Petsa ng publikasyon: 05/19/17
Ulat ng instruktor sa pisikal na kultura N.V. Vereshchagina
"Isang tinatayang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa pagpapaunlad ng isang batang may mga kapansanan sa NGO na "Physical Development""
Mga minamahal na kasamahan, nais kong ipakita sa inyo ang isang huwarang Ruta ng Pang-edukasyon na Indibidwal (IEM) para sa pagpapaunlad ng isang batang may mga kapansanan sa NGO na "Physical Development".
Isinasaalang-alang na ang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng isang organisasyong preschool (BEP DO) ay nakatuon sa karaniwang mag-aaral, posible na ang mga mahihina ay maaaring hindi ito natututo nang mabuti, at ang pinaka may kakayahang mawalan ng pagganyak na matuto, ang Federal State Standard for Preschool Education (FGOS DO) ay tumutukoy sa pagpaplano ng indibidwal na rutang pang-edukasyon (IOM) ng isang preschooler bilang isang bagong diskarte sa preschool na edukasyon.
Ang IOM ay binuo:
- para sa mga bata na hindi pinagkadalubhasaan ang pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool
– para sa mga batang may kapansanan
– para sa mga batang may mataas na antas ng pisikal na pag-unlad
Ang pagsasama-sama ng isang IEM ay nagpapahiwatig ng mabisang paggamit ng lahat ng mga mapagkukunang pedagogical upang makamit ang pinakamataas na resulta sa pagpapalaki at pagpapaunlad ng isang preschooler.
Target Ang pagbuo at pagpapatupad ng isang rutang pang-edukasyon sa kurikulum ay ang pagbuo ng mga kadahilanan sa kindergarten na naglalayong positibong pagsasapanlipunan at panlipunan at personal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan.
Ang pamamaraan para sa pagbuo ng isang indibidwal na ruta ng NGO "Physical Development"
Matapos masubaybayan ang kalidad ng pag-master ng BEP DO, ang mga resulta ay tinatalakay sa pedagogical council. Inirerekomenda ng Pedagogical Council na ang mga bata na nagpakita ng isang mababang (mataas) na resulta sa mastering ang OOP DO sa larangan ng edukasyon na "Physical Development" ay nagrerekomenda na isaalang-alang ang sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon, na bumubuo ng isang listahan ng mga bata na nangangailangan ng isang indibidwal na landas sa edukasyon. .
Sa mga tuntunin ng pisikal na pag-unlad, ang magtuturo, kasama ang mga manggagawang medikal, tagapagturo, iba pang mga espesyalista ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, mga magulang (mga legal na kinatawan), ay bumuo ng isang IEM (sangkap ng nilalaman), pagkatapos ay ang binuo na paraan ng pagpapatupad nito ay naitala sa kalendaryo plano (teknolohiya para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon).
Istraktura ng IOM
Ang istraktura ng rutang pang-edukasyon ay dapat magsama ng mga bahagi tulad ng:
- target, na kinabibilangan ng pagtatakda ng mga tiyak na layunin na nakakatugon sa mga bagong pamantayan;
- teknolohikal, na nagiging sanhi ng paggamit ng ilang mga teknolohiya, pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical;
- diagnostic, pagtukoy ng isang hanay ng mga diagnostic tool;
- organisasyon - pedagogical, pagtukoy ng mga kondisyon at paraan upang makamit ang mga layunin;
- produktibo, na naglalaman ng mga huling resulta ng pag-unlad ng bata sa panahon ng paglipat sa pag-aaral.
- Panimula, na nagpapaliwanag ng dahilan ng pag-compile ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa bata, pangkalahatang impormasyon tungkol sa bata sa oras ng pagbuo ng IEM, ang layunin, mga gawain, bilang ng mga sesyon ng IEM, ang anyo ng IEM.
- Data ng diagnostic bawat bata. Ang mga diagnostic ng pag-unlad ng bata ay ang batayan para sa pagbuo ng IEM. Kasama ng mga diagnostic, sa proseso ng pagpapatupad ng IEM, ang pagsubaybay ay isinasagawa sa trabaho kasama ang mga preschooler - ito ay kontrol sa pana-panahong pagsubaybay sa antas ng pag-unlad ng bata na may ipinag-uutos na feedback. Ang pagsubaybay ay nagbibigay-daan hindi lamang upang irehistro ang estado ng pag-unlad ng bata sa sandaling ito, ngunit nagbibigay din ng mga materyales para sa paghahambing, pagsusuri at pagwawasto ng mga paglabag at paglihis sa pag-unlad.. Ang layunin ng pagsubaybay sa pedagogical ay upang buod at pag-aralan ang impormasyon tungkol sa estado ng pangkalahatang pag-unlad para sa layunin ng pagtatasa, pagpaplano ng proseso ng pagwawasto at pag-unlad (pag-unlad ng IEM) at paghula sa huling resulta.
- Ruta ng kalusugan Kasama sa bata ang isang indibidwal na regimen ng motor, mga pamamaraan ng tempering, pisikal na aktibidad at mga therapeutic at preventive na hakbang para sa bata.
- Grid ng Trabaho ng Bata, na nagpapahiwatig ng pagkakasunud-sunod ng pagpapakilala sa bata sa mga aktibidad na karaniwan sa lahat ng mga bata;
- Ang isang dynamic na watchlist ay pinananatili, kung saan ang lahat ng mga pagbabago ay ginawa. Ang layunin ng naturang pagmamasid ay ang pagwawasto ng mga bahagi ng proseso ng edukasyon, ang pagpili ng pinakamainam na anyo ng organisasyon nito. Ang pagkakaroon ng ideya ng nais na resulta sa anyo ng mga tiyak na pamantayan sa pagganap, depende sa mga resulta ng pansamantalang pagsusuri, posible na gumawa ng napapanahong mga pagbabago sa IEM para sa mas mahusay na pagpapatupad ng proseso ng edukasyon at ang pagiging epektibo nito para sa isang bata na may mga kapansanan.
- Mga paraan upang masuri ang tagumpay ng mag-aaral - inirerekumenda na tasahin ang tagumpay ng pagbuo ng ruta tuwing tatlong buwan o sa pagtatapos ng anumang bloke o yugto ng edukasyon.
Ang mabisang pagpapatupad ng IEM ay magtitiyak ng positibong dinamika sa personal na pag-unlad ng bata. Walang alinlangan, ang ganitong gawain ay mangangailangan ng propesyonal na kakayahan at interes sa proseso at resulta ng kanilang trabaho mula sa guro.
Form para sa pagpaparehistro ng IEM para sa isang preschooler ng NGO "Physical Development"
Indibidwal na rutang pang-edukasyon
Pangalan ng bata ________________________________________________________________________________________
Araw ng kapanganakan_____________________________________________________________________________________________
Petsa ng pagsisimula ng IEM _________________________________________________________________________________
Dahilan ng pagpaparehistro: ________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Edad sa simula ng gawaing pagwawasto at pag-unlad: _________________________________________________________
Layunin (IOM): pagbubukas ng mga bagong pananaw sa asimilasyon ng OPP preschool na institusyong pang-edukasyon sa larangan ng edukasyon na "Pisikal na pag-unlad"
Layunin: upang matukoy ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng bata; magbigay ng indibidwal na tulong sa pedagogical sa bata; upang tumulong sa pagbagay sa pangkat ng mga bata; upang itaguyod ang asimilasyon ng bata sa programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool; upang bumuo sa bata ng kamalayan sa kanilang mga kakayahan; tiyakin ang mga positibong pagbabago sa pisikal na pag-unlad ng bata, pasiglahin ang pagsisiwalat ng mga indibidwal na kakayahan; magbigay ng metodolohikal na tulong sa mga magulang ng mga batang may / mga kapansanan / / mga batang may likas na kakayahan sa larangan ng "Pisikal na pag-unlad"/; pakikilahok ng mga magulang sa proseso ng edukasyon
Bilang ng mga aralin bawat linggo:________________________________________________________________________________
Form ng pag-uugali: organisadong mga aktibidad na pang-edukasyon, indibidwal na mga aralin, mga aktibidad sa laro, magkasanib na aktibidad ng mga guro sa preschool, mga magulang, mga bata; independiyenteng aktibidad ng motor, pag-uusap, pagtatanghal, pagpapanatili ng portfolio ng kalusugan
___________________________________________________________________________________________________________
Inaasahang Resulta:________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Paraan ng trabaho kasama ang mga magulang: mga konsultasyon, workshop, pakikipanayam, palitan ng karanasan.________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Diagnosis ng pag-unlad ng bata
Ang layunin ng pagsubaybay sa pedagogical ay upang buod at pag-aralan ang impormasyon tungkol sa estado ng pangkalahatan at pisikal na pag-unlad para sa layunin ng pagtatasa, pagpaplano ng proseso ng pagwawasto at pag-unlad (pag-unlad ng IEM) at paghula sa huling resulta.
Pisikal na kaunlaran
Pagtatasa ng mga katangian ng psycho-pisikal: bilis ng paggalaw, lakas, tibay, liksi, kakayahang umangkop
_________________________________________________________________________________________________________________________
Pag-unlad ng somatic
Pag-unlad ng pagsasalita
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mga tampok ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay
Memorya________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pansin________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Pagdama________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pag-iisip________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Appendix 2
Pagpaplano ng kalendaryo ng isang indibidwal na ruta
| Paksa ng aralin, bilang ng oras | Mga aktibidad ng tagapagturo (mga teknolohiya, porma at pamamaraang ginamit) | Ang mga aktibidad ng tagapagturo | Pagkakataon na magtrabaho kasama ng iba pang mga propesyonal | Mga lugar ng trabaho kasama ang mga magulang |
||
Isang tinatayang indibidwal na ruta para sa pagpapaunlad ng isang batang may kapansanan na lugar na pang-edukasyon "Pisikal na pag-unlad"
Pangalan ng bata _______________________
Araw ng kapanganakan ________________________
Petsa ng pagsisimula ng IOM ___________________
Edad sa simula ng IOM ________________
Sakit: Astigmatism II Macrosomatic
Ang astigmatism ay isang visual na depekto na nauugnay sa isang paglabag sa hugis ng lens, cornea o mata, bilang isang resulta kung saan ang isang tao ay nawalan ng kakayahang makakita ng malinaw.
Ang Macrosomatic (uri ng somatic, na tumutukoy sa isang malaking pangangatawan) ay isang uri ng konstitusyon ng katawan na nakikilala sa pamamagitan ng isang malawak na istraktura ng buto at malalaking reserba ng subcutaneous fat.
Antas ng pag-unlad: hindi tumutugma sa edad
Problema: Mababang pisikal na aktibidad, atubili na nakikibahagi sa p / at - walang dynamics.
| Pag-unlad ng mga pisikal na katangian | Mastering ang ATS | Indibidwal na gawain ng tagapagturo, tagapagturo | gawaing pampamilya |
| Isang kapansin-pansing lag sa mga indicator ng OFC - Agility, speed, endurance. Hindi alam kung paano baguhin ang mga direksyon ng paggalaw sa isang senyas, walang tibay, mabilis na mapagod, hindi magkakaugnay na paggalaw ng mga braso at binti habang naglalakad at tumatakbo | Mabagal sa proseso ng pag-master at pagsasagawa ng ATS (nahuhuli sa pangkalahatang bilis ng pagsasagawa ng mga ehersisyo, kinakailangan ang isang hiwalay na pagpapakita ng mga ehersisyo at paggalaw), may kapansanan sa pangkalahatang mga kasanayan sa motor, at mga function ng balanse. Ilagay ang dynamics traced sa mahabang pagtalon (jerk, landing), nahuhuli ang bola nang hindi pinindot ito sa dibdib. Nakakagawa ng mga pagkakamali sa mga pangunahing elemento ng pisikal na ehersisyo - pag-akyat sa gym. pader (mga takot), pagsulong ng pagtalon | Pagsasama-sama ng kakayahang maglakad at tumakbo, pag-coordinate ng mga paggalaw ng mga braso at binti, tumalon, pasulong na itinulak ang parehong mga binti nang sabay-sabay, malumanay na lumapag sa kalahating baluktot na mga binti. Paunlarin ang dexterity baguhin ang direksyon sa isang signal, umakyat sa gym. hagdan sa isang maginhawang paraan). Ang pag-unlad ng mata - ang kakayahang itapon ang bag sa abot-tanaw. layunin. Lumikha ng motibasyon para sa pakikilahok sa isang mobile na laro, mga pagsasanay sa laro. | Huwag laktawan ang mga klase. Pagpapasigla ng aktibidad ng motor ng bata na may magkasanib na mga laro sa labas, mahabang paglalakad sa parke o kagubatan; pagbili ng mga kagamitan sa palakasan para sa bata (bola, lubid). Makilahok sa magkasanib na mga aktibidad, libangan. |
Ang isang halimbawa ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler (IEM) ay isang kailangang-kailangan na elemento ng pagiging epektibo ng gawain ng bawat modernong tagapagturo.
Ang kakanyahan ng IOM preschooler
Tinutukoy ng GEF ang isang bagong diskarte sa edukasyon sa preschool. Ang isa sa mga pangunahing kinakailangan para dito ay ang epektibong paggamit ng lahat ng mga mapagkukunan ng pedagogical upang makamit ang pinakamataas na resulta sa edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral sa hinaharap. Dahil ang programa ay naglalayon sa karaniwang mag-aaral, posible na ang mga mahihina ay maaaring hindi ito matutunan nang mabuti, at ang pinaka may kakayahang mawalan ng pagganyak na matuto.
Iyon ang dahilan kung bakit ang isang indibidwal na diskarte sa lahat ng mga bata, na isinasaalang-alang ang lahat ng kanilang mga katangian, ay nagbibigay ng IOM ng isang preschooler. Ito ay nauunawaan bilang isang programang pang-edukasyon na naglalayong turuan ang isang partikular na bata at isinasaalang-alang ang lahat ng kanyang mga personal na katangian.
Layunin at direksyon ng IOM
Ang isang preschooler ayon sa Federal State Educational Standard, isang halimbawa kung saan ay matatagpuan ngayon sa lahat ng mga institusyong pang-edukasyon, ay naglalayong malutas ang mga tiyak na problema. Ang layunin ng pag-unlad at pagpapatupad sa rutang pang-edukasyon ay ang pagbuo ng mga kadahilanan sa kindergarten na naglalayong positibong pagsasapanlipunan at panlipunan at personal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Kasama sa huli ang mga pangunahing proseso ng intelektwal, emosyonal, pisikal, aesthetic at iba pang mga uri ng pag-unlad.
Ang pangunahing gawain na nalulutas ng indibidwal na rutang pang-edukasyon ng isang preschooler ay ang pag-unlad ng katalusan, isang halimbawa nito ay ipinapakita sa mga bukas na klase. Ang mga direksyon ng rutang pang-edukasyon ay ang mga sumusunod:
Pagbubuo ng paggalaw, na kinabibilangan ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa motor;
Pagkakataon na makisali sa iba't ibang larangan ng aktibidad;
Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsasalita;
Pag-unlad ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na mundo ng mga bagay at ugnayang panlipunan;
Pagbuo ng mga ideya tungkol sa oras, espasyo.
Kasabay nito, ang pagpapatupad ng isang indibidwal na ruta ay nagsasangkot ng regular na pagsubaybay upang masubaybayan ang antas ng mastering ng programang pang-edukasyon ng bawat mag-aaral ng isang institusyong preschool.
Istraktura ng IOM
Sa proseso ng pagpapakilala ng mga bagong pamantayan sa sistema ng edukasyon, ang lahat ng mga tagapagturo ay kinakailangang kumuha ng mga refresher na kurso. Sa kanila, ipinakita sa kanila ang isang halimbawa ng isang indibidwal na ruta ng edukasyon para sa isang preschooler, ang sample na kung saan ay isinasaalang-alang sa sapat na detalye. Gayunpaman, ang ganitong uri ng pagsubaybay sa pag-unlad ng bata ay mahalaga hindi lamang para sa mga tagapagturo, kundi pati na rin para sa mga magulang, na kadalasang walang kamalayan sa layunin ng tool na ito ng pedagogical.
Ang istraktura ng rutang pang-edukasyon ay dapat magsama ng mga bahagi tulad ng:
Target, na kinabibilangan ng pagtatakda ng mga partikular na layunin na nakakatugon sa mga bagong pamantayan;
Teknolohikal, na nagiging sanhi ng paggamit ng ilang mga teknolohiya, pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical;
Diagnostic, pagtukoy ng kumplikado ng mga diagnostic tool;
Organisasyon - pedagogical, pagtukoy ng mga kondisyon at pamamaraan para sa pagkamit ng mga layunin;
Epektibo, na naglalaman ng mga huling resulta ng pag-unlad ng bata sa oras ng paglipat sa pag-aaral.
Mga kinakailangang paunang aksyon bago gumuhit ng rutang pang-edukasyon
Dahil ang pangunahing layunin ng rutang pang-edukasyon ay upang matukoy ang mga kahirapan sa proseso ng pag-aaral at panlipunang pag-unlad ng bawat bata, ang isang masusing pag-aaral ng mga katangian nito ay kinakailangan.
Ang isang halimbawa ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler ay nagsasangkot ng mga paunang aktibidad sa pananaliksik bago ayusin ang mga resulta ng bata at ito ay sapilitan, kabilang ang mga sumusunod na aksyon:
1. Pagguhit ng mga katangian ng bata. Dapat ipahiwatig ng dokumentong ito ang pagbisita ng mag-aaral sa ibang mga institusyong preschool at ang pahinga sa pagitan ng kanilang mga shift. Kinakailangan din na tandaan ang bilis at antas ng pagbagay sa grupo.
2. Upang matukoy ang mga pangunahing paghihirap sa isang bata, kinakailangan na maingat na pag-aralan ang kanyang pamilya sa kasunod na pagsasama-sama ng mga katangian nito. Sa kasong ito, ito ay nagkakahalaga ng pagbibigay pansin sa relasyon sa pagitan ng bata at mga magulang, dahil ang labis na pangangalaga ay maaaring maging sanhi ng pagsupil sa mag-aaral.
4. Ang pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng atensyon, memorya, pag-iisip, pati na rin ang pag-unlad ng pagsasalita ay sapilitan para sa karagdagang pagsubaybay sa kanyang pag-unlad;
5. Kailangan ding tukuyin ang hilig ng bata sa mga tiyak na gawain upang makatulong sa pag-unlad sa pamamagitan ng mga naturang laro.
Pagpaparehistro ng programang pang-edukasyon
Ang isang halimbawa ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler ay nagpapatunay sa antas ng pangangailangan para sa isang masusing pag-aaral ng lahat ng mga lugar ng buhay ng bawat indibidwal na bata. Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng lahat ng kinakailangang data, ang guro ay nagpapatuloy na gumuhit ng isang indibidwal na ruta, na kinabibilangan ng mga sumusunod na seksyon:
Pangkalahatang impormasyon tungkol sa preschooler;
Mga katangian ng pamilya;
Mga tampok ng hitsura ng isang preschooler;
Kalusugan;
Mga tampok ng mga kasanayan sa motor;
Cognitive sphere ng isang preschooler;
Antas ng kaalaman sa mga seksyon ng programa;
Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita;
saloobin patungo sa trabaho;
Mga katangian ng aktibidad;
Mga kahirapan sa komunikasyon;
Mga indibidwal na katangian;
Higit pang impormasyon tungkol sa preschooler.
Ang malalim na pagsusuri na ito ay nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng indibidwal na gawain kasama ang isang preschooler nang epektibo.
Inklusibong edukasyon at IEM para sa isang preschooler na may mga kapansanan
Kasama sa pagpapakilala ang pag-alis ng mga hadlang sa pagitan ng mga bata ng lahat ng pangkat ng kalusugan sa pamamagitan ng collaborative na pag-aaral.
Ito ay batay sa pantay na pagtrato ng bawat bata, ngunit sa parehong oras ang paglikha ng mga espesyal na kondisyon para sa mga bata na may mga problema sa kalusugan para sa isang komportableng pananatili sa isang institusyong pang-edukasyon. Kasama sa sistema ng inklusibong edukasyon ang lahat ng kategorya ng mga institusyong pang-edukasyon: preschool, sekondarya, bokasyonal at mas mataas. Isinasaalang-alang na ang mga kindergarten ay nagsasagawa rin ng gayong edukasyon, ang halimbawa ng isang indibidwal na ruta ng edukasyon para sa isang preschooler na may mga kapansanan ay nagbibigay-katwiran sa kaugnayan nito.
Kapag kino-compile ito, obligado ang guro na dalhin sa atensyon ng mga magulang ang sumusunod na data:
Mga limitasyon ng mga pamantayan ng pagkarga;
Ang pagkakaroon sa institusyon ng mga karagdagang programa sa pagwawasto at pag-unlad;
Ang posibilidad ng paggawa ng mga pagwawasto sa kasalukuyang rutang pang-edukasyon.
Ang IOM ng isang preschooler na may mga kapansanan ay pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang diagnostic data at mga rekomendasyon ng psychological, medical at pedagogical council. Ito ay batay sa pagpapanatili ng mga lakas ng preschooler na may sapat na bahagi ng kabayaran para sa mga depekto sa pag-unlad.
Mahalagang isaalang-alang na kapag gumuhit ng isang indibidwal na ruta para sa isang partikular na bata, ang mga pagbabago sa bilang ng mga klase at kanilang mga form ay posible.
Isang halimbawa ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang matalinong preschooler
Ang bawat sanggol ay ipinanganak na may ilang mga kakayahan na kailangang patuloy na pagbutihin. At dahil ang institusyong preschool ay ang unang institusyong panlipunan ng bata, siya ang gumaganap ng pangunahing papel sa pag-unlad na ito.
Ang pangangailangang ito ay dahil sa ang katunayan na kung tuturuan mo ang isang taong may likas na matalino ayon sa isang karaniwang programa, mabilis siyang mawawalan ng interes sa pag-aaral, at, dahil dito, pagganyak. Upang maiwasan ang gayong kababalaghan, ang bawat tagapagturo ay dapat tukuyin ang mga likas na bata sa kanyang grupo at lumikha ng rutang pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang lahat ng kanilang mga katangian.
Upang lumikha ng isang epektibong rutang pang-edukasyon, mahalagang isaalang-alang:
Mga tampok, pangangailangan at interes ng bata mismo, pati na rin ang kagustuhan ng kanyang mga magulang;
Kakayahang matugunan ang mga pangangailangan ng isang likas na matalinong bata;
Magagamit na mga mapagkukunan upang makamit ang resulta.
Sa pag-compile ng naturang ruta, kailangan din ang partisipasyon ng mga magulang, na dapat magpatuloy sa bahay ang pamamaraang ginagamit sa kindergarten.
Isang halimbawa ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler na may OHP
Ang paglikha ng isang IEM para sa isang preschooler na may mga karamdaman sa pagsasalita ay dapat na isagawa nang magkasama sa isang speech therapist at mga magulang ng bata. Dapat itong naglalayong lumikha ng mga kondisyon na makakatulong sa pagtagumpayan ang mga hadlang sa pagsasalita.
Kinakailangan ang isang sikolohikal na pagsusuri, na magbubunyag ng mga interes at hilig ng naturang bata. Ang pag-aaral na ito ay makakatulong na mapabuti ang iyong kahusayan sa trabaho. Ang mga direksyon na dapat maglaman ng rutang pang-edukasyon ay:
Therapeutic at recreational work;
Mga isyu ng pagsasanay at pakikibagay sa lipunan;
Mga isyu sa pagwawasto;
Pisikal na edukasyon;
Edukasyon sa musika.
Indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa sining
Ang isang malinaw na tagapagpahiwatig ng kahalagahan ng isang malikhaing diskarte sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay magiging isang halimbawa ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler sa fine arts. Dahil ang paksang ito sa una ay ipinapalagay ang pagkakaroon ng mga malikhaing kakayahan sa bata, kinakailangan na idirekta ito sa kanilang pag-unlad. Maaari itong parehong pagguhit at paggawa ng iba't ibang mga bagay gamit ang iyong sariling mga kamay. Ang pangunahing bagay ay upang matukoy kung ano ang ipinapakita ng isang partikular na bata ng isang hilig at kakayahan. Ang paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ay magbibigay sa bawat matalinong preschooler ng pagkakataong matuklasan ang mga talentong nakatago sa kanya. Ang pagpapakita ng mga malikhaing tagumpay ay isang mahalagang yugto ng trabaho, dahil ang isang malikhaing bata ay nangangailangan ng pampublikong pagkilala sa kanyang mga kakayahan.
Isang sample ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler sa fine arts
Konklusyon
Kaya, ang halimbawa ng isang indibidwal na ruta ng edukasyon para sa isang preschooler ay nagpapatunay ng pangangailangan para sa isang personal na diskarte sa bawat bata at isinasaalang-alang ang lahat ng kanyang mga katangian.
Ginagawang posible ng mga salik na ito na paunlarin ang hinaharap na mag-aaral nang epektibo hangga't maaari, na nagbibigay sa kanya ng pagkakataong pumili ng kanyang gustong aktibidad.
Julia Znamenshchikova
Indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa batang may mga kapansanan
Pangkalahatang impormasyon tungkol sa anak
Elizabeth V.
Si Elizaveta ay nag-aaral sa isang boarding school na may kapansanan sa paningin mula noong 2015. Ayon sa konklusyon ng ophthalmologist, ang batang babae ay may mababang antas ng farsightedness sa parehong mga mata, paresis ng mga kalamnan ng abductor ng parehong mga mata, pag-ulap ng lens; visual acuity sa baso OD - 0.7; OS - 0.7; ayon sa konklusyon ng isang otolaryngologist, si Lisa ay may grade II adenoids, hypertrophy ng palatine tonsils, ang batang babae ay may nasal twang, madalas na naghihirap mula sa sipon, at hindi nakakarinig ng mabuti; sa paglalakad ay naka clubfoot si liza at binabalasa ang paa, naiistorbo ang tindig ng dalaga. ZPR. Pangkat ng kalusugan III.
Si Lisa ay pinalaki sa isang hindi kumpletong pamilya.
Hindi maganda ang nakikita at sinusuri ni Lisa ang mga gumagalaw na bagay, nahihirapan siyang makita ang hugis, sukat ng isang bagay at espasyo. Sa bagay na ito, nakakaranas siya ng mga paghihirap sa oryentasyon sa espasyo; ang bata ay nahihirapan sa dynamic na pang-unawa, ang visual-spatial synthesis ay mahirap din, wala siyang malinaw na pangitain sa mga bagay. Madalas na nagrereklamo si Lisa ng pananakit ng ulo at kakulangan sa ginhawa sa kanyang mga mata. Ang batang babae ay may mahinang pagdinig ng phonemic, humihinga siya sa pamamagitan ng kanyang bibig, at kapag tumatakbo at tumatalon, nahihirapang huminga si Liza. hindi sapat na binuo alaala: auditory at visual.
Si Elizabeth ay independyente, masipag, palakaibigan, palakaibigan, ngunit ang mga bata ay hindi gustong makipaglaro sa kanya. Si Lisa ay mas palakaibigan sa mga matatanda, madali siyang nakikipag-ugnayan sa kanila, mahilig magbahagi ng kanyang mga iniisip at karanasan. Gustung-gusto ni Liza na pumasok para sa pisikal na edukasyon, ngunit mahirap para sa kanya ang paghahagis, kakayahang umangkop, at balanse, na kinumpirma ng data ng pagsubaybay. Ang mga tagapagpahiwatig ng pisikal na pag-unlad ay mababa. Ang batang babae ay nasisiyahan sa paglalaro ng panlabas na mga laro, kusang-loob at masigasig na nakikibahagi indibidwal. Si Lisa ay masipag at masipag, kaya niyang maglaro ng mag-isa nang mahabang panahon nang hindi nakakaabala sa iba. Sinusubukan niyang marinig at sundin ang mga tagubilin ng mga nasa hustong gulang, ngunit hindi niya palaging nagagawa ito nang maayos at tumpak. Mahirap para kay Lisa na magpakita ng pagkamalikhain, magdala ng sarili niyang bagay, kumikilos, madalas huwaran.
Si Lisa ay may mahusay na binuo na mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili, mabilis siyang nagbihis at naghubad, kumakain ng maayos. Siya ay labis na nag-aalala tungkol sa mga pagkabigo, pag-iyak, ngunit sa parehong oras ay hindi nangangailangan ng pagtaas ng pansin sa kanyang sarili. Ang bata ay mabait, matulungin, magalang. Si Lisa ay hindi nakakarinig ng mabuti, kaya ang mga tagubilin at kahilingan ay dapat na paulit-ulit. Ang programa ng paaralan ay ibinibigay sa kanya nang may kahirapan.
Kasama si Lisa na regular na pumasok indibidwal ang form ay pinangangasiwaan ng mga espesyalista mga paaralan: psychologist, guro - speech therapist, tagapagturo ng pisikal na edukasyon, nars.
Batay sa nabanggit, dapat tandaan na kinakailangang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagwawasto ng mga pangalawang paglabag, na isinasaalang-alang ang mga pangunahing paglabag at indibidwal katangian ng batang ito.
Ang indibidwal na rutang pang-edukasyon ni Elizabeth K para sa batang may mga kapansanan
Para sa panahon mula Setyembre 2016. hanggang Mayo 2017
Petsa ng pagkumpleto:. 2016___
1. Pangkalahatang datos
BUONG PANGALAN. sanggol Elizabeth B.
Petsa ng pagpasok sa institusyon 2016
Impormasyon ng pamilya: mula sa isang hindi kumpletong pamilya, ang ina at ama ay hiwalay. pamilyang mababa ang kita
Inay (BUONG PANGALAN, edukasyon nanay….
Ama (BUONG PANGALAN, edukasyon, lugar ng trabaho, katalinuhan) tatay…
Bahay. tirahan:
Telepono:
mga tagapagturo (BUONG PANGALAN):
Mga espesyalista:
Ang therapist sa pagsasalita ng guro:
Guro ng defectologist:
Sikologong pang-edukasyon:
Direktor ng musika:
Tagapagturo ng pisika. edukasyon:
senior medikal ate:
Pangkat ng kalusugan III
Grupo ng mga pisikal na aktibidad - therapy sa ehersisyo
Ang paraan ng pananatili ng bata sa institusyong pang-edukasyon sa preschool Buong araw limang araw na linggo.
Konklusyon PMPK Kailangang lumikha ng mga kondisyon para sa pagkuha edukasyon, pagwawasto ng mga paglabag, pag-unlad at pakikibagay sa lipunan batay sa mga espesyal na pamamaraang pedagogical.
Programang pang-edukasyon: inangkop na basic pang-edukasyon programa para sa mga batang may kapansanan sa paningin sa edad ng preschool. Pag-unlad indibidwal na rutang pang-edukasyon.
Konklusyon honey. mga komisyon:
Ophthalmologist:
Otolaryngologist:
Orthopedic surgeon:
Neurologo: - farsightedness ng isang mahinang antas ng parehong mga mata, paresis ng abductor muscles ng parehong mga mata, clouding ng lens; visual acuity sa baso OD - 0.7; OS - 0.7;
Adenoids ng II degree, hypertrophy ng palatine tonsils, ang batang babae ay ilong, madalas na naghihirap mula sa sipon, hindi nakakarinig ng mabuti
Pagsunod sa rehimen ng visual load
Pagpapatupad ng mga hakbang upang mapawi ang pangkalahatan at visual na pagkapagod
- Landing sa klase: Naka-row ako ng 1 desk sa gitna (mas malapit sa materyal na ipinapakita)
Magsagawa ng propaedeutics ng mga pangunahing uri ng paggalaw
Gumamit ng mga ehersisyo mula sa isang pahalang na posisyon
Contraindications: - Hindi katanggap-tanggap na magtrabaho sa isang silid na may mahinang ilaw
Hindi maaaring gumana nang malapit
Ang sapilitang pustura sa pagtatrabaho ay hindi katanggap-tanggap, na nangangailangan ng mahabang pananatili sa isang baluktot na posisyon na ang ulo ay nakatagilid pababa
Ang mga matalim na pagliko / pagtagilid ng ulo, katawan ay kontraindikado
Pagbubuhat ng mga timbang, nanginginig ang katawan
Bilis tumakbo, mapagkumpitensyang pagtakbo, acceleration
Long jump, high jump, landing sa buong paa
Likod - tulay
Ang matagal na pag-angat ng binti habang nakahiga
Pasulong/paatras na mga roll - Birch stance
Mga layunin para sa kasalukuyang panahon (Taong panuruan) Pagsasama anak-may kapansanan sa isang gumaganang peer group, upang maghanda para sa matagumpay na pag-aaral
Target: Ang maraming nalalaman na pag-unlad ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at mga indibidwal na katangian sa mga lugar na pang-edukasyon: socio-communicative development, cognitive development, speech development, artistic at aesthetic development at physical development.
MGA GAWAIN:
Pag-unlad ng lipunan at komunikasyon
Assimilation ng moral at moral na mga pamantayan at halaga na tinatanggap sa lipunan;
Pag-unlad ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan anak kasama ang mga matatanda at kapantay;
Ang pagbuo ng kalayaan, layunin at regulasyon sa sarili ng sariling mga aksyon;
Pag-unlad ng panlipunan at emosyonal na katalinuhan, emosyonal na pagtugon;
Pagbubuo ng isang magalang na saloobin at isang pakiramdam ng pag-aari ng isang pamilya at sa komunidad ng mga bata at matatanda sa kindergarten;
Pagbubuo ng mga positibong saloobin sa iba't ibang uri ng trabaho at pagkamalikhain;
Pagbubuo ng paksa-praktikal na aksyon;
Ang pagbuo ng mga pundasyon ng ligtas na pag-uugali sa pang-araw-araw na buhay, lipunan, kalikasan.
pag-unlad ng kognitibo
Pag-unlad ng mga interes ng mga bata, kuryusidad at pagganyak na nagbibigay-malay;
Pagbubuo ng mga pamamaraan ng sensory cognition sa tulong ng mga pangitain at ligtas na mga analyzer;
Pag-unlad imahinasyon at malikhaing aktibidad;
Ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang mga tao, mga bagay ng nakapaligid na mundo, tungkol sa mga pag-aari at relasyon ng mga bagay sa nakapaligid na mundo, tungkol sa maliit na Inang-bayan at Fatherland, tungkol sa mga sosyo-kultural na halaga ng ating mga tao, tungkol sa mga katutubong tradisyon. at mga pista opisyal, tungkol sa planetang Earth bilang karaniwang tahanan ng mga tao, tungkol sa mga katangian nito sa kalikasan, pagkakaiba-iba mga bansa at mamamayan sa mundo.
Pag-unlad ng pagsasalita
Mastering pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura;
Pagpapayaman ng aktibong diksyunaryo;
Pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologue na pananalita;
Pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita;
Pag-unlad ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig;
Pagkilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pakikinig sa iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata;
Pagbubuo ng sound analytic-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pagtuturo ng literacy.
Artistic at aesthetic na pag-unlad
Pagbuo ng mga kinakailangan para sa isang holistic na semantikong pang-unawa at pag-unawa sa mga gawa ng sining at natural na mundo;
Pagbuo ng tunay mga larawan mga bagay ng nakapaligid na mundo at karunungan sa mga pamantayang pandama;
Ang pagbuo ng isang aesthetic na saloobin sa mundo sa paligid;
Pagbuo ng mga ideya sa elementarya tungkol sa mga uri ng sining;
Pagdama ng musika, kathang-isip, alamat;
Pagpapasigla ng empatiya para sa mga karakter ng mga gawa ng sining;
Pagsasakatuparan ng independiyenteng malikhaing aktibidad ng mga bata.
Pisikal na kaunlaran
Ang pagkakaroon ng karanasan sa mga aktibidad ng motor, kabilang ang mga nauugnay sa pagpapatupad ng mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng koordinasyon, flexibility, balanse, gross at fine motor skills ng parehong mga kamay, na nag-aambag sa tamang pagbuo ng musculoskeletal system ng katawan;
Pagbuo ng mga paunang ideya tungkol sa ilang isports;
Ang pagbuo ng pangangailangan para sa pisikal na aktibidad at pisikal na pagpapabuti, pati na rin ang pagtagumpayan ang mga pagkukulang na lumitaw laban sa background ng visual na patolohiya (paninigas, takot sa espasyo);
Mastering panlabas na mga laro na may mga panuntunan;
Pagbubuo ng purposefulness at self-regulation sa motor sphere;
Ang pagbuo ng malusog na mga halaga pamumuhay mastering nito elementarya mga pamantayan at mga tuntunin.
Paraan:
Visibility, isinasaalang-alang ang mga kinakailangan sa ophthalmological para sa disenyo ng didactic na materyal
Berbal
Praktikal
Laro
Mga anyo ng trabaho:
Mga ehersisyo sa umaga;
Indibidwal at gawaing subgroup;
Mga pista opisyal sa palakasan, libangan.
Malayang aktibidad anak.
Ang mga layunin at layunin na ito ay ipinatupad sa iba't iba mga uri ng mga bata mga aktibidad: laro, komunikatibo, paggawa, cognitive-research, produktibo, musikal, motor at pagbabasa.
Isang huwarang rutang pang-edukasyon na nakatuon sa indibidwal na binuo ng mga espesyalista ng institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa isang bata na may OHP (III antas ng pag-unlad ng pagsasalita, senior group, 1 taon ng pag-aaral). Sinasalamin ang mga detalye at nilalaman ng kumplikadong gawain ng mga espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.
I-download:
Preview:
Indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa batang may mga kapansanan
para sa taong akademiko 2017-2018
F.I. bata: ______________________________
Araw ng kapanganakan: ___________
Edad sa oras ng programa: _________
Grupo : GBOU School ____, gusali "_____", pangkat _______
Dahilan: konklusyon ng TsPMPC Moscow No. _______ na may petsang _______
Indibidwal na rutang pang-edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standard ng preschool education, alinsunod sa talata 6 ng bahagi 1 ng Artikulo 6 ng Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273 - Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation, 2012 , No. 53, Art. 7598; 2013. No. 19, art. 2326, No. 30, Art. 4036, subparagraph 5.2.41 ng Mga Regulasyon sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, na inaprubahan ng Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation noong Hunyo 3, 2013 No. 446 (Collected Legislation of the Russian Federation, 2013, No. 23, Artikulo 2923; No. 33, Artikulo 4386; No. 37, Artikulo 4702), talata 7 ng Mga Panuntunan para sa Pag-unlad, Pag-apruba ng Federal State Educational Standards at Mga Susog sa kanila, na inaprubahan ng Decree of the Government of the Russian Federation, 2013, No. 33, art. 4377)
Isinasaalang-alang ng IOM:
- mga indibidwal na pangangailangan ng bata na may kaugnayan sa kanyang sitwasyon sa buhay at estado ng kalusugan, pagtukoy ng mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon;
- Pakikipagtulungan ng Organisasyon sa pamilya;
Layunin ng IOM:
- Ang pagbibigay ng isang sistema ng mga paraan at kundisyon para sa pag-aalis ng mga kakulangan sa pagsasalita sa mga batang may SPD (na may malubhang karamdaman sa pagsasalita) at para sa pagpapatupad ng napapanahon at ganap na personal na pag-unlad, na tinitiyak ang emosyonal na kagalingan sa pamamagitan ng pagsasama ng nilalaman ng edukasyon at organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga paksa ng proseso ng edukasyon. Pag-iwas sa mga posibleng kahirapan sa pag-master ng programa ng mass school dahil sa hindi pag-unlad ng sistema ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler.
- Ang pagbibigay ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pamilya at pagtaas ng kakayahan ng mga magulang (mga legal na kinatawan) sa mga usapin ng pag-unlad, pagpapalaki, edukasyon, proteksyon at pagpapalakas ng kalusugan ng bata
Ang mga pangunahing gawain ng remedial na edukasyon
1. Pag-aalis ng mga depekto sa tunog na pagbigkas (edukasyon ng mga kasanayan sa artikulasyon, tunog na pagbigkas, syllabic structure) at ang pagbuo ng phonemic hearing (ang kakayahang magsagawa ng mga operasyon ng pagkilala at pagkilala sa mga ponema na bumubuo sa sound shell ng isang salita).
2. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog (mga espesyal na aksyong pangkaisipan upang maiiba ang mga ponema at maitatag ang istruktura ng tunog ng isang salita)
3. Pagpino, pagpapalawak at pagpapayaman ng lexical stock ng mga matatandang preschooler na may TNR.
4. Pagbuo ng istrukturang gramatika ng pananalita.
5. Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga matatandang preschooler.
6. Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon, tagumpay sa komunikasyon.
Panahon ng pagpapatupad ng IOM- 1 taon.
Iskedyul ng pagpasok sa kindergarten:Ang bata ay dumadalo sa pangkalahatang edukasyon na senior group No. 11. Lunes - Biyernes - 7.00 - 19.00 kasama ang catering.
Ang programa ay nagtatakda ng mga target na patnubay at ang pangunahing nilalaman ng antas ng edukasyon sa preschool, na nagsisiguro sa maraming nalalaman at holistic na pagbuo ng pisikal, intelektwal at personal na mga katangian ng bata. Ipinapakita nito ang mga pangunahing prinsipyo ng pag-aayos ng buhay at mga aktibidad ng mga bata sa isang organisasyong preschool, ang nilalaman ng proseso ng edukasyon, mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad at mga pangunahing katangian ng pagkatao ng bata, ang mga kinakailangang kondisyon para sa pagpapatupad ng programa. |
||
Pamamahagi ng mga tungkulin ng mga guro at espesyalista Sa panahon ng pagpapatupad ng indibidwal na rutang pang-edukasyon ng bata |
||
mga guro | ||
Mga tagapagturo ng pangkat | Ipatupad Isang huwarang pangkalahatang pag-unlad, pangunahing programa para sa pagpapaunlad ng isang batang preschool"Mga Pinagmulan". - T.I.Aliyeva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova sa mga sumusunod na lugar ng edukasyon: SOCIO-COMMUNICATIONAL DEVELOPMENT COGNITIVE DEVELOPMENT PAG-UNLAD NG PANANALITA MASINING AT AESTHETIC DEVELOPMENT Masining na disenyo paggawa ng papel Fiction at alamat PISIKAL NA KAUNLARAN Mga planong magtrabaho kasama ang mga batang may kapansanan:
|
|
Ang therapist sa pagsasalita ng guro | Kasama sa gawaing diagnostic ang: Napapanahong pagkilala sa mga batang may kapansanan; Komprehensibong koleksyon ng impormasyon tungkol sa bata batay sa diagnostic na impormasyon mula sa mga espesyalista sa iba't ibang larangan; Pagtukoy sa antas ng aktwal at zone ng proximal na pag-unlad ng isang mag-aaral na may OHP, pagkilala sa kanyang mga kakayahan sa reserba; Pag-aaral ng pagbuo ng emosyonal-volitional sphere at personal na katangian ng mga mag-aaral; Pag-aaral ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad at mga kondisyon ng edukasyon ng pamilya ng mga batang may kapansanan; Ang pag-aaral ng mga kakayahang umangkop at ang antas ng pagsasapanlipunan ng isang batang may mga kapansanan; Systemic versatile control ng mga espesyalista sa antas at dynamics ng pag-unlad ng bata; Pagsusuri ng tagumpay ng gawaing pagwawasto at pag-unlad. Kasama sa gawaing pagwawasto at pagpapaunlad ang: - pagpili ng mga programa / pamamaraan ng pagwawasto at mga pamamaraan ng pagtuturo na pinakamainam para sa pagpapaunlad ng isang batang may mga kapansanan alinsunod sa kanyang mga espesyal na pangangailangan; Organisasyon at pag-uugali ng mga espesyalista ng indibidwal at pangkat na mga klase sa pagwawasto at pag-unlad na kinakailangan upang mapagtagumpayan ang mga karamdaman sa pag-unlad at mga kahirapan sa pag-aaral; Pagwawasto at pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan; Pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere at personal na spheres ng bata at psycho-correction ng kanyang pag-uugali; Proteksyon sa lipunan ng bata sa mga kaso ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamumuhay sa ilalim ng psychotraumatic na mga pangyayari. Kasama sa gawaing pagpapayo ang: - pagbuo ng magkasanib na kaalamang rekomendasyon sa mga pangunahing lugar ng trabaho sa mga bata na may OHP; uniporme para sa lahat ng kalahok sa proseso ng edukasyon; Pagkonsulta sa mga espesyalista ng mga guro sa pagpili ng mga indibidwal na pamamaraan at pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga mag-aaral na may OHP; Consultative na tulong sa pamilya sa mga usapin ng pagpili ng diskarte sa pagpapalaki at mga pamamaraan ng corrective education para sa isang batang may OHP. Ang impormasyon at gawaing pang-edukasyon ay kinabibilangan ng: - iba't ibang anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon (mga lektura, indibidwal na pag-uusap, pagpapayo, mga talatanungan, indibidwal na workshop, information stand, naka-print na materyales, media, mga presentasyon, bukas na mga kaganapan). Naglalayong ipaliwanag sa mga kalahok ng proseso ng edukasyon - mga bata na may OHP, kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan), mga guro - mga isyu na may kaugnayan sa mga kakaiba ng proseso ng edukasyon at suporta. Direksyon ng trabaho: Pag-unlad ng pag-unawa sa tinalakay na pagsasalita at pagbuo ng mga function ng komunikasyon ng wika Pagbubuo ng produktibong pakikipag-ugnayan sa mga matatanda. Pagpapasigla ng aktibidad sa pagsasalita. Pagbuo ng berbal at di-berbal na paraan ng komunikasyon. pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa kumbinasyon ng pagpapasiglapag-unlad ng lahat ng aspeto nito (bokabularyo, gramatika, phonetics), sensory at mental functions; normalisasyon ng prosodic system ng pagsasalita; pagbuo ng articulatory praxis sa yugto ng staging, automation at pagkita ng kaibahan ng mga tunog ng pagsasalita; pagbuo ng phonemic perception at sound analysis; pag-unlad ng pag-andar ng mga kamay at daliri; normalisasyon ng mga kasanayan sa leksikal at gramatika; Pagbibigay-kasiyahan sa pangangailangang makipag-usap sa iba; Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay. |
|
Sikologong pang-edukasyon |
Mga lugar ng trabaho Diagnostic na gawain: Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng psychophysical at mga indibidwal na katangian ng bata (pagsusuri ng affective-emosyonal at panlipunan-personal na spheres, ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at paglalaro, ang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay at pag-unlad ng motor); Paulit-ulit na pagsusuri ng bata sa loob ng taon (Enero, Mayo); Pagwawasto ng isang indibidwal na programa ng trabaho kasama ang isang bata batay sa mga resulta ng mga pagsusuri sa diagnostic. Pagwawasto at pag-unlad na gawain: Pagsasagawa ng pagwawasto at pagbuo ng mga klase ng laro (subgroup, grupo at indibidwal); Paglutas ng mga problema ng pakikipag-ugnayan sa dyad ng magulang-anak, pagtuturo sa magulang ng mga epektibong pamamaraan para sa pakikipag-ugnayan sa bata. Gawaing pagpapayo: Pagsasagawa ng mga indibidwal na konsultasyon sa mga magulang sa pag-unlad at pagpapalaki ng bata; pag-optimize ng pakikipag-ugnayan sa bata sa pamilya, ang bata sa ibang mga bata at matatanda; organisasyon ng isang umuunlad na kapaligiran para sa isang bata sa bahay; Pagsasagawa ng mga konsultasyon sa kahilingan ng mga magulang, kasama. sa mga isyu ng personal na sikolohikal na kahirapan ng mga magulang; Tinitiyak ang pakikilahok ng magulang sa mga grupong konsultasyon, workshop, pagsasanay. Psychoprophylactic na gawain: Tulong sa bata at pamilya sa panahon ng pagbagay sa mga kondisyon ng pananatili sa kindergarten; Pagsusuri ng mga medikal na rekord para sa isang bata; Paglikha ng isang sapat na representasyon ng mga magulang tungkol sa pagsusuri, mga kakayahan ng bata at mga posibleng paraan upang iwasto ang mga paglabag; |
|
Direktor ng musika | Sa silid-aralan, karamihan sa mga tradisyonal na gawain ay ipinapatupad. Natututo ang bata na makinig sa musika, magsagawa ng mga musikal at maindayog na paggalaw, kumanta, matuto ng mga musical at didactic na laro at maglaro ng mga instrumentong pangmusika. Ang nilalamang pang-edukasyon ay inangkop batay sa data ng diagnostic at pinayaman ng mga gawain sa pagwawasto at pag-unlad na naglalayong bumuo ng pandinig na pang-unawa, oryentasyon sa espasyo, isang pakiramdam ng ritmo, mga katangian ng motor (katatasan ng mga paggalaw, kanilang koordinasyon, atbp.) Mga anyo ng organisasyon ng mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad:
|
|
swimming instructor | Ang pagbuo at pag-unlad ng isang ganap na pisikal, kabilang ang motor, pag-unlad, pati na rin ang mga naka-target na epekto sa kalusugan at ang pagbuo ng mga pundasyon ng isang malusog na pamumuhay. Mga planong makipagtulungan sa mga batang may kapansanan. Bumubuo ng mga plano para sa pagpapabuti ng mga bata, mga plano para sa pagsubaybay sa pagpapalakas at proteksyon ng kalusugan ng mga bata. Nag-aayos ng rehabilitasyon at pagpapatigas ng mga bata, nagtuturo ng paglangoy. Binubuo ang musculoskeletal system, cardiovascular at respiratory system. Nakabubuo at nagpapanatili ng tamang postura. Nabubuo ang mga pisikal na katangian Linangin ang isang pakiramdam ng tiwala sa sarili. Pinapayuhan ang mga guro at pamilya ng mga mag-aaral sa mga isyu ng pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan |
|
guro ng Pisikal na Edukasyon | I. Paggawa kasama ang mga bata II. Pakikipag-ugnayan sa mga guro sa preschool III. Pakikipag-ugnayan sa mga magulang IV. Pakikipag-ugnayan sa lipunan V. Paglikha ng kapaligirang nagpapaunlad ng paksa Sa loob ng bawat isa sa mga direksyon, iba't ibang anyo ng trabaho ang ginagamit. Ang pangunahing gawain ng larangan ng edukasyon sa pisikal na kultura ay upang pasiglahin ang mga positibong pagbabago sa katawan, na bumubuo ng kinakailangang mga kasanayan sa motor, pisikal na katangian at kakayahan na naglalayong suporta sa buhay, pag-unlad at pagpapabuti ng katawan. Sa proseso ng pisikal na edukasyon, kasama ang mga gawaing pang-edukasyon at libangan, ang mga espesyal na gawain sa pagwawasto ay malulutas: |
|
Sikolohikal at pedagogical na katangian ng bata
Emotional-volitional sphere:
Ang mga ekspresyon ng mukha ni Varya ay laging nakaupo, hindi niya naiintindihan ang katatawanan, nakikilala niya ang emosyonal na estado ng iba (malungkot, masaya, atbp.). Nagpapakita ng empatiya sa iba sa kanyang sarili. Ang pangkalahatang emosyonal na background ay pantay at positibo. Sapat na tumutugon sa pagbabawal. Karaniwang sinusunod ni Varya ang karaniwang tinatanggap na mga tuntunin ng pag-uugali. Hindi ito palaging sumusunod sa pandiwang tagubilin ng guro sa pagsasagawa ng mga gawain, kinakailangan ang paglilinaw at/o paulit-ulit na pag-uulit. Ang kapasidad ng pagtatrabaho ay karaniwan, ang interes ay hindi matatag, ang motibo ng laro ay nananaig. Walang kritikal sa mga resulta ng kanilang trabaho.
Sosyal at komunikasyong globo:
Si Varya ay medyo tense sa pakikipag-usap sa mga matatanda, pinapanatili niya ang ilang mga siklo ng komunikasyon. Independyenteng sinusunod ang pagkakasunud-sunod at simpleng mga panuntunan sa magkasanib na mga laro, upang matupad ang mas kumplikadong mga patakaran, ang gabay na tulong ng guro ay kinakailangan. Sa pangkalahatang mga laro kasama ang ibang mga bata, siya ay mobile, ang nagkukusa. Sa pakikipag-usap sa kanyang mga kapantay, si Varya ay may kaunting salungatan, hindi palaging nagbabahagi ng mga laruan, at may malakas na magiliw na mga kalakip. Ang antas ng pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro sa isang batang babae ay nasa loob ng pamantayan ng edad. Ang pagkakaiba-iba ng laro ay maliit, ang mga plot ay maliit na binuo, may posibilidad na magparami ng pamilyar na "mga ruta" ng laro. Nauunawaan at tinatanggap ang isang simpleng tungkulin sa laro, hindi nauunawaan ang mas kumplikadong mga tungkulin sa lipunan at hindi nananatili hanggang sa katapusan ng laro. Sa pamamagitan ng isang prompt mula sa guro, siya ay kumikilos sa isang haka-haka na sitwasyon ng laro, gumagamit ng maliit na kapalit na mga bagay sa laro, gumagamit ng mga kagamitan sa laro. Magagawang sumang-ayon sa pamamahagi ng mga tungkulin sa laro.
Pag-unlad ng cognitive:
Ang antas ng pangkalahatang kamalayan, oryentasyon sa mga phenomena ng nakapaligid na mundo sa Varya ay mas mababa sa pamantayan ng edad. Ilang sumusuporta sa komunikasyon sa mga personal na paksa, sa mga paksang hindi ipinakita sa agarang sitwasyon, tinatalakay ang iba't ibang mga kaganapan; monosyllabic ang mga sagot, malito, hindi palaging nasa paksa, malabo ang pagsasalita. Nalilito siya sa mga sagot sa ilang tanong tungkol sa kanyang sarili at sa kanyang pamilya, atbp. Ang batang babae ay hindi sapat na nakabuo ng makasagisag at espasyo-oras na mga representasyon. Ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa, ang dami ng di-makatwirang pagsasaulo ay nabawasan. Gayundin, ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ay hindi tumutugma sa pamantayan ng edad. Ang kakayahan ni Varya na magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga ay hindi sapat na nabuo. Sa loob ng pamantayan ng edad, ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon.
Pag-unlad ng pagsasalita:
Ang bokabularyo ay mas mababa sa pamantayan ng edad. Mga kasanayan sa inflectional at kakayahan sa yugto ng pagbuo (mga paliwanag ng isang may sapat na gulang, demonstrasyon, sample). Mga kasanayan at kakayahan sa pagbuo ng salita sa yugto ng pagbuo (mga paliwanag, demonstrasyon, sample ng matatanda).
Mga kasanayan at kakayahan sa syntactic sa yugto ng pagbuo (mga paliwanag ng pang-adulto, pagpapakita, sample). Ang antas ng pagbuo ng phonetic-phonological na kakayahan: sa yugto ng pagbuo. Ang phonemic na pandinig ay makabuluhang nabawasan.
Mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog sa yugto ng pagbuo. Ang syllabic structure ng mga salita ay sira (omission and rearrangement of syllables);
Pagbigkas ng tunog: L, R, R.
Konektadong pananalita: Ang parirala ay simple, agrammatic. Bahagyang nauunawaan ng napakinggang teksto, pira-piraso ang naaalala, maikli ang pagsasalaysay, sa mga monosyllables. Mahirap gumawa ng kwento sa isang serye ng mga larawan ng plot nang mag-isa. Naglalatag ng mga larawan sa tulong ng isang may sapat na gulang, ang pandiwang at lohikal na pag-iisip ay hindi sapat na nabuo, ang visual-figurative na pag-iisip ay nanaig. Ang kadaliang kumilos ng mga kalamnan ng articulatory apparatus ay normal. Ang dami ng paggalaw ng labi at dila - lahat ng galaw ay available, medyo mabagal ang bilis at switchability. Normal ang boses, hindi sapat ang volume ng speech breathing.
Ang passive vocabulary ng bata ay mas nabuo kaysa sa aktibo. Tama ang leading hand. Si Varya ay may OHP Level III.
Mga iminungkahing porma at kundisyon ng trabaho kasama ang isang bata(ruta sheet)
Direksyon ng trabaho (espesyalista) | Bilang ng oras bawat linggo | Paggastos ng oras | Mga ginamit na programa at teknolohiya | Form ng pagsasagawa ng mga klase | BUONG PANGALAN. Espesyalista |
Tulong sa sikolohikal (guro - psychologist) | NOD - 50 minuto SOPR. - 25 minuto | Martes 25 min - mga subgroup. hanapbuhay 25 minuto - saliw ng NOD pisikal na edukasyon Huwebes 25 minuto - aralin sa subgroup |
| Mga aralin sa subgroup Mga kasamang klase | Pshechenko Oksana Vladimirovna |
Tulong sa speech therapy (guro - speech therapist) | 2 oras 5 minuto | Lunes aralin sa subgroup Martes aralin sa subgroup Miyerkules aralin sa subgroup Huwebes Indibidwal na aralin Biyernes Subgroup na aralin | Isang huwarang programa para sa pagpapaunlad ng isang preschool na "Origins". - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova at iba pa. Center "Preschool Childhood" na pinangalanang A.V. Zaporozhets - M.: Karapuz, 1997 "Variable exemplary adapted basic educational program para sa mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita (pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita) mula 3 hanggang 7 taon." Ang ikatlong edisyon, binago at dinagdagan alinsunod sa GEF DO. May-akda teacher-speech therapist ng pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon, mahusay na mag-aaral ng pampublikong edukasyon N. V. Nishcheva HALIMBAWA INAANGKOP BASIC EDUCATIONAL PROGRAM PARA SA MGA BATA SA PRESCHOOL NA MAY MATINDING DISORDERS SA PANANALITA Inedit ni Propesor L. V. Lopatina na may mga kapansanan sa pagsasalita. Filicheva T.B., Chirkina G.V. | Mga indibidwal na aralin Mga aralin sa subgroup | Khalapova Anna Konstantinovna |
Pangkalahatang pagsasanay sa pag-unlad sa isang grupo (tutor) | 3 oras 20 minuto | Tingnan ang iskedyul ng grupo | "Origins" Pangunahing programa para sa pagpapaunlad ng isang preschool na bata. Itinatakda nito ang pamantayan para sa antas ng edukasyon sa preschool, na nagsisiguro ng buo at holistic na pag-unlad ng personalidad ng bata. T.I.Alieva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova at iba pa. Center "Preschool Childhood" na pinangalanan. A.V. Zaporozhets, M.: Karapuz, 1997. | Pangharap, mga subgroup na klase | Mga tagapagturo ng pangkat |
Kaayusan swimming (tagapagturo ng pisikal na edukasyon) | Tingnan ang iskedyul ng grupo | Osokin Pagtuturo sa mga bata na lumangoy sa kindergarten. Protchenko, Semenov "Sabay-sabay na paraan ng pagtuturo ng paglangoy" | Subgroup na aralin | Shelyashkova Tatiana Borisovna |
|
Mga laro sa Ingles | Working program ped. karagdagang edukasyon Volokhova T.VS sa Ingles batay sa programang Meshcheryakova V.N. "Mahilig ako sa English". Ang programa ay dinisenyo para sa mga bata mula 5-7 taong gulang. | Mga aralin sa subgroup | Glazova Yulia Sergeevna |
||
IZO studio | Ang programang "Color Carousel" Ang programa ay binuo ng guro add. Edukasyon Nikolaeva N.Yu. | Subgroup mga aralin | Nikolaeva Natalya Yurievna |
sugnay 12.15. Ang dami ng gawaing pagpapabuti ng kalusugan at tulong sa pagwawasto sa mga bata (mga klase na may speech therapist, may psychologist, at iba pa) ay kinokontrol nang paisa-isa alinsunod sa mga rekomendasyong medikal at pedagogical.Minsan sa isang linggo, isang pinagsama-samang aralin ang gaganapin. Ang mga aktibidad na organisado sa araw ay kahalili ng mga libreng aktibidad o libangan para sa mga bata.
Direktang pang-edukasyon na aktibidad
sa senior group №11.
Mga araw ng linggo | Lugar na pang-edukasyon | Uri ng aktibidad ng mga bata | Uri ng GCD | Oras |
Lunes | nagbibigay-malay pag-unlad | Kalikasan at bata. | 9.30-9.55 |
|
Pisikal na kaunlaran | aktibidad ng motor | Pisikal na pagsasanay | 10.50-11.10 |
|
Artistic at aesthetic na pag-unlad | Visual na aktibidad | lugar ng sining | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
Martes | Pisikal na kaunlaran | aktibidad ng motor | Swimming pool | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Artistic at aesthetic | musika | 12.00-12.25 |
||
nagbibigay-malay pag-unlad | Kognitibong pananaliksik at produktibo (nakabubuo) na mga aktibidad | Konstruksyon | 16.25-16.50 |
|
Miyerkules | nagbibigay-malay | Pananaliksik na nagbibigay-malay | Matematika sa d/s | 9.10-9.35 |
Cognitive Artistic at Aesthetic Development | Cognitive-research visual na aktibidad | Pagkilala sa paligid / pagguhit (pinagsama. aralin) | 10.00-10.20 |
|
Pisikal na kaunlaran | aktibidad ng motor | Pisikal na pagsasanay | 16.10-16.35 |
|
Huwebes | Artistic at aesthetic | Musikal at masining na aktibidad | musika | 9.30-9.55 |
Pag-unlad ng pagsasalita | Komunikatibong aktibidad | Pag-unlad ng pagsasalita / maaga. gr. | 10.20-10.45 |
|
Pisikal na kaunlaran | aktibidad ng motor | Recreational swimming ng mga subgroup | 15.00-16.00 |
|
Biyernes | pag-unlad ng kognitibo | Komunikatibo, laro, aktibidad. | Mga laro sa Ingles (sa pamamagitan ng mga subgroup) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Pisikal na kaunlaran | aktibidad ng motor | Pisikal na pagsasanay Sa kalye | ||
Artistic at aesthetic | Visual na aktibidad | Pagmomodelo / aplikasyon | 16.25-16.50 |
Ang organisasyon ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon ay kinokontrol ng mga talata. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.
Isang pinagsama-samang aralin ang ginaganap linggu-linggo.
Ang mga aktibidad na organisado sa araw ay kahalili ng mga libreng aktibidad o libangan para sa mga bata.
Ang isang tiyak na bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa sa proseso ng mga sandali ng rehimen, halimbawa, pagmamasid sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo sa paglalakad, pagbuo ng mga kasanayan sa elementarya sa paggawa, atbp. Ang pang-araw-araw na oras ay inilaan sa pang-araw-araw na gawain para sa pagbabasa ng fiction.
Ang mga klase sa pagwawasto at pag-unlad ng isang guro ng speech therapist, isang guro ng psychologist (indibidwal na gawain sa pagwawasto sa mga oras ng umaga at gabi) ay hindi kasama sa kurikulum, dahil. isang maliit na pangkat ng pagwawasto ay nabuo batay sa pagsubaybay, rekomendasyon at konklusyon ng CPMPC, PMPK at sa kahilingan ng mga tagapagturo. Ang bilang ng mga klase at ang komposisyon ng mga grupo ay tinutukoy ng pangangailangan. Ang mga klase ay gaganapin sa maliliit na subgroup o indibidwal at ilalabas sa curriculum. Ang gawaing pagwawasto sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay itinayo bilang isang mahalagang sistema na nagbibigay ng isang komprehensibo, naiiba, kinokontrol na proseso para sa pamamahala ng kurso ng pag-unlad ng psychophysical ng mga preschooler. Ang mga corrective class na isinasagawa ng mga speech therapist ay variable na may kaugnayan sa mga klase ng komunikasyon sa pangkalahatang proseso ng edukasyon (para sa mga batang speech pathologist). Tinitiyak ng gayong pagkakaiba-iba ang pagbubukod ng paglampas sa maximum na pinapayagang pagkarga sa bata.
Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ay isinasagawa ng isang guro-psychologist
Mga lugar ng trabaho | Inaasahang resulta |
||
Sosyal at komunikasyong globo | Mga Kasanayan sa Paglalaro | Ang pagbuo ng larong role-playing: Upang bumuo ng kakayahang mag-link ng ilang mga aksyon sa isang laro sa kanilang lohikal na pagkakasunud-sunod, upang magsagawa ng mga role-playing laro ayon sa isang paunang plano; Upang magturo ng paunang pagpaplano ng paparating na laro, na nagha-highlight ng ilang mga patakaran ng laro; Upang matutunan kung paano ipasok ang papel at hawakan ito hanggang sa katapusan ng laro alinsunod sa nilalaman ng papel at balangkas ng laro; Matutong samahan ng pagsasalita ang iyong mga aksyon sa laro (ayusin ang ginagawa, planuhin ang paparating na aksyon). | Alam niya kung paano ikonekta ang ilang mga aksyon sa laro sa kanilang lohikal na pagkakasunud-sunod, upang magsagawa ng mga larong role-playing ayon sa isang paunang plano. Alam kung paano planuhin ang paparating na laro. Nagagawang ipasok ang papel at hawakan ito hanggang sa katapusan ng laro alinsunod sa nilalaman ng papel at balangkas ng laro. Nagagawang i-highlight ang mga patakaran ng magkasanib na laro. Sinasamahan ang laro ng isang talumpati na may karakter sa regulasyon at pagpaplano. |
Aktibidad ng komunikasyon | I-activate ang communicative speech ng bata. Paunlarin ang kakayahang isaalang-alang ang emosyonal na estado at makinig sa ibang tao kapag nakikipag-usap. Paunlarin ang kakayahang pumili ng papel sa isang pangkatang laro. | Tiwala na ipinapahayag ang kanyang mga pangunahing pangangailangan at pagnanasa sa anyo ng pananalita, na tumutukoy sa isang may sapat na gulang. Alam kung paano isaalang-alang ang emosyonal na estado at makinig sa ibang tao kapag nakikipag-usap. Marunong pumili ng papel sa isang pangkatang laro. |
|
Emosyonal-personal at volitional na globo | emosyonal na pag-unlad | Upang turuan na makilala ang kalooban ng isang tao sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha (malungkot, masayahin, kalmado, galit, natatakot), upang maihatid ang kalooban sa tulong ng mga nagpapahayag na paraan. Ang pagbuo ng paggaya sa pagpapahayag. Tulungan ang bata na maunawaan ang kanilang mga karanasan. Magtrabaho sa pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ng bata sa pamamagitan ng play therapy at sand therapy. | Nakikilala ang ilang mga mood ng isang tao sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, sa mga larawan / litrato, ay nakapagbibigay ng elementarya na pagsusuri ng sitwasyon ng buhay sa larawan. Kinikilala ang emosyonal na kalagayan ng mga bayani ng mga fairy tale. Sa tulong ng mga nagpapahayag na paggalaw ay naghahatid ng emosyonal na estado ng mga karakter. Nagpapahayag ng kanyang emosyonal na estado sa iba't ibang paraan. |
Pag-unlad ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali | Matutong sundin ang mga panuntunan sa mga laro: sa mga larong mobile at nakaupo na may ilang mga panuntunan, kapag nagsasagawa ng mga nakasulat na gawain, gayundin kapag nagsasagawa ng mga gawain na may mga panuntunang gumagana nang sunud-sunod. Magturo ng auditory at visual na mga tagubilin. Pagtuturo ng mga diskarte sa self-regulation. Pagbuo ng kakayahang kontrolin ang iyong paghinga. | Sumusunod sa mga panuntunan sa mga larong mobile at nakaupo na may 2-3 panuntunan. Sumusunod sa mga panuntunan kapag nagsasagawa ng mga nakasulat na gawain na may 1-2 panuntunan, gayundin kapag nagsasagawa ng mga gawain na may 3 panuntunang kumikilos nang sunud-sunod (may hawak na algorithm para sa pagsasagawa ng mga aksyon). |
|
Mga cognitive at intelektwal na sphere | Pagpapasigla ng aktibidad ng pananaliksik | Pagpapasigla ng mga aktibidad sa pananaliksik ng bata. Paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa mga laro na espesyal na inayos ng guro. Paunlarin ang kakayahang gumamit ng mga tulong upang malutas ang mga praktikal na problema. Pagbubuo ng mga paraan ng paghahanap ng oryentasyon kapag nagsasagawa ng mga gawain sa laro. |
|
Pag-unlad ng mga spatial na representasyon | Mag-ambag sa pagpapayaman ng pandama na karanasan sa pamamagitan ng pag-highlight at pagkilala sa mga spatial na representasyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay: Pagsasama-sama ng pagkakaiba at pagpapangalan ng mga spatial na relasyon; oryentasyon sa scheme ng katawan; Pagbubuo ng aktibong spatial na oryentasyon sa proseso ng pagsasagawa ng mga naka-target na aksyon sa mga bagay; Magsagawa ng mga laro na nag-aambag sa pagbuo ng visual at auditory attention, bilis ng reaksyon, katumpakan ng paggalaw. | Tinutukoy at pinangalanan ang mga spatial na relasyon: sa, sa, sa ilalim, sa tabi, malapit, sa pagitan, dito, doon, sa gitna, sa harap, sa likod, kaliwa, kanan, mga salita, kanan, itaas, ibaba. Tamang nakatuon sa scheme ng katawan. Nagsasagawa ng mga paggalaw sa mga bagay sa ibinigay na direksyon |
|
Pakikipag-ugnayan ng guro-psychologist sa mga magulang ng bata:
Pagkuha ng anamnestic data tungkol sa bata;
Ang pagbibigay sa mga magulang ng impormasyon tungkol sa nilalaman at pagiging epektibo ng patuloy na gawain sa pagwawasto at pag-unlad kasama ang bata;
Pagsasagawa ng mga indibidwal na konsultasyon sa mga magulang sa mga sumusunod na isyu: pag-unlad at edukasyon ng bata; pag-optimize ng pakikipag-ugnayan sa bata sa pamilya, ang bata sa ibang mga bata at matatanda; organisasyon ng isang umuunlad na kapaligiran para sa isang bata sa bahay;
Pagsasagawa ng mga indibidwal na konsultasyon sa kahilingan ng mga magulang, kasama. sa mga isyu ng personal na sikolohikal na kahirapan ng mga magulang;
Tinitiyak ang pakikilahok ng magulang sa mga grupong konsultasyon, workshop, pagsasanay;
Paglikha ng isang sapat na representasyon ng mga magulang tungkol sa mga kakayahan ng bata at mga posibleng paraan upang iwasto ang mga umiiral na paglabag;
Pagpili ng panitikan sa pag-unlad at pagpapalaki ng bata sa kahilingan ng magulang at kung kinakailangan.
Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ay isinasagawa ng isang therapist sa pagsasalita ng guro
Ang mga klase ng speech therapy ay nahahati sa:
Pangkat;
Indibidwal.
Ang mga klase ay gaganapin (sub-grupo) ng mga sumusunod na uri:
- sa akumulasyon ng pagbuo ng leksikal at gramatika na mga kategorya - 1 aralin bawat linggo;
- para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita - 1 aralin bawat linggo
- sa pagbuo ng phonetic at phonemic na kategorya - 2 aralin bawat linggo;
- ang aralin ay tumatagal ng 25 minuto.
Direksyon ng trabaho | |
PAG-UNLAD PAG-UNAWA SA PANANALITA | Upang bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita, gumamit ng mga visual na sitwasyon ng rehimen at mga sandali ng laro, gamit ang mga salitang "ipakita", "ilagay", "dalhin", "kunin". Palawakin ang mga parirala ng apela: "Ipakita sa akin kung nasaan ang pulang lapis", "Halika, kung nakatali ka ng scarf." Alamin ang pagkakaiba-iba: Mga salitang magkatulad sa tunog (nagdadala - masuwerteng); Mga aksyon na malapit sa sitwasyon (pagniniting - pananahi); Mga aksyon at palatandaan na magkasalungat sa kahulugan (bukas - isara); Mga aksyon na ipinahayag ng personal at reflexive na mga pandiwa (baths - bathes). Matukoy ang pagkakaiba gamit ang mga ipinares na larawan: Mga kilos na isinasaad ng mga pandiwa (isahan at maramihan. Mga Numero -lumulutang-lumulutang) M. at w. nakaraan ng genus. temp. mga yunit mga numero (Valya kumanta - Valya kumanta); Mga form ng kaso (kung saan ang sanggol ay nagsusuot ng fur coat - kung saan ang sanggol ay nakasuot ng fur coat) Mga spatial na ugnayan ng mga bagay na ipinapahayag ng mga pang-ukol sa, sa, sa ilalim. |
PAGPAPAUNLAD NG TALASALITAAN |
|
PAGBUO AT PAGPABUTI STRUKTURANG GRAMATIKA NG PANANALITA | Tumawag: Mga pangalan ng malapit na tao, kaibigan, manika, na binubuo ng 2 pantig, na may diin sa unang pantig (Valya, Vova); Monosyllabic na salita tulad ng: sopas, juice; Mga salitang may dalawang pantig na may diin sa unang pantig (paw, sled); Mga salitang may tatlong pantig na may diin sa unang pantig (mga cube, berry). Upang mabuo hanggang sa bahagi ng salita ang parehong pantig (palaka, likaw). Mastering ang mga unang kasanayan sa pagbuo ng salita (una sa pamamagitan ng tainga): Mga salitang may maliit na kahulugan (bahay, spout). Matutong pangalanan:
Matutong makabisado ang mga kasanayan sa paglilipat ng mga koneksyon ng salita sa tulong ng mga produktibong pagtatapos:
|
PAG-UNLAD NG PONETIK-PHONEMATIC SYSTEM NG WIKA AT MGA KASANAYAN SA PAGSUSURI NG WIKA | Pag-unlad ng prosodic na bahagi ng pagsasalita
Pagwawasto ng pagbigkas
Gawin ang syllabic structure at sound filling ng mga salita
Pagpapabuti ng phonemic perception, mga kasanayan sa tunog at syllabic analysis at synthesis
|
MOTOR |
|
PAGBIGkas | Pagtuturo ng tamang pagbigkas ng mga tunog ng maaga at gitnang ontogeny: pag-evoke ng mga nawawalang tunog, ang kanilang automation at pagkakaiba. 1. Articulation gymnastics. Layunin: ang pagbuo at pag-unlad ng mga articulatory motor na kasanayan sa antas ng minimum na sapat para sa paggawa ng tunog. para sa pagsipol : "Smile", "Fence", "Shovel", "Groove", "Brush", "Football", "Focus"; para sa sizzling: "Tubochka", "Masarap na jam", "Cup", "Fungus", "Painitin natin ang ating mga kamay"; para sa R, R`: "Chatterbox", "Malyar", "Turkey", "Horse", "Fungus", "Drummer", "Accordion", "Machine gun; para kay L: "Smile", "Shovel", "Parurusahan natin ang dila." 2. Mga ehersisyo sa paghinga. Layunin: normalisasyon ng tono ng mga kalamnan sa paghinga, pagsasama-sama ng kasanayan ng tamang paghinga. Mga Pagsasanay: "Focus", "Football", "Hipan ang kandila", "Amuyin ang bulaklak", "Bagyo sa isang baso", atbp. 3. himnastiko sa daliri. Layunin: pag-activate ng speech zone sa pamamagitan ng paglalantad ng mga daliri ng bata sa mga paraan ng finger gymnastics at Su-jok massage. 4. Pag-unlad ng pandinig na atensyon, phonemic perception. Layunin: upang bumuo ng kakayahang makilala ang mga tunog sa pagbigkas na magkatulad sa artikulasyon o sa tunog. Isinasagawa ito kasabay ng pagwawasto ng tunog na pagbigkas sa materyal na ginawa sa pagbigkas. 5. Setting ng tunog. Layunin: Maalala ang nawawalang tunog o itama ang sira na tunog. Pagtatakda ng mga tunogsa ganitong pagkakasunud-sunod: W, H; L; R, R Ang pagtatrabaho sa pagtatakda ng mga tunog ay isinasagawa lamang nang paisa-isa. Kapag nagtatrabaho sa mga bata na may konklusyon sa speech therapy, dysarthria, isang nabura na anyo ng dysarthria, ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog ng dula ay hindi sinusunod.. Ang paraan ng pagtatakda ay halo-halong. 6. Automation ng naihatid na tunog. Layunin: upang pagsamahin ang tamang pagbigkas ng tunog sa malayang pananalita ng mga bata.
7. Differentiation ng mga tunog. Layunin: pagbuo ng kakayahang makilala ang mga tunog na magkatulad sa artikulasyon at tunog. |
PAG-UNLAD NG KAUGNAY NA PANANALITA AT PAGBUO KAKAYAHAN SA PAKIKIPAG-USAP |
|
PAG-UNLAD NG SENSOR |
|
PAGPAPAUNLAD NG MGA TUNGKONG PAG-IISIP |
|
INAASAHANG RESULTA | Ang passive vocabulary ng bata ay tumutugma sa pamantayan ng edad. Naiintindihan ng bata ang iba't ibang anyo ng inflection at hindi nagkakamali kapag nagsasagawa ng mga gawain sa pagsubok; nauunawaan ang mga pagbuo ng pang-ukol na case na may mga simpleng pang-ukol, maliliit na panlapi ng mga pangngalan, pinag-iiba ang isahan at maramihang anyo ng mga pandiwa, mga pandiwa na may mga unlapi. Naiintindihan ng bata ang kahulugan ng mga pangungusap sa hotel, naiintindihan nang mabuti ang magkakaugnay na pananalita. Ang batang walang pagkakamali ay nag-iiba ng parehong magkasalungat na tunog na hindi halo-halong pagbigkas, at halo-halong pagbigkas. Ang antas ng pag-unlad ng nagpapahayag na bokabularyo ay tumutugma sa edad. Walang alinlangan na pinangalanan ng bata ang mga iminungkahing bagay, bahagi ng katawan at mga bagay mula sa mga larawan; nagbubuod ng mga bagay at bagay na ipinapakita sa larawan. Ang bata ay hindi nagkakamali kapag pinangalanan ang mga aksyon na ipinapakita sa mga larawan. Pinangalanan ng bata ang pangunahin at kulay ng tint, pinangalanan ang hugis ng mga bagay na ito. Ang antas ng pag-unlad ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ay tumutugma sa pamantayan ng edad. Ang bata ay wastong gumagamit ng mga pangngalan sa nominative na isahan at maramihan, mga pangngalan sa pahilig na mga kaso; pangmaramihang pangngalan sa genitive case; sumasang-ayon sa mga pang-uri na may mga pangngalan; gumagamit ng mga pagtatayo ng prepositional-case na walang mga pagkakamali; coordinate ng mga numero 2 at 5 sa mga pangngalan. Ang bata ay bumubuo ng mga pangngalan na may maliliit na suffix at mga pangalan ng mga sanggol na hayop. Ang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ay tumutugma sa pamantayan ng edad. Ang bata, nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, ay muling nagsasalaysay ng isang maliit na teksto batay sa mga larawan. Hindi nilalabag ng bata ang pagpuno ng tunog at syllabic na istraktura ng mga salita. Ang estado ng tunog na pagbigkas ay tumutugma sa pamantayan ng edad. |
Pag-unlad ng lipunan at komunikasyonang mga bata ay isinasagawa sa pang-edukasyonmga aktibidad sa panahon ng rehimen, sa magkasanib at malayang mga aktibidad sa paglalaro, sa pamilya.
Kalendaryo - pampakay na pagpaplano sa senior group na may mga anak ng TNR (ONR)
buwan | Isang linggo | Leksikal na paksa | Phonetic-phonemic na bahagi ng pananalita | Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita |
Setyembre | Pagsusuri ng mga bata ng mga senior group No. 6, 9, 11 |
|||
Oktubre | taglagas. pang-adultong paggawa. | tunog | Mga pangngalang may buhay at walang buhay |
|
Mga gulay | Tunog A | Edukasyon n. na may maliliit na panlapi -chik, -puntos, -echk. |
||
Prutas | Tunog ng A-U | Nominative plural nouns |
||
Hardin Hardin | Tunog At | 3rd person isahan at maramihan ang kasalukuyang pandiwa |
||
Hardin Hardin | Tunog H | Mga pangngalang may maliit na kahulugan |
||
Nobyembre | Kagubatan, mushroom, berries, puno | Tunog P | Possessive pronouns MY |
|
Paglipad mga ibon nye | T tunog | Past tense singular verbs |
||
damit | Tunog K | Accusative singular noun. |
||
Mga sapatos, sombrero | Tunog K-T | Genitive case ng singular nouns na walang preposition at may preposition U |
||
Disyembre | Studio | P-T tunog | Mga prefix na pandiwa |
|
Taglamig. Masaya sa taglamig | Tunog P-T-K | NAKA-ON ang Pang-ukol |
||
Muwebles. Mga bahagi ng muwebles | Tunog X | Prepositions ON, WITH |
||
pagdiriwang ng Bagong Taon Isang pamilya. | Tunog ng K-X | Compilation ng kwentong "Winter" ayon sa mga susing salita at larawan |
||
Enero | ||||
mga ibon sa taglamig | Tunog Oh | Pang-ukol na OVER, UNDER |
||
Mga hayop sa taglamig. | Xh tunog | Genus. kaso pl. numero. |
||
Pebrero | Tunog Pb | Muling pagsasalaysay ng fairy tale na "Three Bears" batay sa isang serye ng mga larawan na may mga elemento ng pagsasadula |
||
Transportasyon | TUNOG | Muling pagsasalaysay ng isang sipi mula sa fairy tale na "The Tale of the Goldfish" batay kay Seri. mga larawan |
||
Mga halamang bahay | Tunog KY | kasarian ng mga pangngalan |
||
Ang aming mga tagapagtanggol. Linggo ng pancake. | Tunog Y | Ang konsepto ng "SIGN" |
||
Marso | tagsibol. kaarawan ng tagsibol | Tunog I-Y | Muling pagsasalaysay ng kwentong katutubong Ruso na "The Snow Maiden" batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas |
|
Holiday | Tunog L | Mga pang-uri na may panlapi na -in- |
||
Mga propesyon | Tunog L-Y | Pagsasama-sama ng kwentong pagsasalaysay na "The Birdhouse" |
||
Pagkain namin | Tunog B | Pag-drawing ng isang mapaglarawang kuwento na "Darating ang tagsibol" batay sa mga simpleng larawan ng plot. |
||
Abril | Saan nagmula ang tinapay? | F tunog | Mga kamag-anak na pang-uri |
|
Mga gamit sa mesa | Ph tunog | Mga kamag-anak na pang-uri |
||
Bahay ko | Tunog at titik C | Possessive adjectives na may panlapi -й- |
||
Mga alagang hayop at kanilang mga sanggol | Tunog S. Letter C | Pahambing na antas ng kwalitatibong mga pang-uri |
||
May | Ang ating bansa. Ang aking lupang tinubuan. | Tunog at titik Sh. | Ang pagsasaulo ng tula ni A.K. Tolstoy "Bells". |
|
Tao | S-Sh tunog | Edukasyon app. mula sa pangngalan. (bandila, awit, eskudo ng armas ng Russia). Kasunduan ng mga salita sa pangungusap. |
||
Mga insekto | Xh tunog | Ang pagbuo ng mga isahan na pandiwa. mga numero sa maramihan numero. Manganak. kaso pl. numero. |
||
Tag-init | Z tunog | Paggamit ng mga pahambing na pang-uri. Pagbuo ng mga pandiwa nakaraan. oras. |
||
kalahok ng PMPK | Sikologong pang-edukasyon | |||
kalahok ng PMPK | swimming instructor | |||
Nangungunang Espesyalista | Ang therapist sa pagsasalita ng guro | |||
Magulang (buong pangalan, lagda) | ||||
Indibidwal na mapa ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata na si Varvara A.
(Paraan ng pagtukoy ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ni O.A. Bezrukova)
Mga tagapagpahiwatig | Pinakamataas na Mga Puntos | Simula ng taon | wakas ng taon |
Mga ideya tungkol sa mundo sa paligid | |||
Lexical consistency (volume ng diksyunaryo at iba't ibang koneksyon). Gawain 1-9 | 75 | 32 | |
Mga kasanayan at kakayahan sa inflectional at derivational. Gawain 10-18 | 38 | 12 | |
Phonemic na proseso, sound analysis at synthesis skills, phonetic speech design. Gawain 19-25 | 27 | 6 | |
Pag-unawa at independiyenteng produksyon / pagpaparami ng teksto. Gawain 26-29 | 19 | 8 |
