„Für die Schule bereit zu sein bedeutet nicht

Für die Schule bereit zu sein bedeutet

Seien Sie bereit, alles zu lernen.“

(Wenger L.A.)

Praktische Lehrer und Forscher stellen fest, dass viele Kinder in die erste Schulstufe nicht ausreichend auf die Schulbildung vorbereitet sind. In diesem Zusammenhang wird in der Praxis ein vorschulpädagogischer Psychologe um Hilfe bei der Feststellung und Entwicklung der psychologischen Schulreife von Kindern gebeten. Das Problem der Lernbereitschaft eines Kindes hat seit jeher die Aufmerksamkeit von Psychologen und Pädagogen auf sich gezogen. In der Unterrichtspraxis erleben Erstklässler spürbare Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Bedingungen des systematischen Lernens, der Beherrschung von Unterrichtsmaterialien, der Aufrechterhaltung des erforderlichen Disziplinniveaus usw. Dies deutet darauf hin, dass die bestehenden Formen der Sicherstellung der Schulreife des Kindes nicht wirksam genug sind und dass ein besonderes System der Förderung des Kindes erforderlich ist, das es auf das Lernen in der Grundschule vorbereitet.

Relevanz Diese Entwicklung besteht darin, dass der Kindergarten als erste Stufe des öffentlichen Bildungssystems die wichtige Funktion erfüllt, Kinder auf die Schule vorzubereiten. Der Erfolg seiner weiteren Ausbildung hängt maßgeblich davon ab, wie gut und rechtzeitig ein Kind auf die Schule vorbereitet wird.

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ABTEILUNG FÜR BILDUNG

BEZIRKSVERWALTUNG MUROM

Methodische Entwicklung

Thema: „Bildung der psychologischen Bereitschaft.“

Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren zur Schule, in eine vorschulische Bildungseinrichtung.“

Lehrer-Psychologe MBDOU Nr. 81:

Iljinskaja Ekaterina Anatoljewna

Jahr 2013

Einführung

1. Analytischer Teil

2. Praktischer Teil

2.1. In der Arbeit verwendete Methoden und Techniken.

2.2. Langfristigen Plan.

2.3. Produktivität.

3. Fazit

Referenzliste

Anwendungen

Begründung.

„Für die Schule bereit zu sein bedeutet nicht

Für die Schule bereit zu sein bedeutet

Seien Sie bereit, alles zu lernen.

(Wenger L.A.)

Praktische Lehrer und Forscher stellen fest, dass viele Kinder in die erste Schulstufe nicht ausreichend auf die Schulbildung vorbereitet sind. In diesem Zusammenhang wird in der Praxis ein vorschulpädagogischer Psychologe um Hilfe bei der Feststellung und Entwicklung der psychologischen Schulreife von Kindern gebeten. Das Problem der Lernbereitschaft eines Kindes hat seit jeher die Aufmerksamkeit von Psychologen und Pädagogen auf sich gezogen. In der Unterrichtspraxis erleben Erstklässler spürbare Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Bedingungen des systematischen Lernens, der Beherrschung von Unterrichtsmaterialien, der Aufrechterhaltung des erforderlichen Disziplinniveaus usw. Dies deutet darauf hin, dass die bestehenden Formen der Sicherstellung der Schulreife des Kindes nicht wirksam genug sind und dass ein besonderes System der Förderung des Kindes erforderlich ist, das es auf das Lernen in der Grundschule vorbereitet.

Einführung

Das Problem der Lernbereitschaft eines Kindes hat seit jeher die Aufmerksamkeit von Psychologen und Pädagogen auf sich gezogen. In der Unterrichtspraxis erleben Erstklässler spürbare Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Bedingungen des systematischen Lernens, der Beherrschung von Unterrichtsmaterialien, der Aufrechterhaltung des erforderlichen Disziplinniveaus usw. Dies deutet darauf hin, dass die bestehenden Formen der Sicherstellung der Schulreife des Kindes nicht wirksam genug sind und dass ein besonderes System der Förderung des Kindes erforderlich ist, das es auf das Lernen in der Grundschule vorbereitet.

Relevanz Diese Entwicklung besteht darin, dass der Kindergarten als erste Stufe des öffentlichen Bildungssystems die wichtige Funktion erfüllt, Kinder auf die Schule vorzubereiten. Der Erfolg seiner weiteren Ausbildung hängt maßgeblich davon ab, wie gut und rechtzeitig ein Kind auf die Schule vorbereitet wird.

Eine Vielzahl von Spezialisten hat sich mit diesem Thema beschäftigt. Die Ursprünge dieses Ansatzes sind L.I. Bozovic, was bereits in den 60er Jahren darauf hinwies, dass die Schulreife aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, der kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur freiwilligen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Stellung des Schülers besteht.

Ähnliche Ansichten wurden entwickelt A.I.Zaporozhets, unter Hinweis darauf, dass die Bereitschaft zum schulischen Lernen „ein integrales System miteinander verbundener Qualitäten der Persönlichkeit eines Kindes darstellt, einschließlich der Merkmale seiner Motivation, des Entwicklungsstandes der kognitiven, analytischen und synthetischen Aktivität, des Grades der Bildung der Mechanismen der Willensregulation von.“ Aktionen usw.“

A. Anastasi interpretiert das Konzept der Schulreife als „Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fertigkeiten, Motivation und anderen Verhaltensmerkmalen, die für die optimale Beherrschung des schulischen Lehrplans erforderlich sind“.

I. Shvantsara Prägnanter definiert Schulreife als „das Erreichen eines solchen Entwicklungsstadiums, dass das Kind fähig wird, an der schulischen Bildung teilzunehmen.“ I. Shvantsara identifiziert mentale, soziale und emotionale Komponenten als Komponenten der Bereitschaft, in der Schule zu lernen.

Von großer Bedeutung für die Arbeit an der Problematik der kindlichen Lernbereitschaft in der Schule ist die am intensivsten entwickelte theoretische Position L.A. Wenger, wonach ein Kind im Vorschulalter keine „schulischen Qualitäten“ in reiner Form haben kann, da sie sich wie alle mentalen Prozesse im Laufe der Tätigkeit entwickeln, für die sie notwendig sind, und daher nicht ohne Verletzung spezifischer Merkmale ausgebildet werden können Lebensbedingungen und Aktivitäten, die für das Vorschulalter charakteristisch sind.

In der modernen Psychologie werden die Komponenten der Schulreife nach verschiedenen Kriterien und aus unterschiedlichen Gründen identifiziert. Einige Autoren (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko usw.) verfolgen den Weg, die allgemeine geistige Entwicklung eines Kindes in emotionale, intellektuelle und andere Bereiche zu differenzieren und daher intellektuelle, emotionale, Motivationsbereitschaft.

Andere Autoren (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) betrachten das Beziehungssystem zwischen dem Kind und der Außenwelt und heben Indikatoren der psychologischen Schulreife hervor, die mit der Entwicklung verschiedener Arten von Beziehungen zwischen dem Kind und der Außenwelt verbunden sind.

In diesem Fall sind die Hauptaspekte der psychologischen Schulbereitschaft von Kindern: Willkür in der Kommunikation mit Erwachsenen; Willkür in der Kommunikation mit Gleichaltrigen; angemessen geformte Einstellung zu sich selbst.

Ausrichtung:

Diese Entwicklung wird sowohl für Kindergärtnerinnen, Psychologen, Grundschullehrer als auch für Eltern zukünftiger Erstklässler von Nutzen sein.
Die Entwicklung offenbart die wesentlichen psychologischen Aspekte der Lernbereitschaft von Kindern in der Schule.

Ziel:

Psychologische Vorbereitung der Kinder auf die Schule, die Bildung von verallgemeinertem, systematisiertem Wissen über die umgebende Realität, die Fähigkeit, es bewusst zur Lösung vielfältiger praktischer Probleme einzusetzen.

Diese Grundlage wird im Kinderteam, in den gemeinsamen Aktivitäten der Kinder, wirkungsvoll umgesetzt.

Aufgaben:

1. Aktualisieren Sie Ihr vorhandenes Wissen zum Thema Schulreife Ihres Kindes;
2. Heben Sie die Phasen und Richtungen der psychologischen Unterstützung des Kindes hervor;
3. Bei Kindern eine positive Einstellung zum Lernen in der Schule zu entwickeln;
4. Um die kognitive Aktivität und Bildungsmotivation der Kinder der Vorbereitungsgruppe zu fördern;
5. Organisieren Sie Entwicklungsaktivitäten mit Kindern, die über eine geringe und unterdurchschnittliche psychologische Bereitschaft für die Schule verfügen, um Aufmerksamkeit, analytisches Denken und Sprechen, Gedächtnis, visuelle und auditive Wahrnehmung sowie feine Handbewegungen zu entwickeln, die für erfolgreiches Lernen in der Schule notwendig sind;
6. Entwickeln Sie mehrere Seminare, Treffen und Empfehlungen für Eltern und Lehrer zur Entwicklung der Schulreife Ihrer Kinder.
7. Beziehen Sie Eltern und Lehrer in die Schaffung eines Umfelds und von Bedingungen für die fachliche Entwicklung für eine Vielzahl kognitiver Aktivitäten von Kindern ein;
8. Entwickeln Sie praktische Empfehlungen für Eltern und Pädagogen bei der Vorbereitung von Kindern auf die Schule.
9. Erhalten und stärken Sie die körperliche und geistige Gesundheit und schaffen Sie Bedingungen, die das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes gewährleisten.

Erwartetes Ergebnis:

Der Punkt ist, dass die zielgerichtete, abwechslungsreiche Arbeit eines Lehrer-Psychologen mit Kindern, Eltern und Vorbereitungsgruppenlehrern zu einer positiven Dynamik bei den Indikatoren der psychologischen Schulreife der Kinder, ihrer schmerzlosen Anpassung und ihrem erfolgreichen Lernen sowie der Entwicklung der Kinder führen wird persönliche Qualitäten des Kindes.
Geplante Ergebnisse:

1. Die psychologische Bereitschaft der Kinder für die Schule wird zunehmen.
2. Vorschulkinder lernen aktiver neue Dinge und vertrauen auf ihre Stärken und Fähigkeiten.
3. Kinder entwickeln Kommunikationsfähigkeiten und persönliche Qualitäten.
4. Die Durchführung von Entwicklungsaktivitäten mit Kindern mit geringer und unterdurchschnittlicher psychischer Schulreife wird als Impuls für eine umfassendere Entwicklung ihres intellektuellen Bereichs (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken), ihrer körperlichen Verfassung (Entwicklung der Grob- und Feinmotorik) dienen. erhöhte motorische Aktivität, emotional-willkürliche Sphären (die Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen, Entscheidungen zu treffen, einen Aktionsplan zu entwerfen und sich um dessen Umsetzung zu bemühen).
5. Kinder entwickeln eine positive Einstellung zum Lernen, die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, die „innere Position des Schülers“ und alle für erfolgreiches Lernen notwendigen Komponenten.
6. Die Angst vor dem zukünftigen Schuleintritt wird verschwinden.
7. Die Lehrer werden den Unterricht mit den Kindern unter Berücksichtigung der Altersmerkmale und -fähigkeiten strukturieren und ihre mentalen Prozesse und persönlichen Qualitäten entwickeln.
8. Eltern nehmen aktiv am Bildungsprozess für die Entwicklung ihrer Kinder teil.

Begründung des Inhalts der Entwicklung:

1. Die methodischen und theoretischen Grundlagen dieser Entwicklung waren:

1. Das Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität (S. L. Rubinstein);
2. Systematisches Prinzip;
3. Das Prinzip eines personenorientierten Ansatzes (G. A. Tsukerman, Sh. A. Amonashvili);
4. Werke in- und ausländischer Forscher L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, V. S. Mukhina, A. N. Leontiev, L. A. Venger, S. Shtrembel, J. Jirasek.

1. Die konzeptionelle Grundlage des Projekts war:

1. Altersperiodisierung von D. B. Elkonin;
2. Theorie der Schulreife von A. Anastasi,
3. Das Konzept der Lernbereitschaft in der Schule L. I. Bozhovich,
4. Kulturhistorisches Konzept von L. S. Vygotsky,
5. Das Konzept eines engen Zusammenhangs zwischen körperlicher und geistiger Entwicklung A. Kern,
6. Die Theorie von P. Ya. Galperin über die stufenweise Bildung geistiger Handlungen.

1. Analytischer Teil

1.1. Das Konzept der psychologischen Schulreife.

Fertig für die Schule- Dies ist in erster Linie die psychologische, emotionale, moralische und willentliche Entwicklung des Kindes, der gebildete Lernwille und Elemente der pädagogischen Tätigkeit.

Psychologische Bereitschaftwird durch das System der Anforderungen bestimmt, die die Schule an das Kind stellt: verantwortungsvolle Einstellung zum Lernen, freiwillige Verhaltenskontrolle, systematischer und systematischer Wissenserwerb, Etablierung willkürlicher Kommunikationsformen mit dem Lehrer, Herstellung von Kontakten zu Mitschülern.

1.2. Die Hauptbestandteile der Schulreife eines Kindes.

Folgende Komponenten werden unterschieden:

1. Motivationskomponente;

1. Intelligente Komponente;

1. Willenskomponente;

1. Kommunikationskomponente;

1. Sprachkomponente;

1. Physiologische Komponente;

Lassen Sie mich eine Definition jeder der Komponenten formulieren:

Motivationskomponentesetzt eine Einstellung zur Bildungstätigkeit als gesellschaftlich bedeutsame Angelegenheit und den Wunsch, sich Wissen anzueignen, voraus. Voraussetzung für die Entstehung dieser Motive ist der allgemeine Wunsch der Kinder, zur Schule zu gehen und die Entwicklung von Neugier.

Intelligente Komponentebeinhaltet das Erreichen eines ausreichend hohen Entwicklungsstandes kognitiver Prozesse (differenzierte Wahrnehmung, freiwillige Aufmerksamkeit, sinnvolles Auswendiglernen, visuell-figuratives Denken, erste Schritte zur Beherrschung des logischen Denkens).

Willenskomponentedie Fähigkeit des Kindes, nach einem Modell zu handeln und Kontrolle auszuüben, indem es es mit diesem als Standard vergleicht (das Modell kann in Form der Handlungen einer anderen Person oder in Form einer Regel gegeben sein).

Kommunikationskomponente– das Vorhandensein einer freien kontextuellen Kommunikation mit Erwachsenen und einer kooperativ-wettbewerblichen Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Sprachkomponentebeinhaltet die Beherrschung der Grammatik und des Wortschatzes einer Sprache, ein gewisses Maß an Sprachbewusstsein, die Bildung von Formen (äußerlich – innerlich, dialogisch – monologisch) und Funktionen (Kommunikation, Verallgemeinerung, Planung, Bewertung usw.) der Sprache.

Physiologische Komponente –Dabei handelt es sich um Selbstpflegefähigkeiten, den Zustand der allgemeinen motorischen Fähigkeiten, den Grad der körperlichen Fitness, den Gesundheitszustand, den richtigen Körperbau und die Körperhaltung.

Das Konzept der Schulreife umfasst alle abschließenden integrativen Qualitäten eines Absolventen. Und die Rolle des Psychologen ist wichtig bei der Entwicklung fast aller Komponenten der Schulreife.

Der Psychologe muss eine aktive, proaktive Position einnehmen, die darin besteht, ein Bildungsumfeld in der Phase des Übergangs eines Kindes vom Kindergarten in die Schule zu modellieren und aufzubauen. Diese Position des Psychologen konzentriert sich darauf, das Potenzial jedes Kindes zu maximieren und schnell genug zu verwirklichen und seine psychische und physische Gesundheit zu erhalten. Sie erfordert als notwendigen Bestandteil die Organisation besonderer Arbeit zur gezielten Gestaltung komplexer Formen der Selbstständigkeit und Tätigkeit, ohne die es nicht möglich ist, die in der modernen Gesellschaft geforderte Reife und Anpassungsfähigkeit des Einzelnen zu erreichen.

Sie können Ihre Arbeit organisieren, indem Sie psychologische Unterstützung organisieren, d.h. Ein solches Arbeitssystem, das die Ausbildung von Eigenschaften beim Kind gewährleistet, die einen reibungslosen Eintritt des Kindes in den Bildungsprozess gewährleisten.

Der Sinn psychologischer Unterstützung besteht darin, die harmonische geistige und körperliche Entwicklung des Kindes zu fördern, seine Individualität zu bewahren, eine „schmerzfreie“ Anpassung an eine sich verändernde soziale Situation zu gewährleisten und die Bereitschaft zur aktiven Interaktion mit der Außenwelt zu fördern.

2. Praktischer Teil

Die Wirksamkeit begleitender Aktivitäten wird durch die Komplexität psychologischer und pädagogischer Einflüsse gewährleistet, zu denen die koordinierte Arbeit aller Beteiligten im Bildungsraum gehört: Psychologen, Lehrer, Eltern und die Leitung einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Die Umsetzung erfolgt in vier Richtungen (Organisation, Methodik, Forschung, Entwicklung).

Meine Aufgabe ist es nicht, unerwünschte Mängel zu beseitigen oder zu beseitigen, sondern deren Ursache zu identifizieren und zu beseitigen. Nicht die Wirkung muss korrigiert werden, sondern die Ursache – das ist der Hauptgrundsatz, der die praktische Arbeit mit dem Kind regeln sollte.

Werke von Bozhovich L.I. zeigte, dass bis zum Schuleintritt im Motivationsbereich des Kindes sowohl kognitive als auch soziale Lernmotive entwickelt sein müssen, die es dem Kind gemeinsam ermöglichen, zum Lernsubjekt zu werden, also die ihm gestellten Aufgaben bewusst anzunehmen und zu erfüllen . Mit anderen Worten: Ein schulreifer Erstklässler muss über eine pädagogische Motivation verfügen, die aus kognitiven und sozialen Lernmotiven besteht.

Die Hauptziele gemeinsamer Aktivitäten mit Kindern sind:

1. Bildung von Bildungsmotivation und einer positiven Einstellung zur Schule bei zukünftigen Erstklässlern.

2. Kinder an positive Verhaltensmuster in der Schule heranführen, die Fähigkeit, die im Spiel gesammelten Erfahrungen auf das wirkliche Leben zu übertragen.

3. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.

2.1. In der Arbeit verwendete Methoden.

Forschungsmethoden:

1. Theoretische Analyse der Literatur zum Forschungsproblem;

2. Diagnose, Beobachtung und Gespräch mit Kindern;

3. Durchführung von Korrektur- und Entwicklungskursen mit Kindern;

4. Beratung von Lehrern und Eltern, Vorträge bei Elternversammlungen;

5. Entwicklung, Verallgemeinerung und Implementierung von Best Practices.

2.2. PERSPEKTIVER PLAN FÜR DIE METHODISCHE ENTWICKLUNG

Veranstaltungsteilnehmer	Form und Inhalt Veranstaltungen	Veranstaltungstermine
Methodisches Arbeiten	Analyse der Literatur zum Forschungsproblem	September
Arbeit Kinder	Erstdiagnose	September
	2. Bei Kindern eine positive Einstellung zum schulischen Lernen, zur kognitiven Aktivität und zur Bildungsmotivation durch Märchentherapie (Korrekturmärchen von Panfilova M.A. „Waldschule“) zu bilden.	Oktober Dezember
	3. ZwischendiagnostikKinder der Vorbereitungsgruppe (eine Reihe diagnostischer Techniken).	Januar
	4. Bildung einer hohen psychologischen Schulreife für die Entwicklung kognitiver Prozesse (Gedächtnisentwicklung, Aufmerksamkeit, Denken) und Kommunikationsfähigkeiten durch das Programm der Entwicklungskurse „Professor Mind’s Laboratory“ (Autor: M.R. Grigorieva).	Oktober - April
	5. Abschließende DiagnoseKinder der Vorbereitungsgruppe (eine Reihe diagnostischer Techniken).	Mai
Arbeit Eltern	Psychologische Ausbildung: Vorträge bei Elternversammlungen der Kindergartenvorbereitungsgruppe zu Beginn und am Ende des Schuljahres zu den Themen: „Psychische Schulreife des Kindes“, „Vorbereitung auf das Schulleben im familiären Umfeld“. Fernarbeit mit den Eltern durch die Gestaltung von Informationsständen sowohl in der Kindergartengruppe als auch in der Nähe des Büros des Lehrer-Psychologen.	Oktober, März November, Dezember, April
	Einzelgespräche auf Basis der Ergebnisse der Kinderdiagnostik, um möglichen Verzögerungen und Lücken in der kindlichen Entwicklung vorzubeugen.	Oktober, Februar, Mai
Arbeit Kindergärtnerinnen	Psychologische Ausbildung: Durchführung von Gruppenberatungen für Lehrkräfte von Vorbereitungs- und Oberstufengruppen zu den Themen: „Psychologische Merkmale von Kindern im höheren Vorschulalter“, „Psychologische Schulreife eines Kindes“. Rede vor dem Pädagogischen Rat „Ein Kind an der Schwelle zur Schule.“	Dezember, April November
	Individuelle Beratungsgespräche für Pädagogen zur Einarbeitung in Diagnoseergebnisse und Empfehlungen.	Oktober, Februar, Mai
	Besuch von Gruppen zur Beobachtung der Organisation des Bildungsprozesses und des Entwicklungsumfelds, der Interaktion des Lehrers mit den Kindern und der Bereitstellung psychologischer Unterstützung für Lehrer.	Jeden Montag und Freitag während Schuljahr.

Produktivität.

1. Legen Sie das Ziel der Arbeit fest, definieren Sie die Aufgaben, studieren Sie die Literatur zu diesem Problem;

1. Habe mein vorhandenes Wissen zum Thema Schulreife von Kindern aktualisiert. Sie identifizierte die Phasen und Richtungen der psychologischen Unterstützung eines Kindes;

1. Durchgeführte diagnostische Arbeit mit Kindern (Anfänger, Mittelstufe, individuell);

1. Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern, um eine hohe psychologische Schulbereitschaft und eine positive Einstellung dazu zu entwickeln;

1. Durchgeführte Arbeiten zur Bildung kognitiver Aktivität und Bildungsmotivation von Kindern in der Vorbereitungsgruppe;

1. Entwicklung und Durchführung mehrerer Konsultationen, Treffen und Empfehlungen für Eltern und Lehrer zur Entwicklung der Schulreife von Kindern;

1. Das ganze Schuljahr über habe ich es versuchtdie körperliche und geistige Gesundheit bewahren und stärken, Bedingungen schaffen, die das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes gewährleisten.

Abschluss: Die gezielte und abwechslungsreiche Arbeit eines Lehrer-Psychologen mit Kindern, Eltern und Lehrern der Vorbereitungsgruppe führte zu einer positiven Dynamik der Indikatoren der psychologischen Schulreife der Kinder und zur Ausbildung persönlicher Qualitäten des Kindes.

Arbeit

mit Kindern

Arbeit mit Kindern:

Diagnose zukünftiger Erstklässler:

Erstdiagnose:

1. Standardgespräch mit Nezhnova;
2. Methodik „Motive des Unterrichts“ M.R. Ginsburg.

Zwischendiagnostik:

1. Kern-Jerasik-Test;
2. Testgespräch von S.A. Bankov „Psychosoziale Reife“;
3. Methodik „Zeichne ein Haus“ von N.I. Gutkin.

Abschließende Diagnose:

1. „Psychologische und pädagogische Beurteilung der Schulreife“ N. Semago, M. Semago;
2. Methodik „Sequence of Events“ (Version der 8. Aufgabe des WISC-Tests von D. Wexler);
3. Standardgespräch mit Nezhnova;
4. Methodik „Motive des Unterrichts“ M.R. Ginsburg;
5. Methodik „Grafisches Diktat“ von D.B. Elkonin;
6. Kern-Jerasik-Test;
7. Testgespräch von S.A. Bankov „Psychosoziale Reife“

Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern:

Bei der Arbeit mit zukünftigen Erstklässlern kommt der Entwicklung einer positiven Einstellung zur Schule eine besondere Rolle zu.

Um das Ziel zu erreichen, können Sie eine Märchentherapie nutzen.

Märchentherapie (im Sinne von T. Zinkevich-Evstigneeva) ist eine Lehre und eine Sprache zugleich.

Lehren – weil Märchen, Gleichnisse, Legenden und Mythen Informationen darüber speichern, wie Menschen nach universellen menschlichen Werten suchen, mit ihnen in Kontakt kommen und deren Vorhandensein oder Fehlen erfahren.

Sprache – weil eine faszinierende Geschichte leicht wahrgenommen wird, was bedeutet, dass die Grundwerte leicht aufgenommen und im Gedächtnis behalten werden und die menschliche Seele mit Güte erfüllt ist.

Bei der Arbeit mit zukünftigen Erstklässlern verwende ich Justizvollzugsmärchen von M.A. Panfilova. „Waldschule“.

„Forest Tales“ verrät fünf Hauptthemen für zukünftige Erstklässler:

– Anpassung an die Schule;

– Einstellung zu persönlichen Gegenständen;

– Einstellung zum Unterricht;

– Schulkonflikte;

- Einstellung zu Ihrer Gesundheit.

Durch das Einfühlen in Märchenfiguren wenden sich Kinder ihren Gefühlen zu. Durch die Märchenbilder von Waldschulkindern fällt es den Kindern leichter, ihr Handeln zu reflektieren und die Ursache ihrer Sorgen zu erkennen. Eine typische Beschreibung von Schulmerkmalen, Klassen- und Schulregeln ermöglicht es, Schulangst bei Kindern zu reduzieren und positive Verhaltensmodelle im wirklichen Leben zu entwickeln.

Ich verwende es auch, wenn ich Vorschulkinder auf die Schule vorbereite.Programm mit Entwicklungsaktivitäten für ältere Vorschulkinder „Professor Ums Labor“,Der Autor und Verfasser davon ist M.R. Grigorieva.

Die im Rahmen des Programms angebotenen Kurse zielen nicht nur auf die geistige Entwicklung des Kindes ab (alle Vorschulprogramme beinhalten diesen Aspekt), sondern dienen auch der Gesamtentwicklung des Kindes, wobei besonderes Augenmerk auf die Bildung der Lernmotivation gelegt wird die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.

Thematische Planung fürJustizvollzugsmärchen von M.A. Panfilova „Waldschule“.

Thema	Anzahl der Unterrichtsstunden
1. Arbeiten Sie an der Entwicklung schulischer Anpassungsfähigkeiten: (Märchen zur Schuladaption) Märchen „Entstehung der Waldschule“. Märchen „Blumenstrauß für den Lehrer“. Märchen „Schulordnung“.
2. Arbeit zur Steigerung der Schulmotivation: (Geschichten über die Einstellung der Schüler zu Dingen) Märchen „Eine Aktentasche einsammeln“. Märchen „Herrin Genauigkeit“. Märchen „Gier“.
3 . Arbeit zur Bildung schulischer Werte: (Geschichten über die Einstellung der Schüler zum Unterricht, zum Wissen) Märchen „Hausaufgaben“. Märchen „Schulnoten“. Märchen „Faultier“. Märchen „Betrug“.
4. Arbeiten Sie daran, Beziehungen zwischen Kindern aufzubauen: (Geschichten über Schulkonflikte) Märchen „Eine Aufgabe für den kleinen Fuchs (falsch)“. Märchen „Ressentiment“.
Arbeiten Sie an der Schaffung eines gesunden Lebensstils: (Geschichten über Gesundheit und wie man groß wird) Märchen „Regime. FERNSEHER".
GESAMT:

Thematische Planung fürProgramm von Entwicklungskursen für ältere Vorschulkinder „Professor Um’s Laboratory“, Autor und Verfasser M.R. Grigorieva.

Unterrichtsthema	Anzahl der Unterrichtsstunden
Einführungslektion
Willkommen im Labor von Professor Mind
Probieren Sie es aus und finden Sie es heraus!
Unser erstes Experiment
Lasst uns das Experiment fortsetzen
Verwechselte Zeilen
Verbände
Was ist verborgen?
Ein Tag im Labor mit Zellen
Trainieren Sie Ihr Gedächtnis
Wie sieht es aus?
In Umas Labor
Zu Besuch in einem Märchen
Denken lernen
Zauberhafte Worte
Und wieder Märchen!
Königreich der geometrischen Formen
Zauberwald
Kluge Jungs und kluge Mädchen
Letzte Lektion
GESAMT:

Arbeit

mit den Eltern.

Zusammenarbeit mit den Eltern:

Die Bildung von Kindern im höheren Vorschulalter ist einer der vorrangigen Bereiche für die Entwicklung des Bildungssystems. Die wichtigste Voraussetzung für die erfolgreiche Vorbereitung von Kindern auf die Schule, ihr Hauptziel ist die Interaktion von Lehrern und Eltern, der Aufbau konstruktiver Partnerschaften zwischen ihnen, um die volle Gesamtentwicklung der Kinder sicherzustellen.

Auch die Stärkung der psychologischen und pädagogischen Kultur der Eltern ist von großer Bedeutung, da nicht jede Familie in der Lage ist, das gesamte Bildungsangebot voll auszuschöpfen.

Die Hauptrichtungen der Organisation der Arbeit mit Eltern von Vorschulkindern sind folgende Arten und Formen:

1. Durchführung psychologischer Beratungen für Eltern und zukünftige Erstklässler durch einen Kindergartenpsychologen;

1. Reden bei Elternversammlungen in der Kindergartenvorbereitungsgruppe zu den Themen: „Psychische Schulreife eines Kindes“, „Vorbereitung auf das Schulleben im familiären Umfeld“;

1. Fernarbeit mit den Eltern durch Gestaltung von Informationsständen sowohl in der Kindergartengruppe als auch in der Nähe des Lehrer-Psychologen-Büros, zum Beispiel zum Thema „Was ein Erstklässler wissen und können sollte“.

Zusammenarbeit mit Kindergärtnerinnen

Zusammenarbeit mit Kindergärtnerinnen:Das bisherige Hauptziel vorschulischer Bildungseinrichtungen, den Schülern Wissen zu vermitteln, wurde durch eine neue Bildungsfunktion ersetzt – die Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums, in dem der Erzieher, der Psychologe und andere Fachkräfte Gegenstand der beruflichen Interaktion sind und der Schüler ein Subjekt, das zur Selbstentwicklung fähig ist.

Die Interaktion zwischen einem Psychologen und Pädagogen trägt dazu bei, ihre Fachkompetenz in theoretischen, methodischen, praktischen und angewandten Aspekten der Lösung von Problemen bei der Berücksichtigung der Besonderheiten von Kindern zu steigern.

Lehrer können gemeinsam mit einem Psychologen durch die Untersuchung der individuellen Merkmale von Kindern weitere Entwicklungssituationen für jeden Schüler modellieren.

Es ist notwendig, die unmittelbaren Aufgaben der Interaktion zwischen einem Lehrer-Psychologen und Vorschullehrern bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule zu bestimmen:

1. Pädagogen mit psychologischen Theorien und Forschung im Bereich der Schulreife von Kindern vertraut machen;

1. Entwickeln Sie auf der Grundlage der Diagnose gemeinsam mit Pädagogen ein individuelles Entwicklungsprogramm für Kinder, einen individuellen Entwicklungsweg, wählen Sie eine Reihe von Korrektur- und Entwicklungsübungen aus;

1. Formulieren Sie psychologische Anforderungen an ein Entwicklungsfach, eine Spiel- und Lernumgebung;

1. Führen Sie Beratungen für Lehrer von Vorbereitungs- und Oberstufengruppen zu den Themen durch: „Psychologische Merkmale von Kindern im höheren Vorschulalter“, „Psychologische Schulbereitschaft eines Kindes“;

1. Sprechen Sie im Pädagogischen Rat zum Thema „Ein Kind an der Schwelle zur Schule“ und machen Sie Pädagogen mit den endgültigen Diagnoseergebnissen vertraut.

Antwort der Psychologin Ekaterina Anatolyevna Ilyinskaya:

Wie können Sie den letzten „freien“ Sommer Ihres Kindes vor der Schule am produktivsten nutzen?

Der letzte „freie“ Sommer der Vorschulkinder bereitet den Eltern große Sorgen im Hinblick auf den bevorstehenden Eintritt der Kinder in die erste Klasse. Manchmal nehmen diese Ängste übermäßig zu, so dass die Bildungsbemühungen Erwachsener zu einem krampfhaften Chaos werden. Der Sommer dauert ziemlich lange, aber versuchen Sie nicht, in diesem Zeitraum das gesamte Programm einer weiterführenden Schule oder der ersten Klasse zu absolvieren.

Wenn Sie bezweifeln, dass Ihr Kind problemlos zur Schule gehen kann, denken Sie daran, dass wir alle Schüler in der Schule des Lebens sind. Ein Kind wird nicht als Erstklässler geboren; Schulreife ist eine Reihe von Fähigkeiten, die trainiert werden können. Die Übungen, Aufgaben und Spiele, die Sie für die Entwicklung Ihres Kindes ausgewählt haben, können einfach und fröhlich mit Mama, Papa, Großmutter, älterem Bruder durchgeführt werden – mit jedem, der Freizeit und Lust zum Lernen hat. Achten Sie bei der Auswahl der Aufgaben auf die Schwächen Ihres Kindes. Für das Selbstvertrauen ist es besser, wenn das Kind noch ein wenig lesen, schreiben und zählen kann – wenn es den Anforderungen des Programms voraus ist, wird es sich in der Schule ruhiger fühlen.

Sie können Ihrer Fantasie freien Lauf lassen und die Aufgaben abändern oder sich strikt an die Anweisungen halten – in jedem Fall wächst Ihr Kind und nähert sich der Schule.

Aber bitte beachten Sie ein paar einfache Regeln:

Aktivitäten mit Ihrem Kind müssen für beide Seiten freiwillig sein.

Ihre Dauer sollte 35 Minuten nicht überschreiten.

Versuchen Sie nicht, Ihrem Kind Aufgaben zu geben, wenn es müde ist.

Versuchen Sie, Ihren Unterricht regelmäßig durchzuführen – Brainstorming zur Vorbereitung auf die Schule ist nicht sehr effektiv.

Es ist sinnvoll, eine „schulische“ Situation zu simulieren, indem man mehrere Kinder, auch unterschiedlichen Alters, zur Teilnahme an Aktivitäten einlädt.

Vermeiden Sie es, sich auf Kosten des Spielens mit Ihrem Kind zu beschäftigen, da dies nach wie vor die Hauptbeschäftigung eines Vorschulkindes ist. Wenn Sie Angst um den Erfolg Ihres Kindes haben, raten wir Ihnen, sich nicht auf die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten zu konzentrieren – Sie sollten ihm nicht beibringen, zu addieren und zu subtrahieren oder Silben zu lesen.

Die Lehrmethoden in der Grundschule ändern sich ständig, es gibt viele proprietäre Programme, und Ihre Bemühungen können ihnen zuwiderlaufen, was die Ausbildung Ihres Kindes in Zukunft nur noch erschweren wird. Viel sinnvoller sind allgemeine Entwicklungsübungen, die die Wahrnehmung, das Gedächtnis, die Aufmerksamkeit und die Feinmotorik der Hände stärken.

Bringen Sie Ihrem Kind bei, darauf zu achten, wie Wörter klingen – bitten Sie es, russische und ausländische, bekannte und unbekannte Wörter deutlich zu wiederholen („Elektrifizierung“, „Magistrat“ usw.). Lernen Sie Poesie, Zungenbrecher und schreiben Sie Märchen mit ihm. Bitten Sie sie, den gehörten Text auswendig zu wiederholen und mit eigenen Worten nachzuerzählen.

Erinnern Sie sich an gemeinsame Spiele wie „Die Dame hat hundert Rubel geschickt“, „Ich wurde als Gärtner geboren ...“ – sie entwickeln freiwilliges Handeln, Konzentration und bereichern die Sprachreserven der Kinder.

Es ist sehr nützlich, sich verschiedene Objekte, ihre Mengen und relativen Positionen zu merken; Lenken Sie die Aufmerksamkeit Ihres Kindes auf die Details der Landschaft und Umgebung. Vergessen Sie nicht, ihn öfter zu bitten, verschiedene Objekte und Phänomene zu vergleichen – was sie gemeinsam haben und wie sie sich unterscheiden. Ermutigen Sie Ihr Kind, sich eine Zahlenfolge (z. B. Telefonnummern) zu merken.

Labyrinthspiele, bei denen Sie den Weg einer Figur „verfolgen“ müssen, sowie die Aufgabe, zwei fast identische Zeichnungen zu vergleichen, sind gut für die Entwicklung der Konzentration.

Vernachlässigen Sie nicht Aktivitäten, die kleine Handbewegungen entwickeln und stärken: Modellieren, Zeichnen, Applizieren, Spielen mit Baukästen wie Lego – all dies schafft die Voraussetzungen für die Bildung einer guten Handschrift und trägt zur Entwicklung des kindlichen Denkens bei.

Nutzen Sie die verfügbaren Mittel – Sie können vorschlagen, Erbsen von Mais oder Bohnen zu trennen, Knöpfe zu sortieren und Streichhölzer anzuordnen. Wenn das Kind nichts dagegen hat, die Beete zu jäten oder selbstgemachten Teig zuzubereiten, bedenken Sie, dass diese nützlichen Tätigkeiten im Haushalt auch dazu dienen, Aufmerksamkeit, Motorik und Wahrnehmung zu trainieren.

Und unabhängig von den objektiven Erfolgen Ihres Kindes: Versuchen Sie, vor der Schule eine gesunde Stimmung zu schaffen, in der es nach Wissen strebt!

für Schulkinder:

1. Fest installierenBeginn der Kurse.Dadurch entwickelt das Kind die Angewohnheit, sich zur vereinbarten Zeit zum Unterricht hinzusetzen, es treten psychologische Bereitschaft und eine Veranlagung zu geistiger Arbeit auf.

1. Entscheide mit BedachtZeitverhältnisZeit für Unterricht, Spaziergänge und Hausarbeiten, damit das eine nicht auf Kosten des anderen geht.

1. Bestimmen Sie die KonstanteOrt zum Lernen,wo alle notwendigen Utensilien griffbereit sind. Der Arbeitsplatz sollte nur ein Ort zum Lernen sein (keine Spiele, keine Bilder, kein Spielzeug, keine anderen Fremdgegenstände, nicht einmal Bleistifte und Marker, wenn sie für die aktuelle Arbeit nicht benötigt werden).

1. Die Hauptregel istBeginnen Sie sofort mit der Arbeit, ohne Verzögerung oder Aufschub. Je länger Sie den unangenehmen Moment hinauszögern, desto mehr Aufwand wird es erfordern, sich dazu zu zwingen, mit den Hausaufgaben zu beginnen.

1. Die Arbeit muss in einem guten Tempo voranschreiten- von 1 Stunde in der zweiten Klasse bis 4-5 Stunden für Oberstufenschüler.

1. Notwendig Verfügbarkeit von Arbeitspausen. Voraussetzung hierfür ist die Wahrung der Einheit des schulischen und häuslichen Bildungssystems sowie die Vermeidung von Überlastungen.

7. Entbinden Sie Ihr Kind nicht von der Haushaltspflicht.Neben dem Lernen sollte er noch andere Dinge tun, damit er sich daran gewöhnt, die Zeit wertzuschätzen, die Arbeit zu planen und ohne Verzögerung damit zu beginnen.

Abschluss: Nur gemeinsam mit den Eltern kann ein Kind lernen, Hausaufgaben zu machen und Selbstdisziplin zu erlernen.

Dafür benötigen Sie:Geduld, Kontrolle, Lob, angemessene Forderungen, Interesse.

3 . Abschluss

Die Schulreife eines Kindes ist ein komplexes Zusammenspiel bestimmter psychophysischer Bedingungen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Gesundheit.

Unter psychologischer Schulreife wird der notwendige und ausreichende psychologische Entwicklungsstand eines Kindes verstanden, um den schulischen Lehrplan in einer Lernumgebung mit Gleichaltrigen zu meistern.

Wie gut ein Kind auf die Schule vorbereitet ist, entscheidet maßgeblich über den Erfolg seiner Ausbildung in einer Bildungseinrichtung. Je selbstbewusster und gelassener das Schulleben für einen Erstklässler beginnt, je besser sich das Kind an neue Bedingungen, neue Menschen anpassen kann, desto größer ist die Chance, dass das Kind weder in der Grundschule noch in der weiteren Ausbildung Probleme hat.

Die psychologische Schulreife wird zunächst ermittelt, um nicht schulreife Kinder zu identifizieren, um mit ihnen Entwicklungsarbeit zur Vermeidung von Schulversagen und Fehlanpassungen durchzuführen.

Es empfiehlt sich, in Entwicklungsgruppen Entwicklungsarbeit mit bedürftigen Kindern durchzuführen. In diesen Gruppen wird ein Programm umgesetzt, das die Psyche der Kinder entwickelt. Es gibt keine besondere Aufgabe, Kindern das Zählen, Schreiben oder Lesen beizubringen. Die Hauptaufgabe besteht darin, die psychische Entwicklung des Kindes auf das Niveau der Schulreife zu bringen. Der Schwerpunkt in der Entwicklungsgruppe liegt auf der Motivationsentwicklung des Kindes, nämlich der Entwicklung des kognitiven Interesses und der Lernmotivation. Die Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, beim Kind zunächst den Wunsch zu wecken, etwas Neues zu lernen, und erst dann mit der Arbeit an der Entwicklung höherer psychologischer Funktionen zu beginnen.

Meine Erfahrung zeigt, dass die Zuverlässigkeit der Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Diagnostik sehr hoch ist. Bezeichnend ist auch, dass die Prognose langfristig angelegt ist und den Zeitraum der Grundschule und nicht nur den Beginn der ersten Klasse abdeckt. Darüber hinaus wurde ein positiver Zusammenhang zwischen der Lernprognose und dem schulischen Erfolg des Kindes festgestellt. All dies führt zu einer sehr wichtigen Schlussfolgerung, dass es grundsätzlich möglich ist, den intellektuellen Erfolg von Kindern auf der Ebene der Aufnahme in die erste Klasse vorherzusagen.

Gleichzeitig sind Möglichkeiten einer ungleichmäßigen, krampfhaften geistigen Entwicklung von Kindern nicht ausgeschlossen, aber die Verlässlichkeit der diagnostischen Ergebnisse, basierend auf einem theoretischen Ansatz, der Wahl adäquater Methoden und Techniken, führt zu einer Lösung des Problems der Aufnahme von Kindern in die erste Klasse von Schulen mit hohen Lernschwierigkeiten.

Die Diagnose von Vorschulkindern ist von großer Bedeutung. Besonders wichtig ist, dass die Lehrkraft alle Tätigkeiten qualifiziert durchführen kann und mit den Methoden und Techniken der Prüfung vertraut ist. Der Lehrer muss die Kinder nicht nur qualifiziert untersuchen, sondern auch Korrekturmöglichkeiten aufzeigen.

Die Organisation der Vorschulvorbereitung ist die Aufgabe aller Erwachsenen, die das Kind umgeben. Es ist wichtig, dass Eltern und Lehrer einer vorschulischen Bildungseinrichtung in dieser Zeit ihre Bemühungen zur Bildung des zukünftigen Erstklässlers bündeln. Ebenso wichtig ist es, dass sich Erwachsene bei ihrer Lehrtätigkeit auf die Ratschläge und Empfehlungen eines Psychologen verlassen.

Der Respekt vor der Wissenschaft der Psychologie, das Verständnis der Bedeutung ihrer Gesetze und der Wunsch, von ihnen geleitet zu leben, sind ein wichtiger Bestandteil der erfolgreichen Anpassung eines Menschen an neue Lebensbedingungen. Aus diesem Grund sind Psychologensitzungen mit Kindern ein obligatorischer Bestandteil der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule.

Referenzliste

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2. Arkip E.A. Kind im Vorschulalter. M., 1968;

3. Bardin K.V. Vorbereitung eines Kindes auf die Schule (psychologische Aspekte) - M., 1983;

4. Bozhovich L.I. Persönlichkeit und ihre Bildung in der Kindheit. - M., 1968;

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6. Wenger A.L. Psychologische Lernbereitschaft von Kindern in der Schule // Entwicklung des Denkens und der geistigen Bildung von Vorschulkindern. - M., 1985;

7. Bildung und Ausbildung von Kindern im sechsten Lebensjahr / Ed. L.A. Paramonova. O. S. Ustinova. M., 1989;

8. Erziehung moralischer Gefühle bei älteren Vorschulkindern / Ed. L. N. Pavlova, A. M. Vinogradova. M., 1989;

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11. Kravtsova G.G., Kravtsova E.E. Sechsjähriges Kind: psychologische Vorbereitung auf die Schule. M., 1987;

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14. Ostrovskaya L.F. Pädagogische Situationen in der Familienerziehung. M., 1990;

15. Elkonina D.B., Venger A.P. „Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren“ / Ed. D.B.Elkonina, A.P. Wenger. -M, 1988

, mit sechs oder sieben Jahren schicke ihn in die erste Klasse und so weiter. Auf diese Fragen gibt es keine allgemeingültige Antwort – jedes Kind ist individuell. Manche Kinder sind bereits mit sechs Jahren vollständig schulreif, bei anderen Kindern hingegen gibt es schon mit sieben Jahren große Probleme. Aber eines ist sicher: Die Vorbereitung der Kinder auf die Schule ist absolut notwendig, denn sie ist eine hervorragende Hilfe in der ersten Klasse, hilft beim Lernen und erleichtert die Eingewöhnungsphase erheblich.

Schulreif zu sein bedeutet nicht, lesen, schreiben und rechnen zu können.

Für die Schule bereit zu sein bedeutet, bereit zu sein, all das zu lernen, sagte der Kinderpsychologe L.A. Wenger.

Was beinhaltet die Vorbereitung auf die Schule?

Die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ist ein ganzer Komplex von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein Vorschulkind besitzen muss. Und dazu gehört nicht nur die Gesamtheit des notwendigen Wissens. Was bedeutet also eine gute Vorbereitung auf die Schule?

In der Literatur gibt es viele Klassifizierungen der Schulreife eines Kindes, die jedoch alle auf eines hinauslaufen: Die Schulreife wird in physiologische, psychologische und kognitive Aspekte unterteilt, die jeweils eine Reihe von Komponenten umfassen. Alle Arten von Bereitschaft müssen bei einem Kind harmonisch vereint sein. Wenn etwas nicht oder nicht vollständig entwickelt ist, kann dies zu Problemen beim Lernen in der Schule, bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen, beim Erlernen neuen Wissens usw. führen.

Physiologische Schulbereitschaft des Kindes

Dieser Aspekt bedeutet, dass das Kind körperlich für die Schule bereit sein muss. Das heißt, sein Gesundheitszustand muss es ihm ermöglichen, das Bildungsprogramm erfolgreich abzuschließen. Wenn ein Kind schwerwiegende Abweichungen in der geistigen und körperlichen Gesundheit aufweist, muss es in einer speziellen Justizvollzugsanstalt studieren, die die Merkmale seines Gesundheitszustands berücksichtigt. Darüber hinaus beinhaltet die physiologische Bereitschaft die Entwicklung der Feinmotorik (Finger) und der Bewegungskoordination. Das Kind muss wissen, in welcher Hand und wie es den Stift hält. Und auch beim Eintritt in die erste Klasse muss ein Kind wissen, beachten und verstehen, wie wichtig es ist, grundlegende Hygienestandards einzuhalten: richtige Haltung am Tisch, Körperhaltung usw.

Psychologische Schulbereitschaft des Kindes

Der psychologische Aspekt umfasst drei Komponenten: intellektuelle Bereitschaft, persönliche und soziale, emotional-willkürliche.

Geistige Schulreife bedeutet:

Bis zur ersten Klasse sollte ein Kind über einen gewissen Wissensvorrat verfügen
er muss im Weltraum navigieren, das heißt wissen, wie er zur Schule und zurück, zum Laden usw. kommt;
das Kind muss danach streben, sich neues Wissen anzueignen, das heißt, es muss neugierig sein;
Die Entwicklung von Gedächtnis, Sprache und Denken muss altersgerecht erfolgen.

Persönliche und soziale Bereitschaft impliziert Folgendes::
das Kind muss kontaktfreudig sein, das heißt in der Lage sein, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren; es sollte keine Aggression in der Kommunikation geben, und im Falle eines Streits mit einem anderen Kind sollte es in der Lage sein, eine problematische Situation einzuschätzen und nach einem Ausweg zu suchen; das Kind muss die Autorität der Erwachsenen verstehen und anerkennen;
Toleranz; das bedeutet, dass das Kind angemessen auf konstruktive Kommentare von Erwachsenen und Gleichaltrigen reagieren muss;
Bei der moralischen Entwicklung muss das Kind verstehen, was gut und was schlecht ist;
Das Kind muss die vom Lehrer gestellte Aufgabe annehmen, aufmerksam zuhören, unklare Punkte klären und nach Abschluss seine Arbeit angemessen bewerten und etwaige Fehler eingestehen.

Die emotionale und willentliche Schulreife eines Kindes setzt Folgendes voraus:
das Verständnis des Kindes dafür, warum es zur Schule geht, die Bedeutung des Lernens;
Interesse am Lernen und Erwerb neuen Wissens;
die Fähigkeit des Kindes, eine Aufgabe zu erledigen, die ihm nicht ganz gefällt, der Lehrplan dies jedoch vorschreibt;
Ausdauer – die Fähigkeit, einem Erwachsenen über eine bestimmte Zeit aufmerksam zuzuhören und Aufgaben zu erledigen, ohne durch fremde Gegenstände und Aktivitäten abgelenkt zu werden.

Die kognitive Bereitschaft des Kindes für die Schule

Dieser Aspekt bedeutet, dass der zukünftige Erstklässler über bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen muss, die für ein erfolgreiches Lernen in der Schule erforderlich sind. Was sollte ein Kind im Alter von sechs oder sieben Jahren also wissen und können?

1) Achtung.
Machen Sie zwanzig bis dreißig Minuten lang etwas ohne Ablenkung.
Finden Sie Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten und Bildern.
In der Lage sein, Arbeiten nach einem Modell auszuführen, beispielsweise ein Muster auf Ihrem eigenen Blatt Papier genau wiederzugeben, die Bewegungen einer Person zu kopieren und so weiter.
Es ist einfach, Spiele zu spielen, die schnelle Reaktionen erfordern. Nennen Sie zum Beispiel ein Lebewesen, aber besprechen Sie vor dem Spiel die Regeln: Wenn das Kind ein Haustier hört, soll es in die Hände klatschen, bei einem wilden Tier soll es mit den Füßen klopfen, bei einem Vogel soll es winken seine Arme.

2) Mathematik.
Zahlen von 1 bis 10.

1. Zählen Sie von 1 bis 10 vorwärts und von 10 bis 1 rückwärts.
2. Rechenzeichen „>“, „
3. Einen Kreis, ein Quadrat in zwei Hälften teilen, vier Teile.
4. Orientierung im Raum und auf einem Blatt Papier: rechts, links, oben, unten, oben, unten, hinten usw.

3)Speicher .
10-12 Bilder auswendig lernen.
Reime, Zungenbrecher, Sprichwörter, Märchen usw. aus dem Gedächtnis aufsagen.
Einen Text mit 4-5 Sätzen nacherzählen.

4) Denken .
Beenden Sie den Satz zum Beispiel mit „Der Fluss ist breit und der Bach ...“, „Die Suppe ist heiß und das Kompott ...“ usw.
Suchen Sie ein zusätzliches Wort aus einer Wortgruppe, zum Beispiel „Tisch, Stuhl, Bett, Stiefel, Stuhl“, „Fuchs, Bär, Wolf, Hund, Hase“ usw.
Bestimmen Sie die Reihenfolge der Ereignisse, was zuerst geschah und was als nächstes geschah.
Finden Sie Ungereimtheiten in Zeichnungen und Fabelgedichten.
Stellen Sie Rätsel ohne die Hilfe eines Erwachsenen zusammen.
Basteln Sie gemeinsam mit einem Erwachsenen einen einfachen Gegenstand aus Papier: ein Boot, ein Boot.

5) Feinmotorik.
Halten Sie Stift, Bleistift und Pinsel richtig in der Hand und regulieren Sie die Druckkraft beim Schreiben und Zeichnen.
Färben Sie Objekte und schattieren Sie sie, ohne über den Umriss hinauszugehen.
Schneiden Sie mit einer Schere entlang der auf dem Papier gezeichneten Linie.
Anwendungen durchführen.

6) Rede.
Bilden Sie Sätze aus mehreren Wörtern, zum Beispiel Katze, Hof, los, Sonnenstrahl, spielen.

Erkennen und benennen Sie ein Märchen, ein Rätsel oder ein Gedicht.
Verfassen Sie eine zusammenhängende Geschichte basierend auf einer Reihe von 4-5 Handlungsbildern.
Hören Sie sich eine Lesung oder eine Geschichte eines Erwachsenen an und beantworten Sie grundlegende Fragen zum Inhalt des Textes und der Abbildungen.
Unterscheiden Sie Laute in Worten.

7) Die Welt um uns herum.
Kennen Sie die Grundfarben, Haus- und Wildtiere, Vögel, Bäume, Pilze, Blumen, Gemüse, Früchte usw.
Nennen Sie Jahreszeiten, Naturphänomene, Zug- und Überwinterungsvögel, Monate, Wochentage, Ihren Nachnamen, Vornamen und Vatersnamen, die Namen Ihrer Eltern und deren Arbeitsort, Ihre Stadt, Adresse, welche Berufe es gibt.

Was müssen Eltern wissen, wenn sie ihr Kind zu Hause unterrichten?

Hausaufgaben mit Ihrem Kind sind für den zukünftigen Erstklässler sehr nützlich und notwendig. Sie wirken sich positiv auf die Entwicklung des Kindes aus und tragen dazu bei, alle Familienmitglieder näher zusammenzubringen und vertrauensvolle Beziehungen aufzubauen. Solche Aktivitäten sollten dem Kind jedoch nicht aufgezwungen werden, es muss zunächst einmal interessiert sein, und dafür ist es am besten, interessante Aufgaben anzubieten und den am besten geeigneten Zeitpunkt für den Unterricht zu wählen. Sie müssen Ihr Kind nicht vom Spielen abreißen und an den Tisch setzen, sondern versuchen, es zu fesseln, damit es selbst Ihr Angebot zum Lernen annimmt. Darüber hinaus sollten Eltern bei der Arbeit mit einem Kind zu Hause wissen, dass Kinder im Alter von fünf oder sechs Jahren nicht ausdauernd sind und die gleiche Aufgabe nicht über längere Zeit erledigen können. Das Lernen zu Hause sollte nicht länger als fünfzehn Minuten dauern. Danach sollten Sie eine Pause einlegen, damit das Kind abgelenkt ist. Eine Änderung der Tätigkeit ist sehr wichtig. Zum Beispiel haben Sie zuerst zehn bis fünfzehn Minuten lang logische Übungen gemacht, dann können Sie nach einer Pause mit dem Zeichnen beginnen, dann Spiele im Freien spielen, dann lustige Figuren aus Plastilin formen usw.

Eltern sollten ein weiteres sehr wichtiges psychologisches Merkmal von Vorschulkindern kennen: Ihre Hauptbeschäftigung ist das Spielen, durch das sie neues Wissen entwickeln und erwerben. Das heißt, alle Aufgaben sollten dem Kind spielerisch präsentiert werden und Hausaufgaben dürfen nicht zu einem Lernprozess werden. Aber durch die Arbeit mit Ihrem Kind zu Hause müssen Sie dafür nicht einmal eine bestimmte Zeit einplanen, sondern können Ihr Baby kontinuierlich weiterentwickeln. Wenn Sie beispielsweise im Garten spazieren gehen, lenken Sie die Aufmerksamkeit Ihres Kindes auf das Wetter, sprechen Sie über die Jahreszeit, bemerken Sie, dass der erste Schnee gefallen ist oder die Blätter begonnen haben, auf die Bäume zu fallen. Beim Gehen können Sie die Anzahl der Bänke im Hof, der Veranden im Haus, der Vögel im Baum usw. zählen. Machen Sie Ihrem Kind im Urlaub im Wald die Namen von Bäumen, Blumen und Vögeln bekannt. Versuchen Sie also, das Kind dazu zu bringen, seine Aufmerksamkeit auf das zu richten, was es umgibt und was um es herum geschieht.

Verschiedene Lernspiele können für Eltern eine große Hilfe sein, allerdings ist es sehr wichtig, dass sie dem Alter des Kindes entsprechen. Bevor Sie Ihrem Kind das Spiel zeigen, lernen Sie es selbst kennen und entscheiden Sie, wie nützlich und wertvoll es für die Entwicklung Ihres Kindes sein kann. Wir können Kinderlotto mit Bildern von Tieren, Pflanzen und Vögeln empfehlen. Ein Vorschulkind sollte keine Enzyklopädien kaufen, da es höchstwahrscheinlich kein Interesse daran hat oder sehr schnell das Interesse daran verliert. Wenn Ihr Kind einen Zeichentrickfilm gesehen hat, bitten Sie es, über den Inhalt zu sprechen – das ist ein gutes Sprachtraining. Stellen Sie gleichzeitig Fragen, damit das Kind sieht, dass es für Sie wirklich interessant ist. Achten Sie darauf, dass das Kind beim Erzählen der Geschichte Wörter und Laute richtig ausspricht; wenn es Fehler gibt, sagen Sie es dem Kind behutsam und korrigieren Sie sie. Lernen Sie mit Ihrem Kind Zungenbrecher, Reime und Sprichwörter.

Die Hand eines Kindes trainieren

Zu Hause ist es sehr wichtig, die Feinmotorik des Kindes, also seiner Hände und Finger, zu entwickeln. Dies ist notwendig, damit das Kind in der ersten Klasse keine Probleme mit dem Schreiben hat. Viele Eltern machen einen großen Fehler, indem sie ihrem Kind verbieten, eine Schere in die Hand zu nehmen. Ja, Sie können sich mit einer Schere verletzen, aber wenn Sie mit Ihrem Kind darüber sprechen, wie man mit der Schere richtig umgeht, was man tun und was nicht, dann stellt die Schere keine Gefahr dar. Achten Sie darauf, dass das Kind nicht wahllos, sondern entlang der vorgesehenen Linie schneidet. Dazu können Sie geometrische Formen zeichnen und Ihr Kind bitten, diese sorgfältig auszuschneiden. Anschließend können Sie daraus eine Applikation anfertigen. Kinder mögen diese Aufgabe sehr und ihr Nutzen ist sehr hoch. Das Modellieren ist sehr nützlich für die Entwicklung der Feinmotorik und Kinder modellieren sehr gerne verschiedene Koloboks, Tiere und andere Figuren. Lernen Sie mit Ihrem Kind Fingerübungen – im Handel können Sie ganz einfach ein Buch mit Fingerübungen kaufen, die für Ihr Kind spannend und interessant sind. Darüber hinaus können Sie die Hand eines Vorschulkindes trainieren, indem Sie zeichnen, schattieren, Schnürsenkel binden und Perlen auffädeln.

Wenn Ihr Kind eine schriftliche Aufgabe erledigt, achten Sie darauf, ob es einen Bleistift oder Kugelschreiber richtig hält, damit seine Hand nicht überlastet wird, auf die Körperhaltung des Kindes und auf die Position des Blattes Papier auf dem Tisch. Die Dauer schriftlicher Aufgaben sollte fünf Minuten nicht überschreiten, wobei es nicht auf die Geschwindigkeit bei der Erledigung der Aufgabe ankommt, sondern auf deren Genauigkeit. Sie sollten mit einfachen Aufgaben beginnen, zum Beispiel dem Nachzeichnen eines Bildes, und nach und nach sollte die Aufgabe schwieriger werden, aber erst, wenn das Kind eine einfachere Aufgabe gut bewältigt.

Manche Eltern schenken der Entwicklung der Feinmotorik ihres Kindes nicht genügend Aufmerksamkeit. In der Regel aus Unwissenheit darüber, wie wichtig dies für den Schulerfolg des Kindes in der ersten Klasse ist. Es ist bekannt, dass unser Geist uns zur Verfügung steht, d. h. je besser die Feinmotorik eines Kindes entwickelt ist, desto höher ist sein Gesamtentwicklungsstand. Wenn ein Kind schlecht entwickelte Finger hat, es ihm schwer fällt, zu schneiden und eine Schere in den Händen zu halten, dann ist seine Sprache in der Regel schlecht entwickelt und es bleibt in der Entwicklung hinter seinen Altersgenossen zurück. Aus diesem Grund empfehlen Logopäden Eltern, deren Kinder Logopädiekurse benötigen, gleichzeitig Modellieren, Zeichnen und andere Aktivitäten zur Entwicklung der Feinmotorik zu betreiben.

Um sicherzustellen, dass Ihr Kind glücklich in die erste Klasse geht und auf die Schule vorbereitet ist, damit sein Studium erfolgreich und produktiv verläuft, hören Sie sich die folgenden Empfehlungen von Psychologen und Lehrern an.

1. Stellen Sie keine zu hohen Ansprüche an Ihr Kind.
2. Ein Kind hat das Recht, einen Fehler zu machen, denn Fehler sind bei allen Menschen üblich, auch bei Erwachsenen.
3. Stellen Sie sicher, dass die Belastung für das Kind nicht zu hoch ist.
4. Wenn Sie feststellen, dass ein Kind Probleme hat, scheuen Sie sich nicht, Hilfe von Spezialisten in Anspruch zu nehmen: einem Logopäden, einem Psychologen usw.
5. Lernen sollte harmonisch mit Ruhe verbunden sein, also organisieren Sie kleine Ferien und Überraschungen für Ihr Kind, zum Beispiel gehen Sie am Wochenende in den Zirkus, ins Museum, in den Park usw.
6. Befolgen Sie den Tagesablauf so, dass das Kind gleichzeitig aufwacht und zu Bett geht, damit es genügend Zeit an der frischen Luft verbringt, damit sein Schlaf ruhig und vollständig ist. Vermeiden Sie Spiele im Freien und andere anstrengende Aktivitäten vor dem Schlafengehen. Vor dem Schlafengehen mit der ganzen Familie ein Buch zu lesen, kann eine gute und nützliche Familientradition sein.
7. Die Mahlzeiten sollten ausgewogen sein, Snacks werden nicht empfohlen.
8. Beobachten Sie, wie das Kind auf verschiedene Situationen reagiert, wie es seine Gefühle ausdrückt und wie es sich an öffentlichen Orten verhält. Ein Kind im Alter von sechs oder sieben Jahren muss seine Wünsche kontrollieren und seine Gefühle angemessen ausdrücken. Es muss verstehen, dass nicht immer alles so passieren wird, wie es es möchte. Sie sollten einem Kind besondere Aufmerksamkeit schenken, wenn es im Vorschulalter in einem Geschäft öffentlich für einen Skandal sorgen kann, wenn Sie ihm nichts kaufen, wenn es aggressiv auf seinen Verlust in einem Spiel reagiert usw.
9. Stellen Sie Ihrem Kind alle notwendigen Materialien für die Hausaufgaben zur Verfügung, damit es jederzeit Plastilin nehmen und mit dem Modellieren beginnen, ein Album mitnehmen und malen und zeichnen kann usw. Weisen Sie den Materialien einen separaten Platz zu, damit das Kind sie selbstständig verwalten kann und halte sie in Ordnung.
10. Wenn das Kind es satt hat zu lernen, ohne die Aufgabe zu erledigen, dann bestehen Sie nicht darauf, geben Sie ihm ein paar Minuten Ruhe und kehren Sie dann zur Erledigung der Aufgabe zurück. Aber bringen Sie Ihrem Kind dennoch nach und nach bei, dass es fünfzehn bis zwanzig Minuten lang eine Sache tun kann, ohne abgelenkt zu werden.
11. Wenn das Kind sich weigert, die Aufgabe zu erledigen, versuchen Sie, einen Weg zu finden, es zu interessieren. Nutzen Sie dazu Ihre Fantasie, haben Sie keine Angst, sich etwas Interessantes einfallen zu lassen, aber erschrecken Sie das Kind auf keinen Fall, indem Sie ihm Süßigkeiten vorenthalten, es nicht spazieren gehen lassen usw. Seien Sie geduldig mit den Launen Ihres Unwillens Kind.
12. Geben Sie Ihrem Kind einen Entwicklungsraum, das heißt, achten Sie darauf, dass Ihr Baby von möglichst wenigen nutzlosen Dingen, Spielen und Gegenständen umgeben ist.
13. Erzählen Sie Ihrem Kind, wie Sie in der Schule gelernt haben, wie Sie in die erste Klasse gegangen sind, und schauen Sie sich gemeinsam Ihre Schulfotos an.
14. Bilden Sie bei Ihrem Kind eine positive Einstellung zur Schule, dass es dort viele Freunde haben wird, dass es dort sehr interessant ist, die Lehrer sehr gut und nett sind. Sie können ihn nicht mit schlechten Noten, Strafen für schlechtes Benehmen usw. erschrecken.
15. Achten Sie darauf, ob Ihr Kind „magische“ Wörter kennt und verwendet: Hallo, auf Wiedersehen, Entschuldigung, Danke usw. Wenn nicht, sind diese Wörter möglicherweise nicht in Ihrem Wortschatz enthalten. Geben Sie Ihrem Kind am besten keine Befehle: Bringen Sie dies, tun Sie das, legen Sie es weg – sondern verwandeln Sie sie in höfliche Bitten. Es ist bekannt, dass Kinder das Verhalten und die Sprechweise ihrer Eltern nachahmen.

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Im Alter von 6 Jahren hat das Kind die Grundelemente des Willensverhaltens entwickelt, die sich in folgenden Fähigkeiten ausdrücken:

Ein Ziel setzen;

Entscheiden;

Skizzieren Sie einen Aktionsplan.

Den geplanten Plan ausführen;

Bei Hindernissen Mühe zeigen;

Bewerten Sie das Ergebnis Ihrer Aktion.

Bei der Entwicklung der psychologischen Schulreife sollten Lehrkräfte den Schwerpunkt auf die Kultivierung von Motiven zur Zielerreichung legen:

Haben Sie keine Angst vor Schwierigkeiten;

Der Wunsch, sie zu überwinden;

Gib dein Ziel nicht auf.

In wenigen Worten ist Bereitschaft die Fähigkeit, zuzuhören und zu gehorchen.

Der Hauptindikator für die Entwicklung der Selbständigkeit als Ausdruck der Willensanstrengungen des Kindes ist die tägliche Erfüllung aller Aufgaben und Verantwortlichkeiten durch das Kind, ohne daran erinnert zu werden.

Um die psychologische Schulreife der Kinder zu fördern, ist es notwendig:

1. Erhöhen Sie die Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes:

Weisen Sie dem Kind eine bestimmte Aufgabe zu und fördern Sie deren Umsetzung.

Lernen Sie Poesie, erzählen Sie Märchen und Geschichten nach.

2. Entwickeln Sie Selbstbeherrschung:

Verwenden Sie Spiele wie „Machen Sie das Gleiche“, „Konstruktion anhand eines Modells“, „Finde 5 Unterschiede“, „Ja und sag nicht nein ...“

3. Nutzen Sie häufiger Spielmotivation und Peer-Assessment.

4. Entwickeln Sie den Wunsch, aus moralischen Gründen zu handeln.

5. Seien Sie bei der Äußerung von Forderungen schrittweise, da die Willkür des Verhaltens erst in diesem Alter beginnt.

6. Entwickeln Sie Selbstvertrauen und Selbstvertrauen, indem Sie Erfolgssituationen schaffen.

Der Lehrer sollte danach streben, die folgenden Qualitäten und Merkmale der persönlichen Sphäre im Bereich der Emotionen zu entwickeln:

Stabilität der Gefühle;

Tiefen der Gefühle und Emotionen;

Bewusstsein für die Gründe für die Manifestation bestimmter Emotionen;

Manifestationen höherer Gefühle: ästhetisch, moralisch, kognitiv;

Emotionale Antizipation (bewusste Erwartung von Erfolg oder Misserfolg).

Eine Möglichkeit, Kinder auf die Schule vorzubereiten, ist die Bildung von Motiven, die sie zum Lernen ermutigen.

Damit ist die Kultivierung einer echten und tiefen Motivation gemeint, die zum motivierenden Grund für ihren Wunsch, sich Wissen anzueignen, werden soll.

Dazu gehört eine Einstellung zum Lernen als notwendiger und wichtiger Angelegenheit und ein Interesse an Lernaktivitäten.

Um eine motivierende Schulbereitschaft zu schaffen, ist es notwendig:

Halten Sie das Interesse des Kindes an allem Neuen aufrecht, beantworten Sie seine Fragen und geben Sie neue Informationen über bekannte Gegenstände.

Organisieren Sie Schulausflüge und stellen Sie die wichtigsten Merkmale des Schullebens vor.

Üben Sie Lernspiele wie „Packen Sie Ihre Schultasche ein“, „Ordnen Sie sie“, „Was gibt es noch?“

Daher besteht die Hauptaufgabe eines Erwachsenen bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule darin, zu zeigen, dass es in der Schule viel Unbekanntes und Interessantes lernen kann.

Unter psychologischer Schulreife wird der notwendige und ausreichende psychologische Entwicklungsstand eines Kindes verstanden, um den schulischen Lehrplan in einer Lernumgebung mit Gleichaltrigen zu meistern.

Die Ermittlung der psychologischen Schulreife dient in erster Linie dazu, nicht schulreife Kinder zu identifizieren, um mit ihnen Entwicklungsarbeit zur Vermeidung von Schulversagen und Fehlanpassungen durchzuführen.

Materialien zur Pädagogik:

Volksmärchen als Mittel zum Aufbau freundschaftlicher Beziehungen
Eine der Aufgaben bei der Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes besteht darin, ihn mit moralischen Ideen und Konzepten zu bereichern. Der Grad ihrer Beherrschung bei Kindern variiert, was mit der allgemeinen Entwicklung des Kindes und seiner Lebenserfahrung zusammenhängt. In dieser Hinsicht spielen Klassen in der Belletristik eine große Rolle. Wir sagen oft:...

Experimentelle Arbeit zum Einsatz von Volksmärchen beim Aufbau freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kindern im Vorschulalter
Basierend auf den Zielen und Zielsetzungen unserer Forschung sowie basierend auf den Ergebnissen des Ermittlungsexperiments haben wir ein prägendes Experiment skizziert und durchgeführt. Das prägende Experiment wurde nur in der Experimentalgruppe durchgeführt, die Kontrollgruppe funktionierte unter normalen Bedingungen. Ziel: Freundschaft entwickeln...

Gleichstrommotor und seine Anwendung
Es empfiehlt sich, den Unterricht damit zu beginnen, dass die Schüler gefragt werden, was sie über den Einsatz von Elektromotoren im Alltag und in der Technik wissen. Nachdem man ihre äußerst breite Anwendung herausgefunden hat, ist es sinnvoll, Fragen zu stellen: „Wer weiß, worauf die Funktionsweise von Elektromotoren basiert?“ Welches Phänomen liegt ihrem Handeln zugrunde...

Psychologische Schulreife des Kindes: Empfehlungen für Eltern

Die Zeit naht, in der Ihr Kind den stolzen Titel eines Erstklässlers tragen wird. Und in dieser Hinsicht, liebe Eltern, haben Sie viele Sorgen und Sorgen: Wo und wie bereitet man ein Kind auf die Schule vor, ist es notwendig, was sollte ein Kind vor der Schule wissen und können, soll es zuerst in die Schule geschickt werden? Klasse mit sechs oder sieben Jahren und so weiter. Auf diese Fragen gibt es keine allgemeingültige Antwort – jedes Kind ist individuell. Manche Kinder sind bereits mit sechs Jahren vollständig schulreif, bei anderen Kindern hingegen gibt es schon mit sieben Jahren große Probleme. Aber eines ist sicher: Die Vorbereitung der Kinder auf die Schule ist absolut notwendig, denn sie ist eine hervorragende Hilfe in der ersten Klasse, hilft beim Lernen und erleichtert die Eingewöhnungsphase erheblich.

Wo werden Kinder auf die Schule vorbereitet?

In Kindergärten, die nach Standardprogrammen arbeiten, erwerben Kinder Zähl- und Lesefähigkeiten, entwickeln Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Ausdauer, Neugier, Feinmotorik und andere wichtige Eigenschaften. Den Kindern werden moralische Konzepte vermittelt und die Liebe zur Arbeit vermittelt. Wenn ein Kind keinen Kindergarten besucht, kann es zur Vorbereitung auf die Schule in speziellen Kursen für Vorschulkinder angemeldet werden. Aber natürlich spielen die Eltern die wichtigste Rolle bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule. Der Entwicklungsstand des Kindes und seine Erziehung hängen in vielerlei Hinsicht von Ihnen ab. Aber hier kommt es vor allem darauf an, nicht zu weit zu gehen. Manche Eltern versuchen schon fast von der Wiege an, ihr Kind zu einem Wunderkind zu machen, indem sie ihre eigenen Ambitionen und unerfüllten Träume befriedigen. Dadurch leidet nur das Kind. Es ist eine Sache, wenn die Eltern selbst Lehrer sind und wissen, wie man einem Vorschulkind richtig beibringt, was er wissen und können sollte. Aber oft stopfen Eltern ihr Kind einfach mit enzyklopädischem Wissen voll, weil sie glauben, dass dies das Wichtigste für das Kind ist. Aber am Ende müssen Lehrer solchen Kindern Nachunterricht geben, weil sie einfach nicht wissen, wie man einen Stift in der Hand hält. Oft stehen Lehrer vor dem anderen Extrem, wenn die Eltern es übertrieben haben – wenn ein Kind in die Schule kommt, kann es bereits gut lesen, zählen und schreiben, das heißt, dank der Bemühungen seiner Eltern beherrscht es das bereits Lehrplan der ersten Klasse. Und was sollte so ein Kind in der ersten Klasse machen? In diesem Fall wird er natürlich kein Interesse daran haben, zur Schule zu gehen, und dies wird ihn im Allgemeinen vom Lernen abhalten.

Die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ist ein ganzer Komplex von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein Vorschulkind besitzen muss.

Was bedeutet also psychologische Schulreife?

Psychologische Schulbereitschaft des Kindes

Der psychologische Aspekt umfasst drei Komponenten: intellektuelle Bereitschaft, persönliche und soziale, emotional-willkürliche.

Geistige Schulreife bedeutet:

Bis zur ersten Klasse sollte das Kind über bestimmte Kenntnisse verfügen (wir werden weiter unten darauf eingehen);

Das Kind muss danach streben, sich neues Wissen anzueignen, das heißt, es muss neugierig sein;

Die Entwicklung von Gedächtnis, Sprache und Denken sollte altersgerecht erfolgen.

Persönliche und soziale Bereitschaft impliziert Folgendes:

Das Kind muss kontaktfreudig sein, das heißt in der Lage sein, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren; es sollte keine Aggression in der Kommunikation geben, und im Falle eines Streits mit einem anderen Kind sollte es in der Lage sein, eine problematische Situation einzuschätzen und nach einem Ausweg zu suchen; das Kind muss die Autorität der Erwachsenen verstehen und anerkennen;

Das Kind muss verstehen, was gut und was schlecht ist;

Das Kind muss die vom Lehrer gestellte Aufgabe annehmen, aufmerksam zuhören, Unklarheiten klären und nach Abschluss seine Arbeit angemessen bewerten und etwaige Fehler eingestehen.

Die emotionale und willentliche Schulreife eines Kindes setzt Folgendes voraus:

Das Verständnis des Kindes dafür, warum es zur Schule geht, die Bedeutung des Lernens;

Interesse am Lernen und Erwerb neuen Wissens;

Die Fähigkeit des Kindes, eine Aufgabe auszuführen, die ihm nicht ganz gefällt, der Lehrplan dies jedoch vorschreibt;

Ausdauer ist die Fähigkeit, einem Erwachsenen über eine bestimmte Zeit aufmerksam zuzuhören und Aufgaben zu erledigen.

Die kognitive Bereitschaft des Kindes für die Schule

Dieser Aspekt bedeutet, dass der zukünftige Erstklässler über bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen muss, die für ein erfolgreiches Lernen in der Schule erforderlich sind.

Was müssen Eltern wissen, wenn sie ihr Kind zu Hause unterrichten?

Hausaufgaben mit Ihrem Kind sind für den zukünftigen Erstklässler sehr nützlich und notwendig. Sie wirken sich positiv auf die Entwicklung des Kindes aus und tragen dazu bei, alle Familienmitglieder näher zusammenzubringen und vertrauensvolle Beziehungen aufzubauen. Solche Aktivitäten sollten dem Kind jedoch nicht aufgezwungen werden, es muss zunächst einmal interessiert sein, und dafür ist es am besten, interessante Aufgaben anzubieten und den am besten geeigneten Zeitpunkt für den Unterricht zu wählen. Sie müssen Ihr Kind nicht vom Spielen abreißen und an den Tisch setzen, sondern versuchen, es zu fesseln, damit es selbst Ihr Angebot zum Lernen annimmt. Das Lernen zu Hause sollte nicht länger als fünfzehn Minuten dauern. Danach sollten Sie eine Pause einlegen, damit das Kind abgelenkt ist. Eine Änderung der Tätigkeit ist sehr wichtig. Zum Beispiel haben Sie zuerst zehn bis fünfzehn Minuten lang logische Übungen gemacht, dann können Sie nach einer Pause mit dem Zeichnen beginnen, dann Spiele im Freien spielen, dann lustige Figuren aus Plastilin formen usw.

Eltern sollten ein weiteres sehr wichtiges psychologisches Merkmal von Vorschulkindern kennen: Ihre Hauptbeschäftigung ist das Spielen, durch das sie neues Wissen entwickeln und erwerben. Das heißt, alle Aufgaben sollten dem Kind spielerisch präsentiert werden und Hausaufgaben dürfen nicht zu einem Lernprozess werden. Aber durch die Arbeit mit Ihrem Kind zu Hause müssen Sie dafür nicht einmal eine bestimmte Zeit einplanen, sondern können Ihr Baby kontinuierlich weiterentwickeln. Wenn Sie beispielsweise im Garten spazieren gehen, lenken Sie die Aufmerksamkeit Ihres Kindes auf das Wetter, sprechen Sie über die Jahreszeit, bemerken Sie, dass der erste Schnee gefallen ist oder die Blätter begonnen haben, auf die Bäume zu fallen. Beim Gehen können Sie die Anzahl der Bänke im Hof, der Veranden im Haus, der Vögel im Baum usw. zählen. Machen Sie Ihrem Kind im Urlaub im Wald die Namen von Bäumen, Blumen und Vögeln bekannt. Versuchen Sie also, das Kind dazu zu bringen, seine Aufmerksamkeit auf das zu richten, was es umgibt und was um es herum geschieht.

Verschiedene Lernspiele können für Eltern eine große Hilfe sein. Ein Vorschulkind sollte keine Enzyklopädien kaufen, da es höchstwahrscheinlich kein Interesse daran hat oder sehr schnell das Interesse daran verliert.

Die Hand eines Kindes trainieren

Zu Hause ist es sehr wichtig, die Feinmotorik des Kindes, also seiner Hände und Finger, zu entwickeln. Dies ist notwendig, damit das Kind in der ersten Klasse keine Probleme mit dem Schreiben hat. Viele Eltern machen einen großen Fehler, indem sie ihrem Kind verbieten, eine Schere in die Hand zu nehmen. Ja, Sie können sich mit einer Schere verletzen, aber wenn Sie mit Ihrem Kind darüber sprechen, wie man mit der Schere richtig umgeht, was man tun und was nicht, dann stellt die Schere keine Gefahr dar. Achten Sie darauf, dass das Kind nicht wahllos, sondern entlang der vorgesehenen Linie schneidet. Dazu können Sie geometrische Formen zeichnen und Ihr Kind bitten, diese sorgfältig auszuschneiden. Anschließend können Sie daraus eine Applikation anfertigen. Kinder mögen diese Aufgabe sehr und ihr Nutzen ist sehr hoch. Das Modellieren ist sehr nützlich für die Entwicklung der Feinmotorik und Kinder modellieren sehr gerne verschiedene Koloboks, Tiere und andere Figuren. Lernen Sie mit Ihrem Kind Fingerübungen – im Handel können Sie ganz einfach ein Buch mit Fingerübungen kaufen, die für Ihr Kind spannend und interessant sind. Darüber hinaus können Sie die Hand eines Vorschulkindes trainieren, indem Sie zeichnen, schattieren, Schnürsenkel binden und Perlen auffädeln. Wenn Ihr Kind eine schriftliche Aufgabe erledigt, achten Sie darauf, ob es einen Bleistift oder Kugelschreiber richtig hält, damit seine Hand nicht überlastet wird, auf die Körperhaltung des Kindes und auf die Position des Blattes Papier auf dem Tisch. Die Dauer schriftlicher Aufgaben sollte fünf Minuten nicht überschreiten, wobei es nicht auf die Geschwindigkeit bei der Erledigung der Aufgabe ankommt, sondern auf deren Genauigkeit.

Von Krasnopolskaya E.S. erstelltes Material., Bildungspsychologe

Anmerkung: Der Artikel widmet sich der Untersuchung der Bildung der psychologischen Schulbereitschaft bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren; Es wird eine Methode zur Diagnose dieses Phänomens vorgestellt. ein entsprechendes Programm wurde entwickelt und die Ergebnisse seiner Erprobung diskutiert.
Stichworte: Einschulung, psychologische Schulreife, Methodik, Diagnostik, Programm, Korrektur.

In die erste Klasse werden Kinder im Alter von 6-7 Jahren aufgenommen. Man geht davon aus, dass die Schulreife des Kindes in diesem Alter nahezu ideal ist, wenn sie noch nicht vollständig ausgebildet ist. Allerdings haben viele Kinder, die das erforderliche Alter erreicht haben und über die nötigen Fähigkeiten für die Schule verfügen, tatsächlich Schwierigkeiten im Studium. Ihre psychologische Lernbereitschaft für die Schule ist unzureichend, so dass die Realität in Form des „Schulalltags“ auf solchen Kindern schwer lastet.

Unter psychologischer Schulreife wird der notwendige und ausreichende psychologische Entwicklungsstand eines Kindes verstanden, um den schulischen Lehrplan unter bestimmten Lernbedingungen zu meistern.

Die psychologische Schulreife eines Kindes ist eines der wichtigsten Ergebnisse der psychologischen Entwicklung im Vorschulalter.
Kindheit

Die Fragen der psychologischen Lernbereitschaft in der Schule werden von Lehrern berücksichtigt: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. Fridman, M. M. Bezrukikh E. E. Kravtsova und viele andere.

L.M. Bezrukikh glaubt, dass die Bereitschaft eines Kindes zum intellektuellen Lernen in der Schule das Niveau der morphologischen, funktionellen und geistigen Entwicklung des Kindes ist, bei dem die Anforderungen an eine systematische Ausbildung nicht übermäßig hoch sind und nicht zu einer Beeinträchtigung der Gesundheit des Kindes führen.

L.A. Wenger interpretiert das Konzept der Schulreife als ein bestimmtes Maß an: sozialen Fähigkeiten, einschließlich der Fähigkeit, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren, die Situation einzuschätzen und das eigene Verhalten zu regulieren, die Entwicklung jener Funktionen, ohne die Lernen unmöglich oder schwierig ist (dies ist die Organisation von Aktivitäten, die Entwicklung von Sprache, motorischen Fähigkeiten, Koordination sowie die persönliche Entwicklung, die Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl und Motivation charakterisiert.

Unter der sozialen und psychologischen Schulreife versteht man eine Reihe geistiger Eigenschaften, die ein Kind für einen erfolgreichen Schulstart benötigt.

Psychologen, die eine Befragung von Vorschulkindern durchgeführt haben, stellen einen Unterschied in der Wahrnehmung der bevorstehenden Einschulung zwischen Kindern fest, die psychologisch schulreif sind und nicht.

Die meisten Kinder, die die Ausbildung der psychologischen Schulreife bereits abgeschlossen hatten, gaben an, dass sie allein vom Lernen angezogen wurden. In geringerem Maße wurden sie von der Aussicht angezogen, ihre Stellung in der Gesellschaft zu verändern, die besonderen Eigenschaften eines Schulkindes zu besitzen (Aktentasche, Notizbücher, Federmäppchen) und neue Freunde zu finden.

Doch die Kinder, die psychisch noch nicht bereit waren, malten sich rosige Zukunftsbilder aus. Sie wurden vor allem von der Möglichkeit angezogen, ihr Leben irgendwie zum Besseren zu verändern. Sie erwarteten, dass sie mit Sicherheit hervorragende Noten, eine ganze Klasse von Freunden und eine junge und schöne Lehrerin haben würden. Natürlich waren solche Erwartungen in den ersten Schulwochen zum Scheitern verurteilt. Dadurch wurde der Schulalltag für solche Kinder zur Routine und zur ständigen Erwartung des Wochenendes.

Lassen Sie uns die Kriterien für die psychologische Schulreife auflisten. Dazu gehören Bereitschaft: motivierend; mental (kognitiv); willensstark; gesprächig.

Erstens muss das Kind Motive für den Schulbesuch haben, wie den Wunsch zu lernen und den Wunsch, Schulkind zu werden, also eine neue soziale Position einzunehmen. Die Einstellung zur Schule sollte positiv, aber realistisch sein.

Zweitens muss das Kind über ausreichend entwickeltes Denken, Gedächtnis und andere kognitive Prozesse verfügen. Eltern sollten gemeinsam mit ihrem Kind ihm die für die Schule notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten vermitteln (mindestens bis zehn zählen, Silben lesen).

Drittens muss das Kind in der Lage sein, Willenskraft einzusetzen und sein Verhalten bewusst zu steuern, um die in der Schule gesetzten Ziele zu erreichen. Schließlich muss er in der Schule dem Lehrer im Unterricht zuhören, Hausaufgaben machen, nach Regel und Muster arbeiten und auch Disziplin wahren.

Viertens muss das Kind in der Lage sein, Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen, gemeinsam an Gruppenaufgaben zu arbeiten und die Autorität des Lehrers anzuerkennen.

Dies ist die allgemeine Struktur der psychologischen Schulreife. Die rechtzeitige Feststellung der psychologischen Schulreife eines Kindes ist die unmittelbare Aufgabe der Eltern eines Vorschulkindes. Wenn der Zeitpunkt für den Übergang in die erste Klasse naht und Ihr Sohn oder Ihre Tochter Ihrer Meinung nach psychisch noch nicht ganz dazu bereit ist, können Sie versuchen, dem Kind selbst zu helfen oder sich an einen Schulpsychologen wenden.

Wir haben auf der Grundlage der regionalen Kinderbildungseinrichtung Nr. 478 Tscheljabinsk in einer Vorbereitungsgruppe unter Beteiligung von 20 Vorschulkindern eine Studie zur Bildung der psychologischen Schulreife bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren durchgeführt.

Wir haben Kinder mit den folgenden Methoden getestet: N.I. Gutkina „House“, „Primärleistungstest zur Feststellung der Schulreife eines Kindes“ von A. Kern, Technik „Grafisches Diktat“ von D.B. Elkonina.

Die Ergebnisse der Bildung der Komponenten der Lernbereitschaft von Kindern (der „Haus“-Test) sind in Abb. dargestellt. 1

Abbildung 1 - Ausbildungsstand der Komponenten der Lernbereitschaft von Kindern (Test „Haus“)

8 Kinder (40 %) haben einen geringen Entwicklungsstand der Komponenten der Lernbereitschaft in der Schule, die Größe der Zeichnung bleibt bei diesen Kindern nicht erhalten. Manche Kinder haben ein falsches Bild im Weltraum. Es gibt Abweichungen von Geraden von mehr als 30 Grad von der vorgegebenen Richtung. Es gibt Lücken zwischen den Zeilen.

Bei 6 Kindern (30 %) werden die Ergebnisse der Bildung von Lernbereitschaftskomponenten auf durchschnittlichem Niveau bewertet. Fast alle Details der Zeichnung sind vorhanden. Es gibt keine separat vergrößerten Teile, die mehr als das Zweifache betragen. Einige Elemente der Zeichnung sind korrekt dargestellt und ihre Verteilung im Raum ist willkürlich. Es gibt keine Abweichungen von mehr als 30 Grad vom vorgegebenen Raum. Zeilen ohne Unterbrechungen. Es gibt keine Linien übereinander.

Bei 6 Kindern (30 %) werden die Ergebnisse der Bildung von Lernbereitschaftskomponenten auf hohem Niveau bewertet. Alle Elemente der Zeichnung wurden korrekt dargestellt, es gibt keine Lücken zwischen den Linien und die Linien überlappen einander. Es kommt zu keiner Vergrößerung der Bilddetails um mehr als das Zweifache, während die Größe des Gesamtbildes relativ unverändert bleibt. Es gibt keine Linienabweichungen von mehr als 30 Grad.

Es sollte gesagt werden, dass nicht alle Kinder gut darin sind, Vorbildern zu folgen, und nicht alle Kinder haben die Fähigkeit zum Nachahmen entwickelt. Wir können von einer unzureichenden Entwicklung der willkürlichen Aufmerksamkeit und der sensomotorischen Koordination sprechen.

Betrachten wir den zweiten indikativen Schulreifetest, der von uns Kern - Jirasek durchgeführt wurde

Als Ergebnis der Diagnose kamen wir zu folgendem Ergebnis: Bei 25 % der Kinder kann die Schulreife als durchschnittlich angesehen werden. Eine hohe Schulbereitschaft wurde zum Zeitpunkt der Befragung von 0 % angegeben, eine niedrige von 75 %. Die geringe Bereitschaft ist auch darauf zurückzuführen, dass diese Kinder zu Hause für sich alleine sind. Einige der Kinder mit einem niedrigen Niveau stammen aus dysfunktionalen Familien (Eltern leiden unter Alkoholismus) und erhalten von Erwachsenen keine Aufmerksamkeit. Ein Junge hat ausnahmslos sehr niedrige Indikatoren. Als die Untersuchung durchgeführt wurde, zeigte er keinerlei Interesse, es war sehr schwierig, seine Aufmerksamkeit zu behalten, er wurde ständig von den spielenden Kindern abgelenkt.

Abbildung 2 – Verteilung der Indikatoren der Bereitschaft von Kindern der Vorbereitungsgruppe für das schulische Lernen (Kern-Jirasek-Test)

Bei der Untersuchung der Bildung der Voraussetzungen für die Beherrschung pädagogischer Aktivitäten (Methode „Grafisches Diktieren“) wurden folgende Ergebnisse erzielt (Anhang – Tabelle). In der Gruppe der Kinder mit einem hohen Bereitschaftsgrad gibt es keine Kinder, 4 (20 % der Personen) haben einen überdurchschnittlichen Bereitschaftsgrad, 11 Personen (55 %) haben einen durchschnittlichen Bereitschaftsgrad und 5 Personen (25 %) eine unterdurchschnittliche Bereitschaft aufweisen.

Wenn wir die Ergebnisse siebenjähriger Kinder mit der Methode „Grafisches Diktieren“ analysieren, können wir sagen, dass die Erfolgsquote des Diktierens und des selbstständigen Arbeitens gering ist. Kinder sind unruhig, unaufmerksam und haben Schwierigkeiten, sich an die Anweisungen eines Erwachsenen zu erinnern. Sie verfügen über eine schwach ausgeprägte Fähigkeit, ihr Handeln bewusst Regeln unterzuordnen.

Abbildung 3 – Ergebnisse einer Studie mit sechsjährigen Kindern

Nach den Ergebnissen einer Studie an siebenjährigen Kindern nach der Methode von D.B. Elkonin „Grafisches Diktat“ Wir können sagen, dass es keine Kinder gibt, die eine niedrige Punktzahl erhalten haben, was bedeutet, dass alle Kinder für die Schule bereit sind. Darunter sind keine Kinder mit einem hohen Entwicklungsstand, 4 Kinder mit einem überdurchschnittlichen Entwicklungsstand, 11 Kinder mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand, 5 Kinder mit einem unterdurchschnittlichen Entwicklungsstand.

Daten aus der Erhebungsphase der Studie lassen den Schluss zu, dass es notwendig ist, ein Programm zur Entwicklung und Umsetzung der psychologischen Schulreife bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren zu entwickeln und umzusetzen.

Unter der Leitung eines Lehrer-Psychologen der Medizinischen Bildungseinrichtung der Kinderbildungseinrichtung DS Nr. 478 in Tscheljabinsk wurde ein Programm zur Korrektur der psychologischen Schulreife bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren erstellt.

Die Relevanz der Erstellung eines Programms für die psychologische Schulreife von Kindern hängt mit den gravierenden Veränderungen zusammen, die in letzter Zeit stattgefunden haben: Neue Programme wurden eingeführt, die Struktur des Unterrichts hat sich verändert und es werden immer höhere Anforderungen an die Schulkinder gestellt erste Klasse. Die Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist eine vielschichtige Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Die psychologische und soziale Schulreife ist einer der wichtigen und bedeutsamen Aspekte dieser Aufgabe.

Zweck des Programms:

Schaffen Sie Bedingungen für die Organisation und Einheit des Kinderteams, für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und Kommunikationsmethoden, für die Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls und der Fähigkeit, sich an die Regeln zu halten. Geben Sie Kindern die Möglichkeit, sich an gruppeninternen Interaktionen zu beteiligen und eine Situation der Zusammenarbeit und gegenseitigen Hilfe zu erleben.

Zeit: Der Unterricht findet zu Beginn des Schuljahres statt

Zeit für Spiel und Diskussion: 40 – 50 Minuten.

Teilnehmer:

Alter der Teilnehmer: 6-7 Jahre;

Teilnehmerzahl: 15-20 Personen;

Der Moderator ist Psychologe;

Das Programm besteht aus 10 Lektionen:

Lektion 1. Ziel: Schaffung von Bedingungen für den Aufbau subjektiver Beziehungen zwischen Kindern, Kindern und Erwachsenen, für die Umsetzung von Kommunikationsmethoden.

Lektion 2. Ziel: Optimierung der gruppeninternen Beziehungen; ein Gefühl der Zugehörigkeit zu einer Gruppe entwickeln.

Lektion 3. Zweck der Lektion: Förderung der Bildung offener Beziehungen zwischen Gruppenmitgliedern.

Lektion 4. Ziel: Den Gruppenzusammenhalt fördern.

Lektion 5. Ziel: Stabile Vorstellungen für Kinder voneinander zu entwickeln, darüber, wie sie in den Augen anderer und in ihren eigenen aussehen.

Lektion 6. Ziel: Kommunikationsfähigkeiten und Gruppenzusammenhalt entwickeln.

Lektion 7. Ziel: Die Bereitschaft der Kinder zu wecken, einander zuzuhören, und die Entwicklung von Vertrauen in der Gruppe zu fördern.

Lektion 8. Ziel: Ein Zugehörigkeitsgefühl zu einer Gruppe entwickeln.

Lektion 9. Ziel: Das Selbstwertgefühl der Kinder stärken.

Lektion 10. Ziele: Motivation zum Erfolg und eine angemessene Einstellung zum Scheitern entwickeln; lernen, zusammenzuarbeiten; Entwicklung der Willensregulierung.

Bei der Umsetzung des Programms erwarten wir folgende Ergebnisse:

• Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas;
• Erfahrungen in der Interaktion zwischen Kindern in einer Gruppe sammeln;
• Schaffung positiver Beziehungen zwischen Gleichaltrigen und Erwachsenen im Kommunikationsprozess;
• Steigerung der kognitiven Aktivität und des Interesses der Teilnehmer.

Die hohen Anforderungen des Lebens an die Gestaltung von Bildung und Ausbildung zwingen uns daher, nach neuen, wirksameren psychologischen und pädagogischen Ansätzen zu suchen, die darauf abzielen, die Lehrmethoden an die Anforderungen des Lebens anzupassen. In diesem Sinne kommt dem Problem der Lernbereitschaft von Vorschulkindern eine besondere Bedeutung zu. Seine Lösung ist mit der Festlegung der Ziele und Grundsätze der Organisation von Bildung und Erziehung in Vorschuleinrichtungen und in der Familie verbunden. Gleichzeitig hängt der Erfolg der weiteren schulischen Bildung der Kinder von ihrer Lösung ab.

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