Dapat ayusin ng mga tagapagturo ang mga aktibidad sa panghabambuhay na pag-aaral (CLC) alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng DO - sa anyo ng magkasanib na aktibidad ng kasosyo ng isang may sapat na gulang na may mga bata. Gayunpaman, ang guro ay madalas na nananatiling ang tanging sentral na pigura sa kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ito ay ipinahiwatig din ng katotohanan na ang antas ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata ay nananatiling mababa kahit na sa mga klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita. Ang dahilan nito ay higit sa lahat dahil sa katotohanan na ang mga tagapagturo ay tradisyonal na gumagamit ng mga detalyadong tala ng GCD, kung saan ang larawan ng aralin ay binuo nang napakahusay, hanggang sa mga posibleng sagot ng mga bata. Minsan hindi pinapayagan ng guro ang mga bata na magsalita, dahil natatakot sila na hindi sila magkaroon ng oras upang makumpleto ang kanilang binalak. Ngunit pagkatapos ng lahat, ang layunin ng NOD ay upang bumuo ng mga bata, at hindi upang matupad ang isang pinaglihi na senaryo.

Iminumungkahi naming gamitin ang plan-model GCD sa trabaho. Nagbibigay ito ng ideya ng ideya at lohika ng mga aktibidad na pang-edukasyon, sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at pag-uusap sa mga bata, ngunit hindi nililimitahan ang tagapagturo at mga bata sa improvisasyon, mga ideya, malayang pagpili at komunikasyon.

Ang modelo ng plano ng patuloy na aktibidad na pang-edukasyon sa mga tuntunin ng dami ay tumatagal mula 2/3 hanggang 1 pahina. Hindi ito naglalaman ng materyal na pang-edukasyon, tula, bugtong, laro. Ang kanilang guro ay kumukuha mula sa mga file cabinet at mga libro, kung kinakailangan. Ang ganitong plano ay mas madaling isaisip ng tagapagturo kaysa sa isang detalyadong buod o script. Ang pagsulat ng gayong plano ay tumatagal ng mas kaunting oras sa mga gawaing papel, na nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis na maghanda para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang modelong plano ay pangkalahatan - maaari itong gamitin ng isa pang tagapagturo: kumuha ng ideya at bumuo nito sa iyong sariling paghuhusga.

Ano ang istraktura ng plano

Ang modelo ng plano ay may likas na balangkas, kaya inilalarawan lamang nito ang mga pangunahing elemento ng GCD:

• Mga yugto ng GCD, kabilang ang pagtatakda ng layunin;
• mahahalagang tanong;
• ang sitwasyon ng pagpili ay isang elemento ng interaksyon ng kapareha.

Pagtatakda ng layunin. Dito namin ibig sabihin ang layunin na itinakda ng tagapagturo para sa kanyang sarili, iyon ay, ito ang layunin ng aktibidad na pang-edukasyon. Kasama rin sa modelong plano ang hakbang sa pagtatakda ng layunin para sa mga bata.

Halimbawa ng pagtatakda ng layunin ng GCD

Ang layunin ng GCD ay dapat na may kaugnayan. Halimbawa, ang isang guro ay nag-oorganisa ng mga aktibidad sa pananaliksik upang mapalawak ang mga ideya ng mga bata tungkol sa isang bagay o phenomenon. Ngunit ang mga preschooler ay hindi maaaring magtulungan: sila ay nagkakasalungatan, hindi sila maaaring sumang-ayon. Anong konklusyon ang mabubuo? Sa yugtong ito, mas may kaugnayan sa partikular na grupong ito ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyong walang salungatan. Ibig sabihin, ang layunin ng GCD ay ayusin ang isang sitwasyon kung saan ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa pakikipag-usap na walang salungatan.

Ang modernong proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat na pabagu-bago at nababaluktot. Maaaring buuin ito ng guro na isinasaalang-alang ang mga katangian ng grupo at mga partikular na bata.

Ang layunin ay dapat na tiyak. Ito ay kanais-nais na ang layunin ay isa. Ang isang karaniwang pagkakamali ng mga tagapagturo ay ang pagnanais na yakapin ang kalawakan. Itinakda nila ang kanilang sarili ng napakaraming mga layunin na imposibleng makamit ang mga ito sa panahon na inilaan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Pagkatapos ng lahat, ito ay kinakailangan hindi lamang upang mapagtanto ang layunin, ngunit din upang masubaybayan kung gaano matagumpay ito magagawa. Hindi ito nangangahulugan na sa proseso ng GCD ang mga mag-aaral ay bubuo lamang sa isang direksyon. Ang pagsasama ay malalim na tumagos sa proseso ng edukasyon, at ang mga bata ay umuunlad sa iba't ibang direksyon. Ngunit ang aktibidad ng pedagogical sa panahon ng GCD ay magiging mas epektibo kung ang tagapagturo ay nakatuon sa isang partikular na layunin.

Ang layunin ay dapat na masusukat. Ang tagapagturo ay hindi magagawang "sukatin" ang pagkamit ng 4-5 na layunin kapag nagsasagawa ng pedagogical observation. Halimbawa, gaano karaming mga bata ang nakagawa ng pag-unlad sa pag-master ng isang kasanayan? Anong antas ng kalayaan ang ipinapakita ng mga bata kapag nagsasagawa ng mga praktikal na gawain? Ilang bata sa pangkat ang sumusunod sa mga tuntunin? At upang matukoy kung ang isang layunin ay nakamit ay nasa loob ng kanyang kapangyarihan.

Ang layunin ay dapat na matamo at maiugnay sa isang tiyak na panahon. Kapag nagpaplano ang isang tagapagturo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, hindi na kailangang magtakda ng mga madiskarteng layunin. Halimbawa, imposibleng bumuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata sa loob ng 20 minuto, ngunit maaari kang lumikha ng mga kondisyon para dito, ayusin ang isang sitwasyong pang-edukasyon para sa pagpapaunlad ng interes ng nagbibigay-malay. Sa isang kasunod na pagsusuri, magagawa ng tagapagturo na ilista ang mga kundisyong ito at makumpirma na ang layunin ng GCD ay nakamit.

Ang layunin ng GCD ay dapat na nauugnay sa layunin ng mas mataas na pagkakasunud-sunod. Ang pangunahing prinsipyo ng sistema ng pagpaplano ay ang pagsunod mula sa mga madiskarteng layunin (target) hanggang sa mga taktikal, mula sa taunang mga layunin hanggang sa mga layunin para sa buwan, linggo, mga tiyak na layunin at layunin ng bawat aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga layunin at layunin ay dapat na magkakaugnay.

Dapat ipakita ng mga layunin ng GCD ang mga hakbang na pinaplanong gawin ng guro upang makamit ang layunin. Kadalasan, ang mga gawain ng mga guro ay pareho ang mga layunin, kung minsan ay mas malawak pa kaysa sa layunin mismo, na hindi makatwiran. Mali rin na baguhin ang mga layunin at layunin para sa nilalaman ng programa. Ang aktibidad ng pedagogical ay hindi maaaring walang layunin.

Kung ang mga layunin at layunin ay naitakda nang tama, maaari silang magbigay ng pangkalahatang ideya ng nakaplanong GCD.

Pagganyak. Ang organisasyon ng motivational stage ay nagdudulot din ng mga paghihirap para sa mga tagapagturo. Mahuhusgahan ito kung gaano ka-monotonous ang mga technique na ginagamit nila sa mga tala.

Mga guro na nagtatrabaho sa mga bata edad preschool, dapat pag-aralan ang metodolohikal na panitikan, ang karanasan ng mga kasamahan, maglapat ng malikhaing diskarte sa proseso upang pukawin ang isang masiglang tugon, tunay na interes sa mga mag-aaral, upang maakit sila sa iba't ibang aktibidad. Mahirap na magkaroon ng isang kamangha-manghang, nakakaganyak at nagpapakilos na simula sa bawat oras, ngunit kailangan mong magsikap para dito. Ang di-makatwirang atensyon sa edad na preschool ay nabuo pa lang, at kailangang subukan ng tagapagturo na tiyakin na ang motibo para sa paglahok ng mga bata sa GCD ay ang kanilang direktang interes, at hindi ang mga tagubilin ng isang nasa hustong gulang.

Upang gawin ito, kailangan mong patuloy na lagyang muli ang alkansya ng mga diskarte sa pagganyak. Para sa bawat pamamaraan, maaari kang makabuo ng isang kondisyon na maikling pangalan upang hindi ito mailarawan nang detalyado sa plano.

Mga pangunahing tanong. Ang mga pangunahing tanong ay nagbibigay ng pangkalahatang lohika ng GCD. Ito ay ilang mga kaugnay na katanungan na humihikayat sa mga bata na magkaroon ng isang produktibong pag-uusap. Ang kanilang bilang ay 4-5, minsan higit pa. Ginagawa ka nilang mag-isip, mangatuwiran, kumilos at sa huli ay humantong sa isang resulta.

Ang mga tanong ay maaaring maging motivating (nag-uudyok sa pagkilos), patnubay, may problema, evaluative-reflexive.

Kadalasan, ang karamihan sa mga tanong na itinatanong ng guro sa mga bata ay may likas na reproduktibo, iyon ay, ang bata ay kinakailangang matandaan ang isang bagay, upang kopyahin ang itinuro sa kanya. Ang mga tanong na ito ay kailangan din. Ngunit sa bawat GCD dapat mayroong mga tanong na bukas - ang mga nagsasaad ng mga detalyadong sagot at ang kanilang iba't ibang mga opsyon. Ito ay lalong mahalaga para sa mga matatandang preschooler. Kung mas maraming tanong ang guro, mas magiging interesante ang pag-uusap sa mga bata.

Ang mga pangunahing tanong ay dapat na maikli, malinaw at naiintindihan. Sa panahon ng GCD, kung hindi agad naintindihan ng mga bata ang esensya ng tanong, mas mabuting ulitin ito ng ilang beses, direktang tinutukoy ang mga indibidwal na mag-aaral, at huwag muling balangkasin ang tanong sa bawat pagkakataon, na nakakalito sa mga bata. Kailangan mo lang silang bigyan ng oras para makapag-isip.

Sa panahon ng diyalogo ay magkakaroon ng higit pang mga tanong at sagot, opinyon, pahayag at pangangatwiran mula sa tagapagturo at mga bata. Ngunit imposible at hindi kailangang magplano at magreseta ng lahat ng ito kung ang tagapagturo ay naghahanap ng libreng komunikasyon.

Pakikipagtulungan. Sa yugtong ito, pati na rin sa susunod, ang tagapagturo ay nagbibigay para sa sitwasyon ng pagpili ng mga materyales, uri ng aktibidad, kasosyo sa mga aktibidad at komunikasyon. Kahit na binibigyan niya ang bata ng hindi isang malawak na pagpipilian, ngunit dalawang pagpipilian lamang, ito ay magpapahintulot sa preschooler na gumawa ng kanyang sariling desisyon.

Malayang gawain ng mga bata. Ang yugtong ito ay hindi maipapakita sa plano kung ang guro ay hindi nagsasangkot ng malayang gawain. Depende ito sa layunin ng NOD. Ngunit kung plano niya ito, dapat niyang ipahiwatig ang kanyang tungkulin sa yugtong ito. Ang guro ay maaaring:

• magsagawa ng indibidwal na gawain sa mga bata na nangangailangan ng tulong;
• ipagpatuloy ang diyalogo sa lahat ng mag-aaral sa paksa ng GCD;
• magbigay ng karagdagang impormasyon;
• gumawa ng mga tala, nang sa gayon ay maipasok sila sa mga indibidwal na mapa ng pagmamasid.

Ang pagninilay ay ang huling at obligadong yugto ng GCD. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa mapanimdim bilang mga tagapagpahiwatig ng personal na paglaki ng mga bata ay isang mahalagang gawain ng tagapagturo. Sa pagtatapos ng aktibidad na pang-edukasyon, maaari at dapat mong talakayin ang:

• ang resulta - natutugunan ba nito ang mga layunin, inaasahan sa simula ng GCD (maaari itong kolektibo (Nagtagumpay ba tayo?) at indibidwal (Nagtagumpay ka ba?);
• mga sandali na nangangailangan ng pagwawasto (Ano ang gusto mong itama?);
• nilalaman (Ano ang natutunan mo? Ano ang sasabihin mo sa bahay?);
• pamamaraan, pagkakasunud-sunod ng mga aktibidad (Paano mo nakamit ang resulta?)
• pakikipag-ugnayan sa kurso ng mga aktibidad: pansin sa mga interes ng iba, tulong sa isa't isa;
• saloobin sa kung ano ang nangyayari, emosyonal na background (anong mood nagtrabaho ka?);
• mga pananaw sa aktibidad (Ano pa ang maaaring gawin? Ano pa ang gusto mong gawin? Alamin? Aling paraan ang pipiliin mo sa susunod?).

Template ng Plano ng Modelo ng GCD

PAANO PANOORIN ANG PRESENTASYON

Mag-scroll sa presentasyon sa pamamagitan ng pag-click gamit ang mouse, o gamitin ang mga arrow sa ibaba

Electronic na presentasyon ng plan-model GCD

Upang gawing mas maginhawa para sa iyo na ipaalam sa mga tagapagturo ang plano ng modelo ng GCD, gamitin

para sa pagsasagawa ng bukas na pagsusuri ng OOD o para sa pagpapatunay

(Ang pagsulat ng buod ng GCD (OOD) para sa pang-araw-araw na organisadong aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa mula sa pagsulat ng paksa, layunin, gawain, kagamitan at materyales, ang kurso ng GCD (OOD). Sa plano sa kalendaryo, ang pangalan lamang ng Ang paksa ng GCD (o OOD) ay nakasulat. Ang abstract ay naka-attach sa pinalawak na anyo sa electronic media o sa paper printout (sa mga sheet A-4, sa isang bersyon ng libro o magazine.

Compiled by: tagapagturo ng GUTO "SRTSN No. 1"

Bavshina Lyudmila Ivanovna

2017

Pahina ng titulo:

Compiled by: buong pangalan, posisyon

2nd page ng abstract

Pang-edukasyon na lugar:

pag-unlad ng nagbibigay-malay;

pag-unlad ng pagsasalita;

artistikong at aesthetic na pag-unlad;

pisikal na kaunlaran;

panlipunan at komunikasyong pag-unlad (bilang bahagi ng OOD)

ilipat: socio-communicative, cognitive, pagsasalita, masining at aesthetic, pisikal)

Pag-uuri (Uri) OOD: _________________( isulat o salungguhitan)

- ayon sa didaktikong gawain:

pag-aaral ng bagong kaalaman at kasanayan

pagsasama-sama ng dating nakuhang kaalaman

malikhaing aplikasyon ng kaalaman at kasanayan

pinagsama (pagsasama-sama ng mga gawaing didaktiko para sa pag-aaral, pag-uulit at pagsasama-sama ng kaalaman).

single-theme (classical ayon sa mga seksyon ng edukasyon)

kumplikado (ilang mga gawaing didactic ay nalutas nang sabay-sabay (systematization ng kaalaman, mga kasanayan at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, atbp.). Sa isang kumplikadong GCD, ang mga gawain ng dalawa o higit pang mga uri ng aktibidad ay nalutas.

Pinagsama (sa prinsipyo ng pagsasama-sama ng ilang uri ng mga aktibidad ng mga bata at iba't ibang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita). Ang pagsasama ay maaaring ayon sa tema.

- ayon sa anyo ng organisasyon

tradisyonal na OOD o GCD;

di-tradisyonal (iskursiyon, kumpetisyon, teatro, konsultasyon, larong ginagampanan, paglalakbay, pagsusulit, konsiyerto, larong intelektwal - "Nagsisiyasat ang mga connoisseurs", "Field of Miracles", "Ano? Saan? Kailan?", KVN, atbp .)

Mga anyo ng GCD o OOD: magkasanib na aktibidad ng isang nasa hustong gulang at mga bata

Form ng organisasyon ng NOD o OOD: (Salungguhitan ang anumang naaangkop):

Indibidwal (may isang anak).

Subgroup (indibidwal-collective).

Pangharap (pangkalahatang pangkat)

(cognitive development, speech development, drawing, modeling, appliqué, music, physical education) - salungguhitan kung kinakailangan

Layunin: ang huling resulta, kung ano ang ating pinagsisikapan (pangngalan - pag-unlad, paglikha ng mga kondisyon, pagbuo, edukasyon, pagpapalakas, atbp.).

Mga Gawain: 1. Pang-edukasyon.

2.Pagbuo.

3. Pang-edukasyon. (Tingnan ang mga halimbawang gawain sa pagsulat...)

Mga gawain na magrereseta sa isang pandiwa sa isang hindi tiyak na anyo: lumikha, palakasin, turuan, ipatupad, atbp..

Mga gawain: Pang-edukasyon mga gawain (nakasulat kung ano ang ituturo sa mga bata sa araling ito). Sa mga gawain, huwag isulat ang pandiwa na "matuto"! Mas marunong magsulat - "upang isulong", "upang bumuo ng kasanayan", "upang lumikha ng mga kundisyon", "upang umunlad", atbp.
2. Pang-edukasyon mga gawain (nasusulat na pagsasama-samahin natin, linawin, hindi nalilimutan ang pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan at iba't ibang mga katangian).
3. Pang-edukasyon mga gawain (anong mental, aesthetic, moral at volitional na katangian ang mabubuo).
Dapat tandaan na ang bawat bagong gawain ay nakasulat mula sa isang bagong linya.

Tinatayang mga pormulasyon ng mga gawaing pang-edukasyon ng GCD para sa komunikasyon ng bagong kaalaman:

“Gumawa ng mga kundisyon para sa mga bata upang makakuha ng kaalaman tungkol sa…”

“Hikayatin ang mga bata na mag-aral sa sarili…”

"Pagbibigay-daan sa mga bata, sa tulong ng isang may sapat na gulang, na matuto tungkol sa ..."

"Upang mabuo sa mga bata ang pangangailangan na wastong gumamit ng mga panghalip na may taglay sa kanilang sariling pananalita"

Tinatayang mga pormulasyon ng mga gawaing pang-edukasyon ng GCD ng isang pagsasanay at pangwakas na kalikasan:

"Ina-update ang kaalaman ng mga bata tungkol sa ..."

"Upang palawakin ang kaalaman ng mga bata0 ... sa pamamagitan ng organisasyon ng mga independiyenteng pang-eksperimentong aktibidad"

“Upang mabigyan ng pagkakataon na isabuhay ang nakuhang kaalaman tungkol sa…”

"Upang pagsamahin ang kakayahan sa malayang aktibidad ..."

Ang mga gawain sa pag-unlad ay karaniwang naglalayong pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan (pag-iisip, memorya, imahinasyon, atensyon), pangkalahatan, pinong, articulatory motor na kasanayan, prosodic na bahagi ng pagsasalita (boses, ritmo, tempo, intonasyon), paghinga ng pagsasalita.

Ang pagbabalangkas ng mga gawain sa pag-unlad ay dapat na tumutugma sa mga gawain ng programa at dapat magsimula sa isang pandiwa.

Depende sa lawak kung saan ang function na nais mong gawin ay nabuo sa mga bata, ang pagpili ng pandiwa ay gagawin:

Kung hindi nabuo ang function, magsisimula ang gawain sa mga salitang "form ...", "start work on development ...", atbp.

Kung ang pag-andar ay hindi sapat na nabuo, o kinakailangan upang pagsamahin ang ilang mga kasanayan, kung gayon ang pagpipilian ay ang mga sumusunod: "magpatuloy sa pagbuo ...", "magpatuloy sa pag-unlad ...", "pagbutihin ...", atbp.

Ang mga gawaing pang-edukasyon ay naglalayong, bilang isang patakaran, sa pagbuo ng mga personal na katangian ng bata, ang kanyang emosyonal-volitional sphere.

Ang pagbabalangkas ng mga gawaing pang-edukasyon ay dapat tumutugma sa mga gawain ng programa at dapat magsimula sa isang pandiwa.

Depende sa lawak kung saan ang kalidad (pag-aari) na nais mong gawin ay nabuo sa mga bata, ang pagpili ng pandiwa ay gagawin:

Kung ang kalidad (pag-aari) ay hindi nabuo, ang gawain ay magsisimula sa mga salitang "form ...", "educate ...", atbp.

Kung ang kalidad (pag-aari) ay hindi sapat na nabuo, o kinakailangan upang pagsamahin ito, kung gayon ang pagpili ng pandiwa ay ang mga sumusunod: "magpatuloy sa pagbuo ...", "patuloy na turuan ...", "pagbutihin ...”, atbp.

P panimulang gawain: (kung natupad)kasama ang mga bata, ang buong dami ng frontal at indibidwal na gawain kasama ang mga bata (Mga pag-uusap sa mga bata, pagmamasid, pagbabasa ng fiction, kung saan sila nagpunta sa isang iskursiyon, kung ano ang kanilang natutunan, atbp.)

Diksyunaryo ng mga bagong salita: (kung mayroon man) - para sa speech therapy, defectological, typhlopedagogical OOD, ito ay sapilitan

Mga teknolohiyang pang-edukasyon:________________ (isulat o salungguhitan)

teknolohiya ng ICT;

mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan;

teknolohiya ng disenyo

teknolohiya ng pananaliksik

teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon;

mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad;

portfolio ng teknolohiya ng preschooler at tagapagturo

teknolohiya sa paglalaro

teknolohiya ng TRIZ

mga teknolohiya ng kapaligiran sa pagbuo ng paksa

problema sa pag-aaral ng mga teknolohiya

Mga pamamaraan ng pagtuturo: ___________________________ (isulat o salungguhitan)

Praktikal:

isang karanasan

isang ehersisyo

eksperimento

pagmomodelo

Visual:

pagmamasid

pagpapakita ng mga visual aid

Berbal:

kwento ng guro

pag-uusap

nagbabasa ng fiction

Paglalaro:

larong didactic

haka-haka na sitwasyon sa pinalawak na anyo

s/r laro

Mga uri ng aktibidad ng mga bata: (Salungguhitan ang anumang naaangkop)

Kategorya ng edad (1 taon - 3 taon)

Layunin na mga aktibidad at laro na may pinagsama-sama at dynamic na mga laruan;

Pag-eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.,

Pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang at magkasanib na mga laro sa mga kapantay sa ilalim ng gabay ng isang nasa hustong gulang,

Self-service at mga pagkilos gamit ang mga gamit sa bahay-mga kasangkapan (kutsara, scoop, spatula, atbp.,

Pagdama ng kahulugan ng musika, mga engkanto, tula, pagtingin sa mga larawan, pisikal na aktibidad;

para sa mga batang preschool

Kategorya ng edad (3 taon - 8 taon)

Mga aktibidad sa laro, kabilang ang paglalaro, paglalaro ng mga panuntunan at iba pang uri ng laro,

Komunikatibo (komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at kapantay,

Kognitibong pananaliksik (pananaliksik ng mga bagay sa nakapaligid na mundo at eksperimento sa kanila,

Pagdama ng fiction at folklore, self-service at elementarya na gawaing bahay (sa loob at labas,

Konstruksyon mula sa iba't ibang materyales, kabilang ang mga konstruktor, module, papel, natural at iba pang materyales (constructive-model),

Fine (pagguhit, pagmomodelo, aplikasyon, inilapat na sining),

Musikal (pang-unawa at pag-unawa sa kahulugan ng mga musikal na gawa, pag-awit, musikal at ritmikong paggalaw, pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata)

Motor (karunungan ng mga pangunahing paggalaw) na anyo ng aktibidad ng bata.

Kagamitan at materyales:

Demo material:

Handout:

Tagal:

Istraktura ng NOD (OOD):

Panimula- 3 minuto.



II. Pangunahing bahagi- 15 minuto.


c) pisikal na edukasyon;



III. huling bahagi- 2 minuto.
a) paglalahat ng tagapagturo;


Pag-unlad ng NOD (OOD):

Abstract na istraktura ng pagsulat

Pahina ng titulo:

Pangalan ng institusyon (sa kabuuan, ayon sa charter)

Buod ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon (organisadong aktibidad na pang-edukasyon)

Compiled by: buong pangalan, posisyon

Petsa ng kaganapan: araw, buwan, taon

2nd page ng abstract

Antas ng pangkalahatang edukasyon: edukasyon sa preschool

Paksang GCD (OOD):_________________________________

Petsa ng: ____________________

Paglalaan ng oras: ____________________

Edad ng mga mag-aaral: _______________

Lugar na pang-edukasyon: ______________________________ (pangunahing direksyon ng pag-unlad)

Pagsasama-sama ng mga larangang pang-edukasyon: _____________________________________________

Klasipikasyon (Uri) GCD o OOD: __________________________________________

Mga form ng NOD o OOD: ________________________________________________________________

Anyo ng organisasyon ng NOD o OOD: _____________________________________________

Inayos ang mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa pangunahing uri ng aktibidad ______________________________________________________

Target: ________________________________________________________________.

Mga Gawain: 1. Pang-edukasyon.

2.Pagbuo.

3. Pang-edukasyon.

Ppanimulang gawain: ____________________________________________

Diksyunaryo ng mga bagong salita: _________________________________________________________

Mga teknolohiyang pang-edukasyon: ______________________________________

Mga pamamaraan ng pagtuturo: _________________________________________________

Mga uri ng gawain ng mga bata: _____________________________________________

Kagamitan at materyales:

Demo material:

Handout: Tagal: Istraktura ng GCD (OOD):

ako . Panimula- 3 minuto.
a) pagbabasa ng tula na "Autumn" ni A.S. Pushkin;
b) pagmamasid sa kalangitan ng taglagas mula sa bintana;
c) pandiwang didactic na laro na "Mag-isip ng isang salita" (pagpili ng mga adjectives para sa mga salitang langit, taglagas, mga dahon).
II. Pangunahing bahagi- 15 minuto.
a) isang pag-uusap tungkol sa mga phenomena ng panahon sa taglagas;
b) pagtingin sa mga kalendaryo ng panahon;
c) pisikal na edukasyon;
d) pag-iipon ng mga kuwento tungkol sa panahon ng taglagas;
e) pagbibigay ng pangalan sa mga palatandaan ng taglagas at kasabihan tungkol sa taglagas ng mga bata;
f) didactic game "Mula sa kung anong dahon ng puno" ... atbp.
III. huling bahagi- 2 minuto.
a) paglalahat ng tagapagturo;
b) pagsusuri ng GCD (tungkol sa kung anong kaalaman ang ipinakita ng mga bata).
At sa wakas, magsisimula na ang paglalarawan ng kurso ng GCD.
Pag-unlad ng NOD (OOD):

Ang kurso ng GCD ay nakasulat sa direktang pagsasalita. Siguraduhing isulat ang lahat ng mga salita na sasabihin ng guro, ang mga inaasahang sagot ng mga bata, ang paglalahat ng guro. Kung sa panahon ng aralin ang guro ay kailangang magsagawa ng ilang mga aksyon, ito ay ipinahiwatig sa buod.

Svetlana Shirokova
Konsultasyon para sa mga guro. Ang pagkakaiba sa pagitan ng kumplikadong aralin at GCD.

Organisado at organisado materyal: guro ng unang kategorya ng kwalipikasyon Shirokova Svetlana Alexandrovna

Ang pagkakaiba sa pagitan ng isang komprehensibong aralin at GCD.

(para tulungan ang guro)

KOMPLEXONG ARALIN– pagpapatupad ng mga gawain sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad na may magkakaugnay na ugnayan sa pagitan ng mga ito. Kasabay nito, ang isang uri ng aktibidad ay nangingibabaw, at ang pangalawa ay pinupunan ito, ay lumilikha ng isang emosyonal na kalagayan.

GCD (pinagsama)- pinagsasama ang kaalaman mula sa iba't ibang mga lugar na pang-edukasyon sa isang pantay na batayan, na umaakma sa bawat isa. Kasabay nito, sa aralin ang tagapagturo ay may pagkakataon na malutas ang ilang mga problema sa pag-unlad.

Ang konsepto ng INTEGRATION

Pagsasama - isang estado ng pagkakaugnay (mga pagsasanib) hiwalay na magkakaibang mga bahagi sa isang solong kabuuan, pati na rin ang proseso ng pedagogical humahantong sa estadong ito.

Pagsasama sa direktang larangang pang-edukasyon - pinagsasama ang kaalaman mula sa iba't ibang larangang pang-edukasyon sa pantay na batayan, na umaakma sa bawat isa.

Ang mga sumusunod ay ipinakita sa istruktura ng GCD: kinakailangan:

1. Kaliwanagan, pagiging compactness, conciseness ng materyal na pang-edukasyon;

2. Pagkakatuwiran at lohikal na pagkakaugnay ng pinag-aralan na materyal ng mga seksyon ng programa sa bawat aralin;

3. Interdependence, interconnectedness ng materyal ng mga integrable na bagay sa bawat yugto mga aralin;

4. Malaking impormasyong kapasidad ng materyal na pang-edukasyon na ginamit sa aralin;

5. Systematic at accessible na presentasyon ng materyal;

6. Ang pangangailangang igalang ang takdang panahon mga aralin

Istraktura ng GCD

1. Panimula. Ang isang problemang sitwasyon ay nilikha na nagpapasigla sa aktibidad ng mga bata na maghanap para sa solusyon nito.

2. Ang pangunahing bahagi. Ang mga bata ay binibigyan ng bagong kaalaman na kinakailangan upang malutas ang isang problemadong isyu batay sa nilalaman ng iba't ibang mga seksyon ng programa batay sa visualization. Kaayon, ang trabaho ay isinasagawa upang pagyamanin at paganahin ang bokabularyo, pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita.

3. Pangwakas na bahagi. Ang mga bata ay inaalok ng anumang praktikal na gawain (didactic game, drawing, atbp.) upang pagsama-samahin ang impormasyong natanggap o i-update na dati nang natutunan, o ang dalawang bahagi ay pinagsama sa kurso ng GCD.

Mga pattern ng GCD

Ang GCD ay isang solong kabuuan, ang mga yugto ng GCD ay mga fragment ng kabuuan;

yugto at Mga bahagi Ang GCD ay nasa lohikal at structural dependence;

ang didactic na materyal na pinili para sa GCD ay tumutugma sa plano;

ang kadena ng impormasyon ay isinaayos bilang "binigay" at "bago" at sumasalamin hindi lamang sa istruktura, kundi pati na rin sa pagkakaugnay ng semantiko.

Halimbawa ng pagsulat abstract

1. Abstract direktang mga aktibidad na pang-edukasyon sa pangkat ng paghahanda

2. Dinisenyo ayon sa theme week "alin?"

3. Tema: (tukuyin ang paksa mga aralin)

4. Layunin: (ipahiwatig ang layunin nito mga aralin)

5. Mga Gawain ng GCD (ang mga gawain para sa pangunahing lugar ng edukasyon ay ipinahiwatig):

6. Mga gawain ng integrable educational areas (enumerated, ang gawain ay maaaring dumaan sa ilang mga lugar)

7. Tinatayang resulta:

8. Mga aktibidad: (ilista ang mga gagamitin sa aralin: produktibo, komunikatibo, atbp.)

9. Mga anyo ng organisasyon ng magkasanib na aktibidad.

10. (ang mga form na tumutugma sa mga tinukoy na uri ng aktibidad ay inireseta at ginagamit sa GCD)

11. Paunang Trabaho: (kung kinakailangan)

12. Materyal para sa GCD: (paglipat)

13. Pakikilahok ng mga magulang sa pag-uugali GCD: (kung kailangan)

Ang pagsasanay ay isinasagawa sa mga seksyon ng programa. Ang mga bata ay binibigyan ng elementarya na kaalaman na naa-access sa kanilang pang-unawa. Sa pamamagitan ng pag-master ng mga seksyong ito ng edukasyon, ang mga bata ay handa para sa asimilasyon ng mga paksa sa paaralan. Sa kindergarten, 2 - 3 GCD ang gaganapin bawat araw, na tumatagal mula 10 hanggang 30 minuto, depende sa mga katangian ng edad ng bata, bilang panuntunan, sa unang kalahati ng araw.

Istraktura ng GCD
- Oras ng pag-aayos;
- ang simula ng GCD (mga pag-install sa kurso ng GCD);
- Pag-unlad ng GCD;
pagsusuri ng mga aktibidad ng mga bata, pagbubuod (ang pagtatapos ng GCD). Ang mga pamamaraan ng visual at laro na pinagsama sa mga verbal ay nangingibabaw sa institusyong pang-edukasyon sa preschool. E.I. Naniniwala si Tikheeva na ang proseso ng pagtuturo sa mga bata sa kindergarten ay dapat itayo batay sa visibility sa pagtuturo. Nagtalo siya na, sa parehong oras, ang espesyal na organisasyon ng kapaligiran ay nag-aambag sa pagpapalawak at pagpapalalim ng mga ideya ng mga bata.

Kapag nag-oorganisa ng edukasyon ng mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool at nagsasagawa ng GCD, dapat isaalang-alang ng mga guro ang mga sumusunod na kinakailangan:
Hindi mo dapat ihalo ang proseso ng pag-aaral sa laro, dahil. sa laro, ang bata sa isang mas malawak na antas masters ang mga paraan ng komunikasyon, masters relasyon ng tao.
Ang GCD ay dapat na likas na umuunlad, tiyakin ang pinakamataas na aktibidad at kalayaan ng proseso ng katalusan.
Malawakang gumamit ng mga didactic na laro para sa mga layunin ng pagtuturo (board-printed, mga laro na may mga bagay (plot-didactic at dramatization games), verbal) at mga diskarte sa laro, didactic na materyal.
Ang GCD sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay hindi dapat isagawa ayon sa mga teknolohiya ng paaralan.
Ang GCD ay dapat isagawa sa isang tiyak na sistema, na konektado sa pang-araw-araw na buhay ng mga bata (ang kaalaman na nakuha sa silid-aralan ay ginagamit sa mga libreng aktibidad).
Sa organisasyon ng proseso ng pag-aaral, ang pagsasama-sama ng nilalaman ay kapaki-pakinabang, na nagpapahintulot sa iyo na gawing makabuluhan, kawili-wili ang proseso ng pag-aaral para sa mga bata at nag-aambag sa pagiging epektibo ng pag-unlad. Sa layuning ito, isinagawa ang pinagsama-sama at komprehensibong GCD. Istruktura nang direkta ang mga aktibidad na pang-edukasyon
Ang simula ng NOD ay kinabibilangan ng organisasyon ng mga bata:
Ang paglipat ng atensyon ng mga bata sa paparating na aktibidad, pagpapasigla ng interes dito, paglikha ng emosyonal na kalagayan, tumpak at malinaw na mga setting para sa paparating na aktibidad (pagkakasunod-sunod ng gawain, inaasahang resulta)

Pag-unlad (proseso) GCD.

Mga independiyenteng mental at praktikal na aktibidad ng mga bata, ang katuparan ng lahat ng mga gawaing pang-edukasyon.
Sa proseso ng bahaging ito ng GCD, isinasagawa ang pag-indibidwal ng pagsasanay (minimal na tulong, payo, paalala, nangungunang mga tanong, demonstrasyon, karagdagang paliwanag). Lumilikha ang guro ng mga kondisyon para sa bawat bata upang makamit ang isang resulta.
Ang pagtatapos ng GCD ay nakatuon sa pagbubuod at pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa nakababatang grupo, pinupuri ng guro ang kasipagan, ang pagnanais na gumawa ng trabaho, pinapagana ang mga positibong emosyon. Sa gitnang grupo, mayroon siyang kakaibang diskarte sa pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad ng mga bata. Sa senior at paghahanda sa mga grupo ng paaralan, ang mga bata ay kasangkot sa pagtatasa at pagtatasa sa sarili ng mga resulta.
Depende sa seksyon ng pagsasanay, sa mga layunin ng GCD, ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng bawat bahagi ng GCD ay maaaring magkakaiba. Pagkatapos magsagawa ng GCD, sinusuri ng guro ang pagiging epektibo nito, ang pagbuo ng mga gawain sa programa ng mga bata, nagsasagawa ng pagmumuni-muni ng aktibidad at binabalangkas ang pananaw ng aktibidad.

Ang triune na layunin ng direktang aktibidad na pang-edukasyon (GCD)
Pang-edukasyon: dagdagan ang antas ng pag-unlad ng bata
Pang-edukasyon: upang mabuo ang mga katangiang moral ng indibidwal, saloobin at paniniwala.
Pagbuo: kapag nagtuturo, upang mabuo sa mga mag-aaral ang nagbibigay-malay na interes, pagkamalikhain, kalooban, damdamin, kakayahan sa pag-iisip - pagsasalita, memorya, atensyon, imahinasyon, pang-unawa. Ang GCD ay gaganapin nang tama, ganap, na may kapakinabangan ng mga bata, kung bago ito maisakatuparan ay bubuo ng tama ang guro ng plano ng aksyon, inihahanda at inaayos ang lahat.

Upang maayos na maisaayos ang GCD, kailangan mong maunawaang mabuti ang ilang isyu at tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng "trabaho" at "GCD" ...

Mga natatanging tampok ng direktang aktibidad na pang-edukasyon, pangunahin sa –
* mga anyo ng organisasyon,
* sa pagbabago ng posisyon ng guro na may kaugnayan sa mga bata,
* sa pag-update ng istraktura ng GCD.
Umayos na tayo...
Ano ang inaalok sa atin ng Federal State Educational Standards? Ang pang-edukasyon na bloke ay hindi kasama sa proseso ng edukasyon, ngunit hindi ang proseso ng pag-aaral ay hindi kasama, ngunit ang anyo ng mga klase ay nagbabago. Sa magkasanib na aktibidad ng mga bata at matatanda, lumilitaw ang isang bagong form - direktang aktibidad na pang-edukasyon, na puno ng bagong nilalaman. Kung mas maaga ay mayroong isang posisyon - aktibidad na pang-edukasyon at paglalaro, pagkatapos ngayon - paglalaro at iba pang mga uri ng aktibidad ng mga bata. Ngayon kami ay inaalok upang malutas ang mga layunin at layunin na itinakda sa magkasanib na mga aktibidad ng mga matatanda at bata (GCD at mga sandali ng rehimen) at mga independiyenteng aktibidad ng mga bata. Inaalok kami na abandunahin ang modelong pang-edukasyon sa kindergarten, i.e. mula sa mga klase. At ito ay nangangailangan ng mga guro na bumaling sa mga bagong anyo ng trabaho sa mga bata na magpapahintulot sa kanila, sa makasagisag na pagsasalita, na magturo sa mga preschooler sa paraang hindi nila alam ang tungkol dito.
Upang gawin ito, inirerekomenda kaming gumamit ng: mga diskarte sa laro, madalas na pagbabago sa mga aktibidad, iba't ibang mga gawain sa laro na nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng isang positibong emosyonal na background, isang kapaligiran ng kadalian, at makamit ang iyong mga layunin. At ito ay para dito na ang diin ay inilagay sa pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon.
Kung kanina sa aralin ang pangunahing layunin ay ang pagbuo ng kaalaman, kasanayan, kasanayan (ZUN), ngayon ang pangunahing layunin ay ang tunay na aktibidad (aktibidad) ng mga bata, at ang pag-unlad ng kaalaman, kasanayan at kasanayan ay isang side effect nito. aktibidad. Ang pangunahing aktibidad ay natanto sa pamamagitan ng mga aktibidad ng mga bata.
Ayon sa GEF, medyo nagbago na sila at kailangan mo silang matutunang muli: (8)
- laro,
- komunikasyon,
- pang-unawa ng fiction at alamat,
- konstruksiyon mula sa iba't ibang mga materyales,
- nakalarawan,
- motor,
- self-service at elementarya na gawaing bahay.
Ang pagpili ng mga aktibidad ay isinasagawa ng mga guro nang nakapag-iisa, depende sa contingent ng mga bata, ang antas ng pag-unlad ng pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool at ang solusyon ng mga partikular na problema sa edukasyon.
Mga halimbawa ng mga anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at mga uri ng aktibidad sa Appendix 1. Ang susunod na natatanging tampok ay nagbabago ang istilo ng pag-uugali ng isang may sapat na gulang (guro). : mula administrative-regulatory hanggang relaxed-confiding, partnership. Kinakailangang tandaan ang mga pangunahing tesis ng samahan ng mga aktibidad ng kasosyo ng isang may sapat na gulang na may mga bata, na itinuro ng N.A. Korotkova:
- ang paglahok ng tagapagturo sa aktibidad sa isang pantay na batayan sa mga bata (hindi "sa itaas", hindi "malapit", ngunit "magkasama");
- boluntaryong paglahok ng mga preschooler sa mga aktibidad (nang walang pamimilit sa pag-iisip at pandisiplina), at upang makamit ito, kinakailangan na interesado ang mga bata hangga't maaari (pagganyak);
- libreng komunikasyon at paggalaw ng mga bata sa panahon ng mga aktibidad (napapailalim sa organisasyon ng lugar ng pagtatrabaho);
- bukas na oras ng pagtatapos ng mga aktibidad (lahat ay gumagana sa kanilang sariling bilis).
Ang posisyon ng kasosyo ng guro ay nag-aambag sa pag-unlad ng aktibidad sa bata, kalayaan, kakayahang gumawa ng desisyon, subukang gumawa ng isang bagay nang walang takot na ito ay magiging mali, nagiging sanhi ng pagnanais na makamit ang layunin, pinapaboran ang emosyonal na kaginhawahan. Sa silid-aralan, ang pangunahing modelo para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay pang-edukasyon. Binibigkas ng guro ang paksa ng aralin at nagbibigay ng handa na kaalaman ("nagsalita ang guro - nakikinig at naaalala ang bata"). Ang mga pangunahing anyo ng trabaho sa mga bata sa organisasyon ng GCD ay pagsusuri, pagmamasid, eksperimento, pananaliksik, pagkolekta, pagpapatupad ng proyekto, workshop, atbp. Dito, ang proseso ng asimilasyon ng bagong kaalaman ng mga bata ay mas epektibo, dahil ito ay batay sa personal na karanasan ng bata at sa kanyang sona ng mga interes. Hindi mo maaaring obligahin ang bata na maunawaan ang isang bagay, kailangan niyang maging interesado. Samakatuwid, ang gawain ng guro ay bumuo ng GCD sa paraang mapanatili ang atensyon ng bata, ang kanyang interes, at sigasig para sa mga aktibidad na pang-edukasyon hangga't maaari.
Narito tayo sa ikatlong natatanging tampok - istraktura. At sa una ay kinakailangan na isipin ang pagganyak kung saan direktang nagsisimula ang aktibidad sa edukasyon. Maaaring iba ang motibasyon: praktikal, mapaglaro, nagbibigay-malay. Dapat itong maglaman ng isang bagay na pumukaw ng interes, sorpresa, pagkamangha, kasiyahan ng mga bata, sa isang salita, isang bagay na pagkatapos ay nais ng mga bata na gawin "ito". Bago lumipat sa istruktura ng GCD, gusto kong tumuon dito.
Ang isa sa mga pangunahing tampok ng NOD ay diskarte sa system-activity sa kanyang organisasyon. O simpleng "diskarte sa aktibidad" - ang organisasyon at pamamahala ng mga aktibidad ng bata ng guro sa paglutas ng mga espesyal na organisadong gawaing pang-edukasyon na may iba't ibang kumplikado at problema (L.G. Peterson). Sa ilalim ng mga kondisyon ng diskarte sa aktibidad, ang bata-pagkatao ay kumikilos bilang isang aktibong prinsipyo ng malikhaing, ang kanyang pag-unlad sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng kanyang pagkatao ay nagaganap. At ito ay mula sa pananaw ng teknolohiya ng diskarte sa aktibidad na kinakailangan upang obserbahan ang mga prinsipyo ng konstruksiyon, o ang istraktura ng GCD. Narito ako ay nagbibigay ng isang pinasimple na istraktura ng GCD, mamaya ay susuriin natin ito, hatiin ito at tukuyin ang bawat bahagi nito (buong pagsusuri sa Appendix 2).
Panimulang bahagi.
1. Paglikha ng isang sitwasyon ng laro (situwasyon ng problema, setting ng target, anumang pagganyak), pagpapasigla sa aktibidad ng mga bata upang mahanap ang solusyon nito. Maaari ding magkaroon ng anumang ehersisyo para sa pag-oorganisa ng mga bata.
Pangunahing bahagi.
2. Pagdidisenyo ng mga solusyon sa isang sitwasyon ng problema. Gumagawa ng aksyon. Ang mga bata ay binibigyan ng bagong kaalaman na kinakailangan upang malutas ang isang problemadong isyu batay sa nilalaman ng iba't ibang mga seksyon ng programa batay sa visualization, o ang mga bata mismo ay nakakakuha ng kaalaman sa pamamagitan ng pananaliksik, paghahanap, pagtuklas ...
huling bahagi.
3. Pagsusuri ng mga resulta ng pagganap, pagmuni-muni. Summing up. Kaya, suriin natin ang bawat isa sa tatlong bahagi ... Panimulang bahagi ng GCD, mga tampok ng trabaho sa paglikha ng pagganyak sa laro sa iba't ibang yugto ng edad.
Mas bata na edad: sasabihin mo sa mga bata na may nangyari sa ilang mga character sa laro, tatanungin mo ang mga bata kung sumasang-ayon sila na magbigay ng kinakailangang tulong, unti-unti mong inaalok ang mga bata ng iyong mga pagpipilian para makaalis sa sitwasyong ito ...
Middle group: pwede kang magdala ng character kasi. sa edad na ito, ang mga bata ay nakabisado na ang mga tungkulin, o ang mga bata ay nagsasagawa ng isang tungkulin at gumaganap dito. Upang gawin ito, inaanyayahan ng guro ang mga bata na maglaro. Pagkatapos, kasama ang mga bata na gumaganap sa papel, ang isang gawain sa laro ay unang itinakda (kinakailangan na gumawa ng isang bagay), at pagkatapos ay isang gawain sa pagsasanay (matututuhan natin kung paano ito gagawin).
Senior group: ang pangunahing bagay ay hindi mga character, ngunit plots, plot construction (walang character sa kanyang sarili, ngunit mayroong isang sulat). Maaaring mahaba ang mga plot (paglalakbay sa isang time machine). Sa kurso ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon, maaaring gamitin ang maliliit na kagamitan, itinatag na mga tungkulin, pagbabago ng mga tungkulin.
Sa pangkat ng paghahanda, ang pangangailangan na lumikha ng pagganyak sa laro ay nananatili, ngunit ang mga sitwasyon ng problema ay maaari nang idagdag dito. Ang sitwasyon ng problema ay isang pinlano, espesyal na inisip ng guro na naglalayong pukawin ang interes ng mga bata sa paksang tinatalakay. Sa madaling salita, ang sitwasyon ng problema ay isang sitwasyon kung saan nais ng bata na lutasin ang mga problema na mahirap para sa kanya, ngunit wala siyang sapat na data, at dapat niyang hanapin ang mga ito mismo. Ang isang wastong nilikha na sitwasyon ng problema ay nag-aambag sa katotohanan na ang bata: siya ay bumalangkas ng problema (gawain), nahahanap niya ang solusyon nito, nalulutas at kinokontrol ang sarili sa kawastuhan ng solusyon na ito.
Gayundin, ang mga laro na may mga panuntunan ay maaaring gamitin bilang pagganyak, sinusunod ng mga bata ang mga patakaran. Ang isang laro ng kumpetisyon ay ginagamit na may setting ng panalo (ginagamit ang mga chip). Bigyan ang bawat bata ng pagkakataong maranasan ang mga sitwasyong manalo at matalo.
Sa kawalan ng pagganyak, walang pag-unlad ng lohika.
Mga panuntunan para sa pagbuo ng pagganyak:
isinasaalang-alang ang edad (sa isang mas matandang edad, pinapalitan ng interes ng pag-iisip ang pagganyak sa laro);
ang pagganyak ay dapat na matipid (2-3 minuto), hindi ito dapat mangibabaw, kung hindi man ay mawawala ang cognitive interest;
pagkakumpleto ng sitwasyon, ang karakter ay dapat magpakita mismo sa panahon ng direktang aktibidad na pang-edukasyon.
Ang pangunahing bahagi ng NOD.
Ang pagkakaroon ng balangkas ng isang gawain para sa magkasanib na pagpapatupad (ang mga bata ay pumili ng isang layunin o ilang mga layunin para sa kanilang sarili, pagtatakda ng layunin), ang isang may sapat na gulang, bilang isang pantay na kalahok, ay nag-aalok ng lahat ng uri ng mga paraan upang maipatupad ito. Sa mismong proseso ng aktibidad, unti-unti niyang "itinatakda" ang pagbuo ng nilalaman (mga bagong gawain, pamamaraan ng aktibidad, atbp.); nag-aalok ng kanyang ideya o resulta para sa pagpuna ng mga bata; nagpapakita ng interes sa mga resulta ng iba; ay kasama sa mutual assessment at interpretasyon ng mga aksyon ng mga kalahok; pinahuhusay ang interes ng bata sa gawain ng isang kapantay, hinihikayat ang makabuluhang komunikasyon, pinupukaw ang mga pagtatasa sa isa't isa, talakayan ng mga umuusbong na problema. Huwag suriin ang mga sagot ng mga bata, tanggapin ang anuman. Sa proseso ng aktibidad, palaging tinatanong ng guro ang mga bata ng "Bakit, bakit mo ginagawa ito?" Upang maunawaan ng bata ang bawat hakbang. Kung ang isang bata ay gumawa ng isang bagay na mali, bigyan siya ng pagkakataon na maunawaan para sa kanyang sarili: "kung ano ang eksaktong mali", maaari kang magpadala ng isang mas matalinong bata upang tumulong.
Ang huling bahagi ng NOD.
Mga resulta at pagmuni-muni.
Una sa lahat, ang bahaging ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang "bukas na dulo": ang bawat bata ay gumagawa sa kanyang sariling bilis at nagpapasya para sa kanyang sarili kung natapos niya o hindi ang pag-aaral o trabaho. Ang pagtatasa ng isang may sapat na gulang sa mga aksyon ng mga bata ay maaari lamang ibigay nang hindi direkta, bilang isang paghahambing ng resulta sa layunin ng bata: kung ano ang nais niyang gawin - kung ano ang nangyari.
Huwag tanungin ang mga bata: nagustuhan mo ba ito o hindi? Kailangan mong itanong: "Bakit mo ginawa ang lahat ng ito?" Upang maunawaan kung natanto ng bata ang layunin ... O "Para saan mo ito kailangan?", "Maaari ka bang magamit?" ...
Maghanap ng isang tao na purihin, hindi lamang para sa resulta, kundi pati na rin para sa mga aktibidad sa proseso ng trabaho. Kapag nag-aayos ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon, ang propesyonal na posisyon ng guro ay binubuo sa isang sadyang magalang na saloobin sa anumang pahayag ng bata sa nilalaman ng ang paksang tinatalakay. Kailangan mong mag-isip nang maaga kung paano tatalakayin ang mga "bersyon" ng mga bata: hindi sa isang mahigpit na ebalwasyon na anyo (tama o mali), ngunit sa isang pantay na diyalogo. Sa kasong ito lamang, ang mga bata ay magsisikap na "marinig" ng mga matatanda. Kasabay nito, sa buong GCD, nahahanap ng bata ang kanyang sarili sa isang sitwasyon kung saan kailangan niyang makipagtalo, tumutol, gumawa ng kahilingan at pagtatasa, makisali sa iba pang mga uri ng komunikasyon, i.e. usapan. Ito ang teknolohiya ng system-activity.
At ilang higit pang mga nuances sa organisasyon ng NOD.
1. Ang guro ay dapat maging emosyonal, masining, gumamit ng maximum na kakayahang makita, mga elemento ng isang fairy tale, sorpresa, maraming mga sandali ng laro.
2. Ang mga bata ay hindi dapat umupo sa mga mesa, kapag nagtatrabaho lamang sa mga notebook o may mga handout. Dapat silang lumipat sa espasyo ng grupo (ginagamit ng guro para sa dynamic na ito, mga relaxation pause, finger games, logorhythmics, game training, physical minutes, round dance games na konektado ng isang karaniwang tema).
3. At, siyempre, ang pagsasama ng GCD, na kinasasangkutan ng pagbabago sa mga uri ng mga aktibidad ng mga bata (pagsasadula ng isang fairy tale na may konstruksyon mula sa materyal na gusali, paggawa ng mga katangian para sa anumang laro na may theatricalization; pakikinig sa isang musikal na gawain na may pagbabasa ng tula , pagsusuri sa mga gawa ng pinong sining at pagguhit, atbp. .d.).
Alam mo kung gaano kadalas nagbabago ang mood at interes ng mga bata ... mula dito ang mga pakinabang ng GCD, pagbabago, interpenetration sa iba't ibang lugar. Ang mga bentahe ng pinagsamang GCD ay nakasalalay din sa pagtaas ng pagganyak sa pag-aaral, kung saan ang isang kababalaghan ay isinasaalang-alang mula sa ilang panig, na bumubuo ng isang nagbibigay-malay na interes.
Ang pagtulak sa mga mag-aaral sa aktibidad ng pag-iisip, ang pinagsamang GCD sa kindergarten ay nagtuturo sa mga bata na tumanggap ng impormasyon, pag-iisip sa labas ng kahon, paghambingin at gawing pangkalahatan ito, at gumawa ng mga konklusyon. Alam na alam mo na ang paglipat sa iba't ibang aktibidad ay nakakatulong upang mapanatili ang atensyon ng mga bata, na nagpapataas sa kahusayan ng GCD, nakakapag-alis ng pagkapagod at sa sobrang stress. May malaking interes ang mga bata. At ngayon, nang matukoy ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng makalumang aktibidad at aktibidad ng GCD, maaari mong tapusin na trabaho-gcd – ito ay isang nakakaaliw na aktibidad na batay sa isa sa mga partikular na aktibidad ng mga bata (o ilang - pagsasama) na isinagawa nang magkasama sa isang may sapat na gulang, at naglalayong mastering ang isa o higit pang mga pang-edukasyon na lugar ng mga bata (pagsasama ng nilalaman ng mga lugar na pang-edukasyon).
Dapat tiyakin ng GCD ang aktibidad ng mga bata, pakikipag-ugnayan sa negosyo at komunikasyon, ang akumulasyon ng mga bata ng ilang partikular na impormasyon tungkol sa mundo sa kanilang paligid, paghahanap at pag-eeksperimento. At bagaman nagbabago ang anyo ng aralin, nananatili ang proseso ng pagkatuto. Patuloy na "nakikisali" ang mga guro sa mga bata. Ngunit tinuturuan niya ang mga bata sa paraang, inuulit ko, na hindi nila alam ang tungkol dito. Ito ang pangunahing postulate ng mga bagong pagbabago. Kalakip 1. Mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon (Mga halimbawa ng mga anyo ng trabaho)Aktibidad ng mga bata sa motor
- Mga laro sa mobile na may mga panuntunan
- Mga larong pang-mobile na didactic
- Mga pagsasanay sa laro, mga sitwasyon ng laro
- Mga kumpetisyon, paglilibang
- Ritmo, aerobics, fitness ng mga bata
- Mga larong pampalakasan at pagsasanay.
- Mga atraksyon
- Mga pista opisyal sa sports
- Gymnastics (umaga at paggising)
- Organisasyon ng paglalayag
Maglaro ng aktibidad ng mga bata
- Mga laro ng kwento, mga laro na may mga panuntunan
- Paglikha ng isang sitwasyon ng laro (sa pamamagitan ng mga sandali ng rehimen gamit ang mga gawa ng mga manunulat)
- Mga larong may saliw sa pagsasalita
- Mga laro sa daliri
- Mga larong pandulaan
Mga produktibong aktibidad ng mga bata
- Workshop para sa paggawa ng mga produkto ng pagkamalikhain ng mga bata
- Pagpapatupad ng mga proyekto
- Disenyo ng mga bata
- Mga gawaing pang-eksperimento
- Mga eksibisyon, mini museo
Pagbabasa ng kathang pambata
- Pagbasa, talakayan
- pagsasaulo, pagkukuwento
- Pag-uusap
- Mga aktibidad sa teatro
- Malayang artistikong aktibidad sa pagsasalita
- Pagsusulit, KVN
- Mga tanong at mga Sagot
- Mga pagtatanghal ng libro
- Mga eksibisyon sa sulok ng libro
- Mga pista opisyal sa panitikan, paglilibang.
Cognitive - mga aktibidad sa pananaliksik
- Pagmamasid, iskursiyon
- Paglutas ng mga sitwasyon ng problema
- Eksperimento, pananaliksik
- Pagkolekta
- Simulation
- Pagpapatupad ng proyekto
- Mga larong intelektwal (mga palaisipan, pagsusulit, mga gawaing biro, rebus, crossword puzzle, charades)
- Disenyo
- Mga libangan
Komunikatibong mga aktibidad ng mga bata
- Pag-uusap, pag-uusap sa sitwasyon
- Sitwasyon sa pagsasalita
- Paggawa at paghula ng mga bugtong
- Mga laro at sitwasyon ng laro (plot, may mga panuntunan, theatrical)
- Mga etude at pagtatanghal
- Logarithmics
Aktibidad ng mga bata sa paggawa
- Tungkulin, takdang-aralin, takdang-aralin
- Self-service
- Pakikipagtulungan Appendix 2
Buong pagsusuri ng NOD.
Binuo ang GCD na isinasaalang-alang ang diskarte sa aktibidad, at ang isang teknolohiya para sa pagbuo ng mga klase ay isang problemadong diyalogo.
Panimula
1. Panimula sa sitwasyon ng laro (o sandali ng organisasyon).
2. Pagganyak.
Pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga paparating na aktibidad. (Ang sitwasyon ng laro ay dapat direktang nauugnay sa paksa ng aralin: kung ano ang kailangang ituro sa mga bata). Ang pangunahing gawain sa yugtong ito ay ang pagbuo ng interes sa mga mag-aaral sa nilalaman ng GCD, ang direksyon ng atensyon ng mga bata, ang pagsisiwalat ng gawaing pang-edukasyon. Pagbuo ng mga kasanayan upang makinig at magabayan ng mga tagubilin ng isang may sapat na gulang.
3. Paglalahad ng suliranin.
Kahirapan sa isang sitwasyon ng laro. Ang yugtong ito ay nagbibigay-daan sa guro na ipakilala sa mga bata ang mga tampok at layunin ng paparating na aktibidad, o lumikha ng sitwasyon ng problema na kailangang lutasin.
Maghanap ng isang paraan sa isang mahirap na sitwasyon.
Pangunahing bahagi
4. Pag-update ng kaalaman
Ang mga gawain ng yugtong ito: pagsasakatuparan ng umiiral na kaalaman, mga ideya. Paglikha ng isang sitwasyon kung saan may pangangailangan na makakuha ng mga bagong ideya at kasanayan. Ang aktibidad ng guro: sa tulong ng mga nangunguna, may problemang mga tanong, pagkukuwento, pagpapaliwanag, organisasyon ng mga aktibidad sa paghahanap, pangunahan ang mga bata na kopyahin ang impormasyong kinakailangan upang matagumpay na malutas ang sitwasyon ng problema, o upang matuto ng bago.
5. "Pagtuklas" ng mga bata ng bagong kaalaman, isang paraan ng pagkilos.
Sa yugtong ito, ang tagapagturo, gamit ang lead-in dialogue, ay nag-aayos ng pagbuo ng bagong kaalaman, na malinaw na naayos niya kasama ang mga bata sa pagsasalita.
5. Independiyenteng aplikasyon ng bago sa pagsasanay. O aktuwalisasyon ng mayroon nang kaalaman, ideya, (pagganap ng trabaho).
Ang gawain ng yugtong ito: mastering ang mga pamamaraan ng pagkilos, paglalapat ng nakuha (na umiiral na) mga kasanayan, mga ideya. Ang aktibidad ng guro ay upang ayusin ang mga praktikal na aktibidad, magbigay ng kinakailangang tulong, ayusin ang pakikipag-ugnayan sa pagkamit ng mga resulta.
Pagsasama ng bagong kaalaman sa sistema ng kaalaman ng bata at pag-uulit. Sa yugtong ito, nag-aalok ang tagapagturo ng mga laro kung saan ginagamit ang mga bagong kaalaman kasabay ng mga dati nang natutunan. Posible ring isama ang mga karagdagang gawain para sa pagsasanay ng mga pagpapatakbo ng isip at mga kakayahan sa aktibidad, pati na rin ang mga gawain ng isang uri ng pag-unlad na naglalayong ihanda ang mga bata nang maaga para sa mga susunod na klase.
huling bahagi
6. Ang resulta ng aralin. Systematization ng kaalaman.
Pagbubuod ng GCD mula sa iba't ibang punto ng view: ang kalidad ng pag-aaral ng bagong kaalaman, ang kalidad ng gawaing isinagawa, ang generalization ng karanasang natamo ng bata. Sa konklusyon, ang guro, kasama ang mga bata, ay nag-aayos ng mga bagong kaalaman sa oral speech at inaayos ang pag-unawa sa kanilang mga aktibidad sa silid-aralan gamit ang mga tanong na: "Nasaan ka?", "Ano ang ginawa mo?", "Ano ang ginawa mo. matuto?”, “Sino ang tinulungan mo?”. Ang tala ng tagapagturo: "Nakakatulong kami dahil natuto kami ..., natuto ...".
7. Pagninilay. Ang pagbuo ng mga elementarya na kasanayan ng pagpipigil sa sarili, pagtatasa sa sarili (para sa isang mas bata na edad - isang salamin ng mood at emosyonal na estado, para sa isang mas matanda - isang salamin ng aktibidad, o ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon).