கல்விச் சூழல் என்பது மக்களின் ஒற்றுமையின் ஒரு வடிவமாகும், இது கல்வித் துறையில் அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் விளைவாக உருவாகிறது. இந்த செயல்பாடு அதில் பங்கேற்கும் பாடங்களின் ஒப்புக் கொள்ளப்பட்ட தேவைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவற்றை அடைவதற்கான இலக்குகள் மற்றும் வழிமுறைகள் அவர்கள் தேர்ச்சி பெற்ற கலாச்சார வழிமுறைகளுக்கு நன்றி.

இந்த வார்த்தையின் பரந்த அர்த்தத்தில், கல்விச் சூழலை பல ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட நிலைகளை உள்ளடக்கிய ஒரு கட்டமைப்பாக புரிந்து கொள்ள முடியும், அவை நிர்வாக ரீதியாகவும், சமூக ரீதியாகவும் மற்றும் நிறுவன ரீதியாகவும் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. உலகளாவிய அளவில் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியில் உலகப் போக்குகள் ("கலாச்சார உலகளாவிய"), பொருளாதாரம், அரசியல், கல்வி, உலகளாவிய தகவல் நெட்வொர்க்குகள் போன்றவை அடங்கும். பிராந்திய மட்டத்திற்கு - கல்விக் கொள்கை, கலாச்சாரம் (கல்வியியல் உட்பட), இன மற்றும் சமூக விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப வாழ்க்கை முறை, மதிப்புகள், பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் மரபுகள், ஊடகங்கள் போன்றவை; உள்ளூர் மட்டத்திற்கு - கல்வி நிறுவனங்கள் (அவற்றின் நுண்ணிய கலாச்சாரம் மற்றும் உளவியல் மைக்ரோக்ளைமேட்), ஒரு நபரின் உடனடி சூழல், குடும்பம்.

வார்த்தையின் குறுகிய அர்த்தத்தில், ஒரு தனிநபரின் உடனடி சுற்றுப்புறங்களை மட்டுமே சுற்றுச்சூழல் என வகைப்படுத்த முடியும். இந்தச் சூழலுடனான தொடர்புதான் ஆளுமையின் (குடும்பம், முறைசாரா நட்புக் குழுக்கள், கல்வி நிறுவனங்கள்) வளர்ச்சியில் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தக்கூடியது.

பள்ளி அளவில் கல்வி சூழல்- இது மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்காக, பள்ளி நிர்வாகம், முழு ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் அவர்களது பெற்றோரின் கட்டாய பங்கேற்புடன் ஏற்பாடு செய்த நிபந்தனைகளின் தொகுப்பாகும். அத்தகைய நிலைமைகளை உருவாக்கக்கூடிய ஒரு பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் ஆரோக்கியத்திற்கான திறமையான, விரிவான மற்றும் அயராத கவனிப்பின் பிரதேசமாக மாறும்.

கல்விச் சூழல் தொழில்முறை மற்றும் செயல்பாடு அடிப்படையிலானது, நிர்வகிக்கக்கூடியது மற்றும் அதன் கல்வி வளங்களின் செறிவூட்டலைப் பொறுத்தது என்று விஞ்ஞானிகள் முன்வைப்பது அடிப்படையில் முக்கியமானது.

கல்விச் சூழலின் தரத்தை கல்விச் செயல்முறையின் அனைத்து பாடங்களுக்கும் அவர்களின் தேவைகளை திருப்திப்படுத்துவது மற்றும் இந்த தேவைகளை வாழ்க்கை மதிப்புகளாக மாற்றுவது தொடர்பான வாய்ப்புகளின் அமைப்பை வழங்குவதற்கான இந்த சூழலின் திறனால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது செயல்முறையை செயல்படுத்துகிறது. அவர்களின் தனிப்பட்ட சுய வளர்ச்சி. V.P ஆல் முன்மொழியப்பட்ட "வளர்ச்சிக் கல்விக்கான நடைமுறை-சார்ந்த அணுகுமுறைக்கு" அடியில் இருக்கும் வளரும் கல்விச் சூழலை உருவாக்குவதற்கான தேவைகளைப் பற்றிய இந்த புரிதல். லெபடேவா, வி.ஏ. ஓர்லோவ் மற்றும் வி.ஐ. பனோவ்.

கலாச்சார திசையில் (A.P. Valitskaya, N.B. Krylova, V.I. Slobodchikov, I.D. Frumin) கல்விச் சூழலின் உள்ளடக்க அம்சம் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் கல்வி இடத்தில் அதன் இடம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் இந்த சமூக அறிவின் நிதி, விதிமுறைகள் , ஆளுமை வளர்ச்சியின் தேவைகளுடன் மதிப்புகள். இந்த வழக்கில், கல்வி என்பது ஒரு கல்விச் சூழலில் நடைபெறும் ஒரு கலாச்சார செயல்முறையாகக் கருதப்படுகிறது, இது மதிப்புகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் பொருத்தமான அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது; இது ஒரு இடஞ்சார்ந்த தொடர்ச்சியாகும், இதில் தார்மீக விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளின் தொடர்புடைய அமைப்பின் அடிப்படையில் கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

கல்விச்சூழல் நேரடியாக அதில் மூழ்கியிருப்பவர்களை மட்டுமல்ல, சமூகத்தின் மற்ற அனைத்து உறுப்பினர்களையும் பாதிக்கிறது.

கல்விச் சூழல் தனிநபர் மற்றும் சமூகத்தின் பார்வையில் இருந்து நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான தாக்கங்களை ஏற்படுத்தும். எடுத்துக்காட்டாக, சுற்றுச்சூழலின் அழிவுகரமான தன்மை ஆசிரியரின் தொழில்சார்பற்ற தன்மை, சுற்றுச்சூழலின் பாடங்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள், சுற்றுச்சூழல் உருவாகும் இலக்குகள் மற்றும் மதிப்புகள் மற்றும் பல காரணிகள் காரணமாக இருக்கலாம். .

கல்விச் செயல்முறையின் தரத்தை உறுதி செய்யும் கல்விச் சூழல்களை வடிவமைக்கும்போது, ​​பின்வரும் படிகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்:

நிலை 1 - யதார்த்தத்தைக் கண்டறிதல் (ஆய்வு, விஞ்ஞானத்தின் பல்வேறு அளவுகளில் ஆராய்ச்சி நடத்துதல்).

அத்தகைய ஆய்வு வழங்குகிறது: கல்விச் சூழலின் உண்மையான நிலைமையைக் கண்டறியும் திறன், அதன் அளவு மற்றும் தர மதிப்பீடு; கல்வி சூழலை ஒழுங்கமைக்கும் பிரச்சனையின் வளர்ச்சியில் "வலி புள்ளிகளை" அடையாளம் காணுதல்; ஒரு கல்விச் சூழலுக்கான திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான சமூகத் தேவை (தேவை) சோதனை உறுதிப்படுத்தல்; திட்டத்தின் வடிவமைப்பை (தருக்க கட்டமைப்பை) தீர்மானித்தல்; திட்டக் கட்டுப்பாடுகளின் அறிமுகம்: இலக்கு, நேரம், நிதி, வளம். சூழ்நிலையின் விரிவான பகுப்பாய்வு, அதன் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின் அடிப்படையிலானது அல்லது பல்வேறு அளவிலான அறிவியல் ஆழம் பற்றிய விவாதங்கள்: பொது அறிவு நிலை முதல் கடுமையான கணித முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது வரை.

நிலை 2 - கல்விச் சூழலை வடிவமைப்பதற்கான மதிப்புகள், அர்த்தங்கள், இலக்குகளின் உருவாக்கம் (புதுப்பித்தல், புரிதல், தேடல்); கல்விச் சூழலின் கருத்தை உருவாக்குதல். கருத்து என்பது கல்விச் சூழலை வடிவமைப்பதற்கான குறிக்கோள்கள், கொள்கைகள், முறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் பற்றிய தகவல்களைக் கொண்ட ஒரு வகையான தகவல் அமைப்பு ஆகும். கருத்தாக்கத்தின் போது, ​​ஒரு மூலோபாயம் மற்றும் வடிவமைப்பு கோட்பாடுகள் உருவாக்கப்படுகின்றன; வடிவமைக்கப்பட்ட பொருளின் அமைப்பு வெளிப்படுகிறது; கல்விச் சூழலின் ஒட்டுமொத்த பண்புகள் மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட கூறுகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன; இலக்குகள் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன மற்றும் வடிவமைப்பு பணிகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன; திட்ட நடவடிக்கைகளின் வெற்றியை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

நிலை 3 - வடிவமைப்பு முடிவின் படத்தை உருவாக்குதல் - ஒரு புதிய கல்விச் சூழல். படத்தை ஒரு நிரல், மாதிரி அல்லது கல்விச் சூழலின் வரைபடத்தின் வடிவத்தில் வழங்கலாம்.

நிலை 4 - காலப்போக்கில் திட்ட இலக்கை அடைய கூட்டு நடவடிக்கைகளின் படிப்படியான திட்டமிடல் (கல்வி சூழலை உருவாக்க ஒரு செயல் திட்டத்தை வரைதல்). இந்த கட்டத்தில், நீங்கள் திட்டமிடல் வகைகளில் ஒன்றைப் பயன்படுத்தலாம்: மூலோபாயம், கட்டமைப்பு-கணிப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம்-நிறுவனம்.

கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத் திட்டம் என்பது உள்ளடக்கத்தின் குறுகிய பட்டியலாகும், அதன் அளவு, கருப்பொருள் தொகுதிகள் மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை (அல்லது உள்ளடக்கத்தை செயல்படுத்துதல்) ஆகியவற்றைப் பிரதிபலிக்கிறது, அதாவது. அதன் அமைப்பு.

மூலோபாய திட்டமிடல் நீண்ட கால வடிவமைப்பு முன்னுரிமைகளை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது மற்றும் உண்மையில் இலக்கு மாற்றங்களை எளிதாக்குகிறது. பொதுவாக, ஒரு மூலோபாயத் திட்டத்தின் முன்னணி இலக்குகள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு ஒரு பொருளின் வளர்ச்சிக்கான பொதுவான வெளிப்புறத்தை உருவாக்குவதன் மூலம் மட்டுமல்லாமல், செயல்பாட்டின் முக்கிய திசைகளைப் புரிந்துகொண்டு திருத்துவதன் மூலமும் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

நிறுவனத் திட்டம் உள்ளடக்கத்தின் முன் திட்டமிடப்பட்ட நோக்கம் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டிற்கான செயல்களின் அமைப்பை தீர்மானிக்கிறது, இது வேலையின் ஒழுங்கு மற்றும் நேரத்தை வழங்குகிறது. இது கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறது: என்ன செய்வது, யார் செய்கிறார்கள், யாருடன் தொடர்பில், எப்போது, ​​எங்கே, எந்த வரிசையில்?

நிலை 5 - திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நிலை: கல்விச் சூழலின் நேரடி கட்டுமானம் (உருவாக்கம்). முக்கிய வடிவமைப்பு நிலைக்கு பொதுவான தேவைகளை வெளிப்படுத்துவோம்.

முதலாவதாக, இந்த கட்டத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு திட்டப் படியும் தன்னிச்சையாக இருக்க முடியாது. இது வடிவமைப்பு பொருளை உருவாக்கும் அல்லது மாற்றும் தர்க்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியுடன் (உள்ளூர் பணி) தொடர்புடையது, இதற்கு முன்னர் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட திட்டத்தின் (திட்டம்) படி பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் பொறுப்பு. திட்டத்தின் ஒவ்வொரு தருணத்திலும், எந்தவொரு பங்கேற்பாளரும் என்ன, ஏன், எப்போது செய்ய வேண்டும் என்பதை தெளிவாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும் செய்,எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள் என்னவாக இருக்கும், இந்த முடிவுகள் திட்டத்தின் ஒட்டுமொத்த கருத்தாக்கத்தில் என்ன பங்கு வகிக்கின்றன. திட்டத்தில் உள்ள செயல்பாடுகளின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், ஒவ்வொரு பணியும் முடிக்கப்பட்டு, பங்கேற்பாளர்களிடையே பெறப்பட்ட முடிவுகளின் "பரிமாற்றம்" மட்டுமே திட்டத்தை மேலும் முன்னெடுக்க முடியும்.

முழு நிலையிலும் ஒரு பின்னூட்ட அமைப்பை நிறுவி பராமரிப்பது முற்றிலும் அவசியம். திட்ட பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் செயல்கள், சிறப்பு நடைமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி என்ன நடக்கிறது என்பதைக் "கண்காணிக்கும்" திறன் மற்றும் பார்வையாளர்கள் (மேற்பார்வையாளர்கள்), நிபுணர்கள் அல்லது பிறரின் திட்டத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வடிவங்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றில் ஒரு விமர்சன அணுகுமுறையைக் கொண்டிருப்பதாக இது முன்வைக்கிறது. "உடன்" நபர்கள்.

நிலை 6 - திட்டத்தின் முடிவுகளின் விரிவான ஆய்வு மற்றும் பிரதிபலிப்பு. திட்டத்தின் இறுதி ஆய்வு மற்றும் மதிப்பீடு அசல் திட்டத்துடன் விளைந்த தயாரிப்பின் இணக்கத்தை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது; தேவைப்பட்டால், சரிசெய்தல் செய்யப்பட வேண்டும், வடிவமைப்பு பொருட்களின் உள்ளூர் பயன்பாடு அல்லது நடைமுறையில் செயலில் செயல்படுத்தும் நோக்கத்திற்காக அவற்றின் பிரதிபலிப்பு குறித்து ஒரு முடிவு எடுக்கப்பட வேண்டும். திட்ட மதிப்பீடு பல்வேறு வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

· சுயாதீன நிபுணர்களின் ஈடுபாட்டின் அடிப்படையில்;

· தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அளவுகோல்களின்படி திட்டத்தின் முடிவுகளின் (சுய) மதிப்பீட்டின் போது;

· அதன் இலக்குகள், உள்ளடக்கம், வடிவங்கள், செயல்படுத்தும் முறைகள் உட்பட, ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையாக வடிவமைப்பின் வெற்றி மற்றும் ஒருமைப்பாடு பற்றிய பிரதிபலிப்பின் போக்கில்;

சில விதிகளின்படி கட்டமைக்கப்பட்ட ஒரு செயல்முறையாக வடிவமைப்பில் பிரதிபலிப்பு உள்ளீடு.

பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில் தயாரிப்பு மட்டுமல்ல, திட்டத்தின் மனித முடிவும் மதிப்பீடு அடங்கும்.

கூடுதலாக, ஒரு திட்டத்தைத் திட்டமிடும்போது, ​​கிடைக்கக்கூடிய வளங்களை (மனித, நிதி, பொருள்) கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அவை பெரும்பாலும் மிகவும் குறைவாகவே உள்ளன. தொழில்நுட்ப வடிவமைப்பு வளத்தின் வரையறைதிட்டத்தை செயல்படுத்த தேவையான அடிப்படை அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அனுபவம் ஆகியவற்றின் பட்டியலை தொகுக்க வேண்டும். தனிப்பட்ட வடிவமைப்பு ஆதாரம்திட்டத்தில் நேரடியாக ஈடுபட்டுள்ள நபர்களின் சிந்தனை, நடத்தை மற்றும் தொடர்பு ஆகியவற்றின் பண்புகளை உருவாக்குகிறது. அதன் வெற்றி பெரும்பாலும் அகநிலை மற்றும் படைப்பாற்றல் போன்ற குணங்களை உருவாக்குவதைப் பொறுத்தது, தகவல்தொடர்பு மற்றும் பிரதிபலிப்பு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது.

தொடர்புடைய தகவல்கள்.

கல்வி முறைபள்ளிகள் அடங்கும்அத்தகைய அடிப்படை உறுப்புகள்:

ஓ கல்விச் சூழல்;

கல்வி செயல்முறை;

கல்வி செயல்முறையின் பாடங்கள்.

கல்விச் சூழலில் பின்வருவன அடங்கும்:

இடஞ்சார்ந்த-புறநிலை கூறு;

தொழில்நுட்ப கூறு;

சமூக கூறு.

வடிவமைப்பு தொழில்நுட்ப கூறு

கல்வி சூழலை வளர்க்கும்

கீழ் கல்வி சூழலை வளர்க்கும்கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்து பாடங்களின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளின் தொகுப்பை வழங்கும் திறன் கொண்ட ஒரு கல்விச் சூழலாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

இந்தச் சூழல் வாய்ப்புகளை வழங்கினால், கல்விச் சூழலை வளர்ச்சியாகக் கருதலாம்:

அனைத்து படிநிலை மட்டங்களிலும் பாடத்தின் தேவைகளை திருப்திப்படுத்தவும் மேம்படுத்தவும்;

தனிநபருக்கு சமூக விழுமியங்களை ஒருங்கிணைத்து, அவற்றை இயல்பாக உள் மதிப்புகளாக மாற்ற வேண்டும்.

ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விச் சூழலால் வழங்கப்படும் அத்தகைய வாய்ப்புகளின் முழு சிக்கலானது அதை உருவாக்குகிறது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திறனை வளர்ப்பது.

கல்விச் சூழலின் தரம்தர பகுப்பாய்வு மூலம் மதிப்பிடலாம்:

இந்த சூழலின் இடஞ்சார்ந்த-புறநிலை கூறு;

இந்த சூழலின் சமூக கூறு;

இந்த சூழலின் இடஞ்சார்ந்த-புறநிலை மற்றும் சமூக கூறுகளுக்கு இடையேயான தொடர்புகள்.

தொழில்நுட்ப கூறுகல்விச் சூழல் என்பது சமூக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பொருள் கூறுகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பை அல்லது வேறுவிதமாகக் கூறினால், வளர்ச்சி வாய்ப்புகளை கற்பித்தல் வழங்குதல்.

படி ஜி.ஏ. கோவலேவின் தொழில்நுட்ப கூறுகள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன:

கல்வி செயல்முறையின் செயல்பாட்டு அமைப்பு;

கற்பித்தல் பாணி;

சமூக-உளவியல் கட்டுப்பாட்டின் தன்மை;

பயிற்சியின் கூட்டுறவு அல்லது போட்டி வடிவங்கள்.

தொழில்நுட்ப கூறுகல்வி சூழலை வளர்க்கும் வடிவமைக்க முடியும்இன்று உருவாக்கப்பட்டு உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் உருவாக்கப்படும் (எஸ்.ஏ. அமோனாஷ்விலி, வி.எஸ். பைலர், வி.வி. டேவிடோவ், எல்.வி. ஜான்கோவ், வி.வி. ரூப்ட்சோவ், டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் பலர்) மேம்பாட்டுப் பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறைகளின் அடிப்படையில் உள்ளூர் கல்விச் சூழலில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும்.

வைகோட்ஸ்கி "அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலங்கள்" என்ற கருத்தை முன்வைத்தார், இதன் பொருள் என்னவென்றால், கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு குழந்தை, அதாவது, பெரியவர்கள் மற்றும் அவரது சகாக்களுடன் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பின் செயல்பாட்டில், எதை விட அதிகமாக சாதிக்க முடியும். அவரது சொந்த திறன்களுக்குள். ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே மற்றவர்களுடன் செய்த பிறகு புதிதாக ஒன்றைச் செய்ய முடியும். எனவே, "வளர்ச்சிக்கு முன்னால் இயங்கும் கற்றல் நல்லது" (வைகோட்ஸ்கி, 1991, ப. 386).

பல்வேறு வளர்ச்சிக் கல்வி முறைகளில், வைகோட்ஸ்கியின் குறிப்பிடப்பட்ட விதிகளுக்கு பொதுவான நோக்குநிலையுடன், வளர்ச்சியின் முன்னணி காரணிகளுக்கு வெவ்வேறு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டது.

வளர்ச்சிக் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் அதன் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட விரிவான கல்வி மற்றும் வழிமுறை பொருள் ஆகியவை "எல்கோனின்-டேவிடோவ் மேம்பாட்டுக் கல்வி முறையின்" அடிப்படையை உருவாக்கியது. இந்த கோட்பாட்டின் படி, உள்ளடக்கம்வளர்ச்சிக்கான ஆரம்பக் கல்வி என்பது தத்துவார்த்த அறிவு (அதன் நவீன தத்துவ மற்றும் தர்க்கரீதியான புரிதலில்), முறை- இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கூட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு (மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர்களின் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அமைப்பு), வளர்ச்சியின் தயாரிப்பு- ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உள்ளார்ந்த முக்கிய உளவியல் புதிய வடிவங்கள். வளர்ச்சிக் கல்வியின் இந்த கோட்பாட்டில், கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக ஒரு பள்ளிக்குழந்தையை உருவாக்கும் சிக்கலுக்கும் நெருக்கமான கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

வி வி. ரெப்கின்ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் மிக முக்கியமான புதிய வளர்ச்சியாக ஒரு பள்ளிக்குழந்தையை கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடமாக உருவாக்குவதைக் கருத்தில் கொண்டு, கற்றுக்கொள்ள விரும்பும் மற்றும் கற்றுக் கொள்ளத் தெரிந்த, சுய மாற்றத்தில் ஆர்வமுள்ள ஒரு குழந்தையின் உருவாக்கத்திற்கு சிறப்பு முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது.

ஒரு மாணவனை ஒரு மாணவனாக மாற்றுவதற்கான நிபந்தனைகளை வழங்குவது வளர்ச்சிக் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள் ஆகும், இது ஒரு பாரம்பரிய பள்ளியின் இலக்கிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டது: பொது வாழ்க்கையில் சில செயல்பாடுகளைச் செய்ய ஒரு குழந்தையை தயார்படுத்துதல்.

வளர்ச்சிக் கல்வியானது அதன் உள்ளடக்கம், அதன் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றின் மீது நேரடியாக கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

எல்.வி. ஜான்கோவ்(1990) இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் அடிப்படைகள் கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான புதிய வழிகளாக கருதுகிறது.

மனநோய் கோட்பாடுகள்:

கடினமான உயர் மட்டத்தில் பயிற்சி;

தத்துவார்த்த அறிவின் முக்கிய பங்கு;

கற்றல் பொருள் உயர் வேகம்;

கற்றல் செயல்முறை பற்றிய மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு;

அனைத்து மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கான முறையான வேலை.

இந்த செயற்கையான அமைப்பின் அடிப்படையில், ஒரு வளர்ச்சி விளைவு அடையப்பட்டது மற்றும் இது போன்ற செயல்முறைகளின் துறையில் சோதனை ரீதியாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டது: அவதானிப்பு, சிந்தனை, நடைமுறை நடவடிக்கை, அவை மன வளர்ச்சியின் முக்கிய கோடுகளாக கருதப்பட்டன.

வேலைகளில் Sh.A. அமோனாஷ்விலி(1984, 1986, முதலியன) ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலங்களுடன்" இணைந்த சூழலில் அவர்களின் உண்மையான வளர்ச்சியின் செயல்முறையை கருத்தில் கொள்வதில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

அமோனாஷ்விலி இதைப் பற்றி பேசினார்:

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் குழந்தையின் சமூக சார்பு சுதந்திரம்;

மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது ஒத்துழைப்பு மற்றும் பரஸ்பர உதவி;

கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து பாடங்களின் "ஆன்மீக சமூகத்தை" நிறுவுதல்;

பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை மதிப்பிடுவதற்கு (பாரம்பரிய தரங்களுக்குப் பதிலாக) மாற்று முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம் மற்றும் அவசியம்.

அமோனாஷ்விலி "ஒத்துழைப்பு ஆசிரியர்களின்" செயலில் டெவலப்பர்கள் மற்றும் பிரபலப்படுத்துபவர்களில் ஒருவர்.

"கலாச்சாரங்களின் உரையாடல் பள்ளி" கல்வி முறை வி.எஸ். பைபிள்ரா(1991) உள்ளடக்கியது முழு கல்வி செயல்முறை- ஜூனியர் முதல் மூத்த வகுப்புகள் வரை.

இந்த கல்வி முறையில், ஒரு மாணவரின் வளர்ச்சி ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை கலாச்சாரத்துடன் தொடர்புடைய பல்வேறு வகையான சிந்தனைகளின் உரையாடல் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டில் உள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் வெவ்வேறு கலாச்சாரங்களின் பார்வையில் இருந்து கருதப்படுகின்றன. முதல் இரண்டு வகுப்புகளில், குழந்தைகள் அடிப்படை பாடங்கள் (எண், சொல், இயற்கை பொருள் அல்லது நிகழ்வு, கலை வேலை போன்றவை) பற்றிய ஆரம்ப புரிதலைப் பெறுகிறார்கள். III-IV வகுப்புகளில், இந்த பாடங்கள் பண்டைய கலாச்சாரத்தின் பார்வையில் இருந்து, தரங்கள் V-VI - இடைக்கால கலாச்சாரம், தரங்கள் VII-VIII - நவீன காலத்தில், தரம் IX-X இல் - நவீனத்துவம். "கலாச்சாரங்களின் உரையாடலை" நிறுவுவதற்கு பழைய வகுப்புகளைச் சேர்ந்த மாணவர்களும் ஆசிரியர்களும் மற்ற வகை சிந்தனைகளின் "கேரியர்களாக" குறைந்த தரங்களில் பாடங்களுக்கு அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

பொருத்தமான அமைப்பின் அடிப்படையில் "முழு அளவிலான" வளர்ச்சிக் கல்வி முறையின் வளர்ச்சி கல்வி சூழலை வளர்க்கும் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடத்தப்பட்டது வி வி. ருப்சோவா(V.A. Guruzhanova, A.A. Margolis, முதலியன) "கலாச்சார-வரலாற்று பள்ளியில்".

அத்தகைய கல்விச் சூழலை உருவாக்குவதற்கான யோசனை என்னவென்றால், "படப்படுத்தப்பட்ட வடிவத்தில் வரலாற்று வகையான உணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் வடிவங்களை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். இந்த சூழ்நிலை இந்த வகை பள்ளியின் கல்வி இடத்தை கருத்தில் கொள்ள அனுமதிக்கிறது சாத்தியக்கூறுகளின் இடம்சமூக நெறிமுறைகளை பண்பாட்டு-வரலாற்று நெறிகளாக மாஸ்டர்.

கல்விச் சூழல் உள்ளூர் கல்விச் சூழல்களின் அமைப்பாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது - "பல்வேறு நிலைகளின் பள்ளிகள்".

"புனைவு உருவாக்கும் பள்ளி"(குழந்தைகள் 5-6 வயது). பொருள் உள்ளடக்கம்அடங்கும் பண்புகள், விஷயங்கள், உறவுகள், மற்றும் தேர்ச்சி பெற்றவர் செயல் முறைகள்- இது பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப ஸ்கிரிப்ட்டின் படி செயல்கள்.

"பள்ளி - பட்டறை" (குழந்தைகள் 7-9 வயது) பொருள் உள்ளடக்கம்அடங்கும் செயல் முறைகள், திறன்கள்,மற்றும் தேர்ச்சி பெற்றார் செயல் முறைகள் – ஒரு முறையின் மறுகட்டமைப்பு, ஒரு திறமையில் ஒரு பயிற்சி.

"பள்ளி - ஆய்வகம்"(குழந்தைகள் 10-13 வயது) பொருள் உள்ளடக்கம்அடங்கும் மாதிரிகள், கோட்பாடுகள்,மற்றும் தேர்ச்சி பெற்றார் செயல் முறைகள் – தேடல், ஆராய்ச்சி, பரிசோதனை.

"திட்டப் பள்ளி"(பள்ளிக் குழந்தைகள் 14-16 வயது) பொருள் உள்ளடக்கம்அடங்கும் மாதிரிகளை உருவாக்குதல், மற்றும் தேர்ச்சி பெற்றவர் செயல் முறைகள்– புதிய மாதிரிகளின் வடிவமைப்பு.

ஒவ்வொரு வகையான கல்விச் சூழலும் ஒரு சிறப்பு நிறுவனத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது இடஞ்சார்ந்த-புறநிலை கூறு- கட்டிடங்கள், உபகரணங்கள், சிறப்பு பண்புகளின் கட்டடக்கலை அம்சங்கள்; சமூக கூறு- இந்த வகை கலாச்சாரத்தில் உள்ளார்ந்த ஒரு சிறப்பு "குழந்தை-வயது வந்தோர் சமூகத்தின் வடிவம்", "அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புக்கான மிகவும் குறிப்பிட்ட வழி"; தொழில்நுட்ப கூறு- கல்வி செயல்முறையின் பொருத்தமான உள்ளடக்கம், குழந்தை தேர்ச்சி பெற்ற செயல் முறைகள்.

இந்த அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி பொறிமுறையானது, ஒவ்வொரு "குழந்தை-வயது வந்த சமூகமும்" அடுத்தடுத்த சமூகத்திற்கான "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலம்" மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய வரலாற்று உணர்வு மற்றும் செயல்பாடு ஆகும்.

கலாச்சார-வரலாற்று பள்ளியில் "கல்வி நடவடிக்கையின் பொருள்" வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகள் தொடர்புடையவை:

வரலாற்று வகையான உணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டின் வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுதல்;

கற்பித்தலின் பல்வேறு வரலாற்று வடிவங்களின் உருவாக்கத்துடன்;

கற்பித்தலின் பல்வேறு வரலாற்று வடிவங்களின் வளர்ச்சியுடன்;

பல்வேறு குழந்தை-வயதுவந்த சமூகங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பங்கேற்புடன், அவர்களின் அமைப்பின் வழிகளில் இந்த அல்லது அந்த வரலாற்று வகை பள்ளிகளை மாதிரியாக்குகிறது.

"கற்பித்தல் பாடத்தின் வளர்ச்சியின் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசைகள், இந்த அல்லது அந்த நவீன சமூகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், இந்த சமூகத்தின் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்பதற்கும் மட்டுமல்லாமல், அதன் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறைகளையும் அவர் முழுமையாகப் பெறுகிறார் என்று கருதுகிறோம். ஒவ்வொரு பள்ளிக்குள்ளும், மற்றும் ஒரு பள்ளி மட்டத்திலிருந்து மற்றொரு பள்ளிக்கு மாற்றும் அமைப்பிலும்" (Rubtsov, 1996, p. 291).

"பல்வேறு வரலாற்று கற்றல் வடிவங்களில்" தேர்ச்சி பெறுவது மற்றும் பல்வேறு "குழந்தைகள்-வயது வந்தோர் சமூகங்களில்" பங்கேற்பது, ஒரு குழந்தை, கல்விச் செயல்பாட்டின் போது பள்ளியின் அடுத்த கட்டத்திற்கு நகர்வது, அடிப்படையில் ஒரு வகையான கல்வி முறையிலிருந்து மாற்றங்களைச் செய்வது முக்கியம். சுற்றுச்சூழல் மற்றொன்றுக்கு, "அமைதியான" வகையிலிருந்து திசையில் - கட்டுக்கதை உருவாக்கும் பள்ளியில், "பிடிவாத" வகை மூலம் - பட்டறை பள்ளி மற்றும் "தொழில்" வகை - ஆய்வகப் பள்ளியில் "படைப்பிற்கு" வகை - திட்டப் பள்ளியில்.

வளர்ச்சிக் கல்வியின் வழிமுறை அடிப்படைகள்

கல்வியின் குறிக்கோளிலிருந்து "அறிவு-திறன்கள்-திறன்கள்" ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது வளர்ச்சி கருவிதிறன்கள் மற்றும் முக்கியமான குணங்கள் (சிந்தனை முறைகள், அறிவை உருவாக்கும் மற்றும் பயன்படுத்தும் முறைகள், புரிதல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு நுட்பங்கள், நுட்பங்கள் மற்றும் தொடர்பு மற்றும் செயல் முறைகள்).

சிந்தனை, புரிதல், பிரதிபலிப்பு, தகவல்தொடர்பு ஆகியவை செயல்பாட்டுப் பொருளை உருவாக்குகின்றன, அதில் இருந்து கலாச்சாரத்தின் அலகுகள் மற்றும் தனிநபரின் தனித்துவம் கட்டமைக்கப்படுகின்றன (Rubtsov).

மாணவர் மீது செல்வாக்கு செலுத்தும் "பொருள்-பொருள்" தர்க்கம் தர்க்கத்தால் மாற்றப்படுகிறது கூட்டு நடவடிக்கை, ஒத்துழைப்பு,ஆசிரியரும் மாணவர்களும் ஒருவரையொருவர் எதிர்க்காமல், கூட்டு வளர்ச்சியின் பங்காளிகளாக ஒருவருக்கொருவர் செயல்படும்போது.

மாணவன் ஆகிறான் அவரது சொந்த வளர்ச்சியின் பொருள், அதன் சொந்த உரிமையில் ஒரு மதிப்புமிக்க ஆளுமையாக கருதப்படுகிறது. அதன்படி, ஆசிரியரின் மதிப்பின் அளவுகோல் மாறுகிறது - அவர் மதிக்கப்படுகிறார், அவர் அதிகம் அறிந்தவற்றிற்காக அல்ல, ஆனால் மாணவர் மற்றும் தன்னைத்தானே மேம்படுத்துவதற்கான செயல்முறையை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது என்பது அவருக்குத் தெரியும் என்பதற்காக.

நிலையான குறைந்தபட்ச ஆயத்த உண்மைகளின் மாணவர்களின் ஒரே மாதிரியான இனப்பெருக்கம் ஊக்குவிக்கும் கல்விச் சூழலின் வடிவமைப்பு மற்றும் அமைப்புக்கு மாறுகிறது. மாணவர்களின் இயல்பான திறன்களை வெளிப்படுத்துதல்,அவர்களின் அறிவாற்றல், உணர்ச்சி, உடல் மற்றும் ஆன்மீக திறன்களின் சுய வளர்ச்சி.

கல்வியின் சித்தாந்தம் மாறி வருகிறது. இது பற்றி பூமியின் குடிமகனுக்கு கல்வி கற்பித்தல்மனிதகுலத்தின் நிலையான சமூக வளர்ச்சியை உறுதிசெய்யும் திறன் கொண்டது மற்றும் முதலில், அவர்களின் நாட்டின்.

தேவை இயற்கை முறைகளுடன் கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் இணக்கம்வளர்ச்சிக்கு கல்விக்கான சுற்றுச்சூழல்-உளவியல் அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, குழந்தையின் உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியுடன் கல்வி செயல்முறையின் இணக்கத்தை உறுதி செய்கிறது.

மேம்பாட்டுக் கல்வியானது கல்விச் செயல்பாட்டில் உளவியல் ஆதரவின் பங்கை வலுப்படுத்துகிறது, இதன் மூலம் டிடாக்டிக்ஸ் மற்றும் உளவியலுக்கு இடையிலான பாரம்பரிய உறவை மாற்றுகிறது.

இந்த உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அமைப்பு உளவியல் (ஜே. கிப்சன்), மனோவியல் (ஈ. கல்) மற்றும் மனிதநேய உளவியல் ஆகியவற்றில் சூழலியல் அணுகுமுறையில் கவனம் செலுத்துகிறது.

அடிப்படை வழிமுறைக் கொள்கைஒரு ஆக்கப்பூர்வமான கல்விச் சூழலில் கல்விச் செயல்முறையை டைனமிக் முறையில் உருவாக்கலாம் கடித தொடர்பு கற்பித்தல்ஆளுமை கல்வி செயல்முறை உளவியல்அதன் வளர்ச்சியின் செயல்முறை.

கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கொள்கைகளின் அமைப்பு

(ஜே. கிப்சனின் சாத்தியக்கூறுகளின் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில்)

கிப்சனின் கூற்றுப்படி வாய்ப்பு இரண்டு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது - ஊக்கத்தொகை,சூழலில் இருந்து வருகிறது, மற்றும் செயல்பாடுஆளுமையே, இந்த தூண்டுதல்களை "நோக்கி" இயக்கியது.

எனவே, எப்போது கல்வி நிறுவனங்கள் செயல்முறைஅவசியம்:

"வளர்ச்சி" தூண்டுதல்களின் பொருத்தமான வளாகத்தை ஒழுங்கமைப்பது கல்வியியல் ரீதியாக அறிவுறுத்தப்படுகிறது - கல்விச் சூழலின் இடஞ்சார்ந்த-பொருள் கூறு;

கல்விச் சூழலின் தொழில்நுட்பக் கூறு - கல்விச் செயல்முறையின் பாடங்களின் "வளர்ச்சி" நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பது கற்பித்தல் ரீதியாக அறிவுறுத்தப்படுகிறது;

பாடங்களின் "வளரும்" தனிப்பட்ட தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பது, பொருத்தமான தூண்டுதல்களின் தனிநபரின் தாக்கத்தை மத்தியஸ்தம் செய்வது மற்றும் கல்விச் சூழலின் சமூகக் கூறு - கல்விச் செயல்முறையின் சூழலில் பொருத்தமான நடவடிக்கைகளில் அதைச் சேர்ப்பது கற்பித்தல் ரீதியாக அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

முக்கிய வழிமுறைக் கொள்கைக்கு இணங்க, அவசியம்:

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அனைத்து "சேனல்களையும்" பயன்படுத்தவும் (புலனுணர்வு, அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை);

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தொடர்புடைய உளவியல் வழிமுறைகளின் செயல்பாட்டைப் புதுப்பிக்கவும் (அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், கற்பனை, பிரதிபலிப்பு, பச்சாதாபம், வடிவமைப்பு போன்றவை);

வயது, பாலினம், இனம் மற்றும் தனிநபரின் பிற குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட பண்புகளுக்கு ஏற்ப கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குங்கள்.

கல்வி சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கோட்பாடுகள்

ஒரு சிக்கலான மற்றும் பன்முக கல்வி சூழலை ஒழுங்கமைக்கும் கொள்கைஉலகத்துடனான தொடர்புகளின் புலனுணர்வு, அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை "சேனல்கள்" (சிக்கலானது) ஆகியவற்றுடன் கல்விச் செயல்முறையின் பாடங்களை பல்வேறு வளர்ச்சி வாய்ப்புகளுடன் (பன்முகத்தன்மை) இந்த சூழல் வழங்குகிறது, அதன் அமைப்பின் கல்விச் செலவினத்தில் உள்ளது.

ஏற்பாடு செய்யும் போது இடஞ்சார்ந்த பொருள்கல்விச் சூழலின் கூறுபாடு, இந்த கொள்கையானது பன்முகத்தன்மை கொண்ட ஒரு சிக்கலான கல்வி செயல்முறையின் பாடங்களில் செல்வாக்கின் கற்பித்தல் அமைப்பில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. ஊக்கத்தொகை, புலனுணர்வு மற்றும் அறிவாற்றல் மூலமாகவும், நடைமுறை "சேனல்" மூலமாகவும் உணரப்படுகிறது.

ஏற்பாடு செய்யும் போது தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகள், அவர்களின் புலனுணர்வு மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி செயல்முறைகளை புதுப்பித்தல், அத்துடன் பல்வேறு பொருள் தொழில்நுட்பங்களின் நடைமுறை வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல்.

ஏற்பாடு செய்யும் போது சமூககல்விச் சூழலின் கூறு, இந்தக் கொள்கை தனிநபரை மிகவும் மாறுபட்ட வகைகளில் கற்பித்தல் சேர்க்கையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. சமூக தொடர்பு, தனிநபரின் புலனுணர்வு மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி மற்றும் தொடர்புடைய சமூக தொழில்நுட்பங்களில் அவரது நடைமுறை தேர்ச்சி ஆகிய இரண்டையும் ஊக்குவித்தல்.

கல்விச் சூழலின் உண்மையான திறனை நோக்கிய நோக்குநிலை கொள்கைகல்விச் செயல்பாட்டின் பாடங்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தொடர்புடைய உளவியல் வழிமுறைகளின் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கல்விச் செலவினத்தில் உள்ளது.

ஏற்பாடு செய்யும் போது இடஞ்சார்ந்த பொருள் ஊக்கத்தொகை, இது அவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் உளவியல் வழிமுறைகளை "சேர்ப்பதை" உண்மையாக்குகிறது.

ஏற்பாடு செய்யும் போது தொழில்நுட்பகல்விச் சூழலின் கூறு, கல்விச் செயல்முறையின் பாடங்களை அத்தகைய வகைகளில் கற்பித்தல் சேர்க்கையில் இந்தக் கொள்கை செயல்படுத்தப்படுகிறது. நடவடிக்கைகள், வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கு அவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்முறையை உண்மையாக்கும் உளவியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

ஏற்பாடு செய்யும் போது சமூககல்விச் சூழலின் ஒரு அங்கமாக, இந்தக் கொள்கையானது அத்தகைய குழு விதிமுறைகளின் கல்வி ஆதரவில் செயல்படுத்தப்படுகிறது, இதில் சமூக ரீதியாக திறமையான பங்குதாரராக தனிநபரின் திறன் தொடர்புஒரு குழுவில் ஒரு தனிநபரின் நிலையை தீர்மானிக்கும் ஒரு சமூக மதிப்பாக செயல்படுகிறது, இது சாயல் ஒரு பொருள், முதலியன, இதனால் கல்வி செயல்முறையின் பாடங்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்முறையை உறுதி செய்கிறது.

தனிப்பட்ட முறையில் போதுமான கல்விச் சூழலை ஒழுங்கமைக்கும் கொள்கைஅவர்களின் வயது, பாலினம், இனம், தொழில்முறை மற்றும் பிற குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து பாடங்களின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை வழங்கும் சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கற்பித்தல் சாத்தியக்கூறில் உள்ளது.

ஏற்பாடு செய்யும் போது இடஞ்சார்ந்த பொருள்கல்விச் சூழலின் கூறு, கல்விச் செயல்முறையின் பாடங்களில் செல்வாக்கின் கல்வி அமைப்பில் இந்த கொள்கை செயல்படுத்தப்படுகிறது. ஊக்கத்தொகை, இது இந்த வகை பாடங்களுக்கும் தனிப்பட்ட முறையில் அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்கலாம்.

ஏற்பாடு செய்யும் போது தொழில்நுட்பகல்விச் சூழலின் கூறு, கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடங்களை அத்தகைய வகைகளில் கற்பித்தல் சேர்க்கையில் இந்தக் கொள்கை செயல்படுத்தப்படுகிறது. நடவடிக்கைகள், இது அவர்களின் குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு மிகவும் போதுமானது.

ஏற்பாடு செய்யும் போது சமூககல்விச் சூழலின் ஒரு அங்கமாக, இந்தக் கொள்கையானது, அத்தகைய தனிநபர்களின் கல்வி அமைப்பில் செயல்படுத்தப்படுகிறது தொடர்புகள்கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடங்கள், ஒவ்வொரு பாடமும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு ஆதரிக்கப்படும், அவருடைய குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொருட்படுத்தாமல், எந்தவொரு அளவுகோலின் அடிப்படையில் ஒரு நபருக்கு எதிரான எந்தவொரு பாகுபாடும் அனுமதிக்கப்படாது, முதலியன.

பொருள்-செயல்பாட்டு கோளத்தின் உள்ளடக்கங்கள்குழந்தையின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்குத் தழுவல் ஆகியவை அடங்கும், இது பொருத்தமான மட்டத்தின் (வரலாறு, இயற்பியல், உயிரியல், வேதியியல், முதலியன) கல்வித் தரங்களை திறம்பட அடைய அனுமதிக்கிறது, அத்துடன் அவர் தேர்ச்சி பெறத் தேர்ந்தெடுத்த துறையில் செயல்பாடுகளுக்குத் தழுவல்: தொழில்நுட்ப, விளையாட்டு, கலை, உள்ளூர் வரலாறு போன்றவை.

செயல்பாட்டு கல்வியறிவின் நோக்கத்தின் உள்ளடக்கம், வாழ்க்கை சூழலில் பயனுள்ள செயல்பாட்டிற்கு குழந்தை தழுவலை உள்ளடக்கியது (தகவல்தொடர்பு கல்வியறிவு, மொழியியல் கல்வியறிவு, உளவியல் கல்வியறிவு, கணினி கல்வியறிவு, வேலியோலாஜிக்கல் கல்வியறிவு போன்றவை).

யோசனைகளின் வளர்ச்சி அமைப்பு;

அகநிலை உறவுகளின் வளர்ச்சி அமைப்பு;

செயல்பாட்டின் உத்திகள் மற்றும் தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சிக்கான அமைப்பு.

இந்த ஒவ்வொரு குழுக்களின் முறைகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் கற்பித்தல் பயன்பாடு தொடர்புடையவற்றால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது முறையியல் கொள்கை.

மன உருவங்களின் வளர்ச்சியின் கொள்கை வளர்ச்சி முறைகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் பயன்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துகிறது பிரதிநிதித்துவ அமைப்புகள்.விஞ்ஞான தகவல்களின் அடிப்படையிலும், கலை, புனைகதை, பல்வேறு தத்துவ மற்றும் மத போதனைகள் போன்றவற்றின் அடிப்படையிலும் உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு நபரின் யோசனைகளின் வளர்ச்சிக்கு இந்த கொள்கை வழங்குகிறது. உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துகளின் அமைப்பு சோதனை செயல்பாடு மற்றும் அதன் தர்க்கரீதியான புரிதலின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் அதன் உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியின் விளைவாக எழும் படங்களையும் நம்பியுள்ளது.

TO பிரதிநிதித்துவ அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான முறைகள் தொடர்புடைய:

முறை அடையாளப்படுத்தல்(லத்தீன் லேபிலிஸ் - நிலையற்றது) என்பது ஒரு நபரின் உலகப் படத்தில் சில உறவுகளில் இத்தகைய இலக்கு கற்பித்தல் செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது, இதன் விளைவாக இந்த இணைப்புகளின் ஸ்திரத்தன்மை சீர்குலைக்கப்படுகிறது - ஒரு நபர் புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அதை உருவாக்குவதற்கும் அதிக உணர்திறன் அடைகிறார். உலகப் படத்தில் உறவுகளின் புதிய அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது;

வளர்ச்சி முறை சங்கங்கள்(லத்தீன் அசோசியேஷியோ - இணைப்பு) முன்வைக்கப்படும் பிரச்சனையின் சூழலில் பல்வேறு படங்களுக்கிடையேயான துணை இணைப்புகளை கற்பித்தல் நடைமுறைப்படுத்துவதன் மூலம் மன உருவங்களின் வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது;

முறை கலை பிரதிநிதித்துவம்படங்கள் (பிரெஞ்சு: பிரதிநிதித்துவம்) என்பது படைப்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மன உருவங்களின் வளர்ச்சி.

கூட்டாண்மை தொடர்புகளை வளர்ப்பதற்கான கொள்கை உறவுகளின் அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான முறைகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் பயன்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. இக்கொள்கையானது, இடைவினைப் பங்காளிகளின் (Deryabo, 1995) அகநிலைப் பொறிமுறைகளின் கற்பித்தல் தூண்டுதலுக்கு வழங்குகிறது - உளவியல் பொறிமுறைகள், மற்றவர்களை பாடங்களாக தனிநபருக்கு "திறக்க" அனுமதிக்கும், மற்றவர்களிடம் "அகநிலை மனப்பான்மையை" உருவாக்க பங்களிக்கின்றன. அவர்கள் மீதான அகநிலை அணுகுமுறையையும், தொடர்புகளின் தன்மையையும் தீவிரமாக மாற்றுகிறது.

IN உறவுகளின் அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான முறைகள் அடங்கும்:

வளர்ச்சி முறை அடையாளம்(லத்தீன்: Identificare - அடையாளம் காண) என்பது ஒரு நபர் தன்னை இன்னொருவரின் இடத்தில் வைத்து, தனது வாழ்க்கைச் சூழ்நிலையில் தன்னை மூழ்கடித்துக்கொள்வதைக் கற்பித்தல் நடைமுறைப்படுத்தலில் உள்ளது;

உலகம் மாறுகிறது, குழந்தைகளும் மாறுகிறார்கள். நவீன குழந்தைகளை வரையறுக்க நிறைய முயற்சிகள் உள்ளன, இருப்பினும் அதிகாரப்பூர்வ சொல் இல்லை. பொதுவாக, வெளியில் இருந்து பார்த்தால்: குழந்தைகள் குழந்தைகளைப் போன்றவர்கள். அசாதாரணமானது எதுவுமில்லை.

நவீன குழந்தைகளே, அவர்கள் எப்படிப்பட்டவர்கள்? நவீன குழந்தைக்கும் கடந்த தலைமுறையின் குழந்தைகளுக்கும் உள்ள வித்தியாசம் நிர்வாணக் கண்ணுக்குத் தெரியும். வாழ்க்கை அதன் சொந்த நிலைமைகளை ஆணையிடுகிறது: அதன் தாளம் துரிதப்படுத்துகிறது, அது தகவலுடன் மிகைப்படுத்தப்படுகிறது, அன்றாட மன அழுத்தம் அதிகரிக்கிறது. சமூகம் வியத்தகு முறையில் மாறுகிறது, அதனுடன், நம் குழந்தைகளின் உணர்வும் மாற்றத்திற்கு உட்பட்டுள்ளது.

இன்று, கல்வித் தரங்களை மாற்றுவதற்கான செயல்முறை தீவிரமாக நடந்து வருகிறது, குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் மாறி வருகின்றன. ஒரே ஒரு கொள்கை உள்ளது: நவீன குழந்தைகளுக்கு நவீன கல்வி!

நவீன ரஷ்ய கல்விகல்வியின் தொடர்ச்சியான நிலைகளின் தொடர்ச்சியான அமைப்பாகும், மேலும் பாலர் பள்ளி முதல் கட்டமாகும்.

புதன் - ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டின் பொருள் பொருள்களின் அமைப்பு, அவரது ஆன்மீக மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தை செயல்பாட்டு ரீதியாக மாதிரியாக்குகிறது.

ஆய்வுகளில் வி.ஏ. யாஸ்வினா கல்வி சூழலை வளர்க்கும் - "கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து பாடங்களின் சுய-வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளின் தொகுப்பை வழங்கும் திறன் கொண்டது."

வளர்ச்சி சார்ந்த சூழல் - இயற்கை மற்றும் சமூக கலாச்சார பொருள் வளங்களின் தொகுப்பு, குழந்தையின் உடனடி மற்றும் நீண்ட கால வளர்ச்சி, அவரது படைப்பு திறன்களை உருவாக்குதல், பல்வேறு செயல்பாடுகளை உறுதி செய்தல்; குழந்தையின் ஆளுமையில் ஒரு நிதானமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது.

கருத்து பொருள்-வளர்ச்சி சூழல்"ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டின் பொருள் பொருள்களின் அமைப்பு" என்று வரையறுக்கப்படுகிறது, இது அவரது ஆன்மீக மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தை செயல்பாட்டு மாதிரியாக மாற்றுகிறது (எஸ்.எல். நோவோசெலோவா).

ஒரு பாலர் குழந்தைக்கு சுற்றுச்சூழலின் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்த முடியாது என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். பாலர் வயதில் குழந்தையின் மத்திய நரம்பு மண்டலம் தீவிரமாக உருவாகிறது. செயல்பாட்டு ரீதியாக, வளரும் மூளை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பிரதிபலிக்க "கற்றுக்கொள்கிறது", இது ஒரு சிறு குழந்தையின் கண்களுக்கு முன்பாக விரிவடைகிறது. மனித ஆன்மா இப்படித்தான் உருவாகிறது, ஏனென்றால் ஆன்மா என்பது மூளையின் பிரதிபலிப்பு திறன். இதன் பொருள், சுற்றுச்சூழல், இந்த இடத்தில் பெரியவர்களுடனான தொடர்பு மற்றும், நிச்சயமாக, இயற்கை மற்றும் சமூகம் என்று அழைக்கப்படும் இந்த அற்புதமான யதார்த்தத்தை அனுபவிக்கும் குழந்தையின் செயல்பாடு, ஆரம்ப ஆண்டுகளில் ஒரு நபரை உருவாக்குவதற்கான மரபணு திட்டத்தை உருவாக்குகிறது. அவரது வாழ்க்கை.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பு, கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒவ்வொரு குழந்தையின் விருப்பங்களையும், ஆர்வங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவத்தையும் மிகவும் திறம்பட வளர்ப்பதை சாத்தியமாக்கும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. மற்றும் செயல்பாட்டின் நிலை. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல், கலை, படைப்பு மற்றும் மோட்டார் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் கூறுகளுடன் சுற்றுச்சூழலை வளப்படுத்துவது அவசியம்.

எனவே, நவீன, வேகமாக மாறிவரும் உலகில் வளரும் குழந்தையின் மீது பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் செல்வாக்கின் வடிவங்கள் மற்றும் அம்சங்களின் சிக்கல் பெருகிய முறையில் முக்கியத்துவம் பெறுகிறது.

பொருள்-வளர்ச்சி சூழல் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, அதனால் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவர் விரும்புவதை சுதந்திரமாகச் செய்ய வாய்ப்பு உள்ளது, அது குழந்தைக்கு ஆர்வமாக இருந்தால் மட்டுமே குழந்தை வளரும், நடவடிக்கை எடுக்க ஊக்குவிக்கிறது, ஆராயுங்கள், அது மொபைல் இருக்க வேண்டும். கல்வியாளர்கள் வளர்ச்சிக்கான சூழலை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், இந்த சூழலில் வாழவும், அதில் எஜமானர்களாக உணரவும் குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும்.

அதனால்தான் ஒரு மழலையர் பள்ளியில் ஒரு குழு அறையின் வடிவமைப்பு குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெரிய பங்கு வகிக்கிறது. குழந்தை நாள் முழுவதும் இங்கே இருக்கிறது, சூழல் அவரை மகிழ்ச்சியடையச் செய்கிறது, நேர்மறை உணர்ச்சிகளை எழுப்ப உதவுகிறது, நல்ல சுவையை வளர்க்கிறது.

எங்கள் குழு வடிவமைப்பு மாதிரி இரண்டு எளிய யோசனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

• மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளுக்கான இரண்டாவது வீடு, அதில் அவர்கள் வசதியாகவும் வசதியாகவும் உணர வேண்டும்;
• குழந்தைகளின் முழுமையான மற்றும் விரிவான வளர்ச்சிக்கு, அவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சூழல் அவசியம்.

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தையின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் பொருள்-வளர்ச்சி சூழல் ஒரு சிறப்பு செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. விளையாட்டு என்பது ஒரு பாலர் பள்ளியின் முன்னணி செயல்பாடு. ஏற்கனவே சிறு வயதிலேயே, குழந்தைகள் சுதந்திரமாக இருக்கவும், அவர்களின் அறிவையும் திறமையையும் உணர்ந்து ஆழப்படுத்துவதற்கான மிகப்பெரிய வாய்ப்பைக் கொண்டிருப்பது விளையாட்டில் உள்ளது.

திட்டத்தின் சம்பந்தம்:

சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை உருவாக்கும் கேள்வி இன்று குறிப்பாக பொருத்தமானது, அதாவது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பொருள்-வளர்ச்சி சூழல். புதிய ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் (FSES) அறிமுகப்படுத்தப்பட்டதே இதற்குக் காரணம்.
திட்டத்தில் பணிபுரியும் போது, ​​நாங்கள் தீர்மானித்தோம்.

ஒரு பொருள்:குழுக்களின் பொருள்-வளர்ச்சி சூழல்.

பொருள்:ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தையின் விளையாட்டு செயல்பாடு.

நிபந்தனைகள்:நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் d/s

திட்ட பங்கேற்பாளர்கள்:ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள்.

திட்ட வகை:கற்பித்தல்.

திட்ட வகை:நீண்ட கால.

திட்டத்தை செயல்படுத்தும் காலம்: 5ஆண்டுகள் (மே 2013 - மே 2018).

திட்டத்தின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான புறநிலை முன்நிபந்தனைகள் பின்வருவனவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டவை முரண்பாடுகள்:

• சுய-உணர்வூட்டலுக்கான தனிநபரின் உள் திறன், குழந்தைப் பருவத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் வாழ வேண்டிய அவசியம் மற்றும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் ஒரு பகுதியாக நவீன கல்வி முறையின் "உருவாக்கம்" செல்வாக்கு;
• ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான சூழலாக நவீன பாலர் நிறுவனத்தின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆற்றலுக்கு இடையில் நடைமுறையில் நிலவும் "அறிவு", "அறிவாற்றல்" அவரது கல்வி செயல்முறையின் நோக்குநிலை.
• பண்பாட்டு விழுமியங்களைத் தாங்குபவராக தனிநபருக்கு அரசு மற்றும் சமூகத்தின் தேவைகளுக்கு இடையில் நவீன கல்வி முறையின் நிலைமைகளில் இந்த சமூக ஒழுங்கு எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது;

தலைப்பின் தேர்வின் பொருத்தத்தை நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் வடிவமைக்கப்பட்ட முரண்பாடுகள் முக்கியவற்றைத் தீர்மானிக்க எங்களை அனுமதித்தன. திட்ட பிரச்சனை: ஒரு நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதற்கான வழிகள், நிபந்தனைகள் மற்றும் உள்ளடக்கம்.

எனவே, நவீன, வேகமாக மாறிவரும் உலகில் வளரும் குழந்தையின் மீது பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் செல்வாக்கின் வடிவங்கள் மற்றும் அம்சங்களின் சிக்கல் பெருகிய முறையில் முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் முக்கியத்துவத்தின் விழிப்புணர்வு காரணமாக இந்த போக்கு உள்ளது.

ஒரு குழந்தை தனது பெரும்பாலான நேரத்தை ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் செலவிடுவதால், வளர்ச்சி சூழல் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், ஒரு "லாஞ்ச் பேட்", மற்றும் கலாச்சாரத்தை புரிந்துகொள்வதில் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டம் மற்றும் ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி இடத்தில் அதில் ஒரு ஆளுமை "வளரும்".

திறந்த (தொடர்ந்து மாறிவரும்) அமைப்பு "பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல்" சிறப்பு இயக்கவியலின் நிலையில் உள்ளது மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் நவீன போக்குகளுக்கு ஏற்ப அதன் தற்போதைய மாதிரிகள் சேர்க்கப்பட வேண்டும்.

இலக்குஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்விச் செயல்பாட்டின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான தர்க்கத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை வடிவமைப்பதற்கான மாதிரியை உருவாக்குவது.

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வருபவை அமைக்கப்பட்டுள்ளன: பணிகள்:

• பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகளுக்கான சட்ட கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்தல், அத்துடன் இந்த பிரச்சினையில் தத்துவார்த்த ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை அனுபவம்; பொருத்தமான ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி.
• மழலையர் பள்ளியின் கலை மற்றும் அழகியல் நோக்குநிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் மாதிரியின் வளர்ச்சி மற்றும் அதன் அமைப்பின் அடிப்படைக் கொள்கைகள்.
• புதிய கல்வி உள்ளடக்கம், நவீன மற்றும் புதுமையான கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை சோதித்து செயல்படுத்தவும். பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் மாதிரியை சரிசெய்ய மற்றும் ரஷ்ய புதுமையான தொழில்நுட்பங்களை ஒருங்கிணைக்க.
• பாலர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான விளையாட்டு அடிப்படையிலான பாடம்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல்.
• நவீன தேவைகளுக்கு ஏற்ப பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குதல்.

திட்டத்தை செயல்படுத்த பின்வரும் முறைகள் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன:

• உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு;
• பாலர் கல்வி பற்றிய கூட்டாட்சி, பிராந்திய, உள்ளூர் கொள்கை ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வு;
• அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் மாடலிங்;
• தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு படைப்பாற்றல் முறை;
• திட்ட வரைபடத்தைப் பயன்படுத்துதல்.

திட்டத்தின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு:

• கணக்கெடுப்பு;
• கவனிப்பு;
• சோதனை;
• சுய தணிக்கை;
• படைப்பு அறிக்கை.

கருதுகோள்:ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனம் ஒரு கலை மற்றும் அழகியல் திசையில் ஒரு பாடம் சார்ந்த வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்கினால், இது கல்வி செயல்முறையின் பண்புகள் மற்றும் குழந்தையின் செயல்பாட்டின் ஆக்கபூர்வமான தன்மைக்கு ஒத்திருக்கிறது, இது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அடிப்படையை உருவாக்குவதற்கு திறம்பட பங்களிக்கும். கலாச்சாரம் மற்றும் அவர்களின் தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி.

அசல் தன்மைவிளையாட்டுப் பகுதிகளின் முன்மொழியப்பட்ட இடம் மற்றும் உள்ளடக்கம் பாலர் பாடசாலைகள் கலாச்சாரத்தின் பல்வேறு துறைகளுடன் பரந்த தொடர்புகளை அடைய அனுமதிக்கும் என்பதன் மூலம் இந்த திட்டம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: நுண்கலை மற்றும் இசை, கணிதம் மற்றும் சொந்த கலாச்சாரம், சூழலியல், விளையாட்டு மற்றும் வேலை. இது வசதியான, நவீன, பாதுகாப்பான, பிரகாசமான உதவிகள் மற்றும் உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு குறிப்பிட்ட பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் நிலைமைகளில் அசல் நவீன பாட-மேம்பாட்டு சூழலை உருவாக்குதல் மற்றும் உருவாக்குதல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது, இது உங்களை கவனத்தை ஈர்க்கவும் கல்வியில் போட்டியிடவும் அனுமதிக்கிறது. சேவை சந்தை.

புதுமைகல்விச் சூழலை வடிவமைப்பதன் மூலம் நவீன குழந்தைகளின் கல்வி வாய்ப்புகள் மற்றும் பெற்றோரின் கோரிக்கைகளை உணர்ந்து கொள்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

நடைமுறை முக்கியத்துவம்

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பாலர் குழுக்களுக்கு விளையாட்டு அடிப்படையிலான மேம்பாட்டு பாட சூழலை உருவாக்குவதற்கான உத்தி மற்றும் தந்திரோபாயங்களை தீர்மானிப்பதில் இது உள்ளது. நாங்கள் முன்மொழியும் பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பு, ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் தூண்டும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நிலைகள்

நிலை I - நிறுவன (மே-செப்டம்பர் 2013 கல்வியாண்டு)பிரச்சனையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சத்தை ஆய்வு செய்தல். அடிப்படை கோட்பாட்டுக் கொள்கைகளின் வளர்ச்சி, மாநிலத்தின் ஆய்வு மற்றும் நகரத்தின் பாலர் நிறுவனங்களின் அமைப்பில் கல்வி இடத்தின் வளர்ச்சியில் போக்குகள். ஒரு பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் கருத்தியல் மாதிரி வரையறுக்கப்படுகிறது - ஒரு மழலையர் பள்ளி என்பது ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையின் சூழலில் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு கல்வி இடமாகும்.

செயல்படுத்தும் வழிகள்:

1. கல்வி மற்றும் பொருள் ஆதரவின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப பாலர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான பாட-மேம்பாட்டு சூழலை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகளுக்கான ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பின் ஆய்வு .
2. சிக்கல்களைப் படிப்பது மற்றும் திட்டத்தின் இலக்குகளை அமைத்தல், பணிகளை வரையறுத்தல், ஒரு திட்டத்தை வரைதல் - குழுக்களின் பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் மாதிரியின் வரைபடங்கள், பாலர் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் பிரதேசத்தின் பிற வளாகங்கள்.
3. சுகாதார தரநிலைகள் மற்றும் தேவைகள் பற்றிய ஆய்வு.
4. திட்டத்தின் திட்டம் மற்றும் வரைபடத்தை வரைதல்.
5. தலைப்பில் இலக்கியம் பற்றிய ஆய்வு: "பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதற்கான நவீன தேவைகள்."
6. எதிர்கால திட்ட சூழலின் சாத்தியமான கூறுகள் பற்றிய விவாதம்.
7. குழுவின் வளாகத்தை ஒரே இடமாக வடிவமைப்பதற்கான வடிவமைப்புத் திட்டத்தை உருவாக்குதல், வளாகத்தின் வடிவமைப்பிற்கான ஓவியங்களை உருவாக்குதல்.
8. அடுத்த ஆண்டுக்கான திட்டப்பணிகளை சரிசெய்தல்களுடன் திட்டமிடுதல்
9. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்கான பட்டறை "பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை ஒழுங்கமைக்கும் அம்சங்கள்"

நிலை II - திட்ட செயலாக்கம் (2013 - 2017)

மழலையர் பள்ளியின் கலை மற்றும் அழகியல் நோக்குநிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் மாதிரியை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் அதன் அமைப்பின் அடிப்படைக் கொள்கைகள்.

செயல்படுத்தும் வழிகள்:

• இணைய வளங்கள் மூலம் பிற பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பாடம்-வளர்ச்சி சூழலை நவீனமயமாக்கும் அனுபவத்தை ஆய்வு செய்தல்.
• மழலையர் பள்ளியின் கலை மற்றும் அழகியல் நோக்குநிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் அதன் அமைப்பின் அடிப்படைக் கொள்கைகளில் ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் மாதிரியை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை ஆதரவு.
• குழு சூழலின் நவீனமயமாக்கல்.
• விளையாடும் இடத்தை மேம்படுத்துதல்; பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுக்கான மையங்களின் பகுத்தறிவு இடம்.
• பெற்றோருடன் ஒத்துழைப்பு.
• மாற்றங்களைச் செய்வதன் மூலம் திட்டத்தின் வேலைகளைத் திட்டமிடுதல்.
• செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கட்டுப்பாடு;
• சேகரிப்பு, பொருள் குவிப்பு;
• "பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தை வளர்ச்சியின் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல்" ஆல்பத்தின் வடிவமைப்பு, விளம்பர சிறு புத்தகங்களின் வடிவமைப்பு.
• தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு குழுவின் அனைத்து மையங்களிலும் பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை நிரப்புதல்.
• ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் கேள்வி.
• நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்ப்பதற்கான ஒரு தூண்டுதல் வழிமுறையாக பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் வேலையில் அறிமுகம்: "நல்ல செயல்களின் பனோரமா", "வெற்றியின் நட்சத்திரங்கள்", "எனது மனநிலை".
• குடும்பங்களுக்கும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை நோக்கமாகக் கொண்ட நிகழ்வுகளின் தொகுப்பை மேற்கொள்வது (“வார இறுதி ஆல்பம்”, “குடும்ப ஆல்பம்”, “வெவ்வேறு தாய்மார்கள் தேவை, எல்லா வகையான தாய்மார்களும் முக்கியம்”).
• தள வடிவமைப்பு.
• திரட்டப்பட்ட பொருட்களின் அமைப்பு மற்றும் அமைப்பு; ஒரு குழு அமைப்பில் உபகரணங்களின் பகுத்தறிவு இடம்.
• குழுக்களின் சிறு திட்டங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பாதுகாப்பு "ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு குழுவின் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல்." ஒரு குழுவில் உள்ள பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் அடிப்படையில் “அது இருந்தது - அது இருந்தது” என்ற படத்தொகுப்பை உருவாக்குதல்.

நிலை III - இறுதி (2017-2018)

வேலையின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்து சுருக்கவும், வெளியீட்டிற்கான பொருட்களை தயார் செய்யவும்.

செயல்படுத்தும் வழிகள்:நவீன தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் குழுவில் ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதை நிறைவு செய்தல்;

• "எனது சிறப்புக் குழு" என்ற தலைப்பில் குழந்தைகளின் படைப்புகளின் போட்டியை நடத்துதல்.
• வடிவமைப்பு திட்டத்திற்கான பொருட்களை தயாரித்தல்.
• சுருக்கமாக - புதிய திட்டங்களுக்கான பணிகளை அடையாளம் காணுதல்.
• திட்ட விளக்கக்காட்சி.
• முறையான கையேடு "ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை கல்வியியல் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான நிபந்தனையாக வடிவமைத்தல்"

எங்கள் வேலையின் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள்:

குழுப் பிரதேசங்களை புதிய உபகரணங்களுடன் சித்தப்படுத்தவும், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு பின்வரும் பகுதிகளில் பல்வேறு செயல்பாடுகளை வழங்கும் வசதிகளை உருவாக்கவும் நாங்கள் திட்டமிட்டுள்ளோம்: கல்வி, அழகியல், விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு.
ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் இணக்கமான வளர்ச்சியை வழங்கும் வகையில் குழந்தைகளின் பொருள் சூழலை ஒழுங்கமைக்கவும், ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தவும் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கவும் அவரது உடலின் இருப்புகளைப் பயன்படுத்த உதவுகிறது.
கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தற்போதைய, உடனடி மற்றும் எதிர்கால படைப்பு வளர்ச்சியின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் இடத்தை உருவாக்குதல்;
இடம் மற்றும் நேரத்தில் இலவச நோக்குநிலை, அடுத்தடுத்த பள்ளி வாழ்க்கைக்கு மாணவர்களை எளிதில் மாற்றியமைத்தல்.
ஒரு பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை வழங்குவதற்கான குழுவின் புதுமையான நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் பிராந்திய மற்றும் ரஷ்ய ஊடகங்களில் வெளியீடுகளில் பிரதிபலிக்க வேண்டும்.

இந்த சிக்கலின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொண்டு, நாங்கள் கணிக்கிறோம் மற்றும் ஆபத்துகள்:

• பாடம்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்கும் விஷயத்தில் ஆசிரியர்களின் தயார்நிலை மற்றும் திறன்.
• பாட மேம்பாட்டை ஆதரிக்கும் ஆசிரியர்களின் திறன்
• PRS ஐ ஒழுங்கமைப்பதில் பெற்றோரின் ஆர்வமின்மை.
• PRS அமைப்பில் போதுமான மூலதன முதலீடு இல்லை.

ஆக்கபூர்வமான, இலவச மற்றும் செயலில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான கல்விச் சூழலின் நம்பகத்தன்மையின் கொள்கையை செயல்படுத்துவதன் முக்கியத்துவத்தை குறிக்கிறது.

ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் விரிவான ஆளுமை உருவாக்கத்திற்கான மையத்தில் ஒரு உண்மையான கல்விச் சூழலின் கற்பித்தல் அமைப்பின் மிகவும் சிக்கலான சிக்கல் நடைமுறையில் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படுகிறது. பரிசோதனை ஆசிரியர்கள், விஞ்ஞானிகளுடன் (உடலியல் வல்லுநர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள்) நெருக்கமான ஒத்துழைப்புடன் "தனிமனித மேம்பாட்டுத் திட்டங்கள், தனிப்பட்ட வாழ்க்கை முறைகள், ஆளுமை சார்ந்த பாடத்திட்டங்கள், கல்வியின் தொடக்க மற்றும் முடிவுத் தேதிகள், கற்றல் வேகம், கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் படைப்பு வகைகளை உருவாக்குகின்றனர். செயல்பாடு" (டேவிடோவ், லெபடேவா, 1996, ப. 6)

எனவே, கல்விச் சூழலின் இடஞ்சார்ந்த-பொருள் கூறுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான குறிப்பிட்ட கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான பகுப்பாய்வு ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாறும். பரிசோதனைஉள்ளூர் கல்விச் சூழல், வளர்ச்சிக் கல்வியின் தேவைகளுடன் இந்தச் சூழலின் இணக்கத்தைப் பற்றிய கூடுதல் நுண்ணறிவைக் கொடுக்க. இடஞ்சார்ந்த-பொருள் சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கொள்கைகளும் செயல்பாட்டில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும் வடிவமைப்புகல்வி சூழலை வளர்க்கும்.

சுற்றுச்சூழல் வடிவமைப்பு அல்காரிதம்

நாங்கள் ஒரு அமைப்பை வழங்குகிறோம் முறையான அணுகுமுறைசெய்ய

கல்விச் சூழலின் ஆசிரியரால் கற்பித்தல் வடிவமைப்பு, அதன்படி கல்விச் சூழலின் மூன்று கூறுகளில் ஒவ்வொன்றின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட வடிவமைப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது: இடஞ்சார்ந்த-பொருள், சமூக மற்றும் தொழில்நுட்பம் - திருப்திக்கான வாய்ப்புகளின் அமைப்பை ஒழுங்கமைக்கும் சூழலில் தேவைகளின் முழு படிநிலை சிக்கலானது மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து பாடங்களின் தனிப்பட்ட மதிப்புகளை உணரவும். முறையான "மேட்-

2/4 பகுதி III. கல்விச் சூழலை வடிவமைத்தல்

வடிவமைப்பின் அடிப்படையானது கல்விச் சூழலின் "வடிவமைப்புத் துறையின்" மாதிரியாக இருக்கலாம் (படம் 17).

அத்தியாயம் VII. வளர்ச்சி சூழலின் வடிவமைப்பு ஒன்றுமில்லை

கல்விச் சூழலை வடிவமைப்பதன் "எபிசென்டர்" என்பது கல்விச் சூழலின் இடஞ்சார்ந்த-பொருள், சமூக, தொழில்நுட்பக் கூறுகள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள் ஆகியவற்றின் "இடையிடல் புள்ளி" ஆகும். இந்த "எபிசென்டரை" சுற்றி "வளர்ச்சி வாய்ப்புகளின் மண்டலம்" ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. கல்வியியல் ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, "கட்டுப்படுத்தப்பட்ட" மண்டலத்துடன், தன்னிச்சையான தொடர்புகள் மற்றும் பரஸ்பர தாக்கங்களின் உள்ளூர் பகுதிகள் தவிர்க்க முடியாமல் சுய-ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன, இது நேர்மறையான வளர்ச்சி செயல்பாடு மற்றும் எதிர்மறை இரண்டையும் செய்யக்கூடியது, செயல்முறையை சிதைக்கும். கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடங்களின் ஆக்கபூர்வமான தனிப்பட்ட வளர்ச்சி (மாதிரியின் நிழல் பகுதிகள்).

"வளர்ச்சி வாய்ப்புகளின் மண்டலத்தின்" கற்பித்தல் அமைப்பில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் பங்கு தொழில்நுட்ப கூறுகளின் வடிவமைப்பிற்கு சொந்தமானது, இது இடஞ்சார்ந்த-பொருள் மற்றும் சமூக கூறுகளுடன் கல்வி செயல்முறையின் பொருளின் தொடர்புகளை போதுமான அளவில் மத்தியஸ்தம் செய்வதற்கும் விரைவாக மாற்றுவதற்கும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கல்விச் சூழலின்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களைத் தீர்மானித்த பிறகு, தொழில்நுட்பக் கூறுகளின் மூலம் ஆசிரியர் பாடத்தின் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கிறார். உள்ளடக்கம்ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கல்விகள் மனோதத்துவ கொள்கைகள்நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு. மனோதத்துவ கொள்கைகள்ஊக்கத்தொகையை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள்கல்விச் சூழலின் இடஞ்சார்ந்த-பொருள் கூறுகளுடன் கல்விச் செயல்முறையின் பொருளின் தொடர்புகளின் கற்பித்தல் அமைப்பை ஒழுங்குபடுத்துதல். மனோதத்துவ கொள்கைகள்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைத்தல்கல்விச் சூழலின் சமூகக் கூறுகளுடன் பாடத்தின் தொடர்புகளின் கற்பித்தல் அமைப்பை ஒழுங்குபடுத்துதல்.

கல்விச் சூழலின் இடஞ்சார்ந்த-பொருள் கூறுகளின் கற்பித்தல் வடிவமைப்பு அடிப்படையாக உள்ளது

Z/B பகுதி III. கல்விச் சூழலை வடிவமைத்தல்

அதன் பயனுள்ள அமைப்புக்கான தேவைகளின் அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது: 1) சுற்றுச்சூழலின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் சிக்கலானது; 2) செயல்பாட்டு மண்டலங்களின் இணைப்பு; 3) சூழலின் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் கட்டுப்பாடு; 4) சுற்றுச்சூழலின் குறியீட்டு செயல்பாட்டை உறுதி செய்தல்; 5) சுற்றுச்சூழலின் தனிப்பயனாக்கம்; 6) சுற்றுச்சூழலின் நம்பகத்தன்மை (Yu.G. Abramova, M. Buber, V.V. Davydov, G.A. Kovalev, V.A. Petrovsky, முதலியன) -

சமூகக் கூறுகளின் வடிவமைப்பிற்கான அடிப்படைத் தேவைகள்: 1) பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் உறவுகளுடன் கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து பாடங்களின் திருப்தி; 2) கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து பாடங்களிலும் நிலவும் நேர்மறையான மனநிலை; 3) மேலாளர்களின் அதிகாரம்; 4) கல்வி செயல்முறையின் நிர்வாகத்தில் அனைத்து பாடங்களின் பங்கேற்பின் அளவு; 5) கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து பாடங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் உணர்வு; 6) கல்விச் செயல்பாட்டின் கற்றல் கூறுகளில் உள்ள தொடர்புகளின் உற்பத்தித்திறன் (N.P. Anikeeva, L.I. Bozhovich, I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov, A.V. Zaporozhets, E.S. Kuzmin, M.I. Lisina, V.A. Sukhomlinsky, முதலியன).

ஏற்கனவே வலியுறுத்தப்பட்டபடி, கல்விச் சூழலின் அனைத்து கூறுகளின் வடிவமைப்பும் கல்விச் செயல்முறையின் பாடங்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான வாய்ப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் சூழலில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (ஈ.ஏ. கிளிமோவ், ஏ. மாஸ்லோ, முதலியன): 1) உடலியல் தேவைகள்; 2) உலகக் கண்ணோட்டக் கொள்கைகள், தார்மீக நெறிகள் மற்றும் குழுவின் இலட்சியங்களை குறிப்புக் குழுவாக எடுத்துக் கொள்ள வேண்டிய அவசியம்; 3) சில உணவுப் பொருட்கள், உடைகள், வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கான தேவைகள்; 4) பாதுகாப்பு தேவைகள்; 5) அன்பு மற்றும் மரியாதைக்கான தேவைகள்; 6) சமூகத்திலிருந்து அங்கீகாரம் தேவை; 7) வேலைக்கான தேவைகள், சமூக பயனுள்ள நடவடிக்கைகள்; 8) சுயமரியாதையை பராமரிக்க அல்லது மேம்படுத்த வேண்டிய அவசியம்; 9) நிகழ்வுகளின் சிறப்புத் துறையின் அறிவின் தேவை; 10) எந்தவொரு சிறப்புப் பகுதியிலும் உருமாறும் நடவடிக்கைகளின் தேவை; 11) தேவைகள்

VII. வளர்ச்சி சூழலின் வடிவமைப்பு

சூழலின் அழகியல் வடிவமைப்பு; உலகக் கண்ணோட்டத்தை சுயாதீனமாக வளர்ப்பதில் முகடுகள், உலகின் படத்தை நெறிப்படுத்துதல்; 12) தங்கள் துறையில் மிக உயர்ந்த திறமையை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டிய அவசியம்; 13) தனிநபரின் சுய-உண்மையாக்கத்திற்கான தேவைகள்.

இறுதியாக, ஒரு கல்விச் சூழலை வடிவமைக்கும் போது, ​​அதன் முறையான அளவுருக்களின் மிக உயர்ந்த குறிகாட்டிகளை உறுதி செய்வதிலும் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்: 1) அகலம்; 2) தீவிரம்; 3) முறைகள்; 4) விழிப்புணர்வு அளவு; 5) நிலைத்தன்மை; 6) உணர்ச்சி; 7) பொதுத்தன்மை; 8) ஆதிக்கம்; 9) ஒத்திசைவு; 10) செயல்பாடு; 11) இயக்கம்.

எனவே, ஒரு கல்விச் சூழலை வடிவமைக்கும் ஆசிரியர் பொருத்தமானதைப் பயன்படுத்தலாம் அல்காரிதம்அவளை வடிவமைப்பு.

1. 
   வரையறு கல்வி சித்தாந்தம்(மாதிரி
   கல்விச் சூழலின் தன்மை) மற்றும் மூலோபாயம்அதன் செயல்படுத்தல்.
2. 
   வரையறு குறிப்பிட்ட முக்கிய இலக்குகள் மற்றும்
   dachasஇதில் எதிர்பார்க்கப்படும் கல்வி செயல்முறை
   கல்வியின் செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் சுற்றுச்சூழல்:

• 
  மாணவர்களின் நடைமுறை மற்றும் செயலில் வளர்ச்சி,
• 
  மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை உறுதி செய்தல்,
• 
  மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்.

3. நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் அடிப்படையில், அபிவிருத்தி
பொருத்தமானது கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கம்
படிநிலை வளாகத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது தேவைகள்அவர் அனைவரும்
பாடங்கள் (மாணவர்கள், பெற்றோர்கள், நிர்வாகம், நீங்களே
என்மற்றும் பிற ஆசிரியர்கள்):

• 
  உடலியல் தேவைகள்;
• 
  பாதுகாப்பு தேவைகள்;
• 
  அன்பு, பாசம் மற்றும் சொந்தம் தேவை
  குழுவுடனான தொடர்பு (உலகக் கண்ணோட்டங்களை ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய அவசியம்
  ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட குழுவின் கொள்கைகள், தார்மீக தரநிலைகள், இலட்சியங்கள்
  குறிப்புக்காக);

2/8 பகுதி III. கல்விச் சூழலை வடிவமைத்தல்

• 
  மரியாதை, சுயமரியாதை மற்றும் அங்கீகாரத்திற்கான தேவைகள்
  (சமூகத்தின் அங்கீகாரம் தேவை; தேவை
  வேலையில் படைப்பாற்றல், சமூக பயனுள்ள நடவடிக்கைகள்; கோரிக்கை
  சுயமரியாதையை பராமரிக்க அல்லது மேம்படுத்தும் திறன்; ஒரு தேவை
  நலன்களின் திருப்தி; செயல்படுத்தும் சாய்வுக்கான தேவைகள்
  செய்தி; அழகியல் வடிவமைப்பிற்கான தேவைகள்
  தற்போதிய சூழ்நிலை; சுயாதீன உற்பத்திக்கான தேவைகள்
  உலகக் கண்ணோட்டம்; உயர் நிலையை அடைய வேண்டும்
  என் தொழில்முறை திறன்);

• 
  சுய உணர்தல் தேவைகள்.

4. ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கவும் தொழில்நுட்ப அமைப்பு

பின்வரும் மனோதத்துவக் கொள்கைகளின் அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்விச் சூழல்:

• 
  நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு;
• 
  ஊக்கத்தொகையை ஒழுங்கமைத்தல்;
• 
  தொடர்புகளை ஒழுங்கமைத்தல்.

5. ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கவும் இடஞ்சார்ந்த பொருள்
அமைப்புகள்திருப்திகரமான கல்விச் சூழல்
பின்வரும் தேவைகள்:

• 
  சுற்றுச்சூழலின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் சிக்கலானது;
• 
  அதன் செயல்பாட்டு மண்டலங்களின் இணைப்பு;
• 
  சுற்றுச்சூழலின் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் கட்டுப்பாடு;
• 
  சுற்றுச்சூழலின் குறியீட்டு செயல்பாட்டை உறுதி செய்தல்;
• 
  தனிப்பயனாக்கப்பட்ட™ சூழல்;
• 
  சுற்றுச்சூழலின் நம்பகத்தன்மை.

6. ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குங்கள் சமூக அமைப்புபடம்
பின்வரும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் சூழல்
தேவைகள்:

• 
  அனைத்து பாடங்களிலும் பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் திருப்தி; "
  கல்வி செயல்முறை உறவுகளின் tov;
• 
  அனைத்து பாடங்களிலும் நிலவும் நேர்மறையான மனநிலை
  கல்வி செயல்முறையின் tov;

• 
  ஆசிரியர்களின் அதிகாரம்;

ஒரு VII. வளர்ச்சி சூழலின் வடிவமைப்பு

280 பகுதி III. கல்விச் சூழலை வடிவமைத்தல்

• 
  பட நிர்வாகத்தில் அனைத்து பாடங்களின் பங்கேற்பின் அளவு
  செயல்பாட்டு செயல்முறை;
• 
  கல்வியின் அனைத்து பாடங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் உணர்வு
  குரல் செயல்முறை;
• 
  கற்றல் கூறுகளில் தொடர்புகளின் உற்பத்தித்திறன்
  கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய அம்சம்.

7. நடத்தை பரிசோதனைபின்வருவனவற்றின் அடிப்படையில் கல்விச் சூழல் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது முறையான அளவுருக்கள் அதன் விளக்கங்கள்:

• 
  முறைகள்;
• 
  அட்சரேகை;
• 
  தீவிரம்;
• 
  விழிப்புணர்வு பட்டம்;
• 
  எதிர்பார்க்கப்படும் நிலைத்தன்மை;
• 
  உணர்ச்சி;
• 
  பொதுத்தன்மை;
• 
  ஆதிக்கம்;

■

• 
  இணக்கத்தைப்;
• 
  சமூக செயல்பாடு;
• 
  இயக்கம்.

கல்விச் சூழலின் கற்பித்தல் வடிவமைப்பிற்காக இந்த வழிமுறையைப் பயன்படுத்தி, ஒரு ஆசிரியர் உண்மையில் கல்விச் செயல்முறையை மேம்படுத்தலாம் மற்றும் அவரது தொழில்முறை செயல்பாட்டின் புதிய ஆக்கப்பூர்வமான நிலையை அடையலாம். கல்விச் சூழலின் கற்பித்தல் திட்டம் "திட்டப் பெட்டி" (படம் 18) வடிவத்தில் வழங்கப்படலாம், அங்கு தனித்தனி அட்டைகளில், நூலகத்தைப் போலவே (அல்லது மின்னணு வடிவத்தில், இணைய தளம் போன்றவை), வடிவமைக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம் கல்வி செயல்முறை வைக்கப்படுகிறது, அல்காரிதம் வடிவமைப்பின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு விதியை செயல்படுத்துகிறது.
பகுதி IV

கல்வியியல் தொடர்பு

ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான கல்விச் சூழலில்

இது ஒரு முரண்பாடாகத் தோன்றலாம், ஆனால் நவீன அபூரண பள்ளிக்கு தன்னலமின்றி அர்ப்பணிப்புடன் செயல்படும் ஆசிரியர்களை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் தீங்கு விளைவிப்பவர்களாக நான் கருதுகிறேன்.

பி.பி.பிளான்ஸ்கி

அத்தியாயம் VIII

ஆசிரியர் பயிற்சியின் முறையான அடிப்படைகள்

சமூக-உளவியல் பயிற்சி

தனிப்பட்ட சுய வளர்ச்சியின் பயிற்சி வடிவங்களின் முதல் முன்னேற்றங்கள் கர்ட் லெவின் (அமெரிக்கா) பள்ளிக்கு சொந்தமானது என்பது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த உளவியல் முறையை உருவாக்கும் போது ஆரம்ப புள்ளியாக இருந்தது, மக்களின் மனப்பான்மை மற்றும் நடத்தை மாற்றங்கள் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டை விட அவர்களின் குழுவின் செயல்பாட்டில் மிகவும் திறம்பட நிகழ்கின்றன. ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட சுய-வளர்ச்சி, மற்றவர்கள் அவரை எவ்வாறு உணர்கிறார்கள் என்பதைப் பிரதிபலிப்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

மனிதநேய உளவியலுக்கு ஏற்ப கார்ல் ரோஜர்ஸின் (அமெரிக்கா) வளர்ச்சியில் பயிற்சி முறை மேலும் உருவாக்கப்பட்டது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிற சமூக நோக்குடைய தொழில்களின் பிரதிநிதிகளின் தொழில்முறை பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் பயிற்சி தீவிரமாக பயன்படுத்தத் தொடங்கியது.

மாதிரி சமூக-உளவியல் பயிற்சி,அதன் அடிப்படையில் முன்மொழியப்பட்ட பயிற்சி விருப்பம் உருவாக்கப்பட்டது

284 பகுதி IV. கற்பித்தல் தொடர்பு பயிற்சி

70களில் எம். ஃபோர்வர்க் (ஜெர்மனி) உருவாக்கிய ஆக்கப்பூர்வமான கல்விச் சூழலில் கல்வியியல் தொடர்பு. பங்கேற்பாளர்களின் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கு ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் Forverg இன் பயிற்சி அமைந்தது.

உள்நாட்டு உளவியலில், சமூக-உளவியல் பயிற்சி என்பது பொதுவாக ஒரு நபரின் குணங்கள், பண்புகள், திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அணுகுமுறைகளை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட அந்த வகையான பயிற்சிகளைக் குறிக்கிறது, இது தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது. (பெட்ரோவ்ஸ்கயா, 1982).

சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் முக்கிய குறிக்கோள் தகவல்தொடர்பு திறனை அதிகரிப்பதாகும். பயிற்சிகள் பங்கேற்பாளர்களால் தொடர்புடைய அறிவைப் பெறுதல், திறன்களை உருவாக்குதல், ஒரு நபரின் புலனுணர்வு திறன்களின் வளர்ச்சி, ஒரு நபரின் சமூக நடத்தையை தீர்மானிக்கும் அவரது அணுகுமுறைகள் மற்றும் உறவுகளின் திருத்தம் தொடர்பான சிக்கல்களைத் தீர்க்கின்றன. (ஜகரோவ், க்ரியாஷ்சேவா, 1990).

சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் முறையின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தொடர்பு பயிற்சியை நடத்த, ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான வகையின் கல்விச் சூழலாக ஒரு சிறப்பு பயிற்சி சூழலை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். அதன்படி, அத்தகைய சூழலின் அனைத்து கூறுகளிலும் குறிப்பிட்ட தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன: சமூக, இடஞ்சார்ந்த-நோக்கம் மற்றும் மனோதத்துவ.

பயிற்சி பங்கேற்பாளர்கள்

8-12 பேர் கொண்ட ஆசிரியர் குழுக்களாக பயிற்சி நடத்தலாம். பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை ஒருவரையொருவர் மற்றும் தொகுப்பாளரிடமிருந்து தொடர்ந்து கருத்து தெரிவிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தால் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. பல சக ஊழியர்கள் 15 அல்லது 20 பங்கேற்பாளர்களுடன் வேலை செய்கிறார்கள் என்பது எனக்குத் தெரியும். இருப்பினும், குறைந்தபட்சம் நான் பயன்படுத்தும் பயிற்சி மாதிரியில், பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிப்பது செயல்திறனைக் கணிசமாகக் குறைக்கிறது

பயிற்சியின் VIII முறையான அடிப்படை

முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், உகந்த டைனம்-

gtya ட்யூனிங். சில பிரச்சினைகளில் இது ஒரு விஷயம்
கா நகர்த்து «என்றால்,

அது மூன்று நிமிடங்களுக்கு 10 பேர் போல் தோன்றியது (ஏற்கனவே அரை மணி நேரம்!), மற்றும்

இது வேறுபட்டது - போது 20. இதன் விளைவாக, பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் வேலை தாளத்தை இழக்கிறார்கள், உந்துதல் குறைகிறது, சோர்வு அல்லது அக்கறையின்மை கூட தோன்றுகிறது.

பயிற்சி முறையானது, பங்கேற்பாளர்களுக்கு எந்த சிறப்பு அறிவும் தேவைப்படாத வகையில் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. இருப்பினும், பங்கேற்பாளர்களின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் உளவியல்-கல்வித் திறனின் ஆரம்ப நிலை, ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவுடன் பணிபுரியும் பயிற்சியாளரின் உத்தி மற்றும் தந்திரோபாயங்களின் தேர்வை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு பாதிக்கிறது.

பயிற்சியின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள்

பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அமைக்கும் போது, ​​அதே போல் அவற்றின் நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், பங்கேற்பாளர்களின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகளின் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டிற்கு இந்த பயிற்சி அர்ப்பணிக்கப்படுமா என்பதை தெளிவாக புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம். குறிப்பிட்ட திறன்கள், அல்லது புலனுணர்வு திறன்களின் வளர்ச்சி போன்றவை. இந்த பயிற்சி மாதிரி முதன்மையாக கவனம் செலுத்துகிறது திருத்தம்தொழில்முறை நிறுவல்கள்அவர்களின் கற்பித்தல் தொடர்பு துறையில் பங்கேற்பாளர்கள்.

நோக்கம்ஆக்கப்பூர்வமான கல்விச் சூழலில் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் பயிற்சி என்பது மாணவர்களுடனான வழிகாட்டுதல் அல்லாத தனிப்பட்ட தொடர்புக்கு ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை தயாரிப்பு ஆகும், இது உதவி மற்றும் ஆதரவின் தன்மையில் உள்ளது.

இந்த பயிற்சி பின்வரும் முக்கிய பணிகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது:

வலுப்படுத்துதல் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை சுயமரியாதை மீபங்கேற்பாளர்கள், அவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் படைப்பு திறன்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு;

மற்றும் நான்
2oD பகுதி IV. கல்வியியல் தொடர்பு பயிற்சி!

• 
  வளர்ச்சி சுய படத்தைபடத்தின் பொருள் எப்படி
  படைப்பு செயல்முறை;
• 
  பல்கலைக்கழகத்தின் கற்பித்தல் அணுகுமுறைகளின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி
  stnikov, தனிப்பட்ட முறையில் ஒரு கூட்டாண்மை பாணியை உருவாக்குதல்
  வது தொடர்பு.

வழங்குபவர் திறன்

எளிதாக்குபவர் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவை மட்டும் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஆனால் நடைமுறை உளவியல் துறையில் பயிற்சி பெற்றிருக்க வேண்டும் மற்றும் சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் முன்னணி குழுக்களில் அனுபவம் பெற்றிருக்க வேண்டும்.

அதே நேரத்தில், என் கருத்துப்படி, உளவியலில் டிப்ளோமா வைத்திருப்பது அவசியமில்லை, இருப்பினும் எனது சக ஊழியர்களில் பெரும்பாலோர் வேறுபட்ட கண்ணோட்டத்தை கடைபிடிக்கிறார்கள் என்று நான் நம்புகிறேன். அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தவரை, சமூக-உளவியல் பயிற்சி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விச் சூழலில் நடைபெறும் கல்விச் செயல்முறையின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவமாகும். எனவே, பயிற்சியை நடத்துவது, கொள்கையளவில், ஒரு கற்பித்தல் பணியாகும். சிறப்புப் பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்கள் நல்ல தொகுப்பாளர்களாக மாற முடியும் என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. அதே நேரத்தில், சமூக-உளவியல் மற்றும் பிற வகையான பயிற்சிகளின் தலைவர்களாக உளவியலாளர்களின் பயனுள்ள நடைமுறைப் பணிகளுக்கு பொது உளவியல் பயிற்சி முற்றிலும் போதுமானதாக இல்லை.

பாரம்பரியமாக, வழங்குநர்களின் பயிற்சி பல கட்டாய நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது:

1. 
   பல்வேறு தலைவர்களுடன் பல பயிற்சிகளை முடித்தார்
   ஒரு பங்கேற்பாளராக;
2. 
   கோட்பாட்டு மற்றும் முறையான பயிற்சி;
3. 
   பயிற்சியை இணை பயிற்சியாளராக நடத்தும் நடைமுறை (இரண்டாவது
   வழங்குபவரின் கொம்பு);
4. 
   மேற்பார்வை நடைமுறை (சுயாதீன நடத்தை-|
   அனுபவம் வாய்ந்த சக ஊழியர்களின் மேற்பார்வையின் கீழ் பயிற்சி).

VIII. பயிற்சிக்கான வழிமுறை அடிப்படைகள் £0/

விரிவுரை 1. கல்விச் சூழலின் கருத்து, அதன் அமைப்பு.

கல்வி சூழலின் வடிவமைப்பு மற்றும் ஆய்வு.

சமீபத்திய தசாப்தங்களில் கல்விச் சூழல் (ES)ரஷ்யாவிலும் வெளிநாட்டிலும் பல உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆய்வுகளின் பொருளாக மாறியது.

ஒழுங்குமுறையின் பெயரின் தர்க்கம், கல்விச் சூழலின் கருத்துக்கு சுற்றுச்சூழல் என்ற கருத்தை ஆரம்பத்தில் கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை முன்வைக்கிறது. கருத்தின் வழக்கத்திற்கு மாறாக பரவலான பயன்பாடு இருந்தபோதிலும் "புதன்",அது ஒரு ஒற்றை அர்த்தம் இல்லை. ஆசிரியர்கள் பல சொற்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்: "மனித சூழல்", "மக்கள் சூழல்", "மனித சூழல்", "வாழ்விடங்கள்" (, முதலியன).

என்சைக்ளோபீடிக் அகராதி பின்வரும் வரையறையை அளிக்கிறது: " புதன்- ஒரு நபரைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் சமூக, பொருள் மற்றும் ஆன்மீக நிலைமைகள்அதன் இருப்பு மற்றும் செயல்பாடுகள். பரந்த பொருளில் (மேக்ரோ சூழல்) ஒட்டுமொத்த சமூக-பொருளாதார அமைப்பை உள்ளடக்கியது - உற்பத்தி சக்திகள், சமூக உறவுகள் மற்றும் நிறுவனங்கள், சமூக உணர்வு மற்றும் கலாச்சாரம். குறுகிய அர்த்தத்தில் (மைக்ரோ சூழல்) ஒரு நபரின் உடனடி சூழலை உள்ளடக்கியது" [ப. 1271].

மனித சூழல் என்பது இயற்கையான (உடல், வேதியியல், உயிரியல்) மற்றும் சமூக காரணிகளின் தொகுப்பைக் கொண்டுள்ளது, அவை நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளை பாதிக்கலாம். சில சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்கள் தற்காலிகமானவை, மற்ற சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்கள் நிரந்தரமாக இருக்கலாம்.

வளர்ச்சி உளவியலில் பணிபுரியும் ஜி. கிரெய்க், சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்கள் உடலின் வளர்ச்சியை தாமதப்படுத்தலாம் அல்லது தூண்டலாம், தொடர்ச்சியான கவலையை உருவாக்கலாம் அல்லது சிக்கலான திறன்களை உருவாக்க பங்களிக்கலாம் என்ற முடிவுக்கு வந்தார். ஆண்டர்சன், கே. பரோன், ஜே. க்ரிஃபித், எம். ஹாரிஸ் மற்றும் பலர் வெப்பநிலை, சத்தம், நெரிசலான சூழ்நிலைகள் மற்றும் மாசுபட்ட காற்று மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு நிலை போன்ற சுற்றுச்சூழல் குறிகாட்டிகளுக்கு இடையே ஒரு உறவை ஏற்படுத்தினர்.

சுற்றுச்சூழலின் கருத்து மற்றும் அறிவாற்றல், அதன் உளவியல் விளக்கம் மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இந்த செயல்முறைகளின் உதவியுடன் ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு அர்த்தத்தைத் தருகிறார், சமூக வாழ்க்கையின் பல்வேறு வடிவங்களில் பங்கேற்கிறார் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை நிறுவுகிறார். மனிதன் சுற்றுச்சூழலின் செயலற்ற தயாரிப்பு அல்ல; இது மனிதனுக்கும் அவனது சுற்றுச்சூழலுக்கும் இடையே உள்ள ஆற்றல்மிக்க உறவின் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

கல்விச் சூழல்வரலாற்று ரீதியாக வளர்ந்த காரணிகள், சூழ்நிலைகள், சூழ்நிலைகள் ஆகியவற்றின் தொகுப்பாக, சமூக கலாச்சார சூழலின் துணை அமைப்பாக கருதலாம்; மற்றும் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்காக சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் நிலைமைகளின் ஒருமைப்பாடு.

கல்விச் சூழலின் நிகழ்வு சமூக வாழ்க்கையின் ஒரு கோளமாக கல்வியின் நவீன புரிதலுடன் தொடர்புடைய நிலைகளிலிருந்தும், கல்வியின் காரணியாக சுற்றுச்சூழல் கருதப்பட்டது.

"கல்விச் சூழல்" என்ற கருத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கான முக்கிய அணுகுமுறைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

வெளிநாட்டு ஆய்வுகளில், "கல்வி சூழல்" என்ற கருத்து பெரும்பாலும் பலவற்றால் மாற்றப்படுகிறது: "கற்றல் வடிவமைப்பு", "பள்ளி வளிமண்டலம்", "வகுப்பறை காலநிலை", "பள்ளி கலாச்சாரம்".

என் கருத்துப்படி, கல்விச் சூழல் என்பது ஆளுமை உருவாவதற்கான தாக்கங்கள் மற்றும் நிலைமைகளின் அமைப்பு, அத்துடன் அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள், சமூக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த-பொருள் சூழலில் உள்ளது.

எனது கருத்துப்படி, கல்விச் சூழல் என்பது கற்றல், கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான அனைத்து வாய்ப்புகள், நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை வாய்ப்புகளின் மொத்தமாகும்.

அதன் உள்ளூர்மயமாக்கலின் படி, OS முதன்மையாக ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனத்திற்குள் கருதப்படுகிறது: பல்கலைக்கழக OS; கல்லூரி ஓஎஸ்; ஒரு பள்ளியின் OS, ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் OS, கூடுதல் தொழிற்கல்வி நிறுவனத்தின் OS, கூடுதல் குழந்தைகள் கல்வி நிறுவனத்தின் OS.

OS என்பது சிக்கலான பொருள், அதன் சொந்த பல கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது கட்டமைப்பு.

பள்ளியின் கல்விச் சூழல் பின்வரும் அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது என்று நம்புகிறது:
1. இடஞ்சார்ந்த மற்றும் சொற்பொருள் கூறு (பள்ளி மாணவர்களின் வாழ்க்கை இடத்தின் கட்டடக்கலை மற்றும் அழகியல் அமைப்பு, கோட் ஆஃப் ஆர்ம்ஸ், மரபுகள், முதலியன).
2. உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறை கூறு (பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் கருத்துக்கள், கல்வித் திட்டங்கள், படிவங்கள் மற்றும் பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் போன்றவை).
3. தொடர்பு மற்றும் நிறுவன கூறு (கல்வி சூழலின் பாடங்களின் அம்சங்கள், தகவல் தொடர்பு கோளம், மேலாண்மை கலாச்சாரத்தின் அம்சங்கள்).

(விட்டோல்ட் ஆல்பர்டோவிச்) கல்விச் சூழலில் பின்வரும் கூறுகளை அடையாளம் காட்டுகிறது:
1. இடஞ்சார்ந்த-கட்டிடக்கலை (ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் சுற்றியுள்ள பொருள் சூழல்).
2. சமூகம் (குழந்தை-வயதுவந்த சமூகத்தின் ஒரு சிறப்பு வடிவத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது).
3. சைக்கோடிடாக்டிக் (கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கம், குழந்தையால் தேர்ச்சி பெற்ற செயல் முறைகள், கற்றல் அமைப்பு).

எனவே, கல்விச் சூழல் என்பது கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள் காரணிகள், கல்வியின் பாடங்களால் நிறுவப்பட்ட தனிப்பட்ட உறவுகள் மற்றும் ஆளுமையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளின் கலவையாகும்.

மக்கள் ஒழுங்கமைக்கிறார்கள், கல்விச் சூழலை உருவாக்குகிறார்கள், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் நிலையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறார்கள், ஆனால் கல்விச் சூழல் ஒட்டுமொத்தமாக மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளுடன் கல்வி செயல்முறையின் ஒவ்வொரு பாடத்தையும் பாதிக்கிறது.

நவீன உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் வெளியீடுகளில் OS கருதப்படுகிறது:

· ஒரு பொருளாக வடிவமைப்புமற்றும் மாடலிங், முதலில், கல்விச் சூழல் கோட்பாட்டளவில் வடிவமைக்கப்பட்டு பின்னர் கற்றல் நோக்கங்கள், குழந்தைகளின் மக்கள்தொகையின் பண்புகள் மற்றும் பள்ளி நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

· உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஒரு பொருளாக பரிசோதனைமற்றும் பரிசோதனை

பிரச்சனையில் வாழ்வோம் கல்வி சூழலை வடிவமைத்தல்.

வடிவமைப்பு- ஒரு திட்டத்தை உருவாக்க ஒரு நபர் அல்லது அமைப்பின் செயல்பாடு, அதாவது ஒரு முன்மாதிரி, முன்மொழியப்பட்ட அல்லது சாத்தியமான பொருளின் முன்மாதிரி, நிலை.

அடிப்படை கேள்விகளுக்கான பதில்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்விச் சூழலின் மனோதத்துவக் கூறுகளை வடிவமைப்பதற்கான ஒரு திட்டத்தை (அல்காரிதம்) வழங்குகிறது:

· “யாருக்கு பயிற்சி அளிக்க வேண்டும் (மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகள்);

ஏன் கற்பிக்க வேண்டும் (கல்வி செயல்முறையின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் கல்விச் சூழலை ஒட்டுமொத்தமாக);

· என்ன கற்பிக்க வேண்டும் (கல்வியின் உள்ளடக்கம்);

· எப்படி கற்பிப்பது (பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டு முறைகள்);

· யார் கற்பிக்க வேண்டும் (ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட பயிற்சிக்கான தேவைகளை தீர்மானித்தல்)."

OS இன் சைக்கோடிடாக்டிக் கூறுகளின் வடிவமைப்பின் சிறப்பு முக்கியத்துவம் வலியுறுத்தப்படுகிறது, இது முழு கல்விச் சூழலின் வடிவமைப்பிற்கான அடித்தளங்களை அமைத்து மூலோபாய வழிகாட்டுதல்களை அமைக்கும் இந்த கூறு ஆகும். முக்கிய மனோதத்துவ யோசனைக்கு இணங்க, கல்விச் சூழலின் சமூக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த-பொருள் கூறுகளின் வடிவமைப்பிற்கு சில தேவைகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன.

இந்த நேரத்தில், OS வடிவமைப்பிற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகள் ரஷ்ய உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவியலில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. OS பகுப்பாய்வு மற்றும் வடிவமைப்பிற்கான திசையன் அணுகுமுறை ஆர்வமாக உள்ளது (பார்க்க. . கல்வி சூழல்: மாடலிங் முதல் வடிவமைப்பு வரை. – எம்.: Smysl, 2001. – 365 பக்.)

கல்விச் சூழலின் செயல்திறன் மற்றும் வளர்ச்சித் திறனை மதிப்பிடுவதற்கு, கல்விச் சூழலின் ஆய்வு பயன்படுத்தப்படுகிறது.

நிபுணர் (lat இலிருந்து. நிபுணர்- அனுபவம் வாய்ந்தவர்) - சர்ச்சைக்குரிய அல்லது கடினமான சந்தர்ப்பங்களில் அழைக்கப்பட்ட அறிவுள்ள நபர்.

ஒரு முறையாக நிபுணத்துவம் என்பது ஒரு சிறப்பு நிபுணரின் திறன் மற்றும் அனுபவத்தில் முதன்மையாக கவனம் செலுத்துகிறது, அவருடைய ஆளுமை ஆய்வின் முக்கிய "கருவி" ஆகும்.

இது ஆய்வு மற்றும் நோயறிதல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான அடிப்படை வேறுபாடு ஆகும், இது ஆராய்ச்சியாளரின் பொருத்தமான தொழில்நுட்ப மற்றும் வழிமுறை உபகரணங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கண்டறியும் முறையானது, ஆராய்ச்சியாளரின் ஆளுமையை முறையாக நிலைநிறுத்துவதன் மூலம், முடிவுகளின் அதிகபட்ச புறநிலைத்தன்மைக்கான விருப்பத்தை முன்வைத்தால், பரிசோதனை முறை இயல்பாகவே உள்ளடக்கியது. ஒரு நிபுணரின் அகநிலை கருத்து,அவரது தொழில்முறை உள்ளுணர்வு காரணமாக.

அவர் வலியுறுத்துவது போல்: “... ஒரு நிபுணரிடம் எதிர்பார்க்கப்படுவது சரிபார்க்கப்பட்ட, சரியான முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை, மாறாக புத்திசாலித்தனமான தீர்ப்புகள், அசாதாரணமான முடிவுகள் மற்றும் நீங்கள் விரும்பினால், ஆக்கப்பூர்வமான நுண்ணறிவு. ஆராய்ச்சிக் கருவிகளில் இருந்து ஆராய்ச்சியாளருக்கு இந்த முக்கியத்துவம் மாறுவது, உண்மையில், நிபுணர் ஆராய்ச்சிக்கும் அடிப்படை மற்றும் பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சிக்கும் உள்ள வித்தியாசம்” (1996, ப. 114).

OS பரிசோதனையின் நிலைகள்

தேர்வின் முதல் நிலை OSஇது என்று அழைக்கப்படும் தொகுப்பு பின்னணி முதன்மை தகவல்.கல்விச் சூழலின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், இது ஒரு கல்வி நிறுவனத்தைப் பார்வையிடும் ஒருவரின் சொந்த பதிவுகளாக இருக்கலாம் அல்லது வெவ்வேறு ஆவணங்களைப் படிக்கிறது- பத்திரிகைகள், குறிப்பேடுகள், டைரிகள், அறிக்கைகள் மற்றும் நிர்வாக உத்தரவுகள், கட்டுரைகள், சுவர் செய்தித்தாள்கள், ஸ்டாண்டுகள், புகைப்படங்கள் போன்றவை.

இரண்டாம் கட்டம்- அடிப்படை தகவல் சேகரிப்பு:

1. முறையான முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு:மாநில தரங்களுடன் மாணவர் அறிவின் இணக்கம்தேர்வு முடிவுகளின் அடிப்படையில்; பட்டதாரிகளின் எண்ணிக்கை; பல்கலைக்கழகங்களில் சேர்ந்த பட்டதாரிகளின் சதவீதம்; ஆசிரியர் தகுதிகள்மற்றும் பல.;

2.உரையாடல் பொருட்கள் "உள்ளடங்கிய நிபுணர்களுடன்", அதாவது ஆர்வமுள்ள தரப்பினருடன்:

நிர்வாகம்,

ஆசிரியர்கள்,

பெற்றோர்,

மாணவர்கள்.

விசேஷமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வட்ட மேசை விவாதங்களின் போது மிக முக்கியமான தகவல்களைப் பெறலாம். அத்தகைய அமைப்பில், பல்வேறு பங்கேற்பாளர்களின் அந்தந்த நிலைகள் மற்றும் மனோபாவங்களைப் பிரதிபலிக்கும் வகையில், சாத்தியமான அனைத்துக் கருத்துகளின் பிரதிநிதித் தொகுப்பை அடையாளம் காண முடியும். இந்த வகையான தகவல் அடிப்படை கருதுகோள்களின் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது, பின்னர் அடிப்படை நிபுணர் மதிப்பீடுகள் மற்றும் நிபுணர் முன்மொழிவுகள்.

OS தேர்வின் மூன்றாம் நிலை - உளவியல் நோயறிதலின் பயன்பாடுமுறைகள் (சோதனைகள்).நிபுணரின் தற்போதைய அகநிலை மதிப்பீடுகளை இருமுறை சரிபார்க்கவும், வாடிக்கையாளருக்கு தேர்வு முடிவுகளைப் புகாரளிக்கும் செயல்பாட்டில் அவர்களுக்கு அதிக நம்பகத்தன்மையை வழங்கவும், கல்வியில் நிகழும் சில செயல்முறைகளின் ஒப்பீடு, தரவரிசை, இயக்கவியல் ஆகியவற்றிற்கான சில அளவு முடிவுகளைப் பெறவும் இது உங்களை அனுமதிக்கிறது. சூழல், முதலியன

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் எழும் நெறிமுறை சிக்கல் பட்டத்தில் உள்ளது தனியுரிமை நிபுணர்களால் பெறப்பட்ட சில தகவல்கள். இது ஆராய்ச்சி முடிவுகளைப் பரப்புவது மற்றும் பயன்படுத்துவது பற்றியது.

இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான கொள்கை அழைக்கப்படுகிறது தகவலறிந்த ஒப்புதலின் கொள்கை , அதாவது, நிபுணர் “சோதனையின் நோக்கங்கள், முடிவுகளின் எதிர்காலப் பயன்பாடு, தரவுக்கான அங்கீகாரமற்ற அணுகலைத் தடுப்பதற்கான நடவடிக்கைகள் போன்றவற்றைப் பற்றி அவருக்கு ஆர்வமுள்ள அனைத்து சிக்கல்களிலும் விரிவான தகவல்களை வழங்க வேண்டும், மேலும் இந்த அடிப்படையில் அவரை பங்கேற்கச் செய்ய வேண்டும் ஆய்வில்.. ஒரு நிறுவனத்தால் சோதனை நடத்தப்பட்டால் (உதாரணமாக, ஒரு பள்ளி), செயல்பாட்டின் நோக்கங்களை பூர்த்தி செய்து பெறப்படுகிறது. அறிவிக்கப்பட்ட முடிவுபொருள், பின்னர் பெறப்பட்ட தரவைப் பயன்படுத்த கூடுதல் அனுமதி உள்ளேஅமைப்பு தேவையில்லை. ஆனால் எந்தவொரு மூன்றாம் தரப்பினரும் (அமைப்பிற்கு வெளியே) ஆய்வுத் தரவுகளுக்கான அணுகலை பாடத்தின் தனி சிறப்பு ஒப்புதலுடன் மட்டுமே பெற முடியும்.

கல்விச் சூழலின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் இறுதிக் கட்டம் நிபுணர் கருத்து , இது பொதுவாக பின்வரும் பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது:

· தேர்வின் நோக்கங்கள்;

· நிபுணர் குழுவின் அமைப்பு;

· தகவல் ஆதாரங்களின் முழுமையான பட்டியல்;

· கல்வி சூழலின் பொதுவான பண்புகள்;

· நிபுணர் மதிப்பீடுகள்;

முக்கிய அளவுகோல் தேர்வின் தரம்அவளுடையது வற்புறுத்தல்,சேகரிக்கப்பட்ட உண்மையான உண்மைகள், அவற்றின் மனசாட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் முறையான புரிதல் ஆகியவற்றின் மூலம் இது உறுதி செய்யப்படுகிறது. தேர்வு மூலோபாயம், நிச்சயமாக, கல்விச் சூழலின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது நிபுணருக்கு வழிகாட்டும் முறையான கருத்துக்களால் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

OS கூறுகளை ஆய்வு செய்வதற்கான சாத்தியமான அளவுகோல்கள்.

கல்விச் சூழலின் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த கூறு	மாணவர்களின் உடல், மன மற்றும் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு இடஞ்சார்ந்த-பொருள் கூறுகளின் வடிவமைப்பு; கலாச்சார இணக்கம் (பொது கலாச்சார தேவைகளுக்கு இணங்குதல், தேசிய கலாச்சாரங்களின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது); பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் பல சேனல் செல்வாக்கு (பல்வேறு புலன்கள் மூலம்); பொழுதுபோக்கு இடம் கிடைக்கும்; பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் கூறுகளின் இருப்பு, அவை கல்விச் செயல்முறையின் பாடங்களின் வேலையின் முடிவுகளாகும்; பள்ளியின் உட்புறம் மற்றும் சுற்றியுள்ள இடத்தின் கலை மற்றும் அழகியல் வடிவமைப்பின் கூறுகளின் அழகியல் மற்றும் நேர்த்தியான தன்மை; பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் தகவல் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும் கூறுகள்.
கல்விச் சூழலின் மனோ-காட்சி கூறு	கொடுக்கப்பட்ட கல்வி நிறுவனத்தின் கருத்தின் அடிப்படை நிலைகளுடன் அசல் மற்றும் சோதனைத் திட்டங்களின் இணக்கத்தை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் இலக்குகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் முறைகளை நிர்ணயிப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் செயற்கையான அடித்தளங்களின் பிரதிபலிப்பு மதிப்பீட்டின் மூலம் வடிவமைக்கப்பட்ட கல்விச் சூழலின் வகை இந்த திட்டத்தை உருவாக்க. கல்வித் திட்டங்களின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு: சமூக-கல்வி குறிகாட்டிகள்; தகுதி குறிகாட்டிகள்; கல்வி தரநிலைகள்; அசல் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் நடைமுறைச் செயலாக்கத்திற்கான ஆரம்ப அடிப்படையாக உளவியல் வடிவங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பண்புகளைப் பயன்படுத்துதல்; மாணவர்களின் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை. மாணவர் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்திறன். கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் பணிபுரிய மனித வளங்களின் தயார்நிலையை மதிப்பிடுதல் மற்றும் பொருத்தமான தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.
கல்விச் சூழலின் சமூக மற்றும் உளவியல் கூறு	கல்விச் சூழலில் தொடர்புகளின் முக்கிய பண்புகளில் திருப்தி, கல்விச் சூழலில் உளவியல் வன்முறையிலிருந்து பாதுகாப்பு

இலக்கியம்

புத்தகங்கள்

1. கல்விச் சூழலின் செயல்திறனைக் கண்டறிவது பற்றி ஆசிரியருக்கு. / கீழ். எட். , . – எம்.: இளம் காவலர், 1997. – 222 பக்.

2. சூழலியல் உளவியல்: ஒரு வழிமுறையை உருவாக்குவதில் அனுபவம். – எம்.: நௌகா, 2004. – 196 பக்.

3. , ஒரு பள்ளிக்கு வளரும் கல்விச் சூழலை வடிவமைத்தல். – எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் MGPPU, 2002. – 272 பக்.

4. . கல்வி சூழல்: மாடலிங் முதல் வடிவமைப்பு வரை. – எம்.: Smysl, 2001. – 365 பக்.

5. பள்ளிக் கல்விச் சூழலின் ஆய்வு - எம்.: செப்டம்பர், 2000. - 125 பக்.

ஆய்வுக்கட்டுரைகள்

1. கல்விச் சூழலின் உளவியல் பாதுகாப்பு: உருவாக்கத்தின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். ... டாக்டர். மனநோய். அறிவியல் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2002. - 48 பக்.

2. கல்விச் சூழலின் உளவியல் ஆய்வு: ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். ... டாக்டர். மனநோய். அறிவியல் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2013. - 49 பக்.

3. மாணவர்களின் அறிவுசார் திறனை உணர்ந்து கொள்வதற்கான வழிமுறையாக பள்ளியின் கல்விச் சூழல்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். ... கேண்ட். ped. அறிவியல் - நோவோசிபிர்ஸ்க், 2006. - 24 பக்.