1 பக்கம்

"கல்வியில் நடைமுறை உளவியல்"

எம்.ஆர்.பிட்யனோவா

அமைப்பு

உளவியல் வேலை

வெளியீட்டு வீடு

முழுமை

உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளரின் புத்தகத்தில், முன்பு

சென்ட் எம்.ஆர். பிட்யானோவா ஒரு முழுமையான எழுத்தாளரை முன்வைக்கிறார்

உளவியல் சேவைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மாதிரி என்ன

பள்ளியில். வெளியீடு வாசகருக்கு திட்டத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறது

ஒரு பள்ளி உளவியலாளரின் பணியின் போது

அதன் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகளை திடமான நிரப்புதல்

போட்கள்: நோயறிதல், திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி,

ஆலோசனை, முதலியன குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது

உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு சிக்கல்கள்

குழந்தைகள் சமூகம், பள்ளி நிர்வாகம்

இந்த புத்தகம் பள்ளி உளவியலாளர்களுக்கு ஆர்வமாக இருக்கும்.

dagogs, கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்கள்

tions மற்றும் முறையியலாளர்கள்.

ISBN 5-89441-007-Х

திரு. பிட்யானோவா, 1997.

"பெர்ஃபெக்ஷன்", 1997.

முன்னுரை

அறிமுகம்

பிரிவு 1. செயல்பாட்டு மாதிரி

பள்ளி உளவியலாளர்

அத்தியாயம் 1. உளவியல்-கல்வியின் கருத்து-

செக் எஸ்கார்ட்ஸ்

அத்தியாயம் 2. முக்கிய திசைகள்

அத்தியாயம் 3. செயல்பாடுகளின் அமைப்பு

பள்ளி உளவியலாளர்

பள்ளி உளவியலாளர்

அத்தியாயம் 1. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்

மாணவர் நிலை மற்றும் அதன் உள்ளடக்கம்

பள்ளியின் வெவ்வேறு நிலைகளில்

பயிற்சி

பள்ளி உளவியலாளரின் செயல்பாடுகள்

அத்தியாயம் 3. அமைப்பு மற்றும் நடத்தை

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கான்சிலியம்

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி

பள்ளி உளவியலாளரின் செயல்பாடுகள்

ஆலோசனை நடவடிக்கைகள்

பள்ளி உளவியலாளர்

பிரிவு 3. பள்ளி திட்டமிடல்

உளவியல் செயல்பாடு

அத்தியாயம் 1. முக்கியமான தொழில்நுட்பங்கள்

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்

எஸ்கார்ட்ஸ்:

அத்தியாயம் 2. திட்டமிடல் அணுகுமுறைகள்

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்

பள்ளியில் எஸ்கார்ட்

அத்தியாயம் 3. வேலைத் திட்டம்

பள்ளிப் பருவத்தில் உளவியலாளர்

பிரிவு 4. பள்ளியில் உளவியலாளர் -

தொடர்பு சிக்கல்கள்

அத்தியாயம் I. பள்ளியில் உளவியலாளர்:

உறவுகளை வளர்ப்பதில் சிக்கல்கள்

அத்தியாயம் 2. உளவியலாளர் மற்றும் பள்ளி:

சமர்ப்பிப்பதில் சிக்கல்கள்

அத்தியாயம் 3, பள்ளி மற்றும் உளவியலாளர்:

எண்களில் பாதுகாப்பு உள்ளது

அத்தியாயம் 4. பள்ளியில் உளவியலாளர்: பிரச்சனை

தொழில்முறை தயார்நிலை

பின் வார்த்தை

இலக்கியம்

முன்னுரை

அன்புள்ள பள்ளி உளவியலாளர்!

இந்த புத்தகத்துடன் நாங்கள் தொடரைத் திறக்கிறோம்

கல்வியில்>, இதில் நாங்கள் உங்களுக்கு வழங்க விரும்புகிறோம்

நடைமுறை உளவியலில் நாங்கள் குவித்துள்ள அனுபவத்தை உங்கள் கவனத்திற்குக் கொண்டு வர விரும்புகிறோம்

பள்ளியில் என்ன வேலை.

இந்தத் தொடரில் எங்கள் முதல் புத்தகம் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை

பாத்திரம். இது பள்ளி நடைமுறையின் ஒரு குறிப்பிட்ட கோட்பாடு, இதில் உள்ளது

அடிப்படையில் முக்கியமான மூன்று கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கேட்கிறது:

பள்ளி நடைமுறை உளவியல் தினை: ஏன்? என்ன? எப்படி?

பள்ளியில் ஒரு உளவியலாளர் நமக்கு ஏன் தேவை, அதன் நோக்கம் மற்றும் பணிகள் என்ன?

நடவடிக்கைகள்? கட்டமைப்பிற்குள் அவர் சரியாக என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் செய்ய வேண்டும்?

இந்த இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள் என்ன? எப்படி, எதன் மூலம் அவரால் முடியும்

உங்கள் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்தவா?

சில முழுமையான மாதிரியை உருவாக்க முயற்சித்தோம்

ஒரு பள்ளி உளவியலாளரின் பணி, இதில் அனைத்து திசைகளும், அனைத்தும்

அவரது செயல்பாடுகளின் வகைகள் ஒரு பொதுவான யோசனையால் ஒரு அமைப்பில் இணைக்கப்படும்

மற்றும் குறிப்பிட்ட முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை அர்த்தத்துடன் கேட்க வேண்டும்

தற்போதைய தினசரி வேலை. நாங்கள் ஒரு இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சித்தோம்

பொது கல்வி முறையில் பள்ளி உளவியலாளர்

பள்ளிகள். அதன் அசல் தன்மையுடன் பொருந்தக்கூடிய இடம்

உன்னத பங்கு, தொழில் வாய்ப்புகள், ஆனால் இல்லை

அவரை முக்கிய நபராக மாற்றுவேன், அடிமைப்படுத்த மாட்டேன் -

குறிப்பிட்ட தேவைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள்.

இந்த புத்தகத்தில் தொழில்முறை சிக்கல்களுக்கு நாங்கள் அதிக கவனம் செலுத்தினோம்

பள்ளி உளவியலாளர் மற்றும் கல்வியியல் இடையே தொழில்முறை தொடர்பு

காமி மற்றும் நிர்வாகம், பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்கள்.

எங்கள் இரண்டாவது புத்தகம், ஏற்கனவே வெளியிட தயாராக உள்ளது

முற்றிலும் நடைமுறை. இது பள்ளி உளவியல் அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது.

இணையான முதன்மை வகுப்புகளில் டோஜிக்கல் வேலை - தருணத்திலிருந்து

சேர்க்கை மற்றும் நடுத்தர நிர்வாகத்திற்கு மாறுவதற்கு முன், விரிவாக அமைக்கவும்

நாங்கள் வழங்கும் அனைத்து இயக்க தொழில்நுட்பங்களும் கண்டறியும்

கோய், திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி, ஆலோசனை போன்றவை.

அதன் பிறகு, அதற்கேற்ற புத்தகங்களை வெளியிட திட்டமிட்டுள்ளோம்!

உளவியல் செயல்பாட்டின் அமைப்பை உருவாக்குவதில் சிக்கல்கள்]

இது நடுத்தர மற்றும் மூத்த நிர்வாகத்தின் இணையாக உள்ளது.

உங்கள் கவனத்திற்கு வழங்கப்பட்ட முதல் புத்தகம்

இது ஒரு மோனோகிராஃப் - இது ஒரு ஆசிரியரால் கருத்தரிக்கப்பட்டு எழுதப்பட்டது. நான் தான் -

எம்.ஆர். பிட்யனோவா. ஆனால் கிட்டத்தட்ட முழு புத்தகம் முழுவதும்

நான் பேசுகிறேன். இது வழக்கமான அறிவியல் கட்டுரைக்கான அஞ்சலி அல்ல)

லியு. மாதிரியை உருவாக்கி, இந்த npi புத்தகத்திற்கான அடிப்படையை உருவாக்குவதில்

என் KOJ களில் பலருக்குத் தெரியாமல் அடிக்கடி பங்குகொண்டேன்

போடப்பட்ட மற்றும் மாணவர்கள், Yakutia நடைமுறை உளவியலாளர்கள், Stavropol;

தங்கள் தொழில்முறையை இணைத்துள்ள பல நிபுணர்கள்

பள்ளி நடவடிக்கைகளுடன் விதி, எனக்கு நினைவிருக்கிறது

உளவியல் அறிவின் புதிய தளிர்கள் தங்கள் வழியைத் தள்ளத் தொடங்கின

இடைநிலைக் கல்வியின் வளமான மண்ணில் கு. நடந்தது

இது ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தியது - ஒரு தசாப்தத்திற்கு முன்பு - மற்றும் தோற்றுவித்தது

கல்வி முறை இரண்டிலும் தீவிரமான மாற்றங்கள் ஏற்படும் என்று பல நம்பிக்கைகள் உள்ளன

குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது மற்றும் உளவியலில். போது -

பள்ளியின் சமூக ஆதரவு நிறுவனம் நடைமுறை

உளவியல் ஒரு விரைவான மற்றும் தீவிர வளர்ச்சி தொடங்கியது: எல்லாம் புதியது

அவசரமாக மீண்டும் பயிற்றுவிக்கப்பட்ட, விரைவாக சுடப்பட்ட பெரிய படையணிகள்

உளவியலாளர்கள் பொதுக் கல்வி முறையில் இணைந்தனர். ஆகமொத்தம்

பயிற்சி மற்றும் அறிவியல் ஆதரவு மையங்கள் பெரிய பிராந்தியங்களில் தோன்றியுள்ளன

பணியாளர்கள் ஆதரவு. அது வடிவம் பெறத் தொடங்கியது என்பது குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல

ஒரு பள்ளி உளவியலாளரின் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக ஸ்டீரியோடைப்

சில சமூகத்தில் அதன் பங்கு மற்றும் பொருள் வேரூன்றியுள்ளது

யோசனைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள், உள்நாட்டு சமூகத்தின் ஒரு பகுதியாக மாறியது

அறிவு. என்பதை இன்று நாம் நம்பிக்கையுடன் கூறலாம்

முற்றிலும் அனுபவபூர்வமாக, சோதனை மற்றும் பிழை மூலம், குறைந்தபட்சம்

நாட்டில் சிறிய அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த ஆதரவு வளர்ந்துள்ளது

எங்கள் சொந்த, ரஷ்ய பள்ளி உளவியல் பயிற்சி முறை.

அது வளர்ந்தது... ஆழ்ந்த நெருக்கடியான சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டது.

நெருக்கடியின் வெளிப்பாடுகள் பல பக்கங்கள் மற்றும், அது தெரிகிறது,

காணப்படுகின்றன. தொழில்முறை உளவியலாளர்கள் பள்ளியிலிருந்து வெளியேறுவதும் இதில் அடங்கும்

நேற்று அதே உற்சாகத்தில் நடைமுறையில் வேலை செய்ய தயாராக, இந்த

மற்றும் பல ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகிகளால் தவறான புரிதல்

பள்ளி உளவியல் பணியின் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவத்தின் டார்ஸ், இது

மற்றும் மாநில சமூக-பொருளாதார ஆதரவு இல்லாதது

வாழ்க புதிய, தொடர்புடையவற்றை உருவாக்கும் முயற்சிகளில் நெருக்கடி வெளிப்படுகிறது

"தொழில்கள். இதனால், சமூக கல்வியாளர்கள், உளவியல் ஆசிரியர்கள் தோன்றினர்

VDlogs மற்றும் சமூக கல்வி உளவியலாளர்கள் கூட. அச்சு மற்றும் இருந்து

சிஸ்ரான், துலா, பிரையன்ஸ்க் மற்றும் பல நகரங்களுடன்

வேலை செய்வதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் நான் அதிர்ஷ்டசாலி.

நான் யாருடன் எனது பயிற்சியை ஆரம்பித்தேன், அவர்களுக்கு நான் மிகவும் நன்றியுள்ளவனாக இருக்கிறேன்!

பள்ளியில் செயல்பாடுகள் மற்றும் தொடர்ந்து ஒத்துழைக்க, - டி.வி. ஆஜர்

அலறல், T.V. Zemskikh, N. Borisova; எனது பட்டதாரி மாணவர்களுக்கும் பாடநெறி மாணவர்களுக்கும்!

என் கணவர் மற்றும் சக ஊழியரான A.F. ஷதுராவுக்கு சிறப்பு நன்றிகள் (

புதிய கேட்பவர் மற்றும் கண்டிப்பான எடிட்டருக்கு. புத்தகத்தில் நான் va1 ஐப் பயன்படுத்துகிறேன்

அனுபவம், உங்கள் கண்டுபிடிப்புகள், அதனால்தான் நான் எங்கள் பொதுவான விஷயத்திலிருந்து பேசுகிறேன்

விரிவுரைகள், மாநாடுகள், தனிப்பட்ட அறிவியல் உரையாடல்களில்

அடிக்கடி கேட்கப்பட்டது:

ஏற்கனவே உள்ள பலரிடமிருந்து?> இருப்பினும், நீங்கள், அன்பே பைத்தியம்

பதிவு, நிகழ்வுகளுக்கு முன்னதாக நாங்கள் புத்தகத்துடன் பழக ஆரம்பித்தோம்

நான் பதிலளிப்பேன். கோட்பாட்டு அடிப்படையில், நிறைய வேறுபாடுகள் உள்ளன, மற்றும் நீங்கள்

நீங்கள் கருத்தை நன்கு அறிந்திருப்பதால் அவற்றை நீங்கள் கவனிக்க முடியாது. எம்

நீங்கள் கோட்பாட்டு அணுகுமுறையை விரும்பலாம் மற்றும் நெருக்கமாக இருக்கலாம்

மதிப்பு, பொருள், மற்றும் ஒருவேளை அது அன்னியமாகத் தோன்றலாம்1

மற்றும் தொலைவில் உள்ளது. ஆனால் நடைமுறையின் பார்வையில்... அதற்கும் இதற்கும் எந்த சம்பந்தமும் இல்லை.டி

வேலை செய்யும் அந்த அணுகுமுறைகளைப் பொறுத்தது. மற்றும் நீங்கள் என்றால்

வாசகர், ஒப்பிட ஏதாவது உள்ளது - அதன்படி ஒரு அணுகுமுறை தேர்வு

உங்கள் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட உணர்வுகளை கையாள்வது

யாமி உங்கள் வேலையில் வெற்றியும் திருப்தியும் அடைய வாழ்த்துகிறேன்

உளவியல்-மருத்துவ-சமூக மையத்தின் புனைப்பெயர்கள் "தொடர்பு

மற்றும் அதன் இயக்குனர் ஈ.வி. உதவி மற்றும் உதவிக்காக பர்மிஸ்ட்ரோவா

இந்த புத்தகத்தின் தயாரிப்பு.

அறிமுகம்

எம். பிட்யனோவா

பள்ளி உளவியலாளர் (

உளவியலாளர்) கொள்கையளவில் தேவையில்லை, இது மிகவும் முக்கியமானது1

சமூக சேவையாளர்களுக்கான கட்டணங்களை அறிமுகப்படுத்துதல் (அடைப்புக்குறிக்குள் குறிப்பு, h

மற்றும் பள்ளியில் சமூக சேவகர்களின் நிறுவனம் அனுபவிக்கவில்லை

கடினமான, நெருக்கடி நேரங்கள் மற்றும் சமூக சேவையாளர்கள்

முக்கியமாக பொருள் உதவி விநியோகம் மற்றும் பி

குழந்தைகளுக்கு கட்டண உணவு). இதன் விளைவாக, பலர்

இதில் பெரும்பான்மையினர் தங்கள் தளங்களை தியாகம் செய்தனர்!

உளவியல் தொழிலுக்காக கல்வி, நான் ஆக மாறியது

பொருள் ரீதியில் பாதுகாப்பற்றது, கோட்பாட்டு ரீதியாக மற்றும் முறைப்படி 6eci

சமூக-உளவியல் பிரச்சனைகளின் கடலில் சக்தி வாய்ந்தது

அவர்கள் தொடர்பு ஒவ்வொரு நாளும் எதிர்கொள்ள வேண்டும்

vii பள்ளி குழந்தைகள், அவர்களின் பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன்.

இந்த நிலைக்கு மிக முக்கியமான காரணங்கள் என்ன? நான்

பல, அவை சமூக-பொருளாதார மற்றும் அறிவியல் இரண்டையும் கொண்டுள்ளன

ny வேர்கள், மற்றும் பொதுவாக நிபந்தனையுடன் d என பிரிக்கலாம்

குழுக்கள்: பள்ளி உளவியல் தொடர்பாக

என்ன நடைமுறை மற்றும் நெருக்கடி நிகழ்வுகள்;

நியா வெளிப்புற காரணங்களில், முதலில், பின்வருவனவற்றை பெயரிடுவோம்

schuyu: பள்ளி PS இன் முக்கிய முடிவுகள்

இன்றுவரை எந்த ஒரு உயிரியல் நடவடிக்கையையும் உருவாக்கவில்லை

சாத்தியம் பற்றிய எதிர்பார்ப்புகளின் போதுமான மற்றும் தெளிவான அமைப்பு

பள்ளி உளவியலாளரின் பொறுப்புகள் மற்றும் பணிகள். எனவே, இது வழக்கமானது

அவர்களின் பரந்த விளக்கத்தின் சூழ்நிலையாக - மொழிபெயர்ப்பு)

கற்பித்தல் பணிக்கான பொறுப்பை உளவியலாளருக்கு வழங்குதல்

முறைசார் செயல்பாடுகளை அவருக்கு மாற்றுதல், ஒரு

மந்திரி மற்றும் நிர்வாக கடமைகள் மற்றும் பல

அவரது தொழில்முறையை இழிவுபடுத்தியதால் ஒத்துழைக்க மறுப்பது

பிராந்திய வாய்ப்புகள். ஆசிரியர்கள் மற்றும் IUKOJ உடனான தொடர்பு அனுபவம்

ரஷ்யாவின் பல்வேறு பிராந்தியங்களின் உள்ளூர் நிர்வாகங்கள் காட்டுகின்றன

அவர்களில் பெரும்பாலோர் தயாராக இல்லை என்று அர்த்தம்!

உளவியலாளர்களுடன் சமமாக ஒத்துழைக்க, ecj கூட

இதை ஒரு நனவான மட்டத்தில் உண்மையாக அறிவிக்கவும். குறி

பள்ளி உளவியலாளரின் மயக்க நிராகரிப்பு என்றால் என்ன

அமைப்பின் உயர் தளங்களில் தெளிவாகத் தெரியும்

நாங்கள் பொதுக் கல்வியைச் சேர்ந்தவர்கள், இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, குறிப்பாக,

பள்ளி உளவியல் சிகிச்சைக்கான கட்டணங்களுக்கான கருத்தியல் அணுகுமுறைகள்

gov, அவர்களின் வேலையை ஒழுங்குபடுத்தும் ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பு போன்றவை.

கல்வியியல் வெளியீடுகள் பள்ளிகள் என்று புகார் கூறுகின்றன

இந்த உளவியலாளர்கள் ஆசிரியர்களின் நம்பிக்கைக்கு ஏற்ப வாழவில்லை மற்றும் மாறியது

அறிமுகம்

சமூகம் எதிர்கொள்ளும் தற்போதைய பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் திறன் கொண்டது

தற்காலிக கல்வி. இத்தகைய புகார்கள் ஆதரிக்கப்படுகின்றன

ஒரு குறிப்பிட்ட தளத்தில் போராட, இது கீழே விவாதிக்கப்படும். நான் விரும்பினேன்

அத்தகைய கற்பித்தல் உணர்வுகள் இல்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்

பெரும்பாலும், உண்மையான சிரமங்களைப் பற்றிய புரிதலுடன் தொடர்புடையவை

பள்ளி உளவியல். அவை தோல்வியின் விளைவு

அதிர்ஷ்டவசமாக, அவளது உடையக்கூடிய தோள்களுக்கு மாற முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன

பள்ளியின் அழுத்தமான பிரச்சனைகளுக்கு சி

பயிற்சி மற்றும் கல்வி.

பிற வெளிப்புற காரணங்களை பெயரிடலாம், ஆனால்

தெளிவாக சுட்டிக்காட்டப்பட்ட சிரமங்களைப் பற்றி விவாதிப்பது மிகவும் முக்கியமானது

அது பள்ளி உளவியல் அமைப்பிலேயே தொடங்கியது

நடவடிக்கைகள். அவர்கள், எங்கள் கருத்து, பெரிய அளவில்

நெருக்கடிக்கு பொறுப்பு. ஒரு எண்ணைப் பார்ப்போம்

மிக முக்கியமான புள்ளிகள்.

முதலில். இன்றைய தேசிய பள்ளி நிறுவனம்

வளர்ந்த முறை இல்லாமல் உளவியல் செயல்படுகிறது

அதன் செயல்பாடுகளின் தர்க்கரீதியான அடிப்படை. வெறுமனே, அத்தகைய கருத்து

உண்மையான மாதிரியானது விரிவாக உருவாக்கப்பட வேண்டும்;

அன்று, அது ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு அடிப்படையை உருவாக்க வேண்டும்

அமைப்பின் தற்போதைய அனைத்து உளவியல் சேவைகளின் வேலை

பொது கல்வி. அது என்ன கொடுக்கும்? முதலில், அது அனுமதிக்கும்

வெவ்வேறு முடிவுகளை ஒப்பிடுக

பள்ளிகள் மற்றும் நாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில். பள்ளி உளவியலாளர்கள்

ஒருவரை ஒருவர் நன்றாக புரிந்து கொள்வார்கள். நிச்சயம் இருக்கும்

பயிற்சி மற்றும் மேம்பட்ட பயிற்சி திட்டங்களை வரைவதில் -

பள்ளிக்கான நிபுணர்கள்.

பள்ளி உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் மாதிரி முழுமையாக இருக்க வேண்டும்

பள்ளி ஏன் உள்ளது என்ற கேள்விக்கு உறுதியான பதில்

ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் அவர் பள்ளியில் சரியாக என்ன செய்ய வேண்டும்,

அத்தகைய நிபுணரை தெளிவாக அடையாளம் காணவும்

பள்ளி, பள்ளி உளவியல் பற்றிய முழுமையான பார்வையின் படத்தை உருவாக்கவும்.

லாஜி ஒரு சிறப்பு வகை அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடு. நாங்கள்

இன்று அத்தகைய மாதிரியை வலியுறுத்துவதற்கான சுதந்திரத்தை நாங்கள் எடுத்துக்கொள்கிறோம்

முறையான அல்லது தனிப்பட்ட உள்ளடக்கங்கள் உருவாக்கப்படவில்லை

எந்த அம்சங்களிலும், ஆனால் ஒரு முழுமையான அணுகுமுறை இன்னும் முன்மொழியப்படவில்லை,

கோட்பாட்டு அடிப்படைகளை உள்ளடக்கத்துடன் இயல்பாக இணைக்கிறது

செயல்பாட்டின் nal மற்றும் நிறுவன-முறையியல் கூறுகள்

பள்ளி உளவியலாளர்-பயிற்சியாளரின் குணங்கள். அதாவது, இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் ஸ்கூல்-

எம். பிடியானோயல்

கேள்விகளுக்கு தெளிவான பதில் இல்லாமல் உளவியல் செயல்படுகிறது

prosy: ஏன்? என்ன? எப்படி? கூடுதலாக, இடம் நான் குறிப்பிடப்படவில்லை

ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி முறையில் அவரது செயல்பாடுகளின் பங்கு

இந்த அல்லது அந்த நிறுவனத்திற்கு பதிலாக. கொள்கைகள் வரையறுக்கப்படவில்லை, H(

இது உளவியலாளர் i இடையே கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்

பள்ளி நிர்வாகம், உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர்கள், அத்துடன்

பெற்றோர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் தங்களை. இந்தக் கொள்கைகள் வேண்டும்

எடுத்துக்காட்டாக, பரிந்துரைகள் என்ன இயல்பு என்பதை தீர்மானிக்கவும்!

ஒரு மனநோயாளி எந்த காரணத்திற்காக மற்றும் எந்த வடிவத்தில் மேல்முறையீடு செய்யலாம்?

பெற்றோரிடம் பதிவு செய்யுங்கள், நாட்கள் மற்றும் நேரங்கள் எவ்வாறு தீர்மானிக்கப்படுகின்றன)

பள்ளி மாணவர்களின் தேர்வுகள் - அட்டவணையின் அடிப்படையில்

பாடங்கள் அல்லது முன் தயாரிக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி

எண் என்ற கேள்வியும் அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது

ஒரு உளவியலாளரின் பணித் திட்டம் எப்படி வரையப்படுகிறது - அல்லது தன்னிச்சையாக, i

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் தற்போதைய கோரிக்கைகளுக்கு இணங்க

அல்லது ஒரு உளவியலாளரால் முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு மூலோபாயத்திற்கு இணங்க

செயல்பாடு குறிச்சொல்.

இரண்டாவது. பள்ளி உளவியல் பயிற்சி அதிகமாக உள்ளது

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், இது மற்ற சமூக-உளவியல் இருந்து தனித்தனியாக உள்ளது

பொது கல்வி மற்றும் சுகாதார அமைப்பின் காலநிலை சேவைகள்

பாதுகாப்பு எனவே செயல்பாடு சட்டவிரோத விரிவாக்கம்!

பள்ளியில் பணிபுரியும் உளவியலாளர். வெளிப்படையாக வது

அவர் பள்ளியில் இருந்தால் அவரது வேலை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்!

நடைமுறை நடவடிக்கைகள் ஒரு இணைப்பாகக் கருதப்படும்

முதன்மை, பல-நிலை அமைப்பை விட உளவியல் கீழ்

அதன் பணிகள் மற்றும் பொறுப்புகளுடன் கல்வியின் ஆதரவு

அதன் வரம்புகள் மற்றும் தொழில்முறை தடைகள் (17)

அனைத்து சமூக-உளவியல் சார்பு இல்லை என்பது இரகசியமல்ல

பள்ளிக்கல்வி அமைப்பில் உள்ள பிரச்னைகளுக்கு தீர்வு காண முடியும்

ஒரு பள்ளி உளவியலாளரின் முயற்சிகள் மூலம், நெறிமுறை சிக்கல்கள் காரணமாக

tov, மற்றும் அவர்களின் சிக்கலான காரணமாக. முன்பு பள்ளி பயிற்சியாளர்

அவரிடம் யாரோ ஒருவர் இருக்கிறார் என்பதையும், குழந்தையை எங்கு அனுப்புவது என்பதையும் உறுதி செய்ய வேண்டும்

மற்றும் அவரது பெற்றோர் அல்லது ஆசிரியர், கிடைக்கக்கூடியவற்றில் தன்னைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்கிறார்!

தொழில்முறை செயல்கள் மூலம் (உளவியல் ரீதியாக

ஆதரவு, தழுவலில் முதன்மை உதவி போன்றவை).

பல நிலை உளவியல் சேவையின் மாதிரியை உருவாக்கவும்

பள்ளிக் கல்வியை எவ்வாறு ஆதரிப்பது, செயல்பாடுகளை விநியோகிப்பது

அதன் நிலைகளுக்கு இடையே உள்ள உறவுகள், இடைநிலை தகவல்தொடர்பு அமைப்பை பரிந்துரைக்கின்றன

இணைப்புகள் - அத்தகைய வேலை, அது நேரடி இல்லை என்றாலும்

அறிமுகம்

தேவையுடன் பள்ளி உளவியல் நடவடிக்கைகளுக்கு விண்ணப்பம்

அகம் தீர்க்க சிரத்தை மேற்கொள்ள வேண்டும்

அவை கடைசி பிரச்சனைகள்.

இறுதியாக, மூன்றாவது. நடைமுறையைத் தயாரிப்பதற்கான நிறுவப்பட்ட பாரம்பரியம்

உளவியல் உளவியலாளர்களை திருப்திகரமாக கருத முடியாது

தகுதியான. மற்றும் இங்கே புள்ளி, அது தெரிகிறது, ஒரு விஷயம் மட்டும் அல்ல

நிறுவப்பட்ட ஆய்வு விதிமுறைகள், இது பற்றி போதுமான அளவு கூறப்பட்டுள்ளது. இது இணை சம்பந்தப்பட்ட விஷயம்

படிப்புகளை பராமரித்தல், அவற்றின் படைப்பாளர்களின் பார்வையில், ஏன், எப்படி

இதுபோன்ற நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க வேண்டும். பலவீனமான ஆதரவுக்கான காரணம்

எங்கள் கருத்துப்படி, பயிற்சியாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கும் முயற்சியில் சமையல் பொய்

எளிதாக்கப்பட்ட கல்வித் திட்டங்களின் கீழ், அவர்கள் மீது சுமத்துதல்

கோட்பாட்டு கோட்பாடுகள், பெரும்பாலும் தேவையற்றவை மற்றும் பொருந்தாது

உண்மையான வேலையில் நிம்னி. புதிய ஒன்றை உருவாக்குவதே தீர்வு என்று தோன்றுகிறது

கோட்பாடு - பயனுள்ள அடிப்படையில் நடைமுறை கோட்பாடு

நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள், பொதுவானவை

அவரது நேர்மறையான அனுபவத்தைக் கற்றுக்கொள்வது மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வது.

எனவே, நாங்கள் மிக முக்கியமானவற்றை மட்டும் அடையாளம் காணவில்லை

எங்கள் பார்வையில், நெருக்கடியின் உள் காரணங்கள், ஆனால் நோக்கமும் கூட

அவற்றை நீக்குவதற்கான வழிகள் மிகவும் பொதுவான வடிவத்தில் வகுக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த வேலையில்

அந்த விஷயங்களில் மட்டுமே நாங்கள் விரிவாக வாழ்வோம்

பள்ளி மனநல செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது

ஹெக்டேர் இருப்பினும், அவர்களின் விவாதம், எங்கள் கருத்துப்படி, புதியதை அனுமதிக்கிறது

-- [ பக்கம் 1 ] --

"கல்வியில் நடைமுறை உளவியல்"

எம்.ஆர்.பிட்யனோவா

பள்ளியில் உளவியல் வேலைகளின் அமைப்பு

பி 66 பிட்யனோவா எம்.ஆர். பள்ளியில் உளவியல் வேலைகளின் அமைப்பு. – எம்.: பெர்ஃபெக்ஷன், 1998. – 298 பக். (கல்வியில் நடைமுறை உளவியல்). இரண்டாவது பதிப்பு, திருத்தப்பட்டது. உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர் புத்தகத்தில், இணை பேராசிரியர் எம்.ஆர். பள்ளிகளில் உளவியல் சேவைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஆசிரியரின் முழுமையான மாதிரியை பிட்யானோவா கோடிட்டுக் காட்டுகிறார். பள்ளி ஆண்டில் பள்ளி உளவியலாளரின் பணியைத் திட்டமிடுவதற்கான திட்டத்தை வாசகருக்கு இந்த வெளியீடு அறிமுகப்படுத்துகிறது, அவரது பணியின் முக்கிய திசைகளின் உள்ளடக்கத்திற்கான ஆசிரியரின் விருப்பங்களை வழங்குகிறது: கண்டறிதல், திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி, ஆலோசனை, முதலியன. குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர்கள், குழந்தைகள் சமூகம் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு பிரச்சினைகளுக்கு. பள்ளி உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்களுக்கு புத்தகம் ஆர்வமாக இருக்கும். LLC "மனிதாபிமான புத்தகம்" பங்கேற்புடன் வெளியிடப்பட்டதுமற்றும் JSC "Econompress" ISBN 5-89441-015-0 © M.R. பிட்யானோவா, 1997. © "பெர்ஃபெக்ஷன்", 1998.

முன்னுரை

அன்புள்ள பள்ளி உளவியலாளர்! இந்த புத்தகத்தின் மூலம் "கல்வியில் நடைமுறை உளவியல்" தொடரை நாங்கள் திறக்கிறோம், இதில் பள்ளியில் நடைமுறை உளவியல் வேலைகளில் நாங்கள் குவித்துள்ள அனுபவத்தை உங்கள் கவனத்திற்கு முன்வைக்க விரும்புகிறோம். இந்தத் தொடரில் எங்கள் முதல் புத்தகம் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை இயல்புடையது. இது பள்ளி நடைமுறையின் ஒரு குறிப்பிட்ட கோட்பாடாகும், இது பள்ளி நடைமுறை உளவியலின் மூன்று அடிப்படை முக்கியமான, "வேதனைக்குரிய" கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கொண்டுள்ளது: ஏன்? என்ன? எப்படி? பள்ளியில் ஒரு உளவியலாளர் நமக்கு ஏன் தேவை, அவருடைய செயல்பாடுகளின் பொருள் மற்றும் பணிகள் என்ன? இந்த இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் கட்டமைப்பிற்குள் அவர் சரியாக என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் செய்ய வேண்டும்? எப்படி, எதன் மூலம் தன் செயல்பாடுகளை உணர முடியும்? பள்ளி உளவியலாளரின் பணியின் ஒருவித முழுமையான மாதிரியை உருவாக்க முயற்சித்தோம், அதில் அனைத்து திசைகளும், அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளும் ஒரு பொதுவான யோசனையால் ஒரு அமைப்பில் இணைக்கப்பட்டு, தற்போதைய தினசரி வேலைக்கான குறிப்பிட்ட முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை அர்த்தமுள்ளதாக அமைக்கும். பள்ளியின் பொதுக் கல்வி முறையில் பள்ளி உளவியலாளருக்கான இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சித்தோம். அவரது அசல் உன்னதமான பாத்திரம் மற்றும் தொழில்முறை திறன்களுடன் பொருந்தக்கூடிய ஒரு இடம், ஆனால் அவரை ஒரு முக்கிய நபராக மாற்றாது, அவரை உயர்த்தப்பட்ட கோரிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளுடன் அடிமைப்படுத்தாது. இந்த புத்தகத்தில், ஒரு பள்ளி உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிர்வாகம், பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருக்கு இடையிலான தொழில்முறை தொடர்புகளின் சிக்கல்களுக்கு நாங்கள் அதிக கவனம் செலுத்தினோம். எங்களின் இரண்டாவது புத்தகம், ஏற்கனவே வெளியிட தயாராக உள்ளது, இது முற்றிலும் நடைமுறைக்குரியதாக இருக்கும். இது முதன்மை வகுப்புகளில் பள்ளி உளவியல் பணிகளின் அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது - சேர்க்கையின் தருணத்திலிருந்து இரண்டாம் நிலை வரை, நாங்கள் வழங்கும் அனைத்து வேலை தொழில்நுட்பங்களையும் இது விரிவாக அமைக்கிறது - நோயறிதல், திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி, ஆலோசனை போன்றவை. நடுத்தர மற்றும் மூத்த நிர்வாகத்திற்கு இணையாக உளவியல் செயல்பாடுகளின் அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட புத்தகங்களை வெளியிட நாங்கள் திட்டமிட்டுள்ளோம். உங்கள் கவனத்திற்கு வழங்கப்பட்ட முதல் புத்தகம் ஒரு மோனோகிராஃப் - இது ஒரு ஆசிரியரால் கருத்தரிக்கப்பட்டு எழுதப்பட்டது. இது நான் - எம்.ஆர். பிட்யனோவா. ஆனால் இந்த புத்தகத்தின் பெரும்பகுதி முழுவதும் நான் "நாங்கள்" என்று சொல்வேன். இது வழக்கமான விஞ்ஞான பாணிக்கு ஒரு அஞ்சலி அல்ல. எனது சகாக்கள் மற்றும் மாணவர்கள் பலர், யாகுடியா, ஸ்டாவ்ரோபோல், சிஸ்ரான், துலா, பிரையன்ஸ்க் மற்றும் பல நகரங்களைச் சேர்ந்த நடைமுறை உளவியலாளர்கள், நான் வேலை செய்வதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் அதிர்ஷ்டசாலிகள், மாதிரியை உருவாக்குவதிலும், இந்த புத்தகத்தின் அடிப்படையை உருவாக்குவதிலும் பங்கு பெற்றனர். அதை அறிந்து. பள்ளியில் எனது நடைமுறைச் செயல்பாடுகளைத் தொடங்கி, தொடர்ந்து ஒத்துழைத்தவர்களுக்கு நான் மிகவும் நன்றியுள்ளவனாக இருக்கிறேன் - டி.வி. அசரோவா, டி.வி. ஜெம்ஸ்கிக், என். போரிசோவா: எனது பட்டதாரி மாணவர்களுக்கும் பாடநெறி மாணவர்களுக்கும். என் கணவர் மற்றும் சக ஊழியரான A.F. ஷதுரா, பொறுமையாகக் கேட்பவர் மற்றும் கண்டிப்பான ஆசிரியருக்கு சிறப்பு நன்றி. புத்தகத்தில் நான் உங்கள் அனுபவத்தையும், உங்கள் கண்டுபிடிப்புகளையும் பயன்படுத்துகிறேன், அதனால்தான் எங்கள் பொதுவான "நாங்கள்" என்பதிலிருந்து பேசுகிறேன். விரிவுரைகள், மாநாடுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட அறிவியல் உரையாடல்களில், என்னிடம் அடிக்கடி கேட்கப்படுகிறது: "உண்மையில், உங்கள் அணுகுமுறை ஏற்கனவே இருக்கும் பலவற்றிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறது?" அன்புள்ள உளவியலாளரே, நீங்கள் புத்தகத்தைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ள ஆரம்பித்திருந்தாலும், நிகழ்வுகளுக்கு முன்னால், நான் பதிலளிப்பேன். கோட்பாட்டு அடிப்படையில், நிறைய வேறுபாடுகள் உள்ளன, மேலும் கருத்தாக்கத்துடன் பழகும்போது அவற்றைக் கவனிக்காமல் இருக்க முடியாது. எனது தத்துவார்த்த அணுகுமுறையை நீங்கள் விரும்பலாம், அது மதிப்பு மற்றும் அர்த்தத்தின் அடிப்படையில் நெருக்கமாக இருக்கலாம் அல்லது அது அந்நியமாகவும் தொலைதூரமாகவும் தோன்றலாம். மற்றும் நடைமுறையின் பார்வையில் ... இது செயல்படும் அந்த அணுகுமுறைகளிலிருந்து வேறுபட்டதல்ல. நீங்கள், வாசகருடன் ஒப்பிடுவதற்கு ஏதேனும் இருந்தால், உங்கள் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப ஒரு அணுகுமுறையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். உங்கள் வேலையில் வெற்றியும் திருப்தியும் அடைய வாழ்த்துகிறேன். உண்மையுள்ள, எம்.ஆர். பிட்யானோவாபி.எஸ். உளவியல், மருத்துவ மற்றும் சமூக மையமான "இன்டராக்ஷன்" மற்றும் அதன் இயக்குனர் ஈ.வி. இந்த புத்தகத்தை தயாரிப்பதில் பர்மிஸ்ட்ரோவா தனது உதவி மற்றும் உதவிக்காக.

அறிமுகம்

பள்ளி நடவடிக்கைகளுடன் தங்கள் தொழில்முறை விதியை இணைத்த பல வல்லுநர்கள் உளவியல் அறிவின் முதல் முளைகள் இடைநிலைக் கல்வியின் வளமான மண்ணில் செல்லத் தொடங்கிய நேரத்தை நினைவில் கொள்கிறார்கள். இது ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் நடந்தது - ஒரு தசாப்தத்திற்கு முன்பு - மற்றும் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு முறை மற்றும் உளவியலில் கடுமையான மாற்றங்களுக்கான பல நம்பிக்கைகளை உருவாக்கியது. சுறுசுறுப்பான சமூக ஆதரவுடன், பள்ளி நடைமுறை உளவியல் நிறுவனம் விரைவான மற்றும் தீவிரமான வளர்ச்சியைத் தொடங்கியது: அவசரமாக மீண்டும் பயிற்சி பெற்ற, விரைவாக பயிற்சி பெற்ற உளவியலாளர்கள் பொதுக் கல்வி அமைப்பில் மேலும் மேலும் படையெடுத்தனர். அனைத்து முக்கிய பிராந்தியங்களிலும் பணியாளர்களுக்கு பயிற்சி மற்றும் அறிவியல் ஆதரவு மையங்கள் உருவாகியுள்ளன. பள்ளி உளவியலாளரின் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக ஸ்டீரியோடைப் உருவாகத் தொடங்கியது என்பது குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. அதாவது, அதன் பங்கும் முக்கியத்துவமும் சில சமூகக் கருத்துக்கள் மற்றும் மனோபாவங்களில் நிலைபெற்று தேசிய உணர்வின் ஒரு பகுதியாக மாறிவிட்டன. இன்று நாம் நம்பிக்கையுடன் கூறலாம், முற்றிலும் அனுபவ ரீதியாக, சோதனை மற்றும் பிழை மூலம், குறைந்தபட்ச அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த ஆதரவுடன், நாடு அதன் சொந்த ரஷ்ய பள்ளி உளவியல் நடைமுறையை உருவாக்கியுள்ளது. அது வளர்ந்தது... ஆழ்ந்த நெருக்கடியான சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டது.

நெருக்கடியின் வெளிப்பாடுகள் பல பக்கங்கள் மற்றும், அது வெளிப்படையாகத் தெரிகிறது. இது பள்ளி உளவியல் பணியின் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவத்தை பல ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகிகளால் புரிந்து கொள்ளாதது, நேற்று முழுவதுமாக வேலை செய்யத் தயாராக இருந்த தொழில்முறை உளவியலாளர்கள் வெளியேறுவதும் அடங்கும்; சமூக-பொருளாதார ஆதரவு. புதிய, தொடர்புடைய தொழில்களை உருவாக்கும் முயற்சிகளில் நெருக்கடி தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. எனவே, சமூக கல்வியாளர்கள், கல்வி உளவியலாளர்கள் மற்றும் சமூக கல்வி உளவியலாளர்கள் கூட தோன்றினர். பள்ளி உளவியலாளர் (ஒரு "தூய" உளவியலாளர்) கொள்கையளவில் தேவையில்லை என்ற கருத்துக்கள் பத்திரிகைகளிலும் உயர் மட்டங்களிலும் கேட்கத் தொடங்கின, சமூக சேவையாளர்களுக்கான கட்டணங்களை அறிமுகப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியமானது (அடைப்புக்குறிக்குள் நாம் கவனிக்கிறோம் பள்ளிகளில் சமூகப் பணியாளர்கள் குறைவான கடினமான, நெருக்கடியான காலங்களை கடந்து செல்கிறார்கள், மேலும் சமூக சேவையாளர்கள் முக்கியமாக குழந்தைகளுக்கு பொருள் உதவி மற்றும் இலவச உணவு விநியோகத்தில் ஈடுபட்டுள்ளனர்). இதன் விளைவாக, உளவியல் தொழிலுக்காக தங்கள் அடிப்படைக் கல்வியைத் தியாகம் செய்த பலர், சமூக-உளவியல் பிரச்சினைகளின் கடலில் நிதி ரீதியாக பாதுகாப்பற்றவர்களாகவும், தத்துவார்த்த ரீதியாகவும், வழிமுறை ரீதியாகவும் உதவியற்றவர்களாகக் காணப்பட்டனர். பள்ளி குழந்தைகள், அவர்களின் பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன். இந்த நிலைக்கு மிக முக்கியமான காரணங்கள் என்ன? அவற்றில் பல உள்ளன, அவை சமூக-பொருளாதார மற்றும் அறிவியல் வேர்களைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் பொதுவாக நிபந்தனையுடன் இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: பள்ளி உளவியல் நடைமுறை மற்றும் "சொந்த, உள்" நெருக்கடி நிகழ்வுகள் தொடர்பாக "வெளிப்புறம்". வெளிப்புற காரணங்களில், முதலில், பின்வருவனவற்றை நாங்கள் பெயரிடுவோம்: பள்ளி உளவியல் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளின் முக்கிய "நுகர்வோர்" தற்போது பள்ளி உளவியலாளரின் திறன்கள் மற்றும் பணிகள் குறித்து போதுமான மற்றும் தெளிவான எதிர்பார்ப்புகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை. எனவே, ஒரு பொதுவான சூழ்நிலை அவர்களின் பரந்த விளக்கம்: உளவியலாளர் மீது கற்பித்தல் திருமணத்திற்கான பொறுப்பை மாற்றுதல், அவருக்கு முறையான செயல்பாடுகளை மாற்றுதல், நிர்வாக மற்றும் நிர்வாகப் பொறுப்புகளை ஒப்படைத்தல் போன்றவை. மற்றும் அவரது தொழில்முறை திறன்களை குறைத்து மதிப்பிடுவதன் காரணமாக ஒத்துழைக்க மறுப்பது. ரஷ்யாவின் பல்வேறு பகுதிகளில் உள்ள ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகிகளுடன் தொடர்பு கொண்ட அனுபவம், அவர்களில் பெரும்பாலோர் உளவியலாளர்களுடன் சமமான ஒத்துழைப்புக்கு தயாராக இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது, அவர்கள் இதை ஒரு நனவான மட்டத்தில் உண்மையாக அறிவித்தாலும் கூட. பள்ளி உளவியலாளரின் இத்தகைய மயக்க நிராகரிப்பு பொதுக் கல்வி முறையின் உயர் மட்டங்களில் தெளிவாகத் தெரியும், குறிப்பாக, பள்ளி உளவியலாளர்களின் கட்டணங்களுக்கான கருத்தியல் அணுகுமுறைகள், அவர்களின் பணியை ஒழுங்குபடுத்தும் ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பு போன்றவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. . d. பள்ளி உளவியலாளர்கள் ஆசிரியர்களின் நம்பிக்கைக்கு ஏற்ப வாழவில்லை மற்றும் நவீன கல்வி எதிர்கொள்ளும் அழுத்தமான பிரச்சினைகளை தீர்க்க முடியவில்லை என்று கல்வியியல் வெளியீடுகளில் புகார்கள் தோன்றின. அத்தகைய புகார்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அடிப்படை உள்ளது, இது கீழே விவாதிக்கப்படும். பள்ளி உளவியலின் உண்மையான சிக்கல்களைப் புரிந்துகொள்வதில் இத்தகைய கற்பித்தல் உணர்வுகள் பெரும்பாலும் தொடர்புபடுத்தப்படவில்லை என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். பள்ளிக் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் அழுத்தமான பிரச்சனைகளுக்கான பொறுப்பை அவளது உடையக்கூடிய தோள்களில் மாற்றுவதற்கான ஒரு தோல்வி, அதிர்ஷ்டவசமாக முயற்சியின் விளைவு அவை. பிற வெளிப்புற காரணங்களைக் குறிப்பிடலாம், ஆனால் பள்ளி உளவியல் செயல்பாடுகளின் அமைப்பில் தெளிவாக வெளிப்பட்ட சிரமங்களைப் பற்றி விவாதிப்பது மிகவும் முக்கியமானது. அவர்கள், எங்கள் கருத்துப்படி, நெருக்கடிக்கு பெரும்பாலும் பொறுப்பு. மிக முக்கியமான பல புள்ளிகளில் வாழ்வோம். முதலில். இன்றைய உள்நாட்டு பள்ளி உளவியல் நிறுவனம் அதன் செயல்பாடுகளுக்கு வளர்ந்த வழிமுறை அடிப்படையின்றி செயல்படுகிறது. வெறுமனே, அத்தகைய கருத்தியல் மாதிரியானது விரிவாக உருவாக்கப்பட வேண்டும், அது ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் பொதுக் கல்வி அமைப்பில் தற்போதுள்ள அனைத்து உளவியல் சேவைகளின் பணிக்கான அடிப்படையை உருவாக்க வேண்டும். அது என்ன கொடுக்கும்? முதலாவதாக, வெவ்வேறு பள்ளிகள் மற்றும் நாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில் பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க இது உங்களை அனுமதிக்கும். பள்ளி உளவியலாளர்கள் ஒருவருக்கொருவர் நன்றாக புரிந்துகொள்வார்கள். பள்ளிகளுக்கான நிபுணர்களின் பயிற்சி மற்றும் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான திட்டங்களை வரைவதில் உறுதி இருக்கும். பள்ளி உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் மாதிரி ஒரு பள்ளி உளவியலாளர் ஏன் இருக்கிறார், பள்ளியில் அவர் சரியாக என்ன செய்ய வேண்டும் என்ற கேள்விக்கு முழுமையாகவும் உறுதியாகவும் பதிலளிக்க வேண்டும், பள்ளியில் அத்தகைய நிபுணரின் "சுற்றுச்சூழல் முக்கிய இடத்தை" தெளிவாகக் கண்டறிந்து, ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்கவும். பள்ளி உளவியலின் ஒரு சிறப்பு வகை அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளின் பார்வை. அத்தகைய மாதிரி இன்று இல்லை என்று வலியுறுத்துவதற்கான சுதந்திரத்தை நாங்கள் எடுத்துக்கொள்கிறோம். பல்வேறு ஆசிரியரின் கருத்துக்களில், முறையான அல்லது தனிப்பட்ட அடிப்படை அம்சங்கள் ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொரு அளவிற்கு வேலை செய்யப்பட்டுள்ளன, ஆனால் இதுவரை எந்தவொரு முழுமையான அணுகுமுறையும் முன்மொழியப்படவில்லை, இது கோட்பாட்டு அடித்தளங்களை ஒரு பயிற்சி பள்ளியின் செயல்பாடுகளின் கணிசமான, நிறுவன மற்றும் வழிமுறை கூறுகளுடன் இயல்பாக இணைக்கிறது. உளவியலாளர். அதாவது, இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் ஸ்கூல் சைக்காலஜி கேள்விகளுக்கு தெளிவான பதில் இல்லாமல் செயல்படுகிறது: ஏன்? என்ன? எப்படி? கூடுதலாக, ஒரு குறிப்பிட்ட நிறுவனத்தின் ஒருங்கிணைந்த கல்வி அமைப்பில் அதன் செயல்பாடுகளின் இடம் மற்றும் பங்கு குறிப்பிடப்படவில்லை. உளவியலாளர் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகம், உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர்கள், அத்துடன் பெற்றோர்கள் மற்றும் பள்ளிக்குழந்தைகள் ஆகியோருக்கு இடையேயான உறவை உருவாக்க வேண்டிய கொள்கைகள் வரையறுக்கப்படவில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர்களுக்கான உளவியலாளரின் பரிந்துரைகள் என்ன இயல்பு என்பதை இந்தக் கோட்பாடுகள் தீர்மானிக்க வேண்டும் - பரிந்துரை அல்லது கட்டாயம், எந்த காரணத்திற்காக, எந்த வடிவத்தில் உளவியலாளர் பெற்றோரை தொடர்பு கொள்ளலாம், பள்ளி மாணவர்களின் தேர்வுகளின் நாட்கள் மற்றும் நேரங்கள் எவ்வாறு தீர்மானிக்கப்படுகின்றன - "இடைவெளிகளின் அடிப்படையில்" ” பாட அட்டவணையில் அல்லது முன் வரையப்பட்ட திட்டத்தின் படி. ஒரு உளவியலாளரின் பணித் திட்டம் எவ்வாறு வரையப்படுகிறது என்ற கேள்வியும் அடிப்படையில் முக்கியமானது - தன்னிச்சையாக, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் தற்போதைய கோரிக்கைகளுக்கு இணங்க, அல்லது உளவியலாளரால் முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட செயல்பாட்டு மூலோபாயத்திற்கு இணங்க. இரண்டாவது. பள்ளி உளவியல் நடைமுறை பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் பொது கல்வி மற்றும் சுகாதார அமைப்புகளின் பிற சமூக மற்றும் உளவியல் சேவைகளிலிருந்து தனித்தனியாக உள்ளது. எனவே ஒரு பள்ளியில் பணிபுரியும் ஒரு உளவியலாளரின் செயல்பாடுகளின் சட்டவிரோத விரிவாக்கம். பள்ளி நடைமுறைச் செயல்பாடுகள் அதன் சொந்தப் பணிகள் மற்றும் பொறுப்புகள், அதன் சொந்த வரம்புகள் மற்றும் தொழில்முறைத் தடைகளுடன் கூடிய கல்விக்கான உளவியல் ஆதரவின் பல-நிலை அமைப்பின் இணைப்பாகவும் முதன்மையான ஒன்றாகவும் கருதப்பட்டால் அவரது பணி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பது தெளிவாகிறது. 18) பள்ளி அமைப்பில் இருக்கும் அனைத்து சமூக-உளவியல் பிரச்சனைகளும் ஒரு பள்ளி உளவியலாளரால் தீர்க்கப்பட முடியாது என்பது இரகசியமல்ல, நெறிமுறை சிக்கல்கள் மற்றும் அவற்றின் சிக்கலான தன்மை காரணமாக. பள்ளி பயிற்சியாளர் தன்னிடம் யாரோ ஒருவர் இருப்பதையும், குழந்தை மற்றும் அவரது பெற்றோரை அல்லது ஆசிரியரை எங்கு அனுப்புவது என்பதையும் உறுதியாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அவருக்குக் கிடைக்கும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு (உளவியல் ஆதரவு, தழுவலில் முதன்மை உதவி போன்றவை) தன்னைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும். பள்ளிக் கல்விக்கான பல-நிலை உளவியல் ஆதரவு சேவையின் மாதிரியை உருவாக்க, அதன் நிலைகளுக்கு இடையில் செயல்பாடுகளை விநியோகிக்கவும், இடைநிலை இணைப்புகளின் அமைப்பை பரிந்துரைக்கவும் - அத்தகைய வேலை, பள்ளி உளவியல் நடவடிக்கைகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடையதாக இல்லாவிட்டாலும், அவசியமாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பிந்தையவர்களின் உள் பிரச்சினைகளை தீர்க்கவும். இறுதியாக, மூன்றாவது. நடைமுறை உளவியலாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கும் பாரம்பரியம் திருப்திகரமானதாக கருத முடியாது. இங்குள்ள புள்ளி, ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பயிற்சி விதிமுறைகளில் மட்டுமல்ல, போதுமான அளவு கூறப்பட்டுள்ளது. பாடங்களின் உள்ளடக்கம், அவற்றின் படைப்பாளர்களின் கருத்துக்கள், இந்த வகையான நிபுணர்களுக்கு என்ன, எப்படி கற்பிக்கப்பட வேண்டும் என்பதில் உள்ளது. மோசமான பயிற்சிக்கான காரணம், எங்கள் கருத்துப்படி, இலகுரக கல்வித் திட்டங்களைப் பயன்படுத்தி பயிற்சியாளர்களைப் பயிற்றுவிக்கும் முயற்சியில் உள்ளது, பெரும்பாலும் தேவையற்ற மற்றும் உண்மையான வேலையில் கூட பொருந்தாத கோட்பாட்டுக் கொள்கைகளை அவர்கள் மீது சுமத்துகிறது. ஒரு புதிய கோட்பாட்டின் வளர்ச்சியில் தீர்வு காணப்படுகிறது - நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் பயனுள்ள முறைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு நடைமுறை கோட்பாடு, அதன் நேர்மறையான அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல். எனவே, நெருக்கடியின் உள் காரணங்களை எங்கள் பார்வையில் இருந்து மிக முக்கியமானவற்றை அடையாளம் காண்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை அகற்றுவதற்கான பொதுவான வடிவங்களில் கோடிட்டுக் காட்டியுள்ளோம். இந்த வேலையில், பள்ளி உளவியலாளரின் செயல்பாடுகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடைய சிக்கல்களில் மட்டுமே நாம் விரிவாக வாழ்வோம். எவ்வாறாயினும், அவர்களின் விவாதம், எங்கள் கருத்துப்படி, பொதுக் கல்விக்கான ஒருங்கிணைந்த உளவியல் சேவையை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலைப் புதிதாகப் பார்க்க அனுமதிக்கிறது, மேலும் அத்தகைய சேவையில் பணியாற்றுவதற்கான பணியாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கிறது.

பிரிவு 1. பள்ளி உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் மாதிரி

அத்தியாயம் 1. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவின் கருத்து

பள்ளி உளவியல் செயல்பாட்டைப் புரிந்துகொள்வது மிக முக்கியமான கேள்விக்கு பதிலளிப்பதில் தொடங்குகிறது: பொதுவாக பள்ளி உளவியலாளரின் வேலை என்ன? பல வகையான தொழில்முறை உளவியல் நடவடிக்கைகள் உள்ளன. நீங்கள் உளவியலைக் கற்பிக்கலாம் அல்லது, மிகவும் நெருக்கமாக, உளவியல் கல்வியில் ஈடுபடலாம். உளவியல் ஆராய்ச்சி வேலை உள்ளது, நடைமுறை உளவியல் செயல்பாடு உள்ளது, அல்லது, F.E. Vasilyuk சொல்வது போல், சமூக வாழ்க்கையின் பல்வேறு துறைகளில் "வெளிநாட்டு" நடைமுறை - வணிகம், மருத்துவம், கற்பித்தல், முதலியன. (9) இந்த பிந்தைய செயல்பாட்டின் தனித்தன்மை என்னவென்றால் குறிக்கோள்கள், பணிகள் மற்றும் மதிப்புகள் உளவியலாளர் "பணிபுரியும்" சமூக அமைப்பால் அமைக்கப்படுகின்றன. இறுதியாக, இன்னும் ஒரு வகையான நடைமுறை செயல்பாடு உள்ளது - ஒரு உளவியலாளரின் "சொந்த" நடைமுறை, இன்று பல்வேறு வகையான உளவியல் சேவைகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது. இந்த சேவைகளில், உளவியலாளர் தானே தனது தொழில்முறை செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களையும் மதிப்புகளையும் உருவாக்குகிறார், தேவையான தொழில்முறை நடவடிக்கைகளை தானே மேற்கொள்கிறார், மேலும் அவரது பணியின் முடிவுகளுக்கு பொறுப்பேற்கிறார். பள்ளி உளவியலாளரின் பணி இவற்றில் எது? வெளிப்படையாக இது ஒரு நடைமுறை, ஆனால் என்ன வகையான? வேறொருவருடையதா அல்லது உங்களுடையதா? எங்கள் கருத்துப்படி, தற்போது நடைமுறையில் உள்ள பெரும்பாலான உள்நாட்டு அணுகுமுறைகளில், பள்ளி நடவடிக்கைகள் "அன்னிய நடைமுறை" என திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, இது உளவியலின் தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான அறிவியல் சாதனைகளை கற்பித்தல் நடைமுறைக்கு பயன்படுத்துகிறது. பள்ளி உளவியல் உண்மையில் அதே வடிவத்தில் உள்ளது. பள்ளி உளவியலாளர்கள் கற்பித்தல் திட்டங்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு முறைகள், கற்றலுக்கான தயார்நிலையைக் கண்டறிதல் மற்றும் பல்வேறு சிறப்புத் திட்டங்களை மாஸ்டர் செய்தல், குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல், தொழில் வழிகாட்டுதல் போன்றவற்றில் ஈடுபட்டுள்ளனர். மேலும், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் அவர்களின் நடவடிக்கைகள் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிர்வாகத்தின் குறிப்பிட்ட கோரிக்கைகளின்படி, பணிகளின் கற்பித்தல் செயல்முறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தை அல்லது பள்ளிக் குழந்தை எப்போதுமே கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோளாக இல்லை, ஆனால் அதில் ஒரு வழிமுறையாக அல்லது நிபந்தனையாக இருப்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, அவர் உளவியல் பயிற்சியிலிருந்து "வெளியேறலாம்" அல்லது பின்னணியில் இருக்கலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட உதாரணம் முதல் வகுப்பில் சேர்க்கை. எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவரின் உளவியல்-கல்வி பரீட்சையின் குறிக்கோள், அவரது கல்வியில் முடிந்தவரை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்காக அவரது உளவியல் பண்புகளை எப்போதும் படிப்பதா? எப்பொழுதும் இல்லை. பெரும்பாலும் இது பொருத்தமான பண்புகளைக் கொண்ட மாணவர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது: கற்பிப்பதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் எளிதாக இருக்கும். ஒரு உளவியலாளரைப் பார்ப்பதற்கான ஆசிரியரின் வேண்டுகோள், தனக்கும் குழந்தைக்கும் பரஸ்பர புரிதலை ஏற்படுத்தவும், கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும் உதவும் விருப்பத்தால் எப்போதும் தீர்மானிக்கப்படுகிறதா? அன்புள்ள வாசகர்களே, உங்களுக்கு பதில் தெரியும். பள்ளி உளவியல் நடவடிக்கைகளை "எங்கள் சொந்த" நடைமுறையாக உருவாக்குவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். அதாவது, உண்மையான உளவியல் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களால் வழிநடத்தப்படும் அத்தகைய தொழில்முறை செயல்பாடு, அதன் சொந்த மதிப்புகள், குழந்தை மீதான அதன் சொந்த அணுகுமுறைகள், வடிவங்கள் மற்றும் அவருடன் பணிபுரியும் முறைகள் ஆகியவற்றால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. தொழிலைப் பற்றிய யோசனைகளின் இத்தகைய அடிப்படை உள் மறுசீரமைப்பு உளவியலாளரின் பணியின் முழு அமைப்பையும் கணிசமாக பாதிக்கிறது, ஏனெனில் "இது மக்கள் மீதான அவரது அணுகுமுறை மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறை மற்றும் வேலையில் பங்கேற்கும் பிற நிபுணர்கள் மற்றும் மிக முக்கியமாக, பாணி இரண்டையும் மாற்றுகிறது. மற்றும் யதார்த்தம் பற்றிய அவரது தொழில்முறை பார்வையின் வகை "(8). இது பள்ளி உளவியல் பணியின் அமைப்பை தீவிரமாக மாற்றுவதை சாத்தியமாக்கும், அல்லது ஒன்றை உருவாக்க, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் நிறுவன அடித்தளங்களை வரையறுக்கும். பள்ளி உளவியல் பணி, தொழில்முறை நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாக, அதன் சொந்த கோட்பாடு தேவை, இது கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க உதவும்: ஏன்? என்ன? எப்படி? பள்ளி நடைமுறை உளவியல் ஏன் தேவைப்படுகிறது மற்றும் உளவியலாளர் என்ன இலக்குகளை அடைய விரும்புகிறார்? தொழில்முறை முயற்சிகளின் முக்கிய பொருள் யார்? ஒரு உளவியலாளர் சரியாக என்ன செய்ய வேண்டும், அவரது தொழில்முறை திறனின் எல்லைகள் என்ன? பள்ளிக் கல்வி அமைப்பில் "தவறான பெண்" அல்லது "சாட்டையடிக்கும் பையன்" ஆகாத வகையில் உங்கள் செயல்பாடுகளை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது? இந்த பகுதியில் உள்ள விவகாரங்களின் உண்மையான நிலையை பகுப்பாய்வு செய்வது போல், தற்போதுள்ள கல்வி அறிவு அத்தகைய பதில்களைக் கண்டுபிடிப்பதில் சிறிதும் உதவாது. பயிற்சியளிக்கும் உளவியலாளருக்கு ஒரு சிறப்புக் கோட்பாடு தேவை, அது செயலுக்கான வழிகாட்டியாக செயல்படக்கூடிய ஒரு கோட்பாடு, அவரது செயல்களின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வழிமுறை (12,13). எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, மனோதத்துவக் கோட்பாடு, நடைமுறைக் கோட்பாடு ஆகியவற்றின் வரையறையைப் பயன்படுத்தி, ஒரு சிறப்பு உருவாக்குவது பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். பள்ளி உளவியல் பயிற்சிக்கான கோட்பாட்டு அடிப்படையை அதன் முழுமையான மற்றும் சரியான வடிவத்தில் உருவாக்குவது போல் பாசாங்கு செய்யாமல், எங்கள் மாதிரிக்கு அடிப்படையாக அமைந்த மனோதத்துவக் கொள்கைதான் என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். பள்ளி உளவியலாளரின் செயல்பாடுகளின் குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் பற்றிய கோட்பாட்டு யோசனைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பின் பிரதிபலிப்பாக எங்கள் மாதிரியை நாங்கள் கருதுகிறோம், மேலும் இந்த அமைப்பு நடைமுறை தொழில்முறை செயல்பாடு, அதன் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் புரிதல் ஆகியவற்றின் விளைவாகும். இது நடைமுறையை "மூடுவதில்லை", ஆனால் வாழ்க்கை அனுபவத்தின் ஒரு திறந்த மற்றும் சுய-வளரும் தொகுப்பாகும். இந்த அமைப்பு நடைமுறையில் இருந்து வளர்ந்தது, அதன் இறுதி இலக்காகவும் அதன் சொந்த வளர்ச்சியின் ஆதாரமாகவும் நடைமுறையில் கவனம் செலுத்துகிறது.

எங்கள் கோட்பாட்டு அணுகுமுறையை "துணையின் முன்னுதாரணம்" என்று அழைத்தோம், இதன் மூலம் அதன் செயல்பாடு சார்ந்த இயல்பு, அதன் நோக்குநிலை ஒரு பொருளை நோக்கி அல்ல, ஆனால் ஒரு பொருளுடன் வேலை செய்வதை வலியுறுத்த விரும்புகிறோம். இந்தக் கடைசிப் புள்ளியை நாம் ஏன் வலியுறுத்துகிறோம்? கல்வி அறிவியல் என்பது ஒரு "பொருளின்" கோட்பாடாகும், இது ஒரு குழந்தை, அவரது சிந்தனை, அணுகுமுறைகள் போன்றவற்றைக் கருதலாம், மேலும் மனோதொழில்நுட்ப அறிவியல் என்பது உளவியல் "ஒரு பொருளுடன் வேலை" (9,11,10) . எங்கள் விஷயத்தில் - குழந்தையுடன், அவரது சிந்தனை, அணுகுமுறைகள் மற்றும் பல. இது ஏன் எங்களுக்கு மிகவும் முக்கியமாகத் தோன்றியது? முதலில், குழந்தையின் அடிப்படையில் வேறுபட்ட பார்வை உளவியல் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. உண்மையில், அவர் வார்த்தையின் கிளாசிக்கல் அர்த்தத்தில் ஒரு பொருள் அல்ல, ஆனால் ஒரு பொருள். அவரது உள் உலகில் அவரது சொந்த விருப்பம், அவரது விருப்பத்தைத் தவிர வேறு எதையும் மாற்ற முடியாது. உளவியலாளர் தனது சொந்த குறிப்பிட்ட முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுடன் அவரை பாதிக்கவில்லை, ஆனால் அவருடன் தொடர்பு கொள்கிறார், சில பணிகளை அல்லது சிக்கல்களைத் தீர்க்க பல்வேறு வழிகளை வழங்குகிறார். கூடுதலாக, வேலையின் குறிக்கோள், அவரது உள் உலகத்தை "பார்ப்பது" அல்ல, அது எவ்வாறு செயல்படுகிறது, உலகத்துடனும் அவருடனும் உள்ள உறவு, ஆனால் குழந்தையுடன் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைப்பது, அவரது சுய அறிவு, தேடலை நோக்கமாகக் கொண்டது. உள் உலகின் சுய-அரசு மற்றும் உறவுகளின் அமைப்புக்கான வழிகள். எங்களுக்கான துணை என்பது வேலையின் ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்தியல் ஆகும், இது ஒரு பள்ளி உளவியலாளர் ஏன் தேவை என்ற கேள்விக்கான முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான பதில். எவ்வாறாயினும், எங்கள் கருத்தில் இந்த கருத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி விரிவாகப் பேசுவதற்கு முன், தற்போதுள்ள பல்வேறு அணுகுமுறைகளில் பொதிந்துள்ள குறிக்கோள்கள் மற்றும் சித்தாந்தத்தின் பார்வையில் இருந்து உள்நாட்டு உளவியல் பள்ளி நடைமுறையில் ஒட்டுமொத்த நிலைமையைக் கருத்தில் கொள்வோம். பள்ளி உளவியல் செயல்பாட்டின் பல்வேறு மாதிரிகளின் அடிப்படையிலான மூன்று முக்கிய யோசனைகளைப் பற்றி நாம் பேசலாம். முதல் யோசனை: உளவியல் செயல்பாட்டின் சாராம்சம் பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையின் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை வழிகாட்டுதலில் உள்ளது. இந்த யோசனை, வெளிப்படையாகச் சொன்னால், புதியதல்ல, இது பெடோலஜி காலத்திலிருந்தே உள்நாட்டுப் பள்ளிக்கு அறியப்படுகிறது மற்றும் அதன் சொந்த வழியில் மிகவும் கவர்ச்சிகரமானது. குறிப்பாக ஆசிரியர்களுக்கு. ஆசிரியர்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் (14, 20, 29, 42) உடன் பணிபுரிவதில் கவனம் செலுத்தும் ஆசிரியர்களின் கருத்துக்களில், கல்வியியல் சூழலில் இது ஒரு பெரிய அளவிற்கு பரவலாக உள்ளது. இது ஒரு உளவியலாளருக்கு "வெளிநாட்டு" நடைமுறை. அதன் இலக்கை வெவ்வேறு வார்த்தைகளில் கூறலாம், எடுத்துக்காட்டாக, கல்விச் செயல்முறைக்கான அறிவியல் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு (45), ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் இவை "அன்னிய" நடைமுறையின் குறிக்கோள்கள், உலகின் வேறுபட்ட தொழில்முறை கருத்து (முதன்மையாக குழந்தை), இது பெரும்பாலும் உளவியல் உலகக் கண்ணோட்டத்துடன் மோசமாக ஒத்துப்போகிறது. இந்த யோசனையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட மாதிரிகளின் கட்டமைப்பிற்குள், பள்ளி உளவியலாளர் கிட்டத்தட்ட முழு கல்வி முறையின் கருத்தியலாளர், அதை உருவாக்கியவர், செயல்படுத்துபவர் மற்றும், வெளிப்படையாக, ஒரு "பலிகடா". முற்றிலும் உணர்ச்சிபூர்வமான அம்சத்தை விட்டுவிடுவோம்: ஒரு உளவியலாளரின் பங்கேற்பு இல்லாமல் ஒரு நவீன பள்ளியில் எதையும் ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றுவது வெறுமனே சாத்தியமற்றது என்ற எண்ணத்தால் பெருமை சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி மகிழ்ச்சி அளிக்கிறது, மேலும் அவர் இல்லாமல், சான்றளிக்கப்பட்ட ஆசிரியர்கள் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க முடியாது. ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட திறன்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு சிறந்த தனிப்பட்ட வளர்ச்சியாக" (42, ப. 30). மிக முக்கியமான கேள்வியை நம்மை நாமே கேட்டுக்கொள்வோம்: ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி, நிலையான அணுகுமுறைகள் மற்றும் தொழில்முறை நிலைகள் ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஒரு நிபுணரின் செயல்பாடுகளை தன்னிச்சையாக விளக்குவது அனுமதிக்கப்படுகிறதா, இது அவரது தொழிலின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றால் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது அவருக்கு முற்றிலும் மாறுபட்ட நிபுணரின் பொறுப்புகள், வேறுபட்ட அறிவு அமைப்பு - அதாவது கற்பித்தல் ? ஒரு உளவியலாளர் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் கருத்தியல் சிக்கல்களைக் கையாள முடியுமா, சில ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதிலும், கல்விச் செயல்முறையைத் திட்டமிடுவதிலும் கட்டுப்படுத்துவதிலும் நிபுணராக செயல்பட முடியுமா? நிச்சயமாக, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், அடிப்படைக் கல்வியைக் கொண்ட ஒரு திறமையான உளவியலாளர் திறன் கொண்டவர் மற்றும் விரும்பினால், கருத்தியல் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடலாம், கொடுக்கப்பட்ட பள்ளி செயல்படும் கற்பித்தல் மாதிரியின் இணை ஆசிரியராக இருக்கலாம், கல்விச் செயல்முறையைத் திட்டமிடுவதில் பங்கேற்கலாம். , மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் இணைந்து புதிய பாடத் திட்டங்களின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல். ஒரு உளவியலாளர் கல்வித் திட்டங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தலில் பங்கேற்க முடியும் மற்றும் உரிமை உண்டு அல்லது மீண்டும் எல்.எம். ஃபிரைட்மேனின் கருத்துக்களுக்குத் திரும்பினால், ஆசிரியர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கலாச்சாரம், அவர்களின் தொழில்முறை மேம்பாடு மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றை மேம்படுத்த சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். அவர்களின் தார்மீக மற்றும் தொழில்முறை சுய விழிப்புணர்வு. இருப்பினும், எங்கள் கருத்துப்படி, இதை அவரது முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களாகக் கருத முடியாது மற்றும் அவரது வேலை பொறுப்புகளில் சேர்க்க முடியாது. இந்த அணுகுமுறை உளவியலாளருக்கு அவரது தொழில்முறை பயிற்சி மற்றும் தொழில்முறை எதிர்பார்ப்புகளுக்கு போதுமான சக்திகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு சுயாதீனமான துறையை இழப்பது மட்டுமல்லாமல், செயல்முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு சிறப்பு சுயாதீனமான செயல்பாட்டு வடிவமாக பள்ளி உளவியல் பயிற்சியின் யோசனையையும் குறைக்கிறது. பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பித்தல். இது ஆசிரியர்களுக்கும் உளவியலாளர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் கொள்கைகளை சிதைக்கிறது, ஒருபுறம் அவர்களின் தொழில்முறை திறன்களைக் குறைத்து, மறுபுறம், அவர்களின் செயல்களுக்கான பொறுப்பை அவர்களிடமிருந்து நீக்குகிறது. ஐடியா இரண்டு: பள்ளி உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் நோக்கம், உளவியல் அல்லது சமூக-உளவியல் இயல்புகளின் பல்வேறு சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குழந்தைகளுக்கு உதவுவது, இந்த சிரமங்களைக் கண்டறிந்து தடுப்பதாகும். இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி "எங்கள் சொந்த" நடைமுறை, புரிந்துகொள்ளக்கூடியது மற்றும் எந்தவொரு தொழில்முறை உளவியலாளரின் இதயத்திற்கும் நெருக்கமாக உள்ளது. இந்த யோசனை புதியதல்ல மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்முறை நோக்குநிலை கொண்டவர்களுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்கிறது ("முற்றிலும் உளவியல்" என்று சொல்லலாம்) (14.45). அத்தகைய மாதிரிகளின் கட்டமைப்பிற்குள், ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் உளவியலாளரின் செயல்பாடுகள் மிகவும் தெளிவாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. மேலும், அவர்களின் செயல்பாடுகள் பெரும்பாலும் ஒருவருக்கொருவர் சுயாதீனமாக மாறும். ஆசிரியர் கற்பிக்கிறார். மற்றும் உளவியலாளர் மெதுவாக குழந்தைகளைப் பார்க்கிறார், எதையாவது வெளிப்படுத்துகிறார், எப்படியாவது குழந்தைகளுடன் வேலை செய்கிறார், பெற்றோருடன் சந்திக்கிறார். ஆசிரியர் கவுன்சில்களில் சிறுசிறு தகவல்களைப் பெறுகிறார், இடைவேளையின் போது சுருக்கமான உரையாடல்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் சக ஊழியர்களிடமிருந்து வரும் வதந்திகள். ஆனால் இந்த சிரமம் பெரும்பாலும் ஒரு நிறுவனமானது. மற்றொரு விஷயம் மிகவும் முக்கியமானது: உளவியல் ரீதியாக ஆரோக்கியமான பள்ளி குழந்தைகள் உதவி மாதிரிகளின் வரம்பிற்கு வெளியே வருவார்கள், அவர்கள் நடத்தை, கற்றல் அல்லது நல்வாழ்வில் சில விரும்பத்தகாத வெளிப்பாடுகளை நிரூபிக்கத் தொடங்கினால் மட்டுமே உளவியலாளரின் கவனத்தை தங்கள் பங்கைப் பெறுகிறார்கள். கூடுதலாக, அத்தகைய மாதிரிகளுக்கு இணங்க பணிபுரியும் உளவியலாளர்கள் பெரும்பாலும் குழந்தைகளைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட பார்வையைக் கொண்டுள்ளனர்: அவர்களின் உளவியல் உலகம் ஒரு நிபுணருக்கு சுவாரஸ்யமாகிறது, முதன்மையாக சரிசெய்தல் மற்றும் சரிசெய்யப்பட வேண்டிய மீறல்கள் இருப்பதைப் பற்றிய பார்வையில் இருந்து மட்டுமே. அவர்கள் தான், ஒரு விதியாக, இன்று எல்லா குழந்தைகளுக்கும் ஒரு உளவியலாளரின் உதவி தேவை என்று கருத்து உள்ளது, "சாதாரண" குழந்தைகள் இல்லை ... இத்தகைய தொழில்முறை அணுகுமுறைகளின் சாத்தியமான எதிர்மறையான விளைவுகள் வெளிப்படையானவை. இறுதியாக, மூன்றாவது யோசனை: பள்ளி உளவியல் செயல்பாட்டின் சாராம்சம் முழு பள்ளிக் கல்வி முழுவதும் குழந்தையுடன் வர வேண்டும். துணையின் கருத்து நேற்று கண்டுபிடிக்கப்பட்டது அல்ல, ஆனால் சமீபத்திய ஆண்டுகளில் குறிப்பிட்ட பிரபலத்தைப் பெற்றுள்ளது (4). பல ஆசிரியர்கள் ரஷ்ய மொழியின் அர்த்தத்தில் நெருக்கமான சொற்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர் - எடுத்துக்காட்டாக, உதவி (34, 35, 38). யோசனையின் கவர்ச்சி தெளிவாக உள்ளது: உங்கள் சொந்த உள் குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகளுடன் பள்ளி உளவியல் நடவடிக்கைகளை "உங்கள் சொந்த" நடைமுறையாக ஒழுங்கமைப்பதை இது உண்மையில் சாத்தியமாக்குகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் இந்த நடைமுறையை இயற்கையாகவே நெசவு செய்ய அனுமதிக்கிறது. கல்வி கற்பித்தல் அமைப்பு. இந்த அமைப்பின் ஒரு சுயாதீனமான, ஆனால் அன்னிய பகுதியாக மாற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையின் இலக்குகளை ஒன்றிணைத்து அவற்றை முக்கிய விஷயத்தில் கவனம் செலுத்துவது சாத்தியமாகும் - குழந்தையின் ஆளுமை. இருப்பினும், துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த யோசனை நமக்குத் தெரிந்த அணுகுமுறைகளில் முழுமையாக செயல்படுத்தப்படவில்லை என்பதை ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும். இன்னும் துல்லியமாக, இந்த அடிப்படையில் மனோதொழில்நுட்ப சித்தாந்தத்தில் உள்ளார்ந்த சக்திவாய்ந்த கருத்தியல், அடிப்படை மற்றும் நிறுவன திறனைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியமில்லை. எங்கள் மாதிரியின் கட்டமைப்பிற்குள் இதைச் செய்ய முயற்சித்தோம், அதன் விளக்கக்காட்சிக்கு நாங்கள் இப்போது தொடர்கிறோம். முதலில், "உடன்" என்றால் என்ன? ரஷ்ய மொழி அகராதியில் நாம் படிக்கிறோம்: உடன் செல்வது என்றால் செல்வது, ஒருவருடன் துணையாக அல்லது வழிகாட்டியாக பயணிப்பது (39). அதாவது, ஒரு குழந்தையுடன் அவரது வாழ்க்கைப் பாதையில் செல்வது என்பது அவருடன், அவருக்கு அடுத்ததாக, சில சமயங்களில் சிறிது முன்னால், சாத்தியமான பாதைகளை விளக்க வேண்டும் என்றால். வயது வந்தவர் தனது இளம் தோழர், அவரது ஆசைகள், தேவைகள், சாதனைகள் மற்றும் சிரமங்களைப் பதிவுசெய்து, சாலையைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை வழிநடத்தவும், தன்னைப் புரிந்து கொள்ளவும், ஏற்றுக்கொள்ளவும் ஆலோசனை மற்றும் அவரது சொந்த உதாரணத்துடன் உதவுகிறார். ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர் தனது சொந்த பாதைகளையும் வழிகாட்டுதல்களையும் கட்டுப்படுத்தவோ அல்லது திணிக்கவோ முயற்சிக்கவில்லை. குழந்தை தொலைந்து போகும்போது அல்லது உதவி கேட்கும் போது மட்டுமே அவள் அவனது பாதையில் திரும்ப உதவுகிறாள். குழந்தையோ அல்லது அவரது அனுபவமிக்க தோழரோ சாலையைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதை கணிசமாக பாதிக்க முடியாது. ஒரு வயது வந்தவரால் குழந்தைக்கு செல்ல வேண்டிய பாதையை காட்ட முடியவில்லை. ஒரு சாலையைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஒவ்வொரு தனிநபரின் உரிமையும் பொறுப்பும் ஆகும், ஆனால் ஒரு குழந்தையுடன் குறுக்கு வழிகளிலும் முட்கரண்டிகளிலும் தேர்வு செயல்முறையை எளிதாக்கும் மற்றும் அதை அதிக விழிப்புணர்வுடன் செய்யக்கூடிய ஒருவர் இருந்தால், இது ஒரு பெரிய வெற்றியாகும். பள்ளிக் கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் மாணவர்களின் இந்தத் துணைதான் பள்ளி உளவியல் பயிற்சியின் முக்கிய குறிக்கோளாகக் கருதப்படுகிறது. ஆதரவு முன்னுதாரணத்தின் செயல்பாட்டு அறிவியல் வரையறையை வழங்குவதற்கு முன், மேலும் ஒரு காரணத்தை அனுமதிக்கலாம். ஒரு குழந்தையின் பள்ளி வாழ்க்கை சிக்கலான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சூழலில் நடைபெறுகிறது, வடிவம் மற்றும் நோக்குநிலை ஆகியவற்றில் வேறுபட்டது. அதன் இயல்பால், இந்த சூழல் சமூகமானது, ஏனெனில் இது சகாக்கள் மற்றும் பிற வயதுடைய பள்ளி குழந்தைகள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் (அவர்களின் சொந்த மற்றும் வகுப்பு தோழர்கள்) மற்றும் பள்ளி செயல்பாட்டில் பங்கேற்கும் பிற பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் பல்வேறு உறவுகளின் அமைப்பைக் குறிக்கிறது. அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தவரை, அது அறிவார்ந்த, அழகியல், நெறிமுறை, அன்றாடம் போன்றவையாக இருக்கலாம். பள்ளி உலகிற்குள் நுழையும்போது, ​​ஒரு குழந்தை அதில் உள்ள வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களையும் பற்றி பல்வேறு தேர்வுகளை எதிர்கொள்கிறது: எப்படி படிப்பது மற்றும் எப்படி உருவாக்குவது. ஆசிரியர்களுடனான உறவுகள், சகாக்களுடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது, சில தேவைகள் மற்றும் தரங்களுடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது மற்றும் பல. பள்ளிச் சூழல் மாணவருக்கு அவர் சென்று அபிவிருத்தி செய்யக்கூடிய பல சாலைகள் மற்றும் பாதைகளின் தேர்வை வழங்குகிறது என்று நாம் கூறலாம். அவரைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களுக்கு உதவி வழங்கப்படுகிறது, அவர்களின் சமூக, தொழில்முறை அல்லது தனிப்பட்ட நிலை காரணமாக, மாணவருக்கு பல்வேறு ஆதரவை வழங்க முடியும். முதலில், அவர் ஒரு ஆசிரியர், பெற்றோர் மற்றும் உளவியலாளர். ஆசிரியரின் பங்கு, மிகவும் பொதுவான வடிவத்தில், சில வளர்ச்சியின் பாதைகளை நோக்கி மாணவர்களின் தெளிவான மற்றும் நிலையான நோக்குநிலைக்கு வருகிறது, முதன்மையாக அறிவார்ந்த மற்றும் நெறிமுறை ("ஒவ்வொரு நபரும் இதையும் அதையும் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், இதுபோன்ற மற்றும் நடந்து கொள்ள முடியும். அத்தகைய வழி." பள்ளிச் சூழலின் பெரும்பாலான அளவுருக்கள் மற்றும் பண்புகளை அமைப்பது ஆசிரியர்தான், கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு, நடத்தை மற்றும் கல்வி வெற்றியை மதிப்பிடுவதற்கான தரநிலைகள், தகவல் தொடர்பு நடை மற்றும் பலவற்றை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் (பெரும்பாலும் அறியாமலே). இந்த அமைப்பில், பெற்றோர் சில நுண்ணிய கலாச்சார மதிப்புகளின் கேரியர் மற்றும் மொழிபெயர்ப்பாளரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள் - மதம், நெறிமுறை, முதலியன, ஆனால் அதே நேரத்தில், அவரது செல்வாக்கு ஒரு உருவாக்கம் அல்ல, ஆனால் ஒழுங்குபடுத்தும் தன்மை கொண்டது. அதாவது, பெற்றோர், எங்கள் கருத்துப்படி, குழந்தையின் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்கள் மற்றும் பள்ளி வாழ்க்கையின் குறிக்கோள்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குறைந்த அளவிற்கு தலையிடுகிறார்கள், ஆனால் அந்த வளர்ச்சி பாதைகளை துண்டித்து மூடுவதற்கு முயற்சி செய்கிறார்கள், இது விரும்பத்தகாத, தீங்கு விளைவிக்கும் மற்றும் ஆபத்தானது. குழந்தைக்கு உடல் மற்றும் சட்டக் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து, மற்றும் குடும்பம், கலாச்சார, மத, தேசிய மரபுகளின் பார்வையில் இருந்து. இறுதியாக, நாங்கள் அமைத்த அமைப்பில், பள்ளி உளவியலாளரின் பங்கு தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் மற்றும் குடும்பத்தினரின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப (மற்றும் சில சமயங்களில் அவர்களுக்கு எதிராக) குழந்தையின் உற்பத்தி இயக்கத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவரது பணியாகும், இந்த சிக்கலான உலகில் நனவான தனிப்பட்ட தேர்வுகளை செய்ய அவருக்கு உதவுகிறது. தவிர்க்க முடியாத மோதல்களை ஆக்கபூர்வமாகத் தீர்க்க, அறிவு, தொடர்பு, தன்னைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் பிறரைப் புரிந்துகொள்வது போன்ற தனித்தனியாக குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் மதிப்புமிக்க முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல். அதாவது, ஒரு உளவியலாளரின் செயல்பாடு பெரும்பாலும் சமூக, குடும்பம் மற்றும் கற்பித்தல் அமைப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதில் குழந்தை உண்மையில் தன்னைக் கண்டுபிடித்து, பள்ளிச் சூழலின் கட்டமைப்பால் கணிசமாக வரையறுக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த கட்டமைப்பிற்குள், அவர் தனது சொந்த இலக்குகளையும் நோக்கங்களையும் வரையறுக்க முடியும். எங்கள் பார்வையில், தொழில்முறை திறன்களின் இந்த முன்னறிவிப்பு மற்றும் வரம்பு மற்றும் அதன்படி, பள்ளி உளவியலாளரின் தொழில்முறை பொறுப்புகள் அடிப்படையில் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது பள்ளியின் வாழ்க்கையிலும் வாழ்க்கையிலும் அவரது இடத்தை தெளிவாக புரிந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பம், அவரது செயல்பாடுகளின் அமைப்பை உருவாக்க, தன்னை சிதறடிக்காமல், "எல்லாமாக இருக்க" முயற்சிக்கவில்லை, ஏனெனில் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் இது அவரை தொழில் ரீதியாக "எதுவும் இல்லை". எனவே, ஆதரவு என்பது ஒரு உளவியலாளரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் ஒரு அமைப்பாகும், இது பள்ளி தொடர்புகளின் சூழ்நிலைகளில் ஒரு குழந்தையின் வெற்றிகரமான கற்றல் மற்றும் உளவியல் வளர்ச்சிக்கான சமூக-உளவியல் நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பள்ளி உளவியல் நடைமுறையின் பொருள் பள்ளி தொடர்பு சூழ்நிலையில் ஒரு குழந்தையின் கற்றல் மற்றும் உளவியல் வளர்ச்சி ஆகும், பொருள் வெற்றிகரமான கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் சமூக-உளவியல் நிலைமைகள் ஆகும். பள்ளி உளவியலாளரின் பணியின் முறை மற்றும் சித்தாந்தம் துணையாக உள்ளது. இது நமக்குப் பின்வருவனவற்றைக் குறிக்கிறது. முதலாவதாக, ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் குழந்தையின் இயற்கையான வளர்ச்சி மற்றும் ஆன்டோஜெனீசிஸின் சமூக கலாச்சார நிலை ஆகியவற்றைப் பின்பற்றுகிறது. ஒரு குழந்தையுடன் செல்வது குழந்தை உண்மையில் பெற்ற தனிப்பட்ட சாதனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது அதன் வளர்ச்சியின் தர்க்கத்தில் உள்ளது, மேலும் வெளியில் இருந்து அதற்கான இலக்குகளையும் நோக்கங்களையும் செயற்கையாக அமைக்கவில்லை. பள்ளி உளவியலாளரின் பணியின் உள்ளடக்கத்தை நிர்ணயிக்கும் போது இந்த ஏற்பாடு மிகவும் முக்கியமானது. பெரிய அறிவியலின் பார்வையில் ஆசிரியர்கள் முக்கியமானவை அல்லது "கருத்துப்பட்டவை" என்பதை அவர் கையாள்வதில்லை, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தை அல்லது குழுவிற்கு என்ன தேவை. எனவே, பள்ளி உளவியல் நடைமுறையின் எங்கள் மாதிரியில் மிக முக்கியமான அச்சியல் கொள்கையாக, ஒவ்வொரு மாணவரின் உள் உலகின் நிபந்தனையற்ற மதிப்பு, அவரது வளர்ச்சியின் தேவைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகளின் முன்னுரிமை ஆகியவற்றை நாங்கள் உள்ளடக்குகிறோம். இரண்டாவதாக, குழந்தைகள் உலகத்துடனும் அவர்களுடனும் உள்ள உறவுகளின் அமைப்பை சுயாதீனமாக ஆக்கப்பூர்வமாக மாஸ்டர் செய்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், அதே போல் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க வாழ்க்கைத் தேர்வுகளைச் செய்வது. குழந்தையின் உள் உலகம் தன்னாட்சி மற்றும் சுதந்திரமானது. இந்த தனித்துவமான உலகின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் ஒரு வயது வந்தவர் முக்கிய பங்கு வகிக்க முடியும். இருப்பினும், ஒரு வயது வந்தவர் (இந்த விஷயத்தில், ஒரு உளவியலாளர்) தனது மாணவருக்கு வெளிப்புற உளவியல் “ஊன்றுகோலாக” மாறக்கூடாது, அதில் அவர் ஒவ்வொரு முறையும் தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலையில் தங்கியிருக்க முடியும், இதன் மூலம் எடுக்கப்பட்ட முடிவிற்கான பொறுப்பைத் தவிர்க்கலாம். துணையின் செயல்பாட்டில், ஒரு வயது வந்தவர், தேர்வுகளின் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறார் (அறிவுசார், நெறிமுறை, அழகியல்), சுதந்திரமான முடிவுகளைக் கண்டுபிடிக்க குழந்தையை ஊக்குவிக்கிறார், அவரது சொந்த வாழ்க்கைக்கு பொறுப்பேற்க உதவுகிறது. மூன்றாவதாக, ஆதரவின் யோசனை குழந்தையின் வாழ்க்கையின் சமூக மற்றும் கல்விச் சூழல் தொடர்பாக அதன் வடிவங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் இரண்டாம் நிலைக் கொள்கையை தொடர்ந்து செயல்படுத்துகிறது. ஒரு பள்ளி உளவியலாளரால் வழங்கப்படும் உளவியல் ஆதரவு குழந்தை வாழும் சமூக நிலைமைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் அவருக்காகத் தேர்ந்தெடுத்த கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு முறை ஆகியவற்றை தீவிரமாக பாதிக்கும் நோக்கத்தை கொண்டிருக்கவில்லை. ஆதரவின் குறிக்கோள் மிகவும் யதார்த்தமானது மற்றும் நடைமுறைக்குரியது - குழந்தைக்கு புறநிலையாக வழங்கப்பட்ட சமூக மற்றும் கற்பித்தல் சூழலின் கட்டமைப்பிற்குள், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் அவரது அதிகபட்ச தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். முதல் பார்வையில், முதல் மற்றும் மூன்றாவது விதிகள் முரண்படுகின்றன: ஒருபுறம், குழந்தையால் தீர்க்கப்பட்ட வளர்ச்சிப் பணிகளின் மதிப்பு மற்றும் முன்னுரிமையை நாங்கள் உறுதிப்படுத்துகிறோம், அவர் யாராக இருப்பதற்கான உரிமை, மறுபுறம், நாங்கள் இரண்டையும் வலியுறுத்துகிறோம். ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளியால் குழந்தைக்கு வழங்கப்படும் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்கள் தொடர்பாக, அவரது பெற்றோரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அவரது சார்பு மற்றும் செயல்பாட்டு உளவியலாளரின் இரண்டாம் நிலை இயல்பு. வாதிட வேண்டாம் - உண்மையில் இங்கே ஒரு முரண்பாடு உள்ளது. இருப்பினும், இது குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முழு செயல்முறையும் வெளிப்படும் உண்மையான புறநிலை முரண்பாட்டின் பிரதிபலிப்பாகும். அத்தகைய முரண்பாட்டின் இருப்புக்கு புறநிலை ரீதியாக இந்த வளர்ச்சியில் ஒரு உளவியலாளரின் பங்கேற்பு துல்லியமாக துணையாக இருக்க வேண்டும், வழிகாட்டுதல் அல்லது உதவி அல்ல என்றும் கூறலாம். பள்ளிச் சூழல் என்பது ஒரு சிக்கலான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்பாகும், அதில் குழந்தை பல அடிப்படை முக்கியமான பிரச்சனைகளை தீர்க்கிறது. முதலில், கல்வி இலக்குகள். பள்ளி சூழல், அதன் சமூக, கல்வியியல் மற்றும் பொருள் பண்புகள் குழந்தையின் கல்வி வாய்ப்புகளை கணிசமாக தீர்மானிக்கிறது மற்றும் கல்வியில் வழிகாட்டுதல்களை வழங்குகிறது. இந்த வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளும் சவாலை குழந்தை எதிர்கொள்கிறது. அடுத்தது சமூகமயமாக்கல் பணிகள். இந்த விஷயத்தில், சில விஞ்ஞான வட்டங்களில் எதிர்பாராத விதமாக அவமானப்படுத்தப்பட்ட சமூகமயமாக்கல் என்ற கருத்தாக்கத்தின் மூலம், சமூகத்தால் விதிக்கப்பட்ட சில விதிமுறைகள், விதிகள் மற்றும் தேவைகளை ஒரு குழந்தை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் ஏற்றுக்கொள்ளும் செயல்முறையை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம். பள்ளிச் சூழல் இந்த விதிமுறைகள் மற்றும் தேவைகளின் முன்னணி டிரான்ஸ்மிட்டர்களில் ஒன்றாகும், இது அவர்களின் செயல்பாட்டிற்கு தடை விதிக்கிறது - சில செயல்கள், செயல்கள், குழந்தை மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் முடிவுகளைத் தண்டிக்கிறது மற்றும் ஊக்குவிக்கிறது. அதே நேரத்தில், அதே பள்ளிச் சூழல் குழந்தைகளுக்கு சமூக வளர்ச்சி மற்றும் சமூக அறிவாற்றலுக்கான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது - பல்வேறு திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், சமூக-உளவியல் திறன்களை அதிகரிப்பது போன்றவை. பள்ளிக் கல்வியின் செயல்பாட்டில், ஒரு மாணவர், ஒருபுறம், சமூகத்தின் விதிமுறைகள் மற்றும் தேவைகளைக் கற்றுக்கொள்வது, மறுபுறம், அவருக்கு வழங்கப்படும் பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டு வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்திக் கொள்வது. இறுதியாக, குழந்தை பருவத்தின் புறநிலை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பகுதி, இளமைப் பருவம், அதாவது, குழந்தையின் வாழ்க்கையின் பெரும்பகுதி பள்ளியில் செலவழிக்கப்படுகிறது, பல்வேறு வகையான உள்-பள்ளி தொடர்புகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. இயற்கையாகவே, இந்த தொடர்புகளின் செயல்பாட்டில் - கல்விச் செயல்பாட்டில் மற்றும் அதற்கு வெளியே - மாணவர் தனது உளவியல் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார். இந்த வளர்ச்சி தொடர்பாக, பள்ளிச் சூழல் ஒரு வாய்ப்பாகவும் வரம்பாகவும் செயல்படுகிறது, ஏனெனில் இது குழந்தையின் தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகளுக்கு சில தேவைகளை அமைக்கிறது. கல்வி, சமூகமயமாக்கல் மற்றும் உளவியல் வளர்ச்சி - - இந்த மூன்று பணிகளை ஒரு பள்ளி குழந்தையால் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், சிறிய மற்றும் தீவிரமான முரண்பாடுகள் மற்றும் மோதல்கள் தொடர்ந்து எழுகின்றன. எனவே, கல்விச் சூழலின் கோரிக்கைகள் குழந்தையின் திறன்களுடன் முரண்படலாம். இந்த சூழ்நிலையில் என்ன செய்வது? யார் யாரை அனுசரித்து செல்வது? குழந்தையை "சரிசெய்ய", கொடுக்கப்பட்ட தேவைகளுக்கு அவரை சரிசெய்ய அல்லது கற்றல் நிலைமைகளில் ஏதாவது மாற்ற வேண்டுமா? குழந்தை, அவரது தற்போதைய மற்றும் சாத்தியமான திறன்களுக்கு முன்னுரிமை கொடுக்கப்பட வேண்டும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் பணி இந்த குறிப்பிட்ட மாணவரின் மிகவும் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். ஆனால் மறுபுறம், கல்விச் சூழலின் நெகிழ்வுத்தன்மையும் தகவமைப்புத் தன்மையும் முடிவற்றதாக இருக்க முடியாது. அவளுடைய அசல் இலக்குகள் மற்றும் வழிகாட்டுதல்களைப் பாதுகாப்பதற்காக, குழந்தையின் திறமைகள், சில அறிவுசார் முன்நிபந்தனைகள் மற்றும் கல்வி ஊக்கத்தின் அடிப்படையில், அறிவைப் பெறுவதில் கவனம் செலுத்துதல் போன்றவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தையின் மீது சில கோரிக்கைகளை வைக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார். தேவைகள் நியாயமானவை, கல்விச் செயல்முறையின் தர்க்கத்தால் நியாயப்படுத்தப்படுகின்றன, உளவியலாளரின் பணி குழந்தையை அவர்களுக்கு மாற்றியமைப்பதாக இருக்கும். சமூகமயமாக்கல் சூழலைப் பற்றியும் இதைச் சொல்லலாம். இது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பொருந்தக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் காலவரையின்றி அல்ல. ஒரு குழந்தை தனது நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் கற்றுக்கொள்ள, ஏற்றுக்கொள்ள மற்றும் செயல்படுத்த வேண்டிய பல தேவைகள், விதிமுறைகள் மற்றும் கடுமையான விதிகள் உள்ளன.

இத்தகைய முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கு ஒரு பொதுவான வழிமுறையை முன்மொழிவது சாத்தியமில்லை. ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட விஷயத்திலும், குழந்தையின் உள் உலகின் முன்னுரிமை மற்றும் கல்வி மற்றும் ஒழுங்குமுறை சூழலால் அவருக்கு விதிக்கப்பட்ட சில தேவையான மற்றும் போதுமான தேவைகளின் முக்கியத்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும். ஒரு நியாயமான மற்றும் உற்பத்தித் தீர்வுக்கான உத்தரவாதம் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவாகும், இதன் போது ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள பிற பெரியவர்கள் பள்ளிச் சூழலை அவருக்கும் அவருக்கும் பள்ளிச் சூழலுக்கு ஏற்ப சிறந்த கலவையைக் கண்டறிந்துள்ளனர். இறுதியாக, நான்காவதாக, பள்ளியில் ஒரு குழந்தையின் உளவியல் ஆதரவு முக்கியமாக கல்வியியல் வழிமுறைகளால், ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் பாரம்பரிய பள்ளி வடிவங்களின் கல்வி மற்றும் கல்வி தொடர்பு மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குறைந்த பட்சம், ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு உளவியலாளரின் நேரடித் தலையீடு, அவரது பள்ளி மற்றும் குடும்ப உறவுகள் ஆகியவற்றுடன் ஒப்பிடுகையில், இத்தகைய மறைமுகமான செல்வாக்கின் நன்மைகளை நாங்கள் முன்வைக்கிறோம். இது நமது உளவியல் பயிற்சி மாதிரியில் ஆசிரியரின் பங்கை ஒரு சிறப்பு வழியில் வரையறுக்கிறது. ஒவ்வொரு குழந்தை மற்றும் அதன் முக்கிய செயல்படுத்துபவருக்கும் துணையாக ஒரு உத்தியை வளர்ப்பதில் அவர் உளவியலாளரின் கூட்டாளியாக மாறுகிறார். உளவியலாளர் ஆசிரியருக்கு கற்றல் செயல்முறை மற்றும் குறிப்பிட்ட மாணவர்களுக்கு தகவல்தொடர்புகளை "டியூன்" செய்ய உதவுகிறார். பள்ளி உளவியல் நடைமுறையின் அடிப்படையாக ஆதரவு என்ற கருத்தை உறுதிப்படுத்துவது, மேலே விவரிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் அதன் பொருள் மற்றும் பாடத்தின் முன்மொழிவு பல முக்கியமான விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளது, இதில் எங்கள் பள்ளி உளவியல் பணியின் முழு மாதிரியும் அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த விளைவுகள் இந்த செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் திசைகள், அதன் அமைப்பின் கொள்கைகள், பணியின் உள்ளடக்கம், கல்விப் பள்ளி செயல்பாட்டில் பல்வேறு பங்கேற்பாளர்களுடனான உறவுகளில் உளவியலாளரின் தொழில்முறை நிலை, அத்துடன் மதிப்பீடு செய்வதற்கான அணுகுமுறைகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. அவரது செயல்பாடுகளின் செயல்திறன். இந்த விளைவுகள் ஒவ்வொன்றிலும் சுருக்கமாக வாழ்வோம். துணையின் யோசனையின் கருத்தியல் தாக்கங்கள் ஒரு நடைமுறைப் பள்ளி உளவியலாளரின் முழுமையான செயல்பாடாக ஆதரவை நாங்கள் கருதுகிறோம், இதில் மூன்று கட்டாயமான ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கூறுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: 1. குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கல்வி நிலை மற்றும் அவரது மன வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் ஆகியவற்றின் முறையான கண்காணிப்பு. பள்ளிப்படிப்பு. ஒரு குழந்தை பள்ளியில் தங்கிய முதல் நிமிடங்களிலிருந்து, அவரது மன வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்கள் மற்றும் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் பற்றிய தகவல்கள் கவனமாகவும் ரகசியமாகவும் சேகரிக்கப்பட்டு குவிக்கத் தொடங்குகின்றன, இது வெற்றிகரமான கற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம். ஒவ்வொரு மாணவரின். இந்த வகையான தகவல்களைப் பெறவும் பகுப்பாய்வு செய்யவும், கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் நோயறிதல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், உளவியலாளர் குழந்தையைப் பற்றி சரியாக என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், கல்வியின் எந்த கட்டங்களில் கண்டறியும் தலையீடு உண்மையில் அவசியம் மற்றும் எந்த குறைந்தபட்ச வழிமுறைகளால் அதை மேற்கொள்ள முடியும் என்பது பற்றிய தெளிவான யோசனைகள் உள்ளன. இத்தகைய உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் தகவல்களைச் சேகரித்துப் பயன்படுத்தும் செயல்பாட்டில், பல தீவிரமான நெறிமுறை மற்றும் சட்ட சிக்கல்கள் எழுகின்றன என்பதையும் அவர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். 2. மாணவர்களின் ஆளுமை மற்றும் அவர்களின் வெற்றிகரமான கற்றல் வளர்ச்சிக்கான சமூக-உளவியல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல். உளவியல் நோயறிதல் தரவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சிக்கான தனிப்பட்ட மற்றும் குழு திட்டங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவரது வெற்றிகரமான கல்விக்கான நிலைமைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இந்த புள்ளியை செயல்படுத்துவது ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி செயல்முறை நெகிழ்வான திட்டங்களின்படி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் இந்த நிறுவனத்தில் படிக்க வந்த குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகளைப் பொறுத்து மாறலாம் மற்றும் மாற்றலாம். கூடுதலாக, ஒவ்வொரு ஆசிரியரிடமிருந்தும் ஒரு குறிப்பிட்ட நெகிழ்வுத்தன்மை தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் அவரது அணுகுமுறைகள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான தேவைகள் கூட உறைந்துவிடக்கூடாது, இலட்சியத்தின் சில சுருக்கமான யோசனையிலிருந்து தொடரக்கூடாது, ஆனால் குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் மீது அவர்களின் உண்மையான கவனம் செலுத்த வேண்டும். திறன்கள் மற்றும் தேவைகள். 3. உளவியல் வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலில் சிக்கல் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவி வழங்க சிறப்பு சமூக-உளவியல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல். கல்விப் பொருட்கள், சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை வடிவங்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, மன நல்வாழ்வு போன்றவற்றில் சில சிக்கல்களைக் கண்டறிந்த பள்ளி மாணவர்களை நோக்கமாகக் கொண்டது இந்த செயல்பாட்டுப் பகுதி. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் உதவியை வழங்க, ஒரு செயல் முறை மற்றும் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளை சிந்திக்க வேண்டும், அவை எழும் சிக்கல்களை சமாளிக்க அல்லது ஈடுசெய்ய அனுமதிக்கின்றன. ஆதரவு செயல்முறையின் இந்த முக்கிய கூறுகளுக்கு இணங்க, எங்கள் மாதிரி குறிப்பிட்ட படிவங்கள் மற்றும் வேலையின் உள்ளடக்கத்தால் நிரப்பப்படுகிறது. முதலாவதாக, பள்ளி உளவியலாளரின் நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் பல முக்கியமான பகுதிகள் ஆதரவு செயல்முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன: பள்ளி பயன்பாட்டு உளவியல், வளர்ச்சி மற்றும் மனோதத்துவ நடவடிக்கைகள், ஆசிரியர்கள், பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் ஆலோசனை மற்றும் கல்வி, சமூக அனுப்புதல் நடவடிக்கைகள். திசைகளில் புதிதாக எதுவும் இல்லை, பொதுவான சொற்களில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இருப்பினும், ஒவ்வொரு திசையும் அதன் சொந்த தனித்துவத்தைப் பெறுகிறது, குறிப்பிட்ட படிவங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தைப் பெறுகிறது, ஒரு ஆதரவு செயல்முறையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது (முதல் பிரிவின் அத்தியாயம் 2 ஐப் பார்க்கவும்). துணையின் யோசனையின் உள்ளடக்க தாக்கங்கள்இந்த சித்தாந்தத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், குறிப்பிட்ட வேலை வடிவங்களின் உள்ளடக்கத்தின் தேர்வை நியாயமாகவும் தெளிவாகவும் அணுகவும், மிக முக்கியமாக, மாணவரின் சமூக-உளவியல் நிலையின் கருத்தை வரையறுக்கவும் முடியும். அதாவது, மாணவரின் வெற்றிகரமான கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை ஒழுங்கமைக்க, அவரைப் பற்றி சரியாக என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறோம். அதன் பொதுவான வடிவத்தில், ஒரு பள்ளி குழந்தையின் சமூக-உளவியல் நிலை என்பது ஒரு குழந்தை அல்லது இளம்பருவத்தின் உளவியல் பண்புகளின் அமைப்பாகும். இந்த அமைப்பு அவரது மன வாழ்க்கையின் அந்த அளவுருக்களை உள்ளடக்கியது, கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சமூக-உளவியல் நிலைமைகளை உருவாக்க தேவையான அறிவு அவசியம். பொதுவாக, இந்த அளவுருக்களை இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கலாம். முதல் குழுவில் மாணவர்களின் பண்புகள் உள்ளன. முதலாவதாக, அவரது மன அமைப்பின் பண்புகள், ஆர்வங்கள், தகவல்தொடர்பு பாணி, உலகத்திற்கான அணுகுமுறை மற்றும் பல. கற்றல் மற்றும் தொடர்பு செயல்முறையை உருவாக்கும்போது அவை அறியப்பட வேண்டும் மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். இரண்டாவது பள்ளி வாழ்க்கையின் பல்வேறு பகுதிகளில் மாணவருக்கு எழும் பல்வேறு பிரச்சினைகள் அல்லது சிரமங்கள் மற்றும் பள்ளி சூழ்நிலைகளில் உள் உளவியல் நல்வாழ்வு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. அவை கண்டுபிடிக்கப்பட்டு சரி செய்யப்பட வேண்டும் (வளர்ச்சியடைந்தது, ஈடுசெய்யப்பட்டது). ஆதரவின் உகந்த வடிவங்களைத் தீர்மானிக்க வேலையின் செயல்பாட்டில் அவை இரண்டும் அடையாளம் காணப்பட வேண்டும் (புத்தகத்தின் இரண்டாவது பகுதியைப் பார்க்கவும்). துணையின் யோசனையின் நிறுவன தாக்கங்கள் நிறுவன விஷயங்களில், ஆதரவு யோசனையின் மனோதத்துவ திறன் குறிப்பாக தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, ஏனெனில் ஒரு உளவியலாளரின் தற்போதைய பணியை தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கக்கூடிய, அர்த்தமுள்ள செயல்முறையாக உருவாக்குவது சாத்தியமாகும், இது அனைத்து பகுதிகளையும் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களையும் உள்ளடக்கியது. பள்ளி தொடர்பு (முதல் பிரிவு மற்றும் மூன்றாம் பிரிவின் அத்தியாயம் 3 ஐப் பார்க்கவும்). இந்த செயல்முறை பள்ளி உளவியல் நடைமுறையின் கட்டுமானம் தொடர்பான பல முக்கியமான நிறுவனக் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பள்ளி உளவியலாளரின் தினசரி நடவடிக்கைகளின் முறையான தன்மை, வெற்றிகரமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதில் ஆசிரியருக்கும் உளவியலாளருக்கும் இடையிலான பல்வேறு வகையான ஒத்துழைப்பின் நிறுவன ஒருங்கிணைப்பு (பள்ளி ஆசிரியர் ஊழியர்களின் நீண்டகால மற்றும் தற்போதைய வேலைத் திட்டங்களில்) ஆகியவை அடங்கும். பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் மேம்பாடு, கல்வி-கல்வி செயல்முறையின் உத்தியோகபூர்வ அங்கமாக உளவியல் வேலைகளின் மிக முக்கியமான வடிவங்களின் ஒப்புதல், திட்டமிடல், செயல்படுத்துதல் மற்றும் முடிவுகளைக் கண்காணித்தல், முதலியன. ஆதரவு யோசனையின் செயல்பாட்டு-பங்கு விளைவுகள் இந்த மாதிரிக்கு இணங்க பணிபுரியும் ஒரு உளவியலாளர் பள்ளி உறவுமுறையில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் ஒரு தொழில்முறை தீர்மானத்தை எடுப்பதற்கும் அவர்களுடன் வெற்றிகரமான உறவுகளை உருவாக்குவதற்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். பாரம்பரிய அடிப்படையில், உளவியலாளர் தனது நடைமுறையின் பொருள் யார் மற்றும் யார் என்பதைப் பற்றிய புரிதலைப் பெறுகிறார். உண்மை, எங்கள் அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள், பள்ளி உளவியல் பயிற்சியின் வாடிக்கையாளரைப் பற்றி பேசுவது மிகவும் பொருத்தமானதாக இருக்கும். பள்ளி உளவியலாளரின் வாடிக்கையாளர் ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவர் அல்லது பள்ளி மாணவர்களின் குழு. கல்விச் செயல்பாட்டில் வயதுவந்த பங்கேற்பாளர்களைப் பொறுத்தவரை - ஆசிரியர்கள், நிர்வாகம், விலக்கு பெற்ற கல்வியாளர்கள், பெற்றோர்கள் - நாங்கள் அவர்களை ஆதரவின் பாடங்களாகக் கருதுகிறோம், ஒத்துழைப்பு, தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை பொறுப்பு ஆகியவற்றின் கொள்கைகளில் உளவியலாளருடன் சேர்ந்து இந்த செயல்பாட்டில் பங்கேற்கிறோம். குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான பள்ளி அமைப்பின் ஒரு பகுதியாக ஒரு உளவியலாளரை நாங்கள் கருதுகிறோம். அவருடன் சேர்ந்து, குழந்தை பல்வேறு மனிதாபிமான தொழில்களைச் சேர்ந்த நிபுணர்களால் (ஆசிரியர்கள், மருத்துவப் பணியாளர்கள், சமூக ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள், சமூகப் பணியாளர்கள்) மற்றும், நிச்சயமாக, அவரது பெற்றோர்களால் வளர்ச்சியின் பாதையில் வழிநடத்தப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் அல்லது அவரது கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளைத் தீர்மானிப்பதில், ஆர்வமுள்ள அனைத்து பெரியவர்களும் கூட்டாக ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறார்கள், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவிற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த உத்தி (புத்தகத்தின் நான்காவது பகுதியைப் பார்க்கவும்). பள்ளி உளவியலாளருடனான உறவில் ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோரின் வாடிக்கையாளர் நிலை, குழந்தையுடன் பணிபுரியும் முடிவுகளின் அடிப்படையில் உற்பத்தி செய்யாது, ஆனால் சமமற்ற தகவல்தொடர்புகளில் இரு பங்கேற்பாளர்களுக்கும் தீங்கு விளைவிக்கும். அவர் உளவியலாளரை அனைத்து பள்ளி மனநல மருத்துவரின் நிலையில் வைக்கிறார், அவருக்கு மிக முக்கியமான உதவியை இழக்கிறார் (பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் செயலில் பங்கேற்காமல் இதுபோன்ற உதவி சாத்தியமற்றது). இந்த வகை உறவின் தர்க்கரீதியான விளைவு பள்ளி உளவியலாளரின் நிலையான வாடிக்கையாளர் நிலை என்று பயிற்சி காட்டுகிறது, இது பல்வேறு பள்ளி பொறுப்புகளின் அதிகப்படியான சுமையின் ஒரு பகுதியையாவது விடுவிக்க அனுமதிக்கிறது. உளவியலாளர் தவறான புரிதல், ஆதரவு இல்லாமை பற்றி புகார் செய்யத் தொடங்குகிறார், படிப்படியாக அவருக்கு மாற்றப்படும் பல்வேறு செயல்பாடுகளின் தொகுதிக்கு முன்னால் அவர் "கைவிடுகிறார்". உளவியலாளர் ஆசிரியர்களை செயலற்ற தன்மை மற்றும் குழந்தைகளின் மன நலனில் அக்கறையின்மை, பெற்றோர்கள் அலட்சியம் மற்றும் பற்றின்மை மற்றும் அவரது தொழில்முறை திறனைப் பயன்படுத்த இயலாமை ஆகியவற்றைக் குற்றம் சாட்டுகிறார். உள்நாட்டில், அவர் பள்ளியில் தனிமையாக உணரத் தொடங்குகிறார். இந்த மனக்கசப்பு மற்றும் புரிதலின்மை உணர்வுடன், பல வல்லுநர்கள் பள்ளியை விட்டு வெளியேறுகிறார்கள், பொதுவாக கல்வி முறை ... இந்த நிலைமை ஒரு ஆசிரியருக்கு குறைவான அவமானகரமான மற்றும் ஆபத்தானது அல்ல. ஒரு ஆசிரியர், ஒரு உளவியலாளரிடம் தனது பொறுப்புகளை மாற்றி, தனது "கல்வி திருமணத்தை" அவரிடம் ஒப்படைத்து, உண்மையில் பள்ளி அமைப்பில் தனது மேலாதிக்க நிலையை இழக்கிறார். அதனுடன், அவர் தேவை என்ற உணர்வையும் இழக்கிறார், குழந்தைகளுடனான அந்த தனித்துவமான தொடர்பை இழக்கிறார், அந்த அருவமான செல்வாக்கு இழைகள், இது பெரும்பாலும் அவரது தொழிலின் உளவியல் கவர்ச்சியை உருவாக்குகிறது. ஒரு ஆசிரியர் ஒரு பள்ளியில் செயல்பாட்டாளராக மாறுகிறார் - இது பயனற்ற மற்றும் திருப்தியற்ற ஒரு நிலை. பள்ளிச் சூழலில் அவர்களின் அறிவார்ந்த மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமான உத்தரவாதம் அளிப்பவர், பள்ளி மாணவர்களின் பல்வேறு தாக்கங்கள் மற்றும் தாக்கங்களின் முக்கிய நடத்துனர், முக்கிய பள்ளி நபராக இருந்தவர், இருப்பவர் மற்றும் இருப்பவர் ஆசிரியர் என்பதை நாங்கள் நன்கு புரிந்துகொள்கிறோம். ஒரு உளவியலாளர் தனது கடினமான தொழில்முறை பணியைச் சமாளிப்பார், அவர் பள்ளி ஆசிரியர்களுடன் வலுவான தொழில்முறை தொடர்பை ஏற்படுத்த முடியும், உண்மையான ஒத்துழைப்பு, இது குழந்தைகளுக்கு வசதியான மற்றும் உற்பத்தி கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சி நிலைமைகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. ஒரு மையக் கோட்பாட்டுக் கொள்கையாகத் துணையானது, ஒரு பள்ளி உளவியலாளரின் தொழில்முறை பொறுப்புகள் மற்றும் "தடை" ஆகியவற்றின் சிக்கலைத் தீர்மானிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. முதலாவதாக, குழந்தை மற்றும் இளம் பருவத்தினரிடையே உள்ள பள்ளி உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் அமைப்பால் நிபுணரின் செயல்பாட்டுக் கோளம் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது (அல்லது இன்னும் சிறப்பாக, வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது). குழந்தையின் பள்ளி பிரச்சினைகள் தொடர்பாக மட்டுமே குடும்பம் ஒரு உளவியலாளரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் ஒரு கோளமாக தோன்றுகிறது, மேலும் பெரும்பாலும் இது அதன் அம்சங்களில் ஒன்றால் மட்டுமே குறிப்பிடப்படுகிறது: குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகள். ஒரு உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் நேரடிக் கோளம் குழந்தைகளின் பொதுவான அல்லது சிறப்புத் திறன்களைக் கண்டறிவதற்கான பல்வேறு வடிவங்களாக இருக்க முடியாது, இது கொடுக்கப்பட்ட பள்ளியின் கல்விப் பணியின் தர்க்கத்தால் வழங்கப்படாவிட்டால். எங்கள் கருத்துப்படி, பொதுவாக தொழில் சார்ந்த நோயறிதல் மற்றும் தொழில் வழிகாட்டல் பணிகளுக்கும் இது பொருந்தும். அத்தகைய நடவடிக்கைகள் பள்ளி உளவியல் நடைமுறையில் இருந்து விலக்கப்பட வேண்டும் என்பதல்ல - அவை குறிப்பாக உளவியலாளரின் ஒப்பந்தத்தில் குறிப்பிடப்பட வேண்டும் மற்றும் (அல்லது) கூடுதலாக செலுத்தப்பட வேண்டும். ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரியும் பகுதிகளிலும் சில கட்டுப்பாடுகள் உள்ளன. பள்ளி குழந்தைகள், அவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு ஆகியவற்றுடன் நேரடியாக தொடர்பில்லாத சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர்களின் தனிப்பட்ட சமூக-உளவியல் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பது மற்றும் கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் குழு பயிற்சி பணிகளை நடத்துதல். பள்ளி உளவியலாளரால் நேரடியாக இத்தகைய வேலைகளை நடத்துவது கடுமையான நெறிமுறை சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையது மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கு வழிவகுக்கும். பள்ளி உளவியலாளரின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான கேள்வியை இன்னும் தெளிவாக எழுப்புவதற்கான வாய்ப்பையும் நாங்கள் கவனிக்கிறோம். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் பள்ளியில் உளவியலாளரின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் வெற்றியை மாணவர்களின் நடத்தை அல்லது கற்றலில் உண்மையான மாற்றங்களின் எந்த அலகுகளிலும் நேரடியாக அளவிட முடியாது என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். உளவியலாளரின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் வேலை முறைகளின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான முயற்சிகளிலிருந்து அவரைப் பாதுகாக்க நாங்கள் முயற்சி செய்கிறோம், மேலும் பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் ஆதரவை அவரது நடைமுறை செயல்பாட்டின் குறிக்கோளாக வரையறுக்கிறோம். ஆதரவு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளி சூழலில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் வெற்றிகரமான கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் சமூக-உளவியல் நிலைமைகளின் அமைப்பை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயலாகும். அதன்படி, ஆதரவின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு உளவியலாளரின் செயல்பாடு பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது: ஒரு மாணவர் கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான வாய்ப்புகள் மற்றும் தேவைகள் ஆகியவற்றின் பார்வையில் ஆசிரியர்களுடன் இணைந்து மேற்கொள்ளப்படும் பள்ளி சூழலின் பகுப்பாய்வு. இது அவரது உளவியல் திறன்கள் மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலை, திறமையான கற்றல் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கான உளவியல் அளவுகோல்களை நிர்ணயித்தல், சில செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல், படிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகள், வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான நிபந்தனைகளாகக் கருதப்படுகின்றன. பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சி, இந்த அளவுருக்களின் படி, நிலையான வேலையின் சில அமைப்பில் இந்த உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகளைக் கொண்டுவருவது, பள்ளி உளவியலாளரின் பணியின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்வது அவசியம். நிலைமைகள் உடனடியாக உண்மையான மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்காது, மேலும் தனிப்பட்ட மாணவர்களின் நடத்தை அல்லது கற்றலை பாதிக்காது. இத்தகைய வழக்குகள் போதுமான உளவியல் வேலையின் விளைவாக கருத முடியாது என்று நமக்குத் தோன்றுகிறது. ஆதரவு என்ற கருத்தில் நாங்கள் வைக்கும் சில முக்கியமான கொள்கைகளைப் பற்றி விவாதிக்கும் போது, ​​பள்ளி மாணவர்களுக்கு சுயாதீனமான தனிப்பட்ட தேர்வுகளை செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவதில் கவனம் செலுத்துவதையும் நாங்கள் குறிப்பிட்டோம். அதன் அனைத்து வெளிப்படையான சுருக்கத்திற்கும், இந்த மனிதநேயக் கொள்கை ஒரு உறுதியான தொழில்நுட்ப அர்த்தத்தைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு உளவியலாளரின் பணி, ஒரு குழந்தை நடத்தைக்கான பல்வேறு விருப்பங்களைப் பார்க்கவும், அனுபவிக்கவும், முயற்சிக்கவும், அவரது பிரச்சினைகளுக்கான தீர்வுகள், சுய-உணர்தலுக்கான பல்வேறு வழிகள் மற்றும் உலகில் தன்னை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளக்கூடிய நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். மாற்று வழிகளைக் காண்பிப்பது மற்றும் அவற்றைப் பயன்படுத்தக் கற்றுக் கொடுப்பது என்பது பள்ளி உளவியலாளரின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் பொருள். குழந்தை இந்த புதிய அறிவைப் பயன்படுத்திக் கொண்டு அதை வாழ்க்கையில் பயன்படுத்துமா என்பது அவரைப் பொறுத்தது. அவரிடமிருந்தும் அவரது பெற்றோரிடமிருந்தும், அவர்கள் இன்னும் முதன்மையாக அவரது வாழ்க்கைக்கு பொறுப்பானவர்களாக இருந்தால். எனவே, பள்ளி உளவியல் பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களைப் புரிந்துகொள்வதன் பார்வையில் இருந்தும், உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட மாதிரியை உருவாக்குவதற்கான பார்வையில் இருந்தும், ஆதரவு மிகவும் நம்பிக்கைக்குரிய கோட்பாட்டுக் கொள்கையாக நமக்குத் தோன்றுகிறது, இது அறிமுகப்படுத்தப்படலாம். மற்றும் ஒரு ஆசிரியரின் செயல்திறனில் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் ஒரு வெகுஜன தொழில்நுட்ப வேலையாக . இதை எங்கள் வேலையில் காட்ட முயற்சிப்போம்.

அத்தியாயம் 2. பள்ளி உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் முக்கிய பகுதிகள்

திசை ஒன்று: பள்ளி பயன்பாட்டு உளவியல் நோயறிதல் நோயறிதல் பணி என்பது பள்ளி உளவியலாளரின் பணியின் ஒரு பாரம்பரிய பகுதியாகும், வரலாற்று ரீதியாக பள்ளி உளவியல் பயிற்சியின் முதல் வடிவம். இன்றும் அது ஒரு நிபுணரின் வேலை நேரத்தில் சிங்கத்தின் பங்கை எடுத்துக்கொள்கிறது. இந்த நிலைமைக்கான காரணங்கள் வெளிப்படையானவை. முதலாவதாக, நோயறிதல் என்பது பள்ளி உளவியலாளருக்கு அவர் எந்த வகையான கல்வியைப் பெற்றிருந்தாலும் மிகச் சிறந்ததாகவும் சிறந்ததாகவும் கற்பிக்கப்படுகிறது. இரண்டாவதாக, இது மிகவும் "வழங்கக்கூடிய" உளவியல் செயல்பாடு (காட்டக்கூடிய ஒன்று, அதிகாரிகளுக்கு புகாரளிக்க எதைப் பயன்படுத்தலாம்) மற்றும் "வாடிக்கையாளர்களுக்கு" - ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு மிகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது. இறுதியாக, நோயறிதல் முடிவுகளை நடத்துவதற்கும், செயலாக்குவதற்கும், புரிந்துகொள்வதற்கும் உளவியலாளரிடமிருந்து அதிக நேரத்தையும் முயற்சியையும் எடுக்கிறது, ஏனெனில் தற்போதுள்ள பெரும்பாலான வடிவங்களில் இது தொழில்நுட்ப ரீதியாகவோ அல்லது அடிப்படையாகவோ பள்ளி சூழ்நிலையில் பயன்படுத்த ஏற்றது அல்ல. எடுத்துக்காட்டாக, இந்த புள்ளியை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்: ஒரு பள்ளி குழந்தையின் அடையாளம் காணப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை எவ்வாறு பாதிக்கின்றன மற்றும் இந்த பண்புகளுடன் வேலை செய்ய என்ன கற்பித்தல் நுட்பங்கள் உதவும்? எளிமையாகச் சொன்னால், சோதனை முடிவுகளை என்ன செய்வது? எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பள்ளி உளவியலாளர் ஒரு குழந்தையின் ஆன்மாவின் அம்சங்கள் என்ன என்பதை இயற்கை அறிவியல் பாடங்களில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெறுவதைத் தடுக்க வேண்டும், மேலும் உளவியல் உதவிகள் அவருக்கு சுருக்க நடுநிலைப் பொருளைப் பயன்படுத்தி, செறிவு மற்றும் கவனம், வாய்மொழி மற்றும் சொல்லாத நுண்ணறிவு ஆகியவற்றைப் படிக்கின்றன. , முதலியன. அத்தகைய ஆய்வுக்கு அதன் முடிவுகள் கல்வித் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், கல்விப் பொருட்களை வழங்கும் முறைகள் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவுக்கான கல்வித் தேவைகளின் மொழியில் மொழிபெயர்க்கப்பட வேண்டும். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பள்ளி மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி உளவியலாளர்கள் இருவரும் அத்தகைய வேலையைச் செய்வது கடினம். இது அமெரிக்க உதாரணம் அல்லது நமது சொந்த கல்வியியல் கடந்த காலத்தின் காரணமாக இருந்தாலும் சரி, நவீன பள்ளி உளவியலாளர்கள் மற்றும் அவர்களின் நெருங்கிய சகாக்கள் - ஆசிரியர்கள், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், மனோதத்துவவியல் மற்றும் அதன் முடிவுகளுக்கு அசாதாரண மரியாதை மற்றும் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையால் வேறுபடுகிறார்கள். தந்திரமான விசைகள், பொய் அளவீடுகள், சுயவிவரங்கள் போன்றவற்றுடன் கடுமையான அறிவியல் ஆராய்ச்சி எப்போதும் குறிப்பாக மதிக்கப்படுகிறது. - அதாவது, சோதனைகள். உண்மையில், உளவியலாளரின் முக்கிய கோரிக்கை பள்ளி மாணவர்களின் சோதனை தொடர்பானது. குழந்தைகளிடம் ஐந்து முதல் ஆறு டஜன் கேள்விகளைக் கேட்டு, அவர்களின் பதில்களை எண்களாகவும் மதிப்பெண்களாகவும் மொழிபெயர்ப்பதன் மூலம், உளவியலாளர் மாணவர்களைப் பற்றி ஏதாவது கூறுவார், அது அவர்களைப் பற்றிய அனைத்தையும் உடனடியாக விளக்கி அவர்களை மாற்றும் என்று ஆசிரியர்கள் நம்புகிறார்கள். குறைந்தபட்சம், அவர்களுடன் பணிபுரிவது இதற்குப் பிறகு மிகவும் எளிதாகிவிடும். இது நடக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் உடனடியாக உளவியலாளர்கள் மற்றும் அவர்களின் அறிவியலில் ஏமாற்றமடைகிறார்கள். எனவே, ஒரு மாஸ்கோ உளவியல் மையம், பள்ளியின் வேண்டுகோளின் பேரில், 8 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உறவுகள் பற்றிய ஒரு கணக்கெடுப்பை நடத்தியது, இது பள்ளியின் படி, அவர்களின் கட்டுப்பாடற்ற தன்மைக்கு காரணம். உளவியலாளர்கள், ஒரு பரிசோதனைக்குப் பிறகு, பதின்ம வயதினருடன் அல்ல, ஆனால் ஆசிரியர்களுடன் வேலையைத் தொடங்க பரிந்துரைத்தபோது, ​​பள்ளி மறுத்துவிட்டது, நோயறிதல் குறித்த விரிவான அறிக்கையைக் கேட்டது. இது பள்ளி ஆண்டின் இறுதியில் நடந்தது, அடுத்த ஆண்டின் தொடக்கத்தில், பள்ளி இயக்குனர் மையத்துடன் ஒத்துழைக்க மறுத்துவிட்டார்: “நீங்கள் ஒரு மாதம் குழந்தைகளை பரிசோதித்து, பாடங்களிலிருந்து நீக்கிவிட்டீர்கள், ஆனால் எதுவும் மாறவில்லை. ." மனநோய் கண்டறிதல் என்பது இன்று இருக்கும் சிக்கலான வடிவங்களில் பள்ளியில் மிகவும் முக்கியமானதா? தனிப்பட்ட நடைமுறையிலிருந்து ஒரு உதாரணம் தருகிறேன். ஒரு காலத்தில், குழந்தைகளைப் பற்றிய கோட்பாட்டு அறிவும் அவர்களைப் படிக்கும் திறன்களும் எனது முக்கிய தொழில்முறை அறிவாக இருந்தபோது, ​​​​எனது “கண்டறியும் உள்ளுணர்வு” - ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்குக்கு சிறப்பாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பல முறைகளைப் பயன்படுத்தி, விரிவான மற்றும் வழங்குவதற்கான திறனைப் பற்றி நான் மிகவும் பெருமைப்பட்டேன். சோதிக்கப்படும் நபரின் உண்மையான குணாதிசயங்களுக்கு அருகில். ஒருமுறை எனது கலையை வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பு கிடைத்தது. எனக்கு அறிமுகமில்லாத ஆனால் பல முறைகளைப் பயன்படுத்தி அவருக்குத் தெரிந்த ஒரு குழந்தையைப் பரிசோதித்த எனது சக ஊழியர், முடிவுகளை என்னிடம் கொண்டு வந்து, சில நோயறிதல் முடிவைக் கொடுக்கச் சொன்னார். நான் அதை முடிந்தவரை முழுமையாக்க முயற்சித்தேன், என் சக ஊழியர் அதைப் பாராட்டினார். சோதனையின் படி, இந்த குழந்தையில் அவர் கவனிக்கும் மற்றும் உணரும் அனைத்தையும் நான் சொன்னேன் என்று அவர் கூறினார். பாராட்டு எனக்கு மிகவும் சந்தேகத்திற்குரியதாகத் தோன்றியது, மேலும் ஒரு குழந்தையைப் பார்க்கவும், அவருடன் தொடர்பு கொள்ளவும், அவரது வெளிப்பாடுகள் மற்றும் எதிர்வினைகளைக் கவனிக்கவும் வாய்ப்பு இருக்கும்போது எனது கலையின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி நான் நினைத்தேன். பள்ளி உளவியல் பயிற்சி துல்லியமாக இந்த சூழ்நிலைகளில் ஒன்றாகும். உளவியலாளர் தன்னை கவனிக்க முடியாத இடத்தில், அவர் ஒரு ஆசிரியர் அல்லது கல்வியாளரின் கண்கள் மற்றும் பகுப்பாய்வு திறன்களைப் பயன்படுத்தலாம். அங்கு மற்றும் பின்னர், கவனிப்பு சாத்தியமற்றது போது, ​​கண்டறியும் பணியின் சிக்கலான வடிவங்களுக்கு திரும்புவது முறையானது.

எனவே, பள்ளி நோயறிதல் நடவடிக்கைகள் பாரம்பரிய ஆராய்ச்சி நோயறிதல்களிலிருந்து வேறுபடுகின்றன. இது குறைந்த நேரத்தை எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வில் எளிமையாகவும் அணுகக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும், அதன் முடிவுகள் கல்வியியல் மொழியில் "மொழிபெயர்க்கப்பட வேண்டும்". மற்றும் மிக முக்கியமான வேறுபாடு கண்டறியும் பணியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களில் உள்ளது. பள்ளி மனநோய் கண்டறிதல் என்பது ஆதரவு செயல்முறைக்கு தகவல் ஆதரவை வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மனநோய் கண்டறிதல் தரவு அவசியம்: கற்றல், தகவல் தொடர்பு மற்றும் மனநலம் ஆகியவற்றில் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குழந்தைகளுக்கு உதவுவதற்கான வழிகள் மற்றும் வடிவங்களைத் தீர்மானிக்க ஒரு பள்ளி மாணவரின் சமூக-உளவியல் உருவப்படத்தை தொகுக்க (அவரது பள்ளி நிலையை விவரிக்கவும்). அவர்களின் உள்ளார்ந்த கற்றல் பண்புகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கு ஏற்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான உளவியல் ஆதரவு இருப்பினும், நோயறிதல் மற்றும் அதன் தரவுகள் ஒரு முடிவாக இருக்க முடியாது மற்றும் இருக்கக்கூடாது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பள்ளி உளவியல் நோயறிதல் நடவடிக்கைகளின் பிரத்தியேகங்களை திறமையாகவும் ஆக்கபூர்வமாகவும் வரையறுக்கும் படைப்புகள் உள்நாட்டு இலக்கியத்தில் தோன்றியுள்ளன (27,32). இந்த யோசனைகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் எங்கள் சொந்த அணுகுமுறை ஒரு பள்ளி உளவியலாளரின் மனநோய் கண்டறியும் செயல்பாட்டின் கட்டுமானம் மற்றும் அமைப்புக்கான கொள்கைகளை பின்வருமாறு அமைக்க அனுமதிக்கிறது. முதலாவது, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நோயறிதல் அணுகுமுறை மற்றும் பள்ளி உளவியல் நடவடிக்கைகளின் இலக்குகளுடன் (திறமையான ஆதரவின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்) குறிப்பிட்ட வழிமுறையின் இணக்கம் ஆகும். எங்களைப் பொறுத்தவரை, பயன்படுத்தப்படும் நுட்பம் மாணவரின் உளவியல் பண்புகளை துல்லியமாக அடையாளம் காண வேண்டும், அதன் அறிவு பள்ளி சூழலில் அவரது வெற்றிகரமான கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு அவசியம். இந்த தேவை அடிப்படையில் முக்கியமானது, ஆனால் எளிதானது அல்ல. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது எந்த அம்சங்கள் குறிப்பிடத்தக்கவை மற்றும் அவசியமாக கண்டறியப்படுகின்றன என்பதை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது? இந்த விஷயத்தில், குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கல்வி நிலை பற்றிய கருத்து விலைமதிப்பற்ற உதவியை வழங்க முடியும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம், இது மாணவரின் சில மன பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. இது நடத்தை, கல்வி நடவடிக்கைகள், தகவல்தொடர்பு மற்றும் மாணவரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றின் உளவியல் பண்புகளை உள்ளடக்கியது, இது பல்வேறு வயது நிலைகளில் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்முறையை கணிசமாக பாதிக்கிறது. பள்ளி உளவியலாளரின் நோயறிதல் நடவடிக்கையின் பணி அவர்களின் சரியான நேரத்தில் ஆய்வு ஆகும். எங்கள் மாதிரியின் கட்டமைப்பிற்குள் இந்த கொள்கையை தொடர்ந்து செயல்படுத்தியதற்கு நன்றி, கண்டறியும் பணியின் அளவை முடிந்தவரை மட்டுப்படுத்தவும், பணிக்கு கீழ்ப்படுத்தவும் முடியும். நோய் கண்டறிதல் என்பது ஒரு உண்மையான பயன்பாட்டு பள்ளி வடிவமாக மாறி வருகிறது. எங்கள் சொந்த அனுபவத்திலிருந்தும், சக ஊழியர்களுடனான தொடர்புகளிலிருந்தும், பள்ளியில் கண்டறியும் செயல்பாடு எவ்வளவு எளிதாக ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது மற்றும் தன்னிறைவு பெறுகிறது என்பதை நாங்கள் நன்கு அறிவோம் என்பதால், இந்த விஷயத்தில் நாங்கள் மிகவும் விரிவாக வாழ்கிறோம். இரண்டாவதாக, கணக்கெடுப்பு முடிவுகள் உடனடியாக "கல்வியியல்" மொழியில் உருவாக்கப்பட வேண்டும் அல்லது அத்தகைய மொழியில் எளிதாக மொழிபெயர்க்கப்பட வேண்டும். அதாவது, நோயறிதல் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒரு உளவியலாளர் அல்லது ஆசிரியரே குழந்தையின் கல்வி அல்லது நடத்தை சிக்கல்களுக்கான காரணங்களைத் தீர்மானிக்க முடியும் மற்றும் அறிவை வெற்றிகரமாகப் பெறுவதற்கும் பயனுள்ள தகவல்தொடர்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும் முடியும். "பள்ளி உளவியல் சந்தையில்" இன்று வழங்கப்படும் பெரும்பாலான முறைகள் அதன் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யாததால், இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவதும் கடினம். ஒரு இனிமையான விதிவிலக்கு STUR மற்றும் அதன் மிகவும் வெற்றிகரமான மாற்றங்கள் (33), ஐசென்க் இளம்பருவ ஆளுமை கேள்வித்தாள் (23) தொடர்பாக சில ஊக்கமளிக்கும் கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் கவலை கேள்வித்தாள்கள் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடலாம். பெரும்பாலான முறைகள் குழந்தையின் நிஜ வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளுடன் மறைமுகமாக தொடர்புடையவை, அவற்றின் முடிவுகள் ஆதரவு பணிகளின் பார்வையில் நடைமுறையில் பயனற்றவை. மூன்றாவதாக, பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் முன்கணிப்பு தன்மை, அதாவது, கல்வியின் அடுத்த கட்டங்களில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சில அம்சங்களை அவற்றின் அடிப்படையில் கணிக்கும் திறன் மற்றும் சாத்தியமான மீறல்கள் மற்றும் சிரமங்களைத் தடுக்கும் திறன். ஒரு பள்ளி பயிற்சியாளர், உளவியலாளர் அல்லது ஆசிரியருக்கு மிக முக்கியமான கேள்வி என்னவென்றால், பல்வேறு சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்காத வகையில் கண்டறியும் தரவுகளின் அடிப்படையில் கற்றல் செயல்முறையை எவ்வாறு திட்டமிடுவது? இன்று நாம் இந்த கேள்விக்கு நடைமுறையில் பதிலளிக்க முடியாது. தற்போதுள்ள ஆராய்ச்சி முறைகள் தற்போதைய உளவியல் நிலையின் நிகழ்வைப் பிடிக்கின்றன (இன்று, தேர்வு நேரத்தில்). ஒரு குறிப்பிடத்தக்க விதிவிலக்கு என்பது ஒரு குழந்தையின் பள்ளிக்கான தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் நடைமுறைகள் ஆகும். அவர்களில் பலர் முதல் வகுப்பில் ஒரு குழந்தையின் கற்றலைக் கணிக்க முடியும் (இருப்பினும், பிற சாதகமான நிலைமைகளின் கீழ் - வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்பு, ஒரு ஆசிரியர், சாதகமான குடும்ப சூழல் போன்றவை). இங்கே, துரதிர்ஷ்டவசமாக, நாங்கள் முன்பதிவு செய்ய வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கிறோம்: ஆரம்ப பள்ளியில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் பள்ளி திட்டங்கள் அதே அறிவியல் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டால், எங்கள் நோயறிதல், பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் மோசமான நோயறிதல்கள் கூட உண்மையிலேயே மதிப்புமிக்க முன்கணிப்பு முடிவுகளைத் தரும். ஆய்வு மேற்கொண்டவர்கள். அதாவது, இந்த திட்டங்களுக்கு குழந்தையிடமிருந்து நாம் படித்த அறிவுசார், ஒழுங்குமுறை, சமூக மற்றும் பிற திறன்கள் மற்றும் அதே அளவு தேவை என்றால். நிஜத்தில் இது உண்மையா? வெளிப்படையாக இல்லை. ஆரம்பப் பள்ளியில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் நடைமுறைகள் என்ன உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை மற்றும் குழந்தையின் தயார்நிலைக்கு அவர்கள் என்ன தேவைகள் செய்கிறார்கள் என்பதைக் கண்டறியும் அனைத்து முயற்சிகளும் இதுவரை தோல்வியுற்றன. இந்த பகுதியில் நடத்தப்பட்ட முதல் ஆய்வுகள், ஒரு குழந்தையின் பள்ளிக்கு தழுவலின் வெற்றி பெரும்பாலும் அவரது "கோட்பாட்டு" தயார்நிலையைப் பொறுத்தது அல்ல, ஆனால் அவரது உளவியல் குணங்கள், திறன்கள் மற்றும் பண்புகள் ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் அளவைப் பொறுத்தது. குறிப்பிட்ட ஆசிரியர். நான்காவது, முறையின் உயர் வளர்ச்சி திறன், அதாவது, கணக்கெடுப்பின் செயல்பாட்டில் ஒரு வளர்ச்சி விளைவைப் பெறுவதற்கான சாத்தியம் மற்றும் அதன் அடிப்படையில் பல்வேறு மேம்பாட்டுத் திட்டங்களை உருவாக்குதல். பள்ளி நடைமுறையில், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு உளவியலாளர் ஒரு "தூய்மையான" நோயறிதலை நடத்துவதில் ஆர்வம் காட்டவில்லை, இது குழந்தையால் காட்டப்படும் முடிவுகளில் வயது வந்தவருடனான தொடர்பின் செல்வாக்கை விலக்குகிறது. மாறாக, சோதனையின் போது மனநலம் குன்றியதாக சந்தேகிக்கப்படும் குழந்தை ஆர்வத்தையும், நிலையான கவனத்தையும், வயது வந்தவரின் உதவியை ஏற்று அதை வேலையின் போது பயன்படுத்தும் திறனையும் வெளிப்படுத்தினால், இது நமக்கு ஒரு விலைமதிப்பற்ற உண்மை. அவனுடைய புத்திசாலித்தனத்தின் துல்லியமான மதிப்பீட்டை விட இது மிகவும் முக்கியமானது. கூடுதலாக, திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளுக்கு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி மாற்றியமைக்க முடிந்தால் அது மிகவும் நல்லது. இங்கே மீண்டும், SHTUR (33) நல்ல திறன்களை வெளிப்படுத்துகிறது. ஐந்தாவது, செயல்முறையின் செலவு-செயல்திறன். ஒரு நல்ல பள்ளி முறை என்பது ஒரு குறுகிய, மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் செயல்முறையாகும், இது தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பதிப்புகளில் கிடைக்கிறது, செயலாக்க எளிதானது மற்றும் பெறப்பட்ட தரவை மதிப்பிடுவதில் தெளிவற்ற (முடிந்தால்). இருப்பினும், பிந்தையது வயது தரநிலைகள் இருப்பதால் இருக்கலாம், இது எப்போதும் நுட்பத்திற்கு ஆதரவாக பேசாது. ஆசிரியர்கள் தங்கள் முறைகளுக்குப் பயன்படுத்திய வயதுத் தரங்களைப் பொறுத்தவரை, இரண்டு அடிப்படை கேள்விகள் எப்போதும் எழுகின்றன: அவை எவ்வாறு பெறப்பட்டன மற்றும் இந்த குறிகாட்டிக்கான வயது விதிமுறைக்கு இணங்காதது கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியில் பல்வேறு உளவியல் சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கும். குழந்தையின்? அரிய முறைகள் இந்த கேள்விகளுக்கு போதுமான பதிலளிக்க தயாராக இருப்பதாக பெருமை கொள்ளலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, பிரபலமான வெக்ஸ்லர் முறை). நோயறிதல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை உருவாக்கும் போது, ​​மேலே குறிப்பிடப்பட்ட இலக்குகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் பள்ளி பயன்பாட்டு உளவியல் நோயறிதலின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முயற்சித்தோம். முதலாவதாக, இந்த அமைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள், மூன்று முக்கிய நோயறிதல் திட்டங்கள் வேறுபடுகின்றன: குறைந்தபட்ச நோயறிதல், நெறிமுறையின் முதன்மை வேறுபாடு மற்றும் மன வளர்ச்சியின் நோயியல், மற்றும் ஒரு ஆழமான உளவியல் ஆய்வு. ஒவ்வொரு திட்டமும் அதன் சொந்த ஆதரவு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் அதன் சொந்த "தீர்க்கும்" திறனைக் கொண்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், அவை ஒருவருக்கொருவர் இயல்பாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் உண்மையான பள்ளி நடைமுறையில் அவை ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு மற்றும் வரிசையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பள்ளிக் கண்டறிதல்களின் பகுப்பாய்வை ஒரே செயல்முறையாக மாற்றுவோம், ஒவ்வொரு திட்டத்தின் பொதுவான விளக்கத்தையும் தருகிறோம். முதல் மனநோய் கண்டறியும் திட்டம் கண்டறியும் குறைந்தபட்சம் ஆகும். இது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அனைத்து பள்ளி மாணவர்களின் விரிவான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆய்வு ஆகும். பள்ளி மாணவர்களின் நிலையின் சமூக-உளவியல் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதில் இந்த திட்டம் கவனம் செலுத்துகிறது, இது அவர்களின் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்திறனை கணிசமாக பாதிக்கிறது. இந்தத் திட்டத்தைச் செயல்படுத்துவது, முதலில், பள்ளிச் சூழலில் கற்றல், நடத்தை மற்றும் மனநலம் ஆகியவற்றில் உச்சரிக்கப்படும் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் பள்ளி மாணவர்களின் குழுவை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது, இரண்டாவதாக, அறிவாற்றல், உணர்ச்சி-விருப்ப மற்றும் தனிப்பட்ட கோளத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைத் தீர்மானிக்கிறது. கணக்கெடுக்கப்பட்ட இணையான அனைத்து பள்ளி மாணவர்களின், வெற்றிகரமான ஆதரவிற்கு தேவையான அறிவு. முதலாவதாக, எடுத்துக்காட்டாக, உயர் மட்ட தனிப்பட்ட அல்லது பள்ளி கவலை, சில அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் திறன்களின் மோசமான வளர்ச்சி (தன்னார்வ கவனம், மிக முக்கியமான மன செயல்களின் உருவாக்கம் போன்றவை), நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் சமூக தவறான அறிகுறிகள் போன்றவை. . (இதைப் பற்றி விரிவாகப் பேசுவோம்). இரண்டாவதாக மன செயல்திறன் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் வேகம், மாணவர்களின் உலகத்திற்கும் தனக்கும் உள்ள உறவுமுறையின் அம்சங்கள் போன்றவை அடங்கும். கண்டறியும் குறைந்தபட்சம் என்பது நமது பள்ளிச் செயல்பாடுகளின் மாதிரியின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ள முக்கிய உளவியல் நோயறிதல் திட்டமாகும், இது தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அதன் பல அம்சங்கள் மற்றும் திறன்கள். முதலாவதாக, கண்டறியும் குறைந்தபட்சம் வேறுபட்ட இயல்புடையது - இது குழந்தைகளின் முழு பரிசோதிக்கப்பட்ட குழுவையும் நிபந்தனையுடன் இரண்டு துணைக்குழுக்களாகப் பிரிக்க அனுமதிக்கிறது - மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்ட "உளவியல் ரீதியாக நன்கு வளர்ந்த" குழந்தைகள். தற்போது பள்ளிச் சூழலில் கற்றல், தொடர்பு மற்றும் நல்வாழ்வு ஆகியவற்றில் உச்சரிக்கப்படும் சிக்கல்களுக்கு வழிவகுத்தது, மேலும் குழந்தைகள் "கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சி சிக்கல்கள்" (இந்த விஷயத்தில் சிக்கல்கள் என்றால் என்ன என்பதை நாங்கள் கீழே விவாதிக்கிறோம், மனநோய் கண்டறிதல் உள்ளடக்கத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தில். பள்ளி). ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தை தொடர்பாக ஒரு உளவியலாளரின் மேலும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் வரிசையின் பார்வையில் இந்த உண்மை அடிப்படையில் முக்கியமானது. மேலும், இந்த நோயறிதல் திட்டம் ஒரு குறிப்பிட்ட இணையான அனைத்து பள்ளி மாணவர்களையும் மறைக்க அனுமதிக்கிறது. அதன் நேரம் குழந்தையின் பள்ளி வாழ்க்கையின் மிகவும் கடினமான காலகட்டங்களுடன் தொடர்புடையது: பள்ளியில் நுழைதல் (தரம் 1), இடைநிலைக் கல்விக்கு மாறுதல் (தரம் 3-5), இளமைப் பருவத்தின் மிகக் கடுமையான காலம் (தரம் 8), பள்ளியை விட்டு வெளியேறுவதற்கான தயாரிப்பு சுற்றுச்சூழல் (தரம் 10). இந்த உண்மை கணக்கெடுப்பின் போது பெறப்பட்ட தகவல்களை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாக ஆக்குகிறது. கண்டறியும் குறைந்தபட்சம் ஒரு நீளமான பரீட்சை என்பதும் முக்கியம்: பள்ளிக் கல்வியின் முழு செயல்முறையிலும் சில நிலையான நிலை பண்புகளின்படி மாணவரின் வளர்ச்சி மற்றும் நிலையின் இயக்கவியலைக் கண்காணிக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த கண்டறியும் திட்டத்தின் நிறுவன அம்சங்களையும் கவனிக்கலாம். குறைந்தபட்சம் ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகத்தால் பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் இது பெரும்பாலும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் நிபுணர் கணக்கெடுப்புகளைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் எக்ஸ்பிரஸ் கண்டறியும் பரிசோதனை குறைந்தபட்சமாக வைக்கப்படுகிறது மற்றும் சிக்கலான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு விதிவிலக்கு என்பது பள்ளிக்குள் நுழையும் குழந்தைகளின் பரீட்சை ஆகும், இதில் பெரும்பாலான தகவல்கள் எதிர்கால மாணவர்களை ஆய்வு செய்வதன் மூலம் பெறப்படுகின்றன. இறுதியாக, கண்டறியும் குறைந்தபட்சமானது, சில வகையான கற்றல் மற்றும் மேம்பாடு சிக்கல்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் தொடர்பாக வேறு இரண்டு உளவியல் நோய் கண்டறிதல் திட்டங்களைச் செயல்படுத்தத் தூண்டும் மிக முக்கியமான பொறிமுறையாக செயல்படுகிறது. சாத்தியமான மன வளர்ச்சி சீர்குலைவுகளைக் குறிக்கும் சிக்கல்கள் அடையாளம் காணப்பட்டால், திட்டம் 2 செயல்படுத்தப்படுகிறது - விதிமுறை மற்றும் நோயியலின் வேறுபாடு; கற்றல் மற்றும் மேம்பாடு தொடர்பான சிக்கல்கள் அப்படியே நுண்ணறிவின் பின்னணியில் வெளிவரும்போது - திட்டம் 3 - மாணவரின் ஆளுமையின் ஆழமான ஆய்வு. இரண்டாவது நோயறிதல் திட்டம் ஒரு பள்ளி குழந்தையின் இயல்பான மற்றும் நோயியல் மன வளர்ச்சியின் முதன்மை வேறுபாடு ஆகும். முதன்மை வேறுபாட்டைப் பற்றி நாம் குறிப்பாகப் பேசுகிறோம் என்பதை நினைவில் கொள்வோம். பள்ளி உளவியலாளர் அடையாளம் காணப்பட்ட மீறல் வகையை நிறுவுவதற்கு அல்லது நோய்க்குறியியல் அல்லது மனநல நோயறிதலைச் செய்ய எங்களால் அங்கீகரிக்கப்படவில்லை. ஒரு பள்ளி உளவியலாளரின் பணி, கொடுக்கப்பட்ட குழந்தையின் பிரச்சினைகள் மருத்துவ இயல்புடைய அவரது மன வளர்ச்சியின் கோளாறுகளுடன் தொடர்புடையதா என்ற கேள்விக்கு முடிந்தவரை துல்லியமாக பதிலளிப்பதாகும். பதில் நேர்மறையாக இருந்தால் (இங்கே நாங்கள் விருப்பமின்றி செயல்பாட்டின் செயல்முறை அம்சங்களைத் தொடுகிறோம்), பள்ளி உளவியலாளர் அனுப்பும் செயல்பாட்டைச் செய்கிறார், கோரிக்கையை சரியான நிபுணரிடம் அனுப்புகிறார். கூடுதலாக, இந்தத் திட்டத்தைச் செயல்படுத்துவது, முதலில், குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் மற்றும் கவலைகள் தொடர்பான கோரிக்கைகளுக்குப் பொருந்தும், அதன்படி, ஆரம்பப் பள்ளி வயது மற்றும் ஓரளவு இளமைப் பருவத்தின் பள்ளி மாணவர்களின் கவலைகள். மற்ற மனநல வளர்ச்சிக் கோளாறுகளைப் பொறுத்தவரை, பள்ளி உளவியலாளரின் பணியின் முக்கிய வடிவம் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான ஆலோசனை மற்றும் உளவியல் ஆதரவுடன் இணைந்து கட்டுப்பாட்டு அறையாக இருக்கும். ஒரு குறுகிய வரையறுக்கப்பட்ட தொழில்முறை பணி இந்த திசையில் கண்டறியும் செயல்பாட்டின் நோக்கத்தை கட்டுப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. வெளிப்படையாக, ஒரு பள்ளி உளவியலாளர் தன்னை வேறுபடுத்தும் தன்மையைக் கொண்ட எக்ஸ்பிரஸ் முறைகளை மேற்கொள்வதற்கு தன்னை கட்டுப்படுத்திக் கொள்ள முடியும் - மன வளர்ச்சி, மனநல குறைபாடு மற்றும் மனநல குறைபாடு ஆகியவற்றின் விதிமுறைகளை பிரித்தல். இன்று, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை மற்றும் பல்வேறு அளவிலான சிக்கலான அறிவுசார் பிரச்சினைகள் இருப்பதைப் பொருட்படுத்தாமல் ஒரு பள்ளியைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பைப் பெற்றால், அத்தகைய நோயறிதல்களின் முக்கியத்துவம் அதிகரித்து வருகிறது. இருப்பினும், இந்த சூழ்நிலையில் இதுபோன்ற வேறுபட்ட நோயறிதலின் பணிகளை மிகத் தெளிவாக வரையறுக்க வேண்டியது அவசியம் என்று நமக்குத் தோன்றுகிறது. இந்தக் குழந்தைக்கு இன்னும் கற்பிக்க வேண்டியிருக்கும் என்பதால், அவனது அறிவுக் குறைபாட்டின் தன்மையை சரியாக அறிந்துகொள்வது உண்மையில் முக்கியமா? வெளிப்படையாக, இது கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் உதவிக்கான வழிகளையும் வழிமுறைகளையும் தீர்மானிக்க உதவினால் மட்டுமே. இது, எங்கள் கருத்துப்படி, மேற்கொள்ளப்பட்ட நோயறிதலின் அடிப்படையை உருவாக்க வேண்டும் - ஒரு குறிப்பிட்ட நோயறிதலைச் செய்யாமல், உதவியை வழங்குவதற்கான மிகச் சிறந்த முறைகளைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் பள்ளிக் கல்வியின் செயல்பாட்டில் அவருடன் வருதல். மூன்றாவது நோயறிதல் திட்டம் குழந்தையின் ஆழமான உளவியல் பரிசோதனை ஆகும். இது குழந்தைகள் தொடர்பாக பள்ளி உளவியலாளரின் செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது: கூறப்படும் உள் உளவியல் மோதலுடன், காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், கூடுதல் உளவியல் தகவல்களைப் பெறுவதற்கு அவசியமான தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும்; அறிவாற்றல் கோளத்தில் உள்ள பண்புகள் மற்றும் சிக்கல்களுடன் (மன வளர்ச்சியின் வயது விதிமுறைக்குள்). இந்த திட்டம், ஒரு விதியாக, "உளவியல் ரீதியாக பின்தங்கிய" குழுவைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் தொடர்பாக மேற்கொள்ளப்பட்ட விரைவான நோயறிதலின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் அல்லது பெற்றோர்கள் அல்லது ஆசிரியர்களின் வேண்டுகோளின் பேரில் தொடங்கப்பட்டது. இத்தகைய நோயறிதல் செயல்பாடு பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் தனிப்பட்டது, மாறாக சிக்கலான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி செயல்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் உளவியலாளர் மற்றும் மாணவர் இருவருக்கும் குறிப்பிடத்தக்க நேரச் செலவு தேவைப்படுகிறது. எனவே, சோதனை மற்றும் பிற கண்டறியும் நடைமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், அத்தகைய பரிசோதனையின் தேவையை நியாயப்படுத்துவதற்கும் அதிக தேவைகள் உள்ளன. நடைமுறைகளைப் பொறுத்தவரை, அவை முடிந்தவரை மல்டிஃபங்க்ஸ்னல்களாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் வேலையின் நோக்கத்தை கண்டிப்பாக பின்பற்ற வேண்டும் - மோதலின் மண்டலம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை அடையாளம் காணுதல், உள் மற்றும் வெளிப்புற மோதல்களைத் தூண்டும் மாணவரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் அல்லது அவரது குணாதிசயங்களைத் தேடுதல். அறிவாற்றல் செயல்பாடு. நேரத்தை மிச்சப்படுத்தும் கண்ணோட்டத்தில் மட்டுமல்ல, கேள்வியின் இந்த உருவாக்கம் எங்களுக்கு மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு பள்ளி உளவியலாளரின் பணிகளில் மாணவர்களின் ஆளுமை பற்றிய ஆய்வை சேர்க்க முடியாது, அது ஆதரவு பணிகளின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்டது. ஒரு குழந்தை வெற்றிகரமான மாணவராக இருந்தால், அவரது உளவியல் நிலை பள்ளி நல்வாழ்வுக்கான அளவுகோல்களுக்குள் இருந்தால், கூடுதல் தேர்வுகளை நடத்துவது (மற்றும் எந்தவொரு தேர்வும் ஒரு சக்திவாய்ந்த உளவியல் தாக்கமாகும்) நெறிமுறையற்றதாகத் தெரிகிறது. இந்த மாதிரியின் கட்டமைப்பிற்குள், ஒரு ஆழமான பரீட்சை திட்டத்தை செயல்படுத்துவது குழந்தையின் தற்போதைய பிரச்சினைகளின் சாத்தியமான காரணங்களைப் பற்றிய ஒரு கருதுகோளை கட்டாயமாக உருவாக்குவதன் மூலம் முன்னதாகவே உள்ளது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், கண்டறியும் குறைந்தபட்ச தரவு, பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுடனான உரையாடல்கள் மற்றும் மாணவருடன் நேர்காணல்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இத்தகைய கருதுகோள் முன்வைக்கப்படலாம். முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோள் பரிசோதனையை பெரிதும் எளிதாக்குகிறது, ஏனெனில் இது சில அனுமானங்களைச் சோதிப்பதில் நம்மைக் கட்டுப்படுத்த அனுமதிக்கிறது, இது நோயறிதல் நடைமுறைகளின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கிறது மற்றும் உளவியலாளரின் வேலையை மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாக்குகிறது. நாம் மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு பள்ளியில் உளவியலாளரின் நோயறிதல் வேலை ஒரு ஒற்றை செயல்முறையாக வழங்கப்படலாம். இரண்டு முக்கிய சூழ்நிலைகள் கண்டறியும் பணியை "தொடங்கலாம்": கண்டறியும் குறைந்தபட்ச திட்டத்தின் படி வழக்கமான பரிசோதனையை நடத்துதல் மற்றும் பெற்றோர்கள் அல்லது ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஒரு கோரிக்கை (மாணவரிடம் இருந்து மிகவும் குறைவாகவே). மேலும் வேலை ஒரு வரைபடத்தின் வடிவத்தில் வழங்கப்படலாம் (பக். 42 இல் வரைபடம் 1 ஐப் பார்க்கவும்). திட்டம் 1. பள்ளி உளவியலாளரின் நோயறிதல் பணியின் செயல்முறை, அதாவது, கண்டறியும் குறைந்தபட்ச முடிவுகளின் அடிப்படையில், "உளவியல் ரீதியாக நன்கு வளர்ந்த" பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டு சிக்கல்களைக் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களின் குழுக்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. மேலும், ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோரின் கோரிக்கையின் செல்லுபடியை சரிபார்க்கும் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தை "சிக்கல்" வகையைச் சேர்ந்தது, அல்லது உளவியலாளரின் பணி கோரிக்கையின் ஆசிரியர்களுக்கு ஆலோசனை வழங்குவதிலும் அவர்களின் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதிலும் கவனம் செலுத்துகிறது. மேலும், "சிக்கல்" குழுவிலிருந்து ஒவ்வொரு மாணவருக்கும், தற்போதுள்ள உளவியல் சிக்கல்களின் தோற்றம் மற்றும் காரணங்கள் பற்றி ஒரு கருதுகோள் முன்வைக்கப்படுகிறது. முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளுக்கு இணங்க, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை மேலும் கண்டறியும் பரிசோதனை செயல்படுத்தப்படுகிறது. "உளவியல் ரீதியாக நன்றாக" கண்டறியும் முடிவுகளால் வகைப்படுத்தப்படும் பள்ளி குழந்தைகள் அடுத்த திட்டமிடப்பட்ட தேர்வு வரை பரிசோதிக்கப்படுவதில்லை. விதிவிலக்கு என்பது அவர்களின் தரப்பில் அல்லது பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் தரப்பில் நியாயமான கோரிக்கையின் சூழ்நிலைகள். பொதுவாக, ஆதரவு முன்னுதாரணத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ள எந்தவொரு உளவியல் நோயறிதல் செயல்பாடும் ஒரு முழுமையான செயல்முறையின் ஒரு அங்கமாகும், மேலும் மற்ற கூறுகளுடன் இணைந்து அர்த்தத்தையும் மதிப்பையும் பெறுகிறது, பெரும்பாலும் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளுடன் இணைந்து. திசை இரண்டு: பள்ளி மாணவர்களுடன் உளவியல் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் இந்த வேலையில், மனோதத்துவ மற்றும் வளர்ச்சிப் பணியின் மிக எளிமையான செயல்பாட்டு வரையறைக்கு நம்மை வரம்பிடுவோம். பள்ளி உளவியலாளரின் வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள் பள்ளி மாணவர்களின் முழுமையான உளவியல் வளர்ச்சிக்கான சமூக-உளவியல் நிலைமைகளை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன, மேலும் மனோதத்துவ செயல்பாடுகள் கற்றல், நடத்தை அல்லது மனநலம் போன்ற வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவத்தின் தேர்வு மனோதத்துவத்தின் முடிவுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

எம்.ஆர். பிட்யானோவாவின் கூற்றுப்படி, ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் முக்கிய அர்த்தம், கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்து நிலைகளிலும் குழந்தையின் உளவியல் ஆதரவாகும் (எம்.ஆர். பிட்யானோவா. பள்ளியில் உளவியல் வேலைகளின் அமைப்பு. - எம்.).

"துணை" என்ற கருத்து ஒருபுறம், சுகாதாரப் பாதுகாப்புடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. மறுபுறம், இதிலிருந்து வரும் விளைவுகளுடன், முதலாவதாக, கல்விச் சூழலில் குழந்தையின் தகவமைப்புத் தன்மையின் மாறும் மதிப்பீடு மற்றும் இரண்டாவதாக, இந்த சூழலில் அவரது உகந்த தழுவலைப் பராமரிப்பது. கூடுதலாக, ஆதரவின் பணிகளைப் பற்றிய புரிதல் கல்வியின் பொதுவான மனிதநேய இலக்கிலிருந்து தொடர வேண்டும், இது பின்வருமாறு உருவாக்கப்படலாம்: "குழந்தையின் ஆளுமையின் சாத்தியமான திறன்களை அதிகபட்சமாக வெளிப்படுத்துதல், தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் அடிப்படையில் அவரது முழு வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல், குழந்தையின் தனித்துவத்தின் நேர்மறையான அம்சங்களின் முழுமையான மற்றும் அதிகபட்ச வெளிப்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், அதிகபட்ச சாத்தியமான மற்றும் பயனுள்ள பெருக்கத்திற்கான நிலைமைகள் ( செறிவூட்டல்) அவரது கல்வி தாக்கங்கள்."

கல்விச் சுமைகளில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு ஏற்பட்டால், குழந்தையின் உரிமைகளைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் அவரது ஆதரவு ஆகியவை இந்த சுமைகளின் அளவாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். அவை முழுமையான வளர்ச்சிக்கு உகந்ததாகவும் போதுமானதாகவும் இருக்க வேண்டும், ஆனால் கொடுக்கப்பட்ட குழந்தைக்கு சாத்தியமானதைத் தாண்டி செல்லக்கூடாது.

வரையறுக்கப்பட்ட தழுவல் திறன்களைக் கொண்ட எந்தவொரு குழந்தையையும் கல்விச் சூழலின் பாடமாகக் கருதி, ஆதரவின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை நாம் குறிப்பிடலாம்:
அனைத்து நிபுணர்களின் தொடர்ச்சியான பராமரிப்பு - கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் - கல்வி தாக்கங்களை பெருக்குவதற்கான குழந்தையின் உண்மையான திறன்கள் மற்றும் இந்த கல்வி தாக்கங்களின் அளவு மற்றும் மாறும் குறிகாட்டிகளுக்கு இடையே ஒரு சமநிலை நிலைமை.

படி எம்.ஆர். கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து பாடங்களின் முழுமையான செயல்பாடாக பிட்யானோவா ஆதரவு மூன்று முக்கிய ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கூறுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

1) குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கல்வி நிலை, கற்றல் செயல்பாட்டில் அவரது மன வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் ஆகியவற்றின் முறையான கண்காணிப்பு;

2) ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான சமூக-உளவியல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல், அவரது கல்வியின் வெற்றி (அடிப்படை கல்வி கூறு);

3) சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டில் ஆதரவு மற்றும் உதவிக்கான சிறப்பு சமூக-உளவியல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல் (பெலாரஷ்ய கல்வியியல் சொற்களஞ்சியத்தின் படி - மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள்).

ஆதரவு செயல்முறையின் இந்த கூறுகளுக்கு இணங்க, நிபுணர்களின் பணியின் குறிப்பிட்ட வடிவங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

விரிவான நோயறிதல், வளர்ச்சி மற்றும் திருத்த நடவடிக்கைகள்,

கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற பங்கேற்பாளர்களின் ஆலோசனை மற்றும் கல்வி,

தனிப்பட்ட கல்வி வழியைத் தீர்மானிப்பதற்கும் சரிசெய்வதற்கும் நிபுணத்துவ நடவடிக்கைகள்,

சமூக-அனுப்புதல் நடவடிக்கைகள் (குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பத்திற்கு உதவ தனிப்பட்ட நிபுணர்கள் மற்றும் சேவைகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு கட்டமைப்பிற்குள்).

ஒவ்வொரு திசையும் அதன் சொந்த விவரக்குறிப்பு மற்றும் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தைப் பெறுவதன் மூலம், ஆதரவின் ஒரு செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.
அதே நேரத்தில், அத்தகைய இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை செயல்படுத்துவதற்கு, ஒட்டுமொத்த கல்வி செயல்முறையின் சமமான அங்கமாக உகந்த மற்றும் பயனுள்ள ஆதரவை உருவாக்குவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் அளவுகோல்களை உருவாக்க வேண்டும்.

எல்.எம். ப்ரீட்மேனின் கூற்றுப்படிபள்ளி உளவியல் சேவையின் முக்கிய குறிக்கோள், ஒரு அளவில் கல்வி செயல்முறைக்கான அறிவியல் உளவியல் ஆதரவாகும், அதாவது. மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியின் நவீன உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கோட்பாடுகளின் அடிப்படையில் இந்த செயல்முறையின் அமைப்பு, கட்டுமானம் மற்றும் செயல்படுத்தல். (Friedman L.M. பள்ளி உளவியல் சேவையின் கருத்து. - உளவியலின் கேள்விகள். - எண். 1. - 2001. - பி. 97-106).

எல்.எம். ப்ரீட்மேனின் கூற்றுப்படி, பள்ளி உளவியலாளரின் வேலை வகைகள் பின்வருமாறு:

· பள்ளிக்கு குழந்தைகளை அனுமதிப்பது மற்றும் மாணவர் வகுப்புகளுக்கு பணியாளர்களை ஏற்பாடு செய்தல்;

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே நட்பு, கூட்டாண்மை உறவுகளை நிறுவுதல்;

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்முறையைப் படிப்பது;

மாணவர்களின் கல்வி மதிப்பீடு;

ஆசிரியர்களுடன் பள்ளி உளவியலாளரின் பணி;

பள்ளி நிர்வாகம் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்களுடன் (ஆசிரியர்கள்) பள்ளி உளவியலாளரின் பணி.

முன்மொழியப்பட்ட வழிமுறை அணுகுமுறை பாலர் முதிர்ச்சியைக் கண்டறியும் யோசனையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. தொடக்கப் பள்ளியில் குழந்தையின் வெற்றிகரமான கல்விக்கான முக்கிய நிபந்தனை பிந்தையது. இந்த அறிக்கை ஏற்கனவே "பள்ளி உளவியலாளர்" பக்கங்களில் செய்யப்பட்டுள்ளது. எனவே, "பள்ளிக்கான தயாரிப்பு" என்ற கருப்பொருள் இதழில் எம். பிட்யானோவாவின் "குழந்தைப் பருவம் எங்கே செல்கிறது?" என்ற கட்டுரை வெளியிடப்பட்டது. ("பள்ளி உளவியலாளர்", எண் 12, 1999 ஐப் பார்க்கவும்). இது ஒரு கேள்வியை முன்வைத்தது: ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்லும்போது என்ன கண்டறியப்பட வேண்டும், அதை எப்படி செய்வது? இந்த கேள்விக்கான பதிலின் மாறுபாடும் முன்மொழியப்பட்டது, இது ஆசிரியரின் அறிவியல் மற்றும் பொதுவான மனிதாபிமான நோக்குநிலைக்கு மிக நெருக்கமாக ஒத்துப்போகிறது.

கண்டறியும் முறைக்கான பகுத்தறிவு

பாலர் குழந்தைப் பருவம் மனித வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான காலகட்டமாகும். அதன் இருப்பு சமூகத்தின் சமூக-வரலாற்று மற்றும் பரிணாம-உயிரியல் வளர்ச்சி மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட வயது குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள் மற்றும் வாய்ப்புகளை தீர்மானித்தது. குழந்தையின் வரவிருக்கும் பள்ளிக் கல்வியைப் பொருட்படுத்தாமல், பாலர் குழந்தைப் பருவம் சுயாதீனமான மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது.

ஒரு குழந்தையைப் பள்ளியில் சேர்க்கும் கட்டத்தில் (அதே போல் கல்வியின் முதல் கட்டங்களிலும்), குழந்தையின் உளவியல் முதிர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவது நல்லது, ஆனால் பள்ளி அல்ல, ஆனால் பாலர், ஏனெனில் இது ஒரு முதிர்ந்த பாலர் பள்ளி. ஆரம்பப் பள்ளியில் படிக்கத் தயார் (சமூக தழுவல் மற்றும் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதில் வெற்றியின் பார்வையில்).

பாலர் முதிர்ச்சியைக் கண்டறிதல் பாலர் கால வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ற செயல்பாடுகளின் பின்னணியில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் - விளையாட்டில்.

ஒரு விதியாக, ஒரு யோசனையிலிருந்து அதை செயல்படுத்துவதற்கான பாதை எளிதானது அல்ல. பெரும்பாலும் இது முதிர்ச்சியடைவதற்கும், குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்ப உள்ளடக்கத்தால் நிரப்பப்படுவதற்கும், உறுதியான வழிமுறை தயாரிப்பாக மாறுவதற்கும் நேரம் தேவைப்படுகிறது. எங்கள் வேலையின் அடிப்படையில் முக்கியமான மற்றும் கடினமான கட்டம் பாலர் முதிர்ச்சியின் வேலை மாதிரியை உருவாக்குவதாகும். உளவியல் மற்றும் மனோ இயற்பியல் அம்சங்களில் ஒரு பாலர் பள்ளி எப்படி இருக்கும்?

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு அவரது உளவியல் உருவப்படம் பற்றிய கருத்துக்களை முறைப்படுத்த எங்களுக்கு அனுமதித்தது. எங்கள் ஆய்வின் முடிவுகளை ஒரு அட்டவணையில் வைத்துள்ளோம், அதை எங்கள் வாசகர்களின் கவனத்திற்கு வழங்குகிறோம். பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது அதில் சேகரிக்கப்பட்ட தரவு பயிற்சி உளவியலாளர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று எங்களுக்குத் தோன்றுகிறது.

எனவே, பாலர் முதிர்ச்சி என்பது ஒரு பாலர் குழந்தையின் முழுமையான மன நிலை என வரையறுக்கிறோம், அந்த குணங்கள் மற்றும் செயல்முறைகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது குழந்தை பருவத்தின் பாலர் காலத்தில் துல்லியமாக செழித்து வளரும் மற்றும் இந்த காலம் உணர்திறன் கொண்டது.

அவற்றில், பின்வருபவை அடிப்படையில் முக்கியமானவை.

கேமிங் செயல்பாட்டு நுட்பங்களை உருவாக்குதல்.
வளர்ந்த சமூக உணர்ச்சிகள் மற்றும் உயர்ந்த (இந்த காலத்திற்கு) தார்மீக வளர்ச்சியின் நிலை.
வளர்ந்த கற்பனை.
காட்சி-உருவ சிந்தனை, நினைவகம், பேச்சு ஆகியவற்றின் உயர் நிலை.
உயர் சுய மதிப்பீடு.

குழந்தையின் சிக்கலான, விரிவான விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், முதன்மையாக பாத்திரங்கள் மற்றும் விதிகளின் விநியோகத்துடன் ஒரு சதித்திட்டத்துடன் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை மேற்கொள்ளும் திறனுடன் தொடர்புடைய குணங்கள் மற்றும் மன செயல்முறைகளுக்கு நாங்கள் ஆரம்பத்தில் அதிக எடை மற்றும் முக்கியத்துவத்தை இணைத்துள்ளோம்.

மன செயல்பாடு	வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்
உணர்வு வளர்ச்சி	· சுற்றுச்சூழலுடன் உங்களைப் பரிச்சயப்படுத்தும் போது காட்சிப் புலனுணர்வு முதன்மையானதாகிறது; · உணர்ச்சி தரநிலைகள் தேர்ச்சி பெற்றவை; · நோக்கம், திட்டமிடல், கட்டுப்படுத்துதல், உணர்வின் விழிப்புணர்வு அதிகரிக்கிறது; · உணர்தல் மற்றும் பேச்சு மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன, இதன் விளைவாக, புலனுணர்வு அறிவார்ந்ததாகிறது.
கவனம்	· செறிவு, தொகுதி மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது; · பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் கவனத்தை கட்டுப்படுத்துவதில் தன்னார்வத்தின் கூறுகள் உருவாகின்றன; · கவனம் மறைமுகமாகிறது; · பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்தின் கூறுகள் தோன்றும்.
	· தன்னிச்சையான உருவ நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது; · நினைவகம், பேச்சு மற்றும் சிந்தனையுடன் பெருகிய முறையில் ஒன்றிணைந்து, ஒரு அறிவார்ந்த தன்மையைப் பெறுகிறது; · வாய்மொழி-சொற்பொருள் நினைவகம் மறைமுக அறிவாற்றலை வழங்குகிறது மற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துகிறது; · தன்னார்வ நினைவகத்தின் கூறுகள் இந்த செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனாக உருவாகின்றன, முதலில் வயது வந்தோரிடமிருந்து, பின்னர் குழந்தையால்; மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை மனப்பாடம் செய்வதற்கான தர்க்கரீதியான முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு சிறப்பு மன நடவடிக்கையாக மாற்றுவதற்கு முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன; · குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் அனுபவம் குவிந்து பொதுமைப்படுத்தப்படுவதால், ஆளுமை வளர்ச்சியில் நினைவக வளர்ச்சி சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.
யோசிக்கிறேன்	· குழந்தை அவர்களின் நிலைமைகளை கற்பனை செய்வதன் மூலம் மனநல பிரச்சனைகளை தீர்க்கிறது, சிந்தனை சூழ்நிலைக்கு மாறானது; மாஸ்டரிங் பேச்சு மனநலப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக பகுத்தறிவின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, நிகழ்வுகளின் காரணத்தைப் பற்றிய புரிதல் எழுகிறது; · குழந்தைகளின் கேள்விகள் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டியாகும் மற்றும் குழந்தையின் சிந்தனையின் சிக்கலான தன்மையைக் குறிக்கின்றன; பூர்வாங்க பகுத்தறிவின் அடிப்படையில் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் எழும்போது, ​​மன மற்றும் நடைமுறைச் செயல்பாடுகளுக்கு இடையே ஒரு புதிய உறவு தோன்றுகிறது; முறையான சிந்தனை அதிகரிக்கிறது; · குழந்தை ஆயத்த இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் பயன்படுத்துவதில் இருந்து மிகவும் சிக்கலானவற்றை "கண்டுபிடிப்பதற்கு" நகர்கிறது; நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளை விளக்க முயற்சிகள் எழுகின்றன; · மறைக்கப்பட்ட இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், இருக்கும் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கும், உங்கள் கையை முயற்சிப்பதற்கும் உதவும் ஒரு வழியாக பரிசோதனை எழுகிறது; · சுதந்திரம், வளைந்து கொடுக்கும் தன்மை மற்றும் விசாரணைத் திறன் போன்ற மன குணங்களுக்கு முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றன.
	· பேச்சு ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலிருந்து பிரிக்கப்பட்டு, அதன் சூழ்நிலை தன்மையை இழந்து, உலகளாவிய தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மாறும்; பேச்சின் வெளிப்பாடு அதிகரிக்கிறது; · குழந்தை தனது எண்ணங்களை ஒத்திசைவாக, தர்க்கரீதியாக, மொழியின் சட்டங்களைப் புரிந்துகொள்வதைக் கற்றுக்கொள்கிறது; பகுத்தறிவு அறிவுசார் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக மாறுகிறது, மேலும் பேச்சு சிந்தனையின் கருவியாகவும், அறிவாற்றலுக்கான வழிமுறையாகவும், அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் அறிவாற்றல்; · பேச்சின் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடு உருவாகிறது, இது இலக்கியப் படைப்புகளின் புரிதலில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களுக்கு அடிபணிந்து; பேச்சு ஒரு சிறப்பு வகை தன்னார்வ நடவடிக்கையாக மாறும்; பேச்சுக்கு ஒரு நனவான அணுகுமுறை உருவாகிறது; · பேச்சின் திட்டமிடல் செயல்பாடு நடைமுறை மற்றும் அறிவார்ந்த பிரச்சனைகளின் தீர்வை முன்வைக்கத் தொடங்கும் போது உருவாகிறது; · பேச்சின் ஒலி செயல்பாடு எழுகிறது, ஒரு சுருக்க அலகு என வார்த்தையின் தனிமைப்படுத்தல், இது வார்த்தையை அறிவாற்றல் மற்றும் மாஸ்டர் எழுதப்பட்ட பேச்சின் பொருளாக மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது; கல்வியறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முன்நிபந்தனைகள் எழுகின்றன; · பேச்சு அதன் சொந்த வடிவங்களைக் கொண்ட ஒரு சிறப்பு செயலாக மாறும்: கேட்பது, உரையாடல், பகுத்தறிவு மற்றும் கதைகள்; · ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் செயல்முறை முடிந்தது: குழந்தை சரியாக ஒலிகளைக் கேட்கிறது மற்றும் உச்சரிக்கிறது.
கற்பனை	கற்பனை ஒரு தன்னிச்சையான தன்மையைப் பெறுகிறது: ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குவது, அதைத் திட்டமிடுவது மற்றும் செயல்படுத்துவது எப்படி என்பது குழந்தைக்குத் தெரியும்; · இது ஒரு சிறப்பு நடவடிக்கையாக மாறும், கற்பனையாக மாறும்; · குழந்தை படங்களை உருவாக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை மாஸ்டர்; · கற்பனை உள் விமானத்தில் செல்கிறது, படங்களை உருவாக்க காட்சி ஆதரவு தேவையில்லை.
விழிப்புணர்வு	· பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள் மீது ஒரு விமர்சன அணுகுமுறை எழுகிறது; · பாலர் தனது உடல் திறன்கள், திறன்கள், தார்மீக குணங்கள், அனுபவங்கள் மற்றும் சில மன செயல்முறைகள் பற்றி அறிந்திருக்கிறார்; · குறிப்பிட்ட வகையான செயல்பாடுகளில் ஒருவரின் சாதனைகளை மதிப்பிடும் திறன் மற்றும் ஒருவரின் சில குணங்கள் தோன்றும்; · பாலர் வயது முடிவில், சரியான வேறுபட்ட சுயமரியாதை மற்றும் சுய விமர்சனம் வளரும்; · சுயமரியாதையை ஊக்குவிக்கும் திறனை வளர்க்கிறது; · நேரத்தில் தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, தனிப்பட்ட உணர்வு தோன்றும்.
	குழந்தைகள் இலக்கை நிர்ணயித்தல், போராட்டம் மற்றும் நோக்கங்களுக்கு அடிபணிதல், திட்டமிடல் எழுகின்றன, செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையில் சுய கட்டுப்பாடு தோன்றும்; · விருப்பத்தை செலுத்தும் திறன் உருவாகிறது; · குழந்தை பேச்சுத் திட்டமிடலை மேற்கொள்கிறது, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களை அவர் விரும்பியபடி செய்ய ஊக்குவிக்கிறது; · தன்னார்வ இயக்கங்கள், செயல்கள், அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்பு ஆகியவற்றின் கோளத்தில் உருவாகிறது.
உணர்ச்சி வளர்ச்சி	· குழந்தை உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் சமூக நெறிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது; · குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் உணர்ச்சிகளின் பங்கு மாறுகிறது, உணர்ச்சி எதிர்பார்ப்பு உருவாகிறது; · உணர்வுகள் மிகவும் நனவாகவும், பொதுமைப்படுத்தப்பட்டதாகவும், நியாயமானதாகவும், தன்னிச்சையானதாகவும், சூழ்நிலையற்றதாகவும் மாறும்; · உயர்ந்த உணர்வுகள் உருவாகின்றன - தார்மீக, அறிவுசார், அழகியல்.
தார்மீக வளர்ச்சி	· குழந்தைகள் தங்கள் முதல் தார்மீக தீர்ப்புகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளை உருவாக்குகிறார்கள், ஒரு தார்மீக விதிமுறையின் சமூக அர்த்தத்தின் ஆரம்ப புரிதல்; · தார்மீக யோசனைகளின் செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது; · நனவான அறநெறி எழுகிறது, அதாவது, குழந்தையின் நடத்தை ஒரு தார்மீக நெறிமுறையால் மத்தியஸ்தம் செய்யத் தொடங்குகிறது.

பாலர் முதிர்ச்சியின் அளவுருக்கள்

சிந்தனை வளர்ச்சி

டி.பி.யின் அறிவியல் மேற்பார்வையின் கீழ் நடத்தப்பட்ட ஒரு ஆய்வில். 80 களில் எல்கோனின், விஞ்ஞானிகள் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான கல்விக்கு, தர்க்கரீதியான சிந்தனையை விட கற்பனையை உருவாக்குவது மிக முக்கியமானது என்ற முடிவுக்கு வந்தனர். ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை அல்லது பணியின் சிறப்பியல்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு செயல் முறையைக் கோடிட்டுக் காட்ட குழந்தையை அனுமதிக்கும் கற்பனை சிந்தனை இது. இந்த செயல்பாடு தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கு மாற்றப்பட்டால், சூழ்நிலையின் பல குறிப்பிட்ட அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது குழந்தைக்கு கடினமாக மாறிவிடும். விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் தீவிர பொதுமைப்படுத்தல், ஆறு வயது மாணவருக்கு ஒரு பலவீனமாக மாறும், இது ஒரு நன்கு அறியப்பட்ட நிகழ்வுக்கு வழிவகுக்கிறது - சிந்தனை முறைமை.

கற்பனை செய்யும் திறனை வளர்த்தல்

படிக்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் சுருக்கமான விஷயங்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொண்டால், அவர்களுக்கு ஒப்புமைகள் மற்றும் ஆதரவு தேவைப்பட்டால், "பொதுவான வாழ்க்கை அனுபவம் இல்லாததால், குழந்தையின் கற்பனை உதவிக்கு வருகிறது" (L.Yu. Subbotina) .

தன்னார்வத்தின் வளர்ச்சி

பாலர் வயதில் அனைத்து செயல்முறைகளும் மிகவும் தன்னார்வமாக மாறும் என்று நம்பப்படுகிறது, ஆனால் தன்னார்வமானது, கொள்கையளவில், ஆரம்ப பள்ளி வயதின் புதிய உருவாக்கம் ஆகும்.

பாலர் வயதின் முடிவில், விருப்பமான செயல்பாட்டின் அடிப்படை கூறுகள் உருவாகின்றன: குழந்தை ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கவும், ஒரு முடிவை எடுக்கவும், செயல் திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டவும், அதை செயல்படுத்தவும், தடைகளை கடக்கும்போது ஒரு குறிப்பிட்ட முயற்சியைக் காட்டவும், மதிப்பீடு செய்யவும் முடியும். அவரது செயலின் விளைவு.

நடத்தையின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு என்பது குழந்தையின் நடத்தையை பணிக்கு அடிபணியச் செய்வதில் உள்ளது, அதாவது வயது வந்தவர் பரிந்துரைத்தவற்றில் கவனம் செலுத்தும் திறன், சிக்கலை தீவிரமாக தீர்க்கும் முயற்சிகள், முக்கிய செயல்பாடுகளுடன் தொடர்பில்லாத அனைத்தையும் சமாளிப்பது.

தொடர்ந்து என்.ஐ. குட்கினா, போதுமான அளவிலான கேமிங் உந்துதல் வழங்கப்படும் விளையாட்டில் தன்னிச்சையான தன்மையைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

ஊக்கமளிக்கும் கோளம்

இந்த பகுதியில் பாலர் முதிர்ச்சியின் மிக முக்கியமான அளவுகோல் குழந்தையின் சுதந்திரத்தின் தேவையான அளவு வளர்ச்சியாகும்.

ஆய்வில் காட்டப்பட்டுள்ளபடி கே.பி. குசோவ்கோவா, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் சுதந்திரத்தின் அளவுகோல்கள் மற்றும் அறிகுறிகள் அவரது சொந்த நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து முடிக்க அவரது திறன்; சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள ஆசை; செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்து அவற்றைச் செய்யும்போது செயல்படும் மற்றும் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்; பெரியவர்கள் தனக்குப் பயன்படுத்தும் அதே வழிமுறையை தனக்கும் பயன்படுத்த ஆசை.

ஒரு சுயாதீனமான குழந்தை நண்பர்களுடன் தொடர்புகொள்வதை ஒழுங்குபடுத்துகிறது, சுற்றுச்சூழலின் நிலைமைகளுடன் செயல்பட அவரது திறமைகள் மற்றும் விருப்பங்களை தொடர்புபடுத்துகிறது. பழைய பாலர் வயதில், சுதந்திரம் என்பது குழந்தையின் வளரும் ஆளுமையின் ஒரு தரமான கையகப்படுத்தல் ஆகும். சகாக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் சுதந்திரம் ஒரு பொதுவான காரணத்தைத் தேடுவதில் வெளிப்படுகிறது, ஒரு நண்பரை அழைப்பதில், அவருக்கு ஒரு திட்டத்தைத் தொடர்புகொள்வதில், ஆலோசனைகள், ஆலோசனைகள், மதிப்புத் தீர்ப்புகள், ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில்.

சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குதல்

பெரும்பாலும், பாலர் பாடசாலைகள் சார்பற்ற உயர் சுயமரியாதையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது ஏழு வருட நெருக்கடியின் விளைவாகும். இருப்பினும், சில பாலர் பாடசாலைகளுக்கு நிலையற்ற மற்றும் சில நேரங்களில் குறைந்த சுயமரியாதை உள்ளது. இது சுய விழிப்புணர்வின் தீவிர வளர்ச்சியைக் குறிக்கவில்லை, ஆனால் இந்த குழந்தைகள் பெரியவர்களிடமிருந்து உணர்ச்சி பாதுகாப்பு, ஆதரவு, அன்பு மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவற்றின் பற்றாக்குறையை அனுபவிக்கிறார்கள். பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தையில் உருவாகும் குறைந்த சுயமரியாதை அவரை பள்ளியில் தோல்வியடையச் செய்யலாம். இது தோல்வி பயத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் அதன் தீவிர வெளிப்பாட்டில், எதையும் செய்ய மறுக்கிறது (A.I. Zakharov).

விளையாட்டு செயல்பாடு

ஒரு குழந்தை விளையாட்டு வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளையும் கடந்து செல்லவில்லை என்றால் - கையாளுதல் முதல் விதிகளின்படி விளையாடுவது வரை, அதிக அளவு நிகழ்தகவுடன், அவர் பள்ளியில் சேரும் நேரத்தில், அவரது மன வளர்ச்சியை அனுபவிக்கவில்லை என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். ஒரு ஏழு ஆண்டு நெருக்கடி, இது கல்வி ஊக்கத்தின் தோற்றத்தை குறிக்கிறது.

கல்வி உந்துதல் குழந்தைக்கு ஒரு புதிய வகை முன்னணி செயல்பாட்டை தீர்மானிக்கிறது - படிப்பு. ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆன்மா முக்கியமாக உருவாக்கப்பட்ட முந்தைய விளையாட்டு - விளையாட்டு, வழக்கற்றுப் போகும் போது இந்த வகை முன்னணி செயல்பாடு நிகழ்கிறது.

ஏழு வருட நெருக்கடியின் போது, ​​குழந்தை விளையாட்டு வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளையும் கடந்து சென்றால், "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலங்களை" உருவாக்கும் திறனை விளையாட்டு தீர்ந்து விட்டது. (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி குறிப்பிட்டுள்ளபடி) விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையானது கற்பனையான சூழ்நிலையின் முக்கியத்துவத்தை படிப்படியாகக் குறைப்பதன் மூலமும், விதியின் பாத்திரத்தில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு என்பதாலும் இது விளக்கப்படலாம்.

ஒரு குழந்தை பாலர் குழந்தை பருவத்தில் நிறைய விளையாடியிருந்தால், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் முழுமையாக தொடர்பு கொண்டால், புத்தகங்களைப் படித்து குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலில் ஈடுபட ஊக்குவித்திருந்தால், ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில் அவர் பெரும்பாலும் கல்வி உந்துதலைப் பெறுவார்.

கல்வி உந்துதலின் தோற்றம் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டு அதன் பங்கை நிறைவேற்றியுள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது மற்றும் அவரது மேலும் வளர்ச்சி கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் நடைபெறும்.

அடிப்படை அனுமானங்கள்

மூத்த பாலர் வயது குழந்தை, வழக்கற்றுப் போன வகையிலான முன்னணி செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் அதிக அளவு மன வளர்ச்சியைக் காட்டுகிறது. என்.ஐ. குட்கினா குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அளவைக் கொண்டு பள்ளிக்கான தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்க முன்மொழிகிறார், அவர் விளையாட்டில் காட்டுகிறார்.

நோயறிதலுக்கான எங்கள் அணுகுமுறையை நாங்கள் உட்படுத்தினோம், வாசகர்களுக்கு ஒரு முறையான வளர்ச்சியின் வடிவத்தில், அனுபவ சோதனைக்கு வழங்கினோம். 1999/2000 கல்வியாண்டில் ஆய்வு நடத்தினோம்.

இரண்டு முக்கிய அனுமானங்கள் சோதிக்கப்பட்டன.

1) பாலர் முதிர்ச்சியின் அளவுருக்களுக்கு ஒத்த மன வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் வெற்றிகரமாக பள்ளிக்கு ஏற்றவாறு கல்வி அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்.

2) பாலர் முதிர்ச்சியின் அளவுருக்களைக் கண்டறிதல் ஒரு முழுமையான ரோல்-பிளேமிங் கேம் வடிவத்தில் திறம்பட மேற்கொள்ளப்படலாம், இது குழந்தைகளை "வழக்கமற்ற வகை முன்னணி செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள்" முழு அளவிலான மன வளர்ச்சியை நிரூபிக்க அனுமதிக்கும்.

பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நோயறிதலின் முன்கணிப்பு மதிப்பையும், நாங்கள் உருவாக்கிய பாலர் முதிர்ச்சியின் நோயறிதலையும் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தோம்.

பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன.

உளவியல் தயார்நிலையைக் கண்டறிவதைக் காட்டிலும் ஒரு குழந்தையின் கற்றல் மற்றும் தழுவலின் வெற்றியைக் கணிப்பதில் பாலர் முதிர்ச்சியைக் கண்டறிதல் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது. உயர் பாலர் முதிர்ச்சியைக் காட்டிய குழந்தைகளில், 100% வெற்றிகரமாக பள்ளிக்குத் தழுவி வெற்றிகரமாகப் படித்தனர்; அதிக உளவியல் தயார்நிலையைக் காட்டிய குழந்தைகளில் - 71.4% மட்டுமே.

விளையாட்டு செயல்பாட்டு நுட்பங்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்திய குழந்தைகளில், 87.5% பேர் வெற்றிகரமாக தழுவி வெற்றிகரமாக படித்தனர். ஆனால் விளையாட்டு செயல்பாட்டு நுட்பங்களின் வளர்ச்சியின் சராசரி அளவைக் காட்டிய குழந்தைகளில் - 45.5% மட்டுமே.

எனவே, ஆய்வுப் பணிகளின் முடிவுகள் எங்கள் அனுமானங்களின் செல்லுபடியை உறுதிப்படுத்தின.

"உள்ளீடு" பள்ளிக் கண்டறிதல், குழந்தை வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டத்தில் எவ்வளவு முழுமையாக வாழ்ந்தது என்பதை வெளிப்படுத்த வேண்டும்.
ஒரு "பெரிய" ரோல்-பிளேமிங் கேம் ஒரு சதி, பாத்திரங்கள் மற்றும் விதிகளின் விநியோகம் போன்ற கண்டறிதல்களின் பணிகளுடன் மிகவும் ஒத்துப்போகிறது.

நாங்கள் அதை விவரிக்க ஆரம்பிக்கிறோம்.

கண்டறியும் விளையாட்டு "நல்ல வழிகாட்டியின் உதவியாளர்கள்"

முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டு அனைத்து குழந்தைகளின் இனிப்புகளையும் பாதுகாக்கும் நல்ல மந்திரவாதி யம்-நோம் பற்றியது. தீய மந்திரவாதி புஸ்யாக்கா ஐஸ்கிரீமில் இருந்து நிறம், சுவை, வாசனையை திருடினார்... இந்த ஐஸ்கிரீமையும் நல்ல மந்திரவாதி யும்-நியாம் பாதுகாத்தார்.

விளையாட்டில், குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு சோதனைகள் வழங்கப்படுகின்றன, அதில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு அவர்கள் ஐஸ்கிரீமை சேமிக்கிறார்கள். பணிகளை முடிப்பதன் மூலம், பாலர் முதிர்ச்சியின் வேலை மாதிரியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அந்த குணங்கள் மற்றும் செயல்முறைகளின் உருவாக்கத்தை குழந்தைகள் நிரூபிக்கிறார்கள்.

குழந்தைகள், தலைவருடன் சேர்ந்து, வரைபடத்தை சுற்றி பயணம் செய்கிறார்கள். பார்வையாளர்கள், விளையாட்டில் தலையிடாமல், கண்காணிப்பு அட்டையை நிரப்பி, தேவைப்பட்டால் தலைவருக்கு உதவுங்கள்.

விளையாட்டின் உரை மற்றும் வரிசை

வழங்குபவரின் செயல்பாடுகள்

கண்டறியக்கூடிய குணங்கள் மற்றும் கையேடுகள்

முன்னணி. வணக்கம், எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்கள்! கற்பனை செய்து பாருங்கள், இன்று எங்கள் மழலையர் பள்ளிக்கு (பள்ளிக்கு) ஒரு கடிதம் வந்தது. யாரிடமிருந்து நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்? நல்ல மந்திரவாதி யம்-நோமிடமிருந்து - அவர் எல்லா குழந்தைகளுக்கும் சிறந்த நண்பர், அவர் அனைத்து குழந்தைகளின் இனிப்புகளையும் பாதுகாக்கிறார். உங்களுக்கு என்ன இனிப்புகள் தெரியும்? கற்பனை செய்து பாருங்கள், இந்த வகையான மந்திரவாதி யம்-நியாம் எங்களிடம் உதவி கேட்கிறார்: ஐஸ்கிரீமில் ஒரு விபத்து நடந்தது. தீய மந்திரவாதி மற்றும் மந்திரவாதி Buzyaka அதை அழித்தார், ஐஸ்கிரீம் அதன் சுவை, நிறம், வாசனையை இழந்தது - ஒரே ஒரு நிறமற்ற படம் மட்டுமே இருந்தது. ஐஸ்கிரீம் எப்படி இருக்கும் என்று உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறது. உங்களில் எத்தனை பேர் அது எப்படி இருக்கும் என்று பெயரிட முடியும்? இனி இதுபோன்ற வித்தியாசமான, அற்புதமான ஐஸ்கிரீம் இருக்காது... நிச்சயமாக, நீங்களும் நானும் நல்ல மந்திரவாதிக்கு உதவாவிட்டால் - அவர் எங்களை நம்புகிறார். நாம் உதவுவோமா? ஆபத்துகள், தடைகள், சாகசங்கள் நிறைந்த பயணத்தை மேற்கொள்வோம். மந்திரவாதி புஸ்யாகியின் மந்திரித்த காடு வழியாக சாலை நம்மை அழைத்துச் செல்லும். தவறான வழியில் செல்லாமல் இருக்க, எங்கள் நண்பர்கள் மர்மமான காட்டின் வரைபடத்தைப் பெற முடிந்தது. அதன் உதவியுடன் நாம் எங்கே இருக்கிறோம், என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம். இதுதான் வரைபடம். வேறு சில உயிரினங்களும் ஒரு வரைபடம் மற்றும் கடிதத்துடன் எங்களிடம் வந்தன: அது யார் என்று எனக்குத் தெரியவில்லை. துல்யா.என் பெயர் துல்யா, எனக்கு பல ரகசியங்கள் தெரியும், நானும் உன்னுடன் மந்திரித்த காட்டில் பயணிப்பேன். முதலில், நீங்கள் புறப்படுவதற்கு முன், நீங்கள் என்ன சோதனைகளைச் செய்யத் தயாராக இருக்கிறீர்கள் என்பதை நீங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும்: கடினமான அல்லது எளிதானது. இங்கே நீங்கள் ஐஸ்கிரீம் துண்டுகளை சேகரிக்கும் உறைகள் உள்ளன. நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் இப்போது ஒரு கவரை எடுத்து, கடினமான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுத்தால், அதில் “டி” என்றும், நடுத்தர சிரமத்திற்கு “சி” என்றும், எளிதானவற்றுக்கு “எல்” என்றும் எழுதுங்கள். சரி, இப்போது சாலைக்கு வருவோம்! வரைபடத்தின் மூலம் ஆராய, நாங்கள் பெரிய பாதையில் நுழைகிறோம். அவள் உங்களுக்கு முன்னால் இருக்கிறாள். நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் மாறி மாறி இந்த காரை எடுத்து, பெயிண்டில் நனைத்து, எங்களுக்கு வழி வகுக்கும். பாதையின் விளிம்புகளுக்கு அப்பால் செல்லாமல், இது மிகவும் துல்லியமாக செய்யப்பட வேண்டும். முன்னணி. துல்யா, முதலில் முயற்சி செய்யலாமா? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நாம் தவறு செய்தால், நாம் தொலைந்து போவோம். முதலில் சிறிய காகிதத்தில் முயற்சி செய்யலாம். துல்யா.நன்றாக. நாம் அதை செய்தோம். அனைவருக்கும் நீல நிற ஐஸ்கிரீம் துண்டுகள் கிடைக்கும். நிறம், நிச்சயமாக, வெளிர். ஆனால் நாம் மேலும் செல்ல, எங்கள் ஐஸ்கிரீம் பிரகாசமாக மாறும். இப்போது நாம் குழப்பத்தின் விளிம்பை அடைந்துள்ளோம். இது இங்கு வாழும் கம்பளிப்பூச்சி. அதில் எழுதப்பட்ட கட்டுக்கதைகளை நாம் சரிசெய்து, வரைபடங்களை கவனமாக ஆராய வேண்டும்: அவற்றில் என்ன காணவில்லை, எல்லாம் சரியாக வரையப்பட்டுள்ளது. ஆமாம், நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள், எல்லோரும் சோதனைகளை தாங்களாகவே சமாளிப்பது இல்லை: சிலர் உதவ வேண்டும். உங்கள் உறைகளைப் பாருங்கள். நண்பர்களுக்கு (உதவி தேவைப்படுபவர்களுக்கு) உதவுவேன் என்று இப்போது முடிவு செய்தவர், உறையில் உள்ள கடிதத்தை சரிசெய்கிறார்: T ® O (இப்போது நீங்கள் மிகவும் கடினமான பணிகளைப் பெறுவீர்கள்); S ® T (நீங்கள் மிகவும் கடினமான பணிகளைப் பெறுவீர்கள்); L ® S (எளிதல்ல, ஆனால் மிகவும் கடினம்). அது எப்படி நியாயமாக இருக்கும். இப்போது செல்ல வேண்டிய நேரம் வந்துவிட்டது. இப்போது நாம் பாம்பு துளையை கடக்க வேண்டும் என்று வரைபடம் காட்டுகிறது. இங்கே நீங்கள் குதித்து, இரண்டு கால்களிலும் செல்ல வேண்டும். குதிப்போம்! முன்னணி. இப்போது, ​​வரைபடத்தின் மூலம் ஆராயும்போது, ​​​​வெப் கிராஸ்க்கு வந்துள்ளோம். மேலும் குழப்பமடையாமல் இருக்க, நீங்கள் தண்டு பிடிக்க வேண்டும், படங்களைப் பின்தொடரவும், அவற்றில் வரையப்பட்டதை நினைவில் கொள்ளவும். துல்யா. படங்கள் எந்த வரிசையில் அமைந்துள்ளன என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள். இல்லையெனில், பாதையின் முடிவில் நீங்கள் இந்த மந்திரித்த காட்டை விட்டு வெளியேற முடியாது. சரி, எப்படி? உனக்கு நினைவிருக்கிறதா? இப்போது நேர்மையாக இருங்கள்: யார் நன்றாக நினைவில் கொள்கிறார்கள்? ("துண்டுகள்" கேட்கப்படுகின்றன) மணிநேரத்திற்கு மணிநேரம் இது எளிதானது அல்ல: நாங்கள் அமைதியின் பள்ளத்தாக்கிற்குச் செல்ல உதவும் சுற்று வெறுமைக்கு முன்னால் இருக்கிறோம். இந்த பள்ளத்தாக்கில் உங்களைக் கண்டால், நீங்கள் ஒளிந்துகொண்டு அமைதியாக இருக்க வேண்டும். நாம் இதைப் போல அங்கு செல்லலாம்: வெற்றிடத்தின் வழியாக ஒரு பெரிய தாவல் (ஒரு சரிகை மூலம் குறிக்கப்படுகிறது) மற்றும் ஐந்து "லிலிபுட்டியன்கள்" (ஐந்து படிகள் - கால் முதல் குதிகால், கால் முதல் குதிகால் போன்றவை). துல்யா(கிசுகிசுக்கள்). அமைதியின் பள்ளத்தாக்கில் நாம் ஒளிந்து கொள்ள வேண்டும், கண்களை மூட வேண்டும், எட்டிப்பார்க்கக்கூடாது. எங்களை மேலும் கடந்து செல்ல உள்ளூர் ஆவிகள் பழக வேண்டும்... நீங்கள் ஏதாவது கேட்டீர்களா? என்ன? சத்தம் போடாதவர்களுக்கு, ஆவிகள் வெள்ளை துண்டுகளை விட்டுச் சென்றன. துல்யா. ஆம், ஆனால் இன்னும் பெறப்பட வேண்டிய வண்ணத் துண்டுகள் உள்ளன, அவை இல்லாமல் ஐஸ்கிரீம் உயிர்ப்பிக்காது. மூலம், நாம் இப்போது மறுமலர்ச்சி மலையில் இருக்கிறோம். வட்டங்களை நாம் புதுப்பிக்க வேண்டும். நீங்கள் அவர்களுக்கு என்ன வேண்டுமானாலும் சேர்க்கலாம். ஆனால் நீங்கள் ஒருவித படம் அல்லது பொருளைப் பெறும் வகையில் இதைச் செய்ய வேண்டும். ஒவ்வொரு புதிய வரைபடமும் முந்தையதை விட வித்தியாசமாக இருக்க வேண்டும்... எனவே, ஒவ்வொரு நபரும் எத்தனை வட்டங்களை உயிர்ப்பித்தனர்? வண்ணத் துண்டுகளைப் பெறுங்கள். நாங்கள் வரைபடத்தில் மேலும் நகர்ந்து வன மருத்துவமனையில் நம்மைக் காண்கிறோம். ஓ! நேற்று இங்கு நோயாளிகள் யாரும் இல்லை. இன்று, சிகிச்சை தேவைப்படும் பல்வேறு தெளிவுகள் உள்ளன என்பதைப் பாருங்கள். தெளிவுகளை ஒட்டுவோம்... நன்றி! மயங்கிய காட்டிற்கு உதவி செய்தாய். முன்னணி. ஓ! நண்பர்களே! நாம் மீண்டும் ஒரு பொறியில், ஒரு சதுப்பு நிலத்தில் இருக்கிறோம். இப்போது ஏதாவது வரவில்லையென்றால், நிரந்தரமாக இங்கேயே சிக்கித் தவிப்போம். என்ன செய்வது என்று யாருக்கும் தெரியவில்லையா? வெப் கிராஸை நினைவில் கொள்ளவும். படங்கள் நன்றாக நினைவிருக்கிறதா? உங்கள் சங்கிலிகள் ஒவ்வொன்றையும் வெளியே போடுங்கள், இங்கிருந்து வெளியேற அவற்றைப் பயன்படுத்துவோம். இதுதான் வழி என்று தோன்றுகிறது. இப்போது நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் அவரவர் ஒவ்வொரு நிறத்தின் எத்தனை வண்ணத் துண்டுகளை எண்ணுவீர்கள். நல்லது! யாரிடம் அதிகம் உள்ளது? மந்திரவாதியின் கோரிக்கையை நீங்கள் சமாளித்ததாக நினைக்கிறீர்களா? காகிதத் துண்டைத் திருப்பி, வரையப்பட்ட படிக்கட்டில் எந்தப் படியிலும் உங்களை வைக்கவும். இப்போது ஐஸ்கிரீமை உயிர்ப்பிப்போம். நாங்கள் அதை வண்ணமயமாகவும், வேடிக்கையாகவும், சுவையாகவும் மாற்றுவோம். விளைந்த துணுக்குகளிலிருந்து சேர்த்து வைப்போம்... இப்போது எப்படி இருக்கிறது? துல்யா.நல்ல மந்திரவாதி அனைவருக்கும் நன்றி மற்றும் இனிப்புகளை வழங்குகிறார்... அவருடைய கோரிக்கையை நாங்கள் எவ்வாறு சமாளித்தோம் என்பதை நீங்கள் பார்க்கலாம்: இன்று தெருவில் உள்ள கியோஸ்க்களில் ஐஸ்கிரீம் விற்கப்படும் என்றால், நாங்கள் அதை உண்மையில் புதுப்பித்துள்ளோம் ...

பேச்சு (1) பேச்சு, உருவ நினைவகம் (2) உங்களுக்கு ஒரு அட்டை கிடைக்கும் ஒரு பொம்மை தோன்றுகிறது (தோளில் அமர்ந்து) (3) ஆசை நிலை (4) உறைகள் மற்றும் பேனாக்கள் வாட்மேன் மோட்டார் திறன்கள் (5) "பாதைகள்" கொண்ட தனிப்பட்ட துண்டு பிரசுரங்கள் விநியோகிக்கப்படுகின்றன பேச்சு, செவிப்புலன் மற்றும் காட்சி கவனம் (6) சூழ்நிலைகள், படங்கள் தார்மீக வளர்ச்சி (7) ஒருங்கிணைப்பு (8) படங்களுடன் லேன்யார்ட் (9) ஒருங்கிணைப்பு (10) சரிகை தன்னார்வம், சுய கட்டுப்பாடு (11) கற்பனை (12) வட்டங்கள் கொண்ட கோடுகள் சிந்தனை (13) நினைவகம் (கட்டுப்பாடு) (14) இலைகள், பேனாக்களின் சிதறிய படங்கள் சுயமரியாதை (15) கணிதத் திறன் (16) மிட்டாய் பை (17)

நோயறிதல்-சரிசெய்யும் அம்சங்கள்

விளையாட்டு அளவீட்டு மற்றும் சோதனை நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளது, இதன் காரணமாக பாலர் முதிர்ச்சியின் அளவு மற்றும் தரமான மதிப்பீடு அடையப்படுகிறது.

விளையாட்டு ஒரு சுயாதீனமான, ஒருங்கிணைந்த அமைப்பு. எனவே, இது குழந்தைக்கு ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்குகிறது (விளையாட்டின் ஆரம்பத்தில் அவருக்கு ஒரு "பயணம்" காத்திருக்கிறது, அங்கு அவர் தன்னை வெவ்வேறு வழிகளில் வெளிப்படுத்த முடியும்) மற்றும் இந்த விளையாட்டை நடத்தும் பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளை கவனிக்கிறது. தொகுப்பாளர்கள் விளையாட்டின் சதித்திட்டத்திற்குள் மேம்படுத்தலாம், ஒரு கடினமான சிக்கலை விளக்க விசித்திரக் கதைகளில் நெசவு செய்யலாம்.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் முதிர்ச்சியின் சில அளவுருக்களை உருவாக்குவது பற்றிய முடிவுகள் எந்தவொரு நடைமுறையின் அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் விளையாட்டு முழுவதும் குழந்தையின் நடத்தையின் அடிப்படையில் செய்யப்படுகின்றன.

ஒரு குழந்தை, இந்த விளையாட்டில் பங்கேற்கிறது, பாலர் முதிர்ச்சியின் அனைத்து அளவுருக்களையும் நிரூபிக்க வாய்ப்பு உள்ளது.

அனைத்து அளவுருக்களும் இரண்டு வகைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: அ) விளையாட்டின் போது முன்னர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அளவுகோல்களின்படி வரைபடத்தில் கண்காணிக்கப்படும் அவதானிப்புகள்; b) குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகளின் அடிப்படையில் விளையாட்டுக்குப் பிறகு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அனைத்து அளவுருக்களும் பொதுவான வரைபடத்தில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன (கவனிப்பு வரைபடத்தைப் பார்க்கவும்).

ஒவ்வொரு குழந்தையும் பணிகளை முடித்த பிறகு வண்ண "துகள்களை" பெறுகிறது. எண்ணும் எளிமைக்கும் எளிமைக்கும் அவை தேவைப்படுகின்றன. அவை அடையாளப்படுத்துகின்றன: தொகுப்பாளருக்கு - தேர்வில் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தையின் தரம்; ஒரு குழந்தைக்கு - ஐஸ்கிரீம் துண்டுகள். விளையாட்டின் முடிவில், தனித்தனியாக எண்ணிய பிறகு, "துண்டுகள்" ஒரு பொதுவான ஐஸ்கிரீமில் ஒன்றாக இணைக்கப்படுகின்றன - வாட்மேன் காகிதத்தில் ஒட்டப்படும்.

எந்தவொரு நோயறிதல் ஆய்வுக்கும் பொருந்தக்கூடிய அனைத்து நெறிமுறை தரநிலைகள் மற்றும் கோட்பாடுகளுடன் விளையாட்டு இணங்க வேண்டும். ஆசிரியர்கள் கவனிப்பில் பங்கேற்றால், அவர்களுடன் கூடுதல் உரையாடல் அவசியம்.

விளையாட்டின் தொழில்நுட்பக் கோட்பாடுகள்

விளையாட்டின் போது, ​​தரையில் ஒரு கம்பளம் இருக்க வேண்டும், ஏனென்றால் குழந்தைகள் தரையில் பல பணிகளைச் செய்கிறார்கள்.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தண்டு மீது ஒரு கைப்பிடி இருக்க வேண்டும், அதனால் அவர் விளையாட்டின் போது அதை இழக்கக்கூடாது. தொகுப்பாளர் கவனத்தை சரிபார்க்க விரும்பினால் (ஒரு அர்த்தத்தில், தன்னிச்சையானது, முதலியன), பின்னர் அவர் குழந்தைகளை தங்கள் கைகளில் எடுத்து, விளையாட்டின் போது அவர்களை இழக்க வேண்டாம் என்று அறிவுறுத்தலாம்.

குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் வண்ண "துண்டுகள்" வெவ்வேறு வடிவங்களில் இருக்கலாம் (6 தவிர). பணி முடிவின் தரத்தைப் பொறுத்து அவை வழங்கப்படுகின்றன (வண்ண "துண்டுகள்" வழங்குவதற்கான அளவுகோல்களைப் பார்க்கவும்). ஒவ்வொரு பணிக்கும், வெவ்வேறு வண்ணம் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது, பின்னர், விளையாட்டின் முடிவில், குழந்தை ஒரு கண்காணிப்பு அட்டவணை இல்லாமல் பணிகளை எவ்வாறு முடித்தது என்பதை தீர்மானிக்க முடியும்.

விளையாட்டில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பாளர் மற்றும் தாமதமான கவனிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பங்கேற்பாளர் கண்காணிப்பு விளையாட்டில் நேரடியாக ஈடுபடாத பார்வையாளர்களால் கண்காணிப்பு அட்டையைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட "துண்டுகளை" எண்ணிய பிறகு, தாமதமான கவனிப்பின் முடிவுகள் வரைபடத்தில் உள்ளிடப்படுகின்றன.

விளையாட்டின் சதி மாறுபடலாம் - முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், கண்காணிக்கப்பட்ட அளவுருக்களின் சாராம்சம் அப்படியே உள்ளது. நிலைமைகள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கற்பனையைப் பொறுத்து அறையை அலங்கரிக்கலாம்.

விளையாட்டு நேரம்: 1-1.5 மணி நேரம்.

வழங்குபவர்கள்: 1 நபர் விளையாட்டை வழிநடத்துகிறார், 1-2 பேர் கண்காணிப்பு அட்டைகளை நிரப்புகிறார்கள்.

இடம்:ஒரு வகுப்பறை அல்லது சட்டசபை கூடம், தளபாடங்களிலிருந்து விடுவிக்கப்பட்டது.

மாற்ற முடியாத பொருட்கள்:ஒரு லேன்யார்டில் அட்டை; துல்யா (3); ஒரு நல்ல மந்திரவாதியின் கடிதம்; ஒரு இயந்திரம் மற்றும் இயந்திரம் நனைக்கப்பட்ட பெயிண்ட் கொண்ட ஒரு கொள்கலன் (5); குழப்பமான படங்கள் (6); ஒரு தண்டு மீது படங்கள் (9); சரிகை (10); ரேவனின் "பேட்ச்கள்" (13); படங்கள் (நகல்) (14); குழந்தைகளுக்கான லேஸ்களைக் கையாளுகிறது.

தனிப்பயன் பொருட்கள்:உறைகள் (4); பல வண்ண “துண்டுகள்” (நீங்கள் அவற்றை வெவ்வேறு வண்ணங்களுக்கான பாக்கெட்டுகளுடன் ஒரு செலோபேன் பையில் வைக்கலாம் அல்லது ஒவ்வொரு தடைக்குப் பிறகும் விரும்பிய வண்ணத்தின் “துகள்களுடன்” பிளாஸ்டிக் கோப்பைகளை வைக்கலாம்); வாட்மேன் காகித துண்டு (5); தனிப்பட்ட பாதைகள் (5); கட்டுக்கதை வாக்கியங்களுடன் கம்பளிப்பூச்சி (6); வரையப்பட்ட வட்டங்களைக் கொண்ட கோடுகள் (12); ஏணி மற்றும் வண்ண சதுரங்கள் கொண்ட ஒரு தாள் (15); ஐஸ்கிரீமின் வரையப்பட்ட வெளிப்புறத்துடன் வாட்மேன் காகிதத்தின் தாள் (16); இனிப்புகள் (17).

விளையாட்டு சூழ்நிலைகள்

(விளையாட்டு உரை விளக்க புலங்களைப் பார்க்கவும்)

(1) குழந்தைகள் இனிப்புகளை பட்டியலிடுகிறார்கள். இங்கே, பொது விழிப்புணர்வு மற்றும் ஒரு சொற்றொடர் அல்லது வாக்கியத்தை உருவாக்கும் திறன் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளுக்குப் புரியும் ஆர்வங்கள் மற்றும் ரசனைகளின் ஒரு பகுதிக்கு அறிமுகப்படுத்த உதவுகிறது.

(2) என்ன வகையான ஐஸ்கிரீம் உள்ளது? (நிறம், வடிவம், அளவு, தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகள், பொருள், உணர்ச்சி மதிப்பீடு, அழகியல் மதிப்பீடு.)

குழந்தைகளின் பெயர்கள் சிக்கலான மட்டத்தால் வகுக்கப்படுகின்றன. இங்கே நாம் அளவு மற்றும் தரமான குறிகாட்டிகளை முன்னிலைப்படுத்தலாம், குழந்தைகள் ஏதேனும் ஒரு வகையின் சொற்களை பெயரிடுகிறார்களா அல்லது வெவ்வேறு "வரையறைகளை" பயன்படுத்தலாம்.

(3) பொம்மை சில பணிகளை ஆள்மாறாக்க உதவுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, டூலியின் கைகளில் இருந்து ஐஸ்கிரீமின் "துண்டுகள்" பெறுவது, தொகுப்பாளரின் கைகளில் இருந்து குழந்தைகளுக்கு முற்றிலும் மாறுபட்ட தோற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

வரைபடம் ஒரு வண்ணமயமான வரைபடமாகும், அதில் பயணத்தின் அனைத்து நிலைகளும் குறிக்கப்பட்டுள்ளன (தாள் A4). அட்டை தலைவரின் மார்பில் தொங்குகிறது (கையாளுவதற்கு எளிதாகவும், தலைவரின் கவனத்தை விடுவிக்கவும், குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்).

(4) பணிகளின் தேர்வு குழந்தைகளின் அபிலாஷைகளின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது. கடினமான பணிகள், மிதமான கடினமானவை, எளிதானவை என்று குழந்தைகளுக்குச் சொல்லப்படுகிறது. குழந்தையின் தனிப்பட்ட தேர்வு உறை மீது அதிக தெளிவுக்காகவும், இந்தத் தேர்வின் ஒரு வகையான "பொருள்மயமாக்கல்"க்காகவும் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. இதன் விளைவாக, அனைவருக்கும் ஒரு (முன்னணி) கடிதம் எழுதப்பட்ட ஒரு உறை கிடைக்கும். குழந்தை தனது சொந்த பெயரையும் உறையில் எழுதுகிறது. பின்னர், குழந்தை உறைக்குள் ஐஸ்கிரீமின் "துகள்களை" வைக்கிறது: பல்வேறு பணிகளை முடிப்பதற்காக பெறப்பட்ட வண்ண வடிவ காகித துண்டுகள்.

(5) குழந்தைகளுக்கு முன்னால் ஒரு நீண்ட அகலமான துண்டு காகிதம் உள்ளது, அதில் ஒரு சாலை வரையப்பட்டுள்ளது. சாலையின் தொடக்கத்தில் ஒரு பொம்மை கார் உள்ளது. சாலையின் பாதை கார்களின் சக்கரங்களுக்கு இடையிலான தூரத்தை விட சற்று அகலமாக வரையப்பட்டுள்ளது, இதனால் குழந்தை, காரை "ஓட்டும்போது", "பள்ளத்தில்" ஓட்டாமல் இருக்க முயற்சிக்கிறது. இந்தச் சோதனையானது குழந்தையின் மொத்த மோட்டார் திறன்களைப் பற்றிய தகவல்களைத் தருகிறது. இந்த சோதனைக்கு முன், பயிற்சிக்காக, ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட தாள் (A4 அளவு) ஒரு பயிற்சி பாதையுடன் வழங்கப்படுகிறது (பின் இணைப்பு 1 ஐப் பார்க்கவும்) குழந்தையின் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களைப் பற்றிய தகவலைப் பெறவும். "தங்கள்" பாதையின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் பெயரின் முதல் எழுத்தை அல்லது முழுப் பெயரையும் எழுதுகிறார்கள். அதன் பிறகு அவர்கள் பெரிய பாதையைத் தொடங்குகிறார்கள். இதையொட்டி, ஒவ்வொரு குழந்தையும் காரை தனது கையில் எடுத்து, நீர்த்த கோவாச் பெயிண்டில் நனைத்து, வர்ணம் பூசப்பட்ட சாலையில் "டிரைவ்" செய்து, விளிம்பிற்கு மேல் செல்லாமல் இருக்க முயற்சிக்கிறது. தலைவரால் குறிக்கப்பட்ட புள்ளியை அடைந்ததும் (பாதை சில புதர்களால் சம பிரிவுகளாக முன்கூட்டியே பிரிக்கப்பட்டுள்ளது), அவர் காரை மற்றொருவரிடம் ஒப்படைக்கிறார். ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த பாதையை முடிக்கும் வரை. இந்த நேரத்தில், பார்வையாளர்களில் ஒருவர் குழந்தைகள் பெரிய பாதையில் நடக்கும் வரிசையை பதிவு செய்கிறார். பகுப்பாய்வு (குழந்தைகளின் தடங்களுக்கு) விளையாட்டுக்குப் பிறகு பொது கண்காணிப்பு வரைபடத்தில் உள்ளிடப்படுகிறது.
இங்கே குழந்தைகள் ஐஸ்கிரீமின் முதல் “துண்டுகளை” பெறுகிறார்கள் - நீல முக்கோணங்கள் (“துகள்களை” பெறுவதற்கான அளவுகோல்கள் கீழே விவரிக்கப்பட்டுள்ளன), அதை அவர்கள் தங்கள் உறையில் வைக்கிறார்கள்.

(6) தரையில் ஒரு "கம்பளிப்பூச்சி" உள்ளது, இது ஒரு காகித துருத்தி, ஒவ்வொரு "பக்கத்திலும்" ஒரு அபத்தம் எழுதப்பட்டுள்ளது (பின் இணைப்பு 2 ஐப் பார்க்கவும்). அபத்தங்களின் எண்ணிக்கை குழந்தைகளின் எண்ணிக்கைக்கு சமம். குழந்தை அபத்தத்தைத் தீர்த்தவுடன், அவரது காகிதத் துண்டு கிழிக்கப்படுகிறது. அதை ஒரு உறையில் குழந்தைக்கு கொடுக்கலாம் (தனிப்பட்ட வெற்றி மற்றும் வெற்றியின் அடையாளமாக). பின்னர் குழந்தைகள் அபத்தமான படங்களுக்கு செல்கிறார்கள் (பின் இணைப்பு 3 ஐப் பார்க்கவும்). ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு படத்தைப் பெறுகிறது, அதில் அவர் ஒரு தவறைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.
பணிகள் பேச்சு வளர்ச்சி, செவிப்புலன் மற்றும் காட்சி கவனம் மற்றும் நினைவகத்தை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இதைப் பற்றிய தகவல்கள் பார்வையாளர்களால் அளவுகோல்களின்படி பதிவு செய்யப்படுகின்றன. மேலும் தொகுப்பாளர் குழந்தைகளுக்கு மஞ்சள் “துண்டுகள்” - வட்டங்கள் மற்றும் சதுரங்களைக் கொடுக்கிறார்.

(7) இங்கே பார்வையாளர்கள் குழந்தையின் சமூக நோக்கங்கள் மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி, ஒத்துழைப்பு மற்றும் பச்சாதாபத்திற்கான அவரது விருப்பம் மற்றும் திறன் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுகிறார்கள்.
தொகுப்பாளர் தனிப்பட்ட உறைகளில் உள்ள கடிதங்களை பிரகாசமான உணர்ந்த-முனை பேனாவுடன் சரிசெய்கிறார். உண்மையில், பணிகள் மிகவும் கடினமாக இல்லை, அவை வேறுபடுத்தப்படவில்லை. இந்த தேர்வின் உண்மையை நீங்கள் பின்னர் பயன்படுத்தலாம், ஒருவருக்கு ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால், மற்றொரு குழந்தைக்கு உதவி மற்றும் ஆதரவு வடிவத்தில் (ஆனால் ஏதேனும் மாற்றங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, உதவி, பார்வையாளர்களால் பதிவு செய்யப்படுகின்றன).

(8) ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மோட்டார் மேம்பாடு, ஒருவரின் உடலின் கட்டுப்பாட்டின் மீது ஒரு பணி. மரணதண்டனை பார்வையாளர்களால் பதிவு செய்யப்படுகிறது.
ஸ்கிட்டில்ஸ் அல்லது சிறிய நாற்காலிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட கோட்டில் வைக்கப்படுகின்றன. தடைகளைத் தட்டாமல் அவர்களுக்கு இடையே குதிப்பது குழந்தைகளின் பணி. முடிந்ததும், அவை ஊதா சதுரங்களைப் பெறுகின்றன.

(9) இந்த பணி பத்தி 14 இல் விவரிக்கப்பட்டுள்ள பணியுடன் தொடர்புடையது மற்றும் குழந்தையின் நினைவகத்தைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இங்கே குழந்தைகள் ஐந்து படங்களின் வரிசையை நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும் (பின் இணைப்பு 4 ஐப் பார்க்கவும்), பின்னர், தாமதமாக, இந்த வரிசையை சதுப்பு நிலத்தில் உருவாக்கவும் (பத்தி 14 ஐப் பார்க்கவும்).
சரிகைகளில் உள்ள படங்கள் ஒரு வலையில் போடப்பட்டுள்ளன, மேலும் ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு சரிகையைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது.
குழந்தையின் சுயமரியாதை மற்றும் விமர்சனமும் இங்கே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: படங்களின் வரிசையை நன்கு நினைவில் வைத்திருப்பதாகக் கூறுபவர்களுக்கு இளஞ்சிவப்பு "துகள்கள்" வழங்கப்படுகின்றன (நேர்மையின்மையின் அனைத்து "விசித்திரக் கதை" விளைவுகளை வழங்குபவர் விளக்குகிறார்).

(10) ஒரு சரத்தைப் பயன்படுத்தி, தரையில் ஒரு வட்டம் செய்யப்படுகிறது - வட்ட வெறுமை. குழந்தைகளின் பணி அதன் மேல் குதித்து "லிலிபுட்டியன்ஸ்" (படிகள் - குதிகால் வரை) உருவாக்குவது. இங்கே, தோழர்கள் பணியை முடித்ததற்காக நீல நிற "துண்டுகளை" பெறுகிறார்கள். பார்வையாளர்கள் மரணதண்டனை பதிவு செய்கிறார்கள்.

(11) குழந்தையின் சுயக்கட்டுப்பாடு பற்றிய தகவலைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது பணி. குழந்தைகள் தங்கள் கண்களை மூடிக்கொள்கிறார்கள் (இந்த வயதில் பலருக்கு இது கடினமாகத் தெரிகிறது), மேலும் தலைவர் "நன்றாக" அமர்ந்திருக்கும் குழந்தைகளுக்கு அடுத்ததாக வெள்ளை "துண்டுகளை" வைக்கிறார். நடத்தை எதிர்வினைகள் பார்வையாளர்களால் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

(12) பணி கற்பனையை ஆராய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. மறுமலர்ச்சி மலை ஒரு குவியலில் குவிக்கப்பட்ட துருத்தி மடிந்த காகிதத் துண்டுகளைக் கொண்டுள்ளது. ஒவ்வொரு துருத்தி துண்டுக்கும் இருபுறமும் வெவ்வேறு அளவுகளில் வட்டங்கள் உள்ளன (பின் இணைப்பு 5 ஐப் பார்க்கவும்). முடிக்கப்பட்ட வரைபடத்தைப் பெற, குழந்தைகள் அவற்றை எந்தப் படத்திலும் சேர்த்து முடிக்க வேண்டும். குழந்தை தனது துண்டு கையொப்பமிடுகிறது. தொகுப்பாளர் துல்யாவுடன் நடந்து சென்று அவர்கள் என்ன வரைகிறார்கள் என்று தோழர்களிடம் கேட்கிறார் (வரைபடங்களுக்கு நீங்கள் தலைப்புகளை கூட எழுதலாம்). கற்பனையின் வளர்ச்சியை மதிப்பிடும் போது, ​​சித்தரிக்கப்பட்ட காட்சிகளின் அளவு மற்றும் தரமான பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது (அளவுகோல்கள் - கீழே). ஒருவரால் பணியை முடிக்க முடியவில்லை என்றால், ஏற்கனவே முடித்தவர்கள் உதவலாம். பார்வையாளர்கள் இதை பதிவு செய்கிறார்கள். பணியை முடித்த பிறகு, குழந்தைகள் பர்கண்டி "துண்டுகள்" பெறுகிறார்கள்.

(13) பணி சிந்தனையின் வளர்ச்சியைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ரேவனின் மெட்ரிக்குகளிலிருந்து எடுக்கப்பட்ட படங்கள் (பின் இணைப்பு 6 ஐப் பார்க்கவும்). ஒவ்வொரு குழந்தையும் மாறுபட்ட சிக்கலான மூன்று படங்களைப் பெறுகிறது. தொகுப்பாளர் துல்யாவுடன் நடந்து, மரணதண்டனையின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்கிறார். இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் பச்சை "துண்டுகள்" பெறுகின்றனர்.

(14) இந்த பணி பத்தி 9 இல் விவரிக்கப்பட்டுள்ள பணியுடன் தொடர்புடையது மற்றும் நினைவக வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டது.
சதுப்பு நிலத்தைச் சுற்றிலும் ஒரு சரத்தில் கட்டப்படாத படங்கள் (இது ஒரு நகல்), அத்துடன் பல கூடுதல் படங்கள் (8-12 துண்டுகள்) உள்ளன. குழந்தைகள் தங்கள் பணியை அவர்களின் வரிசையை சேகரித்து, ஒரு பாதை போல, மேலும் பின்பற்ற வேண்டும் என்று யூகிக்க வேண்டும். தொகுப்பாளருக்கு கடினமான பணி உள்ளது: அவர் சுற்றிச் சென்று ஏமாற்றுத் தாளைப் பயன்படுத்தி செயல்படுத்தலின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்கிறார். இந்த பணிக்காக, குழந்தைகள் சிவப்பு "துண்டுகள்" பெறுகின்றனர்.

(15) இந்தப் பணி குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மற்றும் அவர்களின் ஆரம்ப கணிதத் திறன்களை வெளிப்படுத்துகிறது.
ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு துண்டு காகிதம் கிடைக்கும். அதன் ஒரு பக்கத்தில் விளையாட்டில் பயன்படுத்தப்பட்ட வண்ணங்களில் ஒட்டப்பட்ட காகித துண்டுகள் உள்ளன, மறுபுறம் ஒரு ஏணி வரையப்பட்டுள்ளது ( பின் இணைப்பு 7 ஐப் பார்க்கவும்) தாள் கையொப்பமிடப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் தங்கள் உறைகளிலிருந்து விளைந்த “துண்டுகளை” ஊற்றி, அவற்றின் எண்ணிக்கையை வண்ணத்தால் எண்ணி, இந்த முடிவை ஒவ்வொரு ஒட்டப்பட்ட நிறத்திற்கும் எதிரே வைக்கவும்.
அதன் பிறகு, அவர்கள் காகிதத் துண்டைப் புரட்டி, ஏணியின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு படியில் தங்களை வைத்து, அதன் மூலம் விளையாட்டில் அவர்களின் வெற்றியை மதிப்பிடுகிறார்கள். இதை வார்த்தைகளில் குழந்தைகளுக்கு விளக்க முடியாது; அவர்கள் பணியின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

(16) தரையில் ஒரு வாட்மேன் பேப்பரின் தாள் உள்ளது, அதன் மீது ஐஸ்கிரீமின் மங்கலான அவுட்லைன் உள்ளது. விளிம்பில் உள்ள விமானம் பசை (ஸ்டேஷனரி அல்லது திரவ PVA) மூலம் நிரப்பப்படுகிறது. குழந்தைகள், தங்கள் “துண்டுகளை” எண்ணி, வண்ண “துண்டுகளை” வாட்மேன் காகிதத்தில் ஒட்டுவதன் மூலம் ஐஸ்கிரீமை “புத்துயிர்” செய்கிறார்கள். இதன் விளைவாக பல வண்ண, "அனிமேஷன்" ஐஸ்கிரீம் உள்ளது.

(17) பையிலிருந்து, குழந்தைகள் பல்வேறு சிறிய இனிப்புகளை (சாக்லேட்டுகள், பதக்கங்கள், கொட்டைகள் போன்றவை) வெளியே எடுக்கிறார்கள்.

வண்ண "துண்டுகள்" வழங்குவதற்கான அளவுகோல்கள்

நீலம் (5)

ஒவ்வொருவரும் ஒரு "துண்டு" பெறுகிறார்கள்; கடைசி முயற்சியாக, குழந்தை மிகவும் மோசமாக நடந்தாலோ அல்லது குறும்புத்தனமாக நடந்துகொண்டாலோ, அனைவரையும் தொந்தரவு செய்தாலோ குழந்தைக்கு எதுவும் கொடுக்கப்படுவதில்லை.

மஞ்சள் (6)

"துண்டுகளின்" வடிவம் முன்கூட்டியே அமைக்கப்பட்ட ஒரே பணி இதுதான்: குழந்தைகள் செவிவழி பணிகளை முடிப்பதற்கான வட்டங்களையும், காட்சி பணிகளை முடிப்பதற்கான சதுரங்களையும் பெறுகிறார்கள். குழந்தையின் தனிப்பட்ட வடிவத்தில் "துண்டுகள்" எண்ணிக்கையைப் பார்த்த பிறகு, அவர் ஏன் அவற்றைப் பெற்றார் என்பதை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள முடியும்.

1 “துண்டு” - சரியாக, சுயாதீனமாக முடிக்கப்பட்டது;
0 - தவறானது;
1 - ஒருவருக்கு உதவுவதற்காக (ஒவ்வொரு வகை பணிக்கும் தனித்தனியாக).

ஊதா (8)

1 - எதையும் தாக்கவில்லை, கவனமாக கடந்து சென்றது;
0 - தடைகளைத் தட்டிச் சென்றது.

இளஞ்சிவப்பு (9)

1 - எல்லாவற்றையும் நன்றாக நினைவில் வைத்திருப்பதாக குழந்தை சொன்னால்;
0 - அவர் நினைவில் இல்லை அல்லது "துண்டு" (தன் மீது நம்பிக்கை இல்லை) கேட்கவில்லை என்று சொன்னால்.

நீலம் (10)

2 - அதிக தூரம் குதித்த ஒருவருக்கு மட்டுமே வழங்கப்படுகிறது;
1 - மற்ற அனைவருக்கும்.

வெள்ளை (11)

1 - அமைதியாக உட்கார்ந்து, யாரையும் தொந்தரவு செய்யாத, கண்களைத் திறக்காதவர் பெறுகிறார்;
0 - கிசுகிசுத்தவர், சத்தம் போட்டவர், மற்றவர்களை தொந்தரவு செய்தவர்.

பர்கண்டி (12)

ஒவ்வொரு குழந்தையும் அவர் "புத்துயிர் பெற்ற" (அதிகபட்ச எண் - 8) வட்டங்களின் எண்ணிக்கையைப் போலவே பல "துண்டுகள்" பெறுகிறது.

பச்சை (13)

1 - ஒவ்வொரு சரியான படத்திற்கும்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் இன்னும் ஒரு "துண்டு" பெறலாம் - நிறைவு வேகத்திற்கு (ஒரு குழந்தைக்கு அதிகபட்ச எண்ணிக்கை 4 ஆகும்).

சிவப்பு" (14)

2 - சரியான வரிசையை உருவாக்கி அவரது படங்களைக் கண்டுபிடித்தவர் பெறுகிறார்;
1 - படங்களைக் கண்டுபிடித்தவர், ஆனால் வரிசையை மறந்துவிட்டார்;
0 - யார் எல்லாம் தவறு செய்தார்கள்.

கண்காணிப்பு வரைபடம்

விருப்பங்கள் மதிப்பீட்டிற்கான அளவுகோல்கள்	குழந்தைகளின் குடும்பப்பெயர்கள்
உணர்ச்சியின் வெளிப்படையான வெளிப்பாடு, பணக்கார முகபாவனைகள் ± உணர்ச்சியின் குறுகிய கால தக்கவைப்பு; உணர்ச்சியின் மறைமுக வெளிப்பாடு - முகபாவனை மாறாது ஆடிட்டரி அட்டென்ஷன் பார் குழப்பத்தின் விளிம்பு (6) ± எல்லா பிழைகளும் காணப்படவில்லை - பிழைகள் எதுவும் இல்லை காட்சி கவனம் பார்க்க குழப்பத்தின் விளிம்பு (6) சரியாகக் கண்டறியப்பட்ட பிழைகள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுக்கு "சரியான" உதவி + "அபத்தங்களில்" சரியாகக் கண்டறியப்பட்ட பிழைகள் ± எல்லா பிழைகளும் காணப்படவில்லை - பிழைகள் எதுவும் இல்லை உரிமைகோரல்களின் நிலை பார்க்கவும். பணிகளின் விளக்கம் (4, 7) கடினமான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுத்தார் ± சராசரி பணிகளைத் தேர்ந்தெடுத்தது - எளிதான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுத்தார் ஒருங்கிணைப்பு பார்க்க நோரா-பாம்பு, சுற்று வெற்றிட (8, 10) ஒருங்கிணைப்பு இயல்பானது, திறமையானது, இயக்கங்கள் மென்மையானவை, நல்ல தோரணை ± இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு இயல்பானது, ஆனால் குழந்தை மோசமானது, அசைவுகள் கோணமாக இருக்கும் - ஒருங்கிணைப்பு பலவீனமடைகிறது, இயக்கங்கள் மோசமானவை, திடீர், மோசமான தோரணை சிறந்த மோட்டார் திறன்களைப் பார்க்கவும் பெரிய பாதை (5) கை நன்கு வளர்ந்திருக்கிறது, குழந்தை பேனாவை நம்பிக்கையுடன் வைத்திருக்கிறது, கோடுகள் தெளிவாகவும், மென்மையாகவும் இருக்கும், மேலும் "பாதையின்" எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்ல வேண்டாம். ± கை நன்கு வளர்ச்சியடையவில்லை, குழந்தை பதட்டமாக கையை வைத்திருக்கிறது, கோடுகள் முற்றிலும் தெளிவாக இல்லை, ஆனால் "பாதையின்" எல்லைக்கு அப்பால் செல்ல வேண்டாம் - கை மோசமாக வளர்ச்சியடைந்துள்ளது: கோடுகள் தெளிவாக இல்லை, இடைப்பட்டவை, "தடத்தின்" விளிம்புகளுக்கு அப்பால் நீண்டுள்ளன பேச்சு (0-10 புள்ளிகள்) பார்க்கவும் குழப்பத்தின் விளிம்பு (6) - கேள்விகளுக்கான பதில்கள் சரியான உச்சரிப்பு (+ ± –) குழந்தைக்கு பேசப்படும் பேச்சின் சரியான புரிதல் (+ ± -) சொல்லகராதியின் செழுமை (+ ± –) இலக்கண கட்டமைப்புகளின் சரியான பயன்பாடு (+ ± –) வாக்கியங்களின் சிக்கலான தன்மை (+ ± –) எதேச்சதிகாரம் பார்க்க அமைதிப் பள்ளத்தாக்கு (11) குழந்தை அனைத்து பணிகளையும் முடிக்கிறது, விளையாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, விளையாட்டின் நிலைமைகளை புரிந்துகொள்கிறது; அமைதிப் பள்ளத்தாக்கில், அறிவுரைகளைப் பின்பற்றி அமைதியாக அமர்ந்திருக்கிறார் ± குழந்தை பணிகளை முடிக்கிறது, ஆனால் முதல் முறையாக நிலைமைகளை புரிந்து கொள்ளவில்லை மற்றும் திசைதிருப்பப்படுகிறது; சைலன்ஸ் பள்ளத்தாக்கில் உடனடியாக பணியில் சேர்க்கப்படவில்லை - பணிகளை முடிக்கவில்லை, விளையாட்டில் சேர்க்கப்படவில்லை, பணிகளை புரிந்து கொள்ளவில்லை, திசைதிருப்பப்படுகிறது, மற்றவர்களுடன் தலையிடுகிறது; அமைதியாக உட்கார முடியாது, மற்ற குழந்தைகளை தொந்தரவு செய்கிறது தொடர்புத் திறன்களைப் பார்க்கவும் (7) குழந்தை ஒரு குழுவில் சாதாரணமாக நடந்துகொள்கிறது, குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களுடனும் தொடர்பு கொள்கிறது; தேவைப்பட்டால், பணிகளை முடிக்க உதவுகிறது; செய்யப்படும் பணிகளின் சிரமத்தை மாற்றுகிறது ± குழந்தை தொலைவில் நடந்து கொள்கிறது மற்றும் மற்ற குழந்தைகளுக்கு உதவாது - குழந்தை ஆக்கிரமிப்பு, மோதல்களைத் தூண்டுகிறது; தனிமைப்படுத்தப்பட்ட, மற்ற குழந்தைகளை கவனிக்கவில்லை கற்பனை (0-16 புள்ளிகள்) பார்க்கவும். மறுமலர்ச்சி மலை (12) அளவு மதிப்பீடு: நிரப்பப்பட்ட "வட்டங்களின்" மொத்த எண்ணிக்கை (0-8) தரமான மதிப்பீடு: வரையப்பட்ட படங்களில் புதிய பாடங்களின் எண்ணிக்கை (0-8) சுய மதிப்பீடு பார்க்க (15) குழந்தை தன்னை உயர் மட்டத்தில் வைக்கிறது ± தன்னை நடுத்தர மட்டத்தில் வைக்கிறது - தன்னை கீழ் மட்டத்தில் வைக்கிறது நினைத்து பார்க்கிறேன் வன மருத்துவமனை (13) மூன்று "பேட்சுகளும்" சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டுள்ளன ± இரண்டு "இணைப்புகள்" - ஒன்று அல்லது தேர்ந்தெடுக்கப்படவில்லை நினைவகம் பார்க்க வெப் கிராஸ் (9, 14) வரிசை மற்றும் படங்கள் சரியாகக் கண்டறியப்பட்டுள்ளன + படங்கள் (4–5) சரியாகக் காணப்பட்டன, ஆனால் வரிசை காணப்படவில்லை ± படங்கள் (2-3) சரியாகக் காணப்பட்டன, ஆனால் வரிசை காணப்படவில்லை - வரிசையோ அல்லது படங்களோ காணப்படவில்லை

கேமிங் செயல்பாட்டு நுட்பங்களின் வளர்ச்சியை கண்காணிப்பு வரைபடம் பிரதிபலிக்கும். குழந்தை விளையாட்டில் எவ்வளவு ஈடுபாடு கொண்டுள்ளது, அவர் தனது நண்பர்களுக்கு உதவுகிறாரா, தலைவரின் விதிகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களை அவர் ஏற்றுக்கொள்கிறாரா என்பதைக் கவனியுங்கள்.

தகவல் செயல்முறை

செயலாக்கத்தை எளிதாக்க, நீங்கள் ஐகான்களை புள்ளிகளாக மாற்றலாம்:

3 புள்ளிகள்,
+ - 2 புள்ளிகள்,
± - 1 புள்ளி,
– - 0 புள்ளிகள்.

ஒரு குழந்தை பெறக்கூடிய அதிகபட்ச புள்ளிகள் 51 ஆகும்.

முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் மூன்று குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்.

இரண்டாவது குழு- சாத்தியமான புள்ளிகளில் 75-100% பெற்ற உயர் பாலர் முதிர்ச்சியுள்ள குழந்தைகள்: 38-51 புள்ளிகள்.
முதல் குழு- சாத்தியமான புள்ளிகளில் 50-75% பெற்ற சராசரி பாலர் முதிர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள்: 26-37 புள்ளிகள்.
ஜீரோ குழு- சாத்தியமான புள்ளிகளில் 0-50% பெற்ற குறைந்த பாலர் முதிர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள்: 0-25 புள்ளிகள்.

இரண்டாவது குழுவைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் பள்ளியில் கற்றல் மற்றும் தழுவலுக்கு மிகவும் சாதகமான முன்கணிப்பைக் கொண்டுள்ளனர். எங்கள் தரவுகளின்படி, இந்த குழுவில், 76.5% குழந்தைகள் முதல் ஆண்டில் கற்றல் மற்றும் பள்ளிக்கு ஏற்றவாறு வெற்றி பெற்றுள்ளனர்.
முதல் குழுவின் குழந்தைகளுக்கு வெற்றிக்கான முன்கணிப்பு குறைவாக உள்ளது - இந்த குழுவிலிருந்து, 23.5% குழந்தைகள் கற்றல் மற்றும் தழுவலில் வெற்றி பெற்றனர்.
பூஜ்ஜியக் குழுவைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் குறைந்த தழுவலைக் காட்டுகிறார்கள் (இடைமாற்றம்) மற்றும் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் உதவி தேவை.

ஒரு தரமான பகுப்பாய்வில், கேமிங் செயல்பாட்டின் முறைகளை உருவாக்குதல், பேச்சின் வளர்ச்சி, கற்பனையின் வளர்ச்சி, நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி போன்ற அளவுருக்களுக்கு நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். குழந்தை பணிகளின் சிரமத்தை மாற்றுகிறதா என்பதைப் பார்க்கவும் அவசியம் (பார்க்க (7)). இந்த அளவுருக்கள் பள்ளியில் ஒரு குழந்தையின் வெற்றியை மிகவும் முன்னறிவிக்கும்.

குழந்தைகளின் இலவச விளையாட்டு செயல்பாடுகளை கண்காணித்தல்

இது ஒரு உளவியலாளர் ஒரு நடை அல்லது வகுப்பில் மேற்கொள்ளக்கூடிய ஒரு தனி கவனிப்பு. கேமிங் செயல்பாட்டு நுட்பங்களின் உருவாக்கத்தை ஆய்வு செய்ய, இந்த கண்டறியும் அணுகுமுறை கட்டமைக்கப்பட்ட கண்காணிப்பைப் பயன்படுத்துகிறது. இந்த முறையை ஆங்கில குழந்தை உளவியலாளர் டி. லாஷ்லே விவரித்தார், அவர் பாலர் குழந்தைகளுடன் தனது வேலையில் இதைப் பயன்படுத்துகிறார். கட்டமைக்கப்பட்ட ரூப்ரிக்ஸ் கொண்ட அட்டைகளைப் பயன்படுத்துகிறாள்.

நாங்கள் ஒரு கண்காணிப்பு வரைபடத்தைப் பயன்படுத்துகிறோம். வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் புள்ளிகளின் பட்டியலில் குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த புள்ளிகள் பொதுவாக குழந்தை தொடர்புடைய நியோபிளாம்களை உருவாக்க வேண்டிய வரிசையில் தோராயமாக வைக்கப்படுகின்றன. இந்த ஏற்பாட்டை நாங்கள் நம்பியுள்ளோம், அதே போல் D.B என்ற கருத்தின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட அளவுகோல்களையும் நாங்கள் நம்பியுள்ளோம். எல்கோனினா.

கேமிங் செயல்பாட்டு நுட்பங்களை உருவாக்குவதைக் கண்காணிப்பதற்கான திட்டம்

மதிப்பீட்டிற்கான அளவுகோல்கள்	ஒட்டுமொத்த விளையாட்டு	முழு பெயர் 1	முழு பெயர் 2	முழு பெயர் 3
விளையாட்டுத் திட்டத்தின் நிலைத்தன்மை (திட்டமிடல்) டைனமிக் கருத்து (மேம்பாடு) திட்டத்தின் கூட்டு விவாதம் பொதுவான தீர்வை அடைதல் உள்ளடக்கம் - மக்களுக்கு இடையிலான உறவுகள் விசித்திரக் கதைகளிலிருந்து அத்தியாயங்களின் இருப்பு, சதித்திட்டத்தின் சமூக இயல்பு வயதுவந்த வாழ்க்கையிலிருந்து பெறப்பட்ட அறிவின் பன்முகத்தன்மை பங்கு தொடர்பு உள்ளடக்கம் பல்வேறு வகையான வெளிப்பாடுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன ஒரு பாத்திரத்தை செயல்படுத்தும்போது பேச்சின் செயலில் பயன்பாடு கேமிங் நடவடிக்கைகளில் மாற்றுப் பொருள்கள், இயற்கை பொருட்கள் மற்றும் வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட பொருட்களைப் பயன்படுத்துதல் விதிகளைப் பின்பற்றும் போது விழிப்புணர்வு மற்றும் விமர்சனம் (தன்னுடனும் மற்றவர்களுடனும்)

a - குழந்தையின் செயலில் பங்கேற்பு
n - குழந்தையின் செயலற்ற பங்கேற்பு
+ - காணக்கூடிய அடையாளத்தின் இருப்பு
– - காணக்கூடிய அடையாளம் இல்லாதது
? - கவனிக்கப்பட்ட பண்பைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் ஐகான்

விளையாட்டின் போது அல்லது அது முடிந்த உடனேயே, தொகுப்பாளரும் அவரது உதவியாளர்களும் இந்த வரைபடத்தை நிரப்புகிறார்கள்.
கூட்டு கேமிங் நடவடிக்கைகளுக்கு (பயிற்சியின் ஒரு பகுதி உட்பட) குழந்தைகள் குழுவின் தயார்நிலையை மதிப்பிடுவதற்கு "முழுமையான விளையாட்டு" நெடுவரிசை உங்களை அனுமதிக்கிறது. பின்வரும் பத்திகள் குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு நுட்பங்களின் முதிர்ச்சியைக் காட்டுகின்றன.
செயலாக்கமானது கண்டறியும் விளையாட்டில் உள்ள அதே அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துகிறது. மொத்தத்தில், ஒரு குழந்தை (ஐகான்களை புள்ளிகளாக மாற்றிய பின்: 1 மற்றும் 0 புள்ளிகள்) 12 புள்ளிகளைப் பெற முடியும்.

குழந்தைகள் மூன்று குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்.

இரண்டாவது குழு - 75-100%: 9-12 புள்ளிகள்.
முதல் குழு - 50-75%: 6-8 புள்ளிகள்.
பூஜ்ஜிய குழு - 0-50%: 0-5 புள்ளிகள்.

இலக்கியம்

1. பிட்யனோவா எம்.ஆர். பள்ளியில் குழந்தை தழுவல்: நோயறிதல், திருத்தம், கற்பித்தல் ஆதரவு. எம்., 1997.
2. பிட்யனோவா எம்.ஆர். குழந்தைப் பருவம் எங்கே போகிறது? பள்ளி உளவியலாளர், எண். 12, 1999.
3. வில்சன் ஜி., கிரில்ஸ் டி. உங்கள் குழந்தையின் அறிவுசார் திறன்களைக் கண்டறியவும். எம்.: கோகிடோ-சென்டர், 1998.
4. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு. சேகரிப்பு op. 6 தொகுதிகளில். டி.2 எம்., 1982.
5. குட்கினா என்.ஐ. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை. எம்., 1996.
6. ஒரு பாலர் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்துதல் / எட். யா.எல். கொலோமின்ஸ்கி, ஈ.ஏ. பாங்கோ. மின்ஸ்க், 1997.
7. கல்வி செயல்பாடு மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் கண்டறிதல் / எட். டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் ஏ.எல். வெங்கர். எம்., 1981.
8. டொனால்ட்சன் எம். குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு. எம்., 1985.
9. Dyachenko O.M. பாலர் பள்ளியின் கற்பனை. எம்., 1986.
10. ஜகாரோவ் ஏ.ஐ. ஒரு பாலர் பள்ளியின் உணர்ச்சி உலகம். எம்., 1988.
11. சில்வெஸ்டர் ஏ.ஐ. பாலர் வயதில் சுயமரியாதை வளர்ச்சியின் பிரச்சினையில். உளவியலில் புதிய ஆராய்ச்சி, எண். 2, 1978, ப. 80-84.
12. Subbotina L.Yu. குழந்தைகளில் கற்பனையின் வளர்ச்சி. யாரோஸ்லாவ்ல், 1997.
13. சைர்குன் என்.ஏ. பாலர் குழந்தைகளில் விருப்பத்தின் வளர்ச்சி. மின்ஸ்க், 1991.
14. எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல். எம்., 1978.

இணைப்பு 1

பின் இணைப்பு 2

"முட்டாள்தனம்"

• கோடையில், பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் சூடான தொப்பிகள் மற்றும் ஃபர் கோட்களை அணிந்து ஸ்லெடிங் செல்கின்றனர்.
• வசந்த காலத்தில், அனைத்து விலங்குகளும் நீண்ட உறக்கநிலைக்கு தயாராகின்றன.
• இலையுதிர்காலத்தில், பிரகாசமான பச்சை இலைகள் மரங்களில் பூக்கும்.
• குளிர்காலத்தில் நாங்கள் நீந்துகிறோம் மற்றும் சூரிய ஒளியில் ஈடுபடுகிறோம், பூக்களை வளர்க்கிறோம் மற்றும் பெர்ரிகளை எடுக்கிறோம்.
• வாஸ்யாவுக்கு சாக்லேட் வேண்டும். கடைக்குச் சென்று எடுத்துச் சென்றார்.
• காலையில் நாங்கள் இரவு உணவிற்கு சூப் சாப்பிடுகிறோம், மாலையில் பள்ளியில் காலை உணவை சாப்பிடுகிறோம்.
• நாய்கள் படுக்கையில் தூங்குகின்றன, காலையில் அவர்கள் எழுந்து பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் நடக்கிறார்கள்.
• சாலையைக் கடக்க, நீங்கள் முதலில் வலதுபுறம் பார்த்து சிவப்பு விளக்கு வழியாக செல்ல வேண்டும்.
• கோப்பை ஒரு பாத்திரத்தில் வேகவைக்கப்படுகிறது, மற்றும் பாத்திரங்கள் அம்மாவால் கழுவப்படுகின்றன.
• சிறுமி ஒரு வீட்டை வரைந்து பாடல்களைப் பாடுகிறாள்.
• கோடையில் சூடாக இருக்க, குழந்தைகள் தங்கள் காலில் கையுறைகளை அணிவார்கள்.
• பெரியவர்கள் காலையில் எழுந்து பள்ளி மற்றும் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள், அங்கு அவர்கள் படிக்கிறார்கள், விளையாடுகிறார்கள்.

பின் இணைப்பு 3

பின் இணைப்பு 4

படங்கள்

பூட்ஸ் - காளான் - பாட்டில் - ஆடு - மண்வெட்டி
பன்றி - புத்தகங்கள் - மீன் - கப்பல் - வில்
மீன் - மேஜை - பள்ளத்தாக்கின் லில்லி - புறா - கரண்டி
கார் - பட்டாம்பூச்சி - கரடி - கத்தரிக்கோல் - தர்பூசணி
பீட் - சீப்பு - ஆப்பிள் - குளோப் - குதிரை
ஸ்வான் - விமானம் - கேரட் - படுக்கை - பூனை
சைக்கிள் - பேரிக்காய் - நரி - மணி - கண்ணாடி
சேவல் - கப் - பிளம் - உடை - வண்டு
பான் - நாய் - விளக்குமாறு - விழுங்கு - ஜாக்கெட்
சோபா - வாத்து - தள்ளுவண்டி - செர்ரி - யானை

பின் இணைப்பு 5

வட்டங்கள்

பின் இணைப்பு 6

"பேட்ச்களை" அசெம்பிள் செய்தல்ரவேனா ("ரவேனா முற்போக்கு மெட்ரிக்குகளின்" நிலையான எண்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன)

A1 - AB7 - B1

A2 - AB5 - B2

A3 - AB10 - B3

A4 - AB4 - B4

A5 - AB3 - A11

A6 - AB8 - B1

A7 - AB2 - B2

A8 - AB2 - AB9

A9 - AB1 - AB11

A10 - AB1 - B3

சமூகவியல் முறை, ஒரு நபர் ஒரு குழுவில் உணர்ச்சி இணைப்புகளைப் படிக்க அனுமதிக்கிறது, நீண்ட காலமாக ஒரு தொழில்முறை உளவியலாளரின் உன்னதமான கருவியாக மாறியுள்ளது.

இந்த தாள் வகுப்பறையில் உறவுகளைப் படிப்பதற்கான அதன் தழுவலை விவரிக்கிறது, முடிவுகளை நடத்துதல் மற்றும் செயலாக்குவதற்கான நடைமுறைகளை விரிவாக விவரிக்கிறது மற்றும் பெறப்பட்ட தரவை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான வழிமுறையை வழங்குகிறது.

பள்ளியில் உளவியல் வேலைகளின் அமைப்பு

பள்ளி ஆண்டில் பள்ளி உளவியலாளரின் பணியைத் திட்டமிடுவதற்கான திட்டத்தை வாசகருக்கு இந்த வெளியீடு அறிமுகப்படுத்துகிறது, அவரது பணியின் முக்கிய திசைகளின் உள்ளடக்கத்திற்கான ஆசிரியரின் விருப்பங்களை வழங்குகிறது: நோயறிதல், திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி, ஆலோசனை போன்றவை.

ஆசிரியர்கள், குழந்தைகள் சமூகம் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகத்துடன் உளவியலாளரின் தொடர்புக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பள்ளி உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்களுக்கு புத்தகம் ஆர்வமாக இருக்கும்.

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன் உளவியல் விளையாட்டுகள் குறித்த பட்டறை

இந்த புத்தகம் பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கான உளவியல் விளையாட்டுகளின் சுமார் 30 காட்சிகளைக் கொண்ட ஒரு வழிமுறை கையேடாகும்.

புத்தகத்தின் ஐந்து அத்தியாயங்கள் "பெரிய" கேம்களின் வகைகளை வரிசையாக முன்வைக்கின்றன: விளையாட்டு "குண்டுகள்", விளையாட்டுகள்-வாழ்க்கை, விளையாட்டுகள்-நாடகங்கள், வணிக விளையாட்டுகள் மற்றும் உளவியல் "செயல்கள்".

கூடுதலாக, அத்தகைய விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கான தொழில்நுட்பங்கள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன, அவற்றின் உருவாக்கத்திற்கான விரிவான பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன, தொகுப்பாளருக்கான துணை பொருட்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட விளையாட்டு பொருட்கள் வழங்கப்படுகின்றன. கையேட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து கேம்களும் ஆசிரியரின் மேம்பாடுகளாகும், இது ஆசிரியரின் வழிமுறைக் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி அசல் அடுக்குகளின் படி உருவாக்கப்பட்டது.

ஆரம்ப பள்ளியில் உளவியலாளர் பணி

7-10 வயது குழந்தைகளுடன் பள்ளி உளவியலாளரின் பணி முறையை புத்தகம் கோடிட்டுக் காட்டுகிறது.

குறிப்பிட்ட நோயறிதல், திருத்தம், வளர்ச்சி மற்றும் ஆலோசனை முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் யோசனையின் அடிப்படையில் கல்வியாண்டில் ஒரு உளவியலாளரின் பணியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஆசிரியரின் அணுகுமுறை முன்மொழியப்பட்டது.

கல்விச் சூழலில் குழந்தையுடன் பணிபுரிதல்: சிக்கல்கள் மற்றும் வளர்ச்சி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன் கல்வி உளவியலாளரின் பணியின் மிக முக்கியமான மற்றும் விரும்பப்படும் பகுதிகளில் வளர்ச்சிப் பணி ஒன்றாகும். பள்ளி மாணவர்களுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் மாதிரியின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு மேம்பாட்டு அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான அணுகுமுறையை அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை கையேடு கோடிட்டுக் காட்டுகிறது.

அதன் தனிப்பட்ட வடிவங்களுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது - ஒரு விளையாட்டு, ஒரு பாடம், ஒரு பயிற்சி, ஒரு உளவியல் நடவடிக்கை, முதலியன. இந்த படிவங்களை நிலைநிறுத்துவதற்கான குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் கல்வி விளையாட்டுகள், பாடங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கான காட்சிகள் வழங்கப்படுகின்றன. புத்தகத்தில் நிறைய நடைமுறை விஷயங்கள் உள்ளன.

சமூக உளவியல்

பல்வேறு வயதுடைய குழந்தைகள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் நடைமுறையுடன் நேரடியாக தொடர்புடைய மிக முக்கியமான சமூக-உளவியல் சிக்கல்களை கையேடு ஆராய்கிறது.

ஒரு ஆசிரியர் அல்லது பள்ளி உளவியலாளருக்கு சமூக-உளவியல் அறிவு மற்றும் சூழ்நிலையின் சமூக-உளவியல் பகுப்பாய்வில் திறன்கள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

ஒருபுறம், ஒரு வயது வந்தவருக்கு தன்னையும், அவனது உள் உலகத்தையும், அவனது "நான்" என்பதன் சமூக-உளவியல் அம்சங்களை உணர்ந்து கொள்ள அவை உதவுகின்றன: சமூக மனப்பான்மை, ஒரே மாதிரியானவை, நடத்தை மற்றும் தொடர்புகளின் உத்திகள், தகவல்தொடர்பு பாணி, திறம்பட கேட்கும் திறன். மற்றும் மற்றவர்களை போதுமான அளவு புரிந்து கொள்ளுங்கள்.

மறுபுறம், குழந்தைகளை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும், அவருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான சூழ்நிலையை உருவாக்கவும், அவர்களின் உள் மன நிலையை மிகவும் பயனுள்ளதாகவும், சமூக பாதுகாப்பு உணர்வை குழந்தைகளுக்கு வழங்கவும், அவர்களின் படைப்பு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கவும் அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன.