Bakit ayaw mag-aral ng bata?

Ang interes sa paaralan at edukasyon sa paaralan ay higit na nakasalalay sa saloobin ng mga bata sa pag-aaral. Sa pagkakaroon ng isang positibong saloobin, mayroon ding pagnanais na mag-aral. At kung ang bata ay walang ganoong pagnanais? Paano natin siya matutulungan?

Ang saloobin ng mga bata sa pag-aaral ay nakasalalay kapwa sa edad at sa positibo o negatibong karanasan na nauugnay sa pagkuha ng kaalaman.

Halimbawa, ang 5-6 na taong gulang na mga bata ay itinuturing ang pag-aaral bilang isang libangan, isang laro, o itinuturing ito bilang isang nakakainip, hindi kawili-wiling aktibidad. Bukod dito, ang mga sagot ng mga batang babae at lalaki ay makabuluhang naiiba. Magbigay tayo ng mga halimbawa ng mga asosasyon ng mga batang 5-6 taong gulang na may salitang "pag-aaral".

Mga lalaki. Arthur: “Gusto ko, may album ako”; Prokhor: "Gusto kong mag-sculpt mula sa plasticine, gumuhit ng lahat ng uri ng mga halimaw. Gusto kong mangolekta ng koleksyon ng mga ibon”; Nikita: "Mga titik at numero, wala nang iba"; Roma: "Hindi maginhawa ang mag-aral sa paaralan."

Mga batang babae. Sonya: "Kailangan mong isulat kung ano ang sinasabi nila, magsulat ng mga titik at numero at bakas sa mga tuldok na linya"; Diana: "Mag-aral mabuti, kumuha ng "5", subukan, palaging gumawa ng magagandang mga guhit para masaya si nanay, at isumpa niya ang masama."

Mula sa mga sagot ng mga bata, malinaw na wala pa silang malinaw na mga ideya tungkol sa pag-aaral, at ang mga lalaki, sa mas malaking lawak kaysa sa mga babae, ay iniuugnay ang pag-aaral sa kanilang mga paboritong laro, at sinusubukan ng mga batang babae na magbigay ng tinatawag na mga kanais-nais na sagot sa lipunan, ibig sabihin, mga sagot na inaasahang maririnig sa kanila.matanda, dahil katanggap-tanggap ang ganyang pag-uugali. Sa pangkalahatan, ang pag-iisip ng mga bata sa edad na ito ay napaka-konkreto at nakatali sa mga kilalang sitwasyon.

Ang mga sagot ng mga batang 6-7 taong gulang (mga naghahanda nang pumasok sa paaralan at dumalo sa pangkat ng paghahanda) ay ganap na naiiba. Nang hilingin na pangalanan ang mga salita kung saan iniuugnay nila ang salitang "pag-aaral", ang mga bata ay sumagot:

Kira: "Trabaho, makinig, mag-aaral, guro"; Zlata: "Mag-aral, pumasok sa paaralan, gumawa ng mga takdang-aralin"; Yulia: "Mahirap, ngunit kawili-wili, dahil doon ka naghahanda para sa trabaho"; Veronica: "Para sa akin ito ay mag-aral at magsulat"; Lisa: "Pagbabasa ng mga libro, kumplikadong mga laro, isang buhay na organismo - lahat ay kawili-wili."

Kapansin-pansin na pagkatapos ng 6 na taon ang pag-iisip ng bata ay nagiging mas abstract, maaari na niyang gawing pangkalahatan ang iba't ibang mga konsepto, kaya't hindi siya sumasagot sa buong pangungusap, ngunit pinangalanan lamang ang mga pangunahing salita, iyon ay, maaari niyang "tiklop" ang impormasyon sa isang keyword. Ang mga sagot ng mga bata sa ganitong edad ay nagpapakita rin ng isang mas makabuluhang saloobin sa pag-aaral, na, tulad ng mga motibo (“Gusto ko” o “Ayoko mag-aral” at “bakit ako pumapasok sa paaralan”), mga pagbabago sa mga bata sa buong buong aktibidad na pang-edukasyon.

Ang sinumang bata sa simula ng pag-aaral ay may parehong cognitive at social motives. Sa unang kaso, hinahangad niyang makakuha ng bagong kaalaman, higit na maalala, maunawaan, at magpakita ng pagkamausisa. Sa pangalawang kaso, mahalaga para sa bata, una sa lahat, na makatanggap ng pag-apruba at papuri ng mga matatanda, nagsusumikap siyang kumuha ng isang karapat-dapat na lugar sa kanyang panlipunang kapaligiran, maghanap ng mga kaibigan at makipag-usap nang higit pa.

Para sa aking anak, isang mahalagang insentibo sa pag-aaral ay ang palakaibigan at matulungin na saloobin ng guro, gayundin ang katotohanan na ang guro ay maganda at bata.

Para sa isang mas batang mag-aaral, ang pamamayani ng isa sa mga motibo ay tipikal, ngunit sa paglipas ng panahon, ang kanilang ratio, siyempre, ay nagbabago. Ang isang bata ay itinuturing na sikolohikal na hindi handa para sa paaralan kung siya ay pinangungunahan ng mga motibo sa paglalaro. Sa edad na 6, madalas na nangyayari ang sitwasyong ito. Samakatuwid, huwag ipadala ang iyong anak sa paaralan nang maaga.

Sa Germany, halimbawa, ang compulsory schooling ay nagsisimula sa edad na 6. Ngunit karamihan sa mga bata ay hindi pa handa para sa paaralan. Mas gusto nila ang laro kaysa sa lahat ng uri ng aktibidad, mabilis silang mapagod, mahigpit pa rin silang nakadikit sa kanilang ina at emosyonal na nagdurusa sa isang biglaang pagbabago sa sitwasyon. Totoo, sa elementarya, lahat ng pag-aaral ay nagaganap sa laro. Ang mga bata ay hindi binibigyan ng takdang-aralin sa buong linggo. Ang mga aralin ay madalas na nagaganap hindi sa silid-aralan, ngunit sa kalye o sa isang tindahan kung saan pinag-aaralan ng mga bata ang halaga ng pagkain, isulat ang mga presyo sa isang kuwaderno, pagkatapos ay bumili, halimbawa, mga gulay at nasa paaralan na gumawa ng salad, na kanilang tapos sabay kumain. Ang mga aralin sa pagbabasa ay maaaring gaganapin sa isang malaking bulwagan sa mga banig, sa mga sleeping bag na may isang flashlight na madilim na nagbibigay-liwanag sa isang kamangha-manghang libro. Tinatawag ng mga bata ang mga guro sa "ikaw".

Maaaring sumang-ayon o tanggihan ang isang orihinal na sistema ng pedagogical, kung saan ang pangunahing bagay ay hindi ang pag-unlad ng talino, ngunit ang personalidad. Ngunit ang katotohanan ay nananatili: 6-7 taong gulang na mga bata sa Germany ay gustung-gusto ang paaralan at pumunta doon nang may kasiyahan. Ang mga hindi nakayanan ang programa ay nananatili sa ikalawang taon, na karaniwan sa Alemanya at hindi itinuturing na kahiya-hiya.

Bakit ayaw mag-aral ng bata? Bakit mas marami siyang naiisip na pakulo para maiwasan ang pag-aaral? Bakit ayaw niyang gawin ang kanyang takdang-aralin, ayaw niyang kolektahin ang kanyang portfolio, bakit wala siyang pakialam kung saan at sa anong kondisyon ang mga textbook at notebook? Ito ay isang sakit ng ulo para sa maraming mga magulang na napupunta sa isang dead end kapag nilutas ang problemang ito. Subukan nating malaman ito.

Sa elementarya, ang mga motibo sa pag-aaral ng mga lalaki ay mahinang ipinahayag at mas mabagal na nabuo kaysa sa mga babae. Ngunit sa pagtatapos ng pag-aaral, ang mga lalaki ay nakikilala sa pamamagitan ng mas matatag at malinaw na mga motibo kaysa sa mga babae. Ang nilalaman ng mga motibo ay nakasalalay sa ugali ng bata. Ang mga taong choleric at sanguine ay madalas na nagpapakita ng mga motibo sa lipunan, habang ang mga taong malungkot at phlegmatic ay nagpapakita ng mga nagbibigay-malay. Sa choleric at sanguine na mga tao, ang mga motibo ay napaka hindi matatag, sila, nang hindi natapos ang isang bagay, ay maaaring magsimula ng bago. Sa melancholic at phlegmatic na mga tao, ang mga motibo ay nabuo nang mas mabagal, ngunit sila ay mas matatag.

Karaniwan, kapag ang isang bata ay ayaw pumasok sa paaralan, una sa lahat ay nagsisimula tayong pagalitan at kahihiyan sa kanyang katamaran at kawalan ng pananagutan. Nakatuon kami sa negatibo: sumulat ka ng mas masahol pa sa sinuman, hindi ka na makabilang ng hanggang 10, hindi mo matandaan ang dalawang linya mula sa isang tula, atbp. At ang isang bata na hindi natutuwa sa pag-aaral ay nagsisimulang mapoot. pagkatapos nito. Sa katunayan, kadalasan ang mga bata ay hindi nagsisikap na mag-aral, dahil sila ay nababato o mahirap.

Iyon ang dahilan kung bakit dapat mong subukang sundin ang mga simpleng patakaran:

1. Purihin ang maliliit na tagumpay.

2. Mag-alok na simulan ang takdang-aralin sa mga simple at kaakit-akit.

3. Pahinain ang kontrol sa pagpapatupad ng lahat ng mga gawain sa pamamagitan ng pagtatalaga ng bahagi ng bata. Ang mga bata na hindi nakadarama ng pananagutan sa pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon, dahil kinuha ng kanilang ina ang lahat ng inisyatiba, ginagawa ang lahat sa ilalim ng pagpilit.

4. Maging mas interesado sa buhay paaralan, hilingin na sabihin kung ano ang nagustuhan mo, kung ano ang mahirap, atbp.

5. Gumamit ng mga gantimpala at parusa nang matalino (pag-uusapan natin ito mamaya).

6. Huwag ikumpara ang bata sa ibang mga bata ("Ngunit palaging ginagawa ni Lena ang lahat ng tama at maganda, hindi tulad mo!")

7. Sumunod sa panuntunan: "Nagawa ba ang trabaho - lumakad nang matapang" (iyon ay, huwag mag-antala sa araling-bahay hanggang sa huli ng gabi), ngunit sa parehong oras, pagkatapos ng paaralan, ang bata ay dapat magpahinga at maglakad.

8. Isalin ang mga hindi kawili-wiling abstract na gawain sa isang praktikal na lugar. Halimbawa, lutasin ang halimbawang "18-5" gamit ang pera o kendi. Ang visual na impormasyon ay mas mahusay na hinihigop at pinupukaw ang interes ng bata.

9. Kung ang iyong anak ay kailangang magsanay sa pagbabasa o pagsusulat, hilingin sa kanya na punan ang isang "kwestyoner" na madaling gawin at i-type sa isang computer. Gustung-gusto ng mga bata na isulat ang kanilang pangalan, address, numero ng telepono, atbp. Ang bata ay nagsasanay ng kanyang kamay at mga kasanayan sa pagbabasa nang sabay.

10. Maging matulungin sa mga karanasan ng bata, subukang makinig sa kanya at magtanim ng tiwala sa kanya. Ang mga bata ay madalas na ayaw pumasok sa paaralan dahil hindi nila alam kung paano makipag-usap, at samakatuwid ay mas malamang na masaktan sila ng kanilang mga kapantay. "Walang naglalaro sa akin, tinulak ako ng malakas ni Nadia, nahulog ako, at nagtawanan ang lahat." Hindi dapat balewalain ang mga ganitong reklamo. Subukang humanap ng paraan sa sitwasyong ito nang magkasama. Maaari kang mag-alok sa iyong anak ng ilang sikat na laro kung saan maaari niyang mainteresan ang kanyang mga kapantay, matuto ng mga nakakatawang pagbibilang ng mga tula. Ang pangunahing bagay ay tumuon sa kung ano ang ginagawa ng bata nang mas mahusay kaysa sa iba.

Ang aking anak na babae, halimbawa, ay gumuhit nang maganda, at nang hindi siya tinanggap ng mga bata, ang bago, sa una, sinimulan naming lutasin ang mga problemang ito sa pamamagitan ng pagguhit. Ang anak na babae ay nagpinta ng mga larawan ng kanyang mga kapantay, nakakatawang mga larawan, at sila, na naging interesado sa mga guhit, ay nagsimulang magpakita ng pansin sa kanilang may-akda.

Tandaan na ang paghikayat sa mga kapantay na may mga matatamis o iba pang pagkain ay lumilikha ng hitsura ng isang matatag na koneksyon. Hindi ka makabili ng atensyon.

Sinubukan naming magsagawa ng isang komprehensibong pag-aaral ng problema ng mga saloobin patungo sa pag-aaral at ang kanilang espesyalidad ng mga mag-aaral ng mga humanities faculties ng SSU. Ang mga sumusunod na hypotheses ay iniharap.

Kapag, sa pagpasok sa isang unibersidad, ang isang mag-aaral ay walang pagnanais na makakuha ng mas mataas na edukasyon, pagkatapos ay hindi siya magkakaroon ng interes hindi lamang sa kanyang espesyalidad, kundi pati na rin sa kanyang pag-aaral. Kapag ang espesyalidad na nakuha sa unibersidad ay kasabay ng propesyon sa hinaharap, ang saloobin sa pag-aaral ay mas mataas kaysa sa average para sa sample.

Kung, na may kaugnayan sa nakaplanong propesyonal na aktibidad, ang mag-aaral ay nakabuo ng isang saloobin bilang isang kawili-wiling trabaho, kung gayon ang antas ng saloobin sa pag-aaral, na ipinahayag sa antas ng interes at paghahanda, ay magiging mas mataas.

Ang konsepto ng "saloobin sa pag-aaral" ay maaaring isaalang-alang sa dalawang antas: 1) ang antas ng pagsasanay, na kinabibilangan ng akademikong pagganap, gawain sa programa (mga seminar, sanaysay, atbp.); 2) ang antas ng interes, na kinabibilangan ng mga pansariling pananaw sa akademikong pagganap, kaalaman na nakuha, mga kinakailangan sa programa. Bilang karagdagan, kabilang dito ang pagdalo, ang bilang ng mga talumpati (aktibidad) sa silid-aralan.

Pagpasok, bilang ng mga pagtatanghal (aktibidad) sa silid-aralan

Sa konsepto ng "saloobin sa nakaplanong propesyonal na aktibidad", maraming mga aspeto ang maaaring makilala, lalo na, ang pagkuha ng trabaho, ang resulta ng pagdadalubhasa (pagkuha ng propesyonal na kaalaman), trabaho na nagbibigay ng materyal na kita, isang paraan ng pagbuo ng isang karera, isang kawili-wiling hanapbuhay, atbp. Ang isang mas detalyadong teoretikal na modelo ng paksa ng pananaliksik ay ipinakita sa pamamaraan ng mga konsepto na nagpapahayag ng paksa ng pananaliksik.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang mga mag-aaral ng dating FGSN SSU, para sa pangkalahatang populasyon sa simula ng 2000, kinuha ang FGSN, na may bilang na 800 mga mag-aaral. Para sa survey, kinuha ang isang sample ng 5% ng pangkalahatang populasyon na ito. Bilang resulta, 40 respondente ang na-survey.

Sa aming pag-aaral, ang pangunahing paraan ng pagkolekta ng impormasyon ay isang survey - isang kailangang-kailangan na paraan ng pagkuha ng impormasyon tungkol sa subjective na mundo ng mga tao, ang kanilang mga hilig, motibo, at opinyon. Lahat ng tanong ay direkta at personal. Ang mga ordinal na sukat (6 na tanong) ay ginamit upang sukatin ang intensity ng mga pagtatasa, paghatol, mga kaganapan, ang antas ng pagsang-ayon sa ilang mga pahayag, at nominal (9 na mga katanungan). Ang mga nominal na sukat ay naging posible upang mahanap ang mga frequency ng pamamahagi sa ganap at kamag-anak na mga halaga, upang matukoy ang mga halaga ng modal na nagpapakita ng pangkat na may pinakamalaking bilang, upang mahanap ang relasyon sa pagitan ng dalawang serye ng mga katangian. Ang discrete continuum ng ordinal scales ay naging posible upang makalkula ang mga ugnayan sa ranggo. Ang ilang mga ordinal na kaliskis ay na-convert sa mga sukatan upang kalkulahin ang index ng mga social phenomena. Sa mga kaso kung saan ang isang relasyon ay naitatag sa pagitan ng mga hilera ng mga random na nakaayos na mga katangian, ang mga talahanayan ng cross-classification ay pinagsama-sama.

Sa mga tuntunin ng pagtukoy kung aling mga mag-aaral kung aling mga espesyalidad at kurso ang pakikipanayam, napagpasyahan na ang ika-4 na taon ay ang pinaka-katanggap-tanggap bilang isang pag-aaral sa isyung ito, dahil sa kursong ito magsisimula ang espesyalisasyon at ang kaseryosohan sa pagpaplano ng hinaharap ay tumataas. At sa kasong ito, ang saloobin sa nakaplanong propesyonal na aktibidad ay nagiging mas layunin, kahit na 7% ng kabuuang bilang ng mga respondent ay mga mag-aaral sa ikatlong taon, na nagpakilala ng isang tiyak na elemento ng pagkakaiba-iba, dahil ang survey ng ika-4 na taon lamang ay magkakaroon ng mas mataas na antas ng pagkakapareho kaysa sa ilan, kahit na kakaunti, ang mga sumasagot sa pagsasama mula sa ika-3 taon. Ngunit gayon pa man, ang batayan para sa survey ay 2 pangunahing grupo, na mga sosyologo at pilosopo ng ika-4 na taon. Ang natitirang 5 respondente ay kumakatawan sa sikolohiya, pag-aaral sa kultura, agham pampulitika.

Isinagawa ang sarbey sa lugar ng pag-aaral ng mga respondente, gayunpaman, ang ilan sa kanila ay nag-uwi ng mga talatanungan at dinala ang mga ito na punan makalipas ang ilang araw. Walang mga paghihirap sa survey, ang mga respondente ay handang makipagtulungan, higit sa lahat dahil sa katotohanan na sila ay nag-aaral kasama ang may-akda ng pag-aaral sa parehong, ika-4 na kurso. Karamihan sa mga sumasagot ay mga sosyologo at pilosopo ayon sa propesyon. Sa mga tuntunin ng akademikong pagganap, karamihan ay mahuhusay na mag-aaral. Bagama't ang karamihan ng mga sumasagot ay may interesadong saloobin sa pag-aaral, itinuturing ng marami na random ang mga marka ng pagsusulit. Napansin namin ang isang kawili-wiling trend: ang mas masahol na pagganap sa akademiko, mas madalas na sinabi ng mga sumasagot na ang pagganap sa akademiko ay isang random na bagay. At, sa kabaligtaran, kung mas mahusay silang nag-aaral, mas natural at patas na mga mag-aaral ang isinasaalang-alang ang mga marka sa pagsusulit. Dito gumaganap ang oryentasyon.

subjective na motibasyon, pati na rin ang kumbinasyon ng mga panlabas na salik na nakakaapekto sa akademikong pagganap.

Kalahati (50%) ang maghahanda para sa mga seminar, kung saan ang mga "awtomatikong makina" ay hindi dapat gumana, ngunit wala pang kalahati sa mga nais (22.5%) ang gagamit ng pagsasanay na ito para sa personal na kaalaman. At halos kalahati (47.5%) ang hindi maghahanda. Lumalabas na ikalimang bahagi lamang ng mga mag-aaral ang nakikilahok sa isang elemento ng proseso ng edukasyon bilang mga seminar upang itaas ang antas ng kaalaman, ang natitira ay ituloy ang iba pang mga interes, halimbawa, ang pagkuha ng "machine gun", pagpapabuti ng kanilang imahe sa mata ng guro sa pag-asang ito ay mabibigyan ng kredito sa kanila mamaya. Kaya, ang pagnanais na mapabuti ang akademikong pagganap ay nangingibabaw sa interes sa pagkuha ng kaalaman.

Nakatutuwang alamin kung gaano katugon ang kaalamang nakuha sa unibersidad sa mga plano sa buhay at mithiin ng mga mag-aaral. 65% ay naniniwala na ang kaalaman na nakuha sa unibersidad ay "sa halip oo" ay tumutugma sa kanilang mga plano sa buhay, at 32.5% - "sa halip hindi". Kaya karamihan sa mga mag-aaral ay lubos na nasisiyahan sa kaalaman na kanilang natatanggap.

Para sa 62.5% ng mga sumasagot, ang pagpasok sa isang unibersidad ay paunang natukoy ng "ang pagnanais na makakuha ng isang mas mataas na edukasyon na kinakailangan para sa hinaharap na propesyonal na aktibidad", at para sa 25% - ang prestihiyo ng mas mataas na edukasyon. Para sa 2 / respondents, ang espesyalidad kung saan sila nag-aaral ay mahalaga. Gayunpaman, 30% lang ng mga respondent ang nag-uugnay ng kanilang kasalukuyang espesyalidad sa kanilang propesyonal na aktibidad sa hinaharap. Ipinapahiwatig nito na ang karamihan ng mga mag-aaral ay nag-aaral sa mga espesyalidad na hindi nauugnay sa hinaharap na propesyon, na sa karagdagang pagsusuri ay magpapakita kung ano ang epekto nito sa antas ng saloobin sa pag-aaral. Para sa 17.5%, ang specialty ay "simpleng interesante" at para sa 10% ang prestihiyo nito ay mahalaga.

Sa mga priyoridad na motibo, 40% ng mga sumasagot ang nakilala ang mga materyal, 27.5% ang naniniwala na ang propesyonal na aktibidad ay dapat na isang kawili-wiling trabaho para sa kanila, at 12.5% ​​​​isinasaalang-alang ang pagkamit ng mga layunin sa karera bilang ang pangunahing bagay sa kanilang hinaharap na propesyonal na aktibidad.

Bigyang-pansin natin kung ano ang itinuturing ng mga sumasagot na pinaka-kaaya-aya sa tagumpay sa buhay: 40% ay naniniwala na ito ay propesyonalismo at kakayahan, 20% - kapaki-pakinabang na koneksyon, 17.5% - swerte, 15% - talento. 12.5% ​​- trabaho at tiyaga. At ang malawak na edukasyon ay nakatanggap ng pinakamababang rate - 7.5%. Kalahati ng mga sumasagot ay hindi lubos na nauunawaan kung anong propesyonal na aktibidad ang kanilang gagawin pagkatapos ng graduation.

Kinumpirma ng mga resulta ng pag-aaral ang mga hypotheses na iniharap. Ang antas ng saloobin patungo sa pag-aaral sa kaso kung ang pagnanais na makakuha ng mas mataas na edukasyon ay hindi ang priority motive para sa pagpasok sa isang unibersidad ay mas mababa (-0.025) kumpara sa mga para kanino ito ay isang priority motive (0.305). Ang mga resulta ay pareho sa mga tuntunin ng kahalagahan ng espesyalidad (0.235 at 0.600, ayon sa pagkakabanggit).

Ang hypothesis ay pinatunayan na sa kaso ng isang direktang koneksyon ng espesyalidad sa nakaplanong propesyonal na aktibidad, ang saloobin sa pag-aaral ay mas mataas kaysa sa average para sa sample (0.385 hanggang 0.125). Sa kasong ito, ang mga sumasagot ay nakikilala sa pamamagitan ng medyo mataas na antas ng pagsasanay (0.500). Totoo, kahit na ang antas ng interes ay mataas (0.310), ito ay medyo malayo sa likod

mula sa antas ng pagsasanay. Ito ay maaaring magpahiwatig na ang pragmatismo sa pag-aaral ay nangingibabaw sa interes. Ito ay lumabas na ang "mga karera" ay nagpapakita ng pinakadakilang layunin, ngunit mayroon silang kaunting interes. Ang mga kung kanino ang propesyon ay pinagmumulan ng materyal na kita (0.060) ay may parehong mababang antas ng interes sa pag-aaral bilang "mga karera". Ngunit hindi katulad nila, mayroon silang bahagyang mas mababang antas ng pagsasanay. Mula dito maaari nating tapusin na hindi ang materyal na bahagi ang gumaganap ng pangunahing papel sa mataas na antas ng saloobin sa pag-aaral, ngunit ang interes sa pag-aaral.

Isang pag-aaral na pang-edukasyon ang isinagawa noong 2001 ng isang 4th year student ng Faculty of Sociology ng Saratov State University. N.G. Chernyshevsky sa ilalim ng gabay ng prof. N.V. Chess.

Hindi matataya ang gawain ng isang guro. Maraming mga responsibilidad ang nakasalalay sa mga balikat ng guro. Bilang karagdagan sa kanyang pangunahing panawagan - ang magdala ng kaalaman sa masa, na kung saan ay hindi madali - kailangan din niyang gumawa ng maraming gawaing papel: maghanda ng mga plano, suriin ang mga notebook, panatilihin ang mga dyornal, at gawin ang pamamaraan. Bilang karagdagan, ang guro ay gumuhit ng isang katangian para sa mga mag-aaral.

Ang pagsasama-sama ng mga katangian ay isang mahalaga at responsableng bahagi ng gawain ng guro. Ang pamamaraang ito ay hindi kasing simple ng maaaring tila sa unang tingin. Una, ang impormasyon sa sanggunian ay dapat iharap nang totoo at walang kinikilingan, dapat itong maging sapat na katangian ng mag-aaral. Pangalawa, kinakailangang maihatid nang tama ang kinakailangang impormasyon sa isang piraso ng papel, dahil ang dokumentong ito ay pampubliko at magagamit para sa pagbabasa sa ibang mga tao. Ano ang katangian ng isang mag-aaral sa paaralan, kung paano isulat ito ng tama, bakit kailangan? Ang lahat ng mga tanong na ito ay may malaking interes sa mga guro, lalo na sa mga baguhan na nakatagpo lamang ng ganoong gawain.

Mga katangian para sa isang mag-aaral, ang layunin nito

Kadalasan, ang mga katangian ay pinagsama-sama ng guro ng klase kapag lumipat ang estudyante sa ibang paaralan o klase, o sa kahilingan ng pamunuan ng paaralan. Halimbawa, sa pagtatapos ng ika-apat na baitang, ang guro ay gumuhit ng isang paglalarawan para sa mga mag-aaral para sa isang guro sa mataas na paaralan, sa ikasiyam - para sa isang bokasyonal na paaralan o teknikal na paaralan, sa ikalabing-isa - para sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon.

Samakatuwid, ang guro ay madalas na magsulat ng isang malaking bilang ng mga ito, dahil kung saan ang teksto ay lumalabas na stereotyped at naglalaman ng pangkalahatang impormasyon, nang hindi ipinakita ang katangian ng personalidad sa tamang dami. Bilang resulta, maaari itong negatibong makaapekto sa mag-aaral at sa kanyang relasyon sa bagong guro. Ang isang katangian para sa mga mag-aaral ay isang dokumento na pamilyar sa halos bawat tao; dapat itong ipakita ang mga katangian ng mag-aaral, ang kanyang sikolohikal at personal na mga katangian hangga't maaari.

Mahalagang maiwasan ang pagkiling sa pagsasama-sama ng mga katangian at magbigay ng layunin na pagtatasa ng mag-aaral. Ang isang wastong iginuhit na katangian ay magiging malaking tulong sa isang bagong guro kapag ang isang mag-aaral ay nagbago ng kanyang lugar ng pag-aaral. Makakatulong ito na matukoy ang uri ng personalidad, katangian at katangian ng karakter, gayundin ang pagtukoy sa mga pangangailangan at kakayahan ng bata.

Mga pangunahing kinakailangan para sa pag-compile ng isang katangian

Ang dokumento ay dapat magkaroon ng isang tiyak na istraktura at madaling basahin. Dapat na maunawaan ng isang tao na hindi pamilyar sa mag-aaral kung saan iginuhit ang katangian.

Ang impormasyong ipinahiwatig sa katangian ay dapat magbigay ng malawak na larawan ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian na katangian ng partikular na mag-aaral kung kanino ito iginuhit.

Ipinagbabawal na ipahiwatig ang pinaikling apelyido, pangalan at patronymic ng mag-aaral, pati na rin ang kanyang address at impormasyon sa pakikipag-ugnay.

Sa katangian dapat ibigay ang kwalipikasyon ng kaalaman at kasanayan ng mag-aaral.

Ang mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral ay pinagsama-sama sa batayan ng kard ng mag-aaral. Salamat sa sikolohikal at pedagogical na mapa, mas madali para sa guro na walang kinikilingan na masuri ang mga kakayahan ng mag-aaral ayon sa isang espesyal na idinisenyong sukat. Nakakatulong ito upang ipakita ang mga katangian ng karakter ng mag-aaral, upang masuri ang antas ng kaalaman at pag-uugali.

Cheat sheet para sa mga katangian ng pagsulat

Ang unang talata ng katangian ay naglalarawan ng pangkalahatang impormasyon, nagpapahiwatig ng buong pangalan, tirahan, edad ng mag-aaral. Ang isang pandiwang paglalarawan ng mag-aaral ay ibinigay.

Kalusugan, pisikal na pag-unlad

Sa susunod na talata, kinakailangang ilarawan ang pangkalahatang estado ng kalusugan ng bata, ang kanyang pisikal na pag-unlad, ipahiwatig kung mayroong anumang mga malalang sakit, kung ang taas at bigat ng mag-aaral ay tumutugma sa pamantayan para sa kanyang edad.

Ang kapaligiran ng pamilya

Ang susunod na punto ay tungkol sa mga kondisyon ng edukasyon sa pamilya ng isang mag-aaral. Ang komposisyon ng pamilya, ang materyal na kagalingan nito, ang sikolohikal na kapaligiran sa pamilya ng mag-aaral, ang kanyang relasyon sa mga kamag-anak ay inilarawan. Kinakailangang ipahiwatig ang edad, propesyon at lugar ng trabaho ng mga magulang, impormasyon sa pakikipag-ugnay para sa komunikasyon sa kanila.

Impormasyon sa Klase

Ang isang katangian para sa isang mag-aaral sa elementarya ay dapat maglaman ng impormasyon tungkol sa klase. Ipahiwatig ang bilang ng mga mag-aaral sa klase, kung gaano karaming mga lalaki at babae ang nag-aaral dito. Magbigay ng pangkalahatang paglalarawan ng klase, ang pagganap nito, aktibidad at organisasyon.

Paglalarawan ng mga personal na katangian ng mag-aaral

Sinusundan ito ng isang malawak na paglalarawan ng pag-uugali at lugar ng bata sa silid-aralan: ang kanyang disiplina, pagganap sa akademiko at organisasyon, iba pang mga personal na katangian (kung siya ay isang pinuno o, sa kabilang banda, kumikilos nang hiwalay at hiwalay, kung siya ay ay isang organizer o isang performer). Ipahiwatig kung mayroon siyang malapit na kaibigan sa kanyang mga kapantay. Markahan ang antas ng pag-unlad ng moralidad at moralidad ng mag-aaral: ang kanyang mga ideya tungkol sa pagkakaibigan, katapatan, pagkakanulo, budhi, saloobin sa trabaho. May hilig ba siya sa isa sa mga larangan ng aktibidad, magagawa ba niya ang gusto niya nang matagal, pumapasok ba siya sa mga seksyon na interesado siya?

Saloobin sa pag-aaral

Ang mga katangian ng mga mag-aaral ay dapat magpahiwatig ng saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral: mayroon bang interes dito, kung anong mga paksa ang paborito, ang mag-aaral ba ay mas hilig sa humanities o sa eksaktong mga agham, atbp. Ilarawan kung ang bata ay matanong, ang kanyang mga sikolohikal na katangian , uri ng pag-iisip, kung paano nabuo ang memorya. Ipahiwatig kung anong mga katangian ang mahusay na binuo, at kung ano ang kailangan pang pagbutihin.

Ugali ng Mag-aaral

Susunod, ilarawan ang uri ng ugali kung saan kabilang ang mag-aaral, kung anong mood ang namamayani sa paaralan, kung siya ay napapailalim sa mga emosyon at kung paano niya ito ipinapakita. Magbigay ng isang pagtatasa ng malakas na kalooban na mga katangian, katapangan, layunin, determinasyon.

mga konklusyon

Sa huling talata, ibuod ang impormasyon sa itaas, gumawa ng mga konklusyon. Ang mag-aaral ba ay umuunlad ayon sa mga pamantayan para sa kanyang edad? Magbigay ng mga pangkalahatang rekomendasyon at payo sa mga magulang at mga guro sa hinaharap, tumuon sa mga puntong nangangailangan ng espesyal na atensyon mula sa mga nasa hustong gulang.

Mga katangian para sa isang mag-aaral ng grade 4-B

Sekondaryang paaralan Blg. 171

Vasilkovsky Vasily Vasilyevich

2006 taon ng kapanganakan

naninirahan sa:

Tyumen, st. Bahay ni Lenin, 56, apt. 158

Ang mag-aaral ay pinagkadalubhasaan ang kurikulum ng paaralan sa isang karaniwang antas, hindi salungatan, pinigilan, mahinahon. Ang disiplina ay hindi lumalabag, magalang sa mga kawani ng pagtuturo. Ang pisikal na pag-unlad ng bata ay normal, aktibo, nakikibahagi sa martial arts. Walang nakikitang mga problema sa kalusugan; hindi siya nakarehistro sa mga dalubhasang espesyalista. Normal ang taas at timbang.

Nakatira siya sa isang buong pamilya, na binubuo ng kanyang ama, si Vasily Ivanovich Vasilkovsky, ipinanganak noong 1980 (nagtatrabaho bilang isang inhinyero sa isang kumpanya ng konstruksyon ng tulay), at ang kanyang ina, si Victoria Andreevna Vasilkovskaya, ipinanganak noong 1984 (maybahay). Ang pamilya ay maunlad, ang mga miyembro ng pamilya ay walang kriminal na rekord, ang mga magulang ay interesado sa pag-unlad ng bata sa paaralan, lumahok sa mga isyu sa organisasyon ng klase.

Ang sikolohikal na kapaligiran sa klase ay kasiya-siya, ang akademikong pagganap ay nasa average na antas. Mayroong 26 na bata sa klase, 15 sa kanila ay lalaki at 11 ay babae. Ang ikatlong baitang ay mahusay na natapos ng pitong tao, labinlimang bata pa ang nakatapos ng taon na may mahusay na mga mag-aaral at apat na mag-aaral na kasiya-siya. Si Vasily ay organisado, gumaganap ng mga gawaing ipinagkatiwala sa kanya, executive, walang mga katangian ng pamumuno. Hindi ito sumasalungat sa klase. May kaibigan ang batang lalaki na nakakasama niya sa oras ng pahinga at pagkatapos ng klase.

Ang bata ay palakaibigan, mahiyain, balanse. Sa karamihan ng bahagi sa eksaktong mga agham, nagpapakita ng interes sa sports. Ang problemang paksa ay ang pagbabasa. Ang mga kasanayan sa pagbasa ay mababa sa karaniwan.

Ang bata ay may pakiramdam ng layunin, ngunit hindi masyadong binibigkas. Ang mga emosyon ay malinaw na hindi nagpapakita, pinipigilan sa kanilang pagpapahayag.

Sa pangkalahatan, ang bata ay mahusay na binuo, nakakatugon sa lahat ng mga pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan at pisikal. Mentally balanced, makaka-attend siya ng children's team. Dapat bigyang pansin ang labis na pagkamahiyain ng mag-aaral, patuloy na bumuo ng mga kasanayan sa eksaktong agham at pagbutihin ang pamamaraan sa pagbabasa.

Sa itaas, ipinakita ang isang average na sample ng isang katangian ng bawat mag-aaral sa elementarya. Ang katangian para sa isang mag-aaral ng senior at graduating na mga klase ay pinagsama-sama sa parehong ugat, ang natatanging tampok ay isang mas malaking bias sa mga propesyonal na kasanayan at ang predisposisyon ng mag-aaral sa ilang mga paksa. Ang mga rekomendasyon ay ipinahiwatig sa pagpili ng direksyon sa pagsasanay sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon at ang karagdagang pagpili ng propesyon.

Matapos mabuo ang katangian para sa mga mag-aaral, dapat itong idokumento, magtalaga ng numero ng pagpaparehistro at ilagay sa log ng papasok at papalabas na dokumentasyon. Ang dami ng katangian ay dapat nasa average na isang sheet ng A4 na format. Gamit ang mga rekomendasyong inilarawan sa itaas at pagsunod sa halimbawa ng pag-compile ng isang profile, madali mong maihanda ang kinakailangang dokumento para sa sinumang mag-aaral sa iyong klase.

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education

"Samara State Socio-Pedagogical University"

Faculty of Mathematics, Physics at Informatics

Kagawaran ng Pedagogy at Sikolohiya

Ulat

Ayon sa pagsasanay ng pedagogical

Ginawa:

4th year student

D.V. Agafonova

Lagda _____________

Pinuno ng Psychology:

Ph.D. Busygina T.A.

Lagda _____________

Baitang _____________

Samara, 2017

Psychodiagnostic na pananaliksik at pag-uusap

1. Pangkalahatang data:

Pangalan: Nadir

Kasarian Lalaki;

Edad: 14 taon;

Klase: 8 "A";

Panlabas na data: ang binata ay medyo sobra sa timbang, maayos, patuloy na nagsusuot ng jumper o kamiseta na may maong.

Estado ng kalusugan: malusog;

Pisikal na pag-unlad: normal;

2. Mga kondisyon para sa edukasyon ng pamilya:

Komposisyon ng pamilya: ina at Nadir (naghiwalay ang mga magulang).

Propesyon ng mga magulang: ang ina ay isang accountant sa kindergarten, ang ama ay isang imbestigador.

Antas ng kultura ng pamilya: Ang ina ni Nadira ay isang edukadong babae. Itinatanim niya sa kanyang anak ang pagmamahal sa sining sa pamamagitan ng pagbisita sa mga eksibisyon at museo. Mahilig manood ng sine ang pamilya. Maliit lang ang library sa bahay, pero meron. Hindi mahilig magbasa si Nadir.

3. Mga katangian ng cognitive sphere ng mag-aaral:

Mga tampok ng pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon sa aralin: ayon sa mga obserbasyon, madaling nakikita ni Nadir ang materyal, iba ang mga marka. May kinalaman ito sa kanyang ugali. Kasabay nito, madaling makagambala sa mananaliksik, pagkatapos nito ay mahirap na sumali sa gawain. Sa panahon ng mga aralin, madalas na nakaupo si Nadir kasama ang isang kaibigan. Sumasagot sa mga tanong ng guro nang masigasig. Madaling magambala ng mga pag-uusap sa mga kaklase.

Pagsusulit sa Pagwawasto ng Bourdon[App. isa]

Matapos suriin ang data ng diagram, maaari nating tapusin na mula sa ika-1 minuto hanggang ika-3, ang katumpakan at pagiging produktibo ay tumaas at may mga tagapagpahiwatig na papalapit sa pinakamataas. Nasa 3-4 minuto na ang pagbaba, at pagkatapos ay isang pagtaas lamang sa nakuha na mga tagapagpahiwatig. Ang mga resulta ng pag-aaral na ito ay nagpapahiwatig ng kawalang-tatag at pagkahapo ng atensyon.

Karamihan sa mga pagkakamali ay ginawa mula 3 hanggang 5 minuto ng pagsusulit, ngunit ang mga tamang sagot dito ay bahagyang mas mataas kaysa sa iba. Ito ay nagpapahiwatig na ang diin ay sa bilis ng pagpapatupad. At sa simula at sa pagtatapos ng pag-aaral, ang pag-install ay nasa katumpakan ng trabaho.

Batay sa mga resulta ng gawaing isinagawa, 41 mga pagkakamali ang ginawa, na nagpapakita na ang tagapagpahiwatig ng konsentrasyon ng atensyon ay nasa isang average na antas.

Subukan ang "Methodology para sa pag-aaral ng uri ng memorya"[App. 2]

Ang koepisyent ng auditory memorization - 40%

Visual memory coefficient - 30%

Coefficient ng motor-auditory memorization - 60%

Ang koepisyent ng pinagsamang pagsasaulo ay 60%.

Ang pagsubok ay nagpakita na ang motor-auditory memory ng paksa ay mas binuo. Batay sa pag-uusap, sinabi rin ng paksa na naaalala niya ang materyal na pang-edukasyon kung patutugtog ito nang malakas ng guro.

Pagsubok "Paraan para sa pagkilala sa mga tampok ng mga operasyong pangkaisipan

Kapag pinag-aaralan ang mga tampok ng mga operasyon sa pag-iisip, nabanggit na ang bokabularyo ng mananaliksik ay maliit, ang mga pagkakatulad at pagkakaiba ay madalas na inihambing sa isang sitwasyon (panlabas) na batayan, ngunit din sa isang konseptong batayan.

Subukan ang "Methodology para sa pag-aaral ng bilis ng mga proseso ng pag-iisip"

Nakumpleto ng paksa ang gawain sa loob ng 3 min 34 s. 50% ang natapos at ito ay nagpapakita ng mababang antas ng bilis ng mga proseso ng pag-iisip.

Subukan ang "Methodology para sa pag-aaral ng mga lohikal na pattern

(Lippmann test)"[App. apat]

Ang bilis ng pagsubok sa Lippmann ay 3 minuto 55 segundo. Hindi nakayanan ng paksa ang pagsusulit nang lubusan. Batay sa pagsusulit, maaari nating tapusin na ang lohikal na pag-iisip ay hindi gaanong nabuo.

Mga katangian ng saloobin sa mga aktibidad na pang-edukasyon

Antas ng pagkamit: mabuti at mahusay. Saloobin sa pagtuturo: Ginagampanan ni Nadir ang lahat ng gawain nang buong tapat. Ang partikular na interes ay ang mga paksang priyoridad ni Nadir (depende sa guro at sa paksa). Nilapitan sila ni Nadir na may malaking responsibilidad.

Nangibabaw ang motibasyon sa pag-aaral mula sa labas (ina). Sa pag-diagnose ng pagganyak sa pag-aaral, pinili ni Nadir na gusto niyang maging isang may kultura at maunlad na tao, upang makatanggap ng pag-apruba ng mga guro at magulang.

Saloobin sa tagumpay at kabiguan sa paaralan: sa tanong na: "Ano ang nararanasan mo kapag nakakuha ka ng mababa o mataas na marka?" Sagot: "Masaya ako kapag nakakuha ako ng mahusay na marka at nagagalit kapag nakakuha ako ng masama."

Pinipili at tinanggihan na mga disiplina: Nang may interes, si Nadir ay dumalo sa mga disiplina gaya ng physics at chemistry (ang impluwensya ng guro na naglalahad ng materyal ay nakakaapekto, ang mga aralin ay palaging kawili-wili at ang lahat ay malinaw), itinuturing niyang tinatanggihan ang algebra (hindi naiintindihan ang teoretikal na materyal at hindi nauunawaan ang solusyon ng mga problema) .

Ang mga diagnostic ng motibasyon sa edukasyon ay nagpakita na sa pamilya kung saan ang paksa ay pinalaki, ang pag-aaral ay prestihiyoso. Para kay Nadir, una sa lahat, ang interes ng nagbibigay-malay, kamalayan sa pangangailangang panlipunan, takot sa parusa ay mahalaga, habang ang lahat ng ito ay naiimpluwensyahan ng pamilya.

Magaan ang pagtuturo. Naku, hindi lahat ng tao ay madaling sanayin. Ito ay nangyayari na ang isang tao ay parehong matalino at edukado, ngunit, halimbawa, ang Ingles ay hindi ibinigay sa kanya. Nakaupo nang ilang araw sa isang aklat-aralin at isang diksyunaryo, ang isang tao ay nawawalan ng tiwala sa kanyang sarili, iniisip na siya ay hangal, ngunit sa katunayan, ang lahat ay hindi ganoon. Ito ay hindi sapat na unibersal ang pamamaraan ng pag-aaral sa sarili at pagganyak. Kailangan mong i-program ang iyong sarili upang maging positibo. saloobin sa pag-aaral upang hindi gawing mahirap na paggawa ang pagsasanay.

Una, sa mismong tanong: kung paano pilitin ang sarili na mag-aral, nakatago na ang maling motibasyon. Ang pandiwang "puwersa" ay may mapanirang epekto sa pag-iisip ng tao. May mga taong gagawa ng anumang kumplikado at kalubhaan hanggang sa mapilitan silang gawin ang parehong gawain sa tono ng pag-uutos. Anong gagawin? Kailangan mo lamang palitan ang pandiwang "puwersa" ng "interes". Tulad ng sinasabi nila: ang pinakamahusay na trabaho ay isang mahusay na bayad na libangan. Ngunit, maniwala ka sa akin, kung minsan ang kawili-wiling trabaho ay nagdudulot ng kasiyahan nang walang bayad. Ang pangunahing bagay ay maging kalmado at kuntento sa resulta ng iyong trabaho. Ang pag-aaral ay iisang gawain, at maaari itong uriin bilang trabaho para sa kapakanan ng kasiyahan, at hindi para sa kapakanan ng materyal na kagalingan. Siyempre, sa hinaharap ay magiging mas madaling ibigay ang iyong sarili sa mga materyal na benepisyo, gamit ang kaalaman na nakuha.

Paano bumuo ng isang produktibong saloobin sa trabaho nang hindi nagsasakripisyo at lumalabag sa iyong libre at abalang oras? Subukang pagsamahin ang paglilibang at araw ng trabaho. Kung nag-aaral ka ng isang banyagang wika, bumili ng maraming kulay na self-adhesive sheet, idikit ang mga ito sa paligid ng apartment, pagkatapos isulat ang mga salita, transkripsyon, pagbigkas at mga panuntunan sa pagbabaybay. Makakatulong ito hindi lamang sa pagbuo ng kakayahang matutunan ang wika, kundi pati na rin ang visual na pang-unawa ay pinabuting hangga't maaari.

Mag-set up ng komportableng workspace. Siyempre, kung nakaupo ka sa mesa sa kusina, sinusubukang alalahanin ang mga makasaysayang petsa at kaganapan, at napapalibutan ka ng maruruming pinggan, radyo, at pag-iingay ng anak ng isang kapitbahay sa ilalim ng bintana, maaaring walang tanong sa anumang pagtatrabaho. kapaligiran. Ngunit ang kaginhawahan ay nag-aambag sa kapayapaan at pagkakaisa, kung saan nais mong manirahan, mag-aral at magtrabaho. Sa ganitong paraan, ang isang tapat na saloobin sa pag-aaral ay ibinibigay sa iyo.

Bigyan ang iyong sarili ng isang set: walang social media! Napansin mo na ba kung gaano kabilis lumilipas ang oras kapag ginugugol ito sa pag-scroll, pag-like at pagtingin sa daan-daang larawan ng isang kasintahang nagpakasal? Isipin kung gaano karaming mahalaga at kapaki-pakinabang na mga bagay ang magagawa mo kung hindi ka nag-aksaya ng oras sa Internet. Abstract mula sa lahat ng bagay na tumatagal ng iyong oras at nakakagambala mula sa pangunahing gawain. Maaari kang maglaan ng ilang oras para sa pag-aaral. Ngunit pagkatapos ay isang kahanga-hangang pakiramdam ng kasiyahan kapag ang trabaho ay tapos na at ang kinakailangang kaalaman ay nakuha.

Mag-isip ng ilang uri ng gantimpala para sa iyong trabaho. Hindi kinakailangan, pagkatapos mag-aral ng isang talata, na tumakbo sa paligid ng mga boutique at gumawa ng engrandeng pamimili. Tratuhin ang iyong sarili sa isang bagay na masarap o simulan ang pag-save ng pera sa isang maliit na bill para sa isang bagay na matagal mo nang gusto, ngunit hindi nakahanap ng oras upang bumili. Halimbawa, gusto mo ng isang libro, ngunit walang oras upang pumunta sa tindahan para dito. Alamin ang halaga ng aklat, hatiin sa pitong araw. Ang resultang halaga araw-araw, pagkatapos ng isang pasyente at kawili-wiling proseso ng pag-aaral, itabi sa kahon. At sa isang araw na walang pasok, pumunta para sa isang pinakahihintay na pagbili. Ito ay magiging isang mahusay na gantimpala para sa trabaho at isang mahusay na kapaki-pakinabang na pagganyak.

Huwag kang mag-alala kung hindi ka makapag-aral. Hindi maaaring hindi ka turuan. Nababagot ka lang at hindi interesado. Ang humanist ay tumitingin sa matematika nang may katakutan hanggang sa malaman niya kung paano gawing humanitarian ang matematika. Ito ay madali, mahalaga lamang na muling isaalang-alang ang agham at ayusin ito sa iyong sariling paraan.

Tandaan na hindi ka dapat mag-alala tungkol sa tanong na "kung paano pilitin ang iyong sarili na mag-aral", ngunit "kung paano mag-aral nang may kasiyahan at interes". Ang pinakamagandang gantimpala para sa iyong trabaho ay ang pagpapaunlad ng sarili. Maging demanding at matulungin sa iyong sarili, bumuo ng isang saloobin sa pag-aaral gamit ang mga tamang pamamaraan, palitan ang masakit na pasensya ng interes.