Formy práce na formovaní slabičnej štruktúry slova u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Didaktické hry a cvičenia na tvorenie slabičnej stavby slova

Každým rokom sa zvyšuje počet detí trpiacich všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Tento typ poškodenia u detí s normálnym sluchom a intaktnou inteligenciou je špecifickým prejavom anomálie reči, pri ktorej je narušená alebo zaostáva tvorba hlavných zložiek rečového systému: slovná zásoba, gramatika a fonetika. Väčšina z týchto detí má určitý stupeň skreslenia slabiková štruktúra slova, ktoré sú uznávané ako vedúce a pretrvávajúce v štruktúre poruchy reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Prax logopedickej práce ukazuje, že korekcia slabičnej štruktúry slova je jednou z prioritných a najťažších úloh pri práci s predškolákmi so systémovými poruchami reči. Treba poznamenať, že tento typ patológie reči sa vyskytuje u všetkých detí s motorickou aláliou, u ktorých fonetické poruchy reči nevedú k syndrómu, ale len sprevádzajú poruchy slovnej zásoby. O dôležitosti tohto problému svedčí aj skutočnosť, že nedostatočná miera korekcie tohto typu fonologickej patológie v predškolskom veku následne vedie k výskytu dysgrafie u školákov v dôsledku narušenia jazykovej analýzy a syntézy slov a k fonematickej dyslexii.

Výskum A. K. Markovej o črtách asimilácie slabičnej štruktúry slova deťmi trpiacimi alaliou ukazuje, že reč detí je plná výrazných odchýlok v reprodukcii slabičnej skladby slova, ktoré sa zachovávajú aj v reflektovanej reči. . Tieto odchýlky majú charakter tej či onej deformácie správneho znenia slova, odrážajúc ťažkosti pri reprodukcii slabičnej štruktúry. Z toho vyplýva, že v prípadoch rečovej patológie poruchy súvisiace s vekom do troch rokov z detskej reči nezmiznú, ale naopak nadobúdajú výrazný, pretrvávajúci charakter. Dieťa so všeobecným nedostatočným rozvojom reči nedokáže samostatne zvládnuť výslovnosť slabičnej stavby slova, rovnako ako nie je schopné samostatne sa naučiť výslovnosť jednotlivých hlások. Preto je potrebné nahradiť dlhý proces spontánneho tvorenia slabičnej štruktúry slova cieľavedomým a vedomým procesom výučby tejto zručnosti.

Početné štúdie uskutočnené v rámci predmetu prispievajú k objasneniu a špecifikácii predpokladov, ktoré podmieňujú asimiláciu slabičnej štruktúry slova. Osvojenie si slabičnej stavby slova závisí od stavu fonematického vnímania, artikulačných schopností, sémantickej nedostatočnosti a motivačnej sféry dieťaťa; a podľa nedávnych štúdií - z čŕt vývoja nerečových procesov: opticko-priestorová orientácia, rytmická a dynamická organizácia pohybov, schopnosť sériovo sekvenčného spracovania informácií (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

V domácej literatúre je najviac zastúpené štúdium slabičnej štruktúry u detí so systémovými poruchami reči.

A.K.Markova definuje slabičnú štruktúru slova ako striedanie prízvučných a neprízvučných slabík rôzneho stupňa zložitosti. Slabičnú štruktúru slova charakterizujú štyri parametre: 1) prízvuk, 2) počet slabík, 3) lineárna postupnosť slabík, 4) model samotnej slabiky. Logopéd musí vedieť, ako sa štruktúra slov skomplikuje, ako sa skomplikuje štruktúra slov, a musí preskúmať trinásť tried slabičných štruktúr, ktoré sú najčastejšie. Účelom tohto prieskumu nie je len určiť tie slabičné triedy, ktoré sa u dieťaťa tvoria, ale aj identifikovať tie, ktoré je potrebné formovať. Logopéd tiež potrebuje určiť typ porušenia slabičnej štruktúry slova. Rozsah týchto porušení sa spravidla veľmi líši: od menších ťažkostí s výslovnosťou slov zložitej slabičnej štruktúry až po hrubé porušenia.

Porušenia slabičnej štruktúry rôznymi spôsobmi upravujú slabičné zloženie slova. Jasne sa rozlišujú skreslenia, ktoré spočívajú vo výraznom porušení sylabického zloženia slova. Slová môžu byť deformované:

1. Porušenie počtu slabík:

a) Elysia - redukcia (vynechanie) slabík): „hank“ (kladivo).

Dieťa úplne nereprodukuje počet slabík slova. Keď sa počet slabík zníži, slabiky môžu byť vynechané na začiatku slova („na“ - mesiac), v jeho strede („gunitsa“ - húsenica), slovo nemusí byť dohodnuté až do konca („kapu “ - kapusta).

V závislosti od stupňa nevyvinutosti reči niektoré deti zredukujú aj dvojslabičné slovo na jednoslabičné („ka“ – kaša, „pi“ – napísal), iné to majú ťažké len na úrovni štvorslabičných. štruktúry, ktoré ich nahradia trojslabičnými („tlačidlo“ - tlačidlo):

Vynechanie slabikotvornej samohlásky.

Slabičná štruktúra sa môže zmenšiť stratou iba slabikotvorných samohlások, pričom zostáva zachovaný ďalší prvok slova, spoluhláska („prosonik“ – prasiatko; „cukornička“ – cukornička). Tento typ porušenia sylabickej štruktúry je menej častý.

b) Iterácie:

Zvýšenie počtu slabík pridaním samohlásky tvoriacej slabiku na mieste, kde dochádza k sútoku spoluhlások („tarava“ - tráva). Takéto predĺženie štruktúry slova je spôsobené jeho zvláštnou členitou výslovnosťou, ktorá je akoby „rozvinutím“ slova a najmä zlúčením spoluhlások do základných zvukov („vzducholoď“ - vzducholoď).

2. Porušenie postupnosti slabík v slove:

Permutácia slabík v slove („devore“ - strom);

Permutácia zvukov susedných slabík („gebemot“ - hroch). Tieto skreslenia zaujímajú osobitné miesto, v ktorých nie je porušený počet slabík, zatiaľ čo skladba slabík podlieha hrubým porušeniam.

3. Skreslenie štruktúry jednej slabiky:

Zníženie sútoku spoluhlások, premena uzavretej slabiky na otvorenú („kaputa“ - kapusta); slabika so zlúčením spoluhlások - do slabiky bez zhluku („tul“ - stolička).

Tento defekt označujú T.B.Filichev a G.V.Chirkin ako najčastejší pri vyslovovaní slov rôznych slabičných štruktúr u detí trpiacich OHP.

Vkladanie spoluhlások do slabiky („citrón“ - citrón).

4. Očakávanie, tie. prirovnanie jednej slabiky k druhej („pipitan“ - kapitán; „vevesiped“ - bicykel).

5. Vytrvalosti(z gréckeho slova pre „vytrvávam“). Toto je inertný prilepený na jednu slabiku v slove („pananama“ - panama; „vvvalabey“ - vrabec).

Najnebezpečnejšie zotrvanie prvej slabiky, pretože. tento druh narušenia slabičnej štruktúry môže prerásť do koktavosti.

6. Kontaminácia - spojovacie časti dvoch slov („chladnička“ - chladnička a chlebník).

Všetky uvedené typy skreslení v slabičnom zložení slova sú u detí so systémovými poruchami reči veľmi časté. Tieto poruchy sa vyskytujú u detí s nedostatočným rozvojom reči na rôznych (v závislosti od úrovne vývinu reči) úrovniach slabičnej náročnosti. Oneskorený účinok slabičných skreslení na proces osvojovania reči je umocnený tým, že sú vysoko perzistentné. Všetky tieto vlastnosti tvorby slabičnej štruktúry slova narúšajú normálny vývoj ústnej reči (hromadenie slovníka, asimilácia pojmov) a sťažujú deťom komunikáciu a samozrejme bránia analýze a syntéze zvuku. , preto prekážajú pri učení sa čítania a písania.

Tradične sa pri štúdiu slabičnej štruktúry slova zohľadňujú možnosti reprodukovania slabičnej štruktúry slov rôznych štruktúr podľa A.K. Komplikácia spočíva vo zvyšovaní počtu a používaní rôznych typov slabík.

Druhy slov (podľa A.K. Markovej)

1. stupeň - dvojslabičné slová z otvorených slabík (vŕba, deti).

2. stupeň - trojslabičné slová z otvorených slabík (poľovníctvo, maliny).

3. stupeň – jednoslabičné slová (domček, mak).

4. ročník - dvojslabičné slová s jednou uzavretou slabikou (sedačka, nábytok).

5. stupeň - dvojslabičné slová so splývaním spoluhlások v strede slova (pobočka banky).

6. stupeň - dvojslabičné slová s uzavretou slabikou a zlúčením spoluhlások (kompót, tulipán).

7. ročník - trojslabičné slová s uzavretou slabikou (hroch, telefón).

8. stupeň - trojslabičné slová s konfúziou spoluhlások (izba, topánky).

9. stupeň - trojslabičné slová so súhláskou a uzavretou slabikou (jahňacie, naberačka).

10. ročník - trojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukmi (tablet, matrioška).

11. stupeň - jednoslabičné slová so splývaním spoluhlások na začiatku slova (stôl, skrinka).

12. stupeň - jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na konci slova (výťah, dáždnik).

13. ročník - dvojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukmi (bičík, gombík).

14. ročník - štvorslabičné slová z otvorených slabík (korytnačka, klavír).

Okrem slov, ktoré tvoria 14 tried, sa hodnotí aj výslovnosť zložitejších slov: „kino“, „policajt“, „učiteľ“, „teplomer“, „potápač“, „cestovateľ“ atď.

Skúma sa aj možnosť reprodukovania rytmického vzoru slov, vnímanie a reprodukcia rytmických štruktúr (izolované takty, séria jednoduchých taktov, séria akcentovaných taktov).

Typy pracovných miest:

Pomenujte obrázky predmetov;

Opakujte slová odrazené po logopédovi;

Odpovedz na otázku. (Kde nakupujú potraviny?).

Logopéd teda pri vyšetrení odhalí mieru a mieru porušenia slabičnej štruktúry slov v jednotlivých prípadoch a najtypickejšie chyby, ktorých sa dieťa v reči dopúšťa, identifikuje tie frekvenčné triedy slabík, ktorých slabičná štruktúra je zachovaná v detská reč, triedy slabičnej štruktúry slov, ktoré sú hrubé, sú v reči dieťaťa porušované a tiež určuje typ a typ porušenia slabičnej štruktúry slova. To vám umožňuje nastaviť hranice úrovne dostupnej pre dieťa, od ktorej by sa malo začať s nápravnými cvičeniami.

Opravou slabičnej stavby slova sa zaoberajú mnohí moderní autori. V metodickej príručke S.E. Bolshakovej „Prekonávanie porušení slabičnej štruktúry slova u detí“ autor opisuje dôvody ťažkostí pri vytváraní slabičnej štruktúry slova, typy chýb a metódy práce. Pozornosť je venovaná rozvoju takých predpokladov na formovanie slabičnej štruktúry slova, akými sú optické a somatopriestorové zobrazenia, orientácia v dvojrozmernom priestore, dynamická a rytmická organizácia pohybov. Autor navrhuje metódu ručného spevnenia, ktorá deťom uľahčuje prepínanie artikulácií a predchádza vynechávaniu a zámene slabík. Poradie osvojovania si slov so splývaním spoluhlások je dané. Hry každej fázy obsahujú rečový materiál vybraný s ohľadom na logopedické školiace programy.

Poradie vypracovania slov s rôznymi typmi slabičnej štruktúry navrhla E.S. Bolshakova v príručke „Práca logopéda s predškolákmi“, kde autor navrhuje postupnosť práce, ktorá pomáha objasniť obrys slova. (Druhy slabík podľa A.K. Markovej)

Učebná pomôcka „Tvorba sylabickej štruktúry slova: logopedické úlohy“ od N. V. Kurdvanovskej a L. S. Vanyukovej vyzdvihuje črty nápravnej práce na formovaní slabičnej štruktúry slova u detí s ťažkými poruchami reči. Materiál vyberajú autori tak, že pri práci na automatizácii jedného zvuku je v slovách vylúčená prítomnosť iných ťažko vysloviteľných zvukov. Daný ilustračný materiál je zameraný na rozvoj jemnej motoriky (obrázky môžu byť farebné alebo tieňované) a poradie jeho umiestnenia napomôže pri tvorbe slabičnej štruktúry v štádiu zvukomalebnosti.

Z.E. Agranovich vo svojej príručke „Logopedická práca na prekonanie porušení slabičnej štruktúry slov u detí“ ponúka aj systém logopedických opatrení na odstránenie takéhoto ťažko opraviteľného špecifického typu rečovej patológie u detí predškolského a predškolského veku. vek základnej školy ako porušenie slabičnej stavby slov. Autor zhŕňa všetku korektívnu prácu z rozvoja rečovo-sluchového vnímania a rečovo-motorických zručností a identifikuje dve hlavné etapy:

Prípravné (práca sa vykonáva na neverbálnom a verbálnom materiáli; účelom tejto fázy je pripraviť dieťa na zvládnutie rytmickej štruktúry slov rodného jazyka;

Vlastne opravná (práca je realizovaná na verbálnom materiáli a pozostáva z niekoľkých úrovní (úroveň samohlások, úroveň slabík, úroveň slova). Osobitnú dôležitosť pripisuje autor na každej úrovni „zaradeniu do diela“, okrem analyzátora reči aj sluchový, zrakový a hmatový.Cieľom tejto etapy je priama náprava defektov v slabičnej štruktúre slov u konkrétneho dieťaťa-logopata.

Všetci autori upozorňujú na potrebu špecifickej cielenej logopedickej práce na prekonávanie porušení slabičnej stavby slova, ktorá je súčasťou všeobecnej nápravnej práce pri prekonávaní porúch reči.

Realizácia špeciálne vybraných hier v skupinových, podskupinových a individuálnych logopedických triedach vytvára najpriaznivejšie podmienky na formovanie slabičnej štruktúry slova u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Napríklad didaktická hra „Veselé domčeky“.

Táto didaktická hra pozostáva z troch domčekov s vreckami na vkladanie obrázkov, obálok so sadou obrázkov na tému pre rôzne možnosti hry.

Možnosť číslo 1

"zoo"

Účel: rozvíjať schopnosť deliť slová na slabiky.

Vybavenie: tri domčeky s rôznym počtom kvetov v oknách (jeden, dva, tri), s vreckami na vkladanie obrázkov, sada námetových obrázkov: ježko, vlk, medveď, líška, zajac, los , nosorožec, zebra, ťava, rys, veverička, mačka, nosorožec, krokodíl, žirafa...)

Priebeh hry: logopéd hovorí, že v zoo postavili nové domčeky pre zvieratá. Dieťa je vyzvané, aby určilo, ktoré zvieratá môžu byť umiestnené v ktorom dome. Dieťa odfotí zvieratko, vysloví jeho meno a určí počet slabík v slove. Ak je ťažké spočítať počet slabík, dieťaťu sa ponúkne „tlieskať“ slovo: vysloviť ho po slabikách, pričom výslovnosť sprevádza tlieskanie. Podľa počtu slabík nájde u menovaného zvieratka v okne domček so zodpovedajúcim počtom kvetov a vloží obrázok do vrecka tohto domčeka. Je žiaduce, aby odpovede detí boli úplné, napríklad: „V slove krokodíl tri slabiky." Po umiestnení všetkých zvieratiek do domčekov je potrebné znovu povedať slová zobrazené na obrázkoch.

Možnosť číslo 2

"Hádanky"

Účel: rozvoj schopnosti hádať hádanky a deliť na slabiky slová-hádanie.

Vybavenie: tri domčeky s rôznym počtom kvetov v oknách (jeden, dva, tri), s vreckami na vkladanie obrázkov, sada námetových obrázkov: veverička, ďateľ, pes, zajac, vankúšik, vlk ).

Priebeh hry: logopéd vyzve dieťa, aby pozorne počúvalo a hádalo hádanku, našlo obrázok s hádaným slovom, určilo počet slabík v slove (tlieskanie, klopanie po stole, kroky atď.). Podľa počtu slabík nájdite domček s príslušným počtom okien, vložte obrázok do vrecka tohto domčeka.

Kto šikovne skáče po stromoch
A lezie na duby?
Kto skrýva orechy v dutine,
Suché huby na zimu? (Veverička)

Spanie v búdke
Dom je strážený.
Kto ide k majiteľovi
Dá ti vedieť. (Pes)

Plnené páperím
Je to pod uchom? (vankúš)

Neustále klopanie
Stromy sú vyhĺbené
Ale nie sú zmrzačení
Ale iba lieči. (ďateľ)

Biela v zime
sivá v lete
Nikoho neuráža
A každý sa bojí. (zajac)

Komu je v zime zima
Túlajúci sa nahnevaný, hladný. (Vlk)

Môžete jednoducho použiť obrázky, ktorých názvy pozostávajú z iného počtu slabík. Dieťa si vezme kartu, pomenuje obrázok, ktorý je na nej zobrazený, určí počet slabík v slove a samostatne ju vloží do zodpovedajúceho vrecka domu v závislosti od počtu kvetov v okne.

V domácej literatúre je najviac zastúpené štúdium slabičnej štruktúry u detí so systémovými poruchami reči.

A.K. Markov definuje slabičná štruktúra slova ako striedanie prízvučných a neprízvučných slabík rôzneho stupňa zložitosti.

Slabičná štruktúra slova je charakterizovaná štyrmi parametrami:

1) vplyv,

2) počet slabík,

3) lineárny sled slabík,

4) model samotnej slabiky.

rečový patológ by mal vedieť ako sa štruktúra slov skomplikuje a preskúmame trinásť tried slabičných štruktúr, ktoré sú najfrekventovanejšie. Účelom tohto prieskumu nie je len určiť tie slabičné triedy, ktoré sa u dieťaťa tvoria, ale aj identifikovať tie, ktoré je potrebné formovať. Logopéd tiež potrebuje určiť typ porušenia slabičnej štruktúry slova. Rozsah týchto porušení sa spravidla veľmi líši: od menších ťažkostí s výslovnosťou slov zložitej slabičnej štruktúry až po hrubé porušenia.

Porušenia slabičnej štruktúry rôznymi spôsobmi upravujú slabičné zloženie slova. Jasne sa rozlišujú skreslenia, ktoré spočívajú vo výraznom porušení sylabického zloženia slova.

Slová môžu byť deformované:

1. Poruchy počítania slabík:

a) Elysia- redukcia (vynechanie) slabík: "hank" (kladivo).

Dieťa úplne nereprodukuje počet slabík slova. Keď sa počet slabík zníži, slabiky môžu byť vynechané na začiatku slova („on“ - mesiac), v jeho strede („gunitsa“ - húsenica), slovo sa nesmie hovoriť až do konca („kapu “ - kapusta).

Vynechanie slovotvornej samohlásky.

b) Iterácie

Zvýšenie počtu slabík pridaním slabikotvornej samohlásky v mieste, kde dochádza k súbehu spoluhlások ("tarava" - tráva). Takéto predĺženie štruktúry slova je spôsobené jeho zvláštnou členitou výslovnosťou, ktorá je akoby „rozvinutím“ slova a najmä zlúčením spoluhlások do základných zvukov („vzducholoď“ - vzducholoď).

2. Porušenie postupnosti slabík v slove:

Permutácia slabík v slove ("devore" - strom);

Permutácia zvukov susedných slabík ("gebemot" - hroch). Tieto skreslenia zaujímajú osobitné miesto, v ktorých nie je porušený počet slabík, zatiaľ čo skladba slabík podlieha hrubým porušeniam.

3. Deformácie v štruktúre jednej slabiky:

Zníženie sútoku spoluhlások, premena uzavretej slabiky na otvorenú („kaputa“ - kapusta); slabika so splývaním spoluhlások – do slabiky bez splývania („tul“ – stolička).

Tento defekt vyčleňujú Filichev a Chirkin ako najčastejší vo výslovnosti slov rôznych slabičných štruktúr u detí trpiacich OHP.

Vkladanie spoluhlások do slabiky ("citrón" - citrón).

4. Očakávania, t.j. prirovnanie jednej slabiky k druhej („pipitan“ - kapitán; „vevesiped“ - bicykel).

5. Vytrvalosti(z gréckeho slova pre „vytrvávam“). Toto je inertný prilepený na jednu slabiku v slove („pananama“ - panama; „vvvalabey“ - vrabec).

Najnebezpečnejšie zotrvanie prvej slabiky, pretože. tento druh narušenia slabičnej štruktúry môže prerásť do koktavosti.

6. Kontaminácia- spojovacie časti dvoch slov ("chladnička" - chladnička, chlebník).

Všetky vyššie uvedené typy skreslenia slabičné zloženie slova je veľmi časté u detí so systémovými poruchami reči. Tieto poruchy sa vyskytujú u detí s nedostatočným rozvojom reči na rôznych (v závislosti od úrovne vývinu reči) úrovniach slabičnej náročnosti. Retardujúci účinok slabičných skreslení na proces osvojovania reči je umocnený tým, že sú vysoko perzistentné. Všetky tieto vlastnosti tvorby slabičnej štruktúry slova narúšajú normálny vývoj ústnej reči (hromadenie slovníka, asimilácia pojmov) a sťažujú deťom komunikáciu a tiež nepochybne zasahujú do analýzy a syntézy zvuku, preto zasahujte do učenia sa čítania a písania.

Podľa typu porušení slabičnej štruktúry slova je možné diagnostikovať úroveň rozvoja reči. Charakterizuje úrovne vývoja reči, R.E. Levina zdôrazňuje také vlastnosti reprodukcie slabičnej štruktúry slova:

Prvá úroveň- obmedzená schopnosť reprodukovať slabičnú stavbu slova. V samostatnej reči detí prevládajú jedno- a dvojslabičné útvary a v odrazenej reči je zreteľná tendencia redukovať opakované slovo na jednu alebo dve slabiky (kocky - „ku“).

Druhá úroveň- deti môžu reprodukovať obrys slov akejkoľvek slabičnej štruktúry, ale zvuková kompozícia je rozptýlená. Najväčšou ťažkosťou je výslovnosť jednoslabičných a dvojslabičných slov so splývaním spoluhlások v slove. Tu často chýba jedna zo susedných spoluhlások a niekedy aj niekoľko zvukov (hviezda je „pískanie“). V niektorých prípadoch dochádza ku skráteniu viacslabičných štruktúr (policajt – „akýkoľvek“).

Tretia úroveň- úplná slabičná stavba slov. Len ako reziduálny jav je permutácia zvukov, slabík (klobása – „kobalsa“). Porušenie slabičnej štruktúry je oveľa menej časté, najmä pri reprodukcii neznámych slov.

T.B. Filicheva, ktorá charakterizuje typy porušenia slabičnej štruktúry u detí štvrtej úrovne vývoja reči, poznamenáva, že takéto deti na prvý pohľad vyvolávajú úplne priaznivý dojem. Pochopenie významu slova si dieťa neuchová svoj fonetický obraz v pamäti.

Výsledkom je skreslenie zvukovej výplne v rôznych verziách:

1) vytrvalosť (knihovník - "knihovník"),

2) permutácie zvukov v slove a slabikách (bunda - „bunda“),

3) elision (behemoth - "bimot"),

4) parafázia (motorkár - „motorkár“),

5) v zriedkavých prípadoch - vynechanie slabík (cyklista - "cyklista"),

6) pridávanie zvukov a slabík (zelenina - „zelenina“).

Filichev poznamenávaže tieto porušenia sa týkajú slov zložitej slabičnej štruktúry. Deti štvrtej úrovne nemajú žiadne predvídanie a kontamináciu. Neúplnosť tvorby zvukovo-slabičnej štruktúry, miešanie zvukov charakterizuje nedostatočnú úroveň diferencovaného vnímania foném. Porušenie slabičnej stavby slov pretrváva u detí s rečovou patológiou dlhé roky, zisťuje sa vždy, keď sa dieťa stretne s novou zvukovo-slabičnou štruktúrou.

Keď už hovoríme o faktoroch, čo spôsobuje narušenie slabičnej štruktúry slova, viacerí autori poznamenávajú, že proces asimilácie sylabického zloženia slova úzko súvisí s vývojom reči vo všeobecnosti, najmä so stavom fonematického (zmyslového) alebo motorické (artikulačné) schopnosti dieťaťa.

V prípade dominancie pri nerozvinutosti porúch reči v oblasti sluchového vnímania u detí prevládajú permutácie slabík, sčítanie počtu slabík. Asimilácia slabík a kontrakcia spoluhláskových zhlukov sú zriedkavé a majú premenlivý charakter (t. j. skrátená verzia sa strieda s neskrátenou).

V prípade prevahy porúch nerozvinutia reči v artikulačnej sfére prevládajú chyby typu: redukcia počtu slabík a v jasnej statickej podobe asimilácia slabík k sebe a redukcia spoluhláskových zhlukov.

Teda, skomolenie slova závisí nielen od úrovne nerozvinutosti reči, ale aj od jej povahy. Nerozvinutosť v niektorých prípadoch ovplyvňuje nedostatky v osvojovaní si slabičnej skladby slova cez odchýlky v zmyslovej sfére a z toho vyplývajúce ťažkosti pri rozlišovaní slabičných kontúr. V iných prípadoch v dôsledku nedostatočnej tvorby artikulačnej sféry vznikajú ťažkosti pri reprodukcii slabičných obrysov, pri spájaní rôznych slabík za sebou.

A.K. uvádza Markováže zvládnutie slabičného zloženia slova nie je priamo závislé od ovládania jednotlivých hlások. Neschopnosť reprodukovať slabičnú stavbu slova trvá dlhšie ako nedostatky vo výslovnosti jednotlivých hlások Autor tvrdí, že izolovaná výslovnosť hlásky a jej výslovnosť ako súčasti slova predstavujú pre dieťa s nedostatočným rozvojom reči úlohy rôznej náročnosti. . Aj pri správnej výslovnosti jednotlivých hlások (v izolovanej polohe) slabičnú stavbu slova, pozostávajúcu z týchto hlások, dieťa reprodukuje skreslene. Navyše, čím zložitejšie sú slabičné štruktúry, tým početnejšie sú skreslenia hlások, t.j. schopnosť vysloviť dostupné zvuky v skladbe slov úzko súvisí s úrovňou zložitosti slabičnej štruktúry. Reprodukcia slabičnej štruktúry danej dieťaťu (pokiaľ ide o počet slabík a prízvuk) nezávisí od chybnosti zvukov, ktoré sú v nej obsiahnuté: ak dieťa reprodukuje slabičnú štruktúru zo správne vyslovených zvukov, potom správne vyslovuje aj od chybných.

U detí s vymazanou dyzartriou existuje vzájomná závislosť medzi neostrými artikulačnými obrazmi a sluchovými diferenciálnymi znakmi zvukov, čo vedie k skresleniu pri tvorbe fonematického sluchu. Nedostatočnosť fonematického sluchu už v ranom veku bráni dozrievaniu fonetického sluchu, ktorý je navrhnutý tak, aby sledoval postupnosť radov slabík v reči dieťaťa. Vzhľadom na motorické ťažkosti spojené s nedostatočnou inerváciou svalov rečového aparátu, ako aj prítomnosť dyspraxických porúch, prejavujúcich sa chaotickým hľadaním želanej artikulácie alebo ťažkosťami prepínania, je možné pochopiť príčiny porúch slabičnej štruktúry. u detí s vymazanou dyzartriou.

V návode E.N. Vinarskaya a G.M. Bogomazov „Veková fonetika“ (2005) poznamenáva, že u niektorých detí sa rytmická štruktúra slova vytvára skôr, zatiaľ čo u iných sa najskôr objavujú slabiky (koreňové slová). Príčinu autori vidia v rôznom stupni dozrievania kinestetickej či sluchovej citlivosti. Takže s výhodou kinestetickej citlivosti je rytmická štruktúra slova asimilovaná skôr. U detí s vedúcou sluchovou citlivosťou sa slabičné kontrasty vytvárajú skôr. Fonetické slabičné reprezentácie a reprezentácie fonetických rytmických štruktúr sú zabezpečené aferentáciou rôznych fyziologických modalít: kinestetických, akustických, vestibulárnych, hmatových a zrakových, ktoré treba brať do úvahy pri nápravnej práci s deťmi s poruchami reči.

Pri štúdiu slabičnej štruktúry slová detí s vymazanou dyzartriou, možnosti reprodukovania slabičnej štruktúry slov rôznych štruktúr podľa A.K. Markovej. Študujú sa možnosti reprodukovania slov 13 tried.

Druhy slov (podľa A.K. Markovej)

1. stupeň - dvojslabičné slová z dvoch otvorených slabík

lyže - váza - korálky -

píla - rám - koza -

2. stupeň - trojslabičné slová z otvorených slabík

pes - breza -

krava - vrana -

kura - čižmy -

3. stupeň – jednoslabičné slová

syr - cibuľa -

mak - mačka -

lopta - rakovina -

4. ročník - dvojslabičné slová s jednou uzavretou slabikou

kohút - peračník -

citrón - šteniatko -

chata - plot -

5. stupeň - dvojslabičné slová so splývaním spoluhlások v strede slova

bábika - topánky -

šiška - pohár -

čln - sud -

6. stupeň - dvojslabičné slová s uzavretou slabikou a zlúčením spoluhlások

melón - rýchlovarná kanvica -

obruč - podnos -

album - medveď -

7. ročník - trojslabičné slová s uzavretou slabikou

bubon - kolobok -

lietadlo - paradajka -

telefón - dobre -

8. stupeň - trojslabičné slová s konfúziou spoluhlások

jablko - cukrík -

šach - košeľa -

klobása - fľaša -

9. stupeň - trojslabičné slová so súhláskou a uzavretou slabikou

ceruzka - hrozno -

kuriatko - autobus -

kobylka - obuvník -

10. ročník - trojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukmi

matrioška - figurína -

chata - mrkva -

hračka - kefa na vlasy -

Stupeň 11 - jednoslabičné slová so splývaním spoluhlások na začiatku alebo na konci slova

vlajka - slon -

chlieb - tiger -

huba - list -

12. ročník - dvojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukmi

hviezda - zápasy -

hniezda - tanierik -

repa - traktor -

13. ročník - štvorslabičné slová z otvorených slabík

kukurica - gombík -

korytnačka - Pinocchio -

jašterica - rukavice -

Za slovami, ktoré sú súčasťou 13 tried, sa posudzuje aj výslovnosť zložitejších slov: „kino“, „policajt“, „učiteľ“, „teplomer“, „potápač“, „cestovateľ“ atď.

Údaje zo štúdia slabičnej štruktúry detí s poruchami reči ukázali, že slová 1-4 tried slabičnej štruktúry sú pre nich najprístupnejšie. Bežne sa tento typ slov slabičnej štruktúry tvorí do veku troch rokov.

Izolovaná výslovnosť slov 5-8 tried slabičnej štruktúry si vyžaduje zvýšenú sebakontrolu a určité skandovanie, t.j. poslabičná výslovnosť. Zaradenie týchto slov do slovného spojenia zhoršuje výkon zvukovo-slabičnej štruktúry. Chybná reprodukcia slov v ročníkoch 9-13 sa pozoruje pri izolovanom pomenovaní z obrázkov, ako aj pri odrazenom opakovaní po logopédovi. Ich zahrnutie do frázy odhaľuje rôzne porušenia: vynechanie, permutácie atď. Mnoho detí úlohu odmieta a hovorí: „Nemôžem“, t.j. vopred posúdiť svoje schopnosti.

Slová vyššej zložitosti(nad 13. ročník) mnohé deti s poruchami reči buď odmietajú pomenovať, opakovať po logopédovi, alebo skresľujú zvukovo-slabičnú štruktúru tak, že sa slovo úplne skomolí. Logopéd vizuálne zaznamenáva ťažkosti v artikulačnej motilite: kinestetickú dyspraxiu, keď dieťa selektuje požadovanú artikuláciu, alebo kinetickú dyspraxiu, keď nevie prejsť na ďalšiu artikuláciu. Okrem toho sú zaznamenané synkinézy, pomalé a napäté pohyby orgánov artikulácie. Väčšina detí s vymazanou dyzartriou nevie vysloviť slová zložitej slabičnej štruktúry vo vete, hoci sa význam týchto slov objasňuje, pracuje sa na sémantizácii, a to nielen kvôli ťažkostiam pri pohyboch reči, ale v niektorých prípadoch aj kvôli zníženiu sluchovej pamäte sekvenčným lineárnym radom.

Takmer všetky deti sa teda nedokážu vyrovnať s úlohou zopakovať vetu:

Mäsové guľky sa vyprážajú na panvici.

Jarné potoky veselo zurčia.

Učiteľ učí žiakov.

Zaujímavé postrehy možno považovať za odhalené u detí spolu s ťažkosťami pri reprodukcii slov zložitej slabičnej štruktúry a porušením všeobecných rytmických schopností. Deti nemôžu opakovať jednoduchý rytmický vzor: tlieskať rukami 1, 2, 3-krát, vykonať sériu tlieskania „1, 2“, pauzu „1, 2“ atď. Nemôžu plieskať podobný rytmický vzor s rôznou silou, t.j. urobte prízvuk podľa vzoru, ktorý predvedie logopéd (1krát silný úder, 2krát jemne).

Porušenia, odhalené pri štúdiu rytmických schopností detí, korelujú s ich motorickou nedostatočnosťou vo všeobecnej, jemnej, manuálnej a artikulačnej sfére. Charakteristickým znakom niektorých detí je správna reprodukcia obrysu slov prvých štyroch tried (podľa Markovej), ale vyjadrená porušením zvukovej výplne. Správnym opakovaním troch zložitých slov po logopédovi ich deti často v spontánnej reči skresľujú, čím sa znižuje počet slabík.

Pri správnom hraní obrys týchto slov je poznačený viacerými chybami pri prenose zvukového obsahu slov; permutácie a nahradzovanie hlások, slabík, asimilácia slabík, kontrakcia pri sútoku spoluhlások v slove. Najväčší počet uvedených chýb pripadá na výslovnosť slov ročníka 10-13 a zvýšenú slabičnú zložitosť. Nízkofrekvenčné slová sú často redukované. Je obmedzená schopnosť vnímať a reprodukovať slabičnú štruktúru slova. Deti často skresľujú slabičnú štruktúru zriedka používaných, ale známych slov, dokonca aj tých, ktoré pozostávajú zo správne vyslovených zvukov.

Otázky slabiky a delenia slabík už dlho zaujímajú lingvistov.

Slabika je najmenšia jednotka toku reči. Z hľadiska artikulácie je slabika definovaná ako minimálna výslovnostná jednotka, to znamená taký sled pohybov reči, ktorý je tvorený jedným dychovým impulzom, jediným impulzom svalového napätia (L.V. Shcherba) alebo ako výsledok jedného riadiaceho príkazu (L.A. Chistovich a ďalší.). V akustickom prístupe je slabika definovaná ako vlna vzostupu a poklesu zvučnosti. Pri oboch prístupoch sa samohláska, ktorá je slabikotvorným prvkom, považuje za vrchol slabiky a spoluhlásky za jej periférne prvky.

Slabiky sa delia na uzavreté (končiace na spoluhlásku) a otvorené (končiace na samohlásku). Najčastejším vzorom slabiky v ruštine je spoluhláska + samohláska (SG), t.j. otvorená slabika. Ako poznamenal L.V. Bondarko, reč je spojenie do súvislého sledu otvorených slabík, z ktorých každá môže obsahovať iný počet spoluhlások.

Hlavnou štruktúrnou jednotkou ruského jazyka sú slabiky SG - otvorené slabiky. Slabiky, ktoré sú minimálnou rečovou jednotkou z hľadiska vnímania (vnímania) aj výslovnosti, majú päť percepčno-artikulačných čŕt, ktoré sa nazývajú slabičné kontrastné črty. Slabičný kontrast je rozdiel medzi spoluhláskou a samohláskou v slabike. Všetky slabiky otvoreného typu (SG) sú kontrastnejšie ako slabiky akéhokoľvek typu (GS).

Spoluhlásky a samohlásky sú zreteľnejšie vnímané v kontrastnej slabike (SG) ako v menej kontrastnej slabike (GS). Akákoľvek slabika môže byť charakterizovaná počtom kontrastov, ktoré v nej existujú. Uvádzame charakteristiku týchto piatich kontrastov, citujeme z knihy E.N. Vinarskaya a G.M. Bogomazov "Veková fonetika":

1. Kontrast v hlasitosti - od minima na hluchej výbušnej spoluhláske po maximum na samohláske; k oslabeniu kontrastu dochádza jednak zvýšením hlasitosti spoluhlásky (najhlasnejšie - sonanty), jednak znížením hlasitosti samohlásky (najmenej hlasitá - [a], [s], [y]).

2. Kontrast s formantovou štruktúrou – od jej úplnej absencie na neznělej výbušnine až po jasnú formantovú štruktúru samohlásky. Tento kontrast je oslabený vzhľadom na výskyt formantov v spoluhláskach (maximálny „formant“ – sonanty) a na oslabenie niektorých formantov v samohláskach.

3. Kontrast v trvaní - od okamžitého šumu plosív až po predĺžený zvuk samohlások. Kontrast zaniká v slabikách s akýmikoľvek inými spoluhláskami.

5. Kontrast v mieste vzniku (lokusu) spojený s počiatočnou a konečnou frekvenciou druhého formantu samohlásky. Minimálny kontrast je v [a]-slabikách s mäkkými spoluhláskami, minimum je v [i]-slabikách. Kontrast slabne, keď sa približuje miesto vzniku spoluhlásky a samohlásky. Zároveň je oslabenie kontrastu maximálne v prízvučných slabikách: slabiky so sonantami alebo znejúcimi frikatívnymi spoluhláskami sa často nedajú rozdeliť na dva prvky zodpovedajúce spoluhláske a samohláske v dôsledku úplného vymiznutia kontrastu medzi týmito prvkami. .

Normálne sa po troch rokoch v podstate vytvorí slabičná štruktúra, ale v mnohých prípadoch po troch rokoch porušenia slabičnej štruktúry pretrvávajú a prejavujú sa vytrvalo. V kombinácii s porušením zvukovej výslovnosti (fyziologické poruchy), s porušením zvukovej náplne slov, porušenia slabičnej štruktúry často spôsobujú, že reč je pre ostatných nezrozumiteľná.

A.K. Marková definuje slabičnú štruktúru slova ako striedanie prízvučných a neprízvučných slabík rôzneho stupňa zložitosti. Slabičnú štruktúru slova charakterizujú štyri parametre: 1) prízvuk, 2) počet slabík, 3) lineárna postupnosť slabík, 4) model samotnej slabiky. Porušenia slabičnej štruktúry rôznymi spôsobmi upravujú slabičné zloženie slova. Jasne sa rozlišujú skreslenia, ktoré spočívajú vo výraznom porušení sylabického zloženia slova. Slová môžu byť deformované:

1. Poruchy počítania slabík:

a) Elysia - redukcia (vynechanie) slabík: „hank“ (kladivo).

Vynechanie slovotvornej samohlásky.

b) Iterácie

- zvýšenie počtu slabík pridaním slabikotvornej samohlásky v mieste, kde dochádza k súbehu spoluhlások ("tarava" - tráva). Takéto predĺženie štruktúry slova je spôsobené jeho zvláštnou členitou výslovnosťou, ktorá je akoby „rozvinutím“ slova a najmä zlúčením spoluhlások do základných zvukov („vzducholoď“ - vzducholoď).

2. Porušenie postupnosti slabík v slove:

- permutácia slabík v slove ("devore" - strom);

3. Skreslenia v štruktúre jednej slabiky:

Zníženie sútoku spoluhlások, premena uzavretej slabiky na otvorenú („kaputa“ - kapusta); slabika so splývaním spoluhlások – do slabiky bez splývania („tul“ – stolička).

Tento defekt vyčleňujú Filichev a Chirkin ako najčastejší vo výslovnosti slov rôznych slabičných štruktúr u detí trpiacich OHP.

Vkladanie spoluhlások do slabiky ("citrón" - citrón).

4. očakávania, tie. prirovnanie jednej slabiky k druhej („pipitan“ - kapitán; „vevesiped“ - bicykel).

5. Vytrvalosti(z gréckeho slova pre „vytrvávam“). Toto je inertné uviaznutie na jednej slabike v slove („pa-nanama“ - panama; „vvvalabey“ - vrabec).

Najnebezpečnejšie zotrvanie prvej slabiky, pretože. tento druh narušenia slabičnej štruktúry môže prerásť do koktavosti.

6. Kontaminácia - spojovacie časti dvoch slov („chladnička“ - chladnička, chlebník).

Všetky uvedené typy skreslení v slabičnom zložení slova sú u detí so systémovými poruchami reči veľmi časté. Tieto poruchy sa vyskytujú u detí s nedostatočným rozvojom reči na rôznych (v závislosti od úrovne vývinu reči) úrovniach slabičnej náročnosti. Retardujúci účinok slabičných skreslení na proces osvojovania reči je umocnený tým, že sú vysoko perzistentné. Všetky tieto vlastnosti tvorby slabičnej štruktúry slova narúšajú normálny vývoj ústnej reči (hromadenie slovníka, asimilácia pojmov) a sťažujú deťom komunikáciu a tiež nepochybne zasahujú do analýzy zvuku a syntéza preto narúša učenie sa čítania a písania.

Podľa typu porušení slabičnej štruktúry slova je možné diagnostikovať úroveň rozvoja reči. Charakterizujúc úrovne vývinu reči, R.E. Levina zdôrazňuje tieto vlastnosti reprodukcie slabičnej štruktúry slova:

Prvá úroveň- obmedzená schopnosť reprodukovať slabičnú stavbu slova. V samostatnej reči detí prevládajú jedno- a dvojslabičné útvary a v odrazenej reči je zreteľná tendencia redukovať opakované slovo na jednu alebo dve slabiky (kocky - „ku“).

Druhá úroveň - deti môžu reprodukovať obrys slov akejkoľvek slabičnej štruktúry, ale zvuková kompozícia je rozptýlená. Najväčšou ťažkosťou je výslovnosť jednoslabičných a dvojslabičných slov so splývaním spoluhlások v slove. Tu často chýba jedna zo susedných spoluhlások a niekedy aj niekoľko zvukov (hviezda je „pískanie“). V niektorých prípadoch dochádza ku skráteniu viacslabičných štruktúr (policajt – „akýkoľvek“).

Tretia úroveň- úplná slabičná stavba slov. Len ako reziduálny jav je permutácia zvukov, slabík (klobása – „kobalsa“). Porušenie slabičnej štruktúry je oveľa menej časté, najmä pri reprodukcii neznámych slov.

V niektorých prácach je nastolená otázka faktorov, ktoré určujú asimiláciu štruktúry slova u detí s normálnym vývinom reči. Takže, A.N. Gvozdev, berúc do úvahy asimiláciu slabičného zloženia slova, sa zaoberá zvláštnosťami slabičnej štruktúry ruských slov, ktorá spočíva v tom, že sila neprízvučných slabík v ňom nie je rovnaká. Pri osvojovaní si slabičnej štruktúry sa dieťa učí reprodukovať slabiky slova v poradí podľa ich porovnávacej sily; najprv sa z celého slova prenáša len prízvučná slabika, potom sa objavia prvé predprízvučné a napokon slabé neprízvučné slabiky. Vynechanie slabých neprízvučných slabík bráni asimilácii zvukov v nich zahrnutých, a preto je osud rôznych zvukov a zvukových kombinácií spojený s asimiláciou slabičnej štruktúry. Porovnávacia sila A.N. Gvozdev nazýva „hlavný dôvod ovplyvňujúci zachovanie niektorých slabík v slove a vynechanie iných“. Ako viete, slová sa skladajú z niekoľkých slabík, ktorých stredom je prízvučná slabika, ktorá sa vyznačuje najväčšou silou a jasnosťou výslovnosti, k nej priliehajú neprízvučné slabiky s menšou silou. Pre slabičnú štruktúru ruských slov je typické, že sila neprízvučných slabík nie je rovnaká: spomedzi nich je najsilnejšia prvá predprízvučná slabika. Tieto znaky slabičnej štruktúry slova veľmi zreteľne ovplyvňujú reprodukciu slov dieťaťom.

Dieťa si okamžite neosvojí schopnosť reprodukovať všetky slabiky slova: v určitom období sa pozoruje vynechávanie (elízia) slabík. Hlavným dôvodom, ktorý ovplyvňuje zachovanie niektorých slabík v slove a vynechanie iných, je ich komparatívna sila. Preto sa prízvučná slabika zvyčajne zachováva. Vidno to najmä na tom, ako dieťa skracuje dvojslabičné a trojslabičné slová na jednu slabiku.

T.G. Egorová, analyzujúc otázku faktorov ovplyvňujúcich extrakciu zvuku zo slova spolu so zvukovým prostredím, pomenúva slabičnú a rytmickú štruktúru: pre dieťa je ľahšie izolovať zvuky z dvojslabičných slov s otvorenými slabikami, ťažšie analyzovať slová s jednou uzavretou slabikou a ešte ťažšie so zhlukom spoluhlások.

Analýza prvých jednotlivých slov v normálnom a narušenom vývine reči ukazuje, že prvých 3-5 slov je zvukovo veľmi blízko k slovám dospelého človeka: „matka“, „otec“, „žena“, „dať“ , „som“, „bang“. Súbor týchto slov je pre všetky deti relatívne rovnaký. Čas objavenia sa prvých slov u detí za normálnych a patologických podmienok tiež nemá významné rozdiely.

Výskumníci normálnej detskej reči si už dávno všimli, že dieťa, ktoré začína rozprávať, neprijíma ťažké slová, že keď sa deti učia nové slová, ako „am-am“, „bi-bi“ sú ľahšie uchopiteľné, ktoré dieťa vkladá ľahký namiesto ťažko vysloviteľného slova.

Zistilo sa, že v norme aj v patológii existuje moment, keď deti opakujú iba určitý súbor „svojich“ slov, ktoré aktívne používajú pri komunikácii s rodičmi a inými osobami, ale odmietajú opakovať iné ponúkané slová. k nim, pričom prejavuje pretrvávajúci negativizmus. Tieto počiatočné slová sú svojím zvukovým dizajnom blízke slovám dospelých adresovaných dieťaťu („mama“, „ocko“, „žena“, „áno“, „mňau“ atď.). V priebehu ďalšieho vývoja však nedokonalosť motorickej koordinácie orgánov artikulácie núti dieťa opustiť cestu presného sprostredkovania zvukovej kompozície slov a pristúpiť k reprodukcii nie zvukových, ale rytmicko-slabičných a intonačných charakteristík novotvarov. získaný slovný materiál, napr.: „sýkorky“ (tehly).

V norme aj pri poruchách reči je množstvo slov, ktoré obe kategórie detí skomolia úplne rovnako: „yaba“ (jablko), „mako“ (mlieko), „pi ko“ (piť kávu). ).

Prvé slová detí v ontogenéze a dysontogenéze reči sú charakterizované polysémantizmom: rovnaká zvuková kombinácia v rôznych prípadoch slúži ako vyjadrenie rôznych významov a tieto významy sú jasné len vďaka situácii a intonácii.

Podľa schémy systémového rozvoja normálnej detskej reči, ktorú zostavil N.S. Žukova podľa knihy A.N. Gvozdev „Problémy štúdia detskej reči“, tvorba slabičnej štruktúry slov prechádza týmito fázami:

1 rok 3 mesiace - 1 rok 8 mesiacov - dieťa často reprodukuje jednu slabiku slova, ktoré počulo (prízvuk), alebo dve rovnaké slabiky: „ha-ha“, „tu-tu“;

1 rok 8 mesiacov - 1 rok 10 mesiacov - reprodukujú sa dvojslabičné slová; v trojslabičných slovách sa často vynecháva jedna zo slabík: „mako“ (mlieko);

1 rok 10 mesiacov - 2 roky 1 mesiac - v trojslabičných slovách sa niekedy ešte slabika vynecháva, častejšie predprízvučená: „kusu“ (hryz); počet slabík v štvorslabičných slovách možno znížiť;

2 roky 1 mesiac - 2 roky 3 mesiace - vo viacslabičných slovách sa častejšie vynechávajú predprízvučné slabiky, niekedy predpony: „tsipila“ (pridržiava sa);

2 roky 3 mesiace - 3 roky - slabičná štruktúra je zriedka porušená, najmä v neznámych slovách.

1 Gorelov I.N. Problém funkčného základu reči v ontogenéze. - Čeľabinsk, 1974.

2 Tabuľka je požičaná z Čítanky o psycholingvistike súvisiacej s vekom (Veková psycholingvistika // Reader. Zostavil K.F. Sedov. - M., 2004).

učiteľ logopéd MBDOU d/s
kompenzačný typ č.12, Belgorod
Tokareva Oľga Antonovna
Stiahnite si pôvodný článok
Certifikát: nevydaný

Porozumenie reči iných, ich vlastná aktívna reč sprevádza všetky činnosti dieťaťa.
Reč je jedným z najdôležitejších prostriedkov rozvoja osobnosti dieťaťa ako celku. Mnohí výskumníci detskej reči A. A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva a iní sa domnievajú, že hlavnou podmienkou úspešného učenia je včasné a úplné formovanie reči, že komplexný rozvoj materinského jazyka by sa mal klásť na jadro vzdelávania.
Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko vstupuje do komunikácie s ostatnými, dokáže jasne vyjadrovať svoje myšlienky, túžby, klásť otázky, dohodnúť sa s rovesníkmi na spoločnej hre. Naopak, nezmyselná reč dieťaťa komplikuje jeho vzťahy s ľuďmi a často zanecháva odtlačok na jeho charaktere. Vo veku 6,7 rokov a niekedy aj skôr si deti s rečovou patológiou začínajú uvedomovať chyby reči, bolestne ich prežívať, stíchnu, sú plaché, podráždené.
Na výchovu plnohodnotnej osobnosti je potrebné eliminovať všetko, čo prekáža vo voľnej komunikácii dieťaťa s kolektívom. Je dôležité, aby deti čo najskôr ovládali svoj rodný jazyk, hovorili správne, zreteľne, expresívne. V rodine si s bábätkom rozumejú perfektne a ak je jeho reč nedokonalá, nezažíva žiadne zvláštne nepríjemnosti. Okruh spojení dieťaťa s vonkajším svetom sa však postupne rozširuje, je veľmi dôležité, aby jeho reči dobre rozumeli rovesníci aj dospelí.
Z praxe logopedickej práce vyplýva, že často sa v predškolskom veku dostáva do popredia korekcia zvukovej výslovnosti a podceňuje sa význam formovania slabičnej stavby slov, čo je jedna z príčin dysgrafie a dyslexie u školákov.
Uvažujme o črtách vývoja slabičnej štruktúry slova v ontogenéze.

V literatúre sa uvádza, že dieťa s normálnym vývinom reči ovláda prvé zručnosti vnímania a výslovnosti slabičnej štruktúry slov už v procese bľabotania. (jeden)
Ústna reč sa realizuje v slabikách, pretože ide o špeciálne motorické zariadenie človeka, ktorého ovládanie mozgu sa začína zlepšovať skôr, ako sa na perách objaví zvuk. Slabičné pohyby sa objavujú aj u detí nepočujúcich od narodenia. Medzitým opice, ktorých hlasový aparát je veľmi podobný ľudskému, môžu kričať, ale nie sú schopné delenia slabík a spájania slabík. Napodiv, kanáriky vedia celkom čitateľne vysloviť pár slov, ktoré sú pre ľudský sluch celkom zrozumiteľné. A biele malé papagáje dokážu dokonca skladať šlabikáre ako láskavé emocionálne reakcie.
Systematické a zmysluplné používanie slabík je dostupné iba osobe. Ústna reč bez tvorenia slabík je nemožná. V písomnej reči nie sú slabiky zastúpené, takže sa vyslovujú, ale nezobrazujú. Žiadne pomlčky v priebehu písmen nemôžu odrážať expresívne slabičné zlúčenia a prechody, a to nie je potrebné, pretože pri hlasnom čítaní sa slabiky objavia automaticky a budú sa riadiť stereotypmi vyvinutými v detstve a kortikálnou kontrolou, v tomto poradí je interpretácia textu čítať. Pri čítaní pre seba vo vnútornej reči môže tvorba slabík buď pomôcť porozumeniu zložitého textu, v prípade potreby znovu prečítať napísané, alebo jednoducho spomaliť čítanie porovnávacieho textu.
Vo veku troch rokov už dieťa dokáže vnímať reč, ktorá je mu adresovaná, prirodzeným tempom jednoducho preto, že jej prvky sú mu známe, okamžite ich rozpozná. Je to výsledok nielen prevládajúceho automatizmu, ale aj dizajnových vlastností prvkov samotných. Človek vníma reč v ikonickom kóde ako súvislý sled slabík.
Najrozmanitejšie zvukové zlúčenia v rámci prúdu slabík nie sú interferenciou. Naopak, spájajú sylabický prúd do dobre rozpoznateľného celku, ktorý má svoj význam. Sú rozpoznané ako celok, rovnako ako akýkoľvek iný objekt. Aby sme spoznali nášho známeho, nie je potrebné skúmať a identifikovať jeho oči, nos, uši a ďalšie časti tváre.(9)
Je potrebné upresniť, že pri použití pojmu, slabikovej štruktúry slova, vkladáme do tohto konceptu, v nadväznosti na lingvisty, metodiky, tieto znaky: počet slabík v slove a prízvuk, postupnosť slabík v slove, štruktúra jednotlivých slabík priama a obrátená, otvorená a zatvorená, slabika so zlučovacími spoluhláskami alebo bez nej.(22)
A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman upozorňujú na potrebu vyčleniť v rámci fonematickej stránky reči osobitný proces asimilácie slabičnej stavby slova spolu s asimiláciou jednotlivých hlások slova.
A. N. Gvozdev o zvláštnostiach slabičnej štruktúry ruských slov, sila neprízvučných slabík nie je rovnaká.
Pri osvojovaní si slabičnej stavby slova sa dieťa učí reprodukovať zložité slabiky, slová v poradí ich porovnávacej sily, najskôr sa z celého slova prenáša prízvučná slabika, potom prvá predprízvučná, potom slabá predprízvučná slabika. .
Vynechanie slabých neprízvučných slabík bráni asimilácii zvukov v nich obsiahnutých. Asimilácia rôznych zvukov a zvukových kombinácií závisí od asimilácie slabičnej štruktúry. A. N. Gvozdev nazýva komparatívnu silu slabík „hlavným dôvodom, ktorý ovplyvňuje zachovanie niektorých slabík v slove a vynechanie iných, preto sa prízvučná slabika zvyčajne zachováva“ (5)
A. N. Gvozdev vo svojej práci „Problémy štúdia detskej reči“ určil postupnosť zvládnutia štruktúry slabiky dieťaťom:
1. Najjednoduchšia slabika na výslovnosť je slabika, ktorá pozostáva zo spoluhlásky, po ktorej nasleduje samohláska SG otvorená slabika.
Vďaka tomu dieťa ovláda také slabičné vzory, ako sú dvoj a trojzložené slová pozostávajúce z otvorených slabík, matka, malina.
2. Ďalším vzorom je samohláska, spoluhláska, uzavretá slabika GS, uzavretá slabika CGS. Vďaka tomu sa v reči dieťaťa objavujú jednoslabičné slová, rakovina, mačka.
3. Ďalej dieťa začne kombinovať otvorenú slabiku so zatvoreným SG + SGS kohút, pradienko.
4. Nasledujúce slová so splynutím spoluhlások SSG, GSS. Najjednoduchšie je splývanie spoluhlások v strede slova, ťažšie je to na začiatku a na konci. Dieťaťu sa tiež ľahšie vyslovujú tie kombinácie, keď susedia dve hlásky odlišné v spôsobe artikulácie, - bunda, susedstvo dvoch hlások zhodných v spôsobe artikulácie, - dupačky, je ťažšie.
5. Ďalej to isté slovo zahŕňa súbeh spoluhlások a uzavretú slabiku, pomník.
6. V jednom slove sú dva spoluhláskové zhluky, bunka. A. N. Gvozdev hovorí, že do troch rokov sa naučí slabičnú štruktúru slova, to znamená, že normálne sa vyvíjajúce dieťa dokáže vysloviť všetkých šesť typov ťažkostí v štruktúre slabiky.(4)
Na základe schémy systémového rozvoja normálnej detskej reči, ktorú zostavila N. S. Žukova na základe materiálu knihy A. N. Gvozdeva Otázky štúdia detskej reči, fázy tvorby slabičnej štruktúry slov korelujú s nasledujúcim: vekové obdobia:
1 rok 3 mesiace, 1 rok 8 mesiacov.
Dieťa často reprodukuje jednu slabiku slova, ktoré počuje, prízvuk, alebo dve rovnaké slabiky, ga ga ga, tu tu.
1 rok 8 mesiacov, 1 rok 10 mesiacov
Reprodukujú sa dvojslabičné slová, v troch zložených slovách sa objavuje jedna zo slabík, mako mlieko.
1 rok 10 mesiacov 2 roky 1 mesiac
V troch zložených slovách sa niekedy ešte vynecháva slabika, častejšie predprízvučné, hryzenie, môže sa znížiť počet slabík v štyroch zložených slovách.
2 roky 1 mesiac 2 roky 3 mesiace
Vo viacslabičných slovách sa často vynechávajú predprízvučné slabiky, niekedy predpony, tsipila hákovité.
2 roky 3 mesiace - 3 roky.
Slabičná štruktúra je zriedka porušená, najmä v neznámych slovách.
V prípadoch rečovej patológie tieto vekom podmienené poruchy do troch rokov veku detí z reči nevymiznú, ale naopak nadobúdajú výrazný, pretrvávajúci charakter.(1).
Medzi rôznymi poruchami reči u detí predškolského veku je jednou z najťažšie napraviteľných porušení slabičnej štruktúry slov. Táto porucha vývinu reči je charakterizovaná ťažkosťami pri vyslovovaní slov zložitého slabičného zloženia, porušením poradia slabík v slove, vynechávaním alebo pridávaním nových slabík alebo zvukov. Porušenie slabičnej stavby slov sa väčšinou zistí pri logopedickom vyšetrení u detí so všeobecným nerozvinutím reči, ale môže to byť aj u detí trpiacich foneticko-fonemickou nevyvinutosťou. Rozsah týchto porušení sa spravidla veľmi líši, od malých ťažkostí pri vyslovovaní slov so zložitou slabičnou štruktúrou v podmienkach spontánnej reči až po hrubé porušenia, keď dieťa opakuje dve alebo tri zložité slová bez zhluku spoluhlások, dokonca sa spolieha na vizualizáciu. .
Problematika etiológie a patogenézy tohto špecifického porušenia fonetickej stránky reči nie je v literatúre dostatočne spracovaná. Treba poznamenať, že tento typ patológie reči sa vyskytuje u všetkých detí s motorickou aláliou, u ktorých fonetické poruchy reči nevedú k syndrómu, ale len sprevádzajú poruchy slovnej zásoby. V anamnéze detí trpiacich porušením slabičnej štruktúry slov dochádza k oneskoreniu vo vývine reči v ranom veku a objaveniu sa prvých slov v skrátenej forme. Prvé slová abnormálnej detskej reči možno klasifikovať takto:
- správne vyslovené slová: matka, dať;
- slová fragmenty, mako, mlieko;
- slová onomatopoje označujúce predmet, situáciu, akciu, bi-bi,
-obrysy slov papata-lopata,
- slová, ktoré sa vôbec nepodobajú slovám rodného jazyka.
Porušenie slabičnej štruktúry slov pretrváva u detí s patológiou vývinu reči mnoho rokov, pričom sa zistí vždy, keď sa dieťa stretne s novou zvukovo-slabičnou a morfologickou štruktúrou slova. Napríklad: motorkár, kaderník.
Deti v školskom veku sa často vedome vyhýbajú používaniu slov, ktoré sa im v spontánnej reči najťažšie vyslovujú, čím sa snažia svoj defekt pred ostatnými zakryť. Zvládnutie výslovnosti slabičnej štruktúry slova pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je veľkým problémom a vyžaduje si osobitnú pozornosť logopéda.

Literatúra.
1. Agranovič Z.E. "Logopedická práca na prekonaní porušení slabičnej štruktúry slov u detí." Petrohradský "Childhood-Press" 2001
2. Gvozdev A.N. "Problematika štúdia detskej reči" M. vyd. APN RSFSR, 1961
3. Gvozdev A.N. "Asimilácia zvukovej stránky ruského jazyka dieťaťom" M. 1948.
4. Zhinkin N.I. "Reč ako vodič informácií" M. Ed. "Veda" 1982
5. Markov. A.K. "Nedostatky vo výslovnosti slabičnej štruktúry slova u detí trpiacich alaliou." V sobotu "Špeciálna škola" 1961 číslo 3

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

ÚVOD

Relevantnosť štúdie spočíva v tom, že korekcia slabičnej stavby slova je jednou z najdôležitejších úloh logopedickej práce s deťmi predškolského veku so systémovými poruchami reči.

Vo vývoji logopedickej vedy je dnes zjavný pokrok. Na základe psycholingvistickej analýzy boli získané potrebné informácie o mechanizmoch najzložitejších foriem rečovej patológie (afázia, alália a celková nedostatočná rozvinutosť reči, dyzartria).

Pozoruhodný vývoj sa pozoruje najmä v logopédii v ranom veku: študujú sa znaky predrečového vývoja detí, stanovujú sa kritériá včasnej diagnostiky a prognózy porúch reči a techniky a metódy prevencie ( predchádzanie vzniku defektu) sa vyberajú logopédia.

Rozvoj reči, vrátane schopnosti správne vyslovovať hlásky a rozlišovať ich, vlastniť artikulačný aparát, vedieť správne zostaviť vetu a ďalšie, je jedným z najdôležitejších problémov súčasnosti, ktorému čelí predškolská inštitúcia.

Správna reč je jedným z ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku, zárukou včasného osvojenia si písania a čítania: písaná reč sa vyvíja na základe ústnej reči a deti s nedostatočne vyvinutým fonematickým sluchom sú potenciálni dysgrafici a dyslektici (deti s písaním a poruchy čítania). nedostatočný rozvoj reči lingvistický nápravný

Oneskorenie vo vývoji reči (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) sa považuje za porušenie procesov vo výslovnosti materinského jazyka u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku defektov. vo vnímaní a výslovnosti foném.

S takýmito porušeniami je možné sa vyrovnať cielenou logopedickou prácou na nápravu zvukovej stránky reči a fonematického nerozvinutia.

Prvýkrát problém nedostatočného rozvoja reči u detí sformuloval a dokázal R.E. Levina a kolektív výskumníkov z Výskumného ústavu defektológie v 50. – 60. rokoch dvadsiateho storočia. Oneskorenie vo formovaní reči sa začalo skúmať ako vývinové poruchy vyskytujúce sa podľa zákonitostí hierarchickej štruktúry vyšších psychických funkcií.

Systém vzdelávania a výchovy predškolákov s chybami v slabičnej štruktúre slova pozostáva z nápravy rečových odchýlok a prípravy na plnohodnotné učenie sa čítania a písania (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko). I. A. Sikorsky ako potvrdenie uvádza fakty z vlastného výskumu, poukazujúce na možnosť asimilácie niektorých detí vo väčšej miere zvukového alebo slabičného slovného druhu. V jeho štúdiách je pre predškolákov takzvaného zvukového smeru vlastná správna výslovnosť jednej alebo viacerých hlások slova, deti slabičného smeru uchopia slabičné zloženie slova, porušujú jeho zvukové zloženie a používajú veľmi malé počet zvukov.

A. N. Gvozdev, ktorý vedie výskum o asimilácii slabičného zloženia slova, zhŕňa zvláštnosti slabičnej štruktúry ruských slov, ktoré spočívajú v tom, že sila neprízvučných slabík v ňom je iná. Predškolák si pri osvojovaní slabičnej štruktúry osvojuje schopnosť správne vyslovovať slabiky, slová v správnom poradí: v prvom rade sa z celého slova vyslovuje iba prízvučná slabika, po ktorej nasleduje prvá predprízvučná a na konci tzv. slabé neprízvučné slabiky. Vynechanie slabých neprízvučných slabík je prekážkou asimilácie zvukov v nich zahrnutých, a preto osud rôznych zvukov a zvukových kombinácií priamo súvisí s asimiláciou slabičnej štruktúry.

Keďže správna reč je jedným z najdôležitejších predpokladov následného plnohodnotného rozvoja dieťaťa, jeho sociálnej adaptácie, je dôležité poruchy reči odhaliť a odstrániť čo najskôr. Veľké množstvo porúch reči sa prejavuje u detí predškolského veku, keďže tento vek je citlivým obdobím vývinu reči. Odhaľovanie porúch reči umožňuje ich čo najrýchlejšie odstránenie, zabraňuje negatívnemu vplyvu porúch reči na formovanie osobnosti a na celý psychický vývin dieťaťa.

Diplomová práca je venovaná logopedickej práci na formovaní slabičnej štruktúry slova u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Výskumný problém. Porušenia slabičného zloženia slova sú hlavnými a pretrvávajúcimi chybami v štruktúre rečového systému dieťaťa so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. V ruskej literatúre sa na túto tému uskutočnilo veľa štúdií. Ale napriek tomu teória a prax logopédie nedisponuje informáciami o faktoroch, ktoré sú nevyhnutné na zvládnutie slabičnej štruktúry slova.

Predmet výskumu: znaky zloženia slabík u detí s ONR.

Predmet štúdia: proces formovania slabičnej štruktúry slova u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Účel štúdie: študovať vlastnosti tvorby slabičnej štruktúry slova u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

1. Charakterizovať znaky tvorenia slabičnej stavby slova u detí predškolského veku;

2. Zvážte špecifiká porušení slabičnej štruktúry slova u predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči;

3. Identifikovať porušenia a vykonávať nápravné a logopedické práce na formovaní sylabickej štruktúry slova u predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči;

4. Vypracovať individuálne nápravné cvičenia na formovanie slabičnej stavby slova u detí predškolského veku u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Výskumná hypotéza: logopedická práca na formovaní sylabickej štruktúry slova bude účinná, ak sa v práci použijú špeciálne navrhnuté nápravné cvičenia.

Výskumné metódy:

* teoretické: štúdium vedeckej a metodologickej literatúry k výskumnej téme.

* empirické: pozorovanie, experiment.

Teoretický význam štúdie: spočíva v objasňovaní a rozšírení vedeckých predstáv o povahe a originalite tvorby slabičnej štruktúry slova u detí s ONR.

Praktický význam štúdie: je určený získanými vedeckými výsledkami štúdie, ktoré môžu doplniť teóriu a metodológiu tvorby slabičnej štruktúry slova u detí s ONR.

Experimentálny základ štúdie: štúdia bola vykonaná na základe MBDOU Materskej školy kombinovaného typu č. 30, Sergiev Posad, Moskovský región.

Štruktúra práce: Práca v celkovom rozsahu 65 strán pozostáva z: úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu použitej literatúry (41 zdrojov) a aplikácií.

KAPITOLA 1

1.1 Lingvistické a psycholingvistické aspekty štúdia slabika a skladba slabiky u detí s ONR

K dnešnému dňu lingvistické štúdie potvrdzujú, že tvorenie slabík je jedným z najzložitejších a najnaliehavejších problémov všeobecnej fonetiky.

V jazykovednom slovníku je slabika definovaná ako foneticko-fonologická jednotka, ktorá zaujíma medzipolohu medzi zvukom a rečovým taktom. A.A. Leontiev (1956) definuje slabiku ako minimálny segment toku reči, ktorý je možné vysloviť v izolovanej polohe: „Slabika je obzvlášť nepolapiteľná jednotka, psycholingvistická jednotka, má veľa korelátov, a to ako v mieste, tak aj mimo neho, na rôznych úrovniach fyziologickej aktivity. organizmu.“ .

A.L. Trakhterov (1956) tvrdí, že slabiky sú zložitejšie fonetické útvary, majú iné zloženie, ale spoločné fyzikálne a akustické vlastnosti. Fyzikálne vlastnosti výberu slabík podľa A.L. Trakhterov, mali by byť v ňom zakotvené bez ohľadu na stres, pretože poskytujú lingvistickú vlastnosť slabiky. A.L. Trakhterova označuje materiálne prostriedky na zvýraznenie všetkých fyzikálnych vlastností zvuku slabiky: silu, výšku, dĺžku, farbu. V súhrne ich akcentovaných vrcholov sú slabiky najkratšími článkami v rytmickej organizácii reči a výsledným melodickým vzorom slabiky je fonetický dizajn syntagmy a vety. Hlavnou jazykovou funkciou slabiky je podľa autora byť najkratším článkom v prízvukovo-tonickej štruktúre reči.

Podľa všeobecne uznávaného názoru sa verí, že základné prvky slabiky sú monolitické. Monolitickosť je podľa definície A.L. Trakhterov - jednota homogénneho prvku a najväčšia fúzia prvkov medzi sebou. Psychologické, lingvistické, psycholingvistické štúdie potvrdzujú, že súvisia s procesmi vnímania, rozpoznávania a výslovnosti slabík a slov rôznej štrukturálnej zložitosti. Najzákladnejšími údajmi sú pre nás údaje súvisiace so štúdiom mechanizmov rečovej činnosti dieťaťa.

Analýza N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) a ďalší odborníci potvrdzujú, že vo percepčnej gnostickej činnosti človeka sa princíp anticipačnej reflexie prejavuje v najkomplexnejšej forme - pravdepodobnostnej prognóze (v priebehu vnímania reči) av praxi - v anticipačnej forme. syntéza (v priebehu tvorby reči) . Je známe, že anticipačná syntéza ako mechanizmus, ktorý funguje v priebehu tvorby reči, ovplyvňuje všetky rečové útvary – slabiky, slová, slovné spojenia, ako aj spôsob ich spájania. V tomto ohľade je predpovedanie, predvídanie, očakávanie ďalšieho konania psychologickou črtou, ktorá určuje zhodnosť procesov vnímania a výslovnosti reči.

Výskumné práce I.A. Winter (1958, 2001) ukázal, že vyhodnotenie vstupného rečového signálu je mnohostranná funkcia. Proces vnímania zo strany povahy spracovania rečovej správy možno reprezentovať ako a priori-aposteriorný, paralelne-sekvenčný, spojitý-diskrétny a prúdovo oneskorený. Vnímanie a výslovnosť slov rôznych štruktúr je definované ako proces vytvárania priestorovej schémy súbežne s jej časovou analýzou.

Po preštudovaní tejto problematiky v literatúre o psychológii, psycholingvistike, lingvistike môžeme dospieť k záveru, že pre správne vnímanie a výslovnosť reči je potrebných niekoľko mechanizmov: pravdepodobnostné predpovedanie a proaktívna syntéza, identifikácia a zovšeobecnenie, lineárny segment-by -segmentová analýza jazykových jednotiek, kontrola ich jazykovej správnosti.

Dostupné informácie z oblasti lingvistiky dokazujú, že sylabické usporiadanie v procese reprodukcie reči nie je náhodné, závisí od kánonov eufónie. Zákony eufónie sa realizujú na úrovni jazykovej možnosti, vrátane jej fonoprozódického prvku. Fonoprozodický prvok je súčasťou jazykovej schopnosti a má svoju štruktúru. Harmónia, rytmus a režim s najväčšou pravdepodobnosťou pôsobia ako jeho zložky pozadia, trvanie a proporcionalita sa považujú za prozodické zložky. Všetky uvažované zložky fonoprozódickej väzby sa podieľajú na súčine slabičnej štruktúry slova.

Niektoré štúdie uvádzajú, že rečová výslovnosť je implementáciou jazykového programu, čo znamená, že prechod od jazykového pravidla priamo k činom je založený na určitej štruktúre noriem charakteristických pre daný jazyk. Podobnosť psychologických vlastností tvorby a porozumenia reči sa považuje za jeden z prejavov polymorfizmu ich vzájomného prepojenia v priebehu verbálnej komunikácie, čo naznačuje, že produkcia a vnímanie reči je jedným z prejavov. jedinej jazykovej schopnosti.

Všeobecná nevyvinutosť reči (OHP) je systémová porucha vývinu všetkých zložiek rečového aparátu (zvuková stavba, fonematické procesy, slovná zásoba, gramatická stavba, sémantická stránka reči) u detí s normálnym sluchom a spočiatku intaktnou inteligenciou.

Jednou zo súčastí všeobecnej nevyvinutosti reči je porucha slabičnej stavby slova. Zváženie slabičnej štruktúry slova, dôvody jeho výskytu a vytvorenie cvičení zameraných na jeho opravu vykonali špecialisti: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. iné.

Pri poruchách slabičnej stavby slova v reči má dieťa badateľné odchýlky vo výslovnosti jednotlivých slov. Porušenia môžu mať rôznu povahu porušení slabičného zvuku.

Časté chyby spojené s preskupovaním alebo pridávaním slabík poukazujú na primárny nedostatočný rozvoj sluchového vnímania. Chyby spojené so znížením počtu slabík, podobnosťou rôznych slabík, znížením konfluencie spoluhlások znamenajú porušenie artikulačnej sféry.

Dôležitú úlohu pre správnu reprodukciu slabičného zloženia slova zohráva úroveň znalosti slova. Slová, ktoré dieťa dostatočne nepozná, sú pravdepodobnejšie nesprávne napísané ako dobre známe slová.

Vady v slabičnej stavbe slova môžu v reči detí predškolského veku s poruchami reči zostať o niečo dlhšie ako poruchy reprodukcie jednotlivých hlások.

Včasné zvládnutie normálnej rečovej výslovnosti a stavby viet zohráva významnú úlohu pri rozvoji plnohodnotnej osobnosti dieťaťa a zvládnutie slabičnej stavby slova je jedným z predpokladov zvládnutia písania a čítania, ako aj následného úspešného školstvo.

1.2 Psychologické, psychofyziologické a neuropsychologické základy štúdia predpokladov osvojenia si slabičnej stavby slova u detí s ONR.

Dôležitú úlohu pri vnímaní a výslovnosti lexikálnych jednotiek slabičnej zložitosti zohrávajú také procesy, ako je opticko-priestorová orientácia, možnosť temporytmickej organizácie sériových pohybov a akcií.

Štúdium priestorového faktora ako jedného z dôvodov správneho utvárania slabičnej stavby slova bolo preukázané štúdiami v oblasti psycholingvistiky, filozofie, psychológie, neuropsychológie a ďalších oblastí.

Osobitnou metódou organizácie časopriestorového kontinua hmoty je rytmus, ktorý sa v rôznej miere odhaľuje v určitom jej prejave a považuje sa za univerzálnu kozmickú kategóriu. Existujú aj štúdie potvrdzujúce, že pre správne fungovanie celej ľudskej psychiky je dôležité neustále cítiť rozložené pulzovanie, ktoré sa hromadí v čase a priestore z rôznych segmentov reči. Tento vzťah je základom pre intuitívny výber akéhokoľvek rytmu ústnej výslovnosti.

Nedostatok priestorových reprezentácií, prejavujúci sa v rôznej miere, možno pozorovať v akomkoľvek vývine reči – normálnom aj patologickom. Takéto vlastnosti sú príčinou lineárnosti konštrukcie a porušujú inscenáciu prechodu akéhokoľvek senzorického a motorického programu. Nedostatok priestorových zobrazení ovplyvňuje vnímanie a výslovnosť sekvencií slovných prvkov.

Podľa moderných výskumov v oblasti neuropsychológie je známe, že priestorové zobrazenia sú základom, na ktorom je vybudovaný celý všeobecný systém vyšších duševných procesov u dieťaťa – písanie, čítanie, počítanie a pod. Osobitným významom priestorového faktora vo výslovnosti reči je schopnosť porozumieť simultánnym schémam a ich následnej reštrukturalizácii na normatívnu sekvenciu segmentov.

Ako ďalší dôvod na formovanie sylabickej štruktúry slova študujeme komplexné parametre pohybov a akcií, možnosti organizácie sériovo-sekvenčnej činnosti. Akákoľvek vyššia mentálna funkcia má najkomplexnejšiu vedomú formu duševnej činnosti a má určité vlastnosti. Na základe ruskej neuropsychologickej tradície sa berú do úvahy dva aspekty dynamickej činnosti: regulačný a energetický.

Regulačné procesy zahŕňajú procesy, ktoré určujú programovanie, implementáciu fázovej schémy akcií v súlade s existujúcim programom a kontrolu nad získanými výsledkami. Energia zahŕňa procesy, ktoré majú vplyv na energetickú alebo aktivačnú časť duševnej činnosti, ktorá je daná rýchlosťou, trvaním, rovnomernosťou, produktivitou.

Motorická funkcia verbálneho podnetu môže vykonávať akcie v prítomnosti koordinovaného sériového sledu artikulačných aktov. "Pre reprodukciu slov je potrebná pomerne dobre zavedená sériová organizácia postupných artikulácií so správnou denerváciou predchádzajúcich pohybov a plynulým prechodom na nasledujúce ... s plastickou zmenou artikulácie akéhokoľvek zvuku."

K.V. Tarasová (1976, 1989) poznamenáva, že senzomotorická substancia, inak definovaná ako „zmysel pre rytmus“, sa v ontogenéze vyvíja postupne. Najprv vzniká schopnosť vnímať a reprodukovať tempo nasledujúcich zvukových signálov (vo veku 2-3 rokov). Ďalej sa formuje schopnosť vnímať a reprodukovať pomer prízvukových a neprízvučných zvukov (vo veku 4 rokov). Ako posledné sa formuje schopnosť vnímať a reprodukovať rytmický vzorec (do konca 4. ročníka - začiatok 5. ročníka).

Analýza dostupných výsledkov plnenia úloh deťmi s poruchami reči poskytuje príležitosť identifikovať charakteristické črty stavu opticko-priestorovej orientácie, schopnosti sériovej organizácie pohybov a akcií deťmi tejto kategórie: nedostatok schopnosti správne zostavovať a dlhodobo uchovávať motorické série; nesprávna výslovnosť rytmických vzorov akejkoľvek úrovne zložitosti; prítomnosť charakteristických čŕt sériovo organizovanej činnosti; prejavený nedostatok tvorby priestorových reprezentácií; priestorová dezorientácia; arytmia, náhodnosť, bezcieľnosť vykonaných akcií; neschopnosť udržať postupnosť sériových akcií a plán priestorovo orientovaných činností.

1.3 Vlastnosti formovania slabičnej štruktúry slova u detí predškolského veku

Princíp vývoja je základom pre formovanie a rozvoj detskej reči, v súlade s ktorým existuje všeobecná závislosť ontogenézy reči v normálnom a abnormálnom vývoji (L. S. Vygotsky). V tomto ohľade je pri štúdiu procesu vývoja slabičnej štruktúry slova u detí s poruchami reči dôležité vychádzať z jeho zákonov. Preto definícia problému tvorby slabičnej štruktúry slova u predškolákov so všeobecným oneskorením vo vývoji reči zahŕňa štúdium normálnej ontogenézy.

Definícia pojmu "slabičná štruktúra slova" rôznymi vedcami má svoje vlastné charakteristiky. Mnohí odborníci rozdeľujú pojem „zvukovo-slabičná stavba slova“ na dva pojmy „zvuková stavba slova“ a „slabičná stavba slova“. Tento názor zdieľa I.A. Sikorskaya, ktorá rozdeľuje deti na „zvukové“ a „slabičné“. K tomuto názoru sa pridal aj N.Kh. Shvachkin, A.N. Gvozdev a ďalší odborníci. Ale v štúdiách N.I. Zhinkin, jednota zvuku a slabičných štruktúr je potvrdená.

Z jedného hľadiska nemožno reprodukovať ani jednu hlásku reči mimo slabiky a bez nej nemožno vytvoriť ani jeden jazykový útvar. Zvuky, ktoré sa syntetizujú v slabikovej kompozícii, tiež tvoria rozpoznávanie slov a uľahčujú spojenie samotných slabík prostredníctvom fúzie. Existujúce priame prepojenie a vzájomné prenikanie zvukovej a slabičnej skladby slova je viditeľné aj v prvom zásadnom rozbore procesu tvorby slabičnej štruktúry slova, ktorý uskutočnil A.K. Markovej.

Na základe toho môžeme konštatovať, že v štúdiách skúsených ruských odborníkov existuje tendencia od samostatného používania pojmov „zvuková štruktúra slova“ a „slabičná štruktúra slova“ k zovšeobecnenému pojmu „zvukový slabičná stavba slova“, čo je jedno z najvýznamnejších kritérií ovplyvňujúcich správny fonetický vývin. Zvukovo-slabičná štruktúra slova je doteraz definovaná ako charakteristika slova z hľadiska počtu, poradia a typov jeho základných zvukov a slabík. To znamená, že štúdium procesu asimilácie zvukovo-slabičnej štruktúry slova sa musí študovať v dvoch smeroch: zvládnutie zvukovej výslovnosti a rytmicko-slabičná štruktúra slova.

Už u novorodenca sa v plači ozývajú zvuky podobné samohláskam, s výrazným nosovým nádychom. Dieťa vie vydávať aj zvuky podobné spoluhláskam (g, k, n). Takéto zvuky sú však reflexnej povahy a špecialisti študujúci detskú reč ich neberú do úvahy (T.V. Bazzina). Prekurzory foném sa objavujú v štádiu vrčania. Spočiatku sa v tomto štádiu objavujú vokálne zvuky stredného zadného radu nehorného vzostupu spolu so súhlasnými podtónmi, to znamená, že je zrejmá určitá priemernosť vokálnych prvkov (N. I. Lepskaya).

Medzi prvými zvukmi sú najvýraznejšie „stredné“ zvuky, ktoré sa tiahnu k spoluhláske aj k vokálom: [w], [j]. Zo súhlasných zvukov sú zaznamenané polohlasné, palatalizované s charakteristickou nazalizáciou zadno-lingválno-uvulárnych zvukov, ktoré nakoniec ustúpia zadnému-lingválno-velárnemu typu.

Predné lingválne zvuky v prvej fáze vrčania sa spravidla nepozorujú (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). To potvrdzuje, že počas obdobia bzučania sa rozlišujú dva typy zvukov - vokály a spoluhlásky. Dieťa v tomto veku vyslovuje zvuky všetkých jazykov sveta. V procese bľabotania dochádza k významným zmenám v hlasových prvkoch prítomných u dieťaťa. V budúcnosti sú samohláskové zvuky oslobodené od hlukových zložiek, ich diferenciácia prebieha zmenou v riadku (a -\u003e a), vzostupom (a - "g), labializáciou (a -" b). A vo veku, keď brblanie prestane, sú vokálne prvky nahradené samohláskami a u dieťaťa vzniká prvá opozícia: samohláska - spoluhláska. Následný vývoj dostávajú aj konzistentné zvuky, ktoré strácajú nosový nádych už v prvej fáze bľabotania. Dochádza k diferenciácii hlások podľa typu nosovej – ústnej ([t] – [p]). Okrem stopových zvukov vznikajú medzerové zvuky, po ktorých dieťa začína reprodukovať zvuky iného miesta formácie a vyslovuje ich v najkontrastnejších slabikách (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova a ďalší). V tomto štádiu prebieha tvorba artikulačných opozícií podľa znakov štrbinový - uzavretý, hluchý - hlasitý a na obdobie konca bľabotania - tvrdý - mäkký. Zvuky bľabotania časom nadobúdajú akusticko-artikulačnú istotu a približujú sa fonetickej štruktúre rodného jazyka. Vo fáze zvládnutia reči dochádza k rozvoju zvukovej výslovnosti.

Vedci-výskumníci V.I. Beltyukov a A.D. Salakhova dokázala, že existujúca postupnosť výskytu zvukov je rovnaká v bľabotaní aj vo verbálnej reči. Po dvoch rokoch sa slová začínajú hromadiť, čo vedie k potrebe ich rozlišovania v priebehu komunikácie. V tomto smere nadobúdajú hlásky v reči funkčný význam spojený s dôsledným zvládnutím metód opozície používaných vo fonetickom systéme jazyka. Najprv sa objavia pevné labiálne [m], [b], [p], zubno-lingválne [v] a spätno-jazykové zvuky [k], [g]. Z jemných zvukov najprv vzniká stredný jazyk [j]. Neskôr nastáva trend: deti najskôr hovoria mäkkými variantmi foném hlások, potom tvrdými. V tomto prípade sa výbušné zvuky objavujú skôr ako frikatívy. Z frikatívnych zvukov sú najskôr zaznamenané zvuky spodného stúpania - pískanie, po hornom - syčanie. A úplne posledné, ktoré deti začínajú reprodukovať, sú okluzívne štrbinové a chvejúce sa artikulácie (V.I. Beltyukov).

Tvorba zvukovej výslovnosti je zvyčajne dokončená o 4-5 rokov. Zvládnutie rytmicko-slabičnej stavby slova. Začiatkom osvojovania si slabičnej stavby slova je vek na konci štádia kukania, kedy sa u dieťaťa ustáli stabilná slabika. V štádiu bľabotania má dieťa sklon k zdvojovaniu homogénnych slabík, čo vyvoláva rozvoj bľabotacieho reťazca. Trvanie tohto reťazca je 7-8 mesiacov. (rozkvet bľabotania) je od 3 do 5 slabík.

Neodmysliteľnou črtou organizácie bľabotajúcich reťazcov je otvorenosť slabiky:. Reťazce blábolenia sa tvoria opakovaním slabík, ktoré sú homogénne v zložení a štruktúre zvuku. Postupne sa tieto reťazce zväčšujú na dĺžke a rozmanitosti a vytvára sa „nepodobnosť“ slabík.

Podľa výskumu S. M. Nosikov „posledný slabičný prvok z konca je najčastejšie nepodobný...ak je štruktúra slabičných prvkov nepodobná, potom sú v nich najviac badateľné tie isté spoluhlásky podobné ako samohláska. -podobné“. Vo veku jedného roka sa počet brblavých segmentov znižuje na dva alebo tri, čo je priemerný počet slabík v ruskej reči. Babble chains majú charakter „celostných pseudo-slov“.

Vo veku, keď dieťa začína ovládať reč, spočiatku vyslovuje slovo pozostávajúce z 1 slabiky (bo - to bolí). V budúcnosti vie vysloviť prvé dvojslabičné slová, pozostávajúce z opakovania tej istej slabiky (bobo - to bolí).

Približne o rok a tri mesiace nastáva komplikácia reprodukovaných slov, to znamená, že sa pozoruje výskyt slov pozostávajúcich z dvoch rôznych slabík. A.K. Marková identifikovala dva smery komplikácií reprodukovaného slova - ide o prechod od jednoslabičných slov k viacslabičným a prechod od slov s rovnakými slabikami k slovám s niekoľkými rôznymi slabikami.

Vo veku, keď dieťa ovláda syntaktickú stránku reči, nastáva ďalší rozvoj slabičnej stavby slova. A.K. Marková odhalila súvislosť medzi rozuzlením vety a tvorením slabičnej štruktúry. Dieťa začína rozprávať trojslabičné a viacslabičné vety skôr ako trojslabičné slová. Výskyt viet so štyrmi alebo viacerými slabikami sa pozoruje skôr ako výskyt štvorslabičných slov. Predtým sa redukujú viacslabičné slová. Proces osvojovania si slabičnej štruktúry vety prebieha pomerne intenzívne vo veku 2 – 2,5 roka, po 2,5 roku už len zriedkavo dochádza k poklesu slabičného zloženia. Ale napriek tomu, podľa štúdií A.K. Markovej, nie všetky viacslabičné slová prechádzajú štádiom skrátenej výslovnosti. Niektoré slová, ktoré sa objavia v ktoromkoľvek období vývinu reči, je dieťa schopné okamžite správne vysloviť. To všetko svedčí o „vysokom stupni zovšeobecnenia pohybových a sluchových schopností dieťaťa pri správnom vývine reči a pri rýchlom využívaní nadobudnutých zručností od jedného slova k druhému“ . Vznik tohto typu zovšeobecňovania naznačuje, že zvuková stránka reči sa stáva predmetom vedomia dieťaťa a že aktívna kognitívna činnosť je prirodzenou vlastnosťou formovania slabičnej štruktúry slova.

Ako ukazuje prax, predtým, ako dieťa začne správne vyslovovať slová, prejde pomerne komplikovanou a dlhou cestou k zlepšeniu svojej výslovnosti. A.K. Marková zdôrazňuje, že po vzniku nového slova, po určitom čase (až niekoľko mesiacov), sa k nemu dieťa mnohokrát vracia, reprodukuje, niekedy bližšie, inokedy ďalej od správnej výslovnosti. Prvýkrát reprodukované slovo je začiatkom hľadania správnej, viac či menej správnej výslovnosti, ktorá sa neskôr zaradí do slovnej zásoby dieťaťa. Preto existuje vzťah, že dieťa v dôsledku osvojenia si slabičnej stavby slova má rôzne nepresnosti, bez ktorých nemôže nastať správny vývin reči. Tieto chyby študovali odborníci na detskú reč, aby určili vzorce ovládania slabičnej štruktúry, mechanizmus a príčiny ich porušovania.

Mnohí odborníci (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin a mnohí ďalší) určujú takéto dočasné porušenia slabičnej štruktúry slova u detí s normálnou rečou: vynechávanie slabík a zvukov v slove, nesprávne pridávanie slov počet slabík, chyby pri redukcii spoluhláskových skupín, podobnosť hlások a slabík, zámena miest hlások a slabík v slove. Najčastejším porušením slabičnej stavby slova je vynechávanie hlások a slabík v slove („elízie“). A.N. Gvozdev spájal vznik elizie s výraznou silou slabík. Pri reprodukcii slov sa zachováva hlavne prízvučná slabika. N.Kh. Shvachkin považoval za určujúcu príčinu erózie v špecifickosti dieťaťa vnímať reč dospelého v určitej rytmickej štruktúre. N.I. Zhinkin vysvetlil takéto porušenie skutočnosťou, že hltan nemá čas vykonávať slabičné modulácie alebo ich vykonáva slabo. G.M. Lyamina považovala za príčinu elízie neschopnosť prispôsobiť pohyby orgánov rečovo-motorického mechanizmu počuteľným vzorcom. Odborníci poznamenávajú, že toto porušenie je zvyčajne dočasným faktom a je odstránené do veku základnej školy.

V štúdiách je popis chýb pri pridávaní počtu slabík. Pri štúdiu tohto typu porušenia N.Kh. Shvachkin dospel k záveru, že „prílišné zvýšenie energie výbuchu pri spojení spoluhlások“ je dôvodom na vytvorenie „základnej slabiky“, ktorá predlžuje sláčik so samohláskou. A.K. Marková, ktorá skúmala chyby v predlžovaní slabičnej štruktúry, zistila, že tento typ porušenia je spôsobený zameraním dieťaťa na zvukovú stránku slova. „Zvuková“ reprodukcia spoluhláskového súbehu spôsobuje jeho „rozvíjanie“: deniki (peniaze), strýkovia (ďateľky) a pripravuje súvislú reprodukciu súhláskového súbehu.

Redukcia spoluhláskových zhlukov súvisí s ich miestom v slove. Najčastejšie sú spoluhláskové skupiny redukované v strede slova. A.K. Markova zaznamenala túto vlastnosť tým, že počas reprodukcie je možné rozdeliť sútok medzi dve susedné slabiky (reblog - ťava). Ťažkosti pri reprodukcii zhlukov spoluhlások sú spôsobené ich silnou fonetickou rozmanitosťou. Úbytok spoluhláskových skupín je do určitej miery charakteristický pre deti vo všetkých fázach vývinu reči.

U dieťaťa s normálnym vývinom reči vo veku 2-3 rokov sa pomerne často pozoruje asimilácia slabík a zvukov (asimilácia). Tento jav sa vysvetľuje nesúladom medzi tvorbou slovnej zásoby a obmedzeným počtom naučených hlások.

Podobnosť slabík je jednou z najjednoduchších metód na vyplnenie osnovy slabík. Deti „slabičného“ typu vývoja (podľa I.A. Sikorského) prirovnávajú slabiky, pretože všetku svoju pozornosť zameriavajú na reprodukciu slabičného obrysu, napĺňajú ho možnými zvukmi a následne sa učia vyslovovaním zvukovej kompozície slova. S.N. Zeitlin písal o vzdialenej asimilácii (podobnosti) zvukov, ktorá spočíva v ovplyvňovaní jedného zvuku na druhý. Zároveň dochádza k čiastočnému alebo úplnému pripodobňovaniu jedného zvuku k druhému v rámci slova (Nadya - pestúnka, Pasha - otec). Na základe toho dieťa v priebehu formovania slabičnej štruktúry slova prechádza pomerne dlhou a náročnou cestou vývoja.

S rozvojom logopédie a novo prijatou praxou, fyziológiou a psychológiou reči sa ukázalo, že pri poruchách artikulárnej interpretácie počuteľného zvuku môže do tej či onej miery klesať aj jeho vnímanie. U detí s ONR dochádza k neúplnému rozvoju artikulácie a vnímania zvukov, ktoré majú jemné akusticko-artikulačné znaky. Stav fonematického vývinu detí má významný vplyv na zvládnutie analýzy zvuku.

Správnosť reprodukcie zvuku je vyjadrená rôznymi spôsobmi. Napríklad hlásky sú nahradené hluchými, r a l hlásky l a iot, s a sh hláskami f atď., niektoré deti nahrádzajú celú skupinu pískavých a syčivých hlások, inými slovami frikatívne hlásky, sú nahradené plosívnymi zvukmi, ktoré sú z hľadiska artikulácie najprístupnejšie atď.

V niektorých prípadoch ešte nenastal proces diferenciácie zvukov a dieťa najskôr reprodukuje priemerný, nevýrazný zvuk, napríklad: jemný zvuk sh, namiesto sh, s - s, namiesto h - t atď.

Najčastejšou formou porušenia je nesprávna reprodukcia zvukov, pri ktorej je zachovaná určitá podobnosť zvuku s normatívnym zvukom. Vnímanie sluchu a rozlišovanie blízkymi zvukmi v zásade nie je narušené.

Toto porušenie, ako absencia zvuku alebo nahradenie artikulačnými blízkymi, vytvára podmienky pre miešanie zodpovedajúcich foném a komplikácie pri získavaní gramotnosti.

Pri miešaní blízkych zvukov sa u dieťaťa rozvíja artikulácia, ale proces tvorby foném ešte nie je dokončený. V týchto situáciách je ťažké rozlíšiť medzi blízkymi zvukmi z niekoľkých fonematických skupín, podobné písmená sú premiestnené.

Rozlišujú sa tieto porušenia slabičnej štruktúry slova:

Nesprávne rozlišovanie a ťažkosti pri posudzovaní iba zvukov, ktoré sú narušené vo výslovnosti. Ostatná zvuková skladba slova a slabičná štruktúra sa posudzuje správne. Toto je najjednoduchší stupeň porušenia.

Nesprávne rozlišovanie veľkého počtu hlások z viacerých fonetických skupín s ich dobre formovanou artikuláciou v ústnej reči. V takejto situácii má zvuková analýza významnejšie porušenia.

Dieťa „nepočuje“ hlásky v slove, nie je schopné rozlíšiť vzťah medzi zvukovými prvkami, nevie ich vyčleniť zo skladby slova a naznačiť postupnosť.

Na základe vyššie uvedeného môžeme dospieť k záveru, že porušovanie zvukovej výslovnosti možno obmedziť na tieto prejavy:

Nahradenie zvukov ľahšou artikuláciou;

Prítomnosť difúznej artikulácie zvukov, ktorá nahrádza celú skupinu zvukov;

Nestabilné používanie zvukov v rôznych formách reči;

Nesprávna reprodukcia jedného alebo viacerých zvukov.

Chyby vo výslovnosti je potrebné analyzovať v súlade s ich významom pre verbálnu komunikáciu. Niektoré z nich pokrývajú iba tvorbu odtieňov foném a neprispievajú k narušeniu sémantického významu vety a niektoré zahŕňajú miešanie fonémov, ich podobnosť. Najmä posledné prejavy sa považujú za najvýznamnejšie, pretože porušujú význam viet.

Pri veľkom počte chybných hlások dochádza najmä k porušovaniu výslovnosti viacslabičných slov so zhlukom spoluhlások (kachikha namiesto tkáča).

Nízka úroveň fonematického vnímania sa zreteľnejšie prejavuje v:

Nevýrazné rozlíšenie foném v reči človeka a reči iných (predovšetkým hluché - hlasité, pískanie - syčanie, tvrdé - mäkké atď.);

Nedostatočná pripravenosť na jednoduché formy zvukovej analýzy a syntézy, ťažkosti s analýzou zvukovej kompozície reči.

U detí existuje určitý vzťah medzi úrovňou fonematického vnímania a počtom dostupných defektných hlások, čo znamená, že čím viac nesformovaných hlások je, tým je fonematické vnímanie menej. Nie vždy však existuje presná zhoda medzi výslovnosťou a vnímaním zvukov.

Napríklad dieťa môže nesprávne reprodukovať 2-4 zvuky a sluchom nie je schopné rozlíšiť viac, zatiaľ čo z rôznych skupín.

U detí, ktoré zaostávajú vo vývoji reči, dochádza k všeobecnému rozmazaniu reči, "stlačenej" artikulácii, nie svetlej expresívnosti a jasnosti reči. Často sa vyskytuje nestabilita pozornosti, roztržitosť. Takéto deti si slová pamätajú oveľa pomalšie ako deti s normálnym vývinom reči. Okrem toho plnia úlohy, robia viac chýb spojených s aktívnou rečovou činnosťou. Pomoc logopéda pre takéto deti je poskytovaná v špeciálnych materských školách, v poliklinike a pre deti vo veku základnej školy - na logopedických staniciach.

Štúdie detí s poruchami vývinu reči ukázali, že deti majú rôzne prejavy tejto poruchy. Takéto porušenia možno rozdeliť do troch hlavných skupín.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Deti prvej skupiny vykazujú známky len všeobecnej nevyvinutosti reči, bez iných odchýlok. Ide o najmiernejšiu formu všeobecného nedostatočného rozvoja reči. Tieto deti nemajú lézie centrálneho nervového systému.

Navonok môžu mať takéto deti špecifické črty všeobecnej citovo-vôľovej nezrelosti, slabej regulácie dobrovoľnej činnosti.

Napriek absencii zjavných neuropsychiatrických porúch u detí predškolského veku takéto deti potrebujú logopedickú nápravnú prácu a následne - v špeciálnych podmienkach učenia. Ako ukazuje prax, posielanie detí s miernymi poruchami reči do bežnej školy môže viesť k vzniku opakovaných neurotických porúch a porúch podobných neuróze.

U detí druhej skupiny dochádza k oneskoreniu vo vývoji reči spolu s množstvom neurologických a psychopatologických syndrómov. Ide o komplexnejšiu formu celkového nedostatočného rozvoja reči mozgovo-organického pôvodu, ktorá môže byť sprevádzaná dysontogenetickým encefalopatickým symptómovým komplexom porúch.

Podrobnejšie neurologické vyšetrenie u detí druhej skupiny odhaľuje nápadné neurologické symptómy, potvrdzujúce jednak oneskorenie dozrievania centrálnej nervovej sústavy, jednak mierne poškodenie jednotlivých mozgových štruktúr. Vyšetrením takýchto detí sa zisťuje u nich kognitívna porucha, ktorej príčinou je jednak samotná rečová chyba, jednak nízka pracovná schopnosť.

U detí tretej skupiny sa pozoruje pomerne silné zaostávanie reči, ktoré je definované ako motorická alália. U takýchto detí sú zaznamenané lézie (alebo nedostatočný rozvoj) kortikálnych rečových oblastí mozgu a predovšetkým Brocova oblasť. Pri motorickej alálii možno pozorovať ťažké dysontogeneticko-encefalopatické poruchy. Charakteristické črty motorickej alálie sú tieto: zreteľný nedostatočný rozvoj reči vo všeobecnosti - fonemická, lexikálna, syntaktická, morfologická, všetky formy rečovej aktivity a všetky druhy ústnej a písomnej reči.

Motorická alália je stabilnejšie nedostatočné rozvinutie reči, zaznamenané v prípadoch, keď dôjde k lézii alebo nedostatočnému rozvoju rečových oblastí mozgovej kôry. U detí tejto skupiny dochádza k neskoršiemu (po 2,5-3 rokoch) nástupu reči, pomalému objavovaniu sa nových slov, využívaniu najmä mimiky a gest v reči. Vo veku 6 rokov majú deti Alaliki jasný nedostatok jazykových prostriedkov. Pri relatívnom zachovaní porozumenia každodennej slovnej zásoby len ťažko dokážu pomenovať mnohé predmety a javy, predovšetkým tie, ktoré nemajú špecifickú vizuálnu reprezentáciu (zovšeobecnenia, abstraktné pojmy, nuansy významu slova a iné).

Pre deti s motorickou aláliou je vlastné aj pretrvávajúce hrubé porušovanie slabičnej stavby a zvukovej náplne slov. Ak vo vypracovaných naučených slovách so 4 až 5 zvukmi nemusia byť žiadne chyby, potom sa nové, dokonca aj tie najjednoduchšie slová vyslovujú skreslene.

Takéto deti majú značné ťažkosti s frázovou a súvislou rečou, hrubými a pretrvávajúcimi agramatizmami, učenie čítať a písať sa vyskytuje s veľkými ťažkosťami.

Čo sa týka výslovnosti, alalikské deti s narušenou motorikou rýchlo ovládajú neverbálnu artikuláciu, no nedokážu takéto schopnosti využiť pri reprodukcii slov. Automatizácia správnej výslovnosti slov, ako aj diferenciácia nastavených hlások u detí tejto skupiny prebieha pomerne dlho.

Podrobnejšia štúdia detí s OHP ukázala extrémnu heterogenitu posudzovaného súboru z hľadiska závažnosti rečovej chyby, čo umožnilo R. E. Levinovi stanoviť tri úrovne vývinu reči týchto detí.

Prvá úroveň, v literatúre opísaná ako „absencia bežnej reči“. Pri charakterizácii rečových schopností detí prvej úrovne sa často stretávame s názvom „deti bez reči“, čo by sa nemalo brať doslovne, pretože nehovoriace dieťa používa v nezávislej komunikácii množstvo verbálnych prostriedkov. Môžu to byť jednotlivé zvuky a niektoré ich kombinácie - zvukové komplexy a onomatopoje, útržky brblavých slov ("sina" - stroj). Reč takýchto detí môže obsahovať rozptýlené slová, ktoré nemajú v ich rodnom jazyku analógy („kia“ - bunda, sveter). Charakteristickým rysom detí prvej úrovne rozvoja reči je schopnosť viacúčelového používania jazykových prostriedkov, ktoré majú: tieto onomatopoje a slová môžu označovať názvy predmetov a akékoľvek ich znaky a činnosti, ktoré sa s nimi vykonávajú. („bika“, vyslovované s rôznou intonáciou, znamená „auto“, „jazdí“, „pípne“).

Tieto skutočnosti svedčia o nedostatočnom počte slov v slovnej zásobe, z tohto dôvodu je dieťa nútené uchýliť sa k aktívnemu používaniu nejazykových prostriedkov - gestá, mimika, intonácia.

Zároveň je jasne vyjadrený nedostatok vo vývoji pôsobivej stránky reči. Je ťažké pochopiť jednoduché predložky aj gramatické kategórie jednotného a množného čísla, mužského a ženského rodu, minulého a prítomného času slovies a podobne. Vývin detskej reči na prvom stupni teda citeľne zaostáva, pre ostatných je takmer nezrozumiteľný, pričom má strnulú situačnú väzbu.

Deti patriace do druhej úrovne vývinu reči sú charakterizované ako „Začiatky bežnej reči“. Charakteristickým znakom takýchto detí je výskyt v reči dvoch alebo troch detí a v niektorých prípadoch dokonca štvorslovná fráza. Kombináciou slov vo fráze a fráze môže to isté dieťa správne aplikovať metódy koordinácie a kontroly a môže ich nesprávne vyslovovať.

Takéto deti často vyslovujú jednoduché predložky a ich bľabotavé varianty. V niektorých prípadoch, keď dieťa preskočí predložku vo vete, nesprávne zmení členy vety podľa gramatických kategórií: „Asik yazi tai“ - „Lopta je na stole“.

Na rozdiel od prvej úrovne je u detí v druhej skupine badateľný nárast počtu slov v slovnej zásobe, vrátane zlepšenia kvality slov. No zároveň nedostatočnosť slovotvorných operácií je príčinou početných chýb v reči a chápaní predponových slovies, vzťažných a privlastňovacích prídavných mien, podstatných mien s významom konajúcej osoby. Ťažkosti sú zaznamenané pri vytváraní zovšeobecňujúcich a abstraktných pojmov, systému synoným a antoným.

Reči detí v tejto skupine vo väčšine prípadov iní zle rozumejú v dôsledku hrubého porušenia zvukovej výslovnosti a slabičnej štruktúry slov.

Tretiu úroveň vývinu reči určuje rozšírená frázová reč s miernym nerozvinutím slovnej zásoby, gramatiky a fonetiky. Typické pre takéto deti je používanie jednoduchých bežných, ale aj niektorých typov zložitých viet. V tomto prípade môže byť narušená ich štruktúra. Schopnosť detí používať predložkové konštrukcie sa zaraďovaním v niektorých prípadoch jednoduchých predložiek zvýšila.

V samostatnej reči sa znížil počet chýb spojených so zámenou slov podľa gramatických kategórií rodu, čísla, pádu, osoby, času a ďalších. Zároveň však špeciálne zamerané úlohy umožňujú identifikovať ťažkosti pri používaní podstatných mien stredného rodu, slovies budúceho času, pri zhode podstatných mien s prídavnými menami a číslovkami v nepriamych pádoch.

Zjavne nepostačuje ani pochopenie a používanie zložitých predložiek, ktoré sú buď úplne vynechané, alebo nahradené jednoduchými.

Dieťa s OHP úrovňou 3 rozumie a dokáže samostatne tvoriť nové slová podľa niektorých najbežnejších slovotvorných vzorov. Zároveň má dieťa často problém vybrať si správnu základňu tvorby („osoba, ktorá stavia domy“ - „domáci majster“), používa neadekvátne pripevňovacie prvky (namiesto „práčky“ - „práčka“; namiesto „líška“ - „líška“). Pre túto úroveň je typické nepresné chápanie a používanie zovšeobecňujúcich pojmov, slov s abstraktným a abstraktným významom, ako aj slov s preneseným významom.

Slovná zásoba sa môže zdať dostatočná v rámci každodenných každodenných situácií, no pri podrobnom skúmaní sa môže zistiť, že deti nepoznajú časti tela ako lakeť, nos, nosné dierky a viečka. Podrobná analýza rečových schopností detí umožňuje určiť ťažkosti pri reprodukcii slov a fráz komplexnej slabičnej štruktúry.

Spolu so zreteľným zlepšením zvukovej výslovnosti je nedostatočná diferenciácia hlások podľa ucha: deti majú ťažkosti s plnením úloh na izoláciu prvej a poslednej hlásky v slove, zachytávajú obrázky, ktorých názvy obsahujú danú hlásku. U dieťaťa s treťou úrovňou vývinu reči sa teda zvukové operácie slabičnej analýzy a syntézy ukážu ako nedostatočne formované, čo zase bude prekážkou pri zvládnutí čítania a písania.

Ukážky súvislej reči naznačujú porušenie logicko-časových súvislostí v rozprávaní: deti môžu preusporiadať časti príbehu, preskočiť dôležité prvky zápletky a ochudobniť jej obsah.

Pre predchádzanie ťažkým formám celkového zaostalosti reči v predškolskom veku má veľký význam včasná diagnostika porúch vývinu reči u detí a včasná im poskytnutá lekársko-pedagogická pomoc. Do rizikovej skupiny patria deti prvých dvoch rokov života, ktoré majú predispozíciu na vznik porúch vývinu reči, a preto potrebujú špeciálnu logopedickú, často aj medikamentóznu liečbu. Včasná identifikácia takýchto detí a realizácia vhodných nápravných opatrení môže výrazne urýchliť priebeh ich rečového a psychického vývinu.

Ak porovnáme spôsoby osvojovania si materinského jazyka deťmi, uvádzané výskumníkmi normálnej detskej reči, so spôsobmi formovania detskej reči v prípade narušenia jej vývinu, potom si nemožno nevšimnúť určitú podobnosť v im: bez ohľadu na to, aká forma rečovej patológie je dieťaťu vlastná, vo svojom vývoji neobíde tie tri hlavné obdobia, ktoré vyzdvihol Alexander Nikolaevič Gvozdev vo svojej jedinečnej štúdii „Problémy štúdia detskej reči“.

Napríklad prvý stupeň vývinu reči, ktorý je v logopédii charakterizovaný ako „absencia bežne používaných verbálnych komunikačných prostriedkov“, ľahko koreluje s prvým obdobím, ktoré A.N. Gvozdev nazval „Jednoslovná veta. Veta dvoch slov - korene.

Druhá úroveň abnormálneho vývinu reči, ktorá sa v logopédii označuje ako „začiatky frázovej reči“, zodpovedá obdobiu normy „Asimilácia gramatickej stavby vety“.

Tretia rovina abnormálneho vývinu reči, ktorá je charakterizovaná ako „každodenná frázová reč s problémami lexiko-gramatického a fonetického systému“, je akýmsi variantom obdobia, kedy si dieťa osvojuje morfologický systém jazyka.

Samozrejme, žiadna periodizácia nemôže odrážať celú zložitosť dialektického vzájomného prenikania etáp vývoja a koexistencie v každej ďalšej etape vlastností tej predchádzajúcej. „Pri všetkých konvenciách je potrebná periodizácia, jednak na zohľadnenie meniacich sa kvalít psychiky v ontogenéze, na rozvoj diferencovaných metód výchovy a obohacovania dieťaťa o vedomosti na primeranej úrovni, ako aj na vytvorenie systému prevencie... “.

Tak ako v norme, aj v patológii je vývin detskej reči zložitý a rôznorodý proces. Deti hneď a zrazu neovládajú lexikálnu a gramatickú stavbu, slabičnú stavbu slov, zvukovú výslovnosť, skloňovanie atď. Niektoré jazykové skupiny sa asimilujú skôr, iné oveľa neskôr. Preto sú v rôznych štádiách vývoja detskej reči niektoré prvky jazyka už osvojené, iné ešte nie, alebo sú osvojené len čiastočne. Preto také množstvo porušovania konverzačných noriem deťmi.

Detská reč je do istej miery plná nepresností, ktoré svedčia o originálnom, nenapodobiteľnom použití takého stavebného materiálu jazyka, akým sú morfologické prvky. Postupne zmiešané prvky slov sa odlišujú typmi skloňovania, konjugácie a iných gramatických kategórií a neustále sa začínajú používať jednotlivé, zriedkavo sa vyskytujúce tvary. Postupne je na ústupe voľné používanie tvaroslovných prvkov slov a ustálenie používania slovných tvarov, t.j. vykonáva sa ich lexikalizácia.

Postupnosť, s akou obe kategórie detí ovládajú typy viet, spôsoby spájania slov v nich, slabičná štruktúra slov prebieha v súlade so všeobecnými vzormi a vzájomnou závislosťou, čo umožňuje charakterizovať proces formovania detskej reči. tak v norme, ako aj v podmienkach porušenia ako systémový proces.

Ak porovnáme proces asimilácie fonetiky oboma kategóriami detí, nemožno si v ňom nevšimnúť všeobecné vzorce, ktoré spočívajú v tom, že asimilácia zvukovej výslovnosti ide cestou stále zložitejšej a diferencovanejšej práce artikulačného prístroja. Asimilácia fonetiky je úzko spätá so všeobecným progresívnym priebehom formovania lexikálnej a gramatickej štruktúry materinského jazyka.

Čas objavenia sa prvých slov u detí s poruchami vývoja reči sa výrazne nelíši od normy. Obdobia, počas ktorých deti ďalej používajú jednotlivé slová bez toho, aby ich spojili do dvojslovnej amorfnej vety, sú však čisto individuálne. Úplná absencia frázovej reči môže nastať vo veku 2-3 rokov a vo veku 4-6 rokov. Bez ohľadu na to, či dieťa začalo vyslovovať prvé slová celé alebo len ich určité časti; je potrebné rozlišovať medzi „nehovoriacimi“ deťmi podľa úrovní porozumenia alebo reči niekoho iného. U niektorých detí úroveň porozumenia reči (t. j. pôsobivá reč) zahŕňa pomerne veľkú slovnú zásobu a pomerne jemné chápanie významov slov. Rodičia o takomto dieťati zvyčajne hovoria, že „všetko rozumie, len nehovorí“. Logopedické vyšetrenie však vždy odhalí nedostatky ich pôsobivého prejavu.

Iné deti sa ťažko orientujú vo verbálnom materiáli, ktorý im je adresovaný.

Nápadným znakom dysontogenézy reči je pretrvávajúca a dlhodobá absencia napodobňovania reči pre dieťa nových slov. V tomto prípade dieťa opakuje len ním pôvodne nadobudnuté slová, no slová, ktoré nie sú v jeho aktívnej slovnej zásobe, tvrdohlavo odmieta.

Prvé slová abnormálnej detskej reči možno klasifikovať takto:

* správne vyslovované: mama, otec, dať, nie atď.;

* fragmentovať slová, t.j. taký. V ktorých sú zachované iba časti slova, napríklad: „mako“ (mlieko), „deka“ (dievča), „yabi“ (jablko), „sima“ (auto) atď.;

* slová - onomatopoeia, ktorými dieťa označuje predmety, akcie, situácie: „včela-včela“ (auto), „mňau“ (mačka), „mu“ (krava), „bang“ (spadol) atď .;

Podobné dokumenty

Aktuálny stav problematiky štúdia detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči: jazykové základy pre štúdium zvukovo-slabičnej stavby slova a jej narušenie u predškolákov. Náprava porušení a experimentálna logopedická práca.

práca, pridané 18.09.2009

Lingvistický, psycholingvistický aspekt štúdia skloňovania: rysy gramatickej štruktúry reči a skloňovanie u starších predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Obsah metodiky logopedickej práce na nápravu porúch.

práca, pridané 23.04.2011

Oboznámenie sa s odbornou literatúrou venovanou sémantike lexikálnych jednotiek v ruskej lingvistike. Vyzdvihnutie originality komponentov sémantickej štruktúry polysémantického slova. Sémantický rozbor polysémantického slova na materiáli slova pád.

semestrálna práca, pridaná 18.09.2010

Určenie statusu slova „prípad“. Výber lingvistických pojmov, ktoré prenikajú do našej reči. Úvaha o synonymách medzi lingvistickou terminológiou. Predikatíva sú slová štátnej kategórie. Všeobecné charakteristiky zvuku modernej ruskej reči.

prezentácia, pridané 14.04.2015

Historický charakter morfologickej štruktúry slova. Úplné a neúplné zjednodušenie; jeho dôvody. Obohatenie jazyka v súvislosti s procesom opätovného rozkladu. Komplikácia a dekorelácia, substitúcia a difúzia. Štúdium historických zmien v štruktúre slova.

semestrálna práca, pridaná 18.06.2012

Problém nejednoznačnosti slova spolu s problémom štruktúry jeho samostatného významu ako ústredný problém semiológie. Príklady lexiko-gramatickej polysémie v ruštine. Korelácia lexikálnych a gramatických semienok s polysémiou slova.

článok, pridaný 23.07.2013

História pôvodu uralských dialektov. Charakteristické črty a znaky, fonetické, morfologické a syntaktické črty uralskej reči. Hovorové slová a výrazy Uralu. Nárečové slová a odbornosti v rozprávkach P.P. Bazhov.

abstrakt, pridaný 14.04.2013

Cudzie slová v modernej ruskej reči. Pôžičky z tureckého, škandinávskeho a fínskeho jazyka, z gréčtiny, latinčiny a západoeurópskych jazykov. Tvorba slov ruského jazyka, kultúra reči. Agramatizmy, slovotvorné a rečové chyby.

test, pridané 22.04.2009

Historizmy a archaizmy zastaranej slovnej zásoby. Neologizmy ako nové slová, ktoré sa ešte nezoznámili, dôvody ich vzhľadu. Vlastnosti používania zastaraných slov a neologizmov vo vedeckom, oficiálnom obchodnom, novinárskom a umeleckom štýle reči.

abstrakt, pridaný 03.03.2012

Zváženie pojmu a vlastností slova. Štúdium fonetických, sémantických, syntaktických, reprodukovateľných, vnútorných lineárnych, materiálnych, informatívnych a iných charakteristík slova v ruskom jazyku. Úloha reči v živote moderného človeka.

Portál pre študenta. Samotréning

Možnosť číslo 1

Možnosť číslo 2

Druhy slov (podľa A.K. Markovej)

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

ÚVOD

KAPITOLA 1

1.1 Lingvistické a psycholingvistické aspekty štúdia slabika a skladba slabiky u detí s ONR

1.2 Psychologické, psychofyziologické a neuropsychologické základy štúdia predpokladov osvojenia si slabičnej stavby slova u detí s ONR.

1.3 Vlastnosti formovania slabičnej štruktúry slova u detí predškolského veku

Podobné dokumenty

SÚVISIACE ČLÁNKY