KREATÍVNY PROCES

CREATIVE PROCESS (anglicky creative process). Mnoho skvelých ľudí uviedlo, že ich objavy sú výsledkom riešenia, ktoré sa im „nejako“ objavilo v mysli a že všetko, čo musia urobiť, je zapísať „počuté“ alebo „videné“. Podobné okolnosti sprevádzali napríklad zrod myšlienky Periodickej tabuľky prvkov D. I. Mendelejeva a ním. chemik A. Kekule cyklického vzorca benzénového kruhu. Tajomstvo aktu „osvietenia“ sa oddávna spájalo s prítomnosťou vonkajšieho, niekedy až božského zdroja tvorivej inšpirácie.

S využitím údajov sebapozorovania známych vedcov (napr. G. Helmholtz a A. Poincaré) Amer. psychológ Graham Wallace (1926) vypracoval schému 4 štádií T. p. Podľa tejto schémy ľudia v priebehu riešenia zložitých problémov najskôr prechádzajú 1. štádiom dlhého a namáhavého rozboru problému, hromadenia a spracovania. informácií a pokúsiť sa vedome vyriešiť problém. Táto fáza spravidla končí márne a človek sa stiahne a „zabudne“ na problém niekoľko dní a týždňov. V tomto čase sa vyvíja 2. štádium T. p. – dozrievanie (inkubácia). Je charakterizovaný nedostatkom viditeľného pokroku pri riešení problému. Nasleduje 3. etapa – insight (vhľad), po ktorej nasleduje 4. etapa – kontrola správnosti rozhodnutia. Pozri tiež Produktívne myslenie (etapy).

Vo fáze dozrievania má zrejme veľký význam aktívna práca podvedomia. Podľa sebapozorovania človek, ktorý navonok zabúda na úlohu, zamestnáva svoje vedomie a pozornosť inými vecami. Po určitom čase sa však „kreatívna“ úloha objaví sama vo vedomí a často sa ukáže, že ak nie riešenie, tak sa ukázalo, že aspoň pochopenie problému je pokročilé. Vzniká tak dojem nevedome prebiehajúcich rozhodovacích procesov. Dôležitým predpokladom produktívnej práce podvedomia je však 1. etapa – vytrvalé vedomé pokusy o riešenie problému.

Analýza sebapozorovania ukazuje, že proces „osvietenia“ často nie je jednorazovým zábleskom, ale akoby sa rozložil v čase. V priebehu vytrvalého vedomého procesu rozhodovania sa objavujú prvky porozumenia a pohybu správnym smerom. Teda stav tzv. "Insight" je zvyčajne tvrdá práca. Vedomé úsilie sa akoby dalo do pohybu, „odvíjalo“ mocný, no skôr zotrvačný stroj nevedomej tvorivosti. Tie isté fakty, že niekedy k rozhodnutiu dochádza v obdobiach odpočinku, nečinnosti, ráno po spánku alebo počas raňajok, snáď len svedčia o tom, že tieto obdobia človeku zvyčajne zaberú veľa času.

Pri štúdiách interhemisférickej organizácie mentálnych procesov sa predpokladalo, že predné laloky pravej a ľavej hemisféry sa odlišne podieľajú na realizácii jednotlivých fáz T. p. Fázy dozrievania a vhľadu sú podľa tejto hypotézy spojená s prácou čelového laloku pravej hemisféry, fáza primárnej akumulácie informácií a zvažovania produktov tvorivosti – s prácou čelového laloku ľavej (dominantnej) hemisféry.

Schopnosť byť kreatívny (kreativita) nie je v silnej korelácii s intelektuálnymi schopnosťami, hoci vynikajúci tvoriví jedinci majú nepochybne veľmi vysoké IQ. S t.sp. teória sémantických sietí, základný rozdiel medzi intelektuálnou a tvorivou činnosťou zjavne spočíva v zameraní sa na riešenie rôznych typov problémov: pochopenie významu a generovanie nového významu. Korelácia týchto aktivít je zrejmá, aj keď existujú príklady ich samostatnej existencie. Kreativita sa často prejavuje vonkajšou intelektuálnou „retardáciou“, ale častejšie sú prítomné dobré intelektuálne schopnosti bez rozvinutého tvorivého princípu.

Jednou z možností výkladu pojmov „rozumieť“ a „generovať“ m. b. spojené s ďalším uvažovanie. Pojem „porozumieť“ znamená schopnosť sledovať priebeh uvažovania iných ľudí, to znamená schopnosť osoby v priebehu učenia sa vytvárať nové spojenia medzi známymi pojmami a samotnými novými pojmami. Slovo „formulár“ sa v tomto kontexte používa v zmysle „formulár podľa pokynov“. „Človek, ktorý rozumie“ musí neustále sledovať napríklad externého nositeľa týchto spojení a pojmov. nasledovanie učiteľa, knihy atď. Musí mať aj presné recepty na svoje postupné mentálne činy.

Naopak, „kreatívny človek“ má schopnosť generovať pojmy, ktoré nie sú ničím podmienené navonok, schopnosť vyvodzovať pre väčšinu ľudí neočakávané závery, ktoré odnikiaľ priamo nevyplývajú a sú považované za akési „skoky“ myslenia (vedomého alebo nevedomého), zlomy v bežnej, štandardnej logike uvažovania. V tejto súvislosti poznamenávame, že dobre štruktúrovaná oblasť vedomostí je zvyčajne reprezentovaná sémantickou sieťou, ktorej uzly nie sú umiestnené blízko seba; skôr vytvárajú rozmarné s t.sp. topológie a v podstate nekompaktné štruktúry. DR. Inými slovami, dá sa predpokladať, že ak nejaký zabehnutý systém faktov a teoretických tvrdení nakoniec nadobudne podobu kompaktného úseku siete, potom po vykonaní určitého tvorivého činu vznikne nejaký nečakaný, zvláštny a teda vzdialený ( v pôvodnom priestore) sú do tejto siete zahrnuté uzly poznania. Z hľadiska pochopenia mechanizmov T. p. je vhodná analógia medzi štruktúrou sémantickej siete a štruktúrou neurónového súboru.

Pri porovnaní aktov „generovania“ a „pochopenia“ sa odhaľuje istý paradox. Charakteristickou črtou „chápajúcej osoby“ je schopnosť osvojiť si určitý systém vedomostí, t. j. vytvoriť kópiu spojení medzi pojmami vytvorenými skôr „tvorivou osobou“. Táto práca na kopírovaní úseku sémantickej siete nie je čisto mechanický úkon a vyžaduje si množstvo zložitých predbežných formovacích operácií: počiatočné pojmy, zoznamy atribútov (vlastností) týchto pojmov, nový systém priorít medzi atribútmi atď. , rozdiel medzi porozumením a kreativitou je prinajlepšom rozdielom medzi originálom a kópiou! V skutočnosti je to rozdiel medzi aktom vytvorenia originálu, ktorý sa vonkajšiemu pozorovateľovi javí ako zázrak, a aktom svedomitého, namáhavého, ale bez akéhokoľvek tajného kopírovania.

Efektívnosť T. p., pokiaľ ide o mechanizmy sémantických sietí, je možno spojená s kombináciou viacerých faktorov (schopností).
1. Schopnosť rýchlo a hlavne neustále prechádzať množinou možností prepojenia medzi existujúcimi konceptmi (uzlami siete). Je potrebné vziať do úvahy, že v tomto modeli je každý sieťový uzol množinou alebo zoznamom atribútov, ktoré popisujú tento koncept, a implementácia úplného enumerácie si vyžaduje, všeobecne povedané, katastrofálne rýchlo rastúce náklady na čas a pamäť. V tomto smere je východisko z enumeračného problému spojené s prítomnosťou schopností, ktoré determinujú možnosť formovania postupov pre „oklieštené“, neúplné, selektívne enumerácie. V tomto smere je dôležitých niekoľko druhov stôp. schopnosti.
2. Schopnosť vytvárať otvorený, v zmysle neustále generovaný (dopĺňaný a menený), zoznam atribútov c.-l. javy alebo pojmy. Samozrejme, zoznamy atribútov a ich priorít by sa mali meniť v závislosti od úlohy a predmetu. Táto schopnosť je dôležitá vzhľadom na skutočnosť, že charakteristiky študovaných javov sú súbormi počiatočných parametrov používaných na vymenovanie kombinácií.
3. Schopnosť vytvoriť úspešný systém priorít medzi možnosťami pre prepojenia pripravované na sčítanie. Mechanizmus tohto procesu môže byť najmä spojené s vytvorením párov dobre sa zhodujúcich atribútov, kde pár zahŕňa jeden atribút z každého konceptu zahrnutého vo vzťahu. Zároveň by sa prioritné systémy mali meniť v závislosti od riešeného problému (oblasti).
4. Schopnosť vytvárať nové pojmy (uzly). Tento postup možno považovať za cyklický (iteratívny) proces vytvárania metódy na zostavenie deduktívneho a/alebo induktívneho uvažovania na základe dostupných faktov a konceptov, t. j. na základe už vytvorených úsekov siete a spojení medzi nimi.

V rámci takéhoto modelu sa prejavia individuálne rozdiely v kreativite a rozdiely v tvorivej úspešnosti medzi tými istými ľuďmi v rôznych tematických oblastiach. Predpokladajme totiž, že na k.-l. Vo fáze uvažovania si určitá osoba vyvinula „úspešný“ systém priorít pre možnosti vymenovania znakov (alebo iných prvkov uvažovania). V dôsledku toho sa táto osoba v tejto situácii prejaví ako kreatívna osoba. V prípade uvažovania v inej oblasti učiva však ten istý predmet využije inú, inak usporiadanú bázu vedomostí, ktorá sa vyvinula napríklad v dôsledku menej úspešného procesu učenia (zlý učiteľ, neúspešná učebnica) resp. v dôsledku nezáujmu o túto oblasť.vedomosti. Tým pádom sa neprejaví ako kreatívny človek. (V. M. Krol.)

Zobraziť viac slov v "

Byť kreatívnym človekom znamená viac ako mať určité črty. Znamená to byť kreatívny, pristupovať k výzvam, ktorým čelíme, s fantáziou a originalitou. Stručne povedané, znamená to preukázať zručnosť pri uplatňovaní tvorivého procesu. Hoci sa úrady nezhodujú v počte etáp tohto procesu – niektorí hovoria o troch, iní – štyri, päť alebo sedem – tieto rozdiely sa netýkajú zásadných vecí. Spočívajú len v tom, či spojiť akcie pod jednu hlavičku alebo viacero. Pokiaľ ide o hlavné diskutované akcie, neexistujú žiadne významné rozdiely.

Pre ľahšie zapamätanie a jednoduché použitie budeme tvorivý proces považovať za pozostávajúci zo štyroch etáp: hľadanie problémov, formulovanie konkrétneho problému alebo konkrétneho kontroverzného problému, ich skúmanie a vytváranie súboru nápadov. Každý z týchto krokov bude predmetom samostatnej lekcie, no krátky prehľad celého procesu vám umožní začať ho hneď aplikovať.

Prvá fáza: Hľadajte úlohy
Podstatou kreativity je pristupovať k problémom nápaditým, originálnym a efektívnym spôsobom. Často nie je potrebné hľadať úlohy; konfrontujú vás vo forme zjavných problémov a sporných otázok. Napríklad, ak váš spolubývajúci na internáte príde domov každý deň o druhej alebo tretej ráno, príde hlučne a začne sa s vami rozprávať, keď sa snažíte zaspať, nemusíte byť veľmi vnímaví, aby ste vedeli, že máte problém. . Alebo ak sa ocitnete uprostred búrlivej debaty o tom, či je interrupcia vraždou, nikto vám nemusí povedať, že budete otvorene hovoriť o tejto kontroverznej téme.

Nie všetky úlohy sú však také samozrejmé. Niekedy sú problémy a sporné záležitosti také malé a jemné, že im venuje pozornosť len veľmi málo ľudí; v iných prípadoch neexistujú žiadne problémy alebo spory a existuje len príležitosť na zlepšenie existujúceho stavu. Takéto úlohy vám nespôsobia silné emócie, takže ich nenájdete, ak budete len sedieť a čakať - musíte ich hľadať.

Prvou fázou tvorivého procesu je zvyk hľadať si úlohy – nie v určitom čase, ale neustále. Jeho dôležitosť sa odráža v tom, že môžete byť kreatívni len pri odpovediach na úlohy, ktoré si uvedomujete.

Druhý krok: Formulovanie problému alebo kontroverzie
Účelom tejto fázy je nájsť najlepšiu formuláciu problému alebo problému, formuláciu, ktorá povedie k najhodnotnejším nápadom36. "Správne formulovaný problém," poznamenal Henry Hazlitt, "je napoly vyriešený." Keďže rôzne formulácie otvárajú rôzne smery myslenia, je najlepšie zvážiť čo najviac formulácií. Jednou z najčastejších chýb pri riešení problémov a kontroverzných otázok je pozerať sa na ne len z jedného uhla pohľadu, čím sa uzatvárajú mnohé sľubné myšlienkové cesty.

Vezmite si väzňa spomínaného vyššie, keď zvažoval, ako utiecť z väzenia. Zdá sa, že jeho prvá formulácia problému bola: "Ako môžem dostať zbraň a vystreliť odtiaľto?" alebo "Ako vyprovokujem stráže, aby mi otvorili celu, aby som ich mohol odzbrojiť?" Ak by sa zastavil pri tejto formulácii, stále by bol tam, kde bol. Jeho prepracovaný plán úteku sa mohol zrodiť len ako odpoveď na otázku: "Ako môžem rezať rošt bez píly?"

Častokrát sa po sformulovaní problému alebo problému mnohými spôsobmi nebudete vedieť rozhodnúť, ktorá formulácia je najlepšia. Ak sa tak stane, odložte rozhodnutie, kým vám ďalšie kroky v procese neumožnia urobiť konečné rozhodnutie.

Tretia etapa: Skúmanie problému alebo kontroverzie
Účelom tejto fázy je získať informácie potrebné na efektívne riešenie problému alebo problému. V niektorých prípadoch to bude znamenať len hľadanie vhodného materiálu vo vašich doterajších skúsenostiach a postrehoch, ktorý je vhodný na riešenie daného problému. Iní budú vyžadovať získavanie nových informácií prostredníctvom nových skúseností a pozorovaní, rozhovorov s informovanými ľuďmi alebo vlastného výskumu. (V prípade tohto väzňa to znamenalo starostlivé preskúmanie všetkých dostupných miest a predmetov vo väzení.)

Štvrtá fáza: Generovanie nápadov
Cieľom tejto fázy je vygenerovať dostatok nápadov na rozhodnutie, aké kroky podniknúť alebo aké stanovisko prijať. V tejto fáze sú často dve prekážky. Prvým je často nevedomá tendencia obmedzovať svoje nápady na bežné, známe, tradičné reakcie a blokovať neobvyklé a neznáme. Bojujte proti tejto tendencii tým, že budete pamätať na to, že akokoľvek cudzie a nevhodné sa môžu reakcie druhého druhu zdať, práve v týchto reakciách sa objavuje kreativita.

Druhou prekážkou je pokušenie prerušiť ideový proces príliš unáhlene. Ako uvidíme v neskorších lekciách, výskum ukázal, že čím dlhšie budete vytvárať nápady, tým je pravdepodobnejšie, že prídete na skvelé nápady. Alebo ako sa píše

Je tu posledná otázka, ktorú je potrebné objasniť predtým, ako budete pripravení začať praktizovať kreatívny proces: ako viete, že ste našli kreatívny nápad? Aké vlastnosti ho budete vedieť odlíšiť od iných nápadov? Kreatívny nápad je nápad, ktorý je nápaditý aj efektívny. Druhá kvalita nie je o nič menej dôležitá ako prvá. Nestačí, že nápad je nezvyčajný. Ak by to tak bolo, potom by tie najzvláštnejšie a najvýstrednejšie nápady boli tie najkreatívnejšie. Nie, aby bol nápad kreatívny, musí „fungovať“, musí vyriešiť problém alebo objasniť problém, na ktorý odpovedá. Kreatívny nápad by nemal byť len výnimočný – mal by byť mimoriadne dobrý. Tu je štandard, ktorý by ste mali použiť pri zvažovaní nápadov, ktoré ste vytvorili.

Keď vytvoríte veľké množstvo nápadov, rozhodnite sa, ktorý z nich sa vám zdá najlepší. Niekedy to bude len jeden nápad; v ostatných prípadoch kombinácia dvoch alebo viacerých nápadov. V tejto fáze by malo byť vaše rozhodnutie predbežné. V opačnom prípade budete mať silnú túžbu vzdať sa dôležitého procesu kritického myslenia, ktorým sa hodnotia nápady.

Existuje názor, že kreatívny človek sedí a čaká, kým mu svitne nápad. V komiksoch v takýchto prípadoch padne na hlavu hrdinu lampa. V skutočnosti vám väčšina ľudí, ktorí prichádzajú so skvelými nápadmi, povie, že je to ťažká práca. Čítajú, študujú, analyzujú, kontrolujú a preverujú, potia sa, nadávajú, trápia sa a niekedy to vzdajú. Veľké objavy vo vede alebo medicíne môžu trvať roky, desaťročia, dokonca generácie. Nezvyčajný, nečakaný, nový nápad neprichádza ľahko.

Samozrejme, každý môže prísť s jedným alebo dvoma nápadmi, ale v skutočnosti, ako poznamenal Osterman, redaktor Adweek, mnohé z nich sú buď nepraktické, alebo idete nad rámec produktovej stratégie. To platí najmä pre nápady, ktoré prídu samy. Nápady sa objavujú náhodne, ale so systematickým prístupom, ktorý je znázornený v ryža. 13-4, možno ich získať organizovaným spôsobom.

Napriek rozdielom v pojmoch sú rôzne opisy tvorivého procesu vo všeobecnosti podobné. Kreatívny proces sa zvyčajne popisuje ako séria postupných krokov. V roku 1926 anglický sociológ Graham Walls prvýkrát pomenoval tieto kroky v tvorivom procese. Pomenoval ich takto: príprava, inkubácia, náhľad a overenie 9 .

Podrobnejší popis kreatívneho procesu ponúka Alex Osborne, bývalý šéf agentúry BBDO, založil nadáciu pre kreatívne vzdelávanie v štáte New York, ktorá má vlastné workshopy a časopis:

1. Orientácia - vymedzenie problému.

2. Príprava – Zhromažďovanie relevantných informácií.

3. Analýza - klasifikácia zozbieraného materiálu.

4. Formovanie myšlienok - zbieranie rôznych variantov myšlienok.

5. Inkubácia – čakanie, počas ktorého prichádza vhľad.

6. Syntéza - vývoj riešenia.

7. Hodnotenie – posúdenie prijatých nápadov 10 .

Aj keď sa kroky a názvy mierne líšia, všetky kreatívne stratégie zdieľajú niekoľko rovnakých kľúčových bodov. Vedci zistili, že nápady prichádzajú potom, čo sa človek ponorí do problému a dopracuje sa až do bodu, kedy chce prestať. Príprava a analýza je hlavným obdobím najťažšej práce, keď čítate, skúmate a dozviete sa všetko o tomto probléme.

Potom príde čas nápadov, keď sa pohráte s materiálom, postavíte problém na hlavu a pozriete sa naň z rôznych uhlov pohľadu. Je to aj obdobie zrodu myšlienok. Väčšina kreatívnych ľudí na vymýšľanie používa fyzický spôsob – načrtávajú niečo na papier, chodia, behajú, jazdia výťahom hore a dole, chodia do kina alebo jedia určité jedlá. Ide o veľmi osobnú techniku, ktorá sa používa na vytvorenie správnej nálady. Úlohou tejto fázy je zhromaždiť maximálny počet nápadov. Čím viac nápadov sa nazbiera, tým lepší bude konečný koncept.“

Proces analýzy, porovnávania rôznych myšlienok a asociácií je pre väčšinu ľudí únavný. Môžete naraziť na prázdnu stenu a vzdať sa. Toto nazýva James Webb Young „prácou mozgu“. Ale je to nevyhnutné.

Inkubácia - najzaujímavejšia časť procesu. V tomto čase vaša vedomá myseľ odpočíva, čo umožňuje podvedomiu vyriešiť problém. Inými slovami, keď ste frustrovaní alebo nahnevaní, pretože nie ste

>

Nápady prichádzajú, urobte niečo, čo vám umožní zabudnúť na problém, a potom začne pracovať podvedomie.

náhľad- nečakaný moment, keď príde nápad. Zvyčajne sa nápad objaví v najneočakávanejšom čase: nie vtedy, keď sedíte pri stole a namáhate si mozog, ale napríklad neskoro večer pred spaním alebo ráno, keď sa zobudíte. V najneočakávanejšom momente sa kúsky spoja a riešenie je zrejmé.

Jednou z najdôležitejších je fáza testu alebo hodnotenia, kde sa vrátite na úplný začiatok a objektívne prehodnotíte svoj skvelý nápad. Je to naozaj všetko také skvelé? Jasný? Zodpovedá váš nápad stratégii? Väčšina ľudí pracujúcich na kreatívnej stránke reklamy priznáva, že mnohé z ich najlepších nápadov jednoducho nefungovali. Nápady môžu byť skvelé, ale nevyriešili problém ani nedosiahli konkrétny cieľ. Aj textári priznávajú, že niekedy nápady, ktoré sa zdali skvelé, ich na druhý deň či týždeň nenadchli.

stupňa zahŕňa rozhodnutie pokračovať v práci, čo by mal urobiť každý kreatívny človek. Craig Weatherup, prezident pepsi, vysvetlil: "Musíte jasne vidieť svoj cieľ... a musíte mať odvahu stlačiť spúšť." V agentúre BBDO hovoria: „V Pepsi byť často odmietnutý. Na každú reklamu, s ktorou ideme za klientom, pripadá pravdepodobne 9 reklám, ktoré odmietol.“

Tvorba nápadov

Tvarovanie sa vzťahuje na proces získavania originálneho nápadu. K formovaniu nápadov dochádza pri vývoji nového produktu a jeho názvu, umiestňovaní, strategickom plánovaní, znižovaní nákladov, modernizácii a rozvoji veľkých nápadov v reklame. William Miller, prezident Globálna kreativita v Austine v Texase hovorí, že všetkých kreatívnych ľudí pracujúcich v reklame možno rozdeliť do 4 skupín, z ktorých každá používa jeden zo štyroch inovatívnych štýlov:

v štýle predstavivosť: tých, ktorí si predstavujú konečný výsledok a pracujú na tom, čo chcú vytvoriť. v štýle modifikácie: tí, ktorí radšej postupujú krok za krokom, skúmajú problém a stavajú na už nadobudnutých vedomostiach. v štýle experiment: tých, ktorí experimentujú, testujú, odpovedajú na otázky o produkte alebo cieľovom trhu, o štýle výskum: tých, ktorí sa snažia objavovať neznáme a milujú dobrodružstvo. 12 Brainstorming je technika tvorby nápadov vyvinutá na začiatku 50. rokov 20. storočia. Alex Osborne z agentúry B.B.D.O. Táto technika využíva asociatívne myslenie v tvorivej skupine. Osborne zhromaždil v agentúre skupinu 6-10 ľudí a požiadal ich, aby predložili svoje nápady. Myšlienka jedného môže stimulovať druhého a kombinovaná sila skupinových združení generuje oveľa viac nápadov, ako môžu členovia skupiny urobiť jednotlivo. Tajomstvo brainstormingu je zostať pozitívny. Pravidlo hovorí, že hodnotenie treba odložiť. Negatívne myšlienky môžu narušiť neformálnu atmosféru, ktorá je potrebná na získanie nového nápadu.

Iný typ divergentné myslenie používa také analógie a metafory ako v reklame Wrigley (obr. 13.2). Youngova definícia myšlienky je založená aj na schopnosti vidieť nové vzorce alebo vzťahy. Keď uvažujete o analógii, hovoríte, že jedna vec je podobná druhej, čo s tým nemá nič spoločné. William D. D. Gordon, kreatívny mysliteľ, zistil, že nové myšlienky sú často vyjadrené v analógiách. Vypracoval program tzv synektika, ktorý učil ľudí riešiť problémy analógiami 13.

tvorivý proces (tvorivý proces v angličtine)- veľa skvelých ľudí uviedlo, že ich objavy sú výsledkom toho, že rozhodnutie "nejako" vzniká v ich mysli a že si musia zapísať len "počuté" alebo "videné". Podobné okolnosti sprevádzali napríklad zrod D.I. Mendelejevove predstavy o Periodickej sústave prvkov a v nem. chemik A. Kekule cyklického vzorca benzénového kruhu. Tajomstvo aktu „osvietenia“ sa oddávna spájalo s prítomnosťou vonkajšieho, niekedy až božského zdroja tvorivej inšpirácie.

Vo fáze dozrievania má zrejme veľký význam aktívna práca podvedomia. Podľa sebapozorovania človek, ktorý navonok zabúda na úlohu, zamestnáva svoje vedomie a pozornosť inými vecami. Po určitom čase sa však „kreatívna“ úloha objaví v mysli sama a často sa ukáže, že ak nie riešenie, potom sa ukázalo, že aspoň pochopenie problému je pokročilé. Vzniká tak dojem nevedome prebiehajúcich rozhodovacích procesov. Dôležitým predpokladom produktívnej práce podvedomia je však 1. etapa – vytrvalé vedomé pokusy o riešenie problému.

Analýza sebapozorovania ukazuje, že proces „osvietenia“ často nie je jednorazovým zábleskom, ale akoby sa rozložil v čase. V priebehu vytrvalého vedomého procesu rozhodovania sa objavujú prvky porozumenia a pohybu správnym smerom. Teda stav tzv. "Insight" je zvyčajne tvrdá práca. Vedomé úsilie sa akoby dalo do pohybu, „odvíjalo“ mocný, no skôr zotrvačný stroj nevedomej tvorivosti. Tie isté fakty, že niekedy k rozhodnutiu dochádza v obdobiach odpočinku, nečinnosti, ráno po spánku alebo počas raňajok, snáď len svedčia o tom, že tieto obdobia človeku zvyčajne zaberú veľa času.

Pri štúdiách interhemisférickej organizácie mentálnych procesov sa predpokladalo, že predné laloky pravej a ľavej hemisféry sa odlišne podieľajú na realizácii jednotlivých fáz T. p. Fázy dozrievania a vhľadu sú podľa tejto hypotézy spojená s prácou čelového laloku pravej hemisféry, fáza primárnej akumulácie informácií a zvažovania produktov tvorivosti – s prácou čelového laloku ľavej (dominantnej) hemisféry.

Angličtina tvorivý proces). Mnoho skvelých ľudí uviedlo, že ich objavy sú výsledkom skutočnosti, že rozhodnutie „nejako“ vzniká v ich mysli a že si musia zapísať iba „počuté“ alebo „videné“. Podobné okolnosti sprevádzali napríklad zrod myšlienky Periodickej tabuľky prvkov D. I. Mendelejeva a ním. chemik A. Kekule cyklického vzorca benzénového kruhu. Tajomstvo aktu „iluminácie“ sa oddávna spájalo s prítomnosťou vonkajšieho, niekedy až božského zdroja tvorivej inšpirácie.

S využitím údajov sebapozorovania známych vedcov (napr. G. Helmholtz a A. Poincaré) Amer. psychológ Graham Wallace (1926) vypracoval schému 4 štádií T. p. Podľa tejto schémy ľudia v priebehu riešenia zložitých problémov najskôr prechádzajú 1. štádiom dlhého a namáhavého rozboru problému, hromadenia a spracovania. informácií a pokúsiť sa vedome vyriešiť problém. Spravidla sa táto fáza končí márne a človek ustúpi, pričom na problém „zabudne“ celé dni a týždne. V tomto čase sa vyvíja 2. štádium T. p. – dozrievanie (inkubácia). Je charakterizovaný nedostatkom viditeľného pokroku pri riešení problému. Nasleduje 3. etapa – insight (vhľad), po ktorej nasleduje 4. etapa – kontrola správnosti rozhodnutia. Pozri tiež Produktívne myslenie (etapy).

Vo fáze dozrievania má zrejme veľký význam aktívna práca podvedomia. Podľa sebapozorovania človek, ktorý navonok zabúda na úlohu, zamestnáva svoje vedomie a pozornosť inými vecami. Po určitom čase sa však „kreatívna“ úloha nezávisle objaví vo vedomí a často sa ukáže, že ak nie riešenie, potom sa ukázalo, že aspoň pochopenie problému je pokročilé. Vzniká tak dojem nevedome prebiehajúcich rozhodovacích procesov. Dôležitým predpokladom produktívnej práce podvedomia je však 1. etapa – vytrvalé vedomé pokusy o riešenie problému.

Analýza sebapozorovania ukazuje, že proces „osvietenia“ často nie je jednorazovým zábleskom, ale akoby sa rozložil v čase. V priebehu vytrvalého vedomého procesu rozhodovania sa objavujú prvky porozumenia a pohybu správnym smerom. Teda stav tzv. "Vhľad" zvyčajne slúži tvrdou prácou. Vedomé úsilie sa akoby dalo do pohybu, „odvíjalo“ mocný, no skôr zotrvačný stroj nevedomej tvorivosti. Tie isté fakty, že niekedy k rozhodnutiu dochádza v obdobiach odpočinku, nečinnosti, ráno po spánku alebo počas raňajok, snáď len svedčia o tom, že tieto obdobia človeku zvyčajne zaberú veľa času.

Pri štúdiách interhemisférickej organizácie mentálnych procesov sa predpokladalo, že predné laloky pravej a ľavej hemisféry sa odlišne podieľajú na realizácii jednotlivých fáz T. p. Fázy dozrievania a vhľadu sú podľa tejto hypotézy spojená s prácou čelového laloku pravej hemisféry, fáza primárnej akumulácie informácií a zvažovania produktov tvorivosti – s prácou čelového laloku ľavej (dominantnej) hemisféry.

Schopnosť byť kreatívny (kreativita) nie je v silnej korelácii s intelektuálnymi schopnosťami, hoci vynikajúci tvoriví jedinci majú nepochybne veľmi vysoké IQ. S t.sp. teória sémantických sietí, základný rozdiel medzi intelektuálnou a tvorivou činnosťou zjavne spočíva v zameraní sa na riešenie rôznych typov problémov: pochopenie významu a generovanie nového významu. Korelácia týchto aktivít je zrejmá, aj keď existujú príklady ich samostatnej existencie. Kreativita sa často prejavuje vonkajšou intelektuálnou „retardáciou“, ale častejšie sú prítomné dobré intelektuálne schopnosti bez rozvinutého tvorivého princípu.

Jednou z možností výkladu pojmov „rozumieť“ a „generovať“ m. b. spojené s ďalším uvažovanie. Pojem „porozumieť“ znamená schopnosť sledovať priebeh uvažovania iných ľudí, to znamená schopnosť osoby v priebehu učenia sa vytvárať nové spojenia medzi známymi pojmami a samotnými novými pojmami. Slovo „formulár“ sa v tejto súvislosti používa v zmysle „formulár podľa pokynov“. „Chápajúci človek“ musí neustále sledovať vonkajšieho nositeľa týchto súvislostí a pojmov, napríklad nasledovať učiteľa, knihu a pod. Musí mať aj presné recepty na svoje postupné mentálne činy.

Naopak, „kreatívny človek“ má schopnosť generovať pojmy, ktoré nie sú ničím podmienené navonok, schopnosť vyvodzovať pre väčšinu ľudí neočakávané závery, ktoré odnikiaľ priamo nevyplývajú a sú považované za akési „skoky“ myslenia (vedomého alebo nevedomého), zlomy v bežnej, štandardnej logike uvažovania. V tejto súvislosti poznamenávame, že dobre štruktúrovaná oblasť vedomostí je zvyčajne reprezentovaná sémantickou sieťou, ktorej uzly nie sú umiestnené blízko seba; skôr vytvárajú rozmarné s t.sp. topológie a v podstate nekompaktné štruktúry. DR. Inými slovami, dá sa predpokladať, že ak nejaký zabehnutý systém faktov a teoretických tvrdení nakoniec nadobudne podobu kompaktného úseku siete, potom po vykonaní určitého tvorivého činu vznikne nejaký nečakaný, zvláštny a teda vzdialený ( v pôvodnom priestore) sú do tejto siete zahrnuté uzly poznania. Z hľadiska pochopenia mechanizmov T. p. je vhodná analógia medzi štruktúrou sémantickej siete a štruktúrou neurónového súboru.

Pri porovnaní aktov „generovania“ a „pochopenia“ sa odhaľuje istý paradox. Charakteristickou črtou „chápajúcej osoby“ je schopnosť osvojiť si určitý systém vedomostí, t. j. vytvoriť kópiu spojení medzi pojmami vytvorenými skôr „tvorivou osobou“. Táto práca na kopírovaní úseku sémantickej siete nie je čisto mechanický úkon a vyžaduje si množstvo zložitých predbežných formovacích operácií: počiatočné pojmy, zoznamy atribútov (vlastností) týchto pojmov, nový systém priorít medzi atribútmi atď. , rozdiel medzi porozumením a kreativitou je prinajlepšom rozdielom medzi originálom a kópiou! V skutočnosti je to rozdiel medzi aktom vytvorenia originálu, ktorý sa vonkajšiemu pozorovateľovi javí ako zázrak, a aktom svedomitého, namáhavého, ale bez akéhokoľvek tajného kopírovania.

Efektívnosť T. p., pokiaľ ide o mechanizmy sémantických sietí, je možno spojená s kombináciou viacerých faktorov (schopností).

1. Schopnosť rýchlo a hlavne neustále prechádzať množinou možností prepojenia medzi existujúcimi konceptmi (uzlami siete). Je potrebné vziať do úvahy, že v tomto modeli je každý sieťový uzol množinou alebo zoznamom atribútov, ktoré popisujú tento koncept, a implementácia úplného enumerácie si vyžaduje, všeobecne povedané, katastrofálne rýchlo rastúce náklady na čas a pamäť. V tomto smere je východisko z enumeračného problému spojené s prítomnosťou schopností, ktoré determinujú možnosť formovania postupov pre „oklieštené“, neúplné, selektívne enumerácie. V tomto smere je dôležitých niekoľko druhov stôp. schopnosti.

2. Schopnosť vytvárať otvorený, v zmysle neustále generovaný (dopĺňaný a menený), zoznam atribútov c.-l. javy alebo pojmy. Samozrejme, zoznamy atribútov a ich priorít by sa mali meniť v závislosti od úlohy a predmetu. Táto schopnosť je dôležitá vzhľadom na skutočnosť, že charakteristiky študovaných javov sú súbormi počiatočných parametrov používaných na vymenovanie kombinácií.

3. Schopnosť vytvoriť úspešný systém priorít medzi možnosťami pre prepojenia pripravované na sčítanie. Mechanizmus tohto procesu môže byť najmä spojené s vytvorením párov dobre sa zhodujúcich atribútov, kde pár zahŕňa jeden atribút z každého konceptu zahrnutého vo vzťahu. Zároveň by sa prioritné systémy mali meniť v závislosti od riešeného problému (oblasti).

4. Schopnosť vytvárať nové pojmy (uzly). Tento postup možno považovať za cyklický (iteratívny) proces vytvárania metódy na zostavenie deduktívneho a/alebo induktívneho uvažovania na základe dostupných faktov a konceptov, t. j. na základe už vytvorených úsekov siete a spojení medzi nimi.

V rámci takéhoto modelu sa prejavia individuálne rozdiely v kreativite a rozdiely v tvorivej úspešnosti medzi tými istými ľuďmi v rôznych tematických oblastiach. Predpokladajme totiž, že na k.-l. V štádiu uvažovania si určitá osoba vytvorila „úspešný“ systém priorít pre možnosti vymenovania znakov (alebo iných prvkov uvažovania). V dôsledku toho sa táto osoba v tejto situácii prejaví ako kreatívna osoba. V prípade uvažovania v inej oblasti učiva však ten istý predmet využije inú, inak usporiadanú bázu vedomostí, ktorá sa vyvinula napríklad v dôsledku menej úspešného procesu učenia (zlý učiteľ, neúspešná učebnica) resp. v dôsledku nezáujmu o túto oblasť.vedomosti. Tým pádom sa neprejaví ako kreatívny človek. (V. M. Krol.)