Informácie o tom, aké kritériá používajú odborníci na hodnotenie monológu pri porovnávaní a kontrastovaní obrázkov v úlohe č. 4 ústnej časti skúšky

Analýza a vyhodnotenie jednej z odpovedí podľa kritérií z pohľadu skúšajúceho-odborníka

V predchádzajúcich článkoch sme zostavili odpoveď na úlohu číslo 4 ústnej časti skúšky z anglického jazyka.

O každej z etáp je samostatný článok,

s kľúčovými slovami a konkrétne príklady.

Tieto informácie získate kliknutím na odkaz pre každý krok vyššie.

A ako by túto odpoveď zhodnotili odborníci?

Poďme na to dnes.

Začnime kontrolou vašej verbálnej odpovede odborník nielen hľadať slovnú zásobu alebo gramatické chyby,

a hodnotí jeho podľa viacerých kritérií.

Tu sú kritériá pre úlohu 4 ústnej časti skúšky:

1. - inými slovami, aké úplné a podrobné boli odpovede na všetky body plánu vo vašom monológu

Riešenie komunikačného problému toto je veľmi dôležité kritérium

ktorý hodnotené maximálne z 3 bodov.

Za vyriešenie komunikatívnej úlohy získate:

3 body- ak je úloha dokončená úplne (všetkých 5 bodov plánu je zverejnených úplne, presne a podrobne),

v reakcii aspoň 12-15 fráz

2 body- ak jeden aspekt nie je zverejnenýúplne (všetko ostatné je úplné) ALEBO jeden alebo dva sú neúplne uvedené,

v monológu 9-11 fráz

1 bod- ak dva aspekty nie sú zverejnené(všetky ostatné sú dokončené) ALEBO všetky body plánu sú zverejnené nerozšírené,

Celkom 6-8 ponúk

0 bodov- ak je komunikatívny úloha dokončená na menej ako 50 %(tri alebo viac položiek nie sú zverejnené),

5 alebo menej fráz

POZOR!

Pri nulovom bode za komunikatívnu úlohu sú VŠETKY úlohy číslo 4 ústnej časti skúšky hodnotené 0 bodmi!

Pripomeňme si, čo sme dostali a zhodnoťme to podľa tohto prvého kritéria.

Dovoľte mi pripomenúť, ako úloha vyzerala.

Formulácia úlohy:

Preštudujte si dve fotografie. Za 1,5 minúty budete pripravení porovnávať a porovnávať fotografie:

uveďte stručný popis fotografií (akcia, umiestnenie)

povedzte, čo majú obrázky spoločné

povedzte, v čom sa obrázky líšia

povedzte, ktorú z aktivít prezentovaných na obrázkoch by ste uprednostnili

vysvetli prečo

Naša odpoveď:

Na prvej fotke to vyzerá ako víkend, ktorý rodina spolu trávi na bicykli mimo mesta. Podľa výrazu ich tvárí môžeme povedať, že si deň užívajú.

Na druhej fotke to vyzerá, akoby sa na súťaži niekde v meste zúčastňuje veľa profesionálnych športovcov. Cyklisti vyzerajú dosť konkurencieschopne.

Obrázky sú podobné v tom, že oba zobrazujú ľudí rôzneho veku, ktorí práve jazdia na bicykli.

Obrázky sa líšia v niekoľkých smeroch. Prvá je v počte prezentovaných ľudí. Na prvej fotke vidíme len troch členov rodiny, na druhej je obrovský zástup cyklistov. Je to evidentný rozdiel. Navyše, rodina jazdí len tak pre radosť, súťažiaci sa určite snažia vyhrať alebo dosiahnuť svoje vlastné ciele.

Ak mám byť úprimný, vôbec sa nevenujem športu a nie som taký nadšený jazdením na bicykli. Cez víkend by som radšej zostala doma, ale keby som si mala vybrať, išla by som s rodičmi na rodinný výlet. Nebudem si vyberať preteky, lebo sa bojím rýchlosti, neviem dosť dobre jazdiť. Tiež sa zvyčajne necítim dobre v dave.

V našej odpovedi je 15 fráz a na všetky otázky sme sa snažili odpovedať úplne a podrobne.

Kritérium "Riešenie komunikatívnej úlohy" - 3 body z 3x

2. Organizácia prejavu - aký logický, prepojený a úplný je monológ

Tu je maximum 2 body.

Za organizáciu monológu si teda zaslúžite:

2 body- ak vyhlásenie logické, existuje úvodné a záverečné frázy,

správne používané zariadení logické spojenie (ale, aby som bol úprimný, viac ako - a podobne)

1 bod- ak monológ väčšinou logické,

ale nie je tam žiadna úvodná A/ALEBO záverečná fráza a,

nedostatočné využívanie prostriedkov logickej komunikácie

0 bodov- vyhlásenie nie logické,

chýbajúce úvodné a záverečné vety,

takmer komunikačné prostriedky nepoužívané

Vráťme sa k našej odpovedi.

Dovolím si predpokladať, že je dostatočne logický a je v ňom dostatok prostriedkov na logické prepojenie.

Ale keby sme ako úvodnú frázu použili toto

Mám dve fotografie a idem ich porovnávať a porovnávať.

tá veta

Tiež sa zvyčajne necítim dobre v dave.

Preto je pravdepodobné, že takouto odpoveďou môžu odborníci ubrať jeden bod za organizáciu výpovede.

Kritérium "Organizácia prejavu" - 1 bod z 2x

Nemám veľmi rád frázy ako "to je všetko, čo som chcel povedať o týchto dvoch fotkách",

ale pravdepodobne,

je nevyhnutné splniť formality bez toho, aby sa jej páčilo, bez straty bodov v tomto kritériu.

3. Jazyková úprava výpovede- tu sa hodnotí slovná zásoba a gramatika, ktorú používate, vaše chyby a výslovnosť

Maximálne skóre pre toto kritérium sú 2 body.

Napríklad za jazykový dizajn získate:

2 body- Ak tvoj použitá slovná zásoba a gramatické štruktúry budú na vysokej úrovni obtiažnosti a bude zodpovedať úlohe.

Povolený nie viac ako 2 nehrubé lexiko-gramatické chyby A/ALEBO nie viac ako 2 menšie fonetické chyby.

1 bod- slovná zásoba a gramatika vo všeobecnosti zodpovedajú úlohe,

povolený nie viac ako 4 lexiko-gramatické chyby A/ALEBO nie viac ako 4 fonetické chyby.

0 bodov- ak je porozumenie monológu ťažké pre množstvo chýb (5 a viac gramatických chýb)

A/ALEBO 5 alebo viac fonetických chýb.

Ak sa pozriete na našu odpoveď pre vás,

Stredné všeobecné vzdelanie

anglický jazyk

Hodnotiace kritériá pre USE-2019 v angličtine

Účelom jednotnej štátnej skúšky z cudzích jazykov je zistiť úroveň cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie skúšaných. Hlavná pozornosť sa venuje rečovej kompetencii, t.j. komunikačné zručnosti v rôznych druhoch rečovej činnosti: počúvanie, čítanie, písanie, hovorenie, ako aj v jazykovej kompetencii, t.j. jazykové znalosti a zručnosti. Sociokultúrne vedomosti a zručnosti sa preverujú v častiach „Počúvanie“, „Čítanie“, „Písanie“ a v ústnej časti skúšky; kompenzačné schopnosti sa skúšajú v časti „Písanie“ a v ústnej časti skúšky.

Skúšobná práca obsahuje písomnú a ústnu časť. Písomná časť obsahuje štyri časti: „Počúvanie“, „Čítanie“, „Gramatika a slovná zásoba“ a „Písanie“. Úlohy podľa úrovne zložitosti majú základnú úroveň, úroveň pokročilej zložitosti a vysokú úroveň zložitosti. Práca o cudzích jazykoch obsahovala 38 úloh s krátkou odpoveďou a 6 úloh otvoreného typu s podrobnou odpoveďou.

Základná, pokročilá a vysoká úroveň zložitosti úloh USE koreluje s úrovňami ovládania cudzieho jazyka nasledovne: základná úroveň - A2 + (to znamená bližšie k B1), pokročilá úroveň - B1, vysoká úroveň - B2

Časti „Počúvanie“ a „Čítanie“ predstavujú úlohy súvisiace s tromi rôznymi úrovňami obtiažnosti; v časti "Gramatika a slovná zásoba" - na dve (základné a pokročilé). V časti „Písanie“ a v ústnej časti skúšky patria úlohy do základnej a pokročilej úrovne zložitosti.

Čas na vypracovanie štyroch písomných častí skúšobnej práce je 3 hodiny (180 minút). Ústna časť skúšky sa vykonáva v samostatný deň; čas dokončenia úlohy vrátane času prípravy je 15 minút. Celkový čas na splnenie úloh pre všetky časti skúšobnej práce je 3 hodiny 15 minút (195 minút). Odporúčaný čas na dokončenie úloh podľa sekcií:

• "Publikum" - 30 minút;
• "Čítanie" - 30 minút;
• "Gramatika a slovná zásoba" - 40 minút;
• "List" - 80 minút;
• "Speaking" (ústna časť skúšky) - 15 minút.

V roku 2019 nedochádza k žiadnym zmenám v štruktúre a obsahu KIM.

• Objasnené kritériá na hodnotenie splnenia úlohy 40 časti „Písanie“ v písomnej časti skúšky
• Spresnilo sa znenie úlohy 40, v ktorej má účastník skúšky na výber z dvoch tém podrobného písomného vyjadrenia s prvkami zdôvodnenia „Môj názor“

Hodnotenie časti „Písanie“ a ústnej časti vykonávajú odborníci, ktorí prešli špeciálnym školením na kontrolu úloh na základe kritérií a schém hodnotenia. Zároveň sa v časti „Písanie“ hodnotí úloha 39 (základná úroveň zložitosti) na základe požiadaviek základnej úrovne učenia sa cudzieho jazyka a úloha 40 (vysoká úroveň zložitosti) – na základe požiadaviek úrovne profilu. V ústnej časti skúšky základná úroveň obsahuje úlohy 1, 2 a 3, vysoká náročnosť je úloha 4.

Znakom hodnotenia úloh 39 a 40 je, že ak skúšaný získa 0 bodov podľa kritéria „Riešenie komunikačného problému“, celá úloha je hodnotená 0 ​​bodmi. Rovnako je to aj s úlohami 3 a 4 ústnej časti skúšky. Pri hodnotení úloh v časti „Písanie“ (39, 40) treba brať do úvahy taký parameter, akým je objem písaného textu vyjadrený počtom slov.Požadovaný objem osobného listu v úlohe 39 je 100 – 140 slov; na podrobné písomné vyjadrenie v úlohe 40 - 200–250 slov.

Prípustná odchýlka od uvedeného objemu je 10 %. Ak má splnená úloha 39 menej ako 90 slov alebo úloha 40 má menej ako 180 slov, potom úloha nepodlieha overovaniu a je hodnotená 0 ​​bodmi. Ak je objem prekročený o viac ako 10 %, t.j. ak má vypracovaná úloha 39 viac ako 154 slov alebo úloha 40 viac ako 275 slov, overeniu podlieha len tá časť práce, ktorá zodpovedá požadovanému objemu.Pri hodnotení úlohy 40 sa osobitná pozornosť venuje schopnostiam skúšanej osobe predložiť podrobné písomné vyhlásenie. Ak je viac ako 30% odpovedí neproduktívnych (t.j. textovo sa zhoduje s publikovaným zdrojom), tak sa pridelí 0 bodov podľa kritéria „Riešenie komunikačného problému“ a podľa toho sa celá úloha hodnotí 0 bodmi.

V ústnej časti sa treba vyhnúť aj aktuálnosti, pretože je vysoko pravdepodobné, že bude prekážať pri riešení komunikačnej úlohy. Zároveň treba venovať pozornosť objemu výpisu, kritériá stanovujú nedostatočný objem výpisu, čo povedie k nule na vyriešenie skratu, a teda k nule za celú prácu.

Kniha obsahuje úlohy rôzneho typu a náročnosti na témy, ktorých znalosť sa testuje na skúšku, ako aj stručné teoretické informácie. Všetky otázky sú zodpovedané. Pomôže precvičiť si plnenie úloh, zopakovať si preberané učivo a efektívne sa pripraviť na skúšku.

USE-2018 sa zúčastnilo 72 500. Skóre sa mierne znížilo, vo všeobecnosti je situácia stabilná. Významných ľudí bolo menej. Skúsenosti zo skúšky ukázali, že receptívne zručnosti (počúvanie, čítanie) sa u absolventov rozvíja lepšie ako produktívne. « Počúvanie“ (priemerné percento dokončenia - 76). Tento rok žiaci zvládli úlohu 1 základnej úrovne dobre, mali však určité ťažkosti pri výbere jednotlivých odpovedí na úlohu 2 so zvýšenou náročnosťou - porozumenie požadovaným informáciám (priemerné percento dokončenia celej úlohy 2 bolo 79,1). Týkalo sa to najmä úlohy, pri ktorej nebolo možné na základe textu dať kladnú ani zápornú odpoveď a bolo potrebné zvoliť možnosť 3 – „Text nehovorí“. Úlohy 3-9 sú úlohy s vysokou úrovňou zložitosti a testujú schopnosť úplne a presne porozumieť pomerne zložitému autentickému textu. Priemerné percento dokončenia týchto úloh je z pochopiteľných dôvodov o niečo nižšie ako pri úlohách 1 a 2. Nie všetci účastníci skúšky si s úlohou poradili. Účastníci skúšky so slabou prípravou reagujú len na jednotlivé slová, ktoré sa v otázke a odpovedi zhodujú, a nechápu význam výrokov, pretože úroveň jazykových znalostí neumožňuje úplne a presne porozumieť autentickému textu. Úlohy počúvania tak účastníci ako celok úspešne zvládajú aj napriek tomu, že počúvanie je jedným z najťažších druhov cudzojazyčnej rečovej aktivity. Analýza výsledkov plnenia úloh v časti „Počúvanie“ ukázala, že skúšaní so slabou prípravou vo všeobecnosti zvládajú tie úlohy, v ktorých v samotnom texte znejú rovnaké slová a frázy. Žiaľ, pri výbere odpovede sa nespoliehajú na význam textu, ale na jednotlivé slová a slovné spojenia a neberú do úvahy skutočnosť, že v možnostiach odpovede sú spravidla uvedené parafrázy, synonymá a antonymá. . Úloha priraďovania je obzvlášť náročná pre skúšaných, keď je správna odpoveď „Text nehovorí“. Aj tu sa skúšajúci často spoliehajú na rovnaké slová a frázy v otázke a odpovedi, prípadne na vlastnú osobnú skúsenosť. Analýza ukazuje, že nielen nízka úroveň komunikatívnej kompetencie, ale aj nedostatočné formovanie metapredmetových zručností práce s informáciami (všeobecná vzdelávacia kompetencia) neumožňuje účastníkom vybrať správnu odpoveď. Medzi ne patrí predovšetkým nedostatočný rozvoj zručností kritického myslenia, ktorý vám neumožňuje rýchlo rozlíšiť podstatné informácie od sekundárnych informácií, nadviazať príčinný a následný vzťah medzi faktami a udalosťami, pochopiť pozíciu autora, určiť všeobecnú myšlienku. textu atď.

#ADVERTISING_INSERT#

Čítanie

Čítanie (priemerné percento dokončenia - 76,9). Vo všeobecnosti boli úlohy splnené úspešne, hlavné ťažkosti spôsobil tretí text. (v úlohe 10 je priemerné percento dokončenia 88; v úlohe 11 82,1; v úlohe 12-18 60,8).

Rovnako ako pri počúvaní, slabí žiaci sa spoliehajú na jednotlivé slová, niekedy dokonca nie na kľúčové slová. V úlohe 10 im bránia pochopiť zmysel celého textu nielen nedostatočne rozvinuté komunikačné schopnosti, ale aj slabé metapredmetové zručnosti, ako je schopnosť oddeliť hlavné od nedôležitého, odmietať nepotrebné informácie, pochopiť ako rôzne časti informácií sú vzájomne prepojené, zdôrazňujú vzťahy príčin a následkov. V úlohe 11 je dôvodom výberu nesprávnych odpovedí spravidla neznalosť pravidiel tvorby viet, neznalosť gramatických štruktúr, často aj slovných druhov, spojok, príbuzných slov, predložiek, ako aj všeobecne, logické a sémantické prostriedky na to, aby bol text koherentný a logický. Účastníci nie vždy berú do úvahy, že vybraný fragment musí zodpovedať návrhu nielen štruktúrou, ale aj významom. V úlohách 12-18 účastníci často zabúdajú, že správne odpovede sú zvyčajne parafrázované.

Chyby v zadaní čítania sú podobné chybám, ktoré robia účastníci v časti Počúvanie. V zásade je to spôsobené tým, že tieto dva typy rečovej činnosti sú receptívne a sú založené na podobných mechanizmoch vnímania a porozumenia textov.

Gramatika a slovná zásoba

Priemerné percento plnenia úloh za celý úsek v roku 2018 je 68,1.

Úroveň dokončenia úlohy sa mierne zvýšila, no rovnako ako po minulé roky je stále typickými chybami používanie slovies v tvaroch minulý a budúci jednoduchý, prítomný dokonalý, pasívny hlas. Žiaci robia veľké množstvo chýb vo formulároch, dokonca robia pravopisné chyby, zamieňajú slovné druhy. Existuje množstvo oblastí, v ktorých majú účastníci skúšky ťažkosti. Gramatika v prvom rade zahŕňa slovné druhy a ich funkcie vo vete, časové tvary slovies, zámená (osobné a ukazovacie), stupne prirovnania prídavných mien a prísloviek, podstatné mená v množnom čísle, radové číslovky, spojky a predložky.

Slovná zásoba zahŕňa: zručnosti správneho používania slova v kontexte, berúc do úvahy polysémiu, synonymiu, antonymiu, homonymiu lexikálnej kompatibility, vplyv gramatickej konštrukcie a gramatického prostredia na výber požadovaného slova, ako aj zručnosti v používaní frekventovaných frázových slovies a schopnosti tvorenia slov. A nie je to o poznaní pravidiel, ale o praktických zručnostiach používania

List

Písomné úlohy tradične spôsobujú účastníkom skúšky veľké ťažkosti. Úloha 39 ukazuje dobrý trend, žiaci robia menej chýb v štruktúre listu, používajú etiketové klišé.

Bežné chyby

• Nesprávne alebo nepresné odpovede na otázky
  Žiak jednoducho nechápe zmysel otázky a odpovedá nevhodne. Aké jedlo si často dávaš? Teraz Mám...
• Spojenie odpovedí na dve otázky do jednej
  Súvisiace otázky ako Aké potraviny zvyčajne máte v chladničke? Kto vo vašej rodine nakupuje jedlo?
• Vytváranie otázok pre priateľa
  Otázky nie v podstate, otázky, na ktoré existuje odpoveď v úlohe. Ťažkosti so správnym zostavením otázky.

Pri plnení úlohy č. 40 možno nájsť značné množstvo nedostatkov. Na úvod podrobnej analýzy realizácie úlohy 40 pripomíname, že sa vyznačuje vysokou úrovňou zložitosti (B2 v európskom meradle). V súlade s tým je predmet podrobných písomných vyjadrení a slovná zásoba použitá vo formuláciách pomerne komplexná, hoci sú v rámci školského programu profilovej/pokročilej úrovne (5–6 hodín cudzieho jazyka týždenne).

• Komplexnosť tém z hľadiska všeobecného vnímania (digitálna gramotnosť, virtuálne cestovanie)
• Logika a prostriedky logického spojenia
• Nedodržanie plánu
• Protiargumenty nepodporujú argumenty
• Neúplne zverejnené aspekty
• Rečnícke otázky
• Porušenie logiky výroku
• Nesprávne použitie logických odkazov
• Veľké množstvo gramatických chýb, lexikálnych chýb, pravopisných chýb

Kúpiť

rozprávanie

Analýza štatistík ukázala, že ústna časť bola v roku 2018 ukončená pomerne úspešne, aj keď horšie ako v predchádzajúcom roku (v roku 2017 bolo priemerné percento dokončenia 69, v roku 2018 64,9). Mierne sa zlepšilo plnenie základnej úlohy 1. Prevažná väčšina absolventov má čas prečítať si text navrhnutý v úlohe 1, robí menej fonetických chýb pri výslovnosti hlások, napríklad medzizubných. Skúšaní však stále ťažko čítajú slová, ktoré sa nevyslovujú podľa pravidla, pridávajú koncovky tam, kde nie sú, nečítajú koncovky, nevedia rozdeliť vety na syntagmy, nemajú intonačné schopnosti. Stále existujú odpovede, v ktorých sa stres zlomí v tých najjednoduchších slovách.

Účastníci skúšky pri plnení úlohy 2 často nezvládli úlohu tak z hľadiska splnenia komunikačnej úlohy (otázky nezodpovedali navrhovanej komunikačnej úlohe), ako aj z hľadiska gramatiky, slovnej zásoby a niekedy aj výslovnosti. nepresná žiadosť o informácie

V úlohe 3

• reprodukcia zapamätaných častí textu namiesto spontánnej reči (zvlášť často sa to prejavovalo dlhými úvodmi a závermi);
• neúplné alebo nepresné pokrytie položiek plánu;
• nedostatok kontaktu s priateľom;
• logické chyby;
• zneužívanie logických väzieb

Úloha 4

Zavedenie rôznych formulácií sa uskutočnilo s cieľom vyhnúť sa opakovaniu zapamätaných častí textu a podporiť spontánnu reč. Úloha 4 je úloha na vysokej úrovni zložitosti a vyžaduje si dobré ovládanie jazyka a silné ovládanie metapredmetových zručností.

Okrem týchto chýb účastníci skúšok často uvádzali neúplné odpovede na bod 1, čo si vyžadovalo krátky popis fotografií s uvedením toho, čo sa deje a kde sa to deje. Niektorí skúmaní opísali obe fotografie, ale len pre jeden z prvkov (miesto, akcia) alebo celú prvú fotografiu a pri opise druhej jeden z prvkov vynechali. To všetko viedlo k nižším skóre. Rovnako ako v predchádzajúcich rokoch sa v odseku 1 plánu av nasledujúcich odsekoch opakovali myšlienky a slovná zásoba (to viedlo k poklesu bodov).

Medzi pozitívne aspekty plnenia tejto úlohy v roku 2018 patrí dodržiavanie štruktúry monológu, jeho objemu (v priemere 7–9 fráz, nie 6–7 ako v predchádzajúcom roku) väčšinou účastníkov. Zvýšil sa však počet lexikálnych a gramatických chýb, čo viedlo aj k zníženiu skóre za úlohu.

#ADVERTISING_INSERT#

KRITÉRIÁ PRE CUDZÍ JAZYK (ANGLIČTINA)

hovorí:

- forma monológu

"5" - žiak logicky buduje monologickú výpoveď (opis, príbeh) v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v úlohe. Vhodne sa používajú lexikálne jednotky a gramatické štruktúry. Neexistujú prakticky žiadne chyby. Reč študenta je jasná: takmer všetky zvuky sú vyslovované správne,

je dodržaná správna intonácia.

„4“ – žiak logicky buduje monologickú výpoveď (opis, príbeh) v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v úlohe. Použité lexikálne jednotky a gramatické štruktúry zodpovedajú stanovenej komunikačnej úlohe. Žiak robí individuálne lexikálne alebo gramatické chyby, ktoré nenarúšajú porozumenie jeho reči. Reč žiaka je jasná, žiak nerobí fonematické chyby.

„3“ – študent logicky buduje monologickú výpoveď v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v úlohe. Ale tvrdenie nie je vždy logické, existujú opakovania. Lexikálne a gramatické chyby sú povolené, čo sťažuje pochopenie. Reč je vo všeobecnosti zrozumiteľná, žiak celkovo dodržiava správnu intonáciu.

"2" - komunikatívna úloha nebola dokončená. Povolené sú početné lexikálne a gramatické chyby, ktoré sťažujú pochopenie. Veľa fonematických chýb.

- dialogická forma

„5“ – žiak logicky buduje dialogickú komunikáciu v súlade s komunikatívnou úlohou; preukazuje zručnosti verbálnej interakcie s partnerom: je schopný začať, udržiavať a ukončiť rozhovor. Stanovenej komunikačnej úlohe zodpovedajú lexikálne jednotky a gramatické štruktúry. Neexistujú prakticky žiadne chyby. Reč je jasná: takmer všetky zvuky sú vyslovované správne, je dodržaná správna intonácia.

„4“ – študent logicky buduje dialogickú komunikáciu v súlade s komunikatívnou úlohou; Vo všeobecnosti demonštruje zručnosti verbálnej interakcie s partnerom:

schopný začať, udržiavať a ukončiť konverzáciu. Použitá slovná zásoba a gramatické štruktúry zodpovedajú stanovenej komunikačnej úlohe. Môžu sa vyskytnúť lexikálne a gramatické chyby, ktoré nenarúšajú porozumenie.

Reč je jasná: takmer všetky zvuky sú vyslovované správne, väčšinou je dodržaná správna intonácia.

"3" - žiak logicky buduje dialogickú komunikáciu v súlade s komunikatívnou úlohou. Študent sa však nesnaží pokračovať v konverzácii. Použité lexikálne jednotky a gramatické štruktúry zodpovedajú stanovenej komunikačnej úlohe. Fonematické, lexikálne a gramatické chyby to nesťažujú

komunikácia. Existujú však porušenia v používaní slovnej zásoby. Niektoré hrubé gramatické chyby sú povolené.

"2" - komunikatívna úloha nebola dokončená. Žiak nevie budovať dialogickú komunikáciu, nedokáže podporovať rozhovor. Používa sa extrémne obmedzená slovná zásoba, množstvo lexikálnych a gramatických chýb, ktoré sťažujú porozumenie. Veľa fonematických chýb.

Poznámka: na konci ústnej odpovede je uvedený stručný rozbor odpovede, je oznámené motivované hodnotenie. Je možné zapojiť ďalších študentov do analýzy odpovede, sebaanalýzy, hodnotenia ponuky.

Počúvanie:

« 5 » - komunikatívna úloha je vyriešená a zároveň študent plne rozumie obsahu cudzojazyčného prejavu, ktorý spĺňa požiadavky programu pre každú triedu.

« 4 » - komunikatívna úloha je vyriešená a zároveň žiak rozumie obsahu cudzojazyčného prejavu, ktorý spĺňa programové požiadavky na túto hodinu, s výnimkou jednotlivých detailov, ktoré neovplyvňujú porozumenie počutého obsahu vo všeobecnosti.

« 3 » - komunikatívna úloha je vyriešená a zároveň žiaci porozumeli len hlavnému významu cudzojazyčnej reči, ktorá spĺňa programové požiadavky pre túto triedu.

« 2 » - žiak nerozumel významu cudzieho prejavu, ktorý spĺňa požiadavky programu pre túto hodinu.

Čítanie:

« 5 » - komunikatívna úloha je vyriešená a zároveň žiak plne porozumel a porozumel obsahu prečítaného cudzieho textu v rozsahu stanovenom úlohou, čítanie žiaka spĺňa požiadavky programu na túto hodinu.

« 4 "- komunikatívna úloha je vyriešená a zároveň žiak porozumel a porozumel obsahu prečítaného cudzieho textu, s výnimkou podrobností a náležitostí, ktoré neovplyvňujú porozumenie tohto textu, v rozsahu ustanovenom úlohou." čítanie študentov spĺňa programové požiadavky pre túto triedu.

« 3 » - komunikatívna úloha je vyriešená a zároveň študent pochopil a pochopil hlavnú myšlienku prečítaného cudzieho textu v rozsahu stanovenom úlohou, čítanie študenta v podstate spĺňa požiadavky programu pre túto hodinu.

« 2 » - komunikatívna úloha nie je vyriešená - žiak nerozumel obsahu prečítaného cudzieho textu v rozsahu stanovenom úlohou a čítanie žiaka nespĺňa požiadavky programu na túto hodinu.

Na hodnotenia s analýzou sú študenti upozornení na ďalšej hodine, pracuje sa na chybách a medzerách.

Projekt:

Projekty slúžia ako forma kontroly počas školského roka. V 1. ročníku - projekty majú vzdelávací charakter, v 2. ročníku - dva povinné projekty, v 3.-4. ročníku - tri projekty ročne. Hodnotenie projektu sa vykonáva v súlade s kritériami vypracovanými v rámci spoločnej aktivity pred začatím projektu. Hodnotenie projektu sa vykonáva ako percento z celkového počtu bodov za projekt, potom sa prevedie do päťbodovej stupnice. Známka za projekt sa zapíše do denníka.

Kritériá hodnotenia zručností žiakov základných škôl

(Anglický jazyk)

Pri výučbe angličtiny pre deti vo veku 9-10 rokov sa sotva oplatí hovoriť o priamom ovládaní učebných aktivít, výslovnosti, gramatiky, lexikálnych zručností a rečových schopností študentov. Zároveň by sa hodiny cudzieho jazyka, ako aj akéhokoľvek všeobecnovzdelávacieho predmetu zaradeného do rozvrhu hodín základnej školy mali hodnotiť v určitých pevných intervaloch času štúdia (štvrťroky, polroky, roky). Samozrejme, predpokladajú sa 3 typy kontroly:aktuálne: Pri aktuálnej kontrole sa nekladie dôraz na hodinu ovládania a kontrola ZUN prebieha hravou nevtieravou formou. (ovládanie ZUN v slovnej zásobe, gramatike, pravopise);hranica: (počúvanie, čítanie, hovorenie alebo písanie na konci štvrťroka);

konečné: Dôležitou podmienkou sledovania a hodnotenia rečových schopností žiakov je aj dodržanie nasledujúcej podmienky: povaha úloh ponúkaných ako kontrola musí byť žiakom dobre známa. (kontrola všetkých druhov rečovej činnosti na konci školského roka). Výsledky overovacej (kontrolnej) práce sa hodnotia na päťstupňovej škále.

Kritériá hodnotenia zručností a schopností žiakov v 3. ročníku

Kritériá hodnotenia hovorenej formy monológu

Skóre Popis odpovede

Žiak logicky buduje monologickú výpoveď (opis, príbeh) v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v úlohe. Vhodne sa používajú lexikálne jednotky a gramatické štruktúry. Neexistujú prakticky žiadne chyby. Reč študenta je jasná: takmer všetky zvuky v rečovom prúde sú vyslovované správne, je dodržaný správny intonačný vzor. Objem výpisu - najmenej 5 fráz

Žiak logicky buduje monologickú výpoveď (opis, príbeh) v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v úlohe. Použité lexikálne jednotky a gramatické štruktúry zodpovedajú stanovenej komunikačnej úlohe. Žiak robí niektoré lexikálne a gramatické chyby, ktoré nenarúšajú porozumenie jeho reči. Reč žiaka je jasná, žiak nerobí fonematické chyby. Objem výroku je minimálne 5 fráz

Žiak buduje monologickú výpoveď (opis, príbeh) v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v úlohe. Ale: - výrok nie je vždy logický, dochádza k opakovaniu, - sa vyskytujú lexikálne a gramatické chyby, ktoré sťažujú pochopenie. Reč respondenta je vo všeobecnosti zrozumiteľná, žiak zásadne dodržiava intonačný vzorec. Objem výroku je menší ako 5 fráz

Komunikačná úloha nebola splnená. Obsah odpovede nezodpovedá komunikatívnej úlohe stanovenej v úlohe. Povolené sú početné lexikálne a gramatické chyby, ktoré sťažujú pochopenie. Reč je sluchom zle vnímaná kvôli veľkému počtu fonematických chýb.

Dialogická forma Vyhodnotenie Charakteristika odpovede

Žiak logicky buduje dialogickú komunikáciu v súlade s komunikatívnou úlohou. Žiak preukazuje zručnosti a schopnosti verbálnej interakcie s partnerom: je schopný začať, udržiavať a ukončiť rozhovor. Použitý jazykový materiál zodpovedá dodanému skratu. Lexikálne a gramatické chyby prakticky chýbajú.

Reč žiaka je zrozumiteľná: nerobí fonematické chyby, správne vyslovuje takmer všetky hlásky v rečovom prúde, dodržiava správny intonačný vzor. Objem výpisu je minimálne 3-4 repliky na každej strane. 4 Žiak logicky buduje dialogickú komunikáciu v súlade s komunikatívnou úlohou. Študent vo všeobecnosti preukazuje zručnosti a schopnosti jazykovej interakcie s partnerom: je schopný začať, udržiavať a ukončiť konverzáciu. Použitá slovná zásoba a gramatické štruktúry zodpovedajú nastavenému CV. Môžu sa vyskytnúť lexikálne chyby, ktoré nenarúšajú porozumenie. Reč je zrozumiteľná: neexistujú žiadne fonematické chyby, takmer všetky hlásky v toku reči sú vyslovované správne, väčšinou je dodržaný správny intonačný vzor. Objem výpisu je menší ako špecifikovaný: 3-4 repliky na každej strane. 3 Uch-Xia logicky buduje dialóg v súlade so skratom. Nesnaží sa však pokračovať v konverzácii. Použité LE a GS zodpovedajú dodávanému skratu. Fonematické, lexikálne a gramatické chyby v komunikácii neprekážajú. Ale: - pri používaní slovnej zásoby sa vyskytujú porušenia, - sú povolené niektoré hrubé gramatické chyby. Známe a jednoduché slová sa nevyslovujú správne. Objem výpisu je menší ako špecifikovaný: 3-4 repliky na každej strane. 2 skrat nie je splnený. Žiak nevie budovať dialogickú komunikáciu, nevie podporovať rozhovor. Používa sa extrémne obmedzená slovná zásoba, množstvo lexikálnych a gramatických chýb, ktoré sťažujú porozumenie. Reč je sluchom zle vnímaná kvôli veľkému počtu fonematických chýb. Kritériá hodnotenia čítania študentov

Hodnotenie Charakteristika čítania

Dobre pozná pravidlá čítania, prakticky nerobí chyby. Tempo čítania je plynulé, prirodzené (blízko prirodzenému). Robí drobné chyby a sám ich ľahko opravuje. Preukazuje zvládnutie všetkých naučených pravidiel čítania. Žiak plne pochopil obsah textu a splnil všetky úlohy k textom.

Celkom dobre pozná techniku ​​čítania, v rámci preberanej látky urobí 2-4 chyby, ktoré nezasahujú do všeobecného pochopenia prečítaného a vie si ich sám opraviť. Čítanie rovnomerným tempom, s krátkymi prestávkami. Žiak porozumel obsahu textu s výnimkou detailov a splnil 2/3 úloh k textu.

Tempo reči je nízke, s výraznými pauzami. Používa jednoduché modely reči. Robí veľa chýb, niekedy bráni čítaniu s porozumením. Žiak porozumel len hlavnému obsahu textu a k textu splnil 1/3 zadania

Veľké množstvo hrubých chýb, často brániacich pochopeniu významu prečítaného. Tempo čítania je nízke. Neovláda pravidlá čítania, robí veľké množstvo chýb, ktoré bránia porozumeniu prečítanému. Tempo čítania je veľmi pomalé.

Kritériá hodnotenia počúvania študentov

Hodnotenie Charakteristika odpovedí

Žiaci plne pochopili obsah textu podľa sluchu a splnili všetky úlohy na text. Úplné porozumenie (90-100%) Maximálny povolený počet sémantických chýb (skreslenie, vynechanie, doplnenie informácií) pri odpovedaní na otázky k počúvanému textu je 1. Maximálny počet gramatických chýb je 1.

Žiaci podľa ucha pochopili obsah textu bez podrobností a splnili 2/3 úlohy. Porozumelo viac ako 70% obsahu Maximálny povolený počet sémantických chýb (skreslenie, vynechanie, doplnenie informácií) pri odpovediach na otázky k počúvanému textu je 2. Maximálny počet gramatických chýb je 2.

Žiaci sluchom porozumeli len hlavnému významu textu s miernym skreslením detailov obsahu a splnili 1/3 úlohy. Porozumelo viac ako 50 % obsahu. Maximálny povolený počet sémantických chýb (skreslenie, vynechanie, doplnenie informácií) pri odpovediach na otázky k počúvanému textu je 2. Maximálny počet gramatických chýb je 4.

Žiaci nerozumeli obsahu textu a úlohy na texte plnili nesprávne. Porozumelo menej ako 50 % obsahu. Maximálny povolený počet sémantických chýb pri odpovediach na otázky k počúvanému textu je viac ako 3. Maximálny počet gramatických chýb je 5.

Kritériá hodnotenia písomných prác študentov

Známkou Objem správne vypracovaných úloh (v % z celkového množstva práce) 5 Presahuje 75 % Žiak gramaticky správne splnil 4 úlohy. 4 Nepresahuje 65-75% Žiak splnil 3 úlohy, pričom urobil 2-3 gramatické chyby. 3 Nepresahuje 50%-65% Žiak urobil 4-5 gramatických chýb a splnil 1 úlohu. 2 Nepresahuje 25 % Žiak nesplnil správne žiadnu úlohu.

2015

aktualizovať. Upozorňujeme, že tento článok bol napísaný v roku 2015 a odvtedy nebol aktualizovaný ani rozšírený.

Do jedného článku by som rád zhrnul všetko, čo dnes viem o formáte ústnej časti skúšky v angličtine, ako aj o kritériách hodnotenia skúšky. Všetky nasledujúce informácie sú založené na informáciách zverejnených na webovej stránke Federálneho inštitútu pedagogických meraní, ako aj na prezentáciách a správach, ktoré vypracoval Macmillan, najmä na tých, ktoré vypracovala Maria Valerievna Verbitskaya, autorka mnohých príručiek o anglickom jazyku. popredných odborníkov na jednotnú štátnu skúšku. Pri uvádzaní faktov som sa snažil byť čo najpresnejší a najpresnejší. Ak si myslíte, že niektoré informácie v tomto článku sú nepresné alebo neaktuálne, napíšte o tom do komentárov.

Začnime malým oznámením. Demo verzie skúšky a celý balík dokumentov (špecifikátory, kodifikátory, demo verzie) pre skúšku sa nachádzajú na novej stránke http://new.fipi.ru. (stará stránka je funkčná, existuje banka otvorených úloh).

Ústnu časť skúšky z cudzieho jazyka chceli vrátiť už dlho. Problém bol len v tom, ako to urobiť prístupnou a metodicky fundovanou formou. V experimentálnom štádiu v rokoch 2004-2008 bola ústna časť, ale potom sa rozhodlo o jej vylúčení. Predovšetkým pre organizačné ťažkosti, akými sú časová tieseň (skúška je dlhá, študenti sú veľmi unavení), slabé technické vybavenie a nedostatočný počet odborníkov.

Pri zavádzaní hovorenia v akademickom roku 2014-2015 sme sa rozhodli ísť cestou informatizácia, teda odmietli účasť „živého“ skúšajúceho (v publiku bude len technický špecialista), študenti „komunikujú“ s počítačom, o odpovediach sa vedie digitálny záznam, ktorý vyhodnotí odborníkov po skončení skúšky. Postupom času chcú celú skúšku zautomatizovať úplne.

Koná sa ústna časť v samostatný deň, po pár dňoch voľna.

Maximálne počet bodov za ústnu časť - 20. Za písomnú časť - 80 bodov.

Ústna časť nie je (!) povinná, ale bude potrebná pre tých, ktorí chcú za skúšku získať viac ako 80 bodov.

Minimálne skóre je momentálne 22, kedysi to bolo 20. Hranica je veľmi nízka, prekonáva ju 99 % študentov.

Pri príprave skúšky sa zostavovatelia stretli s veľkým množstvom vedeckých a metodologických ťažkostí týkajúcich sa formátu skúšky, náročnosti a hodnotiacich kritérií.Tento rok bude ústna časť skúšky z anglického jazyka pozostávať z nasledujúcich úloh.

1. Expresívne čítanie úryvku informačného alebo populárno-náučného textu nahlas.

Príklad.

"C3. Predstavte si, že pripravujete projekt so svojím priateľom, našli ste zaujímavý materiál na prezentáciu a chcete tento text prečítať svojmu priateľovi. Máte jednu minútu na to, aby ste si text prečítali potichu, potom buďte pripravení prečítať ho nahlas.

V zime veľa vtákov nevidíte. Väčšina opustila vašu oblasť. Tí, ktorí zostanú, nie sú aktívni. Aktivita využíva energiu, ktorá je potrebná na udržanie tepla. Najhorším problémom pre vtáky v zime je získať dostatok tepla a udržať si teplo, keď je vyrobené. Toto sú problémy všetkých vtákov."

Nastavenie základnej úrovne, skóre - 1 bod.

Žiaci sú povinní čítať zrozumiteľne a výrazne, čo je sluchom ľahko vnímateľné bez prerušenia komunikácie.

Hlavné kritériá hodnotenia:

• reč je ľahko zrozumiteľná
• nie sú žiadne zbytočné prestávky,
• frázový prízvuk, intonačný obrys a výslovnosť slov bez porušenia normy,
• dôraz na slová je správny.

Povolený nie viac ako 5 fonetických chýb(vrátane 1-2 chýb, ktoré skresľujú význam), čiže aj keď sa žiak dopustí 5 fonetických chýb, aj tak dostane 1 bod. 0 bodov sa udeľuje, ak je reč vnímaná s ťažkosťami (veľký počet neprirodzených prestávok, váhanie, nesprávny dôraz, viac ako 5 fonetických chýb, viac ako 3 chyby skresľujúce význam).

2. Podmienené dialógové otázky s verbálnou a vizuálnou podporou.

C4. Preštudujte si inzerát.

Rozhodli ste sa navštíviť toto miesto a teraz voláte, aby ste si niečo vysvetlili. Za minútu musíte položiť päť otázok, aby ste zistili nasledovné:
1) dátumy odchodov
2) vybavenie hotela
3) ak sú zahrnuté raňajky
4) počet prehliadok mesta
5) dostupnosť párty zliav

Nevyhnutné opýtajte sa 5 priamych otázok (akéhokoľvek typu) na referenčné kľúčové slová, ktoré sú v zadaní.

Nastavenie základnej línie. pozadu každý otázka - 1 bod. Celkom maximálne 5 bodov.

Obsahová otázka by mala zodpovedať zadanej úlohe, to znamená, že je potrebné sa opýtať na to, čo sa chcete opýtať, a mať správny gramatický tvar priamej otázky. Odhadovaný jazyk a intonácia. Intonácia by mala zodpovedať typu kladenej priamej otázky, prípadné fonetické a lexikálne chyby by nemali brániť vnímaniu.

stupňa 0 bodov sa nastavuje, ak otázka nie je položená, ak je obsah otázky nesprávny, ak otázka nie je gramaticky naformátovaná, alebo sú tam lexikálne a fonetické chyby, ktoré bránia komunikácii.

Tu sú možné spory týkajúce sa typov otázok. Zatiaľ čo zostavovatelia sa tak rozhodli. Rozlučná otázka je možná, požiadavky z A čo...? Mohli by ste mi povedať o...? sa nepočítajú ako otázky, pretože sú to v podstate žiadosti. Otázky typu Mohli by ste mi povedať, aká je cena? sa nepovažuje za nesprávne, ak je slovosled správny.

Jeden z Bežné chyby- Namiesto otázok začínajú žiaci príbeh od obrázka. V tomto prípade sa udeľuje skóre 0 bodov, pretože komunikatívna úloha nebola vyriešená.

3.Monologická tematická výpoveď založená na verbálnej situácii a obrazových informáciách.

Príklad.

"C5. Predstavte si, že ste na dovolenke počas cestovania urobili nejaké fotografie."
Vyberte jednu fotografiu, ktorú prezentujete svojmu priateľovi. Máte jednu minútu na premyslenie.
Pri prezentovaní obrázka nezabudnite uviesť:
keď si urobil fotku
čo/kto je na fotke
čo sa deje
prečo si to odfotil
prečo ste sa rozhodli ukázať obrázok svojmu priateľovi

Nastavenie základnej línie. Treba popísať len jeden fotka. Počas testovania sa s tým vyskytol problém. Deti si neprečítali úlohu, alebo čítali nepozorne a začali opisovať všetky tri fotografie. Teoreticky by na skúške nemal byť taký problém, pretože študent bude musieť stlačiť jedno z troch tlačidiel a na obrazovke zostane iba jeden obrázok.

Ďalej zvýrazním celú vetu tučným písmom, keďže tento bod mi nebol zrejmý. Na získanie vysokého skóre je potrebný súvislý príbeh pozostávajúci z 12 – 15 viet, s priemerom 3 viet na položku. Ak študent povie ku každej položke iba jednu vetu, potom za túto úlohu nedostane vysoké skóre.

Posúdené tri kritériá:

• riešenie komunikatívnej úlohy (3 body).

3 body sa udeľujú, ak je komunikačná úloha dokončená úplne, obsah úplne, presne a plne odráža všetky aspekty špecifikované v úlohe. 2 body - ak nie je zverejnený jeden aspekt (bod plánu, čo je v riadkoch), 1 bod - ak nie sú zverejnené dva aspekty (alebo sú zverejnené všetky aspekty, ale hovorí sa veľmi málo). 0 bodov - ak bola úloha ignorovaná alebo neboli zverejnené tri alebo viac aspektov.

• Organizácia ústneho prejavu (maximálne 2 body).

Tu veľmi nesúhlasím s požiadavkami, konkrétne s potrebou nahovoriť úvodné a záverečné frázy, napríklad „chcem ukázať túto fotku / to je jedna z najkrajších fotiek... alebo To je všetko Chcel som povedať... Ale... požiadavky sú požiadavky.

• Jazyková úprava výpisu (maximálne 2 body).

Jazykový dizajn je komplexným a skôr subjektívnym kritériom, tu má veľký význam rozdielnosť v prístupoch odborníkov. Keďže prejav je spontánny (1 minúta na prípravu je veľmi málo), chyby a výhrady sú povolené. Hlavná vec je, že neexistujú žiadne jazykové chyby, ktoré bránia komunikácii. Celkom maximálne 7 bodov.

Vyzdvihnem ešte jeden návrh, pretože je dôležitý. Častou chybou žiakov je, že deti hovoria, že sú na fotke zachytené, hoci úloha simuluje situáciu, keď na fotke nemôžu byť, keďže túto fotografiu fotili. V prípade takejto chyby je za úlohu pridelených 0 bodov, keďže žiak komunikačnú úlohu nesplnil, úlohe nerozumel.

4. Monologická tematická úloha.

"C6. Preštudujte si dve fotografie. Za minútu buďte pripravení...

1) uveďte stručný popis fotografií (akcia, umiestnenie)
2) povedzte, v čom sa obrázky líšia
3) povedzte, ktorú zo zábav prezentovaných na obrázkoch preferujete
4) vysvetlite svoj výber

Táto úloha sa zásadne líši od úlohy 3, keďže ide o úlohu na vysokej úrovni. Tu potrebujete analytiku a pomerne vysokú úroveň ďalšieho jazykového vzdelávania, pretože základná úroveň slovnej zásoby a gramatiky nebude stačiť. Hodnotiace kritériá - pozri bod 3. Spolu maximálne 7 bodov.

Ešte pár bodov. Čas na prípravu každej úlohy je približne 1,5 minúty. Čas odpovede na prvé 2 úlohy je 1,5 minúty, na druhé 2 otázky - 2 minúty. Celkový čas na absolvovanie ústnej časti skúšky je 15 minút. Od študentov sa NEOČAKÁVA, že si budú počas skúšky robiť poznámky do konceptu, pretože je veľmi málo času na prípravu. V januári Macmillan vydá novú zbierku testov na prípravu na skúšku.

Ako hlavné výhody prípravy na skúšku zostavovatelia skúšky odporúčajú nasledovné:

POUŽITIE-2016. Anglický jazyk. Štandardné možnosti skúšky. 10 variantov (+ CD). Maria Verbitskaya | Kúpte si školskú učebnicu v internetovom kníhkupectve OZON.ru | 978-5-4454-0658-7