Lahat ng tao ay magkakaiba, lahat ay may karapatang maging iba sa iba, na maging iba sa lahat. Ang modernong lipunan ay dapat maging handa para dito. Isa sa mga pinaka-kapansin-pansing panlipunang pagbabago ay ang inclusive education, na nagpapahintulot sa mga batang may kapansanan na mag-aral sa mga ordinaryong klase sa pantay na batayan sa lahat ng iba. Ngayon, ang edukasyon ay hindi lamang nakakuha ng anyo ng isang libreng kabutihan, ngunit nagsimula na ring umangkop sa ilang mga kategorya ng mga tao.

Legal na panig

Ang mga inklusibong paaralan sa ilang lawak ay nagpapabagal sa tungkulin ng guro, na inilalantad ito mula sa kabilang panig. Ang guro ay napipilitang pumasok sa mas malapit na pakikipag-ugnayan sa isang batang may kapansanan sa silid-aralan upang makahanap ng isang espesyal na diskarte sa kanya at matulungan siyang masanay sa koponan.

Ang mga guro na mayroon nang karanasan sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa silid-aralan ay nakabuo ng ilang mga patakaran na nagpapahintulot sa kanila na mahusay na ayusin ang proseso ng pag-aaral:

1) tanggapin ang mga estudyanteng may kapansanan "tulad ng ibang bata sa klase",

2) isama sila sa parehong mga aktibidad, kahit na magtakda ng iba't ibang mga gawain,

3) isali ang mga mag-aaral sa mga kolektibong anyo ng pag-aaral at paglutas ng problema ng grupo,

4) gumamit ng iba pang mga estratehiya ng kolektibong pakikilahok (mga laro, magkasanib na proyekto, laboratoryo, pananaliksik sa larangan, atbp.)

Pagkakatugma ay ang pangunahing prinsipyo ng pagsasama. Ang ganap na magkakaibang mga bata ay nakikipag-ugnayan sa isang saradong espasyo, mula sa iba't ibang panlipunang kapaligiran, na may iba't ibang kakayahan at pangangailangan. Bagama't sa mga pampublikong paaralan ay karaniwan na ang nakakatugon sa mga batang may kapansanan at mga taong may kapansanan, nananatili pa rin ang hindi pangkaraniwang bagay na ito bilang tugon kung saan maaaring magkaroon ng agresyon. Ang mga negatibong emosyon ay maaaring magmula sa mga miyembro ng klase at guro, gayundin sa mga magulang ng ibang mga mag-aaral. Ang problema ng pagiging tugma at pagpapaubaya ay nangangailangan ng espesyal na pansin, dahil hindi ito nalutas ng mga karagdagang pamumuhunan ng mga pondo ng gobyerno - ito ay ibang bagay, tao. Ang proseso ng pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga miyembro ng pangkat na pang-edukasyon ay nangangailangan sa kanila na maging matulungin at magalang. Dapat kayang tiisin ng mga tao ang iba para sa komportableng pakikipamuhay sa kanila sa parehong grupo.

"Ang pagiging tugma ay ang pangunahing prinsipyo ng pagsasama"

Mga mananaliksik tukuyin ang walong prinsipyo ng inklusibong edukasyon, na naglalarawan nang detalyado sa mga tampok ng hindi pangkaraniwang bagay na ito:

• Ang halaga ng isang tao ay hindi nakasalalay sa kanyang mga kakayahan at mga nagawa.
• Ang bawat tao ay may kakayahang makaramdam at mag-isip.
• Ang bawat tao'y may karapatang makipag-usap at marinig.
• Kailangan ng lahat ng tao ang isa't isa.
• Ang tunay na edukasyon ay maaari lamang maganap sa konteksto ng mga tunay na relasyon.
• Ang lahat ng tao ay nangangailangan ng suporta at pagkakaibigan ng kanilang mga kapantay.
• Para sa lahat ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ay maaaring higit pa tungkol sa kung ano ang maaari nilang gawin kaysa sa hindi nila magagawa.
• Ang pagkakaiba-iba ay nagpapahusay sa lahat ng aspeto ng buhay ng tao.

Tila ang mga puntong ito ay medyo halata at simple, mapapahanga nila ang sinumang guro. Gayunpaman, sa pagsasagawa, mahirap tiyakin ang kanilang magkasanib na pagpapatupad. Ito ay nagkakahalaga ng pagbibigay-diin sa papel ng guro sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa paraang ang bawat bata sa klase ay nakadarama ng komportable at matagumpay na pinagkadalubhasaan ang materyal na pang-edukasyon, anuman ang kanyang mga personal na katangian. Napakahalaga na makalikha ng isang mainit, mapagkakatiwalaang kapaligiran sa loob ng klase upang walang sinumang makaramdam ng kapansanan. Ang silid-aralan ay isang lugar kung saan maaaring magbukas ang mga bata, subukan ang kanilang sarili sa iba't ibang tungkulin, at ipakita ang kanilang mga talento.

Iniangkop ang mga programang pang-edukasyon

Ngayon, sa larangan ng edukasyon, aktibong ginagamit ang mga katagang "IEP" (indibidwal na kurikulum), "adapted program". Ayon sa Artikulo 79 ng Pederal na Batas ng Russian Federation sa Edukasyon, ang mga kondisyon para sa pag-aayos ng edukasyon ng mga batang may kapansanan ay dapat matukoy ng isang espesyal na binuo adaptive na programa na iniayon sa mga katangian ng bawat bata. Ang kakaiba ng naturang programa ay hindi nito pinipilit ang bata na sundin ang isang pinasimple na bersyon ng pagsasanay o bahagyang dumaan sa materyal na pang-edukasyon, nagsasangkot lamang ito ng indibidwalisasyon ng mga pamamaraan ng asimilasyon ng impormasyon. Kaya, ang mag-aaral ay tumatanggap ng parehong edukasyon tulad ng kanyang mga kamag-aral, ngunit sa parehong oras ay tinutulungan siyang makabisado ang mga kinakailangang kasanayan sa pamamagitan ng mga espesyal na pamamaraan. Ang mga inangkop na programang pang-edukasyon ay isa pa ring bagong kababalaghan sa Russia, gayunpaman, sa mga institusyong pang-edukasyon ng Russia ay maaari nang maobserbahan ng isa ang isang ugali patungo sa indibidwalisasyon ng mga diskarte sa mga mag-aaral.

Ang inklusibong edukasyon ay isang bagong kalakaran na umuunlad at lumalaganap lamang sa lipunan. Tulad ng anumang panlipunang kababalaghan, ang pagsasama ay may ilang positibo at negatibong kahihinatnan, ang ilan sa mga ito ay tatalakayin sa ibaba.

"Napakahalaga na makalikha ng isang mainit, mapagkakatiwalaang kapaligiran sa loob ng klase upang walang sinuman ang makaramdam ng kawalan"

Mga Benepisyo ng Inklusibong Edukasyon

1. Ang isang bata sa isang pangkat ay nakakakuha ng mahalagang karanasang panlipunan sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa mga kaklase. Nararamdaman ang parehong saloobin sa kanyang sarili tulad ng sa lahat ng iba, hindi niya nararamdaman ang kanyang mga pagkukulang at hindi nakikita ang kanyang sarili bilang hindi kasama, isang tagalabas. Siya ay napapailalim sa parehong mga kinakailangan tulad ng iba, bilang isang resulta kung saan ang pag-unlad ng isang bata na may mga espesyal na pangangailangan ay hindi gaanong naiiba mula sa pag-unlad ng isang bata na walang mga espesyal na pangangailangan.

« Ang unang layunin ng pagpapakilala ng naturang edukasyon ay ang isang batang may espesyal na pangangailangan ay dapat na makapag-aral.", - sabi ng isang miyembro ng internasyonal na asosasyon "Autism. Europe", Pinuno ng Center for the Rehabilitation of the Disabled "Our Sunny World" at Advisor sa Rector ng Moscow State University of Psychology and Education on Assistance to Children with Autism Spectrum Disorders Igor Spitsberg.

2. Mahirap, sa unang sulyap, ang mga gawain na pumipilit sa mag-aaral na umangkop sa pangunahing programa, ginagawang posible na i-update ang kanyang mga panloob na kumplikado at mga problema. Ang mga paghihirap na lumilitaw sa bata sa proseso ng pag-aaral ay nagpapangyari sa kanya sa paanuman na makayanan ang mga ito, ang mga panloob na mapagkukunan ng bata ay i-on at tulungan siyang umangkop sa kanyang kapaligiran.

3. Ang potensyal na pang-edukasyon ng inklusibong edukasyon ay ipinakikita rin na may kaugnayan sa "ordinaryong" mga bata. Lumilitaw sa klase ang isang batang may kapansanan, iba siya sa iba, hindi siya espesyal. Ang iba pang mga miyembro ng koponan ay dapat na matukoy ang kanilang saloobin sa batang ito. Ang pagpapasya sa sarili ay nangyayari, maraming mga katanungan ang lumitaw sa ulo: Paano ituring ang isang taong may kapansanan? Posible bang ituring siyang parehong tao? Nararapat ba siyang igalang?

Ang matagumpay na pagpapasya sa sarili ay napakahalaga para sa isang umuusbong na personalidad: sa proseso, napagtanto niya na ang isang tao ay kailangang makita bilang siya, na ang lahat ng mga tao ay iba. Ang bata ay nagsisimulang maunawaan na ang mga panlabas na pisikal na depekto ay hindi tumutukoy sa kakanyahan ng isang tao.

« .. ang sarap kapag may "special" na bata sa klase. Ito ay hindi kapani-paniwalang kapaki-pakinabang at mahalaga para sa mga ordinaryong bata, natututo sila ng awa, pansin sa bawat tao. Ang isang lipunan kung saan ang mga taong may kapansanan ay hindi nahiwalay mula sa pagkabata ay lumalaki nang higit na makatao at marangal», - mga claim Igor Spitsberg.

"Nagsisimulang maunawaan ng bata na ang mga panlabas na pisikal na depekto ay hindi tumutukoy sa kakanyahan ng isang tao"

Mga negatibong katangian ng inklusibong edukasyon

1. Ang unang dalawang plus ay maaaring maging sikolohikal na trauma kung ang bata ay hindi sapat na umiiral sa mga pangyayari.

Ang isang mag-aaral na may mga kapansanan ay maaaring kumilos bilang isang "tandang tumatawa" sa pangkat. Ang ibang mga bata ay hindi pa ganap na nabuo at mature na mga personalidad, maaari nilang hindi sapat ang pag-unawa sa isang taong may kapansanan, tawagin siya ng mga pangalan, at magpahayag ng mga palatandaan ng pagsalakay. Posibleng maiwasan ito. Ang isang halimbawa ng tamang saloobin sa mga "espesyal" na bata ay maaaring ipakita ng guro, mahalaga na tulungan niya ang iba pang mga bata na makipag-ugnay sa mga may kapansanan.

« Ang mga bata, dahil sa kanilang kabataan at kawalan ng karanasan, ay maaaring maging malupit, ngunit ito ay nasa kapangyarihan ng mga gurong nagpapaaral sa kanila. Kung ang mga guro ay kumilos nang tama, ang mga bata ay nasasanay sa katotohanan na may lugar din para sa mga taong may kapansanan sa mundo.' sabi ng psychotherapist Irina Loginova.

2. Ang pangatlong plus ay maaari ding gawing minus. Maaaring magdusa ang "ordinaryong" mga bata sa pagkakaroon ng mga taong may kapansanan sa silid-aralan. Ang guro ay may dalawang beses na mas maraming papeles kung saan hindi siya tumatanggap ng suweldo, bilang isang resulta kung saan ang kanyang pagganyak na magtrabaho ay hindi tumaas. Kailangang maging handa ang mga guro na magtrabaho kasama ang mga inklusibong klase upang makapagtrabaho sila nang mahusay sa mga bagong kundisyon.

« Ang mga espesyal na "mga bata ay lubos na magpapabagal sa natitirang bahagi ng klase, hinihikayat ito, makagambala sa proseso ng pag-aaral. Ang kalidad ng edukasyon para sa mga ordinaryong bata ay bababa”, - kumbinsido ng guro, vice-president ng Fund for Social and Psychological Assistance to the Family and the Child Tatyana Shishova.

Ang argumento ay medyo mabigat, ngunit ang mga negatibong kahihinatnan ay nababaligtad.

« Alam ko ang mga paaralan na gumagamit ng mga inclusive approach sa loob ng maraming taon, at walang problema sa kalidad ng edukasyon ng mga bata. Espesyal na binuo ang mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan. Ang bawat bata ay dapat bigyan ng mga kondisyon na kailangan niya upang mapagtanto ang kanyang potensyal. Upang gawin ito, nagsasagawa kami ng malakihang mga kaganapan sa pagsasanay para sa mga guro, subukan ang mga pamantayan nang maaga. Ginagawa nitong posible na matukoy, kasama ng mga positibong aspeto, ang mga paghihirap na kinakaharap ng mga guro, mga bata, at mga magulang.", - sabi ng Deputy Minister of Education Kaganov V.Sh.

3. Hindi lahat ng paaralan ay pinansiyal na kayang lumikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa mga taong may kapansanan. Ang estado ay hindi naglalaan ng sapat na pondo upang lumikha ng isang kapaligirang walang hadlang, iyon ay, isang paaralan kung saan ang isang batang may kapansanan ay magiging komportable.

« Nababahala kami na 20% lamang ng mga paaralan ang may mga fragment ng isang kapaligirang walang hadlang", - sabi ng pinuno ng sektor ng espesyal na edukasyon Ministri ng Edukasyon ng Stavropol Territory Natalia Timoshenko.

"Ang isang halimbawa ng tamang saloobin sa mga "espesyal" na mga bata ay maaaring ipakita ng isang guro: mahalaga na tulungan niya ang ibang mga bata na makipag-ugnayan sa mga taong may kapansanan"

Pagsasama sa pagsasanay

Ang pagganyak ng mga tagasuporta at mga kalaban ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay naiintindihan. Interesado kung paano ito makikita sa katotohanan at kung paano ipinatupad ang konsepto ng inklusibong edukasyon sa mga paaralang Ruso.

Ang pariralang "inclusive education" ay nasa mga labi ng lahat kamakailan. Isang estudyanteng nasugatan sa isang aksidente ang bumalik sa kanyang klase, ngunit nakaupo na sa isang wheelchair, ito ay kasama. Ang isang batang may Down syndrome ay pumupunta sa kindergarten na pinakamalapit sa bahay - ito ay kasama rin. Ang pagsasama ba ng mga Russian schoolchildren at preschooler ay isang kasamaan o isang pagpapala? Ang mga magulang ng malulusog na bata ay magkikibit-balikat: "Salamat sa Diyos, hindi ito nababahala sa amin." Higit pa sa pag-aalala nito! Pagkatapos ng lahat, ang pagsasama ay nagsasangkot ng magkasanib na edukasyon ng lahat ng mga bata - parehong malusog at may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

Pakikipagsapalaran ng pagsasama sa Russia.

Ang pagpapatibay ng UN Convention ay nagdala ng talakayan tungkol sa inklusibong edukasyon sa ibang antas - ang debate ay hindi tungkol sa kung kailangan o hindi ang pagsasama, ngunit tungkol sa mga tiyak na pamamaraan ng pagpapatupad nito at ang mga problema na lumabas sa daan.

Mahigit sa 40 tao ang nag-sign up upang magsalita sa Mga Pagdinig, at hindi posibleng sipiin ang bawat tagapagsalita, kahit na maikli. Maaari lamang isalaysay muli ang kakanyahan ng mga alalahanin na ipinahayag ng mga guro at magulang ng mga batang may espesyal na pangangailangan.

Sa sarili nito, ang pagsasama ay isang napakahusay na inisyatiba, nasubok at tinatanggap sa maraming mga bansa, ngunit sa Russia mayroong ilang mga problema dito. Magsimula tayo sa isang konkretong katotohanan: walang kindergarten sa buong rehiyon ng Vladimir na tatanggap ng isang bulag na bata. Walang espesyal na institusyon, at ang mga ordinaryong tao ay tumatanggi sa isang bulag na bata. At walang kabuluhan sa palagay mo na ang problemang ito ay may kinalaman lamang sa mga magulang ng isang bulag na bata.

Ano ang magiging reaksyon mo sa katotohanan na, kasama ng iyong anak, magkakaroon ng isang bulag o isang batang may cerebral palsy sa grupo? Bilang isang patakaran, ang mga magulang ay masyadong negatibo. At hindi lamang dahil sa takot sa "iba", ngunit para sa mga praktikal na dahilan - ang isang espesyal na bata ay kukuha ng atensyon ng guro sa kanyang sarili.

Ipinagpalagay ng sistema ng edukasyon ng Sobyet ang pagkakaroon ng 8 uri ng mga correctional na paaralan. Sa isang banda, ang mga bata ay dinadala sa mga reserbasyon, ngunit, sa kabilang banda, ang mga pagpapareserbang ito ay may pondo at mga guro na may espesyal na kaalaman at malinaw na mga panuntunan.
Ang pagpopondo para sa mga paaralan ay nasa awa na ngayon ng mga rehiyon, at ang mga institusyon ng pagwawasto ay isang mamahaling kasiyahan, kaya isinasara nila ang mga ito. Ang pagpapakilala ng inklusibong edukasyon ay nagsilbi bilang isang dahilan, kahit na pormal at hindi direkta, ngunit - isang dahilan para sa pagsasara ng naturang mga institusyon, halimbawa, ang sistema ng lekoteks at mga paaralan ng home education sa Moscow. Hindi, sa batas sa edukasyon, walang nananawagan para sa pagsasara ng mga institusyon ng pagwawasto, ngunit posible ang gayong interpretasyon.

Naisip ng ilang opisyal na ang pagsasama ay isang paraan upang makatipid ng pera. Mayroong mas maraming empleyado sa correctional kindergarten kaysa sa karaniwan, mayroong mas kaunting mga grupo, espesyal na bayad para sa trabaho ng mga espesyalista at iba pang mga espesyal na kondisyon. Ang lahat ng ito ay mahal para sa badyet ng rehiyon. Ang correctional school ay isang boarding school na may average na 5-12 na bata sa isang klase, hindi lamang mga guro ang nagtatrabaho, kundi pati na rin mga tagapagturo, at ang mga pondo sa bawat mag-aaral ay inilalaan ng maraming beses na higit pa kaysa sa isang ordinaryong estudyante.

At ngayon ang pagsasama ay ipinakilala - na nangangahulugan na ang lahat ng mga bata ay maaaring ilagay sa mga regular na paaralan at kindergarten. Hooray! Hindi na kailangan ng Correctional institutions, isara na natin. At ngayon ang correctional kindergarten ay pinagsama sa karaniwan, kung saan, ayon sa pamantayan, mayroong 20-25 mga bata bawat guro. Ngayon isipin na 10 sa 20 mga bata ay may ilang mga tampok sa pag-unlad. Ipapadala mo ba ang iyong anak sa isang kindergarten tulad nito? Sino ang kailangang manatili sa bahay - isang batang may espesyal na pangangailangan o isang normal na bata?

Ganun din ang sitwasyon sa school. Sa palagay mo ba ang isang ordinaryong guro na nakatapos ng 72-oras na kurso sa pagsasanay ay magagawang palitan ang ilang mga espesyalista na nag-aral ng oligophrenopedagogy sa loob ng limang taon? Ang bilang ng mga bata sa isang klase ay tinutukoy ng mga rehiyon, at ito ay ginagawa batay sa mga pagsasaalang-alang sa ekonomiya, at hindi sa mga interes ng mga bata.

Sa pamamagitan ng paraan, ang mga guro-defectologist ay tumatanggap ng mga allowance para sa kanilang trabaho. Ipinapalagay na hindi sila kailangan ng karaniwang guro. Ngayon pangalanan ang hindi bababa sa isang dahilan para sa isang ordinaryong abala at labis na gurong Ruso na gustong makita ang mga batang may espesyal na pangangailangan sa mga mag-aaral sa kanyang klase.

Kamakailan, isang trahedya ang naganap sa Moscow: isang bata ang natamaan ng tren. Ang batang ito ay may kapansanan sa paningin, ngunit nag-aral sa isang regular na paaralan. Sa isang correctional school, ang mga batang may kapansanan sa paningin ay tinuturuan na wastong matukoy ang distansya sa isang bagay at hinding-hindi nila hahayaang mag-isa ang mga mag-aaral, nang walang escort, at ang mga inspektor ng pulisya ng trapiko ay patuloy na nagsasagawa ng mga espesyal na klase sa naturang mga paaralan. Ang katotohanan na ang mga kondisyon ay hindi nilikha para sa isang espesyal na bata sa isang regular na paaralan ay nagdulot ng kanyang buhay.

Sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay mayroong mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Sa ilalim ng bagong batas sa edukasyon, ang mga naturang bata ay maaaring mag-aral sa isang regular na paaralan. Ngunit kasabay nito, walang pamantayan sa batas kung saan maaaring ilipat ang naturang bata sa susunod na klase. Mayroong isang batang babae na naantala sa pag-unlad at mayroong isang quarter test na dapat isulat ng batang babae na ito upang lumipat sa susunod na baitang. Malinaw na hindi kailanman isusulat ng batang babae ang kontrol na ito. Ito ay mga tanong tungkol sa proseso ng edukasyon. Kung sisimulan mong pag-usapan ang mga katangian ng pag-uugali ng mga batang may iba't ibang kapansanan, ang bilang ng mga tanong ay tataas nang husto.

Ang pagtitipid sa pagsasara ng mga correctional school ay maliwanag. Kung maraming bata na may espesyal na pangangailangan ang pumasok sa isang ordinaryong paaralan, mas magastos ang gumawa ng mga kundisyon para sa bawat isa sa kanila kaysa sa correctional boarding school. Kung ang isang bulag o bingi na bata o isang autistic na bata ay dumating sa klase, kailangan ng mga guro na sanayin ang mga guro kahit man lang sa paraan ng komunikasyon. Kailangang ipaliwanag ng mga bulag at bingi ang materyal, at bumuo ng mga relasyon sa mga autistic na tao. Alam ng bawat magulang ng isang bata na may autism na sa isang punto, hindi mahuhulaan para sa mga ordinaryong tao, ang isang autistic na tao ay maaaring "mabaliw", halimbawa, mahulog sa sahig at sumigaw. Isipin na ang guro, sa pinakamabuting intensyon, ay gustong yakapin ang gayong bata sa kanya upang mapatahimik siya. Alam ng mga ekspertong ito na negatibo ang reaksyon ng mga autistic sa mga pagtatangka sa pakikipag-ugnayan.

Sa ngayon, walang sapat na mga espesyalista sa sistema ng edukasyon na kayang ayusin at suportahan ang lokal na pagsasama. Ngunit may mga ganyang espesyalista sa sistema ng correctional education, na ngayon ay aktibong sinisira sa halip na gamitin bilang base para sa mga tauhan ng pagsasanay.

Sa ngayon, walang mga kondisyon para sa mga espesyal na bata sa mga paaralang Ruso, at walang pagnanais na gawin ito sa mga paaralan. Sa isang paaralan, isang batang lalaki na naka-wheelchair, na nag-aral ng apat na taon sa isang ordinaryong elementarya, ay inilipat sa isang correctional school dahil lamang sa mga senior class, ang mga klase ay gaganapin sa iba't ibang silid, at walang sinumang nagdadala ng wheelchair. , at walang nilagyan ng rampa ang paaralan.

Syempre, kung walang correctional institutions sa rehiyon, walang magawa, kailangan mong lumikha at magsanay, at kung mayroon, kung gayon bakit buwagin sila? Posibleng lumikha ng mga mapagkukunang paaralan sa batayan na ito. Upang ipadala ang isang batang may mga kapansanan hindi sa kalawakan, ngunit sa kung saan may mga kondisyon. Halimbawa, ang isang paaralan ay may mga guro na maaaring makipagtulungan sa mga bulag at lumikha ng isang kapaligiran para sa kanila, ang isa pa ay may mga guro ng mga bingi, at ang pangatlo ay may mga rampa at elevator. Maaari ka ring mangarap ng isang paaralan na mayroong mga pasilidad para sa mga batang may ilang uri ng kapansanan. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay maaaring matuto kasama ng mga pangkaraniwan. Ang unang bagay na kailangan para dito ay ang pagnanais ng mga guro na lumikha ng isang naa-access na kapaligiran, ngunit sa totoo lang, mayroon ba silang oras para dito?

Ang mga bata na may mga malalang sakit ay magkakahiwalay, na, na ganap na handang mag-aral sa isang regular na paaralan, ay hindi makakarating doon. Ngunit para makapag-aral ang isang bata na may epilepsy, o isang diabetic, kahit na umaasa sa insulin, sa isang regular na paaralan, sapat na ang isang ordinaryong nars sa paaralan. Ngunit ito ay "na-optimize". Gayunpaman, ngayon ay walang mga kondisyon sa mga paaralan at kindergarten para sa isang bata na may kabag, ipinagbawal ang pagluluto, ang mga kusina ay binuwag, ang mga pinainit na concentrates at mga tsokolate ay inaalok sa mga bata bilang pagkain sa mga presyo ng "buffet". Ang mga bunga ng gayong mga pagtitipid ay hindi maghihintay sa iyo, dahil kahit na ngayon sa buong paaralan ay makakahanap ka lamang ng ilang mga tao na may unang pangkat ng kalusugan, at kung maghuhukay ka ng mas malalim, kung gayon ang ilang mga ito ay hindi malusog, ngunit hindi napag-aralan.

Pinagmulan at pagpapatuloy:

Mula sa aking sarili, idaragdag ko na ang ideya ng inklusibong edukasyon ay mabuti sa kaso ng mga bata na ang kakaiba ay nasa mga problema sa motor. Sapat na para sa kanila na gumawa ng mga rampa at kumportableng mga threshold.

Ngunit ang mga batang may kapansanan sa pandinig, paningin at pag-iisip sa modernong mga kondisyon ay hindi maaaring mag-aral sa isang regular na paaralan.

Ang mga saloobin sa pagsasama ay iba para sa lahat, kabilang ang mga magulang na ang mga anak ay nasa paligid ng mga taong may kapansanan sa buong araw. Itinuturo ba nito ang pagpaparaya, ang kakayahang makahanap ng isang karaniwang wika sa mga taong naiiba sa iyo? Tulad ng ipinapakita ng pagsasanay - hindi masyadong marami. At isang matingkad na patunay nito ay ang kawalang-kasiyahan ng karamihan ng mga magulang, na pag-uusapan natin ngayon.

salita" pagsasama" ay ginagamit sa Russia upang makilala ang kakaibang proseso ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan (HIA). Isinalin mula sa Pranses, ang inclusif ay nangangahulugang "kabilang". pantay na batayan sa mga ordinaryong bata.

Ang bawat isa ay may iba't ibang saloobin dito, kabilang ang mga magulang na ang mga anak ay katabi ng mga taong may kapansanan sa buong araw. Itinuturo ba nito ang pagpaparaya, ang kakayahang makahanap ng isang karaniwang wika sa mga taong iba sa iyo? Tulad ng ipinapakita ng pagsasanay - hindi masyadong marami. At isang matingkad na patunay nito ay ang kawalang-kasiyahan ng karamihan ng mga magulang, na pag-uusapan natin ngayon.

Mga pangunahing prinsipyo ng inklusibong edukasyon

Mga pangunahing prinsipyo inklusibong edukasyon ay nakapaloob sa medyo kawili-wiling mga parirala, kung saan ang isang tao ay maaaring mag-isip at magtaltalan ng mahabang panahon. Halimbawa:

Ang halaga ng isang tao ay hindi nakasalalay sa mga nagawa at kakayahan.

At mula sa ano pagkatapos? Dahil lang sa ipinanganak siya?

Ang bawat tao'y may kakayahang mag-isip at makaramdam.

Sa ilang mga paraan, isang medyo kahina-hinala na pahayag, dahil kung minsan tila ang ilang mga tao ay hindi alam kung paano mag-isip sa prinsipyo.

Ang mga tao ay may karapatang makipag-usap, at lahat ay dapat pakinggan.

Magandang pahayag, ngunit sa halip ay utopian. Halos imposibleng marinig ang lahat, lalo na ngayon, kapag ang lahat ay nakikisawsaw sa kanyang sarili.

Ang edukasyon ay nagaganap lamang sa mga tunay na relasyon.

Ngayon, ang isang mahusay na edukasyon ay maaari ding makuha sa malayo. Magkakaroon ng pagnanais.

Ang isang tao ay nangangailangan ng pakikipagkaibigan sa mga kapantay.

Isang kakaibang prinsipyo, dahil ang pagiging malapit ay hindi naman kailangan para maging magkaibigan. Ang mga bata ay maaari ding mapoot sa isa't isa kung pipilitin nilang makasama ang mga hindi kaaya-aya sa kanila.

Binibigyang-diin namin na hindi namin sinusubukang kumbinsihin ang sinuman na ang mga prinsipyo ng pagsasama ay hindi totoo. Ang katotohanan na ang inclusive education ay kailangang ipatupad sa Mga paaralang Ruso ay walang pag-aalinlangan. Kaya lang ang mismong mga prinsipyo ng inklusibong edukasyon ay parang kategorya, na nagiging sanhi ng pagnanais na talakayin at makipagtalo.

Bilang karagdagan, sinusubukan naming ihatid ang ideya na:

• una, imposibleng ipakilala ang pagsasama sa pamamagitan ng puwersa - kinakailangang sabihin sa lipunan ang tungkol dito at subukang pagtagumpayan ang mga likas na takot at pagkiling;
• pangalawa, ang pagsasama ay dapat na maginhawa at komportable para sa lahat ng kalahok sa proseso ng edukasyon.

Sa kasamaang palad, ang karamihan sa ating lipunan ay mayroon pa ring negatibong saloobin sa paglitaw mga batang may kapansanan sa mga silid-aralan kung saan nag-aaral ang kanilang mga anak. At ito ay isang makabuluhang kapintasan sa bahagi ng estado, na maaaring "itigil" ang buong pagpapatupad ng pagsasama sa mga organisasyong pang-edukasyon ng Russia sa loob ng mahabang panahon.

Ngayon, ang mga magulang ng mga ordinaryong bata sa iba't ibang mga site sa Internet ay lalong nagpapahayag ng kanilang sama ng loob at galit sa pagpapakilala ng pagsasama sa hindi handa na mga klase, sa hindi handa na mga bata at guro. Ano ang ikinababahala ng mga magulang ng mga ordinaryong bata, at ano ang kinakatakutan nila?

Bakit nag-iingat ang lipunan sa pagpapakilala ng inklusibong edukasyon?

Ang Batas sa May Kapansanan, na pinagtibay sa teritoryo ng Russian Federation, ay tinitiyak ang proteksyon ng mga karapatan ng mga taong may kapansanan. At ito ay napakahusay. Gayunpaman, maraming mga magulang ang agad na may tanong: kung paano protektahan ang mga ordinaryong bata na napipilitang mag-aral sa mga klase na may mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Gaano man kalupit at mapang-uyam ang tunog nito, ang isang batang may kapansanan ay hindi palaging nagdudulot ng positibong emosyon.

Ang mga nakapaligid na tao ay hindi palaging nakakakuha ng isang pakiramdam ng pagkasuklam sa kanilang sarili, na may hangganan sa pagkasuklam, sa paningin ng mga espesyal na bata. Kasabay nito, naiintindihan nila sa intelektwal na kailangan nilang harapin kung ano ang maaaring maging isang sakuna para sa pamilya, isang sakuna para sa buong lipunan. Gayunpaman, ang pagnanais na protektahan ang kanilang anak mula sa lahat ng negatibo ay nagtatanong sa kanila: bakit ang mga ordinaryong bata mula sa isang maagang edad ay dapat lumubog dito, sa katunayan, ang kasawian ng ibang tao? Ito ay lumalabas na, ang pag-aalaga sa kaginhawahan ng mga bata na may kapansanan sa pag-unlad, ang estado at mga istrukturang pang-edukasyon ay ganap na nag-aalis ng mga normal na bata na walang mga pathology ng kaginhawaan na ito.

Ang ilang mga ina at tatay ay naguguluhan: bakit hindi dapat magpakita ng karunungan ang mga magulang ng isang bata na may halatang problema at ilagay siya sa mga espesyal na institusyon? Pagkatapos ng lahat, siya mismo ay magiging mas komportable kung saan ang kapaligiran ay magiging katulad, kung saan ang sanggol ay hindi lilitaw, kung saan hindi sila magtuturo sa kanya at tumawa sa kanyang likuran.

Masigasig mga kalaban ng inclusive education Natitiyak namin na ang pangangailangan para sa karagdagang pakikisalamuha ng mga batang may mga kapansanan sa pisikal at mental na pag-unlad ay nagdudulot ng malubhang pagdududa. Pagkatapos ng lahat, kahit na matapos ang inilaang oras sa isang komprehensibong paaralan, sa lahat ng posibleng paraan na hadlangan ang edukasyon ng ibang mga bata sa kanyang presensya, ang parehong autistic na bata ay hindi pupunta kahit saan pa. Siya ay nasa pamilya, o ibibigay sa isang boarding school.

Hindi ba mas madali sa kasong ito, kung may mga indikasyon para sa pagsasanay, ang pagnanais at pagkakataon na makisali sa pag-unlad, upang mag-imbita ng mga pribadong guro. Ngayon walang problema sa homeschooling. Ang pag-imbita ng isang guro sa iyong anak, ang pagbibigay sa kanya ng komportableng pag-aaral ay higit na makatao kaysa sa pagsisikap na ipasok ito sa isang paaralang pangkalahatang edukasyon.

May panahon na halos lahat ng paaralan ay mayroon mga klase sa pagwawasto. Maiintindihan na magkaroon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa mga naturang klase. Ngunit hindi sa silid-aralan kung saan nag-aaral ang mga ordinaryong bata.

Ang mga hindi nasisiyahan sa pagkakaroon ng mga batang may kapansanan sa mga ordinaryong klase ay kumbinsido na walang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga bata, anuman ang mayroon sila o walang mga paglihis, hanggang sa personal kang makatagpo ng katulad na sitwasyon. May mga pagkakaiba, at sila ang nagiging hindi malulutas na hadlang sa komunikasyon sa isang pangkat ng mga mag-aaral. Ang mga bata, na hindi nauunawaan ang kanilang kalupitan, ay maaaring maging sanhi ng hindi maibabalik na pinsala sa pag-iisip ng isang espesyal na sanggol.

Muli naming binibigyang-diin na ang may-akda ng artikulo ay hindi nagpapahayag ng kanyang sariling opinyon, ngunit ipinapahayag lamang ang kolektibong opinyon ng karamihan ng interesadong komunidad sa Internet. Ang pangunahing diin sa negatibong saloobin sa inclusive education ay ginawa dahil ito ang opinyon ng nakararami at kailangan itong baguhin. Pagkatapos ng lahat, hindi gaanong mahalaga ang lugar pagtuturo sa isang batang may kapansanan kung gaano kalaki ang pag-unawa sa kanyang mga pangangailangang pang-edukasyon at komprehensibong suporta mula sa parehong mga kapantay at iba pang kalahok sa proseso ng edukasyon, at ng buong lipunan.

1 .Ang unang inklusibong institusyong pang-edukasyon ay lumitaw sa Russia noong 1980-1990. Sa Moscow noong 1991, sa inisyatiba ng Moscow Center for Curative Pedagogics at isang pampublikong organisasyon ng magulang, lumitaw ang paaralan ng inclusive education na "Ark" (No. 1321).

Mula noong taglagas ng 1992, nagsimula ang Russiapagpapatupad ng proyekto "Pagsasama-sama ng mga Taong may Kapansanan". Bilang resulta, ang mga pilot site para sa pinagsamang edukasyon ng mga batang may kapansanan ay nilikha sa 11 mga rehiyon. Batay sa mga resulta ng eksperimento, dalawang internasyonal na kumperensya ang ginanap (1995, 1998). Noong Enero 31, 2001, pinagtibay ng mga kalahok ng International Scientific and Practical Conference on the Problems of Integrated Education ang Konsepto ng Integrated Education for Persons with Disabilities, na ipinadala sa mga awtoridad sa edukasyon ng mga paksa ng Russian Federation ng Ministry of Edukasyon ng Russian Federation noong Abril 16, 2001. Upang maihanda ang mga guro na magtrabaho kasama ang mga batang may kapansanan, nagpasya ang kolehiyo ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na ipakilala ang mga kursong "Mga Batayan ng espesyal (pagwawasto) pedagogy" at "Mga Katangian ng sikolohiya ng mga batang may kapansanan" sa curricula ng pedagogical universities mula Setyembre 1, 1996. Kaagad nagkaroon ng mga rekomendasyon sa mga institusyon ng karagdagang bokasyonal na edukasyon ng mga guro na isama ang mga kursong ito sa mga plano para sa advanced na pagsasanay ng mga guro sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon.

Ayon sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, noong 2008-2009. ang modelo ng inklusibong edukasyon ay ipinakilala bilang isang eksperimento sa mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang uri sa isang bilang ng mga paksa ng Federation: Arkhangelsk, Vladimir, Leningrad, Moscow, Nizhny Novgorod, Novgorod, Samara, Tomsk at iba pang mga rehiyon.

Nagtatrabaho sa Moscowhigit sa isa at kalahating libong sekondaryang paaralan , kung saan 47 lamang ang nasa ilalim ng programa ng inclusive education.

Kasalukuyang batas ng Russia sa larangan ng inklusibong edukasyon

Hanggang ngayon Ang inklusibong edukasyon sa teritoryo ng Russian Federation ay kinokontrol ng Konstitusyon ng Russian Federation, ang Federal Law "On Education", ang Federal Law "On the Social Protection of Disabled Persons in the Russian Federation", pati na rin ang Convention on ang Mga Karapatan ng Bata at Protocol No. 1 ng European Convention para sa Proteksyon ng mga Karapatang Pantao at Mga Pangunahing Kalayaan.

Noong 2008, nilagdaan ng Russia ang UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities. Ang Artikulo dalawampu't apat ng Convention ay nagsasaad na, upang maisakatuparan ang karapatan sa edukasyon, ang mga Estadong partidodapat magbigay ng inklusibong edukasyon sa lahat ng antas at panghabambuhay na pag-aaral.

Pagpapatibay ng Convention on the Rights of Persons with Disabilities .

Nagplano ang Moscow City Duma hanggang sa katapusan ng 2009 "Sa Edukasyon ng mga Taong may Kapansanan sa Moscow", sa kabila ng kawalan ng katulad na pederal na batas.

Iba pang mga opsyon sa edukasyon para sa mga batang may kapansanan

Bilang karagdagan sa inklusibong edukasyon, may iba pang mga opsyon para sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa Russia:

Mga espesyal na paaralan at mga boarding school - mga institusyong pang-edukasyon na may buong-panahong pananatili ng mga mag-aaral, na nilikha upang tulungan ang pamilya sa pagpapalaki ng mga bata, ang pagbuo ng mga independiyenteng kasanayan sa pamumuhay, proteksyon sa lipunan at ang buong pagsisiwalat ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata. Gayundin sa teritoryo ng Russian Federation mayroong isang sistema ng mga boarding house para sa proteksyon sa lipunan, kung saan ang iba't ibang mga programang pang-edukasyon ay isinasagawa ng mga social educator. Gayunpaman, de jure, ang mga naturang boarding school ay hindi mga institusyong pang-edukasyon at hindi maaaring magbigay ng sertipiko ng edukasyon. Noong 2009, nagsimulang bumuo ng isang espesyal na pamantayang pang-edukasyon para sa mga boarding school.

Mga klase sa pagwawasto ng mga sekondaryang paaralan - isang anyo ng pagkakaiba-iba ng edukasyon na nagbibigay-daan sa paglutas ng mga problema ng napapanahong aktibong tulong sa mga batang may kapansanan. Ang isang positibong salik sa kasong ito ay ang mga batang may kapansanan ay may pagkakataon na lumahok sa maraming aktibidad sa paaralan nang pantay-pantay sa kanilang mga kaedad mula sa ibang mga klase, gayundin ang katotohanan na ang mga bata ay nag-aaral nang mas malapit sa bahay at pinalaki sa isang pamilya.

Home schooling - isang opsyon para sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan, kung saan ang mga guro ng isang institusyong pang-edukasyon at magsagawa ng mga klase sa kanya nang direkta sa kanyang lugar na tinitirhan. Sa kasong ito, bilang panuntunan, ang edukasyon ay isinasagawa ng mga guro ng pinakamalapit na institusyong pang-edukasyon, gayunpaman, sa Russia mayroon ding mga dalubhasang paaralan para sa home-based na edukasyon ng mga batang may kapansanan. Ang homeschooling ay maaaring isang pangkalahatan o pansuportang programa na iniayon sa mga kakayahan ng mag-aaral. Sa pagkumpleto ng pagsasanay, ang bata ay binibigyan ng isang sertipiko ng pag-alis ng paaralan ng isang pangkalahatang form na nagpapahiwatig ng programa kung saan siya sinanay.

Malayo ang pag-aaral - ibinibigay sa mga batang may kapansanan sa tulong ng isang espesyal na impormasyon at kapaligirang pang-edukasyon batay sa paraan ng pagpapalitan ng impormasyong pang-edukasyon sa malayo (satellite na telebisyon, radyo, komunikasyon sa computer, atbp.). Upang ipatupad ang pag-aaral ng distansya, kinakailangan ang mga kagamitang multimedia (computer, printer, scanner, webcam, atbp.), sa tulong kung saan ang bata ay makokonekta sa sentro ng pag-aaral ng distansya. Sa panahon ng proseso ng edukasyon, ang guro at ang bata ay nakikipag-usap online, at ang mag-aaral ay nakumpleto ang mga gawain na ipinadala sa kanya sa electronic form, na sinusundan ng pagpapadala ng mga resulta sa distance learning center.

Ngayon sa Russia, sa tulong ng pag-aaral ng distansya, maaari kang makakuha ng hindi lamang sekundarya, kundi pati na rin ang mas mataas na edukasyon - maraming mga domestic na unibersidad ang aktibong kasangkot sa mga programa sa pag-aaral ng distansya.

Bilang karagdagan sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon na nagpapatakbo sa ilalim ng programang pang-inklusibong edukasyon, sa kabisera para sa mga batang may kapansanan, na nagsisiguro sa paglikha ng isang indibidwal na adaptive na kapaligiran para sa kanila - compensatory (234) at pinagsamang (426) mga uri ng kindergarten, espesyal (correctional) na paaralan at boarding school (54), primaryang paaralan - compensatory type kindergarten ( 29 ), pangalawang institusyong pang-edukasyon "School of Home Education" (14), pangalawang institusyong pang-edukasyon "School of Health" (81), sanatorium-forest school (4), sanatorium boarding school (3), mga sentrong pang-edukasyon (2), mga institusyong pang-edukasyon para sa mga batang nangangailangan ng sikolohikal, pedagogical at medikal at panlipunang tulong (54), mga institusyon ng pangunahin at sekundaryong bokasyonal na edukasyon (45).

Sa malapit na hinaharap, isasaalang-alang ng Moscow City Duma sa unang pagbasa ang draft na batas "Sa edukasyon ng mga taong may kapansanan sa Moscow."

Ayon sa draft na batas, ang bilang ng mga batang may kapansanan sa isang inclusive school ay magiging limitado - hindi hihigit sa 10% para sa buong paaralan at hindi hihigit sa tatlong tao sa isang klase.

Tulad ng ipinaliwanag ni Moscow City Duma deputy Yevgeny Bunimovich, ang isang inclusive na paaralan ay hindi maaaring magkaroon ng 50% ng mga batang may kapansanan, dahil hindi ito magiging isang inclusive na paaralan, ngunit isang dalubhasa, 10% ay .

Ayon kay Tatyana Potyaeva, deputy chairman ng Moscow State Duma komisyon sa agham at edukasyon, ang pagpasok ng mga batang may kapansanan sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon ay dapat na , ibig sabihin, dapat mandatory na makapag-aral siya sa isang comprehensive school.

Noong Setyembre 1, 2009, ang mga guro ng paaralan No. 518, na nagtatrabaho sa ilalim ng programa ng inklusibong edukasyon, Dmitry Medvedev na ang pagtustos ng mga inklusibong paaralan ay isinasagawa, pati na rin ang masa, pangkalahatang edukasyon - per capita. Ayon sa mga guro, ang mga gastos ng paaralan, na kinuha sa misyon ng pagtuturo ng mga espesyal na bata, ay hindi akma sa pamantayang ito. Nagsalita ang mga guro na pabor sa pangangailangang tustusan ang mga bata sa inklusibong edukasyon sa parehong paraan tulad ng sa isang espesyal na paaralan ng correctional.

Noong 2009, ang mga awtoridad ng Moscow ay nagplano ng 63.1 libong rubles para sa pagpapanatili ng isang mag-aaral, isang mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng estado. Para sa paghahambing, noong 2008, 48.8 libong rubles ang inilalaan mula sa badyet para sa isang mag-aaral ng isang sekondaryang paaralan.

Ang mga pondong ito ay magagamit lamang para sa . Ipinagbabawal silang bumili ng kagamitan sa kompyuter, magsagawa ng kasalukuyan at malalaking pagkukumpuni, pagbabayad para sa mga kagamitan o pagkain sa paaralan, at paggamit ng mga ito para sa pagdaraos ng makabuluhang mga kaganapan sa lipunan.

- isang kinakailangang bahagi ng inclusive education, na nagbubukas ng daan para sa mga batang may kapansanan na matuto kasama ng kanilang mga kapantay.

Pagpasok sa paaralan

Para sa mga batang may kapansanan na may paglabag sa musculoskeletal system, kailangang maglagay ng ramp sa pasukan sa paaralan. Ang ramp ay dapat sapat na banayad (10-12o) upang ang isang bata na naka-wheelchair ay makapag-iisa na umakyat at bumaba dito. Ang lapad ng ramp ay dapat na hindi bababa sa 90 cm. Ang mga kinakailangang katangian ng ramp ay ang fencing (taas - hindi bababa sa 5 cm) at mga handrail (taas - 50-90 cm), ang haba nito ay dapat lumampas sa haba ng rampa ng 30 cm sa bawat panig. Pinipigilan ng proteksiyon na gilid ang stroller mula sa pagdulas. Dapat bumukas ang mga pinto sa kabilang direksyon mula sa ramp, kung hindi, ang bata sa stroller ay maaaring mag-slide pababa. Ang pasukan sa paaralan ay inirerekomenda na nilagyan ng kampana upang bigyan ng babala ang mga guwardiya.

Para sa mga batang may kapansanan sa paningin, ang mga pinakalabas na hakbang ng hagdan sa pasukan sa paaralan ay dapat na pininturahan sa magkakaibang mga kulay. Ang mga hagdan ay dapat nilagyan ng mga rehas. Ang pinto ay kailangan ding gawin sa isang maliwanag na magkakaibang kulay. Ang pagbubukas ng mga bahagi ay dapat markahan sa mga pintuan ng salamin na may maliwanag na pintura.

Ang loob ng paaralan

Ang mga koridor sa paligid ng perimeter ng paaralan ay dapat na nilagyan ng mga handrail. Ang lapad ng mga pintuan ay dapat na hindi bababa sa 80-85 cm, kung hindi, ang isang tao sa isang wheelchair ay hindi dadaan dito. Upang maabot ng gumagamit ng wheelchair ang mga itaas na palapag, ang gusali ng paaralan ay dapat magkaroon ng kahit man lang isang elevator (maaaring kailanganing higpitan ang pag-access sa ibang mga mag-aaral), pati na rin ang mga stair lift. Kung ang paaralan ay may bayad na telepono, dapat itong isabit sa mas mababang taas upang magamit ito ng isang batang naka-wheelchair.

Para sa mga batang may kapansanan sa paningin, kinakailangang magbigay ng iba't ibang relief flooring: kapag nagbago ang direksyon, nagbabago rin ang floor relief. Maaari itong maging parehong mga tile sa sahig at mga karpet lamang. Ang mga matinding hakbang sa loob ng paaralan, pati na rin sa pasukan, ay kailangang lagyan ng kulay sa maliwanag na magkakaibang mga kulay at nilagyan ng mga rehas. Ang mga pangalan ng mga silid-aralan ay dapat na nakasulat sa mga tablet sa malalaking print sa magkakaibang mga kulay. Kinakailangang i-duplicate ang mga pangalan sa Braille.

locker room ng paaralan

Ang mga batang may kapansanan ay kailangang maglaan ng zone na malayo sa mga pasilyo at lagyan ito ng mga handrail, bangko, istante at mga kawit para sa mga bag at damit, atbp. Maaari ka ring maglaan ng isang hiwalay na maliit na silid para sa mga layuning ito.

Canteen ng paaralan

Sa silid-kainan, isang lugar na hindi madadaanan para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan ay dapat magbigay. Inirerekomenda na dagdagan ang lapad ng pasilyo sa pagitan ng mga talahanayan para sa libreng paggalaw sa isang wheelchair sa 1.1 m. Ito ay kanais-nais na ang mga talahanayan na ito ay matatagpuan malapit sa buffet sa silid-kainan. Kasabay nito, hindi kanais-nais na ilagay ang mga batang may kapansanan sa silid-kainan nang hiwalay sa iba pang mga kaklase.

banyo ng paaralan

Sa mga banyo ng paaralan, kinakailangang magbigay ng isang espesyal na cubicle ng banyo para sa mga taong may kapansanan na may paglabag sa musculoskeletal system (kabilang ang mga gumagamit ng wheelchair) na may sukat na hindi bababa sa 1.65 m sa 1.8 m. Ang lapad ng pinto sa isang espesyal na cabin ay dapat hindi bababa sa 90 cm .Sa cabin malapit sa isang gilid ng palikuran, dapat mayroong libreng espasyo para sa paglalagay ng wheelchair upang payagan ang paglipat mula sa upuan patungo sa palikuran. Ang cabin ay dapat na nilagyan ng mga handrail, rod, hanging trapeze, atbp. Ang lahat ng mga elementong ito ay dapat na maayos na maayos. Hindi bababa sa isang lababo sa banyo ang dapat ibigay sa taas na 80 cm mula sa sahig. Ang ibabang gilid ng salamin at electric hand dryer, tuwalya at toilet paper ay inilalagay sa taas na ito.

gym

Ang locker room, shower room at toilet sa gym para sa mga batang may kapansanan na may mga karamdaman sa musculoskeletal system ay dapat ding nilagyan ng malalawak na mga daanan at mga pintuan, na ang lapad ay dapat na hindi bababa sa 90 cm. Ang wheelchair ay dapat na ganap na pumasok sa shower cabin.

Silid aklatan

Sa silid ng pagbabasa ng silid-aklatan ng paaralan, ang bahagi ng departamento ng pagpapahiram ay dapat ibaba sa antas na hindi hihigit sa 70 cm. Ang ilang mga talahanayan ay dapat ding gawin sa taas na ito.

Ang mga aklat na nasa pampublikong domain at isang card file ay inirerekumenda na matatagpuan sa abot ng (nakaunat na braso) ng isang tao sa isang wheelchair, i.e. hindi mas mataas kaysa sa 1.2 m na may lapad ng daanan sa mga rack o sa file cabinet na hindi bababa sa 1.1 m.

mga silid-aralan

Sa mga silid-aralan, ang isang batang may kapansanan ay nangangailangan ng karagdagang espasyo upang malayang makagalaw. Ang pinakamababang sukat ng upuan ng mag-aaral para sa isang bata sa isang wheelchair (isinasaalang-alang ang pagliko ng wheelchair) ay 1.5 x 1.5 m.

Para sa mga batang may kapansanan na may mga karamdaman sa musculoskeletal system, ang karagdagang espasyo ay dapat ibigay malapit sa desk para sa pag-iimbak ng isang wheelchair (kung ang bata ay lumipat mula dito sa isang upuan), saklay, tungkod, atbp. Ang lapad ng daanan sa pagitan ng mga hilera ng mga mesa sa silid-aralan ay dapat na hindi bababa sa 90 cm. Ang parehong lapad ay dapat na nasa harap ng pintuan na walang threshold. Ito rin ay kanais-nais na mag-iwan ng isang libreng daanan malapit sa board upang ang isang bata na naka-wheelchair o nakasaklay ay makalipat doon nang ligtas. Kung ang mga klase ay gaganapin sa isang silid-aralan kung saan ang board o anumang kagamitan ay nasa isang elevation, ang elevation na ito ay dapat na nilagyan ng ramp.

Ang mga batang may kapansanan sa paningin ay kailangang nilagyan ng mga solong lugar ng mag-aaral, na hiwalay sa kabuuang lugar ng silid na may relief texture o paglalagay ng alpombra sa ibabaw ng sahig. Kinakailangan na bigyang-pansin ang pag-iilaw ng desktop kung saan nakaupo ang isang batang may mahinang paningin at tandaan na ang nakasulat sa pisara ay dapat na tininigan upang makatanggap siya ng impormasyon. Ang mesa ng isang batang may kapansanan sa paningin ay dapat nasa harap na hanay mula sa mesa ng guro at sa tabi ng bintana. Kapag ginamit ang lecture form, ang isang estudyanteng may kapansanan sa paningin o bulag ay dapat pahintulutang gumamit ng voice recorder - ito ang kanyang paraan ng pagkuha ng mga tala. Ang mga pantulong na ginagamit sa iba't ibang mga aralin ay dapat hindi lamang biswal, kundi naka-emboss din upang ang isang bulag na estudyante ay mahawakan ang mga ito.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay dapat magbigay sa mga lugar ng mag-aaral ng mga electro-acoustic device at indibidwal na headphone. Upang ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay mas mahusay na i-orient ang kanilang sarili, ang mga signal light ay dapat na naka-install sa silid-aralan upang ipahiwatig ang simula at pagtatapos ng mga aralin.

lugar ng paaralan

Upang matiyak ang kaligtasan at walang sagabal na paggalaw ng mga batang may kapansanan sa teritoryo ng paaralan, dapat magbigay ng isang makinis, hindi madulas na aspalto ng mga landas ng pedestrian. Ang mga maliit na pagkakaiba sa antas sa daan ay dapat na maayos. Ang mga lattice ribs sa mga landas ng pedestrian ay dapat na matatagpuan patayo sa direksyon ng paggalaw at sa layo na hindi hihigit sa 1.3 cm mula sa bawat isa. ang bangketa.Upang gawin ito, inirerekumenda na takpan ang ibabaw ng landas na may mga giya na relief strips at maliwanag na magkakaibang mga kulay. Ang maliwanag na dilaw, maliwanag na orange at maliwanag na pula ay itinuturing na pinakamainam para sa pagmamarka.

Ayon sa Ministro ng Kalusugan at Social Development na si Tatiana Golikova noong Agosto 2009, , 12.2% sa kanila ay kasalukuyang nakatira sa mga boarding school. Ang bilang ng mga batang kinikilalang may kapansanan sa unang pagkakataon ay 67,121 katao. 23.6% ng mga batang may kapansanan ay dumaranas ng mga sakit ng iba't ibang organo at metabolic disorder, 21.3% - mga sakit sa pag-iisip at .

Ayon kay Tatyana Golikova, kung noong 2006 , pagkatapos noong 2008 ang tagapagpahiwatig na ito ay bumaba at umabot sa 191.8.

Ayon sa Ministri ng Edukasyon, sa taong akademiko 2008-2009 , sa mga klase ng correctional ng mga ordinaryong paaralan - 148.074 libong mga batang may kapansanan. Sa mga correctional school at boarding school - 210.842 libong mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan.

Sa Moscow, ayon sa alkalde ng kabisera, si Yuri Luzhkov, noong Setyembre 2009, , kung saan 1.2 libo sa mga ito ay mahirap makarinig o mga batang bingi.

Ayon sa pinuno ng departamento ng edukasyon na si Olga Larionova, (data noong Mayo 2009). Kalahati sa kanila ay nasa mga sekondaryang paaralan, 35% - sa mga espesyal na correctional na paaralan, 5% - sa mga teknikal na paaralan at unibersidad, 11% - sa mga kindergarten. Kasabay nito, humigit-kumulang isa at kalahating libong batang may kapansanan ang tumatanggap ng pangkalahatang sekundarya at karagdagang edukasyon sa bahay - sa malayo.

Paksa: Gaano katagal mananatiling eksklusibo ang inclusive education sa Russia?

1. Sino ang nangangailangan ng inclusive education ngayon? 2. Handa na ba ang lipunan para sa pagpapakilala ng inklusibong edukasyon (mga stereotype ng perception, balangkas ng batas, imprastraktura ng paaralan, balangkas ng pamamaraan, kawani ng pagtuturo, atbp.)? 3. Anong mga hadlang ang umiiral sa direksyong ito? Sino ang makakatulong sa pag-aayos ng mga ito? 4. May magbabago ba pagkatapos na makilala ng mga pinuno ng G8 ang mga rekomendasyon ng Civil G8 sa edukasyon ng mga may kapansanan?

Vladimir Kolkov, Propesor, Kagawaran ng Patakarang Panlipunan at Gawaing Panlipunan, Unibersidad ng Moscow para sa Humanities

1. Lahat, lalo na ang mga batang may kapansanan. Ang isang batang may kapansanan ay isang uri ng stigma, isang pangungusap... Ang inclusive education ay nagbibigay sa kanya ng pagkakataon na gamitin ang kanyang mga karapatan. Paano ipaliwanag sa isang preschooler na nakikipag-usap sa mga kapantay sa bakuran na hindi siya pupunta sa pinakamalapit na paaralan, ngunit sa isang espesyal? Ito ang walang alinlangan na suporta ng mga magulang sa pagpapalaki ng naturang anak. Siya ay may mga problema sa kalusugan, ngunit kapag ang isang bata ay nakikipag-usap sa mga kapantay, ang kanyang kapaligiran ay nagiging isang mahalagang kadahilanan sa panlipunang integrasyon. Ang edukasyong kasama sa paaralan ay gagawing mas madaling ma-access ang pag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na pangangailangan ng mga batang may mga kapansanan. Magbibigay din ito ng pagkakataong gumamit ng mga flexible na teknolohiyang pang-edukasyon na nagbibigay-daan upang ganap na mapagtanto ang mga kakayahan ng parehong may likas na kakayahan na mga bata at mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad. Sibil na lipunan - upang mapagtanto ang potensyal para sa proteksyon ng mga karapatang pantao, na nag-aambag sa pagtatatag ng humanismo at pagpapaubaya sa sistema ng relasyon sa publiko. Ang inklusibong edukasyon para sa estado ay mag-aambag sa pagpapatupad ng mga garantiya ng konstitusyon, pagsunod sa mga internasyonal na kasunduan.

Upang maipatupad ang Salamanca Declaration sa Russia(Pinagtibay sa World Conference on Education for Persons with Special Needs: Accessibility and Quality. Salamanca (Spain), 7-10 Hunyo 1994) sa mga prinsipyo, patakaran at kasanayan sa larangan ng edukasyon ng mga taong may espesyal na pangangailangan, sa suporta ng UNESCO Moscow Office, Ministry of Education ng Russian Federation at Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education, ang Konsepto of Integrated Education of Persons with Disabilities (na may partikular na pangangailangang pang-edukasyon) ay binuo. Ang konsepto ay isang pagtatangka na ipatupad ang mga internasyonal na pamantayan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng Russia.

2. Nahati-hati ang lipunan. Isa - bilang panuntunan, ito ay mga non-governmental (pampublikong) organisasyon at mga asosasyon ng magulang na aktibong sumusuporta sa ideya ng inklusibong edukasyon. Ang pangalawa ay medyo walang malasakit sa isyung ito, at ang administrasyon, mga guro at mga magulang ng mga bata sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay madalas na kumuha ng negatibong posisyon. Ito ay higit na tinutukoy ng kanilang hindi pagpayag na tanggapin ang isang bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon sa paaralan. Hindi tulad ng Agency for Social Information, na nag-organisa ng talakayan na "Gaano katagal mananatiling eksklusibo ang inclusive education?" (Hulyo 21, Independent Press Center), karamihan sa media ay nakakaranas ng malinaw na kawalan ng interes sa isyung ito. Imposibleng baguhin ang mga saloobin sa mga taong may kapansanan nang hindi tinutugunan ang lipunan mismo. Isang illustrative na halimbawa ng pagbuo ng pampublikong opinyon ng Western cinema. Kung ito ay hindi isang aksyon na pelikula o science fiction, kung gayon ang pangunahing karakter ng pelikula ay alinman sa isang taong may sakit, o isang kinatawan ng ilang minorya kung saan nakakaramdam ng simpatiya ang manonood. Ilang pelikula ("One Flew Over the Cuckoo's Nest", "Rain Man", "Mercury Rising") ang direktang itinuro sa mundo ng mga taong nabubuhay na parang nasa ibang dimensyon dahil sa kanilang estado ng kalusugan. Ngayon, ang mga paaralan sa pangkalahatang edukasyon ay may maraming problema at iilan lamang sa kanila ang maaaring magpakilala ng inklusibong edukasyon. Kinailangan kong magtrabaho kasama ang mga mag-aaral na may mga kapansanan sa isang regular na grupo, dapat kong aminin, nakaranas ako ng ilang mga paghihirap.

3. Mga hadlang sa layunin - ang hindi kahandaan ng karamihan sa pamayanan ng pedagogical at magulang para sa pagpapakilala ng inklusibong edukasyon. Ang mga subjective ay maaaring iharap sa anyo ng tesis "kailangan, ngunit sa ngayon ay hindi pa handa ang lipunan dahil sa kontradiksyon ng kasalukuyang sitwasyon." Gayunpaman, walang kontradiksyon. Ang inklusibong edukasyon ay isang world-class na pangangailangan. At ito ay patas. Sa ating bansa, ang talakayan sa inclusive education ay bumaba sa pagtalakay sa kalakaran ng pagsasara ng mga espesyal na paaralan at paglipat sa kanila sa pangkalahatang edukasyon. Mukhang delikado sa akin ang posisyong ito. Kung kinikilala natin ang pagkakaroon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, dapat natin silang bigyan ng mga guro at lumikha ng mga kondisyon kung saan sila ay makakatanggap ng edukasyon at maghanda para sa malayang pamumuhay. Ang mga tradisyon ng domestic special pedagogy ay natatangi at kinikilala ng mga espesyalista mula sa buong mundo. Hindi ito tungkol sa pagsasara ng isang bagay at ibigay ito sa iba. Ang kakanyahan ng talakayan tungkol sa inklusibong edukasyon, sa palagay ko, ay nakasalalay sa pagsunod sa mga karapatan ng bata, na natanto sa karapatang pumili ng isang espesyal o inklusibong edukasyon, at ang kahandaang tanggapin siya sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

4. Ang mismong apela sa inklusibong edukasyon sa antas na ito ay nangangahulugan ng pagkilala sa problemang ito at ang kahandaang lutasin ito.

Boris Belyavsky, Deputy Head ng Department of Social Protection of Childhood at Special Education ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

1. Sa isip, ang inclusive education ay perpektong kailangan ng buong lipunan, lalo na ang mga batang may kapansanan.

2. Sa kasamaang palad, ang lipunan ay hindi pa handa para sa ganap na pagpapakilala ng inklusibong edukasyon. Ang kakulangan ng isang naa-access na kapaligiran para sa mga batang may kapansanan sa mga institusyong pang-edukasyon (mga rampa, elevator, kagamitan sa banyo, mga signal ng ilaw at tunog, mga inskripsiyon sa Braille), pati na rin ang mga teknikal na paraan ng rehabilitasyon (mga kagamitan sa pagpapalakas ng tunog para sa kolektibo at indibidwal na paggamit para sa mga bingi at hirap sa pandinig; reading complex para sa mga bulag) ay hindi ang pinakamahalagang bagay sa pagsasakatuparan ng karapatan ng mga batang may kapansanan sa inclusive education.

3. Ang pinakamahirap na bagay sa daan patungo sa pagpapakilala ng inklusibong edukasyon ay ang pagtagumpayan ang stereotype ng pang-unawa ng isang batang may kapansanan ng mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon. Tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, ang mga guro sa elementarya ay mas tapat sa mga naturang bata kaysa sa mga guro ng paksa. Ito ay pinatunayan ng sumusunod na katotohanan: sa mga baitang I-IV ng mga paaralang pangkalahatang edukasyon, ang mga batang may kapansanan sa intelektwal at may kapansanan sa pag-iisip ay nag-aaral kasama ng malulusog na mga kapantay, at sa grade V sila ay inilipat sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng mga uri ng VII-VIII o mga espesyal (correctional) na klase . Ang trabaho sa inklusibong edukasyon ng mga batang may kapansanan sa mga paaralang Ruso ay nagsimula noong unang bahagi ng 1980s sa pagbubukas ng mga klase para sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa mga sekondaryang paaralan (Nizhny Novgorod, Omsk, atbp.) At mga grupo sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool (Moscow, St. Petersburg ). at iba pa) na pinasimulan ni Emilia Leonhard(Russian na espesyalista sa edukasyon at rehabilitasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig, tagalikha ng kanyang sariling pamamaraan, pinuno ng Leonhard Center for Education and Socio-Cultural Rehabilitation of Deaf and Hard of Hearing Children (Moscow), may-akda ng mga aklat na "I do ayaw tumahimik", "Palaging magkasama", "Pag-unlad na pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa pamilya").

2. Mula noong taglagas ng 1992, sa loob ng balangkas ng kasunduan ng Russian-Flemish, nagsimula ang pagpapatupad ng proyektong "Integration of Persons with Disabilities". Bilang resulta, ang mga pilot site para sa pinagsama-samang edukasyon ng mga batang may kapansanan ay nilikha sa 11 mga rehiyon. Batay sa mga resulta ng eksperimento, dalawang internasyonal na kumperensya ang ginanap (1995, 1998). Maraming pansin ang binabayaran sa isyung ito ng mga mananaliksik mula sa Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Sciences. Enero 31, 2001 mga kalahok ng International Scientific and Practical Conference on the Problems of Integrated Education(Mga aktwal na problema ng pinagsamang pag-aaral: pinagtibay ang Concept of Integrated Education of Persons with Disabilities, na ipinadala sa mga awtoridad sa edukasyon ng mga constituent entity ng Russian Federation ng Ministry of Education ng Russian Federation noong Abril 16, 2001 (liham Blg. 29/1524-6) . Upang maihanda ang mga guro na magtrabaho kasama ang mga batang may kapansanan, nagpasya ang kolehiyo ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na ipakilala ang mga kursong "Mga Batayan ng espesyal (pagwawasto) pedagogy" at "Mga Katangian ng sikolohiya ng mga batang may kapansanan" sa curricula ng pedagogical universities mula Setyembre 1, 1996. Kaagad nagkaroon ng mga rekomendasyon sa mga institusyon ng karagdagang bokasyonal na edukasyon ng mga guro na isama ang mga kursong ito sa mga plano para sa advanced na pagsasanay ng mga guro sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon. Sa kasamaang palad, hindi lahat ng institusyon ay nagpapatupad ng desisyon ng Lupon.

4. Pagkatapos ng pulong ng mga pinuno ng G8, wala akong pag-asa para sa mga makabuluhang pagbabago sa larangan ng edukasyon ng mga taong may kapansanan, lalo na, ang kanilang pagsasama sa mga programa sa pangkalahatang edukasyon. Ang mekanikal na paglipat ng mga bata sa inklusibong edukasyon sa malapit na hinaharap ay maaaring humantong sa malawakang pagsasara ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon. Kasabay nito, ang mga kondisyon para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan sa mga mass school ay hindi malilikha: mangangailangan ito ng malaking karagdagang pondo. Ang Ministri ng Pananalapi at ang Ministri ng Economic Development ng Russian Federation, gaya ng dati, ay walang pondo para sa mga pangangailangan ng edukasyon ng mga may kapansanan. Kung wala ang paglikha ng isang kapaligirang walang hadlang at ang pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo, ang edukasyon ng mga batang may kapansanan ay magiging isang pormalidad. Kaya, ang pangkalahatang edukasyon para sa kanila ay karaniwang hindi naa-access. Mayroon lamang isang paraan out - ang pagsasama ng inklusibong edukasyon para sa mga taong may kapansanan bilang isa sa mga direksyon sa pambansang proyekto na "Edukasyon". Nangangailangan ito ng pagnanais na malutas ang problemang ito, una sa lahat, sa bahagi ng pamumuno ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation.

Andrei Babushkin, Chairman ng Committee for Civil Rights

1. Sa Russia, kailangan ang inclusive education, una sa lahat, ng mga awtoridad. Ang mga taong walang edukasyon dahil sa limitadong mga pagkakataon sa kalusugan ay nahuhulog sa mga prosesong panlipunan, pang-ekonomiya, pampulitika. Dapat bigyan sila ng gobyerno ng pantay na pagkakataon. Pangalawa, sa mga may kapansanan mismo at sa kanilang mga kamag-anak. Pangatlo, mga negosyante. Maraming mga mahuhusay na tao sa mga may kapansanan na, salamat sa inclusive education, ay maaaring maging mga espesyalista. Masasabi nating kailangan ang inclusive education para sa lipunan sa kabuuan. Kapag pinipigilan natin ang mga tao na makakuha ng edukasyon, pakiramdam nila ay mababa sila. Ang mga ganitong tao ay itinutulak sa gilid ng buhay, kabilang ang pagiging kriminal.

3. Ang pangunahing balakid, sa palagay ko, ay sa lipunang Ruso ang lahat ay idinisenyo para sa isang malusog na tao, ang panlipunang globo ay nawasak. Kahit na ang panlipunang kalikasan ng ating lipunan ay idineklara sa Konstitusyon ng Russian Federation, hindi ito binibigyan ng alinman sa mga tauhan o materyal na mapagkukunan, o ang atensyon ng estado sa problemang ito. Ang mga pag-uusap tungkol sa pangangailangang bigyan ang mga taong may kapansanan ng pantay na pagkakataon ay matagal nang nangyayari, ngunit nananatili pa ring mga pag-uusap lamang. Walang naaangkop na departamento sa nauugnay na ministeryo, sa kasong ito ang Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, o mga espesyalista. Ito ay isa sa mga pangunahing hadlang.

4. Ang G8 Forum ay isang information-energetic at strong-wild impetus sa paglutas ng problemang ito. Ngunit ang katotohanan na ang mga pinuno ng mga bansang G8 ay nagsama-sama at nag-usap ay hindi humantong sa anumang mga pagbabago. Upang baguhin ang isang bagay sa sistema ng edukasyon ay nangangahulugang bigyan ang mga taong may kapansanan ng mga gusali, pera, mga benepisyo, upang mabigyan sila ng pagkakataong maglakbay sa lugar ng edukasyon, upang lumikha ng isang naaangkop na database, dose-dosenang mga pang-organisasyon, pamamaraan, administratibo, legal na mga hakbang. Mula sa mga pag-uusap mismo, malamang na walang magbabago. Sa tingin ko, dapat na paunlarin ang Federal Target Program for Inclusive Education. Dapat magkaroon ng kontrol sa pagpapatupad ng programa sa apat na antas (mga pang-edukasyon na katawan, pampublikong organisasyon, opisina ng tagausig, ang departamento ng kontrol ng administrasyong pampanguluhan). Sa pangkalahatan, ito ay isang napakatagal na proseso na magdudulot ng maraming pagtutol.

Svetlana Suvorova, miyembro ng Central Council ng pampublikong kilusan "Edukasyon para sa Lahat!"

1. Ang bawat tao'y nangangailangan ng magkasanib na edukasyon - parehong mga batang may kapansanan at kanilang mga kapantay: sa hinaharap sila ay mabubuhay nang magkasama. Bibigyan nito ang mga batang may kapansanan ng kinakailangang karanasan ng pagtutulungan ng magkakasama, pagkatalo at tagumpay, turuan silang makipag-usap, makipagkaibigan. Sa kabilang banda, ang presensya sa mga kindergarten at paaralan, mga grupo ng mga bata ng mga taong may kapansanan na nangangailangan ng tulong ay maaaring maging isang kadahilanan sa moral na edukasyon ng mga malulusog na bata. Natural, na may naaangkop na suporta sa pedagogical. Marahil ang magkasanib na mga aktibidad ng mga bata, ang tulong at suporta na maipapakita ng mga bata at guro kaugnay sa mga taong may kapansanan ay sa wakas ay makakatulong upang maging makatao ang ating paaralan. Kasabay nito, para sa ilang mga bata, ito ay tiyak sa espesyal (correctional) na edukasyon na kailangan nila - mga kindergarten at mga paaralan na gumagana ayon sa mga espesyal na programa at gumagamit ng mga espesyal na pamamaraan, mga form at pamamaraan ng pagtuturo. Sa ilang mga kaso, ginagawa lamang nila na posible na iwasto ang mga pathologies sa pag-unlad na direktang nakakaapekto sa mga pagkakataong pang-edukasyon ng bata. Ang mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ay umiiral sa karamihan sa mga binuo na bansa. Sa Russia, mayroong higit sa 1,600 sa kanila sa buong bansa - para sa mga bulag at may kapansanan sa paningin, at para sa mga bingi at may kapansanan sa pandinig, at para sa mga batang may malubhang kapansanan sa intelektwal. Bukod dito, ang mga paaralang ito ay tumatanggap ng mga batang naninirahan hindi lamang sa mga lungsod, kundi pati na rin sa mga malalayong nayon. Hindi masyadong malinaw sa akin kung ano ang naging sanhi ng mainit na talakayan tungkol sa pagiging angkop ng pagkakaroon ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon. Sa palagay ko kahit na ang isang baguhan ay nauunawaan na upang maisama ang isang bingi-bingi na bata sa lipunan, ang mga taon ng trabaho ng mga psychologist, speech pathologist, at mga espesyal na guro ay kinakailangan. Ang pagtutulak lamang ng isang bulag-bingi na bata sa isang kindergarten o isang pampublikong paaralan ay hindi isang inclusive education! Aalisan siya nito ng pagkakataong lumaki bilang isang taong nagsasalita, marunong bumasa, nakikipag-ugnayan sa mundo at sa iba. Ang isa pang bagay ay kawili-wili. Para sa ilang kadahilanan, ang mga talakayan sa paksa ng inclusive education ay may kinalaman sa mga kindergarten at paaralan. Sa lahat ng oras ay sinasabi ang tungkol sa pangangailangan para sa magkasanib na pananatili ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon na ito. Ngunit bilang karagdagan sa mga kindergarten at paaralan, mayroong iba't ibang anyo ng ekstrakurikular na gawain kasama ang mga bata (mga bilog, seksyon, club, art house). Halos walang mga hadlang sa mga karaniwang gawain ng malulusog na bata at mga batang may kapansanan. Bakit, sabihin nating, hindi sila maaaring mag-aral sa isang bilog na malambot na laruan, sa isang koro o isang studio ng sining? Bakit halos hindi pinag-uusapan ang ganitong uri ng pinagsamang edukasyon? Bakit hindi ito na-promote at binuo? At bakit hindi natin tinatalakay ang pangangailangan para sa karagdagang pondo para sa pananatili ng mga batang may kapansanan sa mga institusyong ito? Ang isa pang anyo ng pang-edukasyon, pag-unlad na gawain sa mga bata ay mga kampo ng kalusugan (tag-araw at taglamig). Bakit hiwalay ang karamihan sa mga institusyong pangkalusugan - ang ilan ay para sa mga may kapansanan, ang iba ay para sa malusog?

2. Sa talakayan ng mga prospect para sa inclusive na edukasyon, palagi nilang pinag-uusapan ang mga batang may kapansanan sa pangkalahatan, tungkol sa mga taong may kapansanan sa prinsipyo. Ngunit iba ang mga taong may kapansanan. Mayroong malaking proporsyon ng mga batang may kapansanan na, mula sa pananaw ng edukasyon, ay hindi may kapansanan. Halimbawa, sino ang makapagpaliwanag kung bakit kahit na sa isang tila maunlad na lungsod gaya ng Moscow, ang isang bata pagkatapos ng paggamot sa kanser ay hindi nag-aaral kasama ng kanyang mga kaedad sa isang regular na paaralan? Oo, ayon sa mga dokumento, siya ay isang taong may kapansanan na maaaring ma-exempt, halimbawa, sa mga aralin sa pisikal na edukasyon. Ngunit maaari siyang pumasok sa ibang mga klase. Ang parehong naaangkop sa mga bata na naging may kapansanan dahil sa mga pinsala sa gulugod, sakit sa bato, diabetes at iba pang mga sakit. Mula sa punto ng view ng medisina, sila ay may kapansanan, at mula sa punto ng view ng edukasyon, sila ay ganap na malusog na mga bata. Bakit hindi sila tinatanggap sa mga paaralan, bakit sila nag-aaral sa bahay, na ang kalidad nito ay higit na masama kaysa sa karaniwan, kung dahil kahit na ang bilang ng oras ng pagtuturo dito ay mas mababa. Hindi banggitin ang kahina-hinalang kalidad ng pag-aaral ng pisika, kimika at ang mga pundasyon ng iba pang mga siyentipikong disiplina sa tahanan. Ibig sabihin, ang ilang mga batang may kapansanan, sa mahigpit na pagsasalita, ay walang kinalaman sa inclusive education. Sa katunayan, sila ay mga ordinaryong batang nasa edad ng paaralan na may ilang mga problema sa kalusugan. Ang katotohanan na hindi sila nag-aaral sa mga pangunahing paaralan kasama ang iba pa ay kasalanan ng mga awtoridad sa edukasyon at mga punong-guro ng paaralan na hindi gustong kumuha ng responsibilidad para sa mga mag-aaral na nangangailangan ng hindi bababa sa kaunting atensyon. Kaya ang mga batang ito ay nakaupo sa bahay sa ilalim ng pangangasiwa ng kanilang mga ina o lola. Ang kahandaan ng lipunan para sa pagpapakilala ng inklusibong edukasyon ay higit na tinutukoy ng patakaran ng estado, ang pinakamataas na awtoridad. Ito ay maaaring katangian ng dalawang termino: "segregation" at "diskriminasyon". Ang patakarang ito ay lalong maliwanag sa larangan ng edukasyon at paggawa. Halimbawa, kung ang isang mamamayan ng Russia ay nagbigay ng kapansanan, at kahit na, ipinagbawal ng Diyos, I o II na mga grupo, ang Konstitusyon ng Russian Federation ay talagang huminto sa paglalapat sa kanya at pinalitan ng isa pang dokumento - ang pagtatapos ng isang medikal at panlipunan. pagsusuri at isang individual rehabilitation program (IPR). Ang ibig kong sabihin? Ayon sa batas, ang isa sa mga instrumento ng panlipunang proteksyon ng mga taong may kapansanan ay ang disenyo ng isang indibidwal na programa sa rehabilitasyon para sa kanila, na nagpapahiwatig ng lahat ng mga pangangailangan ng isang taong may kapansanan sa mga tuntunin ng mga hakbang sa proteksyon sa lipunan. Binibigyang-diin ko - "ang pangangailangan para sa mga hakbang sa proteksyong panlipunan." Ang IPR ay bumubuo ng isang pederal na institusyon ng medikal at panlipunang kadalubhasaan (ITU) kasabay ng pagtatalaga sa bawat taong may kapansanan ng I, II o III na mga grupong may kapansanan. Ayon sa batas "Sa panlipunang proteksyon ng mga taong may kapansanan sa Russian Federation" (Artikulo 8), "ang desisyon ng institusyon ng medikal at panlipunang kadalubhasaan ay nagbubuklod sa mga may-katuturang awtoridad ng estado, mga lokal na pamahalaan, pati na rin mga organisasyon, anuman ang organisasyon at legal na anyo at anyo ng pagmamay-ari" . Lahat ay pinag-isipan sa batas. Ang bansa ay may espesyal na katawan na maaaring maging epektibong kasangkapan para sa panlipunang proteksyon ng mga may kapansanan. Gayunpaman, ang Ministry of Health at Social Development ng Russian Federation, na nasa ilalim ng ITU, ay nag-isyu ng Order No. 535 na may petsang Agosto 22, 2005 "Sa pag-apruba ng mga klasipikasyon at pamantayan na ginamit sa pagpapatupad ng medikal at panlipunang pagsusuri ng mga mamamayan ng mga institusyon ng pederal na estado ng medikal at panlipunang pagsusuri." Ang Seksyon III ng dokumento ay naglalaman ng isang sugnay tungkol sa paghihigpit sa kakayahan ng isang mamamayan na matuto: "ang kakayahang matuto ay ang kakayahang madama, kabisaduhin, asimilahin at magparami ng kaalaman (pangkalahatang pang-edukasyon, propesyonal, atbp.), master skills at kakayahan ( propesyonal, panlipunan, pangkultura, araw-araw). Tinutukoy ng papel ang tatlong dahilan ng mga kapansanan sa pag-aaral. Ang una ay ang kakayahang matuto, pati na rin ang makatanggap ng edukasyon sa isang tiyak na antas sa loob ng balangkas ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon gamit ang mga espesyal na pamamaraan ng pagtuturo, isang espesyal na mode ng pagsasanay, gamit, kung kinakailangan, pantulong na teknikal na paraan at teknolohiya. Ang pangalawa ay ang kakayahang mag-aral lamang sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral, mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad o sa bahay ayon sa mga espesyal na programa na gumagamit, kung kinakailangan, ng mga pantulong na teknikal na paraan at teknolohiya. Ang pangatlo ay ang kapansanan sa pag-aaral. Iyon ay, ang Konstitusyon ng Russian Federation ay nagbibigay ng karapatan sa edukasyon sa lahat ng mga mamamayan nang walang pagbubukod. Ngunit ang pagkakataong gamitin ang karapatang ito sa konstitusyon para sa isang partikular na kategorya ng mga mamamayan ay kinokontrol ng isang makitid na grupo ng mga tao (mga miyembro ng ITU) at isang kautusan ng departamento ng Ministry of Health. Sila ang nagpapasiya sa kakayahan ng isang taong may kapansanan na gamitin ang kanyang karapatan sa edukasyon nang hindi kinakailangang sumunod sa mga pamamaraan ng pamamaraan at mga abogado, nang hindi tinutukoy ang mga mekanismo para sa pagsasagawa ng isang independiyenteng pagsusuri. Sa halip na isang instrumento ng panlipunang proteksyon ng mga mamamayan, ang medikal at panlipunang kadalubhasaan ay talagang nagiging instrumento ng paghihigpit sa mga karapatan, at ito ay diskriminasyon. Siyempre, ang malaking bahagi ng responsibilidad para sa isang dokumento na sadyang may diskriminasyon laban sa mga taong may kapansanan ay nakasalalay sa Ministri ng Edukasyon na nag-apruba nito. Ang Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, bilang pangunahing ahensya ng estado sa larangan ng edukasyon, ay talagang tumanggi na lumahok sa pagbuo ng patakarang pang-edukasyon ng estado na may kaugnayan sa mga may kapansanan. Kasunod ng halimbawa ng pederal na ministeryo, ang mga awtoridad sa edukasyon ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation ay nagsimulang mag-liquidate at bawasan ang kanilang mga departamento at departamento ng espesyal (correctional) na edukasyon. Kaya, sa ating bansa walang istraktura ng pamamahala na interesado sa pagpapaunlad ng edukasyon para sa mga taong may kapansanan at, nang naaayon, tinitiyak ang kalidad ng kanilang edukasyon. Ang mga problema sa edukasyon ng mga taong may kapansanan ay hindi makikita sa Federal Target Program para sa Pag-unlad ng Edukasyon para sa 2006-2010 at ang prayoridad na pambansang proyekto na "Edukasyon". Sa kasalukuyan, ang papel at lugar ng edukasyon ng mga mamamayang may kapansanan sa kurso ng mga reporma ay hindi pa natutukoy. Ang mga gawain ng pagbuo at pagpapatupad ng mga makabagong teknolohiya sa lugar na ito - inclusive at distance education - ay hindi pa naitakda. Ang mga hakbang na itinatag ng batas upang lumikha ng isang naa-access na kapaligiran para sa mga taong may kapansanan sa mga institusyong pang-edukasyon ay hindi pinaplano at hindi sinusunod. Ang mga pangunahing direksyon ng bokasyonal na edukasyon at pagsasanay para sa trabaho ng mga kabataang may kapansanan ay hindi pa nabuo. Sa pamamagitan ng mga pagsisikap ng mga pederal na awtoridad, ang edukasyon ng mga taong may kapansanan ay hindi kasama sa sistematikong proseso ng pag-unlad ng edukasyon. Sa bawat bagong legislative act o normative document, ang mga taong may kapansanan ay napipilitang umalis sa pantay na mga paksa ng edukasyon. Ang pagpapakilala ng co-education ay hindi lamang isang mekanikal na paglipat ng mga batang may kapansanan sa mga kindergarten at mga paaralang pangkalahatang edukasyon. Ito ay isang proseso na nangangailangan ng pangangasiwa, organisasyon, pang-ekonomiya, regulasyon, pamamaraan at suporta sa tauhan. Sa loob ng higit sa 20 taon, ang Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education, iba pang mga institusyong pang-agham at pang-edukasyon ay bumubuo ng pamamaraan at nagbibigay ng pinagsamang edukasyon para sa mga bata at kabataan na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon. Gayunpaman, ang mga bunga ng kanilang maraming taon ng trabaho ay hindi hinihiling ng mga katawan na nagpapatupad ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon sa bansa. Ang mga intelektuwal na produkto ng mga siyentipiko at dalubhasa sa Russia sa larangan ng mga modernong anyo ng edukasyon para sa mga taong may kapansanan - pinagsama, malayo - ay binili ng Germany, Great Britain, Finland, Lithuania. Gayunpaman, hindi isinasaalang-alang ng ating pamahalaan na kailangang gumastos ng pera sa edukasyon ng mga mamamayang itinuring nitong halatang mababa. Ang mga awtoridad ng Russia ay hindi nais na makita ang hinaharap na Academician Pontryagin sa isang maliit na bulag na bata!(Lev Semenovich Pontryagin (1908-1988), Sobyet na matematiko, akademiko ng USSR Academy of Sciences. Sa edad na 14, nawalan siya ng paningin bilang resulta ng isang aksidente) .

At sa ating bansa, ang pananaw ng mga istruktura ng kapangyarihan ay higit na tumutukoy sa opinyon ng publiko. Ang pagpapakilala ng inclusive education ay isa lamang sa mga bahagi ng pangkalahatang problema ng diskriminasyon laban sa mga taong may kapansanan sa ating bansa. Hangga't hindi natin malulutas ang malaking problemang ito, hindi natin matagumpay na malulutas ang mga pribado.

3. Ang Russia ay isa sa ilang mauunlad na bansa na walang batas laban sa diskriminasyon na nagsisiguro sa karapatan ng mga mamamayang may kapansanan sa espesyal na edukasyon. Sa USA ito ay pinagtibay noong 1975, sa Sweden noong 1980, sa Netherlands noong 1985, at sa UK ang Education Acts ng 1985-1991 ay pinagtibay. Sa ating bansa, ang draft na batas na "Sa edukasyon ng mga taong may kapansanan" ay binuo nang higit sa 10 taon. Ang pinakamalaking tagapamahala, abogado, psychologist, defectologist ay nakibahagi sa paglikha nito. Noong Enero 2001, inutusan ni V. Putin ang kanyang administrasyon na i-coordinate ang teksto ng draft na batas sa mga drafter. Gayunpaman, hindi ito ipinatupad, bilang isang resulta kung saan ang batas na nagpoprotekta sa mga taong may kapansanan mula sa diskriminasyon sa larangan ng edukasyon ay hindi pinagtibay sa Russia. Kailangan natin ang batas na ito! Kinakailangan na muling likhain sa antas ng pederal, sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, isang yunit na responsable para sa pagpapaunlad ng edukasyon para sa mga taong may kapansanan at espesyal na edukasyon sa pagwawasto. Isama ang mga isyu ng pag-unlad ng edukasyon para sa mga taong may kapansanan sa mga priyoridad na lugar para sa pagpapaunlad ng sistemang pang-edukasyon ng Russian Federation, ang Federal Target Program para sa Pag-unlad ng Edukasyon para sa 2006-2010 at ang prayoridad na pambansang proyekto na "Edukasyon".

4. Marahil ang Pamahalaan ng Russian Federation, ang Ministri ng Edukasyon at Agham, ang Ministri ng Kalusugan at Pag-unlad ng Panlipunan, pati na rin ang iba pang mga departamento ay magiging pamilyar sa mga internasyonal na dokumento na naglalayong protektahan ang mga karapatan at dignidad ng mga taong may kapansanan at unti-unti. magsimulang ipakilala ang mga internasyonal na pamantayan ng saloobin sa mga taong may kapansanan at sa buhay ng ating bansa? Pagkatapos, sa wakas, magsisimulang magbago ang kanilang buhay sa direksyon ng pagbabawas ng pagdurusa at kawalan ng katarungan. At ang mga pagbabagong ito ay tiyak na makakaapekto hindi lamang sa mga may kapansanan. Ito ay magiging mahusay!

3. Sa lipunang Ruso, ang mga pagtatangka ay paulit-ulit na ginawa upang malutas ang problema ng pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan, halimbawa, sa pamamagitan ng paglikha ng mga espesyal na sentro ng rehabilitasyon. Gayunpaman, ang kanilang pangunahing tampok ay ang mga malulusog na guro ay nakipag-ugnayan sa mga batang may kapansanan. Sa kaso ng inclusive education, ang mga malulusog na bata ay nakikipag-usap sa mga batang may kapansanan. Inilalarawan ng artikulo ang karanasan ng sekondaryang paaralan No. 11 sa Novokuibyshevsk, rehiyon ng Samara, sa paglikha ng isang inklusibong sistema ng edukasyon. Sinasabi nito ang tungkol sa mga paghihirap na kinakaharap ng paaralan, ang mga unang tagumpay at kabiguan, na naglalarawan sa sapat na detalye ng mga pisikal na elemento ng isang kapaligiran na walang hadlang. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa proseso ng pagpasok ng mga batang may kapansanan sa pangkalahatang proseso ng edukasyon at mga ekstrakurikular na aktibidad, ang kanilang pang-unawa ng mga ordinaryong bata, kanilang mga magulang, at mga guro. Sinasabi nito ang tungkol sa mga aktibidad upang bumuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan. Maaaring maging kapaki-pakinabang ang artikulo sa pagsusuri sa karanasan ng pagpapakilala ng inklusibong edukasyon sa Russia sa loob ng isang partikular na rehiyon.

Ang modernong lipunang sibil ay imposible nang walang aktibong pakikilahok ng lahat ng mga miyembro nito sa iba't ibang aktibidad, paggalang sa mga karapatan at kalayaan ng bawat indibidwal, na nagbibigay ng kinakailangang mga garantiya ng seguridad, kalayaan at pagkakapantay-pantay.

Ang isyung ito ay partikular na nauugnay sa mga aktibidad upang isali ang mga taong may ilang mga pisikal na kapansanan (masasabi pa nga natin - sa halip na mga tampok) sa ating panlipunang kapaligiran. Ang konsepto ng isang taong may kapansanan ay likas na may depekto, iniuugnay namin sa mga taong ito ang isang inferiority complex, kung saan sila mismo ay nagsimulang maniwala. Maraming pagkakataon sa pag-aaral, pag-unlad, at palakasan ang sarado sa kanila. Ang saloobin ng mga ordinaryong tao sa mga may kapansanan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtatangi at pagtatangi. Bukod dito, sa ating lipunan, ang saloobing ito ay nalilinang mula pagkabata.

Ang ating lipunan ay nahaharap sa pinakamatinding problema ng pagsali sa ating mga kapwa mamamayan na may ilang mga katangian ng pisikal na pag-unlad sa lipunan, ang problema ng kanilang aktibong pakikibagay, pakikisalamuha at pag-unlad sa loob ng lipunan at para sa kapakinabangan ng lipunan.

Ang isa sa mga pagpipilian para sa paglutas ng problemang ito ay ang pagbuo ng isang institusyon ng inklusibong edukasyon sa Russia, na naglalayong:

paglahok ng mga batang may kapansanan sa proseso ng edukasyon;

pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan sa modernong lipunan;

paglikha ng isang aktibong pag-uugali sa pag-uugali sa mga batang may kapansanan upang may kumpiyansa na iposisyon ang kanilang sarili sa modernong lipunan;

ang kakayahang gawing mga birtud ang iyong mga pagkukulang;

pagbabago ng saloobin ng modernong lipunan sa mga taong may kapansanan sa pamamagitan ng nabanggit na paglahok ng mga batang may kapansanan sa ating lipunan.

Kasama sa sistema ng inklusibong edukasyon ang mga institusyong pang-edukasyon ng sekondarya, bokasyonal at mas mataas na edukasyon. Ang layunin nito ay lumikha ng isang kapaligirang walang hadlang sa edukasyon at pagsasanay ng mga taong may kapansanan. Ang hanay ng mga hakbang na ito ay nagpapahiwatig ng parehong teknikal na kagamitan ng mga institusyong pang-edukasyon at ang pagbuo ng mga espesyal na kurso sa pagsasanay para sa mga guro at iba pang mga mag-aaral na naglalayong sa kanilang trabaho at ang pagbuo ng pakikipag-ugnayan sa mga taong may kapansanan, ang pagbuo ng pagpapaubaya at pagbabago ng mga saloobin. Bilang karagdagan, ang mga espesyal na programa ay kinakailangan upang mapadali ang proseso ng pagbagay ng mga batang may kapansanan sa isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon.

Ang sistema ng inclusive education ay nagsisimula pa lamang sa pag-unlad nito sa ating bansa, ngunit maaari na tayong magbigay ng ilang halimbawa ng matagumpay na pagpapatupad nito.

Ang pangalawang paaralan No. 11 ng lungsod ng Novokuybyshevsk ay itinatag noong 1962. Ito ay isa sa pinakamatanda sa lungsod, na may sariling mga tradisyon, isang mahusay na nabuong kawani ng pagtuturo. Sa nakalipas na 12 taon, ang paaralan ay aktibong nakikipagtulungan sa Svetlyachok Children's Rehabilitation Center, na nagsasanay sa mga batang may espesyal na pangangailangan, mga karamdaman ng musculoskeletal system, cerebral palsy, at intelektwal na retardasyon.

Sa pag-unlad ng lungsod, ang pagtaas ng populasyon, ang sentro ng rehabilitasyon ng mga bata ay hindi na nakayanan ang pagtaas ng trabaho. Bilang resulta, napagpasyahan na maglunsad ng pinagsama-samang sistema ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan batay sa ika-labing isang paaralan, dahil ang mga guro nito ay may ilang karanasan sa pagtatrabaho sa naturang mga bata.

Sinuri ng Committee on Family Affairs, Motherhood and Childhood, ang administrasyon ng lungsod ang mga tagumpay ng ika-11 na paaralan sa larangan ng trabaho sa mga batang may kapansanan, tinasa ang potensyal ng tauhan ng paaralan at inanyayahan ang direktor ng paaralan na lumahok sa programang ito. Kasama dito ang paglalaan ng makabuluhang pondo para sa kagamitan ng pisikal na kapaligiran sa paaralan, pati na rin ang pagsasanay ng mga tauhan ng pagtuturo at serbisyo.

Ang pera para sa programa ay inilaan mula sa mga badyet ng rehiyon at lungsod. At karamihan dito ay mula sa lungsod. Ang mga salita ng representante na direktor para sa gawaing pang-edukasyon: "Ngunit ang katotohanan na ang lungsod ay naglaan ng malaking pondo, sa tingin ko ... at ang rehiyon ay naglaan ng ilang mga pondo upang makagawa tayo ng isang kapaligirang walang hadlang ". Ang iba't ibang komersyal na organisasyon ay nagbigay ng ilang tulong sa proseso ng paghahanda ng paaralan sa loob ng balangkas ng proyektong ito. Sa partikular, ito ay ipinahayag sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga pondo at materyales para sa pagkumpuni at pagsasaayos ng mga lugar. Ang merito sa pag-akit ng mga sponsor sa pangunahing ay kabilang sa direktor ng paaralan, na personal na binisita ang mga pinuno ng iba't ibang mga organisasyon na may kahilingan na magbigay ng lahat ng posibleng tulong.

Ang pinagsamang edukasyon sa ikalabing-isang paaralan ay kinokontrol ng mga espesyal na ligal na dokumento, kung saan nilikha ang "Mga Regulasyon sa organisasyon ng pinagsamang edukasyon". Naglalaman ito ng mga sumusunod na puntos:

Mga Tungkulin ng Guro

Mga kondisyon para sa pinagsama-samang pag-aaral at paglikha ng isang kapaligirang walang hadlang sa paaralan

Mga karapatan at obligasyon ng mga magulang

Mga karapatan at obligasyon ng mga bata.

Bilang karagdagan, ang isang regulasyon sa sikolohikal, medikal at pedagogical na konseho ay binuo, na hiwalay na nagrereseta sa mga tungkulin ng isang psychologist ng paaralan at makitid na mga espesyalista.

Ang mga tungkulin ng mga guro sa klase at guro ng asignatura ay sumailalim sa pagbabago. Ang probisyong ito ay nagsasaad ng naiibang diskarte sa iba't ibang bata sa loob ng balangkas ng isang pangkalahatang proseso ng edukasyon.

Ang mga sample ng regulasyon at legal na mga dokumento ay ibinigay ng Samara Center for Special Education, na nangangasiwa sa lugar na ito. Ang sentro ng mapagkukunan ng lungsod ay gumawa din ng kontribusyon nito, na naghanda ng mga regulasyon sa "Organisasyon ng pinagsamang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad" at "Pagsusuri ng pagganap ng mga gawain sa pagsusuri sa diagnostic sa matematika", pati na rin ang ilang iba pang mga pamamaraan.

Gayunpaman, maraming mga dokumento ang kailangang tapusin sa paaralan nang mag-isa, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng paaralan, pati na rin ang mga katangian ng sakit ng mga bata.

Ang pagpapatala sa paaralan ng mga batang may kapansanan ay isinasagawa sa lahat ng yugto ng proseso ng edukasyon. Maaaring mag-enroll ang isang bata mula sa una hanggang sa ika-labing isang baitang. Nangangailangan ito ng nakasulat na aplikasyon ng bata at ng kanyang mga magulang na naka-address sa punong-guro ng paaralan, gayundin ng sertipiko mula sa Psychological, Medical and Pedagogical Commission (PMPC), na nagsasaad na ang naturang mag-aaral ay hindi kontraindikado para sa mga kadahilanang pangkalusugan na pumasok sa isang regular na paaralan. Sa ngayon, hindi tinanggihan ng paaralan ang anumang mga aplikasyon.

Ang isang mahalagang papel sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon sa rehiyon ay ginagampanan ng suporta sa impormasyon ng prosesong ito, at, wika nga, isang kumpanya ng PR. Ang pagpapatala sa paaralan ng mga batang may kapansanan ay isinasagawa kapwa ng paaralan at ng iba't ibang organisasyon ng lungsod. Ang impormasyon ay inilalagay sa mga pahayagan ng lungsod, sa radyo at telebisyon. Ang set ay ginawa sa lahat ng klase, mula sa una hanggang sa ikalabing-isang. Ang tanging kundisyon ay ang pag-apruba ng PMPK. Ang mga guro ay lumahok sa iba't ibang mga kumperensyang pang-edukasyon, kung saan ang mga pinuno ng iba pang mga institusyong pang-edukasyon ng lungsod, ang mga guro ay lumahok. Ang mga espesyal na pagtatanghal ng paaralan ay ginaganap sa iba't ibang mga kapitbahayan ng lungsod, na naglalayong maakit ang atensyon ng mga batang may kapansanan at kanilang mga magulang.

Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng sistema ng inklusibong edukasyon ay nilalaro ng pagsasanay ng mga tauhan ng isang institusyong pang-edukasyon. Kapag pumipili ng mga guro sa paaralan na ipinagkatiwala sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan, ang kanilang umiiral na karanasan sa lugar na ito, mga kasanayan sa komunikasyon, paglaban sa stress, kakayahan sa pag-aaral at iba pang mga personal na katangian na kinakailangan para sa naturang gawain ay isinasaalang-alang.

Ang pagpapakilala ng isang inklusibong sistema ng edukasyon sa isang partikular na paaralan ay nagsimula sa pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo sa mga espesyal na kurso at seminar, kung saan ang mga kalahok ay nalantad sa ilang mga aspeto ng magkasanib na pag-aaral, pati na rin ang mga pangkalahatang legal na isyu.

Kasama sa sistema ng inklusibong edukasyon ang paglikha ng pisikal na kapaligirang walang hadlang, na kinabibilangan ng mga espesyal na mekanismo at kagamitan para sa pagbibigay ng magkasanib na pag-aaral. Alinsunod dito, ang mga kawani ng paaralan ay kailangang sumailalim sa pagsasanay sa pagtatrabaho sa mga device na ito kapwa sa pamamagitan ng Rostekhnadzor at sa organisasyong nagbibigay ng kagamitang ito.

Ang prosesong pang-edukasyon sa paaralan No. 11 ay itinayo sa prinsipyo ng buong paglahok ng lahat ng mga bata sa proseso ng edukasyon. Ang tanging exception, kung masasabi ko, ay mga homeworkers. Mga hindi kasalukuyang pumapasok sa paaralan.

Kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon, kinakailangang isaalang-alang ang mga detalye ng naturang mga bata at, sa batayan na ito, bumuo na ng isang diskarte para sa pag-synchronize ng pag-aaral sa mga ordinaryong bata. Ang edukasyon ay nagsisimula sa unang baitang. Kasabay nito, isinagawa din ang pagpapatala sa mga senior (5th) na klase. Ayon sa mga kinakailangan sa sanitary, dapat mayroong hindi hihigit sa 23 mga bata sa mga klase. Kasabay nito, ang bilang ng mga batang may kapansanan ay hindi dapat lumampas sa 4 na tao sa klase.

Ang iskedyul ng mga klase sa isang inklusibong paaralan ay sumusunod sa pangkalahatang pang-edukasyon na mga regulasyong ligal. Ang mga guro na namumuno sa mga klase sa mga inklusibong klase ay nakikibahagi sa pagpaplanong may temang kalendaryo, sa loob ng balangkas kung saan ang pakikipagtulungan sa mga batang may mga kapansanan ay hiwalay na pinlano bilang bahagi ng pangkalahatang proseso ng edukasyon at iba-iba ang oras na ginugol sa ilang mga mag-aaral alinsunod sa kanilang pagganap sa akademiko at kakayahan. Kasabay nito, ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay binibigyan ng kaunting pansin, dahil ang kanilang asimilasyon ng materyal ay medyo mabagal. Ang bilis ng aralin ay nabawasan, binibigyan lamang sila ng mga gawaing nagbibigay-daan sa kanila na magsagawa ng ilang pangunahing kaalaman. Gayunpaman, hindi ito nakakaapekto sa pangkalahatang proseso ng edukasyon, pati na rin ang pagganap ng ibang mga bata.

Ang paaralan ay pangunahing pinapasukan ng mga batang may kapansanan na na-diagnose na may cerebral palsy. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang koordinasyon ng mga paggalaw. Kaugnay nito, ang anyo ng pagsasagawa ng iba't ibang mga gawain at pagsagot sa mga tanong para sa mga naturang bata ay bahagyang naiiba. Sinisikap nilang bigyan sila ng mas maliit na bilang ng mga nakasulat na takdang-aralin, at kung kinakailangan, alinman sa mga kard ay ibinigay para sa kanila, kasama ang mga sagot na kanilang pinili, o mga form kung saan ang mga naturang bata ay naglalagay ng mga krus (tulad ng pagsubok).

Sa panahon ng pagsusulit, ang mga naturang bata ay binibigyan ng pagkakataon na magsanay sa mismong proseso ng pagsusuri at masuri ang kanilang mga kakayahan. Gaano sila kahanda na kunin ito at kung anong uri ng tulong ang kailangan nila sa proseso ng paghahanda at pagpasa sa pagsusulit. Para dito, ang mga hiwalay na madla ay inilalaan at ang mga guro, tulad ng mga magulang, ay nasa tabi ng mga naturang bata.

Ang sistema para sa pagpasa sa pagsusulit para sa mga naturang bata ay iba rin sa karaniwan. Para sa kanila, ang paaralan ay nagbibigay ng banayad na paraan ng pagpasa sa pagsusulit. Kasabay nito, ang bata mismo ang pumili kung kukuha siya ng pagsusulit o hindi.

Kasabay nito, nararapat na tandaan ang bahagyang pag-aalinlangan na saloobin ng ilang mga guro sa pakikilahok ng mga batang may kapansanan sa USE. Binibigyang-katwiran nila ito sa pamamagitan ng kanilang mabilis na pagkapagod, kawalang-tatag ng atensyon, mga pisikal na paghihirap na pumipigil, halimbawa, sa pagsulat ng isang sanaysay. Ang paghahanda para sa USE ay kasalukuyang isinasagawa sa isang pangkalahatang batayan, gayunpaman, ang isyu ng pagpasa sa USE ng mga naturang bata ay nananatiling bukas.

Ang organisasyon ng magkasanib na pag-aaral ay nagbibigay hindi lamang ng paglahok ng mga batang may kapansanan sa proseso ng edukasyon, kundi pati na rin ang kanilang aktibong pakikilahok sa buhay ng paaralan. Ang isang halimbawa nito ay maaaring mga matinee, mga kumpetisyon sa paaralan at lungsod, mga kaganapan sa libangan sa loob ng balangkas ng kurikulum ng paaralan. Kasabay nito, ang mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa pisikal na pag-unlad ay hindi lamang mga manonood ng mga naturang kaganapan, ngunit aktibong bahagi din sa kanila. Ang pamumuhay sa paaralan nang sama-sama ay nagpapahusay sa magkasanib na pagsasapanlipunan ng mga bata at ginagawang posible na mapagtagumpayan ang mga stereotype na nabuo sa lipunan na may kaugnayan sa mga taong may mga kapansanan.

Tulad ng anumang bagong gawain, ang pagpapakilala ng isang inklusibong sistema ng edukasyon sa lungsod ng Novokuibyshevsk ay sinamahan ng ilang mga paghihirap. Bilang karagdagan sa mga inilarawan sa itaas, at ito ay ang pagsasanay ng mga tauhan at ang pagpili ng mga bagong empleyado na handang magtrabaho sa loob ng balangkas ng programang ito, ang pangunahing kahirapan ay upang sirain ang maingat, kung minsan kahit na negatibong saloobin ng lahat ng mga kalahok. sa prosesong ito tungo sa magkasanib na pagkatuto.

Una, ipinakita nito ang sarili sa saloobin ng mga magulang ng malulusog na bata sa ideyang ito. Marami ang hindi sumuporta sa kanya, sa takot na ito ay negatibong makakaapekto sa pagganap ng mga ordinaryong mag-aaral, ngunit ang pagsasanay ay napatunayan kung hindi man.

Pangalawa, sa mga guro, kahit na sa kabila ng maraming taon ng pakikipagtulungan sa pagitan ng paaralan at ng sentro ng rehabilitasyon na "Svetlyachok", ipinakita ang isang maingat na saloobin sa mga naturang bata. Ang sitwasyon ay naitama sa pamamagitan ng isang serye ng mga pagsasanay at seminar na ginanap kasama ng mga magulang at guro sa mga problema ng magkasanib na pag-aaral.

Gayunpaman, ang mga pangunahing kalahok sa proyekto ng inklusibong edukasyon - mga bata - sapat na kakatwa, halos hindi napansin na ang mga bagong mag-aaral ay lumitaw sa kanilang mga klase, na naiiba sa kanila kapwa sa hitsura at pag-uugali. Sa buong panahon ng programang ito, wala ni isang makabuluhang salungatan sa pagitan ng mga bata ang nabanggit. Tila, ang mga naunang batang may mga kapansanan ay kasama sa pangkalahatang grupo, mas matagumpay na nagagawa nating baguhin ang karaniwang stereotype tungkol sa kababaan ng mga taong may mga kapansanan sa ating lipunan.

Magsabi tayo ng ilang salita tungkol sa mga tampok ng kapaligirang walang hadlang na nilikha sa paaralan bilang bahagi ng programang pang-edukasyon na inklusibo. Bilang bahagi ng programa, isang awtomatikong elevator ang binili para sa paaralan, na may kakayahang buhatin ang mga batang may kapansanan mula sa una hanggang sa pinakamataas na palapag ng institusyong pang-edukasyon. Ang elevator ay naglalayong kapwa sa mahihinang mga bata at para sa mga gumagamit ng wheelchair. Ang mga pasukan sa gusali ay nilagyan ng mga espesyal na rampa, na nagpapahintulot sa mga gumagamit ng wheelchair na makapasok nang walang anumang problema.

Sa loob, ang gusali ay nilagyan ng mga handrail sa buong haba ng mga koridor ng paaralan at mga lugar ng libangan upang matiyak ang paggalaw ng mga batang may kapansanan sa loob ng gusali. Ang mga banyo at silid-aralan ng paaralan ay inayos din.

Para sa mga batang may kapansanan, binili ang mga espesyal na mesa na may mga pansuportang elemento para sa mga aklat at notebook. Ang pag-iilaw ng mga lugar ng paaralan ay ginawang moderno alinsunod sa mga kinakailangan ng SES at PMPK. Ipinakilala ng paaralan ang mga elemento ng kaligtasan para sa mga batang may kapansanan, bumili ng kagamitan para sa gym at isang silid para sa pagpapahinga.

Bilang karagdagan, bilang bahagi ng programa ng inklusibong edukasyon, ang isang minibus na nilagyan ng hydraulic wheelchair lift ay binili para sa mga pangangailangan ng institusyong pang-edukasyon, na ginagawang posible na isama sa proseso ng edukasyon kahit ang mga bata na hindi makagalaw nang nakapag-iisa at nakatira sa isang medyo malayo sa school.

Ang programa ng inklusibong edukasyon ay gumagana sa Russia hindi pa matagal na ang nakalipas. Alinsunod dito, napakaaga pa para sa atin na gumawa ng mga pandaigdigang konklusyon tungkol sa kung gaano ito matagumpay at kung ito ay makatwiran sa mga gawaing itinalaga dito. Gayunpaman, ang mga unang resulta ay lubos na nakapagpapatibay. Ang karanasan ng sekondaryang paaralan Blg. 11 ay nagpapakita na ang sistemang ito ay maaaring maging matagumpay sa tamang paraan at angkop na pagpopondo.

Nakita namin na walang makabuluhang kahirapan sa pagpasok ng mga batang may kapansanan sa kapaligiran ng paaralan. Nakikita nila ang kanilang sarili bilang pantay na may kaugnayan sa iba pang mga mag-aaral, ayon sa pagkakabanggit, at ang kabaligtaran na saloobin ay pantay din.

Ang mga teknikal na kagamitan ng paaralan ay ginagawang posible na sumali sa proseso ng edukasyon at mga ekstrakurikular na aktibidad nang walang labis na kahirapan.

Ang pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo ay nagpapahintulot sa gayong mga bata na makakuha ng buong halaga ng kaalaman na kinakailangan sa hinaharap para sa pagpasok sa mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon at pagbuo ng isang karera sa hinaharap.

At higit sa lahat, nagbabago ang pagtatasa ng mga batang may kapansanan sa kanilang lugar sa mundong ito, sa ating lipunan, sa ating bansa.

– isang natatanging guro, Doctor of Philosophy, tagapagtatag at direktor ng Institute for the Development of Functional Brain Systems sa Hamburg (Germany). Sa loob ng higit sa 40 taon, nagtatrabaho siya bilang isang psychologist at espesyal na guro na may mga batang may malubhang karamdaman sa pag-unlad (Down syndrome, autism, ADHD, atbp.), na nakabuo ng ilang mga pamamaraan para sa pagtuturo sa mga mag-aaral na magbasa, matematika at iba pang mga paksa. mula sa kanyang sariling karanasan. Sa pagtatapos ng taon, dumating si Christel Manske sa Russia upang ipakita ang kanyang aklat "Bawat bata ay espesyal". Bago ang pagtatanghal, sa isang pakikipanayam kay Pravmir, nagsalita siya tungkol sa kanyang paraan ng pagtatrabaho sa mga espesyal na bata, pati na rin ang batayan nito - ang mga gawa nina Lev Vygotsky at Alexei Leontiev.

- Ngayon sa Russia, ang landas sa pagpapatupad ay nagsisimula pa lamang, at, siyempre, magkakaroon ng maraming mga hadlang. Ang isang negatibong reaksyon mula sa mga magulang ay inaasahan, at ang kawalan ng kakayahan ng mga ordinaryong mag-aaral na tumanggap ng mga espesyal na bata, at ang mga pagkakamali ng mga guro na hindi sapat na sinanay, at higit sa lahat, habang tayo ay nasa landas na ito, ang mismong mga bata kung saan ang pagsasama ay inayos. magdusa. Ano ang gagawin kung hanggang ngayon sa totoong buhay ang pagsasama ay hindi isang slogan, ngunit stress para sa lahat?

– Una sa lahat, kailangan nating tanungin ang ating sarili kung paano makamit ang optimismo mula sa pagsasama sa pedagogy. Bukod dito, ang optimismo na ito ay dapat magkaroon ng siyentipikong batayan, dahil sa ngayon ang pagsasama ay mayroon lamang moral na batayan.

Wala kaming mga espesyal na programa para sa mga guro na maaaring sumali sa proseso na may bagong kaalaman - mga materyales, mga aklat sa pamamaraan para sa mga guro, at iba pa. Sa ngayon, ang mayroon lang tayo ay pagnanais.

Apat na yugto ng pag-unlad ng kaisipan

Kaya, una sa lahat, isaalang-alang natin kung anong uri ng batayan ang kailangan upang maging posible ang pagsasama. Nagpapatuloy kami mula sa katotohanan na sa parehong klase ay may mga bata na humigit-kumulang sa parehong edad, ngunit sa iba't ibang yugto ng sikolohikal na pag-unlad. Ang aming layunin ay ang bawat bata, anuman ang sikolohikal na yugto ng pag-unlad niya, ay maaaring lumahok sa aralin at gawin ang kanyang makakaya.

Ang teoretikal na konsepto para sa pagtatrabaho sa mga bata ay ang teorya ng pagbuo ng mga functional system ng utak. Ito ay batay sa teorya ni Lev Vygotsky tungkol sa mga yugto ng pag-unlad ng kaisipan mula sa isang sanggol hanggang sa isang binatilyo. Sinabi ni Vygotsky na ang isang tao ay isang pagkakaisa ng pakiramdam, pang-unawa, pag-iisip at memorya. Ito ang apat na yugto ng pag-unlad ng kaisipan na dapat isaalang-alang kapag nagsasagawa ng isang inklusibong aralin.

Sa isang sanggol, nangingibabaw ang pakiramdam. Kapag tumugon siya sa mundo sa pamamagitan ng pagpapahayag ng kasiyahan o sama ng loob.

Sa isang maliit na bata, ang pang-unawa ay nangingibabaw. Tinawag ito ni Alexei Leontiev na "isang solong functional na katawan." Kung ang isang maliit na bata ay naglalaro, halimbawa, na may ilang partikular na bagay, kung gayon ang bagay na ito bilang isang functional integral na organ ay isinama sa sistema lamang sa kondisyon na ang mga aksyon ng mga pandama ng bata, sa tulong ng kung saan nakikilala niya ang bagay na ito, ay lasa, amoy, nakikinig ang tunog ng isang bagay ay sinasamahan ng pananalita. Pagkatapos ay magsasara ang functional system. Dapat hawakan ng bata ang tasa, tikman ito, at siguraduhing pangalanan ito, sabihin na ito ay isang tasa.

Para sa isang preschooler, nangingibabaw ang pag-iisip. Napakahalaga na isipin ng preschooler ang tasang ito sa kanyang isip bilang isang panloob na imahe.

At pagkatapos ay umalis ang bata sa larangan ng mental na pang-unawa - hindi na niya kailangang tumingin sa tasa, kailangan niyang kumilos sa isip. Ang memorya ay nagiging nangingibabaw, sa aming kaso tungkol sa tasa. At sa yugtong ito ang bata ay nagsisimulang gumamit ng mga palatandaan, abstraction. Tinatawag ni Pyotr Galperin ang panloob na pagkilos ng isip.

Paglalapat ng apat na hakbang sa inklusibong edukasyon

Ang isang inklusibong aralin ay dapat dumaan sa lahat ng apat na hakbang na ito. Halimbawa, nagsisimula tayo ng isang aralin sa isang silid-aralan kung saan mayroong isang bata na nasa antas ng pang-unawa ng sanggol, na natututong ipakita kung gusto niya ang isang bagay o hindi. Sinabi ni Vygotsky na ito ang yugto ng pakiramdam kasama ang mga pandama. Ang organ kung saan natututo ang isang bata sa mundo sa edad na ito ay wika: paano lasa ang mansanas na ito, matamis ba ito? Kung matamis, ang bata ay natutuwa, kung maasim, maaaring umiyak. Binibigyan namin ang bata ng isang bagay na maaaring gusto niyang makipag-ugnayan sa bagay na ito, o nagiging sanhi ng pagtanggi. At lahat ng iba pang mga bata sa klase ay inuulit din ang aksyon gamit ang mansanas.

Mahalaga para sa bawat bata sa anumang yugto ng pag-unlad ng kaisipan na maipakita kung ano ang gusto niya, kung ano ang gusto niya.

Ito ay isang pangangailangan na napakalalim na nakaugat sa atin, ang kaibuturan ay nasa loob natin. Ang ilang mga bata ay hindi natututo kung paano ipakita ang pangangailangang ito, at ito ay napakahalaga upang maiwasan ito na mangyari. Samakatuwid, ang unang yugto na ito ay obligado para sa lahat ng mga bata.

Pagkatapos ay ilipat namin ang bata sa susunod na hakbang. Kung nagustuhan ng bata ang mansanas, kung ito ay malasa, sasabihin namin: "Nagustuhan mo ito, panatilihin ito para sa iyong sarili. Pakiramdam, amoy at lasa. Ang Apple sa German ay apfel, at kung hindi maulit ng bata ang salitang ito, tinuturuan namin siyang magtalaga ng isang mansanas na may titik na "A". Ang tunog na "a" ay nagiging salita para sa bata.

Susunod, magsisimula kami ng isang role-playing game, ang mga bata ay naglalaro ng doktor. Alam ng lahat ng bata na kapag pumunta sila sa doktor, kailangan nilang buksan ang kanilang bibig at sabihin ang "a". Kahit na ang isang bata na nahuhuli sa pag-unlad ay alam ito. At ang tunog na "a" ay may kahulugan sa larong ito ng paglalaro, na nagpapahiwatig ng buong karanasan ng pagpunta sa doktor. Iyon ay, ang tunog na "a" ay pinag-aaralan hindi sa mekanikal, ngunit bilang isang salita na may kahulugan. Dahil ang salita ang pinakamaliit na semantic unit.

Kung tatawagin ko ngayon ang titik na "a" sa isang bata na may diperensya sa pag-iisip, agad niyang sisimulan na maalala ang buong larong role-playing. Ang batang ito, siyempre, ay hindi magagawa, tulad ng kanyang mga kaklase, na muling isalaysay ang kuwentong ito sa mga salita, ngunit tiyak na maaalala niya ang kahulugan ng kuwento. Interesante para sa lahat ng mga bata na matuto ng mga titik sa kontekstong semantiko na ito, at hindi lamang sa abstract. Tulad ng sinabi ni Leontiev: "Palagi kong tatandaan ang pinangalanang aksyon."

Ngayon ay maaari nating isulat ang titik na "A" sa bata o bigyan siya ng isang kahoy na titik na "A" at kulayan ito, idikit ang plasticine dito, at iba pa. Ibig sabihin, tinuturuan namin ang bata na isulat ang letrang "A".

Pagkatapos ay umalis kami sa zone ng visual at tactile na pang-unawa at lumipat sa ikatlong hakbang. Kung naiisip natin ang ilang aksyon, halimbawa, kung paano natin hinihipan ang kandila, maaari nating sagisag ang pagkilos na ito sa pamamagitan ng pagdadala ng hintuturo sa ating bibig at paghihip dito. Ito ang magiging simbolismo para sa pagkilos ng pag-ihip ng kandila.

Ito ay pareho sa pagpunta sa doktor - sa una ay may isang role-play, at ngayon ang bata ay gumagawa ng isang kilos, dinadala ang kanyang hintuturo sa kanyang bibig at binubuksan ang kanyang bibig, at sa gayon ay sumisimbolo sa pagkilos ng pagpunta sa doktor. Kahit na ang mga may sakit na bata na may malubhang mental retardation ay maaaring sumagisag sa pagkilos na ito.

Ang susunod na hakbang, ayon sa pagkakabanggit, ay kapag ang bata ay maaaring isulat ang aksyon na ito bilang isang tiyak na tanda. Iyon ay, kahit na ang isang napakahina at may kapansanan sa pag-iisip na bata ay pinakitaan ng isang kahoy na letrang "A", maaalala niya pareho ang pangalawang hakbang, kung saan siya ay naglaro ng isang laro ng paglalaro, at ang simbolisasyon ng aksyon na ito sa pamamagitan ng pagtaas ng kanyang daliri sa kanyang bibig, at masasabi ang letrang “A”.

Pagkatapos ay binibigyan namin ang mga bata ng unang comic text tungkol sa pagpunta sa doktor. Sa una, tinitingnan lamang ng mga bata ang larawan at ilarawan ito. At muli, kahit isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay makikilala sa larawang ito kung ano ang nakataya. At kung ang isang buong alpabeto ay pinagsama-sama sa ganitong paraan, pagkatapos ay natututo ang mga bata na basahin ito, una sa pamamagitan ng mga pantig, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng buong mga salita at pangungusap.

Paano maiwasan ang stress kapag nag-aaral

Ang pangunahing layunin ng aralin ay walang isang bata ang nabigo sa panahon ng aralin. Kung ang isang bata ay nabigo sa isang aralin, kung gayon ang pagsasama ay talagang nabigo, hindi ang bata. Kaya, paano ka magpapatakbo ng isang aralin sa paraang ang bawat bata ay matuto at hindi mabibigo? Kunin, halimbawa, ang isang inclusive biology class sa unang baitang. Ang paksa ng aralin ay "Endangered species of birds", gamit ang eagle owl bilang isang halimbawa.

Ang unang hakbang ay ang pakiramdam. Nanghiram kami ng stuffed owl sa museum. Ang dalagang si Hilda ay bulag, ngunit dinadama niya ang mga balahibo ng kanyang mga kamay, hinanap niya gamit ang kanyang mga kamay kung nasaan ang mga mata, at nang maramdaman niya ang tuka, sinabi niyang matigas ito bilang isang pako. Pagkatapos ay sinasagot ko na ito ang organ kung saan kumakain ang kuwago. Pagkatapos ay nararamdaman niya ang kanyang mga kuko gamit ang kanyang mga kamay. Hindi pa siya nakakita ng mga kuko, walang ideya kung ano ang mga ito. Pagkatapos ay sinabi niya na siya ay may matigas na mga kuko. Tungkol sa mga balahibo, sinabi niya na ito ay lana. At ipinaliwanag ko sa kanya na ito ay mga balahibo.

Kawili-wili para sa lahat ng mga bata na hawakan at makita ang napakagandang ibon nang malapitan. Sa panahon ng kakilala sa pinalamanan na hayop na ito, natututo ang mga bata ng iba't ibang mga konsepto. Halimbawa, na mayroong himulmol, may mga balahibo, may iba't ibang bahagi ng katawan, at iba pa.

Si Flora ay 4 na taong gulang, may Down syndrome, at nasa pagitan ng isang maliit na bata at isang preschooler. Sinuri niya ang kuwago: narito ang mga pakpak, tainga, tiyan, at sinabi: "Lumalabas na ang kuwago ay may mukha na katulad ko. Ang kuwago ay may pusong katulad ko!"

Matapos mahawakan at tingnan ng lahat ng mga bata ang ibon, nagpapatuloy sila sa ikalawang yugto - pang-unawa. Kung ang mga bata ay hindi pa rin marunong magsalita, minarkahan nila ang kuwago ng isang kilos at sabihin ang "U".

Sa susunod na yugto ng simbolisasyon, gumawa kami ng tulad ng isang kuwago o kuwago mula sa mga lobo, na idinidikit ang mga ito ng iba't ibang mga balahibo. Gumuhit kami ng kuwago gamit ang iba't ibang diskarte sa sining.

Pagkatapos ay dumating ang yugto ng abstraction. Ang mga bata na nagsisimula pa lamang magsulat ay isulat ang mga salitang "kuwago" o "kuwago" nang buo. Ang ibang mga bata ay sumusulat ng isang kuwento tungkol sa isang kuwago. At sa ganitong paraan ang lahat ng mga bata ay nakakakuha ng karanasan ng kakilala sa kuwago ng agila.

Magkasama

Para sa mga inklusibong klase, gumawa kami ng mga espesyal na aklat na may mga parallel na teksto. Ibig sabihin, mayroon kaming dalawang libro, ang isa ay idinisenyo para sa isang antas kung saan ang mga bata ay nakakabasa lamang ng mga titik o pantig, mayroong napakakaunting teksto, at ang pangalawa ay para sa mga bata na nakakabasa ng buong teksto. Bukod dito, ang mga larawan sa parehong mga libro ay pareho, ito ay napakahalaga, dahil ang larawan ay bumubuo ng buong nilalaman ng teksto. Ang pagkakaiba lamang sa pagitan ng mga aklat ay ang pagiging kumplikado ng teksto, ngunit ang lahat ng mga bata ay tumatanggap ng parehong nilalaman sa aralin.

At ang aming layunin ay ang lahat ng mga bata na nasa aralin ay maramdaman, madama, isipin at matandaan ang paksa ng aralin. Iyon ay, upang dumaan sa lahat ng apat na yugto ng pag-unlad ng kaisipan na napag-usapan natin, at pag-usapan din ang paksa sa proseso ng komunikasyon.

Ang layunin ng aralin ay ang magkasanib na komunikasyon ng mga guro sa mga bata at mga bata sa loob ng pangkat ng mga bata. Ang lahat ng mga bata ay sumusunod sa parehong landas sa loob ng parehong aralin.

– Ito ang ibig mong sabihin kapag isinulat mo sa iyong aklat na “Every Child is Special” na ang mga taong may kapansanan sa pag-iisip ay hindi ipinanganak, ngunit nagiging, na binabanggit ang mga salita ni Vygotsky bilang isang halimbawa: “Kami ang may pananagutan kung ang isang bata ay nagiging may kapansanan sa pag-iisip o hindi " ?

– Oo, sinabi ni Vygotsky na ang pag-unlad ay nangyayari ayon sa mga pangkalahatang batas. Ang batas ng ontogenesis ay nalalapat sa lahat ng mga bata, kaya ang konsepto na ito ay angkop para sa parehong mga ordinaryong bata at mga espesyal na bata. Ang pagbuo ng mga bagong sistema ng pag-iisip ay napapailalim sa mga pangkalahatang batas sa pag-iisip para sa lahat ng mga bata. At ang bata ay hindi mabubuhay nang walang pagbuo ng mga bagong functional system.

Kahit sinong bata na lumalaban para sa kanyang buhay ay kumikilos sa napakatalino na paraan, may kahulugan ang bawat kilos. Lalo na kung ito ay isang mentally retarded na bata o.

– Sa kasamaang palad, higit sa lahat dahil sa kasalanan ng ating lipunan, ang mga magulang ay madalas na may pasanin ng pagkakasala, iniisip nila na kailangan nilang itago ang kanilang anak sa lipunan. Paano ipaliwanag sa mga magulang na ang isang bata ay hindi kailangang itago sa loob ng apat na pader, na para sa pag-unlad ng bata ay napakahalaga ng pakikisalamuha sa iba, upang maging sa lipunan?

Lahat ng bata gustong matuto. Lahat ng bata ay gustong umunlad. Lahat ng bata ay gustong maramdaman, madama, isipin at maalala.

Dapat nating ihandog sa kanila ang mga klase kung saan posible ang lahat ng ito. Kahit na ang mga ordinaryong bata ay hindi palaging nagtatagumpay sa mga ordinaryong klase, at maraming ordinaryong bata ang nabigo sa paaralan.

Kailangan mong maunawaan na hindi mahalaga kung magagawa kong kalkulahin ang mga integral sa pagtatapos ng aking pag-aaral bilang isang nagtapos sa paaralan, ngunit magagawa kong humanga at maging interesado sa aking ginagawa. Ang lahat ng mga bata sa mataas na paaralan ay nag-aaral ng paksa ng mga integral, ngunit ilang beses ko nang tinanong ang mga guro ng matematika kung ano ang mga integral, at hindi nila maipaliwanag ang anuman sa akin. Natutunan nila ang kahulugan sa pamamagitan ng puso, ngunit hindi kailanman naunawaan kung ano ito sa kakanyahan. Nag-aral din sila ng kasaysayan, ngunit hindi maintindihan kung ano talaga ang nangyari noong panahong iyon. Nagbabasa sila ng ilang libro, ngunit walang naramdaman habang nagbabasa.

Noong propesor ako sa isang unibersidad, binigyan ko ang aking mga estudyante ng takdang-aralin upang basahin ang isang sipi mula kay Vygotsky, kung saan isinulat niya na ang anumang mental retardation ay dahil sa isang kontekstong panlipunan, hindi isang biyolohikal. Ang sanaysay na ito sa isang pagkakataon ay nakaimpluwensya nang husto sa aking buhay kaya nakipagkasundo ako sa buong mundo. Nabasa ng lahat ng aking mga mag-aaral ang talatang ito at nagsulat ng mga magagandang sanaysay tungkol sa paksa. Ngunit nang tanungin ko: "Ano ang naramdaman mo nang basahin mo ang sanaysay ni Vygotsky?", lahat ng tatlumpung estudyante ay nagsabi na wala silang naramdaman. Pagkatapos ay tumayo na ako at umalis sa aking pagkaprof at hindi na nagtuturo.

Kung wala tayong nararamdaman, wala tayong matutunan. Kung wala kaming mga panloob na imahe, wala rin kaming natutunan. Ang isang henyo ay hindi isang taong may kaunting mga kasanayan, ngunit isa na buo sa loob ng apat na hakbang na pinag-uusapan natin. Kung gayon ang isang taong bingi ay hindi na naiiba sa isang normal na taong nakakarinig. At ang layunin ng isang inklusibong aralin ay dapat itong kaisipan, dapat itong maging batayan.

Ang pagsasama ay nagtatanong sa amin ng isang napaka-interesante at mahirap na tanong, ito ay nagpapaisip sa amin kung paano bumuo ng mga klase para sa mga bata nang maayos. Isa itong magandang pagkakataon para magbago tayo. Kaya, mayroon tayong pagkakataon na i-rehabilitate ang kultura-makasaysayang paaralan at tradisyon sa pinakamahusay na posibleng paraan. Wala akong nakikitang mas magandang landas sa pagsasama.

– Sa pag-iisip tungkol sa inclusive education, ang mga magulang ay natatakot na ang pagiging nasa klase ng isang batang may kapansanan ay magpapabagal sa antas ng pagkatuto ng mga ordinaryong bata. Ang problemang ito ay partikular na katangian ng mga paaralang Ruso, kung saan mayroong patuloy na karera para sa mga puntos, para sa mga resulta, at pagpilit sa kahalagahan ng Pinag-isang Estado na Pagsusuri.

– Nang anyayahan ko ang mga magulang sa isang aralin at kumuha ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip, nagtatrabaho sa kanya ayon sa nakikita kong angkop, lahat ay kumbinsido na ang bata ay maaaring magtrabaho, na siya ay kasama sa aralin. Sa unibersidad, nagsagawa ako ng seminar na tinatawag na "Walang masamang mag-aaral." Gumawa ako ng isang demonstration lesson kasama ang isang bata, at pagkatapos ay kailangang isagawa ng mga mag-aaral, batay sa kanilang mga obserbasyon, ang parehong aralin sa harap ng lahat na may parehong bata. Mahirap para sa mga mag-aaral, naghahanda lamang sila para sa isang aralin para sa buong semestre. Ngunit pagkatapos ay inamin nila na sa isang ganoong aralin ay mas marami silang natutunan kaysa sa iba pang pagsasanay.

Siyempre, ang mga ganitong proseso ay hindi nangyayari sa kanilang sarili, kailangan nating madama ang mga ito para sa ating sarili, kasama ang mga magulang at guro, kasama ang mga propesor sa unibersidad, pagkatapos lamang na maaaring mangyari ang ilang mga pagbabago.

Palaging may mga guro na natatakot magbigay ng mga aralin, lalo na sa harap ng maraming madla, ngunit kailangan mong subukan. At ngayon ako ay maasahin sa mabuti, dahil nakikita ko na ang mga magulang, guro, at mga estudyante ay gustong matuto.