Mnohí začínajúci učitelia, študenti pedagogických univerzít pociťujú strach zo študentského publika, neistotu v ich komunikačných schopnostiach a pochybnosti o schopnosti nadviazať kontakt s triedou a postaviť sa ako učiteľ. Ak sa mladému učiteľovi nepodarí zmobilizovať a nenabrať odvahu, môže byť ohrozená aj metodicky správna hodina. A žiaci si môžu nesmelosť a nerozhodnosť učiteľa vyložiť ako nedostatočnú odbornosť a nedostatok potrebnej kompetencie.

Na prvú vyučovaciu hodinu je potrebné sa pripravovať už od prvého dňa štúdia na vysokej škole pedagogickej. Psychologická príprava je veľmi dôležitá, je potrebné zúčastňovať sa rôznych vedeckých konferencií, kde si študenti môžu odpozorovať a precvičiť metódy práce s publikom. Na zvládnutie strachu z verejného prejavu je užitočné zúčastniť sa študentských amatérskych vystúpení, KVN, súťaží a dokonca aj len klásť otázky učiteľovi počas prednášky.

Príprava na lekciu

Dôvera je zvyčajne daná prítomnosťou nasledujúcich zložiek dobrej lekcie:

1. Bezchybný vzhľad, ktorý prirodzene začína v kúpeľni a hygienických postupoch. Tento bod netreba podceňovať, pretože. študenti vždy hodnotia vzhľad učiteľa a sú dosť kritickí voči existujúcim nedostatkom. Nejaká chyba, nepríjemný detail môže spôsobiť, že učiteľ bude mať prezývku a dôvod na posmech. Optimálnym oblekom pre muža je klasický biznis oblek s kravatou; pre ženu - spoločenský oblek so sukňou alebo nohavicami.
2. Znalosť predmetu (alebo v extrémnych prípadoch dobrá znalosť témy lekcie). Podľa výskumov je pre žiakov dôležitejšia erudícia učiteľa, hlboká znalosť jeho predmetu ako jeho osobnostné vlastnosti. Žiaci si vážia učiteľov, ktorí sa vo svojom predmete orientujú, a uprednostňujú prísnych a náročných učiteľov, ktorí majú široký rozhľad a látku z učebnice dopĺňajú zaujímavosťami.
3. Dobre premyslený a naučený plán lekcií. Zatiaľ čo skúsení učitelia sa môžu obmedziť na všeobecný náčrt hodiny, začínajúcim učiteľom sa odporúča, aby si premysleli všetky kroky hodiny (vrátane očakávaných odpovedí študentov) a čas vyhradený na každý krok. Je užitočné mať v zálohe niekoľko doplnkových herných cvičení na tému vyučovacej hodiny pre prípad, že by sa úlohy stanovené osnovou plánu vyčerpali dlho pred koncom vyučovacej hodiny.
4. Dobrá dikcia. Všetky predchádzajúce body budú málo platné, ak učiteľ neovláda svoj hlas a hovorí príliš potichu, nezreteľne, pomaly alebo rýchlo. Zvýšenie alebo zníženie hlasitosti reči, pauzy, emocionalita pomáha upozorniť na dôležité body hodiny, vzbudiť záujem študentov, vytvoriť vhodnú náladu, nastoliť disciplínu atď. Nebuďte leniví na to, aby ste si celú alebo niektoré časti hodiny precvičili pred zrkadlom alebo spolužiakom.

Takže ste sa upratali, znovu ste si zopakovali tému lekcie, zoznámili sa s doplnkovou literatúrou, premysleli a pripravili si skvelú osnovu hodiny, všetko ste si nacvičili a stojíte na prahu triedy, vyzbrojení vedomosťami, nadšením a ukazovateľom. . Čo robiť ďalej, ako sa správať, na čo si dať pozor?

Vedenie lekcie

1. Vstup do triedy, prvý dojem. Tento moment je veľmi dôležitý, prehnaná puntičkárstvo, uponáhľanosť vám v očiach študentov nepridá. Vojdite dôstojne, položte svoj časopis a tašku na učiteľský stôl a stoličku a upútajte pozornosť žiakov (odkašľaním, ľahkým poklepaním po stole a pod.). Prikývnutím alebo pohľadom povedzte študentom, že by sa mali postaviť a pozdraviť vás. Nezanedbávajte tento moment a berte tento obrad ako správny a nevyhnutný prejav úcty. Navyše sa prispôsobuje pracovnej nálade a pomáha vytvoriť si potrebnú podriadenosť.
2. Známosť. Ak je toto vaše prvé stretnutie s triedou, predstavte sa (priezvisko, krstné meno a stredné meno), napíšte svoje krstné a stredné meno na tabuľu. Aby ste uvoľnili napätie, najprv nám povedzte o svojich požiadavkách, pravidlách práce na lekcii, kritériách pre známky, dotknite sa organizačných záležitostí. Prvýkrát, aby ste si svojich študentov rýchlejšie zapamätali, požiadajte ich, aby napísali svoje mená na kartičky (je lepšie si ich pripraviť vopred, aby študenti nemuseli trhať listy zo zošitov a vy nemuseli plytvať čas v tejto chvíli) a položte ich pred seba na stôl. Študenti milujú, keď ich učiteľ volá krstným menom. Môžete byť kreatívni a pripraviť si cvičenia, aby ste prelomili ľady a lepšie sa spoznali.
3. Pracovný štýl. Nesnažte sa okamžite spriateliť so žiakmi, mnohým učiteľom to nielen bráni v objektívnom hodnotení vedomostí „najlepších priateľov“, ale v niektorých prípadoch to môže viesť k narušeniu vyučovacej hodiny. Nebuďte liberálni, „flirtujte“ so študentmi, sľubujte odmeny za dobré správanie a vynikajúce štúdium: to sú povinnosti študentov a odmenou je známka. Nedovoľte známosť a známosť vo vzťahoch s deťmi.
4. V žiadnom prípade sa nesnažte získať autoritu zastrašovaním a ponižovaním študentov, potláčaním ich autoritou a vševedúcnosťou. Nesnažte sa žiakov „nachytať“ na maličkostiach a nezneužívajte neuspokojivé známky (známky dávate predovšetkým sebe ako učiteľovi) – je to prejav neskúsenosti a neschopnosti.
5. Pri prestávke v práci, aby si študenti oddýchli od práce, v žiadnom prípade nehovorte vtipy, je lepšie si vopred pripraviť poučný príbeh alebo ľahkú hru za predpokladu, že po hre môžete vrátiť disciplínu triede. Ak si nie ste istí, je lepšie vykonať tradičnú minútu telesnej výchovy.
6. Uvádzanie známok, komentovanie, najprv určite pochváľte za snahu a potom stručne komentujte.
7. Na konci hodiny po nich nekričte na deti domáce úlohy: musia počkať na vaše povolenie, kým odídu z triedy.
8. Nezabudnite vyplniť denník, podľa regulačných požiadaviek si zapíšte dátum lekcie, tému, domácu úlohu. Ako žartujú skúsení učitelia, lekciu nemôžete dať, ale musíte si ju zapísať!

Sheveleva E. G.,

Učiteľ matematiky

Ako viesť kvalitnú lekciu.

1. Stanovené ciele hodiny by mali byť konkrétne a pozorovateľné počas hodiny. Stanovený cieľ by sa mal prelínať celým priebehom vyučovacej hodiny od začiatku do konca..

1. Učiteľ musí s istotou (profesionálne) vlastniť vzdelávací materiál:

1. voľne používať pojmový aparát, pokojne, bez napätia prezentovať vzdelávací materiál;
2. prezentovať materiál zaujímavým, vzrušujúcim spôsobom;
3. nevyhýbajte sa odpovediam na ťažké otázky, povzbudzujte ich, aby sa pýtali.

1. Učiteľ musí preukázať správny, výrazný, jasný, presný, výstižný, relevantný prejav.

1. Nie je prípustné, aby učiteľ vyrušoval žiaka na hodine, prejavoval mu odmietnutie, podráždenie, hnev, vnucoval mu svoj názor.

1. Vytvorte a používajte prepojenia s inými subjektmi.

1. Vhodné je využiť sociálne skúsenosti (osobné, rodinné, iní ľudia, krajiny, národy).

1. Použite materiály: karty, návody, ilustrácie, tabuľky, diagramy atď.

1. Používajte dynamické didaktické materiály: audio, video, počítačové ukážky, nástroje atď.

1. Pri zadávaní domácich úloh môžete využiť zadanie troch stupňov vzdelania:

1. štátny štandard (minimálna úroveň);
2. škola;
3. jednotlivý komponent.

1. Povzbudzujte (repliky alebo značky):

1. ak žiaci využívajú fakty z iných oblastí vedomostí;
2. dobrovoľné vyjadrenie názoru študentov na niečo.

1. Ponúkať úlohy, ktoré rozvíjajú intuíciu, tvorivú predstavivosť, emocionálne a zmyslové vnímanie.

1. Dbajte na kvalitu prejavu žiakov. Treba poznamenať nielen reč s chybami, ale aj dobré vzorky reči.

1. Musíte ukončiť lekciu včas. Po zvonení väčšina žiakov nevníma dobre informácie učiteľa.

Plán lekcie

Plán konkrétnej lekcie- toto je osobná záležitosť učiteľa, má právo samostatne vypracovať svoj vlastný model plánu, ktorý je pre neho pohodlný a užitočný.

Musí sa však nevyhnutne zohľadniť päť bodov v pláne:

1. Ciele a ciele hodiny s konkrétnymi pokynmi, ktoré by si žiaci mali zapamätať, pochopiť, naučiť sa, aké zručnosti rozvíjať.

1. Téma hodiny a plán jej prezentácie. Táto časť plánu sa zostavuje ľubovoľne, na žiadosť učiteľa: vo forme bodov plánu, téz, textu úloh, riešenia úloh, vzorcov atď.

1. Otázky do ankety sú v podstate hlavnými signálmi témy, tým hlavným, čo upútava pozornosť študentov. Na pamäť sa nedá spoliehať. Otázky (úlohy, zadania, kartičky) sú vopred pripravené a riešenia a možnosti sú hneď priložené.

1. Úlohy na samostatnú prácu a upevňovanie (otázky, odseky učebnice na čítanie, cvičenia, príklady).

1. Domáce úlohy s uvedením, ako dlho trvá ich splnenie.

Plán lekcie - toto je plán pre konkrétnu časť témy, preto sa predpokladá, že učiteľ môže použiť predchádzajúce, ale upravené plány. Požiadavka vypracovať plány na každú vyučovaciu hodinu v každej triede (aj na rovnakú tému), najmä duplicitne, podľa jedinej (nie zriedka komplikovanej) schémy, vedie len k preťaženiu učiteľa.

V prvom rade musí učiteľ efektívne zorganizovať prípravu na hodinu. Ak učiteľ neplánuje jednotlivé hodiny, ale celú tému, tak v tomto prípade výrazne šetrí svoj čas na prípravu, skvalitňovanie.

Môžeme ponúknuť nasledujúcu technológiu prípravy témy (podľa A. Gina). Je potrebné pripraviť toľko listov papiera, koľko je lekcií v danej téme. Naplánujte si prehľad všetkých lekcií paralelne.

Približná postupnosť akcií:

1. základný list. Pripravuje sa „Základný kontrolný list“. V seniorskej triede sú základné otázky lepšie formulované v súlade s programami pre vstup na vysoké školy.
2. Rekvizity. Plánované sú rekvizity: vizualizácia, knihy, experimenty atď.
3. Účasť študentov.Ako bude organizovaná aktívna účasť študentov? Aké správy budú napríklad pripravovať?
4. Organizácia opakovania predtým preštudovaných tém.Na akých lekciách a akou formou je organizované opakovanie?
5. Kontrola. Na akých lekciách a akou formou organizovať kontrolu?

Téma ako celok je naplánovaná. Na listoch sa objavili nápisy s príslušnými lekciami. Teraz je rad na vás, aby ste si naplánovali jednotlivé hodiny. Etapy lekcie možno realizovať rôznymi metódami alebo ich kombináciou.

Príklad tabuľky "Tvorca lekcií":

Pomocou tabuľky „Lesson Constructor“ ako univerzálneho cheatového listu učiteľ v súlade so svojimi cieľmi zostaví vzorec (diagram, štruktúru) konkrétnej hodiny. Každý učiteľ môže mať svojho konštruktora. Kreativita učiteľa je normou zdravej spoločnosti. Pedagogické techniky sú nástrojom tvorivosti. Vyššie uvedené techniky možno analyzovať v knihe A. Gina „Techniky pedagogickej techniky: Sloboda voľby. otvorenosť. Aktivita, spätná väzba. Idealita“.

Technologickú mapu možno definovať ako formu plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu učiteľom, ktorá spája tradičné tematické plánovanie s plánovaním vyučovacích hodín. Jeho podstatnou charakteristikou je prezentácia výchovno-vzdelávacieho procesu v rovine technickej – v rovine projekčnej a konštrukčnej, vrátane popisu konania učiteľa a žiakov. Opis výchovno-vzdelávacieho procesu na tejto úrovni nám umožňuje považovať technologickú mapu za základ pre riadenie vzdelávacích a kognitívnych aktivít žiakov i učiteľa a žiakov samotných.

Plánovanie kontroly pomocou mapy, ktorá je vypracovaná pre celú tému a ešte pred začatím štúdia témy učiteľ vypracuje texty kontrolných prác. Učiteľ zvýrazní všetky učebné jednotky (pojmy, fakty, koncepty, pravidlá, zákony), potom určí, na akej úrovni sa budú jednotlivé učebné jednotky študovať.

Každá jednotka podlieha kontrole.

Pri identifikácii žiakov, ktorí majú problém osvojiť si vedomosti na úrovni štandardu, im učiteľ organizuje pomoc tu, na hodine.

Na základe technologickej mapy sa mení aj charakter interakcie medzi riaditeľom školy a učiteľom. Za týmto účelom riaditeľ školy spolu s učiteľom štrukturalizuje vzdelávací materiál, vypracúva rôzne možnosti pre žiakov na zvládnutie vzdelávacej témy a určuje kontrolné hodiny, ktoré môže riaditeľ školy navštevovať. V prípade potreby môže riaditeľ školy pomocou technologickej mapy poskytnúť metodickú pomoc učiteľovi, identifikovať príčiny nízkej výkonnosti učiteľa.

Technologická mapa umožňuje plánovanie asimilácie vedomostí študentmi, formovanie a rozvoj ich špeciálnych a všeobecných zručností na určitej úrovni.

Príkladov máp je niekoľko.

Príklad 1

Technologická mapa č. n Trieda

Súvisiace: (téma sekcie)

Príklad 2

1. Približná forma technologickej mapy

(podľa T.I. Shamova, T.M. Davydenko)

Príklad 3

Výber a použitie technologickej mapy je právom každého učiteľa podľa vlastného uváženia.

Ak to zhrnieme, môžeme zdôrazniť nasledovné:

1. Technologická mapa umožňuje plánovať vzdelávací proces v systéme.
2. Umožňuje vám vytvoriť všeobecnú štruktúru hodiny a aplikácie môžu brať do úvahy charakteristiky každej triedy a dokonca aj každého študenta individuálne.
3. Technologická mapa je mobilná lekcia a tematické plánovanie.
4. Vo forme technologickej mapy môžete zostaviť „Plánovanie tematických hodín“

Skupiny cieľov lekcie.

Zrod každej lekcie začína realizáciou jej cieľov. Sú to oni, ktorí určujú systém činností učiteľa v nadchádzajúcej lekcii. Hlavná logika lekcie a jej kľúčové body sú vopred premyslené ako spôsob dosiahnutia cieľov.

Vo všeobecnosti sa pod cieľmi vyučovacej hodiny rozumejú výsledky, ktoré chce učiteľ dosiahnuť v procese spoločných aktivít so žiakmi pri ich vzdelávaní, výchove a rozvoji.

Pri príprave lekcie je potrebné určiť ciele lekcie:

1. objektívne ciele priradené ku konkrétnej lekcii
2. ciele zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťasú vložené do celej témy alebo sekcie.

Predmetové ciele môže začať s:

1. Vytvorte podmienky pre...
2. Poskytnite podmienky pre…
3. Pomoc pri asimilácii (opravovaní) ...
4. Pomôžte pochopiť...

Rozvojové ciele

Detská osobnosť:

1. Ciele zamerané na rozvoj osobnostno-sémantického postoja k predmetu:

1. Aktualizovať osobný význam študentov pri štúdiu témy;
2. Pomôcť študentom uvedomiť si spoločenský, praktický a osobný význam vzdelávacieho materiálu;

2. Ciele zamerané na rozvoj hodnotových vzťahov žiakov k okolitej realite:

1. Podporovať povedomie študentov o hodnote študovaného predmetu;
2. Pomôcť študentom uvedomiť si hodnotu spoločných aktivít;

3. Ciele súvisiace so zabezpečením rozvoja intelektuálnej kultúry u školákov:

1. Vytvárať zmysluplné a organizačné podmienky pre rozvoj schopností žiakov analyzovať kognitívny objekt (text, definícia pojmu, úloha a pod.);
2. Zabezpečiť rozvoj zručností školákov porovnávať kognitívne objekty;
3. Podporovať rozvoj zručností školákov, aby zdôraznili hlavnú vec v kognitívnom objekte(definícia pojmu, pravidla, zákona atď.);
4. Zabezpečiť rozvoj zručností školákov klasifikovať kognitívne predmety a pod.

4. Ciele zamerané na rozvoj výskumnej kultúry medzi školákmi:

1. Podporovať rozvoj zručností školákov používať vedecké metódy poznávania (pozorovanie, hypotéza, experiment);
2. Vytvárať podmienky pre rozvoj schopností školákov formulovať problémy, navrhovať spôsoby ich riešenia.

5. Ciele súvisiace s rozvojom kultúry organizácie a aktivít medzi školákmi (kultúra samosprávy učením sa):

1. Zabezpečiť rozvoj schopnosti školákov stanovovať si ciele a plánovať svoje aktivity;
2. Vytvárať podmienky pre rozvoj schopnosti včas pracovať u školákov;
3. Podporovať u detí rozvoj schopnosti sebakontroly, sebahodnotenia a sebakorekcie vzdelávacích aktivít.

6. Ciele súvisiace s rozvojom informačnej kultúry žiakov:

1. Vytvárať podmienky pre rozvoj schopnosti školákov štruktúrovať informácie;
2. Poskytnúť študentom rozvoj zručností na vytváranie jednoduchých a zložitých plánov.

7. Ciele súvisiace s rozvojom komunikačnej kultúry žiakov:

1. Pomôžte deťom rozvíjať ich komunikačné schopnosti;
2. Zabezpečiť rozvoj monológnej a dialogickej reči medzi školákmi.

8. Ciele zamerané na rozvoj reflektívnej kultúry školákov:

1. Vytvárať podmienky pre rozvoj schopnosti školákov „pozastaviť“ svoje aktivity;
2. Zabezpečiť rozvoj schopnosti školákov poukázať na kľúčové momenty ich vlastnej alebo cudzej činnosti ako celku;
3. Podporovať rozvoj schopnosti detí ustúpiť, zaujať akúkoľvek z možných pozícií vo vzťahu k ich realite, situácii interakcie;
4. Zabezpečiť rozvoj schopnosti školáka objektivizovať činnosti, t.j. preložiť z jazyka priamych dojmov a myšlienok do jazyka všeobecných ustanovení, zásad, schém atď.

Študijné stretnutie a jeho prepojenie

S inými formami vzdelávania

Pripomeňte si, aby ste v triede dodržiavali disciplínu

1. Príďte do kancelárie chvíľu pred hovorom. Uistite sa, že je na lekciu všetko pripravené, či je nábytok pekne usporiadaný, či je tabuľa čistá, či sú pripravené vizuálne pomôcky, TCO. Buď posledný, kto vstúpi do triedy. Uistite sa, že vás všetci študenti pozdravia organizovaným spôsobom. Poobzerajte sa po triede, určite sa pozrite na nedisciplinovaných chlapov. Pokúste sa ukázať študentom krásu a atraktívnosť organizačného začiatku hodiny, ale snažte sa zabezpečiť, aby to zakaždým trvalo menej a menej času.

1. Nestrácajte čas hľadaním stránky s predmetom v triednom časopise. Dá sa pripraviť na prestávku, naučiť prítomných nechať na stole učiteľa odkaz s menami neprítomných žiakov.

1. Začnite lekciu rázne. Neklaďte žiakom otázku: kto si neurobil domácu úlohu? To nás učí myslieť si, že neuskutočnenie lekcie je nevyhnutné. Hodinu je potrebné viesť tak, aby bol každý žiak od začiatku do konca hodiny zaneprázdnený. Pamätajte: pauzy, pomalosť, nečinnosť sú metlou disciplíny.

1. Zaujmite žiakov zaujímavým obsahom, duševným stresom, kontrolujte tempo hodiny, pomôžte slabším veriť si. Sledujte celú triedu. Pozor najmä na tých, ktorí majú nestabilnú pozornosť, ktorí sú rozptýlení. Zabráňte pokusom narušiť pracovný poriadok.

1. Oslovte trochu častejšie s požiadavkami, otázkami na tých, ktorí na lekcii môžu robiť niečo iné.

1. Pri motivácii hodnotenia vedomostí dajte svojim slovám obchodný a zainteresovaný charakter. Poučte žiaka, na čom má pracovať, skontrolujte plnenie tejto úlohy. To naučí disciplinovanej práci. Žiak si zvykne na to, že pokyny učiteľa treba bezpodmienečne dodržiavať.

1. Objektívne hodnotiť vedomosti žiaka, využívať známky zo správania a usilovnosti na posúdenie správania.

1. Vyučovaciu hodinu ukončite všeobecným hodnotením práce triedy a jednotlivých žiakov. Nechajte žiakov zažiť pocit zadosťučinenia z výsledkov práce na hodine. Skúste si v práci nedisciplinovaných chlapov všímať pozitíva, ale nerobte to príliš často a za málo úsilia.

1. Ukončite lekciu zvončekom. Pripomeňte to dôstojníkovi.

1. Vyhnite sa prehnanej reakcii.

1. Zaobídete sa bez pomoci druhých. Pamätajte: nastolenie disciplíny je možno jedinou oblasťou pedagogickej praxe, kde pomoc v triede nie je užitočná.Hľadajte pomoc od samotných študentov. S narušiteľom, ktorého trieda nepodporuje, sa ľahšie vysporiada.

1. Pamätajte: tam, kde sú pochybnosti o správnosti učiteľa, nehovoriac o tých prípadoch, keď je jeho vina nespochybniteľná, konflikt by sa mal rozpútať v prospech žiakov.

1. Pamätajte na slová N.A. Dobrolyubov:

"Spravodlivý učiteľ je učiteľ, ktorého činy sú v očiach žiakov oprávnené."

Približná schéma sebaanalýzy hodiny

1. Aké miesto má lekcia v téme, sekcii, kurze? Ako táto lekcia súvisí s predchádzajúcimi, ako to „funguje“ pre nasledujúce lekcie? Aký je typ lekcie?

1. Čo je charakteristické pre skutočné možnosti vzdelávania žiakov v tejto triede? Aké vlastnosti študentov boli zohľadnené pri plánovaní tejto hodiny?

1. Aké úlohy sa riešili v lekcii: vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové? Bol ich vzťah zabezpečený? Aké boli hlavné úlohy? Ako sú v úlohách zohľadnené vlastnosti triedy a jednotlivých skupín žiakov?

1. Bol čas vo všetkých fázach hodiny racionálne vyčlenený na kladenie otázok, učenie sa nového materiálu, upevňovanie, zopakovanie si domácich úloh (ak bola hodina kombinovaná)? Logická súvislosť medzi jednotlivými fázami vyučovacej hodiny.

1. Aký obsah (pojmy, myšlienky, ustanovenia, fakty) je hlavným zameraním hodiny a prečo? Je v lekcii zdôraznená hlavná vec?

1. Aká kombinácia vyučovacích metód sa volí na odhalenie nového materiálu? Zdôvodnenie výberu vyučovacích metód (povinné!).

1. Aká kombinácia foriem vzdelávania bola zvolená na odhalenie nového materiálu a prečo? Je potrebný diferencovaný prístup k žiakom? Čo je základom pre diferenciáciu? Čo rozlišovalo: iba objem alebo iba obsah, alebo miera pomoci poskytovanej študentom alebo všetkým?

1. Ako bola organizovaná kontrola asimilácie vedomostí, zručností a schopností? V akých formách a akými metódami sa to uskutočnilo?

1. Ako bola použitá trieda, učebné pomôcky na vyučovacej hodine?

1. Vďaka čomu bola zabezpečená vysoká efektivita školákov v triede počas celej vyučovacej hodiny?

1. Vďaka čomu sa na hodine udržiavala dobrá psychologická atmosféra, čím sa konkrétne prejavila kultúra komunikácie medzi učiteľom a skupinou žiakov, triedou? Ako sa učiteľ správa v kritických situáciách? Ako sa realizoval výchovný vplyv osobnosti učiteľa?

1. Ako a na úkor čoho bolo zabezpečené racionálne využitie času na vyučovacej hodine (a pri domácich úlohách) a prevencia preťaženia žiakov?

1. Existovali aj iné metodické možnosti vedenia hodiny? ktoré?

1. Podarilo sa vám plne realizovať všetky úlohy? Ak sa to nepodarilo - prečo?

Ukazovatele na hodnotenie kvality a efektívnosti školenia

triedy

(Na základe materiálov T.I. Shamovej a V.P. Simonova)

1. PEDAGOGICKÝ ASPEKT

2. ANALÝZA SEDENÍ

3. (Na základe materiálov S.V. Kulnevicha, T.P. Lakotsenina)

Pedagogický aspekt hodiny možno posudzovať prostredníctvom nasledujúcich komponentov:

1. Miesto lekcie v systéme hodín na tému alebo podtému.
2. Správnosť stanovenia cieľa vyučovacej hodiny
3. Organizácia lekcie:

1. typ lekcie;
2. Štruktúra, postupnosť krokov a dávkovanie v čase;
3. Súlad štruktúry hodiny s jej obsahom a účelom;
4. príprava triedy na hodinu;
5. Formy organizácie práce žiakov: frontálna, skupinová, individuálna a pod.;

1. Obsah lekcie:

1. vedecký charakter materiálu;
2. Správny výber materiálu a aktivít pre rôzne fázy hodiny
3. Spojenie študovaného materiálu s predtým študovaným. Techniky opakovania;
4. Zverejnenie praktického významu študovaného materiálu;
5. Medzipredmetové komunikácie;
6. Reč učiteľa: gramotnosť, emocionalita, lexikálna bohatosť, vedecká reč;

1. Metodika lekcie:

1. Metódy a techniky používané učiteľom v každej fáze hodiny;
2. Súlad použitých metód s obsahom a cieľmi vyučovacej hodiny, vekom a úrovňou pripravenosti žiakov;
3. Stanovenie cieľa hodiny pre študentov a ich zapojenie do zhrnutia výsledkov hodiny;
4. práca so zaostávajúcimi študentmi a študentmi prejavujúcimi zvýšený záujem o predmet;
5. Systém hodnotenia vedomostí;

1. Komunikácia v triede: tón, štýl vzťahov, spôsob komunikácie s triedou a jednotlivými deťmi.
2. Práca a správanie žiakov v triede:

1. Aktivita triedy a jednotlivých žiakov;
2. Záujem študentov o študované materiály;
3. Postoj k učiteľovi;
4. disciplína, organizácia
5. Reč žiakov: gramotnosť, emocionalita, lexikálna bohatosť, vedecká reč, schopnosť vyjadriť a obhájiť svoj názor, schopnosť klásť otázky.

METODICKÝ ASPEKT

ANALÝZA SEDENÍ

Hlavný učebný cieľ lekcie:

Cieľ formuluje učiteľ vo všeobecnej forme alebo v konaní žiakov;

Dosiahnutie cieľa na hodine: v rôznych fázach, na úrovni oboznámenia sa a porozumenia, na úrovni reprodukcie atď. ;

Dosiahnutie cieľa predmetu na vyučovacej hodine;

Dosiahnutie rozvojového cieľa na vyučovacej hodine.

1. Metodologická logika vyučovacej hodiny

Štruktúra lekcie, jej platnosť;

Vhodnosť rozvrhnutia času, načasovanie vyučovacej hodiny;

Uskutočniteľnosť a povaha kontroly domácich úloh;

Povaha prezentácie nového materiálu učiteľom;

Charakter vnímania nového materiálu žiakmi, stupeň ich samostatnosti;

Rozvoj všeobecných vzdelávacích a špeciálnych zručností a schopností u žiakov;

Hodnotiaca činnosť učiteľa a sebahodnotenie žiakov;

Povaha domácich úloh, spôsoby informovania o domácich úlohách;

Účinnosť lekcie.

1. Používanie rôznych učebných pomôcok:

Úlohy inej povahy, inštrukcie, algoritmy, podpory (schémy, modely, ilustrácie atď.);

Primeranosť prostriedkov použitých na hlavný cieľ vyučovacej hodiny;

Efektívnosť využívania finančných prostriedkov v tejto triede;

Správne používanie a kombinovanie rôznych učebných pomôcok.

1. Použitie rôznych metodických techník:

Adekvátnosť tejto techniky k účelu a cieľom lekcie;

Platnosť použitia tejto techniky;

Účinnosť použitia týchto techník.

1. Využitie rôznych organizačných foriem školenia:

jednotlivec,

skupina,

parný kúpeľ,

čelný,

Diferencované formy práce

Upozornenie na zlyhanie

1. Dôležitou podmienkou na zabránenie slabého pokroku v matematike je systematické, dôsledné štúdium každého študenta z triedy programového materiálu:

1. vytvoriť spojenie medzi novým materiálom a predtým študovaným materiálom;
2. naučiť, ako vykonávať samostatnú prácu podľa vzoru;
3. poskytnúť študentom včasnú pomoc.

2. Ďalšou podmienkou je, že každý študent musí ovládať potrebné metódy samostatnej práce.

Metódy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov

1. Metódy práce s učebnicou matematiky.

Dobre zorganizovaná a systematicky vykonaná práca na učebnici je jednou z rozhodujúcich podmienok, aby žiaci získali vedomosti a zručnosti z matematiky.

Čítanie učebníc matematiky by sa malo špeciálne vyučovať.

1. Čítanie pravidiel, definícií, formulácií viet po vysvetlení učiteľa.
2. Čítanie ďalších textov po ich vysvetlení učiteľom.
3. Rozbor učebnicových príkladov po ich vysvetlení učiteľom.
4. Čítanie učebníc nahlas učiteľom, zdôrazňovanie hlavného a podstatného.
5. Čítanie textu žiakmi a jeho rozdelenie do sémantických odsekov.
6. Čítanie odseku z učebnice, samostatné zostavenie plánu a odpovedanie žiakom podľa plánu.

Je potrebné naučiť používať nielen text a ilustrácie učebnice, ale aj jej obsah, poznámky a tabuľky umiestnené na predsádke, anotácie a vecné indexy. Správne používanie učebnice týmto pomocným aparátom výrazne urýchľuje vyhľadávanie potrebného učiva v učebnici.

2. Všeobecný spôsob práce s učebnicou.

1. Nájdite úlohu podľa obsahu.

2. Zamyslite sa nad názvom. Tie. Odpovedz na otázku:

1. O čom sa bude diskutovať?
2. čo mám vedieť?
3. Čo už o tom viem.

4. Vyberte všetky nezrozumiteľné slová a výrazy, zistite ich význam (v učebnici, referenčnej knihe, od učiteľa, rodičov, súdruhov).

5. Počas čítania sa pýtajte. Napríklad tieto:

1. Čo sa tu hovorí?
2. Čo už o tom viem?
3. Čo by sa s tým nemalo zamieňať?
4. Čo by z toho malo vzísť?
5. Načo to je?
6. Na čo sa dá aplikovať?
7. Kedy a ako podať žiadosť?

A odpovedzte im.

6. Zvýraznite (vypíšte, podčiarknite) hlavné pojmy.

7. Vyzdvihnite hlavné vlastnosti týchto pojmov (pravidlá, vety, vzorce).

8. Preštudujte si definície pojmov.

9. Preštudujte si ich základné vlastnosti (pravidlá, vety, kreslenie).

10. Rozoberte a pochopte ilustrácie (nákres, schéma, kresba).

11. Analyzujte príklady v texte a vymyslite si vlastné.

12. Vykonávať samostatné zdôvodňovanie vlastností pojmov (odvodenie vzorca alebo pravidla, dôkaz vety).

13. Vytvorte diagramy, nákresy, nákresy, tabuľky atď. pomocou svojho zápisu.

14. Zapamätajte si látku pomocou techník memorovania (prerozprávanie podľa plánu, kresby alebo schémy, prerozprávanie zložitých miest, mnemotechnické pravidlá).

15. Odpovedzte na konkrétne otázky v texte.

16. Vymýšľajte a položte si takéto otázky.

17. Ak nie je všetko jasné, poznačte si nejasnosti a kontaktujte učiteľa (rodičov, súdruhov).

3. Všeobecná organizácia domácich úloh.

1. Poznať ciele domácich úloh a ich dôležitosť.

2. Oboznámte sa s úlohami, určte, v akom poradí sa najlepšie vykonávajú (striedajte ústne a písomné, ľahké a ťažké).

3. Spomeňte si, čo ste sa na hodine učili, pozrite si poznámky v zošitoch.

5. Dokončite písomné úlohy.

4. Čo potrebujete vedieť o teórii.

1. Základné ustanovenia teórie.
2. Skúsené fakty, ktoré slúžili ako základ pre rozvoj teórie.
3. Matematický aparát teórie (základná rovnica).
4. Rozsah javov vysvetlených touto teóriou.
5. Teóriou predpovedané javy a vlastnosti.

5. Algoritmus riešenia problému.

1. Porozumieť obsahu problému, určiť, čo je neznáme a čo je dané a aká je podmienka.

2. Nakreslite schému obsahu úlohy a rozdeľte ju na časti podľa významu.

3. Stanovte vzťah medzi týmito veličinami a želanými.

4. Vyjadrite číselné údaje všetkých neznámych veličín prostredníctvom známych a uvedenú hodnotu na základe zákonitostí medzi týmito veličinami.

5. Na základe porovnávaných hodnôt zostavte rovnicu alebo sústavu riešení.

6. Overte si riešenie úlohy Vám známym spôsobom (zostavenie inverznej úlohy, vyriešenie tejto úlohy iným spôsobom a pod.)

6. Ako vyriešiť úlohu z geometrie.

1. Pozorne si prečítajte stav problému.
2. Čítaním podmienky druhýkrát stanovte vzťah medzi číselnými údajmi.
3. Urobte výkres podľa číselných údajov problému.
4. Zapíšte si stav problému napravo od výkresu.
5. V prípade potreby vykonajte dodatočné konštrukcie.
6. Premýšľajte o tom, čo potrebujete na zodpovedanie otázky.
7. Pomocou stavu problému, kresby a predtým študovaného materiálu nájdite potrebné prvky.
8. Potom definujte prvky, ktoré hľadáte.
9. Keď máte všeobecný plán riešenia problému, zapíšte si ho.
10. Každá akcia je doplnená stručným vysvetlením.
11. Nepíšte medzinázvy.
12. Zistite, či nájdené riešenie spĺňa podmienky problému.
13. napíšte odpoveď na problém.
14. Zvážte, či sa problém nedá vyriešiť inak.
15. Vyriešte geometrické úlohy z hlavnej otázky.

7. Ako dokázať vetu.

Dokázať tvrdenie znamená postupovať pomocou logického uvažovania od jeho podmienky k záveru.

Pre to:

1. V prvom rade je potrebné vedieť, čo je podmienkou a aký je záver vety.
2. Keď pristúpite k dôkazu, vyberte všetky body podmienky a záveru vety a v odôvodnení použite podmienky vety v plnom rozsahu.
3. Nahraďte každý výraz jeho definíciou.
4. Transformujte podmienku a záver vety tak, aby sa dala ľahšie dokázať.
5. Použite analógie s dôkazmi známych teorémov.
6. Nájdite iné metódy dôkazu.

kontrolné práce

1. Kontrolné práce sa vykonávajú s cieľom identifikovať úrovne formovania systému kvalít vedomostí študentov.
2. Témy skúšok sú určené v súlade s hlavnými myšlienkami predmetu, kurzu.
3. Po výbere témy je potrebné určiť základné pojmy, fakty, zákony tvoriace podstatu konkrétnej teórie, ktorej kvalitu asimilácie je potrebné overiť.
4. Pri výbere obsahu testu je potrebné vziať do úvahy, že na získanie objektívnych informácií o konečnom výsledku je potrebné preveriť vedomosti v záverečnej fáze ich asimilácie.
5. Pri zostavovaní úloh treba vychádzať zo zásady „od jednoduchých k zložitým“. Každá predchádzajúca úloha by mala pomôcť vykonať ďalšiu a ďalšia by sa mala pripraviť na vnímanie nových úloh a pripojiť predchádzajúcu.
6. Vyžaduje sa nasledujúca postupnosť úloh:

1. Úloha reprodukovať definíciu pojmu alebo formuláciu pravidla, zákona, vety s požiadavkou uviesť všetky množstvá zahrnuté v definícii, zákone atď.;
2. Úloha, ktorá vyžaduje, aby žiaci aplikovali poznatky podľa modelu vychádzajúceho z prvej úlohy (úlohy na riešenie problémov podľa vzorca reprodukovaného v prvej úlohe, zákone a pod.);
3. Úloha konštruktívneho charakteru, počas ktorej musí študent použiť niekoľko algoritmov, vzorcov, viet, ak sú výslovne uvedené. Na začiatku vykonávania takejto úlohy musí študent analyzovať možné bežné spôsoby riešenia problémov, nájsť charakteristické črty kognitívneho objektu, t. vidieť model v zmenenej situácii;
4. Úloha tvorivého charakteru, počas ktorej študent potrebuje nájsť východisko z neštandardnej situácie.

Testovacia práca môže byť navrhnutá na 30-45 minút

Bibliografia:

1. „Prevencia a prekonávanie nedisciplinovanosti ako dôvod zaostávania za školákmi v učení“, Rostov na Done, 1972

1. "Organizácia práce s mladými odborníkmi" (Metodické odporúčania), komp. Belova V.A., Banina K.S., Moskva, 1984

1. Šamová T.I., Davidenko T.M. Riadenie procesu formovania systému kvalít vedomostí žiakov. M., 1990

1. Yu.A. Konarzhevsky "Analýza lekcie", M .: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2000

1. Časopis "Zavuch" č.3 - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. "Monitorovanie kvality vyučovania v škole: učebnica. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2004

1. M.L. Portnov. "Lekcie začínajúceho učiteľa", Moskva: Osvietenie, 1993

1. "Iniciatíva, kreativita, hľadanie" - Informačný bulletin, číslo 14. zostavil Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002

1. T.I. Šamová, T.M. Davydenko Manažment vzdelávacieho procesu v adaptačnej škole. / M .: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2001

1. Zavelsky Yu.V. Ako analyzovať vlastnú lekciu / časopis č. 4 - 2000, s. 92-93

1. Zavelsky Yu.V. Ako pripraviť modernú hodinu (na pomoc začínajúcemu učiteľovi), / časopis č. 4 - 2000, s. 94-97

1. Gin A.A. Metódy pedagogickej techniky: Sloboda voľby. otvorenosť. Aktivita. Spätná väzba. Ideálnosť: Sprievodca učiteľa. - 4. vyd. – M.: Vita-Press, 2002

1. T.I. Šamová, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva

"Riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu v škole na základe technologických máp učiteľa", (smernica pre riaditeľov škôl a učiteľov), Moskva, 1994

1. Shamova T.I., Treťjakov P.I., Kapustin N.P. "Manažment vzdelávacích systémov": Učebnica pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie / Ed. T.I. Shamova.- M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 2002.

1. Episheva O.B. Technológia vyučovania matematiky založená na aktivitnom prístupe: Kniha pre učiteľov / O. B. Episheva. - M .: Vzdelávanie, 2003 (Učiteľská knižnica)

16. Manvelov S.G. Navrhovanie modernej hodiny matematiky. Kniha. pre učiteľa / S.G. Manvelov. M .: Vzdelávanie, 2002 - (Učiteľská knižnica)

Anatole France veľmi presne zaznamenal dôležitosť nezvyčajnej prezentácie vzdelávacieho materiálu a povedal: „Vedomosti, ktoré sa vstrebávajú s chuťou, sa lepšie vstrebávajú. Mnoho skúsených a začínajúcich učiteľov sa pýta, ako viesť zaujímavú hodinu? Taký, že sa chalani báli meškať a po zvonení sa už neponáhľali z triedy.

Ako prebudiť „chuť“ študentov po nových vedomostiach? Ako urobiť každú lekciu zaujímavou a nezvyčajnou? Ako kompetentne používať známe pedagogické techniky a techniky na vedenie nezabudnuteľných hodín? Táto téma je venovaná nášmu materiálu.

Tajomstvo prípravy a vedenia zaujímavej hodiny

Každá lekcia by teda mala v dieťati vzbudiť záujem. Áno, áno, každý jeden. Zaujímavou hodinou by mala byť história a angličtina, otvorená hodina a tradičná hodina. V tomto prípade sa účinnosť školského vyučovania výrazne zvyšuje a nový materiál sa ľahko asimiluje. Povieme vám, ako pripraviť a viesť produktívne a zaujímavé lekcie.

• Naplánujte hodinu s prihliadnutím na vekové charakteristiky študentov, ich emocionálny stav, tendenciu pracovať individuálne alebo v skupine. Koncept každej zaujímavej činnosti by mal mať kreatívny začiatok.
• Vžite sa na miesto dieťaťa, neobmedzujte svoj let fantázie - a určite sa nájdu neštandardné riešenia. A dokonalé zvládnutie materiálu a pedagogická improvizácia urobí pripravenú hodinu zaujímavou.
• Vždy si pamätajte, že skvelý začiatok hodiny je kľúčom k úspechu! Začnite lekciu aktívne (môžete - s malým prekvapením!), jasne formulujte jej úlohy, skontrolujte si domácu úlohu pomocou .

• Zaujímavá lekcia je vždy rozdelená na jasné fragmenty s logickými mostíkmi medzi nimi. Napríklad nestrhávať časť nových vedomostí na študentov, ale plynulo a logicky prejsť z jednej fázy hodiny do druhej. Každá samostatná časť lekcie by sa nemala odkladať (v priemere do 12 minút, s výnimkou vysvetľovania nového materiálu).
• Použite rôzne techniky na zábavnú lekciu. Pomocou počítača alebo elektronického projektora môžete jednoducho a jednoducho zaujať otvorené aj tradičné hodiny v akejkoľvek disciplíne. Napríklad prezentácia významnej udalosti na veľkej obrazovke alebo sledovanie vojenského spravodajstva pomôže učiteľovi viesť zaujímavú hodinu histórie.
• Buďte flexibilní! Porucha zariadenia, únava študentov či neočakávané otázky sú situácie, z ktorých musí učiteľ vedieť rýchlo a kompetentne nájsť východisko. Napríklad na uvoľnenie napätia, ktoré v triede vzniklo, potrebujete mať v zásobe jednoduché a zábavné úlohy na danú tému (najlepšie hravou formou).

• Ako viesť zaujímavé hodiny pre študentov stredných škôl? Nebojte sa narúšať stereotypy! Nebojte sa experimentovať a improvizovať! Vyhnite sa šablónam! Koniec koncov, nezáujem o hodinu je najčastejšie spôsobený tým, že študenti vopred poznajú všetky jej fázy. Táto reťaz, ktorá je pre chlapov dosť nepríjemná, môže a mala by sa zlomiť.
• Nerobte všetku prácu za žiakov, aby ste sa vyhli tichu a pomohli im! Povzbudzujte študentov, aby boli aktívni. Dajte deťom jednoduché a logické pokyny na dokončenie úloh akejkoľvek zložitosti. Vyťažte z každej úlohy maximum.
• Využite skupinovú prácu: takéto aktivity sú nielen zaujímavé, ale zároveň učia deti robiť kolektívne rozhodnutia, rozvíjať zmysel pre partnerstvo. Táto forma práce sa často používa na vedenie zaujímavej otvorenej hodiny.
• Aby vaše hodiny boli stále zaujímavé, neustále hľadajte a nachádzajte nezvyčajné a prekvapivé fakty ku každej téme, ktoré nie sú v učebnici. Prekvapte svojich študentov a neprestaňte sa nimi prekvapovať!
• Vytvorte a neustále dopĺňajte svoje vlastné metodické prasiatko najúspešnejších, najzaujímavejších a najvzrušujúcejších úloh a foriem práce, používajte zábavný materiál na každej hodine.
• Tematické hry urobia lekciu zaujímavou v každej triede. Pri hre vzniká v triede uvoľnená a uvoľnená atmosféra, v ktorej sa dobre vstrebávajú nové poznatky. Napríklad prechodom malej loptičky cez riadky môžete usporiadať aktívny bleskový prieskum. A hry na hranie rolí pomôžu viesť zaujímavú lekciu angličtiny.

V centre pozornosti je osobnosť učiteľa

Nie je žiadnym tajomstvom, že deti často rozvíjajú záujem o predmet vďaka bystrej osobnosti učiteľa, ktorý ho vyučuje. čo si to vyžaduje?

• Nechajte únavu, starosti, trápenie za prahom školy! Otvorte sa komunikácii so študentmi! Deti veľmi oceňujú primeraný a prístupný humor v triede, dialóg na rovnakej úrovni.
• Správajte sa mimo škatuľky! Prekračovať zaužívané hranice, pretože osobnosť a správanie učiteľa v triede je mimoriadne dôležité. Nosíte tradične biznis oblek? Na ďalšiu lekciu si oblečte sveter! Je energia vždy v plnom prúde? Vykonajte lekciu uvoľnene. Uprednostňujete vysvetľovanie nového materiálu, keď stojíte pri tabuli? Skúste povedať novú tému, keď sedíte pri stole. Vďaka tomu budú deti so záujmom sledovať učiteľa a od každej hodiny podvedome očakávať niečo nové a nezvyčajné.
• Uveďte zaujímavejšie príklady z vlastnej skúsenosti, pretože učiteľ je predovšetkým tvorivý človek a výnimočný človek. Živé príklady zo života sa pamätajú oveľa lepšie ako vymyslené.

Dúfame, že naše odporúčania pomôžu učiteľom pri príprave a vedení nových nudných hodín. Pamätajte, že túžba po osobnom a profesionálnom sebazdokonaľovaní je základom úspešnej a efektívnej pedagogickej činnosti, zárukou, že každá nová lekcia bude zaujímavá.

Začiatok nového školského roka alebo semestra, stretnutie s novou skupinou alebo prvá hodina so starou po dlhej prestávke – udalosti sú vzrušujúce aj desivé. Bez ohľadu na to, koľko rokov učíte, cítiť „motýle v žalúdku“ pred 1. septembrom je dobrá a chvályhodná vec, pretože to znamená len jedno – vyDO starostlivosť ☺.

Každému zoznámeniu sa s novou skupinou predchádza veľké množstvo otázok: akí žiaci budú v mojej triede, aké majú záujmy, čo sa im páči, prečo sa učia angličtinu a, samozrejme, či ma budú mať radi? ?!

Som si istý, že každý učiteľ sa chce na prvej hodine dostať na rovnakú vlnovú dĺžku so žiakmi, získať si ich a urobiť dobrý dojem.

Atmosféra

1. Hudbaspája ľudí . Pred lekciou vytvorte priaznivú atmosféru pomocou .... hudby!

Pre žiakov je stresujúce aj spoznávanie nového učiteľa. Prekročte prah prázdnej a tichej triedy v očakávaní nového, neznámeho učiteľa (čo ak sa ukáže, že je to zlý a strašidelný šedý vlk? :) naozajdrásanie nervov. Ak si tesne pred lekciou zapnete príjemnú, radostnú, tichú hudbu v angličtine, pomôže to zmierniť napätie a upokojiť situáciu.☺

2. Transformujte triedu. Bolo by skvelé vyzdobiť triedu plagátmi, chytľavými a inšpiratívnymi citátmi v angličtine, vtipnými obrázkami - inými slovami, všetkým, čo bude pre vašich študentov zábavné a užitočné. Buďte si istí, že si tieto plagáty pozrú a prediskutujú s veľkým záujmom.

3. Úsmev a pozitívny prístup. Nezabudnite sa usmievať, byť pokojný a uvoľnený. Dnes je zriedkavý prípad, keď nepotrebujete predstavovať novú gramatiku a vysvetľovať rozdiel medzi prezentáciou dokonalou a jednoduchou minulosťou.

Len sa bavte a spoznajte svojich študentov ☺

Účel prvej lekcie

Hlavným cieľom každej prvej hodiny je predstaviť učiteľa skupine, nadviazať prvý kontakt, ako aj zoznámiť študentov navzájom.

Pri vývoji materiálov pre lekciu 1 majte na pamäti nasledujúce body:

- vzdať sa gramatických cvičení - nechať si opakovanie gramatiky nabudúce;

- voliť aktivity komunikatívneho charakteru, zamerané na rozhovor, výmenu názorov, komunikáciu;

- Striedajte individuálne, skupinové a úlohy vo dvojiciach.

Začiatok lekcie

Dobrý deň, volám sa Nana a tento rok budem vašou učiteľkou. A ako sa voláš?

- Moje meno je…

-Rád ťa spoznávam,...! Ako sa dnes máš?

-…

Pristúpte ku každému študentovi, usmejte sa, pozdravte ho a opýtajte sa ho, ako sa volá, ako sa máte. Venujte každému trochu pozornosti

Menovky

Prirodzene, nebudete si môcť okamžite zapamätať, kto sa volá. Rovnako aj vaši študenti. Požiadajte preto svojich študentov, aby napísali svoje mená na kartičky, ktoré ste si vopred pripravili.

Menovky užitočné nielen na to, aby ste si zapamätali, kto je kto. Je to skvelý nástroj na vytváranie skupín a párov.

Nápady na 1. vyučovaciu hodinu v novej skupine

Vy a vaši študenti sa musíte lepšie spoznať, však? Chcel by som to urobiť zaujímavým a kreatívnym spôsobom, takže sa chyťte na nasledujúce úlohy:

# 1. Zoznámenie

Vopred si pripravte listy papiera s nakreslenou hviezdou.

Nechajte svojich študentov napísať svoje meno do stredu hviezdy. Každý to máNa konci hviezdičky musia študenti o sebe napísať zaujímavý/nezvyčajný/vtipný fakt.

Dokončite túto úlohu so svojimi študentmi – urobia to je fajn vedieť niečo o ich učiteľke☺

Ak pracujete s deťmi, dajte im za úlohu nepísať, ale kresliť to, čo majú radi (predmet, hobby atď.)

#2. Povedz mi o sebe

Požiadajte každého študenta, aby napísal svoje celé meno v angličtine, potom ku každému písmenu svojho mena vymyslite slovo, ktoré ho/ju nejakým spôsobom charakterizuje.

Napríklad moje celé meno je Narine:

N - pekné

A - jablko (pretože je to moje najmenej obľúbené ovocie)

R - bežec (rád behám)

Ja - introvert

N - Nižný Novgorod (moje rodné mesto)

E – učiteľ angličtiny

# 3. Spoznajte sa

Rozdeľte triedu do dvojíc. Za týmto účelom umiestnite kartičky s menami na jedno miesto (napríklad do škatule), zamiešajte a bez pozerania potiahnite 2 karty. Tie, ktoré ste nakreslili, budú spolupracovať.

Za určitý čas sa každý pár bude musieť o sebe dozvedieť čo najviac informácií (môžete stručne uviesť témy, o ktorých sa môžu rozprávať). Potom by mal každý študent predstaviť svojho partnera novej skupine.

# 4 Pravda alebo lož

Je čas zistiť, ako vaši študenti strávili letné prázdniny. Na túto úlohu budete potrebovať malé kúsky papiera, na ktorých bude „pravda“ alebo „lož“. Každý študent si vytiahne papier a stručne povie, ako strávil leto – podľa toho, čo je napísané na kartičke, študent hovorí buď pravdu, alebo fikciu.

Zvyšok kladie doplňujúce otázky, aby uhádol, či hovorí pravdu alebo nie.

# 5. Záverečná časť

Myslím si, že v konečnom dôsledku bude skvelé, ak žiaci prevezmú iniciatívu do vlastných rúk a budú sa podieľať na organizácii svojho vzdelávacieho procesu.

Ak to chcete urobiť, rozdeľte triedu do skupín. Pre každú skupinu vyberte papier Whatman, ceruzky, fixky, teda všetko, čo potrebujete pre kreativitu. Požiadajte ich, aby vymysleli a napísali pravidlá správania sa v triede ( napríklad: počúvať druhých), ich povinnosti ( napríklad: upratať priestor po skončení hodiny), stanovte si ciele, ktoré by chceli dosiahnuť ( do konca tohto funkčného obdobia budem…). Potom ich požiadajte, aby prezentovali svoju prácu, a potom prideľte každej práci jej čestné miesto v triede.

Na konci hodiny sa určite poďakujte svojim študentom za aktivitu, pochváľte ich, opýtajte sa, či majú otázky atď. Nezabudnite sa pochváliť a odmeniť za skvelú prvú lekciu – zaslúžite si to! A po takom vynikajúcom začiatku som si istý, že celý akademický rok bude nemenej úspešný!

Poučenie

To, či bude hodina pre deti zaujímavá, či sa jej budú chcieť aktívne zúčastniť, závisí od toho, ako učiteľ premyslel každý detail hodiny. Pri organizovaní lekcie je potrebné vychádzať z jej účelu. Jasne definujte, čo si má študent z hodiny odniesť, akú úlohu bude hodina riešiť: či to bude štúdium nového materiálu alebo hodina opakovania, zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí, kontrolná hodina.

Dosiahnutie cieľa bude priamo závisieť od motivácie študentov. Preto sa snažte, aby chceli vedieť, čo im hovoríte. Aktívne využívajte svoje kreatívne, rôznorodé metódy, techniky a učebné pomôcky.

Vyberte si formu lekcie. Je určená v súlade s jej cieľmi a vekom žiakov.
Formy hodiny sú veľmi rôznorodé, každý učiteľ prináša niečo svoje. Lekcie na učenie sa nového materiálu môžu byť vo forme dobrodružstva, lekcie, hodiny s prekvapením atď. Pre vyšší vek to môže byť, vrátane prípravy samotnými študentmi. Lekcia na upevnenie materiálu sa môže konať vo forme súťaže, turnaja. Môže byť v rámci jednej triedy aj niekoľkých paralelných tried. Môžete tiež zorganizovať exkurziu, túru. Pomôže to nielen prejaviť záujem študentov o hodinu, ale aj zjednotiť triedu. Kontrolná hodina môže prebiehať formou olympiády, kvízu. Hodina aplikácie vedomostí môže byť organizovaná ako reportážna hodina, súdna hodina, aukcia, výskumná hodina. Pre kombinovanú hodinu je vhodné ju viesť formou workshopu, seminára, konzultácie. Užitočné sú aj semináre, hodiny spolupráce rôznych vekových kategórií. Malo by sa však pamätať na to, že takéto lekcie by sa mali konať v systéme, ale nie každý deň. Študenti sa po prvé budú musieť pripraviť a po druhé budú vedieť, že ich nečaká len zaujímavá hodina, ale opäť prázdniny. To zvyšuje autoritu učiteľa v očiach študentov. Počítač, projektor, interaktívna tabuľa, tabuľky, ilustrácie - toto správne a vhodné použitie bude len ozdobou vašej hodiny.

Na základe cieľov a formy vyučovacej hodiny zvoliť metódy a techniky vyučovania. Klasifikujú sa podľa rôznych dôvodov a môžu to byť: verbálna, názorná, praktická, vysvetľovacia a názorná metóda, reprodukčná metóda, metóda prezentácie problému, čiastočné vyhľadávanie alebo heuristická metóda, výskumná metóda atď. Metódy problémového učenia majú veľký význam pre rozvoj kognitívneho záujmu školákov, pretože sú schopné viac aktivizovať žiakov v triede. Problémová otázka, problémová úloha, problémová situácia atď. - to všetko vám umožňuje urobiť akúkoľvek lekciu zaujímavou, pretože samotné deti sa podieľajú na hľadaní odpovede. Pri metóde čiastočného vyhľadávania sa samostatnému vyhľadávaniu študentov pripisuje väčší význam ako pri metóde problémovej. Učiteľ iba usmerňuje žiakov v ich konaní. Náročnejšia na organizáciu učiteľa a na výkon žiakov je výskumná metóda. Učiteľ len vytvára problémovú situáciu a žiaci, aby ju vyriešili, musia problém vidieť, určiť spôsoby jeho riešenia a nájsť odpoveď.

Využívanie rôznych vyučovacích metód prispieva k zvyšovaniu kognitívneho záujmu študentov, s čím je neoddeliteľne spojené lepšie osvojenie si preberanej látky, rozvoj ich tvorivých schopností, pozornosti, pamäti a myslenia. Študent bude rád navštevovať vaše hodiny s vedomím, že sú vždy zaujímavé.

Podobné videá

Poznámka

Nezabudnite sa odvolávať na skúsenosti študentov, pomôže im to cítiť sa ako súčasť študovaného materiálu, nielen ako poslucháč.

Nechajte študenta vyjadriť svoj názor. To znamená, že reflektuje materiál, asimiluje ho.

Nie všetky deti sa v triede s odpoveďou ponáhľajú. Možno sú len hanbliví. Zistite, čo týchto študentov zaujíma, a skúste sa s nimi spojiť prostredníctvom ich koníčkov. Budú vám dôverovať, čo znamená, že začnú hovoriť v triede. Týmto deťom môžete jednotlivé úlohy dávať aj častejšie.