnosťou dobre vizuálne efektívne riešiť problémy ich zvláda len veľmi ťažko, keď sú tieto úlohy podané v obraznej a o to viac verbálne-logickej podobe. Stáva sa to aj naopak: dieťa vie rozumne usudzovať, má bohatú predstavivosť, obraznú pamäť, ale nie je schopné úspešne riešiť praktické problémy pre nedostatočný rozvoj motoriky a schopností.

K takýmto individuálne rozdiely v kognitívnych procesoch je potrebné brať to pokojne, pretože nevyjadrujú ani tak všeobecný nedostatočný rozvoj dieťaťa, ako jeho individualitu, ktorá sa prejavuje v tom, že dieťa môže dominovať jednému z typov vnímania okolitej reality: praktickému, obraznému alebo logickému. V počiatočnom období výchovnej práce s takýmito deťmi by sme sa mali spoliehať na tie aspekty kognitívnych procesov, ktoré sú v nich najrozvinutejšie, samozrejme, nezabúdať na potrebu paralelného zlepšovania ostatných.

Pripravenosť reči detí k učeniu sa prejavuje v ich schopnosti používať slovo pre ľubovoľné správa správania a kognitívnych procesov. Rovnako dôležitý je rozvoj reči ako komunikačným prostriedkom a predbežné odkazy na asimilácia listu. Tejto funkcii reči by sa mala venovať osobitná starostlivosť v strednom a vyššom predškolskom veku, keďže rozvoj písomnej reči výrazne determinuje napredovanie intelektuálneho vývinu dieťaťa.

Osobná pripravenosť detí k učeniu znamená, že dieťa má výraz záujem o učenie, k získavaniu vedomostí, zručností, k získavaniu nových informácií o okolitom svete. Pripravené na školskú dochádzku je dieťa, ktoré škola priťahuje nie vonkajšími atribútmi, ale možnosťou získať nové vedomosti, čo zahŕňa rozvoj kognitívnych záujmov.

Hovoriac o motivačná pripravenosť deti k učeniu, treba mať na pamäti potrebu dosahovať úspech, zodpovedajúci sebaúcte a úrovni nárokov. Potreba dosiahnuť u dieťaťa úspech by mala dominovať nad strachom zo zlyhania. Pri učení, komunikácii a praktických činnostiach, ktoré zahŕňajú súťaživosť s inými ľuďmi, by deti mali prejavovať čo najmenej úzkosti. Je dôležité, aby ich sebahodnotenie bolo primerané a miera nárokov primeraná reálnym možnostiam, ktoré má dieťa k dispozícii.

Školské podmienky vyžadujú, aby dieťa malo určitú úroveň svojvôľa konania , schopnosť organizovať svoju motorickú aktivitu, konať v súlade s pokynmi dospelého. Budúci študent potrebuje svojvoľne ovládať nielen svoje správanie, ale aj kognitívnu činnosť, emocionálnu sféru.

Osobná pripravenosť na školu zahŕňa aj určitú postoj k sebe. Produktívna učebná činnosť predpokladá primeraný postoj dieťaťa k jeho schopnostiam, pracovným výsledkom, správaniu, t.j. určitý stupeň rozvoja sebauvedomenie. Študentská sebaúcta netreba preceňovať a nediferencovať. Ak dieťa vyhlási, že je „dobré“, jeho kresba je „naj“ a remeslo „naj“ (čo je typické pre predškoláka), nemožno hovoriť o osobnej pripravenosti na učenie.

Sociálno-psychologická pripravenosť- zručnosti dieťaťa sociálna komunikácia , schopnosť nadväzovať vzťahy s inými deťmi, schopnosť zaradiť sa do detskej spoločnosti, ustúpiť a brániť sa. Dieťa musí byť schopné koordinovať svoje činy so svojimi rovesníkmi a regulovať svoje činy na základe asimilácie sociálnych noriem správania.

Dôležité pre úspech v učení sú komunikatívne charakterové vlastnosti dieťaťa , najmä jeho spoločenskosť, kontakt, ústretovosť a ústretovosť, ako aj výrazné osobnostné črty: vytrvalosť, cieľavedomosť, vytrvalosť atď.

Pre dieťa vstupujúce do školy je to dôležité vzťah s učiteľom , rovesníkov a seba. Na konci predškolského veku by mala existovať taká forma komunikácie medzi dieťaťom a dospelými ako mimosituačno-osobná komunikácia(zapnuté M.I. Lisina). Dospelý sa stáva nespochybniteľnou autoritou, vzorom. Jeho požiadavky sú splnené, jeho poznámky ich neurážajú, naopak, snažia sa opraviť chyby, prerobiť nesprávne vykonanú prácu. Pri takejto schopnosti štandardne zaobchádzať s dospelým a jeho konaním deti adekvátne vnímajú postavenie učiteľa, jeho profesionálnu rolu.

Triedny systém vzdelávania implikuje nielen osobitný vzťah medzi dieťaťom a učiteľom, ale aj špecifický vzťahy s inými deťmi . Výchovná činnosť je v podstate kolektívna činnosť. Žiaci by sa mali naučiť vzájomnú obchodnú komunikáciu, schopnosť úspešnej interakcie vykonávaním spoločných vzdelávacích aktivít. Nová forma komunikácie s rovesníkmi sa formuje už na začiatku školskej dochádzky. Pre malého študenta je ťažké všetko - od jednoduchej schopnosti počúvať odpoveď spolužiaka a končiac hodnotením výsledkov jeho konania, aj keď dieťa malo veľa predškolských skúseností v skupinových triedach. Takáto komunikácia nemôže vzniknúť bez určitého základu.

Psychickú pripravenosť detí predškolského veku na štúdium v ​​škole a na učenie sa podľa všetkých charakteristík opísaných v praxi možno zistiť len komplexným psychodiagnostickým vyšetrením. Môžu ho vykonávať odborne vyškolení psychológovia pôsobiaci v systéme vzdelávania spolu s učiteľmi predmetov a vychovávateľmi. Túto úlohu by mali riešiť pracovníci školskej psychologickej služby.

Typológia duševného vývinu detí v prechode z predškolského do základného školského veku. Varianty psychickej nepripravenosti na školskú dochádzku.

Typológia mentálneho vývinu detí pri prechode z predškolského do primárneho školského veku vychádza z rozdielov v správaní detí v situáciách učenia, vo vzťahoch s učiteľom a vnímavosti rôznych detí k obsahu tréningov. Na školu sú najviac pripravené deti, na ktoré školská realita pôsobí ako situácia učenia. Medzi nimi možno rozlíšiť dva typy: prededukačný a výchovný.

deti vzdelávacie typu celkom pripravený do školy. Ich rozvoj je determinovaný vzdelávacími aktivitami. Hlavným regulátorom ich správania je obsah úlohy a ten určuje vzťah s učiteľom. Dieťa učebného typu dokáže rovnako úspešne analyzovať obsah učebnej úlohy v prítomnosti dospelého aj samostatne. Motivácia týchto detí je prevažne výchovná alebo sociálna, vnútorná pozícia je charakteristická kombináciou orientácie na sociálne a vlastne výchovné aspekty školského života.

Pre deti predakademickej typu učebná situácia sa objavuje v nerozlučnom spojení svojich prvkov. Tieto deti sú pripravené riešiť realizovateľné výchovno-vzdelávacie úlohy, avšak len v prítomnosti dospelého – pedagóga. Tieto deti sú rovnako pozorné voči všetkým pokynom učiteľa, či už ide o zmysluplnú úlohu alebo povedzme požiadavku na upratanie tabule. Všetko, čo sa deje v škole, je pre nich rovnako dôležité. Vnútorné postavenie prededukačného typu charakterizuje všeobecný kladný vzťah k učeniu, začiatky orientácie na obsahové momenty školsko-výchovnej reality. Celkovo ide o priaznivú variantu začiatku školského vzdelávania, nesie však jedno nebezpečenstvo - fixáciu na formálne, neobsahové momenty vzdelávania (premena na pseudovýchovný typ).

Nepriaznivý je pseudovýchovný typ akceptovania školskej reality, deti tohto typu sa vyznačujú určitou intelektuálnou bojazlivosťou. Takéto dieťa vždy očakáva konkrétne pokyny od učiteľa, odmieta analyzovať obsah úlohy a snaží sa len kopírovať vzory. Náprava tejto možnosti je náročná, vyžaduje si zmenu učebnej situácie, zavedenie tvorivých úloh, využitie skupinových foriem učenia, herné metódy na vedenie vyučovacích hodín. Veľa času v triede by sa malo venovať zmysluplnej diskusii o rôznych spôsoboch riešenia problémov.

Komunikatívne Typ vyskytuje sa u detí náchylných na demonštratívnosť, trpiacich nedostatkom pozornosti. Ich správanie je zamerané na upútanie pozornosti dospelého, zatiaľ čo dieťa je pripravené hovoriť o čomkoľvek, len aby predĺžilo situáciu komunikácie.

Zdrojom demonštratívnosti, ktorá sa zreteľne prejavuje už v predškolskom veku, sa zvyčajne stáva nedostatočná pozornosť dospelých voči deťom, ktoré sa cítia v rodine opustené, „nemilované“. Stáva sa však, že dieťa dostane dostatočnú pozornosť, no tá ho neuspokojí pre hypertrofovanú potrebu citových kontaktov. Prehnané nároky na dospelých nekladú zanedbané, ale naopak tie najrozmaznanejšie deti.

V prípade vzdelávacích aktivít môže demonštratívnosť nadobúdať negatívny význam. Ak sa napríklad prvák bravúrne neučí a nevzbudzuje obdiv k školským úspechom, zvýšenú potrebu pozornosti začne uspokojovať inak. Jeho správanie nadobúda negatívnu sociálnu konotáciu: pravidlá správania prijaté v škole sú teatrálne, afektívne porušované, môže sa prejavovať agresivita. Negativizmus sa netýka len noriem školskej disciplíny, ale aj čisto výchovných požiadaviek učiteľa. Bez prijímania vzdelávacích úloh, pravidelného „vypadnutia“ z procesu učenia, dieťa nemôže získať potrebné vedomosti a metódy konania a úspešne sa učiť.

Náprava komunikatívneho typu je náročná. V školských podmienkach je potrebné zdržať sa cenzúry. Akýkoľvek trest dieťa považuje za prejav pozornosti voči sebe. Jediným spôsobom, ako znížiť náročnosť situácie, je ignorovať vzdorovité správanie dieťaťa a všetkými možnými spôsobmi ho povzbudzovať k akejkoľvek zmysluplnej práci.

deti predškolský typu sú úplne nepripravené na učenie v školskom prostredí – neakceptujú zaužívanú orientáciu učenia. Takéto deti sa však môžu celkom úspešne učiť hravou formou. Charakteristickým diagnostickým znakom týchto detí je ich postoj k vlastným chybám. Sami si svoje chyby nevšímajú a ak sa na ne upozorní, nesúhlasia s ich opravou s tým, že takto je to ešte lepšie. Deti predškolského typu komplikujú hodinu: môžu vstať, chodiť po triede, vliezť pod lavicu atď. Takýmto deťom sa odporúča individuálna herná forma výchovy. Ak sa vytvoria šetrné podmienky, potom do 2. ročníka bude dieťa schopné plne sa zapojiť do učebnej situácie.

Úloha identifikovať možné psychologické príčiny oneskorenia vo vývoji detí zahŕňa riešenie troch vzájomne súvisiacich problémov.

Prvá z nich sa týka metód, ktoré umožňujú orientovať sa medzi masou detí a identifikovať tie z nich, ktoré zaostávajú v učení kvôli vlastnostiam duševného vývoja, ktoré nesúvisia so schopnosťami.

Pedagogicky zanedbané deti;

Mať dobré, ale nedostatočne vyvinuté sklony;

Zaostávanie v dôsledku neschopnosti naučiť sa školské osnovy;

Tí, ktorí nemajú potrebné sklony a nemajú čas pre vrodené alebo anatomické a fyziologické chyby získané v dôsledku choroby.

Napokon je potrebné nájsť vedecky podložené metódy na predpovedanie ďalšieho vývoja dieťaťa zaradeného do jednej z týchto skupín. To všetko si vyžaduje hlbokú a všestrannú psychodiagnostiku dieťaťa.

Psychickú pripravenosť detí predškolského veku na štúdium v ​​škole a na učenie sa podľa všetkých charakteristík opísaných v praxi možno zistiť len komplexným psychodiagnostickým vyšetrením. Túto úlohu by mali riešiť pracovníci školskej psychologickej služby.

Možnosti psychickej nepripravenosti

O osobné nepripravenosť deti do školy, učiteľ má mimoriadne zložitý súbor problémov. Žiaci s osobnou neochotou učiť sa, prejavujúci detskú spontánnosť, odpovedajú na hodine súčasne, bez toho, aby zdvihli ruky a navzájom sa vyrušovali, zdieľajú svoje myšlienky a pocity s učiteľom. Navyše sú väčšinou zaradení do práce len vtedy, keď ich učiteľ priamo osloví a zvyšok času sú rozptýlení, nesledujúc dianie v triede. Takéto deti porušujú disciplínu, čím ničia ich vlastnú akademickú prácu a prekážajú ostatným študentom. Majú nafúknuté sebavedomie a komentáre ich urážajú. Motivačný nezrelosť vlastná týmto deťom často vedie k medzerám vo vedomostiach, nízkej produktivite vzdelávacích aktivít.

Dominantný intelektuál nepripravenosť k učeniu priamo vedie k zlyhaniu učebných aktivít, neschopnosti pochopiť a naplniť všetky požiadavky učiteľa a následne k nízkym známkam. To zase ovplyvňuje motiváciu: čo je chronicky nemožné, dieťa nechce robiť.

Keďže psychologická pripravenosť na školu je holistické vzdelávanie, oneskorenie vo vývoji jednej zložky skôr či neskôr spôsobí oneskorenie a skreslenie vo vývoji iných.

Posúdenie pripravenosti dieťaťa na školu

Jar je čas na zápis predškoláka do 1. ročníka. Príprava na školu, výber smeru výučby dieťaťa - vyvoláva veľa otázok od rodičov. Posúďte, či vaše požiadavky zodpovedajú vývinu a možnostiam samotného dieťaťa?

Typicky sa psychická pripravenosť na školu formuje okolo siedmeho roku života. Normálnym vývojom tejto charakteristiky je však vek šesť až osem rokov. Zároveň, ak sa deti vo veku šesť a pol roka často ukážu ako pripravené na školskú dochádzku, potom šesťročné deti - v zriedkavých prípadoch. V tak skorom veku v šiestich mesiacoch je dieťa schopné urobiť veľmi veľký vývojový skok.

Čo je školská pripravenosť?

V prvom rade treba povedať, že tento pojem nie je pedagogický, ale psychologický, ba až psychofyziologický. Vo vedeckom jazyku pripravenosť spočíva v dozrievaní určitých mentálnych funkcií u dieťaťa. Môžete nakresliť analógiu s okamihom, keď dieťa začne chodiť. Aby bol pripravený urobiť prvý krok, je potrebná dostatočná úroveň rozvoja svalov nôh, chrbta a úroveň koordinácie pohybov. Rodičia, samozrejme, môžu tieto funkcie ovplyvňovať pomocou špeciálnych cvičení, ale veľmi slabo, napriek tomu sa vývoj človeka riadi vlastnými zákonitosťami. To isté platí aj pre školskú pripravenosť, len s tým rozdielom, že táto pripravenosť je komplexnejšie vzdelávanie, pozostávajúce z viacerých zložiek.

V skutočnosti psychologická pripravenosť na školu do značnej miery určuje budúci úspech. Školskí psychológovia vedia, že ak bolo dieťa prijaté do školy aj napriek jeho nepripravenosti, napríklad na naliehanie rodičov, s vysokou pravdepodobnosťou bude do konca prvého polroku uznaná takzvaná „školská neprispôsobivosť“. rok.

Takže diagnostika zrelosti dieťaťa na školu je určite dôležitá, aby ste pochopili, či to vaše dieťa potrebuje, či je pripravené sadnúť si do lavice.

Mnohí rodičia hovoria, že sami dokonale vidia, že dieťa je pripravené na školu, ale zároveň sa riadia predovšetkým úrovňou intelektuálneho rozvoja dieťaťa („Už číta, píše a počíta do sto, ale ty hovoríš počkaj!“ – hovoria učiteľovi a psychológovi). Ale úroveň intelektuálneho rozvoja, hoci je jednou zo zložiek pripravenosti na školu, nie je jediná a nie najdôležitejšia.

diskutovať o problémoch prípravy detí na školu,

je rozumné upozorniť rodičov na možné chyby.

Nemali by ste sa nechať príliš uniesť prípravou zameranou v skutočnosti na asimiláciu programu 1. ročníka, pretože to prispieva k formovaniu zvyku ľahkých víťazstiev v dieťati, nahradenie učenia uznaním.

Nekarhajte svoje dieťa za chyby. Treba ich napraviť.

Je absolútne neprijateľné pripravovať sa „pod tlakom“ na základe strachu o dieťa, keďže v tomto prípade sa už pred školou vytvára pretrvávajúci negatívny vzťah k učeniu.

Neklaďte dieťaťu úlohy príliš náročné na jeho vek.

Pamätajte, že úspech dieťaťa v škole nezávisí len od zručností počítania a písania, ale aj od úrovne jeho pripravenosti na učenie vo všeobecnosti. Preto dieťaťu určite vysvetlite, čo je škola, prečo je preňho dôležitá, ako sa v škole správne správať. Porozprávajte sa s dieťaťom o tom, prečo je potrebné na hodine pozorne počúvať učiteľa, pamätať si a pochopiť, čo bolo povedané, a každý deň si svedomito robiť domáce úlohy.

A na záver ešte jedna rada: pri príprave dieťaťa do školy ho nezbavujte možnosti hrať sa, keďže v predškolskom veku mnohé hry výrazne určujú intelektuálny vývoj dieťaťa. Zoznámte sa s príslušnými technikami, ktoré sa špeciálne spoliehajú na vzdelávacie hry.

dôležité komponenty,

pomocou ktorých možno posúdiť pripravenosť dieťaťa na školu

1. Základom školskej pripravenosti je sebaregulácia

Prvou a jednou z najdôležitejších zložiek je samoregulácia. Približne do siedmeho roku života sa u dieťaťa formuje úplne nový mechanizmus psychiky – učí sa vedome ovládať svoje správanie. Psychológovia tomu hovoria aj svojvôľa. Skúste si s trojročným dieťaťom zahrať známu detskú hru „Áno aj nie, nerozprávať, nenosiť čiernobiele“. Všimnete si, že s najväčšou pravdepodobnosťou sa dieťa s úlohou nevyrovná, bude neustále vyletovať „nesprávne“ slová. Skúšali ste prinútiť dieťa sedieť, keď sa rozprávate s jedným z dospelých a chce sa s vami hrať? Alebo možno trojročné dieťa dokáže zadržať radosť alebo slzy? Samozrejme, že nie a nie je to jeho chyba. Len v predškolskom veku ešte neexistuje mechanizmus svojvôle – cieľavedomé ovládanie svojej pozornosti, reči, emócií. Dieťa sa môže dlho hrať s hrou a ľahko si zapamätať básničku, ale iba vtedy, ak je danou činnosťou citovo zaujaté, teda robí ju mimovoľne.

Pre učenie v škole je nevyhnutný mechanizmus svojvôle. Koniec koncov, dieťa sa bude musieť ovládať, počnúc zapamätaním si vecí, ktoré ho nezaujímajú, a končiac tým, že musíte počkať, kým sa vás učiteľ opýta. Áno, na lekcii stále musíte sedieť celých 30 minút!

Práve svojvôľa najčastejšie chýba šesťročným prvákom. Je dosť ťažké vyvinúť tento mechanizmus. Ten, ako sa hovorí, musí dozrieť. A určite by ste nemali trénovať svoje dieťa, aby sa naučilo nezaujímavé básničky alebo polhodinu sedelo. Svojvôľa sa nedá natrénovať. Môžete povzbudiť vytrvalosť, keď to dieťa prejaví, hovorte o potrebe sebaovládania.

2. Vôľová pripravenosť.

V škole čaká dieťa tvrdá práca. Bude sa od neho vyžadovať nielen to, čo chce, ale aj to, čo vyžaduje učiteľ, školský režim, program.

Do 6. roku života sa formujú základné štruktúry vôľového konania. Dieťa je schopné stanoviť si cieľ, vytvoriť akčný plán, realizovať ho, prekonávať prekážky, zhodnotiť výsledok svojho konania. Samozrejme, toto všetko sa deje nie celkom vedome a je určené dĺžkou trvania akcie. Ale hra môže pomôcť posilniť vôľové vedomosti o sebe.

Chápaví rodičia v období domácich prác premenia byt na palubu lode, kozmodróm, nemocnicu, kde sa určité úlohy plnia s radosťou, bez hrozieb a násilia. Vo veku 6 rokov je dieťa už schopné analyzovať svoje vlastné pohyby a činy.

Preto si môže vedome zapamätať básne, odmietnuť hrať kvôli vykonaniu nejakej „dospelej“ úlohy, dokáže prekonať strach pred tmavou miestnosťou a neplakať, keď je zranený. To je dôležité pre rozvoj harmonickej osobnosti. Ďalším dôležitým aspektom je formovanie kognitívnej aktivity u dieťaťa. Spočíva v tom, že sa u detí formuje nedostatok strachu z ťažkostí, túžba nepoddať sa im, vyriešiť ich sami alebo s malou podporou dospelých. To pomôže vášmu dieťaťu zvládnuť svoje správanie v škole. A takéto správanie vzniká vtedy, keď medzi dospelým a dieťaťom existuje priateľský, partnerský vzťah.

3. Motivácia – má dieťa chcieť chodiť do školy?

Pri diagnostike školskej zrelosti psychológovia vždy dbajú na motiváciu. Najlepším motívom úspechu v učení je záujem o získavanie nových vedomostí. Tento motív však v šiestich či siedmich rokoch nie je taký častý. Priaznivým motívom je aj túžba dieťaťa získať nový status („v škole budem veľký“). Mnohí prváci sa začínajú učiť, aby „potešili mamu“. Tento motív nie je najefektívnejší, no väčšinou stačí na prvýkrát a potom sa môže spojiť aj záujem o samotné štúdium.

Je to náročnejšie, ak dieťa nechce ísť do školy. Bez ohľadu na príčinu môže takýto negatívny postoj spočiatku vážne ovplyvniť efektivitu tréningu. Ak vaše dieťa povie, že nechce chodiť do školy, je dôležité pochopiť prečo. V závislosti od príčiny musíte konať.

Tak či onak je dôležité formovať u dieťaťa pozitívny vzťah k jeho novej úlohe, k škole ako celku.

4. Sociálna pripravenosť na školu

Ešte jeden komponent. Sociálna (osobná) pripravenosť na školu znamená pripravenosť dieťaťa nadväzovať vzťahy s inými ľuďmi – s rovesníkmi a s dospelými (učiteľmi). Nízka sociálna pripravenosť sa často vyskytuje u detí, ktoré nenavštevovali materskú školu a môže viesť k dosť vážnemu stresu a problémom s učením. Napríklad sa stáva, že dieťa je zvyknuté na to, že všetka pozornosť dospelého je nasmerovaná na neho, ako to bolo v rodine. Takýchto detí je v triede dvadsať. Neschopnosť komunikovať s rovesníkmi môže viesť k ťažkostiam pri participácii na skupinovej práci v triede.

Hanblivé dieťa môže byť negatívne ovplyvnené prítomnosťou množstva nových ľudí, ak na to nie je zvyknuté. Výsledkom je strach z odpovedí na hodine, neschopnosť požiadať učiteľa o pomoc a rôzne iné ťažkosti.

Deti, ktoré navštevovali predškolské zariadenia, majú zvyčajne dostatočnú úroveň sociálnej pripravenosti. Ak vaše dieťa nenavštevuje materskú školu, skúste ho zobrať do športového či iného oddielu, prechodných pobytových krúžkov a pod., aby si dieťa zvyklo na budúce školské prostredie.

Schopnosť dieťaťa komunikovať s rovesníkmi, konať spoločne s ostatnými, podriadiť sa, poslúchať podľa potreby – vlastnosti, ktoré mu poskytujú bezbolestné prispôsobenie sa novému sociálnemu prostrediu. To prispieva k vytváraniu priaznivých podmienok pre ďalšie vzdelávanie v škole.

Dieťa by malo byť pripravené na sociálnu pozíciu školáka, bez ktorej to bude mať ťažké, aj keď je intelektuálne rozvinuté. Takéto deti sa často učia nerovnomerne, úspechy sa dostavia len v tých triedach, ktoré sú pre dieťa zaujímavé, a ostatné úlohy plní nenútene, zbrklo. O to horšie, ak sa deťom nechce do školy a vôbec sa nechce učiť. Ide o nedostatočnú výchovu a takéto správanie je výsledkom školskej šikany, najmä ak je dieťa neisté, bojazlivé („Nevieš spojiť dve slová, ako ideš do školy?“, „Tu ideš do školy , tam ti to ukážu!“) . Preto je potrebné rozvíjať správnu predstavu o škole, pozitívny vzťah k učiteľom a knihám. Rodičia by mali venovať osobitnú pozornosť osobnej pripravenosti na školu. Sú povinní učiť dieťa vzťahom s rovesníkmi, vytvárať doma také prostredie, aby sa dieťa cítilo sebavedomo a chcelo chodiť do školy.

5. Intelektuálna pripravenosť na školu

Aby sa dieťa úspešne učilo, potrebuje určitý stupeň rozvoja kognitívnych funkcií – pamäť, pozornosť, myslenie, reč. V predškolských triedach sa rozvoju týchto vlastností zvyčajne venuje veľká pozornosť. Ale, ako už bolo spomenuté, toto nie je najdôležitejšia zložka pripravenosti na učenie. A ak v procese príliš intenzívneho štúdia dieťa stratí záujem o učenie vo všeobecnosti, potom nebude mať zmysel rozvíjať pamäť a myslenie.

Je potrebné rozvíjať kognitívne funkcie v príprave do školy prostredníctvom zaujímavej hry pre dieťa. Nebudeme sa tu zdržiavať vymenovaním konkrétnych vzdelávacích hier, v odbornej literatúre pre rodičov sú popísané pomerne veľa.

Intelektuálna pripravenosť. Je dôležité, aby bolo dieťa mentálne vyvinuté na školu. Ale duševný rozvoj nespočíva vo veľkej slovnej zásobe. Životné podmienky sa zmenili. Teraz je dieťa obklopené rôznymi zdrojmi informácií a deti doslova absorbujú nové slová a výrazy. Ich slovná zásoba sa dramaticky zväčšuje, ale to neznamená, že myslenie sa vyvíja rovnakým spôsobom. Neexistuje tu žiadny priamy vzťah. Dieťa sa musí naučiť porovnávať, zovšeobecňovať, vyvodzovať nezávislé závery, analyzovať. Preto výskumníci predškolákov zistili, že 6-ročné dieťa je schopné naučiť sa fakty o interakcii organizmu s prostredím, o vzťahu medzi tvarom predmetu a jeho funkciou, ašpiráciou a správaním. Ale túto schopnosť dosiahne len vtedy, keď sú zasnúbení s dieťaťom. A to nie konkrétne vo výučbe, ale v komunikácii. Deti predškolského veku sa vyznačujú všeobecnou zvedavosťou. Toto je vek „prečo“.

Ale často sa stáva, že zvedavosť pohasne a v škole, dokonca aj základnej, sa u detí rozvíja intelektuálna pasivita. Vďaka tejto pasivite zaostávajú. Ako sa tomu vyhnúť? Psychológovia odporúčajú vždy odpovedať na otázky, ktoré dieťa kladie, pretože komunikácia s rodičmi je pre dieťa veľkou radosťou a hodnotou. Ak svojou pozornosťou podporíte jeho záujem o učenie, potom sa bude dieťa ľahšie rozvíjať. Žiaľ, rodičia často zavrhujú nepríjemné otázky – to je základ intelektuálnej pasivity. K tomu vedie aj „napchávanie“ dieťaťa hotovými vedomosťami.

Aj keď on sám môže objavovať všetky nové vlastnosti predmetov, všímať si ich podobnosti a rozdiely. Preto je potrebné spolu s dieťaťom získavať poznatky o svete okolo nás a formovať jeho myslenie. Nechajte ho naučiť sa orientovať v prostredí a porozumieť prijímaným informáciám.

Do šiestich, siedmich rokov by mal predškolák dobre poznať svoju adresu, názov mesta, kde žije, názov krajiny, hlavné mesto. Poznať mená a priezviská rodičov, kde pracujú, a pochopiť, že ich starý otec je niečí otec (otec alebo matka). Orientujte sa v ročných obdobiach, ich poradí a hlavných črtách. Poznať názvy mesiacov, dní v týždni, aktuálny rok. Poznať hlavné druhy stromov, kvetov, rozlišovať domáce a voľne žijúce zvieratá.

Deti sa potrebujú orientovať v čase, priestore a blízkom sociálnom prostredí. Pozorovaním prírody sa učia všímať si časopriestorové a príčinno-dôsledkové vzťahy, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery. Pre deti predškolského veku tieto poznatky často pochádzajú zo skúseností. Ak však v blízkosti nie je žiadny chápavý dospelý, informácie o okolitom svete sú rozptýlené, povrchné a nie sú zahrnuté v celkovom obraze. Preto by bolo užitočné prediskutovať s dieťaťom film alebo dokonca karikatúru, ktorá bola sledovaná, položiť niekoľko otázok o tom, čo čítalo, aby ste sa uistili, že dieťa rozumie určitému prírodnému javu, činnosti zvierat, ľudí.

Deti často chápu všetko po svojom. Ak je to fantazírovanie (Santa Claus prináša darčeky v zime), nemali by ste od toho dieťa odrádzať, ale ak ide o jasné nepochopenie toho, čo sa deje, musíte situáciu vysvetliť dostatočne jednoducho pre vedomie dieťaťa. Príkladom je otázka: „Kto je najsilnejší v rozprávke „Turnip“? Deti na to často odpovedajú: „Myš“. A až po otázkach a vysvetleniach dospejú k správnemu rozhodnutiu.

Rozhovor s dieťaťom by mal byť jednoduchý a nie príliš dlhý, pretože sa môže cítiť nudné a unavené. Záujem je hlavná vec v komunikácii. Úvodné otázky vzbudzujú záujem napríklad o podobnosť a rozdiel medzi dvoma predmetmi (lopta, balón), dvoma javmi (dážď, sneh), pojmami (krajina, mesto). Rozdiely sa často dajú ľahko zistiť, ale podobnosti sú ťažšie. Nechajte dieťa zovšeobecniť predmety do skupiny (posteľ, stôl, stolička, kreslo – nábytok). Postupne komplikujte úlohu, požiadajte ich, aby pomenovali predmety, do ktorých môžete niečo vložiť, predmety, ktoré svietia atď. Táto hra je pre dieťa užitočná a zaujímavá.

Požiadajte svoje dieťa, aby prerozprávalo film alebo knihu, najmä keď ju čítalo samo. Ak nerozumiete tomu, čo je v stávke, znamená to, že dieťa nepochopilo význam toho, čo čítalo alebo pozeralo.

Svoje dieťa by ste nemali rozvíjať len jedným smerom, pretože sa nemusí orientovať v iných oblastiach vedomostí. Toto varovanie platí pre tých rodičov, ktorí chcú zo svojho syna alebo dcéry urobiť zázračné dieťa. Netreba sa ponáhľať, keďže vaše nadané, výnimočné dieťa si možno nenájde miesto v kolektíve a neprispôsobí sa školským osnovám. Je potrebné snažiť sa neupínať jeho pozornosť na úzku „špecializáciu“, ale pomáhať mu rozvíjať sa harmonicky, komplexne, berúc do úvahy vekové charakteristiky psychiky dieťaťa a jeho zdravotný stav.

6. Úspešný študent je zdravý študent

V skutočnosti je nástup do prvého ročníka pre dieťa emocionálnym stresom aj vážnou intelektuálnou záťažou. Budúci žiak musí mať v dennom poriadku zdravotné procedúry – musí tráviť viac času vonku, veľa sa hýbať, podľa možnosti športovať.

Ak má dieťa zlý zdravotný stav, je nežiaduce, aby študovalo v škole s rozšíreným programom, môžete mu vybrať takzvanú „školu zdravia“, kde sa popri všeobecných vzdelávacích úlohách riešia problémy zlepšovania detských rieši sa aj zdravie.

V každom prípade by som bol rád, keby rodičia pri prijímaní do školy viac počúvali odporúčania psychológov, ktorí robia testovanie. Ak školskému psychológovi nedôverujete, vezmite dieťa na diagnostiku k nezávislému psychológovi do detského psychologického centra. Najlepšie je to urobiť na jar, aby sa dieťa cez leto čo najviac pripravilo do školy s prihliadnutím na odporúčania. Špecialista vám povie, ktorý vzdelávací systém je pre vaše dieťa vhodný.

Poďme teda na záver:

Keď hovoria o „pripravenosti na školu“, nemajú na mysli jednotlivé zručnosti a vedomosti, ale ich určitý súbor, v ktorom sú prítomné všetky hlavné zložky. Tradične existujú tri aspekty školskej zrelosti: intelektuálna, emocionálna a sociálna.

intelektuálna vyspelosť- je to schopnosť sústrediť pozornosť, schopnosť zachytiť hlavné súvislosti medzi javmi (analytické myslenie); ide o diferencované vnímanie (napríklad schopnosť rozlíšiť postavu od pozadia), schopnosť reprodukovať vzorku a tiež dostatočnú úroveň rozvoja koordinácie ruka-oko. Kritériom rozumovej pripravenosti je aj rozvinutá reč dieťaťa. Môžeme povedať, že intelektuálna zrelosť odráža funkčné dozrievanie mozgových štruktúr.

citová zrelosť- schopnosť regulovať svoje správanie, schopnosť vykonávať pomerne dlhú dobu nie príliš príťažlivú úlohu.

smerom k sociálnej zrelosti To zahŕňa potrebu dieťaťa komunikovať s rovesníkmi a schopnosť komunikovať, ako aj schopnosť hrať úlohu študenta.

Toto je základ, na ktorom sa budujú vedomosti a zručnosti.

Ak neexistuje základ, ktorým je formovanie uvedených kategórií, tak sa nadstavby v podobe získaných vedomostí, zručností a schopností (výučba počítania, čítania a pod.) zrútia ako domček z karát.