Mareeva Yulia Nikolaevna
Titulo sa trabaho: guro ng wikang Ruso at panitikan
Institusyong pang-edukasyon: Verkhne-Kolybelsky branch ng MBOU lyceum sa nayon ng Khlevnoye
Lokalidad: v. Verkhnyaya Klybelka
Pangalan ng materyal: artikulo
Paksa: Mga aktibong paraan upang suriin ang nakasulat na araling-bahay sa wikang Ruso
Petsa ng publikasyon: 13.08.2016
Kabanata: sekondaryang edukasyon

Verkhne-Kolybelsky branch ng MBOU lyceum sa nayon ng Khlevnoye, Khlevensky municipal district, Lipetsk region Mga aktibong pamamaraan ng pagsuri sa nakasulat na takdang-aralin sa wikang Ruso na si Mareeva Yu.N., guro ng wikang Ruso at panitikan
Mga aktibong paraan upang suriin ang nakasulat na araling-bahay sa wikang Ruso. Mareeva Yu.N., guro ng wikang Ruso at panitikan ng sangay ng Verkhne-Kolybelsky ng Lyceum s. Khlevnoe. Ang takdang-aralin ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng pag-aaral. Gayunpaman, may iba't ibang mga diskarte sa isyung ito. May mga opinyon na ang araling-bahay ay hindi sapilitan. Ngunit ipinakita ng mga pag-aaral na ang problema sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ay matagumpay lamang na malulutas kung ang mataas na kalidad ng mga aralin ay susuportahan ng maayos na takdang-aralin ng mga mag-aaral. Sa mga aralin ng wikang Ruso, tulad ng tama na itinala ng I.F. Kharlamov, nagaganap ang puro memorization, at ang kaalaman ay inililipat lamang sa pagpapatakbo, panandaliang memorya. Upang isalin ang mga ito sa pangmatagalang memorya, kailangang isagawa ng mga mag-aaral ang kanilang kasunod na pag-uulit, na pinadali ng takdang-aralin. Hindi palaging, dahil sa iba't ibang mga pangyayari, pinamamahalaan ng guro na mapanatili ang kinakailangang bilis ng trabaho sa aralin, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng lahat ng mga mag-aaral, habang ang guro ay may kaunting oras upang pagsamahin ang materyal, bumuo ng kalayaan ng mga mag-aaral. At ang takdang-aralin ay isang karagdagan at pagpapatuloy ng trabaho sa silid-aralan, nag-aambag sa pagpapalalim ng kaalaman at nagtuturo sa kanila na mag-isip nang nakapag-iisa at ang kakayahang magamit ang kaalaman na natamo sa pagsasanay, upang gumawa ng takdang-aralin nang malikhain. Bilang karagdagan sa mga pag-andar ng kontrol at pagtuturo, ang takdang-aralin ay may isang mahusay na potensyal na pang-edukasyon, nag-aambag sa pagbuo ng mga mahahalagang katangian ng pagkatao at mga katangian ng karakter: kasipagan, pagsasarili, inisyatiba, katumpakan, paghahangad. Gayunpaman, ang takdang-aralin ay magiging kapaki-pakinabang lamang kapag ang accounting ng mga gawain ay organisado. Ang mas madalas at mas maingat na takdang-aralin ay pinangangasiwaan, mas regular itong ginagawa. Kailangang ayusin ng guro ang gawain sa paraang hindi kailanman magdududa ang mga mag-aaral: kung dapat bang gawin ang takdang-aralin.
Tulad ng mga palabas sa pagsasanay, 8-10 minuto ay dapat na inilaan para sa pagsuri ng araling-bahay sa wikang Ruso. Kung ang oras na ito ay hindi sapat, kung gayon marahil ang guro ay gumamit ng hindi makatwiran na mga pamamaraan ng pagsuri, o binigyan ang mga mag-aaral ng labis na gawain, o sa halip na suriin, kumuha siya ng pagsasanay. Kapag sinusuri ang nakasulat na takdang-aralin, nagtatakda ang guro ng iba't ibang layunin. Halimbawa, maaaring mahalagang itatag ang mismong katotohanan na natapos ng lahat ng mga mag-aaral ang kanilang takdang-aralin. Ang layunin ay maaaring subukan ang bagong materyal at, kung kinakailangan, pinuhin ito sa panahon ng pagsusuri ng natapos na gawain. Kadalasan, ang pagsuri sa nakasulat na takdang-aralin ay nagsisilbi sa layunin ng pagrepaso ng materyal na kailangan upang lumipat sa isang bagong paksa. Kaya, ang maingat na pagsubaybay sa takdang-aralin ay mahalaga para sa mag-aaral at guro. Ang didactic na prinsipyo ng kamalayan at aktibidad ay natanto kapwa sa proseso ng paggawa ng araling-bahay at sa proseso ng pagsuri nito. Ang kamalayan ng mga mag-aaral sa pag-aaral ay ipinakita sa pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, iyon ay, sa lohikal na koneksyon ng susunod sa nauna, sa pagkilala sa pagitan ng pangunahin at pangalawa, sa kakayahang gamitin ang nakuha na kaalaman upang ipaliwanag ang mga bagong katotohanan. at ilapat ang mga ito sa paglutas ng mga praktikal na problema, sa kakayahang umasa sa kaalaman sa kanilang sariling mga paghuhusga. . Ang pagkamit ng kamalayan ng mga mag-aaral sa pag-aaral ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa aktibidad. Bilang isang tampok ng personalidad ng isang tao, ang aktibidad ay ipinakikita sa masigla, matinding aktibidad sa trabaho, pag-aaral, komunikasyon, at iba't ibang uri ng pagkamalikhain. Ang edukasyon sa aktibidad ay dapat magsimula sa murang edad. Ang mga matatanda mismo ay hindi dapat masiyahan ang lahat ng mga pagnanasa at pangangailangan ng bata, ngunit lumikha ng isang sitwasyon na nangangailangan sa kanya na aktibong maghanap ng mga paraan upang masiyahan sila. Bilang isang katangian ng personalidad, ang aktibidad ay ipinapakita din kapag sinusuri ang nakasulat na araling-bahay sa wikang Ruso. Ang mas kawili-wili at iba't ibang pagsubok, mas mataas ang aktibidad ng mga mag-aaral. At para dito, dapat gumamit ang guro ng mga bagong paraan ng pag-verify nang madalas hangga't maaari, lumikha ng isang sitwasyon na mangangailangan ng aktibong paghahanap at solusyon sa mga gawaing itinakda. Kaunti ang naisulat tungkol sa mga aktibong pamamaraan ng pagsuri sa nakasulat na araling-bahay sa mga aralin sa wikang Ruso sa metodolohikal at pedagogical na panitikan. Sinakop ni Panov B.T. ang problemang ito nang malawakan sa kanyang gawaing "Mga Uri at istruktura ng mga aralin sa wikang Ruso". Maraming pansin ang binabayaran sa problemang ito sa artikulo ni Zheltovskaya L.Ya. "Mga pamamaraan sa ekonomiya at paraan ng pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral." Inilalarawan nang detalyado ang mga indibidwal na pamamaraan ng pag-verify ng Baranov M.T. sa artikulong "Pagsusuri ng araling-bahay sa mga aralin sa wikang Ruso". Ang pagsusuri sa metodolohikal na panitikan na ito ay naging posible upang makahanap ng humigit-kumulang 20 paraan upang suriin ang mga nakasulat na takdang-aralin sa bahay. 1. Pagsasagawa sa klase ng gawaing katulad ng takdang-aralin. 2. Mutual verification. 3. Spot check.
4. Pagpapatunay sa pamamagitan ng konsultasyon. 5. Pagpapatunay gamit ang mga signal card. 6. Pagpapatunay sa pamamagitan ng digital code. 7. Pagsusuri gamit ang diktasyon. 8. Laro - kompetisyon. 9. Pagsusuri ng kadena. 10. Pagpapatunay gamit ang sandali ng laro. 11. "Katulad na mga halimbawa." 12. Pagsusuri sa tulong ng mga katulong. 13. "Mabilis" na tseke. 14. Malayang gawain. 15. Pagguhit ng mga talahanayan. 16. Pagsubok. 17. Pagpapatunay gamit ang mga pansubok na programa sa computer. Ngayon, ang paggamit ng mga modernong teknolohiya ng impormasyon ay nagbibigay ng maraming pagkakataon para sa aktibong pagsuri ng nakasulat na takdang-aralin sa wikang Ruso. Sigurado ako na sa pamamaraang alkansya ng bawat guro ay may iba't ibang mga kawili-wiling paraan. Sa aking pagsasanay sa pagtuturo, paulit-ulit kong nakatagpo ang walang prinsipyong mababang kalidad na pagganap ng nakasulat na takdang-aralin sa wikang Ruso. Upang malutas ang problemang ito, sinisikap kong pagsamahin ang mga tradisyonal at hindi pangkaraniwang mga pamamaraan ng pagsuri na nagpapagana ng aktibidad ng pag-iisip, nagbubunga at nagpapanatili ng pagganyak na gumawa ng takdang-aralin nang regular at mahusay. Dapat mapagtanto ng mag-aaral na kung gagawin niya ang kanyang takdang-aralin nang hindi nakapag-iisa, hindi ganap, hindi tumpak, nang hindi nakumpleto ang mga karagdagang gawain, maaari siyang maiwan sa isang bagay na mahalaga at kawili-wili. Nais kong ipakilala sa iyo ang ilang mga paraan ng pagpapatunay na kami mismo ang gumawa, na kawili-wili sa mga bata at tulad ko bilang isang guro. Napansin ko kaagad na ang mga pamamaraang ito ay mas epektibo sa mga kondisyon na may maliit na bilang ng mga klase. Tumunog ang bell, pumasok ang guro sa silid-aralan, binati ang mga mag-aaral, ngunit walang nagmamadaling umupo, dahil kailangan nilang makapasok sa aralin. Ang pagpasok ay madalas na isinasagawa sa materyal ng araling-bahay. Halimbawa, "Anong patinig ang naipasok sa salita ay at bakit?", "Anong patinig ang isinulat sa ugat ng salita at bakit?", "Ilang titik at ilang tunog ang maganda sa salita?", " Paano ipaliwanag ang supply ng isang kuwit sa pangungusap Blg. 8", "Ano ang nahirapan sa iyo tungkol sa pagsasanay sa bahay?" atbp. Ang form na ito ay madaling punan ng anumang nilalaman, depende sa paksa at mga gawain ng tseke. Maaaring makuha ang pagpasok sa pamamagitan ng pagsagot sa isa o 3 tanong, pagpapakita ng notebook na may takdang-aralin, atbp. Muli, ang gayong tseke ay hindi isasagawa, para sa bawat mag-aaral ay mahalaga na marinig ang mga salitang: "Vanya, nakapasok ka sa aralin, umupo ka." At hindi masyadong kaaya-aya ang tumayong mag-isa, na gumagawa ng isa pang pagtatangka upang makapasok kapag ang lahat ng iba pang mga kaklase ay nakaupo na sa kanilang mga mesa at handa nang magtrabaho. At para maiwasang mangyari ito, dapat mong tapat na gawin ang iyong takdang-aralin, at iyon lang. Ang pamamaraang ito
nagbibigay-daan sa iyo upang suriin hindi lamang nakasulat, ngunit oral na mga takdang-aralin, nagtatakda ng isang mataas na bilis ng trabaho sa aralin, lumilikha ng lupa para sa pagkamalikhain: mayroon kaming ilang mga pagpipilian para sa pagbuo ng mga kaganapan para sa mga hindi tumatanggap ng pagpasok sa ikatlong pagtatangka. Ang partikular na interes sa aking mga mag-aaral ay isang paraan ng pagsuri sa araling-bahay bilang "Poll - ruler". Ang maliit na bilang ng mga klase at maluluwag na silid-aralan ay nagpapahintulot sa paggamit ng form na ito. Ang lahat ng mga mag-aaral ay pumila sa isang linya, nagdadala ng mga notebook sa kanila, at humalili sa pagsagot sa mga tanong sa home exercise. Kung tama ang sagot, ang mag-aaral ay sumusulong, ang mali ay nananatili sa lugar, ang karapatang sumagot ay napupunta sa susunod. Ang bawat isa na masipag at nakapag-iisa na gumawa ng kanilang takdang-aralin ay may kumpiyansa na sumusulong patungo sa isang mahusay na marka, na nag-iiwan ng mga walang prinsipyong kaklase. Ang ganitong visual na promosyon ay nagpapagana at nag-uudyok sa mga mag-aaral, lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay. Alam ng mga nanalo na bago magbigay ng isang mahusay na marka, tiyak na susuriin ng guro ang katumpakan at kawastuhan ng araling-bahay, ang pagkakaroon ng mga karagdagang pagsusuri. Maaaring maglagay ng mga pagtatantya para sa lahat ng kalahok at para sa mga indibidwal na estudyante: nauuna sa paglalakad o pagkahuli. Upang suportahan ang pagganyak ng mga underachieving na mag-aaral, nagsasagawa ako ng indibidwal na survey na "Pyaterochka". Upang makakuha ng isang mahusay na marka, kailangan mo lamang na sagutin ang 5 tanong sa ehersisyo sa bahay. Isang pagkakamali - bawas ng isang punto. Ang aking mga mag-aaral ay madalas na interesado sa: "Kailan tayo magkakaroon ng gawaing-bahay?". Kung ang aralin ay nagsisimula sa aksyon na "All for five", nangangahulugan ito na ang bawat mag-aaral ay maaaring pumili ng isa sa mga iminungkahing gawain, katulad ng takdang-aralin, at makakuha ng "lima". "Guys, may promo tayo, lahat ng tama na gumawa ng phonetic analysis sa home exercise ay makakatanggap ng limang puntos." Nangyayari rin ito tulad nito: "Simulan natin ang aralin sa isang aksyon, lahat ng hindi nakatapos sa creative karagdagang gawain ay makakatanggap ng mga marka." Kung ang mga lalaki ay may bukas na mga notebook na may araling-bahay sa mesa, at sila mismo ay dahan-dahang lumilibot sa klase, isinasaalang-alang kung paano ginawa ng kanilang mga kaklase ang trabaho, kung gayon mayroon silang isang mahalagang responsableng trabaho - upang punan ang natanggap na mga form, kung saan ang mga mag-aaral na nakapag-iisa ay nagsusulat ng kanilang Nakumpleto ng mga pangalan at apelyido ang kanilang takdang-aralin, nakumpleto nang tama ang gawain, nagsagawa ng karagdagang pagsusuri, hindi nakagawa ng mga pagkakamali sa pagbabaybay at bantas, hindi nakakalimutang salungguhitan ang pagbabaybay, alam nila kung paano ipaliwanag ang mga ito, kung sino ang nahirapan, na nag-aakalang ginawa niya ang magtrabaho para sa "lima", na may pinakamagandang sulat-kamay, na nag-iisip na kailangan niyang muling isulat ang akda, atbp. Ang papel na ginagampanan ng takdang-aralin sa proseso ng pag-aaral ay mahirap palakihin nang labis. Kung ang mag-aaral ay regular at mahusay na magsasagawa nito ay higit sa lahat ay nakasalalay sa mga pamamaraan at paraan ng pagpapatunay na pipiliin ng guro.

Ang uri ng takdang-aralin na ginagawa ng isang mag-aaral ay nakadepende nang malaki sa uri ng gawain. Batay sa ilang mga katangian, maraming uri ng takdang-aralin ang maaaring makilala. Isaalang-alang natin ang ilan sa mga ito.

Ayon sa paraan ng pagpapatupad na ginagamit, nakikilala nila pasalita, nakasulat at paksa-praktikal na mga gawain. Kaya, maraming mga aksyon ang maaaring isagawa nang pasalita at nakasulat, at ipinapakita sa pagsasanay. Gayunpaman, may mga gawain na pangunahing ginagawa nang pasalita (halimbawa, mag-aral ng tula, magbasa ng artikulo, mag-ehersisyo, kumuha ng mga halimbawa para sa mga panuntunan), sa pagsulat (lutasin ang isang problema, magsulat ng sanaysay, magsalin) at praktikal (magsagawa ng ilang uri ng eksperimento, pag-aralan ang terrain, natural phenomena ).

Ayon sa mga yugto ng proseso ng asimilasyon, ang mga gawain ay maaaring iguhit para sa pang-unawa ng bagong materyal (kakilala sa teksto, mga numero, mga talahanayan, atbp.), Para sa pag-unawa sa natutunan na materyal (systematization, generalization, paliwanag, atbp.), para sa pagpapalakas nito (memorization, pagsasanay para sa pagsasaulo ng materyal) at paglalapat ng nakuha na kaalaman (paglutas ng mga problema, pagsasagawa ng mga eksperimento, atbp.). Ang uri ng gawain ay pinili depende sa metodolohikal na layunin na itinakda ng guro.

Batay sa likas na katangian ng mga aktibidad sa pagkatuto na maaaring gawin ng isang mag-aaral, ang mga gawain ay nahahati sa ehekutibo (pag-uulit, pagpaparami ng materyal, pagsasanay) at malikhain (pagsusulat ng mga sanaysay, pagsasagawa ng mga eksperimento, atbp.). Ang parehong uri ng mga gawain ay may napakahalagang papel sa matagumpay na pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral.

Ang mga gawain ay maaaring sapilitan para sa lahat ng mga mag-aaral o pinili nila sa kanilang kalooban (gamit ang karagdagang literatura o iba pang mapagkukunan ng impormasyon).

Ayon sa antas ng indibidwalisasyon, ang mga gawain ay maaaring nahahati sa pangkalahatan, naiiba (indibidwal), indibidwal. Ang pangunahing layunin ng magkakaibang mga gawain ay upang matiyak para sa bawat mag-aaral ang pinakamainam na likas na katangian ng aktibidad na nagbibigay-malay sa proseso ng gawaing pang-edukasyon, at ang organisasyon ng trabaho sa aralin ay nagpapahintulot sa guro na magtrabaho nang sabay-sabay sa lahat ng mga mag-aaral. Ang mga malalakas na mag-aaral ay nagpapalalim ng kanilang kaalaman, tinutulungan ang mahihina, at ang mahihina na matuto nang matatag sa materyal ng programa. Ang gawain ay pinili upang kahit na ang mahina ay nararamdaman na sila ay nakapag-iisa na makakuha ng kaalaman.

Mga paraan ng pagkakaiba-iba ng takdang-aralin.

Ayon sa nilalaman at pangunahing pag-andar na ginagawa ng mga gawain sa proseso ng pag-aaral, nakikilala namin ang mga sumusunod na uri:

Takdang-aralin na naghahanda sa mga mag-aaral para sa gawaing gagawin sa susunod na aralin.

Maaaring ito ang pag-unawa sa naiulat na bagong kaalaman ng guro, at ang solusyon sa mga problema, at ang pagsasagawa ng praktikal na gawain, atbp. Ang mga gawain ng ganitong uri ay ibinibigay sa anyo ng mga tagubilin: kunin ang mga salawikain at kasabihan, mga catchword, mga guhit sa isang tiyak na paksa; manood ng palabas sa TV o makinig sa isang palabas sa radyo at maghanda upang sagutin ang mga tanong sa pagsusulat; pumili ng mga katotohanan, gumawa ng mga obserbasyon; mangolekta ng mga digital na materyal na magagamit sa paglikha at paglutas ng mga problema sa aralin basahin ang materyal na tatalakayin sa aralin, hanapin ang mga sagot sa mga tanong na isasaalang-alang, atbp.

Ang ganitong mga gawain ay nagbibigay ng koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay, pukawin ang nagbibigay-malay na interes sa mga mag-aaral, at higit sa lahat, ihanda sila hindi lamang para sa may kamalayan at aktibong pang-unawa ng bagong materyal sa silid-aralan, kundi pati na rin para sa talakayan nito, na bumubuo ng kakayahang magbigay ng mga sagot sa mga tanong na lumabas at bumalangkas sa mga ito.sa sarili.

Takdang-aralin, na nag-aambag sa systematization at generalization ng nakuha na kaalaman, ang kanilang malalim na pag-unawa.

Ang ganitong mga takdang-aralin ay ibinibigay pagkatapos pag-aralan ang materyal ng aralin o pagkatapos ng pagtatapos ng paksa. Ito ay lubhang kapaki-pakinabang upang bawasan ang materyal na pinag-aralan ng mga mag-aaral sa mga diagram, talahanayan, listahan, atbp. Nakakatulong ito upang mailarawan ang pinag-aralan na materyal sa isang sistema na binubuo ng mga bahagi na konektado sa isang tiyak na paraan sa isa't isa. Ang napag-aralan ay lumilitaw sa harap ng mga mag-aaral mula sa ibang anggulo, ang mga bagong koneksyon ay ipinahayag.

Ang ganitong uri ng takdang-aralin ay nagsasangkot ng pagbubuo ng mga plano, paghahanda ng mga sagot sa mga tanong na ibinibigay ng guro, pagtatanong sa kanilang sarili, at pag-imbento ng mga gawain.

Takdang-aralin, na nag-aambag sa pagsasama-sama ng kaalaman at praktikal na kasanayan sa mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon.

Ito ay isang panukala sa pagsasaulo ng mga taludtod, mga bahagi ng mga teksto na nagpapayaman sa wika ng mag-aaral, mga pormula na kailangan para sa paglutas ng mga problema, atbp. Gayunpaman, ang kanilang pangunahing uri ay mga pagsasanay, na gumaganap kung saan ang mag-aaral ay sabay na pinagsama ang kaalaman at pinagkadalubhasaan ang mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon.

Sa panahon ng pagganap ng ganitong uri ng gawain, ang mag-aaral ay gumagamit ng iba't ibang mga diskarte sa pagsasaulo: maraming pag-uulit, pagtatatag ng mga link na nauugnay, paghahati ng materyal na pang-edukasyon sa mga bahagi, pag-highlight ng anumang mga palatandaan, atbp.

Takdang-aralin upang mailapat ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay.

Ibinibigay ang mga takdang-aralin pagkatapos pag-aralan ang materyal na pang-edukasyon sa silid-aralan. Ito ay mga simpleng eksperimento na may kaugnayan sa paggamit ng nakuhang kaalaman sa sambahayan, sa pagsasanay at produksyon workshop, habang ang mag-aaral ay nagtatrabaho sa sakahan. Ang ganitong mga gawain ay nag-uugnay sa pag-aaral sa buhay, dagdagan ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral, bumubuo ng praktikal na oryentasyon ng kanilang pag-iisip.

Maglaan din reproductive, constructive at creative homework.

Ang ilang mga mag-aaral, pagkatapos ng paliwanag ng guro, ay maaari lamang kumpletuhin ang isang katulad na gawain na nalutas sa aralin. Ang ganitong mga mag-aaral ay inaalok ng mga gawaing pang-reproduktibo nang ilang sandali, halimbawa, upang magbasa at magsalin ng isang artikulo mula sa isang aklat-aralin; ipasok ang mga nawawalang titik; lutasin ang problema gamit ang formula, magsagawa ng pananaliksik ayon sa mga tagubilin.

Ang mas kumplikado ay nakabubuo (o reconstructive) na mga gawain, halimbawa, i-highlight ang pangunahing bagay, gumuhit ng isang plano, talahanayan, diagram, ihambing ang mga indibidwal na probisyon, i-systematize ang materyal. Posibleng bigyan ang mga mag-aaral ng ganoong mga gawain pagkatapos lamang ng wastong paghahanda sa klase, kapag pinagkadalubhasaan nila ang mga pangunahing pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip. Hindi inirerekumenda na magbigay ng mga takdang-aralin para sa pagkopya ng mga diagram, mga guhit, mga mapa: ang bawat gawain ay dapat mangailangan ng mga bagong pagsisikap, hindi bababa sa isang maliit, ngunit isang hakbang pasulong sa pag-unlad ng kaisipan.

Ang mga malikhaing gawain ay isinasagawa kapwa ng mga indibidwal na mag-aaral at ng buong klase, nag-aambag sila sa pagbuo ng mga pangangailangan sa pag-iisip at malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral. Maaaring ibigay ang mga malikhaing gawain bago pag-aralan ang ilang materyal sa aralin, at pagkatapos pag-aralan ito. Ang talakayan ng mga malikhaing gawa, mungkahi, mga pag-unlad ay palaging nagdudulot ng intelektwal at emosyonal na pagsulong, lumilikha ng isang mayamang lupa para sa pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon na nakakatugon sa mga interes ng mga mag-aaral. Ang ganitong mga gawain ay nangangailangan, bilang panuntunan, ng mga sagot sa mga sumusunod na tanong: "Paano ito gagawin ...?" At bakit?" Ang mga malikhaing gawain ay ibinibigay sa mga mag-aaral na may sapat na kaalaman at mental na operasyon, may kinakailangang karanasan sa malikhaing aktibidad, at ang oras upang makumpleto ang mga ito. Kasama sa malikhaing gawain ang pagsulat ng mga sanaysay, pagsasagawa ng mga independiyenteng eksperimento, pagbubuo ng mga problema, paghahanap ng mga bagong pamamaraan para sa paglutas ng mga ito, atbp.

Ang takdang-aralin ay karaniwang ginagawa nang paisa-isa. Minsan ang mga pangkatang gawain ay ginagawa, na ginagawa ng ilang mga mag-aaral sa mga bahagi.

Sinusuri ang takdang-aralin maaaring isagawa ng guro sa iba't ibang paraan: isang oral survey o isang pasadong kakilala sa nakasulat na gawain sa aralin o pagtingin sa mga notebook pagkatapos ng aralin. Ang pagsuri sa mga takdang-aralin ay pangunahing isinasagawa sa simula ng aralin, ngunit maaaring isagawa sa pagtatapos, at sa panahon nito kasama ng trabaho sa bagong materyal. Ang ilang mga guro, sa halip na suriin ang araling-bahay, ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng mga pagsasanay na katulad ng mga gawain at, batay sa kanilang pagganap, gumawa ng konklusyon tungkol sa kalidad ng araling-bahay.

Ang pinakakaraniwanfrontal check ng takdang-aralin sa aralin. Sinusuri ng guro ang takdang-aralin, nagtatanong sa buong klase tungkol sa nilalaman nito, nagbibigay ng maikling sagot ang mga mag-aaral, tandaan ang mga paghihirap na kanilang naranasan. Tinutukoy at inaalis ng guro ang mga pagkakamali, gumagawa ng generalization. Ang isang mas malalim na indibidwal na pagsusuri ay nagsasangkot ng isang survey ng isa o tatlong mag-aaral, kung saan sinusubaybayan ng ibang mga mag-aaral ang mga sagot, pandagdag, at mga tamang pagkakamali.

Kung hindi natapos ng mag-aaral ang gawain, dapat alamin ng guro ang mga dahilan nito. Ang mga ito ay ibang-iba - mula sa hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-aaral sa bahay, hanggang sa hindi pagpayag na magtrabaho nang sistematikong. Sa mga kaso kung saan lumalabas na ang gawain ay mahirap para sa mag-aaral, dapat mong alamin kung ano ang kahirapan at tumulong na malampasan ito. Kung ang mag-aaral ay tamad, kung gayon ito ay kinakailangan upang palakasin ang kontrol sa kanyang trabaho, hinihingi ang katuparan ng mga tungkulin ng mag-aaral, upang sanayin siya na dalhin ang gawaing sinimulan niya hanggang sa wakas. Kung ang mag-aaral ay walang oras upang gumawa ng araling-bahay - tulungan siyang makabisado ang mga pamamaraan ng nakapangangatwiran na organisasyon ng trabaho.

Ang isang mahalagang paraan ng kontrol aymutual verification ng gawaing isinagawa ng mga mag-aaralsa pagtuklas ng mga pagkakamali, ang kanilang pag-aalis at pagmamarka, at pagkatapos, sa ilang mga kaso, pagbibigay-katwiran sa pagtatasa sa harap ng buong klase. Ang pagsali sa lahat ng mga mag-aaral sa klase upang suriin ang takdang-aralin, upang talakayin ang mga pagkakamali, mga paraan upang mapagtagumpayan ang mga ito ay lubos na ipinapayong, dahil ito ay nagbibigay sa bawat mag-aaral ng karagdagang mga ideya tungkol sa proseso ng pag-aaral at mga posibleng kahirapan. Maaari mo ring isali ang mga mag-aaral sa pagsusulit sa ganitong paraan: tatawagin ng guro ang isa sa mga mag-aaral na nagpapakita ng natapos na gawain (pagsusulat sa pisara, pagbabasa, atbp.), at ang iba ay suriin ito sa kanilang gawain. Kung natuklasan ng guro ang isang pagkakamali sa tinatawag na mag-aaral, pagkatapos ay itatanong niya kung sino ang gumawa nito nang iba, sa tulong ng klase ay nalaman niya kung paano ito dapat tama.

Kaya, sa artikulong ito ay isinasaalang-alang namin ang iba't ibang mga uri ng takdang-aralin at kung paano suriin ang mga ito. Ang pinakakaraniwan ay ang kanilang paghahati sa reproductive, constructive at creative, pati na rin ang pasalita at nakasulat. Tungkol sa mga paraan ng pagsuri sa takdang-aralin, napag-alaman na ang mga pangunahing pamamaraan ay pangharap, indibidwal na pag-verify at mutual na pag-verify.

Ngayon, ang problema sa pag-aayos ng araling-bahay ay medyo may kaugnayan. Kadalasan ito ay isang hindi inaakala at random na kalikasan, ang paghahanda para sa pagpapatupad nito ay hindi maayos na isinasagawa, ang tseke ay pormal na itinayo. Bilang resulta ng hindi magandang pagpaplano, paghahanda at pagsasaayos ng takdang-aralin, mayroong labis na mga takdang-aralin para sa mga mag-aaral, na negatibong nakakaapekto sa kahusayan, aktibidad at interes sa pag-aaral.

Ang mga batas ng pedagogical at mga siglong gulang na kasanayan ay nagpapatunay na ang araling-bahay ay kinakailangan, dahil ang kaalaman na nakuha sa aralin nang walang pagsasama-sama ay mabilis na nakalimutan. Kung hindi isinasagawa ang independiyenteng araling-bahay, bumababa ang antas ng motibasyon sa edukasyon at kalidad ng edukasyon.

Mga hakbang sa pagsuri ng takdang-aralin

Kabilang sa mga bagong diskarte sa modernong aralin, mayroong ilan mga yugto ng komprehensibong pag-verify gumagawa ng takdang-aralin:

1. Ang didactic na gawain ng entablado ay nagsasangkot ng pagtatatag ng kawastuhan at kamalayan ng pagkumpleto ng takdang-aralin ng lahat ng mga mag-aaral; pag-aalis ng mga puwang sa kaalaman na natuklasan sa panahon ng pagsusulit, na humahantong sa pagpapabuti ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral.
2. Ang nilalaman ng entablado ay nagmumungkahi na ang layunin ng guro ay malaman kung gaano kahusay ang mga mag-aaral sa materyal na ibinigay sa bahay; matukoy kung ano ang mga tipikal na pagkukulang sa nakuha na kaalaman, ano ang mga dahilan para sa kanilang paglitaw; alisin ang mga natukoy na kakulangan.
3. Ang isang kondisyon para sa pagkamit ng mga positibong resulta ay ang paggamit ng isang sistema ng mga pamamaraan na magpapahintulot sa guro na matukoy ang pagkumpleto ng takdang-aralin na ibinigay sa bahay para sa lahat ng mga mag-aaral sa klase.
4. Ang isang tagapagpahiwatig na ang didaktikong gawain ng aralin ay natapos na ay ang posibilidad itakda ang antas ng kaalaman karamihan sa mga mag-aaral sa maikling panahon (mga 5-7 minuto), habang kinikilala ang mga karaniwang pagkukulang; ang pagkakataon, kapag sinusuri ang takdang-aralin, upang iwasto at i-update ang mga pangunahing konsepto at alisin ang mga sanhi ng natukoy na mga pagkukulang.
5. Kapag ang mga kinakailangan ay pinakamainam, ang mga indibidwal at edad na mga katangian ng mga bata ay isinasaalang-alang sa kanilang paghahanda, ang kagustuhan ay ibinibigay sa mga gawain ng isang problemado at likas na paghahanap.
6. Kapag gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan at anyo ng kontrol, ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay isinaaktibo, ang kagustuhan ay ibinibigay sa indibidwal, malikhain, mga gawain sa paghahanap.
7. Ang mga pagkakamali na nagawa sa panahon ng pagpapatupad (pagkakapareho ng mga aralin, mga pamamaraan ng survey, kakulangan ng paghahambing ng mga detalye ng pinag-aralan na materyal at ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral) ay humahantong sa katotohanan na ang mga bagong diskarte ay inilapat sa paglutas ng isyung ito.

Mga pamamaraan ng kontrol sa organisasyon

Ang iba't ibang anyo at uri ng takdang-aralin ay nagpapahiwatig ng iba't ibang paraan at paraan ng pagsuri nito. Sa pamamaraan ng pagtuturo, itinaas ng mga bagong diskarte ang tanong ng pag-aayos ng pagsubok nito sa isa sa mga nangingibabaw na lugar.

Ang yugto ng isang komprehensibong pagsusuri ng araling-bahay ay nangangailangan ng guro na kontrolin hindi lamang ang sistematikong pagganap ng bawat mag-aaral, kundi pati na rin ang antas ng kalayaan ng mag-aaral sa pagkumpleto ng takdang-aralin, ang antas ng asimilasyon ng materyal kapag gumagawa ng araling-bahay.

Ang isang obligadong elemento ng bawat aralin sa paaralan ay ang guro ay dapat palaging suriin ang araling-bahay, iugnay ito sa materyal na pinag-aaralan. Kasabay nito, dapat itong isipin na ang pagpunta lamang sa pisara at pagsasabi ng isang tuntunin o pagsulat ng isang ginawang halimbawa para sa isang mag-aaral ay isang medyo mayamot na gawain. Samakatuwid, ngayon ang mga guro ay dumating sa makabagong mga paraan ng pagpapatunay, kung saan:

1. Pagtatanong ng mga hindi inaasahang tanong, na mga tanong na nabuo nang iba kaysa sa gawain pagkatapos ng talata. Kung ang mga mag-aaral ay maingat na nagsagawa ng mga pagsasanay sa bahay, madali nilang sasagutin ang mga ito.
2. Pagbabalik-aral sa pasalitang sagot - ang mga mag-aaral ay nakikinig sa sagot ng kanilang kaklase at naglalahad ng oral na pagsusuri nito, kung saan napapansin nila ang mga pagkukulang at merito ng sagot, dagdagan ito.
3. Pagdidikta ng takdang-aralin. Maaaring maghanda ang guro ng isang selective, graphic o spelling dictation sa aralin ng wika. Ang materyal para dito ay kinuha mula sa pagsasanay sa bahay.
4. Maikling nakasulat na tugon. Ang tanong ng guro ay tila tiyak, upang ang sagot dito ay maipahayag sa maikling salita. Ang ganitong mga gawain ay nagpapatibay ng kaalaman at nakakakuha ng atensyon ng mga mag-aaral sa mga pangunahing punto sa isang talata. Ang isang nakasulat na sagot ay nag-aambag sa katotohanan na ang natutunan na teorya ay maiimbak sa memorya ng mahabang panahon.
5. Pagsusuri sa tulong ng teknolohiya ng computer. Ang isang ehersisyo, halimbawa o gawain ay ipino-project sa screen, na may pinakamahirap na puntos na naka-highlight sa kulay. Inihambing ng mga mag-aaral ang kanilang mga tala sa larawan sa screen at itama ang mga error, kung mayroon man.

Mga form ng kontrol sa pagpapatupad ng gawain

Ang mga nakalistang paraan ng pagsuri sa araling-bahay ay magiging epektibo lamang kung ang mga ito ay ilalapat nang komprehensibo at sistematikong. Kaya naman sinusunod iyon mga anyo ng kontrol iba rin ang takdang-aralin:

1. Kontrol ng nakasulat na takdang-aralin sa panahon ng independiyenteng gawain sa silid-aralan: para sa lahat ng mga mag-aaral - pormal, para sa mga indibidwal na mag-aaral - kontrol sa nilalaman.
2. Hindi direktang kontrol sa tulong ng mga pagsubok, independiyenteng trabaho, mga pagdidikta, na pinagsama-sama sa batayan ng magkaparehong materyal na ibinigay sa bahay.
3. Pagkontrol ng mga oral na gawain para sa mga indibidwal na mag-aaral, talakayan at pagdaragdag ng mga sagot ng ibang mga mag-aaral.
4. Extracurricular checking ng mga notebook. Ang guro ay maaaring gumawa ng isang konklusyon tungkol sa kakayahang wastong gumuhit ng mga takdang-aralin, matukoy ang pinakakaraniwang mga pagkakamali, sa pamamagitan lamang ng pagsuri sa mga notebook.
5. Ang hindi direktang kontrol ay batay sa pagmamasid sa mag-aaral sa aralin, kung ang kanyang aktibidad sa aralin ay pinadali sa pamamagitan ng paggawa ng takdang-aralin.
6. Ang mutual control ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa panahon ng pares exchange ng mga notebook gamit ang isang reference book o mga sample.
7. Pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral kapag sila mismo ang sumusuri sa natapos na takdang-aralin na may tamang pagganap na ipinapakita sa interactive na whiteboard o nakasulat sa pisara.

Aling anyo ang bibigyan ng kagustuhan ay depende sa layunin, uri at nilalaman ng takdang-aralin, sa saloobin ng mga mag-aaral dito.

Ayon sa karanasan sa pedagogical, ang guro, bago magbigay ng takdang-aralin, ay dapat tiyakin na siya maaaring suriin ito at suriin. Bilang karagdagan sa gawain mismo, dapat bigyang pansin ang pagkakumpleto, anyo at kawastuhan ng pagpapatupad nito. Pagsubaybay at pagsusuri, at pagkatapos ay pagmamarka para sa takdang-aralin, mag-udyok sa mga mag-aaral at magpakilos ng kanilang lakas. Kung ang pagsuri sa takdang-aralin ay binabalewala o hindi nasusuri, ang mag-aaral ay madidismaya na ang guro ay binabalewala ang kanyang trabaho at ang kanyang mga nagawa. Ito ay totoo lalo na para sa mga mag-aaral na gumagawa ng kanilang takdang-aralin nang buong tapat at buong dedikasyon, at sistematikong binabalewala ng guro ang katotohanang ito.

Dapat tiyakin ng guro na nakumpleto ng mga mag-aaral ang kanilang takdang-aralin.

Mas madaling gawin ito kung alam ng mga mag-aaral na hindi mo nakakalimutan ang takdang-aralin at pagkatapos ay tandaan na suriin ito. Ang mga mag-aaral ay hindi dapat magkaroon ng anumang mga pagdududa tungkol sa kung ang iyong gawain ay maaaring makumpleto o ang pagkabigo nito ay maaaring hindi napapansin. Ang bawat hindi natupad na gawain ay humahantong sa pagtaas ng kawalan ng pananagutan ng mga mag-aaral.

Para sa guro resulta ng pagpapatupad Ang mga takdang-aralin sa bahay ay gumaganap ng dalawahang tungkulin. Sa isang banda, siya ay nagiging object ng kontrol sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, at sa kabilang banda, ang kanyang mga aktibidad sa nakaraang aralin. Ang takdang-aralin, na wastong itinakda at sinusuri, ay nagpapahintulot sa guro na matuklasan ang mga reserba ng kanyang aralin; tuklasin ang mga pagkakamali at tagumpay sa pagpili ng pamamaraan; ipakita ang mabilis na pag-unlad ng mga mag-aaral. Gayundin, ang takdang-aralin ang batayan para sa susunod na aralin gamit ang mga resultang nakamit.

• Sa tulong ng patuloy na pagsubaybay, tiyaking walang pagdududa ang mga mag-aaral kung kinakailangan bang tapusin ang takdang-aralin na itinalaga mo;
• Gumamit ng iba't ibang paraan ng kontrol, na depende sa layunin, uri at nilalaman ng takdang-aralin at ang saloobin ng mga mag-aaral sa pagpapatupad nito;
• Tukuyin kung ano ang iyong susuriin, kung paano mo susuriin, kung ang isang marka ay inaasahan para dito, batay sa mga kondisyon at epekto nito sa edukasyon;
• Kung hindi ginagawa ng mga mag-aaral ang kanilang takdang-aralin, hanapin ang mga dahilan nito at mga paraan upang maalis ang mga ito;
• Kung ang gawain ay hindi natapos sa oras, dapat itong matapos sa ibang pagkakataon;
• Ang pagsuri sa takdang-aralin ay isang hindi maiiwasang bahagi at isang kinakailangang karagdagan sa isang magandang aralin.

Harmonious na kumbinasyon ng iba't ibang pamamaraan at anyo Ang pagsusumite at pagsuri ng takdang-aralin ay nakakaapekto sa pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral, pagtaas ng kanilang antas ng pagganyak para sa pag-aaral. Ang pinakamahalagang gawain ng guro ay upang mabuo sa mga mag-aaral ang isang positibong saloobin sa pag-aaral kapag gumagawa ng takdang-aralin.

Bilang karagdagan, ang araling-bahay ay may hindi pangkaraniwang malaking potensyal na pang-edukasyon. Ang guro ay nagbibigay ng kaalaman sa mga mag-aaral upang turuan ang isang tao, isang nagmamalasakit at malikhaing tao, at ang araling-bahay ay isang kailangang-kailangan na katulong sa bagay na ito. Kung nakikita ng mga mag-aaral na interesado ang guro sa kung paano ginagawa ang takdang-aralin, kung paano ito ipinakita, mamahalin nila ang guro at ang kanyang paksa.

Hindi karaniwang mga paraan ng pagsuri sa araling-bahay

Ang isa sa mga pinakamahalagang gawain ng isang pangkalahatang edukasyon na paaralan ay ang pagtaas ng responsibilidad ng mag-aaral para sa kalidad ng edukasyon, ang pagsunod sa disiplina sa akademiko at paggawa. Bilang isa sa mga anyo ng organisasyon ng pag-aaral, ang takdang-aralin ay may malaking halagang pang-edukasyon at pang-edukasyon. Sa pagtatrabaho sa bahay, hindi lamang pinagsasama-sama ng mga mag-aaral ang kaalamang natamo sa aralin, pagbutihin ang kanilang mga kasanayan at kakayahan, ngunit nakakakuha din ng mga kasanayan sa malayang trabaho, linangin ang organisasyon, pagsusumikap, kawastuhan, at responsibilidad para sa gawaing itinalaga. Ang papel na ginagampanan ng takdang-aralin ay halos nababawasan ng halaga kung ang kanilang pag-verify ay hindi naitatag. Bilang resulta ng isang sistematikong pagsusuri ng mga takdang-aralin, natatanggap ng mga mag-aaral ang kinakailangang payo at pagtatasa ng mga natapos na takdang-aralin sa isang napapanahong paraan, na napakahalaga sa isang pang-edukasyon na kahulugan. Ang guro, sa kabilang banda, ay may pagkakataong malaman kung gaano kalalim ang pagkatuto ng materyal at kung hanggang saan ang kahandaan ng mga mag-aaral na kumuha ng bagong kaalaman. Paano matiyak na ang pagsuri sa araling-bahay ay hindi nagiging isang karaniwang obligasyon, sa isang banal na tuluy-tuloy na pagbabasa ng isang mag-aaral ng mga salita o mga pangungusap na isinulat sa bahay "sa isang kadena"? Paano paunlarin ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, pagsisiyasat sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng mga bata sa tulong ng takdang-aralin at pagsubaybay sa pagpapatupad nito? Upang makamit ang mga layuning ito, ang mga di-karaniwang anyo ng pagsuri sa takdang-aralin ay naglalayon, na nag-aambag sa pagbuo ng pagkamausisa, pagkamausisa, at isang malikhaing saloobin sa trabaho.

Pagtanggap ng "Aktibong pakikinig"ay nakasalalay sa katotohanan na sa panahon ng sagot ng isang mag-aaral, ang iba pang mga mag-aaral ay nagbubuod sa sinabi, pinupunan ang answer card ng kaibigan, naglalagay ng mga plus o minus dito. Pagkatapos ay kinokolekta ng guro ang mga card na "aktibong pakikinig" at makikita mula sa kanila ang mga problema ng mga mag-aaral sa paksa. Ang pamamaraan na ito ay nagdaragdag hindi lamang sa aktibidad ng mga mag-aaral, kundi pati na rin ang pagiging epektibo ng pagsuri sa araling-bahay.

"Blitz-poll sa pamamagitan ng chain".Ang unang mag-aaral ay naglalagay ng maikling tanong sa pangalawa. Pangalawa hanggang pangatlo, at iba pa hanggang sa huling estudyante. Ang oras ng pagtugon ay ilang segundo. Ang guro ay may karapatang tanggalin ang isang tanong na hindi tumutugma sa paksa o hindi sapat na tama. Ang bawat mag-aaral ay may karapatang tumanggi na lumahok sa blitz tournament, samakatuwid, upang ang pamamaraan ay hindi mabigo, alamin ng guro nang maaga kung sino sa mga mag-aaral ang gustong makilahok sa aksyon na ito.

Bilang isang pagpipilian para sa pagsuri sa araling-bahay o sa isang pangkalahatang aralin, maaari kang mag-alok na ayusin ang isang kumpetisyon sa pagitan ng mga hilera nang ilang sandali, iyon ay, kung alin sa mga grupo, nang hindi naaabala ang kadena, ay tama at mabilis na sasagutin ang mga tanong. Kasabay nito, kinakailangan na pumili ng mga referee na kumokontrol sa kawastuhan ng mga sagot at ang oras kung saan nakayanan ng mga mag-aaral ang gawain.

"Naniniwala ako, hindi ako naniniwala" - Ang pamamaraan na ito ay maaaring gamitin sa anumang yugto ng aralin. Ang bawat tanong ay nagsisimula sa mga salitang: "Naniniwala ka ba na..." Ang mga mag-aaral ay dapat sumang-ayon sa pahayag na ito o hindi.

Halimbawa. Ang salitang "kalusugan" ay nakasulat na "z", dahil ang "d" ay tininigan, at ang "z" mismo ay isang prefix. Ang pahayag na ito ay mali, dahil ang titik na "z" ay bahagi ng ugat.

"Hindi"- Ito ay isang versatile na laro na gustong-gusto ng mga bata. May sinasabi ang guro

(paksa, karakter sa panitikan, atbp.). Sinisikap ng mga mag-aaral na hanapin ang sagot sa pamamagitan ng pagtatanong. Sinasagot ng guro ang mga tanong na ito gamit ang mga salitang "oo", "hindi", "oo at hindi". Ang tanong ay dapat ibigay sa paraang paliitin ang bilog ng paghahanap. Ang mga bentahe ng pagtanggap ay na ito ay nagtuturo sa iyo na i-systematize ang kilalang impormasyon, upang maiugnay ang mga indibidwal na katotohanan sa isang malaking larawan, nagtuturo sa iyo na makinig nang mabuti at pag-aralan ang mga tanong. Sa mataas na paaralan, ang mga mag-aaral ay kasangkot sa paghahanda ng mga tanong. Ang pangunahing bagay sa diskarteng ito ay magturo kung paano bumuo ng isang diskarte sa paghahanap, at hindi bombahin ang guro ng hindi mabilang na mga katanungan.

"Pagdidikta para sa" espiya ".Ang pamamaraang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng visual na memorya, nagsasanay ng pansin at responsibilidad para sa pangwakas na resulta. Siya ay mahusay na gumagana sa mga aralin ng philological cycle, sa mga aralin ng matematika, heograpiya.

Ang klase ay nahahati sa 5-6 na pangkat. Ang teksto ng diktasyon ay nahahati din sa parehong bilang ng mga bahagi. Ang mga sheet na may teksto ay nakakabit sa mga dingding na malayo sa koponan kung saan nila inilaan ang mga ito. Ang bawat miyembro ng pangkat ay nagiging "espiya". Nilapitan niya ang teksto (bilang maraming beses kung kinakailangan), binabasa ito, isinasaulo ito, bumalik sa koponan at idinidikta ang kanyang bahagi sa kanila. Ang mga koponan ay nakikipagkumpitensya, ang nagwagi ay ang pangkat na natapos ang gawain nang mas maaga at hindi nagkakamali (o gumagawa ng mas kaunti kaysa sa iba).

"Intelektwal na warm-up" -ito ay 2-3 hindi masyadong mahirap na mga katanungan upang magpainit. Ang pangunahing layunin ng naturang warm-up ay upang itakda ang bata para sa trabaho.

Pagtanggap "Mga tala ng lapis sa mga gilid"("L" - madali, "T" - mahirap, "C" - mga pagdududa na ginawa ng mag-aaral sa bahay sa mga gilid ng kuwaderno habang gumagawa ng takdang-aralin) ay tumutulong sa guro na mabilis na makita ang mga problema ng bawat mag-aaral bago magsimula ang aralin , at nagtuturo sa mag-aaral ng pagmuni-muni. Sa hinaharap, ang nilalaman ng aralin ay inaayos na isinasaalang-alang ang mga natukoy na problema.

"Hanapin ang pagkakamali." Pagpipilian 1 . Kung ang materyal na sinusuri ay kilala sa mga mag-aaral, kung gayon ang pamamaraang pamamaraan na ito ay naghihikayat sa paglitaw ng isang sitwasyon ng tagumpay sa aralin. At kung ang materyal ay bago, kung gayon ang matagumpay na paghahanap para sa mga pagkakamali, na may lasa ng papuri at paghanga ng guro, ay nagpapahintulot sa mga bata na makaramdam na parang mga mananaliksik at eksperto. Ang guro sa kanyang mensahe ay gumagawa ng mga pagkakamali na kailangang hanapin, o ang mga teksto ay ipinamahagi kung saan ang impormasyon ay malinaw na nabaluktot, ang mga kahulugan ay nalilito, ang mga iniisip at kilos ng ibang tao ay iniuugnay sa mga karakter, at ang mga maling interpretasyon ng mga kaganapan at proseso ay ibinigay. Guro, ikinalulungkot kong makahanap ng mga error sa iminungkahing teksto, maaari mong tukuyin ang bilang ng mga error.

Opsyon 2. Ang parehong pamamaraan na pamamaraan ay maaaring gamitin bilang isang laro ng koponan. Ang bawat koponan ay naghahanda sa bahay (o sa klase) ng isang teksto na may mga error sa isang partikular na paksa at iniaalok ito sa kabilang koponan. Upang makatipid ng oras, maaari kang makipagpalitan ng mga teksto na inihanda nang maaga. Doble at mutual ang benepisyo - na ang koponan ay mas mahusay na itago ang kanilang mga pagkakamali at kung sino ang makakahanap ng higit pa at mas mabilis.

"Ping pong". Pagpipilian 1 . 2 mag-aaral ang lumapit sa pisara at humalili sa pagtatanong sa isa't isa tungkol sa takdang-aralin. Sa larong ito, maaari kang gumamit ng maliit na maliwanag na bola. Nagtanong ang estudyante at ibinato ang bola sa kanyang kalaban. Sinusuri ng guro ang kanilang mga sagot.

Opsyon 2. Ang isa sa mga mag-aaral ay naghanda ng mga tanong sa takdang-aralin. Ang mga sagot sa kanila ay dapat na monosyllabic. Pumunta siya sa pisara, ibinato ang bola sa sinuman sa mga estudyante sa klase at sabay na nagtanong sa kanya. Tumunog ang sagot at bumalik ang bola sa unang estudyante. Sinusuri ng guro ang kalidad at orihinalidad ng mga tanong at ang mga tamang sagot.

"Knight Tournament".Ang mag-aaral ay pumunta sa pisara at, sa paksang tinalakay, ay naghahanda ng mga tanong sa guro, kung saan nais niyang makatanggap ng sagot. Sa turn, ang guro ay nagtatanong sa mag-aaral ng isang katanungan. Ang buong aksyon ay tumatagal ng hindi hihigit sa 5 minuto. Ang paligsahan ay inihayag nang maaga. Ang mga tanong ay dapat na maigsi, maikli ang mga sagot at to the point. Maaaring alisin ng Referee ang isang hindi partikular na tanong. Ang mga mag-aaral ay pumalakpak o nagtaas ng kanilang mga kamay (o naglalagay ng mga marka sa sheet) sinusuri ang mga aksyon ng mag-aaral at guro.

"Snowball". Habang lumalaki ang snowball, ang metodolohikal na pamamaraan na ito ay umaakit sa mas maraming estudyante sa aktibong gawain. Ang algorithm ng pamamaraang ito ay maaaring madaling ilarawan tulad ng sumusunod: Word-sentence-question-answer.

Pagpipilian 1. Itinuro ng guro ang estudyante at nagsabi: “Salita!” Nagsasabi siya ng isang salita na nauugnay sa paksa ng aralin. Itinuro ang isa pang estudyante at sinabing, “Offer!” Ang pangalawang mag-aaral ay gumagawa ng isang pangungusap gamit ang salitang ito. Ang ikatlong mag-aaral ay nag-aalok ng mga tanong sa pangungusap na ito, ang ikaapat na mag-aaral ay sumasagot nito.

Opsyon 2. Ang bawat mag-aaral ay nagdaragdag ng kanyang pampanitikan na "obra maestra" sa unang parirala sa paraan na ang isang tuluy-tuloy na hanay ng ilang mga kategorya ng gramatika ay nabuo.

Halimbawa. wikang Ruso. Ang tema ay "Komunyon".

Guro. Sa tag-araw sa kalye nakilala ko ang isang lalaking nakasuot ng amerikana.

1st student. Naka-coat naka inside out na may balahibo.

2nd student. Balahibo, nakausli na mga flaps.

3rd student. Tagpi-tagpi, parang buhok ng payaso.

"Ilaw ng trapiko". Isang napakasimple ngunit epektibong paraan. Ang pagkakaroon ng paghahanda ng materyal nang isang beses, aani ka ng mga bunga ng iyong kasipagan sa mahabang panahon. Ang traffic light ay isang mahabang strip ng karton (9 cm ang haba, 4 cm ang lapad), na natatakpan ng pulang papel sa isang gilid at berdeng papel sa kabila. Ang ilaw ng trapiko ay "gumagana" nang napakasimple: kapag nagsasagawa ng oral survey, ang lahat ng mga mag-aaral ay sumenyas sa guro kung alam nila ang sagot sa tanong (ang berdeng bahagi ay handa nang sagutin, ang pulang bahagi ay hindi handa). Ang positibong bahagi ng sitwasyong ito ay hindi katanggap-tanggap sa panahon ng pakikipanayam. Gusto mo man o hindi, kailangan mong itaas ang card at sabihin kung alam mo ang tanong na ito. Ipinaliwanag ng guro sa mga mag-aaral na sa pamamagitan ng paghawak ng pulang card at pagdedeklara ng kamangmangan, ang mag-aaral ay tumangging sumagot. Nagpakita ng berde - maging mabait, sagot.

Kapag nagsasagawa ng oral survey, magagawa mo ito: mag-imbita ng dalawa o tatlo (hindi kinakailangang malakas, ngunit responsable) na mga mag-aaral sa board at ipagkatiwala sa kanila ang tungkulin ng mga katulong ng guro. Ang mga katulong ay dapat bigyan ng mga sheet nang maaga kung saan nakasulat ang mga pangalan ng mga mag-aaral at gumuhit ng isang talahanayan. Ang tungkulin ng mga katulong ay markahan ang gawain ng isang partikular na mag-aaral sa isang sheet, i.e. ang bilang ng berde (+) o pula (-) card na nakataas. Ang intriga ay hindi alam ng klase kung kaninong mga pangalan ang nakasulat sa mga sheet, kaya lahat ay gumagana. Pagkatapos ng 5 minuto ng pagsasagawa ng oral survey, ang guro, una, ay may malinaw na ideya kung ano ang natutunan ng mga bata mula sa iminungkahi sa nakaraang aralin, at kung ano ang dapat na muling tugunan. Pangalawa, ang mga katulong ay nagbibigay ng mga talahanayan ng guro kung saan ang bilang ng mga tamang sagot ay naibuod na, at ang guro ay tapat at makatuwirang nagbibigay ng ilang mga marka para sa oral survey.

"Pagsasanay ng memorya at pag-iisip."Ito ay medyo isang kawili-wiling pamamaraan, ito ay lalong epektibo kapag ang mga mag-aaral ay handa nang magtrabaho dito. Babalaan sila nang maaga na basahin nang mabuti ang talata sa bahay. Bibigyan ng guro ang mga mag-aaral ng isang sheet kung saan matatagpuan ang teksto sa gitna, bahagi ng taludtod. Ang gawain ay maisulat ng mga mag-aaral ang kinakailangang teksto sa itaas at ibaba ng umiiral na parirala, o subukang ipahayag ito nang pasalita - kung ano ang dapat mauna sa parirala at kung paano ito dapat natapos.

"Kilalanin mo ako." Sa isang aralin sa kasaysayan, heograpiya, kimika, panitikan, ang mga mag-aaral ay maaaring anyayahan na magsalita sa ngalan ng isang sikat na tao (siyentipiko, pampanitikan o makasaysayang bayani), habang hindi siya pinangalanan, ngunit naglalarawan ng mga aksyon, pagtuklas, pangangatwiran.

Pagtanggap "Edukasyong diyalogo kasama ang may-akda ng aklat-aralin"- isang mahusay na tool na naglalagay sa mag-aaral sa posisyon ng paksa ng pag-aaral at kanilang sariling pag-unlad. Inaanyayahan ang mga mag-aaral na independiyenteng pag-aralan ang paliwanag na teksto ng aklat-aralin na may bagong materyal sa bahay. Pagkatapos basahin ito nang nakapag-iisa, isusulat ng mga mag-aaral ang mga tanong na lumitaw sa daan, na naka-address sa may-akda. Pagkatapos, sa aralin, binabasa ito ng isang grupo ng mga mag-aaral nang malakas, at ang isa pang grupo ay gumaganap bilang may-akda, sinusubukang hanapin ang sagot sa mga pahina ng aklat-aralin, at kung walang direktang sagot, kung gayon ang mga inaasahang sagot ay maririnig. Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa diyalogo na maging isang paraan ng pag-aaral at feedback, bilang isang resulta kung saan ang mga gawain sa pag-aaral at mga problema ay malulutas, ang pamamaraan ay nagtuturo na pag-aralan, ihambing, makipagtalo o sumang-ayon sa may-akda ng aklat-aralin, at ginagawang posible na magbigay ng puna.

"Kadena ng mga salita" nagbibigay-daan para sa isang mabilis na frontal check ng kahulugan ng mga konsepto, ang pagbabalangkas ng mga patakaran, theorems (reproductive level). Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga mag-aaral sa isang chain ay nagpapangalan lamang ng isang salita mula sa na-verify na mga kahulugan ng mga konsepto o katotohanan, at pagkatapos ay binibigkas ng isa sa kanila ang mga salita nang buo. Ang pamamaraan na ito ay maaaring isagawa sa anyo ng mga kumpetisyon sa mga hilera, at 2-3 mag-aaral ang kumikilos bilang isang hurado, na nagtatala ng mga sagot ng kanilang mga kasama.

"Crew"- Ang klase ay nahahati sa 4-5 na grupo. Ang bawat miyembro ng grupo ay tumatanggap ng "posisyon": kapitan, 1st mate, 2nd mate, boatswain, sailors. Ang 4-5 minuto ay inilaan para sa paghahanda, at pagkatapos ay ang isang survey ay isinasagawa sa pamamagitan ng lot - kung sino ang makakuha ng tanong, siya ang sumagot, ang pagtatasa ay ibinibigay sa buong pangkat. Bilang karagdagan, mayroon ding opsyon na "Lahat ng tao ay sumasagot" at ang mga mag-aaral ay lalo na nagugustuhan kapag nakakuha sila ng "Pagtitiwala", sa kasong ito ang koponan ay hindi kasama sa pagsagot at lahat ay makakakuha ng mga positibong marka.

Ang paggamit ng mga ganitong paraan ng pagsubaybay sa araling-bahay ay nakakatulong upang makabuo ng isang bilang ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral:

• Hikayatin ang mga mag-aaral na maingat na pag-aralan ang paksa;
• Bumubuo ng mga intelektwal na kakayahan: pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-highlight sa pangunahing bagay;
• Ang pagiging malikhain ng mga gawain ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng malikhaing pag-iisip;
• Natututo ang mag-aaral na wastong bumalangkas ng mga tanong, na nag-aalok ng mga posibleng sagot, iyon ay, upang makipag-usap sa pamamagitan ng isang mapanimdim na diyalogo sa nilalayong kausap;
• Tumutulong sa pagpapahayag ng sarili ng pagkatao ng mag-aaral (personal competencies).

At, sa wakas, ang pinakamahalagang bagay ay ang mga mag-aaral na nakakaalam na ang guro sa bawat aralin, gamit ang arsenal ng mga pamamaraan at pamamaraan na magagamit niya, ay tiyak na susuriin ang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng bawat mag-aaral, magsisimulang maghanda nang sistematikong para sa mga aralin, magkaroon ng tiwala sa sarili.

Bibliograpiya

1. Golub B.P. Paraan ng pag-activate ng mental na aktibidad ng mga mag-aaral - M., Pedagogy, 1998.
2. Deikina A.V. Tungkol sa araling-bahay sa wikang Ruso - Journal "Wikang Ruso sa paaralan". 1984, No. 6.
3. Kulnevich S.V. Makabagong aralin. Bahagi 1. - Rostov-n / D, Uchitel, 2005.
4. Sadkina V.I. Sinusuri ang takdang-aralin. Mga pamamaraan ng pamamaraan. - IG "Osnova", 2009
5. Tekuchev A.V. Mga pamamaraan ng wikang Ruso sa sekondaryang paaralan - M., Edukasyon, 19980.
6. Shevchenko S.D. Paano turuan ang lahat. - M., Enlightenment, 1981.

Takdang aralin.

Mga paraan upang suriin ang araling-bahay

(mula sa karanasan sa trabaho)

inihanda ni: Glushchenko N.V.

Sa simula ng taon, ipinakilala ng guro sa mga mag-aaral ang mga kinakailangan para sa pagkumpleto ng nakasulat at pasalitang takdang-aralin:

sistematikong pagpapatupad ng d / z

d/z entry sa diary

Ang d / z ay isang independiyenteng gawain kung saan ang guro ay maaaring maglagay ng marka sa journal

babala tungkol sa pagpapatupad ng d / z "para sa pagsusuri"

magtrabaho sa kaligrapya

pagsunod sa spelling

entry sa talaarawan tungkol sa hindi katuparan ng d / z

rebisyon, gumagana ang natitirang d / z

Wikang Ukrainian. Sinusuri ang d/z:

diary-textbook-notebook,

pagbabasa ng mga tagubilin para sa pagsasanay at paghahambing nito sa gawaing natapos sa kuwaderno

"I-text. Mga uri ng teksto. Mga bahagi ng teksto»

d / z pagdaraya at pagbabasa, magtrabaho sa nilalaman.

"pangungusap. Mga uri ng alok. Ang pangunahing at pangalawang miyembro ng panukala "

basahin lamang ang mga pangungusap na salaysay (interrogative, insentibo);

basahin ang mga hindi karaniwang pangungusap;

Basahin ang pangungusap kung saan sinasagot ng paksa ang tanong na Sino? (Ano?)

basahin ang pangungusap kung saan ang paksa ay nangangahulugang ... (ang leksikal na kahulugan ay tinatawag)

paliwanag ng mga kahulugan ng mga salita na nakilala sa panahon ng pagganap ng d / z

pagsusulit ng mag-aaral

“Mga Parirala. Mga uri ng parirala” “Ang pangunahing kasapi ng pangungusap. Mga uri ng panaguri »

pagbubuo ng sangguniang tala sa mga tanong na iminungkahi ng guro. Sa susunod na aralin, kapag nagsasagawa ng independiyenteng gawain sa paksa, magagamit lamang ng mag-aaral ang kanyang mga tala, at hindi ang aklat-aralin.

para sa mga bata, ang mga gawain ay inaalok na may pagsusuri sa sarili "kung isulat mo nang tama ang mga salita, parirala, pagkatapos ay mula sa una (pangalawa, atbp.) na mga titik ay babasahin mo ang pahayag ..." (8.5 na mga cell)

paggamit ng materyal sa araling-bahay sa mga takdang-aralin para sa independiyenteng gawain (kung saan ang mga mag-aaral ay ipinapaalam nang maaga)

pagsusulit ng mag-aaral

nakasulat na survey (oo/hindi)

personalized na card

ipagpatuloy ang pangungusap (gumawa sa natutunang tuntunin) Ang parirala ay ..., ang Apela ay ...

gumaganap ng isang nakasulat na d / z batay sa isang home text sa panitikan (pagbabasa), kapag kinakailangan na isulat ... pangngalan, adj, v, atbp. at tanungin ang tanong na "magkano?". Ang numero ang susi sa tamang sagot.

Ang problema sa pag-aayos ng araling-bahay ay napaka-kaugnay. Tulad ng nabanggit sa aklat-aralin ng pedagogy, ang pangangailangan para sa takdang-aralin ng mga mag-aaral ay hindi dahil sa solusyon ng mga purong didactic na gawain (pagsasama-sama ng kaalaman, pagpapabuti ng mga kasanayan at kakayahan, atbp.), Ngunit sa mga gawain ng pagbuo ng mga kasanayan para sa independiyenteng trabaho at paghahanda para sa sariling edukasyon. Ang takdang-aralin bilang isang istrukturang elemento ng aralin ay naglalaman ng maraming pagkakataon para sa pagpapahusay ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Ang takdang-aralin ay itinuturing na isa sa mga karagdagang organisasyonal na paraan ng pag-aaral. Pansinin na ang pagsasanay sa tahanan ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng tradisyonal na edukasyon, V.I. Tinutukoy ito ni Zagvyazinsky sa karagdagang mga extracurricular na anyo ng organisasyon ng pag-aaral, na dapat na organikong umakma sa aralin at bumubuo ng isang sistema ng trabaho na ibinigay para sa mga plano ng pampakay at kalendaryo. Itinuturing ng ilang eksperto ang takdang-aralin ng mga mag-aaral bilang isang uri ng malayang gawain.

Ang takdang-aralin ng mga mag-aaral ay ang malayang pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon sa labas ng kasalukuyang iskedyul ng aralin

Ang gawaing pag-aaral sa tahanan ng mga mag-aaral ay sa panimula ay naiiba sa gawain sa silid-aralan, pangunahin na ito ay nagpapatuloy ayon sa mga tagubilin ng guro, ngunit nang wala ang kanyang direktang patnubay. Ang mag-aaral mismo ang tumutukoy sa oras para sa pagkumpleto ng gawain, pinipili ang ritmo at bilis ng trabaho na pinaka-katanggap-tanggap sa kanya.

Noong 1960s, ang karanasan sa pag-aayos ng pag-aaral nang walang takdang-aralin ay na-promote, kapag ang lahat ng gawain sa materyal ay natapos sa silid-aralan. Gayunpaman, ang karanasang ito ay hindi nagbigay-katwiran sa sarili nito. Ang paghahanda sa tahanan ng mga mag-aaral ay hindi dapat palitan, ngunit kumpletuhin ang gawaing ginawa sa silid-aralan sa ilalim ng gabay ng isang guro: ang pagpapakilala at pagsusuri ng mga pangunahing konsepto at ideya, kakilala sa mga bagong paraan ng aktibidad.

Mga uri ng takdang-aralin

Dahil ang teoretikal na aspeto ng takdang-aralin ng mga mag-aaral ay hindi sapat na pinag-aralan, ang iba't ibang mga batayan para sa pag-uuri ng araling-bahay ay inaalok sa pedagogical at methodological literature.

Para sa mga layunin ng didactic Mayroong mga sumusunod na uri ng takdang-aralin:

Paghahanda para sa pang-unawa ng bagong materyal, ang pag-aaral ng isang bagong paksa;

Naglalayong pagsama-samahin at ilapat ang kaalaman na nakuha sa silid-aralan, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan;

Nag-aambag sa pagpapalawak at pagpapalalim ng materyal na pang-edukasyon na pinag-aralan sa silid-aralan;

Naglalayon sa pagbuo at pagpapaunlad ng mga kasanayan para sa independiyenteng ehersisyo;

Nag-aambag sa pagbuo ng independiyenteng pag-iisip sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga indibidwal na gawain sa dami na lampas sa saklaw ng materyal ng programa, ngunit nakakatugon sa mga kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang isang espesyal na uri ay mga gawain na may likas na malikhaing (pagsusulat ng mga presentasyon, sanaysay, paggawa ng mga guhit, paggawa ng mga crafts, visual aid, atbp.).

Sa pamamagitan ng uri ng aktibidad sa pag-aaral Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga sumusunod na uri ng takdang-aralin:

Magtrabaho sa teksto ng aklat-aralin at iba't ibang mga karagdagang mapagkukunan ng impormasyon (mga diksyunaryo, peryodiko, Internet, atbp.);

Pagsasagawa ng mga pagsasanay at paglutas ng mga problema;

Pagkumpleto ng nakasulat na gawain;

Pagpuno ng mga workbook sa isang nakalimbag na batayan;

Pagsusulat ng mga sanaysay at ulat;

Paggawa ng mga visual aid, layout, atbp.

Sa karanasan ng mga advanced na guro, ang pagbabasa at pagsusuri ng mga karagdagang mapagkukunang pampanitikan ay ginagamit din; independiyenteng trabaho sa mga peryodiko; pag-annotate ng mga pelikula at video, atbp.

Pag-uuri depende sa uri ng paparating na aralin:

Sa mga aralin ng pag-aaral ng bagong materyal:

1) pag-aaral ng materyal sa teksbuk at muling pagsasalaysay nito;

2) rebisyon ng materyal na pinag-aralan sa aralin;

3) pagpapangkat ng materyal ayon sa ilang katangian;

4) koleksyon ng mga materyales mula sa mga karagdagang mapagkukunan at ang nakapaligid na katotohanan.

Sa mga aralin ng pag-aaral ng aplikasyon ng kaalaman:

1) praktikal na gawain (paggawa ng mga manwal, card, talahanayan);

2) paglutas ng mga problemang katulad ng nalutas sa silid-aralan, o ayon sa modelo;

3) paglutas ng mga hindi karaniwang gawain;

4) paglutas ng mga problema sa mga interdisciplinary na koneksyon;

5) malayang pagsasama-sama ng mga gawain;

6) malayang pag-aaral ng materyal;

7) paghahambing ng mga katotohanan, naobserbahang phenomena at pagpapaliwanag ng kanilang pagkakatulad at pagkakaiba;

8) magtrabaho sa mga bug.

Sa mga aralin ng generalization:

1) mga sagot sa mga espesyal na tanong ng guro;

2) paghahanda para sa sagot sa takdang-aralin at plano na ibinigay ng guro;

3) malayang paghahanda ng isang plano sa pagtugon sa isang paksa o paghahanda ayon sa planong ito;

4) pag-highlight sa pangunahin at pangalawang materyal sa teksto;

5) malayang patunay ng isa o ibang posisyon o konklusyon, katulad ng ibinigay sa klase;

6) pagpili ng karagdagang materyal sa paksa;

7) malayang pagsasama-sama ng mga gawain sa pinag-aralan na paksa (indibidwal, pares o grupo);

8) pagbabalangkas ng mga konklusyon batay sa makatotohanang materyal (mga obserbasyon, eksperimento, eksperimento, ekskursiyon);

9) paghahanda ng mga talahanayan, diagram, pagsuporta sa mga tala;

10) mga hindi tradisyunal na gawain sa pangkalahatan: pag-compile ng isang crossword puzzle, pagsubok, programa sa pagsasanay, atbp. sa materyal na pinag-aralan.

Sa mga aralin ng kontrol at pagsubok ng kaalaman:

1) nakasulat na mga sagot sa mga tanong;

2) indibidwal na gawaing kontrol sa tahanan;

3) paglutas ng mga hindi karaniwang problema.

Tinatalakay ng artikulo ang mga sumusunod mga uri ng takdang-aralin: indibidwal, pangkat, malikhain, naiiba, isa para sa buong klase, paggawa ng takdang-aralin para sa isang kaklase (sa mga pares ng isang permanenteng komposisyon).

Indibidwal na takdang-aralin karaniwang nakatalaga sa mga indibidwal na mag-aaral sa klase. Maaaring suriin ng guro ang antas ng kaalaman ng isang partikular na mag-aaral. Ang ganitong gawain ay ginagawa sa mga card o paggamit ng mga notebook sa isang naka-print na batayan. Ang layunin din nito ay ang pagwawasto ng umiiral na kaalaman sa isang partikular na paksa, pagpuno sa mga umiiral na gaps, atbp. Maaari rin itong mga opsyonal na gawain, halimbawa, para sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Habang ginagawa pangkatang araling-bahay Isang pangkat ng mga mag-aaral ang kumukumpleto ng isang takdang-aralin na bahagi ng isang nakabahaging takdang-aralin sa klase. Mas mainam na itakda ang gayong mga gawain nang maaga.

malikhaing gawain bilang isang hiwalay na uri ng takdang-aralin ay hindi iniisa-isa, ngunit dapat itong magkaisa sa lahat ng uri ng takdang-aralin. Halimbawa, ang pag-compile ng mga gawain gamit ang isang fairy tale plot, mga mensahe at mga ulat. Ang ganitong uri ng takdang-aralin ay maaaring tawaging "naantala".

Pagkakaiba-iba ng takdang-aralin maaaring idisenyo para sa parehong "malakas" at "mahina" na mga mag-aaral. Ang batayan ng isang magkakaibang diskarte sa yugtong ito ay ang organisasyon ng isang independyente, na ipinatupad sa pamamagitan ng mga sumusunod na tipikal na pamamaraan at mga uri ng magkakaibang mga gawain.

1. Ang mga gawain ay pareho para sa lahat sa nilalaman, ngunit naiiba sa kung paano sila ginagampanan, halimbawa, ibang bilang ng mga gawain.

2. Mga gawain na kinabibilangan ng ilang mga opsyon na may karapatang pumili ng alinman sa mga ito: “Sa bahay, kumpletuhin ang isa sa mga numero na iyong pinili: Hindi. ... o Hindi. ... sa p. ...". Ang malayang pagpili ng isang gawain ay hindi nangangahulugan na hindi maaaring payuhan ng guro ang ilang mga mag-aaral na magsimula sa isang mas madaling solusyon, at pagkatapos ay lumipat sa mas kumplikadong mga pagsasanay.

Para sa "mahina" na mga mag-aaral, ang mga card ay maaaring ibigay: na may mga puwang na dapat punan; may mga pagkakamali na kailangang itama; na may hindi natapos na mga solusyon.

Isa para sa buong klase ay ang pinakakaraniwang uri ng takdang-aralin. Pagsasama-sama ng araling-bahay para sa isang kapitbahay sa mesa (mga pares ng isang permanenteng komposisyon). Halimbawa: "Gumawa ng dalawang gawain para sa iyong kapwa katulad ng mga tinalakay sa aralin."

Tandaan na sa totoong pagsasanay, higit sa 80% ng mga guro ang nagbibigay ng isang takdang-aralin para sa buong klase, at pana-panahon lang nagbibigay ng magkakaibang mga gawain.

Tatlong antas ng takdang-aralin

Unang antas ay ang kinakailangang minimum. Ang gawain ay dapat na malinaw at magagawa para sa lahat ng mga mag-aaral.

Ikalawang lebel takdang-aralin - pagsasanay. Ito ay ginagampanan ng mga mag-aaral na gustong malaman ng mabuti ang paksa at makabisado ang programa nang hindi nahihirapan. Kasabay nito, maaari silang palayain mula sa gawain ng unang antas.

Ikatlong antas- malikhaing gawain - ay ginagamit depende sa paksa ng aralin, ang paghahanda ng klase, atbp. Ito ay ginagawa ng mga mag-aaral, bilang panuntunan, sa isang boluntaryong batayan at pinasisigla ng mataas na pagsusuri at papuri. Bilang bahagi ng mga malikhaing gawain, inaanyayahan ang mga mag-aaral na bumuo ng: ditties, fables, fairy tale, fantastic stories, atbp. (sa paksang ito); chainwords, crosswords, atbp.; pampakay na mga koleksyon ng mga kagiliw-giliw na katotohanan, mga halimbawa, mga gawain; mga koleksyon ng abstract para sa mga artikulo sa napiling paksa; pang-edukasyon na komiks; poster - reference signal, diagram, visual aid, atbp.; mnemonic formulations, verses, atbp.

Pamamaraan para sa pag-aayos ng araling-bahay

Ang paraan ng pag-aayos ng takdang-aralin ay isa sa mga mahihinang ugnayan sa mga gawain ng paaralan. Kadalasan ang mga takdang-aralin sa araling-bahay ay hindi binibilang bilang isang independiyenteng yugto ng aralin sa lahat. Samantala, dapat itong ihanda ang mga mag-aaral para sa malaya at mulat na pagganap ng gawain.

Hanggang 80% ng mga guro ang nagbibigay ng takdang-aralin sa pagtatapos ng aralin, bagaman posible ang iba pang mga opsyon: sa simula ng aralin, sa gitna, sa panahon ng aralin.

Kaugnay ng mga kakaibang katangian ng paksa (interactive na trabaho sa computer), dapat ibigay ang araling-bahay na isinasaalang-alang ang pagkakaroon nito para sa mga mag-aaral. Mga angkop na gawain na hindi nangangailangan ng computer.

Ang araling-bahay ay nagaganap nang walang direktang patnubay ng guro, samakatuwid, kailangan nitong lumikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad nito. Isa sa mga kundisyong ito ay ang pagkakaroon nito.

S.A. Binubalangkas ni Puyman ang mga pangunahing tuntunin para sa takdang-aralin tulad ng sumusunod:

Para sa takdang-aralin, kailangan mong maglaan ng espesyal na oras;

Ang mga takdang-aralin ay dapat ibigay nang buong atensyon ng buong klase;

Ang araling-bahay ay dapat na maunawaan ng lahat nang walang pagbubukod;

Dapat malaman ng mga mag-aaral hindi lamang kung ano ang gagawin, kundi pati na rin kung paano ito gagawin: kung paano magbasa ng isang aklat-aralin, kung paano simulan ang paglutas ng isang problema, atbp.

Ang takdang-aralin ay dapat iba-iba. Ang mga mag-aaral na may mataas na pagganap ay maaaring bigyan ng isang takdang-aralin na mas nahihirapan.

Sa pagsasagawa ng paaralan, ang mga sumusunod na uri ng pagtuturo ay nabuo kapag nagtatalaga ng mga aralin sa bahay: isang panukala na gumanap sa parehong paraan na ang katulad na gawain ay isinagawa sa silid-aralan; pagpapaliwanag kung paano tapusin ang gawain gamit ang dalawa o tatlong halimbawa; pagsusuri sa pinakamahirap na elemento ng takdang-aralin.

A.A. Nag-aalok ang Gin ng ilang mga pamamaraan para sa pagsusumite ng araling-bahay:

Array assignment. Halimbawa, ang guro ay nagbibigay ng 10 mga gawain, kung saan ang mag-aaral ay dapat pumili at gawin ang hindi bababa sa isang paunang natukoy na dami ng gawain. Sa loob ng balangkas ng isang malaking paksang pinag-aaralan o inuulit, ang isang malaking hanay ng mga gawain ay maaaring itakda kaagad (hindi sa susunod na aralin, ngunit para sa mas mahabang panahon). Ang pagganap ng isang malaking bilang ng mga gawain mula sa array ay pinasigla ng gawaing kontrol ng relay.

Espesyal na takdang-aralin. Nakukuha ng mga advanced na mag-aaral ang karapatang gawin ang isang partikular na mahirap na gawain (mahigpit na binibigyang-diin ng guro ang kanyang paggalang sa desisyon ng mag-aaral na gamitin ang karapatang ito).

Paglikha gumagana para sa hinaharap: ang mga mag-aaral ay gumagawa ng malikhaing araling-bahay upang bumuo ng mga materyal na didaktiko na ginagamit sa pareho o susunod na mga baitang.

Hindi Karaniwang Karaniwan: ang guro ay nagbibigay ng takdang-aralin sa hindi karaniwang paraan. Halimbawa, sa pamamagitan ng pag-encrypt nito.

Tamang Trabaho: Inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na gumawa ng takdang-aralin sa kanilang sariling kagustuhan at pag-unawa. Maaari itong maging alinman sa mga kilalang uri ng mga gawain.

ulat, paghahanda para sa kung saan ay isinasagawa sa maraming yugto:

1. Mapa ng mensahe (ang una at huling parirala ng ulat, na dapat isaulo, at ang buod ng ulat) (4 min).

2. Paggawa ng mga regulasyon sa isang maikling mensahe (3 min)

3. Ulat (5-7 min)

4. Mag-ulat nang may kahirapan (gumawa ng paraan para makaalis sa isang suliranin)

Ang takdang-aralin ay dapat na dosed sa oras (mula 1 oras sa elementarya hanggang 3-4 na oras sa graduation class), pag-iwas sa labis na karga ng mga mag-aaral; dapat itong maipaliwanag nang mabuti at kadalasan ay hindi nangangailangan ng tulong ng nasa hustong gulang.

Upang hindi ma-overload ang mga mag-aaral ng araling-bahay, ipinapayong itayo ang mga ito ayon sa "minimum-maximum" na prinsipyo - sapilitan para sa lahat at idinisenyo para sa mga mag-aaral na interesado sa paksa, na may pagkahilig para dito.

Dapat malaman ng mga mag-aaral na mas madali at mas mabilis ang pagkumpleto ng takdang-aralin sa parehong araw na itinalaga ito. Magandang gawin ang takdang-aralin sa umaga. Nakikita ng ilang tao na nakatutulong na basahin ang isang talata ng isang aklat-aralin bago ito ipaliwanag ng guro. Sa tulong ng mga magulang, kinakailangan upang ayusin ang isang tiyak na rehimen; alisin ang mga hindi makatwirang paraan ng pagsasagawa ng isang naibigay na materyal; siguraduhin na ang lugar ng trabaho ay maayos.

Para sa isang malakas ang kalooban, matiyaga na mag-aaral, maaari itong payuhan na simulan ang paghahanda ng takdang-aralin mula sa isang mas mahirap na paksa. Kung ang mag-aaral ay walang mga katangian tulad ng determinasyon, tiyaga, mas mahusay na simulan ang pagsasanay sa isang mas madaling paksa.

Ang sistematikong organisasyon ng araling-bahay

Makatuwiran na ayusin ang isang sistema ng araling-bahay na nagsasangkot ng pag-aaral ng mga pamamaraan ng mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral, ang pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang mga mahahalagang tungkulin ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ay itinalaga sa takdang-aralin ng mga mag-aaral. Ngunit, sa kasamaang palad, sa pagsasagawa, ang mga pag-andar na ito ay hindi palaging ipinatupad, dahil ang guro ay nakatuon sa mga problema ng aralin. Kadalasan, ang mga takdang-aralin sa araling-bahay ay random, hindi iniisip ang kalikasan, ang mga paghahanda para sa kanilang pagpapatupad ay hindi maayos na isinasagawa, at ang mga tseke ay pormal na ginawa. Ang kinahinatnan ng mga pagkukulang na ito sa pagpaplano, paghahanda at pagsasaayos ng takdang-aralin ay ang labis na karga ng mga mag-aaral na may araling-bahay, na negatibong nakakaapekto sa aktibidad, kahusayan at interes sa pag-aaral.

Gaya ng ipinapakita ng pagsasanay at maraming pag-aaral, karamihan sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap at maging ang mga karaniwang gumaganap ay hindi tapat sa paggawa ng takdang-aralin. Ang isa sa mga dahilan para sa sitwasyong ito ay ang hindi pagkakaiba-iba ng araling-bahay (kadalasan ito ay karaniwan sa lahat ng mga mag-aaral sa klase). Lumilitaw ang isang sitwasyon kapag mas madali para sa isang mag-aaral na kopyahin ang araling-bahay mula sa kanyang mga kasama, at kadalasan ito ay ginagawa nang madalian, nang hindi sinisiyasat ang kakanyahan ng gawain at ang paraan ng paggawa nito.

Samakatuwid, kailangan ang isang pagkakaiba-iba na diskarte, na nagsasangkot ng isang kumbinasyon ng indibidwal, grupo at pangharap na gawain. Ito ay kinakailangan sa lahat ng mga yugto ng pag-aaral, hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin kapag gumagawa ng takdang-aralin.

Ito ay lalong ipinapayong magbigay ng magkakaibang mga gawain:

Kapag dumadaan sa isang paksa kung saan ang mga kumplikadong konsepto ay nakatagpo;

Kapag nagbubuod ng paksang sakop at naghahanda para sa pangwakas na gawain;

Kapag nagtatrabaho sa mga error sa control work.

Ang magkakaibang takdang-aralin ay lalong mahalaga na gamitin sa yugto ng pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon. Kung ang mga malalakas na mag-aaral sa yugtong ito ay karaniwang naiintindihan at pinagkadalubhasaan ang materyal na pinag-aaralan, kung gayon ang mahihinang mga mag-aaral ay nakakaranas pa rin ng kawalan ng katiyakan, samakatuwid, ang takdang-aralin gamit ang magkakaibang mga gawain upang pagsamahin ang materyal na nasasakupan sa aralin ay binuo upang ang bawat mag-aaral ay magkaroon ng pagkakataon na independiyenteng makumpleto ang gawain ng naaangkop na antas ng kahirapan.

Kapag nag-aalok ng magkakaibang takdang-aralin, kailangang isaalang-alang:

Ang kakayahan ng bata para sa mga aktibidad sa pag-aaral (mabilis na pag-master ng materyal na pang-edukasyon, ang lalim ng pag-unawa nito);

Kakayahang Ipahayag ang Iyong mga Kaisipan:

Cognitive activity (pagpapakita ng interes sa kaalaman);

Organisasyon sa trabaho (ang kakayahang dalhin ang gawain ay nagsimula hanggang sa wakas).

Batay sa mga indibidwal na katangian ng mga bata, ang mga gawain ay pinili sa paraang, kapag subordinated sa isang solong nagbibigay-malay na layunin at isang paksa, sila ay naiiba sa antas ng kahirapan. Bukod dito, kasama ang mga indibidwal na mga card ng gawain, bilang isang panuntunan, sa tatlong bersyon (ang mga mag-aaral mismo ang pumili ng isang opsyon, o ang bawat opsyon ay itinalaga ng guro sa isang tiyak na grupo ng mga mag-aaral nang maaga), posible na maghanda ng isang gawain na naglalaman ng mga gawain ng ilang mga antas, kapag nagsasagawa ng ganoong gawain, ang mga mag-aaral ay nagiging paksa ng aktibidad na nagbibigay-malay, na nagtataguyod ng inisyatiba (sa kasong ito, ang pagpili ng antas), kalayaan sa asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, sa pagbuo ng pag-iisip, memorya at malikhaing imahinasyon.

Kapaki-pakinabang na gamitin sa araling-bahay ang mga pamamaraan tulad ng:

Pagkumpleto ng mga gawaing kinasasangkutan ng mga pagkakamali sa pangangatwiran o pagsulat;

Pagsasagawa ng mga gawain upang matukoy ang mga pattern;

Pagsasaalang-alang ng mga gawain na may dagdag o nawawalang data;

Iba't ibang paraan ng pagpipigil sa sarili.

Ang mga mag-aaral sa bawat oras na gamitin ang kakayahang dalhin ang gawain sa lohikal na konklusyon nito, patuloy na mapabuti ang antas ng kanilang kaalaman. Ang pagsasagawa ng mas kumplikadong opsyon ay nagiging layunin ng lahat. Ang ganitong gawain ay may mahalagang halagang pang-edukasyon, nakasanayan sa maingat na pagganap ng anumang gawain, nagpapanatili ng aktibidad sa tamang antas, bumubuo ng isang pakiramdam ng kalayaan at responsibilidad.

Sa unang yugto, ang independiyenteng pag-aaral ng teorya ay dapat. Sa kasong ito, maaaring gamitin ang mga sumusunod na paraan ng trabaho: maingat na basahin ang teksto; tukuyin kung gaano karaming mga bahagi mayroon ito; makabuo ng mga tanong para sa bawat bahagi ng teksto at sagutin ang mga ito gamit ang aklat-aralin; magdagdag ng mga tanong kung ang hindi na-claim na impormasyon ay nananatili sa teksto; i-highlight ang mga pangunahing salita ng teksto; hanapin ang mga kahulugan ng hindi pamilyar na mga salita sa diksyunaryo, umaasa lamang sa mga keyword; muling sabihin ang teksto, suriin ang iyong sarili sa aklat-aralin; bumuo ng plano-scheme o bumuo ng algorithm batay sa mga keyword.

Maaaring mag-alok ng mga di-tradisyonal na takdang-aralin:

1) self-compilation ng isang diksyunaryo ng mga termino, ang kanilang pagsasaayos ayon sa paksa;

2) paglilinaw ng mga kahulugan ng isang aklat-aralin sa paaralan;

3) pag-aaral ng teksto ng aklat-aralin;

4) independiyenteng pagsasama-sama ng mga gawain.

Sa tulad ng isang organisasyon ng araling-bahay, ang kakayahang malayang gumamit ng mga diksyunaryo, karagdagang at sanggunian na panitikan ay binuo.

Sa ikalawang yugto, ang pagsasanay ay isinasagawa sa mga hindi karaniwang paraan ng paglutas ng mga problema, paghahanap at paggamit ng nawawalang impormasyon, na bumubuo ng interes hindi lamang sa resulta, kundi pati na rin sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon.

Maaaring gamitin ang mga sumusunod na gawain:

1) pagbuo ng mga visual aid, mga talahanayan, mga diagram, mga algorithm, mga tala ng sanggunian;

2) pagbuo ng mga bagong variant ng mga patakaran, mga salita, atbp.;

3) paghahanda ng mga pagsubok, gawain, card para sa kontrol at pagpipigil sa sarili;

4) pag-edit ng pang-edukasyon at siyentipikong teksto;

5) pagwawasto ng mga pagkakamaling nagawa;

6) paghahanda para sa mga pampakay na aralin: maghanap ng impormasyon, mga panipi, mga artikulo mula sa diksyunaryo.

Sa yugtong ito, ang isang pangkat na anyo ng trabaho ay ipinapayong (sa prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga mag-aaral ng humigit-kumulang sa parehong antas ng edukasyon), na nagbibigay-daan para sa isang magkakaibang diskarte.

Ang isang epektibong paraan ng pagpapaunlad ng mga kasanayan sa kontrol sa sarili at sa isa't isa ay mutual verification.

Sa ikatlong yugto, ang mga kondisyon ay nilikha para sa pagsisiwalat ng sariling malikhaing potensyal ng mga mag-aaral. Ang mga pamamaraan ng pananaliksik, heuristic na kalikasan, malikhaing gawain ay ginagamit, na nagpapahiwatig ng pangmatagalang independiyenteng gawain (mga programa sa pagsasanay, proyekto, sanaysay, iba pang mga malikhaing gawa), na nag-aambag sa pag-unlad ng pangangailangan ng mga mag-aaral para sa malayang gawain, pagpapahayag ng sarili, self- aktuwalisasyon sa pamamagitan ng iba't ibang aktibidad:

1) paglikha ng pedagogical software sa informatics at iba pang mga paksa ng paaralan (tutorial, computer test, presentasyon, Web site, atbp.);

2) pagsulat ng mga tula, kwento, engkanto, sanaysay sa paksang pinag-aaralan;

3) mga gawain batay sa mga materyales sa mass media;

4) pagbuo ng mga materyales para sa press ng paaralan (kabilang ang, halimbawa, ang paglikha at suporta ng isang elektronikong pahayagan);

Mga paraan upang suriin ang araling-bahay

Ang isang malaking impluwensya sa kalidad ng araling-bahay ay ang pagpapatunay nito. Kasabay nito, ang pagiging epektibo ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa bahay ay nakasalalay hindi lamang sa mga kinakailangan na itinakda ng guro para sa paggawa ng araling-bahay, kundi pati na rin sa mga pamamaraan ng pagsuri nito, na dapat ay magkakaibang hindi lamang sa anyo, kundi pati na rin sa nilalaman. . Kung ang pagsuri sa araling-bahay ay patuloy na isinasagawa at, bilang isang patakaran, ay nauugnay sa nilalaman ng gawain sa aralin, kung gayon ang mga mag-aaral ay mas responsable para sa kanilang pagpapatupad at subukang magtrabaho sa kanilang sarili sa bahay upang maging handa para sa paparating na. aralin. Itinaas nito ang tanong ng epektibong pag-verify ng takdang-aralin.

Ang isa sa mga posibleng paraan upang suriin ang takdang-aralin ay ang mga sumusunod: bawat mag-aaral ay may kuwaderno para sa indibidwal na takdang-aralin. Hinahati ng mga mag-aaral na "mahina" at "karaniwan" ang bawat sheet ng notebook sa dalawang column (patayo o pahalang, depende sa uri ng trabaho). Kapag gumagawa ng trabaho, ang mag-aaral ay nagsusulat lamang sa unang hanay, na iniiwan ang pangalawang blangko. Ang guro, na sinusuri ang gawain, ay minarkahan ng plus sign ang linya kung saan may nakitang error, na kanyang sinalungguhitan, at naglalagay ng minus sign sa tabi nito. Nangangahulugan ito na dito nagmula ang error. Anuman ang grado na natatanggap ng mag-aaral, dapat niyang gawin ang mga pagkakamali sa ikalawang hanay ng notebook sheet. Kasabay nito, hindi muling isusulat ng mag-aaral ang kalagayan ng problema at ang bahagi ng solusyon nito na wastong nakasulat sa unang kolum. Inaalis nito ang isyu ng labis na karga ng estudyante at paggawa ng hindi kinakailangang gawain.

Bilang karagdagan, ang mag-aaral, na nagtatrabaho sa isang pagkakamali, ay dapat mag-isip tungkol sa kung ano ang pagkakamali, hanapin ito, ihambing ang kanyang orihinal na solusyon sa bagong nalutas na isa. Maaaring lumabas na sa pagkakataong ito ang mag-aaral ay nagkamali, pagkatapos ay magpapatuloy ang gawain, hanggang sa itama ng mag-aaral ang lahat ng mga pagkakamali.

Ang indibidwal na diskarte dito ay ipinakita sa katotohanan na ang bawat mag-aaral ay gumagana sa kanyang sariling bilis, alinsunod sa kanyang mga kakayahan at sumusulong na may kaugnayan sa kanyang sarili. Ang pangunahing kinakailangan para sa mag-aaral ay upang makamit ang pinakamalapit na antas para sa kanya (basic, advanced o advanced). Ang tamang pagganap ng takdang-aralin sa pangunahing antas ay tinasa na may markang "tatlo", kung ang independyente o kontrol na indibidwal na gawain ay isinagawa sa klase - hindi mas mataas kaysa sa "apat". Sa kasong ito, gumagawa din ang mag-aaral sa mga pagkakamali sa bahay.

Ang inilarawan na paraan ng pagsuri sa indibidwal na independiyenteng araling-bahay ay isinasagawa kasama ng mga tradisyonal na pamamaraan.

Ang ganap na nakasulat na indibidwal na notebook ng isang mag-aaral ay hindi itinatapon, ngunit itinatago ng guro. Sa pagtingin sa kanila, pana-panahong isinusulat ng guro ang mga puwang na natagpuan, ang likas na katangian ng mga pagkakamali sa indibidwal na card ng mag-aaral. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa kanya na maghanda ng mga indibidwal na gawain para sa mag-aaral sa hinaharap (hindi lamang sa silid-aralan o araling-bahay, kundi pati na rin para sa mga pista opisyal).

Ang nabanggit ay hindi nangangahulugan na ang mga mag-aaral ay hindi nagsasagawa ng pangkalahatang independiyenteng gawain sa lahat. Sa yugto ng pamilyar sa isang bagong paksa at ang yugto ng pangunahing pagsasama-sama ng materyal, ang lahat ng mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa mga karaniwang gawain sa pangharap na anyo ng aktibidad.

Mayroong iba't ibang paraan upang suriin ang araling-bahay: ang guro ay nagsusuri, ang mag-aaral mismo (self-check), at iba pang mga mag-aaral (mutual check). Sa kasong ito, tumataas din ang tungkulin ng mga katulong ng guro. Sa panahon ng akademikong taon, ang materyal na didaktiko ay naipon, na ginagamit ng mga mag-aaral mismo sa paghahanda para sa pagsusulit, pagdidikta, pagsusulit, at sa trabaho sa mga pares at grupo.

Hanggang sa 90% ng mga guro ang gumagamit ng mga paraan ng pagsuri sa takdang-aralin bilang pasalita at nakasulat, trabaho sa mga card.

Ang pagsuri sa takdang-aralin ay tiyak na may kasamang marka o pagtatasa. Hindi ka maaaring maglagay ng hindi kasiya-siyang marka, kailangan mong mag-alok na gawing muli ang araling-bahay, itama ang mga pagkakamaling nagawa, o magbigay ng bagong araling-bahay na katulad ng una. Ang pamamaraang ito ng pag-verify ay lalong kapaki-pakinabang para sa malikhaing gawain.

Ang mga sumusunod na paraan ng pagsuri sa araling-bahay ay posible:

1. Solusyon ng mga halimbawa ng tahanan

a) ang mag-aaral sa pisara ay nalulutas ang isang halimbawa ng tahanan, kahanay, ang isang frontal survey ay isinasagawa sa mga yugto ng solusyon;

Ang mga mag-aaral ay nagpapalitan (hakbang-hakbang) upang malutas ang problema. Ang pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad ng gawain ay frontally interrogated.

2. Napag-alaman na ang gawain ay hindi natapos o hindi nakumpleto nang tama para sa maraming mga mag-aaral:

a) ang halimbawa ay isinagawa sa pisara ng guro sa tulong ng mga mag-aaral, kung kanino tinutugunan ng guro ang kanyang mga nangungunang tanong;

b) ang isang katulad na halimbawa ay isinagawa sa pisara ng isang tinatawag na mag-aaral, ang desisyon, sa kahilingan ng guro, ay binibigyang komento ng mga mag-aaral.

3. Sa pisara, isusulat ng mag-aaral ang solusyon sa suliranin o halimbawa. Sa anumang yugto, pinipigilan siya ng guro at hinihiling sa isa pang estudyante na ipagpatuloy ang solusyon, atbp.

4. Sa silid-aralan, sa tulong ng mga consultant, sinusuri ang pagkakaroon ng takdang-aralin at ang kawastuhan ng pagpapatupad nito.

Kung walang maingat na pag-iisip, regular at sistematikong gumaganap ng araling-bahay, imposibleng makamit ang isang mataas na kalidad ng edukasyon. Ang araling-bahay ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng parehong kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa at nagbibigay-malay na interes.