Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://allbest.ru/

Pedagogická technika? jeden z najdôležitejších prvkov pedagogickej zručnosti

• Úvod
• 1. Pojem "pedagogická technika"
• 2. Špecifikum pedagogickej techniky v činnosti učiteľa športu
• 3. Pedagogická technika, jej zložky
• závery
• Zoznam použitej literatúry
• Úvod
• Odbornosť učiteľa telesnej kultúry a športu je daná tým, ako šikovne aplikuje zásadné teoretické poznatky v praxi telesnej výchovy a výchovy žiakov, ako citlivo reaguje na zmeny, ktoré nastávajú vo vzdelávacom systéme, aké sú výsledky tvorivé hľadanie vo výchovnej a organizačnej práci. Profesionalita je v prvom rade pedagogická zručnosť, pedagogická technika, pedagogická kultúra a pedagogický takt učiteľa.
• Pedagogická zručnosť učiteľa je syntézou psychologického a pedagogického myslenia, odborných a pedagogických vedomostí, zručností a schopností, citových a vôľových prostriedkov, ktoré mu v spojení s osobnostnými vlastnosťami umožňujú úspešne riešiť výchovné problémy.
• Učiteľ priamo ovplyvňuje študentov pomocou rôznych zručností, najmä vlastníctvom pedagogického vybavenia. Pedagogická technika je využívanie osobných kvalít učiteľom pri realizácii pedagogického procesu, schopnosť rozprávať a počúvať, používať logické techniky, empatia, zapojenie do procesu komunikácie so žiakmi. Dôležitou zložkou pedagogickej techniky je technika využívania informačno-komunikačných technológií.
• Je známe, že účinnosť každého z nich do značnej miery závisí od metód a metód aplikácie. V procese komunikácie má osobitný význam pedagogická technika. Schopnosť prezentovať obsah vzdelávacieho materiálu na úrovni zodpovedajúcej úrovni pripravenosti študentov na jeho vnímanie a zohľadňovanie osobnostných charakteristík študentov v procese komunikácie sú najdôležitejšími ukazovateľmi toho, že učiteľ disponuje nielen vedomosťami. , ale aj základy pedagogickej techniky.
• S prihliadnutím na vyššie uvedené rozsudky bola téma sformulovaná
• „Pedagogická technika? jeden z najdôležitejších prvkov pedagogickej zručnosti“
• Účel práce: Štúdium pedagogickej technológie ako jedného z najdôležitejších prvkov pedagogickej zručnosti “
• Úlohy tejto práce:
• 1. Študovať pojem "pedagogická technika"
• 2. Odhaliť špecifiká pedagogickej techniky v činnosti učiteľa športu
• 3. Zvážte pedagogickú techniku ​​a jej zložky
• 1. Pojem "pedagogická technika"
• Späť v 20-tych rokoch XX storočia. vznikol pojem „pedagogická technika“ a odvtedy sa ním zaoberali mnohí učitelia a psychológovia (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev atď.). Pedagogická technika je súčasťou pedagogickej techniky ako jej inštrumentálna stránka. Tie. v každom pedagogickom procese, vrátane procesov technologického charakteru, vždy existuje pedagogická technika. Pedagóg, ktorý pôsobí na žiakov, sa im snaží sprostredkovať svoje myšlienky, myšlienky, pocity. A komunikačné kanály, prenos ich zámerov a v prípade potreby príkazov, požiadaviek na žiakov, sú slovo, reč, expresívne gesto, mimika. Pedagogická technika je súbor zručností, ktoré umožňujú pedagógovi jasne sa vyjadrovať a úspešne pôsobiť na žiakov, dosiahnuť efektívny výsledok. Je to schopnosť hovoriť správne a expresívne (všeobecná kultúra reči, jej emocionálne vlastnosti, expresivita, intonácia, pôsobivosť, sémantické akcenty); schopnosť používať výrazy tváre a pantomímu (výrazné pohyby tváre a tela) - gestom, pohľadom, postojom sprostredkovať ostatným hodnotenie, postoj k niečomu; schopnosť zvládať svoj psychický stav – pocity, náladu, afekty, stresy; schopnosť vidieť sa zvonku. Psychológovia tomu hovoria sociálne vnímanie – je zahrnuté aj v pedagogickej technike. Patrí sem aj schopnosť reinkarnácie, schopnosť hrať sa, neurolingvistické programovanie (NLP). V závislosti od toho, do akej miery pedagóg vlastní prostriedky a kanály interakcie, možno hovoriť aj o pedagogických zručnostiach. Dobré zvládnutie pedagogickej techniky u pedagóga je podmienkou jeho efektívnej práce. Berúc do úvahy úlohu pedagogickej techniky v práci vychovávateľa, A.S. Makarenko povedal, že dobrý učiteľ vie, ako sa s dieťaťom rozprávať, má mimiku, dokáže potlačiť náladu, vie, ako „organizovať, chodiť, žartovať, byť veselý, nahnevaný“, každý pohyb učiteľa vychováva. Na pedagogických univerzitách je nevyhnutné učiť produkciu hlasu, pózu a vlastníctvo tváre. "Všetko sú to otázky vzdelávacích technológií." Aká je úloha pedagogickej technológie v pedagogickej technológii? Ako už bolo spomenuté, pedagogická technológia zahŕňa stanovovanie cieľov, diagnostiku a vzdelávací proces. V úsilí o dosiahnutie cieľa dosahuje dobré výsledky pedagóg, ktorý ovláda rôzne metódy pedagogickej techniky, používa humor, je sympatický a zároveň vytrvalý v komunikácii so žiakmi, prejavuje vynaliezavosť a schopnosť improvizovať. Toto všetko sú metódy pedagogickej techniky, ktoré sa používajú v pedagogickej technike.
• 2. Špecifickosť pedagogickej techniky v činnosti učiteľa športu
• Pedagogická technika je súbor zručností potrebných na to, aby učiteľ pri svojej činnosti mohol efektívne komunikovať s ľuďmi v akejkoľvek situácii (rečové schopnosti, pantomíma, sebaovládanie, priateľský, optimistický prístup, prvky schopností herca a režiséra (podľa L. I. Ruvinsky)).
• Pedagogická technika zahŕňa kombináciu dvoch skupín zručností:
• Umenie komunikovať so študentmi medzi najdôležitejšie zručnosti, ktoré tvoria pedagogickú techniku, možno dať na prvé miesto. So študentmi by ste sa mali rozprávať rovnakým spôsobom ako s inými ľuďmi, bez ohľadu na ich vek, vždy sa snažte byť jednoduchý, prirodzený a zrozumiteľný.
• Správny štýl a tón komunikácie určuje pozícia učiteľa v kolektíve. Je to starší súdruh, ktorý je podľa A. S. Makarenka vždy tam a o kúsok vpredu.
• Pedagogická technika - súbor zručností a schopností potrebných na uplatnenie metód pedagogického ovplyvňovania. To zahŕňa schopnosť zvoliť si správny štýl a tón v komunikácii, riadiť pozornosť, tempo činnosti, ako aj zručnosti preukázať svoj postoj k činom študentov.
• Osobitné miesto v rozsahu zručností a schopností pedagogickej techniky zaujíma rozvoj reči učiteľa ako jeden z najdôležitejších výchovných prostriedkov – správna dikcia, „nastavený hlas“, rytmické dýchanie a rozumné dopĺňanie mimiky a gest. reč.
• Okrem vyššie uvedených zručností pedagogickej technológie zahŕňajú tieto zručnosti:
• * vyhrať nad partnerom, obrazne sprostredkovať informácie, ak je to potrebné, zmeniť zaťaženie podtextu;
• * mobilizovať tvorivú pohodu pred nadchádzajúcou komunikáciou;
• * spravujte svoje telo, uvoľnite svalové napätie v procese vykonávania pedagogických akcií;
• * regulovať svoje duševné stavy; vyvolať pocity prekvapenia, radosti, hnevu a iné „na objednávku“.
• Pedagogickú techniku ​​môžu reprezentovať aj tieto zručnosti:
• * výber správneho tónu a štýlu pri jednaní so študentmi;
• * riadenie ich pozornosti;
• * zmysel pre tempo;
• * vlastníctvo slova, dikcie, dýchania, mimiky a gest;
• * Ovládanie obraznej, farebnej reči, technika intonácie a vyjadrovanie rôznych emócií.
• V podmienkach telesnej výchovy sa pedagogická technika prejavuje organizáciou a vedením tréningov, tréningov a súťaží v športe na vysokej športovej úrovni.
• Dôležitou súčasťou pedagogickej zručnosti učiteľa je jeho metodická zručnosť, ktorá sa prejavuje vo vedomostiach a zručnostiach:
• * aplikovať najefektívnejšie vyučovacie metódy v triede;
• * spájať vzdelávací proces so vzdelávacím;
• * organizovať samostatné školenie študentov;
• * používať technické tréningové pomôcky;
• * viesť záznamy a kontrolovať pokrok;
• * rozvíjať a v praxi využívať metodickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu.
• Ukazovateľom metodickej zručnosti učiteľa je správne definovanie didaktických a vzdelávacích cieľov hodiny, plánovanie úrovní asimilácie vedomostí o vzdelávacom materiáli na základe cieľov a cieľov školenia.
• Dôležitým ukazovateľom metodickej zručnosti učiteľa je vypracovávanie autorských vzdelávacích programov na základe plnenia požiadaviek Štátneho vzdelávacieho štandardu a zohľadňujúcich miestne podmienky na organizáciu a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.
• Metodické majstrovstvo učiteľa sa prejavuje vo využívaní rôznych metód a foriem organizovania školení, ktoré vzbudzujú záujem o učenie.
• Pre zvýšenie záujmu študentov o školenia využíva metodika výučby takú formu ich organizácie, akou je diskusia. Počas diskusie učiteľ odpovedá na kritické otázky, učí uvažovať, argumentovať, obhajovať svoje stanoviská, čo je dôležité najmä pri spore, formovaní športového ducha študentov.
• V moderných vyučovacích metódach sa hojne využíva organizovanie školení formou obchodných a rolových hier, využívanie projektových metód vo vyučovaní a iné metódy zintenzívnenia vzdelávacieho procesu.
• učiteľ pedagogický komunikačný tréning
• 3 . Pedagogická technika, jej zložky
• Vynikajúci pedagóg A.S. Makarenko napísal: „Pedagóg musí vedieť organizovať, chodiť, žartovať, byť veselý, nahnevaný... správať sa tak, aby ho každý pohyb vychovával.“
• Áno. Azarov tvrdil, že po prvé, rozvinutá pedagogická technika pomáha učiteľovi vyjadriť sa hlbšie a jasnejšie v pedagogickej činnosti, odhaliť v interakcii so študentmi všetko najlepšie, čo je profesionálne významné v jeho osobnosti. Dokonalá pedagogická technika uvoľňuje učiteľovi čas a energiu na tvorivú prácu, umožňuje v procese pedagogickej interakcie nenechať sa rozptyľovať od komunikácie s deťmi pri hľadaní správneho slova alebo vysvetlenia neúspešnej intonácie.
• Zvládnutie pedagogickej techniky, ktorá vám umožní rýchlo a presne nájsť správne slovo, intonáciu, pohľad, gesto, ako aj zachovať pokoj a schopnosť jasne myslieť, analyzovať v najakútnejších a neočakávaných pedagogických situáciách, vedie k zvýšeniu spokojnosti učiteľov. so svojimi odbornými činnosťami.
• Po druhé, pedagogická technika má rozvíjajúci sa vplyv na kvality jednotlivca. Dôležitým znakom pedagogických techník je, že všetky majú výrazný individuálno-osobný charakter, t.j. sa formujú na základe individuálnych psychofyziologických vlastností učiteľa. Individuálna pedagogická technika výrazne závisí od veku, pohlavia, temperamentu, charakteru učiteľa, zdravotného stavu, anatomických a fyziologických daností.
• Takže práca na expresívnosti, čistote, gramotnosti disciplinuje myslenie. Osvojenie si metód sebaregulácie duševnej činnosti vedie k rozvoju emocionálnej rovnováhy ako charakterovej vlastnosti atď. Navyše v reálnej pedagogickej interakcii sa súčasne prejavujú všetky zručnosti učiteľa v oblasti pedagogickej techniky. A sebapozorovanie umožňuje úspešne korigovať výber výrazových prostriedkov.
• Po tretie, v procese osvojovania si pedagogickej techniky sa najplnšie odhaľujú morálne a estetické pozície učiteľa, ktoré odrážajú úroveň všeobecnej a profesionálnej kultúry, potenciál jeho osobnosti.
• Všetky vyššie uvedené zdôrazňujú, že pedagogická technika je najdôležitejším nástrojom učiteľa.
• Komponenty pedagogickej techniky.
• Do pojmu „pedagogická technika“ je zvykom zahrnúť dve skupiny komponentov.
• Prvá skupina komponentov je spojená so schopnosťou učiteľa kontrolovať svoje správanie:
• - vlastníctvo vlastného tela (mimika, pantomimika);
• - riadenie emócií, nálady (odstránenie nadmerného duševného stresu, vytváranie tvorivej pohody);
• - sociálne - percepčné schopnosti (pozornosť, pozorovanie, predstavivosť);
• - technika reči (dýchanie, nastavenie hlasu, dikcia, rýchlosť reči).
• Druhá skupina zložiek pedagogickej techniky je spojená so schopnosťou ovplyvňovať jednotlivca a tím a odhaľuje technologickú stránku procesu výchovy a vzdelávania:
• - didaktické, organizačné, konštruktívne, komunikačné schopnosti;
• - technologické metódy predkladania požiadaviek, riadenie pedagogickej komunikácie a pod.
• Mimika je umenie vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, nálady, stavy pohybom svalov tváre. Mimika a pohľady majú na študentov často silnejší vplyv ako slová. Gestá a mimika, zvyšujúce emocionálny význam informácií, prispievajú k ich lepšej asimilácii.
• Poslucháči „čítajú“ tvár učiteľa, hádajú jeho postoj, náladu, takže by to malo nielen vyjadrovať, ale aj skrývať pocity. Najvýraznejšie na tvári človeka sú oči – zrkadlo duše. Učiteľ by si mal dôkladne preštudovať možnosti svojej tváre, schopnosť používať výrazný pohľad. Pohľad učiteľa by mal byť otočený k deťom, čím by sa vytvoril očný kontakt.
• Pantomíma je pohyb tela, rúk, nôh. Pomáha zvýrazniť hlavnú vec, nakreslí obrázok.
• Učiteľ si musí vytvoriť spôsob, ako správne stáť pred žiakmi v triede. Všetky pohyby a postoje by mali prilákať poslucháčov svojou eleganciou a jednoduchosťou. Estetika držania tela netoleruje zlé návyky: posúvanie z nohy na nohu, opieranie sa o operadlo stoličky, otáčanie cudzích predmetov v rukách, škrabanie na hlave atď.
• Gesto učiteľa by malo byť organické a zdržanlivé, bez ostrých širokých ťahov a otvorených rohov.
• Aby bola komunikácia aktívna, mali by ste mať otvorenú polohu, neprekrížte si ruky, neotáčajte sa tvárou k publiku, zmenšujte vzdialenosť, čo vytvára efekt dôvery. Odporúča sa pohybovať sa po triede dopredu a dozadu, nie do strán. Krok vpred posilňuje význam správy a pomáha sústrediť pozornosť publika. Keď rečník ustúpi, dá poslucháčom pokoj.
• Riadenie emocionálneho stavu zahŕňa zvládnutie spôsobov sebaregulácie, ktoré zahŕňajú: podporu dobrej vôle a optimizmu; kontrola vlastného správania (regulácia svalového napätia, tempa pohybov, reči, dýchania); autohypnóza atď.
• Technika reči. Proces vnímania a porozumenia reči učiteľa žiakmi úzko súvisí so zložitým procesom výchovného počúvania, ktorý podľa vedcov tvorí približne? - ? celý čas štúdia. Preto proces správneho vnímania vzdelávacieho materiálu žiakmi závisí od dokonalosti prejavu učiteľa.
• Bez ohľadu na to, aká zaujímavá a poučná je reč, I.R. Kalmykov, publikum ho nevníma, ak ho rečník vysloví neartikulovaným, chrapľavým, slabým, nevýrazným hlasom. Hlas v prejave je rovnako dôležitý ako obsah prejavu, vzhľad, spôsoby hovoriaceho. Svoje posolstvo odovzdáva publiku svojím hlasom. Ľudský hlas je mocným prostriedkom na ovplyvňovanie verejnosti. Vďaka krásnemu, zvučnému hlasu dokáže rečník od prvých minút upútať pozornosť poslucháčov, získať si ich sympatie a dôveru.
• Okrem toho môže hlas prispieť k profesionálnej kariére človeka, alebo jej môže brániť.
• Hlas je schopný vyjadriť myšlienky a pocity človeka. V pedagogickej činnosti je mimoriadne dôležité vyjadrovať sa expresívne a jednoducho, prednášať, referovať, prednášať poéziu a prózu; vlastnú intonáciu a silu hlasu, premýšľanie nad každou frázou, vetou, zdôrazňovanie významných slov a výrazov, kompetentne ich používať v rôznych situáciách. Hlas je hlavným výrazovým prostriedkom ústneho prejavu učiteľa, ktorý musí vedieť dokonale používať. P. Soper verí, že „nič neovplyvňuje postoj ľudí k nám tak, ako dojem z nášho hlasu. Ale nič nie je tak zanedbané a nič také nepotrebuje neustálu pozornosť. Držanie hlasu priamo súvisí s rozvojom fonácie (zvuku), takzvaného rečového dýchania. To zase umožňuje sprostredkovať estetickú a emocionálnu bohatosť prejavu učiteľa, čo nielen pomáha pri komunikácii, ale ovplyvňuje aj pocity, myšlienky, správanie a činy študentov.
• Ovládať techniku ​​reči znamená mať rečové dýchanie, hlas, dobrú dikciu a ortoepickú výslovnosť. Učiteľ musí neustále pracovať na dikcii, dýchaní a hlase.
• Dýchanie zabezpečuje životnú činnosť organizmu, fyziologickú funkciu. Zároveň pôsobí aj ako energetický základ reči. Rečové dýchanie sa nazýva fonácia (z gréckeho phono – zvuk). V bežnom živote, keď je naša reč prevažne dialogická, dýchanie nespôsobuje ťažkosti. Rozdiel medzi fonačným dýchaním a fyziologickým dýchaním je v tom, že vdychovanie a výdych bežného dýchania sa uskutočňuje cez nos, je krátke a časovo rovnaké. Postupnosť normálneho fyziologického dýchania je nádych, výdych, pauza. Normálne fyziologické dýchanie nestačí na reč. Reč a čítanie vyžadujú viac vzduchu, jeho hospodárne využitie a jeho včasnú obnovu. Ďalší a postupnosť dýchania. Po krátkom nádychu - pauza a potom dlhý zvukový výdych.
• Existujú špeciálne cvičenia zamerané na rozvoj dýchania. Cieľom dychových cvičení nie je rozvíjať schopnosť nadýchnuť sa maximálneho množstva vzduchu, ale trénovať schopnosť racionálne využívať bežný prísun vzduchu. Keďže zvuky vznikajú pri výdychu, jeho organizácia je základom pre nastavenie dychu, ktorý by mal byť úplný, pokojný a nepostrehnuteľný.
• Slovník je zreteľnosť a správnosť výslovnosti, účinné zvuky, ktoré sú zabezpečené správnym fungovaním orgánov reči. Artikulačný aparát by mal pracovať aktívne, bez zbytočného napätia. Všetky zvuky a ich kombinácie musia byť vyslovené jasne, ľahko a voľne pri akomkoľvek tempe.
• Všetky dikčné poruchy reči a hlasu sa delia na organické (na ich náprave sa podieľajú logopédi) a anorganické (dajú sa napraviť cvičením), spojené s letargiou artikulačného aparátu (pery, jazyk, čeľusť), neostrou výslovnosťou spoluhlások ( „kaša v ústach“).
• Medzi učiteľmi sú ľudia, ktorých hlas určuje samotná príroda, ale nestáva sa to často. Áno, a dobrý hlas, pri absencii špeciálneho tréningu, sa v priebehu rokov opotrebuje.
• Ak teda zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme konštatovať, že pedagogická technika, ktorá je komplexom zručností, schopností a vedomostí, ktoré umožňujú učiteľovi vidieť, počuť a ​​cítiť svojich žiakov, je nevyhnutnou súčasťou profesionálnych pedagogických zručností.
• závery
• 1. Pedagogická technika je súbor zručností potrebných pre učiteľa pri jeho činnostiach na efektívnu interakciu s ľuďmi v akejkoľvek situácii (rečové schopnosti, pantomíma, sebaovládanie, priateľský, optimistický prístup, prvky schopností herca a režiséra).
• 2. Špecifiká pedagogickej techniky v činnosti učiteľa športu tvorí súbor zručností, schopností a vedomostí, ktoré umožňujú učiteľovi vidieť, počuť a ​​cítiť svojich žiakov, je nevyhnutnou zložkou odborných pedagogických zručností.
• 3. Do pojmu „pedagogická technika“ je zvykom zahrnúť dve skupiny komponentov.
• a) prvá skupina je spojená s ovládaním vlastného správania – mimika, pantomíma, emócie, nálada, pozornosť, predstavivosť, hlas, dikcia;
• b) druhá, skupina je spojená so schopnosťou ovplyvňovať jednotlivca a tím (didaktické, organizačné, konštruktívne, komunikačné zručnosti, techniky riadenia komunikácie).
• Zoznam použitej literatúry

1. Úvod do teórie telesnej kultúry / Ed. L.P. Matveeva. - M., 2004.-106s.

2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. Základy pedagogiky v prednáškach, situácie, primárne pramene: učebnica. - M.: Vydavateľstvo URAO, 2006.-288s.

3. Degtyarev I.P. Fyzický vývoj. Kyjev 2007. - S.23-48.

4. Korotov V.M. Úvod do pedagogiky. - M.: Vydavateľstvo URAO, 2003.-256 s.

5. Krutsevich T.Yu., Petrovsky V.V. Riadenie procesu telesnej výchovy // Teória a metódy telesnej výchovy / Ed. T.Yu Krutsevič. Kyjev: Olympijská literatúra, 2003. T. 1. - S. 348.

6. Základy teórie a metodológie telesnej kultúry: Učebnica pre technické školy fyziky. kultúra. / Ed. A.A. Guzhalovský. - M.: Telesná kultúra a šport, 2006. - 352 s.

7. Základy teórie a metodológie telesnej kultúry: Učebnica pre technické školy fyziky. kultúra. / Ed. A.A. Guzhalovský. - M.: Telesná kultúra a šport, 2006. - 352 s.

8. Pedagogika: pedagogické teórie, systémy, technológie:

9. Štefanovská T.A. Pedagogika: veda a umenie. Prednáškový kurz. Proc. príspevok pre študentov. lektor, absolventi - M.: Vydavateľstvo "Dokonalosť", 2008. - 368 s.

10. Proc. príspevok pre študentov / S.A. Smirnov a ďalší - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 20079. - 544 s.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Podstatou pedagogickej technológie je ich štruktúra a špecifickosť. Koncepcia technológie budovania pedagogického procesu. Plánovanie ako výsledok konštruktívnej činnosti učiteľa, črty práce triedneho učiteľa. Diagnostika vzdelávania.

hárok, pridaný 26.09.2010


Podstata pedagogickej technológie a pedagogického dizajnu. Kategórie "technológia", "pedagogická technika", "vyučovacia technika". Technológia projektovania pedagogického procesu. Plánovanie v činnostiach učiteľa.

diplomová práca, pridané 09.08.2007


Hlavné hodnoty individuálnych charakteristík v pedagogickej činnosti. Špecifiká pedagogickej komunikácie, charakteristika komunikačných bariér. Štruktúra pedagogického procesu. Vedci, ktorí v rôznych fázach prispeli k rozvoju pedagogiky.

test, pridané 09.04.2009


Podstata a obsah pedagogickej zručnosti, jej všeobecná charakteristika a charakteristické črty. Určenie úrovne pedagogickej zručnosti v súčasnom štádiu a identifikácia faktorov, ktoré ju formujú, jej miesto a dôležitosť v procese učenia.

abstrakt, pridaný 21.06.2012


Rozbor štruktúry činnosti učiteľa. Štúdium štruktúry činnosti učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese, typy interakcií a pedagogický proces ako celok. Interakcia medzi študentom a predmetom štúdia, medzi študentom a učiteľom.

semestrálna práca, pridaná 12.08.2011


Formovanie umenia ako základu odborných pedagogických zručností. Špecifiká pedagogickej práce. Rýchla a flexibilná reakcia na vznikajúce pedagogické úlohy. Porovnávacia charakteristika pedagogických a hereckých schopností.

abstrakt, pridaný 22.06.2012


Pojem pedagogická zručnosť. Osobné vlastnosti majstra učiteľa. Reč učiteľa a jeho úloha v profesionálnej činnosti. Tajomstvo pedagogickej zručnosti. Orientácia na kalendárno-tematické a vyučovacie plány pri príprave na vyučovanie.

správa, doplnené 27.08.2011


Sľubné pedagogické skúsenosti sú jednou z najdôležitejších rezerv pre skvalitnenie vyučovacej hodiny, zvýšenie efektivity pedagogickej práce. Efektívne zvládnutie pedagogických prostriedkov mladou učiteľkou. Skupinové a individuálne konzultácie pedagógov.

kontrolné práce, doplnené 21.11.2010


Optimálnosť pedagogického vedenia v závislosti od úrovne zručnosti a komunikačnej kultúry. Autoritársky, demokratický a liberálny štýl vedenia učiteľov. Vedenie učiteľa na základe oddanosti spoločnej tvorivej činnosti.

abstrakt, pridaný 06.06.2015


Hlavné podmienky a povinnosti pre dôstojný výkon odbornej pedagogickej povinnosti. Koncepcia odbornej spôsobilosti učiteľa a alokácia jeho osobnostných kvalít. Sociálna úloha učiteľského povolania v modernej spoločnosti.

Prednáška 4. Pedagogická technika, jej zložky.

1. Pedagogická technika.

2. Zložky pedagogickej techniky.

3. Vedomosti a zručnosti potrebné na zvládnutie pedagogickej techniky.

Základné pojmy: pedagogická technika, pantomíma, pantomíma, rečová technika, imidž učiteľa.

1. Pedagogická technika je súbor zručností, ktoré umožňujú učiteľovi vidieť, počuť a ​​cítiť svojich žiakov. Vynikajúci učiteľ A.S. Makarenko napísal: „Pedagóg musí vedieť organizovať, chodiť, žartovať, byť veselý, nahnevaný... správať sa tak, aby ho každý pohyb vychovával.“

Áno. Azarov tvrdil, že po prvé , rozvinutá pedagogická technika pomáha učiteľovi hlbšie a jasnejšie sa vyjadrovať v pedagogickej činnosti, odhaliť v interakcii so žiakmi všetko najlepšie, čo je profesionálne významné v jeho osobnosti. Dokonalá pedagogická technika uvoľňuje učiteľovi čas a energiu na tvorivú prácu, umožňuje v procese pedagogickej interakcie nenechať sa rozptyľovať od komunikácie s deťmi pri hľadaní správneho slova alebo vysvetlenia neúspešnej intonácie.

Zvládnutie pedagogickej techniky, ktorá vám umožní rýchlo a presne nájsť správne slovo, intonáciu, pohľad, gesto, ako aj zachovať pokoj a schopnosť jasne myslieť, analyzovať v najakútnejších a neočakávaných pedagogických situáciách, vedie k zvýšeniu spokojnosti učiteľov. so svojimi odbornými činnosťami.

Po druhé , pedagogická technika má rozvíjajúci sa vplyv na kvality jednotlivca. Dôležitým znakom pedagogických techník je, že všetky majú výrazný individuálno-osobný charakter, t.j. sa formujú na základe individuálnych psychofyziologických vlastností učiteľa. Individuálna pedagogická technika výrazne závisí od veku, pohlavia, temperamentu, charakteru učiteľa, zdravotného stavu, anatomických a fyziologických daností.

Takže práca na expresívnosti, čistote, gramotnosti disciplinuje myslenie. Osvojenie si metód sebaregulácie duševnej činnosti vedie k rozvoju emocionálnej rovnováhy ako charakterovej vlastnosti atď. Navyše v reálnej pedagogickej interakcii sa súčasne prejavujú všetky zručnosti učiteľa v oblasti pedagogickej techniky. A sebapozorovanie umožňuje úspešne korigovať výber výrazových prostriedkov.

Po tretie , v procese osvojovania si pedagogickej techniky sa najplnšie odhaľujú morálne a estetické pozície učiteľa, odrážajúce úroveň všeobecnej a profesionálnej kultúry, potenciál jeho osobnosti.

Všetky vyššie uvedené zdôrazňujú, že pedagogická technika je najdôležitejším nástrojom učiteľa.

2. V koncepcii "pedagogická technika" Je zvykom zahrnúť dve skupiny komponentov.

Prvá skupina komponentov je spojená so schopnosťou učiteľa kontrolovať svoje správanie:

Držanie vlastného tela (mimika, pantomimika);

Riadenie emócií, nálady (odstránenie nadmerného duševného stresu, vytváranie tvorivej pohody);

Sociálno - percepčné schopnosti (pozornosť, pozorovanie, predstavivosť);

Druhá skupina zložiek pedagogickej techniky je spojená so schopnosťou ovplyvňovať jednotlivca a tím a odhaľuje technologickú stránku procesu výchovy a vzdelávania:

Didaktické, organizačné, konštruktívne, komunikačné schopnosti;

Technologické metódy predkladania požiadaviek, riadenie pedagogickej komunikácie a pod.

výrazy tváre- to je umenie vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, nálady, stavy pohybom svalov tváre. Mimika a pohľady majú na študentov často silnejší vplyv ako slová. Gestá a mimika, zvyšujúce emocionálny význam informácií, prispievajú k ich lepšej asimilácii.

Poslucháči „čítajú“ tvár učiteľa, hádajú jeho postoj, náladu, takže by to malo nielen vyjadrovať, ale aj skrývať pocity. Najvýraznejšie na tvári človeka sú oči – zrkadlo duše. Učiteľ by si mal dôkladne preštudovať možnosti svojej tváre, schopnosť používať výrazný pohľad. Pohľad učiteľa by mal byť otočený k deťom, čím by sa vytvoril očný kontakt.

Pantomíma je pohyb tela, rúk, nôh. Pomáha zvýrazniť hlavnú vec, nakreslí obrázok.

Učiteľ si musí vytvoriť spôsob, ako správne stáť pred žiakmi v triede. Všetky pohyby a postoje by mali prilákať poslucháčov svojou eleganciou a jednoduchosťou. Estetika držania tela netoleruje zlé návyky: posúvanie z nohy na nohu, opieranie sa o operadlo stoličky, otáčanie cudzích predmetov v rukách, škrabanie na hlave atď.

Gesto učiteľa by malo byť organické a zdržanlivé, bez ostrých širokých ťahov a otvorených rohov.

Aby bola komunikácia aktívna, mali by ste mať otvorenú polohu, neprekrížte si ruky, neotáčajte sa tvárou k publiku, zmenšujte vzdialenosť, čo vytvára efekt dôvery. Odporúča sa pohybovať sa po triede dopredu a dozadu, nie do strán. Krok vpred posilňuje význam správy a pomáha sústrediť pozornosť publika. Keď rečník ustúpi, dá poslucháčom pokoj.

Riadenie emocionálneho stavu zahŕňa zvládnutie spôsobov sebaregulácie, ktoré zahŕňajú: podporu dobrej vôle a optimizmu; kontrola vlastného správania (regulácia svalového napätia, tempa pohybov, reči, dýchania); autohypnóza atď.

3. Pedagogická technika sa považuje za súbor zručností, ktoré umožňujú učiteľovi vidieť, počuť a ​​cítiť svojich žiakov.

Pedagogická technika zahŕňa schopnosť riadiť sa a interagovať v procese riešenia pedagogických problémov. Základom pedagogickej techniky sú odborné znalosti.

Spojenie zručností a vedomostí učiteľa, ich vzťah prispieva k harmonickej jednote vnútorného obsahu učiteľskej činnosti a jej vonkajšieho prejavu. Zručnosť učiteľa je v syntéze duchovnej kultúry a pedagogicky účelnej vonkajšej expresivity. A.S. Makarenko povedal: „Žiak vníma vašu dušu a vaše myšlienky nie preto, že vie, čo je vo vašej duši, ale preto, že vás vidí, počúva.“

Základom rozvoja odborných zručností učiteľa sú odborné vedomosti.

Odborné vedomosti sú adresované na jednej strane disciplíne, ktorú vyučuje, na druhej strane študentom. Obsahom odborných vedomostí sú poznatky z predmetu, jeho metodológie, ako aj pedagogiky a psychológie. Dôležitou črtou odborných pedagogických vedomostí je ich komplexnosť a integrácia. V prvom rade je to schopnosť učiteľa syntetizovať naštudované vedy. Jadrom syntézy je riešenie pedagogických problémov, analýza pedagogických situácií, ktoré si vyžadujú pochopenie psychologickej podstaty javov, výber metód založených na zákonoch formovania osobnosti. Riešenie každej pedagogickej úlohy aktualizuje celý systém pedagogických vedomostí učiteľa, ktorý sa prejavuje ako celok. Okrem komplexnosti, zovšeobecňovania, odborné vedomosti učiteľa charakterizuje aj taká dôležitá vlastnosť, akou je individuálny štýl práce.

Na základe odborných vedomostí sa formuje pedagogické vedomie – princípy a pravidlá, ktoré určujú činy a činy učiteľa.

Možno rozlíšiť tieto odborné znalosti:

znalosť vášho predmetu;

znalosť psychologických a pedagogických disciplín;

znalosť vyučovacích a učebných metód;

Poznanie zásluh a nedostatkov vlastnej osobnosti a činnosti.

Ako kompletný systém obraz učiteľa charakterizované stabilnými väzbami, ktoré existujú medzi prvkami a spájajú, posilňujú štruktúru.

Utváranie imidžu učiteľa zabezpečuje nie samostatná zložka, ale ich systém, previazanosť a vzájomná závislosť rôznych prvkov. Dôležitý je vzhľad učiteľa aj jeho vnútorný stav.

Obraz učiteľa je emocionálne zafarbený stereotyp vnímania obrazu učiteľa v mysliach žiakov, kolegov, sociálneho prostredia, v masovom vedomí. Pri formovaní obrazu učiteľa sa skutočné vlastnosti úzko prelínajú s tými, ktoré mu pripisujú iní.

V Uzbekistane sa pojem „obraz“ stal predmetom pozornosti verejnosti a vedeckej analýzy až na konci 20. storočia.

Pojem imidž učiteľa úzko súvisí s pojmom ako autorita. Autorita učiteľa je predovšetkým prostriedkom výchovného vplyvu na žiaka. Autoritatívny človek je v úspechu akoby pokročilý. Osobe, ktorá je uznávaná ako autoritatívna, sa pripisuje kompetencia aj v iných oblastiach. Existuje určitý druh ožiarenia autority. Autorita učiteľa je komplexný fenomén, ktorý kvalitatívne charakterizuje systém vzťahov s učiteľom.

Vzťah žiakov k autoritatívnemu učiteľovi je pozitívne emocionálne zafarbený a nasýtený. A čím vyššia je táto autorita, tým dôležitejšia je pre žiakov vedy, ktorej základy učiteľ učí, čím spravodlivejšie sa zdajú jeho požiadavky, poznámky, tým dôležitejšie je každé jeho slovo.

Otázky.

1. 
   Čo je podstatou pedagogickej technológie?
2. 
   Aké komponenty zahŕňa pojem „pedagogická technika“?
3. 
   Čo je výraz tváre a pantomíma?
4. 
   čo je podstatou imidžu učiteľa?
5. 
   Ako by mal vyzerať učiteľ?
6. 
   ako získať dôveryhodnosť u študentov?

Prednáška 5-6. Pedagogická komunikácia: štýly a funkcie.

1. Komunikácia ako mechanizmus interakcie ľudí

2. Funkcie a štruktúra pedagogickej komunikácie

3. Štruktúra komunikácie.

4. Štýly komunikácie.

Základné pojmy: komunikácia, interakcia, pedagogická komunikácia, komunikačné štýly, komunikácia-na diaľku, komunikácia-zastrašovanie, komunikácia-flirtovanie, komunikačné funkcie.

1. Bez komunikácie nemôže existovať jednotlivec ani ľudská spoločnosť ako celok. Komunikácia je pre človeka jeho životným prostredím. Bez komunikácie nie je možné formovať osobnosť človeka, jeho výchovu, intelektuálny rozvoj, prispôsobenie sa životu. Komunikácia je pre ľudí nevyhnutná tak v procese spoločnej práce, ako aj na udržiavanie medziľudských vzťahov, rekreáciu, emocionálnu úľavu, intelektuálnu a umeleckú tvorivosť.

Schopnosť komunikovať je prirodzenou vlastnosťou každého človeka, danou prírodou, aj náročným umením, ktoré zahŕňa neustále zlepšovanie.

Komunikácia je proces interakcie medzi jednotlivcami a sociálnymi skupinami, v ktorom dochádza k výmene činností, informácií, skúseností, zručností a výsledkov činností. Kultúra reči a efektívnosť komunikácie / Ed. L. K. Prudkina, E. N. Shiryaeva. - M., 1996. S. 125

V procese komunikácie:

Sociálna skúsenosť sa prenáša a asimiluje;

Dochádza k zmene štruktúry a podstaty interagujúcich subjektov;

Formuje sa rôznorodosť ľudských identít;

Dochádza k socializácii jedinca.

Komunikácia existuje nielen na základe sociálnej nevyhnutnosti, ale aj na základe osobnej potreby jednotlivcov jeden pre druhého. V komunikácii jedinec prijíma nielen racionálne informácie, formuje spôsoby duševnej činnosti, ale prostredníctvom napodobňovania a vypožičiavania, empatie a identifikácie si osvojuje aj ľudské emócie, nálady a správanie.

V dôsledku komunikácie sa dosiahne potrebná organizácia a jednota akcií jednotlivcov v skupine, uskutočňuje sa racionálna, emocionálna a vôľová interakcia jednotlivcov, vytvára sa zhoda pocitov, myšlienok a názorov, vzájomné porozumenie a koordinácia akcií. ktoré charakterizujú kolektívnu činnosť.

Keďže komunikácia je pomerne zložitý a mnohostranný proces, študujú ju predstavitelia rôznych vied - filozofi, sociológovia, kulturológovia, psychológovia a lingvisti. Filozofi študujú miesto komunikácie v živote človeka a spoločnosti, úlohu komunikácie vo vývoji človeka. Sociológovia skúmajú formy komunikácie v rámci rôznych sociálnych skupín a medzi skupinami, rozdiely v typoch komunikácie spôsobené sociálnymi príčinami. Psychológovia to považujú za formu ľudskej činnosti a správania, berú do úvahy jednotlivé psychotypické znaky komunikácie, ako aj miesto komunikácie v štruktúre individuálneho vedomia. Kulturológovia vytvárajú vzťahy medzi typmi kultúr a formami komunikácie. Lingvisti skúmajú lingvistickú a rečovú povahu sociálnej a medziľudskej komunikácie.

2. Každý, kto si zvolí povolanie učiteľa, preberá zodpovednosť za tých, ktorých bude „vyučovať“ a „vychovávať“, zároveň zodpovedá za seba, svoju odbornú prípravu, svoje právo byť Učiteľom, Učiteľom, Vychovávateľom. Dôstojné plnenie profesijnej pedagogickej povinnosti si vyžaduje, aby človek prijal množstvo povinností: objektívne posúdiť svoje schopnosti; vlastniť spoločnú kultúru intelektuálnej činnosti (myslenie, pamäť, vnímanie, reprezentácia, pozornosť), kultúru správania, komunikácie; rešpektovať, poznať a chápať študenta, byť organizátorom vzdelávacích aktivít stážistov, pôsobiť ako partner a človek, ktorý uľahčuje pedagogickú komunikáciu.

Podstatu a črty pedagogickej komunikácie odhaľujú práce učiteľov a psychológov A.A. Bodaleva, A.A. Leontieva, N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominskij, II.A. Zimney, A.A. Rean a ďalší.

Odborná a pedagogická komunikácia, podľa D.A. Lobanov, je interakcia učiteľa-vychovávateľa so svojimi kolegami, študentmi a ich rodičmi, so zástupcami školských autorít a verejnosti, vykonávaná v oblasti jeho profesionálnej činnosti; ide nad rámec kontaktu „učiteľ – študent“ a zahŕňa interakciu učiteľa s inými subjektmi pedagogického procesu.

« Pedagogická komunikácia, - poznamenáva A.A. Leontiev, profesionálna komunikácia učiteľa so študentmi v triede alebo mimo nej (v procesoch školenia a vzdelávania), ktorá má určité pedagogické funkcie a je zameraná (ak je plná a optimálna) na vytvorenie priaznivého psychologického klíma, ako aj ďalší druh psychologickej optimalizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a vzťahov medzi učiteľom a žiakmi a v rámci žiackeho kolektívu.

Pedagogická komunikácia, podľa M.V. Bulanova-Toporkova, ide o súbor prostriedkov a metód, ktoré zabezpečujú realizáciu cieľov a zámerov výchovy a vzdelávania a určujú charakter interakcie medzi učiteľom a žiakmi.

Pedagogická komunikácia je teda špecifickou komunikačnou spoločnosťou, ktorá má svoje vlastné charakteristiky a zároveň sa podriaďuje všeobecným psychologickým vzorcom, ktoré sú vlastné komunikácii ako forme ľudskej interakcie s inými ľuďmi.

V pedagogickom procese komunikačné, interaktívne a percepčné funkcie ktoré nesú hlavné črty ľudskej komunikácie.

Komunikačné funkcie.

Pedagogická komunikácia podľa A.A. Lobanov, vykonáva takmer všetky hlavné komunikačné funkcie, ktoré sa implementujú v každodennom živote človeka, a zároveň funkcie pedagogickej komunikácie majú iba svoje vlastné charakteristické črty.

Informačná funkcia spočíva v prenose prostredníctvom komunikácie určitých informácií každodenného, ​​vzdelávacieho, metodického, rešeršného, ​​výskumného a iného charakteru.Realizácia tejto funkcie prispieva k premene nahromadených životných skúseností, vedeckých poznatkov, zabezpečuje proces oboznamovania jednotlivca s materiálom a duchovné hodnoty spoločnosti. V procese učenia sa učiteľ žiakom vystupuje ako jeden z hlavných zdrojov vzdelávacích informácií v určitej oblasti vedy, literatúry, umenia alebo praxe. Preto komunikácia s učiteľom prispieva k transformácii relevantných informácií na žiakov.

vzdelávacia funkcia pedagogická komunikácia zaujíma ústredné miesto v činnosti učiteľa, ide o uvedenie žiaka do systému duchovných hodnôt, kultúry komunikácie s ľuďmi.

Ľudia, ktorí sa navzájom poznajú. Učiteľ potrebuje poznať individuálne kvality; vlastnosti fyzického, intelektuálneho, emocionálneho a morálneho rozvoja každého žiaka, motivácia k učeniu a práci; postoj k ľuďom a k sebe samému. Študentom však nie je ľahostajné ani to, kto s nimi pracuje, čo tvorí učiteľa ako odborníka a človeka. Je pre nich dôležité, kto a ako s nimi komunikuje. Veď práve prostredníctvom komunikácie a spoločných aktivít sa učiteľ a žiaci navzájom spoznávajú.

Organizácia a udržiavanie konkrétnej predmetovej činnosti: vzdelávacie, priemyselné, vedecké, kognitívne, herné. Komunikácia, ktorá je prepojená s konkrétnym typom činnosti, pôsobí ako spôsob jej organizácie. Prostredníctvom nej učiteľ dostáva informácie o efektívnosti organizácie kognitívnych praktických činností žiakov. Komunikácia preto zohráva v pedagogickom procese osobitnú úlohu: aj keď slúži niektorej hlavnej činnosti a akoby plní podpornú úlohu, výrazne ovplyvňuje kvalitu tejto činnosti.

Iniciácia iniciátora komunikácie k hodnotám partnera. Týmto procesom je sebavýchova, t.j. je to proces sebaformovania iniciátora komunikácie, proces vytvárania vlastného „ja“ cez orientáciu na hodnoty inej osoby.

Otvorenie sa dieťaťa komunikácii - túto funkciu pedagogickej komunikácie odlišujú vo svojich prácach o pedagogickej technológii V. Yu. Pityukov a N. E. Shchurkova. Prejavuje sa v dieťati prebudením túžby po komunikácii, odstránením psychických svoriek, zbavením sa strachu z neznámeho, zvýšením sebaúcty a sebavedomia a tiež presviedčaním inej osoby, najmä učiteľa, o pozitívnom prístupe k nemu. .

Realizácia tejto funkcie je spojená so schopnosťou učiteľa „slúžiť deťom, demonštrovať ich sklony k nim, presviedčať ich o ich pokojných úmysloch a ušľachtilých myšlienkach.

V komunikácii sa teda realizuje mnoho rôznych funkcií, z ktorých každá je dôležitá v profesionálnej činnosti učiteľa.

3. Interakcia učiteľa a žiakov má určitý časový rámec, ohraničený dĺžkou vyučovacej hodiny, konkrétnou udalosťou. Štruktúra pedagogickej komunikácie sa neobmedzuje len na priame kontakty medzi učiteľom a žiakmi, ale zahŕňa aj iné typy komunikácie.

V psychológii je komunikácia vnímaná ako proces, ktorý plní tri hlavné funkcie – komunikačnú, interaktívnu a percepčnú.

V štruktúre pedagogickej komunikácie sa V.A. Kan-Kalik a N.D. Nikandrov rozlišuje niekoľko etáp.

1. Prognostické štádium - modelovanie nadchádzajúcej komunikácie s triedou učiteľom s iným publikom v procese prípravy na priame aktivity s deťmi alebo dospelými.

2. Počiatočné obdobie komunikácie - organizácia priamej komunikácie s triedou, publikom v čase začiatku interakcie s nimi.

3. Manažment komunikácie v rozvíjajúcom sa pedagogickom procese.

4. Analýza implementovaného komunikačného systému a modelovanie
komunikačné systémy pre nadchádzajúce aktivity.

Medziľudské vzťahy, vrátane tých vo výchovno-vzdelávacom procese, ktorý zahŕňa výchovu a vzdelávanie, sú budované predovšetkým na vecno-predmetovom základe, kedy obe strany komunikujú na rovnakej úrovni ako jednotlivci a účastníci komunikačného procesu. Pri splnení tejto podmienky dochádza k nadviazaniu medziľudského kontaktu, v dôsledku čoho vzniká dialóg, t.j. najväčšia náchylnosť a otvorenosť voči vplyvu jedného účastníka komunikácie na druhého.

4.N.V. Kuzmina zdôrazňuje, že zostať v odbornej a pedagogickej činnosti dlhodobo, po celý život, budúcnosť
učiteľ zvládne, ak do začiatku samostatného pa-bota bude mať rozvinuté komunikačné, organizačné schopnosti a naučí sa zaujať zodpovedný postoj k veci.Slávny psychológ V.A. Kan-Kalik rozlíšil tieto štýly pedagogickej komunikácie:

1. Komunikácia založená na vysokých profesionálnych postojoch učiteľa , jeho postoj k pedagogickej činnosti vôbec. O takýchto ľuďoch hovoria: „Deti (študenti) ho doslova sledujú! Navyše, vo vysokoškolskom vzdelávaní je záujem o komunikáciu podnecovaný aj spoločnými odbornými záujmami, najmä na veľkých katedrách.

2. Komunikácia založená na priateľstve . Znamená to oddanosť spoločnej veci. Učiteľ zohráva úlohu mentora, staršieho priateľa, účastníka spoločných vzdelávacích aktivít.

3. Komunikácia-vzdialenosť označuje najbežnejšie typy pedagogickej komunikácie. V tomto prípade vo vzťahoch existuje neustály odstup vo všetkých oblastiach, vo vzdelávaní, s odkazom na autoritu a profesionalitu, vo vzdelávaní, s odkazom na životné skúsenosti a vek.

4. Komunikácia-zastrašovanie - negatívna forma komunikácie, neľudská, odhaľujúca pedagogické zlyhanie učiteľa, ktorý sa k nej uchyľuje.

5. Flirtovanie charakteristika mladých učiteľov usilujúcich sa o popularitu. Takáto komunikácia poskytuje iba falošnú, lacnú autoritu.

Udržiavanie priaznivej emocionálnej atmosféry úzko súvisí s citlivosťou učiteľa na objekt vplyvu, s jeho schopnosťou reagovať na stav skupiny ako celku a každého žiaka individuálne.

Otázky.

1. 
   Čo je podstatou komunikácie? Pedagogická komunikácia?
2. 
   Aké sú funkcie pedagogickej komunikácie?
3. 
   Popíšte hlavné štýly pedagogickej komunikácie?
4. 
   Komunikačné, interaktívne a percepčné funkcie komunikácie.

Lena Svidrik
Pedagogická technika ako forma organizácie správania učiteľa

Pri premýšľaní o tom, ako sa stať dobrým učiteľom, chápeme, že musíme na sebe pracovať. Práca na sebe je práca, ktorá zaberie veľa času. Pri tejto práci učiteľ získava potrebné vedomosti a zručnosti.

Je dôležité, aby sa učiteľ naučil ovládať techniku ​​reči, jasne vyjadrovať svoje myšlienky a pocity. To mu pomáha schopnosť ovládať svoj hlas, dikciu, dýchanie, mimiku, pantomímu. Dá sa teda povedať, že učiteľ je vo svojej profesii skutočným umelcom.

Anton Semenovič Makarenko (učiteľ) napísal: „Vychovávateľ musí vedieť organizovať, chodiť, žartovať, byť veselý, nahnevaný... správať sa tak, aby ho každý pohyb vychoval.“

Na základe toho, čo bolo povedané, to môžeme povedať PEDAGOGICKÁ TECHNOLÓGIA- sú to vedomosti a zručnosti, ktoré učiteľ získa a ktoré mu umožňujú vidieť, počuť, cítiť svojich žiakov a odovzdávať im vedomosti.

Jurij Petrovič Azarov (spisovateľ, doktor pedagogických vied) povedal, že:

1. Rozvinutá pedagogická technika pomáha učiteľovi prejaviť sa vo svojej pedagogickej činnosti, odhaliť všetky najlepšie vlastnosti svojej osobnosti.

Učiteľa, ktorý vlastní pedagogickú techniku, už nerozptyľuje hľadanie správneho slova či neúspešné vysvetľovanie povedaného, ​​netrpí stratou hlasu – všetka jeho sila smeruje práve do tvorivého prístupu k činnosti.

Vďaka pedagogickej technike dokáže učiteľ rýchlo a presne nájsť správne slovo, intonáciu, pohľad, gesto, ako aj zachovať pokoj v stresových situáciách. Pri riešení takýchto problémových situácií učiteľ vo svojej odbornej činnosti uspokojuje osobné potreby.

2. Pedagogická technika má rozvíjajúci vplyv na osobnostné vlastnosti.

Dôležitou črtou pedagogických techník je, že sa formujú na individuálnych charakteristikách učiteľa, psychologických aj fyzických. Dá sa teda povedať, že pedagogická technika závisí od veku, pohlavia, temperamentu, charakteru učiteľa, zdravotného stavu.

Ale ak učiteľ chce:

Pracujte na jeho reči, bude sa rozvíjať jeho myslenie;

Pracovať na zvládnutí metód sebaregulácie, bude rozvíjať emocionálnu rovnováhu;

Neustále používajte sebapozorovanie, rozvinie schopnosť korigovať svoje činy.

Je dobré, keď sa všetky zručnosti učiteľa v oblasti pedagogickej techniky prejavia súčasne. To pomáha dosiahnuť najlepší výsledok.

3. V procese osvojovania si pedagogickej techniky učiteľ odhaľuje všetky svoje mravné a estetické polohy. Tieto pozície ukazujú úroveň kultúry učiteľa (vysoká, stredná, nízka).

Kultúra učiteľa Je to predovšetkým kultúra jednotlivca. Takýto človek je schopný prevziať zodpovednosť, zvládať konflikty, robiť spoločné rozhodnutia, akceptovať a rešpektovať cudzie kultúry.

Osobná kultúra sa formuje v procese výchovy a vzdelávania, pod vplyvom sociálneho prostredia a osobnej potreby neustáleho rozvoja.

Zo všetkého povedaného môžeme povedať, že pedagogická technika je dôležitým nástrojom učiteľa, ktorý denne využíva pri svojej činnosti.

Súvisiace publikácie:

„Workshop“ ako forma organizácie spoločných aktivít dospelého a dieťaťa v kontexte GEF predškolského vzdelávania V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa menia prístupy k organizovaniu činností v materskej škole. Vedúcou aktivitou sa stáva spolupráca.

Skupinová forma organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti školákov na hodinách geografie Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ definuje: vzdelávanie je cieľavedomý proces vzdelávania a odbornej prípravy v záujme osoby.

Chcem vám predstaviť hru, ktorá bola vyvinutá na základe upútavky na twister, ktorá je určená na vykonávanie diagnostických testov zábavnou formou.

V posledných rokoch v dôsledku spoločenských zmien v spoločnosti, informatizácie, ale aj zvýšenej prípravy dieťaťa na školskú dochádzku.

Hra ako vedúca činnosť a forma organizácie života predškolákov Guselnikova T. A., vychovávateľka; Murashova M. Yu., vychovávateľka; Odinaeva B.V., vychovávateľka; MADOU "Materská škola č. 56", Balakovo, Saratovskaya.

Hra je hlavnou formou organizácie pedagogického procesu."Hra je spôsob, ako sa deti učia o svete, v ktorom žijú a ktorý sú povolané zmeniť." (M. Gorkij). Vyhláška Ministerstva školstva a vedy.

Pedagogická technika je súbor zručností, ktoré umožňujú učiteľovi vidieť, počuť a ​​cítiť svojich žiakov. Vynikajúci učiteľ A.S. Makarenko napísal: „Pedagóg musí vedieť organizovať, chodiť, žartovať, byť veselý, nahnevaný... správať sa tak, aby ho každý pohyb vychovával.“

Áno. Azarov tvrdil, že po prvé, rozvinutá pedagogická technika pomáha učiteľovi vyjadriť sa hlbšie a jasnejšie v pedagogickej činnosti, odhaliť v interakcii so študentmi všetko najlepšie, čo je profesionálne významné v jeho osobnosti. Dokonalá pedagogická technika uvoľňuje učiteľovi čas a energiu na tvorivú prácu, umožňuje v procese pedagogickej interakcie nenechať sa rozptyľovať od komunikácie s deťmi pri hľadaní správneho slova alebo vysvetlenia neúspešnej intonácie.

Zvládnutie pedagogickej techniky, ktorá vám umožní rýchlo a presne nájsť správne slovo, intonáciu, pohľad, gesto, ako aj zachovať pokoj a schopnosť jasne myslieť, analyzovať v najakútnejších a neočakávaných pedagogických situáciách, vedie k zvýšeniu spokojnosti učiteľov. so svojimi odbornými činnosťami.

Po druhé, pedagogická technika má rozvíjajúci sa vplyv na kvality jednotlivca. Dôležitým znakom pedagogických techník je, že všetky majú výrazný individuálno-osobný charakter, t.j. sa formujú na základe individuálnych psychofyziologických vlastností učiteľa. Individuálna pedagogická technika výrazne závisí od veku, pohlavia, temperamentu, charakteru učiteľa, zdravotného stavu, anatomických a fyziologických daností.

Takže práca na expresívnosti, čistote, gramotnosti disciplinuje myslenie. Osvojenie si metód sebaregulácie duševnej činnosti vedie k rozvoju emocionálnej rovnováhy ako charakterovej vlastnosti atď. Navyše v reálnej pedagogickej interakcii sa súčasne prejavujú všetky zručnosti učiteľa v oblasti pedagogickej techniky. A sebapozorovanie umožňuje úspešne korigovať výber výrazových prostriedkov.

Po tretie, v procese osvojovania si pedagogickej techniky sa najplnšie odhaľujú morálne a estetické pozície učiteľa, ktoré odrážajú úroveň všeobecnej a profesionálnej kultúry, potenciál jeho osobnosti.

Všetky vyššie uvedené zdôrazňujú, že pedagogická technika je najdôležitejším nástrojom učiteľa.

Komponenty pedagogickej techniky.

Do pojmu „pedagogická technika“ je zvykom zahrnúť dve skupiny komponentov.

Prvá skupina komponentov je spojená so schopnosťou učiteľa kontrolovať svoje správanie:

Držanie vlastného tela (mimika, pantomimika);

Riadenie emócií, nálady (odstránenie nadmerného duševného stresu, vytváranie tvorivej pohody);

Sociálno - percepčné schopnosti (pozornosť, pozorovanie, predstavivosť);

Druhá skupina zložiek pedagogickej techniky je spojená so schopnosťou ovplyvňovať jednotlivca a tím a odhaľuje technologickú stránku procesu výchovy a vzdelávania:

Didaktické, organizačné, konštruktívne, komunikačné schopnosti;

Technologické metódy predkladania požiadaviek, riadenie pedagogickej komunikácie a pod.

Mimika je umenie vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, nálady, stavy pohybom svalov tváre. Mimika a pohľady majú na študentov často silnejší vplyv ako slová. Gestá a mimika, zvyšujúce emocionálny význam informácií, prispievajú k ich lepšej asimilácii.

Poslucháči „čítajú“ tvár učiteľa, hádajú jeho postoj, náladu, takže by to malo nielen vyjadrovať, ale aj skrývať pocity. Najvýraznejšie na tvári človeka sú oči – zrkadlo duše. Učiteľ by si mal dôkladne preštudovať možnosti svojej tváre, schopnosť používať výrazný pohľad. Pohľad učiteľa by mal byť otočený k deťom, čím by sa vytvoril očný kontakt.

Pantomíma je pohyb tela, rúk, nôh. Pomáha zvýrazniť hlavnú vec, nakreslí obrázok.

Učiteľ si musí vytvoriť spôsob, ako správne stáť pred žiakmi v triede. Všetky pohyby a postoje by mali prilákať poslucháčov svojou eleganciou a jednoduchosťou. Estetika držania tela netoleruje zlé návyky: posúvanie z nohy na nohu, opieranie sa o operadlo stoličky, otáčanie cudzích predmetov v rukách, škrabanie na hlave atď.

Gesto učiteľa by malo byť organické a zdržanlivé, bez ostrých širokých ťahov a otvorených rohov.

Aby bola komunikácia aktívna, mali by ste mať otvorenú polohu, neprekrížte si ruky, neotáčajte sa tvárou k publiku, zmenšujte vzdialenosť, čo vytvára efekt dôvery. Odporúča sa pohybovať sa po triede dopredu a dozadu, nie do strán. Krok vpred posilňuje význam správy a pomáha sústrediť pozornosť publika. Keď rečník ustúpi, dá poslucháčom pokoj.

Riadenie emocionálneho stavu zahŕňa zvládnutie spôsobov sebaregulácie, ktoré zahŕňajú: podporu dobrej vôle a optimizmu; kontrola vlastného správania (regulácia svalového napätia, tempa pohybov, reči, dýchania); autohypnóza atď.

Technika reči. Proces vnímania a porozumenia reči učiteľa študentmi úzko súvisí s komplexným procesom vzdelávacieho počúvania, ktorý podľa vedcov tvorí približne ¼ - ½ celého študijného času. Preto proces správneho vnímania vzdelávacieho materiálu žiakmi závisí od dokonalosti prejavu učiteľa.

Bez ohľadu na to, aká zaujímavá a poučná je reč, I.R. Kalmykov, publikum ho nevníma, ak ho rečník vysloví neartikulovaným, chrapľavým, slabým, nevýrazným hlasom. Hlas v prejave je rovnako dôležitý ako obsah prejavu, vzhľad, spôsoby hovoriaceho. Svoje posolstvo odovzdáva publiku svojím hlasom. Ľudský hlas je mocným prostriedkom na ovplyvňovanie verejnosti. Vďaka krásnemu, zvučnému hlasu dokáže rečník od prvých minút upútať pozornosť poslucháčov, získať si ich sympatie a dôveru.

Hlas je schopný vyjadriť myšlienky a pocity človeka. V pedagogickej činnosti je mimoriadne dôležité vyjadrovať sa expresívne a jednoducho, prednášať, referovať, prednášať poéziu a prózu; vlastnú intonáciu a silu hlasu, premýšľanie nad každou frázou, vetou, zdôrazňovanie významných slov a výrazov, kompetentne ich používať v rôznych situáciách. Hlas je hlavným výrazovým prostriedkom ústneho prejavu učiteľa, ktorý musí vedieť dokonale používať. P. Soper verí, že „nič neovplyvňuje postoj ľudí k nám tak, ako dojem z nášho hlasu. Ale nič nie je tak zanedbané a nič také nepotrebuje neustálu pozornosť. Držanie hlasu priamo súvisí s rozvojom fonácie (zvuku), takzvaného rečového dýchania. To zase umožňuje sprostredkovať estetickú a emocionálnu bohatosť prejavu učiteľa, čo nielen pomáha pri komunikácii, ale ovplyvňuje aj pocity, myšlienky, správanie a činy študentov.

Ovládať techniku ​​reči znamená mať rečové dýchanie, hlas, dobrú dikciu a ortoepickú výslovnosť. Učiteľ musí neustále pracovať na dikcii, dýchaní a hlase.

Dýchanie zabezpečuje životnú činnosť organizmu, fyziologickú funkciu. Zároveň pôsobí aj ako energetický základ reči. Rečové dýchanie sa nazýva fonácia (z gréckeho phono – zvuk). V bežnom živote, keď je naša reč prevažne dialogická, dýchanie nespôsobuje ťažkosti. Rozdiel medzi fonačným dýchaním a fyziologickým dýchaním je v tom, že vdychovanie a výdych bežného dýchania sa uskutočňuje cez nos, je krátke a časovo rovnaké. Postupnosť normálneho fyziologického dýchania je nádych, výdych, pauza. Normálne fyziologické dýchanie nestačí na reč. Reč a čítanie vyžadujú viac vzduchu, jeho hospodárne využitie a jeho včasnú obnovu. Ďalší a postupnosť dýchania. Po krátkom nádychu - pauza a potom dlhý zvukový výdych.

Existujú špeciálne cvičenia zamerané na rozvoj dýchania. Cieľom dychových cvičení nie je rozvíjať schopnosť nadýchnuť sa maximálneho množstva vzduchu, ale trénovať schopnosť racionálne využívať bežný prísun vzduchu. Keďže zvuky vznikajú pri výdychu, jeho organizácia je základom pre nastavenie dychu, ktorý by mal byť úplný, pokojný a nepostrehnuteľný.

Slovník je zreteľnosť a správnosť výslovnosti, účinné zvuky, ktoré sú zabezpečené správnym fungovaním orgánov reči. Artikulačný aparát by mal pracovať aktívne, bez zbytočného napätia. Všetky zvuky a ich kombinácie musia byť vyslovené jasne, ľahko a voľne pri akomkoľvek tempe.

Všetky dikčné poruchy reči a hlasu sa delia na organické (na ich náprave sa podieľajú logopédi) a anorganické (dajú sa napraviť cvičením), spojené s letargiou artikulačného aparátu (pery, jazyk, čeľusť), neostrou výslovnosťou spoluhlások ( „kaša v ústach“).

Medzi učiteľmi sú ľudia, ktorých hlas určuje samotná príroda, ale nestáva sa to často. Áno, a dobrý hlas, pri absencii špeciálneho tréningu, sa v priebehu rokov opotrebuje.

Každý človek je obdarený hlasom, ktorý sa môže stať silným, jasným, zvučným. Pri práci na hlase treba dbať predovšetkým na jeho uvoľnenie z napätia, zlepšenie jeho najlepších vlastností. Medzi hlasom a telom je hlboké prepojenie, preto by práca na hlase mala byť založená na verbálnej komunikácii.

Ak teda zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme konštatovať, že pedagogická technika, ktorá je komplexom zručností, schopností a vedomostí, ktoré umožňujú učiteľovi vidieť, počuť a ​​cítiť svojich žiakov, je nevyhnutnou súčasťou profesionálnych pedagogických zručností.

19. Zvládnutie pedagogickej komunikácie

Je ťažké si predstaviť komunikáciu, ktorá by vôbec nemala kognitívny alebo vzdelávací náboj. Napriek tomu sa v literatúre a praxi čoraz širšie používa pomerne „mladé“ slovné spojenie: pedagogická komunikácia. Ide o odbornú komunikáciu učiteľa so žiakmi v procese vzdelávania a výchovy, ktorá má určité pedagogické funkcie a je zameraná (ak je plnohodnotná a optimálna) na vytváranie priaznivej psychickej klímy, optimalizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti a vzťahov medzi učiteľom a učiteľom. študenta v tíme. Inými slovami, pedagogická komunikácia je komunikácia učiteľa so žiakmi na pedagogické účely.

A. S. Makarenko zdôraznil potrebu učiteľa ovládať techniku ​​pedagogickej zručnosti, techniku ​​pedagogickej komunikácie: "Musíte vedieť čítať na ľudskej tvári. hlas vychovávateľa, a v ovládaní jeho tváre. Učiteľ nemôže, ale hrať. Nemôže existovať učiteľ, ktorý by nevedel hrať... Ale nemôžete hrať len na javisku, navonok. Existuje nejaký hnací remeň, ktorý by mal vašu hru spojiť s touto hrou. úžasná osobnosť .. Skutočným majstrom som sa stal až vtedy, keď som sa naučil povedať „poď sem“ s 15-20 odtieňmi, keď som sa naučil dať 20 odtieňov v nastavení tváre, postavy, hlasu.“

V závislosti od štýlu pedagogickej komunikácie americkí psychológovia identifikovali tri typy učiteľov. „Proaktívny“ učiteľ je iniciatívny pri organizovaní komunikácie v skupine, a to skupinovej aj párovej (učiteľ – žiak). Svoje kontakty so študentmi jednoznačne individualizuje. Ale jeho postoje sa menia podľa skúseností, t.j. takýto učiteľ sa nesnaží o povinné potvrdenie raz zaužívaného postoja. Vie, čo chce, a chápe, že svojím správaním alebo správaním žiakov k tomuto cieľu prispieva.

„Reaktívny“ učiteľ je flexibilný aj vo svojich postojoch, ale je vnútorne slabý, podlieha „prvkom komunikácie“. Rozdiel v jeho postojoch k jednotlivým žiakom nie je rozdielom v jeho stratégii, ale rozdielom v správaní samotných žiakov. Inými slovami, nie on sám, ale študenti diktujú charakter jeho komunikácie so skupinou. Má nejasné ciele, prispôsobuje sa a prispôsobuje žiakom.

„Superreaktívny“ učiteľ, ktorý si všíma individuálne rozdiely, okamžite vybuduje úplne nereálny model, ktorý tieto rozdiely mnohonásobne zveličuje a verí, že tento model je realitou. Ak je študent trochu aktívnejší ako ostatní - v jeho očiach je to rebel a tyran, ak trochu pasívnejší - flákač a kretén. Takýto učiteľ sa nezaoberá skutočnými, ale fiktívnymi žiakmi a podľa toho sa aj správa. A vlastne vymýšľa stereotypy, pod ne pasuje skutočných, úplne nestereotypných študentov. Študenti sú zároveň jeho osobnými nepriateľmi a jeho správanie je akýmsi ochranným psychologickým mechanizmom.

Aké sú hlavné princípy nového modelu pedagogiky? Z celej škály prístupov možno rozlíšiť tri základné inštalácie:

1. Človek je v aktívno-aktívnom vzťahu k svetu a k sebe samému.

2. Činnosť subjektu sa objavuje vo svojom najvyššom tvorivom prejave, keď subjekt stúpa k formovaniu seba samého.

3. Uvažovaná pozícia vedie k myšlienke aktívneho formovania povolania človeka.

Pedagogická komunikácia by nemala byť ťažkou povinnosťou, ale prirodzeným a dokonca radostným procesom interakcie. Aké sú zložky optimálnej pedagogickej komunikácie?

Po prvé, je to vysoká autorita učiteľa. Druhou podmienkou úspešnosti pedagogickej komunikácie je posadnutie psychiky a spôsoby komunikácie, t.j. učiteľ by mal byť dobre pripravený ako praktický psychológ. A napokon, treťou zložkou úspechu sú nahromadené skúsenosti, tomu sa v každodennej praxi hovorí „najprv zručnosť a potom majstrovstvo“.

Prepojenie pedagogickej techniky s hereckými schopnosťami. Shchurkova považuje pedagogickú techniku ​​za najdôležitejšiu zložku pedagogickej zručnosti a pedagogických technológov: Bez pedagogickej techniky nemá zmysel pedagogická technika. Bez pedagogickej techniky je pedagogické vybavenie zbytočnou akvizíciou.

Zdieľajte prácu na sociálnych sieťach

Ak vám táto práca nevyhovuje, v spodnej časti stránky je zoznam podobných prác. Môžete tiež použiť tlačidlo vyhľadávania

Prednáška č. 3 (1 hod.)

PEDAGOGICKÁ TECHNIKA V PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI

Žiak vníma vašu dušu a vaše myšlienky nie preto, že vie, čo sa deje vo vašej duši, ale preto, že vás vidí, počúva.

AS. Makarenko

Pedagogická technika.

1. Pedagogická technika.

Profesor N.E. Ščurková považuje pedagogickú techniku ​​za najdôležitejšiu zložku pedagogickej zručnosti a pedagogických technológov: "Bez pedagogickej techniky nemá zmysel pedagogická technika. Bez pedagogickej techniky je pedagogická technika zbytočným osvojením."

V kontexte pedagogickej činnosti je pedagogická technika jednou z hlavných zložiek úspešnej tvorivej práce učiteľa, jeho zručnosti.

Pedagogická technika- súbor zručností a techník, ktoré učiteľ používa na čo najplnšie dosiahnutie cieľov svojej činnosti.

Pojem pedagogická technológia zahŕňa tri skupiny komponentov. Prvá skupina je spojená so schopnosťou učiteľa riadiť seba, druhá a tretia - so schopnosťou riadiť ostatných. Do prvej skupiny patria: sociálno-percepčné schopnosti (pozornosť, pozorovanie, predstavivosť); riadenie svojich emócií, nálady (odstránenie nadmerného psychického stresu, vytváranie tvorivej pohody); vlastníctvo tela (účelnosť a výraznosť výrazov tváre a gest); technika a kultúra reči (dýchanie, nastavenie hlasu, dikcia, ortoepia, logika a výraznosť reči). Druhá skupina zložiek pedagogickej techniky je spojená so schopnosťou ovplyvňovať jednotlivca a kolektív. Odhaľuje technologickú stránku procesu výchovy a vzdelávania, zahŕňa didaktické, organizačné, komunikačné zručnosti, time management a schopnosť rozhodovať sa.

Pedagogická technika je súbor praktických zručností potrebných na organizovanie tvorivej činnosti učiteľa – vychovávateľa, zložka pedagogickej zručnosti. Vzdelávací a vzdelávací transfer teda charakterizujú tieto zručnosti: láska k deťom a schopnosť správne vnímať javy, ktoré sa vyskytujú vo svete detí a každého jednotlivého dieťaťa v rôznych pedagogických situáciách; schopnosť stanoviť si reálne ciele a podľa toho organizovať vzdelávanie a život detí; dopyt a dôvera; rýchlo navigovať a prepínať pozornosť; hrať sa s deťmi, posúdiť situáciu z rôznych uhlov; z rozmanitosti pedagogických faktov vyčleniť to hlavné, to podstatné vidieť v náhodnom fakte; v rovnakej situácii používajte rôzne metódy a techniky, presne vyjadrite svoju náladu, pocity a myšlienky slovami, výrazmi tváre, pohybmi; schopnosť vzájomnej interakcie.

Prepojenie pedagogickej techniky s hereckými schopnosťami.

Pre pedagogickú činnosť sú dôležité nielen rozmanité schopnosti a zručnosti, ale aj znalosť systému K.S. Stanislavského ako celku, pretože pomáha pochopiť podstatu vzdelávacej interakcie, at-. druh tvorivého vplyvu na individuálnu skupinu ľudí, vysvetľuje tvorivú pohodu jednotlivca a spôsoby, ako ju zvládať, pomáha človeku v sebavyjadrení a rozvoji. Najmä koncepcia systému K .OD. Stanislavskij poukazuje na potrebu trénovať predstavivosť, pozornosť, schopnosť ovládať svoje telo, techniku ​​reči atď.

Predstavivosť. Herec potrebuje fantáziu, aby si vedel predstaviť sám seba za okolností, ktoré navrhol autor, predstaviť si seba ako človeka, možno žijúceho v inom storočí, s inými povahovými črtami, osudom úplne odlišným od jeho.

A prečo je pre učiteľa potrebná fantázia? Fantázia pomôže vytvoriť niečo nové, vlastné: vymyslieť lekciu a udržať ju dlho sviežu, vedieť zaujať žiakov, povzbudiť ich k aktívnej činnosti. Bohatá predstavivosť pomôže porozumieť študentovi, primerane vnímať jeho myšlienky, pocity, skúsenosti, emocionálne sa stotožniť s dieťaťom, predvídať výsledky konkrétnej situácie a nájsť to najlepšie. jej riešenie.

Pozornosť. Dobre vyvinutá pozornosť umožňuje hercovi byť sústredený, spoľahlivý, slobodný.

Pedagogická pozornosť je podobná pozornosti umelca: pomáha zachytiť najjemnejšie nuansy okolitej reality. Učiteľ najmenšími znakmi dokáže predvídať pedagogickú situáciu a možnosť ťažkostí pre svojho študenta. Bude potrebná aj pedagogická pozornosť, aby bolo možné riadiť publikum. S netrénovanou pozornosťou spravidla dochádza k zmätku, bezmocnosti, utiahnutosti. V takomto stave je ťažké počítať s kreatívnym prístupom k podnikaniu.

Schopnosť ovládať svoje telo, účelnosť a výraznosť plasticity.Pre učiteľa, ako aj pre herca je nesmierne potrebné naučiť sa ovládať svoje telo, svoje svaly. "Neviete si predstaviť," napísal K.S. Stanislavsky, "aké zlé sú svalové kŕče a telesné svorky pre tvorivý proces. Keď sa vytvoria vo vokálnom orgáne, ľudia s nádherným zvukom od narodenia začnú pískať, pískať a dosahovať strata schopnosti reči.Keď je svorka zafixovaná v nohách, herec chodí ako ochrnutý, keď sú svorky v rukách, ruky stuhnú, zmenia sa na palice a dvíhajú sa ako bariéry. Rovnaké svorky so všetkými následkami , sa vyskytujú v chrbtici, v krku, v ramenách. Sú v každom prípade svojím spôsobom znetvoria umelca a znemožňujú mu hrať, no najhoršie je, keď sa svorka usadí v tvári a deformuje ju, paralyzuje alebo núti meniť mimiku."Svorka sa môže objaviť pri dýchaní, narušiť správnosť tohto procesu a spôsobiť dýchavičnosť." Schopnosť uvoľniť napätie zmierňuje mnohé problémy v komunikácii. Pre učiteľa je to tiež prvoradá schopnosť.

Technika a kultúra reči.Jednou z najdôležitejších zručností v technike reči je správnosť dýchania. V prvom rade musí učiteľ ovládať fonačné dýchanie. Dýchanie je fyziologickým základom ozvučenia reči a hlasu. Je to jeden z najdôležitejších prvkov umenia. Závisí od toho krása, sila, ľahkosť hlasu, melodickosť reči. Šikovné používanie dýchania obohacuje hlas, priaznivo pôsobí na zdravie, nešikovné používanie môže pripraviť reč o jas, silu, spôsobiť hlasové choroby.

Kvalitou reči, neodcudziteľnou pre ľudí „rečníckych profesií“, čo je povolanie učiteľa, je dobrá dikcia. Dobrá dikcia znamená jasnosť, jasnosť výslovnosti slov a fráz, dokonalú výslovnosť každej samohlásky a spoluhlásky. Čistota dikcie pomáha rečníkovi presne a expresívne sprostredkovať svoje myšlienky publiku. Nevýraznosť dikcie, prítomnosť akejkoľvek chyby odvádza pozornosť študentov od obsahu. Kľúčom k úspechu je jasná artikulácia, na rozvoj ktorej existuje gymnastika pier a jazyka. Práca na dikcii a dýchaní je v podstate začiatkom rečovej produkcie hlasu. „Získať hlas“ znamená rozvíjať, obohacovať prirodzené dáta, robiť ich vhodnými pre profesionálne ozvučenie. Učiteľ musí svoj hlas posilňovať a rozvíjať celý život. Bez „hlasu“ bude nútený zmeniť povolanie.

Normy výslovnosti moderného ruského jazyka stanovuje špeciálna sekcia lingvistiky - ortoepia. Slovo „ortoepia“ má grécky pôvod a znamená „správna reč“. Ortoepické normy, teda normy literárnej výslovnosti, sa historicky vyvíjali spolu s formovaním a vývojom ruského jazyka. V časti „Ortoepia“ sa dotýkame moderných noriem spisovnej výslovnosti, ktoré sú pre kultivovaných ľudí povinné.

Kultúra reči je stupeň súladu reči s normami spisovného jazyka. Kultúra reči učiteľa je súčasťou všeobecnej ľudskej kultúry a pedagogických zručností. Učiteľ musí dodržiavať tieto požiadavky na rečový prejav: správnosť a presnosť, logickosť a stručnosť, živosť a výraznosť.

Druhá a tretia skupina zručností pedagogickej techniky sú podrobne uvedené v kapitolách 4, 5 - "Technológia pedagogickej interakcie" a "Zručnosti a technológia pedagogickej komunikácie".

Učenie K.S. Stanislavského poskytuje učiteľovi neoceniteľnú pomoc pri riadení ich vlastnej tvorivej pohody v procese interakcie s deťmi. Najužitočnejšie sú nasledujúce tipy veľkého herca: psychologické prispôsobenie sa nadchádzajúcej komunikácii so študentmi (komunikatívna inšpirácia), sebariadenie v procese komunikácie, napríklad prekonávanie nepríjemných pocitov, netvorivá nálada, použitie metódy fyzických akcií vytvoriť určitý emocionálny stav a stanoviť vzrušujúce tvorivé úlohy.

K.S. Stanislavsky vyvinul systém praktických metód hereckej psychotechniky, úspešne využívaných pri formovaní pedagogických zručností učiteľa.

Grekhnev V.S. Kultúra pedagogickej komunikácie. - M., Ja 1987.

Izard K. Ľudské emócie. - M., 1980,

Kazansky O.A. Hry samy o sebe. - M., 1994.

Caponi V., Novák T. Sám psychológ. - SPb., 1994.

Caponi V., Novak T. Sám dospelý, dieťa a rodič. - SPb., 1995.

Knebel M.I. Poézia pedagogiky. - M., 1976.

Labunskaya V.A. neverbálne správanie. - Rostov na Done, 1986.

Levi V.L. Umenie byť sám sebou. - M., 1977.

Maslova N.F. Pracovný zošit sociálneho pedagóga. Orol, 1994.

Základy pedagogickej dokonalosti / Ed. A.I. Zyazyun.-M., 1989.

Stanislavsky K.S. Práca herca na sebe. cit.: V 8 zväzkoch - M, 1954. Zv. 2, 3.

Učiteľ o. pedagogická technika / Ed. L.I. Ruvinsky. - M., 1987.

Ďalšie súvisiace diela, ktoré by vás mohli zaujímať.vshm>
807.		Pedagogická práca počas stáže v odbore „Analýza ekonomických činností“	59,18 kB
	Účelom pedagogickej praxe je oboznámenie sa s organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu na vysokej škole, so štruktúrou a funkciami jej vzdelávacích jednotiek, so smernými a regulačnými dokumentmi o činnosti vysokej školy a s organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu, vedeckými a metodickými práce vykonávanej na univerzite
7872.		SYSTÉM PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI V SOCIÁLNEJ PRÁCI	17,48 kB
	Sociálnu prácu charakterizujú zložky sociálno-pedagogickej činnosti: priame nepriame, ktoré majú výrazné zameranie a lokalitu. Súkromné ​​vzdelávacie zariadenia všeobecného a nápravnovýchovného typu Cirkevné vzdelávacie zariadenia Nedeľné školy Diecézne gymnáziá Teologické akadémie Oblasti činnosti sociálnych pracovníkov: vzdelávacie inštitúcie komisie pre záležitosti mládeže zdravotnícke zariadenia sociálnej ochrany sociálne služby sociálne útulky ...
8858.		Psychológia pedagogickej činnosti a osobnosť učiteľa	17,25 kB
	Psychológia pedagogickej činnosti a osobnosť učiteľa. Pojem pedagogická činnosť. Štruktúra pedagogickej činnosti. Koncepcia individuálneho štýlu pedagogickej činnosti.
18162.		Problém pedagogickej intuície, jej úloha v psychologickej a pedagogickej práci so školákom	150,14 kB
	V kontexte všeobecných trendov rozvoja vzdelávania v modernom svete vysoké odborné požiadavky na kvalitu vedomostí a zručností postavili do popredia potrebu formovania tvorivej individuality učiteľa, vrátane rozvoja nielen logiky myslenia a poznania, ale aj intuície. Zručnosti a schopnosti pedagogickej intuície zohrávajú dôležitú úlohu pri výučbe všetkých akademických disciplín v práci so školákmi. Problém štúdia intuície v pedagogickej činnosti je mimoriadne aktuálny. Dnes je otázka potreby rozvoja ...
20188.		ŠTÚDIUM PRAXE SOCIÁLNO-PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI ŠKOLY S NARUŠENÝMI RODINAMI	207,39 kB
	Sociálno-pedagogická charakteristika dysfunkčnej rodiny 1. Rola rodiny v spoločnosti je svojou silou neporovnateľná s akýmikoľvek inými sociálnymi inštitúciami, keďže práve v rodine sa formuje a rozvíja osobnosť človeka, zvláda sociálne roly potrebné na bezbolestná adaptácia dieťaťa v spoločnosti. Dramatické zmeny v ekonomike, politike a sociálnej sfére v Rusku v posledných rokoch negatívne vplývajú nielen na materiálnu stránku rodiny, ale aj na vzťahy medzi jej členmi a predovšetkým medzi ...
1069.		Individuálny štýl pedagogickej činnosti ako špecifický prejav pedagogickej zručnosti	597,81 kB
	Jednotlivé znaky činnosti sa postupne stali predmetom samostatného štúdia a nazývali sa individuálnym štýlom činnosti (ISD), ktorý sa zvyčajne chápe ako stabilný systém metód alebo metód činnosti.
15084.		Analýza stavu a perspektív rozvoja činnosti Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie DOD DDT "Sojuz" na zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov	143,75 kB
	Teoretické základy formovania pedagogickej kultúry rodičov. Koncepcia pedagogickej kultúry rodičov: podstata a úrovne kritérií hodnotenia výchovného potenciálu rodiny. Technologické črty formovania pedagogickej kultúry rodičov. Sociokultúrne prostredie ako faktor rozvoja pedagogickej kultúry rodičov detí staršieho predškolského veku.
6390.		Agresivita v médiách ako pedagogický problém	75,27 kB
	V poslednom čase rodičov a odborníkov vyprovokovali modely agresivity, ktoré predvádzali televízia. A nie je to náhoda, pretože verbálna a fyzická agresia na našich televíznych obrazovkách nie je vôbec nezvyčajná. Vzhľadom na to, že deti tak často zažívajú násilie v médiách, závery
6746.		PEDAGOGICKÁ ČINNOSŤ. TECHNOLÓGIA. SKILL	11,66 kB
	Zložky pedagogickej zručnosti sú ich charakteristikou. Všeobecná kultúra učiteľa nie je len zložkou pedagogickej zručnosti, ale aj akýmsi mechanizmom, na základe ktorého sa rozvíjajú odborne významné kvality učiteľa. Kultúra učiteľa je prostriedkom pedagogickej činnosti, základom pedagogickej zručnosti a podmienkou pedagogickej tvorivosti, pozri Najdôležitejšou súčasťou pedagogickej zručnosti sú odborné vedomosti a zručnosti.
931.		Psychologická a pedagogická náprava agresívneho správania adolescentov vo veku 15-16 rokov	496,06 kB
	Agresívne správanie sa formuje najmä v procese ranej socializácie v detstve a dospievaní a práve toto obdobie vývoja je najpriaznivejšie na prevenciu a nápravu. To vysvetľuje aktuálnosť témy psychologickej a pedagogickej korekcie agresívneho správania adolescentov vo veku 15-16 rokov.