Schopnosti- sú to veľmi zložité osobné formácie, ktoré majú také vlastnosti, ako je obsah, úroveň zovšeobecnenia, tvorivosť, úroveň rozvoja, psychologická forma. Existuje množstvo klasifikácií schopností. Budeme reprodukovať najvýznamnejšie z nich.

Prirodzené (alebo prirodzené) schopnosti v podstate biologicky determinované vrodenými sklonmi, formovanými na ich základe za prítomnosti elementárnych životných skúseností prostredníctvom mechanizmov učenia.

Špecifické ľudské schopnosti majú sociálno-historický pôvod a poskytujú život a rozvoj v sociálnom prostredí (všeobecné a špeciálne vyššie intelektové schopnosti, ktoré sú založené na používaní reči, logiky; teoretické a praktické; vzdelávacie a tvorivé). Špecifické ľudské schopnosti sa zase delia na:

§ na všeobecný, ktoré určujú úspech človeka v širokej škále aktivít a komunikácie (mentálne schopnosti, rozvinutá pamäť a reč, presnosť a jemnosť pohybov rúk atď.), a špeciálne, ktoré určujú úspešnosť človeka v určitých druhoch činnosti a komunikácie, kde je potrebný osobitný druh sklonov a ich rozvoj (matematické, technické, umelecké a tvorivé, športové schopnosti atď.). Tieto schopnosti sa spravidla môžu navzájom dopĺňať a obohacovať, ale každá z nich má svoju vlastnú štruktúru; Úspech akejkoľvek konkrétnej a špecifickej činnosti závisí nielen od špeciálnych, ale aj všeobecných schopností. Preto by sa v priebehu odbornej prípravy špecialistov nemalo obmedzovať len na vytváranie špeciálnych schopností;

§ teoretická, ktoré určujú sklon človeka k abstraktno-logickému mysleniu, a praktické ktoré sú základom sklonu ku konkrétne-praktickým činnostiam. Na rozdiel od všeobecných a špeciálnych schopností sa teoretické a praktické schopnosti najčastejšie navzájom nekombinujú. Väčšina ľudí má jeden alebo druhý typ schopnosti. Spoločne sú mimoriadne zriedkavé, najmä medzi nadanými, rôznorodými ľuďmi;

§ vzdelávacie ktoré ovplyvňujú úspešnosť pedagogického vplyvu, asimiláciu vedomostí, zručností, zručností, formovanie osobnostných čŕt a kreatívny spojené s úspechmi pri vytváraní predmetov hmotnej a duchovnej kultúry, produkciou nových, originálnych nápadov, objavov, vynálezov, kreativity v rôznych oblastiach ľudského života. Sú to tí, ktorí riadia spoločenský pokrok. Najvyšší stupeň tvorivých prejavov človeka sa nazýva genialita a najvyšší stupeň schopností človeka v určitej činnosti (komunikácii) sa nazýva talent;

§ schopnosti, prejavujúce sa v komunikácii, interakcii s ľuďmi. Sú sociálne podmienené, keďže sa formujú v priebehu života človeka v spoločnosti a zahŕňajú vlastníctvo reči ako prostriedku komunikácie, schopnosť adaptácie v spoločnosti ľudí, t.j. správne vnímať a hodnotiť svoje činy, interagovať a nadväzovať dobré vzťahy v rôznych sociálnych situáciách a pod. a predmetové aktivity, spojené s interakciou ľudí s prírodou, technikou, symbolickými informáciami, umeleckými obrazmi a pod.

Schopnosti zabezpečujú úspech sociálnej existencie človeka a sú vždy zahrnuté v štruktúre rôznych druhov činnosti, určujúcej jej obsah. Zdá sa, že sú najdôležitejšou podmienkou na dosiahnutie vrcholov profesionálnej dokonalosti. Podľa klasifikácie profesií podľa E.A. Klimova, všetky schopnosti možno rozdeliť do piatich skupín:

1) schopnosti potrebné pre špecialistov v danej oblasti „človek je znakový systém“. Do tejto skupiny patria profesie súvisiace s tvorbou, štúdiom a používaním rôznych znakových systémov (napríklad lingvistika, matematické programovacie jazyky, metódy grafického znázornenia výsledkov pozorovania a pod.);

2) schopnosti potrebné pre špecialistov v danej oblasti „človek – technika“. Patria sem rôzne druhy pracovných činností, pri ktorých sa osoba zaoberá technológiou, jej používaním alebo dizajnom (napríklad povolanie inžiniera, operátora, vodiča atď.);

3) schopnosti potrebné pre špecialistov v odbore “ človek – príroda". Patria sem profesie, v ktorých sa človek zaoberá rôznymi javmi neživej a živej prírody, napríklad biológ, geograf, geológ, chemik a ďalšie profesie súvisiace s kategóriou prírodných vied;

4) schopnosti potrebné pre špecialistov v odbore “ človek je umelecké dielo". Táto skupina profesií predstavuje rôzne druhy umeleckej a tvorivej práce (napríklad literatúra, hudba, divadlo, výtvarné umenie);

5) schopnosti potrebné pre špecialistov v odbore “ muž - muž". Patria sem všetky typy profesií, ktoré zahŕňajú interakciu ľudí (politika, náboženstvo, pedagogika, psychológia, medicína, právo).

Schopnosti sú súborom duševných vlastností, ktoré majú zložitú štruktúru. V štruktúre schopnosti vykonávať určitú činnosť je možné vyčleniť vlastnosti, ktoré zaujímajú vedúce postavenie, a tie, ktoré sú pomocné. Tieto zložky tvoria jednotu, ktorá zabezpečuje úspech činnosti.

Všeobecné schopnosti- súbor potenciálnych (dedičných, vrodených) psychodynamických vlastností človeka, ktoré určujú jeho pripravenosť na činnosť.

Špeciálne schopnosti- systém osobnostných vlastností, ktoré pomáhajú dosahovať vysoké výsledky v akejkoľvek oblasti činnosti.

Talent - vysoká úroveň rozvoja schopností, najmä špeciálnych (hudobných, literárnych atď.).

Talent je kombinácia schopností, ich súhrn (syntéza). Každá jednotlivá schopnosť dosahuje vysokú úroveň, nemožno ju považovať za talent, ak nie je spojená s inými schopnosťami. Prítomnosť talentu sa posudzuje podľa výsledkov činnosti človeka, ktorý sa vyznačuje zásadnou novosťou, originalitou, dokonalosťou a spoločenským významom. Znakom talentu je vysoká miera kreativity pri realizácii činností.

Genius- najvyššia úroveň rozvoja talentu, ktorá umožňuje vykonávať zásadne nové v určitej oblasti činnosti. Rozdiel medzi genialitou a talentom nie je ani tak kvantitatívny ako kvalitatívny. O prítomnosti génia možno hovoriť iba vtedy, ak človek dosiahne také výsledky tvorivej činnosti, ktoré tvoria éru v živote spoločnosti, v rozvoji kultúry.

Súhrn viacerých schopností, ktoré určujú zvlášť úspešnú činnosť človeka v určitej oblasti a odlišujú ho od iných osôb vykonávajúcich túto činnosť v rovnakých podmienkach, sa nazýva nadanie.

Nadaní ľudia sa vyznačujú pozornosťou, vyrovnanosťou, pripravenosťou na činnosť; vyznačujú sa vytrvalosťou pri dosahovaní cieľa, potrebou pracovať, ako aj inteligenciou presahujúcou priemernú úroveň.

Čím silnejšie sú schopnosti vyjadrené, tým menej ľudí ich vlastní. Z hľadiska úrovne rozvoja schopností väčšina ľudí nijako nevyčnieva. Nie je toľko nadaných, oveľa menej talentovaných a géniov možno nájsť v každej oblasti približne raz za storočie. Sú to jednoducho jedineční ľudia, ktorí tvoria dedičstvo ľudstva, a preto si vyžadujú najopatrnejší prístup.

Dokonalosť v konkrétnej činnosti, ktorá si vyžaduje veľa tvrdej práce, sa nazýva zručnosť.

Majstrovstvo sa prejavuje nielen v súhrne zručností a schopností, ale aj v psychologickej pripravenosti na kvalifikované vykonávanie akýchkoľvek pracovných operácií, ktoré budú potrebné na tvorivé riešenie vzniknutých problémov.

Štruktúra schopností pre určitú činnosť je u každého človeka individuálna. Nedostatok schopností neznamená, že človek nie je vhodný na vykonávanie činností, pretože existujú psychologické mechanizmy na kompenzáciu chýbajúcich schopností. Kompenzáciu možno uskutočniť prostredníctvom získaných vedomostí, zručností, formovaním individuálneho štýlu činnosti alebo prostredníctvom rozvinutejšej schopnosti. Schopnosť kompenzovať niektoré schopnosti pomocou iných rozvíja vnútorný potenciál človeka, otvára nové možnosti výberu povolania a zdokonaľovania sa v ňom.

V štruktúre každej schopnosti sú jednotlivé zložky, ktoré tvoria jej biologické základy alebo predpoklady. Môže ísť o zvýšenú citlivosť zmyslov, vlastnosti nervovej sústavy a iné biologické faktory. Nazývajú sa úlohy.

Tvorba- sú to vrodené anatomické a fyziologické znaky stavby mozgu, zmyslových orgánov a pohybu, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja schopností.

Väčšina výtvorov je predurčená geneticky. Okrem vrodených sklonov má človek aj sklony získané, ktoré sa formujú v procese dozrievania a vývoja dieťaťa v prvých rokoch života. Takéto sklony sa nazývajú sociálne. Prirodzené sklony samy o sebe ešte nerozhodujú o úspešnej činnosti človeka, t.j. nie sú schopnosti. Sú to len prirodzené podmienky alebo faktory, na základe ktorých sa rozvíja rozvoj schopností.

Prítomnosť určitých sklonov u človeka neznamená, že si vyvinie určité schopnosti, pretože je ťažké predpovedať, aký druh činnosti si človek v budúcnosti vyberie. Preto stupeň rozvoja sklonov závisí od podmienok individuálneho rozvoja človeka, podmienok výcviku a vzdelávania a charakteristík rozvoja spoločnosti.

Zadania sú viachodnotové. Na základe jedného vkladu sa môže formovať široká škála schopností v závislosti od charakteru požiadaviek kladených činnosťou.

Schopnosti sú vždy spojené s duševnými funkciami človeka: pamäť, pozornosť, emócie atď. V závislosti od toho možno rozlíšiť tieto typy schopností: psychomotorické, duševné, rečové, vôľové atď. Sú zahrnuté v štruktúre odborných schopností.

Pri hodnotení odborných schopností treba brať do úvahy psychologickú štruktúru tejto profesie, jej profesiogram. Pri zisťovaní zhody človeka s určitou profesiou je potrebné nielen študovať túto osobu vedeckými metódami, ale poznať aj jej kompenzačné schopnosti.

V najvšeobecnejšom forma pedagogickej spôsobilosti boli prezentované V.A. Krutetsky, ktorý im dal zodpovedajúce všeobecné definície.

1. Didaktická schopnosť- schopnosť sprostredkovať žiakom vzdelávací materiál, sprístupniť ho deťom, prezentovať im materiál alebo problém jasne a zrozumiteľne, vzbudiť záujem o predmet, vzbudiť u žiakov aktívne samostatné myslenie.

2. Akademická schopnosť– spôsobilosť v príslušnom vednom odbore (matematika, fyzika, biológia, literatúra atď.).

3. Percepčné schopnosti- schopnosť prenikať do vnútorného sveta žiaka, žiaka, psychologické pozorovanie spojené s jemným pochopením osobnosti žiaka a jeho prechodných psychických stavov.

4. Rečové schopnosti- schopnosť jasne a zreteľne vyjadrovať svoje myšlienky a pocity rečou, ako aj mimikou a pantomímou.

5. Organizačné schopnosti- sú to po prvé schopnosť zorganizovať študentský tím, zhromaždiť ho, inšpirovať ho k riešeniu dôležitých problémov a po druhé, schopnosť správne si zorganizovať vlastnú prácu.

6. Autoritárske schopnosti- schopnosť nasmerovať emocionálny a vôľový vplyv na študentov a na tomto základe dosiahnuť autoritu (aj keď autorita sa, samozrejme, vytvára nielen na tomto základe, ale napr. na základe výborných znalostí predmetu, citlivosť a takt učiteľa a pod.).

7. Komunikačné schopnosti- schopnosť komunikovať s deťmi, schopnosť nájsť správny prístup k žiakom, nadviazať s nimi z pedagogického hľadiska účelné vzťahy, prítomnosť pedagogického taktu.

8. Pedagogická predstavivosť(alebo, ako by sa teraz hovorilo, prediktívne schopnosti) je špeciálna schopnosť, vyjadrená v očakávaní dôsledkov svojich činov, vo vzdelávacom dizajne osobnosti študentov, spojená s myšlienkou toho, čo študent sa stane v budúcnosti v schopnosti predvídať vývoj určitých kvalít žiaka.

9. Schopnosť rozdeľovať pozornosť súčasne medzi viacerými činnosťami má pre prácu učiteľa osobitný význam.

Ako je zrejmé z vyššie uvedených definícií pedagogických schopností, vo svojom obsahu po prvé zahŕňajú mnohé osobné vlastnosti a po druhé sa odhaľujú prostredníctvom určitých akcií a zručností.

21. Veková periodizácia životného cyklu človeka. Sociálna situácia vývoja, vedúce aktivity, novotvary

Vytvorenie periodizácie formovania osobnosti je jedným z naliehavých problémov vývinovej psychológie.

Napriek tomu, že štúdium problému periodizácie ľudského života má dlhú históriu, zostáva nerozvinuté. V každom prípade neexistuje v domácej a zahraničnej psychológii všeobecne uznávaná diferenciácia období formovania osobnosti.

Pred uvažovaním o psychologických základoch periodizácie si definujme základné pojmy.

Je zrejmé, že treba rozlišovať diferenciácia a periodizácia. periodizácia(z gréckeho periodos - rotácia) - rozdelenie javu na určité časové úseky, pokrývajúce akýkoľvek úplný proces.

Diferenciácia(z lat. diferentia – rozlíšenie) – členenie celku na rôzne formy a kroky.

Je tiež užitočné oddeliť obdobie a etapa. Obdobie- ide o časové obdobie pokrývajúce akýkoľvek dokončený proces; etapa- určitý stupeň vývoja.

Problémy vývinu, socializácie a formovania osobnosti sú zložité a diskutabilné, v psychologickej literatúre neexistujú jednoznačné definície týchto procesov, rôzne sa interpretujú ich zdroje a hybné sily.

Najvšeobecnejší koncept je rozvoj- konzistentné, progresívne (aj keď v určitých bodoch zahŕňajúce regresiu), vo všeobecnosti nezvratné kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v psychike.

Duševný vývoj je vždy vznik niečoho nového, prechod k čomu má kŕčovitý charakter, vždy zahŕňa prestávky v postupnosti. Stabilitu a stabilitu osobnosti neustále sprevádza jej zmena, obohacovanie. Rozvoj je hlavným spôsobom existencie človeka.

Rozvoj psychiky je hlavným faktorom rozvoja osobnosti, ktorý sa vyskytuje v procese vykonávania mnohostranných činností a komunikácie. Osobný rozvoj je ovplyvnený sociálnym prostredím.

Diferenciácia ľudskej ontogenézy je determinovaná spoločensko-historickými podmienkami jeho života a má konvenčný charakter. V živote človeka ako biosociálnej bytosti majú veľký význam biologické procesy, vzorce dozrievania organizmu a priebeh involučných procesov.

Formovanie osobnosti- ide o proces cieľavedomej progresívnej zmeny osobnosti pod vplyvom sociálnych vplyvov a vlastnej aktivity smerujúcej k sebazdokonaľovaniu a sebarealizácii.

Stať sa nevyhnutne znamená potrebu rozvoja, možnosť a realitu jeho uspokojenia.

Ústredný problém formovania osobnosti je odhalenie vzorcov prechodu z nižšej úrovne vývoja na vyššiu. Pri formovaní osobnosti možno rozlišovať obdobia a etapy.

Okrem vývojových štádií, existuje aj funkčná, t.j. uskutočnené v určitom štádiu a vedúce ku kvantitatívnej akumulácii kvalitatívne nových prvkov, ktoré tvoria potenciálnu rezervu. Vytváranie týchto vnútorných rozvojových potenciálov je výsledkom aktívnej interakcie jednotlivca s vonkajším svetom vo forme aktivity, ktorá je neustálym zdrojom obohacovania psychiky. Výsledok činnosti, ak je skutočne realizáciou cieľa, je vždy bohatší, zmysluplnejší ako on.

Problém periodizácie formovania osobnosti a človeka bol rozoberaný už v antickom svete. V domácej psychológii sa ním zaoberal B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, čl. Vlad. Petrovský, D.B. Elkonin a i. V zahraničnej psychológii venovali pozornosť problémom osobnosti a ľudského rozvoja Z. Freud, E. Erikson, K. Horney a i.

Hlavným problémom pri zvažovaní tohto problému bolo identifikovať kritériá periodizácie.

Tak napríklad v starovekom svete Hippokrates ako kritériá klasifikácie ľudského života vyčlenil tzv. prelomové roky, založené na myšlienke digitálnej symboliky. Podľa filozofa každých 7 rokov prebieha v ľudskom tele radikálna reštrukturalizácia, ktorá je nebezpečná pre jeho zdravie a život. V súlade s týmito myšlienkami bol život človeka rozdelený na 10 období po 7 rokoch.

Podľa Z. Freud, diferenciácia štádií rozvoja osobnosti by sa mala vykonávať s prihliadnutím na to, v ktorej oblasti ľudského tela je sústredená energia libida.

Podľa E. Erickson, prechod z jedného štádia rozvoja osobnosti je spôsobený ochotou osobnosti napredovať v smere ďalšieho rastu, rozširovania vnímaného sociálneho rozhľadu a rádiusu sociálnej interakcie (epigenetický princíp rozvoja osobnosti).

Domáci psychológovia odhaľujú kvalitatívnu originalitu každého obdobia (etapy) rozvoja osobnosti na základe takých konceptov, ako je sociálna situácia rozvoja a vedúca činnosť..

Nápad situácia sociálneho rozvoja sformuloval L. S. Vygotskij, aby charakterizoval systém vzťahov medzi dieťaťom a sociálnou realitou. „Sociálna situácia rozvoja,“ napísal, „predstavuje východiskový bod pre všetky dynamické zmeny, ktoré sa dejú vo vývoji v danom období. Úplne a úplne určuje tieto formy a cestu, po ktorej dieťa získava nové a nové osobnostné črty, čerpá ich zo sociálnej reality, ako z hlavného zdroja rozvoja, cesty, na ktorej sa sociálne stáva individuálnym.

Vzhľadom na obdobia (etapy) formovania osobnosti je teda potrebné analyzovať sociálnu situáciu vývoja, ktorá je charakterizovaná predovšetkým systémom vzťahov medzi jednotlivcom a ostatnými. Vstupom do rôznych formálnych a neformálnych skupín si človek určuje svoj postoj k skupinovým normám a hodnotám, učí sa novým sociálnym rolám. Dôležitým momentom vo vývoji osobnosti v určitom štádiu je jej postoj k sebe samej. Uvedomenie si ich vlastností a kvalít vedie jednotlivca k formovaniu potreby byť osobou. "Potreba byť osobou, potreba personalizácie zabezpečuje aktívne zaradenie jednotlivca do systému sociálnych väzieb a zároveň je týmito sociálnymi väzbami determinovaná."

koncepcia vedúcich aktivít zverejnené v dielach A. N. Leontieva. „Je to taká činnosť,“ zdôrazňuje, „ktorej vývoj určuje najdôležitejšie zmeny v duševných procesoch, psychologické vlastnosti človeka v danom štádiu jeho vývoja. Každé štádium formácie je charakterizované rôznymi aktivitami; ich realizáciou sa osobnosť rozvíja mnohými spôsobmi. Ale vždy existuje jedna činnosť, ktorá plní určujúcu, vedúcu funkciu v rozvoji osobnosti. Osobitnú úlohu pri premene tej či onej činnosti na vedúcu zohráva postoj jednotlivca k nej. Ak sa činnosť vykonáva dobrovoľne, so záujmom, ak pre jednotlivca nadobudla osobitný osobný význam, potom hlavný rozvoj iniciuje predovšetkým ona.

Vedúca činnosť má tieto vlastnosti:

§ od toho závisia hlavné psychické novotvary každej etapy formovania osobnosti;

§ vo svojej forme vznikajú a rozvíjajú sa nové druhy činnosti;

§ vznikajú a tvoria sa v ňom súkromné ​​duševné procesy.

Každá etapa vývoja má svoj osobitný význam pre ľudskú psychiku a vyznačuje sa jedinečnosťou psychické novotvary , ktoré sa tým, že sú zaradené do skladby geneticky neskorších štádií, v nich nerozpúšťajú, ale naopak výrazne obohacujú, pretože nový, komplexnejší systém obdarúva svojou systémovou kvalitou formy psychiky, správania a činnosť, ktorá vznikla v predchádzajúcich etapách. Zároveň platí, že čím plnšie sa geneticky rané formy psychiky vyvinú, tým bohatšie sa vytvoria možnosti pre jej ďalší pokrok.

Integrita procesu rozvoja osobnosti je zabezpečená jednotou kontinuity a diskontinuity. Kontinuita vo vývoji vyjadruje relatívnu stabilitu v rámci jednej sociálnej situácie. Diskontinuita charakterizuje kvalitatívne zmeny pri prechode z jedného štádia do druhého. V duševnom vývoji človeka je teda možné vyčleniť obdobia akumulácie príležitostí, nové rozvojové potenciály a fázy dezorganizácie existujúceho psychologického systému jednotlivca, jeho reštrukturalizáciu a formovanie novej integrity, ktorej centrum sa stáva psychologickým novotvarom iným ako predtým. Tieto obdobia sa nazývajú kritické. Vyznačujú sa zmenou vedúcej činnosti, tempom vývoja; zvýšená zraniteľnosť, vnútorný zmätok, zhadzovanie, prehodnocovanie seba a iných.

22. Veková periodizácia rozvoja osobnosti.

Psychológia dospievania

Jedným z najzložitejších a najzaujímavejších problémov v psychológii je problém individuálnych rozdielov. Ústredným bodom v individuálnych vlastnostiach človeka sú jeho schopnosti. Schopnosti sú individuálne psychické vlastnosti človeka, ktoré spĺňajú požiadavky tejto činnosti a sú podmienkou jej úspešného vykonávania. .

Individuálne schopnosti človeka ešte nezaručujú úspešné absolvovanie zložitých činností. Pre úspešné zvládnutie akejkoľvek činnosti je potrebná určitá kombinácia samostatných, partikulárnych schopností, tvoriacich jednotu, kvalitatívne jedinečný celok, syntézu schopností. V tejto syntéze sa jednotlivé schopnosti zjednocujú okolo určitej základnej formácie osobnosti, akejsi centrálnej schopnosti.

Rozlišovať schopnosti rôznych úrovní – vzdelávacie a tvorivé. Učebné schopnosti sú spojené s asimiláciou už známych spôsobov vykonávania činností, osvojovaním si vedomostí, zručností a schopností. Tvorivé schopnosti v každodennom vedomí sa veľmi často stotožňujú so schopnosťou pre rôzne druhy umeleckej činnosti, so schopnosťou krásne kresliť, skladať poéziu, písať hudbu atď. Je zrejmé, že uvažovaný pojem je úzko spätý s pojmom „kreativita“, „tvorivá činnosť“.

Zvážte koncept kreativity v interpretácii rôznych autorov.

Družinin V.N. definuje akt tvorivosti ako skutočnú premenu objektívnej činnosti, kultúry a seba.

Sovietsky neuropatológ, psychiater, psychológ, fyziológ a morfológ V. I. Bechterev interpretuje kreativitu z reflexologického hľadiska ako „vytvorenie niečoho nového“ v situácii, keď dráždivý problém spôsobí vytvorenie dominanty, okolo ktorej sa zásoba minulých skúseností potrebná na riešenie je koncentrované.

V psychologickom slovníku sa kreativita interpretuje ako proces ľudskej činnosti, ktorý vytvára kvalitatívne nové materiálne a duchovné hodnoty alebo je výsledkom vytvárania subjektívne nových hodnôt.

Vo všeobecnosti je teda koncept kreativity nasledovný. Kreativita je akákoľvek praktická alebo teoretická ľudská činnosť, pri ktorej vznikajú nové výsledky.

Ak dôkladne zvážime správanie človeka, jeho činnosť v akejkoľvek oblasti, potom môžeme rozlíšiť dva hlavné typy konania. Niektoré ľudské činy možno nazvať rozmnožovaním alebo rozmnožovaním. Tento druh činnosti je úzko spätý s našou pamäťou a jeho podstata spočíva v tom, že človek reprodukuje alebo opakuje skôr vytvorené a vyvinuté metódy správania a konania.

Okrem reprodukčnej činnosti existuje v správaní človeka aj tvorivá činnosť, ktorej výsledkom nie je reprodukcia dojmov alebo činov, ktoré boli v jeho prežívaní, ale vytváranie nových obrazov alebo činov. Jadrom tejto činnosti je kreativita.

Doktor psychologických vied, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania Dubrovina I. V. definuje kreativitu ako schopnosť, prostredníctvom ktorej človek vytvára niečo nové, originálne.

Doktor psychológie V. A. Krutetsky spája kreativitu s tvorbou niečoho nového, s hľadaním nových spôsobov vykonávania činností.

V psychologickom slovníku sa pojem tvorivé schopnosti vykladá takto: „tvorivé schopnosti sú individuálne charakteristiky vlastností človeka, ktoré určujú úspešnosť jeho vykonávania rôznych tvorivých činností.“

Vo svojej najvšeobecnejšej podobe je teda definícia tvorivých schopností nasledovná: tvorivé schopnosti sú schopnosti človeka, z ktorých vzniká niečo kvalitatívne nové, čo tu nikdy predtým nebolo, neexistovalo.

Kreativita je spojením mnohých vlastností. A otázka zložiek ľudskej tvorivosti je stále otvorená, hoci v súčasnosti existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa tohto problému. Mnohí psychológovia spájajú schopnosť tvorivej činnosti predovšetkým so zvláštnosťami myslenia. Najmä známy americký psychológ Guilford, ktorý sa zaoberal problémami ľudskej inteligencie, zistil, že kreatívni jedinci sa vyznačujú takzvaným divergentným myslením. Ľudia s týmto typom myslenia pri riešení problému nesústredia všetko svoje úsilie na hľadanie jediného správneho riešenia, ale začnú hľadať riešenia všetkými možnými smermi, aby zvážili čo najviac možností. Takíto ľudia majú tendenciu vytvárať nové kombinácie prvkov, ktoré väčšina ľudí pozná a používa len určitým spôsobom, alebo vytvárajú väzby medzi dvoma prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné.

Odlišný spôsob myslenia je základom tvorivého myslenia, ktoré sa vyznačuje týmito hlavnými črtami:

1. Rýchlosť - schopnosť vyjadriť maximálny počet nápadov (v tomto prípade nie je dôležitá ich kvalita, ale kvantita).

2 . Flexibilita je schopnosť vyjadriť širokú škálu myšlienok.

3. Originalita – schopnosť generovať nové neštandardné nápady (môže sa to prejaviť v odpovediach, riešeniach, ktoré sa nezhodujú so všeobecne uznávanými) 4. Úplnosť – schopnosť vylepšiť svoj „produkt“ alebo mu dať hotový vzhľad .

Známy domáci výskumník problému kreativity A.N. Luk na základe životopisov významných vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov identifikuje tieto tvorivé schopnosti:

1. Schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia.

2. Schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradiť niekoľko pojmov jedným a používať symboly, ktoré sú z hľadiska informácií čoraz priestrannejšie.

3. Schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného.

4. Schopnosť vnímať realitu ako celok, bez rozdeľovania na časti.

5. Schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy.

6. Schopnosť pamäte poskytnúť správne informácie v správnom čase.

7. Pružnosť myslenia.

8. Schopnosť vybrať si jednu z alternatív riešenia problému pred jeho kontrolou.

9. Schopnosť začleniť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov.

10. Schopnosť vidieť veci také, aké sú, rozlíšiť pozorované od toho, čo prináša interpretácia.

11. Jednoduchosť generovania nápadov.

12. Tvorivá predstavivosť.

13. Schopnosť dolaďovať detaily, vylepšiť pôvodný nápad.

Kandidáti psychologických vied V.T. Kudryavtsev a V. Sinelnikov na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenských vied, umenia, jednotlivých oblastí praxe) identifikovali tieto univerzálne tvorivé schopnosti, ktoré sa vyvinuli v procese ľudských dejín:

1. Realizmus imaginácie - obrazné uchopenie nejakého podstatného, ​​všeobecného trendu alebo vzoru vývoja integrálneho objektu predtým, ako o ňom človek má jasnú predstavu a môže ho zaradiť do systému striktných logických kategórií.

2. Schopnosť vidieť celok pred časťami.

3. Nadsituačno-transformatívna povaha tvorivých riešení spočíva v schopnosti pri riešení problému nielen vyberať z zvonka nanútených alternatív, ale aj samostatne alternatívu vytvárať.

4. Experimentovanie - schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju podstatu ukrytú v bežných situáciách, ako aj schopnosť vysledovať a analyzovať znaky "správania" predmetov v týchto podmienkach.

Vedci a učitelia, ktorí sa podieľajú na vývoji programov a metód tvorivého vzdelávania založených na TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) a ARIZ (algoritmus riešenia invenčných problémov), sa domnievajú, že jednou zo zložiek tvorivého potenciálu človeka sú tieto schopnosti: schopnosť riskovať, divergentné myslenie, flexibilita myslenia a konania, rýchlosť myslenia, schopnosť vyjadrovať originálne myšlienky a vymýšľať nové, bohatá fantázia, vnímanie nejednoznačnosti vecí a javov, vysoké estetické hodnoty, rozvinutá intuícia.

Analýzou vyššie prezentovaných pohľadov na problematiku zložiek tvorivých schopností teda môžeme konštatovať, že napriek rozdielom v prístupoch k ich definícii výskumníci jednomyseľne vyčleňujú tvorivú predstavivosť a kvality tvorivého myslenia ako základné zložky tvorivého myslenia. schopnosti. Podmienky maximálneho prejavu tvorivých schopností preto zahŕňajú aktiváciu nielen emocionálnej, vôľovej a intelektuálnej sféry, ale aj sféry predstavivosti, intuície a myslenia.

Prednáška: Ľudské schopnosti

Všeobecné charakteristiky ľudských schopností

Zvyčajne schopnosťami sa rozumejú také individuálne vlastnosti, ktoré sú podmienkou úspešnej realizácie jednej alebo viacerých činností. Pojem „schopnosti“ je však napriek jeho dlhému a rozšírenému používaniu v psychológii mnohými autormi interpretovaný nejednoznačne. Ak zhrnieme všetky možné varianty v súčasnosti existujúcich prístupov k štúdiu schopností, možno ich zredukovať na tri hlavné typy. V prvom prípade schopnosti sa chápu ako súhrn rôznych duševných procesov a stavov. Toto je najširší a najstarší výklad pojmu „schopnosť“. Z pohľadu druhého prístupu schopnosti sa chápu ako vysoký stupeň rozvoja všeobecných a špeciálnych vedomostí, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú úspešné vykonávanie rôznych druhov činností človekom. Táto definícia sa objavila a bola prijatá v psychológii osemnásteho a devätnásteho storočia. a je to dnes pomerne bežné. Tretí prístup na základe tvrdenia, že schopnosti sú niečo, čo nespočíva vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, ale zabezpečuje ich rýchle nadobudnutie, upevnenie a efektívne využitie v praxi.

V domácej psychológii sú experimentálne štúdie schopností najčastejšie postavené na základe posledného prístupu. Najväčšiu zásluhu na jej rozvoji mal známy domáci vedec B. M. Teplov, ktorý vyzdvihol tieto tri hlavné črty pojmu „schopnosť“.

Po prvé, schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej; nikto nebude hovoriť o schopnostiach, kde hovoríme o vlastnostiach, v ktorých sú si všetci ľudia rovní.

Po druhé, schopnosti sa vo všeobecnosti nenazývajú žiadne individuálne vlastnosti, ale len tie, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania činnosti alebo mnohých činností.

Po tretie, pojem „schopnosti“ sa neobmedzuje len na vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už daná osoba vyvinula.

Schopnosti možno rozdeliť na:

Prirodzené (alebo prirodzené) schopnosti, v podstate biologicky determinované, spojené s vrodenými sklonmi, ktoré sa na ich základe formujú za prítomnosti elementárnych životných skúseností prostredníctvom mechanizmov učenia, akými sú podmienené reflexné spojenia (napríklad takými elementárnymi schopnosťami sú vnímanie, pamäť, schopnosť elementárnej komunikácie);

Špecifické ľudské schopnosti ktoré majú spoločensko-historický pôvod a zabezpečujú život a rozvoj v sociálnom prostredí. Špecifické ľudské schopnosti sa zase delia na:

A) všeobecný ktoré určujú úspech človeka v rôznych činnostiach a komunikácii (mentálne schopnosti, rozvinutá pamäť a reč, presnosť a jemnosť pohybov rúk atď.) a špeciálne ktoré určujú úspech človeka v určitých typoch činností a komunikácie, kde je potrebný osobitný druh sklonov a ich rozvoj (matematické, technické, literárne a jazykové, umelecké a tvorivé, športové atď.).

B) teoretická, určenie sklonu človeka k abstraktno-logickému mysleniu a praktické, základný sklon ku konkrétnym a praktickým činnostiam. Kombinácia týchto schopností je charakteristická len pre všestranne nadaných ľudí;

B) vzdelávacie ktoré ovplyvňujú úspešnosť pedagogického vplyvu, asimiláciu vedomostí, zručností, zručností, formovanie osobnostných vlastností a kreatívny spojené s úspechmi pri vytváraní diel materiálnej a duchovnej kultúry, nových myšlienok, objavov, vynálezov;

D) schopnosť komunikovať, komunikovať s ľuďmi a predmet činnosti, spojené s interakciou ľudí s prírodou, technikou, symbolickými informáciami, umeleckými obrazmi a pod.

Úrovne rozvoja schopností a individuálne rozdiely

V psychológii sa najčastejšie nachádza nasledujúca klasifikácia úrovní rozvoja schopností: schopnosť, nadanie, talent, genialita.

Všetky schopnosti v procese svojho vývoja prechádzajú sériou etáp a na to, aby sa nejaká schopnosť dostala vo svojom vývoji na vyššiu úroveň, je potrebné, aby bola dostatočne formovaná už na predchádzajúcej úrovni. Ale pre rozvoj schopností musí spočiatku existovať určitý základ, ktorý je tvorby. Sklony sa chápu ako anatomické a fyziologické vlastnosti nervového systému, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja schopností. Napríklad vlastnosti vývoja rôznych analyzátorov môžu pôsobiť ako vrodené sklony. Určité charakteristiky sluchového vnímania teda môžu pôsobiť ako základ pre rozvoj hudobných schopností.

Treba si uvedomiť, že vrodené anatomické a fyziologické znaky stavby mozgu, zmyslových orgánov a pohybu, či vrodené sklony, určujú prirodzený základ individuálnych rozdielov medzi ľuďmi. Podľa IP Pavlova je základ individuálnych rozdielov určený prevládajúcim typom vyššej nervovej aktivity a zvláštnosťami korelácie signálnych systémov. Na základe týchto kritérií možno rozlíšiť tri typologické skupiny ľudí: umelecký typ (prevaha prvého signálneho systému), mentálny typ (prevaha druhého signálneho systému) a priemerný typ (rovnaké zastúpenie).

Typologické skupiny identifikované Pavlovom naznačujú prítomnosť rôznych vrodených sklonov u predstaviteľov konkrétnej skupiny. Hlavné rozdiely medzi umeleckým typom a mentálnym typom sa teda prejavujú vo sfére vnímania, kde sa „umelec“ vyznačuje holistickým vnímaním a pre „mysliteľa“ jeho fragmentáciou na samostatné časti; vo sfére imaginácie a myslenia majú „umelci“ prevahu figuratívneho myslenia a imaginácie, kým „mysliteľov“ skôr charakterizuje abstraktné, teoretické myslenie; v emocionálnej sfére sa osoby umeleckého typu vyznačujú zvýšenou emocionalitou a pre predstaviteľov typu myslenia sú charakteristické racionálne, intelektuálne reakcie na udalosti.

Treba zdôrazniť, že prítomnosť určitých sklonov u človeka neznamená, že si vyvinie určité schopnosti. Napríklad nevyhnutným predpokladom rozvoja hudobných schopností je bystrý sluch. Ale štruktúra periférneho (sluchového) a centrálneho nervového aparátu je len predpokladom rozvoja hudobných schopností. Štruktúra mozgu nezabezpečuje, aké profesie a špeciality súvisiace s hudobným sluchom môžu vzniknúť v ľudskej spoločnosti. Nepredpokladá sa ani to, akú oblasť činnosti si človek vyberie a aké príležitosti mu budú poskytnuté na rozvoj jeho sklonov. V dôsledku toho, do akej miery sa budú rozvíjať sklony človeka, závisí od podmienok jeho individuálneho rozvoja.

Rozvoj sklonov je teda sociálne podmienený proces, ktorý je spojený s podmienkami výchovy a charakteristikami rozvoja spoločnosti. Sklony sa rozvíjajú a premieňajú na schopnosti za predpokladu, že v spoločnosti existuje potreba určitých profesií, najmä tam, kde je potrebný bystrý sluch pre hudbu. Druhým významným faktorom vo vývoji sklonov sú črty vzdelania.

Zadania sú nešpecifické. To, že má človek sklony určitého typu, neznamená, že na ich základe sa za priaznivých podmienok musí nevyhnutne vyvinúť nejaká špecifická schopnosť. Na základe rovnakých sklonov sa môžu vyvinúť rôzne schopnosti v závislosti od charakteru požiadaviek kladených činnosťou. Človek s dobrým sluchom a zmyslom pre rytmus sa tak môže stať hudobným interpretom, dirigentom, tanečníkom, spevákom, hudobným kritikom, pedagógom, skladateľom atď. Zároveň nemožno predpokladať, že sklony neovplyvňujú povahu budúce schopnosti. Vlastnosti sluchového analyzátora teda ovplyvnia presne tie schopnosti, ktoré si vyžadujú špeciálnu úroveň rozvoja tohto analyzátora.

Ďalšou úrovňou rozvoja sú schopnosti. Sú to individuálne psychologické charakteristiky človeka, ktoré zaisťujú úspech v činnostiach, v komunikácii a ľahkosť ich zvládnutia.

Schopnosti sú z veľkej časti sociálne a formujú sa v procese špecifickej ľudskej činnosti. Podľa toho, či sú alebo nie sú podmienky na rozvoj schopností, môžu byť potenciál a relevantné.

Potenciálnymi schopnosťami sa rozumejú tie, ktoré sa nerealizujú v určitom type činnosti, ale sú schopné aktualizovať sa pri zmene príslušných sociálnych podmienok. Skutočné schopnosti spravidla zahŕňajú tie, ktoré sú momentálne potrebné a sú implementované v konkrétnom type činnosti. Potenciálne a skutočné schopnosti sú nepriamym ukazovateľom charakteru sociálnych podmienok, v ktorých sa schopnosti človeka vyvíjajú. Práve povaha sociálnych podmienok bráni alebo podporuje rozvoj potenciálnych schopností, zabezpečuje alebo nezabezpečuje ich premenu na skutočné.

Treba poznamenať, že žiadna jediná schopnosť sama osebe nemôže zabezpečiť úspešné vykonávanie činnosti. Úspech akejkoľvek činnosti vždy závisí od množstva schopností. Samotné pozorovanie, akokoľvek dokonalé, nestačí na to, aby ste sa stali dobrým spisovateľom. Pre pisateľa je prvoradý postreh, obrazná pamäť, množstvo vlastností myslenia, schopnosti spojené s písaným prejavom, schopnosť koncentrácie a množstvo ďalších schopností.

Na druhej strane štruktúra akejkoľvek konkrétnej schopnosti zahŕňa univerzálne alebo všeobecné vlastnosti, ktoré spĺňajú požiadavky rôznych druhov činností, a špeciálne vlastnosti, ktoré zabezpečujú úspech iba v jednom druhu činnosti. Napríklad pri štúdiu matematických schopností V. A. Krutetsky zistil, že pre úspešnú realizáciu matematickej činnosti je potrebné:

1) aktívny, pozitívny vzťah k predmetu, tendencia zapojiť sa do neho, premeniť sa na vášnivé nadšenie na vysokej úrovni rozvoja;

2) množstvo charakterových vlastností, predovšetkým pracovitosť, organizovanosť, nezávislosť, cieľavedomosť, vytrvalosť, ako aj stabilné intelektuálne cítenie;

3) prítomnosť počas činnosti duševných stavov priaznivých na jej realizáciu;

4) určitý fond vedomostí, zručností a schopností v príslušnej oblasti;

5) individuálne psychologické charakteristiky v zmyslovej a duševnej sfére, ktoré spĺňajú požiadavky tejto činnosti.

Kým prvé štyri kategórie uvedených vlastností by sa mali považovať za všeobecné vlastnosti potrebné pre akúkoľvek činnosť a nemali by sa považovať za zložky schopností, pretože inak by zložky schopností mali byť zvážiť záujmy a vlohy, charakterové vlastnosti, duševné stavy, ako aj zručnosti a schopnosti.

Ďalšou úrovňou rozvoja schopností je nadanie. Nadanie je akousi kombináciou schopností, ktoré človeku poskytuje možnosť úspešne vykonávať akúkoľvek činnosť.

Pri tejto definícii je potrebné zdôrazniť, že od nadania nezávisí úspešný výkon činnosti, ale len možnosť takéhoto úspešného výkonu. Úspešná realizácia akejkoľvek činnosti si vyžaduje nielen prítomnosť vhodnej kombinácie schopností, ale aj získanie potrebných vedomostí a zručností. Bez ohľadu na to, aký fenomenálny matematický talent má človek, ak nikdy neštudoval matematiku, nebude môcť úspešne vykonávať funkcie najbežnejšieho špecialistu v tejto oblasti. Nadanie určuje len možnosť dosiahnutia úspechu v konkrétnej činnosti, pričom o realizácii tejto príležitosti rozhoduje, do akej miery sa budú rozvíjať zodpovedajúce schopnosti a aké vedomosti a zručnosti získa.

Individuálne rozdiely nadaných ľudí sa nachádzajú najmä v smere záujmov. Niektorí ľudia sa napríklad pozastavujú nad matematikou, iní o histórii a ďalší o sociálnej práci. K ďalšiemu rozvoju schopností dochádza v konkrétnej činnosti.

Treba si uvedomiť, že v štruktúre schopností možno rozlíšiť dve skupiny komponentov. Niektorí zaujímajú vedúcu pozíciu, zatiaľ čo iní sú pomocní. Takže v štruktúre vizuálnych schopností budú hlavnými vlastnosťami vysoká prirodzená citlivosť vizuálneho analyzátora - zmysel pre líniu, proporcie, tvar, šerosvit, farbu, rytmus, ako aj senzomotorické vlastnosti umelcovej ruky, vysoko rozvinutá obrazová pamäť a pod.. Medzi pomocné vlastnosti patria vlastnosti umelecká predstavivosť, citové rozpoloženie, citový vzťah k zobrazovanému a pod.

Vedúce a pomocné zložky schopností tvoria jednotu, ktorá zabezpečuje úspešnosť činnosti. Štruktúra schopností je však vysoko flexibilná entita. Pomer vedúcich a pomocných vlastností v konkrétnej schopnosti sa líši od človeka k človeku. V závislosti od toho, aká kvalita je u človeka vedúca, dochádza k formovaniu pomocných vlastností potrebných na vykonávanie činnosti. Navyše aj v rámci tej istej činnosti môžu mať ľudia rôznu kombináciu vlastností, ktoré im umožnia rovnako úspešne vykonávať túto činnosť, kompenzujúc nedostatky.

Je potrebné poznamenať, že nedostatok schopností neznamená, že osoba nie je vhodná na vykonávanie určitej činnosti, pretože existujú psychologické mechanizmy na kompenzáciu chýbajúcich schopností. Častokrát sa do aktivity musia zapojiť nielen tí, ktorí na to majú, ale aj tí, ktorí ich nemajú. Ak je človek nútený pokračovať v tejto činnosti, vedome alebo nevedome kompenzuje nedostatok schopností, spoliehajúc sa na silné stránky svojej osobnosti. Podľa E. P. Ilyina sa kompenzácia môže uskutočniť prostredníctvom získaných vedomostí alebo zručností, alebo prostredníctvom formovania individuálne typického štýlu činnosti, alebo prostredníctvom inej, rozvinutejšej schopnosti. Možnosť širokej kompenzácie niektorých vlastností inými vedie k tomu, že relatívna slabosť ktorejkoľvek schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešného výkonu činnosti, ktorá je s touto schopnosťou najbližšie. Chýbajúca schopnosť môže byť vo veľmi širokom rozsahu kompenzovaná inými, ktoré sú u daného človeka vysoko vyvinuté. Pravdepodobne práve to zabezpečuje možnosť úspešnej ľudskej činnosti v rôznych oblastiach.

Charakterizujúc schopnosti človeka, často vyčleňujú takú úroveň svojho rozvoja, ako je zručnosť, t.j. excelentnosť v konkrétnej činnosti. Keď ľudia hovoria o zručnosti človeka, majú na mysli predovšetkým jeho schopnosť úspešne sa venovať produktívnym činnostiam. Z toho však nevyplýva, že by sa majstrovstvo vyjadrovalo v zodpovedajúcom súčte hotových zručností a schopností. Majstrovstvo v akejkoľvek profesii znamená psychologickú pripravenosť na kreatívne riešenia vznikajúcich problémov. Niet divu, že hovoria: „Zručnosť je, keď „čo“ a „ako“ prichádza súčasne, pričom zdôrazňujú, že pre majstra neexistuje žiadna priepasť medzi uvedomením si tvorivej úlohy a hľadaním spôsobov, ako ju vyriešiť.

Ďalšia úroveň rozvoja ľudských schopností - talent. Slovo „talent“ sa nachádza v Biblii, kde znamená mieru striebra, ktorú lenivý otrok dostal od pána počas jeho neprítomnosti a radšej ho zakopal do zeme, namiesto toho, aby ho dal do obehu a získal zisk (preto príslovie „pochovaj svoj talent do zeme“). V súčasnosti sa talent chápe ako vysoký stupeň rozvoja špeciálnych schopností (hudobných, literárnych a pod.). Tak ako schopnosti, aj talent sa prejavuje a rozvíja v aktivite. Činnosť talentovaného človeka sa vyznačuje zásadnou novinkou, originalitou prístupu.

Prebudenie talentu, ako aj schopností vôbec, je podmienené sociálne. Aké talenty dostanú najpriaznivejšie podmienky pre plnohodnotný rozvoj, závisí od potrieb doby a od charakteristík konkrétnych úloh, ktorým daná spoločnosť čelí.

Treba poznamenať, že talent je určitá kombinácia schopností, ich súhrn. Jediná izolovaná schopnosť, dokonca aj veľmi rozvinutá, nemôže byť nazývaná talentom. Napríklad medzi výnimočnými talentami možno nájsť veľa ľudí s dobrými aj zlými spomienkami. Toto súvisí s , že v ľudskej tvorivej činnosti je pamäť len jedným z faktorov, od ktorých závisí jej úspech.Ale výsledky sa nedosiahnu nepružnosťou mysle, bohatou fantáziou, silnou vôľou, hlbokým záujmom.

Najvyšší stupeň rozvoja schopností je tzv génius. O Hovorí sa, že génius je, keď tvorivé úspechy človeka tvoria celú epochu v živote spoločnosti, v rozvoji kultúry. Je veľmi málo geniálnych ľudí. Všeobecne sa uznáva, že v celej päťtisícovej histórii civilizácie ich nebolo viac ako 400. Vysoká úroveň nadania, ktorá charakterizuje génia, je nevyhnutne spojená s originalitou v rôznych oblastiach činnosti. Medzi géniov, ktorí dosiahli takýto univerzalizmus, možno menovať Aristotela, Leonarda da Vinciho, R. Descarta, G. V. Leibniza, M. V. Lomonosova. Napríklad M. V. Lomonosov dosahoval vynikajúce výsledky v rôznych oblastiach vedomostí: chémia, astronómia, matematika a zároveň bol umelcom, spisovateľom, jazykovedcom a dokonale poznal poéziu. To však neznamená, že všetky individuálne vlastnosti génia sú rozvinuté v rovnakej miere. Genius má spravidla svoj vlastný „profil“, niektorá strana v ňom dominuje, niektoré schopnosti sú výraznejšie.

Schopnosti

Schopnosti- ide o individuálne osobnostné vlastnosti, ktoré sú subjektívnymi podmienkami úspešného vykonávania určitého druhu činnosti. Schopnosti sa neobmedzujú len na vedomosti, zručnosti a schopnosti jednotlivca. Nachádzajú sa v rýchlosti, hĺbke a sile osvojenia si metód a techník nejakej činnosti a sú vnútornými mentálnymi regulátormi, ktoré určujú možnosť ich osvojenia. V ruskej psychológii B. M. Teplov najviac prispel k experimentálnemu výskumu špeciálnych (hudobných) schopností. Umelecké (obrazové) schopnosti sa do istej miery odrážajú v dielach A.A. Melik-Pashaeva a Yu.A. Poluyanov, literárne - v dielach E.M. Toršilová, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina a ďalší.Športové schopnosti študoval A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin a ďalší.Informácie o všeobecných schopnostiach sú najúplnejšie prezentované v prácach V.N. Družinina, M.A. Cold, E.A. Sergienko.

K otázke definovania

Definícia schopností zvažovaná na začiatku článku je všeobecne uznávaná. Táto definícia schopností môže byť spresnená a rozšírená v časti „Schopnosti sa neredukujú na vedomosti, zručnosti, schopnosti, ktorými jednotlivec disponuje“. Tieto znaky (ZUN) nepochybne charakterizujú schopnosti, ale neurčujú ich úplne. Čo premieňa vedomosti, zručnosti a schopnosti na schopnosti? NA. Reinwald sa domnieva, že schopnosti sú v skutočnosti pokračovaním rozvoja charakterových vlastností a patria k najvyšším stupňom organizácie osobnosti, čo je podmienka úspechu, pričom vedomosti, zručnosti a schopnosti sú v službách činnosti.

Je potrebné oddeliť schopnosti od mentálnych procesov (funkcií). Napríklad je zrejmé, že pamäť sa u rôznych ľudí prejavuje rôzne, pamäť je nevyhnutná pre úspešné vykonávanie určitých činností, ale pamäť sa nepovažuje za schopnosť sama o sebe. Na rozlíšenie medzi mentálnou funkciou a schopnosťou je najvhodnejší nasledujúci pohľad: ak hovoríme o úrovni rozvoja, o úspešnosti činnosti, ktorá je zabezpečená mierou prejavu tejto kvality (intenzitou a primeranosťou priebeh duševného procesu), potom máme na mysli schopnosť, a ak len špecifiká priebehu a účelu, tak sa spravidla takto charakterizujú procesy (funkcie). Preto pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť sú mentálne procesy. A ich špeciálna organizácia (kognitívne štýly, kognitívne schémy), špecifickosť (zameranie na druh činnosti) a mobilizácia síl (úloha jednotlivca) na vykonávanie určitej činnosti, ktoré spolu zabezpečujú dosiahnutie želaného výsledku za cenu minimálnych nákladov, sú nami vo výsledku vnímané ako schopnosť (inteligencia).

Inak sa budujú sémantické vzťahy pojmov „temperament“ a „schopnosti“. Ľudia sa líšia typom temperamentu, pričom závažnosť toho či onoho temperamentu môže prispievať alebo brániť vo výkone určitých činností (napríklad pre cholerika bude ťažké venovať sa činnostiam, ktoré si vyžadujú vytrvalosť), temperament nie je vedomosti, zručnosti alebo zručnosti. Je zrejmé, že temperament nie je schopnosť sám o sebe, ale pôsobí ako psychofyziologický základ pre väčšinu schopností, špeciálnych aj všeobecných, to znamená, že temperament je zahrnutý v štruktúre sklonov. Zároveň je tiež známe, že sila, ako vlastnosť temperamentu, je dôležitou podmienkou pre vykonávanie väčšiny druhov činností.

Podmienky pre formovanie schopností

BM Teplov poukazuje na niektoré podmienky formovania schopností. Schopnosti samotné nemôžu byť vrodené. Len sklony môžu byť vrodené. Výtvory Teplova chápané ako niektoré anatomické a fyziologické znaky. Sklony sú základom rozvoja schopností a schopnosti sú výsledkom vývoja. Ak teda samotná schopnosť nie je vrodená, formuje sa v postnatálnej ontogenéze (je dôležité poznamenať, že Teplov oddeľuje pojmy „vrodený“ a „dedičný“; „vrodený“ – prejavuje sa od okamihu narodenia a formuje sa pod vplyvom dedičných a environmentálnych faktorov, "dedičné" - vznikajúce pod vplyvom faktorov dedičnosti a prejavujúce sa bezprostredne po narodení a kedykoľvek v živote človeka). Schopnosti sa formujú v činnosti. Teplov píše, že „...schopnosť nemôže vzniknúť mimo zodpovedajúcej konkrétnej objektívnej činnosti“ . Schopnosť sa teda vzťahuje na to, čo vzniká v činnosti, ktorá jej zodpovedá. Ovplyvňuje to aj úspešnosť tejto činnosti. Schopnosť začína existovať až spolu s aktivitou. Nemôže sa objaviť skôr, ako sa začne s realizáciou činností, ktoré mu zodpovedajú. Schopnosti sa navyše neprejavujú len v činnostiach. Sú v ňom stvorené./

Schopnosť a individuálne rozdiely

Každý človek má inú „množinu“ schopností. Individuálne-osobitá kombinácia schopností sa formuje počas celého života a určuje originalitu jedinca. Úspech činnosti je tiež zabezpečený prítomnosťou jednej alebo druhej kombinácie schopností, ktorá pracuje na výsledku. V činnosti môžu byť niektoré schopnosti nahradené inými – podobnými prejavom, ale odlišným pôvodom. Úspech tej istej činnosti môžu zabezpečiť rôzne schopnosti, takže absencia jednej schopnosti môže byť kompenzovaná prítomnosťou inej alebo dokonca celého komplexu. Preto sa individuálna originalita komplexu individuálnych schopností, ktoré zabezpečujú úspešné vykonávanie činností, bežne nazýva „individuálny štýl činnosti“. V modernej psychológii sa začalo častejšie hovoriť o kompetenciách ako o integračných vlastnostiach (schopnostiach), ktoré sú zamerané na dosahovanie výsledkov. Môžeme povedať, že kompetencie sú schopnosti očami zamestnávateľov. Zamestnávateľovi v skutočnosti nezáleží na vnútornej skladbe schopností, ktoré zabezpečujú plnenie úlohy, dôležitá je pre nich samotná skutočnosť jej realizácie. Preto sú kompetencie dokonca pomenované podľa úlohy: „schopnosť vykonávať takú a takú úlohu“. A na úkor akých vnútorných zdrojov sa to naplní - to je problém uchádzača (resp. psychológa, ktorý činnosť študuje).

Schopnosti a schopnosti

Ďalším termínom, ktorý Teplov používa, je sklon. Sklony sú určité postoje človeka k činnosti. "... Schopnosti neexistujú mimo určitého vzťahu človeka k realite, rovnako ako vzťahy sa realizujú len prostredníctvom určitých sklonov." Vyššie uvedený citát naznačuje, že sklony a schopnosti spolu úzko súvisia. Sklony sú motivačnou zložkou činnosti. Preto bez prítomnosti sklonu sa určitá činnosť nemusí začať, a preto sa nevytvorí schopnosť. Na druhej strane, ak nedôjde k úspešnej činnosti, sklony človeka nebudú objektivizované.

Schopnosť a talent

Nadanie je komplexný fenomén. Je spojená s vykonávaním určitej činnosti osobou, to znamená, že nadanie pozostáva z rôznych schopností. Nadanie je „kvalitatívne zvláštna kombinácia schopností, od ktorých závisí možnosť dosiahnuť väčší či menší úspech pri výkone tej či onej činnosti“ . Nadanie neposkytuje úspech v žiadnej činnosti, ale iba možnosť dosiahnuť tento úspech.

Typy schopností

Schopnosti sa delia na všeobecné a špeciálne. Existujú nasledujúce typy špeciálnych schopností:

1. vzdelávacie a tvorivé
2. duševné a špeciálne
3. matematický
4. konštrukčné a technické
5. muzikál
6. literárne
7. umelecký a vizuálny
8. fyzická schopnosť

Vzdelávacie a tvorivé schopnosti sa navzájom líšia v tom, že prvé určujú úspech školenia a vzdelávania, asimiláciu vedomostí, zručností a formovanie osobnostných vlastností človeka, zatiaľ čo druhé určujú vytváranie predmetov materiálnej a duchovnej kultúry. , produkcia nových nápadov, objavov a diel. , jedným slovom - individuálna tvorivosť v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.

Charakter všeobecných schopností (inteligencia, tvorivosť a vyhľadávacia činnosť) je určený špeciálnou organizáciou kognitívnych funkcií a individuálnych skúseností (vrátane vedomostí, zručností a schopností). Tieto schopnosti sa nazývajú všeobecné, pretože sú nevyhnutné na vykonávanie všetkých typov činností bez ohľadu na stupeň ich zložitosti. Súčasne sa v intelekte pozorujú rôzne varianty (pozri diela M.A. Kholodnaya).

Povaha špeciálnych schopností. Špecifickým štúdiom - psychologických charakteristík schopností je možné rozlíšiť aj všeobecnejšie vlastnosti, ktoré spĺňajú požiadavky nie jednej, ale mnohých druhov činností, a špeciálne vlastnosti, ktoré spĺňajú užší rozsah požiadaviek na túto činnosť. V štruktúre schopností niektorých jedincov môžu byť tieto všeobecné vlastnosti mimoriadne výrazné, čo naznačuje, že ľudia majú všestranné schopnosti, o všeobecných schopnostiach pre širokú škálu rôznych činností, špecialít a povolaní. Na druhej strane, pre každý jednotlivý typ činnosti je možné vyčleniť taký všeobecný základ, ktorý bude spájať jednotlivé súkromné ​​zručnosti do uceleného systému a bez ktorého sa táto schopnosť vôbec neuskutoční. Konkrétne príklady: Matematikovi nestačí dobrá pamäť a pozornosť. To, čo odlišuje ľudí schopných matematiky, je schopnosť pochopiť poradie, v ktorom by sa prvky potrebné na matematický dôkaz mali nachádzať. Prítomnosť tohto druhu intuície je hlavným prvkom matematickej tvorivosti a nespolieha sa len na vedomosti a skúsenosti, ale aj na priestorovú predstavivosť ako hlavnú podmienku matematického myslenia (to znamená nielen geometriu a stereometriu, ale celú matematiku ako celý). Pre športovca je takým bežným základom vôľa víťaziť, túžba byť za každú cenu prvý. Pre umelca (v akejkoľvek oblasti umenia) je to estetický postoj k svetu. Hudobné schopnosti sú v doterajšej všeobecnej psychologickej klasifikácii klasifikované ako špeciálne, teda také, ktoré sú nevyhnutné pre úspešné cvičenie a sú determinované samotnou povahou hudby ako takej. Ich základom je, ako základ schopností pre akýkoľvek druh umenia, estetický postoj k svetu, schopnosť esteticky vnímať realitu, no v prípade hudby to bude zvuková alebo sluchová realita, alebo schopnosť pretvárať estetické prežívanie reality do zvukovej reality (vďaka synestézii). Technologickú zložku hudobných schopností možno rozdeliť do dvoch skupín:

1. vlastne technické (technika hry na daný hudobný nástroj alebo ovládanie hlasom pri speve);
2. kompozičné (na skladanie hudby);
3. kontrolné, sluchové (hudobné ucho - výška tónu, timbre alebo intonácia a pod.).

V extrémnych podmienkach, keď je potrebné vyriešiť superúlohu, sa človek môže zotaviť alebo prudko zvýšiť určité schopnosti v dôsledku stresovej reakcie.

Je obvyklé rozlišovať úrovne rozvoja schopností, ktoré sa niekedy mylne považujú za štádiá:

1. Schopnosti

Samostatne by sa mal zvážiť koncept nadania. Pôvod tohto termínu je založený na myšlienke „daru“ - vysokých sklonov, ktorými príroda odmeňuje určitých ľudí. Sklony sú založené na dedičnosti alebo na charakteristikách vnútromaternicového vývoja. Preto treba nadanie chápať ako indikátor vysokej úrovne schopností na základe prirodzenej predispozície. Avšak N.S. Leites poznamenáva, že v skutočnosti je ťažké vysledovať, či sú schopnosti skôr výsledkom cieľavedomej výchovy (sebarozvoja), alebo či sú prevažne stelesnením sklonov. Preto sa vo vede vo väčšej miere ustálilo také chápanie tohto pojmu, ktoré jednoducho naznačuje vyššiu úroveň rozvoja niektorých schopností ako väčšina ľudí, najmä pokiaľ ide o deti. A v skutočnosti úrovne tohto nadania sú talent a genialita. O rozdiele medzi talentom a genialitou sa veľmi dobre a obrazne vyjadrili spoluautori I. Akimov a V. Klimenko. Tieto varianty nadania podrobne skúmali, pričom zdôraznili, že medzi talentom a genialitou nie je kvantitatívny, ale kvalitatívny rozdiel. Majú iný zmysel pre svet. Produktom činnosti talentu je originalita; produktom génia je jednoduchosť. I. Akimov a V. Klimenko sa však domnievajú, že génius sa neobjaví náhle; rodí sa z talentu; sa rodí ako výsledok dlhoročnej talentovej práce na kvalite. Podľa iného uhla pohľadu talent a genialita nie sú štádiá, sú to celkom odlišné psychologické vlastnosti, a ak talentovaný človek môže alebo nemusí využiť svoj talent, potom je skvelý človek vlastne rukojemníkom svojho génia, nemusí pracovať. v tom smere.v ktorom je nadaný, je preňho trestom odobrať mu možnosť tvoriť. Nie náhodou sa nadaniu hovorí „deviácia“, aj keď pozitívna.

Tradične je tiež obvyklé rozlišovať úrovne rozvoja schopností:

• reprodukčné
• rekonštrukčný
• kreatívny

Prax (výsledky empirického výskumu) však ukazuje, že tvorivé schopnosti a reprodukčné schopnosti sú značne odlišného charakteru, preto sa vyvíjajú nezávisle od seba, v každej z nich je možné identifikovať samostatné úrovne rozvoja.

Poznámky

pozri tiež

Odkazy

• Metodika pre štúdium tvorby schopností "Verbálny portrét" online
• Igor Akimov, Viktor Klimenko. O chlapcovi, ktorý vedel lietať, alebo CESTE K SLOBODE

Psychológia
Sekcie	Všeobecná psychológia Akmeológia Diferenciálna psychológia Psychogenetika Psychodiagnostika Psycholingvistika Psychológia vnímania (vôňa, farba, zvuk, chuť, hmatové vnímanie) Psychológia osobnosti Vývinová psychológia Psychofyziológia Sociálna psychológia Špeciálna psychológia Porovnávacia psychológia Evolučná psychológia Experimentálna psychológia Rodová psychológia
Aplikované	Inžinierska psychológia Klinická psychológia Neuropsychológia Patopsychológia Psychologická asistencia Psychológia zdravia Psychosomatika Psychoterapia Pedagogická psychológia Športová psychológia Pracovná psychológia Manažérska psychológia Rodinná psychológia Ekonomická psychológia Právna psychológia Rodičovstvo Psychológia
Pokyny (školy)	Asociacionizmus Behaviorizmus Funkcionalizmus Štrukturalizmus Psychoanalýza Analytická psychológia Gestalt Psychológia Kultúrno-historická psychológia Teória aktivít Kognitívna psychológia Humanistická psychológia Existenciálna psychoterapia Racionálna Emocionálna Behaviorálna Terapia Transpersonálna Psychológia Transakčná analýza
Významní psychológovia	Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Kettel Erik Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vygotsky Alexej Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern

Nadácia Wikimedia. 2010.

Synonymá:

Pozrite si, čo sú „Schopnosti“ v iných slovníkoch:

schopnosti- individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré sú podmienkou úspešného vykonávania konkrétnej produktívnej činnosti. Predmetom špeciálnej psychologickej štúdie S. sa stal v 19. storočí, keď sa diela F. Galtona mali ... ... Veľká psychologická encyklopédia

Individuálne vyjadrené príležitosti na úspešnú realizáciu konkrétnej činnosti. Zahŕňajú individuálne vedomosti, zručnosti a pripravenosť učiť sa novým spôsobom a metódam činnosti. Na klasifikáciu schopností ... ... Psychologický slovník

Dáta, talent, talent; parenka, páry Slovník ruských synoným. údaje o schopnostiach pozri aj talent, talent Slovník sinon ... Slovník synonym

Individuálne osobnostné črty, ktoré sú subjektívnymi podmienkami úspešnej realizácie určitých. druh činnosti. S. sa neredukujú na vedomosti, zručnosti, schopnosti, ktorými jednotlivec disponuje. Prejavujú sa predovšetkým rýchlosťou, ... ... Filozofická encyklopédia

Moderná encyklopédia

Individuálne osobnostné vlastnosti, ktoré sú subjektívnymi podmienkami úspešného vykonávania určitého druhu činnosti. Neobmedzuje sa len na vedomosti, zručnosti a schopnosti; sa nachádzajú v rýchlosti, hĺbke a sile zvládnutia metód a ... ... Veľký encyklopedický slovník

SCHOPNOSTI- SCHOPNOSTI. Individuálne psychologické charakteristiky ľudí, od ktorých závisí získavanie vedomostí, zručností a schopností. S. určujú úspešnosť konkrétnej činnosti. Priraďte S. jazykom, matematickým, hudobným, ... ... Nový slovník metodických pojmov a pojmov (teória a prax vyučovania jazykov)

Schopnosti- SCHOPNOSTI, individuálne vlastnosti človeka, ktoré sú subjektívnymi podmienkami úspešného vykonávania určitého druhu činnosti. Neobmedzuje sa len na vedomosti, zručnosti a schopnosti; sa nachádzajú v rýchlosti, hĺbke a sile majstrovstva ... ... Ilustrovaný encyklopedický slovník

schopnosti- výnimočné schopnosti výnimočné schopnosti výnimočné schopnosti mimoriadne schopnosti mimoriadne schopnosti obrovské schopnosti úžasné schopnosti úžasné schopnosti fantastické schopnosti ... ... Slovník ruských idiómov

SCHOPNOSTI- individuálne psychologické vlastnosti osobnosti, ktoré sú podmienkou úspešnej realizácie určitých činností C, pridelené v súlade s ... Ruská pedagogická encyklopédia Prečítajte si viac

Štúdie ukazujú, že v každodennom vedomí existuje diferenciácia pojmov „úspech“ a „úspech“. Pojem „úspech“ fixuje skôr objektívne úspechy v konkrétnych činnostiach a v živote všeobecne a pojem „úspech“ odráža subjektívnu skúsenosť a podmienky na dosiahnutie úspechu. Zároveň sú pre väčšinu subjektov podmienkou dosiahnutia úspechu skôr osobné ako externé zdroje.

Obraz ideálneho úspešného človeka. Psychologický výskum umožňuje identifikovať v spoločnosti zavedené stereotypy o úspechu a úspešnom človeku, prototypy úspešného človeka, ktoré existujú v kultúre.

Podľa štúdie N.V. Leifrid, vedený na vzorke rôzneho veku, ideálny úspešný človek z pohľadu iných ľudí má také črty ako: cieľavedomosť, spoločenskosť, inteligencia, materiálne zabezpečenie, zodpovednosť.

Pri opise ideálneho úspešného človeka sa kladie dôraz predovšetkým na osobné vlastnosti a spôsoby, ako dosiahnuť úspech ako na konkrétnom výkone a iných prejavoch úspechu.

Obraz skutočne úspešného človeka. Štúdium predstáv o skutočnom úspešnom človeku odhalilo, že úspešného človeka charakterizujú: materiálne zabezpečenie, rodina, kariérny rast, dosahovanie cieľov, prestížna práca, vysoké sociálne postavenie, postavenie vedúceho podniku, vlastný podnik.

Hlavné kritériá hodnotenia úspešného človeka v reálnej situácii sú častejšie vonkajšie, spoločensky významné úspechy. Leifrid túto skutočnosť vysvetľuje tým, že externé ukazovatele sú objektívne pre jednotlivca dostupnejšie, čo výrazne redukuje proces sociálneho poznávania, interpretácie reality a priradenia konkrétneho človeka k určitej skupine.

Prototypy úspešnej osobnosti. V povedomí verejnosti sú rôzne prototypy úspešnej osobnosti. N.V. Leifrid identifikuje dva z najbežnejších prototypov úspešného človeka, ktoré sú vo svojich charakteristikách opačné:

• prvý je opísaný výlučne vonkajší, spoločensky uznávaný ukazovatele úspechu, ktoré odrážajú najbežnejšie hodnoty ľudí v modernej spoločnosti;
• charakteristické znaky druhého sú výlučne osobná charakteristika, ktorý zjavne odráža osobitosti myšlienok ľudí, ktorí flexibilne zohľadňujú moderné požiadavky a realitu ruskej spoločnosti.

Typológia vnímania úspechu v závislosti od typu zodpovednosti

Leifrid robí zaujímavé porovnanie predstáv o úspechu v závislosti od osobného typu zodpovednosti. Vypracovaná typológia môže byť užitočná pri diagnostike a následnej konzultácii obchodných zástupcov.

Na základe porovnania ukazovateľov zodpovednosti (miesto kontroly, kognitívna, emocionálna a behaviorálno-výsledná zložka) rozlišuje tieto typy:

1. optimálne zodpovedný;
2. predvádzanie;
3. situačný;
4. egoistický;
5. funkčné.

1. Optimálne-zodpovedný typ osobnosti spája úspech a podmienky na jeho dosiahnutie interné osobné zdroje- schopnosť prevziať zodpovednosť, realizovať svoje schopnosti a schopnosti v procese dosahovania stanovených cieľov, napriek prítomnosti ťažkostí.

Ľudia optimálneho typu označujú ako kritériá úspechu interné, osobné vlastnosti, ako sebarealizácia, spokojnosť, nezávislosť. Ich definície úspechu zároveň nie sú všeobecne akceptované a neobsahujú stereotypné tvrdenia. Odráža sa v nich túžba realizovať svoje schopnosti a príležitosti, byť aktívny a nezávislý a tiež cítiť spokojnosť so svojím životom. Ukázala to komparatívna analýza vekových charakteristík predstáv o úspechu ľudí tohto typu s vekom sa zvyšuje úloha osobných kritérií v porovnaní s vonkajšími: sociálne postavenie a materiálne kritériá. Dosiahnutie úspechu podľa predstaviteľov optimálneho typu závisí predovšetkým od samotnej osobnosti, dostupnosti potrebných vedomostí, zručností a osobných zdrojov, od schopnosti reálne posúdiť vlastné schopnosti v procese dosahovania stanoveného cieľa. ciele a v prítomnosti ťažkostí nájsť prostriedky na ich prekonanie. Myslia si, že áno zodpovednosť je hlavným faktorom ovplyvňujúcim úspech. Je to spôsobené tým, že zodpovednosť znamená schopnosť človeka korelovať potrebné a žiaduce z hľadiska jeho individuálnych charakteristík, a tým dosiahnuť úspech vo svojich aktivitách a živote. Externým kritériom hodnotenia úspešnej osobnosti je profesionalita ako ukazovateľ vysokých odborných úspechov, čo znamená kvalitné vykonávanie činností.

Špecifickosť reprezentácií tohto typu zodpovednosti subjektov je vyjadrená v prevahe osobných charakteristík v prototypoch a napriek externe orientovaným faktorom (napríklad „sociálne postavenie“ a „práca a rodina“) každý z nich obsahuje osobné kritérium úspechu. Úspešný človek v bežných mysliach ľudí tohto typu je človek, ktorý dosahuje výsledky v rôznych oblastiach. Hlavnými charakteristikami predstáv o úspešnom človeku sú uvedomelosť, radikalizmus (dynamika myšlienok), harmónia, racionalizmus, individualita.

2. Ľudia výkonného typu spájať predstavy úspechu a úspešnej osobnosti s dominancia vonkajších, spoločensky uznávaných kritérií. Podmienkou dosiahnutia úspechu sú tak vonkajšie faktory (šťastie, priaznivý súbor okolností), ako aj osobné zdroje, ktoré zabezpečujú úspech pri absencii záujmu a dobrovoľnosti v činnostiach (pracovitosť, trpezlivosť).

Najčastejšími definíciami pojmu „úspech“ medzi subjektmi vykonávajúceho typu zodpovednosti sú (64,2 %), splnený sen(49,1 %) a (40,6 %). Najväčšie percento subjektov, bez preukázania nezávislosti, dáva všeobecne akceptovanú definíciu úspechu v dôsledku tradícií existujúcich v spoločnosti a kultúrnych charakteristík krajiny.

Pre ľudí výkonného typu je typické definovať úspech ako snahu (48,1 %), čo odráža špecifiká tohto typu zodpovednosti: na jednej strane je vďaka vynaloženému úsiliu zabezpečená kvalita a aktuálnosť práce. (čo možno hodnotiť ako úspech), na druhej strane snaha v neprítomnosti samostatnosť a odmietanie pracovať pri ťažkostiach a prekážkach človeka k úspechu nedovedie.

Ľudia výkonného typu pri opise úspešného človeka najčastejšie označujú iba vonkajšie znaky dosiahnutý úspech (s výnimkou cieľavedomosti), ktorý možno zoskupiť do troch skupín:

• prvý súvisí s profesionálnymi úspechmi - prestížne zamestnanie, kariérny rast, profesionalita;
• druhá spája statusové charakteristiky - vysoký sociálny status, vedúci podniku a v dôsledku toho rešpekt k iným ľuďom a materiálne zabezpečenie;
• treťou sú spoločensky významné hodnoty modernej spoločnosti – rodina, deti a vzdelanie.

Ak jednotlivci optimálneho typu integrujú a upravujú sociálne informácie, ktoré existujú v kultúre a jednotlivých skupinách v súlade s presvedčením a osobnými charakteristikami, jednotlivci výkonného typu reflektujú pasívny postoj k sociálnej realite, neochota zmysluplne pristupovať k formovaniu myšlienok a využívaniu vonkajších, sociálnych a stavových ukazovateľov pri určovaní kritérií úspešnosti jednotlivca. Je pozoruhodné, že tento trend sa prejavuje bez ohľadu na vek predstaviteľov výkonného typu.

Ženy tohto typu si častejšie všimnú také deskriptory ako rodina a deti, vnímavosť, starostlivosť, láskavosť, spoločenskosť, ochota pomáhať druhému, pozornosť k iným ľuďom a príťažlivosť. Pre mužov sú hlavnými charakteristikami úspešnej osobnosti prestížne zamestnanie, vlastná firma, podnikanie, kariérne úspechy, materiálne zabezpečenie, vysoké sociálne postavenie a vedúca pozícia.

Zodpovednosť ako kritérium osobnostnej zrelosti u ľudí výkonného typu sa nevzťahuje na stabilné osobnostné črty, čo sa odráža v myšlienke úspechu a úspešného človeka. Pohľady sú viac o tradičné pre túto spoločnosť pohľad na úspech a nezohľadňujú aktuálne trendy a zmeny. Obsah reprezentácií zodpovednosti svedčí o postoji spoliehať sa na hotové úsudky akceptované v skupine (celkovej spoločnosti).

3. Pre predstaviteľov situačného typuúspech je dosiahnutie cieľov (78,3%), priaznivý vývoj udalostí (76,7%), verejné prijatie(70 %). Často dávajú všeobecne akceptovanú definíciu úspechu, ktorá sa neodlišuje originalitou a originalitou. Chápanie úspechu ako šťastia (priaznivý súbor okolností) je spojené s prevahou vonkajšieho miesta kontroly u subjektov tejto skupiny. Vekom sa predstavy úspešného človeka v predmetoch situačného typu zmysluplne nemenia. Túto skutočnosť možno vysvetliť zvláštnosťami tohto typu: zodpovednosť nie je stabilnou vlastnosťou osoby, ale pôsobí iba ako zodpovedný prístup k určitému druhu zodpovedných situácií a úloh. Predstavy o úspechu mužov a žien odrážajú rodové stereotypy existujúce v spoločnosti. Muži častejšie dávajú také definície úspechu ako materiálne zabezpečenie, kariérny rast a prítomnosť prestížneho zamestnania. Typicky „ženské“ sú definície úspechu ako pohody v rodine a šťastia.

Zástupcovia situačného typu nerozlišujú pojmy „úspech“ a „úspech“. Vo všeobecnosti sa pri definovaní úspechu aj úspechu zameriavajú na vonkajšie, spoločensky uznávané, kritériá. Medzi najdôležitejšie podmienky na dosiahnutie úspechu pre ľudí situačného typu možno vyčleniť: priaznivú kombináciu okolností, podporu blízkych, cieľavedomosť a pomoc iných ľudí. Medzi hlavné charakteristiky úspešného človeka patrí materiálne zabezpečenie, vysoké sociálne postavenie, rodina, kariérny rast, vedúca pozícia. Tieto vlastnosti sú objektívne, jasne definované, čo umožňuje neomylne priradiť človeka k skupine úspešných alebo neúspešných ľudí, čo prejavuje tendenciu charakteristickú pre ľudí tohto typu vyhýbať sa zlyhaniam.

4. Osoby egoistického typu v predstavách úspechu a úspechu v závislosti od sféry alebo situácie, ktorá je pre konkrétnu osobu významnáživotne dôležitá činnosť. Čiastočné prijatie zodpovednosti určuje označenie vonkajších aj vnútorných, osobných, zdrojov ako podmienok na dosiahnutie úspechu. Hlavnými ukazovateľmi úspechu pre subjekty egoistického typu sú pohodu vo všetkom, dosahovanie cieľov, spokojnosť seba a svoj život. Pre ľudí tohto typu je spokojnosť aj pri absencii prvotného záujmu a kvalita odvedenej práce dôležitou charakteristikou, ktorá podľa nás vysvetľuje definíciu úspechu ako pohodu a spokojnosť.

Špecifické pre predmety ranej dospelosti je definícia úspechu ako dosahovania cieľov. V tomto prípade sa zaznamenávajú objektívne úspechy v konkrétnej činnosti a životnej činnosti a subjektívne hodnotenie úspechu. Subjekty strednej dospelosti častejšie definujú úspech ako pohodu vo všetkom, spokojnosť so životom, schopnosť riešiť vznikajúce problémy, vysoký spoločenský status, mať prestížne zamestnanie, šťastie. Dôležitosť stúpa s vekom subjektívne hodnotenie úspechu(pohoda, spokojnosť), počet vonkajších znakov úspechu(stav, prestížne zamestnanie). Protirečivosť zodpovednosti ľudí tohto typu sa odráža v obsahu predstáv o úspešnosti subjektov strednej dospelosti: 22 % definuje úspech ako schopnosť riešiť problémy, zdôrazňujúc úlohu jednotlivca pri jeho dosahovaní a 22 % z nich definuje úspech ako schopnosť riešiť problémy. 16% ako šťastie.

Definícia „úspechu“ obsahuje náznaky subjektívneho prežívania úspechu; objektívne ukazovatele dosiahnutých výsledkov a ich subjektívne hodnotenie; podmienky úspechu; o posudzovaní úspechu ako osobnostnej vlastnosti. V mysliach ľudí egoistického typu predstavy o úspechu rozmazané, nie konkrétne, sú závislé od toho aspektu životnej činnosti, ktorý je pre konkrétneho človeka významný. Ako podmienky dosiahnutia úspechu ľudia egoistického typu zhodne nazývajú vonkajšie aj vnútorné osobné zdroje, čo je dané na jednej strane ich samostatnosťou, prehľadnou prezentáciou výsledkov svojej činnosti a schopnosťou prekonávať prekážky a ťažkosti. a na druhej strane k čiastočnému prijatiu zodpovednosti.

V najčastejších predstavách o úspešnom človeku dominujú subjektom egoistického typu zodpovednosti vonkajšie, spoločensky uznávané vlastnosti: materiálne zabezpečenie, rodina, kariérny rast. S vekom sa zvyšuje uvedomenie si úlohy osobného prínosu pri dosahovaní úspechu. Ženy tohto typu spájajú úspech rovnako s rodinou a prácou, zatiaľ čo muži sa viac zameriavajú na sociálne pozície, schopnosť ich získať a osobné podmienky na dosiahnutie úspechu. Vo všeobecnosti možno povedať, že rozporuplnosť zodpovednosti, závislosť sebeckých subjektov od skupiny a konkrétnej situácie určuje obsah predstáv o úspechu a úspešnej osobnosti.

5. Funkčný typ zodpovednosti sa vyznačuje tým, že v obsahu predstáv o úspechu, úspechu, podmienkach na jeho dosiahnutie prevládajú ľudia tohto typu vonkajšie sociálne kritériá preukazovanie nedostatku nezávislosti, uvedomelosti pri ich formovaní, túžby konať striktne podľa vzoru, v súlade s pokynmi.

V dôsledku štúdia predstáv o úspešnosti predmetov funkčného typu sa zistil nasledujúci vzorec: z 12 definícií úspechu posledný deskriptor v hierarchii pomenovalo 32,2 % subjektov, teda na Na jednej strane môžeme hovoriť o jasnosti myšlienky, na druhej strane o prítomnosti túžby konať striktne podľa príkladu, neukazovať kreativitu a všímať si stereotypné vlastnosti úspechu. Do skupiny vysokej frekvencie výskytu patrili tieto definície úspechu: rešpekt k druhým ľuďom, pohoda v rodine, dosiahnutie cieľa, kariérny rast, materiálne zabezpečenie, vysoký sociálny status. Porovnávacia analýza rodových osobitostí predstáv o úspechu ukázala, že pre ženy je typické chápanie úspechu ako pohody v rodine, pre mužov je typický kariérny rast, materiálne zabezpečenie a prítomnosť prestížneho zamestnania.

Podľa predmetov funkčného typu sa úspech spája predovšetkým s príležitosti a schopnosti predmet - vytrvalosť ako schopnosť vykonávať činnosť dlhodobo a dosahovať v nej úspech a spoločenskosť ako schopnosť nadväzovať kontakty a v dôsledku toho mať sociálnu oporu na dosahovanie úspechu. Tiež podmienky na dosiahnutie úspechu sú krása a vyššie vzdelanie ako externé, od jednotlivca nezávislé, zdroje. Subjekty funkčného typu zodpovednosti pri popise úspešného človeka pomenúvajú vonkajšie aj vnútorné osobnostné charakteristiky, čomu zodpovedá aj fenomenologický popis tohto typu: závislosť na skupine, apel na sociálno-psychologickú podporu, orientácia na pokyny, vzorky, náklonnosť k spoločenskej potrebe, náklonnosť, náklonnosť, náklonnosť, náklonnosť, náklonnosť. hotové riešenia.

Je potrebné poznamenať, že psychologický výskum pomáha vidieť najtypickejšie predstavy o osobnosti podnikateľov, pomer úspechu a dôvody ich úspechu. To môže byť kognitívny základ individuálneho poradenstva, práce na imidži a osobnostnom raste, v sociálnom sebaurčení podnikateľských subjektov.

Natalya Ľvovna Ivanová, doktor psychológie, profesor Katedry organizačnej psychológie Štátnej vysokej školy ekonomickej.