ஒரு நவீன பள்ளியில் ஆசிரியர் தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கான எம்.எம்.

பரிசீலனையில் உள்ள கருத்து சிக்கலானது என்பதால், பல விஞ்ஞானிகளின் சூத்திரங்களில் அதை வெளிப்படுத்துவோம், அவை முரண்படாது, ஆனால் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்கின்றன.

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது ஒரு ஆசிரியரின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பெறுவதற்கான குறிக்கோள் மற்றும் செயல்முறையாகும், இது அவரை எந்த வகையிலும் மட்டுமல்லாமல், அவரது நோக்கத்தை உணரவும், பயிற்சியில் அவர் எதிர்கொள்ளும் பணிகளைத் தீர்க்கவும் அனுமதிக்கும். கல்வி, மற்றும் வளர்ச்சி. , பள்ளி மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் சுகாதார பாதுகாப்பு.

இந்த (எங்கள்) வரையறையில், ஒரு தொழில்முறை (மாஸ்டர்) ஆசிரியருக்கான கற்பித்தல் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான உகந்த தன்மைக்கு நாங்கள் கவனத்தை ஈர்க்கிறோம், அதாவது மூன்று சமமான பண்புகள்:

- உகந்தது - பொதுவாக அல்ல, ஆனால் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளுக்கு சிறந்தது;

முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் உகந்தது சிறந்தது;

உகந்தது - சாத்தியமான பல விருப்பங்களில் சிறந்தது.

இறுதியில், தொழில்முறை உகந்தது என்பது குறிப்பிட்ட நிலைமைகளுக்கு இந்த வளர்ச்சியின் அதிகபட்ச சாத்தியமான முடிவுகளை குறைந்தபட்ச தேவையான நேரம், முயற்சி, பணம் போன்றவற்றின் மூலம் பெறுவதாகும்.

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது ஒரு சுயாதீனமான மற்றும்/அல்லது ஒருவரால் கட்டுப்படுத்தப்படும் ஒரு பகுத்தறிவு (உணர்வு) மற்றும்/அல்லது உள்ளுணர்வு நிலைகளில் "அதிகரிக்கும்" பன்முகத்தன்மை, சமூக அணுகுமுறைகள், அறிவு, நுண்ணறிவு, கல்வியியல் சிக்கல்களைத் தீர்க்க தேவையான செயல்பாட்டு முறைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள்.

இந்த வரையறையில், ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் தொடர்புடைய உறுப்பினர், பேராசிரியர் ஏ.வி. முட்ரிக், ஒரு ஸ்டீரியோடைப் என்பது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முறை என்று பொருள்படும், எனவே தொழில்முறை என்பது ஆசிரியரின் திறன்களின் உயர் தர மதிப்பீட்டை உள்ளடக்கியது.

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி, ஒருபுறம், தன்னிச்சையானது, மறுபுறம், நோக்கம் கொண்டது, எப்போதும் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட சுய-கட்டுமானம் ஆசிரியரின் நிபுணராக:

- உள் குணங்கள்: மரபணு ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட கற்பித்தல் விருப்பங்கள், இயற்கையான உடல்நிலை (தோற்றம், ஆரோக்கிய நிலை), மனோபாவம், இனம், தன்மை, ஆர்வங்கள், நம்பிக்கைகள், உலகக் கண்ணோட்டம், உறுதியான மதிப்புகள்;

- வெளிப்புற ஆதாரங்கள் பள்ளி நிர்வாகம், தலைமை ஆசிரியர்கள், வழிமுறை வல்லுநர்கள்: அறிவியல் அறிவு, கற்பித்தல் அனுபவம், கலாச்சார பாரம்பரியம் போன்றவற்றால் வழங்கப்படும் அல்லது திணிக்கப்படுவதைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம்.

இது கல்வியியல் அறிவியலின் வேட்பாளர் எம்.வி. நாங்கள் லெவிட்டிற்கு ஒரு கருத்துடன் கூடுதலாக வழங்குகிறோம்: ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது ஒருவரின் திறன்கள் மற்றும் தேவைகள் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் புதிய கல்வி அறிவு மற்றும் திறன்களின் தேர்வு, செயலாக்கம் மற்றும் கையகப்படுத்தல் ஆகும், இது காலப்போக்கில் ஆசிரியரின் நிலையான தனிப்பட்ட பண்புகளாக (தரங்கள்) மாறும். ஒரு தொழில்முறை.

தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது ஆசிரியரின் சுய முன்னேற்றத்திற்கான தவிர்க்க முடியாத விருப்பமாகும், இது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படைப்பாற்றலுக்கான இயல்பான தேவையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. (ஈ.ஏ. யம்பர்க் வழங்கிய வரையறை).

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது ஒரு செயல்முறையாகும், மேலும் கல்வியின் முழுமையற்ற கொள்கையைப் போலவே இந்த செயல்முறை ஒருபோதும் முடிக்கப்படாது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம். *

"தொழில்முறை வளர்ச்சி" மற்றும் "ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி" என்ற கருத்துகளை இப்போது கருத்தில் கொள்வோம்.

* இதைப் பற்றி காண்க: ஏ.வி. முத்ரிக். சமூக கல்வியியல். - எம்., 2000. -

கல்வியியல் இலக்கியத்தில் இந்த கருத்துகளின் விளக்கத்திற்கு பல அணுகுமுறைகள் உள்ளன. மேலும் அவர்கள் அனைவருக்கும் அவரவர் காரணங்கள் உள்ளன.

சில உளவியலாளர்கள் “தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட வளர்ச்சி* என்ற கருத்தைப் பயன்படுத்துவது அவசியம் மற்றும் போதுமானது என்று நம்புகிறார்கள், இது அவர்களின் கருத்துப்படி, அவர்களின் பார்வையில், அவரது தொழில்முறை குணங்கள் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சி (வளர்ச்சி) போன்ற விவரங்களை உள்ளடக்கியது. அவர்களைப் பொறுத்தவரை, "ஆளுமை" என்பது மிகவும் அடிப்படை மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் கருத்தாகும், இதில் ஒரு நபரில் உள்ள அனைத்தையும் உள்ளடக்கியது, அவரை வகைப்படுத்தக்கூடிய அனைத்தையும் உள்ளடக்கியது.

மற்றவர்கள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் உயிரியல் மற்றும் ஓரளவிற்கு, சமூக மரபுரிமையின் மட்டத்தில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன, அவை மாறாதவை, மேலும் தொழில்முறை பண்புகள் பெறப்படுகின்றன, மேலும் அவை சொந்தமாக இருக்கலாம் (தனிப்பட்டவற்றிலிருந்து சுயாதீனமாக) மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை பாதிக்காது. .

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் செல்வாக்கு செலுத்துகிறது, ஒருவரையொருவர் பலப்படுத்தலாம் அல்லது தடுக்கலாம், ஒருவருக்கொருவர் உதவலாம் அல்லது தடுக்கலாம்.

இதை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம். ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் அது உண்டு

அல்லது பிற நுண்ணறிவு, சிந்தனை வகை, குணம், குணாதிசயம், உடல் பண்புகள், கவர்ச்சி, வசீகரம் (அல்லது அதன் பற்றாக்குறை), இசைக்கு காது மற்றும் குரல் (அல்லது இல்லை), கலைகளில் தேர்ச்சி பெற்றவர்கள்

வெர்சிஃபிகேஷன் (அல்லது அதன் பற்றாக்குறை), நகைச்சுவை உணர்வு, கலை திறன்கள் போன்றவற்றின் வளர்ச்சியின் மாறுபட்ட அளவுகள்.

முதலியன அனைத்து பெயரிடப்பட்ட மற்றும் பெயரிடப்படாத தனிப்பட்ட குணங்கள்

அவர்கள் ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டில் மிகவும் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தலாம் மற்றும் செய்ய முடியும், மேலும் யாருடனும் இருக்க வாய்ப்பில்லை

இது சர்ச்சைக்குரியதாக இருக்கும்.

ஆசிரியரின் தொழில்முறை குணங்கள், அதாவது குழந்தையின் அறிவு, அவரது கல்வி திறன்கள், கல்விப் பாடத்தின் அடிப்படையிலான அறிவியலின் அறிவு மற்றும் வழிமுறை

கற்பித்தல், குழந்தைகளுடன் பயணங்களை ஏற்பாடு செய்யும் திறன்,

வகுப்பு நேரத்தை செலவிடுங்கள், பள்ளி குழந்தைகளுடன் சமைக்கவும்

மாலை மற்றும் விடுமுறை நாட்கள், கணினியுடன் பணிபுரிதல், இணையத்தைப் பயன்படுத்துதல், டிஜிட்டல் கல்வி வளங்களின் வங்கி போன்றவை பெறப்படுகின்றன, உள்ளன மற்றும் மிக முக்கியமாக, அனைவருக்கும் ஒரே மாதிரியான சில சுருக்க வழிமுறைகளால் அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட நபரால் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட குணங்களைக் கொண்டவர், எனவே ஆசிரியரில் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்டவர் நெருக்கமாக பின்னிப்பிணைப்பு, ஒன்றோடொன்று மற்றும் தொடர்பு ஆகியவற்றில் இருக்கிறார். அதனால்தான் ஒரு ஆசிரியரைப் பொறுத்தவரை, தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களைப் பற்றி, தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியைப் பற்றி, நேர்மறையான மாற்றங்கள் அல்லது இந்த குணங்களின் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுவது மிகவும் துல்லியமானது மற்றும் சரியானது என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். நாம் பரிசீலித்த அம்சத்தில், "தொழில்முறை" மற்றும் "தொழில்முறை-தனிப்பட்ட வளர்ச்சி" என்ற சொற்கள் நமக்கு ஒத்ததாக இருக்கும் என்பது தெளிவாகிறது, மேலும் புத்தகத்தில் "தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது சுருக்கத்திற்காக மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி இரண்டு வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

- சுய கல்வி மூலம் , இது அத்தியாயம் II இல் குறிப்பாக விவாதிக்கப்படும்

- பள்ளி அல்லது முறை மையத்தால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட நிகழ்வுகளில் ஆசிரியரின் நனவான, அவசியமான தன்னார்வ பங்கேற்பின் மூலம், நாங்கள் கூட்டுப் பெயரில் (முறையியல் வேலை) ஒன்றிணைக்கிறோம். .

இரண்டு பாதைகளும் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன: யாரோ ஒருவர் அவருக்கு வழங்கிய வழிமுறை வேலைகளிலிருந்து உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள் ஆகியவற்றை ஆசிரியரே தேர்வு செய்கிறார், எனவே பிந்தையவர் சுய கல்வியின் தன்மையைப் பெறுகிறார்; மறுபுறம், ஆசிரியர் தனது தொழில் வளர்ச்சியில் எவ்வளவு அக்கறை காட்டினாலும், எவ்வளவு யோசித்தாலும், எவ்வளவு கவனமாக வடிவமைத்தாலும், ஒரு பட்டுப்புழுவைப் போல அவரால் முடிவில்லாமல் ஒரு "நூல்" வரைய முடியாது. ”அறிவு, திறன்கள், யோசனைகள் போன்றவை. நிச்சயமாக அவர் பள்ளி, தலைமை ஆசிரியர்கள், சக ஊழியர்கள், முறை மையம் போன்றவற்றால் வழங்கப்படும் வெளிப்புற ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துவார்.

தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது ஒரு தனிநபரின் வளர்ச்சிக்கான உள் தேவை. ஒரு நபரின் உள் உந்துதல், தனிப்பட்ட சுதந்திரத்தின் ஆதாரம் அவரது பொருள் செயல்பாட்டின் துறையில் திறக்கிறது. இக்கருத்து கல்வியியல் துறையில் சிறப்புப் பொருளைப் பெறுகிறது. ஒரு தொழில்முறை ஆசிரியராக இருப்பதால், குழந்தையின் தனிப்பட்ட தொடக்கத்தை சிறப்பாக "ஹூக்" செய்ய முடியும் மற்றும் அவருக்கு வளர்ச்சி செயல்முறையின் மகிழ்ச்சியை சுவைக்க உதவுகிறது.

தொழில்முறை வளர்ச்சி - உள் தேவை மற்றும் வெளிப்புற தேவை

நிபுணர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி முறை உள்ளது. அதற்கான அணுகுமுறைகள் மாறுபடலாம். பெரும்பாலும், மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகள் வெளிப்புறத் தேவையாகக் கருதப்படுகின்றன, இது ஒரு திட்டம், அல்லது தொழில் தரநிலைகள் அல்லது நிர்வாகத்தின் விருப்பத்தால் விதிக்கப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், செயல்முறை வெளிப்புற தேவையாக கருதப்படுகிறது. தொழில்முறை வளர்ச்சிக்காக ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் வீணாகிவிடும். சில நேரங்களில் இந்த நேரம் மகிழ்ச்சியுடன் மற்றும் பிற நோக்கங்களுக்காக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

செயல்முறை பயனுள்ளதாக இருக்க, தொழில்முறை வளர்ச்சி ஒரு நிபுணரின் தேவையாக மாறுவது அவசியம். மேலும் இது வெறும் நிதி ஊக்குவிப்பு விஷயமல்ல. தொழில்முறை (சொல்லின் உண்மையான அர்த்தத்தில்) வளர்ச்சிக்கான இலக்கை விட இது ஒரு போனஸ் ஆகும்.

மேம்பட்ட பயிற்சியை வாழ்க்கை வளர்ச்சி செயல்முறையாக மாற்றுவது எப்படி?

வெளிப்புறத் தேவை ஒரு நபரின் உள் தேவையுடன் ஒத்துப்போக, பல அடிப்படை நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:

1. தொழில்முறை வளர்ச்சி ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்த அனுமதிக்கும் என்பது முக்கியம்.
2. ஒரு தொழில்முறை மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்கும் போது, ​​நிபுணரின் கோரிக்கைகளிலிருந்து தொடரவும், நிறுவனத்தின் நலன்களுடன் தொடர்புபடுத்தவும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது.
3. மேம்பட்ட பயிற்சியின் முடிவுகள் நடைமுறை பயன்பாட்டில், ஒரு தயாரிப்பு வடிவத்தில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. தொழில்முறை வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கான அடிப்படையாக இது செயல்படுகிறது.

தொழில்முறை வளர்ச்சி முடிவுகளை எவ்வாறு அளவிடுவது

அன்றாட செயல்பாடு மற்றும் முறையான வளர்ச்சியின் எந்த கட்டத்தில் இது நடந்தது என்று நாம் நம்பிக்கையுடன் சொல்ல முடியும்? கொள்கையளவில் அத்தகைய மதிப்பீடு சாத்தியமா?

ஒரு நபர் தனது தனிப்பட்ட வரலாற்றின் வெவ்வேறு கால இடைவெளிகளில், தன்னை ஒப்பிடுகையில் வளர்ச்சியடைகிறார் என்று கூறும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் ஒரு பெரிய கோட்பாடு உள்ளது. மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளை முடிப்பதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில், அது சாத்தியமாகும், மேலும், அவரது தொழில்முறை வளர்ச்சியை மதிப்பீடு செய்வது அவசியம். செயல்பாடுகளின் சுய பகுப்பாய்வு போன்ற இதற்கான முறைகள் ஏற்கனவே உள்ளன. "தனிப்பட்ட கடன்" இன் பிற வடிவங்களாக, மேம்பட்ட பயிற்சியின் ஒரு பகுதியாக பெறப்பட்ட ஒரு கோட்பாட்டு பாடத்தின் நடைமுறை பயன்பாடாக, நிறுவனத்தின் நலன்களுக்காக ஒரு சோதனை முறையின் வளர்ச்சியை ஒருவர் அறிமுகப்படுத்தலாம்.

ஆசிரியருக்குக் கற்பிப்பது என்பது ஒரு மாணவனை ஊக்குவிப்பதாகும்

கற்பித்தல் சூழலில், ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்முறை நோயியல் அடிக்கடி கவனிக்கப்படுகிறது: எப்போதும் கற்பித்தல் மற்றும் சரியாக இருங்கள். இது கற்பித்தல் தீவிரவாதத்தின் மிக மோசமான வடிவம். நிச்சயமான வழி, தொடர்ந்து கற்கும் திறன் கொண்ட, உயிருள்ள நபராக இருப்பதுதான். மற்றும் முதலில் - குழந்தைகளில். சரியாக. சாக்ரடிக் முறை ரத்து செய்யப்படவில்லை. "நீங்கள் சொல்வது சரிதான்" என்ற கொள்கையானது தவறு செய்வதை முழுமையாக ஏற்றுக்கொள்வது. செயல்முறையின் அடுத்த கட்டத்தில், உண்மையை அடைவதற்கான வழிக்காக மாணவருடன் கூட்டுத் தேடல்.

தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது மாணவர்களுடன் சேர்ந்து உண்மையான தீர்வைக் கண்டறிவதே தவிர, பல்வேறு ஊடகங்களில் இருந்து தகவல் தொழில்நுட்ப பரிமாற்ற செயல்முறை அல்ல. பதிலைக் கண்டுபிடிக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர் உந்துதலின் தரத்தால் முடிவை மதிப்பிட முடியும், ஆனால் ஆசிரியர் அவரிடம் என்ன தேவை என்று "யூகிக்க" முயற்சிக்கவில்லை. ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி மாணவர்களின் முடிவுகளால் அளவிடப்படுகிறது. பழங்காலத்திலிருந்தே இந்த விதி அறியப்படுகிறது.

மாணவன் ஆசிரியரை மிஞ்ச வேண்டும்

இதன் விளைவாக ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி மாணவர்களின் கற்கும் உந்துதலில் வெளிப்படுகிறது. அவர் சொல்வது சரிதான் என்று நிரூபிக்கும் முயற்சியில் ஒரு மாணவர் ஆசிரியருடன் வாதிட்டால், அது சாத்தியம் - இலக்கு அடையப்பட்டது, இதன் விளைவாக நீங்கள் மகிழ்ச்சியடைய வேண்டும்! இது ஒரு ஆசிரியரின் நிபுணத்துவத்தின் சிறந்த முடிவு. ஐயோ, ஒரு பழமைவாத இயக்குனர் மற்றும் ஒரு நிலையான அமைப்பைக் கொண்ட எங்கள் பாரம்பரிய பள்ளியில், ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் இதைக் கேட்கத் தயாராக இல்லை, அத்தகைய நிலையை ஏற்றுக்கொள்வது மிகவும் குறைவு. எனவே, "நவீன தலைமுறை" பற்றி கேள்வி எழும் போது, ​​படங்கள் மற்றும் காமிக்ஸில் சிந்திக்கும் திறன் கொண்ட, கேள்வி ஆசிரியர்களிடம் கேட்கப்பட வேண்டும்: "அவர்கள் யார்?"

கல்வி அமைப்பில் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது வளர்ச்சியின் முக்கிய கொள்கையாகும். இந்த பகுதி சம்பிரதாயம் மற்றும் நிலையான தன்மையை பொறுத்துக்கொள்ளாது. ஒரு மாணவனுடன் கலகலப்பான உரையாடலுடன் மந்தமான மோனோலாக்கை மாற்றக்கூடிய புதிய தலைமுறை ஆசிரியர்களுக்கு கல்வி கற்பதன் மூலம் சமூகத்தை மாற்றத் தொடங்க வேண்டும். இந்த தரத்தின் தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்கும் திறன் ஆசிரியரின் திறன்கள் மற்றும் ஆன்மீக வெளிப்படைத்தன்மையின் அளவு ஆகியவற்றில் உள்ளது. இந்த குணம் நிலையான சுய முன்னேற்றம் கொண்ட நபர்களுக்கு இயல்பாகவே உள்ளது. தரத்தை மீறுவதும் நெகிழ்வாக இருப்பதும் மாஸ்டரின் வழி.

எந்தவொரு பகுதியிலும் மாற்றங்களைச் செய்வதற்கு பொருத்தமான அளவிலான திறன்களைக் கொண்ட பணியாளர்கள் தேவை. இதற்கிடையில், வெளிப்புற சூழலில் நிலையான மாற்றங்கள் புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப பணியாளரை கட்டாயப்படுத்துகின்றன, எனவே அவரது தொழில் வாழ்க்கையின் தொடக்கத்தில் பெற்ற கல்வி உற்பத்தி வேலைக்கு போதுமானதாக இல்லை. இவை அனைத்தும் கல்விக்கு முழுமையாக பொருந்தும், இந்த பகுதியில் ஏற்படும் மாற்றங்களை வெற்றிகரமாக மாற்றியமைக்க, ஆசிரியர் தொழில் ரீதியாகவும் தனிப்பட்ட முறையிலும் வளர்ந்து வளர வேண்டும்.

தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுகையில், முதலில், தொழில்முறை போன்ற ஒரு தொழில்முறை தரத்தை நாம் மனதில் கொள்ள முடியும், இது தனிப்பட்ட தொழில்முறை மற்றும் செயல்பாட்டின் தொழில்முறை ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையாக கருதப்படலாம், ஆனால் இது பெரும்பாலும் ஒத்ததாக கருதப்படுகிறது. தொழில்முறை திறன்.

2000 களின் முற்பகுதியில் தொழில்முறை திறன்களின் சிக்கல்கள் மற்றும் தகுதித் திறன்களிலிருந்து அவற்றை மாற்றுவது குறிப்பாக தீவிரமாக விவாதிக்கப்பட்டது. சிமோனென்கோ வி.டி. தொழில்முறை திறனை "வணிகம் மற்றும் நிபுணர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களின் ஒருங்கிணைந்த பண்பு, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் முடிவெடுப்பதில் தொடர்புடைய ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கு போதுமான அனுபவத்தின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது."

Mitina L.M படி தொழில்முறை திறன் என்பது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், அத்துடன் செயல்பாடுகள், தகவல் தொடர்பு மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி (சுய வளர்ச்சி) ஆகியவற்றில் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், தொழில்முறை திறன் என்பது செயல்பாட்டின் கூறுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு (தொடர்பு கலாச்சாரம், சமூக நடத்தை திறன்கள்) உட்கட்டமைப்புகளின் இணக்கமான கலவையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

இப்போது அது அறிவு - திறன்கள் - திறன்கள் அல்ல, ஆனால் ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை தகுதிகள் என்று வரும்போது அதை தொழில்முறை துறையில் பயன்படுத்த தயாராக உள்ளது. A. ஸ்லாஸ்டெனின் ஆசிரியர் தொழில்முறை திறன் மாதிரியை உருவாக்கினார், N.A. கோஞ்சரோவா - கல்வியின் தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளில் எதிர்கால ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறனை உருவாக்குவதற்கான ஒரு கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு மாதிரி.

இ.எம். நிகிடின் தகுதி மற்றும் தகுதியை இரண்டு அம்சங்களாகக் குறிப்பிடுகிறார். தகுதிகளைப் பெறுவது என்பது இரண்டாம் நிலை சிறப்பு மற்றும் உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஆசிரியர் பயிற்சியின் விளைவாகும். மேலும் ஆசிரியரின் தொழில்முறை சமூகத்தின் அங்கீகாரம் மற்றும் ஆசிரியரின் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை வளர்ச்சி ஆகியவற்றை அவர் திறமையாக புரிந்துகொள்கிறார்.

ஆனால் ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் சிக்கலைப் பற்றி நாம் தொழில்முறை திறன்களைப் பற்றி அதிகம் பேசவில்லை. மேலும், தற்போது இலக்கியத்தில் ஒருவர் இரண்டு சொற்களைக் காணலாம்: தொழில்முறை வளர்ச்சி மற்றும் ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி, அவை பெரும்பாலும் ஒத்த சொற்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பல்வேறு ஆதாரங்களைப் படிப்பதன் மூலம், விஞ்ஞானிகள் முக்கியமாக "தொழில்முறை வளர்ச்சி" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்று நாங்கள் நம்பினோம். ஜே. சூப்பரின் ஆராய்ச்சியில், தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது மனித ஆன்டோஜெனீசிஸில் நிகழும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது அவரது மாஸ்டரிங் தொழில்முறை பாத்திரங்கள், தொழில்முறை உந்துதல், தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்களை நோக்கமாகக் கொண்டது.

எம்.எம். பொட்டாஷ்னிக் தொழில்முறை வளர்ச்சியை ஒரு ஆசிரியரின் குறிக்கோள் மற்றும் செயல்முறை என்று அழைக்கிறார், இது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளை எந்த வகையிலும் அல்ல, ஆனால் அவரது நோக்கத்தை உணர்ந்துகொள்ளவும், பயிற்சி, கல்வி ஆகியவற்றில் அவர் எதிர்கொள்ளும் பணிகளைத் தீர்க்கவும் அனுமதிக்கும். , வளர்ச்சி, சமூகமயமாக்கல் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல். .

ஏ.வி. ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது ஒரு சுயாதீனமான மற்றும்/அல்லது யாரோ ஒருவரால் கட்டுப்படுத்தப்படும் பகுத்தறிவு (உணர்வு) மற்றும்/அல்லது உள்ளுணர்வு நிலைகளில் "அதிகரிக்கும்" பன்முகத்தன்மை, சமூக அணுகுமுறைகள், அறிவு, திறன்கள், கற்பித்தலைத் தீர்க்க தேவையான செயல்பாட்டு முறைகள் என்று முட்ரிக் நம்புகிறார். பிரச்சினைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள். அந்த. தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது பல்வேறு தகவல்களின் மொத்தக் குவிப்பு என்று விஞ்ஞானி கூறுகிறார்.

எம்.வி. லெவிட் தொழில்முறை வளர்ச்சியை ஒருபுறம், தன்னிச்சையானது, மறுபுறம், நோக்கமானது, எப்போதும் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட சுய-கட்டுமானம் ஆசிரியரின் உள் குணங்கள் மற்றும் வெளிப்புற ஆதாரங்களில் இருந்து ஒரு தொழில்முறை என வரையறுக்கிறது. அந்த. இங்கே ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான அவரது தனிப்பட்ட தேவைகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

இ.ஏ. குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது படைப்பாற்றலுக்கான இயல்பான தேவையை அடிப்படையாகக் கொண்ட சுய முன்னேற்றத்திற்கான ஆசிரியரின் தவிர்க்க முடியாத விருப்பம் தொழில்முறை வளர்ச்சி என்று Yamburg நம்புகிறார். .

மேலே உள்ள அனைத்து வரையறைகளிலும், தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட தொகையாகக் கருதப்படுகிறது.

என்.ஐ. லியாலென்கோ என்பது தொழில்முறை வளர்ச்சியின் மூலம் ஒரு ஆசிரியரின் நோக்கமான செயல்பாடு, சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, இது அவரது கல்வி நோக்கத்தை உணரவும், அவர் எதிர்கொள்ளும் சமூகப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கவும் அனுமதிக்கிறது.

இந்த கருத்துக்கு சற்று வித்தியாசமான வரையறை O.V. பிளெடெனெவ் மற்றும் வி.வி. செலிகோவ், அவர் எதிர்கொள்ளும் கல்விப் பணிகளை வெற்றிகரமாக தீர்க்க அனுமதிக்கும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பெறுவதன் மூலம் ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை சிரமங்களைச் சமாளிப்பதற்கான நேர்மறையான இயக்கவியலை தொழில்முறை வளர்ச்சியால் புரிந்துகொள்கிறார்.

ஆசிரியர்கள் சில அறிவைக் குவிப்பதில் இருந்து அவர்களின் தொழில்சார் சிரமங்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் அவற்றைக் கடந்து செல்வதற்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுவதை நாம் காண்கிறோம்.

அதே நேரத்தில், தொழில்முறை வளர்ச்சியின் கருத்து பெரும்பாலும் இலக்கியத்தில் காணப்படுகிறது. குறிப்பாக, இது புதிய தரநிலைகளில் பயன்படுத்தப்படும் சொல்.

தத்துவத்தில், வளர்ச்சி என்பது ஒரு நபரின் உடல் மற்றும் ஆன்மீக சக்திகளில் தரமான மற்றும் அளவு மாற்றங்களின் செயல்முறை மற்றும் விளைவாக வரையறுக்கப்படுகிறது. இது ஒரு செயல்முறையாகும், இதன் விளைவாக அளவு மாற்றங்கள் படிப்படியாக குவிந்து, அவை தரமான மாற்றங்களாக மாறுகின்றன.

ஒரு தனிநபரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியானது, தொடர்ந்து புதுப்பித்துக்கொண்டிருக்கும் உலகில் தீர்வுகளை விரைவாகக் கண்டுபிடிக்கும் திறனை, ஒருவரின் சொந்த வளர்ச்சியின் பொருளாக இருக்கும் திறனைக் குறிக்கிறது.

தற்போது, ​​பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் சிக்கலைக் கருத்தில் கொண்டுள்ளனர். எல்.ஐ. ஆன்ட்ஸிஃபெரோவா வளர்ச்சியை "தனிநபர் இருப்பதற்கான முக்கிய வழி: தனிநபரின் மன மற்றும் சமூக உருவாக்கம் ஒரு நபரின் வாழ்க்கைப் பாதையின் அனைத்து நிலைகளிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு நபர் சமூக ரீதியாகவும் உளவியல் ரீதியாகவும் எவ்வளவு முதிர்ச்சியடைகிறாரோ, அவ்வளவு அதிகமாக அவரது வளர்ச்சிக்கான திறன் அதிகரிக்கிறது.

எல்.எம். தொழில்முறை மேம்பாடு என்பது தொழில்முறை வேலையில் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சி, உருவாக்கம், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் உணர்தல் மற்றும் மிக முக்கியமாக, தொழிலில் ஆக்கபூர்வமான உணர்தல், இது உள் உலகின் தரமான மாற்றத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று மிடினா நம்புகிறார்.

V.I படி Slobodchikov, "வளர்ச்சி" என்ற கருத்து உருவாக்கம், உருவாக்கம், மாற்றம் ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளை உள்ளடக்கியது. மாறுவது என்பது "ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையிலிருந்து மற்றொரு உயர் நிலைக்கு மாறுதல்; ஏற்கனவே நிறைவேற்றப்பட்டவற்றின் ஒற்றுமை மற்றும் சாத்தியமானவற்றின் ஒற்றுமை." உருவாக்கம் - இந்த நோக்கத்தின் ஒற்றுமை மற்றும் வளர்ச்சியின் விளைவு சமூக-கலாச்சார அம்சத்தைக் குறிக்கிறது. மாற்றம் - ஆன்மீக-நடைமுறை அம்சத்தைக் குறிக்கிறது, இது சுய வளர்ச்சி.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் பல்வேறு நிலைகளை அடையாளம் காண்கின்றனர்.

E. Gusinsky, E.F. இன் படைப்புகள் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை. ஜீரா, ஏ.கே. மார்கோவா மற்றும் பலர்.

இந்த விஞ்ஞானிகளின் பார்வையில் பொதுவானது சில நிலைகளின் வரையறை. எடுத்துக்காட்டாக, இந்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் அனைவரும் முதல் கட்டத்தை ஆசிரியரின் ஒரு குறிப்பிட்ட தழுவல், ஆர்வத்தை உருவாக்குதல், நுட்பங்களின் ஆரம்ப ஒருங்கிணைப்பு, படிவங்கள் மற்றும் கல்வியியல் சமூகத்தின் குறைந்தபட்ச தரநிலைகள் என்று கருதுகின்றனர். அடுத்த கட்டம் ஒருவரின் சொந்த அனுபவத்தின் குவிப்பு மற்றும் தொழில்முறை குணங்களின் வளர்ச்சி. இ.எஃப். தொழில்முறை வளர்ச்சியின் நிலைகளைப் பற்றிய விரிவான விளக்கத்தை வழங்கும் ஜீயர், மூன்றாம் கட்டத்திற்கு சுயாதீனமான வேலைக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது. E. Gusinsky இறுதி (மூன்றாவது) நிலை "செயல்பாட்டின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது" என்று அழைக்கிறார், ஆசிரியர் தனது சொந்த அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்த முடியும். ஏ.கே. ஆசிரியர் ஒரு படைப்பாளியாகத் தொழிலில் தேர்ச்சி பெறும் இறுதி (நான்காவது) நிலை, பல்வேறு கற்பித்தல் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி தனது தொழிலில் ஆசிரியரின் சரளமாக இருக்க வேண்டும் என்று மார்கோவா நம்புகிறார். இ.எஃப். இறுதி கட்டமானது தொழில்முறை தேர்ச்சியின் கட்டம், ஆசிரியரின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு, இது தொழில்முறை தழுவல், முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை தொழில்மயமாக்கலுக்கு முன்னதாக இருக்கும் என்று ஜீர் நம்புகிறார். ஆசிரியர் புதுமையான வடிவங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு வருவார்.

ஐ.என். Shmatko தொழில்முறை வளர்ச்சியின் பின்வரும் நிலைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது: கற்பித்தல் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் திறமையான உடைமையாக கற்பித்தல் திறன், கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள அனுமதிக்கிறது; கற்பித்தல் திறன், இது நடைமுறையில் கற்பித்தல் கோட்பாட்டின் "மெருகூட்டப்பட்ட" பயன்பாட்டை முன்வைக்கிறது; மற்றும் கற்பித்தல் படைப்பாற்றல் - புதிய யோசனைகளின் உற்பத்தி மட்டுமல்ல, அவற்றின் மாற்றம் மற்றும் நவீனமயமாக்கல். தொழில்முறை வளர்ச்சியின் இந்த மிக உயர்ந்த மட்டத்தில், கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்பு, புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பு பற்றி பேசலாம். இவ்வாறு, ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியானது வேலைக்கான உந்துதல், வேலை திருப்தி மற்றும் அவரது பணியின் சமூக முக்கியத்துவத்தை அங்கீகரிப்பதன் அவசியம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

டி.ஏ. ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியை "சிக்கலான பல-கூறு கல்வி, ஆசிரியரின் அறிவாற்றல் திறன்களின் அளவு, கல்வியியல் அமைப்புகள் மற்றும் பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தில் பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு, மென்பொருள் தயாரிப்புகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்துகிறது" என Katerbarg வரையறுக்கிறார். தொழில்முறை செயல்பாட்டின் தரம், தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை துறைகளில் தரமான மற்றும் அளவு மாற்றங்கள் மூலம் வெளிப்படுகிறது."

பி.எஸ். கெர்ஷுன்ஸ்கி, ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுகையில், பின்வரும் மாதிரியை முன்மொழிகிறார்: நிபுணர் (நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களில் திறமையானவர்) - ஆளுமை (தொடர்பு திறன், இயக்கம், குடியுரிமை, ஊடகக் கல்வி, சுய-உண்மையாக்கும் திறன்) - ஆராய்ச்சியாளர் (புதுமையை சோதிக்கும் திறன் தொழில்நுட்பங்கள், கற்பித்தல் சோதனைகள், செயல்திறன் கண்காணிப்பு)

ஒரு ஆசிரியரின் "தொழில்முறை வளர்ச்சி" என்பதன் வரையறையை நாம் மனதில் வைத்திருந்தால், அறிவின் மொத்தக் குவிப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள் பற்றி அதிகம் பேச முடியாது, ஆனால் ஆசிரியரின் நிலையில் ஒரு தரமான மாற்றத்தைப் பற்றி பேசலாம். எனவே ஜி.ஏ. இக்னாடீவா தொழில்முறை வளர்ச்சியை தொழில்முறை வளர்ச்சியில் தனது சொந்த செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையாக புரிந்துகொள்கிறார், இது செயல்பாட்டின் (நிபுணர்) பாடத்தை மாஸ்டர் செய்வதிலிருந்து செயல்பாட்டை (தொழில்முறை) மாற்றுவதற்கான வழிமுறைகளை அதிகரிப்பதற்கும் புதிய வழிமுறைகளை வடிவமைப்பதற்கும் ஒரு "இயக்கம்" ஆகும். மற்றும் செயல்பாட்டின் பொருள் (நிபுணர்). .

கடைசி வரையறை எங்களுக்கு மிகவும் துல்லியமாகத் தெரிகிறது, ஏனெனில் இது தொழில்முறை வளர்ச்சியின் நிலைகளைக் காட்டுகிறது மற்றும் ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன்களின் நிலையான குவிப்பை பிரதிபலிக்கிறது.

ஆனால் தொழில்முறை வளர்ச்சியைப் பற்றி மட்டுமல்ல, தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியைப் பற்றியும் பேசுவது மிகவும் முக்கியம் என்று நாங்கள் நினைக்கிறோம். தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதியாக, ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க, புதிய தரமற்ற தீர்வுகளைத் தேடுவது, முன்முயற்சியைக் காட்டுவது மற்றும் மாணவர்களுடன் ஆக்கபூர்வமான உரையாடல் ஆகியவற்றை ஆசிரியரின் தயார்நிலை ஆகும். தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது "தொழில்முறை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் பல்வேறு செயல்களின் செயல்திறனுடன் தொடர்புடைய ஒரு நபரின் உளவியல் பண்புகளில் அளவு, தரமான மாற்றம்" என்று விளக்கப்படுகிறது.

தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு, ஒரு ஆசிரியர் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டைக் காட்ட வேண்டும், தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு வெளிப்புற சூழலின் நிலைமைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும், சுய-உணர்தல், சமூகத்தில் தனது அனுபவத்தைப் பரப்புதல் மற்றும் தனது சொந்த தொழில்முறை நடவடிக்கைகளை நிர்வகிக்க வேண்டும்.

எனவே, தொழில்முறை வளர்ச்சியின் முக்கிய காரணிகள் "சுய-உணர்தலுக்கான விருப்பம், சுய வளர்ச்சிக்கான பொறுப்பு, சுய விழிப்புணர்வு, தனிநபரின் படைப்பு திறன், சாதனை உந்துதல், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், தொழில்முறையில் உயர் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட தரநிலைகள். செயல்பாடுகள், தனிப்பட்ட பண்புகள் போன்றவை.

கூடுதலாக, ஆசிரியர் ஒரு உயர்தர நிபுணராக மட்டும் இருக்க வேண்டும்: பாடத்தை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், நவீன கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும், ஆனால் கல்விச் செயல்பாட்டின் போது அவர் தனது மாணவர்களிடம் விதைக்க வேண்டிய தார்மீக பண்புகளையும் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஒரு ஆசிரியருக்கு பாடத் திறன்களில் நல்ல கட்டுப்பாடு இருந்தால், அவர் நம்பிக்கையுடனும், வற்புறுத்தக்கூடியவராகவும், மாணவர்களிடம் ஆர்வமுள்ளவராகவும் இருப்பார். ஆசிரியர் ஒரு நடிகராக இருக்க வேண்டும், அதாவது. அவரது குரல் மற்றும் சைகைகளைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனைக் கொண்டிருங்கள் - இது அவருக்கு இன்னும் அதிக அதிகாரத்தை அளிக்கும். மூன்றாவது முக்கியமான தனிப்பட்ட குணம் புலமை. ஒரு ஆசிரியர் தனது பாடத்தை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், ஆனால் நன்கு படிக்க வேண்டும், பல்வேறு அறிவுத் துறைகளிலிருந்து சுவாரஸ்யமான மற்றும் பயனுள்ள உண்மைகளை அறிந்திருக்க வேண்டும், கலை, விளையாட்டு போன்றவற்றைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். ஆசிரியர் தனது படைப்பாற்றலை வளர்த்து, ஒவ்வொரு பாடத்திலும் பாடத்தின் மீதான தனது ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டும்.

தொழில்முறை குணங்கள் பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உளவியல் வயது பண்புகள் பற்றிய அறிவை உள்ளடக்கியிருந்தால், தனிப்பட்ட குணங்களில் குழந்தைகளுக்கான அன்பு அடங்கும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த குணத்தை பெரும்பாலும் பெற முடியாது, இந்த குணத்தை உடையவர்கள் ஆசிரியர்களாக மாறுகிறார்கள். குழந்தைகளுக்கான அன்பு என்பது குழந்தையைப் பற்றிய கவனமான அணுகுமுறை, அவரைப் புரிந்துகொள்வதற்கான விருப்பம் மற்றும் வாழ்க்கையில் அவர் பதில்களைத் தேட வேண்டிய அனைத்து கேள்விகளுக்கும் பொறுமையாக விளக்கவும். எனவே, தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுகையில், இது பின்வரும் குணங்களின் கலவையாகும் என்பதை நாம் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்: கற்பிக்கப்படும் பாடத்தின் துறையில் தொழில்முறை; சுய கட்டுப்பாடு, உங்கள் மனநிலை மற்றும் உணர்ச்சிகளின் கட்டுப்பாடு; விரிவான புலமையின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு; படைப்பு வளர்ச்சி; குழந்தைகள் மீது உண்மையான அன்பு.

ஒரு ஆசிரியரின் ஆளுமைக்கான உளவியல் தேவைகளைப் பற்றி நாம் பேசினால், பின்வருவனவற்றைக் கருதலாம்: சிந்தனையின் மாறுபாடு, பச்சாதாபம் (மற்றொரு நபரின் "அலைக்கு" இசைக்கும் திறன்), சகிப்புத்தன்மை (வேறுபாடுகளின் சகிப்புத்தன்மை), தொடர்பு (உரையாடல் கலாச்சாரமாக), பிரதிபலிப்பு, ஒத்துழைக்கும் திறன் மற்றும் பல.

சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் அழுத்தத்தின் கீழ் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கமும் மாறுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம். பள்ளியின் பங்கு மாறுகிறது, அது செயல்படும் சூழல் மாறுகிறது, புதிய செயல்பாடுகள் தோன்றுகின்றன. ரஷ்யாவிற்கு புலம்பெயர்ந்தோரின் பெரும் ஓட்டம், பல பள்ளிகளில் ஆசிரியர்கள் ஒரு பன்னாட்டு சூழலில் பணிபுரிய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த மத மற்றும் மொழியியல் பண்புகளுடன் பிற கலாச்சாரங்களை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றனர். சிறப்பு கற்றல் தேவைகள், சில கற்றல் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் அல்லது அதற்கு மாறாக சிறப்புத் திறமைகள் உள்ள மாணவர்களுடன் பணிபுரிவதில் ஆசிரியரின் பங்கு அதிகரித்து வருகிறது. இன்றைய ஆசிரியர்கள், பள்ளிச் செயல்பாடுகள் போன்றவற்றில் அவர்களை ஈடுபடுத்துவதற்கு பெற்றோருடன் சமூகப் பங்காளிகளாகத் திறமையுடன் பணியாற்ற முடியும். இறுதியாக, ICT இன் பயனுள்ள பயன்பாடு, பிரிவு 1.1 இல் விவாதிக்கப்பட்டது. நிச்சயமாக, கோட்பாட்டு பயிற்சி மற்றும் பாரம்பரிய மேம்பட்ட பயிற்சி படிப்புகள் இதற்கு போதுமானதாக இல்லை. பல்வேறு முறையான மற்றும் முறைசாரா வடிவங்கள் உட்பட நிலையான தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி அவசியம். அதே நேரத்தில், இந்த செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்புக்கு ஆசிரியர்களே பொறுப்பேற்க வேண்டும். கட்டாய மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகள், இதில் ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் பங்கேற்க விரும்புவதில்லை, கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனில் எப்போதும் அதிகரிப்புக்கு வழிவகுக்காது. ஆசிரியரின் பார்வையில் இருந்து தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் மிகவும் பயனுள்ள வடிவங்களின் சுயாதீனமான தேர்வு ஆசிரியர்களின் உந்துதலை அதிகரிக்கும் மற்றும் கல்வியில் உண்மையான மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும். எனவே, ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை நிர்வகிப்பது பற்றி பேசுவது நல்லது.

ஒரு ஆசிரியரின் ஆளுமை, அவரது கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் சுய வளர்ச்சி, தொழில்முறை செயல்பாடு பல பரிமாணங்கள்

இருப்பினும், பல்கலைக்கழகத் தயாரிப்புக்கும் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கும் (ஐந்தாண்டுகளுக்கு ஒருமுறை), வாழ்க்கை “படிப்புகளிலிருந்து படிப்புகள் வரை”, வளர்ச்சியில் ஆர்வமின்மை, புதுப்பித்தல், முன்னோக்கு மற்றும் தூண்டுதலின் பற்றாக்குறை ஆகியவை செயலற்ற, செயலற்ற ஆளுமைக்கு வழிவகுக்கும் அச்சுறுத்தல் ஆசிரியர், மற்றும் அவர், இதையொட்டி, மாணவரின் "முறுக்கப்பட்ட" ஆளுமை.

ஆர்வம் ஒரு தொழிலாக மாறும்
உழைப்பால் பெருக்கப்படுகிறது.
V. சுகோம்லின்ஸ்கி

ஆளுமையை வளர்க்க,
நீங்கள் ஒரு தனி நபராக இருக்க வேண்டும்
மற்றொன்றை எரிக்க, நீங்களே எரிக்க வேண்டும்.
ஜே. சிமேனன்

2005-2010 ஆம் ஆண்டிற்கான கிரிமியாவின் தன்னாட்சி குடியரசில் முதுகலை ஆசிரியர் கல்வி முறையின் வளர்ச்சிக்கான கருத்தில். நவீன கல்வியின் முக்கிய கொள்கையான ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை செயல்படுத்துவதன் முக்கியத்துவம் மற்றும் அவசியம் உட்பட பல சிக்கல்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, இன்றைய கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்று கற்பித்தல் ஊழியர்களின் தொடர்ச்சியான கல்விக்கான அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவாகும். "விஞ்ஞான தகவல்தொடர்பு வெற்றிடமானது பல்கலைக்கழகத்தில் பட்டம் பெற்ற பிறகு ஆசிரியருக்கு மிகவும் சிக்கலான நிலைமைகளில் ஒன்றாகும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, இது சுய கல்வி மற்றும் மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளில் ஓரளவு மட்டுமே நிரப்பப்படுகிறது" ("எங்கள் வார்த்தை எவ்வாறு பதிலளிக்கும்": அறிவியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் பள்ளி பயிற்சி. V.V. Musatova, I.N. Evlampieva // இலக்கியம் எண். 1, 2008. - எம்.). இருப்பினும், இந்த பிரச்சனையின் உளவியல் அம்சம் கவனிக்கப்படக்கூடாது.

நீங்கள் ஒரு ஆசிரியரை சரியான நேரத்தில் "பிடித்தால்", அவரை நிபுணத்துவத்தை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அவரது அறிவையும் திறமையையும் ஆழப்படுத்தவும், அவரது எல்லைகளை விரிவுபடுத்தவும் தூண்டினால், அவருடைய தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் நிலைகள் இப்படி இருக்கும்:

பல்கலைக்கழகத்திற்குப் பிறகு ஒரு ஆசிரியரின் ஆளுமை - தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான உந்துதல் - ஆளுமையை வளர்ப்பது - தொழில்முறை வளர்ச்சி - படைப்பு ஆளுமை - செயல்முறையின் செயல்திறன்

ஒரு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியானது ஒருவரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை திறனை வெளிப்படுத்தும் தொடர்ச்சியான செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது ஒட்டுமொத்தமாக கற்பித்தல் செயல்பாடுகளை பாதிக்கிறது. நிச்சயமாக, இதில் மிக முக்கியமான விஷயம் சுய முன்னேற்றத்தில் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட ஆர்வம், ஆனால் இந்த செயல்முறை வெளியில் இருந்து ஓரளவு உந்துதல் பெறலாம்.

மேம்பட்ட பயிற்சியின் அமைப்பில் ஆசிரியரின் சுயாதீன படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையை ஊக்குவிக்கும் மற்றும் தூண்டும் நிபந்தனைகள் யாவை? ஒரு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்கான முன்நிபந்தனைகள், கல்வியியல், உளவியல் மற்றும் வழிமுறைகளில் குறிப்பிடத்தக்க நபர்களுடன் சந்திப்புகள் மற்றும் தொழில்முறை சிக்கல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் சமாளிப்பதற்கும் உதவும். ஒரு ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் நிபுணத்துவத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் ஒரு பெரிய பங்கு ஒரு விரிவான கல்வி நிறுவனத்தின் நிர்வாகத்தால் வகிக்கப்படுகிறது, இது ஆசிரியரின் வெற்றி மற்றும் தோல்விகளைக் கண்காணித்து, திறமையாக மீட்புக்கு வர வேண்டும்: பழகுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல். பல்வேறு தொழில்முறை பருவ இதழ்கள்; சுய கல்விக்கான தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உதவுங்கள்; மாஸ்டர் ஆசிரியர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்களின் பாடங்களில் கலந்துகொள்ள வாய்ப்பளிக்கவும்; இளம் ஆசிரியர்களுக்கு அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்-ஆலோசகரை நியமித்து, கல்வியியல் கவுன்சிலில் இடம் கொடுங்கள்; தேவைப்பட்டால், வளர்ந்த தலைப்பின் பலவீனமான அறிவியல் அடிப்படையை சாதுரியமாக சுட்டிக்காட்டவும், வெளிப்படையான வளர்ச்சியில், நகரம் மற்றும் குடியரசுக் கட்சி மட்டங்களில் மாநாடுகள் மற்றும் கருத்தரங்குகளில் பங்கேற்க பரிந்துரைக்கவும். மூத்த சக ஊழியர்களின் முறையான உதவி, இது பெரும்பாலும் சிறிய விஷயங்களைக் கொண்டுள்ளது (தலைப்பு பலகையில் எழுதப்பட்டதா, கணக்கெடுப்பு எத்தனை நிமிடங்கள் நீடிக்கும், மற்றும் பல), தொழில்முறை வளர்ச்சியைத் தூண்டுவது மட்டுமல்லாமல், சில நேரங்களில் அனைத்து தூண்டுதல்களையும் கொல்லும். இந்த வழக்கில், பாடம் பகுப்பாய்வு அவமானகரமான சித்திரவதையாக மாறும் (அத்தகைய ஒரு காரியம் மேற்கொள்ளப்பட்டால்). “சில... படிப்புத் தலைவர்களுக்கு ஒரு “விதி” உள்ளது: பாடத்தில் கலந்துகொண்ட பிறகு ஆசிரியருடன் பேச வேண்டாம். அவர் பாடத்தில் கலந்து கொண்டார், தவறுகளைக் கவனித்தார் - அவர் அமைதியாக இருக்கிறார், சில சமயங்களில் அவர் கல்வியியல் கவுன்சில் கூட்டத்தில் ஆசிரியரைத் தாக்குவார்" (ஜி. என். பிரிஸ்துபா. நவீன பாடம். - எம். - 1989). "நன்றி" அத்தகைய "அமைதியான நபர்களுக்கு", ஒரு இளம் ஆசிரியர் தவறான சுயமரியாதை மற்றும் பொதுவாக சுய முன்னேற்றத்தின் செயல்பாட்டில் எதிர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்கலாம்: அவர்கள் இன்னும் உங்களுக்கு நடைமுறை ஆலோசனைகளை வழங்கவில்லை என்றால், ஏன் மேம்படுத்த வேண்டும் அவசியம், உங்களை நிந்திக்கும். உதவி உண்மையானதாகவும் சாதுரியமாகவும் இருக்க வேண்டும் என்பதே இதன் பொருள்.

கற்றல் செயல்முறையானது பல்வேறு நிலைகளில் உள்ள வழிமுறை சேவைகளின் செயல்பாடுகளுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையேயான தொடர்பை முன்வைக்கிறது. நகர (மாவட்ட) வழிமுறை மையம் (அலுவலகம்) ஆசிரியருக்கு உதவ நிர்வாகத்துடன் இணைந்து செயல்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், முறையான ஆலோசனை உதவியை வழங்குவதோடு, முறையியல் மையம் (அலுவலகம்) ஆசிரியர்களின் சுய கல்வி பற்றிய தலைப்புகளை கண்காணிக்க வேண்டும், பணி தொடர்பான தலைப்புகள், சுய கல்வியில் ஆக்கப்பூர்வமான குழுக்களில் ஆசிரியர்களை ஒன்றிணைக்க வேண்டும் மற்றும் இடைக்காலத்தில் பணிக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்க வேண்டும். - பாடநெறி காலம்.

நன்கு கட்டமைக்கப்பட்ட சுய-கல்வி செயல்முறை இல்லாமல் ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் சாத்தியமற்றது. சுய கல்வியை இரண்டு அர்த்தங்களில் கருதலாம்: "சுய கல்வி" (குறுகிய அர்த்தத்தில் - சுய-கற்பித்தல்) மற்றும் "சுய உருவாக்கம்" (பரந்த அர்த்தத்தில் - "தன்னை உருவாக்குதல்", "சுய கட்டுமானம்" ”). இரண்டாவது வழக்கில், சுய கல்வி என்பது ஆசிரியரின் ஆளுமையை ஒரு படைப்பாற்றல் நபராக மாற்றுவதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும். எனவே, தொழில்முறை வளர்ச்சியை உங்கள் சொந்த பாதையை கண்டுபிடிப்பது என்றும் அழைக்கலாம்.

சுய கல்வியின் செயல்பாடுகள் என்ன? M. Knyazeva இது போன்ற பல செயல்பாடுகளை அடையாளம் காட்டுகிறது:

• விரிவான - குவிப்பு, புதிய அறிவைப் பெறுதல்;
• அறிகுறி - கலாச்சாரத்தில் தன்னை வரையறுத்தல் மற்றும் சமூகத்தில் ஒருவரின் இடம்;
• இழப்பீடு - பள்ளிக் கல்வியின் குறைபாடுகளை சமாளித்தல், ஒருவரின் கல்வியில் "வெற்று புள்ளிகளை" நீக்குதல்;
• சுய வளர்ச்சி - உலகின் தனிப்பட்ட படம், ஒருவரின் உணர்வு, நினைவகம், சிந்தனை, படைப்பு குணங்களை மேம்படுத்துதல்;
• முறையியல் - தொழில்முறை குறுகலைக் கடந்து, உலகின் படத்தை நிறைவு செய்தல்;
• தகவல்தொடர்பு - அறிவியல், தொழில்கள், வகுப்புகள், வயது ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை நிறுவுதல்;
• இணை-படைப்பு - துணை, படைப்பு வேலைக்கு உதவி, அதன் இன்றியமையாத சேர்த்தல்;
• புத்துணர்ச்சி - ஒருவரின் சொந்த சிந்தனையின் மந்தநிலையை சமாளித்தல், சமூக நிலையில் தேக்கநிலையைத் தடுப்பது (முழுமையாக வாழவும் வளர்ச்சியடையவும், ஒருவர் அவ்வப்போது ஒரு மாணவரின் நிலையை கைவிட்டு ஒரு மாணவரின் நிலைக்கு செல்ல வேண்டும்);
• உளவியல் (மற்றும் உளவியல் சிகிச்சை) - மனிதகுலத்தின் அறிவார்ந்த இயக்கத்தின் பரந்த முன்னணிக்கு சொந்தமானது என்ற உணர்வு, முழுமையைப் பாதுகாத்தல்;
• gerontological - உலகத்துடன் தொடர்புகளை பராமரித்தல் மற்றும் அவற்றின் மூலம் - உயிரினத்தின் உயிர்.

எனவே, சுய கல்வி என்பது ஒரு பண்பட்ட, அறிவொளி பெற்ற நபரின் வாழ்க்கையின் அவசியமான நிலையான அங்கமாகும், இது எப்போதும் அவருடன் இருக்கும் ஒரு செயல்பாடு.

சுய கல்வி முதன்மையாக அறிவு மற்றும் ஆளுமை இரண்டின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு பாதையாக மதிப்புமிக்கது, கலாச்சாரத்தில் அதன் சுதந்திரமான இயக்கம். சுய-கல்வியை ஒரு வகையான இலவச ஆன்மீகச் செயல்பாடாகக் கருதி, அது தனது ஆன்மீக சுயத்தின் பல்வேறு அம்சங்களைக் கொண்ட ஒரு நபரால் இயக்கப்பட்ட, அறிவார்ந்த உருவாக்கத்தின் முழு அமைப்பையும் பிரதிபலிக்கும் போது, ​​விரைவான சுய-வளர்ச்சிக்கான சுதந்திரமான பாதை என்று நாம் அழைக்கலாம்.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், நல்ல முடிவுகளை அடைய, நீங்கள் தொடர்ந்து உங்களைப் படிக்க வேண்டும், உங்கள் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை அறிந்து கொள்ள வேண்டும், மேலும் படிப்படியாக உங்களில் அந்த உள் மையத்தை உருவாக்க வேண்டும், அதில் தொழில்முறை மட்டுமல்ல, தனிப்பட்ட வளர்ச்சியும் கட்டமைக்கப்படும் (கல்வியியல் செயல்பாடு அறிமுகம் / A.S. Robotova, T.V. Leontyeva, I.G. Shaposhnikova மற்றும் பலர் - எம்.: "அகாடமி", 2000).

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் செயல்முறையை சிக்கலாக்கும் எதிர்மறை காரணிகள், முதலில், நெருக்கடிகள் (ஆர். அக்மெரோவின் படி): நிறைவின்மை, வெறுமை மற்றும் நம்பிக்கையற்ற தன்மை ஆகியவை அடங்கும். நவீன, வேகமாக மாறிவரும் உலகில், தீவிரமான தொழில்முறை மற்றும் உளவியல் மன அழுத்தம், ஆசிரியர்களின் மதிப்பியல் அறிவு இல்லாமை, ஆற்றல் நுகர்வு சமநிலையில் இயலாமை மற்றும் நாளுக்கு நாள் வளர்ந்து வரும் காகிதப்பணிகளின் ஓட்டம் ஆகியவற்றுடன், ஒரு ஆசிரியருக்கு எதிர்ப்பது கடினம். "மூச்சுத்திணறல்" மற்றும் இன்னும் அதிகமாக தொழில் ரீதியாக வளர. OHC இன் குழுவும் நிர்வாகமும் இந்தப் பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதில் உதவுகின்றன. நிச்சயமாக, நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் இடத்தின் நேர்மறையான காலநிலை ஆசிரியரை நெருக்கடியான சூழ்நிலைக்கு வர அனுமதிக்காது, இருப்பினும், துரதிர்ஷ்டவசமாக, பல பள்ளிகள் இலட்சியத்திலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளன (மேலும் தலைவரின் தவறு மூலம் மட்டுமல்ல. கல்வி நிறுவனம்).

ஒரு ஆசிரியரின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கான திறவுகோல், உக்ரேனிய மற்றும் அண்டை ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தை முன்வைக்கும் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை வெளியீடுகள், வளர்ச்சிகள், பரிந்துரைகள் ஆகியவற்றுடன் முறையான சுயாதீனமான, ஆர்வமுள்ள வேலை. ஆசிரியரின் எல்லைகள் எவ்வளவு அதிகமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு கோட்பாட்டு ரீதியாக அவர் அறிவார்ந்தவராக இருக்கிறார், மிகவும் வெற்றிகரமான முறையைக் கண்டுபிடிப்பது எளிதாக இருக்கும், பொருளை வழங்குவதற்கான வடிவம், அவரது திறமையின் வரம்பு அதிகமாக இருக்கும்.

சுய கல்வியின் தலைப்பு வேலைக்கு படிப்படியான அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது. முதலாவதாக, ஐந்து ஆண்டுகளுக்கு சுய கல்வியைத் திட்டமிடுவது. திட்டம் ஆண்டு வாரியாக நிலைகள், பகுப்பாய்வு வேலை, மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் திரட்டப்பட்ட பொருட்களின் விளக்கக்காட்சிகள், கருத்தரங்குகள், மாநாடுகள், இந்த விஷயத்தில் அச்சிடப்பட்ட வெளியீடுகள் மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்க வேண்டும்.

1 ஆம் ஆண்டு- தலைப்பின் வரையறை, நகரம், பிராந்தியம், நாட்டில் உள்ள சக ஊழியர்களால் உருவாக்கப்பட்ட மென்பொருளை நன்கு அறிந்திருத்தல்; இந்தத் தலைப்பில் புத்தகப் பட்டியலைப் பதிவு செய்தல்; இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை அமைத்தல்.	MO OOUZ இல் ஒரு செய்தியுடன் பேச்சு.
2ஆம் ஆண்டு- கோட்பாட்டு பொருள் தேர்வு; எதிர்கால வேலைக்கான அறிவியல் அடிப்படையை உருவாக்குதல்; நடைமுறை பகுதிக்கான முறைகளின் தேர்வு.	கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர் மன்றத்தில் அறிக்கை அளித்தல்.
3 ஆம் ஆண்டு- ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு (வகுப்பு, பொருள்) கோட்பாட்டு பொருள் தழுவல்; நடைமுறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறைகளை சோதித்தல்; கண்காணிப்பு, கேள்வி.	நகர MO, கருத்தரங்கில் பேச்சு.
4 ஆம் ஆண்டு- தத்துவார்த்த பொருள் அடிப்படையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்புக்கு ஏற்ப உங்கள் சொந்த முன்னேற்றங்களை உருவாக்குதல்; சோதனை, திருத்தம், செயல்திறன் கண்காணிப்பு, பரிந்துரைகள்.	நகரம் மற்றும் குடியரசு மாநாடுகளில் பேச்சு, திறந்த பாடங்கள்.
5 ஆம் ஆண்டு- தலைப்பில் பொருள் முறைப்படுத்தல், பொதுமைப்படுத்தல், ஒரு படைப்பு வேலை வடிவத்தில் வழங்கல், ஒரு மேற்பார்வையாளரின் மதிப்பாய்வு, பாதுகாப்புக்கான தயாரிப்பு	நகரம் மற்றும் குடியரசு மாநாடுகளில் பேச்சு, திறந்த பாடங்கள். ஒருவரின் சொந்த கற்பித்தல் அனுபவத்தை வழங்குதல்: கற்பித்தல் அனுபவத்தை வழங்குதல் - ஒரு நகரத்தில் பேச்சு, குடியரசு மாநாடு, சிறப்பு அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இதழ்களில் வெளியீடு, ஆசிரியர்களுக்கான முதன்மை வகுப்புகள்.

இது சம்பந்தமாக, ஆசிரியர்களுக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் இரண்டு கருத்துகளை மீண்டும் ஒருமுறை வேறுபடுத்த விரும்புகிறேன்: முதுகலை கல்வியியல் கல்வி நிறுவனத்தில் பாதுகாப்பின் போது சுய கல்வி மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான வேலை.

சுய கல்வி தலைப்பு	முதுகலை கல்வியியல் கல்வி நிறுவனத்தில் பாதுகாப்பிற்கான ஆக்கப்பூர்வமான வேலை
கோட்பாட்டு அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை பகுதிகளின் ஆய்வு, இந்த தலைப்பில் ஆசிரியரின் பணி ஆகியவை அடங்கும்	இது தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை பகுதிகளைக் கொண்ட ஒரு அறிவியல் வேலை
	கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வுத் தகவலை உள்ளடக்கியிருக்கலாம்
ஐந்து ஆண்டுகளாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த காலகட்டத்தில் புதுப்பிக்கப்பட்டு விரிவாக்கப்பட்டது	ஐந்து வருட உழைப்பின் விளைவு. ஐந்து ஆண்டுகளுக்கு ஒருமுறை பாடப் பயிற்சி எடுக்கத் தயாராகிறது
எந்த வடிவத்தில் ஒரு போர்ட்ஃபோலியோ வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது	இது நிறுவப்பட்ட வார்ப்புருவின் படி, ஆக்கப்பூர்வமான வேலை வடிவத்தில் மிக உயர்ந்த வகை ஆசிரியர்களுக்கு, மற்ற வகைகளுக்கு - ஒரு சுருக்க வடிவத்தில் வரையப்பட்டுள்ளது.

ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் பல்வேறு பாடங்களின் ஆசிரியர்களின் MO (துறை) கோப்புறையில், ஆசிரியர்களின் சுய கல்வி குறித்த பணிகளை பின்வருமாறு பதிவு செய்யலாம்:

• ஆசிரியரின் பெயர்
• பள்ளியின் முறையான தீம்
• MO (துறைகள்) முறைசார் தலைப்பு
• ஆசிரியர் சுய கல்வியின் தீம்
• திறந்த பாடங்களின் தலைப்புகள்
• மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் பேச்சு, ஆசிரியர்கள் கூட்டம், கருத்தரங்கு
• ஆக்கபூர்வமான அறிக்கை
• நகர ஆசிரியர்களுக்கான முதன்மை வகுப்பு
• அச்சிடப்பட்ட படைப்புகள்

அதே நேரத்தில், "படைப்பு அறிக்கை" என்ற கருத்தை உடலுறவு காலத்தில் (சகாக்களுக்கு அறிக்கை) ஒரு விஞ்ஞான யோசனையின் பாதுகாப்பின் வடிவமாகவும், குறைந்தது 2-3 நிகழ்வுகளைக் கொண்ட ஒரு சிக்கலான சான்றிதழாகவும் புரிந்து கொள்ள முடியும். (பொது பேசுதல் + திறந்த பாடம் + கண்காட்சி செயல்திறன்).

எந்தவொரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் விளைவாக தொழில்முறை சிறப்பம்சமாகும். கற்பித்தல் கலைக்களஞ்சியத்தில், "கல்வியியல் திறன்" என்ற கருத்து கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் உயர் மற்றும் தொடர்ந்து மேம்படுத்தப்பட்ட கலையாக விளக்கப்படுகிறது. நீங்கள் அதை தொடர்ந்து மற்றும் நோக்கத்துடன் செய்தால், நீங்கள் படைப்பு திறன்களை வளர்க்க முடியும் என்று விஞ்ஞானிகள் நம்புகிறார்கள்.

ஒரு ஆசிரியர் தொழில்முறை வளர்ச்சியில் எவ்வளவு சாதிக்கிறார்களோ, அவ்வளவு அதிகமாக அவர் ஒரு நபராக வளர்கிறார்.

நிபுணத்துவத்தைப் பெறுவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, தொழிலைப் பற்றிய ஒருவரின் சொந்த அணுகுமுறை, ஒருவரின் தனிப்பட்ட வரம்புகளைப் புரிந்துகொள்வது, சிக்கல் சூழ்நிலைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் பிற நிலைமைகள்.

"தற்போது அறிவியலில் ஒரு தொழில்முறையின் வாழ்க்கைப் பாதையை நிலைகளாகவோ அல்லது கட்டங்களாகவோ பொதுவாகப் பிரிப்பது இல்லை. விருப்பங்களில் ஒன்று E. Klimov ஆல் வழங்கப்படுகிறது:

விருப்பமான- ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் நிலை.

திறமையான- இது ஏற்கனவே ஒரு தொழிலுக்கான அர்ப்பணிப்பின் பாதையை எடுத்து, அதில் தேர்ச்சி பெற்றவர் (ஒரு சிறப்பு கல்வி நிறுவனத்தில் பயிற்சி: பல்கலைக்கழகம், கல்லூரி போன்றவை).

தழுவல்- ஒரு இளம் நிபுணரை வேலைக்குப் பழக்கப்படுத்துதல். தழுவல் வேலையின் பல நுணுக்கங்களை உள்ளிட வேண்டும். ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடு பல எதிர்பாராத சூழ்நிலைகளுடன் தொடர்புடையது (அவற்றின் வகைகள் பொதுவாக குறைவாக இருந்தாலும்), தீர்மானத்திற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட திறன் தேவைப்படுகிறது. ஒரு ஆசிரியருக்கு இந்த கட்டம் 3-5 ஆண்டுகள் நீடிக்கும் என்று நம்பப்படுகிறது.

இணையதளம்கொடுக்கப்பட்ட வேலை நிலையின் அடிப்படை தொழில்முறை செயல்பாடுகளை சுயாதீனமாகவும் வெற்றிகரமாகவும் சமாளிக்கக்கூடிய ஒரு அனுபவம் வாய்ந்த தொழிலாளி. அவர் ஏற்கனவே, தொழிலுக்குள்ளேயே, மற்றவர்களின் மனதிலும், சுய விழிப்புணர்விலும் தனக்கே சொந்தமாகிவிட்டார்.

குரு- பணியாளர் சில சிறப்பு குணங்கள், திறன்கள் அல்லது உலகளாவிய தன்மை, தொழில்முறை துறையில் பரந்த நோக்குநிலை அல்லது இரண்டிற்கும் தனித்து நிற்கிறார். அவர் தனது சொந்த தனிப்பட்ட, தனித்துவமான செயல்பாட்டு பாணியைப் பெற்றுள்ளார், அவரது முடிவுகள் தொடர்ந்து சிறப்பாக உள்ளன, மேலும் அவர் தன்னை ஒரு தவிர்க்க முடியாத தொழிலாளியாகக் கருதுவதற்கான காரணமும் உள்ளது.

அதிகாரம்- அவரது கைவினைஞர், அவரது வட்டத்திற்குள் அல்லது அதற்கு அப்பால் (தொழில்துறையில், தொழில்துறை மட்டத்தில், நாட்டில்) பரவலாக அறியப்பட்டவர். அவர் தனது விரிவான அனுபவம், திறமை, தனது வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் மற்றும் உதவியாளர்களுடன் தன்னைச் சூழ்ந்திருப்பதன் காரணமாக தொழில்முறை உற்பத்தி சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்க்கிறார்.

வழிகாட்டி- ஒத்த எண்ணம் கொண்டவர்கள், பின்பற்றுபவர்கள் மற்றும் மாணவர்களைக் கொண்ட அவரது கைவினைப்பொருளின் அதிகாரப்பூர்வ மாஸ்டர். அவர் இளைஞர்களுக்கு அனுபவத்தை அனுப்புகிறார் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியை கண்காணிக்கிறார். அவரது வாழ்க்கை அர்த்தமுள்ள கண்ணோட்டத்தால் நிரம்பியுள்ளது." (கல்வியியல் செயல்பாடு அறிமுகம் / ஏ. எஸ். ரோபோடோவா, டி.வி. லியோன்டியேவா, ஐ. ஜி. ஷபோஷ்னிகோவா, முதலியன - எம்.: "அகாடமி", 2000).

தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கான நிலையான விருப்பம் இருந்தால் - ஒரு ஆசிரியரின் விருப்பத்திலிருந்து வழிகாட்டிக்கான பாதை ஒரு நிபந்தனையின் கீழ் மட்டுமே நடக்கும். இல்லையெனில், வளர்ச்சி பெரும்பாலும் இணைய கட்டத்தில் நின்றுவிடும்.

ஒரு ஆசிரியரின் திறமையின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று, சுய கல்வியைத் திட்டமிடுவதோடு கூடுதலாக, ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், அதன் முடிவுகளை கணித்து சரிசெய்வது. சோதனைகள் மற்றும் கருப்பொருள் சான்றிதழ்களின் முடிவுகளைப் பதிவுசெய்து ஒப்பிடுவதன் மூலம் இது கற்பித்தலின் செயல்திறனைக் கண்காணிக்கிறது; பாடத்திற்கான உந்துதல் நிலைக்கான சோதனை; பாடத்தில் திறமையான குழந்தைகளின் தரவு வங்கியை உருவாக்குதல்.

நம்பிக்கைக்குரிய கற்பித்தல் அனுபவத்தைப் பொதுமைப்படுத்துவதும் பரப்புவதும் முறையியலாளர்களின் பொறுப்பாகும், இதன் முகவரிகள் ஆண்டுதோறும் புதுப்பிக்கப்பட வேண்டும், இதனால் அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் உதவிக்காக சக ஊழியர்களால் தொடர்பு கொள்ள முடியும்.

எங்கள் நகர முறைமை மையத்தில், கட்டாய தரவுத்தளங்களுக்கு கூடுதலாக, ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான கற்பித்தல் உதவிகளை வெளியிடும் பல்வேறு அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இதழ்களில் வெளியிடப்பட்ட ஆசிரியர்களின் தரவுத்தளத்தை நாங்கள் சேகரித்துள்ளோம், இது நம்பிக்கைக்குரிய கல்வி அனுபவத்தைப் பரப்புவதற்கான வடிவங்களில் ஒன்றாகும். .

"முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், எல்லாவற்றையும் ஆர்வத்துடன் செய்ய வேண்டும்: இது வாழ்க்கையை மோசமாக அலங்கரிக்கிறது" என்று லெவ் லாண்டாவ் கூறினார். இந்த வார்த்தைகளுக்கு கூடுதலாக ஒன்றும் இல்லை.

இது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது...

தொடர் கல்வி- வளர்ச்சியின் செயல்முறை, சுய முன்னேற்றம், வாழ்நாள் முழுவதும் தனிநபரின் சுய-உணர்தல், ஒவ்வொரு நபருக்கும் அறிவைப் பெற, ஆழப்படுத்த மற்றும் விரிவுபடுத்துவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது; பல்வேறு வடிவங்களில் முதுகலை கல்வி.

கற்பித்தல் படைப்பாற்றல்- கல்விப் பணியின் மேம்பட்ட வடிவங்களைக் கண்டறிதல், கற்பித்தல் சிக்கல்களை வெற்றிகரமாகத் தீர்ப்பது, மாணவர்களின் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயலில் செயல்முறை.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி- ஒரு நபரின் உள் மற்றும் வெளிப்புற ஆற்றலின் வளர்ச்சியின் மூலம் உடலியல், மன மற்றும் சமூக புதிய அமைப்புகளை உருவாக்குதல்.

சுய வளர்ச்சி- கல்வி செயல்முறைகளில் பங்கேற்பாளர்களின் முயற்சிகள் மூலம் அதன் வளர்ச்சியின் முரண்பாடுகளை சமாளிக்கும் அமைப்பின் திறன், சுய-ஆட்சி திறன்: இலக்குகளை நிர்ணயித்தல், கல்வி முறையின் புதிய நிலையை வடிவமைத்தல் மற்றும் அதன் சாதனையின் நிலைகள், சரிசெய்தல் கல்வி செயல்முறைகள், அவற்றின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளை புறநிலையாக பகுப்பாய்வு செய்தல், புதிய வாய்ப்புகளை முன்வைத்தல் போன்றவை.

உருவாக்கம்- முன்பு இல்லாத புதிய ஒன்றை உருவாக்குதல்.

தொழில்முறை வளர்ச்சி ஆசிரியர்கள்நிர்வாகத்தின் ஒரு பொருளாக

தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் கருத்து ஆசிரியர்கள்

பரிசீலனையில் உள்ள கருத்து சிக்கலானது என்பதால், பல விஞ்ஞானிகளின் சூத்திரங்களில் அதை வெளிப்படுத்துவோம், அவை முரண்படாது, ஆனால் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்கின்றன.

- ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி ஒரு குறிக்கோள் மற்றும் ஒரு ஆசிரியரின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை அவரை எதையும் செய்ய அனுமதிக்காது, ஆனால் உங்கள் நோக்கத்தை சிறிய அளவில் உணர்ந்து முடிவு செய்யுங்கள் பயிற்சி, கல்வி, ஆகியவற்றில் அவர் எதிர்கொள்ளும் பணிகள் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சி, சமூகமயமாக்கல் மற்றும் சுகாதார பாதுகாப்பு.

இந்த (எங்கள்) வரையறையில், ஒரு தொழில்முறை ஆசிரியருக்கான (மாஸ்டர்) கற்பித்தல் பணிகளை உகந்த முறையில் செயல்படுத்துவதில் கவனத்தை ஈர்க்கிறோம், அதாவது மூன்று சமமான பண்புகள்:

உகந்தது - பொதுவாக அல்ல, ஆனால் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளுக்கு சிறந்தது;

உகந்தது - முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் சிறந்தது;

உகந்தது - சாத்தியமான பல விருப்பங்களில் சிறந்தது.

இறுதியில், உகந்த தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது குறிப்பிட்ட நிலைமைகளுக்கு குறைந்தபட்ச தேவையான நேரம், முயற்சி, பணம் போன்றவற்றின் மூலம் இந்த வளர்ச்சியின் அதிகபட்ச சாத்தியமான முடிவுகளைப் பெறுவதாகும்.

- ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது ஒரு சுயாதீனமான மற்றும்/அல்லது யாரோ ஒருவர் நிர்வகிக்கும் பகுத்தறிவு (osoz நானோ) மற்றும்/அல்லது உள்ளுணர்வு நிலைகள் "அதிகரிப்பு" வேறுபட்டது பலவிதமான ஸ்டீரியோடைப்கள், சமூக அணுகுமுறைகள், அறிவு, புத்திசாலித்தனம் tions, தீர்க்க தேவையான நடவடிக்கை முறைகள் கற்பித்தல் பணிகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள்.

இந்த வரையறையில், ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் தொடர்புடைய உறுப்பினர், பேராசிரியர் ஏ.வி. முட்ரிக், ஒரு ஸ்டீரியோடைப் என்பது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முறை என்று பொருள்படும், எனவே தொழில்முறை என்பது ஆசிரியரின் திறன்களின் உயர் தர மதிப்பீட்டை உள்ளடக்கியது.

- ஒரு ஆசிரியரின் தொழில் வளர்ச்சி என்பது நூறில் இருந்து rons, தன்னிச்சையான, மறுபுறம், நோக்கம், எப்போதும் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட சுய-கட்டுமானம்

இருந்து தொழில்முறை:

- உள் குணங்கள்:மரபணு ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட கற்பித்தல் விருப்பங்கள், இயற்கையான உடல்நிலை (தோற்றம், ஆரோக்கிய நிலை), மனோபாவம், இனம், தன்மை, ஆர்வங்கள், நம்பிக்கைகள், உலகக் கண்ணோட்டம், உறுதியான மதிப்புகள்;

- வெளிப்புற ஆதாரங்கள்பள்ளி நிர்வாகம், தலைமை ஆசிரியர்கள், வழிமுறை வல்லுநர்கள்: அறிவியல் அறிவு, கற்பித்தல் அனுபவம், கலாச்சார பாரம்பரியம் போன்றவற்றால் வழங்கப்படும் அல்லது திணிக்கப்படுவதைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம்.

இது கல்வியியல் அறிவியலின் வேட்பாளர் எம்.வி. நாங்கள் லெவிட்டிற்கு ஒரு கருத்துடன் கூடுதலாக வழங்குகிறோம்: ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி என்பது ஒருவரின் திறன்கள் மற்றும் தேவைகள் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் புதிய கல்வி அறிவு மற்றும் திறன்களின் தேர்வு, செயலாக்கம் மற்றும் கையகப்படுத்தல் ஆகும், இது காலப்போக்கில் ஆசிரியரின் நிலையான தனிப்பட்ட பண்புகளாக (தரங்கள்) மாறும்.

ஒரு தொழில்முறை.

தொழில் வளர்ச்சி என்பது தவிர்க்க முடியாத ஆசை சுய முன்னேற்றத்திற்கான ஆசிரியரின் அர்ப்பணிப்பு, இது அடிப்படையானது வேலையில் படைப்பாற்றலுக்கான இயல்பான தேவை எங்கே இருக்கிறது குழந்தைகளுடன் இருப்பவர்கள் (ஈ.ஏ. யம்பர்க் வழங்கிய வரையறை).

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி ஒரு செயல்முறையாகும், மேலும் இந்த செயல்முறை ஒருபோதும் இல்லை என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம் உறுதியாக தெரியவில்லை ஷிம் கல்வியின் முழுமையற்ற கொள்கையை விரிவாக.

ஒரு ஆசிரியரின் "தொழில்முறை வளர்ச்சி" மற்றும் "தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி" என்ற கருத்துகளை இப்போது கருத்தில் கொள்வோம்.

கல்வியியல் இலக்கியத்தில் இந்த கருத்துகளின் விளக்கத்திற்கு பல அணுகுமுறைகள் உள்ளன. மேலும் அவர்கள் அனைவருக்கும் அவரவர் காரணங்கள் உள்ளன. சில உளவியலாளர்கள் "ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி" என்ற கருத்தைப் பயன்படுத்துவது அவசியம் மற்றும் போதுமானது என்று நம்புகிறார்கள், இது அவர்களின் கருத்துப்படி, அவர்களின் பார்வையில், அவரது தொழில்முறை குணங்கள் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சி (வளர்ச்சி) போன்ற விவரங்களை உள்ளடக்கியது. அவர்களைப் பொறுத்தவரை, "ஆளுமை" என்பது மிகவும் அடிப்படை மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் கருத்தாகும், இது ஒரு நபரில் உள்ள அனைத்தையும் உள்ளடக்கியது, அவர் வகைப்படுத்தக்கூடிய அனைத்தையும் உள்ளடக்கியது.

மற்றவர்கள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் உயிரியல் மற்றும் ஓரளவிற்கு, சமூக மரபுரிமையின் மட்டத்தில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன, அவை மாறாதவை, மேலும் தொழில்முறை பண்புகள் பெறப்படுகின்றன, மேலும் அவை சொந்தமாக இருக்கலாம் (தனிப்பட்டவற்றிலிருந்து சுயாதீனமாக) மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை பாதிக்காது. .

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் செல்வாக்கு செலுத்துகிறது, ஒருவரையொருவர் பலப்படுத்தலாம் அல்லது தடுக்கலாம், ஒருவருக்கொருவர் உதவலாம் அல்லது தடுக்கலாம்.

இதை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம். ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு புத்திசாலித்தனம், சிந்தனை வகை, மனோபாவம், குணாதிசயம், உடல் தரவு, கவர்ச்சி, வசீகரம் (அல்லது அதன் பற்றாக்குறை), இசைக்கான காது மற்றும் குரல் (அல்லது இல்லை), வசனக் கலையில் தேர்ச்சி பெற்றவர்கள் (அல்லது இல்லை), நகைச்சுவை உணர்வு, கலை திறன்கள், முதலியன வளர்ச்சியின் மாறுபட்ட அளவுகள். பெயரிடப்பட்ட மற்றும் பெயரிடப்படாத அனைத்து தனிப்பட்ட குணங்களும் ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டில் மிகவும் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் மற்றும் செய்ய முடியும், மேலும் இதை யாரும் வாதிடுவது சாத்தியமில்லை.

ஆசிரியரின் தொழில்முறை குணங்கள், அதாவது குழந்தையைப் பற்றிய அறிவு, அவரது கல்வித் திறன்கள், பாடத்தின் அடிப்படையிலான அறிவியல் அறிவு மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள், குழந்தைகளுடன் பயணங்களை ஒழுங்கமைக்கும் திறன், வகுப்பு நேரங்களை நடத்துதல், பள்ளி மாலை மற்றும் விடுமுறை நாட்களை குழந்தைகளுடன் தயார் செய்தல், பணிபுரிதல் ஒரு கணினி, பயன்படுத்த

இணையம், டிஜிட்டல் கல்வி வளங்களின் வங்கி போன்றவை கையகப்படுத்தப்படுகின்றன, உள்ளன மற்றும் மிக முக்கியமாக, அனைவருக்கும் ஒரே மாதிரியான சில சுருக்க வழிமுறைகளால் அல்ல, ஆனால் ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட குணங்களைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட நபரால் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்டது நெருக்கமான பின்னிப்பிணைப்பு, உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளில் உள்ளது. அதனால்தான் ஒரு ஆசிரியரைப் பொறுத்தவரை, தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களைப் பற்றி, தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியைப் பற்றி, நேர்மறையான மாற்றங்கள் அல்லது இந்த குணங்களின் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுவது மிகவும் துல்லியமானது மற்றும் சரியானது என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். நாம் பரிசீலித்த அம்சத்தில், "தொழில்முறை" மற்றும் "தொழில்முறை-தனிப்பட்ட" வளர்ச்சி என்பது நமக்கு ஒத்ததாக இருக்கிறது என்பது தெளிவாகிறது, மேலும் புத்தகத்தில் "தொழில்முறை வளர்ச்சி" என்ற சொற்றொடரை சுருக்கத்திற்காக மட்டுமே பயன்படுத்துகிறோம்.

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி இரண்டு வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

- சுய கல்வி மூலம்;

- நனவான, அவசியம் தன்னார்வ கற்றல் மூலம் பள்ளி அல்லது முறையால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள். நாம் இணைக்கும் நிகழ்வுகளின் மையம் கூட்டாக "முறையான வேலை" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இரண்டு பாதைகளும் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன: யாரோ ஒருவர் அவருக்கு வழங்கிய வழிமுறை வேலைகளிலிருந்து உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள் ஆகியவற்றை ஆசிரியரே தேர்வு செய்கிறார், எனவே பிந்தையவர் சுய கல்வியின் தன்மையைப் பெறுகிறார்; மறுபுறம், ஆசிரியர் தனது தொழில் வளர்ச்சியில் எவ்வளவு அக்கறை காட்டினாலும், எவ்வளவு யோசித்தாலும், எவ்வளவு கவனமாக வடிவமைத்தாலும், ஒரு பட்டுப்புழுவைப் போல அவரால் முடிவில்லாமல் ஒரு "நூல்" வரைய முடியாது. "அறிவு, திறன்கள், யோசனைகள் போன்றவை. நிச்சயமாக அவர் பள்ளி, தலைமை ஆசிரியர்கள், சக ஊழியர்கள், முறை மையம் போன்றவற்றால் வழங்கப்படும் வெளிப்புற ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துவார் - இவை அனைத்தையும் நாம் முறையான வேலை என்று அழைக்கிறோம்.
"பள்ளியில் முறையான வேலை" என்ற கருத்தின் வரையறை

பள்ளியில் முறையான வேலை (அது திறமையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டிருந்தால் nizovana) - இது அறிவியல் மற்றும் முற்போக்கான PE அடிப்படையிலானது கல்வியியல் மற்றும் நிர்வாக அனுபவம் முழுமையான அமைப்பு தொழில்முறையை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய நடவடிக்கைகள் ஆசிரியரின் தேசிய வளர்ச்சி, அவரது படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி திறன், மற்றும், இறுதியில், கல்வி நிலை அதிகரிக்க ness, கல்வி, வளர்ச்சி, சமூகமயமாக்கல் மற்றும் மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பேணுதல்.
இந்த வரையறையில் உள்ள முக்கிய வார்த்தைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவோம்:

A)அமைப்பு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய நடவடிக்கைகள்;

b) இறுதியில்.

அவை ஒவ்வொன்றையும் பார்ப்போம். சொல் (“அமைப்பு” என்பது / எந்த தொகுப்பும் இல்லை, எந்த முறைசார் செயல்பாடுகளின் பட்டியல் அல்ல, அது எவ்வளவு பெரியதாக இருந்தாலும், ஒரு அமைப்பை உருவாக்குகிறது. பிந்தையது ஒரு குறிக்கோள், அமைப்பு, சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட, செயலில் உள்ள இணைப்புகள் மற்றும் கூறுகளுக்கு இடையிலான உறவுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். , மற்றும் அவசியமாக அதன் செயல்பாட்டின் விளைபொருளானது தொழில்முறை வளர்ச்சியின் இத்தகைய குறிகாட்டிகள் இருக்க வேண்டும், அந்த அமைப்பை உருவாக்கும் பாகங்கள் எதுவும் சொந்தமாக எடுத்துக் கொள்ள முடியாது.

பெரும்பாலான பள்ளிகளில், பல செயல்பாடுகள் மேற்கொள்ளப்படும்போதும், ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சி இல்லாதபோதும், பெரும்பாலான பள்ளிகளில் முறையான வேலையின் செயல்திறன் இல்லாததற்கான காரணத்தை இது விளக்குகிறது. பள்ளித் தலைவர்கள், முகத்தை காப்பாற்றுவதற்காக, தந்திரமாக, விளைவு குறிகாட்டிகளால் அல்ல, ஆனால் செயல்முறை குறிகாட்டிகள் மூலம், அதாவது கூட்டங்களின் எண்ணிக்கை, திறந்த பாடங்கள், மாநாடுகள், வட்ட மேசைகள், கருத்தரங்குகள் போன்றவற்றைப் புகாரளிக்கத் தொடங்குகிறார்கள்.

"இறுதியில்" என்ற முக்கிய சொற்றொடரின் அர்த்தம், முறையான வேலை முறையின் மூலம் சென்ற ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள் நிலைகளில் பரிசீலிக்கப்பட வேண்டும்: முதலில் (ஆண்டு இறுதிக்குள்) ஆசிரியர்களின் நோக்கம் (திட்டமிடப்பட்ட) மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமங்களைக் குறைக்க ) தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் ஒரு வருடம் அல்லது இரண்டு மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு - மாணவர்களின் கல்வி மட்டத்தில் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில். இன்றும், நாளையும் நீங்கள் ஒரு முறையான நிகழ்வை நடத்தினால், மாணவர்களின் கல்வித் தரத்தின் குறிகாட்டிகளில் புதிய முடிவுகளைத் தேடலாம் என்ற எண்ணம் அபத்தமானது. மாணவர்களைத் தயாரிப்பதில் விரைவான முடிவுகளை எதிர்பார்ப்பது அர்த்தமற்றது, விசித்திரக் கதைகளில் மட்டுமே அற்புதங்கள் நிகழ்கின்றன, மேலும் நிஜ வாழ்க்கையில், ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி காலப்போக்கில் முதிர்ச்சியடைகிறது, அதை நாங்கள் கீழே விரிவாகக் கருதுவோம்.

பள்ளியில் முறையான பணி, ஒரு அமைப்பாக, ஒரு குறிக்கோள் (ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்), அதன் செயல்திறன், செயல்பாடுகள், உள்ளடக்கம், அமைப்பின் வடிவங்கள், கட்டமைப்பு ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களைக் கொண்டுள்ளது. இவை அனைத்தும் புத்தகத்தில் வரிசையாக விவாதிக்கப்படும்.

முறையான வேலைகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்

மாநாடுகள் மற்றும் கூட்டங்களில் இருந்து, அறிக்கைகள், அறிக்கைகள், விளக்கக்காட்சிகள், உரைகள், பள்ளித் தலைவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் முறையான வேலைகளை வகைப்படுத்துகிறார்கள் (அறிக்கை, மதிப்பீடு): "இந்த ஆண்டு நாங்கள் பல மாநாடுகளையும் கருத்தரங்குகளையும் நடத்தினோம்; அவர்கள் பல திறந்த பாடங்களைக் கொடுத்தனர்; பங்கேற்றது...”, இவை அனைத்தும் செயல்முறையின் குறிகாட்டிகள் என்றாலும், முடிவுகளில் இவை அனைத்தின் தாக்கத்தை மதிப்பிடுவது சாத்தியமில்லை. இந்த எல்லா நிகழ்வுகளிலிருந்தும் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சி வெளிப்படையானது என்ற மாயை உருவாக்கப்பட்டது, இது நிச்சயமாக ஒரு மாயை. ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளியின் ஆசிரியர்கள் திறந்த பாடங்களைக் கொடுக்கவில்லை அல்லது பணியாளர்களுடன் சில வகையான வேலைகளில் பங்கேற்கவில்லை என்பது இன்னும் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறையைக் குறிக்கவில்லை, இது படிவத்தை மட்டுமல்ல, படிவத்தையும் சார்ந்துள்ளது. உள்ளடக்கம்மற்றும் அதன் செயல்பாட்டின் தரம்.

அதை உங்களுக்கு நினைவூட்டுவோம் அளவுகோல் அடிப்படையில் ஒரு அடையாளம்எதையாவது மதிப்பிடுபவர்; இது அனுமதிக்கிறதுதொடர்பு கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கிறது, கடிதப் பரிமாற்றத்தைப் பார்க்கவும் (அல்லது அதன் பற்றாக்குறை)இலக்கு மற்றும் முடிவு இடையே இணைப்பு.எந்தவொரு செயலையும் மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் பெயரிடப்படவில்லை என்றால், இலக்குகள் அடையப்பட்டதா அல்லது திட்டமிட்ட முடிவு அடையப்பட்டதா என்பதை தீர்மானிக்க முடியாது. இந்த வழக்கில், தானாக முன்வந்து அல்லது விருப்பமின்றி, ஒருவர் என்ன செய்தார்கள், செயல்பாடுகளின் எண்ணிக்கை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒருவரின் வேலையை மதிப்பீடு செய்யத் தொடங்குகிறார், இது நிச்சயமாக ஒரு நிர்வாக தவறு. ஏதேனும் ஒரு மதிப்பீட்டு அளவுகோலின் அறிவிப்பு (பெயரிடுதல்). அது தொடங்கும் முன் வேலை - மேலாண்மை கலாச்சாரத்தின் சான்று தலைவர் அல்லது ஆசிரியரின் சுற்றுப்பயணங்கள்.
நாங்கள் முன்வைக்கும் அளவுகோல்கள் சிறந்த மற்றும் ஒரே உகந்த விருப்பம் என்று நாங்கள் கூறவில்லை, ஆனால் அவற்றின் பயன்பாடு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி திறமையான மற்றும் பயனுள்ள நிர்வாகத்திற்கான ஒரு படியாகும்.
எனவே, கற்பித்தல் ஊழியர்களுடனான பணியின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை இரண்டு நிலைகளாகப் பிரிக்க நாங்கள் முன்மொழிகிறோம்.
முதலில் -உண்மையில் பணியாளர்களுடன் பணிபுரிவதற்கான அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்தவும் (இடைநிலை முடிவுகளுக்கான அளவுகோல்கள்), மற்றும் WTO க்கானரம்(ஒரு வருடம் அல்லது இரண்டு ... அதன் தொடக்கத்திற்குப் பிறகு) - மாணவர் கல்வியின் தரத்தின் குறிகாட்டிகள், இதன் பொருட்டு, உண்மையில், ஆசிரியர்களின் அனைத்து வழிமுறை நடவடிக்கைகளும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டன.

இடைநிலை முடிவுகளுக்கு மூன்று அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்த நாங்கள் முன்மொழிகிறோம்:

1. செயல்திறன் அளவுகோல். அவர்களுடன் பணிபுரியத் தொடங்குவதற்கு முன்பு இருந்த நிலையுடன் ஒப்பிடுகையில், அறிவு, திறன் மற்றும் தகுதிகளின் அளவை அதிகரிக்க பணிபுரிந்த பிறகு ஆசிரியர்களின் சிரமங்களில் ஏற்படும் மாற்றத்தால் (குறைப்பு) தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எந்த நோயறிதல் நுட்பமும் இங்கே பயன்படுத்தப்படலாம். ஒரு உதாரணத்தைப் பார்ப்போம்.

ஒரு நவீன பாடத்திற்கான வழிமுறை தேவைகள் பற்றிய ஆசிரியர்களின் அறிவைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். இந்த வழக்கில், ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு கேள்வித்தாளை வழங்கலாம், அது தேவைகளைப் பட்டியலிடுகிறது மற்றும் பதில் விருப்பங்களுடன் மூன்று நெடுவரிசைகளைக் கொண்டுள்ளது: "நான் பேசவில்லை," "நான் பேசுகிறேன், ஆனால் சிரமமாக உள்ளது," மற்றும் "நான் சரளமாக பேசுகிறேன்." பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் கணக்கெடுப்பு நடத்தப்படுகிறது. பெரும்பான்மையான ஆசிரியர்கள் தேர்ச்சி பெறாத (அல்லது தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் உள்ள) தேவைகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. இந்த தேவைகளுக்கு ஏற்ப தேவையான அனைத்து பயிற்சி நிகழ்வுகளும் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன (விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகள், முதுகலையிலிருந்து திறந்த பாடங்கள், சுய கல்வி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது). ஆண்டின் இறுதியில், திட்டமிடப்பட்ட தொழில் வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டபோது, ​​அதே ஆசிரியர்கள் மீண்டும் அதே முறையைப் பயன்படுத்தி கணக்கெடுக்கப்படுகிறார்கள். பதில்கள் சுருக்கப்பட்டு, முறையான செயல்பாடுகளுக்கு முன் இருந்த குறிகாட்டிகளுடன் ஒப்பிடப்படுகின்றன. திறமையற்ற மற்றும் கடினமான ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கையில் குறைப்பு குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தால், இந்த அளவுகோலின் படி முறையான வேலை மிகவும் பயனுள்ள, நல்ல அல்லது திருப்திகரமானதாக அங்கீகரிக்கப்படுகிறது. போராடும் ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கை எதிர்பார்த்த அளவு குறையவில்லை என்றால்...

2. நேரத்தை பகுத்தறிவுடன் பயன்படுத்துவதற்கான அளவுகோல். மனநலக் காரணங்களுக்காக இந்த அளவுகோலை எங்கும் பயன்படுத்துவது வழக்கம் அல்ல, நேரம் என்பது எப்போதும் மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் ஒரு நீண்டகால பற்றாக்குறை வளமாகும், விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைவருக்கும் இல்லாதது. காலம் நம் ஒவ்வொருவருக்கும் மீளமுடியாமல் நகர்கிறது மற்றும் ஒரே ஒரு திசையில் (கடந்த காலத்திலிருந்து எதிர்காலம் வரை), நேரத்தைச் சேமிப்பது இறுதியில் எல்லாவற்றையும் மற்றும் அனைவரையும் (முயற்சி, பணம், வளங்கள்) சேமிப்பதில் இறங்குகிறது.

ஆசிரியர் தொழில்முறை வளர்ச்சியை நிர்வகிப்பதற்கான நடைமுறையில், நாங்கள் இரண்டு உச்சநிலைகளை எதிர்கொள்கிறோம். சில தலைவர்கள் தாங்கள் ஒழுங்கமைக்கும் அனைத்து வழிமுறை நிகழ்வுகளும் விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து ஆசிரியர்களுக்கும் சமமான சுவாரஸ்யமானவை மற்றும் கட்டாயமானவை என்று நம்புகிறார்கள். பணியாளர்களுடன் பணிபுரிவது தொடர்பான எந்தவொரு நிகழ்விலும் கண்மூடித்தனமாக முதுநிலை மற்றும் புதிய ஆசிரியர்களின் பங்கேற்பு (இருப்பு) அவர்களுக்கு தேவைப்படுகிறது, சிலருக்கு அவர்கள் சொல்வது போல் நேற்று, மற்றவர்களுக்கு இது இன்னும் புரிந்துகொள்ள முடியாத பொருள், இது என்பது இருவருக்கும் நேர விரயம்.

மற்ற தீவிரம் என்னவென்றால், மேலாளர்கள் கற்பித்தல் ஊழியர்களுடனான அனைத்து வேலைகளையும் அதன் போக்கில் எடுக்க அனுமதிக்கிறார்கள் (நேரம் அளவுகோல் இல்லை), இது அதன் சரிவுக்கு வழிவகுக்கிறது: தொழில் ரீதியாக இருப்பவர்களுக்கு, வளர்ச்சி நின்று "அழுகல்" தொடங்குகிறது; ஆரம்பநிலைக்கு - முதலில் குழந்தைகள் மீதான அழுத்தம், அச்சுறுத்தல்கள், தண்டனைகள், மிரட்டல், பின்னர் தொழிலில் ஏமாற்றம், சக்தியின்மை, அலட்சியம் மற்றும் நரம்புத்தளர்ச்சி ஆகியவற்றின் மூலம் தொழில்முறை பற்றாக்குறையை ஈடுசெய்யும் முயற்சி.

கற்பித்தல் ஊழியர்களுடனான முறையான பணிக்காக ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தை பகுத்தறிவுடன் பயன்படுத்துவதற்கான அளவுகோலின் பயன்பாடு, அதாவது, தொழில்முறை வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்காக, முதலில், வேறுபட்ட குழு மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை முன்வைக்கிறது. சிலர் நிர்வாகத்தால் மேற்கொள்ளப்படும் நடவடிக்கைகளில் இருந்து முற்றிலும் விடுவிக்கப்பட வேண்டும், தொழில்முறை வளர்ச்சியை உறுதிசெய்ய தங்கள் சொந்த வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பைக் கொடுக்க வேண்டும், மேலும் சுய கல்வியில் முழு சுதந்திரம் கொடுக்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் இது கற்பித்தல், கல்வி கற்பித்தல் மற்றும் அபிவிருத்தி செய்யத் தெரிந்த வகையாகும். எந்த நிர்வாகத்தையும் விட குழந்தைகள் சிறந்தவர்கள். இவர்கள் ஒருபோதும் ஊக்குவிக்கப்படக் கூடாதவர்கள், கட்டாய நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பதில் இருந்து எப்போதும் விலக்கு அளிக்கப்பட வேண்டியவர்கள். இந்த வேலை அவர்களுக்குத் தேவையா இல்லையா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், அவர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சியை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது மற்றும் அக்கறை கொள்வது என்பதைத் தெரிந்தவர்கள் இவர்கள். பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட அளவுகோலின் பெயரை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது: அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே வேலை செய்ய வேண்டிய நேரத்தை தீர்மானிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களை பற்றி கவலைப்பட தேவையில்லை.

மற்ற ஆசிரியர்களுக்குத் தேவையான வழிமுறை நடவடிக்கைகளைத் தீர்மானிக்க, தலைவர்களிடமிருந்து ஆலோசனை தேவை, எனவே அவர்களின் வளர்ச்சிக்கான நேரம்.

ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்கான வேலையைத் திட்டமிட்டு ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர்கள் எப்போதும் கற்பித்தல் சுமைகள், வகுப்பறை மேலாண்மை மற்றும் ஏராளமான ஆவணங்கள், அறிக்கைகள் மற்றும் சான்றிதழ்களைத் தயாரிப்பதில் அதிக சுமை கொண்டுள்ளனர் என்பதை ஒருவர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அவர்களில் தொண்ணூறு சதவிகிதம் பெண்கள், வீட்டைச் சுற்றி கணக்கிட முடியாத அளவு வேலைகள், குழந்தைகளைப் பராமரித்தல் போன்றவற்றைக் கொண்டுள்ளனர். குறைந்தபட்சம் ஒருவித ஓய்வு தேவை, சுயமாக வேலைக்கு மாறும்போது ஓய்வு தேவை. சொல்லப்பட்ட எல்லாவற்றிலிருந்தும், ஒரு ஆசிரியருக்கு முறையான வேலைக்கு நேரத்தைக் கண்டுபிடிப்பது கடினம், எனவே தலைவர்கள் அதைக் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும், மேலும் அவர்கள் கட்டாயமாகக் கருதும் நடவடிக்கைகள் எப்போதும் பயனுள்ளதாகவும், முறைசாராதாகவும் இருக்க வேண்டும். உயர் தரம் மட்டுமே.

கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் பணியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதில் நேரத்தை செலவிடுவதற்கான பகுத்தறிவுக்கான அளவுகோல், இந்த நேரத்தை மேம்படுத்துவதற்காக (சேமிப்பதற்காக) ஆசிரியரின் தொழில்முறை அளவைப் பொறுத்து இந்த நேரத்தை வேறுபடுத்துகிறது.

நேரம் எப்போதும் பற்றாக்குறையான வளம் என்பதை நினைவில் கொள்வோம், மேலும் ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் செயல்பாட்டு மேம்படுத்தல் கொள்கை, குறைந்தபட்ச தேவையான நேரத்தில் ஒரு விளைவை அடைவதை உள்ளடக்கியது. இதன் பொருள், முறையான பணியின் அமைப்பாளர்கள் "இன்னும் சிறந்தது" என்ற மோசமான கொள்கையிலிருந்து தொடரக்கூடாது, ஆனால் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிகழ்வுகளுடன், அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கு தேவையான குறைந்தபட்ச நேரத்துடன், நிபுணத்துவத்தின் திட்டமிட்ட வளர்ச்சியை அடைய முயற்சிக்க வேண்டும். எனவே இந்த நிகழ்வுகளின் மிக உயர்ந்த அளவிலான தயாரிப்புக்கான தேவைகள், அவற்றின் செயல்திறனை அதிகபட்சமாக உத்தரவாதம் செய்கின்றன.

அன்பான வாசகரே, நாங்கள் பல திறந்த பாடங்களில் தவறாமல் கலந்துகொண்டோம் என்பதை நினைவில் கொள்வோம்: அவை நடத்தப்பட்ட இடத்திற்கு ஒரு மணி நேரப் பயணம், ஒரு மணி நேரம் பின்னால், பள்ளியைப் பற்றி இயக்குனர் அல்லது தலைமை ஆசிரியரிடமிருந்து மனசாட்சியுடன் ஆனால் சலிப்பான அறிக்கையைக் கேட்பது. முறையான நிகழ்வு நடைபெறும் இடத்தில் - பெரும்பாலும் திறந்த பாடங்களின் சிக்கல்களுடன் எந்த தொடர்பும் இல்லாத அறிக்கை. மேலும், குழந்தைகளுடன் முன்கூட்டியே ஒத்திகை செய்யப்பட்ட திறந்த பாடங்களில் கலந்துகொள்வது (மேலும் இந்த பாடங்களில் சரியாக என்ன கற்றுக்கொள்ளலாம் என்பது அறிவிக்கப்படவில்லை), ஒரு பாராட்டு இயல்பு பற்றிய முறையான விவாதம் மற்றும் ஆசிரியர்களின் முழு வாழ்க்கையின் முழு நாளும் வீணாகிறது.

3. முறையான வேலையின் தூண்டுதல் பாத்திரத்திற்கான அளவுகோல். இந்த அளவுகோலைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் கடினம். வெளிப்படையாகச் சொன்னால், பெரும்பாலும் யாரும் அவரைப் பற்றி நினைப்பதில்லை. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், அனைத்து வழிமுறை நடவடிக்கைகளும் ஆசிரியர்களுக்கு தன்னார்வமாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் ஆசிரியர்கள் தங்களைத் தாங்களே வேலை செய்ய ஊக்குவிக்க வேண்டும், அது அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு சுவாரஸ்யமானது. ஆனால் வாழ்க்கையில், இது பெரும்பாலும் இல்லை: ஆசிரியர்கள் அழுத்தத்தின் கீழ், அல்லது உத்தரவுகளின் கீழ் கூட, மேம்பட்ட பயிற்சியின் சான்றிதழைப் பெற 72 மணிநேரங்களைக் குவிப்பதற்காக அறிவிக்கப்பட்ட நடவடிக்கைக்குச் செல்கிறார்கள், இது இல்லாமல் நீங்கள் சான்றிதழில் தேர்ச்சி பெற மாட்டீர்கள்.

“ஆசிரியர் சான்றிதழுக்காக குறைந்தபட்சம் 72 மணிநேர மேம்பட்ட பயிற்சியை முடித்ததற்கான சான்றிதழை வழங்குவது கட்டாயமில்லை” என்று ஆளும் அதிகாரிகள் அறிவித்தால் என்ன நடக்கும் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட (அதாவது கட்டாயப்படுத்தப்பட்ட) முறையான வேலையின் முழு அமைப்பும் உடனடியாக சரிந்துவிடும். மக்கள் அந்த நிகழ்வுகளுக்கும் அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள நிபுணர்களுக்கும் மட்டுமே செல்வார்கள்.

இந்த நிகழ்வுக்கான காரணம், முறைசார் செயல்பாடுகளின் மிகக் குறைந்த தரம் ஆகும், அதாவது, முறையியலாளர்கள், ஐபிகே ஆசிரியர்கள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் தரத்தில். துரதிர்ஷ்டவசமாக, ஒரு ஆசிரியர் தனது உயர் நிபுணத்துவத்துடன், ஆசிரியர்களின் பிரபலத்தைப் பெற்ற ஒரு குறிப்பிட்ட ஆசிரியரின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான நிறுவனத்தில் அல்லது விரிவுரைகளுக்கான (கருத்தரங்குகள், பயிற்சிகள் போன்றவை) ஒரு முறைமை மையத்தில் வகுப்புகளுக்கு விரைந்த நாட்கள் மறைந்துவிட்டன. மக்கள் பொதுவாக வகுப்புகளுக்குச் செல்லவில்லை, ஆனால் அவர்களின் பெயருக்குச் சென்றனர்.

இந்த அளவுகோலைப் பூர்த்தி செய்யத் தொடங்க, பள்ளி, முறை மையம் அல்லது நிறுவனத்தில் முறையான செயல்பாடுகளின் எண்ணிக்கையை கடுமையாகக் குறைப்பது அவசியம், அவற்றின் தரத்தை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது.

கூட்டாட்சி, பிராந்திய, முனிசிபல் மற்றும் பள்ளிக் கற்பித்தல் சேவைகளின் தலைவர்கள், ஆசிரியர்களிடையே பிரபலமடையாத பாடநெறிகளை ஆசிரியர்களுக்கு வழங்குவது (குவித்தல்) பற்றி கவலைப்படுவதை நிறுத்த வேண்டும். ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட எந்தவொரு நடவடிக்கையும் பயனற்றதாக மாறும், எனவே அவர்கள் தங்கள் தூண்டுதல் பாத்திரத்தை நிறைவேற்றாவிட்டால் அர்த்தமற்றதாக மாறும் என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு உள்நோக்கம் இருந்தால் மட்டுமே, முறையான வேலையின் தூண்டுதல் தன்மையுடன் மட்டுமே, இவை அனைத்தும் (சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நிகழ்வுகள் உட்பட) ஆசிரியரின் தன்னார்வ சுய கல்வியாக மாறும் என்பதை பின்னர் நிரூபிப்போம், மேலும் இது ஒரு நிபுணரை உறுதி செய்வதற்கான முக்கிய நிபந்தனையாகும். ஆசிரியர்களின் வளர்ச்சி. எனவே, கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் முறையான பணியின் செயல்திறனுக்கான மூன்று முன்மொழியப்பட்ட அளவுகோல்களை சரிசெய்வோம்:

1. செயல்திறன் அளவுகோல்;

2. நேரத்தை பகுத்தறிவுடன் பயன்படுத்துவதற்கான அளவுகோல்;

3. முறையான வேலையின் தூண்டுதல் பாத்திரத்திற்கான அளவுகோல்.

கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் பணிபுரியும் செயல்திறனுக்கான மூன்று அளவுகோல்களின் தொகுப்பு குறைந்தபட்சம் அவசியம். குறைபாடுகள் இருப்பதாகக் கருதுபவர்களுடன் உடன்பட நாங்கள் தயாராக இருக்கிறோம், மேலும் அவர்கள் தங்கள் சொந்த - மிகவும் பயனுள்ளவற்றை வழங்குகிறார்கள். இப்போது எங்களுக்கு முக்கிய விஷயம் நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ ஆசிரியர்களின் தொழில் மேம்பாடு குறித்த பணியை நிர்வகிக்கும் ஒவ்வொரு வாசகரும், ஆசிரியர் பணியாளருடன் பணிபுரியும் பட்டியலையும், நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாடுகளின் எண்ணிக்கையையும் எவருக்கும் தெரிவிப்பதை நிறுத்திவிட்டனர். அது எவ்வளவு கடுமையான மற்றும் புண்படுத்தும் ஒலியாக இருந்தாலும், உங்கள் சகாக்கள், அவர்களின் வளர்ச்சியடையாத அறிவு, பழமையானவாதம் மற்றும் தொழில்முறை தாழ்வு மனப்பான்மைக்காக, அவர்கள் பலகைகள், கூட்டங்கள், விளக்கக்காட்சிகள், ஆகஸ்ட் மாநாடுகள் போன்றவற்றுக்குச் செல்லும்போது வெட்கப்படாமல் இருக்க முடியாது. பெருமிதத்துடன் அவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் கூறுகிறார்கள்: "இந்த ஆண்டு நாங்கள் நடத்தினோம்: போதனைகள், இரண்டு மாநாடுகள், மூன்று விளக்கக்காட்சிகள், ஆறு கருத்தரங்குகள் ..., எங்கள் ஆசிரியர்கள் ஐம்பதுக்கும் மேற்பட்ட திறந்த பாடங்களைக் கொடுத்தனர் ...", இவை அனைத்தும் எந்த வகையிலும் குறிக்கவில்லை என்றாலும். பணியாளர்களுடனான பணியின் தரம், அதன் செயல்திறன் மற்றும் செயல்திறன் (அவை ஒரே மாதிரியானவை அல்ல) மற்றும் வேலை மதிப்பீட்டு அளவுகோல் அல்ல.
கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் முறையான பணியின் செயல்பாடுகள்

"செயல்பாடு" என்ற கருத்தின் பல்வேறு வரையறைகளிலிருந்து பின்வருவனவற்றைப் பயன்படுத்துவோம்: நோக்கம், செயல்பாடுகளின் வரம்பு, பங்கு. ஆசிரியரின் முற்போக்கான மற்றும் நிலையான தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதே முறையான பணியின் முக்கிய செயல்பாடு (நோக்கம்),அதனால் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் உயர்தர கல்வியை வழங்க முடியும். கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் பணிபுரியும் இந்த முக்கிய நோக்கம் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் பிற காரணிகள் மூலம் உணரப்படுகிறது. இந்த புத்தகம் இந்த முக்கிய பணியை செயல்படுத்த அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

இது தவிர - முக்கிய - நோக்கம், கூடுதல், அதனுடன், இணையானவை உள்ளன, அவை ஒரு குறிப்பிட்ட சுயாதீனமான பொருளைக் கொண்டுள்ளன, எனவே அவை ஓரளவு மதிப்புமிக்கவை. மேலும், அவை அனைத்தும் நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ முக்கிய நோக்கத்தை உணர்கின்றன. அவற்றைப் பார்ப்போம்.

- மேம்பட்ட பயிற்சியின் மாநில அமைப்பின் மட்டத்தில் முறையான வேலையின் செயல்பாடுகள்.

பிராந்தியம், நகரம் (மாவட்டம்), பள்ளி போன்றவற்றின் சிறப்பியல்புகளைப் பொருட்படுத்தாமல், நாட்டில் உள்ள அனைத்து ஆசிரியர்களும் வைத்திருக்க வேண்டிய தகவல் பரிமாற்றத்தை இது குறிக்கிறது.

- படிப்பு, புரிதல், கலந்துரையாடல் மற்றும் இறுதியில், நிரல் மற்றும் வழிமுறைத் தேவைகள், கல்வி அதிகாரிகளின் உத்தரவுகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள், மேம்பட்ட பயிற்சி நிறுவனங்கள் மற்றும் முறைசார் சேவைகளின் வழிமுறை பரிந்துரைகள் ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு (அறிவு).பள்ளியில் முறையான வேலையின் போது தேவையான அனைத்து ஆவணங்கள் பற்றிய தகவலைப் பெறுவது தர்க்கரீதியானது.

- அறிவியல் வளர்ச்சியின் அறிமுகம் (மாஸ்டர்).விஞ்ஞானம் புறநிலை அறிவை வழங்குகிறது மற்றும் பிராந்திய இணைப்பு இல்லை, அதாவது, அது எல்லா இடங்களிலும் செயல்படுகிறது என்பதில் நாங்கள் உங்கள் கவனத்தை ஈர்க்கிறோம். நிச்சயமாக, நாங்கள் உண்மையிலேயே அறிவியல் படைப்புகளைப் பற்றி பேசுகிறோம், அவற்றின் பரிந்துரைகள் சோதனை ரீதியாக சரிபார்க்கப்பட்டன, மேலும் போலி அறிவியல், அறிவியல் போன்ற செயலற்ற பேச்சு பற்றி அல்ல.
- முற்போக்கான கல்வி அனுபவத்தின் அறிமுகம் (பரவுதல், மேம்பாடு), பயனுள்ள முன்முயற்சிகளின் ஆதரவு, புதுமைக்கான ஊக்கம்.இதன் பொருள், விஞ்ஞானிகள், முறைசார் அமைப்புகள், கல்வியியல் சமூகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட, கல்வி அதிகாரிகளால் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு பரிந்துரைக்கப்பட்ட மற்றும் அனைத்து ரஷ்ய கல்வியியல் பத்திரிகைகளில் பரவலாகப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்படும் அனுபவமாகும்.

- கற்பித்தல் ஊழியர்களின் மட்டத்தில் முறையான பணியின் செயல்பாடுகள்.

இவற்றில் அடங்கும்:

- ஒருங்கிணைப்பு, குழு உருவாக்கம்.உண்மை என்னவென்றால், கற்பித்தல் பணியின் தீவிர தன்மை, ஆசிரியர்களின் முழு பெண் அமைப்பு, மனித பலவீனங்கள், மக்களிடையே உள்ளார்ந்த பொறாமை போன்றவை. ஆசிரியர்களிடையே ஒற்றுமையின்மைக்கு வழிவகுக்கும், இது இறுதியில் குழந்தைகளை பாதிக்கிறது. மாறாக, பள்ளியில் நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வழிமுறை வேலைகள் சண்டையிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுகின்றன, மேலும் எதிர்மறை ஆற்றலை ஒரு ஆக்கபூர்வமான சேனலாக, படைப்பாற்றலாக மாற்றுகிறது, இது ஆசிரியர்களின் ஒற்றுமையை உறுதி செய்கிறது.

- பொதுவான நம்பிக்கை, பொதுவான மதிப்புகள், மரபுகள் மற்றும் சடங்குகளின் வளர்ச்சி.குறிப்பிடப்பட்ட அனைத்தும் பள்ளிக்குள் உள்ள முறைசார் செயல்பாட்டின் போது உருவாக்கப்பட்டவை மற்றும் கற்பித்தல் ஊழியர்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒற்றுமைக்கான ஒரு முக்கிய காரணியாகும் மற்றும் பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையின் தரத்தை பாதிக்கும் காரணியாகும்.

- அணிக்குள் பிறந்த முற்போக்கு அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பரப்புதல்.வித்தியாசமாகத் தோன்றினாலும், கொடுக்கப்பட்ட பள்ளியில் வேலை செய்யாதவர்கள் கற்பித்தல் திறமைகளை "கண்டுபிடிக்க" நேரிடுகிறது, அதே நேரத்தில் புதுமைப்பித்தனின் சகாக்கள் கூறுகிறார்கள்: "நாங்கள் எப்படியோ சிறப்பு எதையும் பார்க்கவில்லை; நாங்கள் அனைவரும் நன்றாக வேலை செய்கிறோம். ” இந்த நிகழ்வு எஸ். யேசெனினின் பிரபலமான வசனங்களில் கூட எங்களுக்கு விளக்கப்பட்டது: “நேருக்கு நேர் // நீங்கள் முகங்களைப் பார்க்க முடியாது. //பெரிய விஷயங்களை தூரத்திலிருந்து பார்க்க முடியும்.

- குழு கற்பித்தல் படைப்பாற்றல் மற்றும் ஆசிரியர் முன்முயற்சியைத் தூண்டுதல்.அனைத்து தீவிர கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளும் ஏன் உருவாக்கப்பட்டன என்பதை விளக்குவது கடினம்

அதாவது தனிப்பட்ட ஆசிரியர்களால், இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஆசிரியர்களின் கூட்டுப் படைப்பாற்றலைத் தடுக்கும் காரணங்கள் எதுவும் கண்டறியப்படவில்லை.

- ஒரு குறிப்பிட்ட ஆசிரியரின் மட்டத்தில் முறையான வேலையின் செயல்பாடுகள்.

இவற்றில் அடங்கும்:

- தொழில்முறை அறிவை மேம்படுத்துதல்.அனைத்து விஞ்ஞானங்களும் தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகின்றன, நோபல், மாநில மற்றும் பிற பரிசுகள் விஞ்ஞான கண்டுபிடிப்புகளுக்கு ஆண்டுதோறும் வழங்கப்படுகின்றன, விஞ்ஞான அறிவு மற்றும் மனித நடைமுறையின் புதிய பகுதிகள் உருவாகின்றன, தொழில்நுட்பம், கலாச்சாரம், விளையாட்டு மற்றும் கலைத் துறையில் சிறந்த சாதனைகள் பிறக்கின்றன.

- ஆசிரியரின் உலகக் கண்ணோட்டம், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளின் வளர்ச்சிXXIஒரு புத்திசாலி வகை ஆசிரியராக நூற்றாண்டு,தற்போதைய சுரங்கப்பாதை ஆசிரியருக்கு பதிலாக.

- தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் ஆக்கபூர்வமான நோக்கங்களின் வளர்ச்சி.புதிய விஷயங்களை உருவாக்குவதற்கும், பரிசோதனை செய்வதற்கும் சுய-உந்துதல் கொண்ட ஆசிரியர்கள் உள்ளனர் என்பது அனைவரும் அறிந்ததே, மேலும் திறன்களாக இன்னும் உருவாக்கப்பட வேண்டிய படைப்பு விருப்பங்களைக் கொண்ட ஆசிரியர்கள் உள்ளனர், இது குறிப்பாகச் செய்தால் இது சாத்தியமாகும்.

- தனிநபரின் நிலையான தார்மீக குணங்களின் வளர்ச்சி.ஒவ்வொரு ஆண்டும் நாட்டில் நூற்றுக்கணக்கான கல்வியாளர்கள் நிர்வாக மற்றும் குற்றவியல் பொறுப்புக்கு கொண்டு வரப்படுகிறார்கள் என்பதை நாம் நினைவில் வைத்துக் கொண்டால், இந்த வேலையின் தேவை தெளிவாகிவிடும்.

- கல்வியியல் சிந்தனையின் நவீன பாணியின் வளர்ச்சி.இரண்டு விதமான சிந்தனை முறைகளையும் அவற்றின் குணாதிசயங்கள், குணாதிசயங்கள் மற்றும் குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், இந்தச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை நீங்கள் புரிந்து கொள்ளலாம். பாணி கடந்த (தொன்மையான, பழமைவாத, சர்வாதிகார) மற்றும் நவீன பாணி, இறுதி முடிவுகளில் கவனம் செலுத்துதல், ஜனநாயகம், முறைமை, கற்பித்தல் நோக்குநிலை, சமூக நோக்குநிலை, சுதந்திரம் போன்ற காலத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது.

- தொழில்முறை திறன்கள், கற்பித்தல் நுட்பங்கள், செயல்திறன் திறன்களின் வளர்ச்சி.நிச்சயமாக, இது முறையான வேலையின் உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளால் உருவாக்கப்பட்டது, ஆனால் மேற்கூறியவற்றின் முக்கியத்துவம் பெரும்பாலும் கலைத்திறன் மற்றும் செயல்திறன் திறன்களை வளர்ப்பதில் நிபுணர்களுடன் வேண்டுமென்றே ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகளின் தேவையை முற்றிலும் தேவையான தொழில்முறை தரமாக ஆணையிடுகிறது.

- ஆசிரியர் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளின் உணர்ச்சி-விருப்ப சுய-கட்டுப்பாட்டு வளர்ச்சி.குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் உளவியல்-உணர்ச்சி பதற்றம் பல ஆசிரியர்களுக்கு பொதுவானது மற்றும் ஆசிரியரின் தேவைகள் - குறிப்பாக கடுமையான, மோதல் சூழ்நிலைகளில் - தன்னைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளவும், கோபத்தை அணைக்கவும், எரிச்சலூட்டும் உணர்வுகளை அடக்கவும், முடிவுகளில் அதிருப்தி போன்றவை. இதற்காக, அனைத்து நிலைகளிலும் தன்னியக்க பயிற்சியை கற்பிப்பதில் மனநல மருத்துவருடன் தடுப்பு முறையான அமர்வுகள் அவசியம், இல்லையெனில் பேரழிவு ஏற்படலாம்.

- தொழில்முறை சுய கல்விக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குதல்.உளவியலாளர்கள் இந்த தயார்நிலை எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதற்கான பரிந்துரைகளை வழங்க வேண்டும், இது இல்லாமல் ஒரு ஆசிரியரின் மிகவும் விரும்பும் தொழில்முறை வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் சுய கல்வியை செயல்படுத்துவது சாத்தியமற்றது.

- ஒருவரின் தகுதிகளை மேம்படுத்த சுயமாக வடிவமைக்கப்பட்ட திறன்களை உருவாக்குதல்.அவ்வாறு செய்ய விரும்பும் ஆசிரியர்களுக்கு இந்த திறன்கள் கற்பிக்கப்பட வேண்டும்.

அனைத்து செயல்பாடுகளும், முக்கிய மற்றும் கூடுதல், உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.