Rosenzweig விரக்தி சோதனை. Rosenzweig இன் விரக்தி எதிர்வினைகளின் சோதனை Rosenzweig இன் சோதனை வயது வந்தோர் பதிப்பு

அளவுகள்:எக்ஸ்ட்ராபனிட்டிவ், இன்ட்ரோபுனிடிவ், இன்புனிட்டிவ் எதிர்வினைகள்; தற்காப்புக்கான நிர்ணயம், ஒரு தடையை நிலைநிறுத்துதல், தேவை திருப்தியின் மீது சரிசெய்தல்

சோதனையின் நோக்கம்

இந்த நுட்பம் தோல்விக்கான எதிர்வினைகள் மற்றும் செயல்பாட்டைத் தடுக்கும் அல்லது தனிநபரின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் சூழ்நிலைகளில் இருந்து வெளியேறுவதற்கான வழிகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

சோதனை வழிமுறைகள்

"ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் உள்ளவர்களின் வரைபடங்களை நான் உங்களுக்குக் காண்பிப்பேன்.

இடதுபுறம் உள்ளவர் ஏதோ சொல்கிறார், அவருடைய வார்த்தைகள் ஒரு சதுரத்தில் மேலே எழுதப்பட்டுள்ளன. மற்றொரு நபர் என்ன பதில் சொல்ல முடியும் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். தீவிரமாக இருங்கள் மற்றும் நகைச்சுவையுடன் தப்பிக்க முயற்சிக்காதீர்கள். நிலைமையைப் பற்றி யோசித்து விரைவாக பதிலளிக்கவும்.

சோதனை

சோதனை முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கம்

பெறப்பட்ட பதில்கள் ஒவ்வொன்றும், ரோசென்ஸ்வீக்கின் கோட்பாட்டின்படி, இரண்டு அளவுகோல்களின்படி மதிப்பிடப்படுகிறது: எதிர்வினையின் திசை (ஆக்கிரமிப்பு) மற்றும் எதிர்வினை வகை மூலம்.

எதிர்வினையின் திசையைப் பொறுத்து அவை பிரிக்கப்படுகின்றன:

. எக்ஸ்ட்ராபியூனிட்டிவ்: எதிர்வினை வாழும் அல்லது உயிரற்ற சூழலில் இயக்கப்படுகிறது, விரக்தியின் வெளிப்புற காரணம் கண்டிக்கப்படுகிறது, விரக்தியான சூழ்நிலையின் அளவு வலியுறுத்தப்படுகிறது, மேலும் சில சமயங்களில் மற்றொரு நபரிடமிருந்து நிலைமைக்கு ஒரு தீர்வு தேவைப்படுகிறது.
. அறிமுகம்: எதிர்விளைவு தன்னை நோக்கி இயக்கப்படுகிறது, குற்றத்தை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது எழுந்திருக்கும் சூழ்நிலையை சரிசெய்வதற்கான பொறுப்பை ஏற்கும் விரக்தியான சூழ்நிலை கண்டனத்திற்கு உட்பட்டது அல்ல. விரக்தியான சூழ்நிலையை தனக்குச் சாதகமானதாகப் பொருள் ஏற்றுக்கொள்கிறது.
. தண்டனையற்ற: ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையானது முக்கியமற்ற அல்லது தவிர்க்க முடியாத ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது, "காலப்போக்கில், மற்றவர்கள் அல்லது தன்மீது எந்தக் குற்றமும் இல்லை.

எதிர்வினை வகையைப் பொறுத்து, அவை பிரிக்கப்படுகின்றன:

. தடை-ஆதிக்கம். எதிர்வினை வகை "ஒரு தடையை சரிசெய்தல்." விரக்தியை ஏற்படுத்தும் தடைகள் சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் வலியுறுத்தப்படுகின்றன, அவை சாதகமாகவோ, சாதகமற்றதாகவோ அல்லது முக்கியமற்றதாகவோ கருதப்படுகின்றன.
. சுய பாதுகாப்பு. எதிர்வினை வகை "தற்காப்பு நிர்ணயத்துடன்." ஒருவரைக் குற்றம் சாட்டுவது, ஒருவரின் சொந்த குற்றத்தை மறுப்பது அல்லது ஒப்புக்கொள்வது, நிந்தையைத் தவிர்ப்பது, ஒருவரின் "நான்" ஐப் பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாடு, விரக்திக்கான பொறுப்பை யாராலும் கூற முடியாது.
. அவசியம்-தொடர்ந்து. எதிர்வினை வகை "தேவை திருப்தியின் மீது ஒரு நிர்ணயத்துடன்." மோதல் சூழ்நிலைக்கு ஆக்கபூர்வமான தீர்வைக் காண வேண்டிய நிலையான தேவை, மற்றவர்களிடமிருந்து உதவி கோருவது, அல்லது நிலைமையைத் தீர்ப்பதற்கான பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது நேரமும் நிகழ்வுகளின் போக்கும் அதன் தீர்வுக்கு வழிவகுக்கும் என்ற நம்பிக்கை.

எதிர்வினையின் திசையைக் குறிக்க கடிதங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஈ - எக்ஸ்ட்ராபுனிட்டிவ் எதிர்வினைகள்,
. I - உள்முக எதிர்வினைகள்,
. எம் - தண்டனையற்ற.

எதிர்வினை வகைகள் பின்வரும் குறியீடுகளால் குறிக்கப்படுகின்றன:

OD - "ஒரு தடையை சரிசெய்தல்",
. ED - "தற்காப்புக்கான ஒரு நிர்ணயத்துடன்",
. NP - "தேவையை பூர்த்தி செய்வதில் ஒரு நிர்ணயத்துடன்."

இந்த ஆறு வகைகளின் சேர்க்கைகள் ஒன்பது சாத்தியமான காரணிகளையும் இரண்டு கூடுதல் விருப்பங்களையும் அளிக்கின்றன.

முதலாவதாக, பொருளின் பதிலில் (E, I அல்லது M) உள்ள எதிர்வினையின் திசையை ஆராய்ச்சியாளர் தீர்மானிக்கிறார், பின்னர் எதிர்வினை வகையை அடையாளம் காண்கிறார்: ED, OD அல்லது NP.

பதில்களை மதிப்பிடுவதில் பயன்படுத்தப்படும் காரணிகளின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தின் விளக்கம் (வயது வந்தோர் பதிப்பு)

ஓ.டி.	ED	NP
அவள்'. பதில் ஒரு தடையாக இருப்பதை வலியுறுத்துகிறது என்றால். உதாரணம்: “வெளியே பலத்த மழை பெய்கிறது. என் ரெயின்கோட் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது” (படம் 9). "அவளும் நானும் ஒன்றாகச் செல்வோம் என்று நான் எதிர்பார்த்தேன்" (8). முக்கியமாக ஒரு தடையுடன் கூடிய சூழ்நிலைகளில் நிகழ்கிறது.	E. விரோதம் மற்றும் தணிக்கை ஆகியவை சூழலில் யாரோ அல்லது ஏதோவொன்றிற்கு எதிராக இயக்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டு: "இது வேலை நாளின் உயரம், உங்கள் மேலாளர் அங்கு இல்லை" (9). "பொறிமுறையானது தேய்ந்து விட்டது, அவற்றை புதிதாக உருவாக்க முடியாது" (5). "நாங்கள் வெளியேறுகிறோம், அது அவளுடைய சொந்த தவறு" (14). ஈ. பொருள் செய்த குற்றத்திற்காக அவரது குற்றத்தை தீவிரமாக மறுக்கிறார். உதாரணம்: "மருத்துவமனை மக்கள் நிறைந்திருக்கிறது, அதற்கு நான் என்ன செய்ய வேண்டும்?" (21)	f. யாரோ ஒருவர் நிலைமையைத் தீர்க்க வேண்டும் என்பது அவசியம், எதிர்பார்க்கப்படுகிறது அல்லது வலுவாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது. உதாரணம்: "எப்படியும், நீங்கள் இந்த புத்தகத்தை எனக்காகக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்" (18). "விஷயம் என்ன என்பதை அவளால் எங்களுக்கு விளக்க முடியும்" (20).
நான் நான்'. ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையானது சாதகமான-லாபமான-பயனுள்ளதாக, திருப்தியைத் தருவதாக விளக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டு: "இது எனக்கு மட்டும் எளிதாக இருக்கும்" (15). "ஆனால் இப்போது புத்தகத்தைப் படித்து முடிக்க எனக்கு நேரம் கிடைக்கும்" (24).	I. பழி, கண்டனம் தன்னைத்தானே நோக்கி செலுத்துகிறது, குற்ற உணர்வு, ஒருவரின் சொந்த தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் வருந்துதல் ஆகியவை ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. எடுத்துக்காட்டு: "நான் மீண்டும் தவறான நேரத்தில் வந்தேன்" (13). I. பொருள், தனது குற்றத்தை ஒப்புக்கொண்டு, பொறுப்பை மறுக்கிறார், உதவிக்கு தணிக்கும் சூழ்நிலைகளை அழைக்கிறார். எடுத்துக்காட்டு: "ஆனால் இன்று ஒரு நாள் விடுமுறை, இங்கு குழந்தைகள் இல்லை, நான் அவசரமாக இருக்கிறேன்" (19).	நான். அவரது குற்றத்தை வெளிப்படையாக ஒப்புக்கொள்வது அல்லது சுட்டிக்காட்டுவது, வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கு பொருள் தானே மேற்கொள்கிறது. எடுத்துக்காட்டு: "எப்படியாவது நானே அதிலிருந்து வெளியேறுவேன்" (15). "என் குற்றத்திற்குப் பரிகாரம் செய்ய முடிந்த அனைத்தையும் செய்வேன்" (12).
எம்எம்'. ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையின் சிரமங்கள் கவனிக்கப்படுவதில்லை அல்லது அதன் முழுமையான மறுப்புக்கு குறைக்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டு: "நான் தாமதமாக வந்தேன், மிகவும் தாமதமாக" (4).	M. ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் ஒரு நபரின் பொறுப்பு குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படுகிறது, மேலும் கண்டனம் தவிர்க்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டு: "கார் பழுதடையும் என்பதை எங்களால் அறிய முடியவில்லை" (4).	மீ. நேரம், நிகழ்வுகளின் இயல்பான போக்கு, சிக்கலைத் தீர்க்கும், நீங்கள் சிறிது காத்திருக்க வேண்டும், அல்லது பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பரஸ்பர இணக்கம் வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையை அகற்றும் என்று நம்பிக்கை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டு: "இன்னும் 5 நிமிடங்கள் காத்திருப்போம்" (14). "இது மீண்டும் நடக்காமல் இருந்தால் நன்றாக இருக்கும்." (பதினொன்று).

பதில்களை மதிப்பிடுவதில் பயன்படுத்தப்படும் காரணிகளின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தின் விளக்கம் (குழந்தைகளின் பதிப்பு)

ஓ.டி.	ED	NP
அவள்'. - "நான் என்ன சாப்பிடுவேன்?" (1); "எனக்கு ஒரு சகோதரர் இருந்தால், அவர் அதை சரிசெய்வார்" (3); - "நான் அவளை மிகவும் விரும்புகிறேன்" (5); - "நானும் ஒருவருடன் விளையாட வேண்டும்" (6).	E. - "நான் தூங்குகிறேன், ஆனால் நீங்கள் தூங்கவில்லை, இல்லையா?" (10); "நான் உங்களுடன் நண்பர்களாக இல்லை" (8); - "நீங்கள் என் நாயை நுழைவாயிலிலிருந்து வெளியேற்றினீர்கள்" (7); E. - "இல்லை, பல தவறுகள் இல்லை" (4); -"நானும் விளையாட முடியும்" (6); - "இல்லை, நான் உங்கள் பூக்களை எடுக்கவில்லை" (7).	e. - "நீங்கள் எனக்கு பந்தைக் கொடுக்க வேண்டும்" (16); - "நண்பர்களே, நீங்கள் எங்கே போகிறீர்கள்!" என்னைக் காப்பாற்று!” (13); "பின்னர் வேறொருவரைக் கேளுங்கள்" (3).
நான் நான்'. - "நான் தூங்குவதில் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்" (10); - “நான் கைகளில் விழுந்தேன். நீங்கள் என்னைப் பிடிக்க வேண்டும் என்று நான் விரும்பினேன்” (13); - "இல்லை, அது என்னை காயப்படுத்தாது. நான் தண்டவாளத்திலிருந்து தவறிவிட்டேன்” (15); - "ஆனால் இப்போது அது சுவையாகிவிட்டது" (23).	I. - "எடுத்துக்கொள்ளுங்கள், அனுமதியின்றி இனி எடுக்க மாட்டேன்" (2); -"மன்னிக்கவும், நான் விளையாடுவதை நிறுத்தினேன்" (6); - "நான் ஏதோ கெட்டது செய்தேன்" (9); I. - "நான் அதை உடைக்க விரும்பவில்லை" (9); - "நான் பார்க்க விரும்பினேன், ஆனால் அவள் விழுந்தாள்" (9)	நான். -“பின்னர் நான் அதை பட்டறைக்கு எடுத்துச் செல்கிறேன்” (3); "இந்த பொம்மையை நானே வாங்குவேன்" (5); - "என்னுடையதை நான் உங்களுக்கு தருகிறேன்" (9); "அடுத்த முறை இதை செய்ய மாட்டேன்" (10).
எம்எம்'. -"அதனால் என்ன. சரி, ஊசலாடு” (21); - "நானே உங்களிடம் வரமாட்டேன்" (18); - "அது எப்படியும் சுவாரஸ்யமாக இருக்காது" (18); - "இது ஏற்கனவே இரவு. நான் ஏற்கனவே தூங்கியிருக்க வேண்டும்” (10).	எம். - "சரி, உங்களிடம் பணம் இல்லையென்றால், நீங்கள் அதை வாங்க வேண்டியதில்லை" (5); "நான் மிகவும் சிறியவன்" (6); - "சரி, நீங்கள் வென்றீர்கள்" (8).	மீ. - "நான் தூங்குவேன், பின்னர் நான் ஒரு நடைக்கு செல்வேன்" (10); - "நானே சென்று தூங்குவேன்" (11); - "அது இப்போது காய்ந்துவிடும். அது வறண்டு போகும்” (19); - “நீ புறப்படும்போது நானும் ஆடுவேன்” (21).

எனவே, சூழ்நிலை எண். 14ல் உள்ள விஷயத்தின் பதில், “இன்னும் ஐந்து நிமிடங்கள் காத்திருப்போம்” என்பது எதிர்வினையின் திசையில் (மீ), மற்றும் "தேவையைப் பூர்த்தி செய்வதில் ஒரு நிர்ணயத்துடன்" (NP) எதிர்வினை.

ஒன்று அல்லது மற்றொரு இரண்டு விருப்பங்களின் கலவையானது அதன் சொந்த எழுத்து மதிப்பை ஒதுக்குகிறது.

ஒரு தடையின் யோசனை ஒரு கூடுதல், உள்நோக்கம் அல்லது தண்டனையற்ற பதிலில் ஆதிக்கம் செலுத்தினால், "பிரதம" சின்னம் (E', I', M') சேர்க்கப்படும்.
. "தற்காப்புக்கான நிர்ணயத்துடன்" எதிர்வினை வகை ஐகான் (E, I, M) இல்லாமல் பெரிய எழுத்துக்களால் குறிக்கப்படுகிறது.
. "தேவை திருப்தியின் மீது நிலைப்படுத்துதலுடன்" எதிர்வினை வகை சிறிய எழுத்துக்களால் (e, i, m) குறிக்கப்படுகிறது.
. குற்றச்சாட்டின் சூழ்நிலைகளில் சுய-தற்காப்பு வகையின் கூடுதல் மற்றும் உள்முக எதிர்வினைகள் இரண்டு கூடுதல் மதிப்பீட்டு விருப்பங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை E மற்றும் I குறியீடுகளால் குறிக்கப்படுகின்றன.

E மற்றும் I ஐ எண்ணுவதற்கான கூடுதல் விருப்பங்களின் தோற்றம் சோதனை நிலைமையை இரண்டு வகைகளாகப் பிரிப்பதன் காரணமாகும். "தடை" சூழ்நிலைகளில், பொருளின் எதிர்வினை பொதுவாக விரக்தியான நபரை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது, மேலும் "குற்றச்சாட்டு" சூழ்நிலைகளில் இது பெரும்பாலும் எதிர்ப்பின் வெளிப்பாடு, ஒருவரின் அப்பாவித்தனத்தைப் பாதுகாத்தல், குற்றச்சாட்டை நிராகரித்தல் அல்லது நிராகரித்தல், சுருக்கமாக, நிலையான சுயம் - நியாயப்படுத்துதல்.

சூழ்நிலை எண். 1 இன் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி இந்தக் குறியீடுகள் அனைத்தையும் விளக்குவோம். இந்த சூழ்நிலையில், இடதுபுறத்தில் உள்ள பாத்திரம் (ஓட்டுனர்) கூறுகிறார்: "குட்டையைத் தவிர்க்க நாங்கள் மிகவும் கடினமாக முயற்சித்த போதிலும், நாங்கள் உங்கள் உடையைத் தெறித்ததற்கு மிகவும் வருந்துகிறேன்."

மேலே விவரிக்கப்பட்ட குறியீடுகளைப் பயன்படுத்தி இந்த வார்த்தைகளுக்கான சாத்தியமான பதில்களை அவற்றின் மதிப்பீட்டில் காணலாம்:

. ஈ'- "இது எவ்வளவு விரும்பத்தகாதது."
. நான்'- "நான் அழுக்காகவே இல்லை." (விரக்தியான சூழ்நிலையில் மற்றொரு நபரை ஈடுபடுத்துவது எவ்வளவு விரும்பத்தகாதது என்பதை தலைப்பு வலியுறுத்துகிறது.)
. எம்'- "எதுவும் நடக்கவில்லை, அவர் தண்ணீரில் சிறிது தெளிக்கப்பட்டார்."
. ஈ- "நீங்கள் விகாரமானவர். நீ ஒரு க்ளட்ஸ்."
. நான்- "சரி, நிச்சயமாக, நான் நடைபாதையில் தங்கியிருக்க வேண்டும்."
. எம்- "விசேஷமாக எதுவும் இல்லை".
. இ- "நீங்கள் அதை சுத்தம் செய்ய வேண்டும்."
. நான்- "நான் அதை சுத்தம் செய்கிறேன்."
. மீ- "ஒன்றுமில்லை, அது காய்ந்துவிடும்."

பதில்கள் பெரும்பாலும் இரண்டு சொற்றொடர்கள் அல்லது வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் இருப்பதால், ஒவ்வொன்றும் சற்று வித்தியாசமான செயல்பாட்டைக் கொண்டிருக்கலாம், தேவைப்பட்டால் அவை இரண்டு தொடர்புடைய சின்னங்களால் நியமிக்கப்படலாம். எடுத்துக்காட்டாக, பொருள் கூறினால்: "இந்த பிரச்சனையை ஏற்படுத்தியதற்கு வருந்துகிறேன், ஆனால் விஷயங்களைச் சரியாகச் செய்வதில் நான் மகிழ்ச்சியடைவேன்", இந்த பதவி: Ii. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பதிலை மதிப்பிடுவதற்கு ஒரு எண்ணும் காரணி போதுமானது.

பெரும்பாலான பதில்கள் ஒரு காரணியின் அடிப்படையில் மதிப்பெண் பெறுகின்றன. பதில்களுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் ஒன்றோடொன்று அல்லது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய சேர்க்கைகளால் ஒரு சிறப்பு வழக்கு குறிப்பிடப்படுகிறது.

எண்ணுவதற்கான அடிப்படையானது பொருளின் வார்த்தைகளின் வெளிப்படையான அர்த்தமாகும், மேலும் பதில்கள் பெரும்பாலும் இரண்டு சொற்றொடர்கள் அல்லது வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் இருப்பதால், ஒவ்வொன்றும் வெவ்வேறு செயல்பாட்டைக் கொண்டிருக்கலாம், ஒரு எண்ணும் மதிப்பை ஒரு குழுவின் சொற்களுக்கு ஒதுக்க முடியும். , மற்றொன்று மற்றொன்று.

எழுத்து வெளிப்பாடுகள் (E, I, M, E’, M’, I’, e, i, m) வடிவத்தில் பெறப்பட்ட தரவு அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளது.

அடுத்து, ஜி.சி.ஆர் கணக்கிடப்படுகிறது - குழு இணக்க குணகம், அல்லது, வேறுவிதமாகக் கூறினால், பொருளின் சமூக சூழலுக்கு தனிப்பட்ட தழுவலின் அளவீடு. புள்ளியியல் கணக்கீடு மூலம் பெறப்பட்ட நிலையான மதிப்புகளுடன் பொருளின் பதில்களை ஒப்பிடுவதன் மூலம் இது தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மொத்தத்தில் 14 சூழ்நிலைகள் உள்ளன, அவற்றின் மதிப்புகள் அட்டவணையில் வழங்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் பதிப்பில், சூழ்நிலைகளின் எண்ணிக்கை வேறுபட்டது.

பெரியவர்களுக்கான பொது GCR அட்டவணை

சூழ்நிலை எண் OD ED NP
1 எம்.ஈ
2 ஐ
3
4
5 ஐ
6 இ
7 ஈ
8
9
10 ஈ
11
12 ஈ எம்
13வது
14
15 E'
16 E i
17
18 ஈ' இ
19 ஐ
20
21
22 M'
23
24 எம்'

குழந்தைகளுக்கான பொது GCR அட்டவணை

சூழ்நிலை எண் வயது குழுக்கள்
6-7 ஆண்டுகள் 8-9 ஆண்டுகள் 10-11 ஆண்டுகள் 12-13 ஆண்டுகள்
1
2 E E/m m M
3 E E; எம்
4
5
6
7 ஐ நான் ஐ ஐ
8 I I/i I/i
9
10 M’/E M
11 I/m
12 E E E E
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I' E'; MM'
16 E M'/E M'
17 M m e; மீ
18
19 E E; நான் ஈ; நான்
20 ஐ
21
22 ஐ ஐ ஐ ஐ
23
24 மீ மீ எம் எம்

10 சூழ்நிலைகள் 12 சூழ்நிலைகள் 12 சூழ்நிலைகள் 15 சூழ்நிலைகள்

பாடத்தின் பதில் நிலையான ஒன்றுக்கு ஒத்ததாக இருந்தால், "+" அடையாளம் கொடுக்கப்படும்.
. ஒரு சூழ்நிலைக்கான இரண்டு வகையான பதில்களை நிலையான பதில்களாகக் கொடுக்கும்போது, சோதனைப் பாடத்தின் பதில்களில் குறைந்தபட்சம் ஒன்று நிலையான விடையுடன் ஒத்துப் போனால் போதுமானது. இந்த வழக்கில், பதில் "+" அடையாளத்துடன் குறிக்கப்பட்டுள்ளது.
. ஒரு பாடத்தின் பதில் இரட்டை மதிப்பெண்களை உருவாக்கி அவற்றில் ஒன்று நிலையானதாக இருந்தால், அது 0.5 புள்ளிகளைப் பெறுகிறது.
. பதில் நிலையான ஒன்றோடு பொருந்தவில்லை என்றால், அது "-" அடையாளத்துடன் குறிக்கப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு கூட்டலையும் ஒன்றாகவும், ஒவ்வொரு கழிப்பையும் பூஜ்ஜியமாகவும் எண்ணி, மதிப்பெண்கள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன. பின்னர், 14 சூழ்நிலைகளின் அடிப்படையில் (அவை 100% என எடுத்துக் கொள்ளப்படுகின்றன), பொருளின் GCR இன் சதவீத மதிப்பு கணக்கிடப்படுகிறது.

பெரியவர்களுக்கான GCR சதவீத மாற்ற அட்டவணை

14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2

8-12 வயது குழந்தைகளுக்கான GCR சதவீதமாக மாற்றுவதற்கான அட்டவணை

GCR சதவீதம் GCR சதவீதம் GCR சதவீதம்
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1

12-13 வயது குழந்தைகளுக்கான GCR சதவீதமாக மாற்றுவதற்கான அட்டவணை

GCR சதவீதம் GCR சதவீதம் GCR சதவீதம்
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36

GCR இன் அளவு மதிப்பானது, பொருளின் சமூக சூழலுக்கு தனிப்பட்ட முறையில் தழுவலின் அளவீடாகக் கருதப்படலாம்.

அடுத்த படி சுயவிவர அட்டவணையை நிரப்புகிறது. இது தேர்வு பாடத்தின் விடைத்தாளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. 6 காரணிகளில் ஒவ்வொன்றும் எத்தனை முறை நிகழும் என்பது கணக்கிடப்படுகிறது, மேலும் காரணியின் ஒவ்வொரு நிகழ்வுக்கும் ஒரு புள்ளி ஒதுக்கப்படுகிறது. பல எண்ணும் காரணிகளைப் பயன்படுத்தி பாடத்தின் பதில் மதிப்பிடப்பட்டால், ஒவ்வொரு காரணிக்கும் சம எடை கொடுக்கப்படும். எனவே, பதில் "Ee" என மதிப்பிடப்பட்டிருந்தால், "E" இன் மதிப்பு முறையே 0.5 மற்றும் "e" க்கு சமமாக இருக்கும், மேலும் 0.5 புள்ளிகளாக இருக்கும். இதன் விளைவாக எண்கள் அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன. அட்டவணை முடிந்ததும், எண்கள் நெடுவரிசைகள் மற்றும் வரிசைகளில் தொகுக்கப்படுகின்றன, பின்னர் ஒவ்வொரு விளைவான தொகையின் சதவீதமும் கணக்கிடப்படுகிறது.

சுயவிவர அட்டவணை

OD ED NPகூட்டுத்தொகை%
ஈ
நான்
எம்
தொகை
%

சுயவிவர மதிப்பெண்களை சதவீதங்களாக மாற்றுவதற்கான அட்டவணை

மதிப்பெண் சதவீதம் மதிப்பெண் சதவீதம் மதிப்பெண் சதவீதம்
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

இவ்வாறு பெறப்பட்ட சதவீத விகிதம் E, I, M, OD, ED, NP என்பது அளவு வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படும் பொருளின் விரக்தி எதிர்வினைகளின் பண்புகளைக் குறிக்கிறது.

எண் தரவு சுயவிவரத்தின் அடிப்படையில், மூன்று முக்கிய மற்றும் ஒரு கூடுதல் மாதிரிகள் தொகுக்கப்படுகின்றன.

முதல் வடிவமானது, அதன் வகையைப் பொருட்படுத்தாமல், பதிலின் வெவ்வேறு திசைகளின் ஒப்பீட்டு அதிர்வெண்ணை வெளிப்படுத்துகிறது. எக்ஸ்ட்ராபுனிட்டிவ், இன்ட்ரோபுனிட்டிவ் மற்றும் இன்பனிட்டிவ் பதில்கள் அதிர்வெண்ணைக் குறைக்கும் வரிசையில் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, அதிர்வெண்கள் E - 14, I - 6, M - 4, E > I > M என எழுதப்பட்டுள்ளது.
. இரண்டாவது முறை, அவற்றின் திசையைப் பொருட்படுத்தாமல் பதில் வகைகளின் ஒப்பீட்டு அதிர்வெண்ணை வெளிப்படுத்துகிறது. குறி எழுத்துக்கள் முந்தைய வழக்கைப் போலவே எழுதப்பட்டுள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, நாங்கள் OD - 10, ED - 6, NP - 8 ஆகியவற்றைப் பெற்றோம். நாங்கள் எழுதுகிறோம்: OD > NP > ED.
. மூன்றாவது முறையானது, பதிலின் வகை மற்றும் திசையைப் பொருட்படுத்தாமல், அடிக்கடி நிகழும் மூன்று காரணிகளின் ஒப்பீட்டு அதிர்வெண்ணை வெளிப்படுத்துகிறது. அவை எழுதப்பட்டுள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, E > E' > M.
. நான்காவது கூடுதல் முறையானது "தடை" மற்றும் "குற்றம்" சூழ்நிலைகளில் E மற்றும் I பதில்களை ஒப்பிடுவதை உள்ளடக்கியது. E மற்றும் I இன் கூட்டுத்தொகை 24 ஐ அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு சதவீதமாகக் கணக்கிடப்படுகிறது, ஆனால் 8 (அல்லது 1/3) சோதனை சூழ்நிலைகள் மட்டுமே E மற்றும் I ஐக் கணக்கிட அனுமதிக்கும் என்பதால், அத்தகைய பதில்களின் அதிகபட்ச சதவீதம் 33% ஆக இருக்கும். விளக்க நோக்கங்களுக்காக, பெறப்பட்ட சதவீதங்களை இந்த அதிகபட்ச எண்ணுடன் ஒப்பிடலாம்.

போக்கு பகுப்பாய்வு

பாடத்தின் விடைத்தாளின் அடிப்படையில் போக்கு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் சோதனையின் போது எதிர்வினையின் திசையில் அல்லது பொருளின் எதிர்வினை வகைகளில் மாற்றம் உள்ளதா என்பதை தீர்மானிக்க நோக்கமாக உள்ளது. பரிசோதனையின் போது, பொருள் தனது நடத்தையை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் மாற்றலாம், ஒரு வகை அல்லது எதிர்வினைகளின் திசையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு நகரும். இத்தகைய மாற்றங்களின் இருப்பு அவரது சொந்த பதில்களுக்கு (எதிர்வினைகள்) பொருளின் அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, குற்ற உணர்வின் விழிப்புணர்வின் செல்வாக்கின் கீழ் (சுற்றுச்சூழலுக்கான ஆக்கிரமிப்புடன்) ஒரு புறம்பான தன்மையின் பொருளின் எதிர்வினைகள், தன்னை நோக்கி ஆக்கிரமிப்பு கொண்ட பதில்களால் மாற்றப்படலாம்.

பகுப்பாய்வு என்பது அத்தகைய போக்குகளின் இருப்பைக் கண்டறிவது மற்றும் அவற்றின் காரணங்களைக் கண்டறிவது, இது வேறுபட்டது மற்றும் பொருளின் தன்மையைப் பொறுத்தது.

போக்குகள் ஒரு அம்புக்குறியின் வடிவத்தில் எழுதப்படுகின்றன, அதற்கு மேலே "+" அடையாளம் (நேர்மறை போக்கு) அல்லது "-" அடையாளம் (எதிர்மறை போக்கு) மூலம் தீர்மானிக்கப்படும் போக்கின் எண் மதிப்பீடு குறிக்கப்படுகிறது, மேலும் சூத்திரத்தால் கணக்கிடப்படுகிறது:

(a-b) / (a+b), எங்கே

. “a” - நெறிமுறையின் முதல் பாதியில் காரணியின் வெளிப்பாட்டின் அளவு மதிப்பீடு (சூழ்நிலைகள் 1-12),
. "b" - இரண்டாம் பாதியில் அளவு மதிப்பீடு (13 முதல் 24 வரை).

பாடத்தின் குறைந்தபட்சம் நான்கு பதில்களில் இருந்தால், மற்றும் குறைந்தபட்ச மதிப்பெண் ± 0.33 இருந்தால் ஒரு போக்கு ஒரு குறிகாட்டியாகக் கருதப்படலாம்.

ஐந்து வகையான போக்குகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன:

வகை 1. OD நெடுவரிசையில் எதிர்வினையின் திசை கருதப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, காரணி E' ஆறு முறை தோன்றும்: நெறிமுறையின் முதல் பாதியில் 2.5 மதிப்பெண்ணுடன் மூன்று முறை மற்றும் இரண்டாவது பாதியில் 2 புள்ளிகளுடன் மூன்று முறை. விகிதம் +0.11. காரணி I' மொத்தம் ஒரு முறை மட்டுமே தோன்றும், காரணி M' மூன்று முறை தோன்றும். வகை 1 போக்கு இல்லை.
. வகை 2. E, I, M காரணிகள் இதேபோல் கருதப்படுகின்றன.
. வகை 3. காரணிகள் e, i, m ஆகியவை இதேபோல் கருதப்படுகின்றன.
. வகை 4. வரைபடங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் எதிர்வினைகளின் திசைகள் கருதப்படுகின்றன.
. வகை 5. குறுக்குவெட்டு போக்கு - திசையைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் மூன்று நெடுவரிசைகளில் காரணிகளின் விநியோகத்தைக் கவனியுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, OD நெடுவரிசையின் ஆய்வு முதல் பாதியில் 4 காரணிகள் இருப்பதைக் குறிக்கிறது (மதிப்பீடு 3) மற்றும் 6 இல் இரண்டாவது பாதி (மதிப்பெண் 4). ED மற்றும் NP வரைபடங்கள் இதேபோல் நடத்தப்படுகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட போக்குக்கான காரணங்களை அடையாளம் காண, விஷயத்துடன் உரையாடலை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, இதன் போது, கூடுதல் கேள்விகளின் உதவியுடன், பரிசோதனையாளர் அவருக்கு ஆர்வமுள்ள தேவையான தகவல்களைப் பெறலாம்.

சோதனை முடிவுகளின் விளக்கம்

முதல் கட்டம்விளக்கம் என்பது பொருளின் சமூக தழுவலின் நிலை GCR ஐப் படிப்பதாகும். பெறப்பட்ட தரவை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், GCR இன் குறைந்த சதவீதத்துடன் ஒரு பாடம் பெரும்பாலும் மற்றவர்களுடன் முரண்படுகிறது, ஏனெனில் அவர் தனது சமூக சூழலுக்கு போதுமானதாக இல்லை.

பாடத்தின் சமூக தழுவலின் அளவைப் பற்றிய தரவை மீண்டும் மீண்டும் படிப்பதன் மூலம் பெறலாம், இது பின்வருவனவற்றைக் கொண்டுள்ளது: பொருள் மீண்டும் மீண்டும் வரைபடங்களுடன் வழங்கப்படுகிறது, ஒவ்வொரு பணியிலும் அவரது கருத்துப்படி இருக்க வேண்டிய பதிலைக் கொடுக்கும் கோரிக்கையுடன். இந்த வழக்கில் கொடுக்கப்பட்ட, அதாவது "சரியான", "நிலையான" பதில். முதல் மற்றும் இரண்டாவது நிகழ்வுகளில் பாடத்தின் பதில்களின் "வேறுபாடு குறியீடானது" "சமூக தழுவல் பட்டம்" பற்றிய கூடுதல் தகவலை வழங்குகிறது.

அன்று இரண்டாவது நிலை, சுயவிவர அட்டவணையில் உள்ள ஆறு காரணிகளுக்கான விளைவான மதிப்பெண்கள் ஆராயப்படுகின்றன. பொருளின் விரக்தி எதிர்வினைகளின் நிலையான பண்புகள் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியான பதிலின் ஒரே மாதிரியான பண்புகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, அவை ஒரு நபரின் வளர்ச்சி, கல்வி மற்றும் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன மற்றும் அவரது தனித்துவத்தின் பண்புகளில் ஒன்றாகும். பொருளின் எதிர்வினைகள் அவரது சூழலை நோக்கி செலுத்தப்படலாம், அதன் மீது பல்வேறு கோரிக்கைகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படலாம் அல்லது என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான குற்றவாளியாக தன்னைத்தானே வெளிப்படுத்தலாம் அல்லது ஒரு நபர் ஒரு வகையான சமரச நிலைப்பாட்டை எடுக்கலாம். உதாரணமாக, ஒரு ஆய்வில், ஒரு பாடத்திலிருந்து எம் - நார்மல், ஈ - மிக அதிகமாகவும், நான் - மிகக் குறைவாகவும் மதிப்பீட்டைப் பெற்றால், இதன் அடிப்படையில், வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையில் உள்ள பொருள் பதிலளிக்கும் என்று நாம் கூறலாம். எக்ஸ்ட்ராப்யூனிட்டிவ் முறையில் அதிர்வெண் அதிகரித்தது மற்றும் மிகவும் அரிதாகவே உள்ளுணர்வு. அதாவது, அவர் மற்றவர்களிடம் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறார் என்று நாம் கூறலாம், மேலும் இது போதிய சுயமரியாதையின் அடையாளமாக செயல்படும்.

எதிர்வினை வகைகளைப் பற்றிய மதிப்பீடுகள் வெவ்வேறு அர்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளன.

தரம் ஓ.டி.("தடையின் மீது பொருத்துதலுடன்" எதிர்வினை வகை) தடையானது எந்த அளவிற்கு விஷயத்தை விரக்தியடையச் செய்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. எனவே, நாங்கள் OD இன் அதிகரித்த மதிப்பீட்டைப் பெற்றிருந்தால், வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலைகளில் ஒரு தடையின் யோசனை வழக்கத்தை விட அதிகமாக உள்ளது என்பதை இது குறிக்கிறது.
. தரம் ED("தற்காப்புக்கான நிர்ணயத்துடன்" எதிர்வினை வகை) என்பது தனிநபரின் "நான்" இன் வலிமை அல்லது பலவீனம். ED ஐ அதிகரிப்பது என்பது பலவீனமான, பாதிக்கப்படக்கூடிய ஆளுமை. பொருளின் எதிர்வினைகள் அவரது "நான்" ஐப் பாதுகாப்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றன.
. தரம் NP- போதுமான பதிலின் அடையாளம், விரக்தியான சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கக்கூடிய பாடத்தின் அளவு.

மூன்றாம் நிலைவிளக்கங்கள் - போக்குகளின் ஆய்வு. அவரது சொந்த எதிர்வினைகள் குறித்த விஷயத்தின் அணுகுமுறையைப் புரிந்துகொள்வதில் போக்குகளைப் படிப்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்கும்.

பொதுவாக, தேர்வு நெறிமுறையின் அடிப்படையில், அவரது சமூக சூழலுக்கு பாடத்தின் தழுவலின் சில அம்சங்கள் குறித்து முடிவுகளை எடுக்கலாம். நுட்பம் எந்த வகையிலும் ஆளுமையின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுப்பதற்கான பொருளை வழங்காது. தேவையை பூர்த்தி செய்வதற்கும் இலக்கை அடைவதற்கும் இடையூறாக நிற்கும் பல்வேறு சிரமங்கள் அல்லது தடைகளுக்கு உட்படுத்தப்பட்டவரின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளை அதிக அளவு நிகழ்தகவுடன் மட்டுமே கணிக்க முடியும்.

ஆதாரங்கள்

Rosenzweig சோதனை. ஏமாற்றத்தை வரைவதற்கான முறை (என்.வி. தாராப்ரினாவின் மாற்றம்) / உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் கண்டறிதல். எட். மற்றும் தொகுப்பு. டெர்மனோவா ஐ.பி. – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2002. பி.150-172.

15 படங்களைக் கொண்ட Rosenzweig சோதனையின் தூண்டுதல் பொருளின் இந்த பதிப்பு வி.வி. டோப்ரோவ்.

வழிமுறைகள்

“படம் இரண்டு கதாபாத்திரங்களைக் காட்டுகிறது. பெற்றோர், ஆசிரியர் அல்லது சகாக்கள் பேசும் வார்த்தைகள் உங்களிடம் பேசப்பட்டதாக கற்பனை செய்து பாருங்கள். இந்த நிலையில் அவருக்கு என்ன பதில் சொல்வீர்கள்? பின்னர், பதிலின் வடிவம் ஒன்றாக இருக்கலாம், ஆனால் பதிலின் வடிவத்துடன் ஒத்துப்போகாத வெவ்வேறு உணர்வுகளை நீங்கள் அனுபவிக்கலாம். எனவே, உங்களால் சாத்தியமான பதிலை எழுதுங்கள், நீங்கள் உணர்ந்ததை அடைப்புக்குறிக்குள் எழுதுங்கள்.

சோதனை முடிவுகளை செயலாக்குகிறது

பெறப்பட்ட ஒவ்வொரு பதில்களும் கோட்பாட்டின் படி மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன, ரோசன்ஸ்வீக், இரண்டு அளவுகோல்களின்படி: எதிர்வினை திசையின் படி(ஆக்கிரமிப்பு) மற்றும் எதிர்வினை வகை மூலம்.

எதிர்வினையின் திசையைப் பொறுத்து அவை பிரிக்கப்படுகின்றன:

எக்ஸ்ட்ராபியூனிட்டிவ்: எதிர்வினை வாழும் அல்லது உயிரற்ற சூழலில் இயக்கப்படுகிறது, விரக்தியின் வெளிப்புற காரணம் கண்டிக்கப்படுகிறது, விரக்தியான சூழ்நிலையின் அளவு வலியுறுத்தப்படுகிறது, மேலும் சில சமயங்களில் மற்றொரு நபரிடமிருந்து நிலைமைக்கு ஒரு தீர்வு தேவைப்படுகிறது.
அறிமுகம்: எதிர்விளைவு தன்னை நோக்கி இயக்கப்படுகிறது, குற்றத்தை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது எழுந்திருக்கும் சூழ்நிலையை சரிசெய்வதற்கான பொறுப்பை ஏற்கும் விரக்தியான சூழ்நிலை கண்டனத்திற்கு உட்பட்டது அல்ல. விரக்தியான சூழ்நிலையை தனக்குச் சாதகமானதாகப் பொருள் ஏற்றுக்கொள்கிறது.
தண்டனையற்ற: ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையானது முக்கியமற்ற அல்லது தவிர்க்க முடியாத ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது, "காலப்போக்கில், மற்றவர்கள் அல்லது தன்மீது எந்தக் குற்றமும் இல்லை.

எதிர்வினை வகையைப் பொறுத்து, அவை பிரிக்கப்படுகின்றன:

தடை-ஆதிக்கம். எதிர்வினை வகை "ஒரு தடையை சரிசெய்தல்." விரக்தியை ஏற்படுத்தும் தடைகள் சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் வலியுறுத்தப்படுகின்றன, அவை சாதகமாகவோ, சாதகமற்றதாகவோ அல்லது முக்கியமற்றதாகவோ கருதப்படுகின்றன.
சுய பாதுகாப்பு. எதிர்வினை வகை "தற்காப்பு நிர்ணயத்துடன்." ஒருவரைக் குற்றம் சாட்டுவது, ஒருவரின் சொந்த குற்றத்தை மறுப்பது அல்லது ஒப்புக்கொள்வது, நிந்தையைத் தவிர்ப்பது, ஒருவரின் "நான்" ஐப் பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாடு, விரக்திக்கான பொறுப்பை யாராலும் கூற முடியாது.
அவசியம்-தொடர்ந்து. எதிர்வினையின் வகை "தேவை திருப்தியின் மீது ஒரு நிர்ணயத்துடன்." மோதல் சூழ்நிலைக்கு ஆக்கபூர்வமான தீர்வைக் காண வேண்டிய நிலையான தேவை, மற்றவர்களிடமிருந்து உதவி கோருவது, அல்லது நிலைமையைத் தீர்ப்பதற்கான பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது நேரமும் நிகழ்வுகளின் போக்கும் அதன் தீர்வுக்கு வழிவகுக்கும் என்ற நம்பிக்கை.

எதிர்வினையின் திசையைக் குறிக்க கடிதங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஈ - எக்ஸ்ட்ராபனிட்டிவ் எதிர்வினைகள்,
நான் - உள்முக எதிர்வினைகள்,
எம் - தண்டனையற்றது.

எதிர்வினை வகைகள் பின்வரும் குறியீடுகளால் குறிக்கப்படுகின்றன:

OD - "ஒரு தடையை சரிசெய்தல்",
ED - "தற்காப்புக்கான ஒரு நிர்ணயத்துடன்",
NP - "தேவையை பூர்த்தி செய்வதில் ஒரு நிர்ணயத்துடன்."

	ஓ.டி.	ED	NP
ஈ	ஈ'. பதில் ஒரு தடையாக இருப்பதை வலியுறுத்துகிறது என்றால். உதாரணமாக: “வெளியே பலத்த மழை பெய்கிறது. என் மேலங்கி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது" (படம். 9 ). "அவளும் நானும் ஒன்றாகச் செல்வோம் என்று நான் எதிர்பார்த்தேன்" ( 8 ). முக்கியமாக ஒரு தடையுடன் கூடிய சூழ்நிலைகளில் நிகழ்கிறது.	ஈ. விரோதம் மற்றும் தணிக்கை ஆகியவை சூழலில் யாரோ அல்லது ஏதோவொன்றிற்கு எதிராக இயக்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக: "இது வேலை நாளின் உயரம், உங்கள் மேலாளர் அங்கு இல்லை" ( 9 ). "பொறிமுறையானது தேய்ந்து விட்டது, அவற்றை புதிதாக உருவாக்க முடியாது" ( 5 ). "நாங்கள் வெளியேறுகிறோம், அது அவளுடைய சொந்த தவறு" ( 14 ). ஈ. செய்த குற்றத்திற்கான அவரது குற்றத்தை பொருள் தீவிரமாக மறுக்கிறது. உதாரணமாக: "மருத்துவமனை மக்கள் நிறைந்திருக்கிறது, அதற்கும் நான் என்ன செய்ய வேண்டும்?" ( 21 ).	இ. யாரோ ஒருவர் நிலைமையைத் தீர்க்க வேண்டும் என்பது தேவை, எதிர்பார்க்கப்படுகிறது அல்லது வெளிப்படையாகக் குறிக்கப்படுகிறது. உதாரணமாக: "எப்படியும், இந்த புத்தகத்தை நீங்கள் எனக்காகக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்" ( 18 ). "என்ன நடக்கிறது என்று அவளால் சொல்ல முடியும்" ( 20 ).
நான்	நான்'. ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையானது சாதகமான-லாபமான-பயனுள்ளதாக, திருப்தியைத் தருவதாக விளக்கப்படுகிறது. உதாரணமாக: "இது எனக்கு மட்டும் எளிதாக இருக்கும்" ( 15 ). “ஆனால் இப்போது புத்தகத்தைப் படித்து முடிக்க எனக்கு நேரம் கிடைக்கும்” ( 24 ).	நான். குற்ற உணர்வு, தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் வருந்துதல் போன்ற உணர்வுகளால் ஆதிக்கம் செலுத்தும் பழி மற்றும் கண்டனம் தன்னைத்தானே நோக்கி செலுத்துகின்றன. உதாரணமாக: "நான் மீண்டும் தவறான நேரத்தில் வந்தேன்" ( 13 ). நான். பொருள், தனது குற்றத்தை ஒப்புக்கொண்டு, பொறுப்பை மறுக்கிறார், உதவி செய்ய சூழ்நிலைகளைத் தணிக்க அழைக்கிறார். உதாரணமாக: "ஆனால் இன்று ஒரு நாள் விடுமுறை, இங்கு ஒரு குழந்தை கூட இல்லை, நான் அவசரமாக இருக்கிறேன்" ( 19 ).	நான். அவரது குற்றத்தை வெளிப்படையாக ஒப்புக்கொள்வது அல்லது சுட்டிக்காட்டுவது, வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கு பொருள் தானே மேற்கொள்கிறது. உதாரணமாக: "எப்படியாவது நானே அதிலிருந்து வெளியேறுவேன்" ( 15 ). "என் குற்றத்திற்கு பிராயச்சித்தம் செய்ய என்னால் முடிந்த அனைத்தையும் செய்வேன்" ( 12 ).
எம்	எம்'. ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையின் சிரமங்கள் கவனிக்கப்படுவதில்லை அல்லது அதன் முழுமையான மறுப்புக்கு குறைக்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக: "தாமதமாக, மிகவும் தாமதமாக" ( 4 ).	எம். ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் நபரின் பொறுப்பு குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படுகிறது, மேலும் கண்டனம் தவிர்க்கப்படுகிறது. உதாரணமாக: “கார் பழுதடையும் என்று எங்களால் அறிய முடியவில்லை” ( 4 ).	மீ. நேரம், நிகழ்வுகளின் இயல்பான போக்கு, சிக்கலைத் தீர்க்கும், நீங்கள் சிறிது காத்திருக்க வேண்டும், அல்லது பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பரஸ்பர இணக்கம் வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையை அகற்றும் என்று நம்பிக்கை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக: “இன்னும் 5 நிமிடங்கள் காத்திருப்போம்” ( 14 ). "இது மீண்டும் நடக்காமல் இருந்தால் நன்றாக இருக்கும்." ( 11 ).

	ஓ.டி.	ED	NP
ஈ	ஈ'. - "நான் என்ன சாப்பிடுவேன்?" ( 1 ); - "எனக்கு ஒரு சகோதரர் இருந்தால், அவர் அதை சரிசெய்வார்" ( 3 ); - "நான் அவளை மிகவும் விரும்புகிறேன்" ( 5 ); - “நானும் ஒருவருடன் விளையாட வேண்டும்” ( 6 ).	ஈ. - "நான் தூங்குகிறேன், ஆனால் நீங்கள் தூங்கவில்லை, இல்லையா?" ( 10 ); - "நான் உங்களுடன் நண்பர்களாக இல்லை" ( 8 ); - “நீங்கள் என் நாயை நுழைவாயிலிலிருந்து வெளியேற்றினீர்கள்” ( 7 ); ஈ. - "இல்லை, பல தவறுகள் இல்லை" ( 4 ); - "நானும் விளையாட முடியும்" ( 6 ); - "இல்லை, நான் உங்கள் பூக்களை எடுக்கவில்லை" ( 7 ).	இ. -"நீங்கள் எனக்கு பந்தைக் கொடுக்க வேண்டும்" ( 16 ); - "நண்பர்களே, நீங்கள் எங்கே போகிறீர்கள்!" எனக்கு உதவுங்கள்!"( 13 ); -“பிறகு யாரிடமாவது கேளுங்கள்” ( 3 ).
நான்	நான்'. - "நான் தூங்குவதில் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்" ( 10 ); - “நான் கைகளில் விழுந்தேன். நீங்கள் என்னைப் பிடிக்க வேண்டும் என்று நான் விரும்பினேன்" ( 13 ); - "இல்லை, அது என்னை காயப்படுத்தாது. நான் தண்டவாளத்திலிருந்து தவறிவிட்டேன்" ( 15 ); - "ஆனால் இப்போது அது சுவையாகிவிட்டது" ( 23 ).	நான். - "எடுத்துக்கொள்ளுங்கள், அனுமதியின்றி மீண்டும் எடுக்க மாட்டேன்" ( 2 ); - "விளையாடுவதில் இருந்து உங்களை தொந்தரவு செய்ததற்கு வருந்துகிறேன்" ( 6 ); - "நான் ஏதோ கெட்டது செய்தேன்" ( 9 ); நான். - "நான் அதை உடைக்க விரும்பவில்லை" ( 9 ); - "நான் பார்க்க விரும்பினேன், ஆனால் அவள் விழுந்தாள்" ( 9 )	நான். - “அப்படியானால் நான் அதை பட்டறைக்கு எடுத்துச் செல்கிறேன்” ( 3 ); - "இந்த பொம்மையை நானே வாங்குவேன்" ( 5 ); - “என்னுடையதை நான் தருகிறேன்” ( 9 ); - "அடுத்த முறை இதை செய்ய மாட்டேன்" ( 10 ).
எம்	எம்'. -"அதனால் என்ன. சரி, ஊசலாடு" ( 21 ); - "நானே உங்களிடம் வரமாட்டேன்" ( 18 ); - “எப்படியும் அங்கே சுவாரஸ்யமாக இருக்காது” ( 18 ); - "இது ஏற்கனவே இரவு. நான் ஏற்கனவே தூங்கியிருக்க வேண்டும்" ( 10 ).	எம். - "சரி, உங்களிடம் பணம் இல்லையென்றால், நீங்கள் அதை வாங்க வேண்டியதில்லை" ( 5 ); - "நான் மிகவும் சிறியவன்" ( 6 ); - "சரி, நீங்கள் வெற்றி பெற்றீர்கள்" ( 8 ).	மீ. - "நான் தூங்குவேன், பின்னர் நான் ஒரு நடைக்கு செல்வேன்" ( 10 ); - "நானே போய் தூங்குவேன்" ( 11 ); - "அது இப்போது காய்ந்துவிடும். அது காய்ந்துவிடும்" ( 19 ); - “நீ போகும்போது நானும் ஆடுவேன்” ( 21 ).

எனவே, சூழ்நிலை எண். 14ல் உள்ள விஷயத்தின் பதில் "இன்னொரு ஐந்து நிமிடங்கள் காத்திருப்போம்" என்பது படி எதிர்வினை திசைதண்டனையற்றது (மீ), மற்றும் மூலம் எதிர்வினை வகை- "தேவை திருப்தியின் நிலைப்பாட்டுடன்" (NP).

ஒரு தடையின் யோசனை ஒரு கூடுதல், உள்நோக்கம் அல்லது தண்டனையற்ற பதிலில் ஆதிக்கம் செலுத்தினால், "பிரதம" சின்னம் (E', I', M') சேர்க்கப்படும்.
"தற்காப்புக்கான நிர்ணயத்துடன்" எதிர்வினை வகை ஐகான் (E, I, M) இல்லாமல் பெரிய எழுத்துக்களால் குறிக்கப்படுகிறது.
"தேவை திருப்தியின் மீது நிலைப்படுத்துதலுடன்" எதிர்வினை வகை சிறிய எழுத்துக்களால் (e, i, m) குறிக்கப்படுகிறது.
குற்றச்சாட்டின் சூழ்நிலைகளில் சுய-தற்காப்பு வகையின் கூடுதல் மற்றும் உள்முக எதிர்வினைகள் இரண்டு கூடுதல் மதிப்பீட்டு விருப்பங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை E மற்றும் I குறியீடுகளால் குறிக்கப்படுகின்றன.

E மற்றும் I ஐ எண்ணுவதற்கான கூடுதல் விருப்பங்களின் தோற்றம் சோதனை நிலைமையை இரண்டு வகைகளாகப் பிரிப்பதன் காரணமாகும். சூழ்நிலைகளில்" தடைகள்"பொருளின் எதிர்வினை பொதுவாக வெறுப்பூட்டும் நபரை நோக்கியும், சூழ்நிலைகளிலும்" குற்றச்சாட்டுகள்"இது பெரும்பாலும் எதிர்ப்பின் வெளிப்பாடாகும், ஒருவரின் குற்றமற்ற தன்மையை வலியுறுத்துவது, குற்றச்சாட்டை நிராகரிப்பது அல்லது நிராகரிப்பது, சுருக்கமாக, நிலையான சுய நியாயப்படுத்தல்.

இந்த குறிப்புகள் அனைத்தையும் விளக்குவோம் சூழ்நிலை எண் 1 இன் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி. இந்த சூழ்நிலையில், இடதுபுறத்தில் உள்ள பாத்திரம் (ஓட்டுனர்) கூறுகிறார்: "குட்டையைத் தவிர்க்க நாங்கள் மிகவும் கடினமாக முயற்சித்த போதிலும், நாங்கள் உங்கள் உடையைத் தெறித்ததற்கு மிகவும் வருந்துகிறேன்."

மேலே விவரிக்கப்பட்ட குறியீடுகளைப் பயன்படுத்தி இந்த வார்த்தைகளுக்கான சாத்தியமான பதில்களை அவற்றின் மதிப்பீட்டில் காணலாம்:

ஈ'- "இது எவ்வளவு விரும்பத்தகாதது."

நான்'- "நான் அழுக்காகவே இல்லை." (விரக்தியான சூழ்நிலையில் மற்றொரு நபரை ஈடுபடுத்துவது எவ்வளவு விரும்பத்தகாதது என்பதை தலைப்பு வலியுறுத்துகிறது.)

எம்'- "எதுவும் நடக்கவில்லை, அவர் தண்ணீரில் சிறிது தெளிக்கப்பட்டார்."

ஈ- "நீங்கள் விகாரமானவர். நீ ஒரு க்ளட்ஸ்."

நான்- "சரி, நிச்சயமாக, நான் நடைபாதையில் தங்கியிருக்க வேண்டும்."

எம்- "விசேஷமாக எதுவும் இல்லை".

இ- "நீங்கள் அதை சுத்தம் செய்ய வேண்டும்."

நான்- "நான் அதை சுத்தம் செய்கிறேன்."

மீ- "ஒன்றுமில்லை, அது காய்ந்துவிடும்."

பதில்கள் பெரும்பாலும் இரண்டு சொற்றொடர்கள் அல்லது வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் இருப்பதால், ஒவ்வொன்றும் சற்று வித்தியாசமான செயல்பாட்டைக் கொண்டிருக்கலாம், தேவைப்பட்டால் அவை இரண்டு தொடர்புடைய சின்னங்களால் நியமிக்கப்படலாம். உதாரணத்திற்கு, பொருள் கூறினால்: "நான் இந்த சிக்கலை ஏற்படுத்தியதற்கு வருந்துகிறேன், ஆனால் நிலைமையை சரிசெய்வதில் நான் மகிழ்ச்சியடைவேன்", இந்த பதவி இப்படி இருக்கும்: II. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பதிலை மதிப்பிடுவதற்கு ஒரு எண்ணும் காரணி போதுமானது.

அடுத்து, GCR கணக்கிடப்படுகிறது - குழு இணக்க குணகம், அல்லது, வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பொருளின் தனிப்பட்ட தழுவலின் அளவீடு அவரது சமூக சூழலுக்கு. புள்ளியியல் கணக்கீடு மூலம் பெறப்பட்ட நிலையான மதிப்புகளுடன் பொருளின் பதில்களை ஒப்பிடுவதன் மூலம் இது தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மொத்தத்தில் 14 சூழ்நிலைகள் உள்ளன, அவற்றின் மதிப்புகள் அட்டவணையில் வழங்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் பதிப்பில், சூழ்நிலைகளின் எண்ணிக்கை வேறுபட்டது.

பெரியவர்களுக்கான பொது GCR அட்டவணை

சூழ்நிலை எண்	ஓ.டி.	ED	NP
1	எம்'	ஈ
2		நான்
3
4
5			நான்
6			இ
7		ஈ
8
9
10		ஈ
11
12		ஈ	மீ
13			இ
14
15	ஈ'
16		ஈ	நான்
17
18	ஈ'		இ
19		நான்
20
21
22	எம்'
23
24	எம்'

குழந்தைகளுக்கான பொது GCR அட்டவணை

சூழ்நிலை எண்	வயது குழுக்கள்
	6-7 ஆண்டுகள்	8-9 ஆண்டுகள்	10-11 ஆண்டுகள்	12-13 வயது
1
2	ஈ	E/m	மீ	எம்
3		ஈ		ஈ; எம்
4
5
6
7	நான்	நான்	நான்	நான்
8		நான்	I/i	I/i
9
10	எம்'/இ			எம்
11				நான்/எம்
12	ஈ	ஈ	ஈ	ஈ
13	ஈ	ஈ		நான்
14	எம்'	எம்'	எம்'	எம்'
15	நான்'		ஈ'; எம்'	எம்'
16		ஈ	எம்'/இ	எம்'
17		எம்	மீ	இ; மீ
18
19	ஈ	ஈ; நான்	ஈ; நான்
20			நான்	நான்
21
22	நான்	நான்	நான்	நான்
23
24	மீ	மீ	மீ	எம்
	10 சூழ்நிலைகள்	12 சூழ்நிலைகள்	12 சூழ்நிலைகள்	15 சூழ்நிலைகள்

பாடத்தின் பதில் நிலையான ஒன்றுக்கு ஒத்ததாக இருந்தால், "+" அடையாளம் கொடுக்கப்படும்.
ஒரு சூழ்நிலைக்கான இரண்டு வகையான பதில்களை நிலையான பதில்களாகக் கொடுக்கும்போது, சோதனைப் பாடத்தின் பதில்களில் குறைந்தபட்சம் ஒன்று நிலையான விடையுடன் ஒத்துப் போனால் போதுமானது. இந்த வழக்கில், பதில் "+" அடையாளத்துடன் குறிக்கப்பட்டுள்ளது.
ஒரு பாடத்தின் பதில் இரட்டை மதிப்பெண்களை உருவாக்கி அவற்றில் ஒன்று நிலையானதாக இருந்தால், அது 0.5 புள்ளிகளைப் பெறுகிறது.
பதில் நிலையான ஒன்றோடு பொருந்தவில்லை என்றால், அது "-" அடையாளத்துடன் குறிக்கப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு கூட்டலையும் ஒன்றாகவும், ஒவ்வொரு கழிப்பையும் பூஜ்ஜியமாகவும் எண்ணி, மதிப்பெண்கள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன. பின்னர், 14 சூழ்நிலைகளின் அடிப்படையில் (அவை 100% என எடுத்துக் கொள்ளப்படுகின்றன), சதவீத மதிப்பு கணக்கிடப்படுகிறது. ஜி.சி.ஆர்சோதனை பொருள்.

பெரியவர்களுக்கான GCR சதவீத மாற்ற அட்டவணை

ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

8-12 வயது குழந்தைகளுக்கான GCR சதவீதமாக மாற்றுவதற்கான அட்டவணை

ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

12-13 வயது குழந்தைகளுக்கான GCR சதவீதமாக மாற்றுவதற்கான அட்டவணை

ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

அளவு மதிப்பு ஜி.சி.ஆர்என கருதலாம் அவரது சமூக சூழலுக்கு பொருளின் தனிப்பட்ட தழுவல் நடவடிக்கைகள்.

அடுத்த நிலை- சுயவிவர அட்டவணையை நிரப்புதல். இது தேர்வு பாடத்தின் விடைத்தாளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. 6 காரணிகளில் ஒவ்வொன்றும் எத்தனை முறை நிகழும் என்பது கணக்கிடப்படுகிறது, மேலும் காரணியின் ஒவ்வொரு நிகழ்வுக்கும் ஒரு புள்ளி ஒதுக்கப்படுகிறது. பல எண்ணும் காரணிகளைப் பயன்படுத்தி பாடத்தின் பதில் மதிப்பிடப்பட்டால், ஒவ்வொரு காரணிக்கும் சம எடை கொடுக்கப்படும். எனவே, பதில் மதிப்பிடப்பட்டிருந்தால் " அவளை"பின்னர் மதிப்பு" ஈ"0.5க்கு சமமாக இருக்கும் மற்றும்" இ", முறையே, 0.5 புள்ளிகள். இதன் விளைவாக எண்கள் அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன. அட்டவணை முடிந்ததும், எண்கள் நெடுவரிசைகள் மற்றும் வரிசைகளில் தொகுக்கப்படுகின்றன, பின்னர் ஒவ்வொரு விளைவான தொகையின் சதவீதமும் கணக்கிடப்படுகிறது.

சுயவிவர அட்டவணை

	ஓ.டி.	ED	NP	தொகை	%
ஈ
நான்
எம்
தொகை
%

சுயவிவர மதிப்பெண்களை சதவீதங்களாக மாற்றுவதற்கான அட்டவணை

புள்ளி	சதவீதம்	புள்ளி	சதவீதம்	புள்ளி	சதவீதம்
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

முதல் மாதிரி வெளிப்படுத்துகிறது வெவ்வேறு பதில் திசைகளின் ஒப்பீட்டு அதிர்வெண், அதன் வகையைப் பொருட்படுத்தாமல். எக்ஸ்ட்ராபுனிட்டிவ், இன்ட்ரோபுனிட்டிவ் மற்றும் இன்பனிட்டிவ் பதில்கள் அதிர்வெண்ணைக் குறைக்கும் வரிசையில் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, அதிர்வெண்கள் E – 14, I – 6, M – 4, E > I > M என எழுதப்பட்டுள்ளது.
இரண்டாவது மாதிரி வெளிப்படுத்துகிறது பதில் வகைகளின் ஒப்பீட்டு அதிர்வெண்அவர்களின் திசைகளைப் பொருட்படுத்தாமல். குறி எழுத்துக்கள் முந்தைய வழக்கைப் போலவே எழுதப்பட்டுள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, நாங்கள் OD - 10, ED - 6, NP - 8 ஆகியவற்றைப் பெற்றோம். நாங்கள் எழுதுகிறோம்: OD > NP > ED.
மூன்றாவது மாதிரி வெளிப்படுத்துகிறது அடிக்கடி நிகழும் மூன்று காரணிகளின் ஒப்பீட்டு அதிர்வெண், பதிலின் வகை மற்றும் திசையைப் பொருட்படுத்தாமல். அவை எழுதப்பட்டுள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, E > E' > M.
நான்காவது கூடுதல் மாதிரி அடங்கும் "தடை" மற்றும் "குற்றம்" சூழ்நிலைகளில் E மற்றும் I பதில்களின் ஒப்பீடு. E மற்றும் I இன் கூட்டுத்தொகை 24 ஐ அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு சதவீதமாகக் கணக்கிடப்படுகிறது, ஆனால் 8 (அல்லது 1/3) சோதனை சூழ்நிலைகள் மட்டுமே E மற்றும் I ஐக் கணக்கிட அனுமதிக்கும் என்பதால், அத்தகைய பதில்களின் அதிகபட்ச சதவீதம் 33% ஆக இருக்கும். விளக்க நோக்கங்களுக்காக, பெறப்பட்ட சதவீதங்களை இந்த அதிகபட்ச எண்ணுடன் ஒப்பிடலாம்.

போக்கு பகுப்பாய்வு

சோதனைப் பாடத்தின் விடைத்தாளின் அடிப்படையில் போக்கு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் அது இருந்ததா என்பதைக் கண்டறியும் நோக்கம் கொண்டது. எதிர்வினையின் திசையை அல்லது எதிர்வினை வகையை மாற்றுகிறதுசோதனையின் போது பொருள். பரிசோதனையின் போது, பொருள் தனது நடத்தையை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் மாற்றலாம், ஒரு வகை அல்லது எதிர்வினைகளின் திசையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு நகரும். இத்தகைய மாற்றங்களின் இருப்பு அவரது சொந்த பதில்களுக்கு (எதிர்வினைகள்) பொருளின் அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, குற்ற உணர்வின் விழிப்புணர்வின் செல்வாக்கின் கீழ் (சுற்றுச்சூழலுக்கான ஆக்கிரமிப்புடன்) ஒரு புறம்பான தன்மையின் பொருளின் எதிர்வினைகள், தன்னை நோக்கி ஆக்கிரமிப்பு கொண்ட பதில்களால் மாற்றப்படலாம்.

(a-b) / (a+b), எங்கே

« ஏ» – நெறிமுறையின் முதல் பாதியில் காரணியின் வெளிப்பாட்டின் அளவு மதிப்பீடு (சூழ்நிலைகள் 1-12),
« பி» - இரண்டாம் பாதியில் அளவு மதிப்பீடு (13 முதல் 24 வரை).

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது ஐந்து வகையான போக்குகள்:

வகை 1. வரைபடத்தில் எதிர்வினையின் திசை கருதப்படுகிறது OD. உதாரணமாக காரணி ஈ'ஆறு முறை தோன்றும்: நெறிமுறையின் முதல் பாதியில் 2.5 மதிப்பெண்ணுடன் மூன்று முறை மற்றும் இரண்டாவது பாதியில் 2 புள்ளிகளுடன் மூன்று முறை. விகிதம் +0.11. காரணி நான்'ஒட்டுமொத்தமாக ஒருமுறை மட்டுமே தோன்றும், காரணி எம்'மூன்று முறை தோன்றும். வகை 1 போக்கு இல்லை.
வகை 2 ஈ, நான், எம்.
வகை 3. காரணிகள் இதேபோல் கருதப்படுகின்றன இ, நான், மீ.
வகை 4. வரைபடங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் எதிர்வினைகளின் திசைகள் கருதப்படுகின்றன.
வகை 5. குறுக்கு போக்கு - திசையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மூன்று நெடுவரிசைகளில் காரணிகளின் விநியோகத்தைக் கவனியுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, நெடுவரிசையைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள் ஓ.டி.முதல் பாதியில் 4 காரணிகள் இருப்பதைக் குறிக்கிறது (மதிப்பெண் 3 என்று பெயரிடப்பட்டது) மற்றும் இரண்டாவது பாதியில் 6 (மதிப்பெண் 4). வரைபடங்கள் இதேபோல் நடத்தப்படுகின்றன EDமற்றும் NP. ஒரு குறிப்பிட்ட போக்குக்கான காரணங்களை அடையாளம் காண, விஷயத்துடன் உரையாடலை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, இதன் போது, கூடுதல் கேள்விகளின் உதவியுடன், பரிசோதனையாளர் அவருக்கு ஆர்வமுள்ள தேவையான தகவல்களைப் பெறலாம்.

சோதனை முடிவுகளின் விளக்கம்

முதல் கட்டம்விளக்கம் என்பது பொருளின் சமூக தழுவலின் நிலை GCR ஐப் படிப்பதாகும். பெறப்பட்ட தரவை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், பொருள் கொண்டதாகக் கருதலாம் குறைந்த GCR சதவீதம், மற்றவர்களுடன் அடிக்கடி முரண்படுகிறார், ஏனெனில் அவர் தனது சமூக சூழலுக்கு போதுமானதாக இல்லை.

இரண்டாவது கட்டத்தில், சுயவிவர அட்டவணையில் உள்ள ஆறு காரணிகளுக்கான விளைவான மதிப்பெண்கள் ஆராயப்படுகின்றன. வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன பொருளின் விரக்தி எதிர்வினைகளின் நிலையான பண்புகள், உணர்ச்சி பதிலின் ஒரே மாதிரியானவை, இது ஒரு நபரின் வளர்ச்சி, கல்வி மற்றும் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது மற்றும் அவரது தனித்துவத்தின் பண்புகளில் ஒன்றாகும். பொருளின் எதிர்வினைகளை இயக்கலாம் அதன் சூழல் மீது, அதற்கான பல்வேறு தேவைகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அல்லது என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான குற்றவாளியாக தன்னைத்தானே, அல்லது ஒரு நபர் ஒரு விசித்திரமான எடுக்க முடியும் சமரச நிலை. உதாரணமாக, ஒரு ஆய்வில், ஒரு பாடத்திலிருந்து எம் - நார்மல், ஈ - மிக அதிகமாகவும், நான் - மிகக் குறைவாகவும் மதிப்பீட்டைப் பெற்றால், இதன் அடிப்படையில், வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையில் உள்ள பொருள் பதிலளிக்கும் என்று நாம் கூறலாம். எக்ஸ்ட்ராப்யூனிட்டிவ் முறையில் அதிர்வெண் அதிகரித்தது மற்றும் மிகவும் அரிதாகவே உள்ளுணர்வு. அதாவது, அவர் மற்றவர்களிடம் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறார் என்று நாம் கூறலாம், மேலும் இது போதிய சுயமரியாதையின் அடையாளமாக செயல்படும்.

தரம் ஓ.டி.("தடையின் மீது பொருத்துதலுடன்" எதிர்வினை வகை) தடையானது எந்த அளவிற்கு விஷயத்தை விரக்தியடையச் செய்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. எனவே, நாங்கள் OD இன் அதிகரித்த மதிப்பீட்டைப் பெற்றிருந்தால், வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலைகளில் ஒரு தடையின் யோசனை வழக்கத்தை விட அதிகமாக உள்ளது என்பதை இது குறிக்கிறது.
தரம் ED("தற்காப்புக்கான நிர்ணயத்துடன்" எதிர்வினை வகை) என்பது தனிநபரின் "நான்" இன் வலிமை அல்லது பலவீனம். ED ஐ அதிகரிப்பது என்பது பலவீனமான, பாதிக்கப்படக்கூடிய ஆளுமை. பொருளின் எதிர்வினைகள் அவரது "நான்" ஐப் பாதுகாப்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றன.
தரம் NP- போதுமான பதிலின் அடையாளம், எந்த அளவிற்கு விரக்தியான சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க முடியும் என்பதன் குறிகாட்டி.

விளக்கத்தின் மூன்றாம் நிலை- போக்குகளின் ஆய்வு. அவரது சொந்த எதிர்வினைகள் குறித்த விஷயத்தின் அணுகுமுறையைப் புரிந்துகொள்வதில் போக்குகளைப் படிப்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்கும்.

பொதுவாக, தேர்வு நெறிமுறையின் அடிப்படையில், அவரது சமூக சூழலுக்கு பாடத்தின் தழுவலின் சில அம்சங்கள் குறித்து முடிவுகளை எடுக்கலாம். நுட்பம் எந்த வகையிலும் ஆளுமையின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுப்பதற்கான பொருளை வழங்காது. அதிக அளவு நிகழ்தகவுடன் மட்டுமே கணிக்க முடியும் பல்வேறு சிரமங்கள் அல்லது தடைகளுக்கு பொருளின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகள்ஒரு தேவையை பூர்த்தி செய்வதற்கும், ஒரு இலக்கை அடைவதற்கும் இடையூறாக இருப்பவர்கள்.

Rosenzweig விரக்தி சோதனை, 1945 இல் Saul Rosenzweig* என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது, இது திட்ட நுட்பங்களில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.அவரது விரக்தியின் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் (லத்தீன் "ஏமாற்றம்", "கோளாறு" ஆகியவற்றிலிருந்து ஏமாற்றம்).

விளக்கம்:விரக்தி சகிப்புத்தன்மை நுட்பம் (என்.வி. தாராப்ரினாவால் மாற்றியமைக்கப்பட்டது) தோல்விக்கான எதிர்வினைகள் மற்றும் செயல்பாட்டிற்குத் தடையாக இருக்கும் அல்லது தனிநபரின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் சூழ்நிலைகளில் இருந்து வெளியேறுவதற்கான வழிகளைப் படிக்கும் நோக்கம் கொண்டது. தேர்வு எழுதுபவருக்கு 16 சூழ்நிலைகளில் ஒரு தடையாக (நிறுத்தப்பட்ட, ஊக்கமளிக்கும், புண்படுத்தப்பட்ட, குழப்பமான) மற்றும் ஏதாவது குற்றம் சாட்டப்பட்ட 8 சூழ்நிலைகள் வழங்கப்படுகின்றன. இந்த சூழ்நிலைகளின் குழுக்களுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பு உள்ளது, ஏனெனில் "குற்றச்சாட்டு" நிலைமை அதற்கு முன்னதாக "தடையாக" இருந்ததாக கருதுகிறது, அங்கு விரக்தியடைந்தவர் விரக்தியடைந்தார்.

Rosenzweig இன் வரைதல் விரக்தி நுட்பத்தின் தூண்டுதல் பொருள் 24 வரைபடங்களைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையில் உள்ள நபர்களை சித்தரிக்கிறது. எழுந்த பிரச்சனையின் சாரத்தை விவரிக்கும் ஒரு சொற்றொடரை ஒரு கதாபாத்திரம் உச்சரிக்கிறது. மற்ற எழுத்துக்கு மேலே ஒரு வெற்று சதுரம் உள்ளது. பொருள் அவரது மனதில் தோன்றும் எந்த பதில்களையும் அவருக்கு வழங்க வேண்டும். குற்றத்தின் வகையை (ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் அதன் திசை - தன்னை நோக்கி, மற்றவர்களை நோக்கி) அடையாளம் காண்பதற்காக அவற்றின் உள்ளடக்கம் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. ஆக்கிரமிப்பு வகையானது சோதிக்கப்படும் நபருக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக மாறுகிறது (தடைகள், மற்றவர்களைக் குற்றம் சாட்டுதல், பிரச்சனைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான தீர்வுகளைத் தேடுதல்).

சோதனையின் வயது வந்தோர் பதிப்பு 15 வயதிலிருந்தே பயன்படுத்தப்படுகிறது.நுட்பத்தின் குழந்தைகளின் பதிப்பு 4-13 வயது குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. 12-15 வருட இடைவெளியில், சோதனையின் குழந்தை மற்றும் வயது வந்தோர் பதிப்புகள் இரண்டையும் பயன்படுத்த முடியும்.

Rosenzweig விரக்தி சோதனை, Tarabrina மூலம் மாற்றம், வயது வந்தோர் பதிப்பு. (சித்திர விரக்தியின் முறை. / விரக்தி சகிப்புத்தன்மையின் முறை. / ஆக்கிரமிப்பைக் கண்டறிவதற்கான கேள்வித்தாள் - அவமதிப்புக்கான எதிர்வினை):

வழிமுறைகள்.

இப்போது உங்களுக்கு 24 வரைபடங்கள் காட்டப்படும். அவை ஒவ்வொன்றும் இரண்டு பேர் பேசுவதை சித்தரிக்கிறது. முதல் நபர் சொல்வது இடதுபுறத்தில் உள்ள சதுரத்தில் எழுதப்பட்டுள்ளது. மற்றொரு நபர் என்ன பதில் சொல்ல முடியும் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். உங்கள் மனதில் தோன்றும் முதல் பதிலை ஒரு தாளில் எழுதி, அதற்குரிய எண்ணைக் குறிக்கவும். பணியை தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். முடிந்தவரை விரைவாக வேலை செய்ய முயற்சிக்கவும்.

Rosenzweig சோதனையின் தூண்டுதல் பொருள்.

Rosenzweig சோதனைக்கான திறவுகோல். விரக்தி சகிப்புத்தன்மை நுட்பத்தின் முடிவுகளை செயலாக்குகிறது.

சோதனை செயலாக்கம் பின்வரும் படிகளைக் கொண்டுள்ளது:

பதில்களின் மதிப்பீடு
குறிகாட்டியின் வரையறை "சமூக தழுவல் பட்டம்".
சுயவிவரங்களின் வரையறை.
மாதிரிகளின் வரையறை.
போக்கு பகுப்பாய்வு.

பதில்களின் மதிப்பீடு.

முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, புள்ளிவிவரங்களில் சித்தரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளை இரண்டு முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கலாம்.

சூழ்நிலைகள் தடைகள்"(ஈகோ தடுப்பு). இந்த சந்தர்ப்பங்களில், சில தடைகள், தன்மை அல்லது பொருள் ஊக்கம், ஒரு வார்த்தை அல்லது வேறு வழியில் குழப்பம். இதில் 16 சூழ்நிலைகள் அடங்கும்.
படங்கள்: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
சூழ்நிலைகள் குற்றச்சாட்டுகள்" (சூப்பர்கோ பிளாக்கிங்). பொருள் பின்னர் குற்றச்சாட்டின் பொருளாக செயல்படுகிறது. இதுபோன்ற 8 சூழ்நிலைகள் உள்ளன.
படங்கள்: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

பெறப்பட்ட பதில்கள் ஒவ்வொன்றும் அதன்படி மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன ரோசென்ஸ்வீக்கின் கோட்பாடு ** , இரண்டு அளவுகோல்களின்படி: எதிர்வினையின் திசை (ஆக்கிரமிப்பு) மற்றும் எதிர்வினை வகை மூலம்.

எதிர்வினையின் திசையின் படி பிரிக்கப்படுகின்றன:

கூடுதல் தண்டனை:எதிர்வினை வாழும் அல்லது உயிரற்ற சூழலில் இயக்கப்படுகிறது, விரக்தியின் வெளிப்புற காரணம் கண்டிக்கப்படுகிறது, விரக்தியான சூழ்நிலையின் அளவு வலியுறுத்தப்படுகிறது, மேலும் சில சமயங்களில் நிலைமைக்கான தீர்வு மற்றொரு நபரிடமிருந்து கோரப்படுகிறது.

அறிமுகம்:எதிர்வினை தன்னை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது, குற்றத்தை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது எழுந்த சூழ்நிலையை சரிசெய்வதற்கான பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்வது; விரக்தியான சூழ்நிலையை தனக்குச் சாதகமானதாகப் பொருள் ஏற்றுக்கொள்கிறது.

தண்டனையற்ற:ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையானது முக்கியமற்ற அல்லது தவிர்க்க முடியாத ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது, காலப்போக்கில் கடக்கக்கூடியது, மேலும் மற்றவர்களையோ அல்லது தன்னையோ குற்றம் சாட்டுவது இல்லை.

எதிர்வினை வகையைப் பொறுத்து, அவை பிரிக்கப்படுகின்றன:

தடை-ஆதிக்கம்.எதிர்வினை வகை "ஒரு தடையை சரிசெய்தல்." விரக்தியை ஏற்படுத்தும் தடைகள் சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் வலியுறுத்தப்படுகின்றன, அவை சாதகமாகவோ, சாதகமற்றதாகவோ அல்லது முக்கியமற்றதாகவோ கருதப்படுகின்றன.

சுய பாதுகாப்பு.எதிர்வினை வகை "தற்காப்பு நிர்ணயத்துடன்." ஒருவரைக் குற்றம் சாட்டுவது, ஒருவரின் சொந்த குற்றத்தை மறுப்பது அல்லது ஒப்புக்கொள்வது, நிந்தையைத் தவிர்ப்பது, ஒருவரின் "நான்" ஐப் பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாடு, விரக்திக்கான பொறுப்பை யாராலும் கூற முடியாது.

அவசியம்-தொடர்ந்து.எதிர்வினையின் வகை "தேவை திருப்தியின் மீது ஒரு நிர்ணயத்துடன்." மோதல் சூழ்நிலைக்கு ஆக்கபூர்வமான தீர்வைக் காண வேண்டிய நிலையான தேவை, மற்றவர்களிடமிருந்து உதவி கோருவது, அல்லது நிலைமையைத் தீர்ப்பதற்கான பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது நேரமும் நிகழ்வுகளின் போக்கும் அதன் தீர்வுக்கு வழிவகுக்கும் என்ற நம்பிக்கை.

எதிர்வினையின் திசையைக் குறிக்க கடிதங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஈ - எக்ஸ்ட்ராபனிட்டிவ் எதிர்வினைகள்,

நான் - உள்முக எதிர்வினைகள்,

எம் - தண்டனையற்றது.

எதிர்வினை வகைகள் பின்வரும் குறியீடுகளால் குறிக்கப்படுகின்றன:

OD - "ஒரு தடையை சரிசெய்தல்",

ED - "தற்காப்புக்கான ஒரு நிர்ணயத்துடன்",

NP - "தேவையை பூர்த்தி செய்வதில் ஒரு நிர்ணயத்துடன்."

இந்த 6 வகைகளின் கலவையிலிருந்து, 9 சாத்தியமான மதிப்பெண் காரணிகள் பெறப்படுகின்றன.

ஒவ்வொரு பதிலையும் ஒன்று, இரண்டு அல்லது குறைவாக அடிக்கடி மூன்று எண்ணும் காரணிகளால் மதிப்பிடலாம்.

ஒவ்வொரு காரணியும் பதில் எண்ணுக்கு எதிரே உள்ள நெடுவரிசையில் எழுதப்பட்டுள்ளது, மேலும் இந்த விஷயத்தில் அதன் எண்ணும் மதிப்பு (ஒரு பதிலில் இரண்டு பதிவு செய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகள்) இனி ஒரு முழு புள்ளியுடன் ஒத்திருக்காது, ஒரு பதில் குறிகாட்டியைப் போல, ஆனால் 0.5 புள்ளிகள். 3, 4, முதலிய குறிகாட்டிகளாக பதிலின் விரிவான முறிவு சாத்தியம், ஆனால் பரிந்துரைக்கப்படவில்லை. எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், முழுமையாக பூர்த்தி செய்யப்பட்ட நெறிமுறையுடன் அனைத்து எண்ணும் காரணிகளின் மொத்த தொகை 24 புள்ளிகள் - ஒவ்வொரு புள்ளிக்கும் ஒரு புள்ளி.

எண்ணும் காரணிகளின் வடிவத்தில் குறியிடப்பட்ட பொருளின் அனைத்து பதில்களும், எண்ணும் புள்ளிகளுக்கு எதிரே உள்ள பொருத்தமான நெடுவரிசைகளில் நெறிமுறை படிவத்தில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

பதில்களை வகைப்படுத்துவதற்கான காரணிகளைக் கணக்கிடுதல்

*எதிர்வினைகளின் வகைகள்*
எதிர்வினைகளின் திசை	O-D தடுப்பு-ஆதிக்கம்	ஈ-டி ஈகோ-பாதுகாப்பு	N-P தேவை-நிலையற்றது
மின் - கூடுதல் தண்டனை	E" - நிச்சயமாக தனித்து நிற்கிறது, ஒரு வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலை, ஒரு தடையாக இருப்பதை வலியுறுத்துகிறது.	மின் - குற்றச்சாட்டு. விரோதம், முதலியன, வெளிப்புற சூழலுடன் (சில நேரங்களில் கிண்டல்) தொடர்பாக வெளிப்படுகிறது. பொருள் தீவிரமாக குற்றத்தை மறுக்கிறது, குற்றம் சாட்டுபவர் மீது விரோதத்தை காட்டுகிறது.	e - ஏமாற்றமளிக்கும் சூழ்நிலையை சரிசெய்ய மற்றொரு குறிப்பிட்ட நபருக்கான தேவை உள்ளது.
நான் - அறிமுகம்	நான்" - ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலை சாதகமானதாகவோ அல்லது தகுதியான தண்டனையாகவோ விளக்கப்படுகிறது, அல்லது மற்றவர்களின் கவலையால் சங்கடம் வலியுறுத்தப்படுகிறது.	நான் - குற்றச்சாட்டு, கண்டனம், பொருள் தனக்கு எதிராகச் செய்யும். பொருள் குற்றத்தை ஒப்புக்கொள்கிறது, ஆனால் சூழ்நிலைகளைத் தணிக்கும் காரணத்தைக் காட்டி பொறுப்பை மறுக்கிறது.	நான் - பொருள், தனது பொறுப்பை அங்கீகரித்து, நிலைமையை சுயாதீனமாக சரிசெய்வதற்கும், மற்றொரு நபரின் இழப்புகளை ஈடுசெய்வதற்கும் மேற்கொள்கிறது.
எம் - தண்டனையற்ற	எம்" - தடையின் முக்கியத்துவம் அல்லது சாதகமற்ற தன்மை, விரக்தியின் சூழ்நிலைகளை மறுக்கிறது.	எம் - ஒருவரைக் கண்டனம் செய்வது தெளிவாகத் தவிர்க்கப்படுகிறது, விரக்தியின் புறநிலை குற்றவாளி பொருளால் நியாயப்படுத்தப்படுகிறார்.	m - காலப்போக்கில் சிக்கல்களின் வெற்றிகரமான தீர்வுக்கான பொருள் நம்பிக்கைகள் இணக்கம் மற்றும் இணக்கம்;

முடிவுகளை செயலாக்குவதற்கான படிப்படியான விளக்கம்:

முதலில், பொருளின் பதிலில் (E, I அல்லது M) உள்ள எதிர்வினையின் திசையைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம், பின்னர் எதிர்வினை வகை அடையாளம் காணப்படுகிறது: ED, OD அல்லது NP.


ஈ'. பதில் ஒரு தடையாக இருப்பதை வலியுறுத்துகிறது என்றால். எடுத்துக்காட்டு: "வெளியில் கனமழை பெய்கிறது" (படம் 9). "அவளும் நானும் ஒன்றாகச் செல்வோம் என்று நான் எதிர்பார்த்தேன்" (படம் 8). முக்கியமாக ஒரு தடையுடன் கூடிய சூழ்நிலைகளில் நிகழ்கிறது.	E. விரோதம் மற்றும் தணிக்கை ஆகியவை சூழலில் யாரோ அல்லது ஏதோவொன்றிற்கு எதிராக இயக்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டு: "இது ஒரு வேலை நாளின் நடுப்பகுதி, ஆனால் உங்கள் மேலாளர் அங்கு இல்லை" (படம் 9). "பொறிமுறையானது தேய்ந்து போய்விட்டது, அவற்றை புதிதாக உருவாக்க முடியாது" (படம் 5). "நாங்கள் வெளியேறுகிறோம், அது அவளுடைய சொந்த தவறு" (படம் 14). ஈ. பொருள் செய்த குற்றத்திற்காக அவரது குற்றத்தை தீவிரமாக மறுக்கிறார். உதாரணம்: "மருத்துவமனை மக்கள் நிறைந்திருக்கிறது, அதற்கு நான் என்ன செய்ய வேண்டும்?" (படம் 21).	f. யாரோ ஒருவர் நிலைமையைத் தீர்க்க வேண்டும் என்பது அவசியம், எதிர்பார்க்கப்படுகிறது அல்லது வலுவாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டு: "எப்படியும், நீங்கள் இந்த புத்தகத்தை எனக்காகக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்" (படம் 18). "விஷயம் என்ன என்பதை அவளால் எங்களுக்கு விளக்க முடியும்" (படம் 20).
நான்'. ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையானது சாதகமான-லாபமான-பயனுள்ளதாக, திருப்தியைத் தருவதாக விளக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டு: "இது எனக்கு மட்டும் எளிதாக இருக்கும்" (படம் 15). "ஆனால் இப்போது புத்தகத்தைப் படித்து முடிக்க எனக்கு நேரம் கிடைக்கும்" (படம் 24).	I. பழி, கண்டனம் தன்னைத்தானே நோக்கி செலுத்துகிறது, குற்ற உணர்வு, ஒருவரின் சொந்த தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் வருந்துதல் ஆகியவை ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. எடுத்துக்காட்டு: "நான் மீண்டும் தவறான நேரத்தில் வந்தேன்" (படம் 13). I. பொருள், தனது குற்றத்தை ஒப்புக்கொண்டு, பொறுப்பை மறுக்கிறார், உதவிக்கு தணிக்கும் சூழ்நிலைகளை அழைக்கிறார். எடுத்துக்காட்டு: "ஆனால் இன்று ஒரு நாள் விடுமுறை, இங்கு குழந்தைகள் இல்லை, நான் அவசரமாக இருக்கிறேன்" (படம் 19).	நான். அவரது குற்றத்தை வெளிப்படையாக ஒப்புக்கொள்வது அல்லது சுட்டிக்காட்டுவது, வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கு பொருள் தானே மேற்கொள்கிறது. எடுத்துக்காட்டு: "நான் எப்படியாவது அதிலிருந்து வெளியேறுவேன்" (படம் 15). "எனது குற்றத்திற்கு பிராயச்சித்தம் செய்ய முடிந்த அனைத்தையும் செய்வேன்" (படம் 12).
எம்'. ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையின் சிரமங்கள் கவனிக்கப்படுவதில்லை அல்லது அதன் முழுமையான மறுப்புக்கு குறைக்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டு: "நான் தாமதமாக வந்தேன், மிகவும் தாமதமாக" (படம் 4).	M. ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் ஒரு நபரின் பொறுப்பு குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படுகிறது, மேலும் கண்டனம் தவிர்க்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டு: "கார் உடைந்து விடும் என்று எங்களால் அறிய முடியவில்லை" (படம் 4).	மீ. நேரம், நிகழ்வுகளின் இயல்பான போக்கு, சிக்கலைத் தீர்க்கும், நீங்கள் சிறிது காத்திருக்க வேண்டும், அல்லது பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பரஸ்பர இணக்கம் வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையை அகற்றும் என்று நம்பிக்கை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டு: "இன்னொரு 5 நிமிடங்கள் காத்திருப்போம்" (படம் 14). "இது மீண்டும் நடக்காமல் இருந்தால் நல்லது" (படம் 11).

ஒரு தடையின் யோசனை ஒரு கூடுதல், உள்நோக்கம் அல்லது தண்டனையற்ற பதிலில் ஆதிக்கம் செலுத்தினால், "ப்ரிம்" சின்னம் (E', I', M') சேர்க்கப்படும்.

"தற்காப்புக்கான நிர்ணயத்துடன்" எதிர்வினை வகை ஐகான் (E, I, M) இல்லாமல் பெரிய எழுத்துக்களால் குறிக்கப்படுகிறது.

"தேவை திருப்தியின் மீது நிலைப்படுத்துதலுடன்" எதிர்வினை வகை சிறிய எழுத்துக்களால் (e, i, m) குறிக்கப்படுகிறது.

குற்றச்சாட்டின் சூழ்நிலைகளில் சுய-தற்காப்பு வகையின் கூடுதல் மற்றும் உள்முக எதிர்வினைகள் இரண்டு கூடுதல் மதிப்பீட்டு விருப்பங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை E மற்றும் I குறியீடுகளால் குறிக்கப்படுகின்றன.

E மற்றும் I ஐ எண்ணுவதற்கான கூடுதல் விருப்பங்களின் தோற்றம் சோதனை நிலைமையை இரண்டு வகைகளாகப் பிரிப்பதன் காரணமாகும். "தடை" சூழ்நிலைகளில், பொருளின் எதிர்வினை பொதுவாக விரக்தியான நபரை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது, மேலும் "குற்றச்சாட்டு" சூழ்நிலைகளில் இது பெரும்பாலும் எதிர்ப்பின் வெளிப்பாடு, ஒருவரின் குற்றமற்ற தன்மையை வலியுறுத்துதல், குற்றச்சாட்டை நிராகரித்தல் அல்லது நிராகரித்தல், சுருக்கமாக, நிலையான சுயம். - நியாயப்படுத்துதல்.

உதாரணமாக சூழ்நிலை எண் 1 ஐப் பார்ப்போம். இந்த சூழ்நிலையில், இடதுபுறத்தில் உள்ள பாத்திரம் (ஓட்டுனர்) கூறுகிறார்: "குட்டையைத் தவிர்க்க நாங்கள் மிகவும் கடினமாக முயற்சித்த போதிலும், நாங்கள் உங்கள் உடையைத் தெறித்ததற்கு மிகவும் வருந்துகிறேன்."

ஈ' - "இது எவ்வளவு விரும்பத்தகாதது."

நான்’ - “நான் அழுக்காகவே இல்லை.” (விரக்தியான சூழ்நிலையில் மற்றொரு நபரை ஈடுபடுத்துவது எவ்வளவு விரும்பத்தகாதது என்பதை தலைப்பு வலியுறுத்துகிறது.)

எம்’ - "ஒன்றும் நடக்கவில்லை, அவர் தண்ணீரில் சிறிது சிறிதாகத் தெறித்தார்."

E - "நீங்கள் விகாரமானவர். நீங்கள் ஒரு க்ளட்ஸ்."

நான் - "சரி, நிச்சயமாக, நான் நடைபாதையில் தங்கியிருக்க வேண்டும்."

எம் - "விசேஷமாக எதுவும் இல்லை."

e - "நீங்கள் அதை சுத்தம் செய்ய வேண்டும்."

நான் - "நான் அதை சுத்தம் செய்கிறேன்."

மீ - "ஒன்றுமில்லை, அது காய்ந்துவிடும்."

பதில்கள் பெரும்பாலும் இரண்டு சொற்றொடர்கள் அல்லது வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் இருப்பதால், அவை ஒவ்வொன்றும் சற்று வித்தியாசமான செயல்பாட்டைக் கொண்டிருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, பொருள் கூறினால், அவை இரண்டு பொருத்தமான குறியீடுகளால் குறிக்கப்படலாம்: “மன்னிக்கவும் இந்த பிரச்சனையை எல்லாம் ஏற்படுத்தியது, ஆனால் நிலைமையை சரிசெய்வதில் நான் மகிழ்ச்சியடைவேன்", பின்னர் இந்த பதவி இருக்கும்: Ii. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பதிலை மதிப்பிடுவதற்கு ஒரு எண்ணும் காரணி போதுமானது.

"சமூக தழுவல் பட்டம்" குறிகாட்டியை தீர்மானித்தல் - ஜி.சி.ஆர்.

"சமூக தழுவல் பட்டம்" இன் காட்டி - ஜி.சி.ஆர் - மக்கள்தொகைக்கான நிலையான பதில்களின் மொத்த எண்ணிக்கையுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட நெறிமுறையின் (புள்ளிகளில்) எண்ணும் காரணிகளின் தற்செயல் சதவீதத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஆசிரியரின் அசலில் ஒப்பிடுவதற்கான அத்தகைய புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை 12, ரஷ்ய பதிப்பில் (என்.வி. தாராப்ரினாவின் படி) - 14. அதன்படி, ஜி.சி.ஆர் சதவீதத்தைக் கணக்கிடும்போது பின்னத்தில் உள்ள வகுப்பானது தரப்படுத்தப்பட்ட புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை (பிந்தைய வழக்கில் 14), மற்றும் எண் என்பது போட்டிகளின் அடிப்படையில் தேர்வாளர் பெற்ற புள்ளிகளின் எண்ணிக்கையாகும். பொருளின் பதில் இரண்டு எண்ணும் காரணிகளால் குறியாக்கம் செய்யப்பட்டால், அவற்றில் ஒன்று மட்டுமே நெறிமுறை பதிலுடன் ஒத்துப்போகும் போது, ஒரு முழு புள்ளி அல்ல, ஆனால் பின்னத்தின் மொத்த எண்ணிக்கையில் 0.5 புள்ளிகள் சேர்க்கப்படும்.

எண்ணுவதற்கான நிலையான பதில்கள் கீழே உள்ள அட்டவணையில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

பெரியவர்களுக்கான ஜி.சி.ஆர் கணக்கிடுவதற்கான நிலையான மறுமொழி மதிப்புகள்

இல்லை.

குறிப்பு: வகுத்தல் என்பது நிலையான புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை, எண் என்பது போட்டிப் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை.

சுயவிவரங்களின் வரையறை.

ஒன்பது மதிப்பெண் காரணிகள் ஒவ்வொன்றின் மொத்த மதிப்பெண்களும் நெறிமுறை படிவத்தில் சுயவிவர அட்டவணையில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு திசையிலும் (ஒரு வரிசையில்) மற்றும் ஒவ்வொரு வகையிலும் (ஒரு நெடுவரிசையில்) அனைத்து பதில்களின் மொத்த மதிப்பெண் மற்றும் சதவீதத்தை (24 இல்) ஒரே அட்டவணை குறிக்கிறது.

சுயவிவர அட்டவணை

எதிர்வினை வகை	தொகை	படிப்பு

ஆரோக்கியமான நபர்களின் குழுக்களுக்கான சராசரி சோதனை புள்ளிவிவரங்கள் (% இல்)

மாதிரிகளின் வரையறை.

சுயவிவர அட்டவணையின் அடிப்படையில், தி மாதிரிகள்.

அவற்றில் 4 மட்டுமே உள்ளன: 3 முக்கிய மற்றும் 1 கூடுதல்.

மாதிரி 1:எதிர்வினைகளின் வகையைப் பொருட்படுத்தாமல், வெவ்வேறு திசைகளில் பதில்களின் ஒப்பீட்டு அதிர்வெண் அறிக்கை.

மாதிரி 2:பதில் வகைகளின் ஒப்பீட்டு அதிர்வெண்ணைப் பிரதிபலிக்கிறது.

மாதிரி 3:வகைகள் மற்றும் திசைகளைப் பொருட்படுத்தாமல், மிகவும் பொதுவான மூன்று காரணிகளின் ஒப்பீட்டு அதிர்வெண்ணைப் பிரதிபலிக்கிறது.

மூன்று அடிப்படை வடிவங்கள், திசை, வகை மற்றும் இவற்றின் கலவையின் மூலம் பதிலளிப்பதற்கான முக்கிய முறைகளைக் கவனிப்பதை எளிதாக்குகின்றன.

கூடுதல் மாதிரிஈகோ-தடுக்கும் பதில்களை தொடர்புடைய சூப்பர்-ஈகோ-தடுக்கும் எதிர்வினைகளுடன் ஒப்பிடுவதைக் கொண்டுள்ளது.

போக்கு பகுப்பாய்வு.

அனுபவத்தின் போது, பொருள் தனது நடத்தையை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் மாற்றலாம், ஒரு வகை அல்லது எதிர்வினையின் திசையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு நகரும். விரக்தியைப் புரிந்துகொள்வதற்கு இதுபோன்ற எந்த மாற்றமும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் இது அவரது சொந்த எதிர்வினைகளை நோக்கிய பொருளின் அணுகுமுறையைக் காட்டுகிறது.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பொருள் எக்ஸ்ட்ராபியூனிட்டிவ் எதிர்வினைகளைக் கொடுப்பதன் மூலம் பரிசோதனையைத் தொடங்கலாம், பின்னர் 8 அல்லது 9 சூழ்நிலைகளுக்குப் பிறகு அவருக்கு குற்ற உணர்ச்சியைத் தூண்டும், உள்ளார்ந்த பதில்களை வழங்கத் தொடங்கும்.

பகுப்பாய்வு என்பது அத்தகைய போக்குகளின் இருப்பைக் கண்டறிந்து அவற்றின் தன்மையை தெளிவுபடுத்துகிறது. போக்குகள் அம்புக்குறியின் வடிவத்தில் குறிக்கப்படுகின்றன (பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன), அம்பு தண்டுக்கு மேலே "+" அல்லது "-" அடையாளத்தால் தீர்மானிக்கப்படும் போக்கின் எண் மதிப்பீட்டைக் குறிக்கிறது. "+" ஒரு நேர்மறையான போக்கு, "-" ஒரு எதிர்மறை போக்கு. போக்குகளின் எண் மதிப்பீட்டைக் கணக்கிடுவதற்கான சூத்திரம்: (a - b)/(a + b)

இதில் a என்பது நெறிமுறையின் முதல் பாதியில் உள்ள அளவு மதிப்பீடு ஆகும்; b - நெறிமுறையின் இரண்டாம் பாதியில் அளவு மதிப்பீடு. பிரதிநிதியாகக் கருதப்பட, ஒரு போக்கு குறைந்தபட்சம் 4 பதில்களுடன் பொருந்த வேண்டும் மற்றும் குறைந்தபட்ச மதிப்பெண் ±0.33 ஆக இருக்க வேண்டும்.

5 வகையான போக்குகள் உள்ளன:

வகை 1 - O - D அளவில் எதிர்வினையின் திசையைக் கவனியுங்கள் (காரணிகள் E", I", M"),
வகை 2 - E - D அளவில் (காரணிகள் E, I, M) எதிர்வினையின் திசையைக் கவனியுங்கள்.
வகை 3 - N - P அளவுகோலில் எதிர்வினையின் திசையைக் கவனியுங்கள் (காரணிகள் e, i, m),
வகை 4 - வரைபடங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் எதிர்வினையின் திசையைக் கவனியுங்கள்,
வகை 5 - திசையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மூன்று நெடுவரிசைகளில் காரணிகளின் விநியோகத்தைக் கவனியுங்கள்.

Rosenzweig சோதனையின் விளக்கம்.

நுட்பத்தின் ஒவ்வொரு சூழ்நிலையிலும் விரக்தியடைந்த தன்மையுடன் பொருள் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உணர்வுபூர்வமாக தன்னை அடையாளப்படுத்துகிறது. இந்த ஏற்பாட்டின் அடிப்படையில், இதன் விளைவாக வரும் மறுமொழி சுயவிவரம் பாடத்தின் சிறப்பியல்பு என்று கருதப்படுகிறது. S. Rosenzweig இன் நுட்பத்தின் நன்மைகள் உயர் சோதனை-மறுபரிசீலனை நம்பகத்தன்மை மற்றும் வெவ்வேறு இன மக்களுக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்கும் திறன் ஆகியவை அடங்கும்.

ஆசிரியரால் கோட்பாட்டளவில் விவரிக்கப்பட்ட முறையின் தனிப்பட்ட குறிகாட்டிகளின் கணிசமான பண்புகள் அடிப்படையில் குறிகாட்டிகளைக் கணக்கிடுவதற்கான பிரிவில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள அவற்றின் நேரடி அர்த்தங்களுடன் ஒத்துப்போகின்றன. S. Rosenzweig அவர்கள் சோதனையில் பதிவுசெய்யப்பட்ட தனிப்பட்ட எதிர்வினைகள் "விதிமுறை" அல்லது "நோயியல்" ஆகியவற்றின் அறிகுறியாக இல்லை என்று குறிப்பிட்டார் இந்த அளவுகோல்களில் கடைசியாக, ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, சமூக சூழலுக்கு பொருளின் நடத்தை மாற்றியமைக்கப்படுவதற்கான அறிகுறியாகும். இருப்பினும், சோதனையின் திருப்திகரமான பாரபட்சமான திறன், தற்கொலையால் பாதிக்கப்பட்டவர்கள், புற்றுநோயாளிகள், வெறி பிடித்தவர்கள், முதியவர்கள், பார்வையற்றவர்கள் மற்றும் திணறல் போன்றவற்றின் ஒரு பகுதியாக அதன் பயன்பாட்டின் சாத்தியத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது. நோயறிதலுக்கான கருவிகள்.

பரீட்சையில் அதிக கூடுதல் தண்டனை என்பது சுற்றுச்சூழலில் போதிய அளவு அதிகரித்த தேவைகள் மற்றும் போதுமான சுயவிமர்சனம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. சமூக அல்லது உடல் அழுத்தங்களுக்குப் பிறகு பாடங்களில் கூடுதல் தண்டனை அதிகரிப்பு காணப்படுகிறது. குற்றவாளிகள் மத்தியில், நெறிமுறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது கூடுதல் தண்டனையை குறைத்து மதிப்பிடுவது போல் தெரிகிறது.

உள்முகத்தன்மையின் அதிகரித்த விகிதம் பொதுவாக அதிகப்படியான சுயவிமர்சனம் அல்லது விஷயத்தின் நிச்சயமற்ற தன்மை, பொது சுயமரியாதையின் குறைக்கப்பட்ட அல்லது நிலையற்ற நிலை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

மனக்கிளர்ச்சியான எதிர்விளைவுகளின் ஆதிக்கம் என்பது மோதலைத் தீர்ப்பதற்கும் ஒரு மோசமான சூழ்நிலையை அமைதிப்படுத்துவதற்கும் விருப்பம்.

நிலையான தரவுகளிலிருந்து வேறுபடும் எதிர்வினைகளின் வகைகள் மற்றும் ஜி.சி.ஆர் குறிகாட்டிகள் சமூக தழுவலின் பல்வேறு பகுதிகளில் விலகல்கள் கொண்ட தனிநபர்களின் சிறப்பியல்பு ஆகும்.

நெறிமுறையில் பதிவுசெய்யப்பட்ட போக்குகள், விரக்தியின் சூழ்நிலையில் அவரது நடத்தையின் பொருளின் பிரதிபலிப்பு ஒழுங்குமுறையின் இயக்கவியல் மற்றும் செயல்திறனை வகைப்படுத்துகின்றன. சில ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, சோதனையின் போக்குகளின் தீவிரம் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் நிரூபிக்கப்பட்ட நடத்தை தரத்தின் உள் மோதலுடன் தொடர்புடையது.

சோதனையை ஒரே ஆராய்ச்சிக் கருவியாகப் பயன்படுத்துவதன் முடிவுகளை விளக்கும் போது, டைனமிக் குணாதிசயங்களின் சரியான விளக்கத்தை ஒருவர் கடைப்பிடிக்க வேண்டும் மற்றும் கண்டறியும் மதிப்பைக் கோரும் முடிவுகளை எடுப்பதைத் தவிர்க்க வேண்டும்.

S. Rosenzweig சோதனையின் குழந்தைகள் மற்றும் வயது வந்தோருக்கான சோதனைத் தரவை விளக்குவதற்கான கொள்கைகள் ஒரே மாதிரியானவை. இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பாத்திரத்துடன் பொருள் உணர்வுபூர்வமாக அல்லது அறியாமலே தன்னை அடையாளப்படுத்துகிறது, எனவே, அவரது பதில்களில், அவரது சொந்த "வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை" பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

ஒரு விதியாக, பெரும்பாலான பாடங்களின் சுயவிவரத்தில் அனைத்து காரணிகளும் ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொரு அளவிற்கு குறிப்பிடப்படுகின்றன. காரணிகள் மற்றும் வகைகளுக்கு இடையில் மதிப்புகளின் ஒப்பீட்டளவில் விகிதாசார விநியோகத்துடன் விரக்தி எதிர்வினைகளின் "முழு" சுயவிவரம் ஒரு நபரின் நெகிழ்வான, தகவமைப்பு நடத்தைக்கான திறனைக் குறிக்கிறது, சூழ்நிலையின் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப பல்வேறு சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறனைக் குறிக்கிறது. மாறாக, சுயவிவரத்தில் எந்தக் காரணிகளும் இல்லாதது, விரக்தியின் சூழ்நிலைகளில், அவை பொருளுக்கு சாத்தியமானதாக இருந்தாலும், பொருத்தமான நடத்தை முறைகள் செயல்படுத்தப்படாது என்பதைக் குறிக்கிறது.

ஒவ்வொரு நபரின் விரக்தி எதிர்வினைகளின் சுயவிவரம் தனிப்பட்டது, இருப்பினும், வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலைகளில் பெரும்பாலான மக்களின் நடத்தையின் பொதுவான அம்சங்களை அடையாளம் காண முடியும்.

விரக்தி எதிர்வினைகளின் சுயவிவரத்தில் பதிவுசெய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகளின் பகுப்பாய்வு தனிப்பட்ட சுயவிவரத்தின் தரவை நெறிமுறை மதிப்புகளுடன் ஒப்பிடுவதை உள்ளடக்கியது. இந்த வழக்கில், தனிப்பட்ட சுயவிவரத்தின் வகைகள் மற்றும் காரணிகளின் மதிப்புகள் சராசரி குழு குறிகாட்டிகளுடன் எவ்வளவு நன்றாக ஒத்துப்போகிறது மற்றும் அனுமதிக்கப்பட்ட இடைவெளியின் மேல் மற்றும் கீழ் வரம்புகளுக்கு அப்பால் வெளியேறுகிறதா என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு தனிப்பட்ட நெறிமுறை E வகையின் குறைந்த மதிப்பு, I இன் சாதாரண மதிப்பு மற்றும் அதிக M (அனைத்தும் நெறிமுறை தரவுகளுடன் ஒப்பிடுகையில்) குறிக்கிறது என்றால், இந்த அடிப்படையில் விரக்தியின் சூழ்நிலைகளில் இந்த விஷயத்தை நாம் முடிவு செய்யலாம். இந்தச் சூழ்நிலைகளின் அதிர்ச்சிகரமான, விரும்பத்தகாத அம்சங்களைக் குறைத்து மதிப்பிடுவது மற்றும் பிறரை நோக்கிய ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்பாடுகளைத் தடுப்பது, மற்றவர்கள் பொதுவாகத் தங்கள் கோரிக்கைகளை ஒரு புறம்பான முறையில் வெளிப்படுத்துவது.

தரநிலைகளை மீறும் எக்ஸ்ட்ராபியூனிட்டிவ் வகை E இன் மதிப்பு, மற்றவர்களின் மீதான பொருளின் அதிகரித்த கோரிக்கைகளின் குறிகாட்டியாகும், மேலும் போதிய சுயமரியாதையின் மறைமுக அறிகுறிகளில் ஒன்றாக இது செயல்படும்.

உள்முக வகை I இன் உயர் மதிப்பு, மாறாக, சுய-குற்றச்சாட்டு அல்லது அதிகரித்த பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்வதன் அடிப்படையில் தனக்குத்தானே அதிகப்படியான கோரிக்கைகளை வைக்கும் பொருளின் போக்கை பிரதிபலிக்கிறது, இது போதிய சுயமரியாதையின் குறிகாட்டியாகவும் கருதப்படுகிறது, முதன்மையாக அதன் குறையும்.

எதிர்வினைகளின் வகைகளை வகைப்படுத்தும் வகைகளும் அவற்றின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நிலையான குறிகாட்டிகளுடன் இணக்கம் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. வகை 0-D (தடையை சரிசெய்தல்) விரக்தியின் சூழ்நிலைகளில் இருக்கும் தடையில் எந்த அளவிற்கு கவனம் செலுத்துகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. 0-D மதிப்பெண் நிறுவப்பட்ட நெறிமுறை வரம்பை மீறினால், அந்த பொருள் தடையில் அதிகமாக நிர்ணயிக்கப்பட்டதாக கருதப்பட வேண்டும். வெளிப்படையாக, 0-D மதிப்பீட்டின் அதிகரிப்பு E-D N-P மதிப்பீடுகள் குறைவதால் ஏற்படுகிறது, அதாவது, தடையை நோக்கிய அதிக செயலில் உள்ள அணுகுமுறை. S. Rosenzweig இன் விளக்கத்தில் E-D மதிப்பீடு (தற்காப்புக்கான நிர்ணயம்) என்பது "I" இன் வலிமை அல்லது பலவீனத்தைக் குறிக்கிறது. அதன்படி, E-D குறிகாட்டியின் அதிகரிப்பு ஒரு பலவீனமான, பாதிக்கப்படக்கூடிய, பாதிக்கப்படக்கூடிய ஆளுமையை வகைப்படுத்துகிறது, தடைகளின் சூழ்நிலைகளில் முதன்மையாக ஒருவரின் சொந்த "நான்" ஐப் பாதுகாப்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது.

S. Rosenzweig இன் படி N-P மதிப்பீடு (தேவை திருப்தியின் மீது சரிசெய்தல்), விரக்திக்கு போதுமான பதிலளிப்பதற்கான அறிகுறியாகும், மேலும் பொருள் எந்த அளவிற்கு விரக்தி சகிப்புத்தன்மையைக் காட்டுகிறது மற்றும் எழுந்த பிரச்சனையைத் தீர்க்க முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது.

வகைகளின் ஒட்டுமொத்த மதிப்பீடு தனிப்பட்ட காரணிகளுக்கான குணாதிசயங்களால் கூடுதலாக வழங்கப்படுகிறது, அவை ஒவ்வொன்றின் பங்களிப்பையும் மொத்த குறிகாட்டியில் நிறுவுவதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் தடைகளின் சூழ்நிலைகளில் பொருள் எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதை இன்னும் துல்லியமாக விவரிக்கிறது. எந்தவொரு வகைக்கான மதிப்பீட்டில் அதிகரிப்பு (அல்லது, மாறாக, குறைதல்) அதன் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட காரணிகளின் மிகைப்படுத்தப்பட்ட (அல்லது, அதன்படி, குறைத்து மதிப்பிடப்பட்ட) மதிப்புடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்.

* Saul Rosenzweig07.02.1907 – 09.08.2004 ) , ரஷ்ய மொழியில் பிற மொழிபெயர்ப்பு விருப்பங்கள்: Rosensweig, Ranzweig, Rosenzweig, Rosenzweg, Rosenzweik, முதலியன; - அமெரிக்க உளவியலாளர், ஆளுமை பிரச்சனைகளில் நிபுணர், உளவியல் நோயறிதல், ஸ்கிசோஃப்ரினியா. செயின்ட் லூயிஸ் பல்கலைக்கழகத்தில் பேராசிரியர். விரக்தியின் கோட்பாட்டை உருவாக்கினார்.

** சால் ரோசன்ஸ்வீக்கின் விரக்திக் கோட்பாடு.

விரக்தியின் சூழ்நிலையில், உடலின் உளவியல் பாதுகாப்பின் மூன்று நிலைகளை Rosenzweig கருதுகிறார்.

செல்லுலார் (நோயெதிர்ப்பு) நிலை, மனோதத்துவ பாதுகாப்பு இங்கே பாகோசைட்டுகள், தோல் ஆன்டிபாடிகள் போன்றவற்றின் செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் தொற்று தாக்கங்களுக்கு எதிராக உடலின் பாதுகாப்பை பிரத்தியேகமாக கொண்டுள்ளது.
தன்னாட்சி நிலை, உடனடி தேவையின் நிலை என்றும் அழைக்கப்படுகிறது (கேனனின் அச்சுக்கலை படி). இது பொதுவான உடல் ஆக்கிரமிப்புக்கு எதிராக ஒட்டுமொத்த உடலைப் பாதுகாப்பதை உள்ளடக்கியது. உளவியல் ரீதியாக, இந்த நிலை பயம், துன்பம், ஆத்திரம் மற்றும் உடலியல் ரீதியாக, இது "மன அழுத்தம்" போன்ற உயிரியல் மாற்றங்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது.
மிக உயர்ந்த கார்டிகல் நிலை ("I" இன் பாதுகாப்பு) உளவியல் ஆக்கிரமிப்புக்கு எதிராக தனிநபரின் பாதுகாப்பை உள்ளடக்கியது. இது முக்கியமாக விரக்தியின் கோட்பாட்டை உள்ளடக்கிய நிலை.

இந்த வேறுபாடு, நிச்சயமாக, திட்டவட்டமானது; ஒரு பரந்த பொருளில், விரக்தியின் கோட்பாடு மூன்று நிலைகளையும் உள்ளடக்கியது மற்றும் அவை அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று ஊடுருவிச் செல்கின்றன என்பதை Rosenzweig வலியுறுத்துகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, மன நிலைகளின் தொடர்: துன்பம், பயம், பதட்டம், கொள்கையளவில் மூன்று நிலைகளைச் சேர்ந்தவை, உண்மையில் ஏற்ற இறக்கங்களைக் குறிக்கின்றன; துன்பம் 1 மற்றும் 2 ஆகிய இரண்டு நிலைகளுக்கும் சொந்தமானது, பயம் - 2 மற்றும் 3 க்கு, கவலை மட்டுமே - பிரத்தியேகமாக நிலை 3.

Rosenzweig இரண்டு வகையான ஏமாற்றத்தை வேறுபடுத்துகிறார்.

முதன்மை விரக்தி, அல்லது பற்றாக்குறை. பொருள் தனது தேவையை பூர்த்தி செய்வதற்கான வாய்ப்பை இழந்தால் அது உருவாகிறது. உதாரணம்: நீடித்த உண்ணாவிரதத்தால் ஏற்படும் பசி.
இரண்டாம் நிலை விரக்தி. ஒரு தேவையின் திருப்திக்கு வழிவகுக்கும் பாதையில் தடைகள் அல்லது எதிர்ப்புகள் இருப்பதால் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

விரக்தியின் இந்த வரையறை முக்கியமாக இரண்டாம் நிலை விரக்தியைக் குறிக்கிறது, மேலும் பெரும்பாலான சோதனை ஆய்வுகள் இதை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இரண்டாம் நிலை விரக்தியின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு: ஒரு பொருள், பட்டினியால், அவர் ஒரு பார்வையாளரின் வருகையால் தொந்தரவு செய்யப்படுவதால், சாப்பிட முடியாது.

ஒடுக்கப்பட்ட தேவைகளின் தன்மைக்கு ஏற்ப விரக்தி எதிர்வினைகளை வகைப்படுத்துவது இயல்பானதாக இருக்கும். Rosenzweig, தேவைகளின் வகைப்பாட்டின் நவீன பற்றாக்குறை விரக்தியின் ஆய்வுக்கு தடைகளை உருவாக்காது என்று நம்புகிறார், விரக்தியின் எதிர்வினைகள் பற்றிய அறிவு இல்லாதது, இது வகைப்படுத்தலுக்கு அடிப்படையாக மாறும்.

தடுக்கப்பட்ட தேவைகளைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, இரண்டு வகையான எதிர்வினைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

தொடர் பதில் தேவை. ஒவ்வொரு விரக்திக்குப் பிறகும் இது தொடர்ந்து நிகழ்கிறது.
"நான்" பாதுகாப்பு எதிர்வினை. இந்த வகையான எதிர்வினையானது ஒட்டுமொத்த தனிநபரின் தலைவிதியை மனதில் கொண்டுள்ளது; இது தனிநபருக்கு ஆபத்தின் சிறப்பு நிகழ்வுகளில் மட்டுமே எழுகிறது.

ஒரு தேவையின் தொடர்ச்சியின் எதிர்வினையில், இந்த தேவையை ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. தற்காப்பு எதிர்வினையில், உண்மைகள் மிகவும் சிக்கலானவை. ரோசென்ஸ்வீக் இந்த எதிர்வினைகளை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்க முன்மொழிந்தார், மேலும் இந்த வகைப்பாட்டை தனது சோதனையின் அடிப்படையாகத் தக்க வைத்துக் கொண்டார்.

பதில்கள் வெளிப்படையானவை (வெளிப்புறமாக குற்றம் சாட்டுவது). அவற்றில், பொருள் ஆக்ரோஷமாக வெளிப்புற தடைகள் மற்றும் நபர்களை பற்றாக்குறைக்கு குற்றம் சாட்டுகிறது. இந்த பதில்களுடன் வரும் உணர்ச்சிகள் கோபம் மற்றும் கிளர்ச்சி. சில சந்தர்ப்பங்களில், ஆக்கிரமிப்பு முதலில் மறைக்கப்படுகிறது, பின்னர் அது அதன் மறைமுக வெளிப்பாட்டைக் கண்டறிந்து, திட்ட பொறிமுறைக்கு பதிலளிக்கிறது.
பதில்கள் உள்நோக்கி அல்லது சுய குற்றம் சாட்டுகின்றன. அவர்களுடன் தொடர்புடைய உணர்வுகள் குற்ற உணர்வு, வருத்தம்.
பதில்கள் தூண்டுதலாக உள்ளன. மற்றவர்கள் மற்றும் தனக்குத்தானே வெளிப்படுத்தும் பழிகளைத் தவிர்ப்பதற்கும், இந்த ஏமாற்றமளிக்கும் சூழ்நிலையை ஒரு இணக்கமான முறையில் கருத்தில் கொள்வதற்கும் இங்கு ஒரு முயற்சி உள்ளது.

விரக்தி எதிர்வினைகளை அவற்றின் நேரடித்தன்மையின் அடிப்படையில் பார்க்க முடியும். நேரடியான எதிர்விளைவுகள், இதன் பிரதிபலிப்பு வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது மற்றும் ஆரம்ப தேவைகளின் தொடர்ச்சியாகவே உள்ளது. எதிர்வினைகள் மறைமுகமானவை, இதில் பதில் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ விகாரமானதாகவும், அதிகபட்சம் குறியீடாகவும் இருக்கும்.

இறுதியாக, விரக்திகளுக்கான எதிர்வினைகளை எதிர்வினைகளின் போதுமான தன்மையின் பார்வையில் இருந்து பரிசீலிக்கலாம். உண்மையில், விரக்திக்கான ஒவ்வொரு எதிர்வினையும், ஒரு உயிரியல் பார்வையில் இருந்து, தகவமைப்பு ஆகும். பிற்போக்குத்தனத்தை விட தனிநபரின் முற்போக்கான போக்குகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் அளவிற்கு எதிர்வினைகள் போதுமானவை என்று நாம் கூறலாம்.

தேவைகளின் தொடர்ச்சிக்கான பதில்களில், இரண்டு தீவிர வகைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

தழுவல் நிலைத்தன்மை. தடைகள் இருந்தபோதிலும் நடத்தை நேர்கோட்டில் தொடர்கிறது.
பொருத்தமற்ற நிலைத்தன்மை. நடத்தை தெளிவற்ற மற்றும் முட்டாள்தனமான முறையில் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது.

"I" பாதுகாப்பு பதில்களில், இரண்டு வகைகளும் வேறுபடுகின்றன.

தகவமைப்பு பதில். தற்போதுள்ள சூழ்நிலைகளால் பதில் நியாயப்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு தனிநபருக்கு தேவையான திறன்கள் இல்லை மற்றும் அவரது நிறுவனத்தில் தோல்வியுற்றது. தோல்விக்கு தன்னைத் தானே குற்றம் சாட்டினால், அவனுடைய பதில் தகவமைப்பாக இருக்கும்.
தவறான பதில். தற்போதுள்ள சூழ்நிலைகளால் பதில் நியாயப்படுத்தப்படவில்லை. உதாரணமாக, ஒரு நபர் உண்மையில் மற்றவர்களின் தவறுகளால் ஏற்படும் தோல்விக்கு தன்னைக் குற்றம் சாட்டுகிறார்.

முக்கியமான கேள்விகளில் ஒன்று விரக்தியின் வகைகள் பற்றியது. Rosenzweig மூன்று வகையான வெறுப்பாளர்களை அடையாளம் காட்டுகிறார்.

அவர் பற்றாக்குறையை முதல் வகையாக வகைப்படுத்தினார், அதாவது ஒரு இலக்கை அடைய அல்லது ஒரு தேவையை பூர்த்தி செய்ய தேவையான வழிமுறைகள் இல்லாததால், இரண்டு வகையான பற்றாக்குறை உள்ளது - அகம் மற்றும் வெளிப்புறம். "வெளிப்புற பற்றாக்குறையின்" ஒரு எடுத்துக்காட்டு, அதாவது, விரக்தியை வெளிப்படுத்துபவர் அந்த நபருக்கு வெளியே அமைந்திருக்கும் போது, ரோசென்ஸ்வீக் ஒரு நபர் பசியுடன் இருக்கும்போது ஒரு சூழ்நிலையை மேற்கோள் காட்டுகிறார், ஆனால் உணவு கிடைக்கவில்லை. உள் பற்றாக்குறைக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு, அதாவது, அந்த நபரில் வேரூன்றிய ஒரு விரக்தியுடன், ஒரு நபர் ஒரு பெண்ணிடம் ஈர்க்கப்படுவதை உணரும் ஒரு சூழ்நிலையாக இருக்கலாம், அதே நேரத்தில் அவர் தன்னை மிகவும் கவர்ச்சியற்றவர் என்பதை உணர்ந்தார், அவர் பரஸ்பரத்தை நம்ப முடியாது.
இரண்டாவது வகை இழப்புகள், இது இரண்டு வகைகளில் வருகிறது - உள் மற்றும் வெளிப்புறம். வெளிப்புற இழப்புகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் நேசிப்பவரின் மரணம், வீட்டை இழத்தல் (வீடு எரிந்தது). உட்புற இழப்புக்கு உதாரணமாக, ரோசன்ஸ்வீக் பின்வருவனவற்றைக் கொடுக்கிறார்: சாம்சன் தனது தலைமுடியை இழந்தார், அதில், புராணத்தின் படி, அவரது அனைத்து வலிமையும் இருந்தது (உள் இழப்பு).
மூன்றாவது வகை விரக்தி மோதல்: வெளி மற்றும் உள். வெளிப்புற மோதலை விளக்குவதற்கு, ரோசன்ஸ்வீக் தனது கணவருக்கு உண்மையாக இருக்கும் ஒரு பெண்ணை நேசிக்கும் ஒரு ஆணின் உதாரணத்தை தருகிறார். உள் மோதலுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு: ஒரு மனிதன் தான் விரும்பும் பெண்ணை மயக்க விரும்புகிறான், ஆனால் இந்த ஆசை யாரோ தன் தாய் அல்லது சகோதரியை மயக்கினால் என்ன நடக்கும் என்ற யோசனையால் தடுக்கப்படுகிறது.

விரக்தியைத் தூண்டும் சூழ்நிலைகளின் மேற்கூறிய அச்சுக்கலை பெரிய ஆட்சேபனைகளை எழுப்புகிறது: நேசிப்பவரின் மரணம் மற்றும் காதல் அத்தியாயங்கள் ஒரே மட்டத்தில் வைக்கப்படுகின்றன, இது நோக்கங்களின் போராட்டத்துடன் தொடர்புடையது, பெரும்பாலும் விரக்தியுடன் இல்லாத நிலைமைகளுக்கு, தோல்வியுற்றது. வெளியே.

இருப்பினும், இந்தக் கருத்துகளை ஒருபுறம் வைத்து விட்டு, இழப்பு, இழப்பு மற்றும் மோதல்களின் மன நிலைகள் மிகவும் வேறுபட்டவை என்று சொல்ல வேண்டும். அவற்றின் உள்ளடக்கம், வலிமை மற்றும் முக்கியத்துவத்தைப் பொறுத்து அவை ஒரே மாதிரியானவை மற்றும் வெவ்வேறு இழப்புகள், பற்றாக்குறைகள் மற்றும் மோதல்களுடன் உள்ளன. பொருளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் ஒரு முக்கிய பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன: ஒரே விரக்தி வெவ்வேறு நபர்களுக்கு முற்றிலும் மாறுபட்ட எதிர்வினைகளை ஏற்படுத்தும்.

விரக்தியின் வெளிப்பாட்டின் செயலில் உள்ள வடிவம், தன்னைத்தானே "மறக்க" அனுமதிக்கும் கவனத்தை சிதறடிக்கும் செயல்களில் திரும்பப் பெறுவதாகும்.

மனச்சோர்வு நிலைகளுக்கு, விரக்தியின் வெளிப்பாடுகள் பொதுவானவை: சோகத்தின் உணர்வு, நிச்சயமற்ற உணர்வு, சக்தியின்மை மற்றும் சில நேரங்களில் விரக்தி. ஒரு சிறப்பு வகை மனச்சோர்வு என்பது விறைப்பு மற்றும் அக்கறையின்மை, ஒரு வகையான தற்காலிக உணர்வின்மை.

பின்னடைவுவிரக்தியின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்களில் ஒன்றாக, மிகவும் பழமையான மற்றும் பெரும்பாலும் குழந்தை நடத்தை வடிவங்களுக்கு திரும்புவது, அத்துடன் விரக்தியின் செல்வாக்கின் கீழ் செயல்பாட்டின் அளவு குறைவது.

விரக்தியின் உலகளாவிய வெளிப்பாடாக பின்னடைவை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம், அனுபவங்கள் மற்றும் நடத்தையின் ஒரு குறிப்பிட்ட பழமையான விரக்தியின் வெளிப்பாடுகள் உள்ளன என்பதை ஒருவர் மறுக்கக்கூடாது (தடைகளுடன், எடுத்துக்காட்டாக, கண்ணீர்).

ஆக்கிரமிப்பைப் போலவே, பின்னடைவும் விரக்தியின் விளைவாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. இது மற்ற காரணங்களுக்காகவும் ஏற்படலாம்.

உணர்ச்சிவிரக்தியின் பொதுவான வடிவங்களில் ஒன்றாகும்.

ஏமாற்றம் அதன் உளவியல் உள்ளடக்கம் அல்லது திசையில் மட்டுமல்ல, கால அளவிலும் மாறுபடும். மன நிலையின் சிறப்பியல்பு வடிவங்கள் ஆக்கிரமிப்பு அல்லது மனச்சோர்வின் குறுகிய வெடிப்புகள் அல்லது அவை நீண்டகால மனநிலையாக இருக்கலாம்.

விரக்தி ஒரு மன நிலையாக இருக்கலாம்:

ஒரு நபரின் தன்மைக்கு பொதுவானது;
வித்தியாசமான, ஆனால் புதிய குணநலன்களின் தோற்றத்தின் தொடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது;
எபிசோடிக், நிலையற்றது (உதாரணமாக, கட்டுப்பாடற்ற, முரட்டுத்தனமான ஒரு நபருக்கு ஆக்கிரமிப்பு பொதுவானது மற்றும் தன்னம்பிக்கை இல்லாத நபருக்கு மனச்சோர்வு பொதுவானது).

Rosenzweig தனது கருத்தில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு கருத்தை அறிமுகப்படுத்தினார்: விரக்தி சகிப்புத்தன்மை, அல்லது வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலைகளுக்கு எதிர்ப்பு.விரக்தியை சகித்துக்கொள்ளும் தனிநபரின் மனோதத்துவ தழுவலை இழக்காமல், அதாவது, போதிய பதில்களின் வடிவங்களை நாடாமல் அது தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

சகிப்புத்தன்மையின் பல்வேறு வடிவங்கள் உள்ளன.

மிகவும் "ஆரோக்கியமான" மற்றும் விரும்பத்தக்க மன நிலை, வெறுப்பாளர்கள் இருந்தபோதிலும், அமைதி, விவேகம் மற்றும் நடந்ததை வாழ்க்கைப் பாடமாகப் பயன்படுத்த விருப்பம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒன்றாகக் கருதப்பட வேண்டும், ஆனால் எந்த சுய-புகார்களும் இல்லாமல்.
சகிப்புத்தன்மையை பதற்றம், முயற்சி மற்றும் தேவையற்ற மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினைகளைத் தடுக்கலாம்.
சகிப்புத்தன்மை என்பது ஒரு வகையான பறைசாற்றல், வலியுறுத்தப்பட்ட அலட்சியம், இது சில சமயங்களில் கவனமாக மறைக்கப்பட்ட கோபம் அல்லது அவநம்பிக்கையை மறைக்கிறது.

இது சம்பந்தமாக, சகிப்புத்தன்மையை கற்பிப்பது பற்றிய கேள்வி எழுகிறது. வரலாற்று அல்லது சூழ்நிலை காரணிகள் விரக்தி சகிப்புத்தன்மைக்கு வழிவகுக்கும்?

பிற்கால விரக்தி எதிர்வினைகள் மற்றும் நடத்தையின் பிற அம்சங்களில், ஆரம்பகால விரக்தியானது பிற்கால வாழ்க்கையில் நடத்தையை பாதிக்கிறது என்று அனுமானிக்கப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையின் படிப்படியான வளர்ச்சியின் போக்கில், அவருக்கு முன் தோன்றும் சிக்கல்களை சாதகமான முறையில் தீர்க்கும் திறனைப் பெறவில்லை என்றால், ஒரு குழந்தையின் இயல்பான கல்வியை பராமரிப்பது சாத்தியமில்லை: தடைகள், கட்டுப்பாடுகள், பற்றாக்குறைகள். அதே நேரத்தில், சகிப்புத்தன்மையுடன் விரக்திக்கான சாதாரண எதிர்ப்பை குழப்ப வேண்டிய அவசியமில்லை. குழந்தை பருவத்தில் அடிக்கடி எதிர்மறையான ஏமாற்றங்கள் பின்னர் நோய்க்கிருமி முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டிருக்கலாம். மனநல சிகிச்சையின் பணிகளில் ஒன்று, ஒரு நபருக்கு கடந்த கால அல்லது தற்போதைய விரக்தியின் மூலத்தைக் கண்டறிய உதவுவதும், அது தொடர்பாக எவ்வாறு நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதைக் கற்பிப்பதும் ஆகும்.

இது, பொதுவாக, Rosenzweig இன் விரக்தியின் கோட்பாடு, அதன் அடிப்படையில் ஒரு சோதனை உருவாக்கப்பட்டது, முதலில் 1944 இல் "படம் சங்கம்" சோதனை அல்லது "விரக்தி எதிர்வினை சோதனை" என்ற பெயரில் விவரிக்கப்பட்டது.

4.75 மதிப்பீடு 4.75 (2 வாக்குகள்)

எதிர்வினைகளின் வகைகள்
எதிர்வினைகளின் திசை	O-D தடுப்பு-ஆதிக்கம்	ஈ-டி ஈகோ-பாதுகாப்பு	N-P தேவை-நிலையற்றது
மின் - கூடுதல் தண்டனை	E" - நிச்சயமாக தனித்து நிற்கிறது, ஒரு வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலை, ஒரு தடையாக இருப்பதை வலியுறுத்துகிறது.	மின் - குற்றச்சாட்டு. விரோதம், முதலியன, வெளிப்புற சூழலுடன் (சில நேரங்களில் கிண்டல்) தொடர்பாக வெளிப்படுகிறது. பொருள் தீவிரமாக குற்றத்தை மறுக்கிறது, குற்றம் சாட்டுபவர் மீது விரோதத்தை காட்டுகிறது.	e - ஏமாற்றமளிக்கும் சூழ்நிலையை சரிசெய்ய மற்றொரு குறிப்பிட்ட நபருக்கான தேவை உள்ளது.
நான் - அறிமுகம்	நான்" - ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலை சாதகமானதாகவோ அல்லது தகுதியான தண்டனையாகவோ விளக்கப்படுகிறது, அல்லது மற்றவர்களின் கவலையால் சங்கடம் வலியுறுத்தப்படுகிறது.	நான் - குற்றச்சாட்டு, கண்டனம், பொருள் தனக்கு எதிராகச் செய்யும். பொருள் குற்றத்தை ஒப்புக்கொள்கிறது, ஆனால் சூழ்நிலைகளைத் தணிக்கும் காரணத்தைக் காட்டி பொறுப்பை மறுக்கிறது.	நான் - பொருள், தனது பொறுப்பை அங்கீகரித்து, நிலைமையை சுயாதீனமாக சரிசெய்வதற்கும், மற்றொரு நபரின் இழப்புகளை ஈடுசெய்வதற்கும் மேற்கொள்கிறது.
எம் - தண்டனையற்ற	எம்" - தடையின் முக்கியத்துவம் அல்லது சாதகமற்ற தன்மை, விரக்தியின் சூழ்நிலைகளை மறுக்கிறது.	எம் - ஒருவரைக் கண்டனம் செய்வது தெளிவாகத் தவிர்க்கப்படுகிறது, விரக்தியின் புறநிலை குற்றவாளி பொருளால் நியாயப்படுத்தப்படுகிறார்.	m - காலப்போக்கில் சிக்கல்களின் வெற்றிகரமான தீர்வுக்கான பொருள் நம்பிக்கைகள் இணக்கம் மற்றும் இணக்கம்;

காரணிகளின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தின் விளக்கம்

குறிகாட்டியின் வரையறை "சமூக தழுவல் பட்டம்"

"சமூக தழுவல் பட்டம்" இன் காட்டி - ஜி.சி.ஆர் - ஒரு சிறப்பு அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி கணக்கிடப்படுகிறது. அதன் எண் மதிப்பு, மக்கள்தொகைக்கான நிலையான பதில்களின் மொத்த எண்ணிக்கையுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட நெறிமுறையின் (புள்ளிகளில்) எண்ணும் காரணிகளின் தற்செயல் சதவீதத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஆசிரியரின் அசலில் ஒப்பிடுவதற்கான அத்தகைய புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை 12, ரஷ்ய பதிப்பில் (என்.வி. தாராப்ரினாவின் படி) - 14. அதன்படி, ஜி.சி.ஆர் சதவீதத்தைக் கணக்கிடும்போது பின்னத்தில் உள்ள வகுப்பானது தரப்படுத்தப்பட்ட புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை (பிந்தைய வழக்கில் 14), மற்றும் எண் என்பது தற்செயலாக பாடத்தால் பெறப்பட்ட புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை. பொருளின் பதில் இரண்டு எண்ணும் காரணிகளால் குறியாக்கம் செய்யப்பட்டால், அவற்றில் ஒன்று மட்டுமே நெறிமுறை பதிலுடன் ஒத்துப்போகும் போது, ஒரு முழு புள்ளி அல்ல, ஆனால் பின்னத்தின் மொத்த எண்ணிக்கையில் 0.5 புள்ளிகள் சேர்க்கப்படும்.

எண்ணுவதற்கான நிலையான பதில்கள் கீழே உள்ள அட்டவணையில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

பெரியவர்களுக்கான gcr கணக்கிடுவதற்கான நிலையான மறுமொழி மதிப்புகள்

№ ப/ப

Rosenzweig விரக்தி சோதனை

நுட்பம் நோக்கம் கொண்டதுதோல்விக்கான எதிர்வினைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளைத் தடுக்கும் அல்லது தனிநபரின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் சூழ்நிலைகளில் இருந்து வெளியேறுவதற்கான வழிகளைப் படிக்க.

விரக்தி- பதற்றம், விரக்தி, தேவைகளின் அதிருப்தியால் ஏற்படும் பதட்டம், புறநிலை ரீதியாக தீர்க்க முடியாத (அல்லது அகநிலை ரீதியாக புரிந்து கொள்ளப்பட்ட) சிரமங்கள், ஒரு முக்கியமான இலக்கை நோக்கி செல்லும் பாதையில் உள்ள தடைகள்.

இந்த நுட்பம் 24 திட்ட வரைபடங்களைக் கொண்டுள்ளது, இது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்கள் முடிக்கப்படாத உரையாடலில் ஈடுபடுவதை சித்தரிக்கிறது. புள்ளிவிவரங்களில் சித்தரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளை இரண்டு முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கலாம்.

சூழ்நிலைகள்" தடைகள்" இந்த சந்தர்ப்பங்களில், சில தடைகள், தன்மை அல்லது பொருள் ஊக்கம், ஒரு வார்த்தை அல்லது வேறு வழியில் குழப்பம். இதில் 16 சூழ்நிலைகள் அடங்கும்.
படங்கள்: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
சூழ்நிலைகள்" குற்றச்சாட்டுகள்" பொருள் பின்னர் குற்றச்சாட்டின் பொருளாக செயல்படுகிறது. இதுபோன்ற 8 சூழ்நிலைகள் உள்ளன.
படங்கள்: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

இந்த சூழ்நிலைகளின் குழுக்களுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பு உள்ளது, ஏனெனில் "குற்றச்சாட்டு" சூழ்நிலையானது "தடையாக" நிலைமைக்கு முந்தியதாக கருதுகிறது, அங்கு விரக்தியடைந்தவர் விரக்தியடைந்தார். சில நேரங்களில் பொருள் "குற்றச்சாட்டு" சூழ்நிலையை "தடையாக" அல்லது நேர்மாறாக விளக்கலாம்.

வரைபடங்கள் பொருளுக்கு வழங்கப்படுகின்றன. "மற்றொருவருக்குப் பொறுப்பு" என்பதன் மூலம், பொருள் தனது கருத்தை மிகவும் எளிதாகவும், நம்பகத்தன்மையுடனும் வெளிப்படுத்துவார் மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளில் இருந்து வெளியேற வழக்கமான எதிர்வினைகளைக் காண்பிப்பார் என்று கருதப்படுகிறது. சோதனையின் மொத்த நேரத்தை ஆராய்ச்சியாளர் குறிப்பிடுகிறார்.

சோதனை தனித்தனியாகவும் குழுக்களாகவும் பயன்படுத்தப்படலாம். ஆனால் குழு ஆராய்ச்சியைப் போலன்றி, தனிப்பட்ட ஆராய்ச்சி மற்றொரு முக்கியமான நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறது: எழுதப்பட்ட பதில்களை உரத்த குரலில் படிக்க மாணவர்களைக் கேட்கிறது. பதிலின் உள்ளடக்கத்தை (உதாரணமாக, கிண்டலான குரல்) தெளிவுபடுத்த உதவும் ஒலியமைப்பு மற்றும் பிற விஷயங்களை பரிசோதனையாளர் குறிப்பிடுகிறார். கூடுதலாக, பாடத்தில் மிகக் குறுகிய அல்லது தெளிவற்ற பதில்கள் தொடர்பான கேள்விகள் கேட்கப்படலாம் (இது மதிப்பெண் பெறுவதற்கும் அவசியம்). சில நேரங்களில் பொருள் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையை தவறாகப் புரிந்துகொள்கிறது, மேலும், அத்தகைய பிழைகள் ஒரு தரமான விளக்கத்திற்கு குறிப்பிடத்தக்கவை என்றாலும், தேவையான தெளிவுபடுத்தலுக்குப் பிறகு, அவரிடமிருந்து ஒரு புதிய பதிலைப் பெற வேண்டும். கேள்விகள் கூடுதல் தகவல்களைக் கொண்டிருக்காதபடி, கணக்கெடுப்பு முடிந்தவரை கவனமாக நடத்தப்பட வேண்டும்.

சோதனை வழிமுறைகள்

வயது வந்தோருக்கு மட்டும்: “இப்போது உங்களுக்கு 24 வரைபடங்கள் காட்டப்படும். அவை ஒவ்வொன்றும் இரண்டு பேர் பேசுவதை சித்தரிக்கிறது. முதல் நபர் சொல்வது இடதுபுறத்தில் உள்ள சதுரத்தில் எழுதப்பட்டுள்ளது. மற்றொரு நபர் என்ன பதில் சொல்ல முடியும் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். உங்கள் மனதில் தோன்றும் முதல் பதிலை ஒரு தாளில் எழுதி, அதற்குரிய எண்ணைக் குறிக்கவும்.

படம் 1. குட்டையைத் தவிர்க்க நாங்கள் கடுமையாக முயற்சித்தாலும், உங்கள் உடையைத் தெறித்ததற்கு நான் மிகவும் வருந்துகிறேன்.

படம் 2. இது பயங்கரமானது, நீங்கள் என் அம்மாவுக்கு பிடித்த குவளையை உடைத்தீர்கள்

படம் 3 நீங்கள் திரையைப் பார்க்க முடியாது.

படம் 4. என்ன அவமானம், என் கார் பழுதடைந்தது, இதன் காரணமாக நீங்கள் ரயிலுக்கு தாமதமாக வந்தீர்கள்.

படம் 5. இந்த கடிகாரத்துடன் நான் உங்களிடம் வருவது இது மூன்றாவது முறையாகும். நான் ஒரு வாரத்திற்கு முன்பு உங்களிடமிருந்து அவற்றை வாங்கினேன், ஆனால் நான் அவற்றை வீட்டிற்கு கொண்டு வந்தவுடன், அவை நிறுத்தப்படும்.

படம் 6. நூலக விதிகளின்படி, நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் 2 புத்தகங்களை கடன் வாங்கலாம்.

படம் 7. நீங்கள் அதிகமாக சத்தம் போடுகிறீர்களா?

படம் 8. உன் தோழி இன்றிரவு நடனமாடச் சொன்னாள், நீ போகமாட்டாய் என்றாள்.

படம் 9. உங்கள் ரெயின்கோட் உங்களுக்குத் தேவை என்பதை நான் புரிந்துகொள்கிறேன், ஆனால் மேலாளர் வரும் வரை நீங்கள் மதிய உணவு வரை காத்திருக்க வேண்டும்.

படம் 10 நீங்கள் ஒரு பொய்யர், அது உங்களுக்குத் தெரியும்.

முடிந்தவரை விரைவாக வேலை செய்ய முயற்சிக்கவும். பணியை சீரியஸாக எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், நகைச்சுவையுடன் இறங்காதீர்கள். குறிப்புகளையும் பயன்படுத்த முயற்சிக்காதீர்கள்."

சோதனை முடிவுகளை செயலாக்குகிறது

எதிர்வினையின் திசையைப் பொறுத்து அவை பிரிக்கப்படுகின்றன:

எக்ஸ்ட்ராபியூனிட்டிவ்: எதிர்வினை வாழும் அல்லது உயிரற்ற சூழலில் இயக்கப்படுகிறது, விரக்தியின் வெளிப்புற காரணம் கண்டிக்கப்படுகிறது, விரக்தியான சூழ்நிலையின் அளவு வலியுறுத்தப்படுகிறது, மேலும் சில சமயங்களில் மற்றொரு நபரிடமிருந்து நிலைமைக்கு ஒரு தீர்வு தேவைப்படுகிறது.
அறிமுகம்: எதிர்விளைவு தன்னை நோக்கி இயக்கப்படுகிறது, குற்றத்தை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது எழுந்திருக்கும் சூழ்நிலையை சரிசெய்வதற்கான பொறுப்பை ஏற்கும் விரக்தியான சூழ்நிலை கண்டனத்திற்கு உட்பட்டது அல்ல. விரக்தியான சூழ்நிலையை தனக்குச் சாதகமானதாகப் பொருள் ஏற்றுக்கொள்கிறது.
தண்டனையற்ற: ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையானது முக்கியமற்ற அல்லது தவிர்க்க முடியாத ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது, "காலப்போக்கில், மற்றவர்கள் அல்லது தன்மீது எந்தக் குற்றமும் இல்லை.

எதிர்வினை வகையைப் பொறுத்து, அவை பிரிக்கப்படுகின்றன:

தடை-ஆதிக்கம். எதிர்வினை வகை "ஒரு தடையை சரிசெய்தல்." விரக்தியை ஏற்படுத்தும் தடைகள் சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் வலியுறுத்தப்படுகின்றன, அவை சாதகமாகவோ, சாதகமற்றதாகவோ அல்லது முக்கியமற்றதாகவோ கருதப்படுகின்றன.
சுய பாதுகாப்பு. எதிர்வினை வகை "தற்காப்பு நிர்ணயத்துடன்." ஒருவரைக் குற்றம் சாட்டுவது, ஒருவரின் சொந்த குற்றத்தை மறுப்பது அல்லது ஒப்புக்கொள்வது, நிந்தையைத் தவிர்ப்பது, ஒருவரின் "நான்" ஐப் பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாடு, விரக்திக்கான பொறுப்பை யாராலும் கூற முடியாது.
அவசியம்-தொடர்ந்து. எதிர்வினையின் வகை "தேவை திருப்தியின் மீது ஒரு நிர்ணயத்துடன்." மோதல் சூழ்நிலைக்கு ஆக்கபூர்வமான தீர்வைக் காண வேண்டிய நிலையான தேவை, மற்றவர்களிடமிருந்து உதவி கோருவது, அல்லது நிலைமையைத் தீர்ப்பதற்கான பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது நேரமும் நிகழ்வுகளின் போக்கும் அதன் தீர்வுக்கு வழிவகுக்கும் என்ற நம்பிக்கை.

எதிர்வினையின் திசையைக் குறிக்க கடிதங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஈ - எக்ஸ்ட்ராபுனிட்டிவ் எதிர்வினைகள்,
I - உள்முக எதிர்வினைகள்,
எம் - தண்டனையற்ற.

எதிர்வினை வகைகள் பின்வரும் குறியீடுகளால் குறிக்கப்படுகின்றன:

OD - "ஒரு தடையை சரிசெய்தல்",
ED - "தற்காப்புக்கான ஒரு நிர்ணயத்துடன்",
NP - "தேவையை பூர்த்தி செய்வதில் ஒரு நிர்ணயத்துடன்."

ஈ'. பதில் ஒரு தடையாக இருப்பதை வலியுறுத்துகிறது என்றால்.

உதாரணமாக: “வெளியே பலத்த மழை பெய்கிறது. என் மேலங்கி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது" (படம். 9 ).

"அவளும் நானும் ஒன்றாகச் செல்வோம் என்று நான் எதிர்பார்த்தேன்" ( 8 ).

முக்கியமாக ஒரு தடையுடன் கூடிய சூழ்நிலைகளில் நிகழ்கிறது.

ஈ. விரோதம் மற்றும் தணிக்கை ஆகியவை சூழலில் யாரோ அல்லது ஏதோவொன்றிற்கு எதிராக இயக்கப்படுகின்றன.

உதாரணமாக: "இது வேலை நாளின் உயரம், உங்கள் மேலாளர் அங்கு இல்லை" ( 9 ).

"பொறிமுறையானது தேய்ந்து விட்டது, அவற்றை புதிதாக உருவாக்க முடியாது" ( 5 ).

"நாங்கள் வெளியேறுகிறோம், அது அவளுடைய சொந்த தவறு" ( 14 ).

ஈ. செய்த குற்றத்திற்கான அவரது குற்றத்தை பொருள் தீவிரமாக மறுக்கிறது.

உதாரணமாக: "மருத்துவமனை மக்கள் நிறைந்திருக்கிறது, அதற்கும் நான் என்ன செய்ய வேண்டும்?" ( 21 ).

இ. யாரோ ஒருவர் நிலைமையைத் தீர்க்க வேண்டும் என்பது தேவை, எதிர்பார்க்கப்படுகிறது அல்லது வெளிப்படையாகக் குறிக்கப்படுகிறது.

உதாரணமாக: "எப்படியும், இந்த புத்தகத்தை நீங்கள் எனக்காகக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்" ( 18 ).

"என்ன நடக்கிறது என்று அவளால் சொல்ல முடியும்" ( 20 ).

நான்'. ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையானது சாதகமான-லாபமான-பயனுள்ளதாக, திருப்தியைத் தருவதாக விளக்கப்படுகிறது.

உதாரணமாக: "இது எனக்கு மட்டும் எளிதாக இருக்கும்" ( 15 ).

நான். குற்ற உணர்வு, தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் வருந்துதல் போன்ற உணர்வுகளால் ஆதிக்கம் செலுத்தும் பழி மற்றும் கண்டனம் தன்னைத்தானே நோக்கி செலுத்துகின்றன.

உதாரணமாக: "நான் மீண்டும் தவறான நேரத்தில் வந்தேன்" ( 13 ).

நான். பொருள், தனது குற்றத்தை ஒப்புக்கொண்டு, பொறுப்பை மறுக்கிறார், உதவி செய்ய சூழ்நிலைகளைத் தணிக்க அழைக்கிறார்.

உதாரணமாக: "ஆனால் இன்று ஒரு நாள் விடுமுறை, இங்கு ஒரு குழந்தை கூட இல்லை, நான் அவசரமாக இருக்கிறேன்" ( 19 ).

நான். அவரது குற்றத்தை வெளிப்படையாக ஒப்புக்கொள்வது அல்லது சுட்டிக்காட்டுவது, வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கு பொருள் தானே மேற்கொள்கிறது.

உதாரணமாக: "எப்படியாவது நானே அதிலிருந்து வெளியேறுவேன்" ( 15 ).

"என் குற்றத்திற்கு பிராயச்சித்தம் செய்ய என்னால் முடிந்த அனைத்தையும் செய்வேன்" ( 12 ).

எம்'. ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையின் சிரமங்கள் கவனிக்கப்படுவதில்லை அல்லது அதன் முழுமையான மறுப்புக்கு குறைக்கப்படுகின்றன.

உதாரணமாக: "தாமதமாக, மிகவும் தாமதமாக" ( 4 ).

எம். ஒரு விரக்தியான சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் நபரின் பொறுப்பு குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படுகிறது, மேலும் கண்டனம் தவிர்க்கப்படுகிறது.

உதாரணமாக: “கார் பழுதடையும் என்று எங்களால் அறிய முடியவில்லை” ( 4 ).

மீ. நேரம், நிகழ்வுகளின் இயல்பான போக்கு, சிக்கலைத் தீர்க்கும், நீங்கள் சிறிது காத்திருக்க வேண்டும், அல்லது பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பரஸ்பர இணக்கம் வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையை அகற்றும் என்று நம்பிக்கை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

உதாரணமாக: “இன்னும் 5 நிமிடங்கள் காத்திருப்போம்” ( 14 ).

"இது மீண்டும் நடக்காமல் இருந்தால் நன்றாக இருக்கும்." ( 11 ).

ஈ'. - "நான் என்ன சாப்பிடுவேன்?" ( 1 );

- "எனக்கு ஒரு சகோதரர் இருந்தால், அவர் அதை சரிசெய்வார்" ( 3 );

- "நான் அவளை மிகவும் விரும்புகிறேன்" ( 5 );

- “நானும் ஒருவருடன் விளையாட வேண்டும்” ( 6 ).

ஈ. - "நான் தூங்குகிறேன், ஆனால் நீங்கள் தூங்கவில்லை, இல்லையா?" ( 10 );

- "நான் உங்களுடன் நண்பர்களாக இல்லை" ( 8 );

- “நீங்கள் என் நாயை நுழைவாயிலிலிருந்து வெளியேற்றினீர்கள்” ( 7 );

ஈ. - "இல்லை, பல தவறுகள் இல்லை" ( 4 );

- "நானும் விளையாட முடியும்" ( 6 );

- "இல்லை, நான் உங்கள் பூக்களை எடுக்கவில்லை" ( 7 ).

இ. -"நீங்கள் எனக்கு பந்தைக் கொடுக்க வேண்டும்" ( 16 );

- "நண்பர்களே, நீங்கள் எங்கே போகிறீர்கள்!" எனக்கு உதவுங்கள்!"( 13 );

-“பிறகு யாரிடமாவது கேளுங்கள்” ( 3 ).

நான்'. - "நான் தூங்குவதில் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்" ( 10 );

- “நான் கைகளில் விழுந்தேன். நீங்கள் என்னைப் பிடிக்க வேண்டும் என்று நான் விரும்பினேன்" ( 13 );

- "இல்லை, அது என்னை காயப்படுத்தாது. நான் தண்டவாளத்திலிருந்து தவறிவிட்டேன்" ( 15 );

- "ஆனால் இப்போது அது சுவையாகிவிட்டது" ( 23 ).

நான். - "எடுத்துக்கொள்ளுங்கள், அனுமதியின்றி மீண்டும் எடுக்க மாட்டேன்" ( 2 );

- "விளையாடுவதில் இருந்து உங்களை தொந்தரவு செய்ததற்கு வருந்துகிறேன்" ( 6 );

- "நான் ஏதோ கெட்டது செய்தேன்" ( 9 );

நான். - "நான் அதை உடைக்க விரும்பவில்லை" ( 9 );

- "நான் பார்க்க விரும்பினேன், ஆனால் அவள் விழுந்தாள்" ( 9 )

நான். - “அப்படியானால் நான் அதை பட்டறைக்கு எடுத்துச் செல்கிறேன்” ( 3 );

- "இந்த பொம்மையை நானே வாங்குவேன்" ( 5 );

- “என்னுடையதை நான் தருகிறேன்” ( 9 );

- "அடுத்த முறை இதை செய்ய மாட்டேன்" ( 10 ).

எம்'. -"அதனால் என்ன. சரி, ஊசலாடு" ( 21 );

- "நானே உங்களிடம் வரமாட்டேன்" ( 18 );

- “எப்படியும் அங்கே சுவாரஸ்யமாக இருக்காது” ( 18 );

- "இது ஏற்கனவே இரவு. நான் ஏற்கனவே தூங்கியிருக்க வேண்டும்" ( 10 ).

எம். - "சரி, உங்களிடம் பணம் இல்லையென்றால், நீங்கள் அதை வாங்க வேண்டியதில்லை" ( 5 );

- "நான் மிகவும் சிறியவன்" ( 6 );

- "சரி, நீங்கள் வெற்றி பெற்றீர்கள்" ( 8 ).

மீ. - "நான் தூங்குவேன், பின்னர் நான் ஒரு நடைக்கு செல்வேன்" ( 10 );

- "நானே போய் தூங்குவேன்" ( 11 );

- "அது இப்போது காய்ந்துவிடும். அது காய்ந்துவிடும்" ( 19 );

- “நீ போகும்போது நானும் ஆடுவேன்” ( 21 ).

எனவே, சூழ்நிலை எண். 14ல் உள்ள விஷயத்தின் பதில் "இன்னொரு ஐந்து நிமிடங்கள் காத்திருப்போம்" என்பது படி எதிர்வினை திசைதண்டனையற்றது (மீ), மற்றும் மூலம் எதிர்வினை வகை- "தேவை திருப்தியின் மீது ஒரு நிர்ணயத்துடன்" (NP).

ஒரு தடையின் யோசனை ஒரு கூடுதல், உள்நோக்கம் அல்லது தண்டனையற்ற பதிலில் ஆதிக்கம் செலுத்தினால், "பிரதம" சின்னம் (E', I', M') சேர்க்கப்படும்.
"தற்காப்புக்கான நிர்ணயத்துடன்" எதிர்வினை வகை ஐகான் (E, I, M) இல்லாமல் பெரிய எழுத்துக்களால் குறிக்கப்படுகிறது.
"தேவை திருப்தியின் மீது நிலைப்படுத்துதலுடன்" எதிர்வினை வகை சிறிய எழுத்துக்களால் (e, i, m) குறிக்கப்படுகிறது.
குற்றச்சாட்டின் சூழ்நிலைகளில் சுய-தற்காப்பு வகையின் கூடுதல் மற்றும் உள்முக எதிர்வினைகள் இரண்டு கூடுதல் மதிப்பீட்டு விருப்பங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை E மற்றும் I குறியீடுகளால் குறிக்கப்படுகின்றன.

இந்த குறிப்புகள் அனைத்தையும் விளக்குவோம் சூழ்நிலை எண் 1 இன் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி. இந்த சூழ்நிலையில், இடதுபுறத்தில் உள்ள பாத்திரம் (ஓட்டுனர்) கூறுகிறார்: "குட்டையைத் தவிர்க்க நாங்கள் மிகவும் கடினமாக முயற்சித்த போதிலும், நாங்கள் உங்கள் உடையைத் தெறித்ததற்கு மிகவும் வருந்துகிறேன்."

ஈ'- "இது எவ்வளவு விரும்பத்தகாதது."
நான்'- "நான் அழுக்காகவே இல்லை." (விரக்தியான சூழ்நிலையில் மற்றொரு நபரை ஈடுபடுத்துவது எவ்வளவு விரும்பத்தகாதது என்பதை தலைப்பு வலியுறுத்துகிறது.)
எம்'- "எதுவும் நடக்கவில்லை, அவர் தண்ணீரில் சிறிது தெளிக்கப்பட்டார்."
ஈ- "நீங்கள் விகாரமானவர். நீ ஒரு க்ளட்ஸ்."
நான்- "சரி, நிச்சயமாக, நான் நடைபாதையில் தங்கியிருக்க வேண்டும்."
எம்- "விசேஷமாக எதுவும் இல்லை".
இ- "நீங்கள் அதை சுத்தம் செய்ய வேண்டும்."
நான்- "நான் அதை சுத்தம் செய்கிறேன்."
மீ- "ஒன்றுமில்லை, அது காய்ந்துவிடும்."

பதில்கள் பெரும்பாலும் இரண்டு சொற்றொடர்கள் அல்லது வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் இருப்பதால், ஒவ்வொன்றும் சற்று வித்தியாசமான செயல்பாட்டைக் கொண்டிருக்கலாம், தேவைப்பட்டால் அவை இரண்டு தொடர்புடைய சின்னங்களால் நியமிக்கப்படலாம். உதாரணத்திற்கு, பொருள் கூறினால்: "நான் இந்த சிக்கலை ஏற்படுத்தியதற்கு வருந்துகிறேன், ஆனால் நிலைமையை சரிசெய்வதில் நான் மகிழ்ச்சியடைவேன்", இந்த பதவி இப்படி இருக்கும்: II. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பதிலை மதிப்பிடுவதற்கு ஒரு எண்ணும் செயல்பாடு போதுமானது.

பள்ளி மாணவர்களுக்கான போர்டல். சுய தயாரிப்பு

சோதனையின் நோக்கம்

சோதனை

சோதனை முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கம்

ஆதாரங்கள்

சோதனை முடிவுகளை செயலாக்குகிறது

போக்கு பகுப்பாய்வு

சோதனை முடிவுகளின் விளக்கம்

சுயவிவரங்களின் வரையறை.

பெரியவர்களுக்கான gcr கணக்கிடுவதற்கான நிலையான மறுமொழி மதிப்புகள்

தொடர்புடைய கட்டுரைகள்