Rozvoj kognitívnych schopností mladších žiakov

Súčasné zmeny vo verejnom živote znamenajú humanizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, apelovanie na osobnosť dieťaťa a zameranie sa na rozvíjanie jeho najlepších vlastností. Čo sa týkavýcvik by sa mal rozvíjať, zameraný na formovanie kognitívnych záujmov a schopností.Práca študenta by sa pre neho mala stať zdrojom duševného uspokojenia a duchovnej radosti. A hlavnými motívmi pre študentov by mali byť motívy vlastného rastu a sebazdokonaľovania. Koniec koncov, V.A. Sukhomlinsky napísal: „Učenie by sa nemalo redukovať na nekonečné hromadenie vedomostí, na trénovanie pamäti, chcem, aby deti boli cestovateľmi, objaviteľmi a tvorcami v tomto svete.

Predstavy o možnosti a účelnosti rozvojového vzdelávania boli zhmotnené v technológii rozvojového vzdelávania podľa systému L.B. Elkonina - V.V. Davydov, ako aj v systéme rozvojového vzdelávania L.V. Žankov. Práca na systéme L.V. Zankovej som sa z vlastnej skúsenosti presvedčila, že vývinová výchova zodpovedá povahe dieťaťa, jeho sociabilite, túžbe po sebapotvrdení prostredníctvom komunikácie. Imponuje mi priateľský štýl komunikácie medzi učiteľom a žiakom v triede, dôverčivá atmosféra uvoľňuje vnútorné napätie. Rada robím v triede asistenta a učím deti, aby si navzájom pomáhali v procese učenia. Touto cestou,komunikačný štýl medzi učiteľom a žiakompodľa L.V. Žankovje dôležitým faktorom rozvoja kognitívnej činnosti žiakov.Toto je tiež účinne podporovanérôzne cvičenia zamerané na organizáciu produktívnych činností detí.Cvičenia na klasifikáciu, porovnávanie, zvýrazňovanie nadbytočných sú zamerané na rozvoj rozumových schopností detí. Veľký kognitívny záujem sú tieto cvičenia na hodinách ruského jazyka. Pri štúdiu nového materiálu používam cvičenia, ktoré umožňujú pozorovať určité jazykové javy a následne identifikovať vzorce, zovšeobecňovať výsledky pozorovaní a vyvodzovať závery.

Aktiváciu kognitívnej činnosti podľa mňa uľahčujú aj cvičenia zamerané narozvoj tvorivých schopností detí.Obzvlášť efektívne sa mi darí organizovať tvorivú prácu na hodinách literárneho čítania, okolitého sveta, občianskej výchovy. Táto práca je organizovaná v nasledujúcom poradí: vytváranie tvorivej atmosféry v triede, priateľský prístup k predstavivosti detí; výchova detí k zmyslu lásky, súcitu; naučiť sa porovnávať a pozorovať, vyjadrovať pocity slovami, kresbami, epitetami; vybrať slová, frázy, obrázky; učiť deti skladať hádanky, básne; na hodinách literárneho čítania a sveta okolo písať eseje, skladať a lúštiť krížovky.

Plnenie tvorivých úloh zahŕňa formovanie schopnosti pracovať s doplnkovou literatúrou, čo zase podnecuje lásku k čítaniu. Taktiež organizovaním tvorivosti v triede riešim množstvo výchovných úloh: formovanie občianskej identity, rozvíjanie potreby poznania kultúrnych a historických hodnôt, výchovu k láske a súcitu k okolitému svetu, zapájanie sa do zachovávanie a zveľaďovanie duchovných a morálnych hodnôt.

Miloval mňa a moje detiprojektová činnosť, ktorá zároveň prispieva k rozvoju tvorivého myslenia, fantázie, predstavivosti, formuje záujem o svet okolo nás, literatúru, umenie. Táto aktivita deti priťahuje, mnohé z nich objavia mimoriadne schopnosti písania a kreslenia.

Veľmi oživuje vzdelávacie aktivity, a pretoprispieva k rozvoju kognitívnych schopností netradičnými formami vedenia vyučovacích hodín.Domnievam sa, že je vhodné ich realizovať pri zovšeobecňovaní študovaného materiálu. Bez ohľadu na netradičnú lekciu: lekciu cestovania, lekciu rozprávky, lekciu kvízu, lekciu konferencie, lekciu výskumu - vedúcou technikou je tuhru a situáciu pri hľadaní. Tieto lekcie zodpovedajú vekovým možnostiam detí a inšpirujú ich.

Herná činnosť v triede vytvára prostredie, kde žiaci chcú a môžu prejaviť svoju nezávislosť. Preto práve na netradičných hodinách skúšamformovať výchovnú samostatnosť, rozvíjať schopnosť sebakontroly a sebaúcty. Už na prvom stupni pri organizovaní samostatnej práce nastavujem deťom, aby sa neponáhľali s plnením výchovno-vzdelávacej úlohy, snažím sa ich naučiť, aby si najskôr naplánovali priebeh jej realizácie, predpovedali výsledok. Príkladom organizácie takejto práce je samostatná práca premenlivého charakteru, práca v bodoch, kedy má študent medzi viacerými navrhnutými úlohami možnosť samostatne si vybrať realizovateľné úlohy, čo zase podnecuje študentov k výberu úlohy na vysokej úrovni. zložitosť.

Na hodinách ruského jazyka na vytvorenie pozitívnej motivácie úspešne využívam metódu vyvinutú talentovanou učiteľkou a vedkyňou K.A. Moskalenko. Navrhol neobvyklé metodologické postupy a riešenia:spájanie procesov učenia sa s objavovaním vedomostí, komentované cvičenia,ktoré organicky spájajú opakovanie a upevňovanie vzdelávacieho materiálu so systematickou prácou na chybách.

Komentár zavádzam postupne s trpezlivosťou a taktom na hodinách gramotnosti. Pozitívne emócie, ktoré deti získavajú z bezchybného písania, prispievajú k osobnému rozvoju. Keď prejdete z prvého ročníka do štvrtého ročníka, komentované písanie sa pri vykonávaní zložitých gramatických úloh zmení na komentovanie a uvažovanie založené na dôkazoch.

Prispieva tiež k rozvoju kognitívnych záujmovorganizácia viacstupňovej formy vzdelávania - diferencované vzdelávanie. Používam ho na hodinách pri organizovaní frontálnej aj samostatnej práce. Pri organizovaní frontálnej práce na hodine matematiky napríklad na textovej úlohe používam jednotlivé karty úloh v troch verziách. Karty obsahujú systémy úloh súvisiacich s analýzou a riešením toho istého problému, ale na rôznych úrovniach. Ponúkam študentovi variant optimálnej úrovne obtiažnosti pre neho, vykonávamdiferenciácia vyhľadávacích činnostípri riešení problémov. Niekedy volím inú možnosť: dohliadam na prácu študentov na jednej z úrovní, iní pracujú samostatne. Pri organizácii samostatnej práce využívam diferencované úlohy.

Uplatňovaním rôznych metód a techník zameraných na rozvoj kognitívnych schopností detí sa snažím svoju prácu plánovať s ohľadom na zachovanie a upevnenie ich zdravia. Na to používam metódytechnológie šetriace zdravie, ktoré vychádzajú z predstáv o vzťahu medzi duševnou a fyzickou aktivitou a vývinovým učením. V prvom rade je to organizovanie hier v prírode s didaktickým zameraním. A na záver by som rád poznamenal: pri plánovaní práce si vždy pamätám motto"Vyučovanie s vášňou, vzdelávanie s láskou a radosťou". Koniec koncov, je to lekcia spolupráce , na ktorom všetko dopadá, vyvoláva pocit úspechu v učení, túžbu a pripravenosť riešiť stále náročnejšie úlohy, posúvať sa vpred po cestách poznania. Systematická práca na rozvoji kognitívnych schopností prináša tieto výsledky: deti vyrastajú zvedavé, aktívne, schopné sa učiť.

Shishkina Irina Vladimirovna, učiteľka základnej školy MBOU stredná škola s. Tarem

Kvalita moderného vzdelávania sa dnes stala aktuálnym predmetom diskusií pedagogickej obce. Civilizáciu 20. storočia nahrádza intelektuálno-informačná civilizácia, ktorá sa vyznačuje nárastom funkcií sociálnej inteligencie. V tejto súvislosti sa v Rusku aktualizuje obsah vzdelávania. To dáva učiteľovi právo navrhnúť pedagogický proces podľa akéhokoľvek modelu.

Učebné aktivity (v rámci ktorých sa formujú základné vedomosti, zručnosti a schopnosti) je dôležité spájať s rozvojom individuálnych sklonov žiakov, ich kognitívnej aktivity a schopnosti samostatne riešiť neštandardné úlohy. Aktívny úvod do tradičného vzdelávacieho procesu rôznych rozvojových cvičení, tried zameraných na rozvoj osobnostno-motivačnej a analyticko-syntetickej sféry dieťaťa. Rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia je v súčasnosti dôležitou úlohou učiteľa. Jedným z motívov využívania vývinových cvičení je teda zvýšenie kognitívnej a tvorivej vyhľadávacej aktivity detí. Je rovnako dôležitá tak pre žiakov, ktorých vývin zodpovedá vekovej norme alebo ju predbieha, ako aj pre slabých žiakov, keďže ich vývinové oneskorenie súvisí práve s nedostatočným rozvojom základných psychických funkcií.

Význam zavádzania cvičení do vyučovacej hodiny pre rozvoj mentálnych procesov detí je relevantný práve na základnej škole. Je to spôsobené psychofyziologickými charakteristikami mladších školákov, pretože v tomto veku je dokončené fyziologické dozrievanie hlavných mozgových štruktúr. Práve preto je možné najefektívnejšie ovplyvňovať intelektuálnu a osobnú sféru dieťaťa. Možnosť predkladania úloh hravou formou prispieva k plynulejšiemu priebehu a skráteniu adaptačného obdobia prvákov. Tieto dôvody ma podnietili zaviesť do hodiny sériu cvičení na rozvoj pamäti, myslenia a pozornosti. Využitie týchto hier a cvičení vo výchovno-vzdelávacom procese má priaznivý vplyv na rozvoj nielen kognitívnej, ale aj osobnostnej a motivačnej sféry dieťaťa. Napríklad: intenzívnejší rozvoj logického myslenia, pozornosti, pamäte študentov pomáha lepšie analyzovať a porozumieť čítanému textu hlbšie, na hodinách ruského jazyka - pravidlá, voľnejšie sa orientovať v zákonoch okolitej reality , efektívnejšie využívať nahromadené vedomosti a zručnosti na hodinách matematiky. To vytvára predpoklady pre úspešný priebeh vzdelávacieho procesu v ďalších triedach.

Predpokladom úspešného riešenia pedagogických problémov je potreba duševného úsilia a dojmov, ktoré sú vlastné mladším žiakom. To si vyžaduje ich rýchlo sa rozvíjajúce mozgy. Vysoká duševná aktivita v procese učenia je stimulovaná novosťou a určitým stupňom náročnosti duševnej práce. Ako zachovať túžbu detí učiť sa, zachovať a rozvíjať kognitívne potreby? V prvom rade sa snažím v triede vytvárať dobromyseľné vzťahy, v ktorých sa deti neboja prejaviť svoj názor, uplatňujú svoje právo samostatne myslieť – to je predpoklad nového myslenia. Dieťa, ktoré prekročí prah školy, sa učí rôznym typom činností, prostredníctvom ktorých sa bude zoznamovať s novým. Jednou z popredných činností je kognitívna činnosť. Rozvoj kognitívnych schopností sa môže uskutočňovať prostredníctvom prístupu k učeniu zameranému na študenta. Úlohou učiteľa pri realizácii prístupu zameraného na žiaka vo vyučovaní je vytvárať také psychologické a pedagogické podmienky, ktoré by poskytovali aktívnu stimuláciu žiakov, sebahodnotné vzdelávacie aktivity založené na sebavýchove, sebarozvoji, sebavyjadrení v priebehu osvojovania vedomostí.

Reštrukturalizácia, ktorá prebehla vo vyučovacích metódach v smere posilňovania rozvoja študenta, kladie učiteľovi úlohu – študovať pokrok študentov vo vývoji. Bez zamerania sa na takéto učenie prestáva byť práca na rozvoji žiakov učiteľom vnímaná ako nevyhnutná súčasť procesu učenia sa. Čo je teda vývoj? Aké aspekty rozvoja je dôležité učiť sa od študentov? Aké sú spôsoby, ako ich odhaliť?

Môže teda nastať situácia, že to, čo učí učiteľ, sa nejaký čas v psychike dieťaťa neprejaví. Voči istým pedagogickým vplyvom zostáva akoby hluchý. No prichádza obdobie, kedy sa tieto vplyvy zrazu prejavia v zmenách vedomostí, zručností, postojov, ktoré svedčia o jeho duševnom vývoji v smere, ktorý učiteľ hľadal. Tieto zmeny možno sotva badať, ale objavujú sa a je veľmi dôležité, aby ich učiteľ videl, sú dôkazom skutočného vývoja dieťaťa, jeho napredovania v porovnaní s počiatočnou úrovňou. Všeobecný vývoj možno charakterizovať údajmi o vývoji takých aspektov psychiky, ako je pamäť, pozornosť, myslenie. Úspešný rozvoj dieťaťa v týchto oblastiach zabezpečuje spoľahlivé zvládnutie rôznych druhov činností, kognitívnych aj praktických.

Výučba mladších žiakov prostredníctvom rozvoja kognitívnych schopností

Ako chceme vidieť našich absolventov základných škôl? Samozrejme, myslím si to: vzdelaný, slušný a dobre vychovaný, aj čestný a milý. Ale dnes už dobre rozumieme: na to, aby bola úspešná, musí to byť „sebarozvíjajúca sa, sebaregulujúca osobnosť s flexibilnými a vedomými znalosťami, predmetom života“. Moderná spoločnosť potrebuje vychovať samostatného, ​​zodpovedného, ​​mysliaceho človeka. A nie súhrn vedomostí je skutočnou vlastnosťou dieťaťa, ale schopnosť vedieť a túžba po sebarozvoji. Výchova k viere v seba samého, v dosiahnuteľnosť rozumne stanovených cieľov je nevyhnutná pre úspešný život každého človeka.

Na to je potrebné zabezpečiť úplný duševný, fyzický a intelektuálny rozvoj dieťaťa, rešpektovať ho ako osobu, berúc do úvahy vzdelávacie záujmy každého. Tieto oblasti by sa mali stať hlavnými už od začiatku školskej dochádzky.

Primárne vzdelávanie má svoje vlastné charakteristiky, ktoré ho výrazne odlišujú od všetkých ostatných stupňov školského vzdelávacieho systému a je základom každého ďalšieho vzdelávania. V prvom rade ide o formovanie všeobecných vzdelávacích zručností, zručností a metód činnosti, od ktorých vo veľkej miere závisí úspešnosť vzdelávania na základnej škole. Úroveň ich rozvoja určuje charakter poznávacej činnosti žiaka, jeho schopnosť účelne a cieľavedome ju organizovať. V tomto školskom období dochádza k intenzívnemu formovaniu kognitívnych záujmov a kognitívnej motivácie, rozvoju kognitívnych schopností. Učiteľ základnej školy má veľkú zodpovednosť, keďže za priaznivých podmienok učenia dochádza k formovaniu sebauvedomenia a sebaúcty dieťaťa.

V modernom základnom vzdelávaní existuje veľa pozitívnych trendov:

• existuje variabilita pedagogického prístupu založeného na kompetenciách;
• učitelia majú slobodu tvorivého hľadania;
• čoraz viac sa uznáva potreba pedagogickej podpory individuality dieťaťa.

Vo svojej pedagogickej práci realizujem zameranie výchovy na rozvoj dieťaťa s prihliadnutím na ukazovatele zdravia a emocionálnej pohody detí.

Problém vzťahu rozvoja a vzdelávania bol vždy jedným z kľúčových problémov pedagogiky. Počnúc prácami Ya.A. Komenského sa hľadali vedecké základy vzdelávania, ktoré uznávali individuálne schopnosti každého dieťaťa a ich zmeny v procese vekového vývoja. L. S. Vygotsky hovoril o dôležitosti stránky duševného vývoja dieťaťa ovládajúceho vzdelávacie aktivity. Zdôraznil, že škola, vyučujúca deti, musí nevyhnutne zohľadňovať stupeň rozvoja kognitívnych schopností. V 80. - 90. rokoch. v Rusku pokračoval aktívny výskum charakteristík duševného vývoja detí v podmienkach školskej dochádzky. Zistilo sa, že nedostatok formovania požadovanej úrovne duševného rozvoja u jednotlivých študentov sa odráža nielen v akademickom výkone dieťaťa, ale aj v jeho postoji k učeniu, emocionálnej pohode a povahe vzťahov s rovesníkmi, učiteľmi. , a rodičia. Špeciálne organizované vzdelávacie aktivity na rozvoj kognitívnych schopností teda ovplyvňujú všetky stránky duševného vývoja dieťaťa.

Vyučovanie ako činnosť kladie nároky na kognitívne procesy, v dôsledku čoho sa rozvíja aj samotný žiak. Činnosť učenia, ktorá ako vedúci nahrádza hru, povedie vývoj detí základnej školy ďalej, umožní im zvládnuť všetky hlavné aspekty ich duševnej činnosti. To sa však stane len vtedy, ak je proces učenia vybudovaný s prihliadnutím na podmienky, ktoré určujú jeho vývinovú orientáciu.

Dôležitosť rozvoja kognitívnych schopností je aktuálna práve na základnej škole. Je to spôsobené psychofyziologickými charakteristikami mladších študentov. V tomto veku je ukončené fyziologické dozrievanie hlavných mozgových štruktúr, preto je potrebný čo najintenzívnejší rozvoj intelektuálnej a osobnej sféry dieťaťa.

Dôležitým dôvodom, ktorý nabáda k aktívnemu zavádzaniu vývinových cvičení do výchovno-vzdelávacieho procesu, je možnosť diagnostikovať s ich pomocou rozumový vývin detí.

Ďalším dôvodom je možnosť hravou formou prezentovať úlohy, ktorá je v tomto veku vedúca a prispieva k plynulejšej adaptácii na školu, solídnej asimilácii vzdelávacieho materiálu.

Rozvoj kognitívnych schopností je rovnako dôležitý tak u žiakov, ktorých vývoj zodpovedá vekovej norme alebo ju predbieha, ako aj u slabých žiakov, keďže ich vývojové zaostávanie súvisí práve s nedostatočným rozvojom základných psychických funkcií.

Nikto nebude polemizovať s tým, že každý učiteľ by mal rozvíjať kognitívne schopnosti. Je to uvedené vo vysvetlivkách k učebným plánom, je to napísané v metodickej literatúre. Chýba však systém rozvoja kognitívnych schopností ani v učebniciach, ani vo vyučovacích metódach.

Budovaním systému svojej práce dospela k záveru, že vzdelávanie je nemožné bez pokroku v rozvoji duševných vlastností jednotlivca, bez rozvoja individuálnych sklonov každého žiaka.

Pedagogický proces je spôsob organizácie výchovných vzťahov, uzavretý v cieľavedomom výbere a využívaní vonkajších faktorov na rozvoj účastníkov. Kdekoľvek sa vzdelávací proces odohráva, bez ohľadu na to, aký učiteľ ho vytvorí, bude mať rovnakú štruktúru:

cieľ - princípy - obsah - metódy - prostriedky - formy.

Na doplnenie tejto štruktúry v pedagogickom procese beriem do úvahy:

1. Kognitívne procesy (pozornosť, vnímanie, predstavivosť, myslenie, pamäť).
2. Prejavy záujmu žiakov, sklony, motivácia k učeniu, emocionálne rozpoloženie.
3. Nárast psychického a fyzického stresu, výkonnosti a únavy.

Pedagogický proces teda predstavuje ako vzťah pedagogického, metodického a psychologického. V poslednom menovanom sa zameriavam na kognitívne procesy.

Prostredníctvom základného vzdelávania sa spolieham na prirodzenú zvedavosť detí, potrebu samostatného poznávania sveta okolo nás, kognitívnu aktivitu a iniciatívu, vytvárame na základnej škole priaznivé vzdelávacie prostredie pre rozvoj kognitívnych schopností, schopnosti hodnotiť svoje myšlienky a činy, korelovať výsledky činností s cieľom. A tiež schopnosť reflexie je dôležitou vlastnosťou, ktorá určuje sociálnu rolu dieťaťa ako študenta, školáka.

CIEĽ: Formovanie tvorivého potenciálu osobnosti žiaka v podmienkach vývinovej orientácie vzdelávania.

Počas celého obdobia základného vzdelávania som si stanovil tieto úlohy:

1. Zachovanie a podpora individuality každého dieťaťa na základe rozvoja kognitívnych schopností.
2. Ochrana a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí, zabezpečenie ich emocionálnej pohody.
3. Rozvoj vlastností dieťaťa ako predmetu vzťahov s ľuďmi.

Vyzdvihujem vo svojej práci dodržiavanie zásad:

Princíp sebahodnotenia každého veku, ktorý naznačuje:

• zamerať sa na rozvoj dieťaťa, v prvom rade na kognitívne schopnosti;
• spoliehanie sa na úspechy predchádzajúceho stupňa rozvoja, vytváranie predpokladov pre úspešný prechod do ďalšieho stupňa vzdelávania;
• úplnosť uvedomenia si možností veku, ktorý dieťa žije;
• budovanie sebaúcty a udržiavanie sebavedomia;

Princíp ľudskosti:

• schválenie noriem rešpektu a benevolentného prístupu ku každému dieťaťu;
• vylúčenie nátlaku a násilia;
• nácvik komunikačných a kooperačných zručností.

Princíp individualizácie vzdelávania, ktorý poskytuje:

• maximálny prejav originality a tvorivých schopností každého dieťaťa;
• formovanie vzdelávacej nezávislosti (túžba a schopnosť učiť sa, neustále rozširovanie hraníc svojich schopností).

Princíp sociokultúrnej otvorenosti vzdelávania:

• rešpektovanie noriem a tradícií rôznych kultúr, otvorenosť voči meniacemu sa svetu;
• podpora vo všetkých aktivitách iniciatív žiakov a ich rodičov.

Stanovené úlohy vzdelávania nemožno riešiť bez jasnej a jednoznačnej odpovede na otázku „Ako učiť?

Rozvoj kognitívnych schopností možno charakterizovať takými duševnými procesmi, ako je pozornosť, vnímanie, predstavivosť, pamäť, myslenie. Úspešný rozvoj dieťaťa v týchto oblastiach zabezpečuje spoľahlivé zvládnutie rôznych druhov činností, kognitívnych aj praktických. S ich pomocou človek vykonáva nielen vedomosti, ale aj transformáciu okolitého sveta. Vo všeobecnosti je celý život človeka determinovaný týmito duševnými procesmi, ktoré tvoria jadro osobnosti. Sú organicky prepojené a vzájomne závislé. Každý z týchto procesov ovplyvňuje chod ostatných a bez nich je nemožný.

V dôsledku toho, dodržiavajúc môj systém práce, pozorujem, že deti majú pozitívnu výchovnú motiváciu, ich reč je logicky kompetentná a verbálna, deti sa naučili medzi sebou vyjednávať bez toho, aby sa navzájom urážali, zvýšila sa koncentrácia pozornosti, naučili sa byť kreatívny v akomkoľvek podnikaní, vedia skladať vlastné básne. Na príklade hodiny sveta okolo nás na 2. stupni som chcela ukázať, ako rozvíjam tvorivé schopnosti detí.

Téma: Stavba ľudského tela. Pravidlá osobnej hygieny. Denný režim.

Cieľ: Formovanie tvorivého potenciálu osobnosti žiakov v podmienkach vývinovej orientácie vzdelávania.

• oboznámiť deti so stavbou ich tela; hlavné vnútorné orgány.
• naučiť sa identifikovať umiestnenie hlavných orgánov.
• rozvíjať kognitívnu aktivitu detí.
• opakujte pravidlá osobnej hygieny; denný režim detí študujúcich v 2. zmene.

Organizovanie času.

Opakovanie o povolaniach ľudí.

1. Povedz mi, kto varí kapustnicu tak chutnú,
   Voňavé rezne, šaláty, vinaigretty. (kuchár)
2. Vstávame veľmi skoro, pretože nás to zaujíma
   Odvezte všetkých ráno do práce. (vodič)
3. Učíme deti čítať a písať
   Milujte prírodu, rešpektujte starších ľudí. (učiteľ)
4. Prineste sklenené oko, kliknite raz - a zapamätajte si vás. (fotograf)
5. Kto sedí pri lôžku pacienta
   I. každému hovorí, ako sa má liečiť;
   Kto je chorý, ponúkne mu kvapky,
   Každý, kto je zdravý, bude mať povolenú prechádzku. (lekár)

Nový materiál.

Dnes nám súdruh „lekár“, ktorý lieči a predchádza chorobám, predstaví druhé číslo časopisu „Zdravie“. Časopis obsahuje nasledujúce časti:

1. Časti tela.
2. Vnútorné orgány človeka.
3. Rytmická gymnastika.
4. Zdravotné pravidlá.
5. Reklamy.
6. objednávky. Pravidlá osobnej hygieny.
7. Denný režim
8. Príslovia z „My-to-holes“.

Časti ľudského tela.

Každý z vás sa už veľakrát pozrel do zrkadla. Aké sú časti vášho tela? Pomenujte časti tela postupne zhora nadol. (odpovede detí)

Pozrime sa, či má každý tie časti tela, ktoré ste pomenovali.

Praktická časť.

1. Kývni na mňa hlavou. Usmejte sa a kývnite hlavou svojmu kolegovi na stole.
2. Ukáž, kde máš krk.
3. Cítiť hruď.
4. Pohladkajte sa navzájom po chrbte.
5. Pohladkajte si brucho.
6. Zdvihnite pravú ruku.
7. Ľavú ruku schovajte za chrbát.
8. Položte pravú nohu na pätu.
9. Dupnite ľavou nohou.

Ako pomenovať hrudník, chrbát, žalúdok jedným slovom? (kmeň)

Paže sú horné končatiny a nohy sú dolné končatiny. Všetko, čo sme ukázali, tieto časti tela sú vonku. A čo máme vo vnútri? Prejdeme k druhej časti nášho denníka:

Ľudské vnútorné orgány. (Tabuľka „Vnútorné ľudské orgány)

Existuje veľa vnútorných orgánov. S vekom ich a ich prácu v tele spoznáte, ale každý potrebuje poznať hlavné vnútorné orgány, ich umiestnenie a prácu. Keď sa zoznámime s vnútornými orgánmi, podpíšeme sa na našich diagramoch.

Zvážte dva oválne orgány - pľúca. Čo o nich viete? (odpovede)

Pľúca, pravé a ľavé, sú umiestnené vo vnútri hrudníka a sú chránené rebrami. Pri nádychu sa pľúca rozširujú a pri výdychu sa zmenšujú. Pľúca absorbujú kyslík z vdychovaného vzduchu a zbavujú naše telo oxidu uhličitého, ktorý sa uvoľňuje pri výdychu. Bez pľúc by sme nemohli žiť.

Vedľa ľavých pľúc je srdce. (Prečítajte si text z prílohy č. 1)

Vytvorte päsť - vaše srdce je o niečo väčšie ako päsť.

(Poďme prestávku na rytmickú gymnastiku pri hudbe.)

Pľúca a srdce sú oddelené od ostatných vnútorných orgánov pásikom svalovej bránice. Zvážte, kde sa nachádza pečeň. Pečeň „pracuje“ oveľa viac ako ktorýkoľvek iný orgán. Ukladá bielkoviny, tuky a sacharidy a uvoľňuje ich do krvi. Pečeň čistí krv od škodlivých produktov. Pečeň funguje ako chemické laboratórium.

Pod bránicou je žalúdok. čo o ​​ňom vieš? (odpovede)

Žalúdok je spojený s črevami. Žalúdok je ako vak. Dá sa do nej umiestniť veľa potravín a tekutín. Dospelý má brucho ako futbalová lopta, dieťa menšie. Svaly melú potravu, melú ju na drobné kúsky a keď potrava zmäkne, prechádza do čriev.

Aby boli vnútorné orgány zdravé, prečítajte si poznámku. (Príloha č. 2)

Ďalšia sekcia:

Toto musí vedieť každý.

Aby ste udržali svoje orgány zdravé a vyzerali upravene, My-to-holes nám poslali odporúčania. (Príloha č. 3).

1. Na svete nie sú lepšie cestoviny, vyčistite si zuby “BLENDAMED” (Bibikov N.)

2. Zuby si čistíme „Blendamed“ a v ústach nie sú žiadne mikróby,

Zuby sú biele a lesklé ako u malých bobrov. (Jakovenko P,)

Mydlo 3. Safeguard” máme, toto mydlo je najvyššej triedy. (Turkin P.)

4. Aby ste boli veľmi čistí, umyte sa voňavým mydlom. (Shukurova K.)

5. Prasiatka Nif a Naf si umývajú nos mydlom Dove. (Gorbunova I.)

6. Kúpil si štetec od Colgate, nášho strýka Gena, krokodíla,

A čo rok po sebe, Gena zuby nebolia. (Shukurova Yu)

Nákup akýchkoľvek hygienických prostriedkov je individuálna záležitosť, vo veľkej miere závisí od rodinného rozpočtu a nech už ide o čokoľvek, stačí si častejšie umývať ruky, nezabúdať na čistenie zubov. Preto potrebujete vedieť:

Pravidlá osobnej hygieny. (básne napísané deťmi)

1. Nečistite si zuby, ak kefka nie je vaša, inak vaša priateľská rodina ochorie.

Vrátiš sa domov, hneď moje ruky s mydlom,
Aby všetky druhy mikróbov išli svojou vlastnou cestou,
Ak máte čisto a poriadok, je príjemné sa na takýchto ľudí pozerať.
A ak chcete byť špinaví, nemôžete si umyť ruky.
Len vedzte, takí hlúpi ľudia, cesta vedie priamo do nemocnice.

Pracujte podľa učebnice str.11

Vymenujte predmety osobnej hygieny!! (hra „Prasa vo vreci“ (identifikujte predmet dotykom z vrecka so zatvorenými očami)).

Aké predmety osobnej hygieny môže používať celá rodina?

Úloha číslo 2 podľa učebnice:

Dokončite ponuku.

Vďaka tomu môžeme vyčleniť súbor pravidiel osobnej hygieny a ochrany vášho zdravia a všetky sú súčasťou denného režimu, ktorý každý deň dodržiavate.

Keďže sa učíme v 2. zmene od 13.00 hod. hodín, ponúkam vám nový denný režim (približná aplikácia číslo 4), ale môžete si spríjemniť aj svoj vlastný.

Úloha: Vytvorte príslovie, kde je daný začiatok, a vyzdvihnite koniec.

Výsledok.

Čo si najviac pamätáte z obsahu časopisu Zdravie číslo 2?

Lekcia sa skončila. “Ďakujem za lekciu!!!”

Východný Kazachstan, okres Tarbagatai, dedina Akzhar

Popova Marina Ilyinichna

učiteľka na základnej škole

Rozvoj kognitívnych schopností u mladších žiakov

Stav modernej spoločnosti predstavuje pre vzdelávanie množstvo akútnych problémov, vrátane prudkého zhoršenia fyzického, duševného, ​​neurologického a morálneho zdravia detí. Ale to všetko, samozrejme, ovplyvňuje vývoj detí, ich záujmy a schopnosti, predovšetkým intelektuálne. Základom rozvoja intelektuálnych schopností je rozvoj pozornosti, myslenia, pamäti. Rozvoj intelektových schopností Žiaci základných škôl, teda deti v predškolskom veku, sa od seba výrazne líšia svojou akademickou úspešnosťou – sústredení a roztržití, bystrí a pomalí. Pochádzali z rôznych rodín – rozvinutejších aj menej rozvinutých, vzdelaných aj divokých, pohladených aj tých, ktorým sa nedostáva náklonnosti. Všetky majú spoločný vek, niektoré spoločné črty ich reakcie na okolie.

Ako iste viete, v nižších ročníkoch všetky predmety (niekedy s výnimkou kreslenia, spevu a telesnej výchovy) vyučuje jeden učiteľ, najčastejšie učiteľ. Svojich miláčikov deň čo deň učí a vychováva, disciplinuje a rozvíja. Postoj žiakov základných škôl k učiteľovi má zjavne silné aj slabé stránky a vyjadruje určitý stupeň vekového vývoja.

Psychologické črty ako viera v pravdivosť všetkého, čo sa učí, napodobňovanie, dôverčivá pracovitosť, sú dôležitým predpokladom základnej školy, je akoby zárukou učenia a vzdelávania. Zaznamenané znaky úzko súvisia s inými znakmi veku. Podľa N.S. Leites, sviežosť, jas, detské vnímanie a extrémna citlivosť detí na prostredie sú známe. Žiaci základných tried celou svojou bytosťou reagujú na jednotlivé momenty učiteľových výrokov: veľmi živo reagujú na niečo, čo je pre nich nové, na každý vtip. Pre príklad zo skutočného života. Zdá sa, že pre tých najnepodstatnejších majú stav úplného záujmu a duševnej činnosti. Ani jedna epizóda lekcie ich nenechá ľahostajnými. Impulzívnosť detí, ich tendencia okamžite reagovať, dávať lekciám impulzívnosť a napätie, určujú ich sýtosť. Mladší žiaci obzvlášť reagujú na priame dojmy dodávané zmyslami. Náchylnosť na obrazné myslenie, obsah je badateľný najmä v triede aritmetiky. Bezprostrednosť detských reakcií a nenásytná ovplyvniteľnosť sú v mimoškolskom prostredí veľmi nápadné. Spolu s bezprostrednosťou reakcií dochádza k prechodnému uvedomovaniu si svojich dojmov. Napodobňovanie činov a prejavov mnohých detí je dôležitým zdrojom úspechu v ranom vzdelávaní. U detí tohto veku sa prejavuje najmä vonkajším kopírovaním, opakovaním vnímaného. Žiaci základných ročníkov ochotne prenášajú do svojich hier to, čo sa sami práve naučili. Preto je vzdelávací materiál zvládnutý a konsolidovaný nielen v hodinách na to určených.

Vek základnej školy, prvé roky vlastného učenia - to je obdobie vstrebávania, hromadenia vedomostí.

Hlboké zmeny v psychickej výbave mladšieho školáka svedčia o širokých možnostiach individuálneho rozvoja dieťaťa v tomto veku. V tomto období sa potenciál pre rozvoj dieťaťa ako aktívneho subjektu realizuje na kvalitatívne novej úrovni. Spoznávanie okolitého sveta a seba samého, získavanie vlastných skúseností z pôsobenia v tomto svete.

Vek základnej školy je citlivý na:

formovanie učebných motívov, rozvoj udržateľných kognitívnych potrieb a záujmov;

rozvoj produktívnych techník a zručností výchovnej práce, schopnosť učiť sa;

rozvoj kognitívnych schopností.

Tiež kognitívne procesy musia byť pripísané vekovým charakteristikám mladšieho študenta. Podľa Alferova A.D. , vnímanie detí tohto veku je poznačené bystrosťou, akousi zvedavosťou, ktorá je spojená s prevahou prvej signálnej sústavy. Malá diferenciácia: na začiatku školy môžu žiaci nepresne alebo omylom písať písmená podobné osnovám. Nepoznajú rovnaký geometrický útvar. Inak sa nachádza v lietadle. Schopný nie detailov, ale ako celok vnímať tému. Všetko svetlé, živé, vizuálne sa vníma lepšie.

Dobrovoľná pozornosť je slabá, preto je potrebná stimulácia ich aktivity, povzbudenie, pochvala. A mimovoľná pozornosť sa intenzívne rozvíja, stabilita pozornosti je malá. Často sa stráca pracovné tempo, dochádza k vynechávaniu písmen. Sklon k mechanickému memorovaniu u detí vo veku základnej školy je dobre rozvinutý. Vývoj ide dvoma smermi:

mentálna úloha verbálno-logickej pamäte;

rozvíja schopnosť riadiť svoju pamäť.

Väčšinou deti tohto veku uvažujú v špecifických kategóriách, no postupne dochádza k prechodu od poznania vonkajšej stránky predmetov k ich podstate.

Ako sa dieťa vyvíja, myslenie sa oslobodzuje od myšlienok a prechádza k analýze na úrovni pojmov. Ale stále je pre študenta jednoduchšie ísť od príčiny k následku ako od následku k príčine. V tom istom období sa rozvíja rekreačná a tvorivá predstavivosť. Deti majú tendenciu fantazírovať, a preto sú mladší žiaci často považovaní za klamárov.

R.S. Nemov verí, že pre formovanie a rozvoj každej psychickej a behaviorálnej vlastnosti jednotlivca existuje špecifické obdobie, kedy je najrozumnejšie začať a aktívne viesť vzdelávanie a výchovu detí. Netreba si však myslieť, že tieto obdobia sú jednoznačne určené pre všetky deti a časy a nemožno ich meniť v dôsledku zlepšovania metód vyučovania a výchovy detí. V psychológii teórie vývoja dieťaťa majú hybné sily vývoja veľký význam. Proces individuálneho rozvoja každého dieťaťa prebieha v určitých podmienkach, obklopený špecifickými predmetmi materiálnej a duchovnej kultúry, ľuďmi a vzťahmi medzi nimi. Od týchto podmienok závisia individuálne vlastnosti, využitie a premena na vhodné schopnosti určitých sklonov, ktoré sú prítomné od narodenia, kvalitatívna originalita a kombinácia psychologických a behaviorálnych vlastností získaných v procese vývoja.

Učiteľstvo zohráva vedúcu úlohu vo vývoji detí vo veku základnej školy. V procese učenia dochádza k formovaniu intelektuálnych a kognitívnych schopností. Schopnosti detí sa nemusia formovať začiatkom školskej dochádzky, najmä tých, ktoré sa ďalej aktívne rozvíjajú v procese učenia.

Schopnosti sú také psychologické vlastnosti človeka, od ktorých závisí úspešnosť získania vedomostí, zručností a schopností. Ale ktoré samy osebe nie sú redukované na prítomnosť týchto vedomostí, zručností, schopností. Inak by bola odpoveď pri tabuli, úspešne či neúspešne ukončená kontrolná práca by umožnila vyvodiť konečný záver o schopnostiach dieťaťa. Schopnosti sa nachádzajú iba v činnostiach, ktoré nemožno vykonávať bez prítomnosti týchto schopností. Z hľadiska uvažovania o tomto probléme A.V. Petrovského, nemožno hovoriť o schopnosti dieťaťa kresliť, ak sa ho nesnažili naučiť kresliť, ak nezískalo žiadne zručnosti potrebné pre vizuálnu činnosť. Závažnou psychologickou chybou učiteľa sú unáhlené výroky bez vážneho overenia. Že dieťa ešte nemá osvojené potrebné zručnosti, solídne vedomosti, zavedené metódy práce. Schopnosti sa nenachádzajú vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach ako takých, ale v dynamike ich osvojovania, teda v tom, ako za rovnakých okolností proces osvojovania vedomostí, zručností, ktoré sú pre túto činnosť nevyhnutné, prebieha rýchlo. , hlboko a ľahko. .

Rozvoj kognitívnych schopností je spôsobený tým, že každé dieťa prechádza svojou vlastnou cestou vývoja a získava na nej rôzne typologické znaky vyššej nervovej činnosti. Individuálny prístup vytvára najpriaznivejšie možnosti pre rozvoj kognitívnych síl, aktivity, sklonov a schopností každého žiaka.

Tak pri zmene obsahu a podmienok vzdelávania, ako aj pri zavádzaní nového typu aktivity v triede (hra), je možné u mladších žiakov vytvoriť pomerne vysokú úroveň schopností zovšeobecňovania a abstrakcie.

Dôležitý je najmä rozvoj samostatného myslenia.

Obraz sveta každého človeka sa vytvára vďaka prítomnosti a fungovaniu mentálnych kognitívnych procesov. Odrážajú vplyv okolitej reality v mysliach ľudí.

Kognitívne procesy sú vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť a myslenie. Charakterizujme prejav kognitívnych procesov charakteristických pre vek základnej školy.

✏ Vnímanie. Ide o kognitívny duševný proces, ktorý spočíva v holistickej reflexii predmetov, udalostí, situácií. Tento jav je základom poznania sveta. Základom vedomostí mladšieho žiaka je priame vnímanie okolitého sveta. Pre vzdelávacie aktivity sú dôležité všetky typy vnímania: vnímanie tvaru predmetov, času, priestoru. Ak sa pozrieme na odraz prijatých informácií, môžeme rozlíšiť dva typy vnímania: deskriptívne a vysvetľujúce. Deti, ktoré majú popisný typ

vecne orientovaný. To znamená, že takéto dieťa dokáže prerozprávať text blízky originálu, ale nebude sa zvlášť vŕtať v jeho význame. Naopak, vysvetľujúci typ si pri hľadaní zmyslu diela nemusí pamätať jeho podstatu. Vnímanie ovplyvňujú aj individuálne charakteristiky osobnosti. Niektoré deti sú zamerané na presnosť vnímania, neobracia sa na dohady, nesnaží sa uhádnuť, čo čítal alebo počul. Iný individuálny typ sa naopak snaží informácie vymýšľať, napĺňať ich vlastným predsudkovým individuálnym názorom. Vnímanie mladšieho žiaka je mimovoľné. Deti prichádzajú do školy už s dosť vyvinutým vnímaním. Toto vnímanie však spočíva v rozpoznaní tvaru a farby prezentovaných predmetov. Zároveň deti nevidia v objekte to hlavné, špeciálne, ale svetlé, to znamená to, čo vyniká na pozadí iných objektov.

✏ Myslenie. Vo veku základnej školy prechádza myslenie dieťaťa od vizuálno-obrazového k verbálno-logickému. Spolieha sa na vizuálne obrazy a reprezentácie. Duševná aktivita mladších školákov v mnohom ešte pripomína myslenie predškolákov. Na pochopenie tohto kognitívneho procesu je potrebné pochopiť črty vývoja mentálnych operácií u mladších študentov. Zahŕňajú také komponenty ako analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie a konkretizácia.

✎ Analýza je mentálne rozdelenie objektu na samostatné časti a výber vlastností, vlastností alebo vlastností v ňom. U mladšieho žiaka prevláda prakticky účinná a zmyselná analýza. Pre deti je jednoduchšie riešiť úlohy pomocou konkrétnych predmetov (paličky, modely predmetov, kocky a pod.) alebo nájsť časti predmetov ich vizuálnym pozorovaním. Môže to byť ako dispozičné riešenie objektu, tak aj prírodné podmienky, v ktorých sa objekt nachádza.

✎ Syntéza je schopnosť logicky vybudovať mentálny reťazec od jednoduchého po komplexný. Analýza a syntéza spolu úzko súvisia. Čím hlbšiu analýzu dieťa vlastní, tým je syntéza úplnejšia. Ak dieťaťu ukážeme dejový obrázok a nepovieme jeho názov, potom bude popis tohto obrázku vyzerať ako jednoduché vymenovanie nakreslených predmetov. Posolstvo názvu obrázka zlepšuje kvalitu analýzy, pomáha dieťaťu pochopiť význam celého obrázka ako celku.

✎ Porovnanie. Ide o porovnanie predmetov alebo javov s cieľom nájsť medzi nimi spoločné alebo odlišné. Mladší žiaci porovnávajú podľa jasných znakov, podľa toho, čo upúta. Môže to byť okrúhly tvar objektu alebo jeho jasná farba. Niektorým deťom sa darí porovnávaním predmetov zvýrazniť najväčší počet znakov, iným najmenej.

✎ Zovšeobecnenie. Žiaci základných škôl rozlišujú predovšetkým chytľavé, jasné znaky predmetov. Väčšina zovšeobecnení sa týka konkrétnych funkcií. Ak dáme deťom množstvo predmetov patriacich do rôznych skupín a ponúkneme ich kombinovanie podľa spoločných znakov, uvidíme, že pre mladšieho žiaka je ťažké samostatne zovšeobecňovať. Bez pomoci dospelého dokáže pri plnení úlohy spájať slová rôzneho významu do jednej skupiny. Zovšeobecnenia sú zafixované v pojmoch. Pojmy sú súborom podstatných vlastností a znakov objektu alebo javu.

✎ Špecifikácia. Táto zložka myslenia je úzko spojená so zovšeobecňovaním. Dieťa sa počas svojho života musí naučiť asimilovať pojmy, pravidlá, zákony. Dá sa to urobiť na základe zvažovania jednotlivých objektov alebo ich častí, znakov, schém, a čo je najdôležitejšie, vykonaním množstva operácií s nimi. Ak dieťa pozná len časť všeobecných vlastností, tak aj jeho konkretizácia bude čiastočná.

✏ Predstavivosť. Toto je schopnosť človeka vytvárať nové obrazy na základe tých, ktoré už má vo svojich skúsenostiach. Hlavným smerom rozvoja predstavivosti mladšieho študenta je prechod k správnejšiemu a úplnejšiemu odrazu reality na základe už existujúcich životných skúseností a poznatkov získaných v priebehu osvojovania si reality. Pre vek základnej školy je na začiatku príznačné, že rekreované obrazy len približne charakterizujú skutočný objekt, sú chudobné na detaily. Ďalej sa rozvíja fantázia a deti už pri stavaní obrázkov v nich využívajú oveľa väčšie množstvo znakov a vlastností. Charakteristickým znakom predstavivosti mladších študentov je spoliehanie sa na konkrétne predmety. Postupne sa konkrétne príklady nahrádzajú slovom, ktoré dieťaťu pomáha vytvárať nové obrázky. Podľa toho, aké zámerné, zmysluplné je vytváranie obrazov, môžeme predstavivosť rozdeliť na dobrovoľnú a mimovoľnú. Práve v ranom školskom veku sa nedobrovoľnosť prejavuje najvýraznejšie. Pre deti je ťažké odpútať pozornosť od obrazov, ktoré si vytvorili skôr a sú podmienené ich životnou skúsenosťou. To sťažuje vytváranie nových obrázkov. Nové obrazy u mladších študentov vznikajú pod vplyvom malých vedomých potrieb. Nedobrovoľná predstavivosť je podobná nekontrolovateľnosti. Ak literárne dielo alebo pestrý príbeh prebudí v dieťati silnú predstavivosť, potom pri prerozprávaní toho, čo počulo alebo čítalo, môže proti svojej vôli prísť na tie detaily, ktoré v diele neboli. Svojvoľná predstavivosť je obraz špeciálne vytvorený v súlade so stanovenými cieľmi. Treba ho rozvíjať a dospelí budú musieť rozvinúť predstavivosť mladšieho študenta od obrazu nejasného, ​​nejasného, ​​„malého“, v ktorom sa odráža len niekoľko znakov, až po zovšeobecnený, živý obraz.

✏ Pozornosť. Samotná pozornosť nie je kognitívnym procesom. Je súčasťou všetkých vyššie uvedených procesov: vnímanie, myslenie, pamäť. Pozornosť je sústredenie sa na akýkoľvek proces alebo jav. Sprevádza všetky duševné procesy a je nevyhnutnou podmienkou pre realizáciu takmer akejkoľvek činnosti.

Pozornosť môže byť svojvoľná a nedobrovoľná. U mladšieho ročníka je prevládajúci typ pozornosti mimovoľný. Nedobrovoľná pozornosť je celkom „nezávislá“ a nezávisí od vynaloženého úsilia. Predmety a javy, ktoré priťahujú pozornosť, môžu byť rôzne. Ale všetkých spája jas, prekvapenie, novosť. Mladšie ročníky sa ešte nenaučili ovládať pozornosť a všetko citovo zafarbené ich priťahuje, ako straku priťahujú lesklé veci. Je to spôsobené vizuálno-figuratívnou povahou ich duševnej činnosti. Napríklad, ak by dieťa bolo choré a po príchode do školy mu chýbalo nové učivo, nerozumelo by vysvetleniam učiteľa, pretože sú postavené na asimilácii učiva predchádzajúceho. Dieťa bude rozptýlené a bude robiť iné veci. Vysvetlenia učiteľa sa pre neho javia v podobe niečoho nejasného a pre neho nezrozumiteľného. svojvoľná pozornosť. Ak si dieťa stanoví cieľ a snaží sa ho dosiahnuť, máme do činenia s dobrovoľnou pozornosťou. V procese osvojovania vedomostí, zručností a schopností si dieťa rozvíja dobrovoľnú pozornosť. Práca na rozvoji dobrovoľnej pozornosti prechádza od cieľov, ktoré dieťaťu stanovujú dospelí, až po ciele, ktoré si mladší žiak stanoví sám. Vzhľadom na dobrovoľnú pozornosť nemôžeme nezohľadniť jeho vlastnosti. Patrí medzi ne koncentrácia pozornosti, jej objem, stabilita, prepínanie a rozloženie. Koncentrácia pozornosti je schopnosť udržať pozornosť na jednom predmete.

Práve vo veku základnej školy sa dá táto vlastnosť veľmi jasne prejaviť, keďže je bežné, že sa dieťa ponorí do vlastného sveta a nejaký čas si skutočný svet nevšíma. Objem pozornosti je počet predmetov, javov, ktoré sú súčasne pokryté. Pre mladšieho žiaka sa objem pohybuje od 2 do 4 predmetov. To je menej ako u dospelých, ale pre dieťa celkom dosť.

Stabilita pozornosti je u mladších žiakov stále slabo rozvinutá. Ľahko sa rozptýli, "skáče" z jedného objektu na druhý. To je uľahčené tým, že u mladšieho študenta prevládajú procesy excitácie nad procesmi inhibície. Dieťa sa nemôže dlho venovať jednému predmetu, rýchlo sa unaví. Distribúcia pozornosti je schopnosť udržať pozornosť na dvoch alebo viacerých objektoch alebo javoch. U mladšieho žiaka táto vlastnosť ešte nie je dostatočne rozvinutá. S vekom sa distribúcia rozvíja, objavuje sa skúsenosť automatických zručností, kedy si jeden známy jav alebo činnosť vyžaduje takmer automatickú zručnosť a pozornosť dieťaťa prechádza na iný predmet alebo jav. A nakoniec taká vlastnosť ako prepínanie pozornosti. Je to schopnosť dieťaťa prejsť z jednej činnosti na druhú. Úspešnosť prepínania je ovplyvnená vlastnosťami predchádzajúcej činnosti a individuálnymi vlastnosťami dieťaťa. Niektoré deti ľahko prechádzajú z jedného druhu činnosti na druhý, iné sú náročné, ťažko sa preorganizujú. Prepínanie pozornosti si vyžaduje zo strany dieťaťa námahu, preto je to vo veku základnej školy, keď ešte nie je dostatočne rozvinutý vôľový potenciál, ťažké. Ale s vekom, so získavaním nových skúseností, sa prepína.