Akimova M. K., Kozlova V. T. Mga batang kulang sa tagumpay

(Akimova M.K., Kozlova V.T. Mga mahihirap na bata // Working book ng isang psychologist sa paaralan / Na-edit ni I.V. Dubrovina. M., 1991. - P. 189 - 196.)

Bakit mahina ang pag-aaral ng bata?

Ang isyung ito ay nag-aalala kapwa sa pamilya at sa paaralan. Hindi siya pwedena-bypass sa gawain ng psychologist ng paaralan. Isasaalang-alang natin angMga bagong sikolohikal na sanhi ng pagkabigo sa paaralanmga bata na malusog sa pag-iisip, at isaalang-alang din ang paglalarawanang tulong na maibibigay ng isang psychologist ng paaralansa pagtagumpayan ng mga ito. Pag-uusapan natin ang tungkol sa patuloy na mahinang pag-unlad, at hindi tungkol sa mga indibidwal na kaso kapag, sa ilang kadahilanan (parehongsakit, kalagayan sa tahanan, atbp.) hindi natuto ang mag-aaralilang seksyon ng akademikong disiplina at nakatanggap ng kawalang-kasiyahankritikal na pagtatasa. Tatawagin din natin ang mga underachievers bilang "triples", mahinang kalidad, mababaw at mula sa isang puwang natutunan natin ang kurikulum ng paaralan.

Kaya, ano ang mga sanhi ng pagkabigo ng mag-aaral?nahihiya? Bakit ang hindi nakakamit na mga bata ay isang "walang hanggan" na problemamga paaralan? Nakikita ng mga tagapagturo-siyentipiko ang ugat ng kabiguanhigit sa lahat sa di-kasakdalan ng mga pamamaraan ng pagtuturo.Ang isa ay hindi maaaring sumang-ayon dito. Karanasan ng mga guroTorov V.N. Shatalova, S.N. Kinumpirma ni Lysenkova at iba paWalang bisa sa puntong ito. Samantala, maraming mga guro ang may posibilidad na ipatungkol ang mahinang pagganap sa akademiko sa kakulangan ng kalooban.out at ilang moral na katangian ng mga bata, ang kakulangansipag at sipag. Samakatuwid ang madalas na ginagamit na kamag-anaklaban sa pagkahuli sa mga mag-aaral sa gayong mga mapanupil na hakbang, tulad ng "nagsusumikap", pagtawag sa mga magulang, atbp.

Upang hindi masyadong pasimplehin ang problema ng hindi pagkamit ng estudyante,tandaan na ito ay batay sa hindi isang dahilan, ngunit ilang,at medyo madalas kumilos sila sa kumbinasyon. Nangyayari rin ito,na ang pangunahing dahilan ng pagkabigo ng mag-aaral saang mga bago, pangalawang dahilan ay pinagsasapin-sapin bilang resulta ng pagkaatrasadopag-aaral. Ang mga kadahilanang ito ay maaari ding iba-iba, dahil iba ang reaksyon ng mga estudyante sa kanilang akademikong kabiguan. Sa mga unang yugto ng edukasyon sa edad ng elementaryakuryusidad, direktang interes sa kapaligiran,sa isang banda, at ang pagnanais na matupad ang kahalagahan ng lipunanang aking aktibidad - sa kabilang banda, tinutukoy nila ang positibo mula sasuot sa pag-aaral at mga kaugnay na emosyonal na karanasanniya tungkol sa natanggap na mga pagtatantya. Huli sa pag-aaralAng mga pagtatasa na ito ay kadalasang matinding nararanasan ng mga bata hanggang sa lumuluha.

Ang mga kabataan ay naglalaan ng mas kaunting oras sa paaralanwalang pansinan. Ang saklaw ng kanilang aktibidad sa buhay ay kapansin-pansing lumalawaketsya: nakikilahok sila sa iba't ibang mga lupon, nakikisali sa mga hindi pagkakaunawaanna naglalaan sila ng maraming oras sa mga laro at libangan. Sa paghahainPara sa karamihan, ang mga tinedyer ay may magandang saloobin sa pag-aaral.walang malasakit, at ang pagganap sa gitnang baitang ay may posibilidad na bumaba nakikipagsiksikan.

May posibilidad na magkaiba ang mga estudyante sa high schoolpersonal na saloobin sa mga asignaturang akademiko depende sa kanilangpropesyonal na intensyon. Ipinapaliwanag nito ang karaniwaniba't ibang saloobin sa mga pagtatantya na nakuha para sa indibidwalmetam. Kung ang isang hindi kasiya-siyang marka ay nakuha sa isang paksa na hindi kasama sa saklaw ng hinaharap na propesyonalinteres ng mag-aaral, kung gayon ang saloobin dito ay magiging mas kalmado kaysa sa pagtatasa sa paksa ng interes sa kanya.

Bilang karagdagan, ang saloobin sa pagtatasa ay nakasalalay sa mga personal na katangian ng mag-aaral, tulad ng pagganyak, kapwakomunikasyon sa mga guro, magulang, mag-aaral, ang kalikasan ng sarili mga rating, atbp.

Hindi sapat ang pagkakaibaunderachievement, ang mga guro ay karaniwang gumagamit ng napakakauntingat malayo sa perpektong hanay ng mga tool upang matulungan ang mga nahuhulimga mag-aaral. Lahat ng uri ng tulong sa pedagogical ay halos posiblengunit binawasan sa dalawa: ang organisasyon ng mga karagdagang klase, sana naaangkop sa tradisyonal (katulad ng sa aralin)pamamaraan ng pagtuturo, at ang pagkakaloob ng iba't ibang mga sukat ng presyon saNika. Ang lahat ng mga paraan na ito ay hindi lamang hindi epektibo, ngunit madalasna lumalabas na nakakapinsala, dahil hindi ito nakakaapekto sa mga sanhiWell, pinapayagan ka nilang simulan ang "sakit" ng mahinang pag-unlad.

Mga sanhi ng sikolohikal na pinagbabatayan ng kabiguankapasidad, pinagsama namin sa dalawang grupo, na ang una ay mula sadinala mga pagkukulang ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa malawakkahulugan ng salita, at sa pangalawa - mga kakulangan sa pag-unlad motibo nakapangangatwiran na globo mga bata.

Pag-aaralan ang mga sanhi ng unang pangkat, pag-uusapan natintungkol sa mga kasong iyon kapag ang mag-aaral ay hindi nakakaintindi ng mabuti, ay hindi nakakaintindimaster ang mga paksa ng paaralan na may mataas na kalidad, hindi alam kung paano maayosmagsagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral sa isang nominal na antas. Kabilang sa mga sikolohikal na sanhi ng unang grupo, itinatangi namin ang sumusunod na tatlo: 1. hindi nabuong mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon; 2. mga kakulangan sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, pangunahin sabay-sabay ang mental sphere ng bata; 3. hindi sapat na paggamit ng bata sa kanyang indibidwalngunit-tipolohikal na mga tampok na ipinakita sa katalusan aktibidad ng katawan.

Isaalang-alang ang mga katangian ng mga mag-aaral na kulang sa tagumpay, differentiinaabangan ang kawalan ng pagbuo ng mga tamang pamamaraan ng pag-aaralaktibidad ni noah. Masasabi sa mga estudyanteng ito na hindi nila alam kung paano talaga matuto. Mga aktibidad sa pag-aaral, ka!at anumang iba pa, ay nangangailangan ng pagkakaroon ng ilang mga kasanayanat mga trick). Accounting sa isip, pagsusulat ng mga titik ayon sa modelo, pagsasaulo ng mga tula sa puso - kahit na ganoon, mula sa punto ng view ngisang may sapat na gulang, maaaring gawin ang mga simpleng aksyonisa, ngunit maraming magkakaibang paraan. Hindi lahat ng mga ito ay gagawintama at parehong epektibo. anak, postumiinom sa paaralan at nahaharap sa pangangailangang tuparinna kumuha ng bagong aktibidad sa pag-aaral, kadalasan ay hindi na kayanii independiyenteng humanap ng sapat na paraan ng pagtatrabaho. Kung anghuwag ituro sa kanya ang mga kinakailangang kasanayan at pamamaraanintuitively niyang mahahanap ang mga ito, at hindi palaging tama at epektibong mga kasanayan at diskarte ang mga ito). Ito ay pataslivo hindi lamang may kaugnayan sa mga nakababatang estudyante, kundi pati na rinmatatandang estudyante. Ang mga pamamaraan lamang ng gawaing pang-edukasyon na hindi nila pinagkadalubhasaan ay medyo naiiba. kaysa sa elementarya.

Kabilang sa mga pinaka-karaniwang mali at mamabisang paraan ng gawaing pang-edukasyon ay maiuugnay satulad ng pagsasaulo nang walang paunang lohikal na pagprosesoki materyal, gumaganap ng iba't ibang mga pagsasanay nang walang prepaunang asimilasyon ng mga kaugnay na patakaran, disadvantagespagkontrol sa aktibidad, atbp. Ang mga hindi sapat na pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon ay maaaring maging mas indibidwal.huwad na karakter. Kaya, inilalarawan ng psychologist na si K. V. Bardin si maisang tamad na first-grader na, kapag nagsusulat ng liham niang sample ay ginagabayan ng nakaraang titik, at hindi ng imahe zetz na ginawa ng guro.

May mga pagkakataon din na pormal na natututo ang estudyantenatututo ng mga diskarte sa pagtuturo, na tinatanggap mula sa guro lamang ang panlabasbahagi ng kanilang pagpapatupad. Madalas kulang sa tagumpay ang mga estudyantesa proseso ng pag-master ng mga kasanayang pang-edukasyon, pinapasimple din nila ang bulgariziruyut sila. Halimbawa, maaari nilang ihiwalay ang mga pangunahing bahagiteksto sa pamamagitan ng mga talata, at hindi sa pamamagitan ng mga koneksyong semantiko, iugnay ang conbilog na mapa na may pangunahing kasama sa mga parisukat na nabuo sa pamamagitan ng parallelleli at meridian, paglilipat ng mga simbolo nang walaisinasaalang-alang ang mga kondisyon ng pagtatalaga. May mga estudyanteng hindimagkaroon ng napapanatiling paraan ng pagtatrabaho at paggamit ng random,mga pamamaraan na hindi tumutugma sa likas na katangian ng mga gawain.

Underachievement na nauugnay sa hindi sapat na mga pamamaraanakademikong gawain, maaaring magsuot ng binibigkas na botanteang karakter at ipinakikita lamang ang sarili na may kaugnayan sa isang hiwalaymga asignaturang akademiko o kahit na mga seksyon ng programa ng paaralangramo. Ngunit maaari rin itong maging mas pangkalahatan sa kalikasan at hayagmagsinungaling sa mga puwang at pagkukulang ng asimilasyon ng marami o lahat mga akademikong disiplina.

Kung hindi mo partikular na binibigyang pansin ang malimga kasanayan at pamamaraan ng gawaing pang-akademiko, maaari silang ayusin omaging sanhi ng pagkahuli ng mga mag-aaral sa kanilang pag-aaral. Postemag-ambag sa foamy consolidation ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyonang mga tampok nito, tulad ng, una, ang relatibong kadaliangawaing pang-edukasyon sa simula ng pagsasanay, na nagpapahintulot sa unaoras na gumamit ng mga hindi epektibong pamamaraan nang hindi napapansinnahuhuli sa pag-aaral, at, pangalawa, ang kawalan ng tunay na kontrolsa bahagi ng guro para sa mga paraan ng gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral.

Paano magturo ng wastong pamamaraan ng pagtuturo trabaho

Malinaw na magagawa ito sa pamamagitan ng pagpapalit ng malitama ang soby at techniques. Ngunit tuklasin sa iyong sariliang kamalian ng kanilang mga pamamaraan at palitan sila ng higit paepektibong schoolboy ay hindi maaaring. Kailangan niya ng tulong ng isang matanda. Malabong maibigay ng isang guro ang tulong na ito. Sa katunayan, upang maihayag ang mga pagkukulang ng gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral, dapat niyang maingat na obserbahan ang mag-aaral mismo.ang proseso ng gawaing ito, at hindi suriin ito sa huling resultasa paraang karaniwang ginagawa. Ang guro ay hindi lamang maingat na obserbahan ang bawat mag-aaral kung ang klase30-40 tao. Ang mga karagdagang klase na may mga mahihirap na mag-aaral sa pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon ay hindi hahantong sa;ang nais na epekto, dahil hindi sila naglalayong alisin mga dahilan para sa kabiguan.

Ang isang psychologist ng paaralan sa indibidwal na trabaho sa isang mag-aaral, na nagmamasid sa kanya sa proseso ng edukasyon at kapag nagsasagawa ng mga espesyal na pang-eksperimentong gawain, pinag-uusapan kung paano siyagumaganap ng isang partikular na gawaing pang-edukasyon, maaaring makakitamga pagkakamali at pagkakamali ng mag-aaral, iguhit ang kanyang pansin sa kanila at ang atensyon ng kanyang mga magulang, ituro ang tamang pamamaraan ng trabaho, at mga magulang - mga paraan upang makontrol ang kanilang paggamit. Kadalasan ang gawain ng isang psychologist ay hindi ganapsirain ang mga hindi kanais-nais na paraan ng paggawa at porma ngunitsa iyo, at muling itayo ang mga talagang mayroon ang mga hindi matagumpaytumatakbong estudyante. Dapat tandaan na simpleng tanggihanang lumang paraan at palitan ito ng bago ay hindi palaging ipinapayong. Kung posible na mapabuti ang pamamaraang ito, kung gayon kinakailangan nagawin ito kasama ang bata, pagmamasid sa tama at hindi pag-alis sa bata ng karapatang mag-indibidwal ng kanyang trabaho (ED Bozhovich).

Halimbawa, kilalang-kilala na maraming estudyante, ooang parehong mga senior na klase, kapag pinagkadalubhasaan ang teksto ng aklat-aralin, gamitingumamit ng paraan ng paggawa bilang paulit-ulit na pagbabasaang tekstong ito. Samantala, upang matutunan ang iyong binabasa, kailangan mogumamit ng mga ganitong rasyonal na pamamaraan ng semantic imagebotki, bilang isang pagpapangkat ng materyal, pag-highlight ng mga matibay na punto, pagguhit ng isang plano, mga tesis, isang lohikal na pamamaraan na binasapaa, pagbabalangkas ng pangunahing ideya, atbp.

Ang mga pamamaraan na ito ay maaaring unti-unting ipakilala sa mga aktibidad ngpalayaw, nang hindi inaalis sa kanya ang kanyang karaniwang paraan ng pagtatrabaho, nagtataposgosya sa paulit-ulit na pagbabasa ng text. Kaya, kung ang unang nabasa ay magsisilbing pangkalahatang kakilala sapinapanatili ang teksto, pagkatapos ay sa ikalawang pagbasa posible nang isang besesmatalo ito ng maliliit na paghinto sa hiwalay, lohikalmga sipi na may kaugnayan sa ski. Sa ikatlong pagbasa, maaari mong pilitin ang mag-aaral na i-highlight sa bawat puwangKov ang pangunahing ideya, at pagkatapos basahin, sabihin ang mga pangunahingmga posisyon sa anyo ng isang lohikal na pamamaraan ng nabasa, atbp.

Samakatuwid, ang paglutas ng problema ng pagwawasto ng mga pamamaraan ng pagsasanay sa trabaho,dapat subukan munang hanapin ng psychologist ng paaralanat pangalagaan ang kanilang mga positibong aspeto, at ikalawa, upang habulin atpag-aralan ang mga sanhi ng mahina o negatibo ron ng mga indibidwal na trick.

Minsan ang pagwawasto sa mga hindi sapat na paraan ng pagtatrabaho ay maaarinagdudulot ng kawalang-kasiyahan at tiyak na pagtutol ng mag-aaral,ipinaliwanag sa pamamagitan ng pag-aatubili na baguhin ang karaniwang mga anyo ng pagkilosness. Upang malampasan ang gayong mga paghihirap, ang psychologist na si E. D. BoPinapayuhan ni žović na bigyan ang mga bata ng 2-3 linggosundin (kahit man lamang sa pamamagitan ng mga marka) ang mga resulta ng iyong edukasyonpaggawa sa batayan ng lumang pamilyar na sistema, at pagkatapos ay isang bagong, reinirerekomenda ng isang psychologist. Kung hindi tatanggapin ng mag-aaral ang mga itopayo, maaari mong irekomenda ang guro na bigyan siya ng indibidwaldalawahang gawain na hindi maiiwasang nangangailangan ng mga bagong paraan ng pagtatrabaho. Ang ganitong mga gawain ay hindi magdudulot ng protesta mula sa mag-aaral.kasalukuyan, dahil ang mga ito ay pinaghihinalaang sa kanya na may kaugnayan sa pagpayag na baguhin ang iyong mga gawi.

Isang batang mahirap turuan

Ngayon isaalang-alang ang isa pang uri ng hindi nakakamit na estudyante,nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na pagbuo ng mga waspsbagong proseso ng pag-iisip. Ang sikolohikal na dahilan na itosa akademikong kabiguan ay mas nakatago at hindi gaanong halatanoah para sa nagmamasid. Dahil dito, mahirap para sa iyomaliwanag na mga pagkakamali at pagkakamali ng mga mag-aaral, at mas madalas ang mga itolamang sa mga paraan ng pag-iisip at paraan ng paggawa, gayundin sa sa memorya at atensyon.

Kitang-kita sa bawat guro na hindi lahat ng mag-aaral ay madaling turuan ng pantay-pantay. Sa anumang paraan ng pagtuturo, ang pinakamaganda sa organisasyon nito, aasenso ang ilang estudyante mas matagumpay, ang iba ay mas mabagal at may matinding kahirapan. Mag-isamakamit ang matataas na tagumpay, mahusay na tagumpay nang walang espesyallabanan ang paggasta ng mga pwersa, sa medyo maikling panahon, ang iba ay maylahat ng pagnanais ay hindi maaaring tumaas nang mabilis sa parehong antas. Kaugnay nito, kadalasang pinag-uusapan nila ang iba't ibang kakayahan ng mga mag-aaral, o sa halip, tungkol sa iba't ibang kakayahan sa pag-aaral. Sikologo 3. I. Kalmykova ay bumuo ng isang espesyal na konsepto ng "pagsasanaydalas" bilang pagtanggap sa pag-aaral. Kakayahang matuto para sadepende sa intelektwal na katangian ng isang tao, nakakaimpluwensyaceteris paribus sa tagumpay ng pagsasanay. Amongang mga bahagi ng pag-aaral ay minarkahan ng paglalahat ng nag-iisipaktibidad, ekonomiya ng pag-iisip, malayamentalidad, flexibility ng mga proseso ng pag-iisip, atbp. Ay kinumpirma ng mga pag-aaral ang pagkakaroon ng isang karaniwang pag-aaral kapasidad (pangkalahatang kakayahang matuto), at espesyalkakayahang matuto (ang kakayahang mag-aral ng ilang pang-edukasyon paksa).

Ang pag-iisip ang pinakamahalaga sa mga proseso ng pag-iisip na nakakaapekto sa kakayahang matuto ng isang mag-aaral. Ito ay underdostatki sa pag-unlad ng pag-iisip, at hindi memorya at atensyon, tulad nitokaraniwang pinaniniwalaan sa paaralan, ay isang karaniwang sikolohikal na sanhi ng pagkabigo sa paaralan. SikologoN.I. Nagsagawa ng mga eksperimento si Murachkovsky upang pag-aralan ang memorya at atensyon ng mga estudyanteng kulang sa tagumpay. Nag set siyana ang mga batang mababa ang tagumpay ay nagbibigay ng magandang resulta kapagpaggunita ng mga salita, numero, naa-access sa kanila sa pamamagitan ng nilalaman ng teksto, malapit sa kanilang karanasan sa buhay. Gayunpaman, kapag naaalalamas kumplikadong mga teksto, kung saan kailangan mo nang gumamit ng mas lohikalskuyu, mediated memory, malapit na nauugnay sa proseso ng pag-iisip, nagbibigay sila ng mas masahol na mga resulta kumpara saibang mga bata sa parehong klase. Ang mga estudyanteng kulang sa tagumpaymagkaroon ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo; ngunit ang mga pagkukulang na itoang memorya ay hindi maiiwasang nauugnay sa mga kakulangan sa pag-unlad sa mga daga Leniya.

Katulad nito, kapag nagsasagawa ng mga espesyal na gawain sapansin (correction test) mahihirap na estudyante oonagbubunga ng mga resulta na hindi mas masahol pa kaysa sa nakuha ng kanilang mga kasama klase. Ang kanilang mababang konsentrasyon ng atensyon ay dahil sa ang katunayan na, dahil sa mga kakaiba ng kanilang pag-iisip, hindi sila kasangkot chenny sa aktibong gawaing pang-edukasyon, mahirap para sa kanila na lumahok dito. Samakatuwid, sa silid-aralan, sila ay madalas na ginulo ng mga kakaibang pag-uusap, ang mga tanong ng guro ay nabigla sa kanila.

Kaya, hindi memorya at atensyon, ngunit ang pagtitiyak ng kaisipanaktibidad ay ang pangunahing pinagmumulan ng mga paghihirap para sa makabuluhang bahagi ng katawan ng mga batang kulang sa tagumpay.

Kapag nailalarawan ang mga sikolohikal na katangian ng mga dagadapat bigyan ng espesyal na atensyon ang mga underperformersa mga katangian ng edad ng mga bata, lalo na sa mga taongang rye ay pumasok sa isang tiyak na kontradiksyon (lalo na sa unayugto ng edukasyon) na may mga kinakailangan ng paaralan, hindi tumutugma sa mgamga katangian ng aktibidad na nagbibigay-malay na kailangan ng mga mag-aaral. Siyempre, ang mga katangian ng edad sa kanilang sarili ay hindi maaaring maging sanhi ng pagkabigo sa akademiko, ngunit ang mga ito ay sa isang tiyak na lawakipaliwanag ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian na iyonry ay nabuo sa hindi kanais-nais na mga kondisyon sa pag-aaral atedukasyon. Ano ang mga tampok na nauugnay sa edad ng pag-iisip, batay sa kung aling mga paghihirap at pagkaatrasado ang maaaring lumitaw? pag-aaral?

Ang bata, pagdating sa paaralan, ay may konkreto, visualiniisip. Ang mas bata sa mga bata, mas ang kanilang mga konsepto ng mundo ay sumasalamin sa mga tampok nito na nakikitadirekta. Ang pananalita ng bata ay kulang sa pag-unlad. Sa pamamagitan ng hindisa kung aling mga mapagkukunan, ang kahinaan ng pagbuo ng pagsasalita ay isa samga dahilan ng pagkabigo ng mga bata sa elementarya.

Ang pag-aaral ay nangangailangan ng bata na makapag-abstractupang pag-aralan at gawing pangkalahatan, at ito, lalo na sa una, ay mahirap. Kaya, halimbawa, ang mga mag-aaral sa elementarya, kapag nag-aaral ng grammar, ay madalas na tumatawag sa pandiwang sumga pangngalan, ibig sabihin, mga pangngalang nagsasaadaksyon tulad ng "pagtakbo", "paglalakad", "pagbabasa". Hindi nila alam kung paanoabstract mula sa tunay na kahulugan ng salita at tumuon sa mga katangian nito na nagpapakilala dito bilang bahagi ng pananalita.Sa pag-aaral ng matematika, ang mga paghihirap ay lumitaw kapag nagsusumanii mga gawain sa ilalim ng pangkalahatang pananaw. Mahirap para sa isang bata na makahanap ng karaniwanisang konsepto na pinagsasama-sama ang ilang partikular na konsepto.

Hindi madali para sa mga mag-aaral na isa-isa ang pangunahing, mahalaga, mula samagtapon ng hindi mahalaga, hindi kinakailangang mga detalye na sinusunodkapag nagsasalaysay muli, kapag naghahanda ng mga oral lesson, kapag nagtitiponnii plano ng presentasyon at oral response, atbp. Pag-master ng konseptotiya, hindi nakikilala ng mga bata ang pagitan ng mahalaga at di-mahahalagang mga palatandaan at nagsisikap na pantay na matandaan ang mga iyon at ang iba pa.gie. Samakatuwid, ang bagong konsepto ay lumalabas na mahina ang kaugnayan samemorya na may ibang konsepto, relasyong semantiko. ZabyAng mga mahahalaga at hindi mahahalagang tampok ay pantay na madaling matukoy. Ang pag-distract mula sa hindi mahalaga ay kadalasang mas mahirap kaysa sa paghihiwalay ng mahalaga. Ang mga ito ay espesyalAng aktibidad ng kaisipan ng mga bata ay lumilikha ng masama kanais-nais na mga kondisyon para sa pagkuha ng kaalaman.

Ang isa pang tampok ng pag-iisip ng mga bata ay ang kawalan ng kakayahang isaalang-alang ang isang bagay o sitwasyon mula sa iba't ibang mga anggulo, ang kawalan ng kakayahan nagumana nang sabay-sabay sa lahat ng kinakailangang solusyonmga gawain na may data, ang kawalan ng kakayahang sabay na kumpletuhin ang lahat ng tatlobuoyed tuntunin ng aksyon. Halimbawa, kapag nagha-highlight ng tuwirang pananalita sa isang pangungusap, ang isa o isa pang bantas ay nakalimutan, sa isang pasalitang sagot, isang pag-iisip ang nabubuo at nawala.isa pa, atbp. Sa isang kumplikadong aktibidad bilang settingsanhi-at-bunga na mga relasyon, mga bata, isinasaalang-alang ang kababalaghanang isang nye na maraming dahilan ay karaniwang tinatawag na isa lamangmabuti, mula sa kanila, at kung maraming bakas ang sumusunod mula sa isang dahilanmga aksyon, kung gayon hindi lahat ay ipinahiwatig din, ngunit kadalasan isa lamang.Kaya, halimbawa, sa geometry, isinasaalang-alang ang isang equilateralisang tatsulok, madalas na nalilimutan ng mga bata na, bilang karagdagan sa pantay na panig, mayroon itong pantay na mga anggulo; sa kasaysayan, kapag nailalarawan ang paggawa ng handicraft, nagsasalita sila tungkol sa manu-manong kalikasan ng paggawaat makaligtaan ang mababang pagganap nito, atbp.

Kadalasan, kapag nilulutas ang mga problema sa edukasyon, ang isang bata ay kinakailangan naang kakayahang makita ang isang bagay sa isang bagong paraan, sa kabilang banda, pagtanggilumayo sa pag-aayos ng mga karaniwang pag-aari at kasama ang bagay ng lahitumitingin sa mga hindi pangkaraniwang koneksyon at relasyon. Ganito ang nangyayari kapagpaglutas ng mga problema para sa katalinuhan, kapag sinasagot ang mga naturang tanong ng guro, kapag kinakailangan hindi lamang upang makabisado ang pinakabagong materyal, ngunit din upang maiugnay ito sa impormasyong natanggap nang mas maaga. Isipupang mapagtagumpayan ang "unilinearity" ng pag-iisip, upang makahanap ng bagodireksyon ng paghahanap, pagliko ng pag-iisip sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon - ang pinakamahalagang katangian ng malikhaing pag-iisip. paggawamga tampok na lumitaw kapag nagbabago ng mga diskarte, hypotheses, kapag naglilipattingnan ang itinatag na nakagawian, may pattern na paraan ng paggawaikaw, magpakita ng kawalan ng kakayahang umangkop ng pag-iisip; hindi sila nagkikita lamang sa mga bata, kundi pati na rin sa mga matatanda.

Ang mga nabanggit na tampok ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata ay ang mga dahilan para sa pagkabigo ng isang tiyak na bahagi ngmga mag-aaral. Ang kawalan ng kakayahan na pagtagumpayan ang nagresultang paggawaness sa pagtuturo kung minsan ay humahantong sa pagtanggi sa aktibong pag-iisipmatibay na trabaho. Ang mga mag-aaral ay nagsisimulang gumamit ng iba't ibang paraanhindi sapat na mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga gawaing pang-edukasyonna tinatawag ng mga psychologist na "mga detour." Sa kanilangKasama sa numero ang mekanikal na pagsasaulo ng materyal na wala nitopagkakaunawaan. Ang mga bata ay nagpaparami ng teksto halos sa pamamagitan ng puso, verbatimngunit, ngunit sa parehong oras hindi nila masagot ang mga tanong sa teksto. Higit paisang workaround - pagsasagawa ng isang bagong gawain na may parehongkung paano ginanap ang ilang gawain noon. Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral na may mga kakulangan sa proseso ng pag-iisip ay gumagamit ng isang pahiwatig kapag sumasagot nang pasalita, subukang matulog umupo kasama ang mga kasama, atbp.

Ang kawalan ng kakayahan at hindi pagnanais na aktibong mag-isip ay ang tanda ngmga partikular na katangian ng itinuturing na pangkat ng mga estudyanteng kulang sa tagumpayaktibo, minsan tinatawag na "intelektwal na passive"(L.S. Slavina). Isinasaalang-alang ng mga psychologist ang intelektwalbagong pagiging pasibo bilang resulta ng hindi wastong pagpapalaki atpag-aaral, kapag ang isang bata ay hindi dumaan sa isang tiyak na landas ng pag-unlad ng kaisipan bago pumasok sa paaralan, ay hindi natutong hindikinakailangang intelektwal na kakayahan at kakayahan.

Pagtatanghal sa panayam ng magulang

“Mahirap ang mga bata na hindi nakakamit. ganun ba?

Inihanda ni Eremia L.V., guro ng klase ng ika-7 baitang ng MBOU "Nizhnegorsk School-Gymnasium"

Una, ipinapanukala kong maunawaan kung ano ang ibig sabihin ng mga katagang "mahirap" at "mahirap".

Ano ang kabiguan?

Ang underachievement ay isang lag sa pag-aaral, kung saan, sa inilaang oras, ang mag-aaral ay hindi makabisado ang kaalaman na ibinigay ng kurikulum sa isang kasiya-siyang antas, gayundin ang buong hanay ng mga problema na maaaring magkaroon ng isang bata kaugnay ng sistematikong pag-aaral. (kapwa sa isang grupo at indibidwal).

Mga mahihirap na bata - sino sila? Sa modernong mga kondisyonproblemadong mga teenager tinatawag nila ang mga bata na ang pag-uugali ay naiiba nang husto mula sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at nakakasagabal sa isang ganap na pagpapalaki. Ang mga mahihirap na tao ay kumikilos nang may pagpapanggap na kalayaan, hayagang nagsasalita tungkol sa kanilang hindi pagnanais na matuto, wala silang paggalang sa mga guro, ang awtoridad ng kanilang mga kapantay ay nakuha sa tulong ng pisikal na lakas. Ang mga teenager na ito ang kadalasang tinatahak ang landas ng delingkuwensya, dahil madalas silang tinatanggihan ng isang grupo ng mga kaklase. Sa ganitong mga kaso, ang binatilyo ay "umalis" sa paaralan, siya ay lumalapit sa iba pang mga "outcast". Ang kabastusan, pangungutya, at kawalang-ingat ng mahirap ay kadalasang isang pagbabalatkayo para sa mga damdamin ng kababaan, paglabag, at pagiging bata.Ang isa sa mga pinaka-katangian na katangian ng mahihirap na bata ay ang mental immaturity, nahuhuli sa mga pamantayan ng edad. Ang pagtaas ng mungkahi, kawalan ng kakayahang maiugnay ang kanilang mga aksyon sa mga pamantayan ng pag-uugali, kahinaan ng lohikal na pag-iisip ay nagpapakilala sa mga naturang bata. Bihira silang magdusa mula sa isang pagpipilian, gumawa ng kanilang sariling mga desisyon, madalas na kumilos nang masyadong bata, pabigla-bigla. Ang mga lalaki ay kadalasang mabilis ang ulo, masigla. Madali silang makipag-away, maaaring maging mapaghiganti, mapaghiganti, at malupit. Ang mga batang babae ay madaling kapitan ng postura, hindi pinahihintulutan ang kawalang-interes sa kanilang sarili, ay theatrical. Maaari silang tumugon sa pinakamaliit na hinaing na may mga paghikbi.

Kaya, hindi namin inuuri ang mga batang kulang sa tagumpay bilang mahirap. Pero walang nagsasabi na madali lang sa mga underachievers.

Alamin ang mga dahilan ng pagkabigo.

Panlabas at panloob na mga sanhi ng pagkabigo.

Ang mga sikat na psychologist na si Yu.K. Babansky at V.S. Tinutukoy ni Tsetlin ang dalawang grupo ng mga dahilan ng pagkabigo sa akademiko: panlabas at panloob.

sa mga panlabas na dahilan. maaaring maiugnay pangunahin sa panlipunan, ibig sabihin, ang pagbaba sa halaga ng edukasyon sa lipunan, ang kawalang-tatag ng umiiral na sistema ng edukasyon. "Ang may layuning gawain ng paaralan upang maiwasan ang underachievement ay maaari lamang magbunga ng maayos na may pangkalahatang pagpapabuti sa mga kalagayang panlipunan."

Kabilang sa mga panlabas na kadahilanan, dapat ding isama ng isa ang di-kasakdalan ng samahan ng proseso ng edukasyon sa larangan (hindi kawili-wiling mga aralin, kakulangan ng isang indibidwal na diskarte, labis na karga ng mga mag-aaral, hindi nabuong mga pamamaraan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga puwang sa kaalaman, atbp.).

Dapat din nating pansinin ang negatibong impluwensya mula sa labas - ang mga lansangan, pamilya, atbp. Sa panahon ng aktibong gawaing pang-edukasyon, ang kadahilanang ito ay umuurong sa background. Ngunit ngayon ito ay mas may kaugnayan kaysa dati, dahil nawalan tayo ng mga paraan upang harapin ito, at napakahirap na likhain silang muli.

Isa sa mga pinakaimportante panloob na mga sanhi ang mahinang pag-unlad ngayon ay mga depekto sa kalusugan ng mga mag-aaral na sanhi ng matinding pagkasira sa antas ng materyal na kagalingan ng mga pamilya. Ang mga institusyong medikal ay nagpapansin na ang bawat ikaapat na bata ay may malubhang problema sa kalusugan mula sa sandali ng kapanganakan. Dapat itong isaalang-alang kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon, dahil ang isang taong nagdurusa sa ilang mga karamdaman ay hindi makatiis ng napakalaking pag-load ng pagsasanay.

Para sa mga panloob na dahilan dapat ding maiugnay mababang katalinuhan, na dapat ding makahanap ng napapanahong pagmumuni-muni sa paghahanda ng mga programa at paglikha ng mga bagong aklat-aralin. Ang materyal na pang-edukasyon ay dapat na magagawa para sa karamihan ng mga mag-aaral.

Kasama sa panloob na mga kadahilanan kawalan ng motibasyon mga aral: ang bata ay may maling nabuong saloobin sa edukasyon, hindi niya nauunawaan ang kahalagahan nito sa lipunan at hindi nagsusumikap na maging matagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

At sa wakas, ang problema mahinang pag-unlad ng volitional sphere sa mga mag-aaral. Sa pamamagitan ng paraan, ang huling dahilan ay bihirang binibigyang pansin. Bagama't isinulat ito ni K.D. Ushinsky: "Ang pagtuturo batay lamang sa interes ay hindi ginagawang posible na palakasin ang kalooban ng mag-aaral, dahil hindi lahat ng bagay sa pagtuturo ay kawili-wili, at marami ang kailangang kunin sa pamamagitan ng lakas ng kalooban."

Posible upang matukoy ang mga sanhi ng mahinang pag-unlad sa tulong ng mga pamamaraan ng diagnostic na ginagawang posible upang maitaguyod ang presensya at likas na katangian ng mga kakayahan at interes ng mga mag-aaral at nagbibigay-malay at matukoy ang pinakamainam na mga kondisyon para sa kanilang pag-aaral.

Susubukan naming alamin ang mga dahilan para sa pagkabigo na gawing mas madali ang paglutas ng problemang ito.

Ang mga posisyon ng mga mag-aaral, guro at magulang sa pagtukoy sa mga sanhi ng mahinang pag-unlad ay nag-iiba, na nagpapababa sa bisa ng kanilang mga pagsisikap.

Ipinaliwanag ng mga mag-aaral ang kanilang kabiguan:

ang pagkakaroon ng mahinang memorya, mahinang pansin, kawalan ng kakayahang tumutok, i.e. mga indibidwal na katangian;

ang pagiging kumplikado ng kurikulum ng mga indibidwal na paksa ng kurso sa paaralan;

propesyonal na kawalan ng kakayahan ng mga guro.

Naniniwala ang mga guro na:

ang mga mag-aaral ay iresponsable, tamad, walang pakialam, atbp.;

hindi tinutulungan ng mga magulang ang mga bata sa paaralan;

masyadong kumplikado ang mga programa sa pagsasanay.

Binabanggit ng mga magulang ang mga sumusunod na dahilan:

hindi magagamit ng programa, ang pagiging kumplikado nito;

mataas na pangangailangan ng mga guro sa mga mag-aaral;

hindi sapat na kakayahan ng mga bata, mas tiyak, ang kanilang kawalan.

Narito ang sinasabi ng mga psychologist tungkol dito:

Mga sanhi at likas na katangian ng pagpapakita ng kabiguan

Mababang antas ng pag-unlad ng pagganyak sa pag-aaral (walang naghihikayat sa pag-aaral). Ito ay naiimpluwensyahan ng: ang mga kalagayan ng buhay ng bata sa pamilya; relasyon sa ibang mga matatanda.

Maling nabuong saloobin sa pagtuturo, hindi pagkakaunawaan sa kahalagahan nito sa lipunan. Walang pagnanais na maging matagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon (walang interes na makakuha ng magagandang marka, ang mga kasiya-siya ay lubos na nasisiyahan).

Intellectual passivity bilang resulta ng maling edukasyon. Mga mag-aaral sa intelektwal na passive - ang mga walang tamang kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan, o sapat na pagsasanay ng aktibidad sa intelektwal, kulang sila sa mga intelektwal na kasanayan, kaalaman at kasanayan, sa batayan kung saan ang guro ay nagtatayo ng edukasyon. Kapag nagsasagawa ng isang gawain sa pag-aaral na nangangailangan ng aktibong gawaing pangkaisipan, walang pagnanais na maunawaan at maunawaan ito.

Sa halip na aktibong pag-iisip - ang paggamit ng iba't ibang mga workaround: pagsasaulo, pagdaraya, mga tip mula sa mga kasama, paghula ng mga tamang sagot. Ang intelektwal na kawalang-interes ay maaaring magpakita mismo sa parehong pili kaugnay sa mga asignaturang pang-akademiko, at sa lahat ng gawaing pang-edukasyon. Sa labas ng silid-aralan, marami sa mga mag-aaral na ito ay mas matalino, mas aktibo at mabilis ang isip kaysa sa silid-aralan.

Mga hindi tamang kasanayan sa pag-aaral. Hindi alam ng mga mag-aaral kung paano mag-aral, hindi nila alam kung paano magtrabaho nang nakapag-iisa, dahil gumagamit sila ng mga hindi epektibong pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon na nangangailangan sa kanila na gumugol ng maraming dagdag na oras at trabaho: sinasaulo nila ang teksto nang hindi na-highlight ang mga lohikal na bahagi; nagsisimula silang magsagawa ng mga praktikal na gawain bago nila matutunan ang panuntunan para sa aplikasyon kung saan itinakda ang mga gawaing ito; huwag suriin ang kanilang trabaho o hindi alam kung paano suriin; magtrabaho sa mabagal na bilis.

Maling nabuong saloobin sa gawaing pang-edukasyon: mga puwang sa edukasyon (walang permanenteng mga tungkulin sa trabaho, hindi sila sanay na gampanan ang mga ito nang tumpak, walang mahigpit na mga kinakailangan para sa kalidad ng trabaho; sira, hindi organisadong mga mag-aaral);

Maling organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa institusyong pang-edukasyon. Ang hindi pagnanais na gawin ang isang gawain na hindi masyadong kawili-wili, nakakainip, mahirap, nakakaubos ng oras.

Kapabayaan at hindi tapat sa pagganap ng mga tungkuling pang-edukasyon.

Mga takdang-aralin na hindi natapos o bahagyang natapos.

Paano tumutugon ang ating mga anak sa kanilang mga problema sa pag-aaral?

Sa mga unang yugto ng pag-aaral sa edad ng elementarya, ang pag-usisa, direktang interes sa kapaligiran, sa isang banda, at ang pagnanais na magsagawa ng mga makabuluhang aktibidad sa lipunan, sa kabilang banda, matukoy ang isang positibong saloobin sa pag-aaral at ang mga emosyonal na karanasan na nauugnay dito. tungkol sa mga gradong natanggap. Pagkahuli sa pag-aaral, ang mga masasamang marka ay kadalasang talamak, sa pagluha ay nararanasan ng mga bata.

Hindi gaanong binibigyang pansin ng mga teenager ang kanilang pag-aaral. Ang saklaw ng kanilang mga aktibidad sa buhay ay kapansin-pansing lumalawak: nakikilahok sila sa iba't ibang mga lupon, pumasok para sa sports, naglalaan ng maraming oras sa mga laro at libangan. Ang karamihan sa mga tinedyer ay medyo walang malasakit sa kanilang pag-aaral, at ang pagganap sa mga middle class ay kadalasang bumababa.

Ang mga mag-aaral sa high school ay may posibilidad na magkaroon ng kakaibang ugali sa mga asignaturang akademiko, depende sa kanilang propesyonal na intensyon. Ipinapaliwanag din nito ang karaniwang naiibang saloobin sa mga markang nakuha sa mga indibidwal na paksa. Kung ang isang hindi kasiya-siyang marka ay nakuha sa isang paksa na hindi kasama sa saklaw ng hinaharap na mga propesyonal na interes ng mag-aaral, kung gayon ang saloobin patungo dito ay magiging mas kalmado kaysa sa grado sa paksang interesado sa kanya.

Upang maiwasan ang kabiguan, ang pangunahing bagay ay upang bigyang-pansin ang mga umuusbong na problema sa oras. MINSAN ang lahat ay nagsisimula sa mga bagay na tila hindi gaanong mahalaga; mabagal na bilis ng trabaho, kahirapan sa pag-alala ng mga titik, kawalan ng kakayahang mag-concentrate. Ang isang bagay ay iniuugnay sa edad - sabi nila, hindi sanay, maliit pa rin; isang bagay - sa mga pagkukulang ng edukasyon; isang bagay - sa hindi pagpayag na magtrabaho. Ngunit sa puntong ito, ang mga paghihirap ay medyo madaling makita, medyo madali silang itama. Ngunit pagkatapos ay lumalaki ang mga problema tulad ng isang niyebeng binilo - ang isang kahirapan ay humihila sa isa pa, na bumubuo ng isang kahila-hilakbot at mabisyo na bilog. Ang patuloy na pagkabigo ay nagpapahina ng loob sa bata nang labis na ang mga paghihirap ay "gumapang" mula sa isang paksa patungo sa isa pa. Ang bata ay sumuko: sinimulan niyang isaalang-alang ang kanyang sarili na walang magawa, walang kakayahan, at lahat ng kanyang pagsisikap ay walang silbi. Ang mga psychologist ay kumbinsido na ang mga resulta ng pag-aaral ay nakadepende hindi lamang sa kung ang isang tao ay kaya o hindi kayang lutasin ang problemang itinalaga sa kanya, kundi pati na rin kung gaano siya kumpiyansa na kaya niyang lutasin ang problemang ito. Kung ang mga kabiguan ay sumunod sa isa't isa, kung gayon, natural, darating ang isang sandali na sasabihin ng bata sa kanyang sarili: "Hindi, hindi ako magtatagumpay dito." Dahil "hindi", kung gayon hindi na kailangang subukan! Inihagis ng nanay o tatay, bukod sa iba pang mga bagay: "Aba, ang tanga mo!" - "nagdaragdag lamang ng gasolina sa apoy." At hindi lamang isang salita, kundi pati na rin ang isang saloobin na ipinakita mo sa isang mapang-akit na hitsura, intonasyon, kilos, kung minsan ay nagsasabi sa bata ng higit pang malalaking salita.

Dahil sa lahat ng nasa itaas, iginuhit ko ang iyong pansin sa mga sumusunod na rekomendasyon upang maiwasan ang pagkahuli sa paaralan.

1) Obserbahan ang pang-araw-araw na gawain, ang bata ay dapat magkaroon ng sapat na oras para sa pagtulog at para sa paglalakad.

2) Huwag kalimutan ang tungkol sa katamtamang pisikal na aktibidad: inirerekumenda na makisali sa mga sports na halos hindi kasama ang mga pinsala sa ulo (swimming, gymnastics).

3) Bawasan ang kabuuang workload ng bata, iwasan ang sobrang overload. Hikayatin ang mga laro at aktibidad na nangangailangan ng atensyon at pasensya.

4) Bigyan ang bata ng isang pagpipilian sa ilang mga sitwasyon.

5) Gumamit ng Positibong Pagsusuri: Maghanap ng mga positibong bagay sa iyong anak.
kalidad, pagbabago, pasulong na tagumpay.

6) Ayusin ang mga aktibidad sa paglilibang ng iyong anak ayon sa kanilang mga interes. Hikayatin ang kanyang mga libangan. Subukang bumuo ng kanyang sariling mga interes sa kapaligiran.

7) Tulong sa pagtagumpayan ng mga paghihirap sa edukasyon, kapwa sa tulong ng iyong sariling lakas, at sa tulong ng mga guro, mga tagapagturo (kung maaari), ngunit huwag (!) Gumawa ng araling-bahay para sa kanya.

8) Sa kaso ng mga kahirapan, kumunsulta sa mga espesyalista (guro, psychologist, doktor).

9) Makipag-usap sa mga bata sa antas ng kanilang edad.
10) Makipag-usap sa bata, talakayin ang mga libro, pelikula at lahat ng mga kagiliw-giliw na kaganapan, pagtuturo nang kaunti hangga't maaari, pagwawasto sa kanya.
11) Maglaro ng mga board game na nagpapaunlad ng memorya, atensyon, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita.
12) Mag-alok ng tulong sa bata hindi sa anyo ng isang handa na sagot, ngunit sa anyo ng isang paghatol na dapat kumpletuhin ng bata sa pamamagitan ng paggawa ng isang konklusyon.
13) Paunlarin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata: sagutin ang lahat ng kanyang mga katanungan, humingi ng payo.

15) Ituro ang mga diskarte at pamamaraan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, turuan ang bata na gumamit ng mga diksyunaryo, libro, ipaliwanag ang pangangailangan na malaman nang mabuti ang mga patakaran, bumuo ng mga kasanayan upang mailapat ang mga ito; itaguyod ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at mga proseso ng pag-iisip (memorya, atensyon, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita, atbp.).

1. Subukang lumikha ng mga kundisyon na nagpapadali sa pag-aaral ng bata:

sambahayan: masarap na pagkain, matipid na regimen, magandang pagtulog, kalmado na kapaligiran, maaliwalas at maginhawang lugar para sa mga klase, atbp.;

emosyonal: magpakita ng pananampalataya sa mga kakayahan ng bata, huwag mawalan ng pag-asa para sa tagumpay, magalak sa pinakamaliit na tagumpay, magpakita ng pagmamahal at pasensya sa pag-asa sa tagumpay, huwag insultuhin siya kung sakaling mabigo, atbp.;

kultural: bigyan ang bata ng mga sangguniang libro, diksyunaryo, manwal, atlase, libro sa kurikulum ng paaralan, mga disk; gumamit ng tape recorder para sa mga sesyon ng pag-aaral, manood ng mga programang pang-edukasyon at pang-edukasyon sa TV nang magkasama, talakayin kung ano ang nakikita nila, atbp.

2. Makinig sa iyong anak: hayaan siyang magsalaysay muli kung ano ang kailangang isaulo, isaulo, pana-panahong magdikta ng mga teksto para sa pag-record, magtanong mula sa aklat-aralin.

3. Regular na pamilyar sa iskedyul ng mga aralin, elective, bilog, karagdagang mga klase para sa kontrol at pagkakaloob ng posibleng tulong.

4. Magbahagi ng kaalaman sa mga bata sa isang larangan kung saan ikaw ay mahusay.

5. Tandaan na hindi lamang grades ang dapat pagtuunan ng pansin ng mga magulang, kundi kaalaman mismo, kahit na hindi ito magagamit sa ngayon. Samakatuwid, isipin ang tungkol sa hinaharap at ipaliwanag sa mga bata kung saan at kailan posible na gamitin ang kaalaman na nakuha.

6. Tulungang gawing makabuluhan ang libreng oras ng iyong anak, makibahagi dito.

7. Huwag ikumpara ang iyong anak sa ibang mga bata at ang kanilang tagumpay, mas mabuting ikumpara ito sa iyong sarili.

8. Sa gitnang paaralan, ang mga tinedyer ay maaaring gumawa ng araling-bahay nang magkasama. Ito ay nagdaragdag ng responsibilidad - pagkatapos ng lahat, ang mga gawain ay ginagawa hindi lamang para sa kanilang sarili, kundi pati na rin para sa iba. Maging matiyaga kapag sila ay nasa telepono: linawin, talakayin, makipagtalo.

9. Hayaang maramdaman ng iyong anak na mahal mo siya anuman ang pagganap sa akademiko, pansinin ang aktibidad na nagbibigay-malay.

10. Tandaan na ayon sa mga pamantayan para sa pagkumpleto ng lahat ng takdang-aralin, ang mga mag-aaral sa grade 5-6 ay dapat magtrabaho ng hanggang 2.5 oras, sa grade 7-8 - hanggang 3 oras, sa grade 8-9 - hanggang 4 na oras. sundin ang mga rekomendasyon: ito ay mahalaga para sa kalusugan, balanse ng isip at mabuting saloobin ng bata sa pag-aaral.

11. Lumikha ng mga tradisyon at ritwal ng pamilya na magpapasigla sa mga aktibidad sa pag-aaral ng mga bata. Gamitin ang positibong karanasan ng iyong mga magulang, mga kakilala.

Ano ang magagawa ng mga magulang kung lilitaw pa rin ang mga paghihirap sa paaralan?

Paalala para sa mga magulang.

Una - huwag isaalang-alang ang mga paghihirap sa paaralan na lumitaw bilang isang personal na trahedya, ngunit Huwag mawalan ng pag-asa at, higit sa lahat, subukang huwag ipakita ang iyong kalungkutan at kawalang-kasiyahan. Tandaan: ang iyong pangunahing gawain ay tulungan ang bata.

Pangalawa - tune in at maghanda para sa katotohanan na kailangan mong magtulungan nang mahabang panahon kasama ang iyong anak(hindi niya kayang harapin ang kanyang mga problema nang mag-isa).

Ang pangatlo ay ang iyong pangunahing tulong: upang mapanatili ang kanyang tiwala sa sarili, subukang alisin sa kanya ang pakiramdam ng pag-igting at pagkakasala sa mga kabiguan. Kung ikaw ay abala sa iyong sariling mga gawain at mang-agaw ng sandali upang magtanong kung kumusta ka o pagagalitan - hindi ito tulong, ngunit ang batayan para sa mga bagong problema.

Pang-apat - kalimutan ang pariralang sakramento: "Ano ang nakuha mo ngayon?"

Huwag hilingin na ang iyong anak ay agad na magsalita tungkol sa kanyang mga gawain sa paaralan, lalo na kung siya ay naiinis o naiinis. Hayaan mo siya, sasabihin niya sa iyo ang lahat kung sigurado siya sa iyong suporta.

Ikalima - huwag talakayin ang mga problema ng bata sa guro sa kanyang presensya.

Mas mabuting gawin ito nang wala siya. Huwag magalit, huwag pagalitan ang bata kung malapit ang kanyang mga kaklase o kaibigan. Huwag bigyang-diin ang mga tagumpay ng ibang mga bata, humanga sila.

Pang-anim - dapat kang maging interesado sa paggawa ng araling-bahay lamang kapag palagi mo siyang tinutulungan.

Maging matiyaga kapag nagtutulungan. Pagkatapos ng lahat, ang gawain ng pagtagumpayan sa mga paghihirap sa paaralan ay napaka nakakapagod at nangangailangan ng kakayahang pigilan ang sarili. Karaniwang reklamo ng magulang: "Wala akong lakas ... Naubos ko ang lahat ng nerbiyos ko ..." Naiintindihan mo ba kung ano ang problema? Hindi mapigilan ng isang may sapat na gulang ang kanyang sarili, ngunit ang bata ang may kasalanan. Sa ilang kadahilanan, iniisip ng mga magulang: kung may mga kahirapan sa pagsulat, kailangan mong magsulat ng higit pa; kung hindi siya nagbabasa ng mabuti, magbasa pa; kung masamang isaalang-alang - higit pa upang malutas ang mga halimbawa. Ngunit ang nakakapagod at hindi kasiya-siyang mga aktibidad na ito ay pumapatay sa kagalakan ng gawain mismo! Samakatuwid, huwag i-overload ang bata sa kung ano ang hindi niya nagtagumpay. Napakahalaga na walang makagambala sa iyo sa panahon ng mga klase, upang maramdaman ng bata na ikaw ay kasama niya at para sa kanya. Huwag manood ng "kahit na may isang mata" na TV, huwag magambala, huwag abalahin ang mga klase upang tumawag sa telepono o tumakbo sa kusina.
Parehong mahalaga na magpasya kung sino sa mga matatanda ang mas mahusay para sa bata na gumawa ng araling-bahay. Ang mga nanay ay kadalasang mas malambot, ngunit madalas silang kulang sa pasensya, at ang mga emosyon ay umaapaw ... Ang mga ama ay mas matigas, ngunit mas kalmado. Subukang iwasan ang mga ganitong sitwasyon kapag ang isa sa mga nasa hustong gulang, nawalan ng pasensya, ay humihiling ng pagbabago at "para sa paghihiganti" ng isa pa.

Tandaan na ang isang bata na may mga problema sa paaralan ay bihira lamang na ganap na nakakaalam kung ano ang dapat nilang gawin sa bahay. At walang masamang hangarin dito: ang katotohanan ay halos palaging ibinibigay ang takdang-aralin sa pagtatapos ng aralin, kapag ang klase ay maingay na, at ang iyong "nahuhuli" ay pagod at halos hindi marinig ang guro. Samakatuwid, sa bahay, maaari niyang taimtim na sabihin: "hindi sila nagtanong ng anuman." Sa kasong ito, tanungin ang iyong mga kaklase tungkol sa takdang-aralin.

Kapag naghahanda ng takdang-aralin, ang kabuuang tagal ng tuluy-tuloy na trabaho ay hindi dapat lumampas sa 20-30 minuto. Ang mga paghinto pagkatapos ng ganoong gawain ay kinakailangan!
Huwag magsikap sa anumang gastos at "walang oras" na gawin ang lahat ng iyong takdang-aralin nang sabay-sabay.

Ikapito - huwag ituring na nakakahiya na magtanong sa guro: tanungin lamang ang bata kapag siya mismo ay tinawag, huwag ipakita sa lahat ang kanyang mga pagkakamali, huwag bigyang-diin ang mga pagkabigo.

Subukang makipag-ugnayan sa guro, dahil ang bata ay nangangailangan ng tulong at suporta mula sa magkabilang panig.

Ikawalo - magtrabaho lamang sa "positive reinforcement".

Sa kaso ng mga pagkabigo, magsaya, suportahan, at bigyang-diin ang anuman, kahit na ang pinakamaliit na tagumpay. Ang pinakamahalagang bagay sa pagtulong sa isang bata ay ang kabayaran para sa kanyang trabaho, at hindi lamang sa mga salita. Kung hindi ito nagawa, ang bata, na nagsisimulang magtrabaho, ay maaaring mag-isip: "Walang saysay na subukan, walang makakapansin sa aking tagumpay." Ang isang gantimpala ay obligado: maaari itong maging isang magkasanib na paglalakad, isang paglalakbay sa zoo, sa teatro ...

Ikasiyam - ngunit napakahalaga! - Ang mga batang may problema sa paaralan ay nangangailangan ng isang nasusukat at malinaw na pang-araw-araw na gawain.

Hindi natin dapat kalimutan: ang gayong mga bata ay kadalasang hindi mapakali, hindi naka-assemble, na nangangahulugang hindi madali para sa kanila na sundin ang rehimen. Kung ang bata ay nahihirapang bumangon, huwag mo siyang haltakin, huwag magmadali, huwag mo siyang itulak muli: mas mahusay na itakda ang alarm clock kalahating oras nang mas maaga. Marahil ang pinakamahirap na oras ay ang gabi, kung kailan oras na para matulog. Sinisikap ng mga magulang na patulugin ang estudyante sa lalong madaling panahon, at siya, sa abot ng kanyang makakaya, ay naglalaro para sa oras. Kadalasan ito ay nagtatapos sa pag-aaway, pagluha, panunumbat. At pagkatapos ay ang bata ay hindi maaaring huminahon at makatulog nang mahabang panahon ... Maaari mo ring bigyan siya ng kaunting kalayaan (na nagpapahintulot sa kanya na matulog nang hindi eksaktong alas nuwebe, ngunit mula nuwebe hanggang alas nuwebe y media).

Ikasampu at huli - ang pagiging maagap at kawastuhan ng mga hakbang na ginawa ay makabuluhang nagpapataas ng mga pagkakataon ng tagumpay.

Samakatuwid, kung mayroon kang pagkakataon, siguraduhing kumunsulta sa bata sa mga espesyalista (mga doktor, speech therapist, neuropsychiatrist, guro). At sundin ang lahat ng mga rekomendasyon!

Disyembre, 2015.

"Ito ay isang kakila-kilabot na panganib - katamaran sa mesa;

katamaran anim na oras sa isang araw, katamaran sa mga buwan at taon.

Nakaka-corrupt."

V.A. Sukhomlinsky

Ang bawat isa sa atin ay nangangarap sa buhay na makamit ang ilang mga taas, na maganap bilang isang tao, sa pangkalahatan, upang maging matagumpay. Ano ang tagumpay? Sa aking palagay, ang tagumpay ay isang kumbinasyon ng mga elemento, tulad ng pagkilala sa lipunan, isang mabuting pamilya, atbp. Kung susubukan mong bumuo ng isang lohikal na kadena ng pagkamit ng tagumpay sa buhay, lalo na, ang pagkuha ng isang kawili-wili at prestihiyosong trabaho, maaaring magmukhang ito: - Upang makakuha ng propesyon, kailangan mong pumasok at magtagumpay sa kolehiyo. - Para sa pagpasok, kailangan ang kaalaman at kasanayan upang mailapat ang mga ito.

At ang mabuting kaalaman ay makukuha kung mag-aaral ka ng mabuti at matagumpay sa paaralan. Tila isang simpleng kadena ang nakuha. Ngunit iilan lamang ang sumusunod sa kadena na ito. Ngunit paano ang natitira? Bakit sila mahina ang pag-aaral? Ano ang konektado nito? Sa katotohanang ayaw nilang matuto o hindi? O baka may ibang bagay na mahalaga?

Ang problema ng mahinang pag-unlad ay nag-aalala sa lahat: kapwa matatanda at bata. Malinaw, walang kahit isang batang malusog sa pag-iisip sa mundo na gustong mag-aral nang hindi maganda. Kapag ang mga pangarap ng matagumpay na mga taon ng pag-aaral ay nasira sa unang "deuces", ang bata ay unang nawalan ng pagnanais na matuto, at pagkatapos ay laktawan lamang niya ang mga klase o naging isang "mahirap" na mag-aaral, na kadalasang humahantong sa mga bagong negatibong pagpapakita sa pag-uugali. Ang mga mag-aaral na hindi nakakamit ay nagsisimulang maghanap ng mga tao sa kanilang paligid na hindi nila madarama na walang halaga. Kaya't natagpuan nila ang kanilang mga sarili sa mga kumpanya ng bakuran, na muling pinupunan ang hukbo ng mga hooligan, mga adik sa droga.

Ano ang kabiguan?

underachievement - ito ay isang lag sa pag-aaral, kung saan, sa inilaang oras, ang mag-aaral ay hindi makabisado sa isang kasiya-siyang antas ng kaalaman na ibinigay para sa kurikulum, pati na rin ang buong hanay ng mga problema na maaaring magkaroon ng isang bata na may kaugnayan sa sistematikong pagsasanay (kapwa sa isang grupo at indibidwal).

Upang makahanap ng isang paraan upang mapagtagumpayan ang kabiguan, dapat malaman ng isang tao ang mga sanhi na nagdudulot nito. Mayroong dalawang pangkat ng mga dahilan para sa pagkabigo: panlabas at panloob

sa mga panlabas na dahilan.

Sosyal, ibig sabihin, isang pagbawas sa halaga ng edukasyon sa lipunan, ang kawalang-tatag ng umiiral na sistema ng edukasyon.

2. Di-kasakdalan sa organisasyon ng proseso ng edukasyon sa larangan(hindi kawili-wiling mga aralin, kakulangan ng isang indibidwal na diskarte, labis na karga ng mga mag-aaral, hindi nabuong mga pamamaraan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga puwang sa kaalaman

3. Panlabas na impluwensya– kalye, pamilya, atbp.

sa mga panlabas na dahilan.

Ang pangunahing panloob na dahilan ng underachievement ngayon ay nagiging mga depekto sa kalusugan ng mga mag-aaral sanhi ng isang matalim na pagkasira sa antas ng materyal na kagalingan ng mga pamilya. Ang mga institusyong medikal ay nagpapansin na ang bawat ikaapat na bata ay may malubhang problema sa kalusugan mula sa sandali ng kapanganakan. Dapat itong isaalang-alang kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon, dahil ang isang taong nagdurusa sa ilang mga karamdaman ay hindi makatiis ng napakalaking pag-load ng pagsasanay.

Mababang pag-unlad ng katalinuhan, na dapat ding makahanap ng napapanahong pagmumuni-muni sa paghahanda ng mga programa at paglikha ng mga bagong aklat-aralin. Ang materyal na pang-edukasyon ay dapat na magagawa para sa karamihan ng mga mag-aaral.

Kasama sa panloob na mga kadahilanan kawalan ng motibasyon para matuto: ang bata ay may maling nabuong saloobin sa edukasyon, hindi niya naiintindihan ang kahalagahan nito sa lipunan at hindi nagsusumikap na maging matagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

At sa wakas ang problema mahinang pag-unlad ng volitional sphere sa mga mag-aaral.

K.D. Ushinsky: "Ang pagtuturo batay lamang sa interes ay hindi ginagawang posible na palakasin ang kalooban ng mag-aaral, dahil hindi lahat ng bagay sa pagtuturo ay kawili-wili, at marami ang kailangang kunin sa pamamagitan ng lakas ng kalooban."

Ang mga pangunahing palatandaan ng pagkabigo ng mag-aaral ay:

mga puwang sa katotohanang kaalaman at mga espesyal na kasanayan para sa paksang ito, na hindi nagpapahintulot na makilala ang mga mahahalagang elemento ng pinag-aralan na mga konsepto, batas, teorya, pati na rin upang maisagawa ang mga kinakailangang praktikal na aksyon;

gaps sa mga kasanayan sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, na binabawasan ang bilis ng trabaho nang labis na ang mag-aaral ay hindi maaaring makabisado ang kinakailangang dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa inilaang oras;

hindi sapat na antas ng pag-unlad at pagpapalaki ng mga personal na katangian, na hindi nagpapahintulot sa mag-aaral na magpakita ng kalayaan, tiyaga, organisasyon at iba pang mga katangian na kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral;

hindi maaaring kopyahin ng mag-aaral ang mga kahulugan ng mga konsepto, pormula, patunay, hindi maaaring, habang naglalahad ng isang sistema ng mga konsepto, lumihis mula sa natapos na teksto; hindi nauunawaan ang tekstong binuo sa pinag-aralan na sistema ng mga konsepto. Lumilitaw ang mga palatandaang ito kapag nagtanong ang mga mag-aaral ng mga angkop na tanong.

mga paghihirap ng isang tinedyer, na ipinakita sa anyo ng pagkahuli sa pag-aaral, emosyonal na kawalang-tatag.

Kabilang sa mga pangunahing paraan upang makita ang mga backlog ng mag-aaral ay:

pagmamasid sa mga reaksyon ng mga mag-aaral sa mga kahirapan sa trabaho, sa mga tagumpay at kabiguan;

mga tanong ng guro at ang kanyang mga kinakailangan upang bumalangkas ng probisyon na ito o iyon;

pagtuturo ng malayang gawain sa silid-aralan. Kapag isinagawa ang mga ito, ang guro ay tumatanggap ng materyal para sa paghatol, kapwa tungkol sa mga resulta ng aktibidad at tungkol sa kurso ng kurso nito. Pinagmamasdan niya ang gawain ng mga mag-aaral, nakikinig at sinasagot ang kanilang mga tanong, kung minsan ay tumutulong.

Ang serbisyong sikolohikal ng paaralan ay nagbibigay ng malaking tulong sa pagtukoy ng mga motibasyon na bata at pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Ang sikolohikal na suporta ay isinasagawa tulad ng sumusunod:

pagsubok sa mga mag-aaral upang matukoy ang umiiral na kaalaman, kasanayan (pagsubaybay);

diagnosis ng pagganyak sa tagumpay at ang pagkakaroon ng malikhaing potensyal sa mga mag-aaral;

diagnostic ng mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral; pagsubok sa sariling pagtatasa ng kanilang mga kakayahan.

Ang paaralan sa mundo ay nakaipon lamang ng dalawang diskarte sa paglutas ng problemang ito. Ang una ay ang paglipat ng mga hindi matagumpay na mag-aaral sa susunod na klase, kung saan ang pagsasanay ay isinasagawa ayon sa mga programa na may mababang mga kinakailangan. Ang pangalawa ay ang muling pag-aaral ng kurso sa nakaraang taon, iyon ay, pag-uulit, na, tulad ng matagal nang ipinakita, ay hindi nagbibigay-katwiran sa sarili nito alinman sa pang-ekonomiya, o sa sikolohikal, o sa pedagogical na kahulugan. Samakatuwid, napakahalaga na matukoy ang mga sanhi ng pagkabigo sa isang napapanahong paraan at alisin ang mga ito. Kung sa mas mababang mga grado ang bata ay hindi bumuo ng mga kasanayan at pagnanais na matuto, kung gayon bawat taon ang mga paghihirap sa pag-aaral ay lalago tulad ng isang niyebeng binilo.

Taliwas sa popular na paniniwala, ang kabiguan ng mga mag-aaral ay hindi palaging dahil sa mababang kakayahan sa pag-iisip o ayaw na matuto. Sa pagsasagawa ng pedagogical, sa kawalan ng tamang pagkakaiba-iba ng mga sanhi ng pagkabigo, isang maliit at hindi perpektong hanay ng mga paraan ang ginagamit para sa mga nahuhuli na mga mag-aaral: ito ay alinman sa mga karagdagang klase gamit ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo, o iba't ibang anyo ng pagdidisiplina sa mag-aaral. Ang mga remedyo na ito, bilang panuntunan, ay lumalabas na hindi lamang hindi epektibo, ngunit nakakapinsala din, dahil hindi nila inaalis ang mga tunay na sanhi ng pagkabigo sa akademiko. At ang mga kadahilanang ito ay maaaring iba; Ang underachievement ay maaaring batay sa ilang magkakaugnay na dahilan, na kung saan, ay nagbubunga ng mga pangalawang paglabag sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang kabiguan ng mga mag-aaral ay natural na nauugnay sa kanilang mga indibidwal na katangian at sa mga kondisyon kung saan nagaganap ang kanilang pag-unlad. Ang pag-aaral ng komposisyon ng mahinang pag-unlad at ang pagbibigay-katwiran sa mga paraan ng pagpigil dito ay nangangailangan ng paggamit ng dalawang termino: "mahinang pag-unlad" at "nahuhuli."

Ang backlog ay isang kabiguang matugunan ang mga kinakailangan (o isa sa mga ito) na nangyayari sa isa sa mga intermediate na yugto sa loob ng bahaging iyon ng prosesong pang-edukasyon na nagsisilbing takdang panahon para sa pagtukoy ng pag-unlad. Ang salitang "backlog" ay tumutukoy sa parehong proseso ng akumulasyon ng hindi pagsunod sa mga kinakailangan, at bawat indibidwal na kaso ng naturang hindi pagsunod, ibig sabihin, isa sa mga sandali ng prosesong ito.

Ang pagkabigo at pagkaatrasado ay magkakaugnay. Sa mahinang pag-unlad bilang isang produkto, ang mga indibidwal na lags ay na-synthesize; ito ay resulta ng proseso ng lag, i.e. iba't ibang mga pagkahuli, kung hindi sila magtagumpay, lalago, magkakaugnay sa isa't isa, at sa huli ay bumubuo ng mahinang pag-unlad.

Ang pag-alam sa mga sanhi ng pagkabigo ng mag-aaral ay nakakatulong sa guro na alisin ang ilan sa mga ito bilang paghahanda na para sa aralin. Ito ay walang katulad na mas madaling pigilan ang mga mag-aaral mula sa pagkahuli kaysa sa pagharap sa mga problema sa kanilang kaalaman.

Isa sa pinaka karaniwang panloob na sanhi ng pagkabigo sa akademiko - hindi sapat na pag-unlad ng pag-iisip at iba pang mga proseso ng pag-iisip sa mga mag-aaral, ang hindi paghahanda ng mga batang ito para sa matinding intelektwal na gawain sa proseso ng pag-aaral (mental retardation mula sa kanilang mga kapantay).

Para sa halos bawat ikalimang estudyanteng kulang sa tagumpay, ito ang pangunahing dahilan ng mahinang kaalaman, at kung minsan ay napakahirap alisin ito. Gayunpaman, sa wastong indibidwal na diskarte ng marami sa kanila, ang kurikulum ng paaralan ay medyo naa-access.

Kasama sa kategoryang ito ang mga batang may may kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan. Ano ang itatago: kailangan mong magtrabaho kasama ang mga naturang bata sa isang regular na klase. Ngunit ang mga batang ito ay nasasabik, madaling masaktan. Mabilis silang mapagod. Samakatuwid, kinakailangang lumikha ng gayong microclimate sa silid-aralan upang kapwa sila at ang kanilang mga kasama ay hindi makaramdam ng malaking pagkakaiba sa kanilang pag-unlad ng kaisipan, upang ibukod ang anumang kahihiyan at paghamak sa kanila.

Iba pang subjective ang dahilan kung bakit ang ilan sa ating mga mag-aaral ay walang oras ay ang mababang antas ng mga kasanayan sa pag-aaral ng mga mag-aaral ( kawalan ng pansin sa silid-aralan, hindi pagkakaunawaan hanggang sa katapusan ng materyal na ipinakita). Kaya, kung kondisyonal nating hatiin ang lahat ng nahuhuli sa sistematikong at episodically underachieving, kung gayon ito ay lumalabas na para sa bawat segundo na episodically underachieving na mag-aaral, tiyak na ang kakulangan ng kinakailangang mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon, disorganisasyon na ang pangunahing dahilan para sa dalawa.

Sa gawain upang maiwasan ang pagkabigo ng naturang mga mag-aaral, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagbuo ng mga gawi para sa gawaing pang-edukasyon. Ang may layuning gawain ng lahat ng mga guro, ang koordinasyon ng kanilang mga indibidwal na plano sa trabaho para sa mga partikular na estudyante at, siyempre, ang tulong ng mga magulang ay lalong mahalaga dito.

Isa pang karaniwang dahilan ng pagkabigo- ang hindi pagpayag ng mag-aaral na matuto dahil sa kakulangan ng sapat na malakas na positibong insentibo para sa proseso ng pag-aaral mismo. Ang pag-aatubili na ito upang matuto ay maaaring lumitaw dahil sa iba't ibang mga kadahilanan. Lahat sila ay bumaba sa kahirapan sa pag-aaral. Halimbawa, ang isang mag-aaral ay hindi alam kung paano, hindi maaaring pilitin ang kanyang sarili na mag-aral. Minsan, ang pag-aatubili upang matuto ay ipinanganak ang layunin ng kahirapan ng paksa para sa mag-aaral.

Ang mga notasyon, parusa, reklamo sa mga magulang ay kadalasang nagpapalubha lamang sa sitwasyon..

Ang pag-aatubili ng mag-aaral na matuto ay maaaring sanhi ng kakulangan lamang ng interes ng mag-aaral sa paksang ito. Ang isang mag-aaral ay may kakayahang, madali para sa kanya na matuto kung gusto niya, magagawa niya nang maayos, ngunit siya ay walang malasakit sa partikular na paksang ito. Kaya lumalabas ang isa pang talunan. Dito dapat hanapin at hanapin ng isang tao ang ganitong paraan na muling matutuklasan para sa isang partikular na mag-aaral ang lahat ng mga pakinabang ng paksang pinag-aaralan.

Minsan may mga estudyanteng para kanino ang doktrina ay nawala halos lahat ng kahulugan. Ngunit kahit na ang kategoryang ito ng mga underachievers ay hindi nawawalan ng pag-asa. Kung ang guro ay patuloy na pinapagalitan at pinapahiya sila sa trabaho sa harap ng buong klase, madalas na tinatawag ang mga magulang na nagpaparusa sa kanya, kung gayon ang mga resulta ay magiging minimal. Mas mainam na maakit ang gayong mga lalaki upang tumulong sa opisina ng paksa, isali sila sa mga ekstrakurikular na gawain, atbp. Sa madaling salita, kailangan natin ng pinag-isipang mabuti na sistema ng mga hakbang sa laban una para sa interes sa paksa, at pagkatapos ay para sa pag-unlad ng mag-aaral na ito.

Maraming sick leave.

Para sa ilang mga underachievers, ang pangunahing dahilan ng mga kahirapan sa pag-aaral ay mahinang kalusugan.

Ang ganitong mga mag-aaral ay mabilis na napapagod at hindi naiintindihan ng mabuti ang materyal na pang-edukasyon. Mula sa likod ng mesa ng guro, ang lahat ng mga bata ay tila, bilang isang patakaran, malusog, kung hindi mo binibigyang pansin ang isyung ito. Kailangang kilalanin ang mga batang ito.

Ang isang karaniwang sanhi ng patuloy na hindi pagkamit ay kawalan ng disiplina ng mga indibidwal na mag-aaral, ang kanilang bilang ay malawak na nagbabago depende sa edad, na umaabot sa pinakamataas sa mga baitang 8-9. Ngunit, ang karanasan ng pakikipagtulungan sa mga naturang mag-aaral ay nagpapakita na kung makakita ka ng isang magagawa at kawili-wiling trabaho para sa kanila, kapwa sa silid-aralan at sa labas ng silid-aralan, pagkatapos ay unti-unti silang bumubuti.

Ang bilang ng mga pansariling dahilan para sa mahinang pag-unlad ay kinabibilangan ng kung minsan ay nagaganap personal na ayaw ng estudyante sa guro. Ang patuloy na pag-ayaw, kawalan ng paggalang sa guro ay lubos na nakakasagabal sa pagpapakilos ng mga pagsisikap ng mag-aaral, na nagdudulot ng mahinang pag-unlad. Ang anumang kawalan ng katapatan ay nagpapalala lamang sa relasyon, ang katapatan at pag-unawa ng guro, sa huli, ay bubuo ng sinseridad at relasyon sa bahagi ng sinumang mag-aaral.

Isaalang-alang ang mga layunin na dahilan ng kabiguan.

Kabilang sa mga ito, ang pinakakaraniwan mahinang kalidad ng trabaho ng guro ng paksa dahil sa mahinang kaalaman sa paksa at pamamaraan ng pagtuturo nito. Siyempre, karamihan sa mga guro ay mga workaholic. Ngunit may isa pang guro. Sa pamamagitan ng isang mahusay na handang guro, maraming mga estudyanteng kulang sa tagumpay ang magagawang mabuti, ngunit sila ay nauuri bilang tamad o walang kakayahan.

Ang susunod na layunin na dahilan ng kabiguan ay kakulangan ng kakayahan ng mga mag-aaral sa asignaturang ito. Kabilang sa mga ito ay mayroon ding masigasig, masipag na mga tao na matagumpay na nakikibahagi sa maraming mga paksa, ngunit hindi mahusay, halimbawa, sa matematika o pisika.

Walang kabuluhan para sa mga ganitong estudyante na patuloy na nagbibigay ng masamang marka. Nagsusumikap sila nang walang pananakot o parusa na may deuce. Para sa mga naturang mag-aaral, ang isang mahigpit na indibidwal na hakbang-hakbang na programa ay ipinapayong, na nagbibigay ng magagawa, unti-unting nagiging mas mahirap na trabaho upang dalhin sila sa karaniwang mga kinakailangan.

Minsan ang dahilan ng kabiguan magulong pamilya. Sa kasamaang palad, mayroon pa ring mga pamilya kung saan walang mga normal na kondisyon para sa trabaho ng mag-aaral, ang kanyang pahinga

Maaaring may kaugnayan ang pagkabigo sa problema sa lansangan. Ang pahinga, mga laro sa labas ay mahalaga. Gayunpaman, kadalasan ay napakaraming tukso, at napakaliit na kontrol ng magulang at kasipagan ng mag-aaral, na ang mga pabayang mag-aaral ay gumugugol ng karamihan sa kanilang oras pagkatapos ng paaralan sa piling ng mga kaibigan sa kalye.

Pansinin natin ang isa pang karaniwang dahilan - ang tinatawag na prophylactic deuce. Minsan ang guro ay naglalagay ng deuce para sa pagtanggi ng mag-aaral na sumagot. Ang ganitong diskarte ay tila layunin mula sa labas. Ngunit kapag ang gayong "dalawang" ay naipon, sila, bilang isang patakaran, ay lumalaki sa isang bagong kalidad sa personal na plano ng mag-aaral - isang estado ng kawalan ng katiyakan, kawalang-interes sa pagtatasa. Pagkatapos ng lahat, maaga o huli, ang mga naturang mag-aaral, na nakapasa sa kanilang mga utang, ay makakatanggap ng isang-kapat ng "tatlo". Ngunit ang "apat" ay imposible lamang para sa kanila na makuha, bagaman marami sa kanila ang karapat-dapat dito.

Mga kinakailangan para sa isang guro na nagtatrabaho sa mga batang may problema

lumikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa silid-aralan

huwag mainis, maging matiyaga at matiyaga

kapag hinihingi, isaalang-alang ang tunay na kakayahan ng mag-aaral

bawat mag-aaral - isang indibidwal na diskarte; dosed na bilis at dami ng trabaho

isaalang-alang ang mga zone ng proximal development, unti-unting dagdagan at kumplikado ang pagkarga

magturo ng mga magagawang paraan ng regulasyon ng pag-uugali

diagnostics sa lahat ng isyu ng pag-aaral ng pagpapaunlad ng personalidad at ang pagiging produktibo nito ang susi sa matagumpay na pag-aaral

Bilang resulta - isang talinghaga.

Isang matandang lalaki ang nakaupo sa gilid ng kalsada at nakatingin sa daan. Nakikita niya: isang lalaki ang naglalakad, at isang maliit na batang lalaki ang halos hindi nakasabay sa kanya. Huminto ang lalaki, inutusan ang bata na bigyan ng tubig ang matanda at isang piraso ng tinapay mula sa mga stock.

– Anong ginagawa mo dito, matanda? tanong ng isang dumaan.

– Naghihintay sa iyo! sagot ng matanda. "Ipinagkatiwala sa iyo ang pagpapalaki sa batang ito, hindi ba?"

– Tama! nagulat ang lalaki.

– Kaya magdala ng karunungan sa iyo:Kung gusto mong magtanim ng puno para sa isang tao, magtanim ng puno ng prutas.Kung nais mong bigyan ang isang tao ng kabayo, bigyan ang pinakamahusay na kabayo.Ngunit kung ipinagkatiwala sa iyo ang isang bata para sa pagpapalaki, pagkatapos ay ibalik siya na may pakpak.

– Paano ko ito magagawa, matanda, kung hindi ko kayang lumipad ang aking sarili? nagulat ang lalaki.

– Pagkatapos ay huwag kunin ang batang lalaki upang itaas! – sabi ng matanda at itinuon ang tingin sa langit.

Lumipas ang mga taon.

Nakaupo ang matanda sa parehong lugar at nakatingin sa langit.

Nakikita niya: isang batang lalaki ang lumilipad, sinusundan ng kanyang guro.

Lumuhod sila sa harap ng matanda at yumuko sa kanya.

– Matandang lalaki, tandaan, sinabi mo sa akin na ibalik ang batang may pakpak. Nakahanap ako ng paraan... Kita mo kung anong pakpak ang pinalaki niya! - ang sabi ng guro na may pagmamalaki at magiliw na umikot sa mga pakpak ng kanyang mag-aaral.

Ngunit hinawakan ng matandang lalaki ang mga pakpak ng guro, hinaplos ito at bumulong:

– Mas masaya ako sa iyong mga balahibo...

Mag-ulat sa paksa: "Masasamang Bata".

1. Bakit mahina ang pag-aaral ng bata?

Ang isyung ito ay nag-aalala kapwa sa pamilya at sa paaralan. Isaalang-alang natin ang mga pangunahing dahilan ng pagkabigo sa paaralan ng mga malulusog na bata, at pag-isipan din ang paglalarawan ng tulong na maibibigay ng isang guro at mga magulang sa pagtagumpayan ng mga ito. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa patuloy na hindi pagkamit, at hindi ang tungkol sa mga indibidwal na kaso kung saan, sa ilang kadahilanan (sakit, mga pangyayari sa tahanan, atbp.), ang estudyante ay hindi nakabisado ang ilang seksyon ng akademikong disiplina at nakatanggap ng hindi kasiya-siyang marka. Tutukuyin din natin ang mga underachievers bilang "triple students", na hindi nakakabisa sa kurikulum ng paaralan, mababaw at may mga gaps.

Ano ang mga sanhi ng pagkabigo ng mag-aaral?

Bakit ang hindi nakakamit na mga bata ay isang "walang hanggan" na problema? Ang pangunahing dahilan para sa mahinang pag-unlad, una sa lahat, ay ang kakulangan ng malakas na kalooban at ilang mga moral na katangian ng mga bata, ang kakulangan ng kasipagan at kasipagan. Sa gitna ng kabiguan sa akademiko ay hindi isang dahilan, ngunit marami, at madalas silang kumikilos nang magkakasama. Nangyayari rin na ang mga bago, pangalawang dahilan ay nakapatong sa unang dahilan ng pagkabigo ng isang mag-aaral bilang resulta ng pagkahuli sa paaralan. Ang mga kadahilanang ito ay maaari ding iba-iba, dahil ang mga mag-aaral ay hindi tumutugon sa parehong paraan sa kanilang mahinang pagganap.

Sa mga unang yugto ng edukasyon sa edad ng elementarya, ang pag-usisa, isang direktang interes sa kapaligiran, sa isang banda, at ang pagnanais na magsagawa ng mga makabuluhang aktibidad sa lipunan, sa kabilang banda, matukoy ang isang positibong saloobin sa pag-aaral at mga nauugnay na emosyonal na karanasan tungkol sa natanggap na mga grado.

Backlog sa pag-aaral, ang mga masasamang marka ay kadalasang talamak, nakakaiyak, nararanasan ng mga bata.

Hindi gaanong binibigyang pansin ng mga teenager ang kanilang pag-aaral. Ang saklaw ng kanilang mga aktibidad sa buhay ay kapansin-pansing lumalawak: nakikilahok sila sa iba't ibang mga lupon, pumasok para sa sports, naglalaan ng maraming oras sa mga laro at libangan. Ang karamihan sa mga tinedyer ay medyo walang malasakit sa kanilang pag-aaral, at ang pagganap sa mga middle class ay kadalasang bumababa.

Ang mga mag-aaral sa high school ay may posibilidad na magkaroon ng kakaibang ugali sa mga asignaturang akademiko, depende sa kanilang propesyonal na intensyon. Ipinapaliwanag din nito ang karaniwang naiibang saloobin sa mga markang nakuha sa mga indibidwal na paksa. Kung ang isang hindi kasiya-siyang marka ay nakuha sa isang paksa na wala sa saklaw ng hinaharap na mga propesyonal na interes ng mag-aaral, kung gayon ang saloobin patungo dito ay magiging mas kalmado kaysa sa grado sa paksang interesado sa kanya.

Bilang karagdagan, ang saloobin sa pagtatasa ay nakasalalay sa mga personal na katangian ng mag-aaral, tulad ng pagganyak, pakikipag-ugnayan sa mga guro, mag-aaral, likas na katangian ng pagtatasa sa sarili, atbp.

Mga dahilan ng kabiguan:

2) mga pagkukulang sa pagbuo ng motivational sphere ng mga bata.

Sinusuri ang mga sanhi ng unang grupo, pinag-uusapan natin kapag ang isang mag-aaral ay hindi nakakaintindi ng mabuti, ay hindi nakakabisado ng mga paksa sa paaralan nang may husay, hindi alam kung paano magsagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa tamang antas (hindi nabuong mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, mga pagkukulang sa mental sphere ng bata, hindi wastong paggamit ng kanyang mga indibidwal na katangian, na ipinakita sa aktibidad ng nagbibigay-malay).

2. Paano ituro sa bata ang tamang paraan ng pag-aaral.

Malinaw na magagawa ito sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga maling pamamaraan at pamamaraan ng mga tama. Ang mga karagdagang klase na may mga kulang sa tagumpay upang pagsama-samahin ang materyal na pang-edukasyon ay hindi hahantong sa nais na epekto, dahil ang mga ito ay hindi naglalayong alisin ang hindi pagkamit.

Sa indibidwal na trabaho lamang sa mga mag-aaral posible na makita ang mga pagkakamali at pagkakamali ng mag-aaral, iguhit ang kanyang atensyon at atensyon ng kanyang mga magulang sa kanila, ituro ang mga tamang pamamaraan ng trabaho, at mga magulang - mga paraan upang makontrol ang kanilang paggamit. Kinakailangang bigyan siya ng mga indibidwal na gawain.

Kaya, halimbawa, kilalang-kilala na maraming mga mag-aaral, kahit na mga senior na mag-aaral, kapag pinagkadalubhasaan ang teksto ng isang aklat-aralin, ay gumagamit ng gayong paraan ng trabaho bilang pagbabasa ng tekstong ito nang maraming beses. Samantala, upang ma-assimilate ang nabasa, kinakailangan na gumamit ng mga makatwirang pamamaraan ng pagproseso ng semantiko tulad ng pagpapangkat ng materyal, pag-highlight ng mga matibay na punto, pagguhit ng isang plano, mga tesis, isang lohikal na pamamaraan ng nabasa, pagbabalangkas ng pangunahing ideya. , atbp.

3. Batang mahirap turuan.

Ngayon isaalang-alang natin ang mga estudyanteng kulang sa tagumpay, na nailalarawan sa hindi sapat na pagbuo ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip. Ang sikolohikal na dahilan para sa underachievement ay mas nakatago at hindi gaanong halata. Para sa kadahilanang ito, nangyayari ang mga pagkakamali at pagkakamali na mahirap tuklasin ng mga mag-aaral, at kadalasang nauugnay ang mga ito sa mga diskarte sa pag-iisip at pamamaraan ng trabaho, pati na rin sa mga katangian ng memorya at atensyon.

Alam nating lahat na hindi lahat ng estudyante ay madaling turuan ng pantay-pantay. Ang ilang mga mag-aaral ay mas matagumpay na umuunlad, ang iba ay mas mabagal at may matinding kahirapan. Ang ilan ay nakakamit ng matataas na tagumpay, mahusay na tagumpay nang walang labis na pagsisikap, ang iba, sa lahat ng kanilang pagnanais, ay hindi maaaring tumaas sa parehong antas. Kaugnay nito, pinag-uusapan nila ang iba't ibang kakayahan ng mag-aaral, tungkol sa iba't ibang kakayahan sa pagkatuto. Ang mga kakulangan sa pag-unlad ng pag-iisip ang dahilan din ng mga mag-aaral na kulang sa tagumpay. Ang mga mag-aaral na ito ay walang mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo, hindi sila nakabuo ng lohikal na memorya, mababang konsentrasyon ng atensyon, hindi sila kasangkot sa aktibong gawain sa pag-aaral, mahirap lamang para sa kanila na lumahok dito. Samakatuwid, sa silid-aralan, sila ay madalas na ginulo ng mga kakaibang pag-uusap, ang mga tanong ng guro ay nabigla sa kanila.

Paano mo matutulungan ang iyong anak na malampasan ang pagdududa sa sarili? Ang guro at mga magulang ay dapat lumikha ng mga kondisyon para maranasan ng mag-aaral ang tagumpay at ang mga positibong emosyon na nauugnay dito. Upang gawin ito, inirerekumenda na itakda sa harap ng mag-aaral ang mga gawain na magagawa, magagawa, dahil tumutugma sila sa kanyang mga kakayahan o nasa zone ng kanyang proximal na pag-unlad. Inirerekomenda na palakasin ang kamalayan ng bata sa kanilang mga tagumpay. Ito ay kapaki-pakinabang upang ipagdiwang at hikayatin ang pinakamaliit na tagumpay ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kahit na maliit na pagbabago para sa mas mahusay. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pagpigil sa mga bagong kabiguan mula sa pagkuha. Upang gawin ito, sa pamamagitan ng pagsasanay sa kalooban ng bata, kailangan mong pilitin siyang dalhin ang gawaing sinimulan niya hanggang sa wakas, magtakda ng tiyak at malinaw na mga layunin para sa kanya upang mapagtagumpayan ang backlog sa paaralan. Ang mga matatanda (paaralan at mga magulang) ang kadalasang sinisisi sa katotohanang ang isang bata ay nahuhuli sa paaralan.

At muli, ang magkasanib na gawain ng guro at mga magulang lamang ang makakatulong sa mga naturang bata.

4.Paano babaguhin ang negatibong ugali ng taong hindi nakakamit sa pag-aaral.

Sinuri namin ang mga dahilan para sa pagkabigo ng mga mag-aaral na nauugnay sa mga pagkukulang ng kanilang aktibidad sa pag-iisip. Dapat itong isaalang-alang na ang mga paghihirap sa pag-aaral ay kadalasang nagpapapahina sa moral ng mag-aaral at masamang nakakaapekto sa kanyang pagkatao. Nararanasan ang mga paghihirap na ito at hindi napagtatanto ang kanilang mga sanhi, nag-aaplay ng pinakamataas na tiyaga at kasipagan, ang bata, gayunpaman, ay hindi nakakamit ang ninanais na epekto at tumatanggap ng isang karanasan ng kawalan ng kakayahan. Ang pananampalataya sa sariling lakas ay unti-unting nawawala. Kung ang isang mag-aaral ay hindi kaagad tinutulungan sa pagtagumpayan ng mga paghihirap at pagpuno sa mga umiiral na puwang sa kaalaman, kung gayon maaari siyang makaranas ng pagdududa sa sarili, na maaaring maging isang matatag na katangian ng personalidad. Ang nasabing isang hindi secure na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagkakaiba sa pagitan ng kanyang saloobin sa mga paghihirap at ang kanilang aktwal na laki. Sa ilalim ng impluwensya ng kabiguan sa paglutas ng isang problemang pang-edukasyon, maaari niyang isipin ang natitira bilang hindi mabata para sa kanyang sarili. Bumababa ang interes sa pag-aaral. Ang mahinang pag-unlad ay maaaring humantong sa gayong mga bata sa paghihiwalay mula sa pangkat, lumalala ang kanilang katayuan sa lipunan. Sa matinding mga kaso, maaaring may pag-ayaw sa paaralan, pagtanggi na pumasok dito. Ang mga batang ito ay nagsimulang maghanap ng pakikipagkaibigan sa mga kumpanyang wala sa paaralan, kung minsan ay may negatibong oryentasyong panlipunan.

Samakatuwid, ang pagtagumpayan sa kabiguan ng mag-aaral ay dapat magsimula nang maaga hangga't maaari, kapag ang backlog sa paaralan ay hindi pa humantong sa gayong masakit na mga kahihinatnan. Kung ang oras ay nawala, kung gayon ang guro, kasama ang mga magulang, ay dapat magtatag ng dahilan para sa kabiguan. Karaniwang nahuhuli sa mga mag-aaral ay may posibilidad na bigyang-katwiran ang kanilang mahinang pagganap sa pamamagitan ng mga kadahilanang hindi nila kontrolado: masyadong mahirap na mga takdang-aralin, mapiling guro, malas. Ang mga nag-aaral ng mabuti ay may pananagutan sa kanilang pag-aaral. Ano ang sikreto ng kanilang tagumpay? Isang estudyante ang sumagot na siya ay "tinulungan ng isang personal na pagnanais na matuto."

Itinuro ng isa pa ang organisasyon at maayos na kaayusan. Sinabi ng isang pangatlo na "kailangan na magtakda ng mga tiyak na layunin para sa iyong sarili."

Maraming estudyanteng kulang sa tagumpay ang nagsasabi: “Pero nag-aaral ako!” Taos-puso nilang iniisip na nakaupo sila sa mga libro nang walang tigil, ngunit sa ilang kadahilanan ay hindi sila nakakakuha ng magagandang marka. Ngunit ipinakita ng mga pag-aaral na mas mababa ang kanilang pag-aaral kaysa sa kanilang mga kaklase. Ang isang walang kabuluhang saloobin sa araling-bahay ay kadalasang humahantong sa mahinang pagganap sa akademiko. Upang mapabuti ang akademikong pagganap, kailangan mong maglaan ng mas maraming oras sa paggawa ng takdang-aralin kaysa karaniwan. Dito, kailangan ang mahigpit na kontrol ng mga magulang, dahil ang mga magulang ang may pananagutan sa pagpapalaki at edukasyon ng kanilang mga anak.

1) huwag ilagay ang mahina sa sitwasyon ng isang hindi inaasahang tanong at isang mabilis na sagot dito; bigyan ng sapat na panahon ang mag-aaral na mag-isip at maghanda;

2) ito ay kanais-nais na ang sagot ay hindi pasalita, ngunit sa pagsulat;

3) imposibleng magbigay ng malaki, iba-iba, kumplikadong materyal para sa asimilasyon sa isang limitadong panahon; kailangan mong subukang hatiin ito sa hiwalay na mga piraso ng impormasyon at bigyan sila nang paunti-unti, dahil sila ay pinagkadalubhasaan;

4) pinakamainam na huwag pilitin ang mga mag-aaral na sagutin ang mga bagong materyal na natutunan lamang sa aralin: ang survey ay dapat na ipagpaliban para sa susunod na aralin, na nagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na mag-aral sa bahay;

5) sa pamamagitan ng mga tamang taktika ng mga survey at gantimpala (hindi lamang sa pamamagitan ng pagtatasa, kundi pati na rin ng mga pangungusap tulad ng "mahusay", "magaling", "matalino", atbp.), kinakailangan na mabuo ang gayong tiwala ng isang mag-aaral sa kanyang kakayahan, sa kanyang kaalaman, sa mga pagkakataong matuto; ang kumpiyansa na ito ay makakatulong sa mag-aaral sa matinding, mabigat na sitwasyon ng mga pagsusulit, pagsusulit, pagsusulit, olympiad, atbp.;

6) ang isa ay dapat maging mas maingat sa pagtatasa ng mga kabiguan ng mag-aaral, dahil siya mismo ay napakasakit tungkol sa mga ito;

7) sa panahon ng paghahanda ng sagot, dapat bigyan ng oras upang suriin at iwasto ang nakasulat;

8) dapat mong abalahin siya hangga't maaari, subukang huwag ilihis ang kanyang atensyon, lumikha ng isang kalmado, hindi kinakabahan na kapaligiran.

1) huwag humingi sa kanila ng agarang pagsasama sa trabaho; ang kanilang aktibidad sa pagsasagawa ng isang bagong uri ng gawain ay unti-unting tumataas;

2) dapat tandaan na ang mga inert ay hindi maaaring maging lubos na aktibo sa pagsasagawa ng iba't ibang mga gawain, at ang ilan sa pangkalahatan ay tumanggi na magtrabaho sa ganoong sitwasyon;

3) hindi kinakailangan na hilingin mula sa isang hindi gumagalaw na mag-aaral ng isang mabilis na pagbabago sa mga hindi matagumpay na pormulasyon, kailangan niya ng oras upang mag-isip ng isang bagong sagot; mas madalas nilang sinusunod ang mga tinatanggap na pamantayan sa kanilang mga sagot, iniiwasan ang improvisasyon;

4) dahil ang mga inert na mag-aaral ay halos hindi nakakagambala sa nakaraang sitwasyon (halimbawa, mula sa mga bagay na pinagkakaabalahan nila noong break), hindi sila dapat kapanayamin sa simula ng aralin;

5) kinakailangan upang maiwasan ang mga sitwasyon kung kailan ang isang mabilis na oral na sagot sa isang hindi inaasahang tanong ay kinakailangan mula sa isang hindi gumagalaw na mag-aaral; ang inert ay dapat bigyan ng oras upang mag-isip at maghanda;

6) sa oras ng pagsasagawa ng mga gawain, hindi sila dapat magambala, ilihis ang atensyon sa ibang bagay;

7) hindi kanais-nais na pilitin ang isang hindi gumagalaw na mag-aaral na sumagot ng bago, nakapasa lamang na materyal; dapat mong ipagpaliban ang kanyang survey hanggang sa susunod na pagkakataon, na nagbibigay sa iyo ng pagkakataong mag-ehersisyo sa bahay.

1. Ang pinakamainam na oras para gumawa ng takdang-aralin ay mula 15-18 oras. Ang mga klase sa gabi ay hindi epektibo.

2. Ang unang gawain ay dapat na pamilyar, magagawa. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na mas mahusay na makibahagi sa trabaho, pakiramdam tagumpay, maniwala sa iyong sarili, at pagkatapos ay ang susunod na mahirap na gawain ay hindi magiging isang hindi malulutas na balakid.

3. Walang kahit isang mag-aaral ang kayang tapusin ang lahat ng mga gawain sa isang upuan, kung kaya't kinakailangan na magpahinga pagkatapos ng 30-40 minuto upang makapagpahinga upang makapagpahinga, baguhin ang posisyon, at maibsan ang pananakit ng mata. Maaari kang uminom ng isang baso ng juice, kumain ng mansanas o isang slice ng tsokolate.

4. Dapat na maayos ang takbo ng trabaho - mula 1 oras sa ikalawang baitang hanggang 4-5 na oras para sa mga estudyante sa high school.

5. Imposibleng walang ibang responsibilidad ang isang mag-aaral bukod pa sa pag-aaral: ang isang tao na kailangang gumawa ng maraming bagay sa araw ay nasanay sa pagpapahalaga sa oras, pagpaplano ng trabaho, pagsisimula nito nang walang pagkaantala.

6. Ang pagtuturo sa isang bata sa tamang regimen ay dapat isama sa iyong disiplina sa sarili, paggalang sa bata, mabuting kalooban, interes, makatwirang mga kahilingan at kontrol.

7. Pinakamabuting ituro ang mga aralin sa isang kalmadong kapaligiran, kaya patayin ang TV, radyo.

8. Huwag munang maghanda ng mga aralin sa isang draft, at pagkatapos ay muling isulat. Hindi ito nagbibigay ng positibong resulta, ngunit lumilikha ng karagdagang pagkapagod.

9. Subukan na huwag pagalitan ang bata para sa mga pagkabigo, kawalan ng kakayahan, mas mahusay na makahanap ng isang bagay na papuri.

1. Bakit hindi sila nag-aaral ng mabuti

2. Ano ang mga nahuhuling mag-aaral

3. Tungkol sa kapanahunan ng paaralan

4. Pagwawasto ng mahinang pag-unlad

5. Tulong sa regular na klase

6. Mga batang bata

Bakit sila mahina ang pag-aaral?

Mahigpit naming hinihiling sa mga bata. At kung mahigpit na hihilingin sa atin ng mga bata na matapat nating gampanan ang ating tungkulin sa edukasyon, maraming mga espesyal na problema ang malulutas. Ang mga hooligan, mga ignoramus ay lumaki sa mga bata dahil sa ating walang ingat na pagpapalaki, dahil hindi sila maaaring mangatuwiran sa mga matatanda - mga iresponsableng tagapagturo.

Sh.A. Amonashvili

Ang isang hindi matagumpay na mag-aaral ay isang maalamat na pigura kapwa sa buhay at sa pedagogy. Kabilang sa mga hindi matagumpay ay sina Newton, Darwin, Walter Scott, Linnaeus, Einstein, Edison, Shakespeare, Byron, Gogol, Herzen. Si Pushkin ang huli sa klase ng matematika. Marami, maraming iba pang sikat at kilalang tao ang nahirapan sa elementarya at na-classified bilang walang pag-asa. Ang mga katotohanang ito ay nagpapatunay na hindi lahat ay simple at hindi malabo sa isang nahuhuli, hindi matagumpay na mag-aaral.

Subukan nating kilalanin ang isang bagsak na estudyante. Ito ay isang bata na hindi maaaring ipakita ang antas ng kaalaman, kasanayan, bilis ng pag-iisip at pagsasagawa ng mga operasyon na ipinapakita ng mga batang nag-aaral sa tabi niya. Ibig sabihin mas masahol pa siya sa kanila? Hindi siguro. Ang mga espesyal na survey ng talino ng mga bata na nahuhuli sa kanilang pag-aaral ay nagpapakita na sa mga tuntunin ng mga pangunahing tagapagpahiwatig ng intelektwal na mga ito ay hindi lamang mas masahol pa, ngunit mas mahusay pa kaysa sa maraming mahusay na gumaganap na mga mag-aaral. Maraming posibleng Einstein sa kanila. Madalas na nagtataka ang mga guro: paano makakamit ng isa o ibang mag-aaral na itinuturing na walang pag-asa na natalo? At walang himala - ito ay isang bata na hindi nagustuhan ang inaalok sa kanya sa paaralan.

Ang aming paaralan ay idinisenyo para sa karaniwang mag-aaral. Kahit sino pa ay hindi kumportable dito. Ang isang hindi karaniwan, hindi karaniwang bata na may mga kapansanan sa pag-unlad ay hindi maaaring makipagkaibigan sa naturang paaralan. At hindi dahil sa mga taong walang puso at walang kaluluwa ang nagtatrabaho dito. At dahil nalilimitahan sila ng mga pangkalahatang kondisyon at mga kinakailangan, napipilitan silang ipakita ang mga resulta ng kanilang trabaho sa isang punto. Ang mga kinakailangan ay matigas at walang awa: kung hindi ka natutong magbasa sa isang naibigay na bilis, kung gayon ikaw ay masama, kung hindi mo alam kung paano lutasin ang mga problema sa karagdagan, ikaw ay nahuhuli;

Napag-isipan na natin ang konsepto ng pamantayan. At kinumpirma nila na 80% ng mga bata ang huminto dito. Ang mga ito ay hindi karaniwan, pambihira, may mga kapansanan sa pag-unlad, na may mga paglihis sa pag-uugali, pag-iisip at pagganap. Nangangahulugan ito na ang isang pangkalahatang paaralan na idinisenyo para sa karaniwang mag-aaral ay hindi makakapagbigay-kasiyahan sa kanila. Ang lahat ng mga paglihis, lahat ng mga paghihirap, lahat ng mga problema ng hindi pamantayang mga bata ay paunang natukoy na.

hindi pamantayan tinatawag namin ang mga bata na ang pag-unlad ay umuunlad o nahuhuli sa pamantayan ng edad. Sa mga underachieving schoolchildren mayroong maraming mga bata na ang kabuuang pag-unlad ay lumampas sa itinatag na pamantayan. Ito ang mga bata na may espesyal na saloobin, kanilang sariling pananaw sa mundo, maliwanag, orihinal na paraan ng pag-iisip. Ang isang hindi pamantayan, espesyal na bata kung minsan ay hindi maintindihan ng guro, ang kanyang pag-iisip ay orihinal na hindi ito nakakaugnay nang maayos sa katotohanan ng paaralan, at samakatuwid ay itinatapon nito. Kabilang sa mga nahuhuli, kadalasan ay may mga bata na may kakaibang pananaw sa mundo. Ang dahilan para sa mga hindi pagkakaunawaan sa edukasyon ay maaaring hindi karaniwang pang-unawa ng matalinghagang materyal - hindi mula kaliwa hanggang kanan, ngunit mula kanan hanggang kaliwa; paglalarawan ng mga kaganapan hindi sa temporal, ngunit sa emosyonal na pagkakasunud-sunod, atbp. Ang guro ay hindi palaging kumikilos nang tama sa mga ganitong kaso: nang walang pag-unawa, maaari siyang maglagay ng isang deuce para sa isang hindi pinag-aralan na panuntunan, para sa isang orihinal, hindi karaniwang paliwanag, isang sagot sa aralin . Napakasama para sa isang hindi pamantayang bata na may ganoong guro.

Ang maliwanag, orihinal na mga bata ay bihirang maging object ng pedagogical analysis. Itinuon ng paaralan ang lahat ng atensyon nito sa pagkahuli. Sila ang sa huli ay tumutukoy sa mga tagapagpahiwatig ng pagganap kung saan tradisyonal na tinatasa ang pagganap ng paaralan at guro. Bago magbigay ng hindi kasiya-siyang rating, isipin kung tama ang iyong ginagawa. Ang gawain ng correctional pedagogy ay maingat na pag-aralan hindi lamang ang pag-uugali ng bata, kundi pati na rin ang kanyang mga kakayahan, ang kakayahang makipag-usap, mag-isip sa labas ng kahon, at tumugon. Halimbawa, isaalang-alang natin ang ilang mga kategorya ng mga bata na tradisyonal na pinag-aaralan sa seksyon ng pedology ng defectology.

Mga batang may pagkaantala sa pag-unlad- ito ang mga taong, para sa iba't ibang mga kadahilanan, ay nakaranas ng mga paglihis mula sa pamantayan ng edad ng pagbuo ng mga pisikal, panlipunan, moral, intelektwal na mga katangian - isang karaniwang katangian: pagkaantala sa pag-aaral, pag-uugali. Nahihirapan silang tapusin ang mga gawain. Napakababa ng kanilang pagpapahalaga sa sarili. Ang ganitong mga bata ay mas malamang kaysa sa iba na makatanggap ng mga komento mula sa isang guro na nagpaparusa sa kanila. Malaki ang epekto nito sa ugali ng mga kaklase sa kanila. Ayaw nilang makipagkaibigan sa kanila, na maupo sa iisang desk. Ang estado ng kawalang-kasiyahan sa kanilang posisyon sa paaralan ay nagtutulak sa kanila sa walang motibong mga paglabag sa disiplina: sumisigaw sa silid-aralan, tumatakbo sa kahabaan ng mga koridor, pagkapugnacity.

Ang pagkaantala sa pag-unlad ay dahil sa maraming pangkalahatan at indibidwal na mga dahilan. Kabilang sa mga ito ay ang mga sanhi ng organic at inorganic, ekstrakurikular at paaralan, layunin at subjective na pinagmulan. Ang parehong mga iyon at iba pang mga kadahilanan ay pangunahing nauugnay sa buhay ng bata sa pamilya, ang kanyang pananatili sa labas ng paaralan, at bilang isang resulta ng edukasyon sa paaralan. Kabilang sa mga dahilan ng organic na pinagmulan hindi kanais-nais na pagmamana. Ayon sa ilang data, ang tungkol sa 20% ng mga bata na may intelektwal na patolohiya ay ipinanganak, na may iba pang mga karamdaman na maaaring humantong sa mga pagkaantala sa pag-unlad - higit sa 50%. Para sa mga bata na may genetic malformations, ang mga kapansanan sa pag-iisip ay katangian, na nauugnay sa kakulangan ng memorya, atensyon, bilis at kadaliang kumilos ng mga proseso ng pag-iisip, nadagdagan ang pagkahapo, mababang kapasidad sa pagtatrabaho, at hindi sapat na pag-unlad ng mga cortical function ng utak. Ang mental retardation sa naturang mga bata ay madalas na sinamahan ng psychomotor disinhibition o, sa kabaligtaran, na may lethargy at kawalang-interes, na may mga neurotic disorder, na may naantalang pisikal na pag-unlad, at pangkalahatang kahinaan ng kalusugan.

Ano ang naghihintay sa kanila sa edad ng paaralan? Mababang antas ng aktibidad sa intelektwal, hindi pag-unlad ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali, kawalan ng kakayahan ng emosyonal at personal na mga bahagi ng aktibidad, kawalan ng kakayahang kusang tumuon sa mga gawain, nadagdagan ang pagkapagod, hindi nabuong may layunin na aktibidad, pati na rin ang mga intelektwal na operasyon, mga pangunahing konsepto at ideya. Dahil sa hindi pantay na pag-unlad ng mga pangunahing pag-andar ng pag-iisip, ang mga batang ito ay nagpapakita ng hindi pantay na pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay: na may malinaw na mga paghihirap sa paglutas ng mga problema sa pandiwa at lohikal, ang mga bata ay medyo nakayanan ang mga gawain ng isang visual-figurative at visual-effective na kalikasan, na may mga generalization sa isang visual na antas. Ang hindi sapat na pangkalahatang kahandaan para sa pag-aaral, na sa karamihan ng mga normal na bata ay nahuhubog sa edad na 6-7, ang nagiging pangunahing at agarang dahilan ng kanilang mahinang pag-unlad.

Ang mga batang may mental retardation ay may mga hindi kumpleto, walang pagkakaiba, maling ideya tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap sa praktikal na pagsusuri at komunikasyon, sa paghahambing ng mga bagay at phenomena ayon sa mahahalagang katangian. Ang pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, bagaman natutugunan nito ang pangangailangan para sa pang-araw-araw na komunikasyon at walang matinding paglabag sa bokabularyo at istraktura ng gramatika, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang bokabularyo at mga istruktura ng gramatika, hindi sapat ang kanilang pagbuo ng phonemic na pagdinig. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap sa pag-unawa sa mga gawa ng sining, sanhi at iba pang mga relasyon sa mga teksto. Ang kanilang mga ideya tungkol sa quantitative relations ay hindi rin sapat na nabuo.

Ang mga batang may pagkaantala sa pag-unlad ay hindi pa gulang sa lipunan. Sa simula ng pag-aaral, wala silang sapat na pagbuo ng mga interes, ang namamayani ng pagganyak sa laro. Ang mga bata ay hindi makapagtatag ng normal na komunikasyon sa mga kapantay. Mayroon silang isang mahinang ideya ng mga pangunahing katotohanan ng buhay, ang kanilang mga gawain. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng disorganisasyon, impulsiveness, paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, mababang produktibo, humina ang pagpipigil sa sarili.

Sa isang kanais-nais na kapaligiran sa pamilya at isang mahusay na diskarte sa pedagogical sa paaralan, ang mga bata na may banayad na pagkaantala sa pag-unlad ay nagtagumpay sa kanilang backlog at kasiya-siyang, kahit na may kahirapan, ay nakabisado ang programa sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan. Sa isang makabuluhang kalubhaan ng mental retardation sa mga bata, ang patuloy na mahinang pag-unlad ay matatagpuan, na bumubuo sa kanila ng isang negatibong saloobin sa pag-aaral at paaralan sa pangkalahatan, neuroticism, mga pagkagambala sa pag-uugali.

Maling pagpapalaki sa pamilya din ang pinakakaraniwang sanhi ng mga background sa labas ng paaralan. Ang mga bata na pinalaki sa mga pamilya kung saan ang hindi sapat na pansin ay binabayaran sa mga laro, libro, pagbabasa, mga aktibidad sa paglilibang, komunikasyon, bilang panuntunan, ay nagdurusa sa makitid at kahirapan ng mga interes. Sa paaralan, ito ay ipinahayag kaagad.

Kabilang sa mga dahilan ng underdevelopment ay panlipunang kapabayaan, kawalan. Ang bata ay walang genetic abnormalities, kaya, mausisa, aktibo, ngunit - sayang! dahil sa iba't ibang mga pangyayari sa buhay, pinagkaitan ng mga normal na kondisyon para sa pag-unlad ng sarili, sa edad na 6-7, siya ay lampas sa threshold ng kanyang potensyal. Kaya ko, pero hindi ko kaya. Pinagkaitan ng pagmamahal, pangangalaga, pagmamahal at init ng magulang, pagiging tumpak at suporta, ang kanyang mental, panlipunan at moral na mga tungkulin ay umunlad sa kalahati at hindi umabot sa tamang antas.

Pagdating sa paaralan, ang gayong bata ay magmumukhang kulang sa pag-unlad at maaaring mapunta sa hanay pedagogically napapabayaan bata. (Gustung-gusto ng mga guro ang malusog, matatalino, magagandang bata, kahit na hindi nila sinasadyang labis ang pagpapahalaga sa kanilang mga marka. At ano ang maaasahan ng isang hindi nakikiramay, hindi palakaibigan na pag-agaw? Sa pinakamainam, sa pagpapakumbaba at pangangalaga ng isang malambot na pusong pedagogical. At kung ito ay magiging mahirap at malupit?)

Para sa isang hindi pamantayang bata, ang paaralan ay magiging isang madrasta. Sa ganoong paaralan, mararamdaman niyang hindi siya minamahal, tinanggihan, labis. Ang isang sindrom ng kawalan ng kakayahan ay bubuo, kawalan ng kakayahang baguhin ang anuman. Ang American psychologist na si M. Seligman ay nagsagawa ng sumusunod na eksperimento: ang isang daga ay inilagay sa isang hawla, kung saan ang isang mahinang electric current ay konektado, kung saan walang pagtakas. Pagkatapos ng isang tiyak na oras, nagbitiw siya sa kanyang kapalaran. Hindi niya hinangad ang kaligtasan kahit na inilipat siya sa isa pang hawla kung saan makakatakas siya sa kaunting pagsisikap o maghanap ng ligtas na lugar. Ang daga, na mula sa pagkabata ay lumaki sa isang hawla kung saan ito ay palaging makakahanap ng kanlungan, inilipat sa isang hawla kung saan walang ganoong lugar, patuloy na patuloy na hinahanap ito at hindi nawawalan ng pag-asa, gaano man ito katagal manatili dito. kulungan. Ang estado kung saan natagpuan ng passive na daga ang sarili, tinawag ng siyentipiko ang edukadong kawalan ng kakayahan.

Kung titingnan mong mabuti, ang edukadong kawalan ng kakayahan ay karaniwan para sa karamihan sa mga unang grader na hindi nakakamit. Kumbinsido na ang alinman sa kanilang mga pagsisikap na makayanan ang mga paghihirap sa paaralan ay walang kabuluhan, tuluyan silang nawawalan ng pagnanais para sa intelektwal na aktibidad.

Paulit-ulit at mula sa iba't ibang anggulo ay nilapitan namin ang isyu ng pagiging sensitibo ng bata sa pagtatasa ng kanyang tagumpay. Sapat na para sa isang nakaranasang espesyalista na magtanong sa isang nakababatang estudyante ng isang hindi nakakapinsalang tanong: kumusta ka, Vitya? - upang tumpak na matukoy kung sino ang nasa harap niya - isang mahusay na mag-aaral, isang average na tagapalabas o isang nahuhuli. Masigla at mabilis na sumagot sa una. Ang pangalawa ay medyo mabagal. Mahiyain, walang katiyakan, sa isang bulong, ang problemang mag-aaral ay ipaalam sa iyo na siya ay gumagana nang maayos, ang lahat ay liliit at subukang hindi na mahuli ang iyong mata upang maiwasan ang ganoong tanong.

Ang isang hindi matagumpay na mag-aaral ay malinaw na nauunawaan ang kakulangan ng kanyang mga resulta. Para sa karamihan ng mga nahuhuli, ang kanilang mahinang pag-unlad ay isang nakakahadlang, nakaka-stress, nakaka-trauma na kadahilanan. Sa ilang mga kaso, ang mga pagtatangka ng guro na tulungan sila ay nagdaragdag lamang ng pagkabalisa at kawalan ng kapanatagan, lalo na kapag ang akademikong pagkabigo ay hindi bumuti. Ang ilang mga bata, kahit na ang isang guro ay lumapit o kumausap sa kanila, nahuhulog sa pagkahilo. (Ang aking mga kamay ay nanginginig, at nakalimutan ko ang lahat. Para sa akin na ako ay nahuhulog sa isang lugar, at ang aking ulo ay walang laman. Kung ang guro ay lumapit sa akin, pagkatapos ay nanginginig ako sa takot)

Ano ang kinatatakutan ng mga batang ito? (Sasabihin ng teacher na bobo ako. Lahat matatawa. Lagi silang tumatawa kapag may nasabi akong mali. Kahit anong sabihin ko, mali lahat, ang tanga ko kasi. Ewan ko, natatakot lang ako. yun lang.)

Kaya, ang mga hindi nakakamit na mga bata ay pinaka-takot sa pagkumpirma ng kanilang sariling kawalan ng kakayahan. Ang kanilang takot sa pagkabigo, ang pagkatalo ay nagiging isa sa mga pangunahing dahilan ng pagkabigo sa akademiko. Sa takot na mali ang sagot, tahimik ang bata. Ang takot na ang trabaho ay maliitin, ay hindi gumagana sa lahat.

Ipinapakita ng pananaliksik na ang mga bata na natatakot sa paaralan ay mas mahusay na gumaganap sa labas ng silid-aralan. Kahit na ang mahihirap na gawain ay nalulutas ng isang hindi matagumpay na mag-aaral sa paglalaro ng mga extra-curricular na aktibidad at nagpapakita ng ganap na kawalan ng kakayahan sa harap nila sa silid-aralan. Literal na nagiging tanga sa harap ng ating mga mata ang matatalino, mabibilis na nangangarap at tagalikha ng bahay kapag nakapasok sila sa silid-aralan. At ang pangunahing kadahilanan ng pagbabawal dito ay ang takot sa pagkatalo, ang takot sa mababang pagsusuri.

Laban sa kanilang background, walang pigil, mahinang pag-iisip, ngunit buhay na buhay na mga bata ang lumilitaw sa silid-aralan, na, sa kanilang mga pag-iyak, hangal, ngunit mabilis at matapang na mga sagot, ay lumikha ng isang kapaligiran ng buhay ng klase - mabilis na nagbabago at mahinang kontrolado.

Walang kabuluhan na isipin na ang pag-aalis ng mga marka ay maaaring mapabuti ang sitwasyon. Sa kabaligtaran, sa hindi wastong paggamit ng verbal assessment, maaaring lumala ang sitwasyon. Ang pagkakaroon ng paghiwalayin ang pagtatasa mula sa isang tiyak na ehersisyo, gawain, sagot, ang guro ay tila ginawang pangkalahatan ito. Hindi lang mahina ang performance ng estudyante ngayon ito at ito lamang ehersisyo, hindi nagpasya ito at ito lang gawain, at hindi man lang nagawa ang trabaho. Clumsy na siya, nahuhuli. Maaari mong muling isulat ang ehersisyo, lutasin nang tama ang problema at makakuha ng mas mataas na marka. Sa hindi mapanghusgang pag-aaral, ang trauma ng pagkatalo ay mas malakas kaysa sa impluwensya ng papuri.

Ang takot sa sarili ay hindi at hindi maaaring maging isang makabuluhang salik o dahilan ng hindi pagkamit. Ang takot sa kasong ito ay bunga na. Ito ay pagkatalo, ang pakiramdam ng kababaan, kawalan ng kakayahan, kawalan ng pagtatanggol, kawalan ng edukasyon na nagtutulak sa sinumang normal na bata sa hanay ng mga kulang sa tagumpay.

Ang takot ay nagiging sanhi ng nakakagambalang mga anomalya. Mga batang may kapansanan sa pag-iisip, na may hindi sapat na kapanahunan sa paaralan nang mas madalas kaysa sa iba neurosis sa paaralan. Ang neurosis ng paaralan ay isa sa mga pangunahing dahilan ng pagkahuli sa pag-aaral, na ipinanganak ng paaralan. Sa malalang kaso, maaari itong maging isang sakit na nangangailangan ng pangmatagalang paggamot. Madaling makilala ang isang schoolboy na pinigilan ng isang neurosis. Siya ay natatakot sa guro, ayaw pumasok sa paaralan, patuloy na kinakabahan, hindi natutulog ng maayos, madalas na umiiyak, lumalaktaw sa mga klase sa unang pagkakataon. Ang mga sanhi ng neurosis ng paaralan ay maaaring nahahati sa intra-school at extra-school.

Kasarinlan, pagsuway, kawalan ng kontrol, kabastusan;

Non-contact, pagpigil, pagkaalerto, galit;

Ang pagtanggi sa trabaho, hindi papansin ang mga komento, nakikibahagi sa mga side affairs.

Enerhiya, kalayaan, talino sa paglikha;

Tulong para sa mga magulang, komunikasyon sa isang pantay na katayuan;

Aktibidad, entrepreneurship.

Tulad ng makikita mo, ang neurosis ng paaralan ay nakuha sa paaralan. Ang tanong na ito ay tila hindi gaanong simple: maaari bang ituring ang isang paaralan na isang lugar ng mas mataas na panganib para sa isang bata? Sa maraming pagkakataon, makakapagbigay tayo ng positibong sagot.

Kamakailan, nasanay na ang paglipat ng mga estudyanteng kulang sa tagumpay at may sakit indibidwal na pagsasanay sa bahay. Ang ganitong pagsasanay, siyempre, ay may mga pakinabang nito, ngunit mayroon din itong maraming mga disadvantages. Una, ito ay mahal at hindi lahat ng paaralan ay may pera para sa karagdagang mga posisyon sa pagtuturo. Pangalawa, ang bata ay lumalaki at bumubuo sa labas ng koponan, ay mapupunta sa buhay nang walang mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa ibang mga tao, at sa pagtanda ang mga katangiang ito ay hindi nabuo. Ang buhay ng isang indibidwal ay mahirap, puno ng kahirapan at abala. Samakatuwid, kinakailangan na maghanap ng mas mahusay na mga paraan upang matulungan ang gayong mga bata.

Walang maliit na kahalagahan sa pagsasanay ay tulad ng isang kawalan bilang infantilismo, i.e. childishness, immaturity ng bata. Magsisimula nang hindi mahahalata sa bahay, ito ay lalala ng paaralan at hahantong sa isang ganap na normal na bata sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay.

Kadalasan, ang mga layunin at pansariling dahilan ay pinagsama-sama, kumikilos nang magkasama. Ang sinumang napakaliit na bata ay sapat na para sa isang batang may kapansanan sa pag-unlad na magsimulang mahuli at ang kanyang relasyon sa paaralan ay nagiging mas kumplikado! Laban sa background ng malalaki, maliit, ngunit hindi gaanong mapanganib na mga kadahilanan ang nawala. Ang mga ito ay higit sa lahat subjective, hindi nakokontrol na mga sanhi.

Sa kanila:

Hindi sapat na kahandaan ng bata para sa pag-aaral - kakulangan ng kinakailangang kaalaman, kasanayan at gawi;

Ang hindi paniniwala ng mag-aaral sa kanyang sariling lakas, loser syndrome; tumaas na conformism - ang pagsusumite ng mag-aaral sa mga pamantayan ng klase, grupo, at hindi sa kanyang sariling mga mithiin;

Pagsusuri ng mga tagumpay hindi sa pamamagitan ng tunay na pag-unlad sa pag-aaral, ngunit sa pamamagitan ng pagganap kumpara sa pinakamahusay na mga mag-aaral sa klase;

Isang karaniwan, pangkalahatang diskarte sa pagtatasa ng akademikong pagganap, na hindi tama ang pagtatasa ng potensyal ng bawat bata;

Ang kahirapan sa pagsasaalang-alang sa mga pangangailangan at kakayahan ng lahat ng bata sa klase;

Kakulangan ng mga espesyal na pamamaraan ng pagtuturo para sa mga hindi karaniwang bata;

Ang mood ng guro ng klase para sa isang tiyak na paraan ng pagsasagawa ng isang aralin, na maaaring hindi matugunan ang mga pangangailangan ng maraming mga bata;

Ang kawalan ng kakayahan ng maraming guro sa mobile restructuring depende sa mga umuusbong na sitwasyon.

Ang mga dahilan para sa hindi pagkamit ay higit na nakasalalay sa pag-uugali ng guro. Ang isa pang guro ay naglalagay ng hindi nararapat na panggigipit sa isang estudyante. Hindi kaya ng bata, ngunit hinihingi ng guro. Resulta: ang mag-aaral ay ganap na tumigil sa paggawa ng kung ano ang kinakailangan sa kanya, sumisigaw, nagpapakita ng pagsalakay, umatras sa kanyang sarili.

Kung ang lahat ng mga salik na ito ay maaaring mabilis at wastong isasaalang-alang, kung gayon ang pagkabigo sa paaralan ay matagal nang nawala. Sa kasamaang palad, ito ay hindi. Kung ang aksyon ng mga layunin na kadahilanan ay maaaring ipagpalagay, kung gayon ito ay mas mahirap hulaan ang pagkilos ng mga subjective na kadahilanan.

Talakayin ang lihim ng kalakalan

Ang isang istatistikal na pag-aaral ay isinagawa - pagmamasid sa kapalaran ng mga mag-aaral na hindi nakagawa ng mabuti sa ika-1 baitang, ang mga resulta ay kahanga-hanga: halos 80% ng mga bata na hindi gaanong nakabisado ang programa sa ika-1 baitang ay nanatili sa mga natalo hindi lamang sa lahat ng mga taon ng pag-aaral. , ngunit dumanas din ng kanilang kabiguan sa pagtanda. Ang kalidad ng pag-master ng pangunahing kaalaman na ibinibigay ng elementarya ay napakahalaga para sa hinaharap na kapalaran ng isang tao.

Mayroon bang anumang mga pagkakataon para sa mga potensyal na mahuhusay ngunit hindi nakakamit ng mga unang baitang na magtagumpay sa buhay?

Paano maipapaliwanag na si C. Darwin o A. Einstein ay hindi naging mahusay sa paaralan, ngunit naging mga natatanging tao?

Upang ibuod: maraming dahilan para sa pagkabigo sa paaralan. Hindi naman kinakailangan na kumilos sila nang sama-sama at sa parehong oras, sapat na ang isa, kahit na ang pinakamahina. Mula dito nagiging malinaw kung bakit ang pagkabigo sa unang bahagi ng paaralan ay napakahina na naitama, sa kabila ng makabuluhang pagsisikap ng mga guro. Kabilang sa mga dahilan na nagiging dahilan ng pagkahuli ng mga bata sa paaralan, ang mga kadahilanan ng organic at inorganic, paaralan at labas ng paaralan ay mahalaga. Kabilang sa mga ito ay hindi kanais-nais na pagmamana; mga karamdaman ng aktibidad ng nerbiyos; pangkalahatang kawalan ng kakayahan para sa intelektwal na gawain; pisikal na kahinaan; hindi kahandaan para sa sistematikong gawaing pang-edukasyon; kawalan ng gulang sa paaralan; pedagogical kapabayaan; hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita; hindi sapat na pagbuo ng mga kasanayan sa elementarya - pagbabasa, pagsulat, pagbibilang; cognitive passivity at kawalang-interes; takot sa paaralan, mga guro; infantilismo. Ang lahat ng mga salik na ito ay nakakaapekto sa pagganap ng paaralan at mga pansariling dahilan.