Sa ngayon, ang pangunahing gawain na kinakaharap ng mga unibersidad sa bansa ay ang pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon. Isa sa mga pangunahing lugar sa solusyon nito ay ang pangangailangang lumipat sa mga bagong pamantayan. Alinsunod sa mga ito, ang isang malinaw na ratio ng bilang ng mga oras para sa independyente at gawain sa silid-aralan ay itinatag. Ito naman, ay nangangailangan ng rebisyon at paglikha ng mga bagong paraan ng kontrol.Isa sa mga inobasyon ay ang point-rating system para sa pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral. Isaalang-alang natin ito nang mas detalyado.

Layunin

Ang kakanyahan ng point-rating system ay upang matukoy ang tagumpay at kalidad ng mastering ang disiplina sa pamamagitan ng ilang mga indicator. Ang lakas ng paggawa ng isang partikular na paksa at ang buong programa sa kabuuan ay sinusukat sa mga yunit ng kredito. Ang rating ay isang tiyak na numerical value, na ipinahayag sa isang multi-point system. Ito ay lubos na nagpapakilala sa pag-unlad ng mga mag-aaral at ang kanilang pakikilahok sa gawaing pananaliksik sa loob ng isang partikular na disiplina. Ang point-rating system ay itinuturing na pinakamahalagang bahagi ng kontrol sa kalidad ng gawaing pang-edukasyon ng Institute.

Mga kalamangan

Kahalagahan para sa mga tagapagturo

1. Planuhin nang detalyado ang proseso ng edukasyon sa isang partikular na disiplina at pasiglahin ang patuloy na aktibidad ng mga mag-aaral.
2. Napapanahong ayusin ang programa alinsunod sa mga resulta ng mga hakbang sa pagkontrol.
3. Layunin na matukoy ang mga huling marka sa mga disiplina, na isinasaalang-alang ang mga sistematikong aktibidad.
4. Magbigay ng gradasyon ng mga tagapagpahiwatig kumpara sa mga tradisyonal na paraan ng kontrol.

Kahalagahan para sa mga mag-aaral

Pagpili ng pamantayan

1. Pagpapatupad ng programa sa mga tuntunin ng praktikal, panayam, mga klase sa laboratoryo.
2. Pagganap ng mga ekstrakurikular at nakasulat sa silid-aralan at iba pang mga gawa.

Ang oras at bilang ng mga kaganapan sa pagkontrol, pati na rin ang bilang ng mga puntos na inilalaan para sa bawat isa sa kanila, ay itinakda ng nangungunang guro. Ang guro na responsable para sa pagpapatupad ng kontrol ay dapat ipaalam sa mga mag-aaral ang tungkol sa pamantayan para sa kanilang sertipikasyon sa unang aralin.

Istruktura

Ang point-rating system ay nagsasangkot ng pagkalkula ng mga resulta na nakuha ng mag-aaral para sa lahat ng uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa partikular, ang pagdalo sa mga lektura, pagsulat ng mga pagsusulit, pagsasagawa ng mga tipikal na kalkulasyon, atbp. ay isinasaalang-alang. Halimbawa, ang kabuuang resulta sa Departamento ng Chemistry ay maaaring binubuo ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

Mga karagdagang elemento

Ang point-rating system ay nagbibigay para sa pagpapakilala ng mga multa at gantimpala para sa mga mag-aaral. Ipinapaalam ng mga guro ang tungkol sa mga karagdagang elementong ito sa unang aralin. Ang mga parusa ay ibinibigay para sa mga paglabag sa mga kinakailangan para sa paghahanda at pagpapatupad ng mga abstract, hindi napapanahong isinumite na mga karaniwang kalkulasyon, gawaing laboratoryo, atbp. Sa pagtatapos ng kurso, maaaring gantimpalaan ng guro ang mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga karagdagang puntos sa bilang ng mga puntos na naitala.

Ilipat sa mga markang pang-akademiko

Isinasagawa ito sa isang espesyal na sukat. Maaaring kabilang dito ang mga sumusunod na limitasyon:

Isa pang variant

Ang kabuuang bilang ng mga puntos ay nakasalalay din sa antas ng lakas ng paggawa ng disiplina (sa laki ng utang). Ang point-rating system ay maaaring katawanin sa sumusunod na anyo:

Point-rating system: mga kalamangan at kahinaan

Ang mga positibong aspeto ng form na ito ng kontrol ay halata. Una sa lahat, ang aktibong presensya sa mga seminar, pakikilahok sa mga kumperensya ay hindi mapapansin. Para sa aktibidad na ito, ang mag-aaral ay bibigyan ng mga puntos. Bilang karagdagan, ang isang mag-aaral na nakakuha ng isang tiyak na bilang ng mga puntos ay isasaalang-alang, ay maaaring makatanggap ng awtomatikong kredito sa disiplina. Ang pagdalo sa mga lektura mismo ay isasaalang-alang din. Ang mga disadvantages ng point-rating system ay ang mga sumusunod:

Konklusyon

Ang pangunahing lugar sa point-rating system ay kontrol. Nagbibigay ito ng end-to-end na sertipikasyon sa lahat ng disiplina sa loob ng kurikulum. Bilang isang resulta, ang mag-aaral ay itinalaga ng isang marka ng rating, na, naman, ay nakasalalay sa antas ng paghahanda. Ang bentahe ng paggamit ng form na ito ng kontrol ay upang matiyak ang transparency at pagiging bukas ng impormasyon nito. Ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na ihambing ang kanilang mga resulta sa mga resulta ng kanilang mga kapantay. Ang pagsubaybay at pagsusuri ng mga tagumpay sa edukasyon ay nagsisilbing pinakamahalagang elemento ng proseso ng edukasyon. Dapat na sistematikong isagawa ang mga ito sa buong semestre at sa buong taon. Upang gawin ito, ang mga rating ng mga mag-aaral sa grupo at sa kurso sa mga tiyak na disiplina ay nabuo, intra-semester at panghuling mga tagapagpahiwatig para sa isang tiyak na panahon ay ipinapakita.

Ang St. Petersburg State University of Economics ay may mahabang kasaysayan (mula noong 1897), isang gusali-palasyo sa tapat ng Kazan Cathedral at isang klasikal na istilo ng arkitektura. Bilang bahagi ng mga tradisyon, pinag-aaralan ng mga estudyante ng maraming lugar ang kasaysayan at arkitektura ng St. Petersburg. Ngunit ang unibersidad ay hindi nahuhuli sa pag-unlad. Halimbawa, gumagamit siya ng isang point-rating system na pinalitan ang hindi napapanahong five-point scale.

Ang kakanyahan ng sistema: ang mag-aaral ay nakakakuha ng mga puntos sa buong semestre, ang kanilang kabuuan ay tumutukoy sa huling grado. Ang mga ito ay inilalagay sa electronic office ng St Petersburg University na may bukas na access. Ang mga punto ay maaaring tingnan ng mga mag-aaral, guro, magulang, potensyal na tagapag-empleyo, o mga taong mausisa lamang.

Paano gumagana ang point-rating system

Ang mga puntos ay maaaring makuha sa mga pagsusulit o kontrolin ng 2-4 na beses bawat semestre. Ang mga resulta ng trabaho ay ipinapakita sa elektronikong rating ng pangkat, sa pagtatapos ng semestre, ang mga marka ng bawat mag-aaral ay summed up at tinutukoy ang pangwakas na grado alinsunod sa sukat ng guro, inihayag sa mga mag-aaral at ipinahiwatig sa website.

Ano ang bago: ang transparency ng system, ang objectivity ng assessment at kompetisyon para sa mga unang lugar sa ranking.

Objectivity ay ang pangunahing bentahe ng sistema. Isinasaalang-alang nito ang maraming mga kadahilanan:

• kung paano natutunan ang materyal sa pangkalahatan, para sa buong kurso, at sa mga indibidwal na paksa;
• pagdalo;
• ang transparency ng system ay nag-aalis ng mga sorpresa sa mga pagtatasa;
• ang mga puntos ay maaaring makuha ng maraming beses;
• ang rating ay bumubuo ng mga mag-aaral sa isang matapat na hierarchy ayon sa kaalaman.
• Bilang resulta, nagbibigay sila ng isang layunin na larawan ng kaalaman. Sa point-rating system, ang pagsusulit ay hindi na ang "huling pangungusap", dahil ang gawain para sa semestre ay isinasaalang-alang.

Ano ang hitsura ng sistema ng pagmamarka sa pagsasanay?

Kung talagang maraming puntos, ang mag-aaral ay maaaring ma-exempt sa pagsusulit o, sa kabaligtaran, tumanggap ng hindi pagpasok kung hindi siya nakakuha ng mga puntos. Kung ang mag-aaral ay sumagot ng masama sa pagsusulit, ngunit nakakuha ng sapat na puntos sa panahon ng semestre, ang marka ay itatakda sa kanyang pabor; sa kabaligtaran, kung ang isang tao ay hindi sumipot sa semestre, ngunit mahusay sa pagsusulit, maaari silang makatanggap ng mas mababang grado o karagdagang tanong.

Ang mga mag-aaral ng SPbSUE ay nagpaalam sa mga paraan ng pag-aaral na hindi dapat umiiral: mga marka para sa pagkuha ng mga tala (na maaaring isulat sa isang gabi), mga makina ng pagdalo (pagkatapos ng lahat, ang isang mag-aaral ay maaaring laruin ang lahat ng mga pares nang tahimik sa likod ng mesa ), mga marka para sa paglahok sa mga kumpetisyon , KVN o spring ng mag-aaral at iba pang mga bagay na hindi nakikinabang sa edukasyon.

Ang kumpetisyon at bukas na mga pagtatasa ay naghihikayat ng patuloy na aktibong gawain sa buong semestre (bagaman para sa ilan, ito ay malamang na isang minus).

• nangangailangan ng oras upang bumuo ng isang draft na modelo ng rating;
• ang kakayahan ng mga guro na gumawa ng mga marka at rating ay hindi magagamit sa lahat ng dako;
• mga sitwasyon ng salungatan sa grupo dahil sa kompetisyon (bumangon dahil sa mga pagkakamali sa bahagi ng guro).
• ang pamamahagi ng mga puntos sa pagitan ng mga gawa ay hindi pinag-isipan - halimbawa, ang sagot sa isang seminar at isang sanaysay ay sinusuri na may parehong bilang ng mga puntos.

Ang sistema para sa pag-iipon ng mga puntos at pagraranggo ng mga mag-aaral, bagama't hindi perpekto, ay mabuti dahil nag-aalok ito ng alternatibo sa five-point system. Ang mga pagtatasa ay nagiging mas layunin, malinaw at binibigyang-diin ang kalidad ng kaalaman, sa halip na matugunan ang mga kinakailangan ng guro. Upang makita kung ano ang magiging hitsura ng rating, maaari kang pumunta sa opisyal na website ng St. Petersburg State University of Economics, pumili ng anumang grupo at paksa mula sa listahan at tingnan kung ano ang kalagayan ng mga mag-aaral nito. At sa parehong oras isipin ang iyong sarili sa kanilang mga hanay.

Paalala sa mag-aaral

Pamamahagi ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga profile (sa loob ng direksyon ng pagsasanay ng bachelor sa faculty),

Paglalagay para sa pagsasanay na may posibilidad ng kasunod na trabaho,

Mga direksyon para sa internship

Pagbibigay ng hostel para sa mga hindi residenteng estudyante,

Mga kalamangan kapag nakikilahok sa mapagkumpitensyang pagpili para sa programa ng master sa isang katulad na programang pang-edukasyon.

1. Pang-edukasyon na rating - max 100 puntos (ayon sa disiplina)

   Dumalo sa mga sesyon ng pagsasanay (max 20 puntos)

   Ang mga resulta ng mastering sa bawat module ng akademikong disiplina (kasalukuyan at intermediate na kontrol) (max 20 puntos)

   Intermediate na sertipikasyon (pagsusulit, kredito na may pagtatasa, kredito) (max 40 puntos)

   Ang pagdalo sa mga klase ay pinagsama-samang tinatasa tulad ng sumusunod: ang pinakamataas na bilang ng mga puntos na inilaan para sa mga talaan ng pagdalo (20 puntos) ay hinati sa bilang ng mga klase sa disiplina. Tinutukoy ng resultang halaga ang bilang ng mga puntos na nakuha ng mag-aaral para sa pagdalo sa isang klase.

   Ang intermediate na sertipikasyon ay isinasagawa alinman sa huling praktikal na aralin (kredito na may pagtatasa o kredito), o alinsunod sa iskedyul sa sesyon ng pagsusulit (pagsusulit). Upang matanggap sa intermediate na sertipikasyon, dapat kang makakuha ng kabuuang hindi bababa sa 30 puntos, matagumpay na maipasa ang midterm control sa bawat disiplina (walang mga utang para sa kasalukuyang akademikong pagganap).

   ¤ ang isang mag-aaral ay maaaring hindi makapasa sa isang intermediate attestation (pagsusulit, kredito na may grado o pagsusulit) kung, batay sa mga resulta ng pagdalo, ang mga resulta ng kasalukuyan at midterm na kontrol at ang creative rating, nakakuha siya ng hindi bababa sa 50 puntos. Sa kasong ito, binibigyan siya ng gradong "pumasa" (sa kaganapan ng isang pumasa) o isang marka na tumutugma sa bilang ng mga puntos na naitala (sa kaso ng isang pagsusulit na may pagtatasa o pagsusulit) na may pahintulot ng mag-aaral .

   ¤ ang guro ng departamento, na direktang nagsasagawa ng mga klase sa isang grupo ng mag-aaral, ay obligadong ipaalam sa grupo ang tungkol sa pamamahagi ng mga puntos ng rating para sa lahat ng uri ng trabaho sa unang aralin ng module ng edukasyon (semester), ang bilang ng mga module sa ang akademikong disiplina, ang tiyempo at mga paraan ng kontrol sa kanilang pag-unlad, ang pagkakataong makatanggap ng mga puntos ng insentibo, ang form na intermediate na sertipikasyon.

   ¤ Ang mga mag-aaral ay may karapatang tumanggap ng impormasyon tungkol sa kasalukuyang bilang ng mga puntos na nakuha sa disiplina sa panahon ng module ng pagsasanay (semester). Obligado ang guro na ibigay sa pinuno ng grupo ang impormasyong ito para maging pamilyar ang mga mag-aaral.

   Sa tradisyonal na apat na puntos

Paglahok sa mga kumpetisyon ng mga gawaing pang-agham ng mag-aaral;

Pagsasalita sa mga kumperensya;

Paglahok sa mga olympiad at kumpetisyon;

Pakikilahok sa gawaing pang-agham sa paksa ng departamento at magtrabaho sa mga pang-agham na bilog;

ay tinutukoy ng opisina ng dean kasama ang student council ng faculty at ang curator ng grupo 2 beses sa isang taon sa pagtatapos ng semestre (hindi maaaring lumampas sa 200 puntos). Nailalarawan nito ang aktibong pakikilahok ng mag-aaral sa pampublikong buhay ng unibersidad at guro.

Ang kabuuang rating ng edukasyon ay kinakalkula bilang ang kabuuan ng mga produkto ng mga puntos na nakuha para sa bawat disiplina (ayon sa isang 100-point system) at ang lakas ng paggawa ng kaukulang disiplina (ibig sabihin, ang dami ng mga oras para sa disiplina sa mga yunit ng kredito), maliban sa disiplina na "pisikal na kultura".

Ang pagpapakilala ng point-rating system ay bahagi ng "Bolognaization" ng edukasyong Ruso - ang artipisyal na pagpapataw ng mga pamantayan sa Kanluran sa ilalim ng tangkilik ng proseso ng Bologna, ang pagpapakita ng burukratisasyon at komersyalisasyon ng mas mataas na edukasyon, isang malinaw na halimbawa ng pagkawasak ng ang modelo ng edukasyon ng Sobyet, na napatunayan ang mataas na kahusayan nito

Ang napaka-conventional na paghatol na ito ay mahina sa hindi bababa sa tatlong dahilan.

Una, ang isang mahigpit na pagsalungat sa pagitan ng mga tradisyon ng pedagogy ng Sobyet at ang modelong pang-edukasyon na nabuo sa mga nakaraang taon ay ganap na hindi tama. Ang kakanyahan ng diskarte na nakabatay sa kakayahan ay upang bigyan ang proseso ng pag-aaral ng isang binibigkas na karakter ng aktibidad na may oryentasyong nakatuon sa personalidad at nakatuon sa kasanayan. Sa kapasidad na ito, ang modelong nakabatay sa kakayahan ay ang pinaka-pare-parehong sagisag ng ideya ng edukasyon sa pag-unlad, na naging makabuluhan din para sa pedagogy ng Sobyet (sapat na upang alalahanin ang sikat na paaralan ng D.B. Elkonin - V.V. Davydov, na nagsimulang magkaroon ng hugis. tiyak sa panahon kung kailan sa Estados Unidos sa mga pag-aaral ni N. Chomsky at ang konsepto ng pag-aaral na nakabatay sa kakayahan ay unang ipinakilala). Ang isa pang bagay ay na sa loob ng balangkas ng paaralang Sobyet, ang mga naturang pag-unlad ay nanatili sa antas ng "pang-eksperimentong gawain", at sa mga modernong kondisyon ang paglipat sa edukasyon sa pag-unlad ay nangangailangan ng pagsira sa mga propesyonal na stereotype ng maraming mga guro.

Pangalawa, dapat isaalang-alang ng isa ang katotohanan na ang modelo ng edukasyon ng Sobyet ay nakaranas ng rurok ng pag-unlad nito noong 1960s-1970s. at ganap na sapat sa panlipunan, intelektwal at sikolohikal na kalagayan ng lipunan noon, mga teknolohikal na kondisyon at mga gawain ng pag-unlad ng ekonomiya noong panahong iyon. Tama bang ihambing ito sa mga problema ng sistema ng edukasyon na nabuo kalahating siglo mamaya sa isang lipunan na sumasailalim sa mga kumplikadong panlipunang metamorphoses at ang pinakamalalim na sikolohikal na stress, ay may hindi malinaw na ideya ng mga paraan at mga prospect ng pag-unlad nito, ngunit sa parehong oras ay nahaharap sa pangangailangan para sa isang bagong tagumpay sa "catching up modernisasyon" sa ilalim ng slogan ng pagbabago? Ang nostalgia para sa pagkakatugma ng konsepto, pagkakasunud-sunod ng pamamaraan, sistema ng nilalaman, kaginhawaan ng sikolohikal ng edukasyon ng Sobyet ay madaling ipinaliwanag mula sa punto ng view ng mood ng komunidad ng pagtuturo, ngunit ito ay hindi produktibo sa isang diyalogo sa isang henerasyong ipinanganak sa ilalim ng mga kondisyon ng impormasyon. rebolusyon at globalisasyon. Mahalagang maunawaan na ang mga modernong makabagong pedagogical, kabilang ang paglipat sa isang point-rating system, ay hindi sumisira sa modelo ng edukasyon ng Sobyet - ito ay naging isang bagay ng nakaraan kasama ng lipunang Sobyet, kahit na pinanatili nito ang maraming panlabas na katangian kaya malayo. Ang mas mataas na edukasyon ng Russia ay kailangang lumikha ng isang bagong modelong pang-edukasyon na bukas sa mga hinihingi ng hindi kahit ngayon, ngunit bukas, na may kakayahang pakilusin ang malikhaing potensyal ng mga mag-aaral at guro sa pinakamataas na lawak, na tinitiyak ang kanilang matagumpay na pagsasama sa isang mabilis na pagbabago ng panlipunang realidad. .

Ang ikatlong aspeto ng problemang ito ay nauugnay sa katotohanan na sa kabila ng pakikilahok ng Russia sa proseso ng Bologna, ang pagpapakilala ng isang point-rating system sa mga unibersidad ng Russia at European ay may ganap na magkakaibang mga priyoridad. Sa Europa, ang proseso ng Bologna ay pangunahing naglalayong tiyakin ang pagiging bukas ng espasyong pang-edukasyon at kadaliang pang-akademiko ng lahat ng mga kalahok nito. Hindi nito binabago ang mga pundasyon ng modelong pang-edukasyon sa Europa at samakatuwid ay isinasagawa pangunahin sa pamamagitan ng mga administratibong hakbang. Ang pangunahing kahalagahan ay ang pagpapakilala ng ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) at ECVET (The European Credit system for Vocational Education and Training) - mga sistema para sa paglilipat at pag-iipon ng mga kredito (credit units), salamat sa kung saan ang mga resulta ng pagkatuto ng estudyante ay pormal na at maaaring isaalang-alang kapag lumipat mula sa isang unibersidad patungo sa isa pa, kapag nagbabago ng mga programang pang-edukasyon. Ang pag-unlad ng mga mag-aaral ay tinutukoy ng pambansang antas ng pagmamarka, ngunit bilang karagdagan dito, ang ECTS na sukat ng pagmamarka ay inirerekomenda: ang mga mag-aaral na nag-aaral ng isang partikular na disiplina ay istatistikal na nahahati sa pitong kategorya ng rating (mga kategorya mula A hanggang E sa proporsyon na 10%, 25%, 30 %, 25%, 10% ang natatanggap ng mga mag-aaral na nakapasa sa pagsusulit, at ang mga kategorya ng FX at F ay tinatanggap ng mga mag-aaral na bumagsak dito), upang sa huli ang mag-aaral ay hindi lamang mga kredito, kundi pati na rin ang rating. mga kategorya. Sa mga unibersidad ng Russia, ang gayong modelo ay walang kabuluhan na dahil sa kanilang ganap na hindi gaanong kahalagahan na pagsasama sa espasyong pang-edukasyon sa Europa, pati na rin ang kawalan ng anumang kapansin-pansing kadaliang pang-akademiko sa loob ng bansa. Samakatuwid, ang pagpapakilala ng isang point-rating system sa Russia ay maaaring maging kapaki-pakinabang at epektibo lamang kung ito ay nauugnay hindi sa mga repormang pang-administratibo, ngunit sa isang pagbabago sa mismong modelo ng edukasyon, ang pagpapakilala ng mga teknolohiyang pedagogy na nakabatay sa kakayahan.

Ang paggamit ng isang point-rating system ay lumalabag sa integridad at pagkakapare-pareho ng proseso ng edukasyon, walang katotohanan na nagbabago sa ratio ng kahalagahan ng mga lektura at praktikal na mga klase (sa mga tuntunin ng isang hanay ng mga puntos ng rating, ang mga lektura ay naging pinaka "walang silbi" anyo ng gawaing pang-edukasyon), itinatambak ang mga pamamaraan ng "kasalukuyang" at "hangganan" na kontrol, bagama't kasabay nito ay sinisira nito ang klasikal na modelo ng sesyon ng eksaminasyon - ang isang mataas na rating ay maaaring magpapahintulot sa isang mag-aaral na hindi lumabas sa pagsusulit. , at ang kanyang paghahanda ay walang kontrol sa system.

Ang ganitong mga takot ay may isang tiyak na batayan, ngunit kung pinag-uusapan lamang natin ang tungkol sa hindi wastong disenyo ng mga modelo ng rating, o ang kawalan ng kakayahan ng isang guro na magtrabaho sa isang point-rating system. Kaya, halimbawa, kung ang isang unibersidad ay nagtatakda ng isang ipinag-uutos na minimum na threshold para sa isang kasiya-siyang pagtatasa ng 30 puntos sa 100 para sa mga kadahilanan ng "pagpapanatili ng contingent" at ang parehong hindi gaanong antas ng punto para sa "pass", kung gayon ang mga pagkalugi sa kalidad ng edukasyon ay hindi maiiwasan. Ngunit ang parehong negatibong papel ay maaaring gampanan ng labis na pagtatantya ng mga kinakailangan sa rating, kapag, halimbawa, ang isang "mahusay" na marka ay nangangailangan ng hindi bababa sa 90-95 puntos (na nangangahulugang isang hindi katimbang na agwat sa "mahusay" na antas ng grado) o isang mandatoryong kumpirmasyon ng "mahusay" na marka sa pagsusulit, anuman ang bilang ng mga naipon na puntos (na sa pangkalahatan ay walang katotohanan mula sa punto ng view ng mismong lohika ng kontrol ng rating). Ang ganitong mga problema ay lumitaw, una sa lahat, sa mga kaso kung saan ang guro ay hindi nakikita ang koneksyon sa pagitan ng disenyo ng sistema ng rating at ang aktwal na organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, o sa antas ng faculty o unibersidad, ang mga pagtatangka ay ginawa nang labis. gawing pormal ang score-rating system, upang ipataw ang tiyak na modelo nito, anuman ang mga detalye, disiplina at mga pamamaraan ng pagtuturo ng may-akda. Kung ang guro ay nakakakuha ng pagkakataon na malikhaing magdisenyo ng isang sistema ng rating sa loob ng balangkas ng isang pangkalahatang modelo ng unibersidad, ngunit isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanyang disiplina, kung gayon nasa kanyang kapangyarihan na mapanatili ang "integridad at pagkakapare-pareho" ng proseso ng edukasyon, at tiyakin ang kahalagahan ng mga lektura, at makamit ang isang makatwirang balanse sa pagitan ng lahat ng paraan ng kontrol. Bukod dito, tulad ng ipapakita sa ibaba, sa loob ng balangkas ng point-rating system, posibleng mapanatili ang mga pangunahing parameter ng klasikal na modelo ng edukasyon, kung hindi ito sumasalungat sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard.

Ang point-rating system ay nagpapapormal sa gawain ng guro, kabilang ang kanyang relasyon sa mga mag-aaral, pinapalitan ang live na komunikasyon sa mga sanaysay at pagsusulit, pinipilit hindi lamang na itala ang bawat hakbang ng mag-aaral, ngunit upang talikuran ang kasalukuyang pagpapabuti ng sistema ng pagtuturo sa panahon ng semestre. , nagsasangkot ng pagpuno ng malaking halaga ng dokumentasyon ng pag-uulat at patuloy na mga kalkulasyon sa matematika.

Sa katunayan, ang isang makabuluhang pormalisasyon ng proseso ng edukasyon at ang control system ay isang mahalagang katangian ng point-rating system. Gayunpaman, dalawang bagay ang dapat isaalang-alang. Una, ang pormalisasyon ay hindi dapat maging isang wakas sa sarili nito, ngunit isang kasangkapan lamang para matiyak ang kalidad ng edukasyon. Samakatuwid, ang parehong dami ng nakasulat na gawain at ang intensity ng kontrol ay dapat na maiugnay sa didaktiko at mga detalye ng nilalaman ng disiplina. Bilang karagdagan, ang guro ay may napakalawak na pagpipilian ng mga paraan ng kontrol, at ang isang wastong ginamit na teknolohiya para sa pagdidisenyo ng isang point-rating system ay maaaring tiyakin na ang priyoridad ng mga oral form kaysa sa nakasulat, malikhain kaysa sa karaniwan, kumplikado kaysa sa mga lokal. Halimbawa, maraming mga guro ang nagpapahayag ng kawalang-kasiyahan sa paggamit ng mga nakasulat na pagsusulit, abstract, pagsusulit, na hindi pinapayagan ang mag-aaral na "makarinig". Gayunpaman, ang posisyong ito ay nagpapahiwatig lamang na ang mga propesyonal na kasangkapan ng guro ay napakahirap o sobrang tradisyonal - na, halimbawa, ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga takdang-aralin para sa pagsusulat ng mga sanaysay, sa halip na mga malikhaing sanaysay o kumplikadong mga takdang-aralin na may problema, na ang guro ay gumagamit ng mga pinasimpleng anyo ng pagsubok. "sa makalumang paraan". sa halip na mga multi-level na pagsusulit na may "bukas" na mga tanong at gawain na naglalayong sa iba't ibang anyo ng intelektwal na aksyon, na ang guro ay hindi handang gumamit ng mga interactive na teknolohiyang pang-edukasyon (mga kaso, pagtatanghal ng proyekto, debate, papel- paglalaro at mga laro sa negosyo). Sa parehong paraan, ang sitwasyon kapag ang ilang mga mag-aaral ay walang oras upang makaipon ng sapat na bilang ng mga puntos sa semestre sa panahon ng mga seminar ay hindi nagpapahiwatig ng "mga panganib" ng sistema ng rating, ngunit ang guro mismo ay hindi gumagamit ng sapat na mga teknolohiya ng grupo. gawaing pang-edukasyon at pananaliksik sa silid-aralan (nagbibigay-daan sa pagkontrol sa buong pangkat ng mga mag-aaral na naroroon).

Ang pangalawang pangyayari na dapat isaalang-alang kapag tinatalakay ang "formalismo ng point-rating system" ay nauugnay sa mga modernong kinakailangan para sa suportang pang-edukasyon at pamamaraan. Ang format ng Work Programs of Academic Disciplines (RPUD), sa kaibahan sa dating Educational and Methodological Complexes (EMC), ay hindi limitado sa pagtatakda ng mga pangkalahatang layunin ng kurso at isang detalyadong paglalarawan ng nilalaman ng disiplina na may kalakip na Listahan ng mga sanggunian. Ang pagbuo ng Federal State Educational Standard ay isang komprehensibong disenyo ng proseso ng edukasyon, na mas malapit hangga't maaari sa pagsasanay ng pagtuturo. Sa loob ng balangkas ng RPAP, ang mga gawain ng disiplina ay dapat na maiugnay sa mga kakayahan na nabuo, ang mga kakayahan ay isiwalat sa mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral "sa pasukan" at "sa labasan" ng pag-aaral ng disiplina. , ang kaalaman, kasanayan at pamamaraan ng aktibidad na bahagi ng mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ay dapat suriin sa pamamagitan ng mga iminungkahing teknolohiyang pang-edukasyon at mga paraan ng kontrol, at ang mga pondo sa pagsusuri na nakalakip sa programa ay dapat magbigay ng lahat ng mga nakaplanong paraan ng kontrol na ito. Kung ang ganitong sistema ng suportang pang-edukasyon at metodolohikal ay binuo na may mataas na kalidad, kung gayon hindi magiging mahirap na isama ang isang plano ng rating dito.
Kung tungkol sa imposibilidad na mabilis na gumawa ng mga pagbabago sa kurikulum ng disiplina sa mga kondisyon ng point-rating system, ang kinakailangang ito ay lumilikha, siyempre, malinaw na mga abala para sa mga guro. Ngunit ito ay makabuluhan sa mga tuntunin ng paggarantiya ng kalidad ng edukasyon. Ang programa sa trabaho ng akademikong disiplina, ang pondo ng mga pondo sa pagsusuri at ang plano sa pagraranggo ay dapat aprubahan ng departamento para sa bawat akademikong taon bago magsimula ang taon ng akademiko o hindi bababa sa semestre. Ang lahat ng kinakailangang pagbabago ay dapat gawin kasunod ng pagpapatupad ng modelong pang-edukasyon na ito sa nakaraang taon. At sa kasalukuyang taon ng akademiko, hindi mababago ang work program o ang rating plan - ang mga mag-aaral ay dapat makatanggap ng impormasyon tungkol sa lahat ng mga kinakailangan sa akademiko sa simula ng semestre at ang guro ay walang karapatan na baguhin ang "mga tuntunin ng laro" bago ang pagtatapos ng kurso. Gayunpaman, sa loob ng balangkas ng isang naaprubahan nang plano sa pag-rate, ang isang guro ay maaaring magbigay sa kanyang sarili ng isang tiyak na "kalayaan sa pagmamaniobra" - sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga opsyon bilang isang "rating bonus" at "multa sa rating", pati na rin ang pag-secure ng mga duplicate na paraan ng kontrol. (kapag ang plano ng rating ay nagbibigay ng posibilidad na ilipat ang ilang mga paksa ng mga seminar sa format ng mga takdang-aralin para sa independiyenteng trabaho, o isang tiyak na kaganapan sa kontrol mula sa mga binalak para sa semestre ay nadoble ng isang compensating control task mula sa karagdagang bahagi ng rating plan - Ang pamamaraang ito ay kapaki-pakinabang kapag nagpaplano ng mga paraan ng gawaing pang-edukasyon na magtatapos sa semestre at maaaring manatili sa kaso ng force majeure na hindi ipinatupad sa silid-aralan).

Ang point-rating system ay maaaring pukawin ang mga sitwasyon ng salungatan, lumikha ng isang hindi malusog na kapaligiran sa grupo ng mag-aaral, hindi pasiglahin ang indibidwalisasyon ng edukasyon, ngunit hikayatin ang indibidwalismo, ang pagnanais na "maglagay ng mga spokes sa mga gulong" ng kanilang mga kasamahan.

Posible ang mga katulad na sitwasyon ng pedagogical, ngunit kadalasang lumitaw ang mga ito dahil sa mga maling aksyon sa bahagi ng guro. Ang pagiging mapagkumpitensya ng proseso ng edukasyon mismo ay isang malakas na kadahilanan na nagpapasigla, lalo na kung ito ay pinalakas sa tulong ng mga form ng laro, na ipinatupad nang hayagan at pinasigla hindi lamang ng rating, kundi pati na rin ng emosyonal na background, moral na paghihikayat. Ang mga labis na "indibidwalismo" ay madaling mapipigilan sa pamamagitan ng paggawa ng mga personal na nakamit sa rating na nakadepende sa mga resulta ng mga aksyon ng koponan. Ang pangunahing kondisyon para sa pagbagay ng mga mag-aaral sa point-rating system ay ang pagkakapare-pareho, balanse at pagiging bukas ng impormasyon. Ang lahat ng impormasyon tungkol sa istruktura ng sistema ng rating, ang bilang at oras ng mga hakbang sa pagkontrol ay dapat ipaalam sa mga mag-aaral sa unang linggong pang-akademiko ng semestre. Sa hinaharap, ang plano sa pagraranggo ng disiplina at ang mga metodolohikal at kontrol na materyales na kinakailangan para sa pagpapatupad nito ay dapat na magagamit sa mga mag-aaral sa isang madaling paraan, at ang impormasyon tungkol sa kasalukuyang rating ay dapat na ipaalam sa mga mag-aaral nang hindi bababa sa isang beses sa isang buwan o sa kanilang kahilingan. . Bilang karagdagan, mahalagang malaman ng mga mag-aaral ang pamamaraan para sa paglutas ng mga hindi pagkakaunawaan na lumitaw sa pagtatasa ng rating: kung ang isang mag-aaral ay hindi sumasang-ayon sa markang ibinigay sa disiplina, maaari siyang mag-aplay sa dekano para sa pagsusuri ng mga resulta, na sinusundan ng pagsasaalang-alang ng isyung ito ng komisyon ng apela. Kung ang pagpapatupad ng sistema ng score-rating ay nakaayos sa ganitong paraan, kung gayon ang posibilidad ng mga sitwasyon ng salungatan ay magiging minimal.

Ang point-rating system ay nagpapabuti sa kalidad ng edukasyon sa pamamagitan ng pinagsamang paggamit ng lahat ng anyo ng silid-aralan at independiyenteng gawain ng mga mag-aaral at, bilang isang resulta, ay nagbibigay ng isang kapansin-pansing pagtaas sa antas ng akademikong pagganap, nagpapalakas ng reputasyon ng mga guro at ang katayuan. ng mga tiyak na guro.

Ang isang ganap at wastong pagpapatupad ng point-rating system, na sinamahan ng paggamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon at mga paraan ng kontrol, ay maaari talagang makabuluhang mapabuti ang kalidad ng proseso ng edukasyon. Gayunpaman, habang ipinakilala ito, ang isang kabalintunaan na kalakaran ay sinusunod: sa pagtaas ng kalidad ng edukasyon, mayroong pagbaba sa antas ng tagumpay ng mag-aaral.

Maraming dahilan para dito. Ang pinagsama-samang pagtatasa ay sumasalamin hindi lamang sa antas ng pagkatuto ng mag-aaral, kundi pati na rin sa kabuuang dami ng gawaing ginawa. Samakatuwid, maraming mga mag-aaral, na nahaharap sa pangangailangang kumpletuhin ang mga karagdagang gawain upang mapabuti ang kanilang rating, ay may posibilidad na pumili ng mas mababang panghuling grado. Ang sikolohikal na hindi kahandaan ng maraming mga mag-aaral para sa pagpapakilala ng isang point-rating system ay mayroon ding epekto. Una sa lahat, ito ay may kinalaman sa mga kategorya ng "mahusay na mag-aaral" at "triple na mag-aaral". Ang mga mag-aaral na nakasanayan na makatanggap ng "mga awtomatikong makina" sa tulong ng regular na pagdalo at aktibong pag-uugali sa mga seminar, sa mga kondisyon ng isang point-rating system, ay nahaharap sa pangangailangang kumpirmahin ang mataas na antas ng kanilang paghahanda sa bawat midterm control procedure. , at madalas na nagsasagawa ng mga karagdagang gawain sa pagre-rate upang makakuha ng panghuling grado na "Mahusay". Ang mga mag-aaral na "C", sa kabilang banda, ay pinagkaitan ng pagkakataon na makatanggap ng isang marka sa pagsusulit, na nakumbinsi ang guro ng "kumplikado ng mga pangyayari sa buhay" at nangangako na "matutunan ang lahat sa ibang pagkakataon". Ang mga mag-aaral na may mga utang na pang-akademiko ay nasa isang partikular na mahirap na posisyon. Sa pagkakaroon ng isang "unclosed session", napipilitan silang gumugol ng maraming oras sa paghahanda ng mga karagdagang takdang-aralin sa rating (sa kaibahan sa nakaraang pagsasanay ng "muling pagkuha" ng pagsusulit), na nangangahulugang sa una ay nakita nila ang kanilang sarili bilang mga tagalabas sa pagraranggo ng mga disiplina ng ang bagong semestre na nagsimula na. Ang isa pang dahilan para sa pagbaba sa antas ng akademikong pagganap kapag nagpapakilala ng isang point-rating system ay maaaring mga pagkakamali ng guro sa disenyo nito. Karaniwang mga halimbawa ay ang labis na pagtatantya ng mga marka para sa "mahusay" at "mahusay" na mga marka, labis na saturation ng mga form ng kontrol (kapag ang intensity ng paggawa ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na itinatag ng kurikulum ay hindi isinasaalang-alang), ang kakulangan ng mga metodolohikal na paliwanag tungkol sa rating na mga gawain na isinagawa at ang mga kinakailangan para sa kanilang kalidad. Ang hindi pagkakapare-pareho ng mga plano sa rating ng iba't ibang mga disiplina ay maaari ding magkaroon ng negatibong epekto. Halimbawa, kung sa panahon ng session, ang mga klasikal na pagsusulit ay binalak na may distansyang hindi bababa sa tatlong araw, kung gayon ang panuntunang ito ay hindi nalalapat sa mga kaganapan sa pagkontrol sa rating ng midterm, at ang katapusan ng bawat buwan ay maaaring maging ang oras ng mga pinakamaraming workload para sa mga mag-aaral. . Ang lahat ng naturang panganib ay halos hindi maiiwasan sa panahon ng transisyonal na yugto. Ang kanilang pagliit ay nakasalalay sa sistematikong katangian ng mga aksyon na naglalayong ipakilala ang isang bagong modelo ng pagtatasa, pagsasagawa ng regular na pagsubaybay sa proseso ng edukasyon, at pagpapabuti ng mga kwalipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo.

Ang point-rating system ay nagbibigay ng pagtaas sa motibasyon ng mga mag-aaral na makabisado ang pundamental at propesyonal na kaalaman, pinasisigla ang araw-araw na sistematikong gawaing pang-edukasyon, pinapabuti ang disiplina sa akademiko, kabilang ang pagpasok sa klase, at pinahihintulutan ang mga mag-aaral na magpatuloy sa pagbuo ng mga indibidwal na landas sa edukasyon.

Ang ganitong mga tesis ay medyo patas sa kanilang kakanyahan at madalas na makikita bilang bahagi ng mga regulasyon ng unibersidad sa point-rating system. Gayunpaman, ang mga praktikal na resulta, bilang panuntunan, ay nagiging mas katamtaman kaysa sa inaasahan. At ito ay hindi lamang ang mga detalye ng transisyonal na yugto. Ang sistema ng rating ay may malalim na kontradiksyon. Sa isang banda, ito ay isa sa mga elemento ng modelo ng pag-aaral na nakabatay sa kakayahan, ang pagpapakilala nito ay nauugnay hindi lamang sa mga kondisyon ng makabagong pag-unlad ng lipunan at mga kinakailangan ng modernong merkado ng paggawa, kundi pati na rin sa mga kahihinatnan ng sociocultural ng ang rebolusyon ng impormasyon - ang pagbuo ng isang henerasyon na may nabuong lateral ("clip") na pag-iisip. Ang lateral na pag-iisip ay batay sa isang positibong saloobin patungo sa pagkapira-piraso, hindi pagkakapare-pareho ng nakapaligid na katotohanan, lohika sa paggawa ng desisyon sa sitwasyon, nababaluktot na pang-unawa ng bagong impormasyon na may ayaw at kawalan ng kakayahan na buuin ito sa "malaking teksto" at isang "hierarchy ng mga kahulugan", isang tumaas na antas ng infantilism na sinamahan ng isang kahandaan para sa kusang malikhaing aktibidad. Ang isang magandang halimbawa ng simbolikong kultura ng "clip" ay ang interface ng anumang Internet portal na may "segmentary", multiplicity, incompleteness, pagiging bukas sa mga manifestations ng kusang interes, na sinusundan ng non-linear na paggalaw kasama ang isang sistema ng mga hyperlink. Ang ganitong virtual na "arkitektura" ay sumasalamin sa mga tampok ng mga reaksyon sa pag-uugali, ang sistema ng pag-iisip, ang kultura ng komunikasyon ng henerasyon na lumaki sa mga kondisyon ng rebolusyong impormasyon. Ito ay hindi nagkataon na ang mga aklat-aralin sa paaralan ay matagal nang nawala ang aesthetics ng "mahabang mga teksto", at ang pangangailangan ng isang "mataas na antas ng interaktibidad" ay naging isang pangunahing kinakailangan para sa anumang mga publikasyong pang-edukasyon. Samantala, ang konsepto ng pedagogical ng rating ay batay sa ideya ng isang mag-aaral na, salamat sa accumulative assessment system, ay nakatuon sa pangmatagalang pagpaplano ng kanyang mga aksyon, nakapangangatwiran na pagbuo ng isang "indibidwal na pang-edukasyon na tilapon", napapanahon at matapat. pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon. Ang isang maliit na kategorya ng mga mag-aaral ("mahusay na mga mag-aaral" ng klasikal na modelo) ay maaaring kumportableng umangkop sa mga naturang pangangailangan. Ngunit mula sa punto ng view ng mga interes ng isang "karaniwang" modernong mag-aaral, ang pagkakataon na "makilahok" sa proseso ng edukasyon sa "iba't ibang bilis", upang paigtingin ang mga pagsisikap ng isang tao sa isang sandali o isa pa, upang medyo walang sakit na makaranas ng mga panahon ng pagtanggi sa aktibidad na pang-edukasyon, upang piliin para sa sarili ang pinaka-kawili-wili at komportableng mga sitwasyon sa pag-aaral. Samakatuwid, ang pinakamahalagang katangian ng point-rating system ay ang flexibility at variability nito, modular na istraktura, sa halip na akademikong integridad, pag-maximize ng aktibidad ng pagkatuto ng mag-aaral at pagtaas ng pormal na antas ng akademikong pagganap. Dapat buuin ng guro ang sistema ng suporta sa impormasyon ng disiplina sa paraang ang bawat mag-aaral ay may pagkakataon na magsimulang magtrabaho sa isang detalyadong pag-aaral ng plano ng rating, pamilyar sa buong dami ng kasamang mga rekomendasyong pamamaraan, advanced na pagpaplano ng kanilang mga aksyon at pagbuo. "mga indibidwal na landas sa edukasyon". Ngunit dapat na maunawaan ng guro na karamihan sa mga mag-aaral ay hindi aktwal na bubuo ng anumang "indibidwal na mga landas na pang-edukasyon" at magiging seryosong interesado sa sistema ng rating lamang sa pagtatapos ng semestre. Samakatuwid, kapag nagdidisenyo ng isang plano sa pag-rate, na nakatuon sa algorithm ng mga aksyon ng "ideal na mag-aaral" (ibig sabihin, ito ay kung paano binuo ang maximum na 100-point scale), ang guro ay dapat na unang isama sa modelo ng rating na "hindi perpekto" mga modelo ng pag-uugali sa pagkatuto, kabilang ang pagbubukod sa ilang mga yunit ng nilalaman at mga sitwasyon sa pag-aaral na, sa tulong ng pagtaas ng kanilang marka ng rating, ay magiging mahalaga at mahigpit na ipinag-uutos para sa pag-master ng lahat ng mga mag-aaral, i-duplicate ang mga ito sa tulong ng pagpunan ng mga gawain sa pagre-rate. Ang complex ng compensating rating tasks mismo ay dapat na labis na malawak - ito ay inilaan hindi lamang para sa matagumpay na mga mag-aaral na "makakuha" ng isang maliit na bilang ng mga puntos bago magsimula ang session, kundi pati na rin para sa pag-aayos ng indibidwal na gawain ng mga mag-aaral na ganap na "bumagsak labas” sa ritmo ng proseso ng edukasyon.

Ang point-rating system ay makakatulong upang matiyak ang isang mas komportableng estado ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, mapawi ang stress mula sa mga pormal na pamamaraan ng kontrol, bumuo ng isang mas nababaluktot at maginhawang iskedyul para sa proseso ng edukasyon.

Ang pag-alis ng "stress sa pagsusulit" at pagbibigay ng komportableng mga kondisyon para sa gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay mahalagang gawain ng sistema ng rating ng puntos. Gayunpaman, sa pagsisikap na matiyak ang kakayahang umangkop at pagkakaiba-iba ng proseso ng edukasyon, hindi dapat pabayaan ng isang tao ang mga kinakailangan ng disiplinang pang-akademiko. Ang modelo ng rating ng pagtatasa ay hindi dapat iposisyon bilang isang sistema ng "mga awtomatikong makina" kapag "kahit tatlo ay maaaring makuha nang walang pagsusulit." At ang katotohanan na ang guro ay obligado na magbigay ng mga nahuhuling mag-aaral ng pagkakataon na mabayaran ang kakulangan ng mga puntos na may karagdagang mga gawain ay hindi maaaring gawing dahilan upang hindi dumalo sa mga klase sa loob ng dalawa o tatlong buwan, at pagkatapos ay "mabilis" na mahuli sa panahon ng session. Ang isang epektibong balanse sa pagitan ng pagkakaiba-iba at kakayahang umangkop ng mga kinakailangan sa rating, sa isang banda, at disiplina sa akademiko, sa kabilang banda, ay maaaring matiyak ng ilang mga tool: una, mahalagang maglapat ng isang nakakaganyak na pamamahagi ng mga puntos sa pagitan ng iba't ibang uri ng pag-load sa akademiko. (ang mga itinuturing ng guro na pinakamahalaga - ito man ay mga lektura o mga pamamaraan ng kontrol, mga malikhaing gawain o seminar, ay dapat na kaakit-akit sa mga tuntunin ng bilang ng mga puntos; ang mga karagdagang gawain sa pagre-rate ay dapat na mas mababa sa mga tuntunin ng bilang ng mga puntos sa mga gawain ng pangunahing bahagi, o lumampas sa kanila sa intensity ng paggawa); pangalawa, sa batayang bahagi ng plano ng rating, maaaring ayusin ng guro ang mga anyo ng gawaing pang-edukasyon at kontrol na ipinag-uutos anuman ang bilang ng mga puntos na nakuha; pangatlo, kapag sinusuri ang mga takdang-aralin sa rating, ang guro ay dapat magpakita ng pare-pareho, kabilang ang pag-iwas sa mga sitwasyon, kapag sa panahon ng semestre ang mga gawain ay sinusuri nang may mataas na antas ng kawastuhan, at sa panahon ng sesyon at lalo na pagkatapos nito makumpleto - sa isang "pinasimpleng paraan"; pang-apat, ang mga mag-aaral ay dapat na ganap na alam ang tungkol sa istraktura ng plano ng rating at ang mga kinakailangan, at dapat itong isaalang-alang na hindi sapat na ilipat ang nauugnay na impormasyon sa unang linggo ng semestre - maraming mga mag-aaral ang kasama sa pang-edukasyon napaka-kahanga-hanga at huli, at ang ilan sa oras na ito ay abala pa rin sa kanilang mga utang sa akademiko para sa nakaraang semestre, kaya mahalaga para sa guro na kontrolin ang kamalayan ng mga mag-aaral at "pasiglahin" ang mga potensyal na tagalabas nang maaga, nang hindi naghihintay sa katapusan ng semestre; panglima, ang mga pamamaraan ng midterm control at ang regular na pagkalkula ng naipon na bilang ng mga puntos ay may epekto sa pagdidisiplina - ipinapayong ayusin ang gawain sa paraang ang katapusan ng bawat buwan ay itinuturing ng mga mag-aaral bilang isang "mini-session" ( ito ay pinadali din ng format ng mga intra-semester na pahayag na may apat na "cuts" ng mga naipong puntos) .

Ang point-rating system ay makabuluhang pinapataas ang objectivity ng pagtatasa, tinitiyak ang walang kinikilingan sa bahagi ng guro; ang marka ng rating ay hindi nakasalalay sa likas na katangian ng interpersonal na relasyon sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, na binabawasan ang "mga panganib sa katiwalian" ng proseso ng edukasyon.

Ang ganitong mga pag-uugali ay may mahalagang papel sa normal na paggana ng sistema ng mga puntos-rating, gayunpaman, sa pagsasagawa, ang isang ganap na naiibang pag-unlad ng mga kaganapan ay posible. Ang pinaka-halatang halimbawa ay ang paghahambing ng klasikong pagsusulit at ang pagsubok ng mga gawain sa pagre-rate. Ang pagsusulit ay may isang malakas na reputasyon para sa pagiging isang napaka-subjective na pamamaraan ng kontrol. Ang alamat ng mag-aaral ay puno ng mga halimbawa ng kung paano ang isang guro ay maaaring banayad na "isisi" ang pagsusulit, at mga rekomendasyon kung paano madaig ang pagbabantay ng tagasuri, sa tulong ng kung anong mga trick upang laktawan ang kalubhaan ng kontrol sa pagsusulit. Ngunit, sa katunayan, ang format ng pagsusulit ay may kasamang ilang mga mekanismo na nagpapataas ng pagiging objectivity nito - mula sa isang direktang kaugnayan sa pagitan ng nilalaman ng kurso at ng pagsusulit (ang pagsusulit ay komprehensibong sinusuri ang kaalaman sa pangunahing nilalaman ng programa) hanggang sa pampublikong kalikasan ng ang pamamaraan ng pagsusuri (ang diyalogo sa pagitan ng tagasuri at ng mag-aaral, bilang panuntunan, ay nagiging "publikong domain"). Ang sistema ng rating, sa kabaligtaran, ay nagpapataas ng bilang ng mga sitwasyon kung saan ang proseso ng pagsusuri ay "sarado" at lubos na subjective. Sa sarili nito, ang kahulugan ng isang pagtatasa sa isang malawak na hanay ng mga puntos ng rating ay mas subjective kaysa sa karaniwang "triple", "fours" at "fives". Sa panahon ng klasikal na pagsusulit, maaaring malaman ng mag-aaral ang pamantayan para sa gradong natanggap, ngunit kapag nagtatalaga ng mga puntos ng rating para sa isang partikular na gawain o pakikilahok sa isang partikular na seminar, ang mga guro sa karamihan ng mga kaso ay hindi nagpapaliwanag ng mga dahilan para sa kanilang desisyon. Kaya, ang subjectivity ng point-rating system ay sa simula ay napakataas. Ang pangunahing paraan upang mabawasan ito ay upang madagdagan ang mga kinakailangan para sa suportang pang-edukasyon at pamamaraan. Ang guro ay dapat maghanda ng isang pondo ng mga tool sa pagtatasa, kabilang ang isang kumpletong hanay ng mga pagsasanay at mga gawain sa pagkontrol na eksaktong tumutugma sa plano ng rating, na nagpapahiwatig ng kanilang marka. Kinakailangan na ang pag-apruba ng mga materyales na ito sa isang pulong ng departamento ay hindi dapat maging isang pormal na kalikasan, ngunit maunahan ng isang pagsusuri - ang pamamaraang ito ay makakatulong na matiyak ang tamang antas ng mga kinakailangan. Bilang karagdagan, napakahalaga na ang mga gawain sa pag-rate ay sinamahan ng mga komentong pamamaraan para sa mga mag-aaral, at sa kaso ng mga gawaing malikhain at pagsasanay, mga halimbawa ng kanilang matagumpay na pagpapatupad. Ang isa pang epektibong tool para sa pagtaas ng objectivity ng pagtatasa ng rating ay ang pagbuo ng pamantayan sa antas para sa pagmamarka para sa bawat isa sa mga gawain. Ang pinaka-epektibo at komportable para sa guro ay isang tatlong antas na pagtutukoy ng mga kinakailangan para sa bawat gawain (isang uri ng analogue ng "tatlo", "apat" at "lima" na may "mga plus" at "minus"). Halimbawa, kung ang isang gawain ay sinusuri sa saklaw mula 1 hanggang 8 puntos, kung gayon bilang bahagi ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga mag-aaral, tatlong hanay ng mga pamantayan sa pagsusuri ang maaaring ibigay, ayon sa kung saan ang mag-aaral ay maaaring makatanggap ng alinman mula 1 hanggang 2 o mula sa 3 hanggang 5 para sa gawaing ito, o mula 6 hanggang 8 puntos. Ang pamamaraang ito ay nagpapapormal sa pamamaraan ng pagsusuri, ngunit sa parehong oras ay pinapanatili ang kakayahang umangkop nito sa isang sapat na lawak.

Pinapasimple ng point-rating system ang gawain ng guro, dahil nakakakuha siya ng pagkakataon na hindi magsagawa ng "mga ganap na pagsusulit at pagsusulit", at ang mga gawain sa pag-rate ay maaaring gamitin taun-taon.

Ang ganitong paghatol ay hindi maririnig mula sa mga guro na may hindi bababa sa kaunting karanasan sa pagpapatupad ng isang point-rating system. Ito ay lubos na halata na sa pagpapakilala ng tulad ng isang modelo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, ang pagkarga sa guro ay tumataas nang malaki. At ito ay hindi lamang tungkol sa intensity ng control procedures. Una sa lahat, kinakailangan na magsagawa ng isang malaking halaga ng gawaing pang-edukasyon at pamamaraan na may kaugnayan sa disenyo ng isang sistema ng rating, ang pagbuo ng naaangkop na mga materyales sa didactic at mga tool sa pagsusuri. At ang gawaing ito ay hindi isang beses na kalikasan - isang ganap at epektibong sistema ng rating ay binuo para sa hindi bababa sa tatlo hanggang apat na taon, at ang mga pagsasaayos dito ay kailangang gawin taun-taon. Kapag nagpapatupad ng point-rating system, ang guro ay itinalaga din ng mga karagdagang tungkulin para sa suporta sa organisasyon at impormasyon nito. Bukod dito, ang pangangailangan para sa regular na pagmamarka, na lalong nakakahiya para sa "mga bagong dating", ay talagang marahil ang pinakasimpleng elemento ng gawaing ito. Tulad ng para sa kakulangan ng "mga ganap na pagsusulit at pagsusulit", ang pagiging kumplikado ng mga form na ito ng kontrol ay malinaw na mas mababa sa pag-verify ng mga gawain sa pag-rate. Kaya, halimbawa, kung, sa loob ng balangkas ng klasikal na modelo ng prosesong pang-edukasyon, nakilala ng guro ang mag-aaral sa pagsusulit ng maximum na tatlong beses (kabilang ang komite ng pagsusuri), kung gayon kapag ipinatupad ang sistema ng point-rating, siya ay pinilit na suriin ang mga karagdagang compensatory na gawain hanggang ang mag-aaral ay makaipon ng mga puntos para sa mga huling grado na "kasiya-siya". Kaya, ang mito tungkol sa pagbaba sa dami ng gawaing pagtuturo kapag nagpapakilala ng isang point-rating system ay walang kaunting pundasyon. Gayunpaman, sa kasamaang-palad, madalas itong nagpapakita ng sarili sa pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga pamantayan sa paggawa ng mga kawani ng pagtuturo, kapag, halimbawa, pinaniniwalaan na ang nakaraang kabuuang workload ng isang guro na nauugnay sa pagsubaybay sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral at pagsasagawa ng pagsusulit ay maihahambing sa pagbibigay ng isang point-rating system. Ang pagiging hindi makatwiran ng diskarteng ito ay nakumpirma kahit na sa pamamagitan ng pinakasimpleng mga kalkulasyon sa matematika: kung, halimbawa, ang pagkuha ng pagsusulit sa isang disiplina ay tinatantya sa 0.25 oras bawat mag-aaral, at sinusuri ang mga gawaing kontrol na ibinigay ng kurikulum (mga sanaysay, pagsusulit, abstract, mga proyekto) - sa 0.2 –0.3 na oras bawat gawain, pagkatapos ay ang rating system na may tatlo hanggang apat na midterm control procedure sa panahon ng semestre at karagdagang rating task na maaaring kumpletuhin ng mga mag-aaral sa kanilang sariling inisyatiba sa anumang dami (kabilang ang pagpasa sa parehong pagsusulit), higit sa sumasaklaw sa pagiging kumplikado ng pagsusuri ng klasikal na modelo.

Kapansin-pansin din na pagkatapos ng pagpapakilala ng point-rating system ng pagtatasa, ang pagsasanay ng "mga araw ng pagdalo" o "mga oras ng pakikipag-ugnayan" (kapag ang isang guro, bilang karagdagan sa mga aktibidad sa silid-aralan, ay kinakailangan na "sa lugar ng trabaho" ayon sa isang tiyak na iskedyul, mukhang ganap na hindi makatwiran). Ang pagsusumite ng mga takdang-aralin ng rating ng mga mag-aaral ay hindi nangyayari ayon sa iskedyul ng trabaho ng guro, ngunit habang ang mga ito ay inihanda ng mga mag-aaral mismo, pati na rin ang pangangailangan para sa mga konsultasyon sa mga takdang-aralin sa rating ay lumitaw para sa mga mag-aaral na malinaw na wala sa iskedyul. Samakatuwid, kinakailangan na bumuo at magpatupad ng isang epektibong format para sa pagpapayo sa mga mag-aaral at pagsuri sa kanilang mga takdang-aralin sa malayong batayan. Sa kasamaang palad, ang pagpapatupad ng naturang remote na paraan ng kontrol ay hindi pa isinasaalang-alang kapag kinakalkula ang pag-load ng pagtuturo.

Isinasaalang-alang ang lahat ng mga paghihirap na lumitaw sa paghahanda at pagpapatupad ng isang score-rating system, ipinapayong bumuo ng mga unibersal na modelo ng mga plano sa rating at mga karaniwang form para sa paglalarawan ng mga gawain sa pag-rate. Ang paggamit ng pinag-isang mga scheme ng rating ay hindi lamang masisiguro ang kinakailangang kalidad ng proseso ng edukasyon, ngunit malulutas din ang problema ng pag-angkop ng mga mag-aaral at guro sa bagong sistema ng pagtatasa.

Sa unang sulyap, ang pagbuo ng isang "unibersal" na modelo ng plano sa pagre-rate ay talagang malulutas ang ilang mga problema na nauugnay sa pagpapakilala ng bagong sistema ng rating na ito. Sa partikular, ito ay magbibigay-daan sa pag-iwas sa mga halatang pagkakamali sa disenyo ng mga plano ng rating, pasimplehin ang impormasyon at suporta sa organisasyon ng score-rating system, pag-isahin ang mga kinakailangan para sa mga pangunahing paraan ng kontrol, at magbigay ng mas mataas na antas ng pamamahala ng proseso ng edukasyon. sa panahon ng paglipat. Gayunpaman, may mga halatang kawalan sa diskarteng ito. Una sa lahat, pinag-uusapan natin ang pagkawala ng mga pangunahing bentahe ng point-rating system - ang kakayahang umangkop at pagkakaiba-iba nito, ang kakayahang isaalang-alang ang mga detalye ng mga tiyak na disiplina sa akademiko at ang mga kakaibang pamamaraan ng pagtuturo ng may-akda. Walang alinlangan na yaong mga guro na, dahil sa kahirapan sa pagdidisenyo ng mga plano sa pagre-rate, aktibong nagtataguyod para sa kanilang universalization, ay mabilis na magbabago ng kanilang posisyon kapag nahaharap sa isang "mahirap" na sistema ng rating na idinisenyo para sa isang ganap na naiibang modelo ng didactic. Oo, at ang kasalukuyang pagpuna sa sistema ng pagtatasa ng point-rating ay para sa karamihan dahil sa katotohanang hindi nakikita ng mga guro ang posibilidad na iakma ito sa karaniwang mga pamamaraan ng proseso ng edukasyon. Ang pangunahing dahilan kung bakit hindi naaangkop ang pagsasama-sama ng mga plano sa rating ay ang pagpapakilala ng sistema ng rating na ito ay hindi isang katapusan sa sarili nito. Ang modelo ng rating ay idinisenyo upang pagsama-samahin ang paglipat sa pag-aaral na nakabatay sa kakayahan, palawakin ang saklaw ng mga interactive na teknolohiyang pang-edukasyon, pagsama-samahin ang likas na aktibidad ng prosesong pang-edukasyon, at buhayin ang personal na persepsyon ng mga mag-aaral at guro. Mula sa puntong ito ng pananaw, ang independiyenteng pakikilahok ng bawat guro sa disenyo ng mga plano sa rating at ang pagbuo ng kanilang pang-edukasyon at metodolohikal na suporta ay ang pinakamahalagang anyo ng advanced na pagsasanay.

Ako ay isang 4th year student ng Faculty of Humanities. Itinuturing kong ang aming unibersidad ay isa sa pinakamahusay sa St. Petersburg, ngunit masasabi ko na, dahil ang unibersidad ay pinagsama-samang tatlo, ang lahat ay medyo malabo ngayon. Masasabi kong may 100% na katiyakan na sulit na mag-aplay sa atin na mag-aral ng ekonomiya at, posibleng, pamamahala - ang mga lugar na ito ay binibigyan ng higit na pansin. Ang mga lalaki na nag-aaral sa mga lugar na ito ay nagpapakita na sila ay talagang nagtatrabaho at nakakakuha ng kaalaman. Bukod dito, ang mga mag-aaral ng mga lugar na ito ang nagsasagawa ng pinaka-aktibong bahagi sa buhay ng unibersidad, dahil ang karamihan sa mga kaganapan ay nagaganap sa kanilang mga gusaling pang-edukasyon. Maaaring hindi alam ng mga mag-aaral mula sa ibang larangan ang lahat ng aktibidad at pagkakataon. Isang dagat ng mga pagkakataon, kapwa para sa pag-aaral at para sa paglilibang. Ang St. Petersburg State University of Economics ay may dance studio na napakahusay na antas, sarili nitong sentro ng pag-aaral ng wika, at isang sports club. Maaari ring subukan ng mga mag-aaral ang kanilang sarili at mapili para sa isang internasyonal na internship, dahil ang unibersidad ay may malaking bilang ng mga koneksyon sa mga unibersidad sa Europa at Asya. Ang mga kondisyon ng internship ay iba, ngunit ang lahat ng mga mag-aaral ay maaaring maging pamilyar sa kanila sa website at pumili ng isang internship ayon sa gusto nila. Ang isang kontrobersyal na punto ay ang point-rating system na ipinakilala sa unibersidad. Ito ay mabuti sa kahulugan na ang mga mag-aaral na nagtatrabaho sa buong semestre ay regular na pumasa sa mga control point at may ilang mga pakinabang sa session. Wala kaming tradisyonal na mga kredito - ang kredito ay batay sa mga resulta ng trabaho sa semestre. Kaya, wala kaming prinsipyong "mula sa session hanggang session ..." - sa halip mula sa kontrol hanggang sa kontrol. Ang masamang bagay tungkol sa unibersidad ay dahil sa pagsasama, ang antas ng kamalayan ng mga mag-aaral ng mga faculties na nag-aaral hindi sa "pangunahing" mga gusali ay nagdurusa, dahil kahit na ang ilang impormasyon ay umaabot sa mga tanggapan ng dean nang mas maaga kaysa sa nararapat, o kahit na hindi. umabot sa lahat. Sa nakalipas na taon, gayunpaman, naging malinaw na ang unibersidad ay gumagawa sa problemang ito, kaya marahil sa isa o dalawang taon ang lahat ng mga faculties ay tunay na pantay. Isa pang plus: St. Petersburg State University of Economics ay isa sa ilang mga unibersidad na nagbibigay ng mga hostel para sa LAHAT. Mayroon kaming talagang magagandang dormitoryo, pareho sa unibersidad mismo, kung saan ang mga manggagawang kontrata ay pangunahing tinutuluyan, at ang MSG, na sumikat na sa buong bansa, kung saan nakatira ang mga empleyado ng estado. Kahit ano pa ang sabihin nila, pwede ka talagang manirahan sa mga dormitoryo natin - kahit saan ay may normal na repair, malinis at nandoon ang lahat ng kinakailangang kasangkapan. Kahit papaano ay wala pa akong narinig na mga estudyanteng nagkukumpuni sa kanilang silid mismo. Mayroon din kaming mahusay na website na sumasalamin sa lahat ng aspeto ng mga aktibidad ng unibersidad. Sa site maaari mong mahanap ang ganap na lahat ng impormasyon, ang isa pang isyu ay ang karamihan sa mga mag-aaral ay masyadong tamad na makahanap ng isang bagay sa kanilang sarili. Mayroon din kaming isa sa mga pinakamahusay na tanggapan ng admisyon, masasabi kong may kumpiyansa. Ang komite ng pagpasok ay gumagamit ng mga mag-aaral na may iba't ibang direksyon at edad, matulungin at palakaibigan, handang sagutin ang lahat ng mga tanong ng mga magulang at mga aplikante. Ang pamamaraan para sa pagtanggap ng mga dokumento ay napakabilis, bihirang sinuman ang naantala kapag tumanggap ng mga dokumento nang higit sa 15 minuto. Sa pangkalahatan, masasabi kong ang St. Petersburg State University of Economics ay isang mahusay na unibersidad, na may mahuhusay na guro at mayamang buhay estudyante. Gayunpaman, marami ang nakasalalay sa mag-aaral mismo: kung nais mong mag-aral ng mabuti, hindi sapat na pumunta sa mga klase, kailangan mong subukang matuto ng isang bagay sa iyong sarili. Kung gusto mo ng paglilibang - pumunta at alamin ang lahat sa iyong sarili, hindi kaugalian na tumakbo pagkatapos ng mga mag-aaral at magpataw ng isang bagay sa amin. Kailangang pagsikapan ng unibersidad ang kalidad ng edukasyon, sa tingin ko ito ay dahil sa pagkakaisa: nagbabago ang mga guro, kurikulum, atbp. Sa palagay ko, sa loob ng ilang taon ang lahat ay magiging maayos at ang lahat ng mga problema ay malulutas.