2 slide

Ang pangunahing layunin ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita- karunungan sa mga nakabubuo na paraan at paraan ng pakikipag-ugnayan sa ibang tao.

3 slide

… ay nakakamit sa pamamagitan ng solusyon ng pribado, mga espesyal na gawain. Ang batayan para sa kanilang pagpili ay ang pagsusuri ng mga anyo ng komunikasyon sa pagsasalita, ang istraktura ng wika at mga yunit nito, pati na rin ang antas ng kamalayan sa pagsasalita. Isipin na biswal na ihiwalay ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata:

4 slide

Pag-isipan natin sandali ang mga katangian ng bawat gawain - ang direksyon ng pag-unlad ng pagsasalita.

1. Pagbuo ng diksyunaryo.

Ang pag-master ng bokabularyo ay ang batayan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, dahil ang salita ang pinakamahalagang yunit ng wika. Ang pangunahing bagay sa pagbuo ng bokabularyo ng isang bata ay ang pag-master ng mga kahulugan ng mga salita at ang angkop na paggamit nito alinsunod sa konteksto ng pahayag, kasama ang sitwasyon kung saan nagaganap ang komunikasyon.

2. Edukasyon ng maayos na kultura ng pananalita- isang multidimensional na gawain, na kinabibilangan ng mas tiyak na microtasks na nauugnay sa pagbuo ng pang-unawa ng mga tunog ng katutubong pagsasalita at pagbigkas (pagsasalita, pagbigkas ng pagsasalita).

Ito ay nagsasangkot ng: ang pagbuo ng pandinig sa pagsasalita; pagtuturo ng wastong pagbigkas; edukasyon ng orthoepic correctness ng pagsasalita; mastering ang paraan ng sound expressiveness ng pagsasalita (tono ng pananalita, timbre ng boses, tempo, stress, lakas ng boses, intonasyon); pagbuo ng isang malinaw na diction. malaking atensyon ay ibinibigay sa kultura ng pag-uugali sa pagsasalita.

3. Pagbuo ng istrukturang gramatika ng pananalita kinapapalooban ng pagbuo ng morphological side ng pananalita (pagpapalit ng mga salita ayon sa kasarian, numero, kaso, paraan ng pagbuo ng salita at syntax (pagkabisado ng iba't ibang uri ng mga parirala at pangungusap). Napakahirap para sa mga bata na makabisado ang istrukturang gramatika. Natutunan ng mga bata ang istrukturang gramatika halos, sa pamamagitan ng paggaya sa pananalita ng mga nasa hustong gulang at paglalahat ng wika .

4. Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita kabilang ang pagbuo ng diyalogo at monologue na pananalita.

a) Dialogic speech ang pangunahing paraan ng komunikasyon para sa mga batang preschool. Mahalagang turuan ang bata na magsagawa ng isang diyalogo, bumuo ng kakayahang makinig at maunawaan ang talumpati na tinutugunan sa kanya, pumasok sa isang pag-uusap at suportahan ito, sagutin ang mga tanong at tanungin ang iyong sarili, ipaliwanag, gumamit ng iba't ibang ibig sabihin ng wika, kumilos ayon sa sitwasyon ng komunikasyon.

Ang isang monologo ay ipinanganak sa kaibuturan ng isang diyalogo.(F. A. Sokhin)

b) Ang pagbuo ng magkakaugnay na monologue na pananalita ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga kasanayan sa pakikinig at pag-unawa sa magkakaugnay na mga teksto, muling pagsasalaysay, pagbuo ng mga independiyenteng pahayag ng iba't ibang uri.

5. Ang pagbuo ng isang elementarya na kamalayan sa mga phenomena ng wika at pagsasalita ay nagsisiguro sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Sa senior preschool edad pagsasalita sa unang pagkakataon ay naging isang paksa ng pag-aaral para sa mga bata. Ngunit ang gawain mismo, na naglalayong isang elementarya na kamalayan ng mga tunog ng pagsasalita, mga salita, ay nagsisimula nang matagal bago iyon. Ang isang mahalagang punto ay ang paggamit ng mga terminong "salita", "tunog" sa mga salita ng mga gawain. Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng mga unang ideya tungkol sa pagkakaiba sa pagitan ng mga salita at tunog.

6. Alinsunod sa mga tradisyon ng domestic methodology, isa pang gawain ang kasama sa hanay ng mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita - kakilala sa fiction, na hindi pasalita sa tamang kahulugan ng salita. Ito ay itinuturing na isang paraan ng pagpapatupad ng lahat ng mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita ng bata at pagkuha ng wika sa aesthetic function nito.

Ang kaalaman ng guro sa nilalaman ng mga gawain ay may malaking kahalagahan sa pamamaraan, dahil ang tamang organisasyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ay nakasalalay dito.

5 slide

Mga prinsipyo ng pag-unlad ng pagsasalita:

Ang mga prinsipyo ng metodolohikal ay nauunawaan bilang mga pangkalahatang panimulang punto, na ginagabayan kung saan pinipili ng guro ang mga pantulong sa pagtuturo. Sinasalamin nila ang mga detalye ng pagtuturo ng katutubong pananalita, umakma sa sistema ng pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic at nakikipag-ugnayan sa mga prinsipyo tulad ng accessibility, visibility, systematicity, consistency, kamalayan at aktibidad, indibidwalisasyon ng pag-aaral, atbp.

1. Ang prinsipyo ng relasyon ng pandama, pag-iisip at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay batay sa pag-unawa sa pagsasalita bilang isang aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita, ang pagbuo at pag-unlad nito ay malapit na konektado sa kaalaman ng nakapaligid na mundo. Ang pananalita ay batay sa mga pandama na representasyon, na bumubuo ng batayan ng pag-iisip, at umuunlad sa pagkakaisa sa pag-iisip. Ang pagsunod sa prinsipyong ito ay nag-oobliga sa guro na malawakang isali ang mga visual na pantulong sa pagtuturo, na gumamit ng mga ganitong pamamaraan at pamamaraan na makatutulong sa pagbuo ng lahat ng proseso ng pag-iisip.

2. Ang prinsipyo ng isang komunikasyon-aktibidad na diskarte sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang prinsipyong ito ay batay sa pag-unawa sa pagsasalita bilang isang aktibidad na binubuo ng paggamit ng wika para sa komunikasyon.

3. Ang prinsipyo ng pagbuo ng linguistic instinct ("sense of language").

Ang linguistic flair ay isang walang malay na pag-aari ng mga batas ng wika.

Dito ipinakikita ang kakayahang matandaan kung paano tradisyonal na ginagamit ang mga salita at parirala. At hindi lamang kabisaduhin, ngunit gamitin din ang mga ito sa patuloy na pagbabago ng mga sitwasyon ng pandiwang komunikasyon.

Ang pagbuo ng isang "sense of language" ay nauugnay sa pagbuo ng linguistic generalizations.

4. Ang prinsipyo ng pagbuo ng isang elementarya na kamalayan sa mga phenomena ng wika

ay batay sa katotohanan na ang batayan ng mastering pagsasalita ay hindi lamang imitasyon, imitasyon ng mga may sapat na gulang, kundi pati na rin ang isang walang malay na pangkalahatan ng mga phenomena ng wika, ang pagbuo ng malikhaing kakayahan sa pagsasalita.

5. Ang prinsipyo ng kaugnayan ng trabaho sa iba't ibang aspeto ng pananalita.

Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay binubuo sa naturang pagtatayo ng trabaho, kung saan ang pag-unlad ng lahat ng antas ng wika ay isinasagawa sa kanilang malapit na relasyon. Sa proseso ng pag-unlad ng isa sa mga aspeto ng pagsasalita, ang iba ay sabay-sabay na umuunlad.

6. Ang prinsipyo ng pagtiyak ng aktibong pagsasanay sa pagsasalita.

Ang pag-uulit ng paggamit ng wika ay nangangahulugan sa pagbabago ng mga kondisyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng malakas at nababaluktot na mga kasanayan sa pagsasalita, matuto ng mga generalization. Ang aktibidad ng pagsasalita ay hindi lamang pagsasalita, kundi pati na rin ang pakikinig, pang-unawa sa pagsasalita. Samakatuwid, mahalagang turuan ang mga bata na aktibong malasahan at maunawaan ang pagsasalita ng guro.

7. Ang prinsipyo ng pagganyak na pagpapayaman aktibidad sa pagsasalita.

Sa kurso ng mga klase, ang pagiging natural ng komunikasyon ay madalas na nawawala, ang natural na pakikipag-usap ng pagsasalita ay tinanggal: inaanyayahan ng guro ang bata na sagutin ang isang tanong, muling ikwento ang isang fairy tale, ulitin ang isang bagay. Ito ay hindi palaging isinasaalang-alang kung kailangan niya itong gawin. Pansinin ng mga sikologo na ang positibong pagganyak sa pagsasalita ay nagdaragdag sa pagiging epektibo ng mga klase.

6 slide

Mga tool sa pagbuo ng pagsasalita:

komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata;

kapaligiran ng wikang kultural, pagsasalita ng guro;

pagtuturo ng katutubong pananalita at wika sa silid-aralan;

kathang-isip;

iba't ibang uri sining (visual, musika, teatro);

mga klase sa ibang mga seksyon ng programa.

Ang pagiging epektibo ng epekto sa pagsasalita ng mga bata ay nakasalalay sa tamang pagpili ng mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita at ang kanilang relasyon. Kasabay nito, ang pagtukoy ng papel ay nilalaro ng antas ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ng mga bata, pati na rin ang likas na katangian ng materyal ng wika, nilalaman nito at ang antas ng pagiging malapit sa karanasan ng mga bata.

Ang pinakamahalagang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay komunikasyon.

Ang pagsasalita ay hindi nagmula sa mismong kalikasan ng bata, ngunit nabuo sa proseso ng kanyang pag-iral sa kapaligirang panlipunan. Ang paglitaw at pag-unlad nito ay sanhi ng mga pangangailangan ng komunikasyon, ang mga pangangailangan ng buhay ng bata. Ang mga kontradiksyon na lumitaw sa komunikasyon ay humantong sa paglitaw at pag-unlad ng kakayahan sa wika ng bata, sa pagwawagi ng mga bagong paraan ng komunikasyon, mga anyo ng pagsasalita. Ito ay dahil sa pakikipagtulungan ng bata sa isang may sapat na gulang, na binuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad at kakayahan ng bata, at simula sa edad na 4-5 taon, ang komunikasyon sa mga kapantay ay may malaking impluwensya sa pagsasalita ng mga bata.

Ang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang malawak na kahulugan ay ang kapaligiran ng wikang pangkultura.

Ang panggagaya sa pananalita ng may sapat na gulang ay isa sa mga mekanismo para sa mastering ng katutubong wika. Dapat tandaan na, sa paggaya sa iba, ang mga bata ay gumagamit ng hindi lamang lahat ng mga subtleties ng pagbigkas, paggamit ng salita, pagbuo ng mga parirala, kundi pati na rin ang mga di-kasakdalan at pagkakamali na nangyayari sa kanilang pananalita. Samakatuwid, ang mataas na hinihingi ay ginawa sa pagsasalita ng guro: kayamanan at sa parehong oras katumpakan, lohika; pagsunod sa edad ng mga bata; lexical, phonetic, grammatical, orthoepic correctness; koleksyon ng imahe; pagpapahayag, emosyonal na saturation, kayamanan ng mga intonasyon, kabagalan, sapat na dami; kaalaman at pagsunod sa mga tuntunin ng etika sa pagsasalita; pagsusulatan ng mga salita ng tagapagturo sa kanyang mga gawa.

Sa proseso ng pandiwang komunikasyon sa mga bata, ang guro ay gumagamit din ng mga di-berbal na paraan (mga kilos, ekspresyon ng mukha, mga paggalaw ng pantomime). Gumaganap sila ng mahahalagang tungkulin: nakakatulong sila sa emosyonal na pagpapaliwanag at pag-alala sa kahulugan ng mga salita. Ang isang naaangkop na mahusay na layunin na kilos ay nakakatulong upang ma-assimilate ang mga kahulugan ng mga salita (bilog, malaki., Kaugnay ng mga partikular na visual na representasyon, atbp.

Ang isa sa mga pangunahing paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay pagsasanay. Ito ay isang may layunin, sistematiko at sistematikong proseso kung saan, sa ilalim ng gabay ng isang tagapagturo, ang mga bata ay nakakabisado ng isang tiyak na hanay ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita.

Ang katutubong wika ay gumaganap bilang isang paraan ng pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo at elementarya na mga konsepto ng matematika, pag-aaral visual na aktibidad, musika, pisikal na kultura, atbp.

7 slide

Mga anyo (paraan at pamamaraan) ng pagbuo ng pagsasalita:Mayroong tatlong pangkat ng mga pamamaraan visual, verbal at praktikal.

Ang dibisyong ito ay napaka-kondisyon, dahil walang matalim na hangganan sa pagitan nila. Ang mga visual na pamamaraan ay sinamahan ng isang salita, at ang mga visual na pamamaraan ay ginagamit sa pandiwang pamamaraan. Ang mga praktikal na pamamaraan ay nauugnay din sa salita at visual na materyal. Ang pagtutuos ng ilang mga pamamaraan at pamamaraan bilang visual, ang iba bilang pandiwa o praktikal ay nakasalalay sa pamamayani ng visualization, mga salita o mga aksyon bilang pinagmulan at batayan ng pahayag.

Ang mga visual na pamamaraan at mga diskarte sa laro ay mas madalas na ginagamit sa kindergarten. Ang mga salita ay malawak ding ginagamit. Kabilang dito ang isang pattern ng pagsasalita, paulit-ulit na pagbigkas, paliwanag, mga tagubilin, pagsusuri ng pagsasalita ng mga bata, isang tanong.

sample ng pagsasalita- ang tama, paunang pinag-isipang aktibidad ng pagsasalita ng guro, na idinisenyo upang gayahin ng mga bata at ang kanilang oryentasyon. Ang sample ay dapat ma-access sa nilalaman at anyo. Sa totoong proseso ng pedagogical, ang lahat ng mga form ay ginagamit sa isang kumplikadong paraan, depende sa gawain, ang nilalaman ng aralin, ang antas ng paghahanda ng mga bata, ang kanilang edad at indibidwal na mga katangian.

Panitikan:

1. Somkova O. N. Lugar na pang-edukasyon "Komunikasyon". Paano magtrabaho sa programang "Childhood" - St. :, 2012.

2. Skorolupova O. A. Programang pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. - M., 2008.

3. Solovieva O. I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika sa kindergarten. - M., 1966.

4. Sokhin F. A. Mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita / / Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Ang materyal na ito sa anyo ng isang memo sa guro ng institusyong pang-edukasyon sa preschool: "Ang sistema ng trabaho sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral" ay ipinakita sa pagtatapos ng pagtatanghal. Makakatulong ito sa pagpaplano ng trabaho sa lugar ng edukasyon na "Komunikasyon".

Mga naka-attach na file:

	komunikacija_kc94p.pptx | 2141.88 Kb | Mga download: 196

www.maam.ru

Mga batang preschool

Mga batang preschool - seksyon Edukasyon , Teorya at Pamamaraan Pagsusuri ng mga Artikulo М.м. Alekseeva, V.V. Gerbovoy, A.I.

Sina Maksakova at Vyde...

Upang pag-aralan ang mga artikulo ni M. M. Alekseeva, V. V. Gerbova, A. I. Maksakov at tukuyin ang mga diskarte sa istraktura ng mga klase para sa pagtuturo sa mga bata ng tunog na kultura ng pagsasalita.

Ang gawain ay isinasagawa sa dalawang yugto:

1. I-highlight ang mga tampok ng asimilasyon ng tunog at pagbigkas ng salita ng mga batang preschool batay sa artikulo ni M. M. Alekseeva "Mga isyu sa pagtuturo ng tamang pagbigkas ng mga batang preschool" (Reader para sa kursong "Teorya at Paraan para sa Pagbuo ng Pagsasalita ng Preschool Mga Bata” / Compiled by L. V. Voroshnina, Perm, 2001).

Kapag sinusuri ang artikulo, bigyang-pansin ang anatomical, physiological at psychological na mga kinakailangan para sa mastering ang tamang pagbigkas ng tunog sa edad ng preschool. Patunayan ang mga sumusunod na tesis:

- aktibidad ng anatomical at physiological apparatus;

- ang ratio ng central at peripheral na mga organo;

- tungkulin paghinga sa pagsasalita;

- pagbuo ng phonetic perception;

- ang pagbuo ng analytical at synthetic na aktibidad ng auditory at speech-motor analyzer, na nagpapahintulot sa paglipat mula sa magaspang na acoustic at articulatory differentiations tungo sa mas banayad;

- ang kakayahan ng bata na gayahin (I. M. Sechenov, N. I. Krasnogorsky at iba pa).

2. Dagdagan ang mapa-scheme.

Magbasa pa sa allrefs.net

Ang pagbuo ng intonational expressiveness ng pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang lugar ng speech therapy correctional work.

Ang intonasyon ay isang kumplikadong hanay ng lahat ng nagpapahayag na paraan ng pagsasalita, kabilang ang:

Melodiku - pagtataas at pagbaba ng boses kapag binibigkas ang isang parirala, na nagbibigay ng pagsasalita ng iba't ibang kulay (melodiousness, softness, lambing, atbp.) at iniiwasan ang monotony. Ang himig ay naroroon sa bawat salita ng pananalita, at ang mga tunog ng patinig nito ay nabubuo, nagbabago sa taas at lakas;

Tempo - acceleration at deceleration ng pagsasalita, depende sa nilalaman ng pahayag, isinasaalang-alang ang mga pag-pause sa pagitan ng mga segment ng pagsasalita;

Ritmo - pare-parehong paghalili ng mga pantig na may diin at hindi nakadiin;

Phrasal at lohikal na diin - pag-highlight na may mga paghinto, pagtaas ng boses, higit na pag-igting at haba ng pagbigkas ng isang pangkat ng mga salita (phrasal stress) o indibidwal na mga salita (logical stress), depende sa kahulugan ng pahayag;

Ang timbre ng pagsasalita ay isang pangkulay ng tunog na sumasalamin sa mga nagpapahayag at emosyonal na lilim ("malungkot, masayahin, madilim" na timbre).

Sa tulong ng mga paraan na ito ng pagpapahayag, ang paglilinaw ng mga kaisipan at pagpapahayag ay isinasagawa sa proseso ng komunikasyon. Salamat sa intonasyon, ang pag-iisip ay nakakakuha ng isang kumpletong karakter.

Dapat marunong gumamit ang bata paraan ng intonasyon pagpapahayag upang maiparating ang iba't ibang damdamin at karanasan sa sariling pananalita. Ang pagsasalita ng guro at mga magulang ay dapat na emosyonal, nagsisilbing isang modelo ng emosyonal na pagpapahayag.

Ang gawain sa pagbuo ng intonational expressiveness ng pagsasalita ay pangunahing isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon. Kapag nagsasaulo ng mga tula, kapag muling nagsasalaysay, ang guro mismo ay gumagamit ng emosyonal na nagpapahayag na pananalita at binibigyang pansin ang pagpapahayag ng pagsasalita ng bata. Unti-unti, ang mga bata, naririnig ang tama, nagpapahayag na pananalita ng guro, at sa malayang pananalita simulan ang paggamit ng tamang intonasyon.

Mga Pagsasanay:

1. Basahin ang mga parirala, salungguhitan ang mga salitang may salungguhit gamit ang iyong boses.

Ang batang babae ay naglalaro ng isang manika sa hardin. (Babae ang naglalaro, hindi lalaki).

Isang batang babae ang naglalaro sa hardin na may kasamang manika.(At ​​hindi lang dinadala siya doon).

Isang batang babae ang naglalaro sa hardin kasama ang isang manika.(At ​​hindi sa parke, sa kagubatan).

Isang batang babae ang naglalaro sa hardin kasama ang isang manika.(At ​​hindi sa ibang laruan).

1. Basahin ang mga salawikain, kasabihan, i-highlight ang mga pangunahing salita at parirala sa kanilang kahulugan.

Ang bawat gulay ay may kanya-kanyang oras.

Mahina kumalat, ngunit mahirap matulog.

Ang araw ay sumisikat, ngunit ang buwan lamang ang sumisikat.

Walang mas mabuting kaibigan kaysa sa isang ina.

1. Basahin ang mga twister ng dila, binabago ang lakas ng iyong boses: sa pabulong, tahimik, katamtaman, malakas.

Ang mabuhay nang walang trabaho ay para lamang manigarilyo sa langit.

Ang sinumang mahilig magtrabaho ay hindi maaaring umupo nang walang ginagawa.

Gumawa ng mga bagong kaibigan, ngunit huwag mawala ang mga dati.

Sa paksang ito:

Preview:

Mga prinsipyo ng trabaho sa mga bata sa edad ng elementarya.

Ang edukasyon ng mahusay na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng primaryang preschool (3-4 na taon) ay kinabibilangan, una sa lahat, magtrabaho sa pagtuturo ng tamang pagbigkas ng tunog.

Ang nilalaman ng gawain sa edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata ng mas bata na pangkat ng edad ay may kasamang mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa, tunog na pagbigkas, tempo ng pagsasalita, ang intonational na pagpapahayag nito. Kasabay nito, mahalaga na unti-unting matutunan ng mga bata ang materyal, ulitin ito. Ang pagkakasunud-sunod ng pagsasama-sama at pagkakaiba-iba ng mga tunog ay ibinibigay na isinasaalang-alang ang kahirapan ng kanilang pagbigkas at ang pagkakasunud-sunod ng kanilang hitsura sa proseso ng pag-unlad. Iminumungkahi ni A. I. Maksakov na magtrabaho sa mga consonant sa ganitong pagkakasunud-sunod: m, p, b, t, d, n, k, g, x (matigas at malambot).

Binigyang-diin ng mga mananaliksik na kasama ng trabaho sa tamang pagbigkas ng tunog, kinakailangan na magtrabaho sa lahat ng mga elemento ng sound side ng pagsasalita - sa tempo ng pagsasalita, lakas ng boses, intonasyon.

Ang mga kasanayang ito ay naglatag ng pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, at lalo na ang pagkakaugnay nito. Ang pagtatrabaho sa intonasyon at pagpapahayag ng pagsasalita ay nakakatulong upang maiwasan ang mga pagkukulang ng pahayag tulad ng monotony, inarticulateness ng pagsasalita, hindi mabasa ng diction, mabagal (o pinabilis) na bilis, dahil ang pag-unawa sa nilalaman at emosyonal na kahulugan ng pahayag ay nakasalalay sa kung paano ang ang mga tunog ay binibigkas sa pagsasalita ng isang preschooler.

Sa isang mas batang edad ng preschool, kinakailangang turuan ang mga bata na marinig, makilala at bigkasin ang mga tunog sa mga salita. Ang paggawa sa tamang pagbigkas ng mga tunog ng patinig, ang kanilang pagkita ng kaibhan, ay dapat isagawa upang makabuo ng isang malinaw na artikulasyon ng mga tunog ng katutubong wika, pati na rin upang turuan ang mga bata na makinig sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang, upang makilala ang mga indibidwal na tunog at tunog. kumbinasyon sa pamamagitan ng tainga.

Ang pagbigkas ng mga tunog ng katinig (ang kanilang pagkakasunud-sunod ay napatunayan sa sapat na detalye sa mga gawa ng mga speech therapist - m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l, s, c) ay naghahanda ng mga organo ng articulation apparatus para sa pagbigkas ng mga sumisingit na tunog. Upang gumana sa pagbigkas, ang mga laro at pagsasanay ay ginagamit na naglalayong paunlarin ang kakayahan ng mga bata na makilala ang mga tunog na nauugnay sa lugar ng pagbuo (n at b, t at d, f at c) sa maliliit na yunit ng pagsasalita - mga pantig: pa-pa; babae; kaya-at-ganoon, kay-sa, atbp. Pagkatapos ay ang pagkita ng kaibahan ng matigas at malambot na mga katinig ay ginawa, ang mga bata ay dinadala sa tamang pagbigkas ng pagsisisi.

Mga laro para sa pagbuo ng articulatory apparatus

"pipe at kampana"

Para sa pagbuo ng articulatory apparatus, ang mga onomatopoeic na salita at boses ng hayop ay malawakang ginagamit. Halimbawa, ang mga bata ay binibigyan ng mga instrumentong pangmusika - isang tubo at isang kampana. Ang tubo ay humihip ng "doo-doo", ang kampana ay "ding-ding".

Ipinakita ng guro sa mga bata ang mga instrumento, inilalarawan ng mga bata kung paano sila tunog. Sa pamamagitan ng pag-uulit ng mga kumbinasyon ng "doo-doo" at "ding-ding", naayos ang pagbigkas ng matitigas at malambot na tunog.

"Hulaan kung ano ang tunog", "Sabihin sa akin kung sino ang sumisigaw kung paano".

Ang mga larong ito ay maaaring laruin gamit ang mga laruan. Ang guro ay nagpapakita ng isang laruan - isang hayop, inilalarawan ng mga bata kung paano siya "sumisigaw":

Paano sumisigaw ang palaka (gansa, pato, sabong?

Posible rin ang kabaligtaran: inilalarawan ng guro ang "sigaw" ng hayop, at nakita ng mga bata ang hayop na ito sa isang hilera ng mga laruan:

Sino ang sumisigaw ng ku-ka-re-ku (qua-qua, quack-quack)?

"Sino ang tumatapak"?

Visual na materyal Mga Laruan: isang oso at isang oso na anak; screen.

Ang guro ay nagpapakita ng isang laruang oso at isang oso, tinawag sila: "Ito ay isang malaking oso, at ito ay isang maliit na oso, ang kanyang pangalan ay Mishutka." Pagkatapos ay inaanyayahan niya ang mga bata na panoorin at pakinggan kung paano lumalakad ang malaking oso (ipinapakita at sinasabing TOP-TOP-TOP nang malakas) at kung paano ang batang oso na si Mishutka (ipinapakita at sinasabi nang tahimik na top-top-top). Kapag natutunan ng mga bata na bigkasin ang mga kumbinasyon ng tunog na ito nang tahimik at malakas, ang guro ay nagse-set up ng isang screen at iniimbitahan ang mga bata na matukoy sa pamamagitan ng tainga kung sino ang naglalakad sa likod ng screen: isang malaking oso o isang maliit - Mishutka.

Binibigkas ng guro ang top-top-top sa iba't ibang paraan: malakas man o tahimik. Hulaan ng mga bata.

Tinitiyak ng guro na matututo ang lahat ng bata na bigkasin ang top-top-top na kumbinasyon ng tunog nang tahimik at malakas; tinitiyak niya na silang lahat ay nakikinig nang mabuti at wastong tinutukoy ang antas ng lakas ng pagbigkas sa pamamagitan ng tainga.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng pansin sa pandinig at pagpapahayag ng intonasyon.

"Sa drum - sila drum, sa pipe - sila buzz."

Isinasaalang-alang ang mga instrumentong pangmusika, tinatawag ng mga bata na sila ay tambol sa tambol, sa tubo na kanilang hinihipan.

Pagkatapos ay ipinikit ng mga bata ang kanilang mga mata, hinampas ng guro ang tambol ng mga drumstick:

Ano ang ginagawa ng kuneho?

Paano siya nagd-drum?

Maingay tahimik) .

Matapos matutunan ng mga bata na kilalanin ang tunog ng iba't ibang mga musikal na laruan at instrumento sa pamamagitan ng tainga, ang guro ay nag-aayos ng mga laro upang matukoy ang lokasyon ng bagay na tumutunog (malayo, malapit).

Mga bagong tanong: "Ano ang ginawa ng kuneho sa drum?", "Ano ang magagawa mo sa isang tubo?" - hayaan ang mga bata na makahanap ng iba't ibang grammatical form ng past tense (drummed), infinitive (maaari kang buzz sa pipe). Sa parallel, ang mga gawain ay ibinibigay upang bumuo ng tamang intonasyon. Inalok ng guro ang bata: "Tanungin si Dima kung marunong siyang tumugtog ng harmonica?".

Kung ang bata ay nagpapadala ng isang interrogative na intonasyon ("Dima, naglalaro ka ba ng harmonica?"), Siya ay tinanong ng isang bagong tanong, at nakahanap siya ng isang intonational na sagot. Ang ganitong mga gawain ay hinihikayat ang bata na hanapin ang parehong kinakailangang gramatikal na anyo at intonasyon.

Mga pagsasanay para sa paggawa ng diction

Ang diction (natatangi at malinaw na pagbigkas ng mga salita, pantig at tunog) ay ginawa sa tulong ng espesyal na materyal sa pagsasalita.

• Ito ay mga biro - tongue-twisters ("Would-would-would-there is smoke from the chimney"),
• biro, kasabihan,
• mga pariralang naglalaman ng tiyak na grupo mga tunog ("Ang isang sleigh ay sumakay nang mag-isa"),
• pagsasanay para sa pag-uusap ng pantig, pagbibigay ng pangalan sa mga salitang magkatulad sa tunog (mouse - bear).

Ang mga laro at pagsasanay para sa pagbigkas ng mga sumisitsit na tunog ay maaaring pagsamahin ayon sa paksa. Kaya't pagkatapos na tingnan ang larawang "Hedgehog at hedgehog", nag-aalok ang may sapat na gulang na magsagawa ng isang bilang ng mga gawain: malinaw na bigkasin ang mga parirala na may mga tunog na Ш at Ж:

"Sha-sha-sha - pinaliguan natin ang bata"

Higit pang mga detalye sa site nsportal.ru

1. antas ng volitional development.

1. Ang prinsipyo ng accessibility.

Ayon sa mga siyentipiko, ang edukasyon ay mabisa lamang kapag ito ay magagawa at naa-access ng mga bata. Parehong ang nilalaman ng pagsasanay at ang mga pamamaraan nito ay dapat na ma-access. Ang prinsipyong ito ay sumasailalim sa nilalaman ng lahat mga programang pang-edukasyon, dapat, una sa lahat, pag-aralan ng mga bata ang mga bagay at phenomena ng mundo sa kanilang paligid na naiintindihan at naa-access sa kanila.

1. Ang prinsipyo ng sistematiko at pare-pareho.

Ang prinsipyong ito ay nagpapahiwatig ng isang lohikal na pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng materyal, kung saan ang kaalaman ay batay sa dating nakuha na kaalaman. Ang prinsipyong ito ay lalong mahalaga sa pag-aaral ng matematika, pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat, kung saan ang bawat bagong kaalaman, gaya nga, ay sumusunod mula sa luma, kilala.

Ibinahagi ng guro ang materyal ng programa sa paraang matiyak ang pare-parehong komplikasyon nito, ang koneksyon ng kasunod na materyal sa nauna. Ang pag-aaral na ito ang nagbibigay ng matatag at malalim na kaalaman.

1. Ang prinsipyo ng lakas ng asimilasyon ng kaalaman.

Sa proseso ng pag-aaral, kinakailangan upang makamit ang isang solidong asimilasyon ng kaalaman na nakuha ng bata bago lumipat sa bagong materyal. Ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay nahihirapan sa pagsasaulo ng impormasyong pang-edukasyon, lalo na kung hindi ito sinusuportahan ng visualization at hindi nauugnay sa mga praktikal na aktibidad. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang papel na ginagampanan ng pag-uulit at pagsasama-sama ng kung ano ang nasasakupan ng isang espesyal na organisasyon ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata ay tumataas, na naghihikayat sa pagpapabalik at pagpaparami ng impormasyong pang-edukasyon o mga praktikal na aksyon.

1. Ang prinsipyo ng visibility.

Ang prinsipyong ito ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagtuturo sa mga batang preschool, dahil ang pag-iisip ng isang preschooler ay visual-effective at visual-figurative. Ang paggamit ng iba't ibang uri ng visualization - ang pagmamasid sa mga buhay na bagay, ang pagsusuri ng mga bagay, mga pagpipinta, mga guhit, mga sample, ang paggamit ng mga diagram, atbp. - nag-aambag sa mulat na pang-unawa sa mga phenomena at bagay na ipinakilala ng isang may sapat na gulang sa mga bata. Itinuring ito ni A. Comenius bilang "gintong panuntunan" ng didactics.

Ang prinsipyo ng visibility ay tumutugma sa mga pangunahing anyo ng pag-iisip ng isang preschooler. Ang visualization ay nagbibigay ng malakas na pagsasaulo.

Sa pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata ng matematika, ang prinsipyo ng visibility ay malapit na nauugnay sa aktibidad ng bata. Ang malay-tao na kasanayan sa mga elemento ng kaalaman sa matematika ay posible lamang kung ang mga bata ay may ilang pandama karanasang nagbibigay-malay, ang pagkuha nito ay palaging nauugnay sa direktang pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan o ang kaalaman sa katotohanang ito sa pamamagitan ng visual at teknikal na paraan.

Sa mga institusyong preschool sa proseso ng pag-aaral ay ginagamit ang mga sumusunod na uri visibility:

1. paksa
2. matalinhaga
3. may kondisyong simbolikong visibility

Gamit ang layunin na visualization, ipinapakita ko sa mga bata ang mga natural na bagay sa labas ng mundo, mga three-dimensional na imahe (mga laruan, modelo, dummies ng mga gulay, prutas). Kapag gumagamit ng figurative visualization, ipinapakita ko sa mga bata ang mga larawan, mga guhit, mga slide.

Kapag gumagamit ng may kondisyong simbolikong visualization, nagpapakita ako ng mga palatandaan sa matematika, mga scheme ng salita, mga pangungusap, mga talahanayan para sa pag-aaral ng komposisyon ng mga numero.

Sa pagtuturo sa mga bata sa silid-aralan, sistematikong ginagamit ko ang visualization: pangunahin na may kaugnayan sa pagbibigay ng bagong kaalaman sa mga bata, gayundin sa pagsasama-sama sa kanila, sa pag-aayos ng mga independiyenteng aktibidad para sa mga bata.

Kaya, ginagabayan ng mga prinsipyo ng didactic, nakakamit ko ang pinakamahusay na mga resulta sa pagtuturo sa mga batang preschool sa studio, Firefly.

Mga pamamaraan ng pagtuturo

Ang proseso ng pagtuturo sa mga batang preschool ay isinasagawa sa pamamagitan ng iba't ibang pamamaraan. Ang pamamaraan ay isang sistema ng mga pare-parehong paraan ng magkakaugnay na aktibidad ng mga guro at mag-aaral, na naglalayong makamit ang mga itinakdang layunin sa edukasyon.

Alinsunod sa mga pangunahing anyo ng pag-iisip ng isang preschooler, na tumutukoy sa likas na katangian ng mga paraan ng kanyang aktibidad sa proseso ng pag-aaral, tatlong grupo ng mga pamamaraan ang nakikilala:

1. - visual;
2. - pandiwang;
3. - praktikal.

Sa pagtatrabaho sa mga batang preschool, ang mga visual na pamamaraan ay ang pinaka-naa-access at mahalaga, lalo na sa mga unang yugto ng trabaho. Ang mga visual ay dapat na malaki at naa-access, sa isang makatotohanang istilo.

Ang live na komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata, na karaniwan para sa mga pamamaraan ng pagsasalita, ay may mahusay na epekto sa edukasyon - ito ay nakakaganyak ng mga damdamin, nagiging sanhi ng isang tiyak na saloobin sa nilalaman ng kaalaman na nabuo.

Ang mga pangunahing pamamaraan ng pandiwang ginagamit sa edukasyon sa preschool ay:

1. - ang kwento ay monologo ng guro na naglalaman ng impormasyong pang-edukasyon. Ang kuwento ay dapat na maigsi, malinaw, ang pagtatanghal ng materyal ay nangangailangan ng emosyonalidad at pagpapahayag.
2. Ang pag-uusap ay isang dialogue sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral. Sa isang pag-uusap, mahalagang malinaw na bumalangkas ng mga tanong, dapat silang malinaw sa bata.
3. - mga kwentong pambata - ang pamamaraang ito ay naglalayong mapabuti ang kaalaman at kasanayan sa pag-iisip at pagsasalita ng mga bata.

1. - pagbabasa ng fiction sa mga bata - ang pamamaraang ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang isang bilang ng mga problema: upang palawakin, pagyamanin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa kapaligiran, upang mabuo ang kakayahan ng mga bata na malasahan at maunawaan ang fiction, upang muling likhain ang isang pandiwang imahe, upang bumuo ng isang pag-unawa sa ang mga pangunahing koneksyon sa akda, ang karakter ng bayani, ang kanyang mga kilos at gawa.

Mula sa mga praktikal na pamamaraan na ginagamit ko:

1. – mga ehersisyo (pasalita at nakasulat);
2. - paraan ng laro (mga didactic na laro, panlabas na laro, episodic na diskarte sa laro (mga bugtong, salawikain, mga twister ng dila ...);
3. - pagmomodelo (mula sa mga geometric na hugis, cash register ng mga salita).

Ang lahat ng tatlong grupo ng mga pamamaraan ay ginagamit sa pagtuturo sa buong edad ng preschool, tulad ng mga pangunahing paraan ng pag-iisip na magkakasamang nabubuhay.

Mga anyo ng pag-aaral

Ang anyo ng pag-aaral ay isang paraan ng pag-aayos, na isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at mode.

Ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng edukasyon ng mga bata sa isang institusyong preschool ay mga klase. Ang mga ito ay inayos at isinasagawa ng guro alinsunod sa programa.

Sa kasaysayan, 3 anyo ng organisasyon ng pagsasanay ang nabuo:

1. indibidwal,
2. pangkat, (na may subgroup),
3. frontal (kasama ang buong grupo).

Ang indibidwal na anyo ng organisasyon ng pagsasanay ay naglalaman ng maraming positibong salik. Ang guro ay may pagkakataon na matukoy ang gawain, nilalaman, pamamaraan at paraan ng pagtuturo ayon sa antas ng pag-unlad ng bata, na isinasaalang-alang ang bilis ng asimilasyon ng materyal, ang mga katangian ng mga proseso ng pag-iisip, atbp.

Ipinapalagay ng mga grupong anyo ng pagsasanay na ang mga klase ay gaganapin na may subgroup na hindi hihigit sa 6 na tao. Ang batayan para sa pangangalap ay maaaring mga personal na pakikiramay, ang pagkakapareho ng kanilang mga interes, ngunit sa anumang kaso ay hindi sila dapat magkasabay sa mga antas ng pag-unlad.

Sa bawat subgroup ay dapat mayroong mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad, pagkatapos ang mga "malakas" ay magiging "mga beacon" para sa mga madalas na tinutukoy bilang nahuhuli. Upang matiyak ang gayong pakikipag-ugnayan ng mga bata sa proseso ng edukasyon ay ang pangunahing tungkulin porma ng pangkat pag-aaral.

Ang mga pangharap na klase ay kailangan din sa mga kondisyon ng modernong preschool. Ang kanilang nilalaman ay maaaring isang masining na aktibidad. Sa mga klase na ito, ang epekto ng "emosyonal na impluwensya ng empatiya" ay mahalaga, na humahantong sa pagtaas ng aktibidad ng pag-iisip, hinihikayat ang bata na ipahayag ang kanyang sarili.

Kaya, ang mga prinsipyo sa itaas ng pagtuturo ay nagbibigay ng pagkakaisa sa praktikal na aktibidad ng guro at ang nagbibigay-malay na aktibidad ng mga bata. Ang mga pamamaraan, nilalaman, organisasyon ng mga sesyon ng pagsasanay sa mga bata sa edad ng preschool ay makabuluhang nakasalalay sa pag-unawa ng guro sa mga prinsipyo ng edukasyon at ang kakayahang ilapat ang mga ito sa kanilang mga aktibidad.

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

Higit pang nsportal.ru

Alekseeva M. M., Yashina B. I. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: Proc. allowance

Ang kurso ng teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay isa sa mga pangunahing kurso sa pagsasanay ng mga espesyalista sa preschool. Ang pangunahing layunin ng pag-aaral nito sa kolehiyo at unibersidad ay upang mabuo sa mga mag-aaral ang isang malalim na pag-unawa sa linguodidactic at psychophysiological na mga pundasyon ng pagtuturo ng katutubong pagsasalita at pagbibigay sa kanila ng mga epektibong pamamaraan at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata. Sa proseso ng pag-aaral ng kurso, bubuo ang pamamaraang pag-iisip, ang kakayahang tama na masuri ang mga tunay na sitwasyon ng pedagogical, ilapat ang teoretikal na kaalaman sa iba't ibang mga kondisyon.

Ang manwal ay nakasulat alinsunod sa kurikulum ng mga faculty ng preschool pedagogy at psychology, pedagogical na kolehiyo at paaralan.

Ang pagkakasunud-sunod at nilalaman ng mga kabanata ay tinutukoy ng lohika ng pag-unlad at organisasyon ng pagsasalita ng bata proseso ng pedagogical sa kindergarten. Ang mga kabanata ay nagpapakita ng mga pangunahing konsepto, mga tampok ng pagbuo ng iba't ibang aspeto ng pagsasalita ng mga bata, mga gawain, nilalaman at mga pamamaraan ng trabaho sa<…>

Ang aklat-aralin ay inihanda batay sa mga tradisyon ng pambansang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika, ang karanasan sa pagtuturo ng kurso sa Moscow State Pedagogical Institute. V. Lenin, itinatag nina E. A. Flerina at M. M. Konina.

Sinasalamin nito ang mga modernong pananaw sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool, ang mga materyales mula sa mga kamakailang pag-aaral ay ginagamit. Kaugnay nito, ang manwal na ito ay maaaring isaalang-alang bilang isang kolektibong gawain ng lahat ng mga bumuo ng mga isyu ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool.

Ito ang unang karanasan ng paglikha ng isang aklat-aralin sa kursong ito para sa mga nag-aaral sa iba't ibang antas ng edukasyong pedagogical. Ang mga may-akda ay magpapasalamat sa kanilang mga mungkahi para sa pagpapabuti nito.

Pag-unlad ng pang-edukasyon at pamamaraan sa paksa: "Mga paraan ng pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita sa mga batang preschool"

Mga disadvantages sa mga kondisyon ng propesyonal na aktibidad Ang bata ay hindi alam kung paano mag-apply

sa pananalita, mga salitang may kabaligtaran na kahulugan, na may katulad na kahulugan.

Hindi sila nagsasalita ayon sa mga pamantayan,

na nagpapahirap sa kanila sa pagsasalita.

Application ng mga pamamaraan sa trabaho sa pagbuo ng pagkamalikhain sa pagsasalita nang hindi isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata. Hindi sapat na atensyon ang binabayaran sa problema

pagkamalikhain sa pananalita sa

Hindi sapat materyal na batayan metodolohikal na kagamitan ng pag-aaral ng distansya sa pagbuo ng pagkamalikhain sa pagsasalita.

Hindi sapat na kwalipikasyon ng mga tagapagturo. Kakulangan ng social partnership sa mga sinehan, museo, organisasyon ng karagdagang edukasyon.

Hindi lahat ng bata ay may mahusay na nabuong pagsasalita, atensyon, memorya, imahinasyon, Malikhaing pag-iisip. Hindi sapat na nabuong mga uri ng pananalita (monologiko, diyalogo, magkakaugnay). Walang aktibidad ng tagapagturo ang binalak, na naglalayong mapabuti ang mga uri ng pagsasalita sa mga bata (konektado, monologo, diyalogo), sa pagbuo ng mga prosesong nagbibigay-malay (pansin, memorya, pag-iisip , imahinasyon). Walang pakikipag-ugnayan sa mga magulang mag-aaral, sa Mga espesyalista sa DOW sa isyung ito.

Ang edukasyong pedagogical ng mga magulang at tagapagturo sa problema ng pagkamalikhain sa pagsasalita ay hindi isinasagawa.Maraming mga bata ang walang interes sa pagkamalikhain sa pagsasalita. Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga paraan ng pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng bata ay halos hindi ginagamit (pagbubuo ng mga engkanto, tula, pantasya, mga larong multimedia). May kakulangan ng materyal at teknikal na kagamitan ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

mga kontradiksyon

Kaya, batay sa pagsusuri ng mga pagkukulang sa mga resulta, sa pangunahing proseso at sa mga kondisyon ng propesyonal na aktibidad, lumitaw ang isang propesyonal na problema, na binubuo sa isang salungatan sa pagitan ng pagnanais na turuan ang isang taong malikhain at ang mga paraan ng pang-edukasyon na umiiral sa kasanayan sa pedagogical. na hindi nagpapagana sa malikhaing imahinasyon at pantasya ng bata, ngunit nakatuon sa likas na pagpaparami ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

2. Pagbubuo ng isang propesyonal na problema batay sa pagsusuri.

Ang organisasyon ng pag-unlad ng pagsasalita ay posible sa ilalim ng kondisyon ng pag-aayos ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata, gayunpaman, sa kawalan ng mga tulong sa multimedia, hindi ito lumilikha ng mga kundisyong ito.

3. Paglalarawan ng mga bagong resulta ng edukasyon na nabuo ng mga mag-aaral.

Layunin puntoPagtutukoy na may edad at tema

Isang halimbawa ng manipestasyon sa kilos at pananalita ng isang bata Kabisado ng bata ang basic kultural na paraan mga aktibidad, nagpapakita ng inisyatiba at kalayaan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad - paglalaro, komunikasyon, mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay, disenyo, atbp.; ay nakakapili ng kanyang hanapbuhay, mga kalahok sa magkasanib na mga aktibidad. Ang bata ay nagmamay-ari ng iba't ibang anyo ng pagkamalikhain sa pagsasalita, sa pamamagitan ng pagsasama sa iba't ibang uri ng mga aktibidad (laro, komunikasyon, OD). Ang bata ay nagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at paglikha ng salita, maaaring ihatid ang kanyang ideya sa pagsasalita, sa pamamagitan ng isang kuwento, isang fairy tale, atbp. Ang bata ay may positibong saloobin sa mundo, sa iba't ibang uri ng trabaho, sa ibang tao at sa kanyang sarili, ay may pakiramdam ng kanyang sariling dignidad; aktibong nakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda, nakikilahok sa magkasanib na mga laro. Paghikayat ng aktibong pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at bata sa mga malikhaing aktibidad. Ang bata ay maaaring humingi ng tulong sa mga matatanda at kapantay, payo kapag nag-iipon ng mga engkanto, mga bugtong, nakikilahok sa magkasanib na mga aktibidad sa malikhaing . Nagagawang makipag-ayos, isinasaalang-alang ang mga interes at damdamin ng iba, nakikiramay sa mga kabiguan at nagagalak sa mga tagumpay ng iba, sapat na nagpapakita ng kanyang damdamin, kabilang ang isang pakiramdam ng pananampalataya sa kanyang sarili, sinusubukang lutasin ang mga salungatan. Ang bata ay nagpapahayag ng kanyang damdamin at mga saloobin sa aktibidad ng malikhaing pagsasalita kapag nag-iipon ng balangkas, mga kwentong pagsasalaysay. Ang bata ay may nabuong imahinasyon, na natanto sa iba't ibang mga aktibidad, at higit sa lahat sa laro; ang bata ay nagmamay-ari ng iba't ibang anyo at uri ng paglalaro, nakikilala sa pagitan ng kondisyonal at tunay na mga sitwasyon, alam kung paano sumunod sa iba't ibang mga alituntunin at mga pamantayan sa lipunan. , magkasamang pagbisita sa mga museo at sinehan kasama ang mga magulang. Ang bata ay nakakasulat ng sarili mong mga malikhaing kwento. Ang bata ay nakabuo ng memorya, imahinasyon, pandiwang-lohikal na pag-iisip, na ipinakita niya kapag nag-iipon ng mga kuwento sa isang napiling paksa. Ang bata ay nagsasalita nang maayos, maaaring ipahayag ang kanyang mga iniisip at mga hangarin, maaaring gumamit ng pananalita upang ipahayag ang kanyang mga iniisip, damdamin at mga hangarin, bumuo mga pahayag sa pagsasalita sa isang sitwasyon ng komunikasyon, maaaring makilala ang mga tunog sa mga salita, ang bata ay bubuo ng mga kinakailangan para sa karunungang bumasa't sumulat. Ang bata ay aktibong gumagamit ng kanyang sariling diksyunaryo ng pagsasalita sa wastong gramatika, diyalogo at monologue na pagsasalita. Naipapahayag ng bata ang kanyang mga iniisip, obserbasyon at mga emosyonal na karanasan sa mga pananalita sa pamamagitan ng pagkakabuo ng mga kuwentong naglalarawan.Ang bata ay nakabuo ng isang malaki at mahusay na mga kasanayan sa motor; siya ay mobile, matibay, nagmamay-ari ng mga pangunahing paggalaw, kayang kontrolin ang kanyang mga galaw at pamahalaan ang mga ito. Pagpapabuti ng mga paggalaw (pisikal na minuto, himnastiko sa daliri)

upang pasiglahin ang aktibidad ng pagsasalita at paglikha ng salita.

Nagagawa ng bata na iugnay ang pananalita sa paggalaw sa mga laro sa labas, sa mga pag-awit, sa mga pisikal na minuto. Ang bata ay nagpapakita ng pagkamausisa, nagtatanong sa mga matatanda at mga kapantay, ay interesado sa sanhi-at-epekto na mga relasyon, sinusubukang independiyenteng makabuo ng mga paliwanag para sa natural na phenomena at mga aksyon ng mga tao; hilig mag-obserba, mag-eksperimento. Nagtataglay ng mga pangunahing kaalaman tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa natural at panlipunang mundo kung saan siya nakatira; pamilyar sa mga gawa ng panitikan ng mga bata, may mga elementarya na ideya mula sa larangan ng wildlife, natural na agham, matematika, kasaysayan, atbp.; ang bata ay nakakagawa ng kanyang sariling mga desisyon, umaasa sa kanyang kaalaman at kasanayan sa iba't ibang mga aktibidad. Ang bata ay nagkakaroon ng mga interes sa pag-iisip sa pamamagitan ng pag-eeksperimento, mga sitwasyon ng problema sa iba't ibang mga aktibidad. Ang bata ay nagtatanong sa isang may sapat na gulang, ay maaaring kumilos nang nakapag-iisa, batay sa ang kanyang kaalaman at kasanayan sa pagbuo ng mga bugtong, maikling tula.

Ang bata ay interesado sa bago, hindi alam sa nakapaligid na katotohanan.

4. Mga katangian ng mga pagbabago sa proseso ng edukasyon (nilalaman, paraan ng pagsasanay at edukasyon, kontrol).

Para sa pagbuo ng pagkamalikhain sa pagsasalita, ang pang-araw-araw, mataas na kalidad na trabaho ay kinakailangan kapwa nang paisa-isa at kasama ng buong grupo. Upang magawa ito, kinakailangang turuan ang mga bata na gumawa ng mga fairy tale, bugtong, at gumawa ng mga malikhaing kwento. Tanging ang pang-araw-araw at sistematikong gawain ay gagawing kakaiba ang kanilang mga bugtong at kamangha-manghang mga kwentong engkanto.

Ang pagkamalikhain sa pagsasalita ng bata ay batay sa tamang gramatika na pagsasalita. Ang mas mayaman at mas tama ang pagsasalita ng bata, mas madali para sa kanya na ipahayag ang kanyang mga iniisip, mas malawak ang kanyang kakayahang malaman ang katotohanan, magtatag ng isang buong relasyon sa mga bata at matatanda, ayusin ang kanyang pag-uugali, at, dahil dito, ang kanyang pagkatao sa kabuuan .

Ang pagkamalikhain sa pagsasalita ay isa sa pangunahing tampok pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang pagbuo ng pagkamalikhain sa pagsasalita ng mga preschooler ay magiging epektibo kung isinasagawa sa mga bata espesyal na gawain naglalayong bumuo ng pantasya sa pamamagitan ng pagtuturo sa mga bata na mag-imbento ng mga bagong fairy tale, mga plot ng laro, atbp.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga direksyon para sa pagbuo ng pagkamalikhain sa pagsasalita ay itinakda.

Upang itaguyod ang pagbuo ng imahinasyon at malikhaing pagpapakita ng mga bata, interes sa pakikilahok sa mga aktibidad sa masining at pagsasalita na may mga elemento ng pagkamalikhain;

Bumuo ng imahinasyon sa masining, pagsasalita at mga aktibidad sa paglalaro;

Pagsamahin, ipahayag nang buo mga sitwasyon ng plot na nakakatulong sa pagpapalawak ng nilalaman ng kuwento;

Linangin ang isang pakiramdam ng kasiyahan at kagalakan mula sa pagsasakatuparan ng kanilang mga plano at hangarin;

Upang bumuo ng kalayaan at inisyatiba ng mga bata sa pagkamalikhain sa pagsasalita, ang pagnanais para sa masiglang aktibidad sa paglikha ng hindi pangkaraniwang mga kuwento.

Ang ibig sabihin ng aktibidad ng laro

Multimedia didactic game "Isa - marami"

Layunin: Pamilyar sa materyal ng laro sa pagbuo ng isang diksyunaryo sa mga bata; upang mabuo ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang lexical na sistema ng mga salita, upang pagsamahin ang kakayahang mag-coordinate ng mga salita; bumuo ng atensyon, memorya, pag-iisip, pagsasalita.

Didactic na laro: "Maghanap ng ibang salita"

Layunin: Upang magturo upang tumpak na magtalaga ng isang sitwasyon, upang pumili ng mga kasingkahulugan at kasalungat.

Mga larong didactic: "Matuto ng isang fairy tale mula sa mga nakalistang bayani",

"Kilalanin ang gawain mula sa sipi."

Role-playing game: "Reading Room"

Layunin: upang palawakin ang mga abot-tanaw ng mga bata, upang turuan ang mga bata kung paano gamitin nang tama ang mga serbisyo sa silid ng pagbabasa, upang mailapat ang kaalaman sa mga akdang pampanitikan na dating nakuha sa silid-aralan, upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa propesyon ng isang librarian,

Itaas ang paggalang sa gawain ng isang librarian at maingat na saloobin sa libro, upang palawakin ang bokabularyo ng mga bata: librarian, propesyon, aklatan, silid ng pagbabasa.

Komunikatibong aktibidad

Mga etikal na pag-uusap: "Ano ang mga engkanto sa Russia tungkol sa isang soro",

"Hanapin ang eksaktong salita"

Layunin: Matuto nang tumpak na pangalanan ang isang bagay, mga katangian at pagkilos nito "

Situational na pag-uusap "Pangalanan ito sa isang salita",

Layunin: Upang matutong maghanap ng mga salita na tumpak na masuri ang sitwasyon.

Mga pag-uusap tungkol sa mga fairy tale ng mga bata.

Matuto pa sa dohcolonoc.ru

METODOLOHIYA NG PAGBUBUO NG PANANALITA BILANG ISANG PEDAGOGICAL SCIENCE, ANG PAKSA, MGA LAYUNIN AT NILALAMAN NITO.

Ang pamamaraan ng RR para sa mga bata ay ang agham ng mga pattern ng ped. d-sti, naglalayong pagbuo ng tama pasalitang pananalita at kasanayan sa pagsasalita. komunikasyon sa mga batang preschool.

Paksa - ang proseso ng mastering mga bata native. kasanayan sa pagsasalita at pagsasalita. komunikasyon sa isang may layunin na setting. ped. hangin.

Mga pangunahing gawain: 1.pag-aaral ng mga proseso ng pag-master ng katutubong wika, pagsasalita, pagsasalita ng mga bata. komunikasyon; 2. pag-aaral ng mga pattern ng pagkatuto. katutubong pananalita; 3.pagpapasiya ng mga prinsipyo at pamamaraan ng pagtuturo.

Inilapat na mga gawain: kung ano ang ituturo (kung ano ang mga kasanayan sa pagsasalita at mga anyo ng wika na dapat matutunan ng mga bata sa proseso ng pag-aaral);

kung paano magturo (anong mga kondisyon, anyo, paraan, pamamaraan at pamamaraan ang gagamitin para sa pagbuo ng pagsasalita); bakit gayon, at hindi kung hindi man (pagpapatibay ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita).

Ang layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata, ang pagbuo ng kanilang oral speech.

Mga Gawain ng RR: 1. Pagbuo ng diksyunaryo 2. Edukasyon. tunog kultura ng pananalita 3. Pagbuo ng gramatika. pagbuo ng talumpati 4. Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita: a) pagbuo ng diyalogo (kolokyal) na pananalita, b) pagbuo ng monologo na pananalita.

Ang pamamaraan ng RR ay nauugnay sa iba pang mga agham, pangunahin sa agham ng wika - linggwistika: phonetics at orthoepy, na tumatalakay sa tunog, bahagi ng pagbigkas ng wika; lexicology at grammar - pag-aralan ang bokabularyo ng wika, ang istraktura ng mga salita at pangungusap (morphology at syntax). Ang MRR ay batay sa anatomy, psychology, at pedagogy. Malapit na nauugnay sa doshk. didactics. Mayroon silang isang karaniwang bagay ng pag-aaral - ped. d / proseso ng hardin. Ginagamit ng MRR ang pangunahing mga konsepto at termino doshk. didactics (layunin (Komprehensibong binuo maayos na personalidad), mga gawain (Kakayahang turuan at turuan ang mga bata alinsunod sa mga pangangailangan ng modernong lipunan), mga pamamaraan (1. Theoretical: analysis; synthesis; paghahambing; generalization; modeling. 2. Imperial (practical): verbal, visual, practical) at mga pamamaraan ng pagtuturo), pati na rin ang mga probisyon nito na may kaugnayan sa mga batas, prinsipyo, paraan.

Bokasyonal na pagsasanay ng mga espesyalista kasama. mastering theory of development-I mga bata. pagsasalita at mastery ng kakayahang pangasiwaan ang proseso ng RR at pagsasalita. komunikasyon. Dapat malaman ng espesyalista mga prinsipyo ng pagsasalita komunikasyon at makabisado ang mga paraan ng pagsasalita. komunikasyon sa mga bata at matatanda; makita at maunawaan ang edad at indibidwal. katangian ng RR at pagsasalita. komunikasyon doshk-kov sa iba't ibang yugto ng edad; may kaalaman tungkol sa pagsasaayos ng gawain sa RR kasabay ng gawaing naglalayon sa kaisipan., Moral. at aesthetic pag-unlad ng r-ka; tukuyin ang nilalaman ng pananalita. magtrabaho, pag-aralan ang resultang resulta; pasiglahin ang pag-aaral ng makabagong karanasan sa trabaho sa RR at ang pagnanais na lumikha ng kanilang sariling orihinal na mga paraan ng pag-impluwensya sa pagsasalita ng mga bata.

MGA TEORETIKAL NA PUNDASYON NG PARAAN NG PAGPAPAUNLAD NG PANANALITA SA MGA BATA SA PRESCHOOL.

Ang wika ay isang sistema ng mga verbal sign na nilayon para sa mga layunin pasalitang komunikasyon. Ang pagsasalita ay ang pagpapatupad ng sistema ng wika sa aktibidad ng pagsasalita. Mga uri ng pananalita: pakikinig (pakikinig), pagsasalita, pagbasa, pagsulat. Ang kakayahan sa wika (Vygotsky) ay ang kakayahan ng mga kasanayan sa pagsasalita at kakayahan na nabubuo batay sa linguistic instinct o pakiramdam ng wika.

Sa edad ng preschool master ng mga bata ang 4 na paraan ng komunikasyon (Lisina):

1. Situational-personal (emosyonal) (hanggang 6 na buwan);

2. Situational-business (batang edad ng preschool);

3. Extra-situational-cognitive (average d / edad 4-5 taon);

4. Extra-situational-personal (st.d / edad 6-7 taon).

Ang linguistic na batayan ng trabaho sa mga bata ay ang doktrina ng wika bilang isang sign system. Ang doktrinang ito ay nagsasalita tungkol sa sistematikong organisasyon ng wika (ang pagkakaroon ng lexical, grammatical, phonetic subsystems). Ang pagtuturo na ito ay nangangailangan ng pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita ng mga bata. Ang sikolohikal na batayan ng pamamaraan ay ang pagtuturo ng psycholinguistics tungkol sa pagsasalita bilang isang aktibidad sa pagsasalita. Sa istruktura ng pagpili. ilang yugto (incentive-motivational, orienting-research, performing, reflection). Ang natural na siyentipikong batayan ng metodolohiya yavl. Ang doktrina ni Pavlov ng 2 signal system at ang kanilang relasyon (sensitive (sensory) system at ang word system (speech). Ang pedagogical na batayan para sa komposisyon ng dosh. pedagogy (cf., method, techniques, forms of work).

Ang pagsasalita ng mga bata ay pinag-aaralan ng agham ng ontolinguistics, na pinag-aaralan ang ontogeny ng wika ng isang bata at ang pag-unlad nito.

PAGBUO NG PARAAN NG PAG-UNLAD NG PANANALITA NG MGA BATA.

Comenius - "Paaralan ng ina, o tungkol sa pag-aalaga ay ipanganak. kabataan sa unang 6 na taon "- Ang PP dito ay nakatuon sa kabanata (8): ang isang tao ay likas na likas sa katwiran at pananalita, ito ay nagpapakilala sa kanya sa isang hayop → ang isip at wika ng isang tao ay dapat na paunlarin. Inirerekomenda: hanggang sa 3l. - tamang pagbigkas; 4-6l. - batay sa persepsyon ng mga bagay - pagpapayaman sa pagsasalita, pagbibigay ng pangalan sa isang salita kung ano ang nakikita ng r-k. → ito ay ibinibigay sa visibility, consistency at unti-unting komplikasyon ng materyal.

Pestolozzi book "Paano itinuro ni Gertrude ang kanyang mga anak" (liham 7): paglalahad. pamamaraan ng pagtuturo. katutubo wika: 1.pakinig. ex. may mga tunog: ginagaya ang pananalita ng ina → 2. matuto munang bigkasin ang mga patinig, → mga katinig sa decomp. pantig → 3. pag-aralan ang mga titik at magpatuloy sa pagbabasa ng mga pantig at salita; → 4. hal. upang idagdag sa pangngalan. dugtungan ang s. 5. compilation ng mga pinahabang pangungusap (naglalaman ng mga kahulugan ng mga palatandaan ng mga bagay at ang kanilang mga relasyon). Si Pestalozzi ay labis na tinantiya ang mga kakayahan ng mga bata; sa pagsasagawa, ang kanyang mga ehersisyo ay nakakapagod, mekanikal, pormal.

Nagtalo si KD Ushinsky sa pangangailangang turuan. at pagsasanay sa katutubong wika, malawak na pag-unlad nang maaga. paaralan para sa mga tao, naniniwala na ang katutubong wika ay dapat na Ch. ang paksa ng unang edukasyon. Ang mga layunin ng sistema: 1. pag-unlad ng kaloob ng pagsasalita (ang kakayahang ipahayag ang mga iniisip sa bibig at nakasulat na pananalita); 2. ang asimilasyon ng mga anyo ng wikang binuo kapwa ng mga tao at ng mga payat. lit-roy; 3. mastering ang gramatika, o lohika, ng wika. Mga prinsipe ng control system: visualization; pagkakaroon; systemat-sti; pagsasanay sa pag-unlad - "Katutubong salita" at "Det. mundo".

Nilikha ni E. I. Tikheeva ang kanyang sariling sistema para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa mga kondisyon ng isang pampublikong edukasyon sa preschool. Naniniwala siya na ang PP ay kinakailangang maiugnay sa ilang uri ng d-stu r-ka (laro, trabaho, pista opisyal, talino. d-st). Siya ay nagtrabaho sa pinaka-detalyadong mga katanungan tulad ng pagpapayaman sa diksyunaryo (plano-programa para sa pamilyar sa kapaligiran; mga paraan ng pagtatrabaho sa diksyunaryo ng mga bata), pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (mga kuwento tungkol sa mga laro at card, mga klase sa isang buhay na salita). Ang mga praktikal na rekomendasyon na nilalaman sa aklat na "Speech Doshk-ka" ay malawakang ginagamit.

Si EA Flerina ay nagbigay ng seryosong atensyon sa pagtatrabaho sa mga librong pambata. Pinakamalalim na hinarap niya ang problema ng payat. pagbabasa sa mga bata, isinasaalang-alang ito bilang isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang sistema ng aesthetic. edukasyon. Ang aklat na "The Living Word in D / Y" (1933) Osn. ang mga seksyon ay nakatuon sa kolokyal na pananalita at pag-uusap, manipis. pagbabasa at pagkukuwento sa mga bata, mga bata. pagkukuwento.

Sa "Gabay para sa in-la d / s" (1938) ang mga bata sa RR sa unang pagkakataon ay nakilala ang kanilang sarili sa sarili. kabanata. Ch. binigyang pansin sa Ruk-ve ang kultura ng pagsasalita. komunikasyon, ipahayag ang mga bata. talumpati. Bilang pangunahing ibig sabihin → ang pagbabasa at pagkukuwento sa mga bata ay iniharap.

Unti-unti, kasama ang mga reprints ng Ruk-va, ang nilalaman ng mga talumpati. ang trabaho ay dinagdagan → noong 1947. ang seksyong “Educate. tunog. kul-ry of speech”, tumaas ang atensyon sa mga bata. pagkukuwento.

A.P. Usova (1953 aralin - ang pangunahing anyo ng edukasyon) ay bumuo ng isang pangkalahatang sistema ng trabaho. sa d / s sa materyal ng katutubong wika. Naglagay siya ng posisyon sa pangangailangan para sa isang sistema ng kaalaman at kasanayan para sa mga preschooler - pangkalahatang kaalaman na sumasalamin sa mga simpleng pattern at dependencies sa pagitan ng mga phenomena ng totoong mundo. Sokhin → RR det. ay may sariling kahulugan at hindi dapat ituring lamang bilang isang aspeto ng familiarization sa kapaligiran. ang mundo. Ang mga kahulugan ay ginawa. konklusyon → bumuo ng isang programa sa pagsasalita. paraan ng pagpapaunlad ng bata. mga manual para sa in-lei, na sumasalamin sa pinagsama-samang diskarte sa pagsasalita. pag-unlad at pagsasaalang-alang sa pagkuha ng pagsasalita bilang isang malikhaing proseso.

SISTEMA NG GAWAIN SA PAG-UNLAD NG PANANALITA NG MGA BATA SA MGA INSTITUSYON NG PRESCHOOL EDUCATION.

Ang layunin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay ang karunungan ng dalawang malapit na magkakaugnay na wika sa antas ng komunikasyon, na dahil sa sitwasyong sosyolinggwistiko. Ang pangkalahatang layunin ay tinukoy sa isang bilang ng mga partikular na gawain:

1. Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata - pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at kakayahan ng mga bata (pag-unlad ng dialogic na pananalita), pag-aaral na muling pagsasalaysay. Paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran.

2. Pag-unlad ng bokabularyo - bokabularyo ang batayan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. 3. Edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita 4. Pagbuo ng gramatika na istraktura ng pagsasalita ng mga bata - mastering ng mga bata ang mga kategorya ng kasarian, numero, kaso, oras (pag-unlad ng morphological side ng pagsasalita); mastering iba't ibang uri ng pangungusap (development of the syntactic side) at mastering ang mga paraan ng pagbuo ng salita.

5. Ang pagbuo ng isang elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita ng mga bata ay isang gawain na naglalayong ihanda ang mga bata para sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Kaalaman tungkol sa istruktura ng pananalita: tungkol sa tunog, salita, pantig, pangungusap, tungkol sa tunog, pantig at pandiwang komposisyon ng pananalita; tungkol sa iba't ibang koneksyon at ugnayan ng mga salita sa wika.

6. Pagkilala sa mga batang may payat. panitikan - ang pag-unlad ng pang-unawa, ang pag-unlad ng interes sa libro, ang pagbuo ng mga aktibidad sa masining at pagsasalita, ang pagbuo ng erudition.

Mga prinsipyo ng pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata:

1. Ang prinsipyo ng diskarte sa komunikasyon-aktibidad sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay nangangailangan ng organisasyon ng makabuluhang pag-aaral sa mga bata sa iba't ibang uri ng mga aktibidad.

2. Ang prinsipyo ng ugnayan sa pagitan ng sensory, mental at speech development ng mga bata: 3. Ang prinsipyo ng isang pinagsamang diskarte sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata - ang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita ng mga bata (lexical, phonetic, grammatical). 4. Ang prinsipyo ng pagganyak sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata - nangangailangan ng paglikha ng interes sa kumplikadong uri ng aktibidad na ito. Nanaig ang mga motibo ng laro. 5. Ang pagbuo ng linguistic instinct, isang pakiramdam ng wika - ang walang malay na pag-aari ng mga bata sa mga batas ng wika. 6. Pagbuo ng isang may malay na saloobin sa linguistic phenomena - nangangailangan ng pagpapayaman ng elementarya linguistic kaalaman ng mga bata. 7. Tinitiyak ang aktibong pagsasanay sa pagsasalita: kinasasangkutan ang lahat ng mga bata sa proseso ng komunikasyon, patuloy na komunikasyon sa kanila.

Pamamaraan: 1. Berbal (pagkukuwento, pagbasa, pagbubuod ng usapan, muling pagsasalaysay) 2. Visual (pagtingin sa mga larawan, laruan, pagmamasid, pamamasyal, inspeksyon) 3. Praktikal: didaktikong mga laro, role-playing, pagsasadula, pananim,

Pamamaraan: 1. Berbal (sample, indikasyon, paliwanag) 2. biswal (pagpapakita ng artikulasyon, mga larawan, mga ilustrasyon)

3. Paglalaro

Media: komunikasyon, pagsasalita ng guro, mga uri ng aktibidad, mga uri ng sining (teatro, musika, panitikan ng sining ng mga bata), katutubong kalikasan, mga espesyal na klase.

Mga kondisyon: - organisasyon ng makabuluhang komunikasyon sa pag-unlad sa mga bata at mga bata na may mga kapantay sa iba't ibang uri ng mga aktibidad; - paglikha ng isang kultural na bilingual na kapaligiran sa pagsasalita, kapaligiran ng wika, mga espesyal na kinakailangan para sa pagsasalita ng guro; - napapanahong pagsusuri ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita - ang kagamitan ng proseso ng pedagogical ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. - ang pagkakaroon ng mga zone ng pagbuo ng paksa ng pagsasalita sa mga grupo (sulok ng libro, aktibidad ng sining-speech, lahat ng uri ng mga sinehan, mga katangian para sa mga larong naglalaro ng papel); - wastong pamamaraan ng pamamahala ng proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng pangangasiwa ng DU (kontrol, tulong sa pamamaraan, paglikha ng mga kondisyon); - pakikipagtulungan ng kindergarten sa pamilya:

PAGHAHANDA NG MGA BATA DOSH. EDAD TO LITERATURA.

Ang literacy ay ang proseso ng pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat ng katutubong pananalita. Programa Req. Tinutukoy ng DO ang mga gawain at nilalaman ng gawaing ito.

Ang paghahanda para sa maubos na gas ay magsisimula sa Miyerkules. gr: ang mga bata ay ipinakilala sa mga terminong "tunog" at "salita" → ang mga salita ay binubuo ng mga tunog, tunog. bigkas sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod, ang mga salita ay mahaba at maikli; matutong makilala ang matigas at malambot na mga katinig sa pamamagitan ng tainga; piliin ang unang tunog sa mga salita sa pamamagitan ng tainga. Sa Art. ang isang pangkat ng mga gumagamit ay gumagamit ng mga termino para sa kalidad ng mga katangian ng mga tunog: patinig, ayon sa; matigas at malambot; stressed - walang tunog na patinig; tunog-pantig-salita-pangungusap. Form-Xia skills sound-th at syllable-th analysis ng mga salita; an-para sa mga salita ng komposisyon ng pre-i. Sa ika-7 taon. predus-Xia pag-aaral bumasa at sumulat.

Ang pamamaraan ng pag-sign gamit ang sound structure ng salita: 1. R-ka needs special. upang magturo ng isang espesyal na matagal na pagbigkas ng isang tunog, ang intonational na diin nito (dddom, kkkot). Sa kasong ito, ang salita ay dapat na binibigkas nang magkasama - hindi mo mapunit ang isang tunog mula sa isa pa. Mga pamamaraan para sa paghahambing ng mga tunog ng pagsasalita sa "mga kanta" ng hangin - shshsh, pump - sss, ang kanilang pagbigkas, pagtuklas ng tunog ("mga kanta") sa mga salitang binibigkas ng isang may sapat na gulang (na may intonasyon na tunog na diin) na mga salita. → nag-aalok sila ng pangalan ng mga larawan, mga laruan upang ang "awit" ng hangin ay marinig: shshshar, koshshshka, pencilshsh; "kanta" ng beetle - zhzhzhuk, gunting. Naka-angkla sa mga gawain sa laro"Sabihin sa akin kung paano ako", "Sabihin sa lahat na marinig ang tunog c sa salitang langis", "Pangalanan ang mga salita". 2. matutong tukuyin kung saan matatagpuan ang gustong tunog - sa simula, gitna o dulo ng salita. 3.ang mga bata mismo ang nagpapangalan ng mga salitang may gustong tunog. 4. Pagbuo ng kakayahang magpangalan ng hiwalay na tunog at gumawa ng 1 tunog sa isang salita: matigas at malambot na magkatugmang tunog: pppetukh (n "), kkkit (k"). Pamamaraan ng laro: ang mga pinagtambal na ponema (m-m \ s-s") ay tinatawag na - malaki at maliit na "mga kapatid").

Ang paraan ng pagsasagawa ng sound-th anal. mga salita: tukuyin ang isang salita para sa pag-parse, bilang ng mga tunog (ayon sa mga cell sa diagram); bigkas ang salita na may intonasyon ng alokasyon ng bawat tunog dito. naman; reb. tukuyin at pangalanan ang tunog na ito, ibigay ang karakter nito, italaga ito gamit ang kinakailangang chip. Una para sa pagsusuri, ang mga salita mula sa 3 bituin ay inaalok (poppy, bahay, ilong), pagkatapos ay 4 at 5.

M-isang pagsasanay. doshk-kov pantig-mu pagsusuri ng mga salita. 1.mga salitang may dalawang salita na binubuo ng mga direktang bukas na pantig (Masha, fox). Mga laro. mga sitwasyon: ang mga salita ay binibigkas sa isang singsong na boses, na nag-uunat ng mga pantig ("Naligaw ang batang babae, at malakas ang kanyang pangalan: Ma-sha! Ma-sha! Naglaro ang mga lalaki, tinawag sila ng kanilang ina sa bahay: Sa-sha! Vo -va!”) - alok na ulitin. 2. Alamin kung paano magbilang ng mga pantig sa isang salita (ipapalakpak, palad sa baba). Graph. fig. mga salita: sa anyo ng isang pahalang na linya, na hinati sa gitna ng isang maliit na patayong linya. 3. magpasok ng mga salitang binubuo ng 3 bahagi (ma-li-na, kar-ti-na); 4. monosyllabic na salita (keso, bahay). Didact. laro: Ang mga bata ay binibigyan ng mga larawan at inaalok na ipamahagi ang mga ito ayon sa naaangkop na mga scheme, na ginagabayan ng bilang ng mga pantig.

Pagpaplano ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

Ang plano sa trabaho para sa RR ng mga bata sa kindergarten ay isang sistema ng mga hakbang na nagbibigay para sa pagkakasunud-sunod, pagkakasunud-sunod at mga tuntunin para sa pagpapatupad ng lahat ng mga lugar ng trabaho.

4.complexity - ang pagtatatag ng pagkakaisa ng lahat ng bahagi ng ped. proseso

Sa mga pag-aaral ng mga siyentipiko Zvereva, Pozdnyak, 3 antas ng pagpaplano ang tinukoy: estratehiko (matalinghagang programa para sa 3-5 taon), taktikal (taon, prospective), pagpapatakbo (plano ng pananaw para sa 5-10 araw o para sa isang buwan; kalendaryo o block (1 block - pagsasanay sa silid-aralan; 2 - organisasyon ng iba't ibang uri ng mga bata (paglalaro, trabaho, komunikasyon, atbp.); 3 - mga independiyenteng bata))

Sa taunang plano, batay sa pagsusuri ng trabaho para sa nakaraang taon, ang mga tiyak na paraan upang mapabuti ang gawain sa RR ay nakabalangkas: ang nilalaman ng mga seminar at konsultasyon na may layuning mapabuti ang mga kwalipikasyon ng matataas na opisyal; nilalaman ped. konseho kung saan maririnig ang mga materyales mula sa karanasan sa trabaho (halimbawa, "Form-tion of coherent speech among preschoolers"); bukas na mga kaganapan; organ-tion na kontrol sa asimilasyon ng programa sa iba't ibang. asc. mga grupo; nilalaman at anyo ng pinagsamang. magtrabaho kasama ang mga magulang.

Ang mga plano sa pananaw ay kabilang sa mga pamamaraan. d / y na materyales, na binuo ng pangkat na may partisipasyon ng hands-va d / y. Compiled para sa kasalukuyang quarter: 1.pamamahagi ng mga gawain ng programa sa pamamagitan ng kahulugan. paksa: halimbawa, para sa darating na buwan, maaari kang magbalangkas ng isang listahan ng mga bagong salita upang markahan ang mga bata mula sa season. phenomena, para sa isang taon upang balangkasin ang pagkakasunod-sunod ng trabaho sa mahirap na mga anyo ng salita o tunog. 2. kumplikadong pamamahagi ng mga gawain ng programa ng buong seksyon na "Pagpapaunlad ng Pagsasalita".

Ang plano sa kalendaryo ay nagpapahiwatig ng nilalaman at organisasyon ng mga talumpati. d-sti bata sa araw. Sa pagbuo nito, dapat itong isaalang-alang na ang mga klase sa RR ay gaganapin sa araw ng pahinga, 2 p. bawat linggo sa lahat ng doshk. mga grupo. Naglalaman ng:

1. Espesyal na klase ng organ (mga klase), ang mga gawain sa programa ay nabanggit: a) pagtuturo, b) pagbuo, c) pang-edukasyon.

2. Pakikipag-ugnayan ng isang guro sa mga bata: isang indibidwal. trabaho, komunikasyon, ginawa. at sub. laro, pang-edukasyon at praktikal. d-st.

Isang kinakailangang kondisyon para sa pagpaplano ng isang talumpati. mga puwang sa UDO yavl. ang pag-aaral ng estado ng oral speech doshk-kov, na kasama. sa pagsasagawa ng in-lyami diagnostics ng pagsasalita. pag-unlad mga bata (2 beses sa isang taon). D-ka iba't ibang aspeto ng pananalita. d-sti - lexical, phonetic, gramatikal, magkakaugnay na pananalita - ay kinakailangan para sa tamang kahulugan ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagsasanay, pagpapatupad ng indibidwal. diskarte sa mga bata, at idinisenyo din para tulungan ang mga guro at magulang na bumuo ng ped. komunikasyon sa bawat bata.

Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata para sa mga bata (sa buong programa)

PEDAGOGICAL CONDITIONS PARA SA ISANG MABISANG SUB-MATHEME. PAGHAHANDA NG MGA BATA SA DU

Upang maihanda ang mga bata sa pag-aaral sa iba't ibang rehiyon, kabilang ang

numero at sa rehiyon pagbuo at pag-unlad ng elementarya matematika. mga pagtatanghal na nilikha ng spec. pamantayang pang-edukasyon, na nagpapahiwatig ng dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na dapat makuha ng mga bata bago pumasok sa paaralan. Ang mga kinakailangan nito ay ganap na naaayon sa nat. pr. "Praleska", na nagbibigay hindi lamang ng dami ng kaalaman, ngunit isinasaalang-alang din ang edad at mga indibidwal na katangian mga bata. Ang lahat ng materyal sa loob nito ay nahahati sa mga pangkat ng edad. Nagbibigay din ito ng personal na diskarte sa bawat bata, itinuturo ang pangangailangan na magsagawa hindi lamang ng mga klase sa subgroup sa FEMP, kundi pati na rin ang k-venous na indibidwal na trabaho, kapwa may pagkahuli sa likod ng mga bata at geeks.

Ang mga pamamaraan ng FEMP ay: praktikal, visual, berbal, paglalaro. Kapag pumipili ng isang paraan, ang isang bilang ng mga kadahilanan ay isinasaalang-alang: mga gawain ng programa na malulutas sa yugtong ito, edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, ang pagkakaroon ng mga mapagkukunan ng didactic, atbp. nangunguna kay yavl. praktikal na paraan - ang kakanyahan nito ay namamalagi sa organisasyon ng mga praktikal na aktibidad para sa mga bata, na naglalayong mastering mahigpit na tinukoy na mga pamamaraan ng pagkilos sa mga bagay o ang kanilang mga kapalit (mga imahe, mga graphic na guhit, mga modelo, atbp.). Ang mga tampok ng X-rny ng paraang ito ay:

1. pagsasagawa ng iba't ibang praktikal na aksyon na nagsisilbing batayan para sa mental na aktibidad.

2. malawakang paggamit ng didaktikong materyal.

3. ang paglitaw ng mga ideya bilang resulta ng mga praktikal na aksyon na may didactic na materyal.

4. pagbuo ng mga kasanayan sa pagbibilang, pagsukat at pagkalkula sa pinakapangelementarya na anyo.

5. malawakang paggamit ng mga nabuong ideya at pinagkadalubhasaan na mga aksyon sa pang-araw-araw na buhay, paglalaro, trabaho, i.e. sa iba't ibang aktibidad. Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng organisasyon ng mga espesyal hal., ang to-rye ay maaaring ihandog sa anyo ng isang gawain, isinaayos bilang mga aksyon na may materyal na demonstrasyon, o magpatuloy bilang isang independyente. magtrabaho kasama ang mga handout.

Hal. may mga collective (to-rye children do everything together) at indibidwal - na isinasagawa ng isang indibidwal na bata sa pisara o mesa sa la. Kolektibong ex. bilang karagdagan sa asimilasyon at konsolidasyon, maaari silang magamit para sa kontrol. Mga indibidwal na pagsasanay nagsisilbi pa ring modelo. Ang mga elemento ng laro ay kasama sa hal. sa lahat ng pangkat ng edad.

Mga anyo ng organisasyon ng mga bata. mga aktibidad - mga klase (isang beses sa isang linggo), pang-edukasyon at pagbuo ng mga laro (bilang bahagi ng aralin at sa pang-araw-araw na buhay), indibidwal na trabaho na may pagkahuli at mga prodigy ng bata, banig. Aliwan.

PAGPAPAUNLAD NG SIMPLE FUNCTIONAL DEPENDENCIES NG DOSHES, REGULARITIES (PRINSIPYO) OF CONSERVATION OF QUANTITY.

PEDAGOGICAL PROCESS DESIGN SUB-MATH. PAGHAHANDA DOSH-KA.

Plan-ie - 1 sa mga paraan upang pamahalaan ang proseso ng FEMP sa mga bata. Ginagawa nitong posible na may layunin at sistematikong ipamahagi ang mga gawain ng programa at mga paraan ng kanilang pagpapatupad sa paglipas ng panahon.

Mga prinsipyo sa pagpaplano (Davidchuk A.N.):

1. pananaw - oryentasyon sa mga prospect para sa pag-unlad ng mga bata alinsunod sa kanilang edad. at indibidwal. pagkakataon;

2. pagpapatuloy - pagtukoy sa mga kondisyon para sa karagdagang pag-unlad ng mga bata, na isinasaalang-alang nakamit na antas;

3. concreteness - ang pagbabago ng mga pangkalahatang gawain sa mga pribado, ang kahulugan ng mga paraan upang malutas ang mga ito sa mga tiyak na kondisyon;

4.complexity - pagtatatag ng pagkakaisa ng lahat ng bahagi ng ped. proseso

Plano ng trabaho ng FEMP → sa 3 anyo: a) taon. d / y plano; b) pangmatagalang plano; c) iskedyul ng trabaho sa la.

Sa taunang plano, batay sa pagsusuri ng trabaho para sa nakaraang taon, ang mga partikular na paraan para mapabuti ang gawain sa FEMP ay nakabalangkas: ang nilalaman ng mga seminar at konsultasyon upang mapabuti ang mga kwalipikasyon ng matataas na opisyal; nilalaman ped. payo: maaaring marinig ang mga materyales (halimbawa, "Pagpapatuloy sa pagtuturo ng matematika sa elementarya at preschool"); bukas na mga kaganapan; organisasyon ng kontrol sa asimilasyon ng programa sa iba't ibang edad. mga grupo; nilalaman at anyo ng pinagsamang. alipin sa mga kamag-anak.

Ang mga pangmatagalang plano ay kabilang sa mga pamamaraan. d / y na materyales, na binuo ng pangkat na may partisipasyon ng hands-va d / y. Karaniwang pinagsama-sama para sa kasalukuyang quarter. 2 paraan ng pagpaplano: 1. pamamahagi ng mga programa. mga gawain ayon sa paksa (bilang at bilang, halaga, atbp.). 2. masalimuot na pamamahagi ng mga gawain sa programa ng buong seksyong “Development of elementary mathematics. mga representasyon."

Kapag bumubuo ng isang plano sa kalendaryo, dapat itong isaalang-alang na ang mga klase sa matematika ay gaganapin ng 1 beses sa isang nakapirming araw. Naglalaman ng:

1. Espesyal na inayos. d-st (mga klase), ang mga gawain sa programa ay nabanggit: a) pagsasanay, b) pagbuo, c) pagtuturo.

2. Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at mga bata: isang indibidwal. trabaho, komunikasyon, didactic at sub. laro, cognitive-practical. d-st.

Tinutukoy ng nilalaman ng programa ng aralin ang istraktura nito, departamento ng vyd-Xia. bahagi: mula 1 hanggang 4-5 depende sa bilang, dami, katangian ng mga gawain at edad ng mga bata: mas matanda ang mga bata, mas maraming bahagi sa mga aralin.

Mga uri ng klase ng FEMP: 1. sa anyo ng didactic. hal.; 2.sa anyo ng isang didact. mga laro; 3.sa anyo ng isang didact. pagsasanay at laro.

Ang pangkalahatang tinatanggap na klase ng mga klase: a) ayon sa mensahe sa mga bata ng bagong kaalaman at ang kanilang pagsasama-sama; b) sa pagsasara at aplikasyon na natanggap. representasyon sa solusyon ng praktikal. at alam. mga gawain; c) accounting at kontrol, mga klase sa pagpapatunay; d) pinagsamang s-I.

Ang kaalaman na nakuha sa aralin ay pinagsama sa proseso ng indibidwal na trabaho, sa paglalakad, sa panahon ng mga laro.

Form ng trabaho kasama ang mga tauhan: Collective: pedagogical meetings; seminar, workshop, open screening; ped. mga pagsasanay; mga kaganapang hindi trad (ped-ring, ped-e KVN, atbp.); mga paaralan ng ped. master-va. Indibidwal: cons-tions, pakikipag-usap sa peds, kapwa pagbisita, pagbisita at pagsusuri ng mga klase.

PAGPAPLANO NG TRABAHO UPANG IPAGPAMILYA ANG MGA PRESCHOOLS SA KALIKASAN.

Ang layunin ng lugar ay ang natural history district kung saan ka nasa larawan. mga lugar na "Bata at kalikasan": ang pagpapatupad ng pagbuo ng isang sistema ng kaalaman, ang unti-unting build-up (pagpapalawak at pagpapalalim) ng nilalaman ng kaalaman, ang pagbuo ng praktikal. kakayahan at kakayahan, paraan ng pagkatuto. d-sti.

Kahulugan: isang komprehensibong solusyon upang ilabas ang mga imahe. mga gawain bilang isang resulta ng pagtatatag ng isang koneksyon sa iba pang mga imahe. rehiyon mga programa: may sining at musika. d-stu - aesthetic. pinalaki. Ang pagbuo ng pagsasalita sa proseso ng pag-aaral na may pr-doy - ang isip. pinalaki.

Sa mga pag-aaral ng mga siyentipiko Zvereva, Pozdnyak L.V. mga kahulugan ng 3 antas ng plano: estratehiko (halimbawa pr-ma para sa 3-5 taon), taktikal (taon, pangmatagalan), pagpapatakbo (pangmatagalang plano para sa 5-10 araw o para sa isang buwan; kalendaryo o block ( 1 bloke - pagsasanay sa klase; 2 - organisasyon ng iba't ibang uri ng grupo ng mga bata (laro, trabaho, komunikasyon, atbp.); 3 - independiyenteng grupo ng mga bata))

Pl-s trabaho upang gawing pamilyar ang doshk-kov sa kalikasan ay isinasagawa sa 3 anyo: a) isang taunang plano para sa d / y; b) isang pangmatagalang plano sa trabaho para sa season; c) iskedyul ng trabaho sa la.

Ang taon ng pagpaplano ay isinasagawa ng representante na pinuno, ang pinuno ng d / y sa pakikipagtulungan sa mga tagapagturo. Binabalangkas ang mga tiyak na paraan upang mapabuti ang alipin. sa pagiging pamilyar sa kalikasan: nilalaman ng mga seminar at konsultasyon na may layuning mapabuti ang mga kwalipikasyon at in-lei; nilalaman ng konseho ng mga guro sa bawat pusa. nakakarinig ng mga materyales mula sa karanasan sa trabaho; bukas na mga kaganapan; organisasyon ng kontrol sa slave ped-in ayon sa seksyon ng programa; nilalaman at anyo ng magkasanib na gawain. kasama ng mga magulang sa pagbuo ng pagkatao ng mga bata sa kapaligiran ng kalikasan.

Ang mga plano sa pananaw para sa season ay kabilang sa mga metodolohikal na materyales para sa d / y, na binuo ng grupo na may direktang pakikilahok ng pamamahala ng d / y.

Nilalaman: 1.mga gawain ng pamilyar sa kalikasan para sa panahon sa isang tiyak na paraan. pangkat; 2.nilalaman ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kailangang mabuo sa panahong ito; 3. isang listahan ng mga klase na nagpapahiwatig ng nangungunang pamamaraan at isang maikling paglalarawan ng mga gawain ng programa; 4. isang listahan ng mga obserbasyon at ang nilalaman ng trabaho sa paglalakad at sa isang sulok ng kalikasan, na nagpapahiwatig ng pangunahing. reception hands-va d-stu mga bata; 5. ilista ang didakt. mga laro sa natural na kasaysayan para sa labas ng mga klase; 6) mga libro para sa karagdagang pagbabasa.

Plano ng kalendaryo ginawa para sa 1 araw o para sa isang linggo.

1 palapag araw. Ang umaga ay isang indibidwal. at may mga subgroup ng pagmamasid sa isang sulok ng kalikasan, ang organisasyon ng paggawa d-sti (mga tungkulin at tungkulin), ay nagsagawa. mga laro. Sa plano → ang nilalaman ng paaralan, ang layunin, materyal, anyo at paraan ng pag-oorganisa ng mga bata.

Mga klase: istraktura, programa. nilalaman, visual na materyal, ang pangangailangan para sa isang indibidwal ay isinasaalang-alang. trabaho.

Sa paglalakad → mga obserbasyon: object of observation, target, main. mga pamamaraan, mga paraan ng pag-aayos ng kanyang nakita. Paggawa: nilalaman, mga gawain, listahan ng paggawa. kasanayan at kakayahan, anyo ng organisasyon ng mga bata, kagamitan para sa paggawa d-sti. Mga larong likas na nilalaman: pangalan, layunin, mga hands-on na diskarte.

2 kalahating araw na plano-Xia: - ang gawain ng mga bata sa sulok ng avenue; - pagmamasid sa sulok ng pr-dy at mula sa bintana; - mga larong didactic; - pagbabasa ng aklat ng kalikasan ng mga bata; - panonood ng mga filmstrips tungkol sa pr-de; - organisasyon ng mga pista opisyal-libangan.

Sa RB. BATAYANG KONSEPTO NG TEORYA NG PHYS. EDUKASYON. LAYUNIN, LAYUNIN, IBIG SABIHIN.

Ang pisikal na sistema pinalaki. - Ito ay isang uri ng panlipunang natukoy sa kasaysayan. mga pisikal na kasanayan. turuan., kabilang ang worldview, teoretikal at metodolohikal, program-norm. at organisasyonal na pundasyon na nagbibigay ng pisikal. pagpapabuti ng mga tao at pagbuo ng isang malusog na pamumuhay.

Phys. kul-ra - bahagi ng pangkalahatang kul-ra, na nagpapakilala sa mga nagawa ng komunidad sa rehiyon. pisikal, psych. at sosyal Kalusugan ng tao

Phys. pinalaki. - ped. proseso na naglalayong makamit ang mabuting kalusugan, pisikal. at pagpapaunlad ng makina ng distrito.

Phys. Ang pag-unlad ay ang proseso ng pagbuo, pagbuo at kasunod na pagbabago sa panahon ng buhay ng isang indibidwal ng mga morphofunctional na katangian ng kanyang katawan at ang mga pisikal na katangian batay sa kanila. katangian at sp-stey. 3 pangkat ng mga tagapagpahiwatig: pangangatawan (haba, timbang ng katawan, pustura, dami at hugis ng mga indibidwal na bahagi ng katawan). kalusugan, na sumasalamin sa morphological at functional na mga pagbabago ng physiologist. mga sistema ng katawan ng tao; pisikal na kaunlaran. mga katangian (lakas, bilis sp-stey, tibay, atbp.).

Phys. fitness - ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor at kakayahan, pisikal. mga katangian.

Motor d-st ng isang tao - d-st, osn. aling bahagi yavl. paggalaw at kung saan, halimbawa, sa pisikal. at gumalaw. pag-unlad

Ang aktibidad ng motor (DA) ay isang inborn biologist. ang pangangailangan para sa paggalaw, na ang kasiyahan ay ang pinakamahalagang salik sa kalusugan at pagkakaiba-iba ng mga panahon.

Phys. pagsasanay - paggalaw, aktibidad ng motor, na ginagamit upang malutas ang mga pisikal na problema.

Palakasan - spec. d-st, nagdidirekta upang makamit ang pinakamataas. mga resulta sa iba't ibang. mga uri ng pisikal hal., ipinahayag sa panahon ng kumpetisyon.

Ang kalusugan ay isang estado na nagpapakilala sa pisikal, mental, panlipunan. kagalingan at kawalan ng mga sakit; halagang dapat pagsikapan.

Ang layunin ng pisikal edukasyon - ang pagbuo ng pisikal na kultura sa mga bata, kabilang ang malusog na mga kasanayan sa pamumuhay.

Upang gawing makatotohanang makakamit ang layunin sa pisikal. edukasyon, ang kumplikado ay malulutas mga tiyak na gawain(dapat magpasya sa ipinag-uutos na pagkakaisa, sa isang kumplikado):

Pagpapabuti ng mga gawain: pagprotekta sa buhay at pagpapalakas ng kalusugan ng mga bata, ang kanilang komprehensibong pisikal. pag-unlad, pagiging perpekto ng mga function ng katawan, pagtaas sa aktibidad at pangkalahatang gawain.

Mga gawaing pang-edukasyon: ang pagbuo ng mga kasanayan sa motor at kakayahan sa mga bata, ang pag-unlad ng pisikal. katangian, mastering ang mga bata na may elementarya kaalaman tungkol sa kanilang katawan, ang papel na ginagampanan ng pisikal. ex. sa kanyang buhay, mga paraan ng pagpapalakas ng kanyang sariling kalusugan.

Ang mga gawaing pang-edukasyon ay naglalayong sa sari-saring pag-unlad ng mga bata (isip .. moralidad, aesthetic labor), ang pagbuo ng kanilang interes at pangangailangan para sa sistematikong pisikal na pagsasanay. ex.

Upang matagumpay na malutas ang mga problema ng pisikal. pinalaki. mga bata ng maaga at d / sa kumplikadong aplikasyon ng pisikal. hal., eco-natural (solar, air at water procedures - hardening) at psychohygienic. (pagsunod sa pagtulog at nutrisyon, pisikal na aktibidad at pahinga, kalinisan ng katawan, masahe, atbp.) mga kadahilanan.

KULTURANG PISIKAL SA CURRICULUM NG PRESCHOOL EDUCATION.

Ang pisikal na edukasyon sa UDO ay isang pagkakaisa ng layunin, mga gawain, paraan, anyo at pamamaraan ng trabaho na naglalayong mapabuti ang kalusugan at komprehensibong pisikal na edukasyon. pag-unlad ng mga bata.

Phys. pag-unlad ng yavl. isa sa mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng distrito. Nagbibigay para sa pagbuo ng mga pundasyon ng isang malusog na pamumuhay, pisikal. kultura, pisikal at mga personal na katangian ng doshk-ka, ang kanyang aktibidad, kagalakan, positibong saloobin sa mundo at sa kanyang sarili, pag-master ng mga paggalaw, pagbuo ng pangunahing kaalaman tungkol sa kalusugan, mga paraan upang mapanatili at palakasin ito, ang pagbuo ng mga kakayahang umangkop, kaligtasan ng buhay, ang mga pundasyon ng ligtas na buhay. Ipinatupad sa pamamagitan ng isang imahe. lugar: "Pisikal kultura", "Bata at lipunan".

Sa: pisikal kalusugan (mga bahagi: kalusugan at personal na kalinisan; pisikal na aktibidad);

Pag-unlad ng paggalaw (mga bahagi: pagsasanay sa paggalaw at edukasyon pisikal na katangian);

Mahalagang aktibidad (mga bahagi: kultura ng nutrisyon; kaligtasan sa buhay).

Layunin: tiyakin ang mataas na antas ng kalusugan ng mga bata; pagbuo ng malusog na mga kasanayan sa pamumuhay; pisikal na edukasyon. personal na kultura.

Ang mga gawain ng pag-unlad ng mag-aaral sa aktibidad:

Pasiglahin ang physiological maturity ng mga system at function ng katawan, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan na may kaugnayan sa edad;

Upang isulong ang pagbuo ng mga paggalaw ng r-com alinsunod sa edad at indibidwal na mga kakayahan;

Lumikha ng isang ligtas na kapaligiran para sa bata;

Magbigay ng sapat na nutrisyon sa bata;

Paunlarin ang mga panlaban ng katawan, pagbutihin ang kalusugan.

Ang paglikha ng mga ligtas na kondisyon para sa buhay ng mga alaala sa UDO ay isa sa mga mahalagang direksyon sa mga imahe. proseso.

Nakadirekta sa:

Pag-unawa ng mga bata sa halaga ng kanilang sarili. buhay at kalusugan;

Pagkilala sa natural na phenomena kalikasan (lindol, bagyo, bagyo, granizo, atbp.), ang kanilang pinagmulan, mga katangiang katangian, negatibong kahihinatnan;

Pag-unlad ng pag-unawa sa panganib ng sunog, electric. kasalukuyang, pagsasanay sa mga panuntunan sa kaligtasan ng sunog, ang pagbuo ng kakayahang mabilis na mahanap kanang labasan kanilang emergency;

Ang pagbuo ng isang maingat na saloobin sa mga gamot at kemikal (mercury sa isang thermometer, mga pestisidyo laban sa mga peste sa hardin at hardin ng gulay, mga kemikal sa sambahayan);

Pagpapayaman ng kaalaman tungkol sa mga nakakalason na halaman (berries, mushroom);

Pagbuo ng kaalaman sa mga tuntunin trapiko, mga tuntunin ng pag-uugali sa kalye, tawiran ng pedestrian, atbp.;

Pagbubuo ng kakayahang tulungan ang sarili at ang iba na may mga pinsalang natanggap bilang resulta ng isang aksidente.

Sa bawat pangkat ng edad, ang mga pang-araw-araw na gawain at mga hardening system, ang mga tagapagpahiwatig ng pisikal na pag-unlad ay ipinakita.

INDEPENDENT MOTOR ACTIVITY NG MGA BATA.

Ang malayang kilusan-I d-st ay bumangon sa inisyatiba ng mga bata. Ito ay nakaayos sa iba't ibang oras ng araw: sa umaga bago mag-almusal, sa pagitan ng mga klase, pagkatapos ng pagtulog sa araw, habang naglalakad. Ang pagiging independiyenteng nakatuon, ang r-k ay ​​nakatuon sa mga aksyon na humahantong sa pagkamit ng layunin na nakakaakit sa kanya. Pagkamit ng tagumpay, binago niya ang mga pamamaraan ng pagkilos, paghahambing ng mga ito at pagpili ng pinakaangkop. Ang tagal ng DDS ay depende sa mga indibidwal na pagpapakita ng mga bata. Dapat ay 2/3 ng kabuuang OO.

Mga Alituntunin:

1. pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa bawat r-com upang matupad ang kanyang interes sa mga laro, pagsasanay, benepisyo - bigyan ang bawat r-ku ng isang lugar para sa mga paggalaw upang walang makagambala, protektahan ang puwang na ito; mapawi ang pag-igting, paninigas mga bata na may ngiti, pampatibay-loob; kung ang r-k ay ​​natalo, pumili ng isang manwal para sa mga paggalaw, tumulong sa isang tanong, isang bugtong, payo;

2.mahusay na impluwensya ng guro sa aktibidad ng motor mga bata - dapat alam ng indibidwal ang vosp-l. lalo na ang OO mga bata, panatilihing nakikita ang lahat ng mga bata at, kung kinakailangan, magbigay ng tulong;

3.Pagtatatag ng komunikasyon sa nilalaman ng organisado at malaya. motor d-sti;

4. makatwirang paggamit ng mga tulong sa pisikal na edukasyon - bigyan ng kagustuhan ang mga tulong at laruan na nangangailangan ng aktibong pagkilos; baguhin ang kanilang lokasyon nang mas madalas, tiyakin ang paglilipat hindi lamang sa isang linggo, kundi pati na rin sa araw; maglaro ng mga bagong manual, na nagpapakita kung paano ka makakakilos sa kanila sa iba't ibang paraan. Halimbawa, sa board - maglakad, tumakbo, tumalon, gumapang, gumulong ng kotse, isang bola; ang lubid ay maaaring paikutin, gumawa ng isang landas, isang bilog mula dito, at pagkatapos ay gumanap iba't ibang galaw, kasama ang isang manika; bola - paikutin sa lugar, gumulong, ihagis, ihagis, tamaan, maglaro nang magkasama, atbp.;

5.organisasyon ng espasyo para sa DDS - ang kapaligiran ng motor ay dapat na puspos ng iba't ibang kagamitan at kagamitan sa palakasan na nakakatulong sa pag-unlad ng laro.

6. magkasanib na ehersisyo - kung minsan ay sumali sa isang pinagsamang laro kasama ang isa sa mga bata upang magpakita ng mga bagong galaw o aksyon, upang pukawin ang interes sa kanila;

7. Hikayatin ang pagkamalikhain. mga hakbangin at pagsasarili r-ka;

8. samahan ng mga bata na may iba't ibang. antas ng OO sa magkasanib na mga laro. Ayon sa antas ng kadaliang kumilos, ang mga bata ay naiba sa tatlong direksyon: pinakamainam na mobile, hindi aktibo, at hyperactive. Upang subukan, nang walang kahanga-hanga, upang magkaisa ang mga bata na may iba't ibang kadaliang kumilos sa isang magkasanib na pares na laro, na nagbibigay sa kanila ng isang bagay para sa dalawa (bola, manika, hoop, lubid, atbp.) at pagpapakita ng mga opsyon para sa pagkilos, kung kinakailangan.

9.gamit ng mga pagsasanay sa laro. iba't ibang antas intensity. Unti-unting isali ang mga hindi aktibong bata sa isang aktibong araw, at ilipat ang mga sobrang aktibong bata sa isang mas kalmado.

Isang malawak na hanay ng mga hands-wa na paggalaw ng doshk-kov at ang pagkakaiba-iba ng kanilang paggamit depende sa indibidwal. Ang mga katangian ng motor ng mga bata ay nagpapahintulot sa guro na makamit ang pinakamainam na antas ng DA para sa bawat bata.

METODOLOHIYA NG PAGTUTURO ng DOSH

PHYS. MGA PAGSASANAY.

Pangunahin kasangkapan sa pag-unlad ng pisikal. dosh kultura - pisikal. ex.

Pisikal na pag-uuri. pagsasanay: himnastiko (labanan, pangkalahatang mga pagsasanay sa pag-unlad, pati na rin ang mga pangunahing uri ng paggalaw (paglalakad, pagtakbo, paghagis, paglukso, pag-akyat)) mga laro (mobile, mababang kadaliang kumilos), mga pagsasanay sa palakasan. (skiing, sledding, skating, cycling (mula sa 4 na taong gulang), swimming) ang pinakasimpleng turismo.

Sa puso ng lahat ng mga pamamaraan ng aplikasyon ng pisikal. ex. kasinungalingan ang regulasyon ng load (tagal at intensity ng ehersisyo), pati na rin ang pagkakaiba-iba ng kumbinasyon ng load na may pahinga.

Mga yugto ng pag-aaral ng pisikal. hal.:

1. paunang pagsasanay sa pagkatuto. Pangunahin ang gawain ay upang gawing pamilyar ang mga bata sa isang bagong aksyon, na nakakaimpluwensya sa lahat ng mga pandama - paningin, pandinig. Mga pagtanggap: pagpapakita, pagpapaliwanag at praktikal. pagsubok.

2. malalim na pag-aaral, maraming pag-uulit - 1. ipinapakita sa mode na "step by step" na may paliwanag sa lahat ng aksyon. 2. pagpapakita nang walang paghahati sa magkakahiwalay na maliliit na paggalaw.

3. pag-aayos ng mga pagsasanay (pagsasanay). Ang gawain ng guro sa yugtong ito ay iwasto ang bahagyang hindi tamang pisikal. galaw ng mga bata, tumulong (ipakita, ipaalala) sa pagsasagawa ng mga galaw.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay pinili depende sa mga gawain na itinakda, ang mga katangian ng edad ng mga bata, ang kanilang kahandaan, ang pagiging kumplikado at likas na katangian ng mga pagsasanay, ang yugto ng pagsasanay - pandiwang, visual at praktikal. Ang bawat pamamaraan ay ipinatupad na may isang pamamaraan. mga teknik na kasama sa pamamaraang ito. Halimbawa, ang paraan ng pagpapakita ay maaaring isagawa sa iba't ibang paraan: display ex. sa profile o buong mukha, ipinapakita sa kinakailangang bilis o mabagal, atbp.

Ang mga detalye ng pamamaraan ng pagtuturo ng pisikal. ex. mga bata sa iba't ibang pangkat ng edad:

Sa ml. d / sa pagsasanay ng pisikal. ex. sa mas malaking lawak gumamit ng display, imitasyon, visual, sound landmark. Ang mga diskarte sa pandiwa ay pinagsama sa pagpapakita at tumutulong upang linawin ang pamamaraan ng mga pagsasanay.

Sa Miyerkules. at Art. Sa parehong edad, sa pagpapalawak ng karanasan sa motor ng mga bata, ang papel na ginagampanan ng mga diskarte sa pandiwang (pagpapaliwanag, utos, atbp.) ay tumataas nang hindi sinasamahan ng isang demonstrasyon, mas kumplikadong mga visual aid (mga larawan, mga guhit, cinematographs, mga pelikula at filmstrip. ) ay ginagamit, mas madalas na ang mga pagsasanay ay isinasagawa sa isang mapagkumpitensyang anyo.

Pagsusuri: maikli, tiyak, nagsasaad ng ilan. mga pagkakamali.

I.N. Shevchenko,
guro sa MDOU
"Kindergarten ng pinagsamang uri No. 18
Razumnoye village, Belgorod district, Belgorod region»

Ang isa sa mga nangungunang gawain na nalulutas ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.
Ang pagsasalita bilang nangungunang paraan ng komunikasyon ay kasama ng lahat ng mga aktibidad ng bata. Mula sa kalidad ng pagsasalita, ang kakayahang gamitin ito sa laro, sa panahon ng magkasanib na aktibidad ng guro at ng bata, kapag nagpaplano at tinatalakay ang isang pagguhit, sa pagmamasid sa paglalakad, kapag tinatalakay ang isang pagganap, atbp. depende sa tagumpay ng bata, sa kanyang pagtanggap ng kasamahan, awtoridad at katayuan sa komunidad ng mga bata.
Ayon sa Federal State Educational Standards, ang nilalaman ng lugar na pang-edukasyon na "Pag-unlad ng Pagsasalita" ay naglalayong makamit ang mga layunin ng pagbuo ng oral speech at ang mga kasanayan sa pandiwang komunikasyon sa iba batay sa kaalaman ng wikang pampanitikan ng kanilang mga tao sa pamamagitan ng ang mga sumusunod na gawain:
Mastering pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura
Aktibong Pagpapayaman ng Bokabularyo
Pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologue na pananalita
Pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita
Pag-unlad ng tunog at intonasyon na kultura ng pagsasalita, phonemic na pandinig
Pagkilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata
Pagbuo ng sound analytics gawaing gawa ng tao bilang paunang kondisyon para sa literacy
Ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay dapat na binuo na isinasaalang-alang hindi lamang pangkalahatang didactic, kundi pati na rin ang mga prinsipyo ng pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga prinsipyo ng metodolohikal ay nauunawaan bilang mga pangkalahatang panimulang punto, na ginagabayan kung saan pinipili ng guro ang mga pantulong sa pagtuturo. Ito ang mga prinsipyo ng pagkatuto, na nagmula sa mga batas ng pagkatuto ng mga bata ng wika at pananalita. Sinasalamin nila ang mga detalye ng pagtuturo ng katutubong pananalita, umakma sa sistema ng pangkalahatang mga prinsipyo ng didaktiko at nakikipag-ugnayan sa mga prinsipyo tulad ng pagiging naa-access, visibility, systematicity, pare-pareho, kamalayan at aktibidad, indibidwalisasyon ng pag-aaral, atbp. Ang mga prinsipyo ng metodolohikal ay kumikilos din sa pagkakaugnay sa bawat isa.
Sa pagsasaalang-alang sa isang preschooler, batay sa isang pagsusuri ng pananaliksik sa mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata at ang karanasan ng mga kindergarten, i-highlight namin ang mga sumusunod na prinsipyo ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika.
Ang prinsipyo ng relasyon ng pandama, pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ng mga bata. Ito ay batay sa pag-unawa sa pagsasalita bilang isang aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita, ang pagbuo at pag-unlad nito ay malapit na konektado sa kaalaman ng nakapaligid na mundo. Ang pananalita ay batay sa mga pandama na representasyon, na bumubuo ng batayan ng pag-iisip, at umuunlad sa pagkakaisa sa pag-iisip. Samakatuwid, ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay hindi maaaring ihiwalay sa trabaho na naglalayong pag-unlad ng mga proseso ng pandama at pag-iisip.
Ang prinsipyo ng isang diskarte sa komunikasyon-aktibidad sa pagbuo ng pagsasalita. Ang prinsipyong ito ay batay sa pag-unawa sa pagsasalita bilang isang aktibidad na binubuo ng paggamit ng wika para sa komunikasyon. Ito ay sumusunod mula sa layunin ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa kindergarten - ang pagbuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at katalusan - at nagpapahiwatig ng praktikal na oryentasyon ng proseso ng pagtuturo ng katutubong wika.
Ang prinsipyong ito ay isa sa mga pangunahing, dahil tinutukoy nito ang diskarte ng lahat ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita. Ang pagpapatupad nito ay nagsasangkot ng pagbuo ng pagsasalita sa mga bata bilang isang paraan ng komunikasyon kapwa sa proseso ng komunikasyon (komunikasyon) at sa iba't ibang mga aktibidad. Ang prinsipyo ng pagbuo ng linguistic flair ("sense of language"). Ang linguistic flair ay isang walang malay na pag-aari ng mga batas ng wika. Sa proseso ng paulit-ulit na pang-unawa sa pagsasalita at ang paggamit ng mga katulad na anyo sa kanilang sariling mga pahayag, ang bata ay bumubuo ng mga pagkakatulad sa isang hindi malay na antas, at pagkatapos ay natututo din siya ng mga pattern. Ang prinsipyo ng pagbuo ng elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika. Ang prinsipyong ito ay batay sa katotohanan na ang batayan ng mastering speech ay hindi lamang imitasyon, imitasyon ng mga matatanda, kundi pati na rin ang isang walang malay na paglalahat ng mga phenomena ng wika. Ang isang uri ng panloob na sistema ng mga patakaran ng pag-uugali sa pagsasalita ay nabuo, na nagpapahintulot sa bata na hindi lamang ulitin, kundi pati na rin upang lumikha ng mga bagong pahayag. Dahil ang gawain ng pagtuturo ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, at ang anumang komunikasyon ay nagsasangkot ng kakayahang lumikha ng mga bagong pahayag, kung gayon ang pagbuo ng mga generalization ng wika at malikhaing kakayahan sa pagsasalita ay dapat gawin bilang batayan para sa pag-aaral ng wika.
Tinutukoy ni Leontiev ang tatlong paraan ng kamalayan, na kadalasang nalilito: ang arbitrariness ng pagsasalita, singling out, ang kamalayan mismo. Sa edad ng preschool, ang arbitrariness ng pagsasalita ay unang nabuo, at pagkatapos ay ang mga bahagi nito ay nakahiwalay. Ang kamalayan ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.
Ang prinsipyo ng ugnayan ng trabaho sa iba't ibang aspeto ng pagsasalita, ang pagbuo ng pagsasalita bilang isang holistic na edukasyon. Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay binubuo sa naturang pagtatayo ng trabaho, kung saan ang pag-unlad ng lahat ng antas ng wika ay isinasagawa sa kanilang malapit na relasyon. Ang prinsipyo ng pagpapayaman ng pagganyak ng aktibidad sa pagsasalita. Ang kalidad ng pagsasalita at, sa huli, ang sukatan ng tagumpay sa pag-aaral ay nakasalalay sa motibo, bilang pinakamahalagang sangkap sa istruktura ng aktibidad ng pagsasalita. Samakatuwid, ang pagpapayaman ng mga motibo ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng pag-aaral ay may pinakamahalaga. Sa pang-araw-araw na komunikasyon, ang mga motibo ay tinutukoy natural na pangangailangan bata sa mga impresyon, sa masiglang aktibidad, sa pagkilala at suporta. Sa proseso ng organisadong aktibidad na pang-edukasyon, ang pagiging natural ng komunikasyon ay madalas na nawawala, ang natural na komunikasyon ng pagsasalita ay tinanggal: inaanyayahan ng guro ang bata na sagutin ang isang tanong, muling magsalaysay ng isang fairy tale, ulitin ang isang bagay.
Ang prinsipyo ng pagtiyak ng aktibong pagsasanay sa pagsasalita. Ang prinsipyong ito ay nahahanap ang pagpapahayag nito sa katotohanan na ang wika ay nakuha sa proseso ng paggamit nito, kasanayan sa pagsasalita. Ang aktibidad sa pagsasalita ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa napapanahong pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata. Ang aktibidad ng pagsasalita ay hindi lamang pagsasalita, kundi pati na rin ang pakikinig, pang-unawa sa pagsasalita. Samakatuwid, mahalagang turuan ang mga bata na aktibong malasahan at maunawaan ang pagsasalita ng guro.
Ang mga pangunahing lugar ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool:
- Pag-unlad ng bokabularyo (pag-aaral ng mga kahulugan ng mga salita at ang angkop na paggamit nito alinsunod sa konteksto ng pahayag, ang sitwasyon kung saan nagaganap ang komunikasyon)
- Edukasyon ng mahusay na kultura (pag-unlad ng pang-unawa ng mga tunog ng katutubong pagsasalita at pagbigkas), pagmamahal at interes sa masining na salita
- Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (dialogical (colloquial) na pananalita, monologo (narration).
- Pagbubuo ng isang elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita (ang pagkakaiba sa pagitan ng tunog at salita, paghahanap ng lugar ng tunog sa isang salita)
- Pagbuo ng istrukturang panggramatika (morphology, syntax, pagbuo ng salita)
Sa pagsasagawa ng gawain ng mga guro sa preschool sa pagbuo ng pagsasalita, ginagamit ang mga sumusunod na pamamaraan:
Visual:
- Direktang pagmamasid at mga uri nito (pagmamasid sa kalikasan, mga iskursiyon);
- Hindi direktang pagmamasid (larawang kalinawan: pagtingin sa mga laruan at larawan, pagsasabi tungkol sa mga laruan at larawan).
Berbal:
-Pagbasa at pagkukuwento ng mga likhang sining;
- pag-aaral sa pamamagitan ng puso;
-Pagsasalaysay muli;
- pangkalahatang pag-uusap;
- Salaysay nang hindi umaasa sa visual na materyal.
Praktikal:
- Mga larong didactic;
- Mga laro sa pagsasadula;
-Pagtatanghal;
- Mga pagsasanay sa didactic;
-Plastic sketch;
- Round dance games.
Para sa pagbuo ng pagsasalita, ginagamit ang iba't ibang paraan:
komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata;
kapaligiran ng wikang kultural, pagsasalita ng guro;
pagtuturo ng katutubong pananalita at wika sa silid-aralan;
kathang-isip;
iba't ibang uri ng sining (pinong, musika, teatro).
Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang papel ng bawat tool.
Ang pinakamahalagang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay komunikasyon.
Sa domestic psychology, ang komunikasyon ay itinuturing bilang isang panig ng anumang iba pang aktibidad at bilang isang independyente aktibidad ng komunikasyon. Ang mga gawa ng mga psychologist ng Russia ay nakakumbinsi na nagpapakita ng papel ng komunikasyon sa mga may sapat na gulang sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan at pag-unlad ng verbal function ng bata.
Ang pagsasalita, bilang isang paraan ng komunikasyon, ay nangyayari sa isang tiyak na yugto sa pag-unlad ng komunikasyon. Ang pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita ay isang kumplikadong proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang bata at ibang mga tao, na isinasagawa sa tulong ng materyal at linguistic na paraan. Ang pagsasalita ay hindi nagmula sa mismong kalikasan ng bata, ngunit nabuo sa proseso ng kanyang pag-iral sa kapaligirang panlipunan. Ang paglitaw at pag-unlad nito ay sanhi ng mga pangangailangan ng komunikasyon, ang mga pangangailangan ng buhay ng bata. Ang mga kontradiksyon na lumitaw sa komunikasyon ay humantong sa paglitaw at pag-unlad ng kakayahan sa wika ng bata, sa pagwawagi ng mga bagong paraan ng komunikasyon, mga anyo ng pagsasalita. Ito ay dahil sa pakikipagtulungan ng bata sa isang may sapat na gulang, na itinayo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad at kakayahan ng sanggol.
Ang isang pagsusuri sa pag-uugali ng mga bata ay nagpapakita na ang pagkakaroon ng isang may sapat na gulang ay nagpapasigla sa paggamit ng pagsasalita; nagsisimula silang magsalita lamang sa isang sitwasyon ng komunikasyon at sa kahilingan lamang ng isang may sapat na gulang. Samakatuwid, inirerekomenda na makipag-usap sa mga bata nang mas madalas at nang madalas hangga't maaari.
Ang komunikasyon sa pagsasalita sa edad ng preschool ay isinasagawa sa iba't ibang uri ng mga aktibidad: sa laro, trabaho, sambahayan, mga aktibidad na pang-edukasyon at gumaganap bilang isa sa mga panig ng bawat uri. Samakatuwid, napakahalaga na magamit ang anumang aktibidad para sa pagbuo ng pagsasalita. Una sa lahat, ang pagbuo ng pagsasalita ay nangyayari sa konteksto ng nangungunang aktibidad. Inilapat sa mga bata maagang edad ang nangungunang aktibidad ay paksa. Samakatuwid, ang pokus ng mga guro ay dapat na ang organisasyon ng komunikasyon sa mga bata sa proseso ng pagtatrabaho sa mga bagay.
Sa edad ng preschool, ang paglalaro ay may malaking kahalagahan sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Tinutukoy ng karakter nito ang mga function ng pagsasalita, nilalaman at paraan ng komunikasyon. Para sa pagbuo ng pagsasalita, lahat ng uri ng mga aktibidad sa laro ay ginagamit.
Sa isang malikhaing larong naglalaro, may likas na komunikasyon, mayroong pagkakaiba-iba ng mga pag-andar at anyo ng pananalita. Ang dialogic na pagsasalita ay napabuti sa loob nito, mayroong pangangailangan para sa magkakaugnay na monologue na pagsasalita. Ang larong role-playing ay nag-aambag sa pagbuo at pag-unlad ng mga function ng regulasyon at pagpaplano ng pagsasalita.
Ang mga laro sa labas ay may epekto sa pagpapayaman ng bokabularyo, ang edukasyon ng maayos na kultura. Ang mga laro sa pagsasadula ay nag-aambag sa pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita, panlasa at interes sa masining na salita, pagpapahayag ng pagsasalita, aktibidad ng masining at pagsasalita.
Ang didactic at board-printed na mga laro ay ginagamit upang malutas ang lahat ng mga problema sa pagbuo ng pagsasalita. Pinagsasama-sama at pinipino nila ang diksyunaryo, ang mga kasanayan sa mabilis na pagpili ng pinakaangkop na salita, pagpapalit at pagbuo ng mga salita, ehersisyo sa paggawa ng magkakaugnay na mga pahayag, at bumuo ng pagpapaliwanag na pananalita.
Ang komunikasyon sa pang-araw-araw na buhay ay tumutulong sa mga bata na matutunan ang pang-araw-araw na bokabularyo na kinakailangan para sa kanilang buhay, bumuo ng dialogic na pananalita, at tinuturuan ang kultura ng pag-uugali sa pagsasalita.
Ang komunikasyon sa proseso ng paggawa (sambahayan, sa kalikasan, manu-manong) ay nakakatulong na pagyamanin ang nilalaman ng mga ideya at pananalita ng mga bata, pinupunan ang diksyunaryo ng mga pangalan ng mga tool at bagay ng paggawa, mga aksyon sa paggawa, mga katangian, at mga resulta ng paggawa.
Malaking impluwensya ang pagsasalita ng mga bata ay naiimpluwensyahan ng komunikasyon sa mga kapantay, lalo na simula sa edad na 4–5. Sa pakikipag-usap sa mga kapantay, mas aktibong ginagamit ng mga bata ang mga kasanayan sa pagsasalita. Ang mas maraming iba't ibang mga gawaing pangkomunikasyon na lumitaw sa mga pakikipag-ugnayan sa negosyo ng mga bata ay lumilikha ng pangangailangan para sa mas magkakaibang paraan ng pagsasalita.
Kapaki-pakinabang na komunikasyon ng mga bata iba't ibang edad. Ang pagsasama-sama sa mas matatandang mga bata ay naglalagay ng mga bata sa mga kanais-nais na kondisyon para sa pang-unawa ng pagsasalita at pag-activate nito: aktibong ginagaya nila ang mga aksyon at pagsasalita, natututo ng mga bagong salita, master ang paglalaro ng pagsasalita sa mga laro, ang pinakasimpleng uri ng mga kuwento mula sa mga larawan, tungkol sa mga laruan. Kaya, ang komunikasyon ay ang nangungunang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita. Tinutukoy ng nilalaman at mga anyo nito ang nilalaman at antas ng pagsasalita ng mga bata.
Ang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang malawak na kahulugan ay ang kapaligiran ng wikang pangkultura. Ang panggagaya sa pananalita ng may sapat na gulang ay isa sa mga mekanismo para sa mastering ng katutubong wika. Mga panloob na mekanismo Ang pagsasalita ay nabuo sa isang bata lamang sa ilalim ng impluwensya ng sistematikong organisadong pagsasalita ng mga matatanda (N. I. Zhinkin). Dapat tandaan na, sa paggaya sa iba, ang mga bata ay gumagamit ng hindi lamang lahat ng mga subtleties ng pagbigkas, paggamit ng salita, pagbuo ng mga parirala, kundi pati na rin ang mga di-kasakdalan at pagkakamali na nangyayari sa kanilang pananalita. Samakatuwid, ang mataas na hinihingi ay ginawa sa pagsasalita ng guro: kayamanan at sa parehong oras katumpakan, lohika; pagsunod sa edad ng mga bata; lexical, phonetic, grammatical, orthoepic correctness; koleksyon ng imahe; pagpapahayag, emosyonal na saturation, kayamanan ng mga intonasyon, kabagalan, sapat na dami; kaalaman at pagsunod sa mga tuntunin ng etika sa pagsasalita; pagsusulatan ng mga salita ng tagapagturo sa kanyang mga gawa.
Ang isa sa mga pangunahing paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay pagsasanay. Ito ay isang may layunin, sistematiko at sistematikong proseso kung saan, sa ilalim ng gabay ng isang tagapagturo, ang mga bata ay nakakabisado ng isang tiyak na hanay ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita. Ang papel ng pagtuturo sa pag-master ng katutubong wika ng isang bata ay binigyang diin ni K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina at iba pa. Si E. I. Tikheeva, ang una sa mga tagasunod ng K. D. Ushinsky, ay gumamit ng terminong "pagtuturo ng katutubong wika" na may kaugnayan sa mga batang preschool. Naniniwala siya na "ang sistematikong pagsasanay at pamamaraang pag-unlad ng pagsasalita at wika ay dapat sumailalim sa buong sistema ng edukasyon sa kindergarten."
Ang pinakamahalagang anyo ng pag-aayos ng pagtuturo ng pagsasalita at wika sa pamamaraan ay itinuturing na mga espesyal na klase kung saan itinakda nila at sinasadyang malutas ang ilang mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.
Kung walang mga espesyal na sesyon ng pagsasanay, imposibleng matiyak ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa tamang antas. Ang pag-aaral sa silid-aralan ay nagbibigay-daan sa iyo upang makumpleto ang mga gawain ng lahat ng mga seksyon ng programa. Walang isang seksyon ng programa kung saan hindi na kailangang ayusin ang buong grupo. Ang guro ay sadyang pinipili ang materyal kung saan ang mga bata ay nahihirapang makabisado, bubuo ng mga kasanayan at kakayahan na mahirap mabuo sa iba pang mga aktibidad.
Tumutulong ang mga klase upang mapagtanto ang mga posibilidad ng pag-unlad ng pagsasalita sa pagkabata ng preschool, ang pinaka-kanais-nais na panahon para sa mastering ng wika.
Sa silid-aralan, bilang karagdagan sa impluwensya ng guro sa pagsasalita ng mga bata, mayroong magkaparehong impluwensya ng pagsasalita ng mga bata sa bawat isa.
Ang pagsasanay sa isang pangkat ay nagpapataas ng kabuuang antas ng kanilang pag-unlad.
Sa pagsasagawa, ang mga integrative na klase batay sa prinsipyo ng pagsasama-sama ng ilang uri ng mga aktibidad ng mga bata at iba't ibang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakatanggap ng positibong pagtatasa. Bilang isang patakaran, gumagamit sila ng iba't ibang uri ng sining, independiyenteng aktibidad ng pagsasalita ng bata at isama ang mga ito ayon sa pampakay na prinsipyo. Halimbawa: 1) pagbabasa ng kuwento tungkol sa mga ibon, 2) kolektibong pagguhit ng mga ibon, at 3) pagsasabi sa mga bata mula sa mga guhit.
Ang pagbuo ng pagsasalita ay isinasagawa din sa organisadong mga aktibidad na pang-edukasyon sa iba pang mga seksyon ng programa sa kindergarten. Ito ay dahil sa likas na katangian ng aktibidad ng pagsasalita. Ang katutubong wika ay isang paraan ng pagtuturo sa iba mga lugar na pang-edukasyon.
Ang fiction ay ang pinakamahalagang mapagkukunan at paraan ng pagbuo ng lahat ng aspeto ng pagsasalita ng mga bata at isang natatanging paraan ng edukasyon. Nakakatulong ito upang madama ang kagandahan ng katutubong wika, bubuo ng matalinghaga ng pananalita.
Ang mga visual na sining, musika, teatro ay ginagamit din sa mga interes ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang emosyonal na epekto ng mga gawa ng sining ay nagpapasigla sa asimilasyon ng wika, nagiging sanhi ng pagnanais na magbahagi ng mga impression.
Para sa asimilasyon iba't ibang materyal isang kumbinasyon ng iba't ibang paraan ay kinakailangan. Halimbawa, kapag nag-aaral leksikal na materyal, malapit sa mga bata, konektado sa pang-araw-araw na buhay, ang direktang komunikasyon ng mga bata sa mga matatanda sa pang-araw-araw na gawain ay nauuna. Sa kurso ng komunikasyon na ito, ang mga matatanda ay nagtuturo sa proseso ng pag-master ng bokabularyo ng mga bata. Ang mga kasanayan sa tamang paggamit ng mga salita ay pino at pinagsama-sama sa ilang mga klase na sabay-sabay na gumaganap ng mga function ng pag-verify at kontrol.
Kapag pinagkadalubhasaan ang materyal na mas malayo sa mga bata o mas kumplikado, ang nangunguna ay aktibidad na pang-edukasyon sa silid-aralan, naaangkop na pinagsama sa iba pang mga aktibidad.
Sa pagsasagawa ng trabaho ng mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ginagamit ang mga sumusunod na anyo trabaho ayon sa mga uri ng aktibidad na pang-edukasyon.
- mga sandali ng rehimen
- magkasanib na aktibidad ng guro kasama ang mga bata
- malayang aktibidad ng mga bata
- magkasanib na aktibidad kasama ang pamilya.
Ang praktikal na pagpapatupad ng sistemang ito ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ay nag-aambag sa pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita, ang mga pundasyon ng kakayahan ng komunikasyon ng bata.

Panitikan:
1. Arushanova A.G. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten. - M.: Mosaic-Synthesis, 2000. - 272 p.
2. Tinatayang programa mula sa kapanganakan hanggang paaralan ayon sa GEF Ed. M.A. Vasilyeva, N.E. Veraksa, T.S. Komarova - M.: Mosaic-Synthesis, 2014 - S. 130 - 132.
3. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool / Ed. F. Sokhin. - M.: Enlightenment, 2001.
4. Magkaibang sabihin: Mga laro sa pagsasalita, pagsasanay, sitwasyon, sitwasyon / Ed. O.S. Ushakova. - Samara, 2001. - 10 p.

institusyong pang-edukasyon

Kagawaran ng Practical Psychology at Defectology

gawaing kurso

sa sikolohiya sa pag-unlad

Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool

Panimula

1 Pagsasalita at mga tungkulin nito

1.2 Periodization ng pagbuo ng pagsasalita

1.3 Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler

2.1 Mga paraan ng pagsusuri sa pagsasalita

Konklusyon

Apendise

Panimula

Ang pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang katangian ng isang tao, ang pangunahing kasangkapan ng pag-iisip at ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao. Ang pananalita ng isang tao ay tagapagpahiwatig ng kanyang talino at kultura. Ang psychologist N.I. Naniniwala si Zhinkin na ang pagsasalita ay isang channel para sa pagpapaunlad ng talino. Kung mas maaga ang wika ay pinagkadalubhasaan, mas madali at mas ganap na kaalaman ang nakukuha. Ang mas tumpak at matalinghagang pananalita ay nagpapahayag ng kaisipan, mas makabuluhan ang tao bilang isang tao at mas mahalaga siya para sa lipunan.

Ang pagsasalita, pag-unlad ng pagsasalita ay ang sentral na channel ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng pag-iisip at imahinasyon ng bata. "Isang pambihirang pagtaas sa antas ng isang tao," - kaya ang mahusay na Russian physiologist na si I.P. Tinawag ni Pavlov ang kakayahan ng tao sa pagsasalita at abstract na pag-iisip. Ang kasanayan sa pagsasalita at ang karagdagang pagbuo nito ay malapit na nakasalalay sa pisikal at mental na pag-unlad ng bata, sa estado at mga katangian ng pag-unlad ng kanyang GNA. Naitatag na ang mga bata na may kapansanan sa pag-iisip (c / o), bilang panuntunan, ay nahuhuli sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga bata ay mahina sa pisikal, kadalasang may sakit sa iba't ibang uri Nakakahawang sakit madalas ding nahuhuli sa pagbuo ng pagsasalita. Kaya, ang pagbuo ng pagsasalita ay hindi maaaring isaalang-alang sa paghihiwalay mula sa pangkalahatang pag-unlad anak. Ang pag-aaral ng pagsasalita at ang pag-unlad nito ay naging interesado sa maraming lingguwista (psycholinguists, sosyolinggwista, espesyalista sa estilista), physiologist, espesyalista sa GNI, teorya ng komunikasyon, pilosopo, sosyologo, at kritiko sa panitikan.

Ang isa sa mga unang nag-aral ng kahalagahan ng pagsasalita para sa pag-unlad ng psyche ng bata ay ang psychologist ng Sobyet na si L.S. Vygotsky. Nang maglaon, ang mga psychologist na si A.A. ay nagtalaga ng maraming pananaliksik sa isyung ito. Lyublinskaya, A.R. Luria, N.Kh. Shvachkin at iba pa Nalaman nila na mula sa mga unang yugto ng pag-unlad ng isang bata (mula sa simula ng ikalawang taon ng buhay), ang salita ay nagsisimulang maimpluwensyahan ang pang-unawa sa mga katangian ng mga bagay, ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa kanila, atbp. Kung mas matanda ang mga bata, mas malakas at mas maliwanag ang impluwensya ng pagsasalita sa lahat ng aspeto ng kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang talagang pambihirang kahalagahan ay ang pagsasalita sa pag-angkop ng bata sa mga pangangailangan ng lipunan ng tao, na nagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata.

Bawat taon, ang buhay ay gumagawa ng mas mataas na mga pangangailangan hindi lamang sa amin, mga matatanda, kundi pati na rin sa mga bata, ang dami ng kaalaman na kailangang ilipat ay patuloy na lumalaki; bukod pa rito, nais ng mga guro na ang asimilasyon ng kaalamang ito ay hindi mekanikal, ngunit makabuluhan.

Upang matulungan ang mga bata na makayanan ang mga kumplikadong gawain na naghihintay sa kanila, kailangan mong alagaan ang napapanahon at kumpletong disenyo ng kanilang pananalita. Ito ang pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral. Sa katunayan, sa pamamagitan ng daluyan ng pananalita, ang pagbuo ng abstract na pag-iisip ay nagaganap, sa tulong ng mga salita na ipinapahayag natin ang ating mga iniisip.

Ang pinakamahalagang kinakailangan Ang pagpapabuti ng aktibidad ng pagsasalita ng mga preschooler ay upang lumikha ng isang emosyonal na kanais-nais na sitwasyon na nag-aambag sa paglitaw ng isang pagnanais na aktibong lumahok sa komunikasyon sa pagsasalita. Sa normal na pag-unlad sa mga bata sa edad ng senior preschool, ang independiyenteng pagsasalita ay umabot sa isang medyo mataas na antas: sa pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang at mga kapantay, ipinapakita nila ang kakayahang makinig at maunawaan ang tinutugunan na pananalita, mapanatili ang isang diyalogo, sagutin ang mga tanong at tanungin sila nang nakapag-iisa. Ang kakayahang bumuo ng simple ngunit kawili-wiling mga kuwento sa mga tuntunin ng semantic load at nilalaman, bumuo ng mga parirala sa gramatika at phonetically nang tama, ayusin ang kanilang nilalaman sa isang komposisyon na paraan ay nag-aambag sa mastery ng monologue na pagsasalita ng mga bata, na kung saan ay ang priority kahalagahan para sa buong paghahanda ng ang bata para sa pag-aaral. Sa edad na preschool, ang bokabularyo ng bata ay patuloy na tumataas, ngunit ang pagbabagong husay nito ay ganap na pinamagitan ng pakikilahok ng mga matatanda.

Ang pag-unlad ng mga aktibidad ng mga bata, ang pag-unawa sa iba't ibang uri nito ng bata ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga function ng pagsasalita. Sa isang banda, sa tulong ng pagsasalita, hinahangad ng bata na bumalangkas ng isang gawain na makakatulong sa paghahanap ng isang paraan sa mga paghihirap na lumitaw sa mga aktibidad, sa kabilang banda, upang magplano ng mga aktibidad. Bukod dito, kung sa maagang edad ng preschool ang pagsasalita ay sinamahan ng aktibidad ng bata sa buong tagal nito, pagkatapos ay sa senior na edad ng preschool ay unti-unti itong tumutok sa pag-andar ng pagpaplano ng aktibidad mismo. Pinahintulutan nito ang mga eksperto na tapusin na ang isang bagong function ng pagsasalita ay nabuo sa edad ng preschool - intelektwal (pagpaplano at pagsasaayos ng praktikal na aksyon). Sa pangkalahatan, ang pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler ay sumasailalim sa mga sumusunod na pagbabago:

Gumagana ito sa dalawang direksyon:

a) panlipunan - ang praktikal na paggamit nito ay napabuti sa proseso ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay;

b) semantiko (pagtukoy, simboliko) - ang pagsasalita ay nagiging batayan para sa husay na pagbabago ng mga proseso ng pag-iisip at nagiging instrumento ng pag-iisip.

) dumaraan sa dalawang magkakasunod na yugto:

a) passive possession ng salita, kapag naiintindihan ng bata ang pagsasalita na tinutugunan sa kanya, ngunit hindi pa rin alam kung paano magsalita;

b) aktibong paggamit ng pagsasalita.

Ang layunin ng gawaing kurso ay pag-aralan ang mga direksyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler, ang mga yugto ng aktibidad ng pagsasalita, ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler: ang pagbuo ng kanyang bokabularyo, magkakaugnay na pagsasalita, istraktura ng gramatika. Batay sa kaalaman sa mga pattern ng mental at indibidwal na pag-unlad ng bata, subukang hanapin ang pinaka mabisang pamamaraan upang maalis ang mga pagkukulang, upang piliin ang naaangkop na praktikal na materyal upang mabuo ang husay na bahagi ng aktibidad sa pagsasalita sa mga batang tinuturuan ko.

Pamamaraan: pag-aaral ng panitikan sa paksa; ang paggamit ng mga eksperimentong pamamaraan na "Sabihin sa pamamagitan ng larawan", "Pangalanan ang mga salita"; pagpoproseso ng istatistika ng mga resulta.

Ang bagay ay ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool (mula 3 hanggang 7 taon).

Paksa - ang pag-aaral ng lexical na bahagi ng pagsasalita ng mga batang preschool (3 hanggang 7 taong gulang)

pag-unlad ng pagsasalita at bokabularyo;

pag-unlad ng komunikasyon sa pagsasalita (edukasyon ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo, pagpapabuti ng tamang gramatika na pagsasalita, pagbuo ng kolokyal (dialogical) na pagsasalita, pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita, paglilinang ng interes sa artistikong salita, paghahanda para sa pagtuturo ng literasiya).

Mga teoretikal na pundasyon para sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga batang preschool (mula 3 hanggang 7 taong gulang)

1 Pagsasalita at mga tungkulin nito

Ang pananalita ang pangunahing paraan ng komunikasyon ng tao. Kung wala ito, ang isang tao ay hindi makakatanggap at makakapagpadala ng isang malaking halaga ng impormasyon, lalo na, ang isa na nagdadala ng isang malaking semantic load o nag-aayos sa sarili ng isang bagay na hindi maaaring makita sa tulong ng mga pandama (mga abstract na konsepto, hindi direkta perceived phenomena, batas, tuntunin, atbp.). .P.). Kung walang nakasulat na wika, ang isang tao ay mawawalan ng pagkakataong matutunan kung paano namuhay, nag-isip, at nagsagawa ng mga tao sa mga nakaraang henerasyon. Hindi siya magkakaroon ng pagkakataong ipaalam sa iba ang kanyang iniisip at nararamdaman. Salamat sa pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon, ang indibidwal na kamalayan ng isang tao, hindi limitado sa mga personal na karanasan, ay pinayaman ng karanasan ng ibang tao, at sa mas malawak na lawak. higit pa kaysa sa pagmamasid at iba pang mga proseso ng di-berbal, direktang katalusan, na isinasagawa sa pamamagitan ng mga organo ng pandama: pang-unawa, atensyon, imahinasyon, memorya at pag-iisip. Sa pamamagitan ng pagsasalita, ang sikolohiya at karanasan ng isang tao ay magagamit ng ibang tao, nagpapayaman sa kanila, at nakakatulong sa kanilang pag-unlad. pagsasalita bata preschool memory

Ayon sa napakahalagang kahalagahan nito, ang pagsasalita ay may multifunctional na karakter. Ito ay hindi lamang isang paraan ng komunikasyon, kundi isang paraan din ng pag-iisip, isang carrier ng kamalayan, memorya, impormasyon (nakasulat na mga teksto), isang paraan ng pagkontrol sa pag-uugali ng ibang tao at pag-regulate ng sariling pag-uugali ng isang tao. Ayon sa hanay ng mga pag-andar nito, ang pagsasalita ay isang polymorphic na aktibidad, i.e. sa iba't ibang layunin ng pagganap nito, ipinakita ito sa iba't ibang anyo: panlabas, panloob, monologo, diyalogo, nakasulat, pasalita, atbp. Bagaman ang lahat ng mga anyo ng pananalita na ito ay magkakaugnay, ang kanilang mahalagang layunin ay hindi pareho. Ang panlabas na pagsasalita, halimbawa, ay pangunahing gumaganap sa papel ng isang paraan ng komunikasyon, panloob - isang paraan ng pag-iisip. Ang nakasulat na pananalita ay kadalasang nagsisilbing paraan ng pag-alala ng impormasyon. Ang monologo ay nagsisilbi sa proseso ng one-way, at ang dialogue ay nagsisilbi sa dalawang-daan na pagpapalitan ng impormasyon.

Mahalagang makilala ang wika sa pagsasalita. Ang kanilang pangunahing pagkakaiba ay ang mga sumusunod. Ang wika ay isang sistema ng mga kondisyonal na simbolo, sa tulong kung saan ang mga kumbinasyon ng mga tunog ay ipinadala na may ilang mga kahulugan at kahulugan para sa mga tao. Ang pananalita ay isang hanay ng mga sinasalita o pinaghihinalaang mga tunog na may parehong kahulugan at parehong kahulugan ng kaukulang sistema ng nakasulat na mga palatandaan. Ang wika ay pareho para sa lahat ng mga taong gumagamit nito, ang pagsasalita ay indibidwal na natatangi. Ang pananalita ay nagpapahayag ng sikolohiya ng isang solong tao o isang komunidad ng mga tao kung kanino ang mga katangian ng pananalita na ito ay katangian, ang wika ay sumasalamin sa sikolohiya ng mga tao kung kanino ito ay katutubo, at hindi lamang mga taong nabubuhay, kundi pati na rin ang lahat ng iba pa na nabuhay noon at nagsalita binigay na wika.

Imposible ang pagsasalita nang walang pagkuha ng wika, habang ang wika ay maaaring umiral at umunlad nang medyo malaya sa isang tao, ayon sa mga batas na hindi nauugnay sa kanyang sikolohiya o sa kanyang pag-uugali.

Ang ugnayan sa pagitan ng wika at pananalita ay ang kahulugan ng salita. Ito ay ipinahayag kapwa sa mga yunit ng wika at sa mga yunit ng pananalita.

Kasabay nito, ang pananalita ay nagdadala ng isang tiyak na kahulugan na nagpapakilala sa personalidad ng taong gumagamit nito. Ang mga kahulugan ng parehong mga salita ay naiiba para sa iba't ibang mga tao, bagaman ang mga kahulugan sa wika ay maaaring pareho.

Ang pinakamahalagang papel ng salita ay na sa kahulugan nito sa pangkalahatan ay sumasalamin ito sa katotohanan na umiiral sa labas at independiyenteng ng indibidwal na kamalayan ng tao. Ang kahulugan ay sumasalamin hindi lamang sa layunin, kundi pati na rin sa subjective na mundo. itong tao at puro indibidwal. Ang pagsasalita, na puspos ng subjective na semantic na nilalaman, ay sumasalamin sa buong sikolohiya ng isang tao, at ang pangyayaring ito ay ang batayan para sa paggamit ng pagsasalita sa sistema ng personal na psychodiagnostics.

Ang ideya ng mga ito bilang mga konsepto ay direktang konektado sa kahulugan ng mga salita. Ano ang isang konsepto? Bakit ang asimilasyon ng mga konsepto ng mga bata ay binibigyan ng malaking kahalagahan sa pagsasanay at edukasyon?

Mayroong walang katapusang maraming iba't ibang mga bagay at kababalaghan sa mundo sa paligid natin, at kung sinubukan nating tawagan ang bawat isa sa kanila ng isang hiwalay na salita, kung gayon ang bokabularyo na kailangan nating gamitin ay magiging halos walang hangganan, at ang wika mismo ay magiging hindi naa-access ng tao. . Hindi natin ito magagamit bilang isang paraan ng komunikasyon.

Sa kabutihang palad, ang sitwasyon ay nasa paraang hindi na natin kailangan para sa bawat hiwalay na umiiral na bagay o phenomenon na makabuo ng sarili nitong partikular na pangalan, isang malayang salita. Sa aming komunikasyon at pag-iisip, medyo kasiya-siyang namamahala kami sa isang napakalimitadong bilang ng mga ito, at ang aming bokabularyo ay mas mababa kaysa sa bilang ng mga bagay at phenomena na tinutukoy ng mga salita. Ang bawat ganoong salita ay isang konsepto na hindi tumutukoy sa isang bagay o kababalaghan, ngunit sa kanilang buong klase, na nakikilala sa pamamagitan ng kumbinasyon ng pangkalahatan at tiyak na mga tampok. Ang parehong mga palatandaan para sa nakikilalang klase ng mga phenomena at mga bagay ay kumikilos bilang mahalaga, i.e. pagpapahayag ng kanilang mga pangunahing katangian at katangian, at hindi pangalawa tungkol sa dami at nilalaman ng konsepto. Upang malaman ito ay nangangahulugan na maipahiwatig nang wasto ang saklaw at nilalaman ng kaukulang konsepto.

Binibigyang-daan tayo ng mga konsepto ng mga salita na gawing pangkalahatan at palalimin ang ating kaalaman tungkol sa mga bagay, lampas sa mga limitasyon ng direktang karanasan, lampas sa ibinibigay sa atin sa pamamagitan ng mga pandama. Kinukuha ng konsepto ang mahalaga at binabalewala ang hindi mahalaga sa mga bagay at phenomena, maaari itong bumuo sa pamamagitan ng pagpapayaman sa saklaw at nilalaman nito. Ang bagong kaalaman, samakatuwid, ay maaaring pumasok sa lumang sistema ng mga konsepto at maipahayag sa tulong ng mga alam na salita. Sa bagay na ito, bihirang kinakailangan na mag-imbento ng ganap na mga bagong salita upang maipahayag ang bagong nakuha na kaalaman. Salamat sa konseptong istruktura ng wika, mayroon tayong pagkakataon, sa tulong ng limitadong bilang ng mga salita, na magtalaga ng halos walang katapusang bilang ng mga phenomena at bagay. Ang layuning ito, sa partikular, ay pinaglilingkuran ng polysemantic na mga salita at expression. Ito ang karamihan sa mga salita na bumubuo sa batayan ng mga modernong binuo na wika. Gamit ang isang napakakondisyon na pagkakatulad mula sa larangan ng matematika, masasabi ng isa na ang bilang ng mga salita sa isang wika ay lumalaki sa aritmetika, at ang dami ng kaalaman na ipinahayag sa kanilang tulong ay lumalaki nang malaki.

Ang pagkakaroon ng isang konsepto, marami tayong alam tungkol sa isang bagay o phenomenon. Kung ipinakita sa amin ang ilang hindi pamilyar na bagay at tinawag itong isang kilalang konsepto, pagkatapos ay awtomatiko naming ipatungkol sa bagay na ito ang lahat ng mga katangiang iyon, kahit na hindi pa talaga nakikita dito, na nakapaloob sa nilalaman at dami ng kaukulang konsepto.

Ang mga konsepto ay kumikilos din bilang isang mahalagang elemento ng pang-unawa, atensyon, memorya, at hindi lamang pag-iisip at pagsasalita. Binibigyan nito ang lahat ng mga prosesong ito sa pagpili at lalim. Gamit ang konsepto upang italaga ang isang bagay o kababalaghan, tila awtomatiko nating nakikita sa kanila (naiintindihan, naiisip, naiintindihan at naaalala ang mga ito) higit pa kaysa sa direktang ibinibigay sa atin sa pamamagitan ng mga pandama. Ang pag-on sa mga konsepto, makabuluhang nai-save namin ang oras ng komunikasyon at pag-iisip, binabawasan sa isang minimum ang bilang ng mga kinakailangang salita at maximum na operasyon.

Sa maraming mga katangian at katangian ng isang bagay o kababalaghan na nakapaloob sa isang konsepto ng salita, ang bata sa una ay inaasimila lamang ang mga direktang lumilitaw sa kanyang mga aksyon sa mga kaukulang bagay. Sa hinaharap, habang ang karanasan sa buhay ay natamo at pinayaman, siya ay nagkakaroon ng mas malalim na kahulugan ng katumbas na konsepto, kasama na ang mga katangian ng mga bagay na itinalaga niya na hindi direktang nakikita.

Ang proseso ng pagbuo ng isang konsepto ay nagsisimula sa isang bata bago pa man makabisado ang pagsasalita, ngunit nagiging tunay na aktibo lamang kapag ang bata ay may sapat na kaalaman sa pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at nabuo ang kanyang praktikal na talino.

Ang pagsasalita ng tao ay maaaring paikliin at palawakin mula sa parehong konsepto at linguistic na pananaw. Sa pinahabang uri ng pananalita, ginagamit ng tagapagsalita ang lahat ng mga posibilidad ng simbolikong pagpapahayag ng mga kahulugan, kahulugan at ang kanilang mga kakulay na ibinigay ng wika. Ang ganitong uri ng pananalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malaking bokabularyo at kayamanan ng mga anyo ng gramatika, ang madalas na paggamit ng mga pang-ukol upang ipahayag ang lohikal, temporal at spatial na relasyon, ang paggamit ng impersonal at hindi tiyak na personal na panghalip, ang paggamit ng angkop na mga konsepto, paglilinaw ng mga adjectives at adverbs sa ipahiwatig ang isa o isa pang tiyak na estado ng mga gawain, mas malinaw na syntactic at gramatikal na istruktura ng mga pahayag, isang multi-membered subordinating na koneksyon ng mga bahagi ng pangungusap, na nagpapahiwatig ng anticipatory na pagpaplano ng pagsasalita.

Ang isang pinaikling pahayag sa pagsasalita ay sapat para sa pag-unawa sa mga kilalang tao at sa pamilyar na kapaligiran. Gayunpaman, ginagawa nitong mahirap na ipahayag at madama ang mas kumplikado, abstract na mga kaisipang nauugnay sa mga banayad na pagkakaiba at pagsusuri sa pagkakaiba ng mga nakatagong relasyon. Sa kaso ng teoretikal na pag-iisip, ang isang tao ay madalas na gumagamit ng pinalawak na pagsasalita.

Isaalang-alang ang pangunahing mga teoryang sikolohikal na nagpapaliwanag sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita. Isa na rito ang teorya ng pag-aaral. Ang teoryang ito ay nagsasaad na ang imitasyon at pagpapalakas ay ang mga pangunahing mekanismo para sa pagbuo at pag-unlad ng pagsasalita ng tao. Ipinapalagay na ang bata ay may likas na pangangailangan at kakayahang gayahin, kabilang ang mga tunog ng pagsasalita ng tao. Ang pagtanggap ng positibong emosyonal na pagpapalakas, ang imitasyon ay humahantong sa mabilis na asimilasyon ng una sa mga tunog ng pagsasalita ng tao, pagkatapos ng mga ponema, morpema, salita, pananalita, ang mga patakaran ng kanilang pagbuo ng gramatika. Ang pag-master ng pagsasalita, samakatuwid, ay bumababa sa pag-aaral ng lahat ng mga pangunahing elemento nito.

Ang teoryang ito, gayunpaman, ay hindi kayang ipaliwanag nang kasiya-siya at ganap na ipaliwanag ang proseso ng pagkuha ng wika, lalo na ang bilis kung saan ang isang bata ay natututo ng pagsasalita sa maagang pagkabata. Bilang karagdagan, para sa pagbuo ng anumang mga kakayahan, kabilang ang pagsasalita, ang mga hilig ay kinakailangan, na sa kanilang sarili ay hindi maaaring makuha bilang isang resulta ng pag-aaral (hindi bababa sa bago magsimula ang pag-aaral). Mula sa posisyon ng teoryang ito, mahirap maunawaan ang paglikha ng salita ng mga bata, pati na rin ang mga sandaling iyon sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata na walang mga analogue sa mga matatanda, i.e. mga bagay na hindi mo matututunan sa panggagaya.

Ipinapakita ng karanasan na ang mga nasa hustong gulang ay nagpapatibay sa isang bata ng hindi gaanong tamang gramatika na mga pahayag bilang matalino at makatotohanan, orihinal at tumpak na semantiko na mga pahayag. Sa pag-iisip na ito, sa loob ng balangkas ng teorya ng pag-aaral ng pagsasalita, mahirap ipaliwanag ang mabilis na pagbuo ng tamang grammar ng mga pahayag sa pagsasalita sa mga bata.

Ang may-akda ng sumusunod na teorya ng pag-unlad ng pagsasalita ay si N. Khomsky. Siya argues na sa katawan ng tao at utak mula sa kapanganakan mayroong ilang mga tiyak na hilig para sa asimilasyon ng pagsasalita sa mga pangunahing katangian nito. Ang mga hilig na ito ay tumatanda sa humigit-kumulang isang taong gulang at nagbubukas ng mga pagkakataon para sa pinabilis na pag-unlad ng pagsasalita mula isa hanggang tatlong taong gulang. Ang edad na ito ay tinatawag na sensitibo para sa pagbuo ng pagsasalita. Sa mas malawak na hanay ng edad, sinasaklaw nito ang panahon ng buhay ng isang tao mula sa isang taon hanggang sa pagdadalaga (ibig sabihin hindi lamang ang pagkuha ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon, kundi pati na rin ang pag-unlad nito sa antas ng konseptwal bilang isang paraan ng pag-iisip). Sa buong panahong ito, ang pag-unlad ng pagsasalita ay karaniwang nangyayari nang walang mga komplikasyon, ngunit sa labas nito, mahirap o imposibleng matutunan ang wika. Para sa kadahilanang ito, ang mga adult na imigrante ay natututo ng isang banyagang wika na mas masahol pa kaysa sa kanilang maliliit na anak.

Ang isa pang popular na teorya ng pagkuha ng wika ay tinatawag na cognitive theory. Ayon sa kanya, ang pag-unlad ng pagsasalita ay nakasalalay sa likas na kakayahan ng bata na malasahan at intelektwal na magproseso ng impormasyon mula sa kapanganakan. Ito, sa partikular, ay nagpapaliwanag sa kusang paglikha ng mga salita ng mga bata. Ipinapalagay na ang pag-unlad ng pagsasalita ay nakasalalay sa pag-unlad ng pag-iisip, at hindi sa kabaligtaran (J. Piaget). Ito ay itinatag - at ito ay isa sa mga pangunahing panimulang punto ng teoryang ito - na ang mga unang pahayag ng mga sanggol ay karaniwang tumutukoy sa kung ano ang naiintindihan na nila. Ang mga bata, bukod dito, ay karaniwang nagsasalita tungkol sa kung ano ang kawili-wili sa kanila. Samakatuwid, ang pag-unlad ng pagsasalita ay naiimpluwensyahan din ng pagganyak ng bata.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay maaari ding isaalang-alang mula sa psycholinguistic na mga posisyon (Larawan 55) sa mga tuntunin ng pagbuo ng isang lalong perpektong istraktura ng pagsasalita. Mula sa puntong ito, ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ay isang tuluy-tuloy at paikot na paulit-ulit na mga paglipat mula sa pag-iisip hanggang sa salita at mula sa salita patungo sa pag-iisip, na nagiging mas may kamalayan at mayaman sa nilalaman. Sa una, ang pag-iisip ay nabuo sa mga salita, na sabay-sabay na gumaganap bilang isang parirala at isang pangungusap, nang walang karagdagang linguistically banayad na artikulasyon. Ang parehong kahirapan ng mga anyo at mga pagkakaiba-iba ay katangian ng baligtad na proseso ng paggalaw mula sa salita patungo sa pag-iisip. Pagkatapos ang prosesong ito ay nagbubukas nang patayo (tulad ng ipinapakita sa Fig. 55) at pahalang. Ang huling paggalaw ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapalawak ng mga posibilidad na kumatawan sa mga kaisipan sa mga salita sa iba't ibang antas. Halimbawa, sa antas ng isang pangungusap at isang parirala, ang parehong kaisipan ay maaaring ipahayag nang iba ng mga taong may mayamang pananalita. Ang asimilasyon ng pagsasalita ng isang bata ay nagsisimula sa pagpili ng mga signal ng pagsasalita mula sa kabuuan ng sound stimuli. Pagkatapos, sa kanyang pang-unawa, ang mga senyas na ito ay pinagsama sa mga morpema, salita, pangungusap, parirala. Sa batayan ng mga ito, nabuo ang isang magkakaugnay, makabuluhang panlabas na pananalita na nagsisilbi sa komunikasyon at pag-iisip. Ang proseso ng pagsasalin ng mga kaisipan sa mga salita ay napupunta sa kabaligtaran na direksyon.

2 Periodization ng pag-unlad ng pagsasalita (mga pamantayan ng pag-unlad ng pagsasalita)

Ang pananalita sa pag-unlad nito ay dumaraan sa ilang mga yugto: nagpapahayag-mimic, paksa-epektibo at pagsasalita.

Sa pagtatapos ng unang buwan, malinaw na ipinakita ang mga paraan ng komunikasyon na nagpapahayag-mimic. Sa likas na katangian ng pag-iyak ng sanggol, mauunawaan ng isa ang ilan sa kanyang mga pagnanasa. Mula sa dalawang buwan, ang komunikasyon ay itinatag sa tulong ng isang sulyap at ang mga unang paggalaw ng mukha, pagkatapos ang bata ay nagsisimulang ngumiti at iwagayway ang kanyang mga braso. Ang sigaw ay nagiging mas at mas tono, nagpapahayag.

Sa 3-4 na buwan, ang pumipili ng pansin sa pagsasalita ng iba ay nagsisimulang mabuo. Nagsisimulang makilala ng bata ang boses ng ina (o isang mahal sa buhay). Lumilitaw ang mga unang aktibong pagtatangka na ulitin ang mga indibidwal na elemento ng pagsasalita ng nasa hustong gulang. Unti-unti, hindi lamang ang mga intonasyon ay nagiging magkakaibang, ngunit ang mga tunog mismo ay nagiging mas kumplikado, lumilitaw ang isang ugong. Sa pagtatapos ng ika-4 na buwan, ang sanggol ay nagpaparami ng iba't ibang mga tunog na hindi matatagpuan sa higit sa isang wika. Sa panahong ito ng pag-unlad, ang bata ay nagkakaroon ng pangangailangang pangkomunikasyon: interes sa isang may sapat na gulang, emosyonal na saloobin sa kanya. Ang sitwasyon-personal na paraan ng komunikasyon ay may epekto sa karagdagang pag-unlad ng bata.

Mga dahilan para sa pag-aalala: hindi tumutugon sa mga tunog, hindi ibinaling ang kanyang ulo patungo sa isang may sapat na gulang, hindi sapat pagpapahayag ng intonasyon, unmodulated cry, walang preparatory groaning bago umiyak, monotonous humuhuni, kawalan ng tawa, selective attention to the speech of others is not formed.

10 buwan. Ang ikalawang kalahati ng pagkabata ay isang pagbabago sa saloobin ng bata sa mundo sa paligid niya. Nagsisimula siya ng isang panahon ng aktibong interes. Ang bata ngayon ay hindi lamang nakikipag-usap sa mga matatanda, ngunit nagsisimula na ring tuklasin ang iba't ibang mga bagay sa paligid niya. Sa proseso ng magkasanib na aktibidad ng isang may sapat na gulang at isang bata, nagsisimula ang pagbuo ng object-effective na paraan ng komunikasyon. Sa pagdadaldal ng isang bata na 6-7 na buwan, ang unang tiyak na mga tampok na intonasyon ng nakapaligid na wika ay nahayag na. Lumilitaw ang mga ritmikong pag-uulit ng mga pantig: hey-ya, ba-ba, uncle-dya, a-tyat, atbp. Ganito inilatag at nabubuo ang panggagaya sa tunog ng pagsasalita: tono, ritmo, tempo, himig, intonasyon. Sa pagbuo ng pandiwang pagsasalita, ang mga sangkap na ito ay susunod sa salita, parirala. Paunlarin ang kakayahang hindi lamang makarinig ng mga tunog, kundi pati na rin sa pagdama tumutunog na pananalita. Sa 7-8 na buwan, naiintindihan ng bata ang maraming mga salita, kinikilala ang mga pangalan ng ilang mga bagay, kung saan siya ay ipinapakita. Mga dahilan para sa pag-aalala: kawalan o panimulang daldal (walang sinasalamin na babble), hindi pagsunod sa mga simpleng utos sa salita, kawalan ng imitative play action.

12 buwan. Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, ang isang bata sa isang emosyonal na makabuluhang sitwasyon ay nagsisimulang ipahayag ang kanyang mga hangarin, mga intensyon sa pamamagitan ng paraan ng pagsasalita, halimbawa: sa, bigyan, doon, nanay, tatay, babae, bang, av-av, bi -bi, atbp. Bukod dito, sa parehong tunog ng mga salita, ang ibig sabihin ng bata iba't ibang konsepto: "give" - ​​​​kunin, ibigay, isang imbitasyon upang maglaro, atbp.

Mga dahilan para sa pag-aalala: hindi tumugon sa kanyang pangalan, kakulangan ng babble. Pagkatapos ng isang taon, ang pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapatuloy nang mabilis. Binibigkas ng bata ang higit at mas makabuluhang mga kumbinasyon ng tunog, mga salita na binubuo ng isa o dalawang pantig. Iba-iba pa rin ang kahulugan ng mga salita depende sa sitwasyon at emosyon na nararanasan ng bata. Ang wika ng mga ekspresyon ng mukha at kilos ay nagsisimula nang unti-unting mawala. Naiintindihan ng isang taong gulang na bata ang kahulugan ng maraming mga salita, sa edad na isa at kalahati ay maaari nilang ipakita ang ilang bahagi ng katawan, sundin ang mga simpleng tagubilin, maunawaan ang nilalaman ng mga simpleng kwento mula sa mga larawan ng balangkas. Sa edad na 1.5, ang independiyenteng pagsasalita ng bata ay naglalaman ng mga 20 salita, sa 2 taon - 50 salita. Sa 1.5 - 2 taon, lumilitaw ang mga pangungusap na binubuo ng 2-3 salita. Ito ay katangian na karamihan sa mga parirala ay binibigkas sa anyong nagpapatibay. Naiintindihan ng bata at sinusunod nang tama ang dalawang hakbang na pagtuturo ("pumunta sa kusina at magdala ng tasa"), wastong ginagamit ang mga panghalip na ako, ikaw, ako. Sa edad na dalawa, natutunan na ng bata ang mga tunog: p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x. Mga tunog ng pagsipol (s, z, c), pagsirit (w, w, h, u) at tunog (r, l) na karaniwan niyang nilalaktawan o pinapalitan.

Sa ikatlong taon ng buhay, ang mga bata ay tumitingin sa mga larawan sa mga libro, nakikinig sa mga kuwento (5-10 minuto). Hindi lamang nila pinapataas ang stock ng mga karaniwang ginagamit na salita, ngunit mayroon ding pagnanais para sa paglikha ng salita - naimbento ang mga bagong salita. Sa edad na 3, may pangangailangan para sa kalayaan, ang pagnanais na kumilos nang nakapag-iisa sa mga matatanda, at bubuo ang pagpapahalaga sa sarili. Ito ay makikita sa pag-uugali ng pagsasalita, sa pagpili ng lexical at emosyonal-nagpapahayag na paraan. Ang bata ay nagsisimulang magsalita tungkol sa kanyang sarili sa unang tao. Sa oras na ito, ang aktibong bokabularyo ng bata ay may kasamang hanggang 1500 salita. Sa halip na isang simpleng pariralang may dalawang pantig, nagsimula siyang gumamit ng mga pinahabang pangungusap ng lima hanggang walong salita, na pinagkadalubhasaan ang maramihan ng mga pangngalan at pandiwa. Sinasabi ng bata ang kanyang pangalan, kasarian, edad; naiintindihan ang kahulugan ng mga payak na pang-ukol - nagsasagawa ng mga gawain tulad ng "ilagay ang kubo sa ilalim ng tasa", "ilagay ang kubo sa kahon", gumagamit ng mga payak na pang-ukol at pang-ugnay sa pangungusap dahil, kung, kapag. Naiintindihan ng bata ang kanilang binabasa maikling kwento at mga engkanto na batay sa mga larawan at kung wala ito, ay maaaring suriin ang kanilang sarili at ibang mga tao sa pagbigkas, nagtatanong tungkol sa kahulugan ng mga salita. Gamit ang mastery ng phrasal speech, ang asimilasyon ng sistema ng gramatika ng wika ay napabuti. Sa edad na tatlo, ginagamit ng bata ang lahat ng bahagi ng pagsasalita sa pagsasalita at bubuo ng kumpletong grammatical na mga pangungusap. May mga katangiang palatandaan ng paglalahat ng pagsasalita. Mga dahilan para sa pag-aalala: isang paulit-ulit at pangmatagalang kawalan ng imitasyon sa pagsasalita ng mga bagong salita sa bata. Kapag nangyari ang hindi pangkaraniwang bagay na ito, ang bata para sa pinaka-bahagi sa halip na ang buong salita, ito ay nagpaparami ng isang bahagi nito o binabaluktot ito gamit ang mga salitang walang hugis. Halimbawa: "babae" - deck, "bumili" - pike, "tinapay" - peha. Mula sa mga naipon na salita, ang bata ay hindi bumubuo ng mga pangungusap. Wala pang verbs sa speech niya. Ang disenyo ng gramatika ng mga pangungusap ay labis na baluktot, halimbawa, sa halip na "Ayoko" - Gusto ni Anya na hindi. Sa panahon ng pagsasalita, ang dulo ng dila ay nakausli sa pagitan ng mga ngipin. Ang mga tunog ay binibigkas na may "squishing", may konotasyon ng ilong.

Sa 4 na taong gulang, ang mga pariralang binibigkas ng bata ay kasama na ang mga pangungusap na binubuo ng 5-6 na salita. May tambalan at kumplikadong mga pangungusap, ang mga pang-ukol ay ginagamit para sa, bago, sa halip na, mga unyon kung ano, saan, magkano. Sa parehong edad, nagsisimula silang samahan ang kanilang laro sa pagsasalita. Ang bokabularyo ay umabot sa 2000 salita sa edad na 4, kabilang ang mga salitang nagsasaad ng temporal at spatial na mga konsepto. Sa edad na 5, ang bata ay ganap na nakabisado ang pang-araw-araw na bokabularyo. Ang kanyang bokabularyo ay pinayaman ng mga kasingkahulugan, kasalungat. Ang bokabularyo ng bata ay tumataas sa 2500 - 3000. Siya ay aktibong gumagamit ng mga pangkalahatang salita ("damit", "gulay", "mga hayop", atbp.), Mga tawag malawak na bilog mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan. Sa mga salita, wala nang gaps, permutasyon ng mga tunog at pantig; ang tanging eksepsiyon ay ang ilang mahirap na hindi pamilyar na salita (excavator). Lahat ng bahagi ng pananalita ay ginagamit sa pangungusap. Kabisado ng bata ang lahat ng mga tunog ng katutubong wika at ginagamit ang mga ito nang tama sa pagsasalita.

Sa 4.5 - 5 taon, ang pagbuo ng phonetic system ng katutubong wika ay nagtatapos, na sa isang malaking lawak ay naghahanda para sa mastering ang nakasulat na wika. Sa pagtatapos ng ika-5 taon, ang pahayag ng bata ay nagsimulang maging katulad ng isang maikling kuwento sa anyo. Sa edad na 6, ang kahulugan ng mga derivative na salita ay pinagkadalubhasaan sa aktibidad ng pagbuo ng salita, ang intensity ng paglikha ng salita ay bumababa, ang mga operasyon ng pagpipigil sa sarili at isang kritikal na saloobin sa pagsasalita ng isang tao ay nabuo.

Mga dahilan para sa pag-aalala: ang pang-araw-araw na bokabularyo ay limitado, hindi o nahihirapang ipangkat at pangalanan ang mga bagay, kilos, senyales sa pangkalahatan, sa isang salita, tulad ng mga gulay, prutas, puno, atbp.; nahihirapang palitan ang salita ng kasingkahulugan, tulad ng aso - aso, marumi - marumi, tingnan - tingnan; pumili ng isang kasalungat para sa salita, tulad ng asukal - asin, malamig - mainit, ngiti - pagsimangot; hindi aktibo sa pandiwang komunikasyon, atbp.; hindi tama ang pagbigkas ng bata ng mga tunog, distorts kayarian ng pantig salita, hindi maaaring magkaugnay na sabihin ang tungkol sa mga kaganapan.

Sa edad na 7, ang bokabularyo ng bata ay tumataas sa 3500 na salita, aktibong nag-iipon ng mga makasagisag na salita at expression, matatag na mga parirala (ni liwanag o madaling araw, nagmamadali, atbp.). Natutunaw mga tuntunin sa gramatika pagpapalit ng mga salita at pagsasama-sama sa isang pangungusap. Sa panahong ito, aktibong sinusunod ng bata ang mga phenomena ng wika: sinusubukan niyang ipaliwanag ang mga salita batay sa kanilang kahulugan, sumasalamin sa kasarian ng mga pangngalan. Kaya, ang pansin sa wika at pagsasalita, memorya, lohikal na pag-iisip at iba pang mga sikolohikal na kinakailangan para sa karagdagang pag-unlad ng bata, ang kanyang matagumpay na pag-aaral ay umuunlad.

3 Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler

Sa edad ng preschool, nagsisimula ang isang qualitatively bagong yugto sa pagbuo ng pagsasalita. Ang motibo para sa aktibong mastery ng katutubong wika ay ang lumalaking pangangailangan ng preschooler na matuto, sabihin at maimpluwensyahan ang kanyang sarili at ang ibang tao. Ang pagsasalita ay kasama sa lahat ng uri ng aktibidad, kabilang ang cognitive. Ang pagbabago sa mga gawain na kinakaharap ng preschooler, ang paglitaw ng mga bagong aktibidad, ang komplikasyon ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay, ang pagpapalawak ng hanay ng mga koneksyon sa buhay at mga relasyon kung saan kasama ang bata ay humahantong sa masinsinang pag-unlad, una, sa lahat ng aspeto. ng pagsasalita (bokabularyo, kultura ng tunog, istraktura ng gramatika), pangalawa, ang mga anyo nito (konteksto at paliwanag) at mga pag-andar (paglalahat, komunikasyon, pagpaplano, pagsasaayos at simboliko).

Ang paglipat mula sa sitwasyong-negosyo na anyo, katangian ng pre-preschooler, sa extra-situational-cognitive, at pagkatapos ay sa extra-situational-personal na anyo ay nagpapataw ng ilang mga kinakailangan sa pagsasalita ng mga bata at pinasisigla silang makabisado ang mga aspeto ng ito na kinakailangan at sapat para sa paglutas ng mga gawaing pangkomunikasyon na kinakaharap ng bata. Ang pagsasalita ng isang preschooler ay nakakakuha ng mga pag-andar ng pagtatatag ng mga pakikipag-ugnayan sa lipunan at pagpaplano, ang pagpapatupad nito ay sinisiguro ng monologic contextual speech at ang anyo ng panloob na pagsasalita. Ang isang mahalagang direksyon sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler ay ang pagbabago nito sa isang instrumento ng pag-iisip.

PAG-UNLAD NG GRAMATIKA NG PANANALITA

Seksyon ng Gramatika Sa edad ng mga bata 3 - 4 na taon 4 - 5 taon 5 - 6 na taon 6 - 7 taon Morpolohiya Sila ay sumasang-ayon sa mga salita sa kasarian, bilang, kaso, gumamit ng mga pangngalan na may pang-ukol: in, on, under, para Nagpapabuti ng kakayahan upang magamit nang wasto ang mga pang-ukol. Gumamit ng mga anyo ng pautos na mood ng mga pandiwa: gusto, tumakbo, pumunta, kasinungalingan Ang kakayahang pag-ugnayin ang mga pangngalan na may mga numeral, adjectives sa isang pangungusap ay pinabuting; nabubuo ang kakayahang gumamit ng mga pangngalang di-maitakwil.Napagsasama-sama ang kakayahang pag-ugnayin ang mga pangngalan na may mga pamilang, pang-uri at panghalip na may mga pangngalan.Pagbuo ng mga salita Gumamit ng mga pangngalan sa anyo ng mga yunit. at marami pang iba. oras, na tumutukoy sa mga hayop at kanilang mga anak; gamitin ang plural form. bilang ng mga pangngalan sa kasarian. kaso (ribbons, mansanas, kamay) ay bumubuo sa plural na anyo. ang bilang ng mga pangngalan na nagsasaad ng mga anak ng mga hayop (sa pamamagitan ng pagkakatulad), gamitin ang mga ito pagkatapos nila., genus. kaso (kuting-kuting), wastong gamitin ang pangmaramihang anyo. h. n.pangngalan Bumuo ng isang pangmaramihang anyo. bilang ng mga pangngalang nagsasaad ng mga sanggol na hayop, mga salitang nag-iisang ugat (ayon sa pattern) Anyo (ayon sa pattern) mga pangngalang may panlapi, pandiwang may unlapi, comparative at superlatibong antas ng adjectives. Ang kakayahang bumuo ng mga salitang-ugat na salita ay pinahuhusay Syntax Gumamit ng mga pangungusap na may mga homogenous na pangngalan, matutong wastong sumang-ayon sa mga salita sa isang pangungusap Tamang sumang-ayon sa mga salita sa isang pangungusap, matutong gumamit ng pinakasimpleng uri ng tambalan at kumplikadong mga pangungusap Patuloy na matutong gumawa ng simple , kumplikadong mga pangungusap, matutong gumamit ng tuwiran at di-tuwirang pananalita Gumamit ng iba't ibang pananalita sa pananalita syntactic constructions at mga uri ng alok

PAGPAPAUNLAD NG KAUGNAY NA PANANALITA

3-4 taong gulang 4-5 taong gulang 5-6 taong gulang 6-7 taong gulang Sagutin ang mga tanong mula sa isang may sapat na gulang sa isang salita kapag tumitingin sa mga bagay, mga kuwadro na gawa, mga guhit; ulitin pagkatapos ng isang may sapat na gulang ang isang kuwento ng 3-4 na mga pangungusap, na binubuo tungkol sa isang laruan o ayon sa nilalaman ng larawan; nakikilahok sa pagsasadula ng mga sipi mula sa pamilyar na mga kuwentong engkanto.Isinasalaysay muli ang mga maikling kuwento at mga engkanto, pamilyar at muling binasa, bumuo ng mga maikling kuwento tungkol sa paksa ayon sa nilalaman ng larawan ng balangkas, at pinagbubuti ang diyalogo. Nagpapanatili sila ng isang pag-uusap: nagtatanong sila nang tama sa anyo at nilalaman, sinasagot ang mga tanong na ibinibigay. Ang dialogic at monologue na pananalita ay pinagbubuti. Panatilihin ang isang nakakarelaks na pag-uusap, magtanong, sagutin ang mga ito ng tama. Ang kakayahang magkakaugnay, patuloy na mahulaan ang maliliit na akdang pampanitikan nang walang tulong ng isang may sapat na gulang ay bubuo, nakapag-iisa na bumuo ng mga maikling kwento tungkol sa isang bagay, mula sa isang larawan, mula sa isang hanay ng mga larawan, ayon sa isang plano, isang modelo, mula sa personal at kolektibong karanasan, paghahatid ng mga kilalang kaganapan; Ang mga maikling kwento na may likas na malikhaing dialogic at monologue na pananalita ay pinagbubuti. Ang kakayahang sagutin ang mga tanong at tanungin ang mga ito ay pinagsama-sama, nabuo ang isang kultura ng pandiwang komunikasyon. Ang bata ay nakapag-iisa, nagpapahayag, nang walang pag-uulit ay naghahatid ng nilalaman ng mga tekstong pampanitikan, gamit ang iba't ibang paraan ng pagpapahayag. Ang karagdagang pag-unlad ay ang kakayahang bumuo ng mga kwento tungkol sa paksa (ayon sa isang plano na iginuhit nang sama-sama at iminungkahi ng mga matatanda), ayon sa isang larawan, isang serye ng mga larawan ng balangkas, ang kakayahang bumuo ng mga maikling kwento mula sa personal na karanasan, mga kwento ng isang malikhaing kalikasan at maikling kwentong engkanto

PAGPAPAUNLAD NG TALASALITAAN

3-4 taon 4-5 taon 5-6 taon 6-7 taon Makilala at pangalanan ang mga bahagi ng mga bagay, ang kanilang mga katangian (laki, kulay, hugis, materyal), ilang bagay na magkatulad sa layunin (sapatos), unawain ang mga salitang pangkalahatan: mga laruan, damit, sapatos, pinggan, kasangkapan Gumamit ng mga pangngalan na nagsasaad ng mga propesyon; mga pandiwa na nagsasaad ng mga pagkilos sa paggawa; tukuyin at pangalanan ang lokasyon ng bagay (kaliwa, kanan, sa pagitan, malapit, sa tabi), oras ng araw, kilalanin ang estado at mood ng mga tao; gumagamit ng mga pangngalan na nagsasaad ng mga pangalan ng mga bahagi at mga detalye ng mga bagay; adjectives denoting properties; ang pinakakaraniwang mga pandiwa, pang-abay, pang-ukol Gumamit ng mga pangngalan na nagsasaad ng mga pangalan ng mga propesyon; adjectives na nagsasaad ng mga palatandaan ng mga bagay; mga pang-abay na nagpapakilala sa saloobin ng mga tao sa paggawa; mga pandiwa na nagpapakilala sa aktibidad ng paggawa ng mga tao; mga salitang may magkatulad na kahulugan, na may pangkalahatang kahulugan. Ang mga pang-uri, pangngalan, pandiwa, pang-abay, pang-ukol ay ginagamit nang wasto at tumpak sa kahulugan.Ang stock ng mga salita na nagsasaad ng mga pangalan ng mga bagay, kilos, tanda ay lumalawak. Ang mga kasingkahulugan, kasalungat, mga pangngalan na may pangkalahatang kahulugan ay ginagamit sa pagsasalita. Gumamit ng iba't ibang bahagi ng pananalita nang eksakto ayon sa kahulugan

2. Pag-aaral ng pagsasalita ng mga batang preschool (mula 3 hanggang 7 taong gulang)

1 Mga paraan ng pagsusuri sa pagsasalita

Layunin: upang matukoy ang aktibong bokabularyo ng bata. Kung siya ay mula 3 hanggang 4 na taong gulang, kung gayon ang bata ay ipinapakita ng isang serye ng mga larawan na ipinakita sa fig. 27 at fig. 28. Kung ang edad ng bata ay mula 4 hanggang 5 taon, pagkatapos ay natatanggap niya ang mga larawang ipinapakita sa fig. 29 at fig. 30. Susunod, bibigyan ang bata ng 2 minuto upang maingat na suriin ang mga larawang ito. Kung siya ay ginulo o hindi maintindihan kung ano ang ipinapakita sa larawan, kung gayon ang eksperimento ay nagpapaliwanag at partikular na iginuhit ang kanyang pansin dito.

Matapos makumpleto ang pagsusuri sa larawan, inaalok ang bata na sabihin kung ano ang nakita niya dito. Ang bawat larawan ay binibigyan ng 2 minuto upang sabihin.

Ang isang psychologist na nagsasagawa ng isang pag-aaral gamit ang diskarteng ito ay nagtatala ng mga resulta sa isang talahanayan (Talahanayan 1), na nagsasaad ng presensya at dalas ng paggamit ng bata sa iba't ibang bahagi ng pananalita, gramatikal na anyo at istruktura.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - lahat ng 10 speech fragment na kasama sa talahanayan ay matatagpuan sa pagsasalita ng bata. 8-9 puntos - 8-9 ng speech fragment na kasama sa talahanayan ay matatagpuan sa pagsasalita ng bata. 6-7 puntos - 6-7 ng ang mga fragment ng pagsasalita na nakapaloob sa talahanayan ay matatagpuan sa mga fragment ng pagsasalita ng bata 4-5 puntos - sa pagsasalita ng bata mayroon lamang 4-5 sa 10 fragment ng pagsasalita na kasama sa talahanayan. 2-3 puntos - sa pagsasalita ng bata mayroong 2-3 ng mga fragment ng pagsasalita na kasama sa talahanayan 0-1 point - sa pagsasalita ang bata ay may hindi hihigit sa isang fragment ng pagsasalita mula sa mga kasama sa talahanayan.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

napakataas ng mga marka.

9 puntos - mataas.

4-7 puntos - karaniwan.

2-3 puntos - mababa.

0-1 point - napakababa.

Talahanayan 1 Scheme para sa pagtatala ng mga resulta ng pag-aaral ayon sa pamamaraang "Tell by the picture".

Mga fragment ng pananalita na naitala sa panahon ng pag-aaral Dalas ng paggamit1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mga Pangngalan Pandiwa Pang-uri sa karaniwang anyo Mga Pang-uri sa pahambing na digri Mga pang-uri sa pasukdol na digri.

Layunin: upang matukoy ang stock ng mga salita na nakaimbak sa aktibong memorya ng bata. Tinatawag ng eksperimento ang bata ng isang partikular na salita mula sa kaukulang grupo at hinihiling sa kanya na independiyenteng ilista ang iba pang mga salita na kabilang sa parehong grupo.

1. Hayop.

2. Mga halaman.

.Mga kulay ng item.

.Mga hugis ng mga bagay.

.Mga aksyon ng tao.

Kung ang bata mismo ay nahihirapang simulan ang paglilista ng mga kinakailangang salita, tinutulungan siya ng nasa hustong gulang sa pamamagitan ng pagbibigay ng pangalan sa unang salita mula sa pangkat na ito at hinihiling sa bata na ipagpatuloy ang paglilista.

Pagsusuri ng mga resulta

10 puntos - pinangalanan ng bata ang 40 o higit pang iba't ibang salita na kabilang sa lahat ng grupo 8-9 puntos - pinangalanan ng bata ang mula 35 hanggang 39 na iba't ibang salita na kabilang sa iba't ibang grupo 6-7 puntos - pinangalanan ng bata mula 30 hanggang 34 iba't ibang salita nauugnay sa iba't ibang grupo. 4-5 puntos - pinangalanan ng bata mula 25 hanggang 29 na iba't ibang salita mula sa iba't ibang grupo. 2-3 puntos - pinangalanan ng bata mula 20 hanggang 24 na magkakaibang salita na nauugnay sa iba't ibang grupo. 0-1 puntos - ang bata para sa lahat ng oras na pinangalanan ay hindi hihigit sa 19 na salita.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

napakataas ng mga marka.

9 puntos - mataas.

7 puntos - karaniwan.

3 puntos - mababa.

1 puntos - napakababa.

2 Pagsusuri ng pagsasalita ng mga bata

Ang layunin ng pag-aaral ay pag-aralan ang leksikal na bahagi ng pagsasalita ng mga batang preschool na may edad 5 taon.

pagsusuri ng estado ng passive at aktibong bokabularyo;

pag-aaral ng konektadong pagsasalita;

pag-aaral ng kakayahang wastong pag-ugnayin ang mga bahagi ng pananalita.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang mga mag-aaral ng kindergarten No. 9 "Lesovichok" ng JSC "Mozyrdrev" sa edad na lima.

Ang grupo ay binubuo ng 20 tao, kabilang ang 11 lalaki at 9 na babae. Ang pagsasanay sa pangkat na ito ay isinasagawa ayon sa programang "Praleska" gamit ang mga elemento ng mga pamamaraan ng edukasyon sa kapaligiran. Ang mga bata sa grupo ay palakaibigan, tumugon sila nang may interes at malaking pagnanais sa kahilingan na tulungan kami. Sinabi sa amin ng mga bata ang tungkol sa kanilang grupo, tungkol sa mga halamang bahay na kanilang inaalagaan, tungkol sa kung ano ang kanilang ginagawa sa grupo. Kapag sinusuri ang pagsasalita ng mga batang ito, ginamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan: "Pangalanan ang mga salita" at "Sabihin sa pamamagitan ng larawan." Ang kakanyahan ng diskarteng "Pangalanan ang mga salita" ay ang mga sumusunod: tinawag namin ang bata ng isang salita mula sa kaukulang grupo at hiniling sa kanya na independiyenteng ilista ang iba pang mga salita na kabilang sa parehong grupo.

Ang pagbibigay ng pangalan sa bawat isa sa mga sumusunod na grupo ng mga salita ay binibigyan ng 20 segundo, at sa pangkalahatan, 160 segundo upang makumpleto ang buong gawain.

9. Mga Hayop.

10. Mga halaman.

.Mga kulay ng item.

.Mga hugis ng mga bagay.

.Iba pang mga palatandaan ng mga bagay, maliban sa hugis at kulay.

.Mga aksyon ng tao.

.Paano gumaganap ang isang tao ng isang aksyon.

.Ang kalidad ng mga aksyon ng tao.

Kung ang bata mismo ay nahirapan na simulan ang paglilista ng mga kinakailangang salita, pagkatapos ay tinulungan namin siya sa pamamagitan ng pagbibigay ng pangalan sa unang salita mula sa pangkat na ito, at hiniling sa bata na ipagpatuloy ang paglilista.

Ayon sa unang pangkat ng mga salita (hayop), sa 20 bata na sinuri, 17 (85%) ang nagpangalan ng oso, 16 (80%) ang fox, 13 (65%) ang lobo, pusa, 12 (60%). isang aso, 8 (40%) ardilya, 11 (55%) - kuneho, 5 (25%) - baboy, 3 (15%) - usa, kambing, tandang, leon, kabayo, bison. Nunal, tigre - 2 (10%). Iba pang mga hayop (mouse, rhinoceros, elephant, hedgehog, elk, isda, pagong, tupa, woodpecker, buwaya) - 5% lamang. Ito ay ipinaliwanag ng mga sumusunod: nasa pangkat na "Mga Bata" (3-4 taong gulang), nakikilala ng mga bata ang mga hayop sa agarang kapaligiran: domestic (pusa, baka, aso) at ligaw (fox, oso, lobo, kuneho, ardilya). Sa pangkat na "Bakit" (4-5 taong gulang), ang kaalaman ng mga bata sa natural na pamayanan(kagubatan, parang, lawa) (dapat malaman ng mga bata ang 3-4 na karaniwang mga naninirahan). Nililinaw at pinagyayaman ng mga bata ang kanilang mga ideya tungkol sa kung sino ang nakatira sa malamig at mainit na lugar. Kaya naman sa pagsasalita ng mga bata sa grupong ito (hayop) ay may mga salita: elepante, rhinoceros, unggoy, tigre, leon, buwaya, pagong, ahas, bison). Tinutulungan ng guro na pagyamanin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa kung sino ang nakatira sa mga kagubatan, parang, mga reservoir ng Belarus, gamit ang "Zoological Lotto", cubes " mundo ng hayop Lupa".

Sa konsepto ng "Plants" (ang pangalawang grupo), isinama ng mga bata ang mga sumusunod na subgroup: mga puno, shrubs, herbs; bulaklak; gulay, prutas, berry. Sa pangkat na ito, ang mga bata na madalas na pinangalanang birch - 10 (50%), plum - 10 (50%), apple pear cherry - 7 bawat isa (35%); sa mga bulaklak: rosas - 8 (40%), mansanilya - 7 (35%), dandelion - 6 (30%); banana orange - 2 (10%), bluebell, aster, strawberry - 1 (5%).

Sa ikatlong pangkat (kulay ng mga bagay), pangunahing pinangalanan ng mga bata ang mga pangunahing kulay: pula - 19 katao (95%), dilaw - 18 (90%), asul, berde - 15 (75%); magkakaibang mga kulay: puti - 15 tao (75%), itim - 13 (65%). Pinangalanan ng mga bata ang mga kulay na malapit sa tono: asul - 10 tao (15%), orange - 11 tao (55%). Tinawag ng mga bata ang mga makasagisag na pangalan ng mga bulaklak: cherry - 1 (5%), light green - 1 (5%), pink - 4 (20%), lilac - 1 (5%), burgundy - 3 (15%).

Ayon sa ika-apat na grupo (mga hugis ng mga bagay), ang lahat ng mga bata ay pinangalanang planar geometric na mga hugis: isang bilog - 20 tao (100%), isang parihaba - 18 tao (90%), isang hugis-itlog - 17 (85%), isang tatsulok - 16 (80%), isang parisukat - 14 (70%), rhombus - 2 (10%). Dalawang tao ang nagngangalang pangkalahatang konsepto: polygon, quadrilateral.

Sa ikalimang pangkat (iba pang mga tampok ng mga bagay, maliban sa hugis at kulay), ang mga bata sa aktibong bokabularyo ay kadalasang ginagamit ang mga sumusunod na tampok ng mga bagay: laki, laki (mababa - 8 tao (40%), mataas - 7 (35% ), lapad - 8 (40 %), makitid - 8 (40%)); materyal: kahoy - 5 tao (25%), goma - 4 (20%). Ang mga bata ay gumagamit ng iba pang mga palatandaan ng mga bagay na mas madalas: malambot, matigas - 1 tao (5%), matibay - 1 (5%). Gayunpaman, sa passive dictionary, kapag isinasaalang-alang ang aklat na "Properties of Objects", pinangalanan ng mga bata ang mga sumusunod na katangian: marupok - malakas, malambot - matigas, puno - manipis, mainit - malamig, malakas - tahimik, atbp.

Ayon sa ikaanim na grupo (mga aksyon ng tao), pinangalanan ng mga bata ang pinakakaraniwang mga aksyon na ginagawa nila at ng mga tao sa kanilang agarang kapaligiran (mga magulang, tagapag-alaga): natutulog - 12 tao (60%), nakaupo - 11 (55%), naglalakad - 10 (50%) , nanonood (TV) - 10 (50%), tumatakbo - 6 (30%), nagtatrabaho, sumisigaw, nagluluto - 4 (20%), nakahiga - 8 (40%), kumakain - 7 (35%), pagbabasa - 5 (25%). Ang pinaka-abstract na mga konsepto ay lilitaw sa mga bata: makisali sa - 3 (15%), huminga - 1 (5%), pahinga - 1 (5%), bilang - 1 (5%), tumawa - 1 (5%).

Sa ikapitong grupo (mga paraan ng pagsasagawa ng mga aksyon ng isang tao), pinangalanan ng mga bata ang mga sumusunod na paraan ng pagsasagawa ng mga aksyon ng isang tao: mabilis - 10 tao (50%), mabagal - 8 tao (40%). Ang mga bata ay hindi gumana sa iba, mas abstract na mga konsepto.

Ayon sa ikawalong pangkat (ang kalidad ng pagsasagawa ng mga aksyon), pinangalanan ng mga bata ang mga sumusunod na katangian: malinis - 10 tao (50%), mabuti, maganda, malinis - 2 tao bawat isa (10%), marumi, masama - 1 tao ( 5%).

Bilang resulta ng pag-aaral na aming ginawa, napag-alaman na ang mga bata ay bihasa sa mga konsepto ng hayop, halaman, kulay, hugis ng mga bagay, kilos ng tao. Ang mga paghihirap sa mga bata ay sanhi ng mga pangalan ng mga pangkat ng mga salita tulad ng: iba pang mga palatandaan ng mga bagay, maliban sa hugis at kulay, mga paraan ng pagsasagawa ng mga aksyon ng isang tao, kalidad ng mga aksyon na ginawa ng isang tao. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip mga preschooler. Samakatuwid, ang mga bata sa preschool ay pinagkadalubhasaan ang mga pangalan ng biswal na ipinakita o naa-access na mga phenomena, katangian, katangian at relasyon. Para sa parehong dahilan, walang mga abstract na konsepto sa diksyunaryo ng isang preschooler.

Ang napakataas at mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ay nakuha bilang isang resulta ng isang malaking halaga ng kaalaman sa mga grupo ng mga hayop, halaman, mga kulay at mga hugis ng mga bagay, mga aksyon ng tao.

Bilang resulta ng pag-aaral, natanggap namin ang mga sumusunod na resulta, na ipinakita sa diagram No. 1.

Diagram #1. Porsiyento ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng limang taong gulang na bata.

Napaka taas

Matangkad

Katamtaman

Napakababa

Sa pagsasaalang-alang sa diagram sa itaas, maaari nating tapusin na 50% ng mga bata sa grupo ay may mataas at napakataas na antas ng pag-unlad ayon sa pamamaraang ito. Sa 35% ng mga bata na may average na antas ng pag-unlad, 2 tao (10%) ang lumalapit sa mataas na antas ng pag-unlad. Sa mga bata ng isang napakababa at mababang antas ng pag-unlad, ang indibidwal na gawain sa pagwawasto ay isinasagawa, na makikita sa mga plano ng pananaw gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon at mga talaan ng datos.

Ang kakanyahan ng pamamaraan na "Sabihin sa pamamagitan ng larawan" ay ang mga sumusunod: inalok namin ang bata na isaalang-alang ang isang serye ng mga larawan na ipinakita sa Fig. 29. Sumunod, ang bata ay binigyan ng 2 minuto. kaya't maingat niyang pinagmasdan ang larawang ito.Pagkatapos suriin ng bata ang larawan, hiniling sa kanila na sabihin kung ano ang nakita niya dito. Isa pang 2 minuto ang inilaan para sa kuwento batay sa larawan.

Tanong "Tungkol saan ang larawang ito?" sinenyasan ang bata na magbigay ng interpretasyon sa balangkas. Ang mga bata ay gumawa ng mga koneksyon sa pagitan ng mga larawan, ipinaliwanag ang nilalaman ng larawan.

Nasa ibaba ang ilang halimbawa ng mga kwentong pambata.

Hindi. Mga fragment ng pananalita na naitala sa proseso ng pananaliksik. Dalas ng paggamit1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 2

Nevmerzhitskaya Evgeniya

Dumating ang gabi. Ang bata ay naglaro ng mga bloke. Pagkatapos ay sinabi ng aking ina: "Anak, matulog na tayo." Inakbayan siya ni Nanay at dinala sa kama. Siya ay umiiyak nang napakalakas, at ang kanyang ina ay umupo sa tabi niya at binasa siya ng isang fairy tale. Pumikit ang maliit na bata. Humiga si mama sa tabi niya. Nakatulog agad si mama. Tahimik na bumangon ang bata at naglaro.

Hindi. Mga fragment ng pananalita na naitala sa panahon ng pag-aaral. Dalas ng paggamit1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 1

Burenok Valeriya

Alas 7 na noon. Lumapit si Nanay sa kanyang anak: "Anak, matulog na tayo." At ayaw niyang matulog. Inakap siya ni Nanay, dinala sa kwarto at inihiga sa kuna. Umiyak siya. Dumating si Nanay at binasa siya ng isang fairy tale. Nagbasa at nagbasa, humiga sa tabi ko at nakatulog ako. At ang sanggol ay lumabas sa kuna at naglaro, at ang ina ay natutulog.

Hindi. Mga fragment ng pananalita na naitala sa panahon ng pananaliksik. Dalas ng paggamit1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 1

Sigay Andrey

Ang bata ay naglaro ng mga bloke. Dumating si Nanay at sinabing: "Oras na para matulog." Inakap siya nito at dinala sa pagtulog. Ang sanggol ay nakaupo sa kuna at umiiyak ng napakalakas. Nagpasya si Nanay para sa kanya isang kawili-wiling fairy tale basahin. Nagbasa at nagbasa, napagod at nakatulog sa sarili. Tahimik na lumabas ang bata at naglakad-lakad. At ang aking ina ay natutulog.

Hindi. Mga fragment ng pananalita na naitala sa panahon ng pag-aaral. Dalas ng paggamit1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 3

Kolosova Masha

Naglalaro ang bata. Dumating si Nanay: "Gabi na." At niyakap siya ni nanay at pinatulog. Umiiyak siya, ayaw niyang matulog. Tapos nagbasa ng fairy tale ang nanay ko. Humiga si Nanay sa tabi ng bata. Nakatulog siya, at tahimik na bumangon ang bata sa kama. Natutulog si Nanay, at ang bata ay naglalaro ng mga bloke.

Ang pang-unawa ng isang serye ng mga larawan ng balangkas ay kumpleto, dahil ang balangkas ay malapit at naiintindihan ng mga bata. Mula sa mga kuwento sa itaas, makikita na ang mga bata ay maaaring bumuo ng mga maikling kuwento batay sa isang serye ng mga gawain ng plot. Nakikita namin na sa edad na ito, ang mga bata ay nakapag-iisa nang ibunyag ang nilalaman ng larawan, kung ito ay naglalarawan ng mga bagay na pamilyar sa kanya. Ngunit kapag nag-compile ng isang kuwento mula sa isang larawan, ang mga bata ay madalas pa ring tumutok sa kanilang pansin pangunahin sa mga pangunahing detalye, pangalawa, hindi gaanong mahalaga ay madalas na tinanggal. Kadalasan, ipinapahayag ng mga bata ang kanilang mga iniisip sa mga simpleng karaniwang pangungusap, ngunit nagiging mas kumplikado ang kanilang istraktura, lumilitaw ang mga pangungusap na may homogenous na miyembro direktang pananalita. Ang istraktura ng kumplikado at kumplikadong mga pangungusap ay nagbabago. AT tambalang pangungusap hindi lumilitaw ang unyon, na hindi ginagamit sa pagsasalita ng mga bata. Sa unang pagkakataon sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay gumagamit ng magkakatulad na pagdaragdag at pag-generalize ng mga salita sa pagsasalita. Ang ilang mga bata ay maaaring matukoy ang oras ng araw na ipinapakita sa larawan, karamihan ay may kakayahang makilala ang estado, mood ng mga tao. Gamitin ang pinakakaraniwang mga pandiwa, pang-abay at pang-ukol, gamitin ang mga ito nang tama at tumpak sa kahulugan. Tamang sumang-ayon ang mga bata sa mga salita sa pangungusap.

Kung ihahambing ang paggamit ng iba't ibang bahagi ng pananalita ng mga lalaki at babae, dumating kami sa konklusyon na walang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan nila (Talahanayan 1).

Numero ng talahanayan 1. Ang porsyento ng iba't ibang bahagi ng pananalita sa bokabularyo ng mga lalaki at babae.

Mga bahagi ng pananalita lalaki batang babae Pangngalan Pandiwa Pang-abay Pang-uri Panghalip 25.5 36.2 6.2 0.3 1228.6 34.3 6.6 0.2 8.5

Mga halimbawa ng mga nakuhang resulta ng mga fragment ng pagsasalita na naitala sa proseso ng pananaliksik.

Sigay Andrey Nevmerzhitskaya Evgenia

Pangngalang Pandiwa Pang-abay Pang-abay Pang-abay Pang-abay Pang-ukol Pang-ukol10 29 1 3 4 6 317.8% 51.8% 1.7% 5.3% 7.1% 10.7% 5.3%Pangangalan Pang-abay Pang-abay 4.29 14 .7 . 8.5%

Nakikita natin na ang mga bahagi ng pananalita sa bokabularyo ng mga batang limang taong gulang ay naiiba ang ipinakita. Ayon sa aming pananaliksik, ang mga pangngalan ay bumubuo ng 27%, pandiwa - 35%, panghalip - 10%, pang-abay - 6.4%, pang-uri - 0.25% lamang, pang-ugnay - 12.2%, pang-ukol - 8%, kumplikadong mga pangungusap - 3.2%. Ang lahat ng mga datos na ito ay maaaring ipakita sa anyo ng isang diagram (Diagram No. 2).

Diagram #2. Porsiyento ng mga fragment ng pagsasalita sa aktibong bokabularyo ng edad na limang.

Kabilang sa mga katangian ng pagsasalita ng limang taong gulang, nabanggit namin ang "verbalness" nito. Kadalasan, ang mga bata ay gumagamit ng mga pandiwa na may kaugnayan sa paggalaw (paglalakad, pagsisinungaling) at mga aktibidad (paglalaro).

Bilang resulta ng eksperimento, dumating kami sa konklusyon na ang mga bata sa edad na ito ay lalong naaagaw ng isang nagbibigay-malay na pangangailangan. Sila ay lalong nagpupursige, lalo na sa ikalimang taon ng buhay, na naghahanap upang makakuha ng sagot sa kanilang "ano?", "Saan?", "Kailan?", "Bakit?", "Paano?". Bahagyang, natutugunan ang pangangailangang ito sa pakikipag-usap sa iba (pangunahin sa mga matatanda). Sa proseso ng mga aktibidad na nagbibigay-malay at praktikal, "bakit-bakit" tuklasin ang kapaligiran. Ang mga hakbang sa bagong mundong ito ay parang isang paglalakbay ng isang tumutuklas sa mundo ng mga ibon, hayop, insekto, halaman, tao...

Sa isang banda, lumalawak ang volume at lumalalim ang tumpak, malinaw na kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin. Kasabay nito, sa proseso ng nagbibigay-malay, aktibidad ng kaisipan, lumitaw ang pangalawang pangkat ng kaalaman, na hindi pa ganap na malinaw, hindi kumpleto, hypothetical. Maaaring masubaybayan ito sa pamamagitan ng pagsasagawa ng pananaliksik gamit ang mga pamamaraang "Pangalanan ang mga salita" at "Sabihin ang larawan". Samakatuwid, ang isa sa pinakamahalagang gawain ng tagapagturo ay upang suportahan at pasiglahin ang mga nagbibigay-malay na motibo ng bata, ang kanyang kalayaan, aktibong saloobin sa nakapaligid na katotohanan at mga paraan upang pag-aralan ito. Nangangailangan ito ng paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa aktibong aktibidad ng nagbibigay-malay (eksperimento, atbp.). Tanging isang bata na may mayaman na bokabularyo ang maaaring bumuo ng tamang gramatikal na pananalita. Ang gawain ng tagapagturo ay i-optimize ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita at pagpapayaman ng bokabularyo hangga't maaari.

Konklusyon

Ang pag-unlad ng pagsasalita at bokabularyo ng mga bata, ang pagwawagi ng kayamanan ng katutubong wika ay isa sa mga pangunahing elemento sa pagbuo ng pagkatao, ang pagbuo ng mga nabuong halaga ng pambansang kultura, ay malapit na nauugnay sa mental, moral, pag-unlad ng aesthetic, ay isang priyoridad sa edukasyon at pagsasanay sa wika ng mga preschooler. Halos lahat ng mga personal na katangian: panlasa, gawi, karakter, ugali ay inilatag sa isang tao sa pagkabata. At ang pagsasalita ay may mahalagang papel sa pagbuo ng pagkatao. Ang pag-master ng katutubong wika bilang isang paraan at paraan ng komunikasyon at katalusan ay isa sa pinakamahalagang pagkuha ng isang bata sa preschool childhood. Ito ay ang pagkabata sa preschool na partikular na sensitibo: kung ang isang tiyak na antas ng karunungan ng katutubong wika ay hindi nakamit sa edad na 5-6, kung gayon ang landas na ito, bilang panuntunan, ay hindi maaaring matagumpay na makumpleto sa mga huling yugto ng edad.

Gamit ang iba't ibang paraan ng pagtuturo ng pagbuo ng pagsasalita at pagpapayaman ng bokabularyo, makakamit mo ang higit na nakikitang mga resulta kaysa sa paggamit ng mga diskarte sa template. Ang mga bata ay interesado sa pagbabago ng mga aktibidad at samakatuwid ang proseso ng pag-master ng kaalaman ay magpapatuloy nang mas kawili-wili, masigla at walang pagod ng mga preschooler. Ang pagkakaroon ng pagbuo ng pagsasalita, ang bata ay magiging mas handa para sa paaralan. Mas madaling makita ang kaalaman na inilipat sa kanya ng mga guro, magkakaroon ng mas kaunting mga problema kapag nakikipag-usap sa mga kapantay, mga sagot sa pisara. Batay sa nabanggit, mahihinuha natin na ang bokabularyo ng bata ang batayan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Matapos pag-aralan ang panitikan sa paksa at magsagawa ng ilang pananaliksik, dumating kami sa konklusyon na sa ika-apat na taon ng buhay, napansin ng mga bata ang isang kapansin-pansing pagpapabuti sa pagbigkas, ang pagsasalita ay nagiging mas naiiba. Alam at wastong pinangalanan ng mga bata ang mga bagay sa malapit na kapaligiran: ang mga pangalan ng mga laruan, pinggan, damit at kasangkapan. Mas malawak na nagsisimulang gamitin, bilang karagdagan sa mga pangngalan at pandiwa, iba pang mga bahagi ng pananalita: mga adjectives, adverbs, prepositions. Lumilitaw ang mga simula ng monologue speech. Sa pagsasalita, nangingibabaw ang mga simple, ngunit karaniwan nang mga pangungusap; ang mga bata ay gumagamit ng tambalan at kumplikadong mga pangungusap, ngunit napakabihirang. Ang inisyatiba upang makipag-usap nang higit pa at mas madalas ay nagmumula sa bata. Ang apat na taong gulang na mga bata ay hindi makapag-iisa na ihiwalay ang mga tunog sa isang salita, ngunit madali nilang napapansin ang mga kamalian sa tunog ng mga salita sa pagsasalita ng kanilang mga kapantay. Ang pagsasalita ng mga bata ay pangunahing sitwasyon sa kalikasan, ito ay madalas na hindi sapat sa bokabularyo at ganap sa gramatika na mga termino, at sa mga tuntunin ng pagbigkas ito ay hindi pa rin sapat na dalisay at tama.

Sa edad na limang, mayroong isang matalim na pagpapabuti sa pagbigkas ng pagsasalita ng mga bata, karamihan sa kanila ay nakumpleto ang proseso ng pag-master ng mga tunog. Ang pananalita sa kabuuan ay nagiging mas malinis, mas naiiba. Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata ay tumataas, sila ay lalong nagtatanong sa mga matatanda. Nagsisimulang makabisado ng mga bata ang monologue speech.

Ang paglaki ng aktibong bokabularyo, ang paggamit ng mga pangungusap nang higit pa kumplikadong istraktura(Ang mga limang taong gulang ay maaaring gumamit ng mga pangungusap na may 10 o higit pang mga salita) ay kadalasang isa sa mga dahilan ng pagdami ng mga pagkakamali sa gramatika. Ang mga bata ay nagsisimulang magbayad ng pansin sa disenyo ng tunog ng mga salita, upang ipahiwatig ang pagkakaroon ng isang pamilyar na tunog sa mga salita.

Sa pagtatapos ng ikaanim na taon, ang bata ay umabot sa isang medyo mataas na antas sa pag-unlad ng pagsasalita. Tama niyang binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanyang sariling wika, malinaw at malinaw na nagpaparami ng mga salita, mayroong bokabularyo na kinakailangan para sa libreng komunikasyon, wastong gumagamit ng maraming mga porma at kategorya ng gramatika, ang kanyang mga pahayag ay nagiging mas makabuluhan, nagpapahayag at tumpak.

Sa kabuuan ng lahat ng nasabi, natukoy namin ang mga pangunahing tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool:

ang pagsasalita ay humiwalay sa isang tiyak na sitwasyon, nawawala ang sitwasyon nito, nagiging unibersal na lunas komunikasyon;

lumilitaw ang mga konektadong anyo ng pagsasalita, tumataas ang pagpapahayag nito;

naiintindihan ng bata ang mga batas ng katutubong wika sa proseso ng mga aksyon sa salita;

natututo ang bata na ipahayag ang kanyang mga saloobin nang magkakaugnay, lohikal, ang pangangatwiran ay nagiging isang paraan upang malutas ang mga problema sa intelektwal, at ang pagsasalita ay nagiging isang tool ng pag-iisip at isang paraan ng katalusan, intelektwalisasyon ng mga proseso ng pag-iisip;

ang pag-andar ng regulasyon ng pagsasalita ay bubuo, na ipinahayag sa pag-unawa sa mga akdang pampanitikan, subordination sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang;

ang pagpaplano ng function ng pagsasalita ay bubuo kapag nagsimula itong mahulaan ang solusyon ng praktikal at intelektwal na mga problema;

mayroong isang tunog na pag-andar ng pagsasalita, ang paglalaan ng isang salita bilang isang abstract na yunit, ang kakayahang gawing isang bagay ng kaalaman ang isang salita at master ang nakasulat na pananalita;

mayroong pag-unawa sa mga anyo ng aktibidad sa wika;

ang pagsasalita ay nagiging isang espesyal na uri ng boluntaryong aktibidad, nabuo ang isang may malay na saloobin dito;

ang pagsasalita ay nagiging isang espesyal na aktibidad na may sariling mga anyo: pakikinig, pag-uusap, pangangatwiran at mga kuwento;

ang proseso ng pag-unlad ng phonemic ay nakumpleto: ang bata ay nakakarinig at binibigkas nang tama ang mga tunog;

mga kondisyon para sa pagkakaroon ng literacy.

Sa oras na pumasok ang bata sa paaralan, pinagkadalubhasaan niya ang tamang disenyo ng tunog ng mga salita, binibigkas ang mga ito nang malinaw at malinaw, may isang tiyak na bokabularyo, karamihan sa tamang gramatika na pagsasalita: bumubuo ng mga pangungusap ng iba't ibang mga konstruksyon, nag-coordinate ng mga salita sa kasarian, numero, kaso, tumpak na conjugates madalas na ginagamit na mga pandiwa; malayang gumagamit ng monologue speech: nasasabi niya ang tungkol sa mga pangyayaring naranasan niya, naisalaysay muli ang nilalaman ng isang fairy tale, mga kuwento, naglalarawan ng mga bagay sa paligid, naghahayag ng nilalaman ng larawan, ilang mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan. Ang lahat ng ito ay ginagawang posible para sa bata na matagumpay na makabisado ang materyal ng programa kapag pumapasok sa paaralan.

Sa edad ng preschool, natural, ang proseso ng mastering speech ay hindi nagtatapos para sa bata. At ang kanyang talumpati sa kabuuan, siyempre, ay hindi palaging kawili-wili, makabuluhan, tama sa gramatika. Ang pagpapayaman ng diksyunaryo, ang pagbuo ng wastong gramatika na pagsasalita, ang pagpapabuti ng kakayahang ipahayag ang mga saloobin sa tulong ng pagsasalita, upang maihatid ang nilalaman ng isang gawa ng sining sa isang kawili-wili at nagpapahayag na paraan ay magpapatuloy sa mga taon ng paaralan, sa buong buhay.

Ang pagsasalita ay isang kumplikadong pag-andar, at ang pag-unlad nito ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan. Ang impluwensya ng iba ay may malaking papel dito - ang bata ay natututong magsalita sa halimbawa ng pagsasalita ng mga magulang, guro, kaibigan. Ang paligid ay dapat makatulong sa bata sa pagbuo ng tama, malinaw na pananalita. Samakatuwid, ang mga sumusunod na kultura at mga kinakailangan sa pamamaraan:

Ang talumpati ng mga tagapagturo ay dapat na ganap na literatura, pampanitikan. Una sa lahat, dapat mong maunawaan ang mga tampok ng iyong pananalita, isaalang-alang ang mga pagkakamali at pagkakamali nito, labanan ang mga ito sa pamamagitan ng patuloy na pagpipigil sa sarili at pagbutihin ang iyong wika. Ito ay pinadali ng komunikasyon sa mga taong may perpektong pananalita, pakikinig sa masining na pagbabasa na isinagawa ng mga master ng artistikong salita at independiyente maingat na pagbabasa kathang-isip.

Ang kultura ng pagsasalita at ang etika nito ay nangangailangan ng espesyal na atensyon. Ang pananalita ng tagapagturo sa anyo at tono ay dapat palaging may kultura, walang kamali-mali na magalang.

Ang istraktura ng pagsasalita ay dapat na naaayon sa edad ng mga bata. Kung mas bata ang bata, mas simple ang syntactic na istraktura ng talumpati na hinarap sa kanya: ang mga pangungusap ay dapat na maikli at simple. Sa mahabang kumplikadong mga pangungusap, hindi nahuhuli ng mga bata ang pangunahing kahulugan.

Ang katumpakan, kalinawan, pagiging simple ng pagsasalita ay nangangailangan ng espesyal na pansin. Ang katumpakan ng pang-unawa, pagkakaiba ng pag-unawa, at, dahil dito, ang pag-iisip ay nakasalalay sa katumpakan ng pagsasalita. Sa ganitong kahulugan, ang wika ng mga tao ay puno ng mga pagkakamali. Madalas kaming gumamit ng mga salita para sa iba pang mga layunin: tinawag namin ang upuan ng bata na isang mataas na upuan, isang dahon ng bintana na isang bintana, isang ladrilyo na isang kubo, iminumungkahi namin na magsuot ang mga bata ng sapatos o sumbrero, ngunit dapat silang isuot, atbp. Sinisira nito ang atensyon ng mga bata, ang katumpakan at kalinawan ng kanilang mga perception, pinapahirapan ang bokabularyo at binabaluktot ang wika.

Hindi katanggap-tanggap na isama ang mga salita ng mga bata, minsan napaka-cute at nakakatawa, sa iyong pananalita. Pinapabagal nito ang proseso ng pag-master ng bata. tamang pananalita.

Kailangan mong ayusin ang bilis ng iyong pagsasalita. Mahirap kahit na para sa isang may sapat na gulang na sundin ang nilalaman ng masyadong mabilis na pagsasalita, at ang isang bata ay ganap na walang kakayahan dito. Hindi nauunawaan ang kahulugan ng dumadaloy na agos ng mga salita, huminto na lamang siya sa pakikinig. Ang hindi katanggap-tanggap, siyempre, ay masyadong mabagal, iginuhit ang pagsasalita, nakakaabala, nakakainis.

Dapat mong kontrolin ang lakas ng iyong boses, magsalita nang malakas o tahimik gaya ng hinihingi ng mga kondisyon ng sandali at ang nilalaman ng talumpati. Tahimik, pabulong na pananalita, hindi naririnig ng mga bata, hindi nahuhuli ang nilalaman nito. Hindi sila marunong makinig. Ang malakas na pananalita, na nagiging isang sigaw, ay pinagtibay ng mga bata bilang isang paraan ng pagsasalita na hindi karaniwan nang mabilis. Ano ang mangyayari? Ang mga bata ay sumisigaw, ang mga matatanda ay sumisigaw sa kanila, at ang mga salita at ang kanilang nilalaman ay nasa itinatag na kaguluhan.

Hindi namin maaaring ipataw ang mga kinakailangan sa sining sa pagsasalita ng guro, ngunit ang kanyang pananalita ay dapat na emosyonal, bilang matalinghaga hangga't maaari, nagpapahayag at sumasalamin sa interes na iyon, ang pag-ibig para sa bata, na ang pagkakaroon nito ay kinakailangan para sa bawat guro.

Ang mga guro ay dapat magkaroon ng mga kasanayan sa pamamaraan, kaalaman sa mga pamamaraan na kinakailangan upang magkaroon ng angkop na impluwensya sa pagsasalita ng mga bata, at ang kakayahang ilapat ang mga ito sa lahat ng mga kaso ng komunikasyon sa mga bata.

Ang mga taong may binibigkas at may mga kakulangan sa pagsasalita ay hindi dapat manguna sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

Listahan ng ginamit na panitikan

Belobrykina O.A. Pagsasalita at komunikasyon - Yaroslavl: "Academy of Development", "Academy K0", 1998. - 240 p.

Bogoyavlensky D.N. Sikolohiya ng mastering spelling. - M., 1966. - p. 196.

Vygotsky L.S. Mga piling sikolohikal na pag-aaral. - M., 1956

Gvozdev A.N. Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng wikang Ruso sa isang bata. - M., 1949 - h. 1.2 - p. 190.

Ivanova S.F. Pagdinig sa pagsasalita at kultura ng pagsasalita. - M., 1970.

Kolominsky Ya.L. Sikolohiya ng bata. Minsk: Universitetskoe, 1988

Koltsova M.M. Ang bata ay natututong magsalita. - M., "Soviet Russia", 1973

Linchenko N. Mga bagong kulay ng "Rainbow" // Edukasyon sa preschool. 2003 №16

Maksakov A.M. Tama ba ang sinabi ng iyong anak - M .: "Enlightenment"

Markova A.K. Periodization ng pag-unlad ng pagsasalita // Mga tanong ng sikolohiya

Nemov R.S. Sikolohiya. Volume 1,2,3. - M.: Vlados, 2001.

wikang Ruso. Encyclopedia / Ed. F.P. Kuwago. - M: "Soviet Encyclopedia", 1979.

Savelyeva T.M., Elensky N.T. Ang regalo ng mga salita: Nagsasalita kami ng Russian ... Gavory pa-Belarusian ... - Mn., 1986

Solovyova O.I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika sa kindergarten. 3rd ed. M., 1966, p. 50-51

Sokhin F. A. Kamalayan sa pagsasalita ng mga preschooler at paghahanda para sa pagtuturo ng literacy Voprosy psihologii. 1974 #1

Tiheeva E.I. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. -M.: Enlightenment, 1981.-159s.

Uruntaeva G.A. "Preschool psychology", 2001.-336 p.

Fomicheva M.F. Pagtuturo sa mga bata ng tamang pagbigkas. - M.: "Enlightenment", 1966.

Elkonin D.B. Pag-unlad ng pagsasalita // Sikolohiya ng edad ng preschool

Apendise

BUONG PANGALAN. bata

Pamamaraan "Pangalanan ang mga salita"

Oso, soro, liyebre, elk, usa, baboy, baka, kambing, kabayo, pusa, aso;

Oak, pine, maple, birch, mountain ash, chamomile, rose, sunflower;

Puti, berde, pula, asul, dilaw, asul, burgundy, orange, pink, itim, kayumanggi;

4.bilog, parisukat, parihaba, tatsulok, hugis-itlog;

Malapad, makitid, mababa, mataas, malaki, maliit;

Tumatakbo, lumangoy, nagluluto, natutulog, nanonood (TV), nakaupo, nakatayo, naglalakad;

Mabilis mabagal;

Maingat.

Paraan "Sabihin sa pamamagitan ng larawan"

Hindi. Mga fragment ng pananalita na naitala sa panahon ng pananaliksik. Dalas ng paggamit1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 4 Scheme para sa pagtatala ng mga resulta ng pag-aaral.

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Municipal Preschool institusyong pang-edukasyon kindergarten No. 5 "Lesovichok" ng pinagsamang uri ng distrito ng lunsod ng lungsod ng Bui, rehiyon ng Kostroma

"Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool"

Inihanda ni: speech pathologist

Abyzova Tatyana Anatolyevna

1. Teoretikal na pundasyon ng programa at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler.

Ang problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool ay kumplikado, dahil ito ay batay sa data hindi lamang mula sa sikolohiya at pedagogy, kundi pati na rin pangkalahatang lingguwistika, sociolinguistics, at psycholinguistics.

Ang mga gawa ng mga kinatawan ng iba't ibang lugar ng agham ay malinaw na nagpapatunay kung gaano kalaki ang papel ng maayos na organisadong komunikasyon sa pagbuo ng pagsasalita. Ang isang pinagsamang diskarte sa pagbuo ng komunikasyon sa pagsasalita at pagsasalita sa kindergarten (isang may sapat na gulang na may mga bata at mga bata sa isa't isa kapwa sa klase at sa labas ng klase) ay nagbibigay ng isang makabuluhang pagtaas at pagpapayaman ng mga pagkakataon para sa pakikilahok sa komunikasyon sa pagsasalita ng bawat bata, habang ang buong halaga ay higit na mahalaga.karunungan sa katutubong wika sa pinakasensitibong panahon para dito.

Ang teoretikal na diskarte sa problemang ito ay batay sa ideya ng mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler, na binuo sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina, A.M. Shakhnarovich. AT pangkalahatang pananaw ang kanilang mga pananaw sa likas na kakayahan ng wika ay maaaring isaalang-alang bilang mga sumusunod:

Ang pagsasalita ng bata ay bubuo bilang isang resulta ng generalization ng linguistic phenomena, ang pang-unawa sa pagsasalita ng may sapat na gulang at ang kanilang sariling aktibidad sa pagsasalita;

Ang nangungunang gawain sa pagtuturo ng wika ay ang pagbuo ng mga generalization ng wika at elementarya na kamalayan sa mga penomena ng wika at pagsasalita;

Ang oryentasyon ng bata sa linguistic phenomena ay lumilikha ng mga kondisyon para sa mga independiyenteng obserbasyon ng wika, para sa pag-unlad ng pagsasalita.

Ang pag-aaral ng wika, ang pag-unlad ng pagsasalita ay isinasaalang-alang hindi lamang sa linguistic sphere (bilang isang kasanayan ng bata sa mga kasanayan sa wika - phonetic, lexical, grammatical), kundi pati na rin sa larangan ng paghubog ng komunikasyon ng mga bata sa isa't isa at sa mga matatanda (bilang mastering kakayahan sa pakikipag-usap). Samakatuwid, ang isang mahalagang gawain ay hindi lamang ang pagbuo ng isang kultura ng pagsasalita, ngunit din ng isang kultura ng komunikasyon.

Kilalang-kilala na ang mga bata, kahit na walang espesyal na edukasyon, mula sa isang maagang edad ay nagpapakita ng malaking interes sa realidad ng linggwistika, ay lumikha ng mga bagong salita, na tumutuon sa parehong semantiko at gramatika na bahagi ng wika. Sa kusang pag-unlad ng pagsasalita, iilan lamang sa kanila ang nakakaabot sa isang mataas na antas, kaya ang naka-target na pagsasanay sa pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita ay kinakailangan. Ang pangunahing gawain ng naturang pagsasanay ay ang pagbuo ng mga generalization ng wika at elementarya na kamalayan sa mga phenomena ng wika at pagsasalita. Lumilikha ito ng interes sa mga bata sa kanilang sariling wika at tinitiyak ang pagiging malikhain ng pagsasalita.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa preschool na pagkabata (karunungan ng katutubong wika) ay isang multifaceted na proseso sa kalikasan. Kaya, ang prosesong ito ay organikong konektado sa pag-unlad ng kaisipan, dahil ang nabuong pag-iisip ng isang tao ay pagsasalita, wika - pandiwang-lohikal na pag-iisip. Ang kaugnayan ng pag-unlad ng pagsasalita, pagkuha ng wika at pag-iisip, pag-unlad ng kognitibo nagpapatotoo sa pinakamahalaga wika para sa pagpapaunlad ng pag-iisip.

Kasabay nito, ang ugnayan sa pagitan ng pagsasalita (linguistic) at intelektwal na pag-unlad ng bata ay dapat ding isaalang-alang sa kabaligtaran na direksyon - mula sa talino hanggang sa wika. Ang ganitong pagsasaalang-alang ay maaaring italaga bilang isang pagsusuri ng linguistic (linguistic) function ng talino. Ito ay nauunawaan bilang ang paglilinaw ng papel ng talino, aktibidad ng kaisipan sa mastering ng wika.

Ito ang mga pangunahing aspeto ng mga relasyon sa intelektwal-linggwistiko, na organikong kasama sa proseso ng mastering ng katutubong wika, ang pagbuo at pagbuo ng pagsasalita.

Ang malapit na koneksyon sa pagitan ng pagsasalita at intelektwal na pag-unlad ng mga bata ay lumilitaw lalo na malinaw sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, i.e. makabuluhan, lohikal, pare-parehong pananalita. Upang malinaw na sabihin ang tungkol sa isang bagay, kailangan mong malinaw na isipin ang bagay ng kuwento (bagay, kaganapan), magagawang pag-aralan, piliin ang mga pangunahing katangian at katangian, magtatag ng iba't ibang mga ugnayan (sanhi, temporal) sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Karagdagan pa, kinakailangang makapili ng mga salitang pinakaangkop para sa pagpapahayag ng isang naibigay na kaisipan, upang makagawa ng simple at kumplikadong mga pangungusap, gumamit ng iba't ibang paraan upang pag-ugnayin ang mga indibidwal na pangungusap at mga bahagi ng isang pahayag.

Sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, malinaw ding nakikita ang kaugnayan sa pagitan ng pananalita at aesthetic na aspeto. Ang isang magkakaugnay na pahayag ay nagpapakita kung gaano alam ng isang bata ang kayamanan ng kanyang sariling wika, ang istraktura ng gramatika nito, at sa parehong oras ay sumasalamin sa antas ng mental, aesthetic, emosyonal na pag-unlad ng bata.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler ay malapit na konektado sa solusyon ng mga problema ng pagbuo ng artistikong aktibidad at pagsasalita bilang isa sa mga mahalagang bahagi ng aesthetic na edukasyon ng mga bata. Kaya, ang pagtuturo ng muling pagsasalaysay ng mga alamat at akdang pampanitikan upang mabuo sa mga preschooler ang kakayahang bumuo ng isang magkakaugnay na pahayag ng monologo ay kinakailangang kasama ang pamilyar sa mga bata sa visual at nagpapahayag na paraan ng isang tekstong pampanitikan (mga paghahambing, epithets, metapora, kasingkahulugan, atbp.) . Kasabay nito, ang pagkakaroon ng mga paraan na ito ay lumalalim, nililinaw ang masining na pang-unawa ng mga akdang pampanitikan, na, kabilang ang mga elemento ng isang malay na saloobin sa isang tekstong pampanitikan, ay nagpapanatili ng emosyonal na direktang karakter nito, i.e. nananatiling isang tunay na aesthetic perception.

Sa pagbuo ng malikhaing pagkukuwento, ang malay-tao na saloobin ng bata sa wika sa aesthetic function nito ay napakahalaga, na ipinakita sa pagpili ng wika na makasagisag at nagpapahayag na paraan para sa sagisag ng isang masining na imahe.

Ang pagtuturo sa mga preschooler ng kanilang sariling wika ay nagbibigay ng mga pagkakataon para sa paglutas ng mga problema ng moral na edukasyon. Dito makabuluhang impluwensiya nagbibigay ng nilalaman ng mga akdang pampanitikan, mga pagpipinta. Ang kakayahan ng mga bata na magkuwento nang magkasama, sa mga grupo ("mga koponan"), ay nagpapahiwatig din ng kakayahang makipag-ayos sa kanilang sarili, kung kinakailangan, tulungan ang isang kaibigan, sumuko sa kanya, atbp.

Ang pagtuturo sa mga preschooler ng kanilang sariling wika, ang pagbuo ng pagsasalita ay nagbibigay ng maraming pagkakataon para sa paglutas ng iba pang mga problema ng moral at aesthetic na edukasyon ng mga bata. Nalalapat ito hindi lamang sa pagbuo ng monologue speech (retelling, storytelling), kundi pati na rin sa partikular ("structural") na mga aspeto ng pagtuturo ng katutubong wika - ang edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita, gawaing bokabularyo, ang pagbuo ng istruktura ng gramatika. ng pananalita.

Kaya, magtrabaho sa semantiko na bahagi ng salita, ang semantikong pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, ang kanilang pagbuo ng bokabularyo ay maaari at dapat isama ang pagpapakilala sa pagsasalita ng mga bata (at sa pag-unawa sa pagsasalita) ng mga grupo ng mga salita na nagsasaad ng mga katangian ng isang tao, mga pagtatasa ng kanyang mga aksyon, pati na rin ang mga aesthetic na katangian at mga pagtatasa.

Kaya, ang buong karunungan ng katutubong wika, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa wika ay isinasaalang-alang bilang ubod ng ganap na pagbuo ng pagkatao ng isang bata - isang preschooler, na kumakatawan magagandang pagkakataon upang malutas ang maraming mga problema ng mental, aesthetic at moral na edukasyon ng mga bata.

Ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler ay kinabibilangan ng:

Pagmamay-ari mga pamantayang pampanitikan at ang mga alituntunin ng katutubong wika, malayang paggamit ng bokabularyo at gramatika kapag nagpapahayag ng mga saloobin at nagtitipon ng anumang uri ng pahayag;

Kakayahang makipag-ugnayan sa mga matatanda at kapantay: makinig, magtanong, sumagot, tumutol, ipaliwanag;

Kaalaman sa mga pamantayan at tuntunin ng etika sa pagsasalita, ang kakayahang gamitin ang mga ito depende sa sitwasyon;

2. Ang mga pangunahing direksyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler .

Pag-unlad ng pagsasalita

Ang pagkakaroon ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura;

pagpapayaman ng aktibong diksyunaryo;

pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologue na pananalita;

pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita;

pagbuo ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig;

kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata;

pagbuo ng sound analytic-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Ang mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita - ang edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita, gawain sa bokabularyo, ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, ang pagkakaugnay nito kapag bumubuo ng isang detalyadong pahayag - ay nalutas mula sa grupo hanggang sa grupo, gayunpaman, sa bawat isa. yugto ng edad may unti-unting komplikasyon ng bawat gawain at nagbabago ang mga paraan ng pagtuturo. Ang bawat gawain sa pagsasalita ay may isang buong hanay ng mga problema na dapat tandaan ng lahat na nagtatrabaho sa mga bata. Isaalang-alang ang mga partikular na gawain sa pagsasalita sa liwanag ng mga probisyon sa itaas.

isa). Ang pagbuo ng konektadong pagsasalita.

Kaugnay ng mga preschooler, isinasaalang-alang namin ang pagbuo ng dalawang anyo ng pagsasalita - dialogic at monologic.

Ang diyalogo ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabago sa mga pahayag ng dalawa o higit pang (polylogue) na tagapagsalita sa isang paksa na may kaugnayan sa isang sitwasyon. Ang dialogue ay nagtatanghal ng lahat ng mga uri ng salaysay, insentibo (kahilingan, demand), interogatibong mga pangungusap na may kaunting syntactic complexity, gamit ang mga particle. Ang mga paraan ng wika ay pinahusay ng mga kilos, ekspresyon ng mukha.

Kinakailangang paunlarin sa mga bata ang kakayahang bumuo ng isang diyalogo (magtanong, sumagot, magpaliwanag, magtanong, magbigay ng pahiwatig), habang gumagamit ng iba't ibang paraan ng lingguwistika alinsunod sa sitwasyon.

Para dito, ang mga pag-uusap ay ginagamit sa isang malawak na iba't ibang mga paksa na may kaugnayan sa buhay ng bata sa pamilya, kindergarten, kasama ang kanyang mga relasyon sa mga kaibigan at matatanda, ang kanyang mga interes at impression. Sa diyalogo umuunlad ang kakayahang makinig sa kausap, magtanong, sumagot depende sa konteksto. Ang lahat ng mga kasanayan at kakayahan na ito ay kinakailangan para sa pagbuo ng monologue speech ng mga bata.

Ang pagbuo ng monologue speech.

Kapag nagtuturo sa mga bata kung paano bumuo ng isang detalyadong pahayag, kinakailangan upang mabuo sa kanila ang elementarya na kaalaman tungkol sa istraktura ng teksto (simula, gitna, wakas), isang ideya ng mga koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga istrukturang bahagi ng pahayag. Ito ang tagapagpahiwatig na ito (ang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga pangungusap) na nagsisilbing isa sa mga mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng pagkakaugnay ng isang pahayag sa pagsasalita.

Sa anumang kumpletong pahayag, mayroong mga pinakakaraniwang opsyon para sa pagkonekta ng mga parirala. Ang pinakakaraniwang paraan upang ikonekta ang mga pangungusap ay isang chain link. Ang pangunahing paraan ng koneksyon na ito ay mga panghalip ("Ang isang kuneho ay tumakbo. Mahilig siya sa isang karot")), lexical na pag-uulit ("Ang kuneho ay tumatalon. Ang kuneho ay malamig"), isang kasingkahulugan na kapalit ("Ang kuneho ay tumatalon. Ang himulmol ay nagsasaya").

Ang koneksyon sa kadena ay ginagawang mas nababaluktot at magkakaibang ang pagsasalita, dahil. mastering ang pamamaraang ito, ang mga bata ay natututong maiwasan ang pag-uulit ng parehong salita.

Ang mga panukala ay maaari ding pagsamahin sa tulong ng isang parallel na koneksyon, kapag ang mga ito ay hindi naka-link, ngunit inihambing o kahit na sumasalungat. ("Isang malakas na hangin ang umihip. Nagtago ang liyebre sa isang butas").

Sa pagtuturo sa mga preschooler na bumuo ng magkakaugnay na mga teksto, kinakailangan na bumuo ng kakayahang ipakita ang paksa at ang pangunahing ideya ng pahayag, upang pamagat ito.

Ang intonasyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa organisasyon ng isang magkakaugnay na pahayag, samakatuwid, ang pagbuo ng kakayahang magamit nang tama ang intonasyon ng isang hiwalay na pangungusap ay nag-aambag sa disenyo ng pagkakaisa ng istruktura at pagkakumpleto ng semantiko ng teksto sa kabuuan.

Ayon sa paraan ng paglilipat ng impormasyon o paraan ng pagtatanghal, ang mga sumusunod na uri ng mga pahayag ay nakikilala: paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran.

Paglalarawan ay isang espesyal na teksto na nagsisimula sa pangkalahatang thesis, pagtukoy at pagbibigay ng pangalan sa isang bagay o bagay; pagkatapos ay darating ang enumeration ng mga palatandaan, mga katangian, mga katangian, mga aksyon; ang paglalarawan ay kinukumpleto sa pamamagitan ng isang pangwakas na parirala na nagbibigay ng pagtatasa sa paksa o saloobin tungkol dito.

Ang paglalarawan ay nakikilala sa pamamagitan ng static, malambot na istraktura, na nagpapahintulot sa pag-iiba-iba, muling pag-aayos ng mga bahagi nito.

Para sa mga teksto - mga paglalarawan, ginagamit ang isang koneksyon sa ray, na kung saan ay nailalarawan sa kung ano ang tawag sa bagay, at pagkatapos ay ang bawat kalidad, tulad ng isang sinag, ay nakakabit sa katangian ng bagay.

Ang mga preschooler ay tinuturuan na ilarawan ang mga laruan, paksa o balangkas na mga larawan, kanilang sariling mga guhit o kanilang disenyo, natural na phenomena, tao, hayop.

Ang pagtuturo ng pagbuo ng mga teksto - ang mga paglalarawan ay makakatulong sa mga bata na bumuo ng mga elementarya na ideya tungkol sa istruktura at mga tungkulin ng isang naglalarawang teksto.

Pagsasalaysay ay ang pagbuo ng isang kuwento na naglalahad sa paglipas ng panahon. Ang pangunahing layunin ng salaysay ay upang ihatid ang pagbuo ng mga aksyon o ang estado ng paksa, na kinabibilangan ng sunud-sunod na mga kaganapan, mga eksena, mga pintura.

Ang istruktura ng salaysay ay mas mahigpit kaysa sa paglalarawan, dahil ang muling pagsasaayos ng mga elemento nito ay maaaring makagambala sa pagkakasunod-sunod ng pagtatanghal ng mga kaganapan. Samakatuwid, ang iskema ng pagsasalaysay ay ang simula, gitna, wakas (simula, kasukdulan, denouement).

Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng salaysay ay ibinibigay sa pagtuturo sa mga bata ng iba't ibang paraan ng pag-aayos ng mga simula (ang mga salitang "minsan", "minsan"; ang lugar at (o) oras ng kaganapan, maaaring ipahiwatig ang aksyon).

Ang mga preschooler ay maaaring bumuo ng iba't ibang uri ng mga teksto ng pagsasalaysay: makatotohanang mga kuwento, mga engkanto, pagkukuwento mula sa isang larawan (o mula sa isang serye ng mga larawan ng plot).

Ang paggawa sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa istraktura ng isang teksto ng salaysay ay bubuo sa mga bata ng kakayahang pag-aralan ang istraktura ng isang tekstong pampanitikan at ilipat ang asimilasyon ng isang kasanayan sa independiyenteng pagkamalikhain sa pandiwa.

pangangatwiran- ito ay isang teksto na kinabibilangan ng mga istrukturang sanhi-at-bunga, mga tanong, pagtatasa. Kabilang dito ang thesis (paunang pangungusap), ang patunay ng inilagay na posisyon at ang konklusyon na kasunod nito.

Ang istruktura ng pangangatwiran, pati na rin ang paglalarawan, ay hindi matibay: ang mga patunay ng tesis na iniharap ay maaaring ibigay sa ibang pagkakasunod-sunod. Sa pangangatwiran, hindi isa, ngunit maraming mga panukala ang maaaring patunayan, at maraming mga konklusyon o isang pangkalahatan ang maaaring iguguhit.

Ito ay kinakailangan upang lalo na bigyang-diin ang pag-unlad sa mga preschooler ng kakayahang mangatuwiran nang lohikal, ipaliwanag, patunayan, gumawa ng mga konklusyon, gawing pangkalahatan ang sinabi, at ang mga kasanayang ito ay bubuo sa isang uri ng teksto bilang pangangatwiran.

Ang pag-aaral na bumuo ng mga teksto ng iba't ibang uri ay isinasagawa sa mga anyo ng trabaho tulad ng pag-uusap, pagsusuri (pagsusuri) ng sarili at teksto ng ibang tao, pagguhit ng isang plano at paglalahad ng isang kuwento batay dito, gamit ang isang scheme ng teksto (modelo) at iba't ibang uri ng pagsasanay.

2) Pagbuo ng bokabularyo ng isang preschooler.

Ang salita ay ang pinakamahalagang yunit ng wika, na nagsisilbing pangalanan ang mga bagay, proseso, katangian. Ang pag-master sa bokabularyo ng katutubong wika ay isang kinakailangang kondisyon para sa mastering nito gramatical structure, pagbuo ng magkakaugnay na monologue speech, at pagtuturo sa sound side ng speech.

Natututo ang mga bata ng mga pandiwang pagtatalaga (pangalan) ng mga bagay kapag naging pamilyar sila sa katotohanan sa kanilang paligid. Gayunpaman, ang diksyunaryo ng mga preschooler ay nangangailangan ng hindi lamang dami ng paglago, kundi pati na rin ng husay na pagpapabuti (paglilinaw ng mga kahulugan ng mga salita, katumpakan ng semantiko ng paggamit ng mga kasingkahulugan, antonyms, polysemantic na salita, pag-unawa sa mga makasagisag na kahulugan).

Ang isang salita ay mas mabilis na na-asimilasyon ng isang bata kung ang pag-aaral na gamitin ito ay konektado sa kahulugan nito, at sa proseso ng paggawa sa mga salita, nag-uugnay na mga link.

Sa pagbuo ng bokabularyo ng isang preschooler, ang prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga salita sa mga pangkat na pampakay ay mahalaga. Ang mga yunit ng wika ay magkakaugnay at nakadepende sa isa't isa. Ang set ng mga salita na bumubuo sa thematic range ay isang semantic field na matatagpuan sa paligid ng core. Kaya, ang polysemantic na salitang "karayom" sa kahulugan ng "dahon ng isang puno ng koniperus" ay pumapasok sa semantiko na larangan: puno - puno - sanga - karayom ​​- berde - mahimulmol - lumalaki - nahuhulog; ang isang karayom ​​sa pananahi ay pumapasok sa isa pang semantic field: tahiin - tahiin - burda - damit - kamiseta - pattern - matalim - mapurol, atbp.

Isa sa mga pangunahing gawain ng gawaing bokabularyo ay ang pagpapayaman, pagpapalawak at pagpapagana ng bokabularyo.

Ang batayan para sa pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata ay ang pagpapakilala ng mga pampakay na salita, magkasalungat na pares, at polysemantic na salita sa kamalayan sa wika ng bata.

Ang lahat ng uri ng gawaing leksikal ay isinasagawa sa anyo laro ng salita, pagsasanay, pagsasagawa ng mga malikhaing gawain kasabay ng iba pang mga gawain sa pagsasalita.

3)

Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa isang preschool na bata ay kinabibilangan ng trabaho sa morpolohiya (pagpapalit ng mga salita ayon sa kasarian, numero, kaso), pagbuo ng salita (ang pagbuo ng isang salita batay sa isa pa sa tulong ng espesyal na paraan), syntax (pagbuo ng simple at kumplikadong mga pangungusap).

Ang morphological na istraktura ng pagsasalita ng mga preschooler ay kinabibilangan ng halos lahat ng mga gramatikal na anyo (maliban sa ilan), ito ay nagiging mas kumplikado sa edad ng mga bata. Ang pinakamalaking lugar ay inookupahan ng mga pangngalan at pandiwa, ngunit ang paggamit ng iba pang bahagi ng pananalita - pang-uri, panghalip, pang-abay, numeral - ay lumalaki.

Ang mga pangngalan ay tumutukoy sa mga bagay, bagay, tao, hayop, abstract na katangian. Mayroon silang mga kategorya ng gramatika ng kasarian, numero, kaso (magkaiba sila sa kasarian at pagbabago sa numero at kaso). Kinakailangang mag-ehersisyo ang mga bata sa tamang paggamit ng mga form ng kaso (lalo na sa anyo ng genitive plural (plum, dalandan, lapis)). Sa isang pangungusap, ang pangngalan ay isa sa pinakamahalagang sangkap; ito ay sumasang-ayon sa pang-uri sa kasarian, bilang at kaso, mga coordinate sa pandiwa. Kailangang ipakita sa mga bata ang iba't ibang paraan upang magkasundo sa isang pangngalan na may mga pang-uri at pandiwa.

Ang pandiwa ay nagsasaad ng kilos o estado ng isang bagay, naiiba sa anyo (perpekto at di-sakdal), pagbabago sa mga tao, numero, oras, kasarian at hilig. Dapat gamitin nang tama ng mga bata ang mga pandiwa sa anyo ng 1, 2, 3 tao na isahan at maramihan (Gusto ko, gusto mo, gusto mo, gusto namin, gusto nila). Dapat ding gamitin ng mga preschooler ang kategorya ng kasarian nang tama, na iniuugnay ang aksyon at paksa ng pambabae (sabi ng babae), panlalaki (binabasa ng batang lalaki) o neuter (sumikat ang araw) sa mga past tense na pandiwa.

Ang nagpapaliwanag na mood ng pandiwa ay ipinahayag sa anyo ng kasalukuyan, nakaraan o hinaharap na panahunan (siya ay gumaganap, naglalaro, maglalaro). Ang mga bata ay humantong sa pagbuo ng imperative mood ng pandiwa - isang aksyon kung saan ang isang tao ay nag-uudyok sa isang tao (pumunta, tumakbo, tumakbo, ang landas ay tumatakbo, tayo ay pumunta) at sa pagbuo ng subjunctive mood - isang posible o nilalayon na aksyon (maglalaro, magbabasa).

Ang pang-uri ay nagtatalaga ng isang tanda ng isang bagay at nagpapahayag ng kahulugan na ito sa mga kategorya ng gramatika ng kasarian, numero, kaso.

Ang mga bata ay ipinakilala sa kasunduan ng isang pangngalan at isang pang-uri sa kasarian, bilang at kaso, na may buo at maikling adjectives (masayahin, masayahin, masayahin, masayahin), na may mga antas ng paghahambing ng mga adjectives (mabait - mas mabait, tahimik - mas tahimik).

Pagbuo ng salita.

Ang mga bata ay inaakay sa edukasyon batay sa isa pang salitang-ugat, kung saan ito ay nag-uudyok (i.e., nagmula dito sa kahulugan at anyo) sa tulong ng mga panlapi (mga dulo, unlapi, panlapi).

Ang mga paraan ng pagbuo ng salita sa wikang Ruso ay magkakaiba: suffix (magturo - guro), prefix (magsulat - muling magsulat), halo-halong (talahanayan, scatter).

Maaaring kunin ng mga bata ang isang pugad ng pagbuo ng salita mula sa orihinal na salita (snow - snowflake, snowy - snowman, snowdrop).

Ang pag-master ng iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita ay tumutulong sa mga preschooler na gamitin nang tama ang mga pangalan ng mga sanggol na hayop (liyebre, soro), mga kagamitan (mangkok ng asukal, kaldero), direksyon ng pagkilos (pagmamaneho - nagmaneho - pakaliwa), atbp.

Syntax. Ang mga bata ay tinuturuan kung paano pagsamahin ang mga salita sa mga parirala at pangungusap ng iba't ibang uri - simple at kumplikado.

4) Pag-unlad ng sound side ng pagsasalita.

Mastering ang tunog paraan ng wika, ang bata ay umaasa sa pagdinig sa pagsasalita(ang kakayahang marinig, kilalanin ang phonological na paraan ng wika).

Ang mga linear na yunit ng tunog - tunog - pantig - salita - parirala - ang teksto ay may independiyenteng haba, sunod-sunod, ang mga prosodic na yunit ay lilitaw nang sabay-sabay sa kanila: salitang stress, intonasyon (himig ng pagsasalita, lakas ng boses, tempo at timbre ng pananalita).

Ang praktikal na kaalaman sa wika ay nagsasangkot ng kakayahang makilala sa pamamagitan ng tainga at wastong kopyahin ang lahat ng mga yunit ng tunog ng katutubong wika, samakatuwid, ang gawain sa pagbuo ng tunog na pagbigkas sa mga preschooler ay dapat na isagawa nang sistematiko.

Ang mahalagang paraan ng pagpapahayag ng tunog ng pagsasalita ay tono, timbre, paghinto, iba't ibang uri ng stress.

Kinakailangang turuan ang mga bata na gamitin nang tama ang intonasyon, upang bumuo ng isang pattern ng intonasyon ng isang pagbigkas, na naghahatid hindi lamang sa kahulugan ng semantiko nito, kundi pati na rin sa mga emosyonal na katangian. Kaayon nito, ang kakayahang magamit nang tama ang tempo, ang dami ng pagbigkas, depende sa sitwasyon, upang malinaw na bigkasin ang mga tunog, salita, parirala, pangungusap (diksyon) ay isinasagawa.

5) Pagbuo ng matalinghagang pananalita.

Ang pagbuo ng matalinghagang pananalita ay isang mahalagang bahagi ng edukasyon ng isang kultura ng pagsasalita sa pinakamalawak na kahulugan ng salita. Ang kultura ng pagsasalita ay nauunawaan bilang ang pagtalima sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan, ang kakayahang ihatid ang kanyang mga saloobin, damdamin, ideya alinsunod sa layunin at layunin ng pahayag sa isang makabuluhan, tama sa gramatika, tumpak at nagpapahayag na paraan.

Ang pananalita ay nagiging matalinghaga, direkta at masigla kung ang bata ay nagkakaroon ng interes sa linguistic na kayamanan, nagkakaroon ng kakayahang gumamit ng iba't ibang uri ng paraan ng pagpapahayag.

Ang pinakamahalagang mapagkukunan para sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita ng mga bata ay mga gawa ng fiction at oral folk art, kabilang ang mga maliliit na porma ng alamat (mga salawikain, kasabihan, bugtong, nursery rhymes, pagbibilang ng mga rhymes, phraseological unit).

II junior group.

M, b, p, t, d, n, k, h, x, f, c, p, s, c.

Ang mga terminong "tunog", "salita".

Gawaing bokabularyo.

Pag-activate ng iba't ibang bahagi ng pagsasalita.

Sagutin ang mga tanong Sino ito? Ano ito? alin? Ano ang ginagawa niya? Ano ang maaaring gawin dito?

Mga Larong "Anong uri ng bagay?"

"Sino ang makakagawa ng ano?"

"Sino ang magsasabi ng higit pang mga salita tungkol sa isang mansanas, ano ito?"

"Ano ang una, ano ang susunod?"

Paglalahat ng mga konsepto

Mga damit, pinggan, laruan.

Mga salitang may magkasalungat na kahulugan:

Malaki maliit,

Mataas Mababa.

Pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

Pagbabago ng mga salita ayon sa mga kaso.

Kasunduan sa pangngalan sa kasarian at bilang.

Pang-ukol sa, sa, para, sa ilalim, tungkol.

Genitive singular at plural sa mga laro

"Anong nawala?"

"Ano ang wala sa manika?"

Pagbuo ng salita.

Kuneho, mangkok ng asukal.

Pumasok, lumabas.

Ang pagbuo ng konektadong pagsasalita.

Muling pagsasalaysay ng isang pamilyar na engkanto, isang maikling kuwento;

Maikling kwento batay sa larawan;

Mga kwento tungkol sa mga laruan.

Gitnang pangkat.

Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita.

(s, s’, z, z’, w, h, u, l, p, p’)

Ang mga terminong "tunog", "salita" ay tinukoy;

Maghanap ng mga salitang magkatulad at magkaiba ang kahulugan;

linya ng tunog.

Gawaing bokabularyo.

Paglalahat ng mga konsepto

laruan, damit, muwebles, gulay, pinggan

Pinili ang mga kahulugan para sa mga salitang ito (snow, snowflake, winter)

Pagpili ng mga item para sa pagkilos

Mga kasingkahulugan at kasalungat

Polysemy ng mga salita (paw, pen)

Ipaliwanag ang mga salita, bigyang-kahulugan

"Sino (ano) ang maaaring maging magaan, mabigat, mabait, masayahin?",

"Ipagpatuloy ang tanikala ng mga salita..."

Pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

Genitive isahan at maramihan

Kasunduan ng mga pangngalan at pang-uri sa kasarian, bilang, kaso

Nabubuo ang oryentasyon sa dulo ng mga salita kapag nagkasundo sila sa kasarian (mabait na lalaki, masayahing babae, asul na balde)

Pang-ukol sa, sa ilalim, sa pagitan, tungkol.

Pagbuo ng salita.

sanggol na hayop, gamitin ang mga pangalang ito sa isahan at maramihan ng genitive case

duckling - ducklings - walang ducklings

Binubuo nila ang mga pangalan ng mga pinggan, napagtanto na hindi lahat ng pangalan ng mga pinggan ay magkatulad (mangkok ng asukal, mangkok ng napkin, ngunit ulam ng mantikilya at shaker ng asin)

Pagbuo ng iba't ibang anyo ng pandiwa.

Conjugate pandiwa para sa mga tao at mga numero.

Konektadong pananalita.

Muling pagsasalaysay ng pamilyar at di-pamilyar na maikling kwento at kwento;

mga kuwento batay sa larawan;

Mula sa personal na karanasan;

Ihambing, ihambing ang mga bagay at laruan;

Ang isang pamamaraan para sa pag-compile ng isang pinagsamang kuwento ay ibinigay.

Senior na grupo.

Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita.

Differentiation ng mga tunog s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-r.

Pagpili ng mga pariralang katulad ng tunog.

Gawaing bokabularyo.

Mga salita na nagsasaad ng materyal;

Mga kasingkahulugan, kasalungat, polysemy.

Pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

Kasunduan ng mga pang-uri na may mga pangngalan;

Pagbuo ng mahihirap na anyo ng mga pandiwa sa imperative mood;

Pumili ng isang pares ng pagbuo ng salita mula sa isang bilang ng mga salita;

Pagpili ng mga kaugnay na salita sa konteksto.

Pagbuo ng salita.

na may maliit, mapagmahal, augmentative suffix.

Paggawa ng mga kumplikadong pangungusap.

Ang pagbuo ng konektadong pagsasalita.

Muling pagsasalaysay nang walang tulong ng mga matatanda;

Lugar at oras ng pagkilos sa kuwento ayon sa larawan;

Mga kwento at engkanto;

Mga kwento mula sa personal na karanasan

naglalarawan at nagsasalaysay.

Grupo ng paghahanda sa paaralan.

Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita.

Pag-unlad ng tunog na pagsusuri ng salita;

Pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo at tula. "Ang aming berdeng buwaya...", "Saan ka lumakad, liyebre?", "Ikaw, soro, sino ang iyong nilalaro?"

Gawaing bokabularyo.

Antonyms, kasingkahulugan, polysemantic na salita.

Mga salitang may matalinghagang kahulugan.

Magtrabaho sa paglilinaw ng pag-unawa sa mga salita. Ano ang maaaring maging malalim? maliit? Madali? Mabigat?

Pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

Kasunduan ng mga pangngalan at pang-uri sa kasarian, bilang, kaso. Ang mga gawain ay nagiging mas mahirap, ang bata ay dapat mahanap ang tamang anyo sa kanyang sarili.

"Itanong mo sa ardilya kung ilan ang mata niya?"

Mga kumbinasyon na may mga pangngalan na hindi masusuklian. "Nagsuot ng bagong amerikana", "Nag-piano".

Ang komplikasyon ng gawain at ang pagbuo ng mga pandiwa sa tulong ng mga unlapi at panlapi ran - ran - ran.

Ang pagbuo ng konektadong pagsasalita.

Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbuo ng iba't ibang uri ng pahayag (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran), pagmamasid sa kanilang istruktura at paggamit ng iba't ibang uri ng koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng pahayag.

Ang pagbuo ng matalinghagang pananalita ng mga matatandang preschooler.

Ang gawaing ito, siyempre, ay dapat isaalang-alang na may kaugnayan sa mga bata ng elementarya at sekundaryong edad ng preschool, gayunpaman, kinakailangang bigyang-diin ang kahalagahan ng pagtatrabaho sa figurativeness ng pagsasalita sa mas matandang edad ng preschool.

Una sa lahat, ang gawaing ito ay malulutas sa pamamagitan ng pagkilala sa iba't ibang mga genre ng fiction, kabilang ang mga gawa ng maliliit na porma ng alamat (mga salawikain, kasabihan, bugtong, mga yunit ng parirala). Matapos basahin ang mga akdang pampanitikan, kinakailangang bigyang-pansin ang mga bata hindi lamang sa nilalaman, kundi pati na rin sa kanilang artistikong anyo. Kinakailangang magbigay ng iba't ibang gawain para sa pagpili ng mga epithet, paghahambing, metapora, at iba pang matalinghagang paraan.

Kapag nakikilala ang fiction, nakikilala ng mga bata ang mga detalye ng mga genre ng pampanitikan, ang kanilang mga artistikong merito, natututong maunawaan ang kahulugan ng mga makasagisag na ekspresyon, ang pagiging angkop ng kanilang paggamit sa teksto. Espesyal malikhaing gawain, na isinasagawa sa materyal ng mga yunit ng parirala, salawikain, kasabihan, bugtong, na humantong sa mga bata na ilipat ang iba't ibang paraan ng masining na pagpapahayag sa independiyenteng pagkamalikhain sa salita. Ang pagtatrabaho sa mga yunit ng parirala ay dapat maakit ang atensyon ng mga bata sa hindi pangkaraniwang mga expression, at ang pagpili ng mga kasingkahulugan at kasalungat para sa mga yunit ng parirala ay bubuo ng kamalayan sa pangkalahatang kahulugan ng mga maliliit na anyo ng alamat.

("hack on the nose" - tandaan magpakailanman, "hang your head" - malungkot).

Ang pagbuo ng imahe ng pagsasalita ay dapat isagawa nang may pagkakaisa sa pagbuo ng iba pang mga katangian ng isang magkakaugnay na pahayag, batay sa mga ideya tungkol sa mga tampok na komposisyon ng isang fairy tale, kwento, pabula, tula, isang sapat na supply ng matalinghagang bokabularyo at isang pag-unawa. ng kaangkupan ng paggamit nito sa sariling akda.

Panitikan:

1. Espesyal na kurso "Programa at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kindergarten." M. 1994

2. "Mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita sa kindergarten", ed. O.S. Ushakova. M., Enlightenment 1993

3. Ang mga laro sa pagsasalita at pagsasanay ay isiniwalat sa aklat na "Bumuo ng isang salita." M., Kaliwanagan. Journal "Preschool education" na may No. 8 para sa 1989